直接体现, 是人区别于其他动物的本质特征之一 语言是以语音为物质外壳, 以词汇为建筑材料, 以语法为结构规律而构成的体系 语言是一种特殊的社会现象, 它随着社会产生而产生 发展而发展, 一视同仁地为社会各阶级服务 语言有狭义和广义之分 狭义的语言, 是以语音为物质外壳, 由语法和词汇两部分组成的一套

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1 教师的语言... 1 第一节语言及教师语言...1 第三节 教师语言的内容要求...4 教师的目光... 7 目光禁忌...9 教师的微笑... 9 教师的着装 女教师的着装...12 男教师的着装...14 教师的仪态 教师的手势 教师的站姿 教师的坐姿 教师的语言 第一节语言及教师语言 语言是人们交往的重要工具, 是表达与思维的载体, 承载着文化传承 匡正人本的使命 因此, 语言是人类活动的重要组成部分 语言反映着个体的思想情感, 表现着个体的综合素质, 突显着个体的基本特征, 在社会发展的历史中至关重要, 可以说人类个体的发展史, 即为语言的发展演化史 语言的能力和品质问题, 一直是人类共同关注的重大问题 工欲善其事, 必先利其器, 这里的 器, 就是教师的语言 作为一名教师, 要充分认识教师语言的重要作用, 全面了解教师语言的含义 类型, 用优秀的教师语言去实现教育教学 语言及教师语言 ( 一 ) 语言本质, 指 事物本身固有的, 决定事物性质, 面貌和发展的根本属性 可见本质是事物全貌的反映 作为一名教师, 理解语言的本质对教师的教学 说课非常有益 不同的时代 不同的学派给出了不同的解释 乔姆斯基认为, 语言是心理状态的外在表现形式, 语言是认知心理学的一部分, 人类的心理活动取决于人脑的物质结构, 所以语言是一种物质现象 自然现象 美国学者 D. 海姆斯认为语言就是一种社会现象, 研究语言必须与它的社会功能联系起来 他们的研究倾向于语言是为人类特有的一种符号系统, 从认知角度去解释 事实上, 语言的含义非常广泛, 如 辞海. 语言文字分册 对语言作了如下的解释 语言, 人类最重要的交际的工具 它同思维有密切的联系, 是思维的工具, 是思想的

2 直接体现, 是人区别于其他动物的本质特征之一 语言是以语音为物质外壳, 以词汇为建筑材料, 以语法为结构规律而构成的体系 语言是一种特殊的社会现象, 它随着社会产生而产生 发展而发展, 一视同仁地为社会各阶级服务 语言有狭义和广义之分 狭义的语言, 是以语音为物质外壳, 由语法和词汇两部分组成的一套符号系统, 包括口头语言 书面语言及记载书面语言的文字 广义的语言, 是一种作为社会交际工具的符号系统 不仅包括口头语言, 还包括物体语言 体势语言 时空语言等 由于交际的需要, 古人以 石 绳 记事, 相互交流 随着人类的发展, 以文字与声音为基础的语言成为了人们交际的工具, 成为了研究的重点, 这也正是通常所指的狭义语言 另外, 狭义语言的研究是最为高级的形式 但对于狭义语言的认识人们有些偏颇 一是把语言局限于人的范畴, 只有人才有语言 ; 二是把语言仅仅理解为语音 词汇 语法的综合 三是以有声语言为主, 以文字为传播的媒介 随着人们对语言的研究更加深入, 重新回归了 语言作为一种交流的工具 的认识, 因此, 出现了副语言, 即物体语言 体势语言 时空语言等新概念 在语言的研究过程中, 先是物体语言, 后是体势语言 体势语言比物体语言更具有灵活性, 双方可以直接面对面交流, 会表现出一定的粗糙性, 但比物体语言有了进步 第二节教师教学语言艺术的意义 教师的教学活动主要是凭借语言来进行的 从这个意义上讲, 教师语言的运用更多表现为教学语言艺术的运用 在教学活动中, 科学文化知识的传授, 学生智能的培养, 思想品德的教育, 都离不开教师的教学语言 教师的教学语言正确与否, 生动与否, 是否具有感染力 号召力 震撼力都与教师的教育教学密切相关 总之, 教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中, 起着重要的作用 对于应聘教师岗位的人员, 了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环 一 教师教学语言艺术影响教学质量在影响教育质量高低的诸多因素中, 教师语言水平的高低是一个至关重要的方面 高水平的教师语言意高旨远, 声情并茂, 深入浅出, 具有强大的吸引力 感染力和说服力 用这

3 种语言开展教育工作 管理工作, 学生乐于团结在教师周围, 沿着教师指导的正确方向健康成长 教师在 传道 授业 解惑 和思想教育时, 都要借助教师语言这一工具 从这个意义上讲, 准确 鲜明 生动 富有吸引力 感染力 号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维 激发学生兴趣 调动学习积极性的重要一环, 从而直接影响到教学质量的好坏 很难想象, 讲课时哕唆重复, 味如嚼蜡 ; 或张口结舌, 嗯嗯 啊啊 这个这个, 说话拖泥带水, 或慢条斯理, 要么不讲变化, 要么装腔作势, 要么动辄大声训斥, 这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生动活泼 主动积极 学生气氛浓厚的课堂 有研究资料表明, 学生的学习积极和主动性, 课堂纪律的好坏, 学习成绩的高低, 乃至学生的成长, 都同教师的教学语言密切相关, 优秀的教学语言总呈现正相关, 拙劣的教学语言大都呈现负相关 具有艺术魅力的教学语言, 一方面能给学生以一种正面的示范作用, 既可以培养学生的语感, 又可以让学生从老师那里学到提出问题 分析问题 解决问题的方法, 从而提高自己的内部动机, 启发他们积极主动地去思考 理解 掌握教师的讲授和学习的内容 学生在准确 生动 鲜明的教学语言的诱导下, 会积极主动地开动脑筋, 分析 综合以至理解 掌握所学习的内容, 为自己取得一次又一次地思维训练的机会 ; 从而促使他们的思维能力 分析和判断能力得到有效的提高 二 教学语言是教师最主要的教学手段无论教学手段多么先进, 教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的 因为课堂始终是一种弥散着语言的环境 在传统的 比较正规的课堂中, 平均有 70% 的时间是教师在讲话 一般来说, 教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授 解释 讨论 提问 回答 复述 概述 修正或纠正等 此外, 还有一些为吸引或保持对方注意 控制的讲话, 以及表现彼此关系的表达, 它们都是教学语言的组成部分 在一些非正规的课堂中, 学生活动的自由度较大, 但言语活动仍是绝大多数这类课堂的主要组成部分 教师通过教学语言艺术可以影响师生之间的情感 师生间良好的情感交流对教学效率的提高 学生心智水平的增长 学习兴趣的增强等方面都有着积极的影响 心理学研究证明, 任何心智活动, 不能截然分割为理智活动和情感活动两个领域 皮亚杰认为, 没有一个行为模式 ( 即使是理智的 ) 不含有情感因素作为动机 情与理应当互为补充 协调活动 而师生间的这种情感流活动的重要媒介就是教学语言 教师通过教学语言这一手段, 促进师生间良性情感交流, 而忽视或者不重视的教师往往会因教师语言运用不当, 导致教学效果不好 三 教学语言艺术能促进学生能力发展爱因斯坦曾经说 一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的 教师教学语言艺术的高低, 不仅影响到教师教学任务的完成 教学效果的优化, 更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展

4 ( 一 ) 影响学生思维能力的发展教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低 口才 好的根源在于 脑才 好, 会说在于会想 所以才有了叔本华的 谁想得清楚, 谁就说得清楚 学生透过教师高超的教学语言艺术, 可以探知到教师的思维进程, 学习到思考问题的良好方法, 体验到思维过程中的快乐, 从而激发学生思维兴趣, 提高其思维能力的水平 直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维, 理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维, 教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性, 教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性, 教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等等 ( 二 ) 影响学生语言能力的发展教师的教学语言不只是传授知识的工具, 还是榜样 教师给学生做出的运用语言的最直观 最有效 有声无形的榜样 教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累 潜移默化的 实践证明 学生受到言之成序 言之有理 言之动性 言之生趣的教学语言的长期熏陶, 就会逐步产生对语言的浓厚兴趣, 进而掌握灵活运用语言的本领 ( 三 ) 影响学生审美能力的发展苏霍姆林斯基指出 教师讲的话带有审美色彩, 这是一把最精致的钥匙 它不仅开发情绪记忆, 而且深入到大脑最隐蔽的角落 因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象, 使之从中获得审美感受 激发审美想象 丰富审美情趣 锻炼和提高学生的审美创造能力 教学艺术家的语言具有一些共同的特点 声音清亮, 具穿透力, 听来十分舒服 ; 语言丰富多彩, 运用自如 ; 简洁明确, 生动形象, 很有魅力 ; 感情完全投入, 声调的轻重缓急 高低快慢 抑扬顿挫的变化, 总让人变得那么自然 那么优美 他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼, 小说语言一般的生动, 散文语言一般的优美, 戏剧语言一般的传神等等 这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料 学生在这种语言氛围的熏陶下, 会培养起较强的审美能力, 从而在 乐中学 学中乐, 极大地提高学习效率 在教学中, 这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验, 并有较强的语言表达能力, 只有这样, 教师的教学语言才具有较高的审美价值 第三节 教师语言的内容要求 美, 不但是艺术之光耀眼的聚焦点, 而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵 ; 没有美, 艺术之光将黯然失色, 艺术之树也呈枯枝败叶 如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话, 那么, 美 就是这种语言所烙上的标记 企及的境界和追求的效果 由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语, 是照亮学生心灵的五彩阳光, 更是指点学子遨游知识的海洋,

5 更是搏击人生赛场的风向标和助跑器, 一句话, 教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言, 而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志 ( 一 ) 内容美的要素构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面 教学内容和教师个人 1. 教学内容教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责 (1) 真 传授自然科学 社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累, 即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化, 并引导学生不断充实知识 不懈追求真理 (2) 善 教导学生怎样正确地认识社会 认识自然和认识自我, 并且有崇高的理想境界 高尚的道德情操 良好的社会公德 (3) 美 在品德教学中, 尤其是在艺术教学中, 教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力, 并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理 热爱生活和充实人生 其实, 教师是教学语言的主体, 即使用者和创造者, 同样一句教学语言, 不同的老师能表达不同的意思, 产生差异悬殊的效果 如 你怎么啦 这句看来简单的疑问句, 据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义 同样是对一个迟到的学生, 热爱学生 尊重学生的老师说出来时包含着关切和爱护 不了解学生 方法简单的老师说出来时充斥着责备和愤懑 教学严谨的老师说出来时显得严肃而宽容 教学松驰的老师说出来时显得敷衍而随意 受学生尊敬的老师用理解和告诫的口吻说, 不受学生欢迎的老师用冷嘲热讽的语气说 2. 教师个人教师语言的内容美不仅与教学内容有关, 而且还与教师的个人素质有关 教师的个人素质主要包括下面三个方面的要素 ( 二 ) 如何做到教师语言内容美那么, 怎样才能做到教师语言内容美呢? 主要是从教师个人的 三热爱 和教学内容的 三美好 去理解 1. 教师个人的 三热爱

6 从教师本身看, 应做到 三热爱 (1) 热爱真理 哥白尼曾说 人的天职在于勇于探索真理 作为人类文明的延续人更 应视真理为最高的追求目标 在黑暗的旧时代, 鲁迅 闻一多 李公朴等人敢于坚持真言, 为捍卫真理而准备随时献身 在十年动乱期间许多教师尽管被打人牛棚, 剥夺了上讲台的权 利, 但是他们不向恶势力低头的一身正气保持了教师 传道 者的凛然正气 同样也正是这 热爱真理的一腔赤诚 捍卫真理的一身正气, 使教师在很多危机的场合留下了自己的豪言壮 语和慷慨之辞 (2) 热爱事业 教师的天职在于奉献, 这是特级教师于漪老师经常说的一句格言 朴实无华的语言折射出了一代人民教师 忠诚党的教育事业 的光辉品质 一个老师当他把 事业看得比生命还重要的时候, 他才能使他的语言饱含哲理美 注满情感美 染上品德美, 那么即使是一句极普通的教育语言, 也能良言一句胜三春 ; 即使是一句常用的教学语言, 也 能睿语一言启心智 ; 甚至是一句批评语, 也能给学生的春天般的温暖和夏天一样的火热之感 (3) 热爱学生 不论是真理的热爱, 还是对事业的热爱, 最终都要溶化在学生身上, 可 以说热爱学生就是热爱真理和事业的体现, 就是热爱祖国和民族的具体化 凡是真正热爱学 生的老师不但他的教学语言有如诗情画意之美, 而且他的教育语言也有思辨哲理之美, 甚至 他的辅导语言 谈心语言 家访语言也有如坐春风 如饮甘泉的美感 相反, 一个不爱学生 的教师的语言, 要么会像和尚念经, 枯燥无味, 要么照本宣科, 晦涩难懂, 即便是一件生动 感人的故事, 也要被他说得平淡如水 2. 教学内容的 三美好 从教学内容看, 应突出 三美好 (1) 美好的思想 毫无疑问, 传道 授业 解惑是教师语言的基本内容, 但其中必须不 时闪射出理想的光芒 否则, 教师语言便缺少了美的内容 如政治 历史 语文等社会科学 方面的课程, 老师必须向学生揭示人类社会的发展规律, 歌颂历史上一切为美好的理想而奋 斗的先进人物的事迹 ; 数学 物理 化学等自然科学方面的课程, 老师又得为学生指明改造 自然 造福人类登堂人室的路径, 激发学生献身科学的美好理想 (2) 美好的情感 教师的语言的情感美是不可或缺的, 是艺术体现的重要指标 不论是 融情于事, 还是寓情于理 寄情于景, 都离不开情的作用 尤其是老师真诚执着, 美好的情 感更能产生神奇的感染力, 使学生在美好情感气氛中净化思想 获得知识 陶冶情操, 使你 的 话语像永恒的星辰那样光辉灿烂, 永不熄灭, 为人类指路 努力使你的话语成为指路的 明星吧! ( 苏霍姆林斯基语 ). 可谓 感人心者, 莫先于情 因此, 优秀的教师总是恰当 地将自己的喜怒哀乐之情表露出来, 以获得良好的教学效果 (3) 美好的智慧 教师语言的智慧美是由教师职业特点所决定的 教师肩负着塑造学生灵魂 增长学生知识 开启学生智力的重任 教师的语言不仅传递着知识的信息, 而且还要闪烁出 智慧的光茫, 这样才能更加吸引学生 增强教学效果, 因此, 一个优秀的教师总得在流畅生

7 动 抑扬顿挫的语言表述中, 揭示社会发展的规律, 道出人生意义的真谛, 阐明各种知识的 关系 展示教师的才华, 吐露教师的灼见, 抒发教师的豪气, 甚至是高谈阔论 妙语连珠, 以展示出教师的智慧美 教师的目光 教师的眼睛是最重要的教学 工具 之一, 教师与学生交往时, 双眼应以祥和的目光注视着对方, 这是一个相当重要的礼仪, 这样会让学生觉得您为人正直, 如果眼神飘浮不定, 学生会觉得您缺乏可信度 教师在交往中, 特别是和学生的交往中, 若想获取成功, 就要以期待的目光, 注视着学生讲话, 面带浅淡的微笑和不时的目光接触, 这种温和而有效的方式, 会营造出一种温馨的氛围 教师在与学生 同事交流时, 往往借助于目光传递教学信息, 有人称之为教师的眼语 眼语的构成, 一般涉及目光的角度 部位 时间 方式 变化等五个方面 一 目光的角度在注视他人时, 目光的角度在某种意义上意味着与交往对象的亲疏远近 注视他人的角度, 通常有以下三种 平视 仰视 俯视 平视, 即视线呈水平状态的注视 一般适用于普遍场合的交流与对话, 或者是身份 地位基本平等的人与人之间的交流 如教师同事之间的交谈或者课题研讨 仰视, 即主动居于低处, 抬眼向上注视他人 它表示尊重 敬畏之意, 适用于面对尊长之时 参加面试的人员, 倘如碰到比较年长的评委, 可以适当地采用这种眼光, 表示对评委的尊重 俯视, 即抬眼向下注视他人, 一般用于身居高处之时 它可以对晚辈表示宽容 怜爱, 也可表示对他人轻慢或者歧视 这种目光不宜多用, 并且要慎用 教师在讲课时, 多处于位置比较高的讲台之上, 不自觉地便成了俯视, 一方面是观察学生的方便, 另一方面教师要学会利用俯视的目光建立自身的威信 二 注视的部位在人际交往中目光所及之处, 就是注意的部位 注视他人的部位不同, 不仅说明自己的态度不同, 也反映着双方关系有所不同 教师在与同事走近之时, 面试人员在初次见到评委之时, 都要严格遵守目光注视的基本常识 例如, 不宜 目中无人, 不宜过多地注视其头 腿 脚部与手部 通常允许注视他人的常规部位有以下几处 额头 双眼 眼部至唇部 眼部至肩部等 如与学生谈话时, 眼睛注视对方双眼到嘴巴的 三角区 三 注视的时间

8 在人际交往中, 尤其是与熟人相处时, 注视对方时间的长短, 往往十分重要, 在交谈中, 听的一方通常应当多注视说的一方, 以表示友好 重视, 以及对其所谈话题感兴趣 若对对方表示友好, 则注视对方的时间应占全部相处时间的 1/3 左右 若对对方表示关注, 或者是表示兴趣时, 则注视对方的时间应占全部相处时间的 2/3 左右 若注视对方的时间不到相处全部时间的 1/3, 表明您对学生 对谈话都不感兴趣 总之, 教师可以通过留意注视的时间长短, 判断自己的讲课是否受学生和评委欢迎, 判断自己的行为处事是否会给别人带来不悦的情绪 四 注视的方式注视他人, 在交际场合可以有多种方式的选择 教师在注视方式上应当有所把握, 切不可因为注视方式的不妥而影响工作或交流 教师比较常用的注视的方式有直视 凝视 环视 盯视等 (1) 直视, 即直接地注视交往对象, 它表示认真 尊重, 适用于各种情况 若直视他人双眼, 即称为对视 如在和亲近的人谈话 ( 与学生单独交谈 ) 时, 可以注视他 ( 她 ) 的整个上身, 显示自己大方 坦诚, 或是关注对方 (2) 凝视, 是直视的一种特殊情况, 即全神贯注地进行注视 它多用于表示专注 恭敬 另外, 正视的时间过长, 会变为凝视 教师在课堂中不能长时间注视某位学生, 否则, 学生会认为自己可以出现了什么问题, 导致不能专心听讲 对精力不集中 做小动作或窃窃私语的学生, 教师可以凝视他几秒钟, 待双方目光接触以后再移开, 这样既起到了告诫的作用, 又保护了学生的自尊心 (3) 环视, 即有节奏地注视身边不同的人员或事物 它表示认真 重视, 适用于同时与多人打交道, 表示自己 一视同仁 环视是教师在进行课堂教学时运用最广泛的一种目光 (4) 盯视, 即目不转睛, 长时间地凝视某人的某一部位 师生在交谈中, 应注视对方的眼睛或脸部, 以示尊重别人, 但是, 当双方缄默无语时, 就不要再一直看着对方的脸 因为双方无话题时, 本来就有一种冷漠 踌躇不安的感觉 如果此时您注视学生, 势必使对方显得更尴尬 另外, 还有一些注视的方式, 教师应尽量少用 扫视表示好奇 吃惊, 不可多用, 但打量学生的时候可用 ; 睨视即斜着眼睛注视, 多表示怀疑 轻视, 一般要忌用 ; 他视表示胆怯 害羞 心虚 反感 心不在焉, 是教师平时所不宜采用的一种眼神

9 目光禁忌 学生渴望教师的目光是鼓励的, 因为它能给学生以自信和力量, 增强学生的自尊心 上进心 他们从这种目光中得到鼓励, 迎着这种目光, 他们敢于大胆地表达自己的观点和要求, 敢说自己想说的话, 敢做自己想做的事, 使他们最大限度地享受自由 张扬个性 1. 忌责怪的目光 这种目光容易使学生产生逆反心理, 造成学生对教师的抵抗, 割裂师生间的友谊, 使两者矛盾激化, 不利于学生健康人格的发展 2. 忌漠视的目光 只顾做自己的事, 不看对方说话, 是怠慢 冷淡 心不在焉的流露 孩子是天真的, 想说的时候就会说, 当讲话出现被孩子打断 或中间出现突发事情打断你的活动时, 不能投以鄙夷或不屑的目光, 要学会倾听, 让孩子表达 漠视目光极易使学生的自尊心受到伤害, 致使学生产生极大的自卑心理, 任何活动都不敢积极参与, 甚至对任何事情都缺乏信心和兴趣, 沉默寡言, 最终导致性格上的孤僻 冷漠 自私 3. 忌呆板的目光 眼睛转动稍快表示有活力, 但如果太快则表示不真诚 给人不庄重的印象, 同时, 眼睛也不能转得太慢, 否则为 缺乏生气 4. 忌看完学生突然一笑, 是一种讥讽 5. 忌面无悦色的斜视, 是一种鄙夷 教师的微笑 教师的微笑是教育教学中的重要体态语, 她就像一缕缕晴和灿烂的阳光, 一串串晶莹剔透的甘露 如果您希望做一个受学生欢迎的教师, 第一要旨就是要学会微笑 在国际交往中, 如果因语言障碍无法交流, 微笑则是迅速达到预期交流的 润滑剂 微笑即是在脸上露出愉快的表情, 是善良 友好 赞美的表示 在绝大多数国际交往场合中,

10 微笑都是礼仪的基础 亲切 温馨的微笑能和不同文化背景的人迅速缩小彼此间的心理距离, 创造出交流与沟通的良好氛围 微笑是教师在教育教学中的重要体态语, 她就像一缕缕晴和灿烂的阳光, 一串串晶莹剔透的甘露 如果您希望做一个受学生欢迎的教师, 第一要旨就是要学会微笑 生活中, 当您正忧心忡忡, 当您正满腹怒气, 迎面来了同事朋友或者铃声正催您进课堂, 您会用怎样的表情面对学生? 作为教师, 我们一般会在其他成年人面前注重自己的表情, 会懂得在适当的时候掩饰自己的情绪 可是, 面对学生, 很多教师就不在意了, 喜怒哀乐都放在脸上, 这恰恰是教师的一大禁忌 学生往往比我们想象的更会察言观色, 并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉 如果老师带着自己的不愉快走进教室, 孩子会误认为老师不喜欢自己 老师的情绪对学生的影响无疑是巨大的, 对学生保持微笑吧, 那不仅仅是保持了教师的良好形象, 更显示了伟大的人格魅力 ( 二 ) 笑的要求笑的共性在于 面露喜悦之色, 表情轻松愉快 笑的个性原则在于 具体的眉部 唇部 牙部 声音的动作及彼此之间的配合, 往往不尽相同 每一名教师在笑的时候应注意下列三个方面 (1) 声情并茂 笑的时候, 应当做到表里如一, 令笑容与自己的举止 谈吐相辅相成, 锦上添花 特别是在表扬学生的时候, 让学生真真切切地从内心里感觉到, 否则他会认为你在讽刺 愚弄他 (2) 气质优雅 真正的笑, 应当发自内心, 并出自善意 不仅要讲究笑得适时 尽兴, 而且要讲究笑时精神饱满 气质典雅, 因为它能非常自然地反映着人们的文化修养和精神追求 (3) 表现和谐 在笑的时候, 要使人们的眉 眼鼻 口 齿以及面部肌肉和声音协调行动, 让各个部位运用到位 不温不火, 不至于顾此失彼, 笑得勉强与做作

11 二 教师微笑的作用 你今天对客人微笑了没有? 这是美国希尔顿大酒店的董事长康纳 希尔顿在 50 多年里, 不断到他设在世界各国的希尔顿酒店视察业务时经常问及各级人员的一句话 他说 无论酒店本身遭受的困难如何, 希尔顿酒店服务员脸上的微笑, 永远是属于旅客的阳光 酒店里第一流的设备重要, 而第一流服务员的微笑更重要, 如果缺少服务员的美好微笑, 好比花园里失去了春日的太阳和春风 假如我是顾客, 我宁愿住进那些虽然只有残旧地毯, 却处处可见微笑的酒店, 而不愿走进只有一流设备而不见微笑的地方 正是运用微笑的魅力, 帮助其度过了 20 世纪 30 年代美国空前的经济大萧条, 获得了世界性的大发展 笑容是一种令人感觉愉快的面部表情, 它可以缩短师生之间的心理距离, 为深入沟通与交往创造温馨 和谐的氛围, 因此人们把笑容比作师生间交往的润滑剂 在笑容中, 微笑最自然大方, 最真诚友善 世界各民族普遍认同微笑是基本笑容或常规表情 在师生交往中, 保持微笑, 具有举足轻重的作用 教师在工作岗位上, 微笑是礼貌待人的基本要求 在交际场合里, 笑容可以使人自然放松, 如坐春风 总的来说, 笑容可以发挥以下四个方面的作用 (1) 表明良好心境 心态平和 心情愉快的教师, 会不自觉地带着愉悦的微笑, 使学生感觉到积极向上的人生态度 (2) 表明充满自信 面带微笑, 表明对工作 生活有充分的自信 带着微笑去上课, 给学生带来知识的同时, 同样也增加了他们学习的自信心 在教学或面试中不卑不亢, 充分地表现自我 让学生或评委接纳 认可 (3) 表明真诚友善 微笑反映自己心底坦荡 善良友好 待人真心实意, 而非虚情假意, 使学生与教师交往中自然放松, 不知不觉地缩短了心理距离 (4) 表明爱岗敬业 工作岗位上保持微笑, 说明热爱本职工作, 乐于恪尽职守 如在课堂上, 微笑更是可以创造一种和谐融洽的气氛, 让学生倍感愉快和温暖 三 微笑的训练发自内心的微笑是渗透情感的微笑, 包含着对人的关怀 热忱和爱心 情是微笑的一种重要内力, 它赋予微笑以色彩 能量, 从而形成强烈的感染力 ( 一 ) 微笑的基本方法首先, 额部肌肉进行收缩, 使眉位提高, 眉毛略为弯曲成弯月形 其次, 两侧面颊上的笑肌进行收缩, 并稍为向下拉伸, 使面部肌肤看上去出现笑意 再次, 唇部肌肉进行配合, 唇形稍为弯曲, 嘴角稍稍上提, 双唇关闭, 露出牙齿 最后, 自觉地控制发声系统, 一般不应发出笑声 微笑除了要注意口形之外, 还需要注意与面部其他各部位的相互配合, 尤其是眼神中的笑意, 整体协调才会形成甜美的微笑 ( 二 ) 微笑练习

12 (1) 对镜练习 使眉 眼 面部肌肉 口形在笑时和谐统一 对着镜子, 用纸遮住眼睛以下的脸, 然后回忆自己最开心的事情, 看看自己的眼睛里是不是充满了笑意, 如果是, 把纸拿开, 你就是最美的 微笑先生 和 微笑小姐 (2) 诱导练习 调动感情, 发挥想象力, 或回忆美好的过去 愉快的经历, 或展望美好的未来, 使微笑源自内心, 有感而发 教师的微笑可以表现出温馨 亲切的表情, 能有效地缩短师生的距离, 给学生留下美好的心理感受, 从而形成融洽的交往氛围 微笑可以反映教师崇高的修养, 待人的至诚 微笑有一种魅力, 它可以使强硬者变得温柔, 使困难变容易 微笑是师生交往中的增效剂, 微笑是化解师生矛盾的有效手势 女教师的着装 教师的着装 女性的服装比男性更具个性特色, 但是要注意自己教师的身份, 自己的榜样作用 导向作用 在校园不要穿着得过分性感 过分艳丽 过分奢华 服饰价格不求很高, 但是要协调, 合理搭配, 无论是颜色系列还是饰物 手包等, 要注意细节, 体现高雅 大方 端庄的风度 一 女教师衣着的分类女教师的服装分为职业服装与社交服装 女教师职业服装, 它具有实用性 审美性和象征性等职业服装的基本特征, 能体现出教师的责任和义务, 使教师产生庄重 自尊的心理 应当保持职业服装的整洁 利落, 表现出不卑不亢 热情大方的风度 女教师的社交服装分为礼服和便服 在我国, 正式的社交场合, 女士的礼服是旗袍 旗袍款式流畅巧妙, 最能体现东方女性的朴素典雅 柔美婀娜 穿旗袍时, 鞋子 饰物要配套, 应当佩戴金 银 珍珠 玛瑙等精致的项链 耳坠 胸花等宜穿与旗袍颜色相同或相近的高跟或半高跟皮鞋 女性的职业装有三种基本类型 西服套裙 连衣裙和套裙 二 西装女西装配西装裙的职业套装更能显露女性的高雅气质和独特魅力 西装上衣应做得长短适中, 以充分展现女性腰部 臀部的曲线美, 如果配裤子, 则可将上装做得稍长些 无论配裙子或裤子, 一般采用同一面料做套裙, 使得整体感强 西装的 V 字型领口要高低适中, 胸围和腰身都不要有紧绷感 前襟不翘, 后身不撅, 前后身处在一个水平线上 女教师在选择时要注意下面几点

13 1. 女子西装款式多样, 要根据自己的年龄 体形 皮肤 气质 职业等来选择 ; 要讲究皮鞋 袜子 皮包 饰物 发型 化妆与西服的配套协调 2. 挑选西装时, 选择基本色最好, 不需要流行的颜色, 黑 褐 灰或者条纹 碎点的图案比较好, 面料质地要好 3. 女教师在一些正式场合一般需要着西装, 正式场合如接见外宾, 外出访问, 出席典礼 庆典, 在名剧院看剧, 听音乐会等 三 套裙套裙, 是西装套裙的简称 在许多正式场合, 它是女教师的首选 其上身为一件女式西装, 下身则是一条半截式的裙子 它不仅会使着装者看起来干练而成熟, 而且还能烘托出其所独具的韵味, 使之显得优雅和妩媚, 可以很好地体现出女教师的职业特点和女性的魅力, 并且与具体的场景相协调 在一般的社交场合, 女性可以穿连衣裙或穿中式上衣配长裙 夏季可穿长 短袖衫配长裙或过膝裙 在宴请等正式社交场合, 一般要穿长裙, 至少要长过膝盖, 不应穿长裤 牛仔裤和超短裙 套裙的搭配, 亦是女教师必须重视的 第一, 衬衫在公共场合不宜直接外穿, 衬衫的下摆必须掖入裙腰之内, 不得任其垂悬于外, 或是将其在腰间打结 ; 衬衫的纽扣要一一系好, 除最上端一粒纽按惯例允许不系外, 其他纽扣均不得随意解开 第二, 衬裙 衬裙特指穿在裙子之内的裙子 一般而言, 穿套裙时, 是非穿衬裙不可的, 衬裙的色彩, 最好单色, 并且不宜出现任何图案 第三, 选择内衣时, 最关键的是要使之大小适当, 既不过于宽大晃悠, 也不能过于窄小夹人 同时, 还要注意一定要穿内衣 内衣不准外露 内衣不准外透等三点 ( 一 ) 衣服不允许过大或过小 在学生面前不要穿低腰裤和露肚脐, 上衣最短齐腰, 西服 裙子最短到小腿中部, 要合体典雅, 体现服饰美 ( 二 ) 不允许衣扣不到位 不能不系上衣口, 敞胸露怀

14 ( 三 ) 不允许不穿衬裙 衬裙颜色与套装裙颜色一致协调, 不许内裤为人所见 ( 四 ) 不允许内衣外现 穿吊带衫时, 文胸的吊带不论是什么颜色 质地, 都不要露出来, 更不要使好几条带子露出来 穿西装时衬衫不应透明, 内衣不能从领口露出, 不能不穿衬衫, 直接把连胸式衬裙或文胸当衬衫穿在里面, 这样非常有失身份 ( 五 ) 不允许随意搭配 套装不能与休闲装混穿, 不能与牛仔服 健美裤 裙裤 合作, 黑皮裙 黑皮靴也不能当正装来穿 ( 六 ) 不允许乱配鞋袜 套装应穿黑高跟 半高跟皮鞋, 肉色丝袜, 不要穿花网袜, 不能露袜口, 也不能穿一长一短两层袜子 四 女教师日常服装 五忌 ( 一 ) 忌露 教师工作与外出时, 着装不能露出乳沟 肚脐 脊背 腋毛等 例如, 若穿露肩臂的正式夜礼服, 则应去掉腋毛 ( 二 ) 忌透 衣服再薄, 天气再热也不能使内衣 背心 文胸 内裤等若隐若现, 甚至一目了然, 也不能让内衣外穿之风刮进校园 ( 三 ) 忌紧 制服过于紧身, 让内衣 内裤的轮廓原形毕露是既不文雅, 也不庄重的 ( 四 ) 忌异 教师不是时装模特, 不能过分新奇古怪, 招摇过市 ( 五 ) 忌乱 不可穿着不讲究 卷袖子 敞扣子, 颜色过乱 饰物乱配, 衣服脏 破 皱, 不烫不熨, 油垢 牙膏遗迹 昭然若揭 等现象都不应出现 男教师的着装 男教师的着装分为社交服装与职业服装 职业服装即工作服装, 应适合职业性质 工作环境, 要实用又便于活动, 能给人整齐划一 美观整洁之感, 能振奋人心, 增强职业自豪感 男教师的社交服装分为正装和便装 正装主要是西装, 便装则是多种多样的 一 西装的穿着在交际场所穿着西装的人越来越多, 它的穿着十分讲究 ( 一 ) 西装教师在选择正装时, 通常都选择西装, 主要原因是造型优美 做工讲究 同时, 西装作为最为流行的一种国际性服装, 对于教师也不例外, 也成了教师在正式场合的首选 教师要想使自己所穿着的西装称心如意, 就必须在西装的选择 西装的穿法 西装的搭配 西装的场合等四个方面循规蹈矩, 严守相关的礼仪规范 1. 西装的选择由于西装对做工十分讲究, 因此要想使穿在自己身上的西装替自己增色, 首先要进行精心的选择 通常情况下, 教师要注意色彩 款式 面料 图案 尺寸 造型和做工等各个方

15 面的细节 一般说来, 三件套西装 ( 一衣 一裤和一件背心 ) 比两件套西装 ( 一衣一裤 ) 要显得更加正规一些 西装以无图案为好, 也可以选择以 牙签呢 缝制的竖条纹西装 颜色应选择蓝色 灰色或棕色, 至于西装, 则更适于庄严肃静的礼仪性活动 此外, 在挑选西装时, 必须检查其做工的精度 这主要从下述六点着手 一是要看衬里是否外露, 二是要看衣袋是否对称, 三是要看表面是否起泡, 四是要看针脚是否匀称, 五是要看纽扣是否缝牢, 六是要看外观是否平整 2. 西装的穿法教师在身着西装时, 必须对其具体的穿法倍加重视 若不遵守西装的规范穿法, 或者在穿西装时肆意妄为, 都是有违礼仪的无知表现 第一, 拆除商标 在正式穿西装前, 务必将商标先行拆除, 因为这就等于是对外宣告该西装已被启用, 否则, 就会贻笑大方 第二, 系好纽扣, 穿西装时, 上衣的纽扣, 都有一定的系法 一般而言, 站立时西装上衣的纽扣应当系上 ; 就做之后, 则大都要解开 唯独在内穿背心或羊毛衫 外穿单排扣上衣时, 才允许站立之际不系上衣的纽扣 根据着装惯例, 一个扣的要口上, 两个扣的只需扣上面的 1 个, 平时可以都不扣, 三个扣的, 扣中间一个, 双排扣西服, 通常情况下, 纽扣全部扣上 第三, 保持平整 欲使一套穿在自己身上的西装看上去美观又大方, 首先就要使其显得平整挺括 线条笔直 因此, 除了要定期对西装进行护理外, 还不能把西装当做披风一样地批在肩上, 也不可以将西装上衣的衣袖挽上去, 或者卷起西裤裤管 此外, 把两手随意插在口袋里, 也是不礼貌的 同时, 为保证西装在外观上不走样, 应当在西装的口袋里少装东西, 或者不装东西 在西装上衣上, 左侧的外胸袋除可以插入一块用以装饰的真丝手帕外, 不准再放其他任何东西 内侧的胸袋, 只能用来别钢笔 放钱夹或名片夹 外侧下方的两只口袋, 原则上不放任何东西为佳 在西装背心上, 白袋多具装饰之功能 在西装的裤子上, 两只侧面的口袋只能够放纸币或钥匙包 其后侧的两只口袋, 则不宜放任何东西 第四, 慎穿毛衫 教师要打算将一套西装穿得有 型 有 味, 那么除了衬衫与西装背心之外, 上身只能穿上一件薄型 V 领的单色羊毛衫或羊绒衫, 而不能再穿其他任何衣物 穿西装时内部通常不提倡穿毛衣, 更不能穿多件毛衣 如果要穿毛衣, 只可穿一件, 若穿在衬衫外时, 领带应放在毛衣内部, 并且不穿带图案的毛衣, 应穿素色毛衣 羊绒衫可穿在衬衫内, 但衬衫内不应露出任何衣服的领子 3. 西装的搭配穿西装时, 十分讲究相关的搭配, 所以教师应该对其有所了解

16 第一, 衬衫的搭配 与西装搭配的衬衫, 应当是正装衬衫 一般而言, 正装衬衫必须为单一色彩, 以无任何图案为佳, 其衣领多为方领 短领和长领, 衣袖必须为长袖 穿着正装衬衫与西装相配套, 还有下述四点注意事项 一是大小要合身 其衣领与胸围要松紧适度, 下摆不宜过短 二是袖长要适度 穿西装时, 最美观的做法, 是令衬衫的袖口恰好露出 1~2 厘米 西装的袖长以达到手腕为宜, 衬衫的袖长应比上衣袖口长出 1.5 厘米左右, 衬衫的领口亦应高出上衣领口 1.5 厘米左右, 这样有一种匀称感 西裤长度以裤脚接触脚背为要, 穿西裤时, 裤扣要扣好, 拉锁全部拉严 西装坎肩要做得贴身, 与西装配套的大衣不宜过长, 一般以在胴窝下延 3 厘米为宜 三是下摆要掖好 穿长袖衬衫时, 不论是否穿外衣, 均须将其下摆均匀而认真地掖进裤腰之内 四是衣扣要系上 穿西装的时候衬衫的衣扣 领扣或者袖扣都要一一系好 只有在穿西装而不打领带时, 才必须解开衬衫的领扣 第二, 领带的搭配 在公务场合需要打上领带, 在休闲场合则不必 穿西装上衣与衬衫时, 应将领带置于二者之间 在西装上衣与衬衫之间加穿西装背心或羊毛衫 羊绒衫时, 应将领带置于其与衬衫之间 此外, 领带夹可用, 亦可不用 使用领带夹时, 应使之不宜被外人所见 第三, 腰带的搭配 腰带的宽度应在 2.5~3 厘米之间, 颜色要与鞋的颜色配合 在腰带上, 应尽量不挂手机 钥匙等物品 第四, 鞋袜的搭配 穿西装时, 一定要穿皮鞋, 黑色皮鞋和深褐色的系带皮鞋是最佳之选, 袜子则与裤子 鞋同类颜色或较深颜色, 勿选白色或者其他浅色 4. 西装的场合西装配套是有讲究的 正式场合要着深色套装, 以示庄重 自尊 ; 非正式场所要力求和谐, 以展示风度, 讲究领带的选择与佩戴, 以显示人的个性与人格 注重衬衫的选配, 正式场合衬衫颜色力求素净文雅, 整洁无皱的衬衫可显示人的内在美 ; 西装款式的选择要与人的脸型 体型 年龄和性格相适应, 以显示个人的身份 西装整体的协调更重要, 要使身份 场所 年龄 季节 性格相互协调 ; 要使西装 衬衫 领带 皮鞋 袜子和穿着方式相互协调 ( 二 ) 领带领带是与西装配套的饰物, 在正式场合系上领带, 既礼貌又庄重, 且领带是西装 V 字型开领处的灵魂 在佩戴领带时要注意以下几方面 1. 选择领带

17 领带的选配, 应和服装的颜色相互协调, 并且还要与衬衣相搭配, 这是使用领带时最重要的一点 在较正式的场合, 领带不宜过于鲜艳, 以暗色为宜 在吊唁 慰问的场合, 则必须配黑色领带 2. 领带打法在领带的打法上, 应注意以下几点 第一, 注意场合 在公务场合必须打上领带 ; 在参加宴会 舞会时, 为表示尊重主人, 亦可打领带 ; 在休闲场合, 通常则是不必打领带的 正式场合必须系领带, 领带颜色要讲究 宴会等喜庆场合领带可鲜艳明快 ; 参加吊唁活动要系黑色或素色领带 ; 参加商业界活动宜佩戴醒目且花纹突出的领带 ; 职业领带往往是素色或深色, 多无花纹 第二, 注意服装 穿西装套装时非打领带不可 ; 穿单件西装时, 领带则可打可不打 ; 在非正式活动中穿西装背心时, 可以打领带 ; 不穿西装的时候, 通常是不宜打领带的 系领带要注意衬衫领围大小, 西服内衣有西服坎肩 鸡心领毛背心的, 领带要放在这些衣服内, 且领带下角不可从这些衣服下端露出 第三, 注意结法 打领带结的基本要求是令其挺括 端正, 并在外观上呈倒三角形 领带结的具体大小, 最好与衬衫衣领大小形成正比 打领带时衬衫应系好领扣, 不打领带时, 领扣应打开 ; 要采取合适的领带结法, 以配合衬衫领型, 产生舒适 协调的效果 第四, 注意长度 打好之后的领带最标准的长度, 是上面宽的一片须略长于底下的一片, 其下端的大箭头正好抵达皮带扣的上端 ( 三 ) 鞋袜在正式样场合, 男教师只宜穿黑色或深咖啡色皮鞋, 不宜穿鞋跟过高或钉掌的皮鞋 穿皮鞋时, 不论其新旧, 保持鞋面清洁永远都是第一位的 西裤的裤管不宜太长, 一般而言, 站立起来, 裤脚前面都能碰到鞋面, 后面能垂直遮住 1 厘米的鞋帮就行了 男教师所穿的袜子, 颜色以单一色调为佳, 但无论如何也不能在正式场合中穿一双白色或者是肉色袜子 袜子要是高及小腿上部, 质地不要太薄或太厚, 以棉线袜为最佳, 尼龙袜最不宜穿 总之, 服饰的根本要求是整洁, 要体现出着装人的精神面貌, 应该使自己的服饰做到 有洁白的衬衫, 典雅大方的领带, 裤线笔直的西裤, 打油上光的皮鞋 二 便装的穿着便装, 又称便服, 通常都是指相对于正装而言 适于在各类非正式场合所穿的服装 一般说来, 便装在穿着时没有多少严格的限制或规定, 但同样需要遵守相关礼仪 参加面试的人员, 一般不宜穿便装面试, 但仍应因时制宜 下面有几点要求需要注意 ( 一 ) 便装的选择在选择便装时, 应围绕着自身形体的特点来选择服装, 同时要注意协调 风格统一 着装时既要注意防止出现多中心 多重点的装扮, 还要注意到诸多因素之间的协调一致性, 例

18 如, 所穿便装的款式 颜色, 一定要与自己的性格 年龄 形体 脸型 肤色以及所处场合 季节等诸因素协调一致 ( 二 ) 便装的场合教师在非正式场合里可以身着便装, 即只有在休闲场合才可以身着便装 在休闲场合中, 教师着装应重点突出 舒适 随意 自然 便装指平常穿的服装, 使用范围广泛, 根据不同的用途和环境, 便装又分很多种 便装比正装随便得多, 例如, 上街购物 看影剧 会见朋友等都可以穿着 它很大程度上受流行趋势影响, 是时装的重要组成部分 每个人可根据自己的爱好及自身的客观条件去选择各种式样, 但穿着时一定要注意到它是否符合将要去的环境与气氛 在家里时, 可以穿着随便 舒适 轻松活泼 早晚穿着的有晨衣 睡衣等, 但不能穿这类服装会客 若参加运动或出去旅游, 可以穿旅游服 运动服, 目的是舒适 实用 便于行动 ( 三 ) 便装的搭配便装在穿着时有不少的自由度, 可以任人发挥 但仍应注意下列问题 第一, 风格协调 牛仔装的奔放, 运动装的矫健, 家居装的舒适, 往往令人耳目一新, 但是, 教师在身着便装的时候, 应力求使其在风格上完美一致 第二, 色彩和谐 教师在选择便装时, 除了要注意本人对色彩的偏爱和色彩的流行之外, 还要使其在色彩上统一或呼应 第三, 面料般配 教师在选择便装时, 不仅要对其舒适 外观美感予重视, 同时还要令所穿的数件便装在面料上大致趋同 教师的仪态 作为一名现代人, 尤其是为人师表的教师, 举止文明是对其举止行为的最基本要求 仪态规范 是教师礼仪中更加严格的要求 一 仪态仪态, 又称举止, 指的是人们在日常生活中的活动 动作, 以及身体各部分在其过程中所呈现的姿态, 是指人的肢体所呈现的各种体态及其变动的行为动作和表情 日常生活中的站 坐 行 ( 走 ) 等姿态, 一举手一投足, 一颦一笑都称为举止 在人际交往中, 人们的举止往往备受其交往对象的关注 人的举止在相互沟通的作用甚大, 具体表现在五个方面 : 表露功能, 替代功能, 辅助功能, 适应功能, 调节功能 人们的举止, 可以展现人类所独有的形体之美 平日人们所推崇的风度和气质, 其实指的就是训练有素的 优雅的 具有无比魅力的举止 人们的举止, 由于在日常生活里时刻都自觉地或不自觉地表露人们的思想 情感以及对外界的反应 因此, 它被视作一种无声的语

19 言, 又称第二语言或副语言 作为应聘教师岗位的人员, 其举止行为同样是非常重要的, 掌握基本仪态知识及具体的实践运用是面试人员的必修课 二 教师仪态对于教师来说, 遵守举止礼仪规范, 即要求其举止合乎约定俗成的行为规范 其关键是要举止文明 优雅 敬人 有度 所谓举止文明, 要求教师举止自然 大方 高雅而不俗, 以表现出良好的个人文化素养 所谓举止优雅, 要求教师举止规范美观, 得体适度, 不卑不亢, 风度翩翩 所谓举止敬人, 要求教师举止尊敬他人, 以体现出对对方的尊重 友好与善意 所谓举止有度, 要求教师举止适当 适时 适宜, 能够配合相关的场合, 符合常规 ( 一 ) 举止文明作为一名现代人, 尤其是为人师表的教师, 举止文明是对其举止行为的最基本要求 举止文明, 具体而言, 就是要求教师的举止行为不仅可以显示出自己的良好行为习惯, 而且还应当显示出自己的稳重与成熟 此外, 教师的举止还应该显示出自己的稳重与成熟 此举不仅可以说明自己的阅历丰富, 而且也可以显示自己处事有方 因此, 教师应努力做到稳健沉着 不温不火 有条不紊 泰然自若 例如, 不要大声喧哗 尽管一些人习惯爽直大方, 但注意不要放开嗓门大声喧哗, 也不要旁若无人地高声谈笑 在相互交谈时, 声音的大小, 以能使谈话对方听得清楚为适宜 说话时, 手势不要过多, 也不能有手指或刀叉筷子指着对方说话, 那样做显得既不礼貌又太过霸气 在图书馆 博物馆 医院等公共场所, 应保持安静 在举行隆重的仪式时, 或是在听演讲 听音乐时, 都要保持肃静 同时要知道, 在外人面前打哈欠, 不论用什么方式都是失礼的 教师还要努力使自己的举止不急不躁, 切忌风风火火 在室外走动时, 一般应保持正常速度, 不宜快步疾走, 或者狂奔而去 前去拜访他人时, 应首先敲门或者按响门铃, 获得许可后方可人内 千万不能直接推门而人, 也不能用拳擂门或是用脚踢门 与尊长通电话时, 一般应由对方首先终止电话 在对方终止通话前就抢先挂上电话, 则是十分没有礼貌的 ( 二 ) 举止优雅

20 作为一种较高层次上的要求, 教师的举止应该力求优雅, 既要高雅脱俗, 又能给人以美感 所谓举止优雅, 就是要求一个人的举止动作漂亮好看, 美观 自然 大方, 能够给人以赏心悦目的感觉 其具体表现有三 : 1. 举止美观举止美观, 在此是要求教师举止雅致耐看, 给人以美感 例如, 要站有站相, 坐有坐相 坐时, 腿不能摇晃 ; 更不要跷二郎腿 ; 女士要双腿并拢 站立时, 身子不要歪靠一旁, 也不能半坐在桌子上或椅背上 走路时, 脚步要轻 不要在别人正在交谈或照相时, 从中间穿越而过 在剧场 电影院, 如必须从别人的座位之前穿越进, 则必须说声 对不起, 侧身而过 2. 举止大方举止大方, 此处指的是教师在举止上要显得洒脱 大方 不卑不亢 例如, 在面对交往对象时, 不论对方是熟人还是生人, 是同性还是异性, 都要敢于正视对方, 以示对对方的尊重 否则就会给人以过于害羞 小家子气的感觉, 甚至会让人产生目中无人或心怀不轨的误会 3. 举止自然举止自然, 即教师的举止不能给人以勉强 局促 呆板 虚假 做作之感 因此, 举止自然的关键, 就是要求教师在举止上力求美观大方的同时, 要做到顺理成章或水到渠成, 防止过分程式化 过分脸谱化和过分戏剧化 否则, 就会使举止显得勉强 做作 敷衍了事, 或者矫揉造作 华而不实 ( 三 ) 举止敬人每个人的举止, 都十分明显地展现出对待他人的基本态度和看法 在一般情况下, 教师应该诚心诚意地通过自己的举止来向交往对象表达敬重之意, 这就是举止敬人的基本含义 举止敬人有以下两方面的要求 : 1. 表达重视举止动作, 往往可以向别人表达重视 对方 2. 表达敬意举止动作, 通常还可向他人表示敬意 ( 四 ) 举止有度例如, 行进时为贵宾开道, 落座时请客人先坐, 即表示重视例如, 在尊长面前正襟危坐 不苟言笑即是 举止有度, 即要求教师在正式场合使自己的一切举止都合乎常规 符合身份 适应对象, 并且注意其具体场合 只有举止合 度, 才称得上是举止得体 1. 热情有度在人际交往中, 待人热情的人通常最受欢迎, 但作为教师则一定要遵循 热情有度 的基本守则 具体而言, 即在工作和生活中, 教师既要注意为人热情, 又要把握好为人热情的

21 具体分寸 例如, 自己的所作所为, 应不影响对方 不妨碍对方 不给对方平添麻烦 不令对方感到不快或不便 不干涉对方的私人生活 不损害对方的个人尊严 千万不能过度热情而热情越位, 最后导致好心办坏事 2. 动作适度动作适度, 在此主要是要求教师在正式场合里必须有意识地控制肢体动作的幅度, 适度减少肢体动作, 从而使自己的举止不至于让人感到夸张或者被人误解, 并给人以教养良好 稳重而成熟的感觉 总之, 教师的仪态, 往往反映出他们的综合素质和内在修养 特别是在对话活动中, 教师在这方面给人所留下的印象往往会成为相互间进一步了解和交往的重要依据 因此, 教师在各个场合里应当尊重他人, 不卑不亢, 落落大方 稳重自持, 给人以良好的精神风貌 狂妄自大 举止轻落, 或者卑躬屈膝 唯唯诺诺, 都会被人讥笑为浅薄无知 缺乏教养 教师的手势 教师的手势, 即教师利用手的动作与姿势, 传递思想感情, 组织教育教学, 展示自身良好的精神风貌与职业修养 手势的作用有三 : 一是澄清和描述事实, 二是强调事实, 三是吸引注意力 一 教师的手势语言 ( 一 ) 教师手势教师手势, 即教师利用手的动作与姿势, 传递思想感情, 组织教育教学, 展示自身良好的精神风貌与职业修养 据研究表明, 手势与表情结合, 可传导信息的 40% 恰当的手势往往是在内心情感的催动下, 瞬间自然做出来的 手势可以反映人的修养 性格 手势对于增强教学效果具有十分重要的作用, 所以教师要注意手势语言的运用幅度 次数 力度等技巧 在教学实践中, 以各种不同形态的造型, 描摹事物的复杂状态, 传递潜在心声, 显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止 作为教师, 讲课时, 都需要配以适度的手势来强化讲课效果 手势要得体 自然 恰如其分, 要随着相关内容进行 一般而言, 手势由进行速度 活动范围和空间轨迹三个部分所构成 在教学中, 主要被用以发挥表示形象 传达感情两个方面的作用 教师各种不同的手势语, 可分成四种类型 : 1. 形象手势, 用来模拟状物的手势 2. 象征手势, 用来表示抽象意念的手势 3. 情意手势, 用来传递情感的手势

22 4. 指示手势, 指示具体对象的手势 ( 二 ) 教师的基本手势 1. 垂放与背手 (1) 垂放, 是教师最基本的手势, 手的位置有两种 : 第一种是双手自然下垂, 掌心向内, 叠放或相握于腹前 ; 第二种是双手伸直下垂, 掌心向内, 分别贴放于大腿两侧 当教师站立或行走时, 通常可以选择两手垂放或者背手, 这是基本的手势 (2) 背手, 多见于站立 行走时, 既可显示教师的权威, 又可镇定自己, 应用方法 : 双臂伸到身后, 双手相握, 同事昂首挺胸 但要注意, 背手有时容易给人留下盛气凌人的感觉, 所以在正式场合, 或者有领导和长辈在场的情况下需要慎用 2. 持物 3. 握手在人际交往中, 手势更能起到直接沟通的作用 对方向你伸出手, 你迎上去握住他, 这是表示友好与交往的诚意 ; 你若无动于衷地不伸出手去, 或懒懒地稍握一下对方的手, 则意味着你不愿与其交朋友 4. 鼓掌鼓掌, 是用以表示欢迎 祝贺 支持的一种手姿, 多用于会议 演出 比赛或迎候嘉宾 表示欢迎 祝贺或支持时, 可以鼓掌致意 其正确的手势是 : 以右掌有节奏地拍击左掌 若有必要, 可站立起来并高兴地双手鼓掌 不过, 社会上也流行以鼓掌来表示讽刺 反对 拒绝 驱赶之意 它被称作是 鼓倒掌 在交谈中, 你向对方伸出拇指, 自然是表示夸奖, 而若伸出小指, 则是贬低对方 对教师来说, 此种手势则是严禁使用的 5. 夸奖夸奖, 这种手势主要用以表扬学生 表扬他人时, 可以伸出右手, 翘起拇指, 指尖向上, 指腹面向被夸奖者 但在交谈时, 不应将右手拇指竖起来反向去指其他人, 因为此举意味着自大或藐视 以之自指鼻尖, 也有自高自大 不可一世之意 6. 指示指示, 是用以指示方向的手姿 当教师需要为他人引导或指示方向时, 标准的手势应当是 : 伸直并拢手指, 掌心向上, 腕关节伸直, 指尖与手臂形成一条直线, 首先指向被引导者的身躯中段, 随后再指向其应去之处 若是掌心向下地如此运用, 将是极其不礼貌的 二 教师手势的礼仪要求 ( 一 ) 大小适度在社交场合, 应注意手势的大小幅度 手势的上界一般不应超过对方的视线, 下界不低于自己的胸区, 左右摆的范围不要太宽, 应在自己胸前或右方进行 在课堂上, 教师手势动作幅度不宜过大, 次数不宜过多, 不宜重复

23 ( 二 ) 自然亲切教师在课堂上, 多用柔和的曲线手势, 少用生硬的直线条手势, 以求拉近师生间的心理距离 低年级学生的情绪感染力比较强, 教师可以自然地抱抱他们 摸摸他们, 增加学生对你的认可 ( 三 ) 恰当适时教师讲课应伴以恰当的 准确无误的手势, 以加强表达效果, 并激发学生的听课情绪 切忌不停地挥舞或不礼貌的, 含有教训人的意味 胡乱地摆动, 也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动 手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重, 过于死板又会使学生感到压抑, 总之, 应以适度为宜 ( 四 ) 简洁准确手势是教师最明显 最丰富, 也是使用最频繁的教具之一 在讲课讲话时, 手势要适度舒展, 既不要过分单调, 也不要过分繁杂 一般说, 向上 向前 向内的手势表示失败 悲伤 惋惜等 手势应该正确地表示感情, 不能词不达意, 显得毫无修养 三 教师的手势禁忌手势是最有表现力的一种 体态语言 教师恰当地运用手势, 能够起到良好的沟通作用, 也会使自己的形象更美, 更有风度 (1) 忌当众搔头皮 掏耳朵 剜眼屎 抠鼻孔 剔牙齿 抓痒痒 摸脚丫 咬指甲等 这些动作会令学生极为反感, 严重影响形象与风度 (2) 在教室内, 双手乱动乱摸 咬指尖 端胳膊 抱大腿 拢脑袋等等, 也都是应当禁止的手势 (3) 不要用手指指点他人, 用手指指点他人的手势是非常不礼貌的, 含有教训人的意味 (4) 讲课时忌讳敲击讲台 黑板, 或做其他过分的动作 (5) 忌玩弄粉笔或衣扣等 (6) 忌高兴时拉袖子等不文雅的手势动作 (7) 忌交谈时指手画脚 手势动作过多过大 教师手势的运用要规范和适度, 给人一种优雅 含蓄的彬彬有礼的感觉 谈到自己的时候, 不要用大拇指指自己的鼻尖, 应用右手掌轻按自己的左胸, 那样会显得端庄 大方 可信 ; 谈及别人 介绍他人 指示方向 请对方做某事时, 应掌心向上, 手指自然并拢, 以肘关节为轴指示目标, 同时上身稍向前倾, 以示敬重, 切忌伸出食指来指点 掌心向上的手势有一种诚恳 恭敬的含义 ; 而掌心向下则意味着不够坦率 缺乏诚意 招手 鼓掌等都属于手势的范围, 应根据不同场合和目的恰当运用, 不可过度 教师要掌握增强语言表现力的有意识手势, 并使之优雅自然 教师的站姿

24 站姿是教师在课堂中最重要的举止之一 在课堂上, 教师不同的站立姿势, 对学生的心理有不同的影响, 同样, 参加面试的人员一定要学会基本的站姿 立姿, 又叫站姿 站相, 指的是人在站立时所呈现出来的具体姿态 立姿是人的最基本的姿势, 同时也是其他一切姿势的基础 通常, 它是一种静态姿势 教师在站立之时, 应当显得挺拔而庄重, 即身体站直, 挺胸收腹, 双腿并拢, 双脚微分, 双肩平直, 双目平视, 头部保持端正 教师在讲台上的站姿优美与否, 其感召力是不一样的, 教师的站姿应给人以挺拔笔直 舒展大方 精力充沛 积极向上的印象 站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度 因而教师的站姿在稳重之中还要显出活力, 不要过于拘谨和呆板 教师站在讲台上要精神振作, 潇洒大方 要随时根据授课内容和课堂情景的变化调整站姿, 适当走动, 要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达 在课堂上, 教师不同的站立姿势, 对学生的心理有不同的影响, 同样, 参加面试的人员一定要学会基本的站姿 ( 一 ) 正确的站姿教师站姿的基本要求 : 端正 稳重 亲切 自然 ( 二 ) 男女教师的基本站姿站立时, 对男教师的要求是稳健, 对女教师的要求则是优美 当男教师在站立时, 一般应双脚平行, 并要注意其分开的幅度 这种幅度一般应当以不超过肩部为宜, 最好间距为一脚之宽 要全身正直, 双肩展开, 头部抬起, 双臂自然下垂伸直, 双手贴放于大腿两侧, 双脚不能动来动去 如果站立时间过久, 可以将左脚或右脚交替后撤一步, 使得身体的重心分别落在另一只脚上 但是上身仍须直挺, 伸出的脚不可伸得太远, 双腿不可叉开过大, 变换不可过于频繁 当女教师在站立时, 则应当挺胸, 收颌, 目视前方, 双手自然下垂, 叠放或相握于腹前, 双腿基本并拢, 不宜叉开 站立之时, 女士可以将重心置于某一脚上, 双腿一直一斜 还有一种方法, 即双脚脚跟并拢, 脚尖分开, 张开的脚尖大致相距 10 厘米, 其张角约为 45 度, 呈现 V 形 女教师还要切记, 千万不能正面面对他人双腿叉开而立 学生回答问题时, 教师身体微微前倾, 这种姿势表明对学生说的话感兴趣, 也表明教师的注意力都集中在学生身上, 没有走神, 增加了亲切感 学生回答问题时, 教师错误的站姿有两种 : 第一种是自己板书, 背对学生, 给学生一种不礼貌的感觉, 学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确, 是否需要继续回答 第二种是双手放在裤袋里或两手反在背后, 一副师道尊严 居高临下的姿态, 没有一点亲切感 ( 三 ) 课堂站姿的禁忌

25 (1) 忌长时间手撑桌面 学生自习时, 老师可以用手撑住桌沿, 把重心移到某只脚上, 但不能长时间手撑桌面, 免得学生认为您疲惫不堪, 影响听课情绪 (2) 忌身体不稳 在擦黑板时, 教师的站立要稳, 不能全身猛烈抖动, 左右摇晃, 此举会破坏教师的课堂形象 (3) 忌位置固定不变 教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上, 应适当地移动位置, 或到学生座位行间进行巡视 (4) 忌侧身而站 心理学研究表明, 侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的, 不利于阐述教学内容, 而且给学生留下缺乏修养的印象 (5) 忌站时重心移动太快 站时重心忽左忽右, 彰显信心不足 情绪紧张 焦虑 面对学生站稳, 表明教师准备充足, 有信心上好这堂课, 有能力控制整个教学局面 (6) 忌远离讲桌, 站在讲台的前左角或前右角 打游击 左右来回移动 或者在学生座位行间踱来踱去, 不符合礼仪规范和卫生要求 (7) 忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后, 这些动作会给学生一种傲慢的感觉 (8) 忌呆板 教师的站并非对所有学生都是一样的, 如对于低年级的学生, 为了亲近学生, 更多时候需要走到学生中间, 蹲下身来, 摸摸她 ( 他 ) 的脑袋, 夸她 ( 他 ) 的某些回答等 教师的坐姿 坐姿, 即人在就座之后呈现的姿势 在日常工作与生活中, 坐姿往往是教师采用较多的姿势 教师的坐姿, 是一种静态造型 端庄优美的坐姿, 会给学生以优雅 稳重 自然 大方的美感, 从而提升教学效果 一 教师的基本坐姿 ( 一 ) 基本坐姿 1. 头要端正不出现仰头 低头 歪头 扭头等情况 整个头部看上去, 应当如同一条直线一样, 和地面相垂直 在办公时可以低头俯看桌上的文件等物品, 但在回答学生问题时, 必须抬起头 在和学生交谈的时候, 可以正向对方, 或者面部侧向对方, 不可以把头后部对着对方 2. 上身直立坐好后, 身体也要端正 需要注意的地方有 : (1) 倚靠椅背 倚靠座椅主要用以休息 在教室就座时, 不应把上身完全倚靠在座椅的背部, 最好不要倚靠 (2) 占用椅面 在课堂上, 不要坐满椅面, 最合乎礼节的是占椅面的 3/4 左右 3. 手臂摆放

26 (1) 手臂放在双腿上 双手各自扶在一条大腿上, 女教师也可以双手叠放后放在两条腿上, 或者双手相握后放在双腿上 (2) 手臂放在身前桌子上 把双手平扶在桌子边沿, 或是双手相握置于桌上, 也可以把双手叠放在桌上 (3) 手臂放在椅子扶手上 当正身而坐时, 要把双手分扶在两侧扶手上 ; 当侧身而坐时, 要把双手叠放或相握后, 放在一侧的扶手上 ( 二 ) 教师落座的方法女教师在落座前应回视座椅, 右腿退后半步 ( 视面部朝向而定 ), 待右小腿后部触到椅子后, 方可轻轻坐下 ( 如着裙装, 需同时整理好 ) 定后, 膝盖并拢, 腿可以放在身体正中或一侧 如果想跷腿, 两腿需并紧 女教师若着短裙一定要小心盖住膝盖 ( 在讲台上需落座的女教师, 不适合穿短裙 ) 男教师落座时, 膝部可以分开一点, 但不要超过肩宽, 也不能两腿叉开, 半躺在椅子里 ( 三 ) 不同场合的坐姿 (1) 在比较轻松的场合, 可以坐得比较舒展 自由 (2) 比较严肃的场合谈话时, 适合正襟危坐 要求上体正直, 落座在椅子的中部, 双手放在桌上 或将手放在扶手上 并膝 稍分小腿或并膝 小腿前后相错 左右相掖 (3) 女教师在社交场合, 为了使坐姿优美, 可以采用略侧向的坐姿, 头和身子朝向对方, 双膝并拢, 两脚相并 相掖 一前一后都可以 在落座时, 应把裙子理好 掖好, 以免不雅 (4) 如对方是尊者 贵宾, 坐姿要端正, 坐到椅面的 3/4 处, 身体稍向前倾, 向对方表现出积极 重视的态度 (5) 与学生在办公室谈话时, 上身微前倾, 眼睛平视学生, 面带微笑, 让学生感到亲切 真诚 总之, 教师优雅的坐姿, 向学生传递着自信 友好 热情的信息, 同时也显示出教师高雅 庄重的良好风范 二 教师坐姿的方式 (1) 正襟危坐 式 适用于课堂上或正规集会 要求是 : 上身和大腿 大腿和小腿, 都应当形成直角, 小腿垂直于地面 双膝 双脚包括两脚的跟部, 都要完全并拢 (2) 双腿斜放式 它适合于穿裙子的女教师在较低的位置就座时所用 要求 : 双腿首先并拢, 然后双脚向左或向右侧斜放, 力求使斜放后的腿部与地面呈 45 (3) 前伸后曲式 这是女教师试用的一种坐姿 要求, 大腿并紧后, 向前伸出一条小腿, 并将一条腿屈后, 两脚掌着地, 双脚前后要保持在一条直线上 (4) 双腿叠放式 设和穿裙子稍短的女教师采用 要求 : 将双腿一上一下交叠在一起, 交叠后的两腿间没有任何缝隙 犹如一条直线, 斜放后的腿部与地面呈 45, 叠放的上脚尖垂向地面

27 (5) 双脚内收式 它适合于学生交谈时采用, 男女教师都适合 要求 : 两条大腿首先并拢, 双膝可以略微打开, 两条小腿可以在稍许分开后内侧屈回, 双脚脚掌着地 (6) 垂腿开膝式 它多为男教师所用, 比较正规 要求 : 上身和大腿 大腿和小腿都成直角, 小腿垂直于地面 双膝允许分开, 分的幅度不要超过肩宽 (7) 双脚交叉式 它适用于各种场合, 男女教师都可选用, 双膝先要并拢, 然后双脚在踝部交叉, 需要注意的是, 交叉后的双脚可以内收, 也可以斜放, 但不要向前方远远地上伸出去 三 教师坐姿禁忌 (1) 双腿叉开过大 双腿如果叉开过大, 不论大腿叉开还是小腿叉开, 都非常不雅观 特别是身穿裙装的女教师更不要忽视这一点 (2) 架腿方式欠妥 坐后将双腿相架的正确方式 : 两条大腿相架 并拢 忌把一条小腿架在另一条大腿上, 两腿之间留出大大的空隙, 显得过于无礼 (3) 双腿直伸出去 这样既不雅观又妨碍别人 身前如果有桌子, 双腿尽量不要伸到外面来 (4) 将腿放在桌椅上 为图舒服, 把腿架在高处, 甚至抬到身前的桌子或椅子上, 这样的行为过于粗鲁 不允许把腿盘在座椅上 (5) 抖腿 坐时, 不停地抖动或摇晃腿部, 不仅让人心烦意乱, 也给人以不安稳的印象 (6) 脚尖指向学生 不管采用哪一种坐姿, 都不要以脚尖指向学生, 这种做法缺乏礼数 (7) 脚蹬踏它物 坐下后, 脚部要放在地上, 忌用脚乱蹬乱踩 (8) 用脚自脱鞋袜 在学生面前就座时, 用脚自脱鞋袜, 显然是不文明之举 (9) 手触摸脚部 就座以后用手抚摸小腿或脚部, 既不卫生又不雅观 (10) 手乱放 就座后, 双手应放在身前, 有桌子时放在桌上 不允许单手 双手放在桌下, 或是双肘支在面前的桌子上, 或夹在两腿间 (11) 双手抱在腿上 双手抱腿, 本是一种惬意 放松的休息姿势, 在教室和办公室不宜如此 (12) 上身向前趴伏在讲台上 在教室中出现上身趴伏在讲台上的姿态, 显得无精打采 (13) 仰靠椅背, 翘起并摇动二郎腿, 会给学生傲慢和随意的印象 (14) 漫不经心地手托下巴 (15) 懒散懈怠地坐在椅子上转身板书