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轸自江
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1 第 33 卷 Vol.33 第 5 期成都师范学院学报 JOURNAL OFCHENGDU NORMAL UNIVERSITY 2017 年 5 月 May2017 幼儿园课程的特殊性及开发路径田红艳, 石凤伟 ( 桐城师范高等专科学校学前教育研究中心, 安徽桐城 )* 摘要 : 幼儿园课程的特殊性体现在其服务对象课程内容和课程实施方式等方面, 这是科学开发幼儿园课程的基础条件开发幼儿园课程的途径包括三个方面 : 一是注重幼儿身体的保育, 并在保育活动中开发锻炼活动课程 ; 二是注重幼儿心理的保健, 并在保健活动中开发教育活动课程 ; 三是在 " 双保 " 协同基础上实现锻炼活动与教育活动课程的有机整合关键词 : 幼儿园课程 ; 特殊性 ; 课程开发 doi: /j.isn 中图分类号 :G612 文献标志码 :A 文章编号 : (2017) 幼儿园教育 ( 针对 3~6 岁适龄儿童的教育 ) 是学前教育的有机组成部分, 它在儿童基础教育中起着承前启后的作用, 承的是早期教育 ( 针对 0~3 岁的适龄儿童教育 ) 的成果, 启的是小学教育的发端就其教育的属概念而言, 幼儿园教育必然具有教育活动的一般性特点, 即目的性计划性和科学性等 ; 就其幼儿园的种差而言, 幼儿园教育必然具有自身独有的特点, 如保教结合和以游戏为基本活动幼儿园教育是通过一切幼儿园教育活动的设计与实施, 来实现其对幼儿发展价值的, 而幼儿园课程的开发与建设是顺利开展幼儿园教育活动的必选项, 这是因为课程本身承载着幼儿园教育的价值, 且是教育目标得以实现的必要条件探究幼儿园课程的开发路径, 势必有助于避免课程开发乱象, 觅得课程开发的树之根, 水之源一幼儿园课程的特殊性 ( 一 ) 幼儿园课程服务对象的特殊性幼儿园课程是专门为幼儿 ( 特指 3~6 岁的适龄儿童 ) 所设置和建设的, 这一年龄阶段的儿童具有自身独有的特殊性这种特殊性具体表现在三个方面 : 一是在幼儿身体发育和心理发展的现状特征上具有特殊性就身体发育来说, 年龄的幼小使得幼儿的骨骼肌肉器官包括神经系统及其身体的各项机能均未发育完善, 加之缺乏良好的生活卫生习惯和较强的生活自理能力等因素, 使得幼儿适应物理环境的能力还较低较之成人, 他们处于绝对的弱势地位就心理发展而言, 幼儿的心理发展水平较低, 根据皮亚杰的研究, 其认知发展正处于前运算阶段 (2~7 岁 ) 处于前运算阶段的幼儿虽然可以将感知动作内化为表象, 建立符号功能, 并可以凭借心理符号 ( 主要是表象 ) 进行思维, 但是他们仍然具有自我中心思维不可逆缺乏守恒泛灵化和不能理顺整体与部分之间的关系等特征这些心理上的不足, 使幼儿难以适应以成熟心理运算为主的社会环境二是在幼儿的身体发育和心理发展过程中, 二者存在需求权重上的特殊性相信没有人会反对幼儿的成长需求包括身体的常态发育和心理的健康发展但是, 我们不得不去尊重一个事实, 那就是心理是人脑 * 收稿日期 : 基金项目 : 安徽省高等教育振兴计划省级重大教学改革研究项目 : 基于校园合作的农村幼儿教师培养模式创新与实践 (2015zdjy170); 安徽省学前教育专业综合改革试点项目 : 基于农村幼儿教师培养的学前教育专业综合改革试点 (2016zy051) 作者简介 : 田红艳 (1984 ), 女, 山东济宁人, 助教, 硕士, 研究方向 : 儿童社会性发展 ; 石凤伟 (1982 ), 男, 山东费县人, 硕士, 研究方向 : 教师教育和管理心理学 14

2 第 33 卷 ( 总第 291 期 ) 田红艳, 石凤伟 : 幼儿园课程的特殊性及开发路径 ( 身体 ) 的属性, 它们之间是物质决定意识, 意识反过来影响物质的关系当然, 单就这一事实并不能说明幼儿在身体发育与心理发展需求权重上的特殊性身体的发育曲线是先上升后下降的, 而心理的发展轨迹却更倾向于随着个体社会化的终生发展而不断趋于斜线上升事实表明 : 对幼儿而言, 首要的需要是身体的发育而非心理的发展正如卢梭所言 : 对孩子们讲体力, 对成年人讲道理, 这才是自然的次序 [1] 所以, 幼儿这两个方面的需求权重并非是均等的, 而是对身体的常态发育需求是主要的, 其对心理的健康发展需求是次要的辅助的三是幼儿寻求其身体发育和心理发展需求的满足物具有特殊性比如幼儿基于自身身体生长的特性, 对能满足这一需求的饮食提出了特殊的要求, 即饮食必须适合儿童体质, 儿童服的药不是减少了剂量的成人服用的药, 儿童的饮食也不只是简单地减少数量的成人的饮食 [2] 为此, 蒙台梭利主张建立儿童食堂, 专门为儿童制作合适的食物如幼儿的饮食必须有丰富的脂肪和糖分第一是为儿童有机体储备营养 ; 第二是因为儿童形成有机组织的需要, 而糖分是有机组织形成过程中的兴奋剂 [2] 作为人脑的一种属性, 幼儿心理的发展同样需要与之质性相匹配的营养来满足, 这种营养是童话和神话童话神话是儿童的精神食粮在儿童世界中, 潜意识占重要的位置和比重, 他有一种游戏心态童话和神话的心态, 有一种梦想和想象的世界童话神话以及其他神异故事是与儿童的精神世界相吻合的, 它们可以满足儿童的这种深层次需要 [3] 另外, 幼儿在寻求其身心需求物的方式上具有特殊性维果斯基认为尽管 3 岁以后的学前儿童已有可能采用某种教学或教育的大纲, 但是它在某种程度上仍然应当是儿童自己的大纲杜威也认为低年级的特殊问题当然是要抓住儿童的自然冲动和本能 [4] 蒙台梭利更是创造性地提出儿童早期的心理具有无意识性且具有吸收性的能力, 这种吸收能力并非是人为的, 而是自然所赋予的这无疑是在说幼年儿童的成长更多依赖的是自动而非是使动显然, 这与成人的以使动为主的成长方式存在明显差异 ( 二 ) 幼儿园课程内容的特殊性幼儿园课程内容的特殊性源于其服务对象的特殊性在开展幼儿园教育的过程中, 成人有义务根据幼儿身心固有的特性和发展的规律, 为他们提供两方面的必要服务, 其一是良好的保育与保健, 其二是恰当的锻炼与教育两者相比, 前者是幼儿园教育中更基本的内容, 后者则是幼儿园教育中更积极的内容其间所隐含的是在充分考虑两种服务特性的基础上, 秉持前后联系的思路为幼儿提供保质保量服务的理念具体来说就是对幼儿的身体进行基本保育的基础之上进行良好的锻炼, 对幼儿的心理进行基本保健的基础之上进行良好的教育, 两者相互补充, 相得益彰, 共同促进幼儿的健康成长幼儿园的课程所承担的任务便是如何根据恰当的目标, 借助于不同形式的内容或材料, 融汇灵活高效的过程组织和评价方法, 将以上这两种服务以较为理想的标准落实到幼儿的身上, 使其受益可以说, 幼儿园课程开发与资源利用的合理化状况就显得格外重要一方面, 它是成人儿童观儿童教育观人才观及儿童课程观的重要体现, 是社会文明化水准的一个标志 ; 另一方面, 它在很大程度上决定着幼儿的身心发展的状态和健康发展的程度, 是以幼儿为本观念得以践行的程度性体现为此, 我们认为幼儿园课程的内涵应包含保育与保健类课程和锻炼与教育类课程, 前者属于基础课程应处于主体地位, 后者属于积极课程应处于辅助地位 1. 基础课程 : 保育与保健类课程具有基础意义的保育与保健类课程应该在幼儿园课程体系中处于绝对主体地位, 这也是幼儿园课程具有自身特殊性的主要表现这是由幼儿身心均稚弱的特点所决定的狭义的保育着力于对幼儿身体健康发育的养护, 这往往被认为是幼儿最急需的, 毕竟身体的健康状况是最为重要的狭义的保健着力于对幼儿心理健康发展的辅导, 这往往也被认为是幼儿的迫切需要, 毕竟心理活动是幼儿有意外显行为的内在动力和形态身心健康发展是时下全面发展的要义, 也是体智德美健全发展更上位更精炼的表述, 更是对人的尊重对以人为本理念的根本性体现身体的健康发育体现的是人与自然之间的和谐, 心理的健康发展体现的是人与社会之间及个体精神世界的和谐所以, 针对幼儿的身体保育与心理保健类课程应占主体地位幼儿的身心都要健康发展自不必多说, 但是较之心理健康发展, 其身体健康发育应是更为重要的, 毕竟 15

3 成都师范学院学报 2017 年 5 月心理仅是大脑 ( 身体 ) 的属性例如, 一旦身体 ( 大脑 ) 发生器质性病变, 仅仅靠心理矫正是几无可能痊愈的当然, 我们并不否认心理对身体的调控作用那么, 与心理保健类课程相比, 身体保育类课程也应是更为基础的课程, 自然也更加重要毛泽东对此曾有过精辟的论断 : 体者, 载知识之车而寓道德之舍也儿童宜专注重于身体之发育, 而知识之增进道德之养成次之宜以养护为主, 而以教授训练为辅 [5] 2. 积极课程 : 锻炼与教育类课程具有积极意义的锻炼与教育类课程, 在幼儿园课程体系中应起辅助作用, 这与其他年龄段的学校教育课程以其为主是有巨大差异的, 这同时也是幼儿园课程具有自身特殊性的另一个表现狭义的锻炼着眼于对幼儿身体各项机能的完善与提高, 这是为适应不断变化的物理世界, 对幼儿身体机能的更高适应性所提出的要求狭义的教育着眼于对幼儿心理结构的建设和对幼儿自身心理能量的引导, 这被认为是难点 ( 如如何处理儿童自然与儿童应然之间的关系等 ), 也是争论最多的一个问题 ( 如游戏化教学与小学化教学之间的博弈等 ) 儿童发展取向的课程观目前已经基本达成共识, 这里的儿童发展应是在遵循儿童发展客观规律基础上的健康发展与积极发展, 目标应是整体和谐全面发展此处所提出的有关幼儿锻炼与教育类课程, 所体现出来的要义正是要促进儿童健康发展与积极发展可见, 此类课程所承载的任务是重要的, 但同时也是异常艰难的因为理想的儿童教育是个体教育学, 关注每个具体的有生命的儿童个体, 任何有关儿童的所谓科学研究结论都不能取代教师用自己的眼耳心观察和倾听每个儿童内在的心声 ; 理想的儿童教育是消极教育学, 坚持把儿童摆在第一位, 通过激发他 ( 她 ) 内在的动力与潜能, 努力让儿童成为他 ( 她 ) 自己 ; 理想的儿童教育是宽容教育学, 始终相信每个儿童都有他 ( 她 ) 的天赋, 如果儿童在学校不成功, 根本的原因是教育未能帮助儿童找到他 ( 她 ) 喜欢且擅长的领域 [6] ( 三 ) 幼儿园课程的实施方式具有特殊性幼儿园课程的实施方式, 即如何就一定的课程内容具体组织实施的问题课程的实施方式在很大程度上会影响到课程实施的效果, 特别是在以幼儿为本教育观的引领下, 如何选择合适的课程实施方式就显得尤为重要综合教育活动是幼儿园课程的呈现形式, 其所体现的应是幼儿生活的完整性通过完整的生活教育, 帮助幼儿更好地去体会生活的完整性正确的教育应该帮助人去体验生活的完整过程 [7] 而非仅仅关注技能的训练或是帮助他成为某领域的专家如此, 不但可以真正为幼儿的全面发展创造性发展提供更多的可能, 也为其提供了更好的保障在幼儿园课程的实施方式上, 目前较为一致的看法是宜采用生活化与游戏化的方式, 这是幼儿的成长特点和成长规律使然幼儿的生活与成人的生活之间既具有相同点, 也具有不同点相同的是两者均包括物质生活社会生活与精神生活三个部分, 不同的是各自使用适合各自年龄特点的生活方式生活化的课程及生活化的课程开展方式均充分体现了幼儿园课程既来源于幼儿生活又服务于幼儿生活的课程本质生活化的课程可以在充分调用幼儿已有生活经验的基础上, 为其提供更加完整更加全面的幼儿生活, 使幼儿能够通过课程了解生活的全貌, 建构初步的生活全局观生活化的课程开展方式, 一方面可以以非常现实的姿态为幼儿提供更加有效更加合理的物质和社会生活方式, 帮助其现实生活适应能力的提高例如合理的饮食和良好的饮食习惯可以帮助幼儿的身体更加健康, 恰当的言行举止可以帮助幼儿拥有更加和谐的人际关系另一方面它也可以以非常特殊的姿态为幼儿提供更解饥渴更具动力的精神生活方式, 帮助其非现实生活能力的完善例如儿童 ( 的 ) 生活是需要梦想的, 而神话则是可以充当满足儿童梦想需要的最自然的精神食粮 [8], 因为不完善的生灵 ( 可以 ) 在其中变得成熟 [9] 在这种特殊的精神生活满足方式中, 童话为儿童思想和情感提供了无限扩张的时间和空间 [10], 也为后续的发展提供了强劲的力量游戏化的课程开展方式更是充分认识幼儿成长规律的重要体现, 课程开展的游戏化具有激发幼儿主动性学习的能量, 具有充分尊重幼儿个别差异的特征, 具有有效促进幼儿社会性发展的属性首先, 游戏是幼儿喜爱的一种活动方式在游戏的世界里, 幼儿可以充分自由地去感受与表达自己对环境和自身的看法, 可以充分满足其在现实生活中受到局限或被拒绝的愿望这就使得幼儿不仅愿意去参加由成人设计的且隐含成人幼教意图的幼儿游戏活动, 也愿意积极主动地去设计自己喜爱的游戏其次, 游戏可以满足不同活动风 16

4 第 33 卷 ( 总第 291 期 ) 田红艳, 石凤伟 : 幼儿园课程的特殊性及开发路径格的幼儿需求教育心理学的科学研究告诉我们, 理想的教学需要充分尊重每个学生的学习风格, 据此可以达到事半功倍的教育效果游戏类型及玩法的多样性, 使其拥有更多的机会和更低的难度, 去调动起不同活动风格的幼儿进行活动教师也因此拥有了更多的机会和更全面的视角, 去观察和记录每个幼儿的活动表现, 进而使得据此得出的判断结论更具准确性和科学性, 使得据此提出的应对对策更具针对性还有, 游戏可以有效促进幼儿的社会性发展以游戏为基本活动的幼儿园教学活动并不把幼儿的主动学习看作是幼儿独自面对物质世界建构经验的个体活动, 而是发生在人类的社会生活中的社会性活动 [11] 课程的价值在于培养人, 它本身就具有明显的社会文化特征保证课程游戏化方式开展所需要的游戏材料或玩具也承载着特殊的文化意义师幼或幼幼在游戏过程中就某一话题所进行的互动或对话也属于典型的社会交往行为, 同样具有明显的社会属性通过幼儿喜欢的游戏方式所进行的社会教育是有趣的高效的二幼儿园课程开发的路径幼儿身心的特殊性决定了幼儿园课程的特殊性, 这种课程的特殊性是学前教育的大纲应当符合儿童的大纲 [3] 基本原则的体现, 更是以幼儿为本教育观的体现根据幼儿园课程的特殊性, 理清幼儿园课程开发的路径, 不但有助于纠正当前所出现的幼儿园课程乱象, 还有助于从源头上实现对功利化教育目的的消解 ( 一 ) 注重幼儿身体的保育, 并在保育活动中开发锻炼活动课程教育应该为幼儿服务, 讲的是教育应该为幼儿的身心健康发展和积极发展提供良好的服务, 以保障其理想的发展状态和发展方向身体的 ( 生理的 ) 的需要应是幼儿最紧要最迫切也是最强有力的需要, 往往会成为幼儿优先寻求满足的发展方面在幼儿园的课程体系中, 这部分的需要主要交由狭义的生活活动来完成的狭义的生活活动是指幼儿园一日活动中除教学游戏活动以外的一切日常活动, 是以满足幼儿身体需要为主要目的的活动它是幼儿园课程的重要组成部分, 是幼儿园课程区别于其他阶段课程的主要特征, 对日常生活活动的关注, 体现了幼儿园课程把幼儿的身体发展良好的生活卫生习惯的培养放在了首位 [12] 狭义上的幼儿生活活动内容即通俗意义上的衣食住行, 幼儿保育类课程的开发目的就是为了满足幼儿对身体健康的需要, 即对衣食住行的基本需要满足, 不至于因为某方面的缺失或不当而导致对机体健康的损坏穿衣是为了满足幼儿身体对保温防护等方面的基本需求 ; 饮食是为了满足幼儿身体对营养健康和同化生长的基本需要 ; 睡眠是为了满足幼儿身体对体力恢复和状态调整等方面的基本需要 ; 活动是为了满足幼儿身体运动神经系统和机体组织协调等方面的基本需求注重与幼儿的衣食住行等方面密切相关的保育课程建设与实施是必要的, 保育课程一方面要关注如何才能保障这种健康的现状不被损坏, 另一方面还要关注如何才能在满足幼儿身体基本需要方面 ( 如基本的生活卫生习惯和技能 ) 给予有保障的支持幼儿身体锻炼类课程的开发与建设是建立在幼儿保育课程得以顺利开展并取得理想效果的基础之上的当然, 幼儿身体锻炼类课程的开发需要充分尊重幼儿脑科学和运动神经科学的研究成果, 充分尊重幼儿身体发展的一般规律和个别差异我们初步将这类课程划分为一般性锻炼课程和特殊性锻炼课程两个类别一般性锻炼类课程指的是课程的开设与实施面向所有幼儿, 目的是为了能够满足所有幼儿的共同的锻炼活动需求, 如常规性的早操活动户外活动散步活动等等特殊性锻炼类课程指的是课程本身所服务的对象具有明显的个别性, 相应的课程内容所要解决的问题是如何满足个体的特殊身体需要, 具有明显的个性化意义像针对性较强的体育锻炼活动和各种肢体游戏活动良好的生活卫生习惯和技能培养活动等均属于这类课程幼儿锻炼类课程是建立在幼儿保育类课程基础之上的, 但又比幼儿保育类课程更具有挑战性, 它是能够满足幼儿身体发育向更好的最近发展区发展性质的课程简言之, 幼儿保育类课程致力于满足幼儿的身体对健康现状的需要, 幼儿锻炼类课程致力于满足幼儿的身体对健康生长的需要 ( 二 ) 注重幼儿心理的保健, 并在保健活动中开发教育活动课程除了身体需要必须得到满足以外, 幼儿的心理需要也是不可避之的方面儿童有其固有的观点思维方式和感受方式 [13], 可谓之幼儿的心理具有自身的特殊性幼儿在日常活动中的表现, 如对具体活动 ( 包 17

5 成都师范学院学报 2017 年 5 月括物品等 ) 的个性选择倾向维持时间以及对自身能量的分配使用情况等, 都离不开幼儿心理的作用幼儿心理层面上的需求往往会通过这些外在的行为表现出来, 幼儿园课程自然应该给予它足够的重视, 因为教育必须从心理学上探索儿童的能量兴趣和习惯开始 [4] 我们耳熟能详的儿童的世界, 其实更多指向的是儿童的心理世界在儿童的心理世界中, 充满了他们对这个世界在内容和形式等方面不同于成人的感受解释与表达心理学用个性心理特征 ( 能力气质和性格 ) 和个性心理过程 ( 知情和意 ) 两个纬度对个性心理进行界定, 用以解释人类心理及心理发展的一般特征和规律, 用以解释个体心理及心理发展的个性化特征和规律对幼儿来说, 幼儿心理保健类课程致力于满足幼儿在心理层面上的基本需要, 如熟悉的环境可以让幼儿感到舒适温暖的氛围可以让幼儿感到爱的情感简单易做的活动可以让幼儿感受到自信等等对幼教工作者来说, 此类课程即是通过幼教观念幼教课程幼教过程幼教评价等方面的现代化, 真正保障幼儿其发展主体活动主体的权益, 使得幼儿的心理状态是协调的健康的, 真正去满足幼儿基本的活动欲安全欲和归属欲等, 开心快乐地度过每一天幼儿的心理会在个体与外界的对话互动过程中, 通过不断地自我调控 ( 同化与顺应 ) 逐渐开放显现更多发展的可能走向更高层次的心智和社会化水平在这个发展过程中, 教育会起重要的作用, 也是教育可以发挥作用的主阵地与身体锻炼类课程的性质相同, 教育类课程也是具有积极意义的课程通过教育类课程的建设与开展, 可以以更加有效的方式支持个体进行学习, 满足社会对个体素质规格和质量的期望, 满足个体的个性化发展需求比如, 通过学前儿童社会教育可以帮助幼儿的社会性得到顺利的发展, 更容易适应自身所处的社会环境 ; 通过学前儿童科学教育可以帮助幼儿的探索精神和探索行为得到顺利的发展, 会让幼儿更容易适应自身所处的物质环境说到教育, 心理的和社会的是绕不开的两个话题杜威认为 : 心理的和社会的两个方面是有机的联系着的, 而且不能把教育看作是二者之间的折衷或其中之一凌驾于另一个之上而成的 [4] 简单地讲, 就是儿童的任何一种心理能量总能在社会中找到与之相对应的对应物他的观点打破了心理与社会的二元对立难以调和的状态, 使儿童自然发展与社会发展合二为一, 形成整体建立在儿童心理的特征与发展规律基础上, 科学地开展儿童引导类课程或许是较为理想的教育课程简言之, 幼儿保健类课程致力于满足幼儿的心理对协调现状的需要, 幼儿教育类课程致力于满足幼儿的心理对协调完善的需要 ( 三 ) 在双保协同基础上实现锻炼活动与教育活动课程的有机整合个体的发展是一个整体发展的过程, 这一过程具有全面性和有机性教育最根本的基础是在于儿童活动的能力 [4], 而这种活动的能力只有得到肢体运动系统和心理驱动系统相互协同支持时才可能完成显然, 基于这种联系的视角去认识身心之间的关系, 去开发支持个体身心健康协同发展的有效课程是现代幼儿教育的必然选择一味地去重身体轻心理, 或者重心理轻身体都是不可取的如若坚持走极端, 重身体轻心理就会出现像过去身强力壮但文盲普遍的现象, 重心理轻身体就会出现像现代天才教育后的悲剧的现象历史会告诉我们, 一个个鲜活的实例也会告诉我们, 只有充分考虑身心的发展特点和两者之间的密切关系, 我们的教育才有可能培养出合格的社会主义建设者和接班人, 即健全的心智寓于健康的身体 [14] 的人首先, 基于联系的双保课程应能够保持幼儿身心之间的平衡状态身心平衡状态有两个指标 : 一是身体的动作可以有效支持心理的意向 ; 二是心理可以有效调控身体的状态形象地讲便是作为硬件的身体与作为软件的心理能够以适当的方式自由地发挥各自的能力, 相互之间协调配合, 以完成适当的任务其次, 基于联系的锻炼与教育课程应能够完成两方面的任务 : 一方面要充分发挥课程的积极性作用, 能够促进平衡的幼儿身心状态平衡式前进这就需要课程应建立在对幼儿身心发展规律科学认识的基础之上, 同时课程必须满足服务于幼儿身心积极发展协调发展的要求另一方面要建立相对灵活的课程机动机制, 能够及时处理好各种突发的身心失衡状态身体与心理毕竟不同质, 身体具有明显的物质属性, 而心理则具有明显的非物质属性身体和心理的异质性所带来的结果可能就是两者在发展速度和发展程度存在差异, 进而导致了两者不可能总是齐头并进 ( 如由于身体的快速成长所导致的叛逆现象等 ) 这就要求此类课程之间的联系要具有能够及时调节身心发展的失调状态, 使其回到正常状态的能力 18

6 第 33 卷 ( 总第 291 期 ) 田红艳, 石凤伟 : 幼儿园课程的特殊性及开发路径现代发展心理学研究表明 : 对于儿童来说, 年龄越小, 生理发育对其心理发展的影响就越大, 随着儿童年龄的增长, 社会性方面的发展在心理发展中的重要性逐渐加强 [15] 这些对儿童心理发展规律的科学认识, 更加坚定了我们建设综合性或生态式幼教课程的必要性因为这种类型的幼教课程所具有的典型特点就是既要处理好保育与锻炼之间的关系, 又要处理好保健与教育之间的关系 ; 既要注重保育与保健之间的协同, 又要注重锻炼与教育之间的协同大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子如果我们打乱了这个次序, 我们就会造成一些早熟的果实, 它们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂, 我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童 [1], 卢梭从尊重自然规律的角度向我们摆明了对儿童适宜开展自然主义教育的态度, 与此同时, 他的观点也暗含了对儿童课程应有价值的表述, 即儿童教育课程应能保证儿童在成人前要像儿童的样子, 而非过早具有成人的样子这是对儿童传统身心失调课程及教育弊端 ( 如超前教育 ) 的观念革新, 对指导幼儿现代化课程的建设具有革命性的意义最后, 我们想说 : 要想对儿童这一本然进行科学地认识, 必然不能漠视其所具有的有机性和整体性 ; 要想对儿童的应然进行科学地把握, 必然不能漠视能够促进儿童有机发展整体发展的课程建设参考文献 : [1] 卢梭. 爱弥儿 [M]. 李平沤, 译. 北京 : 商务印书馆,1994. [2] 蒙台梭利. 蒙台梭利幼儿教育科学方法 [M]. 任代文, 译北京 : 人民教育出版社,1993. [3] 刘晓东. 解放儿童 ( 第二版 )[M]. 南京 : 江苏教育出版社,2013. [4] 杜威. 学校与社会明日之学校 [M]. 赵祥磷, 等, 译. 北京 : 人民教育出版社,2004. [5] 毛泽东. 体育之研究 [M]. 北京 : 人民体育出版社,1979. [6] 赵南. 儿童教育发生学 [M]. 北京 : 中央编译出版社,2016: 前言. [7] 克里希那姆缇. 一生的学习 [M]. 张南星, 译, 北京 : 群言出版社,2004:19. [8] 刘晓东. 儿童精神哲学 [M]. 南京 : 南京师范大学出版社,1999:287. [9] 约翰维克雷. 神话与文学 [M]. 上海 : 上海文艺出版社,1995:70. [10] 刘晓东, 等. 学前教育学 [M]. 南京 : 江苏教育出版社,2009:236. [11] 刘焱. 儿童游戏通论 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社,2004:422. [12] 虞永平, 等. 幼儿园课程评价 [M]. 南京 : 江苏教育出版社,2009:74. [13] 佐藤正夫. 教学论原理 [M]. 钟启泉, 译, 上海 : 华东师范大学出版社,996:147. [14] 约翰洛克. 教育漫话 [M]. 徐诚, 杨汉麟, 译, 石家庄 : 河北人民出版社,1998:3. [15] 桑标. 儿童发展心理学 [M]. 北京 : 高等教育出版社,2009:13. TheParticularityoftheKindergartenCurriculumandItsDevelopmentPaths TIAN Hong-yan,SHIFeng-wei (ResearchCenterofPreschoolEducation,TongchengNormalColege,Tongcheng231400,China) Abstract:Theparticularityofkindergartencurriculumisembodiedinitsserviceobjects,curriculum contentsandcurriculumimplementation ways,whichisthebasicconditionofscientificdevelopmentof kindergartencurriculum.thebasicapproachtodevelopkindergartencurriculumincludesthreeaspects: firstly,thechildbodycareshouldbepaidatentiontoandexerciseactivitiescurriculumisdevelopedinthe childcareactivities;secondly,childmentalhealthshouldbeemphasized,andeducationalactivitiescourses aredevelopedinhealthactivities;thirdly,onthebasisof"doubleprotection",exerciseactivitiesandeducationalactivitiesareintegrated. Keywords:kindergartencurriculum;particularity;curriculumdevelopment ( 实习编辑 : 王崛兴责任校对 : 曲比 ) 19

重勘信息的哲学含义 ¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾

重勘信息的哲学含义 ¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾ 重勘信息的哲学含义肖峰信息不能以任何方式归结为物质它既不是物质内在既成的东西也不是纯粹的自然现象更不是可以离开主体而独立存在的纯客观现象或无处不在的普遍现象哲学含义上的信息是一种非物质的存在是主体对对象的感知辨识和建构也是生命控制系统尤其是神经系统的一种机能信息与意义关联是一种属人的认识现象不存在所谓的本体论信息而只存在认识论意义上的信息信息的哲学含义应与信息的日常用法具有连续性