行動科技輔助 翻轉學習與磨課師 之課程經營策略 朱蕙君副教授東吳大學資訊管理學系 carolhcchu@gmail.com https://sites.google.com/site/carolhcchu/ 投影片參考來源 : 國立台灣科技大學數位學習與教育研究所黃國禎講座教授
傳統講述式教學的問題 無法兼顧個別學生的理解速度 學生應用知識或練習的過程缺乏指導 教師沒有足夠時間瞭解及解決個別學生的問題 應用知識的機會不足 師生互動機會較少 學生不習慣與教師互動 不敢提出問題 2
我們期望看到的學生 有自信 主動積極 會發言表達 會思考 會解決沒遇到過的問題 會自己學習新的事物 沒自信 被動消極 不會發言表達 不會思考 不會解決沒遇到過的問題 不會自己學習新的事物 投影片參考 : 葉丙成老師演講 3
由實務起源的翻轉教育理念 - Aaron Sams & Jon Bergmann 2009 年,Aaron Sams 榮獲數學和科學教學卓越總統獎 (Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching) 翻轉教育 (Flipped Learning) 發起人 翻轉學習 (Flipped Learning Network) 非營利機構創辦人 擔任科羅拉多州科學標準委員會共同主席 TED (Technology, Entertainment, Design) 的教育顧問 4
翻轉教室的意義 將課堂中直接講授的內容錄製成影片, 讓學生在課堂外自學 課堂中有更多時間, 進行知識的應用及演練 老師在課堂中能夠與學生有更多的互動, 解決個別學生的問題 5
翻轉教室的學習模式 課外時間 Out of class 學生自行學習基本知識 觀看知識講述的影片 以記憶及理解層次的知識為主 課堂時間 In class 師生互動 進行作業 練習 專題或討論等教學活動 解決個別學生的問題 國立台灣科技大學數位學習與教育研究所黃國禎講座教授 6
翻轉教室 的目標 培養學生自主學習及探究能力 發展學生高層次的能力 翻轉活動的重點 7
實施翻轉教室常見的問題 學生家裡沒有網路或電腦怎麼辦? 學生沒有看影片怎麼辦? 我怎麼知道學生看懂了沒有? 上課要做什麼? 上課學生不發言怎麼辦? 如何評量學習的效果? 如果大家都翻轉, 學生在家的時間會不會不夠用? 8
教師應具有的信念及能力 問題常常不在學生, 而是在老師 教師良好信念及問題解決能力? 信念 : 好的教學模式是有益於學生的 善用科技可以解決教學上的問題 問題是可以解決的 能力 對課程內容的分析能力 規劃課堂學習活動的能力 9
翻轉前的準備 規劃翻轉的內容 檢視所教授的課程內容, 判斷有那些部分適合使用這個方式 針對選擇的內容, 規劃合適的活動策略 決定教學管理機制 選擇一個教學平台, 提供教學影片 學習單及師生互動的空間 10
課前時間 - 知識講述 將課堂上知識講授的部分錄製為影片 如果有現成的教學影片, 不一定要自己錄製 學生利用課外時間, 觀看知識講述影 片 學生容易控制自己的學習進度 學生可重覆觀看較為難懂的部分 11
知識講述影片設計原則 (1/3) 影片須分段, 以主題方式呈現 重新審視每堂課的內容 訂定每段影片明確的學習目標 合理安排主題之間的順序及組織 針對每段影片提供明確的學習目標 讓學生清楚瞭解每段影片的重點 12
明確的 教學目 標 13
知識講述影片設計原則 (2/3) 由於教師無法從旁觀察學生的學習狀 態, 影片製作必須注意一些原則 : 講述或呈現方式應能清楚明確地傳達內容 撰寫大綱腳本, 以掌握內容及長度 學生的專注力隨著時間長度遞減, 每一份影片長度儘量不要超過 18 分鐘 14
知識講述影片設計原則 (3/3) 影片製作媒體 Webcam+ 麥可風 螢幕錄影軟體 + 聲音 家用 DV Cam 錄製 如果網路上已經有需要的影片, 提供 整理好的聯結及大綱給學生, 是更可 行的方式 16
翻轉教室的實施原則 (1/5) 選擇學生有能力理解, 且在短時間 ( 例如 10-15 分鐘 ) 就能夠講解清楚的主題 多數學生在自學過程的專注時間是有限的 提供學生在課堂前接觸課程內容講授的方式 : 教師自製影片檔 網路影片 DVD 其他自學材料 至少要達到與課堂講解相同的理解程度 翻轉教室的在家學習, 其實是自學 ( 相當於教師授課 ), 而不只是預習 17
考慮不同家庭學習環境的學生, 設計可能的備案 分組到同儕家中共學 下課後開放部分電腦教室供學生自學 提供其他形式的影片 (DVD 手機可以撥放的影片 ) 18
翻轉教室的實施原則 (2/5) 與學生進行翻轉教室實施前的溝通 說明翻轉課程的目的及好處 說明翻轉課程的實施方式 提供明確的學習導引 ( 例如課程時間表 ) 規劃足夠的時間讓學生完成課堂作業 19
103 學年度第二學期研究方法課程時間表 週次 日期 上課內容 1 2/27 和平紀念日補假 課程說明 / 決定分組名單 2 3/6 3 3/13 4 3/20 5 3/27 影片 :Research Design: a simple approach 自學 : 主題 1:Research design 影片 :Six Stages Of A Research Process 影片 :Research Methods Introduction 自學 :Ch3 The research process 影片 :UniversityNow: Quantitative vs. Qualitative Research 自學 :Ch6 Qualitative research 課堂活動 : 論文 1:Comparing the effects of mobile computers and traditional approaches in environmental education 論文 2:From handheld collaborative tool to effective classroom module- Embedding CSCL in a broader design framework 影片 :Research Methods: Experimental Design 影片 :Primary vs. Secondary Sources 自學 :Ch7 Observation studies 論文 3:Exploring problem solving patterns and their impact on learning achievement in a blended learning environment 論文 4:A context-aware ubiquitous learning environment for language listening and speaking 20
翻轉教室的實施原則 (3/5) 針對課程的需要, 建立學習社群 拉近與學生的距離 課前自學的提醒及回饋 21
選擇合適的學習及互動平台 Facebook 及 YouTube: 大家都熟悉 不需要額外再接觸新的系統 Moocs 或其他教學平台 : 有良好的教學管理機制 授課人數是一個重要的考量因素 10 人的課程 30 人的課程 60 人的課程 22
翻轉教室的實 施原則 (4/5) 課前自學的確認及鼓勵機制 請學生描述影片內容的大意 給予肯定 - 即時的讚美 對於學生提出的問題給予即時的回饋 23
翻轉教室的實施原則 (5/5) 規劃與授課內容相關的課堂活動 採用混合式的翻轉教學, 不需要每一堂課都翻轉 檢視所教授的課程內容, 判斷有那些部分適合使用這個方式 難度太高或是講授與互動必須頻繁交替的內容比較不適合 24
課堂時間 - 教學活動 知識講述從課堂活動調至課外後, 空出來的課堂時間要做什麼? 活動的設計很重要 課堂教學活動應充分運用互動溝通的機會 培養學生主動學習的精神 加深的學習成效 發展高階的知識應用及思考能力 25
課堂教學活動流程 (1/3) 確認學生習得影片知識 重點複習 ( 活動設計 ) 個別指導 目的 : 瞭解學生的困難, 以便在課堂上有效地進行解惑或加強活動 : 請學生作摘要 ( 或填寫學習單 ) 準備 1~2 問題 或回答問題等 26
課堂教學活動流程 (2/3) 確認學生習得影片知識 重點複習 ( 活動設計 ) 個別指導 目的 : 促進同儕互動, 幫助學生瞭解問題並練習運用知識活動 : 針對困難或容易誤解的概念加強說明, 並設計一些問題或課堂作業, 透過小組方式進行討論及操作 27
課堂教學活動流程 (3/3) 確認學生習得影片知識 重點複習 ( 活動設計 ) 個別指導 目的 : 解決學生的學習困難活動 : 藉由瞭解個別學生的學習狀況及困難, 適時提供指導 28
行動科技應用於教學的層次 層次 1 : 軟硬體建設 網路的問題 平板的問題層次 2 : 軟體操作 培訓軟體的使用層次 3 : 將行動載具作為課堂延伸學習的工具 透過演練 模擬 上網找資料層次 4 : 強化高層次思考的教學策略應用 批判思考 問題解決 知識建構 反思能力 29
教育科技導入校園之準備面向 準備度 學習機構的支持與配合措施 學習資源 教學管理 教學者的信念及能力 1.1 學習機構的 2.1 教材選用 3.1 教學品質管控 4.1 教學者信念 支持 2.2 教材設計與製 3.2 評量機制 4.2 教學者能力 1.2 輔導措施 作 ( 選備 ) 3.3 智慧財產的管 1.3 外部支持 2.3 學習者需求 理 1.4 技術支援 2.4 教學者需求 3.4 教學者專業發 2.5 軟硬體建設 展 30
與教師溝通 - 數位時代的教師責任 瞭解新興科技的教育功能 給合在學習與生活輔導 不可依賴電腦及網路的吸引力 ( 遊戲式學習 ) 好的教學與輔導策略才是真正的助力 ( 波士頓開會的故事 ) 學會運用網路於教學與輔導 瞭解網路的教學策略及活動設計 瞭解網路輔導的特性 相信善用科技是有益於學生的 31
Publications of seven SSCI journals of e- learning in 2008-2012 Selected SSCI journals Educational Technology & Society (ETS) Computers & Education (C&E) British Journal of Educational Technology (BJET) Innovations in Education and Teaching International (IETI) Educational Technology Research & Development (ET R&D) Journal of Computer Assisted Learning (JCAL) Interactive Learning Environments (ILE) 2008-2012 的 2674 文獻中有 214 個行動學習研究 32
應用科目的分布 33
活動場所 都有 91 43% 戶外 39 18% 室內 84 39% 室內 戶外 都有 Hwang*, G. J., & Wu, P. H. (2014). Applications, Impacts and Trends of Mobile Learning - A Review of 2008-2012 Publications in Selected Journals. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(2), 83-95. 34
活動類型 Hwang*, G. J., & Wu, P. H. (2014). Applications, Impacts and Trends of Mobile Learning - A Review of 2008-2012 Publications in Selected Journals. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(2), 83-95. 35
使用的行動學習設備 Hwang*, G. J., & Wu, P. H. (2014). Applications, Impacts and Trends of Mobile Learning - A Review of 2008-2012 Publications in Selected Journals. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(2), 83-95. 36
對學習成就的幫助 140 131 120 100 80 69 60 40 20 0 顯著改善學習成就無顯著幫助未測量 14 Hwang*, G. J., & Wu, P. H. (2014). Applications, Impacts and Trends of Mobile Learning - A Review of 2008-2012 Publications in Selected Journals. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(2), 83-95. 37
對學習興趣的提昇 Hwang*, G. J., & Wu, P. H. (2014). Applications, Impacts and Trends of Mobile Learning - A Review of 2008-2012 Publications in Selected Journals. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(2), 83-95. 38
行動載具的特性 操作簡易 適合閱讀與瀏覽資訊 適合簡易的點選 拖拉 翻頁 註記 適合以照相 錄影 錄音方式進行記錄 不適合大量文字資料輸入 39
使用行動載具的優勢 強化同儕間的互動 提供無所不在的學習機會 提供在移動中學習的模式 提供跨越情境的學習機會 結合課本 真實情境及生活 作為個人化的學習工具 作為蒐集真實環境資料的工具 40
Notation of seamless flipped learning 主題探究活動 主題性活動, 讓學生學生針對相關議題進行討論與提問 知識建構工具 ( 心智工具 ) 概念構圖 網站或輔助教材延伸學習 競賽活動 同儕互評活動 問題導向學習活動 合作專題學習及分享活動 個人專題活動 41
課堂活動設計的策略 (1/2) 主題探究 探究情境的提供 ( 例如主題影片或是網站 )+ 提問討論 知識建構工具的應用及討論 運用概念圖或是凱利方格整理知識, 並進行討論 單元內容或概念的延伸閱讀及討論 學生可透過網路找尋資料, 完成行動載具上的學習單 問題導向學習活動 透過競賽或是個人學習學習單進行資料的蒐集與問題的回答 42
課堂活動設計的策略 (2/2) 合作專題學習及分享活動 以小組方式進行專題作品或是資料的蒐集與簡報製作 個人專題學習及分享活動 進行個人的專題作品, 例如錄影分享 同儕互評 針對個人或小組作品進行同儕互評活動 群體決策 透過討論及投票來進行一些決策 43
教室外行動學習活動策略 (1/2) 導引式行動學習 (Guided mobile learning) 學生透過學習單或者學習系統的導引來觀察現實生活的物件 蒐集真實情境中的資訊回答學習單的問題 結合心智工具的情境式學習 (Mindtool-based contextual learning) 引導學生透過觀察真實情境整理或修改他們在教室內運用心智工具 ( 概念構圖 ) 組織的課本知識 44
教室外行動學習活動策略 (2/2) 探究式行動學習 (Inquiry-based learning) 學生運用在現實情境中蒐集資料的方式來探索相關議題 學習過程中, 學生必須發現問題 觀察物件 找尋補充資料以及與同儕討論來完成任務 情境式的評量活動 (Context-based assessment) 學生在真實環境中回答問題 必須藉由觀察真實環境與物件, 以及找尋額外的網路資源來回答問題 45
使用行動載具進行翻轉教室的 優勢 作為個人化的學習與註記工具 提供跨越情境的學習機會 作為蒐集真實環境資料的工具 結合課本 真實情境及生活 在課堂中強化同儕間的互動 46
Moocs (Massive Open Online Courses) 對所有人開放 ( 沒有任何資格限制 ) 可達到免費學習 可完全 線上 學習 可完整記錄自 開始 至 結束 的學習歷程 年齡層廣泛, 不只包含大學生 以視訊教材為主 ( 以明確的主題切割 ) 需要較少的學習行政支援 需提供各種不同型式的評量方式 多媒體電腦測驗 同儕互評等 不需證書的學習者可使用較少的零碎時間完成學習 47
Mobile Moocs (2014) xmoocs (edx, Coursera, Udacity) (2012) Massive Open Online Courses (2008) Mobile Learning (2002) Virtual Campus (2000) Learning Management Systems (1999) Virtual University (1999) Open Learning (1995) e-learning (1993) Online Education (1993) Computer-Mediated Learning (1990) Educational telematics (1988) Computer-Based Learning (1980) Computer-Assisted Instruction (1960) 48
Segmenting lectures (e.g. 6 週 * 3~4 段影片 * 10-20 分鐘 ) 49
混合式行動學習模式 傳統教學 Traditional Instructions 翻轉學習 Flipped Learning 教室內行動學習 In-Class Mobile Learning 混合式行動學習模式 Blended Mobile Learning Model 教室外行動學習 In-Field Mobile Learning 一般 Moocs 線上學習模式 50
Moocs + Mobile learning + Flipped learning 加入延伸課堂的學習活動 有經驗的教師可選擇合適的行動學習策略 減少傳統授課時間 教學內容共享 BYOD & 習慣使用網路資訊學習 使學生成為知識及資源的創造者 51
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進行簡單測驗評估學生理解授課影片內容 課堂測驗與檢討 / 按按按 課前先學的學習單 課堂的小測驗 選擇題 簡答題型式問答 檢討答案 設計單選題 簡答題 題組探討題 對象 : 學生或小組 抽題目現場作答 檢討 題目 抽點小組或個人上台說明答案 檢討與回饋 53
可進行的問題類型 54
建立雙層次問題引導課堂討論 課程設計 分組題組作答 設計討論提組 55
使用選擇和問答搭配 56
第二層問題 - 問答題 應用 分析 57
1. 現場分組 學生現場報組分組 3~4 人 有人找資料, 有人寫答案 58
2. 觀看分組作答結果 59
3. 顯示答案與檢討 60
4. 學生作答原因探討 第二層問題 61
設計學習單, 讓學生在學習過程中參考數位教材的內容 經由教學軟體的操作, 或是上網找尋資料完成學習任務 提供學生相關之學習內容與網站, 作為教材的補充, 輔助學生進行學習 應用多媒體的視覺呈現輔助學生學習, 將抽象的資訊轉化成具體的知識 提供學生課外的補充資訊以及與生活相關之經驗, 以提升學生之學習動機與興趣 62
直接引導學習法實例 學校 : 國立臺中女子高級中學 特色 : 從線上學習資源學習繪製天文模型 科目 : 地球科學科認識星空與星星的運動 學習情境 : 利用學習單, 引導學生操作 Google sky map; 並請學生建立天球座標並比較恆星與行星的異同 63
同儕互評法 (Peer assessment) 在學習活動中, 學生依據教師提供的評量規準對同儕的作品或專題進行評分與提出建議 同儕也可以透過行動載具, 立即看到同學的評論, 並對自己的知識進行反思 在進行評分的過程, 學生可重新檢視自己對學習內容之瞭解程度 64
同儕互評法應用於美術課程中 評分項目 故事內容 角色設定 繪圖技巧 動畫畫面 5 分 4 分 3 分 2 分 1 分 活潑有創意有起承轉合劇情流暢 角色鮮明 3 個以上角色角色特色明顯 角色肢體生動背景清晰並符合劇情 動畫流暢 活潑且合理配音搭配生動且恰當 有起承轉合劇情流暢 角色特色明顯 2-3 個角色 角色肢體流暢背景符合劇情但變化不大 有起承轉合劇情有點不通順 1-3 個角色角色特色不明顯 角色肢體不協調背景單調但符合劇情 動畫流暢符合動畫不流暢但劇情符合劇情配音搭配恰當 配音單調但符符合劇情合劇情 無聊呆板凌亂的起承轉合 2 個以下角色角色容易混淆 角色肢體不協調背景呆板 動畫不符合劇情配音與劇情無關 無聊呆板劇情無邏輯 單一角色角色單板無趣 角色肢體呆板背景呆板且劇情無關 動畫很少甚至沒有配音單調且不符合劇情 65
同儕互評方法與規準之建議 量化互評 : 學生評分能力有限, 建議使用 1~5 點量表, 不建議超過 10 點以上, 以免會造成學生負擔 質化互評 : 除評分外, 可以對同儕的作品進行回饋與評論 ( 教師要分維度進行細項評語亦可 ), 因為有些表現未必可以使用數字完整表達 出處 : 臺師大科技系許靜坤助理教授研究 66
同儕互評法應用實例 學校 : 國立中央大學附屬中壢高級中學 特色 : 對學生的報告進行評分 科目 : 生活科技科職業尊重口說簡報 老師講解任務 學生針對特定職業進行訪問 學生製作報告 老師建立評分標準 學生報告, 同儕評分 67
預先編輯同儕互評題目 Rubrics 68
個人專題學習及分享活動 - 錄影分享法 學生透過學習任務的引導來錄製影片, 透過網路進行分享 例如在數學活動中, 學生將指定題目的解題過程錄影, 並與同儕分享 可以對同儕的作品進行回饋與評論 ( 配合同儕互評的策略實施 ) 學生不僅可以整理思緒, 更可以透過瀏覽他人的作品, 進行反思 70
錄影分享法應用於英語課程 對象 : 高中生 情境 : 錄製生活環境影片, 進行英語口說報導 錄製工具 : 行動載具的錄影及剪接功能 分享平台 : 網路社群平台或 YouTube 分享 (YouTube 易於建立中文或外語字幕 ) 出處 : 臺師大科技系許靜坤助理教授自編教案設計 71
結合生活情境之英語口說及影 片分享 強調生活化 學生可以針對自己生活環境 ( 例如街道 社區 超商等等 ) 設計英語介紹腳本, 進行外語口說錄影 出處 : 臺師大科技系許靜坤助理教授自編教案設計 72
錄影分享法應用實例 1 學校 : 國立桃園高級中學 特色 : 錄製科學影片練習英文口說與句型 科目 : 英文 The magic of science 觀看 discovery 影片 指派任務 學生錄製影片 上台報告並分享 讓學生了解拍攝手法, 以及科學實驗攝影的重點 請學生從生活中科學小實驗為主題進行拍攝 並須運用到老師上課所講解的句型進行解說 73
錄影分享法應用實例 2 學校 : 國立中壢家事商業職業學校 特色 : 表演並錄製細胞分裂過程 科目 : 生物科細胞分裂 學生分組討論 學生分享錄製的影片 74
錄影分享法應用實例 3 學校 : 臺中市私立光華高級工業職業學校 特色 : 學生錄製電路操作過程以分析電路 科目 : 電子科基本電學實習 學生觀看交流電路教學影片 老師複習基本電學觀念 老師講解電路知識 學生錄製電路並串聯方式 學生分享影片 75
錄影分享法之應用成果 成果 : 激發學生榮譽心及高層次思考能力 ( 例如 : 創造力 ) 可結合前述的同儕互評策略, 讓學生比較自己和他人錄製的英語生活報導影片, 評價彼此針對情境的英語口說表達 76
心智工具 (Mindtools) 的應用 心智工具是一種引導學生在學習過程中對知識進行蒐集 歸納 統整與評論等批判性思考的電腦化輔助學習工具 以電腦作為學習工具或學習環境, 成為學習者的智慧型學習伙伴, 促進學生增進批判式思考 (critical thinking) 及高層次思考 (higher order learning) 的能力 77
Mindjet 平板及手機版圖例 78
Cacoo 線上免費中文版 Drawing Diagrams 服務 繪製各種流程圖 關係圖 設計圖, 例如公司作業流程 辦公室平面圖 心智圖 企劃簡報 網路佈局規劃 網站與 iphone,android 介面框架圖等等 透過簡單的拖拉組合, 就能非常快速的完成一份圖解說明 Cacoo 免費帳號提供了可以儲存 25 個私密圖表 同時 15 個人線上即時協同編輯的功能 https://cacoo.com/lang/zh_tw/home 79
Mindly (Android ios 免費 ) 改變手機上的心智圖法 : Mindly 畫出創新的腦內宇宙 以銀河圖取代傳統樹枝圖 優勢 : 行動中單手畫出靈感圖 圖片來源 : 行動工作最佳心智圖 App: Android ios 心智圖比較 80
DrawExpress Diagram (Android ios 免費 ) 在數位白紙上用手畫出圓圈 線條, 就能自動變成數位心智圖樣式 注重心智圖的位置結構 圖片來源 : 行動工作最佳心智圖 App: Android ios 心智圖比較 81
圖片來源 :http://www.playpcesor.com/2014/12/coggle.html 82
心智工具的應用實例 1 學校 : 臺中市私立光華高級工業職業學校 特色 : 學生繪製如何判斷電子元件故障之心智圖 科目 : 電子科電子零件檢測 學生觀看電子零件檢測影片 老師講解各種檢測方法及故障情形 學生繪製如何判斷元件故障之心智圖 學生分享 83
心智工具應用實例 2 學校 : 彰化縣私立精誠高級中學 特色 : 學生繪製細胞構造之心智圖 科目 : 生物科細胞的構造 老師示範 Mindjet 工具 老師複習國中細胞知識 學生分享自己的心智圖 學生閱讀數位教材 學生製作細胞構造與功能之心智圖 84
專題導向學習 (Project-based learning) 以 完成合作的專題作品 為學習目標的小組合作學習模式 運用行動載具的輔助, 可促進學生面對面討論, 並透過數位資料的分享, 共同完成與某個主題的作品, 如電子書 在完成作品後, 可對其他同儕進行學習成果的分享 85
專題導向學習應用實例 (1) 學校 : 臺北市立和平高級中學 特色 : 與教材高度結合之實際觀察活動 科目 : 生物科魚類的觀察與解剖 魚知識與實驗操作說明 查詢魚的種類 特色並分享 觀察 紀錄與分享對魚類的觀察與解剖 學生閱讀老師放在 Dropbox 上的資料, 並對照觀察真實的魚 學生根據老師給的學習任務, 上網搜尋 ; 並將搜尋到的資料分享給同儕 學生觀察並解剖真實的魚, 把觀察到的記錄下來 ; 並用平板上的筆記工具做記號, 課程結束前分享給同儕 86
專題導向學習應用實例 (2) 學校 : 臺北市立景美女子高級中學 特色 : 地理資訊系統 (GIS) 應用於生活之實地考察 科目 : 地理科地理資訊系統 老師講述 分組討論 各組規劃行程 進行實地考察與紀錄 各組繳交書面報告 教師講述地理資訊統 (GIS) 的組成要素 學生討論生活上應用 GIS 的功能, 並利用其功能規劃一日實地考察行程 根據行程與講義規定, 規劃實地考察路線 最佳路徑與大比例尺景觀分布圖 87
主題討論學習模式 老師依據課程中的某些主題, 提出一系列的問題, 讓學生進行主題的討論 例如在學習平台提出一個社會議題 我們是否要支持核能發電?, 讓學生透過行動載具及網路提出看法並進行討論 在討論過程中, 學生可以將生活中的經歷 課本的知識, 甚至於網路上獲得的資訊提出來分享 運用行動載具的可攜性以及照相 錄音等功能, 學生甚至於可以將生活中的經歷與經驗運用多媒體的呈現方式 88
主題討論學習模式應用實例 學校 : 臺北市立景美女子高級中學 特色 : 探討爭議性的問題 ( 無標準答案 ) 科目 : 公民與社會道德與個人發展 老師講解概念 學生分享一則與學習內容相關的新聞 學生在討論區中思考與討論 老師總結 老師講述道德議題的複雜與衝突 學生根據學習內容蒐集相關的新聞事件, 並分享 教師從學生蒐集的新聞中, 選定特定的爭議性新聞讓學生進行思考並分享觀點 89
共享協作平台 學生可以在學習活動中, 透過共通的平台介面, 互相檢視成果, 並立即進行互動 教師可以準備多個學習任務, 指派學生現場進行任務的解題, 並觀察學生的互動情形 學習活動中, 學生可以觀察自己的學習成果與他人的差別, 並進行反思與討論 老師可在必要時立即提供評論與回饋 90
共享協作平台應用實例 學校 : 彰化縣私立精誠高級中學 特色 : 透過資源即時共享, 練習英文文法 科目 : 英語科 學習情境 : 老師設計一系列學習任務, 如選擇題 改寫題 註記題等 學生可以在平板電腦上回答, 並同步傳遞到平台, 分享給同儕與老師 91
Coggle 即時協同合作繪製心智圖 在 Coggle 心智圖的右上方點擊新增成員, 輸入對方的郵件, 請對方確認並加入 Coggle 多人即時編輯心智圖 ( 免費 同時編輯 ) 透過發亮的色塊, 看到對方正在編輯哪一個節點 Coggle Chrome App 下載 圖片來源 :http://www.playpcesor.com/2014/12/coggle.html 92
數位說故事 (Digital storytelling) 教師可指定主題, 引導學生在學習活動的過程, 將蒐集的資料以數位故事呈現 小組學習夥伴必須討論學習內容, 並透過分工, 將知識與資料編成有趣的故事 學生不僅可運用軟體進行影音的剪輯, 更可以自己參加演出, 加強活動的趣味性 透過現場的成果發表, 可以分享學習成果, 並促進同儕互動 93
數位說故事 學校 : 雲林縣私立維多利亞實驗高級中學 特色 : 拍攝學校附近鐵道, 並合作完成微電影 各地區部落格 旅行摺頁冊 等 科目 : 地理科 美術科鐵道漫遊 老師講解任務 學生分組討論 學生規劃路線 學生撰寫劇本 學生實地錄影 學生進行後製 成果發表 94
探究式學習 (Inquiry-based learning) 探究學習是一種有效促進學生主動學習知識的方法, 藉以幫助學生在面對問題時, 可以主動運用策略 方法, 以尋求解答的過程 引導學生發現問題 尋找解決方法, 以及組織蒐集的資訊, 以完成學習任務 在探究學習的過程, 學生扮演著主動建構知識的角色, 而教師則扮演學習促成者的角色 95
情境式學習 (contextual learning) 將學習活動帶入真實的教學現場中, 透過在現實環境中觀察學習內容物件, 學生可以清楚瞭解學習內容知識 行動載具擔任學習引導的角色, 學習的內容則在於真實的情境中 這樣的活動, 有助於協助學生將課本的知識與真實情境聯結 96
情境式學習應用實例 學校 : 臺北市立陽明高級中學 特色 : 認識校園中的鳥類與植物 科目 : 生物科 學習情境 : 各組學生拿著平板電腦至校園內掃描老師已經貼在觀察物件上的 QR-code, 連結到資料庫中學習並統整學到的知識 在彙整過後, 回到教室與同儕分享 學生分組 探索校園 分類並彙整觀察到的資料 分組報告 97
競賽活動 競賽時間拉長, 學習活動的難度也要隨之增加 循序漸進的挑戰 ( 通常以小組為單位 ) 即時互動的學習系統讓學生看到所有小組的分數即時的回饋 搶答或者解決任務 經由同儕間的競賽, 學生對於學習的投入將相對提昇 必須考慮學習活動的內容如何與競賽進行搭配完善的學習規劃, 才使得學習活動不會失焦, 變為單純競賽的遊戲 98
競賽活動應用實例 學校 : 彰化縣私立精誠高級中學 特色 : 即時搶答活動 科目 : 英文科 學習情境 : 課堂中設計單字搶答活動, 分組檢測學生在家預習單字的成效 99
評量指標 : 測量學生 5C 能力 Communication Collaboration Critical thinking Complex problem solving Creativity 100
翻轉教室的在家學習, 是預習還 是自學? 預習是傳統授課已經存在的方式 翻轉教室的觀念是將課堂的授課改在課堂外的時間進行 因此, 翻轉教室的在家學習, 其實是自學 ( 相當於教師授課 ), 而不只是預習 自學的內容 : 觀看影片 找尋相關資料 填寫學習單 101
在家看影片就等於是原來課堂中 學習嗎? 原來在課堂中的教學活動, 除了直接傳授知識外, 還有教師與學生的互動 : 透過問答來瞭解學生的學習狀況 讓學生進行演練 讓學生進行活動 因此, 在家看影片只是取代了原來課堂中直接傳授知識的部分 翻轉之後, 爭取到在課堂中更多師生互動的機會 102
翻轉教室是完全地將原來的上課 時間與回家寫作業的時間對調嗎? 不一定 只是將部分直接講授的時間與回家演練及寫作業的時間對調 選擇學生有能力理解, 且不需要太頻繁師生互動的直接講授內容移到課前 在課堂中有更多時間進行演練 討論及完成作業 在課堂中獲得教師充分的指導與回饋 103
所有的教師都可以進行翻轉課程? 是的 最重要的是選擇合適的翻轉教學內容 不一定所有影片都要自己錄製 善於運用網路的資源, 是一個比較可行的方式 同一個科目的教師, 組成教學團隊, 會事半功倍 104
理論的課程適合翻轉嗎? 理論課程很多講授的內容是以記憶及理解為主, 非常適合在家自學 課堂中的應用活動, 更能突顯翻轉的效果 例如 : 批判思考 過去學生覺得很抽象 很理論的內容 105
對學生的忠告 翻轉教學是為了讓你們學得更好, 提高知識的應用層次 自學的活動不是為了 交差, 而是為了有更高品質的學習成效 不要只是看影片 ; 要設法找尋相關資料來瞭解其內涵 影片要重複觀賞, 直到瞭解並完成學習單為止 積極參加學習社群及課堂的討論 106
結論 學校的觀念 : 準備好的老師才實施 教師的信念 要相信創新的教學方式對學生是有幫助的 要相信自己是適合進行創新教學的 適於嘗試新的課堂活動策略 要瞭解關鍵不在科技, 而是在教學設計 合適的學科內容及活動設計, 是翻轉教室成功的重要關鍵 107
If we teach today's students as we taught yesterday's, we rob them of tomorrow. ~John Dewey~ 108
朱蕙君副教授個人簡介 https://sites.google.com/site/carolhcchu/ 朱蕙君博士畢業於國立臺南大學數位學習科技學系, 目前任職於東吳大學資訊管理學系 獲得 103 學年度科技部吳大猷先生紀念獎 她的主要研究範疇為行動與無所不在學習 悅趣化學習 教學設計 智慧型學習與評量系統 知識工程與專家系統 近年來, 致力於將知識工程技術應用在醫療診斷及數位學習領域 ; 同時, 結合概念構圖及知識擷取技術, 應用於行動及無所不在學習環境 朱蕙君博士已發表 90 篇與數位學習及行動學習相關的論文, 包括 40 餘篇學術期刊論文 ; 其中有 20 篇發表在具學術影響力的 SSCI 期刊, 例如 Computers & Education Interactive Learning Environment (ILE) British Journal of Educational Technology (BJET) Innovations in Education and Teaching International (IETI) Educational Technology & Society (ETS) 及 The Electronic Library (TEL), 十餘篇發表在 SCI/EI/TSSCI 期刊 109