單元名稱第三單元語言表達課名給女兒的一封信教材來源翰林版第十冊第八課教學時間五節 設計者 台中市黎明國小 / 教師 / 吳佳靜 /101 年 11 月 30 日 一 關於文章內容與結構 : 本文為應用文中的書信類, 五年級的學生對於書信類並不陌生 平時學生與 同學朋友之間以 E-mail 互相聯繫, 均為書信的應用 學生進入高年級的階段, 對事物均有自己的主見或看法, 很多時候與父 母師長的見解未能相同 藉由本文的內容部分, 可以引導學生理解父親寫這 一封信想要表達的重點, 並深入思考人際互動的禮貌和說話的技巧 學生經驗分析 二 關於閱讀理解策略 : 五年級下學期的學生對於本課所運用的閱讀理解策略 ( 理解監控 有層次的提問 以文章結構寫大意 ) 都已經學過 其中 理解監控 策略由三 四年級延續到五 六年級 在 有層次的提問 策略方面, 學生於四年級已認識自我提問, 包括事實 推論 評論, 而其中較難的評論層次可以於高年級開始練習 在 以文章結構寫大意 策略方面, 學生於四年級開始認識文章結構, 五年級上學期開始以文章結構寫大意的練習 透過以上策略的使用可使學生更理解本文 一 文本分析 ( 一 ) 內容部份 : 本文是一封父親寫給女兒的信 書信是應用文的一種, 它有溝通情感 聯繫情誼 洽商事務 報告事情等功用 應用文 講求實用, 所以有固定的格式 寫一封信, 大體上可以分三部分 : 文本分析 及策略應用 一 開頭 : 有稱呼及幾句禮貌的應酬話 二 正文 : 是寫這封信的主要內容 三 結尾 : 包括祝賀語 署名 日期 在我們日常生活中, 書信的使用頻率很高, 我們經常需要藉著書信傳達思想或訊息, 聯絡感情 雖然, 現在科技發達, 電話 手機 電子郵件都取代了書信的若干功能 可是, 透過書信中的文字表達出來的情感, 是這些高科技的電子產品無法取代的 有許多面對面時不好意思開口說的話, 許多隱藏在心中的情感, 透過書信, 才能傳達出我們的心情和想法 1
本課為應用文 ( 書信 ) 的文體, 是父親 ( 劉墉 ) 寫給女兒 ( 小帆 ) 的信, 作者覺得女兒說話語氣與態度不夠禮貌, 因而引發寫信的動機, 在信的開頭先提出女兒說話的口氣和態度不好的事例, 再告訴女兒正確的語言表達禮貌 最後強調說話有禮貌可以給人溫暖的感覺 ( 二 ) 結構部份 : 自然段 意義段 各段重點內容 第 1 段 第一大段開頭 稱呼及幾句禮貌的應酬話 第 2-4 段 第二大段女兒說話的缺點 女兒說話的語氣不好 態度不佳 第 5-15 段 (1) 多用正面語氣 第三大段 (2) 有時改用自責疑問句 父親委婉的叮囑 (3) 動作要配合言語 第 16 段 第四大段禮貌的言語就像冬天的陽光, 可以溫結論暖每一顆心 17 段 第五大段結尾 祝賀語 署名 日期 二 識字與詞彙策略 : 高年級的學生著重培養其 由文推詞義 的能力, 學生要能主動蒐 尋詞彙意義, 並由上下文推測詞意 三 閱讀理解策略 : 本課在教學時, 運用之閱讀理解策略如下 :(1) 理解監控 (2) 有層次的 提問 (3) 以文章結構寫大意 四 年級學習成分雙向細目表 識字 流暢 詞彙 預測 課文大意 推論 自我提問 理解監控 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢性 單一詞義 擴展詞彙 由文推詞義 預測 故事重點 主題句 文章結構 指代轉 因果 找證據 找反證 六何法 有層次的提問 詰問作者 理解監控 V * * V 2
1) 有層次的提問包括事實 推論 評論等三個層次 2) 符號使用 : 星星 * 為主要策略 ; 勾勾 v 為次要策略 五 教學流程概覽準備活動發展活動綜合活動第一節 : 以理解監控策略概覽全文一 試說文章的主要內容 二 閱讀理解教學 -- 理解監控 引起動機 : ( 一 ) 教師介紹策略作業指派 : 1. 審題 ( 二 ) 教師示範 第一段完成閱讀理 2. 從篇名預測 ( 三 ) 引導學生練習 第二段解學習單內容主軸 ( 四 ) 請學生小組練習 第三 四段 ( 五 ) 學生自己獨立練習 全文第二節 : 由上下文推測文義請學生將尚未作業指派 : 能理解的字一 教師介紹策略完成習作詞, 依自然段的二 教師示範 ( 一 ) 填寫國順序, 寫在黑板三 引導學生練習, 由前後文推測詞意字或注音上 第三 四節 : 有層次的提問一 教師藉由提問, 介紹何謂 事實問利用學習單題 讓學生練習朗讀課文 : 老師二 教師藉由提問, 介紹何謂 推論問擬事實問請學生輪流朗題 題 推論問讀課文 三 教師藉由提問, 介紹何謂 評論問題 評論問題 題 第五節 : 以文章結構寫大意一 瀏覽課文, 思考本課作者想要表達的重點是什麼? 一 作品觀摩一 認識應用文二 分析本課應用文類型二 各組根據寫作方法三 教師引導學生找出逐段找出該段的結構圖, 簡單二 認識文章結主題句扼要說說本構 : 介紹結構圖四 思考各段的重要觀念之間有什麼關課大意聯? 3
能力指標 教學目標 1. 能辨識自己閱讀時 精熟 掌握不清 不懂 5-3-2 能調整讀書方法, 提升閱讀的速度和效能 的語詞 2. 能運用策略促進自己對語詞的理解 3. 能運用由文推詞義策略, 透過上下文推論, 5-3-7 能配合語言情境閱讀, 並瞭解不同語言情學習咄咄逼人 叮囑 吼 頤指氣使 使境中字詞的正確使用 喚 等詞彙之語意 4. 能用有層次的提問策略深入理解 給女兒的一封信 一文的含意 5-2-14-4 學會自己提問, 自己回答的方法, 幫助 5. 能分辨事實問題與推論問題 自己理解文章的內容 6. 能了解何謂評論問題 7. 能自我提問評論問題 8. 能學會以文章結構寫大意的方法 5-3-5 能運用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 9. 能歸納整理文章結構, 畫出結構圖 10. 能認識應用文的寫作方法 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教第一節以理解監控策略概覽全文學提醒等 ) 教學目標 1. 能辨識自己閱讀時 精熟 掌握不清 不懂 的語詞 2. 能運用策略促進自己對語詞的理解 教學活動 壹 準備活動 -- 試說文章的主要內容 請學生各自默讀全課課文, 在默讀後, 請學生合起課本, 並概略敘述作者寫 給女兒的一封信 的原因及主要叮囑女兒的內容 藉由此活動讓學生覺察自己的閱讀理解情形 貳 發展活動 ( 一 ) 自我監控 讓學生試說文章的主要內容, 主要目的在於 1. 讓學生覺察自己的閱讀理解情形 2. 教師可以從學生的回答中觀察了解學生的閱讀理解能力 請學生再次閱讀課文, 提醒學生一邊閱讀, 一邊仔細圈出或標出自 己不清楚的詞彙 並記錄在閱讀理解評量單上 4
( 二 ) 討論 各組內討論不懂的字 詞或句子的意義, 及如何推論得知其意義 提醒與叮嚀學生可能的解決方式為 : ( 三 ) 全班討論 放慢速度或重讀 由文推詞義 查字典或其他工具 請教他人而以上這些方法經常是多種方法併用 各組提出無法清楚推論 有疑慮之處, 全班共同討論 此時可能可 以彼此互相解決困難, 可能需要老師的協助 ( 四 ) 了解學生的理解情形 本課中 叮囑 頤指氣使 咄咄逼人 等詞學生較為陌生, 教 師可以多留意學生對詞語意義是否確實理解並能運用 ( 五 ) 評量與討論 請學生思考這些紀錄在閱讀理解評量單上, 不懂的字 詞或句子可以透由什麼方法解決自己的疑問 並在獲得理解後寫下這個字 詞或句子的意思, 再次省使自己是否已經懂該字詞句的意義 參 綜合活動如果對於字詞尚有未能理解之處, 將於下一節課以由上下文推測文義的方式帶著學生理解文義 -- 第一節教學結束 -- 第二節 由上下文推測詞義 教學目標 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 3. 能運用由文推詞義策略, 透過上下文推論, 學習咄咄逼人 叮 囑 吼 頤指氣使 使喚 等詞彙之語意 5
教學活動 壹 準備活動 * 由上下文推測文義 的過程 : 請學生將上一節課尚未能理解的字詞, 依自然段的順序, 1 朗讀課文, 找出自己不 寫在黑板上 懂的詞彙 貳 發展活動 2 遇到不懂的詞彙繼續 往下讀, 或許後面會有 ( 一 ) 教師示範由文推詞意的方法 解釋 教師 : 在上一節課中我們提到 咄咄逼人 這個詞, 咄咄逼人 是什麼意思呢? 這個詞很多同學不太懂, 所以圈出這個詞 現在, 我們來試試看藉著 由文推詞意 的策略來找出答案 3 由字義推測 4 再由文章脈絡推測, 確 認是否為合適的解釋 教師 : 我們先由字義推測看看 咄 - 是口部, 所以跟口語的表達或嘴巴的動作有關 5 檢核自己是否認識此 係 詞彙 逼人 - 逼有逼迫的意思, 所以逼人可能是逼迫別人 教師 : 所以從字面推測, 咄咄逼人 的意思, 可能是指藉由口語的表達或嘴巴的動作來逼迫別人 我們可以由文章脈絡推測 ( 前後文 ) 來推測詞意 請同學先找出 咄咄逼人 這個詞的 前文 和 後文 學生 : 前文 - 會說話的人, 是不會以責難語氣咄咄逼人的 後文 - 想想, 如果天氣冷, 妳穿少了, 媽媽對妳吼 妳 想凍死啊? 教師 : 所以我們前文可以了解, 咄咄逼人 是一種口語表達的方式, 帶著責難的語氣, 可能會讓聽的人感覺不舒服或有壓迫感 例如對人說話時如果用吼叫的方式, 可能就會讓人產生 : 這個人說話 咄咄逼人 的感覺 ( 二 ) 引導學生練習, 由前後文推測詞意 師 : 現在請大家依自然段的順序, 一起練習從上下文中推測詞 6
意, 逐一討論黑板上所記錄的字詞 本課中, 學生較陌生的字詞尚有 叮囑 吼 頤指氣使 使喚 等 可以引導學生藉由由文推詞意的方法促進對 課文的理解 參 綜合活動 作業指派 : 完成習作 ( 一 ) 填寫國字或注音 -- 第二節教學結束 -- 第三節有層次的提問 -1 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 教學目標 4. 能用有層次的提問策略深入理解 給女兒的一封信 一文的含意 5. 能分辨事實問題與推論問題 6. 能了解何謂評論問題 壹 準備活動 教學活動 朗讀課文 : 老師請學生輪流朗讀課文 貳 發展活動 一 教師藉由提問, 介紹何謂 事實問題 1 教師提問, 讓學生舉手搶答, 並要求學生指出答案在課文的第幾段第幾行 (1) 女兒早上和晚餐前有哪些不夠禮貌的地方?(What) 參考答案: 早上父親以手機問女兒去哪兒, 女兒的回答是 : 你難道不知道我今天要上中文課嗎? 晚餐前, 父親問女兒要拿什麼, 女兒沒有回答, 只是從櫃子裡拿出一個碗, 把碗在父親眼前晃了晃就走了 (2) 作者叮囑女兒要如何將責難的句子改成正面的句子? 7
(How) 參考答案: 例如將 你難道不知道我今天要上中文課嗎? 改成 我們在去上中文課的路上 (3) 作者教導女兒要如何把直接的句子改成婉轉的問句?(How) 參考答案: 譬如問別人 對不起, 我方便打擾你一分鐘嗎? 抱歉, 你可以再說一遍嗎?, 表示 因為我沒聽清楚, 要麻煩你重複一遍 這樣比直接講 你再說一遍 感覺有禮貌得多 (4) 作者為什麼告訴女兒不能只用動作指揮別人?(Why) 參考答案: 因為當一個人指揮別人, 如果只有動作, 卻沒有聲音的時候, 是最沒有禮貌的 2 老師總結 : 這些問題我們都可以直接在課文中找到答案, 在 有層次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次一: 事實問題 3 學生練習 : 利用學習單讓學生練習擬事實問題 4 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 事實問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 6W 人物 時間 地點 +1 問問題 事件 為什麼 怎麼做 +2 答案可以在文 可以立刻找到答案 +1 章裡找到 需要尋找 整理才能回答 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) (2) 擬題訂正與計分 二 教師藉由提問, 介紹何謂 推論問題 1 教師提問, 讓學生舉手回答, 並要求學生說明理由 (1) 作者原本覺得奇怪, 學校為什麼要教快上國中的孩子最基本的句子 後來爸爸說 : 但是, 今天 -- 爸爸懂了 為什麼那一天作者會有這樣的領會? 8
參考答案: 因為女兒那天早上和爸爸通電話及晚餐前對爸爸問話的回應方式都不夠禮貌 (2) 信中作者叮囑女兒要注意哪些說話的禮貌? 參考答案: 1 要多用正面語氣 2 有時要改用自責疑問句 3 言語要與動作配合 2 老師總結 : 這些問題我們都不能直接在課文中找到答案, 而 是必須要從文章的內容去思考 推理後才能回答 在 有層 次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次二 : 推論問題 3 學生練習 : 利用學習單讓學生練習擬推論問題 4 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 推論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 我已經知道的事實 問問題 +2 答案要經過思考 推理才能找到 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) (2) 擬題訂正與計分 參 綜合活動 總結 : 老師以提問方式提醒學生事實問題與推論問題的不同, 以及擬題的重點 -- 第三節教學結束 第四節有層次的提問 -2 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 教學目標 7. 能自我提問評論問題 9
壹 準備活動 教學活動 朗讀課文 : 老師請學生輪流朗讀課文 貳 發展活動 一 教師藉由提問, 介紹何謂 評論問題 1 教師提問, 請學生發表自己的想法 (1) 你認為學校為何要發 好好表達 的單子? (2) 如果你是本文中的爸爸, 你會選在什麼時間和孩子討論說話的禮貌? 為什麼? (3) 對你而言, 你會選擇以 責難自己 的方式溝通 表達嗎? 為什麼? 2 老師總結 : 這些問題都沒有標準答案, 你可以有自己的想法 理由, 也可以用自己原來知道的知識去回答 在 有層次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次三 : 評論問題 二 學生練習 利用學習單讓學生練習擬評論問題 三 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 評論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 關鍵詞 問問題 +2 ( 你覺得 你認為 如果是你 對你而言 ) 答案要以自己的知識 心情 想法或評論來 +2 回答 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 10
(2) 擬題訂正與計分 參 綜合活動 透由分享活動 ( 利用提問檢核標準, 選出全班同學的擬題中不 錯的問題 ),, 讓學生了解及互相學習如何問出好的評論問題 -- 第四節教學結束 第五節 以文章結構寫大意 教學目標 8. 能學會以文章結構寫大意的方法 9. 能歸納整理文章結構, 畫出結構圖 10. 能認識應用文的寫作方法 壹 準備活動 一 認識應用文寫作方法 : ( 一 ) 認識應用文的固定格式 教學活動 ( 二 ) 掌握重點段落, 逐段分析作者作者在該段所要表達的重點或觀 念為何 二 認識文章結構 : 介紹結構圖 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 以文章結構寫大意教學 步驟 步驟一介紹課文適用的文章結構 步驟二講解應用文結構 : 開頭 正文 結尾 步驟三以刪除 / 歸納 / 主題句等方法, 摘要各結構成分的文字 步驟四將結構成分與其下文句做連結 步驟五進行摘要的文字潤飾 描述 / 列舉序列因果問題 / 解決比較 / 對照 結構圖樣式很多, 並無固定形式, 教師可根據需要決定要介紹幾種, 讓學生有初步認識之後, 自由創作 貳 發展活動 -- 文章結構練習 11
一 瀏覽課文, 思考本課作者想要表達的重點是什麼? 父親發現女兒在說話及態度上不夠禮貌, 寫信教她說話的 禮貌, 並且強調禮貌的重要 四 分析本課應用文類型 本課用很大的篇幅描述 女兒在說話及態度上不禮貌的地 方 和 禮貌的言語應如何表達, 所以是 問題 / 解決 結 構的應用文 五 逐段找出該段的主題句 透過主題句, 想想作者在該段所要表達的重點或觀念是什 麼? 意義段標題自然段內容概要 開頭正文結尾 一稱呼第 1 段稱呼及幾句禮貌的應酬話女兒說話女兒說話的語氣不好 態度二第 2-4 段的缺點不佳 第 5-10 段 (1) 多用正面語氣 父親委婉第 11 段 (2) 有時改用自責疑問句 三的叮囑第 12-15 (3) 動作要配合言語 段禮貌的言語就像冬天的陽四結論第 16 段光, 可以溫暖每一顆心 五祝賀語 署名 日期 六 思考各段的重要觀念之間有什麼關聯? 聽過別人的報告後, 試思考自然段可否合併成意義段? 每個意義段在本文中的作著修正自己寫的大意, 用是什麼? 請給它一個標題, 並參考之前介紹的結構圖, 繪使之更精簡些製一份屬於自己的結構圖 12
參 綜合活動 一 作品觀摩 : 教師可以將學生的作品拍照後, 透由電腦以投影機讓全班觀摩自己畫的課文結構圖, 並請同學給回饋 二 各組根據結構圖, 簡單扼要說說本課大意, 看看哪一組說的大意既清楚又最精簡 -- 第五節教學結束 -- 13
閱讀理解評量單 ( ) 年 ( ) 班 ( ) 號姓名 : 自然段 我不懂的字 詞 或句子 我的解決方法 見代號 這個字 詞或句子的意思 現在我懂了嗎? ( 打 O 或 X) 我的解決方法 代號 : 1. 放慢速度或再重讀一遍 2. 由上下文推測詞義 3. 查字典 4. 上網查詢 5. 請教別人 畫出文章結構圖 14
有層次的提問學習單 ( ) 年 ( ) 班 ( ) 號姓名 : 我的事實問題 : 打勾 事實問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 6W 人物 事實 地點 +1 問問題 事件 為什麼 怎麼做 +2 答案可以在文 可以立刻找到答案 +1 章裡找到 需要尋找 整理才能回答 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 我的推論問題 : 打勾 推論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 我已經知道的事實 問問題 +2 答案要經過思考 推理才能找到 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 我的評論問題 : 打勾 評論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 關鍵詞 問問題 +2 ( 你覺得 你認為 如果是你 對你而言 ) 答案要以自己的知識 心情 想法或評論來 +2 回答 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 15