导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 研 究 王 贵 兴 国 立 教 育 学 院 2014

导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 研 究 王 贵 兴 国 立 教 育 学 院 南 洋 理 工 大 学 2014

导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 研 究 王 贵 兴 国 立 教 育 学 院 2014

致 谢 光 阴 似 剑, 一 年 的 研 究 生 学 习 即 将 画 上 圆 满 的 句 号 回 首 一 年 的 研 究 生 学 习 生 活, 觉 得 受 益 匪 浅 此 时 此 刻, 我 忘 不 了 那 些 给 与 我 无 私 帮 助 的 人 们, 在 这 里 献 上 我 最 诚 挚 的 谢 意 首 先 我 要 特 别 地 感 谢 南 洋 理 工 大 学 国 际 教 育 学 院 的 老 师 们, 在 我 读 研 期 间 给 予 的 关 心 和 帮 助 ; 感 谢 张 延 明 程 元 善 周 孙 明 黄 博 智 聂 尤 艳 方 艳 萍 陈 慧 萍 符 传 丰 王 其 云 孙 慧 敏 刘 兴 等 老 师 在 学 习 期 间 给 予 的 悉 心 指 导 和 谆 谆 教 导 尤 其 是 张 延 明 博 士 渊 博 的 学 识 敏 捷 的 思 维 严 谨 的 治 学 态 度 和 高 度 的 爱 国 热 情 令 我 终 生 难 忘 在 此, 向 各 位 老 师 致 以 最 诚 挚 的 感 谢 另 外, 我 特 别 要 感 谢 我 的 论 文 指 导 师 程 元 善 博 士, 在 我 完 成 论 文 期 间, 从 选 题 搜 集 资 料 和 写 作 的 整 个 阶 段, 都 倾 注 了 程 博 士 的 心 血 和 智 慧 每 当 我 有 所 疑 问, 程 博 士 总 会 放 下 他 繁 忙 的 工 作, 不 厌 其 烦 地 指 点 我 ; 在 我 初 稿 完 成 之 时, 程 博 士 又 在 百 忙 之 中 抽 出 时 间 来 对 我 的 论 文 进 行 认 真 的 批 改, 字 字 句 句 把 关, 提 出 了 许 多 中 肯 的 修 改 意 见, 使 我 在 研 究 和 写 作 的 过 程 中 始 终 方 向 明 确 他 和 蔼 可 亲 的 长 者 风 范 和 严 谨 的 治 学 之 风 将 会 影 响 和 激 励 我 的 一 生, 他 对 我 的 关 心 和 教 诲 我 更 将 永 远 铭 记 在 心 借 此 机 会, 我 谨 向 程 博 士 致 以 深 深 地 谢 意 最 后 我 还 要 感 谢 自 己 所 在 的 秦 皇 岛 市 山 海 关 第 一 中 学 的 领 导 和 老 师 们, 是 他 们 为 我 提 供 了 学 习 发 展 的 平 台, 并 在 读 研 期 间 分 担 了 我 的 全 部 工 作, 给 了 我 莫 大 的 支 持 和 鼓 舞 毕 业 之 后, 我 将 加 倍 努 力 工 作, 用 实 际 行 动 回 报 学 校 的 大 力 支 持

目 录 摘 要 2 第 一 章 绪 论. 3 第 一 节 导 学 案 教 学 模 式 研 究 背 景. 3 第 二 节 导 学 案 教 学 模 式 研 究 的 内 容.5 第 二 章 导 学 案 教 学 模 式 的 理 论 基 础 和 研 究 现 状.6 第 一 节 学 习 金 字 塔 理 论.6 第 二 节 人 本 主 义 理 论 8 第 三 节 建 构 主 义 学 习 理 论. 9 第 四 节 导 学 案 教 育 模 式 的 研 究 现 状 及 分 析.. 14 第 三 章 山 海 关 一 中 导 学 案 引 领 下 的 生 本 教 育 模 式 19 第 四 章 导 学 案 引 领 下 生 本 教 育 模 式 实 践 结 果 分 析..28 第 一 节 实 践 结 果 分 析 28 第 二 节 近 三 年 高 考 成 绩 对 比 分 析 30 第 五 章 研 究 总 结 与 反 思.. 31 第 一 节 导 学 案 教 学 模 式 的 优 势 31 第 二 节 实 践 中 值 得 思 考 的 几 个 突 出 问 题.32 第 三 节 进 一 步 实 践 导 学 案 教 学 模 式 的 思 路 探 索 34 参 考 文 献 38 1

摘 要 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 深 入, 教 师 的 教 学 模 式 越 来 越 受 到 人 们 的 重 视, 因 为 每 一 次 教 学 改 革 的 浪 潮 都 离 不 开 教 学 模 式 的 改 革 新 一 轮 课 程 改 革 的 核 心 内 容 是 以 学 生 为 本 ( 以 生 为 本 ), 努 力 转 变 学 生 的 学 习 方 式 以 生 为 本 的 课 堂 教 学, 在 教 学 目 标 上, 注 重 个 体 的 全 面 发 展, 教 学 内 容 上 注 重 个 体 的 己 有 水 平, 教 学 方 法 上, 注 重 个 体 的 生 活 体 验, 在 教 学 过 程 中, 注 重 课 堂 的 动 态 生 成 由 于 传 统 文 化 中 消 极 因 素 所 产 生 的 负 面 影 响 以 及 传 统 教 学 模 式 的 惯 性 作 用, 课 堂 教 学 目 标 的 偏 离 制 约 了 师 生 关 系 的 和 谐 发 展, 师 生 教 学 地 位 的 失 衡 扼 杀 了 学 生 的 主 体 性 发 展, 教 师 教 学 过 程 的 预 设 封 闭 性 阻 碍 了 学 生 的 创 造 性 以 生 为 本 的 课 堂 教 学 要 在 以 人 为 本 的 理 念 下, 强 化 师 生 的 平 等 意 识, 要 求 老 师 在 课 堂 教 学 过 程 中, 运 用 有 效 的 课 堂 教 学 策 略, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 学 生 的 实 践 能 力, 促 进 学 生 潜 能 的 充 分 发 展 不 但 要 关 注 学 生 的 文 化 素 养, 而 且 要 关 注 学 生 的 审 美 情 趣 和 生 活 方 式, 关 注 学 生 的 身 体 和 心 理 健 康, 考 虑 到 学 生 各 方 面 的 需 要 ; 既 要 强 调 学 生 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 训 练, 也 要 重 视 学 生 的 精 神 道 德 的 发 展 和 学 生 的 价 值 观 教 育, 致 力 于 培 养 完 善 的 人 新 课 程 改 革 引 起 教 学 模 式 的 改 革 将 要 彻 底 改 变 传 统 教 学 模 式 不 良 现 状, 引 起 教 学 过 程 的 深 刻 变 革, 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 坚 持 以 生 为 本, 学 生 在 导 学 案 引 领 下 自 主 合 作 探 究 展 示 质 疑 点 拨 升 华 为 主 要 环 节 的 教 学 模 式, 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 不 仅 要 考 虑 自 己 如 何 教, 而 且 要 更 多 地 考 虑 学 生 如 何 学, 这 充 分 体 现 了 新 课 改 的 精 髓 本 研 究 采 用 文 献 研 究 法 实 验 法 行 动 研 究 等 研 究 方 法, 通 过 对 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 的 实 践 研 究, 说 明 这 种 教 学 模 式 是 一 种 较 适 合 课 堂 教 学 值 得 做 进 一 步 研 究 和 实 验 的 教 学 模 式, 它 对 改 进 学 生 学 习 方 法 和 策 略 帮 助 学 生 学 习 和 巩 固 知 识 提 高 学 生 学 习 的 自 主 性 有 着 很 好 的 作 用 笔 者 从 一 线 教 师 的 角 度 出 发, 根 据 两 年 来 的 改 革 实 践 经 历, 得 出 了 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 各 教 学 环 节 实 施 过 程 中 的 具 体 要 求 和 建 议 当 然 每 一 种 教 学 模 式 都 具 有 自 身 的 特 点, 也 都 存 在 着 不 足, 需 要 进 一 步 改 善, 希 望 更 多 的 有 识 之 士 加 入 到 课 堂 教 学 模 式 的 探 索 中 来 关 键 词 : 以 生 为 本 导 学 案 生 本 教 育 模 式 以 学 生 为 中 心 2

第 一 章 绪 论 第 一 节 问 题 的 提 出 : 一 高 中 教 育 呼 唤 以 生 为 本 的 教 育 模 式 我 们 正 处 于 一 个 变 革 的 时 代, 全 球 化 信 息 化 民 主 化 和 知 识 经 济 的 迅 猛 发 展 在 改 变 着 我 们 的 生 活 社 会 和 每 一 个 人 在 这 场 前 所 未 有 的 变 革 中, 教 育 正 在 迅 速 走 向 社 会 中 心, 成 为 影 响 一 个 国 家 和 民 族 竞 争 力 影 响 一 个 人 终 生 发 展 的 主 要 因 素 之 一 [1] 所 以, 在 信 息 化 的 今 天, 教 育 改 革 和 发 展 相 当 受 关 注, 而 在 我 国 整 个 教 育 体 系 中, 高 中 教 育 阶 段 介 于 初 中 阶 段 和 大 学 阶 段 之 间, 学 生 的 身 心 发 展 都 处 于 特 定 的 阶 段 学 生 的 知 识 和 心 智 发 展 水 平 对 今 后 进 入 大 学 深 造 进 而 成 为 具 有 实 践 能 力 和 创 新 意 识 的 高 素 质 人 才, 具 有 十 分 关 键 的 作 用 [2] 在 中 国 高 考 这 个 特 殊 的 背 景 下 高 中 教 育 更 显 得 尤 为 重 要 中 国 是 人 口 大 国, 当 前 大 学 生 就 业 的 最 大 特 点 是 毕 业 总 量 大 增 幅 高, 与 整 体 就 业 状 况 并 没 有 得 到 明 显 改 善 的 矛 盾, 人 才 供 给 与 市 场 需 求 错 位, 大 学 生 就 业 难 已 成 为 不 争 的 事 实 能 否 考 入 一 所 理 想 的 大 学, 决 定 着 大 学 毕 业 后 的 综 合 素 质, 进 而 决 定 大 学 毕 业 后 能 否 顺 利 就 业, 毕 业 即 意 味 着 失 业 对 很 多 大 学 生 来 说 并 不 夸 张, 找 到 自 己 理 想 的 岗 位 更 是 难 于 上 青 天 因 而 高 中 阶 段 的 教 育 改 革 与 教 育 质 量 往 往 受 到 国 家 学 校 家 长 以 及 社 会 各 界 人 士 的 关 注 而 回 归 课 堂 是 一 切 教 育 改 革 都 无 法 回 避 的 选 择 教 育 改 革 无 论 是 直 接 的 还 是 间 接 的, 最 终 都 指 向 了 学 校 的 教 育 活 动, 而 学 校 教 育 活 动 的 主 阵 地 在 课 堂 [1] 因 为 课 堂 是 学 校 教 育 的 最 基 本 的 组 成 单 位, 在 学 校 里, 学 生 绝 大 部 分 的 时 间 是 在 课 堂 中, 与 教 师 和 同 学 的 交 流 中 度 过 的, 学 校 教 育 的 教 学 目 标 也 主 要 依 赖 课 堂 实 现, 可 以 说 课 堂 是 学 校 教 育 中 最 为 常 见 最 为 平 常 也 是 最 为 重 要 的 基 本 组 成 部 分 在 素 质 教 育 的 大 背 景 下 审 视 中 国 普 通 高 中 的 课 堂 情 况, 不 禁 让 人 担 忧, 虽 然 教 育 改 革 在 全 国 上 下 进 行 的 如 火 如 荼, 但 是 高 中 的 课 堂 却 似 乎 没 有 什 么 大 的 改 变 : 教 学 中, 教 师 大 部 分 仍 是 照 本 宣 科, 一 味 的 讲 解, 很 少 关 注 学 生 的 兴 趣 实 践 需 要 和 能 力 的 发 展 ; 教 学 内 容 仍 然 是 以 教 科 书 为 主, 很 少 整 合 通 过 互 联 网 多 媒 体 等 教 学 手 段 获 得 的 与 学 生 实 际 生 活 相 联 系 与 其 兴 趣 相 关 的 内 容 ; 教 师 布 置 的 作 业 大 部 分 是 传 统 作 业, 比 如 课 后 习 题 练 习 册 等, 很 少 要 求 学 生 参 加 社 会 实 践 进 行 社 会 调 查 等 观 察 实 践 性 活 动 ; 在 教 学 过 程 中, 仍 是 以 考 试 成 绩 为 目 标, 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 得 不 到 重 视 ; 从 某 种 程 度 上 看, 现 在 的 高 中 课 堂 仍 然 是 教 师 的 满 3

堂 灌, 学 生 根 据 自 己 的 理 解 发 表 看 法 与 意 见 的 机 会 很 少, 一 切 教 学 活 动 都 围 着 高 考 指 挥 棒 转 ; 这 种 满 堂 灌 而 且 相 当 被 动 的 学 习 方 式 会 使 学 生 感 到 厌 学 枯 燥, 会 给 他 们 带 来 学 习 负 担 很 重 的 感 觉 美 国 著 名 教 育 家 布 鲁 姆 曾 经 说 : 教 育 者 最 基 本 态 度 在 于 选 择 适 合 儿 童 的 教 育, 而 不 是 选 择 适 合 教 育 的 儿 童 3 而 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 改 革, 它 的 核 心 理 念 是 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展, 这 一 理 念 同 布 鲁 姆 的 观 点 同 出 一 辙, 其 实 质 一 方 面 是 面 向 全 体, 另 一 方 面 是 将 学 生 的 发 展 作 为 目 标 面 向 全 体 是 就 意 味 着 教 育 教 学 要 为 每 一 位 学 生 服 务, 不 只 是 针 对 优 等 生, 每 一 位 学 生 都 有 权 利 通 过 学 校 的 教 育 在 已 有 基 础 上 实 现 自 我 发 展 教 育 教 学 的 目 标 是 促 进 学 生 的 发 展 结 合 新 课 改 提 到 的 三 维 目 标, 我 们 认 为 学 生 的 发 展 包 括 三 方 面 :1 知 识 与 能 力 的 发 展 其 目 标 是 被 教 育 者 通 过 学 习 获 得 人 类 生 存 所 必 不 可 少 的 重 点 知 识 以 及 学 科 基 本 知 识 的 发 展 ; 获 得 包 括 熟 练 运 用 信 息 技 术 创 新 和 实 践 终 身 学 习 的 愿 望 及 能 力 2 过 程 与 方 法 方 面 的 发 展 其 目 标 是 被 教 育 者 获 得 人 类 生 存 所 必 不 可 少 的 过 程 和 方 法 方 面 的 发 展 3 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 发 展 其 目 标 是 学 生 通 过 正 常 的 课 堂 教 学 获 得 情 感 方 面 的 发 展 倡 导 开 放 生 成 的 新 知 识 观 ; 倡 导 创 生 建 构 的 课 堂 教 学 观 ; 倡 导 关 注 过 程 [4] 尊 重 差 异 的 课 堂 教 学 评 价 观 显 然, 传 统 的 课 堂 很 难 完 成 这 样 的 目 标 和 任 务 因 此, 改 革 课 堂 教 学 模 式, 提 高 课 堂 教 学 质 量, 势 在 必 行 教 学 模 式 是 从 教 学 的 整 体 出 发, 根 据 教 学 的 规 律 原 则 而 归 纳 提 炼 出 的 包 括 教 学 形 式 和 方 法 在 内 的 具 有 典 型 性 稳 定 性 易 学 性 的 教 学 样 式 简 要 地 说 就 是 在 一 定 教 学 理 论 指 导 下, 以 简 化 形 式 表 示 的 关 于 教 学 活 动 的 基 本 程 序 或 框 架 虽 然 教 无 定 法, 但 教 应 有 常 法, 构 建 以 学 生 的 学 为 中 心 的 课 堂 教 学 模 式 从 学 生 学 的 角 度, 为 学 生 的 学 习 设 计 一 种 方 案 是 必 须 的, 在 课 堂 中 引 入 导 学 案 是 一 种 很 值 得 关 注 和 研 究 的 课 堂 教 学 模 式 这 种 教 学 模 式 符 合 当 代 学 习 金 字 塔 建 构 主 义 和 人 本 主 义 学 习 理 论, 体 现 了 课 堂 教 学 中 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 的 教 学 原 则 教 师 课 堂 教 有 教 案, 学 生 学 有 学 案, 让 导 学 案 成 为 教 师 教 与 学 生 学 之 间 的 桥 梁, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体, 培 养 学 生 的 主 动 探 究 精 神 和 自 主 学 习 能 力, 最 终 达 到 提 高 教 学 效 果 和 学 习 效 率 的 目 的 追 求 把 课 堂 变 成 师 生 共 同 提 出 问 题 共 同 解 决 问 题 的 阵 地, 让 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 活 动 并 主 动 学 习, 全 面 提 高 学 生 学 习 的 自 主 性, 应 是 新 课 程 中 课 堂 教 学 改 革 的 目 标 新 课 改 要 求 : 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 4

教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者, 帮 助 学 生 决 定 适 当 的 学 习 目 标, 并 寻 找 达 到 目 标 的 最 佳 途 径 ; 指 导 学 生 形 成 良 好 的 学 习 习 惯, 掌 握 学 习 策 略, 发 展 学 生 的 基 本 认 识 能 力, 提 高 学 生 的 学 力 水 平 使 教 师 因 此 可 以 少 教, 但 是 学 生 却 能 多 学 [5] 本 研 究 中 导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 是 指 以 教 师 集 体 备 课 凝 练 编 制 的 导 学 案 为 载 体, 学 生 在 导 学 案 引 领 下 自 主 预 习 合 作 探 究 小 组 展 示 教 师 点 拨 课 堂 检 测 总 结 升 华 等 环 节 的 教 学 过 程, 先 学 后 教, 以 学 定 教 希 望 通 过 文 献 学 习 并 且 对 实 际 教 学 实 践 调 查 研 究 的 基 础 上, 从 最 基 本 的 课 堂 教 学 入 手, 构 建 一 种 有 效 的 导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 近 年 来, 有 关 导 学 案 教 学 模 式 的 研 究 成 果 越 来 越 得 到 广 大 一 线 教 师 的 认 可 2012 年 5 月 山 海 关 一 中 开 始 探 索 推 行 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 改 革, 本 人 作 为 一 名 教 师 参 与 改 革 实 践 近 两 年 的 时 间, 改 革 中 有 成 功 的 喜 悦, 也 遇 到 了 遇 到 诸 多 挑 战 和 质 疑, 这 也 是 选 择 本 课 题 研 究 的 现 实 的 意 义 第 二 节 研 究 的 内 容 由 于 传 统 教 学 模 式 存 在 诸 多 弊 端, 本 文 想 谋 求 一 种 更 能 体 现 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体, 能 够 真 正 调 动 起 学 生 学 习 热 情, 能 更 好 地 培 养 学 生 的 合 作 意 识 自 主 意 识 创 新 能 力 的 课 堂 教 学 的 新 模 式, 即 在 一 切 为 了 学 生 终 生 发 展, 高 度 重 视 学 生, 全 面 依 靠 学 生 为 宗 旨 的 生 本 教 育 理 念 下, 对 课 堂 教 学 模 式 进 行 探 索 实 践 本 文 将 把 笔 者 在 近 两 年 来 通 过 实 践 探 索 思 考 反 思 和 总 结 的 导 学 案 引 领 下 的 生 本 教 育 教 学 模 式 呈 现 出 来, 以 求 找 到 一 种 符 合 素 质 教 育 要 求 以 及 21 世 纪 人 才 培 养 标 准 的 课 堂 教 学 模 式 5

第 二 章 相 关 理 论 及 导 学 案 模 式 研 究 现 状 理 论 的 深 度 决 定 了 发 展 的 持 续 度, 任 何 一 种 成 熟 的 教 学 方 法 都 需 要 科 学 理 论 的 指 导, 而 且 理 论 的 根 基 越 坚 实, 方 法 就 能 获 得 越 长 远 的 发 展 导 学 案 模 式 作 为 一 种 突 破 传 统 的 创 新 教 学 实 践, 自 然 基 于 坚 实 的 理 论 基 础 之 上 学 习 金 字 塔 理 论 建 构 主 义 理 论 人 本 主 义 理 论 等 教 育 教 学 思 想 理 论 无 不 为 之 奠 定 了 坚 实 的 理 论 基 础 第 一 节 学 习 金 字 塔 理 论 一 什 么 是 学 习 金 字 塔? 学 习 金 字 塔 是 美 国 缅 因 州 的 国 家 训 练 实 验 室 研 究 成 果, 它 用 数 字 形 式 形 象 显 示 了 : 采 用 不 同 的 学 习 方 式, 学 习 者 在 两 周 以 后 还 能 记 住 内 容 ( 平 均 学 习 保 持 率 ) 的 多 少 它 是 一 种 现 代 学 习 方 式 的 理 论 最 早 它 是 由 美 国 学 者 著 名 的 学 习 专 家 爱 德 加 戴 尔 1946 年 首 先 发 现 并 提 出 的 ( 二 ) 学 习 金 字 塔 的 内 容 在 塔 尖, 是 第 一 种 学 习 方 式 听 讲, 也 就 是 老 师 在 上 面 说, 学 生 在 下 面 听, 这 种 我 们 最 熟 悉 最 常 用 的 方 式, 学 习 效 果 却 是 最 低 的, 两 周 以 后 学 习 的 内 容 只 6

能 留 下 5% 第 二 种, 通 过 阅 读 方 式 学 到 的 内 容, 可 以 保 留 10% ( 被 动 学 习 ) 第 三 种, 用 声 音 图 片 的 方 式 学 习, 可 以 达 到 20% ( 被 动 学 习 ) 第 四 种, 是 示 范, 采 用 这 种 学 习 方 式, 可 以 记 住 30% ( 被 动 学 习 ) 第 五 种, 小 组 讨 论, 可 以 记 住 50% 的 内 容 ( 主 动 学 习 ) 第 六 种, 做 中 学 或 实 际 演 练, 可 以 达 到 75% ( 主 动 学 习 ) 最 后 一 种 在 金 字 塔 基 座 位 置 的 学 习 方 式, 是 教 别 人 或 者 马 上 应 用, 可 以 记 住 90% 的 学 习 内 容 ( 主 动 学 习 ) 爱 德 加 戴 尔 提 出, 学 习 效 果 在 30% 以 下 的 几 种 传 统 方 式, 都 是 个 人 学 习 或 被 动 学 习 ; 而 学 习 效 果 在 50% 以 上 的, 都 是 团 队 学 习 主 动 学 习 和 参 与 式 学 习 ( 三 ) 学 习 金 字 塔 的 启 示 1 在 传 统 课 堂 ( 填 鸭 式 满 堂 灌 等 ) 上 课, 基 本 等 同 于 听 课 实 际 上 这 种 上 课 效 率 是 很 低 的, 知 识 掌 握 不 牢, 能 力 得 不 到 有 效 提 升, 当 然, 如 果 老 师 讲 得 很 精 彩, 语 言 感 染 力 强, 可 能 还 好 些, 就 怕 有 些 照 本 宣 科 的 老 师, 让 人 昏 昏 欲 睡, 那 就 纯 属 浪 费 时 间 了 根 据 这 个 学 习 金 字 塔 所 呈 现 的, 光 是 听 老 师 用 讲 述 的 方 式, 两 周 以 后 记 得 的 内 容 只 剩 5% 为 什 么 会 这 样 呢? 因 为 这 是 最 被 动 的 学 习 方 式, 学 生 的 参 与 度 是 最 低 的, 所 以 两 周 之 后 仍 然 记 得 的 只 剩 百 分 之 五 就 不 错 了 从 第 一 项 至 第 四 项 的 学 习 方 式 也 都 是 被 动 式 的, 学 生 的 参 与 度 非 常 低, 所 以 学 习 的 保 存 率 都 无 法 超 过 30% 金 字 塔 的 最 底 端, 其 教 学 效 果 可 以 高 达 百 分 之 九 十, 而 这 个 方 法 是 : 让 学 生 教 别 人 如 果 学 生 有 机 会 把 上 课 所 学 内 容 立 即 应 用, 或 是 让 学 生 有 机 会 当 同 学 的 小 老 师, 效 果 可 高 达 90% 所 以 从 学 习 金 字 塔 中 可 看 出, 学 生 的 学 习 以 能 够 转 教 别 人 的 效 果 最 好 而 且 要 学 生 以 教 师 的 身 分 对 其 他 人 进 行 教 学, 不 仅 要 对 内 容 相 当 熟 悉, 同 时 也 要 透 过 语 言 的 呈 现 来 进 行 沟 通, 所 以 学 生 在 进 行 教 学 之 前, 必 须 透 过 个 体 思 维, 将 内 容 转 化 为 让 其 他 人 能 懂 的 表 达 方 式, 在 这 同 时, 也 提 升 了 学 生 潜 在 智 能 的 发 展 2 由 学 习 金 字 塔 的 内 容 可 以 看 出 : 学 习 方 法 不 同, 学 习 效 果 大 不 一 样 因 此, 教 师 要 学 会 调 整 甚 至 改 变 教 学 方 式 和 角 色, 充 分 尊 重 学 生 在 学 习 活 动 中 的 主 体 地 位 引 导 学 生 自 觉 地 参 加 合 作 学 习, 学 生 要 努 力 转 变 学 习 方 法, 要 由 被 动 听 转 到 主 动 学, 要 多 种 器 官 综 合 使 用, 要 耳 眼 脑 口 手 并 用 在 教 学 中, 要 大 力 提 倡 小 组 合 作 学 习, 在 参 与 中 掌 握 知 识, 生 成 能 力, 从 而 真 正 实 现 了 从 知 识 到 能 力 的 转 化, 更 使 学 生 们 真 正 将 老 师 传 授 的 知 识 记 得 多, 记 得 准, 记 得 牢 让 学 生 在 合 作 探 究 学 习 7

中 展 示 自 我, 体 验 成 功, 从 而 提 升 学 习 兴 趣, 这 样 我 们 的 课 堂 教 学 就 会 变 得 高 效, 学 生 的 学 习 也 会 变 得 高 效, 从 而 培 养 了 学 生 的 能 力, 提 高 了 学 生 素 质, 为 学 生 的 终 生 发 展 奠 定 了 坚 实 的 基 础 导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式 凸 显 团 队 学 习 主 动 学 习 和 参 与 式 学 习 理 念, 是 学 习 金 字 塔 理 论 与 新 课 程 改 革 要 求 的 高 度 融 合 和 完 美 体 现 [6] 第 二 节 人 本 主 义 理 论 人 本 主 义 理 论 诞 生 于 上 个 世 纪 60 年 代, 以 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 等 人 为 代 表 他 们 关 心 的 是 人 的 情 感 态 度 与 价 值 等 对 人 的 成 长 的 意 义 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 把 人 的 自 我 实 现 放 到 最 高 位 置 自 我 实 现 是 人 的 终 极 目 标 罗 杰 斯 认 为, 为 了 人 的 自 我 充 分 发 展, 必 须 创 造 出 一 个 以 学 生 为 中 心 的 无 条 件 积 极 关 注 的 成 长 环 境, 并 突 出 情 感 和 态 度 因 素 在 教 学 中 的 重 要 地 位 人 本 主 义 理 论 在 课 程 与 教 学 观 的 论 断 为 导 学 案 教 学 模 式 提 供 了 理 论 基 石 :(1) 课 程 和 教 学 应 以 自 我 为 导 向, 其 目 标 在 于 促 进 个 体 的 自 我 实 现, 为 每 个 学 生 的 自 由 成 长 和 个 性 解 放 提 供 经 验, 帮 助 学 生 把 意 识 不 到 的 自 我 揭 示 出 来 (2) 课 程 与 教 学 内 容 对 学 生 来 说 必 须 具 有 个 人 意 义, 学 习 材 料 要 与 学 生 的 基 本 需 要 和 兴 趣 联 系 起 来, 有 利 于 学 生 进 行 自 我 探 索 (3) 倡 导 设 计 理 智 与 情 感 合 成 的 融 合 课 程, 将 情 感 与 认 知 教 材 与 学 生 个 人 与 社 会 进 行 整 合, 培 养 完 整 的 人 格 (4) 课 程 实 施 与 教 学 强 调 创 设 相 互 尊 重 真 诚 愉 悦 的 学 习 环 境 与 氛 围, 发 挥 学 生 的 自 主 性 创 造 性, 让 学 生 在 学 习 中 充 分 表 现 自 我, 发 展 自 我 7 导 学 案 教 学 模 式 正 是 以 人 本 主 义 理 论 为 指 导 开 展 实 践 活 动 该 教 学 模 式 主 张 学 习 过 程 是 学 生 挖 掘 自 我 潜 能, 获 得 自 我 发 展 的 过 程 这 个 过 程 最 终 是 自 我 实 现 因 此 倡 导 以 学 生 为 中 心, 教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者, 让 学 习 者 学 习 如 何 学 习, 而 学 习 的 内 容 是 次 要 的 8 强 调 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 学 生 在 自 己 知 识 能 力 基 础 上 自 主 探 究, 教 师 辅 以 恰 当 的 指 导 和 点 拨, 放 手 让 学 生 自 己 去 质 疑 探 究, 表 达 和 创 新, 使 学 生 初 步 体 验 成 功 的 喜 悦, 分 享 的 愉 快, 探 究 的 乐 趣 和 知 识 与 能 力 增 长 的 快 乐 人 本 主 义 课 程 与 教 学 观 中 的 师 生 关 系 对 导 学 案 教 学 模 式 影 响 颇 大 人 本 主 义 强 调 学 习 者 的 主 体 地 位, 倡 导 非 指 导 性 教 学, 强 调 让 学 生 亲 自 体 验, 强 调 以 学 生 为 中 心, 构 建 具 有 人 本 主 义 色 彩 的 教 学 模 式 因 此 导 学 案 教 学 模 式 主 张 营 造 民 主 平 等 8

和 谐 的 师 生 关 系 教 师 走 下 讲 台, 来 到 学 生 中 间, 尊 重 学 生 的 表 达 意 愿, 倾 听 学 生 的 自 由 讨 论, 激 励 学 生 的 表 现 欲 望, 恰 当 引 导, 适 时 点 拨, 答 疑 解 惑, 相 机 总 结 升 华 9 第 三 节 建 构 主 义 学 习 理 论 20 世 纪 80 年 代 以 后, 以 认 知 主 义 学 习 理 论 为 基 础 的 建 构 主 义 学 习 理 论 在 教 学 领 域 中 逐 渐 流 行 起 来, 成 为 国 际 科 学 教 育 改 革 的 主 流 理 论 一 建 构 主 义 的 由 来 与 发 展 建 构 主 义 (constructivism) 也 译 作 结 构 主 义, 其 最 早 提 出 者 可 追 溯 至 瑞 士 的 皮 亚 杰 (J.Piaget) 他 是 认 知 发 展 领 域 最 有 影 响 的 一 位 心 理 学 家, 他 所 创 立 的 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 学 派 被 人 们 称 为 日 内 瓦 学 派 皮 亚 杰 的 理 论 充 满 唯 物 辩 证 法, 他 坚 持 从 内 因 和 外 因 相 互 作 用 的 观 点 来 研 究 儿 童 的 认 知 发 展 他 认 为, 儿 童 是 在 与 周 围 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中, 逐 步 建 构 起 关 于 外 部 世 界 的 知 识, 从 而 使 自 身 认 知 结 构 得 到 发 展 儿 童 与 环 境 的 相 互 作 用 涉 及 两 个 基 本 过 程 : 同 化 与 顺 应 同 化 是 指 把 外 部 环 境 中 的 有 关 信 息 吸 收 进 来 并 结 合 到 儿 童 已 有 的 认 知 结 构 ( 也 称 图 式 ) 中, 即 个 体 把 外 界 刺 激 所 提 供 的 信 息 整 合 到 自 己 原 有 认 知 结 构 内 的 过 程 ; 顺 应 是 指 外 部 环 境 发 生 变 化, 而 原 有 认 知 结 构 无 法 同 化 新 环 境 提 供 的 信 息 时 所 引 起 的 儿 童 认 知 结 构 发 生 重 组 与 改 造 的 过 程, 即 个 体 的 认 知 结 构 因 外 部 刺 激 的 影 响 而 发 生 改 变 的 过 程 可 见, 同 化 是 认 知 结 构 数 量 的 扩 充 ( 图 式 扩 充 ), 而 顺 应 则 是 认 知 结 构 性 质 的 改 变 ( 图 式 改 变 ) 认 知 个 体 ( 儿 童 ) 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 这 两 种 形 式 来 达 到 与 周 围 环 境 的 平 衡 : 当 儿 童 能 用 现 有 图 式 去 同 化 新 信 息 时, 他 是 处 于 一 种 平 衡 的 认 知 状 态 ; 而 当 现 有 图 式 不 能 同 化 新 信 息 时, 平 衡 即 被 破 坏, 而 修 改 或 创 造 新 图 式 ( 即 顺 应 ) 的 过 程 就 是 寻 找 新 的 平 衡 的 过 程 儿 童 的 认 知 结 构 就 是 通 过 同 化 与 顺 应 过 程 逐 步 建 构 起 来, 并 在 平 衡 不 平 衡 新 的 平 衡 的 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 提 高 和 发 展 这 就 是 皮 亚 杰 关 于 建 构 主 义 的 基 本 观 点 10 如 上 所 述, 建 构 主 义 本 来 是 源 自 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 理 论, 由 于 个 体 的 认 知 发 展 与 学 习 过 程 密 切 相 关, 因 此 利 用 建 构 主 义 可 以 比 较 好 地 说 明 人 类 学 习 过 程 的 认 知 规 律, 即 能 较 好 地 说 明 学 习 如 何 发 生 意 义 如 何 建 构 概 念 如 何 形 成, 以 及 理 想 的 学 习 环 境 应 包 含 哪 些 主 要 因 素 等 等 总 之, 在 建 构 主 义 思 想 指 导 下 可 以 形 成 一 套 新 的 比 较 有 效 的 认 知 学 习 理 论, 并 在 此 基 础 上 实 现 较 理 想 的 建 构 主 义 学 习 环 境 9

二 建 构 主 义 的 认 知 理 论 特 点 传 统 教 学 以 学 生 被 动 接 受 死 记 课 本 知 识 教 师 为 课 堂 主 宰 学 生 个 性 受 到 严 重 压 抑 为 特 点 建 构 主 义 在 摒 弃 了 这 些 传 统 教 学 方 式 后, 从 以 下 几 个 方 面 构 建 了 其 素 质 教 育 的 理 论 特 色 1 建 构 主 义 的 学 习 观 建 构 主 义 提 倡 在 教 师 指 导 下 的 以 学 习 者 为 中 心 的 学 习 学 生 是 信 息 加 工 的 主 体 意 义 的 主 动 建 构 者, 而 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的 对 象 布 鲁 纳 认 为 学 校 只 教 授 现 成 的 科 学 结 论 是 远 远 不 能 适 应 社 会 发 展 的, 学 校 教 育 中 应 以 学 科 结 构 代 替 结 论 性 的 知 识 所 谓 学 科 结 构 就 是 一 门 给 定 的 学 科 中 的 基 本 概 念 基 本 原 理 及 其 相 互 关 系 知 识 结 构 的 价 值 在 于 简 化 信 息, 产 生 新 命 题, 促 进 知 识 的 迁 移 学 习 的 实 质 在 于 主 动 地 形 成 认 知 结 构, 认 知 结 构 的 核 心 是 类 别 编 码 系 统 ; 学 生 的 知 识 学 习 是 一 个 类 别 化 的 信 息 加 工 活 动 ( 或 发 现 ), 自 己 主 动 形 成 知 识 的 类 目 编 码 系 统 的 过 程 ( 类 似 于 皮 亚 杰 的 同 化 和 顺 应 ) 不 论 是 学 生 凭 自 己 力 量 所 做 出 的 发 现, 还 是 科 学 家 致 力 于 日 趋 尖 锐 的 研 究 领 域 所 做 出 的 发 现, 按 其 实 质 来 说, 都 不 过 是 把 现 象 重 新 组 织 或 转 换, 使 人 能 超 越 现 象 再 进 行 组 合, 从 而 获 得 新 的 领 悟 而 已 从 这 个 意 义 上 讲, 学 习 就 是 通 过 学 生 的 探 索 自 下 而 上 地 由 具 体 特 殊 的 类 目, 上 升 到 包 括 水 平 高 的 类 目 编 码 系 统, 学 习 是 由 学 生 的 内 部 动 机, 即 好 奇 心 进 步 的 需 要 自 居 作 用 及 同 伴 间 的 相 互 作 用 驱 动 的 积 极 主 动 的 知 识 建 构 过 程 当 然 使 学 生 学 习 的 真 正 动 力 是 认 知 的 兴 趣, 这 是 最 直 接 最 稳 定 最 活 跃 的 学 习 动 机 2 建 构 主 义 的 知 识 观 建 构 主 义 提 出 超 二 元 论 的 知 识 观, 即 知 识 的 客 观 性 与 主 观 性 的 辩 证 统 一 以 发 现 为 主 导 的 知 识 的 接 受 与 发 现 的 辩 证 统 一, 以 建 构 为 主 导 的 知 识 结 构 与 建 构 的 辩 证 统 一, 以 及 知 识 的 抽 象 性 与 具 体 性 的 辩 证 统 一, 达 成 课 本 理 论 知 识 与 生 活 体 验 性 知 识 的 有 机 联 系 创 建 一 种 开 放 的 浸 润 性 的 积 极 互 动 的 学 习 文 化 建 构 主 义 不 仅 重 视 知 识 记 识, 更 重 视 分 析 解 决 问 题 的 素 质 能 力, 在 随 着 信 息 化 的 不 断 涌 来 的 信 息 潮 中, 能 够 选 择 自 己 需 要 的 信 息, 具 有 自 主 决 断 能 力, 对 原 知 识 进 行 创 新, 使 我 们 的 教 育 能 够 培 育 出 超 越 长 辈 的 新 生 代 3 建 构 主 义 的 教 学 观 10

科 学 的 学 习 观 和 知 识 观 必 然 要 求 变 革 教 学 观 和 教 师 角 色 法 国 启 蒙 运 动 思 想 家 教 育 家 卢 梭 说 : 教 师 的 责 任 不 是 教 给 孩 子 们 以 行 为 准 绳, 而 是 帮 助 他 们 去 发 现 这 些 准 绳 ; 我 国 有 句 名 言 : 授 人 以 鱼, 不 如 授 人 以 渔, 都 是 讲 的 教 学 应 变 成 助 学 和 帮 学 用 建 构 主 义 观 点 看, 就 是 创 设 学 生 学 习 活 动 的 情 境, 它 包 括 学 习 活 动 的 组 织 学 习 者 心 态 分 析 课 堂 文 化 的 建 设 心 理 氛 围 的 营 造 以 及 个 人 幸 福 的 关 注 等 广 泛 内 容 现 行 我 国 教 学 活 动 中 师 生 关 系, 教 师 始 终 以 居 高 临 下 的 姿 态 对 待 学 生, 要 求 学 生 绝 对 服 从 和 听 话 在 学 校 中 那 些 不 听 话 的 学 生, 那 些 与 众 不 同 的 甚 至 调 皮 捣 蛋 的 学 生, 屡 屡 遭 到 教 师 的 训 斥 惩 罚 或 者 冷 漠 对 待 教 师 中 心 的 权 威 主 义 只 能 形 成 不 平 等 的 师 生 关 系, 造 就 顺 从 的 人 格 残 缺 的 没 有 独 立 个 性 的 人 随 着 时 代 进 步, 世 界 经 济 一 体 化 使 人 类 相 互 依 存 加 深, 人 类 社 会 关 系 开 始 形 成 自 由 平 等 的 民 主 理 念, 民 主 社 会 成 为 世 界 各 国 所 追 求 的 理 想 社 会, 因 此 建 构 主 义 认 为 一 切 教 育 行 为 的 最 高 目 标 与 最 高 追 求, 就 是 使 教 育 活 动 为 塑 造 完 人 这 一 任 务 服 务 4 建 构 主 义 的 学 生 观 建 构 主 义 认 为 教 师 的 教 学 是 为 了 每 位 学 生 的 发 展 学 生 是 具 有 极 大 可 塑 性 的 个 体, 他 们 最 需 要 受 教 育, 也 最 喜 欢 接 受 教 育 只 因 传 统 教 学 方 式 过 于 单 一, 简 单 灌 输, 抑 制 了 学 生 学 习 热 情 因 此 建 构 主 义 首 先 把 学 生 看 成 是 发 展 中 的 人, 学 生 发 展 有 其 规 律, 熟 悉 不 同 年 龄 阶 段 学 生 身 心 发 展 特 点, 并 依 据 其 规 律 开 展 教 育, 是 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 的 前 提 其 次 建 构 主 义 把 学 生 看 成 是 独 特 性 的 人 每 个 人 遗 传 素 质 社 会 环 境 家 庭 条 件 和 生 活 经 历 的 不 同, 而 形 成 了 个 人 独 特 的 心 理 世 界 他 们 在 兴 趣 动 机 需 要 气 质 性 格 智 能 和 特 长 等 方 面 各 不 相 同, 人 心 不 同, 各 如 其 面, 珍 视 学 生 的 独 特 性 和 培 养 独 特 的 人, 应 成 为 我 们 对 待 学 生 的 基 本 态 度 再 次, 学 生 与 成 年 人 之 间 有 着 巨 大 差 异, 学 生 的 观 察 思 考 选 择 和 体 验, 都 和 成 人 有 明 显 不 同, 所 以 应 把 成 人 看 作 成 人, 把 孩 子 看 作 孩 子 11 5 建 构 主 义 的 评 价 观 建 构 主 义 教 学 评 价 的 重 点 在 于 知 识 获 得 的 过 程, 认 为 怎 样 建 构 知 识 的 评 价 比 对 结 果 的 评 价 更 为 重 要 立 足 过 程 促 进 发 展, 是 这 种 评 价 思 想 的 集 中 代 表 以 对 学 生 学 习 效 果 的 评 价 来 说, 它 包 括 了 学 生 自 我 评 价 学 习 小 组 对 个 人 的 学 习 评 价 教 师 对 学 生 激 励 性 评 价 以 及 是 否 完 成 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 评 价 评 价 内 容 以 重 知 识 记 识 向 重 实 践 能 力 创 新 能 力 心 理 素 质 学 习 态 度 的 综 合 考 查 评 价 标 准 11

从 强 调 共 性 和 一 般 趋 势 向 重 视 个 体 差 异 个 性 发 展 的 评 价 评 价 方 法 除 了 传 统 笔 试, 更 多 倚 重 多 元 参 照 系 评 价 评 价 主 体 由 单 级 向 教 师 学 生 家 长 社 会 共 同 参 与 的 交 互 评 价 评 价 重 心 由 只 关 注 结 果 向 形 成 性 评 价 促 进 性 评 价 兼 容 的 方 向 移 动 三 建 构 主 义 的 教 学 思 想 建 构 主 义 认 为, 知 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到, 而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下, 借 助 学 习 是 获 取 知 识 的 过 程 其 他 人 ( 包 括 教 师 和 学 习 伙 伴 ) 的 帮 助, 利 用 必 要 的 学 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 由 于 学 习 是 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下, 借 助 其 他 人 的 帮 助 即 通 过 人 际 间 的 协 作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程, 因 此 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 情 境 协 作 会 话 和 意 义 建 构 是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 或 四 大 属 性 情 境 : 学 习 环 境 中 的 情 境 必 须 有 利 于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构 这 就 对 教 学 设 计 提 出 了 新 的 要 求, 也 就 是 说, 在 建 构 主 义 学 习 环 境 下, 教 学 设 计 不 仅 要 考 虑 教 学 目 标 分 析, 还 要 考 虑 有 利 于 学 生 建 构 意 义 的 情 境 的 创 设 问 题, 并 把 情 境 创 设 看 作 是 教 学 设 计 的 最 重 要 内 容 之 一 协 作 : 协 作 发 生 在 学 习 过 程 的 始 终 协 作 对 学 习 资 料 的 搜 集 与 分 析 假 设 的 提 出 与 验 证 学 习 成 果 的 评 价 直 至 意 义 的 最 终 建 构 均 有 重 要 作 用 会 话 : 会 话 是 协 作 过 程 中 的 不 可 缺 少 环 节 学 习 小 组 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 规 定 的 学 习 任 务 的 计 划 ; 此 外, 协 作 学 习 过 程 也 是 会 话 过 程, 在 此 过 程 中, 每 个 学 习 者 的 思 维 成 果 ( 智 慧 ) 为 整 个 学 习 群 体 所 共 享, 因 此 会 话 是 达 到 意 义 建 构 的 重 要 手 段 之 一 意 义 建 构 : 这 是 整 个 学 习 过 程 的 最 终 目 标 所 要 建 构 的 意 义 是 指 : 事 物 的 性 质 规 律 以 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系 在 学 习 过 程 中 帮 助 学 生 建 构 意 义 就 是 要 帮 助 学 生 对 当 前 学 习 内 容 所 反 映 的 事 物 的 性 质 规 律 以 及 该 事 物 与 其 它 事 物 之 间 的 内 在 联 系 达 到 较 深 刻 的 理 解 这 种 理 解 在 大 脑 中 的 长 期 存 储 形 式 就 是 前 面 提 到 的 图 式, 也 就 是 关 于 当 前 所 学 内 容 的 认 知 结 构 由 以 上 所 述 的 学 习 的 含 义 可 知, 学 习 的 质 量 是 学 习 者 建 构 意 义 能 力 的 函 数, 而 不 是 学 习 者 重 现 教 师 思 维 过 程 能 力 的 函 数 换 句 话 说, 获 得 知 识 的 多 少 取 决 于 学 习 者 根 据 自 身 经 验 去 建 构 有 关 知 识 的 意 义 的 能 力, 而 不 取 决 于 学 习 者 记 忆 和 背 诵 教 师 讲 授 内 容 的 能 力 依 据 上 述 建 构 主 义 的 基 本 主 张, 可 以 大 致 确 立 以 下 的 一 些 关 于 建 构 主 义 的 教 学 观 念 : 12

1 学 生 是 教 学 情 境 中 的 主 角 传 统 教 学 偏 重 教 师 的 教, 现 代 教 学 侧 重 学 生 的 学 学 生 是 学 习 的 主 体, 教 师 不 能 代 替 学 生 学 习, 所 以, 教 师 不 是 教 学 的 主 体 也 是 不 言 而 喻 的 事 情 因 此, 教 学 情 境 中 要 尊 重 学 生 的 主 体 性, 学 生 只 有 在 成 为 教 学 情 境 中 的 主 角 以 后, 才 会 积 极 主 动 地 参 与 教 学 过 程 2 教 学 是 激 发 学 生 建 构 知 识 的 过 程 既 然 知 识 是 学 习 者 自 我 建 构 的 结 果, 那 么 教 学 就 不 是 传 授 灌 输 知 识 的 活 动, 而 是 一 个 激 发 学 生 建 构 知 识 的 过 程 教 学 就 是 要 创 设 或 者 利 用 各 种 情 境, 帮 助 学 生 利 用 先 前 的 知 识 与 己 有 的 经 验 在 当 前 情 境 中 进 行 学 习 和 认 知 3 教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 者 辅 助 者 资 料 者 提 供 者 关 于 教 师, 人 们 向 来 认 同 传 道 授 业 解 惑 的 说 法, 所 以 在 传 统 教 学 实 践 中, 教 师 多 是 知 识 的 传 授 者 班 级 的 管 理 者 但 在 建 构 主 义 看 来, 教 师 的 价 值 就 体 现 在 能 否 激 动 学 生 以 探 究 主 动 合 作 的 方 式 进 行 学 习, 教 师 应 该 是 学 生 的 引 导 者, 辅 助 者 或 咨 询 者 学 习 的 资 料 提 供 者 4 教 学 活 动 体 现 为 合 作 探 究 方 式 传 统 中 教 学 多 成 了 一 种 管 理 活 动, 强 调 规 范 和 纪 律, 而 学 生 的 学 习 反 被 淹 没 了 教 学 要 能 引 导 学 生 主 动 参 与 知 识 的 学 习, 一 方 面 使 学 生 面 对 问 题 情 境, 刺 激 他 们 思 考 探 究, 另 一 方 面 营 造 人 际 互 动 互 激 的 情 境, 让 学 生 学 会 在 合 作 中 学 习 5 教 学 活 动 的 展 开 是 一 个 过 程 教 学 应 该 注 重 过 程 而 不 是 结 果 学 生 因 为 疑 难 困 惑 而 引 起 主 动 探 究 学 习, 学 生 的 冲 突 混 乱 惊 奇 实 质 上 代 表 了 学 生 的 学 习 活 动, 所 以, 教 师 职 责 就 不 是 给 学 生 提 供 现 成 的 答 案, 而 是 在 忍 耐 观 察 中, 引 导 学 生 成 长, 这 是 一 个 过 程 6 教 学 评 价 要 趋 于 多 元 化 传 统 中, 无 论 是 常 模 参 照 评 价 或 标 准 参 照 评 价, 多 以 纸 笔 测 验 为 主, 以 学 生 记 住 多 少 教 师 教 的 所 谓 知 识 为 基 本 依 据 和 结 果 但 既 然 知 识 是 学 生 的 一 种 建 构 结 果, 求 取 一 致 的 答 案 显 然 是 不 适 宜 的 教 育 部 新 提 出 的 档 案 袋 评 价 就 是 一 种 突 出 多 元 化 评 价 的 体 现 7 学 生 的 学 习 不 仅 限 于 教 科 书 传 统 中, 教 学 就 是 教 师 教 授 一 本 一 本 的 教 科 书 但 既 然 学 习 是 一 种 积 极 谈 及 的 知 识 建 构 过 程, 教 学 就 不 应 该 仅 仅 局 限 于 教 科 书 或 相 关 的 辅 助 材 料, 整 个 社 会 文 化 以 及 学 生 在 生 活 中 的 所 有 问 题 和 情 境 都 有 助 于 学 生 的 学 习 和 知 识 建 构 [6] 13

由 此 可 见 建 构 主 义 理 论 思 想 和 教 学 法 与 目 前 国 家 倡 导 的 以 人 为 本 的 素 质 教 育 改 革 要 求 恰 好 吻 合, 是 深 化 教 学 改 革 的 理 论 基 础 建 构 主 义 理 论 的 内 容 很 丰 富, 但 其 核 心 只 用 一 句 话 就 可 以 概 括 : 以 学 生 为 中 心, 强 调 学 生 对 知 识 的 主 动 探 索 主 动 发 现 和 对 所 学 知 识 意 义 的 主 动 建 构 ( 而 不 是 像 传 统 教 学 那 样, 只 是 把 知 识 从 教 师 头 脑 中 传 送 到 学 生 的 笔 记 本 上 ) 导 学 案 引 领 下 生 本 教 育 模 式 的 构 建, 在 课 堂 上 以 学 生 为 主 体, 充 分 发 挥 学 生 群 体 学 习 的 作 用, 充 分 体 现 课 堂 的 自 主 性 开 放 性 拓 展 性 教 师 要 让 学 生 自 主 合 作 探 究, 自 主 发 展 其 背 后 隐 含 了 人 本 主 义 的 思 想, 即 以 学 生 为 中 心 的 教 学 思 想 树 立 以 人 为 中 心 的 教 学 观, 学 生 置 于 教 学 主 体 的 地 位, 教 师 与 学 生 共 同 分 担 学 习 责 任, 教 师 在 学 生 的 学 习 中 扮 演 咨 询 者 的 角 色 ; 教 师 提 供 学 习 的 资 料, 鼓 励 学 生 对 教 师 的 经 验 和 书 本 知 识 进 行 补 充, 更 正 创 新 等 等 所 有 这 些 都 体 现 了 建 构 主 义 的 学 习 论, 知 识 是 学 习 者 的 经 验 建 构 的 结 果, 它 存 在 于 心 里 而 不 是 世 界 中 ; 学 习 是 根 据 自 己 的 信 念 和 价 值 观 对 客 体 或 事 件 解 释 的 过 程, 是 一 种 主 动 建 构 意 义 的 过 程, 学 习 发 生 于 学 习 者 相 关 的 情 境 中,( 维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 理 论 也 如 是 说 ), 反 思 是 学 习 的 关 键 成 分, 还 提 出 支 持 学 习 者 对 所 有 问 题 主 动 解 决 的 意 识 ; 设 计 真 实 的 学 习 任 务, 鼓 励 学 生 对 各 种 想 法 进 行 尝 试, 提 供 机 会 并 支 持 学 生 对 学 习 内 容 和 过 程 的 反 思 总 之, 学 习 金 字 塔 理 论 人 本 主 义 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 的 相 关 研 究 已 经 使 我 们 对 学 习 过 程 有 了 更 加 本 质 的 认 识, 这 是 我 们 之 所 以 要 提 出 所 谓 的 导 学 案 教 育 模 式 的 重 要 理 论 依 据 第 四 节 导 学 案 教 育 模 式 的 研 究 现 状 及 分 析 一 教 学 模 式 的 内 涵 教 学 模 式 作 为 一 个 独 立 的 学 科 研 究 方 向 始 于 20 世 纪 70 年 代, 美 国 学 者 乔 以 斯 和 韦 尔 合 作 出 版 的 教 学 模 式 被 认 为 是 教 学 模 式 理 论 研 究 开 始 的 标 志 他 们 把 教 学 模 式 界 定 为 用 于 设 计 面 对 面 的 课 堂 教 学 情 景 或 辅 助 情 景, 包 括 书 籍 电 影 磁 带 计 算 机 程 序 以 及 课 程 在 内 的 教 学 材 料 的 范 型 或 计 划 教 学 模 式 是 教 师 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 结 构 框 架 和 程 序, 是 对 教 学 经 验 的 概 括 和 系 统 的 整 理, 教 学 经 验 是 教 学 模 式 产 生 的 基 础, 但 教 学 模 式 14

不 是 已 有 的 个 别 教 学 经 验 的 简 单 呈 现 在 国 内, 教 育 界 的 很 多 专 家 和 学 者 对 于 课 堂 教 学 模 式 都 做 了 许 多 研 究 工 作, 范 文 贵 认 为 : 要 打 破 传 统 教 学 观 的 束 缚, 以 建 构 主 义 理 论 为 基 础 建 立 探 究 性 教 学 观 12 于 深 德, 朱 学 思 两 位 学 者 认 为 : 教 学 模 式 是 在 一 定 的 教 学 思 想 指 导 下 所 建 立 的 比 较 典 型 的 稳 定 的 教 学 程 序 把 模 式 一 词 引 用 到 教 学 理 论 中 来 旨 在 说 明 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 各 种 类 型 教 学 活 动 的 基 本 结 构 或 框 架 13 曹 一 鸣 认 为 : 教 学 模 式 被 看 作 是 沟 通 理 论 与 实 践 的 桥 梁, 既 能 用 来 指 导 教 学 实 践, 又 能 为 新 的 教 学 理 论 的 诞 生 和 发 展 提 供 支 撑, 在 两 者 中 起 中 介 的 作 用 对 课 堂 教 学 模 式 的 研 究 是 对 教 学 方 法 的 抽 象 和 概 括, 并 从 整 体 的 教 学 过 程 教 学 结 构 上 对 课 堂 教 学 的 实 施 提 出 了 一 个 具 有 可 操 作 性 的 相 对 稳 定 的 程 序, 又 对 其 理 论 基 础 实 施 条 件 进 行 系 统 的 分 析 因 而, 课 堂 教 学 的 模 式 化 研 究 极 大 地 提 高 了 教 学 实 施 过 程 的 信 度 效 度 和 可 控 性 14 张 雄 认 为 : 教 学 模 式 是 对 某 些 具 体 教 学 活 动 方 式 进 行 概 括 化 的 一 种 相 对 稳 定 的 教 学 结 构, 它 并 不 是 一 整 套 的 教 学 方 法 的 行 为, 而 是 选 择 行 为 和 控 制 行 为 的 教 学 方 略 一 种 教 学 模 式 下 可 以 包 括 多 种 教 学 方 法, 一 堂 课 的 教 学 可 以 用 一 种 模 式, 也 可 以 是 几 种 教 学 模 式 的 综 合 运 用 教 学 模 式 的 选 择 要 根 据 具 体 的 教 学 目 的 教 学 内 容 学 习 环 境 来 确 定 15 综 上 所 述, 根 据 一 般 教 学 模 式 的 界 定, 结 合 高 中 学 科 特 点, 高 中 课 堂 教 学 模 式 研 究 源 于 教 学 实 践, 着 眼 点 一 是 教 学 的 特 点, 另 一 个 是 一 般 教 学 模 式 教 学 模 式 被 看 作 是 沟 通 理 论 与 实 践 的 桥 梁, 既 能 用 来 指 导 教 学 实 践, 又 能 为 新 的 教 学 理 论 的 诞 生 和 发 展 提 供 支 撑 它 揭 示 了 教 学 结 构 中 教 学 过 程 各 阶 段 环 节 步 骤 之 间 纵 向 关 系, 以 及 构 成 现 实 教 学 内 容 教 学 目 标 教 学 手 段 教 学 方 法 等 因 素 之 间 的 横 向 关 系 教 学 的 理 想 意 图 指 的 是 通 过 教 学 渴 望 达 到 的 教 学 效 果, 实 际 上, 每 个 教 师 在 在 教 学 活 动 中, 无 论 自 觉 与 否, 都 是 按 照 一 定 的 教 学 模 式 开 展 教 学 活 动 的 二 国 内 外 导 学 案 教 学 模 式 研 究 概 况 国 外 的 教 育 领 域 强 调 将 探 究 性 学 习 的 理 论 应 用 于 教 学 与 学 习, 并 对 此 进 行 了 较 为 深 入 的 研 究,20 世 纪 90 年 代 世 界 各 国 对 科 学 教 育 进 行 了 改 革, 自 主 探 究 性 学 习 的 思 想 深 受 人 们 的 关 注, 在 这 次 改 革 过 程 中 从 理 论 到 实 践 上 都 有 了 一 定 的 发 展 1991 年, 美 国 教 育 家 尤 西 斯 金 (Z.Usiskin) 出 版 了 教 材 UCSMP, 此 教 材 设 置 了 许 多 探 索 性 问 题 以 及 大 型 作 业 (Projects), 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习, 15

培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 1996 年, 美 国 的 国 家 科 学 课 程 标 准 和 英 国 2000 年 修 订 的 国 家 科 学 教 育 课 程 标 准 等 都 提 倡 自 主 探 究 学 习 的 理 念, 为 教 师 的 教 学 和 学 生 的 学 习 提 供 了 一 种 有 效 的 方 式 2000 年, 全 美 数 学 教 师 协 会 颁 布 的 学 校 数 学 课 程 原 则 与 标 准 在 课 堂 教 学 的 具 体 环 节 强 调 自 主 探 究 性 教 学 21 世 纪 初, 美 国 国 家 研 究 理 事 会 出 版 了 第 一 本 专 门 讨 论 科 学 探 究 性 学 习 的 著 作 科 学 探 究 与 国 家 科 学 教 育 标 准 学 与 教 的 指 南, 为 广 大 教 育 者 开 展 探 究 性 学 习 提 供 了 很 好 的 帮 助 [16] 1993 年, 日 本 实 施 的 学 校 数 学 学 习 指 导 要 领 指 出 : 为 了 促 进 以 学 生 为 主 体 的 学 习, 为 了 培 养 学 生 的 数 学 观 点 和 思 考 方 法, 要 设 置 将 各 部 分 内 容 综 合 起 来 的 和 日 常 生 活 相 联 系 的 课 题 进 行 课 题 学 习, 并 把 这 种 课 题 学 习 放 在 教 学 计 划 的 适 当 位 置 加 以 实 施 在 1998 年 起 草 的 21 世 纪 初 教 育 内 容 应 有 方 针 的 咨 询 报 告 中, 提 出 全 日 本 中 小 学 新 设 综 合 性 学 习 时 间, 旨 在 通 过 课 题 研 究 培 养 学 生 发 现 问 题 自 主 学 习 独 立 判 断 的 素 质 以 及 解 决 问 题 的 能 力 2000 年, 新 加 坡 颁 布 的 数 学 教 学 大 纲 强 调 通 过 探 究 活 动 来 发 展 学 生 的 求 知 意 识 新 数 学 教 材 New thematics Counts 特 别 强 调 探 究 活 动, 该 教 材 所 设 计 的 数 学 探 究 活 动 主 要 体 现 在 三 个 方 面 : (1) 课 程 内 容 中 的 数 学 探 究 活 动, 通 过 适 当 的 数 学 活 动 导 出 抽 象 的 定 理 或 规 律 (2) 趣 味 数 学 或 探 究 数 学 中 的 数 学 探 究 活 动, 除 复 习 章 外, 每 章 末 的 趣 味 数 学 或 探 究 数 学 中 包 含 了 丰 富 的 数 学 探 究 内 容, 其 内 容 主 要 介 绍 一 些 趣 味 性 的 数 学 知 识 或 进 行 一 些 数 学 探 究 活 动 (3) 问 题 解 决 中 的 数 学 探 究 活 动, 教 材 在 这 一 部 分 主 要 采 用 波 利 亚 解 题 表 的 问 题 解 决 模 式 对 一 些 数 学 问 题 进 行 探 究 17 纵 观 20 世 纪 我 国 中 学 数 学 课 堂 教 学 历 史, 是 一 个 不 断 变 化, 不 断 发 展 的 历 史 在 一 百 年 的 历 史 进 程 中, 高 中 数 学 课 堂 教 学 从 无 到 有, 从 模 仿 西 方 到 自 主 发 展, 其 间 国 家 的 政 局 变 化 及 政 治 倾 向 各 种 教 育 思 想 和 我 国 固 有 的 文 化 教 育 传 统 对 中 学 数 学 课 堂 教 学 都 有 着 重 要 的 影 响 不 同 历 史 时 期 的 高 中 数 学 课 堂 教 学 留 下 不 同 时 期 的 历 史 烙 印, 呈 现 出 一 定 的 特 点 在 我 国, 近 年 来 以 各 种 导 学 名 目 出 现 的 各 种 教 学 模 式 研 究 不 断 出 现, 如 目 标 导 学 教 学 模 式, 学 案 导 学 教 学 模 式 等 等 其 中 一 些 研 究 在 实 践 中 都 取 得 了 比 较 好 的 效 果, 引 起 了 比 较 大 的 反 响 尽 管 在 实 际 教 学 过 程 中 有 助 于 提 高 教 学 效 率, 但 从 教 学 模 式 来 看, 传 统 的 以 讲 授 为 主 的 教 学 模 式 并 没 有 触 动, 因 此 学 生 在 学 习 策 略 和 学 习 方 式 上 也 没 有 显 著 的 改 变 知 识 不 能 通 过 简 单 的 被 动 灌 输 和 传 递 去 获 得, 16

而 必 须 通 过 学 生 自 己 主 动 积 极 的 建 构 来 实 现 高 中 数 学 教 师 的 教 学 实 际 上 就 是 保 证 和 促 进 学 生 建 构 数 学 知 识 体 系 的 能 动 性 有 关 建 构 主 义 学 习 理 论 的 研 究 已 经 使 我 们 对 学 习 过 程 有 了 更 加 本 质 的 认 识, 对 自 主 性 在 学 习 过 程 中 的 作 用 和 价 值 也 有 了 较 充 足 的 理 论 依 据 这 也 是 我 们 之 所 以 要 提 出 所 谓 的 导 学 案 教 学 模 式 的 理 论 依 据 三 导 学 案 设 计 及 其 实 施 模 式 相 关 研 究 近 些 年, 许 多 教 师 和 学 者 都 对 运 用 导 学 案 教 学 模 式 进 行 了 研 究, 不 断 完 善 和 发 展 这 种 教 学 模 式, 并 已 经 取 得 了 初 步 的 成 果 山 东 师 范 大 学 的 郭 俊 美 在 其 硕 士 毕 业 论 文 中 指 出 : 教 学 设 计 是 面 向 教 学 系 统, 解 决 教 学 问 题 的 一 种 特 殊 的 教 学 活 动 主 要 解 决 三 个 问 题 : 第 一 是 教 学 目 标 的 制 定, 第 二 是 教 学 内 容 的 分 析 与 组 织 和 学 情 分 析 教 学 方 法 等, 第 三 是 教 学 评 价 问 题 教 学 设 计 是 科 学, 教 学 中 对 教 学 内 容 的 设 计 成 品 是 教 材 的 选 择 和 组 合, 是 自 主 学 习 学 案 设 计 的 内 容 ; 教 学 设 计 是 艺 术, 它 融 入 了 设 计 者 的 诸 多 个 人 经 验 和 对 学 情 的 准 确 把 握, 从 而 灵 活 巧 妙 地 运 用 教 学 设 计 的 方 法 和 策 略, 设 计 出 丰 富 多 彩 的 自 主 学 习 学 案 供 学 生 用 18 同 时, 对 自 主 学 习 学 案 中 学 习 目 标 学 习 重 点 与 难 点 课 前 预 习 案 课 内 探 究 案 当 堂 检 测 案 课 后 延 伸 及 作 业 布 置 的 设 计 要 求 做 了 详 细 的 阐 述 并 指 出 数 学 自 主 学 习 学 案 的 编 制 必 须 有 利 于 高 中 数 学 新 课 程 的 改 革, 切 合 学 生 的 实 际 情 况, 尽 量 做 到 学 案 设 计 的 重 点 突 出, 难 点 分 散, 逐 步 达 到 启 发 学 生 的 思 维, 增 强 学 生 能 力 的 目 的 浙 江 省 义 乌 市 宾 王 中 学 的 杨 泽 英 老 师 研 究 了 学 案 导 学, 引 探 自 究 的 教 学 模 式, 这 种 教 学 模 式 主 要 是 为 了 达 到 这 样 一 个 目 标 : 给 学 生 一 个 空 间, 让 他 们 自 己 往 前 走 ; 给 学 生 一 个 时 间, 让 他 们 自 己 去 安 排 ; 给 学 生 一 个 问 题, 让 他 们 自 己 去 找 答 案 ; 给 学 生 一 个 机 遇, 让 他 们 自 己 去 把 握 ; 给 学 生 一 个 冲 突, 让 他 们 自 己 去 讨 论 ; 给 学 生 一 个 题 目, 让 他 们 自 己 去 创 造 学 案 导 学, 引 探 自 究 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 提 高 了 学 生 的 兴 趣, 较 好 地 体 现 了 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 训 练 为 主 线 的 基 本 思 路 整 个 过 程 较 好 地 体 现 了 学 科 教 学 和 素 质 教 育 的 统 一, 能 有 效 培 养 学 生 分 析 问 题 的 能 力 坚 持 这 种 教 学 方 法, 提 高 学 生 的 自 学 能 力, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 学 生 将 终 身 受 益 19 山 东 师 范 大 学 的 崔 丽 平 在 硕 士 毕 业 论 文 中 指 出 : 教 学 中 应 根 据 不 同 的 课 型 适 当 调 整 教 学 环 节, 因 为 不 同 的 课 型 对 同 一 教 学 环 节 可 能 会 有 很 不 相 同 的 要 求 在 理 论 研 究 和 调 查 研 究 的 基 础 上, 经 过 研 究 逐 步 建 构 了 针 对 概 念 课 命 题 课 复 习 课 习 题 课 和 试 卷 讲 评 课 这 五 种 课 型 的 自 主 互 助 学 习 型 课 堂 教 学 模 式 20 17

华 中 师 范 大 学 的 刘 晨 亮 在 其 硕 士 毕 业 论 文 中 对 教 学 合 一 学 案 式 教 学 模 式 进 行 了 研 究, 指 出 这 是 一 种 突 出 学 生 的 学 为 核 心 的 教 学 模 式, 其 关 键 是 实 现 学 与 教 的 深 度 结 合 在 这 种 教 学 模 式 中, 教 师 不 是 独 立 教 学, 而 是 体 现 集 体 智 慧 的 合 作 式 教 学, 教 师 在 教 学 中 起 到 指 引 作 用 教 学 并 不 是 让 青 年 一 代 一 味 地 去 继 承 知 识, 而 是 实 现 了 继 承 又 把 他 们 推 上 了 创 新 的 舞 台 教 师 重 要 的 是 把 自 主 合 作 探 究 等 十 分 提 倡 的 学 习 方 式 作 积 极 引 导, 教 师 要 想 方 设 法 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣, 学 生 自 主 学 习 也 不 应 该 是 孤 立 地 学 习, 学 生 的 学 习 是 积 极 主 动 有 所 合 作 的 学 习 在 大 量 的 知 识 信 息 平 台 中, 数 学 教 学 应 该 将 学 生 引 入 数 学 现 实, 开 展 数 学 化 形 式 化 严 谨 化 的 活 动, 做 出 再 创 造 21 通 过 对 相 关 文 献 的 整 理, 从 2003 年 至 今, 在 CNKI 中 国 期 刊 全 文 数 据 库 中 能 够 检 索 到 的 有 关 导 学 案 的 论 文 有 近 90 篇, 在 中 国 优 秀 硕 士 学 位 论 文 全 文 数 据 库 中 能 够 检 索 到 的 有 关 导 学 案 设 计 与 运 用 的 论 文 近 有 50 篇, 这 些 数 据 说 明 导 学 案 设 计 及 其 实 施 这 类 研 究 还 有 很 大 空 间, 因 此, 我 们 必 须 要 继 续 深 入 研 究 有 关 导 学 案 的 设 计 及 其 实 施 的 问 题, 把 提 高 课 堂 教 学 效 率, 打 造 以 生 为 本 的 高 效 课 堂 作 为 深 入 推 进 新 课 程 改 革 的 突 破 口 18

第 三 章 河 北 省 山 海 关 一 中 导 学 案 引 领 下 的 生 本 教 育 模 式 实 践 第 一 节 学 校 简 介 山 海 关 一 中 创 建 于 1921 年, 是 一 所 具 有 93 年 悠 久 历 史 的 河 北 省 首 批 重 点 中 学, 2003 年 被 确 定 为 河 北 省 示 范 性 高 中 学 校 现 占 地 100.128 亩, 建 筑 面 积 15658.50 平 方 米 有 高 中 教 学 班 30 个, 在 校 学 生 2000 人, 在 校 教 职 工 143 人, 专 职 授 课 教 师 125 人, 其 中 特 级 教 师 3 人, 省 级 骨 干 教 师 8 人, 市 级 骨 干 教 师 14 人, 中 高 级 职 称 121 人, 师 资 力 量 雄 厚 第 二 节 课 堂 教 学 模 式 2012 年 以 前, 山 海 关 一 中 的 课 堂 教 学 也 大 多 是 传 统 的 满 堂 灌 填 鸭 式, 教 师 是 课 堂 上 的 演 员, 学 生 是 课 堂 上 的 观 众 由 于 缺 少 教 与 学 的 双 向 互 动, 造 成 了 教 师 包 办 比 较 多 学 生 依 赖 性 强 学 生 学 习 兴 趣 不 高, 课 堂 上 学 生 经 常 做 与 课 堂 无 关 的 活 动 或 是 昏 昏 欲 睡 学 生 只 适 合 解 答 中 规 中 矩 的 题 目, 一 旦 出 现 开 放 性 或 创 新 性 题 目 就 无 所 适 从, 缺 乏 思 考 能 力 和 创 新 思 维 课 堂 是 教 学 的 主 阵 地, 课 堂 教 学 不 改 就 谈 不 上 真 正 的 教 改 只 有 改 课 堂, 才 是 真 正 办 教 育 概 括 课 改 先 行 校 的 各 种 教 学 模 式 和 课 堂 教 学 类 型, 其 共 同 特 点 是 : 取 缔 满 堂 灌 的 做 法 ; 教 师 由 演 员 变 为 导 演, 学 生 由 观 众 变 为 演 员 ; 先 学 后 教, 不 学 不 教, 以 学 定 教 其 共 同 目 标 是 : 团 队 智 慧 形 成 导 学 案, 为 学 生 能 够 主 动 学 习 奠 定 基 础 ; 将 学 生 分 成 若 干 个 小 组, 搭 建 合 作 交 流 的 平 台 ; 相 信 学 生 的 潜 力, 给 学 生 展 示 的 机 会 ; 及 时 反 馈, 解 决 问 题 主 要 在 课 上 ; 多 给 学 生 自 主 学 习 时 间, 留 针 对 性 作 业, 不 搞 题 海 战 术 ; 向 传 统 课 堂 教 学 的 两 端 延 伸, 预 习 课 后 作 业 撰 写 学 习 报 告 都 成 为 了 课 堂 教 学 的 有 机 组 成 部 分 ; 通 过 学 生 的 质 疑 和 教 师 关 键 处 的 点 拨, 学 生 逐 步 摆 脱 对 教 师 的 依 赖, 形 成 了 主 动 学 习 的 好 习 惯 针 对 我 校 的 现 状, 在 借 鉴 课 改 先 行 校 课 改 经 验 的 基 础 上,2012 年 5 月 我 校 开 始 探 索 推 行 新 的 课 堂 教 学 模 式 改 革, 即 导 学 案 教 学 模 式 实 验 探 索 第 三 节 课 改 实 施 过 程 一 创 造 条 件, 营 造 氛 围, 为 课 改 营 造 舆 论 氛 围 和 智 力 支 持 1 走 出 去, 借 它 山 之 石, 攻 我 校 之 玉 从 2011 年 10 月 份 起, 学 校 领 导 带 队 分 批 到 课 改 先 行 校 学 习 考 察, 先 后 到 山 东 19

省 实 验 中 学 昌 乐 二 中 杜 郎 口 中 学 山 西 省 新 绛 中 学 江 苏 省 雨 花 台 中 学 河 南 沁 阳 中 学, 本 市 新 世 纪 高 级 中 学 卢 龙 中 学 青 龙 一 中 等 校, 累 计 225 人 次 每 批 教 师 返 校 后 都 要 在 全 校 教 师 会 上 对 学 习 体 会 和 心 得 进 行 汇 报 交 流 2 学 进 去, 用 知 识 富 脑 从 2011 年 秋 季 学 期 学 校 陆 续 为 每 位 教 师 购 买 高 效 课 堂 九 大 教 学 范 式 高 效 课 堂 22 条 等 五 本 书 籍 用 于 自 学, 并 对 学 习 情 况 进 行 验 收 考 试, 为 推 进 课 改 奠 定 了 理 论 基 础 3 搞 研 究, 提 高 理 论 水 平 教 育 科 研 紧 密 联 系 实 际 更 有 利 于 提 高 理 论 水 平 和 效 果 2012 年 10 月, 学 校 科 研 处 结 合 前 阶 段 课 改 实 践 中 遇 到 的 问 题, 整 理 设 置 了 52 个 细 节 问 题, 以 小 课 题 的 方 式 对 内 发 布, 供 老 师 们 选 题 立 项 参 考, 已 立 项 的 84 个 校 级 课 题 前 期 进 展 顺 利 2012 年 和 2013 年 春 季 学 期 初 各 举 办 一 次 课 改 研 究 成 果 评 比, 对 优 秀 研 究 成 果 进 行 表 彰 和 奖 励, 优 秀 成 果 在 全 体 教 师 会 上 交 流 并 编 辑 成 论 文 集 此 外 学 校 每 周 都 安 排 校 内 骨 干 和 领 导 对 教 师 进 行 课 改 理 论 和 实 践 方 面 的 培 训 2012 年 5 月 在 校 园 网 开 辟 了 课 改 专 栏, 供 老 师 们 交 流 教 学 课 改 的 经 验 和 体 会, 老 师 们 十 分 踊 跃, 已 经 上 传 教 学 改 革 话 题 一 百 多 个 这 些 活 动 激 发 教 师 的 研 究 热 情, 提 高 了 老 师 们 理 论 水 平 4 请 进 来, 由 专 家 引 领 聘 请 校 外 专 家 和 校 内 骨 干 教 师, 对 全 体 教 师 进 行 理 论 培 训 和 实 践 指 导 从 2012 年 4 月 起 山 东 杜 郎 口 中 学 校 长 助 理 孙 玉 生 北 京 人 大 附 中 特 级 教 师 于 树 泉 新 课 改 专 家 河 南 沁 阳 一 中 张 进 才 副 校 长 哈 师 大 附 中 特 级 教 师 郭 建 军 分 别 来 校 讲 学 通 过 聆 听 专 家 的 报 告 和 与 专 家 面 对 面 交 流, 老 师 们 的 理 论 水 平 和 实 际 操 作 能 力 得 到 很 大 提 高, 也 坚 定 了 课 改 的 信 心 5 加 大 投 入, 改 善 软 硬 件 环 境 为 每 个 教 室 另 安 装 黑 板 一 块 小 组 展 示 板 九 块 和 实 物 投 影 供 学 生 课 堂 展 示 小 组 合 作 探 究 使 用 2012 年 秋 季 更 换 教 师 办 公 电 脑 100 台 为 三 年 级 30 个 教 学 班 采 购 安 装 电 子 白 板 系 统 在 语 文 教 师 参 与 下, 五 月 份 购 买 名 著 36 部, 每 部 20 册, 装 备 名 著 阅 览 室, 供 学 生 针 对 性 阅 读 每 个 年 级 教 学 楼 安 装 金 字 塔 理 论 展 牌 学 案 课 堂 教 师 境 界 展 牌 学 案 课 堂 学 生 境 界 展 牌, 校 园 各 建 筑 外 墙 面 张 贴 和 课 堂 教 学 改 革 创 建 高 效 课 堂 相 关 的 宣 传 语, 以 营 造 氛 围 6 结 合 实 践, 建 立 完 善 制 度 20

结 合 课 堂 教 学 类 型 和 支 撑 课 堂 教 学 的 主 要 环 节, 制 定 与 之 对 应 的 课 堂 教 学 操 作 规 范 学 案 编 写 规 范 自 主 学 习 规 范 自 我 展 示 规 范 小 组 评 价 规 范 报 告 撰 写 规 范 达 标 检 测 规 范 教 学 环 节 评 价 细 则 学 生 评 教 方 案 小 组 建 设 方 案 问 题 反 馈 卡 等 制 度 7 由 点 到 面, 稳 步 推 进 课 改 为 保 证 课 堂 教 学 改 革 顺 利 进 行,2012 年 5 6 月 组 织 王 子 欣 潘 丽 娜 张 雁 雁 三 位 老 师 先 期 进 行 高 效 课 堂 模 式 推 进 的 实 验 教 学, 为 2012 年 9 月 全 校 推 开 课 堂 教 学 改 革 奠 定 了 坚 实 的 基 础 8 邀 请 教 研 员, 视 导 课 堂 教 学 从 2012 年 9 月 新 学 期 起, 多 次 邀 请 市 教 科 所 教 研 员 来 我 校 对 课 堂 教 学 模 式 改 革 进 行 视 导, 教 研 员 对 我 校 教 师 在 教 学 上 积 极 探 索 和 取 得 的 成 绩 予 以 充 分 肯 定 尤 其 是 青 年 教 师 李 月 辉 梁 志 强 李 玉 欣 等 老 师 的 课 受 到 教 研 员 的 高 度 评 价 二 细 化 环 节, 稳 步 推 进 课 改 课 堂 教 学 并 非 孤 立 的, 它 需 要 多 个 环 节 支 撑, 如 果 这 些 环 节 支 撑 得 不 好, 课 堂 教 学 也 不 可 能 取 得 理 想 的 效 果 现 阶 段, 无 论 课 堂 类 型 如 何 划 分, 支 撑 课 堂 教 学 不 外 乎 学 案 编 写 自 主 学 习 自 我 展 示 小 组 评 价 报 告 撰 写 达 标 检 测 教 师 对 知 识 归 纳 升 华 等 七 个 主 要 环 节 教 学 改 革 应 着 重 细 化 这 六 个 环 节 并 取 得 突 破 1 导 学 案 编 写 环 节 导 学 案 编 制 思 路 : 导 学 案 编 写, 作 为 教 学 过 程 的 首 个 环 节, 其 重 要 性 是 毋 庸 置 疑 的 对 于 导 学 案 的 编 制, 我 们 不 仅 要 求 应 该 明 确 课 程 标 准 和 教 材 知 识 的 结 构 体 系, 而 且 还 要 求 教 师 学 习 必 要 的 教 育 学 和 心 理 学 理 论, 特 别 是 有 关 认 知 心 理 学 学 习 理 论 和 教 学 设 计 理 论 建 构 主 义 学 习 和 教 学 理 论, 使 教 师 在 编 写 导 学 案 的 过 程 中 具 备 先 进 的 教 育 教 学 理 论 的 指 导, 增 强 导 学 案 的 针 对 性 和 实 用 性 所 以, 一 般 导 学 案 的 编 制 要 求 教 师 首 先 要 研 究 普 通 高 中 课 程 标 准 和 所 使 用 的 教 材, 以 确 定 学 习 目 标 突 出 学 习 重 点 和 难 点, 深 入 挖 掘 知 识 点 的 价 值 所 在, 使 学 生 在 整 个 学 习 过 程 中 都 有 明 确 的 目 标, 其 中 学 习 目 标 应 包 括 : 知 识 目 标 能 力 目 标 情 感 目 标 等 ; 第 二, 教 师 要 研 究 学 生 的 知 识 水 平 和 学 习 方 法, 根 据 最 近 发 展 区 的 原 理, 以 确 定 用 什 么 样 的 方 向 和 策 略 去 指 导 学 生 我 们 在 设 计 教 学 时, 教 师 要 考 虑 如 何 判 断 出 学 生 的 原 有 认 知 结 构, 梳 理 知 识 结 构 体 系, 使 新 信 息 与 学 生 认 知 结 构 中 的 有 关 21

观 念 发 生 相 互 作 用, 因 此 就 产 生 了 新 旧 知 识 的 意 义 同 化, 促 进 学 生 从 多 方 面 多 角 度 进 行 知 识 体 系 的 主 动 建 构 ; 第 三, 教 师 应 研 究 知 识 规 律, 特 别 是 知 识 点 的 衔 接, 以 确 定 三 条 主 线 : 知 识 线 学 法 线 和 能 力 线 教 师 在 对 这 三 条 主 线 做 到 心 中 有 数 后, 就 可 以 在 教 学 中 设 计 相 应 的 引 导 ; 第 四, 在 导 学 案 中 教 师 应 提 供 检 测 学 习 效 果 的 适 当 习 题, 为 学 生 的 学 习 活 动 提 供 及 时 的 反 馈 和 评 价, 进 一 步 使 学 生 明 确 在 整 个 学 习 过 程 中 的 目 的 为 此 导 学 案 编 写 督 导 组, 不 断 修 改 完 善 导 学 案 编 写 的 基 本 要 求, 结 合 学 科 和 课 型 的 特 点, 制 定 导 学 案 不 同 模 版 以 及 优 秀 导 学 案 应 具 备 的 标 准 : (1) 合 作 性 : 体 现 本 组 教 师 集 体 备 课 的 合 作 精 神 (2) 规 范 性 : 导 学 案 格 式 完 整, 规 范, 结 构 合 理, 设 计 美 观, 校 对 严 谨, 无 错 别 字 (3) 主 体 性 : 尊 重 学 生, 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 体 现 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 (4) 导 学 性 : 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 板 块 设 计 合 理, 流 程 设 计 清 晰, 循 序 渐 进 (5) 探 究 性 : 有 利 于 启 发 学 生 思 考 与 探 究 自 学 能 力 的 培 养, 有 预 设, 有 生 成 (6) 参 与 性 : 面 向 全 体 学 生, 激 发 学 生 求 知 欲, 使 不 同 层 面 学 生 都 有 参 与 的 空 间 和 机 会 (7) 实 效 性 : 操 作 性 强, 便 于 教 师 和 学 生 操 作, 使 用 方 便, 省 时 高 效 (8) 方 法 性 : 内 容 设 计 有 利 于 学 生 对 规 律 和 方 法 的 归 纳, 具 有 发 散 性 和 迁 移 性 (9) 目 的 性 : 目 标 明 确, 重 点 难 点 考 点 突 出 (10) 课 时 性 : 容 量 适 中, 内 容 与 时 间 匹 配, 让 教 师 教 得 从 容, 学 生 学 得 充 实 2 实 验 班 学 习 小 组 的 划 分 (1) 人 数 : 根 据 班 级 总 人 数 确 定, 每 6 或 8 人 一 组, 全 班 共 8 或 9 组 (2) 成 绩 : 按 照 一 条 龙 的 方 式, 采 用 最 近 三 次 大 型 考 试 的 平 均 成 绩 排 名, 使 各 小 组 文 化 课 平 均 成 绩 差 最 小 ( 教 务 处 提 供 按 成 绩 划 分 的 小 组 初 稿, 班 主 任 再 根 据 学 生 的 整 体 学 习 表 现 在 学 习 成 绩 对 等 的 成 员 之 间 进 行 调 整 ) (3) 性 别 性 格 比 例 恰 当, 搭 配 合 理 1 便 于 劳 动 时 合 理 分 工 2 思 维 的 互 补 性 : 一 般 情 况 下 男 同 学 抽 象 思 维 较 好, 思 维 跳 跃 性 大 ; 女 同 学 形 象 22

思 维 较 好 ; 更 加 细 心 认 真 这 样 男 女 同 学 搭 配, 会 在 工 作 中 取 长 补 短 3 便 于 竞 争 (4) 优 势 学 科 与 弱 势 学 科 要 结 合 好 (5) 座 位 的 安 排 要 合 理 : 一 般 来 说, 我 们 座 位 的 排 布 是 优 秀 生 居 中 ( 通 常 是 正 副 组 长 A1 A2), 中 等 程 度 (B1 B2) 和 待 转 化 生 同 学 (C1 C2) 在 两 边, 这 样 优 生 与 优 生 可 以 随 时 交 流, 优 等 生 与 待 转 化 生 也 可 以 随 时 进 行 交 流 如 图 示 ( 以 6 人 为 例 ): C1 A1 B1 B2 A2 C2 (6) 其 他 参 考 因 素 ( 如 交 往 性 格 特 点 方 面 的 问 题 等 ) 3 自 主 学 习 环 节 当 今 世 界 科 学 技 术 迅 猛 发 展, 知 识 更 新 不 断 加 快, 对 人 的 学 习 能 力 的 要 求 也 不 断 提 高 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 是 国 家 对 人 才 培 养 的 基 本 要 求 通 过 近 两 年 的 课 改 实 践, 教 师 们 的 思 想 意 识, 课 改 理 念 与 实 践 经 验 都 有 了 很 大 改 观 ; 学 生 们 也 初 步 养 成 了 自 主 学 习 的 习 惯, 学 生 自 主 学 习 的 能 力 也 在 潜 移 默 化 中 得 到 一 定 程 度 的 提 高 可 以 说, 自 主 学 习 正 改 变 着 学 生 们 的 学 习 方 式, 改 变 着 填 鸭 式 的 教 育, 改 变 着 学 生 被 动 学 习 的 尴 尬, 改 变 着 电 脑 复 制 式 的 机 械 模 仿 但 不 可 否 认 的 是 现 阶 段 学 生 的 自 主 学 习 能 力 还 不 是 很 高, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 还 将 是 一 个 长 期 的 循 序 渐 进 的 过 程 在 这 一 过 程 中, 必 须 坚 持 两 方 面 的 有 效 引 导 : 一 方 面 是 老 师 的 指 导, 另 一 方 面 是 导 学 案 的 引 领 这 两 个 方 面 有 如 车 之 两 轮, 缺 一 不 可 ; 似 两 条 腿 走 路, 不 可 偏 废 (1) 自 主 学 习 要 有 老 师 的 指 导 课 堂 上 的 自 主 学 习 是 在 老 师 指 导 下 的 学 生 自 我 学 习 的 过 程, 是 学 生 在 自 主 的 空 间 相 对 时 间 内 通 过 自 主 学 习, 探 究 知 识, 发 展 能 力 的 过 程 课 堂 上 自 主 学 习 需 要 注 意 目 的 性 针 对 性 要 强, 学 习 过 程 安 排 要 紧 凑 合 理, 不 能 上 成 学 生 的 自 由 课 放 松 课, 不 能 没 有 惜 时 观 念, 缺 乏 学 习 的 目 的 性 针 对 性, 致 使 一 节 课 下 来 学 生 所 获 甚 微, 收 获 不 大 为 了 提 高 课 堂 自 主 学 习 效 率, 自 主 学 习 必 须 在 老 师 指 导 下 有 效 进 行, 老 师 必 须 全 程 掌 控 课 堂 情 况 和 自 主 学 习 进 程 老 师 课 上 的 自 主 学 习 指 导 可 分 为 : 23

第 一 : 学 习 情 境 指 导 学 习 情 境 是 老 师 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 有 效 进 入 学 习 课 题 内 容 的 最 直 接 引 领 老 师 对 学 生 学 习 情 境 的 有 益 导 引, 既 可 充 分 调 动 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 也 可 达 到 明 确 课 堂 教 学 内 容 的 目 的 第 二 : 任 务 布 置 指 导 老 师 把 重 点 学 习 内 容 分 成 3-5 个 任 务 明 确 给 学 生, 引 导 学 生 有 效 完 成 指 导 各 小 组 学 生 细 化 任 务 分 配, 明 确 各 组 自 主 研 究 的 任 务, 并 限 定 时 间, 提 高 研 究 效 率 第 三 : 学 生 合 作 探 讨 阶 段 指 导 各 学 习 小 组 自 主 完 成 学 习 任 务 后, 进 入 两 人 对 学 同 组 讨 论 阶 段 的 学 习 这 一 阶 段 老 师 要 掌 握 各 组 学 生 研 究 学 习 状 况, 深 入 小 组 深 入 学 生, 对 学 生 进 行 学 习 方 法 学 习 内 容 的 具 体 指 导, 解 决 学 生 思 维 认 识 与 知 识 能 力 方 面 的 障 碍 问 题, 以 保 证 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 的 高 效 进 行 第 四 : 小 组 学 生 互 动 卡 填 写 的 指 导 学 生 通 过 自 主 学 习 对 学 研 究 小 组 合 作, 能 动 地 掌 握 了 课 堂 学 习 的 绝 大 部 分 任 务, 但 也 会 存 在 个 别 解 决 不 了 的 疑 难 问 题, 老 师 在 课 堂 结 束 前 要 对 学 生 互 动 卡 反 馈 环 节 留 出 相 应 时 间 指 导 学 生 填 写, 以 备 后 续 的 课 堂 展 示 确 定 学 习 任 务 的 重 点 难 点 (2) 自 主 学 习 要 有 导 学 案 的 引 领 导 学 案 是 学 生 自 主 学 习 的 纲 和 本, 没 有 导 学 案 的 引 领, 学 生 的 自 主 学 习 就 会 无 从 谈 起, 没 有 头 绪, 没 有 方 向 因 此, 学 生 自 主 学 习 必 须 要 有 导 学 案 的 引 领, 而 这 就 要 求 导 学 案 的 编 写 要 精, 要 对 学 生 有 高 效 的 导 引 作 用 导 学 案 编 写 不 精, 不 能 很 好 把 握 教 学 大 纲 和 高 考 的 考 纲, 导 学 案 就 达 不 到 高 效 高 质, 而 学 生 遵 从 导 学 案 的 学 习 就 不 会 是 便 捷 轻 松 的 所 以 导 学 案 的 编 写 要 能 够 使 教 学 内 容 以 最 精 炼 最 富 有 成 效 的 形 式 呈 现 给 学 生, 以 达 到 应 有 的 学 习 效 果 导 学 案 的 引 领 作 用 表 现 为 : 第 一 : 学 习 目 标 具 体 化 学 习 目 标 的 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 的 三 维 尺 度 一 定 要 细 化 到 学 习 内 容 的 具 体 设 置 上, 让 学 生 明 确 自 己 的 学 习 内 容 以 及 应 达 到 的 学 习 目 的 第 二 : 学 习 重 点 难 点 细 致 化 课 堂 学 习 的 重 点 难 点 是 学 生 能 否 有 效 掌 握 知 识 提 升 能 力 拓 宽 思 维 深 化 认 识 的 重 要 载 体 因 此, 学 习 重 点 难 点 的 设 置 要 化 大 为 小, 化 繁 为 简, 由 浅 入 深, 循 序 渐 进, 使 学 生 学 习 中 驾 轻 就 熟, 最 后 登 堂 入 室, 达 成 学 习 重 点 难 点 的 有 效 解 决 24

第 三 : 学 习 内 容 问 题 化 课 堂 自 主 学 习 中, 导 学 案 学 习 内 容 要 呈 现 出 具 体 的 问 题, 这 样 学 生 学 习 中 才 不 至 于 感 到 无 从 下 手, 不 知 如 何 把 握 整 体 知 识, 而 学 习 也 将 达 不 到 易 于 理 解 掌 握, 甚 至 深 刻 认 识 升 华 情 感 的 程 度 和 目 的 第 四 : 问 题 提 出 知 识 化 导 学 案 中 设 置 的 问 题 要 能 够 传 递 给 学 生 一 定 的 知 识 信 息, 这 就 需 要 老 师 在 导 学 案 的 编 制 中, 注 意 问 题 的 提 出 知 识 化, 使 学 生 通 过 问 题 窥 知 答 题 思 路 解 题 方 法, 从 而 进 一 步 研 究 知 识, 解 决 问 题, 提 升 能 力 第 五 : 重 点 学 习 资 料 化 学 生 学 习 中, 必 然 参 考 相 应 的 学 习 资 料, 才 能 达 到 拓 宽 知 识 开 阔 思 维 迁 移 能 力 的 接 其 他 相 关 知 识, 丰 富 学 习 内 容, 提 高 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 进 一 步 学 习 探 究 的 能 力 第 六 : 课 堂 练 习 精 练 化 导 学 案 上 设 置 的 课 堂 练 习 要 精 选 试 题, 突 出 课 堂 学 习 的 重 点 难 点, 把 握 考 纲 考 查 方 向, 有 利 于 学 生 能 力 的 巩 固 与 提 升 第 七 : 学 习 报 告 知 识 体 系 化 学 生 完 成 的 学 习 报 告 或 总 结 要 能 够 反 映 出 所 学 知 识 的 体 系 概 况 和 知 识 重 点, 做 到 纲 举 目 张, 条 理 清 晰 总 之, 学 生 自 主 学 习 要 在 老 师 精 心 编 写 的 导 学 案 的 有 效 引 领 下, 循 序 渐 进, 逐 步 掌 握 和 熟 识 自 主 学 习 的 方 法 与 过 程, 最 终 才 能 学 得 知 识, 提 升 自 我, 达 成 终 身 学 习 的 能 力, 以 适 应 当 今 学 习 的 主 流, 跟 上 时 代 发 展 的 步 伐 4 自 我 展 示 环 节 我 校 认 为 做 好 展 示 环 节 是 解 决 学 习 内 驱 力 的 最 好 手 段, 是 走 进 高 效 课 堂 的 关 键 为 此 对 此 环 节 提 出 了 如 下 要 求 : 第 一 依 据 学 情, 明 确 展 示 问 题 都 会 的 不 展 示 都 不 会 的 更 不 展 示, 最 容 易 出 现 歧 义 的 或 者 核 心 的 知 识 问 题 才 拿 出 来 做 展 示 第 二, 注 意 互 动, 展 示 和 质 疑 同 步 进 行 要 鼓 励 人 人 展 示, 杜 绝 事 不 关 己 高 高 挂 起 的 现 象 展 示 的 方 式 也 要 多 元 化, 比 如 抢 答 式 书 面 展 示 板 书 展 示 等 教 师 在 注 意 点 拨 的 同 时 要 加 强 鼓 励, 学 生 要 学 会 倾 听 与 适 当 追 问 第 三, 注 意 展 示 的 实 效 性 是 黑 板 板 书 还 是 口 头 讲 解, 是 动 态 演 示 还 是 质 疑 互 动, 是 过 程 讲 解 还 是 要 点 归 纳, 是 典 型 剖 析 错 误 还 是 提 炼 反 思 总 之, 展 示 哪 些 问 题, 如 何 展 示, 展 示 到 什 么 程 度, 任 务 如 何 分 配, 要 由 问 题 本 身 的 教 学 价 值 而 定 此 外, 要 杜 绝 无 主 题 展 示, 展 示 不 是 漫 无 目 的 信 马 由 缰, 否 则 展 示 表 面 看 起 来 很 热 闹, 但 价 值 不 大 25

5 小 组 评 价 环 节 学 校 制 定 了 山 海 关 第 一 中 学 班 级 管 理 暨 学 习 小 组 评 价 实 施 细 则, 制 定 了 优 秀 小 组 展 示 明 星 及 质 疑 明 星 评 比 条 件 和 奖 励 办 法 在 学 习 小 组 评 价 细 则 中, 对 学 生 课 堂 上 的 先 学 环 节 后 议 环 节 展 示 反 馈 环 节 拓 展 环 节 评 研 提 升 等 各 个 教 学 环 节 都 提 出 了 规 范 的 要 求, 制 定 了 详 细 的 评 价 细 则, 这 样, 任 课 教 师 在 课 堂 上 对 学 生 在 各 个 学 习 环 节 的 表 现 情 况 就 能 及 时 准 确 地 做 出 评 价 学 校 每 个 月 都 在 全 校 周 会 上 对 各 班 评 选 出 的 优 秀 小 组 和 展 示 质 疑 明 星 进 行 表 彰, 另 一 方 面 小 组 评 价 结 果 也 是 学 期 末 班 级 评 选 优 秀 学 生 干 部 三 好 学 生 进 步 明 星 的 参 考 依 据 课 堂 上 引 入 小 组 评 价 机 制 不 但 极 大 的 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 学 习 热 情, 而 且 也 培 养 了 学 生 的 集 体 荣 誉 感, 为 学 校 课 堂 教 学 改 革 的 顺 利 进 行 保 驾 护 航 6 报 告 撰 写 环 节 撰 写 学 习 报 告 是 学 生 反 思 总 结 提 升 的 重 要 环 节, 是 检 验 学 习 效 果 的 重 要 一 步 一 篇 好 的 学 习 报 告 应 体 现 : (1) 是 完 成 导 学 案 上 规 定 的 学 习 任 务 后 为 展 示 做 准 备 的 展 示 提 纲 (2) 是 学 生 实 实 在 在 的 学 习 心 得 和 反 思 (3) 是 对 知 识 的 梳 理 和 总 结 (4) 是 学 生 思 想 观 点 方 法 问 题 的 大 汇 集, 能 够 反 映 学 生 对 课 本 的 理 解, 甚 至 是 对 教 材 的 原 创 (5) 是 学 生 读 书 讨 论 解 题 思 路 错 因 分 析 和 记 载 方 法 规 律 的 总 结 学 习 报 告 督 导 小 组, 结 合 近 两 年 来 的 实 践 和 近 期 调 研, 形 成 了 不 同 学 科 不 同 课 型 的 学 习 报 告 模 版, 利 用 假 期 对 师 生 进 行 培 训, 所 有 学 生 都 能 按 要 求 撰 写 学 习 报 告 7 达 标 检 测 环 节 课 堂 达 标 检 测 是 一 节 课 的 收 尾 环 节, 是 高 效 课 堂 教 学 的 检 验 阶 段, 是 促 进 学 生 自 主 发 展 的 有 效 途 径 之 一 检 测 学 生 学 习 是 否 达 标 的 方 式 有 多 种, 可 以 让 学 生 作 题, 可 以 进 行 提 问, 可 以 让 学 生 进 行 活 动 但 是 不 论 什 么 样 的 方 式, 都 要 注 意 学 以 致 用 这 个 原 则 8 教 师 对 知 识 整 合 拓 展, 培 养 创 造 性 应 用 能 力 26

在 上 述 各 个 环 节 的 基 础 上, 这 一 环 节 教 师 应 引 起 学 生 对 自 己 的 思 维 过 程 进 行 归 纳 总 结, 帮 助 学 生 把 本 节 课 所 用 的 思 想 方 法 思 维 策 略 整 合 起 来, 促 进 学 生 建 构 新 的 知 识 22 同 时 为 了 让 学 生 对 所 学 知 识 的 足 够 重 视, 教 师 应 把 本 节 的 重 点 内 容 概 括 归 纳, 梳 理 成 线, 加 深 学 生 的 印 象, 指 出 学 生 在 自 主 探 究 问 题 过 程 中 运 用 了 哪 些 基 本 的 知 识 方 法 技 能 技 巧, 发 生 了 哪 些 错 误, 自 己 是 怎 样 发 现 和 解 决 的 同 时, 教 师 还 要 指 导 学 生 对 问 题 进 行 发 散 式 延 伸 和 创 造 应 用 这 一 过 程 可 以 在 课 上 进 行, 也 可 以 通 过 布 置 课 后 作 业 等 其 它 方 式 进 行, 教 师 可 根 据 不 同 的 课 型 实 施 不 同 的 方 式 23 目 的 是 将 本 课 的 内 容 进 一 步 拓 展, 不 仅 是 内 容 上 的 拓 展, 而 是 思 维 的 深 化, 使 学 生 的 思 维 得 到 拓 展, 达 到 培 养 学 生 的 应 用 能 力 的 目 的 24 导 学 案 教 学 模 式 是 适 应 基 础 教 育 改 革 实 施 素 质 教 育 的 有 效 尝 试, 导 学 案 教 学 方 法 和 手 段, 在 培 养 学 生 的 创 造 意 识, 开 发 学 生 的 创 造 潜 能, 发 挥 学 生 的 主 体 地 位, 塑 造 学 生 的 完 美 人 格 等 方 面 将 发 挥 重 要 作 用 27

第 四 章 导 学 案 引 领 下 生 本 教 育 模 式 实 践 结 果 分 析 第 一 节 实 践 结 果 分 析 为 了 研 究 导 学 案 教 学 模 式 的 实 施 效 果, 我 们 对 2013 级 中 五 个 实 验 班 和 五 个 普 通 对 照 班 的 四 次 考 试 成 绩 进 行 了 分 析 开 学 前, 将 五 百 名 新 生 按 中 考 成 绩 男 女 生 用 电 脑 程 序 随 机 分 成 十 个 平 行 班, 每 两 个 班 级 为 一 个 实 验 组, 共 五 个 实 验 组, 一 个 实 验 组 由 同 一 教 师 上 课, 此 时 十 个 教 学 班 班 学 习 成 绩 素 质 等 各 方 面 基 本 相 同 实 验 开 始, 每 一 个 实 验 组 中 的 一 个 班 级 所 有 学 科 全 部 按 导 学 案 教 学 模 式 授 课, 另 一 个 班 级 同 一 教 师 完 全 按 传 统 模 式 授 课 每 隔 一 个 月 进 行 一 次 成 绩 测 试, 经 过 统 计 分 析, 比 较 各 实 验 组 实 验 班 与 普 通 对 照 班 成 绩 的 变 化 情 况 结 果 ( 满 分 750 分, 个 人 总 平 均 分 ) 如 下 表 : 个 人 总 平 均 月 考 1 成 绩 期 中 成 绩 月 考 2 成 绩 期 末 成 绩 班 级 实 验 1 班 498.40 479.55 489.67 500.33 对 照 1 班 498.85 479.49 487.52 499.21 实 验 2 班 496.22 478.34 486.99 499.63 对 照 2 班 497.95 478.21 484.87 499.13 实 验 3 班 497.35 479.18 488.36 498.88 对 照 3 班 496.81 478.88 488.38 497.19 实 验 4 班 498.15 479.69 488.23 497.17 对 照 4 班 499.98 479.72 488.93 496.97 实 验 5 班 498.17 479.63 490.37 501.33 对 照 5 班 500.99 479.95 498.22 498.23 通 过 对 五 个 实 验 组 成 绩 分 析 可 以 看 出, 新 的 教 学 模 式 学 生 有 一 个 适 应 过 程, 由 于 学 生 从 小 接 受 传 统 的 教 学 模 式, 第 一 次 月 考 反 映 出 整 体 实 验 班 学 生 不 太 适 应, 除 28

第 三 组 成 绩 基 本 持 平 没 有 差 距, 其 他 四 组 传 统 授 课 模 式 的 对 照 班 成 绩 明 显 高 于 实 验 班 ; 再 过 一 个 月, 到 期 中 考 试, 实 验 班 学 生 基 本 适 应 了 新 的 教 学 模 式, 前 三 组 实 验 班 成 绩 均 反 超 对 照 班, 但 优 势 不 明 显, 后 两 组 实 验 班 成 绩 虽 然 没 有 反 超, 但 都 是 进 步 趋 势, 和 对 照 班 成 绩 基 本 持 平 ; 第 三 次 月 考 成 绩 反 映 出 实 验 班 学 生 已 经 适 应 了 新 的 教 学 模 式, 五 个 实 验 班 成 绩 全 部 超 过 对 照 班, 但 优 势 还 不 很 明 显 ; 第 四 次 期 末 考 试 成 绩 最 有 说 服 力, 实 验 班 的 成 绩 优 势 都 非 常 明 显, 个 人 总 平 均 分 均 都 远 远 高 出 对 照 班 仅 仅 一 个 学 期 的 时 间, 新 的 教 学 模 式 不 仅 给 实 验 班 学 生 带 的 学 习 成 绩 的 大 幅 度 提 高, 更 可 喜 的 是 学 生 的 学 习 兴 趣 大 大 提 高, 学 习 主 动 性 明 显 增 强 通 过 对 家 长 老 师 的 访 谈, 家 长 普 遍 认 为 孩 子 学 习 态 度 变 了, 回 到 家 之 后 不 用 家 长 逼 着 就 主 动 去 学 习, 上 网 也 真 的 是 做 在 查 找 与 学 习 有 关 的 事, 不 是 找 借 口 玩 游 戏, 学 习 时 间 也 长 了, 有 时 到 了 很 晚 还 得 家 长 提 醒 才 去 睡 觉 ; 课 上 积 极 参 与 课 堂 讨 论, 主 动 到 前 边 去 展 示 自 己 的 成 果, 认 真 聆 听 其 他 同 学 的 何 老 师 的 讲 解, 积 极 质 疑, 追 着 老 师 提 问, 课 堂 上 很 少 有 做 与 课 堂 无 关 的 事, 更 没 有 昏 欲 睡 的 学 生, 同 学 们 的 变 化 老 师 长 对 此 都 感 到 非 常 震 惊 通 过 这 些 数 据 和 反 馈 可 以 说 明 运 用 导 学 案 教 学 模 式, 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 体 现 了 以 生 为 本 教 育 理 念, 能 够 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 对 指 导 学 生 的 学 习 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 策 略 是 有 帮 助 的, 也 是 毋 庸 置 疑 的 但 是 在 实 验 过 程 中, 我 们 也 看 到, 任 何 一 种 新 的 教 学 改 革 都 需 要 一 个 过 程, 不 能 急 功 近 利, 面 对 传 统 观 念 的 质 疑, 特 别 是 初 期 可 能 遇 到 各 种 障 碍, 更 可 能 遇 到 暂 时 的 失 利, 一 定 要 坚 定 信 念 比 如 面 对 第 一 次 月 考 实 验 班 全 面 失 利 的 情 况 下, 实 验 班 的 学 生 家 长 对 新 的 教 学 模 式 基 本 持 怀 疑 态 度, 家 长 联 合 找 校 长 不 想 让 孩 子 成 为 实 验 的 牺 牲 品, 甚 至 联 名 到 教 育 局 呼 吁 取 消 实 验 面 对 家 长 学 生 的 质 疑, 校 长 老 师 们 没 有 动 摇, 校 长 亲 自 召 开 家 长 会, 不 仅 分 析 月 考 成 绩 是 在 意 料 之 中, 属 正 常 现 象, 而 且 从 认 知 规 律 以 人 为 本 的 理 念 以 及 21 世 纪 需 要 什 么 样 的 人 多 角 度 为 家 长 上 了 一 堂 生 动 的 教 育 课, 同 时 实 验 也 得 到 了 教 育 局 的 大 力 支 持, 教 育 局 教 科 所 全 体 教 研 员 来 校 进 行 听 课 视 导, 帮 助 老 师 完 善 新 的 教 学 模 式, 家 长 勉 强 认 可 让 孩 子 坚 持 到 本 学 期 结 束 看 效 果, 经 过 一 个 学 期 的 努 力, 新 的 教 学 模 式 带 来 的 不 只 是 学 生 学 习 成 绩 的 提 高, 更 重 要 的 是 学 生 学 习 兴 趣 的 增 强, 家 长 看 在 眼 里, 这 才 彻 底 打 消 了 家 长 的 顾 虑, 也 说 明 了 导 学 案 教 学 模 式 的 生 命 力 另 外, 我 们 虽 然 不 能 以 高 考 成 绩 作 为 评 价 教 学 模 式 的 唯 一 标 准, 但 高 考 作 为 中 29

国 最 权 威 的 人 才 选 拔 考 试, 在 试 卷 中 也 充 分 体 现 了 新 课 改 对 学 生 能 力 和 创 新 思 维 的 考 察, 从 多 方 面 体 现 学 生 的 能 力 和 素 质 从 最 新 获 得 的 高 考 数 据 可 以 证 明, 我 校 近 两 年 的 课 改 实 验 达 到 了 预 期 的 目 的 第 二 节 近 三 年 高 考 成 绩 对 比 分 析 山 海 关 一 中 2014 年 高 考 成 绩 简 报 2014 年 高 考 我 校 取 得 优 异 成 绩 : 一 本 科 以 上 应 届 上 线 人 数 为 : 文 史 : 本 科 一 批 8 人, 本 科 二 批 以 上 52 人, 本 科 三 批 以 上 120 人 ; 理 工 : 本 科 一 批 26 人, 本 科 二 批 以 上 74 人, 本 科 三 批 以 上 221 人 ; 艺 体 文 理 : 本 科 提 前 批 61 人, 本 科 三 批 以 上 73 人 ; 合 计 : 本 科 二 批 以 上 187, 本 科 三 批 以 上 414 二 与 2012 2013 年 文 史 理 工 本 科 上 线 情 况 对 比 本 科 一 批 本 科 二 批 以 上 本 科 三 批 以 上 2012 年 11 75 326 2013 年 24 104 336 2014 年 34 126 341 2014 年 比 2013 年 增 加 10 22 5 ( 供 稿 部 门 : 山 一 中 教 务 处 ) 事 实 胜 于 雄 辩,2012 年 学 校 推 行 导 学 案 引 领 的 生 本 教 学 模 式, 两 年 的 实 践 探 索 终 于 开 花 结 果,2013 年 小 有 成 效,2014 年 更 上 一 层 楼, 创 下 了 近 10 年 最 好 成 绩, 充 分 说 明 了 课 改 绝 不 是 表 面 的 繁 华, 而 是 学 生 能 力 素 质 与 学 习 成 绩 的 双 丰 收 30

第 五 章 研 究 总 结 与 反 思 经 过 研 究 表 明, 实 施 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 符 合 高 中 生 的 认 知 发 展 规 律, 能 够 有 效 提 高 课 堂 教 学 效 益, 较 好 地 提 高 教 学 质 量, 促 进 学 生 的 全 面 发 展, 学 生 主 动 参 与 教 学 的 积 极 性 明 显 提 高, 课 堂 上 积 极 思 考, 对 同 学 和 教 师 的 结 论 有 质 疑, 恰 当 表 达 自 己 的 观 点, 学 会 了 思 考, 表 达 能 力 明 显 增 强, 台 上 展 示 彬 彬 有 礼, 条 理 清 晰, 俨 然 是 一 位 小 老 师, 各 方 面 能 力 得 到 了 有 效 提 高 但 在 实 施 过 程 中 还 存 在 着 一 些 问 题, 下 面 对 实 施 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 模 式 进 行 总 结 第 一 节 导 学 案 教 学 模 式 的 优 势 一 充 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 25 运 用 导 学 案 教 学 把 学 习 的 主 动 权 还 给 了 学 生, 先 让 学 生 自 学, 然 后 通 过 学 生 的 讨 论 探 究 展 示 质 疑 撰 写 学 习 报 告 等 环 节, 使 他 们 亲 身 参 与 课 堂 教 学, 这 样 就 确 立 了 学 生 在 课 堂 上 的 主 体 地 位, 给 学 生 提 供 了 自 主 学 习 的 条 件 和 机 会, 唤 起 了 他 们 的 主 体 意 识 二 有 助 于 培 养 学 生 之 间 的 合 作 精 神 教 师 在 课 上 针 对 不 同 问 题 进 行 分 组 讨 论, 在 教 师 与 每 个 小 组 进 行 交 流 的 时 候, 每 个 小 组 成 员 进 行 讨 论 的 时 候, 这 种 合 作 精 神 就 会 帮 助 师 生 共 同 完 成 课 堂 任 务, 这 种 合 作 精 神 有 利 于 培 养 学 生 思 维 的 独 立 性 和 深 刻 性, 弥 补 学 生 之 间 的 差 异, 对 培 养 学 生 的 交 往 能 力 及 分 享 合 作 的 成 果 具 有 独 特 的 作 用 26 三 提 高 了 教 师 之 间 的 合 作 意 识 27 一 份 导 学 案 的 制 定 一 定 是 教 师 团 队 智 慧 的 结 晶, 导 学 案 的 形 成 也 需 要 通 过 集 体 备 课 和 教 师 单 独 备 课 相 结 合 来 实 现 的 教 师 个 人 研 读 教 材, 明 确 教 学 目 标 构 思 教 学 过 程 是 集 体 备 课 完 成 导 学 案 初 稿 的 基 础, 再 通 过 听 课 评 课 专 题 研 究 等 形 式 使 导 学 案 更 加 完 善, 实 现 资 源 共 享 笔 者 认 为 在 研 究 导 学 案 的 形 成 过 程 中, 教 师 间 的 合 作 交 流 意 识 得 到 增 强, 有 利 于 教 师 自 身 素 养 的 提 高 四 导 学 案 教 学 模 式 在 教 学 中 设 计 具 有 明 显 操 作 性 的 自 主 学 习 式 的 活 动, 多 采 用 启 发 式 探 究 式 发 现 法 和 研 究 法, 通 过 各 种 方 式 激 发 学 生 学 习 积 极 性 和 创 新 动 机, 使 学 在 活 动, 充 分 地 动 脑 动 手 动 耳 动 口, 以 外 显 的 活 动 促 进 内 隐 的 认 知 情 感 能 力 的 协 调 发 展 ; 让 学 生 主 动 参 与 教 学 的 全 过 程 学 生 在 这 种 启 发 式 探 究 式 的 学 习 活 动 中 优 化 了 认 知 结 构, 促 进 陈 述 性 向 程 序 性 知 识 的 转 换, 更 学 会 了 创 造 性 解 决 问 题 的 策 略 和 能 力, 让 学 生 学 会 发 现 学 会 探 究 学 会 创 新, 达 到 启 智 和 31

动 情 的 完 美 结 合, 从 而 达 到 以 活 动 促 创 新 能 力 的 发 展 的 目 的 28 第 二 节 实 践 中 值 得 思 考 的 几 个 突 出 问 题 通 过 亲 身 参 与 导 学 案 引 领 的 生 本 教 育 实 践, 本 人 对 以 下 几 个 问 题 体 会 十 分 深 刻, 认 为 值 得 进 行 深 入 思 考 : 一 教 师 和 学 生 的 思 维 模 式 转 变 与 角 色 转 换 难 以 到 位 传 统 填 鸭 式 灌 输 式 的 教 学 方 式, 通 过 教 师 和 学 生 一 代 传 一 代, 教 师 的 思 维 模 式 中 已 经 形 成 了 主 动 给 予 知 识 的 灌 输 模 式, 而 学 生 一 直 以 来 也 养 成 了 根 深 蒂 固 的 被 动 接 受 知 识 的 依 赖 心 理 要 突 然 之 间 打 破 这 种 模 式, 进 行 思 维 和 角 色 转 换, 形 成 学 生 为 主 教 师 为 辅 的 新 模 式, 颠 覆 教 师 与 学 生 之 间 这 种 已 经 渗 透 骨 头 里 的 思 维 模 式 和 行 为 习 惯, 对 教 师 和 学 生 来 说 都 不 是 一 件 容 易 的 事, 一 蹴 而 就 也 是 不 可 能 的 由 于 这 种 转 变 一 时 难 以 到 位, 在 实 践 中 教 师 仍 以 教 为 主, 学 生 仍 乐 意 被 教 二 导 学 案 教 学 模 式 与 当 前 应 试 教 育 现 状 存 在 不 相 适 应, 影 响 学 生 参 与 的 积 极 性 目 前, 应 试 教 育 的 现 状 并 没 有 得 到 根 本 改 变, 生 本 教 育 教 学 方 式 与 目 前 考 试 要 求 相 脱 节, 甚 至 相 背 离, 让 学 生 不 得 不 处 于 为 难 痛 苦 的 境 地 : 一 方 面, 学 生 们 乐 于 接 受 互 动 性 强 活 泼 有 趣 而 压 力 又 相 对 较 小 的 学 习 模 式 ; 另 一 方 面, 他 们 又 不 得 不 面 对 需 要 大 量 基 础 性 知 识 的 考 试 在 考 试 现 实 面 前, 由 于 生 本 教 育 模 式 需 要 大 量 的 课 前 准 备 工 作, 这 些 反 而 增 加 了 他 们 的 压 力 所 以 往 往 出 现 生 本 教 育 开 课 一 学 期 后, 学 生 成 绩 整 体 不 升 反 降 低 在 这 种 情 况 下, 往 往 得 不 到 家 长 的 理 解 和 支 持 三 自 主 学 习 不 够 深 入, 探 究 功 能 没 有 发 挥 导 学 案 模 式 突 出 的 特 点 是 全 面 依 靠 学 生, 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生, 把 学 生 的 学 习 潜 能 激 发 出 来 如 果 课 前 没 有 做 好 深 入 研 究, 课 堂 上 就 很 难 对 知 识 点 进 行 准 确 理 解, 更 不 用 说 拓 展 和 延 伸 了 但 在 实 践 中, 一 些 学 生 把 前 置 作 业 任 务 形 式 化, 为 完 成 任 务 购 买 相 关 的 资 料, 找 现 成 的 参 考 答 案, 放 弃 了 搜 集 和 探 索 过 程 ; 准 备 讲 课 的 同 学 很 认 真 预 习, 但 其 他 同 学 就 不 动 手 了 ; 要 讲 的 那 部 分 内 容 准 备 较 充 分, 不 用 讲 的 其 它 部 分 就 不 去 看 前 置 探 索 过 程 流 于 形 式, 没 有 发 挥 应 有 作 用 四 课 堂 讨 论 部 分 学 生 参 与 意 识 弱, 两 极 分 化 现 象 难 以 避 免 32

导 学 案 模 式 的 课 堂 学 习 的 过 程 主 要 是 以 学 生 的 讨 论 为 主, 学 习 中 的 诸 多 问 题 是 让 学 生 在 讨 论 合 作 和 探 究 中 解 决 的 但 在 讨 论 实 践 中, 总 有 一 部 分 学 生 都 显 得 非 常 活 跃 和 积 极, 而 一 部 分 学 生 可 能 由 于 个 性 和 准 备 不 充 分 等 其 他 原 因, 乐 于 做 一 个 旁 观 者 听 众, 他 们 极 少 发 表 个 人 见 解, 甚 至 不 发 表 任 何 意 见 久 而 久 之, 班 上 形 成 了 有 差 别 的 两 个 极, 课 堂 讨 论 失 去 其 原 本 意 义, 生 本 教 育 无 差 别 目 标 难 以 实 现 五 部 分 学 生 过 于 重 视 交 流 讨 论 和 展 示, 忽 视 基 础 知 识 的 学 习 与 掌 握 导 学 案 模 式 的 新 意 是 通 过 交 流 讨 论 展 示, 实 现 掌 握 知 识 和 提 高 能 力 的 目 的 但 在 实 践 中, 一 部 分 学 生 对 导 学 案 存 在 误 解, 乐 于 搜 集 资 料 完 成 课 堂 交 流 和 讨 论, 而 忽 视 对 基 础 知 识 的 学 习 讨 论 交 流 很 热 烈, 一 堂 课 下 来, 大 体 思 路 清 晰, 观 点 掌 握 了, 但 一 些 基 础 知 识 还 是 没 有 掌 握 ; 或 者 是 主 动 参 与 讲 课 的 同 学 明 白 了, 其 他 听 课 同 学 还 是 不 明 白 ; 或 者 是 课 堂 上 学 生 讲 的 不 明 白, 还 是 需 要 教 师 讲 虽 然, 学 生 最 需 要 的 不 是 知 识, 而 是 能 力 但 能 力 恰 恰 需 要 知 识 提 供 支 撑, 没 有 掌 握 丰 富 的 基 础 知 识, 提 升 的 能 力 也 是 不 牢 固 的 六 准 备 工 作 量 大, 学 生 准 备 起 来 耗 时 费 力 学 生 要 课 前 准 备 好 所 分 工 的 部 分, 确 实 需 要 较 多 的 时 间 而 且 准 备 工 作 也 受 各 种 条 件 因 素 限 制, 如 有 的 学 生 没 有 电 脑, 搜 集 资 料 需 要 通 过 书 籍 ; 或 者 有 电 脑 但 网 络 没 有 普 及, 无 法 实 现 网 络 搜 集 功 能 ; 好 些 资 料 量 大 不 可 能 手 抄, 需 要 打 印 出 来, 而 目 前 打 印 机 还 不 普 及, 外 出 打 印 也 会 增 加 学 生 家 长 的 负 担 ; 城 市 学 生 尚 能 基 本 完 成 准 备 任 务, 农 村 学 生 由 于 条 件 限 制 完 成 准 备 任 务 则 困 难 得 多 准 备 一 个 科 的 课 前 资 料 也 许 不 是 很 多, 学 生 还 能 应 付 但 多 个 科 目 都 要 准 备 和 收 集 课 前 资 料 的 话, 那 个 工 作 量 不 小 如 果 没 有 科 学 安 排 好 分 工 的 话, 过 多 的 准 备 工 作 可 能 会 影 响 其 他 学 科 七 导 学 案 教 学 模 式 与 现 有 的 学 校 教 学 管 理 模 式 存 在 冲 突 导 学 案 教 学 强 调 以 学 生 为 本, 依 靠 学 生 的 自 主 管 理, 尊 重 学 生 的 人 格 和 智 力, 推 行 的 是 留 有 自 主 空 间 的 管 理 方 式 但 实 践 中, 以 学 生 分 数 为 依 据, 推 行 差 别 化 教 育 管 理 的 重 点 班 实 验 班 A 班 B 班 的 模 式 仍 大 行 其 道 对 教 师 而 言, 导 学 案 教 学 强 调 学 校 应 对 教 师 实 行 人 本 管 理, 对 教 师 的 教 学, 除 了 做 出 常 规 的 约 束 外, 一 般 不 要 给 予 过 多 的 干 预 但 在 实 践 中, 教 师 总 是 受 诸 如 教 师 评 价 33