中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 课 题 顾 问 : 刘 传 沛 黄 定 光 李 良 何 克 抗 余 胜 泉 张 文 兰 林 君 芬 周 凤 琴 梁 文 鑫 国 莹 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 编 委 : 钟 建 光 刘 道 康 李 筠 瑞 黄 丽 仪

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1 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题 资 料 汇 编 之 一 研 究 报 告 集 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 总 课 题 组 中 山 市 电 化 教 育 站 二 〇 〇 八 年 十 月 一 1

2 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 课 题 顾 问 : 刘 传 沛 黄 定 光 李 良 何 克 抗 余 胜 泉 张 文 兰 林 君 芬 周 凤 琴 梁 文 鑫 国 莹 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 编 委 : 钟 建 光 刘 道 康 李 筠 瑞 黄 丽 仪 刘 依 婷 鄂 艳 霞 练 玉 葵 麦 嫦 红 王 祖 慧 蔡 引 琼 周 健 媚 张 蓉 肖 敏 兰 唐 佩 华 张 小 倩 陈 植 生 刘 敏 丽 李 霞 黄 海 庆 陈 明 何 鹤 辉 彭 先 明 吴 敏 玲 李 海 莺 林 丽 奋 张 艳 梅 周 俭 秋 赵 春 蕾 陈 玉 河 谢 美 云 梁 艺 娟 一 1

3 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 序 本 世 纪 初, 国 家 教 育 部 召 开 了 全 国 教 育 信 息 化 工 作 会 议, 吹 响 了 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化 的 号 角 信 息 化 以 其 独 有 的 魅 力 势 不 可 挡 地 深 刻 影 响 着 教 育 领 域 的 方 方 面 面 中 山 市 中 小 学 校 信 息 技 术 基 础 设 施 建 设 也 呈 现 爆 发 式 增 长, 从 2001 年 至 2005 年 仅 用 了 四 年 时 间, 中 小 学 校 计 算 机 人 机 比 从 20 比 1 增 加 到 的 7 比 1, 校 园 网 从 的 20 多 个 增 加 到 近 200 个, 校 校 通 学 校 从 20 多 所 到 基 本 普 及, 教 育 信 息 化 投 入 达 到 3.5 亿 高 投 入 应 该 有 高 效 益, 大 力 提 高 信 息 技 术 应 用 水 平 从 而 促 进 教 育 教 学 质 量 的 提 高, 是 教 育 信 息 化 的 出 发 点 和 归 宿 普 及 信 息 技 术 教 育 办 公 自 动 化 丰 富 教 育 资 源 及 信 息 发 布 探 索 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学 模 式 是 推 进 教 育 信 息 化 应 用 的 四 大 抓 手 随 着 从 小 学 三 年 级 开 始 开 设 信 息 技 术 课 程 的 规 定 的 出 台, 多 个 信 息 化 应 用 平 台 的 开 发 应 用, 中 山 教 育 信 息 网 的 建 成 投 入 使 用, 除 探 索 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学 模 式 以 外 的 几 项 工 作 均 顺 利 展 开 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 开 展 需 要 从 理 论 与 实 践 两 个 方 面 进 行 探 索, 教 育 教 学 观 念 需 要 更 新, 从 而 促 进 教 师 信 息 技 术 素 养 与 能 力 的 提 高, 然 而 理 论 与 教 育 观 念 的 创 新 教 育 教 学 资 源 的 开 发 与 应 用 等 方 面 基 础 条 件 的 薄 弱, 使 中 山 市 的 教 育 信 息 化 全 面 推 进 遇 到 了 巨 大 的 挑 战 2002 年 中 山 市 教 育 局 决 定 与 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 合 作 进 行 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 课 题 研 究 充 分 发 挥 北 京 师 范 大 学 教 育 现 代 技 术 研 究 所 在 教 育 技 术 理 论 方 法 及 技 术 研 究 方 面 的 学 术 优 势, 并 综 合 中 山 市 小 学 学 科 教 学 方 面 的 经 验 场 地 与 试 验 条 件 等 方 面 的 优 势, 从 而 发 挥 信 息 技 术 在 学 习 资 源 提 供 学 习 环 境 创 设 内 容 表 现 双 向 交 互 等 方 面 的 优 势 特 点, 最 终 达 到 培 养 学 生 良 好 的 信 息 技 术 素 养 良 好 的 思 维 品 质 良 好 的 协 作 意 识 与 能 力 自 我 扩 充 知 识 结 构 的 意 识 与 能 力 创 新 的 意 识 与 能 力, 实 现 语 文 英 语 及 信 息 技 术 教 育 的 跨 越 式 发 展 基 于 网 络 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 实 施 新 一 轮 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 开 展 的 一 项 教 学 改 革 项 目, 该 项 目 旨 在 将 信 息 技 术 与 学 科 ( 主 要 是 语 文 与 英 语 两 个 学 科 ) 教 学 进 行 深 层 次 的 整 合 ---- 在 先 进 的 教 育 思 想 与 教 育 理 论 的 指 导 下, 特 别 是 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 双 主 教 学 结 构 理 论 的 指 导 下, 把 以 计 算 机 及 网 络 为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 协 作 工 具 和 情 感 激 励 工 具, 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 构 建 新 型 的 主 导 - 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 实 现 基 础 教 育 的 根 本 性 变 革 ( 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 项 目 总 课 题 组,2005), 改 变 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 大 投 入 没 有 大 产 出, 高 投 资 没 有 效 益 的 问 题, 在 完 全 不 增 加 学 生 课 业 负 担 的 情 况 下 力 图 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 大 幅 度 提 高 教 学 质 量 与 效 率 ( 下 称 跨 越 式 课 题 ) 跨 越 式 课 题 研 究 工 作 的 展 开, 拉 开 了 中 山 市 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 学 科 课 程 整 合 研 究 工 作 的 序 幕 跨 越 式 课 题 于 2002 年 11 月 正 式 启 动 第 一 批 加 入 课 题 试 验 学 校 的 有 市 实 验 小 学 石 岐 中 心 小 学 杨 仙 逸 小 学 石 岐 第 一 小 学 沙 溪 龙 瑞 小 学 厚 兴 郑 伟 权 学 校 古 一 小 学 林 东 小 学 升 平 小 学 广 东 博 文 学 校 和 东 区 竹 苑 小 学 等 十 一 所 学 校 为 进 一 步 推 广 跨 越 式 试 验 研 究 成 果, 推 动 科 研 课 题 研 究 向 纵 深 发 展, 市 教 育 局 于 2006 年 6 月 决 定 在 全 市 范 围 内, 增 加 31 所 具 备 优 良 信 息 技 术 条 件 优 良 师 资 力 量 的 小 学 参 与 到 跨 越 式 试 验 中 来, 使 已 取 得 的 成 果 在 全 市 发 挥 更 大 的 作 用 几 年 来 的 试 验 中 在 课 题 组 的 帮 助 下, 一 批 学 科 教 学 能 力 与 科 研 能 力 都 非 常 过 硬 的 核 心 教 师 成 长 起 来, 由 这 些 核 心 教 师 组 成 组 成 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 学 科 指 导 组, 进 行 学 校 与 学 校 之 间 的 手 拉 手 活 动, 对 新 试 验 学 校 进 行 课 题 指 导 从 此, 全 市 有 40 多 所 小 学 加 入 到 跨 越 式 课 题 试 验 的 队 伍 中, 积 极 投 身 与 教 学 改 革 的 大 潮 中 去 跨 越 式 课 题 研 究 工 作 开 展 至 今 已 经 整 整 六 年 六 年 来, 在 北 师 大 何 克 抗 教 授 及 他 带 领 的 1

4 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 科 研 团 队 悉 心 指 导 下, 中 山 市 参 与 课 题 研 究 的 全 体 教 师 努 力 忘 我 地 投 入 到 研 究 与 实 践 中 去, 他 们 更 新 观 念 大 胆 创 新 刻 苦 学 习 努 力 拼 搏, 在 教 学 资 源 建 设 教 学 模 式 探 索 科 研 文 化 打 造 等 方 面 开 创 了 一 片 新 天 地 试 验 教 师 不 但 是 课 题 研 究 的 主 力 军, 课 堂 教 学 模 式 改 革 的 探 索 和 实 施 者, 还 肩 负 着 教 学 多 媒 体 资 源 与 学 生 学 习 资 源 建 设 的 重 任 在 课 题 展 开 初 期, 由 于 教 师 们 计 算 机 操 作 能 力 不 强, 做 一 个 课 件 往 往 需 要 几 天 时 间 大 部 分 教 师 本 职 工 作 很 忙, 很 多 课 件 都 是 在 家 里 利 用 业 余 时 间 完 成 的, 甚 至 有 些 女 教 师 在 丈 夫 的 帮 助 下 通 宵 完 成 已 是 常 见 的 事 随 着 课 题 研 究 的 全 面 展 开, 越 来 越 受 到 学 校 教 师 家 长 和 学 生 的 欢 迎, 试 验 规 模 逐 渐 扩 大 试 验 学 校 从 十 一 所 增 加 到 四 十 所, 试 验 教 师 从 三 十 多 人 增 加 到 二 百 多 人, 试 验 班 从 十 多 个 增 加 到 一 百 多 个, 参 与 学 生 从 几 百 人 增 加 到 几 千 人, 从 基 于 网 络 环 境 下 的 探 索 发 展 到 非 网 络 环 境 值 得 一 提 的 是, 跨 越 式 课 题 除 了 进 行 传 统 的 理 论 与 实 践 的 探 索 外, 并 创 造 性 地 进 行 了 构 建 和 谐 科 研 文 化 打 造 一 流 科 研 团 队 的 研 究, 以 崭 新 的 理 念 与 方 法, 构 建 试 验 教 师 协 作 研 究 共 同 体, 促 进 试 验 教 师 的 互 动 发 展, 并 衍 生 出 一 个 新 的 科 研 课 题 中 山 市 教 师 协 作 研 究 共 同 体 的 构 建 与 互 动 发 展 研 究, 该 课 题 成 为 了 中 央 电 教 馆 十 一 五 全 国 教 育 技 术 研 究 重 点 课 题 网 络 学 习 社 区 资 源 的 整 合 与 优 化 研 究 的 省 级 立 项 重 点 课 题 六 年 来, 广 大 试 验 教 师 充 分 发 挥 着 他 们 的 才 智, 终 于 迎 来 了 收 获 的 喜 悦 课 题 取 得 了 显 著 的 效 果, 主 要 表 现 在 以 下 方 面 : 一 是 参 与 试 验 学 生 学 习 的 知 识 水 平 和 能 力 大 幅 度 提 高 在 信 息 技 术 素 养 方 面 与 普 通 班 比 较 表 现 出 绝 对 的 优 势, 语 文 英 语 两 科 的 考 试 成 绩 也 优 于 普 通 班, 在 部 分 试 验 班 其 他 学 科 成 绩 也 表 现 出 一 定 的 优 势 学 生 的 知 识 面 和 阅 读 量 远 远 高 于 普 通 班 学 生, 信 息 素 养 已 经 基 本 形 成 二 是 试 验 教 师 运 用 信 息 技 术 的 能 力 学 科 教 学 能 力 以 及 科 研 能 力 明 显 加 强 教 师 教 育 理 论 方 面 得 到 了 大 幅 度 提 高, 运 用 信 息 技 术 的 能 力 得 到 了 普 遍 提 升, 试 验 教 师 已 经 具 备 了 研 究 和 探 究 的 意 识, 初 步 具 备 了 教 育 科 研 能 力, 并 取 得 了 大 量 的 科 研 成 果 三 是 试 验 学 校 跨 越 式 试 验 班 得 到 社 会 认 可 和 家 长 的 喜 爱 在 学 校 运 用 信 息 技 术 改 革 传 统 的 教 学 模 式 的 科 研 和 管 理 能 力 得 到 了 提 升 的 同 时, 学 校 也 取 得 了 明 显 的 教 学 成 效, 跨 越 式 已 经 成 为 试 验 学 校 的 教 学 品 牌 之 一, 每 年 的 新 试 验 班 都 呈 现 出 家 长 争 先 恐 后 报 名 的 现 象 四 是 基 本 完 成 了 小 学 语 文 和 英 语 教 学 和 学 习 资 源 建 设 过 去 几 年 通 过 跨 越 式 的 平 台, 广 泛 发 动 试 验 教 师 进 行 教 师 教 学 用 和 学 生 学 习 用 的 资 源 开 发 建 设, 经 过 几 年 的 艰 苦 努 力, 基 本 建 成 了 小 学 语 文 和 英 语 一 到 六 年 级 的 资 源 库, 为 全 面 推 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 奠 定 了 基 础 教 师 的 成 长 是 课 题 研 究 最 重 要 的 成 果 课 题 试 验 学 校 市 实 验 小 学 陈 玉 河 老 师 在 一 次 国 际 多 媒 体 评 选 大 赛 中, 她 的 综 合 课 例 Clothing 获 得 大 奖, 被 主 办 方 日 本 选 为 重 点 交 流 对 象, 出 资 邀 请 她 到 日 本 参 加 领 奖 和 交 流 研 讨, 并 作 会 议 发 言 受 日 方 邀 请 参 加 本 次 交 流 活 动 的 课 题 试 验 教 师 全 国 只 有 二 人, 而 日 方 出 资 邀 请 参 加 的 仅 有 陈 玉 河 一 人 然 而, 陈 玉 河 老 师 只 是 一 名 年 轻 的 英 语 教 师,2003 年 从 中 山 师 范 专 科 毕 业 分 配 到 市 实 验 小 学 教 书, 到 2006 年 取 得 国 际 大 奖, 教 龄 仅 有 三 年 让 一 名 年 纪 轻 轻 的 教 师 在 短 短 的 三 年 时 间 里 在 教 学 方 面 实 现 跨 越 迈 上 成 功 原 因, 完 全 归 功 于 跨 越 式 研 究 项 目 给 了 她 全 新 的 教 学 理 念 全 新 的 多 媒 体 教 学 资 源 全 新 的 教 学 模 式 和 手 段, 最 终 取 得 了 全 新 的 教 学 效 果 2

5 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 取 得 优 异 成 绩 到 教 师 不 仅 仅 是 陈 玉 河 老 师 一 人 六 年 来, 全 市 实 验 教 师 们 在 历 届 总 课 题 组 召 开 的 全 国 年 会 上, 全 市 试 验 教 师 获 得 教 学 设 计 单 元 包 一 等 奖 8 个 二 等 奖 15 个 三 等 奖 11 个 ; 综 合 课 例 一 等 奖 18 个 二 等 奖 39 个 三 等 奖 37 个, 教 学 论 文 一 等 奖 20 个 二 等 奖 45 个 三 等 奖 84 个 目 前, 很 多 参 与 课 题 的 教 师 已 经 成 长 为 学 校 的 骨 干 教 师 该 项 目 所 有 成 果 的 获 得 也 与 几 十 所 试 验 学 校 校 长 长 期 的 支 持 和 试 验 教 师 的 辛 勤 工 作 分 不 开 没 有 试 验 学 校 校 长 的 有 效 管 理 没 有 200 多 名 试 验 教 师 的 忘 我 投 入, 就 没 有 跨 越 式 试 验 的 今 天 为 了 表 达 对 试 验 学 校 校 长 和 所 有 试 验 教 师 的 辛 勤 工 作 的 感 谢 为 促 进 试 验 学 校 与 试 验 教 师 之 间 交 流, 我 们 挑 选 了 一 批 试 验 学 校 的 研 究 报 告 与 一 部 分 试 验 教 师 获 奖 的 论 文, 分 成 报 告 集 与 论 文 集 编 印 成 册, 并 作 为 跨 越 式 课 题 结 题 大 会 的 成 果 展 示 由 于 书 稿 篇 幅 有 限, 很 多 内 容 尚 未 收 录 其 中, 更 由 于 经 验 水 平 有 限, 书 中 难 免 有 所 错 漏, 敬 请 读 者 原 谅 并 指 正 跨 越 式 课 题 研 究 展 开 已 经 整 整 六 年, 首 批 参 与 课 题 的 学 生 已 经 进 入 初 中 阶 段, 希 望 跨 越 式 课 题 注 入 的 理 念 与 智 慧 知 识 与 能 力, 引 领 他 们 迈 向 新 的 跨 越 跨 越 式 课 题 的 结 题, 并 不 意 味 着 信 息 技 术 环 境 下 教 学 模 式 改 革 探 索 的 结 束, 而 是 新 的 开 始, 继 续 新 的 跨 越! 是 为 序 朱 家 良 2008 年 10 月 于 中 山 市 3

6 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 目 录 第 一 部 分 : 教 育 理 论 第 一 篇 儿 童 思 维 发 展 新 论 和 语 文 教 育 改 革 一 引 言 二 网 络 时 代 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 三 语 文 教 育 创 新 探 索 的 实 践 对 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 提 出 的 质 疑 四 关 于 儿 童 思 维 发 展 的 新 理 论 五 结 束 语 第 二 篇 语 觉 论 与 英 语 教 学 改 革 一 什 么 是 语 觉 和 语 觉 论? 二 基 于 语 觉 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型 三 言 语 理 解 与 生 成 模 型 和 英 语 教 学 四 改 变 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 出 路 何 在? 第 三 篇 论 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 培 养 一 当 前 语 文 教 育 的 症 结 所 在 窒 息 创 造 性 思 维 二 端 正 关 于 语 言 与 思 维 关 系 的 认 识 三 正 确 认 识 语 言 和 思 维 的 关 系 对 语 文 教 学 的 重 要 意 义 四 端 正 关 于 创 造 性 思 维 的 认 识 五 培 养 创 造 性 思 维 应 注 意 的 五 个 环 节 第 四 篇 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法 一 当 前 我 国 信 息 技 术 与 课 程 整 合 存 在 的 主 要 问 题 二 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 与 内 涵 三 如 何 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 第 五 篇 主 导 主 体 教 学 结 构 的 理 论 基 础 一 引 言 二 两 类 现 行 的 不 同 教 学 结 构 三 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 四 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 五 两 种 理 论 的 互 补 性 与 主 导 - 主 体 教 学 结 构 第 六 篇 关 于 建 构 主 义 的 教 育 思 想 与 哲 学 基 础 一 建 构 主 义 的 教 育 思 想 到 底 是 以 学 生 为 中 心 还 是 主 导 主 体 相 结 合? 二 建 构 主 义 的 认 识 论 到 底 是 主 观 主 义 的 还 是 主 客 观 统 一? 三 是 否 应 该 将 建 构 主 义 作 为 指 导 当 前 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础? 第 二 部 分 : 研 究 报 告 集 广 东 省 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 项 目 结 题 报 告 一 课 题 背 景 二 课 题 目 标 三 理 论 基 础 四 课 题 实 施 五 课 题 实 施 效 果 六 展 望 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 科 研 文 化 的 建 设 与 管 理 模 式 的 创 新 一 中 山 市 跨 越 式 试 验 发 展 历 程 简 介 :

7 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 二 优 化 课 题 管 理 模 式 的 起 因 : 三 课 题 管 理 模 式 的 探 索 : 四 科 研 管 理 中 的 创 新 : 五 科 研 管 理 模 式 取 得 的 效 果 : 六 今 后 的 设 想 : 古 一 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 广 东 博 文 学 校 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 结 题 报 告 中 山 市 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 坦 洲 林 东 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 龙 瑞 小 学 基 于 网 络 创 新 教 学 环 境 实 现 跨 越 式 发 展 实 验 报 告 中 山 市 小 榄 升 平 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告 石 岐 第 一 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告 中 山 市 石 岐 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 中 山 市 实 验 小 学 跨 越 式 试 验 研 究 报 告 竹 苑 小 学 课 题 研 究 报 告 暨 试 验 课 题 历 程 南 区 北 台 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 港 口 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 实 验 报 告 黄 圃 镇 新 地 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 菊 城 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 中 山 市 开 发 区 第 二 小 学 跨 越 式 课 题 报 告 集 中 山 市 坦 洲 镇 群 联 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 沙 溪 镇 中 心 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 胜 隆 小 学 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 汇 报 圣 狮 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 同 胜 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 中 山 市 南 区 竹 秀 园 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 中 山 市 小 榄 广 源 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告

8 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 第 一 部 分 : 教 育 理 论

9 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 一 篇 儿 童 思 维 发 展 新 论 和 语 文 教 育 改 革 对 皮 亚 杰 (J.Piaget) 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 质 疑 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 何 克 抗 2004 年 5 月 一 引 言 在 网 络 时 代 许 多 传 统 观 念 都 必 须 变 革, 对 许 多 传 统 理 论, 尤 其 是 教 育 理 论 都 必 须 重 新 审 视 这 是 因 为, 网 络 时 代 就 是 以 计 算 机 和 网 络 通 信 为 代 表 的 信 息 技 术 日 益 深 刻 地 影 响 和 改 变 着 人 类 社 会 生 产 方 式 工 作 方 式 学 习 方 式 乃 至 生 活 方 式 的 时 代 以 计 算 机 和 网 络 通 信 为 代 表 的 信 息 技 术, 不 是 一 种 普 通 的 技 术, 它 是 当 代 最 伟 大 最 活 跃 的 生 产 力 的 具 体 体 现, 而 计 算 机 与 网 络 这 两 大 技 术 的 完 美 结 合 就 是 Internet( 互 联 网 络 ) Internet 自 它 诞 生 之 日 起, 不 论 是 它 的 技 术 内 涵 还 是 其 应 用 领 域 都 在 急 剧 扩 展 至 今 他 们 仍 处 于 高 速 增 长 的 发 展 过 程 之 中 按 照 辩 证 唯 物 主 义 的 基 本 观 点, 生 产 力 的 发 展 必 将 引 起 生 产 关 系 的 变 革, 生 产 关 系 的 总 和 就 是 上 层 建 筑, 而 上 层 建 筑 包 括 政 治 经 济 文 化 教 育 意 识 形 态 思 想 理 论 等 等 可 见, 在 网 络 时 代, 理 论 上 应 推 陈 出 新, 观 念 上 应 与 时 俱 进 这 是 社 会 发 展 的 必 然 要 求, 如 果 在 理 论 上 因 循 守 旧, 我 们 必 将 成 为 落 伍 者, 甚 至 被 时 代 所 抛 弃 ; 反 之, 如 果 能 在 思 想 观 念 上 不 断 破 旧 立 新, 我 们 就 能 勇 立 潮 头, 走 在 时 代 的 前 列, 实 现 各 种 工 作, 包 括 教 育 工 作 的 跨 越 式 发 展 近 两 年 来, 我 们 在 深 圳 市 一 所 小 学 所 进 行 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 实 践, 以 活 生 生 的 事 例 证 实 了 这 一 结 论 二 网 络 时 代 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 1. 试 验 的 目 标 从 2000 年 9 月 开 始, 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 在 深 圳 市 南 山 实 验 学 校 小 学 部 一 年 级 的 两 个 班 (80 位 小 学 生 ) 中, 进 行 了 一 项 基 于 Web 的 将 信 息 技 术 与 语 文 教 学 有 效 整 合 的 改 革 试 验 该 试 验 主 要 在 网 络 环 境 下 进 行 ( 学 生 经 常 在 与 Internet 相 联 的 网 络 教 室 中 上 课, 每 位 学 生 都 有 一 台 终 端 机 可 随 时 上 网, 而 且 大 多 数 学 生 在 家 里 也 能 上 网 ), 其 目 标 是 力 图 通 过 两 年 左 右 时 间, 掌 握 常 用 汉 字, 能 顺 利 阅 读 通 俗 读 物, 并 能 写 出 字 的 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章, 使 中 国 儿 童 能 读 会 写 由 于 按 照 新 课 程 标 准 的 要 求, 这 一 目 标 至 少 要 在 第 10 学 期 以 后 ( 即 五 至 六 年 级 ) 才 能 达 到, 换 句 话 说, 试 验 目 标 与 传 统 目 标 相 比, 教 学 效 率 要 求 提 高 一 倍 以 上, 因 此 我 们 把 这 一 教 改 试 验 称 之 为 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 2. 试 验 的 概 况 及 效 果 两 个 试 验 班 的 学 生, 在 第 一 学 期 结 束 时 (2001 年 1 月 ) 完 成 746 个 生 字 的 学 习, 第 二 学 期 的 生 字 量 是 1120 个 至 一 年 级 学 年 结 束 时, 试 验 班 的 小 学 生 已 完 成 近 1900 字 的 识 字 量 1

10 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 样 大 量 的 识 字 并 非 通 过 强 化 的 集 中 识 字 方 法 达 到, 而 是 在 广 泛 阅 读 的 基 础 上 比 较 轻 松 地 实 现 试 验 班 努 力 营 造 一 种 宽 松 愉 悦 的 学 习 氛 围, 经 常 采 用 寓 教 于 乐 的 学 习 方 式 开 展 对 童 话 寓 言 和 成 语 故 事 的 阅 读 活 动 ( 有 时 还 组 织 阅 读 竞 赛 ), 并 将 阅 读 过 程 中 获 取 的 知 识 与 学 生 日 常 生 活 中 接 触 的 各 种 事 物 紧 密 联 系 起 来, 以 进 一 步 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 乐 学 爱 学 经 过 两 个 学 期 这 样 的 识 字 教 学 和 扩 展 阅 读 训 练, 试 验 班 学 生 的 阅 读 能 力 迅 速 增 强, 其 中 绝 大 部 分 (85% 以 上 ) 的 学 生 均 可 顺 利 阅 读 一 般 的 文 字 材 料 ( 包 括 青 少 年 读 物, 报 刊 文 章, 甚 至 三 国 演 义 的 简 化 版 ) 在 进 行 识 字 教 学 和 大 量 扩 展 阅 读 的 同 时, 老 师 还 引 导 学 生 利 用 电 脑 进 行 写 作 表 达 起 初, 老 师 们 让 学 生 对 所 阅 读 的 材 料 用 电 脑 打 出 字 数 不 限 的 读 后 感 ( 一 两 句 话 也 可 以 ) 此 种 方 式 对 学 生 的 写 作 能 力 训 练 远 远 超 出 老 师 们 的 预 料 学 生 由 最 初 只 写 出 一 句 话 两 句 话 的 读 后 感, 到 后 来 人 均 每 天 完 成 字 的 写 作 练 习, 中 间 只 经 过 短 短 的 半 年 左 右 时 间 而 且 所 有 的 写 作 活 动 都 是 由 学 生 主 动 自 觉 地 完 成 的, 并 非 是 在 老 师 硬 性 安 排 下 被 迫 上 交 的 作 业 学 生 的 作 文 语 句 通 顺, 能 将 日 常 生 活 中 的 所 感 所 想 记 录 下 来, 真 实 感 人, 并 且 能 较 正 确 地 使 用 比 喻 排 比 拟 人 等 修 辞 手 法 [1] 令 人 欣 喜 的 是, 试 验 班 的 某 些 优 秀 学 生 已 能 完 成 近 千 字 的 日 常 习 作, 并 具 有 较 强 的 可 读 性 要 特 别 提 到 的 是, 其 中 有 几 位 还 能 自 编 科 幻 小 说 新 编 西 游 记 或 改 编 三 国 演 义 例 如 试 验 班 的 一 位 六 岁 小 男 孩 利 用 三 国 演 义 原 有 的 人 物 和 故 事, 改 用 现 代 化 的 武 器 和 战 场, 让 诸 葛 亮 指 挥 导 弹 飞 机 火 箭 兵, 并 补 充 若 干 情 节, 将 三 国 演 义 进 行 改 编, 在 一 年 级 结 束 时 已 改 写 了 七 回, 共 计 多 字 文 中 所 体 现 的 丰 富 想 象 力 和 较 强 的 分 析 能 力 令 人 大 为 惊 讶 试 验 班 老 师 除 了 认 真 抓 紧 识 字 阅 读 和 作 文 等 教 学 环 节 以 外, 还 非 常 注 重 通 过 引 导 发 散 思 维 启 发 联 想 想 象 鼓 励 分 析 探 究 等 多 种 方 式 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 例 如, 在 学 习 了 课 文 的 童 话 故 事 后, 老 师 总 要 引 导 学 生 进 行 求 异 思 维 多 向 思 考, 让 孩 子 们 从 童 话 故 事 中 的 不 同 角 色 出 发, 将 原 来 的 故 事 情 节 加 以 扩 展 或 改 编, 并 当 堂 打 写 出 来 在 老 师 的 这 种 启 发 诱 导 下, 孩 子 们 写 出 的 小 故 事 不 仅 能 紧 扣 主 题, 富 有 个 性 和 童 趣, 其 中 有 一 些 甚 至 比 原 来 的 课 文 还 要 精 彩 尤 其 可 喜 的 是, 这 种 小 故 事 并 非 仅 仅 出 自 一 两 个 小 朋 友 之 手, 而 是 绝 大 部 分 试 验 班 学 生 都 有 较 出 色 的 表 现 [1] 深 圳 南 山 实 验 学 校 从 2000 年 9 月 开 始 试 验 至 今, 已 有 三 年 多 时 间, 并 且 在 此 之 后 还 有 几 个 班 级 继 续 参 加 第 二 和 第 三 轮 的 试 验 从 第 一 学 年 结 束 ( 即 学 完 两 个 学 期 ) 时, 学 生 所 取 得 的 成 绩 看 ( 上 述 试 验 概 况 及 效 果 就 是 这 一 学 年 试 验 成 绩 的 反 映 ), 试 验 班 中 的 较 优 秀 学 生 ( 约 占 15%) 只 用 一 年 时 间 就 已 经 基 本 达 到 了 预 定 目 标 ( 即 掌 握 了 左 右 的 汉 字, 并 能 流 畅 地 写 出 字 的 文 章 ), 其 余 学 生 ( 除 个 别 的 以 外 ) 也 能 掌 握 字 左 右, 能 流 畅 地 写 出 字 的 文 章, 即 也 能 接 近 预 定 目 标 从 目 前 已 经 进 行 的 第 一 二 三 轮 试 验 情 况 看, 只 用 两 年 甚 至 只 用 3 个 学 期 的 时 间 使 绝 大 部 分 学 生 (95% 以 上 ) 能 认 读 2500 以 上 的 汉 字 是 没 有 问 题 的, 要 能 流 畅 地 打 写 出 几 百 甚 至 上 千 字 的 文 章 对 于 二 年 级 的 学 生 也 不 会 有 原 则 性 困 难 尽 管 和 普 通 五 六 年 级 学 生 相 比, 二 年 级 试 验 班 学 生 所 写 的 文 章, 从 内 容 的 思 想 性 逻 辑 性 深 刻 性 等 方 面 看, 总 体 上 还 是 有 一 些 的 差 距 ( 这 当 然 与 不 同 年 级 学 生 的 知 识 基 础 认 知 水 平 以 及 生 活 经 验 等 密 切 相 关 ), 不 过, 若 是 仅 从 语 文 教 学 的 识 字 阅 读 与 写 作 的 能 力 要 求 上 看, 上 述 跨 越 式 发 展 的 目 标 应 该 说 是 基 本 达 到 了 在 深 圳 南 山 实 验 学 校 所 做 的 试 验 虽 然 取 得 了 较 大 的 成 功, 但 是 该 校 所 用 教 材 是 本 地 自 编 的 试 验 教 材, 难 度 大, 对 教 师 要 求 高, 且 不 具 通 用 性, 因 而 有 一 些 老 师 对 南 山 实 验 学 校 所 取 得 的 成 绩 不 太 信 服 ; 对 这 种 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 是 否 具 有 普 遍 推 广 的 意 义 与 价 值 表 示 怀 疑 于 是, 从 2002 年 9 月 开 始, 为 了 探 索 所 用 教 材 对 试 验 效 果 的 影 响, 我 们 又 在 广 州 市 东 山 区 2

11 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 的 东 风 东 路 小 学 用 目 前 国 内 最 通 用 的 语 文 教 材 ( 人 教 版 教 材 ) 在 两 个 一 年 级 试 验 班 做 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 结 果, 同 样 取 得 了 优 异 的 成 绩, 达 到 甚 至 超 过 了 我 们 的 预 期 目 标 据 试 验 班 语 文 老 师 反 映, 试 验 进 行 到 两 个 学 期 时, 班 上 学 生 的 识 字 阅 读 与 写 作 水 平 已 普 遍 达 到 她 以 前 所 教 的 四 年 级 学 生 的 水 平, 并 涌 现 出 一 批 较 优 秀 的 作 文 为 反 映 这 一 成 果, 东 风 东 路 小 学 在 2003 年 8 月 ( 即 试 验 刚 满 一 年 的 时 候 ) 将 这 两 个 一 年 级 试 验 班 的 作 文 选 汇 编 成 书, 以 小 荷 才 露 为 名 正 式 出 版 由 于 东 风 东 路 小 学 的 试 验 采 用 的 是 国 内 最 通 用 的 人 教 版 教 材, 有 较 大 的 普 适 性 与 说 服 力, 因 而 该 校 试 验 的 成 功 在 国 内 语 文 教 育 界 引 起 很 大 反 响 : 到 东 风 东 路 小 学 参 观 听 课 的 人 络 绎 不 绝 ( 参 观 者 不 仅 有 广 东 省 和 广 州 市 内 的 语 文 教 学 专 家, 还 包 括 全 国 其 他 地 区 的 许 多 校 长 和 老 师 ) 在 深 圳 南 山 试 验 学 校 和 广 州 东 风 东 路 小 学 试 验 取 得 成 功 以 后, 我 们 原 本 以 为 已 可 在 一 定 的 范 围 推 广, 但 在 深 入 征 求 意 见 的 过 程 中, 发 现 有 些 教 育 部 门 领 导 和 教 研 员 提 出 了 这 样 的 疑 问 深 圳 南 山 试 验 学 校 和 广 州 东 风 东 路 小 学 都 是 国 内 或 省 内 的 名 校, 这 些 学 校 的 硬 件 设 施 好 教 师 素 质 高, 跨 越 式 试 验 在 这 类 学 校 能 搞 成, 我 们 不 怀 疑 ; 但 是 在 其 他 的 学 校, 特 别 是 条 件 较 差 的 学 校 是 不 是 也 能 搞 成 呢? 应 该 说, 人 们 产 生 这 种 疑 虑 是 很 自 然 的, 而 要 消 除 这 种 疑 虑 不 能 单 纯 靠 理 论, 还 要 靠 事 实 为 此, 从 2003 年 9 月 开 始, 在 深 圳 市 南 山 区 教 育 局 的 大 力 支 持 下, 我 们 在 该 区 的 城 乡 结 合 部 找 了 一 所 生 源 条 件 最 差 的 学 校 白 芒 小 学 来 做 我 们 的 跨 越 式 试 验 ( 在 该 校 800 多 学 生 的 家 长 中 无 一 人 是 干 部 教 师 或 商 人, 甚 至 连 正 式 工 人 都 没 有, 而 是 清 一 色 的 农 民 或 外 省 来 深 的 临 时 打 工 人 员 ; 而 且 学 生 的 流 动 性 很 大 每 年 中 途 转 走 的 学 生 人 数 可 达 全 校 学 生 总 数 的 四 分 之 一 ) 在 2003 年 9 月 刚 开 始 试 验 的 时 候, 有 一 些 学 生 连 普 通 话 都 不 会 说 ( 其 父 母 是 来 自 四 川 或 湖 北 的 打 工 人 员 ) 加 上 电 脑 教 室 设 备 陈 旧 落 后, 不 具 备 上 网 条 件, 给 试 验 带 来 许 多 困 难 但 是 经 过 半 年 多 校 长 试 验 老 师 和 试 验 指 导 组 人 员 的 艰 苦 努 力 与 通 力 合 作, 到 2004 年 4 月 该 校 的 试 验 已 初 见 成 效 : 绝 大 部 分 学 生 已 具 有 一 定 的 阅 读 与 写 作 能 力 ( 包 括 原 来 连 普 通 话 都 不 会 说 的 学 生 在 内 ), 不 仅 能 看 一 些 寓 言 童 话 或 成 语 故 事 这 类 较 简 单 的 通 俗 读 物, 还 能 用 电 脑 打 写 出 字 颇 具 童 趣 的 短 文 学 生 们 的 快 速 进 步 不 仅 使 试 验 教 师 感 到 惊 讶 ; 家 长 们 更 是 兴 奋 不 已, 并 对 试 验 学 校 深 表 谢 意, 有 些 原 想 暂 时 在 白 芒 小 学 借 读 一 段 然 后 把 孩 子 转 到 好 学 校 去 的 家 长, 现 在 也 改 变 主 意 不 转 了 ; 白 芒 小 学 的 黄 校 长 则 深 有 感 触 地 说 ; 跨 越 式 试 验 不 仅 有 效 而 且 普 遍 地 提 高 了 学 生 的 识 字 阅 读 和 写 作 能 力 ; 更 令 人 奇 怪 的 是, 这 个 试 验 班 的 班 风 ( 积 极 进 取 团 结 互 助 文 明 礼 貌 等 ) 也 大 大 优 于 其 他 班 级, 真 值 得 我 们 认 真 总 结 和 深 思! 2004 年 4 月 27 日, 深 圳 市 南 山 区 教 育 局 为 了 扩 大 跨 越 式 试 验 的 影 响, 在 白 芒 小 学 召 开 了 一 个 教 改 试 验 现 场 会 观 摩 白 芒 小 学 跨 越 式 试 验 班 的 语 文 公 开 课 前 来 观 摩 的 不 仅 有 南 山 区 的 语 文 老 师 和 教 研 员, 还 有 远 道 而 来 的 中 山 市 参 加 跨 越 式 试 验 的 12 所 学 校 的 47 位 老 师 公 开 课 取 得 了 良 好 效 果 : 前 来 观 摩 的 老 师 ( 不 论 区 内 还 是 区 外 ) 一 致 认 为 : 从 学 生 的 课 堂 表 现 看, 完 全 不 像 是 农 村 的 孩 子, 甚 至 超 出 了 城 里 某 些 较 优 秀 学 校 学 生 的 水 平 不 仅 深 圳 市 的 南 山 实 验 学 校 广 州 市 的 东 风 东 路 小 学, 以 及 生 源 很 差 的 深 圳 南 山 区 白 芒 小 学 在 跨 越 式 试 验 中 取 得 了 非 常 令 人 鼓 舞 的 成 绩, 还 有 一 批 较 晚 参 加 试 验 的 学 校 ( 如 深 圳 市 的 向 南 小 学 和 南 山 小 学, 广 州 市 东 山 区 的 培 正 小 学 和 建 设 大 马 路 小 学, 中 山 市 的 杨 仙 逸 小 学 和 石 岐 第 一 小 学, 北 京 市 石 景 山 区 的 六 一 小 学 等 ) 也 已 取 得 显 著 效 果, 正 在 接 近 我 们 的 跨 越 式 目 标 这 些 案 例 和 事 实 充 分 证 明 : 我 们 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 理 论 方 法 是 有 效 应 的 ; 而 且 试 验 与 各 校 所 选 用 的 教 材 无 关 ( 只 要 符 合 新 课 标 要 求 的 教 材, 均 可 在 跨 越 式 试 验 中 使 用 ); 即 使 是 生 源 较 差 的 学 校 也 可 以 通 过 试 验 大 幅 度 提 升 教 学 质 量 与 效 率, 真 正 实 现 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 可 见, 我 们 的 跨 越 式 试 验 不 仅 具 有 可 操 作 性, 而 且 具 有 可 推 广 性 3

12 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 3. 试 验 取 得 成 功 的 主 要 原 因 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 之 所 以 能 够 用 较 短 的 时 间 实 现 语 文 教 学 质 量 的 大 幅 度 提 升, 我 们 认 为 主 要 原 因 有 三 个 : (1) 网 络 提 供 了 丰 富 的 优 质 教 学 资 源, 为 大 量 扩 展 阅 读 提 供 了 可 能 性 如 上 所 述, 本 试 验 是 借 助 网 络 环 境 进 行 的, 每 位 学 生 都 可 以 在 学 校 的 PC 机 上 直 接 上 网, 扩 展 了 学 生 阅 读 的 环 境 和 空 间 目 前 在 我 国 面 向 少 年 儿 童 的 中 文 网 站 中, 已 有 相 当 多 图 文 并 茂 甚 至 配 有 声 音 动 画 的 多 媒 体 童 话 故 事 寓 言 故 事 和 成 语 故 事 ( 如 著 名 的 童 趣 网 站, 就 有 这 类 故 事 不 下 几 百 个 ) 少 年 儿 童 的 本 性 就 是 好 奇, 就 是 爱 听 故 事 爱 看 小 人 书 多 媒 体 的 童 话 寓 言 或 成 语 故 事 是 一 种 动 态 小 人 书, 对 于 少 年 儿 童 尤 其 具 有 吸 引 力, 无 需 老 师 提 出 要 求, 孩 子 们 自 己 就 会 如 饥 似 渴 地 从 网 上 的 相 关 网 站 上 找 来 看 根 据 儿 童 的 这 一 特 点, 每 次 上 课 老 师 在 深 入 分 析 本 课 教 学 目 标 的 基 础 上, 抓 住 重 点 难 点 进 行 剖 析 和 开 展 多 种 形 式 的 讨 论, 对 关 键 问 题 则 启 发 引 导 学 生 去 认 真 思 考 或 小 组 探 究, 而 对 课 文 的 一 般 内 容 则 不 占 用 过 多 时 间 去 讲 解, 因 而 能 在 每 节 课 上 都 腾 出 一 定 时 间 给 学 生 自 主 学 习 让 学 生 上 网 去 广 泛 阅 读 那 些 经 老 师 仔 细 挑 选 并 推 荐 的 与 本 课 主 题 内 容 直 接 相 关 的 多 媒 体 材 料 ; 学 生 之 间 也 可 互 相 交 流 自 己 课 前 搜 集 到 的 有 关 文 字 资 料 或 图 片 这 样, 每 位 学 生 在 一 节 课 中 都 可 以 多 看 好 几 篇 课 外 阅 读 材 料 ( 多 的 5 6 篇, 少 的 2 3 篇 ) 在 自 主 阅 读 的 基 础 上, 老 师 还 鼓 励 邻 座 学 生 交 流 阅 读 过 程 中 的 收 获 体 会, 或 是 组 织 小 组 探 究 角 色 扮 演 全 班 讨 论 以 加 深 对 课 文 的 理 解 ; 而 传 统 的 课 堂 教 学 仅 仅 依 靠 老 师 讲 授 课 文, 一 般 不 在 堂 上 阅 读 课 外 内 容 ; 即 使 偶 尔 提 供 一 两 篇 补 充 读 物, 也 必 定 是 油 印 的 文 字 材 料 不 仅 篇 幅 小, 而 且 单 调 乏 味, 难 以 激 发 学 生 兴 趣, 因 此 效 果 往 往 不 佳 ; 和 网 络 环 境 下 可 由 孩 子 们 自 主 选 择 的 多 媒 体 扩 展 阅 读 相 比, 不 论 是 阅 读 的 数 量 还 是 质 量 都 不 可 同 日 而 语 正 是 由 于 网 上 大 量 的 自 主 扩 展 阅 读, 使 学 生 每 节 课 的 识 字 量 大 大 超 出 传 统 教 学 成 为 可 能 ( 传 统 教 学 的 识 字 量 每 篇 课 文 在 个 以 内, 而 在 跨 越 式 试 验 中 则 平 均 每 篇 课 文 在 25 个 字 以 上 ); 又 因 为 这 种 扩 展 阅 读 是 完 全 自 觉 自 愿 充 满 情 趣 的, 所 以 尽 管 识 字 量 有 大 幅 度 的 增 加, 而 学 生 并 不 感 觉 有 压 力 有 负 担 (2) 试 验 突 破 了 传 统 教 学 中 将 识 字 阅 读 作 文 三 个 环 节 孤 立 割 裂 的 做 法, 在 信 息 技 术 环 境 下 把 三 者 有 机 地 结 合 起 来 从 而 实 现 了 语 文 教 学 的 重 大 改 革 本 试 验 在 一 年 级 时 强 调 学 生 的 认 字 能 力, 但 是 并 不 过 高 要 求 学 生 用 手 书 写 汉 字 的 能 力 学 生 所 认 识 的 汉 字, 都 是 穿 插 在 儿 歌 小 故 事 童 话 歌 谣 等 阅 读 内 容 中 这 些 内 容 有 些 是 学 生 在 入 学 前 就 已 初 步 了 解 的, 而 且 是 学 生 喜 闻 乐 见 琅 琅 上 口 的 在 学 习 过 程 中, 强 调 学 生 们 会 念 会 读 会 朗 诵, 强 调 对 内 容 的 理 解 对 所 有 生 字 不 要 求 马 上 都 能 用 手 书 写 ( 注 意 : 并 非 不 重 视 手 写, 只 是 对 手 写 汉 字 能 力 不 要 求 像 阅 读 能 力 和 写 作 能 力 那 样 大 幅 度 提 前 ; 而 是 严 格 按 课 标 要 求, 将 手 写 汉 字 能 力 的 训 练 分 散 到 整 个 小 学 阶 段 去 逐 步 完 成 ), 但 要 求 学 生 能 将 生 字 用 电 脑 打 出 来 ( 因 为 电 脑 打 字 比 用 手 写 容 易 得 多 ) 这 样, 孩 子 们 很 快 就 能 做 到 会 认 会 读 会 用 电 脑 组 词 造 句 写 短 文, 并 能 顺 利 朗 读 课 文 以 这 种 方 式 进 行 的 识 字 阅 读 与 作 文 教 学, 可 使 学 生 在 每 篇 课 文 中, 轻 易 地 学 会 个 生 字, 这 些 生 字 又 通 过 在 大 量 扩 展 阅 读 中 的 反 复 呈 现 得 以 巩 固 应 当 特 别 强 调 的 是, 本 试 验 的 一 个 重 要 创 新 点 在 于 : 不 再 像 传 统 教 学 中 那 样 将 汉 字 阅 读 作 文 三 个 教 学 环 节 孤 立 和 割 裂, 而 是 在 信 息 技 术 环 境 下 使 三 者 有 机 地 结 合 起 来 如 前 所 述, 本 试 验 中 的 高 效 率 识 字 教 学 并 非 孤 立 地 进 行, 而 是 与 扩 展 阅 读 过 程 同 时 完 成 只 有 大 量 扩 展 阅 读 才 能 为 识 字 教 学 效 果 的 巩 固 与 迁 移 提 供 最 理 想 的 环 境 与 条 件 与 此 同 时, 老 师 还 4

13 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 鼓 励 小 朋 友 们 在 阅 读 了 网 上 的 材 料 以 后, 随 时 在 校 园 网 的 班 级 留 言 板 里 ( 通 过 电 脑 打 写 ) 向 老 师 谈 自 己 的 感 受 与 想 法 对 于 谈 论 的 内 容 及 字 数 多 少, 老 师 并 没 有 硬 性 的 要 求, 只 希 望 学 生 每 次 课 堂 扩 展 阅 读 以 后, 都 能 以 打 写 方 式 跟 老 师 说 一 说 老 师 对 学 生 在 留 言 板 上 的 文 字 表 达 及 时 给 予 肯 定 或 修 改, 并 对 写 得 好 的 学 生 在 班 里 当 堂 表 扬 于 是, 学 生 由 原 先 只 能 打 一 两 句 话, 两 个 月 以 后 能 打 一 二 十 句 话, 半 年 多 时 间 就 发 展 到 能 流 畅 地 打 写 出 几 百 字 的 小 短 文, 并 且 能 在 文 中 较 正 确 地 运 用 比 喻 拟 人 排 比 等 修 辞 手 法 部 分 优 秀 学 生 的 一 次 习 作, 可 以 达 千 字 以 上, 并 且 言 之 有 物, 个 性 鲜 明 之 所 以 能 取 得 这 样 的 效 果, 就 是 由 于 本 试 验 把 识 字 阅 读 和 作 文 三 者 有 机 地 结 合 起 来 : 快 速 识 字 以 后, 立 即 大 量 阅 读, 接 着 就 鼓 励 每 位 学 生 在 留 言 板 上 写 ( 用 电 脑 打 写 ), 整 个 语 文 教 学 过 程 完 全 以 语 言 文 字 的 运 用 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心 ; 是 在 真 实 的 语 言 文 字 运 用 环 境 中 来 学 习 语 文, 而 不 是 主 要 通 过 词 语 分 析 句 型 分 析 来 学 语 文 显 然, 要 实 现 这 样 一 种 创 新 的 语 文 教 学 方 式 规 范 易 学 的 电 脑 打 字 功 不 可 没, 不 用 电 脑 打 字, 要 想 让 一 年 级 小 学 生 用 手 写 出 几 百 甚 至 上 千 字 的 文 章 是 不 太 可 能 的 ( 如 果 硬 性 要 求 做 到 这 点, 必 将 极 大 地 增 加 学 生 的 课 业 负 担 ) 而 缺 少 写 作 文 这 一 环 节, 识 字 阅 读 与 作 文 三 结 合 的 目 标 就 无 法 实 现, 以 语 言 运 用 为 中 心 的 教 学 方 式 也 就 成 为 泡 影 在 这 里, 电 脑 打 写 并 不 仅 仅 作 为 代 替 手 写 的 一 种 工 具, 更 主 要 的 是 作 为 实 现 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 者 有 机 结 合 的 教 学 手 段, 和 促 进 每 个 学 生 认 真 思 考 自 主 探 究 以 及 进 行 深 层 次 认 知 加 工 的 认 知 工 具 这 一 事 实 有 力 地 证 明, 信 息 技 术 的 正 确 应 用, 对 于 学 科 教 学 的 深 化 改 革 和 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 具 有 多 么 重 要 的 作 用 (3) 敢 于 冲 破 传 统 教 育 思 想 观 念 的 束 缚, 大 胆 实 现 教 育 理 论 创 新, 在 一 年 级 阶 段 就 努 力 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来 为 了 说 明 这 个 问 题, 我 们 先 来 看 看 试 验 班 的 余 虹 老 师 关 于 公 鸡 和 狐 狸 一 课 是 怎 样 教 的 公 鸡 和 狐 狸 一 课 说 的 是 公 鸡 利 用 智 慧, 吓 跑 了 想 要 吃 它 的 狐 狸 并 保 卫 了 果 园 的 故 事 在 学 习 课 文 之 前, 余 虹 老 师 先 介 绍 了 一 些 相 关 的 网 站, 孩 子 们 课 前 利 用 这 些 网 站 查 找 有 关 公 鸡 和 狐 狸 的 知 识 和 童 话 故 事, 同 时 将 他 们 查 到 的 资 料 张 贴 在 校 园 网 中 本 班 的 留 言 板 上 从 他 们 的 留 言 看, 大 多 数 孩 子 在 学 习 课 文 之 前 对 公 鸡 和 狐 狸 都 有 所 了 解, 知 道 狐 狸 比 较 狡 猾, 它 不 仅 能 利 用 阴 谋 诡 计 欺 骗 强 大 的 动 物, 而 且 还 常 常 欺 负 弱 小 的 动 物 在 第 一 学 时 中, 孩 子 们 主 要 是 对 课 文 的 生 字 进 行 学 习 老 师 采 用 多 种 方 式 对 孩 子 们 提 供 帮 助, 例 如, 鼓 励 孩 子 们 用 这 些 生 字 自 编 谜 语 故 事, 或 是 利 用 这 些 生 字 进 行 反 义 字 形 近 字 的 联 想 与 比 较 在 学 习 了 课 文 的 生 字 以 后, 老 师 为 了 培 养 学 生 的 发 散 联 想 想 象 分 析 等 方 面 的 创 造 性 思 维 能 力, 向 孩 子 们 提 出 这 样 一 些 问 题 : 你 能 帮 助 公 鸡 想 出 更 有 智 慧 的 办 法 吗? 你 能 想 出 帮 助 狐 狸 达 到 目 的 的 方 法 么? 你 能 帮 助 狐 狸 改 邪 归 正, 让 公 鸡 和 狐 狸 成 为 好 朋 友 吗? 你 能 重 新 编 出 一 个 公 鸡 和 狐 狸 的 童 话 故 事 吗? 学 生 从 这 些 问 题 出 发, 在 本 班 的 留 言 板 上 踊 跃 参 与, 积 极 进 行 写 作, 结 果 提 出 了 许 多 富 有 创 意 的 主 意 和 办 法 ( 仅 仅 一 天 时 间 就 写 出 了 98 篇 习 作 有 的 学 生 一 人 写 两 篇 ) 在 随 后 的 两 天 里, 还 有 不 少 学 生 继 续 将 自 己 的 习 作 张 贴 到 留 言 板 上 余 老 师 对 孩 子 们 的 习 作 进 行 了 分 析, 发 现 孩 子 们 的 习 作 围 绕 老 师 提 出 的 四 个 问 题 基 本 上 分 为 四 类 :(1) 给 公 鸡 出 主 意 ;(2) 帮 狐 狸 想 办 法 ;(3) 改 造 狐 狸 让 公 鸡 和 狐 狸 成 为 好 朋 友 ;(4) 新 编 童 话 公 鸡 和 狐 狸 孩 子 们 的 主 意 和 办 法 五 花 八 门, 各 具 特 色, 其 中 有 不 少 闪 烁 着 智 慧 的 火 花, 体 现 出 较 高 程 度 的 形 象 思 维 逻 辑 思 维 甚 至 是 创 造 性 思 维 像 这 样 文 思 泉 涌, 智 慧 火 花 迸 发, 孩 子 们 的 创 造 精 神 得 到 较 好 发 挥 的 动 人 景 象, 并 非 只 在 公 鸡 和 狐 狸 一 课 中 可 以 看 到, 而 是 在 跨 越 式 试 验 班 的 日 常 教 学 中 随 时 可 见 为 了 真 实 地 反 映 试 验 的 情 况, 深 圳 市 南 山 实 验 学 校 5

14 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 广 州 市 东 风 东 路 小 学 和 中 山 市 石 岐 第 一 小 学 等 跨 越 式 试 验 校, 已 先 后 将 试 验 班 学 生 的 网 上 习 作 选 编 缉 成 书 正 式 出 版 ( 见 文 献 1) 为 四 年 级 以 上 小 学 生 ( 尤 其 是 五 六 年 级 小 学 生 ) 编 辑 出 版 作 文 选, 在 国 内 的 一 些 名 校 中 并 不 鲜 见 但 是, 能 为 一 年 级 小 学 生 编 辑 出 版 作 文 选, 则 是 前 所 未 闻, 至 少 在 国 内 算 是 一 个 创 举 这 些 试 验 班 学 生 的 年 龄 都 只 有 六 周 岁 左 右 ( 不 到 七 周 岁 ), 仅 仅 通 过 两 个 学 期 的 试 验 就 能 普 遍 达 到 如 此 高 的 智 力 发 展 水 平, 这 是 我 们 始 料 不 及 的, 也 是 经 典 教 育 理 论 所 无 法 解 释 的 从 而 促 使 我 们 不 得 不 对 迄 今 为 止 的 权 威 教 育 理 论, 尤 其 是 有 关 儿 童 认 知 发 展 的 理 论 提 出 质 疑, 并 加 以 认 真 的 审 视 与 思 考 ( 儿 童 认 知 发 展 通 常 也 称 儿 童 思 维 发 展, 而 马 列 主 义 经 典 作 家 认 为 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 所 以 儿 童 的 认 知 发 展 问 题 与 儿 童 的 语 言 发 展 问 题 以 及 语 文 教 学 问 题 有 非 常 密 切 的 关 系 ) 本 文 第 三 部 分 就 是 我 们 关 于 这 个 问 题 的 初 步 认 识 与 论 述 三 语 文 教 育 创 新 探 索 的 实 践 对 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 提 出 的 质 疑 众 所 周 知, 瑞 士 著 名 教 育 心 理 学 家 皮 亚 杰 (Jean Piaget) 早 在 1952 年 就 提 出 儿 童 的 认 知 发 展 是 按 阶 段 划 分, 不 能 跨 越, 也 不 能 颠 倒 的 重 要 思 想 [2], 后 来 又 多 次 发 表 文 章 对 这 一 观 点 作 进 一 步 的 论 述, 特 别 是 在 他 1970 年 出 版 的 代 表 性 论 著 发 生 认 识 论 原 理 (The Principles of Genetic Epistemology)[3] 一 书 中 更 对 这 一 问 题 进 行 了 系 统 而 深 入 的 探 讨, 从 而 形 成 皮 亚 杰 独 具 特 色 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论, 为 这 一 领 域 的 研 究 做 出 了 开 创 性 贡 献 1. 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 基 本 内 容 皮 亚 杰 的 这 一 理 论 认 为, 如 果 以 运 演 (operation) 作 为 标 志, 可 以 把 儿 童 的 认 知 发 展 过 程 划 分 为 前 运 演 和 运 演 两 大 阶 段, 进 一 步 还 可 以 将 前 者 划 分 为 感 知 运 动 阶 段 和 前 运 演 阶 段, 后 者 则 可 划 分 为 具 体 运 演 和 形 式 运 演 阶 段, 共 四 个 阶 段 这 里 的 运 演 并 非 指 形 式 逻 辑 中 的 运 演, 也 不 是 指 一 般 数 学 上 的 运 演, 而 是 指 心 理 运 演, 即 通 过 形 象 表 象 或 象 征 符 号 在 心 理 上 进 行 的 内 化 了 的 操 作 例 如, 把 瓶 子 中 的 水 倒 进 杯 子 中 去 这 本 来 是 一 种 外 显 的 直 接 诉 诸 感 官 的 行 为 动 作, 其 效 果 可 用 眼 睛 观 察 到, 但 是 对 于 成 年 人 或 高 年 级 学 生 来 说, 用 不 着 实 际 做 这 个 动 作, 只 需 在 头 脑 里 运 用 表 象 去 想 象 完 成 这 一 动 作 的 过 程 就 可 预 见 其 效 果 这 种 在 头 脑 里 想 象 的 倒 水 过 程, 就 是 一 种 内 化 了 的 心 理 操 作 这 种 心 理 运 演 具 有 两 个 基 本 特 征 : l 可 逆 性 可 以 朝 一 个 方 向 进 行, 也 可 以 朝 相 反 方 向 进 行 例 如 刚 才 所 说 的 倒 水 操 作, 不 仅 在 头 脑 里 能 把 水 从 瓶 子 倒 进 杯 子, 还 要 能 从 杯 子 再 倒 回 瓶 子, 使 之 恢 复 原 来 状 态, 这 就 是 可 逆 性 或 称 可 逆 运 演 可 逆 性 又 分 反 演 性 ( 也 称 逆 向 性 ) 和 互 反 性 两 种 : 如 + A 是 - A 的 反 演,A>B 则 是 B<A 的 互 反 ; l 守 恒 性 运 演 的 结 果 会 使 客 体 的 外 部 形 态 发 生 变 化, 但 其 原 有 属 性 保 持 不 变, 这 种 不 变 性 称 为 守 恒, 如 窄 高 可 以 等 同 于 宽 矮 ( 面 积 不 变 ): 皮 亚 杰 以 运 演 为 标 志, 对 儿 童 从 婴 儿 到 青 春 期 的 发 展 做 出 上 述 四 个 阶 段 的 划 分, 下 面 对 这 四 个 阶 段 的 特 征 做 出 扼 要 介 绍 感 知 运 动 阶 段 (Sensori motor level)[2][15][16] 这 一 阶 段 儿 童 的 认 知 发 展 主 要 是 感 觉 和 动 作 的 分 化 从 出 生 至 两 岁, 大 致 处 于 这 一 阶 段 6

15 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 出 生 婴 儿 只 有 先 天 的 遗 传 性 无 条 件 反 射, 随 后 才 逐 渐 发 展 出 通 过 组 织 自 己 的 感 觉 与 动 作 以 应 付 外 部 环 境 刺 激 的 能 力 到 这 一 阶 段 后 期, 感 觉 与 动 作 明 显 区 分, 手 段 与 目 的 逐 渐 分 化, 思 维 开 始 萌 芽 在 文 献 2 中, 皮 亚 杰 详 细 描 述 了 这 一 阶 段 的 观 察 研 究, 并 进 一 步 将 这 一 阶 段 分 成 六 个 子 阶 段 : (1) 第 一 子 阶 段 ( 出 生 ~ 一 个 月 ) 称 为 反 射 练 习 期 其 特 点 是 以 先 天 的 无 条 件 反 射 适 应 外 部 环 境, 如 看 见 奶 头 会 吸 吮, 感 觉 饥 渴 会 哭 喊 (2) 第 二 子 阶 段 (1~4.5 个 月 ) 称 为 习 惯 动 作 形 成 期 在 先 天 反 射 基 础 上, 把 若 干 个 动 作 联 结 起 来 形 成 某 种 习 惯 动 作, 以 便 更 有 效 地 适 应 外 部 环 境, 如 寻 找 声 源 和 用 眼 睛 去 追 随 运 动 物 体 等 (3) 第 三 子 阶 段 (4.5 个 月 ~9 个 月 ) 称 为 有 目 的 动 作 形 成 期 由 于 婴 儿 经 常 用 手 触 摸 摆 弄 身 边 的 各 种 物 体, 使 婴 儿 活 动 不 再 囿 于 主 体 自 身, 而 开 始 对 周 围 物 体 发 生 作 用 物 体 受 影 响 后 反 过 来 又 进 一 步 引 起 主 体 对 它 的 注 意, 并 激 起 主 体 对 它 再 次 施 加 影 响 这 样, 就 使 婴 儿 动 作 ( 即 手 段 ) 与 婴 儿 动 作 结 果 ( 即 目 的 ) 之 间 逐 渐 产 生 分 化, 并 开 始 出 现 为 达 到 某 种 目 的 而 采 取 某 种 动 作 (4) 第 四 子 阶 段 (9~11 12 月 ) 手 段 与 目 的 协 调 期 随 着 手 段 与 目 的 的 分 化, 一 些 动 作 图 式 已 成 为 达 到 目 的 意 图 的 特 定 手 段 如 婴 儿 把 手 伸 向 自 己 够 不 着 的 地 方, 表 明 他 在 做 出 伸 手 动 作 之 前 已 有 取 得 物 体 的 意 向 逐 渐 地 婴 儿 能 用 越 来 越 多 的 手 段 即 动 作 图 式 ( 如 抓 推 敲 打 喊 等 ) 去 对 付 新 情 况, 以 达 到 自 己 的 目 的, 各 种 动 作 之 间 的 联 系 更 为 灵 活, 手 段 与 目 的 之 间 的 关 系 也 更 为 协 调 (5) 第 五 子 阶 段 (11 12 月 ~1 岁 半 ) 偶 然 发 现 期 婴 儿 在 完 成 某 种 动 作 图 式 过 程 中, 不 只 是 重 复 原 来 的 动 作, 有 时 会 做 出 一 些 改 变, 即 通 过 尝 试 错 误 来 解 决 新 问 题 例 如 有 一 只 布 娃 娃 放 在 床 铺 上, 婴 儿 够 不 着 就 会 伸 手 乱 抓 一 气, 偶 然 间 他 抓 住 了 床 单 一 角, 发 现 床 单 移 动 与 布 娃 娃 位 置 之 间 有 关 系, 于 是 他 拉 过 床 单, 取 得 了 布 娃 娃 这 是 婴 儿 认 知 发 展 的 一 大 进 步, 不 过, 这 种 发 现 还 是 偶 然 的, 还 没 有 形 成 按 一 定 目 标 去 发 现 的 能 力 (6) 第 六 子 阶 段 (1 岁 半 ~2 岁 ) 有 目 的 发 现 期 这 一 阶 段 的 特 点 是 婴 儿 开 始 按 一 定 的 目 标 或 方 向 去 发 现 解 决 问 题 的 方 法 例 如 有 一 只 透 明 的 塑 料 盒, 里 面 装 有 巧 克 力, 婴 儿 先 是 把 盒 子 翻 来 覆 去 的 看, 或 是 用 小 指 头 伸 进 盒 缝 去 拿, 但 拿 不 到 后 来 他 停 止 了 动 作, 用 眼 睛 看 着 盒 子, 嘴 巴 一 张 一 合, 然 后 用 手 使 劲 掰 开 盒 子, 拿 到 了 巧 克 力 这 种 一 张 一 合 的 嘴 巴 动 作 相 当 于 在 婴 儿 的 头 脑 里 想 象 盒 子 打 开 的 情 景, 这 表 明 婴 儿 已 经 开 始 有 最 初 步 的 内 化 的 心 理 操 作 只 是 这 种 心 理 操 作 的 对 象 还 不 是 表 征 符 号 或 表 象, 而 是 当 前 具 体 事 物 ( 巧 克 力 盒 子 ) 的 形 象 在 上 述 六 个 子 阶 段 的 前 面 三 个 子 阶 段 中, 对 于 婴 儿 来 说, 还 不 存 在 稳 定 的 客 体, 只 有 感 觉 的 图 像 时 隐 时 现, 主 体 仿 佛 是 世 界 的 中 心, 但 还 不 能 意 识 到 自 身 的 存 在 随 着 动 作 图 式 的 发 展, 婴 儿 逐 渐 意 识 到 主 体 自 身 与 客 体 之 间 的 分 离, 开 始 把 自 己 仅 仅 看 作 是 由 众 多 客 体 所 组 成 的 世 界 中 的 一 个 客 体 皮 亚 杰 高 度 评 价 这 种 脱 离 自 我 中 心 的 婴 儿 意 识 的 出 现, 认 为 这 是 儿 童 认 知 发 展 过 程 中 的 哥 白 尼 式 的 革 命 [3], 是 整 个 感 知 运 动 阶 段 的 最 大 成 就 这 种 哥 白 尼 式 的 革 命 大 体 上 是 在 上 述 第 四 个 子 阶 段 以 后 才 逐 渐 完 成 的 前 运 演 阶 段 (Pre operational level) [5][6] 这 一 阶 段 儿 童 的 各 种 感 觉 运 动 图 式 逐 渐 内 化 为 表 象 或 形 象 图 式, 特 别 是 语 言 的 出 现 和 发 展, 使 儿 童 日 益 频 繁 地 使 用 表 象 和 词 语 来 表 征 外 部 事 物, 但 他 们 的 词 语 或 其 他 的 象 征 符 号 还 不 能 代 表 抽 象 的 概 念, 只 能 在 不 脱 离 实 物 和 实 际 情 景 的 场 合 应 用, 即 思 维 仍 受 具 体 的 直 观 表 象 的 限 制 在 文 献 3 中, 皮 亚 杰 进 一 步 把 这 一 阶 段 的 儿 童 认 知 发 展 划 分 为 两 个 子 阶 段 (1) 前 运 演 第 一 子 阶 段 (2~4 岁 ) 表 象 系 统 建 立 期 7

16 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 一 时 期 的 主 要 标 志 是 儿 童 开 始 并 运 用 表 征 系 统 (representative system), 即 表 示 与 象 征 系 统 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 [3], 随 着 儿 童 智 力 的 进 一 步 发 展 一 系 列 各 自 发 生 在 特 定 瞬 间 的 实 际 活 动, 可 以 用 一 些 表 征 系 统 来 反 映 这 类 表 征 系 统 能 以 几 乎 是 同 时 呈 现 的 方 式 把 过 去 未 来 以 及 现 在 的 活 动 或 事 件, 把 空 间 距 离 远 的 或 近 的 活 动 与 事 件, 都 在 头 脑 中 完 整 的 显 现 出 来 显 然, 皮 亚 杰 在 这 里 所 说 的 表 征 系 统 实 际 上 是 指 表 象 系 统, 而 没 有 把 其 他 的 表 征 系 统 ( 例 如 语 言 ) 包 括 在 内 这 是 因 为, 能 将 过 去 或 未 来 的 活 动 与 事 件 用 同 时 呈 现 的 方 式 加 以 重 现 的 只 有 三 维 的 视 觉 表 象 系 统 ; 而 语 言 符 号 系 统 是 一 维 的, 只 能 以 线 性 方 式 顺 序 呈 现 另 外, 活 动 的 表 征 相 当 于 上 面 所 说 的 内 化 ( 使 外 显 活 动 变 成 内 化 的 心 理 操 作 ), 也 就 是 活 动 的 概 念 化 但 皮 亚 杰 明 确 指 出, 这 种 概 念 化 还 不 是 真 正 意 义 上 的 概 念, 因 为 它 还 不 是 建 立 在 语 言 符 号 的 基 础 上, 所 以 只 能 称 之 为 前 概 念 (pre concept)[3] 在 这 一 阶 段, 儿 童 之 所 以 能 建 立 起 表 征 系 统 是 由 于 意 义 所 借 与 意 义 所 指 的 分 化 为 了 理 解 这 个 问 题, 皮 亚 杰 指 出 应 该 特 别 注 意 对 符 号 (symbols) 和 信 号 (signs) 二 者 加 以 明 确 区 分 在 表 征 系 统 中, 符 号 本 身 ( 意 义 所 借 ) 与 符 号 所 表 示 或 象 征 的 东 西 ( 意 义 所 指 ) 这 二 者 之 间 的 联 系 不 存 在 于 客 观 事 物 本 身, 而 存 在 于 认 知 主 体 的 主 观 意 识 中 例 如 儿 童 游 戏 时, 用 竹 竿 当 马, 用 板 凳 当 车 ; 这 里, 竹 竿 板 凳 就 是 意 义 所 借, 而 马 和 车 就 是 意 义 所 指 ( 被 象 征 的 事 物 ) 在 此 情 况 下, 是 通 过 儿 童 的 主 观 想 象 把 这 二 者 联 系 在 一 起 对 信 号 来 说 则 不 然 信 号 是 客 观 事 物 本 身 的 一 个 属 性 或 组 成 部 分, 它 对 客 观 事 物 的 出 现 可 以 起 预 示 作 用 例 如, 有 脚 步 声, 表 明 有 人 来, 鱼 标 下 沉, 表 示 有 鱼 儿 咬 钩 脚 步 声 鱼 标 下 沉 都 是 信 号 在 此 情 况 下, 意 义 所 借 ( 脚 步 声 鱼 标 下 沉 ) 是 意 义 所 指 ( 人 鱼 咬 钩 ) 的 一 个 属 性 或 一 个 组 成 部 分 这 二 者 之 间 的 联 系 就 存 在 于 客 观 事 物 本 身, 而 不 存 在 于 认 知 主 体 的 主 观 意 识 中 儿 童 表 征 系 统 的 发 展 仰 赖 于 表 征 符 号 的 创 造 和 语 言 符 号 的 掌 握 ( 语 言 是 在 社 会 生 活 中 产 生 并 约 定 俗 成 的 符 号 表 征 系 统, 也 是 最 重 要 的 一 种 符 号 表 征 系 统 ) 皮 亚 杰 认 为, 在 这 一 阶 段 的 儿 童 还 不 善 于 用 语 言 来 表 达 他 们 所 注 意 到 和 感 兴 趣 的 事 物 他 们 虽 然 也 能 使 用 词 语, 但 还 没 有 形 成 概 念 ( 未 能 概 括 出 事 物 的 共 同 本 质 ), 只 是 用 符 号 来 表 示 某 些 形 象, 而 不 代 表 一 类 事 物 (2) 前 运 演 第 二 子 阶 段 (5~6 岁 ) 自 我 中 心 解 除 期 在 这 一 阶 段, 表 象 系 统 进 一 步 完 善, 与 此 同 时 以 自 我 为 中 心 的 认 知 方 式 逐 步 解 除 如 上 所 述, 在 感 知 运 动 阶 段 的 前 半 阶 段 与 后 半 阶 段 之 间 ( 大 致 是 从 第 四 子 阶 段 开 始 ) 会 出 现 哥 白 尼 式 革 命 自 我 中 心 脱 离 ; 在 前 运 演 阶 段 的 前 半 阶 段 与 后 半 阶 段 之 间 ( 大 致 是 从 第 二 个 子 阶 段 开 始 ) 也 有 一 类 似 现 象 自 我 中 心 解 除 所 不 同 的 是, 前 者 是 指 认 知 主 体 与 客 体 之 间 的 分 离, 即 儿 童 不 再 把 自 己 看 成 世 界 的 中 心, 而 是 把 自 己 看 成 组 成 世 界 的 众 多 客 体 中 的 一 个 ; 后 者 则 是 指 主 体 在 认 知 客 观 事 物 过 程 中, 以 自 我 为 中 心 认 知 方 式 的 放 弃 或 解 除 皮 亚 杰 认 为, 儿 童 在 5 岁 以 前 其 认 知 往 往 以 自 我 为 中 心, 只 有 参 照 自 己 才 能 理 解 客 观 事 物, 而 不 能 从 别 人 的 观 点 别 人 的 角 度 去 考 虑 问 题 例 如 皮 亚 杰 作 过 这 样 的 试 验 : 请 儿 童 坐 在 一 座 山 的 模 型 的 一 边, 将 布 娃 娃 置 于 山 的 另 一 边, 要 儿 童 描 述 布 娃 娃 看 到 的 景 色 结 果 5 岁 以 下 的 儿 童 大 都 按 自 己 看 到 的 景 色 来 描 述 [3][15][17] (3) 前 运 演 阶 段 的 主 要 特 征 皮 亚 杰 认 为, 整 个 前 运 演 阶 段 的 儿 童 认 知 具 有 以 下 特 征 : 1 主 要 以 表 象 系 统 而 非 语 言 系 统 对 客 观 事 物 作 出 反 映, 尚 未 真 正 形 成 概 念 ( 如 皮 亚 杰 所 说 只 具 有 前 概 念 Pre concept), 因 此 只 具 有 基 于 表 象 的 思 维 ( 即 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 ), 8

17 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 尚 不 具 有 基 于 语 言 概 念 的 逻 辑 思 维 ; 2 认 知 方 式 主 要 是 以 自 我 为 中 心, 到 本 阶 段 后 期 才 逐 渐 放 弃 或 解 除 ; 3 思 维 尚 未 具 有 可 逆 性 可 逆 性 是 指 改 变 思 维 方 向, 使 之 回 到 起 点 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 不 具 有 这 种 可 逆 性, 所 以 对 关 系 的 理 解 往 往 是 单 向 的 例 如, 问 一 名 4 岁 儿 童 : 你 有 兄 弟 吗? 他 回 答 有 再 问 兄 弟 叫 什 么 名 字? 他 回 答 : 吉 姆 但 反 过 来 问 : 吉 姆 有 兄 弟 吗? 则 回 答 : 没 有 4 思 维 尚 未 具 有 守 恒 性 守 恒 性 是 指 认 知 主 体 能 认 识 到 : 客 体 的 外 部 形 态 虽 有 变 化, 其 原 有 的 某 种 属 性 ( 如 长 度 面 积 容 量 重 量 等 等 ) 仍 将 保 持 不 变 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 不 具 有 这 种 守 恒 性, 所 以 对 容 量 的 理 解 往 往 是 单 维 的 例 如, 给 4 岁 或 5 岁 的 儿 童 两 个 同 样 大 小 同 样 形 状 的 杯 子 A 和 A, 由 儿 童 用 两 手 分 别 向 两 个 杯 子 放 入 同 等 数 量 的 木 珠, 儿 童 知 道 此 刻 两 个 杯 子 中 的 木 珠 一 样 多 ; 然 后 实 验 者 将 A 中 的 珠 子 倒 入 另 一 个 高 而 窄 的 杯 子 B, 问 儿 童 A B 两 个 杯 子 中 的 木 珠 是 不 是 一 样 多? 这 时 候, 部 分 儿 童 说,B 中 的 珠 子 比 A 中 多 ; 另 一 部 分 儿 童 则 说,A 中 的 珠 子 比 B 中 多 为 什 么 会 出 现 这 两 种 不 同 答 案 呢? 皮 亚 杰 认 为, 这 是 由 于 处 在 前 运 演 阶 段 的 儿 童 思 维 还 未 具 有 守 恒 性, 考 虑 高 度 时 不 能 顾 及 宽 度 ; 反 之, 考 虑 宽 度 时, 又 忽 略 了 高 度 心 理 界 有 时 也 把 这 种 现 象 称 作 思 维 的 单 维 性 5 思 维 尚 未 具 有 传 递 性 传 递 性 是 指 事 物 之 间 因 相 互 作 用 而 产 生 的 因 果 关 系 往 往 要 通 过 中 介 物 传 递 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 还 认 识 不 到 这 种 传 递 性 例 如, 给 不 到 6 岁 的 儿 童 看 三 个 不 同 形 状 的 玻 璃 杯 A B C 在 A 中 装 有 红 色 液 体,C 中 装 有 蓝 色 液 体,B 中 是 空 的 ; 然 后 在 一 块 幕 布 的 遮 掩 下, 把 A 中 的 液 体 倒 入 B,C 中 液 体 倒 入 A,B 中 液 体 倒 入 C( 使 得 A 与 C 中 的 液 体 交 换 ) 等 幕 布 拉 开, 儿 童 看 到 结 果 后 会 说,A 是 直 接 倒 入 C,C 也 是 直 接 倒 入 A, 并 没 有 借 助 B 具 体 运 演 阶 段 (The stage of concrete operations) [7][12] 这 个 阶 段 儿 童 的 认 知 结 构 中 开 始 形 成 抽 象 的 概 念, 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 [3], 平 均 说 来, 七 岁 到 八 岁 这 个 年 龄 标 志 着 概 念 性 工 具 发 展 的 一 个 决 定 性 转 折 点 在 此 基 础 上, 儿 童 开 始 具 有 初 步 的 逻 辑 推 理 能 力, 而 且 这 种 思 维 已 开 始 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 在 文 献 3 中, 皮 亚 杰 进 一 步 把 这 一 阶 段 的 儿 童 认 知 发 展 划 分 为 两 个 子 阶 段 : (1) 具 体 运 演 第 一 子 阶 段 (7~8 岁 ) 可 逆 与 守 恒 形 成 期 皮 亚 杰 指 出, 儿 童 思 维 的 可 逆 性 并 非 凭 空 产 生 的, 而 是 在 认 知 发 展 过 程 中, 通 过 把 预 见 与 回 顾 这 两 种 认 知 活 动 联 系 起 来, 并 使 之 溶 合 为 一 个 单 一 活 动 而 形 成 的 [3] 以 顺 序 排 列 不 同 长 度 的 棍 子 为 例, 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童 不 再 像 前 运 演 阶 段 中 那 样, 通 过 不 断 尝 试 错 误 和 改 正 错 误 来 解 决 正 确 排 列 问 题 而 是 先 找 最 短 的 棍 子, 然 后 再 从 剩 下 的 棍 子 中 找 最 短 的, 一 直 做 下 去 这 样, 就 是 把 预 见 ( 依 次 找 出 最 短 者, 有 可 能 最 快 得 到 正 确 排 列 这 是 预 见 ) 和 回 顾 ( 每 做 完 一 步, 要 回 过 头 来 检 查 实 际 效 果, 看 看 是 否 和 预 见 相 符 ) 联 系 起 来, 从 而 避 免 了 盲 目 的 试 误, 大 大 提 高 了 排 序 效 率 从 内 化 的 心 理 操 作 来 看, 预 见 相 当 于 正 运 演, 回 顾 相 当 于 逆 运 演, 二 者 相 互 作 用, 就 形 成 可 逆 性 运 演 儿 童 思 维 守 恒 性 的 形 成 则 要 复 杂 得 多 皮 亚 杰 认 为 [3], 需 要 有 三 方 面 的 条 件 : 1 要 有 反 身 抽 象 所 谓 反 身 抽 象 是 指 并 非 通 过 对 客 体 的 直 接 感 知 而 获 得 对 客 体 性 质 的 抽 象, 而 是 通 过 主 体 对 客 体 所 施 加 的 动 作 及 影 响 来 获 得 关 于 客 体 性 质 的 抽 象 ; 2 要 有 协 调 通 过 这 种 协 调, 把 各 种 分 散 的 局 部 的 认 识 联 合 成 整 体 ; 3 要 有 自 我 调 节 使 认 识 转 换 可 以 朝 两 个 方 向 进 行 ( 加 和 减, 正 和 反 ), 并 能 达 到 平 9

18 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 衡, 从 而 保 证 思 维 的 守 恒 这 三 方 面 条 件 的 形 成 ( 即 守 恒 性 形 成 ) 是 具 体 运 演 第 1 子 阶 段 的 主 要 标 志 由 于 思 维 的 守 恒 性 与 传 递 性 之 间 有 密 切 的 联 系 ( 这 方 面 的 详 细 论 证 见 文 献 3), 所 以 在 形 成 思 维 守 恒 性 的 同 时 也 必 然 形 成 思 维 传 递 性 换 句 话 说, 儿 童 思 维 的 守 恒 性 与 传 递 性 是 在 同 一 时 期 达 到 的 (2) 具 体 运 演 第 二 子 阶 段 (9-10 岁 ) 因 果 关 系 探 索 期 具 体 运 演 第 二 子 阶 段 的 主 要 标 志 是 儿 童 在 探 索 事 物 运 动 变 化 的 原 因 即 寻 求 因 果 解 释 方 面 的 发 展 皮 亚 杰 指 出 [3], 正 是 这 种 发 展 表 明 有 一 种 超 过 第 1 子 阶 段 (7-8 岁 ) 的 明 显 进 步, 它 导 致 被 试 提 出 一 堆 还 不 能 以 他 自 己 掌 握 的 运 演 方 法 来 解 决 的 运 动 学 和 动 力 学 问 题 于 是 就 发 生 一 系 列 富 有 成 果 的 不 平 衡 状 态, 我 们 认 为 正 是 这 些 不 平 衡 状 态 是 富 有 新 意 的 皮 亚 杰 还 进 一 步 指 出, 促 使 儿 童 积 极 探 寻 事 物 因 果 关 系 的 主 要 因 素 是 逻 辑 数 学 运 演 能 力 的 发 展 而 逻 辑 数 学 运 演 能 力 是 指 通 过 上 述 反 身 抽 象 ( 即 通 过 主 体 直 接 对 客 体 施 加 作 用 及 影 响 ) 而 获 得 的 运 演 能 力, 显 然, 这 样 一 种 基 于 主 体 的 实 践 活 动 而 形 成 的 能 力, 不 仅 对 促 进 儿 童 探 索 事 物 因 果 关 系 有 作 用, 而 且 对 整 个 认 知 结 构 的 形 成 与 发 展 也 有 重 要 意 义 [3] [16] (3) 具 体 运 演 阶 段 的 主 要 特 征 1 具 体 运 演 阶 段 的 最 主 要 特 征 是 它 的 具 体 性 如 上 所 述, 儿 童 在 这 个 阶 段 中 随 着 抽 象 概 念 的 形 成, 已 开 始 具 有 逻 辑 推 理 能 力 但 是 这 时 的 逻 辑 推 理 还 离 不 开 具 体 事 物 的 支 持, 否 则 儿 童 会 感 到 困 难 例 如, 下 列 基 于 传 递 关 系 的 推 理 问 题 : 假 定 A>B,B>C, 问 A 与 C 哪 个 大? 处 于 具 体 运 演 阶 段 的 儿 童 一 般 不 能 正 确 回 答 这 一 问 题, 但 是 若 换 成 另 一 种 问 法 : 张 老 师 比 李 老 师 高, 李 老 师 又 比 王 老 师 高, 问 张 老 师 和 王 老 师 哪 个 高? ( 张 李 王 三 位 老 师 都 是 被 试 熟 悉 的 老 师 ) 则 他 们 可 以 回 答 换 句 话 说, 他 们 要 有 实 际 情 景 中 具 体 事 物 之 间 的 关 系 作 基 础 才 能 完 成 上 述 推 理, 所 以 这 种 逻 辑 推 理 能 力 只 是 初 步 的 2 思 维 已 具 有 守 恒 性 根 据 皮 亚 杰 学 派 的 研 究, 达 到 各 种 属 性 守 恒 的 年 龄 是 不 一 样 的 例 如 达 到 液 体 质 量 守 恒 约 7-8 岁, 达 到 重 量 守 恒 约 9-10 岁, 达 到 体 积 守 恒 则 要 岁 3 思 维 已 具 有 可 逆 性 但 是 反 演 和 互 反 这 两 种 可 逆 性 还 未 能 相 互 沟 通, 只 能 分 别 支 配 类 和 关 系, 具 体 运 演 的 逻 辑 只 是 类 的 逻 辑 和 关 系 的 逻 辑 儿 童 只 能 把 这 种 逻 辑 运 用 于 具 体 对 象 具 体 运 演 的 类 和 关 系 的 系 统 还 未 能 协 调 起 来 成 为 一 个 整 体 结 构 4 思 维 已 具 有 传 递 性 5 经 常 出 现 认 知 不 平 衡 状 态 如 上 所 述, 这 种 不 平 衡 状 态, 是 由 于 儿 童 积 极 探 寻 事 物 之 间 的 因 果 关 系 而 引 起 这 种 不 平 衡 实 际 上 是 推 动 儿 童 智 力 发 展 的 真 正 动 力, 因 为 它 将 激 发 同 化 和 顺 应 这 两 种 重 要 的 认 知 活 动, 从 而 促 使 认 知 结 构 的 扩 充 与 发 展, 以 便 达 到 新 的 平 衡 形 式 运 演 阶 段 (Formal operations) [8][9][10][11] 皮 亚 杰 认 为, 儿 童 在 岁 之 间 开 始 进 入 形 式 运 演 阶 段, 这 一 阶 段 的 主 要 特 征 是 : 1 思 维 形 式 与 思 维 内 容 开 始 区 分 形 式 运 演 的 最 主 要 特 征 是 思 维 已 能 摆 脱 具 体 事 物 的 束 缚, 把 内 容 与 形 式 区 分 开 来, 开 始 相 信 形 式 推 理 的 必 然 效 力 而 在 此 之 前 的 各 种 运 演 都 是 直 接 与 客 体 ( 具 体 事 物 ) 有 关 的, 即 内 容 与 形 式 还 未 能 分 开 例 如, 同 样 的 一 些 具 体 运 演 可 适 用 于 不 同 的 内 容, 只 是 在 时 间 先 后 [3] 上 不 同 而 已 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 在 这 一 阶 段 认 识 超 越 于 现 实 本 身, 把 现 实 纳 入 可 能 性 10

19 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 和 必 然 性 的 范 围 之 内, 从 而 就 无 需 具 体 事 物 作 中 介 了 由 于 摆 脱 了 具 体 事 物 束 缚 的 形 式 运 演 均 以 命 题 形 式 进 行, 换 句 话 说, 形 式 运 演 是 由 反 映 分 类 序 列 等 内 化 心 理 操 作 的 那 些 命 题 之 间 的 各 种 逻 辑 关 系 ( 如 合 取 析 取 蕴 涵 等 ) 组 成 的, 所 以 形 式 运 演 通 常 也 称 之 为 命 题 运 演 2 能 运 用 假 设 进 行 各 种 逻 辑 推 理 形 式 运 演 阶 段 的 另 一 个 主 要 特 征 是 儿 童 有 能 力 处 理 假 设 而 不 仅 是 单 纯 地 处 理 真 实 的 客 体 皮 亚 杰 在 文 献 3 中 明 确 指 出 : 形 式 运 演 的 特 点 是 有 可 能 通 过 假 设 来 进 行 推 理 儿 童 在 这 一 阶 段 提 出 的 假 设 并 不 是 客 体 而 是 命 题, 假 设 的 内 容 则 是 类 关 系 等 等 能 够 直 接 予 以 证 实 的 命 题 内 运 演 (intrapropositional operations); 而 演 绎 性 运 演 ( 利 用 这 种 运 演 可 由 假 设 达 到 结 论 ) 则 完 全 是 另 一 种 类 型 : 它 是 对 运 演 进 行 的 运 演, 所 以 皮 亚 杰 称 之 为 命 题 间 运 演 (interpropositional operations) 或 二 级 运 演 (sencond order operation) 皮 亚 杰 认 为 [3] : 正 是 这 种 对 运 演 进 行 运 演 的 能 力, 使 人 们 的 认 识 得 以 超 出 客 观 现 实 的 限 制, 并 借 助 于 一 个 组 合 系 统 而 使 认 识 可 以 达 到 范 围 无 限 的 可 能 性 3 有 特 定 的 形 式 运 演 结 构 形 式 皮 亚 杰 认 为 形 式 运 演 具 有 整 体 性 结 构, 并 提 出 可 以 用 基 于 二 元 命 题 运 算 的 组 合 系 统 (combinatorial system) 和 INRC 四 元 转 换 群 这 两 种 结 构 形 式 加 以 概 括 二 元 命 题 是 含 有 两 个 子 命 题 (p 和 q) 的 复 合 命 题, 其 中 每 个 子 命 题 有 真 假 两 种 取 值, 于 是 可 以 得 出 四 种 组 合 : 对 于 形 式 运 演 的 主 体 来 说 ((p q)(p q)( p q)( p ) 是 命 题 形 式, 而 非 类 - 积 形 式, 它 们 表 述 的 是 一 种 假 设 性 判 断 ( 命 题 ), 因 此 在 形 成 上 述 四 种 组 合 的 基 础 上, 还 可 以 对 它 们 进 行 再 次 组 合 这 样 就 可 得 到 下 面 的 16 种 不 同 的 组 合, 这 就 是 皮 亚 杰 所 定 义 的 基 于 二 元 命 题 的 组 合 系 统 组 合 元 素 皮 亚 杰 的 编 号 及 命 名 (o) (2) 完 全 否 定 (p q) (3) 合 取 (p q) (8) 非 蕴 含 ( p q) (10) 非 反 蕴 含 ( p q) (6) 合 取 否 定 11

20 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 (p q) (p q) (13)p 的 肯 定 (p q) ( p q) (15)q 的 肯 定 (p q) ( p q) (11) 等 价 (p q) ( p q) (12) 互 反 排 斥 (p q) ( p q) (16)q 的 否 定 ( p q) ( p q) (14)p 的 否 定 (p q) (p q) ( p q) (5) 析 取 (p q) (p q) ( p q) (9) 反 蕴 涵 (p q) ( p q) ( p q) (7) 蕴 涵 (p q) ( p q) ( p q) (4) 不 相 容 (p q) (p q) ( p q) ( p q) (1) 完 全 肯 定 所 谓 INRC 四 元 转 换 群 是 考 虑 到 各 种 形 式 运 演 之 间 具 有 可 转 换 性 而 定 义 的 如 前 所 述, 不 管 是 具 体 运 演 还 是 形 式 运 演 均 具 有 可 逆 守 恒 传 递 等 特 性, 而 可 逆 守 恒 传 递 本 身 就 意 味 着 可 以 相 互 转 换 根 据 参 与 转 换 的 不 同 性 质, 可 把 全 部 转 换 分 为 四 种 类 型 : 反 演 型 转 换 (N) 互 反 性 转 换 (R) 对 射 性 转 换 (C), 和 同 一 性 转 换 (I), 这 就 构 成 一 个 完 整 的 转 换 结 构 :INRC 转 换 群 INRC 转 换 群 是 数 学 上 克 莱 茵 4 群 的 一 种 实 现 以 它 来 反 映 形 式 运 演 的 转 换 规 律 是 皮 亚 杰 的 一 个 创 造 2. 皮 亚 杰 对 儿 童 认 知 发 展 做 出 的 杰 出 贡 献 由 上 面 关 于 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 基 本 内 容 的 介 绍 可 以 看 出, 皮 亚 杰 在 这 一 领 域 所 做 出 的 贡 献 是 重 大 的 杰 出 的, 主 要 包 括 这 样 几 个 方 面 : 坚 持 唯 物 辩 证 的 认 知 发 展 观, 反 对 唯 心 的 和 机 械 的 认 知 发 展 观 长 期 以 来, 关 于 认 知 的 起 源 和 认 知 的 发 展 这 个 根 本 问 题, 一 直 存 在 着 两 大 思 想 派 别 和 两 种 世 界 观 的 对 垒 : 一 种 是 唯 心 的 先 验 主 义 观 点, 如 天 赋 论 和 各 式 各 样 的 先 验 论 所 坚 持 的 那 样, 认 为 主 体 天 生 就 具 有 一 些 内 部 生 成 的 结 构, 并 把 这 些 结 构 强 加 于 客 体 [3] ; 另 一 种 是 机 械 唯 物 论 观 点, 如 各 种 经 验 主 义 者 所 宣 扬 的 那 样, 认 为 主 体 是 受 教 于 在 他 以 外 之 物 的 皮 亚 杰 从 唯 物 辩 证 观 点 出 发, 对 上 述 两 种 思 想 都 作 了 深 刻 批 判 在 关 于 认 识 起 源 的 问 题 上, 他 坚 定 地 认 为 [3] : 认 知 既 不 是 起 源 于 一 个 有 自 我 意 识 的 主 体, 也 不 是 起 源 于 已 经 形 成 的 ( 从 主 体 的 角 度 看 ) 将 会 给 主 体 留 下 深 刻 印 象 的 客 体 ; 认 知 起 源 于 主 客 体 之 间 的 相 互 作 用, 这 12

21 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 种 作 用 发 生 在 主 体 和 客 体 二 者 之 间, 因 而 同 时 包 括 这 二 者 在 关 于 认 知 发 展 的 问 题 上, 他 明 确 地 指 出 [3] : 认 知 结 构 的 发 生 是 否 仅 仅 表 明 了 获 得 认 知 的 全 部 先 决 条 件, 还 是 提 供 了 认 识 的 组 成 条 件? 换 句 话 说, 认 知 结 构 的 发 生 是 与 一 个 层 次 性 结 构 相 对 应, 甚 至 是 与 一 个 天 然 的 相 互 依 赖 的 结 构 相 对 应 呢? 还 是 认 知 结 构 的 发 生 仅 仅 描 述 主 体 发 现 这 些 作 为 预 先 存 在 的 真 实 结 构 时 所 经 历 的 时 间 过 程? 后 面 一 种 看 法 包 含 认 知 结 构 是 预 先 形 成 的 这 样 一 种 观 点, 即 : 认 知 结 构 或 者 形 成 于 物 质 世 界 的 客 体 中, 或 者 先 验 地 形 成 于 主 体 自 身 之 中, 或 者 形 成 于 柏 拉 图 意 义 上 的 可 能 性 的 理 念 世 界 之 中 现 在, 发 生 心 理 学 通 过 对 认 识 发 生 的 分 析, 已 试 图 证 明 这 三 种 假 设 都 是 不 适 当 的, 并 试 图 为 这 样 一 种 观 点 广 义 地 说, 发 生 式 建 构 是 一 种 有 效 的 组 织 性 建 构 提 供 例 证 在 关 于 认 知 结 构 具 体 如 何 建 构 的 问 题 上, 皮 亚 杰 也 有 自 己 很 独 到 而 精 辟 的 见 解 : 认 知 的 获 得 必 须 用 一 个 能 将 结 构 主 义 (structuralism) 和 建 构 主 义 (constructivism) 紧 密 联 结 起 来 的 理 论 加 以 说 明, 也 就 是 说, 每 一 个 认 知 结 构 都 是 心 理 发 生 的 结 果, 而 心 理 发 生 就 是 从 一 个 较 初 级 的 结 构 过 渡 到 一 个 不 那 么 初 级 ( 或 较 复 杂 ) 的 结 构 这 样, 皮 亚 杰 就 以 自 己 光 辉 的 哲 学 思 想 表 明 了 他 在 儿 童 认 知 发 展 问 题 上 的 鲜 明 的 辩 证 唯 物 主 义 立 场, 并 与 唯 心 主 义 的 认 知 发 展 观 以 及 机 械 唯 物 主 义 的 认 知 发 展 观 明 确 地 划 清 了 界 线, 从 而 为 认 知 发 展 研 究 指 出 了 正 确 的 方 向, 使 之 迈 上 健 康 发 展 的 轨 道 首 次 将 儿 童 心 理 发 生 的 研 究 引 入 认 识 论 领 域, 为 发 生 认 识 论 的 建 立 做 出 开 创 性 贡 献 皮 亚 杰 认 为 [3], 对 认 识 的 心 理 发 生 的 研 究 是 进 行 认 识 论 分 析 的 一 个 不 可 缺 少 的 部 分 这 就 好 像 我 们 研 究 人 类 起 源 一 样, 由 于 缺 乏 史 前 人 类 的 有 关 资 料, 摆 在 我 们 面 前 的 唯 一 出 路 是 向 生 物 学 家 学 习, 向 他 们 求 教 胚 胎 发 生 学 的 知 识, 以 补 充 人 类 种 族 发 生 学 知 识 的 不 足 对 于 认 识 论 研 究, 特 别 是 对 于 人 类 认 识 起 源 的 研 究 来 说, 这 就 意 味 着 可 以 通 过 研 究 婴 儿 的 心 理 发 生 情 况 来 达 到 我 们 的 目 的 皮 亚 杰 之 所 以 产 生 这 种 类 比 想 法, 是 因 为 他 本 人 曾 经 是 一 位 动 物 学 家, 他 很 自 然 地 会 把 自 己 的 研 究 工 作 和 一 位 胚 胎 学 家 的 研 究 工 作 相 对 比 他 认 为, 正 如 对 胚 胎 学 的 研 究 揭 示 了 整 个 动 物 界 在 结 构 上 的 类 似 以 及 人 类 的 早 期 发 展 一 样, 对 婴 儿 心 理 发 生 与 发 展 的 研 究, 也 将 有 助 于 阐 明 人 类 的 认 知 结 构 以 及 人 类 认 识 的 起 源 他 相 信 仔 细 研 究 人 类 最 初 级 水 平 的 智 力 活 动 ( 儿 童 甚 至 婴 儿 的 智 力 活 动 ) 将 有 助 于 对 成 人 思 维 的 更 深 刻 了 解 而 传 统 的 认 识 论 恰 恰 相 反 只 研 究 人 类 的 高 级 认 识 水 平, 而 忽 视 对 低 级 水 平 的 认 识, 也 就 是 说, 只 考 虑 认 识 的 某 些 最 终 发 展 结 果 往 往 事 与 愿 违 在 认 识 论 研 究 领 域, 长 期 停 滞 不 前, 未 能 有 所 突 破 皮 亚 杰 将 婴 幼 儿 心 理 的 发 生 与 发 展 引 入 认 识 论 的 研 究 领 域, 就 是 要 从 最 低 级 形 式 的 认 识 开 始, 深 入 研 究 婴 儿 认 识 的 起 源 心 理 的 发 生 并 追 踪 这 种 认 识 与 心 理 在 以 后 各 个 阶 段 各 种 水 平 上 的 发 展 状 况 直 至 形 成 完 善 的 高 级 思 维 能 力 即 具 有 高 级 的 认 识 水 平 为 止 皮 亚 杰 不 仅 这 样 想, 也 实 实 在 在 这 样 做, 所 以 最 终 实 现 了 自 己 的 目 标 创 立 了 一 门 全 新 的 学 科 : 发 生 认 识 论 诚 如 皮 亚 杰 自 己 所 言 [3]: 这 种 认 识 论 是 自 然 主 义 的 但 又 不 是 实 证 主 义 的 ; 这 种 认 识 论 引 起 我 们 对 主 体 活 动 的 注 意, 但 又 不 流 于 唯 心 论, 这 种 认 识 论 同 样 是 建 立 在 客 体 的 基 础 之 上, 并 把 客 体 看 作 一 个 极 限 ( 所 以 客 体 是 不 依 赖 于 我 们 而 存 在 的, 而 且 我 们 永 远 也 不 可 能 完 全 达 到 它 ); 这 种 认 识 论 首 先 是 把 认 识 看 作 是 一 种 持 续 不 断 的 建 构 皮 亚 杰 为 发 生 认 识 论 做 出 了 开 创 性 的 贡 献, 它 的 名 字 将 永 远 和 发 生 认 识 论 联 系 在 一 起 美 国 心 理 学 会 为 表 彰 皮 亚 杰 在 这 方 面 的 重 大 贡 献, 专 门 为 他 颁 发 了 奖 状, 其 中 有 这 样 一 段 话 : 他 不 屈 不 挠 地 通 过 经 验 方 式 探 讨 了 一 些 迄 今 为 止 还 是 纯 哲 学 的 问 题, 使 认 识 论 成 为 一 门 与 哲 学 分 开, 但 与 所 有 人 类 科 学 都 有 关 系 的 科 学 对 这 样 的 赞 誉, 皮 亚 杰 应 是 当 之 无 愧 的 13

22 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 首 次 揭 示 出 儿 童 认 知 发 展 具 有 阶 段 性, 并 对 其 中 某 些 阶 段 的 发 展 做 出 了 精 确 的 描 述 大 量 的 研 究 与 实 践 证 明, 皮 亚 杰 所 揭 示 的 儿 童 认 知 发 展 具 有 阶 段 性 的 规 律 是 普 遍 存 在 的 儿 童 的 认 识 能 力 从 发 生 到 成 熟, 要 经 历 由 较 低 一 级 水 平 向 较 高 一 级 水 平 的 若 干 个 过 渡 阶 段, 这 种 发 展 顺 序 是 不 可 改 变 不 可 超 越 的 例 如, 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童, 其 认 识 能 力 决 不 能 越 过 具 体 运 演 阶 段 而 直 接 达 到 形 式 运 演 的 水 平 这 是 一 个 普 遍 规 律, 认 识 并 掌 握 这 一 规 律, 对 于 基 础 教 育 的 改 革 和 教 育 质 量 的 提 高 有 直 接 的 指 导 意 义 皮 亚 杰 对 儿 童 认 知 发 展 各 个 阶 段 的 特 征 都 作 了 较 深 入 的 研 究, 其 中 尤 其 是 对 感 知 运 动 阶 段 的 分 析 更 为 精 彩 将 0 至 2 岁 婴 儿 的 认 知, 从 开 始 发 生 到 形 成 最 初 步 的 内 化 分 为 6 个 阶 段, 对 其 中 每 个 子 阶 段 都 作 了 细 致 入 微 的 观 察, 并 在 此 基 础 上 作 了 科 学 而 精 辟 的 分 析 此 外, 像 把 自 我 中 心 解 除 作 为 前 运 演 第 2 子 阶 段 的 主 要 标 志, 并 将 这 一 标 志 和 感 知 运 动 阶 段 的 哥 白 尼 式 革 命 加 以 类 比 等 等, 都 是 给 人 留 下 深 刻 印 象 的 既 包 含 丰 富 想 象 力 又 有 缜 密 而 深 刻 理 论 分 析 的 典 范 之 作 创 造 了 一 整 套 独 特 的 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 方 法 正 如 我 国 著 名 心 理 学 家 林 崇 德 教 授 所 指 出 的 [17], 皮 亚 杰 毕 生 从 事 儿 童 思 维 发 展 的 研 究, 他 的 贡 献 不 仅 在 于 上 面 提 到 的 建 立 了 一 整 套 崭 新 的 儿 童 智 力 或 思 维 发 展 的 理 论, 而 且 还 创 造 了 一 套 研 究 儿 童 心 理 的 独 特 的 新 方 法, 即 所 谓 临 床 法 临 床 法 是 皮 亚 杰 学 派 的 主 要 研 究 方 法 对 临 床 法 有 兴 趣 的 读 者 可 参 看 有 关 文 献 ( 例 如 文 献 [17][13] ), 此 处 不 再 赘 述 3. 思 维 理 论 研 究 对 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 提 出 的 挑 战 从 以 上 论 述 可 以 看 到, 皮 亚 杰 在 创 立 发 生 认 识 论 过 程 中 提 出 的 许 多 思 想 观 点 是 杰 出 的 卓 越 的, 对 儿 童 认 知 发 展 领 域 的 研 究 起 了 巨 大 的 推 进 作 用 对 此, 我 们 表 示 由 衷 的 敬 佩 与 此 同 时, 通 过 我 们 自 己 多 年 来 在 创 造 性 思 维 领 域 所 进 行 的 理 论 研 究, 和 近 两 年 在 小 学 语 文 教 育 领 域 的 改 革 探 索, 我 们 也 发 现 皮 亚 杰 理 论 还 存 在 一 些 问 题, 特 别 是 其 中 有 些 基 本 观 点 与 我 们 的 教 改 试 验 结 果 有 明 显 的 抵 触 之 处 开 始 我 们 感 到 困 惑, 继 而 对 权 威 的 观 点 有 所 怀 疑, 经 过 较 长 时 间 的 认 真 思 索, 特 别 是 从 理 论 层 面 的 重 新 审 视, 最 终 我 们 认 为 有 必 要 对 皮 亚 杰 所 赖 以 建 立 其 理 论 大 厦 的 根 基 划 分 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 依 据 或 标 准 提 出 大 胆 的 质 疑 皮 亚 杰 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 划 分 标 准 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 的 开 头 所 述, 皮 亚 杰 为 划 分 儿 童 认 知 发 展 的 不 同 阶 段 而 提 出 的 标 志 或 标 准 是 运 演 (operation, 国 内 心 理 学 界 也 常 把 它 翻 译 成 运 算 ) 运 演 尽 管 是 皮 亚 杰 从 逻 辑 学 中 引 入 的 概 念, 但 是, 如 前 面 所 指 出 的, 它 并 不 是 形 式 逻 辑 中 的 逻 辑 运 演, 更 不 等 同 于 一 般 数 学 上 的 运 演, 而 是 指 利 用 某 种 表 征 系 统 把 外 显 的 行 为 动 作 转 化 为 在 心 理 上 进 行 的 内 化 了 的 动 作, 也 就 是 一 种 内 化 的 心 理 操 作 按 皮 亚 杰 的 定 义, 这 种 心 理 操 作 还 必 须 具 有 另 外 两 个 基 本 性 质 ( 可 逆 性 与 守 恒 性 ) 才 能 称 得 上 是 运 演 换 句 话 说 : 运 演 = 内 化 的 心 理 操 作 + 可 逆 性 + 守 恒 性 14

23 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 利 用 这 样 定 义 的 运 演 作 标 志 或 标 准, 皮 亚 杰 对 儿 童 的 认 知 发 展 作 出 以 下 划 分 : 0~2 岁 阶 段 : 如 前 所 述, 这 一 阶 段 的 末 期 才 刚 出 现 初 步 的 内 化 心 理 操 作, 而 在 此 之 前, 尚 未 有 任 何 内 化 的 心 理 操 作 出 现, 更 没 有 运 演, 所 以 只 好 直 接 用 尚 未 内 化 的 可 以 通 过 感 觉 器 官 感 知 的 外 显 动 作 来 标 识 这 一 阶 段 的 认 知 发 展, 故 称 之 为 感 知 运 动 阶 段 事 实 上, 按 照 皮 亚 杰 的 本 意, 把 这 一 阶 段 命 名 为 非 运 演 阶 段 要 更 确 切 些 2~6 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 从 一 开 始 就 有 内 化 的 心 理 操 作, 但 这 种 心 理 操 作 尚 不 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 还 不 是 完 善 的 较 高 级 的 心 理 操 作, 即 还 未 达 到 运 演 的 水 平, 只 能 算 是 前 运 演 ( 或 准 运 演 ), 所 以 这 一 认 知 发 展 阶 段 很 自 然 地 就 用 前 运 演 阶 段 来 命 名 7~11 12 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 的 内 化 心 理 操 作 已 开 始 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 即 已 达 到 运 演 的 水 平, 但 是 这 时 的 运 演 还 离 不 开 具 体 事 物 的 支 持, 心 理 操 作 的 内 容 与 操 作 的 形 式 还 不 能 分 开, 运 演 尚 处 于 较 低 级 的 阶 段 具 体 运 演 阶 段, 所 以, 本 认 知 发 展 阶 段 也 就 以 此 命 名 12~15 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 的 内 化 心 理 操 作 在 上 一 阶 段 基 础 上 有 了 进 一 步 的 发 展, 运 演 已 经 脱 离 具 体 事 物 的 束 缚, 内 容 与 形 式 之 间 已 完 全 区 分, 运 演 已 上 升 到 可 以 通 过 命 题 和 假 设 来 进 行 的 高 级 阶 段 形 式 运 演 阶 段, 或 称 命 题 运 演 阶 段 所 以 本 认 知 发 展 阶 段 也 就 以 此 命 名 选 择 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 的 主 要 依 据 为 了 判 别 上 述 划 分 标 准 的 合 理 性, 让 我 们 先 来 讨 论 一 下 选 择 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 应 当 遵 循 什 么 样 的 依 据? 众 所 周 知, 认 知 发 展 问 题 就 是 思 维 发 展 问 题, 研 究 儿 童 认 知 能 力 发 展 阶 段 的 划 分, 就 是 研 究 儿 童 思 维 能 力 发 展 阶 段 的 划 分 而 思 维 能 力 至 少 要 考 虑 两 方 面 的 因 素 : 一 是 思 维 加 工 能 力, 二 是 思 维 加 工 材 料 思 维 加 工 能 力 实 际 上 是 思 维 加 工 方 式 思 维 加 工 策 略 运 用 思 维 加 工 存 储 ( 即 记 忆 力 ) 等 综 合 能 力 的 体 现, 也 就 是 上 面 所 说 的 内 化 的 心 理 操 作 能 力 ; 思 维 加 工 材 料 则 是 指 表 象 概 念 等 不 同 形 式 的 符 号 表 征 系 统 由 此 可 见, 为 了 进 行 儿 童 认 知 ( 思 维 ) 能 力 发 展 阶 段 的 划 分, 我 们 应 当 同 时 考 虑 两 方 面 的 因 素 : 思 维 加 工 能 力 和 思 维 加 工 材 料, 或 者 说 内 化 的 心 理 操 作 能 力 和 符 号 表 征 系 统 只 考 虑 其 中 一 方 面 的 因 素, 将 难 以 避 免 片 面 性, 从 而 无 法 保 证 划 分 标 准 的 科 学 性 与 合 理 性 对 皮 亚 杰 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 的 评 析 现 在 我 们 回 过 头 来 看 皮 亚 杰 的 划 分 标 准, 问 题 就 变 得 很 清 楚 : 他 只 是 依 据 运 演 能 力 ( 即 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 的 内 化 心 理 操 作 能 力 ) 这 一 个 因 素 来 划 分 儿 童 认 知 的 发 展 阶 段, 完 全 忽 略 了 另 一 个 因 素 ( 思 维 加 工 材 料 ) 的 作 用 而 且, 他 对 第 一 个 因 素 还 加 上 了 要 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 的 限 制 ( 皮 亚 杰 加 上 这 个 限 制 的 目 的, 是 为 了 使 运 演 能 成 为 判 别 儿 童 是 否 真 正 具 有 思 维 能 力 的 标 准 ), 这 样 就 给 这 种 划 分 带 来 无 法 弥 补 的 缺 陷, 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 由 于 只 依 据 运 演 的 有 无 来 判 定 认 知 ( 即 思 维 ) 的 状 况, 这 就 把 感 知 运 动 阶 段 完 全 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 如 上 所 述, 由 于 这 一 阶 段 尚 未 有 皮 亚 杰 所 定 义 的 运 演 出 现, 属 于 非 运 演 阶 段, 而 运 演 的 有 无 就 代 表 思 维 的 有 无, 这 就 表 明 这 是 尚 未 出 现 真 正 思 维 的 阶 段 所 以 感 知 运 动 阶 段 是 被 皮 亚 杰 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 的 我 们 认 为, 这 种 观 点 很 值 得 商 榷 事 实 上, 目 前 学 术 界 有 很 多 专 家 承 认 有 些 高 等 动 物 是 有 思 维 的, 尤 其 是 灵 长 目 ( 例 如 黑 猩 猩 ) 已 经 具 有 用 简 单 工 15

24 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 具 来 解 决 问 题 的 能 力 ( 例 如 将 竹 竿 接 起 来 去 获 取 高 处 的 果 实 ) [19], 这 种 能 力 实 际 上 和 一 岁 左 右 婴 儿 ( 相 当 于 感 知 运 动 阶 段 的 第 四 或 第 五 子 阶 段 的 婴 儿 ) 所 具 有 的 思 维 能 力 是 相 似 的 ( 例 如 前 面 曾 提 到 : 婴 儿 能 通 过 拉 近 床 单 来 得 到 用 手 够 不 着 的 布 娃 娃 ) 为 什 么 动 物 的 思 维 可 以 承 认, 而 我 们 人 类 婴 儿 的 相 似 智 力 却 不 敢 承 认 呢? 事 实 上, 人 本 来 就 是 从 动 物 进 化 而 来 的, 人 类 思 维 和 动 物 思 维 虽 有 本 质 的 不 同, 但 并 非 具 有 不 可 逾 越 的 鸿 沟 事 实 上, 婴 儿 是 从 感 知 运 动 的 第 三 子 阶 段 ( 哥 白 尼 式 革 命 出 现 ) 开 始 即 逐 渐 具 有 动 物 性 思 维, 这 种 思 维 的 特 点 和 上 面 所 述 的 人 类 一 般 思 维 的 特 点 一 样 也 包 括 内 化 的 心 理 操 作 和 思 维 加 工 材 料 两 方 面 如 前 所 述, 第 三 子 阶 段 也 叫 有 目 的 动 作 形 成 期 在 这 一 子 阶 段, 婴 儿 的 动 作 ( 手 段 ) 与 动 作 结 果 ( 目 的 ) 逐 渐 分 化, 开 始 出 现 为 达 到 某 一 目 的 而 采 取 的 某 种 动 作 脑 子 里 先 有 某 种 目 的, 再 指 挥 四 肢 去 执 行 ( 以 完 成 某 种 动 作 ) 显 然, 在 肢 体 执 行 这 一 动 作 之 前, 认 知 主 体 在 心 理 上 也 必 定 有 内 化 的 动 作 先 进 行, 否 则 无 法 去 指 挥 肢 体 动 作 换 句 话 说, 初 步 的 内 化 心 理 操 作 不 是 像 皮 亚 杰 所 说 是 在 感 知 运 动 阶 段 的 末 期 ( 第 六 子 阶 段 ) 才 出 现, 而 是 在 第 三 子 阶 段 就 出 现 了 至 于 思 维 加 工 材 料, 在 这 一 阶 段 虽 然 尚 未 有 表 象 和 概 念 形 成, 但 是 仍 有 事 物 的 具 体 形 象 可 以 利 用 这 点 正 是 人 类 思 维 与 动 物 思 维 根 本 不 同 之 处 : 动 物 的 思 维 材 料 只 有 事 物 的 具 体 形 象 一 种, 而 人 类 的 思 维 材 料 则 除 了 这 一 种 之 外, 还 可 以 有 表 象 基 于 语 言 的 概 念 以 及 基 于 其 他 符 号 ( 如 手 势 姿 态 旗 语 等 ) 的 多 种 表 征 系 统 这 里 必 须 对 事 物 的 具 体 形 象 和 事 物 的 表 象 这 两 个 不 同 的 概 念 加 以 明 确 区 分 : 前 者 ( 形 象 ) 是 指 当 前 被 感 知 事 物 留 在 感 知 主 体 大 脑 里 的 印 象, 不 能 脱 离 具 体 事 物 而 存 在, 也 不 能 分 解 和 组 合, 所 以 只 有 具 体 性 直 观 性 而 不 具 有 概 括 性 ; 后 者 ( 表 象 ) 则 是 指 过 去 感 知 过, 而 当 前 并 未 被 感 知 的 事 物 在 感 知 主 体 大 脑 里 留 下 的 印 象, 他 可 以 脱 离 具 体 事 物 而 存 在 所 以 不 仅 具 有 具 体 性 直 观 性, 而 且 还 具 有 概 括 性 [17] 正 因 为 如 此, 人 类 才 有 可 能 利 用 表 象 来 进 行 分 解 组 合 抽 象 概 括 以 及 联 想 想 象 等 高 级 思 维 活 动 ; 而 基 于 事 物 具 体 形 象 的 动 物 思 维 就 决 不 可 能 做 到 这 一 点 由 此 可 见, 把 感 知 运 动 阶 段 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 是 没 有 道 理 的 科 学 地 说, 这 一 阶 段 应 当 称 之 为 动 物 思 维 阶 段 ( 即 事 物 的 具 体 形 象 作 为 思 维 加 工 材 料 的 低 级 思 维 发 展 阶 段 ), 这 样 既 可 以 让 我 们 看 清 人 类 与 动 物 的 联 系 和 区 别, 更 可 以 加 深 我 们 对 思 维 本 质 的 理 解, 从 而 更 自 觉 地 促 进 我 们 自 身 思 维 的 发 展 (2) 只 依 据 运 演 的 水 平 来 判 定 认 知 ( 思 维 ) 发 展 水 平, 这 就 把 前 运 演 阶 段 贬 低 为 只 有 表 象 思 维 而 无 逻 辑 思 维 的 前 思 维 阶 段 或 准 思 维 阶 段 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 第 二 小 节 所 述, 在 前 运 演 阶 段 已 有 基 于 表 象 的 表 征 系 统 建 立, 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童 已 能 运 用 表 象 作 为 思 维 的 材 料 进 行 思 维 但 是 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童, 由 于 其 内 化 心 理 操 作 尚 未 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 即 尚 未 达 到 运 演 水 平, 所 以 只 能 被 定 义 为 前 运 演 阶 段 如 上 所 述, 皮 亚 杰 是 把 运 演 能 力 当 作 真 正 的 思 维 能 力 来 看 待 的, 把 这 一 阶 段 定 义 为 前 运 演 阶 段, 就 意 味 着 这 一 阶 段 只 有 前 思 维 或 准 思 维, 即 不 是 真 正 的 思 维 阶 段 贬 低 甚 至 否 定 基 于 表 象 的 思 维, 也 就 是 贬 低 甚 至 否 定 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 ( 因 为 这 两 种 思 维 都 是 以 表 象 作 为 思 维 加 工 材 料 ) 这 正 是 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 乃 至 他 的 整 个 发 生 认 识 论 最 为 严 重 的 学 术 败 笔 之 一 到 了 21 世 纪 的 今 天, 对 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 的 重 要 性 已 经 不 再 有 人 怀 疑 了, 更 没 有 人 敢 加 以 否 定 事 实 上, 在 上 一 世 纪, 早 在 皮 亚 杰 发 表 发 生 认 识 论 (1970 年 ) 之 前 就 已 经 有 不 少 著 名 的 艺 术 家 科 学 家 论 述 了 表 象 思 维 的 重 要 性 例 如, 国 际 上 知 名 的 美 学 大 师 艺 术 心 理 学 奠 基 人 阿 恩 海 姆 (R.Arnheim) 在 60 年 代 就 发 表 过 长 达 500 页 的 专 著, 深 入 而 详 尽 地 论 述 了 基 于 表 象 思 维 ( 他 称 之 为 视 觉 思 维 ) 的 性 质 特 征 及 其 重 要 性 [20], 他 以 大 量 的 令 人 信 服 的 事 实 证 明, 表 象 思 维 并 不 低 级, 相 反 它 是 人 类 思 维 的 最 基 本 形 式 20 世 纪 最 伟 大 的 物 理 学 家 爱 因 斯 坦 (A.Einstein) 更 是 早 在 1945 年 的 时 候, 就 用 非 常 精 辟 的 语 言 描 述 了 创 造 性 活 动 中 思 维 过 程 的 两 个 重 要 阶 段 [19] : 在 第 一 16

25 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 阶 段 中 主 要 通 过 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 先 把 握 事 物 的 本 质 属 性 或 复 杂 事 物 之 间 的 内 隐 关 系, 然 后 才 进 入 第 二 阶 段 选 用 适 当 的 词 语 概 念 来 进 行 逻 辑 分 析 推 理 ( 即 逻 辑 思 维 ), 以 论 证 和 检 验 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 结 果 的 正 确 性 很 明 显, 爱 因 斯 坦 在 创 造 性 活 动 中 更 为 强 调 的 是 第 一 阶 段 的 作 用, 即 直 觉 思 维 和 形 象 思 维 的 作 用 正 因 为 如 此, 他 曾 经 明 确 宣 称 : 我 相 信 直 觉 和 顿 悟 而 作 为 心 理 学 界 泰 斗 的 皮 亚 杰, 在 关 于 儿 童 思 维 发 展 的 研 究 上, 竟 然 在 70 年 代 仍 然 如 此 顽 固 地 贬 低 甚 至 否 定 基 于 表 象 的 思 维, 这 不 能 不 令 人 感 到 万 分 遗 憾 不 难 想 像, 以 这 样 一 种 观 点 来 划 分 儿 童 的 思 维 ( 认 知 ) 发 展, 并 以 此 作 为 教 育 和 培 养 儿 童 的 理 论 基 础, 将 会 带 来 怎 样 一 种 负 面 结 果? (3) 由 于 只 依 据 运 演 的 水 平 来 判 定 认 知 ( 思 维 ) 发 展 水 平, 这 就 使 具 体 运 演 阶 段 只 涉 及 逻 辑 思 维 的 一 般 发 展, 而 未 能 涉 及 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 的 一 般 发 展 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 第 3 小 节 所 述, 皮 亚 杰 把 具 体 运 演 阶 段 进 一 步 划 分 为 两 个 子 阶 段 第 一 子 阶 段 的 主 要 标 志 是 儿 童 思 维 的 可 逆 性 与 守 恒 性 形 成 ( 由 于 传 递 性 与 守 恒 性 密 切 相 关, 所 以 守 恒 性 形 成 意 味 着 传 递 性 也 形 成 ); 第 二 子 阶 段 的 主 要 标 志 则 是 儿 童 对 探 寻 因 果 关 系 的 兴 趣 日 益 增 长 这 里 所 说 的 可 逆 性 守 恒 性 和 因 果 关 系 都 是 形 式 逻 辑 中 的 基 本 性 质 与 基 本 关 系 如 前 所 述, 可 逆 性 又 分 反 演 和 互 反 两 种 形 式, 其 逻 辑 表 示 式 分 别 为 : +A A=0( 反 演 ); A=B,B=A( 互 反 ) 皮 亚 杰 认 为, 处 在 具 体 运 演 阶 段 的 儿 童 应 能 掌 握 根 据 上 述 两 种 可 逆 性 以 及 对 称 性 与 非 对 称 性 加 法 性 和 乘 法 性 等 三 个 层 面 展 开 而 形 成 的 八 种 群 集 结 构 [12][16] : 在 此 基 础 上, 皮 亚 杰 要 求 处 在 具 体 运 演 阶 段 即 具 有 思 维 可 逆 性 与 守 恒 性 的 儿 童, 应 能 完 成 以 下 五 种 群 集 的 逻 辑 运 演 [17]:1 组 合 性 ( 如 A<B,B<C, 可 组 合 成 新 关 系 A<C);2 可 逆 性 ( 如 A+B=C,C B=A);3 结 合 性 [ 如 (A+B)+C=A+(B+C)];4 同 一 性 ( 任 何 运 演 皆 有 一 逆 运 演 与 之 组 合 而 产 生 零 运 演, 如 A B=0);5 重 复 性 ( 质 的 重 复, 性 质 不 变, 即 A+A=A) 由 以 上 分 析 可 见, 具 体 运 演 阶 段 所 涉 及 的 运 演 内 容, 几 乎 全 部 都 是 由 形 式 逻 辑 直 接 移 植 17

26 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 过 来 的 只 涉 及 逻 辑 思 维 一 般 发 展 的 内 容 ( 这 一 点 与 运 演 概 念 本 身 是 直 接 从 形 式 逻 辑 引 进 密 切 相 关 ), 而 完 全 看 不 到 与 形 象 思 维 发 展 直 觉 思 维 发 展 有 关 的 内 容, 哪 怕 是 最 一 般 的 内 容 也 看 不 到 作 为 一 个 极 其 重 要 的 认 知 ( 思 维 ) 发 展 阶 段 具 体 运 演 阶 段 ( 儿 童 处 于 这 一 阶 段 的 年 龄 是 7 至 岁, 正 好 是 小 学 阶 段 ), 居 然 只 有 逻 辑 思 维 的 发 展, 而 根 本 没 有 ( 或 者 不 考 虑 ) 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 的 发 展, 这 不 是 十 分 令 人 奇 怪 也 十 分 荒 谬 的 吗? 如 果 整 个 小 学 阶 段 的 教 育 都 是 以 这 种 理 论 作 指 导, 我 们 能 培 养 出 真 正 的 具 有 创 造 性 思 维 的 人 才 来 吗? 不 幸 的 是, 到 目 前 为 止, 全 世 界 的 包 括 中 国 的 绝 大 部 分 中 小 学, 仍 然 是 把 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 奉 为 金 科 玉 律 (4) 由 于 只 依 据 运 演 的 水 平 来 判 定 认 知 ( 思 维 ) 发 展 水 平, 这 就 使 形 式 运 演 阶 段 只 涉 及 逻 辑 思 维 的 高 级 发 展, 而 未 能 涉 及 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 的 高 级 发 展 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 第 4 小 节 所 述, 形 式 运 演 阶 段 有 几 个 基 本 特 征, 包 括 : 思 维 形 式 与 思 维 内 容 分 离, 运 用 假 设 进 行 各 种 逻 辑 推 理, 以 及 两 种 比 较 典 型 的 形 式 运 演 结 构 ( 基 于 命 题 的 组 合 系 统 和 INRC 四 元 转 换 群 ) 等 只 要 是 学 过 逻 辑 学 与 数 理 逻 辑 的 人 都 可 以 一 眼 看 出, 这 一 部 分 所 论 述 的 大 都 是 直 接 与 逻 辑 学 ( 如 假 设 判 断 推 理 合 取 析 取 蕴 涵 ) 或 数 学 本 身 ( 如 各 种 组 合 运 算 以 及 各 种 转 换 群 和 INRC 群 ) 直 接 相 关 的 问 题, 而 很 少 有 和 心 理 学 密 切 相 关 的 问 题, 以 至 于 会 使 读 者 产 生 某 种 困 惑 : 这 一 部 分 讨 论 的 到 底 是 不 是 思 维 问 题? 当 然, 我 们 可 以 把 这 一 部 分 内 容 看 作 是 为 了 具 有 高 级 逻 辑 思 维 所 必 须 掌 握 的 能 力 而 吸 纳 进 来, 即 把 它 看 作 是 逻 辑 思 维 的 高 级 发 展 阶 段 所 必 须 具 备 的 那 么, 我 们 就 有 同 样 的 理 由 要 求 : 把 形 象 思 维 高 级 发 展 阶 段 所 必 须 具 备 的 能 力 以 及 直 觉 思 维 高 级 发 展 阶 段 所 必 须 具 备 的 能 力 也 同 时 吸 纳 起 来 这 是 因 为, 对 于 一 个 具 有 高 度 创 造 性 思 维 的 创 新 人 才 来 说, 具 有 高 级 的 逻 辑 思 维 能 力 高 级 的 形 象 思 维 能 力 和 高 级 的 直 觉 思 维 能 力 这 三 者 是 同 等 重 要, 缺 一 不 可 的 ( 如 上 所 述, 对 于 爱 因 斯 坦 和 阿 恩 海 姆 这 些 大 师 来 说, 他 们 甚 至 更 强 调 后 二 者 ) 但 是 令 人 遗 憾 的 是, 这 样 一 个 如 此 重 要 的 问 题 又 一 次 被 皮 亚 杰 忽 视 了 那 么, 又 一 次 被 忽 视 的 原 因 到 底 是 为 什 么 呢? 是 否 因 为 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 二 者 与 逻 辑 思 维 相 比, 只 具 有 较 低 的 层 次 而 不 像 逻 辑 思 维 那 样 具 有 初 级 和 高 级 这 两 个 层 次 的 区 分 呢? 非 也 逻 辑 思 维 可 以 根 据 思 维 主 体 在 利 用 概 念 ( 思 维 材 料 ) 进 行 判 断 推 理 时, 是 否 还 要 依 赖 实 际 经 验 的 支 持 而 划 分 为 较 低 级 的 经 验 型 逻 辑 思 维 和 较 高 级 的 理 论 型 逻 辑 思 维 ( 理 论 型 逻 辑 思 维 也 就 是 形 式 运 演 阶 段 要 求 达 到 和 掌 握 的 思 维 ); 同 样, 形 象 思 维 也 可 以 根 据 思 维 主 体 在 想 象 过 程 中, 对 事 物 的 属 性 表 象 进 行 重 组 和 加 工 结 果 是 否 属 于 前 所 未 有 的 新 事 物 的 属 性 表 象 而 划 分 为 再 造 想 象 ( 一 般 形 象 思 维 ) 和 创 造 想 象 ( 高 级 形 象 思 维 ); 直 觉 思 维 也 可 以 根 据 思 维 主 体 在 直 觉 思 维 过 程 中 涉 及 的 思 维 材 料 属 于 事 物 之 间 的 简 单 关 系 表 象 ( 例 如 只 涉 及 平 面 或 空 间 位 置 的 关 系 表 象 ) 还 是 事 物 之 间 的 复 杂 关 系 表 象 ( 例 如 涉 及 事 物 之 间 的 逻 辑 关 系, 语 义 关 系, 人 际 关 系 等 等 ) 而 划 分 为 一 般 直 觉 思 维 和 复 杂 直 觉 思 维 ( 即 高 级 直 觉 思 维 ) 由 此 可 见, 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 在 形 式 运 演 阶 段 再 次 被 忽 视, 决 非 偶 然, 而 是 皮 亚 杰 根 深 蒂 固 的 只 重 视 逻 辑 思 维 而 轻 视 表 象 思 维 的 学 术 观 点 所 致 如 上 所 述, 这 是 其 学 术 思 想 中 的 最 大 败 笔 最 大 弱 点, 正 是 这 一 弱 点 为 他 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 带 来 无 法 弥 补 的 缺 陷 与 遗 憾 使 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 等 同 于 儿 童 逻 辑 思 维 发 展 阶 段 论 为 了 还 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 论 的 真 实 面 目, 以 免 谬 误 流 传, 使 广 大 群 众 ( 乃 至 心 理 学 界 ) 以 为 儿 童 的 认 知 ( 思 维 ) 就 应 如 此 发 展, 我 真 切 地 希 望 能 将 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 论 的 名 称 按 如 此 方 式 修 改 过 来 由 以 上 分 析 可 见, 这 个 新 的 名 称 ( 即 儿 童 逻 辑 思 维 发 展 阶 段 论 ) 对 于 皮 亚 杰 的 本 意 来 说 实 在 是 再 贴 切 不 过 的 了 18

27 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 4. 教 育 创 新 实 践 对 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 结 果 提 出 的 质 疑 上 面 我 们 运 用 当 代 思 维 理 论 的 研 究 成 果, 对 皮 亚 杰 所 提 出 的 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 划 分 标 准 运 演, 作 了 认 真 仔 细 的 分 析, 指 出 了 这 种 划 分 标 准 在 理 论 上 的 极 大 片 面 性, 以 及 由 此 而 造 成 的 划 分 结 果 的 不 合 理 性 与 不 科 学 性 下 面 我 们 进 一 步 从 近 两 年 我 们 所 从 事 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 出 发, 看 看 按 皮 亚 杰 的 划 分 标 准 所 得 出 的 划 分 结 果 会 与 当 前 的 教 育 改 革 实 践 产 生 多 大 的 抵 触 关 于 这 项 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 试 验, 其 基 本 情 况 试 验 效 果 及 主 要 经 验 已 在 本 文 的 第 二 部 分 介 绍 过 了, 不 再 重 复 这 里 仅 再 次 强 调 一 下, 这 是 一 项 基 于 网 络 环 境 的 通 过 信 息 技 术 将 语 文 教 学 中 的 识 字 阅 读 作 文 三 个 环 节 有 机 结 合 而 实 现 的 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 之 所 以 称 之 为 跨 越 式 发 展, 是 因 为 本 项 试 验 的 目 标 要 求 将 教 学 效 率 与 传 统 教 学 相 比 至 少 提 高 一 倍 以 上 如 前 所 述, 本 项 试 验 在 小 学 一 年 级 中 进 行, 从 2000 年 9 月 即 新 学 年 开 始 试 验, 入 学 时 学 生 都 是 刚 满 6 周 岁 左 右 在 第 一 学 年 快 要 结 束 ( 第 二 学 期 末 ) 对 本 试 验 进 行 中 期 检 查 时, 学 生 大 部 分 刚 满 7 周 岁 换 句 话 说, 试 验 班 学 生 的 年 龄 在 试 验 期 间 是 在 6 7 岁 左 右, 相 当 于 皮 亚 杰 的 前 运 演 阶 段 末 期, 或 是 具 体 运 演 阶 段 的 初 期 所 以 下 面 我 们 本 应 着 重 在 这 期 间 ( 即 第 2 与 第 3 阶 段 相 交 的 期 间 ), 将 皮 亚 杰 理 论 所 要 求 的 认 知 发 展 结 果 与 试 验 班 实 际 达 到 的 认 知 发 展 成 果 做 对 比 分 析, 以 便 从 中 吸 取 教 益 但 是, 考 虑 到 我 们 的 学 生 是 在 跨 越 式 发 展 试 验 班, 其 实 际 认 知 发 展 水 平 已 大 大 超 出 普 通 班 学 生 水 平, 所 以 我 们 不 妨 将 拟 用 来 对 比 的 认 知 发 展 阶 段 向 后 推 迟 一 段, 即 选 择 第 3 与 第 4 阶 段 相 交 的 期 间, 也 就 是 以 具 体 运 演 阶 段 后 期 所 要 求 的 最 终 认 知 发 展 结 果 ( 按 皮 亚 杰 的 理 论, 相 当 于 10 周 岁 的 儿 童 预 期 应 达 到 的 极 限 要 求 ), 以 及 形 式 运 演 阶 段 初 期 所 要 求 的 认 知 发 展 结 果, 来 与 试 验 班 实 际 达 到 的 认 知 发 展 成 果 相 对 比 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 第 3 小 节 所 述, 具 体 运 演 阶 段 儿 童 的 认 知 具 有 五 个 方 面 的 特 征 : 1 具 体 运 演 阶 段 最 主 要 的 特 征 是 它 的 具 体 性, 这 一 阶 段 的 儿 童 随 着 抽 象 概 念 的 形 成, 已 开 始 具 有 逻 辑 思 维 能 力, 但 这 种 能 力 还 是 初 步 的, 因 为 还 离 不 开 具 体 事 物 的 支 持 2 思 维 已 开 始 具 有 守 恒 性 ( 但 有 些 属 性 的 守 恒 性 要 到 本 阶 段 后 期 才 能 达 到 ); 3 思 维 已 具 有 可 逆 性 ; 4 思 维 已 具 有 传 递 性 ; 5 较 频 繁 地 出 现 认 知 不 平 衡 态, 表 明 儿 童 在 这 一 阶 段 ( 特 别 是 后 半 段 ) 有 较 强 烈 的 探 索 事 物 之 间 因 果 关 系 的 兴 趣 与 要 求 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 的 第 4 小 节 所 述, 形 式 运 演 阶 段 儿 童 的 认 知 有 以 下 三 个 方 面 的 特 征 : 1 思 维 形 式 与 思 维 内 容 开 始 区 分 ; 2 能 运 用 假 设 进 行 各 种 逻 辑 思 维 ; 3 有 特 定 的 形 式 运 演 结 构 形 式 在 这 三 个 特 征 中,1 是 说 明 运 演 的 方 式,2 是 反 映 运 演 的 功 能,3 是 说 明 运 演 的 结 构 可 见, 若 是 仅 从 认 知 能 力 发 展 的 角 度 考 虑, 形 式 运 演 阶 段 的 主 要 特 征 只 用 一 句 话 就 可 以 概 括, 即 : 能 实 现 形 式 与 内 容 相 分 离 的 基 于 假 设 的 逻 辑 推 理 根 据 皮 亚 杰 的 理 论, 儿 童 认 知 发 展 是 按 照 由 低 级 到 高 级 的 次 序, 分 阶 段 依 次 达 到, 不 能 超 越 这 就 表 明, 每 个 阶 段 应 达 到 的 极 限 要 求 就 是 下 一 阶 段 的 起 始 要 求 对 于 具 体 运 演 阶 段 19

28 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 来 说, 其 极 限 要 求 就 应 是 形 式 运 演 阶 段 的 起 始 要 求, 由 刚 才 所 指 出 的 形 式 运 演 阶 段 主 要 特 征 可 知, 这 个 起 始 要 求 ( 也 是 具 体 运 演 阶 段 的 极 限 要 求 ) 就 是 指 能 实 现 形 式 与 内 容 相 分 离 的 基 于 假 设 的 逻 辑 推 理 所 谓 极 限 要 求 就 是 只 能 逐 渐 逼 近, 而 永 远 无 法 达 到 的 要 求 前 已 指 出 具 体 运 演 阶 段 后 期 的 极 限 要 求, 就 是 10 周 岁 左 右 儿 童 在 认 知 发 展 上 的 极 限 要 求 这 就 表 明, 能 实 现 形 式 与 内 容 相 分 离 的 基 于 假 设 的 逻 辑 推 理 是 10 周 岁 儿 童 只 能 逐 渐 逼 近, 而 永 远 不 能 达 到 的 认 知 要 求 这 是 根 据 皮 亚 杰 理 论 得 出 的 结 论 这 个 结 论 是 否 正 确 呢? 也 就 是 说, 按 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 所 得 出 的 结 果 是 否 符 合 客 观 实 际 呢? 为 了 用 试 验 班 实 际 达 到 的 认 知 发 展 成 果 做 比 较, 首 先 应 当 设 法 取 得 能 直 接 反 映 学 生 思 维 成 果 的 有 关 资 料 这 可 以 有 多 种 方 法 : 谈 话 法 实 验 法 测 试 法 临 床 法 皮 亚 杰 采 用 的 是 他 自 己 独 创 的 一 套 临 床 法 这 种 临 床 法 是 以 口 头 交 谈 为 主, 辅 以 实 物 操 作, 也 可 以 实 物 操 作 为 主, 辅 以 口 头 提 问 不 论 是 用 前 一 种 方 式, 还 是 后 一 种 方 式, 都 应 当 把 实 物 操 作 口 头 提 问 与 直 接 观 察 三 者 有 机 结 合 起 来, 才 能 取 得 最 佳 效 果 皮 亚 杰 的 临 床 法 有 其 优 点, 也 有 其 缺 陷, 例 如 有 些 问 题 可 能 对 被 试 有 压 力, 或 是 被 试 不 感 兴 趣, 所 以 不 愿 回 答, 即 使 回 答 也 是 敷 衍 了 事, 得 不 到 真 实 试 验 数 据 ; 另 外 有 些 问 题 可 能 有 暗 示 或 提 示 作 用, 也 会 影 响 测 试 结 果 的 真 实 性 考 虑 到 这 些 因 素, 我 们 希 望 能 利 用 孩 子 们 在 毫 无 外 界 压 力 不 受 任 何 拘 束 完 全 自 觉 自 愿 的 情 况 下 所 形 成 的 思 维 成 果 作 为 我 们 了 解 学 生 认 知 能 力 发 展, 并 与 理 论 要 求 ( 即 上 述 根 据 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 划 分 而 提 出 的 极 限 要 求 ) 进 行 对 比 分 析 的 依 据 经 过 多 方 面 的 考 虑, 最 后 我 们 认 为, 试 验 班 学 生 的 网 上 习 作 选 能 最 好 地 满 足 我 们 上 面 提 出 的 要 求 这 是 因 为, 这 些 网 上 习 作 都 是 每 个 学 生 为 了 与 老 师 交 流, 或 想 和 老 师 谈 心 里 话 而 自 觉 自 愿 往 班 级 的 留 言 板 上 张 贴 ( 并 非 命 题 作 文 ) 然 后 经 老 师 收 集 出 版 的, 而 且 出 版 时 老 师 对 习 作 中 的 文 字 不 作 任 何 改 动, 因 此 能 最 真 实 地 反 映 学 生 的 思 想 认 识 及 思 维 发 展 状 况 下 面 就 是 试 验 班 部 分 学 生 习 作 的 节 选 和 我 们 的 评 析 ( 其 中 第 1 行 是 学 生 的 姓 名, 第 2 行 是 习 作 选 段 的 原 文, 原 文 括 号 中 的 文 字 是 本 文 作 者 为 便 于 阅 读 而 插 入 的 ) 学 生 1: 先 梦 佳 习 作 选 段 : 通 过 多 个 游 戏, 使 我 懂 得 了 森 林 标 志 和 怎 样 对 付 敌 人, 怎 样 护 理 伤 员, 这 实 际 上 是 对 我 ( 的 ) 一 次 军 事 训 练 说 明 与 评 析 : 学 校 组 织 到 南 澳 ( 深 圳 附 近 的 旅 游 景 点 ) 去 春 游, 且 在 那 里 组 织 玩 游 戏, 先 梦 佳 的 文 章 描 述 了 这 次 活 动 的 全 过 程, 上 面 的 选 段 是 其 中 最 后 一 段 在 这 段 话 中, 作 者 根 据 使 我 懂 得 了 森 林 标 志 怎 样 对 付 敌 人 和 怎 样 护 理 伤 员 这 几 个 与 军 训 有 关 的 具 体 事 例, 归 纳 出 这 实 际 上 是 对 我 ( 的 ) 一 次 军 事 训 练 这 个 一 般 结 论 说 明 作 者 已 掌 握 了 由 特 殊 到 一 般 的 归 纳 推 理 学 生 2: 李 尤 欣 习 作 选 段 : 我 最 喜 欢 的 人 是 : 爸 爸 和 妈 妈 虽 然 他 们 平 时 对 我 要 求 很 严 格, 但 是 我 明 白 那 是 为 我 好 在 他 们 的 教 育 下 我 懂 得 了 很 多 道 理, 学 到 了 很 多 知 识, 今 后 我 一 定 要 更 加 尊 敬 他 们, 做 一 个 听 话 的 好 孩 子 说 明 与 评 析 : 这 段 话 实 际 上 包 含 着 3 个 基 于 命 题 的 直 言 演 绎 推 理 [ 推 理 1]: 凡 是 严 格 要 求 都 是 要 促 人 进 步 ( 命 题 1, 这 是 全 称 直 言 判 断, 大 前 提 ) 父 母 对 我 严 格 要 求, ( 命 题 2, 这 是 单 称 直 言 判 断, 小 前 提 ) 20

29 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 所 以 父 母 是 在 促 我 进 步 ( 结 论 ) [ 推 理 2]: 凡 是 促 我 进 步 的 人 都 是 爱 护 我 为 我 好, ( 命 题 1, 全 称 直 言 判 断, 大 前 提 ) 父 母 在 促 我 进 步 ( 根 据 推 理 1 的 结 论 ), ( 命 题 2, 单 称 直 言 判 断, 小 前 提 ) 所 以 父 母 是 爱 护 我 为 我 好 ( 结 论 ) [ 推 理 3]: 任 何 人 要 懂 道 理 都 要 听 父 母 教 导, ( 命 题 1, 全 称 直 言 判 断, 大 前 提 ) 我 想 懂 得 很 多 道 理, ( 命 题 2, 特 称 直 言 判 断, 小 前 提 ) 所 以 我 一 定 要 听 父 母 的 话 ( 做 听 话 的 好 孩 子 ) ( 结 论 ) 学 生 3: 陈 瑶 习 作 选 段 : 一 年 一 度 的 五 一 节 来 了, 一 连 7 天 的 公 众 假 期 爸 爸 早 已 安 排 好 回 潮 州 老 家, 因 为 今 年 是 他 们 老 家 二 十 年 一 次 的 祭 祖 大 典, 所 以 我 们 必 须 在 阴 历 四 月 三 十 日 赶 回 老 家 我 心 里 非 常 不 高 兴, 原 本 今 天 是 我 参 加 古 诗 背 诵 比 赛 的, 我 已 经 准 备 了 好 久, 并 且 难 得 有 机 会 当 小 主 持 呢! 但 爸 爸 非 让 我 请 假, 否 则 就 是 不 孝 碍 于 爸 爸 的 权 威 下, 我 只 好 同 意 爸 爸 ( 意 见 去 ) 请 假 了, 但 我 心 里 很 不 好 受 的 说 明 与 评 析 : 这 段 话 包 含 两 个 推 理, 其 中 一 个 是 假 言 推 理, 另 一 个 是 直 言 推 理 [ 假 言 推 理 ]: 如 果 不 参 加 祭 祖 大 典 那 就 是 不 孝,( 命 题 1, 这 是 充 分 条 件 的 假 言 判 断, 大 前 提 ) 我 不 想 成 为 不 孝, ( 命 题 2, 单 称 直 言 判 断, 小 前 提 ) 所 以, 我 只 好 参 加 祭 祖 大 典 ( 结 论 ) [ 直 言 推 理 ]: 一 切 小 事 都 应 服 从 大 事, ( 命 题 1, 全 称 直 言 判 断, 大 前 提 ) 参 加 古 诗 背 诵 和 当 小 主 持 人 与 祭 祖 大 典 相 比 是 小 事,( 命 题 2, 单 称 直 言 判 断, 小 前 提 ) 所 以, 我 只 好 让 前 者 服 从 后 者 ( 结 论 ) 小 作 者 陈 瑶 (6 岁 ) 尽 管 心 里 不 高 兴, 但 她 认 识 到 逻 辑 推 理 结 果 的 正 确 性, 所 以, 表 现 得 很 理 智, 能 控 制 住 自 己 的 感 情, 不 让 情 绪 左 右 自 己, 这 对 成 人 都 是 难 以 做 到 的 学 生 4: 袁 博 习 作 选 段 : 我 的 视 力 下 降 了, 要 多 做 眼 保 健 操, 注 意 保 护 眼 睛 我 往 后 一 定 要 保 护 好 眼 睛, 科 学 用 眼, 为 今 后 的 学 习 打 好 基 础 说 明 与 评 析 : 这 个 选 段 包 含 一 个 假 言 推 理 和 一 个 直 言 推 理 : [ 推 理 1]: 如 果 不 注 意 保 护 眼 睛, 视 力 就 会 下 降, 我 的 视 力 下 降 了, ( 假 言 推 理 ) 所 以, 我 没 有 保 护 好 眼 睛 21

30 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 [ 推 理 2]: 要 保 护 好 眼 睛 就 要 科 学 用 眼 并 常 做 眼 保 健 操, 我 想 保 护 好 眼 睛, ( 直 言 推 理 ) 所 以, 我 往 后 一 定 要 科 学 用 眼, 多 做 眼 保 健 操 学 生 5: 张 俊 豪 习 作 选 段 : 小 弟 弟 在 我 旁 边 玩 突 然, 小 弟 弟 哇 的 一 声 哭 了 起 来, 全 家 人 都 赶 紧 来 看 他 小 弟 弟 可 能 想 让 我 们 注 意 他, 达 到 他 的 目 的 了, 他 就 笑 了 你 说 他 狡 猾 不 狡 猾 小 弟 弟 以 哭 来 引 起 大 家 的 注 意, 来 达 到 目 的, 他 还 真 有 点 狡 猾 说 明 与 评 析 : 这 个 选 段 包 含 一 个 两 肢 假 言 推 理 ( 其 大 前 提 是 两 肢 假 言 判 断 ) 和 一 个 直 言 推 理 [ 推 理 1]: 只 要 是 用 虚 假 的 手 段 或 是 不 太 正 当 的 计 谋 就 是 耍 诡 计, 小 弟 弟 以 假 哭 作 为 一 种 手 段, ( 两 肢 假 言 推 理 ) 所 以, 小 弟 弟 是 在 耍 诡 计 [ 推 理 2]: 凡 是 运 用 诡 计 来 达 到 某 种 目 的 就 是 狡 猾, 小 弟 弟 用 小 诡 计 来 达 到 引 人 注 意 的 目 的, ( 直 言 推 理 ) 所 以, 小 弟 弟 有 点 狡 猾 学 生 6: 汤 天 习 作 选 段 : 东 吴 派 大 都 督 陆 逊 率 数 十 万 大 军 攻 蜀, 刘 备 问 破 敌 之 策 诸 葛 亮 说 : 孙 权 手 下 有 一 员 大 将 周 泰, 勇 猛 异 常, 但 他 最 不 服 陆 逊, 且 性 情 刚 烈 他 肯 定 会 ( 仓 促 ) 出 击, 而 陆 逊 肯 定 阻 拦 不 住, 因 此 我 们 可 以 设 下 埋 伏 将 他 歼 灭 说 明 与 评 析 : 这 是 汤 天 自 己 新 编 三 国 演 义 第 一 回 蜀 吴 争 霸 中 开 头 的 一 段 从 2001 年 4 月 9 日 开 始 到 5 月 底 短 短 一 个 多 月 时 间, 他 新 编 三 国 演 义 五 回 共 9500 多 字, 到 一 年 级 结 束 时 已 编 写 了 七 回, 共 计 多 字 不 仅 表 现 出 丰 富 的 想 象 力, 而 且 有 较 深 刻 的 逻 辑 思 维 例 如 这 个 选 段 就 包 含 有 下 列 复 杂 逻 辑 推 理 ( 其 中 前 两 个 为 直 言 推 理, 第 三 个 是 两 肢 假 言 推 理 ) [ 推 理 1]: 凡 是 勇 猛 刚 烈 的 将 军 必 定 求 胜 心 切 仓 促 出 击, 周 泰 是 一 名 勇 猛 刚 烈 的 大 将, ( 直 言 推 理 ) 所 以 周 泰 一 定 会 仓 促 出 击 [ 推 理 2]: 凡 是 不 服 气 对 方 的 人 一 定 不 能 听 从 对 方 的 劝 告 周 泰 对 陆 逊 最 不 服 气, ( 直 言 推 理 ) 所 以, 周 泰 决 不 会 听 从 陆 逊 的 劝 告 ( 一 定 拦 不 住 ) [ 推 理 3]: 如 果 提 前 设 下 伏 兵, 而 且 敌 人 仓 促 前 来, 就 可 以 歼 灭 敌 人, 周 泰 肯 定 会 仓 促 前 来 ( 根 据 推 理 1 2 的 结 论 ), ( 假 言 推 理 ) 所 以, 蜀 军 设 下 埋 伏 后 定 可 歼 灭 吴 军 22

31 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 学 生 7: 黄 旭 习 作 选 段 : 狡 猾 的 狐 狸 一 跳 上 来 就 把 公 鸡 给 抓 住 了, 正 想 吃 公 鸡 的 时 候, 公 鸡 说 : 狐 狸 大 哥 你 说 话 不 算 数 不 过 你 吃 了 我 也 好, 反 正 我 已 经 染 上 了 禽 流 感, 免 得 我 病 发 时 痛 苦 狐 狸 一 听, 信 以 为 真, 放 下 公 鸡, 赶 紧 跑 到 河 边 洗 手, 它 怕 传 染, 再 也 不 敢 来 找 公 鸡 了 聪 明 的 公 鸡 用 知 ( 智 ) 慧 挫 败 了 敌 人 说 明 与 评 析 : 在 学 生 写 此 作 业 期 间, 毗 邻 深 圳 的 香 港 正 闹 禽 流 感, 学 生 黄 旭 利 用 这 个 事 例 写 出 了 颇 有 创 意 的 为 公 鸡 出 主 意 的 好 作 文 在 上 述 选 段 中 实 际 包 含 着 下 面 的 三 个 推 理 ( 两 个 直 言 推 理, 一 个 假 言 推 理 ): [ 推 理 1]: 得 了 任 何 一 种 流 感 都 会 有 传 染 性, 我 得 了 禽 流 感, ( 直 言 推 理 ) 所 以 我 会 传 染 给 别 人 [ 推 理 2]: 传 染 病 能 危 害 别 人 的 生 命, 我 得 了 传 染 病, ( 直 言 推 理 ) 所 以 我 能 危 害 别 人 生 命 [ 推 理 3]: 如 果 狐 狸 知 道 我 有 传 染 病, 狐 狸 就 会 躲 避 我, 现 在 我 告 诉 狐 狸 我 有 传 染 病 ( 假 言 推 理 ) 所 以, 狐 狸 一 定 会 躲 开 学 生 8: 萧 烽 习 作 选 段 : 我 的 小 表 妹 才 一 岁, 他 扎 着 两 条 小 辫 子, 圆 溜 溜 的 眼 睛, 脸 蛋 像 红 红 的 苹 果, 牙 齿 又 白 又 整 齐, 一 说 话 声 音 很 甜 她 很 有 礼 貌, 见 到 女 的 叫 阿 姨, 男 的 叫 叔 叔 伯 伯 上 次 来 我 家 玩, 我 教 他 认 字 大 和 太, 她 一 下 记 住 大 字 少 一 点 我 们 都 说 她 是 个 聪 明 的 孩 子 说 明 与 评 析 : 本 文 作 者 自 己 才 6 岁, 文 中 所 描 写 的 表 妹 才 1 岁 左 右 小 孩 子 不 会 撒 谎, 可 以 相 信 萧 烽 所 描 绘 的 关 于 他 1 岁 表 妹 的 行 为 应 是 真 实 可 信 的 这 表 明 一 岁 左 右 能 说 话 的 婴 儿 已 具 有 初 步 的 运 用 语 言 概 念 进 行 抽 象 概 括 的 能 力, 因 为 她 能 够 见 到 女 的 叫 阿 姨, 男 的 叫 叔 叔 伯 伯, 事 实 上, 许 多 两 三 岁 的 幼 儿 见 到 年 青 的 男 士 会 叫 大 哥 哥, 见 到 年 青 女 士 会 叫 大 姐 姐, 见 到 老 年 人 会 叫 爷 爷 或 奶 奶, 这 表 明 这 些 两 三 岁 的 幼 儿 不 仅 已 具 有 初 步 的 运 用 言 语 概 念 进 行 抽 象 概 括 的 能 力, 而 且 还 有 初 步 的 判 断 能 力, 因 为 他 ( 她 ) 知 道 : 如 果 是 男 的 而 且 年 青 应 该 叫 哥 哥, 如 果 是 女 的 而 且 年 青 应 该 叫 姐 姐, ( 充 分 必 要 条 件 假 言 判 断 ) 如 果 是 男 的 而 且 年 老 应 该 叫 爷 爷, 更 令 人 吃 惊 的 一 个 例 子 是 本 文 作 者 亲 身 经 历 的 : 本 人 有 一 位 外 孙 女, 今 年 7 岁 了, 但 他 3 岁 半 时 发 生 的 一 件 事 却 令 我 终 身 难 忘 那 天 是 个 礼 拜 天, 我 儿 子 ( 也 就 是 我 外 孙 女 的 舅 舅 ) 跟 她 开 玩 笑, 手 里 拿 着 一 块 大 巧 克 力 逗 她 玩 : 叫 我 一 声 爸 爸 我 就 给 你 巧 克 力 吃 外 孙 女 起 初 不 愿 意 叫, 后 来 禁 不 住 巧 克 力 的 诱 惑, 就 叫 了 一 声 爸 爸 等 她 把 巧 克 力 一 吃 完, 她 瞅 了 一 23

32 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 眼 舅 舅 说 : 你 是 舅 舅, 不 是 爸 爸, 一 个 家 里 只 有 一 位 爸 爸 不 能 有 两 位 ( 一 个 家 里 只 能 有 一 位 爸 爸 不 能 有 两 位, 这 是 3 岁 半 小 孩 作 出 的 一 个 抽 象 判 断 ) 她 舅 舅 听 了 不 高 兴, 觉 得 她 刚 吃 了 巧 克 力 就 改 口, 太 滑 头 就 对 她 说 : 以 后 不 再 给 你 买 巧 克 力 了 我 外 孙 女 听 了 这 话, 立 即 顶 了 一 句 : 你 那 么 想 当 爸 爸, 干 嘛 不 自 己 找 个 对 象 去 生 一 个 我 当 时 就 坐 在 他 们 旁 边, 听 了 她 这 句 话, 我 大 吃 一 惊 因 为 这 句 话 看 似 简 单, 却 包 含 着 基 于 命 题 假 设 的 比 较 复 杂 的 假 言 推 理 过 程 : 如 果 你 想 当 爸 爸, 你 得 先 找 对 象, 找 了 对 象 才 能 结 婚, 结 了 婚 才 能 有 你 自 己 的 儿 女, 你 才 能 有 资 格 当 爸 爸 这 是 涉 及 若 干 个 命 题 假 设 的 复 合 推 理 过 程, 然 而 却 出 自 一 个 3 岁 半 小 孩 之 口 我 实 在 有 点 不 敢 相 信, 这 表 明 我 们 这 个 时 代 的 学 龄 前 幼 儿 不 仅 可 以 初 步 具 有 运 用 言 语 概 念 进 行 抽 象 概 括 和 进 行 判 断 的 能 力, 还 可 能 具 有 一 定 的 基 于 假 设 的 逻 辑 推 理 能 力 而 根 据 皮 亚 杰 理 论, 如 上 所 述, 这 种 基 于 假 设 的 逻 辑 推 理 能 力 已 被 判 定 为 10 周 岁 以 前 儿 童 永 远 无 法 达 到 的 极 限 要 求 现 实 使 我 们 的 权 威 理 论 面 临 尴 尬 的 境 地 这 样 的 习 作 还 有 很 多, 可 以 说 不 胜 枚 举 通 过 这 些 真 实 反 映 学 生 心 声 与 智 慧 的 网 上 习 作, 我 们 想 要 说 明 的 是 : 1.6~7 岁 的 儿 童, 其 认 知 ( 思 维 ) 能 力 发 展 水 平 不 一 定 局 限 在 具 体 运 演 水 平 ( 即 只 有 基 于 表 象 的 思 维 和 离 不 开 具 体 事 物 支 持 的 初 步 的 逻 辑 思 维 ), 他 们 可 以 具 有 形 式 运 演 阶 段 的 认 知 特 征, 即 可 以 具 有 基 于 命 题 和 假 设 的 较 高 级 的 逻 辑 思 维, 至 少 通 过 正 确 的 教 学 方 法 和 现 代 教 育 技 术 手 段 ( 特 别 是 网 络 ) 的 支 持 有 可 能 做 到 这 一 点 原 来 皮 亚 杰 所 设 定 的 下 述 年 龄 段 限 制 ( 即 0~2 岁 : 感 知 运 动 阶 段 ; 2~6 岁 : 前 运 演 阶 段 ; 7~11 岁 : 具 体 运 演 阶 段 ; 12~ 15 岁 : 形 式 运 演 阶 段 ) 虽 然 不 能 跳 越, 但 并 非 不 可 压 缩 和 提 前 通 过 适 当 的 教 育, 使 各 个 阶 段 大 大 缩 短, 从 而 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 ( 也 就 是 实 现 儿 童 认 知 能 力 的 跨 越 式 发 展 ) 是 完 全 可 能 的 2. 不 能 只 用 逻 辑 思 维 能 力 这 一 项 作 为 衡 量 儿 童 认 知 发 展 水 平 的 标 志, 还 应 考 虑 基 于 表 象 的 思 维 能 力 的 发 展 同 时 应 把 逻 辑 思 维 的 培 养 与 形 象 思 维 直 觉 思 维 的 培 养 有 机 结 合 起 来 事 实 上, 学 生 的 逻 辑 思 维 与 表 象 思 维 是 相 互 依 存, 相 互 支 持, 同 步 发 展 的 从 学 生 的 网 上 习 作 可 以 看 到, 其 中 的 优 秀 作 品, 往 往 都 是 二 者 ( 逻 辑 思 维 与 表 象 思 维 ) 较 好 结 合 的 产 物 人 为 地 把 二 者 割 裂 开 来, 既 不 利 于 表 象 思 维 的 发 展, 也 不 利 于 逻 辑 思 维 的 发 展 只 有 将 二 者 结 合 起 来 才 能 有 效 地 造 就 出 具 有 高 度 创 造 性 思 维 能 力 的 创 新 人 才 四 关 于 儿 童 思 维 发 展 的 新 理 论 5. 儿 童 思 维 发 展 新 论 的 提 出 背 景 在 前 面 的 第 ( 三 )2 小 节 中, 我 们 讨 论 如 何 选 择 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 的 主 要 依 据 时 曾 经 指 出, 应 当 同 时 考 虑 思 维 能 力 的 两 个 方 面 的 因 素 : 一 是 思 维 加 工 能 力, 二 是 思 维 加 工 材 料 思 维 加 工 能 力 即 内 化 的 心 理 操 作 能 力, 思 维 加 工 材 料 则 指 表 象 概 念 等 不 同 形 式 的 符 号 表 征 系 统 皮 亚 杰 只 考 虑 了 第 一 个 方 面 的 因 素, 并 对 这 一 个 方 面 的 因 素 作 了 极 端 化 的 理 解, 这 就 造 成 了 很 大 的 片 面 性 这 种 极 端 化 的 理 解 表 现 在 : 对 内 化 的 心 理 操 作 能 力 仅 仅 理 解 为 逻 辑 思 维 这 一 种 能 力, 而 把 形 象 思 维 能 力 直 觉 思 维 能 力 ( 即 运 用 表 象 进 行 加 工 的 心 理 操 作 能 力 ) 完 全 排 除 在 外, 而 不 是 把 内 化 的 心 理 操 作 能 力 看 作 是 这 三 种 思 维 能 力 的 综 合 体 现 人 类 的 基 本 24

33 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 思 维 形 式 就 是 逻 辑 思 维 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 三 种, 不 会 多 一 种, 也 不 会 少 一 种 [19] 所 以 内 化 的 心 理 操 作 能 力 必 须 同 时 包 括 这 三 方 面 的 能 力, 才 能 反 映 儿 童 认 知 发 展 的 客 观 实 际, 否 则 就 会 产 生 极 大 的 片 面 性 皮 亚 杰 在 理 论 上 的 最 大 失 误 就 是 在 这 里 众 所 周 知, 在 国 际 上 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 阶 段 划 分 做 出 最 深 入 研 究 最 重 要 贡 献 的 有 两 位 学 者 ; 一 位 是 皮 亚 杰, 另 一 位 是 布 鲁 纳 (J.S.Bruner) 皮 亚 杰 抓 住 思 维 加 工 的 第 一 个 因 素 内 化 的 心 理 操 作, 并 对 这 一 心 理 操 作 加 上 适 当 限 制 ( 应 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 ) 后 提 出 运 演 这 一 概 念 ( 事 实 上, 运 演 并 不 是 一 个 新 概 念, 因 为 它 不 过 是 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 的 内 化 的 心 理 操 作 ) 在 运 演 概 念 的 基 础 上 皮 亚 杰 建 立 了 自 己 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 布 鲁 纳 则 与 之 相 反, 他 抓 住 思 维 能 力 的 第 二 个 因 素 思 维 加 工 材 料, 即 表 象 概 念 等 不 同 形 式 的 符 号 表 征 系 统, 并 在 此 基 础 上 强 调 表 征 (representation) 这 一 概 念 Representation 在 英 文 里 不 算 是 新 概 念, 但 在 中 文 里 倒 是 个 新 东 西, 翻 遍 现 代 汉 语 词 典 动 词 大 词 典 康 熙 字 典 你 都 找 不 到 这 个 词 后 来, 仔 细 一 想 才 恍 然 大 悟, 这 是 我 国 心 理 学 家 在 翻 译 representation 一 词 过 程 中 的 创 造 众 所 周 知, 与 representation 这 一 英 文 单 词 直 接 对 应 的 中 文 单 词 是 表 示, 但 表 示 又 难 以 全 部 反 映 representation 的 实 际 内 涵, 因 为 它 还 有 象 征 的 意 味, 于 是 我 国 心 理 界 在 翻 译 时 就 把 表 示 与 象 征 这 两 个 词 合 在 一 起, 造 出 一 个 新 词 表 征 来 对 应 这 一 英 文 单 词 这 是 一 个 创 造 布 鲁 纳 利 用 表 征 这 个 概 念 ( 实 际 上 是 利 用 符 号 表 征 系 统, 即 思 维 加 工 材 料 ) 建 立 了 自 己 的 儿 童 智 力 发 展 阶 段 论 [21] 他 认 为 儿 童 智 力 的 发 展 表 现 在 表 征 模 式 的 变 化 所 谓 表 征 模 式 就 是 表 征 ( 或 曰 再 现 ) 认 知 主 体 关 于 外 部 世 界 的 知 识 与 经 验 的 方 式 儿 童 的 智 力 发 展 水 平 不 同, 表 征 或 再 现 关 于 外 部 世 界 知 识 与 经 验 的 模 式 也 就 不 同 布 鲁 纳 认 为, 表 征 知 识 与 经 验 的 方 式 有 三 种, 这 三 种 方 式 在 儿 童 身 上 从 婴 儿 到 青 春 期 顺 序 发 生 发 展, 依 次 可 分 为 : 动 作 性 表 征 (enactive representation) 模 式 形 象 性 表 征 (iconic representation) 模 式 和 符 号 性 表 征 (symbolic representation) 模 式 相 应 地, 儿 童 的 认 知 或 思 维 发 展 过 程 也 将 经 历 三 个 阶 段 : 动 作 性 表 征 阶 段 (0~2 岁 ) 主 要 用 动 作 来 表 征 认 知 主 体 关 于 外 部 世 界 的 知 识 与 经 验, 相 当 与 皮 亚 杰 的 感 知 运 动 阶 段 ; 形 象 性 表 征 阶 段 (3~11 12 岁 ) 是 指 用 事 物 的 具 体 形 象 或 表 象 来 表 征 认 知 主 体 关 于 外 部 世 界 的 知 识 与 经 验 ; 符 号 性 表 征 阶 段 (11 12~15 岁 ) 是 指 用 人 为 设 计 的 符 号 系 统 表 征 认 知 主 体 关 于 外 部 世 界 的 知 识 与 经 验, 语 言 是 最 重 要 的 符 号 表 征 系 统, 但 不 是 唯 一 的 符 号 表 征 系 统 ( 手 势 姿 态 旗 语 等 也 属 于 这 一 类 ) 布 鲁 纳 的 动 作 表 征 阶 段 即 是 皮 亚 杰 的 感 知 运 动 阶 段, 形 象 表 征 阶 段 相 当 于 前 运 演 + 具 体 运 演 阶 段, 符 号 表 征 阶 段 则 相 当 于 形 式 运 演 阶 段 可 见 布 鲁 纳 和 皮 亚 杰 二 者 的 划 分 标 准 虽 然 不 同, 但 划 分 结 果 却 大 同 小 异, 没 有 本 质 区 别 为 什 么 会 有 这 样 的 结 果 呢? 就 是 因 为 他 们 犯 了 同 样 的 毛 病 片 面 性 彼 此 都 是 抓 住 了 一 个 方 面 的 因 素 布 鲁 纳 虽 然 没 有 像 皮 亚 杰 那 样 把 一 个 方 面 的 因 素 极 端 化, 但 是 也 犯 了 类 似 的 一 个 错 误 把 那 一 个 方 面 的 因 素 孤 立 化 割 裂 化, 且 未 能 看 清 表 征 的 本 质 如 前 面 第 ( 三 )3(1) 小 节 所 述, 以 事 物 的 具 体 形 象 作 为 思 维 加 工 材 料 是 动 物 思 维 阶 段 的 基 本 特 征 ; 而 人 类 思 维 的 基 本 特 征 则 主 要 是 以 表 象 和 概 念 ( 即 符 号 性 表 征 ) 作 为 思 维 加 工 材 料 由 于 动 物 思 维 阶 段 相 当 于 皮 亚 杰 的 感 知 运 动 阶 段 和 布 鲁 纳 的 动 作 表 征 阶 段, 可 见, 三 种 表 征 本 来 应 是 事 物 的 具 体 形 象 表 征 表 象 性 表 征 和 符 号 性 表 征 三 种 从 儿 童 的 认 知 发 展 阶 段 看, 事 物 的 具 25

34 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 体 形 象 表 征 相 当 于 布 鲁 纳 的 动 作 性 表 征, 表 象 性 表 征 则 相 当 于 布 鲁 纳 的 形 象 性 表 征 为 什 么 布 鲁 纳 硬 要 生 造 出 一 个 动 作 性 表 征 来 取 代 事 物 的 具 体 形 象 表 征 呢? 事 实 上, 按 表 征 ( 即 表 示 与 象 征 ) 的 本 意, 显 然 应 当 是 指 大 脑 内 部 用 以 反 映 主 体 关 于 外 部 世 界 知 识 与 经 验 的 某 种 象 征 性 符 号 ; 动 作 是 肢 体 所 做 出 的 可 以 通 过 感 觉 器 官 感 知 的 外 显 行 为, 当 然 不 是 大 脑 内 部 的 某 种 象 征 性 符 号, 所 以 提 出 动 作 性 表 征 显 然 是 不 符 合 逻 辑 不 符 合 表 征 一 词 的 本 意 的 布 鲁 纳 在 此 问 题 上, 应 当 说 是 未 能 看 清 表 征 概 念 的 本 质 更 令 人 遗 憾 的 是, 他 把 这 三 种 表 征 互 相 孤 立 起 来, 割 裂 开 来, 变 成 彼 此 毫 无 联 系 的 东 西 事 实 上 表 象 表 征 与 语 言 表 征 ( 即 概 念 表 征 ) 是 互 相 依 存 互 相 支 持, 不 可 分 割 的 [19] 把 儿 童 智 力 发 展 人 为 地 划 分 为 动 作 性 表 征 形 象 性 表 征 符 号 性 表 征 这 样 顺 次 发 生 的 三 个 阶 段, 这 就 意 味 着 儿 童 在 某 一 阶 段 可 以 有 单 独 的 纯 粹 的 形 象 性 表 征 ( 或 表 象 性 表 征 ), 或 以 形 象 为 主 的 表 征, 这 是 与 实 际 情 况 完 全 不 符 的 事 实 上, 儿 童 在 有 了 语 言 以 后, 总 是 表 象 性 表 征 与 概 念 性 表 征 同 时 并 存, 同 时 发 展 的 当 概 念 性 表 征 处 于 低 级 阶 段 时, 表 象 性 表 征 也 是 处 于 低 级 阶 段 ; 当 概 念 性 表 征 发 展 到 较 高 级 阶 段 时, 表 象 性 表 征 也 将 发 展 到 较 高 级 的 阶 段 总 之, 应 当 以 相 互 联 系 相 互 支 持 的 观 点 来 看 待 不 同 的 表 征 系 统, 而 不 应 把 它 们 割 裂 开 来 6. 儿 童 思 维 发 展 新 论 的 基 本 内 容 综 合 以 上 分 析, 结 合 思 维 能 力 的 两 个 方 面 因 素, 我 们 提 出 一 种 关 于 儿 童 思 维 ( 认 知 ) 发 展 的 新 理 论, 按 照 这 种 理 论, 儿 童 思 维 ( 认 知 ) 发 展 阶 段 应 划 分 如 下 : (1) 动 物 思 维 阶 段 (0 岁 开 始 具 有 初 步 言 语 能 力 之 前 ) (2) 初 级 思 维 阶 段 ( 具 有 初 步 言 语 能 力 具 有 熟 练 的 口 语 能 力 之 前 ) (3) 中 级 思 维 阶 段 ( 具 有 熟 练 的 口 语 能 力 完 备 的 思 维 品 质 形 成 之 前 ) (4) 高 级 思 维 阶 段 ( 完 备 的 思 维 品 质 形 成 之 后 ) 这 里 所 说 的 思 维 包 括 逻 辑 思 维 形 象 思 维 和 直 觉 思 维, 这 里 所 说 的 思 维 品 质 是 指 按 照 朱 智 贤 与 林 崇 德 教 授 所 定 义 的 包 括 深 刻 性 灵 活 性 独 创 性 敏 捷 性 和 批 判 性 等 五 个 方 面 的 思 维 品 质 [17], 而 不 是 皮 亚 杰 所 定 义 的 只 考 虑 可 逆 性 与 守 恒 性 的 思 维 品 质 在 上 述 关 于 儿 童 思 维 发 展 阶 段 的 划 分 中, 涉 及 开 始 具 有 初 步 言 语 能 力 和 具 有 熟 练 口 语 能 力 如 何 界 定 的 问 题 为 了 对 此 做 出 正 确 的 界 定, 我 们 需 要 先 了 解 儿 童 语 言 的 发 展 过 程 根 据 迄 今 为 止 国 内 外 对 儿 童 语 言 发 展 的 大 量 实 验 研 究 [3][22][23][24], 我 们 认 为 儿 童 从 出 生 到 具 有 熟 练 口 语 能 力 大 致 经 历 以 下 4 个 时 期 : (1) 发 声 练 习 期 ( 出 生 至 6 个 月 左 右 ): 在 这 一 时 期 中, 婴 儿 还 没 有 言 语 能 力, 即 既 不 能 说 出 任 何 词 语, 也 听 不 懂 任 何 词 语, 但 是 能 发 出 各 种 不 同 的 声 音 起 初 发 生 的 声 音 比 较 单 一, 以 后 通 过 模 仿 使 发 出 的 声 音 越 来 越 富 于 变 化 这 一 时 期 所 发 出 的 声 音 只 是 用 于 表 达 婴 儿 的 饥 渴 喜 痛 等 感 觉, 或 是 某 种 要 求 和 欲 望, 还 不 是 代 表 特 定 含 义 ( 概 念 ) 的 语 音 符 号, 所 以 仍 属 于 第 一 信 号 系 统 而 非 第 二 信 号 系 统 (2) 言 语 准 备 期 (7 至 11 或 12 个 月 ): 在 此 时 期 中, 婴 儿 虽 然 还 不 能 说 出 词 语, 但 已 开 始 能 对 话 语 进 行 初 步 的 理 解 ( 例 如, 当 婴 儿 听 到 把 苹 果 给 妈 妈 的 话 语 时, 能 做 出 拿 苹 果 给 妈 妈 的 反 应 [24] ); 此 外, 婴 儿 还 能 通 过 简 单 的 体 态 语 与 成 人 进 行 交 流 ( 例 如, 举 起 双 手 [24] 表 示 要 大 人 抱, 用 嘴 吧 做 吸 吮 动 作 表 示 想 吃 奶 ) 据 文 献 的 研 究, 对 于 这 一 时 期 后 半 段 的 婴 儿 来 说, 能 大 致 理 解 ( 即 能 基 本 听 懂 意 思 但 还 不 能 够 说 出 来 ) 的 词 语 约 有 200 个 左 右, 其 中 名 词 性 的 词 语 和 动 词 性 词 语 大 致 各 占 一 半 这 是 第 二 信 号 系 统 开 始 建 立 的 时 期, 而 开 始 具 26

35 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 有 初 步 言 语 能 力 则 是 在 这 一 时 期 的 后 半 段, 即 在 11 或 12 个 月 前 后 (3) 言 语 发 展 期 (1 岁 至 两 岁 半 左 右 ): 在 这 一 时 期, 儿 童 已 能 以 主 动 方 式 参 与 言 语 交 际 活 动, 即 不 仅 能 听, 而 且 能 说 但 是 这 个 时 期 儿 童 所 使 用 的 语 言 还 是 不 成 熟 不 完 整 的 属 于 幼 儿 的 特 殊 语 言, 这 种 特 殊 语 言 的 发 展 又 可 以 划 分 为 独 词 句 双 词 句 和 电 报 句 等 三 个 子 阶 段 按 照 语 觉 论 的 观 点 ( 参 看 文 献 [25] ), 儿 童 天 生 就 有 语 义 知 觉 能 力 即 对 语 音 和 [24] 语 义 进 行 辨 识 的 能 力 ; 如 上 所 述, 文 献 的 研 究 也 证 实 了 这 点 7 至 12 个 月 的 儿 童 已 能 听 懂 大 约 200 个 词 语, 并 能 理 解 较 简 单 的 句 子 在 这 一 时 期 儿 童 之 所 以 只 能 用 片 断 的 词 语 或 电 报 句 来 说 出 自 己 的 意 思, 而 不 能 用 完 整 连 贯 的 句 子 来 表 达, 只 是 由 于 掌 握 的 词 语 和 语 法 规 则 的 数 量 还 很 有 限, 并 不 是 因 为 对 所 要 表 达 的 整 个 句 子 的 语 义 理 解 有 问 题 例 如, 为 了 表 达 我 想 要 妈 妈 抱 和 希 望 姐 姐 陪 我 玩 车 车 这 两 个 完 整 的 句 子, 在 幼 儿 的 不 同 年 龄 段 有 这 样 三 种 不 同 的 表 达 方 式 : 1 岁 至 1 岁 半 左 右 往 往 是 说 抱 ( 或 抱 抱 ), 车 ( 或 车 车 ) 独 词 句 阶 段 ; 1 岁 半 至 2 岁 左 右 往 往 是 说 妈 妈 抱, 玩 车 车 双 词 句 阶 段 ; 2 岁 至 2 岁 半 左 右 往 往 是 说 我 妈 妈 抱, 姐 姐 玩 车 车 电 报 句 阶 段 对 于 这 样 的 独 词 句 双 词 句 或 电 报 句, 若 孤 立 地 看, 是 有 歧 义 甚 至 让 人 无 法 理 解 的, 但 在 一 定 的 交 流 背 景 下 ( 即 有 一 定 的 上 下 文 语 境 ), 并 伴 随 儿 童 的 手 势 体 态 表 情 则 儿 童 用 这 类 不 完 整 的 语 言 和 别 人 交 流 将 不 会 有 什 么 障 碍 (4) 言 语 成 熟 期 ( 两 岁 半 至 4.5 岁 或 5 岁 ): 两 岁 半 以 后, 由 于 儿 童 的 实 践 活 动 ( 游 玩 学 习 等 ) 日 益 增 加, 和 别 人 的 交 际 范 围 逐 渐 扩 大, 言 语 能 力 随 之 得 到 迅 速 的 发 展, 对 本 民 族 口 头 语 言 的 掌 握 逐 步 熟 练 与 完 善 在 20 世 纪 的 90 年 代 初, 我 国 心 理 学 家 曾 对 十 个 省 市 两 千 余 名 学 前 儿 童 掌 握 的 总 词 汇 量 进 行 统 计, 结 果 表 明 :3~4 岁 儿 童 常 用 词 有 1730 个,4~5 岁 儿 童 的 常 用 词 有 2583 个,5~6 岁 儿 童 的 常 用 词 有 3562 个 [22] 与 此 同 时, 儿 童 对 本 民 族 语 言 的 语 言 规 则 的 掌 握 及 语 言 现 象 的 了 解 也 日 益 增 加 [24] 语 言 学 家 李 宇 明 教 授 曾 以 疑 问 句 系 统 这 一 语 言 的 子 系 统 为 例, 对 我 国 1 至 5 岁 的 婴 幼 儿 的 语 言 发 展 作 了 深 入 研 究 [24] ( 之 所 以 选 择 疑 问 句 作 为 研 究 对 象 是 因 为, 提 问 是 个 体 与 社 会 进 行 信 息 交 流 的 主 要 手 段, 儿 童 通 过 理 解 问 话 和 回 答 问 题, 可 以 迅 速 提 高 理 解 话 语 重 组 知 识 经 验 表 达 思 想 感 情 等 多 方 面 的 能 力, 所 以 疑 问 句 在 儿 童 的 语 言 与 思 维 发 展 中 具 有 特 殊 的 重 要 地 位 ) 李 宇 明 的 研 究 结 论 指 出 : 三 岁 以 后 儿 童 的 问 句 体 系 进 入 完 善 期 在 这 一 时 期, 儿 童 的 各 种 问 句 格 式 都 逐 渐 出 现, 反 问 句 和 特 指 疑 问 词 的 非 疑 问 用 法 大 量 涌 现, 句 法 组 织 渐 趋 流 畅 特 别 是 到 了 四 岁 以 后, 原 因 问 句 大 量 使 用, 表 明 儿 童 的 因 果 意 识 逐 渐 加 强 ; 并 且 出 现 了 较 多 的 求 解 性 问 句 这 说 明 儿 童 问 句 的 功 能 已 经 发 展 成 熟, 今 后 的 重 要 任 务 是 问 句 语 用 的 发 展 李 宇 明 的 研 究 虽 然 只 涉 及 疑 问 句 这 一 种 语 言 子 系 统, 但 是 如 上 所 述, 这 一 子 系 统 在 儿 童 语 言 与 思 维 发 展 中 具 有 特 殊 的 重 要 性 与 代 表 性, 所 以 对 这 一 语 言 子 系 统 的 学 习 与 掌 握 过 程, 应 能 在 很 大 程 度 上 反 映 儿 童 对 整 个 本 民 族 语 言 的 学 习 与 掌 握 过 程 换 句 话 说, 根 据 李 宇 明 教 授 的 研 究 结 论, 我 们 可 以 认 为 : 儿 童 到 4 岁 以 后, 对 本 民 族 口 头 语 言 的 各 种 句 型 的 掌 握 都 已 经 逐 渐 趋 于 完 善 与 成 熟, 今 后 主 要 是 向 语 用 方 向 进 一 步 发 展 事 实 上, 当 今 的 语 言 学 界 ( 不 管 是 中 国 还 是 全 球 的 语 言 学 界 ) 都 承 认 这 样 一 个 基 本 事 实 : 任 何 一 位 四 五 岁 的 幼 儿 都 能 无 师 自 通 地 很 好 掌 握 包 含 数 不 清 语 法 规 则 变 化 的 本 民 族 口 头 语 言 ( 只 是 对 于 儿 童 为 何 能 够 只 用 几 年 时 间 就 无 师 自 通 地 掌 握 本 民 族 口 头 语 言 这 样 一 个 问 题, 目 前 语 言 学 界 还 有 各 种 不 同 的 说 法 和 争 论 ) 由 以 上 分 析 可 见, 开 始 具 有 初 步 言 语 能 力 是 在 儿 童 言 语 准 备 期 的 后 半 段, 即 是 27

36 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 在 11 或 12 个 月 前 后 ; 而 具 有 熟 练 的 口 语 能 力 则 是 在 儿 童 言 语 成 熟 期 的 后 半 段, 即 是 在 4 岁 半 或 5 岁 左 右 至 于 思 维 品 质 的 定 义 与 测 量, 以 及 如 何 通 过 中 小 学 各 学 科 的 教 学 来 培 养 儿 童 的 各 项 思 维 品 质, 使 之 逐 步 臻 于 理 想 与 完 备 的 境 界 等 问 题, 在 林 崇 德 与 朱 智 贤 教 授 的 相 关 著 作 中 ( 见 文 献 [26][17] ) 有 详 尽 的 论 述, 这 里 不 在 重 复 在 林 朱 教 授 的 著 作 中, 对 于 何 时 能 够 形 成 较 完 备 的 思 维 品 质, 并 未 在 时 间 上 给 出 明 确 的 界 定 这 种 态 度 是 比 较 科 学 的, 因 为 青 少 年 理 想 的 或 完 备 的 各 种 思 维 品 质 的 形 成, 在 很 大 程 度 上 取 决 于 中 小 学 老 师 的 教 育 方 法 如 果 教 育 得 法, 这 种 理 想 思 维 品 质 的 形 成 可 以 大 大 提 前 ; 反 之, 则 可 能 被 耽 误, 甚 至 大 大 推 后 7. 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 指 导 意 义 这 里 应 当 强 调 的 是, 我 们 提 出 上 述 关 于 儿 童 思 维 发 展 的 新 理 论, 决 不 单 纯 是 为 了 进 行 理 论 上 的 探 讨, 更 重 要 的 是 为 了 真 正 认 识 儿 童 思 维 发 展 的 客 观 规 律, 以 便 有 效 地 促 进 儿 童 思 维 与 语 言 能 力 的 发 展 由 于 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 语 言 与 思 维 有 着 不 可 分 割 的 联 系 对 思 维 发 展 过 程 及 其 与 语 言 之 间 关 系 的 认 识 是 否 科 学, 将 对 本 民 族 语 言 的 教 学 ( 即 母 语 教 学, 也 就 是 我 们 的 语 文 教 学 ) 起 至 关 重 要 的 制 约 作 用 如 果 这 种 认 识 是 科 学 的 客 观 的, 则 对 语 文 教 学 将 起 到 良 好 的 促 进 作 用 ; 反 之, 将 会 严 重 地 降 低 语 文 教 学 的 质 量 与 效 率, 并 大 大 延 缓 与 阻 滞 语 文 教 学 改 革 的 进 程 令 人 非 常 遗 憾 的 是, 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 ( 前 已 指 出, 它 实 际 上 是 儿 童 的 逻 辑 思 维 发 展 阶 段 论 ) 对 于 我 们 语 文 教 学 来 说, 它 所 起 的 恰 恰 不 是 积 极 的 正 面 作 用, 而 是 消 极 的 负 面 作 用 如 上 所 述, 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 认 为, 在 前 运 演 阶 段 (2 6 岁 ) 的 儿 童 只 有 基 于 表 象 的 思 维, 尚 不 具 有 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 ; 在 具 体 运 演 阶 段 (7 11 岁 ) 的 儿 童 只 有 基 于 具 体 事 物 的 初 步 逻 辑 思 维, 尚 不 具 有 基 于 命 题 假 设 的 抽 象 逻 辑 思 维 这 就 等 如 说 : 5 6 岁 的 学 龄 前 儿 童, 其 母 语 基 础 还 非 常 薄 弱, 因 为 : 1 他 们 尚 不 具 有 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 所 以 他 们 还 缺 乏 足 够 的 词 汇 来 支 持 逻 辑 思 维 的 分 析 综 合 抽 象 概 括 等 心 理 加 工 活 动 ( 每 个 实 词 代 表 一 个 概 念, 而 概 念 是 逻 辑 思 维 的 材 料 ); 2 他 们 尚 不 具 有 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 所 以 他 们 还 未 掌 握 足 够 数 量 的 句 型 来 支 持 逻 辑 思 维 的 判 断 与 推 理 ( 判 断 句 一 般 是 陈 述 句, 推 理 由 于 有 直 言 推 理 假 言 推 理 复 合 推 理 所 以 涉 及 各 种 各 样 的 句 型 ); 3 他 们 在 11 岁 以 前, 都 只 能 具 有 基 于 具 体 事 物 的 初 步 逻 辑 思 维, 而 不 可 能 具 有 基 于 命 题 假 设 的 抽 象 逻 辑 思 维 而 实 际 情 况 是 怎 样 的 呢? 根 据 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 儿 童 思 维 和 语 言 发 展 过 程 的 上 述 分 析 表 明, 皮 亚 杰 关 于 学 龄 前 儿 童 所 具 有 的 母 语 学 习 基 础 的 上 述 结 论 是 完 全 不 符 合 实 际 的 站 不 住 脚 的, 是 会 严 重 束 缚 我 们 语 文 教 育 的 发 展 的 ; 我 们 传 统 语 文 教 育 的 质 量 与 效 率 之 所 以 低 下, 正 是 因 为 受 到 了 皮 亚 杰 这 一 理 论 的 直 接 影 响 这 种 影 响 既 广 泛 又 深 入, 几 乎 渗 透 到 语 文 教 学 的 各 个 领 域 例 如 : 多 年 来, 我 国 小 学 一 年 级 的 语 文 教 学 都 是 强 调 从 字 词 入 手 ( 从 60 年 代 的 集 中 识 字,80 年 代 的 注 音 识 字 提 前 读 写, 到 近 年 来 的 新 三 字 经 识 字 教 学 法 都 是 如 此 ), 而 否 定 从 阅 读 写 作 入 手, 其 根 据 就 在 于 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 ; 因 为 他 规 定 : 儿 童 在 6 岁 以 前 ( 即 学 龄 前 儿 童 ) 其 思 维 和 语 言 的 发 展 仍 处 于 前 运 演 阶 段 在 此 阶 段 只 具 有 基 于 表 象 的 思 维, 尚 未 具 有 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 ; 如 上 所 述, 在 这 一 阶 段, 学 龄 前 儿 童 掌 握 的 词 语 和 句 型 都 非 常 贫 乏, 所 以 一 年 级 学 生 只 能 逐 字 逐 词 教 起, 而 不 可 能 直 接 进 入 阅 读 和 写 作 教 学, 否 则 将 会 违 背 儿 童 的 思 维 和 语 言 的 发 展 规 28

37 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 律 又 如, 我 国 小 学 语 文 教 学 历 来 都 是 严 格 遵 循 这 样 的 教 学 顺 序 : 一 年 级 以 教 识 字 为 主, 二 年 级 下 学 期 开 始 教 阅 读, 三 年 级 才 开 始 教 写 句 子 写 片 断, 到 四 年 级 才 开 始 教 写 文 章 ; 如 果 你 要 说 一 年 级 学 生 可 以 做 到 能 阅 读 小 说, 能 写 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章, 那 么 按 照 皮 亚 杰 的 由 年 龄 段 划 分 所 严 格 限 定 的 思 维 和 语 言 发 展 阶 段 论, 这 简 直 是 不 可 思 议 的 幻 想 ( 而 实 践 证 明 这 是 完 全 可 以 做 到 的 事 情 ); 再 如, 多 年 来, 在 小 学 教 育 中 几 乎 形 成 了 这 样 一 条 不 成 文 的 规 定 : 小 学 低 中 年 级 段 ( 即 四 年 级 以 前 ) 一 般 只 强 调 形 象 化 教 学, 要 到 高 年 级 ( 五 六 年 级 ) 才 开 始 涉 及 逻 辑 思 维, 而 且 这 种 逻 辑 思 维 还 只 是 要 有 具 体 事 物 支 持 的 初 步 逻 辑 思 维, 而 不 可 能 是 基 于 命 题 假 设 的 抽 象 逻 辑 思 维 ( 因 为 按 照 皮 亚 杰 的 理 论 要 到 7 岁 以 后 才 有 可 能 逐 步 进 入 具 体 运 演 阶 段 ), 如 果 你 想 要 在 一 年 级 的 语 文 教 学 中 就 把 形 象 思 维 的 培 养 与 逻 辑 思 维 的 培 养 结 合 起 来, 那 就 会 被 视 为 离 经 叛 道, 违 反 科 学 这 类 清 规 戒 律 还 有 不 少, 不 胜 枚 举, 而 且 大 多 与 皮 亚 杰 的 理 论 有 关 儿 童 思 维 发 展 新 论 正 是 在 批 评 继 承 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 基 础 上, 对 儿 童 思 维 和 语 言 的 发 展, 依 据 我 们 新 的 认 识 给 出 了 全 新 的 诠 释 并 对 其 发 展 阶 段 做 出 了 上 述 新 的 划 分 由 于 这 种 认 识 与 划 分 比 较 科 学 客 观, 因 而 将 对 本 民 族 语 言 的 教 学 ( 也 就 是 我 们 的 语 文 教 学 ) 起 重 要 的 指 导 作 用, 从 而 有 可 能 在 此 基 础 上 形 成 实 现 语 文 教 育 质 量 与 效 率 大 幅 度 提 升 ( 即 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 ) 的 理 论 基 础 根 据 以 上 对 儿 童 思 维 和 语 言 发 展 过 程 的 分 析, 我 们 认 为, 这 种 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 于 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 至 少 可 以 提 供 以 下 三 方 面 的 理 论 支 持 : (1) 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童 ( 约 6 岁 ), 对 于 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 已 经 具 有 相 当 强 大 的 基 础 如 上 所 述, 九 十 年 代 初 我 国 心 理 学 家 的 调 查 已 经 表 明,5~6 岁 的 学 前 儿 童 其 口 头 词 汇 已 经 掌 握 3500 个 以 上 [22] ; 李 宇 明 教 授 关 于 儿 童 对 疑 问 句 子 系 统 学 习 和 掌 握 过 程 的 深 入 研 究, 也 表 明 我 国 儿 童 到 4 岁 以 后 对 口 头 汉 语 的 各 种 句 型 的 掌 握 已 趋 于 完 [22] 善 与 成 熟 我 们 认 为, 关 于 5~6 岁 学 前 儿 童 对 汉 语 口 头 词 汇 和 句 型 掌 握 状 况 的 这 两 个 调 研 事 实, 是 极 为 重 要 的, 也 是 我 们 有 可 能 真 正 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 客 观 基 础 仅 就 汉 语 的 单 词 而 言, 其 教 学 目 标 一 般 要 求 掌 握 音 形 义 三 个 方 面, 由 于 学 前 儿 童 已 经 掌 握 3500 个 以 上 的 口 头 词 汇, 这 就 表 明, 他 们 对 3500 个 以 上 词 汇 的 音 和 义 均 已 掌 握, 只 是 对 与 词 汇 相 关 的 汉 字 尚 不 能 辨 认 与 书 写 而 已 这 就 大 大 降 低 了 语 文 教 学 中 对 字 词 教 学 的 难 度 只 要 让 学 生 学 会 汉 语 拼 音, 并 对 课 文 加 上 拼 音 标 注, 学 生 自 己 就 能 够 阅 读 课 文, 理 解 课 文 ; 在 一 节 课 中, 教 师 只 需 用 少 量 的 时 间 对 汉 字 书 写 的 方 法 加 以 指 导, 然 后 让 学 生 适 当 练 习, 并 对 课 文 重 点 难 点 做 必 要 的 讲 解, 即 可 达 到 该 篇 课 文 的 教 学 目 标 要 求 这 样, 每 一 节 课 都 可 以 腾 出 大 量 时 间 让 学 生 去 扩 展 阅 读, 从 而 为 实 现 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 创 造 了 必 要 条 件 事 实 上, 只 要 在 阅 读 材 料 上 加 注 汉 语 拼 音, 一 年 级 小 学 生 就 能 够 顺 利 的 阅 读 通 俗 读 物 包 括 三 国 演 义 的 简 写 本 和 一 般 的 唐 宋 诗 词 通 常, 第 一 学 期 的 扩 展 阅 读 材 料 要 普 遍 加 注 汉 语 拼 音 ( 即 对 其 中 的 每 个 字 词 都 加 注 ), 以 便 帮 助 小 学 生 减 少 阅 读 障 碍 ; 到 第 二 学 期 时, 加 注 汉 语 拼 音 的 字 词 可 以 大 大 减 少 ( 只 对 少 数 疑 难 字 词 加 注 ), 到 第 三 学 期 时, 可 以 只 对 个 别 字 词 加 注 拼 音 ; 到 第 四 学 期 时, 即 可 全 部 取 消 注 音 这 样, 随 着 扩 展 阅 读 量 的 增 加, 小 学 生 的 阅 读 能 力 就 会 有 飞 跃 的 发 展, 这 正 是 一 年 级 小 学 生 之 所 以 能 够 普 遍 阅 读 小 说 的 客 观 依 据 所 在 由 此 可 见, 每 节 课 都 进 行 大 量 扩 展 阅 读 是 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 必 不 可 少 的 条 件 之 一 为 了 使 扩 展 阅 读 材 料 能 真 正 起 到 巩 固 深 化 和 拓 展 课 标 要 求 的 作 用, 扩 展 阅 读 材 料 的 搜 集 应 符 合 以 下 四 个 条 件 : 1 内 容 和 主 题 要 与 课 文 密 切 相 关 ; 29

38 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 2 体 裁 要 与 课 文 相 接 近 ; 3 难 度 要 与 使 用 该 阅 读 材 料 学 生 的 认 知 发 展 水 平 相 适 应 ; 4 在 保 证 无 科 学 性 政 治 性 错 误 的 前 提 下, 要 有 趣 味 性 益 智 性 和 知 识 性 (2) 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 从 上 面 介 绍 的 儿 童 习 得 语 言 的 过 程 可 以 看 到, 任 何 民 族 儿 童 之 所 以 能 够 在 短 短 几 年 中 (4-5 岁 之 前 ) 无 师 自 通 地 熟 练 掌 握 本 民 族 的 口 头 语 言, 除 了 人 类 具 有 天 生 的 言 语 中 枢 ( 如 主 管 言 语 表 达 的 布 洛 卡 区 和 主 管 言 语 理 解 的 沃 尼 克 区 ) 这 一 遗 传 因 素 以 外, 还 因 为 儿 童 是 在 与 人 交 际 和 沟 通 的 过 程 中, 即 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言 学 习 语 言 是 为 了 沟 通 和 交 流, 所 以 学 了 立 即 就 用 哪 怕 掌 握 的 词 汇 还 不 多, 哪 怕 对 本 民 族 语 言 语 法 规 则 的 了 解 还 很 少, 也 要 大 胆 运 用 在 1 岁 至 两 岁 半 的 言 语 发 展 期 就 是 很 典 型 的 例 子, 在 这 一 时 期 中, 儿 童 哪 怕 用 不 完 整 句 子 ( 电 报 句 ) 或 只 是 两 个 词 语 ( 双 词 句 ) 甚 至 单 个 词 语 ( 独 词 句 ) 都 要 努 力 借 助 上 下 文 语 境, 加 上 体 态 手 势 表 情 等 来 表 达 自 己 的 完 整 意 思, 从 而 达 到 与 别 人 交 际 和 沟 通 的 目 的 这 里 必 须 特 别 强 调 指 出 的 是 : 1 儿 童 完 全 是 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言, 哪 怕 刚 学 会 几 个 单 词 词 组 或 不 完 整 的 句 子, 也 要 立 即 用 来 与 别 人 交 流 与 沟 通 也 正 因 为 如 此, 儿 童 才 能 在 语 言 应 用 过 程 中 迅 速 发 现 与 纠 正 自 己 的 发 音 与 理 解 上 的 错 误, 迅 速 增 长 关 于 词 汇 句 型 语 法 规 则 和 语 用 等 方 面 的 语 言 知 识 2 儿 童 即 使 是 处 在 运 用 独 词 句 双 词 句 或 电 报 句 的 阶 段, 也 并 非 是 在 练 习 使 用 某 个 单 词 某 个 词 组 或 某 种 句 式, 而 是 在 力 图 借 助 这 类 单 词 词 组 或 不 完 整 句 子 来 表 达 一 个 句 子 的 实 际 含 义 所 谓 句 子 的 实 际 含 义 是 指 人 们 想 通 过 句 子 表 达 的 关 于 客 观 事 物 的 性 质 状 态 运 动 变 化 情 况 以 及 事 物 之 间 的 联 系 ; 也 就 是 想 通 过 句 子 来 说 明 是 什 么 怎 么 样 谁 做 的 做 什 么 如 何 做 何 时 做 等 语 义 关 系 从 前 面 的 例 子 可 以 看 到, 当 儿 童 在 说 车 车 ( 独 词 句 ) 玩 车 车 ( 双 词 句 ) 或 姐 姐 玩 车 车 这 类 单 词 词 组 或 不 完 整 的 句 子 时, 在 其 心 目 中 ( 即 在 语 言 中 枢 中 ) 已 有 希 望 姐 姐 陪 我 玩 车 车 的 完 整 语 义 存 在 以 上 强 调 的 两 方 面 意 思, 可 以 归 结 为 一 点 : 儿 童 学 习 语 言 的 过 程 和 学 习 的 方 法 是 以 语 言 运 用 为 中 心 的, 学 习 为 了 运 用, 学 了 就 立 即 用, 而 且 力 图 在 一 定 的 语 境 中 去 用 所 以 千 万 不 要 脱 离 开 语 境 去 孤 立 地 记 单 词 背 句 型 ; 千 万 不 要 用 语 法 分 析 为 中 心 的 方 法 去 教 语 言 和 学 语 言 因 为 那 样 做 是 违 背 儿 童 语 言 学 习 规 律 的 总 之, 以 语 言 运 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 ; 而 以 语 法 分 析 为 中 心 则 是 语 言 学 家 研 究 语 言 的 途 径 与 方 法, 二 者 绝 不 能 混 同 3 为 了 在 小 学 低 年 级 段 ( 一 二 年 级 ) 的 语 文 教 学 中 贯 彻 落 实 以 语 言 运 用 为 中 心, 必 须 改 变 传 统 的 教 学 方 式 不 是 像 原 来 那 样 把 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 个 语 文 教 学 环 节 加 以 孤 立 和 隔 离, 而 是 努 力 使 三 者 融 合 于 统 一 的 教 学 过 程 之 中 : 尽 量 不 搞 纯 粹 的 识 字 课, 也 不 搞 纯 粹 的 阅 读 作 文 课 ( 尤 其 是 在 一 年 级 ); 在 教 完 识 字 环 节 后 立 即 转 入 大 量 扩 展 阅 读 ( 每 篇 阅 读 材 料 中 的 字 词 均 附 有 汉 语 拼 音 的 注 音 ); 阅 读 完 毕 即 要 求 学 生 运 用 电 脑 打 写 出 自 己 对 课 文 或 阅 读 材 料 的 理 解 感 想 和 体 会, 从 而 把 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 者 有 机 地 结 合 起 来, 让 学 生 学 了 字 词 句 篇 和 各 种 语 言 现 象 以 后, 就 能 立 即 加 以 运 用, 使 语 言 运 用 为 中 心 真 正 落 到 实 处 电 脑 打 写 在 这 里 并 不 仅 仅 作 为 代 替 手 写 的 一 种 工 具, 更 主 要 的 是 作 为 实 现 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 者 有 机 结 合 的 教 学 手 段, 和 促 进 每 个 学 生 认 知 思 考 自 主 探 究 以 及 进 行 深 层 次 认 知 加 工 的 认 知 工 具 这 正 是 一 年 级 小 学 生 之 所 以 能 够 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 文 章 的 客 观 依 据 所 在 由 此 可 见, 每 节 课 都 运 用 电 脑 打 写, 把 识 字 阅 读 和 作 文 三 个 环 节 有 机 30

39 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 结 合 起 来 是 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 另 一 个 不 可 缺 少 的 重 要 条 件 这 里 应 当 说 明 的 是, 在 小 学 一 二 年 级 用 电 脑 打 写 文 章 代 替 用 手 写 文 章, 并 非 是 要 削 弱 或 取 消 写 字 训 练 在 我 们 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 中, 对 一 二 年 级 小 学 生 的 写 字 训 练 仍 然 严 格 按 新 课 程 标 准 的 要 求 进 行 ( 每 节 课 的 课 标 要 求 学 会 写 几 个 字, 就 一 定 要 通 过 写 田 字 格 和 书 空 等 书 写 训 练 来 学 会 写 这 几 个 字, 决 不 马 虎 ), 只 是 对 手 写 能 力 的 要 求, 不 像 对 阅 读 能 力 和 写 作 能 力 要 求 那 样 大 幅 度 提 前 ( 也 就 是 将 写 字 训 练 的 要 求, 即 对 手 写 2500 汉 字 的 要 求, 按 新 课 标 的 规 定 分 散 到 各 个 年 级 中 去 逐 步 完 善 ) 儿 童 思 维 发 展 新 论 认 为, 写 作 能 力 主 要 取 决 于 言 语 表 达 能 力 与 思 维 能 力, 而 对 于 一 年 级 小 学 生 来 说, 其 口 头 语 言 表 达 能 力 与 思 维 能 力 ( 包 括 基 于 表 象 的 形 象 思 维 能 力 和 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 能 力, 而 不 是 像 皮 亚 杰 那 样, 认 为 一 年 级 小 学 生 仍 然 只 具 有 基 于 表 象 的 思 维 能 力 ) 均 已 具 备 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 文 章 的 客 观 条 件, 目 前 的 一 年 级 小 学 生 之 所 以 普 遍 写 不 出 来, 主 要 是 受 手 写 汉 字 能 力 的 限 制 为 了 用 手 写 出 通 顺 流 畅 的 文 章, 至 少 要 能 用 手 书 写 出 2000 个 以 上 的 汉 字, 但 是 对 于 刚 入 学 的 儿 童 ( 即 一 年 级 小 学 生 ) 来 说, 要 在 一 年 时 间 内 学 会 用 手 写 出 2000 个 以 上 的 不 同 汉 字 是 难 以 做 到 的 ( 若 硬 性 要 求 做 到 这 一 点, 必 将 极 大 地 增 加 学 生 的 课 业 负 担 ); 而 让 学 生 学 会 打 字, 尤 其 是 结 合 学 汉 语 拼 音 的 大 写 字 母 来 认 键 盘 和 用 拼 音 打 字 则 是 轻 而 易 举 的 事 情 只 要 学 生 能 读, 他 就 能 打 这 样, 就 有 可 能 做 到 让 一 二 年 级 小 学 生 的 写 作 能 力 和 阅 读 能 力 一 样 大 幅 度 地 同 步 提 前, 从 而 真 正 实 现 小 学 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 (3) 应 当 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 马 列 主 义 经 典 作 家 认 为, 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 这 就 是 说, 语 言 是 思 维 发 展 的 基 础, 没 有 语 言 不 可 能 有 高 度 发 展 的 抽 象 逻 辑 思 维, 这 是 问 题 的 一 个 方 面 ; 而 另 一 方 面, 由 于 语 言 能 力 不 完 全 是 靠 先 天 遗 传, 也 要 靠 后 天 习 得 ( 语 法 规 则 就 要 靠 后 天 学 习 才 能 掌 握 ), 即 与 个 体 的 认 知 过 程 有 关, 所 以 属 于 认 知 范 畴 的 思 维 能 力 反 过 来 对 语 言 能 力 的 发 展 也 有 很 大 的 影 响 所 以 语 言 与 思 维 二 者 有 天 然 的 不 可 分 割 的 联 系, 语 言 能 力 ( 听 说 读 写 能 力 ) 的 发 展 与 思 维 能 力 的 发 展 密 切 相 关 把 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来, 不 仅 不 会 增 加 学 生 的 课 业 负 担, 而 且 可 以 达 到 两 者 相 辅 相 成 彼 此 促 进 事 半 功 倍 的 理 想 效 果 反 之, 若 把 二 者 对 立 起 来, 则 不 仅 不 利 于 语 言 能 力 的 培 养, 更 不 利 于 思 维 能 力 的 发 展 这 里 必 须 特 别 强 调 指 出 的 是, 按 照 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 的 观 点, 六 岁 以 前 的 儿 童 只 具 有 基 于 表 象 的 形 象 思 维, 要 到 11 或 12 岁 以 后 才 能 具 有 基 于 命 题 假 设 的 抽 象 逻 辑 思 维 传 统 语 文 教 学 受 到 这 种 观 念 的 影 响, 如 上 所 述, 在 小 学 的 低 中 年 级 段 (1~4 年 级 ) 一 般 是 只 讲 形 象 化 教 学, 而 忽 视 对 学 生 进 行 逻 辑 思 维 的 培 养 与 训 练 ; 即 使 到 小 学 高 年 级 (5~6 年 级 ) 阶 段 开 始 在 语 文 教 学 中 考 虑 逻 辑 思 维 训 练 的 问 题, 也 仅 仅 停 留 在 基 于 具 体 事 物 的 初 步 逻 辑 思 维, 而 不 敢 涉 及 基 于 命 题 假 设 的 高 级 抽 象 逻 辑 思 维 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 这 一 传 统 的 语 文 教 学 观 念 持 严 厉 的 批 判 态 度, 认 为 这 种 陈 腐 观 念 将 对 我 们 广 大 少 年 儿 童 的 逻 辑 思 维 发 展 ( 因 而 也 将 对 创 新 思 维 的 发 展 ) 造 成 极 为 不 利 的 影 响, 从 而 大 大 束 缚 与 限 制 我 们 年 青 一 代 创 新 人 才 的 成 长 因 为 通 过 前 面 所 举 的 深 圳 南 山 实 验 学 校 和 广 州 东 风 东 路 小 学 等 跨 越 式 试 验 班 的 大 量 网 上 习 作 案 例 已 经 证 明 基 于 命 题 假 设 的 高 级 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 ( 包 括 多 种 复 合 推 理 能 力 ) 并 非 是 只 有 11 岁 以 后 的 儿 童 才 能 达 到 的 要 求, 而 是 6~7 岁 儿 童 通 过 适 当 的 教 学 环 境 和 科 学 的 教 育 方 法 人 人 都 有 可 能 达 到 的 要 求 所 以, 儿 童 思 维 发 展 新 论 强 调, 不 仅 要 把 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 二 者 结 合 起 来, 而 且 从 小 学 一 年 级 开 始 就 要 进 行 这 种 结 合 ( 千 万 不 要 等 到 四 五 年 级 以 后 才 开 始 进 行 这 种 结 合 ), 否 则 将 会 贻 误 大 好 时 机 误 人 子 弟, 最 终 给 人 民 给 国 家 造 成 无 法 弥 补 的 损 失 除 此 以 外, 我 们 还 应 注 意 到 : 在 结 合 语 言 能 力 的 培 养 去 训 练 学 生 思 维 能 力 的 同 时, 不 能 只 考 虑 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 这 一 个 方 面, 也 不 能 只 考 虑 基 于 表 象 的 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 31

40 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 另 一 个 方 面 ; 而 应 当 将 人 类 的 这 三 种 基 本 思 维 形 式 结 合 起 来 事 实 上, 这 三 种 思 维 形 式 对 于 已 经 掌 握 了 本 民 族 口 头 语 言 的 儿 童 来 说, 本 身 就 是 相 互 依 存 相 互 支 持 难 以 分 割 的 为 了 能 较 好 地 实 现 在 语 文 教 学 中 同 时 完 成 语 言 能 力 培 养 与 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 训 练 的 任 务, 要 求 语 文 教 师 必 须 掌 握 创 新 思 维 的 教 学 设 计 方 法 由 于 创 新 思 维 的 教 学 设 计 方 法 是 建 立 在 全 新 的 创 造 性 思 维 理 论 的 基 础 之 上, 有 兴 趣 的 读 者 可 参 看 文 献 [19] 和 [27], 这 里 就 不 再 赘 述 了 五 结 束 语 本 文 第 一 部 分 在 介 绍 基 于 网 络 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 时, 曾 经 提 到 该 试 验 之 所 以 获 得 成 功 有 三 方 面 的 因 素 : (1) 网 络 提 供 了 丰 富 的 教 学 资 源, 为 大 量 扩 展 阅 读 提 供 了 可 能 性 ; (2) 试 验 突 破 了 传 统 教 学 中 将 识 字 阅 读 作 文 三 个 环 节 孤 立 割 裂 的 做 法, 在 信 息 技 术 环 境 下 把 三 者 有 机 结 合 起 来, 从 而 实 现 了 以 语 言 运 用 为 中 心 的 教 学 ( 这 是 语 文 教 学 的 重 大 改 革 ); (3) 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 有 机 结 合 起 来 将 这 三 方 面 的 因 素 和 上 一 节 所 论 述 的 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 可 提 供 的 三 方 面 理 论 支 持 相 比 较, 不 难 发 现 二 者 是 完 全 一 致 的 这 就 表 明, 本 文 所 提 出 的 儿 童 思 维 发 展 新 论, 其 科 学 性 与 有 效 性 已 初 步 得 到 将 近 三 年 的 教 改 试 验 的 证 实 参 考 文 献 : [1] 余 虹 收 集, 深 圳 南 山 实 验 学 校 小 学 部 一 年 级 学 生 网 上 习 作 选,2001 年 8 月 [2] J.Piaget, The Origins of Intelligence in Children, 1952 [3] J.Piaget, The Principles of Genetic Epistemology,Routledge&Kegan Paul Ltd.1972 年 (Wolfe Mays, 从 1970 年 的 法 文 版 译 成 英 文 ) [4] J.Piaget,B.Inhelder, The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence, 1958 [5] J.Piaget,B.Inhelder, The Early Growth of Logic in the Child, 1964 [6] J.Piaget, The Construction of Reality in the Child,1954. [7] J.Piaget, Logic and Psychology, 1953 [8] J.Piaget, The Child s Conception of Number, 1941 [9] J.Piaget, The Child s Conception of Time, 1946 [10] J.Piaget, The Child s Conception of Movement and Speed, 1946 [11] J.Piaget, The Child s Conception of Space, 1948 [12] J.Piaget, The Psychology of Intelligence, 1950 [13] J.H.Flavell, The Developmental Psychology of Jean Piaget, 1963 [14] H.E.Gruber et al, The Essential Piaget,

41 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 [15] 皮 连 生, 学 与 教 的 心 理 学, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1997 年 5 月 [16] 李 丹, 儿 童 发 展 心 理 学, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1999 年 2 月 [17] 朱 智 贤, 林 崇 德, 思 维 发 展 心 理 学, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,1991 年 9 月 [18] Morris L.Bigge,Learning Theories for Teachers,Harper & Row Publishers,New York,1982 [19] 何 克 抗, 创 造 性 思 维 理 论 DC 模 型 的 建 构 与 论 证, 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2000 年 11 月 [20] R.Arnheim,Visual Thinking,University of California press,1969 [21] 张 奇, 学 习 理 论, 湖 北 教 育 出 版 社,1999 年 5 月 [22] 朱 智 贤, 儿 童 心 理 学 (1993 年 修 订 版 ), 人 民 教 育 出 版 社,1998 年 2 月 [23] 李 宇 明, 儿 童 语 言 的 发 展, 华 中 师 范 大 学 出 版 社,1995 年 6 月 [24] 李 宇 明 陈 前 瑞, 语 言 的 理 解 与 发 生, 华 中 师 范 大 学 出 版 社,1998 年 5 月 [25] 何 克 抗, 语 觉 论 第 二 语 言 教 学 的 理 论 基 础, 学 者 专 访 / 何 克 抗,2002 年 10 月 [26] 林 崇 德, 学 习 与 发 展, 北 京 教 育 出 版 社,1992 年 10 月 [27] 何 克 抗, 论 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 培 养, 汉 语 文 教 学 与 信 息 技 术 应 用 研 讨 会 论 文 集 2002 年 10 月 第 二 篇 语 觉 论 与 英 语 教 学 改 革 何 克 抗 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 摘 要 本 文 简 要 介 绍 了 语 觉 论 的 基 本 内 容 及 其 对 大 学 英 语 教 学 改 革 的 重 要 指 导 意 义, 在 此 基 础 上 作 者 提 出 了 改 变 当 前 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 现 象 的 具 体 途 径 与 方 法 关 键 词 语 觉 论 ; 英 语 教 学 改 革 ; 言 语 理 解 与 生 成 模 型 ; 交 际 型 英 语 教 学 模 式 一 什 么 是 语 觉 和 语 觉 论? 语 觉 并 非 是 一 种 无 中 生 有 的 人 为 杜 撰 的 概 念, 而 是 客 观 存 在 并 为 人 脑 所 独 有 的 专 门 用 于 感 知 与 辨 识 口 语 中 各 种 语 义 关 系 的 第 六 种 感 知 觉 由 于 涉 及 的 是 口 头 语 言, 相 应 的 语 义 识 别 必 须 在 语 音 感 知 与 辨 析 的 基 础 上 才 能 进 行, 所 以 语 觉 实 际 上 具 有 两 方 面 的 功 能 : 对 语 音 的 感 知 与 辨 析 以 及 对 语 义 的 分 析 与 识 别 语 觉 不 仅 涉 及 口 语 中 的 语 义 关 系, 还 涉 及 口 语 中 的 语 音, 而 且 首 先 要 感 知 与 辨 析 语 音 33

42 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 就 表 明, 语 觉 的 输 入 通 道 ( 即 接 受 外 界 刺 激 的 感 觉 器 官 ) 必 定 与 听 觉 器 官 ( 耳 朵 ) 有 关 自 古 以 来, 在 人 们 的 观 念 中 ( 包 括 在 学 术 界 ) 都 认 为 人 类 只 有 五 种 感 知 觉 早 在 2000 多 年 前, 古 希 腊 先 哲 亚 里 士 多 德 就 将 感 觉 分 为 视 觉 听 觉 味 觉 嗅 觉 和 触 觉 五 种 随 着 现 代 脑 科 学 研 究 的 进 展, 人 体 感 觉 系 统 的 划 分 已 愈 来 愈 细, 例 如 有 的 心 理 学 家 认 为 有 十 种 感 觉 系 统, 即 : 视 觉 听 觉 嗅 觉 味 觉 触 觉 痛 觉 运 动 觉 温 度 觉 位 置 觉 和 平 衡 觉 ; 有 的 心 理 学 家 认 为 有 三 类 共 七 种, 即 : 视 觉 听 觉 ( 这 两 种 属 远 距 离 类 感 觉 ) 味 觉 嗅 觉 皮 肤 觉 ( 这 三 种 属 近 距 离 类 感 觉 ) 肌 动 觉 和 平 衡 觉 ( 这 两 种 属 内 部 类 感 觉 ) 但 是, 不 管 是 按 十 种 划 分 还 是 按 七 种 划 分 的 心 理 学 家, 若 是 主 要 从 感 知 觉 过 程 中 起 主 导 作 用 的 感 觉 器 官 来 考 虑, 则 他 们 仍 赞 成 按 眼 耳 鼻 舌 身 这 五 大 类 感 官 将 感 知 觉 系 统 分 为 五 种 即 : 视 觉 听 觉 嗅 觉 味 觉 和 躯 体 觉 总 之, 目 前 国 内 外 学 术 界 ( 包 括 心 理 学 界 教 育 学 界 哲 学 界 ) 还 没 有 人 主 张 将 语 觉 列 为 人 类 的 第 六 种 感 知 觉 ( 一 般 都 把 对 语 音 和 语 义 的 感 知 觉 归 入 听 觉 范 畴, 而 不 承 认 是 语 觉 ) 那 么, 我 们 现 在 提 出 这 一 命 题 到 底 有 没 有 科 学 依 据 呢? 语 觉 论 正 是 对 这 一 命 题 作 出 科 学 论 证 并 对 语 觉 和 语 言 教 学 ( 特 别 是 外 语 教 学 ) 之 间 的 关 系 作 出 深 刻 论 述 的 一 种 理 论 当 然, 要 严 密 地 论 证 语 觉 是 人 类 的 第 六 种 感 知 觉 这 一 重 大 命 题 决 不 是 轻 而 易 举 的 事 情, 为 了 论 证 这 一 命 题, 首 先 必 须 对 当 前 学 术 界 关 于 感 知 觉 概 念 和 感 知 觉 系 统 的 神 经 生 理 机 制 及 其 组 成 要 素 的 诸 多 理 论 观 点 进 行 认 真 的 梳 理 与 剖 析, 在 此 基 础 上 还 要 引 用 大 量 九 十 年 代 以 来 脑 科 学 研 究 的 成 就 和 脑 神 经 解 剖 的 成 果, 才 有 可 能 作 出 令 人 信 服 的 证 明 由 于 篇 幅 的 限 制, 关 于 这 一 命 题 的 论 证 这 里 就 不 再 贅 述 了, 有 兴 趣 的 同 志 可 参 看 文 献 [1] 这 里 只 对 语 觉 论 的 基 本 内 容 作 一 扼 要 的 介 绍 : (1) 语 觉 是 人 类 独 有 的 第 六 种 感 知 觉 也 是 人 与 动 物 的 最 本 质 区 别 (2) 语 觉 论 对 言 语 理 解 ( 即 听 ) 和 话 语 生 成 ( 即 说 ) 所 涉 及 的 语 音 语 法 语 义 等 三 种 不 同 的 心 理 加 工 过 程 进 行 深 入 分 析 后 得 出 结 论 : 语 音 心 理 加 工 能 力 ( 包 括 语 音 感 知 和 语 音 辨 析 能 力 ) 靠 先 天 遗 传, 是 与 生 俱 来 的 ; 语 法 心 理 加 工 能 力 ( 包 括 词 法 分 析 和 句 法 分 析 能 力 ) 靠 后 天 习 得, 要 经 过 较 长 时 间 的 学 习 才 能 掌 握 ; 语 义 心 理 加 工 能 力 ( 指 对 语 义 的 分 析 与 识 别 能 力 ) 也 是 先 天 遗 传, 与 生 俱 来 的 (3) 在 以 上 论 证 的 基 础 上 还 证 明 了 : 听 说 能 力 主 要 靠 先 天 遗 传, 而 读 写 能 力 主 要 靠 后 天 习 得, 从 而 将 这 两 者 明 确 区 分 为 本 质 完 全 不 同 的 两 种 言 语 能 力 ; 因 而 对 这 两 种 言 语 能 力 的 教 学 方 法 也 有 很 大 的 不 同 (4) 依 据 国 内 外 语 言 学 家 对 儿 童 成 人 在 各 种 不 同 条 件 下 学 习 语 言 的 大 量 案 例 ( 包 括 母 语 学 习 和 第 二 语 言 学 习 的 案 例, 这 些 案 例 所 涉 及 的 学 习 者 既 有 正 常 儿 童 成 人, 也 有 失 聪 者 ) 可 画 出 儿 童 的 语 觉 敏 感 度 曲 线 如 图 1 所 示 34

43 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 图 1 由 图 可 见, 儿 童 语 言 获 得 的 最 佳 敏 感 期 是 在 9 岁 以 前, 从 9 岁 以 后 开 始 下 降, 到 12 岁 下 降 到 1/2 左 右, 到 14 岁 则 下 降 到 10 15% 这 里 的 语 觉 敏 感 度 曲 线, 从 表 面 上 看 似 乎 和 伦 内 伯 格 的 语 言 发 展 关 键 期 (2 12 岁 ) 有 一 定 的 相 似 之 处, 但 其 含 义 和 形 状 并 不 相 同, 因 而 对 语 言 教 学 的 指 导 意 义 也 就 不 完 全 相 同 (5) 通 过 批 判 继 承 当 代 几 种 主 要 的 儿 童 语 言 发 展 理 论, 在 语 觉 论 指 导 下, 提 出 了 一 种 比 较 科 学 的 基 于 语 觉 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型 ( 见 图 2) 图 2 言 语 理 解 与 生 成 模 型 35

44 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 应 当 指 出 的 是, 在 上 述 关 于 语 觉 论 基 本 内 容 的 介 绍 中, 除 了 第 四 点 ( 即 儿 童 的 语 觉 敏 感 度 曲 线 ) 是 主 要 针 对 儿 童 以 外, 其 余 四 点 对 于 任 何 年 龄 段 学 习 者 的 外 语 学 习 ( 包 括 儿 童 青 少 年 大 学 生 和 成 人 的 外 语 学 习 ) 都 有 理 论 上 的 指 导 意 义 尤 其 是 第 五 点 ( 基 于 语 觉 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型 ) 更 是 人 类 学 习 第 二 语 言 的 主 要 理 论 基 础, 所 以 与 各 级 各 类 学 校 的 外 语 教 学 有 极 为 密 切 的 关 系, 并 起 至 关 重 要 的 指 导 作 用 下 面 我 们 就 对 这 一 模 型 的 含 义 以 及 这 一 模 型 与 英 语 教 学 之 间 的 关 系 作 进 一 步 的 说 明 二 基 于 语 觉 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型 言 语 理 解 与 生 成 模 型 即 听 说 过 程 的 心 理 加 工 模 型, 其 加 工 过 程 如 图 2 所 示 图 中 包 括 言 语 理 解 与 言 语 生 成 两 大 部 分 ( 上 半 部 分 涉 及 言 语 理 解, 下 半 部 分 涉 及 言 语 生 成 ) 1. 言 语 理 解 的 心 理 加 工 过 程 由 图 2 可 见, 言 语 理 解 的 心 理 加 工 过 程 要 经 历 以 下 五 个 阶 段 : (1) 语 音 感 知 : 是 指 从 感 觉 器 官 ( 耳 朵 ) 接 收 到 言 语 的 声 音 信 号 开 始, 通 过 外 耳 和 中 耳 把 声 波 引 起 空 气 振 动 的 机 械 能 加 以 放 大, 再 由 内 耳 把 放 大 后 的 机 械 能 转 换 为 电 脉 冲 形 式 的 神 经 冲 动, 然 后 由 螺 旋 神 经 节 细 胞 的 长 轴 突 把 反 映 语 音 信 息 的 神 经 冲 动 传 入 皮 层 下 的 低 级 中 枢, 进 行 逐 级 加 工 : 从 第 一 级 ( 耳 蜗 复 核 ) > 第 二 级 ( 上 橄 榄 复 核 ) > 第 三 级 ( 下 丘 ) > 直 到 第 四 级 ( 丘 脑 枕 ), 从 而 完 成 对 当 前 输 入 语 音 的 感 受 和 声 谱 分 析 的 过 程 (2) 语 音 辨 析 : 是 指 从 当 前 输 入 的 语 音 串 中, 对 单 词 进 行 辨 别 并 加 以 区 分 的 过 程 由 于 这 一 过 程, 只 是 依 据 输 入 语 音 串 中 的 音 位 特 征 信 息 与 言 语 中 枢 沃 尼 克 区 的 音 位 词 典 ( 也 称 词 汇 音 位 表 征 库 ) 进 行 比 较 匹 配 而 实 现 把 连 续 输 入 的 语 音 串 转 换 为 一 组 按 音 位 特 征 排 列 组 合 的 语 音 单 位 序 列, 其 中 并 没 有 涉 及 到 对 单 词 含 义 的 理 解 (3) 单 词 识 别 : 是 指 利 用 概 念 中 枢 的 词 义 库 识 别 出 各 个 单 词 词 义 的 过 程 (4) 语 块 生 成 : 在 单 词 词 义 识 别 的 基 础 上 即 可 利 用 另 一 言 语 中 枢 布 洛 卡 区 保 存 的 语 法 知 识 库 完 成 词 组 ( 即 短 语 ) 构 成 分 析, 并 确 定 由 输 入 语 音 串 所 包 含 的 格 语 块 ( 所 谓 格 语 块 是 指 表 征 不 同 格 关 系 的 语 块, 而 语 块 即 词 组 或 短 语 结 构 ) (5) 语 义 辨 识 : 最 后 把 当 前 输 入 语 音 串 包 含 的 格 语 块 所 组 成 的 语 义 关 系 和 语 义 关 系 结 构 模 式 库 中 所 保 存 的 语 义 关 系 进 行 匹 配 比 较, 从 而 实 现 语 义 的 分 析 与 识 别, 并 最 终 完 成 言 语 理 解 过 程 2. 言 语 生 成 的 心 理 加 工 过 程 由 图 2 可 见, 言 语 生 成 的 心 理 加 工 过 程 也 要 经 历 类 似 的 五 个 阶 段 : (1) 语 义 匹 配 : 为 了 把 想 要 表 达 的 意 思 ( 语 义 ) 转 换 为 相 应 的 语 义 关 系 结 构 模 式, 可 通 过 对 概 念 中 枢 的 语 义 关 系 结 构 模 式 库 进 行 搜 索 匹 配 来 完 成 (2) 语 块 分 离 : 是 指 从 搜 索 到 的 语 义 关 系 模 式 中 分 离 出 组 成 该 模 式 的 各 个 格 语 块 ( 如 上 所 述, 格 语 块 是 指 表 征 不 同 格 关 系 的 语 块, 而 语 块 即 词 组 或 短 语 结 构, 所 以 语 块 分 离 也 就 是 短 语 构 成 分 析 ) 36

45 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 (3) 单 词 识 别 : 是 指 确 定 各 语 块 中 有 关 单 词 的 词 义 及 其 排 列 顺 序 的 过 程 (4) 音 位 规 划 : 是 指 在 单 词 词 义 识 别 的 基 础 上, 利 用 沃 尼 克 区 保 存 的 音 位 词 典 ( 也 称 词 汇 音 位 表 征 库 ) 去 确 定 各 个 单 词 的 音 位 表 征 (5) 发 音 规 划 : 是 指 言 语 中 枢 布 洛 卡 区 依 据 单 词 的 音 位 表 征 形 成 发 音 控 制 指 令, 从 而 控 制 口 腔 和 声 带 发 出 指 定 的 话 语, 并 最 终 完 成 言 语 生 成 过 程 三 言 语 理 解 与 生 成 模 型 和 英 语 教 学 1. 言 语 理 解 与 生 成 模 型 中 的 反 馈 机 制 由 图 2 所 示 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型 可 见, 在 语 声 输 入 端 有 两 条 反 馈 线 : 一 条 来 自 语 义 辨 识 模 块 ( 我 们 称 之 为 内 反 馈 线 ), 另 一 条 来 自 话 语 生 成 系 统 的 输 出, 也 就 是 整 个 言 语 信 号 系 统 的 输 出 ( 我 们 称 之 为 外 反 馈 线 ) 内 反 馈 只 和 言 语 理 解 ( 即 听 ) 的 心 理 加 工 过 程 有 关, 外 反 馈 则 和 言 语 理 解 以 及 话 语 生 成 ( 即 听 与 说 ) 的 整 个 言 语 加 工 过 程 有 关 语 言 的 本 质 是 交 际 若 从 这 一 最 根 本 的 功 能 特 点 考 虑, 那 么 不 论 是 内 反 馈 还 是 外 反 馈, 都 离 不 开 交 际 者 ( 即 参 与 对 话 的 另 一 方 ), 一 旦 失 去 交 际 方, 不 仅 外 反 馈 要 中 断, 内 反 馈 也 要 中 断 认 识 到 这 点, 对 于 外 语 教 学 方 法 与 策 略 的 选 择, 乃 至 整 个 外 语 教 学 设 计 将 有 决 定 性 的 影 响, 这 是 因 为, 上 述 两 种 反 馈 对 于 语 言 获 得 ( 尤 其 是 外 语 学 习 ) 有 极 为 重 要 的 作 用 先 看 内 反 馈 : 在 语 言 初 学 者 尚 未 形 成 言 语 能 力 的 情 况 下, 由 于 积 累 的 词 汇 还 很 少 ( 在 其 沃 尼 克 言 语 中 枢 的 词 汇 音 位 表 征 库 中 还 只 保 存 着 个 别 单 词 的 音 位 特 征 ), 更 缺 乏 语 法 知 识, 在 听 到 当 前 的 输 入 语 音 串 并 初 步 完 成 语 音 的 感 知 与 辨 析 单 词 识 别 和 语 块 生 成 等 加 工 环 节 后, 往 往 难 以 对 当 前 输 入 语 音 串 所 形 成 的 语 块 划 分 是 否 符 合 某 种 规 范 的 语 义 关 系 结 构 模 式 作 出 判 定, 即 无 法 作 出 正 确 的 语 义 辨 识 对 于 一 种 语 言 的 初 学 者 来 说, 这 种 情 况 是 经 常 发 生 的 怎 么 办 呢? 由 于 初 学 者 在 这 时 尚 未 形 成 言 语 表 达 能 力, 还 难 以 通 过 言 语 要 求 对 方 重 述 一 遍, 或 要 求 对 方 就 某 个 词 语 作 出 解 释, 只 能 依 据 现 场 对 话 情 况, 利 用 交 际 者 的 声 调 语 气 手 势 或 体 态 等 信 息 ( 手 势 与 体 态 信 息 可 通 过 视 觉 来 获 取 ), 对 当 前 输 入 语 音 串 的 语 音 感 知 与 辨 析 单 词 识 别 和 语 块 生 成 等 心 理 加 工 环 节 作 出 修 正 ( 其 结 果 是 对 当 前 输 入 语 音 串 的 语 块 划 分 加 以 修 正 ), 并 最 终 对 当 前 输 入 语 块 划 分 所 确 定 的 语 义 关 系 模 式 作 出 正 确 判 定, 从 而 完 成 对 当 前 输 入 语 音 串 的 语 义 辨 识 过 程 由 此 可 见, 对 于 一 种 语 言 的 初 学 者 来 说, 其 交 际 者 的 声 调 语 气 手 势 或 体 态 等 信 息 是 初 学 者 完 成 语 义 辨 识 过 程, 即 真 正 达 到 言 语 理 解 所 必 不 可 少 的 一 个 条 件 而 这 一 切 均 有 赖 于 内 反 馈 当 语 言 学 习 者 形 成 初 步 言 语 表 达 能 力 以 后, 由 于 可 以 直 接 通 过 言 语 和 对 方 交 流 沟 通 ( 不 一 定 要 依 赖 手 势 体 态 等 信 息 ), 这 时 交 际 方 的 言 语 表 达 则 成 为 语 言 学 习 者 熟 练 掌 握 该 种 语 言 的 一 个 必 不 可 少 的 条 件, 而 这 仍 然 有 赖 于 内 反 馈 再 看 外 反 馈 : 整 个 言 语 信 号 系 统 对 语 声 输 入 端 的 还 回 传 入 ( 即 外 反 馈 ), 是 为 了 实 现 自 我 监 控 功 能 在 语 言 学 习 过 程 中 利 用 这 种 功 能, 可 以 使 语 言 学 习 者 及 时 发 现 与 纠 正 自 己 说 话 过 程 中 的 偶 然 性 错 误 ( 包 括 语 音 语 法 和 语 义 错 误 ); 利 用 这 种 功 能, 语 言 学 习 者 不 仅 可 以 将 自 己 当 前 的 话 语 表 达 与 大 脑 中 保 存 的 经 验 信 息 ( 规 范 的 正 确 的 表 达 ) 相 比 较, 还 可 以 依 据 当 前 对 话 者 ( 即 交 际 者 ) 的 声 调 语 气 手 势 或 体 态 等 信 息 对 自 己 当 前 话 语 表 达 的 适 用 性 切 合 性 37

46 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 作 出 更 准 确 的 判 断 换 句 话 说, 通 过 外 反 馈 的 自 我 监 控 功 能, 不 仅 可 以 对 语 言 学 习 者 所 说 话 语 的 语 音 语 法 和 语 义 的 正 确 性 ( 是 否 符 合 规 范 正 确 的 表 达 方 式 ) 作 出 判 断, 还 可 对 其 语 境 的 正 确 性 作 出 判 断 合 乎 语 法 的 句 子 若 不 适 合 当 前 的 语 言 环 境 ( 例 如 和 上 下 文 不 相 吻 合 ), 也 是 达 不 到 交 际 的 目 的, 因 而 是 没 有 用 处 的 由 此 可 见, 对 于 语 言 学 习 来 说, 外 反 馈 是 使 学 习 者 不 仅 能 学 会 语 音 语 法 和 语 义 知 识, 还 使 学 习 者 有 可 能 掌 握 语 境 知 识, 因 而 是 使 语 言 学 习 者 能 真 正 获 得 言 语 理 解 与 言 语 生 成 能 力 的 充 分 条 件 2. 双 向 言 语 互 动 ( 言 语 交 际 ) 对 语 言 学 习 的 作 用 上 面 我 们 论 述 了 基 于 语 觉 的 儿 童 语 言 获 得 模 型 中 的 内 外 两 种 反 馈 对 儿 童 语 言 获 得 的 重 要 意 义 与 作 用 : 内 反 馈 由 于 涉 及 语 音 语 法 和 语 义 知 识 的 形 成 与 发 展 以 及 与 此 相 关 的 分 析 与 辨 识 能 力 的 形 成 与 发 展, 所 以 是 语 言 初 学 者 从 无 到 有 逐 渐 形 成 初 步 言 语 理 解 能 力 的 必 要 条 件, 也 是 语 言 学 习 者 逐 渐 由 入 门 到 熟 练 掌 握 言 语 理 解 能 力 的 必 要 条 件 ; 外 反 馈 ( 它 把 内 反 馈 包 含 在 内 ) 由 于 不 仅 涉 及 语 音 语 法 和 语 义 的 知 识 以 及 相 关 的 分 析 与 辨 识 能 力, 还 涉 及 语 境 和 发 音 的 知 识 与 能 力, 所 以 既 是 语 言 学 习 者 形 成 与 掌 握 言 语 理 解 ( 即 听 ) 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 也 是 语 言 学 习 者 形 成 与 掌 握 话 语 表 达 ( 即 说 ) 能 力 的 充 分 必 要 条 件 从 以 上 分 析 我 们 看 到, 内 外 反 馈 是 语 言 学 习 者 形 成 与 掌 握 言 语 理 解 ( 即 听 ) 和 话 语 表 达 ( 即 说 ) 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 因 而 对 儿 童 的 语 言 学 习 ( 尤 其 是 外 语 学 习 ) 具 有 至 关 重 要 的 意 义 但 是, 由 以 上 分 析 也 可 看 到, 要 使 内 外 反 馈 真 正 成 为 形 成 与 掌 握 听 说 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 须 有 一 个 前 提 在 儿 童 语 言 获 得 模 型 输 入 端 的 语 声 输 入 者 应 是 真 实 的 交 际 者 ( 最 好 是 该 种 语 言 的 熟 练 掌 握 者 ) 由 这 样 一 个 真 实 的 交 际 者 ( 如 上 所 述, 该 交 际 者 最 好 是 当 前 所 要 学 习 语 言 的 熟 练 掌 握 者 ) 提 供 语 声 输 入 和 由 一 台 录 音 机 ( 或 其 它 数 字 音 视 频 系 统 ) 提 供 语 声 输 入 是 不 可 同 日 而 语 的 两 者 的 根 本 区 别 在 于 : 前 者 和 语 言 学 习 者 之 间 可 实 现 实 时 双 向 言 语 互 动, 而 后 者 只 能 对 语 言 学 习 者 单 向 传 送 语 言 资 料 ( 尽 管 是 语 音 语 法 和 语 义 都 很 规 范 的 资 料 ) 正 是 这 一 差 别, 使 得 上 述 内 外 两 种 反 馈 在 以 录 音 机 ( 或 其 它 数 字 音 视 频 系 统 ) 作 语 声 输 入 的 情 况 下 无 法 形 成, 这 是 任 何 高 质 量 录 音 机 或 数 字 化 音 视 频 系 统 都 不 可 能 成 为 语 言 学 习 者 形 成 与 掌 握 听 说 能 力 的 充 分 必 要 条 件 的 根 本 原 因, 也 是 任 何 高 质 量 录 音 机 ( 或 其 它 数 字 音 视 频 系 统 ) 永 远 无 法 取 代 真 实 交 际 者 的 根 本 原 因 这 就 表 明, 人 类 要 想 掌 握 有 声 语 言, 不 仅 要 有 听 的 环 境, 而 且 还 要 有 和 语 言 使 用 者 进 行 对 话 的 环 境 也 就 是 说, 只 有 在 既 能 听 又 能 进 行 对 话 ( 即 言 语 交 际 ) 的 情 况 下, 才 能 学 会 它 3. 言 语 理 解 与 生 成 模 型 对 英 语 教 学 的 重 要 意 义 关 于 言 语 理 解 与 生 成 模 型 对 英 语 教 学 的 重 要 意 义 可 归 结 为 以 下 几 点 : (1) 言 语 交 际 是 学 习 语 言 知 识 与 掌 握 言 语 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 而 自 主 听 和 自 主 说 只 是 学 习 语 言 知 识 与 掌 握 言 语 能 力 的 必 要 条 件 (2) 课 堂 教 学 中 有 两 种 主 要 的 言 语 交 际 形 式 : 教 师 引 导 的 师 生 对 话 和 邻 座 学 生 的 俩 俩 对 话 (3) 自 主 听 虽 不 是 学 习 语 言 知 识 与 掌 握 言 语 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 但 是 对 训 练 听 说 能 力 仍 有 不 容 忽 视 的 重 要 作 用, 仍 须 给 以 足 够 的 重 视 ; 而 自 主 听 的 环 境 可 以 由 相 关 的 教 学 资 源 提 供 38

47 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 (4) 自 主 说 虽 不 是 学 习 语 言 知 识 与 掌 握 言 语 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 但 是 对 训 练 说 话 能 力 仍 有 不 容 忽 视 的 重 要 作 用, 仍 须 给 以 足 够 的 重 视 ; 而 自 主 说 的 环 境 可 以 通 过 课 堂 的 教 学 设 计 来 创 设 四 改 变 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 出 路 何 在? 1. 传 统 英 语 教 学 失 败 的 原 因 通 过 上 述 基 于 语 觉 的 语 言 理 解 与 生 成 模 型, 特 别 是 通 过 该 模 型 的 内 外 反 馈 机 制 所 揭 示 的 规 律 和 真 实 的 交 际 者 进 行 实 时 双 向 言 语 互 动 是 语 言 学 习 者 形 成 与 掌 握 听 说 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 应 当 引 起 我 们 对 当 前 外 语 教 学 现 状 的 认 真 思 考, 并 可 从 中 获 得 对 于 外 语 教 学 改 革 非 常 有 益 的 启 示 : 既 然 进 行 实 时 双 向 言 语 互 动 ( 即 言 语 交 际 ) 是 掌 握 听 说 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 所 以 我 们 的 外 语 教 学 设 计 ( 不 管 是 针 对 初 学 者 水 平 还 是 针 对 有 一 定 基 础 的 语 言 学 习 者 ) 都 必 须 强 调 以 言 语 交 际 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心, 也 不 是 以 听 力 训 练 为 中 心, 更 不 是 以 读 写 训 练 为 中 心 多 年 来, 我 们 国 家 的 外 语 教 学, 从 小 学 中 学 到 大 学, 前 后 花 了 十 多 年, 最 终 培 养 出 的 大 多 数 仍 是 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 其 失 败 的 最 根 本 原 因 就 是 英 语 教 学 的 指 导 思 想 没 有 抓 住 以 言 语 交 际 为 中 心, 而 是 过 分 强 调 语 法 分 析 ( 或 词 语 讲 解 ), 并 且 实 际 贯 彻 的 英 语 教 学 模 式 是 讲 解 型 演 示 型 操 练 型 模 仿 型 活 动 型 游 戏 型 就 是 缺 少 交 际 型 ; 并 且 偏 重 读 写 而 忽 视 听 说 训 练 ( 不 论 是 课 堂 教 学 平 时 练 习 或 是 考 试 测 验 皆 是 如 此 ) 这 种 英 语 教 学 的 指 导 思 想 与 教 学 模 式 绝 不 能 再 继 续 下 去 了 坚 持 以 言 语 交 际 为 中 心 的 教 学 思 想 和 贯 彻 交 际 型 英 语 教 学 模 式 这 就 是 英 语 教 学 改 革 的 惟 一 出 路! 2. 什 么 是 交 际 型 英 语 教 学 模 式 那 么, 到 底 应 当 如 何 在 课 堂 教 学 中 贯 彻 实 施 交 际 型 英 语 教 学 模 式 呢? 根 据 我 们 近 年 来 在 若 干 所 学 校 进 行 试 验 所 取 得 的 经 验, 这 种 模 式 大 体 上 应 包 含 以 下 几 个 环 节 : (1) 教 师 引 导 的 师 生 对 话 不 论 教 新 单 词 还 是 新 句 型 均 要 采 用 这 种 方 式 这 是 课 堂 上 贯 彻 实 施 交 际 型 教 学 的 一 种 最 佳 方 式 因 为 在 这 种 场 合, 作 为 交 际 者 之 一 的 教 师 是 语 言 的 熟 练 掌 握 者, 他 能 随 时 纠 正 学 生 在 交 际 过 程 出 现 的 语 音 语 法 或 语 义 错 误 在 师 生 对 话 过 程 中, 教 师 可 以 和 个 别 学 生 对 话, 也 可 以 和 全 班 学 生 一 起 对 话 ; 教 师 在 和 个 别 学 生 对 话 时 要 注 意 抓 两 头, 即 既 要 选 择 学 习 好 的 学 生 也 要 选 择 学 习 差 的 学 生 进 行 对 话 : 选 择 前 者 可 以 起 教 学 示 范 作 用 ; 选 择 后 者 则 可 以 起 帮 助 促 进 作 用 (2) 邻 座 学 生 的 俩 俩 对 话 俩 俩 对 话 的 优 点 是 参 与 度 大 ( 每 位 学 生 都 有 机 会 参 与 交 际 ), 缺 点 则 是 交 际 双 方 都 是 初 学 者, 往 往 不 能 互 相 纠 正 彼 此 在 交 际 过 程 中 出 现 的 各 种 错 误 可 见, 学 生 的 俩 俩 对 话 和 师 生 对 话 各 有 千 秋 正 好 可 以 取 长 补 短 优 势 互 补 39

48 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 (3) 让 学 生 扩 展 听 读 与 课 文 相 关 的 材 料 ( 自 主 听 ) 为 了 使 学 生 能 通 过 大 量 扩 展 听 读 来 有 效 提 高 听 力, 一 是 要 从 质 和 量 两 个 方 面 为 听 力 材 料 提 供 保 证 听 力 材 料 既 要 能 与 课 文 密 切 配 合 又 要 内 容 充 实 形 象 生 动 富 有 教 育 意 义, 而 且 每 篇 课 文 应 至 少 配 合 4 5 篇 这 类 材 料 ; 二 是 要 通 过 教 学 设 计 保 证 课 堂 上 有 较 充 分 的 时 间 让 学 生 能 听 读 完 这 些 材 料 (4) 让 学 生 进 行 口 头 描 述 ( 自 主 说 ) 让 学 生 先 看 图 ( 或 看 动 画 看 视 频 ), 然 后 要 求 学 生 就 其 中 的 情 景 用 英 语 进 行 口 头 描 述 这 是 训 练 英 语 口 头 表 达 能 力 的 一 种 好 方 法 从 学 习 掌 握 语 言 知 识 和 言 语 能 力 的 角 度 考 虑, 这 种 自 主 说 虽 然 不 如 言 语 交 际 的 效 果 好, 但 是 对 于 提 高 口 头 表 达 能 力 仍 有 重 要 作 用 唱 英 文 歌 和 背 格 言 谚 语 是 另 一 种 形 式 的 自 主 说, 适 当 运 用 这 些 方 式 对 于 提 高 学 生 的 说 话 能 力 也 很 有 好 处 (5) 结 合 教 学 内 容 的 需 要 适 当 组 织 角 色 扮 演 对 于 某 些 故 事 性 较 强 的 课 文 或 课 外 阅 读 材 料, 可 以 组 织 学 生 分 组 或 到 讲 台 前 用 英 语 进 行 角 色 扮 演, 这 类 活 动 有 利 于 学 生 的 听 说 能 力 训 练 并 可 加 深 对 课 文 或 课 外 阅 读 材 料 的 理 解 与 记 忆 适 当 的 角 色 扮 演 是 实 施 交 际 型 英 语 教 学 的 一 种 好 方 式 ; 但 必 须 精 心 组 织, 切 勿 过 多 过 滥, 绝 不 能 以 活 动 为 中 心 ( 纯 粹 学 词 语 而 与 言 语 交 际 无 关 的 活 动 最 好 不 搞 ), 否 则 得 不 偿 失 根 据 我 们 的 经 验, 交 际 型 英 语 教 学 模 式 中 最 重 要 最 关 键 的 环 节 是 前 面 三 个 ( 即 师 生 对 话 俩 俩 对 话 和 扩 展 听 读 ), 在 英 语 课 堂 教 学 中 为 了 贯 彻 落 实 以 言 语 交 际 为 中 心, 这 三 个 环 节 是 必 须 具 备 缺 一 不 可 的 ; 而 其 它 环 节 则 是 可 选 的 在 实 施 交 际 型 英 语 教 学 模 式 的 过 程 中, 对 此 必 须 有 清 醒 的 认 识 3. 实 施 交 际 型 英 语 教 学 模 式 的 初 步 效 果 近 几 年 我 们 主 要 在 小 学 做 试 验 坚 持 运 用 交 际 型 英 语 教 学 模 式 结 果, 一 年 级 学 生 的 听 说 能 力 可 达 到 甚 至 超 过 传 统 教 学 二 三 年 级 水 平, 四 年 级 学 生 的 听 说 能 力 可 达 到 初 中 二 三 年 级 水 平 ( 一 批 试 验 学 校 分 别 进 行 一 年 和 二 年 以 上 试 验 的 前 測 与 后 測 的 实 验 数 据 证 明, 按 交 际 型 教 学 模 式 进 行 英 语 教 学 确 实 有 很 显 著 的 效 果 ); 从 今 年 开 始, 我 们 也 将 在 一 些 中 学 和 大 学 生 中 做 这 种 试 验 4. 敢 问 路 在 何 方? 由 以 上 分 析 可 见, 若 要 改 变 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 现 象, 唯 一 出 路 在 于 实 施 交 际 型 英 语 教 学 模 式 为 此 需 要 解 决 三 方 面 的 问 题 : (1) 要 为 老 师 们 研 究 出 一 套 实 施 交 际 型 教 学 模 式 的 可 操 作 方 法 ( 即 相 关 的 教 学 设 计 方 法 ), 并 对 试 验 教 师 进 行 培 训, 使 他 ( 她 ) 们 切 实 贯 彻 到 教 学 实 践 中 去, 否 则 难 以 奏 效 ; (2) 要 开 发 出 一 套 与 交 际 型 教 学 模 式 相 配 套 的 高 质 量 教 学 资 源 ; (3) 要 编 写 出 一 套 与 交 际 型 教 学 模 式 相 配 套 的 供 教 师 用 的 教 学 参 考 资 料 近 几 年 我 们 在 小 学 进 行 的 试 验, 主 要 就 是 解 决 这 三 方 面 的 问 题 应 该 说 对 于 小 学 阶 段 的 英 语 教 学 来 说, 这 三 个 方 面 我 们 都 已 取 得 较 成 熟 的 经 验, 相 关 教 学 资 源 和 教 学 参 考 资 料 的 开 40

49 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 发 也 接 近 完 成 ; 从 现 在 开 始, 我 们 将 着 手 对 成 人 和 大 学 生 的 英 语 教 学 进 行 研 究 我 们 坚 信 : 针 对 成 人 和 大 学 生 英 语 教 学 的 上 述 三 方 面 问 题 的 完 全 解 决 之 日, 就 是 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 现 象 彻 底 结 束 之 时! 中 国 人 按 照 自 己 的 理 论 高 效 率 地 掌 握 英 语 能 力 的 日 子 为 期 不 远 了 参 考 文 献 : [1] 何 克 抗 著. 语 觉 论 儿 童 语 言 发 展 新 论. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2004 年 11 月. 第 三 篇 论 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 培 养 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 何 克 抗 一 当 前 语 文 教 育 的 症 结 所 在 窒 息 创 造 性 思 维 众 所 周 知, 九 十 年 代 以 来 我 国 语 文 教 育 曾 受 到 来 自 家 长 教 师 和 社 会 的 多 方 面 的 激 烈 批 评, 引 起 全 社 会 的 极 大 关 注, 并 曾 多 次 在 报 刊 上 开 展 关 于 语 文 教 育 改 革 的 全 民 性 讨 论 其 中 规 模 最 大 的 一 次 全 民 大 讨 论, 发 端 于 1997 年 11 月 北 京 文 学 在 世 纪 观 察 栏 目 上 刊 登 的 一 组 关 于 忧 思 中 国 语 文 教 育 的 三 篇 文 章 ( 家 长 邹 静 之 的 女 儿 的 作 业 中 学 教 师 王 丽 的 中 学 语 文 教 学 手 记 和 大 学 教 师 薛 毅 的 文 学 教 育 的 悲 哀 ) 这 三 篇 文 章 分 别 就 我 国 中 学 语 文 教 学 中 的 标 准 化 考 试 教 材 教 法 与 教 学 模 式 以 及 文 学 教 育 的 目 的 等 方 面 存 在 的 问 题 作 出 深 刻 的 剖 析 和 提 出 尖 锐 的 批 评, 并 在 社 会 上 引 起 极 大 的 共 鸣 与 反 响 此 后, 中 国 青 年 报 光 明 日 报 和 不 少 省 市 报 刊 还 纷 纷 转 载 或 刊 登 就 这 一 问 题 展 开 讨 论 的 文 章 中 国 教 育 报 还 从 98 年 2 月 26 日 开 始 到 3 月 16 日 的 短 短 二 十 天 当 中, 连 续 发 表 五 篇 由 记 者 李 建 平 采 写 的 关 于 中 小 学 语 文 教 育 现 状 的 调 查 和 思 考 的 专 题 报 导, 其 内 容 涉 及 语 文 教 育 的 功 能 和 目 的 阅 读 教 学 识 字 教 学 和 作 文 教 学 中 存 在 的 种 种 问 题 以 及 考 试 方 法 改 革 等 诸 多 方 面, 对 我 国 语 文 教 育 的 现 状 作 了 全 景 式 的 扫 描, 并 在 较 深 的 层 面 上 启 发 人 们 去 分 析 与 思 考, 这 就 把 这 场 大 讨 论 逐 步 推 向 高 潮 为 了 对 我 国 的 语 文 教 育 进 行 更 深 刻 的 清 理 和 反 思, 从 1998 年 4 月 开 始, 王 丽 还 自 费 采 访 了 京 沪 两 地 近 20 位 语 文 界 的 专 家 学 者, 并 将 其 访 谈 录 先 后 发 表 在 当 年 北 京 文 学 的 7 月 号 和 10 月 号 上 ( 共 11 篇 ), 从 而 把 这 场 大 讨 论 进 一 步 引 向 深 入 综 观 这 次 大 讨 论, 其 规 模 是 空 前 的, 意 义 是 深 远 的 就 其 广 度 和 深 度 而 言, 不 仅 在 语 文 教 育 界 前 所 未 有, 就 是 在 整 个 基 础 教 育 领 域 也 是 罕 见 的 正 像 记 者 李 建 平 的 系 列 报 导 中 所 反 映 的, 这 次 大 讨 论 的 内 容 涉 及 语 文 教 育 的 功 能 和 目 的 ( 争 论 的 焦 点 是 语 文 学 科 的 性 质 功 能 到 底 是 工 具 性 还 是 人 文 性, 或 是 二 者 兼 而 有 之 ), 阅 读 识 字 和 作 文 教 学 中 存 在 的 种 种 弊 端 ( 尤 其 是 标 准 化 考 试 对 阅 读 教 学 造 成 的 影 响 更 为 严 重 ), 以 及 考 试 方 法 改 革 等 多 方 面 的 问 题 这 次 大 讨 论 的 批 判 矛 头 主 要 指 向 以 下 三 个 方 面 : 1. 过 分 强 调 语 文 学 科 的 工 具 性 而 忽 视 其 人 文 性 不 少 专 家 指 出, 工 具 性 和 人 文 性 都 是 语 文 学 科 的 基 本 性 质, 二 者 是 一 个 统 一 体 的 两 个 侧 面, 两 者 互 相 依 存, 不 可 机 械 割 裂 抽 掉 人 文 精 神, 只 在 词 语 和 句 式 上 兜 圈 子, 语 文 教 育 就 41

50 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 会 失 去 灵 魂, 就 会 成 为 毫 无 意 义 的 排 列 组 合 的 文 字 游 戏 ; 脱 离 语 言 文 字 的 具 体 表 达 与 运 用, 抽 象 地 去 讲 人 文 性, 就 会 使 有 血 有 肉 丰 富 多 彩 博 大 精 深 的 民 族 传 统 文 化 变 成 僵 死 的 教 条, 无 法 达 到 动 之 以 情 晓 之 以 理, 在 潜 移 默 化 中 教 会 学 生 如 何 做 人 的 人 文 教 育 效 果 但 是, 多 年 来, 由 于 种 种 原 因 ( 有 的 专 家 认 为 主 要 是 由 于 解 放 初 期 引 进 苏 联 的 语 文 教 学 经 验 和 语 文 教 材 编 写 过 多 地 受 语 言 学 家 影 响 这 样 两 个 原 因 ), 在 实 际 的 语 文 教 育 中, 却 往 往 把 这 两 者 对 立 起 来, 片 面 强 调 语 文 学 科 的 工 具 性 而 忽 视 其 人 文 性, 这 是 当 前 语 文 教 育 中 值 得 注 意 的 一 个 偏 向 什 么 是 语 文 学 科 的 人 文 性? 为 什 么 要 高 度 重 视 语 文 学 科 的 人 文 性? 著 名 语 文 教 学 专 家 于 漪 老 师 对 此 作 出 了 精 辟 的 阐 述 她 指 出 [1] : 学 语 文 就 是 学 做 人 伴 随 语 言 文 字 的 读 写 听 说 训 练, 渗 透 着 认 知 教 育 情 感 教 育 和 人 格 教 育 语 言 文 字 不 是 单 纯 的 符 号 系 统, 而 是 一 个 民 族 认 识 世 界 阐 释 世 界 的 意 义 体 系 和 价 值 体 系, 它 与 深 厚 的 民 族 文 化 联 系 在 一 起 这 就 是 语 文 学 科 的 人 文 性, 不 认 清 这 种 人 文 性, 只 片 面 强 调 语 文 的 工 具 性, 用 解 剖 刀 对 文 章 肢 解, 留 在 学 生 脑 海 的 只 能 是 鸡 零 狗 碎 的 符 号 而 这 样 做 的 后 果 是 把 学 生 的 思 维 捆 绑 住 了, 把 活 生 生 的 学 生 变 成 为 机 器 人,( 把 ) 学 生 的 个 性 灵 气 都 给 打 掉 了 2. 过 分 强 调 标 准 化 考 试 而 窒 息 学 生 的 创 造 性 思 维 九 十 年 代 以 来, 语 文 科 高 考 把 阅 读 作 为 一 种 独 立 的 能 力 来 考 查, 这 种 作 法 可 以 有 力 地 促 进 学 生 对 阅 读 能 力 的 培 养, 所 以 是 一 个 进 步 但 是, 阅 读 理 解 能 力 如 何 考 查, 命 题 是 一 个 难 题 目 前 采 取 的 办 法 是 标 准 化 的 单 项 选 择 或 多 项 选 择, 即 对 文 章 中 的 一 段 话 列 出 四 种 分 析, 让 学 生 把 最 确 切 地 反 映 作 者 意 图 和 表 达 方 式 的 一 种 选 出 来 由 于 这 四 种 中 只 有 一 项 是 正 确 的, 其 余 三 项 都 是 似 是 而 非 的, 在 意 思 表 达 上 只 有 细 微 的 差 别, 因 此 必 须 经 过 仔 细 比 较 斟 酌, 才 能 作 出 判 断 显 然, 要 将 这 类 选 择 题 出 得 科 学 准 确 经 得 起 推 敲 是 很 不 容 易 的 另 外, 由 于 个 人 生 活 阅 历 不 同, 思 考 角 度 有 别, 对 事 物 的 理 解 和 看 法 各 异, 很 难 都 统 一 到 唯 一 的 标 准 答 案 中 来 因 此 目 前 语 文 界 对 选 择 题 的 争 议 较 大, 支 持 用 标 准 化 选 择 题 来 考 阅 读 能 力 的 一 派 ( 例 如 教 育 部 考 试 中 心 ) 认 为, 这 种 题 型 是 在 使 用 计 算 机 阅 卷 之 后 出 现 的, 目 的 是 追 求 评 分 的 准 确 性 科 学 性, 避 免 人 工 阅 卷 的 随 意 性, 而 在 此 之 前, 阅 卷 的 随 意 误 差 是 比 较 大 的 : 据 北 京 师 大 心 理 学 家 的 调 查 统 计, 几 位 教 师 分 别 阅 同 一 份 试 卷, 其 评 分 差 异 最 大 达 到 35 分 这 就 造 成 事 实 上 的 不 公 平, 而 机 器 阅 卷, 没 有 人 为 的 主 观 因 素 影 响, 要 相 对 公 平 些 反 对 用 标 准 化 考 试 的 一 派 则 认 为, 语 文 不 同 于 数 理 学 科, 语 文 课 的 内 容 是 凝 聚 着 作 家 的 思 想 感 情 和 心 血 的 作 品, 而 不 是 抽 象 的 概 念 定 义 和 公 式 语 文 课 本 身 带 有 模 糊 性 多 义 性, 大 至 课 文 主 旨 段 落 理 解, 小 至 某 一 句 话 某 个 词 语 的 含 义 都 可 能 仁 者 见 仁, 智 者 见 智, 难 以 作 出 非 此 即 彼 的 简 单 判 断 过 分 强 调 标 准 化 考 试, 必 然 造 成 死 记 硬 背, 限 制 甚 至 窒 息 学 生 的 创 造 性 思 维 将 思 想 一 致, 共 同 努 力 这 句 话 写 成 一 个 成 语, 标 准 答 案 是 同 心 协 力, 若 是 填 齐 心 协 力 即 被 判 错 ; 将 刻 画 描 摹 得 非 常 逼 真 这 句 话 写 成 一 个 成 语, 标 准 答 案 是 惟 妙 惟 肖, 答 案 填 栩 栩 如 生 也 判 错 就 是 这 类 标 准 化 考 题 存 在 严 重 弊 端 的 典 型 例 证 这 类 例 子 还 有 很 多, 尤 其 是 在 各 种 参 考 书 和 复 习 资 料 中 更 是 比 比 皆 是 正 如 原 国 家 教 委 副 主 任 柳 斌 所 指 出 的 : 死 记 硬 背 与 标 准 化 考 试 方 法 有 很 大 关 系 标 准 化 试 题 也 叫 客 观 题, 好 处 是 客 观 准 确, 易 于 评 分, 缺 点 是 量 大 而 且 死 板 机 械, 容 易 把 学 生 引 向 读 死 书 死 读 书 的 方 向 我 们 的 标 准 化 考 试 由 高 考 影 响 到 中 考 初 考, 现 在 小 学 都 搞 标 准 化 考 试, 利 弊 得 失, 谁 大 谁 小 是 要 研 究 的 42

51 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 3. 过 分 强 调 写 作 技 巧 的 训 练 而 忽 视 对 学 生 观 察 力 想 象 力 的 培 养 许 多 教 师 认 为, 在 应 试 教 育 影 响 下, 我 们 的 作 文 教 学 已 逐 渐 形 成 一 种 僵 化 机 械 的 训 练 模 式 作 文 教 学 本 来 是 应 强 调 平 时 的 观 察 积 累 思 考, 并 鼓 励 学 生 用 富 有 个 性 的 语 言 把 自 己 的 思 想 真 实 准 确 地 表 达 出 来 要 鼓 励 说 真 话, 鼓 励 写 出 真 情 实 感, 做 到 文 如 其 人 但 是, 在 高 考 指 挥 棒 的 指 引 下, 现 在 教 师 只 强 调 写 作 技 巧 的 训 练 : 只 要 求 文 章 观 点 明 确 论 据 充 分 逻 辑 严 谨, 能 自 圆 其 说 取 得 较 好 分 数 冲 上 二 类 卷 就 可 以 了 至 于 是 真 话 假 话 是 真 情 还 是 假 意 就 不 太 关 心 了 临 近 考 试, 教 师 忙 着 猜 题, 学 生 忙 着 背 范 文, 有 的 学 校 为 了 强 化 训 练 几 乎 以 每 天 一 篇 的 频 度 布 置 学 生 作 文 于 是 渐 渐 地 学 生 的 作 文 几 乎 成 了 假 话 假 感 想 假 故 事 的 大 全, 几 乎 所 有 学 生 都 写 扶 残 疾 人 过 马 路 给 老 师 送 伞, 所 有 孩 子 都 像 收 音 机 一 样 说 话 他 们 共 同 编 着 同 样 的 故 事, 只 是 换 上 不 同 的 时 间 地 点 人 物, 然 后 到 老 师 那 里 领 一 个 好 分 数 一 位 参 加 过 高 考 阅 卷 的 老 师 喟 然 慨 叹 : 学 生 的 作 文 千 人 一 面, 故 事 一 样, 写 法 也 一 样, 阅 卷 真 是 味 同 嚼 蜡 有 些 专 家 学 者 曾 为 此 大 声 疾 呼 : 中 国 孩 子 的 观 察 力 想 象 力 哪 里 去 了? 答 案 是 明 确 的 当 一 代 孩 子 不 必 用 自 己 的 眼 睛 观 察, 不 必 用 自 己 的 大 脑 思 考 时, 还 怎 么 谈 得 上 观 察 力 和 想 象 力?! 如 上 所 述, 在 这 次 全 民 大 讨 论 批 判 矛 头 所 指 的 三 个 方 面 中, 过 分 强 调 语 文 学 科 的 工 具 性 而 忽 视 人 文 性 所 造 成 的 后 果 是 把 学 生 的 个 性 灵 气 都 打 掉 了, 使 活 生 生 的 学 生 变 成 了 机 器 人 ; 过 分 强 调 标 准 化 考 试 的 后 果 是 造 成 机 械 地 死 记 硬 背, 限 制 甚 至 窒 息 了 学 生 的 创 造 性 思 维 ; 过 分 强 调 写 作 技 巧 训 练 的 后 果 则 是 使 广 大 青 少 年 学 生 丧 失 最 基 本 最 重 要 的 能 力 观 察 力 与 想 象 力 由 于 灵 气 是 指 思 维 敏 捷 视 野 开 阔 想 象 丰 富 和 具 有 创 意 ; 而 敏 锐 的 观 察 力 和 丰 富 的 想 象 力 是 创 造 性 思 维 必 不 可 少 的 前 提 这 就 表 明, 这 次 关 于 我 国 语 文 教 育 现 状 与 改 革 的 大 讨 论, 批 判 的 矛 头 虽 然 指 向 三 个 方 面, 但 其 批 判 的 焦 点 实 际 上 只 有 一 个, 就 是 认 为 当 前 语 文 教 育 是 在 窒 息 学 生 的 创 造 性 思 维, 是 在 扼 杀 创 新 人 材 这 正 是 多 年 来 我 国 语 文 教 育 中 存 在 的 最 根 本 问 题, 即 症 结 所 在 尽 管 自 1999 年 第 三 次 全 教 会 以 后, 由 于 强 调 要 实 施 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育, 在 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 的 问 题 已 日 益 引 起 学 校 校 长 和 老 师 们 的 重 视 ( 培 养 创 新 精 神 与 创 新 能 力 的 关 键 是 要 培 养 创 造 性 思 维 ), 使 上 述 状 况 逐 渐 有 所 改 变, 但 是, 从 我 国 语 文 教 育 界 的 总 体 上 看, 对 上 述 根 本 问 题 只 能 说 有 了 一 定 的 认 识, 才 刚 刚 开 始 进 行 改 革, 离 真 正 达 到 素 质 教 育 目 标 的 要 求 还 有 不 小 的 距 离 那 么, 应 当 如 何 来 缩 短 这 个 距 离, 以 便 尽 快 实 现 在 语 文 教 育 中 有 效 地 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 的 目 标 呢? 我 们 认 为 必 须 首 先 端 正 两 个 方 面 的 认 识 : 一 是 关 于 语 言 与 思 维 ( 包 括 语 言 能 力 与 思 维 能 力 ) 之 间 关 系 的 认 识 ; 二 是 关 于 创 造 性 思 维 到 底 包 括 哪 些 组 成 要 素 ( 即 关 于 创 造 性 思 维 结 构 ) 的 认 识 只 有 在 端 正 这 两 方 面 认 识 的 基 础 上, 才 能 找 到 解 决 上 述 根 本 问 题 的 正 确 途 径 与 方 法, 才 有 可 能 真 正 通 过 语 文 教 学 有 效 地 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 下 面 就 是 我 们 关 于 如 何 端 正 这 两 方 面 认 识 的 论 述 二 端 正 关 于 语 言 与 思 维 关 系 的 认 识 语 言 和 思 维 之 间 究 竟 是 一 种 什 么 样 的 关 系? 在 学 术 界 一 直 是 争 议 很 大 的 问 题 长 期 以 来, 语 言 学 家 心 理 学 家 和 哲 学 家 们 围 绕 这 个 问 题 展 开 过 激 烈 的 辩 论, 但 至 今 未 能 取 得 一 致 43

52 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 的 看 法, 下 面 介 绍 几 种 比 较 有 代 表 性 的 观 点 : 1. 语 言 决 定 论 2 这 是 由 美 国 人 类 语 言 学 家 沃 尔 夫 (B.L.Whorf) 提 出 的 一 种 语 言 决 定 思 维 的 观 点, 一 般 称 之 为 语 言 决 定 论 沃 尔 夫 的 观 点 是 建 立 在 对 英 语 和 美 洲 各 种 印 地 安 语 进 行 比 较 研 究 的 基 础 之 上 他 认 为 [3], 对 说 话 人 来 说, 语 言 是 一 种 背 景 知 识, 任 何 人 在 使 用 母 语 进 行 思 维 时, 都 在 运 用 这 种 背 景 知 识 一 种 语 言 的 背 景 知 识 就 是 这 种 语 言 的 语 法, 人 在 使 用 差 别 显 著 的 语 法 时, 这 些 语 法 就 表 明, 观 察 外 部 相 似 行 为 有 不 同 类 型 的 观 察 和 评 价 方 式, 从 而 使 观 察 者 得 出 不 同 的 看 法, 并 形 成 对 世 界 的 某 种 不 同 观 点 沃 尔 夫 还 明 确 指 出 : 总 的 来 说, 语 言 是 影 响 说 话 者 世 界 观 和 思 维 过 程 的 最 重 要 因 素 [4] 很 清 楚, 沃 尔 夫 的 观 点 是 语 言 决 定 思 维, 语 言 是 思 维 的 支 配 者, 不 同 的 语 言 决 定 不 同 的 认 知 方 式, 并 形 成 不 同 的 世 界 观 对 语 言 和 思 维 的 这 种 认 识 可 以 追 溯 到 德 国 语 言 学 家 洪 堡 特 (W.Humboldt), 洪 堡 特 说 : [5] : 民 族 的 语 言 就 是 民 族 的 精 神, 而 民 族 的 精 神 就 是 它 的 语 言, 语 言 与 民 族 精 神 千 丝 万 缕 地 联 系 在 一 起 但 是 对 沃 尔 夫 产 生 直 接 影 响 的 还 是 萨 皮 尔 (E.Sapir) 1931 年 萨 皮 尔 在 耶 鲁 大 学 教 授 人 类 学 课 程, 沃 尔 夫 作 为 他 的 学 生, 在 他 的 指 导 下 从 事 多 种 印 第 安 语 的 调 查 [3] 研 究 在 研 究 过 程 中 萨 皮 尔 强 调 : 人 并 不 是 孤 立 地 生 活 在 客 观 世 界 中, 多 半 要 受 到 语 言 的 支 配, 真 实 的 世 界 在 很 大 程 度 上 是 建 筑 在 人 们 的 语 言 习 惯 上 的 可 见, 沃 尔 夫 关 于 语 言 支 配 思 维 的 观 点 是 直 接 师 承 于 萨 皮 尔 的 由 于 这 种 语 言 决 定 论 观 点 并 未 经 过 严 密 的 科 学 论 证, 所 以 通 常 称 之 为 萨 皮 尔 沃 尔 夫 假 说 不 同 的 语 言 和 不 同 的 社 会 文 化 背 景 有 关 系, 有 各 自 不 同 的 语 言 表 达 方 式, 这 是 人 们 的 共 识 但 是, 却 不 能 由 此 得 出 结 论 语 言 可 以 决 定 人 们 的 思 维 可 以 决 定 人 们 的 世 界 观 正 如 语 言 学 家 桂 诗 春 教 授 所 指 出 的 [6] : 决 定 人 们 意 识 的 首 先 是 人 们 的 社 会 存 在 在 当 今 社 会 里, 人 们 按 其 经 济 地 位 不 同 而 组 成 不 同 的 社 会 集 团 和 等 级, 形 成 不 同 的 世 界 观 果 真 语 言 可 以 决 定 世 界 观 的 话, 世 界 上 就 没 有 等 级 了 既 然 资 本 家 和 工 人 说 的 都 是 同 样 的 语 言, 世 界 观 都 是 一 样 的, 自 然 不 存 在 什 么 劳 资 纷 争 可 见, 语 言 决 定 论 在 理 论 上 是 站 不 住 的 2. 语 言 与 思 维 统 一 论 [3] 这 种 观 点 认 为, 语 言 和 思 维 虽 属 不 同 范 畴, 但 是 二 者 互 相 依 赖, 密 不 可 分 不 存 在 脱 离 思 维 的 语 言, 也 不 存 在 脱 离 语 言 的 思 维, 所 以 二 者 是 统 一 的 这 种 观 点 的 代 表 人 物 是 华 生 (J.Watson), 他 认 为 [7] : 思 维 和 语 言 一 样, 也 是 一 种 语 言 习 惯, 或 称 为 语 言 形 式 的 思 维 思 维 的 行 为 是 内 在 的 言 语 运 动 思 维 是 无 声 的 说 话, 言 语 是 出 声 的 思 维 按 照 这 种 观 点, 人 们 在 进 行 思 维 时, 也 在 进 行 一 种 没 有 发 出 声 音 的 说 话, 这 种 无 声 的 并 非 用 于 交 际 而 是 用 于 自 我 思 考 的 言 语 活 动 一 般 称 之 为 内 部 言 语 内 部 言 语 可 以 转 换 为 外 部 言 语 ( 即 可 由 听 觉 感 知 的 具 有 语 音 形 态 的 外 显 言 语 ), 人 们 有 时 自 言 自 语, 或 情 不 自 禁 喊 出 声 来, 就 是 这 种 转 换 的 表 现 这 种 现 象 表 明, 思 维 在 许 多 情 况 下 确 实 离 不 开 语 言 心 理 学 家 雅 柯 布 逊 (E.Jakobson) 曾 用 电 极 对 被 试 的 下 唇 和 舌 尖 作 过 测 量 [2] : 让 被 试 读 诗 歌 和 做 算 术, 第 一 次 出 声 ( 外 部 言 语 ), 第 二 次 默 读 ( 内 部 言 语 ), 结 果 测 得 的 电 流 脉 冲 基 本 相 同 这 似 乎 证 明 了 内 部 言 语 始 终 伴 随 人 们 的 思 维 活 动 通 过 进 一 步 的 研 究, 发 现 内 部 言 语 有 两 种 : 一 种 是 扩 展 的, 另 一 种 是 简 化 的 扩 展 的 内 部 言 语 即 不 出 声 的 自 言 自 语, 其 特 点 是 句 法 结 构 完 整, 与 外 部 言 语 的 差 别 只 是 不 发 出 声 音 ; 简 化 的 内 部 言 语, 其 特 点 是 句 法 结 构 不 完 整, 往 往 只 由 谓 语 组 成, 其 主 语 及 句 子 的 其 他 许 多 44

53 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 成 份 均 被 省 略, 只 用 片 言 只 语 体 现 思 维 过 程, 所 以 简 洁 浓 缩 是 这 种 内 部 言 语 的 基 本 特 征, 也 正 因 为 如 此, 它 具 有 一 个 突 出 优 点 能 以 较 短 的 时 间 完 成 思 维 过 程, 即 有 较 高 的 思 维 效 率 这 种 统 一 论 不 仅 在 国 际 上 颇 有 影 响 ( 美 国 和 前 苏 联 均 有 不 少 心 理 学 家 抱 有 这 种 观 点 ), 在 我 们 国 内 也 得 到 不 少 语 言 学 家 的 支 持, 甚 至 还 有 人 进 一 步 把 统 一 论 变 成 等 同 论, 将 语 言 和 思 维 看 成 同 一 件 事 情 例 如 东 北 师 大 的 朱 绍 禹 教 授 就 认 为 [7] 语 文 科 是 语 言 学 科, 同 时 也 是 思 维 学 科 山 西 师 大 的 卫 灿 金 教 授 和 陶 本 一 教 授 则 在 赞 同 朱 绍 禹 观 点 的 基 础 上 进 一 步 指 出 [8] : 把 听 说 读 写 四 种 能 力 看 成 是 单 纯 的 语 言 能 力 是 不 科 学 的, 什 么 是 语 文 能 力? 过 去 把 它 总 结 为 听 说 读 写 四 个 字 请 大 家 想 一 想, 议 一 议, 这 四 个 字 能 否 包 括 语 文 能 力 的 全 部 内 涵? 甚 至 能 否 包 含 它 的 主 要 内 涵? 我 以 为 非 听 说 读 写 还 只 是 一 种 外 部 形 式, 核 心 是 在 于 启 迪 学 生 运 用 语 言 文 字 这 种 工 具 进 行 思 维 的 能 力 在 统 一 论 或 等 同 论 的 指 引 下, 语 文 学 科 变 成 了 思 维 学 科! 甚 至 听 说 读 写 能 力 也 不 再 是 语 文 能 力 的 主 要 内 涵!! 这 类 观 点 恐 怕 是 难 以 令 人 信 服 的 事 实 上, 不 仅 等 同 论 显 然 不 可 能 为 学 术 界 所 接 受 [ 在 本 节 的 第 (5) 小 节 中 我 们 将 对 此 作 进 一 步 的 阐 述 ], 就 是 统 一 论 也 存 在 较 大 的 漏 洞 有 一 个 人 所 共 知 的 基 本 事 实 足 以 驳 倒 这 类 理 论 天 生 的 聋 哑 人 或 是 失 聪 者, 他 们 从 小 就 丧 失 言 语 能 力, 但 是 他 们 仍 可 通 过 手 势 语 体 态 语 等 进 行 正 常 的 思 维 ( 当 然 这 种 思 维 能 力 不 可 能 达 到 像 运 用 言 语 概 念 思 维 那 样 的 高 级 程 度 ) 3. 思 维 决 定 论 在 语 言 和 思 维 之 间 的 关 系 问 题 上 还 存 在 一 种 和 沃 尔 夫 的 语 言 决 定 论 相 对 立 的 观 点 思 维 决 定 论 这 种 观 点 认 为, 语 言 和 思 维 的 关 系 虽 然 很 密 切, 但 并 非 同 源 ( 同 源 是 指 物 种 的 进 化 有 相 同 的 起 源 ), 当 然 更 非 统 一 或 等 同, 而 是 有 其 各 自 的 发 展 规 律 在 语 言 习 得 过 程 中 是 认 知 能 力 先 于 言 语 能 力 的 发 展, 所 以 是 思 维 决 定 语 言 尽 管 这 种 观 点 承 认, 除 了 以 语 言 为 物 质 外 壳 的 思 维 以 外, 还 存 在 无 需 以 语 言 为 物 质 外 壳 的 思 维, 但 只 要 是 以 语 言 为 外 壳 的 思 维, 那 就 必 定 是 由 思 维 所 决 定 的 由 于 这 种 观 点 强 调 认 知 能 力 的 发 展 先 于 言 语 能 力 的 发 展, 所 以 这 种 思 维 决 定 论 也 被 称 作 是 认 知 假 说 目 前 这 种 观 点 已 得 到 国 内 外 学 术 界 越 来 越 广 泛 的 支 持 这 种 观 点 的 代 表 人 物 是 前 苏 联 学 者 维 果 茨 基 (L.Vygotsky) [6] 维 果 茨 基 在 考 察 了 德 国 的 心 理 学 家 科 勒 (W.Kochler) 用 4 年 时 间 对 黑 猩 猩 所 做 的 有 关 动 物 思 维 的 大 量 实 验 研 究 后 指 出 [9], 黑 猩 猩 具 有 某 种 智 力 例 如, 它 能 够 把 一 根 小 树 枝 套 在 另 一 根 有 空 洞 的 树 枝 上, 接 成 一 根 长 树 枝 去 打 果 子, 还 能 用 画 笔 蘸 颜 料 作 画 ( 尽 管 这 种 画 缺 乏 形 象, 还 不 算 是 真 正 的 画 ), 这 表 明 黑 猩 猩 已 具 有 使 用 简 单 工 具 去 解 决 问 题 的 低 级 能 力 而 这 种 智 力 和 有 声 语 言 毫 无 关 系, 因 为 众 所 周 知, 黑 猩 猩 并 不 能 说 话, 这 表 明 黑 猩 猩 无 需 借 助 语 言 来 进 行 思 维 所 以 维 果 茨 基 认 为, 在 黑 猩 猩 的 思 维 发 展 过 程 中 存 在 一 个 前 语 言 阶 段 另 外, 黑 猩 猩 也 有 自 己 的 语 言, 例 如, 它 们 能 使 用 面 部 表 情 手 势 声 音 来 进 行 交 际, 它 们 能 了 解 彼 此 的 表 情 手 势 声 音 问 题 是 这 些 表 情 手 势 总 是 和 具 体 的 动 作 相 联 系 ; 而 声 音 则 是 表 达 欲 望 感 情 的 一 种 方 式, 并 不 是 客 观 事 物 的 符 号 表 征, 黑 猩 猩 虽 能 发 出 声 音, 但 并 不 是 有 声 语 言, 它 和 思 维 没 有 联 系 所 以 维 果 茨 基 认 为, 在 黑 猩 猩 向 有 声 语 言 进 化 的 过 程 中 还 存 在 一 个 前 思 维 阶 段 维 果 茨 基 不 仅 从 类 人 猿 的 发 展 进 化 角 度 考 察 了 思 维 和 有 声 语 言 的 不 同 起 源 和 不 同 发 展 路 线, 而 且 还 从 人 类 婴 幼 儿 的 成 长 发 育 过 程 研 究 了 这 个 问 题 他 发 现 在 婴 幼 儿 的 思 维 发 展 过 程 中 和 有 声 语 言 发 展 过 程 中 同 样 存 在 相 应 的 前 语 言 阶 段 和 前 思 维 阶 段 例 如, 婴 幼 儿 开 始 能 45

54 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 说 简 单 话 语 通 常 是 在 1 岁 左 右, 而 在 此 之 前 婴 幼 儿 已 具 有 类 似 黑 猩 猩 甚 至 高 于 黑 猩 猩 的 初 级 智 力, 此 即 前 语 言 阶 段 ; 在 婴 幼 儿 诞 生 后 的 头 几 个 月 里, 已 能 发 出 各 种 声 音 叫 喊 和 对 大 人 语 音 的 模 仿 ( 咿 呀 学 语 ), 这 类 声 音 主 要 是 表 达 感 觉 欲 望 或 模 仿, 还 不 是 客 观 事 物 的 符 号 表 征, 即 和 思 维 过 程 无 关, 这 就 是 前 思 维 阶 段 维 果 茨 基 通 过 对 类 人 猿 和 人 类 婴 幼 儿 的 思 维 与 有 声 语 言 发 展 过 程 的 研 究, 发 现 两 者 有 很 大 的 相 似 性 都 存 在 前 语 言 阶 段 和 前 思 维 阶 段, 即 语 言 和 思 维 并 不 是 同 时 产 生 的, 而 是 思 维 先 于 有 声 语 言 正 是 基 于 这 种 认 识, 维 果 茨 基 作 出 是 思 维 决 定 语 言 而 不 是 语 言 决 定 思 维 的 论 断 这 里 应 当 指 出 的 是, 由 前 语 言 阶 段 的 存 在, 我 们 确 实 可 以 断 定 有 声 语 言 和 思 维 并 非 同 时 产 生 因 为 在 这 一 阶 段 内 确 实 尚 未 出 现 语 言 而 已 经 有 了 思 维 ( 尽 管 是 较 低 级 的 思 维 ) 但 是 由 前 思 维 阶 段 的 存 在, 我 们 虽 然 也 能 作 出 类 似 的 判 断, 其 含 义 却 不 完 全 相 同 因 为 在 这 一 阶 段 内 并 非 尚 未 出 现 思 维 而 已 经 有 了 有 声 语 言 ; 恰 恰 相 反, 这 一 阶 段 仍 然 是 已 经 有 了 思 维, 只 是 这 种 思 维 尚 未 和 声 音 建 立 起 联 系 而 已 由 于 这 种 联 系 尚 未 建 立, 自 然 不 可 能 有 真 正 的 有 声 语 言 出 现 所 以 这 两 个 阶 段 的 存 在, 说 明 的 是 同 一 种 情 况 语 言 和 思 维 并 非 同 时 产 生 之 所 以 要 划 分 出 两 个 阶 段, 只 是 由 于 考 虑 的 角 度 不 同 : 一 个 是 从 思 维 发 展 过 程 考 虑, 另 一 个 则 是 从 有 声 语 言 的 发 展 进 化 过 程 考 虑 在 语 言 和 思 维 的 关 系 问 题 上, 维 果 茨 基 一 方 面 强 调, 是 思 维 决 定 语 言 而 不 是 相 反, 但 他 也 承 认 思 维 的 发 展 要 受 制 于 语 言 ; 另 一 方 面 他 又 觉 得 不 应 把 二 者 等 同 起 来, 即 不 能 认 为 二 者 [9] 有 必 然 的 联 系 他 指 出 语 言 和 思 维 好 比 两 个 圆 圈, 它 们 部 分 重 叠, 那 是 语 言 和 思 维 一 致 的 地 方, 这 可 以 称 之 为 有 言 语 的 思 维 (verbal thought); 但 是 有 言 语 的 思 维 并 不 能 包 括 所 有 形 式 的 思 维 4. 对 语 言 和 思 维 关 系 的 科 学 认 识 维 果 茨 基 理 论 观 点 的 缺 陷 通 过 以 上 分 析, 不 难 看 出, 前 两 种 观 点 ( 语 言 决 定 论 和 统 一 论 ) 有 较 明 显 的 偏 颇, 而 第 三 种 观 点 ( 以 维 果 茨 基 为 代 表 ) 在 强 调 认 知 能 力 先 于 言 语 能 力 即 思 维 决 定 语 言 的 同 时, 承 认 语 言 对 思 维 的 重 要 作 用 思 维 的 发 展 要 受 制 于 语 言 这 种 观 点 比 较 符 合 客 观 事 实, 有 其 合 理 性, 所 以 目 前 得 到 国 际 学 术 界 比 较 广 泛 的 支 持 但 是 应 当 指 出, 这 种 理 论 观 点 还 不 能 算 是 关 于 语 言 和 思 维 之 间 关 系 的 本 质 认 识, 因 为 尽 管 维 果 茨 基 正 确 地 描 述 了 语 言 和 思 维 之 间 的 上 述 关 系 这 还 仅 仅 是 一 种 外 在 的 属 于 现 象 范 畴 的 联 系 ( 言 语 能 力 是 可 以 直 接 观 察 测 量 的 外 显 行 为, 思 维 能 力 也 可 通 过 其 外 在 的 思 维 成 果 进 行 判 定, 这 二 者 之 间 的 比 较 通 过 外 部 观 察 即 可 实 现 ), 尚 未 涉 及 内 在 的 本 质 范 畴 的 联 系 换 句 话 说, 维 果 茨 基 观 点 的 根 本 缺 陷 在 于 未 能 真 正 阐 明 语 言 和 思 维 关 系 的 本 质 正 因 为 如 此, 所 以 这 种 观 点 的 提 出, 不 仅 未 能 终 止 学 术 界 关 于 语 言 和 思 维 之 间 关 系 的 困 惑 与 争 议, 相 反, 还 使 学 术 界 卷 入 另 一 场 耗 费 时 日 而 收 效 并 不 大 的 争 论 之 中 例 如, 围 绕 维 果 茨 基 提 出 的 有 言 语 的 思 维 并 不 能 包 括 所 有 形 式 的 思 维 这 样 一 种 观 点 ( 这 一 观 点 本 来 是 正 确 的, 美 中 不 足 的 是 维 果 茨 基 未 能 进 一 步 回 答 为 什 么 不 能 包 括 所 有 形 式 的 思 维? 以 及 到 底 应 该 有 几 种 形 式 的 思 维?) 语 言 学 家 福 多 尔 (J.Foder) 皮 利 胜 (Z.Pylyshyn) 和 麦 克 劳 林 (B.Mclaughlin) 等 人 从 1975 年 开 始 至 1989 年 的 十 多 年 间 先 后 发 表 多 篇 论 文 [10][11][12][13][14][15], 专 门 论 述 既 然 存 在 没 有 语 言 的 思 维, 那 么 思 维 又 是 以 什 么 方 式 出 现 在 我 们 心 中 呢? [6] 为 此, 福 多 尔 等 人 提 出 一 种 思 维 语 言 的 假 说 (The Language of Thought, 简 称 LOT), 认 为 思 维 是 以 LOT( 即 思 维 语 言 ) 形 式 出 现 在 大 脑 中 LOT 假 说 包 括 两 方 面 的 内 容 [6] : 第 一, 信 念 意 愿 和 其 它 意 图 状 态 都 是 存 在 于 大 脑 的 真 实 的 心 理 和 物 理 表 征, 它 们 是 引 起 外 显 行 为 的 基 本 原 因 ; 第 二, 这 些 意 图 状 态 具 有 和 意 46

55 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 图 物 体 相 似 的 组 织 结 构 特 征 LOT假 说 带 来 的 新 问 题 LOT 假 说 的 提 出 本 来 是 要 回 答 维 果 茨 基 理 论 所 未 能 解 释 的 问 题, 但 是, 实 际 上 它 不 仅 没 有 能 作 出 正 确 的 回 答, 反 而 把 有 关 概 念 弄 得 更 为 混 乱, 正 如 桂 诗 春 教 授 所 指 出 的 [6],LOT 假 设 带 来 许 多 新 的 问 题, 例 如 : 1 思 维 语 言 究 竟 是 一 种 什 么 语 言? 福 多 尔 认 为 这 是 一 种 心 理 语 言 而 不 是 自 然 语 言, 那 么 它 在 多 大 程 度 上 像 自 然 语 言? 2 心 理 语 言 ( 即 思 维 语 言 ) 究 竟 是 什 么 呢? 有 人 认 为 它 是 表 象 (images) 但 是 用 表 象 表 示 的 事 物 都 有 外 表, 而 用 福 多 尔 的 心 理 语 言 所 思 考 的 东 西 可 以 没 有 外 表 ( 或 我 们 不 知 道 其 外 表 是 怎 样 的 ), 所 以, 看 来 也 不 像 是 表 象 3 如 果 心 理 语 言 不 是 自 然 语 言, 那 末 还 要 回 答 这 些 问 题 : 心 理 语 言 和 自 然 语 言 有 什 么 关 系? 自 然 语 言 的 学 习 能 否 促 进 心 理 语 言 的 发 展? 或 是 自 然 语 言 的 学 习 将 提 高 或 转 变 为 心 理 语 言? 而 福 多 尔 则 坚 持 心 理 语 言 独 立 于 我 们 所 说 的 任 何 一 种 语 言, 而 且 自 然 语 言 的 表 达 能 力 要 依 赖 于 心 理 语 言 的 表 达 能 力, 而 不 是 相 反 总 之, 关 于 思 维 语 言 (LOT 假 说 ) 目 前 学 术 界 还 是 众 说 纷 纭 这 种 假 说 的 提 出 不 仅 没 有 使 人 们 对 语 言 与 思 维 之 间 关 系 有 更 清 晰 的 认 识, 未 能 朝 问 题 解 决 前 进 一 步, 反 而 把 相 关 的 概 念 搅 得 更 胡 涂 更 混 乱, 明 明 思 维 和 语 言 是 两 个 不 同 的 范 畴, 福 多 尔 却 人 为 地 生 造 出 一 个 思 维 语 言 的 概 念 ), 硬 把 二 者 捏 在 一 起, 搞 出 一 个 非 驴 非 马 的 东 西, 并 引 起 学 术 界 对 这 个 二 不 像 进 行 争 论, 争 论 的 焦 点 就 是 它 到 底 是 驴 还 是 马, 而 且 一 争 就 是 十 多 年, 实 在 没 有 必 要, 甚 至 得 不 偿 失 两 种 理 论 观 点 存 在 缺 陷 的 共 同 根 源 事 实 上,LOT 假 说 的 缺 陷 和 维 果 茨 基 理 论 的 缺 陷 都 来 自 同 一 根 源 对 语 言 和 思 维 的 内 在 联 系 缺 乏 认 识 : 维 果 茨 基 只 通 过 言 语 能 力 和 思 维 能 力 二 者 外 在 表 现 的 比 较 来 认 识 语 言 和 思 维 的 关 系, 未 曾 对 思 维 本 身 的 内 在 结 构 进 行 分 析, 所 以 这 种 认 识 是 表 面 的, 不 可 能 抓 住 二 者 内 在 的 本 质 的 联 系 ; 福 多 尔 更 简 单, 不 仅 对 思 维 和 语 言 二 者 各 自 的 基 本 性 质 未 作 认 真 的 探 讨, 也 未 对 二 者 的 外 在 表 现 进 行 分 析 比 较 ( 当 然 更 谈 不 到 对 二 者 内 部 性 质 的 分 析 比 较 ), 而 是 直 接 将 这 两 个 不 同 的 概 念 叠 加 在 一 起, 凭 空 制 造 出 一 个 新 的 概 念 思 维 语 言, 所 以 当 然 也 不 可 能 抓 住 二 者 内 在 的 本 质 联 系 可 见, 为 了 真 正 获 得 语 言 和 思 维 之 间 关 系 的 本 质 认 识, 彻 底 厘 清 长 期 以 来 学 术 界 在 这 方 面 存 在 的 种 种 错 误 观 念, 我 们 必 须 从 分 析 事 物 的 基 本 性 质 入 手, 切 忌 只 从 表 面 看 问 题 为 此, 我 们 应 当 首 先 对 思 维 的 内 在 结 构 即 其 组 成 要 素 进 行 分 析, 然 后 再 设 法 从 中 找 出 它 和 语 言 的 本 质 联 系 对 思 维 的 内 涵 及 其 组 成 要 素 的 分 析 按 照 系 统 论 的 观 点, 客 观 世 界 的 任 何 事 物 皆 以 系 统 的 形 式 存 在 与 变 化, 而 系 统 总 是 由 若 干 要 素 组 成 思 维 也 不 例 外, 思 维 科 学 的 研 究 成 果 表 明 [16], 作 为 系 统 而 存 在 的 思 维, 其 组 成 要 素 有 四 个 : 思 维 加 工 材 料 思 维 加 工 方 式 思 维 加 工 缓 存 区 和 思 维 加 工 机 制 关 于 思 维, 心 理 学 家 与 哲 学 家 都 认 为 这 是 人 类 大 脑 经 过 长 期 进 化 而 形 成 的 一 种 特 有 机 能, 并 把 它 定 义 为 [17] : 人 脑 对 客 观 事 物 的 本 质 属 性 和 事 物 之 间 内 在 联 系 的 规 律 性 所 作 出 的 概 括 与 间 接 的 反 映 之 所 以 说 是 间 接 的 反 映, 是 因 为 这 种 反 映 是 通 过 符 号 表 征 系 统 ( 如 概 念 表 象 手 势 等 ) 间 接 地 完 成, 而 不 是 像 照 相 机 那 样 直 接 对 事 物 作 出 反 映 ; 之 所 以 说 是 47

56 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 概 括 的 反 映, 是 因 为 这 种 反 映 不 是 对 客 观 事 物 的 全 部 属 性 及 其 外 部 现 象 的 复 制, 而 是 对 事 物 的 本 质 属 性 及 事 物 之 间 内 在 联 系 规 律 进 行 抽 象 ( 舍 弃 其 非 本 质 属 性 及 现 象 ) 的 基 础 上 所 作 出 的 概 括 性 反 映 只 有 理 解 了 思 维 的 上 述 定 义 及 内 涵, 才 有 可 能 进 一 步 认 识 思 维 的 结 构 即 其 组 成 要 素 如 上 所 述, 思 维 对 客 观 事 物 的 反 映 是 通 过 符 号 表 征 系 统 间 接 地 完 成 的, 人 类 在 思 维 过 程 中 使 用 的 符 号 表 征 系 统 有 以 下 几 种 [16] : 基 于 语 言 的 概 念 反 映 事 物 属 性 的 客 体 表 象 ( 也 称 属 性 表 象 ) 反 映 事 物 之 间 内 在 联 系 的 关 系 表 象 以 及 手 势 语 旗 语 等 等 思 维 过 程 中 使 用 的 符 号 表 征 系 统 是 思 维 心 理 加 工 的 具 体 对 象, 也 就 是 上 面 所 说 的 第 一 个 要 素 思 维 加 工 材 料 换 句 话 说, 思 维 加 工 材 料 包 括 基 于 语 言 的 概 念 属 性 表 象 关 系 表 象 以 及 手 势 语 旗 语 等 等 众 所 周 知, 思 维 过 程 中 运 用 符 号 表 征 系 统 对 客 观 事 物 所 作 出 的 反 映 是 通 过 分 析 综 和 抽 象 概 括 判 断 推 理 以 及 联 想 想 象 ( 包 括 再 造 想 象 和 创 造 想 象 ) 等 不 同 的 心 理 加 工 方 式 而 实 现 的 这 里 所 列 举 的 在 思 维 过 程 中 采 用 的 各 种 心 理 加 工 方 式 就 是 上 面 所 说 的 第 二 个 要 素 思 维 加 工 方 式 要 想 真 正 实 现 思 维 过 程, 即 要 想 通 过 各 种 心 理 加 工 手 段 来 完 成 对 客 观 事 物 的 概 括 与 间 接 的 反 映, 显 然 还 应 当 有 工 作 记 忆 区, 以 便 用 于 暂 存 思 维 加 工 的 初 始 材 料 中 间 结 果 和 最 终 结 果, 这 就 是 上 面 所 说 第 三 个 要 素 思 维 加 工 缓 存 区 ( 在 思 维 心 理 学 中 也 称 之 为 工 作 记 忆 ) 既 然 思 维 是 人 类 大 脑 经 过 长 期 进 化 而 形 成 的 一 种 特 有 机 能, 这 种 机 能 自 然 有 其 物 质 基 础, 即 在 大 脑 皮 层 中 必 然 有 相 应 的 神 经 生 理 机 制, 以 支 持 思 维 过 程 中 各 种 心 理 加 工 方 式 与 加 工 缓 存 的 功 能 要 求, 这 就 是 上 面 所 说 的 第 四 个 要 素 思 维 加 工 机 制 语 言 和 思 维 的 关 系 是 要 素 与 系 统 的 关 系 在 分 析 了 思 维 的 结 构 即 其 组 成 要 素 以 后, 回 过 头 来 看 语 言 与 思 维 的 关 系 就 变 得 比 较 清 楚 了 : 由 于 认 知 能 力 ( 即 思 维 能 力 ) 的 发 展, 不 论 是 从 灵 长 目 种 系 的 进 化 发 展 过 程 看, 还 是 从 人 类 个 体 的 生 长 发 育 过 程 看, 都 要 先 于 言 语 能 力 的 发 展, 所 以 必 然 是 思 维 能 力 的 发 展 影 响 言 语 能 力 的 学 习 与 发 展, 即 必 定 是 思 维 决 定 语 言, 而 不 是 相 反 但 是 由 上 述 关 于 思 维 结 构 的 分 析 我 们 又 可 看 到, 语 言 将 会 在 很 大 程 度 上 从 多 方 面 影 响 并 制 约 思 维 如 上 所 述, 思 维 加 工 材 料 包 括 基 于 语 言 的 概 念 属 性 表 象 关 系 表 象 以 及 手 势 语 旗 语 等 多 种, 其 中 最 重 要 的 一 种 就 是 基 于 语 言 的 概 念 所 谓 基 于 语 言 的 概 念, 是 指 运 用 语 言 中 的 词 或 词 组 来 表 示 的 概 念 ( 用 词 表 示 的 是 单 一 概 念, 用 词 组 表 示 的 则 是 复 合 概 念 ) 而 词 是 代 表 一 定 意 义 具 有 固 定 语 音 形 式 并 可 独 立 运 用 的 最 小 语 言 单 位 词 可 以 分 成 实 词 和 虚 词 两 大 类 : 实 词 具 有 实 在 的 意 义, 可 充 当 句 子 成 分, 能 单 独 回 答 问 题, 所 以 能 用 来 表 示 概 念 的 都 是 实 词 ; 虚 词 没 有 实 在 意 义, 不 能 单 独 回 答 问 题, 一 般 不 能 充 当 句 子 成 分, 其 作 用 只 是 表 示 句 子 成 分 之 间 的 关 系, 协 助 实 词 表 达 意 义 词 组 则 是 由 两 个 或 两 个 以 上 实 词 所 组 成 的 尚 未 成 为 句 子 的 语 言 单 位 换 句 话 说, 语 言 的 最 基 本 单 位 ( 词 ) 和 基 本 单 位 的 组 合 ( 词 组 ) 构 成 思 维 的 最 主 要 加 工 材 料 概 念 的 载 体 由 于 概 念 与 其 载 体 ( 词 或 词 组 ) 彼 此 不 可 分 割 离 开 语 言 的 词 或 词 组 不 可 能 建 立 起 科 学 的 概 念 系 统, 也 就 是 不 可 能 在 此 基 础 上 形 成 人 类 的 高 级 思 维, 所 以 学 术 界 往 往 把 概 念 和 思 维 的 关 系 基 本 上 就 看 成 是 语 言 和 思 维 的 关 系 正 是 基 于 这 种 认 识, 马 克 思 主 义 经 典 作 家 作 出 了 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳 的 著 名 论 断 既 然 语 言 和 思 维 的 关 系 就 相 当 于 概 念 和 思 维 的 关 系, 而 从 上 述 关 于 思 维 结 构 的 分 析 可 以 清 楚 地 看 到, 概 念 和 思 维 的 关 系 属 于 要 素 与 系 统 的 关 系 ( 概 念 是 一 种 主 要 的 思 维 加 工 材 料, 而 思 维 加 工 材 料 是 思 维 系 统 的 一 个 要 48

57 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 素 ), 可 见, 语 言 与 思 维 的 关 系 也 就 是 要 素 与 系 统 的 关 系 由 于 这 是 依 据 系 统 论 观 点, 对 思 维 的 基 本 性 质 和 内 在 结 构 进 行 认 真 分 析 后 得 出 的, 所 以 完 全 可 以 确 定, 这 就 是 我 们 所 要 寻 求 的 语 言 与 思 维 之 间 的 内 在 的 本 质 的 联 系, 而 非 外 表 的 现 象 的 联 系 看 清 这 个 内 在 的 本 质 的 联 系, 我 们 对 语 言 和 思 维 关 系 的 认 识 就 可 以 建 立 在 比 较 科 学 的 基 础 之 上, 从 而 廓 清 长 期 以 来 学 术 界 在 这 一 领 域 弥 漫 的 种 种 迷 雾, 对 许 多 争 论 不 休 的 问 题 也 可 迎 刃 而 解 例 如 : 既 然 基 于 语 言 的 概 念 只 是 诸 多 思 维 加 工 材 料 中 的 一 种, 那 就 表 明 离 开 语 言, 照 样 可 以 利 用 其 它 的 思 维 加 工 材 料 进 行 思 维, 所 以, 沃 尔 夫 的 语 言 决 定 论 显 然 是 站 不 住 脚 的 ( 当 然, 这 时 的 思 维 加 工 方 式 也 会 相 应 改 变, 但 决 不 是 没 有 思 维 ) 既 然 语 言 和 思 维 的 关 系 属 于 要 素 与 系 统 的 关 系, 而 按 照 系 统 论 观 点, 系 统 与 要 素 是 两 个 不 同 层 次 不 同 内 涵 的 范 畴, 那 么 企 图 将 这 两 者 统 一 起 来 的 统 一 论, 甚 至 将 二 者 视 为 等 同 的 等 同 论, 自 然 就 不 攻 自 破 因 为 他 们 的 观 点 与 系 统 论 直 接 冲 突 既 然 按 照 系 统 论 观 点, 组 成 系 统 的 各 个 要 素 并 非 孤 立 地 互 不 相 关 地 堆 砌 在 一 起, 而 是 相 互 联 系 相 互 作 用 的 有 机 整 体 ( 例 如, 作 为 思 维 加 工 材 料 这 一 要 素 的 基 于 语 言 的 概 念, 就 不 是 孤 立 地 在 发 挥 加 工 材 料 这 一 要 素 的 作 用, 而 是 对 其 它 三 个 要 素 均 有 很 大 影 响 当 加 工 材 料 采 用 概 念 时, 相 应 的 思 维 加 工 方 式 相 应 的 存 储 模 式 以 及 脑 皮 层 中 的 相 应 加 工 机 制, 与 加 工 材 料 采 用 表 象 时 均 有 很 大 的 不 同 事 实 上 这 一 观 点 已 被 当 代 脑 神 经 科 学 的 研 究 成 果 所 证 实 [18] ), 那 就 表 明 维 果 茨 基 所 强 调 的 不 仅 思 维 决 定 语 言, 而 且 思 维 也 要 受 制 于 语 言 ( 即 语 言 对 思 维 发 展 也 有 很 大 的 影 响 与 制 约 作 用 ) 的 观 点 是 正 确 的 既 然 语 言 和 思 维 的 关 系 属 于 要 素 与 系 统 的 关 系 如 上 所 述, 系 统 与 要 素 是 两 个 不 同 层 次 不 同 内 涵 的 范 畴, 而 系 统 的 层 次 要 比 要 素 的 层 次 高, 按 系 统 论 观 点 各 个 要 素 之 间 均 有 相 互 作 用 ( 而 非 彼 此 孤 立 ), 显 然, 各 单 个 要 素 的 作 用 和 由 若 干 要 素 组 成 的 系 统 的 整 体 作 用 相 比, 在 一 般 情 况 下 ( 即 各 要 素 处 于 同 步 协 调 的 情 况 下 ) 按 系 统 论 的 整 体 大 于 部 分 之 和 的 原 理, 后 者 的 作 用 显 然 要 比 前 者 的 作 用 大 得 多 这 就 表 明, 维 果 茨 基 所 主 张 的 思 维 决 定 语 言 而 不 是 相 反 的 观 点 也 是 有 根 据 的 正 因 为 如 此, 维 果 茨 基 的 理 论 观 点 才 会 在 国 际 上 得 到 较 普 遍 的 认 同 其 不 足 之 处 在 于 未 能 从 思 维 的 本 质 思 维 的 内 在 结 构 去 阐 明 思 维 和 语 言 的 关 系 因 此, 尽 管 维 果 茨 基 对 这 两 者 之 间 关 系 的 状 态 描 述 是 基 本 正 确 的, 却 仍 难 以 回 答 像 为 什 么 二 者 之 间 会 有 这 样 一 种 关 系? 以 及 除 了 基 于 言 语 的 思 维 以 外, 还 有 没 有 其 它 形 式 的 思 维? 还 有 哪 几 种 其 它 形 式 的 思 维? 这 一 类 涉 及 思 维 领 域 较 深 层 次 的 问 题 三 正 确 认 识 语 言 和 思 维 的 关 系 对 语 文 教 学 的 重 要 意 义 通 过 上 述 对 思 维 基 本 性 质 及 组 成 要 素 的 分 析, 使 我 们 能 真 正 把 握 住 语 言 和 思 维 之 间 的 内 在 的 本 质 联 系, 廓 清 语 言 学 界 和 思 维 学 界 多 年 以 来 在 这 一 对 重 要 范 畴 上 流 传 的 各 种 似 是 而 非 的 观 点, 不 仅 对 思 维 科 学 的 研 究 ( 尤 其 对 创 造 性 思 维 结 构 即 其 组 成 要 素 的 探 索 ) 很 有 价 值, 而 且 对 语 文 教 学 中 如 何 进 行 学 生 思 维 能 力 的 培 养 也 有 重 要 的 指 导 意 义 这 种 指 导 意 义 至 少 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : 1 根 据 上 面 对 思 维 系 统 第 一 个 组 成 要 素 的 分 析, 我 们 看 到, 目 前 人 类 普 遍 使 用 的 最 基 本 的 思 维 加 工 材 料 一 共 有 三 种 : 基 于 语 言 的 概 念 反 映 事 物 属 性 的 客 体 表 象 ( 也 称 属 性 表 象 ) 和 反 映 事 物 之 间 联 系 的 关 系 表 象 事 实 上 也 仅 仅 有 这 三 种 ( 因 为 手 势 语 体 态 语 旗 语 电 报 码 等 虽 然 也 可 作 为 反 映 客 观 事 物 的 符 号 表 征 系 统, 但 对 人 类 来 说, 这 类 表 征 系 统 都 不 是 基 本 的 普 遍 使 用 的, 它 们 只 能 算 是 辅 助 性 的 思 维 加 工 材 料 ) 与 概 念 属 性 表 49

58 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 象 关 系 表 象 这 三 种 基 本 思 维 加 工 材 料 相 对 应, 有 三 种 人 类 思 维 的 基 本 类 型 ( 或 基 本 形 式 ): 分 别 是 逻 辑 思 维 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 ( 以 关 系 表 象 作 为 加 工 材 料 是 直 觉 思 维 的 基 本 特 征 之 一 ) 这 就 要 求 我 们, 在 语 文 教 学 中 对 学 生 进 行 思 维 能 力 培 养 的 时 候, 不 仅 要 重 视 逻 辑 思 维 的 培 养 形 象 思 维 的 培 养, 还 要 重 视 直 觉 思 维 的 培 养 而 这 一 点 恰 恰 是 被 多 年 来 的 语 文 教 学 所 忽 视 的 在 本 文 第 四 部 分 的 论 述 中, 我 们 将 会 看 到, 直 觉 思 维 是 创 造 性 思 维 结 构 必 不 可 少 的 组 成 要 素 之 一 忽 视 直 觉 思 维 的 培 养, 将 不 可 能 培 养 出 具 有 高 度 创 造 性 思 维 能 力 的 创 新 人 才 令 人 遗 憾 的 是, 这 一 问 题 迄 今 尚 未 被 语 文 教 育 界 所 认 识 2 根 据 上 面 对 思 维 系 统 第 二 个 组 成 要 素 的 分 析, 我 们 看 到, 目 前 人 类 普 遍 使 用 的 思 维 加 工 方 式 主 要 有 分 析 综 合 抽 象 概 括 判 断 推 理 联 想 想 象 ( 包 括 再 造 想 象 和 创 造 想 象 ) 等 多 种 事 实 上, 若 对 思 维 加 工 方 式 按 所 属 思 维 类 型 作 进 一 步 的 划 分, 那 么, 属 于 逻 辑 思 维 的 有 : 运 用 概 念 进 行 分 析 综 合 抽 象 概 括 判 断 推 理 等 心 理 加 工 方 式 ; 属 于 形 象 思 维 的 有 : 运 用 属 性 表 象 进 行 分 解 组 合 联 想 想 象 ( 包 括 再 造 想 象 和 创 造 想 象 ) 以 及 抽 象 概 念 等 心 理 加 工 方 式 ; 属 于 直 觉 思 维 的 有 : 运 用 关 系 表 象 进 行 直 观 透 视 空 间 整 合 关 系 模 式 匹 配 瞬 间 作 出 判 断 等 心 理 加 工 方 式 直 觉 思 维 之 所 以 具 有 这 类 比 较 独 特 的 加 工 方 式, 是 由 于 其 加 工 材 料 ( 关 系 表 象 ) 主 要 是 空 间 视 觉 表 象 这 一 特 点 所 决 定 的 这 就 表 明, 在 语 文 教 学 中, 为 了 全 面 培 养 学 生 的 思 维 能 力, 用 能 与 其 各 自 心 理 加 工 方 式 相 适 应 的 不 同 教 学 策 略 与 不 同 教 学 方 式 从 当 前 的 实 际 情 况 看, 如 何 通 过 语 文 教 学 来 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 与 形 象 思 维 能 力, 在 语 文 学 科 教 学 法 和 语 文 教 育 学 专 著 中 已 有 较 充 分 的 研 究 ( 当 然 也 还 有 不 足 ), 而 对 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 直 觉 思 维 能 力 的 问 题, 则 还 是 一 片 空 白 我 诚 挚 地 希 望 中 小 学 语 文 老 师 们 能 认 真 开 展 这 方 面 的 探 索 3 既 然 语 言 和 思 维 的 关 系 是 要 素 与 系 统 的 关 系, 而 要 素 与 系 统 是 一 对 不 同 层 次 及 不 同 内 涵 的 范 畴, 那 么, 在 语 文 教 学 中, 我 们 就 不 仅 不 应 该 再 将 语 言 混 同 于 思 维 ( 当 然, 更 不 应 该 把 语 文 学 科 视 同 于 思 维 学 科 ), 也 不 应 该 把 语 文 能 力 ( 即 读 写 听 说 能 力 ) 的 培 养 和 思 维 能 力 的 培 养 等 同 起 来 如 上 所 述, 我 们 应 当 在 语 文 教 学 中 积 极 地 培 养 学 生 全 面 的 ( 包 括 人 类 三 种 基 本 思 维 类 型 或 思 维 形 式 在 内 的 ) 思 维 能 力, 我 们 也 完 全 有 可 能 通 过 语 文 教 学 有 效 地 全 面 地 来 培 养 学 生 的 思 维 能 力 但 是 要 达 到 这 个 目 标, 只 能 是 按 照 刚 才 所 分 析 的 应 当 根 据 不 同 的 思 维 类 型 采 用 与 其 各 自 心 理 加 工 方 式 相 适 应 的 不 同 教 学 策 略 与 不 同 教 学 方 式 去 培 养, 而 不 是 用 培 养 语 文 的 读 写 听 说 能 力 的 方 法 去 取 代 逻 辑 思 维 能 力 形 象 思 维 能 力 和 直 觉 思 维 能 力 的 培 养 ; 也 不 是 与 之 相 反 用 培 养 各 种 思 维 能 力 的 方 法 去 取 代 语 文 的 读 写 听 说 能 力 的 培 养 应 该 说 混 淆 这 两 种 不 同 能 力 培 养 的 现 象, 当 前 在 我 国 中 小 学 语 文 教 育 界 仍 相 当 普 遍 地 存 在, 甚 至 这 种 观 点 还 得 到 语 言 学 界 部 分 较 著 名 学 者 的 支 持 并 反 映 在 他 们 [ 7 ] [ 8 ] 的 专 著 或 论 文 中, 从 而 造 成 了 较 大 的 影 响, 这 就 更 值 得 引 起 我 们 对 这 个 问 题 的 重 视 与 警 惕 4 既 然 人 类 的 思 维 结 构 是 由 四 个 要 素 组 成, 而 对 于 小 学 生 来 说, 在 他 入 学 时 (5~6 周 岁 左 右 ) 已 经 初 步 掌 握 母 语 的 听 说 能 力 ( 据 心 理 学 家 的 调 查,4~5 周 岁 的 学 龄 儿 童 能 听 说 的 词 汇 量 是 2500 个 左 右 ;5~6 周 岁 的 学 龄 儿 童 能 听 说 的 词 汇 是 3500 左 右 [19] ), 这 就 表 明, 小 学 生 从 一 年 级 开 始 就 不 仅 具 有 基 于 表 象 的 思 维 ( 即 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 ), 而 且 也 具 有 基 于 词 语 概 念 的 逻 辑 思 维 当 然, 在 小 学 低 年 级 段 这 种 逻 辑 思 维 还 是 比 较 低 级 的 ( 例 如, 在 进 50

59 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 行 逻 辑 推 理 时 还 往 往 需 要 有 具 体 事 物 的 支 持, 还 难 以 运 用 假 设 和 命 题 进 行 推 理 ), 但 是 低 级 并 非 不 存 在, 就 象 基 于 表 象 的 思 维 在 小 学 低 年 级 段 同 样 是 比 较 低 级, 但 人 们 还 是 承 认 它 存 在 于 小 学 生 头 脑 中 一 样 但 令 人 遗 憾 的 是, 目 前 不 仅 在 国 内, 而 且 国 外 也 普 遍 认 为 小 学 低 年 级 段 只 需 考 虑 形 象 思 维 的 培 养, 要 到 中 高 年 级 段 才 开 始 考 虑 逻 辑 思 维 的 培 养 似 乎 低 年 级 段 ( 尤 其 是 一 二 年 级 ) 小 学 生 只 有 基 于 表 象 的 形 象 思 维, 而 不 存 在 基 于 语 言 概 念 的 逻 辑 思 维 究 其 根 源, 完 全 在 于 受 皮 亚 杰 (J.Piaget) 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 桎 梏 应 该 承 认, 皮 亚 杰 对 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 作 出 过 开 创 性 的 杰 出 贡 献, 但 是, 不 可 否 认, 由 于 他 的 许 多 有 关 儿 童 认 知 的 测 验 是 在 半 个 世 纪 以 前 ( 那 时 候 不 仅 还 没 微 型 电 脑 和 计 算 机 网 络, 甚 至 连 电 视 也 尚 未 普 及 ) 进 行 的, 根 据 那 些 古 老 测 验 所 建 立 的 理 论, 有 些 已 明 显 不 符 合 信 息 时 代 儿 童 的 认 知 发 展 状 况 [20] 为 了 培 养 能 适 应 21 世 纪 需 要 的 新 型 人 才, 我 们 必 须 敢 于 向 权 威 的 教 育 理 论 挑 战, 必 须 敢 于 冲 破 传 统 思 想 观 念 的 束 缚, 在 实 践 中 探 索 新 的 理 论, 追 求 真 理 根 据 我 们 关 于 人 类 思 维 本 质 及 其 内 在 结 构 的 理 论 分 析, 以 及 我 们 近 年 来 在 小 学 一 二 年 级 所 进 行 的 关 于 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 的 实 践, 我 们 认 为, 小 学 生 从 一 年 级 开 始, 就 同 时 具 有 人 类 思 维 的 三 种 基 本 形 式 ( 即 逻 辑 思 维 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 ), 我 们 必 须 同 等 重 视 这 三 种 思 维 形 式, 并 在 各 个 学 科 尤 其 是 在 语 文 学 科 中, 通 过 多 种 环 境 多 种 手 段 方 法 ( 特 别 是 要 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 环 境 ) 去 促 进 和 培 养 学 生 的 这 三 种 思 维 能 力 ; 而 且 要 注 意 千 万 不 要 把 三 种 思 维 割 裂 开 来 彼 此 孤 立 地 去 培 养, 而 应 将 三 者 紧 密 结 合 起 来, 使 之 相 辅 相 成 彼 此 促 进 ( 因 为 按 照 系 统 论 观 点, 系 统 的 各 个 组 成 要 素 之 间 本 来 就 不 是 孤 立 割 裂, 而 是 相 互 联 系 相 互 作 用 的 ) 实 践 证 明, 如 果 能 够 真 正 按 这 样 的 思 路 去 进 行 小 学 低 年 级 段 的 语 文 教 学 设 计, 并 充 分 发 挥 网 络 资 源 丰 富 和 人 机 互 动 师 生 互 动 的 优 势, 就 有 可 能 在 大 幅 度 提 高 语 文 识 字 阅 读 和 作 文 教 学 质 量 与 效 率 的 同 时, 使 学 生 基 于 概 念 的 逻 辑 思 维 能 力 和 基 于 表 象 的 形 象 与 直 觉 思 维 能 力 ( 乃 至 创 造 性 思 维 能 力 ) 也 能 得 到 很 好 的 训 练 与 培 养, 从 而 达 到 语 文 能 力 和 思 维 能 力 同 步 发 展 同 步 增 长 的 目 标 反 之, 如 果 在 小 学 低 年 级 段 忽 视 对 学 生 逻 辑 思 维 的 训 练, 将 会 大 大 延 误 儿 童 思 维 的 全 面 发 展 ( 当 然 也 必 然 影 响 儿 童 创 造 性 思 维 的 发 展 ), 从 而 为 学 生 造 成 终 生 无 可 挽 回 的 损 失 四 端 正 关 于 创 造 性 思 维 的 认 识 1. 当 前 教 育 界 关 于 创 造 性 思 维 认 识 上 的 五 个 误 区 把 发 散 思 维 等 同 于 创 造 性 思 维 目 前 国 内 有 一 种 很 流 行 的 观 点 : 在 讲 创 造 性 思 维 时, 不 讲 别 的, 只 讲 发 散 思 维, 以 为 发 散 思 维 就 等 同 于 创 造 性 思 维 现 在 市 面 上 有 一 套 颇 有 影 响 的 高 考 复 习 指 导 丛 书, 其 书 名 分 别 取 为 : 数 学 发 散 思 维 物 理 发 散 思 维 化 学 发 散 思 维 语 文 发 散 思 维 就 是 这 种 观 点 的 典 型 反 映 其 实, 发 散 思 维 固 然 是 创 造 性 思 维 结 构 的 一 个 组 成 要 素, 它 在 创 造 性 思 维 活 动 中 也 确 有 不 可 替 代 的 作 用 为 思 维 活 动 指 明 方 向, 即 要 求 朝 着 与 传 统 的 思 想 观 念 理 论 相 反 的 方 向 去 思 维, 其 实 质 是 要 冲 破 传 统 思 想 观 念 和 理 论 的 束 缚 发 散 思 维 的 这 一 作 用 是 很 重 要 的, 但 不 应 夸 大, 而 且 要 看 到 它 仅 仅 起 这 一 个 作 用 ( 思 维 定 向 作 用 ); 发 散 思 维 并 非 创 造 性 思 维 过 程 的 主 体, 更 不 是 创 造 性 思 维 的 全 部 内 容 把 发 散 思 维 等 同 于 创 造 性 思 维, 这 是 美 国 心 理 学 家 吉 尔 福 特 在 年 代 所 持 的 基 本 观 点, 现 在 早 已 过 时, 而 我 们 很 多 同 志 仍 把 这 种 片 面 观 点 当 作 时 髦 到 处 宣 扬 51

60 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 将 直 觉 思 维 混 同 于 形 象 思 维 否 认 直 觉 思 维 是 人 类 的 基 本 思 维 形 式 直 觉 思 维 是 目 前 心 理 学 界 尚 未 进 行 深 入 研 究, 因 而 对 其 本 质 以 及 思 维 加 工 特 征 还 不 十 分 清 楚 的 一 个 领 域 正 因 为 如 此, 所 以 不 仅 在 一 般 群 众 中, 甚 至 在 一 些 学 者 中 也 流 行 一 种 说 法 : 直 觉 是 第 六 感 觉 什 么 是 第 六 感 觉, 就 是 一 种 说 不 清 楚 的 莫 名 其 妙 的 感 觉 直 觉 在 许 多 人 看 来 似 乎 是 一 种 凭 空 而 来 的 毫 无 根 据 的 主 观 臆 断 这 种 对 直 觉 的 理 解 是 不 对 的, 直 觉 是 人 类 另 一 种 重 要 的 基 本 思 维 形 式 ( 它 与 形 象 思 维 时 间 逻 辑 思 维 三 者 并 列 缺 一 不 可 ), 而 不 是 在 五 种 感 官 所 产 生 的 五 种 感 觉 之 外 的 第 六 种 感 觉 直 觉 思 维 加 工 至 少 有 以 下 三 方 面 的 基 本 特 征 : 第 一, 整 体 把 握 撇 开 事 物 的 细 微 末 节, 从 整 体 从 全 局 去 把 握 事 物, 是 一 种 从 大 处 着 眼 总 揽 全 局 的 思 维 第 二, 直 观 透 视 空 间 整 合 与 模 式 匹 配 对 直 觉 思 维 来 说, 整 体 把 握 是 指 对 事 物 之 间 关 系 的 整 体 把 握, 即 直 觉 思 维 只 考 虑 事 物 之 间 的 关 系, 而 不 考 虑 每 个 事 物 的 具 体 属 性 ( 对 事 物 具 体 属 性 进 行 分 析 综 合 抽 象 概 括 是 逻 辑 思 维 与 形 象 思 维 的 任 务, 不 是 直 觉 思 维 的 任 务 ); 要 从 整 体 上 把 握 事 物 之 间 的 关 系, 直 觉 思 维 所 用 的 方 法 是 直 观 透 视 空 间 整 合 和 模 式 匹 配 ( 将 当 前 通 过 直 观 透 视 空 间 整 合 等 心 理 加 工 方 式 所 得 到 的 关 系 模 式 与 长 期 记 忆 中 储 存 的 类 似 关 系 模 式 进 行 比 较, 若 能 匹 配, 则 按 已 有 经 验 处 理 当 前 的 关 系 ), 而 不 是 靠 逻 辑 的 分 析 与 综 合 第 三, 快 速 判 断 直 觉 思 维 要 求 在 瞬 间 对 空 间 结 构 关 系 作 出 判 断, 所 以 是 一 种 快 速 的 跳 跃 的 空 间 立 体 思 维 ( 而 逻 辑 思 维 则 是 在 一 维 时 间 轴 上 的 线 性 顺 序 的 慢 节 奏 思 维 ) 目 前 许 多 文 献 把 直 觉 思 维 也 称 为 直 感 思 维, 并 把 它 和 形 象 思 维 等 同 起 来 视 为 同 一 种 思 维 [1], 有 的 文 献 则 认 为 直 觉 是 属 于 形 象 思 维 的 一 种 观 察 能 力 [2], 即 把 直 觉 看 作 是 形 象 思 维 的 一 种 属 性 总 之, 它 们 都 抹 杀 直 觉 思 维 的 基 本 特 征, 否 认 直 觉 思 维 是 一 种 独 立 的 思 维 形 式, 更 不 属 于 人 类 的 基 本 思 维 形 式 这 样 做 的 后 果 必 然 是 削 弱 甚 至 完 全 取 消 对 青 少 年 在 直 觉 思 维 方 面 的 培 养 与 训 练 片 面 夸 大 逻 辑 思 维 的 作 用 将 逻 辑 思 维 与 形 象 思 维 直 觉 思 维 对 立 起 来 只 看 到 逻 辑 思 维 与 形 象 思 维 ( 或 逻 辑 思 维 与 直 觉 思 维 ) 之 间 有 差 异 或 对 立 的 一 面, 看 不 到 它 们 之 间 还 有 相 互 支 持 相 互 依 存 的 另 一 面, 因 而 总 是 孤 立 地 割 裂 地 来 看 待 这 三 种 思 维, 并 且 不 适 当 地 在 三 种 基 本 思 维 形 式 之 间 划 分 高 低 等 级 本 来, 形 象 思 维 直 觉 思 维 和 时 间 逻 辑 思 维 三 者 都 是 人 类 不 可 缺 少 的 基 本 思 维 形 式, 彼 此 之 间 只 有 思 维 材 料 和 思 维 加 工 方 法 的 不 同, 没 有 高 低 级 之 分 但 是 长 期 以 来, 在 哲 学 界 和 心 理 学 界 的 许 多 教 材 和 著 作 中, 却 一 直 在 宣 扬 这 样 一 种 观 点 : 只 有 逻 辑 思 维 能 揭 示 事 物 的 本 质 和 事 物 之 间 的 内 在 联 系 规 律, 即 可 以 使 我 们 对 客 观 事 物 的 认 识 由 感 性 提 升 至 理 性, 因 而 是 高 级 思 维 ; 而 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 只 能 使 我 们 获 得 对 客 观 事 物 的 直 观 形 象 的 感 性 认 识, 难 以 揭 示 事 物 的 本 质 和 规 律, 言 下 之 意 是 比 较 低 级 的 思 维 在 这 种 思 想 指 导 下, 必 然 是 重 视 逻 辑 思 维 而 轻 视 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 由 于 这 三 种 思 维 之 间 事 实 上 存 在 相 互 支 持 和 相 互 依 存 关 系 ( 参 看 第 四 章 第 一 节 ), 因 此 片 面 强 调 逻 辑 思 维 的 结 果, 不 仅 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 被 大 大 削 弱, 就 是 逻 辑 思 维 本 身 也 得 不 到 健 康 的 发 展 这 样 做 的 结 果 必 然 是 对 每 一 种 思 维 都 不 可 能 建 立 起 一 套 正 确 的 培 养 与 训 练 方 法, 换 言 之, 对 青 少 年 来 说, 三 种 思 维 能 力 都 不 可 能 得 到 最 有 效 的 培 养 与 训 练 52

61 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 片 面 夸 大 形 象 思 维 作 用 认 为 发 展 右 脑 就 是 发 展 创 造 性 思 维 由 于 逻 辑 思 维 的 加 工 特 点 是 直 线 性 顺 序 性, 只 能 沿 着 一 维 时 间 轴, 依 据 原 有 的 知 识 概 念 一 步 步 进 行 慢 节 奏 的 逻 辑 分 析 推 理, 不 可 能 实 现 思 维 过 程 的 跳 跃 或 突 变, 因 而 通 常 认 为 逻 辑 思 维 不 大 可 能 像 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 那 样 直 接 形 成 灵 感 或 顿 悟 ( 即 实 现 创 造 性 突 破 ), 换 句 话 说, 实 现 创 造 性 突 破 主 要 靠 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 如 上 所 述, 目 前 学 术 界 往 往 把 直 觉 思 维 混 同 于 形 象 思 维, 而 且 根 据 诺 贝 尔 奖 得 主 斯 佩 里 在 70 年 代 所 提 出 的 右 脑 倾 向 加 工 整 体 性 刺 激 ( 即 右 脑 对 表 象 类 整 体 性 刺 激 的 加 工 有 优 势 ) 的 观 点, 认 为 右 脑 同 时 具 有 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 的 优 势, 因 而 断 定, 要 实 现 创 造 性 突 破 就 必 须 发 展 右 脑 在 很 长 一 段 时 间 内 ( 目 前 仍 然 如 此 ) 发 展 右 脑 成 了 发 展 创 造 性 思 维 的 同 义 词 事 实 上, 由 于 七 十 年 代 技 术 发 展 水 平 的 限 制, 斯 佩 里 当 时 只 能 对 少 数 脑 部 受 损 的 裂 脑 人 进 行 实 验, 因 而 得 出 的 结 论 难 免 有 片 面 性 ; 而 到 20 世 纪 九 十 年 代 以 后, 由 于 正 电 子 断 层 扫 描 (PET) 技 术 和 磁 共 振 成 象 (MRI) 技 术 的 出 现, 科 学 家 们 已 能 对 成 批 正 常 人 在 不 同 思 维 状 态 下 的 脑 电 波 进 行 精 确 测 量, 从 而 证 实, 形 象 思 维 的 加 工 机 制 和 工 作 记 忆 主 要 是 在 左 脑 而 非 右 脑 ( 只 有 直 觉 思 维 的 加 工 机 制 和 工 作 记 忆 才 主 要 是 在 右 脑 ) [18] 可 见, 认 为 发 展 右 脑 就 是 发 展 创 造 性 思 维 的 说 法 是 缺 乏 科 学 依 据 的 一 种 误 导 忽 视 辨 证 思 维 的 研 究 辨 证 思 维 ( 即 辨 证 逻 辑 思 维 ) 是 创 造 性 思 维 结 构 的 组 成 要 素 之 一, 但 是 目 前 在 国 内 外 心 理 学 界 涉 及 辨 证 思 维 的 文 章 及 论 著 可 以 说 是 凤 毛 麟 角, 对 其 进 行 认 真 研 究 的 文 献 更 是 难 以 看 到 似 乎 辨 证 思 维 纯 粹 是 哲 学 问 题, 只 有 哲 学 家 才 应 对 此 进 行 研 究 ( 目 前 关 于 辩 证 逻 辑 思 维 的 研 究, 也 确 实 只 能 在 哲 学 著 作 中 才 能 找 到 ) 我 们 认 为, 这 种 看 法 有 失 偏 颇, 将 不 利 于 创 造 性 思 维 研 究 的 深 入 开 展, 所 以 希 望 心 理 学 家 们 也 能 重 视 并 认 真 研 究 这 一 领 域 的 问 题 2. 创 造 性 思 维 的 六 要 素 结 构 根 据 当 代 心 理 学 和 神 经 生 理 学 最 新 研 究 成 果 而 提 出 的 关 于 创 造 性 思 维 的 内 外 双 循 环 理 论 模 型 (DC 模 型 ) 指 出 [16], 创 造 性 思 维 结 构 应 当 由 发 散 思 维 形 象 思 维 逻 辑 思 维 辨 证 思 维 和 横 纵 思 维 等 六 个 要 素 组 成 这 六 个 要 素 并 非 互 不 相 关 彼 此 孤 立 地 拼 凑 在 一 起, 也 不 是 平 行 并 列 地 不 分 主 次 地 结 合 在 一 起, 而 是 按 照 一 定 的 分 工, 彼 此 互 相 配 合, 每 个 要 素 发 挥 各 自 不 同 的 作 用 对 于 创 造 性 突 破 来 说, 有 的 要 素 起 的 作 用 更 大 一 些 ( 甚 至 起 关 键 性 作 用 ), 有 的 要 素 起 的 作 用 相 对 小 一 些, 但 是 每 个 要 素 都 是 必 不 可 少 的, 都 有 各 自 不 可 替 代 的 作 用, 从 而 形 成 一 个 有 机 的 整 体 创 造 性 思 维 结 构 在 创 造 性 思 维 结 构 的 六 个 要 素 中, 发 散 思 维 主 要 解 决 思 维 目 标 指 向, 即 思 维 的 方 向 性 问 题 ; 辨 证 思 维 和 横 纵 思 维 为 高 难 度 复 杂 问 题 的 解 决 提 供 哲 学 指 导 思 想 与 心 理 加 工 策 略 ; 形 象 思 维 直 觉 思 维 和 逻 辑 思 维 则 是 人 类 的 三 种 基 本 思 维 形 式, 也 是 实 现 创 造 性 思 维 的 主 要 过 程 ( 即 主 体 ) 换 言 之, 六 个 要 素 中, 一 个 用 于 解 决 思 维 过 程 的 方 向 性 ( 起 指 引 作 用 ), 两 个 用 于 提 供 解 决 高 难 度 复 杂 问 题 的 指 导 思 想 与 策 略, 另 外 三 个 用 于 构 成 创 造 性 思 维 过 程 的 主 体 如 下 面 所 示 : 一 个 指 针 ( 发 散 思 维 ) 用 于 解 决 思 维 的 方 向 性 ; 两 条 策 略 ( 辨 证 思 维 横 纵 思 维 ) 提 供 宏 观 的 哲 学 指 导 策 略 和 微 观 的 心 理 加 工 策 略 ; 三 种 思 维 ( 形 象 思 维 直 觉 思 维 逻 辑 思 维 ) 用 于 构 成 创 造 性 思 维 过 程 的 主 体 这 就 是 创 造 性 思 维 活 动 中 六 个 要 素 的 不 同 作 用 以 及 它 们 之 间 的 相 互 关 系 所 谓 创 造 性 思 维 结 构 就 是 由 这 六 个 要 素 按 上 述 关 系 组 成 的 有 机 整 体 如 上 所 述, 这 个 整 体 中 的 每 一 个 53

62 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 要 素 都 有 各 自 不 可 替 代 的 作 用, 所 以 必 须 系 统 地 全 面 地 看 待 创 造 性 思 维 结 构 ( 即 不 应 将 其 中 的 某 一 个 或 某 几 个 要 素 孤 立 出 来 或 割 裂 开 来, 单 独 加 以 强 调 ) 由 于 创 造 性 思 维 结 构 是 理 解 和 掌 握 创 造 性 思 维 活 动 的 钥 匙, 也 是 对 青 少 年 进 行 创 造 性 思 维 培 养 与 训 练 的 总 纲, 因 此, 对 这 个 结 构 及 其 中 各 个 要 素 的 作 用 与 特 性, 必 须 有 一 个 全 面 正 确 的 认 识 五 培 养 创 造 性 思 维 应 注 意 的 五 个 环 节 由 于 六 要 素 之 一 的 横 纵 思 维 是 要 为 高 难 度 复 杂 问 题 的 解 决 ( 即 促 进 灵 感 或 顿 悟 的 发 生 ) 提 供 心 理 加 工 策 略, 它 与 重 大 的 科 学 发 现 技 术 发 明 艺 术 创 造 有 更 直 接 的 关 系, 并 且 要 有 思 维 复 杂 性 理 论 的 支 持 才 易 于 理 解, 所 以, 就 一 般 中 小 学 生 的 创 造 性 思 维 培 养 而 言, 对 这 一 要 素 可 暂 不 考 虑 下 面 仅 就 其 余 五 个 要 素 来 讨 论 创 造 性 思 维 的 培 养 问 题 环 节 1: 重 视 发 散 思 维 的 培 养 传 统 教 育 只 强 调 聚 合 思 维 ( 也 称 集 中 思 维 求 同 思 维 正 向 思 维 ), 而 不 讲 发 散 思 维 ( 也 称 求 异 思 维 逆 向 思 维 多 向 思 维 ), 这 是 有 其 深 刻 的 教 育 思 想 根 源 的 传 统 教 学 模 式 强 调 以 教 师 为 中 心, 强 调 教 师 对 学 生 单 向 讲 授 知 识, 把 学 生 当 作 知 识 灌 输 对 象, 其 目 标 是 把 学 生 培 养 成 能 很 好 地 理 解 消 化 和 应 用 前 人 知 识 与 经 验 ( 但 不 善 于 创 造 新 理 论 新 知 识 ) 的 应 用 型 人 材 若 仅 从 知 识 传 授 角 度 考 虑, 传 统 教 育 并 非 没 有 优 势 ( 从 学 科 考 试 情 况 看, 我 们 学 生 的 成 绩 普 遍 高 于 西 方 国 家 同 类 学 生 的 水 平 ), 我 们 传 统 教 育 的 主 要 弊 病 在 于 不 能 培 养 出 大 批 具 有 创 造 性 思 维 的 创 新 人 材, 因 为 这 种 教 育 的 目 标 就 不 是 要 培 养 创 新 能 力, 而 是 要 向 学 生 灌 输 知 识 不 是 把 学 生 看 成 活 生 生 的 有 主 观 能 动 性 和 创 造 性 的 认 知 主 体, 而 是 把 学 生 看 成 是 外 部 刺 激 的 接 受 器, 是 知 识 灌 输 的 对 象 在 这 种 教 育 思 想 指 导 下, 理 解 消 化 学 科 的 基 本 理 论 基 本 概 念, 理 解 消 化 老 师 讲 授 的 内 容 就 成 为 教 学 的 最 高 要 求 最 高 目 标 学 生 的 思 想 观 念 学 生 对 一 切 问 题 的 认 识 理 解 都 必 须 集 中 统 一 到 学 科 的 理 论 体 系 和 基 本 概 念 上 来 ; 学 生 的 全 部 言 行 都 必 须 符 合 教 师 的 要 求 和 传 统 的 规 范 这 正 是 聚 合 思 维 ( 集 中 思 维 求 同 思 维 正 向 思 维 ) 所 要 达 到 的 目 标 聚 合 思 维 由 于 要 求 思 维 内 容 思 维 成 果 都 要 集 中 统 一 到 传 统 观 念 或 原 有 概 念 上 来, 所 以 其 优 点 是 有 利 于 学 科 知 识 的 传 授, 有 利 于 对 前 人 知 识 与 经 验 的 掌 握 ; 其 弊 端 则 是 容 易 造 成 学 生 对 书 本 对 教 师 对 权 威 的 迷 信, 以 为 书 本 上 的 都 是 经 典, 教 师 讲 的 都 是 真 理, 不 敢 提 出 半 点 怀 疑 所 以 只 讲 聚 合 思 维, 只 能 使 我 们 的 认 识 永 远 停 留 在 前 人 的 水 平 上, 不 可 能 产 生 新 的 理 论 新 的 思 想 为 了 创 新, 必 须 强 调 发 散 思 维, 没 有 发 散 思 维 ( 求 异 思 维 逆 向 思 维 多 向 思 维 ) 就 不 会 有 任 何 创 造 性 的 萌 芽 和 创 造 性 的 成 果 可 以 说 一 切 创 造 都 起 源 于 发 散 思 维, 这 方 面 的 例 子 不 胜 枚 举 : 且 不 说 红 楼 梦 水 浒 传 和 三 国 演 义 这 类 鸿 篇 巨 著 从 其 主 题 思 想 表 现 手 法 艺 术 风 格 等 多 方 面 体 现 出 独 树 一 帜, 敢 于 超 越 前 人 的 发 散 思 维 ; 就 是 像 陋 室 铭 爱 莲 说 这 类 百 十 来 字 的 短 文, 乃 至 李 白 杜 甫 的 只 有 几 行 的 小 诗, 都 无 一 不 是 充 满 发 散 思 维 的 不 朽 之 作 例 如 刘 禹 锡 的 陋 室 铭, 通 篇 只 有 81 个 字, 不 仅 文 采 被 千 古 传 诵, 就 是 文 中 所 体 现 的 发 散 思 维 也 堪 称 代 表 作 古 往 今 来, 多 少 文 人 墨 客 都 在 歌 颂 名 山 大 川, 而 且 名 山 总 是 以 高 大 雄 奇 著 称, 川 江 湖 海 总 是 以 深 邃 辽 阔 而 闻 名 但 刘 禹 锡 却 从 逆 向 思 维 出 发, 开 宗 明 义 地 提 出 : 山 不 在 高 有 仙 则 名, 水 不 在 深 有 龙 则 灵 强 调 要 重 内 涵 重 实 质, 而 不 能 只 看 形 式 和 外 表, 从 而 既 为 引 出 本 文 的 主 题 做 好 铺 垫, 又 为 赞 颂 其 陋 室 奠 定 坚 实 的 思 想 基 础 接 着, 作 者 从 陋 室 的 环 境 陋 室 中 活 动 的 人 陋 室 中 所 做 的 事 等 三 个 方 面 对 陋 室 做 了 生 动 的 描 绘 陋 室 铭 之 所 以 能 脍 炙 人 口, 千 古 流 传, 固 然 与 其 绝 佳 的 文 采 分 不 开 ; 而 作 者 运 用 发 54

63 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 散 思 维 为 它 注 入 了 深 刻 的 思 想 内 涵 也 是 功 不 可 没 的 毕 竟 缺 乏 思 想 内 涵 的 文 采 是 浅 薄 的, 只 有 与 深 刻 内 涵 结 合 的 文 采 才 能 有 永 恒 的 魅 力 又 如 周 敦 颐 的 爱 莲 说, 也 是 文 学 作 品 中 较 好 体 现 发 散 思 维 的 上 乘 佳 作 在 宋 代 之 前, 歌 颂 花 卉 的 诗 词 歌 赋 不 胜 枚 举, 但 多 是 以 菊 花 ( 颂 其 灵 隐 飘 逸 ) 牡 丹 ( 颂 其 雍 容 华 贵 ) 或 梅 花 ( 颂 其 严 冬 傲 雪 ) 为 对 象, 以 莲 与 荷 为 歌 颂 对 象 的 比 较 少 见 周 敦 颐 以 莲 为 主 题, 这 应 该 是 体 现 了 他 不 随 波 逐 流 的 求 异 思 维 另 外, 更 为 重 要 的 是, 同 样 是 写 莲, 他 与 同 时 代 人 的 写 法 立 意 也 完 全 不 同 与 周 敦 颐 差 不 多 同 时 代 的 诗 人 杨 万 里 曾 写 过 两 首 非 常 有 名 的 颂 莲 与 荷 的 诗, 一 首 是 : 毕 竟 西 湖 六 月 中, 风 光 不 与 四 时 同, 接 天 莲 叶 无 穷 碧, 映 日 荷 花 别 样 红 另 一 首 是 : 泉 眼 无 声 惜 细 流, 树 荫 照 水 爱 晴 柔, 小 荷 才 露 尖 尖 角, 早 有 蜻 蜓 立 上 头 前 一 首 是 从 宏 观 的 角 度 描 写, 后 一 首 则 是 从 微 观 的 角 度 描 写 宏 观 描 写 要 求 大 视 野 大 手 笔, 浓 墨 重 彩, 要 达 到 一 种 壮 阔 的 美, 浩 瀚 的 美, 撼 人 心 魄 的 美 ; 微 观 描 写 要 求 很 细 腻 很 准 确, 见 微 知 著, 要 达 到 一 种 精 巧 的 美, 清 丽 的 美, 韵 味 无 穷 的 美 应 该 说, 从 对 莲 与 荷 的 外 部 形 态 描 写 来 看, 不 论 是 宏 观 还 是 微 观 角 度, 杨 万 里 这 两 首 诗 是 达 到 了 登 峰 造 极 的 地 步, 很 难 超 越 为 此 周 敦 颐 独 辟 蹊 径, 不 从 外 部 形 态, 而 是 从 内 涵 气 质 去 写 莲 与 荷 他 根 据 自 己 数 十 年 的 人 生 体 验 和 对 社 会 众 生 相 的 深 刻 观 察, 从 中 感 悟 出 一 种 最 美 好 最 纯 真 最 高 尚 也 最 难 能 可 贵 的 品 格, 然 后 用 拟 人 化 手 法, 借 助 生 动 形 象 准 确 的 语 言, 通 过 莲 与 荷 的 外 部 形 态 表 现 出 来 表 面 上 在 写 莲 的 茎 中 通 外 直, 不 蔓 不 枝, 写 荷 花 的 香 远 益 清, 亭 亭 净 植 以 及 出 淤 泥 而 不 染, 濯 清 涟 而 不 妖, 实 际 上 是 在 歌 颂 一 种 胸 怀 坦 荡, 没 有 私 心 ; 朴 实 无 华, 不 哗 众 取 宠 ; 优 秀 品 格, 经 得 起 时 间 的 考 验 ; 刚 正 不 阿, 任 凭 狂 风 暴 雨 宁 折 不 弯 的 崇 高 思 想 境 界 这 正 是 爱 莲 说 的 强 大 艺 术 魅 力 所 在, 也 是 它 能 流 传 万 世, 永 远 净 化 人 们 心 灵 的 精 神 力 量 所 在 在 中 国 的 传 统 文 化 中, 像 这 一 类 的 例 子, 可 谓 不 胜 枚 举, 只 要 语 文 老 师 认 真 去 挖 掘, 就 可 在 教 学 中 获 得 无 限 丰 富 的 可 用 于 培 养 学 生 发 散 思 维 与 创 造 性 思 维 的 不 竭 源 泉 环 节 2: 重 视 直 觉 思 维 的 培 养 对 于 直 觉 思 维, 我 们 应 当 注 意 两 个 问 题 : 其 一 是, 在 直 觉 思 维 的 三 方 面 特 征 中 最 重 要 最 本 质 的 特 征 是 第 一 方 面 直 觉 思 维 在 本 质 上 是 对 事 物 之 间 关 系 ( 即 内 在 联 系 ) 的 整 体 把 握, 这 是 由 直 觉 思 维 所 用 的 材 料 ( 关 系 表 象 ) 所 决 定 的 ; 其 二 是, 直 觉 思 维 虽 然 是 在 瞬 间 作 出 快 速 判 断, 却 并 非 凭 空 而 来 的 毫 无 根 据 的 主 观 臆 断, 而 是 建 立 在 丰 富 的 实 践 经 验 和 宽 厚 的 知 识 积 累 基 础 之 上, 运 用 直 观 透 视 空 间 整 合 和 关 系 模 式 匹 配 方 法 所 作 出 的 直 觉 判 断 这 种 直 觉 判 断 虽 然 不 能 保 证 绝 对 可 靠 ( 如 果 情 况 并 非 很 急 迫, 即 时 间 允 许 的 话, 在 直 觉 判 断 作 出 以 后, 最 好 能 运 用 逻 辑 分 析 推 理 方 法 对 该 判 断 加 以 检 验 或 论 证 ), 但 一 般 来 说, 总 是 有 一 定 根 据 的 实 践 经 验 愈 丰 富, 各 种 知 识 和 各 种 关 系 模 式 积 累 愈 完 备, 这 种 根 据 就 愈 可 靠, 直 觉 判 断 也 就 愈 正 确 关 于 依 靠 直 觉 思 维 形 成 灵 感 或 顿 悟, 从 而 实 现 科 学 领 域 理 论 上 突 破 的 一 个 著 名 例 子 是 阿 基 米 德 原 理 的 发 现 正 是 通 过 直 觉 思 维 使 阿 基 米 德 在 坐 下 浴 盆 的 瞬 间 突 然 领 悟 到 ( 顿 悟 ): 浴 盆 中 水 面 升 高 的 体 积 很 可 能 等 于 身 体 浸 入 水 中 部 分 的 体 积 水 面 升 高 部 分 的 体 积 和 身 体 浸 入 水 中 部 分 的 体 积 这 两 件 事, 从 表 面 上 看 互 不 相 干, 但 是 阿 基 米 德 通 过 整 体 把 握 与 直 观 透 视 方 法, 却 在 瞬 间 发 现 了 二 者 之 间 的 内 在 联 系 ( 或 称 内 隐 关 系 ) 体 积 相 等 牛 顿 从 苹 果 落 地 而 发 现 万 有 引 力 定 律 也 与 直 觉 思 维 分 不 开 : 苹 果 落 地 和 月 亮 绕 地 球 旋 转, 在 一 般 人 看 来, 这 是 风 马 牛 不 相 及 的 两 件 事, 但 是 牛 顿 却 从 中 领 悟 到 苹 果 之 所 以 掉 到 地 上 而 不 朝 天 上 飞, 和 月 亮 始 终 绕 着 地 球 转 而 没 有 脱 离 地 球 和 太 阳 系 飞 向 宇 宙 深 处, 都 是 由 于 有 地 心 引 力 作 用, 即 看 到 了 两 个 表 面 互 不 相 关 的 事 实 之 间 的 内 在 联 系 ( 内 隐 关 55

64 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 系 ), 这 就 是 一 种 高 度 发 展 的 直 觉 思 维 能 力 要 想 能 看 出 一 般 人 所 看 不 到 的 内 隐 关 系, 就 要 依 靠 这 种 能 力 直 觉 思 维 能 力 不 仅 与 自 然 规 律 的 发 现 密 切 相 关, 对 于 人 文 及 社 会 科 学 研 究 也 有 重 要 意 义 事 实 上, 在 中 学 语 文 课 本 中 就 不 乏 这 方 面 的 案 例 如 曹 刿 论 战 是 从 左 传 里 摘 录 出 来 的 短 文, 讲 的 是 鲁 庄 公 十 年, 齐 国 以 强 欺 弱 攻 打 鲁 国 的 故 事 曹 刿 主 动 请 缨, 为 鲁 庄 公 出 谋 划 策 曹 问 公 何 以 战? 公 曰 : 衣 食 所 安, 弗 敢 专 也, 必 以 分 人 对 曰 : 小 惠 未 遍, 民 弗 从 也 公 曰 : 牺 牲 玉 帛, 弗 敢 加 也, 必 也 信 对 曰 : 小 信 未 孚, 神 弗 福 也 公 曰 : 小 大 之 狱, 虽 不 能 察, 必 以 情 对 曰 : 忠 之 属 也, 可 以 一 战 鲁 庄 公 讲 了 三 个 方 面 的 依 据 一 是 对 下 属 官 员 施 以 恩 惠, 二 是 认 真 祭 祀 祈 望 神 灵 保 佑, 三 是 公 正 合 理 地 处 理 所 有 大 小 案 件, 决 不 冤 枉 一 个 好 人 曹 刿 从 大 处 着 眼 总 揽 全 局 的 直 觉 思 维 出 发, 撇 开 与 战 争 有 关 的 各 种 次 要 事 物, 而 仅 仅 抓 住 其 中 能 决 定 战 争 胜 负 的 关 键 因 素 人 心 向 背, 从 而 否 定 鲁 庄 公 的 前 两 条 依 据, 只 肯 定 他 的 第 三 条 依 据 这 一 点 得 到 毛 泽 东 的 充 分 肯 定, 认 为 这 一 条 可 以 取 信 于 民 在 随 后 的 长 勺 之 战 中, 曹 刿 又 提 出 夫 战, 勇 气 一 鼓 作 气, 再 而 衰, 三 而 竭 彼 竭 我 盈, 故 克 之 的 作 战 方 针 这 是 通 过 直 观 透 视 又 综 合 战 场 上 的 敌 我 双 方 态 势, 并 和 过 去 有 关 战 例 进 行 比 较 ( 模 式 匹 配 ) 后 做 出 的 事 实 证 明, 曹 刿 的 上 述 作 战 方 针 是 正 确 的 所 以, 曹 刿 论 战, 不 仅 是 体 现 历 史 唯 物 主 义 的 经 典 之 作, 也 是 运 用 直 觉 思 维 做 出 正 确 战 略 决 策 与 战 术 决 策 的 光 辉 范 例 又 如, 选 自 战 国 策 的 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏, 表 面 看 是 讲 邹 忌 与 城 北 徐 公 比 美 的 故 事, 实 际 上 是 反 映 邹 忌 如 何 通 过 直 觉 思 维 而 发 现 一 条 治 国 的 重 要 哲 理 邹 忌 问 其 妻 : 我 孰 与 城 北 徐 公 美? 其 妻 曰 : 君 美 甚, 徐 公 何 能 及 君 也! 邹 忌 不 相 信, 又 去 问 其 妾, 妾 曰 : 徐 公 何 能 及 君 也! 第 二 天 有 客 人 来, 邹 忌 又 提 出 这 个 问 题, 客 曰 : 徐 公 不 若 君 之 美 也 对 于 一 般 人 来 说, 提 出 一 个 问 题, 从 妻 子 妾 侍 和 朋 友 三 个 方 面 都 得 到 相 同 的 回 答, 往 往 就 相 信 了 ; 即 使 不 信, 也 只 是 姑 且 存 疑, 先 放 在 脑 子 里, 不 再 对 此 问 题 深 思 下 去 而 邹 忌 却 不 是 这 样, 他 没 有 停 留 在 表 面 现 象 上, 而 是 通 过 直 观 透 视 模 式 匹 配 ( 将 妻 妾 朋 友 在 这 一 问 题 上 的 言 论 与 他 们 一 贯 和 他 交 往 时 的 言 行 模 式 做 比 较 ) 等 直 觉 思 维 加 工 方 式, 意 外 地 发 现 了 隐 藏 在 他 们 相 同 话 语 后 面 的 不 同 内 隐 关 系 妻 子 是 偏 袒 他, 妾 侍 是 畏 惧 他, 朋 友 是 有 求 于 他 而 这 种 内 隐 关 系, 若 不 是 运 用 直 觉 思 维 ( 不 管 是 自 觉 的 还 是 不 自 觉 的 ) 是 不 会 被 发 现 的 邹 忌 还 由 此 联 想 到 如 果 一 个 国 家 的 君 王 也 整 天 被 一 帮 阿 谀 奉 承 的 嫔 妃 宫 女 王 公 大 臣 所 包 围, 听 到 的 都 是 假 话, 那 将 处 于 非 常 危 险 之 中, 于 是 他 决 定 用 自 己 的 切 身 体 会 劝 齐 王 纳 谏 类 似 的 例 子 还 有 不 少 事 实 上, 直 觉 思 维 不 仅 在 自 然 科 学 和 社 会 科 学 的 研 究 探 索 中 是 锐 利 武 器, 就 是 在 我 们 日 常 的 生 活 中, 关 系 也 是 很 密 切 的 在 面 临 困 境 的 危 急 关 头, 在 需 要 瞬 间 做 出 抉 择 的 场 合, 由 于 时 间 紧 迫, 容 不 得 你 慢 条 斯 理 地 去 进 行 逻 辑 分 析 与 推 理, 这 时 只 能 运 用 直 觉 思 维, 在 瞬 间 做 出 准 确 判 断, 否 则 有 可 能 招 致 灭 顶 之 灾 对 于 行 政 部 门 和 企 业 的 领 导 人 更 需 要 有 这 种 大 处 着 眼 总 揽 全 局 整 体 把 握 的 直 觉 思 维 能 力 ; 更 需 要 熟 悉 直 观 透 视 空 间 整 合 和 关 系 模 式 匹 配 等 直 觉 思 维 加 工 方 式 这 就 需 要 从 小 培 养, 而 我 们 的 语 文 教 育 和 语 文 老 师 则 在 这 方 面 肩 负 着 尤 为 重 要 的 责 任 通 过 上 面 两 个 例 子, 对 于 如 何 在 语 文 教 学 中 培 养 直 觉 思 维, 应 可 得 到 一 定 的 启 示 环 节 3: 重 视 形 象 思 维 的 培 养 下 面 我 们 先 看 依 靠 形 象 思 维 形 成 灵 感 或 顿 悟 的 例 子 56

65 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 [4] 事 例 1: 大 陆 漂 移 说 的 提 出 在 20 世 纪 初, 一 些 地 质 学 家 和 气 象 学 家 ( 如 美 国 的 泰 勒 和 贝 克 以 及 德 国 的 魏 格 纳 等 人 ) 在 观 看 世 界 地 图 过 程 中 都 发 现 南 美 洲 大 陆 的 外 部 轮 廓 和 非 洲 大 陆 是 如 此 相 似, 遂 产 生 一 种 奇 妙 的 想 象 在 若 干 亿 年 以 前, 这 两 块 大 陆 原 本 是 一 个 整 体, 后 来 由 于 地 质 结 构 的 变 化 才 逐 渐 分 裂 开 来 在 这 种 想 象 的 指 引 下, 魏 格 纳 进 行 了 大 量 的 地 质 考 察 和 古 生 物 化 石 的 研 究, 最 后 以 古 气 候 古 冰 川 以 及 大 洋 两 侧 的 地 质 构 造 和 岩 石 成 分 相 吻 合 等 多 种 论 据 为 支 持, 提 出 了 在 近 代 地 质 学 上 有 较 大 影 响 的 大 陆 漂 移 说 ( 这 一 学 说 到 50 年 代 进 一 步 被 英 国 物 理 学 家 的 地 磁 测 量 结 果 所 证 实 ) 可 见, 大 陆 漂 移 说 的 提 出 离 不 开 上 述 奇 妙 的 想 象 事 例 2: 红 外 跟 踪 技 术 的 发 明 生 物 学 家 都 知 道, 响 尾 蛇 的 视 力 很 差, 几 十 厘 米 近 的 东 西 都 看 不 清, 但 是 在 黑 夜 里 却 能 准 确 地 捕 获 十 多 米 远 的 田 鼠, 其 秘 密 在 于 它 的 眼 睛 和 鼻 子 之 间 的 颊 窝 这 个 部 位 是 一 个 生 物 的 红 外 感 受 器, 能 感 受 到 远 处 动 物 活 动 时 由 于 有 热 量 产 生 而 发 出 的 微 量 红 外 线, 从 而 实 现 热 定 位 美 国 导 弹 专 家 由 此 产 生 联 想 若 用 电 子 器 件 制 造 出 和 响 尾 蛇 的 生 物 红 外 感 受 器 类 似 的 电 子 红 外 感 受 器, 用 于 接 受 飞 行 中 的 飞 机 因 发 动 机 运 转 发 热 而 辐 射 的 红 外 线, 岂 不 可 以 通 过 这 种 热 定 位 来 实 现 对 目 标 的 自 动 跟 踪 所 谓 红 外 跟 踪 响 尾 蛇 导 弹 就 是 在 这 种 联 想 的 基 础 上 设 计 出 来 的 事 例 3: 圆 锥 切 割 理 论 的 建 立 在 形 象 思 维 中, 灵 感 或 顿 悟 不 仅 可 以 象 上 面 两 个 例 子 中 那 样 通 过 联 想 或 想 象 来 产 生, 还 可 通 过 对 客 体 表 象 进 行 分 析 综 合 抽 象 和 概 括 来 实 现 圆 锥 切 割 理 论 的 建 立 过 程 就 是 一 个 很 好 的 范 例 早 在 亚 里 士 多 德 时 代, 人 们 就 已 经 有 关 于 圆 椭 圆 和 双 曲 线 的 几 何 概 念, 但 那 时 侯, 这 些 概 念 是 彼 此 孤 立 互 不 相 关 的 开 普 勒 (Kepler) 狄 萨 尔 盖 斯 (Desargues) 和 庞 斯 莱 特 (Poncelet) 等 人 通 过 对 圆 锥 切 割 所 形 成 的 各 种 截 面 形 状 ( 客 体 表 象 ) 进 行 分 析 综 合 的 结 果 发 现, 这 些 截 面 形 状 只 有 三 种 类 型 : 圆 椭 圆 和 双 曲 线 ; 在 此 基 础 上 进 一 步 抽 象 概 括 就 得 到 三 种 表 象 共 同 的 本 质 特 征 都 是 由 圆 锥 体 切 割 而 成, 区 别 只 在 于 切 割 方 式 的 不 同 ( 水 平 切 割 为 圆, 垂 直 切 割 为 双 曲 线, 斜 向 切 割 为 椭 圆 ) 这 样 就 把 原 本 互 不 相 关 的 三 种 几 何 图 形 通 过 圆 锥 切 割 理 论 联 系 在 一 起, 成 为 具 有 严 密 结 构 关 系 的 几 何 体 系 迄 今 为 止, 在 我 国 原 国 家 教 委 统 编 的 高 等 院 校 哲 学 教 材 和 心 理 学 教 材 中, 占 统 治 地 位 的 观 点 是, 只 有 逻 辑 思 维 才 能 揭 示 事 物 的 本 质 和 事 物 之 间 内 在 联 系 的 规 律, 因 而 是 理 性 思 维 高 级 思 维, 其 他 形 式 的 思 维 ( 如 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 ) 都 不 能 揭 示 事 物 的 本 质 和 事 物 之 间 内 在 联 系 的 规 律, 只 能 获 得 对 事 物 的 感 性 认 识, 因 而 是 非 理 性 思 维 ( 言 下 之 意 是 低 级 思 维 ) 事 实 上, 在 人 类 的 三 种 基 本 思 维 形 式 之 间 只 有 思 维 材 料 和 思 维 加 工 方 式 的 不 同, 而 没 有 高 低 级 之 分 而 且 从 探 索 新 事 物 的 本 质 规 律 即 从 创 造 性 活 动 考 虑, 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 由 于 具 有 整 体 性 跳 跃 性 ( 而 不 是 象 逻 辑 思 维 那 样 具 有 直 线 性 顺 序 性 ) 所 以 往 往 比 逻 辑 思 维 更 适 合 于 探 索 和 创 新 的 需 求 通 过 形 象 思 维 实 现 创 造 性 突 破 的 例 子 不 仅 在 科 学 发 现 与 技 术 发 明 中 比 比 皆 是, 在 文 学 艺 术 创 作 中 也 举 不 胜 举 可 以 说, 每 一 部 能 流 传 后 世 经 得 起 时 间 考 验 的 文 学 或 艺 术 珍 品 都 是 极 富 想 象 力 的, 都 是 高 度 发 展 的 形 象 思 维 的 产 物 不 仅 鸿 篇 巨 著 是 如 此, 即 使 象 前 面 所 举 的 陋 室 铭 和 爱 莲 说 这 类 百 十 来 字 的 短 文 也 不 例 外 环 节 4: 重 视 逻 辑 思 维 的 培 养 逻 辑 思 维 本 身 虽 然 不 大 可 能 象 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 那 样 直 接 形 成 灵 感 或 顿 悟 但 是, 时 57

66 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 间 逻 辑 思 维 又 是 创 造 性 思 维 过 程 中 的 一 个 不 可 缺 少 的 要 素, 这 是 因 为, 不 论 是 形 象 思 维 还 是 直 觉 思 维, 其 创 造 性 目 标 的 最 终 实 现 都 离 不 开 时 间 逻 辑 思 维 的 指 引 调 节 与 控 制 的 作 用 例 如, 上 面 提 到 的 大 陆 漂 移 说 尽 管 是 起 源 于 对 世 界 地 图 的 观 察 与 想 象, 但 是 在 20 世 纪 初 期 曾 进 行 过 这 类 观 察 和 想 象 的 并 非 只 有 德 国 的 魏 格 纳 一 个 人, 当 时 美 国 的 泰 勒 和 贝 克 也 曾 有 过 同 样 的 观 察 和 想 象, 并 且 也 萌 发 过 大 陆 可 能 漂 移 的 想 法, 但 是 最 终 未 能 象 魏 格 纳 那 样 形 成 完 整 的 学 说 其 原 因 就 在 于, 这 种 新 观 点 提 出 后, 曾 遭 到 传 统 固 定 论 者 ( 认 为 海 陆 相 对 位 置 固 定 的 学 者 ) 的 强 烈 反 对 泰 勒 和 贝 克 等 人 由 于 缺 乏 基 于 逻 辑 分 析 的 坚 定 信 念 的 支 持, 不 敢 继 续 朝 此 方 向 进 行 探 索, 所 以 最 终 仍 停 留 在 原 来 的 想 象 水 平 上 只 有 魏 格 纳 ( 他 原 来 是 气 象 学 家 ) 利 用 气 象 学 的 知 识 对 古 气 候 和 古 冰 川 的 现 象 进 行 逻 辑 分 析 后, 所 得 结 论 使 其 仍 坚 持 原 来 的 想 象, 并 在 这 种 分 析 结 论 的 指 引 与 调 控 下, 对 大 洋 两 侧 的 地 质 构 造 及 古 生 物 化 石 作 了 深 入 的 调 研, 终 于 在 1915 年 发 表 了 著 名 的 大 陆 和 海 洋 的 起 源 一 书, 以 大 量 的 证 据 提 出 了 完 整 的 大 陆 漂 移 说 又 如, 阿 基 米 德 在 盆 浴 时 发 现 水 面 上 升 与 他 身 体 侵 入 部 分 体 积 之 间 的 内 隐 关 系, 固 然 是 由 于 直 觉 思 维 ( 把 握 事 物 之 间 的 关 系 ) 而 产 生 的 顿 悟, 但 是 这 种 顿 悟 并 非 凭 空 而 来 的 诚 如 第 三 章 第 五 节 所 指 出 的, 这 是 因 为 阿 基 米 德 事 先 通 过 逻 辑 分 析 推 理 知 道, 如 果 是 纯 金 的 皇 冠, 由 于 其 密 度 已 知, 在 体 积 一 定 的 条 件 下 其 重 量 很 容 易 计 算 出 来, 再 与 皇 冠 实 际 测 量 出 的 重 量 相 比 较, 即 可 确 定 皇 冠 是 否 用 纯 金 制 成 换 句 话 说, 只 要 能 测 量 出 其 体 积 就 能 计 算 其 重 量, 也 就 能 据 此 判 定 是 否 掺 有 杂 质, 于 是 问 题 的 关 键 就 转 化 为 如 何 测 量 皇 冠 的 不 规 则 体 积 正 是 在 这 一 逻 辑 思 维 结 论 的 指 引 下, 阿 基 米 德 才 能 把 自 己 直 觉 思 维 的 焦 点 指 向 与 皇 冠 体 积 测 量 相 关 联 的 事 物, 才 有 可 能 在 盆 浴 过 程 中 发 生 顿 悟 而 在 此 之 前, 尽 管 阿 基 米 德 也 曾 在 千 百 次 盆 浴 中 看 到 过 同 样 的 现 象, 却 从 未 能 发 生 类 似 的 顿 悟, 就 是 由 于 缺 乏 上 述 逻 辑 思 维 指 引 的 缘 故 再 如, 爱 莲 说 之 所 以 具 有 永 恒 的 艺 术 魅 力, 和 净 化 人 们 心 灵 的 强 大 精 神 力 量, 也 绝 不 仅 仅 是 由 于 作 者 的 形 象 思 维 和 作 者 的 文 采, 而 是 首 先 和 作 者 几 十 年 来 的 人 生 感 悟 分 不 开 这 种 感 悟 是 作 者 通 过 对 社 会 上 各 种 人 际 关 系 进 行 深 刻 的 逻 辑 分 析 推 理 后 所 做 出 的 关 于 人 生 价 值 的 判 断, 所 以 这 种 艺 术 魅 力 和 精 神 力 量 也 是 和 作 者 的 逻 辑 思 维 分 不 开 的 以 上 事 实 表 明, 逻 辑 思 维 虽 然 不 能 直 接 产 生 灵 感 或 顿 悟 ( 灵 感 或 顿 悟 总 是 来 自 形 象 思 维 或 直 觉 思 维 ), 但 是 对 创 造 性 目 标 的 实 现 却 有 指 引 和 调 控 作 用, 离 开 逻 辑 思 维 的 这 种 作 用, 光 靠 形 象 思 维 和 直 觉 思 维, 创 造 性 活 动 是 不 可 能 完 成 的 泰 勒 和 贝 克 等 人 虽 然 曾 和 魏 格 纳 有 过 同 样 的 观 察 和 想 象 ( 即 有 过 同 样 的 灵 感 或 顿 悟 ), 但 最 终 仍 停 留 在 原 来 的 想 象 水 平, 不 能 实 现 理 论 上 的 创 新, 其 原 因 盖 出 于 此 环 节 5: 重 视 辨 证 思 维 的 培 养 辨 证 思 维 是 指 能 运 用 唯 物 辨 证 观 点 来 观 察 分 析 事 物 尊 重 客 观 规 律, 重 视 调 查 研 究, 一 切 从 实 际 出 发, 实 事 求 是 ; 能 用 对 立 统 一 观 点 看 问 题, 既 要 看 到 事 物 之 间 的 对 立, 也 要 看 到 事 物 之 间 的 统 一 和 在 一 定 条 件 下 事 物 之 间 的 相 互 转 化, 既 要 看 到 事 物 的 正 面, 也 要 看 到 反 面, 能 从 有 利 因 素 中 看 到 不 利 因 素, 也 能 从 不 利 因 素 中 看 到 有 利 因 素 总 之, 是 两 点 论 不 是 一 点 论 在 我 国 古 代 的 优 秀 文 化 遗 产 中, 运 用 辨 证 思 维 的 例 子 可 谓 比 比 皆 是, 有 些 已 经 家 喻 户 晓 深 入 人 心 比 如 庖 丁 解 牛 曹 刿 论 战 曹 冲 称 象 邹 忌 讽 齐 王 纳 谏 以 及 刘 禹 锡 的 诗 等 等, 都 包 含 深 刻 的 辩 证 逻 辑 思 维 其 中 绝 大 部 分 都 已 编 入 中 小 学 的 语 文 或 历 史 教 材 中, 如 能 很 好 地 运 用 这 些 教 材, 将 会 对 我 国 青 少 年 创 造 性 思 维 能 力 的 培 养 发 挥 不 可 估 量 的 重 58

67 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 要 作 用 就 拿 曹 冲 称 象 来 说, 就 是 对 青 少 年 进 行 辨 证 思 维 能 力 培 养 的 极 好 范 例 曹 冲 称 象 的 故 事 大 家 都 很 熟 悉 故 事 的 梗 概 是, 有 一 天 曹 操 得 到 一 头 大 象, 曹 操 想 称 一 下 这 个 庞 然 大 物 到 底 有 多 重, 问 他 手 下 大 臣 有 什 么 办 法 ( 在 大 约 1800 年 前 的 三 国 时 代, 这 还 是 很 大 的 难 题 ) 一 位 大 臣 说, 可 以 砍 倒 一 棵 大 树 来 制 作 一 杆 大 秤, 曹 操 摇 摇 头 即 使 能 造 出 可 以 承 受 大 象 重 量 的 大 秤, 谁 能 把 他 提 起 来 呢? 另 一 位 大 臣 说, 把 大 象 宰 了, 切 成 一 块 块, 就 很 容 易 称 出 来 了 曹 操 更 不 同 意 了 他 希 望 看 到 的 是 活 着 的 大 象 这 时 候 年 方 七 岁 的 小 曹 冲 出 了 好 主 意 : 把 大 象 牵 到 船 上, 记 下 船 边 的 吃 水 线, 再 把 象 牵 下 船, 换 成 石 块 装 上 去, 等 石 块 装 船 达 到 同 一 吃 水 线 时 再 把 石 块 卸 下 来, 分 别 称 出 石 块 的 重 量 再 加 起 来, 就 得 到 了 大 象 的 重 量 曹 冲 在 七 岁 时 是 否 真 有 这 样 的 智 慧, 难 以 考 证 ( 或 许 是 故 事 作 者 的 智 慧 ), 也 并 不 重 要 重 要 的 是 这 个 故 事 中 所 包 含 的 辩 证 逻 辑 思 维 : 能 从 错 误 意 见 中 吸 纳 合 理 的 因 素 第 一 位 大 臣 出 的 主 意 看 似 不 切 实 际, 因 为 没 有 人 能 提 起 如 此 重 的 大 秤, 但 是 它 却 包 含 着 一 个 合 理 的 因 素 需 要 有 能 承 受 住 大 象 重 量 的 大 秤 才 能 解 决 问 题 ; 第 二 位 大 臣 的 主 意 更 是 荒 谬, 怎 么 能 把 活 生 生 的 一 头 大 象 拉 去 宰 了 呢?! 但 是 在 这 个 看 似 荒 谬 的 意 见 中 却 包 含 着 一 个 非 常 可 贵 的 思 想 化 整 为 零 曹 冲 正 是 吸 纳 了 两 位 大 臣 错 误 意 见 中 的 合 理 因 素 设 法 找 一 个 能 承 受 大 象 重 量 又 不 用 人 手 去 提 的 大 秤, 根 据 日 常 的 生 活 经 验, 船 正 好 能 满 足 这 种 要 求 ; 然 后 他 又 想 到 利 用 石 块 代 替 大 象 可 以 实 现 化 整 为 零 正 是 这 种 辨 证 思 维 加 上 生 活 经 验 积 累 和 敏 锐 的 观 察, 使 曹 冲 创 造 性 地 解 决 了 他 所 处 时 代 一 般 人 所 不 能 解 决 的 难 题 由 于 辨 证 思 维 是 从 哲 学 高 度 为 创 造 性 思 维 活 动 提 供 解 决 问 题 的 思 路 与 策 略, 所 以 它 不 仅 在 创 造 性 思 维 活 动 的 关 键 性 突 破 这 一 环 节 中 有 至 关 重 要 的 意 义, 而 且 在 整 个 创 造 性 思 维 过 程 中 都 有 不 容 忽 视 的 指 导 作 用 例 如, 在 创 造 性 思 维 的 起 始 阶 段, 如 前 所 述, 要 靠 发 散 思 维 起 目 标 定 向 作 用, 以 便 解 决 思 维 的 方 向 性 问 题 发 散 思 维 之 所 以 能 给 基 本 思 维 过 程 指 引 正 确 方 向, 是 依 靠 三 条 指 导 方 针 : 同 中 求 异 正 向 求 反 多 向 辐 射 不 难 看 出, 这 三 条 指 导 方 针 的 每 一 条 无 一 不 闪 耀 着 对 立 统 一 思 想 的 光 辉 ( 同 异 正 反 皆 是 矛 盾 的 两 个 侧 面, 而 多 向 辐 射 则 与 集 中 思 维 的 单 向 会 聚 构 成 对 立 统 一 关 系 ), 是 辨 证 思 维 的 具 体 体 现 所 以, 发 散 思 维 实 际 上 也 可 看 成 是 辨 证 思 维 在 创 造 性 思 维 起 始 阶 段 的 另 一 种 表 示 形 式 至 于 形 象 思 维 直 觉 思 维 和 时 间 逻 辑 思 维, 由 于 它 们 都 是 人 类 的 基 本 思 维 形 式, 当 然 不 可 能 象 发 散 思 维 那 样 ; 在 实 质 上 等 同 于 辨 证 思 维 不 过, 思 维 的 目 的 既 然 是 要 对 事 物 的 本 质 属 性 或 事 物 之 间 的 内 在 联 系 规 律 ( 即 事 物 之 间 的 空 间 结 构 关 系 ) 作 出 概 括 的 反 映, 就 有 一 个 如 何 才 能 更 有 效 地 作 出 这 种 反 映 的 问 题 众 所 周 知, 唯 物 辩 证 法 作 为 马 克 思 主 义 哲 学 的 宇 宙 观 方 法 论, 是 使 人 类 思 维 具 有 全 面 性 深 刻 性 和 洞 察 力 的 根 本 保 证 因 此, 在 整 个 思 维 过 程 中 只 有 运 用 唯 物 辨 证 观 点 作 指 导, 才 有 可 能 使 人 类 的 基 本 思 维 形 式 ( 不 管 是 哪 一 种 形 式 ) 最 有 效 地 满 足 上 述 思 维 目 的 的 要 求 总 之, 我 们 应 当 把 辨 证 思 维 贯 穿 到 整 个 创 造 性 思 维 过 程 中 去, 这 样 才 能 使 我 们 的 思 维 内 容 和 思 维 成 果 更 全 面 更 深 刻 和 更 具 洞 察 力, 也 才 有 可 能 真 正 实 现 创 造 性 突 破 参 考 文 献 [1] 王 丽 编, 中 国 语 文 教 育 忧 思 录, 教 育 科 学 出 版 社, [2] 常 宝 儒, 汉 语 语 言 心 理 学, 知 识 出 版 社, [3] 王 刚, 普 通 语 言 学 基 础, 湖 南 教 育 出 版 社,

68 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 [4] S.Houston, A Survey of Psycholinguistics, Hague, Paris, 1972, P185 [5] 柯 杜 霍 夫 著, 常 宝 儒 译, 普 通 语 言 学, 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社,1987 年,P35 [6] 桂 诗 春 编 著, 新 编 心 理 语 言 学, 上 海 外 语 教 育 出 版 社, [7] 朱 绍 禹, 中 学 语 文 教 学 法, 高 等 教 育 出 版 社,1988,P16 [8] 卫 灿 金, 语 文 思 维 培 育 学, 语 文 出 版 社, [9] L.Vygotsky, The Genetic Roots of Thought and Speech, In Thought and Language,Cambridge, Mass. : The MIT Press, 1962 [10] J.Forder, The Language of Thought, Cambridge, MA: Havard University Press, 1975 [11] J.Forder, Methodological Solipsism Considered as a Research Strategy in Cognitive Science, Behavioral and Brain Science, 3, , 1980 [12] J.Forder, Why There Still Has to be a Language of Thought? Tn Psychosemantics: The Problem of Meaning in the Philosophy of Mind, Cambridge, MA: MIT Press, 1987 [13] J.Forder & Z.Pylyshyn, Connectionism and Cognitive Architecture: A critical Analysis, Cognition, 28, 3 71, 1988 [14] J.Forder & B.Mclaughlin, Connectionism and the Problem of Systematicity: Why Smolensky s Solution doesn t Work, Cognition, 35, , 1989 [15] J.Forder, The Elm and the Expert; Mentalese and its Semantics, Cambridge, MA: MIT Press, 1994 [16] 何 克 抗, 创 造 性 思 维 理 论 DC 模 型 的 建 构 与 论 证, 北 京 师 范 大 学 出 版 社, [17] 朱 智 贤, 林 崇 德, 思 维 发 展 心 理 学, 北 京 师 范 大 学 出 版 社, [18] Edwars E.Smith & John Jonides, Working Memory in Humans: Neuropsychological Evidence, In The Cognitive Neurosciences, VIII THOUGHT AND IMAGERY, M.S.Gazzaniga, ed. London: The MIT Press,1955 [19] 朱 智 贤, 儿 童 心 理 学, 人 民 教 育 出 版 社, [20] 何 克 抗, 网 络 时 代 呼 唤 教 育 理 论 创 新 对 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 质 疑,GCCCE/2002 大 会 特 邀 报 告,

69 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 四 篇 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法 何 克 抗 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 摘 要 本 文 论 述 了 我 国 当 前 开 展 信 息 技 术 与 课 程 整 合 过 程 中 存 在 的 主 要 问 题, 在 此 基 础 上 提 出 了 具 有 中 国 特 色 的 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法, 并 指 出 了 实 现 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 的 基 本 途 径 关 键 词 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 深 层 次 整 合 理 论, 基 础 教 育 跨 越 式 发 展, 跨 越 式 试 验 一 当 前 我 国 信 息 技 术 与 课 程 整 合 存 在 的 主 要 问 题 信 息 技 术 与 课 程 整 合 尽 管 在 我 国 已 开 展 多 年, 但 迄 今 为 止, 在 广 大 中 小 学 教 师 中 ( 乃 至 整 个 教 育 界 ) 仍 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 存 在 种 种 片 面 甚 至 是 错 误 的 认 识 例 如, 有 少 数 教 师 至 今 还 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 看 作 是 一 种 时 尚, 不 清 楚 实 施 信 息 技 术 与 课 程 整 合 是 为 了 什 么 目 的, 只 是 因 为 大 家 都 在 应 用 信 息 技 术, 或 者 是 上 级 号 召 应 用 信 息 技 术 而 不 得 不 应 用 还 有 不 少 的 教 师 只 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 仅 仅 看 作 是 现 代 化 教 学 的 一 种 工 具 手 段 或 是 更 有 效 地 学 习 信 息 技 术 的 一 种 方 式 比 方 说, 有 这 样 一 种 观 点 ( 这 种 观 点 在 中 学 计 算 机 教 师 中 颇 为 流 行, 甚 至 在 一 些 信 息 技 术 教 育 专 家 中 也 不 鲜 见 ) 认 为 信 息 技 术 与 课 程 整 合 就 是 要 把 信 息 技 术 课 程 与 其 它 学 科 课 程 融 合 在 一 起 ( 即 要 实 现 两 门 课 程 之 间 的 融 合 ), 以 便 在 学 习 其 它 学 科 课 程 的 同 时 能 更 有 效 地 学 习 信 息 技 术, 就 是 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 看 作 是 有 效 学 习 信 息 技 术 方 式 的 一 个 典 型 例 子, 这 种 观 点 显 然 是 不 了 解 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 实 质 更 多 的 教 师 则 是 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 和 计 算 机 辅 助 教 学 (CAI) 完 全 等 同 起 来, 认 为 只 要 在 课 堂 上 运 用 了 多 媒 体 或 是 课 件 就 是 在 进 行 信 息 技 术 与 课 程 的 整 合, 这 种 看 法 不 仅 反 映 出 广 大 教 师 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 实 质 缺 乏 了 解, 也 表 明 他 们 对 于 实 施 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 途 径 与 方 法 还 只 是 一 知 半 解, 甚 至 根 本 没 有 掌 握 凡 此 种 种, 都 是 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 错 误 或 是 片 面 的 认 识 归 纳 起 来, 这 些 错 误 或 片 面 的 认 识 涉 及 以 下 三 个 方 面 : * 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 ( 意 义 ) 不 清 楚 即 不 清 楚 为 什 么 要 整 合? * 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 ( 实 质 ) 不 了 解 即 不 了 解 什 么 是 整 合? * 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 方 法 ( 途 径 ) 不 掌 握 即 不 知 道 如 何 进 行 整 合? 任 何 一 种 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 都 必 须 能 够 对 上 述 三 个 方 面 的 问 题 作 出 科 学 的 回 答, 并 要 能 够 通 过 各 级 各 类 学 校 教 学 实 践 的 检 验, 尤 其 是 想 要 达 到 深 层 次 整 合 的 要 求, 就 更 要 能 经 得 起 这 种 检 验 下 面 二 三 部 分 的 内 容 就 是 力 图 从 这 三 个 方 面, 对 信 息 技 术 与 学 科 课 程 如 何 实 现 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法 作 一 扼 要 的 介 绍 二 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 与 内 涵 61

70 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 1. 信 息 技 术 教 育 应 用 发 展 概 况 众 所 周 知, 自 1959 年 美 国 IBM 公 司 研 究 出 第 一 个 计 算 机 辅 助 教 学 系 统 以 来, 信 息 技 术 教 育 应 用 在 发 达 国 家 大 体 经 历 了 三 个 发 展 阶 段 : 1 CAI(computer-assisted instruction 计 算 机 辅 助 教 学 ) 阶 段 这 一 阶 段 大 约 是 从 60 年 代 初 至 80 年 代 中 期 主 要 是 利 用 计 算 机 的 快 速 运 算 图 形 动 画 和 仿 真 等 功 能 辅 助 教 师 解 决 教 学 中 的 某 些 重 点 难 点, 这 些 CAI 课 件 大 多 以 演 示 为 主, 这 是 信 息 技 术 教 育 应 用 的 第 一 个 发 展 阶 段 在 这 一 阶 段, 一 般 只 提 计 算 机 教 育 ( 或 计 算 机 文 化 ), 还 没 有 提 出 信 息 技 术 教 育 的 概 念 2 CAL(computer-assisted learning 计 算 机 辅 助 学 习 ) 阶 段 这 一 阶 段 大 约 是 从 80 年 代 中 期 至 90 年 代 中 期 此 阶 段 逐 步 从 辅 助 教 为 主 转 向 辅 助 学 为 主 也 就 是 强 调 如 何 利 用 计 算 机 作 为 辅 助 学 生 学 习 的 工 具, 例 如 用 计 算 机 帮 助 搜 集 资 料 辅 导 答 疑 自 我 测 试 以 及 帮 助 安 排 学 习 计 划 等 等, 即 不 仅 用 计 算 机 辅 助 教 师 的 教, 更 强 调 用 计 算 机 辅 助 学 生 自 主 地 学 这 是 信 息 技 术 教 育 应 用 的 第 二 个 发 展 阶 段, 在 这 一 阶 段, 计 算 机 教 育 和 信 息 技 术 教 育 两 种 概 念 同 时 并 存 应 当 指 出 的 是, 我 国 由 于 信 息 技 术 教 育 应 用 起 步 较 晚 80 年 代 初 才 开 始 进 行 计 算 机 辅 助 教 学 的 试 验 研 究 (1982 年 有 4 所 中 学 成 为 首 批 试 点 校 ), 比 美 国 落 后 了 20 年 ; 加 上 我 国 教 育 界 历 来 受 以 教 为 主 的 传 统 教 育 思 想 影 响, 往 往 只 重 视 教 师 的 教, 而 忽 视 学 生 自 主 的 学, 所 以 尽 管 国 际 上 自 80 年 代 中 期 以 后 信 息 技 术 教 育 应 用 的 主 要 模 式 逐 渐 由 CAI 转 向 CAL, 但 是 在 我 们 中 国 似 乎 并 没 有 感 受 到 这 种 变 化 不 仅 从 80 年 代 初 期 到 90 年 代 中 期 是 如 此, 甚 至 到 了 今 天, 我 国 绝 大 多 数 学 校 的 信 息 技 术 教 育 应 用 模 式 仍 然 主 要 是 CAI 3 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum 信 息 技 术 与 课 程 整 合 ) 阶 段 信 息 技 术 与 各 学 科 课 程 的 整 合 是 九 十 年 代 中 期 以 来, 国 际 教 育 界 非 常 关 注 非 常 重 视 的 一 个 研 究 课 题, 也 是 信 息 技 术 教 育 应 用 进 入 第 三 个 发 展 阶 段 ( 大 约 从 90 年 代 中 期 开 始 至 今 ) 以 后 信 息 技 术 应 用 于 教 学 过 程 的 主 要 模 式 在 这 一 阶 段, 原 来 的 计 算 机 教 育 ( 或 计 算 机 文 化 ) 概 念 已 完 全 被 信 息 技 术 教 育 所 取 代 2. 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 不 是 把 信 息 技 术 仅 仅 作 为 辅 助 教 或 辅 助 学 的 工 具, 而 是 强 调 要 利 用 信 息 技 术 来 营 造 一 种 新 型 的 教 学 环 境, 该 环 境 应 能 支 持 情 境 创 设 启 发 思 考 信 息 获 取 资 源 共 享 多 重 交 互 自 主 探 究 协 作 学 习 等 多 方 面 要 求 的 教 学 方 式 与 学 习 方 式 也 就 是 实 现 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 以 自 主 探 究 合 作 为 特 征 的 教 与 学 方 式 ( 这 正 是 基 础 教 育 新 课 程 改 革 所 要 求 的 教 与 学 方 式 ), 这 样 就 可 以 把 学 生 的 主 动 性 积 极 性 创 造 性 较 充 分 地 发 挥 出 来, 使 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 结 构 发 生 根 本 性 变 革 ( 教 学 结 构 变 革 的 主 要 标 志 是 师 生 关 系 与 师 生 地 位 作 用 的 改 变 ), 从 而 使 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 真 正 落 到 实 处 这 正 是 我 们 的 素 质 教 育 目 标 所 要 求 的 (1999 年 第 三 次 全 教 会 明 确 指 出, 我 们 必 须 贯 彻 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 ) 西 方 发 达 国 家, 尤 其 是 美 国 则 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 看 成 是 培 养 21 世 纪 人 才 的 根 本 62

71 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 措 施 ( 见 美 国 教 育 部 2000 年 教 育 技 术 白 皮 书 [1]) 而 21 世 纪 人 才 的 核 心 素 质 则 是 创 新 精 神 与 合 作 精 神 [2] 这 说 明 不 论 在 我 国 还 是 在 西 方 发 达 国 家, 都 是 把 信 息 技 术 与 课 程 整 合 看 作 是 培 养 创 新 人 才 的 重 要 途 径 乃 至 根 本 措 施 可 见, 信 息 技 术 与 课 程 整 合 所 要 达 到 的 目 标, 就 是 要 落 实 大 批 创 新 人 才 的 培 养 这 既 是 我 们 国 家 素 质 教 育 的 主 要 目 标, 也 是 当 今 世 界 各 国 进 行 新 一 轮 教 育 改 革 的 主 要 目 标, 这 正 是 西 方 发 达 国 家 之 所 以 大 力 倡 导 与 推 进 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 原 因 所 在 我 们 只 有 站 在 这 样 的 高 度 来 认 识 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标, 才 有 可 能 深 刻 领 会 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 重 大 意 义 与 深 远 影 响, 才 能 真 正 弄 清 楚 为 什 么 要 开 展 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 3. 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 ( 定 义 ) 目 前 有 关 论 述 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 文 章 与 论 著 汗 牛 充 栋, 但 是 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 定 义 与 内 涵 却 一 直 缺 乏 较 有 深 度 的 研 究, 因 而 至 今 在 这 方 面 没 有 一 个 公 认 的 权 威 说 法 由 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 涉 及 到 成 千 上 万 教 师 的 教 学 实 践, 长 此 下 去 必 将 使 广 大 教 师 无 所 适 从, 不 知 道 该 如 何 来 认 识 与 理 解 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 ; 对 于 整 合 的 内 涵 实 质 尚 且 缺 乏 了 解, 又 怎 么 可 能 找 到 实 施 整 合 的 有 效 方 法 ( 更 不 用 说 深 层 次 的 整 合 了 )! 由 此 而 造 成 的 严 重 后 果 及 损 失 可 想 而 知 为 了 尽 快 结 束 这 种 局 面, 显 然 需 要 有 一 个 关 于 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 科 学 认 识 通 过 以 上 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 目 标 的 分 析 过 程 可 以 看 到, 我 们 对 整 合 目 标 的 确 定, 是 首 先 从 分 析 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 性 质 功 能 入 手, 在 把 握 信 息 技 术 与 课 程 整 合 本 质 特 征 的 基 础 上 再 自 然 地 ( 而 非 人 为 地 ) 导 出 其 目 标 因 此 只 要 稍 加 精 炼 与 加 工, 我 们 就 完 全 有 可 能 从 上 述 关 于 整 合 目 标 的 分 析 过 程 中, 引 伸 出 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 定 义 或 内 涵 经 过 深 入 的 研 究, 我 们 认 为 这 一 定 义 或 内 涵 可 以 表 述 为 : 所 谓 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合, 就 是 通 过 将 信 息 技 术 有 效 地 融 合 于 各 学 科 的 教 学 过 程 来 营 造 一 种 新 型 教 学 环 境, 实 现 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 以 自 主 探 究 合 作 为 特 征 的 教 与 学 方 式, 从 而 把 学 生 的 主 动 性 积 极 性 创 造 性 较 充 分 地 发 挥 出 来, 使 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 结 构 发 生 根 本 性 变 革, 从 而 使 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 真 正 落 到 实 处 由 这 一 定 义 可 见, 它 包 含 三 个 基 本 属 性 : 营 造 ( 或 创 设 ) 新 型 教 学 环 境 实 现 新 的 教 与 学 方 式 变 革 传 统 教 学 结 构 应 当 指 出, 这 三 个 属 性 并 非 平 行 并 列 的 关 系, 而 是 逐 步 递 进 的 关 系 新 型 教 学 环 境 的 建 构 是 为 了 支 持 新 的 教 与 学 方 式, 新 的 教 与 学 方 式 是 为 了 变 革 传 统 教 学 结 构, 变 革 传 统 教 学 结 构 则 是 为 了 最 终 达 到 创 新 精 神 与 实 践 能 力 培 养 的 目 标 ( 即 创 新 人 才 培 养 的 目 标 ) 可 见, 整 合 的 实 质 与 落 脚 点 是 变 革 传 统 的 教 学 结 构, 即 改 变 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 创 建 新 型 的 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 主 导 主 体 相 结 合 教 学 结 构 我 们 认 为, 只 有 从 这 三 个 基 本 属 性, 特 别 是 从 变 革 传 统 教 学 结 构 这 一 属 性 去 理 解 整 合 的 内 涵, 才 能 真 正 把 握 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 质 由 于 环 境 这 一 概 念 含 义 很 广 ( 教 学 过 程 主 体 以 外 的 一 切 人 力 因 素 与 非 人 力 因 素 都 属 于 教 学 环 境 的 范 畴 ), 所 以 上 述 定 义 就 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 应 用 而 言, 和 把 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 仅 仅 看 成 工 具 手 段 的 CAI 或 CAL 相 比, 显 然 要 广 泛 得 多 深 刻 得 多, 其 实 际 意 义 也 要 重 大 得 多 CAI 主 要 是 对 教 学 方 法 与 教 学 手 段 的 改 变 ( 涉 及 教 学 环 境 和 教 学 方 式 ), 它 基 本 上 没 有 体 现 新 的 学 习 方 式, 更 没 有 改 变 教 学 结 构 所 以 它 和 信 息 技 术 与 课 程 整 合 二 者 之 间 绝 不 能 划 等 号 当 然, 在 课 程 整 合 过 程 中, 有 时 候 也 会 将 CAI 课 件 用 于 促 进 学 生 的 自 主 学 习, 所 以 整 合 并 不 排 斥 CAI 不 过, 整 合 过 程 中 运 用 CAI 课 件 是 把 它 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 63

72 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 具 与 协 作 交 流 工 具, 这 种 场 合 的 CAI 只 是 整 合 过 程 ( 即 信 息 技 术 应 用 于 教 育 的 全 过 程 ) 中 的 一 个 环 节 一 个 局 部 ; 而 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 计 算 机 辅 助 教 学 是 把 CAI 课 件 作 为 辅 助 教 师 突 破 教 学 中 的 重 点 与 难 点 的 直 观 教 具 演 示 教 具, 并 且 这 种 场 合 的 CAI 就 是 信 息 技 术 应 用 于 教 育 的 全 部 内 容 ( 而 不 是 其 中 的 一 个 局 部 或 环 节 ) 可 见, 这 两 种 场 合 的 CAI 课 件 运 用, 即 使 不 从 其 内 涵 实 质 而 仅 从 其 应 用 方 式 上 看, 也 是 不 一 样 的 我 们 认 为, 必 须 依 据 上 述 三 个 基 本 属 性 来 认 识 与 理 解 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 与 实 质 才 是 比 较 科 学 的 全 面 的 ; 而 且 也 只 有 这 样, 才 有 可 能 在 此 基 础 上 形 成 真 正 有 效 的 能 实 现 深 层 次 整 合 的 具 体 途 径 与 方 法 从 目 前 全 球 的 发 展 趋 势 看, 信 息 技 术 教 育 应 用 正 在 日 渐 深 入 地 进 入 第 三 个 发 展 阶 段 即 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 阶 段 由 以 上 分 析 可 见, 在 进 入 这 个 阶 段 以 后, 实 际 上 信 息 技 术 就 不 再 仅 仅 是 辅 助 教 或 辅 助 学 的 工 具, 而 是 要 通 过 新 型 教 学 环 境 和 教 与 学 方 式 的 建 构 从 根 本 上 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 使 培 养 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 目 标 ( 即 大 批 培 养 创 新 人 才 的 目 标 ) 真 正 落 到 实 处 正 因 为 如 此, 大 力 倡 导 与 推 进 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 目 前 已 经 成 为 全 球 教 育 改 革 的 总 趋 势 与 不 可 逆 转 的 潮 流 三 如 何 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 关 于 这 个 问 题 可 以 从 以 下 四 个 方 面 进 行 分 析 : 教 育 信 息 化 深 入 发 展 进 程 中 的 瓶 颈 问 题 ; 解 决 这 一 瓶 颈 问 题 的 出 路 何 在 ( 敢 问 路 在 何 方 ); 信 息 技 术 与 课 程 整 合 对 我 国 当 前 教 育 深 化 改 革 的 重 要 意 义 ; 通 过 教 育 创 新 和 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 1. 教 育 信 息 化 深 入 发 展 进 程 中 的 瓶 颈 问 题 (1) 教 育 信 息 化 发 展 现 状 自 2000 年 10 月 召 开 第 一 次 全 国 中 小 学 信 息 技 术 教 育 工 作 会 议 ( 在 我 国 教 育 信 息 化 进 程 中 这 是 一 次 具 有 里 程 碑 意 义 的 重 要 会 议 ) 以 来, 由 于 政 府 的 大 力 推 动, 我 国 教 育 信 息 化 有 了 长 足 的 发 展 就 基 础 教 育 领 域 而 言, 教 育 信 息 化 的 硬 件 设 施 与 4 年 前 相 比, 增 长 了 十 多 倍 例 如, 中 小 学 已 经 建 立 的 校 园 网 数 量, 在 2000 年 10 月 召 开 那 次 会 议 的 时 候 只 有 3000 个 左 右 ;2003 年 3 月 基 础 教 育 司 的 统 计 已 达 多 所 ; 到 2004 年 底 尚 未 有 新 的 官 方 统 计 数 字 发 表, 但 据 部 分 教 育 信 息 化 专 家 估 计, 目 前 这 一 数 字 应 在 至 之 间 不 仅 中 小 学 校 园 网 的 数 量 有 了 极 大 的 增 长, 校 园 网 络 的 带 宽 与 传 输 速 率 也 有 大 幅 提 升 4 年 前 校 园 网 络 的 普 遍 情 况 是 百 兆 主 干 十 兆 到 桌 面 ; 而 现 在 虽 说 千 兆 主 干 百 兆 到 桌 面 的 情 况 还 不 能 算 普 及, 但 也 正 以 很 快 的 速 度 在 发 展, 与 4 年 前 的 情 况 不 可 同 日 而 语 教 育 信 息 化 硬 件 设 施 的 大 幅 增 长, 本 来 是 件 令 人 高 兴 的 事, 但 是 花 费 了 几 百 亿 元 建 设 起 来 的 几 万 个 中 小 学 校 园 网, 目 前 却 绝 大 部 分 未 能 充 分 发 挥 作 用, 造 成 资 源 的 极 大 浪 费 这 种 状 况 又 着 实 让 人 为 校 园 网 的 应 用 状 况 担 忧 据 我 们 对 南 方 局 部 地 区 的 抽 样 调 查 统 计, 目 前 我 国 中 小 学 校 园 网 的 应 用 状 况 大 致 如 下 : 80% 以 上 只 用 于 开 设 信 息 技 术 教 育 必 修 课, 没 有 其 他 的 教 育 教 学 应 用 64

73 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 在 其 余 20% 已 开 展 信 息 技 术 教 育 必 修 课 以 外 的 应 用 中, 有 一 部 分 用 于 教 育 行 政 管 理 ( 如 校 长 办 公 系 统, 电 子 图 书 馆, 财 务 报 表, 学 生 成 绩 统 计 等 ); 另 有 一 部 分 则 用 于 辅 助 教 学 ( 大 多 停 留 在 多 媒 体 加 Powerpoint 的 应 用 水 平 ) 真 正 能 在 各 个 学 科 的 教 学 中, 通 过 开 展 信 息 技 术 与 课 程 的 有 效 整 合 实 现 教 育 深 化 改 革 的 学 校 ( 即 能 够 真 正 围 绕 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 形 成 主 导 主 体 相 结 合 新 型 教 学 结 构 这 一 目 标 来 进 行 整 合 的 学 校 ) 不 到 5% 由 于 上 述 调 查 统 计 是 在 南 方 某 个 经 济 比 较 发 达 信 息 技 术 教 育 应 用 水 平 也 比 较 高 的 地 区 进 行 的, 所 以 就 我 国 当 前 绝 大 多 数 地 区 而 言, 其 应 用 状 况 实 际 上 还 达 不 到 上 述 水 平 (2) 制 约 教 育 信 息 化 发 展 的 瓶 颈 校 园 网 建 设 需 要 很 大 投 入 ( 少 的 几 十 万, 中 档 的 一 百 多 万, 高 档 的 二 三 百 万 以 上, 有 些 学 校 投 入 更 多 ) 大 投 入 应 有 大 产 出, 高 投 资 应 有 高 效 益 学 校 的 产 出 是 高 素 质 人 才, 学 校 的 效 益 应 体 现 在 各 学 科 教 学 质 量 与 教 学 效 率 的 大 幅 提 升 而 目 前 的 实 际 状 况 与 这 一 目 标 有 较 大 的 距 离 : 大 投 入 没 有 大 产 出, 高 投 资 未 能 体 现 高 效 益 很 多 学 校 的 信 息 技 术 环 境 ( 尤 其 是 网 络 环 境 ) 只 用 于 开 设 信 息 技 术 必 修 课, 而 没 有 能 促 进 教 育 的 深 化 改 革, 没 有 能 导 致 中 小 学 各 学 科 教 学 质 量 的 提 升 ( 更 不 用 说 大 幅 度 的 提 升 ) 这 是 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 普 遍 存 在 的 问 题, 也 是 制 约 我 国 教 育 信 息 化 深 入 发 展 的 瓶 颈 ( 关 键 所 在 ) 当 然, 信 息 技 术 课 作 为 必 修 课 开 设, 无 疑 对 提 高 学 生 的 信 息 素 养 信 息 能 力 是 大 有 好 处 的, 但 是 校 园 网 工 程 的 大 量 投 资 若 仅 仅 体 现 在 信 息 技 术 教 育 这 一 门 课 的 效 益 上, 那 样 的 效 益 与 投 入 相 比 就 太 不 相 称 了 ( 如 果 只 是 开 设 信 息 技 术 教 育 课, 每 所 学 校 建 一 两 个 联 网 的 计 算 机 教 室 就 够 了, 不 必 花 上 百 万 甚 至 几 百 万 的 资 金 去 搞 校 园 网 ) 所 以, 能 否 运 用 信 息 技 术 环 境 ( 尤 其 是 网 络 环 境 ) 来 促 进 教 育 深 化 改 革, 大 幅 提 升 各 级 各 类 学 校 的 学 科 教 学 质 量, 实 在 是 当 前 教 育 信 息 化 健 康 深 入 发 展 的 关 键 所 在 信 息 技 术 与 课 程 整 合 必 需 在 提 升 各 学 科 的 教 学 质 量 与 教 学 效 率 方 面 狠 下 功 夫 如 何 运 用 信 息 技 术 环 境 ( 尤 其 是 网 络 环 境 ) 来 促 进 教 育 深 化 改 革 大 幅 提 升 各 级 各 类 学 校 的 学 科 教 学 质 量 与 效 率 的 问 题, 不 仅 是 中 国 教 育 信 息 化 健 康 深 入 发 展 的 关 键 问 题, 也 是 当 今 世 界 各 国 教 育 信 息 化 健 康 深 入 发 展 的 关 键 问 题 从 2003 年 12 月 召 开 的 ICCE( 计 算 机 教 育 应 用 ) 国 际 会 议 的 主 题 ICT 教 育 应 用 的 第 二 浪 潮 (Second Wave) 从 辅 助 教 与 学 到 促 进 教 育 改 革, 以 及 微 软 于 2004 年 11 月 举 办 的 信 息 化 国 际 论 坛 中 也 强 调 要 运 用 信 息 技 术 来 促 进 教 育 改 革 并 实 现 教 育 的 蛙 跳 式 发 展 (Leapfrogging Development) 即 可 看 到 这 种 发 展 趋 势 怎 么 办 解 决 上 述 问 题 的 办 法 出 路 究 竟 在 哪 里? 2. 敢 问 路 在 何 方? 目 前 国 际 上 普 遍 认 为 只 有 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 有 效 整 合 才 有 可 能 解 决 上 述 问 题, 但 是, 有 效 的 整 合 又 该 如 何 实 施? 整 合 的 途 径 方 法 ( 尤 其 是 深 层 次 整 合 的 途 径 方 法 ) 又 在 那 里? 在 本 文 的 开 头 部 分 曾 经 指 出 : 任 何 一 种 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 ( 如 果 称 得 上 是 科 学 理 论 的 话 ) 都 必 须 能 够 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 内 涵 方 法 等 三 方 面 的 问 题 作 出 科 学 的 回 答 在 本 文 第 二 部 分 我 们 已 经 对 前 两 方 面 的 问 题 ( 即 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 与 内 涵 ) 作 了 较 全 面 的 阐 述, 下 面 再 来 寻 求 第 三 方 面 问 题 ( 即 整 合 途 径 与 方 法 ) 的 答 案 显 然, 这 是 65

74 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 信 息 技 术 与 课 程 整 合 理 论 中 最 核 心 最 关 键 最 难 以 解 决 的 问 题, 也 是 广 大 教 师 最 为 关 注 的 问 题 我 们 不 妨 从 国 外 和 国 内 两 个 方 向 来 探 索 一 下 这 一 问 题 的 解 决 办 法 (1) 发 达 国 家 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 研 究 有 关 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 文 章 论 著 在 国 际 会 议 和 国 外 有 关 文 献 上 不 胜 枚 举, 但 是 真 正 具 有 一 定 理 论 深 度 的 研 究 却 不 多, 能 对 上 述 三 方 面 问 题 给 出 全 面 而 深 刻 论 述 的 文 章 就 更 是 凤 毛 麟 角 通 过 广 泛 的 文 献 调 研, 我 们 发 现 在 众 多 进 行 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 研 究 论 文 中, 美 国 教 育 技 术 CEO 论 坛 的 第 3 年 度 (2000) 报 告 比 较 系 统 完 整 地 从 上 述 三 个 方 面 阐 述 了 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 与 方 法, 而 且 就 其 撰 写 人 的 研 究 水 准 与 资 历 来 说 在 美 国 乃 至 国 际 上 都 称 得 上 一 流, 因 此 最 具 有 权 威 性 与 代 表 性, 可 以 作 为 我 们 研 究 的 借 鉴 该 报 告 指 出 : 数 字 化 学 习 的 关 键 是 将 数 字 化 内 容 整 合 的 范 围 日 益 增 加, 直 至 整 合 于 全 课 程, 并 应 用 于 课 堂 教 学 当 具 有 明 确 教 育 目 标 且 训 练 有 素 的 教 师 把 具 有 动 态 性 质 的 数 字 内 容 运 用 于 教 学 的 时 候, 它 将 提 高 学 生 探 索 与 研 究 的 水 平, 从 而 有 可 能 达 到 数 字 化 学 习 的 目 标 为 了 创 造 生 动 的 数 字 化 学 习 环 境, 培 养 21 世 纪 的 能 力 素 质, 学 校 必 须 将 数 字 化 内 容 与 各 学 科 课 程 相 整 合 这 里 所 说 的 将 数 字 化 内 容 与 学 科 课 程 相 整 合 就 是 我 们 通 常 所 说 的 信 息 技 术 与 学 科 课 程 相 整 合 ( 在 国 际 上 这 两 种 说 法 是 完 全 等 价 的 因 为 数 字 化 内 容 不 论 就 其 产 生 存 储 加 工 传 输 或 应 用 的 哪 一 个 环 节 而 言, 都 离 不 开 信 息 技 术 ) 这 是 迄 今 为 止 国 际 上 关 于 信 息 技 术 与 学 科 课 程 相 整 合 最 为 系 统 而 权 威 的 论 述 它 阐 明 了 整 合 的 目 标 培 养 具 有 21 世 纪 能 力 素 质 的 创 新 人 才, 也 揭 示 了 整 合 的 内 涵 创 造 生 动 的 数 字 化 学 习 环 境 能 从 培 养 具 有 21 世 纪 能 力 素 质 的 创 新 人 才 的 高 度 来 认 识 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 的 意 义 ( 而 不 是 像 传 统 观 念 那 样, 把 信 息 技 术 教 育 应 用 的 意 义 局 限 于 改 进 教 与 学 过 程 的 某 个 环 节 或 者 只 是 为 了 提 高 信 息 素 养 ), 这 种 观 点 是 很 有 见 地 的, 表 明 作 者 对 整 合 的 目 标 具 有 科 学 而 客 观 的 认 识 ; 能 从 创 建 数 字 化 学 习 环 境 的 角 度 来 界 定 整 合 的 内 涵 ( 而 不 是 像 传 统 CAI 或 CAL 那 样, 只 是 把 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 看 作 是 辅 助 教 或 辅 助 学 的 工 具 手 段 ), 这 种 看 法 是 入 木 三 分 的, 表 明 作 者 对 整 合 的 本 质 具 有 深 刻 而 全 面 的 洞 察 可 见, 上 述 理 论 研 究 成 果 确 实 很 有 价 值, 值 得 我 们 借 鉴 事 实 上, 在 本 文 第 二 部 分 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 目 标 的 阐 述 中 已 经 直 接 引 用 了 上 面 的 观 点 ; 而 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合 内 涵 的 分 析, 则 是 在 上 述 看 法 的 基 础 上, 结 合 我 国 的 国 情 和 我 们 自 己 多 年 的 实 践 经 验, 加 以 补 充 深 化 与 拓 展 而 形 成 为 了 帮 助 广 大 教 师 解 决 有 效 实 施 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 问 题, 美 国 教 育 技 术 CEO 论 坛 的 第 3 年 度 (2000 年 ) 报 告 还 为 此 开 出 了 处 方 提 出 了 进 行 有 效 整 合 的 步 骤 方 法 如 下 : 步 骤 1: 确 定 教 育 目 标, 并 将 数 字 化 内 容 与 该 目 标 联 系 起 来 ; 步 骤 2: 确 定 课 程 整 合 应 当 达 到 的 可 以 被 测 量 与 评 价 的 结 果 和 标 准 ; 步 骤 3: 依 据 步 骤 2 所 确 定 的 标 准 进 行 测 量 与 评 价, 然 后 按 评 价 结 果 对 整 合 的 方 式 做 出 相 应 的 调 整, 以 便 更 有 效 地 达 到 目 标 通 过 上 面 的 介 绍 可 以 看 出, 美 国 教 育 技 术 CEO 论 坛 的 第 3 年 度 (2000 年 ) 报 告, 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 理 论 所 面 对 的 三 大 问 题 ( 整 合 的 目 标 整 合 的 内 涵 整 合 的 方 法 ) 都 作 出 了 明 确 的 回 答 其 中, 对 前 两 个 问 题 的 回 答 相 当 中 肯, 甚 至 切 中 要 害 ( 尽 管 有 些 观 点 还 缺 乏 充 分 的 论 证 与 展 开 ); 令 人 感 到 不 足 的 是, 对 第 三 个 问 题 的 回 答 ( 整 合 的 步 骤 方 法 ) 似 乎 缺 66

75 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 乏 深 入 的 研 究 因 为 这 样 的 步 骤 方 法 既 不 涉 及 整 合 的 指 导 思 想, 又 不 涉 及 整 合 的 教 学 设 计 教 学 资 源 与 教 学 模 式, 就 事 论 事, 我 们 感 觉 对 老 师 们 可 能 没 多 大 帮 助 ( 事 实 上, 我 们 也 曾 经 将 上 述 所 谓 有 效 整 合 的 处 方, 拿 到 我 们 的 一 些 试 验 学 校 去 让 老 师 们 试 用, 结 果 不 出 所 料, 效 果 并 不 理 想 ) (2) 发 达 国 家 实 施 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 现 状 及 效 果 其 实, 上 述 处 方 是 否 管 用, 不 一 定 要 让 我 们 的 老 师 去 实 际 试 用, 只 需 看 看 发 达 国 家 ( 特 别 是 美 国 和 英 国 ) 开 展 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 际 状 况 及 效 果, 就 可 以 一 清 二 楚 下 面 所 举 的 几 个 事 实, 就 是 想 通 过 几 个 侧 面 来 说 明 这 一 问 题 1 美 国 从 事 信 息 技 术 教 育 的 学 者 普 遍 认 为, 信 息 技 术 应 用 于 教 学 主 要 是 在 课 前 与 课 后, 包 括 资 料 查 找 以 及 在 学 生 与 学 生 之 间 学 生 与 教 师 之 间 进 行 交 流 与 合 作 ; 而 课 堂 教 学 过 程 的 几 十 分 钟, 一 般 难 以 发 挥 信 息 技 术 的 作 用, 还 是 要 靠 教 师 去 言 传 身 教 [4] 在 这 种 主 流 观 念 的 指 引 下, 多 年 来 美 国 ( 乃 至 整 个 西 方 ) 教 育 界 关 于 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 一 直 是 在 课 前 及 课 后 下 功 夫, 而 较 少 在 课 堂 上 ( 即 课 堂 教 学 过 程 的 几 十 分 钟 内 ) 去 进 行 认 真 的 探 索 ; 我 们 中 国 则 相 反, 我 们 历 来 比 较 重 视 信 息 技 术 在 课 堂 上 的 有 效 运 用 显 然, 在 这 方 面 难 以 从 美 国 或 西 方 找 到 现 成 的 经 验 2 从 美 国 目 前 实 施 的 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 基 本 模 式 上 看, 也 确 实 可 以 看 到 上 述 主 流 观 念 所 起 的 作 用 自 90 年 代 中 期 以 来, 美 国 实 施 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 常 用 模 式 不 外 乎 以 下 几 种 : Just in time,webquest, 基 于 问 题 的 学 习 基 于 项 目 的 学 习 和 基 于 资 源 的 学 习 等 其 中 Just in time 主 要 应 用 于 课 前 ( 教 师 利 用 这 种 方 式 在 课 前 将 讲 授 内 容 相 关 资 料 重 点 难 点 以 及 预 习 要 求, 事 先 通 过 网 络 发 布 ; 使 学 生 在 上 课 前 能 作 好 充 分 准 备, 若 有 疑 问 还 可 随 时 和 教 师 进 行 沟 通 与 交 流 ); 基 于 问 题 的 学 习 基 于 项 目 的 学 习 基 于 资 源 的 学 习 和 WebQuest 则 属 于 同 一 类 模 式 基 于 网 络 的 专 题 研 究 性 学 习 模 式 由 于 这 类 模 式 是 围 绕 自 然 界 或 社 会 生 活 中 的 真 实 问 题 而 展 开, 往 往 是 多 个 学 科 的 交 叉, 多 种 知 识 的 综 合 运 用, 要 进 行 大 量 的 实 际 调 查 访 谈 或 测 量, 需 要 花 费 许 多 时 间, 只 能 利 用 课 外 活 动 来 完 成, 所 以 不 适 合 作 为 课 堂 上 的 常 规 教 学 模 式 在 2003 年 12 月 由 美 国 Teaching & Learning 杂 志 评 选 出 的 全 美 十 佳 教 育 技 术 应 用 项 目 中, 无 一 例 外 都 是 属 于 基 于 网 络 的 专 题 研 究 性 学 习 模 式, 由 此 即 可 看 出 上 述 主 流 观 念 的 深 刻 影 响 3 据 美 国 教 育 媒 体 与 技 术 发 布 的 2004 年 教 育 技 术 报 告, 信 息 技 术 对 于 绝 大 多 数 教 师 来 说, 只 是 用 来 作 为 查 寻 资 料 准 备 教 案 与 同 事 和 家 长 沟 通 以 及 保 存 管 理 记 录 的 工 具 ( 前 者 属 课 前 应 用, 后 者 属 课 后 应 用 ), 很 少 将 信 息 技 术 直 接 应 用 于 或 整 合 于 课 堂 教 学 ; 对 于 少 数 能 将 信 息 技 术 整 合 于 课 堂 教 学 的 教 师 来 说, 他 们 最 常 用 的 两 类 整 合 方 式 是 : 第 一, 利 用 技 术 提 高 学 生 的 计 算 机 操 作 技 能 和 作 为 奖 励 的 游 戏 活 动, 第 二, 利 用 技 术 进 行 巩 固 性 操 练 练 习 和 文 字 处 理 可 见, 这 一 报 告 也 证 实, 当 前 美 国 ( 乃 至 整 个 西 方 ) 的 信 息 技 术 与 课 程 整 合 主 要 关 注 的 还 是 课 前 与 课 后, 在 课 堂 教 学 过 程 中 虽 然 也 有 少 数 教 师 进 行 整 合 的 探 索, 但 从 他 们 最 常 用 的 两 类 整 合 方 式 看, 显 然 还 停 留 在 比 较 低 的 层 次 4 在 微 软 于 2004 年 11 月 举 办 的 信 息 化 国 际 论 坛 上, 新 加 坡 的 一 所 中 学 展 示 了 一 堂 基 于 电 子 书 包 的 信 息 技 术 与 地 理 学 科 整 合 示 范 课 在 这 节 课 上, 学 生 实 现 了 基 于 资 源 的 探 究 性 学 习 和 基 于 网 络 的 协 作 式 学 习, 效 果 是 不 错 的, 但 是 必 须 有 电 子 书 包 的 支 持, 每 个 电 子 书 包 价 值 3000 新 币, 相 当 于 人 民 币 ; 而 且 由 于 强 调 以 学 生 为 中 心, 教 师 的 作 用 似 乎 没 有 得 到 充 分 的 发 挥 ( 笔 者 在 新 加 坡 现 场 听 了 这 节 示 范 课 ) 5 美 国 教 育 部 一 位 高 官 在 2002 年 6 月 曾 对 我 国 教 育 部 的 一 个 高 级 访 美 代 表 团 坦 率 地 谈 67

76 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 出 了 他 对 当 前 美 国 教 育 的 看 法 近 几 年 美 国 基 础 教 育 质 量 没 有 提 高 反 而 下 降 当 时 该 官 员 把 质 量 下 降 的 原 因 归 结 为 受 极 端 建 构 主 义 理 论 的 影 响 ( 上 述 美 高 官 看 法 是 笔 者 根 据 我 访 美 代 表 团 团 长 讲 话 记 录 ) 以 上 种 种 事 例 表 明, 尽 管 美 英 等 西 方 发 达 国 家 早 就 在 中 小 学 建 立 了 信 息 技 术 环 境 ( 例 如 1999 年 就 已 经 是 美 国 中 小 学 基 本 实 现 网 络 化 的 网 络 年 ), 为 实 现 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 创 造 了 良 好 条 件, 但 是 他 们 的 基 础 教 育 质 量 并 未 因 此 有 明 显 的 提 高 甚 至 还 有 所 下 降 ( 极 端 建 构 主 义 理 论 固 然 难 辞 其 咎, 信 息 技 术 与 学 科 课 程 未 能 在 科 学 理 论 的 指 导 下 实 现 有 效 的 整 合, 从 而 使 信 息 技 术 环 境 未 能 真 正 发 挥 作 用 也 是 重 要 原 因 之 一 ) 这 就 证 明 西 方 的 上 述 整 合 理 论 还 有 缺 陷, 还 未 能 真 正 解 决 实 际 问 题 总 之, 西 方 的 先 进 经 验 要 借 鉴, 但 未 必 拿 来 就 能 用, 路 还 要 靠 我 们 自 己 走 (3) 中 国 学 者 提 出 的 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 与 方 法 在 借 鉴 国 外 先 进 经 验 的 基 础 上, 结 合 国 内 十 多 年 的 实 践 探 索, 中 国 学 者 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 也 逐 渐 形 成 一 套 比 较 系 统 完 整 且 具 有 中 国 特 色 的 理 论 与 方 法 这 一 理 论 力 图 全 面 地 科 学 地 回 答 本 文 开 头 所 提 出 的 有 关 整 合 的 三 个 基 本 问 题 ( 即 整 合 的 目 标 内 涵 和 方 法 问 题 ) 如 上 所 述, 对 第 一 个 问 题 的 回 答 我 们 是 直 接 引 用 了 美 国 教 育 技 术 CEO 论 坛 第 三 年 度 (2000) 报 告 的 观 点 ; 对 第 二 个 问 题 的 回 答 则 是 在 借 鉴 该 年 度 报 告 的 基 础 上, 结 合 我 国 的 国 情 和 我 们 自 己 多 年 的 实 践 经 验, 加 以 补 充 深 化 与 拓 展 而 形 成 ; 而 要 解 决 第 三 个 问 题, 则 基 本 上 没 有 现 成 的 经 验 可 以 照 搬, 只 能 通 过 我 们 自 己 的 实 践 去 探 索 有 效 整 合 的 方 法 必 须 在 对 整 合 的 内 涵 有 科 学 认 识 的 基 础 上 才 有 可 能 形 成 我 们 对 整 合 内 涵 与 本 质 的 认 识 尽 管 源 于 西 方 的 观 点 ( 即 从 建 构 新 型 教 学 环 境 的 角 度 来 理 解 整 合 ), 但 我 们 又 结 合 中 国 的 国 情 和 自 己 多 年 的 实 践 经 验 补 充 深 化 并 拓 展 了 这 一 观 点 换 句 话 说, 我 们 对 于 整 合 的 内 涵 与 实 质 有 更 为 切 合 实 际 的 深 刻 认 识, 因 而 完 全 有 可 能 在 此 基 础 上 提 出 我 们 自 己 的 有 效 整 合 乃 至 深 层 次 整 合 的 独 特 途 径 与 方 法 由 于 教 无 定 法, 谁 也 不 可 能 提 出 一 套 适 合 所 有 学 科 的 包 医 百 病 的 整 合 方 法 但 是 不 同 学 科 要 实 现 与 信 息 技 术 的 整 合 都 需 要 信 息 技 术 环 境 的 支 持, 因 而 需 要 遵 循 共 同 的 指 导 思 想 与 实 施 原 则 只 要 掌 握 了 这 种 指 导 思 想 与 实 施 原 则, 各 学 科 的 老 师 完 全 可 以 八 仙 过 海 各 显 神 通, 在 教 学 实 践 中 结 合 相 应 的 学 科 创 造 出 多 种 多 样 实 用 有 效 的 整 合 模 式 与 整 合 方 法 来 若 从 这 个 意 义 上 说, 各 学 科 的 整 合 都 应 遵 循 的 共 同 指 导 思 想 与 实 施 原 则, 也 未 尝 不 可 以 看 作 是 一 种 宏 观 的 实 施 方 法 或 途 径 下 面 五 条 就 是 我 们 经 过 多 年 的 整 合 实 践 和 深 入 的 理 论 思 考 而 形 成 的 关 于 各 学 科 的 信 息 技 术 与 课 程 整 合 都 必 需 遵 循 的 指 导 思 想 与 实 施 原 则, 这 也 就 是 我 们 为 广 大 教 师 开 出 的 实 施 深 层 次 整 合 的 处 方, 即 实 现 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 基 本 途 径 与 方 法 1 要 运 用 先 进 的 教 育 理 论 ( 特 别 是 建 构 主 义 理 论 ) 为 指 导 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 过 程 绝 不 仅 仅 是 现 代 信 息 技 术 手 段 的 运 用 过 程, 它 必 将 伴 随 教 育 教 学 领 域 的 一 场 深 刻 变 革 换 句 话 说, 整 合 的 过 程 是 教 育 深 化 改 革 的 过 程, 既 然 是 改 革, 就 必 须 要 有 先 进 的 理 论 作 指 导, 没 有 理 论 指 导 的 实 践 是 盲 目 的 实 践, 将 会 事 倍 功 半 甚 至 徒 劳 无 功 这 里 之 所 以 要 特 别 强 调 建 构 主 义 理 论, 并 非 因 为 建 构 主 义 十 全 十 美, 而 是 因 为 它 对 于 我 国 教 育 界 的 现 状 特 别 有 针 对 性 它 所 强 调 的 以 学 为 主 学 生 主 要 通 过 自 主 建 构 获 取 知 识 意 义 的 教 育 思 想 和 教 学 观 念, 对 于 多 年 来 统 治 我 国 各 级 各 类 学 校 的 以 教 师 为 中 心 的 传 统 教 学 结 构 是 极 大 的 冲 击 ; 除 此 以 外, 还 因 为 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 以 及 建 构 主 义 学 68

77 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 习 环 境 下 的 教 学 设 计 方 法 可 以 为 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学, 也 就 是 信 息 技 术 与 各 学 科 课 程 的 整 合, 提 供 最 强 有 力 的 理 论 支 持 2 要 紧 紧 围 绕 新 型 教 学 结 构 的 创 建 来 进 行 整 合 在 前 面 分 析 信 息 技 术 与 课 程 整 合 定 义 与 内 涵 的 过 程 中, 曾 经 指 出 : 整 合 的 实 质 与 落 脚 点 是 变 革 传 统 的 教 学 结 构, 即 改 变 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 创 建 新 型 的 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 主 导 主 体 相 结 合 教 学 结 构 既 然 如 此, 信 息 技 术 与 课 程 的 整 合 当 然 应 该 紧 紧 围 绕 新 型 教 学 结 构 的 创 建 来 进 行, 否 则 将 会 迷 失 方 向 把 一 场 深 刻 的 教 育 革 命 ( 教 学 过 程 的 深 化 改 革 ) 变 成 纯 粹 技 术 手 段 的 运 用 与 操 作 如 果 进 行 这 样 的 整 合, 那 是 没 有 多 大 意 义 的 要 紧 紧 围 绕 新 型 教 学 结 构 的 创 建 这 一 实 质 来 整 合, 就 要 求 教 师 在 进 行 课 程 整 合 的 过 程 中, 密 切 关 注 教 学 系 统 四 个 要 素 ( 教 师 学 生 教 学 内 容 教 学 媒 体 ) 的 地 位 与 作 用 : 看 看 通 过 自 己 进 行 的 整 合, 能 否 使 这 四 个 要 素 的 地 位 与 作 用 和 传 统 教 学 结 构 相 比 发 生 某 种 改 变? 改 变 的 程 度 有 多 大? 那 些 要 素 改 变 了? 那 些 还 没 有? 原 因 在 哪 里? 只 有 紧 紧 围 绕 这 些 问 题 进 行 认 真 分 析, 并 采 取 相 应 的 措 施, 才 能 实 现 有 效 的 深 层 次 的 整 合 事 实 上, 这 也 正 是 衡 量 整 合 效 果 与 整 合 层 次 深 浅 的 主 要 依 据 3 要 注 意 运 用 学 教 并 重 的 教 学 设 计 理 论 来 进 行 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 设 计 目 前 流 行 的 教 学 设 计 理 论 主 要 有 以 教 为 主 的 教 学 设 计 和 以 学 为 主 的 教 学 设 计 ( 也 称 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 教 学 设 计 ) 两 大 类 由 于 这 两 种 教 学 设 计 理 论 均 有 其 各 自 的 优 势 与 不 足, 所 以 最 好 是 将 二 者 结 合 起 来, 互 相 取 长 补 短, 形 成 优 势 互 补 的 学 教 并 重 教 学 设 计 理 论 这 种 理 论 正 好 能 支 持 既 要 发 挥 教 师 主 导 作 用, 又 要 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 的 创 建 要 求 在 运 用 这 种 理 论 进 行 教 学 设 计 时, 应 当 注 意 的 是, 对 于 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 ( 不 管 是 多 媒 体 还 是 计 算 机 网 络 ), 都 不 能 把 它 们 仅 仅 看 作 是 辅 助 教 师 教 课 的 形 象 化 教 学 工 具, 而 应 当 更 强 调 把 它 们 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 与 协 作 交 流 工 具 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 教 学 设 计, 正 好 能 在 这 方 面 发 挥 重 要 的 指 导 作 用 4 要 重 视 各 学 科 的 教 学 资 源 建 设, 这 是 实 现 课 程 整 合 的 必 要 前 提 没 有 丰 富 的 高 质 量 的 教 学 资 源, 就 谈 不 上 学 生 的 自 主 学 习, 更 不 可 能 让 学 生 进 行 自 主 发 现 和 自 主 探 索 ; 教 师 主 宰 课 堂 学 生 被 动 接 收 知 识 的 状 态 就 难 以 改 变, 新 型 教 学 结 构 的 创 建 也 就 无 从 说 起 新 型 教 学 结 构 的 创 建 既 然 落 不 到 实 处, 创 新 人 才 的 培 养 自 然 也 就 落 空 但 是 重 视 教 学 资 源 的 建 设, 并 非 要 求 所 有 教 师 都 去 开 发 多 媒 体 课 件, 而 是 要 求 广 大 教 师 努 力 搜 集 整 理 和 充 分 利 用 因 特 网 上 的 已 有 资 源, 只 要 是 网 站 上 有 的, 不 管 是 国 内 的 还 是 国 外 的 ( 国 外 也 有 不 少 免 费 教 学 软 件 ), 都 可 以 采 取 拿 来 主 义 ( 但 拿 来 以 后 只 能 用 于 教 学, 而 不 能 用 于 谋 取 商 业 利 益 ) 只 有 在 确 实 找 不 到 与 学 习 主 题 相 关 的 资 源 ( 或 者 找 到 的 资 源 不 够 理 想 ) 的 情 况 下, 才 有 必 要 由 教 师 自 己 去 进 行 开 发 5 要 注 意 结 合 各 门 学 科 的 特 点 建 构 易 于 实 现 学 科 课 程 整 合 的 新 型 教 学 模 式 新 型 教 学 结 构 的 创 建 要 通 过 全 新 的 教 学 模 式 来 实 现 教 学 模 式 属 于 教 学 方 法 教 学 策 略 的 范 畴, 但 又 不 等 同 于 教 学 方 法 或 教 学 策 略 教 学 方 法 或 教 学 策 略 一 般 是 指 教 学 上 采 用 的 单 一 的 方 法 或 策 略, 而 教 学 模 式 则 是 指 两 种 或 两 种 以 上 教 学 方 法 或 教 学 策 略 的 稳 定 组 合 在 教 学 过 程 中, 为 了 实 现 某 种 预 期 的 效 果 或 目 标 ( 例 如 创 建 新 型 教 学 结 构 ) 往 往 要 综 合 运 用 多 种 69

78 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 不 同 的 方 法 与 策 略, 当 这 些 教 学 方 法 与 策 略 的 联 合 运 用 总 能 达 到 预 期 的 效 果 或 目 标 时, 就 成 为 一 种 有 效 的 教 学 模 式 能 实 现 新 型 教 学 结 构 的 教 学 模 式 很 多, 而 且 因 学 科 和 教 学 单 元 而 异 每 位 教 师 都 应 结 合 各 自 学 科 的 特 点, 并 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 去 创 建 新 型 的 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 主 导 主 体 相 结 合 教 学 结 构 教 学 模 式 的 类 型 是 多 种 多 样 的 分 层 次 的 从 最 高 层 次 考 虑, 大 致 有 四 种 实 现 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 教 学 模 式 : 即 探 究 性 教 学 模 式 专 题 研 究 性 教 学 模 式 创 新 思 维 教 学 模 式 和 仿 真 实 验 教 学 模 式 探 究 性 教 学 模 式 适 用 于 各 个 学 科 每 一 个 知 识 点 的 常 规 教 学 ( 这 种 模 式 可 以 深 入 地 达 到 各 学 科 认 知 目 标 与 情 感 目 标 的 要 求, 且 文 理 科 皆 适 用 ); 专 题 研 究 性 教 学 模 式 适 用 于 培 养 学 生 的 解 决 实 际 问 题 能 力 ( 包 括 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ); 创 新 思 维 教 学 模 式 适 用 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 ( 包 括 发 散 思 维 逻 辑 思 维 形 象 思 维 直 觉 思 维 和 辩 证 思 维 能 力 ); 仿 真 实 验 教 学 模 式 则 适 用 于 物 理 化 学 生 物 等 课 程 的 实 验 教 学 这 四 种 教 学 模 式 都 有 各 自 不 同 的 实 施 步 骤 与 方 法 我 们 许 多 试 验 学 校 的 大 量 实 践 证 明 : 如 能 掌 握 这 四 种 模 式 的 实 施 步 骤 与 方 法 并 加 以 灵 活 运 用, 定 能 取 得 深 层 次 整 合 的 理 想 效 果 3. 信 息 技 术 与 课 程 整 合 对 我 国 当 前 教 育 深 化 改 革 的 现 实 意 义 由 前 面 给 出 的 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 定 义 可 见, 整 合 的 实 质 是 通 过 新 型 教 学 环 境 的 营 造 来 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 创 设 新 型 的 主 导 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 以 便 使 创 新 人 才 培 养 的 目 标 落 到 实 处 我 们 认 为, 深 刻 理 解 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 这 一 实 质, 不 仅 是 形 成 深 层 次 整 合 的 有 效 途 径 与 方 法 的 必 要 前 提 ; 也 是 帮 助 我 们 认 识 信 息 技 术 与 课 程 整 合 对 教 育 改 革 具 有 何 等 重 要 意 义 的 关 键 所 在 换 句 话 说, 只 有 深 刻 理 解 这 一 实 质, 才 有 可 能 充 分 认 识 信 息 技 术 与 课 程 整 合 对 我 国 当 前 教 育 深 化 改 革 的 重 大 现 实 意 义 下 面 我 们 就 来 进 一 步 分 析 这 方 面 的 问 题 多 年 来 教 学 改 革 存 在 的 主 要 问 题 忽 视 教 学 结 构 改 革 多 年 来, 我 国 教 学 改 革 取 得 了 不 小 的 成 绩, 但 是 并 没 有 大 的 突 破, 其 原 因 在 于, 这 些 教 改 只 注 重 了 教 学 内 容 手 段 和 方 法 的 改 革, 而 忽 视 了 教 学 结 构 的 改 革 教 学 内 容 手 段 方 法 的 改 革 固 然 很 重 要, 但 却 不 一 定 会 觸 动 教 育 思 想 教 与 学 理 论 这 类 深 层 次 的 问 题 ; 只 有 教 学 结 构 改 革 才 能 觸 动 这 类 问 题 所 谓 教 学 结 构 是 指 在 一 定 的 教 育 思 想 教 学 理 论 学 习 理 论 指 导 下 的 教 学 活 动 进 程 的 稳 定 结 构 形 式, 是 教 学 系 统 四 个 要 素 ( 教 师 学 生 媒 体 教 材 ) 相 互 联 系 相 互 作 用 的 具 体 体 现 多 年 来 统 治 我 们 各 级 各 类 学 校 的 传 统 教 学 结 构, 用 一 句 话 来 概 括, 就 是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 在 这 种 结 构 下, 教 学 系 统 中 四 个 要 素 的 关 系 是 : 教 师 是 主 动 的 施 教 者, 是 教 学 过 程 的 绝 对 权 威, 教 师 通 过 口 授 板 书 把 知 识 传 递 给 学 生 ; 作 为 学 习 过 程 主 体 的 学 生, 在 整 个 教 学 过 程 中 主 要 是 用 耳 朵 听 讲 用 手 记 笔 记, 完 全 处 于 被 动 接 受 状 态, 是 外 部 刺 激 的 接 受 器 ( 相 当 于 收 音 机 或 电 视 机 ); 媒 体 在 教 学 过 程 中 主 要 是 作 为 辅 助 教 师 教 课 即 用 于 突 破 教 学 中 重 点 难 点 的 演 示 教 具 直 观 教 具 ( 传 统 CAI 就 是 起 这 种 作 用 ); 教 材 是 学 生 获 取 知 识 的 惟 一 来 源, 老 师 讲 这 本 教 材, 复 习 和 考 试 都 是 依 据 这 本 教 材 这 种 教 学 结 构 的 优 点 是 有 利 于 教 师 主 导 作 用 的 发 挥, 有 利 于 教 师 对 课 堂 教 学 的 组 织 管 理 与 控 制 ; 但 是 它 存 在 一 个 很 大 的 缺 陷, 就 是 忽 视 学 生 的 主 动 性 与 积 极 性 的 发 挥, 不 能 把 学 70

79 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 生 的 主 体 地 位 很 好 地 体 现 出 来 不 难 想 象, 作 为 学 习 过 程 主 体 的 学 生, 如 果 在 整 个 教 学 过 程 中 均 处 于 比 较 被 动 的 地 位, 肯 定 难 以 达 到 理 想 的 教 学 效 果, 更 不 可 能 培 养 出 富 有 创 造 性 的 创 新 型 人 材 这 正 是 传 统 的 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 最 大 弊 病 ; 也 是 忽 视 教 学 结 构 改 革 最 为 严 重 的 后 果 如 上 所 述,, 整 合 的 实 质 正 是 要 改 变 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 创 建 新 型 的 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 主 导 主 体 相 结 合 教 学 结 构, 以 便 激 发 学 生 的 主 动 性 积 极 性 与 创 造 性, 从 而 使 创 新 人 才 培 养 的 目 标 落 到 实 处 由 此 可 见, 信 息 技 术 与 课 程 整 合 对 于 我 国 教 育 的 深 化 改 革 具 有 何 等 重 要 的 现 实 意 义 4. 通 过 教 育 创 新 和 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 实 现 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 信 息 技 术 的 教 育 应 用 要 在 教 育 信 息 化 的 基 础 上 才 能 实 施 如 前 所 述, 教 育 信 息 化 需 要 较 大 的 投 入, 大 投 入 要 求 大 产 出, 高 投 资 要 求 高 效 益 所 以 世 界 各 国 都 非 常 关 注 如 何 通 过 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 有 效 运 用 来 实 现 各 学 科 教 育 质 量 与 创 新 能 力 的 大 幅 度 提 升, 即 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 这 一 重 大 课 题 在 微 软 于 2004 年 11 月 举 办 的 信 息 化 国 际 论 坛 中, 关 于 教 育 信 息 化 的 主 题 就 是 强 调 要 运 用 信 息 技 术 来 促 进 教 育 改 革 并 实 现 教 育 的 蛙 跳 式 发 展 (Leapfrogging Development) 由 此 可 以 看 出 这 种 发 展 的 趋 势 与 潮 流 但 是 令 人 遗 憾 的 是, 在 这 次 信 息 化 国 际 论 坛 中, 几 个 国 家 ( 包 括 澳 大 利 亚 与 新 加 坡 等 ) 的 典 型 介 绍 虽 有 很 好 的 经 验, 但 都 还 谈 不 上 实 现 蛙 跳 式 发 展 究 其 原 因 在 于 很 多 人 ( 包 括 西 方 学 者 ) 都 未 认 识 到 实 现 蛙 跳 式 发 展 必 须 要 有 两 个 先 决 条 件 : 首 先 是 要 有 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 科 学 理 论 ( 尤 其 是 深 层 次 整 合 的 理 论 ), 除 此 之 外, 还 要 有 相 关 学 科 的 教 育 创 新 理 论, 二 者 缺 一 不 可 例 如 : 一 年 级 小 学 生 ( 6 7 岁 儿 童 ) 能 不 能 看 懂 通 俗 读 物? 一 年 级 小 学 生 能 不 能 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章? 小 学 阶 段 若 不 增 加 课 时 能 不 能 基 本 解 决 英 语 的 听 说 读 写 问 题? 能 否 大 幅 度 提 升 中 小 学 其 他 学 科 现 有 的 教 学 质 量 与 效 率? 这 些 看 似 不 切 实 际 的 跨 越 式 发 展 目 标, 在 网 络 时 代 都 是 可 以 实 现 的, 关 键 是 看 我 们 是 否 具 备 上 述 两 个 先 决 条 件, 即 能 否 冲 破 传 统 教 育 思 想 观 念 的 束 缚, 实 现 教 育 理 论 创 新 并 坚 持 进 行 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 近 年 来, 我 们 在 几 十 所 不 同 条 件 的 学 校 中 实 施 的 基 于 网 络 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验, 已 基 本 证 实 上 述 跨 越 式 发 展 目 标 是 完 全 可 以 达 到 的 究 其 原 因 就 在 于 : 我 们 既 坚 持 用 科 学 的 理 论 指 导 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 ; 又 坚 持 相 关 学 科 的 教 育 理 论 创 新 我 们 不 仅 提 出 了 适 合 中 国 国 情 的 科 学 整 合 理 论, 还 提 出 了 和 语 文 及 英 语 的 学 科 教 学 改 革 密 切 相 关 的 具 有 创 新 意 义 的 儿 童 思 维 发 展 新 论 和 语 觉 论 实 践 再 一 次 印 证 了 教 育 创 新 的 关 键 在 于 理 论 创 新 这 一 朴 素 的 真 理 参 考 文 献 [1] 上 海 市 教 科 院 智 力 开 发 研 究 所, 美 国 教 育 部 教 育 技 术 白 皮 书,2001 年 4 月 71

80 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 [2]Richard W.Riley,e Learning:putting a World Class Education at the Fingertips of All Children (The National Educational Technology Plan),Dec.2000 U.S.Department of Education, Office of Educational Technology [3] [4] 中 国 电 脑 教 育 报 2004 年 8 月 16 日 的 教 育 信 息 化 专 刊, 其 中 有 关 美 国 著 名 信 息 技 术 教 育 专 家 观 点 的 报 道 [5] 何 克 抗, 儿 童 思 维 发 展 新 论, 学 者 专 访 / 何 克 抗,2004 年 8 月 [6] 何 克 抗, 语 觉 论, 人 民 教 育 出 版 社,2005 年 1 月 72

81 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 五 篇 主 导 主 体 教 学 结 构 的 理 论 基 础 何 克 抗 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 一 引 言 当 前 中 小 学 教 学 改 革 的 主 要 目 标 之 一 是 要 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 建 构 一 种 既 能 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 学 习 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 在 此 基 础 上 逐 步 实 现 教 学 模 式 教 学 内 容 教 学 手 段 和 教 学 方 法 的 全 面 改 革 之 所 以 要 把 教 学 结 构 作 为 教 改 的 主 要 目 标, 是 因 为 教 学 结 构 是 指 在 一 定 的 教 育 思 想 教 学 理 论 和 学 习 理 论 指 导 下 的 在 一 定 环 境 中 展 开 的 教 学 活 动 进 程 的 稳 定 结 构 形 式, 是 教 学 系 统 四 个 组 成 要 素 ( 教 师 学 生 教 材 和 教 学 媒 体 ) 相 互 联 系 相 互 作 用 的 具 体 体 现 简 单 地 说, 教 学 结 构 就 是 指 按 照 什 么 样 的 教 育 思 想 教 与 学 的 理 论 来 组 织 教 学 活 动 进 程 所 以 教 学 结 构 是 很 重 要 的, 它 是 教 育 思 想 教 与 学 理 论 的 集 中 体 现 教 学 结 构 的 改 变 将 引 起 教 学 过 程 的 根 本 改 变, 也 必 将 导 致 教 育 思 想 教 学 观 念 教 与 学 理 论 的 深 刻 变 革 所 以 它 比 教 学 手 段 教 方 法 的 改 革 意 义 要 重 大 得 多, 当 然 也 困 难 得 多 二 两 类 现 行 的 不 同 教 学 结 构 目 前 在 各 级 各 类 学 校 中 采 用 的 教 学 结 构 主 要 有 两 大 类 : 一 是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 二 是 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构 从 我 国 的 现 实 情 况 看, 九 十 年 代 以 前 的 教 学 结 构 基 本 上 都 是 以 教 师 为 中 心 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 特 点 是 : 1. 教 师 是 知 识 的 传 授 者, 是 主 动 的 施 教 者, 并 且 监 控 整 个 教 学 活 动 的 进 程 ; 2. 学 生 是 知 识 传 授 对 象, 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 ; 3. 教 学 媒 体 是 辅 助 教 师 教 的 演 示 工 具 ; 4. 教 材 是 学 生 的 唯 一 学 习 内 容, 是 学 生 知 识 的 主 要 来 源 这 种 结 构 的 优 点 是 有 利 于 教 师 主 导 作 用 的 发 挥, 便 于 教 师 组 织 监 控 整 个 教 学 活 动 进 程, 便 于 师 生 之 间 的 情 感 交 流, 因 而 有 利 于 系 统 的 科 学 知 识 的 传 授, 并 能 充 分 考 虑 情 感 因 素 在 学 习 过 程 中 的 重 要 作 用 其 严 重 弊 病 则 是 : 完 全 由 教 师 主 宰 课 堂, 忽 视 学 生 的 学 习 主 体 作 用, 不 利 于 具 有 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的 创 造 型 人 材 的 成 长 ( 按 这 种 结 构 培 养 出 的 绝 大 部 分 是 知 识 应 用 型 人 材 而 非 创 造 型 人 材 ) 事 实 上, 已 经 有 许 多 有 识 之 士 通 过 中 美 两 国 学 生 不 同 特 点 的 对 比, 看 到 了 这 个 严 酷 的 事 实 例 如, 他 们 指 出, 美 国 学 生 在 上 课 时 可 以 随 意 打 断 老 师 的 讲 课, 提 出 自 己 的 问 题 和 不 同 的 观 点 ; 而 在 我 们 国 家, 除 非 老 师 主 动 提 问 否 则 是 不 容 许 学 生 这 样 做 的, 学 生 也 决 不 敢 这 样 做 其 结 果 是 使 中 国 的 大 学 生 与 研 究 生 和 美 国 的 同 类 学 生 相 比, 从 总 体 上 说 创 新 思 维 创 新 能 力 明 显 不 如 对 方 北 京 师 范 大 学 心 理 系 胡 卫 平 博 士 于 2001 年 对 中 英 两 国 青 少 年 七 个 方 面 的 创 造 能 力 进 行 抽 样 调 查 和 比 较, 也 得 出 了 同 样 的 结 论 [1]: 在 七 个 方 面 的 创 造 能 力 中, 除 了 问 题 解 决 能 力 一 项 以 外, 其 它 六 项 能 力 ( 发 现 问 题 能 力 想 象 能 力 实 验 设 计 能 力 技 73

82 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 术 开 发 能 力 产 品 改 进 能 力 和 应 用 能 力 ) 中 国 学 生 都 不 如 英 国 学 生 江 泽 民 同 志 在 98 年 2 月 14 日 的 讲 话 中 指 出 : 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 一 个 没 有 创 新 能 力 的 民 族 难 以 屹 立 于 世 界 先 进 民 族 之 林 而 我 们 的 学 校 培 养 出 来 的 学 生 却 普 遍 缺 乏 创 新 思 维 创 新 能 力, 难 以 适 应 未 来 21 世 纪 的 需 要 这 就 是 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 长 期 统 治 我 国 各 级 各 类 学 校 所 造 成 的 严 重 后 果 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构, 则 是 进 入 九 十 年 代 以 后 随 着 多 媒 体 和 网 络 技 术 的 日 益 普 及 ( 特 别 是 基 于 Internet 的 教 育 网 络 的 广 泛 应 用 ), 才 逐 渐 发 展 起 来 的 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 特 点 是 : 1. 学 生 是 信 息 加 工 的 主 体, 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ; 2. 教 师 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 指 导 者, 是 学 生 建 构 意 义 的 帮 助 者 促 进 者 ; 3. 教 学 媒 体 是 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 ; 4. 教 材 不 是 学 生 的 主 要 学 习 内 容, 通 过 自 主 学 习 学 生 主 要 从 其 它 途 径 ( 例 如 图 书 馆 资 料 室 及 网 络 ) 获 取 大 量 知 识 三 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 多 媒 体 和 网 络 技 术 由 于 能 提 供 图 文 声 像 并 茂 的 多 种 感 官 综 合 刺 激 ( 这 有 利 于 情 境 创 设 和 大 量 知 识 的 获 取 与 保 持 ), 能 提 供 界 面 友 好 形 象 直 观 的 交 互 式 学 习 环 境 ( 这 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 进 行 协 商 会 话 协 作 学 习 ), 还 能 按 超 文 本 超 链 接 方 式 组 织 管 理 学 科 知 识 和 各 种 教 学 信 息, 目 前 在 Internet 上 按 这 种 方 式 组 织 建 构 的 知 识 库 信 息 库 浩 如 烟 海, 并 已 成 为 世 界 上 最 大 的 信 息 资 源 ( 这 不 仅 有 利 于 学 生 的 主 动 发 现 主 动 探 索, 还 有 利 于 发 展 联 想 思 维 和 建 立 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 ), 因 而 对 学 生 认 知 结 构 的 形 成 与 发 展, 即 促 进 学 生 关 于 当 前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 是 非 常 有 利 的, 也 是 其 他 的 教 学 媒 体 或 其 他 学 习 环 境 无 法 比 拟 的 而 情 境 创 设 协 商 会 话 和 信 息 资 源 提 供 正 是 建 构 主 义 学 习 理 论 所 要 求 的 学 习 环 境 必 须 具 备 的 基 本 属 性 或 基 本 要 素 [2], 可 见, 多 媒 体 和 网 络 技 术 的 普 及, 实 际 上 为 实 现 建 构 主 义 的 学 习 环 境 提 供 了 最 理 想 的 条 件 这 就 不 难 理 解, 自 进 入 九 十 年 代 以 来, 为 什 么 随 着 多 媒 体 和 网 络 技 术 的 普 及 建 构 主 义 学 习 理 论 会 在 西 方 迅 速 流 行 建 构 主 义 学 习 理 论 和 学 习 环 境 强 调 以 学 生 为 中 心, 要 求 学 生 由 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 知 识 的 灌 输 对 象 转 变 为 信 息 加 工 的 主 体 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者, 建 构 主 义 的 教 学 理 论 则 要 求 教 师 要 由 知 识 的 传 授 者 灌 输 者 转 变 为 学 生 主 动 建 构 意 义 的 帮 助 者 促 进 者 ; 要 求 教 师 应 当 在 教 学 过 程 中 采 用 全 新 的 教 育 思 想 与 教 学 结 构 ( 彻 底 摒 弃 以 教 师 为 中 心 强 调 知 识 传 授 把 学 生 当 作 知 识 灌 输 对 象 的 传 统 教 育 思 想 与 教 学 结 构 ) 全 新 的 教 学 方 法 和 全 新 的 教 学 设 计 ( 以 学 为 中 心 的 教 学 设 计 理 论 正 是 顺 应 建 构 主 义 学 习 环 境 的 上 述 要 求 而 提 出 来 的 ) 因 而 很 自 然 地, 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 就 成 为 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 建 构 主 义 学 习 理 论 与 教 学 理 论 的 核 心 内 容 可 通 过 美 国 著 名 的 认 知 心 理 学 家 维 特 罗 克 (M.C.Wittrock) 的 学 习 生 成 模 型 来 概 括 他 通 过 总 结 认 知 心 理 学 将 近 二 十 年 的 发 展 历 程, 以 及 他 本 人 在 学 习 理 论 方 面 的 大 量 研 究 成 果, 于 1983 年 提 出 了 一 个 人 类 学 习 的 生 成 过 程 模 型 ( 简 称 学 习 生 成 模 型 ), 这 个 模 型 比 较 集 中 地 全 面 地 反 映 了 认 知 建 构 主 义 学 习 理 论 的 成 就, 对 于 帮 助 我 们 深 入 了 解 人 类 学 习 的 生 成 过 程, 帮 助 我 们 组 织 好 各 种 类 型 各 门 学 科 的 教 学 活 动, 包 括 信 息 技 术 与 学 科 课 程 相 整 合 的 活 动, 以 及 网 上 课 件 的 研 制 开 发 等 74

83 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 都 有 重 要 的 指 导 作 用 学 习 生 成 过 程 是 指 学 习 者 根 据 自 己 的 态 度 需 要 兴 趣 和 爱 好 以 及 认 知 策 略 ( 指 学 习 者 对 信 息 进 行 加 工 的 特 殊 方 式, 这 种 加 工 方 式 是 通 过 以 前 的 多 次 学 习 逐 渐 形 成 的, 并 且 保 存 在 大 脑 的 长 时 记 忆 中 ) 对 当 前 环 境 中 的 感 觉 信 息 产 生 选 择 性 注 意, 获 得 选 择 性 信 息 并 利 用 原 有 的 认 知 结 构 ( 指 贮 存 在 长 时 记 忆 中 的 各 种 表 象 事 件 判 断 与 技 能, 即 过 去 的 经 验 与 知 识 ) 而 完 成 该 信 息 的 意 义 建 构 从 而 获 得 新 知 识 新 经 验 的 过 程 按 照 维 特 罗 克 的 模 型, 这 个 学 习 生 成 过 程 包 含 以 下 六 个 步 骤 : (l) 学 习 者 长 时 记 忆 中 影 响 知 觉 和 注 意 的 内 容 ( 即 态 度 需 要 兴 趣 和 爱 好 ) 以 及 用 特 殊 方 式 加 工 信 息 的 倾 向 ( 即 认 知 特 点 ) 进 人 短 时 记 忆 (2) 由 这 些 内 容 和 倾 向 形 成 个 体 的 学 习 动 机, 有 了 动 机 就 使 个 体 对 当 前 环 境 中 的 感 觉 信 息 产 生 选 择 性 注 意, 从 而 选 择 出 所 关 心 的 感 觉 信 息 (3) 为 了 达 到 对 该 选 择 性 信 息 的 理 解, 需 要 进 一 步 建 构 该 信 息 的 意 义 ( 这 是 学 习 生 成 过 程 的 核 心 ), 即 在 该 信 息 与 长 时 记 忆 中 贮 存 的 有 关 信 息 ( 原 有 认 知 结 构 ) 之 间 建 立 起 某 种 联 系 ( 新 知 与 旧 知 的 联 系 ), 这 个 过 程 也 称 语 义 编 码 (4) 对 刚 建 立 的 试 验 性 联 系 进 行 检 验, 以 确 定 意 义 建 构 是 否 成 功 检 验 办 法 是 从 两 个 方 面 进 行 对 照 : 与 当 前 的 感 觉 信 息 对 照 和 与 长 时 记 忆 中 的 已 有 信 息 进 行 对 照 (5) 如 果 意 义 建 构 不 成 功 ( 未 实 现 有 效 的 语 义 编 码 ), 则 应 检 查 该 信 息 与 长 时 记 忆 中 的 试 验 性 联 系 是 否 适 当, 例 如 : 当 前 的 感 觉 信 息 是 否 真 实 可 靠 ( 是 否 使 用 了 没 有 根 据 的 假 设 )? 从 长 时 记 忆 中 提 取 的 信 息 是 否 适 宜? 从 感 觉 信 息 中 选 用 的 信 息 是 否 合 用? 然 后 返 回 (3) 去 重 新 建 构 选 择 性 信 息 与 长 时 记 忆 中 原 有 认 知 结 构 的 联 系 ; 如 果 意 义 建 构 成 功 则 达 到 了 意 义 理 解 的 目 的, 可 转 下 入 一 步 (6) 达 到 对 新 信 息 的 意 义 理 解 后, 将 这 种 意 义 按 一 定 的 类 属 关 系 从 短 时 记 忆 加 入 到 长 时 记 忆 中, 以 实 现 对 原 有 认 知 结 构 的 同 化 或 顺 应 ( 同 化 是 指 将 对 新 信 息 建 构 的 意 义 结 合 到 原 有 认 知 结 构 中 从 而 促 进 知 识 的 增 长 ; 顺 应 是 在 原 有 认 知 结 构 不 能 同 化 新 信 息 意 义 的 情 况 下, 引 起 认 知 结 构 的 改 变 与 重 组 从 而 促 进 认 知 的 发 展 ) 上 述 学 习 生 成 过 程 模 型 的 图 式 表 征 如 下 图 所 示 : 75

84 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 图 1. 维 特 罗 克 的 学 习 生 成 模 型 上 述 模 型 的 核 心 是 强 调 学 习 者 对 信 息 意 义 的 主 动 建 构, 并 阐 明 了 与 意 义 建 构 相 关 的 心 理 要 素 及 心 理 加 工 过 程, 这 和 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构 强 调 在 学 习 过 程 中 应 充 分 体 现 学 生 的 主 体 作 用, 并 注 意 发 挥 学 生 的 主 动 性 积 极 性 与 创 造 性 的 目 标 是 完 全 一 致 的 为 了 达 到 这 一 目 标, 相 应 的 教 学 设 计 应 主 要 围 绕 自 主 学 习 策 略 和 学 习 环 境 两 个 方 面 进 行 前 者 是 整 个 教 学 设 计 的 核 心 棗 通 过 各 种 学 习 策 略 激 发 学 生 去 主 动 建 构 知 识 的 意 义 ( 诱 发 学 习 的 内 因 ); 后 者 则 是 为 学 生 主 动 建 构 创 造 必 要 的 环 境 和 条 件 ( 提 供 学 习 的 外 因 ) 目 前 常 用 的 自 主 学 习 策 略 有 支 架 式 抛 锚 式 随 机 进 入 式 自 我 反 馈 式 和 启 发 式 等 多 种 这 种 教 学 结 构 由 于 强 调 学 生 是 学 习 过 程 的 主 体, 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者, 因 而 有 利 于 学 生 的 主 动 探 索 主 动 发 现 有 利 于 创 造 型 人 材 的 培 养, 这 是 其 突 出 的 优 点 但 是, 这 种 教 学 结 构 由 于 强 调 学 生 的 学, 往 往 忽 视 教 师 主 导 作 用 的 发 挥, 忽 视 师 生 之 间 的 情 感 交 流 和 情 感 因 素 在 学 习 过 程 中 的 重 要 作 用 ; 另 外, 由 于 忽 视 教 师 主 导 作 用, 当 学 生 自 主 学 习 的 自 由 度 过 大 时, 还 容 易 偏 离 教 学 目 标 的 要 求, 这 又 是 其 不 足 之 处 由 于 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 是 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论, 所 以 上 述 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 优 缺 点 正 是 建 构 主 义 理 论 本 身 优 缺 点 的 具 体 体 现, 在 我 们 应 用 与 推 广 建 构 主 义 理 论 的 过 程 中 必 须 清 醒 地 认 识 到 这 一 点 由 以 上 分 析 可 见, 两 种 教 学 结 构 各 有 其 优 势 与 不 足, 不 能 简 单 地 用 后 者 去 取 代 或 否 定 前 者, 也 不 能 反 过 来 用 前 者 去 否 定 或 取 代 后 者 而 是 应 当 彼 此 取 长 补 短, 相 辅 相 成, 努 力 做 到 既 发 挥 教 师 的 指 导 作 用, 更 要 充 分 体 现 学 生 的 学 习 主 体 作 用, 既 注 意 教 师 的 教, 又 注 意 学 生 的 学, 把 教 师 和 学 生 两 方 面 的 主 动 性 积 极 性 都 调 动 起 来 其 最 终 目 标 是 要 通 过 这 种 新 的 教 学 思 想 来 优 化 学 习 过 程 和 学 习 效 果, 以 便 培 养 出 具 有 高 度 创 新 能 力 的 跨 世 纪 新 型 人 材 为 了 与 前 面 的 以 教 为 中 心 的 教 学 结 构 和 以 学 为 中 心 的 教 学 结 构 相 区 别, 我 们 把 按 照 这 种 思 想 和 目 标 实 现 的 教 学 结 构 称 之 为 学 教 并 重 教 学 结 构 ( 以 强 调 这 种 教 学 结 构 既 要 充 分 体 现 学 生 的 76

85 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 学 习 主 体 作 用, 又 不 忽 视 教 师 的 指 导 作 用 ; 要 调 动 教 与 学 两 个 方 面 的 主 动 性 积 极 性 应 当 着 重 指 出, 这 里 所 说 的 学 教 并 重 和 前 几 年 有 些 人 所 主 张 的 学 生 是 主 体, 教 师 也 是 主 体 的 双 主 是 有 原 则 区 别 的 两 个 不 同 概 念 如 上 所 述, 我 们 所 说 的 学 教 并 重 是 指 既 发 挥 教 师 主 导 作 用, 又 要 充 分 体 现 学 生 的 认 知 主 体 作 用, 这 里 的 学 习 主 体 只 有 一 个 就 是 学 生 ; 而 有 些 人 所 主 张 的 双 主, 则 是 指 双 主 体, 其 用 意 是 强 调 教 师 和 学 生 都 是 教 学 过 程 的 主 体, 其 客 观 效 果 则 是 起 维 护 教 师 中 心 论 的 作 用, 所 以 是 我 们 不 能 苟 同 的 ) 四 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 由 于 学 教 并 重 结 构 是 在 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 和 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 基 础 上 形 成 的, 所 以 为 了 阐 明 主 导 主 体 教 学 结 构 的 理 论 基 础 必 须 先 了 解 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 和 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 上 面 我 们 已 经 简 要 地 论 述 了 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 是 建 构 主 义, 下 面 再 对 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 作 一 扼 要 介 绍 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 由 于 是 九 十 年 代 以 后 随 着 建 构 主 义 的 日 益 流 行 才 逐 渐 发 展 起 来 的, 所 以 其 理 论 基 础 比 较 单 一, 就 是 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 ; 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 也 包 括 学 习 理 论 和 教 学 理 论 两 个 方 面 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 在 学 习 理 论 方 面 的 基 础 主 要 是 行 为 主 义, 众 所 周 知, 行 为 主 义 学 派 主 张 心 理 学 只 研 究 外 显 行 为, 反 对 研 究 意 识 和 内 部 心 理 过 程 他 们 把 个 体 行 为 归 结 为 个 体 适 应 外 部 环 境 的 反 应 系 统, 即 所 谓 刺 激 反 应 系 统, 学 习 的 起 因 被 认 为 是 对 外 部 刺 激 的 反 应 但 是 他 们 不 关 心 刺 激 所 引 起 的 内 部 心 理 过 程, 认 为 学 习 与 内 部 心 理 过 程 无 关, 因 此 只 要 控 制 刺 激 就 能 控 制 行 为 和 预 测 行 为, 从 而 也 就 能 控 制 和 预 测 学 习 效 果 这 就 是 行 为 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 根 据 这 种 观 点, 人 类 学 习 过 程 被 解 释 为 被 动 地 接 受 外 界 刺 激 的 过 程, 而 教 师 的 任 务 只 是 提 供 外 部 刺 激, 即 向 学 生 灌 输 知 识 学 生 的 任 务 则 是 接 受 外 界 刺 激, 即 理 解 和 吸 收 教 师 传 授 的 知 识 由 于 我 国 教 育 理 论 界 多 年 来 以 认 识 论 的 原 理 取 代 对 教 学 过 程 中 具 体 认 知 规 律 的 研 究, 导 致 绝 大 部 分 中 小 学 老 师 不 了 解 人 类 学 习 过 程 的 认 知 规 律, 不 熟 悉 甚 至 完 全 不 懂 认 知 学 习 理 论, 这 就 为 行 为 主 义 大 开 方 便 之 门, 使 行 为 主 义 学 习 理 论 在 我 国 特 别 盛 行 至 今 仍 有 许 多 学 校 强 调 学 生 的 任 务 就 是 要 消 化 理 解 老 师 讲 授 的 内 容, 把 学 生 当 作 灌 输 的 对 象 外 部 刺 激 的 接 受 器 前 人 知 识 与 经 验 的 存 储 器, 忘 记 了 学 生 是 有 主 观 能 动 性 的 有 创 造 性 思 维 的 活 生 生 的 人 正 是 由 于 这 种 行 为 主 义 学 习 理 论 长 期 潜 移 默 化 的 影 响, 使 我 国 绝 大 多 数 学 生 逐 渐 形 成 一 种 盲 目 崇 拜 书 本 和 老 师 的 迷 信 思 想 书 本 上 的 都 是 经 典, 老 师 讲 的 都 不 能 怀 疑, 养 成 一 种 不 爱 问 也 不 想 问 为 什 么 的 麻 木 习 惯, 这 种 思 想 和 习 惯 代 代 相 传, 不 断 强 化, 就 使 学 生 的 发 散 性 思 维 逆 向 思 维 被 束 缚 被 禁 锢, 敢 于 冲 破 传 统 藐 视 权 威 的 新 思 想 新 观 念 被 贬 斥 被 扼 杀, 大 胆 幻 想 的 翅 膀 被 折 断, 作 为 学 习 主 体 的 学 生 其 主 动 性 无 从 发 挥 这 就 等 于 从 基 底 上 移 走 了 具 有 创 新 思 维 和 创 新 能 力 人 材 赖 以 孕 育 滋 生 和 成 长 的 全 部 土 壤, 创 造 型 人 材 的 培 养 就 成 了 难 以 实 现 的 空 中 楼 阁 由 于 我 国 目 前 各 级 各 类 学 校 中 都 是 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 占 统 治 地 位, 因 此, 以 行 为 主 义 作 为 这 种 教 学 结 构 在 学 习 理 论 方 面 的 基 础, 正 是 多 年 来, 我 国 的 教 育 难 以 培 养 出 大 批 创 造 型 人 才 的 根 本 原 因 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 在 教 学 理 论 方 面 的 基 础 则 比 较 复 杂, 因 为 这 种 教 学 结 构 已 经 存 在 了 几 百 年 从 十 七 世 纪 三 十 年 代 捷 克 的 夸 美 纽 斯 发 表 大 教 学 论, 提 出 班 级 授 课 制 度, 开 创 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 以 来, 经 过 历 代 众 多 教 育 学 家 教 育 心 理 学 家 的 努 力, 使 这 一 领 域 的 实 践 探 索 不 断 深 入, 教 学 理 论 研 究 成 果 也 层 出 不 穷 其 中 比 较 突 出 的 有 : 77

86 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 十 九 世 纪 德 国 赫 尔 巴 特 的 五 段 教 学 理 论 ( 预 备 提 示 联 系 统 合 应 用 ); 二 十 世 纪 前 苏 联 凯 洛 夫 的 教 学 理 论 ( 他 运 用 马 克 思 主 义 认 识 论 对 赫 尔 巴 特 的 五 段 教 学 加 以 改 造, 提 出 一 种 新 的 五 段 教 学 论 激 发 学 习 动 机 复 习 旧 课 讲 授 新 课 运 用 巩 固 检 查 效 果 ); 赞 可 夫 的 发 展 观 ( 认 为 教 学 不 仅 应 当 为 掌 握 知 识 和 技 能 服 务, 而 且 应 当 促 进 儿 童 的 一 般 发 展, 即 儿 童 心 理 各 个 方 面 的 发 展 ); 巴 班 斯 基 的 最 优 化 理 论 ( 最 优 化 是 指 要 从 实 际 情 况 的 具 体 条 件 出 发, 确 定 效 果 和 时 耗 的 双 重 质 量 标 准, 选 定 最 佳 教 学 方 案, 按 照 实 施 中 的 反 馈 信 息 及 时 调 整 教 学 活 动 进 程, 以 期 达 到 最 大 效 益, 并 使 每 个 学 生 都 能 得 到 最 合 理 的 教 育 和 发 展 ), 以 及 美 国 布 鲁 纳 的 学 科 结 构 论 ( 认 为 不 应 强 调 增 加 教 材 的 量, 而 应 按 照 学 科 内 容 自 身 的 体 系 结 构 即 围 绕 学 科 的 基 本 概 念 基 本 原 理 和 基 本 方 法 来 进 行 教 学, 才 能 有 效 地 促 进 儿 童 的 智 力 发 展 ); 布 鲁 姆 的 掌 握 学 习 理 论 ( 布 鲁 姆 认 为, 只 要 能 正 确 运 用 掌 握 学 习 的 教 学 策 略, 绝 大 多 数 甚 至 90% 以 上 的 学 生 都 能 很 好 地 达 到 教 学 目 标 的 要 求 ); 加 涅 的 联 结 - 认 知 学 习 理 论 和 他 的 九 段 教 学 法 ; 直 到 二 十 世 纪 后 半 叶 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论 等 等 综 观 上 述 和 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 有 关 的 众 多 理 论, 尽 管 其 中 每 一 种 都 对 这 一 领 域 从 不 同 的 角 度 作 出 了 自 己 的 贡 献, 但 是 真 正 能 作 为 主 要 的 理 论 基 础 对 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 给 以 全 面 支 持 的 恐 怕 只 有 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论 这 是 因 为, 学 习 过 程 既 涉 及 认 知 因 素, 也 涉 及 情 感 因 素 因 此, 若 要 对 以 教 师 为 中 心 的 教 学 给 以 全 面 的 理 论 支 持, 必 须 既 研 究 认 知 因 素 对 学 习 过 程 的 影 响, 又 要 研 究 情 感 因 素 对 学 习 过 程 的 影 响 ; 为 了 能 实 现 对 教 学 过 程 的 优 化, 真 正 提 高 学 习 的 质 量 与 效 率, 最 好 还 能 在 上 述 两 方 面 研 究 的 基 础 上 提 出 一 套 可 以 付 诸 实 施 的 有 效 教 学 策 略 按 照 这 样 的 要 求, 再 来 看 看 上 述 各 种 理 论, 不 难 发 现, 其 中 有 些 理 论 完 全 没 有 认 知 心 理 学 的 研 究 基 础 ( 如 赫 尔 巴 特 和 凯 洛 夫 的 理 论 ), 有 些 虽 然 考 虑 了 认 知 因 素, 但 对 认 知 学 习 理 论 的 坚 持 不 够 彻 底 ( 如 加 涅 和 布 鲁 纳 的 理 论 ), 其 它 或 是 对 情 感 因 素 在 学 习 过 程 中 的 影 响 重 视 不 够, 或 是 未 能 提 出 一 套 行 之 有 效 的 教 学 策 略 只 有 奥 苏 贝 尔 对 这 三 个 方 面 都 作 了 较 为 深 入 的 探 索 并 取 得 重 要 成 果 因 此 我 们 认 为, 以 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论 作 为 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 是 恰 当 的 ( 但 是 并 不 否 认 更 不 排 斥 其 它 学 习 理 论 和 教 学 理 论 也 能 对 这 种 教 学 结 构 在 某 些 方 面 提 供 支 持, 例 如, 布 鲁 纳 的 学 科 结 构 论 布 鲁 姆 的 掌 握 学 习 理 论 以 及 加 涅 的 学 习 条 件 理 论 和 在 此 基 础 上 形 成 的 一 整 套 教 学 设 计 原 理 与 方 法 等 均 对 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础 提 供 了 不 同 程 度 的 支 持 ) 下 面 就 是 关 于 奥 苏 贝 尔 理 论 的 介 绍 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论 内 容 很 丰 富, 主 要 涉 及 三 个 方 面 : 有 意 义 接 受 学 习 理 论 先 行 组 织 者 教 学 策 略 和 动 机 理 论 分 述 如 下 : 1. 有 意 义 接 受 学 习 理 论 美 国 著 名 教 育 心 理 学 家 奥 苏 贝 尔 在 对 学 习 类 型 做 深 入 研 究 的 基 础 上, 将 学 习 按 照 其 效 果 划 分 为 有 意 义 学 习 与 机 械 学 习 两 种 类 型 所 谓 有 意 义 学 习, 其 实 质 是 指 [2]: 符 号 表 示 的 观 念, 以 非 任 意 的 方 式 和 在 实 质 上 ( 而 不 是 字 面 上 ) 同 学 习 者 已 经 知 道 的 内 容 联 系 78

87 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 在 一 起 所 谓 非 任 意 的 和 实 质 上 的 联 系 是 指 这 些 观 念 和 学 习 者 原 有 认 知 结 构 中 的 某 一 方 面 ( 如 一 个 表 象 一 个 已 经 有 意 义 的 符 号 一 个 概 念 或 一 个 命 题 ) 有 联 系 换 句 话 说, 要 想 实 现 有 意 义 的 学 习 棗 真 正 习 得 知 识 的 意 义, 即 希 望 通 过 学 习 获 得 对 知 识 所 反 映 事 物 的 性 质 规 律 及 事 物 之 间 关 联 的 认 识, 关 键 是 要 在 当 前 所 学 的 新 概 念 新 知 识 ( 即 符 号 表 示 的 观 念 ) 与 学 习 者 原 有 认 知 结 构 中 的 某 个 方 面 ( 表 象 概 念 或 命 题 ) 之 间 建 立 起 非 任 意 的 实 质 性 联 系 只 要 能 建 立 起 这 种 联 系 就 是 有 意 义 的 学 习, 否 则 就 必 然 是 死 记 硬 背 的 机 械 学 习 奥 苏 贝 尔 认 为, 能 否 建 立 起 新 旧 知 识 之 间 的 这 种 联 系, 是 影 响 学 习 的 唯 一 的 最 重 要 因 素, 是 教 育 心 理 学 中 最 基 本 最 核 心 的 一 条 原 理 正 如 他 的 代 表 性 论 著 教 育 心 理 学 棗 一 种 认 知 观 点 一 书 的 扉 页 中 用 特 大 号 字 所 表 述 的 [3]: 假 如 让 我 把 全 部 教 育 心 理 学 仅 仅 归 结 为 一 条 原 理 的 话, 那 么, 我 将 一 言 以 蔽 之 曰 : 影 响 学 习 的 唯 一 最 重 要 因 素 就 是 学 习 者 已 经 知 道 了 什 么 要 探 明 这 一 点, 并 应 据 此 进 行 教 学 奥 苏 贝 尔 指 出, 要 想 实 现 有 意 义 学 习 可 以 有 两 种 不 同 的 途 径 或 方 式 : 接 受 学 习 和 发 现 学 习 接 受 学 习 的 基 本 特 点 是 [3: 所 学 知 识 的 全 部 内 容 都 是 以 确 定 的 方 式 被 ( 教 师 ) 传 递 给 学 习 者 学 习 课 题 并 不 涉 及 学 生 方 面 的 任 何 独 立 的 发 现 学 习 者 只 需 要 把 呈 现 出 来 的 材 料 ( 无 意 义 音 节 或 配 对 形 容 词 ; 一 首 诗 或 几 何 定 理 ) 加 以 内 化 或 组 织, 以 便 在 将 来 某 个 时 候 可 以 利 用 它 或 把 它 再 现 出 来 发 现 学 习 的 基 本 特 点 则 是 [3]: 要 学 的 主 要 内 容 不 是 ( 由 教 师 ) 传 递 的, 而 是 在 从 意 义 上 被 纳 入 学 生 的 认 知 结 构 以 前 必 须 由 学 习 者 自 己 去 发 现 出 来 可 见, 前 者 主 要 是 依 靠 教 师 发 挥 主 导 作 用, 并 通 过 传 递 接 受 教 学 方 式 ( 奥 苏 贝 尔 简 称 之 为 接 受 学 习 ) 来 实 现 ; 后 者 则 主 要 是 依 靠 学 生 发 挥 认 知 主 体 作 用, 并 通 过 自 主 发 现 学 习 方 式 ( 也 称 发 现 式 教 学, 奥 苏 贝 尔 则 简 称 之 为 发 现 学 习 或 发 现 教 学 法 ) 来 实 现 奥 苏 贝 尔 任 务 这 两 种 教 学 方 式 都 可 以 有 效 地 实 现 有 意 义 学 习, 关 键 是 要 能 在 新 概 念 新 知 识 与 学 习 者 原 有 认 知 结 构 之 间 建 立 起 非 任 意 的 实 质 性 联 系 反 之, 如 不 能 建 立 起 这 种 联 系, 不 仅 传 递 接 受 教 学 方 式 将 是 机 械 的 无 意 义 的, 就 是 发 现 式 教 学 也 不 可 能 实 现 有 意 义 学 习 的 目 标 奥 苏 贝 尔 还 强 调 指 出, 如 果 根 据 学 习 引 起 的 能 力 变 化 来 区 分 学 习 类 型 ( 能 否 实 现 有 意 义 学 习 是 引 起 能 力 发 展 变 化 的 关 键 ), 即 根 据 用 何 种 方 式 来 引 起 能 力 变 化 ( 也 就 是 用 何 种 方 式 来 实 现 有 意 义 学 习 ), 那 么, 就 只 能 区 分 出 接 受 学 习 与 发 现 学 习 两 种, 而 所 有 其 他 的 学 习 类 型 皆 可 併 入 到 这 两 大 类 型 之 中 他 认 为 目 前 学 术 界 对 学 习 类 型 的 众 多 分 类 ( 如 辨 别 学 习 概 念 学 习 尝 试 错 误 学 习 条 件 反 应 学 习 配 对 联 想 学 习 等 等 ) 实 际 上 都 是 没 有 按 照 这 些 学 习 类 型 所 引 起 的 能 力 变 化 来 区 分 学 习 的 结 果 [3] 因 此, 在 后 面 的 论 述 中 我 们 也 将 只 对 接 受 学 习 和 发 现 学 习 两 种 学 习 类 型 ( 也 就 是 传 递 接 受 教 学 模 式 和 发 现 式 教 学 模 式 ) 进 行 讨 论, 对 于 其 他 的 学 习 类 型 与 教 学 模 式 则 不 予 涉 及 2. 先 行 组 织 者 教 学 策 略 奥 苏 贝 尔 不 仅 正 确 地 指 出 通 过 发 现 学 习 和 接 受 学 习 均 可 实 现 有 意 义 学 习, 而 且 还 对 如 何 在 这 两 种 教 学 方 式 下 具 体 实 现 有 意 义 学 习 的 教 学 策 略 进 行 了 研 究, 特 别 是 对 传 递 接 受 教 学 方 式 下 的 教 学 策 略 作 了 更 为 深 入 的 探 索, 并 取 得 了 成 为 教 学 论 领 域 一 座 丰 碑 的 出 色 成 果 先 行 组 织 者 教 学 策 略 这 是 在 分 析 与 操 纵 三 种 认 知 结 构 变 量 ( 即 原 有 认 知 结 构 的 可 利 用 性 可 分 辨 性 和 稳 固 性 等 三 个 变 量 ) 基 础 上 而 实 施 的 一 种 教 学 策 略, 由 于 它 具 有 认 知 学 习 理 论 作 基 础 又 有 很 强 的 可 操 作 性, 自 奥 苏 贝 尔 于 1978 年 提 出 以 来, 其 影 响 日 益 扩 大, 目 前, 它 已 成 为 实 现 有 意 义 接 受 学 习 的 最 有 代 表 性 最 具 影 响 力 也 是 最 见 实 际 效 果 的 教 学 策 略 之 一 79

88 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 3. 动 机 理 论 奥 苏 贝 尔 不 仅 在 对 学 习 过 程 的 认 知 条 件 认 知 因 素 进 行 深 入 研 究 的 基 础 上 提 出 了 有 意 义 接 受 学 习 理 论 和 先 行 组 织 者 教 学 策 略, 而 且 他 还 注 意 到 影 响 学 习 过 程 的 另 一 重 要 因 素 即 情 感 因 素 的 作 用, 并 在 这 方 面 提 出 了 独 到 的 见 解 ( 在 当 代 众 多 教 育 心 理 学 家 中, 能 重 视 情 感 因 素 的 作 用 并 对 此 进 行 认 真 研 究 的 并 不 多 见 ), 这 些 见 解 可 归 纳 如 下 : (1) 他 认 为, 情 感 因 素 对 学 习 的 影 响 主 要 是 通 过 动 机 在 以 下 三 个 方 面 起 作 用 [3][4]: 1 动 机 可 以 影 响 有 意 义 学 习 的 发 生 棗 由 于 动 机 并 不 参 与 建 立 新 旧 概 念 新 旧 知 识 之 间 的 联 系, 所 以 并 不 能 直 接 影 响 有 意 义 学 习 的 发 生, 但 是 动 机 却 能 通 过 使 学 习 者 在 集 中 注 意 加 强 努 力 学 习 持 久 性 和 挫 折 忍 受 力 等 方 面 发 挥 出 更 大 潜 能 而 加 强 新 旧 知 识 的 相 互 作 用 ( 起 催 化 剂 作 用 ), 从 而 有 效 地 促 进 有 意 义 的 学 习 2 动 机 可 以 影 响 习 得 意 义 的 保 持 棗 由 于 动 机 并 不 参 与 建 立 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 和 新 旧 知 识 的 相 互 作 用, 所 以 也 不 能 直 接 影 响 习 得 意 义 的 保 持, 但 是 保 持 总 是 要 通 过 复 习 环 节 来 实 现, 而 在 复 习 过 程 中 动 机 仍 可 通 过 使 学 习 者 在 集 中 注 意 加 强 努 力 和 持 久 性 等 方 面 发 挥 出 更 大 潜 能 来 提 高 新 获 得 意 义 的 清 晰 性 和 巩 固 性, 从 而 有 效 地 促 进 保 持 3 动 机 可 以 影 响 对 知 识 的 提 取 ( 回 忆 ) 棗 动 机 过 强, 可 能 产 生 抑 制 作 用, 使 本 来 可 以 提 取 的 知 识 提 取 不 了 ( 回 忆 不 起 来 ), 考 试 时 由 于 心 理 紧 张, 动 机 过 强, 影 响 正 常 水 平 发 挥 就 是 一 个 例 子 ; 反 之, 有 时 动 机 过 弱, 不 能 调 动 起 学 习 者 神 经 系 统 的 全 部 潜 力, 也 会 减 弱 对 已 有 知 识 的 提 取 (2) 他 认 为, 动 机 是 由 三 种 内 驱 力 组 成 的 [3][4]: 由 于 动 机 是 驱 使 人 们 行 动 的 内 部 力 量, 所 以 心 理 学 家 常 把 动 机 和 内 驱 力 视 为 同 义 词 奥 苏 贝 尔 认 为 通 常 所 说 的 动 机 是 由 认 知 内 驱 力 自 我 提 高 内 驱 力 和 附 属 内 驱 力 等 三 种 成 分 组 成 的 认 知 内 驱 力 是 指 要 求 获 得 知 识 了 解 周 围 世 界 阐 明 问 题 和 解 决 问 题 的 欲 望 与 动 机, 与 通 常 所 说 的 好 奇 心 求 知 欲 大 致 同 义 这 种 内 驱 力 是 从 求 知 活 动 本 身 得 到 满 足, 所 以 是 一 种 内 在 的 学 习 动 机 由 于 有 意 义 学 习 的 结 果 就 是 对 学 习 者 的 一 种 激 励, 所 以 奥 苏 贝 尔 认 为, 这 是 有 意 义 学 习 中 的 一 种 最 重 要 的 动 机 例 如, 儿 童 生 来 就 有 好 奇 心, 他 们 越 是 不 断 探 索 周 围 世 界, 了 解 周 围 世 界, 就 越 是 从 中 得 到 满 足 这 种 满 足 感 ( 作 为 一 种 激 励 ) 又 会 进 一 步 强 化 他 们 的 求 知 欲, 即 增 强 他 们 学 习 的 内 驱 力 自 我 提 高 内 驱 力 是 指 儿 童 希 望 通 过 获 得 好 成 绩 来 提 高 自 己 在 家 庭 和 学 校 中 地 位 的 学 习 动 机 随 着 年 龄 增 长, 儿 童 自 我 意 识 增 强, 他 们 希 望 在 家 庭 和 学 校 集 体 中 受 到 尊 重 这 种 愿 望 也 可 以 推 动 儿 童 努 力 学 习, 争 取 好 成 绩, 以 赢 得 与 其 成 绩 相 当 的 地 位 自 我 提 高 内 驱 力 强 的 学 习 者, 所 追 求 的 不 是 知 识 本 身, 而 是 知 识 之 外 的 地 位 满 足 ( 受 人 敬 重 有 地 位 ), 所 以 这 是 一 种 外 在 的 学 习 动 机 附 属 内 驱 力 是 指 通 过 顺 从 听 话 从 父 母 和 老 师 那 里 得 到 认 可, 从 而 获 得 派 生 地 位 的 一 种 动 机 这 种 动 机 也 不 是 追 求 知 识 本 身, 而 是 追 求 知 识 之 外 的 自 尊 满 足 ( 家 长 和 老 师 认 可 ), 所 以 也 是 一 种 外 在 的 学 习 动 机 上 述 三 种 不 同 成 分 的 动 机 对 每 个 人 来 说 都 可 能 具 有, 但 三 种 成 分 所 占 的 不 同 比 例, 则 依 年 龄 性 别 文 化 社 会 地 位 和 人 格 特 征 等 因 素 而 定 在 童 年 时 期, 附 属 内 驱 力 是 获 得 良 好 80

89 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 学 业 成 绩 的 主 要 动 机 ; 童 年 晚 期 和 少 年 期, 附 属 内 驱 力 降 低, 而 且 从 追 求 家 长 认 可 转 向 同 龄 伙 伴 的 认 可 ; 到 了 青 年 期 和 成 人, 自 我 提 高 内 驱 力 则 逐 渐 成 为 动 机 的 主 要 成 分 前 面 强 调 了 内 在 动 机 ( 认 知 内 驱 力 ) 的 重 要 性, 但 决 不 应 由 此 贬 低 外 部 动 机 ( 特 别 是 自 我 提 高 内 驱 力 ) 的 作 用 在 个 人 的 学 术 生 涯 和 职 业 生 涯 中 自 我 提 高 内 驱 力 是 一 种 可 以 长 期 起 作 用 的 强 大 动 机 这 是 因 为, 与 其 他 动 机 相 比, 这 种 动 机 包 含 更 为 强 烈 的 情 感 因 素 棗 既 有 对 成 功 和 随 之 而 来 的 声 誉 鹊 起 的 期 盼 渴 望 与 激 动, 又 有 对 失 败 和 随 之 而 来 的 地 位 自 尊 丧 失 的 焦 虑 不 安 与 恐 惧 由 上 面 关 于 动 机 理 论 ( 包 括 动 机 成 分 的 组 成 与 动 机 的 作 用 等 两 个 方 面 ) 的 介 绍 可 以 看 出, 奥 苏 贝 尔 确 实 对 情 感 因 素 在 认 知 过 程 中 的 作 用 与 影 响 作 了 较 深 入 的 研 究 如 果 我 们 在 教 学 设 计 或 在 课 件 脚 本 设 计 过 程 中 能 根 据 学 习 者 的 不 同 年 龄 特 征, 有 意 识 地 帮 助 学 习 者 逐 步 形 成 与 不 断 强 化 上 述 三 种 动 机 并 在 教 学 过 程 的 不 同 阶 段 ( 例 如 在 有 意 义 学 习 发 生 习 得 意 义 保 持 及 知 识 提 取 等 阶 段 ) 恰 当 地 利 用 这 些 动 机, 那 么, 由 于 学 习 过 程 中 认 知 因 素 与 情 感 因 素 能 得 到 较 好 的 配 合, 所 以 定 将 取 得 更 为 良 好 的 教 学 效 果 五 两 种 理 论 的 互 补 性 与 主 导 - 主 体 教 学 结 构 通 过 以 上 分 析 不 难 看 出, 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 和 传 递 接 受 教 学 模 式 面 对 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构 和 发 现 式 教 学 模 式 日 益 扩 大 的 影 响 与 冲 击, 之 所 以 能 岿 然 不 动, 仍 维 持 其 相 当 稳 固 的 地 位, 其 最 主 要 的 理 论 支 撑 就 是 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论, 即 他 的 有 意 义 接 受 学 习 理 论 动 机 理 论 和 他 的 先 行 组 织 者 教 学 策 略 但 是, 令 人 遗 憾 的 是, 当 奥 苏 贝 尔 为 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 和 传 递 接 受 教 学 模 式 奠 定 理 论 基 础, 为 教 学 理 论 的 发 展 做 出 不 可 磨 灭 贡 献 的 同 时, 他 也 做 出 了 一 个 并 不 科 学 的 论 断 贬 低 甚 至 否 定 发 现 式 教 学 的 重 要 作 用 在 缺 乏 科 学 论 证 的 前 提 下, 奥 苏 贝 尔 在 其 发 表 于 1968 年 并 于 1978 年 再 版 的 代 表 性 论 著 教 育 心 理 学 棗 一 种 认 知 观 点 一 书 中, 对 发 现 学 习 与 发 现 教 学 法 下 了 一 个 很 武 断 的 结 论 [3]: 在 实 验 室 的 情 境 中, 发 现 学 习 能 使 人 深 入 地 了 解 科 学 方 法, 也 能 导 致 人 为 地 再 发 现 已 知 的 命 题 然 而 在 更 加 典 型 的 课 堂 教 学 情 境 中, 通 过 问 题 解 决 活 动 来 发 现 新 颖 的 命 题 并 不 是 获 得 新 概 念 或 新 知 识 的 一 个 引 人 注 目 的 特 点 总 而 言 之, 发 现 教 学 法 几 乎 不 能 成 为 一 种 高 效 的 传 授 学 科 内 容 的 基 本 方 法 这 段 话 清 楚 地 表 明, 奥 苏 贝 尔 认 为 发 现 学 习 或 发 现 教 学 法 只 适 用 于 实 验 室 情 境 ( 即 实 验 课 ) 中, 而 在 更 加 典 型 的 课 堂 教 学 情 境 ( 即 一 般 的 课 堂 教 学 ) 中 则 不 是 一 个 引 人 注 目 的 特 点, 几 乎 不 能 成 为 一 种 高 效 的 传 授 学 科 内 容 的 基 本 方 法 考 虑 到 奥 苏 贝 尔 的 上 述 代 表 性 论 著 再 版 时 是 1978 年, 当 时 微 型 计 算 机 刚 问 世 不 久, 还 没 有 在 教 育 教 学 过 程 中 真 正 发 挥 作 用, 多 媒 体 技 术 还 没 有 出 现, 计 算 机 网 络 的 应 用 还 只 限 于 军 事 和 研 究 部 门, 以 计 算 机 为 基 础 的 信 息 技 术 对 于 开 发 人 类 智 力 的 重 大 作 用 和 在 教 育 教 学 领 域 应 用 的 巨 大 潜 能 尚 未 被 人 们 所 认 识 课 堂 上 除 了 粉 笔 黑 板 以 外, 只 有 幻 灯 投 影 录 音 录 像 这 类 视 听 媒 体 ; 这 类 媒 体 尽 管 也 能 做 到 图 文 声 并 茂, 但 缺 乏 交 互 性, 不 能 让 学 生 主 动 参 与, 只 能 作 为 教 师 的 演 示 工 具, 而 难 以 作 为 学 生 自 主 学 习 进 行 探 索 与 发 现 的 认 知 工 具 加 上 缺 乏 用 超 文 本 超 链 接 方 式 组 织 起 来 的 便 于 学 生 浏 览 查 询 的 丰 富 信 息 资 源, 所 以 在 当 时 情 况 下, 发 现 式 教 学 确 实 难 以 实 施 因 此, 奥 苏 贝 尔 在 1978 年 仍 坚 持 上 述 论 断 尽 管 不 恰 当, 却 是 可 以 原 谅 的 而 在 多 媒 体 和 网 络 ( 特 别 是 国 际 互 联 网 Internet) 已 广 泛 普 及, 网 上 的 教 学 资 源 愈 来 愈 丰 富, 多 媒 体 和 网 络 技 术 在 教 育 教 学 领 域 应 用 的 种 种 优 越 性 已 日 益 为 人 们 所 认 识 的 今 天, 如 果 仍 坚 持 奥 苏 贝 尔 的 上 述 观 点 那 就 大 错 而 特 错 了 如 上 所 述, 自 进 入 九 十 年 代 以 来, 随 着 多 媒 体 和 Internet 应 用 的 迅 猛 发 展, 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 在 西 方 日 渐 风 行 建 构 主 义 学 81

90 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 习 理 论 主 张 以 学 生 为 中 心, 强 调 学 生 是 信 息 加 工 的 主 体, 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ; 认 为 知 识 不 是 由 教 师 灌 输 的, 而 是 由 学 习 者 在 一 定 的 情 境 下 通 过 协 作 讨 论 交 流 互 相 帮 助 ( 包 括 教 师 提 供 的 指 导 与 帮 助 ), 并 借 助 必 要 的 信 息 资 源 主 动 建 构 的 所 以 情 境 创 设 协 商 会 话 和 信 息 提 供 是 建 构 主 义 学 习 环 境 的 基 本 要 素 建 构 主 义 的 教 学 理 论 则 强 调 教 师 要 成 为 学 生 主 动 建 构 意 义 的 帮 助 者 促 进 者, 课 堂 教 学 的 组 织 者 指 导 者, 而 不 是 课 堂 的 主 宰 和 知 识 灌 输 者 ; 要 求 学 生 主 要 通 过 自 主 发 现 的 方 式 进 行 学 习, 换 句 话 说, 在 建 构 主 义 学 习 环 境 下, 发 现 式 教 学 是 学 生 掌 握 学 科 内 容 的 基 本 方 法, 也 是 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 中 的 基 本 教 学 模 式 可 见 奥 苏 贝 尔 关 于 发 现 式 教 学 的 上 述 论 断 是 完 全 违 背 建 构 主 义 理 论 的 建 构 主 义 之 所 以 能 在 九 十 年 代 风 行, 就 是 因 为 多 媒 体 和 网 络 技 术 ( 特 别 是 Internet) 为 建 构 主 义 学 习 环 境 的 实 现 提 供 了 最 理 想 的 条 件 ; 反 之, 建 构 主 义 学 习 理 论 与 教 学 理 论, 则 为 实 际 体 现 多 媒 体 和 网 络 教 学 应 用 优 越 性 的 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构 与 教 学 模 式 提 供 理 论 基 础 通 过 以 上 分 析 可 以 看 到, 奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 接 受 学 习 理 论 动 机 理 论 和 先 行 组 织 者 教 学 策 略 是 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础, 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 则 是 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 主 要 理 论 基 础 如 前 所 述, 这 两 种 教 学 结 构 都 有 其 优 点 与 不 足 如 能 将 二 者 结 合 起 来, 互 相 取 长 补 短 优 势 互 补, 则 可 相 得 益 彰, 形 成 比 较 理 想 的 教 学 结 构 主 导 - 主 体 教 学 结 构 尤 其 是 基 于 Web 的 主 导 - 主 体 网 络 教 学 结 构 正 是 基 于 这 种 考 虑 而 提 出 的 这 种 教 学 结 构 的 理 论 基 础 不 是 别 的, 就 是 上 述 奥 苏 贝 尔 的 教 学 理 论 和 建 构 主 义 理 论 ( 包 括 建 构 主 义 学 习 理 论 与 教 学 理 论 ) 二 者 的 结 合 如 上 所 述, 建 构 主 义 理 论 的 突 出 优 点 是 有 利 于 具 有 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的 创 造 型 人 材 的 培 养 ; 其 缺 点 则 是 忽 视 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 ( 因 而 不 利 于 系 统 知 识 的 传 授, 甚 至 可 能 偏 离 教 学 目 标 ) 和 忽 视 情 感 因 素 在 学 习 过 程 中 的 作 用 通 过 上 面 对 奥 苏 贝 尔 理 论 的 介 绍 可 以 看 到, 它 刚 好 与 建 构 主 义 相 反 棗 优 点 是 有 利 于 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 ( 有 意 义 接 受 学 习 理 论 和 先 行 组 织 者 策 略 都 是 建 立 在 充 分 发 挥 教 师 主 导 作 用 的 基 础 上, 否 则 无 法 实 施 ), 并 重 视 情 感 因 素 在 学 习 过 程 中 的 作 用 ( 运 用 奥 苏 贝 尔 的 动 机 理 论 能 较 好 地 控 制 与 引 导 情 感 因 素, 使 之 在 学 习 过 程 中 能 发 挥 积 极 的 促 进 作 用, 而 不 是 相 反 ); 其 突 出 的 缺 点 则 是 强 调 传 递 - 接 受 教 学 模 式, 否 定 发 现 式 教 学 模 式, 在 教 学 过 程 中 把 学 习 者 置 于 被 动 接 受 地 位, 学 习 者 的 主 动 性 创 造 性 难 以 发 挥, 因 而 不 利 于 创 新 人 材 的 成 长 可 见 二 者 正 好 优 势 互 补, 由 于 能 兼 取 两 大 理 论 之 所 长 并 弃 其 所 短, 因 此, 主 导 主 体 教 学 结 构 尤 其 是 基 于 Web 的 主 导 主 体 网 络 教 学 结 构 具 有 比 较 科 学 而 全 面 的 理 论 基 础, 不 仅 适 用 于 指 导 课 堂 教 学, 也 可 适 用 于 指 导 多 媒 体 辅 助 教 学 课 件 和 网 上 课 程 的 设 计 与 开 发 基 于 Web 的 主 导 主 体 网 络 教 学 结 构 的 特 点 是 : 1. 教 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者, 学 生 建 意 义 的 促 进 者, 学 生 良 好 情 操 的 培 育 者 ; 2. 学 生 是 信 息 加 工 与 情 感 体 验 的 主 体, 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ; 3. 教 学 媒 体 既 是 辅 助 教 师 教 的 演 示 工 具, 又 是 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 与 情 感 激 励 工 具 ; 4. 教 材 不 是 唯 一 的 教 学 内 容, 通 过 教 师 指 导 自 主 学 习 与 协 作 交 流, 学 生 可 以 从 多 种 学 习 对 象 ( 包 括 本 门 课 程 的 教 师 同 学 以 及 社 会 上 的 有 关 专 家 ) 和 多 种 教 学 资 源 ( 例 如 图 书 资 料 及 网 上 资 源 ) 获 取 多 方 面 的 知 识 之 所 以 要 强 调 基 于 Web, 是 因 为 对 于 创 新 精 神 与 实 践 能 力 培 养 来 说,Web 具 有 这 样 四 种 宝 贵 特 性 : 82

91 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 o 可 作 为 获 取 分 析 加 工 利 用 和 评 价 信 息 的 丰 富 资 源, 从 而 对 培 养 学 生 的 信 息 素 养 十 分 有 利 ; o 可 提 供 便 于 观 察 设 计 和 参 与 实 际 操 作 的 仿 真 实 验 条 件, 从 而 对 学 生 主 动 建 构 知 识 意 义 十 分 有 利 ; o 可 充 当 会 话 讨 论 协 作 交 流 和 思 想 沟 通 的 理 想 媒 体, 从 而 对 培 育 学 生 的 合 作 精 神 高 尚 情 操 与 健 全 人 格 十 分 有 利 ; 可 创 设 与 客 观 世 界 类 似 的 便 于 感 知 体 验 和 问 题 求 解 的 真 实 情 境, 从 而 对 培 养 学 生 的 探 索 精 神 与 创 新 能 力 十 分 有 利 参 考 文 献 李 莉 ( 记 者 ) 报 道, 中 国 学 生 要 补 创 造 课, 北 京 晚 报 头 版,2001 年 7 月 3 日 何 克 抗, 建 构 主 义 革 新 传 统 教 学 的 理 论 基 础, 电 化 教 育 研 究,1997 年 第 3 4 期 David P.Ausubel, Joseph D.Novak, Helen Hanesian, Educational Psychology 棗 桝 Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, Inc 钟 啓 泉, 黄 志 成, 美 国 教 学 论 流 派, 陕 西 人 民 教 育 出 版 社,1996 年 4 月 83

92 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 六 篇 关 于 建 构 主 义 的 教 育 思 想 与 哲 学 基 础 对 建 构 主 义 的 反 思 何 克 抗 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 摘 要 本 文 对 建 构 主 义 的 教 育 思 想 和 哲 学 基 础, 在 进 行 认 真 反 思 的 基 础 上 提 出 了 新 的 观 点 : 建 构 主 义 的 教 育 思 想 不 应 是 以 学 生 为 中 心, 而 应 是 主 导 主 体 相 结 合 ; 建 构 主 义 的 认 识 论 不 应 是 主 观 主 义, 而 应 是 主 客 观 相 统 一 与 此 同 时, 作 者 对 于 当 前 是 否 还 应 将 建 构 主 义 作 为 指 导 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础? 这 一 热 点 问 题, 作 了 客 观 而 冷 静 的 分 析 关 键 词 建 构 主 义 ; 教 育 思 想 ; 认 识 论 一 般 认 为, 建 构 主 义 的 理 论 基 础 虽 然 是 在 半 个 世 纪 以 前 就 已 由 皮 亚 杰 和 维 果 茨 基 等 学 者 奠 定, 但 是 这 种 理 论 开 始 在 世 界 范 围 流 行, 并 产 生 日 益 扩 大 的 影 响, 还 是 20 世 纪 九 十 年 代 以 后 的 事 情 而 且 一 般 都 公 认, 建 构 主 义 之 所 以 在 当 代 兴 起 是 与 多 媒 体 与 网 络 技 术 ( 尤 其 是 Internet) 的 逐 步 普 及 密 切 相 关 正 是 多 媒 体 与 网 络 技 术 为 建 构 主 义 所 倡 导 的 理 想 学 习 环 境 提 供 强 大 的 物 质 支 持, 使 之 得 以 实 现, 才 使 建 构 主 义 理 论 走 出 心 理 学 家 的 象 牙 塔, 开 始 进 入 各 级 各 类 学 校 的 课 堂, 成 为 支 持 多 媒 体 与 网 络 教 学 以 及 信 息 技 术 与 学 科 课 程 相 整 合 的 重 要 理 论 基 础 可 以 说, 建 构 主 义 之 所 以 有 今 天 的 辉 煌, 离 不 开 多 媒 体 与 网 络 技 术 ( 尤 其 是 Internet) 的 支 持 反 过 来, 当 代 的 网 络 教 育 以 及 信 息 技 术 与 课 程 整 合 之 所 以 在 全 球 范 围 有 如 此 巨 大 的 影 响, 也 与 建 构 主 义 理 论 的 指 导 分 不 开 特 别 是 在 有 信 息 技 术 支 持 的 教 学 环 境 下 ( 即 有 多 媒 体 或 网 络 技 术 的 支 持, 或 是 同 时 有 这 两 种 技 术 支 持 的 教 学 环 境 下 ), 通 过 建 构 主 义 理 论 的 正 确 指 导, 确 实 可 以 有 效 地 培 养 青 少 年 的 创 新 精 神 创 新 能 力 与 合 作 精 神 ; 而 创 新 精 神 创 新 能 力 与 合 作 精 神 恰 恰 是 21 世 纪 所 需 人 才 应 当 具 备 的 最 重 要 的 素 质 这 点 已 成 为 当 前 国 际 教 育 界 的 基 本 共 识 正 因 为 如 此, 所 以, 在 九 十 年 代 初 到 九 十 年 代 中 后 期, 即 从 建 构 主 义 开 始 兴 起 到 它 达 到 鼎 盛 时 期, 西 方 学 者 ( 包 括 国 内 部 分 学 者 ) 对 建 构 主 义 一 般 都 是 积 极 倡 导, 广 泛 赞 扬 与 大 力 支 持 应 该 说, 这 种 态 度 基 本 上 没 有 错, 至 少 出 发 点 是 为 了 使 创 新 人 才 能 够 更 多 更 有 效 地 得 到 培 养 但 是 随 着 国 际 教 育 技 术 界 教 育 思 想 观 念 的 转 变 和 对 Blending Learning 新 含 义 的 认 同, 在 西 方 ( 尤 其 在 美 国 ) 教 育 界, 近 年 来 从 教 育 行 政 部 门 的 高 层 主 管 到 一 般 学 者 乃 至 教 师 中 间 发 出 了 一 种 关 于 建 构 主 义 的 不 和 谐 之 音 ( 而 在 此 之 前, 对 于 建 构 主 义, 我 们 从 西 方, 尤 其 是 从 美 国 听 到 的 往 往 都 是 一 片 溢 美 之 词 ) 开 始 时 是 有 些 不 同 意 见 或 颇 有 微 词, 以 后 则 发 展 成 愈 来 愈 尖 锐 的 批 评 对 于 这 种 变 化, 我 国 学 者 也 很 快 有 所 反 应 : 表 示 赞 同 者 有 之, 感 到 困 惑 者 有 之, 而 更 多 的 学 者 则 借 此 机 会, 对 近 十 年 来 国 内 外 教 育 技 术 的 发 展 进 行 更 冷 静 的 观 察 和 更 深 层 次 的 思 考 我 们 认 为 这 后 一 种 态 度 是 比 较 正 确 的, 我 们 确 实 应 该 利 用 当 前 国 内 外 教 育 思 想 观 念 大 变 革 的 时 机, 联 系 近 年 来 教 育 技 术 理 论 与 应 用 发 展 的 现 实, 对 建 构 主 义 作 一 翻 认 真 的 反 思 以 便 清 醒 头 脑, 提 高 认 识, 从 而 更 自 觉 地 投 身 于 今 后 的 教 育 改 革 实 践, 更 积 极 主 动 地 去 推 进 我 国 的 教 育 信 息 化 进 程 为 了 对 建 构 主 义 进 行 反 思, 至 少 应 考 虑 以 下 三 个 方 面 的 问 题 : 建 构 主 义 的 教 育 思 想 到 底 是 以 学 生 为 中 心 还 是 主 导 主 体 相 结 合? 建 构 主 义 的 认 识 论 到 底 是 主 观 主 义 的 还 是 主 客 观 相 统 一? 以 及, 当 前 是 否 还 应 该 将 建 构 主 义 作 为 指 导 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础? 84

93 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 一 建 构 主 义 的 教 育 思 想 到 底 是 以 学 生 为 中 心 还 是 主 导 主 体 相 结 合? 西 方 建 构 主 义 者 一 贯 标 榜 自 己 在 教 学 过 程 中 是 以 学 生 为 中 心, 即 与 杜 威 的 以 儿 童 为 中 心 的 教 育 思 想 一 脉 相 承 在 传 统 教 学 中, 教 师 发 挥 主 导 作 用 的 同 时 往 往 忽 视 了 学 生 主 体 地 位 的 体 现, 而 且 老 师 越 主 导, 学 生 就 越 被 动, 这 是 一 种 以 教 师 为 中 心 的 教 育 思 想 西 方 的 建 构 主 义 刚 好 相 反 只 强 调 以 学 生 为 中 心, 往 往 忽 视 教 师 的 主 导 作 用, 走 向 另 一 个 极 端 我 们 认 为 正 确 的 教 育 思 想 应 当 是 把 这 二 者 结 合 起 来, 即 不 是 以 教 师 为 中 心, 也 不 是 以 学 生 为 中 心, 而 是 既 要 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 又 要 突 现 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 位, 即 要 主 导 主 体 相 结 合 事 实 上, 我 们 在 引 进 西 方 建 构 主 义 的 时 候, 在 这 个 问 题 上 并 没 有 盲 目 照 搬, 而 是 结 合 我 国 的 国 情 加 以 创 造 性 的 发 展 与 应 用 2000 年, 我 到 美 国 加 州 看 了 几 所 当 地 较 好 的 中 小 学, 其 中 一 所 小 学 二 年 级 的 四 则 运 算, 老 师 没 怎 么 讲, 主 要 让 学 生 自 己 上 机, 学 生 用 的 都 是 苹 果 机, 苹 果 机 里 有 很 多 四 则 运 算 的 例 题, 能 自 动 判 分, 老 师 坐 在 一 旁 做 自 己 的 事 我 认 为 这 种 课 堂 教 学 的 模 式 不 一 定 对 学 生 的 学 习 最 有 利, 因 为 这 样 的 以 学 生 为 中 心, 并 没 有 把 老 师 的 主 导 作 用 发 挥 出 来 我 曾 多 次 指 出, 建 构 主 义 的 教 学 设 计 有 两 大 部 分 : 一 部 分 是 学 习 环 境 的 设 计, 另 一 部 分 是 自 主 学 习 策 略 的 设 计 环 境 的 设 计 实 际 上 是 要 求 设 计 出 能 提 供 一 种 有 利 于 学 生 自 主 建 构 知 识 的 良 好 环 境, 例 如 创 设 与 学 习 主 题 相 关 的 情 境 提 供 必 要 的 信 息 资 源 以 及 组 织 合 作 学 习 等 等 可 见, 学 习 环 境 是 促 进 学 习 的 外 部 条 件, 是 外 因 另 一 方 面, 由 于 建 构 主 义 理 论 的 核 心 是 学 习 者 的 自 主 建 构, 这 就 要 求 学 习 者 应 具 有 高 度 的 学 习 主 动 性 积 极 性 如 何 调 动 这 种 主 动 性 与 积 极 性 呢? 这 就 要 靠 自 主 学 习 策 略, 包 括 支 架 式 抛 锚 式 启 发 式 自 我 反 馈 等 等 策 略, 这 些 自 主 学 习 策 略 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性, 是 诱 导 学 生 自 主 学 习 自 主 建 构 的 内 因 建 构 主 义 的 教 学 设 计 ( 也 称 以 学 生 为 中 心 或 以 学 为 主 的 教 学 设 计 ), 简 单 地 说, 就 是 要 抓 住 内 因 和 外 因 这 两 大 块, 事 实 上 这 两 大 块 中 的 哪 一 个 环 节 要 落 实, 都 离 不 开 教 师 的 主 导 作 用 比 如 学 习 环 境 设 计 通 常 包 括 情 境 创 设 信 息 资 源 提 供 合 作 学 习 的 组 织 等 环 节, 以 教 学 诗 词 为 例, 要 求 学 生 领 会 诗 中 的 内 涵 意 境, 这 就 需 要 创 设 和 该 诗 词 相 关 的 环 境 氛 围, 使 学 生 有 身 临 其 境 的 感 觉, 才 能 与 作 者 的 心 灵 相 沟 通 这 样 的 情 境 靠 谁 创 设? 不 可 能 由 学 生 自 己 创 设, 得 由 老 师 来 完 成 信 息 资 源 的 提 供 也 是 这 样, 网 上 的 信 息 浩 如 烟 海, 垃 圾 也 很 多, 反 动 的 黄 色 的 都 有 老 师 如 果 不 事 先 去 仔 细 挑 选, 不 去 引 导 学 生 进 入 相 关 的 学 科 站 点, 那 肯 定 会 浪 费 很 多 时 间, 而 有 用 的 东 西 却 没 有 学 到 多 少 又 如 合 作 式 学 习 ( 建 构 主 义 很 强 调 合 作 学 习 ), 合 作 学 习 有 多 种 方 法, 有 讨 论 有 辩 论 有 竞 赛 有 角 色 扮 演 等 等 以 讨 论 为 例, 围 绕 什 么 主 题 来 讨 论, 如 何 提 出 初 始 问 题, 以 及 怎 样 提 出 后 续 问 题, 以 便 把 讨 论 一 步 步 引 向 深 入, 不 致 于 纠 缠 在 枝 节 问 题 上 浪 费 时 间 等 等, 这 都 得 靠 老 师 去 设 计, 即 要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 至 于 自 主 学 习 策 略 的 设 计, 由 于 策 略 必 须 适 合 学 生 的 认 知 特 点 与 原 有 认 知 水 平, 即 要 考 虑 因 材 施 教, 所 以 更 离 不 开 教 师 的 主 导 作 用 除 此 而 外, 建 构 主 义 环 境 下 的 教 学 设 计 要 不 要 考 虑 教 学 目 标 分 析 和 学 习 者 特 征 分 析 也 是 当 前 学 术 界 争 论 的 焦 点 ; 而 西 方 建 构 主 义 者 历 来 否 定 这 两 种 分 析 的 必 要 性, 在 其 教 学 设 计 中, 从 来 都 不 对 教 学 目 标 和 学 习 者 特 征 这 二 者 进 行 分 析 我 们 则 认 为, 不 作 教 学 目 标 分 析 将 根 本 不 能 保 证 课 标 要 求 的 完 成 ; 不 作 学 习 者 特 征 分 析 则 完 全 无 法 实 现 因 材 施 教 所 以 是 不 符 合 教 学 规 律 的 而 这 两 者 ( 即 教 学 85

94 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 目 标 分 析 和 学 习 者 特 征 分 析 ) 都 离 不 开 教 师 的 主 导 作 用 的 发 挥 可 见, 尽 管 西 方 建 构 主 义 者 标 榜 以 学 生 为 中 心 的 教 育 思 想, 但 是 建 构 主 义 教 学 设 计 的 每 一 个 环 节 要 真 正 落 到 实 处 都 离 不 开 教 师 的 主 导 作 用 事 实 上, 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 和 学 生 主 体 地 位 的 体 现 二 者 并 不 矛 盾, 它 们 完 全 可 以 在 建 构 主 义 学 习 环 境 下 统 一 起 来, 这 正 是 我 们 所 主 张 的 主 导 主 体 相 结 合 的 教 育 思 想 在 这 种 教 育 思 想 的 指 引 下, 教 师 的 主 导 作 用 发 挥 得 怎 么 样, 发 挥 得 够 不 够, 靠 什 么 来 检 验? 就 靠 学 生 主 体 地 位 的 体 现 由 于 现 在 教 师 的 主 导 作 用 不 仅 是 要 进 行 教 学 目 标 分 析 学 习 者 特 征 分 析 以 及 对 内 容 的 讲 解 和 启 发, 而 且 还 要 包 括 情 境 创 设 信 息 资 源 提 供 合 作 学 习 的 组 织 和 探 究 性 或 研 究 性 学 习 的 指 导 以 及 自 主 学 习 策 略 设 计 等 方 面, 所 以, 在 这 种 情 况 下, 教 师 的 主 导 作 用 如 果 发 挥 得 越 充 分, 学 生 的 主 体 地 位 也 就 会 体 现 得 越 充 分 ; 二 者 不 但 不 会 互 相 对 立, 而 且 相 辅 相 成 这 正 是 主 导 主 体 相 结 合 教 育 思 想 所 要 追 求 的 理 想 境 界 二 建 构 主 义 的 认 识 论 到 底 是 主 观 主 义 的 还 是 主 客 观 统 一? 西 方 建 构 主 义 者 为 了 标 新 立 异, 历 来 宣 称 自 己 的 认 识 论 纯 粹 是 主 观 主 义 的 因 为 大 家 知 道, 认 知 学 习 理 论 认 为, 人 们 的 认 识 不 单 纯 是 外 部 刺 激 的 产 物, 而 是 外 部 刺 激 与 内 部 心 理 过 程 相 互 作 用 的 结 果 ; 而 内 部 心 理 过 程 是 指 认 知 主 体 的 兴 趣 爱 好 态 度 需 要 以 及 主 体 原 有 的 认 知 结 构 可 见, 认 知 主 义 的 认 识 论 是 强 调 主 观 ( 内 部 心 理 过 程 ) 与 客 观 ( 外 部 刺 激 ) 相 统 一 的 而 西 方 建 构 主 义 者 为 了 将 建 构 主 义 学 习 理 论 与 认 知 主 义 学 习 理 论 划 清 界 线, 以 便 独 树 一 帜, 则 明 确 宣 示 自 己 的 认 识 论 属 于 主 观 主 义 例 如 当 代 建 构 主 义 的 主 要 代 表 人 物 乔 纳 森 (Jonassen) 在 1992 年 曾 绘 出 图 1 所 示 的 二 维 图 [1], 用 来 说 明 各 种 不 同 教 学 方 式 或 学 习 方 式 所 赖 以 支 撑 的 不 同 学 习 理 论 与 认 识 论 图 中 的 横 轴 表 示 学 习 理 论, 认 知 主 义 与 行 为 主 义 则 代 表 学 习 理 论 的 两 个 极 端 ( 一 个 强 调 研 究 内 部 心 理 过 程, 另 一 个 强 调 研 究 外 显 行 为 ); 纵 轴 表 示 认 识 论, 建 构 主 义 与 客 观 主 义 则 代 表 认 识 论 的 两 个 极 端 按 照 乔 纳 森 的 观 点 [2], 现 实 (reality) 不 过 是 人 们 的 心 中 之 物, 是 学 习 者 自 身 建 构 了 现 实 或 者 至 少 是 按 照 他 自 己 的 经 验 解 释 现 实 ; 每 个 人 的 世 界 都 是 由 学 习 者 自 己 建 构 的, 不 存 在 86

95 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 谁 比 谁 的 世 界 更 真 实 的 问 题 ; 人 们 的 思 维 只 是 一 种 工 具, 其 基 本 作 用 是 解 释 事 物 和 事 件, 而 这 些 解 释 则 构 成 认 知 个 体 各 自 不 同 的 知 识 库 换 句 话 说, 知 识 是 学 习 者 与 环 境 交 互 作 用 过 程 中 依 赖 个 人 经 验 自 主 建 构 的, 是 因 人 而 异 的 纯 主 观 的 东 西, 它 不 可 能 通 过 教 师 传 授 得 到, 所 以 在 学 习 过 程 中 学 生 必 须 处 于 中 心 地 位 乔 纳 森 认 为 这 就 是 建 构 主 义 认 识 论 的 基 本 内 涵, 它 是 向 与 客 观 主 义 (objectivism) 相 对 立 的 方 向 发 展 的 [1] 众 所 周 知, 客 观 主 义 是 哲 学 中 认 识 论 的 基 本 范 畴, 客 观 主 义 认 为 世 界 是 真 实 存 在 的 有 结 构 的, 而 且 这 种 结 构 可 以 被 人 们 认 识, 因 此 存 在 着 关 于 客 观 世 界 的 可 靠 认 识 人 类 思 维 的 作 用 就 是 反 映 客 观 现 实 及 其 结 构, 因 此 而 获 得 的 意 义 ( 即 知 识 ) 是 相 对 稳 定 的, 并 且 存 在 判 断 知 识 真 伪 的 客 观 标 准 正 因 为 如 此, 知 识 才 有 可 能 通 过 教 师 的 讲 授, 传 递 给 学 生, 由 于 教 学 过 程 中 教 师 是 知 识 标 准 的 掌 握 者 而 且 是 知 识 的 传 递 者, 所 以 客 观 主 义 认 为 教 师 应 处 于 教 学 过 程 的 中 心 地 位 乔 纳 森 利 用 图 1 的 二 维 图 是 要 说 明 : 程 序 教 学 的 认 识 论 是 客 观 主 义, 学 习 理 论 则 为 行 为 主 义 ; 智 能 辅 助 教 学 的 认 识 论 也 是 客 观 主 义, 而 学 习 理 论 则 是 认 知 主 义 ; 动 作 技 能 学 习 的 认 识 论 与 学 习 理 论 则 依 次 为 建 构 主 义 和 行 为 主 义 ; 利 用 认 知 工 具 的 学 习 则 依 次 为 建 构 主 义 和 认 知 主 义 由 图 1 所 示 的 二 维 图 形 ( 建 构 主 义 和 客 观 主 义 处 于 对 立 的 两 端 ), 结 合 客 观 主 义 认 识 论 的 基 本 内 涵 和 乔 纳 森 本 人 的 上 述 观 点, 可 以 很 清 楚 地 看 出 : 所 谓 建 构 主 义 的 认 识 论 就 是 纯 主 观 主 义 的 认 识 论 ( 之 所 以 说 它 纯 是 因 为 它 处 于 和 客 观 主 义 相 对 的 另 一 个 极 端 ); 而 且 客 观 主 义 是 所 有 以 教 师 为 中 心 教 学 方 式 的 认 识 论 基 础, 建 构 主 义 ( 即 主 观 主 义 ) 则 是 一 切 以 学 生 为 中 心 教 学 方 式 的 认 识 论 基 础 以 乔 纳 森 为 代 表 的 通 过 图 1 所 示 二 维 图 形 体 现 出 来 的 西 方 建 构 主 义 观 点, 在 九 十 年 代 初 (1992) 刚 提 出 来 的 时 候, 在 国 际 上 曾 经 红 极 一 时, 在 我 们 国 内 也 有 很 大 影 响 以 学 生 为 中 心 成 为 国 际 国 内 教 育 界 最 先 进 最 时 尚 的 口 号 就 是 明 证 由 于 学 生 是 学 习 过 程 的 主 体, 教 的 目 的 是 为 了 促 进 学, 教 师 应 成 为 教 学 过 程 的 组 织 者 指 导 者, 学 生 自 主 建 构 意 义 的 帮 助 者 促 进 者, 教 师 不 应 牵 着 学 生 鼻 子 走, 而 应 启 发 引 导 学 生 自 主 学 习, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 而 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 若 从 这 个 意 义 上 说, 强 调 以 学 生 为 中 心 并 没 有 错 但 是 从 图 1 所 示 的 二 维 图 形 以 及 上 面 的 分 析 可 以 看 到, 以 乔 纳 森 为 代 表 的 西 方 建 构 主 义 者, 他 们 所 强 调 的 以 学 生 为 中 心 并 非 上 述 含 义 如 上 所 述, 他 们 的 以 学 生 为 中 心 是 建 立 在 纯 主 观 主 义 认 识 论 的 基 础 之 上, 即 认 为 知 识 是 学 习 者 与 环 境 交 互 作 用 过 程 中 依 赖 个 人 经 验 自 主 建 构 的, 是 因 人 而 异 的 纯 主 观 的 东 西, 它 不 可 能 通 过 教 师 传 授 得 到, 所 以 在 学 习 过 程 中 学 生 必 须 处 于 中 心 地 位 由 于 这 种 主 观 主 义 认 识 论 完 全 否 认 知 识 的 客 观 性, 否 认 知 识 的 可 传 授 性, 因 而 也 就 完 全 否 定 了 教 师 的 作 用 不 仅 否 定 了 教 师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用, 甚 至 连 最 基 本 的 传 道 授 业 解 惑 职 能 也 否 定 了 但 是, 诚 如 上 一 小 节 所 论 证 的, 就 连 建 构 主 义 所 提 倡 的 教 学 设 计 ( 也 称 以 学 生 为 中 心 的 教 学 设 计 ) 本 身, 其 中 每 一 个 环 节 的 贯 彻 落 实 都 离 不 开 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 ( 否 则 这 种 教 学 设 计 将 变 得 毫 无 意 义 ), 就 更 不 用 说 传 道 授 业 解 惑 这 类 最 基 本 的 教 学 职 能 了 其 实, 建 构 主 义 本 来 就 是 认 知 主 义 的 一 个 分 支, 它 的 哲 学 基 础 与 认 知 主 义 应 该 是 相 同 的 都 是 强 调 主 观 ( 内 部 心 理 过 程 ) 与 客 观 ( 外 部 刺 激 ) 相 结 合, 即 主 客 观 相 统 一 的 认 识 论 内 部 心 理 加 工 和 原 有 认 知 结 构 固 然 重 要 且 因 人 而 异, 但 存 在 决 定 意 识, 毕 竟 外 部 刺 激 是 知 识 的 源 泉, 离 开 客 观 事 物 的 纯 主 观 建 构 将 陷 入 唯 心 主 义 的 不 可 知 论 泥 坑 建 构 主 义 与 认 知 主 义 当 然 是 有 区 别 的, 这 种 区 别 主 要 体 现 在 心 理 加 工 方 式 上 : 认 知 主 义 强 调 信 息 加 工 方 式 将 认 知 过 程 与 电 脑 的 信 息 加 工 过 程 相 类 比, 但 并 不 忽 视 原 有 认 知 结 构 的 作 用 ; 建 构 主 义 则 强 调 意 义 建 构 方 式 更 多 地 强 调 自 主 探 究 自 主 发 现 在 认 知 过 程 中 的 作 用 对 87

96 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 于 客 观 事 物 意 义 的 理 解 ( 即 个 人 的 知 识 ) 尽 管 与 个 人 的 经 验 及 原 有 认 知 结 构 有 关, 即 有 主 观 性, 但 事 物 的 意 义 是 指 事 物 的 性 质 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系, 这 是 客 观 的, 不 依 人 的 意 志 为 转 移 的 所 以 个 人 的 知 识 必 然 是 主 观 与 客 观 相 结 合 的 产 物 由 此 可 见, 西 方 的 建 构 主 义 者 宣 扬 主 观 主 义 认 识 论, 并 把 它 渲 染 为 建 构 主 义 的 本 质 特 征 ( 以 此 与 认 知 主 义 划 清 界 线 ) 是 完 全 错 误 的 不 仅 不 符 合 客 观 事 实, 而 且 会 把 建 构 主 义 引 导 到 否 定 讲 课 考 试 等 基 本 教 学 过 程, 甚 至 引 导 到 削 弱 乃 至 否 定 教 师 作 用 的 斜 路 上 去, 这 是 非 常 危 险 的! 因 为 这 将 导 致 基 础 教 育 质 量 乃 至 整 个 教 育 质 量 的 大 幅 度 降 低!! 这 并 非 危 言 耸 听 美 国 在 九 十 年 代 后 期 和 21 世 纪 初, 在 教 育 信 息 化 进 程 快 速 实 现 的 前 提 下, 基 础 教 育 质 量 不 仅 没 有 提 升, 其 教 育 部 门 的 高 层 主 管 还 承 认 有 较 大 程 度 的 削 弱 为 什 么? 个 中 原 因 当 然 很 多, 但 我 认 为 美 国 教 育 界 一 直 把 乔 纳 森 等 人 的 思 想 ( 即 把 主 观 主 义 认 识 论 作 为 建 构 主 义 的 哲 学 基 础 这 样 一 种 极 端 思 想 ) 奉 为 经 典, 并 且 不 仅 在 美 国 而 且 在 全 世 界 广 为 传 播, 是 难 辞 其 咎 的 今 天, 随 着 国 际 教 育 技 术 界 思 想 观 念 的 转 变, 对 于 建 构 主 义 的 认 识 论 也 到 了 重 新 审 视 的 时 候 了 抛 弃 纯 主 观 主 义, 坚 持 以 主 客 观 统 一 的 认 识 论 作 为 自 己 的 哲 学 基 础 ( 实 际 上 也 就 为 主 导 主 体 相 结 合 的 教 育 思 想 提 供 哲 学 基 础 ) 这 就 是 我 们 的 结 论, 也 是 使 建 构 主 义 能 够 健 康 发 展 的 唯 一 出 路 三 是 否 应 该 将 建 构 主 义 作 为 指 导 当 前 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础? 进 行 教 育 改 革 需 要 有 先 进 的 教 育 理 论 指 导, 而 教 育 理 论 涉 及 学 习 理 论 教 学 理 论 教 育 心 理 教 育 评 价 教 育 测 量 教 育 传 播 教 学 设 计 等 许 多 方 面 当 然, 其 中 起 主 要 作 用 的 是 学 习 理 论 与 教 学 理 论 不 过, 就 学 习 理 论 与 教 学 理 论 而 言 也 有 各 种 不 同 的 流 派, 而 且 各 种 流 派 都 有 各 自 不 同 的 优 缺 点, 都 有 各 自 适 合 其 应 用 的 领 域 与 范 围 在 教 育 科 学 中 目 前 还 找 不 到 一 种 普 遍 适 用 的 十 全 十 美 的 理 论 所 以 一 般 说 来, 指 导 教 育 改 革 的 理 论 不 应 当 只 有 一 种, 而 是 有 多 种, 即 教 育 改 革 的 理 论 基 础 应 当 多 元 化 而 非 一 元 化 但 是, 在 一 定 历 史 时 期 内, 一 个 国 家 或 一 个 地 区 的 教 育 存 在 的 问 题 是 不 一 样 的 不 同 时 期 有 不 同 的 主 要 矛 盾 换 句 话 说, 不 同 时 期 的 教 育 改 革 必 定 针 对 不 同 的 目 标, 而 为 了 更 有 效 地 达 到 这 个 目 标, 往 往 要 采 用 与 该 目 标 直 接 相 关 的 理 论 由 于 这 个 因 素 的 影 响, 实 际 指 导 教 育 改 革 的 理 论 基 础 又 经 常 是 一 元 化 而 不 是 多 元 化 的 除 了 不 同 时 期 教 育 领 域 存 在 的 问 题 不 同 以 外, 即 使 同 一 时 期 在 不 同 的 国 家 教 育 领 域 的 问 题 也 不 一 样 由 于 社 会 文 化 背 景 和 意 识 形 态 的 差 异, 各 个 国 家 ( 或 民 族 ) 的 教 育 所 面 临 的 主 要 矛 盾 和 所 要 解 决 的 问 题 肯 定 各 不 相 同, 而 且 解 决 的 方 式 也 不 可 能 一 样 同 一 种 理 论 在 此 一 国 家 非 常 有 效, 到 彼 一 国 家 就 可 能 行 不 通 这 就 说 明, 在 将 教 育 理 论 用 于 指 导 教 改 实 践 时, 既 要 考 虑 各 国 面 临 的 共 同 性 问 题, 更 要 考 虑 因 不 同 国 情 而 引 起 的 差 异, 即 既 要 考 虑 共 性, 也 要 考 虑 个 性 或 特 殊 性 可 见, 是 否 应 将 建 构 主 义 作 为 指 导 当 前 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础 这 样 一 个 问 题 ( 这 是 当 前 教 育 界 引 起 颇 大 争 议 的 焦 点 问 题 ), 实 质 上 涉 及 对 以 下 两 种 关 系 的 正 确 理 解 即 : 指 导 教 育 改 革 的 理 论 基 础 既 是 多 元 的 又 是 一 元 的 ( 即 应 多 元 与 一 元 结 合 ) 在 运 用 建 构 主 义 指 导 教 改 实 践 时, 既 要 考 虑 共 同 性, 又 要 考 虑 特 殊 性 ( 即 应 共 性 与 个 性 结 合 ) 88

97 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 对 于 第 一 种 关 系 的 处 理, 如 上 所 述, 应 考 虑 不 同 历 史 时 期 教 育 领 域 存 在 不 同 的 主 要 矛 盾 就 我 国 当 前 的 历 史 阶 段 而 言, 教 育 领 域 存 在 的 主 要 矛 盾 或 根 本 问 题 是 : 多 年 来 教 育 领 域 培 养 出 的 大 批 人 才 主 要 是 知 识 应 用 型 人 才, 而 非 创 新 型 人 才 这 种 状 况 与 21 世 纪 日 益 加 剧 的 国 际 竞 争 对 创 新 人 才 的 强 烈 需 求 形 成 尖 锐 矛 盾 不 创 新, 国 家 就 不 能 发 展, 甚 至 无 法 生 存 正 是 因 为 面 对 这 样 尖 锐 的 矛 盾,1999 年 第 三 次 全 教 会 上 才 形 成 了 关 于 我 国 素 质 教 育 的 全 新 指 导 方 针 : 要 实 施 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 由 于 在 众 多 教 育 理 论 中, 只 有 建 构 主 义 理 论 ( 它 既 是 一 种 学 习 理 论, 又 包 含 新 的 教 学 理 论 ), 特 别 强 调 学 习 者 的 自 主 建 构 自 主 探 究 自 主 发 现, 并 要 求 将 这 种 自 主 学 习 与 基 于 情 境 的 合 作 式 学 习 与 基 于 问 题 解 决 的 研 究 性 学 习 结 合 起 来, 因 此 特 别 有 利 于 学 习 者 创 新 意 识 创 新 思 维 与 创 新 能 力 的 培 养 ; 而 其 他 的 教 育 理 论 ( 尤 其 是 传 统 教 育 理 论 ) 虽 然 也 有 许 多 宝 贵 特 点, 但 大 多 侧 重 于 如 何 对 系 统 科 学 知 识 的 深 入 理 解 与 掌 握 ( 当 然, 这 类 教 育 理 论 对 于 创 新 人 才 的 培 养 也 是 必 不 可 少 的 ), 所 以 为 了 更 好 地 贯 彻 和 体 现 创 新 人 才 培 养 的 素 质 教 育 目 标, 当 前 我 国 的 教 育 改 革 ( 尤 其 是 基 础 教 育 领 域 正 以 很 大 力 度 在 推 动 的 新 课 程 改 革 ) 在 鼓 励 运 用 多 种 先 进 教 育 理 论 来 指 导 的 同 时, 特 别 强 调 建 构 主 义 理 论 的 指 导 ( 即 体 现 多 元 与 一 元 的 结 合 ), 这 也 是 完 全 必 要 的 正 确 的 这 样 做 并 不 说 明 建 构 主 义 是 目 前 最 完 美 最 理 想 的 教 育 理 论, 而 仅 仅 说 明 它 对 于 解 决 我 国 当 前 教 育 领 域 存 在 的 根 本 问 题 特 别 具 有 针 对 性 对 于 第 二 种 关 系 的 处 理, 如 上 所 述, 应 考 虑 不 同 国 家 的 国 情 ( 特 别 是 不 同 国 家 在 社 会 文 化 背 景 方 面 的 差 异 ) 这 是 特 别 应 当 引 起 我 们 注 意 的 以 美 国 为 例, 他 们 的 教 育 思 想 历 来 倾 向 以 学 生 为 中 心 从 20 世 纪 初 开 始, 杜 威 就 大 力 提 倡 以 儿 童 为 中 心 以 活 动 为 中 心, 到 了 20 世 纪 的 五 六 十 年 代, 布 鲁 纳 大 力 推 动 发 现 式 学 习, 其 核 心 思 想 也 是 鼓 励 学 生 的 自 主 学 习 自 主 探 究 从 而 进 一 步 加 深 了 美 国 教 育 界 以 学 生 为 中 心 的 教 育 思 想 从 美 国 课 堂 教 学 的 组 织 形 式 ( 比 较 喜 欢 围 成 一 圈, 师 生 平 等 讨 论, 自 由 发 表 意 见, 鼓 励 发 散 性 思 维, 批 判 性 思 维 ) 也 可 看 出 这 一 特 点 这 种 教 育 思 想 与 教 学 环 境 为 学 生 提 供 了 良 好 的 自 由 发 展 空 间, 无 疑 对 学 生 的 创 新 精 神 与 创 新 能 力 的 培 养 是 大 有 好 处 的 ; 不 足 之 处 是, 美 国 历 来 不 强 调 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 在 他 们 的 观 念 中, 发 挥 教 师 主 导 作 用 与 促 进 学 生 自 主 学 习 这 二 者 似 乎 是 矛 盾 的 主 张 后 者 就 必 须 抛 弃 前 者 对 教 师 主 导 作 用 忽 视 的 直 接 后 果 就 是 学 生 基 础 知 识 的 削 弱 加 上 进 入 九 十 年 代 以 来, 如 上 所 述, 以 乔 纳 森 为 代 表 的 鼓 吹 以 主 观 主 义 认 识 论 作 为 其 哲 学 基 础 的 极 端 建 构 主 义 在 美 国 ( 乃 至 整 个 西 方 ) 大 行 其 是, 在 削 弱 甚 至 否 定 教 师 主 导 作 用 的 前 提 下 进 一 步 鼓 吹 以 学 生 为 中 心, 这 就 使 原 来 重 学 轻 教 倾 向 更 加 强 化, 并 走 向 极 端 其 后 果 就 是 上 面 提 到 的 在 教 育 信 息 化 快 速 实 现 的 条 件 下, 美 国 中 小 学 的 教 学 质 量 不 仅 没 有 提 升, 反 而 有 较 大 幅 度 的 下 降 ( 这 点 是 由 美 国 高 层 教 育 主 管 确 认 的 ) 令 人 欣 慰 的 是, 美 国 教 育 界 的 同 行 已 经 开 始 清 醒 过 来, 甚 至 有 人 提 出 要 向 中 国 基 础 教 育 学 习 : 学 习 中 国 如 何 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 以 弥 补 美 国 长 期 以 来 在 这 方 面 存 在 的 缺 陷 我 以 为 这 是 颇 有 见 地 的 是 能 够 根 据 美 国 的 文 化 背 景 即 美 国 的 国 情 来 选 择 运 用 教 育 改 革 指 导 理 论 的 明 智 之 举 反 观 我 们 中 国, 情 况 就 完 全 不 同 我 们 的 教 育 思 想 历 来 倾 向 以 教 师 为 中 心, 为 人 师 表, 师 道 尊 严, 传 道 授 业 解 惑 既 是 我 们 祖 先 留 传 下 来 的 良 好 师 德, 也 是 以 教 师 为 中 心 的 传 统 教 育 思 想 的 真 实 写 照 这 种 教 育 思 想 的 优 点 是 有 利 于 教 师 主 导 作 用 的 发 挥, 有 利 于 教 师 监 控 整 个 教 学 活 动 进 程, 有 利 于 系 统 科 学 知 识 的 传 授, 有 利 于 教 学 目 标 的 完 成 总 之, 这 种 教 育 思 想, 对 于 知 识 技 能 的 学 习 掌 握, 对 于 全 面 打 好 学 生 的 各 学 科 知 识 基 础 是 有 利 的 ; 不 足 之 处 是 由 于 长 期 重 教 轻 学, 忽 视 学 生 的 自 主 学 习 自 主 探 究, 容 易 造 成 学 生 对 教 师 对 书 本 对 权 威 的 迷 信, 且 缺 乏 发 散 思 维 批 判 思 维 和 想 象 力, 这 样 培 养 出 来 的 大 多 是 知 识 应 用 型 人 才, 而 非 创 新 型 人 才 这 正 是 我 国 当 前 教 育 的 致 命 弱 点, 也 是 症 结 所 在 如 上 所 述, 89

98 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 二 种 关 系 的 处 理 是 既 要 考 虑 共 性, 又 要 考 虑 个 性 ( 特 殊 性 ) 和 其 它 国 家 ( 包 括 美 国 ) 相 比, 这 里 的 共 性, 即 通 过 教 育 深 化 改 革 所 要 达 到 的 共 同 目 标 是 要 使 教 育 系 统 能 够 有 效 地 培 养 出 大 批 ( 而 非 个 别 ) 能 适 应 21 世 纪 需 要 的 创 新 型 人 才 ( 从 这 个 共 性 考 虑, 运 用 建 构 主 义 作 为 主 要 的 理 论 指 导, 无 疑 是 正 确 的 ); 特 殊 性 则 涉 及 国 情 ( 特 别 是 文 化 背 景 差 异 ), 中 美 两 国 在 教 育 领 域 的 文 化 背 景 差 异 正 是 教 育 思 想 有 较 大 的 不 同 : 美 国 长 期 以 来 倾 向 或 主 张 以 学 生 为 中 心, 而 中 国 长 期 以 来 倾 向 或 主 张 以 教 师 为 中 心 重 教 轻 学, 只 强 调 教 师 发 挥 主 导 作 用 这 一 面, 而 忽 视 要 促 进 学 生 自 主 学 习 这 另 一 面, 其 严 重 后 果 已 如 上 述 换 句 话 说, 由 于 国 情 不 同, 美 国 当 前 的 教 育 改 革 不 应 过 多 强 调 建 构 主 义 ( 相 反 应 多 强 调 一 些 传 统 教 育 理 论 ); 而 中 国 则 相 反, 针 对 我 国 的 现 状, 今 后 一 段 时 间 内, 适 当 提 倡 建 构 主 义 还 是 必 要 的 但 是 必 须 注 意, 我 们 应 该 倡 导 的 不 是 乔 纳 森 鼓 吹 的 那 种 建 立 在 主 观 主 义 认 识 论 和 片 面 的 以 学 生 为 中 心 教 育 思 想 基 础 上 的 极 端 建 构 主 义, 而 是 建 立 在 主 客 观 统 一 认 识 论 和 主 导 主 体 相 结 合 教 育 思 想 基 础 上 的 新 型 建 构 主 义 参 考 文 献 [1] Jonassen D H,What is cognitive tools?in:kommers P,Jonssen D,Mayes J, eds.cognitive Tools for Learning. Berlin: Springer Verlag Publications, 1992 [2] Jonassen D H,Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm? ETR&D, 39(3), 5-14,

99 第 二 部 分 : 研 究 报 告 集 91

100 广 东 省 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 项 目 结 题 工 作 报 告 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 2008 年 5 月 92

101 广 东 省 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 项 目 结 题 报 告 一 课 题 背 景 广 东 省 中 山 市 教 育 局, 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 跨 入 新 千 年, 促 进 教 育 的 改 革 与 发 展 已 成 为 世 界 各 国 应 对 日 趋 激 烈 的 国 际 竞 争 的 重 要 战 略 世 界 各 国 纷 纷 出 台 了 一 系 列 教 育 改 革 的 政 策 和 措 施, 加 快 推 进 本 国 教 育 改 革 的 步 伐, 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化 成 为 各 国 教 育 改 革 的 重 要 指 导 思 想 我 国 也 相 继 出 台 了 一 系 列 旨 在 推 进 教 育 信 息 化 深 化 教 育 教 学 改 革 的 有 关 政 策 及 重 大 举 措 :2000 年 10 月 在 全 国 中 小 学 信 息 技 术 教 育 工 作 会 议 上 决 定 实 施 校 校 通 工 程, 要 求 以 信 息 化 带 动 教 育 的 现 代 化, 努 力 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 ;2001 年 启 动 的 基 础 教 育 新 课 程 改 革, 要 求 以 学 生 的 发 展 为 本, 把 学 生 身 心 的 发 展 和 潜 能 的 开 发 作 为 核 心, 从 课 程 目 标 课 程 内 容 教 与 学 的 方 式 评 价 方 式 等 方 面 大 力 推 进 基 础 教 育 课 程 改 革, 构 建 符 合 素 质 教 育 要 求 的 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 ( 以 下 简 称 跨 越 式 试 验 ) 正 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 实 施 新 一 轮 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 开 展 的 一 项 教 学 改 革 项 目, 旨 在 将 信 息 技 术 与 学 科 教 学 进 行 深 层 次 的 整 合 在 先 进 的 教 育 思 想 理 论 的 指 导 下, 特 别 是 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 ( 儿 童 语 言 发 展 新 论 ) 双 主 教 学 结 构 理 论 的 指 导 下, 把 以 计 算 机 及 网 络 为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 协 作 交 流 工 具 和 情 感 激 励 工 具, 改 革 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 构 建 新 型 的 主 导 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 实 现 基 础 教 育 的 根 本 性 变 革 2002 年 11 月, 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 与 中 山 市 教 育 局 签 订 了 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 ( 以 下 简 称 跨 越 式 试 验 ) 合 作 项 目, 中 山 区 的 跨 越 式 试 验 由 此 拉 开 了 帷 幕 广 东 博 文 学 校 石 岐 区 第 一 小 学 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 坦 洲 镇 林 东 小 学 石 岐 中 心 小 学 东 区 竹 苑 小 学 古 镇 镇 古 一 小 学 市 实 验 小 学 小 榄 升 平 小 学 石 岐 区 杨 仙 逸 小 学 沙 溪 镇 龙 瑞 小 学, 共 11 所 学 校 成 为 首 批 参 与 课 题 研 究 的 试 验 校 这 些 学 校 成 为 中 山 市 跨 越 式 试 验 的 初 步 探 索 先 锋, 通 过 总 课 题 组 和 试 验 学 校 的 紧 密 合 作 和 共 同 努 力, 使 项 目 逐 步 推 进, 也 推 动 了 中 山 市 教 育 信 息 化 的 实 施 进 程 随 着 试 验 项 目 的 深 入 和 扩 大,2006 年 11 月, 大 涌 岚 田 小 学 东 区 小 学 东 升 镇 东 方 小 学 东 升 镇 东 升 小 学 牛 角 小 学 港 口 中 心 小 学 港 口 胜 隆 小 学 新 地 中 心 小 学 开 发 区 第 二 小 学 开 发 区 第 五 小 学 民 众 镇 中 心 小 学 民 众 镇 浪 网 小 学 南 朗 中 心 小 学 北 台 小 学 竹 秀 园 小 学 民 安 小 学 三 角 镇 中 心 小 学 三 乡 光 后 中 心 小 学 三 乡 大 布 小 学 沙 溪 镇 中 心 小 学 沙 溪 镇 圣 狮 小 学 坦 洲 镇 群 联 小 学 坦 洲 镇 同 胜 小 学 西 区 烟 洲 小 学 西 区 翠 景 东 方 小 学 东 区 水 云 轩 小 学 小 榄 菊 城 小 学 小 榄 广 源 小 学 和 小 榄 永 康 小 学, 共 29 所 学 校 第 二 批 加 入 了 中 山 市 的 跨 越 式 试 验 项 目, 试 验 项 目 向 着 更 深 层 次 的 发 展, 使 中 山 市 教 育 信 息 化 进 程 迈 向 新 的 台 阶 到 目 前 为 止, 中 山 市 跨 越 式 课 题 已 经 开 展 了 6 年, 共 有 40 所 试 验 学 校, 覆 盖 从 城 区 到 乡 镇 的 多 种 类 型,6 个 年 级 共 150 多 个 试 验 班, 试 验 教 师 230 多 名, 试 验 学 生 5000 多 名, 40 所 试 验 学 校 在 软 硬 件 环 境 建 设 师 资 建 设 学 生 发 展 等 方 面 都 取 得 了 显 著 的 成 果 二 课 题 目 标 93

102 跨 越 式 试 验 的 总 体 目 标 是 要 改 变 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 大 投 入 没 有 大 产 出 高 投 资 没 有 高 效 益 的 不 正 常 现 象 在 完 全 不 增 加 课 时 不 增 加 学 生 课 业 负 担 的 前 提 下, 力 图 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 大 幅 度 提 升 教 学 质 量 与 效 率, 从 而 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 小 学 阶 段 跨 越 式 试 验 的 具 体 目 标 是 : 对 于 语 文 学 科 来 说, 力 图 通 过 两 年 左 右 时 间, 掌 握 2500 个 以 上 常 用 汉 字, 能 顺 利 阅 读 青 少 年 通 俗 读 物, 并 能 用 电 脑 打 写 出 字 ( 或 用 手 写 出 字 ) 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章 ( 按 照 语 文 新 课 程 标 准 的 要 求, 这 一 目 标 一 般 要 在 小 学 四 五 年 级 才 能 达 到 ) 对 于 英 语 学 科 来 说, 在 小 学 阶 段 要 掌 握 2000 左 右 英 语 单 词 并 基 本 解 决 听 说 能 力 ( 从 小 学 一 年 级 开 始 参 加 试 验 的 学 生, 到 四 年 级 结 束 时, 其 词 汇 量 和 听 说 能 力 要 达 到 新 课 标 初 中 一 年 级 以 上 的 英 语 水 平 ; 到 小 学 毕 业 时, 其 词 汇 量 和 听 说 能 力 要 达 到 新 课 标 高 中 一 年 级 以 上 的 英 语 水 平 ) 从 上 述 小 学 语 文 英 语 两 个 主 要 学 科 的 具 体 目 标 来 看, 本 试 验 将 大 幅 度 地 超 越 传 统 教 学 在 同 一 时 间 段 内 所 能 达 到 的 目 标, 其 教 学 质 量 与 教 学 效 率 的 提 高 达 到 一 倍 以 上, 这 也 正 是 本 试 验 被 冠 以 跨 越 式 发 展 名 称 的 由 来 三 理 论 基 础 创 新 的 教 育 改 革 实 践, 必 然 是 建 立 在 创 新 的 教 育 思 想 教 育 理 论 的 基 础 之 上, 本 试 验 也 不 例 外 跨 越 式 试 验 项 目 的 主 持 人 何 克 抗 教 授 从 儿 童 认 知 发 展 儿 童 语 言 发 展 的 客 观 规 律 出 发, 结 合 自 己 多 年 的 教 改 试 验 研 究 实 践, 对 传 统 的 教 育 理 论 心 理 理 论 进 行 了 认 真 的 审 视 与 思 考, 在 批 判 继 承 前 人 研 究 成 果 的 同 时, 大 胆 地 提 出 了 自 己 的 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 ( 儿 童 语 言 发 展 新 论 ) 双 主 教 学 结 构 理 论 和 新 型 建 构 主 义 理 论, 并 以 此 作 为 跨 越 式 试 验 的 主 要 理 论 基 础 ( 一 ) 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 文 跨 越 式 试 验 的 主 要 理 论 基 础 由 于 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 语 言 与 思 维 有 着 不 可 分 割 的 联 系 对 思 维 发 展 过 程 及 其 与 语 言 之 间 关 系 的 认 识 是 否 科 学, 将 对 本 民 族 语 言 的 教 学 ( 即 母 语 教 学, 也 就 是 我 们 的 语 文 教 学 ) 产 生 至 关 重 要 的 制 约 作 用 如 果 这 种 认 识 是 科 学 的 客 观 的, 则 对 语 文 教 学 将 起 到 良 好 的 促 进 作 用 ; 反 之, 将 会 严 重 地 降 低 语 文 教 学 的 质 量 与 效 率, 并 大 大 延 缓 与 阻 滞 语 文 教 学 改 革 的 进 程 众 所 周 知, 在 国 际 上 关 于 儿 童 认 知 发 展 做 出 最 深 入 研 究 最 重 要 贡 献 的 有 两 位 学 者 ; 一 位 是 皮 亚 杰, 另 一 位 是 布 鲁 纳 (J.S.Bruner), 尤 其 是 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论, 不 仅 为 这 一 领 域 的 研 究 做 出 了 开 创 性 贡 献, 更 成 为 这 一 领 域 最 具 权 威 性 的 经 典 理 论 然 而 这 一 理 论 却 无 法 解 释 这 样 一 种 现 象 : 入 学 时 只 有 六 周 岁 左 右 的 小 学 一 年 级 跨 越 式 试 验 班 学 生, 为 何 仅 仅 通 过 两 个 学 年 的 试 验 ( 只 有 七 八 岁 左 右 ) 即 能 普 遍 达 到 远 远 超 出 上 述 经 典 理 论 所 规 定 的 该 年 龄 段 儿 童 所 应 具 有 的 语 言 与 智 力 发 展 水 平 儿 童 思 维 发 展 新 论 正 是 在 长 期 的 实 践 探 索 和 批 判 地 继 承 皮 亚 杰 理 论 合 理 内 核 的 基 础 上 提 出 的, 它 为 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 提 供 以 下 几 方 面 的 理 论 支 持 : 94

103 1. 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童 ( 约 6 岁 ), 对 于 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 具 有 相 当 强 大 的 基 础 八 十 年 代 末 和 九 十 年 代 初 我 国 心 理 学 家 的 调 查 已 经 表 明,5~6 岁 的 学 龄 前 儿 童 其 口 头 词 汇 已 经 掌 握 3500 个 以 上 ; 九 十 年 代 后 期 我 国 儿 童 语 言 学 家 的 研 究 表 明,4~5 岁 的 学 龄 前 儿 童 已 经 能 够 理 解 和 运 用 汉 语 的 各 种 句 型 ( 包 括 较 复 杂 的 疑 问 句 ) 这 就 大 大 降 低 了 语 文 教 学 中 对 词 语 和 句 型 教 学 的 难 度 ; 在 形 音 义 三 方 面 的 教 学 要 求 中, 只 需 侧 重 字 形, 而 不 是 像 传 统 教 学 那 样 三 者 并 重, 从 而 使 每 一 节 课 都 可 以 腾 出 不 少 时 间 让 学 生 去 扩 展 阅 读 ( 只 要 扩 展 阅 读 材 料 适 当 加 注 拼 音, 学 生 即 可 无 师 自 通 地 掌 握 生 字 的 读 音, 并 通 过 上 下 文 了 解 生 字 及 相 关 词 语 的 含 义 ), 从 而 为 实 现 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 创 造 必 要 的 条 件 2. 以 语 言 运 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 儿 童 是 在 与 人 交 际 的 过 程 中, 即 在 语 言 的 运 用 过 程 中 学 习 语 言 学 习 语 言 是 为 了 沟 通 和 交 流, 所 以 学 了 就 要 用 对 于 一 年 级 小 学 生 来 说, 其 口 头 语 言 表 达 能 力 与 思 维 能 力 均 已 具 备 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 文 章 的 客 观 条 件 语 文 教 学 完 全 可 以 而 且 必 须 改 变 传 统 的 教 学 方 式 不 是 像 多 年 来 所 习 惯 的 那 样, 将 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 个 教 学 环 节 加 以 孤 立 和 割 裂, 而 是 要 努 力 把 这 三 个 教 学 环 节 结 合 在 一 起, 并 使 之 融 合 于 统 一 的 语 文 教 学 过 程 之 中 3. 应 当 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 一 方 面 语 言 是 思 维 发 展 的 基 础, 另 一 方 面 属 于 认 知 范 畴 的 思 维 能 力 反 过 来 对 语 言 能 力 的 发 展 也 有 很 大 的 制 约 作 用 跨 越 式 试 验 班 的 大 量 网 上 习 作 案 例 已 经 证 明 基 于 命 题 假 设 的 高 级 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 ( 包 括 多 种 复 合 推 理 能 力 ) 并 非 是 11 岁 以 后 的 儿 童 才 能 达 到 的 要 求, 而 是 6~7 岁 儿 童 通 过 适 当 的 教 学 环 境 和 科 学 的 教 育 方 法 人 人 都 有 可 能 达 到 的 要 求 因 此, 语 文 教 学 应 该 把 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来, 而 且 这 种 结 合 应 该 从 小 学 一 年 级 就 开 始, 而 不 是 像 传 统 教 学 那 样, 要 到 小 学 五 六 年 级 才 开 始 尝 试 这 种 结 合 ( 二 ) 语 觉 论 ( 儿 童 语 言 发 展 新 论 ) 英 语 跨 越 式 试 验 的 主 要 理 论 基 础 何 克 抗 教 授 在 深 入 分 析 和 全 面 总 结 现 有 语 言 获 得 理 论 成 果 的 基 础 上, 吸 纳 其 所 长, 抛 弃 其 所 短, 并 结 合 英 语 跨 越 式 试 验 的 研 究 实 践, 提 出 了 一 种 全 新 的 儿 童 语 言 发 展 理 论, 并 以 此 作 为 指 导 第 二 语 言 教 学 改 革 的 主 要 理 论 基 础 语 觉 论 对 我 国 当 前 外 语 教 学 具 有 至 关 重 要 的 现 实 指 导 意 义 : 1. 语 觉 具 体 先 天 性 和 关 键 期 具 有 先 天 遗 传 特 性 的 语 觉 存 在 一 个 生 长 发 育 的 关 键 时 期 ( 即 最 有 利 于 儿 童 获 得 语 言 的 关 95

104 键 时 期 ):0~12 岁, 而 最 佳 敏 感 期 一 般 来 说 是 在 9 岁 以 前, 从 9 岁 以 后 开 始 下 降, 到 12 岁 下 降 到 1/2 左 右, 到 14 岁 则 下 降 到 15~20% 左 右 外 语 教 学 必 须 紧 紧 抓 住 小 学 阶 段 这 一 关 键 期 ( 尤 其 是 1~4 年 级 为 最 佳 年 龄 段 ) 2. 听 说 能 力 和 读 写 能 力 是 两 种 本 质 特 性 完 全 不 同 的 言 语 能 力 语 觉 论 在 对 言 语 理 解 ( 即 听 ) 和 话 语 生 成 ( 即 说 ) 所 涉 及 的 语 音 语 法 语 义 等 三 种 不 同 的 心 理 加 工 过 程 进 行 深 入 分 析 后 得 出 结 论 : 言 语 能 力 中 的 听 说 能 力 主 要 靠 先 天 遗 传, 读 写 能 力 主 要 靠 后 天 习 得, 所 以 是 两 种 本 质 特 性 完 全 不 同 的 言 语 能 力 因 此 小 学 阶 段 不 应 当 并 列 地 提 出 听 说 读 写 的 要 求 在 听 说 读 写 四 种 言 语 能 力 中, 在 语 觉 关 键 期 内 ( 尤 其 是 在 最 佳 年 龄 段 内 ) 要 特 别 强 调 听 说 能 力 的 培 养 ; 读 写 能 力 因 为 主 要 靠 后 天 习 得, 基 本 上 不 受 语 觉 生 长 发 育 关 键 期 的 限 制, 所 以 推 迟 到 小 学 高 年 级 或 初 中 阶 段 再 来 强 调 读 写 能 力 的 训 练 也 不 为 晚 为 了 有 效 地 培 养 儿 童 的 外 语 听 说 能 力, 在 语 觉 生 长 发 育 关 键 期 内 必 须 为 儿 童 创 设 良 好 的 学 习 外 语 的 语 言 环 境, 而 且 这 种 语 言 环 境 应 当 能 同 时 支 持 听 力 和 说 话 这 两 个 方 面 的 训 练 要 求 3. 外 语 课 堂 教 学 必 须 强 调 以 语 言 运 用 为 中 心, 即 以 言 语 交 际 为 中 心 依 据 基 于 语 觉 的 儿 童 语 言 获 得 模 型, 特 别 是 通 过 该 模 型 的 内 外 反 馈 机 制 所 揭 示 的 规 律 和 真 实 的 交 际 者 进 行 实 时 双 向 言 语 互 动 ( 即 言 语 交 际 ) 是 语 言 学 习 者 形 成 并 掌 握 听 说 能 力 的 充 分 必 要 条 件, 外 语 课 堂 教 学 必 须 强 调 以 语 言 运 用 为 中 心, 即 以 言 语 交 际 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心, 也 不 是 以 听 力 训 练 为 中 心, 更 不 是 以 读 写 训 练 为 中 心 ( 三 ) 双 主 教 学 结 构 理 论 新 型 建 构 主 义 理 论 创 造 性 思 维 理 论 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 主 要 理 论 基 础 我 国 当 前 各 级 各 类 学 校 教 学 改 革 存 在 的 主 要 问 题, 是 侧 重 教 学 内 容 手 段 方 法 的 改 革, 而 忽 视 教 学 结 构 的 改 革 教 学 内 容 手 段 方 法 的 改 革, 不 一 定 会 触 动 教 育 思 想 教 与 学 理 论 等 深 层 次 问 题 ; 教 学 结 构 改 革 才 能 触 动 这 类 问 题 长 期 以 来, 不 论 是 基 础 教 育 还 是 高 等 教 育 的 课 堂, 都 习 惯 于 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 在 这 种 结 构 下, 教 师 是 主 动 的 施 教 者, 甚 至 是 教 学 过 程 的 绝 对 权 威 ; 作 为 学 习 过 程 主 体 的 学 生 是 被 动 的 接 受 者 ; 媒 体 在 教 学 过 程 中 主 要 是 作 为 辅 助 教 师 教 即 用 于 演 示 重 点 和 难 点 的 直 观 教 具 ( 而 不 是 学 生 自 主 探 究 的 认 知 工 具 与 协 作 交 流 工 具 ); 教 材 是 学 生 获 取 知 识 的 惟 一 来 源, 老 师 讲 这 本 教 材, 复 习 和 考 试 都 是 依 据 这 本 教 材 正 是 多 年 来 统 治 我 们 各 级 各 类 学 校 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 一 直 未 曾 受 到 冲 击, 造 成 我 国 教 育 领 域 长 期 以 来 只 重 视 教 师 的 教, 而 忽 视 学 生 自 主 的 学 ; 只 重 知 识 的 传 授, 而 忽 视 能 力 尤 其 是 创 新 能 力 的 培 养 其 严 重 后 果 就 是 抑 制 了 一 代 甚 至 几 代 创 新 人 才 的 成 长 那 么, 建 立 在 西 方 极 端 建 构 主 义 理 论 基 础 上 的 以 学 生 为 中 心 的 教 学 结 构 是 否 就 符 合 我 国 教 学 改 革 的 需 要 呢? 由 于 学 生 是 学 习 过 程 的 主 体, 教 的 目 的 是 为 了 促 进 学, 教 师 应 成 为 教 学 过 程 的 组 织 者 指 导 者, 学 生 自 主 建 构 意 义 的 帮 助 者 促 进 者, 教 师 不 应 牵 着 学 生 鼻 子 走, 而 应 启 发 引 导 学 生 自 主 学 习, 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人, 而 不 是 外 部 刺 激 的 被 96

105 动 接 受 者 若 从 这 个 意 义 上 说, 强 调 以 学 生 为 中 心 并 没 有 错 但 是 西 方 极 端 建 构 主 义 论 者 所 宣 称 的 以 学 生 为 中 心 是 建 立 在 纯 主 观 主 义 的 认 识 论 基 础 之 上, 完 全 否 认 知 识 的 客 观 性, 否 认 知 识 的 可 传 授 性, 因 而 也 就 完 全 否 定 了 教 师 的 作 用 不 仅 否 定 了 教 师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用, 甚 至 连 最 基 本 的 传 道 授 业 解 惑 职 能 也 否 定 了 这 不 仅 不 符 合 认 知 主 义 ( 建 构 主 义 本 来 就 是 认 知 主 义 的 一 个 分 支 ) 的 主 客 观 相 统 一 的 认 识 论, 也 不 符 合 中 国 的 国 情, 而 且 西 方 一 些 国 家 在 九 十 年 代 大 肆 推 行 极 端 建 构 主 义 的 反 面 经 验 已 经 告 诉 我 们 : 这 将 会 严 重 影 响 学 生 对 前 人 知 识 与 经 验 的 学 习 与 掌 握, 会 大 大 削 弱 学 生 的 科 学 与 文 化 基 础, 从 而 导 致 基 础 教 育 质 量 乃 至 整 个 教 育 质 量 的 大 幅 度 降 低! 所 以 结 论 只 能 是 : 在 强 调 主 客 观 相 统 一 的 新 型 建 构 主 义 理 论 的 指 导 下, 努 力 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 建 立 一 种 既 能 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 ( 简 称 双 主 教 学 结 构 ), 并 在 此 基 础 上 逐 步 实 现 教 学 内 容 教 学 模 式 教 学 手 段 和 教 学 方 法 的 全 面 改 革, 从 而 使 培 养 大 批 创 新 人 材 的 素 质 教 育 目 标 真 正 落 到 实 处 这 既 是 当 前 中 小 学 教 育 深 化 改 革 的 基 本 方 向, 也 是 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 质 与 核 心 要 求 四 课 题 实 施 ( 一 ) 现 代 教 育 技 术 培 训 自 试 验 开 展 以 来, 总 课 题 组 根 据 课 题 的 进 展 情 况 和 具 体 需 求, 在 不 同 的 发 展 阶 段 进 行 了 不 同 的 有 针 对 性 的 培 训 在 课 题 参 与 初 始 阶 段, 对 试 验 老 师 进 行 基 本 试 验 理 念 和 操 作 模 式 基 本 的 信 息 技 能 等 相 关 培 训, 如 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 基 础 理 论 跨 越 式 理 念 和 模 式 网 络 服 务 器 的 配 置 和 网 络 平 台 的 使 用 基 本 课 件 制 作 技 术 等 主 题 随 着 课 题 的 逐 步 开 展, 课 题 的 培 训 以 解 决 问 题 为 核 心 思 想, 从 教 师 的 需 求 出 发 立 足 于 课 堂 教 学 来 开 展 有 针 对 性 的 培 训 指 导, 培 训 的 形 式 则 采 取 集 中 和 个 别 指 导 相 结 合 的 方 式, 对 个 别 化 的 问 题 和 个 别 教 师 进 行 交 流 商 榷 来 解 决, 对 普 遍 存 在 的 问 题 则 是 集 体 研 讨 解 决 6 年 来, 先 后 共 进 行 了 21 个 专 题 的 理 论 讲 座 7 个 专 题 的 技 术 培 训, 这 些 培 训 在 不 同 的 发 展 时 期 解 决 了 不 同 阶 段 的 疑 问 和 困 惑, 为 老 师 们 快 速 掌 握 先 进 的 理 论 和 技 术 起 了 很 大 的 帮 助 作 用 具 体 专 题 如 下 : 1. 理 论 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 目 标 及 理 论 基 础 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 的 实 施 策 略 信 息 技 术 与 课 程 整 合 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 误 区 分 析 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 模 式 与 方 法 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 小 学 低 年 级 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 教 学 模 式 探 索 网 络 环 境 下 小 学 英 语 教 学 创 新 探 索 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学 设 计 方 法 97

106 跨 越 式 发 展 教 学 资 源 建 设 的 原 则 与 方 法 研 究 性 学 习 的 设 计 实 施 评 价 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 优 秀 案 例 分 析 小 学 语 文 整 篇 课 文 教 学 设 计 英 语 学 科 以 交 际 为 中 心 模 式 及 策 略 英 语 学 科 单 元 教 学 设 计 小 学 低 年 段 语 文 教 学 模 式 与 案 例 分 析 小 学 低 年 段 英 语 教 学 模 式 与 案 例 分 析 小 学 中 高 年 级 语 文 教 学 模 式 与 案 例 分 析 小 学 中 高 年 级 英 语 教 学 模 式 与 案 例 分 析 教 育 研 究 方 法 与 指 导 论 文 写 作 概 念 图 在 教 育 教 学 中 的 应 用 2. 技 术 基 于 FrontPage 的 网 络 课 件 设 计 与 开 发 Flash 多 媒 体 动 画 设 计 综 合 课 例 的 设 计 与 制 作 主 题 网 站 的 设 计 与 开 发 资 源 建 设 培 训 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 支 持 平 台 的 使 用 学 科 资 源 网 站 的 使 用 何 克 抗 教 授 在 做 培 训 余 胜 泉 教 授 在 做 培 训 98

107 林 君 芬 博 士 在 做 培 训 试 验 教 师 在 培 训 现 场 ( 二 ) 指 导 课 1. 教 学 设 计 方 案 指 导 为 了 加 强 课 题 指 导 的 针 对 性, 从 试 验 启 动 初 期, 课 题 组 就 形 成 了 先 与 教 师 共 同 备 课 再 听 课, 然 后 评 课 的 工 作 思 路 试 验 教 师 根 据 自 己 对 跨 越 式 教 学 模 式 和 教 学 设 计 的 理 解 设 计 课, 并 提 前 通 过 面 对 面 等 方 式 和 总 课 题 组 交 流, 同 时 组 织 试 验 教 师 之 间 互 相 交 流, 努 力 汲 取 集 体 的 智 慧, 共 同 设 计 切 实 可 行 且 能 达 到 最 好 教 学 效 果 的 教 学 设 计 方 案 2. 听 课 评 课 总 课 题 组 成 员 深 入 教 学 现 场 听 课, 及 时 发 现 教 学 实 施 过 程 中 存 在 的 问 题 听 完 课 后, 组 织 相 关 试 验 教 师 进 行 座 谈 交 流, 与 学 校 领 导 学 科 组 教 师 和 试 验 教 师 充 分 交 换 意 见, 从 跨 越 式 试 验 的 指 导 思 想 教 学 模 式 教 学 设 计 教 学 资 源 等 方 面 进 行 具 体 点 评, 对 教 学 中 的 优 点 加 以 肯 定, 对 不 足 之 处 给 予 指 出, 并 针 对 具 体 的 情 况 给 出 可 操 作 的 改 进 建 议, 对 老 师 的 肯 定 与 建 议 都 及 时 的 反 馈 给 学 校, 并 进 行 了 详 细 的 指 导 课 记 录 从 2002 年 11 月 到 2008 年 4 月 课 题 组 一 共 开 展 了 40 多 次 指 导 活 动, 共 听 课 和 评 课 600 多 节 以 2006 年 12 月 课 题 指 导 工 作 为 例, 总 课 题 组 共 现 场 听 评 了 竹 苑 小 学 林 东 小 学 坦 洲 同 胜 小 学 实 验 小 学 竹 秀 园 小 学 火 炬 开 发 区 二 小 港 口 中 心 小 学 翠 景 东 方 小 学 广 源 学 校 古 一 小 学 三 乡 光 后 小 学 石 岐 一 小 菊 城 小 学 东 升 小 学 学 校 的 共 29 节 课 99

108 张 文 兰 博 士 在 评 课 国 莹 博 士 在 评 课 3. 座 谈 交 流 总 课 题 组 积 极 主 动 的 与 试 验 学 校 相 关 领 导 试 验 教 师 以 及 学 生 家 长 进 行 深 入 的 座 谈 交 流, 解 答 他 们 在 试 验 过 程 中 的 疑 惑, 向 他 们 介 绍 其 他 试 验 地 区 的 成 功 经 验, 增 强 他 们 试 验 的 信 心 2007 年 12 月 17 日, 在 三 乡 光 后 小 学 进 行 了 关 于 跨 越 式 试 验 的 交 流 座 谈, 与 会 上 老 师 们 说 出 了 在 课 题 中 遇 到 的 困 难 和 疑 惑, 总 课 题 组 人 员 针 对 具 体 的 问 题, 进 行 了 相 关 的 解 答 ; 2008 年 4 月 1 日, 在 实 验 小 学 与 试 验 老 师 进 行 了 关 于 概 念 图 在 教 育 教 学 中 的 应 用 的 座 谈 交 流 会, 会 中 帮 助 老 师 解 决 了 在 教 育 教 学 中 运 用 概 念 图 的 有 关 问 题 在 实 验 小 学 座 谈 交 流 ( 三 ) 区 内 交 流 与 教 研 1. 全 区 教 研 活 动 为 了 促 进 全 区 试 验 老 师 的 交 流 教 研, 总 课 题 组 重 点 指 导 较 好 的 交 流 示 范 课, 邀 请 相 关 的 区 领 导 和 其 他 学 校 试 验 教 师 听 课 评 课 通 过 开 设 示 范 课, 为 试 验 学 校 提 供 直 观 的 可 观 摩 课 例 100

109 中 山 市 低 年 级 跨 越 式 英 语 语 文 研 讨 课 中 山 市 中 年 级 英 语 展 示 课 2. 手 拉 手 联 盟 教 研 活 动 为 了 促 进 教 学 研 讨, 课 题 组 确 定 了 以 点 带 面, 核 心 试 验 学 校 带 动 其 他 试 验 学 校 的 共 同 发 展 的 思 路 在 共 有 11 所 试 验 校 的 第 一 阶 段, 根 据 各 试 验 学 校 的 情 况, 贯 彻 执 行 动 态 管 理 试 验 的 办 法, 以 2 所 左 右 学 校 为 核 心 试 验 学 校, 以 点 带 面, 形 成 辐 射 作 用 课 题 进 入 共 有 40 所 试 验 校 的 深 入 发 展 阶 段, 根 据 总 体 情 况, 以 第 一 批 加 入 试 验 的 11 所 老 试 验 学 校 和 新 试 验 学 校 结 对 子 的 方 式, 确 立 了 手 拉 手 联 盟 教 研 活 动, 进 行 互 帮 互 助, 定 期 到 手 拉 手 新 试 验 校 进 行 指 导 和 交 流, 观 看 课 例 共 同 研 讨 合 作 公 关 制 订 研 究 计 划, 为 新 试 验 校 进 入 课 题 常 规 做 了 大 量 的 工 作, 极 大 的 促 进 了 中 山 市 跨 越 式 试 验 的 快 速 和 深 入 发 展 具 体 为 以 下 : 老 试 验 学 校 结 对 子 的 新 试 验 校 广 东 博 文 学 校 三 乡 大 布 小 学 ( 语 文 ), 坦 洲 镇 群 联 小 学 ( 语 文 ), 坦 洲 镇 同 胜 小 学 ( 语 文 ), 民 众 镇 中 心 小 学 ( 英 语 ), 民 众 镇 浪 网 小 学 ( 英 语 ) 古 一 小 学 海 洲 一 小 曹 三 小 学 厚 兴 小 学 西 区 烟 洲 小 学 西 区 翠 景 东 方 小 学 龙 瑞 小 学 沙 溪 镇 中 心 小 学, 沙 溪 镇 圣 狮 小 学, 三 乡 光 后 中 心 小 学 ( 语 文 ) 升 平 小 学 东 升 镇 东 方 小 学 东 升 镇 东 升 小 学 石 歧 一 小 开 发 区 第 二 小 学, 开 发 区 第 五 小 学, 南 朗 中 心 小 学 实 验 小 学 港 口 中 心 小 学, 港 口 胜 隆 小 学, 牛 角 小 学 杨 仙 逸 小 学 大 涌 岚 田 小 学, 竹 秀 园 小 学, 北 台 小 学 东 区 水 云 轩 小 学 民 众 镇 中 心 小 学, 民 众 镇 浪 网 小 学 菊 城 小 学 小 榄 广 源 小 学, 小 榄 永 康 小 学 101

110 中 心 小 学 新 地 中 心 小 学, 民 安 小 学, 三 角 镇 中 心 小 学 竹 苑 小 学 五 桂 山 学 校, 东 区 小 学 林 东 小 学 三 乡 光 后 中 心 小 学 ( 英 语 ), 坦 洲 镇 群 联 小 学 ( 英 语 ), 三 乡 大 布 小 学 ( 英 语 ) 博 文 学 校 和 坦 洲 同 胜 教 师 研 讨 交 流 3. 校 内 教 研 活 动 各 试 验 学 校 除 了 听 课 交 流 之 外, 还 形 成 了 以 学 校 为 单 位 的 校 内 课 题 小 组, 以 加 强 集 体 的 教 研, 定 期 进 行 教 研 的 形 式, 开 展 各 个 层 次 的 教 研 活 动 教 研 活 动 注 意 从 探 讨 试 验 开 展 的 各 种 问 题 共 同 寻 求 解 决 方 案 的 角 度 出 发, 做 到 每 次 教 研 活 动 都 是 有 准 备 有 目 的 和 有 收 获 的, 让 试 验 教 师 切 身 体 会 行 动 研 究 法 的 内 涵, 通 过 共 同 解 决 问 题 来 推 动 课 题 的 发 展 厚 兴 郑 伟 权 学 校 培 训 交 流 102

111 ( 四 ) 跨 区 交 流 与 教 研 为 开 阔 试 验 领 导 和 教 师 的 教 学 思 路, 使 试 验 教 师 能 较 快 的 理 解 跨 越 式 发 展 的 相 关 理 念, 促 进 区 域 间 研 讨, 总 课 题 组 提 供 了 跨 区 交 流 与 研 讨 的 机 会 1. 跨 越 式 试 验 第 二 届 全 国 研 讨 会 2003 年 11 月, 跨 越 式 课 题 在 广 州 东 山 区 召 开 了 第 二 届 全 国 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 研 讨 会 ( 以 下 简 称 年 会 ) 会 前 开 展 了 论 文 课 例 和 资 源 评 奖 等 工 作 会 议 期 间, 举 行 了 专 题 报 告 东 风 东 路 小 学 和 培 正 小 学 现 场 课 例 观 摩 六 位 优 秀 教 师 现 场 说 课 和 优 秀 课 例 及 资 源 展 播 等 活 动 课 题 组 邀 请 试 验 学 校 领 导 及 老 师 参 与 年 会, 很 多 老 师 在 年 会 中 获 得 了 很 多 宝 贵 经 验, 对 于 试 验 的 开 展 进 一 步 明 确 了 思 路, 增 强 了 试 验 取 得 成 功 的 信 心 2. 跨 越 式 试 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 2005 年 3 月 25 上 午, 第 三 届 全 国 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 探 索 试 验 研 讨 会 在 佛 山 市 召 开 本 届 年 会 共 有 北 京 市 昌 平 区 石 景 山 区, 河 北 省 丰 宁 地 区 保 定 市, 辽 宁 省 大 连 开 发 区, 福 建 省 厦 门 市, 广 东 省 广 州 市 东 山 区 番 禺 地 区, 中 山 市 深 圳 市 南 山 区 福 田 区, 佛 山 市 等 地 试 验 学 校 的 代 表 和 广 东 省 山 东 省 的 兄 弟 学 校 代 表 共 350 多 人 参 加 通 过 举 办 和 参 与 课 题 年 度 研 讨 会, 试 验 学 校 和 试 验 教 师 增 加 了 和 其 它 地 区 的 交 流, 扩 大 了 视 野, 增 加 了 竞 争 和 挑 战 意 识, 很 好 的 促 进 了 课 题 的 发 展 3. 跨 越 式 课 题 2004 暑 期 大 连 工 作 会 议 优 质 的 教 学 资 源 是 跨 越 式 试 验 教 学 得 以 日 常 化 并 取 得 预 期 效 果 的 前 提 保 障 为 了 使 教 学 资 源 更 好 地 发 挥 其 教 学 效 用, 使 教 师 们 在 日 常 工 作 中 有 更 多 的 精 力 关 注 教 学 设 计 和 学 生 能 力 的 发 展, 总 课 题 组 在 2004 年 7 月 16 日 至 22 日 在 大 连 开 发 区 举 办 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 04 年 暑 期 工 作 会 议, 集 中 解 决 教 学 资 源 建 设 问 题, 同 时 也 为 各 试 验 区 试 验 学 校 搭 建 交 流 与 合 作 的 平 台 在 本 次 会 议 上, 开 设 了 课 题 管 理 网 络 试 验 班 教 学 管 理 网 络 环 境 下 的 发 展 性 教 学 评 估 小 学 英 语 小 学 语 文 中 学 文 科 中 学 理 科 等 论 坛, 各 试 验 学 校 总 结 问 题 分 享 经 验, 进 一 步 推 动 课 题 试 验 向 更 深 更 高 的 方 向 发 展 4. 跨 越 式 课 题 2005 暑 期 厦 门 工 作 会 议 2005 年 8 月 1 日 -4 日, 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 课 题 2005 年 暑 期 工 作 会 议 在 福 建 省 厦 门 市 召 开, 来 自 广 东 辽 宁 福 建 河 北 北 京 山 东 六 个 省 市 的 近 400 名 一 线 教 师 参 与 了 会 议 大 会 针 对 新 老 试 验 教 师 的 不 同 需 求, 开 设 了 17 个 分 论 坛, 从 基 础 理 论 案 例 分 析 经 验 介 绍 未 来 发 展 方 向 等 对 课 题 进 行 了 全 面 介 绍 会 议 期 间 还 以 试 验 区 为 单 位 进 行 了 中 小 学 各 学 科 资 源 的 合 作 开 发 5. 跨 越 式 课 题 2006 暑 期 北 京 工 作 会 议 2006 年 8 月 6 日 至 9 日 在 北 京 市 昌 平 区 成 功 召 开 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 103

112 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 本 次 会 议 主 题 是 深 化 和 发 展, 核 心 任 务 是 典 型 示 范 课 的 设 计 跨 越 式 总 课 题 组 成 员 各 试 验 校 教 师 代 表 和 各 地 区 领 导 ( 北 京 市 教 委 基 础 处 李 奕 处 长 北 京 市 电 教 馆 潘 克 明 馆 长 北 京 市 昌 平 区 教 委 杨 保 红 副 主 任 中 央 电 教 馆 陈 庆 贵 主 任 昌 平 区 教 育 网 络 和 信 息 中 心 杨 剑 英 主 任 ) 参 加 了 本 次 会 议 6. 跨 越 式 课 题 2007 暑 期 昆 明 工 作 会 议 2007 年 7 月 27 日 至 30 日 " 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 研 讨 会 "( 暨 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 ) 在 云 南 省 昆 明 市 云 安 会 都 成 功 召 开 本 届 研 讨 会 以 深 化 和 发 展 为 主 题, 以 典 型 示 范 课 的 设 计 为 核 心 任 务 本 次 会 议 主 题 是 小 学 中 高 年 级 中 学 学 科 非 网 络 环 境 试 验 研 究 的 深 化 和 发 展, 核 心 任 务 是 研 讨 非 网 络 环 境 下 试 验 的 教 学 模 式 与 方 法 中 高 年 级 试 验 的 教 学 模 式 与 方 法, 以 及 中 学 学 科 教 学 的 整 合 模 式 与 方 法 来 自 全 国 的 十 三 个 试 验 区,100 多 所 学 校 的 代 表 参 加 了 本 次 会 议 7. 走 出 去 活 动 由 总 课 题 组 牵 线 搭 桥, 组 织 学 校 相 关 领 导 和 试 验 教 师 去 深 圳 市 南 山 区 广 州 市 东 山 区 佛 山 市 南 海 区 等 试 验 区 的 学 校 学 习 参 观, 取 他 人 之 长, 补 己 之 短, 促 进 课 题 向 好 的 方 向 发 展 中 山 市 的 课 题 工 作 不 仅 得 到 了 市 教 育 局 和 其 它 试 验 区 老 师 和 领 导 的 肯 定 和 赞 扬, 实 验 学 校 老 师 陈 玉 河 的 综 合 课 例 clothing 在 日 本 东 京 教 育 研 究 中 心 举 行 的 比 赛 中 获 得 了 国 际 优 胜 奖 2006 年 11` 月, 她 还 受 邀 赴 日 本 参 加 国 际 多 媒 体 软 件 的 应 用 研 讨 会, 到 日 本 东 京 学 艺 大 学 作 教 学 经 验 交 流 中 山 市 跨 越 式 试 验 不 仅 走 出 了 中 山 市 的 大 门, 更 走 向 了 国 际 的 舞 台 陈 玉 河 老 师 赴 日 交 流 8. 引 进 来 活 动 随 着 中 山 市 跨 越 式 试 验 的 深 入, 影 响 扩 大, 吸 引 了 周 边 学 校 老 师 的 交 流 访 问 2007 年 12 月 5 日 到 7 日, 茂 名 市 第 十 七 小 学 校 杨 倩 老 师 在 中 山, 共 走 访 了 5 所 学 校, 参 加 2 次 培 训, 共 听 9 节 课, 课 后 针 对 具 体 问 题 与 中 山 市 试 验 老 师 进 行 了 交 流 通 过 所 听 所 见, 跨 越 式 试 验 给 老 师 和 学 生 们 带 来 具 大 的 变 化, 使 她 由 衷 感 叹 104

113 由 于 杨 倩 老 师 的 成 功 交 流 访 问,2007 年 12 月 17 日 到 19 日, 由 茂 名 市 第 十 七 小 学 张 跃 校 长 带 队 第 十 七 小 学 和 第 六 小 学 的 语 文 和 英 语 老 师 共 6 人, 在 中 山 进 行 了 为 期 3 天 的 交 流, 共 走 访 5 所 学 校, 参 加 1 次 座 谈 交 流, 共 听 8 节 课 通 过 此 次 交 流, 中 山 市 跨 越 式 试 验 所 取 得 的 成 果 给 茂 名 市 参 观 访 问 老 师 留 下 了 深 刻 的 印 象, 中 山 市 的 跨 越 式 项 目 得 到 了 同 行 们 的 认 可 ( 五 ) 支 持 软 件 环 境 为 顺 利 开 展 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 试 验, 总 课 题 组 研 制 开 发 了 支 持 平 台 和 网 站 供 试 验 教 师 和 学 生 们 使 用 : 小 学 跨 越 式 平 台 (1) VCLASS 教 学 平 台 (2) 跨 越 式 平 台 门 户 网 站 (3) 跨 越 式 主 题 资 源 网 群 (4) 105

114 教 育 技 术 通 讯 网 (5) 1. 课 堂 互 动 教 学 平 台 ( 小 学 ) 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 支 持 平 台 结 构 简 单 功 能 实 用, 是 适 合 小 学 使 用 的 课 堂 互 动 教 学 平 台 该 平 台 主 要 包 括 师 生 的 登 录 浏 览 平 台 资 源 管 理 留 言 板 和 讨 论 组 个 人 信 息 图 书 馆 使 用 帮 助 七 大 部 分 2. VCLASS 平 台 2007 年, 总 课 题 组 针 对 原 教 学 平 台 在 使 用 中 存 在 的 问 题, 给 予 了 优 化, 开 发 出 了 VCLASS 平 台 供 试 验 区 的 老 师 和 学 生 使 用 VCLASS 网 络 互 动 教 学 平 台 主 要 支 持 网 络 环 境 下 的 课 堂 教 学 该 平 台 的 设 计 考 虑 了 课 堂 教 学 的 特 点, 照 顾 到 学 科 教 学 中 的 常 见 活 动, 并 充 分 考 虑 利 用 不 同 的 技 术 形 式 来 支 持 这 些 活 动, 使 师 生 在 网 络 环 境 下 进 行 课 堂 教 学 可 以 充 分 利 用 不 同 技 术 形 式 的 优 势 来 促 进 学 与 教, 提 高 教 学 效 率, 培 养 学 生 多 方 面 的 能 力 该 平 台 可 以 为 教 师 提 供 虚 拟 的 课 程 空 间, 教 师 可 以 在 平 台 上 授 课 上 载 资 源 布 置 作 业 出 试 卷 就 某 些 问 题 进 行 调 查, 学 生 可 以 做 作 业 通 过 讨 论 组 进 行 网 络 作 文 记 笔 记 考 试, 师 生 可 以 进 行 讨 论 交 流 等 ; 平 台 可 以 提 供 资 源 在 不 同 教 师 和 课 程 之 间 的 共 享, 计 算 机 可 以 自 动 对 客 观 题 目 进 行 判 卷, 还 可 以 分 析 学 生 成 绩, 让 教 师 第 一 时 间 掌 握 全 班 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 平 台 上 还 设 置 了 答 疑 空 间, 学 生 可 以 提 问, 教 师 可 以 给 出 非 实 时 的 解 答 VCLASS 网 络 教 学 平 台 不 仅 可 以 支 持 网 络 环 境 下 的 课 堂 教 学, 也 可 以 支 持 很 多 课 外 学 习 活 动 如 作 业 答 疑 讨 论 等 等, 是 支 持 混 合 式 课 堂 教 学 的 有 力 工 具 VCLASS 教 学 平 台 是 用 不 同 技 术 形 式 支 持 网 络 环 境 下 教 学 中 常 见 活 动 来 促 进 学 与 教, 提 高 教 学 效 率 培 养 学 生 多 方 面 能 力 的 课 堂 支 持 工 具 利 用 该 平 台, 教 师 可 下 发 教 学 资 源, 可 组 织 讨 论 调 查 测 试 等 各 种 学 习 活 动, 并 能 通 过 监 控 讨 论 查 看 测 试 结 果 分 析 等 途 径 准 确 掌 握 学 生 学 习 情 况 学 生 可 通 过 讨 论 测 试 答 疑 等 方 式 同 教 师 同 学 交 流, 提 高 个 人 能 力 3. 跨 越 式 项 目 支 持 网 站 跨 越 式 项 目 支 持 网 站 提 供 了 跨 越 式 发 展 的 活 动 公 告 课 题 介 绍 学 习 资 料 活 动 掠 影 优 秀 论 文 优 秀 课 例 教 学 资 源 常 见 问 题 和 在 线 培 训 等 内 容, 是 总 课 题 组 和 试 验 教 师 信 息 互 动 的 一 个 窗 口, 也 是 跨 越 式 发 展 试 验 开 展 全 过 程 的 见 证 106

115 4. 学 科 资 源 网 站 学 科 资 源 网 站, 旨 在 使 资 源 的 使 用 更 符 合 教 师 和 学 生 的 思 维 和 使 用 习 惯, 以 学 科 资 源 为 核 心, 建 设 一 个 集 资 源 共 建 共 享 在 线 课 件 开 发 学 科 信 息 发 布 交 互 交 流 等 功 能 与 一 体 的 各 学 科, 多 层 次 的 学 科 网 站 群 它 是 一 个 方 便 实 用 的 学 科 资 源 互 动 式 园 地, 同 时 也 是 教 师 和 学 生 将 信 息 技 术 融 入 到 学 科 教 与 学 的 桥 梁 在 学 的 方 面, 学 科 网 站 群 也 给 学 生 创 造 一 个 良 好 的 学 习 环 境, 给 他 们 提 供 大 量 的 教 育 信 息 和 学 习 资 源, 并 且 能 够 与 教 师 同 学 进 行 很 好 的 交 流 5. 教 育 技 术 通 讯 网 站 教 育 技 术 通 讯 是 一 个 基 于 因 特 网 的 免 费 在 线 杂 志, 主 要 面 向 大 中 专 院 校 的 教 育 技 术 工 作 者 中 小 学 教 师 教 育 工 作 者, 重 点 介 绍 教 育 技 术 领 域 内 最 新 发 展 动 向 重 大 事 件 最 新 教 育 产 品 信 息 等, 具 有 学 术 性 创 新 性 权 威 性 指 导 性 服 务 性 和 交 流 性, 重 点 在 于 为 教 育 技 术 工 作 者 提 供 一 个 便 捷 的 交 流 思 想 展 示 工 作 成 果 的 园 地 ( 六 ) 资 源 建 设 跨 越 式 发 展 试 验 要 求 提 供 大 量 内 容 广 泛 表 现 形 式 多 样 化 符 合 学 生 心 理 特 点 的 与 各 学 习 主 题 相 关 的 拓 展 学 习 资 源, 在 这 样 的 资 源 库 支 持 下, 通 过 教 师 创 新 的 教 学 设 计, 为 学 生 创 设 理 想 的 听 读 环 境 跨 越 式 资 源 统 一 采 用 网 络 课 程 的 形 式, 即 根 据 教 学 设 计 的 要 求, 以 课 为 单 位, 对 课 文 涉 及 的 各 种 素 材 进 行 整 理 加 工, 做 成 网 页 形 式 的 资 源 总 课 题 组 充 分 发 挥 不 同 试 验 区 之 间 的 合 作 优 势, 制 定 了 一 套 科 学 合 理 的 组 织 与 管 理 办 法 : 基 本 原 则 : 目 标 导 向 分 头 开 发 优 化 组 合 共 建 共 享 组 织 策 略 : 自 上 而 下, 总 体 规 划 ; 分 工 合 作, 共 建 共 享 ; 激 励 机 制, 积 极 高 效 学 校 建 设 资 源 的 基 本 模 式 : 对 于 学 校 而 言 : 成 立 资 源 建 设 项 目 组 任 务 分 析 确 定 标 准 资 源 建 设 培 训 分 工 开 发 资 源 评 审 资 源 提 交 总 结 分 析 ; 对 教 师 而 言 : 对 课 进 行 教 学 设 计 根 据 教 学 设 计 收 集 相 应 的 各 类 素 材 将 素 材 整 理 成 网 络 课 程 形 式 的 网 页 学 校 获 得 共 建 资 源 方 式 : 共 建 共 享, 加 倍 返 还 截 止 到 目 前 为 止, 小 学 1~6 年 级 与 教 材 相 配 套 的 语 文 与 英 语 资 源 都 已 建 设 完 毕 和 正 在 建 设 中, 具 体 情 况 如 下 : 小 学 语 文 : 苏 教 版 第 1~10 册 已 经 全 部 完 成, 人 教 版 第 1~12 册 全 部 完 成 小 学 英 语 : 先 锋 英 语 1~4 册, 开 心 学 英 语 1~5 册 已 经 全 部 完 成 还 有 一 批 专 题 学 习 网 站, 据 不 完 全 统 计, 目 前 在 教 育 局 的 服 务 器 上 已 经 建 有 45G 的 教 学 资 源, 保 证 了 试 验 常 规 化 的 开 展 107

116 语 文 资 源 珍 珠 鸟 语 文 资 源 九 寨 沟 英 语 资 源 what do you like? 英 语 资 源 what do you like? 五 课 题 实 施 效 果 通 过 6 年 时 间 的 努 力 创 新, 课 题 试 验 无 论 在 理 论 创 新 模 式 构 建 和 方 法 探 索 方 面, 还 是 在 提 高 试 验 学 校 的 办 学 水 平 教 师 的 教 研 能 力 和 学 生 的 综 合 素 质 方 面 都 已 取 得 了 较 显 著 的 成 果 ( 一 ) 实 现 了 学 生 的 学 业 成 绩 与 综 合 素 质 的 跨 越 式 发 展 跨 越 式 试 验 提 出 了 语 文 学 科 要 在 两 年 左 右 的 时 间 里 学 生 能 掌 握 2500~3000 常 用 汉 字 能 顺 利 阅 读 通 俗 读 物 能 用 电 脑 打 写 出 800~1000 字 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章 英 语 要 在 小 学 毕 业 时 词 汇 量 和 听 说 能 力 水 平 达 到 高 中 毕 业 的 八 级 英 语 水 平 的 高 目 标 除 了 对 学 科 知 识 目 标 的 跨 越 式 发 展 要 求 以 外, 我 们 还 提 出 了 要 有 效 提 升 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ( 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ), 有 效 提 升 学 生 创 新 思 维 的 能 力 的 目 标 六 年 过 去 了, 孩 子 们 用 他 们 的 出 色 表 现 向 我 们 向 家 长 向 社 会 交 上 了 一 份 比 较 满 意 的 答 卷 跨 越 式 创 新 试 验 不 仅 使 试 验 学 校 的 办 学 水 平 和 试 验 教 师 的 教 研 能 力 得 到 显 著 提 高, 更 为 重 要 的 是 在 经 过 短 短 几 个 月 的 试 验 之 后, 试 验 班 的 学 生 已 初 步 表 现 出 常 规 教 学 模 式 培 养 的 同 龄 儿 童 所 不 及 的 信 息 技 能 学 习 方 式 思 维 品 质 等 综 合 素 质 的 全 面 提 升 1. 阅 读 写 作 能 力 的 发 展 六 年 的 创 新 试 验 中, 学 生 污 染 阅 读 能 力 有 了 显 著 的 提 高 同 时, 在 阅 读 的 非 智 力 因 素 方 面 也 有 良 好 的 表 现 108

117 以 龙 瑞 小 学 为 例 : 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 表 (1) 试 验 前 后 对 学 生 阅 读 主 动 性 抽 样 调 查 对 比 表 调 查 人 数 :372 抽 样 因 素 动 机 兴 趣 态 度 习 惯 平 均 水 平 现 状 调 查 阅 读 主 动 性 % 1997 年 10 月 试 验 后 阅 读 主 动 性 % 2000 年 4 月 从 上 表 (1) 统 计 中 发 现, 试 验 后 学 生 阅 读 的 动 机 兴 趣 大 增, 在 阅 读 教 学 中 参 与 学 习 率 提 高 了, 主 动 性 提 高 了, 也 养 成 了 良 好 的 阅 读 习 惯 小 学 低 年 级 的 孩 子 可 不 可 能 出 作 品 集? 跨 越 式 试 验 班 的 孩 子 给 出 了 有 力 的 回 答 小 学 生 出 作 文 集 成 为 跨 越 式 试 验 班 孩 子 很 平 常 的 一 件 事 试 验 学 校 都 为 试 验 班 出 了 数 目 不 等 的 作 品 集 如 石 歧 一 小 李 霞 老 师 就 把 学 生 的 作 品 编 辑 成 星 星 心 语 一 书, 收 集 了 全 班 同 学 的 日 记 感 想 儿 歌 童 话 小 故 事 等 作 品 一 百 多 篇, 由 学 生 自 己 用 电 脑 设 计 封 面 现 在, 参 与 试 验 的 四 个 班 级, 先 后 编 辑 了 四 一 班 的 男 生 女 生 星 球 大 战 等 将 近 400 多 册 小 说 诗 歌 作 文 专 集 菊 城 小 学 也 形 成 了 学 生 作 品 集, 如 陈 伟 伟 古 俊 渝 合 作 的 电 子 报 小 网 虫 文 集 获 小 榄 镇 电 子 报 比 赛 特 等 奖 罗 润 明 的 个 人 作 品 集 采 蜜 的 小 蜜 峰 麦 钰 琦 的 个 人 作 品 集 心 中 的 梦 幻 世 界 黄 紫 荆 的 个 人 作 文 集 紫 荆 花 开 伍 智 玮 的 个 人 作 品 集 梦 幻 天 空 蔡 颖 欣 的 个 人 作 品 集 花 开 的 梦 等 这 样 的 作 品 集 在 中 山 市 的 试 验 学 校 里 还 有 很 多 电 子 报 小 网 虫 文 集 个 人 作 文 集 紫 荆 花 开 109

118 个 人 作 品 集 采 蜜 的 小 蜜 峰 个 人 作 品 集 花 开 的 梦 以 下 是 一 些 学 生 作 品 选 摘 : 1. 石 歧 一 小 六 年 一 班 李 兰 竹 ( 未 曾 改 动 ) 春 初 春 的 阳 光 普 照 大 地, 照 在 树 梢 上, 照 在 屋 顶 上, 照 在 人 们 身 上 尽 管 天 气 还 有 一 丝 寒 冷, 但 这 并 不 能 影 响 春 带 给 我 们 的 美 好, 她 甚 至 能 把 人 从 沉 闷 的 冬 天 中 解 脱 出 来 让 人 精 神 焕 发 大 自 然 中 万 物 复 苏, 孕 育 出 蓬 勃 生 机, 一 派 欣 欣 向 荣 的 景 象 不 知 几 时, 人 们 才 发 现, 泥 土 已 被 涂 上 了 绿 色 的 染 料 ; 五 彩 缤 纷 的 花 儿 布 满 郊 野 ; 河 水 穿 越 草 丛, 流 连 花 间 而 春 天 却 像 一 个 害 羞 的 小 女 孩 悄 悄 地 来 到, 又 静 静 地 离 去, 只 有 真 正 去 聆 听 辨 识 品 味 春 天 的 人 才 能 留 住 她 匆 匆 的 脚 步 瞧, 蝴 蝶 姑 娘 们 手 挽 手, 在 花 丛 间 穿 梭, 它 们 时 而 快 时 而 慢, 在 人 们 眼 前 翩 翩 起 舞, 仿 佛 在 告 戒 路 人 : 春 天 来 了, 留 意 一 下 美 丽 的 春 光 吧! 勤 劳 的 工 作 者 蜜 蜂 也 忙 碌 起 来 了, 它 一 边 采 蜜, 一 边 嗡 嗡 地 向 美 丽 的 春 姑 娘 唱 着 赞 歌 110

119 雨 是 春 天 的 礼 物, 春 织 着 细 雨, 越 织 越 高 兴 束 束 洁 亮 如 丝 的 细 雨, 如 风 般 轻 盈, 像 一 个 个 不 懂 事 的 孩 子, 在 半 空 中 便 调 皮 的 跳 起 舞 来, 听, 沙 沙, 这 是 他 们 尽 情 地 在 唱 歌 吧 嗒, 吧 嗒 这 是 他 们 杂 乱 无 章 的 舞 步 打 开 窗, 这 些 淘 气 的 小 家 伙 便 落 在 你 脸 上 随 之 而 来 的, 似 乎 是 一 股 细 细 甜 甜 的 香 气 夹 杂 着 花 的 芬 芳, 草 的 清 新 这, 可 能 就 是 春 天 的 味 道 吧! 风 是 春 的 使 者, 风 儿 是 有 颜 色 的, 春 天 赋 予 了 她 独 特 的 能 力, 风 儿 像 一 支 画 笔, 把 画 出 的 颜 色 留 在 了 人 间 于 是, 春 风 吹 过 的 地 方, 田 野 绿 了, 山 色 明 了, 小 溪 叮 叮 咚 咚 跳 跃 着 快 乐 的 音 符 远 看 这 一 幅 幅 山 水 画, 风 开 心 的 笑 了, 笑 得 花 枝 乱 颤 一 不 小 心, 又 吹 开 了 遍 地 繁 花 这 一 下, 他 笑 得 更 开 心 了 春 天, 又 是 一 个 多 梦 的 季 节 春 雨 滋 润 了 人 们 憧 憬 的 种 子, 春 光 照 亮 了 人 们 的 双 眸, 春 风 吹 开 了 人 们 思 想 的 闸 门 春 天, 让 一 切 充 满 生 机, 在 春 天 的 召 唤 下, 世 界 变 得 更 加 清 新 明 丽 我 们 一 定 会 好 好 把 握 春 天, 让 这 个 世 界 变 得 更 灿 烂! 2. 古 镇 镇 古 一 小 学 三 年 三 班 冯 靖 然 ( 未 曾 改 动 ) 古 镇 歌 古 镇 什 么 多? 树 多 古 镇 什 么 多? 车 多 千 棵 树, 万 棵 树, 千 朵 花, 万 枝 花, 参 天 大 树 绿 成 荫, 家 家 户 户 门 前 开, 111

120 过 往 行 人 伞 下 坐 鲜 花 飘 香 惹 人 爱 古 镇 什 么 多? 公 园 多 古 镇 什 么 多? 水 果 多 千 座 园, 万 座 园, 千 串 蕉, 万 个 果, 村 村 落 落 有 公 园, 街 上 处 处 有 得 卖, 风 景 优 美 人 喜 欢 人 人 喜 欢 吃 开 怀 古 镇 什 么 多? 车 多 古 镇 什 么 多? 灯 多 千 辆 车, 万 辆 车, 千 串 灯, 万 盏 灯, 川 流 不 息 飞 奔 忙, 大 街 小 巷 亮 晶 晶, 跑 出 古 镇 富 裕 生 活 照 出 古 镇 人 民 生 活 光 明 3. 博 文 学 校 三 年 二 班 陈 佩 颖 ( 未 曾 改 动 ) 蒲 公 英 落 在 泥 土 里 的 蒲 公 英 娃 娃 长 大 了, 到 了 秋 天, 蒲 公 英 娃 娃 们 又 要 离 开 妈 妈 了 蒲 公 英 妈 妈 嘱 咐 他 们 : 孩 子 们 记 住, 在 路 上 不 要 玩 耍, 如 果 在 路 上 玩 耍 而 迷 失 了 方 向, 妈 妈 会 生 气 的 蒲 公 英 娃 娃 大 声 喊 道 : 放 心 吧! 妈 妈, 我 们 一 定 不 会 让 您 失 望 的 这 就 对 了 蒲 公 英 妈 妈 高 兴 地 说 112

121 蒲 公 英 娃 娃 来 到 稻 田 里, 黄 牛 伯 伯 看 见 蒲 公 英 娃 娃 在 玩 耍, 便 说 : 蒲 公 英 娃 娃, 你 们 千 万 不 要 生 活 在 稻 田 里 你 们 在 这 里, 农 民 伯 伯 会 把 你 们 当 杂 草 除 掉 的 我 下 稻 田 干 活 的 时 候, 不 小 心 也 会 把 你 们 踩 死 的, 你 们 应 该 生 活 在 屋 顶 上 蒲 公 英 娃 娃 听 了, 只 好 远 走 高 飞 蒲 公 英 娃 娃 来 到 屋 顶 上, 准 备 休 息, 小 朋 友 打 开 窗 户 说 : 可 爱 的 蒲 公 英 娃 娃, 你 们 不 要 住 在 屋 顶 上, 这 里 的 泥 土 不 肥 厚, 你 们 会 被 饿 死 的 你 们 应 该 去 草 地 上 生 活, 那 里 有 太 阳 公 公 和 土 地 爷 爷 的 照 顾, 又 有 美 丽 的 蓝 天 白 云 的 陪 伴 你 们 一 定 会 生 活 得 幸 福 快 乐 的 你 们 快 点 去 草 地 上 吧! 蒲 公 英 娃 娃 们 来 到 了 草 地 上, 终 于 可 以 休 息 一 会 儿 了 这 时, 太 阳 公 公 说 : 蒲 公 英 娃 娃, 是 谁 介 绍 你 们 来 这 个 地 方 的? 蒲 公 英 娃 娃 回 答 道 : 是 住 在 高 高 的 楼 房 上 的 小 朋 友 告 诉 我 们 的 太 阳 公 公 说 : 欢 迎 你 们! 我 的 孩 子 们 土 地 爷 爷 忙 着 为 蒲 公 英 娃 娃 提 供 肥 沃 的 泥 土, 帮 助 蒲 公 英 娃 娃 把 家 安 好 蒲 公 英 娃 娃 们 终 于 找 到 了 自 己 的 家, 他 们 快 快 乐 乐 地 生 活 着 总 课 题 组 在 试 验 学 校 开 展 打 写 测 试, 即 总 课 题 组 发 布 作 文 题 目, 学 生 在 规 定 时 间 内 当 场 构 思 打 写 作 文 从 几 次 学 生 的 打 写 作 文 结 果 统 计 来 看, 学 生 的 作 文 能 力 发 展 良 好, 能 力 逐 渐 提 高 短 短 半 个 小 时 的 时 间 内 孩 子 们 完 成 读 题 构 思 行 文 的 过 程 这 些 文 章 显 示 了 孩 子 们 活 跃 的 思 维 丰 富 的 想 象 力 以 及 良 好 的 语 言 功 底, 充 满 了 童 真 童 趣 也 包 含 了 孩 子 们 的 美 好 心 愿, 让 我 们 读 来 不 禁 欣 喜 不 禁 感 动 以 下 是 在 2005 年 中 期 评 估 的 打 写 测 试 中 的 优 秀 作 品 选 登 : 1. 实 验 小 学 四 年 一 班 萧 浩 怡 ( 打 写 原 文, 未 曾 改 动 ) 赏 雨 的 感 觉 真 好 113

122 美 丽 的 夏 姑 娘 最 喜 欢 纺 纱, 差 不 多 每 天 都 要 织, 然 后 就 往 大 地 上 洒 有 时 纺 出 来 的 纱 轻 如 毫 毛, 有 时 纺 出 来 的 纱 大 如 豆 粒, 还 有 时 纺 出 来 的 纱 犹 如 一 条 条 透 明 的 蚕 丝 夏 天 里 的 一 天 清 晨, 我 还 躺 在 柔 软 的 床 上 睡 觉, 突 然, 一 丝 阳 光 照 着 我, 就 像 是 大 自 然 的 闹 钟 把 我 给 叫 醒 了 我 望 着 窗 外, 看 见 天 下 着 小 雨 雨 在 即 将 消 失 的 一 丝 阳 光 下 晶 莹 闪 光, 真 像 一 面 宝 石 做 的 珠 帘 看 着 那 雨, 我 幻 想 着 雨 是 一 位 舞 蹈 家 它 跳 着 优 美 的 舞 蹈, 娴 静 而 安 详, 温 柔 而 大 方, 真 是 婀 娜 多 姿 有 的 在 空 中 轻 轻 地 飞 翔, 仿 佛 一 只 正 在 翩 翩 起 舞 的 蝴 蝶 ; 有 的 在 空 中 直 立 着 落 下 来, 好 像 一 只 亭 亭 玉 立 的 丹 顶 鹤 ; 还 有 的 在 空 中 飞 舞, 真 像 一 只 美 丽 而 高 贵 的 凤 凰 我 正 欣 赏 着 雨, 就 在 这 时, 一 阵 微 风 吹 来, 雨 飘 了 起 来, 犹 如 妙 龄 少 女 穿 着 的 轻 纱 随 风 飘 荡 落 到 了 地 上, 就 变 成 了 淘 气, 好 动 的 小 娃 娃 有 的 在 嫩 绿 的 树 叶 上 滑 滑 梯 ; 有 的 在 清 澈 见 底 的 池 塘 里 跳 舞 ; 还 有 的 在 宽 阔 的 马 路 上 奔 跑 雨 落 到 了 地 上, 又 变 成 了 花 朵 一 朵 朵 小 花 从 马 路 上, 从 池 塘 里, 从 大 地 上 开 放 了! 天 上 的 雨 落 下 来 时 溅 出 的 水 花, 看 起 来 多 么 像 一 朵 朵 透 明 而 亮 晶 晶 的 水 晶 花 呀! 雨 还 是 一 位 音 乐 家 它 唱 着 动 听 的 歌 哗 哗 哗 哗 唰 唰 唰 唰 啪 啪 啪 啪 叮 叮 叮 叮 这 是 多 么 美 妙 清 脆 歌 声 啊! 雨 过 天 晴 了, 我 把 窗 户 打 开, 一 股 新 鲜 的 空 气 迎 面 而 来, 我 探 出 头 去, 一 闻, 原 来 是 一 阵 凉 爽 的 风 吹 来 植 物 清 新 的 气 味, 高 大 的 树 上, 一 颗 颗 水 珠 往 正 下 落 像 淘 气 的 小 娃 娃 还 没 玩 儿 够, 有 的 还 挂 在 树 叶 边 儿 上, 仿 佛 一 颗 颗 晶 莹 透 亮 的 宝 石 清 澈 的 小 溪 水 从 圆 滑 的 石 梯 上 流 下 来, 像 一 条 又 清 又 亮 的 透 明 蓝 绸 带, 在 石 桥 下 滑 落, 叮 咚 叮 咚 哗 啦 哗 啦 地 唱 着 114

123 甜 美 的 歌 小 溪 中 有 许 多 被 雨 打 落 的 花 朵 和 绿 叶, 远 看 如 水 面 上 落 了 五 彩 的 云 ; 近 看 像 一 条 条 五 颜 六 色 的 小 船, 正 要 飘 向 远 方 我 抬 头 往 上 看, 只 见 蔚 蓝 的 天 空 上 驾 着 一 条 五 颜 六 色 的 桥, 那 就 是 美 丽 的 彩 虹! 只 见 彩 虹 旁 是 金 光 闪 闪 的 太 阳, 照 着 五 彩 缤 纷 的 彩 虹 只 见 彩 虹 下 面 有 几 朵 雪 白 的 云 托 起, 仿 佛 彩 色 桥 两 旁 用 晶 莹 的 玉 铺 成 的 道 路, 在 蓝 天 的 映 衬 下, 更 加 美 丽, 更 加 真 实 啊, 雨 是 夏 姑 娘 纺 出 的 纱, 看 雨 的 感 觉 真 好 呀! 2. 杨 仙 逸 小 学 郑 茵 欣 旅 游 的 感 觉 真 好 ( 打 写 原 文, 未 作 改 动 ) 旅 游 的 感 觉 真 好 今 年 暑 假, 我 们 一 家 人 和 爸 爸 的 朋 友 去 了 韶 关 的 世 界 地 貌 公 园 丹 霞 山 旅 游 我 已 进 入 丹 霞 上 的 感 觉 就 是 丹 霞 山 很 大, 其 实 丹 霞 山 并 不 是 一 座 山, 而 是 一 个 地 貌 公 园, 有 一 个 个 风 景 区, 如 : 宝 珠 峰 风 景 区, 大 石 山 风 景 区 等 等 我 们 先 游 览 了 阳 元 山 风 景 区 来 到 阳 元 山 风 景 区, 阳 元 山 的 旁 边 是 阳 元 石, 这 座 山 的 名 字 就 来 自 于 这 块 石 这 块 大 石 头 还 有 个 关 于 八 仙 的 神 话 故 事 呢! 我 们 开 看 完 了 阳 元 石, 第 二 要 看 的 就 是 通 泰 桥 通 泰 桥 并 不 是 一 座 桥, 而 是 一 块 巨 大 的 石 头, 这 个 巨 大 的 石 头 刚 刚 好 卡 在 两 座 山 之 间, 就 像 一 条 桥 一 样 我 们 来 到 了 通 泰 桥, 走 了 一 番 我 们 看 着 远 处 的 风 景, 都 不 由 自 主 的 赞 叹 起 来 : 啊, 这 就 是 丹 霞 山 啊! 真 石 犹 如 仙 境! 告 诉 你 哦, 走 了 通 泰 桥 就 可 以 保 佑 工 作 顺 顺 利 利, 一 帆 风 顺, 可 要 走 多 几 圈, 求 个 平 安 接 着 我 们 又 走 呀 走, 来 到 了 将 军 寨, 将 军 寨 是 一 个 古 老 的 村 寨, 由 于 丹 霞 山 地 貌 险 要, 所 以 成 了 一 些 古 代 草 寇 土 匪 的 藏 身 之 处, 将 军 寨 就 是 这 些 草 寇 的 村 寨 这 里 还 有 一 块 奇 怪 的 石 头 海 豹 石, 看 起 来 极 像 一 个 海 豹, 我 115

124 觉 得 非 常 有 趣, 说 : 这 不 就 是 一 只 海 豹 吗? 看, 大 大 的 脑 袋, 胖 乎 乎 的 身 子, 真 可 爱 是 呀! 这 里 的 石 头 形 态 各 异, 奇 石 多 的 数 不 完 我 们 去 观 景 台 看 看! 妈 妈 说 好 啊! 我 们 异 口 同 声 的 答 到 我 们 来 到 了 观 景 台 哇! 爸 爸 叫 了 起 来, 我 的 眼 睛 没 有 问 题 吧! 真 实 天 下 奇 观 呀! 展 现 在 我 们 面 前 的 就 像 一 副 画 看, 玉 壶 峰, 就 像 一 个 绿 色 的 水 壶, 青 苔 张 满 了 整 个 水 壶 ; 童 子 拜 观 音, 分 明 不 是 以 为 童 子, 在 观 音 山 前 面 吗 ; 腾 龙 湖, 让 我 们 看 到 一 条 活 生 生 的 猛 龙 像 现 在 我 们 眼 前 看 到 这 一 景 象, 我 终 于 感 受 到 了 丹 霞 的 美, 终 于 感 受 到 了 什 么 是 江 山 如 画, 什 么 石 湖 光 山 色 了 这 次 旅 游 又 在 娱 乐 之 余 又 增 长 了 见 识, 让 我 知 道 了 许 多 感 人 多 通 话 故 事 ; 让 我 知 道 了 什 么 是 世 界 地 质 公 园 ; 还 让 我 见 识 了 祖 国 的 名 山 名 石, 使 我 知 道 了 祖 国 万 水 千 山 的 美 妙 犹 如 仙 境 旅 游 的 感 觉 真 好! 2. 英 语 能 力 发 展 学 生 在 语 文 作 文 水 平 飞 速 提 升 的 同 时, 英 语 学 科 听 说 能 力 的 发 展 也 让 人 惊 奇 试 验 班 的 学 生 每 节 课 都 扩 展 听 读 了 很 多 与 主 题 相 关 的 英 语 对 话 故 事 儿 歌 等, 不 仅 大 大 提 高 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 而 且 极 大 的 促 进 了 英 语 能 力 的 发 展 四 年 级 孩 子 的 英 语 听 说 能 力 已 经 达 到 初 中 学 生 水 平 这 种 显 著 的 成 果, 也 得 到 了 来 自 其 它 学 校 和 社 会 的 广 泛 认 可 曾 经 来 到 林 东 小 学 听 课 交 流 的 香 港 张 炽 昌 小 学 的 老 师 们 听 了 试 验 班 的 英 语 课 后, 很 有 感 触 地 说 ; 想 不 到 在 内 地 小 镇 的 小 学 生 在 课 堂 上 下 如 此 活 泼, 可 以 大 胆 地 用 英 语 与 我 们 交 谈, 好 像 我 们 去 澳 洲 交 流 时 见 到 的 学 生 试 验 班 孟 凡 科 同 学 的 妈 妈 在 家 长 会 上 感 慨 地 说 : 孩 子 自 从 参 加 了 跨 越 式 试 验 班 后, 非 常 喜 欢 说 英 语, 回 到 住 宅 小 区 时 经 常 用 英 语 向 周 围 的 人 打 招 呼 由 于 英 语 口 语 能 力 的 提 高, 很 多 学 生 还 能 在 英 语 的 表 演 剧 中 表 演 出 色, 大 批 的 学 生 在 英 语 朗 读 表 演 等 比 赛 中 也 屡 获 大 奖 实 验 小 学 的 英 语 表 演 剧 剧 本 : Hua Mulan 指 导 教 师 梁 艺 娟 Scene 1 (In Mulan s hometown) Narrator: Long long ago, there was a family called the Hua family. They lived in a small village 116

125 in Henan Province, China. The family had a little girl, named Hua Mulan. Hua Mulan was good at Kongfu. (Mulan is practicing with her sword.) Mulan: Hey! Children: Hey!(Learning happily) Mulan: Ah? What s going on here? Child1: We want to be like you. Mulan Mulan :( laughing) But I m still learning myself. Child1: Please! All: Please! Mulan: OK, I will show you a few moves. To be a good soldier, you must bring it all into balance. Just like: earth, sky, day, night, sound and silence, dark and light. Mulan sings: One alone is not enough. You need both together, winter, summer, moon and sun. Lesson Number One. Like a rock, you must be hard. Like an oak, you must stand firm. Cut quick like my plane. ( 刨 )Think fast, unafraid. Children sing: Like a rock, I must be hard. Like an oak, I must stand firm. Cut quick, like my plane. Think fast, unafraid. Child 1: OK, Mulan, I am ready. Mulan: Yes? But you re still out of balance. Child2: We still want to learn from you. Mulan: But, I have to go tomorrow. Child3: Ah? Where are you going? Mulan: My father must go in the army, but my father is old. I don t want my father to go. So I ll dress up like a man and go in the army for my father. Child4: Ah? So you can t teach us Kongfu? Child2: But you can kick the enemies for us. We ll support you. Children: Yes, we ll support you. Scene 2 (In the army) Narrator: Mulan dressed up like a man and went to join the army. In the army, she had to face a lot of challenges. She felt fear in her heart. Soldier1: Hey, don't cut in. Line up. Attention! This is our general, Li Shang. Lishang: I just want you to follow the three "A"s. Tell them what the three "A"s are. 117

126 Soldier 2: The three "A"s are "Apple, Ant and Alcohol." Lishang: The three "A"s are "Action( 行 动 ), Ability( 能 力 ), and Agility( 敏 捷 )." understand? Soldiers: Yes! Lishang: Good!...Dismissed. Soldier1: Soldiers, follow me!(changing the clothes) Mulan: Ouch! (Touching her eyes shyly) Soldier1: What s wrong with you? You look like a girl. Soldier2: You are a silly boy. Soldiers: Silly boy. Silly boy. Soldier2: Look! He is so thin and so weak. How can our country depend on him? Soldiers: Ha, ha, ha! Lishang: Hey, men! There is no time for you to chat! Soldiers: Sh! Soldier5: Look at me. (Lifts up the stone lock easily) Soldier2: Let me try. (Lifts up the stone lock easily) Soldier2: Hua Mulan, you try it. Mulan: OK, I ll try it. (Fails) Mulan: I m not myself today. Narrator: Mulan went on practicing for several months. She became stronger than before. Lishang: It s time to test your skills. Who s the first? (Soldier1 is pushed to try, but he fails.) Solder5: Look at me. (Fails) Lishang: So. Mulan: OK. (Succeed) Soldier5: Sir! Sir! Our enemies are coming back again. Narrator: Chanyu and his army returned. It was time for the Chinese army to fight again. Chanyu Soldier1: Chanyu is here. Chanyu: Are you the famous Lishang? Soldier2: How dare you? How can you address our general directly by name? Chanyu: We must respect the general. Let s give them a little present. 118

127 Soldier: I see. Soldier3: Oh, my hat. Chanyu: Ha, ha. Chanyu Soldiers: Ha, ha. Soldier4: Outrageous. He treats us like dirt. Soldier1: I am going to fight him. Mulan: No, no, calm down, we are not ready yet. Lishang: Listen to my order. Let s carry on with Kongfu. (Soldiers are practicing harder) Mulan: Let s fight for our country! (Chanyu is escaping. Mulan and his soldiers win.) Chanyu soldier1: Chanyu, let s run away. Chanyu: Why? (Surrenders) Narrator: Mulan and his army fought with Chanyu for ten years. At last Chanyu had been beaten. Scene 3 (In the palace) Narrator: The war had come to an end. The emperor called together the soldiers. He gave them their rewards. Emperor: Hua Mulan, I heard a great deal about you. You stole your father s weapons, ran away from home, (Mulan is afraid) And (stop) you have saved our country. (Bow to Mulan) Emperor: Hand out the rewards, Prime minister. Minister: Your Majesty. Emperor: Make this woman a member of my council. Minister: What? There are no council positions, your Majesty. Emperor: OK. Hua Mulan, you can have his job. Minister: What? Oh, my God. My job.. Mulan: I want to go home. I was away from home for twelve years. I miss my family very much. Emperor: En, fine, prime minister. Minister: Your Majesty. Emperor: Take my sword. 119

128 Emperor: This sword has been with me for many years. Today I ll give it to you. The people will remember what you have done for China Mulan: Thank you, your Majesty. Emperor: Let s celebrate! (Dancing) Narrator: Twelve years in the army. How difficult! Twelve years acting like a man. How difficult! But the spirit in her heart is strong. Women are not worse than men. Women are as good as men. The country needs them. Women are also half the sky. (The end) 另 一 方 面, 学 生 英 语 读 写 能 力 也 有 很 大 的 提 高, 产 生 了 大 量 的 学 生 英 语 作 文 作 品, 学 生 们 还 办 了 很 多 英 语 手 抄 报 以 下 是 学 生 的 英 语 作 品 : Computer and I 杨 仙 逸 小 学 六 年 二 班 林 建 兴 Computers are changing our life. We can do a lot of things with a computer. My computer is white. I often use my computer. We can use a computer to write article, watch films,playgames and do office work.we can also get the latest information in all friends. We don t need to leave home to borrow books from a library or to do shopping on a supermarket. One day,i need white tiger s information.computer helped me.i could see many information about white tiger.i knew white tiger s hobbies. Computer help us live a more convenient life. With the development of computers,the world is becoming a large family. 杨 仙 逸 小 学 六 年 二 班 杨 慧 潼 Look! There re a lot of people in the park. The sun is shining. Two birds are flying in the blue sky. One is red and one is blue. The blue one is bigger than the red one. A man is sitting on the chair. He is fat. But he is very tall. Hey! Look at there, my friend Linda is reading about hiking. She is shorter than me. Next to Linda, there is a river. There re a lot of fish in the river. They are swimming in the river. The yellow one is big, but the red one is bigger. Oh! Some children are fishing. Beside the river, a boy is playing football. Oh, no! The ball is falling down into the river. They re all very happy! At this moment, it s start to rain. I love this kind of rain. After raining, the flowers in the garden seem to be bathed. What a nice day! Computer and I 杨 仙 逸 小 学 陈 诗 彤 120

129 Hello, everyone! My name is Susan. I am 11 years old, I am a lovely happy little girl. In my life of entertainment, I like to play the computer. Because the computer s stomach, except filled with my favorite games very much. It is my best friend, and it is the teacher. Because it has knowledgeable very much. When I depressed, it seems took me to the stomach, to play the game world. When I encountered difficulties in learning, it also produce their own magic weapon to help me solve problems. At the computer, I also learn a lot of our country's history, culture, and relatively successful works etc. Whenever I know the computer sick, I will do my best to help it eliminate the virus, until it well. If I do not eliminate the virus as soon as possible, to continue to delay the case. However, I will lose the best friend of entertainment, and knowledge of the teacher. In this way, the computer is really a genius, I can not even lost it. 学 生 英 语 手 抄 报 (1) 学 生 英 语 手 抄 报 (2) 学 生 英 语 手 抄 报 (3) 学 生 英 语 手 抄 报 (4) 3. 促 进 其 他 学 科 能 力 的 发 展 在 跟 踪 了 解 各 个 学 校 试 验 班 的 发 展 过 程 中, 我 们 发 现 试 验 班 的 学 生 由 于 拥 有 较 强 的 阅 读 理 解 能 力 和 独 立 思 考 能 力, 因 此 在 学 习 其 他 科 目 如 数 学 思 想 品 德 等 也 都 表 现 出 来 了 明 显 的 121

130 优 势 很 多 试 验 学 校 都 普 遍 反 映, 试 验 班 学 生 的 其 它 科 目 的 成 绩 也 明 显 高 于 非 试 验 班 的 学 生, 甚 至 有 的 老 师 在 试 验 班 上 课 需 要 另 外 设 计 课, 因 为 非 试 验 班 的 教 学 内 容 根 本 不 能 满 足 试 验 班 学 生 的 需 求 表 格 中 是 龙 瑞 小 学 四 年 级 试 验 班 和 非 试 验 班 2007 年 第 一 学 期 期 末 考 试 各 科 平 均 成 绩 对 比 表, 其 中 四 年 五 班 为 试 验 班, 四 年 一 班 为 非 试 验 班 122

131 年 级 试 验 班 和 非 试 验 班 成 绩 对 比 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 美 术 四 (5) % 54% 四 (1) % 30% 品 德 四 (5) % 94% 四 (1) % 49% 科 学 四 (5) % 79% 四 (1) % 17% 体 育 四 (5) % 54% 四 (1) % 47% 音 乐 四 (5) % 43% 四 (1) % 36% 由 表 中 可 以 看 出, 试 验 班 美 术 品 德 科 学 体 育 音 乐 成 绩 都 要 高 于 非 试 验 班 4 创 造 性 思 维 能 力 的 极 大 发 展 学 生 每 堂 课 中 都 会 有 大 量 的 作 品 产 生, 无 论 是 在 语 文 课 堂 上 的 习 作, 还 是 英 语 课 堂 上 的 说 话 表 演, 在 这 些 作 品 中, 字 里 行 间 和 交 流 对 话 的 童 真 童 趣 显 示 出 学 生 丰 富 大 胆 的 想 象, 显 示 出 他 们 对 家 庭 对 学 校 对 社 会 的 独 特 视 角, 也 让 我 们 看 到 了 他 们 语 言 知 识 写 作 技 能 说 话 技 能 创 造 性 思 维 能 力 的 快 速 发 展 一 个 最 明 显 的 反 映 就 是, 各 科 教 师 都 爱 用 跨 越 式 试 验 班 的 学 生 来 上 公 开 课, 因 为 他 们 思 维 活 跃 反 映 敏 捷, 能 跟 我 很 好 的 配 合 孩 子 们 在 公 开 课 上 表 现 出 的 丰 富 的 知 识 和 活 跃 的 思 维, 让 听 课 的 老 师 无 不 交 口 称 赞 石 岐 一 小 2007 年 的 语 文 公 开 课 上, 五 年 级 的 学 生 表 现 出 良 好 的 逻 辑 思 维 能 力 语 言 表 达 能 力, 他 们 的 出 色 表 现 让 听 课 的 教 师 们 在 下 课 时 不 约 而 同 的 表 示 惊 叹 5. 学 生 综 合 素 质 的 提 高 除 了 在 学 科 能 力, 尤 其 是 语 文 英 语 学 科 能 力 上 学 生 实 现 了 跨 越 式 发 展, 他 们 的 综 合 素 质 也 在 不 断 提 高 他 们 在 绘 画 音 乐 体 育 等 多 项 活 动 中 获 得 大 量 奖 项, 家 长 们 也 纷 纷 表 示, 试 验 班 的 孩 子 会 唱 比 一 般 孩 子 更 多 的 英 文 歌 曲, 他 们 的 知 识 面 更 广, 更 有 求 知 欲, 与 同 龄 孩 子 相 比 更 成 熟 更 聪 明 例 如, 博 文 学 校 试 验 班 的 学 生 潘 泽 华 创 作 的 美 术 作 品 香 港 处 处 都 上 镜, 在 庆 祝 香 港 回 归 十 周 年 少 年 儿 童 绘 画 竞 赛 中 获 广 东 省 前 十 名, 被 免 费 邀 请 123

132 赴 香 港 参 加 庆 祝 活 动 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 学 生 作 品 (1) 学 生 作 品 (2) 学 生 作 品 (3) 学 生 作 品 (4) 6. 考 试 测 试 成 绩 突 出 在 历 次 学 校 组 织 统 一 的 测 试 中 ( 如 期 中 期 末 考 试 ), 试 验 班 和 对 比 班 均 采 用 的 统 一 试 卷, 一 般 难 度 较 为 适 中, 尽 管 不 能 完 全 体 现 试 验 班 学 生 的 能 力 优 势, 但 从 成 绩 统 计 表 亦 可 窥 见 一 斑 : 试 验 班 的 成 绩 一 般 都 居 学 校 前 列, 且 优 秀 率 要 高 于 非 试 验 班 以 古 一 小 学 为 例 124

133 2004 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 语 实 验 班 一 (4) % 100% 文 对 比 班 一 (2) % 82.9% 英 实 验 班 一 (4) % 100% 语 对 比 班 一 (2) % 85% 2005 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 实 验 班 二 (4) % 100% 语 文 对 比 班 二 (2) 实 验 班 一 (3) 班 % 85% % 100% 对 比 班 一 (2) 班 % 52.8% 实 验 班 二 (4) % 100% 英 语 对 比 班 二 (2) 实 验 班 一 (3) 班 % 89% % 100% 对 比 班 一 (2) 班 % 94% 125

134 2006 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 实 验 班 三 (4) % 2.6% 语 文 对 比 班 三 (2) % 34.7% 实 验 班 二 (3) 班 % 95.8% 对 比 班 二 (2) 班 % 75.4% 实 验 班 三 (4) % 100% 英 语 对 比 班 三 (2) % 85% 实 验 班 二 (3) 班 % 100% 对 比 班 二 (2) 班 % 89% 以 龙 瑞 小 学 为 例 : 表 (1)2004 年 度 学 科 竞 赛 语 文 成 绩 表 班 别 N 及 格 率 % X Z 值 P 实 验 班 非 实 验 班 <0.01 表 (2) 四 年 级 实 验 班 和 非 实 验 班 成 绩 统 计 表 总 结 性 测 验 班 别 试 题 分 值 均 值 X 标 准 差 S Z 值 相 关 系 数 r 第 一 学 期 实 验 班 Z1=2.24 期 末 优 秀 非 实 验 班 P1<0.01 R=0.6 第 二 学 期 实 验 班 Z2=3.01 期 末 优 秀 非 实 验 班 P2<0.01 R=

135 上 表 (1), 实 验 班 的 平 均 成 绩 明 显 高 于 非 实 验 班, 差 异 显 著, 及 格 率 达 97.8%, 充 分 说 明 了 两 年 多 的 实 验 研 究, 使 实 验 班 的 全 体 学 生 的 阅 读 能 力 应 用 能 力 等 各 方 面 素 质 得 以 提 高 上 表 (2) 是 期 末 书 面 测 试 卷 中 独 立 的 阅 读 题 与 整 卷 的 成 绩 情 况 阅 读 题 的 内 容 在 试 卷 中 所 占 的 分 值 为 9%, 从 表 (2) 分 析 得 知, 实 验 班 学 生 的 阅 读 成 绩 与 非 实 验 班 的 阅 读 成 绩 有 非 常 明 显 的 差 异 表 中 r 值 是 实 验 班 的 阅 读 成 绩 和 学 习 成 绩 间 的 相 关 系 数,r=0.6 和 r=0.7 表 示 实 验 班 的 阅 读 成 绩 和 学 习 成 绩 间 的 相 关 程 度 显 著, 表 明 学 生 阅 读 能 力 的 提 高, 促 进 学 习 成 绩 的 提 高 7. 试 验 班 与 非 试 验 班 的 测 评 比 较 2005 年 10 月, 总 课 题 组 根 据 试 验 的 预 期 目 标, 分 别 进 行 了 小 学 语 文 英 语 学 科 的 中 期 测 试 中 山 市 有 6 所 试 验 校 都 选 择 试 验 班 和 非 试 验 班 进 行 了 语 文 测 评 有 两 所 学 校 只 对 试 验 班 进 行 了 测 试, 未 对 非 试 验 班 进 行 测 试, 另 外 三 所 学 校 未 进 行 中 测 ; 英 语 有 5 所 学 校 对 试 验 班 和 非 试 验 班 进 行 了 测 试 语 文 测 评 内 容 如 下 : (1) 识 字 能 力 测 试 根 据 课 标 规 定, 小 学 阶 段 共 需 掌 握 的 汉 字 有 3075 个 本 次 认 字 测 试 旨 在 测 试 学 生 对 字 音 和 字 形 的 识 记 能 力 测 定 方 法 确 定 为 抽 样 测 定 法 : 即 在 一 定 范 围 内 的 字 量 中 抽 选 部 分 字 进 行 测 查, 抽 选 方 法 为 随 机 抽 样 法, 二 年 级 的 抽 样 范 围 为 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 ( 人 教 版 ) 一 至 三 年 级 的 语 文 生 字 表 三 年 级 的 认 字 测 试 范 围 为 二 至 五 年 级 的 语 文 生 字 表 其 中 加 入 了 多 音 字 的 考 察, 放 在 识 字 部 分 的 第 二 题, 所 占 比 例 为 第 二 题 的 30% 时 间 是 45 分 钟 (2) 阅 读 能 力 测 试 按 照 新 课 标 中 对 于 阅 读 速 度 阅 读 理 解 能 力 情 感 培 养 等 相 关 要 求, 本 次 阅 读 测 试 材 料 完 全 取 材 课 外, 类 型 确 定 为 : 二 年 级 阅 读 材 料 为 五 篇, 每 篇 250~350 字, 包 括 童 话 故 事 叙 事 描 写 类 和 知 识 类 小 短 文 三 年 级 为 五 篇, 每 篇 350~450 字, 包 括 叙 事 性 知 识 性 小 短 文 童 话 寓 言 抒 情 类 作 品 题 目 设 置 的 难 度 水 平, 二 年 级 题 目 约 为 三 年 级 阅 读 难 度, 三 年 级 约 为 五 年 级 阅 读 题 目 难 度 时 间 是 45 分 钟 (3) 作 文 能 力 测 试 写 作 部 分 是 对 学 生 语 文 综 合 能 力 的 考 察, 此 次 测 试 写 作 题 目 分 两 种 题 型 : 一 题 为 打 写 题 目, 一 题 为 手 写 题 目, 作 文 形 式 为 续 编 故 事 看 图 编 故 事 或 者 命 题 作 文 时 间 是 60 分 钟 下 面 我 们 以 2 所 学 校 的 数 据 为 例 来 说 明 中 期 测 评 情 况 杨 仙 逸 小 学 表 1: 杨 仙 逸 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 均 值 比 较 表 ( ) 127

136 Group Statistics 识 字 和 写 阅 读 手 写 作 文 打 写 作 文 总 分 班 级 Std. Error N Mean Std. Deviation Mean 表 2: 杨 仙 逸 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 差 异 比 较 表 ( ) Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Mean Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper 识 字 和 写 Equal variances ass Equal variances not assumed 阅 读 Equal variances ass Equal variances not assumed 手 写 作 文 Equal variances ass Equal variances not assumed 打 写 作 文 Equal variances ass Equal variances not assumed 总 分 Equal variances ass Equal variances not assumed 上 表 中 三 (1) 班 为 试 验 班, 三 (2) 班 对 比 班 从 表 1 中 可 以 看 出, 试 验 班 识 字 阅 读 写 作 和 总 分 的 平 均 分 均 高 于 对 比 班 从 表 2 中 可 以 看 出 在 识 字 阅 读 写 作 和 总 分 上 试 验 班 和 对 比 班 都 存 在 着 显 著 性 差 异 古 镇 镇 古 一 小 学 表 1: 古 一 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 均 值 比 较 表 ( ) 128

137 Group Statistics 识 字 和 写 阅 读 手 写 作 文 打 写 作 文 总 分 班 级 Std. Error N Mean Std. Deviation Mean 表 2: 古 镇 镇 古 一 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 差 异 比 较 表 ( ) Levene's Test for Equality of Variances Independent Samples Test t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Mean Std. Error Difference F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper 识 字 和 写 Equal variances ass Equal variances not assumed 阅 读 Equal variances ass Equal variances not assumed 手 写 作 文 Equal variances ass Equal variances not assumed 打 写 作 文 Equal variances ass Equal variances not assumed 总 分 Equal variances ass Equal variances not assumed 上 表 中 三 (1) 班 为 试 验 班, 三 (2) 班 对 比 班 从 表 1 中 可 以 看 出, 试 验 班 识 字 阅 读 写 作 和 总 分 的 平 均 分 均 高 于 对 比 班 从 表 2 中 可 以 看 出 在 识 字 阅 读 写 作 和 总 分 试 验 班 和 对 比 班 都 存 在 着 显 著 性 差 异 英 语 中 期 测 评 内 容 如 下 : 对 象 : 已 开 展 英 语 试 验 两 个 学 年 的 试 验 班 内 容 如 下 : (1) 听 力 能 力 测 试 听 力 部 分 不 仅 包 括 听 录 音 选 单 词, 听 录 音 选 择 图 片, 听 录 音 连 接 图 片 等 三 年 级 测 试 中 一 般 包 含 的 题 型, 还 包 含 了 难 度 较 大 的 听 小 故 事 给 图 片 标 出 正 确 的 顺 序 听 力 测 试 中 听 音 时 间 129

138 为 12 分 钟, 考 试 时 间 为 20 分 钟, 满 分 为 50 分 (2) 读 写 能 力 测 试 要 求 学 生 在 30 分 钟 内 完 成 看 图 填 写 单 词 根 据 问 句 选 择 答 句, 根 据 图 片 判 断 正 误 及 回 答 问 题 四 道 题 在 题 型 设 置 上 注 意 了 基 础 性 题 型 与 能 够 体 现 出 区 分 度 的 题 型 相 结 合, 在 上 述 的 四 种 题 型 中, 后 两 种 题 型 的 难 度 值 较 大, 通 常 用 于 传 统 教 学 中 小 学 五 六 年 级 的 英 语 测 试 (3) 口 语 能 力 测 试 设 置 了 日 常 英 语 对 话, 听 音 做 动 作 等 基 本 题 型, 并 设 置 了 开 放 性 较 高 的 看 图 说 话 的 题 型 在 这 种 题 型 中 我 们 提 供 了 3 幅 不 同 的 图 片 供 学 生 选 择, 旨 在 让 学 生 选 择 自 己 最 为 熟 悉 的 主 题, 并 反 映 出 其 真 实 的 口 语 水 平 测 试 中 对 教 师 的 指 导 语 学 生 多 久 未 做 出 反 映 视 为 放 弃 学 生 的 长 难 句 的 计 分 方 式 都 做 了 明 晰 的 规 定, 力 求 使 评 价 达 到 客 观 公 正 整 个 测 试 所 考 察 的 单 词 句 型 是 在 收 集 了 9 个 试 验 区 所 有 试 验 学 校 1~6 年 级 学 习 的 单 词 句 型 后, 从 单 词 数 据 库 与 句 型 数 据 库 中 随 机 抽 取 单 词 和 句 型 编 制 试 题 所 抽 取 出 来 的 单 词 和 句 型 中 一 二 年 级 的 单 词 与 句 型 占 70%, 三 至 六 年 级 的 单 词 占 30% 在 听 力 测 试 方 面, 利 用 录 音 软 件 对 录 音 进 行 了 处 理, 使 学 生 听 到 的 是 纯 正 的 美 语, 以 力 求 测 试 实 现 标 准 化 在 整 体 的 题 型 和 难 度 方 面, 均 以 新 课 程 标 准 中 的 二 级 标 准 为 依 据, 而 传 统 英 语 教 学, 小 学 毕 业 只 能 达 到 二 级 水 平 下 面 以 以 下 两 所 学 校 为 例 来 分 析 英 语 中 测 成 绩 : 坦 洲 镇 林 东 小 学 表 1: 坦 洲 镇 林 东 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 均 值 比 较 表 ( ) 表 2: 坦 洲 镇 林 东 小 学 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 差 异 比 较 表 ( ) 130

139 上 表 中 三 (2) 班 为 试 验 班, 三 (1) 班 对 比 班 从 表 1 中 可 以 看 出, 试 验 班 听 说 读 写 和 总 分 的 平 均 分 均 高 于 对 比 班 其 中 听 力 部 分 高 出 3.0 分, 口 语 部 分 高 出 4.9 分, 读 写 部 分 高 出 7.3 分, 总 分 高 出 15.1 分 从 表 2 中 可 以 看 出 在 听 力 部 分 不 存 在 显 著 性 差 异, 而 口 语 部 分 读 写 部 分 和 总 分 试 验 班 和 对 比 班 都 存 在 着 显 著 性 差 异 石 岐 一 小 表 1: 石 岐 一 小 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 均 值 比 较 表 ( ) 131

140 表 2: 石 岐 一 小 三 年 级 试 验 班 和 对 比 班 的 差 异 比 较 表 ( ) 上 表 中 三 (1) 班 为 试 验 班, 三 (4) 班 为 对 比 班 从 表 13 中 可 以 看 出, 试 验 班 听 说 读 写 和 总 分 的 平 均 分 均 高 于 对 比 班 其 中 听 力 部 分 高 出 1.1 分, 口 语 部 分 高 出 1.8 分, 读 写 部 分 高 出 1.8 分, 总 分 高 出 4.8 分 从 表 14 中 可 以 看 出 在 听 力 部 分 口 语 部 分 读 写 部 分 试 验 班 和 对 比 班 都 存 在 着 显 著 性 差 异 ( 二 ) 促 进 了 广 大 试 验 教 师 的 专 业 发 展 在 跨 越 式 试 验 的 开 展 过 程 中, 教 师 和 学 生 的 共 同 发 展 是 我 们 的 最 终 目 标 通 过 试 验 培 养 起 一 批 有 较 强 科 研 能 力 教 学 能 力 的 教 师 六 年 来, 参 与 试 验 的 教 师 付 出 了 很 多 的 汗 水 和 心 血, 但 是 他 们 的 成 长 却 有 目 共 睹 : 1. 掌 握 了 先 进 的 教 育 理 念 六 年 来 的 指 导, 每 位 试 验 老 师 通 过 每 月 至 少 一 次 的 备 课 和 听 课 的 活 动, 结 合 课 题 组 提 供 的 相 关 理 论 培 训 等 活 动, 试 验 老 师 对 于 先 进 的 教 育 理 念 如 新 课 程 的 教 育 理 念 创 造 性 思 维 的 培 养 如 何 对 学 生 进 行 发 展 性 的 评 估, 以 及 如 何 结 合 自 身 的 学 科 教 学 来 开 展 信 息 技 术 和 课 程 整 合 都 开 始 有 了 深 入 的 体 会 和 了 解 教 师 在 这 方 面 的 发 展 显 见 成 果, 在 在 课 题 组 举 行 的 各 种 全 国 性 会 议 上, 中 山 市 的 老 师 都 在 大 会 上 作 了 精 彩 发 言, 说 出 了 自 己 对 于 先 进 的 教 育 理 念 的 理 解, 展 示 了 中 山 市 跨 越 式 的 课 题 成 果, 也 展 示 了 中 山 教 师 的 风 采 例 如,2004 年 大 连 年 132

141 会, 博 文 学 校 的 肖 敏 兰 做 了 主 题 为 自 己 动 手 做 资 源 的 发 言, 杨 仙 逸 小 学 的 陈 植 生 做 了 网 络 环 境 下 的 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 策 略 的 发 言, 陈 赛 英 代 杨 健 文 作 题 目 为 网 络 环 境 下 学 生 学 习 习 惯 的 培 养 的 发 言 ;2005 年 佛 山 年 会, 杨 仙 逸 小 学 的 杨 健 文 做 了 题 为 试 验 常 规 化, 有 效 实 现 师 生 跨 越 式 发 展 的 发 言 ;2006 年 北 京 年 会 上, 市 实 验 小 学 的 邓 建 敏 做 了 题 目 为 乐 于 写 作 善 于 写 作 在 网 络 环 境 下 的 作 文 教 学 新 探 的 发 言, 市 实 验 小 学 的 陈 玉 河 做 了 题 目 为 Culture 1 Clothing 的 说 课, 石 岐 一 小 的 袁 小 翠 与 大 家 交 流 了 优 秀 案 例 木 兰 从 军 ;2007 年 的 昆 明 年 会 上, 实 验 小 学 陈 玉 河 作 了 题 为 在 思 考 中 跨 越, 在 跨 越 中 成 长, 黄 海 庆 代 贾 建 荣 发 言 的 协 作 研 究 共 同 发 展, 携 手 共 建 中 山 市 跨 越 式 试 验 和 谐 的 课 题 研 究 氛 围, 古 一 小 学 的 唐 佩 华 做 了 题 目 为 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 的 说 课, 竹 苑 小 学 的 劳 佳 慧, 代 李 艳 玲 说 课 What color is it? 陈 植 生 老 师 在 年 会 上 作 报 告 肖 敏 兰 老 师 在 年 会 上 作 主 题 发 言 2. 提 高 了 教 师 的 信 息 技 术 技 能 试 验 教 师 在 网 络 环 境 下 开 展 教 学, 并 参 与 教 学 资 源 的 收 集 整 理 和 制 作 的 活 动, 许 多 试 验 教 师 的 信 息 技 能 都 得 到 了 很 大 的 提 高 能 够 使 用 网 络 收 集 整 理 教 学 材 料, 使 用 电 子 邮 件 和 课 题 组 进 行 远 程 沟 通, 熟 练 使 用 网 络 教 室 环 境 下 上 课 的 各 种 基 本 设 施 如 投 影 仪 等, 大 部 分 的 老 师 都 掌 握 了 利 用 Frontpage 工 具 来 编 辑 网 页, 程 度 较 高 的 老 师 还 掌 握 了 flash 动 画 制 作 等 软 件 信 息 技 术 水 平 是 网 络 资 源 建 设 的 主 要 部 分, 为 了 更 好 的 促 进 资 源 建 设 工 作 的 开 展, 使 跨 越 式 资 源 能 更 好 的 适 应 学 科 教 学 的 需 要 课 题 组 于 2004 年 在 试 验 学 校 中 聘 请 了 一 批 有 丰 富 教 学 经 验 和 信 息 技 术 水 平 较 好 的 试 验 教 师, 担 任 资 源 建 设 顾 问, 她 们 也 成 为 了 跨 越 式 试 验 的 区 教 学 骨 干 和 资 源 建 设 骨 干 中 山 市 被 聘 为 课 题 组 资 源 建 设 顾 问 的 老 师 有 : 肖 敏 兰 刘 敏 丽 李 霞 黄 海 庆 陈 植 生 冼 诗 慧 等 13 名 试 验 教 师 3. 提 升 了 教 师 教 学 设 计 能 力 先 进 的 教 学 设 计 能 力 是 跨 越 式 课 题 培 养 试 验 教 师 的 一 个 重 点, 对 于 参 与 试 验 的 老 师 都 经 过 课 题 组 所 组 织 的 信 息 环 境 下 教 学 设 计 的 培 训, 通 过 培 训, 初 步 明 白 教 学 设 计 的 特 点 教 学 设 计 的 内 容 教 学 设 计 的 书 写 方 法, 掌 握 如 何 进 行 学 习 者 特 征 分 析 如 何 进 行 教 学 目 标 分 析 如 何 选 择 教 学 资 源 如 何 运 用 教 学 策 略 如 何 对 学 生 进 行 评 价 等 方 法 在 此 基 础 上, 每 个 月 课 题 组 备 课 和 听 课 活 动 则 帮 助 了 试 验 老 师 在 教 学 中 不 断 迁 移 和 应 用 所 学 习 到 的 技 巧 方 法, 对 教 学 设 计 的 方 法 从 知 道 是 什 么 到 深 入 理 解 为 什 么, 课 题 组 所 提 供 的 优 秀 课 的 观 摩 和 交 流 活 动 则 开 阔 了 老 师 的 眼 界, 让 老 师 们 在 不 断 的 学 习 交 流 中 掌 握 了 更 多 的 教 学 技 133

142 巧 和 教 学 策 略 实 践 证 明, 课 题 组 三 年 来 坚 持 不 懈 的 跟 踪 课 堂, 试 验 老 师 比 非 试 验 老 师 的 教 学 设 计 能 力 有 着 很 大 的 提 高, 参 与 课 题 的 很 多 试 验 老 师 在 都 成 为 学 校 信 息 化 教 学 骨 干 4. 增 强 了 教 师 的 教 学 基 本 功 六 年 来 的 跨 越 式 课 题 中, 有 很 多 有 经 验 的 老 教 师, 他 们 在 原 有 的 基 础 上 教 学 基 本 功 得 到 了 很 大 的 提 高 ; 一 些 年 轻 刚 毕 业 的 老 师, 教 学 热 情 比 较 高, 学 习 动 力 比 较 足, 但 是 教 学 基 本 功 普 遍 比 较 差, 刚 参 与 课 题 时 课 堂 组 织 能 力 和 课 堂 调 控 能 力 都 比 较 欠 缺 对 于 这 批 老 师 我 们 也 采 取 了 有 针 对 性 的 指 导 策 略, 帮 助 他 们 找 到 自 身 的 不 足, 并 且 遵 循 阶 梯 式 的 进 步 来 逐 步 提 高 自 身 的 课 堂 教 学 能 力 无 论 是 新 老 教 师, 这 些 老 师 都 在 迅 速 成 长, 学 校 的 校 长 等 领 导 对 于 他 们 取 得 的 进 步 都 给 予 了 很 大 的 肯 定 公 开 课 是 一 线 老 师 展 示 自 己 促 进 成 长 的 良 好 机 会, 另 一 方 面 上 公 开 课 也 需 要 面 对 莫 大 的 压 力 在 跨 越 式 试 验 中, 由 于 课 题 组 几 乎 每 个 月 都 要 到 试 验 学 校 听 课, 六 年 多 来 一 直 如 此 试 验 教 师 逐 渐 适 应 了 频 繁 的 被 听 课, 上 公 开 课 现 场 课 逐 渐 成 了 家 常 便 饭 教 师 也 在 例 行 常 规 的 听 课 指 导 过 程 中 逐 渐 成 长, 越 来 越 多 的 承 担 起 学 校 的 各 类 公 开 课, 试 验 班 学 生 教 师 的 现 场 课 已 经 成 为 大 多 数 学 校 的 一 个 展 示 窗 口 以 林 东 小 学 为 例, 以 下 是 公 开 课 的 情 况 : 序 号 课 文 名 称 年 级 执 教 教 师 来 访 单 位 大 约 人 数 时 间 1 What do you like? 三 谢 美 云 香 港 张 炽 昌 小 学 What color is it? 三 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 He s my father 二 吴 玉 好 全 体 同 学 家 长 How many? 一 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 Do you have plates? 四 谢 美 云 省 电 教 站 What are you doing? 四 吴 玉 好 市 教 育 学 会 << I can climb >> 二 梁 素 敏 坦 洲 镇 全 体 英 语 教 师 << Where are you going?>> 四 陈 一 平 坦 洲 镇 全 体 英 语 教 师 Numbers 一 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 <<What color do you like?>> 三 吴 玉 好 全 体 学 生 家 长 << Where are my 四 陈 一 平 全 体 学 生 家 长

143 glasses?>> 12 << Ann s family >> 二 梁 素 敏 全 体 学 生 家 长 << I m a doctor >> 六 谢 美 云 市 实 验 学 校 老 师 << What do you like >> 三 吴 玉 好 市 实 验 学 校 老 师 << Holidays >> 五 谢 美 云 坦 洲 中 学 教 师 << This is his body>> 四 陈 一 平 全 镇 英 语 老 师 提 高 了 教 师 教 学 科 研 能 力 参 与 跨 越 式 课 题 的 试 验 老 师 不 仅 仅 要 了 解 最 新 的 教 学 理 念, 掌 握 先 进 的 教 学 设 计 方 法, 会 迁 移 灵 活 应 用 各 种 信 息 技 术 和 课 程 整 合 的 教 学 模 式 他 们 还 需 要 了 解 各 种 教 学 科 研 方 法, 能 够 独 立 开 展 一 些 对 教 学 实 践 问 题 的 研 究 这 样 老 师 的 任 务 不 仅 仅 是 完 成 教 学 的 所 要 达 到 的 目 标, 他 同 时 还 是 积 极 的 思 考 者, 教 学 的 研 究 者 和 推 动 者 课 题 组 本 着 这 样 的 目 标, 在 跨 越 式 这 个 总 课 题 下 面, 提 供 了 一 些 子 课 题 供 试 验 老 师 参 考, 老 师 可 以 参 考 这 些 子 课 题, 还 可 以 另 外 选 择 自 己 感 兴 趣 的 问 题 开 展 研 究, 在 教 学 实 践 中 收 集 各 种 素 材 来 试 图 解 决 这 些 问 题, 等 到 一 定 阶 段 的 研 究 完 毕, 再 将 自 己 的 研 究 形 成 教 学 论 文 综 合 课 例 资 源 教 学 包 等 形 式 的 研 究 成 果 基 于 教 师 在 论 文 写 作 这 方 面 的 薄 弱, 课 题 组 适 时 提 供 论 文 的 写 作 的 培 训 让 老 师 掌 握 论 文 写 作 的 方 法 格 式 要 求 等, 让 试 验 老 师 掌 握 规 范 的 论 文 写 作 要 求, 到 目 前 为 止, 绝 大 部 分 试 验 老 师 都 根 据 自 己 的 心 得 体 会 写 出 一 定 数 量 的 教 学 论 文, 有 的 试 验 老 师 在 校 级 刊 物 市 级 刊 物 省 级 刊 物 等 都 发 表 了 论 文, 论 文 在 各 种 参 赛 中 也 取 得 了 良 好 的 成 绩 一 些 老 师 们 正 在 探 索 的 子 课 题 如 : 石 岐 一 小 袁 晓 翠 老 师 的 跨 越 式 语 文 各 个 课 型 的 实 施 策 略 研 究, 杨 仙 逸 小 学 的 刘 敏 丽 老 师 的 中 年 级 跨 越 式 语 文 教 学 的 探 索 以 及 作 文 修 改 的 研 究, 博 文 学 校 的 肖 敏 兰 关 注 专 题 学 习 的 研 究, 实 验 小 学 的 邓 建 敏 关 注 的 兴 趣 阅 读 的 研 究, 实 验 小 学 的 吴 敏 玲 研 究 的 是 跨 越 式 口 语 交 际 模 式 龙 瑞 小 学 陈 宇 红 研 究 的 是 作 文 教 学 中 困 难 生 的 辅 导 研 究 以 石 岐 第 一 小 学 为 例 : 石 岐 第 一 小 学 教 师 教 研 成 果 时 间 项 目 等 次 级 别 颁 奖 单 位 获 奖 人 论 文 : 巧 用 多 媒 本 技 术, 让 学 生 享 受 识 字 乐 趣 一 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 李 霞 论 文 Spanning teaching and leatning A rising superstar in elt 三 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 邓 良 伟 135

144 综 合 课 例 I can swim 三 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 邓 良 伟 综 合 课 例 小 动 物 过 冬 二 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 叶 燕 萍 优 秀 资 源 小 鹰 学 飞 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 叶 燕 萍 基 础 教 育 跨 越 式 优 秀 资 源 二 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 周 俭 秋 综 合 课 例 石 榴 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 袁 小 翠 优 秀 资 源 维 生 素 C 的 故 事 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 袁 小 翠 综 合 课 例 说 勤 奋 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 霞 课 件 说 勤 奋 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 霞 钟 嘉 迎 基 础 教 育 跨 越 式 课 件 李 时 珍 夜 宿 古 寺 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 霞 钟 嘉 迎 论 文 研 究 性 学 习 中 的 有 效 实 施 策 略 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 袁 小 翠 综 合 课 例 Unit5 Where are you going 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 杨 兆 萍 何 鹤 辉 论 文 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 合 作 学 习 的 策 略 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 周 俭 秋 论 文 网 络 环 境 下, 让 语 文 插 上 绿 色 的 翅 膀 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 综 合 课 例 识 字 6 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 何 鹤 辉 136

145 优 秀 课 题 负 责 人 国 家 级 总 课 题 组 陈 定 坤 综 合 课 例 你 必 须 把 这 条 鱼 放 掉! 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 霞 钟 嘉 迎 何 鹤 辉 综 合 课 例 木 兰 从 军 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 袁 小 翠 论 文 运 用 合 作 学 习, 培 养 学 生 能 力 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 霞 论 文 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 多 元 化 的 英 语 作 业 设 计 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 周 俭 秋 论 文 借 助 网 络 环 境 进 行 我 的 语 文 教 学 课 堂 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 吴 卓 芳 论 文 浅 谈 如 何 利 用 班 级 博 客 提 高 学 生 的 写 作 能 力 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 综 合 课 例 爱 如 茉 莉 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 吴 卓 芳 综 合 课 例 鸟 岛 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 刘 艳 珊 综 合 课 例 Unit11 I m a doctor 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陈 小 杏 综 合 课 例 Unit5 What are you going to do 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 蔡 桂 花 从 2003 年 到 2007 年 总 课 题 组 一 共 举 行 了 6 次 全 国 型 会 议 在 这 几 次 会 议 上, 课 题 组 分 别 进 行 了 综 合 课 例 论 文 专 题 单 元 学 习 包 等 的 评 选, 中 山 市 试 验 区 老 师 均 积 极 参 加, 几 次 会 议 上 的 参 赛 作 品 均 获 奖 次, 展 示 了 他 们 的 教 研 成 果 下 面 仅 以 北 京 和 昆 明 年 会 的 获 奖 为 例 ( 获 奖 名 单 见 下 面 的 表 格 ) 2006 年 北 京 年 会 奖 项 学 校 学 科 课 名 作 者 奖 次 137

146 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 狐 假 虎 威 肖 敏 兰 一 综 合 课 例 林 东 小 学 英 语 U11 I'm a doctor 谢 美 云 刘 国 栋 一 综 合 课 例 石 岐 第 一 小 学 语 文 你 必 把 这 条 鱼 放 掉! 李 霞 钟 嘉 迎 何 鹤 辉 一 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 I Can Climb 聂 郁 霞 吴 桂 明 一 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Clothes 陈 玉 河 吴 桂 明 一 综 合 课 例 实 验 小 学 语 文 奇 妙 的 发 现 邓 建 敏 吴 桂 明 一 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 孙 中 山 破 陋 习 张 新 媛 二 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 雾 凇 祁 向 荣 二 综 合 课 例 古 一 小 学 语 文 会 走 路 的 树 唐 佩 华 二 综 合 课 例 古 一 小 学 英 语 U10 Family 蔡 健 琳 唐 巧 贤 莫 晓 巧 雄 志 伟 贾 建 荣 二 综 合 课 例 厚 兴 郑 伟 权 学 校 英 语 Do you like basebal 吴 俊 英 冯 顺 新 赖 丁 古 二 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 英 语 How many 黄 燕 红 吴 振 涛 彭 先 明 二 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 语 文 鸟 岛 杨 飞 羽 陈 宇 虹 廖 广 承 贾 建 荣 二 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 语 文 未 来 的 交 通 工 具 林 丽 奋 彭 先 明 二 综 合 课 例 石 岐 第 一 小 学 语 文 木 兰 从 军 袁 小 翠 二 综 合 课 例 石 岐 第 一 小 学 语 文 识 字 6 叶 燕 萍 叶 燕 萍 何 鹤 辉 二 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 英 语 Clothes 张 小 倩 胡 惠 芬 二 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 英 语 Who's that 杨 丽 萍 胡 惠 芬 二 138

147 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 英 语 I can climb 杨 丽 萍 胡 惠 芬 二 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 七 颗 钻 石 李 雪 丽 胡 惠 芬 二 综 合 课 例 实 验 小 学 语 文 真 想 变 成 大 大 的 荷 叶 林 燕 妮 吴 桂 明 二 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Family 梁 艺 娟 吴 桂 明 二 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Hobies 冼 诗 慧 吴 桂 明 二 综 合 课 例 实 验 小 学 语 文 小 动 物 过 冬 吴 敏 玲 吴 桂 明 二 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Happy Birthday 梁 艺 娟 吴 桂 明 二 综 合 课 例 实 验 小 学 语 文 海 底 世 界 谭 丽 丝 吴 桂 明 二 综 合 课 例 杨 仙 逸 小 学 语 文 我 的 自 画 像 陈 赛 英 二 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 猴 子 种 果 树 袁 姗 三 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 宋 庆 龄 故 居 的 樟 树 祁 向 荣 三 综 合 课 例 博 文 学 校 语 文 李 广 射 虎 彭 媛 媛 三 综 合 课 例 博 文 学 校 英 语 U7 Where's my book? 易 莎 刘 耀 明 周 明 生 黄 可 三 综 合 课 例 博 文 学 校 英 语 U6 It's 3:15 李 娟 三 综 合 课 例 博 文 学 校 英 语 U5 Who's she? 李 娟 三 综 合 课 例 博 文 学 校 英 语 U12 I can swim 田 灿 吴 振 涛 彭 先 明 三 综 合 课 例 博 文 学 校 英 语 U10 What color is it 戚 以 灵 三 综 合 课 例 古 一 小 学 语 文 恐 龙 朱 巧 玲 三 综 合 课 例 古 一 小 学 语 文 放 小 鸟 王 昌 玲 熊 志 伟 三 综 合 课 例 厚 兴 郑 伟 权 学 校 语 文 蜗 牛 的 奖 杯 张 志 红 冯 顺 新 赖 丁 古 三 139

148 综 合 课 例 林 东 小 学 英 语 U9 What time is it? 陈 一 平 刘 国 栋 三 综 合 课 例 林 东 小 学 英 语 U9 I can climb 梁 素 敏 刘 国 栋 三 综 合 课 例 林 东 小 学 英 语 U10 Family 吴 玉 好 刘 国 栋 三 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 英 语 U10 How many are there? 汤 妙 嫦 三 综 合 课 例 石 岐 第 一 小 学 英 语 Unit 5 Where are you going? 杨 兆 萍 杨 兆 萍 何 鹤 辉 三 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 英 语 Animals 金 雅 萍 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 世 界 多 美 呀 刘 玉 翩 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 识 字 5 黄 晓 华 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 识 字 6 黄 爱 珍 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 实 验 小 学 语 文 台 湾 的 蝴 蝶 谷 吴 敏 玲 吴 桂 明 三 综 合 课 例 杨 仙 逸 小 学 语 文 家 刘 伟 琪 董 裕 国 三 综 合 课 例 竹 苑 小 学 语 文 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 董 丽 喜 三 综 合 课 例 竹 苑 小 学 英 语 U8 Are these tomatoes 李 艳 玲 三 综 合 课 例 竹 苑 小 学 英 语 U8 shapes 劳 佳 慧 三 教 学 设 计 单 元 包 博 文 学 校 语 文 向 往 奥 运 肖 敏 兰 一 教 学 设 计 单 元 包 博 文 学 校 语 文 九 寨 沟 肖 敏 兰 二 教 学 设 计 单 元 包 博 文 学 校 语 文 三 国 演 义 曾 小 满 二 教 学 设 计 单 元 包 升 平 小 学 语 文 卧 薪 尝 胆 陆 琨 卢 国 钧 三 教 学 设 计 单 升 平 小 学 英 语 Animals 张 艳 梅 黄 敏 锋 三 140

149 元 包 教 学 设 计 单 元 包 升 平 小 学 英 语 What day is it today 何 敏 添 黄 荣 华 三 关 于 跨 越 式 发 展 创 新 试 论 文 林 东 小 学 验 中 网 络 资 源 建 设 的 思 刘 国 梁 一 考 论 文 龙 瑞 小 学 不 良 课 堂 行 为 分 析 及 解 决 策 略 林 丽 奋 一 论 文 杨 仙 逸 小 学 网 络 环 境 下 的 小 学 英 语 跨 越 式 发 展 陈 植 生 一 论 文 竹 苑 小 学 浅 谈 网 络 环 境 下 的 课 堂 常 规 教 学 劳 佳 慧 一 论 文 竹 苑 小 学 参 与 合 作 交 流 李 艳 玲 一 论 文 竹 苑 小 学 浅 谈 网 络 环 境 下 的 小 学 低 年 级 语 文 古 诗 教 学 李 海 鹰 一 乘 网 络 之 快 车, 燃 创 论 文 古 一 小 学 作 之 火 花 小 学 语 文 跨 越 式 创 作 思 维 训 练 唐 佩 华 二 的 方 式 与 策 略 基 于 网 络 环 境 下 语 文 综 论 文 古 一 小 学 合 实 践 活 动 课 教 学 模 式 王 昌 玲 二 初 探 论 文 厚 兴 郑 伟 权 学 校 结 合 小 组 学 习, 提 高 学 生 学 习 方 法 和 兴 趣 陈 明 二 论 文 林 东 小 学 走 进 跨 越 式 英 语 课 堂 陈 一 平 二 论 文 林 东 小 学 跨 越 式 课 堂 教 学 让 师 生 生 命 激 扬 谢 美 云 二 论 文 龙 瑞 小 学 浅 谈 网 络 环 境 下 创 新 作 文 教 学 陈 宇 虹 二 141

150 论 文 龙 瑞 小 学 扬 起 乐 学 奋 进 的 风 帆 陈 宇 虹 二 论 文 龙 瑞 小 学 让 网 络 教 学 创 设 多 功 能 管 理 型 班 级 黄 燕 庄 二 论 文 石 岐 第 一 小 学 研 究 性 学 习 中 的 有 效 实 施 策 略 袁 小 翠 二 论 文 竹 苑 小 学 识 字 教 学 的 跨 越 郑 欣 兆 二 在 跨 越 式 语 文 课 堂 教 学 论 文 博 文 学 校 模 式 中 可 运 用 多 元 智 能 祁 向 荣 三 理 论 进 行 分 层 教 学 论 文 博 文 学 校 浅 谈 小 学 语 文 跨 越 式 中 段 课 堂 教 学 模 式 的 认 识 祁 向 荣 三 论 文 博 文 学 校 乐 学 中 培 养 创 新 意 识 田 灿 三 论 文 古 一 小 学 跨 越 式 教 学 中 的 思 维 训 练 朱 巧 玲 三 自 主 探 究, 质 疑 创 新 浅 论 文 古 一 小 学 谈 小 学 英 语 网 络 教 学 对 学 生 创 新 思 维 培 养 之 我 莫 晓 巧 三 见 论 文 古 一 小 学 网 络 环 境 下 小 学 中 年 级 语 文 阅 读 教 学 模 式 初 探 元 泽 勇 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 学 校 网 络 教 育 中 小 学 语 文 探 究 式 的 研 究 与 思 考 张 志 红 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 学 校 在 网 络 环 境 下 的 英 语 打 写 教 学 初 探 吴 俊 英 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 学 校 浅 谈 小 学 非 网 络 下 的 英 语 教 学 方 法 初 探 欧 继 梅 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 学 校 信 息 技 术 与 语 文 识 字 教 学 整 合 的 思 考 梁 燕 娟 三 论 文 林 东 小 学 浅 谈 小 学 英 语 跨 越 式 课 梁 素 敏 三 142

151 堂 上 创 新 能 力 的 培 养 论 文 林 东 小 学 网 络 环 境 下 低 年 级 英 语 教 学 的 学 法 指 导 吴 玉 好 三 论 文 龙 瑞 小 学 创 新 课 堂 让 孩 子 自 由 地 飞 翔 林 丽 奋 三 论 文 石 岐 第 一 小 学 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 合 作 学 习 的 策 略 周 俭 秋 三 论 文 石 岐 第 一 小 学 网 络 环 境 下, 让 语 文 插 上 绿 色 的 翅 膀 叶 燕 萍 三 英 语 跨 越 式 课 堂 中 的 论 文 石 岐 中 心 小 学 一 点 思 考 两 极 分 化 现 象 杨 丽 萍 三 分 析 与 策 略 论 文 实 验 小 学 谈 在 网 络 平 台 上 台 湾 的 蝴 蝶 谷 的 教 学 感 悟 吴 敏 玲 三 论 文 实 验 小 学 小 动 物 过 冬 教 学 反 思 吴 敏 玲 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 谈 谈 参 与 跨 越 试 课 题 的 点 滴 体 会 蔡 家 梅 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 让 作 文 评 改 也 跨 越 起 来 陈 赛 英 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 利 用 计 算 机 辅 助 作 文 教 学 刘 敏 丽 三 2007 年 昆 明 年 会 奖 项 学 校 学 科 名 称 作 者 奖 项 综 合 课 例 竹 苑 小 学 英 语 My family 张 晓 明 邓 景 娴 二 综 合 课 例 同 胜 学 校 语 文 学 棋 陈 丽 娥 二 综 合 课 例 古 一 学 校 语 文 鸟 岛 王 昌 玲 熊 志 伟 二 143

152 综 合 课 例 菊 城 小 学 英 语 He s my father 黄 少 娴 张 伟 东 二 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 语 文 九 寨 沟 陈 宇 虹 廖 广 承 二 综 合 课 例 石 歧 第 一 小 学 英 语 Unit11 I'm a doctor 陈 小 杏 二 综 合 课 例 石 歧 第 一 小 学 英 语 Unit5 What are you going to do? 蔡 桂 花 二 综 合 课 例 石 歧 第 一 小 学 语 文 鸟 岛 刘 艳 珊 二 综 合 课 例 杨 仙 逸 小 学 英 语 Unit 6 It s 3:15! 陈 植 生 谭 文 辉 二 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Food and Drink 叶 远 珊 二 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 古 诗 三 首 刘 玉 翩 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 黄 河 的 主 人 崔 士 强 胡 惠 芬 三 综 合 课 例 古 一 学 校 语 文 特 殊 的 葬 礼 元 泽 勇 三 综 合 课 例 菊 城 小 学 英 语 What time is it 赵 春 蕾 陈 新 华 三 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 语 文 识 字 5 黄 燕 庄 吴 振 涛 三 综 合 课 例 实 验 小 学 英 语 Clothing 石 佳 三 综 合 课 例 竹 苑 小 学 英 语 What color is it? 劳 佳 慧 邓 景 娴 一 综 合 课 例 石 岐 中 心 小 学 语 文 雪 儿 史 季 胡 惠 芬 柴 春 光 一 综 合 课 例 古 一 学 校 语 文 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 唐 佩 华 一 144

153 综 合 课 例 龙 瑞 小 学 语 文 习 作 3 我 的 发 现 林 丽 奋 彭 先 明 一 综 合 课 例 石 歧 第 一 小 学 语 文 爱 如 茉 莉 吴 卓 芳 一 教 学 设 计 单 元 包 竹 苑 小 学 语 文 望 月 邓 景 娴 樊 慧 董 丽 喜 刘 浩 浩 二 教 学 设 计 单 元 包 同 胜 学 校 语 文 感 恩 甘 海 凤 二 教 学 设 计 单 元 包 小 榄 升 平 小 学 英 语 Hobbies 张 艳 梅 黄 敏 锋 二 教 学 设 计 单 元 包 小 榄 升 平 小 学 英 语 What time is it? 何 敏 添 二 教 学 设 计 单 元 包 龙 瑞 小 学 语 文 我 的 发 现 林 丽 奋 彭 先 明 二 教 学 设 计 单 元 包 杨 仙 逸 小 学 英 语 Uint9 They are good for you 梁 晓 虹 谭 文 辉 二 教 学 设 计 单 元 包 厚 兴 小 学 语 文 我 读 书 我 快 乐 梁 燕 娟 二 教 学 设 计 单 元 包 实 验 小 学 语 文 走 进 中 山 林 燕 妮 吴 敏 玲 李 金 枝 二 教 学 设 计 单 元 包 石 岐 中 心 小 学 英 语 Unit6 it's3:15 杨 丽 萍 胡 惠 芬 三 教 学 设 计 单 元 包 石 岐 中 心 小 学 英 语 Culture 1 Clothing 张 小 倩 胡 惠 芬 三 教 学 设 计 单 元 包 石 岐 中 心 小 学 英 语 Shapes 曾 义 萍 胡 惠 芬 三 教 学 设 计 单 元 包 杨 仙 逸 小 学 英 语 Great vacation 陈 植 生 文 辉 谭 一 145

154 教 学 设 计 单 元 包 杨 仙 逸 小 学 语 文 动 物 世 界 陈 赛 英 一 教 学 设 计 单 元 包 实 验 小 学 语 文 长 征 再 现 黄 海 庆 一 论 文 竹 苑 小 学 浅 谈 网 络 环 境 下 的 小 学 低 年 级 语 文 阅 读 教 学 李 海 莺 二 论 文 石 岐 中 心 小 学 学 生 阅 读 速 度 和 理 解 能 力 的 差 异 导 致 两 极 分 化 现 象 的 分 析 与 解 决 策 略 李 雪 丽 二 论 文 石 岐 中 心 小 学 续 编 故 事 史 季 二 论 文 小 榄 升 平 小 学 浅 谈 小 学 生 英 语 会 话 能 力 的 培 养 张 艳 梅 二 论 文 小 榄 升 平 小 学 跨 越 理 念 下 的 语 文 单 元 教 学 实 践 陆 琨 二 论 文 小 榄 升 平 小 学 激 励 性 评 价 在 小 学 作 文 教 学 中 的 实 施 麦 嫦 红 二 论 文 古 一 小 学 网 络 化 课 堂 小 学 低 年 级 学 生 语 言 能 力 培 养 张 贤 二 论 文 古 一 小 学 网 络 环 境 下 学 生 发 展 性 评 价 体 系 初 探 朱 巧 玲 二 论 文 古 一 小 学 借 助 网 络 资 源, 实 现 英 语 阅 读 教 学 的 跨 越 蔡 健 琳 二 论 文 龙 瑞 小 学 网 络 环 境 下 的 识 字 教 学 美 术 化 高 洁 珊 二 论 文 龙 瑞 小 学 运 用 网 络 教 学, 让 口 语 交 际 在 虚 拟 世 界 中 展 个 性 黄 燕 庄 二 论 文 竹 秀 园 中 心 小 学 谈 小 学 高 年 级 英 语 教 学 中 的 小 组 合 作 学 习 李 向 平 二 146

155 火 炬 开 论 文 发 区 第 让 学 生 作 文 飞 扬 个 性 钟 惠 晶 二 二 小 学 论 文 石 歧 第 一 小 学 借 助 网 络 环 境 进 行 我 的 语 文 教 学 课 堂 吴 卓 芳 二 论 文 石 歧 第 一 小 学 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 多 元 化 的 英 语 作 业 设 计 周 俭 秋 二 论 文 杨 仙 逸 小 学 加 强 课 外 阅 读 训 练 拓 展 思 维 培 养 能 力 黄 宝 珍 二 论 文 杨 仙 逸 小 学 信 息 技 术 与 跨 越 式 学 科 教 学 整 合 的 实 践 与 思 考 何 一 兰 二 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 小 学 英 语 教 学 中 思 维 能 力 的 培 养 邱 金 莲 二 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 小 学 英 语 新 接 班 方 法 初 探 欧 继 梅 二 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 重 视 语 文 综 合 性 学 习, 实 现 学 生 综 合 素 养 的 跨 越 陈 明 二 论 文 竹 苑 小 学 跨 越 式 英 语 课 堂 以 说 为 中 心 的 交 际 教 学 初 探 张 晓 明 三 论 文 竹 苑 小 学 如 何 培 养 小 学 生 的 信 息 素 养 邓 景 娴 三 论 文 竹 苑 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 关 注 点 郑 欣 兆 三 论 文 石 岐 中 心 小 学 各 式 各 样 的 读 写 结 合 黄 晓 华 三 论 文 石 岐 中 心 小 学 网 络 环 境 下 的 苏 教 版 教 学 初 探 李 雪 丽 三 论 文 石 岐 中 心 小 学 网 络 环 境 下 的 英 语 教 与 学 曾 义 萍 三 147

156 石 岐 中 心 小 论 文 学 信 息 技 术 和 语 文 识 字 教 学 的 整 合 刘 玉 翩 三 论 文 石 岐 中 心 小 学 在 跨 越 式 课 堂 教 学 模 式 中 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 张 小 倩 三 论 文 小 榄 升 平 小 学 信 息 时 代 学 习 方 式 转 变 的 探 究 陈 俊 武 三 论 文 小 榄 升 平 小 学 让 个 性 之 花 开 得 更 绚 丽 陈 柳 娟 三 论 文 小 榄 升 平 小 学 在 作 文 评 改 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 李 威 三 论 文 古 一 小 学 网 络 下 巧 用 六 个 一, 促 进 英 语 教 学 轻 松 跨 越 莫 晓 巧 三 论 文 古 一 小 学 网 络 环 境 下 小 学 英 语 交 际 式 课 堂 教 学 模 式 与 实 效 性 探 究 唐 巧 贤 三 论 文 海 洲 第 一 小 学 跨 越 式 语 文 课 堂 教 学 刍 议 神 海 玲 三 论 文 龙 瑞 小 学 用 网 络 资 源 为 英 语 写 作 插 上 跨 越 的 翅 膀 黄 燕 红 三 论 文 竹 秀 园 中 心 小 学 跨 越 式 阅 读 教 学 为 学 生 提 供 自 主 学 习 的 平 台 赖 丽 萍 三 论 文 竹 秀 园 中 心 小 学 小 学 语 文 跨 越 式 教 学 之 我 见 吴 燕 芬 三 论 文 竹 秀 园 中 心 小 学 如 何 利 用 网 络 资 源 设 计 阅 读 教 学 林 素 巧 三 论 文 林 东 小 学 关 于 英 语 教 学 在 现 代 教 育 技 术 下 的 运 用 与 思 考 谢 美 云 三 论 文 火 炬 开 发 区 第 二 小 学 促 进 学 生 主 动 参 与, 引 导 学 生 创 造 神 奇 吴 月 梅 三 148

157 石 歧 第 一 小 论 文 学 浅 谈 如 何 利 用 班 级 博 客 提 高 学 生 的 写 作 能 力 叶 燕 萍 三 论 文 开 发 区 第 五 小 学 跨 越 式 课 堂 初 探 黎 务 仪 三 论 文 开 发 区 第 五 小 学 实 现 低 年 级 语 文 阅 读 跨 越 的 指 导 策 略 黄 艳 芬 三 论 文 实 验 小 学 快 乐 阅 读 享 受 阅 读 黄 艳 冰 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 浅 谈 利 用 小 学 的 网 络 教 学 提 高 学 生 信 息 素 养 古 志 彬 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 跨 越 式 理 念 下 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 蔡 家 梅 三 论 文 杨 仙 逸 小 学 小 学 英 语 教 学 和 信 息 技 术 融 合 的 探 索 陈 剑 辉 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 在 跨 越 式 试 验 中 提 高 学 生 的 打 字 能 力 冯 顺 新 三 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 网 络 环 境 下 的 语 文 教 学 新 探 张 志 红 三 论 文 竹 苑 小 学 网 络 环 境 下, 撑 起 个 性 化 学 习 的 天 空 李 海 莺 一 论 文 小 榄 升 平 小 学 学 生 信 息 技 术 健 康 持 续 发 展 探 索 林 辉 一 论 文 小 榄 升 平 小 学 当 代 学 生 英 语 阅 读 存 在 的 问 题 及 对 策 探 讨 何 敏 添 一 论 文 古 一 小 学 优 化 课 程 目 标, 促 进 跨 越 目 标 唐 佩 华 一 论 文 古 一 小 学 小 学 语 文 网 络 化 课 堂 学 生 发 展 性 评 价 初 探 与 实 践 元 泽 勇 一 论 文 古 一 小 学 活 用 网 络 资 源, 优 化 阅 读 教 学 王 昌 玲 一 149

158 论 文 龙 瑞 小 学 在 语 言 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 林 丽 奋 一 论 文 竹 秀 园 中 心 小 学 浅 谈 小 学 英 语 任 务 型 教 学 中 任 务 的 设 置 李 向 平 一 论 文 石 歧 第 一 小 学 运 用 合 作 学 习, 培 养 学 生 能 力 李 霞 一 论 文 实 验 小 学 跨 越 式 试 验 课 题 下 的 小 学 英 语 中 年 级 教 学 模 式 初 探 陈 玉 河 一 论 文 实 验 小 学 小 组 活 动 任 务 化 策 略 研 究 冼 诗 慧 一 论 文 实 验 小 学 认 知 感 受 溯 源 学 古 诗 一 年 级 古 诗 教 学 的 体 会 黄 艳 冰 一 论 文 杨 仙 逸 小 学 在 非 网 络 英 语 跨 越 式 教 学 中 创 造 性 使 用 教 材 的 尝 试 梁 晓 虹 一 论 文 杨 仙 逸 小 学 信 息 技 术 环 境 下 的 语 文 课 堂 刘 敏 丽 一 论 文 杨 仙 逸 小 学 综 合 语 言 运 用, 提 前 渗 透 读 写 陈 植 生 一 论 文 厚 兴 郑 伟 权 小 学 跨 越 试 英 语 课 堂 听 力 教 学 与 训 练 方 法 吴 俊 英 一 6. 教 师 综 合 素 质 的 提 高 一 大 批 试 验 教 师 在 跨 越 式 课 题 中 成 长 起 来, 不 仅 教 学 科 研 能 力 方 面 有 着 显 著 地 提 高, 迅 速 成 为 学 校 的 教 学 骨 干 ; 另 一 方 面, 一 批 有 较 丰 富 教 学 经 验 的 教 师 在 试 验 中 深 入 科 研 的 同 时, 也 逐 渐 走 上 学 校 管 理 岗 位 他 们 在 这 6 年 中 所 获 的 荣 誉 取 得 的 成 就, 由 于 本 文 档 篇 幅 所 限, 不 再 一 一 列 出 我 们 仅 列 举 几 个 典 型 的 例 子 : 黄 海 庆, 实 验 小 学 语 文 教 师, 市 课 题 试 验 小 组 语 文 科 核 心 成 员 黄 老 师 有 着 丰 富 的 教 学 经 验, 对 工 作 责 任 心 强 勤 恳 踏 实, 有 较 强 的 组 织 宣 传 能 力, 在 语 文 教 学 方 面 有 一 定 的 教 学 艺 术 和 创 新 精 神, 注 重 团 队 合 作 精 神 在 将 近 七 年 的 教 育 教 学 工 作 中, 黄 老 师 在 各 方 面 的 取 得 了 骄 人 的 成 绩 参 加 跨 越 式 试 验 后, 黄 老 师 努 力 钻 研, 带 领 试 验 教 师 认 真 探 索 课 题 研 究, 带 领 学 校 教 师 走 科 研 之 路 她 的 论 文 综 合 课 例 主 题 设 计 包, 如 利 用 网 络 资 源, 实 现 跨 越 式 发 展 长 征 再 现 等, 曾 多 次 荣 获 省 市 全 国 各 等 次 奖 励 05 年 12 月, 黄 老 师 在 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 资 源 建 设 工 作 中 表 现 突 出, 获 资 源 制 作 贡 献 奖 06 年 又 被 中 山 市 150

159 电 化 教 育 站 聘 为 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 指 导 组 语 文 学 科 组 成 员 07 年, 黄 老 师 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 中 荣 获 课 题 负 责 人 一 等 奖 的 荣 誉 称 号 同 年 还 被 评 为 中 山 市 优 秀 教 师, 荣 获 吴 桂 显 教 育 基 金 奖 这 么 多 的 奖 项 来 之 不 易, 全 都 是 黄 老 师 多 年 努 力 的 结 果 可 是 黄 老 师 从 来 没 有 停 止 过 努 力, 她 始 终 认 为, 过 去 并 不 代 表 未 来, 勤 奋 灵 活 才 是 真 实 的 内 涵, 她 将 继 续 在 教 育 工 作 中 不 断 学 习, 不 断 完 善 自 己, 让 教 师 的 爱 像 阳 光 般 地 照 耀 每 个 学 生, 为 他 们 指 出 光 明 的 路 李 霞, 石 岐 第 一 小 学 语 文 高 级 教 师,2002 年 11 月, 参 与 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 发 展 试 验 研 究, 并 成 为 了 该 课 题 组 的 试 验 老 师 以 及 市 里 的 试 验 小 组 核 心 成 员 六 年 来, 李 老 师 注 重 培 养 学 生 利 用 网 络 进 行 大 量 识 字 兴 趣 阅 读 和 快 乐 写 作 在 每 节 课 中, 让 学 生 充 分 发 挥 自 主 能 力 利 用 网 络, 指 导 学 生 在 课 内 外 查 阅 相 关 的 资 料, 在 课 堂 教 学 中 做 到 有 的 放 矢, 突 出 教 学 重 点, 很 大 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 在 这 期 间, 李 老 师 多 次 担 任 市 里 的 跨 越 式 教 学 研 讨 课 和 观 摩 课, 得 到 了 何 克 抗 教 授 等 人 的 一 致 好 评 在 参 与 课 题 研 究 的 几 年 期 间, 李 老 师 制 作 的 教 学 资 源 16 李 时 珍 夜 宿 古 寺 和 综 合 课 例 说 勤 奋 均 获 得 一 等 奖, 综 合 课 例 你 必 须 把 这 条 鱼 放 掉 获 得 一 等 奖 并 刻 盘 出 版, 论 文 巧 用 现 代 化 技 术 让 学 生 感 受 识 字 的 乐 趣 运 用 合 作 学 习, 培 养 学 生 能 力 获 得 一 等 奖 并 出 版 其 个 人 还 先 后 获 得 跨 越 式 优 秀 试 验 教 师 跨 越 式 优 秀 资 源 顾 问 跨 越 式 试 验 贡 献 奖 等 荣 誉 称 号 陈 玉 河, 实 验 小 学 英 语 试 验 教 师 陈 老 师 刚 毕 业 到 实 验 小 学 就 承 担 了 跨 越 式 试 验 班 的 教 学 任 务 作 为 试 验 的 教 师 又 是 新 教 师, 陈 老 师 的 压 力 很 大, 但 她 对 工 作 兢 兢 业 业, 认 真 地 研 究 教 学 方 法, 把 最 前 卫 的 教 学 信 息 及 时 应 用 在 课 堂 上 在 这 几 年 里, 她 还 刻 苦 学 习 课 题 理 念, 注 重 理 论 结 合 实 践, 曾 多 次 到 市 省 全 国 国 外 参 加 课 题 培 训 和 各 类 听 课 学 习 在 课 堂 教 学 方 面, 她 还 多 次 随 市 课 题 组 到 广 州 深 圳 等 先 进 试 验 学 校 参 加 课 例 研 讨 会, 并 认 真 记 录 好 每 一 个 课 堂 环 节, 做 了 详 细 的 听 课 记 录 ; 在 教 学 经 验 较 浅 的 基 础 上, 谦 虚 请 教 有 经 验 的 试 验 教 师, 按 时 按 质 按 量 地 完 成 各 项 任 务, 如 专 题 的 开 展 资 源 的 制 作 公 开 课 等 她 一 向 严 格 要 求 自 己, 认 真 上 好 每 一 节 课, 完 成 的 每 一 个 作 品 ; 同 时, 还 注 重 经 验 的 反 思, 对 每 一 节 课 的 教 学 质 量 要 求 比 较 高 几 年 来, 陈 老 师 养 成 了 严 谨 从 教 的 好 品 质, 此 方 面 得 到 专 家 组 指 导 老 师 的 好 评 在 陈 老 师 的 努 力 下, 她 迅 速 成 长, 很 快 成 为 学 校 的 骨 干 英 语 教 师 从 2004 年 至 2006 年 间, 她 到 大 连 厦 门 北 京 参 加 课 题 组 工 作 会 议 并 参 与 资 源 制 作, 并 应 邀 在 2006 年 年 会 上 作 课 例 专 题 介 绍 另 外, 作 为 总 课 题 组 的 优 秀 试 验 教 师, 她 在 2007 年 年 会 上 作 经 验 介 绍 同 年 11 月, 她 应 邀 到 日 本 东 京 学 艺 大 学 作 教 学 经 验 交 流 教 龄 仅 仅 四 年, 却 是 2006 年 度 中 山 市 优 秀 教 师, 同 年 还 被 评 为 跨 越 式 优 秀 试 验 教 师 她 的 论 文 多 次 在 跨 越 式 年 会 中 获 一 等 奖, 她 的 课 例 更 是 在 中 山 市 和 跨 越 式 课 题 组 中 多 次 获 得 一 等 奖 在 2006 年, 中 山 市 跨 越 式 课 题 组 授 予 陈 老 师 跨 越 式 试 验 指 导 组 成 员 的 荣 誉 称 号 陈 老 师 有 这 样 的 座 右 铭, 人 生 在 勤, 不 索 何 获? 正 是 这 句 话, 一 直 并 将 永 远 激 励 陈 老 师 在 教 学 的 道 路 上 前 进 此 外, 博 文 学 校 的 肖 敏 兰 老 师 龙 瑞 小 学 的 林 丽 奋 老 师 古 一 小 学 的 唐 佩 华 老 师 杨 仙 逸 小 学 的 刘 敏 丽 老 师 厚 兴 小 学 的 陈 明 老 师 杨 仙 逸 小 学 的 陈 植 生 老 师 林 东 小 学 的 谢 美 云 老 师 坦 洲 同 胜 小 学 的 陈 丽 娥 老 师 等, 都 是 这 样 的 老 师 他 们 在 跨 越 式 试 验 中 付 出 了 很 多, 却 也 收 获 了 成 长 的 喜 悦, 不 仅 在 跨 越 式 的 各 项 比 赛 中 取 得 了 良 好 的 成 绩, 在 教 学 基 本 功 对 教 材 的 理 解 对 课 堂 的 把 握 等 方 面 也 进 步 很 大, 有 的 老 师 甚 至 成 为 了 学 校 的 中 层 领 导 或 者 课 题 负 责 人 彭 先 明, 沙 溪 镇 信 息 技 术 中 心 教 研 组 长, 小 学 信 息 技 术 高 级 教 师,1997 年 毕 业 于 华 南 师 范 大 学, 一 直 在 龙 瑞 小 学 任 教,2002 年 参 加 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题 教 学 工 作 作 为 网 管 信 息 技 术 教 师, 他 一 直 尽 心 尽 职, 默 默 工 作, 为 龙 瑞 小 学 的 跨 越 式 151

160 试 验 探 索 尽 自 己 最 大 的 力 量 同 时, 他 还 积 极 参 与 试 验 研 究, 努 力 创 新, 认 真 学 习 课 题 的 理 论 知 识, 听 取 课 题 组 老 师 的 意 见 和 学 习 先 进 实 验 学 校 的 做 法 作 为 信 息 技 术 老 师, 他 给 与 跨 越 式 课 题 很 大 的 支 持, 平 时, 他 负 责 语 文 和 英 语 资 源 建 设, 制 作 了 多 个 资 源, 为 试 验 的 开 展 打 下 了 基 础, 同 时 还 培 训 试 验 教 师 信 息 技 术 知 识, 认 真 做 好 有 关 试 验 的 资 料 和 数 据 的 上 报, 组 织 网 络 实 验 班 进 行 每 月 的 打 写 测 试 并 统 计 除 此 之 外, 由 他 负 责 制 作 的 一 批 综 合 课 例 单 元 设 计 包 和 教 学 资 源, 如 我 的 发 现 小 河 与 小 草 等 获 多 项 一 二 等 奖,04 年 7 月, 总 课 题 组 授 予 彭 老 师 资 源 建 设 顾 问 的 荣 誉 称 号 彭 老 师 的 工 作 也 得 到 市 教 育 局 和 课 题 组 的 认 可, 先 后 于 05 年 和 07 年 获 得 中 山 市 教 育 局 先 进 试 验 教 师 和 跨 越 式 课 题 组 优 秀 网 管 的 荣 誉 称 号 谭 文 辉, 杨 仙 逸 小 学 信 息 技 术 科 组 长, 开 展 实 验 工 作 积 极 认 真 效 果 好 他 注 重 学 习, 勇 于 创 新, 参 与 课 题 有 关 多 项 活 动 : 如 资 源 制 作 方 案 交 流 和 提 交 各 种 资 料, 同 时, 他 还 参 与 各 级 ( 校 内 校 际 区 际 总 课 题 组 ) 的 听 课 或 教 研 等 在 电 教 电 视 台 科 学 师 生 培 训 跨 越 式 等 方 面 的 工 作 都 比 较 出 色, 也 取 得 了 一 定 的 成 绩, 是 省 信 息 技 术 骨 干 教 师 培 养 对 象 他 在 参 加 广 东 省 第 一 届 小 学 信 息 技 术 优 质 课 评 比 中 所 上 的 设 计 贺 卡 获 省 一 等 奖 并 代 表 教 师 在 省 研 讨 会 上 报 告, 他 的 教 学 案 例 节 日 的 礼 物 也 曾 获 省 一 等 奖 在 课 件 制 作 方 面, 谭 老 师 制 作 的 课 件 多 达 二 十 几 个, 分 获 省 市 一 二 三 等 奖 ; 如 : 轴 对 称 图 形 What can You do? The three little pigs At School 泉 城 孔 繁 森 等 等 ; 同 时 他 还 为 学 校 各 教 师 制 作 比 赛 课 件, 对 老 师 的 比 赛 也 起 到 了 一 定 的 帮 助, 如 : 黄 珈 颖 网 页 中 山 万 人 行 陈 紫 琪 网 页 绿 色 上 网 陈 本 冲 黄 逸 衍 郑 文 迪 制 作 的 海 洋 初 探 叶 颖 彤 创 作 的 颖 颖 健 康 小 语 赖 梓 珊 的 小 小 发 现 等 2007 年 谭 老 师 被 市 信 息 技 术 专 业 委 员 会 聘 请 为 第 三 届 中 小 学 信 息 技 术 理 事 刘 国 梁, 坦 洲 林 东 小 学 教 师, 任 信 息 技 术 教 师 并 负 责 学 校 教 学 资 源 制 作 工 作,11 月 份 加 入 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题 组, 负 责 网 管 员 工 作 在 三 年 的 工 作 中, 刘 老 师 善 于 学 习, 适 应 性 强, 在 工 作 中 勤 勤 恳 恳 任 劳 任 怨 对 工 作 责 任 心 强, 在 资 源 开 发 课 例 制 作 方 面 有 一 定 的 技 巧 和 创 新 精 神, 开 发 的 过 程 中 注 重 团 队 合 作 精 神, 与 多 位 老 师 合 作 均 取 得 了 令 人 满 意 的 成 绩 刘 老 师 制 作 的 资 源 This is his body I m a doctor 等 被 在 中 山 市 教 育 局 和 跨 越 式 课 题 组 评 为 一 等 奖, 其 教 学 论 文 关 于 跨 越 式 创 新 实 验 中 网 络 资 源 制 作 的 思 考 在 06 年 8 月 被 跨 越 式 课 题 组 评 为 二 等 奖 刘 老 师 这 种 不 断 学 习 不 断 完 善 自 我 的 精 神 感 染 了 每 一 个 人, 他 更 是 愿 意 为 了 一 切 孩 子 的 一 切, 贡 献 毕 生 的 一 切 ( 三 ) 课 题 三 级 管 理 机 制 的 创 新 探 索 为 了 更 好 的 加 强 课 题 研 究 工 作, 推 动 试 验 学 校 和 本 市 的 教 育 教 学 改 革, 我 们 在 课 题 启 动 初 期 就 着 力 建 设 包 括 总 课 题 组 地 区 课 题 组 及 校 课 题 组 在 内 的 三 级 管 理 机 制, 促 进 三 级 课 题 组 之 间 的 交 流 和 协 作, 该 三 级 管 理 机 制 是 跨 越 式 试 验 的 顺 利 开 展 的 重 要 保 障, 也 是 教 育 科 研 课 题 管 理 机 制 的 一 个 重 大 突 破 : (1) 总 课 题 组 以 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 的 研 究 人 员 为 主 体 组 成 总 课 题 组 为 课 题 试 验 提 供 理 论 方 式 指 导, 在 全 国 各 试 验 区 之 间 搭 起 沟 通 交 流 的 平 台 一 方 面 总 课 题 组 将 自 身 的 理 论 方 法 带 到 各 个 试 验 区, 给 试 验 区 教 育 信 息 化 工 作 带 来 先 进 的 理 念 和 操 作 方 法 ; 另 一 方 面, 通 过 总 课 题 的 纽 带 作 用, 总 课 题 组 成 员 使 各 地 信 息 化 的 经 验 心 得 可 以 相 互 交 流, 总 课 题 组 提 供 网 络 资 源 共 享 平 台 组 织 各 种 全 国 性 交 流 会 议 为 各 区 代 表 交 流 教 育 信 息 化 建 设 信 息 技 术 与 课 程 整 合 提 供 了 很 好 的 契 机 152

161 (2) 地 区 课 题 组 以 市 为 单 位 形 成, 地 区 内 的 学 校 结 为 紧 密 的 课 题 联 盟 由 于 一 个 地 区 内 的 学 校 使 用 教 材 相 同 教 研 指 导 思 想 类 似 学 生 条 件 学 校 条 件 相 似, 因 此 地 区 内 的 课 题 联 盟 能 最 有 效 的 实 现 资 源 共 享 心 得 分 享 中 山 市 形 成 了 地 区 级 课 题 指 导 组, 课 题 指 导 组 成 员 包 括 : 蔡 健 琳 李 娟 林 艳 燕 吴 俊 英 赵 春 蕾 吴 玉 好 谢 美 云 黄 燕 红 何 敏 添 张 艳 梅 周 俭 秋 杨 丽 萍 曾 义 萍 张 小 倩 陈 玉 河 陈 媛 芳 梁 艺 娟 陈 植 生 黄 伟 勤 唐 佩 华 肖 敏 兰 陈 明 罗 海 燕 毛 小 红 林 丽 奋 陆 琨 李 霞 叶 燕 萍 袁 小 翠 黄 建 喜 邓 健 敏 黄 海 庆 谭 丽 斯 吴 敏 玲 陈 慧 熊 志 伟 黄 可 卢 剑 雄 冯 顺 新 陈 新 华 彭 先 明 邓 良 伟 何 鹤 辉 胡 惠 芬 张 敏 滋 吴 锦 开 谭 文 辉 黄 敏 峰 吴 桂 明 邓 景 娴 陈 赛 英 刘 敏 丽 李 海 莺 另 外, 中 山 市 又 针 对 各 个 学 科, 成 立 了 语 文 英 语 信 息 技 术 三 个 学 科 的 核 心 指 导 组 语 文 核 心 指 导 组 成 员 包 括 : 李 霞 肖 敏 兰 唐 佩 华 刘 敏 丽 陈 明 黄 海 庆 ; 英 语 核 心 指 导 组 成 员 包 括 : 张 小 倩 陈 植 生 谢 美 云 李 娟 陈 玉 河 ; 信 息 技 术 核 心 指 导 组 成 员 包 括 : 何 鹤 辉 彭 先 明 卢 剑 雄 陈 新 华 吴 锦 开 这 些 成 员 在 促 进 中 山 市 的 跨 越 式 试 验 课 题 进 程 中, 起 协 调 监 督 管 理 的 作 用, 给 予 试 验 支 持 ; 各 试 验 校 通 过 课 题 成 为 教 研 共 同 体, 各 试 验 教 师 结 为 教 研 小 组, 形 成 互 帮 互 学 互 相 研 讨 的 科 研 氛 围 ; 总 课 题 组 针 对 每 个 区 课 题 组 的 具 体 情 况 派 出 相 应 的 课 题 指 导 人 员 帮 助 市 课 题 组 制 订 发 展 规 划 教 研 活 动 计 划 教 师 发 展 计 划 等, 是 课 题 组 最 密 切 的 教 研 伙 伴 ; 帮 助 学 校 解 决 一 些 技 术 难 题, 督 促 学 校 将 跨 越 式 课 题 做 到 常 规 化 在 联 盟 教 研 的 过 程 中, 各 层 次 的 学 校 实 现 了 交 流 和 沟 通 同 时, 这 些 课 题 组 成 员 随 着 试 验 项 目 的 发 展 壮 大, 在 工 作 的 过 程 中, 逐 渐 成 长 了 一 批 优 秀 的 管 理 骨 干 (3) 校 课 题 组 由 学 校 领 导 学 科 试 验 教 师 和 计 算 机 网 管 教 师 组 成 他 们 是 试 验 的 最 基 层 课 题 单 位, 也 是 试 验 的 核 心 中 坚 学 校 课 题 组 根 据 总 课 题 组 的 任 务 制 订 校 本 课 题 计 划, 开 展 有 明 确 目 的 的 定 期 的 科 研 活 动 在 这 个 过 程 中, 总 课 题 组 相 关 人 员 通 过 电 子 邮 件 电 话 面 对 面 等 形 式 会 对 学 校 课 题 组 的 科 研 活 动 教 学 活 动 进 行 相 应 的 指 导 ; 而 校 课 题 组 则 通 过 集 体 教 研 完 成 校 科 研 课 题 任 务 随 着 试 验 的 滚 动 发 展, 校 课 题 组 成 员 不 断 扩 充, 形 成 以 老 带 新 的 科 研 团 队, 逐 步 实 现 学 校 教 师 整 体 的 专 业 发 展 同 时, 校 课 题 组 还 需 要 根 据 学 校 实 际 情 况, 制 订 学 校 教 育 信 息 化 的 发 展 规 划, 在 试 验 过 程 中 完 成 硬 件 软 件 环 境 的 优 化, 并 着 力 于 信 息 化 成 果 的 教 学 应 用 工 作, 真 正 实 现 为 用 而 建 的 教 育 信 息 化 目 标 三 级 管 理 机 制 之 间 形 成 双 向 的 强 交 流 总 课 题 组 在 前 期 会 针 对 课 题 的 进 展 情 况, 为 市 课 题 组 制 订 月 度 科 研 计 划, 并 由 总 课 题 组 派 课 题 人 员 执 行 协 调 月 度 科 研 计 划 ; 在 项 目 试 验 的 后 期, 随 着 市 课 题 组 队 伍 的 成 长, 由 总 课 题 组 进 行 指 导, 市 课 题 组 制 定 具 体 科 研 指 导 计 划, 并 协 调 和 执 行 计 划 此 外, 总 课 题 组 还 深 入 每 间 试 验 学 校, 参 与 校 课 题 组 的 科 研 活 动, 并 给 出 明 确 的 有 针 对 性 的 指 导 建 议 同 时, 校 课 题 组 在 完 成 内 部 研 讨 交 流 的 过 程 中 出 现 问 题 疑 惑, 可 以 与 区 内 联 盟 学 校 进 行 研 讨 交 流 ; 还 不 能 解 决 可 以 直 接 通 过 邮 件 电 话 QQ( 课 题 组 成 员 的 电 话 邮 件 向 全 体 试 验 教 师 公 开 ) 等 形 式 向 总 课 题 组 反 映, 得 到 解 答 通 过 课 题 三 级 管 理 机 制, 跨 越 式 课 题 组 成 为 了 让 试 验 教 师 有 归 属 感 的 集 体, 实 现 了 地 区 内 试 验 学 校 信 息 化 建 设 水 平 和 应 用 水 平 的 整 体 提 高, 也 提 高 了 各 试 验 学 校 试 验 教 师 信 息 技 术 与 课 程 整 合 水 平, 使 更 多 教 师 实 现 了 专 业 发 展 该 管 理 体 制 也 得 到 了 国 家 相 关 行 政 管 理 机 构 和 专 家 的 认 可 和 赞 赏, 在 2005 年 3 月 跨 越 153

162 式 课 题 组 第 三 届 年 会 上, 中 央 电 教 馆 王 珠 珠 馆 长 对 跨 越 式 课 题 给 予 了 高 度 评 价, 尤 其 指 出 : 课 题 在 组 织 形 式 上 实 现 了 创 新 强 调 区 域 化 推 进, 跨 越 式 试 验 以 区 为 单 位 进 行 推 进 在 区 域 化 推 进 方 面 做 了 很 多 工 作 著 名 教 育 家 中 国 教 育 学 会 副 会 长 陶 西 平 先 生 经 过 对 若 干 所 试 验 学 校 的 实 地 考 察, 在 为 2005 年 5 月 出 版 的 基 础 教 育 参 考 撰 写 的 专 门 推 介 跨 越 式 课 题 的 刊 首 语 中 也 特 意 指 出 : 这 项 试 验 给 我 的 印 象 是 所 有 参 与 成 员 表 现 出 了 高 度 的 和 谐, 展 现 了 感 人 的 团 队 精 神 特 别 是 资 深 的 专 家 和 年 轻 的 科 研 工 作 者 紧 密 结 合, 发 挥 各 自 的 优 势, 在 理 论 创 新 和 技 术 创 新 方 面 表 现 出 的 孜 孜 以 求 的 探 究 精 神, 更 值 得 敬 佩 ( 四 ) 推 动 区 域 教 育 信 息 化 工 作 的 有 效 开 展 在 跨 越 式 试 验 的 先 进 理 论 指 导 下, 通 过 三 级 组 织 管 理 体 制 开 展 试 验 研 究, 跨 越 式 课 题 的 开 展 有 力 的 推 动 了 中 山 区 教 育 信 息 化 工 作 的 开 展, 使 中 山 市 教 育 的 信 息 化 特 色 更 为 突 出 1 试 验 学 校 的 硬 件 环 境 得 到 了 优 化 与 改 善 尤 其 是 开 展 网 络 环 境 下 试 验 研 究 的 学 校, 从 试 验 需 求 出 发, 建 设 网 络 班 及 相 应 的 配 套 设 施, 市 教 育 局 给 予 了 大 力 支 持 硬 件 环 境 的 改 善 一 方 面 满 足 了 试 验 的 需 求, 为 学 生 的 成 长 提 供 了 更 好 的 环 境, 另 一 方 面 也 使 学 校 整 体 的 信 息 化 水 平 提 高 有 的 学 校 原 来 虽 然 有 服 务 器 局 域 网, 但 由 于 在 教 学 中 基 本 没 有 发 挥 作 用, 局 域 网 服 务 器 基 本 处 于 闲 置 状 态 ; 由 于 跨 越 式 试 验 网 络 教 学 班 需 要 长 期 在 网 络 环 境 下 开 展 日 常 教 学 校 内 教 师 教 研 交 流 要 大 量 通 过 访 问 局 域 网 来 进 行, 闲 置 的 服 务 器 开 始 用 起 来, 并 且 不 断 优 化, 从 而 也 使 学 校 其 他 信 息 化 活 动 开 展 得 更 为 有 声 有 色 2 软 件 资 源 得 到 极 大 丰 富 目 前 市 面 虽 然 有 大 量 的 教 育 资 源 类 产 品 出 售, 但 是 大 多 不 能 很 好 的 满 足 教 育 教 学 的 个 性 化 需 求, 不 能 完 全 符 合 教 材 版 本 新 课 标 的 要 求 跨 越 式 试 验 进 行 的 六 年 以 来, 通 过 参 与 总 课 题 组 的 资 源 建 设 任 务 购 买 资 源 多 方 寻 找 资 源 等, 目 前 各 试 验 学 校 已 建 起 与 教 材 配 套 的 完 善 网 络 资 源, 大 力 完 善 了 教 育 教 学 资 源 质 量, 实 现 了 课 课 有 资 源 的 目 标, 很 好 的 支 持 了 网 络 环 境 下 日 常 教 学 活 动 的 开 展 试 验 学 校 拥 有 了 对 教 育 信 息 化 应 用 而 言 相 当 宝 贵 的 软 件 资 源 3 市 校 信 息 化 应 用 大 环 境 逐 渐 完 善 在 初 期 的 硬 件 和 信 息 化 系 统 建 设 之 后, 要 真 正 实 现 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 还 必 须 多 方 努 力, 全 方 位 的 构 建 教 育 信 息 化 应 用 的 大 环 境, 要 实 现 教 育 局 与 学 校 的 互 联 家 校 互 联 资 源 库 的 互 通 互 联 跨 越 式 试 验 课 题 的 开 展 在 很 大 程 度 上 促 进 了 试 验 学 校 信 息 化 应 用 大 环 境 的 完 善 : 为 了 展 示 试 验 班 学 生 的 打 写 作 品, 很 多 学 校 建 立 起 了 学 生 可 以 在 学 校 以 外 访 问 的 班 级 网 站, 学 生 可 以 发 表 自 己 的 打 写 作 品, 家 长 可 以 参 与 评 论 讨 论 ; 为 了 更 好 的 发 布 课 题 通 知, 中 山 市 教 育 局 在 中 山 教 育 信 息 网 上 发 布 跨 越 式 课 题 通 知 ; 为 了 实 现 资 源 的 交 流 和 共 享, 总 课 题 组 建 设 了 各 种 网 站 供 老 师 们 使 用 立 体 化 的 试 验 信 息 化 应 用 环 境 的 构 建 有 力 的 支 持 了 试 验 的 开 展, 也 真 正 体 现 了 教 育 信 息 化 以 应 用 为 本 的 理 念 在 先 进 教 育 教 学 理 念 的 指 导 下, 提 升 了 学 校 的 教 育 教 学 质 量 与 效 果 一 些 原 本 条 件 较 好 的 学 校, 在 总 课 题 组 的 指 导 和 帮 助 下, 教 育 信 息 化 水 平 全 面 提 升, 并 且 获 得 了 更 多 的 宣 传 机 会, 能 够 更 充 分 的 发 挥 窗 口 学 校 的 作 用 和 功 能 ; 而 一 些 原 本 条 件 稍 差 的 学 校, 通 过 参 与 试 验 获 得 了 快 速 发 展 学 校 信 息 化 水 平 的 机 会, 在 硬 件 环 境 软 件 环 境 方 面 都 有 大 幅 度 的 提 升, 同 时 有 的 学 校 一 大 批 青 年 教 师 在 试 验 中 成 长 起 来, 学 生 能 力 普 遍 提 高, 从 而 学 校 的 办 学 影 响 大 幅 度 提 高 这 样, 整 个 地 区 内 的 教 育 信 息 化 水 平 获 得 普 遍 提 升, 而 地 区 内 试 验 教 师 通 过 长 期 的 共 同 教 研 交 流, 自 身 能 力 和 专 业 素 养 也 得 到 了 很 大 提 高 154

163 ( 五 ) 学 校 的 教 育 科 研 水 平 和 办 学 水 平 的 提 高 在 6 年 的 试 验 研 究 中, 参 与 试 验 的 试 验 校 在 学 校 硬 件 环 境 软 件 环 境 教 育 科 研 水 平 办 学 水 平 和 社 会 影 响 等 方 面 都 得 到 了 很 大 的 提 高 一 些 老 牌 名 校, 在 原 来 的 基 础 上, 通 过 跨 越 式 试 验 有 了 更 好 的 发 展 如 中 山 市 实 验 小 学, 这 所 学 校 是 广 东 省 一 级 学 校, 是 全 国 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校, 从 2002 年 至 今, 该 校 已 经 做 了 六 年 的 实 验 探 索 通 过 跨 越 式 课 题 的 研 究 和 实 践, 并 逐 步 形 成 了 良 好 的 科 研 氛 围, 在 这 一 氛 围 中, 学 校 培 养 出 一 批 批 优 秀 地 教 师, 其 中 多 名 教 师 不 只 一 次 在 国 家 级 省 级 或 市 级 刊 物 上 发 表 过 论 文, 学 校 教 师 的 教 学 能 力 科 研 水 平 得 到 了 大 大 地 提 高 ; 在 优 秀 试 验 教 师 的 教 导 下, 学 生 的 能 力 学 习 的 质 量 等 都 有 显 著 的 提 高, 在 学 习 过 程 中 对 学 习 表 现 出 很 大 地 热 情 参 与 试 验 的 11 个 班 级 中, 先 后 编 辑 了 约 20 本 作 文 专 集, 学 生 优 秀 博 客 有 上 百 个 另 外 还 有 多 名 学 生 在 国 家 级 和 省 级 的 电 脑 制 作 竞 赛 中, 在 语 文 的 书 法 演 讲 写 作 大 赛 中, 在 英 语 希 望 之 星 手 抄 报 书 签 等 竞 赛 活 动 中 获 奖, 许 多 学 生 的 作 文 发 表 在 全 国 省 市 级 刊 物 或 报 纸 中 像 实 验 小 学 这 样 的 学 校 还 有 很 多, 都 有 悠 久 的 历 史 和 良 好 的 教 学 传 统, 通 过 开 展 跨 越 式 试 验, 学 校 的 信 息 化 环 境 得 到 进 一 步 优 化, 学 校 的 信 息 化 设 备 应 用 水 平 显 著 提 高 由 于 跨 越 式 课 题 组 提 供 了 广 阔 的 交 流 展 示 的 平 台, 这 些 名 校 有 了 更 多 向 外 展 示 的 机 会 多 次 承 担 全 国 全 区 的 公 开 课 任 务, 接 待 来 自 不 同 省 市 代 表 教 师 的 听 课 访 问 跨 越 式 的 理 念 模 式 和 方 法 不 仅 仅 在 网 络 环 境 下 可 以 取 得 显 著 的 效 果, 在 非 网 络 环 境 下 依 然 可 以 实 现 学 生 能 力 的 跨 越 2006 年 以 来, 中 山 市 积 极 的 进 行 了 非 网 络 环 境 下 的 探 索 试 验, 在 生 源 和 学 校 办 学 水 平 较 大 的 农 村 学 校 开 展 了 试 验 研 究 两 年 来, 这 些 农 村 试 验 学 校 成 绩 非 常 突 出, 坦 洲 同 胜 小 学 就 是 其 中 的 一 所 经 过 近 两 年 的 试 验 探 索, 本 校 两 个 试 验 班 学 生 的 思 维 能 力 表 达 水 平, 通 过 在 公 开 课 中 的 表 现, 听 课 的 教 师 无 不 对 学 生 的 能 力 表 示 惊 讶 和 大 加 赞 赏 学 生 学 习 成 绩 也 明 显 高 过 同 年 级 的 常 规 班 试 验 教 师 的 教 学 观 念 获 得 更 新, 教 研 能 力 上 课 艺 术 得 到 显 著 提 高 本 课 题 的 研 究 也 带 动 了 本 校 全 体 教 师 的 研 究 热 情, 学 校 的 教 学 质 量 年 年 名 列 前 茅 在 试 验 的 过 程 中, 这 些 学 校 得 以 在 更 广 阔 的 舞 台 迈 开 教 育 科 研 的 脚 步, 逐 渐 成 为 在 全 区 全 市 甚 至 全 国 都 有 影 响 的 学 校 正 是 由 于 跨 越 式 试 验 使 学 校 各 方 面 得 到 了 显 著 的 提 高, 试 验 得 到 了 学 校 和 家 长 的 广 泛 认 可 学 校 和 家 长 对 课 题 的 看 法 反 馈 : 总 体 来 讲, 各 校 基 本 认 为 跨 越 式 课 题 对 学 校 发 展 起 了 如 下 推 动 作 用 : 1. 推 动 学 校 教 育 信 息 化 工 作 的 开 展 2. 完 善 学 校 软 硬 件 环 境 3. 绝 大 多 数 学 校 认 为 试 验 教 师 成 长 迅 速, 小 组 教 研 和 校 本 培 训 得 到 强 化, 有 力 推 进 了 师 资 水 平 的 提 升 4. 在 一 定 程 度 上 提 升 了 学 校 的 办 学 质 量 5. 学 校 的 教 育 科 研 水 平 提 升 了 6. 学 生 学 习 兴 趣 提 高, 学 习 变 得 积 极 155

164 7. 学 生 学 科 能 力 增 强 ( 听 说 读 写 等 ) 8. 学 生 思 维 能 力 提 高 ( 思 维 开 阔 灵 活 敏 锐 逻 辑 性 增 强 等 ) 9. 学 生 掌 握 一 定 的 学 习 方 法 10. 学 生 之 间 的 关 系 变 得 更 和 谐 11. 学 生 动 手 能 力 增 强, 解 决 问 题 的 能 力 增 强 建 议 与 困 惑 : 1. 活 动 有 时 过 于 频 繁, 老 师 压 力 较 大, 建 议 适 当 减 少 活 动 2. 进 一 步 提 升 教 学 资 源 的 建 设 家 长 对 课 题 的 看 法 反 馈 : 杨 仙 逸 小 学 家 长 反 馈 : 1) 三 (5) 班 区 树 培 家 长 : 我 有 两 个 孩 子 在 杨 仙 逸 小 学 读 书 小 的 在 三 (5) 班, 大 的 在 三 (2) 班 在 他 们 读 幼 儿 园 的 时 候, 大 的 在 各 方 面 都 比 小 的 优 秀, 经 常 受 到 老 师 的 表 扬, 而 小 的 总 是 默 默 无 闻 要 读 小 学 了, 夫 妻 俩 商 量, 让 小 的 参 加 电 脑 班, 以 此 来 锻 炼 锻 炼 他 想 不 到 两 年 多 过 去 了, 小 的 明 显 比 大 的 进 步 快! 小 的 连 续 两 年 都 被 评 上 了 三 好 学 生 可 能 是 因 为 要 经 常 操 作 电 脑 的 原 故, 小 的 动 手 能 力 现 在 比 大 的 强, 就 算 回 家 做 家 务 活 也 比 大 的 主 动, 比 大 的 做 得 多 这 是 最 值 得 我 俩 欣 慰 的 2) 三 (5) 班 夏 宛 婷 家 长 : 我 是 三 (5) 班 夏 宛 婷 家 长 秋 天 到 了, 花 儿 都 谢 了, 只 有 菊 花 不 怕 秋 风 的 拍 打, 在 清 风 里 跳 舞 一 朵 朵 鲜 艳 的 菊 花, 一 根 根 笔 直 的 小 草, 就 像 秋 姑 娘 在 画 画, 绿 中 带 黄 想 不 到 这 是 出 自 我 女 儿 的 笔 下, 可 知 道, 我 女 儿 刚 入 小 学 的 时 候, 连 一 句 话 也 表 达 不 通 顺, 很 担 心 她 跟 不 上 经 过 两 年 的 磨 练, 可 能 是 每 节 课 阅 读 的 文 章 多 了, 她 也 自 然 而 然 地 懂 得 如 何 去 写 作, 如 何 去 表 达 听 她 说, 她 的 习 作 还 经 常 在 班 上 宣 读 呢! 看 着 女 儿 的 进 步, 真 感 谢 跨 越 式 教 学 法 实 验 课 题! 156

165 3) 三 (5) 班 刘 鑫 彬 家 长 : 看, 在 舞 台 上 穿 着 红 色 牛 仔 衣 翩 翩 起 舞 的 小 男 孩 就 是 我 的 儿 子. 他 现 在 很 自 信, 经 常 参 加 各 类 型 的 舞 蹈 比 赛, 班 级 的 学 校 的 市 的, 甚 至 是 国 际 级 的 上 周 六 我 就 带 他 去 参 加 国 际 拉 丁 舞 比 赛 虽 然 获 得 的 名 次 不 高, 但 是 起 码 让 他 得 到 了 锻 炼, 我 也 心 满 意 足 了 他 上 幼 儿 园 时 从 来 不 敢 参 加 任 何 比 赛, 课 堂 上 也 不 发 言 但 他 说 上 了 小 学 一 年 起, 班 上 经 常 有 人 来 听 课, 好 象 都 已 经 习 惯 了 表 演 的 场 面, 胆 子 也 大 了, 所 以 参 加 比 赛 时 压 力 也 好 象 没 那 么 大 了 看 到 孩 子 的 点 滴 进 步, 我 喜 在 脸 上, 甜 在 心 头, 同 时 也 感 觉 到 老 师 为 了 孩 子 而 付 出 的 辛 劳 4) 四 4 班 李 梓 莹 的 家 长 说 : 参 加 了 跨 越 式 实 验, 我 的 孩 子 从 一 年 级 就 能 打 字, 能 写 200 字 的 好 作 文 现 在 她 打 字 比 以 前 快 多 了, 很 多 电 脑 的 知 识 我 们 都 不 明 白, 但 给 她 一 弄, 电 脑 就 好 了 ; 作 文 本 上 的 作 文 最 多 可 以 写 700 多 个 字, 里 面 的 好 词 好 句 可 多 呢! 四 4 班 余 婉 芸 家 长 说 : 跨 越 式 实 验 大 大 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 学 习 计 算 机 技 术 不 但 没 有 影 响 语 文 学 科, 反 而 帮 助 提 高 汉 语 拼 音 的 学 习 水 平 和 记 忆 力 这 样 的 教 育 模 式 应 大 力 提 倡 六 展 望 经 过 了 六 年 的 试 验 研 究, 中 山 市 的 教 育 从 学 校 教 师 学 生 等 各 方 面 都 取 得 了 显 著 的 效 果, 从 而 带 动 了 中 山 市 整 体 教 育 水 平 的 提 高 结 题 虽 有, 但 课 题 未 完, 如 何 运 用 最 有 效 的 教 育 技 术 来 促 进 学 生 的 发 展, 促 进 教 育 的 发 展, 永 远 是 我 们 共 同 追 求 的 课 题 课 题 试 验 在 理 论 创 新 模 式 构 建 和 方 法 探 索 方 面, 在 提 高 试 验 学 校 的 办 学 水 平 教 师 的 教 研 能 力 学 生 的 综 合 素 质 和 课 题 管 理 方 面 都 已 取 得 了 显 著 的 成 果, 希 望 中 山 市 教 育 在 以 下 方 面 能 够 在 原 有 成 果 基 础 上 继 续 发 展, 有 所 突 破 和 创 新 ( 一 ) 将 课 题 教 学 理 念 贯 彻 到 每 一 节 课 跨 越 式 课 题 的 成 功 在 于 有 先 进 的 教 育 理 念 指 引, 这 种 理 念 的 指 引, 不 是 在 一 次 两 次 研 讨 课 中 的 应 用, 而 是 必 须 要 扎 扎 实 实 地 在 日 常 教 学 中 每 一 节 课 中 的 开 展 只 有 这 样, 才 能 在 以 后 的 岁 月 中 继 续 收 获 教 育 教 学 丰 硕 的 果 实 157

166 ( 二 ) 加 强 交 流 和 教 研 很 好 的 理 解 先 进 的 教 育 理 念 和 熟 练 掌 握 创 新 的 教 学 模 式, 不 是 一 朝 一 夕 的 事 情, 加 强 市 内 的 和 校 内 的 合 作 与 交 流 不 仅 可 以 使 教 师 们 互 取 所 长 学 习 他 人 的 教 学 经 验, 还 可 以 使 之 在 观 点 协 商 碰 撞 中 共 同 解 决 教 学 过 程 中 出 现 的 问 题 尤 其 在 以 老 带 新, 老 学 校 带 新 学 校, 老 教 师 带 新 教 师 方 面, 应 保 持 原 来 的 作 风, 加 强 合 作, 继 续 前 行 ( 三 ) 加 强 理 论 学 习 反 思 创 新 和 研 究 掌 握 先 进 的 理 念 和 具 体 可 行 的 模 式, 还 需 要 教 师 加 强 理 论 学 习, 从 更 深 的 层 次 其 本 质 有 所 了 解 此 外, 教 师 们 要 不 断 反 思 教 学 和 试 验 中 的 问 题 和 经 验, 提 高 自 己 分 析 和 解 决 教 学 问 题 的 能 力 只 有 这 样 才 能 更 快 掌 握 创 新 教 学 模 式 的 本 质, 而 不 是 形 式 上 的 接 近 同 时, 我 们 还 希 望 教 师 重 视 研 究, 教 师 能 够 成 为 反 思 型 研 究 型 的 教 师, 加 强 创 新 探 索 精 神 和 意 识, 勇 于 围 绕 先 进 理 念 尝 试 新 的 教 学 方 法 和 策 略, 并 针 对 教 学 中 的 一 些 问 题 进 行 比 较 规 范 的 教 学 科 学 研 究, 提 高 科 研 能 力, 而 不 仅 仅 是 一 个 教 书 匠 因 此 教 师 们 要 关 注 教 学 过 程 中 出 现 的 问 题, 并 作 为 研 究 的 契 机, 每 一 个 阶 段 有 重 点 有 针 对 性 地 逐 个 击 破 一 两 个 问 题 ( 四 ) 加 强 非 网 络 环 境 下 的 推 广 与 应 用 在 非 网 络 环 境 下, 在 农 村 环 境 下 获 得 成 果, 会 具 有 更 广 泛 的 社 会 参 与 和 普 及, 具 有 更 大 的 价 值, 希 望 中 山 市 在 原 有 取 得 成 果 的 基 础 上, 加 强 非 网 络 环 境 下 和 农 村 学 校 的 推 广 和 应 用, 进 行 传 承 和 创 新 ( 五 ) 关 注 每 一 个 学 生 的 发 展 教 育 应 面 向 每 一 个 学 生 在 后 续 教 育 教 学 过 程 中, 应 更 多 的 关 注 每 一 个 学 生 的 个 性 化 发 展, 尤 其 是 学 习 困 难 生 的 发 展 ; 使 学 生 的 学 科 知 识 与 能 力 问 题 解 决 能 力 实 践 能 力 等 都 有 良 好 的 发 展 在 提 高 学 科 知 识 与 能 力 的 同 时, 更 应 尊 重 学 生 的 个 性, 促 使 每 个 孩 子 有 各 自 的 兴 趣 特 长 与 爱 好 ( 六 ) 认 真 对 待 资 源 建 设 工 作, 保 质 保 量 完 成 资 源 任 务 优 质 拓 展 学 习 资 源 的 匮 乏 是 影 响 教 学 质 量 的 重 要 因 素 希 望 每 位 教 师 都 努 力 为 资 源 库 建 设 和 完 善 添 砖 加 瓦, 作 出 各 自 的 贡 献 学 校 也 应 积 极 调 动 计 算 机 教 师 和 学 科 教 师 的 力 量, 互 相 合 作, 共 同 完 成 ( 七 ) 注 重 成 果 积 累 随 着 时 间 的 推 移, 各 校 都 会 陆 续 产 生 一 些 优 质 资 源 和 课 例, 学 生 在 网 络 平 台 或 以 其 他 形 式 积 累 的 作 品 也 会 越 来 越 多 各 学 校 都 应 注 重 围 绕 一 节 课 从 以 下 六 个 方 面 对 试 验 成 果 进 行 积 累 :(1) 教 学 设 计 方 案 ;(2) 教 学 资 源 ;(3) 教 学 录 像 ;(4) 学 生 作 品 ;(5) 专 家 或 其 他 教 师 的 评 课 意 见 ;(6) 教 师 课 后 反 思 158

167 我 们 希 望, 中 山 市 的 教 育 会 以 现 今 强 大 的 势 头 继 续 发 展 下 去, 可 以 看 到 中 山 的 教 育 犹 如 初 升 的 太 阳 正 开 始 升 起 159

168 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 科 研 文 化 的 建 设 与 管 理 模 式 的 创 新 中 山 市 电 化 教 育 站 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 研 究 项 目 是 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 何 克 抗 教 授 主 持 的 国 家 级 基 础 教 育 研 究 课 题 2002 年 11 月, 中 山 市 教 育 局 与 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 签 署 了 为 期 三 年 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 研 究 项 目 协 议, 开 始 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 研 究 课 题 2005 年 12 月, 中 山 市 跨 越 式 课 题 在 中 期 评 估 之 后, 中 山 市 教 育 局 与 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 续 签 了 合 作 协 议 中 山 市 跨 越 式 试 验 在 6 年 的 研 究 过 程 中, 在 跨 越 式 总 课 题 组 的 指 导 下, 进 行 了 教 学 理 念 上 的 提 升, 对 课 堂 教 学 进 行 了 优 化 研 究, 取 得 了 丰 厚 的 成 果 此 外, 中 山 市 电 化 教 育 站 作 为 中 山 市 跨 越 式 试 验 课 题 的 具 体 管 理 单 位, 在 课 题 开 展 过 程 中, 在 科 研 课 题 管 理 模 式 方 面 作 了 大 胆 的 尝 试, 取 得 了 很 好 的 效 果 一 中 山 市 跨 越 式 试 验 发 展 历 程 简 介 : 第 一 阶 段 :2002 年 2003 年, 理 论 培 训 和 探 索 阶 段 : 在 市 教 育 局 与 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 签 署 合 作 协 议, 市 教 育 局 组 建 了 课 题 领 导 小 组, 筛 选 了 11 所 试 验 学 校 进 行 跨 越 式 课 题 研 究 这 11 所 学 校 是 : 广 东 博 文 学 校 石 岐 区 第 一 小 学 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 坦 洲 镇 林 东 小 学 石 岐 中 心 小 学 东 区 竹 苑 小 学 古 镇 镇 古 一 小 学 市 实 验 小 学 小 榄 升 平 小 学 石 岐 区 杨 仙 逸 小 学 沙 溪 镇 龙 瑞 小 学 由 于 客 观 因 素 的 影 响, 直 至 2003 年 下 半 年, 试 验 课 题 基 本 保 持 在 理 论 学 习 和 自 我 探 索 阶 段 第 二 阶 段 :2003 年 9 月 2004 年 12 月, 起 步 稳 定 与 自 我 发 展 酝 酿 阶 段 : 总 课 题 组 开 始 大 力 度 的 进 行 课 题 指 到 工 作, 各 学 校 的 科 研 活 动 逐 步 进 入 正 规, 一 批 优 秀 的 试 验 教 师 逐 渐 浮 出 水 面, 教 学 效 果 出 现 了 2004 年 暑 期, 在 大 连 召 开 全 国 跨 越 式 暑 期 工 作 会 议 上, 我 市 有 多 位 老 师 做 了 经 验 介 绍, 各 学 校 的 试 验 教 师 也 获 得 了 丰 厚 奖 项 2004 年 中 期, 我 们 对 已 经 涌 现 出 来 的 少 数 优 秀 教 师 表 露 跨 越 式 课 题 后 期 发 展 的 构 想, 这 些 教 师 开 始 了 自 我 发 展 的 初 期 准 备 行 动 第 三 阶 段 :2004 年 12 月 2005 年 10 月, 稳 定 发 展 与 困 惑 期 : 随 着 试 验 班 的 增 多, 而 我 市 采 用 的 教 材 与 其 他 试 验 区 有 比 较 大 的 差 异, 资 源 建 设 和 教 学 模 式 的 研 讨 等 诸 多 工 作 与 其 他 试 验 区 难 以 实 现 很 好 的 共 享 虽 然 课 题 研 究 在 学 生 发 展 方 面 取 得 了 显 著 的 成 效, 教 师 各 方 面 能 力 也 得 到 快 速 发 展, 但 试 验 教 师 的 积 极 性 却 表 现 出 了 低 落 第 四 阶 段 :2005 年 11 月 2006 年 6 月, 宣 传 与 扩 充 期 : 2005 年 12 月 27 日, 召 开 了 中 山 市 跨 越 式 试 验 中 期 评 估 大 会, 会 上 市 教 育 局 领 导 提 出 了 跨 越 式 试 验 继 续 发 展 的 要 求, 何 克 抗 教 授 也 提 出 了 中 山 跨 越 式 试 验 向 纵 深 发 展 的 目 标 2006 年 2 月, 一 批 经 过 几 年 充 分 准 备 的 优 秀 试 验 教 师, 提 出 了 加 大 宣 传 力 度 和 扩 充 试 160

169 验 学 校 的 要 求 2006 年 3 月 -5 月,11 所 试 验 学 校 在 各 自 镇 区 开 展 了 试 验 成 果 展 示 活 动, 收 到 了 很 好 的 效 果, 引 起 了 更 多 学 校 的 关 注, 很 多 学 校 提 出 参 加 跨 越 式 试 验 的 要 求 2006 年 6 月 22 日, 经 过 课 题 骨 干 教 师 的 再 三 请 求, 市 教 育 局 领 导 的 认 真 考 虑, 召 开 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 跃 式 课 题 研 究 试 验 学 校 会 议, 将 跨 越 式 试 验 学 校 由 原 来 的 11 所 扩 充 至 40 余 所, 成 立 了 53 人 的 市 课 题 指 导 小 组 新 增 加 的 学 校 有 : 大 涌 岚 田 小 学 东 区 小 学 东 升 镇 东 方 小 学 东 升 镇 东 升 小 学 牛 角 小 学 港 口 中 心 小 学 港 口 胜 隆 小 学 新 地 中 心 小 学 开 发 区 第 二 小 学 开 发 区 第 五 小 学 民 众 镇 中 心 小 学 民 众 镇 浪 网 小 学 南 朗 中 心 小 学 北 台 小 学 竹 秀 园 小 学 民 安 小 学 三 角 镇 中 心 小 学 三 乡 光 后 中 心 小 学 三 乡 大 布 小 学 沙 溪 镇 中 心 小 学 沙 溪 镇 圣 狮 小 学 坦 洲 镇 群 联 小 学 坦 洲 镇 同 胜 小 学 西 区 烟 洲 小 学 西 区 翠 景 东 方 小 学 东 区 水 云 轩 小 学 小 榄 菊 城 小 学 小 榄 广 源 小 学 和 小 榄 永 康 小 学 第 五 阶 段 :2006 年 7 月 至 今, 发 展 壮 大 期 : 2006 年 7 月 7 日, 经 过 扩 校 之 后, 市 课 题 指 导 小 组 召 开 了 工 作 会 议, 将 40 多 所 试 验 学 校, 按 地 域 等 级 教 师 能 力 等 诸 多 因 素, 划 分 成 四 个 大 的 协 作 区,12 各 校 的 协 作 组 形 成 了 新 阶 段 课 题 管 理 模 式 和 管 理 机 构 2006 年 9 月 开 始, 中 山 市 跨 越 式 试 验 开 始 了 跨 校 的 协 作 发 展 的 模 式 9 12 月,40 余 所 跨 越 式 新 老 试 验 学 校 根 据 分 组 情 况 召 开 了 七 次 开 题 仪 式 新 老 试 验 学 校 在 协 作 教 研 中 得 到 了 共 同 的 发 展 同 时 市 课 题 指 导 组 成 员 充 分 发 挥 自 身 的 智 慧 与 激 情, 使 自 己 得 到 了 更 快 地 发 展 逐 步 形 成 了 具 有 中 山 特 色 的 课 题 管 理 模 式, 涌 现 出 了 一 批 集 教 学 科 研 和 管 理 于 一 身 的 优 秀 教 师 跨 越 式 试 验 在 新 模 式 下 开 展 教 研 活 动, 老 试 验 学 校 都 表 现 的 非 常 积 极, 带 领 新 学 校 共 同 开 展 教 研 活 动 大 多 数 新 学 校 表 现 出 了 极 高 的 积 极 性 表 现 积 极 新 学 校 有 : 广 东 博 文 学 校 和 坦 洲 林 东 小 学 指 导 的 坦 洲 同 胜 小 学, 博 文 指 导 语 文, 林 东 指 导 英 语 ; 杨 仙 逸 小 学 负 责 指 导 的 竹 秀 园 小 学 和 北 台 小 学 ; 石 岐 第 一 小 学 负 责 指 导 的 开 发 区 第 二 小 学 和 开 发 区 第 五 小 学 ; 龙 瑞 小 学 负 责 指 导 的 沙 溪 镇 中 心 小 学, 沙 溪 镇 圣 狮 小 学, 三 乡 光 后 中 心 小 学 ; 厚 兴 小 学 负 责 指 导 的 西 区 翠 景 东 方 小 学 ; 升 平 小 学 负 责 指 导 的 东 升 镇 东 方 小 学 东 升 镇 东 升 小 学 有 三 所 小 学 的 试 验 工 作 是 靠 自 我 发 展 起 来 的 : 小 榄 菊 城 小 学 自 2004 年 起 按 照 何 克 抗 教 授 的 跨 越 式 理 念 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 试 验, 工 作 热 情 很 高, 在 市 内 跨 越 式 课 题 活 动 中 积 极 参 与, 多 次 参 加 总 课 题 组 召 开 的 跨 越 式 年 会 何 教 授 在 检 查 了 菊 城 小 学 的 试 验 情 况 之 后, 给 予 了 充 分 的 肯 定 菊 城 小 学 多 年 来 一 直 想 摆 脱 游 击 队 的 身 份, 要 求 加 入 中 山 市 跨 越 式 试 验 的 大 队 伍 2006 年 扩 校 时, 将 其 正 式 纳 入 跨 越 式 试 验 团 队 小 榄 广 源 小 学 是 由 小 榄 升 平 小 学 的 一 部 分 教 师 组 建 的 新 学 校, 在 加 入 跨 越 式 试 验 后 表 现 161

170 十 分 积 极, 由 于 其 一 部 分 试 验 教 师 本 来 就 接 触 和 了 解 过 跨 越 式 试 验, 试 验 课 题 自 我 发 展 情 况 十 分 良 好, 教 师 的 积 极 性 很 高 东 区 水 云 轩 小 学 的 吴 锦 开 老 师 原 是 东 区 竹 苑 小 学 的 信 息 技 术 骨 干 教 师, 也 是 跨 越 式 课 题 的 骨 干 力 量 到 新 学 校 后, 向 校 长 建 议 开 展 跨 越 式 试 验, 组 建 课 题 组, 积 极 参 与 跨 越 式 试 验 在 扩 校 时, 也 将 其 纳 入 我 市 跨 越 式 的 队 伍 指 导 最 全 面 的 是 中 山 市 实 验 小 学, 实 验 小 负 责 港 口 中 心 小 学, 港 口 胜 隆 小 学, 牛 角 小 学, 四 所 学 校 的 每 个 试 验 老 师 都 从 中 得 到 很 大 的 成 长 和 进 步 表 现 最 积 极 的 镇 区 是 坦 洲 镇, 在 广 东 博 文 学 校 肖 敏 兰 老 师 的 指 导 下, 坦 洲 镇 逐 步 冲 到 了 最 积 极 的 行 列, 三 所 跨 越 式 学 校 真 正 的 结 合 了 起 来 成 绩 最 突 出 的 新 学 校 有 : 坦 洲 镇 同 胜 小 学 南 区 竹 秀 园 小 学 小 榄 广 源 小 学 和 翠 景 东 方 小 学 2007 年 4 月 4 日, 何 克 抗 教 授 到 中 山 检 查 跨 越 式 课 题 开 展 情 况, 除 了 听 一 所 老 试 验 学 校 的 课 之 外, 还 要 求 到 一 所 新 试 验 学 校 经 总 课 题 组 指 导 博 士 和 市 课 题 指 导 组 协 商, 将 在 这 四 所 学 校 选 择 一 所 作 为 突 出 的 新 学 校 展 示 给 何 克 抗 教 授 博 士 们 认 为 这 四 所 学 校 的 表 现 难 分 高 下, 为 了 更 真 实 地 反 映 中 山 跨 越 式 试 验 的 实 际 情 况, 我 们 最 终 选 定 了 设 施 条 件 最 差 距 离 城 区 最 远 的 坦 洲 镇 同 胜 小 学 何 教 授 听 完 同 胜 小 学 的 课 后, 给 予 了 很 高 的 评 价, 说 : 深 圳 有 白 芒 小 学, 我 们 中 山 有 同 胜 小 学 其 他 新 学 校 虽 然 没 有 争 取 到 总 课 题 组 亲 临 指 导 的 机 会, 但 也 和 手 拉 手 的 老 试 验 学 校 积 极 的 开 展 课 题 研 讨 活 动, 在 市 内 的 课 题 研 讨 中 积 极 参 与, 但 一 直 停 留 在 学 习 阶 段 比 如 : 竹 苑 小 学 指 导 的 东 区 小 学, 古 一 小 学 指 导 的 海 州 一 小 2008 年 5 月 22 日, 何 克 抗 教 授 再 次 光 临 中 山, 亲 临 四 所 学 校 进 行 课 题 指 导, 此 间 何 教 授 向 负 责 的 局 领 导 反 映 : 中 山 是 全 国 最 大 的 跨 越 式 试 验 区, 中 山 以 老 带 新 的 模 式 很 有 发 展 前 景, 中 山 的 课 题 管 理 模 式 值 得 探 讨 到 目 前 为 止, 中 山 市 跨 越 式 课 题 已 经 开 展 了 6 年, 共 有 40 所 试 验 学 校, 覆 盖 从 城 区 到 乡 镇 的 多 种 类 型,6 个 年 级 共 150 多 个 试 验 班, 试 验 教 师 230 多 名, 试 验 学 生 5000 多 名, 40 所 试 验 学 校 在 软 硬 件 环 境 建 设 师 资 建 设 学 生 发 展 等 方 面 都 取 得 了 显 著 的 成 果 二 优 化 课 题 管 理 模 式 的 起 因 : 我 们 对 课 题 管 理 模 式 的 研 究, 主 要 取 决 于 以 下 因 素 : 1. 基 础 教 育 研 究 课 题 的 局 限 性 : 某 些 研 究 课 题, 存 在 以 下 现 象 : 为 研 究 而 研 究 : 某 些 科 研 项 目 的 目 的, 仅 仅 是 为 了 研 究, 课 题 最 终 只 是 一 份 结 题 报 告 几 篇 论 文 成 果 鉴 定 书 等 资 料 课 题 结 题 了, 把 这 些 资 料 锁 进 文 件 柜, 就 万 事 大 吉 了 ; 技 术 ( 学 术 ) 至 上 : 很 多 研 究 课 题, 都 存 在 技 术 ( 学 术 ) 至 上 情 节, 把 技 术 或 学 术 上 的 研 究 当 作 终 极 追 求 ; 研 究 范 围 狭 小 : 很 多 课 题 研 究 只 停 留 在 小 范 围 内, 实 验 室 研 究 结 束 后, 只 在 很 小 的 162

171 范 围 内 进 行 小 试, 没 有 继 续 在 更 大 的 区 域 进 行 中 试 学 术 理 论 上 的 研 究 在 很 多 时 候 是 远 远 超 过 了 实 际 运 用 教 育 理 论 的 研 究 几 乎 达 到 完 美 完 善 的 程 度, 所 欠 缺 的 是 如 何 更 好 的 把 这 些 理 念 进 行 优 化 组 合, 利 用 合 理 的 策 略 手 段 在 教 育 教 学 中 加 以 运 用, 通 过 合 理 的 管 理 使 其 发 挥 应 有 的 作 用 在 信 息 技 术 快 速 发 展 的 今 天, 技 术 理 论 的 获 得, 相 对 来 说 是 比 较 容 易 的 而 在 这 种 情 况 下, 一 个 团 队 的 竞 争 力 和 生 命 力, 不 在 于 其 是 否 已 经 掌 握 先 进 的 理 念 和 技 术, 而 主 要 取 决 于 其 内 部 是 否 具 备 使 这 些 先 进 的 理 念 发 挥 作 用 的 充 分 必 要 条 件 我 们 进 行 教 育 科 研 管 理 模 式 的 探 索, 就 是 要 为 先 进 的 教 育 理 念 创 造 更 加 完 美 和 谐 的 生 存 和 发 展 氛 围 由 北 京 师 范 大 学 何 克 抗 教 授 主 持 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题, 在 理 论 上 进 行 了 创 新, 更 重 要 的 是 把 理 论 与 课 堂 教 学 紧 密 结 合 中 山 市 跨 越 式 课 题 在 起 始 阶 段 选 择 了 11 所 硬 件 条 件 良 好 的 学 校, 选 择 一 批 最 具 创 新 精 神 的 年 轻 骨 干 教 师, 虽 然 在 课 题 的 初 始 阶 段 取 得 了 预 期 的 效 果, 但 这 只 是 跨 越 式 教 育 理 论 在 小 范 围 内 初 步 实 践, 只 有 在 更 大 范 围 内 进 行 推 广, 跨 越 式 教 育 理 念 才 能 发 挥 其 应 有 的 巨 大 作 用 随 着 时 间 的 推 移, 试 验 班 数 量 逐 渐 增 多, 试 验 教 师 也 随 之 增 加, 课 题 开 展 也 随 之 遇 到 一 定 的 困 难 如 果 要 想 再 更 大 范 围 推 广 和 普 及 已 取 得 的 和 将 要 取 得 的 科 研 成 果, 课 题 的 管 理 模 式 逐 渐 成 为 课 题 研 究 的 主 要 矛 盾 2. 中 山 市 电 化 教 育 站 的 局 限 性 : 中 山 市 电 化 教 育 站 是 中 山 市 教 育 局 下 属 的 事 业 单 位, 人 员 的 专 业 特 长 侧 重 于 信 息 技 术 应 用 建 设 和 管 理 等 方 面, 在 教 育 教 学 研 究 方 面 没 有 优 势 作 为 中 山 市 跨 越 式 课 题 的 组 织 负 责 单 位, 为 了 使 课 题 向 良 好 的 方 向 发 展, 同 时 在 课 题 研 究 中 充 分 发 挥 自 身 的 优 势, 我 们 在 课 题 的 中 后 期 开 始 在 课 题 管 理 方 面 进 行 探 索 和 研 究, 希 望 能 摸 索 出 一 条 可 行 的 科 研 管 理 之 路 3. 谋 求 研 究 课 题 的 长 久 发 展 : 课 题 管 理 模 式 的 研 究 是 研 究 课 题 长 久 良 性 发 展 的 必 要 因 素, 我 们 对 课 题 管 理 的 研 究 虽 然 是 从 跨 越 式 课 题 开 始 的, 但 希 望 能 探 索 出 一 条 适 应 性 更 广 的 课 题 管 理 模 式, 为 以 后 的 课 题 开 展 打 下 良 好 的 基 础 基 于 以 上 因 素, 中 山 市 跨 越 式 研 究 课 题 在 2005 年 中 期 评 估 之 后, 中 山 电 教 站 就 开 始 着 手 在 课 题 管 理 方 面 进 行 探 索 和 研 究 三 课 题 管 理 模 式 的 探 索 : 我 们 在 以 下 方 面 做 了 探 索 研 究 : 1 构 建 了 中 山 市 跨 越 式 试 验 科 研 文 化 ; 2 建 立 跨 校 跨 镇 区 协 作 研 究 模 式 ; 3 改 善 课 题 管 理 模 式, 建 立 以 一 线 教 师 为 主 的 课 题 管 理 机 构 ; 4 引 入 其 他 领 域 的 理 念 ; 5 情 商 与 智 商 的 协 同 发 展 ; 163

172 6 工 作 方 法 的 调 整 ; 7 提 高 试 验 教 师 的 立 足 点 ; 8 课 题 研 究 出 发 点 的 调 整 四 科 研 管 理 中 的 创 新 : 1. 构 建 了 中 山 市 跨 越 式 试 验 科 研 文 化 : 在 传 统 企 业 中, 有 这 样 一 个 观 点 : 一 年 的 企 业 靠 市 场, 十 年 的 企 业 靠 技 术, 百 年 的 企 业 靠 文 化 为 了 使 科 研 课 题 得 到 持 久 性 的 发 展, 我 们 引 进 了 传 统 企 业 的 管 理 理 念, 逐 步 建 立 了 中 山 市 跨 越 式 研 究 课 题 的 科 研 文 化 中 山 市 跨 越 式 课 题 能 够 成 为 全 国 跨 越 式 试 验 区 中 做 大 的 一 个 试 验 区, 其 最 核 心 的 秘 密 武 器 也 许 就 是 中 山 市 跨 越 式 研 究 课 题 的 科 研 文 化 我 们 的 科 研 文 化 主 要 内 容 有 : 正 确 处 理 课 题 成 员 的 关 系 ; 一 切 从 教 育 教 育 实 际 出 发 ; 建 立 实 事 求 是 的 工 作 态 度, 确 保 研 究 课 题 的 真 实 性 和 生 命 力 ; 正 确 处 理 师 徒 关 系 ; 另 辟 蹊 径 的 培 训 模 式 如 何 正 确 处 理 课 题 成 员 的 关 系 这 方 面 我 们 借 鉴 了 IT 界 一 本 流 行 书 籍 中 的 观 点 : 美 国 一 位 资 深 的 程 序 设 计 师 Geoffrey James, 写 过 一 本 书, 中 文 名 叫 编 程 之 道, 英 文 名 The Tao of Programming, 里 面 讲 了 这 样 一 个 小 故 事 : 三 名 来 自 不 同 的 电 脑 公 司 的 行 政 官 前 去 向 忍 者 学 习 领 导 艺 术 的 真 谛 忍 者 问 第 一 位 行 政 官, 你 有 你 们 公 司 现 在 的 机 构 设 置 图 吗? 第 一 位 行 政 官 从 口 袋 中 掏 出 了 一 张 纸, 我 一 直 带 着 一 张 在 身 边 他 说 着 便 把 那 张 纸 递 给 了 忍 者 忍 者 饶 有 兴 趣 地 看 着 那 张 纸, 这 看 上 去 似 乎 已 经 在 计 算 机 上 建 立 了 模 板 他 评 论 说 的 确 如 此, 这 位 行 政 官 骄 傲 地 说, 我 们 已 经 把 我 们 的 机 构 设 置 图 都 计 算 机 化 了, 以 便 一 接 到 通 知 就 能 立 刻 选 择 调 用 164

173 忍 者 笑 着, 把 那 张 纸 递 了 回 去, 我 帮 不 了 你 什 么 他 说 第 二 位 行 政 官 接 着 问 忍 者 领 导 艺 术 的 真 谛 你 有 你 们 公 司 现 在 的 机 构 设 置 图 吗? 忍 者 问 第 二 位 行 政 官 摇 摇 着, 我 们 的 机 构 设 置 在 这 几 年 都 未 变 过, 我 几 年 前 就 记 住 了 忍 者 皱 起 了 眉 头, 我 帮 不 了 你 什 么 第 三 位 行 政 官 还 是 问 忍 者 领 导 艺 术 的 真 谛 你 有 你 们 公 司 现 在 的 机 构 设 置 图 吗? 忍 者 问 第 三 位 行 政 官 耸 了 耸 肩, 我 们 没 有 机 构 设 置 图, 他 说, 每 个 人 喜 欢 做 什 么 就 做 什 么, 喜 欢 什 么 时 侯 做 就 什 么 时 侯 做 忍 者 紧 皱 眉 头, 我 帮 不 了 你 什 么 他 说 三 位 行 政 官 凑 到 一 边 耳 语 了 一 阵, 转 过 身 来 对 忍 者 说 : 那 么 好 吧, 让 我 们 看 看 你 的 机 构 设 置 图 忍 者 领 着 他 们 来 到 一 片 开 阔 地 上, 那 里 孤 零 零 地 长 着 一 棵 树 这 就 是 我 的 机 构 设 置 图 忍 者 边 说 边 把 手 搭 在 那 表 皮 粗 糙 地 树 干 上 我 们 认 为 教 师 是 教 育 行 业 唯 一 的 最 宝 贵 的 资 源 一 个 生 机 勃 勃 科 研 团 队, 就 是 要 让 一 线 教 师 更 好 的 向 上 发 展 中 山 市 跨 越 式 试 验 团 队 是 把 一 线 教 师 的 摆 放 在 更 高 的 地 位, 每 一 次 的 教 研 活 动, 每 个 课 题 的 重 大 决 策, 首 先 要 听 取 一 线 教 师 的 意 见 教 师 成 为 课 题 研 究 的 主 立 军, 总 课 题 组 的 专 家 队 伍 成 了 课 题 研 究 中 取 之 不 尽 的 智 慧 宝 库, 各 级 领 导 成 了 课 题 研 究 最 有 力 的 支 持 者 一 切 从 教 育 教 学 实 际 出 发 : 一 线 教 师 的 教 学 工 作 是 十 分 繁 重 的 有 观 点 认 为 教 研 活 动 是 教 师 额 外 的 工 作 负 担 因 此, 中 山 跨 越 市 课 题 与 教 育 教 学 实 际 紧 密 结 合, 如 果 教 研 活 动 与 学 校 实 际 情 况 发 生 冲 突, 教 研 活 动 毫 无 条 件 的 顺 从 实 际 情 况 建 立 实 事 求 是 的 科 学 态 度, 确 保 研 究 课 题 的 真 实 性 和 生 命 力 : 学 术 腐 败 在 一 些 媒 体 上 颇 有 微 词, 如 果 我 们 不 能 确 保 实 事 求 是 的 科 学 态 度, 即 使 取 得 了 一 些 成 果, 也 会 遭 到 各 界 的 165

174 置 疑, 课 题 的 生 命 力 也 会 是 十 分 短 暂 的 在 课 题 研 究 中, 我 们 发 现 凡 是 弄 虚 作 假 的 行 为 均 遭 到 一 线 教 师 的 置 疑 和 反 感 而 实 实 在 在 的 研 究 行 为, 虽 然 困 难 重 重, 但 却 能 得 到 教 师 们 的 积 极 响 应 和 大 力 支 持 有 这 样 一 个 小 故 事 : 一 个 女 孩 找 到 了 第 一 份 工 作, 在 一 个 高 级 酒 店 里 洗 厕 所, 而 酒 店 的 要 求 是 : 必 须 把 马 桶 刷 洗 的 光 洁 如 新 正 当 她 痛 苦 不 堪 时, 她 的 上 司 来 给 她 做 示 范 上 司 一 遍 又 一 遍 的 清 洗 着 马 桶, 清 洗 完 之 后, 上 司 从 马 桶 里 舀 起 一 杯 水, 毫 不 犹 豫 的 喝 了 下 去 然 后 告 诉 她 : 这 就 叫 光 洁 如 新 搞 教 育 研 究, 弄 虚 作 假 的 做 法 也 许 会 在 短 时 间 之 内 取 得 丰 厚 的 成 果 但 毫 无 疑 问 弄 虚 作 假 必 将 造 成 严 重 的 不 良 后 果 这 个 后 果 可 能 会 降 临 在 我 们 身 上, 也 可 能 我 们 根 本 看 不 到, 而 是 落 在 我 们 的 下 一 代 身 上 因 此, 中 山 跨 越 式 课 题 的 教 研 活 动 中, 每 个 成 员 都 确 保 尽 力 做 好 每 一 件 事, 而 不 是 把 自 己 没 把 握 的 不 成 熟 的 东 西 和 问 题 推 给 上 级 或 者 总 课 题 组 的 专 家 们 正 确 处 理 师 徒 关 系 : 我 们 在 课 题 开 展 过 程 中, 建 立 了 以 老 带 新 的 发 展 模 式, 有 经 验 的 老 试 验 教 师 带 领 几 个 新 试 验 教 师 共 同 研 究 问 题 共 同 发 展, 参 加 试 验 年 限 不 同 的 新 老 试 验 学 校 建 立 手 拉 手 关 系, 协 同 发 展 师 与 徒 之 间 不 仅 是 竞 争 对 手 和 简 单 的 知 识 和 技 能 传 授 的 关 系, 而 是 建 立 了 和 谐 的 氛 围, 用 心 灵 感 触 心 灵, 用 智 慧 激 发 智 慧, 师 徒 之 间 互 相 尊 重 的 情 景 处 处 可 见 在 以 老 带 新 的 模 式 下, 有 经 验 的 师 可 以 抽 出 精 力 思 考 更 深 层 次 的 问 题, 而 徒 在 师 的 指 引 下 去 模 仿 和 学 习 已 成 熟 的 技 能 和 方 法 在 此 过 程 中, 徒 的 成 长 速 度 很 快, 经 过 我 们 仔 细 分 析 发 现, 其 实 师 的 成 长 更 全 面 速 度 更 快 例 年, 在 我 们 的 要 求 下, 中 山 市 跨 越 式 试 验 课 题 英 语 负 责 人 杨 仙 逸 小 学 的 陈 植 生 老 师 提 出 亲 自 培 养 市 实 验 小 的 陈 玉 河 林 东 小 学 的 谢 美 云 和 博 文 学 校 的 李 娟 等 几 位 老 师, 经 过 几 年 的 辛 劳, 陈 玉 河 2006 年 到 日 本 作 了 学 术 访 问 交 流, 谢 美 云 成 了 坦 洲 镇 的 科 研 骨 干, 李 娟 成 长 成 为 博 文 学 校 的 英 语 科 组 长 另 辟 蹊 径 的 培 训 模 式 : 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展, 带 动 了 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 快 速 发 展 因 此, 在 课 题 开 展 过 程 中, 对 教 师 的 技 术 培 训 和 教 学 技 能 的 培 训 是 必 不 可 少 的 由 于 培 训 信 息 量 很 大, 初 期, 我 们 采 用 传 统 的 培 训 模 式, 感 到 非 常 被 动 在 后 期 我 们 调 整 了 培 训 模 式, 不 再 搞 系 统 地 技 能 培 训, 而 是 借 鉴 毛 泽 东 主 席 提 出 的 在 战 争 中 学 习 战 争 理 论, 把 对 一 线 教 师 教 师 的 培 训 模 式 改 为 : 在 教 研 中 学 习 教 研, 在 管 理 中 学 习 管 理,, 以 解 决 教 育 教 研 中 遇 到 的 问 题 为 立 足 点, 通 过 课 题 不 断 发 展, 促 进 教 师 技 能 的 发 展 总 课 题 组 的 专 家 将 先 进 的 理 念 和 方 法 介 绍 给 教 师, 由 教 师 提 出 需 要 培 训 和 掌 握 的 内 容 这 种 模 式 在 中 后 期 取 得 了 积 极 的 效 果 中 山 跨 越 式 试 验 的 科 研 文 化, 是 课 题 组 成 员 共 同 建 立 起 来 的, 内 容 在 不 断 地 丰 富 2. 建 立 跨 校 跨 镇 区 协 作 研 究 模 式 : 2006 年, 试 验 学 校 扩 充 之 后, 由 于 新 试 验 学 校 分 布 在 中 山 各 个 镇 区, 学 校 现 状 也 不 尽 相 同 我 们 将 新 老 试 验 学 校 按 地 域 等 级 教 师 能 力 等 诸 多 因 素, 划 分 为 4 个 大 的 协 作 区, 12 个 小 的 协 作 组, 由 老 试 验 校 带 动 新 试 验 学 校 共 同 发 展, 由 优 秀 的 老 试 验 教 师 担 任 协 作 组 组 长, 共 同 开 展 课 题 研 究 166

175 3. 改 善 课 题 管 理 模 式, 建 立 由 一 线 教 师 为 主 的 课 题 管 理 机 构 : 在 管 理 模 式 上, 提 的 比 较 多 的 是 科 学 化 管 理 和 人 性 化 管 理 我 们 感 觉, 各 种 管 理 模 式 都 存 在 着 优 越 之 处, 同 时 也 一 定 存 在 着 弊 端 在 课 题 开 展 过 程 中, 我 们 根 据 课 题 自 身 发 展 的 实 际 情 况, 在 科 学 化 管 理 人 性 化 管 理 和 其 它 的 管 理 理 念 中 寻 找 可 利 用 的 观 点, 逐 渐 形 成 有 利 于 教 育 教 学 的 开 展, 有 利 于 教 师 的 成 长 发 展 的 科 研 管 理 模 式 起 初, 我 们 的 教 研 管 理 模 式 是 自 上 而 下, 由 上 级 部 门 和 总 课 题 组 制 定 计 划, 试 验 学 校 和 试 验 教 师 按 计 划 执 行 随 着 课 题 的 开 展, 管 理 模 式 逐 渐 改 为 由 一 线 教 师 根 据 教 育 教 学 的 实 际 状 况, 提 出 教 研 和 交 流 的 需 求, 由 一 线 教 师 制 定 教 研 计 划, 上 级 部 门 总 课 题 组 学 校 领 导 负 责 审 批 和 协 助, 最 后 由 各 协 作 学 校 和 教 师 协 同 参 与 的 模 式 在 这 种 自 下 而 上 的 管 理 模 式 中, 教 师 是 科 研 工 作 的 主 动 者, 各 级 领 导 和 专 家 负 责 调 整 教 师 教 研 工 作 的 发 展 方 向, 教 师 是 主 体, 领 导 专 家 是 主 导 这 种 管 理 模 式 已 经 在 我 们 的 校 际 校 内 协 作 中 产 生 了 一 定 的 效 果, 一 线 教 师 的 积 极 性 极 度 高 涨, 教 研 工 作 已 经 出 现 了 你 争 我 抢 争 先 恐 后 的 局 面 教 育 科 研 以 前 是 要 我 做, 现 在 变 成 我 要 做 在 扩 校 之 后, 形 成 了 以 一 线 教 师 为 主 的 课 题 管 理 机 构, 筛 选 出 53 位 优 秀 的 试 验 教 师 成 立 了 市 课 题 指 导 组, 推 选 出 了 市 核 心 指 导 小 组, 课 题 管 理 机 构 协 助 电 教 站 开 展 日 常 教 研 活 动, 课 题 管 理 机 构 向 市 核 心 指 导 组 负 责, 核 心 指 导 组 向 市 课 题 领 导 小 组 负 责 教 研 活 动 由 市 课 题 指 导 组 负 责 教 研 指 导 这 种 管 理 模 式 在 最 初 也 受 到 了 一 些 专 家 的 质 疑, 认 为 一 线 教 师 做 课 题 管 理 工 作, 其 能 力 和 效 果 不 能 得 到 保 证 我 们 赞 同 此 观 点, 但 我 们 认 为 一 线 教 师 科 研 课 题 管 理 能 力 通 过 具 体 的 工 作 是 可 以 不 断 提 高 的, 而 一 线 教 师 的 管 理 要 受 市 核 心 指 导 组 和 总 课 题 组 专 家 的 监 控 小 学 教 师 常 用 的 做 法 是 : 学 生 作 业 有 问 题, 打 回 去 重 做, 一 线 教 师 制 定 的 教 研 计 划, 在 一 开 始 也 被 总 课 题 的 专 家 否 定 过 多 次 这 种 管 理 模 式 也 被 一 些 试 验 学 校 运 用 到 日 常 学 校 管 理 中, 比 如 : 例 年 开 始 古 一 小 学 蔡 引 琼 校 长 将 学 校 的 科 研 管 理 工 作 逐 渐 交 由 刚 毕 业 一 两 年 的 朱 巧 玲 和 原 泽 勇 两 位 新 教 师 承 担, 而 校 长 抽 出 时 间 来 考 虑 更 深 入 更 长 远 的 学 校 发 展 工 作 对 他 们 的 工 作 校 长 负 责 把 关 和 审 批, 经 过 几 个 月 的 试 验, 蔡 校 长 很 高 兴 得 告 诉 大 家, 这 两 位 老 师 成 长 得 很 快, 已 经 成 为 教 学 管 理 的 主 力, 逐 渐 成 为 校 长 的 得 力 助 手 例 2 升 平 小 学 的 张 艳 梅 老 师, 是 一 个 普 通 英 语 教 师, 受 中 山 市 跨 越 式 新 管 理 模 式 的 影 响, 校 长 把 科 研 管 理 的 任 务 也 交 由 她 来 全 权 负 责, 校 长 成 了 试 验 教 师 强 有 力 的 支 持 者 和 最 有 效 的 资 源 张 艳 梅 老 师 在 课 题 管 理 中 逐 渐 学 会 了 如 何 合 理 利 用 和 调 配 各 个 方 面 的 资 源 4. 引 入 其 他 领 域 的 理 念 : 教 育 的 目 的 是 培 养 下 一 代, 而 下 一 代 不 可 能 全 部 成 为 教 师 因 此 我 们 在 教 研 中 将 其 他 领 域 中 可 用 的 理 念 有 选 择 的 引 用 5. 情 商 与 智 商 协 同 发 展 : 心 理 学 领 域 对 情 商 的 研 究 范 畴 十 分 庞 大, 我 们 不 做 心 理 学 方 面 的 系 统 研 究, 只 是 引 入 了 这 个 概 念, 我 们 要 求 试 验 教 师 根 据 自 身 的 情 况 在 亲 和 力 凝 聚 力 等 方 面 进 行 改 善, 在 跨 越 式 试 167

176 验 中 更 注 重 的 是 团 结 协 助 互 帮 互 助, 试 验 教 师 之 间 肯 定 存 在 差 异, 师 与 徒 之 间 也 不 应 仅 局 限 于 教 学 经 验 的 传 授 和 交 流, 更 应 该 是 情 感 的 交 流, 心 灵 的 碰 撞 教 师 的 情 商, 不 但 在 课 题 研 究 中 体 现 出 重 要 的 作 用, 在 日 常 教 学 中, 也 同 样 表 现 出 决 定 性 的 作 用, 学 生 喜 欢 学 某 一 门 课 很 有 可 能 是 喜 欢 这 位 老 师 6. 工 作 方 法 的 调 整 : 教 育 无 大 事, 一 线 教 师 每 天 都 有 很 多 繁 杂 的 小 事 需 要 处 理 也 有 人 说 : 教 育 无 小 事, 教 育 工 作 者 承 担 着 培 养 下 一 代 的 重 任 而 很 多 年 轻 教 师, 每 天 忙 于 各 种 繁 杂 的 事 务, 不 懂 得 如 何 抓 主 要 矛 盾 很 多 试 验 教 师 已 经 开 始 学 习 抓 主 要 矛 盾, 不 但 运 用 智 力, 而 更 重 要 的 是 运 用 智 慧 处 理 教 育 教 学 中 的 繁 杂 事 务 以 往, 有 这 种 说 法 : 要 给 学 生 一 杯 水, 教 师 自 己 必 须 有 一 桶 水, 而 我 们 认 为, 真 正 有 智 慧 的 教 育 理 念 应 该 是 : 教 师 自 己 有 一 杯 水, 而 要 想 办 法 给 学 生 一 桶 水, 教 师 应 该 成 为 学 生 智 慧 火 花 的 点 燃 者, 而 不 仅 仅 是 知 识 的 搬 运 工, 只 有 学 生 的 发 展 远 远 的 超 过 了 老 师, 才 是 成 功 的 教 育 教 研 的 过 程 并 不 是 一 帆 风 顺 的, 困 难 随 时 会 出 现 因 此 我 们 要 求 老 师 们 要 具 备 不 屈 不 挠 屡 败 屡 战 的 精 神 7. 提 高 试 验 教 师 的 立 足 点 : 不 谋 万 世 者, 不 足 以 谋 一 时 ; 不 谋 全 局 者, 不 足 以 谋 一 隅 我 们 要 求 试 验 教 师 开 展 工 作 时 从 大 局 出 发, 站 在 更 高 的 层 次 去 思 考 问 题, 而 不 仅 仅 是 立 足 本 人 本 班 本 校, 而 是 更 多 地 从 本 校 本 镇 区 本 市 的 角 度 思 考 问 题, 为 自 身 和 学 生 的 长 远 利 益 着 想 8. 课 题 研 究 出 发 点 的 调 整 : 有 些 观 点 认 为 教 育 信 息 化 进 程 中 存 在 着 大 投 入 没 有 大 产 出 高 投 资 没 有 高 效 益 的 现 象, 而 有 些 教 师 也 认 为 教 育 信 息 化 在 一 定 程 度 上 大 幅 度 增 加 了 一 线 教 师 的 工 作 量, 这 些 观 点 影 响 了 教 师 开 展 课 题 研 究 的 积 极 性 因 此, 我 们 提 出 了 课 题 研 究 的 四 个 基 本 出 发 点 : 在 不 降 低 学 生 素 质 的 前 提 下, 大 幅 度 降 低 老 师 的 工 作 负 担 ; 在 不 增 加 老 师 负 担 的 前 提 下, 大 幅 度 提 高 学 生 的 全 面 素 质 ; 必 须 探 索 具 有 扩 展 意 义 的 具 体 操 作 方 法 ; 探 索 引 用 教 研 成 果 的 能 力 在 课 题 研 究 的 中 后 期, 教 研 工 作 的 开 展, 尽 可 能 为 围 绕 这 四 点 来 进 行 收 到 了 积 极 的 效 果 五 科 研 管 理 模 式 取 得 的 效 果 : 中 山 市 跨 越 市 试 验 取 得 了 丰 厚 的 成 果, 具 体 见 广 东 省 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 项 目 结 题 报 告 168

177 中 山 市 跨 越 式 试 验 的 课 题 管 理 模 式 也 取 得 了 喜 人 的 效 果, 具 体 有 以 下 几 个 方 面 : 1. 建 立 了 具 备 一 定 规 模 的 教 育 教 学 人 才 资 源 库, 形 成 了 科 研 梯 队 : 我 们 一 直 认 为 教 师 是 教 育 行 业 唯 一 的 最 宝 贵 的 资 源, 通 过 跨 越 式 试 验, 培 养 教 师 的 教 学 能 力 科 研 能 力 管 理 能 力, 同 时 在 教 师 的 情 商 方 面 进 行 一 定 的 引 导 中 山 市 跨 越 市 试 验 的 成 果 中, 真 正 的 最 重 要 的 资 源 库 不 是 放 在 服 务 器 里 的, 而 是 放 在 每 位 老 师 的 大 脑 中 服 务 器 中 的 教 学 资 源 是 死 的, 去 年 的 资 源, 随 着 时 代 的 发 展 和 教 师 学 生 的 变 化, 今 年 就 不 再 适 用 了 而 培 养 一 个 教 师, 可 能 需 要 花 费 两 三 年 的 时 间, 但 随 着 时 间 的 推 移, 教 师 这 个 资 源 库 中 的 元 素 将 会 越 来 越 好 用, 同 时, 他 可 以 培 养 出 给 多 的 教 师 资 源, 随 着 时 间 的 推 移 和 环 境 的 变 化, 他 也 可 以 自 动 调 整 教 学 资 源 的 内 容 如 果 有 需 求 时, 他 可 以 制 作 出 很 好 的 很 实 用 的 教 学 资 源 在 跨 越 式 课 题 中, 通 过 以 老 带 新, 跨 校 协 作, 已 经 具 备 了 相 当 数 量 的 优 秀 教 师 资 源 我 们 要 求 每 位 试 验 教 师, 都 要 至 少 带 两 位 试 验 教 师 共 同 发 展, 共 同 分 担 教 研 任 务, 新 教 师 通 过 不 断 承 担 科 研 任 务 得 到 快 速 发 展, 而 有 经 验 的 老 师 教 师 把 精 力 和 时 间 用 来 思 考 更 深 层 次 和 更 远 大 的 问 题 甚 至 有 些 学 校 的 校 长 也 采 取 这 种 模 式 培 养 新 教 师, 通 过 承 担 一 定 的 科 研 和 管 理 任 务, 达 到 教 师 快 速 提 高 的 目 的 2. 建 立 了 以 一 线 教 师 为 主 要 力 量 的 课 题 管 理 团 队, 培 养 了 一 批 管 理 型 人 才 : 建 立 了 以 教 师 为 主 的 课 题 管 理 机 构, 通 过 课 题 的 开 展 培 养 了 一 批 具 备 管 理 能 力 的 教 师 通 过 分 片 管 理 和 协 作 教 研, 一 批 懂 教 育 会 管 理 的 教 师 在 课 题 中 涌 现 出 来 在 各 试 验 学 校 领 导 的 指 导 下, 以 教 师 为 主 的 课 题 管 理 机 构 逐 渐 发 挥 出 应 有 的 优 势 3. 中 山 市 科 研 文 化 展 现 出 良 好 的 发 展 势 头, 中 山 跨 越 式 试 验 学 校 形 成 了 一 个 课 题 研 究 共 同 发 展 体 六 今 后 的 设 想 : 1. 在 今 后 的 课 题 进 程 中, 我 们 将 进 一 步 加 大 对 试 验 教 师 的 的 理 论 培 训, 充 分 发 挥 国 内 知 名 专 家 的 理 论 引 领 作 用 进 一 步 提 高 市 课 题 指 导 组 的 模 范 引 领 作 用, 使 更 多 的 教 师 得 到 提 高 2. 科 研 文 化 所 创 造 的 和 谐 的 氛 围 是 推 动 课 题 开 展 和 教 师 快 速 发 展 最 有 利 的 因 素, 我 们 将 继 续 保 持 中 山 跨 越 式 试 验 科 研 文 化 的 良 好 发 展 势 头, 根 据 课 题 的 发 展 需 要 进 一 步 完 善 课 题 管 理 模 式, 希 望 在 今 后 的 课 题 管 理 方 面 形 成 我 市 的 特 色 在 确 保 教 师 身 心 健 康 的 情 况 下, 继 续 在 信 息 技 术 与 课 程 整 合 方 面 扎 扎 实 实 进 行 下 去, 使 更 多 的 教 师 实 现 价 值 最 大 化 根 据 教 师 的 发 展 现 状, 我 们 认 为 不 但 要 继 续 营 造 校 际 和 校 内 的 科 研 文 化, 在 下 阶 段 还 应 该 考 虑 营 造 教 师 个 人 的 和 谐 的 生 存 空 间 和 工 作 氛 围 只 有 有 了 良 好 的 校 际 合 作 氛 围, 学 校 才 能 更 好 的 共 169

178 同 发 展, 只 有 创 建 了 和 谐 的 个 人 工 作 空 间, 教 师 才 能 更 快 速 的 提 高 3. 继 续 注 重 教 师 的 情 商 发 展, 借 助 情 商 的 提 高, 改 善 教 学 氛 围, 提 高 教 学 质 量, 调 整 教 师 的 心 态, 改 善 教 师 的 健 康 状 况 4. 调 整 老 师 的 知 识 结 构 : 教 师 知 识 是 教 师 从 事 教 育 教 学 工 作 的 前 提 条 件 教 师 的 知 识 是 指 教 师 所 具 备 的 科 学 文 化 知 识 及 其 掌 握 程 度, 包 括 各 种 文 化 科 学 的 基 础 知 识 专 业 学 科 知 识 教 育 科 学 和 心 理 科 学 知 识 我 们 会 进 一 步 拓 展 教 师 的 知 识 面, 增 加 文 学 历 史 哲 学 宗 教 等 诸 多 领 域 知 识 的 渗 透, 根 据 教 育 教 学 的 需 要, 将 知 识 结 构 逐 步 调 整 的 更 加 合 理, 更 好 地 为 教 育 事 业 做 出 新 的 成 绩 170

179 古 一 小 学 简 介 中 山 市 古 镇 镇 古 一 小 学 位 于 中 国 灯 饰 之 都 经 济 发 展 迅 猛 的 古 镇 镇 古 一 村 中 心 大 道, 学 校 建 于 1958 年 春, 始 名 古 镇 中 心 小 一 分 校,1965 年 1972 年 分 别 更 名 为 红 旗 小 学 古 一 小 学 1995 年 古 一 小 学 新 校 落 成, 2003 年 11 月 评 为 广 东 省 一 级 学 校,2004 年 5 月, 评 为 广 东 省 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 学 校 占 地 面 积 平 方 米, 建 筑 面 积 8600 平 方 米, 绿 化 覆 盖 率 60.8% 现 有 17 个 教 学 班, 在 岗 教 师 36 人 ( 外 教 1 人 ), 其 中 小 学 高 级 教 师 14 人, 青 年 教 师 占 71% 教 师 学 历 达 标 率 100%, 教 师 中 市 镇 优 秀 教 师 学 科 带 头 人 教 学 能 手 优 秀 辅 导 员 优 秀 班 主 任 20 余 人 学 校 设 有 自 然 室 劳 作 室 电 脑 室 音 乐 室 图 书 室 美 术 室 多 媒 体 教 室 等 18 个 教 学 辅 助 室 教 学 设 备 完 善, 体 育 场 地 充 足, 铺 设 了 一 条 200 米 塑 胶 跑 道, 新 建 了 1000 平 方 米 建 有 体 育 馆, 一 个 融 地 理 园 植 物 园 动 物 园 一 体 的 科 学 园, 构 建 以 千 兆 光 纤 为 主 干 的 高 速 光 纤 校 园 网 络 系 统, 有 线 电 视 系 统, 广 播 系 统, 电 脑 网 络 终 端 200 多 个, 电 化 教 学 延 伸 到 各 个 场 室, 实 现 了 学 校 教 育 教 学 信 息 化 现 代 化 建 校 50 年 来, 在 上 级 领 导 的 关 怀 下, 学 校 树 立 为 发 展 而 教 育 的 办 学 理 念, 以 积 极 实 施 素 质 教 育 的 整 体 改 革, 培 养 身 心 健 康 全 面 发 展, 具 有 创 新 精 神 的 合 格 人 才, 建 设 有 特 色 的 学 校 为 办 学 目 标, 以 现 代 化 个 性 化 为 办 学 特 色 创 设 育 人 环 境 和 科 研 氛 围, 不 断 提 高 办 学 水 平 和 办 学 效 益, 教 育 教 学 质 量 在 全 区 名 列 前 茅 多 年 来 学 校 培 育 出 了 一 批 又 一 批 的 优 秀 毕 业 生, 赢 得 了 社 会 各 界 的 好 评 学 校 领 导 班 子 精 诚 团 结, 锐 意 改 革, 科 学 管 理 形 成 一 整 套 科 学 化 管 理 的 教 育 科 学 体 系, 在 全 面 实 施 素 质 教 育 的 进 程 中, 始 终 坚 持 德 育 为 本 科 研 兴 校 全 面 发 展 的 办 学 思 想, 以 教 育 科 研 为 龙 头, 把 科 研 兴 校 作 为 发 展 战 略 学 校 领 导 带 头 搞 科 研, 省 级 课 题 基 于 现 代 化 教 育 技 术 的 喜 学 乐 学 创 新 教 学 研 究 省 一 等 奖 广 东 省 教 育 创 新 奖 一 批 教 育 教 学 论 文 在 国 家 省 市 报 刊 发 表 学 校 注 重 加 强 教 师 队 伍 建 设, 尤 其 是 加 强 青 年 教 师 的 培 养, 我 们 运 用 多 媒 体 现 代 教 育 技 术, 提 高 教 师 整 体 素 质, 推 动 学 生 德 智 体 美 劳 全 面 发 展, 在 教 育 教 学 中 取 得 了 累 累 硕 果 在 历 届 中 山 市 数 学 比 赛 中 排 在 镇 的 前 列, 在 全 国 华 罗 庚 金 杯 数 学 邀 请 赛 中 获 得 好 成 绩 少 先 队 员 工 作 成 绩 显 著, 被 评 为 市 优 秀 学 校 学 校 特 别 重 视 学 生 特 长 的 培 养 成 立 各 学 科 兴 趣 小 组 20 多 个, 学 生 也 经 常 获 得 国 家 省 市 镇 各 级 奖 励 近 几 年 学 校 先 后 被 评 为 市 优 秀 传 统 项 目 学 校 市 校 园 文 化 优 秀 学 校 市 师 德 建 设 先 进 学 校 市 文 明 单 位 市 文 明 行 为 规 范 学 校 等 百 年 大 计, 教 育 为 本, 学 校 领 导 正 带 领 全 体 师 生 面 向 二 十 一 世 纪, 不 断 深 化 学 校 的 教 育 教 学 改 革, 在 办 学 特 色 办 学 效 益 等 方 面 追 求 一 流 发 展 特 色 创 造 卓 越, 不 断 迈 向 新 台 阶 展 望 未 来, 为 发 展 而 教 育, 让 明 天 更 闪 亮 171

180 古 一 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 古 镇 镇 古 一 小 学 负 责 人 : 蔡 引 琼 课 题 参 与 人 员 : 唐 佩 华 蔡 健 琳 唐 巧 贤 张 贤 元 泽 勇 朱 巧 玲 王 昌 玲 刘 爱 爱 莫 晓 巧 吴 小 华 熊 志 伟 摘 要 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 利 用 网 络 环 境 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 与 情 感 丰 富 的 教 学 环 境 的 创 设, 并 全 面 运 用 到 语 文 英 语 的 教 学 过 程 当 中, 进 行 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 的 研 究, 以 1 丰 富 学 科 知 识 2 优 化 教 学 手 段 3 优 化 学 生 认 知 4 优 化 课 堂 教 学 结 构 等 方 面 为 研 究 目 标, 以 开 发 和 整 合 跨 越 式 教 学 资 源, 探 索 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 课 程 整 合 的 有 效 途 径, 实 现 语 文 英 语 教 育 的 跨 越 式 发 展 ; 总 结 和 完 善 语 文 英 语 教 学 方 法, 提 升 教 师 教 科 研 能 力 ; 进 行 知 识 与 综 合 能 力 为 中 心 的 整 合 研 究, 加 强 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养 为 研 究 的 基 本 内 容 经 过 组 合 重 构 相 互 融 合, 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 效 应, 从 而 促 进 传 统 教 学 方 式 的 根 本 变 革, 从 而 达 到 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 目 标 关 键 词 跨 越 式 开 发 整 合 有 效 途 径 1 课 题 研 究 的 背 景 以 国 际 互 联 网 为 代 表 的 当 代 信 息 技 术, 导 致 了 发 达 国 家 和 地 区 的 教 育 越 来 越 走 向 网 络 化 虚 拟 化 国 际 化 个 性 化 许 多 有 远 见 的 战 略 家 都 认 为, 近 5 10 年 内, 从 基 础 教 育 到 高 等 教 育, 都 将 发 生 一 场 历 史 性 的 变 革, 这 场 变 革 将 使 教 育 模 式 从 印 刷 时 代 走 向 信 息 时 代 而 我 国 自 改 革 开 放 20 多 年 来, 各 级 各 类 学 校 都 进 行 了 大 量 的 改 革 探 索, 也 取 得 了 不 小 的 成 绩 当 进 入 信 息 化 时 代, 我 国 非 常 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 推 出 了 一 系 列 旨 在 深 入 推 进 教 育 信 息 化, 深 化 教 育 改 革, 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 的 政 策 措 施 如 国 务 院 审 定 通 过 2003~2007 年 教 育 振 兴 行 动 计 划 中 提 出 的 未 来 教 育 部 六 项 重 点 工 程 之 一 : 要 重 点 推 进 教 育 信 息 化 建 设 工 程, 加 快 教 育 信 息 化 基 础 设 施 教 育 信 息 资 源 建 设 和 人 才 培 养 而 要 改 变 传 统 的 教 学 结 构 和 教 学 模 式, 信 息 技 术 与 课 程 整 合 是 目 前 最 有 效 的 途 径 古 一 小 学 是 省 一 级 学 校, 也 是 广 东 省 现 代 教 育 技 术 试 验 学 校, 历 来 十 分 重 视 教 育 教 学 的 改 革, 长 期 坚 持 科 研 兴 校, 以 研 促 教 的 方 针, 并 以 科 研 兴 校 为 策 略, 全 面 推 进 素 质 教 育 为 了 进 一 步 充 分 发 挥 校 园 网 在 教 学 中 的 作 用, 加 强 信 息 技 术 与 课 程 整 合 在 中 山 市 电 教 站 的 领 导 下, 我 校 积 极 参 与 了 北 师 大 何 克 抗 教 授 主 持 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 项 目 课 题 研 究, 实 现 语 文 英 语 及 信 息 技 术 教 育 的 跨 越 式 发 展, 以 提 高 教 学 质 量 由 此 可 见, 课 题 的 研 究 是 社 会 发 展 教 学 改 革 学 校 可 持 续 发 展 的 需 要 2 课 题 研 究 的 理 论 依 据 和 研 究 意 义 Internet 是 世 界 上 最 大 的 知 识 库 资 源 库, 海 量 的 知 识 信 息 以 超 文 本 链 接 方 式 组 织 在 一 起, 网 络 技 术 的 特 质 要 求 学 习 者 具 备 充 足 的 学 习 动 力, 要 求 学 习 者 的 主 动 行 为 ( 一 ) 建 构 主 义 在 知 识 观 学 生 观 和 学 习 观 上 提 出 了 一 系 列 新 的 理 解 和 解 释, 对 当 前 的 172

181 教 学 改 革 具 有 重 要 的 启 发 意 义 建 构 主 义 认 为, 利 用 必 要 的 学 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 因 此, 情 境 协 作 会 话 和 意 义 建 构 等 四 大 要 素 有 利 于 学 生 的 学 习 ( 二 ) 认 知 同 化 论 认 为 有 意 义 的 接 受 学 习, 为 实 现 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 中 体 现 教 师 主 导 作 用 发 挥 提 供 了 理 论 基 础 ( 三 ) 主 导 主 体 教 学 理 论 认 为, 在 教 学 的 展 开 进 程 中, 充 分 尊 重 学 生 学 习 主 体 地 位, 让 学 生 对 教 学 内 容 进 行 自 主 学 习 自 主 思 考, 教 师 则 在 教 学 过 程 中 起 学 习 内 容 的 选 择 学 习 过 程 的 组 织 帮 助 和 指 导 等 主 导 性 作 用 ( 四 ) 多 元 智 能 理 论 对 课 程 教 学 评 价 等 多 方 面 都 产 生 了 影 响, 因 此 也 为 课 题 的 研 究 提 供 了 可 靠 的 理 论 依 据 本 课 题 无 论 从 学 习 素 材 的 角 度, 还 是 从 学 习 者 主 体 性 发 展 的 角 度, 基 于 Internet 应 用 的 学 习 适 合 于 学 生 进 行 自 主 发 现 自 主 探 索 式 的 学 习, 为 学 生 发 散 性 思 维 批 判 性 思 维 和 创 造 性 能 力 的 发 展 提 供 了 极 大 的 可 能 性 利 用 网 络 环 境 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 与 情 感 丰 富 的 教 学 环 境 的 创 设, 并 全 面 运 用 到 语 文 英 语 的 教 学 过 程 当 中, 进 行 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 的 研 究, 在 丰 富 学 科 知 识 创 设 教 学 情 境, 优 化 学 生 认 知 优 化 课 堂 教 学 结 构 等 方 面 起 到 了 积 极 的 作 用 经 过 组 合 重 构 相 互 融 合, 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 效 应, 从 而 促 进 传 统 教 学 方 式 的 根 本 变 革, 从 而 达 到 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 目 标 3 课 题 研 究 的 目 标 和 基 本 内 容 3.1 课 题 研 究 的 目 标 1 丰 富 学 科 知 识, 激 发 探 索 热 情 2 优 化 教 学 手 段, 营 造 良 好 氛 围 3 优 化 课 堂 教 学 结 构, 提 升 教 师 教 学 能 力, 启 发 学 生 主 动 参 与 4 优 化 学 生 认 知, 掌 握 思 维 规 律 3.2 课 题 研 究 的 基 本 内 容 1 开 发 和 整 合 跨 越 式 教 学 资 源 2 探 索 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 课 程 整 合 的 有 效 途 径, 实 现 语 文 英 语 教 育 的 跨 越 式 发 展 3 总 结 和 完 善 语 文 英 语 教 学 方 法, 提 升 教 师 教 科 研 能 力 4 进 行 知 识 与 综 合 能 力 为 中 心 的 整 合 研 究, 加 强 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养 4 课 题 研 究 的 开 展 4.1 第 一 阶 段 : 成 立 期 ( ) 1 成 立 校 实 验 小 组, 通 过 申 请 的 形 式, 确 定 好 实 验 班 和 实 验 教 师 实 验 组 织 机 构 组 织 建 设 是 实 验 成 功 的 行 政 保 障 在 市 实 验 领 导 组 的 带 领 下, 我 校 成 立 了 实 验 小 组, 确 定 好 实 验 班 和 实 验 教 师, 切 实 加 强 对 实 验 研 究 工 作 的 领 导 和 管 理 173

182 实 验 领 导 小 组 组 长 : 蔡 引 琼 副 组 长 : 袁 惠 华 组 员 : 唐 佩 华 蔡 健 琳 唐 巧 贤 苏 惠 英 陈 立 权 教 师 方 面 : 课 题 组 把 实 验 教 师 分 成 三 个 层 次 : A 重 点 实 验 教 师, 主 要 由 热 情 积 极 业 务 水 平 较 高 的 年 轻 老 师 组 成 ; B 指 导 实 验 教 师, 主 要 是 由 低 中 年 级 科 组 长 或 中 年 骨 干 教 师 组 成, 他 们 的 主 要 任 务 是 与 重 点 实 验 教 师 一 起 参 与 实 验, 共 同 学 习 ; 同 时 对 重 点 实 验 教 师 开 展 实 验 提 供 必 要 的 帮 助 和 指 导 ; C 参 与 实 验 教 师, 主 要 由 刚 毕 业 的 青 年 教 师 组 成, 希 望 通 过 发 挥 集 体 智 慧, 在 教 学 设 计 课 件 制 作 资 源 建 设 以 及 其 它 技 术 问 题 等 方 面 合 力 攻 关, 给 重 点 实 验 教 师 提 供 必 要 的 技 术 支 持 与 协 助 ; 也 希 望 这 一 层 面 的 老 师 能 逐 步 体 验 课 题 实 验 的 意 义, 激 发 他 们 参 与 实 验 的 热 情 三 个 层 次 加 起 来 就 基 本 上 涵 盖 了 低 年 级 的 全 体 教 师 和 中 高 年 级 的 部 分 新 教 师 这 样 的 分 层 开 展 实 验, 既 可 以 保 证 实 验 有 重 点 的 开 展, 使 重 点 实 验 教 师 尽 快 的 成 长 起 来, 也 可 以 让 其 他 教 师 各 施 所 长, 各 尽 所 能, 在 参 与 实 验 的 过 程 互 相 学 习, 共 同 进 步, 从 而 提 高 整 个 参 与 实 验 教 师 队 伍 水 平 的 提 高 学 生 方 面 : 在 低 中 高 年 级 确 定 了 两 个 重 点 实 验 班, 其 他 作 为 平 衡 班 和 局 部 实 验 班, 并 打 算 以 此 为 基 础, 逐 步 推 广, 分 阶 段 普 及 4.2 第 二 阶 段 : 开 展 期 ( ) 在 2003 年 2 月, 开 始 试 验 2 个 月 左 右 的 时 间, 学 校 的 硬 件 设 备 完 善, 试 验 开 始 进 入 实 质 性 阶 段, 进 行 了 如 下 工 作 : 1 激 励 : 学 校 在 工 资 改 革 方 案 中 制 订 了 相 关 的 补 贴 与 奖 励 制 度, 对 参 与 实 验 的 老 师 给 予 适 当 的 工 资 补 贴 或 奖 金 激 励, 以 对 实 验 教 师 工 作 的 肯 定 与 激 励 2 资 助 : 学 校 每 学 期 拨 出 专 款 资 助 课 题 研 究, 以 作 为 课 题 组 必 要 的 开 支, 以 保 障 课 题 研 究 的 顺 利 开 展 3 培 训 : 学 校 采 用 请 进 来 派 出 去 坐 下 来 的 办 法 为 实 验 教 师 提 供 学 习 与 充 实 自 我 的 机 会 我 们 经 常 邀 请 专 家 学 者 到 校 作 学 术 报 告, 也 大 力 支 持 课 题 组 教 师 参 与 各 种 教 研 活 动, 近 两 学 年 先 后 派 出 了 十 位 参 与 课 题 的 教 师 到 北 京 南 海 深 圳 广 州 等 地 参 加 各 种 培 训 及 教 研 活 动, 以 提 高 教 师 们 的 业 务 与 理 论 水 平 ; 学 校 也 经 常 组 织 本 校 有 专 长 的 的 教 师 坐 下 来 为 实 验 教 师 进 行 技 术 培 训, 提 供 他 们 的 技 术 应 用 能 力 4.3 第 三 阶 段 : 稳 定 期 ( ) 加 强 理 论 学 习 和 多 媒 体 技 术 培 训, 转 变 教 育 观 念, 充 分 认 识 语 文 英 语 跨 越 式 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性, 实 践 中 探 索 总 结 出 新 的 语 文 英 语 各 自 的 教 学 模 式 1 充 实 试 验 教 师 的 队 伍, 班 级 不 断 加 大, 试 验 人 员 有 : 唐 佩 华 蔡 健 琳 唐 巧 贤 张 贤 元 泽 勇 朱 巧 玲 王 昌 玲 刘 爱 爱 莫 晓 巧 吴 小 华 熊 志 伟 对 试 验 教 师 加 强 理 论 学 习, 174

183 每 学 期 组 织 实 验 老 师 外 出 参 观 听 讲 座 观 摩 学 习, 请 北 师 大 的 博 士 教 授 到 校 进 行 业 务 培 训 2 制 定 出 每 学 期 月 周 教 研 活 动 计 划 每 次 活 动 过 程 和 结 果 都 认 真 做 好 记 录, 作 为 实 施 具 体 教 学 活 动 和 效 果 的 分 析 依 据 3 制 定 实 验 教 师 多 媒 体 技 术 培 训 计 划, 并 按 计 划 培 训 实 验 老 师 制 作 网 页 以 及 多 媒 体 课 件 等, 让 教 师 们 掌 握 多 媒 体 现 代 化 教 学 手 段 4 不 断 提 高 教 师 总 结 教 育 教 学 经 验 及 协 作 能 力, 每 学 期 上 交 一 篇 关 于 跨 越 式 教 学 的 教 案 和 论 文 以 及 一 个 课 件 5 促 进 教 师 相 互 学 习, 共 同 提 高 要 求 实 验 教 师 每 学 期 互 相 听 课 评 课 并 作 好 记 录, 认 真 深 入 研 究 课 堂 教 学, 使 之 实 现 跨 越 式 教 学 的 最 优 化, 并 在 实 践 中 探 索 总 结 出 新 的 教 学 模 式 2004 年 至 2007 年, 我 校 的 实 验 教 师 在 课 题 组 的 教 授 和 专 家 指 导 下, 积 极 开 展 了 听 课 和 评 课 的 活 动 多 次 参 加 镇 教 研 交 流 活 动, 还 积 极 参 加 课 题 组 市 镇 举 办 的 各 种 培 训, 积 极 参 与 课 题 组 举 行 的 大 连 市 电 教 站 厦 门 北 京 云 南 的 跨 越 式 年 会 随 着 新 的 不 断 加 入 的 试 验 班 滚 动 发 展, 课 题 组 人 数 的 增 多, 共 有 12 位 老 师 参 加 了 课 题 研 究 和 试 验 加 强 了 本 校 课 题 的 管 理 建 设, 鼓 励 试 验 教 师 创 自 己 的 教 学 特 色, 在 低 年 级 的 教 学 模 式 的 基 础 上, 积 极 探 讨 中 高 年 级 的 教 学 模 式 同 时 通 过 课 题 组 专 家 的 指 导, 为 试 验 教 师 提 供 了 一 个 交 流 学 习 展 示 自 我 的 舞 台 2007 年 各 年 级 跨 越 式 教 师 班 级 语 文 执 教 教 师 英 语 执 教 教 师 一 (3) 唐 佩 华 莫 晓 巧 二 (1) 张 贤 唐 巧 贤 三 (3) 王 昌 玲 蔡 健 琳 四 (4) 朱 巧 玲 吴 小 华 五 (3) 刘 爱 爱 莫 晓 巧 六 (1) 元 泽 勇 唐 巧 贤 5 课 题 研 究 的 创 新 之 处 5.1 丰 富 教 学 资 源 平 台 近 六 年 来, 教 师 的 实 践 和 探 索, 一 共 开 发 出 了 与 课 堂 教 学 相 配 套 的 教 学 资 源 平 台 而 这 些 资 源 是 由 实 验 老 师 利 用 每 一 个 暑 假 的 休 息 时 间 建 设 起 来 了 直 至 2007 年, 语 文 英 语 分 别 建 设 了 六 个 年 级 12 册 的 教 学 资 源 每 一 个 教 学 资 源 都 配 有 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 生 动 有 趣 的 画 面 和 提 升 学 生 知 识 能 力 的 知 识 内 容 5.2 探 索 出 适 合 语 文 英 语 学 科 有 效 的 教 学 模 式 175

184 语 文 方 面 : 探 讨 出 低 中 高 年 级 的 教 学 模 式 : 低 年 级 : 20 分 钟 课 文 学 习 10 分 中 课 外 拓 展 阅 读 10 分 钟 拓 展 打 写 ; 中 高 年 级 : 课 堂 讲 解 课 文 拓 展 阅 读 ; 课 后 以 单 元 为 主 体, 进 行 主 体 的 拓 展 打 写 从 小 学 一 年 级 开 始, 我 校 成 功 地 探 索 了 网 络 环 境 下 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 教 学 模 式, 实 现 小 学 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展, 一 年 级 学 生 通 过 三 到 四 个 学 期 的 学 习, 能 积 累 个 汉 字, 能 在 计 算 机 上 用 规 范 输 入 法 输 入 汉 字, 并 能 用 电 脑 写 出 通 顺 流 畅 的 短 文, 做 到 提 前 阅 读 写 作, 实 现 小 学 语 文 教 学 的 跨 越 式 的 发 展 英 语 方 面 : 构 建 了 三 说 两 听 的 师 生 互 动 发 展 的 英 语 跨 越 式 课 堂 教 学 模 式 三 说 两 听 模 式, 即 是 复 习 说 新 授 听 新 授 说 拓 展 听 拓 展 说 复 习 说 就 是 在 引 入 新 课 前 来 个 课 前 大 热 身, 先 创 设 情 景, 并 用 powerpoint 提 供 与 该 课 新 授 内 容 相 关 的 图 片 以 及 关 键 词 句, 让 学 生 邻 座 俩 俩 对 话, 进 行 综 合 复 习 说 ; 然 后, 让 学 生 整 体 听 读 新 知, 初 步 感 知 新 授 课 文 ; 接 着, 创 设 真 实 情 景, 让 学 生 运 用 新 知 去 进 行 邻 座 的 俩 俩 对 话, 实 现 交 际 运 用, 巩 固 新 知 ; 再 接 着, 充 分 利 用 跨 越 式 英 语 平 台 上 的 与 该 课 相 关 的 英 语 资 源, 让 学 生 们 自 主 学 习, 拓 展 听 读, 整 体 感 知 ; 最 后, 进 行 拓 展 说, 也 就 是 让 学 生 们 将 以 前 所 学 旧 知 识 与 刚 学 的 新 知 识 以 及 自 主 学 习 得 来 的 拓 展 知 识, 进 行 拓 展 综 合 说, 整 体 运 用 英 语 知 识, 并 灵 活 表 达 自 己 的 意 思 进 行 信 息 技 术 环 境 下 小 学 低 年 级 及 听 说 能 力 培 养 为 核 心 的 英 语 教 学 探 索, 培 养 了 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 试 验 班 在 三 年 级 结 束 时, 掌 握 个 单 词, 听 说 读 写 能 力 有 较 大 提 高 在 小 学 阶 段 要 掌 握 英 语 单 词, 基 本 解 决 听 说 问 题 ( 相 当 于 新 课 标 高 一 以 上 水 平 ) 使 学 生 的 英 语 交 际 能 力 英 语 认 知 能 力 及 英 语 学 习 的 态 度 和 兴 趣 相 对 于 对 照 班 有 较 大 的 提 高, 实 现 小 学 英 语 教 育 跨 越 式 发 展 5.3 学 生 综 合 能 力 得 到 提 高 (1) 学 生 的 主 体 意 识 主 体 能 力 和 主 体 人 格, 发 展 和 提 高 学 生 在 教 育 活 动 中 的 自 主 性 主 动 性 和 创 造 性, 使 他 们 具 有 自 我 教 育 自 我 管 理 和 自 我 完 善 的 能 力 得 到 提 高, 能 主 动 积 极 地 参 与 到 学 习 当 中 去 (2) 学 生 信 息 素 养 得 到 提 高 通 过 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 方 式, 学 生 具 备 一 定 的 计 算 机 操 作 能 力, 能 熟 练 地 从 lnterner 上 获 取 信 息 分 析 信 息 加 工 和 利 用 信 息 ; 具 备 较 好 的 信 息 素 养 ; 学 会 在 信 息 环 境 下 自 主 学 习, 自 主 探 索 自 主 发 现 自 我 建 构 知 识 意 义 5.4 提 升 了 实 验 教 师 的 素 质 和 科 研 能 力 (1) 使 教 师 变 经 验 教 学 为 科 研 型 教 学, 探 索 跨 越 式 发 展 的 新 型 教 学 模 式, 形 成 自 己 的 教 学 风 格, 成 为 一 个 研 究 型 的 教 师 , 我 校 开 展 了 旧 教 材, 新 课 标 的 探 究 课 活 动, 所 有 的 实 验 教 师 都 参 与 其 中 ; , 我 校 开 展 了 新 理 念, 新 在 前 的 骨 干 教 师 研 讨 课 活 动, 有 12 人 参 与 而 学 校 承 担 了 我 镇 科 研 开 放 周 暨 古 一 小 学 喜 学 乐 学 教 学 模 式 开 放 周 的 研 讨 课 系 列 活 动 2005 年 11 月 开 展 了 我 与 新 课 标 同 行 的 论 坛, 充 分 体 现 了 教 师 在 实 验 教 学 中 乐 于 创 新 的 精 神 各 实 验 教 师 每 个 学 期 定 期 轮 流 上 跨 越 式 实 验 研 讨 课, 并 进 行 评 课 等 交 流 活 动 2007 年 暑 期 的 跨 越 式 年 会 上, 唐 佩 华 老 师 还 作 为 代 表, 向 全 国 的 实 验 教 师 讲 述 自 己 的 教 学 经 验 和 心 得 而 唐 佩 华 老 师 也 作 为 古 镇 片 的 跨 越 式 课 题 指 导 教 师, 指 导 古 镇 其 它 后 来 加 入 的 实 验 学 校 开 展 该 课 题 的 研 究 而 在 2007 年 十 一 五 课 题 的 立 项 课 题 报 告 中, 就 有 三 176

185 名 实 验 教 师 参 与 了 开 题 报 告 (2) 培 养 出 一 支 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 教 研 科 研 工 作 的 骨 干 队 伍, 整 体 上 提 高 我 校 教 育 信 息 化 的 水 平 例 如, 我 校 对 教 师 进 行 了 网 页 制 作 的 训 练 请 经 验 丰 富 的 教 师 执 教, 对 全 体 教 师 进 行 考 核, 并 开 展 教 师 网 页 设 计 比 赛, 教 师 们 就 疑 难 问 题 进 行 讨 论 分 析 总 结, 促 进 大 家 共 同 提 高 2006 年 利 用 暑 期 的 休 息 时 间, 进 行 了 为 期 一 周 的 英 特 尔 培 训, 从 而 提 升 教 师 的 信 息 技 术 水 平 让 广 东 省 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 的 称 号 名 副 其 实 6 课 题 研 究 的 实 践 意 义 与 成 效 6.1 实 验 班 学 生 实 现 跨 越 从 试 验 班 学 生 来 看 : 试 验 班 学 生 喜 学 乐 学 学 习 兴 趣 浓, 口 头 书 面 表 达 能 力 好, 创 新 能 力 强, 学 习 效 果 显 著 表 现 在 试 验 班 的 学 生 在 课 堂 上 敢 于 质 疑 的 能 力 强 六 (1) 班 学 生 多 次 受 到 何 教 授 和 安 文 铸 教 授 的 夸 奖 学 生 在 参 加 镇 的 英 语 课 本 剧 英 语 儿 歌 朗 读 比 赛 和 参 加 镇 的 电 脑 汉 字 输 入 竞 赛 及 参 加 学 校 的 朗 读 舞 蹈 及 各 项 比 赛 均 获 一 二 等 奖 实 验 班 学 生 的 综 合 能 力 和 阅 读 能 力 比 非 实 验 班 的 学 生 要 强 语 文 英 语 共 出 版 了 18 本 作 文 集 在 这 几 年 的 期 末 考 试 中 也 看 出 试 验 班 学 生 的 成 绩 超 越 了 非 试 验 班 的 学 生 2004 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 语 文 实 验 班 一 (4) % 100% 对 比 班 一 (2) % 82.9% 英 语 实 验 班 一 (4) % 100% 对 比 班 一 (2) % 85% 2005 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 语 文 实 验 班 二 (4) % 100% 对 比 班 二 (2) % 85% 实 验 班 一 (3) 班 % 100% 对 比 班 一 (2) 班 % 52.8% 英 语 实 验 班 二 (4) % 100% 对 比 班 二 (2) % 89% 实 验 班 一 (3) 班 % 100% 对 比 班 一 (2) 班 % 94% 177

186 2006 年 度 下 学 期 语 文 英 语 期 末 考 试 成 绩 统 计 表 科 目 班 级 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 语 文 实 验 班 三 (4) % 82.6% 对 比 班 三 (2) % 34.7% 实 验 班 二 (3) 班 % 95.8% 对 比 班 二 (2) 班 % 75.4% 英 语 实 验 班 三 (4) % 100% 对 比 班 三 (2) % 85% 实 验 班 二 (3) 班 % 100% 对 比 班 二 (2) 班 % 89% 6.2 实 验 班 教 师 在 实 现 跨 越 跨 越 式 试 验 不 但 提 升 了 试 验 教 师 的 专 业 水 平, 还 发 展 了 试 验 教 师 的 各 方 面 的 能 力, 更 使 大 多 数 试 验 教 师 走 上 了 专 业 化 成 长 的 道 路 在 课 题 试 验 中 期 评 估 中 获 得 市 的 二 等 奖 ; 唐 佩 华 蔡 健 琳 老 师 获 得 了 市 跨 越 式 先 进 实 验 教 师 的 称 号 朱 巧 玲 唐 巧 贤 老 师 获 得 了 跨 越 式 实 验 教 师 积 极 分 子 的 称 号 在 课 题 组 组 织 的 几 次 大 型 活 动 中, 我 校 参 赛 的 综 合 课 例 教 学 设 计 单 元 包 论 文 和 资 源 课 件 分 别 多 次 获 得 课 题 组 的 一 二 三 等 奖 ; 唐 佩 华 老 师 的 综 合 课 例 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 获 年 会 的 一 等 奖 并 刻 录 出 版 试 验 教 师 多 人 次 获 得 课 题 组 授 予 的 荣 誉 称 号 获 得 国 家 级 奖 有 3 项 ; 获 省 级 奖 有 2 项 ; 获 市 级 奖 有 29 人 次 ; 获 镇 奖 有 26 人 次 我 们 制 作 了 17 个 综 合 课 例 ; 一 个 教 学 设 计 单 元 包 ; 收 集 了 2( 语 文 英 语 ) 本 教 师 论 文 集 ;2 本 教 学 设 计 进 行 跨 越 式 试 验 五 年 多 来, 我 校 的 试 验 教 师 踏 踏 实 实 全 身 心 投 入 到 教 学 试 验 中, 在 课 题 组 教 授 和 专 家 们 的 指 导 下, 在 学 校 领 导 的 大 力 支 持 下, 通 过 到 广 州 东 风 东 路 小 学 和 深 圳 南 山 区 及 市 的 其 他 试 验 学 校 听 课 和 学 习 外, 老 师 们 经 过 不 断 地 实 践 和 摸 索, 对 跨 越 式 的 教 学 理 念 和 教 学 模 式 有 了 深 层 次 的 认 识, 在 教 学 中 不 断 积 累 和 总 结 借 助 课 题 实 验 的 开 展, 实 现 学 校 教 育 跨 越 式 的 飞 跃! 178

187 广 东 博 文 学 校 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 结 题 报 告 广 东 省 中 山 市 广 东 博 文 学 校 小 学 部 ( 执 笔 : 广 东 博 文 学 校 小 学 部 常 务 副 校 长 刘 耀 明 ) 一 基 本 情 况 : 我 校 于 2002 年 11 月, 在 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 和 中 山 市 教 育 局 课 题 组 的 指 导 下, 在 一 年 级 三 个 班 开 始 信 息 技 术 与 语 文 英 语 课 程 整 合 的 专 题 试 验 研 究, 课 题 是 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 ( 以 下 简 称 跨 越 式 ),2003 年 9 月 又 增 加 三 个 试 验 班,2004 年 9 月 再 增 加 一 个 试 验 班,2005 年 开 设 一 个 非 网 络 试 验 班, 目 前 共 有 八 个 试 验 班, 其 中 七 个 网 络 试 验 班, 一 个 非 网 络 试 验 班 在 中 山 市 跨 越 式 试 验 学 校 中, 是 试 验 班 级 数 最 多 的 学 校 之 一, 另 外, 学 校 投 资 1000 余 万 元 建 立 校 园 数 字 化 教 学 系 统, 高 清 晰 的 大 屏 幕 安 装 到 每 一 间 教 室, 为 跨 越 式 试 验 提 供 了 良 好 的 教 学 环 境, 也 为 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 提 供 了 充 足 的 物 质 基 础 二 试 验 历 程 回 顾 : ( 一 ) 准 备 阶 段 (2002 年 11 月 年 3 月 ) 1 向 市 教 育 局 课 题 组 申 请 开 展 课 题 试 验 工 作 2 试 验 教 师 培 训 多 次 派 遣 试 验 教 师 聆 听 何 克 抗 教 授 的 开 题 报 告, 组 织 试 验 教 师 进 行 理 论 学 习, 明 晰 跨 越 式 试 验 的 理 论 背 景, 理 论 基 础, 实 践 应 用 等, 选 派 教 师 去 广 州 试 验 学 校 听 课, 获 取 试 验 的 感 性 认 知 3 筹 备 试 验 环 境 建 设 召 开 教 师 会, 课 题 研 究 会, 家 长 会 宣 传 跨 越 式 试 验 的 优 越 性 前 瞻 性, 为 跨 越 式 的 环 境 建 设 营 造 舆 论 氛 围, 为 下 一 步 硬 件 环 境 建 设 奠 定 基 础 ( 二 ) 第 一 试 验 阶 段 (2003 年 4 月 年 7 月 ) 1 建 设 跨 越 式 试 验 的 软 硬 件 环 境 2003 年 5 月 前, 完 成 了 跨 越 式 试 验 所 需 要 的 软 硬 环 境, 即 为 首 批 参 与 试 验 的 学 生 每 人 配 备 了 一 台 苹 果 笔 记 本 电 脑, 安 装 并 调 试 好 三 间 专 门 用 于 试 验 教 学 的 网 络 教 室, 网 络 教 室 的 桌 椅, 网 络 配 件 完 全 按 照 试 验 的 需 要 高 标 准 建 设, 从 事 试 验 的 教 师 基 本 上 培 训 成 熟 2 全 面 进 入 课 题 试 验 拟 定 试 验 构 想, 规 划 阶 段 性 试 验 目 标, 179

188 成 立 试 验 领 导 机 构 学 校 ( 部 ) 成 立 课 题 试 验 领 导 小 组, 校 长 担 任 组 长, 做 的 试 验 有 人 抓, 研 究 有 人 带 ; 其 次 是 抓 好 试 验 方 案 的 学 习 和 贯 彻, 提 高 试 验 教 师 的 积 极 性 与 试 验 热 情, 图 1: 博 文 学 校 多 媒 体 网 络 教 室 使 实 验 教 师 对 课 题 认 识 上 有 突 破 ; 三 是 为 试 验 教 师 提 供 制 度 及 物 质 保 证, 排 除 因 担 心 试 验 不 理 想 而 产 生 的 后 顾 之 忧 首 轮 试 验 小 组 成 员 : 顾 问 : 钟 建 光 组 长 : 刘 耀 明 组 员 : 肖 敏 兰 李 洁 周 俏 李 娟 田 灿 谢 云 第 二 轮 试 验 小 组 ( 领 导 小 组 未 变 更 ) 组 员 : 冯 国 辉 祁 向 荣 彭 媛 媛 张 新 媛 易 莎 白 玫 郭 宇 环 彭 汝 李 仁 斌 第 三 轮 试 验 小 组 成 员 :( 领 导 小 组 未 变 更 ) 组 员 : 袁 珊 戚 以 灵 白 玫 赵 丽 红 沈 菁 尹 鹏 坤 杨 艳 张 祁 山 第 四 轮 试 验 小 组 成 员 :( 领 导 小 组 未 变 更, 非 网 络 ) 组 员 : 肖 敏 兰 易 莎 3 分 析 试 验 数 据, 调 整 试 验 进 程 跨 越 式 课 题 试 验 的 实 践 性 很 强, 是 一 种 应 用 性 的 180

189 研 究, 同 时, 具 有 挑 战 性 构 建 成 功 的 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 课 程 整 合 的 教 学 模 式 是 成 功 地 开 展 试 验 的 关 键 环 节, 学 生 综 合 素 养 全 面 和 谐 发 展 是 试 验 的 重 要 目 标, 在 试 验 过 程 中, 我 校 注 重 过 程 跟 踪 和 教 学 质 量 监 控, 对 试 验 过 程 中 各 种 数 据 进 行 对 比 分 析, 根 据 分 析, 对 试 验 予 以 调 整, 从 而 确 保 试 验 工 作 的 顺 利 展 开 ( 一 ) 实 验 班 中 英 文 输 入 速 度 测 试 统 计 表 :(2005 年 12 月 数 据 ) ( 二 ) 实 验 班 学 生 用 计 算 机 画 画 情 况 统 计 表 :(2005 年 12 月 数 据 ) ( 三 ) 实 验 班 学 生 使 用 浏 览 器 情 况 对 比 分 析 表 :(2005 年 12 月 数 据 ) 4 拓 展 试 验 班 级 及 研 究 范 围, 从 第 一 轮 试 验 来 看, 学 生 综 合 素 养 明 显 增 强, 语 文 的 识 字 量 阅 读 量, 写 作 量, 英 语 听 说 能 力 等 试 验 班 的 学 生 要 强 于 非 试 验 班 学 生 试 验 的 效 果 和 优 势 已 经 显 现 出 来 因 此, 我 们 组 织 了 第 二 轮 第 三 轮 跨 越 式 试 验, 试 验 班 由 原 来 的 三 个 班 拓 展 到 八 个 班, 四 个 年 级 信 息 技 术 与 语 文 英 语 整 合, 拓 展 到 多 学 科 整 合, 同 时, 我 们 研 究 的 领 域 从 纵 横 两 个 纬 度 予 以 拓 展, 使 课 题 试 验 的 发 展 更 深 更 广, 如 : 在 语 文 学 科 开 展 了 网 络 环 境 下 语 文 识 字 阅 读 写 作 同 步 教 学 试 验, 英 语 学 科 开 展 了 新 概 念 英 语 教 学 试 验, 各 年 级 组 积 极 开 发 专 题 网 站, 探 索 主 题 式 综 合 学 习 模 式, 语 文 英 语 教 学 质 量 评 价 等 181

190 ( 三 ) 中 段 总 结 (2005 年 7 月 2006 年 1 月 ) 1 课 题 试 验 阶 段 性 总 结 根 据 市 课 题 组 的 要 求 和 统 一 部 署, 我 们 进 行 课 题 中 段 总 结 分 析 试 验 数 据, 整 理 学 生 作 品, 总 结 试 验 成 果, 制 作 宣 传 版 块, 接 受 课 题 组 评 估 图 2: 试 验 班 学 生 发 展 情 况 数 据 分 析 2 总 结 阶 段 性 试 验 成 果 举 办 试 验 成 果 展 图 3:2005 年 跨 越 式 中 期 评 估 成 果 展 览 182

191 3 迎 接 市 课 题 组 中 期 评 估, 参 与 中 期 评 估 总 结 大 会 市 课 题 组 组 织 的 中 期 评 估 大 会, 既 是 对 前 阶 段 试 验 工 作 的 小 结, 更 是 为 后 期 试 验 倾 注 活 力, 在 中 期 评 估 的 过 程 中, 试 验 教 师 深 刻 地 反 思 自 己 的 教 学 工 作, 从 中 吸 取 有 益 的 经 验, 进 一 步 解 放 思 想, 挣 脱 束 缚, 放 下 包 袱, 将 跨 越 式 试 验 引 向 纵 深 发 展, 我 校 也 获 市 课 题 组 中 期 评 估 二 等 奖 图 4: 我 校 获 中 山 市 课 题 组 中 期 评 估 二 等 奖 ( 四 ) 结 题 阶 段 (2006 年 2 月 2008 年 3 月 ) 1 拓 展 试 验 校, 扩 大 试 验 的 区 域 影 响 跨 越 式 试 验 在 经 历 了 几 年 的 实 践 探 索 之 后, 首 批 试 验 校 对 其 基 本 理 论 操 作 方 案 试 验 方 法 均 具 有 了 一 定 的 认 识, 特 别 是 试 验 的 效 果 与 优 势 已 经 显 现 出 来, 得 到 教 师 学 生 家 长 的 认 可, 产 生 了 良 好 的 社 会 效 应 为 了 更 深 入 更 广 泛 地 开 展 跨 越 式 试 验, 我 校 分 别 与 东 区 水 云 轩 小 学, 坦 洲 同 胜 小 学 结 成 对 子, 指 导 这 两 所 学 校 开 展 跨 越 式 试 验 工 作, 目 前 来 看 东 区 水 云 轩 小 学, 坦 洲 同 胜 小 学 试 验 进 行 进 展 顺 利, 课 题 发 展 也 红 红 火 火 2 开 展 非 网 络 环 境 的 跨 越 式 试 验 工 作 跨 越 式 试 验 是 建 立 在 以 语 言 应 用 为 理 论 基 础 的 课 题 研 究, 其 核 心 理 念 是 语 言 的 学 习 及 语 言 实 践 应 用 为 中 心, 基 于 这 一 核 心 的 理 念, 在 第 四 轮 试 验 班, 我 校 尝 试 在 非 网 络 环 境 下 的 跨 越 式 试 验 工 作, 由 资 深 试 验 教 师 肖 敏 兰 主 持 试 验 研 究 工 作, 现 在 第 四 轮 试 验 已 经 进 入 第 二 个 学 年, 试 验 成 效 也 初 步 显 露 出 来 3 总 结 第 一 轮 试 验 成 果, 第 一 轮 课 题 试 验 已 经 步 入 第 六 个 年 头, 我 校 按 照 市 课 题 组 的 要 求, 对 第 一 轮 试 验 班 进 行 全 方 位 的 回 顾 与 总 结, 整 理 各 项 试 验 数 据 试 验 的 原 始 素 材 试 验 过 程 中 生 成 的 物 质 和 非 物 质 材 料, 汇 编 试 验 成 果 集 183

192 图 5: 何 克 抗 教 授 到 坦 洲 同 胜 小 学 指 导 跨 越 式 工 作 4 撰 写 结 题 总 结 报 告 5 迎 接 市 课 题 组 审 核, 参 与 市 课 题 组 结 题 大 会 三 试 验 的 效 果 和 体 会 : 经 过 近 六 年 的 信 息 技 术 与 语 文 英 语 学 科 教 学 整 合 试 验, 通 过 网 络 环 境 整 合 教 学 资 源, 改 革 教 与 学 的 方 式, 有 明 显 成 效, 表 现 在 : 学 生 方 面 : 1 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 了 学 生 的 自 主 学 习 的 能 力 语 文 英 语 学 科 教 学 与 信 息 技 术 整 合 形 成 了 多 文 本 大 资 源 新 视 角, 教 学 不 再 是 师 与 生 的 单 向 互 动, 也 不 再 是 单 一 的 文 本 阅 读 学 习, 而 是 人 机 互 动, 生 生 互 动, 师 生 互 动 学 习 的 时 空, 也 不 再 局 限 于 课 堂 教 室 学 校, 而 是 在 更 广 阔 的 时 空 领 域 拓 展, 学 生 可 以 借 助 网 络 随 时 随 地 与 专 家 学 者 教 师 同 学 进 行 交 流 与 学 习 多 媒 体 所 具 有 的 声 色 光 影 图 的 优 势 淋 漓 尽 致 地 发 挥 出 来 学 生 借 助 网 络 主 动 研 究 探 索, 学 习 能 力 提 高, 学 习 效 果 增 强, 学 生 的 阅 读 量, 写 作 量 远 远 超 过 课 程 标 准 的 要 求, 试 验 班 学 生 均 拥 有 各 班 的 班 级 文 集 ( 或 个 人 文 集 ), 这 是 非 试 验 班 所 没 有 达 到 的, 从 学 期 末 对 实 验 班 的 终 测 来 看, 试 验 班 学 生 所 掌 握 的 词 汇 量 和 听 说 能 力 明 显 好 于 非 试 验 班 在 市 级 以 上 举 行 的 语 文 英 语 学 科 竞 赛 中, 试 验 班 学 生 一 大 批 获 得 一 二 等 奖 的 成 绩 2 学 生 的 信 息 素 养 明 显 提 高 试 验 班 学 生 掌 握 计 算 机 操 作 系 统, 文 字 处 理 能 力 信 息 处 理 能 力 明 显 高 于 非 试 验 班 学 生 不 但 能 收 发 电 子 邮 件 制 作 电 子 报 学 习 网 站, 还 具 备 应 用 多 媒 体 工 具 探 寻 收 集 整 理 加 工 生 成 处 理 信 息 的 多 种 能 力, 试 验 班 大 部 分 同 学 还 拥 有 自 己 的 博 客,QQ 空 间, 个 别 学 生 还 建 立 了 学 习 网 站 教 师 们 反 映 很 多 学 生 在 学 校 或 家 里, 通 过 BBS 或 EAIL 与 老 师 谈 心 交 流, 发 表 自 己 的 观 点, 尤 其 在 得 到 老 师 的 积 极 肯 184

193 定 和 反 馈 后, 学 生 有 了 较 高 的 成 就 感 和 满 足 感, 学 习 的 积 极 性 进 一 步 增 强 特 别 值 得 一 提 的 是, 六 (2) 班 的 李 美 梓 同 学 制 作 的 网 站 让 节 约 成 为 时 尚 荣 获 第 八 届 电 脑 作 品 制 作 比 赛 全 国 优 秀 奖, 广 东 省 一 等 奖 像 刘 嘉 锦 马 健 亮 李 承 龙 等 一 大 批 学 生 在 省 市 机 器 人 比 赛 中 获 一 二 等 奖 我 校 英 语 试 验 老 师 还 编 写 了 试 验 班 英 语 作 品 系 列, 并 在 家 长 会 上 献 上 作 品 朗 诵 会, 使 家 长 感 受 到, 试 验 班 和 非 试 验 班 学 生 的 差 距, 尤 其 在 英 文 阅 读 理 解, 写 作 和 口 头 表 达 中 反 映 出 来 的 创 造 性 火 花, 是 无 法 用 分 数 来 衡 量 的 3 实 施 个 性 化 发 展 的 新 课 改 要 求 成 为 现 实 由 于 教 师 灵 活 运 用 多 媒 体 所 配 置 的 资 源, 进 行 更 为 灵 活, 更 为 高 效 的 教 学, 实 现 以 学 生 为 中 心 的 双 主 教 学 模 式, 充 分 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性, 培 养 学 生 的 创 造 力 与 学 习 能 力, 有 效 促 进 了 学 生 的 个 性 化 发 展 4 学 生 的 实 践 能 力 增 强, 综 合 素 质 得 到 明 显 提 高 跨 越 式 课 题 试 验 是 在 网 络 环 境 下 的 教 学 方 式 革 命 和 学 习 革 命, 根 据 新 课 程 改 革 的 理 念, 主 要 体 现 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 实 践 能 力 和 创 新 精 神 在 试 验 过 程 中, 我 校 经 常 引 导 学 生 收 发 电 子 邮 件 建 立 博 客 共 同 探 究, 自 主 阅 读, 写 感 想, 写 日 记, 办 手 抄 报, 电 子 报, 表 演 课 本 剧, 演 唱 英 文 歌 曲, 表 演 英 文 情 景 剧 到 了 五 六 年 级, 我 们 还 开 展 读 报 剪 报 评 报, 编 写 英 语 故 事 书 和 班 级 英 语 作 文 集 等 语 言 文 字 的 实 践 活 动 学 生 动 手 实 践 的 能 力 和 自 主 参 与 意 识 明 显 增 强 学 生 的 整 体 素 质 由 低 变 高 ; 从 心 理 素 质 看, 自 信 心 加 强, 形 成 了 积 极 的 心 理 状 态 ; 从 文 化 素 质 看, 通 过 大 量 听 说 读 写, 学 生 的 知 识 结 构 和 能 力 都 发 生 了 变 化, 从 语 文 英 语 学 科 扩 展 到 各 科 知 识, 自 学 能 力, 探 索 能 力 和 创 造 力 都 有 大 幅 度 提 高 ; 从 实 践 能 力 看, 通 过 大 量 的 学 习 实 践 活 动, 学 生 的 积 极 性 提 高, 创 造 力 得 到 大 幅 度 的 提 升, 对 培 养 具 有 创 新 精 神 的 学 生, 具 有 很 深 远 的 意 义 教 师 方 面 : 1 提 升 教 师 业 务 水 平, 跨 越 式 试 验 课 题 是 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 的 国 家 级 重 点 课 题, 由 国 内 外 知 名 教 授 何 克 抗 先 生 亲 自 主 持, 从 课 题 立 项 教 师 培 训 实 践 探 索, 何 教 授 均 亲 自 予 以 指 导, 特 别 是 研 究 过 程 中 何 教 授 经 常 深 入 课 堂 听 课, 指 导 评 点, 不 仅 如 此, 185

194 图 6: 何 克 抗 教 授 深 入 博 文 课 堂 听 课 跨 越 式 试 验 课 从 试 验 伊 始 每 个 月 均 从 北 师 大 选 派 在 职 博 士 对 课 题 试 验 进 行 跟 踪 指 导, 我 校 一 线 的 试 验 教 师 都 获 得 来 自 高 层 专 家 学 者 的 指 导, 教 育 思 想 教 学 理 念 课 堂 实 践 能 力 均 有 大 幅 度 的 提 高, 试 验 教 师 的 教 育 业 务 水 平 得 到 飞 速 的 发 展, 像 肖 敏 兰 周 俏 李 娟 等 教 师 在 试 验 过 程 深 得 专 家 的 认 可, 被 评 为 跨 越 式 试 验 资 源 建 设 专 家 顾 问, 一 批 教 师 制 作 的 资 源 课 例, 撰 写 的 论 文 获 得 总 课 题 组 的 表 彰 与 奖 励 几 年 来, 共 有 九 个 资 源, 十 七 个 课 例, 七 篇 论 文, 一 篇 教 学 设 计, 四 个 教 学 设 计 单 元 包, 分 别 获 得 总 课 题 组 组 织 的 全 国 年 会 作 品 评 比 一 二 三 等 奖 或 发 表, 四 位 教 师 被 评 为 试 验 优 秀 教 师 2 增 强 教 师 科 研 能 力 跨 越 式 课 题 试 验 是 以 建 构 主 义 为 理 论 基 础, 以 语 言 实 践 应 用 为 中 心, 以 网 络 环 境 为 物 质 背 景, 以 资 源 整 合 为 研 究 前 提 的 一 项 科 学 研 究 课 题 课 题 的 起 点 高, 目 标 高, 处 在 课 题 改 革 的 前 沿 的 科 研 课 题, 可 以 说 是 基 础 教 育 改 革 领 域 里 一 场 深 刻 的 教 与 学 的 革 命, 因 些, 对 试 验 教 师 提 出 严 峻 的 考 验 和 挑 战, 要 求 教 师 在 继 承 与 发 扬 传 统 的 教 学 理 论 优 势 时, 还 必 需 挣 脱 旧 思 想 旧 习 惯 旧 思 维 的 束 缚 随 着 课 题 试 验 研 究 的 不 断 深 入, 试 验 教 师 从 举 步 维 艰 到 熟 练 探 求, 他 们 的 科 研 能 力 不 断 地 得 到 提 高, 尤 其 是 在 运 用 网 络 技 术, 多 媒 体 技 术 方 面 有 了 长 足 的 进 步 试 验 教 师 在 试 验 中 不 断 地 克 服 困 难, 寻 求 新 思 路, 结 合 市 总 课 题 提 出 的 研 究 子 课 题, 提 出 自 己 的 研 究 子 课 题, 写 下 大 量 的 试 验 手 记, 其 中, 刘 耀 明 副 校 长 肖 敏 兰 老 师 多 次 在 跨 越 式 全 国 年 会 中 介 绍 经 验, 彭 汝 老 师 的 研 究 课 获 省 市 一 等 奖, 多 位 教 师 在 全 市 主 讲 实 验 研 究 课, 一 批 研 究 型 创 新 型 现 代 型 教 师 队 伍 正 在 成 长 图 7: 肖 敏 兰 老 师 在 04 年 大 连 跨 越 式 暑 期 会 议 上 作 主 题 发 言 3 促 进 教 师 专 业 化 发 展 跨 越 式 课 题 试 验 要 求 试 验 教 师 背 上 反 思 的 行 囊 前 行, 在 实 践 中 我 校 试 验 教 师 人 人 有 自 己 的 研 究 计 划, 人 人 有 自 己 的 研 究 专 题, 人 人 有 自 己 的 研 究 成 186

195 中山市基础教育跨越式试验课题资料汇编 研究报告集 果 人人撰写教学案例与反思 同时 要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展 试验研究工作 优秀试验教师要有能力指导合作校开展研究活动 要求每一位试验教师在专 业化的发展道路上 实现 四个转型 即在工作态度上由 职业型 教师转变为 事业型 在教育思想上由 应试型 教师转变为 育人型 在知识与能力结构上 由 专一型 教师 转变为 复合型 在工作方法和思想方法上 由 经验型 教师转变为 科研型 近六年 的试验研究历程 使我们不仅收获到教育改革硕果 学生综合发展的喜悦 更让我们收获到 教师专业化成长的欣慰 图 8 我校英语 跨越式 试验优秀教师李娟老师 187

196 图 9: 我 校 语 文 试 验 教 师 肖 敏 兰 老 师 正 在 上 跨 越 式 试 验 课 学 校 方 面 : 1 全 面 推 进 课 程 改 革, 提 高 办 学 水 平 跨 越 式 课 题 试 验, 虽 然 是 将 信 息 技 术 与 语 文 英 语 学 科 整 合, 但 是 这 种 整 合 的 思 想 是 新 的 教 育 课 程 改 革 的 发 展 趋 势 和 方 向 在 实 践 探 索 的 过 程 中, 我 们 将 信 息 技 术 与 语 文 英 语 学 科 整 合 的 思 想 方 式 方 法 向 数 学 美 术 音 乐 科 学 等 多 个 学 科 渗 透 从 而 促 动 各 个 学 科 教 师 掌 握 信 息 技 术, 具 备 较 高 的 信 息 素 养, 多 个 学 科 开 展 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 研 究, 其 实, 更 主 要 的 由 跨 越 式 课 题 试 验 这 个 科 研 的 点, 牵 动 全 校 教 育 科 学 研 究, 促 进 学 校 全 面 推 进 课 程 改 革, 全 面 探 究 基 础 教 育 课 程 改 革 的 方 面 和 模 式 别 一 个 方 面, 跨 越 式 课 题 试 验 在 中 山, 在 广 东 乃 至 全 国 不 是 一 个 单 独 孤 立 的 学 校 进 行 试 验 探 究, 从 中 山 情 况 来 看, 首 批 试 验 校 之 间 经 常 举 行 教 学 研 究 交 流 互 动, 相 互 交 换 研 究 信 息, 联 校 举 行 公 开 课 研 究 课, 有 效 地 促 进 了 校 际 间 的 互 动 和 区 域 性 的 科 研 合 作 校 际 之 间 教 师 的 交 流 互 访 也 带 动 了 学 校 的 教 育 科 研 工 作, 在 相 互 学 习 借 鉴 交 流 吸 收 共 享 的 过 程 中, 办 学 水 平 不 断 得 到 提 高 每 年 举 行 的 跨 越 式 年 会, 更 是 为 学 校 提 供 大 的 交 流 平 台, 大 的 学 习 环 境, 促 动 了 大 范 围 的 学 习 和 共 享, 在 这 样 的 背 景 下, 学 校 办 学 水 平 的 提 升 是 水 到 渠 成 瓜 熟 蒂 落 特 别 是 市 课 题 组 在 组 织 和 部 署 第 二 批 试 验 校 工 作 中, 要 求 第 一 批 试 验 学 校 与 第 二 批 试 验 校 ( 区 ) 结 成 合 作 互 动 的 对 子, 更 是 有 力 促 进 了 校 际 间 的 合 作 交 流, 推 动 了 学 校 教 学 改 革 的 全 面 发 展 图 10: 我 校 的 协 作 校 坦 洲 同 胜 小 学 试 验 教 师 到 博 文 进 行 教 学 交 流 2 促 进 学 校 全 面 推 进 素 质 教 育, 提 高 办 学 品 质 教 育 的 三 个 面 向 是 实 施 教 育 的 根 本 方 针, 而 以 德 育 为 中 心, 以 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 重 点 则 是 素 质 教 育 的 总 目 标 而 我 国 传 统 的 教 学 结 构 是 以 教 师 为 中 心 的 教 授 式 教 学, 在 学 习 过 程 中 学 生 一 直 处 于 被 动 接 受 状 态, 教 188

197 师 是 课 堂 的 主 宰 这 种 教 学 模 式 忽 视 了 学 生 是 学 习 的 主 体, 忽 视 了 学 生 在 学 习 过 程 中 的 内 在 心 理 的 发 展 和 变 化, 因 此 在 培 养 学 生 获 取 知 识 实 践 能 力 创 新 能 力 等 方 面 有 所 缺 陷 跨 越 式 课 题 试 验 将 信 息 技 术 整 合 在 课 程 中, 对 传 统 的 课 程 产 生 结 构 性 的 影 响, 传 统 的 稳 定 的 课 程 结 构 被 破 坏, 取 而 代 之 以 面 向 过 程 面 向 学 生 的 课 程 框 架 教 学 结 构 的 改 革 对 于 培 养 具 有 创 新 精 神 与 创 新 能 力 的 创 造 型 人 才 具 有 至 关 重 要 的 意 义, 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 是 贯 彻 落 实 素 质 教 育, 实 现 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 的 根 本 的 有 效 的 途 径 近 六 年 的 实 践 证 明, 试 验 班 的 学 生 在 综 合 素 质 自 主 学 习 能 力 实 践 能 力 创 新 精 神 方 面 优 于 对 比 班 学 生, 几 年 来, 试 验 班 学 生 在 作 文 英 语 数 学 奥 林 匹 克 诵 读 美 术 音 乐 舞 蹈 科 技 创 新 能 力 比 赛 中, 共 有 三 百 二 十 余 人 次 获 国 家 省 市 奖 励, 其 中 潘 泽 华 创 作 的 美 术 作 品 香 港 处 处 都 上 镜, 在 庆 祝 香 港 回 归 十 周 年 少 年 儿 童 绘 画 竞 赛 中 获 广 东 省 前 十 名, 被 免 费 邀 请 赴 香 港 参 加 庆 祝 活 动 图 11: 我 校 潘 泽 华 同 学 创 作 的 美 术 作 品 香 港 处 处 都 上 镜 跨 越 式 课 题 第 一 轮 已 近 六 年 的 实 践 探 索 历 程, 在 试 验 师 生 孜 孜 不 倦 的 探 索 下, 跨 越 式 课 题 透 出 了 鲜 亮 的 曙 光, 显 示 着 广 阔 的 前 景, 培 养 了 一 批 高 素 质 的 学 生 和 教 师, 近 六 年 来, 我 们 上 下 求 索 苦 苦 探 寻, 同 时 也 喜 悦 着, 收 获 着 我 们 坚 信 教 育 科 研 是 通 向 教 育 自 由 王 国 的 必 然 之 路 2008 年 4 月 25 日 189

198 石 岐 厚 兴 郑 伟 权 学 校 简 介 石 岐 厚 兴 郑 伟 权 学 校 依 傍 着 翠 绿 环 抱 的 莲 峰 山, 创 办 于 1988 年, 由 旅 港 乡 亲 郑 伟 权 郑 家 安 黎 桂 添 郑 宝 生 等 华 侨 捐 资 建 造 学 校 占 地 面 积 平 方 米, 建 筑 面 积 平 方 米 有 教 职 员 工 46 人, 学 生 930 人 学 校 环 境 优 美 设 施 齐 全 管 理 完 善 教 学 优 良, 被 评 为 全 国 国 际 象 棋 传 统 项 目 学 校 广 东 省 一 级 学 校 广 东 省 绿 色 学 校 等, 是 学 生 接 受 教 育 的 理 想 场 所, 已 成 为 中 山 市 一 所 引 人 注 目 的 学 校 学 校 自 创 办 开 始, 便 确 立 了 办 特 色 学 校 的 目 标, 依 靠 科 研 兴 校 方 略, 全 面 实 施 素 质 教 育, 走 教 育 科 研 创 新 与 现 代 教 育 技 术 相 结 合 的 新 路 子 学 校 整 体 改 革 课 题 小 学 创 新 学 习 的 研 究 为 国 家 九 五 重 点 课 题, 荣 获 广 东 省 吴 汉 良 侨 资 办 学 管 理 一 等 奖 小 学 创 新 学 习 教 学 模 式 研 究 课 题 获 广 东 省 创 新 成 果 三 等 奖 2002 年 11 月, 学 校 被 首 批 纳 入 由 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 市 教 育 局 联 合 指 导 的 关 于 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 的 实 验 学 校, 学 校 认 为 这 是 发 展 的 一 个 契 机, 成 立 了 课 题 领 导 小 组 和 信 息 技 术 电 教 小 组, 由 校 长 亲 自 担 任 组 长, 主 抓 电 教 工 作 的 副 校 长 当 副 组 长, 教 导 主 任 语 文 和 英 语 科 组 长 当 组 员, 首 先 制 定 了 以 一 年 级 为 起 点 的 语 文 科 英 语 科 关 于 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 的 本 校 实 验 方 案, 正 式 启 动 课 题 实 验 工 作 每 学 年 发 展 一 个 实 验 班, 现 有 含 盖 小 学 阶 段 六 个 实 验 班 级, 挑 选 10 位 老 师 ( 语 文 6 位 英 语 4 位 ) 为 实 验 教 师 多 个 课 题 实 验, 造 就 一 大 批 青 年 教 师 成 长, 积 累 丰 富 教 育 教 学 经 验, 教 师 所 撰 写 论 文 多 篇 在 教 育 导 刊 广 东 教 育 师 道 中 山 教 育 研 究 创 新 教 育 等 杂 志 发 表 学 校 注 重 学 生 兴 趣 培 养, 开 展 多 个 兴 趣 小 组 活 动 近 年 来, 我 校 在 国 家 市 各 级 各 类 小 学 生 国 际 象 棋 赛 获 得 了 显 著 成 绩, 在 参 加 第 11 届 棋 童 杯 暨 2003 年 仙 都 啤 酒 杯 全 国 小 学 生 国 际 象 棋 赛 中 荣 获 丙 组 团 体 总 分 第 二 名 祁 哲 同 学 参 加 全 国 希 望 杯 华 南 地 区 青 少 年 宫 系 统 男 子 组 第 一 名 的 好 成 绩 学 校 于 2004 年 1 月 份 获 得 全 国 国 际 象 棋 传 统 学 校 的 光 荣 称 号 一 直 以 来 坚 持 组 队 参 加 各 级 各 类 比 赛, 均 获 优 良 成 绩 历 年 来 均 被 评 为 中 山 市 文 明 先 进 单 位 190

199 中 山 市 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 负 责 人 : 郑 淑 玲 鄂 艳 霞 课 题 参 与 人 员 : 陈 明 张 志 红 梁 燕 娟 梁 焕 英 何 卫 珊 黄 菊 蓉 林 艳 燕 吴 俊 英 欧 继 梅 邱 金 莲 冯 顺 新 赖 丁 古 1 课 题 研 究 的 背 景 1.1 学 校 简 介 : 中 山 市 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 既 是 一 所 省 一 级 学 校, 同 时 也 是 省 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 学 校 发 展 的 教 育 新 理 念 是 : 以 人 为 本, 开 拓 创 新, 发 展 特 色, 争 创 一 流, 坚 持 以 科 研 兴 校, 参 加 多 项 课 题 研 究, 并 取 得 丰 硕 科 研 成 果 2002 年 11 月, 学 校 被 首 批 纳 入 由 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 市 教 育 局 联 合 指 导 的 关 于 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 的 实 验 学 校, 学 校 认 为 这 是 发 展 的 一 个 契 机, 成 立 了 课 题 领 导 小 组 和 信 息 技 术 电 教 小 组, 由 校 长 亲 自 担 任 组 长, 主 抓 电 教 工 作 的 副 校 长 当 副 组 长, 教 导 主 任 语 文 和 英 语 科 组 长 当 组 员, 首 先 制 定 了 以 一 年 级 为 起 点 的 语 文 科 英 语 科 关 于 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 的 本 校 实 验 方 案, 正 式 启 动 课 题 实 验 工 作 每 学 年 发 展 一 个 实 验 班, 现 有 含 盖 小 学 阶 段 六 个 实 验 班 级, 挑 选 10 位 老 师 ( 语 文 6 位 英 语 4 位 ) 为 实 验 教 师 这 些 老 师 都 是 教 学 骨 干 和 年 轻 的 教 师, 他 们 有 朝 气 有 一 定 的 信 息 技 术 水 平 和 教 研 教 改 能 力 强, 肯 吃 苦, 愿 奉 献, 有 能 力 胜 任 课 题 实 验 等 工 作 1.2 教 学 需 要 创 新 教 学 是 一 个 需 要 不 断 发 展 不 断 创 新 的 事 业, 在 跨 越 式 课 题 研 究 的 过 程 中, 借 助 课 题 中 专 家 的 引 领 和 课 题 组 成 员 之 间 的 团 结 协 作, 通 过 不 同 阶 段 实 践 活 动 的 观 察 分 析, 反 思 与 修 正, 提 高 教 学 能 力, 促 进 教 师 的 专 业 发 展, 跨 越 式 课 题 研 究 正 是 这 样 的 载 体, 借 助 课 题 形 成 教 师 团 队 的 共 同 价 值 观, 建 立 共 同 的 愿 景, 使 课 题 组 教 师 同 向 同 步 同 发 展 时 代 发 展 的 需 要 : 时 代 需 要 教 师 具 有 一 定 的 研 究 能 力, 由 教 书 匠 向 教 育 家 的 目 标 过 渡 现 如 今 人 们 都 教 育 有 诸 多 微 词, 作 为 二 十 一 世 纪 的 教 师 不 懂 教 科 研 很 难 适 应 时 代 发 展 的 需 求, 目 前 我 校 参 与 着 基 于 网 络 环 境 下 基 础 教 育 实 现 跨 越 发 展 的 研 究 课 题, 如 何 借 助 此 课 题 的 深 入 细 致 的 研 究, 把 教 师 的 主 要 精 力 引 导 到 课 堂 教 学 上 来, 深 入 钻 研 教 材 教 法, 形 成 良 好 的 课 题 团 队, 这 是 时 代 对 教 师 专 业 发 展 的 呼 唤 激 发 创 新 精 神 的 需 要 : 随 着 知 识 经 济 在 东 方 的 地 平 线 上 渐 渐 地 显 现 其 形 貌, 为 知 识 经 济 提 供 原 动 力 的 创 新 日 益 引 起 人 们 的 重 视 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 我 们 国 家 正 在 经 历 着 又 一 场 自 上 而 下 的 思 想 解 放 近 来, 教 育 领 域 对 创 新 的 大 肆 渲 染, 紧 锣 密 鼓 地 展 开 的 创 新 教 育, 使 得 跨 越 式 课 题 研 究 这 一 高 扬 创 新 旗 帜 的 事 物 有 了 生 存 与 发 展 的 空 间 学 校 发 展 的 需 要 191

200 随 着 周 边 学 校 的 崛 起, 学 校 的 发 展 遇 到 了 前 所 未 有 的 挑 战, 校 领 导 越 来 越 清 醒 的 认 识 到 要 提 升 学 校 的 综 合 竞 争 力 跨 越 式 课 题 研 究 学 校 发 展 另 辟 一 条 捷 径, 打 开 一 条 思 路, 使 学 校 出 现 勃 勃 生 机 教 师 专 业 发 展 的 需 要 教 师 不 仅 要 有 专 业 的 学 科 知 识, 精 湛 的 教 学 艺 术, 还 要 有 教 育 科 研 的 能 力 发 现 教 育 教 学 中 的 问 题, 以 科 学 的 方 法 研 究, 跨 越 式 课 题 研 究 为 教 师 提 供 了 无 限 的 表 现 与 创 造 的 舞 台, 在 研 究 的 过 程 中, 能 得 到 北 师 大 教 授 博 士 研 究 人 员 的 亲 自 指 导, 能 得 到 先 进 学 校 教 师 的 合 作 指 导, 促 使 教 师 迅 速 成 长, 这 是 一 种 福 利 一 种 机 遇, 同 时 也 是 一 种 压 力 一 种 挑 战 一 种 责 任 一 种 渴 望 与 一 种 成 功 学 生 成 长 的 需 要 教 师 要 更 新 观 念, 具 有 较 高 的 专 业 技 能, 具 有 研 究 的 能 力, 这 更 是 广 大 学 生 的 切 身 需 求, 学 生 的 成 长 是 有 一 定 的 规 律 的, 教 师 的 个 人 素 质 对 学 生 的 发 展 至 关 重 要, 把 学 生 看 作 具 有 独 立 特 性 的 人 是 发 展 重 的 人 来 研 究, 实 现 孩 子 的 跨 越 式 发 展 的 需 求 2 课 题 研 究 过 程 2.1 重 视 硬 件 建 设, 学 校 在 达 省 一 级 设 备 基 础 上, 考 虑 实 验 班 级 增 多, 为 了 更 好 进 行 课 题 试 验 工 作, 继 续 筹 措 资 金 增 设 电 脑 室 一 间, 现 有 电 脑 室 两 间 多 媒 体 综 合 教 室 一 间, 计 算 机 进 课 堂 18 间 课 室, 开 通 了 星 型 网 的 校 园 网 络, 外 接 因 特 网, 实 行 了 光 钎 上 网 学 校 设 有 资 源 库, 现 存 60G 资 源 容 量 2.2 重 视 软 件 建 设 一 方 面, 我 们 在 跨 越 式 基 础 网 中 不 断 丰 富 了 资 源 建 设, 建 立 学 校 资 源 库 另 一 方 面, 我 们 制 作 一 些 语 文 英 语 学 习 网 页 学 生 留 言 版, 让 学 生 利 用 计 算 机 多 媒 体 室, 在 网 络 环 境 下, 进 行 语 文 科 英 语 科 跨 越 学 习, 以 学 生 为 本, 使 学 生 能 够 在 网 络 的 环 境 下 自 主 生 动 地 发 展, 实 现 学 生 跨 越 式 发 展, 还 成 立 电 教 小 组 专 门 负 责 课 题 有 关 工 作, 各 部 门 正 常 运 转, 收 到 良 好 效 果 2.3 师 资 培 训 组 织 实 验 教 师 参 加 总 课 题 组 织 的 市 校 每 次 培 训 与 听 课 活 动, 充 分 利 用 双 休 日, 全 员 参 加 由 中 山 市 电 教 站 举 办 的 多 期 的 电 脑 网 络 理 论 学 习 的 提 高 班 学 习 校 内 制 定 教 师 计 算 机 培 训 计 划 校 内 积 极 开 展 课 题 研 讨 活 动, 还 争 取 家 长 的 支 持 与 配 合, 让 学 生 在 家 里 上 机 上 网, 完 成 相 关 的 任 务, 学 校 能 抢 抓 机 遇, 加 强 资 源 库 建 设 和 教 学 软 件 课 件 的 开 发 运 用, 接 受 市 教 育 局 市 电 教 站 上 研 讨 课 制 作 提 供 资 源 的 任 务, 进 一 步 加 深 教 师 对 课 题 的 研 究, 完 善 对 课 题 成 果 的 总 结 与 推 广 工 作 ; 更 好 深 化 对 课 题 的 研 究 形 成 一 条 行 之 有 效 的 教 师 培 训 模 式 和 方 法, 分 层 推 进, 见 表 : 教 师 层 次 主 要 目 标 和 任 务 策 略 新 教 师 总 结 已 有 的 经 验, 加 快 入 门 培 训 的 历 程 使 他 们 更 快 熟 悉 和 适 应 教 学 的 要 求 集 中 理 论 培 训 自 学 相 关 书 籍 课 例 观 摩 新 老 教 师 结 对 老 教 师 围 绕 课 题 的 理 念 和 要 求, 加 强 对 课 堂 教 学 问 题 的 关 注, 通 过 教 师 参 与 课 题 研 究 的 方 式, 持 续 跟 踪 子 课 题 的 研 究, 以 促 使 教 师 成 为 反 思 型 研 究 型 的 教 课 例 研 究 教 学 观 察 经 验 总 结 任 务 驱 动 研 讨 沙 龙 个 案 分 析 192

201 骨 干 教 师 师 提 升 其 理 论 素 养, 培 养 其 成 为 课 堂 教 学 指 导 学 科 的 专 家 与 名 师 结 对 子 合 作 研 究 外 出 培 训 交 流 成 果 积 累 课 题 组 到 校 指 导 工 作, 听 取 实 验 老 师 意 见 网 络 培 训 与 交 流 领 导 实 验 老 师 积 极 参 与 课 题 研 讨 会 总 课 题 组 梁 文 鑫 教 授 到 校 听 课 评 课 2.4 家 校 共 建 让 家 长 分 享 孩 子 的 学 习 过 程 与 成 果 孩 子 参 加 实 验 班 的 学 习, 部 分 家 长 提 出 自 己 的 忧 虑 : 怕 电 脑 影 响 孩 子 的 视 力, 成 了 近 视 眼 ; 网 络 学 习, 会 不 会 影 响 学 习 成 绩, 孩 子 又 会 不 会 上 别 的 不 良 网 站 等 等, 而 学 生 的 学 习 时 间 除 了 在 校, 还 会 延 续 在 家, 课 题 开 展 多 么 需 要 家 长 的 支 持 与 帮 助 学 校 为 了 做 好 家 长 工 作, 每 学 年 新 生 入 学 前, 我 校 都 召 开 家 长 会, 介 绍 实 验 班 的 教 学 理 念, 展 示 实 验 班 的 教 学 成 果, 所 以, 每 年 一 年 级 的 实 验 班 报 名 人 数 远 远 超 出 计 划, 只 能 通 过 电 脑 初 步 考 核 定 班 我 校 还 定 期 召 开 家 长 培 训 班 开 展 家 长 开 放 日 活 动, 通 过 领 导 实 验 教 师 近 距 离 跟 家 长 沟 通, 解 开 家 长 谜 团, 走 出 了 误 区 ; 通 过 看 教 学 成 果, 特 别 是 学 生 的 作 品, 家 长 看 在 眼 里, 乐 在 心 里, 从 而 行 动 起 来, 大 部 分 还 积 极 主 动 支 持 与 配 合 学 校 工 作, 在 家 里 为 孩 子 配 齐 了 电 脑 打 印 机 光 纤 上 网 等 必 要 的 设 施, 让 孩 子 在 家 也 能 上 机 上 网 支 持 孩 子 买 书 出 书, 这 无 形 给 学 校 课 题 实 验 工 作 增 添 有 利 的 后 盾 193

202 家 长 开 放 日 活 动 家 长 与 孩 子 们 一 起 学 习 对 实 验 班 家 长 培 训 与 沟 通 郑 校 长 给 实 验 班 家 长 讲 精 彩 理 论 课 2.5 做 好 网 管 工 作 : 做 好 设 备 的 维 修 工 作, 电 脑 室 除 课 题 实 验 使 用 外, 还 要 上 常 规 的 信 息 技 术 课, 几 乎 每 天 都 是 从 早 上 开 机 至 到 放 学, 如 此 超 负 荷 工 作, 每 天 都 有 部 分 电 脑 出 现 故 障, 网 管 人 员 每 天 都 网 管 冯 老 师 手 把 手 加 强 网 络 培 训 要 检 查 电 脑 设 备 的 使 用 情 况, 对 有 故 障 的 设 备 及 时 进 行 维 修 ; 负 责 对 跨 越 式 试 验 教 师 的 部 分 培 训 工 作, 如 进 行 了 电 脑 与 网 络 相 关 的 培 训, 侧 重 于 简 单 电 脑 故 障 的 处 理 图 像 处 理 PowerPoint Frontpage 的 使 用, 实 验 教 师 基 本 具 备 了 独 立 地 完 成 资 源 网 站 的 制 作 任 务 ; 提 高 跨 越 式 班 级 学 生 的 信 息 技 术 能 力, 除 了 加 强 打 写 练 习 外, 还 侧 重 于 Word PowerPoint 的 教 学, 使 得 学 生 的 信 息 技 术 操 作 水 平 得 到 大 大 地 提 高 ; 辅 助 跨 越 式 教 师 完 成 资 源 网 站 的 制 作 任 务 以 及 制 作 相 关 的 参 赛 作 品 ( 如 : 教 学 资 源 包 教 学 案 例 等 ) 每 学 期 未 学 校 都 会 接 到 跨 越 式 资 源 制 作 的 任 务, 信 息 技 术 科 组 利 用 寒 暑 假 的 时 间 和 跨 越 式 教 师 一 起 合 力 完 成 资 源 网 站 的 194

203 制 作, 在 保 证 资 源 网 内 容 丰 富 合 理 的 前 提 下, 网 管 人 员 努 力 地 对 界 面 进 行 美 化, 使 各 项 比 赛 能 取 得 较 好 的 成 绩 2.6 实 验 班 师 生 参 加 课 题 实 验 热 情 高, 效 果 好 实 验 教 师 上 进 心 强, 坚 持 理 论 学 习, 认 真 参 与 每 阶 段 实 验 工 作, 把 理 论 与 实 践 相 结 合, 撰 写 论 文, 努 力 提 高 自 身 素 质 为 提 高 对 跨 越 式 教 学 理 论 的 理 解, 对 跨 越 式 教 学 模 式 的 认 识, 实 验 老 师 采 用 校 内 学 习 校 外 取 经 结 合 的 办 法, 认 真 学 习 了 与 课 题 有 关 的 大 量 文 章, 做 读 书 笔 记, 撰 写 学 习 心 得 体 会 ; 走 出 去 了 解 了 兄 弟 学 校 的 教 研 教 改 信 息 他 们 明 确 只 有 善 学 才 能 善 研, 善 研 才 能 善 教, 注 意 用 教 学 理 论 指 导 教 学 实 践, 再 提 高 到 经 验 总 结 上 去 认 真 撰 写 论 文 在 学 校 安 排 下, 积 极 参 加 市 校 组 织 的 教 研 活 动 每 次 的 公 开 研 讨 课, 科 组 认 真 备 课, 精 心 设 计 教 案, 老 师 间 互 相 切 磋, 虚 心 请 教, 听 课 后 认 真 听 取 实 验 指 导 老 师 的 意 见, 及 时 进 行 修 改 努 力 创 设 个 人 教 学 风 格, 提 高 课 堂 教 学 效 益 如 陈 明 老 师 参 加 实 验 来, 坚 持 以 生 为 本 的 原 则, 掌 握 学 生 个 性 特 点, 每 学 期 针 对 学 生 学 习 程 度 等 情 况 进 行 分 析, 把 握 好 课 堂 教 法, 积 极 开 展 适 应 学 生 的 一 系 列 的 活 动 如 在 三 年 级 上 学 期 她 指 导 孩 子 阅 读 西 游 记, 并 拓 展 到 进 一 步 阅 读 相 关 的 书 : 东 游 记 西 游 记 后 传 哪 吒 封 神 演 义 等 在 三 年 级 下 学 期, 陈 老 师 向 他 们 推 荐 了 一 套 校 园 小 说 淘 气 包 马 小 跳 孩 子 们 的 阅 读 热 情 高 涨, 反 馈 了 一 系 列 富 有 童 趣 和 独 特 见 解 的 文 章 跟 教 师 家 长 交 流 陈 老 师 就 将 这 些 体 会 汇 编 成 单 元 设 计 包, 并 获 得 课 题 组 颁 发 的 一 等 奖 吴 俊 英 是 一 位 刚 毕 业 就 参 加 课 题 实 验 的 老 师, 能 结 合 自 己 电 脑 特 长, 在 英 语 课 堂 上 充 分 利 用 网 络, 让 学 生 多 听 多 说 多 练 ; 还 大 胆 尝 试 在 三 年 级 增 加 英 文 打 写 练 习, 效 果 好 实 验 学 生 从 网 络 学 习 中 享 受 不 同 年 段 学 习 成 功 喜 悦 : 一 年 级 通 过 对 键 盘 熟 悉 指 法 训 练, 进 一 步 学 好 拼 音, 大 量 识 字, 并 会 阅 读 大 量 拼 音 读 物, 打 写 一 两 段 文 字 二 三 年 级 阅 读 能 力 大 大 提 高, 掌 握 大 量 字 词, 脱 离 拼 音 能 阅 读, 还 有 分 析 能 力 四 年 级 学 生 进 步 更 大, 他 们 阅 读 兴 趣 浓 厚, 爱 读 乐 写 五 六 年 级 已 能 自 主 学 习 与 建 立 网 页 六 年 来, 实 验 班 出 版 了 大 量 班 级 与 个 人 的 作 文 集, 如 摘 星 的 孩 子 青 苹 果 等 ; 写 了 一 批 调 查 研 究 小 论 文 他 们 的 阅 读 写 作 远 远 超 出 非 实 验 班 水 平, 电 脑 更 达 到 高 水 平 发 挥 2.7 组 队 参 加 每 一 届 年 会 活 动 2002 年 11 月 7 日 参 加 中 山 市 教 育 局 召 开 加 强 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 工 作 会 议 郑 淑 玲 校 长 亲 自 参 加 工 作 会 议, 部 署 学 校 实 验 工 作 2003 年 9 月 第 一 届 跨 越 式 年 会, 学 校 欧 玉 旋 校 长 张 志 红 冯 顺 新 老 师 老 师 参 加, 在 会 上 获 奖 有 张 志 红 老 师 撰 写 的 利 用 语 境 歌 情 境 图 巧 学 拼 音, 获 二 等 奖 2004 年 7 月 第 二 届 跨 越 式 年 会, 我 校 欧 玉 旋 校 长 陈 明 林 艳 燕 张 志 红 冯 顺 新 老 师 参 加,2005 年 3 月 25 日 至 26 日, 我 校 欧 玉 旋 校 长 陈 明 林 艳 燕 张 志 红 冯 顺 新 老 师 参 加 2004 年 7 月 14 日 至 23 日 参 加 大 连 举 办 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 培 训 与 资 源 建 设 工 作 会 议, 有 冯 顺 新 林 艳 燕 陈 明 三 位 老 师 参 加 2005 年 3 月 25 日 至 26 日 参 加 广 东 省 电 教 馆 广 东 省 教 育 信 息 中 心 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 定 于 佛 山 市 召 开 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 研 讨 会 ( 暨 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 ), 会 议 具 体 由 佛 山 市 教 育 局 和 佛 山 市 禅 城 区 教 育 局 承 办 实 验 老 师 全 部 参 与 3 研 究 的 成 果 ( 师 生 获 奖 见 附 表 ) 3.1 造 就 一 批 勇 于 开 拓 进 取 的 教 师 195

204 参 加 跨 越 实 验 的 老 师 都 捧 着 热 爱 教 育 事 业, 甘 于 奉 献 的 优 秀 教 师 他 们 明 白 到 作 为 一 名 跨 越 式 试 验 教 师, 最 重 要 的 是 要 具 有 新 的 教 学 理 念, 过 硬 的 电 脑 基 本 功, 刻 苦 钻 研 教 材, 如 何 把 跨 越 内 容 与 课 标 做 到 有 机 的 融 合 他 们 在 不 断 学 习 不 断 实 践 中 不 断 提 高 自 己 的 教 育 教 学 水 平 及 教 学 管 理 水 平, 抓 住 学 校 安 排 外 出 听 课 的 机 会, 多 听 示 范 课, 虚 心 学 习, 不 耻 下 问, 及 时 消 化, 平 时 也 注 重 多 看 成 功 课 例, 吸 取 别 人 的 精 华, 在 自 己 的 教 学 中 不 断 实 践, 总 结, 使 自 己 不 断 地 成 长 进 步 努 力 转 变 教 师 的 角 色 由 于 网 络 教 学 具 有 与 传 统 教 学 不 同 的 特 点, 从 而 产 生 了 教 师 角 色 的 位 移 研 究 者 ; 在 网 络 教 学 的 环 境 下, 为 了 学 生 的 充 分 参 与 和 自 主 学 习, 教 师 在 学 生 的 学 习 过 程 中 要 为 其 提 供 各 种 信 息 资 源, 确 定 学 习 某 种 主 题 所 需 信 息 资 源 的 种 类 和 每 种 资 源 在 学 习 过 程 中 所 起 的 作 用 这 就 要 求 教 师 自 身 不 仅 要 掌 握 多 媒 体 技 术 以 及 与 此 相 关 的 网 络 通 讯 技 术, 会 对 各 种 来 源 的 信 息 资 源 进 行 反 复 研 究 对 比 过 滤 精 选 整 合 引 导 者 ; 进 入 信 息 化 时 代 的 教 学, 教 师 仅 仅 充 当 知 识 传 递 者 的 角 色 就 会 禁 锢 学 生 的 头 脑, 限 制 学 生 的 眼 界, 妨 碍 学 生 运 用 符 合 时 代 特 点 的 先 进 方 法 掌 握 更 多 更 有 效 的 知 识 因 此, 网 络 教 学 中 的 教 师 角 色 必 须 做 出 适 时 的 转 换, 由 教 转 变 为 导, 成 为 学 生 学 习 的 引 导 者 引 导 帮 助 学 生 确 定 适 当 的 学 习 目 标, 选 择 达 到 目 标 的 最 佳 途 径 指 导 学 生 高 效 地 学 习, 掌 握 学 习 策 略, 培 养 学 生 自 我 调 节 自 我 监 控 等 能 力, 形 成 良 好 的 学 习 习 惯, 避 免 学 生 在 信 息 的 海 洋 中 迷 失 方 向 创 造 丰 富 多 彩 的 教 学 情 景, 激 发 学 生 的 学 习 欲 望, 引 导 他 们 进 入 更 深 层 次 的 探 索 和 更 高 阶 段 的 学 习, 实 现 知 识 技 能 的 更 进 一 步 提 升 形 成 自 己 的 教 学 风 格 课 题 老 师 经 过 磨 练, 成 长 很 快, 很 多 老 师 已 形 成 自 己 教 学 风 格, 而 在 市 区 内 享 有 名 誉 如 陈 明 老 师 认 识 到 善 学 才 能 善 研, 善 研 才 能 善 教 她 注 意 用 教 学 理 论 指 导 教 学 实 践, 扎 实 每 一 节 课 的 教 学, 认 真 撰 写 论 文 论 文 如 何 提 高 识 字 量 获 得 课 题 组 颁 发 的 三 等 奖 她 还 积 极 参 加 教 研 活 动, 除 参 加 课 题 组 市 校 各 部 门 组 织 的 教 研 活 动, 还 到 兄 弟 校 参 加 教 学 研 究 活 动 乐 意 承 担 研 究 课 任 务, 听 课 后 认 真 听 取 实 验 指 导 老 师 的 意 见, 让 自 己 尽 快 成 长 起 来 努 力 形 成 个 人 教 学 风 格, 提 高 课 堂 教 学 效 益 每 学 期 她 会 针 对 自 己 班 孩 子 的 情 况, 开 展 一 系 列 的 活 动 孩 子 们 的 阅 读 热 情 高 涨, 反 馈 了 一 系 列 富 有 童 趣 和 独 特 见 解 的 文 章, 她 就 将 这 些 体 会 汇 编 成 单 元 设 计 包, 并 获 得 课 题 组 颁 发 的 一 等 奖 吴 俊 英 老 师 作 为 一 名 新 教 师, 她 充 满 朝 气, 除 虚 心 向 有 经 验 老 师 请 教 外, 自 己 刻 苦 钻 研, 敢 于 创 新 结 果 也 形 成 自 己 的 教 学 风 格, 敢 于 尝 试 在 学 生 掌 握 课 基 时, 为 学 生 提 供 更 多 的 知 识 和 相 关 信 息 还 尝 试 增 加 让 学 生 打 写 的 练 习, 在 去 年 承 担 一 次 面 向 全 市 的 英 语 研 讨 课, 接 待 近 百 人 的 听 课 与 交 流, 赢 得 了 好 评 其 他 实 验 老 师 都 在 成 长, 不 再 一 一 介 绍 3.2 培 养 一 班 班 综 合 素 质 高 的 学 生 学 生 的 角 色 也 得 到 转 变 成 为 自 主 学 习 者 ; 网 络 教 学 中, 在 教 师 的 引 导 下, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 水 平, 发 展 方 向, 自 主 选 择 适 合 自 己 的 起 点 学 习 内 容 学 习 目 标 及 学 习 方 法 ; 自 主 选 择 学 习 时 间 地 点 进 度 ; 自 主 调 用 各 种 信 息 资 源 ; 自 主 协 作 讨 论 ; 自 主 建 构 新 的 知 识 ; 自 主 评 价 等 等 而 且 由 于 网 络 环 境 具 有 丰 富 的 信 息 资 源 友 好 的 交 互 性 与 即 时 反 馈 等 特 征, 极 大 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 探 究 者 ; 在 网 络 教 学 的 自 主 学 习 过 程 中, 由 于 学 生 的 个 性 得 到 张 扬, 潜 能 得 到 发 掘, 创 意 得 到 保 护, 因 此 自 主 学 习 便 成 为 一 件 充 满 发 现 想 象 快 乐 的 事 情, 学 生 的 确 是 一 个 孜 孜 不 倦 的 探 究 者 在 196

205 此 过 程 中, 学 生 的 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 协 同 发 挥 作 用 学 生 阅 读 兴 趣 浓 厚, 爱 读 乐 写 他 们 出 版 了 班 级 作 文 集, 出 版 了 一 批 个 人 作 文 集 ; 写 了 一 批 调 查 研 究 小 论 文 有 的 同 学 还 制 作 一 些 网 页 在 参 加 省 市 电 脑 制 作 电 脑 绘 画 等 均 获 好 名 次 3.3 手 拉 手 牵 动 第 二 批 实 验 学 校 我 校 是 第 一 批 实 验 学 校, 经 过 几 年 的 实 验, 积 累 了 一 些 经 验 去 年, 市 电 教 站 意 向 是 发 展 第 二 批 实 验 学 校, 让 第 一 批 实 验 校 能 起 榜 样 带 头 作 用, 手 拉 手 与 一 些 镇 区 学 校 结 对 子, 进 一 步 充 实 课 题 实 验 工 作 我 校 义 不 容 辞 接 受 帮 带 的 任 务, 还 推 荐 语 文 科 陈 明 老 师 英 语 科 吴 俊 英 老 师 网 管 的 冯 顺 新 老 师 担 任 市 课 题 领 导 组 成 员 每 次 与 西 区 翠 景 小 学 手 拉 手 活 动, 我 们 都 有 活 动 方 案, 有 活 动 主 题, 如 备 课 听 课 或 教 师 经 验 交 流 等, 目 的 是 经 过 手 拉 手 共 同 进 步 与 成 长, 效 果 很 好 4 研 究 的 结 论 4.1 提 升 教 学 理 念, 创 新 教 学 方 法 创 新, 正 像 江 泽 民 主 席 所 指 出 的 是 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 就 是 要 求 我 们 教 育 工 作 者 转 变 教 学 观 念, 探 索 新 形 式 的 教 育, 基 于 教 育 创 新 的 理 念, 何 克 抗 教 授 提 出 了 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 的 研 究 我 们 学 校 参 与 了 这 课 题 的 实 验, 我 们 感 到 在 网 络 环 境 下, 利 用 网 络 丰 富 的 资 源, 确 实 能 提 高 学 生 的 学 习 能 力 和 创 新 意 识, 达 到 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 我 校 通 过 走 出 去 请 进 来 多 探 讨 等 方 式 加 强 对 课 题 研 究 的 学 习 与 研 究, 课 题 老 师 的 教 学 理 念 得 到 进 一 步 的 提 升, 教 学 方 法 也 有 所 创 新, 感 觉 老 师 自 身 学 生 学 习 素 质 都 提 高 了 英 语 科 以 说 为 中 心, 提 高 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 英 语 学 习 需 要 一 个 良 好 的 语 言 学 习 和 使 用 的 环 境 多 媒 体 教 学 软 件 具 有 形 象, 生 动 的 特 点, 利 用 多 媒 体 教 学 软 件 提 供 的 声 情 并 茂 的 情 景, 可 以 有 效 地 激 发 学 生 学 习 英 语, 运 用 英 语 进 行 交 际 的 积 极 性, 在 网 络 环 境 下 师 生 互 动 生 机 互 动, 效 果 显 著 英 语 实 验 的 老 师 能 够 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 的 英 语 网 站, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 同 学 共 同 学 习 较 有 鲜 明 的 跨 越 式 发 展 实 验 特 色 体 现 跨 越 式 发 展 实 验 的 基 本 思 想 体 现 了 小 学 英 语 课 堂 教 学 以 说 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 为 中 心 的 鲜 明 特 色, 重 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 在 课 堂 上 我 们 还 渗 透 写 的 练 习, 并 受 学 生 欢 迎 (1) 有 计 划 向 一 二 年 级 的 学 生 渗 透 字 母 单 词 句 子 的 书 写, 对 于 英 语 的 书 写 有 一 定 的 认 识 写, 对 于 三 年 级 学 生 来 说 是 即 兴 奋 又 好 奇 的 事 情 老 师 可 以 抓 住 时 刻 向 学 生 说 清 楚 书 写 的 要 求 把 学 生 在 课 堂 上 说 到 的 单 词 造 句, 俩 俩 对 话 等 内 容, 要 求 学 生 写 在 作 业 本 上, 这 是 不 错 的 练 写 机 会, 为 以 后 的 写 打 下 基 础 (2) 要 求 学 生 进 行 小 练 笔 如 : 在 教 授 家 庭 成 员 一 课, 让 学 生 模 仿 老 师 写 家 庭 介 绍 短 文 学 习 动 物 一 课 时, 让 学 生 写 自 己 喜 欢 的 一 种 动 物 有 些 学 生 在 这 作 业 上 画 画, 贴 照 片, 学 生 对 这 样 的 作 业 产 生 浓 厚 的 兴 趣 (3) 及 时 成 果 展 示 三 年 级 有 了 作 业 的 书 写, 单 词 句 子 写 话 都 是 他 们 成 果 展 示 的 武 器, 在 三 年 级 的 班 级 板 报 上 还 特 意 设 了 一 个 英 语 栏, 专 门 用 来 粘 贴 平 时 的 好 作 业, 不 仅 让 班 上 学 生 得 到 学 习 的 成 就 感, 还 可 以 让 每 一 班 的 学 生 得 到 知 识 的 交 流, 给 学 生 提 供 了 一 定 的 语 言 实 践 机 197

206 会 语 文 科 扩 大 识 字 量 和 阅 读 量 把 识 字 的 教 学 结 合 到 生 活 和 阅 读 教 学 过 程 中 鼓 励 学 生 多 看 书 儿 童 普 遍 喜 欢 看 故 事 书 童 话 书 寓 言 书 等 老 师 就 根 据 儿 童 的 心 理 愿 望, 充 分 利 用 每 课 拓 展 阅 读 的 材 料, 更 鼓 励 学 生 阅 读 课 外 读 物 这 样, 学 生 不 但 看 的 书 多, 而 且 通 过 看 书 认 识 更 多 课 外 知 识 由 于 是 在 网 络 环 境 下, 兴 趣 盎 然 地 在 阅 读 故 事 或 寓 言 的 过 程 中 学 习, 一 点 不 觉 得 有 过 重 的 负 担 结 合 阅 读, 提 高 学 生 说 话 和 写 话 的 能 力, 往 往 通 过 孩 子 们 的 理 解 和 发 散 思 维, 一 篇 篇 令 人 惊 喜 的 文 章 产 生 了 4.2 课 题 理 念 具 有 影 响 与 发 展 潜 力 教 师 认 可 网 络 或 半 网 络 环 境 下, 的 确 能 拓 展 学 生 的 知 识, 达 到 跨 越 式 的 发 展, 学 生 综 合 素 质 提 高 了, 特 别 是 语 言 与 思 维 能 力 超 水 平 发 展, 往 往 有 事 半 功 倍 的 效 果 所 以 非 实 验 班 教 师 也 自 觉 运 用 此 理 念 进 行 教 学 活 动 学 校 以 本 课 题 研 究 为 龙 头, 大 力 推 进 信 息 技 术 与 其 它 各 学 科 课 程 的 深 层 次 整 合, 制 定 统 揽 学 校 教 学 的 总 课 题 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 有 效 性 研 究, 在 先 进 的 教 与 学 理 论 指 导 下, 尤 其 是 双 主 教 学 模 式 的 指 导 下, 运 用 以 计 算 机 为 基 础 的 信 息 技 术 所 提 供 的 学 习 资 源 和 学 习 环 境, 并 结 合 各 学 科 自 身 特 点, 探 索 深 层 次 整 合 的 各 种 教 学 模 式, 彻 底 改 变 以 教 师 为 中 心 的 传 统 教 学 结 构, 深 化 学 科 教 学 改 革, 全 面 推 进 素 质 教 育 通 过 试 验 的 实 施, 让 老 师 在 信 息 技 术 教 育 应 用 教 育 科 研 能 力 教 育 技 术 方 面 的 知 识 能 力 等 均 有 促 进 ; 使 教 师 专 业 发 展, 形 成 自 己 教 学 与 实 验 风 格, 成 为 厚 兴 郑 伟 权 学 校 特 色 发 展 的 一 道 风 景 线, 从 而 使 学 校 师 资 力 量 与 教 学 水 平 的 整 体 提 高 通 过 试 验, 探 索 出 与 试 验 学 科 紧 密 结 合 的 跨 越 式 发 展 的 新 型 教 学 模 式, 并 在 实 际 教 学 中 实 施, 在 此 基 础 上, 收 集 相 关 资 料 数 据, 做 出 典 型 综 合 课 例, 积 累 一 批 有 价 值 的 教 学 资 料 与 教 学 数 据 对 跨 越 式 发 展 中 具 有 重 大 理 论 与 现 实 意 义 的 课 题 进 行 探 索 和 研 究, 发 表 相 关 学 术 论 文, 如 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 语 文 创 新 教 育 的 理 论 与 实 践 基 教 学 设 计 理 论 与 方 法 等 基 于 专 题 网 站 学 习 的 英 语 教 学 设 计 理 论 与 方 法 的 研 究 信 息 技 术 环 境 下 创 造 性 思 维 培 养 的 教 学 设 计 方 法 4.3 家 长 社 会 各 界 对 试 验 班 试 验 班 学 生 试 验 班 教 师 的 评 价 从 2002 年 参 与 课 题 研 究 工 作 开 始, 我 校 每 学 期 召 开 1 到 2 次 家 长 开 放 日, 让 实 验 班 给 家 长 展 示 实 验 课 堂 与 参 观 实 验 成 果 展 家 长 每 次 评 价 均 很 高, 充 分 肯 定 课 题 开 展 对 学 生 综 合 能 力 提 高 很 有 帮 助, 特 别 是 电 脑 操 作 水 平 得 以 大 大 提 高 通 过 网 络 环 境 下 的 学 习, 真 正 拓 宽 了 学 生 的 视 野, 同 时 培 养 学 生 好 读 书 读 好 书 的 良 好 习 惯, 低 年 级 学 生 的 识 字 量 大 大 增 加, 对 问 题 的 判 断 分 析 口 头 与 书 面 表 达 能 力 也 得 以 大 大 提 高 社 会 各 界 也 认 可 该 课 题 的 实 验 成 果, 这 几 年 新 一 年 级 招 生, 均 收 到 家 长 想 进 入 实 验 班 的 报 名 表, 学 校 要 进 行 电 脑 初 级 考 核 进 行 分 班 总 之, 校 园 环 境 下 的 网 络 教 学 和 研 究, 是 信 息 时 代 的 产 物, 是 各 学 科 教 学 研 究 人 员 教 师 以 及 学 生 在 数 字 化 的 网 络 环 境 中, 利 用 数 字 化 学 习 资 源, 以 网 络 与 半 网 络 方 式 来 进 行 教 研 教 学 学 习 这 种 新 兴 的 教 研 模 式, 体 现 了 教 育 教 学 工 作 与 时 俱 进 的 跨 越 发 展 在 信 息 技 术 不 断 更 新 不 断 提 升 的 校 园 网 环 境 中, 网 络 教 学 必 然 成 为 我 们 教 育 教 学 工 作 的 不 可 缺 少 198

207 的 基 本 形 式 和 基 础 内 容 我 们 的 研 究 目 的 是 以 学 生 为 本, 使 学 生 能 够 在 网 络 的 环 境 下 自 主 生 动 地 发 展, 实 现 学 生 在 学 习 过 程 中 跨 越 式 发 展 附 表 一 : 学 校 教 师 获 奖 一 览 表 No 姓 名 获 奖 内 容 题 目 授 予 单 位 等 级 时 间 梁 燕 娟 论 文 今 天, 我 们 要 跨 越 语 文 教 市 教 育 局 二 等 奖 语 文 陈 明 荣 誉 称 号 资 源 建 设 小 组 顾 问 总 课 题 组 陈 明 综 合 课 例 第 八 次 总 课 题 组 市 教 育 局 二 等 奖 陈 明 论 文 如 何 提 高 识 字 量 总 课 题 组 市 教 育 局 三 等 奖 梁 燕 娟 论 文 合 理 利 用 网 络 资 源, 让 学 总 课 题 组 生 愉 快 识 字 市 教 育 局 三 等 奖 陈 明 教 学 单 元 设 计 包 淘 气 包 马 小 跳 总 课 题 组 一 等 奖 吴 俊 英 教 学 单 元 设 计 包 The world of seabed 总 课 题 组 三 等 奖 梁 燕 娟 荣 誉 称 号 试 验 积 极 分 子 市 教 育 局 吴 俊 英 资 源 制 作 How old are you? 总 课 题 组 二 等 奖 陈 明 荣 誉 称 号 先 进 试 验 教 师 市 教 育 局 陈 明 综 合 课 例 九 色 鹿 总 课 题 组 二 等 奖 陈 明 资 源 制 作 桂 花 雨 总 课 题 组 三 等 奖 陈 明 论 文 结 合 小 组 学 习, 提 高 学 生 学 习 方 法 和 兴 趣 总 课 题 组 二 等 奖 陈 明 论 文 跨 越 式 试 验 教 学 中 学 生 两 极 分 化 的 一 些 思 考 总 课 题 组 二 等 奖 吴 俊 英 综 合 课 例 Do you like baseball? 总 课 题 组 二 等 奖 吴 俊 英 论 文 在 网 络 环 境 下 的 英 语 打 写 教 学 初 探 总 课 题 组 三 等 奖 梁 燕 娟 论 文 信 息 技 术 与 语 文 识 字 教 学 整 合 的 思 考 总 课 题 组 三 等 奖 欧 继 梅 论 文 浅 谈 小 学 非 网 络 下 的 英 语 总 课 题 组 三 等 奖 教 学 方 法 初 探 陈 明 论 文 重 视 语 文 综 合 性 学 习, 实 现 学 生 综 合 素 养 的 跨 越 总 课 题 组 二 等 奖 梁 燕 娟 单 元 包 我 读 书 我 快 乐 总 课 题 组 二 等 奖 陈 明 荣 誉 称 号 市 优 秀 教 师 市 教 育 局 吴 俊 英 论 文 英 语 课 堂 听 力 教 学 与 训 练 方 法 总 课 题 组 一 等 奖 欧 继 梅 论 文 小 学 英 语 新 接 班 方 法 初 总 课 题 组 二 等 奖

208 探 邱 金 莲 论 文 小 学 英 语 教 学 中 思 维 能 力 总 课 题 组 二 等 奖 的 培 养 邱 金 莲 荣 誉 称 号 市 优 秀 教 师 市 教 育 局 赖 丁 古 资 源 制 作 淘 气 包 马 小 跳 总 课 题 组 一 等 奖 赖 丁 古 资 源 制 作 九 色 鹿 总 课 题 组 二 等 奖 赖 丁 古 资 源 制 作 How old are you? 总 课 题 组 二 等 奖 附 表 二 : 学 生 获 奖 情 况 统 计 表 获 奖 学 生 获 奖 项 目 获 奖 等 级 组 织 单 位 获 奖 时 间 王 嘉 文 未 来 手 术 室 获 05 年 市 科 技 创 新 大 赛 科 幻 绘 画 市 二 等 奖 市 教 育 局 科 协 2005 年 6 月 陈 俊 铭 未 来 手 术 室 获 05 年 市 科 技 创 新 大 赛 科 幻 绘 画 市 三 等 奖 市 教 育 局 科 协 2005 年 6 月 王 嘉 文 石 岐 区 中 小 学 科 幻 绘 画 比 赛 二 等 奖 区 教 办 2006 年 5 袁 薇 智 能 助 残 屋 电 脑 作 品 二 等 奖 区 教 办 香 嘉 慧 快 乐 树 电 脑 作 品 二 等 奖 区 教 办 李 振 雄 欢 乐 心 声 电 脑 作 品 一 等 奖 区 教 办 卢 晓 滢 龙 的 传 人 电 脑 作 品 二 等 奖 区 教 办 梁 炜 盈 龙 的 传 人 电 脑 作 品 二 等 奖 区 教 办 缪 智 轩 屈 志 宏 被 唤 醒 的 雄 师 电 脑 作 品 三 等 奖 区 教 办 傅 家 宏 何 文 轩 科 学 在 线 电 脑 作 品 一 等 奖 区 教 办 梁 晋 笙 中 国 象 棋 废 物 利 用 创 作 比 赛 三 等 奖 区 教 办 王 嘉 文 石 岐 区 中 小 学 科 幻 绘 画 比 赛 二 等 奖 区 教 办 2006 年 5 林 晓 萍 广 东 省 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 三 等 奖 省 2004 年 12 月 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 李 秋 怡 广 东 省 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 三 等 奖 省 2004 年 12 月 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 林 晓 萍 中 山 市 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 一 等 奖 市 2004 年 6 月 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 李 秋 怡 中 山 市 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 二 等 奖 市 2004 年 6 月 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 黄 佩 仪 中 山 市 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 三 等 奖 市 2004 年 6 月 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 麦 绮 华 中 山 市 第 五 界 中 小 学 生 电 脑 制 作 优 秀 奖 市 2004 年 6 月 200

209 比 赛 ( 小 学 组 电 脑 绘 画 ) 王 嘉 文 东 省 中 小 学 电 脑 制 作 活 动 三 等 奖 广 东 电 教 馆 坦 洲 林 东 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 广 东 省 中 山 市 坦 洲 镇 林 东 小 学 负 责 人 : 王 祖 慧 课 题 参 与 人 员 : 梁 转 体 谢 美 云 吴 玉 好 陈 一 平 梁 素 敏 刘 国 梁 1 试 验 发 展 概 况 1.1 学 校 试 验 概 况 坦 洲 镇 林 东 小 学 位 于 中 山 市 的 最 南 部, 原 为 坦 洲 镇 中 心 小 学,1996 年 由 澳 门 同 胞 林 东 先 生 及 义 子 谢 冠 豪 先 生 捐 资 易 地 重 建 后, 更 名 为 坦 洲 镇 林 东 小 学 我 们 学 校 环 境 优 美, 景 色 怡 人, 各 种 功 能 室 场 教 学 设 施 配 套 完 整 齐 全 被 评 为 广 东 省 一 级 学 校 广 东 省 绿 色 学 校 广 东 省 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 中 山 市 一 级 学 校 中 山 市 文 明 示 范 学 校 中 山 市 无 烟 学 校 等 全 校 现 有 25 个 教 学 班, 学 生 1300 多 人 全 校 占 地 面 积 有 83 亩, 优 雅 舒 适 的 校 园 环 境 和 现 代 化 的 教 学 设 施 为 教 师 和 学 生 的 成 功 创 造 了 良 好 的 条 件 多 年 以 来, 我 们 学 校 一 直 十 分 重 视 教 育 科 研 工 作, 开 展 了 各 级 的 课 题 研 究 教 育 科 研 给 我 校 带 来 了 生 机 和 活 力, 学 校 在 各 个 方 面 取 得 了 喜 人 的 成 绩 2002 年 11 月, 我 校 加 入 了 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 研 究 的 行 列, 由 谢 美 云 老 师 承 担 了 电 脑 实 验 班 一 (3) 班 ( 现 在 的 六 (3) 班 ) 的 英 语 教 学 试 验 工 作, 由 王 祖 慧 副 校 长 担 任 学 校 课 题 组 长 事 实 证 明, 学 校 的 决 策 是 十 分 正 确 的 在 何 克 抗 教 授 跨 越 式 理 念 的 指 引 下, 学 校 的 英 语 科 教 学 工 作 开 展 锦 上 添 花 老 师 和 学 生 共 同 成 长, 在 学 生 家 长 和 社 会 上 有 了 良 好 的 声 誉 参 加 课 题 研 究 六 年 来, 担 任 课 题 研 究 老 师 共 获 得 总 课 题 组 颁 发 的 各 类 奖 项 三 十 多 人 次, 随 着 实 验 的 深 化 和 扩 大, 实 验 的 影 响 越 来 越 广 泛 2006 年 学 校 被 评 为 中 山 市 实 验 示 范 学 校, 谢 美 云 和 吴 玉 好 老 师 被 中 山 市 电 教 站 聘 为 课 题 组 指 导 老 师, 并 负 责 指 导 四 所 新 实 验 学 校 ( 坦 洲 镇 同 胜 小 学 群 联 小 学 和 三 乡 镇 光 后 小 学 大 布 小 学 ) 同 年, 坦 洲 镇 也 开 展 了 跨 越 式 试 验 课 题, 林 东 小 学 作 为 老 实 验 学 校 优 秀 实 验 学 校 起 到 了 示 范 带 头 的 作 用, 谢 美 云 老 师 被 教 科 文 卫 办 聘 为 英 语 学 科 管 理 人 员, 通 过 经 常 开 展 各 种 形 式 的 交 流 活 动, 新 试 验 学 校 作 为 偏 远 的 农 村 小 学, 在 我 校 的 指 导 下 课 题 已 经 得 到 顺 利 的 开 展 并 逐 步 走 上 正 轨 而 我 们 林 东 小 学 的 跨 越 式 课 题 也 不 断 壮 大, 由 原 来 的 一 个 实 验 班 发 展 到 五 个 实 验 班, 其 中 二 年 级 开 展 的 是 非 网 络 班, 三 到 六 年 级 是 网 络 实 验 班, 各 班 教 学 各 具 特 色 随 着 课 题 不 断 走 向 成 熟, 每 个 实 验 班 都 形 成 了 不 同 的 风 格 1.2 学 校 试 验 课 题 组 情 况 随 着 实 验 的 深 入 开 展, 实 验 班 学 生 的 听 说 能 力 及 交 际 运 用 英 语 的 能 力 明 显 提 高, 跨 越 式 理 念 在 全 校 师 生 中 占 有 重 要 的 地 位, 每 当 课 题 组 开 展 活 动, 都 有 一 些 非 实 验 老 师 主 动 要 求 参 加 学 校 更 加 重 视 教 学 科 研 活 动, 对 学 校 课 题 组 进 行 了 调 整, 由 王 祖 慧 校 长 担 任 跨 越 式 课 题 负 责 人, 并 由 分 管 到 主 管 英 语 科 组 的 梁 转 体 主 任 管 理 本 课 题, 课 题 组 的 实 验 老 师 由 二 年 级 到 六 年 级 的 实 验 老 师 分 别 是 : 二 (1) 班 梁 素 敏 老 师 ; 三 (4) 班 王 悟 敏 老 师 ; 四 (5) 班 201

210 吴 玉 好 老 师 ; 五 (2) 班 陈 一 平 老 师 ; 六 (3) 班 谢 美 云 老 师 ; 专 业 电 脑 技 术 人 员 刘 国 梁 老 师 担 任 课 题 组 的 网 管 人 员 我 们 林 东 小 学 英 语 科 组 是 一 支 团 结 协 作 的 科 组, 曾 被 评 为 中 山 市 优 秀 科 组 坦 洲 镇 先 进 科 组, 而 我 们 跨 越 式 课 题 组 是 从 英 语 老 师 当 中 挑 选 出 来 的 年 轻 的 优 秀 教 师, 每 个 老 师 都 朝 气 蓬 勃 勇 于 创 新 积 极 向 上 我 们 坚 持 每 周 进 行 一 次 教 学 研 讨 活 动, 课 题 组 成 员 在 研 讨 时 相 互 交 流 经 验 探 讨 方 法 提 出 问 题 研 究 对 策 解 决 问 题 同 时, 我 们 也 注 重 和 兄 弟 学 校 保 持 密 切 的 联 系, 由 于 距 离 比 较 远, 常 常 有 什 么 活 动 我 们 都 通 过 电 话, 邮 件 或 者 QQ 取 得 联 系, 在 课 题 研 究 上, 我 们 实 验 老 师 努 力 朝 着 理 论 与 实 践 双 丰 收 目 标 迈 进 我 们 互 相 传 阅 课 题 研 究 论 文, 集 体 互 听 互 评 课 ; 紧 密 联 系 非 实 验 组 英 语 教 师 ; 多 向 其 他 实 验 学 校 学 习 几 年 下 来, 实 验 班 的 学 生 对 学 习 英 语 的 热 情 日 益 高 涨, 听 说 能 力 不 断 提 高 同 时, 我 校 各 实 验 班 在 全 镇 统 一 英 语 水 平 测 试 中 成 绩 优 异, 同 学 们 平 均 水 平 都 较 普 通 班 高 1.3 学 校 课 题 试 验 平 时 开 展 情 况 我 们 学 校 一 直 以 来 在 教 师 中 提 倡 敬 业 精 神 奉 献 精 神 钻 研 精 神 协 作 精 神 和 创 新 精 神 因 此, 我 们 跨 越 式 课 题 组, 非 常 注 重 实 验 教 师 团 队 精 神 和 创 新 精 神 的 培 养 我 们 坚 持 每 两 周 进 行 一 次 教 学 研 讨 活 动, 课 题 组 成 员 在 研 讨 时 相 互 交 流 经 验 探 讨 方 法 提 出 问 题 研 究 对 策 解 决 问 题 我 们 每 位 实 验 教 师 每 学 期 至 少 要 上 两 节 交 流 研 究 课, 我 们 课 题 还 采 用 以 旧 带 新, 手 拉 手 结 对 子 的 办 法 使 新 参 加 课 题 的 新 实 验 老 师 尽 快 步 入 跨 越 式 课 题 的 门 槛, 我 们 每 个 月 接 受 总 课 题 组 安 排 的 汇 报 课 一 次, 后 来 由 于 我 们 老 实 验 学 校 已 经 走 上 了 正 常 的 轨 道, 而 且 新 实 验 学 校 越 来 越 多 专 家 指 导 就 减 少 了, 而 我 们 老 实 验 学 校 还 帮 助 总 课 题 组 去 指 导 新 的 实 验 学 校 通 过 研 究 学 习, 我 们 的 课 堂 教 学 变 得 越 来 越 来 越 活 跃 越 来 越 接 近 跨 越 式 的 目 标 越 来 越 有 实 效 202

211 我 们 知 道 我 们 学 校 和 其 他 兄 弟 学 校 相 比 较 还 有 一 定 的 距 离, 因 此 我 们 非 常 重 视 对 实 验 老 师 的 培 训 和 指 导 工 作, 每 一 次 总 课 题 组 安 排 的 活 动, 我 们 都 积 极 参 与 六 年 来 我 们 参 加 了 在 佛 山 厦 门 北 京 云 南 广 州 举 办 的 年 会, 曾 多 次 派 实 验 老 师 到 深 圳 南 山 区 广 州 东 山 区 番 禺 南 沙 区 佛 山 的 惮 城 区 中 山 市 的 各 所 兄 弟 实 验 学 校 等 地 举 办 的 培 训 及 教 研 交 流 活 动 ; 并 认 真 完 成 课 题 组 布 置 的 资 源 建 设 任 务 在 刘 国 梁 老 师 的 技 术 帮 助 下, 吴 玉 好 老 师 完 成 任 务 了 先 锋 英 语 第 三 册 Unit 4 Ann s family 开 心 英 语 第 三 册 Culture 1 Clothing 的 资 源 建 设 ; 谢 美 云 老 师 完 成 了 先 锋 英 语 第 二 册 Unit 10 My family 第 三 册 Unit 8 How many? 开 心 英 语 第 二 册 Unit 7 Where s my book? Unit 11 What do you like? Unit 7 Where are my glasses? Unit 11 He s a doctor. Unit 10 This is his hody culture 2 Breakfast 的 资 源 建 设 ; 陈 一 平 完 成 了 开 心 英 语 第 五 册 Culture 1 Hobbies Unit 9 What time is it? 的 资 源 建 设 ; 梁 素 敏 完 成 了 开 心 学 英 语 第 六 册 Culture 1 Holidays 先 锋 英 语 第 三 册 Unit 2 I can climb 的 资 源 建 设. 203

212 2 已 取 得 的 主 要 成 绩 2.1 参 与 总 课 题 组 组 织 的 大 型 会 议 及 活 动 中 的 获 奖 情 况 2005 年 3 月 王 祖 慧 校 长 谢 美 云 和 吴 玉 好 老 师 参 加 了 跨 越 式 第 二 届 全 国 在 佛 山 举 行 的 年 会 ;2005 年 12 月 全 体 跨 越 式 课 题 组 的 实 验 老 师 参 加 了 中 山 市 阶 段 工 作 总 结 ;2006 年 7 月 谢 美 云 和 梁 素 敏 老 师 参 加 了 在 厦 门 举 行 的 第 三 届 全 国 年 会 ;2007 年 7 月 陈 一 平 和 刘 国 梁 老 师 参 加 了 在 北 京 举 行 的 第 四 届 年 会 ;2008 年 8 月 谢 美 云 和 吴 玉 好 老 师 参 加 了 在 云 南 举 行 的 第 五 届 全 国 年 会 在 这 些 大 型 活 动 中, 我 们 学 校 硕 果 累 累, 王 祖 慧 校 长 还 被 评 为 优 秀 课 题 负 责 人, 谢 美 云 老 师 被 评 为 跨 越 之 星 奖 项 列 表 如 下 : 编 号 获 奖 项 目 获 奖 项 目 名 称 姓 名 颁 奖 部 门 等 级 时 间 地 点 1 综 合 课 例 Unit 4 Ann s family. 谢 美 云 总 课 题 组 三 大 连 激 发 兴 趣, 科 学 引 导 浅 谈 中 山 2 论 文 底 年 级 跨 越 式 教 学 的 两 点 尝 谢 美 云 市 教 三 佛 山 试 研 室 3 论 文 网 络 环 境 下 小 学 英 语 听 说 演 的 训 练 吴 玉 好 总 课 题 组 三 佛 山 4 论 文 浅 谈 计 算 机 网 络 辅 助 英 语 教 学 的 优 势 谢 美 云 总 课 题 组 三 佛 山 5 综 合 课 例 What do you like? 谢 美 云 总 课 题 组 二 佛 山 6 综 合 课 例 制 作 What do you like? 王 祖 慧 吴 玉 好 陈 华 旭 总 课 题 组 二 佛 山 7 综 合 课 例 << This is his body >> 谢 美 云 市 课 题 组 一 中 山 市 8 综 合 课 例 制 作 << He s my father >> 刘 国 梁 市 课 题 组 三 中 山 市 204

213 9 评 选 中 山 市 跨 越 式 实 验 积 极 分 子 吴 玉 好 市 课 题 组 中 山 市 市 课 10 评 选 中 山 市 跨 越 式 实 验 积 极 分 子 刘 国 梁 中 山 市 题 组 11 评 选 中 山 市 跨 越 式 实 验 先 进 教 师 谢 美 云 市 课 题 组 中 山 市 12 资 源 市 课 << This is his body >> 刘 国 梁 制 作 题 组 一 中 山 市 13 聘 任 中 山 市 跨 越 式 课 题 英 语 指 导 市 课 谢 美 云 老 师 题 组 中 山 市 14 聘 任 中 山 市 跨 越 式 课 题 英 语 指 导 市 课 吴 玉 好 老 师 题 组 中 山 市 15 资 源 谢 美 云 市 课 << Where are my glasses?>> 制 作 刘 国 梁 题 组 一 中 山 市 16 评 选 中 山 先 进 实 验 学 校 林 东 市 课 小 学 题 组 二 中 山 市 17 综 合 市 课 << He s my father >> 梁 素 敏 课 例 题 组 三 中 山 市 18 综 合 总 课 <<I m a doctor >> 谢 美 云 课 例 题 组 一 北 京 19 资 源 吴 玉 好 市 课 << Ann s family >> 制 作 刘 国 梁 题 组 三 中 山 市 20 综 合 总 课 课 例 <<I m a doctor >> 刘 国 梁 题 组 制 作 一 北 京 21 综 合 总 课 <<I can climb >> 梁 素 敏 课 例 题 组 三 北 京 22 综 合 总 课 << What time is it? >> 陈 一 平 课 例 题 组 三 北 京 23 综 合 总 课 << Family >> 吴 玉 好 课 例 题 组 三 北 京 24 综 合 总 课 << Family >> 刘 国 梁 课 例 题 组 三 北 京 25 综 合 总 课 << What time is it? >> 刘 国 梁 课 例 题 组 三 北 京 26 综 合 总 课 课 例 <<I can climb >> 梁 素 敏 题 组 制 作 三 北 京 27 论 文 浅 谈 小 学 英 语 跨 越 式 课 堂 总 课 梁 素 敏 上 创 新 能 力 的 培 养 题 组 三 北 京 205

214 28 论 文 网 络 环 境 下 低 年 级 英 语 教 学 的 学 法 指 导 吴 玉 好 29 论 文 跨 越 式 课 堂 教 学 让 师 生 生 命 少 激 扬 谢 美 云 30 论 文 走 进 跨 越 式 英 语 课 堂 陈 一 平 31 论 文 关 于 跨 越 式 创 新 实 验 中 网 络 资 源 制 作 的 思 考 刘 国 梁 32 荣 誉 优 秀 课 题 负 责 人 王 祖 慧 33 论 文 关 于 英 语 教 学 在 现 代 教 育 技 术 下 的 运 用 与 思 考 谢 美 云 教 学 34 设 计 <<I m a doctor>> 谢 美 云 发 表 总 课 题 组 总 课 题 组 总 课 题 组 总 课 题 组 总 课 题 组 总 课 题 组 总 课 题 组 三 北 京 二 北 京 二 北 京 二 北 京 北 京 三 昆 明 昆 明 2.2 试 验 教 师 上 公 开 课 情 况, 试 验 教 师 专 业 发 展 情 况 序 号 课 文 名 称 What do you like? What color is it? He s my father 年 级 执 教 教 师 来 访 单 位 大 约 人 数 时 间 三 谢 美 云 香 港 张 炽 昌 小 学 三 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 二 吴 玉 好 全 体 同 学 家 长

215 How many? 4 一 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 Do you have plates? 四 谢 美 云 省 电 教 站 What are you doing? 四 吴 玉 好 市 教 育 学 会 << I can climb >> 坦 洲 镇 全 体 英 二 梁 素 敏 语 教 师 << Where are you 坦 洲 镇 全 体 英 四 陈 一 平 going?>> 语 教 师 Numbers 一 谢 美 云 全 体 学 生 家 长 <<What color do you like?>> << Where are my glasses?>> << Ann s family >> 三 吴 玉 好 全 体 学 生 家 长 四 陈 一 平 全 体 学 生 家 长 二 梁 素 敏 全 体 学 生 家 长 << I m a doctor >> 市 实 验 学 校 老 六 谢 美 云 师 << What do you like >> 市 实 验 学 校 老 三 吴 玉 好 师 << Holidays >> 五 谢 美 云 坦 洲 中 学 教 师 << This is his body>> 四 陈 一 平 全 镇 英 语 老 师

216 2.3 试 验 班 教 师 学 生 在 各 类 比 赛 中 的 获 奖 情 况 序 发 奖 单 位 / 活 作 品 类 型 作 品 名 称 获 奖 人 号 动 名 称 等 级 时 间 1 论 文 网 络 环 境 下 小 学 英 语 听 说 演 的 训 练 吴 玉 好 总 课 题 组 三 论 文 浅 谈 计 算 机 网 络 辅 助 英 语 教 学 的 优 势 谢 美 云 总 课 题 组 三 综 合 课 例 What do you like? 谢 美 云 总 课 题 组 二 综 合 课 例 4 制 作 5 课 件 What do you like? Unit 7 Where are my glasses? 王 祖 慧 吴 玉 好 陈 总 课 题 组 二 华 旭 谢 美 云 中 山 课 题 组 一 课 件 Unit 4 Ann s family. 吴 玉 好 中 山 课 题 组 二 综 合 课 例 Unit 4 Ann s family. 谢 美 云 总 课 题 组 三 激 发 兴 趣, 科 学 引 导 8 论 文 浅 谈 底 年 级 跨 越 式 教 学 的 两 点 尝 试 9 英 语 说 课 How many are 比 赛 there? 谢 美 云 中 山 市 教 研 室 三 陈 一 平 坦 洲 镇 教 办 二

217 10 现 场 课 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 What are you doing? 吴 玉 好 市 英 语 教 育 学 会 11 学 科 竞 赛 五 年 级 英 语 知 识 竞 赛 吴 玉 好 坦 洲 镇 教 办 一 优 秀 指 导 教 师 12 英 语 写 作 教 学 比 赛 Seasons 谢 美 云 坦 洲 镇 教 办 一 英 语 演 讲 比 赛 和 谐 社 会 * 和 谐 中 山 王 悟 敏 坦 洲 镇 教 办 一 英 语 写 作 中 山 市 教 育 Seasons 谢 美 云 教 学 比 赛 局 二 小 学 生 朗 << Pulling out the teeth 中 山 市 教 育 司 徒 雪 影 诵 比 赛 from the tiger >> 局 一 小 学 生 朗 诵 比 赛 小 学 生 英 语 即 席 作 文 比 赛 小 学 生 英 语 即 席 作 文 比 赛 品 德 与 生 活 教 学 录 像 评 比 优 秀 辅 导 员 Happy new year 司 徒 雪 影 坦 洲 镇 教 办 一 Happy new year Happy new year 多 姿 多 彩 的 传 媒 世 界 六 年 级 英 语 比 赛 黄 祖 才 坦 洲 镇 教 科 ( 学 生 ) 文 卫 办 陈 芷 晴 坦 洲 镇 教 科 ( 学 生 ) 文 卫 办 谢 美 云 中 山 市 教 育 局 三 一 三 陈 一 平 坦 洲 教 办 聘 任 坦 洲 学 科 管 理 服 务 组 谢 美 云 坦 洲 教 办 教 学 案 例 评 比 23 论 文 24 论 文 25 论 文 26 论 文 << Food and drink >> 吴 玉 好 中 山 市 教 育 局 三 跨 越 式 课 堂 教 学 让 师 生 生 命 激 扬 谢 美 云 中 山 市 教 育 三 关 于 小 学 英 语 写 作 教 学 王 悟 敏 坦 洲 教 办 三 新 环 境 下 的 小 学 英 语 写 作 教 学 观 谢 美 云 坦 洲 教 办 三 如 何 培 养 小 学 生 阅 读 和 写 作 的 习 惯 吴 玉 好 坦 洲 教 办 三 论 文 做 个 有 用 的 领 路 人 陈 一 平 坦 洲 教 办 三 几 次 大 型 考 试 中 试 验 班 与 非 试 验 班 成 绩 对 比 209

218 年 第 二 学 期 考 试 : 三 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 级 人 数 参 考 人 数 总 分 平 均 分 合 格 人 数 合 格 率 优 秀 人 数 优 秀 率 任 课 教 师 三 (1) % 41 80% 黄 润 维 三 (2) % 35 66% 黄 润 维 实 验 班 % 38 88% 谢 美 云 三 ( 4 ) % 42 84% 谢 美 云 语 文 三 ( 1 ) % 25 49% 黄 润 维 三 (2) % 26 49% 黄 润 维 三 (3) % 37 84% 谢 美 云 三 (4) % 35 70% 谢 美 云 数 学 三 (1) % % 黄 润 维 三 (2) % % 黄 润 维 三 (3) % % 谢 美 云 三 (4) % 48 96% 谢 美 云 与 镇 比 较 : 英 语 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 语 文 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 级 平 均 镇 平 均 % 79.0% % 72.0% 级 平 均 % 49.0% 镇 平 均 % 37.0% 试 验 班 % 88% 试 验 班 % 84% 数 学 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 级 平 均 % 86.4% 镇 平 均 % 69.0% 试 验 班 % 84% 年 第 二 学 期 考 试 中 : 三 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 别 人 数 老 师 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 三 (1) 51 陈 一 平 % 76. 5% 实 验 班 40 陈 一 平 % 77.5% 三 (3) 53 梁 素 敏 % 56.6% 210

219 三 (4) 52 梁 素 敏 % 57.7% 全 镇 % 73.0% 四 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 级 人 数 教 师 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 四 (1) 51 黄 润 维 % 33.3% 四 ( 2) 52 黄 润 维 % 25. 0% 实 验 班 43 谢 美 云 % 69.8% 四 (4) 50 谢 美 云 % 48.0% 全 镇 % 45.2% 年 期 末 考 试 成 绩 : 四 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 级 人 数 老 师 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 四 (1) 51 陈 一 平 % 67.3% 实 验 班 52 陈 一 平 % 70.7% 四 (3) 43 梁 素 敏 % 60.0% 四 (4) 50 梁 素 敏 % 47.0% 全 镇 % 55% 五 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 级 人 数 老 师 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 五 (1) 50 石 红 妮 % 63.6% 五 (2) 49 石 红 妮 % 40.0% 实 验 班 51 谢 美 云 % 81.4% 五 (4) 46 谢 美 云 % 62.0% 全 镇 % 58% 年 第 二 学 期 考 试 成 绩 : 三 年 级 期 末 统 一 考 试 英 语 成 绩 : 班 级 人 数 老 师 平 均 分 合 格 率 优 秀 率 211

220 三 (1) 51 吴 玉 好 % 70.0% 三 (2) 40 罗 素 钗 % 55.6% 三 (3) 53 罗 素 钗 % 60.4% 三 (4) 52 吴 玉 好 % 84.0% 实 验 班 50 吴 玉 好 % 86.0% 全 镇 % 78% 2.5 有 代 表 性 的 试 验 班 成 果 阅 读 能 力 培 养 素 质 的 重 要 内 容, 阅 读 能 力 高 低 也 是 一 个 人 综 合 素 质 的 重 要 体 现 如 何 根 据 我 们 这 个 地 区 的 实 际, 充 分 培 养 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 呢? 林 东 小 学 的 做 法 是, 首 先, 充 分 发 挥 学 校 图 书 的 作 用 目 前, 学 校 有 高 年 级 低 年 级 的 图 书 室 和 图 书 阅 览 室, 各 班 设 有 图 书 角, 全 校 计 有 图 书 近 五 万 册, 种 类 繁 多, 科 目 齐 全 为 了 发 挥 这 些 图 书 的 作 用, 我 们 的 观 点 是 书 看 破 了 高 兴, 放 破 了 心 疼, 所 以, 学 校 大 力 鼓 励 和 支 持 学 生 借 书, 阅 览 室 坚 持 全 天 向 学 生 开 放 这 样, 学 校 的 图 书 使 用 率 很 高, 对 提 高 学 生 阅 读 能 力 发 挥 了 积 极 而 有 效 的 作 用 学 生 通 过 大 量 的 阅 读, 知 识 增 加 了, 视 野 开 阔 了, 这 对 参 加 跨 越 式 实 验 的 学 生 帮 助 非 常 大, 有 了 较 好 的 文 学 素 养, 他 们 在 英 语 阅 读 练 习 以 及 语 言 交 际 运 用 时 就 能 更 好 的 理 解 和 运 用 在 2007 年 学 校 举 行 的 首 届 读 书 节 活 动 英 语 专 场 中, 全 校 同 学 全 身 心 投 入 到 活 动 中 去, 他 们 或 做 图 文 并 茂 的 英 语 手 抄 报, 或 书 写 工 整 的 英 文 书 法, 或 做 精 美 的 英 文 小 书 签 这 都 显 示 出 同 学 们 深 厚 的 英 文 底 蕴 在 英 语 专 场 的 汇 报 演 出 上, 同 学 们 欢 快 美 妙 的 英 语 歌 曲 绘 声 绘 色 的 英 语 演 讲 响 亮 整 齐 的 英 语 谚 语 朗 诵 生 动 有 趣 的 英 语 话 剧, 都 让 整 个 校 园 沉 浸 在 浓 厚 的 英 语 氛 围 中 而 全 校 同 时 开 展 的 英 语 角 活 动 更 是 把 整 个 活 动 推 向 高 潮,26 个 教 学 班 的 同 学 分 散 在 校 园 的 不 同 地 方 进 行 口 语 操 练 角 色 扮 演 chant 自 编 自 导 自 演 课 文 剧 这 不 是 一 天 半 天 的 时 间 可 以 排 练 出 来, 而 是 长 期 的 阅 读 对 英 语 浓 厚 的 兴 趣 出 来 的 成 果 212

221 同 时, 随 着 现 代 信 息 技 术 和 互 联 网 的 应 用, 让 我 们 这 样 城 镇 的 学 生 开 阔 了 视 野, 看 到 了 外 面 精 彩 的 世 界 而 跨 越 式 课 题 的 实 践 正 是 需 要 在 网 络 的 辅 助 下 完 成 实 践 证 明, 使 用 现 代 教 育 技 术, 可 以 为 学 生 创 造 学 习 活 动 的 良 好 条 件, 开 辟 更 广 阔 的 活 动 领 域 林 东 小 学 四 个 实 验 班 均 由 家 长 出 资 为 每 位 学 生 在 座 位 上 配 置 了 隐 藏 式 的 计 算 机 这 样, 学 生 就 能 在 课 堂 上 随 时 进 行 上 网 阅 读, 查 找 学 习 上 所 需 的 资 料, 将 上 课 和 计 算 机 紧 密 地 结 合 起 来 通 过 网 络, 学 生 还 可 在 上 课 时 进 行 人 机 的 生 生 的 师 生 的 交 流, 在 网 上 开 展 听 说 读 唱 等 活 动 这 样, 学 生 的 学 习 范 围 得 到 了 大 大 的 扩 展, 知 识 面 变 得 越 来 越 广, 知 识 量 也 变 得 越 来 越 大 2.6 家 长 学 校 领 导 社 会 各 界 对 试 验 班 试 验 班 学 生 试 验 班 教 师 的 评 价 在 地 理 位 置 上, 我 们 坦 洲 镇 是 中 山 市 南 部 一 个 边 远 的 镇 区, 整 个 社 区 的 文 化 底 蕴 相 对 薄 弱 大 多 数 的 学 生 家 长 都 是 改 革 开 放 以 后 才 洗 脚 上 田 的 个 体 经 营 者, 文 化 水 平 和 个 人 素 质 都 不 是 很 高 怎 样 让 家 长 认 识 理 解 到 支 持 学 校 开 展 跨 越 式, 是 摆 在 我 们 面 前 必 须 解 决 的 重 要 问 题 因 此, 我 们 通 过 召 开 家 长 会, 跟 家 长 们 深 入 浅 出 地 讲 解 跨 越 式 的 理 论 ; 我 们 印 发 有 关 的 宣 传 资 料, 向 家 长 们 介 绍 实 验 学 校 开 展 教 改 的 情 况 和 效 果, 让 家 长 认 识 跨 越 式 带 来 的 优 质 高 效 ; 我 们 通 过 开 展 家 长 开 放 日, 让 家 长 进 入 课 堂 跟 孩 子 们 一 起 体 验 跨 越, 感 受 跨 越 一 年 来, 通 过 多 种 形 式 多 种 途 径 的 工 作, 家 长 们 对 跨 越 式 从 全 不 认 识 到 逐 步 理 解, 从 逐 步 理 解 到 全 力 支 持 有 不 少 家 长 向 我 们 提 出 要 求, 要 让 孩 子 入 读 我 校 一 年 级 的 实 验 班 曾 经 来 到 林 东 小 学 听 课 交 流 的 香 港 张 炽 昌 小 学 的 老 师 们 听 了 实 验 班 的 英 语 课 后, 很 有 感 触 地 说 ; 想 不 到 在 内 地 小 镇 的 小 学 生 在 课 堂 上 下 如 此 活 泼, 可 以 大 胆 地 用 英 语 与 我 们 交 谈, 好 像 我 们 去 澳 洲 交 流 时 见 到 的 学 生 实 验 班 孟 凡 科 同 学 的 妈 妈 在 家 长 会 上 感 慨 地 说 : 孩 子 自 从 参 加 了 跨 越 式 实 验 班 后, 非 常 喜 欢 说 英 语, 回 到 住 宅 小 区 时 经 常 用 英 语 向 周 围 的 人 打 招 呼 我 校 师 生 在 跨 越 式 理 念 的 指 导 下, 大 胆 创 新, 勇 于 进 取, 在 市 镇 各 项 竞 赛 活 动 中 屡 创 佳 绩 如 教 师 连 续 两 年 获 得 全 镇 语 文 数 学 英 语 课 堂 教 学 比 赛 的 第 一 名 ; 广 东 省 数 学 教 师 说 课 竞 赛 一 等 奖 ; 全 市 识 字 教 学 比 赛 二 等 奖 ; 学 生 参 加 全 镇 语 文 阅 读 竞 赛 数 学 奥 林 匹 克 竞 213

222 赛 英 语 基 础 知 识 竞 赛 舞 蹈 节 目 比 赛 古 诗 文 朗 诵 比 赛 小 学 生 足 球 比 赛 小 学 生 篮 球 比 赛 等 全 部 获 得 了 一 等 奖 或 第 一 名 特 别 是 英 语 科 更 是 捷 报 频 传, 陈 一 平 老 师 参 加 坦 洲 镇 英 语 说 课 比 赛 荣 获 二 等 奖 ; 吴 玉 好 老 师 参 加 中 山 市 小 学 英 语 教 育 学 会 组 织 的 大 信 杯 教 坛 新 星 现 场 课 比 赛 以 第 二 名 的 高 分 获 得 一 等 奖 ; 谢 美 云 老 师 参 加 中 山 市 写 作 教 学 比 赛 获 二 等 奖 ; 六 年 级 参 加 镇 英 语 能 力 知 识 竞 赛 获 一 等 奖 ; 王 悟 敏 老 师 参 加 和 谐 中 山 演 讲 比 赛 获 镇 一 等 奖, 中 山 市 二 等 奖 ; 学 生 司 徒 雪 影 参 加 英 语 朗 诵 比 赛 获 得 坦 洲 镇 第 一 名, 并 代 表 坦 洲 镇 参 加 中 山 市 比 赛 荣 获 一 等 奖 ;2007 年 学 校 英 语 剧 参 加 镇 比 赛 获 一 等 奖 第 一 名, 参 加 市 比 赛 获 二 等 奖 ; 全 体 英 语 老 师 的 英 语 论 文 在 坦 洲 镇 评 比 中 获 奖 等 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 的 课 题 研 究 切 实 提 高 了 我 们 林 东 小 学 的 教 科 研 水 平, 使 学 校 的 教 学 品 位 提 升 了 更 高 的 台 阶, 知 名 度 不 断 扩 大, 同 时 在 参 与 这 个 课 题 当 中, 实 验 老 师 得 到 了 很 好 的 发 展, 特 别 是 给 新 参 加 工 作 的 老 师 提 供 了 一 个 学 习 和 展 示 才 华 的 平 台, 老 师 们 提 高 了 开 展 课 题 研 究 的 能 力, 专 业 水 平 得 到 了 良 好 的 发 展, 素 质 也 得 到 了 提 升 而 学 生 的 综 合 素 质 也 大 大 地 提 高 了, 信 息 素 养, 协 作 能 力, 自 学 能 力, 创 新 意 识 都 比 平 衡 班 的 学 生 强 跨 越 式 课 题 虽 然 快 结 题 了, 林 东 小 学 将 运 用 跨 越 式 的 理 念 来 指 导 教 科 研 工 作, 继 续 把 跨 越 式 的 精 神 延 续 到 教 学 上, 因 为 科 研 兴 教, 科 研 兴 校 是 教 育 实 现 可 持 续 发 展 的 必 由 之 路 214

223 龙 瑞 小 学 简 介 中 山 市 沙 溪 镇 龙 瑞 小 学 前 身 为 端 本 学 堂, 创 建 于 1903 年 建 国 以 来, 学 校 一 向 被 评 为 中 山 市 重 点 小 学 沙 溪 镇 中 心 小 学 1995 年, 学 校 被 评 为 中 山 市 一 级 学 校,1996 年, 被 评 为 广 东 省 一 级 学 校 03 年 被 评 为 广 东 省 信 息 技 术 学 校,05 年 1 月 确 认 为 中 国 教 育 学 会 十 五 科 研 规 划 课 题 中 小 学 素 质 教 育 操 作 策 略 研 究 科 研 示 范 学 校,05 年 评 为 市 基 础 教 育 课 程 改 革 样 本 学 校,05 年 3 月 命 名 为 广 东 省 体 育 特 色 学 校 ( 乒 乓 球 ) 学 校 占 地 面 积 多 平 方 米, 建 筑 面 积 4400 多 平 方 米 除 了 课 室 外, 还 有 23 个 功 能 室, 一 个 包 括 250 米 环 型 跑 道 110 米 直 道 足 球 场 篮 球 场 排 球 场 器 械 场 快 乐 体 育 场 地 的 运 动 场, 一 个 地 理 园, 一 个 植 物 园, 一 个 劳 动 基 地 学 校 有 较 好 的 信 息 教 育 基 础, 有 连 接 课 室 教 师 办 公 室 电 子 备 课 室 多 媒 体 电 教 室 和 电 脑 室 的 多 媒 体 校 园 网 有 56 台 多 媒 体 电 脑 的 电 脑 室 1 间, 多 媒 体 电 教 室 1 间, 两 个 笔 记 本 实 验 班, 拥 有 3000 多 张 VCD 等 资 料 的 资 源 库 1 间 全 校 人 机 比 例 达 6:1, 全 校 拥 有 电 脑 共 250 台, 全 部 通 过 光 纤 接 入 国 际 互 联 网 九 五 十 五 期 间, 学 校 课 题 组 参 加 过 中 央 电 教 馆 省 教 厅 市 教 委 的 课 题 实 验, 取 得 了 可 喜 的 成 果 2002 年 9 月 我 校 在 教 育 局 电 教 站 领 导 下 与 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 合 作 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 课 题 的 研 究 工 作 龙 瑞 小 学 得 到 各 级 的 亲 切 关 怀, 有 优 美 的 校 园 环 境, 有 现 代 的 教 学 设 施, 有 高 素 质 的 教 师 队 伍, 开 展 了 教 育 教 学 改 革, 开 展 了 丰 富 的 具 有 现 代 特 色 各 项 活 动, 促 进 了 学 校 的 整 体 发 展, 办 学 特 色 逐 渐 突 现, 学 校 和 师 生 多 次 获 全 国 省 市 奖 励 215

224 龙 瑞 小 学 基 于 网 络 创 新 教 学 环 境 实 现 跨 越 式 发 展 实 验 报 告 单 位 : 沙 溪 镇 龙 瑞 小 学 负 责 人 : 周 健 媚 杨 飞 羽 课 题 参 与 人 员 : 林 丽 奋 陈 宇 虹 彭 先 明 黄 燕 红 汤 妙 嫦 黄 燕 庄 高 洁 珊 陈 妙 玲 吴 振 涛 廖 广 承 蔡 晓 华 郭 嘉 慧 罗 玲 莉 李 亚 利 2002 年 9 月 我 校 与 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 合 作 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 课 题 的 研 究 工 作 六 年 来, 我 们 根 据 总 课 题 组 研 究 方 案 的 精 神 和 要 求, 制 定 了 我 校 课 题 研 究 方 案, 成 立 了 课 题 研 究 工 作 领 导 小 组, 组 织 我 校 研 究 力 量, 指 导 课 题 成 员 结 合 本 校 的 工 作 基 础 研 究 力 量, 选 准 研 究 方 向 和 内 容, 制 定 研 究 计 划 在 市 电 教 站 领 导 以 及 总 课 题 组 组 长 北 师 大 何 克 抗 教 授 的 深 入 指 导 下, 我 校 的 这 项 课 题 研 究 正 向 纵 深 发 展, 受 到 了 各 方 面 的 关 注, 对 推 动 我 校 的 教 育 教 学 改 革 产 生 了 深 刻 的 影 响 1 课 题 的 缘 起 跨 入 新 千 年, 促 进 教 育 的 改 革 与 发 展 已 成 为 世 界 各 国 应 对 日 趋 激 烈 的 国 际 竞 争 的 重 要 战 略 世 界 各 国 纷 纷 出 台 了 一 系 列 教 育 改 革 的 政 策 和 措 施, 加 快 推 进 本 国 教 育 改 革 的 步 伐, 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化 成 为 各 国 教 育 改 革 的 重 要 指 导 思 想 我 国 也 相 继 出 台 了 一 系 列 旨 在 推 进 教 育 信 息 化 深 化 教 育 教 学 改 革 的 有 关 政 策 及 重 大 举 措 :2000 年 10 月 在 全 国 中 小 学 信 息 技 术 教 育 工 作 会 议 上 决 定 实 施 校 校 通 工 程, 要 求 以 信 息 化 带 动 教 育 的 现 代 化, 努 力 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 要 求 以 学 生 的 发 展 为 本, 把 学 生 身 心 的 发 展 和 潜 能 的 开 发 作 为 核 心, 从 课 程 目 标 课 程 内 容 教 与 学 的 方 式 评 价 方 式 等 方 面 大 力 推 进 基 础 教 育 课 程 改 革, 构 建 符 合 素 质 教 育 要 求 的 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 正 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 实 施 新 一 轮 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 开 展 的 一 项 教 学 改 革 项 目, 旨 在 将 信 息 技 术 与 学 科 教 学 进 行 深 层 次 的 整 合 先 进 的 教 育 思 想 理 论 的 指 导 下, 特 别 是 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 ( 儿 童 语 言 发 展 新 论 ) 双 主 教 学 结 构 理 论 的 指 导 下, 把 以 计 算 机 及 网 络 为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 协 作 交 流 工 具 和 情 感 激 励 工 具, 改 革 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 构 建 新 型 的 主 导 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 实 现 基 础 教 育 的 根 本 性 变 革 2 课 题 实 验 的 理 论 依 据 信 息 技 术 的 教 育 应 用 要 在 教 育 信 息 化 的 基 础 上 才 能 实 施 教 育 信 息 化 需 要 较 大 的 投 入, 大 投 入 不 仅 要 求 大 产 出, 而 且 要 求 高 效 益 所 以 世 界 各 国 都 非 常 关 注 如 何 通 过 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 有 效 运 用 来 实 现 各 学 科 教 育 质 量 与 创 新 能 力 的 大 幅 度 提 升, 即 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 这 一 重 大 课 题 在 微 软 于 2004 年 11 月 举 办 的 信 息 化 国 际 论 坛 中, 关 于 教 育 信 息 化 的 主 题 就 是 强 调 要 运 用 信 息 技 术 来 促 进 教 育 改 革 并 实 现 教 育 的 蛙 跳 式 发 展 (Leapfrogging Development) 由 此 可 以 看 出 这 种 发 展 的 趋 势 与 潮 流 但 是 令 人 遗 憾 的 是, 在 这 次 信 息 化 国 际 论 坛 中, 几 个 国 家 ( 包 括 澳 大 利 亚 与 新 加 坡 等 ) 的 典 型 介 绍 虽 有 很 好 的 经 验, 但 都 还 谈 不 上 实 现 蛙 跳 式 发 展 究 其 原 因 在 于 很 多 人 ( 包 括 西 方 学 者 ) 都 未 认 识 到 实 现 教 育 的 蛙 跳 式 发 展 ( 即 实 现 各 学 科 教 学 质 量 与 教 学 效 率 的 大 幅 度 提 升 ) 必 须 要 有 两 个 先 决 条 件 : 首 先 是 要 有 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 科 学 理 论 ( 尤 其 是 深 层 次 整 合 的 理 论 ), 除 此 之 外, 还 要 有 相 关 学 科 的 创 新 教 学 理 论, 二 者 缺 一 不 可 例 如 : 一 年 级 小 学 生 (6 7 岁 儿 童 ) 能 不 能 看 懂 通 俗 216

225 读 物? 一 年 级 小 学 生 能 不 能 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章? 小 学 阶 段 不 增 加 课 时 能 否 基 本 解 决 英 语 听 说 读 写 问 题? 能 否 大 幅 度 提 升 中 小 学 其 他 学 科 现 有 的 教 学 质 量 与 效 率? 这 些 看 似 不 切 实 际 的 蛙 跳 式 或 跨 越 式 发 展 目 标, 在 网 络 时 代 都 是 可 以 实 现 的, 关 键 是 看 我 们 是 否 具 备 上 述 两 个 先 决 条 件, 即 能 否 坚 持 进 行 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 并 冲 破 传 统 教 育 思 想 观 念 的 束 缚, 实 现 学 科 教 学 理 论 的 创 新 换 句 话 说, 实 现 教 育 跨 越 式 发 展 的 理 论 基 础 应 当 包 括 两 个 方 面 : 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 ; 相 关 学 科 的 创 新 教 学 理 论 2.1 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 不 是 把 信 息 技 术 仅 仅 作 为 辅 助 教 或 辅 助 学 的 工 具, 而 是 强 调 要 利 用 信 息 技 术 来 营 造 一 种 新 型 的 教 学 环 境, 该 环 境 应 能 支 持 情 境 创 设 启 发 思 考 信 息 获 取 资 源 共 享 多 重 交 互 自 主 探 究 协 作 学 习 等 多 方 面 要 求 的 教 学 方 式 与 学 习 方 式 也 就 是 实 现 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 以 自 主 探 究 合 作 为 特 征 的 教 与 学 方 式 ( 这 正 是 基 础 教 育 新 课 程 改 革 所 要 求 的 教 与 学 方 式 ), 这 样 就 可 以 把 学 生 的 主 动 性 积 极 性 创 造 性 较 充 分 地 发 挥 出 来, 使 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 结 构 发 生 根 本 性 变 革 ( 教 学 结 构 变 革 的 主 要 标 志 是 师 生 关 系 与 师 生 地 位 作 用 的 改 变 ), 从 而 使 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 真 正 落 到 实 处 这 正 是 我 们 的 素 质 教 育 目 标 所 要 求 的 (1999 年 第 三 次 全 教 会 明 确 指 出, 我 们 必 须 贯 彻 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 ) 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 内 涵 ( 定 义 ) 所 谓 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合, 就 是 通 过 将 信 息 技 术 有 效 地 融 合 于 各 学 科 的 教 学 过 程 来 营 造 一 种 新 型 教 学 环 境, 实 现 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 以 自 主 探 究 合 作 为 特 征 的 教 与 学 方 式, 从 而 把 学 生 的 主 动 性 积 极 性 创 造 性 较 充 分 地 发 挥 出 来, 使 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 结 构 发 生 根 本 性 变 革, 从 而 使 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培 养 真 正 落 到 实 处 由 这 一 定 义 可 见, 它 包 含 三 个 基 本 属 性 : 营 造 ( 或 创 设 ) 新 型 教 学 环 境 实 现 新 的 教 与 学 方 式 变 革 传 统 教 学 结 构 上 述 三 个 属 性 并 非 平 行 并 列 的 关 系, 而 是 逐 步 递 进 的 关 系 新 型 教 学 环 境 的 建 构 是 为 了 支 持 新 的 教 与 学 方 式, 新 的 教 与 学 方 式 是 为 了 变 革 传 统 教 学 结 构, 变 革 传 统 教 学 结 构 则 是 为 了 最 终 达 到 创 新 精 神 与 实 践 能 力 培 养 的 目 标 ( 即 创 新 人 才 培 养 的 目 标 ) 可 见, 整 合 的 实 质 与 落 脚 点 是 变 革 传 统 的 教 学 结 构, 即 改 变 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 创 建 新 型 的 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 主 导 主 体 相 结 合 教 学 结 构 只 有 从 这 三 个 基 本 属 性, 特 别 是 从 变 革 传 统 教 学 结 构 这 一 属 性 去 理 解 整 合 的 内 涵, 才 能 真 正 把 握 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 质 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 方 法 ( 途 径 ) 运 用 先 进 的 教 育 理 论 ( 特 别 是 建 构 主 义 理 论 ) 为 指 导 ; 紧 紧 围 绕 新 型 教 学 结 构 的 创 建 来 进 行 整 合 ; 运 用 主 导 主 体 相 结 合 ( 学 教 并 重 ) 的 教 学 设 计 理 论 来 进 行 课 程 整 合 的 教 学 设 计 ; 重 视 各 学 科 的 教 学 资 源 建 设, 这 是 实 现 课 程 整 合 的 必 要 前 提 ; 注 意 结 合 各 门 学 科 的 特 点 建 构 易 于 实 现 学 科 课 程 整 合 的 新 型 教 学 模 式 217

226 2.2 创 新 的 学 科 教 学 理 论 要 实 现 教 育 的 跨 越 式 式 发 展 ( 即 实 现 各 学 科 教 学 质 量 与 教 学 效 率 的 大 幅 度 提 升 ), 光 是 有 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 是 不 够 的, 还 需 要 有 相 关 学 科 的 创 新 教 学 理 论 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 理 论 ( 特 别 是 深 层 次 整 合 的 理 论 ) 只 解 决 如 何 有 效 利 用 信 息 技 术 来 促 进 教 学 深 化 改 革 的 问 题, 也 就 是 如 何 有 效 利 用 信 息 技 术 来 创 设 理 想 的 教 学 环 境, 实 现 全 新 的 教 与 学 方 式, 从 而 为 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 形 成 主 导 主 体 相 结 合 的 新 型 教 学 结 构 创 造 条 件 语 文 学 科 的 跨 越 是 建 立 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 的 基 础 上, 英 语 学 科 的 跨 越 是 建 立 在 语 觉 论 的 基 础 上 语 文 创 新 教 学 理 论 与 儿 童 思 维 发 展 新 论 : 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 基 础 上 形 成 的 语 文 创 新 教 学 理 论, 其 教 学 思 想 认 为 : 语 文 教 学 一 定 要 以 语 言 运 用 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心 或 以 词 语 讲 解 为 中 心 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 基 础 上 形 成 的 语 文 创 新 教 学 理 论, 其 教 学 观 念 强 调 : 小 学 语 文 教 学 应 从 阅 读 作 文 入 手, 而 不 是 从 识 字 入 手 ; 小 学 语 文 的 低 中 年 级 段 教 学 不 能 只 强 调 形 象 化 教 学, 也 应 有 适 当 的 抽 象 逻 辑 思 维 教 学, 并 要 把 基 于 表 象 的 思 维 培 养 和 基 于 言 语 概 念 的 逻 辑 思 维 培 养 有 机 结 合 起 来 ; 小 学 低 中 年 级 段 学 生 并 非 不 能 写 作 文, 也 并 非 只 能 写 简 单 的 记 叙 文 和 简 单 的 想 象 作 文, 而 是 能 够 写 出 有 一 定 思 想 内 容 的 具 有 一 定 抽 象 性 与 概 括 性 的 文 章 英 语 创 新 教 学 理 论 与 语 觉 论 在 语 觉 论 基 础 上 形 成 的 英 语 创 新 教 学 理 论, 其 教 学 思 想 强 调 : 英 语 教 学 一 定 要 以 言 语 交 际 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 或 词 语 讲 解 为 中 心, 也 不 是 以 听 力 训 练 或 读 写 训 练 为 中 心 传 统 的 英 语 教 学 观 念 认 为, 要 提 高 英 语 的 听 说 能 力 只 有 通 过 请 外 教 加 课 时 强 化 训 练 这 三 种 途 径, 舍 此 别 无 他 途 ; 事 实 上, 即 使 以 上 三 招 全 都 用 上 许 多 学 校 仍 未 能 达 到 预 期 的 效 果 在 语 觉 论 基 础 上 形 成 的 语 文 创 新 教 学 理 论, 其 教 学 观 念 恰 恰 与 上 述 相 反 : 儿 童 英 语 听 说 能 力 的 提 高 完 全 可 以 不 请 外 教 不 增 加 课 时 不 增 加 课 业 负 担 在 正 常 的 课 堂 教 学 环 境 下 通 过 全 新 的 外 语 教 学 理 论 模 式 方 法 来 达 到 3 实 验 假 设 传 统 的 信 息 技 术 应 用 在 教 育 领 域 是 以 多 媒 体 辅 助 教 学 的 身 份 出 现, 处 于 从 属 地 位, 教 师 借 助 其 声 色 光 图 影 的 优 势 辅 助 于 教 学, 最 典 型 的 如 CAI 课 件 的 制 作 和 运 用 跨 越 式 课 题 的 研 究, 把 信 息 技 术 信 息 资 源 信 息 方 法 人 力 资 源 和 课 程 内 容 有 机 结 合 起 来, 不 再 是 辅 助 手 段, 也 不 是 从 属 地 位, 而 是 一 个 有 机 的 整 体, 以 便 更 好 的 完 成 课 程 目 标, 实 现 跨 越 发 展 4 实 验 总 目 标 跨 越 式 试 验 的 总 体 目 标 是 要 改 变 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 大 投 入 没 有 大 产 出 高 投 资 没 有 高 效 益 的 不 正 常 现 象 在 完 全 不 增 加 课 时 不 增 加 学 生 课 业 负 担 的 前 提 下, 力 图 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 大 幅 度 提 升 教 学 质 量 与 效 率, 从 而 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 大 幅 提 升 教 学 质 量 与 效 率 表 现 在 三 个 方 面 : 全 面 深 入 地 完 成 语 文 英 语 两 学 科 的 教 学 目 标 ( 尤 其 是 认 知 目 标 与 情 感 目 标 ) 的 要 求 ; 有 效 地 提 升 学 生 的 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ( 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 218

227 能 力 ); 有 效 地 提 升 学 生 的 创 新 思 维 能 力 5 实 验 措 施 : 认 真 学 习 和 领 会 新 一 轮 课 程 改 革 所 追 求 的 理 念 和 价 值 观, 对 传 统 的 教 育 思 想 和 教 育 行 为 进 行 认 真 的 反 思 教 育 部 副 部 长 王 湛 指 出, 信 息 技 术 教 育 的 发 展 和 普 及, 不 仅 仅 是 在 中 小 学 增 加 开 设 一 门 新 的 课 程, 也 不 仅 仅 是 让 学 生 了 解 计 算 机 的 技 术 原 理 网 络 及 应 用 的 知 识, 更 重 要 的 是 要 通 过 信 息 技 术 教 育, 培 养 学 生 在 现 代 信 息 环 境 下 的 良 好 的 价 值 观 道 德 观 法 律 意 识 ; 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 和 能 力, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 动 手 能 力 ; 促 进 教 育 思 想 和 教 育 观 念 的 转 变 和 更 新, 促 进 学 习 方 式 与 教 育 方 式 的 变 革, 为 学 生 生 动 活 泼 自 主 学 习 创 造 新 的 空 间 与 条 件 传 统 的 应 试 教 育 教 学 模 式 完 全 由 教 师 主 载 课 堂, 采 用 的 多 是 灌 输 式 填 鸭 式 保 姆 式 等 的 教 学 方 式, 把 学 生 当 作 被 动 的 对 象, 忘 记 学 生 是 主 观 能 动 的 学 习 主 体, 使 学 生 失 去 了 主 动 学 习 意 识, 个 性 的 独 特 发 展, 不 利 于 新 世 纪 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的 培 养 我 们 不 妨 把 传 统 的 应 试 教 育 模 式 简 化 描 述 为 如 下 图 以 老 师 为 中 心 教 材 为 模 本 的 教 学 模 型 : 图 表 1: 学 生 + 教 材 学 生 + 教 材 教 师 + 教 材 学 生 + 教 材 学 生 + 教 材 我 们 组 织 实 验 教 师 认 真 学 习 新 课 程 标 准, 领 会 新 一 轮 课 程 改 革 所 追 求 的 理 念 和 价 值 观 通 过 学 习 讨 论, 引 起 了 教 育 观 念 的 大 碰 撞, 进 一 步 统 一 了 思 想 认 识 : 信 息 时 代 的 素 质 教 育 应 建 立 一 种 新 的 以 学 生 为 中 心, 基 于 网 络 的 个 性 化 协 作 式 学 习 模 式 附 图 2: 基 于 网 络 的 个 性 化 协 作 式 的 学 习 环 境 : 219

228 更 新 教 育 观 念, 树 立 富 于 时 代 精 神 的 以 人 为 本 的 教 育 理 念 丰 富 师 生 互 动, 改 善 师 生 关 系 我 们 根 据 二 期 课 改 的 精 神, 以 研 究 型 学 习 为 突 破 口, 教 师 尝 试 综 合 运 用 信 息 技 术 融 合 于 教 学 评 的 全 过 程, 通 过 整 合, 学 生 的 主 体 地 位 得 以 确 立, 参 与 意 识 空 前 加 强, 学 生 的 活 动 更 加 多 样 化 通 过 整 合 也 带 来 了 全 新 的 师 生 关 系, 教 师 从 课 堂 上 的 主 角 变 为 学 习 的 组 织 者 促 进 者, 学 生 成 为 知 识 的 获 得 者 和 构 建 者 以 前 课 堂 讲 授 的 内 容, 已 逐 步 转 化 为 由 学 生 参 与 或 在 自 主 学 习 中 获 得, 课 堂 以 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 感 悟 能 力 为 主 2004 年 5 月, 在 我 校 召 开 全 镇 的 小 学 教 改 工 作 会 议, 我 们 以 此 为 契 机 推 动 了 各 个 学 科 在 不 同 层 面 更 加 积 极 地 开 展 信 息 技 术 与 学 科 整 合 相 结 合 的 教 改 探 索 与 实 践 5.1 挖 掘 和 建 设 校 园 网 络 资 源 库, 为 开 展 网 络 学 习 提 供 保 障 我 们 尝 试 建 立 网 络 信 息 资 源 库 收 集 学 习 资 源 学 生 个 性 化 资 料 和 学 生 模 型, 资 源 库 拥 有 各 科 教 学 光 盘 160 多 张,VCD2340 张, 录 像 带 230 多 盒, 教 师 自 己 制 作 的 各 学 科 课 件 近 60 个 还 有 丰 富 的 各 科 的 图 片 声 音 动 画 视 频 等 素 材, 方 便 教 师 制 作 课 件 进 行 教 学, 还 安 装 了 易 点 通 校 园 网 络 平 台, 使 学 校 的 教 学 管 理, 学 生 之 间 的 交 流 都 可 以 在 网 络 平 台 的 学 生 交 流 区 进 行 基 于 网 络 的 协 作 式 学 习 环 境 为 学 习 者 组 成 小 组 进 行 协 作 学 习 提 供 了 方 便 条 件 目 前 学 校 已 普 遍 使 用 四 人 小 组 的 协 作 式 学 习 模 式 我 校 各 科 教 学 均 利 用 校 园 网 络 的 资 源 库 中 的 资 源 以 及 互 联 网 络 资 源 进 行 教 学 5.2 利 用 网 络 优 势, 构 建 人 性 化 的 网 络 环 境 教 学 策 略 的 转 变 : 信 息 技 术 进 入 课 堂, 促 使 课 堂 教 学 由 以 教 师 为 中 心 的 单 向 灌 输 式 教 学 方 式 转 变 为 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 师 生 双 向 协 调 发 展 的 探 究 型 教 学 方 式 教 学 组 织 形 式 的 转 变 : 学 生 根 据 自 身 需 要 自 由 选 择 学 习 内 容 下 载 学 习 信 息 合 作 和 交 流 的 对 象 这 样 在 班 级 授 课 制 中 面 向 全 体 和 因 材 施 教 的 原 则 得 到 了 最 大 限 度 的 贯 220

229 彻, 也 大 大 发 展 了 学 生 的 个 性 特 长 和 创 新 精 神 教 学 内 容 的 转 变 : 在 课 堂 教 学 过 程 中 学 生 以 教 材 为 基 本 内 容, 运 用 网 络 中 的 信 息, 自 由 地 搜 集 发 现, 并 根 据 自 身 的 需 要 加 以 运 用 师 生 角 色 地 位 的 转 变 : 其 一 教 师 已 由 原 来 知 识 的 提 供 者 灌 输 者 转 变 成 了 学 生 学 习 的 组 织 者 指 导 者 和 促 进 者 ; 学 生 则 由 被 动 学 习 的 接 收 者 和 被 填 灌 对 象, 转 变 为 课 堂 学 习 的 认 知 主 体, 信 息 加 工 主 体 以 及 知 识 意 义 的 主 动 构 建 者 其 二 教 师 的 教 学 设 计, 由 过 去 的 单 纯 考 虑 如 何 教 转 变 为 现 在 研 究 如 何 运 用 信 息 技 术 启 发 引 导 点 拨 学 生 去 如 何 学 ; 学 生 则 由 过 去 的 单 纯 学 习 知 识, 死 记 硬 背 课 文 结 论 的 过 程 转 变 为 运 用 现 代 化 信 息 工 具 来 获 取 分 析 和 处 理 知 识 信 息, 从 而 主 动 探 究 知 识 的 产 生 发 展 和 运 用 的 过 程 ; 其 三 教 师 的 主 导 作 用 不 是 集 中 反 映 在 课 内, 而 是 转 向 了 课 前 的 充 分 准 备 上 基 于 以 上 几 点 认 识, 在 实 践 中, 我 们 构 建 了 以 下 教 学 环 境 模 型 : 附 图 3: 基 于 网 络 的 教 学 环 境 计 算 机 网 络 学 习 平 台 学 习 平 台 学 生 学 生 教 师 在 实 验 中, 我 们 尽 量 突 出 以 下 几 点 : 网 络 是 学 生 学 习 过 程 中 信 息 的 一 个 主 要 来 源, 学 生 要 学 会 对 获 取 的 信 息 进 行 再 加 工 整 个 环 境 必 须 坚 持 以 学 生 为 中 心 的 思 想, 保 证 学 生 能 自 主 充 分 和 有 意 义 地 学 习 如 李 亚 利 老 师 如 教 学 纸 奶 奶 的 生 日 一 课, 设 置 了 常 识 介 绍 纸 的 历 史 今 日 用 纸 未 来 的 纸 你 问 我 答 相 关 网 站 六 个 板 块 进 入 常 识 介 绍, 可 以 了 解 纸 的 相 关 知 识, 如 纸 的 分 类 制 造 过 程 合 理 利 用 等, 让 学 生 自 由 浏 览, 培 养 学 生 的 浏 览 能 力 ; 让 学 生 讲 讲 我 最 感 兴 趣 的 地 方, 培 养 了 学 生 的 概 括 能 力 和 有 意 识 地 分 析 判 断 能 力 进 入 纸 的 历 史 今 日 用 纸 未 来 的 纸, 让 学 生 在 头 脑 中 对 纸 的 发 展 历 程 有 一 个 清 晰 的 认 识, 让 学 生 谈 谈 未 来 的 纸, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 想 象 能 力 你 问 我 答 板 块, 让 学 生 两 人 合 作, 在 规 定 的 时 间 内 回 答 问 题, 锻 炼 了 学 生 的 阅 读 能 力 浏 览 能 力 理 解 能 力 处 理 信 息 能 力 等 综 合 能 力, 还 能 培 养 学 生 的 合 作 精 神, 师 生 合 作 生 生 合 作 等 得 到 了 充 分 体 现 进 入 相 关 网 站, 学 生 可 以 上 网 浏 览 更 多 信 息, 学 生 的 上 网 检 索 能 力 得 到 锻 炼 又 如 学 习 荷 花 一 文, 可 以 让 学 生 在 领 略 了 美 丽 的 荷 花 景 致 后, 在 金 山 画 王 中 为 课 文 配 上 插 图, 还 可 以 221

230 信 手 涂 鸦, 在 插 图 旁 配 上 自 己 的 打 油 诗 等 手 段, 提 高 学 生 的 语 文 素 养 在 语 言 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 如 林 丽 奋 老 师 注 重 在 教 学 中 运 用 语 言, 培 养 语 感, 发 展 思 维 做 到 丰 富 想 象, 激 发 创 新 意 识 ; 营 造 氛 围, 激 活 创 造 性 思 维 ; 质 疑 问 难, 激 发 学 生 创 造 思 维 比 如 在 续 编 故 事 猫 医 生 过 河 这 一 教 学 活 动 中, 为 了 培 养 孩 子 的 发 散 性 思 维, 在 续 编 前, 先 给 学 生 提 出 了 这 样 一 个 开 放 性 的 问 题 : 小 河 挡 住 了 猫 医 生 的 路, 你 们 认 为 猫 医 生 过 河 了 吗? 如 果 过 了 河, 又 是 怎 样 过 的 河? 这 两 个 饶 有 兴 趣 的 问 题 引 发 幼 儿 积 极 地 观 察 画 面, 分 析 思 考, 进 而 推 测 猫 医 生 过 河 的 多 种 可 能 性 在 活 动 中, 学 生 想 象 驰 聘, 根 据 自 己 的 生 活 经 验 和 认 知 水 平, 想 出 了 十 多 种 办 法 : 让 大 象 驮 着 猫 医 生 过 河 ; 请 会 游 泳 的 大 白 鹅 送 猫 医 生 过 河 ; 水 牛 驮 过 去 ; 找 一 些 树 枝 架 在 树 墩 上 走 过 去 等 等 在 这 个 过 程 中, 幼 儿 思 维 活 跃, 积 极 热 情, 广 开 思 路, 探 求 出 解 决 问 题 的 多 种 方 法, 表 现 出 极 大 的 创 造 性 和 灵 活 性 5.3 开 展 基 于 网 络 环 境 的 研 究 性 学 习, 促 进 学 生 学 习 方 式 的 彻 底 变 革 基 于 网 络 的 研 究 性 学 习 就 是 利 用 交 互 性 网 络 平 台, 构 建 虚 拟 和 现 实 相 结 合 的 研 究 性 学 习 环 境, 提 高 学 生 的 调 查 尝 试 说 明 和 解 释 各 种 现 象 的 能 力, 使 学 生 在 接 近 真 实 的 学 习 环 境 主 动 探 索, 形 成 研 究 的 态 度, 提 高 认 知 能 力 创 设 分 层 教 学 情 境, 实 行 同 教 异 学 网 络 教 学 的 设 计 和 方 式 可 以 避 免 传 统 教 学 所 不 能 充 分 适 应 个 性 差 异, 无 法 照 顾 每 个 学 生 兴 趣 爱 好 的 现 状, 可 以 为 每 个 学 生 制 定 适 合 他 自 己 的 教 育 方 式 例 如 我 们 的 学 生, 学 习 英 语 有 一 个 最 大 的 问 题, 就 是 金 口 难 开, 羞 于 开 口 他 们 怕 出 错, 被 同 学 取 笑, 所 以 在 课 堂 上 沉 默 是 金 而 且, 他 们 会 说 的 程 度 不 一, 有 些 已 经 朗 朗 上 口 了, 有 些 还 不 会 读, 所 以, 在 读 单 词 过 程 中, 除 了 羞 于 开 口 外, 还 存 在 发 展 不 平 衡 情 况 我 们 作 为 老 师, 不 可 能 要 求 所 有 的 学 生 在 相 同 的 时 间 内 学 习 相 同, 并 达 到 相 同 的 标 准 在 传 统 教 学 上, 让 一 个 老 师 同 时 教 会 所 有 学 生, 可 能 很 难 办 到, 因 为 人 太 多, 时 间 不 足 但 是, 利 用 网 络, 就 能 解 决 这 一 难 题 了, 因 为 计 算 机 可 以 满 足 每 个 学 生 的 需 要 每 个 学 生 的 基 础 是 不 同 的, 学 习 需 要 也 是 不 同 的, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 特 点 进 行 学 习 在 学 习 课 文 单 词 时, 我 让 学 生 上 网 进 入 教 育 网 里 的 英 语 MP3 栏 目, 让 学 生 通 过 听 音 跟 读, 一 人 一 机 跟 读 既 解 决 发 音 困 难, 又 可 解 决 羞 于 开 口 而 那 些 基 础 较 好 的 学 生, 则 可 浏 览 其 他 英 语 栏 目, 具 体 根 据 自 己 的 学 习 进 度 选 择 不 同 的 内 容 自 学, 从 而 实 现 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 的 进 步 创 设 成 功 的 情 境, 使 学 生 有 主 动 参 与 的 体 验 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 一 个 孩 子, 如 果 从 为 品 尝 过 学 习 劳 动 的 欢 乐, 从 未 体 验 过 克 服 困 难 的 骄 傲 这 是 他 的 不 幸 因 此, 我 们 要 努 力 创 设 成 功 情 境, 使 学 生 拥 有 主 动 参 与 的 丰 富 的 情 感 体 验 例 如 : 专 题 性 学 习 的 收 获 是 丰 富 多 彩 的, 有 知 识 的 积 累, 视 野 的 扩 展, 能 力 的 培 养, 情 感 的 升 华 学 习 成 果 的 展 示 是 学 习 收 获 的 重 要 方 面 学 习 成 果 的 展 示 形 式 是 多 样 化 的, 有 写 作 绘 画 板 报 展 览 等 等, 具 有 网 络 环 境 特 征 的 是 电 子 报 刊 和 电 子 绘 画 学 生 可 以 利 用 绘 画 工 具 和 电 子 幻 灯 片 进 行 创 作, 将 具 有 个 人 特 色 的 学 习 成 果 展 示 出 来, 进 行 交 流 222

231 我 们 组 织 一 个 网 络 环 境 下 的 成 果 展 示 交 流 会, 让 每 一 个 学 生 都 有 机 会 利 用 网 络 来 展 示 自 己 的 学 习 成 果, 并 组 织 学 生 进 行 交 流 研 讨 分 享 成 果 在 此, 网 络 具 有 无 与 伦 比 的 优 势 在 这 个 过 程 中, 学 生 间 进 行 思 维 的 碰 撞, 既 阐 释 了 自 身 对 所 学 知 识 和 在 此 基 础 上 建 构 的 意 义 的 理 解, 同 时, 通 过 他 人 的 介 绍 也 扩 展 了 自 己 的 知 识 领 域 成 果 展 示 交 流 会 中, 成 果 展 示 交 流 评 价 是 不 可 缺 少 的 过 程 对 学 习 成 果 的 交 流 评 价 过 程, 是 学 生 发 现 自 我 欣 赏 别 人 的 过 程 评 价 时, 要 强 调 评 价 的 激 励 性, 鼓 励 学 生 发 挥 自 己 的 个 性 特 长, 施 展 自 己 的 才 能, 努 力 形 成 有 助 于 学 生 积 极 进 取 勇 于 创 新 的 气 氛, 让 每 一 个 学 生 都 体 会 到 成 功 的 喜 悦, 扬 起 乐 学 奋 进 的 风 帆! 利 用 多 媒 体 网 络 技 术 进 行 研 究 性 学 习, 在 交 际 中 进 步 何 克 抗 教 授 在 儿 童 思 维 发 展 新 论 中 还 提 出 一 个 重 要 观 点, 就 是 : 应 当 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 在 多 媒 体 网 络 环 境 下, 由 于 呈 现 了 大 量 的 信 息, 每 个 学 生 都 有 可 能 学 到 不 同 的 内 容, 对 同 一 个 题 目 产 生 不 同 的 理 解, 这 就 要 求 我 们 组 织 学 生 表 达 自 己 的 观 通 过 师 生 或 生 生 间 的 互 相 交 流 和 沟 通, 协 商 学 习, 研 究 通 过 多 种 方 式 创 造 性 地 组 织 和 交 流 信 息, 共 同 完 成 一 个 主 题 研 究 性 学 习 是 一 种 发 现 的 学 习 在 教 师 精 心 设 计 的 创 造 性 问 题 情 境 中, 学 生 个 体 主 动 地 去 发 现 问 题, 并 从 不 同 地 视 角, 通 过 不 同 的 思 维 方 式 探 求 问 题 的 解 决 方 法 它 最 终 表 现 为 学 生 独 立 地 创 造 性 地 解 决 问 题 的 权 利, 追 求 人 性 化 个 性 化, 尽 可 能 变 教 师 的 指 令 性 为 学 生 的 选 择 性, 激 发 学 生 自 主 研 究 的 兴 趣 如 黄 燕 庄 老 师 教 口 语 交 际 课 我 最 喜 欢 吃 的 水 果, 这 看 来 普 普 通 通 的 一 个 题 目, 但 在 53 双 眼 睛 底 下 却 是 各 有 不 同 的 想 法 黄 老 师 在 课 前 布 置 了 一 个 栽 出 心 爱 奇 特 水 果 的 作 业, 要 求 每 个 同 学 利 用 想 象 的 种 子 种 出 奇 特 的 水 果 ( 其 实 这 只 是 布 置 了 一 个 创 作 的 水 果 题 目, 用 口 语 表 达 出 来 ) 学 生 们 一 下 子 三 五 成 群 地 自 组 学 习, 议 论 纷 纷, 分 配 任 务 到 上 课 那 天, 他 们 居 然 淋 漓 尽 致 地 展 现 他 们 的 独 特 的 想 法 有 的 学 生 想 了 解 未 来 的 水 果, 并 希 望 自 己 也 栽 培 一 种 奇 妙 的 水 果, 于 是 浏 览 未 来 的 水 果 网 页 后 自 己 在 Word 上 设 计 学 生 种 出 了 各 种 各 样 的 奇 特 水 果 : 有 正 方 形 的 大 西 瓜, 有 长 着 翅 膀 的 芒 果, 有 会 唱 歌 的 苹 果 黄 老 师 把 他 们 丰 盛 的 果 实 做 成 了 一 个 课 件, 在 最 后 的 10 分 钟 让 学 生 当 上 了 一 回 推 销 员, 给 自 己 种 出 的 奇 特 水 果 推 销, 口 语 交 际 的 目 标 顿 时 得 到 美 妙 的 升 华 这 时 学 生 情 难 控, 言 无 穷, 个 性 尽 显 这 种 研 究 性 的 学 习, 给 学 生 提 供 很 多 创 作 的 题 材, 充 分 体 现 教 学 注 重 学 生 个 性 的 优 势 网 络 环 境 下 的 口 语 交 际 教 学, 能 让 学 生 亲 自 动 口 动 手 动 脑, 使 学 生 真 正 成 为 信 息 加 工 的 主 体 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 总 之 在 学 生 学 习 与 生 活 中, 有 许 多 口 语 交 际 的 好 素 材, 我 们 都 要 要 把 握 机 会, 及 时 训 练, 给 学 生 充 分 展 示 自 己 的 机 会, 发 展 学 生 的 思 维 和 语 言 习 惯 充 分 利 用 网 络 的 技 术 和 资 源 优 势 优 化 课 堂 教 学, 让 他 们 在 浩 如 烟 海 的 知 识 海 洋 中 学 会 选 择, 在 绘 声 绘 影 的 虚 拟 世 界 展 开 自 己 想 象 的 翅 膀, 在 自 由 互 动 的 平 台 上 展 示 自 己 懂 得 评 价, 逐 步 购 建 起 自 身 的 知 识 体 系, 张 扬 独 特 的 个 性, 营 造 了 个 性 化 教 育 环 境 创 设 灵 活 开 放 的 情 境, 培 养 自 主 创 造 性 和 适 应 性 小 学 新 课 程 提 倡 生 活 化, 作 为 现 代 教 师 就 应 该 注 意 结 合 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 背 景, 注 重 其 生 存 意 识 和 能 力 的 培 养, 努 力 提 供 生 活 化 的 场 景 和 机 会, 从 而 培 养 他 们 自 主 解 决 问 题 的 能 力, 以 适 应 未 来 社 会 生 存 的 需 要 陈 宇 虹 老 师 在 作 文 教 学 中 让 课 堂 面 向 生 活, 充 分 利 用 学 校 家 庭 社 区 等 教 育 资 源, 开 展 综 合 性 学 习 活 动, 尽 可 能 扩 展 学 生 的 生 活 空 间, 丰 富 学 生 的 感 性 经 验, 让 他 们 在 社 会 学 校 家 庭 的 生 活 实 践 中 观 察 认 识 体 验, 在 平 凡 中 发 现 不 平 凡, 在 平 淡 中 寻 找 新 奇, 开 拓 视 野, 增 长 见 识 如 作 文 课 我 的 本 领, 分 五 步 进 行 :1 讲 清 游 戏 内 容, 作 好 游 戏 准 备 2 组 织 游 戏, 教 师 说 一 句, 学 生 画 一 笔 3 训 练 说 话 学 生 先 理 请 游 戏 脉 络, 确 定 说 话 重 点 接 着 自 由 准 备, 互 说 互 查 再 全 班 讲 述, 补 充 评 价 最 后 学 习 他 人 之 长, 练 习 说 话 4 重 复 游 戏 奖 励 说 话 认 真 积 极 者, 给 学 生 提 供 第 二 次 强 化 223

232 观 察 的 机 会, 加 深 观 察 和 记 忆 5 学 生 独 立 写 话 通 过 这 种 内 容 灵 活 的 活 动, 不 但 让 学 生 在 过 程 中 体 验 了 作 文 魅 力 的 同 时, 运 用 信 息 技 术 的 能 力 更 加 的 娴 熟, 还 让 每 个 的 综 合 能 力 都 能 在 小 组 合 作 的 过 程 中 得 以 体 现 5.4 尝 试 建 立 基 于 校 园 内 部 网 络 平 台 的 班 级 站 点, 丰 富 和 促 进 个 性 化 的 班 级 文 化 建 设 我 校 完 善 了 校 园 网, 实 现 了 数 字 网 视 频 网 音 频 网 三 网 合 一 建 有 主 控 室 软 件 制 作 室, 电 教 平 台 进 入 每 一 个 课 室, 还 建 立 了 54 台 计 算 机 43 台 笔 记 本 电 脑 和 48 台 笔 记 本 电 脑 的 网 络 课 室 各 一 个, 光 纤 接 入 市 教 育 城 域 网, 能 正 确 在 网 上 查 找 与 下 载 相 关 教 学 资 源, 并 积 极 参 与 市 镇 网 上 教 研 工 作 实 验 班 还 建 立 了 自 己 班 级 的 网 页, 扩 大 了 交 流 面, 加 强 了 学 生 的 时 代 性, 是 一 种 有 利 的 尝 试 以 后 在 此 基 础 上 加 大 班 级 的 网 络 建 设, 使 各 班 级 间 的 交 流 突 破 空 间 的 限 制, 在 网 络 中 加 强 交 流, 在 现 实 中 增 进 融 合, 使 学 校 成 为 跨 越 班 级 和 年 龄 的 真 正 整 体 5.5 利 用 网 络 优 势, 丰 富 校 园 文 化, 创 建 生 动 活 泼 的 学 校 生 活 网 络 校 园 文 化 有 科 技 含 量 提 高 的 特 点, 一 方 面 传 统 校 园 文 化 的 网 络 化, 随 着 校 园 网 的 发 展, 学 校 少 先 队 大 队 部 教 师 团 支 部 教 师 和 学 生 个 人 都 尝 试 建 立 了 自 己 的 网 页, 纷 纷 搭 建 自 己 的 网 络 平 台, 会 议 及 活 动 的 组 织 也 利 用 了 网 络 我 校 小 龙 人 文 学 社 的 校 报 龙 人 报 和 文 学 刊 物 小 龙 人 有 了 网 络 版, 学 校 建 设 了 自 己 的 电 视 台 广 播 站 如 我 们 利 用 校 园 网, 直 播 各 种 会 议, 教 师 学 生 或 家 长 在 教 室 通 过 电 视 参 加 校 会 又 如 在 校 园 网 络 的 不 断 建 设 与 完 善 中, 我 们 又 充 分 利 用 校 园 网 络 的 资 源, 开 展 各 种 特 色 少 先 队 活 动, 从 而 使 学 校 的 德 育 工 作 再 上 新 台 阶 我 们 的 中 队, 通 过 校 园 网 络, 运 用 现 代 技 术, 创 新 和 丰 富 了 队 会 的 形 式 和 内 容 在 传 统 队 会 运 用 舞 台 背 景 头 饰 道 具 等 手 段 创 设 情 景 的 基 础 上, 我 们 的 中 队 加 以 运 用 电 脑 网 络 技 术 和 多 媒 体 技 术 来 弥 补 常 规 手 段 的 不 足, 使 队 会 有 了 新 的 发 展 空 间 如 : 在 民 族 精 神 代 代 传 的 主 题 队 会 中, 许 多 中 队 通 过 校 园 网 络, 让 队 员 观 看 了 可 爱 的 中 华 记 录 片 这 种 音 画 结 合 直 观 形 象 的 记 录 片, 使 队 员 激 情 饱 满 浮 想 联 翩 队 员 深 深 地 受 到 民 族 精 神 的 感 染, 在 活 动 中 立 志 要 做 一 名 了 不 起 的 中 国 人 我 们 的 大 队, 通 过 校 园 网 络, 给 队 员 提 供 各 显 神 通 各 展 其 才 的 机 会 大 队 部 组 织 红 领 巾 电 视 台, 制 定 了 我 当 一 回 小 明 星 DIY 电 视 节 目 录 制 方 案, 让 队 员 们 自 己 当 一 回 小 导 演 小 明 星, 自 己 亲 手 录 制 节 目 并 在 自 己 的 电 视 台 播 放 各 中 队 负 责 一 个 星 期 的 红 领 巾 电 视 台 节 目 录 制 播 放 工 作 全 校 队 员 则 统 一 在 逢 周 三 五 的 下 午 在 课 室 的 大 屏 幕 上, 通 过 校 园 网 络 收 看 中 队 的 DIY 节 目 队 员 们 在 这 些 运 用 校 园 网 络 资 源 开 展 的 活 动 中, 个 性 得 到 张 扬, 主 体 性 得 到 凸 现, 创 造 性 得 到 解 放 校 园 网 的 发 展 不 仅 使 绝 大 多 数 学 生 共 享 了 校 园 文 化 的 繁 荣, 也 为 他 们 积 极 参 加 网 页 制 作 版 面 讨 论 等 网 络 文 化 活 动 创 造 了 条 件, 极 大 地 便 利 了 诸 如 网 络 班 团 队 活 动 设 计 网 络 调 查 网 页 设 计 网 络 知 识 竞 赛 等 校 园 文 化 活 动 的 开 展 5.6 建 立 学 生 个 性 发 展 档 案 在 网 络 学 习 中, 学 习 者 是 学 习 活 动 的 主 体, 学 习 内 容 也 由 学 习 者 自 主 选 择 因 为 每 个 人 都 有 不 同 的 学 习 特 征, 包 括 认 知 结 构 和 学 习 风 格 等, 这 些 心 理 生 理 和 社 会 的 特 征 将 对 信 息 加 工 过 程 产 生 影 响 因 此 在 学 习 活 动 开 始 之 前, 首 先 应 该 帮 助 学 习 者 明 确 自 身 的 学 习 特 征, 224

233 并 在 动 态 的 学 习 过 程 中 捕 捉 其 特 征 的 变 化 在 网 络 学 习 环 境 中, 通 过 设 计 调 查 问 卷 和 建 立 学 生 模 型 的 方 式, 获 取 有 关 学 习 者 学 习 特 征 的 信 息, 帮 助 学 习 者 找 到 最 佳 的 学 习 方 法 和 学 习 路 径 (1) 调 查 问 卷 : 教 师 事 先 设 计 调 查 问 卷, 通 过 在 课 程 开 始 前 的 问 卷 调 查, 获 取 有 关 数 据, 这 些 数 据 多 为 静 态 信 息, 包 括 学 习 者 的 年 龄 性 别 教 育 程 度 起 始 认 知 水 平 和 初 始 学 习 风 格 等, 帮 助 学 生 确 定 自 身 的 特 征, 做 出 初 步 的 学 习 内 容 的 选 择 (2) 学 生 模 型 : 学 生 模 型 数 据 库 中 包 含 有 每 个 学 生 的 各 种 特 征, 主 要 记 录 通 过 调 查 问 卷 获 取 的 静 态 信 息 和 在 学 习 者 的 学 习 过 程 中 挖 掘 出 来 的 有 关 学 习 特 征 的 动 态 信 息 动 态 信 息 包 括 学 习 者 经 常 访 问 的 信 息 的 类 型 内 容 认 知 能 力 的 程 度 完 成 任 务 的 情 况 等 这 些 学 习 模 型 都 是 开 放 的, 随 着 学 习 活 动 的 进 行, 其 中 的 数 据 也 及 时 动 态 地 补 充 更 新 通 过 网 络 通 信 技 术 和 数 据 挖 掘 技 术 跟 踪 学 习 者 的 学 习 进 程, 获 取 有 关 学 习 特 征 的 动 态 信 息, 供 个 性 化 指 导 系 统 做 出 判 断, 在 适 当 的 时 候 提 供 给 学 习 者 个 性 化 的 学 习 建 议 附 调 查 问 卷 : 图 表 4 个 性 化 调 查 问 卷 姓 名 : 年 龄 : 班 级 : 性 别 : 性 格 : 理 想 : 家 庭 成 员 及 职 业 : 最 敬 佩 的 人 : 最 喜 欢 的 老 师 : A 幽 默 风 趣 B 严 肃 C 知 识 面 广 D 关 心 爱 护 学 生 E 其 它 ( 可 多 选 ) 最 喜 欢 的 科 目 : 最 喜 欢 的 朋 友 :A 乐 于 助 人 B 善 良 C 成 绩 好 D 讲 义 气 E ( 可 多 选 ) 兴 趣 爱 好 : 最 喜 欢 看 的 书 籍 :A 科 幻 类 B 言 情 类 C 武 打 类 D 时 事 新 闻 E 其 它 ( 可 多 选 ) 最 喜 欢 的 体 育 运 动 : 最 喜 欢 浏 览 的 网 站 : 座 右 铭 : 5.7 协 作 体 校 本 教 研 促 教 师 成 长 我 们 本 着 合 作 竞 争 共 赢 的 指 导 思 想, 积 极 探 索 协 作 体 校 本 教 研 机 制, 为 新 实 验 校 提 供 互 动 交 流 的 平 台, 形 成 良 好 的 教 研 氛 围, 分 享 科 研 的 成 果, 让 老 师 们 在 活 动 中 互 相 学 习, 互 相 促 进, 提 高 教 师 的 教 学 科 研 能 力, 形 成 自 己 独 特 的 研 究 视 角 和 教 学 风 格, 逐 渐 成 为 研 究 型 教 师, 促 进 教 师 专 业 发 展 校 内 协 作 活 动 形 成 教 师 个 人 鲜 明 的 风 格 学 校 构 建 了 校 本 科 研 活 动 的 网 络 平 台 借 助 校 内 特 设 的 资 源 管 理 专 题 网 站, 信 息 化 的 管 理 所 有 制 定 的 规 章 制 度 和 考 核 评 价 过 程 都 挂 于 225

234 该 网 站 中, 所 有 教 师 通 过 局 域 网 皆 可 浏 览, 使 该 项 活 动 的 开 展 更 具 公 开 性 民 主 性 监 督 性 和 创 造 性 借 助 教 师 创 新 求 美 的 网 上 电 子 个 人 教 学 档 案, 分 析 自 己 教 学 的 情 况 记 录 教 学 常 规 活 动 的 内 容 积 累 教 研 活 动 的 案 例 每 位 教 师 充 分 开 发 潜 能, 张 扬 个 性, 富 有 创 造 性 的 不 断 增 加 档 案 内 容, 形 成 个 人 鲜 明 的 风 格 基 于 局 域 网, 人 人 可 以 看 别 人 的 电 子 档 案, 进 行 美 好 品 格 与 工 作 的 展 示, 达 到 美 好 的 互 动 和 美 好 的 共 享 借 助 学 校 的 网 站, 实 现 校 本 研 究 信 息 化 个 性 化 的 展 示 我 们 充 分 利 用 学 校 网 站 的 影 响 力 和 传 递 性, 扩 大 服 务 的 辐 射 作 用 学 校 通 过 展 示, 开 展 评 比, 形 成 相 互 竞 争 的 氛 围, 使 教 师 自 身 的 教 学 风 格 在 校 本 科 研 活 动 中 闪 亮 发 光 探 索 协 作 体 校 本 教 研 机 制 课 题 组 教 师 克 服 困 难 积 极 参 与 实 验 校 之 间 的 听 课 交 流 活 动 并 加 强 与 北 师 大 的 联 系, 不 断 汲 取 人 家 优 势 力 量, 协 助 搞 好 实 验 工 作 网 络 环 境 下 的 教 学 主 体 仍 是 教 学 活 动, 网 络 只 是 为 学 生 教 师 文 本 之 间 搭 建 了 一 个 相 互 交 流 的 平 台, 教 师 教 学 水 平 的 高 低 直 接 影 响 着 课 堂 教 学 效 果 因 此 实 验 教 师 必 须 做 到 认 真 备 课 讲 课 评 课 如 进 行 教 师 滚 动 衔 接 式 研 讨 :1 组 织 形 式 : 备 课 上 课 小 组 反 思 2 组 织 流 程 :A 教 师 第 一 轮 上 课 指 导 组 评 审 或 开 处 方 集 体 反 思 B 教 师 深 化 指 导 组 深 化 讨 论 C 教 师 深 化 ( 上 课 ) 成 果 推 广 回 归 到 A 教 师 上 课 又 如 主 体 教 研 活 动 : 先 确 定 一 个 专 题, 组 织 实 验 教 师 相 应 理 论 学 习, 论 坛 发 布 自 己 的 观 点 和 意 见, 然 后 再 备 课 上 课 小 组 反 思 另 外 通 过 网 络 阅 读 百 家 讲 坛 教 学 沙 龙 智 慧 碰 撞 读 书 交 流 名 师 导 航 等 强 化 研 修, 专 门 成 立 教 研 教 改 机 构, 建 立 健 全 校 本 教 研 制 度 即 成 立 了 静 态 学 科 型 教 研 组, 动 态 学 习 型 综 合 小 组, 选 出 在 各 学 科 方 面 经 验 丰 富, 有 一 定 理 论 水 平 的 教 师 担 任 实 验 组 长, 制 订 课 题 研 究 制 度 方 案 计 划 等, 做 到 有 目 的 的 开 展 工 作 内 容 包 括 : 新 课 程 知 识 师 德 培 训 教 学 与 教 法 等, 每 次 学 习 都 要 求 有 笔 记, 有 体 会 特 别 是 实 验 课, 都 要 通 过 说 课 授 课 评 课 的 过 程, 真 正 达 到 研 究 的 目 的 同 时, 教 师 自 身 进 行 教 学 反 思, 促 进 教 学 水 平 的 提 高 每 位 教 师 在 备 课 中 加 强 自 我 反 思, 及 时 对 教 学 进 行 总 结, 发 现 自 己 的 闪 光 点 与 不 足, 以 便 及 时 改 进 开 展 同 课 异 构 教 研 联 谊 活 动 研 讨 活 动 以 同 一 节 课 不 同 设 计 为 主 题, 采 用 观 课 评 课 的 形 式 进 行 同 一 内 容, 不 同 教 法 让 教 师 在 课 堂 里 展 现 出 个 性 化 的 教 学 风 格, 在 评 课 环 节, 先 由 上 课 老 师 自 己 陈 述 设 计 意 图, 然 后 听 课 的 老 师 们 各 抒 己 见, 谈 自 己 对 两 节 课 的 理 解 老 师 们 以 极 高 的 热 情, 参 与 到 论 课 中, 让 研 讨 活 动 真 正 做 到 了 在 交 流 中 进 步, 在 研 讨 中 成 长 5.8 关 注 学 生 的 发 展 过 程 探 索 网 络 安 全 预 防 措 施, 培 养 学 生 信 息 意 识 信 息 道 德 增 强 网 络 安 全 与 道 德 意 识, 培 养 良 好 的 网 络 安 全 与 道 德 素 质, 自 觉 抵 制 网 上 不 良 行 为 和 信 息 加 强 对 学 生 的 网 络 安 全 知 识 教 育, 开 展 全 国 青 少 年 网 络 文 明 公 约 学 习 宣 传 活 动, 加 强 网 络 文 明 网 络 安 全 建 设 和 管 理, 加 强 校 园 网 络 文 明 宣 传 教 育 教 育 学 生 爱 护 维 护 硬 件 针 对 学 生 的 特 点 我 们 开 展 了 我 们 的 好 朋 友 电 脑 在 呼 唤 主 题 班 会 通 过 让 学 生 把 一 些 故 障 问 题 表 演 出 来, 让 他 们 在 观 看 中 体 验 到 电 脑 好 朋 友 的 受 伤, 培 养 他 们 把 电 脑 当 成 是 自 己 的 好 朋 友 来 看 待, 不 要 乱 敲 乱 打, 并 认 识 电 脑 的 每 一 部 分 硬 件 的 功 能, 以 及 日 常 简 单 维 护, 在 平 时 的 管 理 中 不 断 重 复 要 求 语 文 每 月 进 行 定 时 定 题 的 打 写 测 试, 统 计 结 果, 优 秀 作 文 编 辑 成 册 英 语 指 导 学 生 进 行 手 工 画 制 作, 提 高 学 生 创 造 能 力 226

235 5.9 加 强 资 源 建 设 与 整 合 资 源 建 设 是 目 前 实 验 研 究 工 作 的 重 中 之 重 没 有 资 源, 我 们 的 网 络 课 堂 教 学 将 是 无 米 之 炊 资 源 的 缺 乏, 已 经 成 为 实 验 进 展 的 制 约 瓶 颈 我 们 按 照 课 题 组 提 出 的 资 源 建 设 的 原 则 和 技 术 规 范 要 求, 抓 紧 时 间 完 成 任 务 假 期 组 织 人 力, 对 提 交 的 资 源 整 理 优 化, 力 争 在 新 学 期 开 始 时, 使 各 试 验 班 都 有 比 较 丰 富 的 资 源 可 以 利 用 收 集 信 息 的 网 络 资 源 : (1) 本 地 资 源 : 教 师 在 上 课 之 前 把 学 生 需 要 的 部 分 资 料 收 集 整 理 好, 集 中 在 校 园 网 页 中, 供 学 生 上 网 查 询 如 把 与 课 文 有 关 的 网 站 网 页 下 载 下 来, 链 接 到 校 园 跨 越 式 网, 让 学 生 进 行 非 在 线 浏 览 这 样 做 的 目 的 是 既 让 学 生 体 验 到 上 网 查 询 信 息 的 学 习 方 式, 又 有 一 定 的 指 向 性, 避 免 学 生 漫 无 目 的 的 漫 游, 同 时 也 解 决 了 上 网 速 度 慢 的 现 状 (2) 广 泛 资 源 : 指 学 生 自 己 运 用 雅 虎 新 浪 搜 狐 等 引 擎 直 接 上 网 收 集 资 料 以 上 活 动 中, 注 重 培 养 学 生 社 会 交 往 阅 读 信 息 的 收 集 加 工 处 理 等 能 力 自 编 教 学 拓 展 资 源, 增 强 拓 展 资 源 的 准 确 性 实 用 性 为 了 使 资 源 更 贴 近 学 生, 更 大 的 发 挥 实 效 性, 我 们 不 仅 增 设 了 创 作 园 考 考 你 等 栏 目, 而 且 再 次 改 进 运 作 程 序 使 它 更 趋 于 合 理 化, 具 体 分 为 五 个 环 节 : 教 材 主 题 分 析 组 资 料 收 集 组 资 料 验 收 组 制 作 资 源 组 使 用 反 馈 修 改 组 并 制 定 了 具 体 的 工 作 职 责 经 过 六 年 时 间 的 炼 造, 现 在 课 题 组 教 师 制 作 课 件 技 术 有 了 很 大 提 高, 课 件 质 量 也 有 了 明 显 进 步 6 实 验 方 法 与 步 骤 6.1 方 法 文 献 法 : 借 助 理 论 和 经 验, 指 导 课 题 研 究 总 结 法 : 重 视 资 料 积 累, 按 时 写 出 出 阶 段 性 总 结 个 案 研 究 法 : 选 取 典 型 事 例, 深 入 细 致 地 加 以 分 析, 揭 示 带 有 普 遍 性 的 规 律 行 动 研 究 法 : 在 重 视 理 论 指 导 的 基 础 上, 强 调 实 践 和 探 索, 边 学 习, 边 实 践, 边 总 结 6.2 步 骤 第 一 阶 段 ( ) 1 成 立 校 实 验 小 组, 确 定 好 实 验 班 和 实 验 教 师 2 设 计 实 验 研 究 方 案 3 召 开 实 验 小 组 以 及 实 验 教 师 有 关 工 作 会 议 4 一 年 级 语 文 教 师 学 会 将 信 息 技 术 运 用 到 识 字 教 学 中, 进 行 创 新 识 字 教 学 探 索 5 一 年 级 英 语 教 师 初 步 学 会 基 于 信 息 技 术 的 小 学 口 语 教 学 模 式 6 观 摩 学 习 优 秀 课 例 课 件 7 组 织 实 验 教 师 外 出 听 课, 听 讲 座, 提 高 基 本 能 力 8 实 验 教 师 在 教 学 中 撰 写 教 学 后 记 及 时 总 结 教 学 的 成 功 与 不 足 之 处 227

236 9 与 试 验 教 师 和 试 验 班 学 生 座 谈, 了 解 试 验 进 展 情 况 第 二 阶 段 ( ) 1 了 解 教 师 平 日 上 课 情 况, 检 查 教 师 教 学 日 记 及 教 学 随 笔, 制 作 的 网 络 课 件 2 主 体 教 学 理 论 及 教 学 模 式 培 训 3 开 展 网 络 环 境 下 创 造 性 思 维 培 养 的 研 究 4 请 专 家 做 讲 座 和 报 告 5 做 好 实 验 资 料 整 理, 验 收, 写 实 验 阶 段 小 结 第 三 阶 段 ( ) 进 行 检 测, 整 理 资 料 和 数 据, 分 析 研 究, 总 结 规 律 7 实 验 效 果 7.1 实 验 目 标 初 步 实 现 提 升 了 教 师 的 教 育 理 论 水 平 通 过 学 习 和 研 究, 教 师 的 教 育 教 学 观 念 得 以 更 新, 充 分 理 解 课 功 能 转 变 的 深 刻 含 义, 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 表 现 突 出, 获 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 阶 段 性 评 估 二 等 奖 教 师 上 了 许 多 实 验 课, 写 出 了 一 批 水 平 较 高 的 总 结 论 文 参 加 各 级 教 学 竞 赛 都 获 好 成 绩, 多 篇 论 文 在 刊 物 上 发 表 ( 附 表 ) 构 建 基 于 网 络 的 教 学 环 境 个 性 化 协 作 式 学 习 环 境 等 模 式, 形 成 生 动 活 泼 的 学 校 生 活 和 民 主 平 等 合 作 的 师 生 关 系, 初 步 实 现 教 与 学 的 方 式 的 真 正 变 革 初 步 探 索 出 促 进 学 生 发 展 的 班 级 建 设 的 途 径, 建 设 基 于 校 园 网 络 平 台 的 班 级 文 化 特 色, 班 级 成 为 师 生 交 往 与 合 作, 促 进 个 性 健 康 发 展 和 才 能 充 分 展 现 的 场 所 ; 初 步 营 造 积 极 健 康 的 心 理 环 境, 构 建 充 满 活 力 的 课 堂 教 学, 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 学 生 的 个 性 特 长 得 到 发 挥 由 于 实 验 突 出 了 学 生 主 体 地 位 的 确 立, 自 主 学 习 能 力 创 造 力 的 培 养, 为 学 生 个 性 特 长 的 培 养 与 发 展 创 造 了 更 好 的 环 境, 一 批 学 生 脱 颖 而 出 ( 一 ) 学 生 的 信 息 能 力 得 到 很 大 提 高 现 在, 实 验 班 四 (5) 五 (4) 班 经 过 多 年 的 实 验, 学 生 初 步 了 解 了 信 息 技 术 的 概 念, 计 算 机 的 组 成, 互 联 网 的 基 础 知 识, 能 熟 练 操 作 WindowsXP 操 作 系 统, 熟 练 掌 握 了 Photoshop, Office,Flash 等 软 件 的 运 用, 并 且 能 独 立 上 网 浏 览 网 页, 利 用 Baidu,Google 等 搜 索 引 擎 查 找 课 内 外 的 知 识, 并 下 载 网 上 资 料, 参 与 网 上 BBS 讨 论 的 能 力 ; 能 熟 练 地 进 行 收 发 电 子 邮 件, 熟 练 使 用 多 种 输 入 法 输 入 文 字 材 料, 并 对 文 章 进 行 排 版 打 印, 能 利 用 Word 和 Powerpoint 进 行 电 子 报 刊 的 制 作, 而 且 能 用 Frontpage 制 作 个 人 网 页 和 班 级 网 站 三 (3) 班 学 生 了 解 了 计 算 机 的 组 成 与 其 功 用, 能 熟 练 运 用 Windows 操 作 系 统, 并 且 具 有 独 立 上 网 浏 览 网 页, 利 用 搜 索 引 擎 搜 索 自 己 有 用 的 资 料, 运 用 拼 音 输 入 法 输 入 自 己 的 资 料, 并 能 用 Word 对 文 章 进 行 排 版, 做 电 子 报, 还 能 利 用 Powerpoint 进 行 演 示 文 稿 的 制 作, 把 自 己 学 习 的 内 容 展 示 出 来 228

237 二 (4) 班 是 我 校 笔 记 本 电 脑 网 络 实 验 班, 配 备 了 43 台 笔 记 本 电 脑 他 们 虽 然 年 纪 小, 但 经 过 一 年 的 实 验, 学 生 打 写 作 文 的 能 力 得 到 很 大 的 提 高, 能 打 写 600 字 的 作 文, 学 生 基 本 了 解 信 息 技 术 的 概 念, 计 算 机 的 组 成 和 作 用, 掌 握 了 WindowsXP 操 作 系 统 的 应 用 Internet 的 应 用 Office2003 的 应 用 等 技 能 具 有 独 立 上 网 浏 览 网 页, 下 载 网 上 资 料 的 能 力, 能 熟 练 使 用 拼 音 输 入 法 输 入 文 字 材 料 和 对 文 章 进 行 简 单 排 版, 并 能 利 用 Powerpoint 进 行 简 单 的 多 媒 体 课 件 及 电 子 报 刊 的 制 作 一 (4) 班 是 我 校 在 06 年 设 立 的 笔 记 本 电 脑 网 络 实 验 班, 经 过 一 年 的 试 验, 学 生 具 有 熟 练 的 打 写 作 文 能 力, 能 打 写 出 300 多 字 的 作 文, 掌 握 了 计 算 机 的 基 本 操 作, 能 收 发 电 子 邮 件, 并 利 用 电 子 邮 件 上 交 电 子 作 业 ; 能 从 网 上 学 习, 具 有 独 立 上 网 浏 览 网 页, 下 载 网 上 资 料 的 能 力, 利 用 金 山 画 王 软 件 画 出 漂 亮 的 图 画, 能 熟 练 使 用 拼 音 输 入 法 熟 练 地 输 入 中 英 文, 并 利 用 Word 对 文 章 进 行 排 版, 还 能 利 用 Powerpoint 设 计 多 媒 体 电 子 幻 灯 片 及 电 子 报 刊 的 制 作 ( 二 ) 建 立 了 学 生 个 性 发 展 档 案 教 师 个 人 教 学 档 案 ; 建 立 了 龙 瑞 小 学 网 站 ( 使 社 会 各 界 与 学 校 进 行 双 向 交 流, 在 开 放 的 环 境 中 寻 求 自 身 的 完 善 和 发 展 ( 三 ) 编 写 了 可 爱 的 沙 溪 沙 溪 名 人 小 传 乒 乓 球 龙 瑞 小 学 制 度 龙 瑞 小 学 个 性 化 教 学 管 理 方 案 等 电 子 校 本 教 材 以 及 制 作 了 课 例 光 盘 课 件 资 源 光 盘 教 学 论 文 与 案 例 集 学 生 作 文 集 学 生 个 人 作 文 集 学 生 英 语 手 工 画 作 品 班 级 相 册 学 生 个 性 化 评 语 ( 四 ) 教 学 质 量 得 到 提 高 表 (1)2004 年 度 学 科 竞 赛 语 文 成 绩 表 班 别 N 及 格 率 % X Z 值 P 实 验 班 <0.01 非 实 验 班 表 (2) 四 年 级 实 验 班 和 非 实 验 班 成 绩 统 计 表 总 结 性 测 验 班 别 试 题 分 值 均 值 X 标 准 差 S Z 值 相 关 系 数 r 第 一 学 期 期 末 优 秀 实 验 班 非 实 验 班 Z1=2.24 P1<0.01 第 二 学 期 实 验 班 Z2=3.01 期 末 优 秀 非 实 验 班 P2<0.01 R=0.6 R=0.7 上 表 (1), 实 验 班 的 平 均 成 绩 明 显 高 于 非 实 验 班, 差 异 显 著, 及 格 率 达 97.8%, 充 分 说 明 了 六 年 多 的 实 验 研 究, 使 实 验 班 的 全 体 学 生 的 阅 读 能 力 应 用 能 力 等 各 方 面 素 质 得 以 提 高 上 表 (2) 是 期 末 书 面 测 试 卷 中 独 立 的 阅 读 题 与 整 卷 的 成 绩 情 况 阅 读 题 的 内 容 在 试 卷 中 所 占 的 分 值 为 9%, 从 表 (2) 分 析 得 知, 实 验 班 学 生 的 阅 读 成 绩 与 非 实 验 班 的 阅 读 成 绩 有 非 常 明 显 的 差 异 表 中 r 值 是 实 验 班 的 阅 读 成 绩 和 学 习 成 绩 间 的 相 关 系 数,r=0.6 和 r=0.7 表 示 实 验 班 的 阅 读 成 绩 和 学 习 成 绩 间 的 相 关 程 度 显 著, 表 明 学 生 阅 读 能 力 的 提 高, 促 进 学 习 成 绩 的 提 高 ( 六 ) 调 动 了 学 生 课 堂 参 与 的 兴 趣 积 极 性 与 主 动 性 表 (3) 实 验 前 后 对 学 生 阅 读 主 动 性 抽 样 调 查 对 比 表 调 查 人 数 :

238 抽 样 因 素 动 机 兴 趣 态 度 习 惯 平 均 水 平 现 状 调 查 阅 读 主 动 性 % 年 10 月 实 验 后 阅 读 主 动 性 % 2000 年 4 月 表 (4) 学 生 课 堂 注 意 率 结 构 观 察 统 计 表 N=50 时 间 段 ( 分 钟 ) 不 集 中 注 意 人 数 集 中 注 意 人 数 注 意 率 % 从 上 表 (3) 统 计 中 发 现, 实 验 后 学 生 阅 读 的 动 机 兴 趣 大 增, 产 生 了 强 烈 的 探 奇 觅 胜 的 心 理, 使 学 生 阅 读 的 兴 趣 不 衰, 在 阅 读 教 学 中 参 与 学 习 率 提 高 了, 主 动 性 提 高 了, 也 养 成 了 良 好 的 阅 读 习 惯 表 5 反 应 实 验 班 学 生 注 意 率 在 课 堂 的 40 分 钟 中 平 均 都 较 高, 在 每 个 时 间 段 内 都 高 于 85%, 说 明 学 生 课 堂 注 意 率 较 高, 从 另 一 个 侧 面 反 映 学 生 在 行 为 上 积 极 参 与 课 堂 活 动 附 表 : 1 论 文 获 奖 : 时 间 实 验 老 师 获 奖 论 文 名 称 获 奖 等 级 彭 先 明 论 文 在 信 息 技 术 课 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 获 2004 年 市 中 山 市 中 小 学 信 息 技 术 优 秀 论 文 评 比 二 等 蔡 结 洪 论 文 用 活 的 教 法 培 养 学 生 信 息 技 术 能 力 获 2004 年 中 山 市 市 中 小 学 信 息 技 术 优 秀 论 文 评 比 三 等 林 丽 奋 论 文 多 媒 体 网 络 教 学 农 村 腾 飞 的 双 翼 浅 谈 网 络 环 市 境 下 的 识 字 阅 读 与 作 文 获 2004 年 中 山 市 电 教 实 验 论 文 三 等 征 集 评 比 小 学 组 电 教 论 文 彭 先 明 论 文 基 于 网 络 环 境 的 小 学 信 息 技 术 教 学 获 2004 年 中 山 市 市 电 教 实 验 论 文 征 集 评 比 小 学 组 电 教 论 文 三 等 陈 宇 虹 论 文 网 络 协 作 式 教 学 初 探 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 国 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 二 等 陈 宇 虹 论 文 农 村 班 级 笔 记 本 电 脑 管 理 点 滴 谈 在 基 于 网 络 环 境 国 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 作 三 等 品 评 比 林 丽 奋 论 文 识 字 是 基 础, 阅 读 是 桥 梁, 写 作 是 目 的 在 基 于 网 国 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 第 三 届 全 国 研 三 等 讨 会 作 品 评 比 刘 健 美 论 文 让 英 语 教 学 与 网 络 时 代 同 行 在 基 于 网 络 环 境 的 基 国 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 三 等 230

239 2 课 例 获 奖 : 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 比 时 间 制 作 教 师 课 例 名 称 获 奖 级 别 林 丽 奋 做 什 么 事 最 快 乐 市 三 等 奖 林 丽 奋 执 教 的 综 合 课 例 小 河 与 小 草 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 国 新 探 索 实 验 第 三 届 一 等 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 参 与 制 作 综 合 课 例 小 河 与 小 草 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 杨 飞 羽 国 创 新 探 索 实 验 第 三 彭 先 明 一 等 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 陈 宇 虹 执 教 的 综 合 课 例 识 字 6 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 国 索 实 验 第 三 届 全 国 研 二 等 讨 会 作 品 评 比 参 与 制 作 综 合 课 例 小 河 与 小 草 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 杨 飞 羽 国 创 新 探 索 实 验 第 三 廖 广 承 二 等 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 吴 振 涛 执 教 的 综 合 课 例 小 稻 秧 历 险 记 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 国 创 新 探 索 实 验 第 三 三 等 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 参 与 制 作 综 合 课 例 小 稻 秧 历 险 记 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 杨 飞 羽 国 展 创 新 探 索 实 验 第 三 等 三 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 陈 宇 虹 论 文 网 络 协 作 式 教 学 初 探 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 国 探 索 实 验 第 三 届 全 二 等 国 研 讨 会 作 品 评 比 彭 先 明 利 用 网 络 培 养 学 生 运 用 信 息 的 能 获 沙 溪 镇 中 小 学 信 息 技 术 教 学 案 例 评 比 镇 一 等 黄 燕 红 陈 宇 虹 汤 妙 嫦 汤 妙 嫦 黄 燕 红 吴 振 涛 彭 先 明 陈 宇 虹 廖 广 承 林 丽 奋 彭 先 明 执 教 的 Ann s family 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 阶 段 性 评 估 中 获 资 源 评 比 市 三 等 执 教 的 动 物 名 片 设 计 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 阶 段 性 评 估 中 获 资 源 评 比 市 二 等 执 教 的 What color is this 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 阶 段 性 评 估 中 获 资 源 评 比 市 二 等 综 合 课 例 U10 HOW many are there? 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 国 三 等 综 合 课 例 HOW many 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 国 三 等 综 合 课 例 鸟 岛 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 国 二 等 综 合 课 例 未 来 的 交 通 工 具 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 国 二 等 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 231

240 3 先 进 个 人 奖 : 时 间 姓 名 称 号 级 别 林 丽 奋 中 山 市 教 坛 新 秀 市 林 丽 奋 基 础 教 育 跨 越 式 实 验 先 进 个 人 国 彭 先 明 聘 请 为 跨 越 式 资 源 建 设 技 术 顾 问 国 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 总 课 题 组 林 丽 奋 聘 请 为 跨 越 式 资 源 建 设 技 术 顾 问 国 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 总 课 题 组 彭 先 明 评 为 镇 学 科 带 头 人 镇 沙 溪 教 科 文 卫 办 林 丽 奋 评 为 镇 学 科 带 头 人 镇 沙 溪 教 科 文 卫 办 黄 燕 红 评 为 镇 学 科 带 头 人 镇 沙 溪 教 科 文 卫 办 05.3 刘 健 美 评 为 2004 年 度 优 秀 女 工 镇 沙 溪 镇 教 科 文 卫 办 沙 溪 镇 教 育 工 会 05.3 刘 健 美 评 为 2004 年 度 镇 巾 帼 建 功 先 进 个 人 镇 沙 溪 镇 教 育 工 会 黄 燕 红 汤 妙 嫦 林 丽 奋 彭 先 明 陈 宇 虹 07.7 彭 先 明 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 被 评 为 积 极 分 子 市 中 山 市 教 育 局 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 被 评 为 积 极 分 子 市 中 山 市 教 育 局 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 被 评 为 积 极 分 先 进 试 市 中 山 市 教 育 局 验 教 师 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 被 评 为 积 极 分 先 进 试 市 中 山 市 教 育 局 验 教 师 在 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 中 被 评 为 积 极 分 先 进 试 市 中 山 市 教 育 局 验 教 师 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 被 评 为 优 秀 网 国 管 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 07.7 林 丽 奋 式 发 展 创 新 试 验 中 被 评 为 课 题 负 国 责 人 北 京 师 范 大 学 现 代 化 研 究 所 技 术 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 总 课 题 组 07.9 杨 飞 羽 被 评 为 沙 溪 镇 第 四 届 名 教 师 沙 溪 镇 教 科 文 卫 办 07.9 林 丽 奋 被 评 为 沙 溪 镇 第 四 届 名 教 师 沙 溪 镇 教 科 文 卫 办 07.9 陈 宇 虹 被 评 为 沙 溪 镇 第 四 届 学 科 带 头 人 沙 溪 镇 教 科 文 卫 办 07.9 林 丽 奋 被 评 为 沙 溪 镇 2006 学 年 度 先 进 教 沙 溪 镇 教 科 文 卫 办 232

241 师 4 课 件 制 作 : 软 件 种 获 奖 情 况 使 用 情 况 软 件 名 称 制 作 者 类 ( 奖 项 等 级 ) 已 出 版 校 内 使 用 自 用 语 文 爬 山 虎 的 脚 彭 先 明 蔡 结 红 市 一 等 奖 语 文 小 蝌 蚪 找 妈 妈 彭 先 明 蔡 结 红 市 一 等 奖 语 文 荷 花 彭 先 明 镇 一 等 奖 音 乐 小 白 兔 乖 乖 彭 先 明 蔡 结 红 市 一 等 奖 胡 小 力 语 文 小 学 语 文 资 源 库 彭 先 明 省 优 秀 奖 语 文 做 什 么 事 最 快 乐 彭 先 明 市 二 等 奖 校 园 电 缤 纷 校 园 生 活 (1) 视 节 目 (2) 龙 瑞 小 学 国 银 奖 资 源 天 安 门 广 场 陈 宇 虹 彭 先 明 市 二 等 秋 天 吴 振 涛 市 二 等 What color is this 汤 妙 嫦 市 三 等 Culture 2: Homes 黄 燕 红 市 三 等 美 丽 的 丹 顶 鹤 彭 先 明 市 二 等 动 物 名 片 设 计 廖 广 承 市 二 等 Ann s family 吴 振 涛 市 二 等 课 件 小 学 语 文 课 件 林 丽 奋 省 优 秀 光 盘 沙 溪 风 土 人 情 陈 宇 虹 国 校 园 电 视 节 目 别 看 我 小 林 丽 奋 国 铜 奖 资 源 凤 仙 花 廖 广 承 省 二 等 学 年 教 师 论 文 作 品 获 市 以 上 奖 励 日 期 姓 名 论 文 或 作 品 题 目 级 别 论 文 创 新 课 堂 让 孩 子 自 由 地 飞 翔 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 林 丽 奋 国 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 林 丽 奋 论 文 不 良 课 堂 行 为 分 析 及 解 决 策 略 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 国 等 次 三 等 一 等 授 奖 单 位 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 总 课 题 组 233

242 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 论 文 浅 谈 网 络 环 境 下 创 新 作 文 教 学 陈 宇 虹 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 国 二 等 比 中 论 文 让 网 络 教 学 创 设 多 功 能 管 理 型 班 黄 燕 庄 级 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 国 二 等 品 评 比 中 陈 宇 虹 论 文 扬 起 乐 学 奋 进 的 风 帆 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 中 国 二 等 07.1 彭 先 明 发 挥 评 价 功 能 促 进 学 生 发 展 获 小 学 信 息 技 术 优 秀 论 文 比 市 一 等 中 山 市 教 育 局 教 研 室 07.1 吴 振 涛 基 于 网 络 环 境 下 学 生 自 主 阅 读 能 力 的 培 养 获 小 学 信 息 技 术 优 秀 论 文 比 市 三 等 中 山 市 教 育 局 教 研 室 07.6 吴 振 涛 辅 导 学 生 制 作 电 脑 作 品 小 龙 人 获 2007 年 第 八 届 广 东 省 中 小 学 电 脑 制 作 活 动 ( 小 学 组 电 子 报 刊 ) 优 秀 奖 省 优 秀 广 东 省 教 育 厅 07.7 陈 宇 虹 廖 广 成 课 例 九 寨 沟 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 全 国 研 究 会 评 审 国 二 等 07.7 黄 燕 庄 吴 振 涛 课 例 识 字 5 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 全 国 研 究 会 评 审 国 三 等 07.7 林 丽 奋 彭 先 明 07.7 黄 燕 庄 课 例 九 寨 沟 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 全 国 研 究 会 评 审 论 文 运 用 网 络 教 学 让 口 语 交 际 在 虚 拟 世 界 中 展 个 性 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 全 国 研 究 会 评 审 论 文 用 网 络 资 源 为 英 语 写 作 插 上 跨 国 国 二 等 二 等 北 京 师 范 大 学 现 代 化 研 究 所 技 术 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 总 课 题 组 07.7 黄 燕 红 越 的 翅 膀 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 国 三 等 全 国 研 究 会 评 审 论 文 在 语 言 教 学 中 培 养 学 生 的 创 造 性 07.7 林 丽 奋 思 维 在 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 中 获 第 五 届 全 国 研 国 一 等 究 会 评 审 07.7 黄 燕 红 论 文 关 于 网 络 课 堂 教 学 优 化 整 合 的 思 考 获 2007 年 中 山 市 小 学 英 语 论 文 评 选 市 三 等 中 山 市 教 育 局 教 研 室 234

243 参 考 文 献 : 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 1 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 何 克 抗 2 英 语 教 学 的 层 次 与 情 景 性 问 题 余 胜 泉 235

244 小 榄 升 平 小 学 简 介 中 山 市 小 榄 镇 升 平 小 学, 原 名 为 金 菊 小 学, 创 办 于 1996 年, 是 全 国 百 佳 特 色 学 校, 国 家 教 育 质 量 管 理 示 范 基 地, 中 国 少 年 科 普 基 地, 广 东 省 优 秀 信 息 技 术 实 验 学 校, 广 东 省 模 范 教 工 之 家, 中 山 市 一 级 学 校 始 创 时, 学 校 仅 有 学 生 90 名, 教 职 工 5 名 2000 年, 升 平 小 学 成 为 中 山 市 三 所 体 制 改 革 试 点 学 校 之 一 改 制 为 国 有 民 办 小 学 在 教 育 局 镇 党 委 镇 教 办 的 重 视 和 关 怀 下, 学 校 加 大 了 投 入, 扩 建 了 校 舍, 成 为 一 所 设 备 先 进 环 境 优 美 布 局 精 致 设 计 精 心 而 充 满 人 文 关 怀 的 校 园 学 校 率 先 建 成 350 个 终 端 的 动 态 校 园 网, 配 有 学 生 人 手 一 机 的 电 脑 实 验 班 30 多 个 多 媒 体 教 学 平 台 和 40 多 个 艺 术 培 训 班, 为 开 拓 校 本 活 动 课 程, 创 办 特 色 现 代 化 学 校 奠 定 基 础 学 校 现 有 教 学 班 29 个, 学 生 1378 人, 教 职 工 80 人 多 年 来, 五 项 工 程 塑 造 了 一 支 德 业 双 馨 充 满 活 力 的 教 师 队 伍 : 学 历 达 标 率 100%, 大 专 以 上 学 历 94.2%, 本 科 和 在 读 本 科 90%, 国 家 省 市 镇 优 秀 行 政 干 部 教 育 名 师 优 秀 班 主 任 学 科 带 头 人 教 育 能 手 教 坛 新 秀 优 秀 辅 导 员 有 52 人, 他 们 在 务 实 精 干 创 新 的 领 导 班 子 带 领 下, 以 高 尚 的 师 德 和 教 育 的 智 慧 构 筑 着 一 个 和 谐 之 家, 托 举 着 希 望 的 明 天, 使 这 所 年 轻 的 学 校 在 教 育 改 革 的 风 雨 中 坚 韧 挺 拔, 阔 步 向 前! 升 平 小 学 这 所 年 轻 学 校, 是 我 镇 教 育 园 圃 里 一 株 秀 丽 的 奇 葩 在 党 委 政 府 社 会 各 界 的 大 力 支 持 下, 在 各 级 教 育 部 门 的 正 确 领 导 下, 她 将 继 续 秉 承 为 孩 子 终 身 幸 福 奠 基 的 办 学 理 念, 走 立 德 为 先 质 量 立 校 科 研 兴 校 特 色 强 校 素 质 教 育 之 路, 展 现 学 校 健 康 和 谐 成 长 的 亮 丽 风 采, 把 探 索 一 条 可 持 续 发 展 的 现 代 化 教 育 之 路, 铸 造 更 加 辉 煌 的 明 天! 236

245 中 山 市 小 榄 升 平 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 小 榄 升 平 小 学 负 责 人 : 麦 嫦 红 课 题 参 与 人 员 : 张 艳 梅 何 敏 添 陆 琨 梁 凝 香 麦 萍 娟 李 威 韩 福 琨 卢 淑 青 梁 玉 萍 陈 柳 娟 黎 绮 霞 林 辉 常 家 栋 陈 俊 武 1. 课 题 研 究 的 背 景 意 义 跨 入 新 千 年, 国 际 竞 争 日 趋 激 烈, 以 教 育 信 息 化 促 进 教 育 现 代 化 已 成 为 世 界 各 国 教 育 改 革 的 重 要 战 略 世 界 各 国 纷 纷 出 台 了 一 系 列 教 育 改 革 的 政 策 和 措 施, 以 加 快 推 进 本 国 教 育 改 革 的 步 伐 我 国 也 非 常 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 推 出 了 一 系 列 旨 在 深 入 推 进 教 育 信 息 化, 深 化 教 育 改 革, 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 的 政 策 措 施 信 息 化 是 当 今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势, 让 学 生 拥 有 终 身 学 习 的 能 力 是 信 息 时 代 教 育 的 呼 唤, 学 会 求 知 学 会 做 事 学 会 共 事 学 会 做 人 成 为 信 息 时 代 学 习 的 四 大 支 柱, 它 彻 底 改 变 着 人 们 的 生 活 方 式 和 学 习 方 式, 开 始 成 为 拓 展 人 类 能 力 的 创 造 性 工 具, 冲 击 着 陈 旧 的 教 育 观 念 用 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 实 现 中 国 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 是 振 兴 教 育, 实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 重 要 策 略, 也 是 时 代 对 基 础 教 育 提 出 的 重 要 课 题 面 对 这 个 新 的 课 题, 我 国 也 相 继 推 出 一 系 列 措 施, 促 进 教 育 信 息 化 以 带 动 教 育 的 现 代 化, 努 力 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 而 由 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 主 持 的 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 的 课 题, 正 是 在 这 宏 观 背 景 下 进 行 的 旨 在 探 索 研 究 能 实 现 信 息 技 术 环 境 下 教 育 教 学 效 率 效 果 显 著 提 升 的 模 式 和 方 法, 解 决 教 育 信 息 的 大 投 入 与 大 产 出 的 当 代 教 育 技 术 核 心 问 题 的 全 国 性 课 题 乘 着 教 改 的 东 风, 我 校 教 师 教 育 教 学 观 念 也 在 改 变 和 更 新 着, 赋 予 了 教 师 工 作 新 的 内 涵 和 要 求 如 何 让 教 育 走 在 时 代 发 展 的 前 沿 是 教 师 必 须 思 考 和 面 对 的 问 题, 参 与 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 成 为 了 我 校 的 其 中 一 个 必 然 选 择 我 校 于 1996 年 创 办, 是 一 所 年 轻 的 市 一 级 学 校, 教 师 队 伍 平 均 年 龄 只 有 33 多 岁, 学 校 充 满 朝 气 但 缺 乏 经 验 的 积 累 校 长 长 期 坚 持 科 研 兴 校, 以 研 促 教 的 方 针, 一 直 高 度 重 视 以 教 育 信 息 化 建 设, 采 取 了 以 信 息 化 促 进 教 育 现 代 化 的 策 略, 努 力 实 现 学 校 跨 越 式 发 展 目 前, 学 校 正 处 于 创 品 牌 铸 特 色 阶 段, 促 进 教 师 专 业 化 发 展 已 逼 在 眉 睫 自 此, 学 校 确 立 了 以 现 代 教 育 技 术 促 进 学 校 可 持 续 发 展 的 办 学 思 路 2003 年 5 月, 我 们 积 极 参 与 了 北 师 大 基 础 教 育 实 现 跨 越 式 的 发 展 研 究 课 题 我 们 在 积 累 了 一 定 的 开 展 现 代 信 息 技 术 研 究 的 经 验 与 成 果 的 基 础 上, 在 具 有 运 用 现 代 信 息 技 术 全 面 推 进 素 质 教 育 的 环 境 与 条 件 的 情 况 下, 决 定 对 在 网 络 环 境 下, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 进 行 深 入 研 究 研 究 的 目 的 非 常 明 确, 就 是 要 针 对 实 施 素 质 教 育 的 对 象 是 学 生 这 个 重 点, 发 挥 网 络 环 境 的 优 势, 利 用 信 息 化 学 习 环 境 和 资 源, 借 助 其 内 容 丰 富 多 媒 体 呈 现 具 有 联 想 结 构 的 特 点, 坚 持 以 学 生 的 发 展 为 本, 把 学 生 身 心 全 面 发 展 和 个 性 潜 能 开 发 作 为 核 心, 将 学 生 学 习 方 式 的 转 变 视 为 实 施 新 课 程 最 为 核 心 和 最 为 关 键 的 环 节, 倡 导 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 的 学 习 方 式 强 调 教 师 在 教 学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 共 同 发 展, 要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系, 注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 引 导 学 生 质 疑 调 查 探 究, 在 237

246 实 践 中 学 习, 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 教 师 应 尊 重 学 生 的 人 格, 关 注 个 体 差 异, 满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要, 创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 环 境, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 态 度 和 能 力, 使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合, 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 学 生 的 学 习 方 式 教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革, 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 培 养 学 生 自 主 发 现 探 索 学 习 能 力 ; 利 用 信 息 化 学 习 环 境 和 资 源, 借 助 人 机 交 互 技 术, 建 立 虚 拟 学 习 环 境, 培 养 学 生 积 极 参 与 不 断 探 索 的 精 神, 在 探 索 中 掌 握 科 学 的 研 究 方 法, 让 学 生 在 学 习 的 实 践 中, 提 高 能 力, 有 所 创 新 2. 课 题 研 究 的 理 论 依 据 2.1 语 文 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 --- 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 文 教 学 一 定 要 以 语 言 运 用 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心 或 以 词 语 讲 解 为 中 心 在 当 今 的 语 文 教 学 中, 对 于 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童 来 说, 对 于 汉 语 这 一 母 语 的 学 习, 并 不 是 毫 无 准 备 的, 而 是 已 经 有 相 当 不 错 的 语 言 基 础 因 而 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法, 儿 童 在 与 人 交 际 和 沟 通 的 过 程 中, 即 完 全 是 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言, 哪 怕 是 不 完 整 或 不 通 顺 的 句 子, 也 要 立 即 用 来 与 别 人 交 际 和 沟 通 ; 儿 童 即 使 在 运 用 独 词 句 双 词 句 或 电 报 句 阶 段, 也 是 力 图 借 用 这 类 单 词 词 组 或 不 完 整 句 子 来 表 达 一 个 句 子 的 实 际 含 义 因 此, 我 们 的 教 学 不 能 违 背 儿 童 语 言 学 习 规 律 脱 离 语 境 学 习 语 言 因 为 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 语 言 与 思 维 有 天 然 的 不 可 分 割 的 联 系, 语 言 能 力 ( 听 说 读 写 能 力 ) 的 发 展 与 思 维 能 力 的 发 展 密 切 相 关 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来, 不 仅 不 会 增 加 学 生 的 课 业 负 担, 而 且 可 以 达 到 两 者 相 辅 相 成 彼 此 促 进 事 半 功 倍 的 理 想 效 果 因 而, 我 们 还 要 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 2.2 英 语 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 --- 语 觉 论 传 统 的 英 语 教 学 观 念 认 为, 要 提 高 英 语 的 听 说 能 力 只 有 通 过 请 外 教 加 课 时 强 化 训 练 这 三 种 途 径, 舍 此 别 无 他 途 ; 事 实 上, 即 使 以 上 三 招 全 都 用 上 许 多 学 校 仍 未 能 达 到 预 期 的 效 果 儿 童 英 语 听 说 能 力 的 提 高 完 全 可 以 不 请 外 教 不 增 加 课 时 不 增 加 课 业 负 担 在 正 常 的 课 堂 教 学 环 境 下 通 过 全 新 的 外 语 教 学 理 论 模 式 方 法 来 达 到 因 为 人 除 了 有 视 觉 听 觉 味 觉 嗅 觉 和 触 觉 外, 还 应 该 具 备 第 六 种 感 知 觉, 即 语 觉, 它 包 括 了 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 和 言 语 理 解 与 生 成 模 型 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 对 各 年 龄 阶 段 学 习 者 的 外 语 学 习 都 有 理 论 指 导 意 义, 言 语 理 解 与 生 成 模 型 更 是 人 类 学 习 第 二 语 言 的 主 要 理 论 基 础, 与 各 年 级 各 类 学 校 的 外 语 教 学 有 极 为 密 切 的 关 系, 并 起 到 至 关 重 要 的 指 导 作 用 严 格 地 说 只 有 语 觉 能 力 ( 对 语 音 和 语 义 的 感 受 与 辨 识 的 能 力 ) 是 天 生 的 由 遗 传 因 素 决 定 的, 而 不 能 笼 统 地 说, 儿 童 具 有 先 天 遗 传 的 言 语 能 力, 因 为 这 种 先 天 遗 传 的 能 力 只 包 括 了 语 义 辨 识 和 语 音 辨 析 能 力, 并 未 能 把 语 法 分 析 能 力 也 包 括 在 内 语 法 分 析 能 力 还 是 要 通 过 后 天 的 学 习 和 努 力 才 能 获 得 英 语 教 学 一 定 要 以 言 语 交 际 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 或 词 语 讲 解 为 中 心, 也 不 是 以 听 力 训 练 或 读 写 训 练 为 中 心 因 此, 我 们 儿 童 先 天 具 有 的 语 觉 理 论 指 导 我 们 的 英 语 教 学 3. 课 题 研 究 的 目 标 和 基 本 内 容 238

247 3.1 课 题 研 究 的 目 标 跨 越 式 试 验 的 总 体 目 标 是 要 改 变 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 大 投 入 没 有 大 产 出 高 投 资 没 有 高 效 益 的 不 正 常 现 象 在 完 全 不 增 加 课 时 不 增 加 学 生 课 业 负 担 的 前 提 下, 力 图 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 以 互 联 网 及 校 园 网 为 基 础, 以 信 息 化 资 源 的 开 发 与 应 用 为 核 心, 以 提 高 教 学 质 量 为 根 本, 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 科 研 能 力 的 新 型 师 资 队 伍 和 全 面 提 高 师 生 的 信 息 素 养 为 宗 旨, 通 过 对 信 息 技 术 和 课 程 整 合 的 研 究, 实 现 资 源 建 设 从 辅 助 教 学 的 手 段 转 变 为 学 生 自 主 学 习 的 载 体, 实 现 教 学 设 计 从 以 知 识 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 主 体, 以 资 源 为 中 心, 促 进 教 学 方 式 与 学 习 方 式 的 根 本 改 变, 实 现 学 生 的 素 质 的 整 体 发 展, 有 效 地 提 升 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 丰 富 学 科 知 识, 激 发 探 索 热 情 ; 优 化 教 学 手 段, 营 造 良 好 氛 围 ; 优 化 课 堂 教 学 结 构, 提 升 教 师 教 学 能 力, 启 发 学 生 主 动 参 与 ; 优 化 学 生 认 知, 掌 握 思 维 规 律 ; 大 幅 度 提 升 教 学 质 量 与 效 率, 从 而 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 3.2 课 题 研 究 的 基 本 内 容 1 开 发 和 整 合 跨 越 式 教 学 资 源, 提 高 教 师 运 用 现 代 教 育 技 术 的 水 平, 形 成 良 好 的 现 代 教 学 环 境 2 探 索 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 课 程 整 合 的 有 效 途 径, 实 现 语 文 英 语 教 育 的 跨 越 式 发 展 3 总 结 和 完 善 语 文 英 语 教 学 方 法, 提 升 教 师 教 科 研 能 力, 有 效 促 进 语 文 英 语 的 教 学 改 革 4 提 高 学 生 识 字 阅 读 及 写 作 等 综 合 知 识 水 平, 进 行 知 识 与 综 合 能 力 为 中 心 的 整 合 研 究, 加 强 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养, 提 高 小 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 汇 集 一 批 具 有 个 性 的 学 生 作 品, 如 自 编 作 文 选 手 抄 报 网 页 等 可 见, 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 教 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 双 主 理 论, 经 过 不 断 的 反 复 探 索 和 尝 试, 初 步 建 立 了 适 应 课 程 改 革 理 念 的 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 模 式 同 时 学 校 结 合 当 今 新 形 势 的 发 展, 不 断 拓 展 实 验 的 空 间, 调 整 实 验 的 方 向, 整 合 实 验 的 资 源, 确 立 了 非 网 络 环 境 下 语 文 教 学 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 和 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 为 后 阶 段 学 校 转 型 研 究 的 重 点 因 为 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 发 展, 课 题 实 验 也 不 断 发 生 变 化, 当 前 学 校 形 势 发 展 发 生 了 巨 大 变 化, 实 验 学 校 之 间 的 关 系 已 由 竞 争 走 向 合 作, 由 封 闭 走 向 开 放, 由 老 死 不 相 往 来 变 成 了 互 相 交 流 教 师 在 这 个 教 育 的 环 境, 如 何 进 一 步 发 展 自 己, 打 造 学 校 的 品 牌? 创 造 一 个 更 加 有 利 于 课 题 研 究 的 空 间 我 们 认 为, 教 师 协 作 研 究 共 同 体 就 是 一 个 好 的 机 制, 好 的 平 台 我 们 认 为 校 际 之 间 的 互 相 合 作 交 流 能 让 教 师 在 更 广 阔 的 空 间 和 更 大 的 平 台 上 提 高 教 育 教 学 水 平, 这 是 促 进 学 校 发 展 和 教 师 专 业 发 展 的 一 个 重 要 途 径, 对 课 题 的 研 究 有 很 大 的 帮 助 同 时, 我 们 也 发 现, 进 行 实 验 的 老 师 在 经 过 一 段 时 间 的 研 究 后, 相 互 的 沟 通 十 分 必 要, 他 们 的 团 队 精 神 也 特 别 强 另 外, 教 师 协 作 共 同 体 还 体 现 了 校 本 教 研, 是 自 发 组 织 的, 是 原 动 力 而 不 是 外 驱 力 在 这 个 平 台 上 进 行 经 验 的 交 流, 是 智 慧 的 碰 撞, 没 有 压 力, 没 有 功 利 的 因 素 影 响, 可 能 会 更 有 效 因 此, 在 2006 年 12 月, 我 们 利 用 跨 越 式 原 班 人 员, 申 报 了 省 级 立 项 课 题 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究, 与 跨 越 式 实 验 学 校 东 升 的 东 升 小 学 和 东 方 小 学 结 成 对 子, 共 同 研 究 以 促 进 教 师 个 人 与 集 体 更 好 地 发 展 4 课 题 研 究 的 开 展 第 一 阶 段 : 酝 酿 期 :(2003 年 5 月 年 9 月 ) 239

248 1 成 立 校 实 验 小 组, 通 过 申 请 的 形 式, 确 定 了 实 验 班 和 实 验 教 师, 切 实 加 强 对 实 验 研 究 工 作 的 领 导 和 管 理 2 学 习 教 育 理 论, 教 师 们 各 施 所 长, 各 尽 所 能, 在 参 与 实 验 的 过 程 互 相 学 习, 共 同 进 步, 从 而 提 高 了 整 个 参 与 实 验 教 师 队 伍 水 平 的 提 高 3 拟 订 课 题 报 告 调 查 访 问, 摸 清 情 况 建 立 实 验 档 案 联 系 家 庭 和 社 会, 形 成 学 校 家 庭 社 会 的 教 育 网 络 第 二 阶 段 : 发 展 期 (2003 年 9 月 年 9 月 ) 1 充 实 试 验 教 师 的 队 伍, 班 级 不 断 加 大, 加 强 教 师 的 理 论 学 习 和 多 媒 体 技 术 培 训, 每 学 期 组 织 实 验 老 师 外 出 参 观 听 讲 座 观 摩 学 习, 请 北 师 大 的 博 士 教 授 到 校 进 行 业 务 培 训 2004 年 至 2007 年, 我 校 的 实 验 教 师 在 课 题 组 的 教 授 和 专 家 指 导 下, 积 极 开 展 了 听 课 和 评 课 的 活 动 多 次 参 加 镇 教 研 交 流 活 动, 还 积 极 参 加 课 题 组 市 镇 举 办 的 各 种 培 训, 积 极 参 与 课 题 组 举 行 的 大 连 市 电 教 站 厦 门 北 京 云 南 的 跨 越 式 年 会, 积 极 转 变 教 育 观 念, 充 分 认 识 语 文 英 语 跨 越 式 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性, 实 践 中 探 索 总 结 出 新 的 语 文 英 语 各 自 的 教 学 模 式 2 定 期 召 开 课 题 小 结 和 研 讨 会, 制 定 出 每 学 期 月 周 教 研 活 动 计 划 每 次 活 动 过 程 和 结 果 都 认 真 做 好 记 录, 作 为 实 施 具 体 教 学 活 动 和 效 果 的 分 析 依 据, 定 实 验 对 象 组 成 互 助 组 调 动 家 长 积 极 性 改 善 教 育 环 境 测 定 有 关 数 据 进 行 分 析, 评 议 评 价, 进 行 阶 段 总 结 3 制 定 实 验 教 师 多 媒 体 技 术 培 训 计 划, 并 按 计 划 培 训 实 验 老 师 制 作 网 页 以 及 多 媒 体 课 件 等, 让 教 师 们 掌 握 多 媒 体 现 代 化 教 学 手 段 同 时, 不 断 提 高 教 师 总 结 教 育 教 学 经 验 及 协 作 能 力, 每 学 期 上 交 一 篇 关 于 跨 越 式 教 学 的 教 案 和 论 文 以 及 一 个 课 件 4 随 着 新 的 不 断 加 入 的 试 验 班 滚 动 发 展, 课 题 组 人 数 的 增 多, 同 时 通 过 课 题 组 专 家 的 指 导, 为 试 验 教 师 提 供 了 一 个 交 流 学 习 展 示 自 我 的 舞 台, 促 进 了 教 师 相 互 学 习, 共 同 提 高 实 验 教 师 每 学 期 互 相 听 课 评 课 并 作 好 记 录, 认 真 深 入 研 究 课 堂 教 学, 使 之 实 现 跨 越 式 教 学 的 最 优 化, 并 在 实 践 中 探 索 总 结 出 新 的 教 学 模 式 第 三 阶 段 : 完 善 期 (2007 年 10 月 年 10 月 ) 全 面 总 结 成 果 撰 写 课 题 实 验 报 告 召 开 结 题 会 5. 课 题 研 究 的 过 程 我 校 是 一 所 新 校, 教 育 科 研 起 步 较 晚, 而 此 次 课 题 的 实 验 是 基 于 计 算 机 网 络 环 境 下 学 生 学 习 方 式 的 实 验 和 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 验 研 究, 对 于 学 校 来 说 是 一 个 全 新 的 课 题, 也 是 对 教 师 能 力 及 教 学 方 法 的 一 次 挑 战 但 我 们 看 到 的 更 是 学 校 发 展 的 一 次 机 遇 科 研 兴 教, 特 色 强 校 是 我 们 的 目 标, 基 于 这 个 认 识, 学 校 领 导 在 接 到 了 参 与 课 题 研 究 的 通 知 后, 马 上 召 开 了 行 政 会 议, 在 会 上 全 体 行 政 达 成 了 共 识, 要 紧 紧 地 抓 住 这 次 机 遇, 全 力 以 赴, 给 予 实 验 最 大 的 支 持 5.1 重 视 硬 件 与 软 件 建 设 学 校 在 达 到 市 一 级 设 备 基 础 上, 考 虑 实 验 班 级 增 多, 为 了 更 好 进 行 课 题 试 验 工 作, 继 续 筹 措 资 金 增 设 电 脑 室 一 间, 现 有 多 媒 体 综 合 教 室 两 间, 计 算 机 进 课 堂 两 间 课 室, 开 通 了 校 园 网 络, 外 接 因 特 网, 实 行 了 光 纤 上 网 学 校 设 有 较 高 容 量 的 资 源 库, 我 们 在 跨 越 式 基 础 网 中 不 断 丰 富 了 资 源 建 设, 建 立 学 校 资 源 库 另 一 方 面, 我 们 制 作 一 些 语 文 英 语 学 习 网 页 学 生 留 言 版, 让 学 生 利 用 计 算 机 多 媒 体 室, 在 网 络 环 境 下, 进 行 语 文 科 英 语 科 跨 越 学 习, 以 学 生 为 本, 使 学 生 能 够 在 网 络 的 环 境 下 自 主 生 动 地 发 展, 实 现 学 生 跨 越 式 发 展, 各 部 门 正 240

249 常 运 转, 收 到 较 好 的 效 果 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 5.2 落 实 多 样 化 培 训, 提 高 应 用 能 力 教 师 信 息 技 术 的 能 力 已 成 为 建 好 网 用 好 网 发 展 网 的 必 要 的 条 件, 体 现 了 建 队 与 应 用 的 密 切 关 系 为 避 免 者 教 师 与 现 代 化 教 育 教 学 模 式 相 背 离, 产 生 一 方 超 前, 一 方 置 后 的 现 状 我 们 制 定 教 师 培 训 达 标 要 求 : 要 使 100% 的 教 师 通 过 计 算 机 基 本 知 识 的 培 训,90% 的 教 师 通 过 多 媒 体 网 络 技 术 应 用 的 培 训,30% 的 教 师 通 过 开 发 教 学 软 件 的 培 训 使 教 师 达 到 四 会 : 会 使 用 和 制 作 教 学 软 件 会 上 网 会 电 子 备 课 会 网 上 答 疑 经 过 一 阶 段 的 实 验, 我 们 在 巩 固 原 有 的 成 果 的 基 础 上, 还 针 对 学 校 硬 件 不 足, 开 展 非 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 为 了 更 好 地 开 展 实 验, 把 跨 越 式 实 验 扭 成 一 个 团 队, 进 行 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 为 此, 我 校 组 织 开 展 了 一 系 列 的 多 成 面 多 角 度 多 样 化 的 培 训 学 习 活 动, 既 有 专 家 理 念 模 式 策 略 方 法 的 培 训, 也 有 以 校 为 单 位 的 校 本 培 训 组 织 实 验 教 师 参 加 总 课 题 组 织 的 市 校 每 次 培 训 与 听 课 活 动, 充 分 利 用 双 休 日, 全 员 参 加 由 中 山 市 电 教 站 举 办 的 多 期 的 电 脑 网 络 理 论 学 习 的 提 高 班 学 习 校 内 制 定 教 师 计 算 机 培 训 计 划 校 内 积 极 开 展 课 题 研 讨 活 动, 还 争 取 家 长 的 支 持 与 配 合, 让 学 生 在 家 里 上 机 上 网, 完 成 相 关 的 任 务, 学 校 能 抢 抓 机 遇, 加 强 资 源 库 建 设 和 教 学 软 件 课 件 的 开 发 运 用, 接 受 市 教 育 局 市 电 教 站 上 研 讨 课 制 作 提 供 资 源 的 任 务, 进 一 步 加 深 教 师 对 课 题 的 研 究, 完 善 对 课 题 成 果 的 总 结 与 推 广 工 作 ; 更 好 深 化 对 课 题 的 研 究 形 成 一 条 行 之 有 效 的 教 师 培 训 模 式 和 方 法, 分 层 推 进 要 真 正 保 证 这 一 实 验 研 究 项 目 沿 着 健 康 的 轨 道 发 展, 达 到 预 期 的 研 究 目 标, 必 须 要 有 教 育 科 学 理 论 的 指 导, 必 须 把 实 验 研 究 的 内 容 方 法 和 实 施 步 骤 完 全 建 立 在 正 确 的 理 论 基 础 之 上 每 次 都 进 行 评 课 或 讲 座, 肯 定 与 课 题 相 适 应 的 做 法, 指 出 不 足 及 改 进 意 见 每 次 专 家 指 导 后, 都 促 使 我 们 去 反 思, 分 析 自 己 存 在 的 不 足 通 过 教 学 后 记 写 教 学 反 思, 实 验 教 师 不 断 地 调 整 自 己 的 教 学 思 想 教 学 行 为 经 过 磨 练, 教 师 们 感 到 自 己 在 不 知 不 觉 中 发 生 变 化, 对 课 题 的 理 解 一 次 比 一 次 清 晰, 教 研 意 识 强 了, 驾 驭 课 堂 的 能 力 高 了, 更 重 要 的 一 点 是 关 注 学 生 多 了 5.3 手 拉 手, 协 作 研 讨 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 教 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 双 主 理 论, 经 过 不 断 的 反 复 探 索 和 尝 试, 初 步 建 立 了 适 应 课 程 改 革 理 念 的 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 模 式 同 时 学 校 还 结 合 当 今 新 形 势 的 发 展, 不 断 拓 展 实 验 的 空 间, 调 整 实 验 的 方 向, 整 合 实 验 的 资 源, 确 立 了 非 网 络 环 境 下 语 文 英 语 教 学 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 和 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 为 后 阶 段 学 校 转 型 研 究 的 重 点 因 为 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 发 展, 课 题 实 验 也 不 断 发 生 变 化, 当 前 学 校 形 势 发 展 发 生 了 巨 大 变 化, 实 验 学 校 之 间 的 关 系 已 由 竞 争 走 向 合 作, 由 封 闭 走 向 开 放, 由 老 死 不 相 往 来 变 成 了 互 相 交 流 教 师 在 这 个 教 育 的 环 境 里, 如 何 进 一 步 发 展 自 己, 更 好 地 打 造 学 校 的 品 牌? 创 造 一 个 更 加 有 利 于 课 题 研 究 的 空 间? 我 们 认 为, 教 师 协 作 研 究 共 同 体 就 是 一 个 好 的 机 制, 好 的 平 台 在 2006 年 4 月 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 交 流 研 讨 会 上, 我 校 首 次 组 织 开 展 了 有 特 色 的 个 人 修 炼 与 教 师 专 业 发 展 为 题 的 论 坛, 在 本 次 交 流 研 讨 会 上, 我 校 实 验 教 师 还 分 别 上 了 语 文 数 学 英 语 美 术 等 学 科 七 节 研 讨 课 我 们 认 为 校 际 之 间 的 互 相 合 作 交 流 能 让 教 师 在 更 广 阔 的 空 间 和 更 大 的 平 台 上 提 高 教 育 教 学 水 平, 这 是 促 进 学 校 发 展 和 教 师 专 业 发 展 的 一 个 重 要 途 径, 对 课 题 的 研 究 有 很 大 的 帮 助 同 时, 我 们 也 发 现, 进 行 实 验 的 老 师 在 经 过 一 段 时 间 的 研 究 后, 相 互 的 沟 通 十 分 必 要, 他 们 的 团 队 精 神 也 特 别 强 另 外, 教 师 协 作 共 同 体 还 体 现 了 校 本 教 研, 是 自 发 组 织 的, 是 原 动 力 而 不 是 外 驱 力 在 这 个 平 台 上 进 行 经 验 的 交 流, 是 智 慧 的 碰 撞, 没 有 压 力, 没 有 功 利 的 因 素 影 响, 可 能 会 更 有 效 因 此, 在 2006 年 12 月, 我 们 利 用 跨 越 式 原 班 人 员, 申 报 了 省 级 立 项 课 题 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究, 与 跨 越 式 实 验 学 校 东 升 的 东 升 小 学 和 东 方 小 学 结 成 对 子, 共 同 研 究 以 促 进 教 师 241

250 个 人 与 集 体 更 好 地 发 展 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 6. 课 题 研 究 的 实 践 意 义 成 效 与 思 考 在 何 教 授 带 领 的 一 批 博 士 等 专 家 的 指 导 下, 在 中 山 市 教 育 局 总 课 题 组 的 领 导 和 支 持 下, 经 过 我 校 课 题 组 全 体 教 师 的 实 践 探 索, 课 题 研 究 取 得 了 突 破 性 的 进 展, 初 步 形 成 了 以 现 代 信 息 技 术 与 课 程 整 合 为 基 本 特 征 的 课 堂 教 学 风 格, 促 进 了 学 生 学 习 方 式 的 不 断 转 变, 也 积 累 了 一 定 的 经 验 通 过 一 段 时 间 的 实 践, 学 生 已 基 本 能 用 比 较 规 范 准 确 的 语 言 简 单 描 述 自 己 的 所 见 所 闻, 用 自 己 的 语 言 表 达 自 己 的 感 受 语 言 表 达 能 力 得 到 了 切 实 的 发 展 和 提 高 6.1 学 校 科 研 实 验 在 研 究 反 思 中 实 现 了 跨 越 更 新 教 学 观 念, 理 解 应 用 先 进 的 教 育 思 想 是 顺 利 推 进 课 改 的 前 提 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 课 题, 对 教 师 综 合 能 力 要 求 高, 教 育 教 学 理 念 新, 怎 样 提 高 课 题 实 验 的 成 效? 领 悟 精 神, 把 握 实 质 实 验 前 学 校 组 织 课 题 组 教 师 进 行 学 习, 认 真 领 会 课 题 精 神 理 论 依 据, 找 准 实 验 的 目 标 在 实 验 过 程 中, 不 断 学 习, 聆 听 指 导 学 校 非 常 珍 惜 北 师 大 博 士 生 导 师 何 教 授 及 周 博 士 梁 博 士 等 每 月 都 来 校 指 导 的 机 会, 课 题 组 的 教 师 通 过 和 专 家 一 起 听 课 评 课, 及 时 总 结 各 校 实 验 情 况, 同 时 及 时 对 比, 指 出 存 在 问 题 及 提 出 下 一 步 工 作 方 向 评 课 后, 课 题 组 的 教 师 都 与 前 一 次 对 照, 并 对 实 验 工 作 进 行 反 思, 分 别 写 出 教 学 案 例 反 思 及 阶 段 性 实 验 总 结, 促 使 学 校 科 研 实 验 工 作 的 不 断 完 善 自 觉 教 育 理 论 离 教 学 实 践 近 一 点 实 一 点 新 一 点, 教 育 教 学 理 论 学 习 内 容 贴 近 教 师, 让 教 师 学 有 所 得 专 家 根 据 案 例 引 路 评 价, 课 后 平 等 对 话, 集 体 交 流 等 形 式 结 合, 课 题 组 教 师 学 习 理 论 的 积 极 性 得 到 充 分 调 动 起 来 教 师 积 极 主 动 地 参 与 学 习, 自 觉 吸 纳 新 理 论, 摒 弃 旧 观 念, 主 动 投 身 在 课 题 的 实 践 中, 充 分 利 用 信 息 技 术, 推 进 教 学 模 式 改 革 另 外, 博 士 们 每 月 的 专 题 讲 座 课 前 指 导 及 网 络 信 息 技 术 培 训 他 们 的 培 训 推 动 了 校 内 教 师 人 人 参 加 信 息 技 术 培 训, 提 高 信 息 技 术 在 学 科 教 学 中 的 使 用 水 平 和 效 率 以 及 反 思 能 力 的 培 养, 可 以 说 是 确 保 教 师 不 断 再 学 习 的 最 基 本 的 条 件 与 此 同 时, 课 题 实 验 促 进 教 师 教 学 方 法 的 变 革, 给 学 校 教 学 改 革 带 来 了 生 机 跨 越 式 语 文 课 堂 教 学 通 过 网 络 优 势, 让 学 生 在 课 上 阅 读 大 量 的 相 关 课 文 阅 读 资 料, 重 视 在 篇 章 整 体 教 学 中 进 行 字 词 句 的 训 练 除 了 实 验 班 教 师 外, 跨 越 式 的 理 念 扩 展 到 全 校 语 文 英 语 教 师 教 学 实 践 中, 用 这 一 理 念 方 法 在 全 校 语 文 教 师 中 有 目 的 地 实 践 总 结 反 思 课 题 组 教 师 都 认 为, 只 要 我 们 语 文 教 师 一 起 努 力, 做 一 个 有 心 人, 也 能 像 跨 越 式 实 验 班 一 样, 使 学 生 在 学 习 每 篇 课 文 的 同 时 多 阅 读 到 多 篇 相 关 的 文 章 确 保 在 不 加 重 学 生 负 担 的 同 时 能 使 学 生 大 量 阅 读 课 外 文 章, 提 高 综 合 能 力, 促 使 全 校 学 生 都 可 以 跨 越 6.2 实 验 班 学 生 的 能 力 在 激 励 中 快 乐 地 实 现 了 跨 越 课 题 研 究 是 否 成 功, 归 根 结 底 体 现 在 学 生 的 能 力 发 展 上 从 试 验 班 学 生 来 看 : 试 验 班 学 生 喜 学 乐 学 学 习 兴 趣 浓, 口 头 书 面 表 达 能 力 好, 创 新 能 力 强, 学 习 效 果 显 著 表 现 在 试 验 班 的 学 生 在 课 堂 上 敢 于 质 疑 的 能 力 强 这 归 根 于 跨 越 式 教 学 给 学 生 提 供 了 一 个 丰 富 多 彩 的 网 络 环 境 和 极 富 人 文 性 的 课 堂 教 学 氛 围, 从 学 生 在 学 习 过 程 中 表 现 出 的 对 学 习 的 热 情, 学 习 能 力 的 提 高 及 学 习 质 量 教 学 效 率 的 提 高 可 以 看 出 实 验 班 的 优 势 课 堂 中, 学 生 带 着 探 求 的 心 理, 从 局 限 的 课 本 中 解 放 出 来, 在 无 边 无 际 的 知 识 网 络 世 界 里 遨 游, 用 口 说 述 其 心, 用 笔 书 写 其 思, 学 习 由 以 前 的 要 我 学 变 成 了 现 在 的 我 要 学, 从 思 想 上 实 现 了 跨 越 通 过 实 验, 学 生 的 打 写 速 度 逐 步 加 快, 能 利 用 网 络 资 源 自 主 学 习 学 生 搜 集 资 料 的 能 力 处 理 信 息 的 能 力 运 用 现 代 技 术 的 能 力 口 头 及 书 面 表 达 能 力 识 字 水 平 阅 读 能 力 思 维 能 力 等 都 比 其 他 同 龄 人 强, 尤 其 是 与 非 实 验 班 比, 相 差 明 显 实 验 教 师 反 映 学 生 在 一 年 级 的 汉 字 识 字 量 就 达 到 了 2000 多 字 左 右, 并 能 借 助 拼 音 字 典 等 辅 助 工 具 进 行 独 立 阅 读, 能 写 出 语 242

251 句 比 较 通 顺 的 段 落 和 短 文 学 生 在 参 加 镇 的 电 脑 作 品 英 语 课 本 剧 和 英 语 朗 读 比 赛 及 参 加 学 校 的 朗 读 舞 蹈 及 各 项 比 赛 均 获 一 等 奖 的 好 成 绩 人 机 交 互 的 学 习 环 境, 增 强 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 了 学 生 的 创 新 思 维 一 年 级 学 生 年 龄 小, 课 堂 上 注 意 力 不 易 集 中, 自 我 控 制 能 力 比 较 差 那 么, 利 用 信 息 技 术 为 学 生 构 建 一 种 理 想 的 学 习 环 境, 以 实 现 能 自 主 探 索, 多 重 交 互 情 景 创 设, 合 作 学 习, 资 源 共 享 等 方 面 要 求 的 全 新 学 习 方 式 通 过 网 络 学 生 能 根 据 自 己 的 实 际 情 况 自 主 选 择 感 兴 趣 的 学 习 内 容, 学 生 在 网 络 中 循 环 吸 收 到 大 量 的 信 息, 而 且 网 络 能 提 供 丰 富 的 动 画 和 有 趣 的 声 音 效 果, 大 大 地 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 主 观 能 动 性 及 听 视 觉 功 能, 有 利 于 不 同 层 次 的 学 生 都 在 自 己 的 基 础 上 有 所 进 步, 有 所 发 展 至 今, 在 师 生 的 共 同 努 力 下, 共 出 版 了 几 十 本 语 文 英 语 作 文 集 在 这 几 年 的 期 末 考 试 中 也 看 出 试 验 班 学 生 的 成 绩 超 越 了 非 试 验 班 的 学 生 实 验 班 学 生 的 综 合 能 力 和 阅 读 能 力 比 非 实 验 班 的 学 生 要 强, 学 生 信 息 素 养 得 到 提 高 通 过 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 方 式, 学 生 具 备 一 定 的 计 算 机 操 作 能 力, 能 熟 练 地 从 lnterner 上 获 取 信 息 分 析 信 息 加 工 和 利 用 信 息 ; 具 备 较 好 的 信 息 素 养 ; 学 会 在 信 息 环 境 下 自 主 学 习, 自 主 探 索 自 主 发 现 自 我 建 构 知 识 意 义 另 外, 学 生 的 主 体 意 识 主 体 能 力 和 主 体 人 格, 发 展 和 提 高 学 生 在 教 育 活 动 中 的 自 主 性 主 动 性 和 创 造 性, 使 他 们 具 有 自 我 教 育 自 我 管 理 和 自 我 完 善 的 能 力 得 到 提 高, 能 主 动 积 极 地 参 与 到 学 习 当 中 去 6.3 实 验 班 教 师 的 教 学 科 研 水 平 在 交 流 中 实 现 了 跨 越 进 行 跨 越 式 试 验 五 年 多 来, 我 校 的 试 验 教 师 踏 踏 实 实 全 身 心 投 入 到 教 学 试 验 中, 在 课 题 组 教 授 和 专 家 们 的 指 导 下, 在 学 校 领 导 的 大 力 支 持 下, 通 过 到 广 州 东 风 东 路 小 学 和 深 圳 南 山 区 及 市 的 其 他 试 验 学 校 听 课 和 学 习 外, 老 师 们 经 过 不 断 地 实 践 和 摸 索, 对 跨 越 式 的 教 学 理 念 和 教 学 模 式 有 了 深 层 次 的 认 识, 在 教 学 中 不 断 积 累 和 总 结 借 助 课 题 实 验 的 开 展, 实 现 学 校 教 育 跨 越 式 的 飞 跃! 跨 越 式 试 验 不 但 提 升 了 试 验 教 师 的 专 业 水 平, 还 发 展 了 试 验 教 师 的 各 方 面 的 能 力, 更 使 大 多 数 试 验 教 师 走 上 了 专 业 化 成 长 的 道 路 跨 越 式 教 学 是 一 种 新 的 理 念, 它 要 求 教 师 打 破 传 统 的 紧 扣 书 本 基 础 知 识 的 教 学 观 念, 花 课 堂 时 间 的 大 部 分 让 学 生 利 用 丰 富 的 网 络 资 源 来 巩 固 和 扩 展 课 本 知 识, 而 且 侧 重 于 扩 展, 借 此 大 幅 度 地 提 高 学 生 的 各 方 面 能 力, 实 现 跨 越 的 目 的 正 是 在 这 一 教 学 理 念 的 指 导 下, 教 师 大 胆 的 更 改 教 学 思 路 不 断 完 善 教 学 设 计, 切 实 让 学 生 的 能 力 得 到 跨 越 同 时, 通 过 实 验 也 使 一 批 教 师 的 教 学 科 研 能 力 得 到 提 升, 老 师 们 在 实 验 中 转 变 了 思 想 观 念, 坚 定 教 学 改 革 的 信 心, 提 高 了 信 息 化 教 学 技 能, 调 整 和 改 进 自 身 的 知 识 和 能 力 结 构 从 知 识 上, 老 师 们 掌 握 和 运 用 信 息 技 术 去 开 发 和 制 作 课 件, 将 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 起 来, 探 究 课 程 的 目 标 与 内 容 及 方 法 的 有 机 组 合, 不 断 地 学 习 和 掌 握 现 代 教 育 理 论 和 现 代 教 育 思 想 ; 从 能 力 上, 教 师 们 不 断 提 高 各 种 调 控 影 响 教 育 的 客 观 条 件 的 能 力, 如 教 学 内 容 教 学 环 境 进 行 教 育 加 工 的 能 力, 对 教 育 的 组 织 领 导 能 力 等 在 实 验 研 究 中, 老 师 们 的 科 研 意 识 和 科 研 能 力 不 断 增 强 教 学 之 余, 实 验 老 师 积 极 撰 写 教 学 心 得 论 文 进 行 教 学 案 例 分 析 学 校 还 在 实 验 中 不 断 扩 大 课 题 的 影 响 力, 学 校 还 拟 定 把 研 究 的 范 围 拓 展 在 语 文 英 语 以 外 的 学 科, 加 强 课 程 的 整 合, 实 现 学 校 整 体 的 跨 越 式 发 展 为 了 学 习 借 鉴 先 进 地 区 的 经 验, 我 们 课 题 组 教 师 走 出 校 门 学 习 取 经, 分 别 到 深 圳 广 州 等 兄 弟 学 校 学 习, 与 他 们 对 话 交 流, 对 他 们 的 经 验 结 合 自 己 实 践 尝 试 改 进, 不 断 提 高 在 校 内 课 题 组 教 师 交 流 定 时 定 地 点 定 内 容, 开 展 常 规 的 交 流 活 动, 语 文 科 英 语 科 分 别 进 行, 个 人 备 课 集 体 交 流 实 验 教 师 试 教 研 讨 等 环 节, 用 跨 越 式 教 学 理 念 和 课 标 理 念 对 照, 再 在 北 师 大 专 家 指 导 下 注 意 不 断 改 进 和 完 善 教 师 在 每 次 交 流 中 更 新 了 理 念, 增 长 了 知 识, 提 高 了 能 力, 他 们 在 课 题 实 验 中 显 得 自 信 和 潇 洒 243

252 实 验 班 教 师 认 识 到 课 题 实 验 强 调 知 识 与 能 力 并 重, 自 主 学 习, 个 性 化 学 习 成 为 学 生 的 主 要 学 习 方 式 教 师 只 是 组 织 者, 引 导 学 生 重 发 现, 这 样 教 师 必 须 更 新 已 有 的 教 学 观 念, 是 对 教 师 本 身 的 再 塑 造 教 师 要 不 断 完 善 自 我 课 题 实 验 可 以 提 升 自 我 价 值 于 是, 课 题 组 组 织 的 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究, 我 们 利 用 跨 越 式 原 班 人 员, 申 报 了 省 级 立 项 课 题 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 与 跨 越 式 实 验 学 校 东 升 的 东 升 小 学 和 东 方 小 学 结 成 对 子, 共 同 研 究 以 促 进 教 师 个 人 与 集 体 更 好 地 发 展, 在 这 个 平 台 上 进 行 经 验 的 交 流, 是 智 慧 的 碰 撞, 没 有 压 力, 没 有 功 利 的 因 素 影 响, 可 能 会 更 有 效 可 见, 课 题 实 验 作 为 科 研 兴 教 的 载 体, 教 师 在 实 验 中 思 维 观 念 在 不 断 碰 撞 中 发 展, 在 实 践 中 提 高, 教 师 个 体 素 质 全 面 地 成 长 6.4 为 非 实 验 班 的 教 学 提 供 了 一 些 成 功 的 经 验 学 校 参 与 了 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 的 研 究, 为 老 师 们 提 供 了 一 个 崭 新 的 教 育 教 学 模 式, 同 时 跨 越 式 创 新 实 验 的 成 功 也 为 老 师 拓 展 了 更 广 阔 的 视 野 和 展 示 自 己 的 舞 台 特 别 是 语 文 拓 展 阅 读 和 拓 展 写 话, 对 新 课 程 的 语 文 教 学 更 是 很 好 的 说 明, 老 师 们 尝 试 用 这 些 理 念 进 行 教 学, 取 得 了 良 好 的 效 果, 实 验 班 与 非 实 验 班 的 界 限 已 经 越 来 越 淡 学 校 由 于 受 到 人 力 物 力 硬 件 等 因 素 影 响, 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 遇 到 了 困 难 学 校 及 时 转 型, 前 期 的 网 络 班 研 究 跨 越 式 创 新 实 验 模 式, 非 网 络 环 境 的 实 验 班 则 应 用 模 式 和 经 验, 而 其 它 非 实 验 班 也 同 样 把 实 验 班 的 成 功 经 验 灵 活 运 用 6.5 已 取 得 的 主 要 成 绩 时 间 项 目 等 次 级 别 颁 奖 单 位 获 奖 人 教 师 2004 课 件 小 池 塘 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 黎 绮 霞 卢 国 钧 卢 剑 雄 资 源 建 设 顾 问 称 号 跨 越 式 课 题 组 陆 琨 优 秀 资 源 普 罗 米 修 斯 二 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 陆 琨 优 秀 资 源 Animals 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 张 艳 梅 优 秀 资 源 What day is it today? 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 何 敏 添 先 进 实 验 教 师 市 级 中 山 市 教 育 局 陆 琨 实 验 积 极 分 子 市 级 中 山 市 教 育 局 张 艳 梅 实 验 积 极 分 子 市 级 中 山 市 教 育 局 何 敏 添 中 山 市 课 题 组 语 文 指 导 组 成 员 市 级 中 山 市 教 育 局 陆 琨 中 山 市 课 题 组 英 语 指 导 组 成 员 市 级 中 山 市 教 育 局 张 艳 梅 中 山 市 课 题 组 英 语 指 导 组 成 员 市 级 中 山 市 教 育 局 何 敏 添 教 学 设 计 单 元 包 卧 薪 尝 胆 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陆 琨 教 学 设 计 单 元 包 Animals 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 张 艳 梅 教 学 设 计 单 元 包 What day is it today? 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 何 敏 添 论 文 当 代 学 生 英 语 阅 读 存 在 的 问 题 及 对 策 探 讨 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 何 敏 添 244

253 论 文 激 励 性 评 价 在 小 学 作 文 教 学 中 的 实 施 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 麦 嫦 红 论 文 浅 谈 小 学 生 英 语 会 话 能 力 的 培 养 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 张 艳 梅 论 文 学 生 信 息 技 术 健 康 持 续 发 展 探 索 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 林 辉 论 文 跨 越 发 展 理 念 下 非 网 络 教 学 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 卢 淑 青 模 式 初 探 论 文 跨 越 理 念 下 的 语 文 单 元 教 学 实 践 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陆 琨 论 文 信 息 时 代 学 习 方 式 转 变 的 探 究 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陈 俊 武 论 文 在 作 文 评 改 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 威 论 文 让 个 性 之 花 开 得 更 绚 丽 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陈 柳 娟 教 学 设 计 单 元 包 Hobbies 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 张 艳 梅 教 学 设 计 单 元 包 What time is it? 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 何 敏 添 学 生 作 文 比 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 赖 俊 宇 作 文 比 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 麦 佩 琨 英 语 朗 诵 比 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 覃 丽 安 电 子 报 刊 小 脚 丫 上 路 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 唐 键 强 电 子 报 刊 小 脚 丫 上 路 一 等 奖 省 级 广 东 省 教 育 厅 唐 键 强 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 张 泳 仪 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 周 韵 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 吴 冠 锋 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 邱 悦 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 蔡 键 华 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 王 振 旭 电 脑 竞 技 决 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 陈 楚 洋 网 页 嫦 娥 奔 月 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 泳 愉 英 语 朗 诵 比 赛 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 王 尧 网 页 我 的 家 园 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 何 雅 灵 电 子 报 刊 文 明 天 使 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 陈 慧 璇 动 画 神 州 一 号 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 吴 冠 锋 张 梓 扬 电 脑 绘 画 熊 猫 烧 香 的 故 事 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 梁 海 彤 作 文 北 京 奥 运 特 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 李 嘉 雯 作 文 放 飞 希 望 一 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 陈 锦 淙 作 文 期 待 奥 运 二 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 麦 晓 尧 作 文 精 彩 直 播 二 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 黄 乐 镔 245

254 作 文 兵 坛 特 写 二 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 梁 铸 作 文 赛 场 摄 影 二 等 奖 国 家 级 中 国 语 协 袁 嘉 敏 作 文 有 读 书 就 有 充 实 的 人 生 一 等 奖 镇 级 小 榄 镇 教 办 何 倩 铭 作 文 快 乐 的 一 天 一 等 奖 国 家 级 何 翔 作 文 八 荣 八 耻 从 我 做 起 一 等 奖 国 家 级 何 倩 铭 作 文 人 虫 大 战 二 等 奖 国 家 级 胡 诗 敏 作 文 烧 书 一 等 奖 国 家 级 吴 国 锵 作 文 爱 的 传 递 一 等 奖 国 家 级 巫 宇 轩 作 文 糊 涂 的 外 婆 一 等 奖 国 家 级 何 安 淇 作 文 长 隆 水 上 乐 园 一 天 游 一 等 奖 国 家 级 时 代 少 年 杯 颜 健 豪 作 文 四 味 瓶 一 等 奖 国 家 级 全 国 作 文 大 赛 郭 毅 雄 作 文 看 海 二 等 奖 国 家 级 组 委 会 林 盈 瑜 作 文 妹 妹, 好 久 不 见 一 等 奖 国 家 级 何 海 晴 作 文 瞧, 我 们 班 的 作 文 大 王 二 等 奖 国 家 级 陈 家 怡 作 文 军 旗 大 战 一 等 奖 国 家 级 苏 家 钊 作 文 游 魔 窟 地 下 河 一 等 奖 国 家 级 何 锐 燊 作 文 街 上 看 到 的 一 幕 一 等 奖 国 家 级 张 梓 莹 作 文 走, 到 龙 山 消 暑 去 二 等 奖 国 家 级 何 嘉 明 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 一 等 奖 镇 级 胡 诗 敏 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 一 等 奖 镇 级 麦 洁 明 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 一 等 奖 镇 级 李 倩 铭 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 一 等 奖 镇 级 何 雅 灵 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 一 等 奖 镇 级 黄 悦 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 一 等 奖 镇 级 赛 小 榄 镇 教 办 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 二 等 奖 镇 级 李 倩 怡 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 二 等 奖 赛 镇 级 周 玥 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 二 等 奖 赛 镇 级 张 梓 莹 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 二 等 奖 赛 镇 级 张 雄 志 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 二 等 奖 赛 镇 级 麦 佩 琨 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 三 等 奖 镇 级 何 海 晴 246

255 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 小 榄 镇 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 中 山 市 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 中 山 市 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 中 山 市 小 学 六 年 级 英 语 读 写 竞 赛 三 等 奖 镇 级 苏 家 钊 三 等 奖 镇 级 赖 俊 宇 三 等 奖 镇 级 卢 晓 雅 三 等 奖 镇 级 陈 子 琦 三 等 奖 镇 级 莫 诗 华 三 等 奖 镇 级 李 倩 铭 特 等 奖 市 级 何 雅 灵 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 胡 诗 敏 一 等 奖 市 级 李 倩 铭 6.6 课 题 研 究 的 思 考 ---- 通 过 课 程 整 合, 实 现 学 校 整 体 跨 越 式 发 展 下 阶 段, 学 校 将 继 续 深 化 研 究 在 非 网 络 环 境 下 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 模 式 在 非 网 络 环 境 下 的 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 实 践 和 在 非 网 络 环 境 下 进 行 的 学 生 评 价 的 方 法, 鼓 励 教 师 撰 写 研 究 专 集, 鼓 励 学 生 出 版 作 文 专 集, 形 成 良 好 的 社 会 效 应 学 校 还 须 加 强 与 其 他 跨 越 式 实 验 学 校 的 交 流, 发 挥 各 自 的 优 势, 共 同 探 讨 提 高, 使 科 研 成 为 学 校 整 体 发 展 和 可 持 续 发 展 的 活 水 源 头 课 题 实 验 对 每 个 学 校 来 说 是 一 种 机 遇, 也 是 一 种 挑 战, 透 过 科 研 在 北 师 大 专 家 教 授 的 指 导 下 有 计 划 有 目 的 进 行 教 育 教 学 理 论 学 习, 为 学 校 科 研 兴 校 提 供 平 台, 为 教 师 专 业 队 伍 建 设 创 造 良 好 的 氛 围, 更 为 教 师 的 自 我 发 展, 体 现 个 人 价 值 提 供 大 好 机 遇 学 校 正 借 助 北 师 大 现 代 教 育 技 术 教 学 理 论 学 习 力 度, 加 快 对 教 师 信 息 技 术 培 养, 科 学 合 理 应 用 好 计 算 机, 促 进 教 师 的 专 业 成 长, 让 教 师 在 课 题 实 验 的 舞 台 上 快 乐 耕 耘, 快 乐 成 长 ; 让 教 师 在 平 凡 的 教 学 生 涯 中, 收 获 幸 福, 收 获 精 彩 人 生 247

256 石 岐 第 一 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告 单 位 : 石 岐 第 一 小 学 负 责 人 : 刘 依 婷 陈 定 坤 课 题 参 与 人 员 : 杨 翠 萍 李 霞 周 俭 秋 叶 燕 萍 邓 良 伟 刘 艳 珊 陈 小 杏 蔡 桂 花 杨 兆 萍 何 鹤 辉 原 灿 星 严 小 玉 吴 兆 焕 钟 嘉 迎 1. 课 题 提 出 的 背 景 研 究 意 义 信 息 化 是 当 今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势, 让 学 生 拥 有 终 身 学 习 的 能 力 是 信 息 时 代 教 育 的 呼 唤, 学 会 求 知 学 会 做 事 学 会 共 事 学 会 做 人 成 为 信 息 时 代 学 习 的 四 大 支 柱, 它 彻 底 改 变 着 人 们 的 生 活 方 式 和 学 习 方 式, 开 始 成 为 拓 展 人 类 能 力 的 创 造 性 工 具, 冲 击 着 陈 旧 的 教 育 观 念 用 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 实 现 中 国 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 是 振 兴 教 育, 实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 重 要 策 略, 也 是 时 代 对 基 础 教 育 提 出 的 重 要 课 题 2002 年, 我 国 新 一 轮 课 程 改 革 春 风 吹 绿 了 大 江 南 北, 一 夜 之 间 也 改 变 和 更 新 了 教 师 教 育 教 学 观 念, 同 时 赋 予 了 教 师 工 作 新 的 内 涵 和 要 求 如 何 让 教 育 走 在 时 代 的 前 沿 是 教 师 必 须 思 考 的 问 题, 参 与 基 于 网 络 环 境, 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 成 为 了 学 校 的 一 个 必 然 选 择 我 校 2000 年 创 办, 是 一 所 年 轻 的 学 校, 教 师 队 伍 平 均 年 龄 只 有 20 多 岁, 学 校 充 满 朝 气 但 缺 乏 经 验 的 积 累 目 前, 学 校 正 处 于 创 品 牌 铸 特 色 阶 段, 促 进 教 师 专 业 化 发 展 已 逼 在 眉 睫 自 此, 学 校 确 立 了 以 现 代 教 育 技 术 促 进 学 校 可 持 续 发 展 的 办 学 思 路 2. 课 题 研 究 的 理 论 依 据 2.1 语 文 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 儿 童 思 维 发 展 新 论 在 语 文 教 学 中, 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童, 对 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 已 经 有 相 当 不 错 的 基 础 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法, 儿 童 在 与 人 交 际 和 沟 通 的 过 程 中, 即 完 全 是 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言, 哪 怕 是 不 完 整 的 句 子, 也 要 立 即 用 来 与 别 人 交 际 和 沟 通 ; 儿 童 即 使 在 运 用 独 词 句 双 词 句 或 电 报 句 阶 段, 也 是 力 图 借 用 这 类 单 词 词 组 或 不 完 整 句 子 来 表 达 一 个 句 子 的 实 际 含 义 因 此, 我 们 的 教 学 不 能 违 背 儿 童 语 言 学 习 规 律, 脱 离 语 境 学 习 语 言 另 外, 我 们 还 要 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 2.2 英 语 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 语 觉 论 人 除 了 有 视 觉 听 觉 味 觉 嗅 觉 和 触 觉 外, 还 应 该 具 备 第 六 种 感 知 觉, 即 语 觉, 它 包 括 了 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 和 言 语 理 解 与 生 成 模 型 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 对 各 年 龄 阶 段 学 习 者 的 外 语 学 习 都 有 理 论 指 导 意 义, 言 语 理 解 与 生 成 模 型 更 是 人 类 学 习 第 二 语 言 的 主 要 理 论 基 础, 与 各 年 级 各 类 学 校 的 外 语 教 学 有 极 为 密 切 的 关 系, 并 起 到 至 关 重 要 的 指 导 作 用 因 此, 我 们 儿 童 先 天 具 有 的 语 觉 理 论 指 导 我 们 的 英 语 教 学 248

257 3. 课 题 研 究 的 目 标 以 互 联 网 及 校 园 网 为 基 础, 以 信 息 化 资 源 的 开 发 与 应 用 为 核 心, 以 提 高 教 学 质 量 为 根 本, 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 科 研 能 力 的 新 型 师 资 队 伍 和 全 面 提 高 师 生 的 信 息 素 养 为 宗 旨, 通 过 对 信 息 技 术 和 课 程 整 合 的 研 究, 实 现 资 源 建 设 从 辅 助 教 学 的 手 段 转 变 为 学 生 自 主 学 习 的 载 体, 实 现 教 学 设 计 从 以 知 识 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 主 体, 以 资 源 为 中 心, 促 进 教 学 方 式 与 学 习 方 式 的 根 本 改 变, 实 现 学 生 的 素 质 的 整 体 发 展 4. 课 题 研 究 的 主 要 内 容 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 教 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 ( 双 主 理 论 ), 在 集 体 的 共 同 努 力 下, 经 过 不 断 的 反 复 探 索 和 尝 试, 初 步 建 立 了 适 应 课 程 改 革 理 念 的 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 模 式 同 时 学 校 按 照 形 势 的 发 展, 不 断 拓 展 实 验 的 空 间, 调 整 实 验 的 方 向, 整 合 实 验 的 资 源, 确 立 了 非 网 络 环 境 下 语 文 教 学 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 和 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 为 后 阶 段 学 校 转 型 研 究 的 重 点 4.1 基 于 网 络 环 境 下 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 模 式 借 助 网 络 环 境, 英 语 课 中 努 力 实 现 教 师 和 学 生 主 导 主 体 的 有 机 结 合, 英 语 教 师 努 力 为 学 生 创 设 听 说 环 境, 保 证 学 生 听 说 时 间, 强 调 以 说 为 中 心, 提 高 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 英 语 学 习 需 要 一 个 良 好 的 语 言 学 习 和 使 用 的 环 境 多 媒 体 教 学 软 件 具 有 形 象 生 动 的 特 点, 利 用 多 媒 体 教 学 软 件 提 供 的 声 情 并 茂 的 情 景, 可 以 有 效 地 激 发 学 生 学 习 英 语 运 用 英 语 进 行 交 际 的 积 极 性 教 学 中, 老 师 常 常 利 用 色 彩 鲜 明 的 Flash 动 画, 逗 趣 可 爱 的 小 动 物 发 出 的 声 音, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 进 行 猜 说 演 等 游 戏, 学 生 大 胆 融 入 听 说 背 的 操 练, 津 津 有 味 地 主 动 学 习 各 种 英 语 名 字 在 一 节 课 中, 加 大 了 语 言 信 息 容 量, 同 时 灵 活 地 安 排 了 听 说 唱 背 演 等 教 学 环 节 紧 密 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程, 培 养 了 学 生 学 习 英 语 的 自 主 精 神 和 态 度, 在 语 言 训 练 活 动 中 学 会 与 他 人 愉 快 合 作 在 课 堂 上, 他 们 大 胆 用 英 语 表 达 自 己 的 思 维, 在 老 师 创 设 的 全 英 语 的 环 境 中, 用 英 语 自 觉 进 行 听 说 唱 演 的 训 练 与 交 际 能 辨 别 英 语 句 法 与 汉 语 的 不 同, 逐 步 用 英 语 思 维 方 式 习 惯 用 法 去 表 达 自 己 的 意 愿 和 想 法 英 语 实 验 的 老 师 能 够 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 下 与 其 他 同 学 共 同 学 习, 有 较 鲜 明 的 跨 越 式 发 展 实 验 特 色, 体 现 跨 越 式 发 展 实 验 的 基 本 思 想, 体 现 了 小 学 英 语 以 说 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 为 中 心 的 鲜 明 特 色, 重 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 4.2 基 于 网 络 环 境 下 的 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 尽 力 将 信 息 技 术 运 用 于 语 文 教 学 中, 一 年 级 在 侧 重 识 字 教 学 的 同 时, 适 当 补 充 阅 读, 并 提 前 进 行 写 作 训 练 积 极 开 发 教 材 资 源, 实 行 对 课 文 信 息 的 补 充 和 扩 展, 让 学 生 在 网 络 环 境 下, 创 设 语 言 的 情 景, 扩 展 学 生 的 识 字 阅 读 和 写 作, 摸 索 在 网 络 环 境 下 的 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 249

258 识 字 教 学 的 探 索 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 目 标 的 要 求 是 学 生 在 完 成 课 程 教 学 目 标 的 情 况 下, 不 加 重 学 生 负 担 下 而 增 大 学 生 的 识 字 量, 提 早 进 入 阅 读 和 写 作 因 此, 在 识 字 教 学 中, 实 验 老 师 探 讨 了 多 种 识 字 方 式, 鼓 励 学 生 用 自 己 喜 欢 的 方 式 来 识 字 如 : 总 结 集 中 识 字 自 主 探 究 识 字 不 同 语 境 中 识 字 生 活 中 识 字 等 方 法, 培 养 了 学 生 的 识 字 能 力, 为 他 们 以 后 的 学 习 发 展 打 下 了 更 牢 固 的 基 础 把 识 字 教 学 结 合 到 阅 读 教 学 过 程 中 实 验 教 师 把 识 字 教 学 结 合 到 阅 读 教 学 过 程 中, 重 认 轻 写, 使 学 生 迅 速 排 除 阅 读 过 程 中 的 生 字 关 学 生 所 识 的 生 字, 都 是 穿 插 在 儿 歌 小 故 事 童 话 歌 谣 等 阅 读 内 容 中 这 些 内 容 可 能 是 学 生 在 入 学 前 就 已 耳 熟 能 详 的, 也 可 能 是 学 生 可 以 很 快 朗 朗 上 口 的 在 学 习 过 程 中, 强 调 学 生 们 会 读 会 朗 诵, 强 调 对 阅 读 内 容 的 理 解, 以 此 弱 化 了 生 字 对 阅 读 产 生 的 心 理 障 碍 而 孩 子 们 由 于 是 在 网 络 环 境 下, 兴 趣 盎 然 地 在 阅 读 故 事 或 寓 言 的 过 程 中 学 习, 所 以 尽 管 生 字 较 多, 却 一 点 不 觉 得 有 过 重 的 负 担 因 为 不 要 求 学 生 对 所 有 的 生 字 都 会 用 手 写, 孩 子 们 很 快 就 能 做 到 会 认 会 读 会 组 词, 可 顺 利 朗 读 课 文 结 合 阅 读, 提 高 学 生 说 话 和 写 话 的 能 力 在 识 字 教 学 的 同 时 不 仅 注 重 阅 读 教 学, 阅 读 之 后 还 以 写 感 想 的 方 式 训 练 学 生 的 言 语 表 达 能 力, 以 此 实 现 了 识 字 阅 读 作 文 教 学 的 大 整 合, 改 变 了 传 统 的 将 识 字 阅 读 和 作 文 彼 此 孤 立 割 裂 的 教 学 方 式, 这 是 具 有 创 新 意 义 的 语 文 教 学 大 整 合 4.3 非 网 络 环 境 下 的 语 文 教 学 模 式 随 着 课 题 的 深 入 开 展, 实 验 班 级 不 断 扩 大, 学 校 的 硬 件 已 不 能 满 足 实 验 要 求, 然 而 实 验 的 成 功 又 迫 使 学 校 在 后 续 实 验 中 继 续 努 力, 因 此, 学 校 把 后 面 加 入 的 实 验 班 级 确 立 为 非 网 络 环 境 实 验 班 大 量 的 拓 展 阅 读 大 量 的 读 写 能 有 效 提 高 学 生 的 写 作 能 力 教 师 从 网 络 环 境 转 变 到 非 网 络 环 境, 把 原 来 多 媒 体 互 联 网 的 阅 读 学 习 转 到 纸 介 阅 读 学 习, 把 打 写 变 成 了 手 头 的 写 话 我 们 发 现 效 果 同 样 是 明 显 的, 实 验 班 与 非 实 验 班 对 学 习 语 文 的 兴 趣, 对 阅 读 的 兴 趣 都 有 明 显 的 提 高, 教 学 质 量 也 有 了 质 的 变 化 4.4 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 发 展, 课 题 实 验 也 不 断 发 生 变 化, 当 前 学 校 形 势 发 展 发 生 了 巨 大 变 化, 实 验 学 校 之 间 的 关 系 已 由 竞 争 走 向 合 作, 由 封 闭 走 向 开 放, 由 老 死 不 相 往 来 变 成 了 互 相 交 流 教 师 在 这 个 教 育 的 环 境, 如 何 进 一 步 发 展 自 己, 打 造 学 校 的 品 牌? 创 造 一 个 更 加 有 利 于 课 题 研 究 的 空 间 我 们 认 为, 教 师 协 作 研 究 共 同 体 就 是 一 个 好 的 机 制, 好 的 平 台 我 们 认 为 校 际 之 间 的 互 相 合 作 交 流 能 让 教 师 在 更 广 阔 的 空 间 和 更 大 的 平 台 上 提 高 教 育 教 学 水 平, 这 是 促 进 学 校 发 展 和 教 师 专 业 发 展 的 一 个 重 要 途 径, 对 课 题 的 研 究 有 很 大 的 帮 助 同 时, 我 们 也 发 现, 进 行 实 验 的 老 师 在 经 过 一 段 时 间 的 研 究 后, 相 互 的 沟 通 十 分 必 要, 他 们 的 团 队 精 神 也 特 别 强 另 外, 教 师 协 作 共 同 体 还 体 现 了 校 本 教 研, 是 自 发 组 织 的, 是 原 动 力 而 不 是 外 驱 力 在 这 个 平 台 上 进 行 经 验 的 交 流, 是 智 慧 的 碰 撞, 没 有 压 力, 没 有 功 利 的 因 素 影 响, 可 能 会 更 有 效 因 此, 在 2006 年 12 月, 我 们 利 用 跨 越 式 原 班 人 员, 申 报 了 省 级 立 项 课 题 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究, 与 跨 越 式 实 验 学 校 开 发 区 二 小 和 开 发 区 四 小 结 成 对 子, 共 同 研 究 发 展 5. 课 题 研 究 的 方 法 步 骤 250

259 5.1 课 题 研 究 的 方 法 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 信 息 技 术 环 境 下 学 生 主 体 性 的 体 现 与 学 习 策 略 的 研 究 : 在 具 体 的 学 科 教 学 的 过 程 中, 在 信 息 技 术 环 境 下, 研 究 各 学 科 教 学 的 过 程 中 的 学 生 主 体 的 体 现 形 式 和 表 现 方 式, 探 索 出 在 各 种 表 现 方 式 和 体 现 形 式 下 常 用 的 学 习 策 略, 探 索 出 发 展 学 生 高 级 认 知 能 力 的 具 体 方 法 和 策 略 主 导 - 主 体 教 学 结 构 与 传 统 教 学 结 构 的 对 比 研 究 : 采 用 比 较 研 究 的 方 法, 对 主 导 - 主 体 教 学 结 构 的 四 个 教 学 要 素 的 相 互 关 系 进 行 分 析 和 研 究, 同 时 将 其 与 传 统 教 学 结 构 进 行 比 较, 探 索 不 同 教 学 结 构 中 的 教 师 教 学 方 式 的 特 性, 和 学 生 学 习 方 式 的 变 化, 以 及 技 术 环 境 对 教 学 的 影 响 主 导 - 主 体 教 学 理 论 指 导 下 的 教 学 设 计 及 评 价 策 略 研 究 : 在 主 导 - 主 体 教 学 理 论 指 导 下, 如 何 对 学 科 内 容 进 行 科 学 的 设 计, 如 何 对 教 师 的 主 导 性 学 生 的 主 体 性 进 行 评 价, 是 该 子 项 目 研 究 的 主 要 内 容 该 研 究 的 主 要 目 标 如 下 : 主 导 - 主 体 教 学 设 计 的 实 施 步 骤, 以 量 化 考 评 的 方 式 检 测 教 学 过 程 中 教 师 主 导 地 位 是 否 能 很 好 地 体 现 出 来, 在 学 生 自 主 协 作 学 习 过 程 中 对 学 生 的 学 习 效 果 进 行 评 价 等 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 效 果 评 估 研 究 : 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 效 果 如 何 评 估 进 行 研 究, 根 据 具 体 教 学 情 况 和 调 研 情 况, 探 索 出 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 一 套 全 新 评 估 体 系, 以 此 对 老 师 的 工 作 进 行 全 新 认 识, 并 以 制 度 化 的 方 式 对 老 师 提 出 新 的 要 求, 对 学 生 的 学 习 过 程 给 予 正 确 的 评 价, 以 发 展 的 眼 光 来 评 价 学 生 5.2 研 究 步 骤 启 动 阶 段 :(2002 年 10 月 年 10 月 ) 组 建 课 题 小 组 学 习 教 育 理 论 拟 订 课 题 报 告 调 查 访 问, 摸 清 情 况 建 立 实 验 档 案 联 系 家 庭 和 社 会, 形 成 学 校 家 庭 社 会 的 教 育 网 络 实 施 阶 段 (2002 年 10 月 年 12 月 ) 在 开 定 组 调 改 评 结 七 字 上 下 功 夫 即 召 开 开 题 会 定 实 验 对 象 组 成 互 助 组 调 动 家 长 积 极 性 改 善 教 育 环 境 测 定 有 关 数 据 进 行 分 析, 评 议 评 价, 进 行 阶 段 总 结 总 结 巩 固 阶 段 (2007 年 12 月 年 4 月 ) 按 总 撰 结 三 字 开 展 结 束 工 作 即 全 面 总 结 成 果 撰 写 课 题 实 验 报 告 召 开 结 题 会 6. 课 题 研 究 的 主 要 过 程 我 校 是 一 所 新 校, 教 育 科 研 起 步 较 晚, 而 此 次 课 题 的 实 验 是 基 于 计 算 机 网 络 环 境 下 学 生 学 习 方 式 的 实 验 和 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 实 验 研 究, 对 于 学 校 来 说 是 一 个 全 新 的 课 题, 也 是 对 教 师 能 力 及 教 学 方 法 的 一 次 挑 战 但 我 们 看 到 的 更 是 学 校 发 展 的 一 次 机 遇 科 研 兴 教, 发 展 兴 校 是 我 们 的 目 标, 基 于 这 个 认 识, 学 校 领 导 在 接 到 了 参 与 课 题 研 究 的 通 知 后, 马 上 召 开 了 行 政 会 议, 在 会 上 全 体 行 政 达 成 了 共 识, 要 紧 紧 地 抓 住 这 次 机 遇, 全 力 以 赴, 给 予 实 验 最 大 的 支 持 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 发 展 探 索 实 验 研 究, 是 基 于 信 息 技 术 条 件 的 支 持, 在 设 施 设 251

260 备 人 员 的 配 备 上 都 对 学 校 提 出 了 较 高 的 要 求 为 了 满 足 课 题 实 验 的 需 要, 学 校 从 时 间 人 力 物 力 财 力 上 创 造 条 件, 争 取 多 方 支 持 进 行 了 信 息 技 术 硬 件 建 设 和 软 件 开 发 学 校 为 每 位 教 师 配 备 了 一 台 计 算 机, 同 时 购 置 了 高 配 置 的 多 媒 体 信 息 技 术 设 备 ( 如 摄 像 机 编 辑 机 刻 录 机 扫 描 机 数 码 机 等 ) 和 供 课 件 开 发 的 软 件 设 备, 成 立 了 信 息 管 理 中 心, 软 件 开 发 信 息 资 源 管 理 组 上 学 期, 在 全 校 25 个 班 只 有 一 个 多 媒 体 网 络 计 算 机 教 室 的 情 况 下, 学 校 想 方 设 法, 调 整 课 程, 重 新 编 排 课 程 表, 以 保 证 实 验 班 的 英 语 课 和 每 天 至 少 有 一 节 语 文 课 在 多 媒 体 网 络 室 上 课 学 校 开 展 跨 越 式 创 新 发 展 实 验, 得 到 石 岐 区 办 事 处 和 教 办 的 大 力 支 持, 新 建 了 一 间 多 媒 体 网 络 教 室, 专 门 供 四 个 实 验 班 使 用, 这 样 保 证 了 实 验 班 的 每 节 语 文 英 语 课 都 能 在 网 络 环 境 中 进 行 教 学, 为 实 验 研 究 提 供 了 必 备 的 物 质 基 础 要 保 证 这 一 实 验 研 究 项 目 沿 着 健 康 的 轨 道 发 展, 达 到 预 期 的 研 究 目 标, 必 须 要 有 教 育 科 学 理 论 的 指 导, 必 须 把 实 验 研 究 的 内 容 方 法 和 实 施 步 骤 完 全 建 立 在 正 确 的 理 论 基 础 之 上 为 此, 我 校 组 织 了 一 系 列 的 学 习 活 动 首 先, 学 习 了 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 发 展 实 验 协 议, 了 解 了 这 项 实 验 研 究 的 预 期 目 标 实 验 合 作 的 内 容 框 架 以 及 实 验 研 究 操 作 的 基 本 措 施 与 实 施 步 骤, 对 这 个 实 验 有 了 初 步 的 认 识 其 次, 组 织 课 题 组 成 员 参 加 了 理 论 培 训, 听 了 何 克 抗 教 授 的 理 论 讲 座 信 息 技 术 与 课 程 整 合 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 发 展 试 验 研 究 的 理 论 基 础 ; 参 加 了 张 文 兰 博 士 主 讲 的 教 学 方 案 的 设 计 教 学 案 例 的 分 析 等 内 容 的 培 训 ; 组 织 学 校 网 管 人 员 和 实 验 教 师 学 习 网 络 服 务 器 的 配 置 及 维 护, 英 语 语 文 资 源 网 站 的 功 能 使 用 和 维 护, 专 题 网 站 资 源 库 建 设 的 原 则, 如 何 安 装 和 使 用 网 络 教 学 平 台 等 知 识 再 次, 从 网 上 下 载 了 何 可 抗 教 授 的 语 觉 论 等 培 训 材 料 供 老 师 们 学 习, 使 实 验 教 师 对 这 项 实 验 的 条 件 操 作 方 法 步 骤 等 有 了 进 一 步 的 认 识 另 一 方 面, 我 们 也 非 常 珍 惜 专 家 指 导 教 学 的 机 会, 也 很 喜 欢 这 种 直 接 有 指 导 性 实 质 性 的 评 课, 实 验 以 来, 总 课 题 组 何 克 抗 教 授 张 文 兰 博 士 和 电 教 站 刘 站 长 及 教 研 员 到 我 校 开 展 课 题 实 验 共 5 次, 每 次 都 进 行 评 课 或 讲 座, 肯 定 与 课 题 相 适 应 的 做 法, 指 出 不 足 及 改 进 意 见 每 次 专 家 指 导 后, 都 促 使 我 们 去 反 思, 分 析 自 己 存 在 的 不 足 通 过 教 学 后 记 写 教 学 反 思, 实 验 教 师 不 断 地 调 整 自 己 的 教 学 思 想 教 学 行 为 经 过 磨 练, 教 师 们 感 到 自 己 在 不 知 不 觉 中 发 生 变 化, 对 课 题 的 理 解 一 次 比 一 次 清 晰, 教 研 意 识 强 了, 驾 驭 课 堂 的 能 力 高 了, 更 重 要 的 一 点 是 关 注 学 生 多 了 经 过 一 阶 段 的 实 验, 我 们 在 巩 固 原 有 的 成 果 的 基 础 上, 还 针 对 学 校 硬 件 不 足 的 瓶 颈, 开 展 非 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 为 了 更 好 地 开 展 实 验, 把 跨 越 式 实 验 扭 成 一 个 团 队, 进 行 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 7. 课 题 研 究 成 果 通 过 一 段 时 间 的 实 践, 学 生 已 基 本 能 用 比 较 规 范 准 确 的 语 言 简 单 描 述 自 己 的 所 见 所 闻, 用 自 己 的 语 言 表 达 自 己 的 感 受 语 言 表 达 能 力 得 到 了 切 实 的 发 展 和 提 高 通 过 三 年 的 实 验 研 究, 学 校 课 题 发 展 实 现 了 两 个 跨 越 : 7.1 学 生 的 能 力 实 现 了 跨 越 课 题 研 究 是 否 成 功, 归 根 结 底 体 现 在 学 生 的 能 力 发 展 上 由 于 跨 越 式 教 学 给 学 生 提 供 了 一 个 丰 富 多 彩 的 网 络 环 境 和 极 富 人 文 性 的 课 堂 教 学 氛 围, 从 学 生 在 学 习 过 程 中 表 现 出 的 对 学 习 的 热 情, 学 习 能 力 的 提 高 及 学 习 质 量 教 学 效 率 的 提 高 可 以 看 出 实 验 班 的 优 势 课 堂 中, 学 生 带 着 探 求 的 心 理, 从 局 限 的 课 本 中 解 放 出 来, 在 无 边 无 际 的 知 识 网 络 世 界 里 遨 游, 用 口 252

261 说 述 其 心, 用 笔 书 写 其 思, 学 习 由 以 前 的 要 我 学 变 成 了 现 在 的 我 要 学, 从 思 想 上 实 现 了 跨 越 通 过 实 验, 学 生 的 打 写 速 度 逐 步 加 快, 能 利 用 网 络 资 源 自 主 学 习 学 生 搜 集 资 料 的 能 力 处 理 信 息 的 能 力 运 用 现 代 技 术 的 能 力 口 头 及 书 面 表 达 能 力 识 字 水 平 阅 读 能 力 思 维 能 力 等 都 比 其 他 同 龄 人 强, 尤 其 是 与 非 实 验 班 比, 相 差 明 显 实 验 教 师 反 映 学 生 在 一 年 级 的 汉 字 识 字 量 就 达 到 了 2000 字 左 右, 并 能 借 助 拼 音 字 典 等 辅 助 工 具 进 行 独 立 阅 读, 能 写 出 语 句 比 较 通 顺 的 段 落 和 短 文 实 验 初 期, 李 霞 老 师 就 把 学 生 的 作 品 编 辑 成 星 星 心 语 一 书, 收 集 了 全 班 同 学 的 日 记 感 想 儿 歌 童 话 小 故 事 等 作 品 一 百 多 篇, 由 学 生 自 己 用 电 脑 设 计 封 面 现 在, 参 与 试 验 的 四 个 班 级, 先 后 编 辑 了 四 一 班 的 男 生 女 生 星 球 大 战 等 将 近 400 多 册 小 说 诗 歌 作 文 专 集 7.2 教 师 的 教 学 科 研 水 平 有 了 提 高 跨 越 式 教 学 是 一 种 新 的 理 念, 它 要 求 教 师 打 破 传 统 的 紧 扣 书 本 基 础 知 识 的 教 学 观 念, 花 课 堂 时 间 的 大 部 分 让 学 生 利 用 丰 富 的 网 络 资 源 来 巩 固 和 扩 展 课 本 知 识, 而 且 侧 重 于 扩 展, 借 此 大 幅 度 地 提 高 学 生 的 各 方 面 能 力, 实 现 跨 越 的 目 的 正 是 在 这 一 教 学 理 念 的 指 导 下, 教 师 大 胆 的 更 改 教 学 思 路 不 断 完 善 教 学 设 计, 切 实 让 学 生 的 能 力 得 到 跨 越 同 时, 通 过 实 验 也 使 一 批 教 师 的 教 学 科 研 能 力 得 到 提 升, 老 师 们 在 实 验 中 转 变 了 思 想 观 念, 坚 定 教 学 改 革 的 信 心, 提 高 了 信 息 化 教 学 技 能, 调 整 和 改 进 自 身 的 知 识 和 能 力 结 构 从 知 识 上, 老 师 们 掌 握 和 运 用 信 息 技 术 去 开 发 和 制 作 课 件, 将 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 起 来, 探 究 课 程 的 目 标 与 内 容 及 方 法 的 有 机 组 合, 不 断 地 学 习 和 掌 握 现 代 教 育 理 论 和 现 代 教 育 思 想 ; 从 能 力 上, 教 师 们 不 断 提 高 各 种 调 控 影 响 教 育 的 客 观 条 件 的 能 力, 如 教 学 内 容 教 学 环 境 进 行 教 育 加 工 的 能 力, 对 教 育 的 组 织 领 导 能 力 等 在 实 验 研 究 中, 老 师 们 的 科 研 意 识 和 科 研 能 力 不 断 增 强 教 学 之 余, 实 验 老 师 积 极 撰 写 教 学 心 得 论 文 进 行 教 学 案 例 分 析 学 校 还 在 实 验 中 不 断 扩 大 课 题 的 影 响 力 : 课 题 由 一 个 实 验 班 发 展 成 四 个 实 验 班, 形 成 良 好 社 会 声 誉 和 效 应 在 新 一 个 学 期, 我 校 乘 行 政 班 子 换 届 组 建 之 机, 大 力 加 强 对 该 实 验 课 题 的 研 究 和 管 理, 分 配 一 名 副 校 长 和 一 名 教 导 主 任 全 力 投 身 课 题 研 究, 确 保 课 题 研 究 的 实 效 性 学 校 还 拟 把 研 究 的 范 围 拓 展 在 语 文 英 语 以 外 的 学 科, 加 强 课 程 的 整 合, 实 现 学 校 整 体 的 跨 越 式 发 展 7.3 为 非 实 验 班 提 供 了 一 些 成 功 的 经 验 学 校 参 与 了 基 于 网 络 环 境, 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验, 为 老 师 们 提 供 了 一 个 崭 新 的 模 式, 同 时 跨 越 式 创 新 实 验 的 成 功 也 为 老 师 拓 展 了 视 野 特 别 是 语 文 拓 展 阅 读 和 拓 展 写 话, 对 新 课 程 的 语 文 教 学 更 是 很 好 的 说 明, 老 师 们 尝 试 用 这 些 理 念 进 行 教 学, 取 得 了 良 好 的 效 果, 实 验 班 与 非 实 验 班 的 界 限 已 经 越 来 越 淡 学 校 由 于 受 到 人 力 物 力 硬 件 等 因 素 影 响, 开 展 基 于 网 络 环 境 下, 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 遇 到 了 困 难 学 校 及 时 转 型, 前 期 的 网 络 班 研 究 跨 越 式 创 新 实 验 模 式, 非 网 络 环 境 的 实 验 班 则 应 用 模 式 和 经 验, 而 其 它 非 实 验 班 也 把 实 验 班 的 成 功 经 验 灵 活 应 用 7.4 已 取 得 的 主 要 成 绩 时 间 项 目 等 次 级 别 颁 奖 单 位 获 奖 人 论 文 : 巧 用 多 媒 本 技 术, 让 学 生 享 受 识 字 乐 趣 一 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 李 霞 论 文 : Spanning teaching and leatning A rising superstar 三 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 邓 良 伟 in elt 253

262 综 合 课 例 :I can swim 三 等 奖 全 国 中 央 电 教 馆 邓 良 伟 综 合 课 例 小 动 物 过 冬 二 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 叶 燕 萍 优 秀 资 源 小 鹰 学 飞 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 叶 燕 萍 基 础 教 育 跨 越 式 优 秀 资 源 二 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 周 俭 秋 综 合 课 例 石 榴 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 袁 小 翠 优 秀 资 源 维 生 素 C 的 故 事 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 袁 小 翠 综 合 课 例 说 勤 奋 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 霞 课 件 说 勤 奋 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 霞 钟 嘉 迎 基 础 教 育 跨 越 式 课 件 李 时 珍 夜 李 霞 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 宿 古 寺 钟 嘉 迎 论 文 研 究 性 学 习 中 的 有 效 实 施 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 袁 小 翠 策 略 综 合 课 例 Unit5 Where are you 杨 兆 萍 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 going 何 鹤 辉 论 文 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 合 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 周 俭 秋 作 学 习 的 策 略 论 文 网 络 环 境 下, 让 语 文 插 上 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 绿 色 的 翅 膀 综 合 课 例 识 字 6 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 何 鹤 辉 优 秀 课 题 负 责 人 国 家 级 总 课 题 组 陈 定 坤 李 霞 综 合 课 例 你 必 须 把 这 条 鱼 放 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 钟 嘉 迎 掉! 何 鹤 辉 综 合 课 例 木 兰 从 军 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 袁 小 翠 论 文 运 用 合 作 学 习, 培 养 学 生 能 力 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 霞 论 文 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 中 多 元 化 的 英 语 作 业 设 计 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 周 俭 秋 论 文 借 助 网 络 环 境 进 行 我 的 语 文 教 学 课 堂 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 吴 卓 芳 论 文 浅 谈 如 何 利 用 班 级 博 客 提 高 学 生 的 写 作 能 力 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 叶 燕 萍 综 合 课 例 爱 如 茉 莉 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 吴 卓 芳 综 合 课 例 鸟 岛 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 刘 艳 珊 综 合 课 例 Unit11 I m a doctor 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 陈 小 杏 综 合 课 例 Unit5 What are you going to do 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 蔡 桂 花 10. 课 题 研 究 存 在 的 主 要 问 题 及 今 后 的 设 想 254

263 跨 越 式 课 题 的 参 与, 为 我 校 教 学 科 研 的 发 展, 特 别 是 在 信 息 技 术 环 境 下, 为 课 堂 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 提 供 了 不 可 多 得 的 机 会, 也 在 实 验 中 看 到 了 学 校 教 师 和 学 生 的 变 化, 取 得 了 点 滴 的 收 获, 但 还 需 要 在 下 阶 段 不 断 完 善 10.1 加 强 学 习, 提 高 对 跨 越 式 课 题 的 理 解 实 验 老 师 初 期 对 课 题 的 模 式 及 具 体 操 作 认 识 不 足, 停 留 在 研 究 课, 但 经 课 题 组 的 具 体 指 导, 已 转 变 观 念 和 做 法 今 后 仍 需 加 强 有 关 理 论 和 技 术 的 培 训, 把 跨 越 式 创 新 发 展 的 理 念 更 好 地 运 用 到 实 际 教 学 中, 不 断 提 高 自 身 的 综 合 能 力 10.2 完 善 资 源 建 设, 提 高 资 源 使 用 的 有 效 性 网 络 资 源 的 不 足 如 果 没 有 丰 富 的 资 源 的 支 持, 跨 越 式 创 新 发 展 的 实 验 教 学 只 能 停 留 在 公 开 课 的 层 面 上, 不 能 落 实 到 每 堂 课 的 教 学 上 因 此, 必 须 加 大 力 度 进 一 步 丰 富 资 源 库 10.3 规 范 训 练, 实 现 家 校 统 一 部 署 学 生 上 机 操 作 有 待 进 一 步 的 规 范 训 练 实 验 研 究 目 标 不 是 通 过 几 堂 表 演 课 能 够 达 到 的, 没 有 日 常 的 训 练 作 基 础, 学 生 的 信 息 技 能 和 素 养 不 会 自 动 形 成 在 网 络 教 室 有 限 的 情 况 下, 必 须 争 取 家 庭 教 育 的 配 合 以 及 协 调 学 科 教 学 和 信 息 技 术 课 程 的 关 系, 进 一 步 提 高 学 生 的 打 写 速 度 和 信 息 技 术 能 力 10.4 通 过 课 程 整 合, 实 现 学 校 整 体 跨 越 式 发 展 下 阶 段, 学 校 将 继 续 深 化 研 究 在 基 于 网 络 环 境 下 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 模 式 和 基 于 网 络 环 境 下 的 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 实 践, 鼓 励 教 师 撰 写 研 究 专 集, 鼓 励 学 生 出 版 作 文 专 集, 形 成 良 好 的 社 会 效 应 学 校 还 须 加 强 与 其 他 跨 越 式 实 验 学 校 的 交 流, 发 挥 各 自 的 优 势, 共 同 探 讨 提 高, 使 科 研 成 为 学 校 整 体 发 展 和 可 持 续 发 展 的 活 水 源 头 石 岐 第 一 小 学 2008 年 3 月 255

264 中 山 市 石 岐 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 中 山 市 石 岐 中 心 小 学 负 责 人 : 刘 利 琴 副 校 长 课 题 参 与 人 员 : 张 小 倩 杨 丽 萍 曾 义 萍 金 雅 萍 黄 建 喜 黄 晓 华 黄 爱 珍 李 雪 丽 曹 鹏 丽 肖 少 琼 刘 玉 翩 刁 苑 芬 陈 玉 玲 史 季 崔 士 强 胡 惠 芬 1 试 验 发 展 概 况 1.1 学 校 试 验 概 况 学 校 本 身 的 情 况 : 我 校 拥 有 先 进 的 硬 件 设 备 学 校 建 成 以 千 兆 光 纤 为 主 干 的 高 性 能 校 园 电 脑 网 络, 连 接 有 300 多 台 电 脑 ( 全 校 200 多 台 台 式 电 脑 和 100 多 台 教 师 教 学 用 笔 记 本 电 脑 ) 每 台 电 脑 均 能 顺 畅 地 浏 览 学 校 服 务 器 上 的 多 媒 体 资 源 以 及 国 际 互 联 网 络 上 的 信 息 资 源 学 校 建 有 36 个 课 室 5 个 电 脑 网 络 室 综 合 电 教 室 多 媒 体 控 制 中 心 等 50 个 专 用 室, 其 中 课 室 和 大 部 分 专 用 室 安 装 了 由 液 晶 投 影 机 多 媒 体 展 台 电 脑 等 设 备 组 成 多 媒 体 教 学 平 台 共 50 套, 保 证 了 全 校 师 生 能 利 用 先 进 的 现 代 教 育 技 术 手 段 进 行 课 堂 教 学 我 校 拥 有 一 支 优 秀 的 教 师 队 伍 我 校 教 师 工 作 态 度 认 真 负 责, 肯 钻 研, 乐 于 接 受 新 鲜 事 物 老 师 们 有 着 深 厚 的 学 科 知 识, 扎 实 的 教 学 基 本 功, 业 务 素 质 过 硬, 在 省 市 乃 至 全 国 的 多 项 教 学 比 较, 论 文 评 比 中 都 获 得 优 异 的 成 绩 我 校 领 导 一 向 重 视 科 研 兴 教, 曾 参 加 国 家 级 省 级 和 市 级 课 题 我 们 自 从 94 年 开 始 参 加 全 国 小 语 四 结 合 课 题 试 验, 是 全 国 首 批 参 加 该 课 题 的 试 验 学 校 我 们 认 真 参 加 试 验, 直 至 该 课 题 顺 利 结 题 参 加 四 结 合 课 题 试 验 期 间, 我 校 试 验 老 师 刻 苦 钻 研, 取 得 了 优 异 的 成 绩 在 参 与 四 结 合 课 题 试 验 过 程 中, 不 断 提 升 了 我 校 教 师 运 用 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 能 力, 培 养 出 一 批 信 息 技 术 能 力 强, 教 学 基 本 功 过 硬, 理 论 先 进 的 科 研 型 教 师 这 些 都 为 我 校 参 加 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 试 验 提 供 良 好 的 硬 件 和 师 资 准 备 学 校 参 加 试 验 的 时 间 : 当 2002 年 11 月, 我 校 领 导 老 师 第 一 次 在 广 州 东 风 东 路 小 学 了 解 到 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题, 就 被 试 验 课 题 先 进 的 理 念 所 打 动, 毅 然 决 定 加 入 本 课 题 试 验 中, 成 为 中 山 市 第 一 批 参 加 试 验 的 学 校 参 加 试 验 班 级 的 发 展 情 况 :( 包 括 网 络 班 级 和 非 网 络 班 级 ) 第 一 年 参 加 试 验, 我 们 由 一 个 非 网 络 试 验 班 开 始, 只 有 两 位 老 师, 使 用 学 校 的 公 用 电 脑 室 随 后, 我 们 每 年 增 加 两 个 笔 记 本 电 脑 班 目 前, 我 们 共 有 11 个 实 验 班, 其 中 笔 记 本 电 脑 班 10 个, 非 网 络 班 1 个 并 且 受 到 试 验 班 的 影 响 和 辐 射, 跨 越 式 试 验 在 我 校 已 经 形 成 一 个 普 及 的 趋 势 很 多 班 级 虽 然 并 不 是 跨 越 式 的 试 验 班, 但 是 老 师 们 都 主 动 地 运 用 跨 越 式 的 理 念 进 行 教 学 从 这 些 实 验 班 学 生 的 情 况 看 来, 有 几 个 明 显 的 优 点 :1 学 生 的 学 习 喜 欢 学 习, 兴 趣 浓 厚, 学 习 积 极 性 高 2 学 生 喜 欢 阅 读, 大 量 阅 读, 阅 读 的 速 度 快 3 学 生 的 思 维 活 跃, 知 识 面 广, 思 想 比 普 通 班 学 生 有 深 度 4 学 生 自 信 大 方, 敢 于 表 达 自 己 256

265 的 不 同 观 点 5 学 生 较 好 地 运 用 信 息 技 术, 有 着 良 好 的 信 息 素 养 6 学 生 的 表 达 能 力 强, 包 括 口 头 表 达 能 力 和 打 写 能 力 其 中 语 文 和 英 语 各 年 级 又 有 不 同 的 表 现 : 语 文 : 一 年 级 的 学 生 到 目 前 为 止 已 经 掌 握 电 脑 的 基 本 操 作, 能 够 自 如 地 进 入 跨 越 式 资 源 网 站 上 自 主 阅 读, 能 够 把 自 己 在 阅 读 学 习 后 感 想 体 会 打 写 下 来, 在 论 坛 上 跟 同 学 进 行 交 流 二 年 级 : 学 生 基 本 能 熟 悉 实 验 上 课 层 次, 能 在 跨 越 式 网 站 进 行 有 目 的 性 的 扩 展 阅 读, 能 按 老 师 要 求 进 行 编 字 謎 猜 字 謎 以 及 进 行 与 课 文 内 容 相 关 的 打 写 练 习, 或 是 课 文 续 编, 或 是 课 文 仿 写 或 是 想 象 扩 展 学 生 还 能 进 行 看 图 作 文, 想 象 作 文 或 平 时 周 记 练 笔 等 能 顺 利 完 成 课 题 组 的 每 月 打 写 测 试 题 目, 优 秀 率 70% 以 上 三 年 级 : 通 过 两 年 多 的 实 验, 学 生 成 长 的 足 迹 日 见 明 晰 : 学 生 的 阅 读 能 力 增 强 了, 学 生 阅 读 的 面 广, 阅 读 速 度 提 高 快 ; 由 于 大 量 的 阅 读 学 生 的 口 头 表 达 能 力 也 日 见 增 强, 学 生 在 阅 读 中 懂 得 了 许 多 道 理, 并 付 之 行 动 ; 由 于 给 了 学 生 表 达 的 机 会 与 平 台, 学 生 的 写 作 能 力 也 大 大 增 强, 甚 至 有 部 分 学 生 表 现 得 较 为 突 出 ; 大 部 分 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习 惯, 遇 到 疑 难 问 题 能 通 过 网 络 寻 找 答 案 四 年 级 : 学 生 思 维 活 跃, 肯 动 脑 筋, 有 一 定 的 自 学 能 力, 具 有 较 高 的 表 达 兴 趣 和 写 作 愿 望 尤 其 对 借 助 网 络 学 习 的 能 力 较 强 对 信 息 技 术 掌 握 的 较 好, 能 运 用 网 络 查 寻 收 集 有 用 的 资 料 帮 助 学 习, 并 能 把 自 己 所 收 集 到 的 资 料 发 送 论 坛 中 与 同 学 进 行 交 流 分 享 英 语 : 一 年 级 : 经 过 大 半 个 学 期 的 学 习, 很 多 学 生 们 学 会 了 电 脑 操 作 初 步 懂 得 了 跨 越 式 学 习 的 要 求 自 主 学 习 的 方 法 等, 在 教 师 的 引 导 下, 可 以 大 声 跟 着 学 习 资 源 朗 读 ; 同 时 也 由 于 积 累 了 一 些 简 短 的 句 型, 可 以 较 好 地 进 行 俩 俩 对 话 二 年 级 : 经 过 一 年 多 的 学 习, 学 生 们 已 经 学 会 了 电 脑 操 作 懂 得 了 跨 越 式 学 习 的 要 求 自 主 学 习 的 方 法 等, 在 教 师 的 引 导 下, 能 大 声 跟 着 教 师 所 给 的 学 习 资 源 自 主 学 习, 并 且 能 根 据 所 学 资 料 进 行 简 单 替 换 三 年 级 : 学 生 们 已 经 完 全 学 会 了 电 脑 操 作 对 跨 越 式 学 习 的 要 求 比 较 明 确, 掌 握 了 跨 越 式 试 验 自 主 学 习 的 方 法, 在 教 师 的 引 导 下, 能 大 声 跟 着 教 师 所 给 的 学 习 资 源 自 主 学 习, 并 且 能 根 据 所 学 资 料 进 行 个 性 化 迁 移 四 年 级 : 该 试 验 班 是 非 网 络 班, 平 时 不 能 每 节 课 都 使 用 电 脑 开 展 跨 越 式 试 验 教 学 该 班 学 生 的 情 况 是 : 学 会 了 电 脑 操 作, 基 本 懂 得 了 跨 越 式 学 习 的 要 求 自 主 学 习 的 方 法 等, 在 教 师 的 引 导 下, 能 大 声 跟 着 教 师 所 给 的 学 习 资 源 自 主 学 习, 并 且 能 根 据 所 学 资 料 进 行 个 性 化 迁 移 目 前 学 校 的 发 展 情 况 : 学 校 建 成 以 千 兆 光 纤 为 主 干 的 高 性 能 校 园 电 脑 网 络, 连 接 电 脑 增 加 至 800 多 台 ( 全 校 200 多 台 台 式 电 脑 和 100 台 教 师 教 学 用 笔 记 本 电 脑, 另 有 十 个 实 验 班 学 生 携 带 回 校 上 课 使 用 的 500 多 台 个 人 笔 记 本 电 脑 ) 学 校 建 有 36 个 课 室, 其 中 有 10 个 改 建 为 电 脑 网 络 课 室, 有 效 地 保 证 了 跨 越 式 试 验 的 开 展 257

266 学 校 挑 选 了 15 位 创 新 精 神 强, 富 有 开 拓 意 识 的 老 师 担 任 试 验 班 教 师 他 们 主 动 学 习, 工 作 积 极 自 从 参 加 了 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 试 验 以 来, 由 于 坚 持 参 加 课 题 组 的 培 训 学 习, 我 校 试 验 教 师 的 理 论 水 平 得 到 了 进 一 步 的 提 高 在 课 题 组 专 家 的 悉 心 指 导 下, 我 校 试 验 老 师 的 教 学 水 平 也 在 不 断 地 提 升 由 原 来 并 不 能 很 好 地 达 到 课 题 组 要 求, 到 现 在 指 导 专 家 对 我 们 试 验 老 师 所 上 的 课 都 表 示 满 意, 认 为 质 量 比 较 高 目 前, 我 校 的 所 有 试 验 老 师 已 经 能 够 熟 练 应 用 的 跨 越 式 试 验 课 堂 的 教 学 模 式 进 行 教 学, 并 且 坚 持 在 日 常 教 学 中 使 用, 使 之 变 为 常 规 课 在 开 展 试 验 的 过 程 中, 我 们 始 终 坚 持 不 搞 花 架 子, 扎 扎 实 实 地 开 展 实 验 试 验 教 师 充 分 钻 研 教 材, 分 析 教 材, 找 出 每 课 的 跨 越 点, 在 课 文 的 学 习 中 夯 实 学 生 的 语 文 基 础, 根 据 跨 越 点, 合 理 使 用 资 源, 做 到 有 所 侧 重, 让 学 生 想 得 深 入, 落 实 打 写, 真 正 实 现 学 生 的 跨 越 式 发 展 试 验 教 师 还 注 意 开 展 互 听 互 评 课, 在 听 课 后 进 行 交 流 研 究, 共 同 进 步 此 外, 试 验 教 师 还 根 据 本 班 学 生 的 特 点, 在 整 册 教 材 中 精 心 选 取 专 题 学 习 内 容, 让 学 生 围 绕 一 个 主 题, 在 教 师 的 引 导 下, 自 主 地 进 行 各 种 探 究 性 综 合 学 习 活 动, 通 过 活 动 深 化 学 生 对 学 习 主 题 的 理 解 本 学 年 开 始, 我 校 课 题 组 正 设 想 在 总 课 题 组 中 申 报 一 个 本 课 题 组 的 子 课 题 中 山 地 方 文 化 课 程 研 究, 也 作 为 我 们 的 校 本 课 程 之 一, 让 我 们 的 跨 越 式 试 验 开 展 得 更 加 深 入, 并 带 有 我 校 特 色 全 校 上 下 形 成 一 股 浓 厚 的 教 研 氛 围 1.2 学 校 试 验 课 题 组 情 况 学 校 课 题 组 成 员 构 成 : 校 长 : 李 筠 瑞 校 长 负 责 课 题 的 主 任 : 刘 利 琴 副 校 长 课 题 试 验 班 教 师 : 张 小 倩 杨 丽 萍 曾 义 萍 金 雅 萍 黄 建 喜 黄 晓 华 黄 爱 珍 李 雪 丽 曹 鹏 丽 肖 少 琼 刘 玉 翩 刁 苑 芬 陈 玉 玲 史 季 崔 士 强 课 题 文 秘 工 作 资 源 整 理 : 胡 惠 芬 课 题 组 发 展 情 况 : 我 校 领 导 一 向 重 视 本 课 题 试 验, 领 导 经 常 关 心 和 指 导 试 验 的 开 展 课 题 组 有 刚 开 始 参 加 试 验 的 只 有 两 位 试 验 老 师, 已 壮 大 到 目 前 有 15 位 试 验 老 师 每 位 老 师 在 开 展 试 验 之 前 都 参 加 了 本 课 题 组 的 培 训, 经 过 三 年 的 试 验, 在 多 次 的 理 论 学 习 中, 教 授 专 家 们 的 指 导 中, 与 各 试 验 学 校 的 交 流 学 习 中, 我 校 的 试 验 老 师 不 论 是 理 论 水 平 还 是 教 学 能 力 都 有 了 很 大 的 提 高, 多 次 接 受 专 家 们 的 听 课 指 导, 都 得 到 各 位 专 家 给 予 的 充 分 肯 定 就 是 我 们 成 长 最 好 的 证 明 试 验 人 员 的 增 加, 不 仅 是 一 个 量 变 的 问 题, 新 的 试 验 老 师 的 加 入, 就 会 把 一 些 新 的 想 法 带 进 课 题 组, 启 发 大 家 的 思 维, 促 进 课 题 组 老 师 不 断 开 展 创 新, 并 逐 步 走 向 成 熟, 课 题 组 组 织 多 种 比 赛 中 获 奖 1.3 学 校 课 题 试 验 平 时 开 展 情 况 以 下 是 何 教 授 和 课 题 的 指 导 专 家 到 我 校 听 课 指 导 工 作 的 部 分 照 片 258

267 何 教 授 评 课 课 题 组 老 师 们 认 真 听 何 教 授 意 见 259

268 贾 老 师 及 周 博 士 与 我 校 老 师 评 课 周 凤 琴 博 士 在 评 杨 丽 萍 老 师 及 曹 鹏 丽 老 师 的 课 260

269 以 下 是 我 校 参 与 的 资 源 建 设 工 作 ( 部 分 ): 语 文 苏 教 版 第 二 册 识 字 2 语 文 苏 教 版 第 六 册 大 作 家 的 小 老 师 261

270 语 文 苏 教 版 第 六 册 少 年 王 勃 语 文 苏 教 版 第 六 册 争 论 的 故 事 262

271 语 文 苏 教 版 第 七 册 虎 门 销 烟 语 文 苏 教 版 第 七 册 徐 悲 鸿 励 志 学 画 263

272 语 文 苏 教 版 第 一 册 识 字 6 开 心 英 语 第 二 册 culture1:clothing 264

273 开 心 英 语 第 三 册 Unit 6 What do you want 开 心 英 语 第 一 册 Unit3 What can you sing 265

274 2 已 取 得 的 主 要 成 绩 先 锋 英 语 第 三 册 Unit3 who's that 2.1 参 与 总 课 题 组 组 织 的 大 型 会 议 活 动, 在 这 些 活 动 中 的 获 奖 情 况 年 份 活 动 ( 会 议 ) 获 奖 情 况 2002 年 广 州 东 风 东 路 小 学 学 习 2004 年 广 州 跨 越 式 年 会 2004 年 深 圳 学 习 2004 年 广 州 东 风 东 路 小 学 学 习 2004 年 广 州 培 正 小 学 学 习 2004 年 大 连 会 议 2005 年 第 三 届 佛 山 年 会 见 附 表 年 广 州 东 风 东 路 小 学 学 习 2005 年 广 州 东 风 东 路 小 学 学 习 2005 年 福 建 厦 门 会 议 见 附 表 年 中 山 市 暑 期 资 源 建 设 见 附 表 年 第 四 届 北 京 年 会 见 附 表 年 第 五 届 云 南 年 会 见 附 表 5 附 表 1 266

275 获 奖 项 目 获 奖 教 师 获 奖 等 级 获 奖 时 间 课 例 小 露 珠 黄 建 喜 三 等 奖 论 文 信 息 技 术 促 小 学 生 英 语 学 习 的 跨 越 发 展 曾 义 萍 三 等 奖 论 文 基 于 跨 越 式 网 络 环 境 下 的 扩 展 读 李 雪 丽 三 等 奖 论 文 语 文 跨 越 式 课 堂 教 学 中 的 点 滴 体 会 黄 建 喜 三 等 奖 论 文 浅 议 小 学 英 语 跨 越 式 课 堂 带 来 的 五 变 杨 丽 萍 二 等 奖 论 文 基 于 跨 越 式 网 络 环 境 下 的 扩 展 读 李 雪 丽 三 等 奖 论 文 信 息 技 术 促 小 学 英 语 学 习 跨 越 发 展 曾 义 萍 三 等 奖 附 表 2 专 题 学 习 走 进 神 州 黄 建 喜 二 等 奖 附 表 3 获 奖 项 目 获 奖 教 师 获 奖 等 级 获 奖 时 间 暑 期 资 源 建 设 杨 丽 萍 一 等 奖 暑 期 资 源 建 设 曾 义 萍 二 等 奖 暑 期 资 源 建 设 张 小 倩 二 等 奖 附 表 4 获 奖 项 目 获 奖 教 师 获 奖 等 级 获 奖 时 间 优 秀 课 题 负 责 人 综 合 课 例 Who s that 综 合 课 例 I can climb 综 合 课 例 七 颗 钻 石 刘 利 琴 杨 丽 萍 胡 惠 芬 杨 丽 萍 胡 惠 芬 李 雪 丽 胡 惠 芬 优 秀 课 题 负 责 人 二 等 奖 二 等 奖 二 等 奖

276 综 合 课 例 Clothes 综 合 课 例 识 字 6 综 合 课 例 Animals 综 合 课 例 识 字 5 综 合 课 例 世 界 多 美 呀 张 小 倩 胡 惠 芬 黄 爱 珍 胡 惠 芬 金 雅 萍 胡 惠 芬 黄 晓 华 胡 惠 芬 刘 玉 翩 胡 惠 芬 二 等 奖 三 等 奖 三 等 奖 三 等 奖 三 等 奖 附 表 5 获 奖 项 目 综 合 课 例 雪 儿 获 奖 教 师 史 季 胡 惠 芬 获 奖 等 级 获 奖 时 间 一 等 奖 论 文 续 编 故 事 史 季 二 等 奖 论 文 学 生 阅 读 速 度 和 理 解 能 力 的 差 异 导 致 两 极 分 化 现 象 的 分 析 与 解 决 策 略 综 合 课 例 黄 河 的 主 人 教 学 设 计 单 元 包 Shapes 教 学 设 计 单 元 包 Culture 1 Clothing 教 学 设 计 单 元 包 Unit6 it s 3:15 李 雪 丽 二 等 奖 崔 士 强 胡 惠 芬 三 等 奖 曾 义 萍 胡 惠 芬 三 等 奖 张 小 倩 胡 惠 芬 三 等 奖 杨 丽 萍 胡 惠 芬 三 等 奖 论 文 网 络 环 境 下 的 苏 教 版 教 学 初 探 李 雪 丽 三 等 奖 论 文 网 络 环 境 下 的 英 语 教 与 学 曾 义 萍 三 等 奖 论 文 在 跨 越 式 课 堂 教 学 模 式 中 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 张 小 倩 三 等 奖 论 文 各 式 各 样 的 读 写 结 合 黄 晓 华 三 等 奖 试 验 教 师 上 公 开 课 情 况, 试 验 教 师 专 业 发 展 情 况 以 下 是 我 校 试 验 教 师 上 公 开 课 的 部 分 照 片 : 268

277 曾 义 萍 老 师 上 课 博 士 正 在 听 曾 义 萍 老 师 的 课 269

278 黄 爱 珍 老 师 上 课 周 博 士 正 在 听 黄 爱 珍 老 师 的 课 270

279 周 博 士 正 在 听 黄 爱 珍 老 师 的 课 曹 鹏 丽 老 师 上 课 271

280 曹 鹏 丽 老 师 上 课 周 博 士 与 我 校 老 师 听 曹 鹏 丽 老 师 的 课 272

281 杨 丽 萍 老 师 上 课 周 凤 琴 博 士 听 杨 丽 萍 老 师 的 课 273

282 黄 建 喜 老 师 在 个 别 辅 导 学 生 周 凤 琴 博 士 中 山 市 电 教 站 朱 站 长 听 黄 建 喜 老 师 的 课 274

283 黄 喜 建 老 师 上 课 时 学 生 学 习 情 况 黄 建 喜 老 师 上 课 275

284 2.3 试 验 教 师 学 生 在 各 类 比 赛 中 的 获 奖 情 况 不 限 于 在 跨 越 式 试 验 中 的 获 奖, 可 用 表 格 进 行 说 明 作 品 名 称 获 奖 人 发 奖 单 位 / 活 动 名 称 等 级 时 间 2003 年 中 山 市 教 坛 新 秀 李 雪 丽 中 山 市 教 育 局 市 年 中 山 市 优 秀 辅 导 员 曹 鹏 丽 共 青 团 中 山 市 委 员 会 中 山 市 教 育 局 少 先 队 中 山 市 工 作 委 员 会 市 年 吴 桂 显 教 育 基 金 曹 鹏 丽 吴 桂 显 教 育 基 金 会 市 年 吴 桂 显 教 育 基 金 张 小 倩 吴 桂 显 教 育 基 金 会 市 年 中 山 市 优 秀 教 师 张 小 倩 中 山 市 教 育 局 市 年 中 山 市 优 秀 教 师 黄 建 喜 中 山 市 教 育 局 市 年 吴 桂 显 教 育 基 金 黄 建 喜 吴 桂 显 教 育 基 金 会 市 资 源 网 上 创 新 作 文 获 全 国 教 育 科 学 十 五 规 划 教 育 部 重 点 课 题 网 络 教 学 的 实 际 与 评 价 研 究 基 于 网 络 环 境 下 的 教 学 模 式 和 教 学 设 计 的 理 论 与 实 践 研 究 项 目 2004 年 全 国 经 验 交 流 会 优 秀 成 果 三 等 奖 激 情 引 趣 自 主 协 作 拓 展 延 伸, 在 2003 年 中 山 市 电 教 实 验 论 文 征 集 评 比 活 动 中 获 小 学 组 电 教 论 文 三 等 奖 秋 姑 娘 的 信 朗 读 教 学 案 例 在 中 山 市 首 届 课 改 教 学 优 秀 案 例 评 选 中, 荣 获 三 等 奖 激 情 引 趣 自 主 协 作 拓 展 延 伸 获 小 学 组 电 教 论 文 获 三 等 奖 浅 谈 运 用 多 媒 体 网 络 进 行 作 文 教 学 的 优 势 入 编 于 中 国 教 育 科 研 论 文 汇 编 全 国 教 育 科 学 十 五 规 胡 惠 芬 划 教 育 部 重 点 课 题 网 络 梁 婉 仪 教 学 的 实 际 与 评 价 研 究 孙 仲 廉 基 于 网 络 环 境 下 的 教 学 肖 少 琼 模 式 和 教 学 设 计 的 理 论 与 黄 爱 珍 实 践 研 究 总 课 题 组 国 家 黄 爱 珍 中 山 市 教 育 局 市 黄 建 喜 中 山 市 教 育 局 市 黄 爱 珍 中 山 市 教 育 局 电 教 站 市 李 雪 丽 中 国 电 化 教 育 协 会 国 家

285 上, 荣 获 2002 年 唯 一 数 码 奖 全 国 信 息 化 进 程 中 的 教 育 技 术 发 展 研 究 论 文 评 比 优 秀 奖 浅 谈 网 络 环 境 下 语 文 的 教 与 学 荣 获 2002 年 唯 一 数 码 奖 全 国 信 息 化 进 程 中 的 教 育 技 术 发 展 研 究 论 文 评 比 优 秀 奖 黄 山 奇 石 在 第 二 届 全 国 学 科 四 结 合 教 学 改 革 试 验 研 究 经 验 交 流 会 上 获 优 秀 成 果 二 等 奖 运 用 信 息 技 术, 建 构 社 会 教 学 新 模 式 四 结 合 思 想 在 社 会 学 科 中 的 应 用 与 探 索 获 得 中 山 市 电 教 论 文 二 等 奖 黄 建 喜 中 国 电 化 教 育 协 会 国 家 黄 建 喜 梁 婉 仪 全 国 中 小 学 计 算 机 教 育 研 黄 建 明 究 中 心 国 家 冯 冠 祥 李 雪 丽 中 山 市 教 育 局 教 研 室 市 如 何 消 除 学 生 厌 学 情 绪 中 山 市 心 理 健 康 教 育 论 文 三 等 奖 被 评 为 2002 年 度 中 山 市 小 学 英 语 先 进 科 组 长 被 评 为 2004 年 度 中 山 市 小 学 英 语 先 进 科 组 长 善 用 网 络 资 源 培 养 创 新 能 力 在 全 国 创 新 教 育 论 文 证 文 评 选 活 动 中 荣 获 优 秀 教 研 成 果 二 等 奖 让 家 庭 成 为 孩 子 成 长 的 港 湾 获 广 东 省 中 小 学 心 理 健 康 教 育 个 案 分 析 三 等 奖 哪 座 房 子 最 漂 亮 获 全 国 学 科 四 结 合 教 学 改 革 试 验 研 究 经 验 交 流 会 上 获 优 秀 成 果 二 等 奖 从 容 应 对 考 试 焦 虑 在 广 东 省 中 小 学 心 理 健 康 教 育 个 案 分 析 的 征 集 和 评 奖 活 动 中 荣 获 一 等 奖 李 雪 丽 中 山 市 教 育 局 市 张 小 倩 中 山 市 教 育 局 教 研 室 市 张 小 倩 中 山 市 教 育 局 教 研 室 市 李 雪 丽 黄 建 喜 中 山 市 教 育 局 市 黄 建 喜 全 国 中 小 学 计 算 机 教 育 研 究 中 心 国 家 李 雪 丽 广 东 省 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 中 心 省

286 在 中 山 市 中 小 学 教 师 心 理 健 康 教 育 个 案 评 选 活 动 中 荣 获 三 等 奖 在 中 山 市 中 小 学 教 师 心 理 健 康 教 育 个 案 评 选 活 动 中 荣 获 二 等 奖 运 用 罗 森 塔 尔 效 应, 促 进 学 生 主 动 发 展 广 东 省 第 四 届 中 小 学 心 理 健 康 教 育 论 文 三 等 奖 参 与 讨 论 入 门 阶 段 如 何 培 养 学 生 的 英 语 认 读 能 力 论 文 信 息 技 术 促 小 学 生 英 语 学 习 的 跨 越 发 展 论 文 基 于 跨 越 式 网 络 环 境 下 的 扩 展 读 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 课 例 小 露 珠 获 得 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 三 等 奖 论 文 语 文 跨 越 式 课 堂 教 学 中 的 点 滴 体 会 获 得 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 三 等 奖 论 文 浅 议 小 学 英 语 跨 越 式 课 堂 带 来 的 五 变 在 基 于 网 络 环 境 的 基 获 二 等 奖 论 文 让 学 生 学 会 自 己 走 路, 获 市 一 等 奖 黄 爱 珍 中 山 市 教 育 局 市 李 雪 丽 中 山 教 育 局 市 李 雪 丽 广 东 省 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 中 心 省 杨 丽 萍 中 小 学 外 语 教 学 曾 义 萍 李 雪 丽 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 总 课 题 组 黄 建 喜 跨 越 式 总 课 题 组 黄 建 喜 跨 越 式 总 课 题 组 杨 丽 萍 小 露 珠 黄 建 喜 跨 越 式 课 堂 教 学 的 点 滴 体 会 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 探 索 试 验 第 三 届 全 国 研 讨 会 国 家 杨 丽 萍 中 山 市 教 育 局 市 中 山 市 第 二 界 阅 读 教 学 大 赛 一 黄 建 喜 跨 越 式 课 题 组 三 走 进 神 州 黄 建 喜 跨 越 式 课 题 组 二 浅 议 小 学 英 语 跨 越 式 课 堂 带 来 的 五 变 杨 丽 萍 总 课 题 组 二 等 奖 2005 年 3 月 278

287 暑 期 资 源 建 设 杨 丽 萍 总 课 题 组 一 等 奖 2005 年 8 月 基 于 跨 越 式 网 络 环 境 下 的 扩 展 读 信 息 技 术 促 小 学 英 语 学 习 跨 越 发 展 李 雪 丽 跨 越 式 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 曾 义 萍 跨 越 式 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 Can you sing? 曾 义 萍 跨 越 式 实 验 总 课 题 组 二 等 奖 被 评 为 基 于 网 络 环 境 的 基 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 优 秀 课 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 刘 利 琴 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 题 负 责 索 试 验 优 秀 课 题 负 责 人 总 课 题 组 人 综 合 课 例 Who s that 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 杨 丽 萍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 二 等 奖 品 评 比 二 等 奖 综 合 课 例 I can climb 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 杨 丽 萍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 二 等 奖 品 评 比 二 等 奖 综 合 课 例 七 颗 钻 石 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 李 雪 丽 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 二 等 奖 比 二 等 奖 综 合 课 例 Clothes 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 张 小 倩 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 二 等 奖 比 二 等 奖 综 合 课 例 识 字 6 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 黄 爱 珍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 比 三 等 奖 综 合 课 例 Animals 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 金 雅 萍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 比 三 等 奖 综 合 课 例 识 字 5 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 黄 晓 华 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖

288 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 综 合 课 例 世 界 多 美 呀 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 四 届 全 国 研 讨 会 作 刘 玉 翩 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 品 评 比 三 等 奖 综 合 课 例 雪 儿 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 史 季 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 一 等 奖 一 等 奖 论 文 续 编 故 事 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 史 季 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 二 等 奖 五 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 总 课 题 组 二 等 奖 论 文 学 生 阅 读 速 度 和 理 解 能 力 的 差 异 导 致 两 极 分 化 现 象 的 分 析 与 解 决 策 略 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 李 雪 丽 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 二 等 奖 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 总 课 题 组 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 作 品 评 比 二 等 奖 综 合 课 例 黄 河 的 主 人 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 作 崔 士 强 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 品 评 比 三 等 奖 教 学 设 计 单 元 包 Shapes 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 讨 会 作 曾 义 萍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 品 评 比 三 等 奖 教 学 设 计 单 元 包 Culture 1 Clothing 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 张 小 倩 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 国 研 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 教 学 设 计 单 元 包 Unit6 it s 3:15 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 杨 丽 萍 胡 惠 芬 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 280

289 论 文 网 络 环 境 下 的 苏 教 版 教 学 初 探 获 基 于 网 络 环 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 李 雪 丽 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 三 等 奖 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 总 课 题 组 国 研 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 论 文 网 络 环 境 下 的 英 语 教 与 学 获 基 于 网 络 环 境 的 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 曾 义 萍 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 三 等 奖 探 索 试 验 第 五 届 全 国 研 总 课 题 组 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 论 文 在 跨 越 式 课 堂 教 学 模 式 中 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 获 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 第 五 届 全 张 小 倩 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 总 课 题 组 三 等 奖 国 研 讨 会 作 品 评 比 三 等 奖 论 文 各 式 各 样 的 读 写 结 合 获 基 于 网 络 环 境 的 基 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 黄 晓 华 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 实 验 三 等 奖 索 试 验 第 五 届 全 国 研 讨 总 课 题 组 会 作 品 评 比 三 等 奖 2.4 几 次 大 型 考 试 中 试 验 班 与 非 试 验 班 成 绩 对 比 包 括 学 校 期 末 考 试 和 课 题 组 组 织 的 前 测 中 测 学 年 第 二 学 期 一 年 级 语 文 期 末 测 试 成 绩 班 级 平 均 分 一 (1) 一 (2) 一 (3) 一 (4) 一 (5) 一 (6) 学 年 第 二 学 期 一 年 级 语 文 期 末 测 试 成 绩 班 级 平 均 分 二 (1) 二 (2) 二 (3)

290 二 (4) 二 (5) 二 (6) 学 年 第 二 学 期 三 年 级 语 文 期 末 测 试 成 绩 班 级 平 均 分 三 (1) 93.2 三 (2) 92.5 三 (3) 93.5 三 (4) 93 三 (5) 95.3 三 (6) 95.5 从 以 上 结 果, 我 们 可 以 清 楚 看 到, 试 验 班 的 成 绩 明 显 由 于 非 试 验 班 的 成 绩 对 于 这 个 结 果, 我 们 认 真 做 了 分 析 我 们 的 试 验 班 的 学 生 在 分 班 前 并 没 有 进 行 任 何 智 力 方 面 的 测 试, 只 是 根 据 学 生 和 家 长 的 意 愿 进 行 分 班, 跟 普 通 班 级 的 学 生 的 一 样 在 学 习 的 过 程 中 我 们 所 采 用 的 教 材, 所 上 的 课 时 数 都 是 相 同 的, 但 是 在 期 末 测 试 中 得 出 的 成 绩 却 无 一 例 外 的 高 于 普 通 班 我 们 认 为 这 主 要 是 运 用 跨 越 式 理 念 上 课, 学 习 环 境 和 方 式 发 生 改 变 所 导 致 的 结 果 试 验 班 上 课 的 环 境 与 普 通 班 不 同, 试 验 学 生 除 了 使 用 统 一 的 文 本 课 文 外, 还 使 用 网 络 环 境, 使 用 课 题 网 站 上 丰 富 的 学 习 资 源 进 行 拓 展 学 习, 大 大 拓 宽 学 生 的 知 识 面, 促 使 学 生 产 生 思 维 上 的 碰 撞, 网 上 的 交 流 也 促 使 学 生 头 脑 风 暴 的 产 生, 产 生 了 学 生 的 发 展 优 势 2.5 有 代 表 性 的 试 验 班 成 果 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 成 果 : 学 生 习 作 及 英 语 作 品 282

291 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 成 果 : 学 生 习 作 及 英 语 作 品 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 成 果 : 学 生 习 作 及 英 语 作 品 283

292 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 成 果 : 学 生 习 作 及 英 语 作 品 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 成 果 : 学 生 习 作 及 英 语 作 品 2.6 家 长 学 校 领 导 社 会 各 界 对 试 验 班 试 验 班 学 生 试 验 班 教 师 的 评 价 我 们 经 常 利 用 学 校 家 长 会 及 家 长 开 放 日 的 机 会 对 本 实 验 进 行 宣 传, 在 家 长 之 中 产 生 良 好 的 反 响, 自 从 开 展 了 本 课 题 实 验, 每 年 新 的 一 年 级 招 生, 家 长 表 现 得 非 常 积 极, 实 验 班 招 生 284

293 100 人 左 右, 但 是 报 名 的 人 数 却 远 远 超 过 这 个 数 目, 这 反 应 出 本 实 验 得 到 家 长 们 的 支 持 和 认 同 3 下 一 步 的 工 作 计 划 针 对 我 校 的 实 际 情 况, 关 于 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 使 用 在 本 校 的 发 展 方 向, 我 们 做 了 以 下 的 设 想 我 们 将 进 一 步 密 切 联 系 课 题 组 的 指 导 老 师, 积 极 参 加 课 题 组 的 各 项 活 动 和 培 训 工 作, 不 错 过 各 种 与 兄 弟 学 校 交 流 学 习 的 机 会, 随 时 关 注 实 验 动 向, 实 验 教 师 每 天 必 须 关 注 跨 越 式 网 站 的 新 消 息 我 们 贯 彻 课 题 组 提 出 的 原 则 所 谓 7 就 是 我 们 将 坚 持 一 贯 以 来 扎 扎 实 实 做 实 验 的 态 度 课 堂 教 学 是 实 现 学 生 跨 越 式 发 展 的 主 渠 道, 日 常 教 学 中 注 意 分 析 学 生, 精 心 设 计 教 学, 设 计 符 合 学 生 实 际 的 跨 越 点, 精 心 选 择 和 使 用 扩 展 材 料, 重 点 帮 助 突 破 学 习 中 的 重 点 难 点, 渗 透 学 习 方 法, 安 排 思 维 训 练 的 指 导, 落 实 学 生 的 打 写 和 交 流, 让 学 生 在 跨 越 式 课 堂 上 学 得 扎 实 定 期 参 加 课 题 组 各 种 打 写 测 试, 评 比 项 目, 以 随 时 检 验 我 校 实 验 开 展 的 情 况 为 了 更 好 地 指 导 学 生, 制 作 合 适 的 课 件, 我 们 也 将 花 更 大 的 力 气 提 高 试 验 教 师 的 信 息 技 术 能 力 所 谓 2 就 是 平 时 的 基 础 上, 试 验 老 师 进 一 步 尝 试 根 据 年 级 或 者 班 级 的 特 点, 每 学 期 结 合 教 材, 选 择 两 三 个 专 题, 精 心 设 计 活 动 内 容, 活 动 项 目, 合 理 开 展 评 比, 进 行 综 合 性 学 习, 为 学 生 提 供 更 广 阔 的 学 习 园 地, 也 为 学 生 提 供 展 示 自 己 的 机 会, 深 化 学 生 的 学 习 内 容 关 于 1, 我 校 课 题 组 有 一 个 新 的 想 法 : 申 报 总 课 题 的 子 课 题, 课 题 为 中 山 地 方 文 化 课 程 研 究, 作 为 跨 越 式 我 校 校 本 课 程 进 行 研 究 其 中 包 括 了 几 个 大 部 分 的 内 容 : 语 文 数 学 英 语 艺 术 让 各 科 的 老 师 结 合 学 科 特 点, 教 材 的 特 点, 巧 妙 地 结 合 中 山 的 乡 土 特 点, 在 不 同 的 学 习 阶 段 选 择 不 同 学 习 内 容 如 语 文 方 面 的 结 合 : 把 学 生 分 为 高 中 低 年 段 低 年 级, 让 学 生 了 解 中 山 一 些 相 对 具 体 一 点 的 知 识, 结 合 课 文 水 乡 歌 这 儿 真 好 等, 让 学 生 收 集 中 山 的 名 胜 景 区, 收 集 有 关 的 图 片, 有 关 的 资 料 介 绍 ; 到 了 中 年 级 既 让 学 生 收 集 中 山 的 地 方 美 食, 各 个 镇 区 的 特 色 小 吃 ; 高 年 级, 让 学 生 了 解 中 山 的 名 人 和 文 化 故 事 通 过 系 列 的 教 学, 让 学 生 不 断 深 入 全 面 地 了 解 自 己 的 家 乡 285

294 中 山 市 实 验 小 学 全 国 基 于 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 实 验 小 学 负 责 人 : 刘 道 康 课 题 参 与 行 政 : 徐 铭 侃 郑 亚 文 黄 曦 煜 课 题 参 与 成 员 : 黄 海 庆 梁 艺 娟 邓 建 敏 陈 媛 芳 谭 丽 斯 陈 玉 河 吴 敏 玲 林 燕 妮 冼 诗 慧 袁 小 翠 李 金 枝 杨 笑 何 瑶 玮 黄 艳 冰 聂 郁 霞 梁 妮 莎 叶 远 珊 谢 飞 妤 高 丽 芬 石 佳 1. 课 题 提 出 的 背 景 研 究 意 义 我 校 是 广 东 省 一 级 学 校, 是 全 国 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 现 有 47 个 教 学 班, 学 生 2500 多 人, 教 职 工 150 余 人, 学 校 现 位 于 石 岐 区 东 盛 花 园 32 号, 北 邻 东 河, 南 面 毗 邻 东 明 花 园 与 环 市 贯 通 学 校 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 以 邓 小 平 同 志 的 " 三 个 面 向 " 为 指 导, 以 " 立 足 素 质 教 育, 培 养 21 世 纪 创 新 人 才 " 为 办 学 宗 旨, 全 面 推 进 素 质 教 育, 创 办 特 色 学 校 学 校 的 定 位 是 " 三 高 ": 办 学 水 平 高 教 学 质 量 高 培 养 高 素 质 的 学 生 学 校 的 整 体 形 象 : 环 境 优 美 设 备 先 进 管 理 科 学 质 量 一 流 ; 政 府 放 心 社 会 满 意 家 长 信 任 师 生 热 爱 学 校 办 学 思 路 : 树 立 品 牌 效 应 扩 大 知 名 度, 扎 扎 实 实 搞 好 基 础 管 理, 认 认 真 真 开 展 教 育 科 研, 花 大 力 气 建 高 素 质 队 伍, 千 方 百 计 改 善 办 学 条 件, 多 方 筹 措 资 金 提 高 待 遇 学 校 的 办 学 特 色 : 让 校 园 飘 满 书 香 ; 形 成 学 校 德 育 特 色 自 我 教 育 ; 确 立 " 优 质 教 育 " 思 想, 丰 富 其 内 涵 ; 让 校 园 成 为 艺 术 的 摇 篮 科 技 的 天 堂 学 校 以 实 验 为 本, 整 体 育 人 为 目 标, 以 教 育 科 研 为 动 力, 全 面 实 施 素 质 教 育, 深 入 开 展 教 育 教 学 改 革 实 验 和 科 研 课 题 研 究, 承 担 全 国 省 市 的 教 育 科 研 课 题 有 十 多 项 : 联 合 国 教 科 文 组 织 21 世 纪 学 校 优 质 教 育 实 验 与 研 究 子 课 题 基 于 现 代 教 育 技 术 的 创 新 教 育 模 式 研 究 ;" 全 国 小 语 ' 四 结 合 ' 教 改 试 验 "; 全 国 教 育 科 学 " 九 五 " 规 划 教 育 部 重 点 课 题 " 教 育 科 技 园 的 研 究 与 实 践 实 验 学 校 ;" 珠 江 三 角 洲 学 校 教 育 现 代 化 的 理 论 与 实 践 研 究 试 点 学 校 ";" 运 用 多 媒 体 技 术, 优 化 小 学 语 文 阅 读 教 学 过 程 ";" 多 媒 体 组 合 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学 ";" 英 语 愉 快 教 学 模 式 " 研 究 ;" 发 挥 民 间 美 术 传 统 的 导 向 功 能, 优 化 小 学 美 术 课 堂 教 学 ";" 信 息 技 术 环 境 下 的 小 学 德 育 问 题 研 究 与 实 践 " 等 学 校 德 育 工 作 " 活 " " 新 " " 实 ", 齐 抓 共 管, 形 成 网 络 在 艺 术 教 育 工 作 中 学 校 通 过 开 展 30 多 个 兴 趣 小 组 和 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动, 让 学 生 个 性 得 到 健 康 发 展, 兴 趣 爱 好 特 长 得 以 发 挥 形 成 了 " 学 校 优 质 + 特 色, 学 生 合 格 + 特 长 " 的 办 学 模 式, 创 办 21 世 纪 学 校 优 质 教 育 学 校 作 为 全 国 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 在 教 育 信 息 化 方 面 不 断 投 入 经 费 达 200 多 万 元, 进 行 了 289 个 网 络 终 端 的 综 合 布 线, 购 置 了 239 台 电 脑 和 五 台 服 务 器 阵 列 组, 自 行 规 划 设 计, 以 最 低 的 成 本 在 最 短 的 时 间 内 安 装 组 建 起 一 个 目 前 处 于 国 内 领 先 水 平 的 多 媒 体 互 动 校 园 网 络 系 统 为 学 校 开 展 教 改 试 验 奠 定 了 坚 实 的 基 础 286

295 学 校 在 开 展 艺 术 教 育 信 息 技 术 等 教 育 教 学 工 作 中 取 得 了 丰 硕 的 成 果 学 校 先 后 获 " 全 国 红 旗 大 队 ";" 广 东 省 关 心 下 一 代 少 年 儿 童 健 康 成 长 先 进 集 体 ";" 广 东 省 第 二 课 堂 活 动 先 进 单 位 " 荣 誉 称 号 ;98 年 被 评 为 " 普 及 计 算 机 教 育 先 进 单 位 "; 多 年 被 评 为 " 中 山 市 文 明 单 位 "; 99 年 被 评 为 " 广 东 省 绿 色 学 校 ";2000 年 被 评 为 " 全 国 学 校 艺 术 教 育 工 作 先 进 单 位 "; 全 国 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 " 成 果 突 出 学 校 " 等 计 算 机 教 学 软 件 开 开 心 心 学 英 语 动 物 园 篇 获 `99CIETE 全 国 多 媒 体 教 育 软 件 大 赛 广 东 省 一 等 奖 和 全 国 三 等 奖 ; 语 文 扩 展 阅 读 软 件 傻 弟 弟 获 全 国 三 等 奖 ; 语 文 课 件 归 类 识 字 在 全 国 多 媒 体 课 件 大 赛 中 荣 获 " 三 等 奖 ; 思 想 品 德 课 件 中 华 民 族 的 骄 傲 人 物 篇 在 全 国 多 媒 体 课 件 大 赛 中 荣 获 " 特 等 奖 " 等 连 续 两 年 被 评 为 " 市 实 验 工 作 优 秀 学 校 ";" 全 国 小 学 语 文 ' 四 结 合 ' 教 改 试 验 先 进 单 位 " 等 仅 97 年 至 2002 年 学 校 获 全 国 省 市 集 体 荣 誉 称 号 62 个, 教 师 获 全 国 省 市 个 人 称 号 58 个, 撰 写 专 题 论 文 获 奖 并 发 表 的 有 80 多 篇, 学 生 参 加 全 国 省 市 的 各 类 竞 赛 143 项 获 奖 学 校 在 推 进 教 育 信 息 化 现 代 化, 实 施 素 质 教 育 工 作 中 探 索 出 一 条 可 行 之 路 面 向 信 息 化 的 21 世 纪, 这 所 被 人 们 称 为 " 读 书 的 圣 地, 人 才 的 摇 篮 " 的 中 山 市 实 验 小 学 将 不 断 开 拓 进 取, 锐 意 改 革, 统 一 思 想, 齐 心 协 力, 充 分 发 挥 学 校 在 教 育 教 学 中 的 龙 头 作 用, 为 创 办 全 国 一 流 的 " 窗 口 示 范 学 校 " 而 努 力! 在 这 样 的 背 景 下, 如 何 让 信 息 技 术 教 育 与 学 科 更 好 的 整 合 成 为 了 我 校 发 展 的 一 个 方 向, 所 以 2002 年 参 与 北 师 大 何 克 抗 教 授 主 持 的 全 国 基 于 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 试 验 研 究 课 题 成 为 了 学 校 的 一 个 理 想 选 择 2. 课 题 研 究 的 理 论 依 据 2.1 语 文 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 儿 童 思 维 发 展 新 论 何 克 抗 教 授 指 出, 在 语 文 教 学 中, 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童, 对 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 已 经 有 相 当 不 错 的 基 础 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法, 儿 童 在 与 人 交 际 和 沟 通 的 过 程 中, 即 完 全 是 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言, 哪 怕 是 不 完 整 的 句 子, 也 要 立 即 用 来 与 别 人 交 际 和 沟 通 ; 儿 童 即 使 在 运 用 独 词 句 双 词 句 或 电 报 句 阶 段, 也 是 力 图 借 用 这 类 单 词 词 组 或 不 完 整 句 子 来 表 达 一 个 句 子 的 实 际 含 义 因 此, 我 们 的 教 学 不 能 违 背 儿 童 语 言 学 习 规 律, 脱 离 语 境 学 习 语 言 另 外, 我 们 还 要 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 287

296 2.2 英 语 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 语 觉 论 人 除 了 有 视 觉 听 觉 味 觉 嗅 觉 和 触 觉 外, 还 应 该 具 备 第 六 种 感 知 觉, 即 语 觉, 它 包 括 了 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 和 言 语 理 解 与 生 成 模 型 语 音 心 理 加 工 能 力 语 法 心 理 加 工 能 力 语 义 心 理 加 工 能 力 语 觉 敏 感 度 曲 线 对 各 年 龄 阶 段 学 习 者 的 外 语 学 习 都 有 理 论 指 导 意 义, 言 语 理 解 与 生 成 模 型 更 是 人 类 学 习 第 二 语 言 的 主 要 理 论 基 础, 与 各 年 级 各 类 学 校 的 外 语 教 学 有 极 为 密 切 的 关 系, 并 起 到 至 关 重 要 的 指 导 作 用 因 此, 我 们 儿 童 先 天 具 有 的 语 觉 理 论 指 导 我 们 的 英 语 教 学 3. 课 题 研 究 的 目 标 以 互 联 网 及 校 园 网 为 基 础, 以 信 息 化 资 源 的 开 发 与 应 用 为 核 心, 以 提 高 教 学 质 量 为 根 本, 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 科 研 能 力 的 新 型 师 资 队 伍 和 全 面 提 高 师 生 的 信 息 素 养 为 宗 旨, 通 过 对 信 息 技 术 和 课 程 整 合 的 研 究, 实 现 资 源 建 设 从 辅 助 教 学 的 手 段 转 变 为 学 生 自 主 学 习 的 载 体, 实 现 教 学 设 计 从 以 知 识 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 主 体, 以 资 源 为 中 心, 促 进 教 学 方 式 与 学 习 方 式 的 根 本 改 变, 实 现 学 生 的 素 质 的 整 体 发 展 4. 课 题 研 究 的 主 要 内 容 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 教 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构, 在 集 体 的 共 同 努 力 下, 经 过 不 断 的 反 复 探 索 和 尝 试, 初 步 建 立 了 适 应 课 程 改 革 理 念 的 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 模 式 同 时 学 校 按 照 形 势 的 发 展, 不 断 拓 展 实 验 的 空 间, 调 整 实 验 的 方 向, 整 合 实 验 的 资 源, 确 立 了 非 网 络 环 境 下 语 文 教 学 跨 越 式 创 新 实 验 研 究 和 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 为 后 阶 段 学 校 转 型 研 究 的 重 点 4.1 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 模 式 借 助 网 络 环 境, 英 语 课 中 努 力 实 现 教 师 和 学 生 主 导 主 体 的 有 机 结 合, 英 语 教 师 努 力 为 学 生 创 设 听 说 环 境, 保 证 学 生 听 说 时 间, 强 调 以 说 为 中 心, 提 高 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 英 语 学 习 需 要 一 个 良 好 的 语 言 学 习 和 使 用 的 环 境 多 媒 体 教 学 软 件 具 有 形 象 生 动 的 特 点, 利 用 多 媒 体 教 学 软 件 提 供 的 声 情 并 茂 的 情 景, 可 以 有 效 地 激 发 学 生 学 习 英 语 运 用 英 语 进 行 交 际 的 积 极 性 教 学 中, 老 师 常 常 利 用 色 彩 鲜 明 的 Flash 动 画, 逗 趣 可 爱 的 小 动 物 发 出 的 声 音, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 进 行 猜 说 演 等 游 戏, 学 生 大 胆 融 入 听 说 背 的 操 练, 津 津 有 味 地 主 动 学 习 各 种 英 语 名 字 在 一 节 课 中, 加 大 了 语 言 信 息 容 量, 同 时 灵 活 地 安 排 了 听 说 唱 背 演 等 教 学 环 节 紧 密 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程, 培 养 了 学 生 学 习 英 语 的 自 主 精 神 和 态 度, 在 语 言 训 练 活 动 中 学 会 与 他 人 愉 快 合 作 在 课 堂 上, 他 们 大 胆 用 英 语 表 达 自 己 的 思 维, 在 老 师 创 设 的 全 英 语 的 环 境 中, 用 英 语 自 觉 进 行 听 说 唱 演 的 训 练 与 交 际 能 辨 别 英 语 句 法 与 汉 语 的 不 同, 逐 步 用 英 语 思 维 方 式 习 惯 用 法 去 表 达 自 己 的 意 愿 和 想 法 英 语 实 验 的 老 师 能 够 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 下 与 其 他 同 学 共 同 学 习, 有 较 鲜 明 的 跨 越 式 发 展 实 验 特 色, 体 现 跨 越 式 发 展 实 验 的 基 本 思 想, 体 现 了 小 学 英 语 以 说 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 288

297 与 传 授 为 中 心 的 鲜 明 特 色, 重 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 后 阶 段 确 定 了 三 听 三 说 的 教 学 模 式, 学 生 非 常 受 用 4.2 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 何 克 抗 教 授 张 文 兰 博 士 都 强 调, 创 设 语 言 的 情 景, 扩 展 学 生 的 识 字 阅 读 和 写 作, 摸 索 在 网 络 环 境 下 的 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 教 学 模 式 识 字 教 学 的 探 索 跨 越 式 创 新 发 展 教 学 目 标 的 要 求 是 学 生 在 完 成 课 程 教 学 目 标 的 情 况 下, 不 加 重 学 生 负 担 下 而 增 大 学 生 的 识 字 量, 提 早 进 入 阅 读 和 写 作 因 此, 在 识 字 教 学 中, 实 验 老 师 探 讨 了 多 种 识 字 方 式, 鼓 励 学 生 用 自 己 喜 欢 的 方 式 来 识 字 如 : 总 结 集 中 识 字 自 主 探 究 识 字 不 同 语 境 中 识 字 生 活 中 识 字 等 方 法, 培 养 了 学 生 的 识 字 能 力, 为 他 们 以 后 的 学 习 发 展 打 下 了 更 牢 固 的 基 础 把 识 字 教 学 结 合 到 阅 读 教 学 过 程 中 实 验 教 师 把 识 字 教 学 结 合 到 阅 读 教 学 过 程 中, 重 认 轻 写, 使 学 生 迅 速 排 除 阅 读 过 程 中 的 生 字 关 学 生 所 识 的 生 字, 都 是 穿 插 在 儿 歌 小 故 事 童 话 歌 谣 等 阅 读 内 容 中 这 些 内 容 可 能 是 学 生 在 入 学 前 就 已 耳 熟 能 详 的, 也 可 能 是 学 生 可 以 很 快 朗 朗 上 口 的 在 学 习 过 程 中, 强 调 学 生 们 会 读 会 朗 诵, 强 调 对 阅 读 内 容 的 理 解, 以 此 弱 化 了 生 字 对 阅 读 产 生 的 心 理 障 碍 而 孩 子 们 由 于 是 在 网 络 环 境 下, 兴 趣 盎 然 地 在 阅 读 故 事 或 寓 言 的 过 程 中 学 习, 所 以 尽 管 生 字 较 多, 却 一 点 不 觉 得 有 过 重 的 负 担 因 为 不 要 求 学 生 对 所 有 的 生 字 都 会 用 手 写, 孩 子 们 很 快 就 能 做 到 会 认 会 读 会 组 词, 可 顺 利 朗 读 课 文 结 合 阅 读, 提 高 学 生 说 话 和 写 话 的 能 力 在 识 字 教 学 的 同 时 不 仅 注 重 阅 读 教 学, 阅 读 之 后 还 以 写 感 想 的 方 式 训 练 学 生 的 言 语 表 达 能 力, 以 此 实 现 了 识 字 阅 读 作 文 教 学 的 大 整 合, 改 变 了 传 统 的 将 识 字 阅 读 和 作 文 彼 此 孤 立 割 裂 的 教 学 方 式, 这 是 具 有 创 新 意 义 的 语 文 教 学 大 整 合 4.3 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 2002 年 11 月, 中 山 市 教 育 局 与 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 签 订 了 关 于 建 立 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 试 验 指 导 学 校 的 合 作 协 议 在 试 验 工 作 中, 跨 越 式 试 验 总 课 题 组 北 京 师 范 大 学 现 代 化 教 育 技 术 研 究 所 充 分 发 挥 在 教 育 技 术 理 论 方 法 及 技 术 研 究 方 面 的 学 术 优 势 以 目 前 的 教 育 教 学 任 务 为 驱 动, 以 调 动 试 验 教 师 积 极 性 和 主 动 性 为 主 要 手 段, 以 已 有 丰 富 经 验 学 校 带 动 新 加 入 的 试 验 学 校 开 展 协 同 教 研 活 动, 以 已 做 出 一 定 成 绩 的 有 经 验 的 优 秀 试 验 教 师 为 根 本, 带 动 一 大 批 新 加 入 的 试 验 教 师 共 同 发 展, 全 面 提 高 实 验 教 师 的 综 合 素 质 因 此, 在 2006 年 12 月, 我 校 按 照 上 级 的 精 神 利 用 跨 越 式 核 心 小 组 成 员, 申 报 了 省 级 立 项 课 题 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究, 我 校 与 跨 越 式 试 验 新 学 校 阜 沙 牛 角 小 学 港 口 中 心 小 学 港 口 胜 隆 小 学 结 成 对 子, 共 同 研 究 发 展 我 们 四 所 学 校 的 试 验 教 师 在 各 尽 其 力 积 极 探 索 和 谐 发 展, 现 在 已 经 具 备 了 良 好 的 科 研 文 化 氛 围 我 们 也 从 中 发 现 了 许 多 积 极 优 秀 的 新 试 验 老 师, 更 从 中 培 养 了 我 校 的 5 位 指 导 组 成 员, 她 们 能 够 独 当 一 面 大 胆 发 挥 才 华, 很 好 的 帮 助 和 提 高 了 新 试 验 教 师 的 水 平 和 能 力, 有 力 的 促 进 了 新 试 验 学 校 的 发 展 5. 课 题 研 究 的 方 法 步 骤 289

298 5.1 课 题 研 究 的 方 法 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 研 究 报 告 集 信 息 技 术 环 境 下 学 生 主 体 性 的 体 现 与 学 习 策 略 的 研 究 : 在 具 体 的 学 科 教 学 的 过 程 中, 在 信 息 技 术 环 境 下, 研 究 各 学 科 教 学 的 过 程 中 的 学 生 主 体 的 体 现 形 式 和 表 现 方 式, 探 索 出 在 各 种 表 现 方 式 和 体 现 形 式 下 常 用 的 学 习 策 略, 探 索 出 发 展 学 生 高 级 认 知 能 力 的 具 体 方 法 和 策 略 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 效 果 评 估 研 究 : 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 效 果 如 何 评 估 进 行 研 究, 根 据 具 体 教 学 情 况 和 调 研 情 况, 探 索 出 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 一 套 全 新 评 估 体 系, 以 此 对 老 师 的 工 作 进 行 全 新 认 识, 并 以 制 度 化 的 方 式 对 老 师 提 出 新 的 要 求, 对 学 生 的 学 习 过 程 给 予 正 确 的 评 价, 以 发 展 的 眼 光 来 评 价 学 生 5.2 研 究 步 骤 * 起 步 阶 段 :(2003 年 5 月 年 12 月 ) 组 建 学 校 课 题 小 组 课 题 理 论 培 训 学 习 制 定 课 题 开 展 方 案 网 络 环 境 布 置 * 实 施 阶 段 (2003 年 12 月 年 12 月 ) 我 校 课 题 管 理 制 度 化, 充 分 发 挥 试 验 老 师 的 潜 能, 分 工 合 理 责 任 到 人 语 文 和 英 语 试 验 老 师 能 本 着 跨 越 式 发 展 创 新 的 理 念, 严 抓 试 验 教 学 常 规 化, 使 得 试 验 工 作 顺 利 开 展 每 学 期 定 期 召 开 学 校 课 题 工 作 会 议 ; 定 期 开 展 课 题 研 讨 活 动 ; 每 年 带 着 丰 硕 的 作 品 参 加 总 课 题 组 年 会 ; 每 年 请 家 长 到 校 参 与 课 题 试 验 课 堂 * 总 结 阶 段 (2007 年 12 月 年 5 月 ) 每 学 期 都 把 学 校 课 题 开 展 的 工 作 和 成 果 数 据 化, 细 致 分 析 试 验 的 成 功 与 失 败 全 面 总 结 和 收 集 成 果, 帮 助 老 师 明 确 自 身 发 展 方 向, 认 真 撰 写 课 题 实 验 报 告, 建 设 课 题 中 期 和 结 题 的 专 题 网 站 6. 课 题 研 究 的 主 要 过 程 学 校 2003 年 5 月 参 加 试 验, 从 2003 年 至 今 共 有 11 个 试 验 班 级, 除 了 五 年 级 外, 每 个 年 级 各 有 2 个 实 验 班,11 个 班 都 是 网 络 班 级, 所 有 学 生 都 配 备 一 台 手 提 电 脑, 每 个 班 都 是 多 媒 体 网 络 教 室 这 样 保 证 了 实 验 班 的 每 节 语 文 英 语 课 都 能 在 网 络 环 境 中 进 行 教 学, 为 实 验 研 究 提 供 了 必 备 的 物 质 基 础 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 发 展 探 索 实 验 研 究, 是 基 于 信 息 技 术 条 件 的 支 持, 在 设 施 设 备 人 员 的 配 备 上 都 对 学 校 提 出 了 较 高 的 要 求 为 了 满 足 课 题 实 验 的 需 要, 学 校 从 时 间 人 力 物 力 财 力 上 创 造 条 件, 争 取 多 方 支 持 进 行 了 信 息 技 术 硬 件 建 设 和 软 件 开 发 学 校 为 每 位 教 师 配 备 了 一 台 手 提 电 脑, 同 时 购 置 了 高 配 置 的 多 媒 体 信 息 技 术 设 备 和 供 课 件 开 发 的 软 件 设 备, 成 立 了 信 息 管 理 中 心, 软 件 开 发 信 息 资 源 管 理 组 我 校 语 文 和 英 语 实 验 老 师 能 本 着 跨 越 式 发 展 创 新 的 理 念, 严 抓 加 强 试 验 教 学 常 规 化, 使 得 实 验 工 作 顺 利 开 展 我 学 校 课 题 实 验 老 师 向 来 能 以 积 极 认 真 的 态 度 对 待 工 作, 善 于 思 考 质 疑 和 研 讨, 一 直 得 到 总 课 题 组 和 市 电 教 站 的 肯 定 和 好 评 要 保 证 这 一 实 验 研 究 项 目 沿 着 健 康 的 轨 道 发 展, 达 到 预 期 的 研 究 目 标, 必 须 要 有 教 育 科 学 理 论 的 指 导, 必 须 把 实 验 研 究 的 内 容 方 法 和 实 施 步 骤 完 全 建 立 在 正 确 的 理 论 基 础 之 上 为 此, 我 校 组 织 了 一 系 列 的 学 习 活 动 如 网 上 电 子 阅 览 校 内 小 组 研 讨 市 内 课 题 培 训 区 290

299 间 课 题 研 讨 会 总 课 题 组 的 培 训 年 会 等 等 都 是 试 验 老 师 学 习 的 好 途 径 另 一 方 面, 我 们 也 非 常 珍 惜 专 家 同 行 指 导 课 堂 教 学 的 机 会, 也 很 喜 欢 这 种 直 接 有 指 导 性 实 质 性 的 评 课 和 交 流 试 验 以 来, 总 课 题 组 何 克 抗 教 授 张 文 兰 博 士 林 君 芬 博 士 到 我 们 学 校 开 展 课 题 活 动 约 7 次, 每 年 每 月 的 博 士 指 导 活 动, 我 校 都 能 积 极 开 展 学 习, 研 讨 氛 围 良 好 每 次 我 们 学 校 的 老 师 都 会 上 出 新 颖 的 优 质 课, 专 家 指 导 后, 更 促 使 我 们 去 反 思 通 过 教 学 后 记 写 教 学 反 思, 试 验 教 师 不 断 地 调 整 自 己 的 教 学 思 想 教 学 行 为 经 过 磨 练, 教 师 们 感 到 自 己 在 不 知 不 觉 中 发 生 变 化, 对 课 题 的 理 解 一 次 比 一 次 清 晰, 教 研 意 识 强 了, 驾 驭 课 堂 的 能 力 高 了, 更 重 要 的 一 点 是 关 注 学 生 多 了 每 个 老 师 能 毫 不 保 留 的 交 流 自 己 的 教 学 经 验, 充 分 体 现 出 我 校 试 验 教 师 互 帮 互 助 团 结 向 上 和 谐 发 展 的 团 队 精 神 由 于 我 校 领 导 对 课 题 组 的 重 视 和 信 任, 校 课 题 组 完 全 实 现 了 自 下 而 上 的 新 型 管 理 模 式, 每 位 试 验 老 师 都 有 机 会 在 科 研 方 面 大 展 拳 脚 我 校 领 导 非 常 重 视 培 养 试 验 老 师, 努 力 为 积 极 上 进 的 老 师 搭 建 成 长 的 平 台, 只 要 学 校 有 对 外 的 研 讨 活 动 或 比 赛, 第 一 时 间 会 想 到 课 题 组 的 成 员, 让 所 有 老 师 在 课 题 中 充 分 发 挥 自 己 的 智 慧 和 才 能, 锻 炼 促 使 老 师 快 速 成 长 所 以 我 校 试 验 老 师 曾 接 待 过 上 百 节 对 外 交 流 课, 曾 有 多 位 老 师 代 表 学 校 参 加 市 级 教 学 比 赛 并 获 奖 2006 年, 学 校 通 过 严 格 的 筛 选, 确 定 了 名 师 骨 干 教 师 培 养 对 象, 课 题 组 的 成 员 较 多, 有 : 陈 媛 芳 梁 艺 娟 黄 海 庆 陈 玉 河 吴 敏 玲 冼 诗 慧 谢 飞 妤 从 中 可 以 看 出 我 校 课 题 组 工 作 得 到 领 导 的 重 视, 而 且 有 着 一 班 态 度 好 能 力 强 的 试 验 教 师, 这 也 是 试 验 工 作 顺 利 进 行 的 有 力 保 证 我 校 的 课 题 工 作 不 仅 得 到 了 市 教 育 局 和 总 课 题 组 的 充 分 肯 定 和 赞 扬, 我 校 课 题 组 老 师 陈 玉 河 还 受 邀 赴 日 本 参 加 学 术 研 讨 活 动, 陈 玉 河 老 师 那 么 年 轻 就 能 够 实 现 跨 国 际 的 学 术 交 流, 不 仅 是 自 己 的 努 力 和 付 出, 更 是 得 益 于 跨 越 式 课 题 组 7. 课 题 研 究 成 果 通 过 六 年 的 课 题 研 究 实 践, 不 仅 老 师 的 教 学 能 力 科 研 水 平 大 大 提 高, 学 生 各 方 面 的 能 力 也 得 到 了 很 好 的 发 展 和 提 高 下 面 从 学 生 和 老 师 全 面 发 展 方 面 来 谈 课 题 的 研 究 成 果 7.1 学 生 的 能 力 得 到 全 面 发 展 课 题 研 究 是 否 有 成 效, 取 决 于 学 生 的 各 方 面 的 发 展 由 于 跨 越 式 教 学 给 学 生 提 供 了 一 个 丰 富 多 彩 的 网 络 环 境 和 极 富 人 文 性 的 课 堂 教 学 氛 围, 从 学 生 在 学 习 过 程 中 表 现 出 的 对 学 习 的 热 情, 学 习 能 力 的 提 高 及 学 习 质 量 教 学 效 率 的 提 高 可 以 看 出 实 验 班 的 优 势 试 验 初 期, 只 有 几 本 学 生 自 己 创 作 和 编 辑 的 个 人 作 文 集 但 是 学 生 在 课 堂 上 积 极 活 跃 善 思 乐 学 的 表 现 是 值 得 欣 喜 的, 更 有 许 多 学 生 在 朗 诵 演 讲 写 作 艺 术 电 脑 方 面 都 有 明 显 的 进 步 291

300 现 在, 参 与 试 验 的 11 个 班 级, 先 后 编 辑 了 约 20 本 作 文 专 集, 学 生 优 秀 博 客 有 上 百 个 另 外 有 2 个 学 生 获 全 国 中 小 学 生 电 脑 制 作 比 赛 一 等 奖, 有 4 个 学 生 获 省 电 脑 作 品 制 作 大 赛 一 等 奖, 有 十 几 个 学 生 获 市 级 电 脑 作 品 比 赛 一 二 等 奖 还 有 许 多 学 生 的 作 文 发 表 在 全 国 省 市 级 刊 物 或 报 纸 中 还 有 许 多 学 生 在 语 文 的 书 法 演 讲 写 作 大 赛 中 获 奖 ; 也 有 不 少 同 学 在 英 语 希 望 之 星 手 抄 报 书 签 等 竞 赛 活 动 中 获 得 全 国 省 市 级 奖 励 2007 学 年 上 学 期 期 末 考 试 中 试 验 班 与 非 试 验 班 成 绩 对 比 学 校 期 末 考 试 成 绩 表 ( 粗 斜 体 字 为 该 年 级 试 验 班 ), 试 验 班 的 学 生 入 班 前 没 有 经 任 何 挑 选, 通 过 表 格 可 以 看 出 试 验 班 的 成 绩 基 本 能 够 名 列 年 级 前 茅 班 级 人 达 标 总 分 平 均 分 数 率 % 一 (1) 一 (2) 一 (3) 一 (4) 一 (5) 一 (6) 一 (7) 一 (8) 班 级 人 平 均 达 标 总 分 数 分 率 % 三 (1) 三 (2) 三 (3) 三 (4) 三 (5) 三 (6) 三 (7) 三 (8) 班 级 人 平 均 达 标 总 分 数 分 率 % 五 (1) % 五 (2) % 五 (3) % 五 (4) % 五 (5) % 五 (6) % 五 (7) % 五 (8) % 班 级 人 达 标 总 分 平 均 分 数 率 % 二 (1) 二 (2) 二 (3) 二 (4) 二 (5) 二 (6) 二 (7) 二 (8) 班 级 人 数 总 分 平 均 分 达 标 率 % 四 (1) % 四 (2) 四 (3) % 四 (4) % 四 (5) % 四 (6) % 四 (7) % 四 (8) % 班 级 人 平 均 达 标 总 分 数 分 率 % 六 (1) 六 (2) 六 (3) 六 (4) 六 (5) 六 (6) 六 (7)

301 7.2 教 师 的 教 学 科 研 水 平 得 到 了 明 显 提 高 跨 越 式 教 学 是 一 种 新 的 理 念, 教 师 认 真 的 学 习 理 论, 大 胆 创 新 勇 于 尝 试, 不 断 完 善 教 学 设 计, 积 极 丰 富 教 学 资 源, 一 切 为 学 生 着 想 通 过 试 验, 使 教 师 的 教 学 水 平 和 科 研 能 力 都 得 到 很 大 的 提 升 更 重 要 的 是, 通 过 试 验 的 扎 实 认 真 开 展, 使 得 每 个 老 师 自 身 的 素 养 得 到 提 高, 更 好 的 促 进 了 教 师 的 全 面 发 展 7.3 试 验 教 师 取 得 的 主 要 成 绩 获 奖 时 间 获 奖 内 容 等 次 级 别 获 奖 者 2003 年 1 月 论 文 串 出 意 想, 享 受 审 美 乐 趣 二 等 奖 市 级 黄 海 庆 2003 年 7 月 论 文 网 络 环 境 的 课 堂 教 学 对 小 学 生 能 力 的 培 养 二 等 奖 市 级 黄 海 庆 2003 年 11 月 论 文 利 用 网 络 资 源, 实 现 跨 越 式 发 展 一 等 奖 市 级 黄 海 庆 2004 年 12 月 论 文 利 用 网 络 教 学, 提 高 语 文 的 美 育 功 能 三 等 奖 国 家 级 黄 海 庆 2005 年 3 月 综 合 课 例 东 方 之 珠 二 等 奖 国 家 级 黄 海 庆 2005 年 3 月 论 文 浅 析 跨 越 式 小 学 语 文 教 学 目 标 的 确 定 三 等 奖 市 级 黄 海 庆 2005 年 5 月 校 2005 年 作 文 ( 口 语 交 际 ) 课 堂 教 学 大 赛 一 等 奖 市 级 黄 海 庆 2005 年 6 月 让 鲜 艳 的 党 旗 永 远 飘 扬 一 文 二 等 奖 市 级 黄 海 庆 2005 年 12 月 被 评 为 先 进 试 验 教 师 荣 誉 称 号 国 家 级 黄 海 庆 2005 年 12 月 资 源 雾 凇 一 等 奖 市 级 黄 海 庆 2005 年 12 月 被 评 为 资 源 制 作 贡 献 奖 国 家 级 黄 海 庆 年 8 月 论 文 兵 来 将 挡, 水 来 土 掩 二 等 奖 国 家 级 黄 海 庆 2007 年 4 月 在 2006 年 中 山 市 首 届 硬 笔 书 法 大 赛 被 评 为 优 秀 指 导 教 师 奖 荣 誉 称 号 市 级 黄 海 庆 2007 年 6 月 2007 年 中 山 市 实 验 小 学 苏 版 语 文 教 科 书 美 文 朗 读 比 赛 一 等 奖 校 级 黄 海 庆 2007 年 7 月 教 学 设 计 单 元 包 长 征 再 现 一 等 奖 国 家 级 黄 海 庆 2007 年 7 月 东 方 之 珠 教 学 设 计 在 全 国 跨 越 式 教 育 成 果 集 跨 越 之 星 一 书 中 正 发 表 奖 国 家 级 黄 海 庆 式 出 版 2007 年 9 月 荣 获 2007 年 中 山 市 优 秀 教 师 荣 誉 称 号 市 级 黄 海 庆 2007 年 9 月 荣 获 2007 年 中 山 市 吴 桂 显 教 育 教 学 奖 荣 誉 称 号 市 级 黄 海 庆 2007 年 11 月 校 语 文 课 堂 阅 读 大 赛 一 等 奖 校 级 黄 海 庆 2008 年 1 月 全 国 实 验 小 学 苏 版 语 文 教 科 书 美 文 朗 读 比 赛 三 等 奖 国 家 级 黄 海 庆 2008 年 2 月 东 方 之 珠 参 加 省 课 件 制 作 大 赛 优 秀 奖 省 级 黄 海 庆 2008 年 2 月 李 广 射 虎 参 加 省 课 件 制 作 大 赛 优 秀 奖 省 级 黄 海 庆 293

302 2003 年 教 学 案 例 渔 胜 于 鱼 新 课 程 新 观 念 新 课 堂 一 等 奖 市 级 邓 建 敏 2003 年 教 学 案 例 渔 胜 于 鱼 新 课 程 新 观 念 新 课 堂 发 表 市 级 邓 建 敏 2003 年 校 春 蕾 杯 识 字 教 学 大 赛 三 等 奖 校 级 邓 建 敏 2003 年 2003 年 度 优 秀 班 主 任 荣 誉 称 号 市 级 邓 建 敏 2004 年 校 2004 年 新 星 杯 课 堂 教 学 大 赛 一 等 奖 校 级 邓 建 敏 2004 年 论 文 网 络 环 境 下 的 江 苏 版 语 文 教 学 新 探 二 等 奖 市 级 邓 建 敏 2004 年 聘 任 为 跨 越 式 资 源 建 设 小 组 顾 问 荣 誉 称 号 国 家 级 邓 建 敏 2005 年 综 合 课 例 奇 妙 的 发 现 一 等 奖 市 级 邓 建 敏 2005 年 综 合 课 例 航 天 飞 机 二 等 奖 国 家 级 邓 建 敏 2005 年 资 源 习 作 5 三 等 奖 市 级 邓 建 敏 2005 年 被 评 为 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 先 进 试 验 教 师 荣 誉 称 号 市 级 邓 建 敏 2005 年 综 合 课 例 奇 妙 的 发 现 一 等 奖 国 家 级 邓 建 敏 2005 年 课 件 航 天 飞 机 三 等 奖 国 家 级 邓 建 敏 口 语 交 际 学 会 祝 贺 二 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 论 文 让 网 络 教 学 走 进 语 文 课 堂 三 等 奖 市 级 吴 敏 玲 论 文 作 文 教 学 + 电 教 多 媒 体 = 精 彩 三 等 奖 市 级 吴 敏 玲 综 合 课 例 小 动 物 过 冬 一 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 跨 越 式 指 导 小 组 的 成 员 荣 誉 称 号 市 级 吴 敏 玲 论 文 谈 在 网 络 平 台 上 台 湾 的 蝴 蝶 谷 的 教 学 感 悟 三 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 < 小 动 物 过 冬 > 教 学 反 思 三 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 综 合 课 例 台 湾 的 蝴 蝶 谷 三 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 综 合 课 例 小 动 物 过 冬 二 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 教 学 设 计 单 元 包 走 进 中 山 二 等 奖 国 家 级 吴 敏 玲 课 件 九 色 鹿 二 等 奖 市 级 林 燕 妮 综 合 课 例 真 想 变 成 大 大 的 荷 叶 二 等 奖 国 家 级 林 燕 妮 论 文 网 络 领 我 走 进 海 底 世 界 三 等 奖 国 家 级 林 燕 妮 教 学 设 计 单 元 包 走 进 中 山 二 等 奖 国 家 级 林 燕 妮 论 文 倾 听 课 堂 和 谐 之 音 发 表 国 家 级 林 燕 妮 综 合 课 例 北 风 和 小 鱼 一 等 奖 市 级 黄 艳 冰 论 文 认 知 感 受 溯 源 学 古 诗 一 等 奖 国 家 级 黄 艳 冰 论 文 快 乐 阅 读 享 受 阅 读 三 等 奖 国 家 级 黄 艳 冰 2006 年 学 生 黎 卓 铭 参 加 中 山 市 作 文 大 王 杯 小 学 生 作 文 竞 赛 二 等 奖 市 级 李 金 枝 教 学 设 计 单 元 包 走 进 中 山 二 等 奖 国 家 级 李 金 枝 2007 年 中 山 市 首 届 硬 笔 书 法 比 赛 中 获 教 师 组 三 等 奖 市 级 李 金 枝 2007 年 执 教 的 林 冲 棒 打 洪 教 头 在 校 语 文 阅 读 大 赛 一 等 奖 校 级 李 金 枝 2007 年 学 校 班 主 任 专 业 技 能 大 赛 二 等 奖 校 级 李 金 枝 294

303 2007 年 中 山 市 实 验 小 学 苏 版 语 文 教 科 书 美 文 朗 读 比 赛 一 等 奖 校 级 李 金 枝 综 合 课 例 北 风 和 小 鱼 一 等 奖 市 级 何 瑶 玮 论 文 用 倾 听 走 进 顽 童 的 心 灵 三 等 奖 市 级 何 瑶 玮 2005 口 语 交 际 ( 作 文 ) 课 堂 教 学 大 赛 二 等 奖 校 级 何 瑶 玮 校 语 文 阅 读 大 赛 一 等 奖 校 级 何 瑶 玮 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题 市 低 年 级 研 讨 课 一 等 奖 校 级 何 瑶 玮 综 合 课 例 Clothing 国 际 优 胜 奖 国 际 级 陈 玉 河 综 合 课 例 Clothing 一 等 奖 国 家 级 陈 玉 河 论 文 跨 越 式 试 验 课 题 下 的 小 学 英 语 中 年 级 教 学 模 式 初 探 一 等 奖 国 家 级 陈 玉 河 论 文 网 络 资 源 在 跨 越 式 课 堂 中 的 有 效 利 用 二 等 奖 国 家 级 陈 玉 河 专 题 资 源 包 Weather 一 等 奖 国 家 级 陈 玉 河 年 度 中 山 市 优 秀 教 师 荣 誉 称 号 市 级 陈 玉 河 2006 跨 越 式 优 秀 试 验 教 师 荣 誉 称 号 市 级 陈 玉 河 2006 跨 越 式 试 验 指 导 组 成 员 荣 誉 称 号 市 级 陈 玉 河 2006 论 文 浅 谈 任 务 型 教 学 模 式 的 有 效 力 运 用 一 等 奖 市 级 陈 玉 河 2006 教 学 案 例 Do you have any glue? 三 等 奖 省 级 陈 玉 河 2005 说 课 It s a vacation. 一 等 奖 市 级 陈 玉 河 2006 优 质 课 Traveling 一 等 奖 市 级 陈 玉 河 2003 年 中 山 市 小 学 英 语 教 师 说 课 比 赛 活 动 一 等 奖 市 级 冼 诗 慧 2003 年 论 文 英 语 作 业 设 计 的 探 索 与 实 践 二 等 奖 市 级 冼 诗 慧 2004 年 中 山 市 电 教 实 验 课 件 征 集 评 比 活 动 一 等 奖 市 级 冼 诗 慧 2004 年 中 山 市 小 学 英 语 优 质 课 评 比 二 等 奖 市 级 冼 诗 慧 2005 年 综 合 课 例 What are you doing? 一 等 奖 国 家 级 冼 诗 慧 2005 年 教 学 案 例 意 外 的 收 获 二 等 奖 市 级 冼 诗 慧 2006 年 综 合 课 例 Hobbies 二 等 奖 国 家 级 冼 诗 慧 2006 年 获 中 央 电 视 台 希 望 之 星 英 语 风 采 大 赛 广 东 赛 区 小 学 组 比 赛 优 秀 辅 导 教 荣 誉 称 号 国 家 级 冼 诗 慧 师 2007 年 第 五 届 英 语 周 报 杯 全 国 小 学 生 英 语 手 抄 报 大 赛 优 秀 辅 导 教 师 荣 誉 称 号 国 家 级 冼 诗 慧 2007 年 中 山 市 2007 年 度 优 秀 教 师 荣 誉 称 号 市 级 冼 诗 慧 2007 年 论 文 小 学 中 高 年 级 英 语 写 作 策 略 研 究 一 等 奖 国 家 级 冼 诗 慧 2005 年 被 聘 为 中 山 市 中 小 学 英 语 专 业 委 员 会 常 务 理 事 及 小 学 组 副 秘 书 长 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2005 年 辅 导 刘 瀚 颖 参 加 中 山 市 小 学 生 英 语 朗 诵 比 赛 二 等 奖 市 级 梁 艺 娟 295

304 2005 年 综 合 课 例 Happy birthday 一 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2005 年 参 加 我 为 博 鳌 论 坛 作 贡 献 演 讲 比 赛 三 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2006 年 辅 导 陈 睿 等 10 位 同 学 参 加 全 国 小 学 生 英 语 手 抄 报 比 赛 一 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2006 年 辅 导 陈 中 源 同 学 参 加 中 山 市 小 学 生 英 语 朗 诵 比 赛 一 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2006 年 综 合 课 例 Family 二 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2006 年 综 合 课 例 Happy birthday 二 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2006 年 被 中 山 市 教 育 局 电 教 站 聘 为 跨 越 式 课 题 组 小 学 英 语 指 导 组 成 员 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2007 年 辅 导 30 位 学 生 参 加 中 山 市 小 学 生 英 语 剧 比 赛 一 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2007 年 辅 导 学 生 参 加 书 签 设 计 之 中 山 读 书 月 活 动 比 赛 优 秀 奖 市 级 梁 艺 娟 2007 年 论 文 新 课 程 下 的 小 学 英 语 写 作 教 学 交 流 市 级 梁 艺 娟 2007 年 论 文 扩 大 信 息 输 入 量, 提 高 学 生 英 语 交 际 能 力 三 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2007 年 中 山 市 教 师 进 修 学 校 聘 为 小 学 教 师 继 续 教 育 英 语 学 科 指 导 组 成 员 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2007 年 被 中 山 市 教 师 进 修 学 校 聘 为 客 座 讲 师 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2007 年 获 学 校 英 语 书 法 比 赛 一 等 奖 校 级 梁 艺 娟 2008 年 论 文 一 封 丢 失 的 表 扬 信 发 表 省 级 梁 艺 娟 2008 年 论 文 透 视 小 学 英 语 写 作 教 学 的 选 材 策 略 一 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2008 年 论 文 透 视 小 学 英 语 写 作 教 学 的 选 材 策 略 发 表 市 级 梁 艺 娟 2008 年 被 聘 为 中 山 市 中 小 学 英 语 专 业 委 员 会 常 务 理 事 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2004 论 文 穿 新 鞋 走 新 路 新 课 标 理 念 下 的 小 学 英 语 创 新 教 学 一 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2005 论 文 网 络 环 境 下 的 英 语 协 作 式 学 习 模 式 初 探 二 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2005 跨 越 式 试 验 积 极 分 子 荣 誉 称 号 市 级 梁 艺 娟 2006 中 央 电 视 台 希 望 之 星 英 语 风 采 大 赛 广 东 赛 区 优 秀 辅 导 教 师 荣 誉 称 号 省 级 梁 艺 娟 2006 综 合 课 例 I can climb 一 等 奖 国 家 级 梁 艺 娟 2007 教 学 案 例 小 学 英 语 课 堂 活 动 中 多 元 智 能 策 略 的 运 用 三 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2007 中 央 电 视 台 希 望 之 星 英 语 风 采 大 赛 广 东 赛 区 优 秀 辅 导 教 师 荣 誉 称 号 省 级 梁 艺 娟 2007 英 语 周 报 杯 全 国 小 学 生 英 语 手 抄 报 大 赛 优 秀 辅 导 教 师 荣 誉 称 号 国 家 级 梁 艺 娟 296

305 2008 论 文 网 络 环 境 下 的 跨 越 式 英 语 协 作 学 习 一 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2008 论 文 走 出 小 学 英 语 写 作 教 学 困 境 的 对 策 一 等 奖 市 级 梁 艺 娟 2007 年 8 月 综 合 课 例 Food and Drink 二 等 奖 国 家 级 叶 远 珊 2007 年 10 月 中 山 市 小 学 英 语 写 作 优 质 课 评 比 一 等 奖 市 级 叶 远 珊 10. 课 题 研 究 展 望 我 校 将 继 续 牢 固 树 立 科 研 促 教 课 题 引 领 科 研 的 指 导 思 想, 在 以 后 各 项 试 验 工 作 过 程 中, 充 分 调 动 一 切 有 利 因 素, 借 助 教 授 专 家 们 在 理 论 和 实 践 指 导 方 面 的 有 利 因 素, 让 优 秀 试 验 教 师 有 更 大 的 发 挥 空 间, 并 以 此 带 动 学 校 信 息 化 工 作 和 科 研 管 理 的 跨 越 发 展 今 后, 通 过 试 验 有 效 提 高 设 备 使 用 效 益 的 同 时, 更 重 要 的 提 高 教 师 队 伍 的 整 体 素 质, 造 就 更 多 业 务 能 力 强 的 青 年 骨 干 教 师, 让 课 题 真 正 引 领 学 校 的 科 研 发 展 中 山 市 实 验 小 学 2008 年 5 月 297

306 杨 仙 逸 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 石 岐 区 杨 仙 逸 小 学 负 责 人 : 黄 丽 仪 课 题 参 与 人 员 : 梁 晓 虹 陈 植 生 刘 敏 丽 陈 赛 英 陈 爱 玲 严 海 燕 谢 绮 文 林 佩 韶 刘 伟 琪 李 铎 辉 蔡 家 梅 陈 剑 辉 何 瑜 璋 辛 伟 聪 张 玲 古 志 彬 谭 文 辉 何 一 兰 董 裕 国 1. 课 题 提 出 的 背 景 研 究 意 义 1.1 网 络 化 信 息 化 引 领 着 学 习 的 新 潮 流 网 络 时 代 就 是 以 计 算 机 和 网 络 通 信 为 代 表 的 信 息 技 术 日 益 深 刻 地 影 响 和 改 变 着 人 类 社 会 生 产 方 式 工 作 方 式 学 习 方 式 乃 至 生 活 方 式 的 时 代 信 息 化 是 当 今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势, 它 日 益 深 刻 地 影 响 和 改 变 着 人 类 社 会 生 产 方 式 工 作 方 式 学 习 方 式 乃 至 生 活 方 式 网 络 化 信 息 化 引 起 一 场 学 习 革 命, 引 领 着 学 习 的 新 潮 流, 让 学 生 拥 有 终 向 学 习 的 能 力 是 时 代 的 呼 唤, 跨 越 式 试 验 作 为 信 息 技 术 与 学 科 课 程 深 层 次 整 合 的 一 个 研 究 过 程, 是 学 校 创 新 教 育 的 必 然 选 择 1.2 学 校 试 验 概 况 杨 仙 逸 小 学 现 为 广 东 省 一 级 学 校 ; 广 东 省 教 育 信 息 技 术 实 验 学 校 在 校 学 生 约 一 千 五 百 人, 教 学 班 26 个, 教 职 员 工 70 多 人 教 师 队 伍 年 青 有 活 力, 却 有 高 级 教 师 50 人, 党 员 教 师 24 人, 学 校 占 地 平 方 米, 建 筑 面 积 近 平 方 米 装 备 了 高 速 校 园 网 办 公 自 动 化 设 施, 建 有 325 个 网 络 终 端 现 有 语 文 网 络 实 验 班 一 个 ; 非 网 络 实 验 班 9 个, 英 语 学 科 全 体 教 师 都 参 与 非 网 络 环 境 下 的 实 验, 共 16 位 老 师 直 接 参 与 试 验 研 究 工 作, 电 教 教 师 共 4 人 本 校 参 与 该 课 题 的 研 究 已 六 年 时 间 了, 试 验 工 作 得 到 总 课 题 组 的 具 体 指 导, 何 克 抗 教 授 先 后 亲 自 11 次 到 校 深 入 课 堂 听 课, 评 课 还 有 2 次 到 校 为 实 验 老 师 作 理 论 培 训 指 导 林 君 芬 博 士 多 次 到 校 给 予 具 体 指 导 包 括 资 源 库 建 设, 教 学 设 计 理 论 培 训, 课 例 的 具 体 指 导 周 凤 琴 陈 玲 梁 文 馨 徐 凯 红 等 多 位 博 士 多 次 深 入 课 堂 听 课 指 导 电 教 站 朱 家 良 站 长 亲 自 到 校 了 解 实 验 班 开 展 的 情 况, 多 方 及 时 给 予 支 持 鼓 励 还 有 刘 志 昂 副 站 长 贾 建 荣 老 师 等 在 资 源 共 享, 设 备 配 置 等 方 面 给 予 技 术 上 具 体 指 导 试 验 班 教 师 自 始 至 终 抱 着 积 极 的 态 度, 大 胆 开 展 试 验, 试 验 工 作 逐 见 成 效 在 这 样 的 背 景 下, 参 加 何 克 抗 教 授 主 持 的 全 国 基 于 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 试 验 研 究 课 题 是 我 校 一 个 很 好 的 选 择 2. 课 题 研 究 的 理 论 依 据 298

307 2.1 儿 童 思 维 发 展 新 论 根 据 对 儿 童 思 维 与 语 言 发 展 过 程 的 分 析 认 为, 儿 童 思 维 发 展 新 论 对 于 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 至 少 可 以 提 供 以 下 三 方 面 的 理 论 支 持 : 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童 ( 约 6 岁 ), 对 于 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 已 经 具 有 相 当 强 大 的 基 础 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 因 为 儿 童 是 在 与 人 交 际 和 沟 通 的 过 程 中, 即 在 语 言 的 应 用 过 程 中 学 习 语 言 儿 童 学 习 语 言 的 过 程 和 学 习 的 方 法 是 以 语 言 应 用 为 中 心 的, 学 习 为 了 应 用, 学 了 就 立 即 用, 而 且 力 图 在 一 定 的 语 境 中 去 用 所 以 千 万 不 要 脱 离 开 语 境 去 孤 立 地 记 单 词 背 句 型 ; 千 万 不 要 用 语 法 分 析 为 中 心 的 方 法 去 教 语 言 和 学 语 言 因 为 那 样 做 是 违 背 儿 童 语 言 学 习 规 律 的 总 之, 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 ; 而 以 语 法 分 析 为 中 心 则 是 语 言 学 家 研 究 语 言 的 途 径 与 方 法 应 当 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 培 养 结 合 起 来 2.2 语 觉 论 小 学 英 语 教 育 的 跨 越 式 发 展 探 索 我 国 英 语 教 学 多 年 来 难 以 突 破 的 一 个 瓶 颈 就 是 听 说 能 力 的 提 高, 学 生 经 过 十 几 年, 甚 至 是 几 十 年 的 学 习, 识 记 了 上 万 个 单 词, 但 仍 然 难 以 灵 活 运 用 所 学 知 识 与 他 人 进 行 交 流, 造 成 这 一 现 象 长 期 存 在 的 原 因, 既 有 重 视 语 法 词 汇 教 学, 忽 视 听 说 训 练 的 偏 差, 也 有 教 学 内 容 狭 窄, 教 学 方 法 单 一, 脱 离 语 言 运 用 环 境, 不 注 重 语 言 交 际 能 力 和 语 言 综 合 运 用 能 力 的 培 养 等 原 因 但 最 主 要 的 原 因 在 于 以 往 的 英 语 教 学 中 往 往 以 教 师 为 中 心, 以 语 法 分 析 为 中 心, 违 背 语 言 学 习 规 律, 本 研 究 以 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 为 英 语 教 学 的 指 导 思 想, 抓 住 低 年 级 儿 童 语 言 学 习 的 关 键 期, 着 力 探 索 以 多 媒 体 和 网 络 为 基 础 的 信 息 化 环 境 中, 小 学 低 年 级 基 于 资 源 支 持 的 以 语 言 运 用 为 中 心 的 英 语 教 学 的 理 论 与 方 法 3. 课 题 研 究 的 目 标 3.1 探 索 网 络 环 境 下 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 语 文 教 学 模 式, 实 现 小 学 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 3.2 探 索 信 息 技 术 与 小 学 英 语 课 程 整 合 的 有 效 途 径, 实 现 英 语 教 育 的 跨 越 式 发 展, 在 建 立 一 个 由 专 业 教 师 主 持 有 丰 富 学 习 资 源 支 持 的 新 型 英 语 学 习 专 题 网 站 的 基 础 上, 拓 宽 学 生 学 习 和 运 用 英 语 的 渠 道, 尝 试 进 行 信 息 技 术 环 境 下 小 学 低 年 级 以 听 说 能 力 培 养 为 核 心 的 英 语 教 学 探 索, 培 养 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 3.3 通 过 试 验, 进 一 步 带 动 学 校 师 资 力 量 与 教 学 水 平 的 整 体 提 高 ; 探 索 出 与 试 验 学 科 紧 密 结 合 的 跨 越 式 发 展 的 新 型 教 学 模 式 3.4 通 过 本 实 验 项 目, 充 分 发 挥 校 园 网 在 学 校 教 育 中 的 作 用, 做 出 优 秀 的 信 息 技 术 教 育 应 用 的 示 范 课, 带 出 一 批 信 息 技 术 教 育 应 用 的 骨 干 教 师, 全 面 提 高 信 息 技 术 和 信 息 资 源 在 教 育 教 学 领 域 中 应 用, 以 实 现 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 使 学 校 实 现 跨 越 式 向 前 发 展 的 宏 伟 目 标 299

308 4. 课 题 研 究 的 主 要 内 容 4.1 本 研 究 着 眼 于 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自 主 性, 激 活 学 生 的 认 知 潜 能, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维, 在 教 师 主 导 学 生 主 体 " 的 教 学 设 计 理 论 和 方 法 的 指 导 下, 运 用 信 息 技 术 为 学 生 创 设 有 丰 富 学 习 资 源 支 持 的 民 主 的 学 习 环 境 和 氛 围, 将 信 息 技 术 的 运 用 贯 穿 于 语 文 学 科 教 学 中, 在 小 学 低 年 级 将 识 字 阅 读 作 文 教 学 与 信 息 技 术 的 学 习 有 机 结 合 在 一 起, 探 索 信 息 技 术 环 境 下 阅 读 识 字 写 作 三 位 一 体 的 语 文 教 学 模 式 在 教 学 中 吸 取 传 统 识 字 教 学 法 的 优 点, 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 如 寓 言 童 话 故 事 成 语 故 事 古 诗 词 等, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 学 伴 共 同 学 习, 在 阅 读 中 识 字, 在 阅 读 后 进 行 扩 展 写 作 练 习, 使 识 字 阅 读 写 作 能 力 整 体 提 高, 为 后 继 学 习 和 其 它 学 科 的 学 习 打 下 良 好 的 基 础 4.2 本 研 究 以 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 为 英 语 教 学 的 指 导 思 想, 抓 住 低 年 级 儿 童 语 言 学 习 的 关 键 期, 着 力 探 索 以 多 媒 体 和 网 络 为 基 础 的 信 息 化 环 境 中, 小 学 低 年 级 基 于 资 源 支 持 的 以 语 言 运 用 为 中 心 的 英 语 教 学 的 理 论 与 方 法 提 出 基 于 资 源 支 持 的 以 语 言 运 用 为 中 心 的 英 语 教 学 设 计 的 新 思 路 根 据 这 一 思 路, 教 师 在 教 学 中 应 尽 可 能 通 过 多 种 形 式 的 教 学 活 动, 如 : 双 人 活 动 和 小 组 活 动 等 形 式, 通 过 模 仿 会 话 表 演 改 写 童 话 寓 言 故 事 及 角 色 扮 演 等 活 动, 给 学 生 提 供 尽 可 能 多 的 表 达 形 式 和 交 流 的 机 会 和 时 间, 在 充 分 的 对 话 交 流 中, 提 高 昕 说 能 力, 活 跃 思 维 拓 展 视 野, 展 现 个 性, 提 高 语 言 的 综 合 运 用 能 力 4.3 教 师 协 作 共 同 体 的 研 究 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 是 教 师 成 长 的 催 化 剂, 教 师 在 研 究 的 过 程 中 不 仅 是 获 得 科 研 成 果, 更 重 要 的 是 要 得 到 较 大 的 发 展 学 校 要 营 造 科 学 客 观 民 主 平 等 的 教 研 氛 围, 使 每 一 位 教 师 都 成 为 研 究 者 在 团 队 中 与 校 内 教 师 共 同 交 流, 一 起 提 高 与 校 外 手 拉 手, 分 享 资 源 和 学 习 互 促, 在 研 究 的 过 程 中 共 同 承 担 研 究 任 务, 发 扬 团 队 精 神, 群 策 群 力, 使 教 师 在 互 不 共 生 中 成 长, 在 互 动 合 作 中 发 展 5. 课 题 研 究 的 方 法 步 骤 5.1 课 题 研 究 的 方 法 建 构 主 义 的 学 习 理 论 为 指 导, 进 行 教 学 多 媒 体 的 开 发 充 分 利 用 建 构 主 义 学 习 模 式 的 三 大 特 点, 即 以 学 生 为 中 心 知 识 是 学 生 自 我 建 构 的 注 重 真 实 任 务 的 完 成, 坚 持 做 到 以 学 生 为 中 心, 将 终 极 目 标 落 实 到 学 生 的 学 习 上, 对 于 教 学 媒 体 的 开 发, 将 突 出 学 习 情 境 的 设 计, 将 利 用 信 息 资 源 来 扶 持 学 生 的 自 主 学 习, 完 成 新 知 识 的 建 构 进 一 步 探 索 信 息 技 术 与 其 他 课 程 的 整 合 要 利 用 信 息 技 术 改 革 传 统 的 教 学 模 式, 实 现 教 学 内 容 方 法 和 过 程 的 整 体 优 化 ; 改 变 学 生 的 学 习 方 法, 通 过 网 络 实 现 交 互 学 习 协 作 学 习 和 发 现 学 习, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ; 要 把 学 生 掌 握 和 运 用 信 息 技 术 的 能 力 作 为 新 的 终 身 有 用 的 基 础 能 力, 提 高 学 生 的 信 息 素 养 300

309 以 信 息 技 术 推 进 课 程 改 革 全 面 落 实 新 课 程 计 划, 结 合 新 教 材 的 特 点, 借 助 信 息 技 术 帮 助 学 生 完 成 学 习 任 务, 培 养 学 生 具 备 迅 速 筛 选 和 获 取 信 息, 准 确 地 鉴 别 信 息 的 真 伪 创 造 性 地 加 工 和 处 理 信 息 的 能 力 5.2 研 究 步 骤 启 动 阶 段 :(2002 年 9 月 年 7 月 ) 组 建 课 题 小 组 调 查 访 问 理 论 学 习 制 定 方 案 建 设 硬 件 设 施 学 习 教 育 理 论 建 立 档 案 小 结 等 实 施 阶 段 : (2004 年 8 月 2007 年 8 月 ) 制 定 试 验 工 作 设 想 分 析 数 据 建 立 档 案 听 课 交 流 学 习 改 善 设 施 完 善 设 备 阶 段 性 总 结 总 结 巩 固 阶 段 (2007 年 9 月 年 4 月 ) 总 结 成 果 整 理 资 料 撰 写 结 题 报 告 召 开 结 题 会 实 验 反 思 6. 课 题 研 究 的 条 件 6.1 硬 件 条 件 : 本 校 作 为 省 第 二 批 教 育 信 息 技 术 实 验 学 校, 学 校 把 该 课 题 研 究 作 为 本 校 科 研 工 作 的 重 点 工 作 来 抓, 为 使 该 课 题 能 顺 利 开 展, 学 校 加 大 各 方 面 投 入 的 力 度, 多 方 面 支 持 该 课 题 开 展 研 究 进 一 步 完 善 信 息 网 络 建 设, 使 教 育 信 息 高 速 公 路 畅 通 无 阻, 进 一 步 丰 富 网 上 资 源, 提 供 更 多 更 新 的 信 息 和 教 育 教 学 资 料 让 教 师 在 研 究 学 科 整 合 中 有 更 详 尽 的 参 与 资 料 来 指 导 以 全 面 提 高 信 息 技 术 和 信 息 资 源 在 教 育 教 学 中 的 应 用 水 平 为 核 心, 充 分 发 挥 多 媒 体 计 算 机 的 工 具 性 能 和 互 联 网 强 大 的 共 享 资 源, 使 信 息 技 术 融 入 学 科 教 学 中, 改 进 学 生 学 习 方 式 人 员 的 配 备 上, 相 继 安 排 一 名 副 校 长 和 教 导 处 主 任 主 持 该 课 题 工 作, 并 相 应 成 立 跨 越 式 课 题 研 究 组, 课 题 组 成 员 有 语 文 科 英 语 科 组 长 及 骨 干 老 师 考 虑 到 原 实 验 班 老 师 的 配 备, 一 般 情 况 安 排 实 验 班 教 师 跟 班 上 为 使 试 验 班 教 师 在 工 作 上 能 有 所 体 现, 优 先 安 排 试 验 班 课 程 表, 以 保 证 试 验 班 能 用 上 学 校 的 计 算 机 设 备 上 课 每 次 黄 丽 仪 校 长 亲 自 听 课, 参 加 评 课, 及 时 召 开 课 题 组 老 师 会 议 进 行 研 讨, 明 确 努 力 方 向, 把 试 验 工 作 逐 步 推 向 深 入 6.2 课 题 研 究 领 导 组 组 长 : 黄 丽 仪 校 长 副 组 长 : 杨 健 文 副 校 长 梁 晓 虹 主 任 组 员 : 梁 晓 虹 陈 植 生 刘 敏 丽 陈 赛 英 陈 爱 玲 严 海 燕 谢 绮 文 林 佩 韶 刘 伟 琪 李 铎 辉 蔡 家 梅 陈 剑 辉 何 瑜 璋 辛 伟 聪 张 玲 古 志 彬 谭 文 辉 何 一 兰 董 裕 国 7. 课 题 研 究 成 果 301

310 7.1 教 师 的 教 学 水 平 科 研 能 力 实 现 了 跨 越 教 师 能 充 分 认 识 到, 先 有 理 念 上 的 跨 越, 才 能 在 行 动 上 跨 越 注 重 与 总 课 题 组 加 强 沟 通 和 联 系, 在 试 验 中 碰 到 问 题, 能 积 极 主 动 与 专 家 交 流 特 别 是 更 为 注 重 每 次 的 听 课, 评 课 每 次 评 完 课 后 还 积 极 要 求 专 家 下 次 来 继 续 听 课 看 能 否 有 进 步 越 听 越 有 兴 趣 在 平 常 试 验 中, 老 师 们 也 注 重 发 扬 传 统 教 学 的 优 点 的 同 时, 大 胆 去 创 新 试 验 班 教 师 分 三 批 参 与, 经 过 几 个 阶 段 的 发 展 ( 从 迷 茫 到 适 应 ; 从 模 仿 到 创 新 ; 从 被 动 到 主 动 ), 从 一 开 始 感 到 困 惑, 甚 至 感 到 犹 豫, 后 多 次 听 何 教 授 及 总 课 题 组 专 家 讲 课 评 课 后, 提 高 认 识, 大 胆 尝 试, 经 过 自 身 的 实 践, 探 索, 最 后 形 成 自 身 独 特 风 格 经 过 摸 索, 试 验 班 老 师 现 已 掌 握 了 试 验 的 教 学 新 模 式, 特 别 教 学 设 计 上 取 得 更 大 成 效, 建 立 起 主 导 与 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 教 师 主 导 作 用 主 要 发 挥 在 : 情 境 创 设, 信 息 资 源 的 提 供, 合 作 学 习 的 组 织 者 和 研 究 性 学 习 的 指 导 者, 以 及 自 主 学 习 策 略 设 计 者 新 型 师 生 关 系 为 课 堂 教 学 注 入 了 活 水, 学 生 学 习 兴 趣 浓 厚, 积 极 性 大 大 提 高, 善 于 提 出 问 题, 并 通 过 相 互 间 的 讨 论, 合 作, 掌 握 了 更 多 解 决 问 题 的 创 新 方 法, 学 习 效 果 有 了 明 显 的 提 高 我 校 陈 赛 英 老 师 陈 植 生 老 师 分 别 在 会 上 作 为 交 流 发 言, 陈 植 生 的 课 例 获 二 等 奖, 刘 敏 丽 陈 植 生 老 师 先 后 被 总 课 题 组 评 为 优 秀 实 验 老 师 并 成 为 市 课 题 组 的 指 导 组 成 员 课 题 组 成 员 中 7 位 教 师 被 评 为 中 山 市 优 秀 教 师 杨 健 文 副 校 长 陈 赛 英 陈 植 生 刘 敏 丽 老 师 多 次 在 交 流 会 上 发 言 实 验 教 师 积 极 参 加 每 次 课 题 组 组 织 的 竞 赛, 资 源 单 元 包 课 例 论 文 等 多 次 获 得 年 会 的 一 二 三 等 奖 新 加 入 的 实 验 教 师 在 2007 年 会 中 也 获 得 各 级 各 类 奖 项 近 二 十 人 次 刘 敏 丽 老 师 开 展 作 文 评 改 提 高 学 生 写 作 能 力 的 子 课 题 研 究 ; 陈 植 生 老 师 开 展 网 络 环 境 下 小 学 生 英 语 思 维 能 力 的 培 养 研 究 ; 陈 赛 英 老 师 进 行 网 络 环 境 下, 学 生 阅 读 写 作 能 力 的 提 高 研 究 通 过 跨 越 式 课 题 研 究, 全 面 带 好 学 校 教 育 信 息 化 工 作 向 前 迈 进 08 年 初, 学 校 英 语 科 组 在 网 络 环 境 下 开 发 利 用 英 语 阅 读 资 源 正 式 成 为 省 级 立 项 课 题 302

311 7.2 学 生 的 能 力 实 现 了 跨 越 学 生 得 到 了 较 大 空 间 的 发 展 由 于 网 站 资 源 丰 富, 拓 展 资 源 的 利 用, 为 学 生 提 供 了 更 广 阔 发 展 的 空 间, 知 识 来 源 的 渠 道 多 了, 知 识 面 也 广 了 学 生 的 打 写 速 度 逐 步 加 快, 能 利 用 网 络 资 源 自 主 学 习 学 生 搜 集 资 料 的 能 力 处 理 信 息 的 能 力 运 用 现 代 技 术 的 能 力 强 了, 学 习 方 式 变 灵 活 了, 学 生 口 头 表 达 能 力 提 高 了, 创 新 思 维 更 活 跃 语 文 试 验 班 从 学 生 自 学 能 力 方 面 来 看, 学 生 利 用 信 息 技 术 辅 导 助 学 习 的 能 力 较 强, 学 习 积 极 性 较 高, 普 遍 学 生 阅 读 和 写 作 都 不 错, 家 长 反 馈 也 认 为 小 孩 的 学 习 能 力, 阅 读 和 写 作 能 力 较 强, 个 别 同 学 还 能 利 用 计 算 机 帮 助 家 长 处 理 日 常 工 作 事 务 班 级 也 开 设 小 作 家 栏 目, 让 学 生 的 作 文 张 贴 于 班 级 墙 报 上, 相 互 学 习 提 高, 作 文 经 常 刊 登 在 中 山 日 报, 很 多 学 生 能 写 出 较 长 较 流 畅 的 作 文 特 别 是 现 在 的 五 年 级 五 班 的 语 文 水 平, 与 普 通 班 对 比, 有 较 为 明 显 的 试 验 效 果, 学 生 的 阅 读 和 写 作 能 力, 口 头 表 达 能 力 均 有 较 大 幅 度 的 提 高 跨 越 式 的 非 网 实 验 在 英 语 学 科 全 面 铺 开 后, 英 语 水 平 也 有 进 一 步 提 高, 学 生 英 语 的 听 说 读 能 力 明 显 增 强, 尤 其 是 五 六 年 级 的 阅 读 及 写 作 得 到 明 显 提 升, 学 习 英 语 的 兴 趣 更 加 浓 厚 四 4 班 有 12 人 参 加 全 市 的 古 诗 文 朗 诵 比 赛 获 第 一 名 四 年 级 李 艺 臻 许 懿 婷 等 满 分 通 过 全 国 少 儿 剑 桥 英 语 一 级 考 试 雷 钰 莹, 李 艺 臻 参 加 市 首 届 英 语 主 持 人 大 赛 获 最 佳 口 才 奖 五 年 级 的 高 立 峰 六 年 级 的 李 子 莹 获 省 电 脑 作 文 比 赛 一 等 奖 和 优 秀 等 奖 一 位 学 生 参 加 电 子 报 刊 设 计 五 味 军 训 获 全 国 赛 二 等 奖, 多 份 电 子 作 品 参 加 省 市 的 比 赛 获 一 二 等 奖 四 2 班 12 位 学 生 参 加 古 文 诗 文 朗 诵 获 市 一 等 然, 多 们 学 生 参 加 市 的 英 语 朗 诵 比 赛 和 阅 读 写 作 比 赛 获 一 等 奖, 两 次 参 加 市 大 型 英 语 剧 比 赛 获 得 一 等 奖 和 二 等 奖 出 版 了 学 生 英 语 作 文 集 一 本 及 语 文 作 文 集 启 航 拥 抱 明 天 等 多 本 303

312 7.3 促 进 了 教 师 协 作 作 共 同 体 积 极 邀 请 专 家 博 士 及 兄 弟 学 校 的 教 师 来 校 指 导 : 何 克 抗 教 授 先 后 十 一 次 到 校 指 导 林 君 芬 周 凤 琴 陈 玲 老 师 梁 文 馨 国 莹 等 多 位 博 士 老 师 多 次 深 入 课 堂 指 导 电 教 站 朱 站 长 贾 老 师 多 次 亲 切 关 怀 指 导 工 作, 使 实 验 教 师 迅 速 成 长, 形 成 一 个 良 好 互 学 共 同 提 高 的 氛 围 同 时 我 们 积 极 响 应 试 课 题 组 的 号 召, 与 南 区 的 北 台 小 学 竹 秀 园 等 学 校 建 立 手 拉 手 的 联 系, 经 常 去 指 导 实 验 的 开 展, 两 所 实 验 学 校 积 极 参 与, 教 师 不 断 成 长, 在 07 年 年 会 中 多 位 教 师 的 论 文 获 奖, 同 时 我 校 通 过 这 样 互 动 交 流 的 活 动 从 中 提 升 自 己 经 常 回 顾 何 教 授 有 关 跨 越 式 试 验 的 论 述, 听 取 专 家 意 见, 大 家 取 得 了 共 识 在 创 新 精 神 的 触 动 下, 找 准 试 验 的 突 破 口 和 切 入 点, 多 花 时 间 去 探 讨 钻 研, 现 已 摸 索 出 新 的 教 学 模 式, 也 开 始 尝 试 到 试 验 所 带 来 的 优 效 304

313 7.4 为 非 实 验 班 提 供 了 一 些 成 功 的 经 验 网 络 实 验 班 与 非 网 络 实 验 班 实 验 的 成 功 开 展, 为 实 验 教 师 提 供 了 一 个 展 示 的 平 台, 提 高 了 教 师 的 教 学 水 平 和 科 研 水 平, 学 生 的 能 力 和 成 绩 都 得 到 提 升, 实 验 教 师 尝 到 了 甜 头, 同 时 在 集 体 备 课 及 听 课 评 课 中 与 非 实 验 教 师 进 行 分 享, 为 老 师 们 提 供 了 一 个 崭 新 的 教 学 模 式, 同 时 跨 越 式 创 新 实 验 的 成 功 也 为 老 师 拓 展 了 视 野, 老 师 们 尝 试 用 这 些 理 念 进 行 教 学, 取 得 了 良 好 的 效 果 7.5 教 师 已 取 得 的 主 要 成 绩 序 号 证 书 名 称 获 奖 人 等 级 获 奖 日 期 1 论 文 谈 谈 参 与 跨 越 式 课 题 的 点 滴 体 会 蔡 家 梅 三 等 奖 论 文 跨 越 式 理 念 下 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 蔡 家 梅 三 等 奖 论 文 小 学 英 语 教 学 和 信 息 技 术 融 合 的 探 索 陈 剑 辉 三 等 奖 资 源 制 作 九 寨 沟 陈 赛 英 谭 文 辉 一 等 奖 资 源 制 作 泉 城 陈 赛 英 谭 文 辉 一 等 奖 单 元 学 习 包 与 动 物 做 朋 友 陈 赛 英 三 等 奖 跨 越 式 研 究 积 极 分 子 陈 赛 英 综 合 课 例 我 的 自 画 像 陈 赛 英 一 等 奖 教 学 设 计 单 元 包 动 物 世 界 陈 赛 英 一 等 奖 跨 越 式 研 究 课 题 语 文 学 科 组 成 员 陈 赛 英 论 文 以 教 育 技 术 的 现 代 化 带 动 教 育 的 优 质 化 陈 赛 英 三 等 奖 论 文 让 作 文 评 改 也 跨 越 起 来 陈 赛 英 三 等 奖 综 合 课 例 我 的 自 画 像 陈 赛 英 二 等 奖 综 合 课 例 母 亲 的 恩 情 陈 延 财 一 等 奖 综 合 课 例 家 董 裕 国 二 等 奖 论 文 浅 谈 利 用 小 学 的 网 络 教 学 提 高 学 生 信 息 素 养 古 志 彬 三 等 奖 论 文 信 息 技 术 与 跨 越 式 学 科 教 学 整 合 的 实 践 与 何 一 兰 二 等 奖

314 思 考 18 论 文 加 强 课 外 阅 读 训 练 拓 展 思 维 培 养 能 力 黄 宝 珍 二 等 奖 资 源 制 作 孔 繁 森 林 佩 韶 谭 文 辉 二 等 奖 资 源 制 作 田 园 诗 情 林 佩 韶 谭 文 辉 二 等 奖 综 合 课 例 家 刘 伟 琪 董 裕 国 三 等 奖 执 教 家 综 合 课 例 评 比 刘 伟 琪 二 等 奖 综 合 课 例 AT SCHOOL 孙 华 一 等 奖 论 文 为 英 语 课 堂 插 上 跨 越 的 翅 膀 孙 华 三 等 奖 论 文 专 题 学 习 great vocation 中 的 评 价 量 表 陈 植 生 优 秀 案 例 征 文 基 于 网 络 环 境, 实 现 小 学 英 语 的 跨 越 式 发 展 陈 植 生 一 等 奖 综 合 课 例 IS THIS A DOG? 评 比 一 等 奖 陈 植 生 一 等 奖 综 合 课 例 IS THIS A DOG? 市 一 等 奖 陈 植 生 一 等 奖 教 学 设 计 单 元 包 great vacation 陈 植 生 谭 文 辉 一 等 奖 综 合 课 例 I AM SWIM 陈 植 生 二 等 奖 论 文 基 于 网 络 环 境, 实 现 小 学 英 语 的 跨 越 式 发 展 陈 植 生 二 等 奖 论 文 浅 谈 新 英 语 课 程 标 准 下 的 信 息 技 术 与 小 学 英 语 学 科 课 程 整 合 陈 植 生 一 等 奖 论 文 网 络 环 境 下 的 小 学 英 语 跨 越 式 发 展 陈 植 生 一 等 奖 论 文 综 合 语 言 运 用, 提 前 渗 透 读 写 陈 植 生 一 等 奖 论 文 基 于 网 络 环 境, 实 现 小 学 英 语 的 跨 越 式 发 展 市 三 等 奖 陈 植 生 三 等 奖 跨 越 式 研 究 课 题 指 导 组 英 语 学 科 组 成 员 陈 植 生 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 先 进 试 验 教 师 陈 植 生 跨 越 式 资 源 建 设 小 组 顾 问 陈 植 生 网 络 环 境 下 小 学 英 语 跨 越 式 教 学 策 略 与 案 例 观 摩 专 题 经 验 介 绍 陈 植 生 论 文 基 于 网 络 环 境, 实 现 小 学 英 语 的 跨 越 式 发 展 陈 植 生 三 等 奖 综 合 课 例 unit 6 it's 3:15! 陈 植 生 谭 文 辉 二 等 奖 论 文 在 非 网 络 英 语 跨 越 式 教 学 中 创 造 性 使 用 教 材 的 尝 试 梁 晓 虹 三 等 奖 设 计 单 元 包 UINT9 they are good for you 梁 晓 虹 二 等 奖

315 44 利 用 信 息 技 术 实 现 识 字 阅 读 协 作 三 位 一 体 刘 敏 丽 三 等 级 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 指 导 组 语 文 科 组 成 员 刘 敏 丽 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 先 进 个 人 刘 敏 丽 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目 制 作 贡 献 将 刘 敏 丽 跨 越 式 先 进 试 验 教 师 刘 敏 丽 聘 请 为 跨 越 式 资 源 建 设 小 组 顾 问 刘 敏 丽 综 合 课 例 识 字 六 刘 敏 丽 三 等 奖 论 文 利 用 计 算 机 辅 助 作 文 教 学 刘 敏 丽 三 等 奖 综 合 课 例 母 亲 的 恩 情 刘 敏 丽 一 等 奖 综 合 课 例 IS THIS A DOG? 谭 文 辉 一 等 奖 综 合 课 例 AT SCHOOL 谭 文 辉 一 等 奖 综 合 课 例 IS THIS A DOG? 全 国 一 等 奖 谭 文 辉 一 等 奖 田 园 诗 情 资 源 评 比 二 等 奖 林 佩 韶 谭 文 辉 二 等 奖 单 元 学 习 包 与 动 物 做 朋 友 谭 文 辉 三 等 奖 综 合 课 例 我 的 自 画 像 谭 文 辉 一 等 奖 综 合 课 例 AT SCHOOL 谭 文 辉 一 等 奖 资 源 评 比 孔 繁 森 林 佩 韶 谭 文 辉 二 等 奖 课 题 研 究 存 在 的 主 要 问 题 及 今 后 的 设 想 参 加 何 克 抗 教 授 主 持 的 全 国 基 于 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 试 验 研 究 课 题 实 验 为 我 校 教 学 科 研 的 发 展 打 开 了 新 局 面, 也 促 进 了 一 批 教 师 的 成 长, 喜 见 学 生 的 进 步, 但 还 需 要 在 下 阶 段 不 断 完 善 8.1 加 强 学 习, 实 现 教 师 协 作 共 同 体 在 课 题 组 的 具 体 指 导 下, 教 师 的 观 念 得 到 更 新, 理 论 和 实 践 水 平 得 到 提 升, 今 后 仍 需 加 强 理 论 学 习, 提 高 技 术 和 教 学 水 平, 把 跨 越 式 创 新 发 展 的 理 念 长 期 实 效 地 运 用 在 科 研 力 度 及 教 师 培 训 方 面 要 加 大, 要 与 总 课 题 组 或 兄 弟 学 校 课 题 组 加 强 交 流, 紧 密 联 系, 实 现 互 帮 互 促 8.2 加 强 资 料 的 建 设, 实 现 资 料 共 享 课 题 组 为 教 师 提 供 了 良 好 的 资 源 平 台, 但 作 为 每 位 实 验 教 师 都 应 积 极 为 资 源 平 台 添 砖 加 瓦, 实 现 好 资 源 共 享 受, 做 好 资 源, 用 好 资 源 307

316 8.3 实 验 教 师 要 不 断 提 升 自 我 原 试 验 教 师 要 发 扬 艰 苦 奋 斗 的 优 良 作 风, 摆 正 自 己 的 心 态, 参 与 课 题 研 究 重 要 的 是 自 身 能 力 得 到 了 提 升 ( 自 身 发 展 的 一 种 需 要 ), 为 自 己 今 后 的 工 作 打 下 扎 实 基 础 不 要 过 于 计 较, 思 想 上 要 积 极, 行 动 上 更 要 主 动, 把 要 我 做, 转 变 为 我 要 做 小 结 前 阶 段 所 取 得 的 成 绩, 找 新 路 子 308

317 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 竹 苑 小 学 课 题 研 究 报 告 暨 试 验 课 题 历 程 单 位 : 中 山 东 区 竹 苑 小 学 负 责 人 : 练 玉 葵 课 题 参 与 人 员 : 梁 少 芬 黄 伟 勤 董 丽 喜 李 海 莺 郑 欣 兆 樊 慧 唐 远 慧 余 东 华 李 艳 玲 张 晓 明 劳 佳 慧 潘 小 爱 黄 家 慧 邓 景 娴 1. 课 题 提 出 的 背 景 研 究 意 义 跨 入 新 世 纪, 促 进 教 育 的 改 革 与 发 展 已 成 为 世 界 各 国 应 对 日 趋 激 烈 的 国 际 竞 争 的 重 要 战 略 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 研 究 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 进 行 的, 其 核 心 是 运 用 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法, 推 动 信 息 技 术 环 境 下 的 基 础 教 育 教 学 革 新, 大 幅 度 提 升 教 学 质 量, 实 现 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 竹 苑 小 学 是 一 所 市 一 级 学 校, 也 是 广 东 省 现 代 教 育 技 术 实 验 学 校 近 年 来, 我 校 在 各 科 教 学 改 革 中 取 得 了 丰 硕 的 成 果, 学 校 的 发 展 进 入 到 一 个 高 原 平 台 如 果 想 进 一 步 提 升 学 校 的 办 学 层 次, 必 须 要 有 一 个 超 常 规 跨 越 式 的 发 展 思 路, 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 探 索 试 验 研 究 给 了 我 们 这 个 契 机 我 们 希 望 在 推 进 语 文 英 语 以 及 信 息 技 术 跨 越 式 发 展 的 前 提 下, 促 进 其 它 学 科 教 学 的 信 息 化 进 程, 使 学 校 的 整 体 教 育 质 量 得 到 提 高, 为 学 生 的 终 身 发 展 打 好 基 础 的 目 标 2. 课 题 研 究 的 理 论 依 据 2.1 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 文 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 它 与 思 维 有 着 不 可 分 割 的 联 系 人 们 对 思 维 发 展 过 程 及 其 与 语 言 之 间 关 系 的 认 识 是 否 科 学, 将 对 本 民 族 语 言 的 教 学 ( 即 母 语 教 学, 也 就 是 我 们 的 语 文 教 学 ) 产 生 至 关 重 要 的 制 约 作 用 如 果 这 种 认 识 是 科 学 的 客 观 的, 那 么 对 语 文 教 学 将 起 到 良 好 的 促 进 作 用 ; 反 之, 将 会 严 重 地 降 低 语 文 教 学 的 质 量 与 效 率, 并 大 大 延 缓 与 阻 滞 语 文 教 学 改 革 的 进 程 刚 进 入 小 学 一 年 级 的 儿 童 ( 约 6 岁 ), 对 于 母 语 学 习 来 说, 并 非 毫 无 准 备 而 是 具 有 相 当 强 大 的 基 础 以 语 言 应 用 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法, 对 于 一 年 级 小 学 生 来 说, 其 口 头 语 言 表 达 能 力 与 思 维 能 力 均 已 具 备 写 出 结 构 完 整 通 顺 流 畅 文 章 的 客 观 条 件 语 文 教 学 必 须 改 变 传 统 的 教 学 方 式, 并 不 是 将 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 个 教 学 环 节 孤 立 和 割 裂, 而 是 要 努 力 把 这 三 个 教 学 环 节 结 合 在 一 起, 并 使 之 融 合 于 统 一 的 语 文 教 学 过 程 之 中, 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来 309

318 2.2 语 觉 论 ( 儿 童 语 言 发 展 新 论 ) 英 语 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 理 论 基 础 在 听 说 读 写 四 种 言 语 能 力 中, 在 语 觉 关 键 期 内 ( 尤 其 是 在 最 佳 年 龄 段 内 ) 要 特 别 强 调 听 说 能 力 的 培 养 ; 读 写 能 力 因 为 主 要 靠 后 天 习 得, 基 本 上 不 受 语 觉 生 长 发 育 关 键 期 的 限 制 为 了 有 效 地 培 养 儿 童 的 英 语 听 说 能 力, 在 语 觉 生 长 发 育 关 键 期 内 必 须 为 儿 童 创 设 良 好 的 学 习 英 语 的 语 言 环 境, 而 且 这 种 语 言 环 境 应 当 能 同 时 支 持 听 力 和 说 话 这 两 个 方 面 的 训 练 要 求 英 语 课 堂 教 学 必 须 强 调 以 语 言 运 用 为 中 心, 即 以 言 语 交 际 为 中 心 2.3 双 主 教 学 结 构 理 论 新 型 建 构 主 义 理 论 创 造 性 思 维 理 论 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 主 要 理 论 基 础 在 强 调 主 客 观 相 统 一 的 新 型 建 构 主 义 理 论 的 指 导 下, 努 力 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 建 立 一 种 既 能 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 ( 简 称 双 主 教 学 结 构 ), 并 在 此 基 础 上 逐 步 实 现 教 学 内 容 教 学 模 式 教 学 手 段 和 教 学 方 法 的 全 面 改 革, 从 而 使 培 养 大 批 创 新 人 材 的 素 质 教 育 目 标 真 正 落 到 实 处 3. 课 题 研 究 的 目 标 语 文 课 程 标 准 ( 试 验 稿 ) 规 定 小 学 1-2 年 级 学 生 累 积 认 识 常 用 汉 字 1600 到 1800 个,3 4 年 级 学 生 累 积 认 识 常 用 汉 字 2500 个,5-6 年 级 学 生 累 积 认 识 常 用 汉 字 3000 个 本 研 究 通 过 网 络 环 境 下 的 创 新 识 字 阅 读 写 作 教 学 探 索, 预 期 使 小 学 起 始 年 级 学 生 通 过 三 到 四 个 学 期 的 学 习, 能 累 积 认 识 个 汉 字 ( 多 数 学 生 在 二 年 级 的 第 一 学 期 结 束 时, 少 数 学 生 在 二 年 级 结 束 时 达 到 目 标 ), 达 到 小 学 四 年 级 结 束 时 的 识 字 量, 突 破 识 字 关, 能 够 在 计 算 机 上 用 规 范 输 入 法 输 入 汉 字, 并 用 电 脑 写 出 通 顺 流 畅 的 作 文, 做 到 提 前 阅 读 写 作, 实 现 小 学 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 在 建 立 一 个 由 专 业 教 师 主 持 以 问 题 解 决 与 实 践 活 动 为 主 能 在 线 会 话 的 新 型 英 语 学 习 专 题 网 站 的 基 础 上, 运 用 基 于 网 络 环 境 以 语 言 应 用 为 中 心 的 以 学 为 主 的 全 新 英 语 教 学 法, 使 试 验 班 的 学 生 在 毕 业 时, 听 说 读 写 能 力 相 对 于 对 照 班 有 较 大 的 提 高, 特 别 是 在 听 说 方 面, 具 有 显 著 的 差 异 将 信 息 技 术 教 育 渗 透 到 学 科 教 学 中, 通 过 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 方 式, 实 现 信 息 技 术 教 育 的 跨 越 式 发 展, 使 试 验 班 的 学 生 小 学 毕 业 时, 能 达 到 教 育 部 关 于 信 息 技 术 课 程 指 导 纲 要 中 对 初 中 毕 业 生 的 要 求, 具 备 一 定 的 计 算 机 操 作 能 力, 能 熟 练 地 从 Internet 上 获 取 信 息 分 析 信 息 加 工 和 利 用 信 息 ; 具 备 较 好 的 信 息 素 养 ; 学 会 在 信 息 环 境 下 自 主 学 习, 自 主 探 索 自 主 发 现 自 我 建 构 知 识 4. 课 题 研 究 的 主 要 内 容 310

319 4.1 基 于 网 络 环 境 下 的 语 文 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 教 学 模 式 的 探 索 阅 读 是 搜 集 信 息 处 理 信 息 认 识 世 界 发 展 思 维 获 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 早 期 阅 读 对 于 促 进 儿 童 的 思 维 发 展 儿 童 自 主 学 习 能 力 的 培 养 及 其 它 学 科 的 学 习 都 具 有 非 常 重 要 的 意 义 教 育 部 颁 布 的 2000 年 语 文 教 学 大 纲 中 特 别 强 调 了 阅 读 的 重 要, 新 的 课 程 标 准 也 再 次 强 调 学 生 要 具 有 独 立 阅 读 的 能 力, 要 有 丰 富 的 积 累, 形 成 良 好 的 语 感, 学 会 运 用 多 种 阅 读 方 法 我 国 小 学 语 文 教 学 进 行 过 多 次 改 革, 但 基 本 上 是 将 识 字 阅 读 作 文 教 学 分 离 为 几 个 阶 段, 即 小 学 低 年 级 重 点 解 决 识 字, 中 高 年 级 逐 步 解 决 阅 读 和 写 作 这 种 方 法 固 然 出 于 学 习 汉 字 的 无 奈, 但 是 它 造 成 的 识 字 阅 读 作 文 的 不 同 步, 使 识 字 难 以 联 系 语 言 实 际, 反 过 来 又 增 加 了 汉 字 识 记 的 难 度, 使 识 字 的 效 果 受 到 影 响 而 通 过 灌 输 式 的 集 中 识 字 教 学, 必 然 增 加 学 生 的 课 业 负 担, 不 利 于 儿 童 的 全 面 发 展 此 外, 儿 童 单 纯 识 字, 忽 视 阅 读, 无 法 形 成 较 强 的 阅 读 能 力, 也 难 以 培 养 自 主 学 习 的 能 力 心 理 学 的 研 究 表 明, 儿 童 的 阅 读 兴 趣 和 态 度 与 学 校 所 提 供 的 阅 读 材 料 内 容 有 关, 儿 童 对 自 己 感 兴 趣 的 阅 读 材 料 表 现 出 更 积 极 的 态 度 但 在 传 统 的 以 教 师 中 心 的 教 学 结 构 中, 学 生 处 于 被 动 接 受 知 识 的 状 态, 教 材 是 学 生 知 识 的 唯 一 来 源, 课 本 中 有 限 的 阅 读 材 料 难 以 满 足 不 同 儿 童 的 阅 读 兴 趣 和 需 要, 难 以 调 动 阅 读 学 习 的 积 极 性 我 们 着 眼 于 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 自 主 性, 激 活 儿 童 的 认 知 潜 能, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 将 信 息 技 术 的 运 用 贯 穿 于 语 文 学 科 教 学 中, 在 小 学 低 年 级 将 识 字 阅 读 作 文 教 学 与 信 息 技 术 的 学 习 有 机 结 合 在 一 起, 探 索 信 息 技 术 环 境 下 阅 读 识 字 写 作 三 位 一 体 的 语 文 教 学 模 式 在 教 学 中 吸 取 传 统 识 字 教 学 法 的 优 点, 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 如 寓 言 童 话 故 事 成 语 故 事 古 诗 词 等, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 学 伴 共 同 学 习, 在 阅 读 中 识 字, 在 阅 读 后 进 行 扩 展 写 作 练 习, 使 识 字 阅 读 写 作 能 力 整 体 提 高, 为 后 继 学 习 和 其 它 学 科 的 学 习 打 下 良 好 的 基 础 4.2 基 于 网 络 环 境 下 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 模 式 的 探 索 传 统 英 语 教 学 模 式 往 往 以 教 师 为 中 心, 以 语 法 分 析 为 中 心, 违 背 语 言 学 习 规 律, 而 且 由 于 缺 乏 信 息 技 术 的 有 力 支 持, 难 以 实 现 满 足 学 生 个 性 差 异, 如 英 语 教 学 中 的 问 答 教 学 一 直 是 一 种 主 要 的 口 语 教 学 方 法, 其 形 式 是 教 师 问, 学 生 答 久 而 久 之, 学 生 只 需 被 动 地 接 受 教 师 的 提 问, 不 仅 失 去 了 学 习 的 主 动 性, 而 且 没 有 提 问 的 习 惯, 也 不 会 提 问 我 们 以 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 为 英 语 教 学 的 指 导 思 想, 在 教 学 中 强 调 以 语 言 应 用 为 中 心, 充 分 发 挥 信 息 技 术 在 情 境 创 设 资 源 提 供 及 人 机 交 互 的 优 势, 为 学 生 创 设 既 能 满 足 学 生 的 个 体 差 异, 又 有 助 于 协 作 学 习 的 学 习 环 境, 让 学 生 在 丰 富 的 学 习 资 源 和 网 络 环 境 的 支 持 下, 在 教 师 精 心 设 计 的 各 种 英 语 学 习 活 动 和 任 务 的 引 导 下, 在 真 实 的 情 境 中 感 知 体 验 参 与 实 现 任 务 目 标, 在 活 动 中 与 学 伴 充 分 对 话 交 流, 活 跃 思 维 拓 展 视 野, 展 现 个 性, 进 而 提 高 语 言 的 综 合 运 用 能 力 教 师 在 教 学 中 尽 可 能 通 过 多 种 形 式 的 教 学 活 动, 如 : 双 人 活 动 和 小 组 活 动 等 形 式, 通 过 模 仿 会 话 表 演 改 写 童 话 寓 言 故 事 及 角 色 扮 演 等 活 动, 给 学 生 提 供 尽 可 能 多 的 表 达 形 式 311

320 和 交 流 的 机 会 和 时 间, 在 充 分 的 对 话 交 流 中, 提 高 听 说 能 力, 活 跃 思 维 拓 展 视 野, 展 现 个 性, 提 高 语 言 的 综 合 运 用 能 力 4.3 非 网 络 环 境 下 的 语 文 教 学 模 式 的 探 索 随 着 课 题 的 深 入 开 展, 实 验 班 级 不 断 扩 大, 学 校 的 硬 件 设 施 已 不 能 满 足 实 验 要 求 由 于 学 校 1200 多 个 学 生 只 配 有 一 个 电 脑 室, 尽 管 学 校 已 作 了 最 大 的 努 力, 但 实 验 班 的 语 文 英 语 课 每 周 只 有 1 节 课 在 电 脑 室 进 行, 影 响 了 实 验 效 果 的 提 高 因 此, 学 校 把 后 面 加 入 的 实 验 班 级 确 立 为 非 网 络 环 境 实 验 班, 并 在 2006 学 年 把 非 网 络 环 境 下 的 跨 越 式 实 验 研 究 推 广 到 全 校 的 其 它 非 实 验 班 级 大 量 的 拓 展 阅 读 大 量 的 读 写 能 有 效 提 高 学 生 的 写 作 能 力 教 师 从 网 络 环 境 转 变 到 非 网 络 环 境, 努 力 把 跨 越 式 的 理 念 及 教 学 模 式 贯 彻 到 非 网 络 的 传 统 教 学 环 境 中 去 把 原 来 多 媒 体 互 联 网 的 阅 读 学 习 转 到 纸 介 阅 读 学 习, 把 打 写 变 成 了 手 写 我 们 发 现 效 果 同 样 是 明 显 的, 实 现 了 资 源 共 享, 共 同 提 高 的 目 的 去 年 九 月 份, 我 校 迎 来 了 跨 越 式 总 课 题 组 国 莹 吴 一 鸣 博 士 和 市 电 教 站 的 贾 老 师 以 及 兄 弟 学 校 的 实 验 老 师, 樊 慧 老 师 和 唐 远 慧 老 师 分 别 提 供 了 六 年 级 和 四 年 级 的 非 网 络 语 文 研 究 课, 得 到 了 专 家 们 的 好 评 两 位 博 士 在 详 细 了 解 了 我 校 的 跨 越 式 教 学 的 进 展 状 况 之 后, 分 别 对 不 同 年 级 跨 越 式 教 学 的 目 标 和 具 体 的 实 施 策 略 进 行 了 解 读 他 们 还 对 跨 越 式 教 学 中 关 于 创 造 性 思 维 的 培 养 提 出 了 新 的 设 想, 对 实 验 教 师 们 提 出 了 更 有 挑 战 性 的 研 究 方 向 5. 课 题 研 究 的 方 法 信 息 技 术 环 境 下 学 生 主 体 性 的 体 现 与 学 习 策 略 的 研 究 : 在 具 体 的 学 科 教 学 的 过 程 中, 在 信 息 技 术 环 境 下, 研 究 各 学 科 教 学 的 过 程 中 的 学 生 主 体 的 体 现 形 式 和 表 现 方 式, 探 索 出 在 各 种 表 现 方 式 和 体 现 形 式 下 常 用 的 学 习 策 略, 探 索 出 发 展 学 生 高 级 认 知 能 力 的 具 体 方 法 和 策 略 主 导 - 主 体 教 学 结 构 与 传 统 教 学 结 构 的 对 比 研 究 : 采 用 比 较 研 究 的 方 法, 对 主 导 - 主 体 教 学 结 构 的 四 个 教 学 要 素 的 相 互 关 系 进 行 分 析 和 研 究, 同 时 将 其 与 传 统 教 学 结 构 进 行 比 较, 探 索 不 同 教 学 结 构 中 的 教 师 教 学 方 式 的 特 性, 和 学 生 学 习 方 式 的 变 化, 以 及 技 术 环 境 对 教 学 的 影 响 主 导 - 主 体 教 学 理 论 指 导 下 的 教 学 设 计 及 评 价 策 略 研 究 : 在 主 导 - 主 体 教 学 理 论 指 导 下, 如 何 对 学 科 内 容 进 行 科 学 的 设 计, 如 何 对 教 师 的 主 导 性 学 生 的 主 体 性 进 行 评 价, 是 该 子 项 目 研 究 的 主 要 内 容 该 研 究 的 主 要 目 标 如 下 : 主 导 - 主 体 教 学 设 计 的 实 施 步 骤, 以 量 化 考 评 的 方 式 检 测 教 学 过 程 中 教 师 主 导 地 位 是 否 能 很 好 地 体 现 出 来, 在 学 生 自 主 协 作 学 习 过 程 中 对 学 生 的 学 习 效 果 进 行 评 价 等 6. 研 究 步 骤 第 一 阶 段 : 启 动 阶 段 (2002 年 10 月 年 12 月 ) 成 立 校 实 验 小 组, 通 过 申 请 的 形 式, 确 定 好 实 验 班 和 实 验 教 师 召 开 试 验 老 师 会 议, 学 习 教 育 理 论 调 查 访 问, 摸 清 情 况 建 立 实 验 档 案 312

321 第 二 阶 段 : 实 施 阶 段 (2003 年 2 月 年 12 月 ) 与 试 验 教 师 和 试 验 班 学 生 座 谈, 了 解 试 验 进 展 情 况 组 织 实 验 教 师 外 出 听 课, 听 讲 座, 提 高 实 验 能 力 做 好 实 验 资 料 整 理, 验 收, 写 实 验 阶 段 总 结 第 三 阶 段 : 总 结 阶 段 (2007 年 12 月 年 3 月 ) 全 面 总 结 成 果 撰 写 课 题 实 验 报 告 召 开 结 题 会 7. 课 题 研 究 的 主 要 过 程 我 校 自 2002 年 11 月 接 受 该 试 验 研 究 以 来, 学 校 对 试 验 高 度 重 视, 校 长 挂 帅, 一 名 副 校 长 主 抓 试 验, 挑 选 教 学 骨 干 老 师 参 与, 成 立 了 以 校 长 副 校 长 学 校 教 学 骨 干 为 核 心 的 试 验 小 组 实 验 教 师 积 极 主 动 全 心 地 投 入 通 过 反 复 的 学 习, 以 整 体 实 验 目 标 为 依 据, 结 合 我 校 实 际, 我 们 制 定 了 近 期 试 验 目 标 和 试 验 计 划 通 过 每 次 课 例 的 研 究 交 流, 了 解 试 验 的 进 度 和 试 验 存 在 问 题, 及 时 调 整 试 验 目 标 在 实 验 的 过 程 中, 我 们 的 老 师 得 到 了 北 师 大 总 课 题 组 何 克 抗 教 授 林 君 芬 梁 文 鑫 国 莹 吴 一 鸣 等 博 士 多 次 全 面 的 具 体 的 指 导, 使 我 们 在 信 息 技 术 与 课 程 整 合 中, 从 信 息 技 术 作 为 演 示 工 具 的 低 层 次 到 信 息 技 术 作 为 交 流 个 别 辅 导 的 工 具, 提 供 资 源 环 境 的 阶 段 学 习 实 验 促 进 了 教 师 教 学 观 的 转 变 7.1 领 导 带 头, 共 同 参 与 要 促 使 教 师 观 念 的 改 变, 必 须 先 让 老 师 们 有 一 个 理 性 的 认 识, 有 一 定 的 理 论 指 导 实 践 北 师 大 课 题 组 的 培 训 非 常 到 位, 为 我 们 提 供 了 多 次 理 论 讲 座 和 课 例 观 摩, 每 次 我 们 都 为 老 师 调 好 课, 确 保 课 题 组 老 师 的 学 习 机 会, 并 且 每 场 专 题 讲 座 行 政 必 定 参 加 因 为 搞 教 学 研 究 不 光 是 教 师 的 事, 关 键 还 是 领 导 的 高 度 重 视, 只 有 领 导 自 觉 参 与, 才 能 为 老 师 做 出 榜 样, 才 能 体 谅 她 们 身 上 无 私 奉 献 的 精 神 我 们 还 在 网 上 下 载 文 章, 进 行 全 员 学 习, 让 全 校 老 师 都 了 解 当 前 课 程 改 革 的 新 动 向 新 思 想 我 们 与 老 师 共 同 学 习 的 同 时, 还 参 与 平 时 的 教 学 设 计, 课 件 制 作, 评 课 等 我 们 常 常 鼓 励 老 师, 失 败 不 要 紧, 只 要 善 于 总 结 经 验, 一 定 会 成 功 的 校 长 还 亲 自 参 加 语 文 和 英 语 教 研 组 的 活 动, 与 他 们 共 同 探 讨 教 学 设 计 课 堂 教 学 出 现 的 难 点, 并 给 予 有 效 的 指 导 7.2 探 索 出 适 合 语 文 英 语 学 科 有 效 的 教 学 模 式 大 部 分 试 验 教 师 能 够 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 如 寓 言 童 话 故 事 歌 谣 互 动 游 戏 等, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 同 学 共 同 学 习 学 生 初 步 表 现 出 常 规 教 学 模 式 培 养 的 同 龄 儿 童 所 不 及 的 信 息 技 能 学 习 方 式 思 维 品 质 等 全 方 位 的 综 合 素 质, 并 且 在 试 验 中 出 现 了 一 批 具 有 鲜 明 的 跨 越 式 发 展 实 验 特 色 体 现 跨 越 式 发 展 试 验 的 基 本 思 想 具 有 一 定 的 示 范 意 义 的 优 秀 课 例 如 英 语 课 上, 李 艳 玲 老 师 在 上 Family What re these? I can swim 等 英 语 课 时 更 加 突 出 地 体 现 了 小 学 英 语 课 堂 教 学 以 说 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 为 中 心 的 鲜 明 特 色, 重 视 了 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养, 同 时 灵 活 的 安 排 了 听 说 背 唱 演 等 教 学 环 节 黄 伟 勤 老 师 在 上 水 果 一 课 时, 利 用 信 息 技 术, 将 学 生 喜 爱 的 各 种 水 果 引 进 课 堂, 以 学 生 喜 313

322 欢 的 认 识 水 果 拓 展 阅 读 编 写 儿 歌 等 环 节 贯 穿 整 个 课 堂, 在 这 样 得 到 张 扬, 自 主 实 践 活 动 成 为 课 堂 教 学 的 主 旋 律, 课 堂 教 学 轻 松 活 泼, 学 生 学 得 扎 扎 实 实 在 上 英 语 活 动 课 Colors 一 课 时, 黄 老 师 又 设 计 这 样 一 系 列 游 戏 如 :1)sing colors songs 2)mixing color 先 让 学 生 运 用 所 学 的 原 颜 色, 通 过 课 件, 两 种 颜 色 相 碰 撞, 演 变 出 不 同 的 颜 色, 从 而 教 会 学 生 读 出 英 文, 让 学 生 从 视 觉 听 觉 中 激 发 学 习 的 兴 趣, 调 动 其 积 极 性 最 后, 老 师 还 让 学 生 参 与 实 践, 画 出 自 己 最 喜 欢 的 东 西, 边 画 边 用 I like 交 流, 强 化, 学 生 的 英 语 口 语 能 力 这 样 的 教 学 方 式 使 学 生 的 学 习 变 得 丰 富 多 彩, 使 课 堂 显 出 勃 勃 生 机, 焕 发 出 生 命 的 活 力 黄 老 师 在 英 语 教 学 Unit four 中 的 拓 展 练 习 时, 先 让 学 生 利 用 电 脑 自 主 地 兴 趣 盎 然 地 在 短 时 间 内 学 会 了 十 多 个 有 关 animals 的 单 词, 这 比 教 学 要 求 掌 握 的 单 词 多 一 倍, 但 学 生 并 有 没 有 感 到 这 是 负 担, 反 而 学 得 津 津 有 味 在 对 话 的 操 练 过 程 中, 再 让 学 生 与 电 脑 进 行 角 色 扮 演, 互 换 角 色, 这 种 人 机 交 互 的 方 式 使 学 生 能 轻 松 地 学 习 和 掌 握 课 文 对 话, 让 学 生 的 能 力 实 现 了 跨 越, 收 到 良 好 的 效 果 又 如 语 文 教 学 李 海 莺 老 师 上 东 方 明 珠 一 课 时, 就 采 用 了 网 络 环 境 下 基 于 任 务 的 探 究 性 学 习 方 式, 学 生 带 着 老 师 提 出 的 问 题, 通 过 动 手 操 作 以 及 必 要 的 信 息 技 术 帮 助 进 行 自 主 探 究, 充 分 发 挥 了 学 生 们 的 自 主 能 动 性 香 港 对 于 同 学 们 来 说 是 一 个 较 有 吸 引 力 的 地 方, 但 很 多 学 生 又 没 去 过, 因 此 理 解 有 一 定 的 难 度 教 师 作 为 引 导 者, 李 老 师 先 进 行 问 题 设 置, 明 确 任 务, 为 学 生 提 供 网 站 ( 上 海 在 线 ) 供 他 们 上 网 浏 览, 学 生 以 一 个 游 客 的 身 份 对 自 己 感 兴 趣 的 景 点 进 行 浏 览 并 加 以 收 藏, 以 便 交 流 介 绍 通 过 这 种 网 络 创 设 教 师 指 导 下 的 学 生 自 主 学 习, 使 学 生 能 够 明 确 学 习 过 程 各 阶 段 的 学 习 目 标, 并 通 过 自 我 努 力 分 步 实 现 总 体 完 成 这 相 成 功 地 反 馈 信 息 赋 予 了 学 生 充 分 的 自 信 心 和 成 就 感 对 学 生 认 知 结 构 的 形 成, 促 进 学 生 关 于 当 前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 非 常 有 利 课 中 可 以 看 出 : 信 息 技 术 的 运 用, 不 仅 解 决 了 课 文 中 的 难 点, 起 到 了 化 难 为 易 的 作 用, 而 且 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 主 动 性, 激 发 了 自 主 探 究 的 精 神 在 执 教 二 年 级 识 字 6 时, 李 老 师 根 据 教 学 设 计 做 了 个 中 景 点 的 网 站, 里 面 有 许 多 网 上 下 载 的 信 息 和 相 关 网 站 链 接, 课 堂 上, 学 生 根 据 自 己 感 兴 趣 的 景 点 进 行 参 观 浏 览, 并 用 导 游 词 串 联 起 来 向 大 家 介 绍 为 了 调 动 学 生 的 参 与 积 极 性 主 动 性, 李 老 师 还 设 计 了 相 应 的 评 价 激 励 措 施 使 每 一 个 小 组 成 员 都 非 常 认 真 地 学 习 揣 摩 探 录, 然 后 根 据 自 己 的 理 解, 充 分 发 挥 想 象 力, 再 按 自 己 的 理 解 在 留 言 板 上 打 写 一 段 话, 学 生 都 力 争 将 自 己 的 介 绍 叙 述 得 切 题 有 趣 与 众 不 同 有 吸 引 力 短 短 几 十 分 钟 的 一 堂 课 中, 每 个 学 生 都 发 表 自 己 的 见 解 最 后, 各 小 组 成 员 编 写 的 内 容 五 花 八 门, 生 动 有 趣 教 师 再 根 据 学 生 的 回 答, 选 择 典 型 的 导 游 词 加 以 分 析, 表 达 出 自 己 的 观 点 这 种 没 有 标 准 答 案 没 有 预 设 任 何 思 维 限 制 的 协 作 式 自 主 学 习 充 分 发 挥 了 学 生 的 想 象 力, 充 分 提 供 了 让 学 生 自 由 表 达 的 时 间 和 空 间, 对 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 起 到 了 不 可 估 量 的 作 用 董 丽 喜 老 师 在 教 学 中 灵 活 地 运 用 讲 授 式 启 发 式 自 主 学 习 协 作 学 习 等 各 种 教 学 策 略 运 用 创 新 识 字 教 学 的 策 略, 让 学 生 在 学 习 生 字 的 过 程 中, 尽 量 多 识 少 写, 有 利 于 学 生 尽 早 尽 快 尽 可 能 地 多 认 识 字, 为 及 早 进 入 阅 读 阶 段 扫 除 障 碍 运 用 创 新 阅 读 教 学 策 略, 让 学 生 在 Intenet 环 境 中 进 行 语 文 拓 展 阅 读 模 式, 充 分 发 挥 网 络 资 源, 采 用 六 环 节 阅 读 模 式 ; 自 读 理 解 背 诵 联 想 交 流 评 议 通 过 阅 读 浅 近 的 童 话 寓 言 故 事, 让 学 生 向 往 美 好 的 情 境, 关 心 自 然 与 生 命, 对 感 兴 趣 的 人 物 和 事 件 有 自 己 的 感 受 与 想 法, 并 乐 于 与 人 交 流 ; 通 过 诵 读 儿 歌 童 谣 和 浅 近 的 古 诗, 启 发 学 生 展 开 想 象, 获 得 初 步 的 情 感 体 验, 感 受 语 言 的 优 美 ; 通 过 认 识 课 文 中 出 现 的 常 用 标 点 符 号, 在 阅 读 中, 体 会 句 号 问 号 感 叹 号 所 表 达 的 不 同 语 气, 并 用 这 些 标 点 符 号 说 写 一 句 或 一 段 话 等 ; 通 过 让 学 生 积 累 自 己 喜 欢 的 成 语 和 格 言 警 句, 背 诵 优 秀 诗 文 50 篇 ( 段 ), 课 外 阅 读 总 量 不 少 于 5 万 字 现 在 董 老 师 所 带 的 班 的 学 生 识 字 能 力 和 阅 读 水 平 提 高 很 快, 为 上 机 打 写 奠 定 了 坚 实 的 基 础 此 外, 董 老 师 结 合 课 文 的 教 学, 尽 量 做 到 每 篇 课 文 都 有 上 机 打 写, 如 结 合 课 文 的 插 图 写 作 文, 写 读 后 感 续 写 故 事 改 编 童 话 故 事 看 图 作 文 观 察 景 物 写 作 文 仿 314

323 写 等 形 式 并 每 月 进 行 一 次 打 写 测 试, 把 每 一 次 打 写 的 成 绩 登 记 好, 作 出 比 较, 这 样 更 多 机 会 地 让 学 生 展 开 学 习 竞 赛 活 动 7.3 扎 扎 实 实 地 开 展 资 源 库 建 设 资 源 建 设 是 目 前 实 验 研 究 工 作 的 重 中 之 重 没 有 资 源, 我 们 的 网 络 课 堂 教 学 将 是 无 米 之 炊 现 在 学 校 已 经 基 本 完 成 资 源 建 设 任 务 经 过 几 个 学 年 的 资 源 共 建 工 作 和 课 题 组 对 资 源 的 进 一 步 整 合 和 优 化, 使 学 校 能 够 将 试 验 教 学 的 重 点 尽 快 的 转 移 到 教 学 设 计 和 教 学 实 施 中 在 丰 富 的 资 源 支 持 下, 创 新 教 学 设 计 方 法 的 指 导 和 课 题 组 的 精 神 指 导 下, 我 校 经 过 一 段 时 间 的 试 验, 很 快 见 到 了 试 验 给 学 生 和 试 验 教 师 所 带 来 的 变 化, 他 们 对 课 题 试 验 的 积 极 性 更 高 了, 信 心 更 强 了, 课 题 试 验 走 上 了 一 条 良 性 发 展 的 轨 道 8. 课 题 研 究 成 果 8.1 教 师 的 教 研 能 力 科 研 水 平 有 了 提 高 跨 越 式 教 学 是 一 种 新 的 理 念, 它 要 求 教 师 打 破 传 统 的 紧 扣 书 本 基 础 知 识 的 教 学 观 念, 花 课 堂 时 间 的 大 部 分 让 学 生 利 用 丰 富 的 网 络 资 源 来 巩 固 和 扩 展 课 本 知 识, 而 且 侧 重 于 扩 展, 借 此 大 幅 度 地 提 高 学 生 的 各 方 面 能 力, 实 现 跨 越 的 目 的 为 了 学 习 借 鉴 先 进 地 区 的 经 验, 我 们 课 题 组 教 师 走 出 校 门, 学 习 经 验, 到 广 州 及 市 内 兄 弟 学 校 学 习, 参 加 每 年 的 年 会, 与 专 家 和 同 行 们 对 话 交 流, 对 他 们 的 经 验 结 合 自 己 实 践 尝 试 改 进, 不 断 创 新 发 展 进 行 个 人 备 课 集 体 交 流 试 教 研 讨 等 环 节, 用 跨 越 式 教 学 观 念 和 新 课 标 观 念 对 照, 再 在 北 师 大 专 家 指 导 下 注 意 不 断 改 进 和 完 善 这 样, 教 师 在 不 断 的 交 流 反 思 中 更 新 了 理 念, 增 长 了 知 识, 提 高 了 能 力 通 过 实 验, 老 师 们 认 识 到 课 题 组 实 验 是 强 调 了 知 识 与 能 力 的 并 重 学 生 的 自 主 学 习 个 性 化 学 习 成 为 了 学 生 的 主 要 学 习 方 式 教 师 只 是 组 织 者, 引 导 学 生 发 现 这 样 教 师 必 须 更 新 已 有 的 教 学 观 念, 这 是 对 教 师 本 身 的 再 塑 造, 教 师 要 不 断 完 善 自 我, 这 样 课 题 实 验 可 以 提 升 自 我 的 价 值 在 实 验 研 究 中, 老 师 们 的 科 研 意 识 和 科 研 能 力 不 断 增 强 教 学 之 余, 实 验 老 师 积 极 撰 写 教 学 心 得 论 文 进 行 教 学 案 例 分 析 8.2 课 题 的 研 究 提 高 了 教 师 的 信 息 技 术 操 控 能 力 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 的 老 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 语 文 学 科 以 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 策 略 将 计 算 机 的 应 用 贯 穿 于 教 学 的 过 程, 努 力 让 学 生 在 网 络 环 境 中 加 大 密 度 地 识 字, 进 行 阅 读 后 扩 展 写 作 练 习 在 实 验 老 师 中, 董 丽 喜 老 师 的 年 纪 最 大, 但 是 她 勇 挑 重 担, 虚 心 好 学, 积 极 探 索, 在 不 断 的 实 践 中 渐 渐 掌 握 了 信 息 技 术 英 语 实 验 老 师 能 够 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 的 英 语 网 站, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 同 学 共 同 学 习 较 有 鲜 明 的 跨 越 式 发 展 实 验 特 色 体 现 跨 越 式 发 展 实 验 的 基 本 思 想 体 现 了 小 学 英 语 课 堂 教 学 以 说 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 和 词 汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 为 中 心 的 鲜 明 特 色, 重 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 315

324 8.3 学 生 的 综 合 素 质 提 高 了, 促 进 了 全 面 发 展 人 机 交 互 的 学 习 环 境, 增 强 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 激 发 了 学 生 的 创 新 思 维 利 用 信 息 技 术 为 学 生 构 建 一 种 理 想 的 学 习 环 境, 实 现 自 主 探 索, 多 重 交 互, 情 景 创 设, 合 作 学 习, 增 加 阅 读 量, 拓 展 思 维, 资 源 共 亨 等 方 面 全 新 的 学 习 方 式 通 过 网 络 学 生 能 根 据 自 己 的 实 际 情 况 自 主 选 择 感 兴 趣 的 学 习 内 容, 学 生 在 网 络 中 循 环 吸 收 到 大 量 的 信 息, 而 网 络 能 提 供 色 彩 丰 富 的 动 画 和 有 趣 的 声 音 效 果, 大 大 地 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 主 观 能 动 性 及 听 视 觉 功 能, 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 有 利 于 不 同 层 次 的 学 生 都 在 自 己 基 础 上 有 进 步, 有 所 发 展, 学 生 的 识 字 量 阅 读 量 语 言 能 力 思 维 能 力 有 了 提 高, 学 习 成 绩 提 高 得 较 快 现 在 实 验 班 的 同 学 经 过 培 训 学 习, 基 本 上 都 能 够 熟 练 地 运 用 网 络 资 源, 并 具 有 搜 索 信 息, 整 理 信 息, 下 载 信 息 等 网 络 素 养 和 能 力, 并 能 根 据 自 己 的 需 求 在 跨 越 式 网 站 中 浏 览 查 找 及 学 习 相 关 的 教 学 资 源 学 生 以 网 络 作 为 认 知 工 具, 以 学 生 的 学 习 活 动 为 主, 利 用 网 络 中 图 文 并 茂 声 音 动 画 效 果 的 资 源, 通 过 阅 读 小 故 事 儿 歌, 学 生 逐 渐 养 成 开 口 说 英 语, 敢 于 说 的 习 惯 同 时, 能 力 强 的 学 生 能 带 领 小 组 的 同 学 运 用 以 前 学 过 的 句 子 改 编 故 事, 用 学 生 自 己 的 方 式 去 丰 富 故 事, 融 入 其 中 这 样, 大 大 地 提 高 了 学 生 的 英 语 听 说 能 力, 培 养 了 学 生 英 语 学 习 的 兴 趣 学 生 英 语 能 力 的 增 强, 信 息 素 养 的 提 高, 为 下 阶 级 跨 越 式 研 究 打 下 了 坚 实 的 基 础 在 同 样 的 时 间 内, 学 生 学 到 更 多 的 知 识 学 生 在 学 好 语 文 英 语 教 材 知 识 以 外, 通 过 对 教 材 的 补 充 练 习, 拓 展 了 学 习 的 领 域, 在 质 与 量 上 达 到 了 跨 越 除 此, 学 生 对 计 算 机 有 了 感 性 的 认 识, 学 习 了 不 少 计 算 机 基 础 知 识 如 汉 字 输 入 网 络 资 料 查 询 邮 件 发 送 等, 提 高 了 学 生 应 用 计 算 机 的 意 识 和 能 力 8.4 取 得 的 成 绩 时 间 项 目 等 次 级 别 颁 奖 单 位 获 奖 人 论 文 网 络 环 境 下 构 建 自 主 的 课 堂 教 学 结 构 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 董 丽 喜 论 文 浅 谈 网 络 环 境 下 小 学 低 年 级 的 古 诗 教 学 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 海 莺 论 文 浅 谈 网 络 环 境 下 小 学 低 年 级 的 阅 读 教 学 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 海 莺 综 合 课 例 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 董 丽 喜 综 合 课 例 Are these tomatoes 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 艳 玲 运 用 合 作 教 学 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 艳 玲 论 文 网 络 环 境 下, 撑 起 个 性 化 学 习 的 天 空 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 海 莺 论 文 浅 谈 网 络 教 学 在 小 学 英 语 教 学 中 的 操 作 原 作 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 黄 伟 勤 论 文 网 络 环 境 下 英 语 的 听 和 说 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 黄 春 慧 论 文 运 用 合 作 教 学, 实 现 真 正 跨 越 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 李 艳 玲 316

325 优 秀 资 源 春 联 一 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 董 丽 喜 郑 欣 兆 跨 越 式 先 进 试 验 教 师 市 级 中 山 市 教 育 局 李 海 莺 跨 越 式 先 进 试 验 教 师 市 级 中 山 市 教 育 局 董 丽 喜 跨 越 式 积 极 分 子 市 级 中 山 市 教 育 局 黄 伟 勤 综 合 课 例 水 乡 歌 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 郑 欣 兆 综 合 课 例 What do you like? 三 等 奖 市 级 中 山 市 教 育 局 黄 春 慧 综 合 课 例 U8 shapes 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 劳 佳 慧 论 文 浅 谈 网 络 环 境 下 的 课 堂 常 规 教 学 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 劳 佳 慧 论 文 识 字 教 学 的 跨 越 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 郑 欣 兆 论 文 谈 网 络 环 境 下 低 年 级 的 古 诗 教 学 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 海 莺 论 文 参 与 合 作 交 流 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 李 艳 玲 综 合 课 例 My fami ly 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 张 晓 明 邓 景 娴 综 合 课 例 望 月 二 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 樊 慧 董 丽 喜 刘 浩 浩 论 文 浅 谈 网 络 环 境 下 的 小 学 低 年 级 语 文 阅 读 教 学 国 家 级 总 课 题 组 李 海 莺 论 文 跨 越 式 课 堂 以 说 为 中 心 的 交 际 教 学 初 探 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 张 晓 明 论 文 低 年 级 识 字 教 学 的 关 注 点 三 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 郑 欣 兆 论 文 如 何 培 养 小 学 生 的 信 息 素 养 国 家 级 总 课 题 组 邓 景 娴 综 合 课 例 What color is it? 一 等 奖 国 家 级 总 课 题 组 劳 佳 慧 邓 景 娴 9. 课 题 研 究 存 在 的 主 要 问 题 及 今 后 的 设 想 学 校 的 发 展 是 整 体 的, 全 方 位 的, 通 过 课 题 研 究, 使 我 们 更 理 性 去 探 索 与 实 施 新 课 程 为 之 相 适 应 的 跨 越 式 教 学 跨 越 式 发 展 课 题 研 究 带 我 们 走 上 科 研 之 路, 也 提 升 了 教 师 的 追 求 目 标 我 们 在 实 验 中 看 到 了 学 校 教 师 和 学 生 的 变 化, 取 得 了 点 滴 的 收 获, 但 还 需 要 在 下 阶 段 不 断 完 善 9.1 加 强 非 网 络 环 境 下 的 教 学 模 式 的 探 索 学 校 由 于 受 到 人 力 物 力 硬 件 等 因 素 影 响,1200 多 个 学 生 只 有 一 个 电 脑 室, 开 展 基 于 网 络 环 境 下, 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 遇 到 了 困 难 学 校 及 时 转 型, 前 期 的 网 络 班 研 究 跨 越 式 创 新 实 验 模 式, 非 网 络 环 境 的 实 验 班 则 应 用 模 式 和 经 验, 并 在 2006 学 年 把 非 网 络 环 317

326 境 下 的 跨 越 式 实 验 研 究 推 广 到 全 校 的 其 他 非 实 验 班 级, 取 得 了 一 些 成 效 我 们 把 非 网 络 环 境 下 的 教 学 模 式 研 究 作 为 后 阶 段 研 究 的 重 点 9.2 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 探 索 在 强 调 主 客 观 相 统 一 的 新 型 建 构 主 义 理 论 的 指 导 下, 努 力 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 建 立 一 种 既 能 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 ( 简 称 双 主 教 学 结 构 ), 并 在 此 基 础 上 逐 步 实 现 教 学 内 容 教 学 模 式 教 学 手 段 和 教 学 方 法 的 全 面 改 革, 积 极 探 索 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 有 效 之 道 318

327 南 区 北 台 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 北 台 学 校 一 前 言 负 责 人 : 林 泳 瑶 课 题 参 与 人 员 : 林 泳 瑶 吴 杏 钿 李 丽 畑 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 试 验 研 究 课 题 在 中 山 历 时 六 年, 我 校 从 2007 年 3 月 加 入 了 这 个 课 题 的 研 究, 经 过 了 师 生 的 共 同 努 力, 在 跨 越 式 创 新 试 验 的 教 学 模 式 下, 对 学 生 各 方 面 的 能 力 作 了 系 列 的 探 索, 比 较 和 借 鉴 兄 弟 学 校 的 成 功 经 验 和 应 用 模 式, 根 据 小 学 教 学 内 容 体 系 和 小 学 生 的 认 知 特 点, 将 课 外 资 源 和 小 学 课 程 进 行 分 类 整 合, 为 学 生 提 供 生 动 丰 富 的 学 习 资 源, 也 为 学 生 的 自 主 开 放 的 学 生 提 供 了 物 质 基 础 这 是 传 统 教 学 无 法 比 拟 的 二 研 究 背 景 有 老 师 早 在 上 个 世 纪 七 八 十 年 代 就 开 始 了 一 篇 带 一 篇, 一 篇 带 多 篇 的 阅 读 教 学 研 究 她 当 时 进 行 的 是 单 元 教 学 研 究 工 作, 即 根 据 大 纲, 根 据 语 文 教 学 自 身 的 需 要, 把 某 些 方 面 联 系 紧 密 或 者 有 相 同 之 处 的 教 材 组 织 在 一 起, 成 为 一 个 教 学 单 元 在 教 学 中, 有 的 精 讲, 有 的 略 讲, 有 的 留 给 学 生 自 己 阅 读 而 且 给 学 生 补 充 阅 读, 不 仅 大 大 加 快 了 教 学 进 度, 而 且 读 得 多, 扩 大 了 眼 界, 掌 握 的 知 识 更 加 丰 富, 更 加 牢 固 ; 同 时, 学 生 的 思 维 能 力 和 语 文 能 力 也 因 阅 读 量 的 增 加 得 到 快 速 的 提 高 这 些 教 师 的 研 究 为 我 们 探 索 拓 展 阅 读 和 写 作 提 供 了 宝 贵 的 经 验 我 认 为, 把 课 文 和 与 课 文 主 题 有 关 的 课 外 阅 读 组 织 在 一 起, 在 一 定 程 度 上 是 教 师 对 教 材 的 重 新 组 合, 而 拓 展 阅 读 则 是 在 借 鉴 前 辈 经 验 的 基 础 上, 结 合 课 外 阅 读 的 优 点, 师 生 共 同 组 合 教 材, 把 课 内 外 的 阅 读 有 机 地 结 合 起 来, 使 阅 读 教 学 走 向 更 为 广 阔 的 空 间, 并 把 所 学 的 知 识 转 化 为 写 作 的 条 件, 这 对 写 作 的 提 高 更 加 有 效 三 研 究 回 顾 ( 一 ) 探 索 实 践 阶 段 1 调 查 研 究, 确 定 教 学 目 标 (1) 通 过 本 课 题 的 研 究, 探 索 符 合 小 学 生 心 理 发 展 规 律 的 生 活 实 践 性 较 强 的 课 外 阅 读 形 式 及 途 径, 打 通 教 学 与 生 活 的 隔 阂 (2) 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 良 好 的 阅 读 习 惯, 指 导 学 生 学 习 略 读 精 读 浏 览 等 各 种 阅 读 方 法, 促 进 大 量 阅 读, 提 高 阅 读 效 率 和 教 学 质 量 (3) 丰 富 语 言 积 累, 从 而 使 学 生 的 写 作 能 力 有 所 提 高 319

328 (4) 研 究 和 探 索 一 些 拓 展 阅 读 的 操 作 策 略, 搜 集 筛 选 和 整 理 拓 展 阅 读 资 料, 编 写 适 合 本 班 实 际 情 况 的 拓 展 阅 读 文 本 2 制 定 研 究 方 案 (1) 在 语 文 课 内 开 展 课 外 阅 读 让 学 生 在 每 节 语 文 课 上 用 10 分 钟 的 时 间 抽 读 老 师 为 学 生 精 选 的 8 篇 拓 展 阅 读 并 提 供 时 间 让 学 生 进 行 讨 论 交 流 汇 报 自 己 所 读 的 文 章 (2) 积 极 引 导 学 生 进 行 拓 展 阅 读 并 鼓 励 学 生 根 据 老 师 所 设 计 的 写 作 内 容 进 行 写 作 培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 趣, 扩 大 阅 读 面, 增 加 阅 读 量, 要 鼓 励 学 生 自 主 选 择 阅 读 材 料, 要 努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 3 探 讨 教 学 模 式 和 教 学 过 程 的 优 化 (1) 跨 越 式 课 堂 与 普 通 课 堂 的 区 别 一 节 40 分 钟 的 普 通 语 文 课 堂, 一 般 是 以 教 学 内 容 为 主, 要 学 生 理 解 课 文 的 意 思 及 所 体 现 的 意 义, 让 学 生 在 读 中 悟, 在 说 中 用 但 跨 越 式 的 课 堂, 要 求 老 师 抓 住 课 文 的 主 题, 把 40 分 钟 的 课 堂 教 学 内 容 设 计 在 20 分 完 成, 老 师 要 把 握 好 课 文 的 主 题 为 学 生 选 取 与 主 题 相 符 的 8 篇 课 外 阅 读, 让 学 生 用 10 分 钟 的 时 间 去 抽 读, 另 外 还 有 10 分 钟 的 时 间 让 学 生 进 行 说 话 练 习 或 写 作 这 样 一 来, 在 一 定 程 度 上 拓 展 了 学 生 的 阅 读 量, 如 果 把 课 本 比 作 一 棵 树 的 主 干, 那 么 拓 展 材 料 则 是 树 枝 和 树 叶 它 使 课 外 阅 读 成 为 有 源 之 水, 有 本 之 木 它 为 学 生 的 语 文 学 习 和 实 践 提 供 了 更 为 科 学 和 广 阔 的 空 间 (2) 跨 越 式 教 学 是 对 传 统 教 学 方 式 的 挑 战 跨 越 式 教 学 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 围 绕 某 一 主 题 展 开 的, 要 求 师 生 转 变 教 学 观 念, 从 封 闭 式 教 学 转 向 开 放 式 教 学, 从 知 识 积 累 型 教 学 转 向 素 质 发 展 型 教 学, 从 随 意 性 教 学 转 向 主 题 式 教 学 通 过 开 放 教 材 开 放 课 堂, 优 化 学 习 环 境, 充 实 学 习 资 源 的 拓 展 教 学, 促 进 大 量 阅 读, 提 高 学 生 的 阅 读 写 作 能 力 ; 培 养 学 生 检 索 信 息 处 理 信 息 合 作 探 究 的 能 力 ( 二 ) 深 化 发 展 阶 段 1 创 设 教 学 环 境 学 校 十 分 重 视 这 个 课 题, 把 电 脑 室 的 网 络 资 料 变 得 更 充 实, 分 配 专 用 的 电 脑 老 师 协 助 开 展 动 员 学 生 购 买 苏 教 版 小 学 语 文 同 步 拓 展 阅 读 2 教 学 实 践 (1) 为 了 使 参 加 实 验 老 师 的 教 学 水 平 得 到 进 一 步 的 提 高, 于 07 年 4 月 27 日, 我 校 联 系 了 杨 仙 逸 小 学 和 沙 溪 龙 瑞 小 学 的 课 题 组 负 责 人 和 参 加 实 验 的 老 师 来 指 导 我 们 上 课 首 先 我 校 语 文 和 英 语 科 组 的 老 师 为 参 加 实 验 的 两 位 教 师 进 行 集 体 备 课, 其 中 吴 杏 钿 老 师 上 的 一 课 是 二 年 级 的 鸟 岛 第 二 课 时 教 学, 李 丽 畑 老 师 上 的 是 三 年 级 的 what time is it? 本 次 活 动 的 流 程 是 集 体 备 课 上 课 说 课 评 课, 经 过 一 次 的 活 动 使 我 校 的 老 师 对 跨 越 式 模 式 的 教 学 有 了 很 大 的 促 进 (2)5 月 17 日, 我 们 得 到 了 市 课 题 组 的 帮 助, 请 了 市 电 教 站 以 及 梁 博 士 等 专 家 来 我 校 进 行 指 导 由 吴 杏 钿 老 师 上 的 一 课 我 想 变 成 大 大 的 荷 叶 和 李 丽 畑 老 师 上 的 I can climb, 这 两 位 老 师 的 课 得 到 了 专 家 们 的 肯 定 320

329 经 过 博 士 们 的 点 评, 使 到 这 一 次 的 活 动 起 到 了 画 龙 点 睛 的 作 用 (3) 制 定 评 价 方 式 在 具 体 操 作 中, 课 题 着 力 于 对 学 生 多 个 方 面 的 语 文 能 力 的 培 养 我 们 注 意 了 以 下 几 点 : A 培 养 学 生 阅 读 和 写 作 的 兴 趣 B 还 给 学 生 阅 读 的 自 由 我 们 把 阅 读 自 主 权 还 给 学 生, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 需 要 和 兴 趣 选 择 不 同 种 类 的 书 籍 C 保 证 学 生 的 阅 读 质 量 每 节 课 让 学 生 读 完 后, 都 让 学 生 汇 报 一 下 自 己 读 了 什 么 文 章 还 要 求 学 生 每 天 在 家 阅 读 15~30 分 钟, 记 录 每 天 读 书 的 内 容 和 时 间, 保 证 学 生 的 课 外 阅 读 质 量 D 教 会 学 生 课 外 阅 读 的 方 法 首 先, 指 导 学 生 学 会 选 择 书 籍 其 次, 传 授 阅 读 方 法 再 次, 教 会 做 读 书 笔 记 最 后, 为 了 提 高 学 生 阅 读 积 极 性, 扩 大 阅 读 成 果, 我 们 组 织 开 展 了 丰 富 多 彩 的 语 文 实 践 活 动, 来 展 示 课 外 阅 读 的 成 果, 让 学 生 品 尝 成 功 的 喜 悦, 让 学 生 在 实 践 中 锻 炼, 在 实 践 中 成 长 四 研 究 取 得 的 初 步 成 效 1 越 来 越 多 的 语 文 教 师 树 立 了 正 确 的 语 文 教 育 观, 语 文 学 习 环 境 得 到 优 化, 语 文 学 习 氛 围 空 前 浓 厚, 学 生 语 文 学 习 兴 趣 日 益 增 强 具 体 表 现 在 : 跨 越 式 课 成 了 学 生 最 盼 望 上 的 课 ; 不 少 老 师 反 映 学 生 作 文 语 言 内 容 丰 富 了, 以 往 雷 同 文 的 现 象 少 了 ; 背 古 诗 记 格 言 写 随 笔 摘 读 书 笔 记 成 为 实 验 班 学 生 的 语 文 学 习 常 规 课 外 的 源 头 活 水 正 源 源 不 断 地 注 入 以 往 封 闭 沉 闷 的 语 文 课, 使 她 焕 发 出 无 限 的 生 机 与 活 力 2 明 显 提 高 了 学 科 成 绩 3 发 展 了 学 生 的 个 性 特 长 五 研 究 困 惑 及 今 后 努 力 方 向 开 展 跨 越 式 的 课 堂 教 学, 是 学 生 有 效 阅 读 的 一 条 绿 色 通 道 但 由 于 现 在 应 试 教 育 还 没 有 完 全 摈 弃, 教 师 的 教 育 观 念 还 没 有 完 全 转 变 重 课 内 轻 课 外 的 现 象 还 常 出 现 加 上 学 生 学 习 的 时 间 是 有 限 的 所 以, 课 外 阅 读 要 轰 轰 烈 烈 地 开 展 起 来, 有 时 也 有 难 度 怎 样 处 理 好 课 外 阅 读 与 课 堂 学 习 的 关 系, 合 理 安 排 好 课 堂 学 习 与 课 外 阅 读 的 时 间, 切 实 提 高 课 外 阅 读 的 质 与 量 是 我 们 面 临 的 新 问 题, 需 要 我 们 在 以 后 的 研 究 过 程 逐 步 处 理 好 321

330 港 口 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 实 验 报 告 一 对 跨 越 式 课 题 的 认 识 中 山 市 跨 越 式 课 题 研 究, 是 针 对 新 课 程 下 的 课 堂 教 学 而 产 生 的 目 前 那 课 题 研 究 主 要 从 语 文 英 语 两 大 学 科 范 围 内 开 展 前 两 年, 我 们 在 市 教 研 动 态 中 了 解 到, 那 课 题 的 研 究 市 教 研 中 心 作 了 由 点 到 面, 逐 步 推 广 的 模 式 开 展 实 验 我 们 还 知 道, 第 一 批 参 与 实 验 的 都 是 那 些 实 力 雄 厚 的 小 学, 如 市 实 验 小 学 市 中 心 小 学 等 我 们 不 甘 落 后 在 大 哥 开 展 研 究 的 期 间, 先 后 多 次 派 人 旁 听 学 习 经 过 一 段 时 间 的 静 观 其 变, 我 校 对 那 课 题 研 究 产 生 了 好 感 想 参 与 研 究 并 希 望 以 此, 进 一 步 带 动 我 校 的 教 育 科 研 发 展 在 2006 年, 我 们 终 于 等 到 了 那 个 机 会, 市 教 研 中 心 在 总 结 和 专 家 论 证 后, 决 定 扩 大 这 一 课 题 研 究 的 面 吸 收 新 的 实 验 学 校 得 到 这 信 息, 我 校 马 上 行 动 起 来 认 真 谨 慎 地 按 要 求 填 写 了 申 报 表 同 年 9 月, 我 校 被 确 定 为 跨 越 式 课 题 研 究 的 新 一 批 试 验 学 校 二 组 织 课 题 研 究 小 组 成 为 了 新 的 实 验 学 校 后, 学 校 领 导 非 常 重 视 并 立 即 召 开 了 行 政 会 议 对 如 何 开 展 试 验 进 行 了 专 门 研 究 经 过 多 方 位 的 比 较, 最 后 全 体 行 政 领 导 达 成 了 共 识 : 其 一 是, 挑 选 陈 艳 华 等 优 秀 且 年 轻 的 老 师 参 与 课 题 研 究 试 验 ; 其 二 是, 作 出 了 前 所 未 有 的 大 幅 度 的 倾 斜, 对 参 与 试 验 的 老 师 在 教 学 质 量 绩 效 计 算 方 面 取 最 高 档 次, 好 让 她 们 放 心 参 与 试 验, 提 高 研 究 的 信 度 和 效 度 ; 其 三 是, 成 立 跨 越 式 课 题 研 究 领 导 小 组, 具 体 如 下 : 顾 问 : 梁 铨 华 校 长, 组 长 : 吴 日 洪 副 校 长, 副 组 长 : 陈 艳 华 吴 涛 涛 ; 课 题 研 究 负 责 人 : 赖 学 良 ; 实 验 老 师 : 陈 艳 华 李 玉 燕 陈 现 棠 袁 小 玲 禤 月 娥 ; 实 验 班 : 一 (2) 班 和 二 (1) 班 三 为 课 题 研 究 提 供 设 备 我 们 在 参 看 别 人 中 了 解 到, 跨 越 式 课 题 研 究 需 要 一 定 的 教 学 设 备 为 了 让 课 题 研 究 如 期 起 步, 学 校 领 导 非 常 重 视, 专 门 组 织 了 一 次 行 政 商 讨 会 议 经 过 研 究, 决 定 对 现 有 的 教 学 设 备 作 调 整, 让 课 题 研 究 的 正 常 开 展 具 体 工 作 如 下 : 其 一 是, 在 本 校 现 有 条 件 下 对 参 与 研 究 的 实 验 班, 配 备 多 媒 体 教 学 平 台 ; 其 二 是, 调 整 电 脑 室 的 使 用 安 排, 在 规 定 时 间 内 指 定 条 件 最 好 的 电 脑 室 为 课 题 研 究 的 专 用 室 场 与 此 同 时, 还 对 该 电 脑 室 的 设 备 作 了 完 善, 配 备 了 光 纤 上 网, 又 配 备 了 耳 机 等 四 组 织 参 加 试 验 老 师 学 习 人 是 研 究 的 重 要 本 钱 我 们 都 知 道 实 验 是 否 能 开 展, 关 键 是 实 验 老 师 为 了 让 老 师 尽 快 掌 握 跨 越 式 课 题 研 究 的 模 式 学 校 不 遗 余 力 地 组 织 实 验 老 师 参 加 培 训 学 习 我 除 有 目 的 地 多 次 到 中 山 市 实 验 小 学 学 习 外, 还 先 后 多 次 到 市 上 各 实 验 学 校 学 习 取 经 在 市 实 验 小 学 课 题 组 老 师 的 帮 助 下, 我 校 参 与 试 验 的 老 师 很 快 就 摸 到 课 题 研 究 的 门 径 在 模 着 石 头 过 河 的 心 态 下, 于 2006 年 的 10 月 份 我 校 参 与 实 验 的 老 师 正 式 带 领 学 生 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 的 课 堂 教 学 尝 试 这 当 中, 赖 学 良 老 师 也 做 了 不 少 的 工 作, 真 正 履 行 了 负 责 人 一 职 五 探 索 着 开 展 活 动 322

331 课 题 研 究 贵 在 坚 持 不 懈 地 开 展 实 实 在 在 的 研 究 活 动 在 这 一 点 上, 我 们 学 校 的 课 题 组 做 到 了 两 年 来, 课 题 组 都 定 期 组 织 集 体 教 研 活 动, 还 注 意 不 断 总 结 改 进 学 校 领 导 除 经 济 上 给 予 支 持 外, 还 经 常 勉 励 参 与 实 验 的 老 师 认 真 做 好 工 作 回 首 看 看, 所 走 过 的 路, 我 们 发 觉 有 好 几 个 深 的 脚 印 其 一 是, 于 2006 年 的 12 月 12 日, 我 校 课 题 组 在 市 实 验 小 学 的 老 师 的 帮 助 下, 开 展 了 一 次 接 受 检 查 式 的 教 研 活 动 参 与 那 次 活 动 的 有 本 镇 参 与 该 课 题 研 究 的 胜 隆 小 学 和 阜 沙 镇 参 与 实 验 的 小 学, 以 及 前 来 指 导 的 梁 博 士 市 电 教 站 的 贾 老 师 市 实 验 小 学 黄 老 师 等 那 次 活 动, 我 校 袁 小 玲 和 陈 艳 华 两 位 老 师 分 别 上 了 汇 报 课, 赖 学 良 老 师 代 表 课 题 组 汇 报 了 课 题 研 究 情 况 在 总 结 会 上, 博 士 和 实 验 小 学 的 老 师 在 指 导 我 们 如 何 继 续 开 展 研 究 的 同 时, 还 对 我 校 的 课 题 所 做 的 研 究 作 了 充 分 的 肯 定 并 夸 奖 我 们 的 实 验 老 师 成 长 快, 有 工 作 热 情 其 二 是, 于 2007 年 5 月 15 日, 我 们 又 为 本 镇 上 了 示 范 课, 受 到 了 同 参 与 研 究 的 本 镇 胜 隆 小 学 和 教 办 主 持 教 育 科 研 的 李 西 群 老 师 的 夸 奖 其 三 是, 于 2007 年 12 月 5 日, 在 市 实 验 小 学 黄 老 师 何 老 师 等 的 帮 助 下, 我 校 课 题 组 成 功 地 为 中 山 市 参 与 该 课 题 试 验 的 老 师 上 了 语 文 英 语 两 节 观 摩 课 我 们 认 为 这 次 活 动, 很 成 功 不 仅 参 与 活 动 的 老 师 多, 还 得 国 博 士 和 试 验 老 师 的 夸 奖 六 取 得 成 绩 我 校 课 题 组 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 以 来 取 得 了 不 少 的 成 绩 课 堂 教 学 方 面, 首 先 是, 禤 月 娥 老 师 参 加 小 榄 镇 举 办 的 市 级 课 堂 教 学 大 赛 获 得 二 等 奖 ; 其 次 是, 李 玉 燕 老 师 参 加 镇 的 阅 读 教 学 大 赛 一 举 拿 下 第 一 名 陈 艳 华 老 师 成 长 为 镇 语 文 中 心 教 研 组 组 长 学 校 的 语 文 科 组 长 经 验 总 结 方 面, 每 位 参 与 实 验 的 老 师 都 有 论 文 获 得 市 或 镇 的 奖 励, 都 有 论 文 发 表 在 学 校 的 课 改 路 上 在 个 有 荣 誉 方 面, 每 位 老 师 都 曾 获 市 或 镇 的 荣 誉 称 号 学 生 方 面, 参 加 跨 越 式 课 题 试 验 班 的 学 生, 其 读 写 能 力 和 英 语 听 说 能 力 都 较 普 通 强 其 中, 陈 艳 华 老 师 和 李 玉 燕 老 师 在 指 导 学 生 参 加 竞 赛 方 面 取 得 的 成 绩 也 很 多, 较 为 突 出 的 是 多 名 学 生 获 市 镇 作 文 竞 赛 奖 七 努 力 方 向 经 过 两 年 的 课 题 研 究, 我 们 认 为 跨 越 式 课 题 研 究 对 推 动 我 校 新 课 程 的 实 施 有 较 大 的 促 进 作 用 因 此, 学 校 计 划 在 总 结 研 究 成 果 后, 在 全 校 范 围 内 推 广 那 一 课 题 的 研 究 成 果, 并 扩 大 那 课 题 的 研 究 范 围, 充 分 地 发 挥 跨 越 式 课 题 作 用 323

332 黄 圃 镇 新 地 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 黄 圃 镇 新 地 中 心 小 学 负 责 人 : 冯 荣 根 冯 海 芳 课 题 参 与 人 员 : 陈 彩 凤 梁 丽 英 谢 海 花 吴 金 英 梁 会 春 林 静 林 庆 忠 娥 冯 一 研 究 背 景 一 直 以 来, 作 为 母 语 的 语 文 教 学 都 存 在 这 样 的 一 个 状 态 : 学 习 年 限 长, 课 时 多, 但 收 效 却 不 大 就 我 校 来 看, 我 校 长 是 一 所 有 老 典 型 新 先 进 之 美 誉 的 示 范 性 农 村 学 校, 但 是 不 少 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷, 缺 乏 生 命 活 力 语 文 与 生 活 结 合 不 够 紧 密, 知 识 与 精 神 分 离 或 重 视 了 知 识 的 学 习, 却 忽 略 了 学 生 与 教 师 及 教 育 资 源 的 互 动 ; 或 重 视 了 教 师 的 讲 授, 却 剥 夺 了 学 生 的 探 索 与 创 新 ; 或 重 了 结 果, 却 轻 了 过 程 ; 或 追 求 了 考 分 的 回 报, 却 忽 视 了 语 文 素 养 的 提 高 语 文 课 失 去 了 她 本 来 的 灵 性 与 俊 美, 变 成 了 应 试 的 奴 仆, 变 成 了 家 长 老 师 的 灌 输 说 教, 变 成 了 繁 重 的 课 业 负 担 这 些 不 争 的 事 实, 迫 使 我 们 不 得 不 冷 静 地 对 语 文 课 堂 进 行 反 思, 必 须 尽 快 寻 找 一 种 适 合 儿 童 的 语 文 教 学 2006 年 6 月, 我 市 召 开 了 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 的 试 验 学 校 会 议, 我 校 荣 幸 地 成 为 全 市 新 增 加 30 所 试 验 学 校 中 的 一 所, 对 我 们 来 说, 这 既 是 挑 战, 也 是 我 们 寻 找 适 合 儿 童 的 语 文 教 学 的 机 遇, 因 此, 自 从 加 入 跨 越 式 试 验 学 校 的 队 伍, 学 校 上 下 对 课 题 研 究 高 度 重 视, 随 即 进 入 实 质 性 研 究 实 践 二 研 究 主 导 思 想 语 文 课 程 标 准 提 出, 语 文 课 程 是 一 门 综 合 性 很 强 的 基 础 学 科 它 的 基 本 职 能 是 培 养 学 生 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 能 力, 培 养 学 生 听 说 读 写 的 能 力 ; 它 的 基 本 属 性 是 工 具 性 ; 它 的 基 本 特 点 是 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 语 文 教 学 的 目 的 和 任 务 是 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 语 文 素 养 是 以 语 文 能 力 为 核 心 的, 而 读 与 写 的 能 力 是 语 文 的 基 本 能 力 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 研 究 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 进 行 的, 旨 在 把 信 息 技 术 与 课 程 改 革 有 机 地 结 合 起 来, 使 新 课 程 改 革 在 一 个 比 较 高 的 水 准 上 推 进, 发 挥 信 息 技 术 在 学 生 自 主 学 习 探 究 学 习 协 作 学 习 等 方 面 的 优 势, 充 分 释 放 学 生 自 主 学 习 的 潜 能, 提 高 学 生 的 创 造 性 思 维 水 平 和 全 面 素 质 的 整 体 提 高, 提 高 教 育 教 学 的 效 果, 实 现 大 投 入 下 的 大 产 出, 高 投 资 下 的 高 效 益 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 研 究 属 于 教 育 部 教 育 科 学 规 划 办 公 室 立 项 的 国 家 级 教 育 科 研 课 题, 也 是 北 京 师 范 大 学 十 五 期 间 211 工 程 建 设 的 重 点 课 题 近 年 来 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 课 题 在 北 京 广 东 福 建 河 北 辽 宁 等 十 几 个 试 验 区 一 百 多 所 中 小 学 开 展 了 五 年 试 验 研 究 : 在 完 全 不 增 加 课 时 不 增 加 学 生 学 习 负 担 的 前 提 下, 语 文 学 科 小 学 二 年 级 学 生 可 达 到 五 六 年 级 的 水 平, 能 认 汉 字, 能 流 畅 的 阅 读 与 学 生 生 活 经 验 相 关 的 文 章, 能 写 800 字 左 右 感 情 真 挚 的 文 章, 能 使 用 规 范 的 输 入 法 流 畅 地 输 入 汉 字 ; 信 息 技 术 方 面, 使 试 验 班 的 学 生 小 学 毕 业 时, 能 达 到 教 育 部 关 于 信 息 技 术 课 程 指 导 纲 要 中 对 初 中 毕 业 生 的 要 求 该 试 验 已 经 获 得 了 显 著 效 果, 得 到 社 会 家 长 和 学 校 的 广 泛 好 评, 不 仅 324

333 对 基 础 和 条 件 较 好 的 学 校 有 显 著 效 果, 对 于 基 础 和 条 件 较 差 的 地 区 和 学 校 ( 尤 其 是 农 村 小 学 ) 更 有 扶 持 弱 势 群 体 迅 速 改 变 面 貌 迎 头 赶 上 的 独 特 优 势, 对 促 进 教 育 的 均 衡 发 展, 特 别 是 让 农 村 地 区 的 孩 子 也 能 普 遍 享 受 到 优 质 教 育 具 有 不 可 估 量 的 意 义 与 作 用 三 研 究 力 量 的 安 排 为 了 使 课 题 研 究 能 顺 利 进 行, 我 们 成 立 了 课 题 研 究 组 组 长 : 冯 荣 根 ( 校 长 市 先 进 工 作 者 市 先 进 教 师 市 优 秀 党 员 镇 名 校 长 ) 冯 海 芳 ( 教 导 副 主 任 市 教 坛 新 秀 市 十 佳 辅 导 员 ) 主 研 人 员 : 陈 彩 凤 梁 丽 英 谢 海 花 参 研 人 员 : 吴 金 英 梁 娥 冯 会 春 林 静 林 庆 忠 四 研 究 的 实 施 过 程 4.1 创 造 课 题 研 究 所 需 物 质 条 件 争 取 学 校 支 持, 拨 出 专 项 经 费, 确 保 课 题 研 究 的 顺 利 进 行 完 善 学 校 信 息 化 基 础 设 施 的 建 设, 派 出 主 管 学 校 网 络 工 作 的 专 职 电 脑 老 师, 对 试 验 班 级 的 学 生 进 行 加 强 训 练, 提 高 学 生 对 电 脑 的 操 作 能 力 和 打 写 能 力 ; 并 派 出 专 门 负 责 资 料 印 刷 工 作 的 老 师 协 助 试 验 班 级 进 行 资 料 印 刷, 以 保 证 课 题 研 究 的 顺 利 开 展 4.2 加 强 理 论 学 习 更 新 教 育 观 念 是 教 育 科 研 的 首 要 条 件, 也 是 进 行 课 题 研 究 的 关 键 为 了 让 我 校 的 跨 越 式 研 究 工 作 早 日 走 上 正 常 轨 道, 我 们 强 化 了 课 题 组 成 员 的 理 论 学 习, 加 大 理 论 学 习 的 力 度, 多 次 组 织 试 验 老 师 学 习 语 文 课 程 标 准, 学 习 何 克 抗 教 授 的 语 觉 论 儿 童 思 维 发 展 新 论 等 理 论, 学 习 半 网 络 及 非 网 络 环 境 下 小 学 跨 越 式 教 学 法 的 策 略 分 析 与 构 建, 学 习 中 高 年 级 跨 越 式 教 学 模 式, 使 课 题 研 究 的 思 路 进 一 步 明 确, 工 作 方 法 日 臻 完 善 4.3 跨 越 式 课 题 研 究 的 探 索 实 践 理 论 学 习 让 我 们 的 视 野 开 阔, 思 路 清 晰 ; 日 常 的 听 课 更 进 一 步 加 快 了 我 们 对 跨 越 式 教 学 模 式 的 理 解 掌 握 与 实 施 一 年 多 来, 我 们 积 极 组 织 试 验 老 师 参 与 各 种 跨 越 式 研 讨 活 动 跨 越 式 手 拉 手 活 动 跨 越 式 优 秀 课 例 观 摩 活 动, 并 把 所 学 的 知 识 技 能 结 合 自 己 的 实 际 灵 活 运 用 到 教 学 实 践 中, 把 学 到 的 教 学 模 式 迁 移 到 我 们 的 课 堂 中, 使 跨 越 式 的 课 堂 在 我 校 按 照 : 迁 移 模 仿 研 讨 改 进 提 高 的 良 好 方 向 发 展, 课 题 研 究 得 到 稳 步 推 进 试 验 老 师 在 研 究 的 过 程 中 发 展 了 学 生 发 展 了 学 校, 也 发 展 了 自 己 由 于 我 们 的 教 学 实 验 尚 处 于 初 步 探 索 阶 段, 在 诸 多 因 素 影 响 下, 就 教 学 计 划 的 完 整 性 和 操 作 步 骤 的 科 学 性 系 统 性 而 言, 仍 旧 需 进 一 步 完 善 概 括 而 言 课 题 研 究 在 坎 坷 曲 折 中 大 体 经 历 了 以 下 的 三 个 阶 段 : 对 跨 越 的 认 识 跨 越 就 是 要 在 先 进 的 教 育 思 想 理 论 的 指 导 下, 把 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 与 情 感 激 励 工 具 学 习 环 境 的 创 设 工 具, 并 将 这 些 工 具 全 面 地 应 用 到 各 学 科 教 学 325

334 过 程 中, 使 各 种 教 学 资 源 各 个 教 学 要 素 和 教 学 环 节, 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 效 应 ; 促 进 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 的 变 革, 发 挥 信 息 技 术 在 学 生 自 主 学 习 探 究 学 习 协 作 学 习 等 方 面 的 优 势, 充 分 释 放 学 生 自 主 学 习 的 潜 能, 提 高 学 生 的 创 造 性 思 维 水 平 和 全 面 素 质 的 整 体 提 高, 提 高 教 育 教 学 的 效 果, 实 现 大 投 入 下 的 大 产 出, 高 投 资 下 的 高 效 益 我 们 对 跨 越 的 概 念 逐 渐 清 晰, 课 题 研 究 的 价 值 也 得 到 逐 渐 领 悟, 课 题 组 的 几 位 主 研 教 师, 根 据 所 学 的 理 论 知 识, 设 计 出 适 合 我 校 实 际 的 跨 越 式 语 文 课 堂 教 学 模 式, 并 进 行 多 次 的 试 验 研 讨 修 改 再 试 验, 使 课 题 主 研 试 验 的 老 师 以 最 快 的 速 度 掌 握 了 这 一 教 学 模 式 与 方 法 有 了 网 上 已 有 的 丰 富 教 学 资 源, 学 到 了 那 充 满 前 景 的 研 究 理 论, 看 到 了 学 生 在 课 堂 上 如 饥 似 渴 地 阅 读 着 老 师 精 心 为 他 们 提 供 的 美 文, 年 青 的 教 师 们 开 展 研 究 的 信 心 更 足 了 迎 难 而 上, 因 地 制 宜, 改 变 策 略, 开 展 研 究 由 于 信 息 技 术 设 备 跟 不 上 开 展 课 题 研 究 的 需 要, 课 题 组 的 研 究 工 作 一 度 陷 入 困 境 原 以 为 可 以 为 课 题 研 究 提 供 许 多 方 便 的 电 脑 室, 由 于 电 脑 配 置 太 落 后, 在 上 第 一 次 试 验 课 时, 讲 坛 上 的 主 机 连 接 不 上 学 生 机, 而 导 致 设 计 好 的 课 件 和 资 源, 根 本 发 挥 不 了 作 用, 试 验 教 师 为 了 这 事 情 一 筹 莫 展, 电 脑 老 师 也 为 了 这 事 情 里 里 外 外 的 忙 个 不 停 经 过 一 番 折 腾 之 后, 课 题 组 的 老 师 进 行 紧 急 商 议, 最 后 订 出 了 一 个 新 的 课 题 研 究 方 案 : 一 是 继 续 完 善 电 脑 配 置, 尽 量 发 挥 信 息 技 术 在 课 题 研 究 中 的 优 势 ; 二 是 开 发 利 用 多 媒 体 室, 并 把 电 脑 中 的 阅 读 材 料 转 化 纸 质 形 式, 把 打 写 转 化 成 手 写 方 案 一 出, 全 组 人 员 欢 欣 雀 跃, 课 题 研 究 的 前 景 又 重 现 一 片 光 明 强 化 学 科 整 合 意 识, 加 速 课 题 研 究 的 发 展 经 过 电 脑 老 师 的 一 番 努 力, 电 脑 室 里 的 主 机 终 于 可 以 顺 利 连 接 学 生 机 了, 消 息 一 传 出, 课 题 组 里 欢 声 一 片 梁 丽 英 老 师 一 马 当 先, 马 上 率 领 四 (1) 班 的 学 生, 来 到 电 脑 室 开 展 跨 越 式 语 文 课 堂 教 学 模 式 研 究 课 堂 上 老 师 按 照 模 式 一 步 步 进 行, 一 切 都 显 得 非 常 顺 利, 但 到 了 让 学 生 自 主 阅 读 时, 发 现 四 年 级 的 学 生 有 很 多 还 不 会 进 入 老 师 指 定 的 资 源 库, 有 的 甚 至 连 鼠 标 都 控 制 不 好, 梁 老 师 只 好 一 个 个 的 帮 他 们 操 作 到 了 打 写 的 环 节, 全 班 能 打 写 出 几 个 句 子 来 的, 竟 不 到 全 班 的 五 分 之 一, 看 到 这 种 情 况, 我 们 都 懵 了 课 后, 课 题 组 的 老 师 又 聚 在 一 起 进 行 了 情 况 分 析 : 由 于 我 校 的 学 生 大 部 分 是 农 村 的 孩 子, 家 庭 经 济 情 况 一 般 偏 低, 很 少 学 生 家 里 有 电 脑, 再 加 上 在 学 校 一 个 星 期 才 有 一 节 信 息 技 术 课, 孩 子 们 接 触 电 脑 的 机 会 很 少, 今 周 学 了 的 东 西, 到 下 一 周 很 可 能 已 经 忘 了, 因 此, 就 出 现 梁 老 师 上 课 时 学 生 不 会 操 作 的 一 幕 但 我 们 不 甘 心 就 让 这 点 障 碍, 阻 挡 了 我 们 进 行 的 步 伐, 课 题 组 里 的 老 师 你 一 言, 我 一 语, 终 于 想 出 了 应 对 的 策 略 后 来 在 电 脑 老 师 和 资 料 印 刷 负 责 老 师 的 帮 助 下, 我 们 解 决 学 生 电 脑 操 作 能 力 打 写 能 力 的 问 题, 确 立 了 近 阶 段 开 展 课 题 研 究 的 思 路, 学 科 得 到 了 进 一 步 的 整 合, 从 而 加 速 了 课 题 研 究 的 发 展 请 专 家 指 导, 完 善 跨 越 式 模 式 为 了 迅 速 使 试 验 老 师 掌 握 跨 越 式 的 模 式, 提 高 上 课 效 率, 我 们 课 题 组 老 师 不 仅 积 极 参 与 听 课 听 讲 座 等 跨 越 试 课 题 研 究 活 动, 还 勇 于 承 担 对 外 的 公 开 课 在 国 莹 博 士 和 实 验 中 心 小 黄 海 庆 老 师 的 指 导 下, 谢 海 花 老 师 成 功 执 教 了 掌 声, 梁 丽 英 老 师 成 功 执 教 了 九 色 鹿, 陈 彩 凤 老 师 成 功 执 教 了 爱 如 茉 莉, 她 们 在 专 家 的 指 导 下 迅 速 成 长 5 主 要 成 果 5.1 提 升 了 研 究 人 员 的 品 位 和 素 养 自 加 入 跨 越 式 课 题 研 究 队 伍 以 来, 我 校 的 试 验 老 师 积 极 学 习 努 力 探 索 实 践, 教 育 观 326

335 念 不 断 转 变 和 更 新, 教 学 行 为 不 断 完 善, 教 学 水 平 不 断 提 高 通 过 课 题 的 研 究, 促 使 我 们 课 题 组 的 研 究 人 员 不 断 学 习 先 进 的 教 育 教 学 理 论 和 课 题 研 究 经 验, 他 们 的 科 研 能 力 逐 步 提 高, 逐 渐 由 实 践 型 向 科 研 型 转 变, 她 们 的 品 位 提 高 了 同 时 他 们 的 个 人 素 养 教 学 水 平 等 等 也 获 得 同 步 发 展 5.2 操 作 流 程 的 能 力 与 时 俱 进 俗 话 说 教 学 相 长, 课 题 组 的 老 师 在 教 会 学 生 的 同 时 也 提 升 了 自 已 他 们 把 所 学 到 的 知 识 技 能 结 合 自 己 的 实 际 灵 活 运 用 到 教 学 实 践 中, 把 学 到 的 教 学 模 式 迁 移 到 课 堂 中, 使 跨 越 式 的 课 堂 在 我 校 按 照 迁 移 模 仿 研 讨 改 进 提 高 的 良 好 方 向 发 展, 同 时 他 们 的 操 作 流 程 的 能 力 也 与 时 俱 进 一 年 多 来, 我 们 课 题 组 成 员 运 用 跨 越 式 课 堂 教 学 模 式 指 导 教 学, 参 加 全 校 全 镇 范 围 的 观 摩 比 赛, 都 满 载 而 归 陈 彩 凤 老 师 所 上 的 跨 越 式 观 摩 课 九 色 鹿 得 到 了 我 校 老 师 及 镇 领 导 的 一 致 好 评, 并 以 一 等 奖 的 优 秀 成 绩 代 表 我 校 参 加 镇 的 教 学 比 赛 ; 在 参 加 镇 阅 读 教 学 比 赛 中, 以 跨 越 式 课 例 爱 如 茉 莉 赢 得 了 镇 一 等 奖 的 好 成 绩 ; 梁 丽 英 老 师 的 课 例 Summer vacation 获 镇 一 等 奖 ; 谢 海 花 的 课 例 军 神, 也 获 得 了 镇 二 等 奖 试 验 班 上 的 学 生 连 续 两 年 参 加 市 作 文 大 王 杯 作 文 竞 赛, 均 获 得 一 等 奖 和 二 等 奖 的 好 成 绩 6 主 要 效 果 6.1 教 师 的 教 育 教 学 观 念 得 到 更 新 和 转 变 通 过 课 题 研 究 的 不 断 向 纵 深 发 展, 教 师 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导 者, 引 导 者 学 生 由 原 来 被 动 的 知 识 接 受 者 转 变 为 学 习 的 主 体 参 与 者, 课 堂 教 学 实 践 由 传 授 和 记 忆 知 识 的 过 程 转 变 为 学 生 发 现 信 息, 加 工 信 息, 处 理 信 息 的 过 程 随 着 教 育 教 学 观 念 的 转 变 和 更 新, 我 们 认 识 到 流 通 和 交 流 既 是 学 习 语 言 的 途 径, 也 是 语 言 学 习 的 目 的 何 克 抗 教 授 在 语 觉 论 中 指 出 : 以 语 言 交 际 为 中 心 是 儿 童 快 速 学 习 语 言 的 根 本 途 径 与 方 法 因 此, 在 一 年 多 的 参 与 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 的 教 学 实 践 探 索 过 程 中, 我 们 主 要 以 下 面 几 点 为 原 则, 指 导 课 题 研 究 的 开 展 : 以 说 话 训 练 为 中 心 设 计 课 堂 教 学 活 动 ; 创 设 良 好 语 言 环 境 为 听 说 能 力 培 养 服 务 ; 充 分 发 挥 网 络 资 源 优 势, 为 读 写 训 练 提 供 丰 富 的 材 料 以 说 话 训 练 为 中 心 设 计 课 堂 教 学 活 动 为 了 在 课 堂 上 贯 彻 落 实 以 说 话 训 练 为 中 心, 教 师 根 据 教 学 内 容 巧 妙 地 设 计 师 生 说 小 组 说 和 自 主 说 的 活 动, 让 学 生 有 足 够 的 说 话 训 练 的 机 会 和 时 间 例 如 谢 海 花 老 师 在 军 神 教 学 设 计 中, 为 了 让 学 生 更 好 地 理 解 神 的 意 思, 老 师 创 设 情 景, 围 绕 心 目 中 的 神 展 开 讨 论, 达 到 学 生 说 话 训 练 的 目 的 创 设 良 好 语 言 环 境 为 听 说 能 力 培 养 服 务 ; 语 言 环 境 的 创 设 可 以 使 语 言 知 识 和 人 际 交 往 有 机 地 结 合 为 了 最 大 限 度 地 支 持 学 生 的 学 习 活 动, 在 课 堂 上 我 们 会 尽 量 创 设 有 效 的 语 言 环 境, 让 学 生 自 然 的 融 入 到 模 拟 的 环 境 中, 不 知 不 觉 地 习 得 了 语 言 知 识 提 高 了 言 语 能 力, 通 过 人 际 交 往 来 提 高 和 管 理 自 己 的 学 习 例 如 谢 海 花 老 师 在 教 学 掌 声 时 后, 播 放 迎 奥 运 讲 文 明 树 新 风 之 掌 声 广 告 让 学 生 谈 掌 327

336 声 在 生 活 中 的 意 义 和 作 用 学 生 在 创 设 的 特 定 环 境 中 进 行 讨 论, 不 仅 训 练 了 学 生 的 语 言 而 且 促 进 了 学 生 的 品 德 发 展 充 分 发 挥 网 络 资 源 优 势, 为 读 写 训 练 提 供 丰 富 的 材 料 大 量 的 听 不 仅 促 进 学 生 语 感 的 培 养, 也 是 学 生 形 成 比 较 丰 富 灵 活 的 语 言 表 达 能 力 的 重 要 前 提, 而 且 是 实 现 跨 越 的 必 备 条 件 多 媒 体 教 学 资 源 和 因 特 网 上 丰 富 的 材 料 则 为 此 提 供 了 理 想 的 支 持 环 境 网 络 资 源 不 但 可 以 为 学 生 提 供 课 本 需 要 掌 握 的 知 识, 还 可 以 为 学 生 提 供 大 量 的 与 课 文 相 关 的 拓 展 学 习 资 源, 达 到 课 外 知 识 延 伸, 还 为 学 生 交 际 对 话 编 演 故 事 等 提 供 丰 富 的 材 料 为 了 充 分 发 挥 网 络 资 源 的 优 势, 试 验 班 的 老 师 经 常 上 网 查 找 同 类 型 文 章, 设 计 写 作 话 题 6.2 在 课 题 研 究 过 程 中 不 断 改 进 教 法 学 法 授 之 以 鱼, 足 解 一 日 之 饥 ; 授 之 以 渔, 足 食 终 身 之 鱼 培 养 语 文 能 力, 提 高 素 质 所 要 解 决 的 正 是 终 身 之 鱼 的 问 题 语 文 课 程 标 准 提 出, 语 文 教 学 要 注 重 语 言 的 积 累 感 悟 和 运 用, 注 重 基 本 技 能 的 训 练, 给 学 生 打 下 扎 实 的 语 文 基 础 同 时 要 注 重 开 发 学 生 的 创 造 潜 能, 促 进 学 生 持 续 发 展 因 此, 在 课 题 研 究 过 程 中, 试 验 的 老 师 不 但 非 常 重 视 知 识 的 传 授, 而 且 要 十 分 注 意 教 会 学 法 培 养 学 生 的 表 达 能 力, 增 强 学 生 表 达 的 自 信 心 学 生 的 表 达 能 力 包 括 口 头 表 达 能 力 和 书 面 表 达 能 力 口 头 表 达 能 力 多 用 于 生 活, 同 时 也 为 书 面 表 达 做 基 础 书 面 表 达 能 力 多 表 现 为 写 作 在 实 验 的 教 程 中, 我 们 发 现 五 年 级 试 验 班, 很 多 学 生 都 羞 于 表 达, 或 者 说 是 表 达 能 力 偏 低 陈 彩 凤 老 师 意 识 到 这 个 问 题, 于 是 她 非 常 重 视 学 生 表 达 能 力 的 培 养 首 先, 她 将 重 心 放 在 口 头 表 达 能 力 的 培 养 上 : 在 日 常 的 学 习 中 她 注 意 培 养 学 生 的 阅 读 习 惯, 要 求 学 生 在 读 书 的 同 时, 摘 抄 好 词 好 句, 互 相 交 流 在 课 堂 上 她 有 意 识 地 创 造 条 件, 进 行 口 语 交 际, 让 学 生 有 目 的 地 进 行 说 话 训 练 ; 让 学 生 讲 故 事 演 讲 ; 让 学 生 朗 读 课 文 的 好 词 好 句, 并 开 展 小 组 讨 论, 互 相 说 说 词 句 好 在 哪 里? 让 每 个 学 生 都 有 表 达 机 会, 增 强 表 达 的 自 信 心, 提 高 口 头 表 达 的 能 力 其 次, 为 了 把 口 头 表 达 更 好 地 向 书 面 表 达 转 化, 她 做 了 以 下 的 尝 试 : 1) 给 出 一 个 话 题, 让 学 生 先 讨 论 表 达, 然 后 给 予 充 裕 时 间 让 他 们 写 下 来, 最 后 反 馈 例 如 学 习 到 火 星 地 球 的 孪 生 兄 弟, 她 利 用 跨 越 式 上 的 资 源, 先 让 学 生 读 文 本, 读 后 议 论 : 为 什 么 说 火 星 是 地 球 的 孪 生 兄 弟? 那 火 星 可 以 住 人 吗? 让 学 生 充 分 讨 论 后 将 自 己 的 思 想 整 理 写 下 来 成 文 2) 就 某 个 话 题 给 学 生 提 供 一 篇 例 文, 然 后 根 据 学 生 自 己 的 理 解 进 行 扩 写 或 缩 写, 找 出 主 题 句, 把 经 典 的 句 型 记 熟 练, 时 间 久 了, 学 生 就 能 学 会 表 达 自 己 的 思 想 3) 好 记 性 不 如 烂 笔 头, 在 阅 读 的 过 程 中, 陈 老 师 鼓 励 学 生 把 自 己 喜 欢 的 好 词 好 句, 精 彩 句 段, 特 别 是 成 语 名 言 格 言 对 联 谚 语 古 诗 词 等 摘 抄 下 来, 加 以 归 类 整 理, 装 订 成 册, 或 者 把 读 书 后 的 感 受 写 下 来 4) 她 大 力 鼓 励 学 生 进 行 仿 写 好 词 好 句, 并 在 作 文 批 改 中, 凡 有 好 表 达 的 都 给 与 充 分 的 肯 定 和 鼓 励, 树 立 榜 样 通 过 一 系 列 的 训 练, 学 生 的 语 言 表 达 水 平 有 了 明 显 的 提 高, 表 达 的 信 心 更 足 了 328

337 6.2.2 设 置 有 效 的 课 堂 提 问, 发 展 学 生 的 语 言 思 维 在 课 题 研 究 过 程 中, 我 们 发 现 在 课 堂 上 的 提 问 出 现 了 以 下 的 问 题, 影 响 了 课 堂 的 效 果 和 进 度 如 提 问 过 于 简 单, 喜 欢 问 是 不 是 对 不 对 等 毫 无 价 值 的 提 问, 让 学 生 的 思 维 得 不 到 训 练 ; 问 题 设 置 过 大, 提 出 的 问 题 空 泛 难 度 大, 造 成 学 生 思 维 的 障 碍 ; 有 些 教 师 发 问 后, 还 没 有 给 学 生 足 够 的 思 考 时 间 就 要 求 立 刻 作 答, 不 利 于 学 生 的 思 维 充 分 展 开 课 堂 上 这 些 无 效 的 提 问, 不 仅 收 不 到 预 期 的 教 学 效 果, 还 扼 杀 了 学 生 学 习 积 极 性, 更 谈 不 上 锻 炼 思 维 能 力 跨 越 式 的 语 文 课 堂, 授 课 时 间 仅 有 二 十 分 钟, 根 本 没 有 时 间 让 我 们 浪 费 在 这 些 无 效 的 课 堂 提 问 上 因 此, 课 题 组 的 教 师 针 对 跨 越 式 的 课 堂 需 要 有 效 的 课 堂 提 问 为 主 题, 进 行 了 集 中 的 研 讨, 并 统 一 了 思 想 : 有 效 的 课 堂 提 问 应 是 从 实 际 出 发, 根 据 教 学 的 知 识 内 容 与 思 想 内 容, 把 握 教 材 的 重 点 难 点 来 精 心 设 计 发 问 ; 另 外, 还 应 从 学 生 实 际 出 发, 根 据 学 生 的 知 识 水 平 与 心 理 特 点, 找 出 能 诱 发 他 们 思 维 的 兴 趣 点 来 问 例 如 谢 海 花 老 师 在 执 教 金 子 时 组 织 学 生 围 绕 你 认 为 彼 得 是 一 个 怎 样 的 人? 展 开 讨 论, 理 解 勤 奋 坚 持 聪 明 就 是 真 金 的 含 义 这 个 有 效 的 提 问 起 到 了 一 石 激 千 浪 的 作 用, 轻 松 地 解 决 了 教 学 重 难 点 提 升 了 研 究 对 象 的 综 合 素 质 学 生 对 语 文 产 生 了 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 主 体 作 用 得 到 了 充 分 发 挥 经 过 一 年 多 的 试 验 研 究, 试 验 班 的 学 生 学 生 对 语 文 产 生 了 浓 厚 的 学 习 兴 趣 课 堂 上, 同 学 们 聚 精 会 神 地 聆 听, 认 真 思 考 和 阅 读, 在 口 语 交 际 写 作 与 评 价 时 思 维 活 跃, 热 情 高 涨, 用 词 恰 当 准 确, 表 达 自 信 得 体 二 十 分 钟 内 要 学 完 新 授 的 内 容, 二 十 分 钟 内 必 需 读 上 几 篇 老 师 提 供 的 阅 读 材 料, 能 说 出 一 些 感 想 和 收 获, 并 能 写 出 一 点 东 西 来, 在 这 些 带 有 一 定 挑 战 性 的 学 习 任 务 驱 动 下, 同 学 们 感 到 语 文 课 既 新 奇 又 刺 激 为 了 能 出 色 的 写 成 课 堂 的 任 务, 同 学 们 都 自 觉 的 集 中 精 神 听, 积 极 的 参 与 课 堂 设 计 的 每 一 个 活 动 这 样, 学 生 主 动 地 去 获 取 知 识, 主 体 作 用 得 到 了 充 分 发 挥, 高 质 量 高 效 率 的 学 习 行 为, 带 来 了 高 效 的 学 习 效 果 在 上 学 期 的 几 节 跨 越 式 研 究 公 开 课 上, 师 生 之 间 生 生 之 间 在 互 动 合 作 探 究 中 形 成 的 自 由 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围, 博 得 了 听 课 领 导 和 老 师 的 赞 赏 学 生 读 课 外 书 的 兴 趣 高 涨, 视 野 拓 宽 了, 课 外 知 识 丰 富 了 跨 越 式 的 教 学 模 式, 将 课 内 课 外 在 机 地 结 合 起 来, 让 学 生 有 更 多 机 会 接 触 课 外 读 物, 从 而 提 高 了 学 生 读 课 外 书 的 兴 趣 书 读 多 了, 视 野 也 拓 宽 了, 课 外 知 识 丰 富 了, 学 生 们 正 向 着 书 香 型 博 学 广 知 的 良 性 方 向 发 展 跨 越 式 教 学 将 语 文 的 听 说 读 写 有 机 结 合, 提 高 了 教 学 效 率 与 质 量 在 上 学 期 期 末 考 试 中, 三 个 试 验 班 的 成 绩 均 远 超 出 镇 平 均 线 : 谢 海 花 老 师 执 教 的 三 (2) 班 平 均 分 超 镇 10 分, 合 格 率 超 10%; 梁 丽 英 老 师 虽 然 从 教 英 语 转 为 教 语 文 才 一 个 学 期 中, 但 四 (1) 班 的 成 绩 也 并 不 比 别 的 班 落 后, 平 均 分 超 镇 9 分, 合 格 率 超 9%; 陈 彩 凤 老 师 执 教 的 五 (1) 班 平 均 分 超 镇 8 分, 合 格 率 超 8% 课 题 研 究 提 高 了 教 师 们 的 信 息 技 术 操 控 能 力 由 于 学 校 的 硬 件 设 备 不 足, 课 室 只 有 一 台 电 脑 和 一 台 电 视, 无 法 开 展 网 络 式 教 学, 多 媒 体 室 可 用 上 第 二 课 时 的 精 讲, 确 无 法 支 持 拓 展 阅 读, 电 脑 室 可 提 供 网 上 阅 读, 但 又 没 有 大 屏 幕 展 示, 因 此, 阅 读 资 料 只 有 通 过 印 刷 网 络 或 利 用 多 媒 体 室 的 大 屏 幕 提 供 给 学 生 这 对 于 善 用 网 络 教 学 的 梁 丽 英 老 师 来 说, 真 是 一 大 难 题 为 了 上 好 每 一 节 跨 越 式 课, 她 经 常 要 对 课 329

338 文 的 精 讲 和 拓 展 的 内 容 进 行 重 整, 才 能 开 展, 有 时 还 要 把 集 得 的 资 源 做 成 网 页, 再 上 传 到 学 校 网 络, 供 学 生 阅 读 上 学 期, 为 了 迎 接 市 课 题 指 导 组 成 员 到 我 校 开 展 研 究 指 导 工 作, 梁 老 师 竟 用 两 天 时 间 就 自 行 学 会 了 网 页 制 作, 给 学 生 制 作 一 个 漂 亮 的 网 页, 提 供 了 大 量 的 阅 读 材 料, 同 时 进 一 步 提 高 信 息 技 术 的 运 用 水 平 7 认 识 与 探 讨 实 验 是 一 种 探 索, 课 题 研 究 开 展 一 年 多 来, 我 们 带 领 着 学 生 跨 越 模 式, 跨 越 文 本, 跨 越 自 我, 在 风 雨 中 磕 磕 碰 碰 地 走 来, 虽 然 积 累 了 一 定 的 研 究 经 验, 但 因 为 这 一 课 题 的 研 究 涉 及 到 许 多 现 代 教 育 理 论 问 题, 再 说, 我 们 教 学 实 践 时 间 又 短, 难 免 存 在 着 一 些 没 有 解 决 的 问 题, 我 们 还 需 进 一 步 作 深 入 的 研 究, 想 想 我 们 该 如 何 在 明 天 的 行 程 中 一 路 走 好 7.1 跨 越 的 教 学 模 式 让 学 生 顾 此 失 彼 跨 越 式 的 课 堂 教 学, 只 有 二 十 分 钟 的 新 授 时 间, 二 十 分 钟 之 外 用 以 拓 展 在 研 究 过 程 中, 我 们 发 现 有 小 部 分 的 学 生, 由 于 课 前 预 习 不 充 分, 二 十 分 钟 的 新 授 时 间 内, 他 们 无 法 很 好 地 掌 握 课 内 需 要 掌 握 的 知 识, 在 还 没 有 很 好 的 消 化 课 内 知 识 的 情 况 下, 又 要 继 续 消 化 课 外 知 识 了, 因 此 显 得 有 点 手 忙 脚 乱, 顾 此 失 彼 7.2 设 备 不 足, 教 师 工 作 困 难 多 由 于 设 备 不 足, 大 多 情 况 下 我 们 的 试 验 老 师 只 能 进 行 非 网 络 下 的 教 学, 需 要 做 大 量 如 复 印 拓 展 的 资 料 等 的 工 作, 精 神 和 体 力 负 苛 很 大, 甚 至 不 能 达 到 跨 越 式 教 学 的 目 的 7.3 缺 乏 跨 越 的 勇 气 跨 越 式 课 题 组 的 贾 老 师 一 在 鼓 励 我 们 勇 敢 的 迈 出 第 一 步, 当 迈 完 第 一 步, 再 回 过 头 来 反 思 时, 觉 得 这 第 一 步 迈 得 迟 了 因 此, 在 日 后 的 研 究 中, 我 们 还 需 继 续 为 课 题 组 的 成 员 鼓 劲, 学 会 跨 越 自 我! 敢 于 跨 越 自 我! 7.4 参 与 研 究 的 科 目 范 围 偏 小, 试 验 教 师 偏 少, 研 究 氛 围 有 待 进 一 步 浓 厚 在 申 报 参 与 试 验 的 时 候, 我 们 设 计 参 与 研 究 的 是 语 文 和 英 语 两 个 科 目, 后 来 因 英 语 试 验 的 梁 丽 英 老 师 转 教 语 文, 导 致 英 语 科 的 研 究 暂 停 下 来 在 以 后 的 研 究 过 程 中, 我 们 要 进 一 步 扩 大 研 究 范 围 和 领 域, 使 更 多 的 老 师 得 到 锻 炼 和 提 高, 使 更 多 的 学 生 受 惠 我 们 的 教 学 实 验 是 扛 着 压 力 上 路 的, 虽 然 也 曾 有 过 山 重 水 复 的 困 惑, 但 大 家 始 终 没 有 歇 肩, 始 终 在 低 头 耕 作 我 们 回 首 来 路, 这 一 段 如 歌 的 行 程 让 我 们 欣 慰 ; 眺 望 前 方, 我 们 看 到 了 花 明 柳 暗 的 春 色 与 生 机 通 过 参 与 跨 越 式 课 题 的 研 究, 更 坚 定 了 我 们 科 研 能 兴 教 的 信 心 在 对 本 课 题 结 题 过 程 中, 我 们 将 通 过 总 结 进 行 反 思, 对 存 在 的 问 题 和 不 足, 我 们 将 在 今 后 的 教 研 教 学 实 践 中 不 断 探 究 并 加 以 完 善 我 们 将 更 加 努 力 学 习 各 种 理 论 知 识, 武 装 头 脑, 提 高 自 身 的 业 务 素 质 和 水 平, 用 全 新 的 理 念 和 方 法 投 入 到 新 的 课 题 实 验 中, 同 时 我 们 更 期 待 市 课 题 组 的 有 关 专 家 对 我 们 的 研 究 给 与 关 注 和 指 导 330

339 菊 城 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 菊 城 小 学 负 责 人 : 张 蓉 课 题 参 与 人 员 : 陈 新 华 罗 海 燕 毛 小 红 龚 静 文 丁 浩 东 赵 春 蕾 黄 少 娴 吴 小 梅 黄 桂 清 1. 试 验 发 展 概 况 1.1 学 校 试 验 概 况 菊 城 小 学 创 建 于 2000 年, 是 由 中 山 市 小 榄 镇 镇 政 府 投 资 兴 建 的 一 所 公 有 民 办 性 质 的 寄 宿 制 学 校 学 校 环 境 优 美, 硬 件 一 流 学 校 现 有 教 学 班 29 个, 学 生 900 多 人 为 了 发 挥 学 校 一 流 的 信 息 技 术 教 学 设 备 的 作 用, 提 高 利 用 率 和 办 学 效 益, 我 校 于 2004 年 3 月 开 始 跨 越 式 课 题 试 验, 开 设 了 一 个 网 络 试 验 班 经 过 3 年 的 发 展, 现 在 共 有 四 个 网 络 试 验 班 ( 每 个 年 级 一 个 ), 但 还 没 有 开 设 非 网 络 班 的 试 验 我 校 现 在 发 展 势 头 良 好, 已 跻 身 省 一 级 民 办 学 校 的 行 列, 学 校 将 在 创 特 色 教 育 方 面 投 入 更 多 的 人 力 物 力, 使 我 校 特 色 教 育 再 上 新 台 阶 1.2. 学 校 试 验 课 题 组 情 况 我 校 跨 越 式 试 验 课 题 是 在 学 校 领 导 在 认 真 分 析 论 证 后, 成 立 了 张 蓉 校 长 监 督 实 施 下 以 主 管 教 学 的 王 宜 芳 副 校 长 为 龙 头 陈 新 华 老 师 为 课 题 组 长 的 课 题 小 组 在 慎 重 调 查 了 学 校 目 前 的 教 学 资 源 教 研 水 平, 客 观 预 测 了 实 验 过 程 中 可 能 遇 到 的 问 题 后, 课 题 组 制 定 了 详 细 的 实 验 方 案 为 了 取 得 家 长 的 支 持, 学 校 还 组 织 召 开 了 家 长 动 员 会, 使 用 家 长 完 全 认 同 这 项 工 作 并 支 持 孩 子 加 入 实 验 班 这 些 前 期 工 作 为 实 验 的 顺 利 进 行 提 供 了 良 好 的 背 景 课 题 组 成 员 包 括 : 语 文 老 师 罗 海 燕 毛 小 红 龚 静 文, 英 语 老 师 赵 春 蕾 黄 少 娴, 数 学 老 师 陈 翠 霞 吴 宏 罗 花 1.3. 学 校 课 题 试 验 平 时 开 展 情 况 我 校 的 试 验 班 是 在 2004 年 的 第 一 个 学 期, 即 一 年 二 期 的 时 候 开 始 的, 刚 成 立 试 验 班 时 没 有 加 入 总 课 题 组, 试 验 的 第 一 年 没 有 得 到 总 课 题 组 的 现 场 指 导 于 是 我 们 从 网 上 搜 集 了 广 州 东 山 区 深 圳 南 山 实 验 学 校 南 海 实 验 小 学 以 及 中 山 市 的 实 验 学 校 开 展 这 项 实 验 所 积 累 的 资 源 和 取 得 的 成 功 经 验, 整 理 成 册, 实 验 教 师 人 手 一 份, 并 组 织 实 验 教 师 着 重 学 习 了 何 克 抗 教 授 的 儿 童 思 维 发 展 新 论 论 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 培 养, 南 山 实 验 学 校 的 八 岁 中 国 儿 童 能 读 会 写 的 实 验 研 究 等 理 论 文 章 使 实 验 教 师 对 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 课 题 有 一 个 清 醒 的 认 识 开 学 之 初, 学 校 领 导 还 派 陈 新 华 李 宇 涛 老 师 到 广 州 东 山 区 参 加 了 北 师 大 何 克 抗 教 授 关 于 语 觉 论 的 讲 座 以 及 总 课 题 组 张 文 兰 博 士 陈 杰 博 士 关 于 资 源 建 设 的 培 训 我 们 还 组 织 全 体 实 验 教 师 观 摩 中 山 市 实 验 小 学 龙 瑞 小 学 杨 仙 逸 小 学 博 文 学 校 竹 苑 小 学 等 学 校 的 语 文 英 语 跨 越 式 录 像 课 例, 使 我 们 对 跨 越 式 的 教 学 理 念 以 及 实 际 的 课 堂 教 学 操 作 都 有 了 初 步 的 理 解, 为 实 验 教 师 顺 利 地 开 展 实 验 教 学 打 好 了 基 础 学 校 课 题 组 的 教 师 都 深 知, 只 有 依 靠 我 们 自 己 加 倍 地 努 力, 才 能 取 得 总 课 题 组 更 大 的 支 持 因 此, 我 们 制 订 了 实 验 教 师 奖 励 方 案 实 验 班 常 规 教 学 规 范 实 验 教 师 信 息 技 术 培 训 方 案 实 验 班 管 理 细 则 331

340 等 一 系 列 措 施, 以 确 保 我 校 实 验 课 题 的 顺 利 进 行 在 资 源 建 设 方 面, 除 了 使 用 总 课 题 组 提 供 的 资 源 外, 我 们 还 建 立 了 虚 拟 光 盘 库 和 视 频 点 播 系 统, 把 与 语 文 英 语 配 套 的 教 学 光 盘 放 在 光 盘 库 里 供 每 台 学 生 机 访 问, 作 为 教 学 资 源 来 使 用, 在 教 学 实 践 中 也 取 得 了 较 好 的 效 果 为 了 训 练 学 生 的 网 上 写 作 汉 字 录 入 和 电 脑 创 作, 由 陈 新 华 老 师 开 发 了 网 上 留 言 系 统 网 上 打 字 练 习 系 统 和 电 脑 作 品 上 传 评 判 系 统, 这 三 个 系 统 对 学 生 的 写 作 打 字 训 练 和 电 脑 创 作 起 得 了 非 常 理 想 的 效 果 经 过 一 年 的 实 验, 实 验 班 的 学 生 无 论 是 在 学 科 成 绩 综 合 素 质 行 为 习 惯 等 方 面 均 较 非 实 验 班 都 有 明 显 的 优 势, 在 期 末 的 家 长 展 示 活 动 中, 实 验 教 师 的 教 学 学 生 的 作 品 学 生 的 才 艺 表 演 都 得 到 了 家 长 的 一 致 好 评, 家 长 们 都 认 为 把 自 己 的 孩 子 放 到 实 验 班 是 正 确 的 选 择, 这 就 进 一 步 坚 定 了 我 们 搞 好 实 验 的 决 心 到 了 2006 年, 由 于 我 们 的 实 验 效 果 得 到 了 中 山 市 课 题 组 领 导 的 肯 定, 我 们 作 为 第 二 批 实 验 学 校 加 入 了 中 山 市 跨 越 式 课 题 组 的 行 列, 在 听 课 交 流 资 源 建 设 教 师 培 训 等 日 常 教 研 活 动 中, 我 们 也 能 够 平 等 地 参 与 学 习, 使 我 们 的 实 验 教 学 更 趋 于 常 规 化 何 教 授 在 听 罗 海 燕 老 师 的 识 字 课 何 教 授 评 课 指 导 我 校 工 作 刘 站 长 来 我 校 听 课 指 导 工 作 罗 海 燕 老 师 为 家 长 们 上 公 开 课 2. 已 取 得 的 主 要 成 绩 2.1 试 验 教 师 上 公 开 课 情 况, 试 验 教 师 专 业 发 展 情 况 332

341 由 于 加 入 课 题 组 的 时 间 较 短, 我 校 教 师 还 没 有 参 加 过 总 课 题 组 举 办 的 课 例 论 文 评 奖 我 校 的 罗 海 燕 老 师 在 跨 越 式 课 堂 教 学 和 实 验 班 的 管 理 方 面 形 成 了 自 己 的 风 格, 所 带 的 实 验 班 无 论 是 综 合 素 质 还 是 学 科 成 绩 都 非 常 出 色, 受 到 学 校 领 导 和 家 长 的 一 致 好 评 2004 年 被 评 为 中 山 市 先 进 个 人,2005 年 被 评 为 小 榄 镇 优 秀 班 主 任 她 撰 写 的 德 育 论 文 在 全 国 中 小 学 思 想 道 德 建 设 优 秀 图 为 罗 老 师 在 上 识 字 课 成 果 中 荣 获 二 等 奖 感 恩 养 成 教 育 主 题 队 会 小 榄 镇 获 一 等 奖 罗 海 燕 老 师 在 上 主 题 队 会 课 333

342 2.2. 几 次 大 型 考 试 中 试 验 班 与 非 试 验 班 成 绩 对 比 年 度 第 一 学 期 末 语 文 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 一 (1) 一 (2) 一 (3) 二 (1) 二 (2) 二 (3) 年 度 第 一 学 期 末 数 学 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 一 (1) 一 (2) 一 (3) 二 (1) 二 (2) 二 (3) 年 度 第 一 学 期 末 英 语 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 一 (1) 一 (2) 一 (3) 二 (1) 二 (2) 二 (3) 年 度 第 二 学 期 末 语 文 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 二 (1) 二 (2) 二 (3) 三 (1) 三 (2) 三 (3) 年 度 第 二 学 期 末 数 学 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 二 (1) 二 (2)

343 二 (3) 三 (1) 三 (2) 三 (3) 年 度 第 二 学 期 末 英 语 考 试 成 绩 ( 粗 斜 体 字 的 为 实 验 班 ): 班 级 人 数 平 均 分 优 秀 率 合 格 率 二 (1) 二 (2) 二 (3) 三 (1) 三 (2) 三 (3) 有 代 表 性 的 试 验 班 成 果 学 生 作 品 集 : 广 东 中 山 菊 城 小 学 黄 紫 荆 广 三 年 级 陈 伟 伟 古 俊 渝 合 作 的 电 子 报 小 网 虫 文 集 获 小 榄 镇 电 子 报 比 赛 特 等 奖 黄 紫 荆 的 个 人 作 文 集 紫 荆 花 开 335

344 罗 润 明 的 个 人 作 品 集 采 蜜 的 小 蜜 峰 麦 钰 琦 的 个 人 作 品 集 心 中 的 梦 幻 世 界 伍 智 玮 的 个 人 作 品 集 梦 幻 天 空 蔡 颖 欣 的 个 人 作 品 集 花 开 的 梦 2.4. 家 长 学 校 领 导 社 会 各 界 对 试 验 班 试 验 班 学 生 试 验 班 336

345 教 师 的 评 价 2004 年 6 月, 我 校 举 行 了 第 一 次 实 验 班 家 长 展 示 会, 学 生 家 长 学 校 领 导 社 会 各 界 来 校 听 了 老 师 们 两 节 课, 一 节 是 语 文 识 字 课 和 一 节 是 电 脑 绘 画 课 看 了 学 生 的 作 品 展 示 以 及 学 生 的 才 艺 表 演 后, 都 表 示 对 学 校 实 验 班 发 展 的 潜 力 抱 有 百 分 百 的 信 心, 家 长 们 纷 纷 表 示 把 儿 女 放 在 实 验 班 里 我 终 于 可 以 放 心 了 就 好 象 心 里 吃 了 一 颗 定 心 丸, 一 开 始 家 长 们 害 怕 孩 子 只 顾 着 玩 电 脑 而 耽 误 学 习, 现 在 他 们 经 过 这 一 次 的 展 示, 明 白 了 孩 子 在 课 堂 上 是 如 何 利 用 电 脑 学 习, 孩 子 在 课 上 熟 练 的 操 控 电 脑, 在 课 堂 上 获 得 的 信 息 是 如 此 之 多, 家 长 放 心 了 并 深 深 的 对 老 师 们 说 : 你 们 几 位 实 验 老 师 实 在 太 辛 苦 啦, 感 谢 你 们 对 孩 子 的 教 育 与 付 出 2005 年 6 月, 两 个 实 验 班 一 起 举 行 面 向 家 长 的 课 堂 教 学 展 示, 二 年 级 学 生 有 了 自 己 的 作 文 集, 有 的 学 生 作 文 已 达 到 1000 字 以 上, 家 长 们 对 孩 子 的 写 作 水 平 感 到 非 常 惊 讶, 曾 有 位 家 长 说 我 真 的 不 敢 相 信 我 孩 子 的 诗 歌 能 编 得 这 么 好, 看 到 孩 子 的 写 作 我 实 在 太 满 意 了 由 于 有 了 第 一 次 成 功 的 展 示, 家 长 们 看 到 了 实 验 班 孩 子 的 成 绩 与 表 现, 使 得 我 校 的 第 二 届 第 三 届 实 验 班 的 招 生 都 非 常 顺 利, 都 出 现 了 超 出 招 生 计 划 的 现 象, 以 至 学 校 不 得 不 劝 退 一 些 视 力 较 差 的 学 生, 以 保 证 实 验 班 人 数 限 定 在 35 人 以 内 菊 城 小 学 跨 越 式 课 题 组 2008 年 3 月 9 日 337

346 中 山 市 开 发 区 第 二 小 学 跨 越 式 课 题 报 告 集 单 位 : 中 山 市 开 发 区 第 二 小 学 负 责 人 : 周 丽 薇 课 题 参 与 人 员 : 钟 惠 晶 何 巍 黄 绮 文 苏 解 琴 陈 一 蕾 林 慧 黎 建 梅 宋 婉 素 黎 晓 荣 1 课 题 实 验 基 本 概 况 开 发 区 第 二 小 学 是 中 山 市 一 所 普 通 的 小 学, 共 有 26 个 教 学 班, 教 学 硬 件 设 施 与 软 件 设 施 较 好 为 了 适 应 信 息 社 会 发 展 的 需 要, 推 动 我 校 教 育 改 革 的 进 一 步 深 入, 充 分 发 挥 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 在 教 育 理 论 方 法 及 技 术 方 面 的 学 术 优 势,2006 年 9 月 我 校 在 中 山 市 电 教 站 领 导 的 关 怀 指 导 下 参 加 了 非 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 我 们 共 开 设 了 九 个 非 网 试 验 班, 校 课 题 组 共 有 九 位 实 验 教 师, 他 们 都 非 常 年 轻, 对 跨 越 式 课 题 理 念 的 领 悟 较 好, 他 们 积 极 参 加 专 家 的 培 训, 扎 扎 实 实 地 将 跨 越 式 的 先 进 理 念 融 入 到 教 学 实 践 中, 认 真 学 习 研 究 跨 越 式 课 题 的 理 论 通 过 两 年 的 探 讨, 教 师 个 人 的 能 力 得 到 了 体 现, 学 生 的 学 习 能 力 和 学 习 效 果 得 到 了 加 强, 学 校 在 开 展 教 育 科 研 方 面 有 了 全 新 的 体 验, 促 进 了 学 校 教 师 学 生 向 深 层 次 的 发 展 特 别 值 得 欣 喜 的 是 孩 子 们 在 各 个 方 面 都 有 了 显 著 进 步, 学 生 的 学 习 兴 趣 盎 然, 成 绩 有 所 提 升, 课 题 发 展 情 况 良 好 2 学 校 课 题 组 管 理 方 式 2.1 成 立 课 题 研 究 领 导 小 组 我 校 为 了 更 好 地 开 展 好 跨 越 式 课 题 实 验 研 究 工 作, 首 先 我 们 成 立 了 课 题 研 究 管 理 领 导 小 组 成 员 : 组 长 : 周 丽 薇 副 组 长 : 钟 惠 晶 成 员 : 黎 建 梅 何 巍 宋 婉 素 主 要 职 责 : 周 丽 薇 校 长 : 负 责 课 题 的 整 体 规 划 工 作 钟 惠 晶 主 任 : 负 责 协 助 校 长 做 好 课 题 的 经 费 筹 措 协 调 与 安 排 课 题 的 各 项 具 体 工 作 何 巍 : 负 责 课 题 的 组 织 实 施 工 作, 以 及 随 堂 指 导 语 文 实 验 研 究 黎 建 梅 : 负 责 随 堂 指 导 英 语 实 验 研 究 宋 婉 素 : 协 助 做 好 其 它 辅 助 性 后 勤 工 作 及 拍 摄 宣 传 等 领 导 小 组 负 责 开 展 校 本 教 研 的 组 织 领 导 规 划 协 调 检 查 评 比 的 工 作 目 前, 学 校 课 题 组 人 员 分 工 明 确, 管 理 到 位, 有 利 于 课 题 研 究 工 作 的 顺 利 开 展 2.2 规 范 过 程 管 理 338

347 首 先 建 立 课 题 实 验 档 案, 由 课 题 分 管 领 导 负 责 收 集 学 科 实 施 方 案 优 秀 课 例 案 例 研 讨 记 录 阶 段 测 评 资 料 成 果 总 结 等, 并 统 一 归 档 ; 然 后 要 求 实 验 老 师 在 实 验 过 程 中 要 有 计 划 有 总 结 有 论 文, 做 好 实 验 资 料 的 收 集 及 整 理, 按 时 整 理 好 每 课 拓 展 资 料 ( 要 选 取 趣 味 性 强 有 情 节 的 篇 章 材 料 ), 定 期 汇 报 自 己 的 课 题 研 究 情 况 由 于 规 范 了 过 程 管 理, 实 验 开 展 得 很 顺 利 3 开 展 课 题 研 究 的 策 略 3.1 开 展 培 训 讲 座, 让 教 师 进 入 角 色, 掌 握 跨 越 式 的 理 念 要 保 证 这 一 试 验 研 究 项 目 始 终 沿 着 健 康 的 轨 道 发 展, 达 到 预 期 的 研 究 目 标, 必 须 要 有 教 育 科 学 理 论 的 指 导, 必 须 把 试 验 研 究 的 内 容 方 法 和 实 施 步 骤 完 全 建 立 在 正 确 的 理 论 基 础 之 上 非 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 课 题, 对 教 师 综 合 能 力 要 求 高 而 培 训 讲 座 是 我 们 经 常 采 用 的 一 种 单 向 沟 通 直 接 省 时 大 信 息 量 而 成 为 培 训 的 常 用 方 式, 它 对 理 论 的 灌 输 是 最 简 单 而 又 最 有 效 的 方 式 这 两 年 来, 我 们 课 题 组 有 计 划 有 步 骤 地 开 展 各 种 培 训 讲 座, 我 们 采 用 专 家 讲 座 网 络 学 习 校 内 研 讨 三 位 一 体 的 形 式, 培 训 内 容 丰 富, 方 式 灵 活 多 样 在 校 内, 我 们 组 织 实 验 教 师 学 习 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 何 克 抗 教 授 的 语 觉 论 相 关 理 论 和 信 息 技 术 与 课 程 整 合 培 训 材 料, 并 结 合 教 学 实 际 交 流 体 会, 了 解 这 项 实 验 研 究 的 预 期 目 标, 实 验 合 作 的 内 容 框 架, 以 及 实 验 研 究 操 作 的 基 本 措 施 与 实 践 步 骤, 对 这 个 实 验 有 了 初 步 的 感 性 的 概 念, 让 教 师 进 入 角 色, 掌 握 跨 越 式 的 理 念, 成 为 以 后 实 践 的 正 确 指 导 另 外, 学 校 非 常 珍 惜 北 师 大 博 士 生 导 师 何 克 抗 教 授 余 泉 胜 教 授 陈 一 鸣 国 莹 梁 文 鑫 等 博 士 生 都 来 中 山 市 指 导 的 机 会, 实 验 组 的 老 师 积 极 参 加 电 教 站 举 办 的 每 一 次 教 研 活 动 及 课 题 组 每 月 一 次 的 培 训 活 动 并 对 活 动 的 主 题 目 的 内 容 过 程 意 义 进 行 回 顾 和 反 思, 更 好 地 领 悟 实 验 课 题, 以 极 大 的 热 情 融 入 到 试 验 研 究 之 中, 以 科 研 促 课 研 我 们 先 后 到 石 岐 区 第 一 小 学 实 验 小 学 沙 溪 镇 龙 瑞 小 学 博 文 学 校 等 先 进 实 验 学 校 取 经, 和 专 家 一 起 听 课 评 课, 专 家 根 据 案 例 引 路 评 价, 课 后 平 等 对 话, 集 体 交 流 等 形 式 结 合, 课 题 组 教 师 学 习 理 论 的 积 极 性 得 到 充 分 调 动 起 来 教 师 积 极 主 动 地 参 与 学 习, 自 觉 吸 纳 新 理 论, 摒 弃 旧 观 念, 主 动 投 身 在 课 题 的 实 践 中 此 外, 我 们 还 多 次 组 织 参 加 中 山 市 电 教 站 跨 越 式 课 题 组 开 设 的 专 题 讲 座 课 前 指 导 及 网 络 信 息 技 术 培 训, 使 我 们 对 这 项 实 验 的 目 标 条 件 操 作 方 法 步 骤 等 有 了 进 一 步 的 认 识, 很 快 地 掌 握 了 跨 越 式 的 理 念 和 课 堂 模 式, 在 先 进 的 教 育 思 想 理 论 指 导 下 促 进 教 与 学 方 式 的 改 革 3.2 加 强 名 优 引 路, 向 石 岐 区 第 一 小 学 取 经 外 出 访 名 师 两 年 来, 我 校 共 派 出 85 人 次 到 省 内 外 市 内 外 去 参 加 教 学 研 讨 会, 让 课 题 组 和 实 验 班 教 师 等 通 过 学 习 培 训 讨 论 交 流 谈 感 受, 提 高 科 研 水 准 此 外, 通 过 信 息 技 术 上 网 校 校 通 观 看 名 师 课 堂 教 学 实 录 等 方 式, 让 教 师 访 名 师 学 本 领, 提 高 业 务 素 质 我 市 作 为 重 点 课 题 实 验 基 地, 北 师 大 博 士 教 授 等 多 次 莅 临 指 导, 我 们 要 求 教 师 要 珍 惜 眼 前 的 名 师, 多 倾 听 多 请 教 多 质 疑 多 沟 通 多 学 习, 交 名 师 学 本 领, 提 高 科 研 能 力 结 对 子, 手 拉 手 自 2002 年 11 月, 中 山 市 教 育 局 联 合 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 在 我 市 12 所 中 339

348 小 学 开 展 了 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 项 目, 跨 越 式 试 验 已 取 得 明 显 阶 段 性 效 果 为 使 跨 越 式 试 验 进 一 步 向 纵 深 发 展, 进 一 步 推 广 试 验 研 究 成 果, 探 讨 交 流 研 究 经 验, 推 动 研 究 进 一 步 向 纵 深 发 展, 把 老 试 验 学 校 的 经 验 早 些 传 送 给 新 学 校, 避 免 再 走 已 经 走 过 的 弯 路, 中 山 市 教 育 局 电 教 站 朱 站 长 贾 建 荣 老 师 以 独 特 的 眼 光, 筛 选 出 市 级 课 题 指 导 组, 为 我 们 刚 刚 开 展 实 验 的 学 校 安 排 了 手 拉 手 学 校 电 教 站 安 排 我 们 与 石 岐 区 第 一 小 学 结 成 手 拉 手 学 校, 为 了 学 习 借 鉴 石 岐 区 一 小 的 先 进 经 验, 我 们 课 题 组 教 师 走 出 校 门 学 习 取 经, 多 次 组 织 到 一 小 观 摩 学 习, 与 他 们 对 话 交 流, 对 他 们 的 经 验 结 合 自 己 实 践 尝 试 改 进, 不 断 提 高 为 使 实 验 老 师 进 入 快 速 发 展 的 轨 道, 尽 快 学 习 优 秀 试 验 学 校 的 经 验, 对 语 文 跨 越 式 教 学 模 式 有 更 清 晰 的 认 识,2006 年 11 月 10 日, 实 验 组 成 员 参 加 石 岐 第 一 小 学 举 行 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 课 题 的 现 场 研 讨 会 研 讨 会 首 先 老 师 们 进 入 课 堂 观 摩 了 由 石 岐 一 小 吴 卓 芳 袁 小 翠 老 师 上 的 研 讨 课 鼎 湖 山 听 泉, 展 示 了 一 个 完 整 的 语 文 课 堂 教 学 课 后, 两 位 上 课 的 老 师 分 别 进 行 了 说 课 随 后, 黄 海 庆 老 师 刘 敏 丽 老 师 分 别 对 这 两 节 课 进 行 了 评 课, 通 过 观 摩 学 习, 使 我 们 新 加 入 实 验 的 学 校 的 老 师 提 高 了 认 识, 了 解 跨 越 式 中 高 年 级 的 教 学 模 式, 对 今 后 开 展 课 题 有 了 更 明 确 的 目 标 和 方 向, 更 有 效 地 提 高 我 校 跨 越 式 发 展 实 验 研 究 的 效 率 和 质 量 每 个 季 度, 北 师 大 博 士 中 山 指 导 实 验, 我 们 先 后 四 次 邀 请 博 士 专 家 来 我 校 指 导, 石 岐 区 一 小 的 李 霞 老 师, 为 了 帮 助 我 们 上 好 研 讨 课, 亲 自 指 导 实 验 老 师 备 课, 把 所 有 的 经 验 毫 无 保 留 传 授 给 实 验 老 师, 使 每 次 研 讨 课 都 上 得 很 成 功 其 实, 我 们 在 非 网 络 环 境 下 进 行 了 跨 越 式 试 验 的 研 究 与 探 索 取 得 这 一 些 成 绩, 都 离 不 开 总 课 题 组 的 帮 助 指 导, 更 离 不 开 视 我 们 如 兄 弟 姐 妹 的 石 岐 区 第 一 小 学 的 实 验 组 老 师 正 是 他 们 求 真 务 实 的 工 作 作 风 感 染 了 我 们, 我 们 将 借 助 跨 越 式 试 验 这 个 平 台, 让 我 们 课 堂 更 精 彩, 让 我 们 的 学 生 实 现 跨 越 式 发 展, 让 我 们 的 基 础 教 育 走 出 一 条 跨 越 式 发 展 之 路! 3.3 集 体 研 讨 与 课 例 分 析 相 结 合, 提 高 教 学 能 力 每 周 三 下 午 4 点 到 5 点 这 段 时 间 是 课 题 实 验 组 集 体 研 讨 会, 课 题 研 究 成 员 围 绕 跨 越 式 课 题 展 开 理 论 学 习, 具 体 做 法 : 首 先, 理 论 学 习 负 责 人 根 据 主 题 查 阅 书 籍 或 上 网 查 找 相 应 的 理 论 文 章, 筛 选 一 些 对 问 题 解 决 有 帮 助 的 材 料, 印 发 给 实 验 组 教 师 学 习 然 后, 在 理 论 学 习 的 基 础 上 进 行 集 体 备 课, 突 出 问 题 的 解 决 方 法 和 教 学 策 略 的 研 究 最 后, 在 集 体 教 研 集 体 备 课 的 前 提 下, 轮 流 执 教, 互 听 互 评, 进 行 课 例 分 析 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道, 课 例 研 究 能 达 到 以 点 带 面 的 效 果, 通 过 一 节 课 的 深 入 研 究, 找 出 问 题 所 在, 找 出 问 题 背 后 的 问 题, 在 分 析 基 础 上, 找 出 解 决 之 策, 防 微 杜 渐, 避 免 在 同 一 个 错 误 重 犯 例 如 新 加 入 实 验 的 苏 解 琴 老 师, 在 讲 授 三 个 小 伙 伴 第 一 课 时, 我 们 先 集 体 研 讨, 帮 助 吃 透 教 材, 并 设 计 教 学, 然 后 让 她 上 课, 上 完 课 后, 我 们 对 些 课 进 行 全 程 录 像, 再 对 照 录 像, 进 行 庖 丁 解 牛 式 的 逐 环 节 分 析, 从 分 析 这 节 课 创 设 的 情 景, 以 及 教 师 提 问, 练 习 设 计 等, 逐 一 定 格 分 析, 将 问 题 细 化, 大 大 提 高 教 师 的 教 学 能 力 在 课 例 分 析 中, 先 由 执 教 者 本 人 阐 释 自 己 的 教 学 设 计 理 念 教 学 思 路 等, 或 者 对 他 人 提 出 的 质 疑 进 行 解 答 然 后 实 验 老 师 能 围 绕 这 一 节 课, 展 开 方 方 面 面 的 讨 论, 或 引 经 据 典 说 理 念, 或 发 现 问 题 谈 想 法, 或 针 对 问 题 讲 思 路, 总 之, 能 根 据 教 育 教 学 的 发 展 要 求, 肯 定 成 绩, 指 出 不 足, 更 主 要 的 是 还 能 在 原 有 基 础 上, 重 新 设 计 更 加 新 颖 的 教 学 构 想, 为 新 一 轮 教 学 做 准 备 在 老 师 们 争 相 发 表 看 法 的 同 时, 大 家 对 课 堂 教 学 的 理 性 认 识 进 一 步 提 升 课 例 分 析, 不 仅 是 简 单 的 就 课 评 课, 更 是 教 师 自 我 展 示 的 舞 台 在 这 里, 教 师 能 够 发 表 自 己 的 观 点, 能 够 倾 听 别 人 的 意 见, 互 相 启 发, 促 进 自 我 发 展, 使 教 师 在 群 体 活 动 中 体 验 到 个 人 价 值, 体 验 参 与 的 乐 趣, 有 了 乐 趣, 就 有 了 积 极 投 入 新 课 改 的 动 力 3.4 实 践 参 与, 跨 越 教 师 脱 颖 而 出 340

349 基 于 网 络 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 在 各 地 正 如 火 如 荼 地 进 行 着, 此 实 验 促 进 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 的 变 革, 发 挥 信 息 技 术 在 学 生 自 主 学 习 主 动 探 究 合 作 交 流 等 方 面 有 明 显 优 势 因 此 该 项 研 究 深 受 广 大 教 育 行 家 们 的 肯 定 但 由 于 我 校 网 络 环 境 还 不 完 善, 那 么 在 非 网 络 环 境 下, 如 何 开 展 此 项 实 验 呢? 单 靠 理 论 学 习 是 不 能 完 成 的, 必 须 通 过 实 践 操 作, 我 们 知 道, 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准, 教 育 思 想 和 教 育 理 论 也 不 例 外, 必 须 将 他 们 放 到 实 际 教 学 实 践 中 加 以 检 验, 才 能 去 粗 取 精, 去 伪 存 真 我 们 平 时 所 接 触 到 的 教 育 理 论, 不 管 是 从 书 上 得 来, 或 是 听 讲 座 得 来, 都 属 于 间 接 知 识 我 对 语 文 跨 越 式 发 展 实 施 策 略 展 开 一 系 列 的 实 践 探 索 首 先 要 优 化 课 文 的 教 学, 保 证 拓 展 识 字 时 间 例 如 泉 城 一 课 是 一 篇 写 景 状 物 的 散 文, 介 绍 了 泉 城 济 南 最 具 特 色 的 自 然 景 观 文 章 是 很 典 型 的 总 分 总 结 构 的 课 文 而 且 各 段 的 布 局 及 写 法 也 很 相 似 我 们 较 简 单, 设 计 了 一 张 表 格, 让 学 生 通 过 自 读 填 表 来 体 会 泉 的 特 点 先 学 珍 珠 泉 和 趵 突 泉, 再 放 手 学 五 龙 潭 和 黑 虎 泉 这 样 课 文 的 教 学 只 用 了 20 分 钟 就 完 成 了, 再 用 约 8 分 钟 我 就 让 学 生 阅 读 与 本 文 主 题 相 关 的 其 它 文 章 如 趵 突 泉 甲 天 下 为 什 么 济 南 的 泉 水 特 别 多? 泉 的 趣 闻 等 文 章, 扩 展 学 生 的 识 字 量, 用 2 分 钟 俩 俩 交 流 阅 读 感 受, 最 后 让 学 生 选 择 其 一 撰 写 导 游 词, 最 后 再 进 行 导 游 的 介 绍 活 动 然 后, 我 们 开 辟 阅 读 渠 道, 保 证 扩 展 阅 读 数 量 例 如 : 收 集 课 外 资 料, 印 发 阅 读 材 料, 创 建 班 级 图 书 角, 举 行 小 小 新 闻 发 布 会 最 后 加 强 写 话 训 练, 保 证 语 言 能 得 以 运 用 例 如 : 用 词 写 话 创 设 立 悄 悄 话 信 箱 或 给 老 师 发 E mail 等 等 在 英 语 科 跨 越 式 发 展 实 施 策 略 实 践 探 索 中, 我 们 首 先 为 学 生 创 设 英 语 学 习 的 外 部 环 境, 一 方 面 取 得 家 长 的 支 持, 为 每 位 学 生 录 制 了 听 力 磁 带, 购 买 了 教 学 挂 图 教 师 用 单 词 卡 片 学 生 用 单 词 卡 片 另 一 方 面 对 每 节 课 教 师 选 取 的 拓 展 听 读 材 料 进 行 打 印 复 印, 做 到 学 生 人 手 一 份 然 后, 做 到 突 出 重 点, 优 化 教 学, 加 快 课 题 研 究 的 进 程 为 了 创 设 英 语 学 习 氛 围, 学 校 每 天 早 晨 安 排 15 分 钟 的 英 语 早 读, 午 唱 时 唱 语 歌 曲 每 天 校 园 广 播 中 早 上 的 问 候 语 和 放 学 后 的 祝 福 语 都 再 用 英 语 播 报 一 遍, 每 学 期 都 举 行 英 语 小 报 的 评 选 活 动 在 班 级 设 立 英 语 园 地, 把 学 过 的 重 点 单 词 粘 贴 在 园 地 里, 通 过 精 美 的 卡 通 图 片 吸 引 孩 子 通 过 这 些 措 施 使 孩 子 们 随 时 感 受 到 英 语 的 存 在 其 次, 我 们 通 过 多 种 教 学 形 式, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 例 如, 利 用 英 语 歌 曲 和 歌 谣, 调 动 学 生 学 习 兴 趣 ; 利 用 直 观 教 具 学 具 游 戏 操 练 等 多 种 教 学 手 段, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ; 突 出 学 生 主 体 地 位, 落 实 听 说 具 体 做 法 是 : 一 是 学 生 卡 片 拓 展 材 料 做 到 人 手 一 份 在 学 习 新 单 词 时, 通 过 边 说 单 词 边 找 卡 片, 形 成 师 生 生 生 互 动 在 拓 展 听 读 时, 学 生 可 以 凭 借 手 中 的 文 本 材 料 实 现 自 主 读 二 是 让 俩 俩 说 成 为 主 要 的 教 学 形 式 在 生 生 进 行 俩 俩 说 时, 要 求 要 互 问 互 答, 这 样 就 最 大 限 度 地 调 动 了 每 个 学 生 的 参 与 度 最 后, 我 们 通 过 课 内 课 外 相 结 合, 为 学 生 创 设 和 拓 展 听 说 的 语 境 一 方 面 我 们 开 展 了 各 种 各 样 的 课 外 活 动, 如 : 演 唱 英 语 歌 曲, 分 角 色 表 演 英 语 对 话, 进 行 快 速 反 应 竞 赛 等, 给 学 生 更 多 的 运 用 英 语 进 行 交 际 的 机 会 另 一 方 面 我 们 鼓 励 学 生 画 手 工 画 我 们 在 每 个 单 元 的 教 学 过 程 中 让 学 生 画 一 幅 手 工 画, 并 配 以 简 要 的 英 语 说 明 教 师 从 中 选 出 几 幅 好 的 作 品, 在 课 堂 上 让 学 生 围 绕 手 工 画 内 容 进 行 俩 俩 言 语 交 际, 对 画 得 好 的 学 生 让 其 向 全 班 展 示 虽 然 是 短 短 的 一 年 时 间, 但 我 们 看 到 了 学 生 可 喜 的 变 化, 他 们 学 习 兴 趣 高 思 维 活 跃, 课 堂 上 爱 说 敢 说 会 说, 学 生 学 习 成 绩 也 明 显 高 于 对 比 班 4 已 取 得 的 主 要 成 绩 奖 情 况 4.1 参 与 总 课 题 组 组 织 的 大 型 会 议 活 动, 在 这 些 活 动 中 的 获 341

350 2007 年 7 月, 我 校 派 老 师 参 加 了 云 南 会 议, 本 次 年 会 中, 钟 惠 晶 主 任 的 论 文 让 学 生 作 文 飞 扬 个 性 获 二 等 奖 ; 吴 月 梅 老 师 的 论 文 促 进 学 生 主 动 参 与, 引 导 学 生 创 造 神 奇 获 三 等 奖 由 于 我 们 加 入 课 题 组 的 时 间 不 长, 参 加 总 课 题 组 组 织 的 评 奖 活 动 不 多, 故 获 奖 的 不 多, 在 今 后 的 课 题 实 验 中, 我 们 将 积 极 参 加 课 题 组 组 织 的 各 种 活 动, 争 取 在 2008 年 能 够 有 所 突 破 4.2 试 验 教 师 上 公 开 课 情 况, 试 验 教 师 专 业 发 展 情 况 我 校 的 吴 彩 莲 老 师 在 跨 越 式 课 堂 教 学 和 实 验 班 的 管 理 方 面 形 成 了 自 己 的 风 格, 所 带 的 实 验 班 无 论 是 综 合 素 质 还 是 学 科 成 绩 都 非 常 出 色, 受 到 学 校 领 导 和 家 长 的 一 致 好 评 于 年 11 月 26 日 我 校 组 织 研 讨 活 动 时, 成 功 上 了 一 节 试 验 公 开 课, 为 我 校 跨 越 式 实 验 开 了 一 个 很 好 的 开 端 12 月 12 日 下 午 黄 绮 文 老 师 讲 授 苏 教 版 语 文 第 七 册 第 19 课 雾 凇 第 二 课 时, 何 敏 丽 老 师 讲 授 开 心 英 语 第 三 册 Unit 10 This is his body 第 一 课 时, 邀 请 北 师 大 博 士 石 岐 区 第 一 小 学 及 开 发 区 第 五 小 学 参 加, 受 到 专 家 的 好 评 2007 年 11 月 27 日 下 午 吴 月 梅 老 师 讲 授 的 苏 教 版 语 文 第 七 册 第 21 课 九 色 鹿 第 二 课 时, 陈 一 蕾 讲 授 的 开 心 英 语 第 三 册 Unit 5 It s cold in winter 第 二 课 时, 这 两 节 课 受 到 了 北 师 大 博 士 的 高 度 赞 扬, 使 我 校 跨 越 式 实 验 再 上 一 台 阶 4.3 学 生 的 各 方 面 能 力 的 提 高 课 题 研 究 是 否 成 功, 关 键 体 现 在 学 生 的 能 力 发 展 上 在 一 年 多 的 实 验 中, 丰 富 的 教 学 资 源 鲜 艳 生 动 的 图 像 动 静 结 合 的 画 面 可 选 择 性 的 富 有 情 趣 的 阅 读 材 料, 有 效 地 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 丰 通 过 学 生 在 学 习 过 程 中 表 现 出 的 对 学 习 的 热 情, 学 习 的 能 力 提 高, 学 习 的 质 量, 教 学 的 效 率, 可 以 看 出 实 验 班 的 优 势, 从 考 试 试 卷 上 分 析, 学 生 的 识 字 量 阅 读 量 语 言 能 力 思 维 能 力 也 有 了 较 大 的 提 高 阅 读 能 力 方 面, 通 过 有 计 划 的 训 练, 使 学 生 掌 握 阅 读 方 法, 形 成 了 一 定 的 阅 读 能 力, 能 按 要 求 阅 读 相 关 的 文 字 材 料, 有 一 定 的 阅 读 速 度, 与 非 实 验 班 相 比, 确 实 拉 开 了 一 定 的 差 距 在 写 作 能 力 方 面, 写 话 的 速 度 比 非 实 验 班 快, 写 话 内 容 也 要 不 断 提 升 尤 其 是 四 五 年 级 学 生 水 平 提 升 显 著 在 英 语 方 面, 学 生 的 口 语 表 达 能 力 有 所 提 高, 与 非 实 验 班 相 比 能 力 较 强 4.4 教 师 能 力 发 展 这 个 实 验 的 开 展, 也 为 我 们 学 校 培 训 了 一 批 具 有 一 定 科 研 能 力 的 教 师 在 实 验 中 老 师 们 转 变 了 思 想 观 念, 坚 定 了 教 学 改 革 的 信 心, 建 立 了 良 好 的 科 研 氛 围, 研 究 摸 索 出 了 先 进 的 教 育 教 学 模 式, 促 进 了 学 生 的 发 展, 也 促 进 了 学 校 的 发 展 5 下 一 步 的 工 作 计 划 5.1 以 老 带 新, 新 老 实 验 教 师 共 同 提 高 我 校 第 一 批 跨 越 式 实 验 班 在 实 验 教 师 和 学 生 的 努 力 下 取 得 了 预 期 的 效 果, 受 到 了 课 题 组 的 肯 定, 本 学 期 新 的 实 验 班 也 顺 利 开 班 为 了 使 新 的 实 验 班 尽 快 进 入 角 色, 避 免 重 复 初 次 实 验 走 过 的 弯 路, 提 高 实 验 效 率, 我 们 要 采 取 以 老 带 新 的 方 式, 使 新 的 实 验 班 获 得 更 多 已 有 的 经 过 实 践 验 证 的 可 取 的 经 验, 同 时 促 进 新 老 实 验 班 的 共 同 发 展 342

351 5.2 落 实 五 个 一 工 程, 提 高 课 题 实 验 质 量 本 学 期 为 使 实 验 开 展 更 顺 利, 更 有 效 果, 落 实 五 个 一 工 程 : 每 人 负 责 一 项 任 务 : 资 料 收 集 整 理 : 陈 一 蕾 ( 负 责 各 种 活 动 的 签 到 活 动 记 录 及 对 文 字 及 声 像 等 资 料 的 收 集 ); 摄 像 网 络 课 件 制 作 : 宋 婉 素 ( 负 责 课 题 各 种 活 动 的 拍 摄 工 作 ; 协 助 实 验 组 老 师 做 课 件 ) 手 抄 报 : 语 文 吴 月 梅 钟 惠 晶 英 语 黎 建 梅 林 慧 宋 婉 素 ( 每 月 一 份 手 抄 报 内 容 以 学 生 自 己 写 的 习 作 为 主 ) 作 品 集 : 语 文 黄 绮 文 苏 解 琴 钟 惠 晶 英 语 何 敏 丽 陈 一 蕾 ( 每 学 期 出 每 生 出 一 本 作 品 集 ; 语 文 及 六 年 级 英 语 作 品 应 是 学 生 自 己 写 的, 不 能 抄 写 作 文 选 五 年 级 英 语 可 以 部 分 抄 作 秀 文 章 可 以 电 脑 打 印 ) 宣 传 : 林 慧 ( 负 责 每 次 外 出 学 习 校 内 研 讨 活 动 及 有 关 课 题 向 外 宣 传 的 工 作, 把 文 字 照 片 资 料 发 送 到 网 站 等 宣 传 工 作 由 钟 惠 晶 负 责 文 字 及 照 片 的 校 对 ) 每 人 作 一 次 专 题 发 言 定 于 星 期 四 下 午 为 跨 越 式 课 题 教 研 活 动 时 间 每 人 上 一 节 研 讨 课 每 人 每 学 期 设 计 一 个 教 学 设 计 方 案 写 清 楚 教 学 内 容 目 标 活 动 策 略 以 及 每 个 活 动 的 目 的 每 人 每 学 期 写 一 篇 课 题 研 究 论 文, 上 交 学 校 进 行 评 比 5.3 完 善 制 度, 运 用 激 励 机 制, 提 高 实 验 质 量 制 度 进 一 步 完 善 每 个 成 员 团 结 组 内 同 事, 服 从 工 作 安 排 具 有 刻 苦 钻 石, 努 力 创 新 的 精 神, 并 经 常 登 录 跨 越 式 课 题 网 站 主 动 学 习, 了 解 信 息 每 个 成 员 必 须 准 时 参 加 校 内 外 各 种 课 题 活 动, 没 特 殊 情 况, 不 得 缺 席 并 写 好 学 习 记 录, 复 制 一 份 交 资 料 员 陈 一 蕾 存 档 每 个 成 员 必 须 按 时 完 成 各 种 任 务, 把 及 时 上 交 资 料 作 为 评 价 考 核 实 验 老 师 的 标 准 之 一 运 用 激 励 机 制, 提 高 实 验 效 果 每 学 期 评 选 先 进 实 验 教 师, 优 秀 实 验 班, 发 学 校 证 书 并 奖 励 每 学 期 对 上 交 的 论 文 以 教 案 设 计, 软 件 包 设 计 等 进 行 评 比, 选 出 优 秀, 进 行 奖 励 评 为 学 校 优 秀 实 验 教 师 的 推 荐 市 评 选, 并 推 荐 参 加 课 题 实 验 组 每 年 一 次 的 年 会 课 题 实 验 对 每 个 学 校 来 说 是 一 种 机 遇, 也 是 一 种 挑 战, 透 过 科 研 在 北 师 大 专 家 教 授 和 中 山 市 电 教 站 的 指 导 下, 通 过 石 岐 区 第 一 小 学 有 计 划 有 目 的 对 我 们 进 行 具 体 的 培 训 指 导, 我 们 很 快 的 掌 握 了 教 育 教 学 理 论 学 习, 为 学 校 科 研 兴 校 提 供 平 台, 为 教 师 专 业 队 伍 建 设 创 造 良 好 的 氛 围, 更 为 教 师 的 自 我 发 展, 体 现 个 人 价 值 提 供 大 好 机 遇 我 们 将 珍 惜 机 遇, 让 教 师 在 平 凡 的 教 学 生 涯 中 收 获 幸 福, 收 获 精 彩 人 生 ; 让 学 生 在 课 题 实 验 的 舞 台 上 快 乐 学 习, 快 乐 成 长! 343

352 中 山 市 坦 洲 镇 群 联 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 中 山 市 坦 洲 镇 群 联 小 学 负 责 人 : 马 林 甘 群 带 课 题 参 与 人 员 : 马 林 甘 群 带 吴 卫 青 李 莹 陈 玉 英 黄 业 华 梁 建 其 中 山 市 坦 洲 镇 群 联 小 学 ( 原 南 沙 小 学 ) 创 建 于 1950 年,2002 年 8 月 合 并 群 胜 联 胜 联 星 南 沙 四 校 为 一, 命 名 为 群 联 小 学 2005 年 8 月 将 四 校 整 合 为 现 在 的 东 西 两 个 校 区 2005 年 10 月 成 功 创 建 为 中 山 市 规 范 学 校 学 校 现 有 教 学 班 23 个, 学 生 968 人, 教 师 48 人 全 校 占 地 55 亩, 建 筑 面 积 6453 平 方 米 2008 年, 镇 政 府 投 资 约 700 万 元, 按 市 一 级 学 校 标 准 进 行 合 并 扩 建, 有 效 地 进 行 资 源 整 合, 并 预 计 于 2008 年 9 月 投 入 使 用 学 校 树 立 习 惯 即 教 育 的 办 学 理 念, 以 培 养 纯 勤 严 守 拼 的 全 面 发 展 的 学 生 为 总 体 办 学 目 标, 努 力 建 设 教 有 品 位 的 书 做 有 内 涵 的 人 的 教 师 团 队 以 强 化 学 校 特 色 建 设 为 重 点, 以 教 学 质 量 为 核 心, 积 极 营 造 学 校 发 展 新 的 增 长 点, 促 进 学 校 教 育 新 的 跨 越, 不 断 丰 厚 办 学 内 涵, 提 升 办 学 品 位, 以 富 有 创 造 性 的 劳 动 不 断 开 创 教 育 新 篇 章 乘 着 教 育 改 革 的 春 风, 中 山 市 跨 越 式 课 题 实 验 研 究 越 来 越 受 教 育 界 的 重 视, 我 校 把 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题 定 为 学 校 开 展 的 重 要 课 题 之 一 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题, 按 现 代 教 育 者 的 观 念 就 是 以 语 言 交 际 为 中 心, 比 较 突 出 地 发 展 学 生 的 语 言 智 能, 如 教 师 能 巧 妙 采 用 多 元 智 能 理 论 设 计 教 学 活 动, 创 设 各 种 情 景, 将 使 学 生 取 得 更 大 的 进 步, 将 能 给 学 生 带 来 更 多 的 成 功 的 机 会, 更 好 地 促 进 学 生 多 元 智 能 的 发 展 著 名 研 究 学 者 何 克 抗 教 授 指 出, 跨 越 式 试 验 课 题 要 求 做 到 四 不 : 不 挑 学 生, 不 挑 教 师, 不 挑 教 材, 不 增 加 负 担 它 科 学 地 遵 循 了 新 课 标 的 理 念, 对 改 革 落 后 的 教 学 模 式, 对 增 强 学 生 和 教 师 的 综 合 素 质 都 有 着 十 分 重 要 的 意 义 何 教 授 的 理 论 体 系 告 诉 我 们, 跨 越 式 的 试 验 课 题, 是 利 用 先 进 的 教 育 思 想 与 现 代 的 教 育 技 术 有 机 结 合, 构 成 高 效 的 教 学 模 式, 实 现 学 生 的 跳 跃 发 展, 达 到 学 生 信 息 技 术 水 平 的 提 高 学 科 成 绩 大 幅 度 的 进 步 学 生 创 新 能 力 的 增 强 的 三 赢 境 地 根 据 专 家 的 理 论 指 导, 我 们 一 步 一 个 脚 印 地 进 行 着 有 关 的 教 学 教 研 活 动 我 们 参 加 了 北 师 大 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 开 展 的 学 习 培 训, 聆 听 了 梁 文 鑫 博 士 吴 一 鸣 博 士 的 学 术 讲 座, 参 加 了 中 山 市 电 教 站 组 织 的 专 题 讲 座, 参 加 了 中 山 市 实 验 小 学, 中 山 市 石 岐 第 一 城 小 学 中 山 市 博 文 学 校 实 验 老 师 的 专 题 课, 参 加 兄 弟 学 校 的 试 验 课 的 听 课 评 课 等 活 动, 在 活 动 中 不 断 地 充 实 自 己 我 校 的 一 些 骨 干 教 师 曾 到 十 四 村 小 学 听 他 们 的 开 题 报 告 报 告 上, 传 达 了 镇 教 办 方 向 东 主 任 的 一 番 话 : 课 题 不 一 定 成 功, 但 认 真 做 课 题 的 人 一 定 成 功 我 们 深 深 地 记 住 了 这 句 话 我 们 觉 得 那 是 指 引 我 们 做 课 题 的 真 理 和 指 引 做 课 题 不 容 易, 可 能 会 遇 到 各 种 各 样 的 问 题, 课 题 可 能 因 为 诸 多 因 素 而 失 败 ; 但 是, 只 要 我 们 努 力 了, 我 们 问 心 无 愧, 我 们 也 在 开 展 课 题 的 过 程 中 学 到 宝 贵 的 经 验, 得 到 专 业 的 指 导, 也 增 强 了 校 集 体 的 凝 聚 力 ; 总 的 来 说, 我 们 还 是 成 功 的 因 此, 我 们 在 开 展 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 的 时 候, 总 以 方 主 任 的 那 句 话 作 为 动 力 和 指 引, 激 励 我 们 努 力 踏 实 做 好 课 题 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 的 开 展, 为 我 校 师 生 提 供 了 展 现 自 我 提 高 自 我 的 舞 台, 让 我 们 获 益 良 多 由 此, 我 们 也 总 结 出 一 些 宝 贵 的 经 验 : 344

353 1 积 极 争 取 上 级 领 导 和 专 家 的 支 持 开 展 课 题 离 不 开 领 导 和 专 家 的 支 持, 因 此, 我 校 在 开 展 跨 越 式 课 题 时 也 积 极 争 取 他 们 对 我 校 课 题 的 支 持 从 开 题 报 告 到 开 展 具 体 的 课 题 实 验 操 作, 我 校 总 虚 心 请 教 中 山 市 跨 越 式 试 验 指 导 组 老 师, 并 做 好 相 应 的 记 录 开 展 课 题 的 过 程 中, 得 到 黄 海 庆 老 师, 陈 玉 河 老 师 肖 敏 兰 老 师 谢 美 云 老 师 陈 明 老 师 的 帮 助 和 指 导 俗 话 说 得 好 : 当 局 者 迷, 旁 观 者 清 有 时 我 们 埋 头 苦 干 也 得 不 到 好 的 效 果, 但 经 过 领 导 和 专 家 的 引 导, 往 往 恍 然 大 悟, 教 学 成 果 事 半 功 倍 在 此, 也 衷 心 感 谢 那 些 曾 经 为 我 校 跨 越 式 课 题 作 出 贡 献 的 领 导 和 专 家 2 组 建 一 支 有 科 研 水 平 的 课 题 小 组 开 展 课 题, 必 须 要 组 建 一 个 课 题 小 组 我 校 是 大 校, 共 有 教 师 40 多 名, 闻 道 有 先 后, 术 业 有 专 攻, 每 个 教 师 的 能 力 和 专 长 各 有 不 同, 我 们 在 挑 选 课 题 组 员 的 时 候 也 是 深 思 熟 虑 最 后 确 定 了 以 马 林 校 长 为 课 题 负 责 人, 统 筹 这 个 课 题 ; 甘 群 带 副 校 长 为 课 题 组 组 长, 具 体 落 实 课 题 的 开 展 工 作 ; 吴 卫 青 主 任 为 副 组 长, 协 调 开 展 具 体 课 题 实 验 操 作 ; 其 他 组 员 还 包 括 语 文 科 组 长 陈 玉 英 老 师 英 语 科 组 长 李 莹 老 师 语 文 科 梁 建 其 老 师 等, 他 们 都 是 具 有 丰 富 的 教 学 经 验 和 过 硬 的 科 研 水 平, 对 课 题 的 顺 利 开 展 提 供 了 一 个 良 好 的 保 证 3 多 采 他 山 之 石 俗 话 说 : 他 山 之 石, 可 以 攻 玉 如 果 开 展 课 题 仅 仅 困 于 本 校, 那 研 究 的 空 间 思 路 和 目 光 往 往 比 较 狭 隘 我 们 开 展 课 题, 必 须 破 除 躲 进 小 楼 成 一 统, 管 它 春 夏 与 秋 冬 的 思 想, 而 应 该 放 眼 周 围, 多 向 兄 弟 学 校 学 习, 多 参 加 有 关 的 研 究 会 议 报 告 或 研 讨 活 动 等 这 两 年 开 展 课 题 的 过 程 中, 我 们 曾 组 织 课 题 组 成 员 到 石 岐 博 文 学 校 中 山 市 石 岐 一 小 石 岐 实 验 小 学 石 岐 竹 苑 小 学 港 口 中 心 小 学 黄 圃 新 地 小 学 张 家 边 二 小 坦 洲 同 胜 小 学 沙 溪 龙 瑞 小 学 等 参 加 教 研 活 动 听 课 听 专 家 博 士 的 讲 座, 参 与 评 课 研 讨 课 和 专 题 培 训 ; 通 过 这 一 系 列 的 认 真 学 习, 我 们 在 课 堂 教 学 和 课 题 研 讨 方 面 都 得 到 了 很 好 的 启 发 去 年 11 月, 课 题 组 参 加 了 中 山 市 的 基 于 网 络 学 习 社 区 的 教 师 专 业 或 发 展 研 究 子 课 题 研 讨 与 培 训, 这 是 一 个 非 常 专 业 的 科 研 培 训, 会 议 上, 来 自 不 同 地 域 的 专 家 们 为 课 题 开 展 提 供 了 很 多 策 略 指 导 ; 另 外, 来 自 不 同 城 市 的 学 校, 也 向 我 们 展 示 了 他 们 学 校 开 展 课 题 的 经 验, 我 们 受 益 匪 浅 我 们 都 虚 心 的 向 一 些 有 经 验 的 兄 弟 学 校 请 教 ; 而 当 兄 弟 学 校 开 展 一 些 科 研 活 动 时, 我 校 都 会 组 织 相 关 的 教 师 前 往 参 加 所 以 两 年 来, 我 们 都 是 抱 着 虚 心 的 态 度, 一 边 学 习 其 他 学 校 的 经 验, 一 边 有 努 力 的 有 特 色 的 开 展 本 校 的 课 题 这 些 都 受 到 了 学 生 家 长 和 学 校 领 导 的 好 评 和 肯 定 4 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 引 导, 全 民 参 与 课 题 开 展 工 作 新 课 程 标 准 告 诉 我 们, 学 生 是 学 习 的 主 体, 教 师 起 引 导 作 用 课 题 的 开 展 也 是 一 样 ; 课 题 的 开 展 并 不 是 为 科 研 而 科 研, 而 更 重 要 的 是 把 科 研 成 果 回 馈 到 实 际 教 学 中, 从 而 全 面 提 高 学 生 的 综 合 素 质 因 此, 我 校 定 跨 越 式 课 题 的 时 候, 也 不 是 为 了 教 师 的 跨 越, 而 更 重 要 的 是 学 生 的 跨 越 或 者 改 动 一 下 一 句 广 告 语 就 是 : 大 家 跨 越, 才 是 真 的 跨 越 在 开 展 跨 越 式 课 题 的 过 程 中, 我 校 非 常 重 视 学 生 的 参 与 我 们 尽 量 让 学 生 多 了 解 跨 越 式, 多 参 与 跨 越 式 的 实 验 研 究 活 动, 多 享 受 跨 越 式 课 题 实 验 为 他 们 学 习 带 来 的 改 革 与 乐 趣 开 展 课 题 的 两 年 里, 我 校 举 办 了 多 次 读 书 活 动 学 生 手 抄 小 报 比 赛 阅 读 竞 赛 教 学 研 讨 课 等 师 生 都 在 科 研 活 动 中 增 强 了 集 体 的 凝 聚 力, 同 时 为 课 题 的 开 展 提 供 了 生 动 的 素 材 两 年 多, 在 跌 跌 碰 碰 中 进 步 和 成 长, 我 们 真 切 地 体 会 到 课 题 试 验 带 来 的 快 乐 和 满 足 吴 桌 芳 老 师 爱 如 茉 莉 的 课 堂 上 让 我 们 享 受 到 爱 的 伟 大 与 深 远 ; 一 节 动 情 荷 花, 使 我 们 充 分 感 受 沐 浴 在 花 海 中 的 美 丽 与 满 足 ; 一 篇 春 到 梅 花 山 带 我 们 进 入 了 一 个 全 新 而 美 丽 的 世 界 ; food and drink 的 课 堂 教 学 让 我 们 耳 目 一 新, 豁 然 开 朗 ; 英 语 课 what are you going 345

354 to do today 的 课 堂 教 学, 使 我 们 感 受 到 跨 越 式 课 堂 的 无 限 魅 力 与 潜 力 两 年 多 来, 实 验 老 师 坚 持 拟 写 教 学 反 思, 总 结 论 文 等 十 多 篇, 坚 持 用 理 论 指 导 实 践, 理 论 与 实 践 相 结 合, 在 不 断 的 反 思 中 进 步 中 山 市 电 教 站 的 贾 建 荣 老 师 林 东 小 学 的 王 祖 慧 校 长 谢 美 云 老 师, 中 山 市 博 文 学 校 的 肖 敏 兰 老 师 石 岐 实 验 小 学 的 黄 海 庆 老 师 陈 玉 河 老 师 石 岐 厚 兴 小 学 的 陈 明 老 师 镇 教 办 的 领 导 及 各 兄 弟 学 校 的 老 师 给 了 我 们 很 多 的 帮 助 和 鼓 励, 这 都 是 一 笔 难 能 可 贵 的 财 富, 我 们 所 取 得 的 成 绩 与 他 们 密 不 可 分 5 课 题 试 验 既 开 花 又 结 果 转 眼 间, 我 校 开 展 跨 越 式 课 题 已 经 踏 入 第 三 个 年 头 经 过 两 年 的 不 懈 努 力, 课 题 的 已 取 得 一 定 的 成 果 : 5.1 学 生 素 质 得 到 发 展 通 过 两 年 多 的 课 题 试 验, 收 获 最 大 的 是 学 生 本 身, 学 生 得 到 了 最 满 足 和 最 充 分 的 发 展, 为 他 们 的 以 后 学 习 奠 定 了 坚 实 的 基 础, 这 是 体 会 之 一 近 两 年, 学 生 参 加 英 语 知 识 竞 赛 一 等 奖 和 二 等 奖 若 干 人 次 ; 参 加 镇 英 语 话 剧 比 赛 获 二 等 奖 ; 参 加 英 语 朗 诵 比 赛 获 得 三 等 奖 ; 参 加 语 文 阅 读 竞 赛 一 二 等 奖 若 干 人 次 ; 参 加 中 山 市 作 文 竞 赛 一 人 获 一 等 奖 两 人 二 等 奖 ; 参 加 镇 的 英 语 即 席 作 文 比 赛 获 二 等 奖 ; 学 生 的 综 合 素 质 得 到 提 高, 如 参 加 镇 举 办 的 三 川 杯 海 报 比 赛 两 人 获 得 优 秀 奖 ; 参 加 镇 的 科 技 知 识 竞 赛 11 人 获 得 一 等 奖,25 人 获 得 二 等 奖 ; 参 加 坦 洲 镇 的 六 一 文 艺 汇 演 连 续 两 年 获 得 一 等 奖 ; 参 加 镇 的 小 学 生 师 生 独 唱 独 奏 获 二 等 奖 ; 输 送 学 生 参 加 广 东 省 第 十 二 届 省 运 会 柔 道 60 公 斤 级 冠 军 5.2 教 师 能 力 充 分 展 现 课 题 组 在 马 林 校 长 的 领 导 下, 踏 实 工 作, 积 极 求 进 两 位 实 验 教 师 自 信 踏 实, 积 极 向 上, 在 教 育 教 学 中 始 终 抱 着 虚 心 学 习 的 态 度, 不 断 地 吸 取 知 识, 充 实 自 己 所 取 得 的 成 绩 是 明 显 的 李 莹 老 师 英 语 参 加 说 课 比 赛 获 镇 一 等 奖, 获 市 三 等 奖 ; 论 文 谈 谈 跨 越 式 英 语 课 堂 学 生 常 规 的 养 成 获 镇 三 等 奖 ; 论 文 关 于 小 学 英 语 写 作 教 学 策 略 的 思 考 获 一 等 奖 ; 参 加 坦 洲 镇 英 语 教 学 比 赛 获 三 等 奖 ; 荣 获 2006 年 度 坦 洲 镇 优 秀 班 主 任 称 号 ;2006 年 被 评 为 五 四 活 动 先 进 个 人 ;2007 年 被 评 为 坦 洲 镇 优 秀 教 师 ; 辅 导 六 年 级 英 语 能 力 竞 赛 获 优 秀 指 导 教 师 奖 等 陈 玉 英 老 师 连 续 两 年 被 评 为 镇 的 先 进 教 师 ; 所 任 教 班 级 均 获 得 镇 红 旗 中 队 的 荣 誉 ; 参 加 班 主 任 能 力 大 赛 获 得 镇 的 一 等 奖 ; 撰 写 的 语 文 和 思 想 品 德 教 学 论 文 军 获 二 等 奖 的 好 成 绩 5.3 学 校 发 展 效 果 明 显 过 去 两 年, 学 校 教 育 教 学 异 彩 纷 程 校 舞 蹈 队 连 续 两 年 在 镇 六 一 文 艺 汇 演 中 荣 获 一 等 奖 ; 五 年 级 学 生 参 加 省 数 学 育 苗 杯 竞 赛 中 获 镇 团 体 第 五 名 ; 六 年 级 学 生 参 加 市 科 技 知 识 比 赛 中 获 镇 团 体 第 四 名 ; 女 教 职 员 工 篮 球 联 队 获 镇 第 一 名 ; 学 生 女 子 篮 球 比 赛 第 一 名 男 子 第 五 名 ; 四 年 级 中 山 市 作 文 大 王 杯 一 人 获 一 等 奖 ; 六 年 级 学 生 英 语 能 力 竞 赛 获 镇 团 体 第 五 名 ; 学 校 创 办 的 百 人 腰 鼓 队 成 为 校 园 又 一 道 亮 丽 的 风 景 线, 先 后 应 邀 请 出 演 中 山 市 威 华 鞋 业 公 司 中 山 市 伊 太 莲 娜 美 育 基 地 及 镇 教 科 文 卫 办 教 职 员 工 篮 球 赛 开 幕 式 ; 学 校 先 后 为 市 体 校 省 队 输 送 了 近 二 十 余 人, 如 : 获 省 柔 道 比 赛 第 一 名 的 吴 伟 基 ; 获 省 运 会 女 子 全 能 第 五 名 的 黄 国 燕 ; 获 市 跆 拳 道 比 赛 第 二 名 的 梁 永 成 ; 被 选 拔 进 入 市 体 校 举 重 队 的 吴 添 华 等 三 位 同 学 教 师 所 攥 写 的 论 文 在 国 家 级 刊 物 发 表 1 篇, 并 获 得 国 家 级 三 等 奖 ; 获 市 级 奖 励 的 论 文 7 人 次 ;30 多 人 次 获 镇 级 奖 励 当 然, 我 们 还 存 在 诸 多 不 足 的 地 方, 理 论 知 识 欠 缺 在 具 体 的 研 讨 课 当 中 还 存 在 一 346

355 些 疑 惑, 研 究 效 果 不 显 著 等 但 是 我 们 的 态 度 是 端 正 的 方 向 是 明 确 的 信 念 是 坚 定 的 态 度 决 定 一 切, 我 们 努 力 了, 问 心 无 愧 我 们 坚 信, 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 课 题 之 路 将 会 越 走 越 宽, 越 走 越 平 坦 2008 年 3 月 3 日 347

356 沙 溪 镇 中 心 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 沙 溪 镇 中 心 小 学 负 责 人 : 刘 洁 梅 课 题 参 与 人 员 : 刘 绮 云 时 间 匆 匆, 我 校 从 2006 年 下 学 期 开 始 参 加 跨 越 式 课 题 实 验 以 来, 不 知 不 觉 走 过 了 快 两 个 年 头, 在 实 验 中, 实 验 教 师 成 长 起 来 了, 实 验 班 学 生 的 综 合 能 力 得 到 了 极 大 的 发 展, 在 实 验 中 收 获 了 很 多 回 想 当 初, 真 是 困 难 重 重, 一 开 始, 我 校 也 准 备 搞 网 络 环 境 下 的 跨 越 式 课 题 实 验, 于 是, 开 学 之 初, 就 组 织 一 年 级 家 长 开 会, 发 动 家 长 积 极 参 加, 由 于 我 校 的 实 际 情 况, 最 终 还 是 未 能 如 愿, 但 学 校 领 导 及 安 排 的 实 验 老 师 仍 充 满 了 信 心, 最 后 形 成 共 识, 决 定 进 行 非 网 络 环 境 下 的 跨 越 式 课 题 实 验, 这 才 有 了 今 天 的 局 面 在 实 验 中, 我 们 得 到 了 以 下 的 收 获 : 一 老 师 在 学 习 中 成 长 由 于 我 校 是 新 参 加 跨 越 式 课 题 实 验, 教 师 未 接 触 过 跨 越 式 课 题 实 验, 未 参 加 课 题 组 的 培 训 因 此, 学 校 特 别 重 视 对 实 验 的 老 师 进 行 各 种 的 培 训 和 成 长 机 会, 只 要 有 培 训 的 机 会, 都 会 克 服 一 切 困 难 让 实 验 老 师 参 加, 鼓 励 实 验 老 师 从 网 上 自 学 有 关 跨 越 式 课 题 实 验 的 各 种 经 验, 参 与 市 里 举 行 的 各 种 跨 越 式 课 题 实 验 的 听 课 评 课 研 讨 活 动, 实 验 老 师 在 学 习 中 不 断 成 长 起 来, 刚 接 手 的 第 一 个 学 期 就 开 始 上 一 节 实 验 课, 但 感 觉 很 嫩, 没 有 入 门, 但 第 二 学 期 家 长 公 开 日, 跨 越 式 的 公 开 课 给 予 了 家 长 耳 目 一 新 的 感 觉, 进 步 很 大, 第 三 学 期 公 开 课 小 动 物 过 冬 更 是 以 教 学 研 讨 的 形 式 举 行 的, 邀 请 了 市 内 外 兄 弟 学 校 及 本 镇 兄 弟 学 校 的 领 导 老 师 参 加, 更 加 上 有 北 师 大 的 博 士 指 导 点 评, 研 讨 会 开 得 很 成 功, 大 家 一 致 认 为 上 课 的 刘 绮 云 老 师 无 论 从 教 学 设 计, 课 堂 调 控 能 力, 教 学 语 言, 都 达 到 了 一 个 比 较 高 的 层 次 刘 老 师 也 凭 这 节 课 获 得 了 沙 溪 镇 阅 读 教 学 大 比 武 一 等 奖 另 外, 刘 老 师 在 工 作 之 余, 积 极 进 行 收 集 自 创 课 件, 力 求 使 每 节 课 都 生 动 有 趣 同 时, 也 上 交 过 课 文 的 网 页 设 计 二 跨 越 式 课 题 实 验 给 课 堂 注 入 了 活 力 课 堂 教 学 是 一 个 实 践 活 动 的 整 体, 学 生 是 课 堂 学 习 的 主 人 语 文 教 学 就 是 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 意 识 和 习 惯, 给 学 生 创 设 良 好 的 自 主 学 习 环 境, 尊 重 学 生 的 个 性 差 异, 鼓 励 学 生 选 择 自 己 的 学 习 方 式, 为 语 文 课 堂 的 开 放 奠 定 基 础 经 过 了 两 年 的 跨 越 研 究, 实 验 班 级 孩 子 的 学 习 水 平 通 过 测 试 有 了 明 显 的 提 高, 学 期 末 与 同 龄 孩 子 相 比 进 行 跨 越 尝 试 的 我 们 的 学 生 在 识 字 阅 读 口 语 交 际 习 作 等 方 面 均 有 更 深 层 的 提 高 养 成 了 良 好 的 学 习 习 惯 传 统 的 课 堂, 老 师 讲 得 多, 学 生 作 为 听 的 主 体, 往 往 在 课 堂 上 不 专 注, 小 动 作 较 多, 注 意 力 不 集 中, 但 跨 越 式 课 堂 由 于 老 师 的 讲 解 最 多 只 有 短 短 的 二 十 分 钟, 学 生 必 须 认 真 听 讲, 否 则, 就 无 法 完 成 自 己 本 节 课 的 学 习 任 务, 久 而 久 之, 学 生 逐 步 养 成 了 认 真 听 讲 的 好 习 惯 348

357 阅 读 能 力 提 高 了, 阅 读 积 极 性 增 强 增 长 学 生 的 知 识, 开 阔 学 生 的 视 野, 涵 养 学 生 的 性 情 一 节 课 一 本 书, 虽 然 只 在 小 小 的 课 堂, 但 充 分 利 用 课 内 外 的 资 源, 鼓 励 学 生 搜 集 相 关 知 识 资 料, 让 学 生 学 到 超 出 课 本 的 知 识 鼓 励 学 生 运 用 多 种 阅 读 方 法, 理 解 鉴 赏 文 学 作 品, 受 到 高 尚 情 操 与 趣 味 的 熏 陶, 发 展 个 性, 丰 富 自 己 的 精 神 世 界 鼓 励 学 生 有 丰 富 的 积 累, 形 成 良 好 的 语 感 不 强 行 规 定 学 生 阅 读 的 内 容, 只 作 指 导 与 辅 助, 使 学 生 在 无 压 力 的 环 境 下 畅 游 书 籍 的 海 洋 激 发 学 生 的 读 书 热 情, 养 成 学 生 良 好 的 阅 读 习 惯, 让 学 生 享 受 到 成 功 的 喜 悦 利 用 课 余 自 习 课 的 时 间, 让 乖 的 学 生 看 书, 这 样 使 学 生 感 觉 到 阅 读 的 神 圣, 从 而 变 得 积 极 向 上 家 庭 是 阅 读 不 可 缺 少 的 促 进 剂, 父 母 是 学 生 最 重 要 的 启 蒙 老 师, 所 以, 让 家 长 配 合, 大 力 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性, 使 家 里 也 形 成 浓 厚 的 读 书 氛 围 语 文 素 养 全 面 提 升 语 文 素 养, 它 是 一 个 集 合 概 念, 它 包 括 语 文 知 识 文 化 教 养 语 文 能 力 思 维 品 质 人 格 修 养 审 美 情 趣 六 个 方 面, 它 是 诸 多 要 素 交 融 整 合 而 成 的 多 维 复 合 体 在 这 六 个 方 面 中, 语 文 知 识 语 文 能 力 和 思 维 品 质 属 于 工 具 性, 文 化 教 养 人 格 修 养 和 审 美 情 趣 应 属 于 人 文 性, 合 起 来, 语 文 就 是 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一, 它 体 现 了 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 的 三 维 目 标 在 现 代 社 会 从 事 语 文 教 学, 当 然 不 能 再 采 用 嚼 烂 了 知 识 喂 给 学 生 的 陈 腐 方 法, 要 学 生 死 记 硬 背, 不 能 再 用 零 售 的 办 法 把 散 装 的 字 词 句 篇 送 给 学 生, 使 他 们 难 以 捉 摸 一 定 要 引 导 学 生 动 脑 筋 学 习, 一 篇 篇 课 文 都 是 作 者 动 了 脑 筋 写 出 来 的 如 果 教 学 中, 教 师 忽 略 了 这 一 点, 学 生 语 文 学 习 不 注 意 将 语 言 能 力 和 思 维 能 力 结 合 起 来 训 练, 读, 就 有 口 无 心 ; 看, 就 浮 光 掠 影 ; 说, 就 不 得 要 领 ; 写, 就 内 容 干 瘪 词 不 达 意 学 生 思 想 上 懒 惰, 思 维 不 主 动 积 极, 语 言 文 字 的 理 解 与 应 用 就 必 然 难 以 到 位 我 在 课 堂 教 学 中, 根 据 教 学 目 的 的 要 求, 善 于 选 用 恰 当 的 金 钥 匙, 不 为 地 拧 紧 学 生 思 维 的 发 条, 使 它 能 动 起 来 : 为 什 么? 怎 么 样? 有 何 根 据? 理 由 何 在? 引 导 学 生 对 课 文 的 内 容 形 式 语 言 等 去 思 考 辨 别 分 析 归 纳, 懂 得 形 成 结 论 的 过 程 以 及 怎 样 去 掌 握 结 论 三 跨 越 式 课 题 实 验 给 全 校 语 文 科 的 教 学 提 供 了 借 鉴 在 强 调 主 客 观 相 统 一 的 新 型 建 构 主 义 理 论 的 指 导 下, 努 力 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 建 立 一 种 既 能 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 地 位 的 新 型 教 学 结 构 ( 简 称 双 主 教 学 结 构 ), 并 在 此 基 础 上 逐 步 实 现 教 学 内 容 教 学 模 式 教 学 手 段 和 教 学 方 法 的 全 面 改 革, 从 而 使 培 养 大 批 创 新 人 材 的 素 质 教 育 目 标 真 正 落 到 实 处 这 样 的 教 学 理 念, 给 全 校 语 文 老 师 的 教 学 提 供 了 借 鉴 即 使 是 非 实 验 班, 教 师 也 愿 意 用 这 样 新 的 观 念 来 改 革 自 己 的 教 学, 让 自 己 的 课 堂 充 满 魅 力 四 存 在 的 问 题 349

358 ( 一 ) 目 标 不 够 明 确 明 确 的 要 求 技 术 的 指 导 情 况 的 反 馈 严 谨 的 评 价 在 管 理 中 这 些 点 都 要 非 常 的 明 确, 课 题 组 成 员 人 人 要 明 确 我 要 做 什 么, 做 到 什 么 程 度, 做 到 了 做 好 了 做 不 好 不 做 每 个 层 次 都 要 有 相 应 的 奖 惩 制 度 约 束 管 理 中 切 忌 眉 毛 胡 子 一 把 抓, 做 好 做 坏 一 个 样, 管 理 几 个 人 可 以 靠 情, 管 理 一 个 部 门 必 须 靠 制 度, 制 度 限 制 人, 制 度 成 就 人 该 清 清 楚 楚 的 地 方 一 点 也 不 能 含 糊, 所 以 以 后 的 工 作 要 提 出 更 具 体 的 要 求, 力 求 创 出 更 好 的 成 绩 ( 二 ) 对 课 题 研 究 的 深 度 不 够, 实 验 的 数 据 不 够 充 分, 成 果 的 分 类 梳 理 及 理 论 系 统 化 还 有 待 加 强 路 漫 漫 其 修 远 兮, 吾 将 上 下 而 求 索 小 学 语 文 教 学 中 扎 实 的 双 基 训 练 是 创 新 的 土 壤, 我 们 将 发 扬 传 统 中 的 合 理 积 极 因 素, 同 时 摒 弃 传 统 中 封 闭 守 旧 的 东 西, 这 样 才 能 既 打 好 坚 实 的 基 础, 又 能 实 现 大 胆 的 创 新, 让 学 校 的 教 学 工 作 永 远 焕 发 生 机 与 活 力 350

359 胜 隆 小 学 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 汇 报 港 口 镇 胜 隆 小 学 跨 越 式 试 验 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 实 施 新 一 轮 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 开 展 的 一 项 教 学 改 革 项 目, 旨 在 将 信 息 技 术 与 学 科 教 学 进 行 深 层 次 的 整 合 我 校 能 参 加 这 个 项 目 的 试 验 是 我 校 难 得 的 一 次 自 我 提 升 和 发 展 的 机 会, 尽 管 我 校 目 前 教 学 设 施 有 待 进 一 步 完 善, 但 我 校 教 师 队 伍 上 进 心 强, 希 望 自 己 能 有 一 个 发 展 的 机 会 目 前, 我 校 年 轻 教 师 逐 渐 增 多, 对 于 信 息 技 术 和 学 科 间 的 整 合 有 一 定 的 能 力, 对 新 课 程 标 准 的 实 践 有 一 定 的 积 累 我 校 将 把 这 次 参 加 实 验 的 机 会 做 为 学 校 发 展 的 契 机, 认 真 对 待, 精 密 组 织, 以 学 生 的 发 展 为 本, 把 学 生 身 心 的 发 展 和 潜 能 的 开 发 作 为 核 心, 从 课 程 目 标 课 程 内 容 教 与 学 的 方 式 评 价 方 式 等 方 面 大 力 推 进 课 程 改 革, 全 情 投 入, 在 有 关 专 家 的 指 导 下, 让 我 校 的 教 育 教 学 水 平 走 出 低 谷, 使 我 校 的 发 展 上 一 个 新 的 台 阶 下 面 就 谈 谈 我 校 开 展 课 题 研 究 的 一 些 做 法 : 一 积 极 学 习 理 论 明 确 开 发 跨 越 式 发 展 创 新 教 学 所 需 的 优 质 教 学 有 效 利 用 网 站 资 源 组 织 实 验 教 师 学 习 跨 越 式 课 题 的 研 究 目 的 和 内 容, 带 着 问 题 收 集 理 论 知 识, 多 看 案 例 教 学 设 计, 多 到 实 验 小 学 听 课, 同 时 结 合 新 课 标 理 论 学 习, 提 高 实 验 老 师 的 理 论 水 平 二 确 定 课 题 研 究 步 骤 本 课 题 实 验 对 象 选 择 : 被 试 的 刚 从 三 年 级 升 上 来 的 四 年 级 (1) 班, 对 照 班 是 四 (2) 班 实 验 前 的 调 查 结 果 : 四 年 级 两 个 班 学 生 对 语 文 英 语 兴 趣 一 般 1. 实 验 时 间 三 年 年, 研 究 的 进 度 计 划 分 三 大 阶 段 进 行 : 阶 段 时 间 具 体 目 标 第 一 阶 段 制 定 方 案, 初 步 实 施, 对 学 生 进 行 实 验 前 测, 并 提 高 教 师 素 质 第 二 阶 段 实 验 的 深 化 阶 段, 使 全 体 学 生 积 极 参 与 实 践 活 动 第 三 阶 段 深 化 与 总 结 阶 段, 学 生 的 语 文 英 语 水 平 有 所 提 高 2. ( 二 ) 实 验 采 用 的 方 法 ; 主 要 采 用 实 验 法 进 行 三 研 究 内 容 本 课 题 的 研 究 要 点 : 1. 跨 越 式 资 源 建 设 方 面 要 在 紧 扣 教 材 为 核 心 351

360 2. 学 生 平 时 中 自 主 学 习 状 况 及 实 验 环 境 中 学 生 体 现 的 优 势 分 析 与 开 发 3. 引 导 学 生 乐 于 自 主 学 习 的 途 径 与 方 式 4. 指 导 学 生 善 于 自 我 学 习 的 策 略 与 内 容 5. 课 标 教 材 要 求 与 跨 越 式 要 求 的 关 系 6. 促 进 学 生 自 我 学 习 与 协 助 学 习 的 活 动 方 式 7. 实 验 教 师 教 学 效 果 的 提 高 四 本 实 验 课 题 的 教 学 模 式 如 下 : 语 文 教 学 模 式 : 创 设 情 景 明 确 要 求 张 扬 个 性 教 师 媒 体 展 现 学 生 学 会 观 察 创 新 思 维 感 悟 提 供 文 段 丰 富 想 象 自 主 学 习 英 语 教 学 模 式 : 创 设 环 境 明 确 要 求 张 扬 个 性 教 师 媒 体 展 现 学 生 自 主 听 读 创 新 思 维 反 馈 提 供 对 话 积 累 语 句 自 主 学 习 五 研 究 体 会 1. 构 建 了 一 个 跨 越 式 素 质 教 育 要 求 的 语 文 英 语 教 学 模 式 由 重 知 识 传 授 灌 输 的 给 予 型 教 学 变 为 重 主 体 感 悟 积 累 迁 移 的 内 化 型 教 学 教 师 不 再 是 全 盘 授 予 讲 深 讲 透, 而 是 点 拨 析 疑 相 机 引 导, 把 大 部 分 时 间 还 给 了 学 生, 使 学 生 主 体 的 能 动 作 用 得 到 发 挥, 个 性 张 扬, 自 由 表 达 2. 学 生 产 生 了 学 习 语 文 英 语 的 兴 趣, 语 文 和 英 语 素 质 得 到 全 面 的 提 高, 给 学 生 知 识 转 化 能 力 提 供 了 很 好 的 机 会 3. 青 年 教 师 在 实 践 中 迅 速 成 长 在 实 验 中, 青 年 教 师 通 过 上 研 究 课 示 范 课, 教 学 观 念 在 教 学 实 践 中 不 断 转 变, 教 学 能 力 在 不 断 提 高 在 教 学 过 程 中, 他 们 熔 知 识 教 学 能 力 训 练 情 操 陶 冶 习 惯 培 养 性 格 炼 铸 和 个 性 张 扬 于 一 炉, 促 进 学 生 的 发 展 他 们 的 课 深 受 学 生 的 欢 迎 2008 年 4 月 352

361 圣 狮 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集 单 位 : 圣 狮 小 学 1 前 言 负 责 人 : 阮 月 华 课 题 参 与 人 员 : 冯 瑞 冰 罗 雅 芝 为 了 适 应 信 息 社 会 发 展 的 需 要, 推 动 学 校 教 育 改 革 的 进 一 步 深 化, 充 分 发 挥 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 所 取 得 的 最 新 成 果 中 的 教 育 技 术 理 论 方 法 及 技 术 研 究 方 面 的 学 术 优 势, 借 助 学 校 的 学 科 教 学 经 验 和 场 地, 实 验 条 件 等 方 面, 利 用 信 息 技 术 在 学 习 资 源 提 供 学 习 环 境 创 设 内 容 表 现 双 向 交 互 等 方 面 的 特 点, 我 校 于 2006 年 9 月 参 加 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 的 研 究, 在 保 证 教 育 质 量 的 前 提 下, 开 展 以 英 语 语 文 课 程 为 突 破 口, 实 施 信 息 技 术 与 课 程 的 整 合, 提 高 教 师 的 教 育 水 平, 培 养 学 生 良 好 的 信 息 素 养, 思 维 品 质, 构 建 自 主 的 知 识 体 系 和 创 新 的 意 识 与 能 力, 提 高 综 合 素 质 2 开 展 实 验 研 究 情 况 2.1 开 展 实 验 研 究 的 前 期 准 备 工 作 学 校 召 开 了 参 加 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 的 教 师 工 作 会 议, 认 真 学 习 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 协 议, 初 步 了 解 本 校 在 这 项 实 验 研 究 的 预 期 目 标, 实 验 合 作 的 内 容 框 架, 以 及 实 验 研 究 操 作 的 基 本 措 施, 知 道 本 课 题 完 成 后 应 达 到 的 目 标 和 完 成 的 时 间, 在 工 作 会 议 中 确 立 了 实 验 班 和 对 比 班, 并 根 据 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 指 导 组 提 供 的 资 料, 完 成 了 对 实 验 班 学 生 的 基 本 情 况 和 信 息 技 术 能 力 的 调 查, 建 立 了 本 课 题 实 验 研 究 前 测 资 料 2.2 组 织 参 加 实 验 的 教 师 进 行 理 论 学 习, 了 解 实 验 研 究 的 技 术 理 论 方 法 要 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 实 验 研 究, 必 须 要 让 教 师 了 解 该 实 验 的 理 论 基 础, 明 确 本 课 题 实 验 的 目 标 和 进 行 实 验 研 究 的 策 略, 我 校 组 织 了 参 加 实 验 的 教 师 学 科 组 长 及 主 管 试 验 的 校 长, 参 加 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 课 题 研 究 试 验 学 校 会 议 参 加 了 石 岐 第 一 小 学 跨 越 式 研 讨 会, 上 网 观 看 学 习 了 何 克 抗 教 授 的 理 论 讲 座 信 息 技 术 与 课 程 整 合 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 研 究 的 理 论 基 础, 组 织 学 校 的 语 文 教 师 学 科 组 长 参 加 教 学 模 式 及 案 例 分 析 安 排 语 文 课 例 的 设 计, 组 织 学 校 网 管 和 英 语 科 的 实 验 教 师 学 习 网 络 服 务 器 的 配 置 及 维 护 英 语 专 题 网 站 的 功 能 使 用 和 维 护 ; 英 语 专 题 网 站 资 源 建 设 原 则 等, 学 习 安 装 和 适 用 网 络 教 学 平 台 2.3 探 究 在 半 网 络 环 境 下 识 字 阅 读 写 作 三 位 一 体 的 语 文 教 学 实 验 研 究 我 校 实 验 教 师 在 学 习 了 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 试 验 研 究 的 理 论 基 础 的 有 关 教 学 理 论 后, 开 展 教 学 实 验 的 研 究 探 索 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 打 破 单 纯 的 集 中 识 字 教 学 忽 视 阅 读 的 教 353

362 学 方 法, 为 学 生 提 供 大 量 的 与 儿 童 心 理 发 展 特 点 相 适 应 的 与 课 文 内 容 相 近 的 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 健 康 的 阅 读 材 料 和 网 络 资 源, 如 寓 言 童 话 故 事 成 语 故 事 古 诗 词 等, 使 学 生 能 够 自 主 阅 读 或 在 网 络 环 境 的 支 持 下, 与 其 他 学 伴 共 同 学 习, 在 阅 读 中 识 字, 在 阅 读 后 进 行 扩 展 练 习, 使 识 字 阅 读 写 作 能 力 整 体 提 高 冯 瑞 冰 老 师 执 教 了 语 文 研 究 课 航 天 飞 机 恐 龙 等, 罗 雅 芝 老 师 执 教 了 英 语 研 究 课 例 What are you doing?, 通 过 课 题 组 的 专 家 对 课 例 的 评 点, 使 实 验 教 师 对 实 验 研 究 有 了 进 一 步 的 认 识, 提 高 了 教 师 的 学 科 教 学 研 究 的 认 识 水 平 3 课 题 研 究 的 主 要 成 果 3.1 课 堂 的 教 学 变 化 经 过 一 年 多 跨 越 式 教 学 的 探 索 与 实 践, 我 校 实 验 班 级 的 阅 读 教 学 发 生 了 很 大 的 变 化 课 堂 教 学 打 破 了 以 往 传 统 教 学 观 念 的 束 缚, 借 助 电 脑 网 络, 通 过 放 映 网 络 课 件, 营 造 愉 快 的 教 学 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 中 学 习 知 识, 并 引 导 学 生 自 主 阅 读 网 络 资 源 养 成 独 立 思 考 自 主 学 习 的 好 习 惯 3.2 学 生 的 变 化 实 验 班 的 学 生 在 实 验 教 师 一 年 多 来 运 用 跨 越 式 的 教 学 方 法 指 导 下, 通 过 自 主 学 习 合 作 学 习 探 索 学 习, 协 作 能 力 和 自 主 学 习 能 力 得 到 进 一 步 发 展, 阅 读 速 度 得 到 明 显 提 升 经 过 一 年 多 的 语 文 英 语 学 科 的 试 验, 学 生 无 论 在 文 字 表 达 语 言 运 用 词 汇 的 拓 展 方 面, 还 是 在 观 察 能 力 想 象 能 力 实 践 能 力 及 创 造 性 思 维 能 力 方 面 都 有 了 很 大 进 步, 而 且 信 息 技 术 能 力 也 高 于 非 实 验 班 3.3 教 师 的 变 化 学 校 实 验 教 师 在 试 验 过 程 中 努 力 学 习, 积 极 实 践, 通 过 校 际 交 流 外 出 参 观 学 习, 尝 试 通 过 不 同 方 法 和 手 段 探 索 跨 越 式 发 展 的 教 学 模 式, 在 试 验 教 学 过 程 中, 既 强 调 发 挥 教 师 的 主 导 作 用, 又 强 调 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 并 将 协 作 学 习 和 自 主 学 习 有 机 结 合, 大 力 促 进 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 和 学 生 的 信 息 素 养, 把 思 维 的 训 练 与 发 展 的 学 生 的 信 息 素 养 的 培 养 渗 透 在 听 说 读 写 的 教 学 过 程 之 中 经 过 一 年 多 的 实 践, 试 验 教 师 在 对 先 进 思 想 的 理 解 和 创 新 教 学 设 计 方 法 的 掌 握 上 在 信 息 化 教 学 技 能 方 面, 也 有 了 很 大 的 进 步 3.4 全 校 教 学 的 变 化 我 校 全 体 教 师 参 加 了 本 校 跨 越 式 课 题 研 究 开 题 仪 式 后, 在 各 科 组 集 体 备 课 和 科 组 活 动 中 能 做 到 相 互 交 流, 特 别 是 试 验 教 师 能 及 时 把 心 得 体 会 与 大 家 交 流, 非 试 验 教 师 又 通 过 在 试 验 班 级 进 行 听 课 学 习, 在 一 定 程 度 上 促 进 了 非 试 验 教 师 在 教 学 过 程 中 运 用 跨 越 式 教 学 方 法 进 行 教 学, 在 客 观 上 促 进 了 师 生 教 与 学 的 跨 越 式 发 展 我 们 深 知 任 何 事 物 都 不 能 做 到 一 蹴 而 就, 必 须 遵 守 循 序 渐 进 的 规 律 虽 然 非 试 验 班 的 效 果 稍 差, 但 我 们 相 信 随 着 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 研 究 的 结 题 和 所 取 得 的 成 果, 必 将 进 一 步 促 进 我 校 教 学 的 跨 越 式 发 展 4 存 在 问 题 4.1 课 题 参 与 人 员 少, 影 响 创 新 研 究 的 进 程 由 于 我 校 总 体 规 模 不 大, 教 师 资 源 相 对 缺 乏, 课 题 参 与 人 员 少, 语 文 英 语 科 各 由 一 个 354

363 试 验 教 师 负 责, 不 能 做 到 具 体 严 格 的 分 工, 全 面 课 题 的 研 究 课 题 资 料 的 收 集 和 整 理 学 习 材 料 的 选 择 与 记 载 课 题 活 动 调 查 研 究 等 工 作 集 于 一 人 身 上, 难 免 会 出 现 力 不 从 心, 许 多 先 进 理 念 不 能 很 好 地 发 挥, 从 客 观 上 影 响 课 题 研 究 的 探 索 与 进 程 4.2 学 生 心 理 特 征 决 定 主 观 能 动 性 不 强 由 于 小 学 生 年 龄 尚 小, 身 心 发 育 不 完 全, 注 意 力 不 会 持 久, 主 观 能 动 性 相 对 较 差, 学 习 不 够 主 动, 也 不 可 能 进 行 大 量 的 自 主 性 学 习, 只 靠 教 师 的 引 导 毕 竟 有 限, 所 以 学 习 知 识 有 所 局 限, 成 绩 不 会 显 著 提 高 4.3 学 校 网 络 资 源 配 置 有 限, 跨 越 式 教 学 受 限 制 学 校 网 络 资 源 有 限, 不 能 满 足 每 个 学 生 配 置 一 台 电 脑, 只 能 使 用 半 网 络 的 跨 越 式 教 学 方 法, 教 与 学 之 间 受 到 一 定 程 度 的 限 制, 不 能 做 挥 洒 自 如, 学 习 知 识 自 然 受 到 局 限 总 之, 我 校 作 为 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题 研 究 的 新 试 验 学 校, 在 新 试 验 教 师 的 努 力 下, 开 展 以 语 文 英 语 为 突 破 口 的 跨 越 式 创 新 研 究 中, 经 过 一 年 多 的 探 索 与 实 践, 已 取 得 了 一 定 的 成 效, 达 到 了 预 期 的 目 标 我 们 将 百 尺 竿 头, 更 进 一 步, 努 力 在 跨 越 式 教 学 实 践 中 作 出 更 大 贡 献 和 取 得 更 好 成 绩 355

364 同 胜 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 中 山 坦 洲 同 胜 小 学 负 责 人 : 陈 丽 娥 课 题 参 与 人 员 : 梁 福 生 梁 桥 胜 张 云 甘 海 凤 邓 小 红 梁 霞 郑 忠 莲 一 研 究 的 目 标 随 着 心 理 学 家 对 人 类 学 习 过 程 认 知 规 律 研 究 的 不 断 深 入, 认 识 到 多 媒 体 计 算 机 和 Internet 网 络 可 以 作 为 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 理 想 认 知 工 具, 有 效 地 促 进 学 生 的 认 知 发 展 它 可 以 激 发 学 习 兴 趣 帮 助 形 成 学 习 动 机 ; 可 以 提 供 图 文 声 像 并 茂 的 交 互 式 学 习 环 境, 有 利 于 学 生 的 主 动 发 现 主 动 探 索 ; 加 上 计 算 机 网 络 可 以 提 供 协 作 学 习 模 式, 因 而 能 有 效 地 促 进 学 生 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 所 以 中 小 学 计 算 机 教 育 的 最 高 目 标 决 不 能 仅 仅 停 留 在 必 修 课 的 开 设 上, 而 应 当 进 一 步 把 计 算 机 融 合 到 各 个 学 科 的 课 堂 教 学 中 去 小 学 生 学 习 语 文 的 目 标 是 能 力 的 发 展 : 发 展 他 们 的 智 力 展 现 他 们 的 才 华 提 高 他 们 的 阅 读 和 习 作 能 力, 为 以 后 的 学 习 打 下 良 好 的 基 础 如 何 实 现 该 目 标, 学 校 研 究 决 定 开 展 跨 越 式 教 学 课 题 的 研 究 二 研 究 对 象 和 基 础 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 试 验 研 究 在 全 国 都 具 有 一 定 的 影 响 力 为 教 师 的 成 长 和 学 生 的 发 展 起 到 了 举 足 轻 重 的 作 用 据 了 解 跨 越 式 教 学 此 课 题 在 全 国 基 本 上 是 采 用 网 络 形 式, 每 个 学 生 充 分 利 用 网 络 资 源 进 行 读 和 打 写 但 本 校 学 生 来 自 全 国 二 十 多 个 省 市 生 活 水 平 差 异 大, 流 动 性 较 大 在 这 种 情 况 之 下, 我 们 以 何 克 抗 教 授 的 语 觉 论 作 为 理 论 基 础, 选 择 了 非 网 络 环 境 下 基 础 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 此 课 题 并 根 据 学 校 规 模 不 大 和 师 资 情 况, 确 定 了 试 验 的 班 级 为 二 (1) 班 和 三 (1) 班 及 担 任 试 验 班 语 文 试 验 的 教 师 试 验 班 的 确 定, 采 取 原 班 学 生, 一 个 都 不 作 调 整 的 原 则, 目 的 是 在 每 个 阶 段 与 常 规 班 进 行 比 较 三 研 究 过 程 ( 一 ) 课 题 启 动 阶 段 成 立 课 题 小 组, 制 定 试 验 计 划, 做 好 试 验 准 备 2006 年 7 月 放 假 前, 学 校 成 立 了 以 陈 丽 娥 主 任 为 课 题 组 负 责 人 的 课 题 研 究 小 组 制 定 了 课 题 试 验 计 划 暑 假 组 织 试 验 班 的 教 师 学 习 了 何 教 授 撰 写 的 相 关 理 论 知 识, 梁 博 士 的 教 学 模 式 网 上 的 教 学 资 源 等 内 容, 学 习 中 还 得 到 了 市 电 教 站 贾 老 师 和 指 导 老 师 肖 敏 兰 老 师 的 指 导, 通 过 学 习 试 验 教 师 对 此 课 题 有 了 初 步 的 了 解, 学 习 后 还 在 课 题 小 组 会 议 和 教 师 业 务 学 习 会 议 时 谈 了 自 己 学 习 的 心 得 ( 二 ) 课 题 研 究 实 施 阶 段 356

365 1 调 查 试 验 班 学 生 学 习 状 况 及 原 因 分 析 对 二 (1) 和 三 (1) 班 学 生 进 行 调 查, 调 查 学 生 学 习 的 积 极 性, 学 习 的 形 式, 识 字 能 力, 学 习 的 合 作 情 况 采 用 小 组 交 谈, 问 卷 法 通 过 调 查 二 (1) 班 50 名 学 生 学 习 兴 趣 淡 薄, 识 字 能 力 较 差 会 合 作 学 习 的 只 有 12 人 三 (1) 班 48 名 学 生 中, 学 习 的 基 础 较 好, 会 合 作 学 习 有 18 人 2 积 极 开 展 课 题 研 究 活 动, 推 动 课 题 研 究 的 快 速 发 展 2006 学 年 本 校 一 共 开 展 了 四 次 市 级 以 上 的 研 讨 课, 第 一 次 是 在 开 题 会 议 上 实 验 教 师 勇 敢 的 把 暑 假 所 学 的 知 识 运 用 到 课 堂 上, 来 听 课 的 有 将 近 40 人 除 此, 学 校 课 题 组 积 极 开 展 校 内 课 题 研 究 活 动 试 验 班 的 教 师 每 月 向 全 校 教 师 送 上 一 节 公 开 课, 试 验 小 组 每 四 个 星 期 开 一 次 会 议 : 学 习 相 关 理 论 知 识, 观 看 优 秀 综 合 课 例, 分 析 研 究 工 作 中 存 在 的 问 题, 分 析 原 因, 寻 找 方 法 学 校 还 开 辟 了 跨 越 专 栏, 每 个 月 更 换 试 验 班 学 生 作 品 召 开 试 验 班 家 长 会, 组 织 家 长 开 放 日 活 动, 让 家 长 对 跨 越 式 课 题 有 所 了 解, 取 得 他 们 对 试 验 工 作 的 支 持 同 时 试 验 班 教 师 还 积 极 参 加 市 安 排 的 各 种 学 习 和 培 训, 试 验 班 的 教 师 利 用 假 期, 在 肖 敏 兰 老 师 指 导 下 学 习 了 教 学 资 源 的 建 设 为 了 使 跨 越 式 课 题 研 究 在 本 校 的 全 面 铺 开,2007 学 年 的 第 一 学 期, 增 加 了 二 年 级 为 英 语 试 验 班 试 验 班 的 教 师 在 新 的 学 期 更 加 发 奋 学 习, 课 堂 教 学 能 力 提 高 迅 速 如 12 月 7 日, 中 山 市 跨 越 式 教 学 研 讨 会 又 在 坦 洲 镇 同 胜 小 学 召 开 在 市 电 教 站 的 领 导 的 带 领 下, 北 京 师 范 大 学 的 国 莹 博 士 其 他 镇 区 的 教 师 坦 洲 镇 各 小 学 部 分 教 师 共 四 十 多 人 参 加 了 此 次 研 讨 会 三 个 试 验 班 的 老 师 向 与 会 人 员 展 示 了 了 编 动 物 童 话 故 事 ( 三 年 级 语 文 陈 丽 娥 执 教 ) 诚 实 与 信 任 ( 四 年 级 语 文 甘 海 凤 执 教 ) Ann s family ( 二 年 级 英 语 邓 小 红 执 教 ) 三 节 研 讨 课 课 后, 听 取 与 会 的 教 师 对 三 节 课 的 评 介 后, 国 莹 博 士 作 出 了 总 结 性 的 发 言 国 莹 博 士 首 先 对 三 节 课 进 行 了 高 度 的 评 介, 她 说, 作 为 一 个 参 加 试 验 不 久 的 教 师, 取 得 这 样 的 课 堂 教 学 效 果 真 是 意 想 不 到, 感 到 非 常 的 惊 喜 她 希 望 同 胜 小 学 的 试 验 教 师 在 此 基 础 上, 继 续 进 行 大 胆 的 试 验, 一 定 能 取 得 更 突 出 的 效 果 12 月 18 日 国 莹 和 吴 一 鸣 博 士 再 次 要 求 来 到 了 同 胜 小 学 开 展 跨 越 式 课 题 的 研 讨, 两 位 博 士 给 了 试 验 教 师 高 度 的 评 价 : 我 们 每 次 来 同 胜 小 学 都 有 不 同 的 惊 喜 此 次 教 学 研 讨 会, 给 坦 洲 镇 同 胜 小 学 试 验 班 的 教 师 提 供 了 展 示 自 我 的 平 台, 促 进 了 坦 洲 镇 同 胜 小 学 试 验 班 教 学 水 平 的 进 一 步 提 高 四 课 题 试 验 初 见 成 效 克 服 困 难, 力 争 创 造 更 好 成 效 ( 一 ) 试 验 效 果 初 见 成 效 357

366 通 过 总 课 题 组 市 电 教 站 领 导 坦 洲 教 科 文 卫 办 公 室 肖 敏 兰 等 指 导 教 师 本 学 校 教 师 和 学 生 的 共 同 努 力 本 校 课 题 试 验 从 一 开 始 的 迷 惘 不 知 如 何 开 展 到 现 在 已 初 见 成 效! 试 验 班 的 教 师 的 教 学 观 念 获 得 更 新 教 研 能 力 上 课 艺 术 同 样 得 到 显 著 提 高, 能 制 作 较 有 水 平 的 综 合 课 例 和 教 学 专 题, 并 在 2007 年 的 上 交 的 年 会 参 赛 作 品 中, 取 得 优 异 的 成 绩 试 验 班 的 学 生 表 现 出 与 常 规 班 教 学 模 式 培 养 的 同 龄 儿 童 所 不 及 的 学 习 方 式 思 维 品 质 等 全 方 位 的 综 合 素 质, 本 校 两 个 班 学 生 的 思 维 能 力 表 达 水 平, 通 过 课 堂 的 表 现, 都 获 得 许 多 兄 弟 学 校 教 师 的 赞 扬 学 生 学 习 成 绩 也 明 显 高 过 同 年 级 的 常 规 班 ( 二 ) 成 绩 显 著, 锦 上 添 花 更 可 喜 的 是 : 同 胜 小 学 的 跨 越 式 教 学 课 题 研 究, 在 中 山 市 朱 站 长 贾 建 荣 肖 敏 兰 老 师, 坦 洲 教 办 的 大 力 支 持 指 导 下, 经 过 梁 福 生 校 长, 陈 丽 娥 主 任 及 学 校 课 题 组 成 员 的 共 同 努 力 下, 研 究 效 果 显 著 2007 年 4 月 4 日, 还 邀 请 到 了 全 国 总 课 题 组 北 京 信 息 技 术 研 究 所 的 何 克 抗 教 授 的 亲 临 指 导,2008 年 12 月 何 克 抗 教 授 再 次 要 求 来 本 校 指 导 工 作 两 次 都 得 到 何 克 抗 教 授 的 高 度 好 评, 并 获 得 全 中 山 市 电 教 站 领 导 和 中 山 市 实 验 学 校 的 领 导 教 师 的 高 度 赞 扬 课 题 的 研 究 也 带 动 了 全 体 教 师 的 研 究 热 情, 学 校 的 教 学 质 量 年 年 名 列 前 茅 五 克 服 困 难, 力 争 创 造 更 好 成 效 非 网 络 环 境 下 跨 越 式 基 础 创 新 研 究 的 教 学 中 发 现, 学 生 由 于 个 体 发 展 的 差 异, 部 分 学 生 跟 不 上, 学 习 起 来 较 为 吃 力, 尤 其 在 阅 读 速 度 识 字 能 力 及 写 作 速 度 质 量 方 面 差 异 性 很 大 针 对 这 一 问 题, 我 们 会 继 续 努 力 学 习, 关 注 后 进 生 情 况, 以 读 促 写, 拓 宽 学 生 阅 读 的 空 间 本 学 期 我 们 又 扩 大 了 试 验 的 班 级, 决 定 充 分 利 用 贾 老 师 的 试 验 资 源, 把 跨 越 式 课 题 工 作 效 益 推 上 一 个 新 台 阶 9 月 份 正 好 是 我 们 试 验 工 作 的 两 周 年, 在 9 月 10 日 教 师 节 那 天, 负 责 坦 洲 镇 教 育 工 作 的 黄 镇 长 带 领 教 科 文 卫 办 公 室 全 体 同 志 再 次 来 到 我 们 学 校, 在 教 师 节 慰 问 中, 他 除 了 祝 福 慰 问 外 还 送 上 了 : 同 胜 小 学 的 教 学 成 绩 出 乎 我 的 意 料, 竟 然 名 列 前 茅 ; 同 胜 小 学 的 课 题 研 究 效 果 也 让 我 难 以 相 信, 希 望 你 们 再 接 再 厉, 再 创 佳 绩 让 非 网 络 教 学 课 题 试 验 得 到 更 优 质 的 发 展 得 到 更 大 的 普 及 358

367 中 山 市 南 区 竹 秀 园 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 南 区 竹 秀 园 中 心 小 学 负 责 人 : 刘 敏 斯 课 题 参 与 人 员 : 李 向 平 李 衍 裕 邓 定 波 林 素 巧 吴 燕 芬 钟 丽 青 马 奕 玲 梁 碧 鸥 韩 巧 春 刘 雪 花 2006 年 9 月, 我 校 申 请 加 入 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 学 校, 正 式 参 与 了 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 实 验 研 究, 首 先 在 一 年 级 开 始 研 究 以 语 文 和 英 语 课 程 为 突 破 口, 实 施 信 息 技 术 与 课 程 整 合, 加 快 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质 良 好 的 协 作 意 识 与 能 力 自 我 扩 充 知 识 结 构 的 意 识 与 能 力 创 新 的 意 识 和 能 力, 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展, 试 验 取 得 了 一 定 的 效 果 一 试 验 的 基 本 情 况 : 我 校 自 加 入 该 试 验 研 究 以 来, 学 校 对 试 验 高 度 重 视, 校 长 亲 自 挂 帅, 并 由 教 导 处 抓 落 实, 挑 选 了 骨 干 老 师 参 与, 成 立 了 以 校 长 教 导 处 学 校 教 学 骨 干 为 核 心 的 试 验 小 组 实 验 教 师 积 极 主 动 全 身 心 地 投 入 通 过 反 复 的 学 习, 以 整 体 实 验 目 标 为 依 据, 结 合 我 校 实 际, 我 们 制 定 了 近 期 试 验 目 标 和 试 验 计 划 通 过 每 周 课 例 的 研 究 交 流 及 参 与 市 课 题 研 究 颗 粒 的 观 摩, 了 解 试 验 的 进 度 和 试 验 存 在 问 题, 及 时 调 整 试 验 目 标 积 累 试 验 经 验 语 文 识 字 教 学 汲 取 认 定 目 标, 意 义 理 解, 多 认 少 写, 尽 早 阅 读, 提 前 写 作 的 成 功 教 学 策 略, 强 调 识 字 只 要 求 会 认 会 读, 而 不 在 字 的 概 念 理 解 组 词 和 造 句 上 过 多 纠 缠 英 语 以 说 为 中 心, 改 变 耗 时 记 单 词 的 方 法, 只 求 会 认 读 会 说, 说 的 内 容 强 调 段 落 篇 章 和 小 故 事 以 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 策 略 将 计 算 机 的 应 用 贯 穿 于 教 学 的 过 程, 努 力 让 学 生 在 网 络 环 境 中 加 大 密 度 地 识 字, 进 行 阅 读 后 扩 展 写 作 练 习 培 养 学 生 敢 说 的 习 惯, 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 通 过 试 验 班 的 尝 试, 在 获 得 一 定 的 实 验 体 会 的 基 础 上, 在 今 年 我 们 学 校 又 在 全 部 一 年 级 教 学 班 投 入 语 文 跨 越 式 识 字 教 学 试 验 和 英 语 以 说 为 中 心 的 教 学 试 验 在 实 验 的 过 程 中, 我 们 的 老 师 得 到 了 北 师 大 总 课 题 组 国 莹 博 士 和 吴 一 鸣 博 士 亲 临 学 校 进 行 的 一 次 全 面 具 体 的 指 导, 同 时 也 得 到 杨 仙 逸 学 校 课 题 组 成 员 的 不 吝 指 导, 使 我 们 在 课 题 研 究 中 不 断 提 高 和 进 步 同 时, 为 便 于 开 展 课 题 研 究, 我 校 先 后 对 学 校 东 西 校 区 的 电 脑 室 进 行 了 重 新 的 设 置, 更 换 了 原 先 不 适 应 低 年 级 学 生 上 课 使 用 的 电 脑 台, 并 更 新 了 部 分 电 脑 二 具 体 做 法 : 1. 积 极 组 织 学 习 要 保 证 这 一 试 验 研 究 项 目 始 终 沿 着 健 康 的 轨 道 发 展, 达 到 预 期 的 研 究 目 标, 必 须 要 有 教 育 科 学 理 论 的 指 导, 必 须 把 试 验 研 究 的 内 容 方 法 和 实 施 步 骤 完 全 建 立 在 正 确 的 理 论 基 础 之 上 一 年 多 以 来, 我 们 实 验 组 的 老 师 积 极 参 加 市 举 办 的 每 一 次 教 研 活 动 及 课 题 组 每 月 一 次 的 培 训 活 动 并 对 活 动 的 主 题 目 的 内 容 过 程 意 义 进 行 回 顾 和 反 思, 更 好 地 领 悟 实 验 课 题, 以 极 大 的 热 情 融 入 到 试 验 研 究 之 中, 以 科 研 促 课 研 此 外 学 校 的 领 导 带 领 老 师 们 学 习 信 息 技 术 与 课 程 整 合 现 代 教 与 学 的 理 论 学 习 建 构 主 义 学 习 等 理 论 通 过 学 习 建 构 主 义 理 论, 进 一 步 理 解 学 习 的 含 义, 学 习 是 获 取 知 识 的 过 程, 建 构 主 义 认 为, 知 识 不 是 通 过 教 师 传 授 359

368 得 到, 而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下, 借 助 其 他 人 ( 包 括 教 师 和 学 习 伙 伴 ) 的 帮 助, 利 用 必 要 的 学 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 情 境 协 作 会 话 和 意 义 建 构 是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 提 倡 在 教 师 指 导 下 的 以 学 习 者 为 中 心 的 学 习, 也 就 是 说, 既 强 调 学 习 者 的 认 知 主 体 作 用, 又 不 忽 视 教 师 的 主 导 作 用, 教 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 促 进 者, 而 不 是 知 识 的 提 供 者 与 灌 输 者 学 生 是 信 息 加 工 的 主 体 是 意 义 的 主 动 建 构 者, 而 不 是 知 识 的 被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的 对 象 在 先 进 的 教 育 思 想 理 论 指 导 下 促 进 教 与 学 方 式 的 改 革 2. 重 视 集 体 备 课 研 究 每 次 的 实 验 开 展, 我 们 都 充 分 利 用 了 科 组 的 力 量, 让 实 验 的 老 师 明 白 他 不 是 一 个 人 的 研 究, 而 是 整 个 科 组 都 在 开 展 研 究, 每 一 节 试 验 课 的 开 展, 我 们 都 经 过 集 体 备 课, 制 定 教 学 方 法 和 教 案 课 后 集 体 反 思 总 结 3. 在 实 验 中 反 复 探 索 总 结 提 高 在 先 进 的 教 育 科 学 理 论 指 导 下, 我 校 的 老 师 运 用 现 代 信 息 技 术, 努 力 探 索 既 能 发 挥 老 师 主 导 作 用, 又 能 充 分 体 现 学 生 主 体 作 用 的 新 型 教 学 结 构 在 集 体 的 共 同 努 力 下, 经 常 不 断 的 反 复 探 索 和 尝 试 在 探 索 中 总 结, 在 尝 试 中 进 步 三 收 获 与 体 会 3.1 全 体 教 师 认 识 到 : 人 机 人 互 动 型 课 堂 教 学, 能 使 我 们 的 课 堂 教 学, 从 单 一 课 堂 拓 展 出 去, 与 其 他 教 育 资 源 取 得 了 广 泛 密 切 的 联 系, 特 别 是 对 远 程 教 育 和 网 络 化 教 育 的 支 持, 能 够 帮 助 教 师 和 学 生 获 得 更 多 的 信 息 资 源, 改 变 了 传 统 的 信 息 传 输 方 式, 从 而 也 改 变 了 传 统 的 教 育 模 式 打 破 多 年 来 了 教 师 习 惯 根 据 自 己 的 设 计 思 路 进 行 教 学, 老 师 怎 样 教, 学 生 就 得 怎 样 学 这 种 定 式, 让 学 生 也 参 与 到 教 的 活 动 中 来 让 教 学 活 动 动 起 来, 师 生 互 为 补 充 促 进 教 师 角 色 的 转 换, 使 教 师 学 会 放 弃, 放 弃 以 教 师 为 中 心, 强 调 知 识 传 授, 把 学 生 当 作 知 识 灌 输 对 象 的 传 统 教 学 模 式, 促 进 教 师 的 主 导 作 用 因 为 在 学 生 拥 有 了 多 种 获 取 信 息 的 渠 道, 教 师 不 再 是 学 生 获 得 系 统 知 识 的 唯 一 信 息 源 要 树 立 教 师 新 的 角 色 形 象 只 能 在 不 断 学 习 专 业 知 识 技 能 来 完 善 自 己, 体 现 对 学 习 资 源 认 识 工 具 的 设 计 以 及 对 学 习 者 各 种 学 习 策 略 的 设 计, 发 挥 教 学 过 程 的 组 织 者 促 进 者, 培 养 者 的 主 导 作 用 3.2 在 学 生 角 度 而 言, 参 加 试 验 班 的 学 生, 在 人 机 人 互 动 型 课 堂 教 学 中, 学 生 的 学 习 过 程, 学 习 资 源 的 研 究 学 生 的 潜 能 开 发 都 得 到 发 展, 学 生 的 主 体 作 用 明 显 体 现, 眼 耳 口 手 脑 等 多 种 器 官 得 到 充 分 调 动, 大 大 增 加 了 学 生 创 新 机 会, 学 生 在 课 堂 学 习 中 能 及 时 感 受 到 教 师 的 了 解 和 赞 扬 通 过 课 题 的 实 验 增 加 了 课 堂 上 或 课 后 学 生 与 教 师 学 生 与 学 生 的 交 流 机 会, 促 进 师 生 感 情, 提 高 学 生 学 习 兴 趣 及 学 习 效 果 而 且 把 信 息 技 术 作 为 交 流 及 个 别 辅 导 的 工 具 更 有 利 关 注 每 个 学 生 的 学 习 进 展, 及 时 给 予 辅 导 和 帮 助, 提 高 教 学 质 量 通 过 实 验, 发 现 实 验 起 步 先 的 学 生 的 表 达 能 力, 思 维 能 力 有 明 显 不 同 四 反 思 与 收 获 经 过 领 导 和 老 师 的 共 同 努 力, 我 校 语 文 英 语 跨 越 式 研 究 初 步 取 得 成 效, 如 : 4.1 实 验 的 老 师 初 期 对 课 题 的 模 式 认 识 不 足, 停 留 于 研 究 课, 但 经 课 题 组 的 具 体 指 导, 已 360

369 转 变 观 念 和 做 法 4.2 以 前 我 们 的 语 文 教 学, 教 师 讲 得 太 多, 分 析 得 太 繁 琐 太 细 致, 占 用 了 学 生 自 主 学 习 进 行 大 量 阅 读 的 时 间, 现 在 通 过 网 络 的 资 源 库, 让 教 师 精 讲, 腾 出 时 间 让 学 生 大 量 听 读, 用 打 字 写 作, 提 高 学 生 的 作 文 速 度, 把 识 字 阅 读 作 文 有 机 的 结 合 起 来, 实 现 了 知 识 和 学 习 方 式 的 跨 越, 学 生 普 遍 反 馈 良 好, 认 字 多 了 说 话 条 理 性 强 了, 写 作 病 句 少 了 2008 年 3 月 中 山 市 小 榄 广 源 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 单 位 : 中 山 市 小 榄 广 源 学 校 负 责 人 : 韦 银 好 卢 剑 雄 课 题 参 与 人 员 : 谢 燕 张 宇 张 佩 娟 汤 妮 卢 树 威 陈 立 胡 美 燕 刘 家 燕 卢 国 钧 赖 志 标 一 课 题 研 究 的 背 景 意 义 我 校 是 小 榄 镇 资 产 经 营 有 限 公 司 独 资 创 办 的 一 间 民 办 学 校 占 地 面 积 50 亩, 建 筑 面 积 两 万 三 千 平 方 米, 绿 化 面 积 一 万 三 千 平 方 米, 绿 化 覆 盖 率 达 92% 学 校 设 有 功 能 强 大 的 校 园 网 络, 拥 有 大 型 学 生 计 算 机 教 室, 学 生 电 子 阅 览 室 设 备 齐 全 的 各 种 专 业 功 能 室 学 生 科 技 活 动 园 地 植 物 园 标 准 塑 料 跑 道 足 球 场 游 泳 馆 和 篮 球 场 馆 等 设 施 学 校 整 体 乃 至 局 部 设 计 紧 紧 地 围 绕 着 和 谐 的 概 念, 融 合 了 建 筑 生 态 和 教 育 生 态 的 双 重 理 念, 蕴 含 着 启 发 学 生 美 好 心 智 的 教 学 元 素 园 林 式 的 设 计, 生 态 型 的 构 思, 人 文 化 的 设 计, 开 放 式 的 布 局, 和 谐 的 色 彩 搭 配, 使 校 园 的 一 草 一 木 一 砖 一 墙 都 凸 显 着 人 文 校 园 的 新 亮 点 学 校 拥 有 一 个 开 拓 意 识 好 管 理 能 力 强 专 业 水 平 高 富 有 亲 和 力 的 领 导 班 子, 拥 有 一 支 结 构 合 理 经 验 丰 富 素 质 全 面 专 业 基 础 扎 实 教 学 水 平 高 的 专 业 化 研 究 型 的 师 资 队 伍 学 校 以 尊 重 为 教 育 前 提, 以 科 学 精 神 为 先 导, 实 施 优 质 教 育 全 校 教 职 工 本 着 堂 堂 正 正 做 人, 踏 踏 实 实 做 事 的 广 源 人 精 神, 团 结 开 拓, 与 时 俱 进, 以 塑 造 健 康 性 格, 陶 冶 文 明 行 为, 为 孩 子 的 终 身 发 展 打 下 基 础 为 办 学 宗 旨 ; 以 言 传 身 教, 启 智 创 新 的 严 谨 教 风 创 设 了 一 个 厚 德 尚 贤 求 实 发 展 的 育 人 氛 围 跨 入 新 千 年, 国 际 竞 争 日 趋 激 烈, 以 教 育 信 息 化 促 进 教 育 现 代 化 已 成 为 世 界 各 国 教 育 改 革 的 重 要 战 略 世 界 各 国 纷 纷 出 台 了 一 系 列 教 育 改 革 的 政 策 和 措 施, 以 加 快 推 进 本 国 教 育 改 革 的 步 伐 我 国 也 非 常 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 推 出 了 一 系 列 旨 在 深 入 推 进 教 育 信 息 化, 深 化 教 育 改 革, 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 的 政 策 措 施 信 息 化 是 当 今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势, 让 学 生 拥 有 终 身 学 习 的 能 力 是 信 息 时 代 教 育 的 呼 唤, 学 会 求 知 学 会 做 事 学 会 共 事 学 会 做 人 成 为 信 息 时 代 学 习 的 四 大 支 柱, 它 彻 底 改 变 着 人 们 的 生 活 方 式 和 学 习 方 式, 开 始 成 为 拓 展 人 类 能 力 的 创 造 性 工 具, 冲 击 着 陈 旧 的 教 育 观 念 用 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化, 实 现 中 国 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 是 振 兴 教 育, 实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 重 要 策 略, 也 是 361

370 时 代 对 基 础 教 育 提 出 的 重 要 课 题 面 对 这 个 新 的 课 题, 我 国 也 相 继 推 出 一 系 列 措 施, 促 进 教 育 信 息 化 以 带 动 教 育 的 现 代 化, 努 力 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展 而 由 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 主 持 的 网 络 环 境 下 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 的 课 题, 正 是 在 这 宏 观 背 景 下 进 行 的 旨 在 探 索 研 究 能 实 现 信 息 技 术 环 境 下 教 育 教 学 效 率 效 果 显 著 提 升 的 模 式 和 方 法, 解 决 教 育 信 息 的 大 投 入 与 大 产 出 的 当 代 教 育 技 术 核 心 问 题 的 全 国 性 课 题 我 校 从 2005 年 6 月 办 学, 校 长 是 升 平 小 学 老 的 退 休 校 长, 长 期 坚 持 科 研 兴 校, 以 研 促 教 的 方 针, 一 直 高 度 重 视 以 教 育 信 息 化 建 设, 采 取 了 以 信 息 化 促 进 教 育 现 代 化 的 策 略, 努 力 实 现 学 校 跨 越 式 发 展 目 前, 学 校 正 处 于 创 品 牌 铸 特 色 阶 段, 促 进 教 师 专 业 化 发 展 已 逼 在 眉 睫 自 此, 学 校 确 立 了 以 现 代 教 育 技 术 促 进 学 校 可 持 续 发 展 的 办 学 思 路 2006 年 5 月, 我 们 积 极 参 与 了 北 师 大 基 础 教 育 实 现 跨 越 式 的 发 展 研 究 课 题 我 们 在 积 累 了 一 定 的 开 展 现 代 信 息 技 术 研 究 的 经 验 与 成 果 的 基 础 上, 在 具 有 运 用 现 代 信 息 技 术 全 面 推 进 素 质 教 育 的 环 境 与 条 件 的 情 况 下, 决 定 对 在 网 络 环 境 下, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 进 行 深 入 研 究 研 究 的 目 的 非 常 明 确, 就 是 要 针 对 实 施 素 质 教 育 的 对 象 是 学 生 这 个 重 点, 发 挥 网 络 环 境 的 优 势, 利 用 信 息 化 学 习 环 境 和 资 源, 借 助 其 内 容 丰 富 多 媒 体 呈 现 具 有 联 想 结 构 的 特 点, 坚 持 以 学 生 的 发 展 为 本, 把 学 生 身 心 全 面 发 展 和 个 性 潜 能 开 发 作 为 核 心, 将 学 生 学 习 方 式 的 转 变 视 为 实 施 新 课 程 最 为 核 心 和 最 为 关 键 的 环 节, 倡 导 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 的 学 习 方 式 强 调 教 师 在 教 学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 共 同 发 展, 要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系, 注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 引 导 学 生 质 疑 调 查 探 究, 在 实 践 中 学 习, 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 教 师 应 尊 重 学 生 的 人 格, 关 注 个 体 差 异, 满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要, 创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 环 境, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 态 度 和 能 力, 使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合, 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 学 生 的 学 习 方 式 教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革, 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 培 养 学 生 自 主 发 现 探 索 学 习 能 力 ; 利 用 信 息 化 学 习 环 境 和 资 源, 借 助 人 机 交 互 技 术, 建 立 虚 拟 学 习 环 境, 培 养 学 生 积 极 参 与 不 断 探 索 的 精 神, 在 探 索 中 掌 握 科 学 的 研 究 方 法, 让 学 生 在 学 习 的 实 践 中, 提 高 能 力, 有 所 创 新 二 研 究 主 导 思 想 语 文 课 程 标 准 提 出, 语 文 课 程 是 一 门 综 合 性 很 强 的 基 础 学 科 它 的 基 本 职 能 是 培 养 学 生 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 能 力, 培 养 学 生 听 说 读 写 的 能 力 ; 它 的 基 本 属 性 是 工 具 性 ; 它 的 基 本 特 点 是 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 语 文 教 学 的 目 的 和 任 务 是 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养, 语 文 素 养 是 以 语 文 能 力 为 核 心 的, 而 读 与 写 的 能 力 是 语 文 的 基 本 能 力 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 研 究 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 进 行 的, 旨 在 把 信 息 技 术 与 课 程 改 革 有 机 地 结 合 起 来, 使 新 课 程 改 革 在 一 个 比 较 高 的 水 准 上 推 进, 发 挥 信 息 技 术 在 学 生 自 主 学 习 探 究 学 习 协 作 学 习 等 方 面 的 优 势, 充 分 释 放 学 生 自 主 学 习 的 潜 能, 提 高 学 生 的 创 造 性 思 维 水 平 和 全 面 素 质 的 整 体 提 高, 提 高 教 育 教 学 的 效 果, 实 现 大 投 入 下 的 大 产 出, 高 投 资 下 的 高 效 益 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 研 究 属 于 教 育 部 教 育 科 学 规 划 办 公 室 立 项 的 国 家 级 教 育 科 研 课 题, 也 是 北 京 师 范 大 学 十 五 期 间 211 工 程 建 设 的 重 点 课 题 近 年 来 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 课 题 在 北 京 广 东 福 建 河 北 辽 宁 等 十 几 个 试 验 区 一 百 多 所 中 362

371 小 学 开 展 了 五 年 试 验 研 究 : 在 完 全 不 增 加 课 时 不 增 加 学 生 学 习 负 担 的 前 提 下, 语 文 学 科 小 学 二 年 级 学 生 可 达 到 五 六 年 级 的 水 平, 能 认 汉 字, 能 流 畅 的 阅 读 与 学 生 生 活 经 验 相 关 的 文 章, 能 写 800 字 左 右 感 情 真 挚 的 文 章, 能 使 用 规 范 的 输 入 法 流 畅 地 输 入 汉 字 ; 信 息 技 术 方 面, 使 试 验 班 的 学 生 小 学 毕 业 时, 能 达 到 教 育 部 关 于 信 息 技 术 课 程 指 导 纲 要 中 对 初 中 毕 业 生 的 要 求 该 试 验 已 经 获 得 了 显 著 效 果, 得 到 社 会 家 长 和 学 校 的 广 泛 好 评, 不 仅 对 基 础 和 条 件 较 好 的 学 校 有 显 著 效 果, 对 于 基 础 和 条 件 较 差 的 地 区 和 学 校 ( 尤 其 是 农 村 小 学 ) 更 有 扶 持 弱 势 群 体 迅 速 改 变 面 貌 迎 头 赶 上 的 独 特 优 势, 对 促 进 教 育 的 均 衡 发 展, 特 别 是 让 农 村 地 区 的 孩 子 也 能 普 遍 享 受 到 优 质 教 育 具 有 不 可 估 量 的 意 义 与 作 用 三 学 校 试 验 课 题 组 情 况 3.1 为 使 跨 越 式 试 验 课 题 能 在 我 校 顺 利 开 展,2006 年 5 月, 我 校 邀 请 了 市 跨 越 式 课 题 中 心 组 成 员 在 我 校 开 展 课 题 交 流 会, 参 加 交 流 会 的 老 师 非 常 踊 跃, 全 校 老 师 除 小 部 分 后 勤 人 员 没 有 参 加 外 各 学 校 都 想 了 解 这 个 课 题 的 开 展 情 况 这 次 交 流 会 市 实 验 小 学 校 黄 海 庆 及 仙 小 陈 值 生 老 师 分 别 为 我 校 开 展 课 题 作 了 详 细 的 心 得 体 会, 也 解 答 了 在 场 老 师 们 提 出 的 各 种 疑 难 问 题 为 我 校 日 后 开 展 课 题 奠 定 了 良 好 的 基 础 交 流 会 后, 我 校 马 上 组 织 教 师 开 展 课 题 研 究, 先 后 确 立 了, 一 (1) 班 一 (4) 班 二 (1) 班 二 (6) 班 二 (7) 班, 为 实 验 班, 分 别 由 韦 银 好 汤 妮 张 佩 娟 张 宇 谢 燕 卢 树 威 陈 立 刘 家 燕 胡 美 燕 为 实 验 老 师 363

372 3.2 加 入 了 跨 越 式 课 题 不 到 半 年, 我 校 教 研 工 作 的 开 展 如 火 如 荼 为 了 让 我 校 跨 越 式 试 验 课 题 能 顺 利 开 展,10 月 20 日, 我 校 专 门 邀 请 市 实 验 小 学 黄 海 庆 和 陈 玉 河 两 位 跨 越 式 指 导 组 成 员 莅 临 我 校 指 导 工 作 两 位 专 家 分 别 听 取 了 谢 燕 老 师 上 的 语 文 阅 读 课 文 狼 和 小 羊 和 陈 立 老 师 上 的 英 语 课 Unit4 Colors 两 节 跨 越 式 课, 课 后 还 作 了 详 细 深 入 的 评 课, 使 授 课 教 师 和 其 他 承 担 研 究 课 题 的 老 师 受 益 匪 浅 这 次 活 动, 让 我 校 跨 越 研 究 课 题 的 老 师 对 跨 越 式 试 验 的 开 展 有 了 更 深 的 了 解, 同 时 也 促 进 了 我 校 教 研 教 改 工 作 的 发 展 364

373 月 24 日, 中 山 市 基 础 跨 越 式 试 验 课 题 手 拉 手 活 动 在 我 校 举 行, 这 次 活 动 得 到 了 中 山 市 电 教 站 朱 家 良 站 长, 课 题 总 负 责 人 贾 建 荣 老 师, 北 师 大 梁 文 鑫 吴 一 鸣 郭 红 英 三 位 博 士 以 及 小 榄 镇 古 镇 东 升 镇 各 学 校 的 领 导 老 师 们 的 支 持, 使 得 这 次 活 动 圆 满 结 束 这 次 活 动 分 课 例 展 示, 博 士 评 课, 实 验 老 师 代 表 发 言, 最 后 朱 站 长 作 了 重 要 的 指 示 这 次 活 动 为 我 校 搭 建 了 一 个 支 持 的 平 台, 满 足 了 老 师 们 学 习 研 究 成 长 的 基 本 需 求, 让 我 校 担 任 跨 越 研 究 课 题 的 老 师 们 对 跨 越 式 试 验 的 开 展 有 了 进 一 步 的 了 解, 也 增 强 了 信 心 ; 也 给 我 们 老 师 搭 建 了 一 个 展 示 的 平 台, 为 挖 掘 老 师 们 的 潜 力 创 造 难 得 的 机 会 ; 也 有 力 地 推 动 了 我 校 教 研 教 改 工 作 的 发 展, 我 们 将 乘 着 教 研 教 改 的 东 风 不 断 开 拓 进 取 365

374 3.4 我 们 深 知 道, 开 展 课 题, 是 要 踏 踏 实 实 地 做, 认 认 真 真 地 去 学 要 认 老 师 有 所 体 会, 短 短 的 一 年 多, 学 校 不 公 组 织 了 跨 越 式 老 师 到 市 里 的 实 验 学 校 仙 小 中 心 小 学 等 学 校 去 听 课 学 习 人 家 是 怎 样 开 展 课 题 的, 还 组 织 了 老 师 们 去 广 州 深 圳 去 学 习 相 关 的 理 念 知 识 还 多 次 主 动 承 担 市 组 织 的 跨 越 式 科 研 活 动 如 12 月 份 陈 文 鑫 博 士 等 领 导 到 我 校 指 导 跨 越 式 课 题 开 展, 我 校 张 宇 及 卢 树 威 老 师 上 了 两 节 科 研 课, 课 后 课 题 组 人 员 认 真 的 听 取 了 博 士 评 课, 使 我 们 对 跨 越 式 开 展 有 了 更 深 入 的 了 解 366

375 四 开 展 课 题 保 障 设 施 制 度 4.1 课 题 研 究 (1) 组 织 开 题 论 证 做 好 基 础 跨 越 式 课 题 的 开 题 论 证 工 作 (2) 认 真 开 展 跨 越 式 课 题 实 验, 实 验 要 与 学 校 立 项 课 题 的 研 究 相 结 合 教 师 结 合 本 职 工 作 撰 写 课 题 工 作 日 记 课 堂 教 学 反 思 读 书 笔 记 等, 争 取 每 周 撰 写 随 笔 1 篇, 每 月 1 篇, 学 期 结 束 后 自 行 装 订 成 册 跨 越 式 教 师 在 学 校 网 站 上 发 表 随 笔 ( 每 月 1 篇 ) 及 理 论 学 习 学 生 每 周 在 网 上 撰 写 日 记 1 篇, 每 月 4 篇 ( 或 写 在 本 子 上 ) 4.2 科 研 活 动 (1) 加 强 基 础 跨 越 式 理 论 培 训, 提 高 教 师 的 专 业 素 质 加 强 外 出 听 课 学 习 (2) 信 息 科 与 跨 越 式 老 师 合 作, 搞 好 教 科 研 活 动 ( 根 据 教 科 研 组 计 划 进 行 ) 367

376 认 真 做 好 教 科 研 基 础 跨 越 式 课 题 工 作 ; 扎 实 开 展 课 程 改 革 课 题 的 研 究, 鼓 励 教 师 主 动 开 展 课 题 研 究, 力 争 在 研 究 中 出 精 品 实 验 课, 出 先 进 实 验 经 验, 出 优 秀 实 验 教 师, 把 课 题 研 究 推 向 课 堂 这 一 主 阵 地, 同 时 为 青 年 教 师 的 成 长 搭 建 舞 台 搭 建 成 长 舞 台 (3) 组 织 各 类 评 比 竞 赛 活 动, 把 课 题 研 究 推 向 课 堂 这 一 主 阵 地, 为 青 年 教 师 4.3 队 伍 建 设 文 (1) 分 批 参 与 外 出 听 课 学 习 研 讨 活 动,, 每 年 必 须 在 市 电 教 站 以 上 发 表 一 篇 论 (3) 做 好 基 础 跨 越 式 课 题 教 师 的 培 训 工 作, 全 面 普 及 教 科 研 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 建 立 激 励 机 制, 充 分 调 动 教 师 参 与 研 究 的 积 极 性 4.4 资 源 建 设 (1) 认 真 办 好 学 生 资 源 建 设, 确 保 质 量 (2) 搞 好 基 础 跨 越 式 资 源 建 设, 确 保 老 师 上 课 的 正 常 投 稿 工 作 (3) 组 织 教 师 积 极 做 好 各 级 各 类 杂 志 的 投 稿 工 作, 做 好 基 础 跨 越 式 课 题 的 4.5 工 作 重 点 : (1) 让 5 个 跨 越 式 班 学 生 的 信 息 素 养 在 7 周 前 能 适 应 开 展 课 堂 教 学 (2) 加 强 跨 越 式 老 师 的 基 础 跨 越 式 理 论 学 习 (3) 加 强 跨 越 式 老 师 的 信 息 素 养 培 训 4.6 为 教 师 学 生 开 通 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 资 源 网 站 教 师 登 陆 账 号 班 级 任 教 科 目 姓 名 账 号 密 码 一 (1) 班 一 (4) 班 语 文 张 佩 娟 zhpj 英 语 刘 家 燕 ljy 语 文 汤 妮 tangni 英 语 陈 立 chl

377 二 (4) 班 二 (6) 班 二 (7) 班 语 文 张 宇 zhy 英 语 胡 美 燕 hmy 语 文 谢 燕 xieyan 英 语 卢 树 威 lsw 语 文 韦 银 好 wyh 英 语 胡 美 燕 hmy 跨 越 式 学 生 账 号 : 一 (1) 班 , 郑 小 阳,123, 学 生 , 陈 明 阳,123, 学 生 , 陈 明 阳,123, 学 生 登 录 账 号 , 郑 小 阳,123, 学 生 入 学 学 年 学 生 学 号 学 生 姓 名 登 录 密 码 班 级 名 称 4.7 为 使 课 题 在 开 展 过 程 中, 保 证 试 验 老 师 的 计 算 机 水 平, 我 校 制 定 了 对 实 验 老 师 信 息 技 术 培 训 计 划 : 369

378 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 班 每 学 期 中 午 培 训 (1 7 周 ) 时 间 : 12:25 1:00 地 点 : 电 脑 室 班 级 星 期 负 责 人 值 日 老 师 单 周 值 日 老 师 双 周 二 (7) 班 一 大 雄 胡 美 燕 韦 银 好 一 (4) 班 二 赖 志 标 汤 妮 陈 立 一 (1) 班 三 赖 志 标 张 佩 娟 刘 家 燕 二 (6) 班 四 卢 国 钧 谢 燕 卢 树 威 二 (4) 班 五 卢 国 钧 张 宇 胡 美 燕 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 班 晚 上 放 学 在 电 脑 时 间 : 下 午 放 学 后 地 点 : 电 脑 室 班 级 星 期 负 责 人 值 日 老 师 单 周 值 日 老 师 双 周 二 (7) 班 二 大 雄 胡 美 燕 韦 银 好 一 (4) 班 三 赖 志 标 汤 妮 陈 立 一 (1) 班 四 赖 志 标 张 佩 娟 刘 家 燕 二 (6) 班 四 大 雄 谢 燕 卢 树 威 二 (4) 班 五 大 雄 张 宇 胡 美 燕 4.8 开 展 一 年 多 的 跨 越 式 课 题 实 验 试 验 老 师 积 极 参 加 课 堂 教 学, 以 下 是 教 师 上 课 情 况 记 录 姓 名 电 脑 室 上 课 节 公 开 课 数 370

379 韦 银 好 19 2 谢 燕 34 5 张 宇 32 6 卢 树 威 15 2 胡 美 燕 14 2 张 佩 娟 22 6 汤 妮 30 5 陈 立 19 1 刘 家 燕 40 3 五 年 抓 三 年, 关 键 看 头 年 我 们 要 团 结 一 致, 勇 于 进 取, 埋 头 苦 干, 扎 实 工 作, 高 标 准 严 要 求 地 做 好 基 础 跨 越 式 试 验 课 题 科 研 工 作 的 开 展, 努 力 圆 满 完 成 跨 越 式 课 题 研 究 目 标 任 务, 为 学 校 的 特 色 发 展 作 出 应 有 的 贡 献 开 展 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 实 验 研 究 的 课 题 研 究 切 实 提 高 了 我 们 广 源 学 校 的 教 科 研 水 平, 使 学 校 的 教 学 品 位 提 升 了 更 高 的 台 阶, 知 名 度 不 断 扩 大, 同 时 在 参 与 这 个 课 题 当 中, 实 验 老 师 得 到 了 很 好 的 发 展, 特 别 是 给 新 参 加 工 作 的 老 师 提 供 了 一 个 学 习 和 展 示 才 华 的 平 台, 老 师 们 提 高 了 开 展 课 题 研 究 的 能 力, 专 业 水 平 得 到 了 良 好 的 发 展, 素 质 也 得 到 了 提 升 而 学 生 的 综 合 素 质 也 大 大 地 提 高 了, 信 息 素 养, 协 作 能 力, 自 学 能 力, 创 新 意 识 都 比 平 衡 班 的 学 生 强 跨 越 式 课 题 虽 然 快 结 题 了, 广 源 学 校 将 运 用 跨 越 式 的 理 念 来 指 导 教 科 研 工 作, 继 续 把 跨 越 式 的 精 神 延 续 到 教 学 上, 因 为 科 研 兴 教, 科 研 兴 校 是 教 育 实 现 可 持 续 发 展 的 必 由 之 路 371