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屏 東 教 大 科 學 教 育 2011 年,33,27-40 資 訊 科 技 融 入 國 小 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 之 研 究 與 省 思 潘 淑 琦 臺 南 大 學 教 育 經 營 與 管 理 研 究 所 博 士 候 選 人 黃 秀 霜 臺 南 大 學 教 育 學 系 教 授 摘 要 本 研 究 以 研 究 者 任 教 之 國 小 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象, 採 行 動 研 究 方 式, 並 配 合 教 改 所 強 調 的 善 用 資 訊 科 技 融 入 教 學, 來 提 升 學 生 學 習 動 機, 促 進 學 生 學 習 成 效 蒐 集 資 料 方 面 以 訪 談 教 學 觀 察 學 習 回 饋 單 教 師 省 思 札 記 等 多 元 的 資 料 來 源 對 象 來 進 行 三 角 檢 測, 以 提 高 其 效 度 與 信 度 在 此 教 學 活 動 後, 學 生 對 於 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 持 正 向 肯 定 的 態 度, 同 時 也 提 升 學 生 學 習 科 學 之 興 趣 ; 而 於 此 歷 程 中, 研 究 者 運 用 資 訊 教 學 技 能 及 專 業 知 能 亦 獲 得 提 升, 但 也 深 刻 了 解 資 訊 科 技 是 教 學 輔 具 亦 是 利 器, 但 卻 不 是 教 學 的 全 部, 教 學 仍 須 透 過 師 生 互 動, 由 學 生 自 身 建 構 知 識, 才 是 有 意 義 的 學 習, 因 此, 資 訊 科 技 的 妥 善 運 用, 將 是 未 來 教 學 的 一 項 重 要 課 題 關 鍵 字 : 資 訊 科 技 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 27

壹 前 言 資 訊 科 技 的 突 飛 猛 進, 不 僅 造 成 人 類 生 活 的 轉 變, 更 促 使 知 識 傳 遞 進 入 新 的 紀 元, 因 此, 運 用 資 訊 科 技 於 教 學, 已 成 為 最 新 的 教 育 趨 勢, 而 以 資 訊 科 技 為 素 材 的 多 媒 體 教 學, 將 是 本 世 紀 主 要 的 教 學 型 態 而 資 訊 科 技 融 入 教 學, 就 是 將 資 訊 科 技 融 入 課 程 教 材 與 教 學 中, 使 資 訊 科 技 成 為 師 生 一 項 不 可 或 缺 的 教 學 與 學 習 工 具, 並 使 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 在 課 室 教 學 活 動 的 一 部 份 ( 王 全 世,2000), 因 此, 教 師 妥 善 運 用 訊 科 技 來 提 供 學 生 有 利 的 觀 察 思 考 及 資 訊 化 的 教 學 環 境 ( 潘 淑 琦,2007), 是 打 造 未 來 學 習 樂 園 和 擁 抱 創 新 科 技 教 室 的 新 典 範 當 然, 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 模 式 很 多, 教 師 也 須 考 慮 學 校 資 訊 科 技 設 備 學 生 特 性 和 教 師 本 身 的 資 訊 素 養, 而 且, 也 不 是 每 個 教 學 單 元 都 適 合 資 訊 科 技 融 入 的 教 學 方 式, 因 此, 研 究 者 根 據 任 教 學 校 的 資 訊 設 備 環 境, 認 為 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 並 配 合 多 元 評 量 模 式, 對 於 提 升 學 生 學 習 科 學 興 趣, 是 一 種 很 適 合 的 教 學 方 式 研 究 者 以 任 教 的 高 雄 市 山 山 國 小 四 年 級 學 生 為 研 究 對 象, 運 用 出 版 商 所 提 供 之 電 子 白 板 書 及 網 際 網 路 等 資 訊 科 技, 探 討 :1. 資 訊 科 技 融 入 國 小 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學, 學 生 之 學 習 反 應 ; 2. 資 訊 科 技 融 入 國 小 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 所 面 臨 之 問 題 及 反 思 等 貳 相 關 文 獻 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 當 今 教 學 潮 流 及 型 式, 但 並 非 所 有 的 教 材 內 容 或 學 科 單 元 都 適 合 以 資 訊 科 技 的 方 式 融 入, 張 國 恩 (2000) 認 為 適 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 教 材 範 圍 為 :1. 抽 象 化 的 教 材 ;2. 需 要 培 育 從 事 實 務 演 練 的 經 驗 ;3. 學 校 無 法 提 供 問 題 解 決 的 環 境 ;4. 學 校 所 欠 缺 老 師 的 一 些 學 科 ;5. 引 起 學 生 學 習 動 機 ;6. 自 我 診 斷 與 自 我 評 量 ;7. 學 習 能 力 的 發 展 ;8. 社 會 技 能 的 學 習 等 研 究 者 多 年 來 不 斷 嘗 試 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學, 乃 因 國 小 四 年 級 學 童 正 處 於 Piaget 的 具 體 操 作 期, 根 據 美 國 教 育 學 者 Dale( 1954) 的 經 驗 金 字 塔 理 論, 學 生 的 學 習 應 儘 可 能 選 用 塔 基 部 的 教 學 媒 體, 以 促 進 學 生 之 學 習, 換 言 之, 科 學 教 育 最 基 本 的 學 習 途 徑, 是 從 直 接 的 做 中 學, 繼 而 替 代 的 從 觀 察 中 學 習, 進 而 才 是 從 思 考 中 學 習 ( 甘 漢 銧 熊 召 弟 鍾 聖 校,1991), 因 此, 科 學 教 師 對 於 28

資 訊 教 學 媒 體 的 選 用, 不 失 為 一 項 良 好 的 教 學 參 考 指 標 近 年 來, 資 訊 科 技 教 學 媒 體 的 不 斷 精 進, 研 究 者 之 教 學 也 從 投 影 片 影 片 欣 賞 電 腦 輔 助 教 學 網 際 網 路 連 結 至 電 子 白 板 書 等 資 訊 教 學 媒 體 而 轉 變, 至 此, 研 究 者 運 用 電 子 書 的 動 畫 設 計, 使 抽 象 概 念 具 象 化, 藉 以 清 楚 呈 現 並 解 釋 無 法 在 正 常 情 況 下 所 看 到 的 事 物 及 現 象 (Collins & Brown, 1982), 來 增 進 學 生 邏 輯 思 考 能 力 ( 洪 瓊 文,1999), 並 藉 由 電 子 書 之 文 字 符 號 及 豐 富 多 變 的 動 畫 影 像 和 搭 配 充 滿 趣 味 性 音 樂 之 特 性 ( 黃 羨 文,1997), 來 提 高 學 童 學 習 興 趣 ( 黃 東 輝,1991), 同 時 由 電 子 書 之 相 關 聯 結 資 料 庫 ( 張 素 心,1995) 之 延 伸, 使 學 習 加 深 加 廣, 更 增 加 學 童 的 學 習 理 解 及 多 元 閱 讀 探 索 需 求 ( 王 萬 清,1993; 洪 文 瓊,1999 ) 等 本 研 究 使 用 出 版 商 所 提 供 之 電 子 書 素 材 呈 現 教 材 內 容, 同 時 運 用 便 利 的 網 際 網 路, 及 與 同 學 年 電 腦 課 程 聯 繫, 來 補 強 正 式 的 教 學 或 實 際 觀 察 之 不 足, 學 童 以 自 學 的 反 覆 練 習 方 式, 對 於 正 確 回 答 給 與 正 增 強 錯 誤 回 答 給 予 立 即 回 饋 及 修 正 ( 尹 玫 君,1993) 的 方 式, 使 學 童 於 實 際 觀 察 變 化 或 對 已 上 過 的 課 程 內 容 尚 未 理 解 時, 藉 此 機 會 反 覆 練 習, 熟 悉 課 程 內 容 歷 程, 進 而 自 行 建 構 觀 念 ( 洪 榮 昭,1993), 同 時, 藉 由 上 網 時 的 同 儕 互 動 討 論 及 溝 通, 充 分 運 用 教 師 及 同 儕 給 予 的 鷹 架 作 用, 進 行 有 意 義 的 學 習 ( 王 美 芬,1998), 於 此, 也 滿 足 建 構 教 學 所 強 調 的 個 體 與 環 境 的 互 動, 讓 學 生 與 他 人 互 動 過 程 中, 逐 步 修 正 其 原 有 的 科 學 知 識 或 概 念, 建 構 屬 於 自 己 的 知 識, 進 而 運 用 於 日 常 生 活 中 參 研 究 流 程 一 研 究 設 計 本 研 究 教 學 設 計 以 配 合 南 一 版 四 年 級 上 學 期 教 學 單 元 為 主, 研 究 者 除 確 定 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 理 論 及 相 關 實 務 研 究 外, 並 根 據 學 生 能 力 教 學 資 源 及 課 程 需 求, 研 究 如 何 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 實 施 情 況 反 思 修 正 再 規 劃 等, 並 於 教 學 現 場 觀 察 學 生 學 習 及 師 生 互 動 狀 況, 與 所 蒐 集 資 料 印 證, 藉 以 了 解 資 訊 科 技 融 入 四 年 級 自 然 與 生 活 科 技 教 學 歷 程 中, 師 生 所 遭 遇 的 困 難 及 改 進 之 道 29

二 研 究 者 的 角 色 研 究 者 為 任 教 16 年 基 層 教 師, 希 望 教 學 理 論 能 與 實 務 結 合, 更 期 望 教 學 能 有 創 意 及 新 意, 因 此, 嘗 試 將 所 學 應 用 於 教 學 上, 在 整 個 行 動 研 究 歷 程 中, 研 究 者 不 僅 是 教 學 者, 也 是 教 學 活 動 設 計 及 資 料 蒐 集 者, 以 此 進 行 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 的 反 思 與 研 究 三 研 究 對 象 及 研 究 場 所 本 研 究 以 高 雄 市 山 山 國 小 四 年 級 學 生 為 對 象, 學 校 座 落 於 純 樸 的 鄉 鎮 中, 校 長 十 分 支 持 教 師 進 修 及 教 學 研 究, 同 儕 互 動 良 好, 亦 成 立 教 師 專 業 社 群, 教 師 專 業 對 話 頻 繁, 經 驗 交 流 踴 躍, 教 學 研 究 氣 氛 濃 厚, 因 此, 研 究 者 順 利 的 進 行 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 教 學 活 動 四 資 料 蒐 集 與 分 析 ( 一 ) 資 料 蒐 集 1. 教 學 觀 察 於 教 學 活 動 進 行 觀 察, 記 載 教 學 內 容 學 生 表 現 及 師 生 互 動 情 形 等 2. 學 生 訪 談 進 一 步 了 解 學 生 對 課 程 反 應 及 想 法, 採 隨 機 開 放 自 由 訪 談 方 式 3. 學 生 回 饋 單 自 編 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 學 習 態 度 回 饋 單, 了 解 學 生 對 於 此 教 學 之 反 應 4. 教 師 省 思 札 記 錄 研 究 中 所 遭 遇 的 困 難 個 人 感 受 發 現 學 生 互 動 等, 作 為 課 程 修 正 與 發 展 的 依 據 ( 二 ) 分 析 方 法 資 料 蒐 集 包 含 學 習 回 饋 單 教 學 觀 察 學 生 訪 談 及 教 師 省 思 札 記 等, 以 多 元 的 資 料 來 源 對 象 來 進 行 三 角 檢 測, 以 提 高 研 究 者 效 度 與 信 度 30

肆 研 究 結 果 與 討 論 善 用 資 訊 科 技 來 促 進 學 生 個 別 化 的 學 習, 是 目 前 大 班 制 教 學 所 能 達 到 的 最 大 效 益 ; 且 透 過 資 訊 科 技 的 多 媒 體 影 音 功 能, 不 僅 可 吸 引 學 童 學 習 的 興 趣, 同 時 也 可 以 協 助 學 童 自 行 學 習, 彌 補 教 師 於 課 堂 教 學 時 無 法 滿 足 及 提 供 各 種 程 度 學 童 的 學 習 機 會 本 研 究 根 據 研 究 結 果 歸 納 如 下 : 一 學 生 對 資 訊 融 入 教 學 之 反 應 及 學 習 成 效 首 先 針 對 學 生 對 資 訊 科 技 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 感 受 之 說 明 : ( 一 ) 學 生 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 反 應 研 究 者 經 由 資 訊 融 入 自 然 與 生 活 科 技 學 習 回 饋 單 及 訪 談 中 得 知, 學 生 對 於 資 訊 科 技 媒 體 呈 現 教 材 內 容 之 學 習 感 受 : 1. 資 訊 科 技 融 入 月 相 單 元 教 學 不 失 為 一 項 利 器 由 學 生 學 習 回 饋 單 的 呈 現 可 知 : 對 於 老 師 使 用 各 種 資 訊 科 技 ( 電 子 書 六 大 學 習 網 ) 來 幫 助 大 家 學 習 月 亮 單 元, 你 覺 得 好 嗎? 為 什 麼? S2: 好, 因 為 會 比 較 好 玩, 而 且 下 雨 時 也 可 以 先 看 S7: 好, 因 為 會 有 更 多 知 識 S11: 很 好, 可 以 了 解 許 多 關 於 科 學 的 知 識 S14: 我 很 喜 歡, 可 以 查 很 多 資 料, 也 可 以 練 習, 看 很 多 以 前 我 不 知 道 的 東 西 S33: 好, 因 為 看 裡 面 ( 動 畫 呈 現 ) 的 東 西, 我 就 會 知 道 月 亮 怎 繞, 也 知 道 指 月 亮 不 會 被 割 耳 朵 S56: 很 好, 我 媽 媽 覺 得 很 好, 因 為 我 姊 姊 以 前 都 聽 不 懂, 現 在 我 在 家 裡 弄 給 我 姊 姊 看, 他 說 很 厲 害, 很 快 就 懂 了 由 上 述 學 生 對 資 訊 融 入 月 亮 單 元 教 學, 都 持 正 向 及 肯 定 的 態 度, 因 此, 對 較 抽 象 的 學 習 內 容, 利 用 視 覺 化 的 教 學 工 具, 使 課 程 內 容 之 展 示 與 實 際 生 活 經 驗 相 結 合, 而 達 成 有 意 義 的 學 習, 的 確 有 很 大 的 效 益 ( 黃 旭 陽,2004) 31

由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 : 你 覺 得 老 師 用 電 子 書 還 有 六 大 學 習 網 來 教 月 亮 單 元, 你 覺 得 好 還 是 不 好? S4: 很 好! 因 為 我 會 自 己 上 去 看, 也 可 以 練 習 月 亮 哪 一 天 出 現 什 麼 月 形, 很 容 易 T: 真 的 喔! 那 很 好 啊 爸 爸 媽 媽 會 讓 你 上 網 嗎? S4: 現 在 會, 以 前 都 會 被 罵, 現 在 我 爸 爸 不 會 罵 我 了, 我 爸 說 現 在 還 可 以 上 網 看 月 亮, 他 們 以 前 都 學 的 霧 沙 沙 ( 不 清 楚 一 團 亂 ), 很 好 玩 喔 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 和 網 路 上 課 嗎? S14: 我 很 喜 歡, 我 姊 說, 以 為 我 會 很 可 憐, 月 亮 一 定 學 不 會 T: 為 什 麼? S14: 因 為 水 災 剛 過 去, 天 氣 又 不 好, 我 爸 媽 都 叫 我 們 晚 上 不 要 隨 便 出 去, 很 危 險, 常 常 不 能 看 月 亮 ( 研 究 者 任 教 學 校 位 於 八 八 風 災 災 區, 災 後 滿 目 瘡 痍, 百 廢 俱 興, 天 候 更 是 不 穩 定 ) T: 喔! 這 樣 喔? 那 怎 麼 辦? S14: 我 有 上 網 看, 我 姊 姊 也 有 看, 他 說 他 們 以 前 都 沒 有 這 個, 好 簡 單, 誰 看 了 都 會 T: 所 以 你 很 喜 歡 可 以 上 網 自 己 看 練 習 找 資 料 看 喔! S14: 對 呀! 超 好 的, 又 可 以 上 網 而 且 我 的 自 然 有 進 度, 我 爸 爸 說 可 以 用 電 腦 由 上 述 學 生 訪 談 可 知, 由 於 時 間 地 點 的 種 種 限 制, 所 以, 利 用 電 腦 模 擬 軟 體 來 輔 助 天 文 教 學 活 動, 克 服 設 備 不 足 或 天 候 的 限 制 ( 張 俊 彥 陳 盈 霖, 2000; 顏 嘉 億 盧 怡 秀,2000), 的 確 不 失 為 一 項 好 的 教 學 策 略 2. 資 訊 科 技 融 入 月 相 單 元 教 學 並 非 個 個 學 童 都 受 益 研 究 者 根 據 學 生 學 習 回 饋 單 得 知 學 生 學 習 感 受 : 對 於 老 師 使 用 各 種 資 訊 科 技 ( 電 子 書 六 大 學 習 網 ) 來 幫 助 大 家 學 習, 你 覺 得 好 嗎? 為 什 麼? S5: 不 好, 近 視 會 變 重 S21: 不 好, 但 是 我 很 喜 歡 S32: 好, 我 家 裡 沒 有 電 腦 32

由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S5): T: 你 不 喜 歡 老 師 用 電 腦 來 上 課 喔! 為 什 麼? 你 擔 心 近 視 會 越 來 越 重? S5: 我 喜 歡 啊, 我 媽 媽 不 喜 歡 T: 為 什 麼 媽 媽 不 喜 歡? S5: 我 媽 媽 說 我 近 視 越 來 越 重, 不 要 再 用 電 腦, 不 要 一 直 看 螢 幕 T: 你 可 以 向 媽 媽 說, 我 是 要 看 月 亮 的 資 料 啊? S5: 我 媽 媽 會 生 氣, 我 不 敢 啦, 我 在 學 校 用 久 一 點 上 網 時 間 就 好 了 由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S21): T: 你 家 裡 沒 有 電 腦 嗎? S21: 沒 有 T: 為 什 麼? S21: 因 為 水 災 ( 八 八 風 災 ) 後 要 租 房 子, 媽 媽 說 電 腦 很 麻 煩, 弄 到 水 就 壞 掉 由 學 生 訪 談 的 呈 現 可 知 ( 訪 談 S32): T: 你 在 學 習 單 中 寫, 不 好 但 很 喜 歡, 老 師 不 懂 你 的 意 思 耶? S32: 我 家 裡 沒 有 電 腦, 我 在 家 裡 不 能 上 網, 我 都 沒 有 上 去 看 T: 學 校 不 是 可 以 申 請 舊 的 電 腦, 你 有 沒 有 對 媽 媽 說, 可 以 申 請 的 耶? S32: 我 媽 媽 說 申 請 了 也 不 會 裝, 要 請 人 加 裝, 要 花 很 多 錢, 每 個 月 也 都 要 上 網 的 錢, 我 希 望 電 腦 老 師 讓 我 們 上 網 久 一 點, 我 就 可 以 上 去 做 了 沒 有 絕 對 完 美 的 教 學 策 略, 教 學 者 應 依 自 己 的 了 解 來 選 擇 適 合 的 教 學 策 略 ; 教 學 策 略 也 沒 有 好 換 之 分, 其 價 值 來 自 於 教 學 目 標 的 達 成 ( 陳 莉 婷 蔣 佳 玲,2007), 雖 然 文 獻 上 資 訊 融 入 教 學 的 模 式 不 少, 但 教 師 必 須 考 慮 到 學 校 本 身 資 訊 設 備 環 境 和 學 生 學 習 特 性, 且 並 非 每 一 個 課 程 或 單 元 都 適 合 資 訊 融 入 的 教 學 方 式 ( 潘 淑 琦,2007), 研 究 者 於 學 習 回 饋 單 及 訪 談 得 知, 但 大 多 數 學 生 而 言, 資 訊 科 技 是 一 項 學 習 的 利 器, 但 對 較 弱 勢 的 學 童 而 言, 有 其 困 難 之 處, 也 是 研 究 者 應 面 對 及 解 決 的 問 題 ( 二 ) 學 生 對 電 子 書 呈 現 教 材 內 容 之 感 受 電 子 書 是 一 種 將 傳 統 文 字 傳 遞 訊 息 的 方 式, 利 用 圖 片 影 像 動 畫 及 音 樂 33

, 模 擬 如 入 臨 場 觀 察 的 視 訊 畫 面 ( 張 世 珍,1994), 可 以 重 複 播 放 可 以 有 反 覆 練 習 的 機 會, 達 成 經 濟 成 本 使 用 多 重 感 官, 增 加 理 解 能 力, 提 供 多 元 化 的 學 習 情 境, 耐 久 成 本 低 容 易 收 藏 ( 張 淑 玲,2006) 研 究 者 利 用 電 子 書 來 呈 現 教 學 內 容, 由 學 生 學 習 回 饋 單 可 知 : 1. 電 子 書 動 畫 呈 現 教 材 內 容 新 鮮 有 趣, 促 進 學 生 之 學 習 對 大 部 份 學 習 者 而 言, 視 覺 認 知 通 常 先 於 語 言 與 文 字 認 知, 且 視 覺 所 接 收 之 影 像 訊 息, 更 是 塑 造 信 仰 與 價 值 觀 的 源 頭 ( 莊 蕙 菁,2003), 再 者, 人 類 所 學 習 之 事 物,80% 來 自 於 視 覺, 因 此, 善 用 視 覺 圖 像 有 助 於 訊 息 之 傳 遞 及 整 合, 更 利 於 學 習 者 對 於 內 容 之 理 解 及 學 習 ( 林 維 真,2003) 在 本 研 究 中, 研 究 者 運 用 電 子 書 素 材, 透 過 教 材 內 容 之 文 字 聲 音 及 影 像 等 多 元 形 式, 促 進 學 生 學 習 動 機 及 吸 引 學 生 學 習, 讓 所 學 內 容 先 進 入 學 生 之 短 期 記 憶 中, 再 引 導 學 生 利 用 教 育 部 六 大 學 習 網 及 相 關 網 站 之 操 作 復 習, 讓 學 習 內 容 進 入 其 長 期 記 憶 中 ( 楊 錦 譚 王 昭 文,2004; 張 淑 玲,2006) 研 究 者 經 由 訪 談, 得 知 學 生 對 於 電 子 書 呈 現 教 材 內 容 之 學 習 感 受 : 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 上 課 還 是 用 課 本 上 課? 你 有 什 麼 感 覺 或 是 想 法? 要 把 你 的 感 覺 寫 出 來, 老 師 才 知 道 要 不 要 繼 續 用 電 子 書 上 課 喔! S13: 用 電 子 書 很 好, 也 很 多 東 西 可 以 看, 有 趣 S23: 電 子 書, 很 好, 我 很 喜 歡, 看 裡 面 的 月 亮 觀 察 很 有 趣, 還 有 可 以 先 知 道 明 天 的 月 亮 形 狀 ( 郵 電 子 書 的 好 站 連 結, 可 以 連 結 至 中 央 氣 象 台 得 知 全 年 月 出 月 沒 時 刻 表 及 月 形 ) S27: 電 子 書, 我 喜 歡 裡 面 說 的 故 事, 用 電 腦 比 較 有 趣 好 玩 S46: 電 子 書, 看 影 片 很 好, 我 家 裡 沒 有 電 腦, 老 師 弄 給 我 們 看, 我 很 快 就 會 2. 電 子 書 對 學 生 之 學 習 並 非 萬 能 你 喜 歡 老 師 用 電 子 書 上 課 還 是 用 課 本 上 課? 你 有 什 麼 感 覺 或 是 想 法? 要 把 你 的 感 覺 寫 出 來, 老 師 才 知 道 要 不 要 繼 續 用 電 子 書 上 課 喔! S12: 兩 個 都 喜 歡, 老 師 的 電 子 書 有 很 多 東 西, 很 好 看, 但 只 有 老 師 有, 我 的 課 本 裡 面 只 有 一 些 有 時 候 我 看 ( 電 子 書 ) 的 時 候, 會 一 直 說 話, 34

好 像 很 厲 害, 老 師 叫 他 不 要 再 說 話, 很 吵 S17: 有 時 候 喜 歡 電 子 書, 但 是 我 不 喜 歡 一 直 看, 我 的 眼 睛 會 流 眼 淚 我 坐 第 一 排, 覺 得 眼 睛 會 流 眼 淚 有 時 候 我 也 喜 歡 用 電 子 書 S26: 我 媽 媽 說 一 直 用 電 腦 不 好, 我 覺 得 很 好, 如 果 一 節 都 用, 我 會 睡 著, 如 果 用 一 些, 我 就 不 會 睡 著 S38: 電 子 書 不 好, 會 刺 眼, 也 有 輻 射, 我 媽 媽 說 不 要 一 直 用 電 腦, 不 要 看 螢 幕, 我 的 度 數 會 增 加 S49: 有 時 候 老 師 用 課 本 上, 在 研 習 中 心 ( 專 科 教 師 尚 未 有 資 訊 設 備, 研 習 中 心 的 資 訊 設 備 比 較 完 善 ) 要 關 燈, 會 睡 著 ( 攜 手 計 畫 程 度 較 不 佳 學 生 ), 很 討 厭 依 學 生 觀 點, 電 子 書 是 結 合 音 訊 視 訊, 以 多 媒 體 的 方 式 呈 現, 使 學 生 的 閱 讀 不 再 只 是 平 面 紙 張 的 閱 讀, 而 有 更 多 的 感 官 體 驗, 甚 至 是 娛 樂 的 效 果 ; 就 老 師 而 言, 電 子 書 可 將 原 本 厚 重 的 紙 本 書 內 容 儲 存 在 小 小 的 記 憶 體 中, 攜 帶 方 便 ( 鄭 朝 陽,2009) 電 子 書 的 優 點 不 少, 但 並 非 全 無 缺 點, 正 值 成 長 發 育 的 學 童, 持 續 整 節 課 的 電 子 書 教 學, 對 學 生 的 視 力 和 專 注 力 並 不 佳, 中 央 大 學 柯 華 葳 教 授 認 為, 電 子 書 內 容 豐 富, 會 讓 孩 童 更 喜 歡 閱 讀, 但 卻 會 讓 學 童 的 注 意 力 分 心 ( 鄭 呈 皇,2009), 因 此, 電 子 書 並 非 全 然 的 學 習 致 勝 關 鍵, 仍 須 評 估 學 童 的 學 習 狀 態, 師 生 互 動, 才 能 使 教 與 學 達 其 成 效 二 研 究 者 之 省 思 研 究 者 於 此 研 究 中 深 刻 體 會 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 便 利 及 困 境, 也 由 此 歷 程 中 獲 得 解 決 之 道, 資 說 明 如 下 : ( 一 ) 教 師 本 身 的 科 學 專 業 知 識 國 小 自 然 課 程 意 見 的 調 查 中, 地 球 的 運 動 星 球 的 運 行, 是 國 小 教 師 及 學 生 最 感 困 難 的 單 元 之 一 ( 姜 滿,1997), 且 幾 乎 所 有 小 學 自 然 科 老 師 普 遍 沒 有 天 文 學 背 景 ( 陳 文 屏,1999), 但 自 然 科 教 師 扮 演 著 學 童 科 學 學 習 的 引 導 者 角 色, 學 生 從 國 小 開 始 踏 入 科 學 的 領 域, 自 然 科 教 師 的 教 學 方 式 深 深 的 影 響 著 孩 童 日 後 對 科 學 的 觀 感 ; 於 此, 如 何 提 升 科 學 教 師 的 專 業 知 能, 一 直 是 師 資 培 訓 者 關 心 的 議 題 ( 陳 俐 婷 蔣 佳 玲,2007) 同 時, 教 師 的 學 科 知 識 充 足, 是 概 念 教 學 的 重 要 因 素, 所 以 自 然 科 教 師 應 指 派 自 然 科 學 相 關 科 系 畢 業 的 教 師 來 擔 35

任, 若 此 師 資 缺 乏, 應 鼓 勵 擔 任 自 然 科 任 教 師 參 加 各 種 研 習 會, 以 充 實 教 師 的 學 科 知 識 ( 劉 伍 貞,1995) 勢 在 必 行 基 於 上 述, 研 究 者 雖 具 有 數 理 教 育 碩 士 背 景, 但 面 對 天 文 現 象 教 學, 仍 遇 多 項 瓶 頸, 從 起 初 規 劃 天 文 方 面 的 教 學 設 計 學 習 單 補 充 網 路 平 台 資 訊 蒐 集 和 探 索 實 作 的 觀 摩 和 學 習, 進 而 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 等, 於 此, 研 究 者 除 了 不 斷 的 蒐 集 資 料 重 新 規 劃 修 正 外, 更 積 極 與 研 究 所 夥 伴 及 師 長 的 討 論, 以 此 激 勵 及 鞭 策 亦 是 研 究 者 不 可 或 缺 的 趨 動 力 ( 二 ) 資 訊 科 技 雖 是 教 學 良 好 輔 助 工 具 但 卻 不 是 全 部 研 究 者 由 教 學 觀 察 中 發 現, 學 生 喜 歡 由 聲 光 動 畫 呈 現 的 資 訊 科 技, 不 僅 提 升 學 生 學 習 動 機, 也 提 高 學 生 學 習 成 就, 但 並 非 所 有 的 影 視 動 畫 媒 體 就 是 吸 引 學 生 學 習 及 提 升 成 效 之 保 證, 因 其 重 點 關 鍵 在 於 教 師 如 何 去 使 用 資 訊 科 技 ( HKEDB, 2008; 蕭 英 勵,2009), 如 果 教 師 善 用 資 訊 科 技 輔 助 學 生 學 習 抽 象 概 念, 的 確 易 達 教 學 目 標, 但 如 沒 有 教 師 的 教 學 指 引, 學 生 容 易 因 誤 用 資 訊 科 技 而 形 成 錯 誤 學 習 ( 蕭 英 勵,2009), 因 為 教 學 活 動 中, 絕 不 能 忽 視 教 師 的 協 助 功 能, 人 才 是 最 好 的 軟 體 與 硬 體, 教 師 不 僅 得 靈 活 運 用 教 學 方 法, 也 得 善 用 場 地 與 設 備, 隨 時 隨 地 轉 換 媒 體 展 示 方 法 ( 李 鴻 亮,2000), 才 能 使 資 訊 科 技 融 入 教 學 達 其 最 大 效 益 電 子 科 技 帶 來 學 習 及 閱 讀 的 革 命, 未 來 教 室 更 擁 抱 創 新 科 技, 打 造 另 一 番 學 習 樂 園 的 氛 圍, 且 電 子 書 的 靈 活 運 用 活 潑 趣 味 的 動 畫 學 習 活 動 及 學 生 可 透 過 網 路 或 學 習 台 台 複 習 上 課 內 容 養 成 學 生 主 動 探 究 學 習, 並 將 學 習 從 學 校 延 伸 至 家 庭 ( 中 央 社,2009), 的 確 功 不 可 沒, 研 究 者 雖 然 長 期 運 用 資 訊 科 技 融 入 各 學 科 教 學, 但 深 刻 了 解, 資 訊 科 技 並 非 是 教 學 活 動 的 主 角 (Cutrim, 2008 ; 蕭 英 勵,2009), 唯 有 教 師 的 循 循 善 誘, 引 導 學 生 與 學 習 環 境 的 人 事 物 互 動 交 流, 才 能 讓 學 生 有 意 義 的 學 習, 而 不 是 指 侷 限 於 人 與 資 訊 科 技 之 機 器 的 互 動 36

伍 結 論 與 建 議 歷 經 六 年 的 自 然 生 活 科 技 之 月 亮 單 元 教 學 活 動, 從 以 教 科 書 文 本 為 主 的 課 程 開 始, 研 究 者 就 開 始 的 月 亮 課 程 的 單 元 規 劃 製 作 學 習 單 找 尋 月 亮 相 關 故 事, 即 至 電 子 書 的 多 元 化 教 材 呈 現 多 樣 化 的 評 量 方 式 及 豐 富 的 影 音 聲 光 效 果 吸 引, 同 時, 研 究 者 也 與 同 年 段 教 學 團 隊 群 協 商 討 論, 運 用 彈 性 課 程 時 間, 使 用 研 習 中 心 資 訊 科 技 設 備, 掌 握 學 生 實 際 學 習 的 磨 合 期, 凡 此 種 種, 皆 由 充 滿 困 境 難 題 到 逐 漸 使 用 得 心 應 手, 也 從 手 忙 腳 亂 的 自 然 與 生 活 科 技 生 手 教 師, 在 不 斷 各 種 研 習 研 究 所 進 修 中, 獲 得 鞭 策 及 精 進, 這 是 研 究 者 最 大 的 收 穫 研 究 者 根 據 研 究 結 果 歸 納 出 結 論 與 建 議 : 一 教 師 方 面 教 師 本 身 天 文 方 面 專 業 學 科 知 識 不 足, 是 影 響 教 師 天 文 教 學 的 關 鍵 因 素, 因 師 資 培 育 時 期 並 無 規 定 修 習 地 球 科 學 及 天 文 科 學 之 相 關 課 程, 再 者, 國 小 教 學 生 態 之 配 課 方 式, 並 不 依 教 師 之 專 長 而 做 配 課 調 整, 大 多 依 行 政 考 量 為 主, 因 此 會 有 非 理 科 相 關 科 系 教 師 主 任 擔 任 自 然 與 生 活 科 技 教 師, 研 究 者 在 此 教 學 歷 程 中, 不 僅 利 用 網 路 平 台 獲 取 新 的 教 學 策 略, 並 與 同 領 域 教 師 交 換 經 驗 及 參 與 進 修 研 習 來 充 實 專 業 知 識, 因 此, 建 議 擔 任 自 然 與 生 活 科 技 教 師 應 多 利 用 研 習 研 討 會 進 修 領 域 會 議 同 儕 專 業 對 話 經 驗 交 流 及 分 享, 來 促 進 教 師 對 月 亮 單 元 教 學 活 動 之 學 科 專 門 知 識, 以 利 天 文 教 學 活 動 之 進 行 二 學 生 方 面 正 值 Piaget 前 運 思 期 及 具 體 操 作 期 的 學 童, 教 師 教 學 得 配 合 學 童 之 認 知 發 展, 才 能 使 學 童 的 學 習 達 其 目 標, 因 此, 在 抽 象 又 不 易 長 久 觀 察 和 具 體 操 作 的 月 亮 單 元 教 學, 教 師 善 用 同 儕 小 組 之 鷹 架 作 用, 並 利 用 小 組 對 話 溝 通, 讓 學 生 澄 清 觀 念, 自 行 建 構 知 識, 同 時, 也 需 不 斷 叮 嚀 學 生 課 後 的 實 際 觀 察 記 錄, 利 用 小 組 的 觀 察 發 表 互 相 激 勵, 並 妥 善 運 用 資 科 技 的 便 利, 讓 學 生 自 在 的 依 自 己 的 時 間 地 點 上 網 深 入 探 索, 提 升 學 童 之 學 習 興 趣 及 對 科 學 的 態 度 37

三 學 校 方 面 俗 話 說 : 工 欲 善 其 事 必 先 利 其 器, 在 今 日 數 位 化 科 技 時 代, 運 用 資 訊 科 技 於 教 學 是 一 種 常 態 也 是 一 股 趨 勢, 擁 抱 未 來 教 室, 打 造 學 習 樂 園, 因 此 建 議 學 校 應 多 充 實 資 訊 科 技 設 備, 即 使 無 法 達 到 班 班 有 單 槍 處 處 可 播 放 的 情 境, 但 也 能 提 供 教 師 不 虞 匱 乏 的 借 用 機 會, 並 視 資 訊 科 技 是 一 種 教 學 工 具 隨 時 可 利 用 的 利 器 四 資 訊 科 技 設 備 的 運 用 方 面 水 能 載 舟 亦 能 覆 舟, 資 訊 科 技 提 供 新 的 知 識 平 台 以 供 交 流, 並 促 進 巨 大 的 教 學 領 域 的 轉 變 及 創 造 教 學 新 境 界, 帶 來 如 洪 水 般 的 知 識 革 命, 但 仍 不 能 完 全 取 代 傳 統 紙 本 書, 我 們 的 確 需 要 站 在 資 訊 科 技 這 巨 人 的 肩 膀 上, 將 知 識 轉 換 成 競 爭 力, 但 仍 須 考 量 人 的 因 素, 因 為 人 才 是 操 縱 資 訊 科 技 的 主 宰, 也 是 知 識 創 造 的 主 人, 更 是 資 訊 科 技 的 妥 善 運 用 者 參 考 文 獻 王 全 世 (2000) 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 意 義 與 內 涵 資 訊 與 教 育,80,5-27 王 美 芬 (1998) 建 構 主 義 的 教 學 理 論 兒 童 科 學 觀 的 理 論 與 研 究,45-76 台 北 : 心 理 出 版 社 王 萬 清 (1993) 從 教 育 的 角 度 談 為 什 麼 要 有 多 媒 體 中 華 民 國 兒 童 文 學 學 會 會 訊,9(6),7 尹 玫 君 (1993) 練 習 式 及 指 導 式 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 之 探 討 初 等 教 育 學 報,6,117-130 甘 漢 銧 熊 召 弟 鍾 聖 校 (1991) 小 學 自 然 科 教 學 研 究 台 北 : 師 大 書 苑 李 鴻 亮 (2000) 數 位 媒 體 與 教 材 教 法 的 結 合 ( 上 ), 教 學 科 技 與 媒 體,50,37-41 林 維 真 (2003) 視 覺 圖 像 媒 體 之 簡 介 台 大 教 與 學 期 刊 電 子 報,12 38

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