鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對

國 立 台 中 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 游 自 達 博 士 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 研 究 生 : 朱 怡 珍 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 七 月 I

鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 研 究 過 程 中, 言 教 者 以 錄 影 觀 察 收 集 學 生 作 品 文 件 訪 談 資 料 等, 進 行 資 料 整 理, 歸 納 分 析 後, 本 研 究 主 要 發 現 摘 要 如 下 : 一 透 過 感 官 觀 察 有 助 於 學 生 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性 經 過 感 官 體 驗 活 動 後, 大 部 分 學 生 在 描 述 內 容 上 有 所 進 步, 如 以 下 三 點 1. 透 過 不 同 感 官 的 觀 察 將 外 在 世 界 轉 為 文 字 表 達, 學 生 的 語 彙 類 別 也 變 得 較 為 豐 富 2. 透 過 教 師 口 語 引 導 以 及 同 儕 對 話 的 刺 激, 學 生 語 彙 語 句 獲 得 擴 展 3. 循 序 漸 進 的 教 學, 學 生 能 運 用 狀 聲 語 彙 使 描 述 內 容 更 為 生 動 二 鷹 架 的 使 用 與 撤 除 宜 視 學 生 學 習 需 求 根 據 本 研 究 發 現, 依 據 學 生 的 學 習 需 求 進 行 鷹 架 的 使 用 與 撤 除, 能 有 效 的 協 助 學 生 描 述 能 力 的 提 升 體 驗 活 動 以 及 師 生 同 儕 的 課 堂 討 論, 能 夠 協 助 學 生 運 用 感 官 觀 察 以 及 開 啟 學 生 不 同 面 向 的 描 述 思 路 三 漸 進 式 的 鷹 架 教 學 協 助 學 生 逐 步 提 升 描 述 能 力 研 究 者 在 建 立 學 生 描 述 概 念 時, 運 用 的 鷹 架 包 含 口 語 的 提 示 澄 清 引 導, 接 著 透 過 學 習 單 中 的 問 題 提 問, 引 導 學 生 將 描 述 概 念 與 策 略 運 用 於 描 述 學 習 單 中 最 後 透 過 師 生 討 論 以 及 同 儕 互 動, 使 學 生 反 覆 檢 核 以 及 修 正, 在 描 述 能 力 上 能 夠 有 所 提 升 四 以 三 段 式 的 綱 要 為 線 索, 學 生 能 掌 握 中 心 要 旨, 使 描 述 內 容 呈 現 結 構 化 透 過 三 段 式 的 綱 要 引 導, 學 生 從 短 文 結 構 概 念 的 建 立, 接 著 熟 悉 掌 握 並 且 運 用, 在 描 述 短 文 的 內 容 中, 逐 漸 能 呈 現 出 連 貫 的 中 心 要 旨 五 透 過 師 生 對 談 的 口 語 鷹 架 以 及 同 儕 意 見 的 交 流 有 助 於 提 升 學 習 描 述 能 力 透 過 教 師 的 示 範 以 及 同 儕 的 互 動 討 論, 學 生 慢 慢 將 課 堂 討 論 內 容 透 過 個 人 內 在 認 知 的 組 織 後 重 新 修 改, 寫 出 符 合 個 人 的 描 述 內 容 關 鍵 詞 : 鷹 架 行 動 研 究 描 述 能 力 II

An Action Research on Improving Elementary Students Descriptive Ability via Using Scaffolding of Writing Program. Yi-Chen Chu ABSTRACT This study was to explore the effect of instruction of scaffolding writing on 35 elementary students at Hwa Hwa elementary school in Taichung city. The purpose was to enhance students descriptive ability by using the instruction of Scaffolding Writing. During the program, the students documents, the data of student responses in the class were record and analyzed by qualitatively. Based on the qualitative data analyses, the findings of the study are as following: 1. With scaffolding, the students can give the rich description of what they experienced After the experience activity, the students descriptive ability is better than before. 2. The use of scaffolding has to base on the students need. Scaffolding can foster the growth of students writing if meet students need. The finding of this research, experience activities, teacher-student interaction and peer-interaction help student enrich and expand their content of description. 3. Using scaffolding strategies provides students assistance to improve their descriptive ability progressively The scaffolding strategies assistant students including oral interaction, the sheet of implying question and peer interaction, these scaffolding strategies assistant to reviewing help promote students descriptive ability. 4. Scaffolding learning helps students to focus on the main idea of writings. Students know well about the main idea of the article by organizing the short essay. Then they have to finish the outline before they work on the descriptive article. These practices were to assistant students focus on the main idea of their writings. III

5. The students descriptive ability were enhanced through teacher- students interaction and peer interaction Students rewrite and organize the clues from the teacher- student interaction and peer interaction. We can know the differences from the rewriting works which is according to personal opinion and background of students. Key words: scaffolding, action research, descriptive ability IV

目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 3 第 三 節 研 究 問 題 4 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 5 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 7 第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 16 第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 22 第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 32 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 32 第 二 節 研 究 者 角 色 34 第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 36 第 四 節 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 46 第 五 節 行 動 研 究 效 度 的 處 理 48 第 四 章 研 究 發 現 與 討 論 50 第 一 節 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察 進 行 描 述 50 第 二 節 協 助 加 深 描 述 面 向 80 第 三 節 獨 立 進 行 事 件 描 述 99 第 五 章 結 論 與 建 議 125 第 一 節 結 論 125 第 二 節 建 議 128 V

第 六 章 研 究 者 的 省 思 131 第 一 節 研 究 者 的 自 我 反 省 131 第 二 節 行 動 研 究 後 啟 示 132 參 考 文 獻 134 附 錄 139 附 錄 3-1 感 官 大 進 擊 139 附 錄 4-1 小 觀 察 大 發 現 140 附 錄 4-2 食 物 的 描 述 142 附 錄 4-3 化 抽 象 為 具 體 143 附 錄 4-4 聲 音 的 表 達 會 讓 文 字 更 有 畫 面 更 加 生 動 144 附 錄 4-5 請 試 著 想 一 下, 該 如 何 用 文 字 呈 現 出 聲 音 的 表 達 145 附 錄 4-6 看 過 影 片 之 後, 想 一 下 以 下 的 情 境 可 以 如 何 表 達 146 附 錄 4-7 作 品 分 享 147 附 錄 4-8 跳 箱 子 148 附 錄 4-9 小 學 六 年 中 最 令 你 印 象 深 刻 的 一 件 事 150 附 錄 4-10 讀 讀 看 151 附 錄 4-11 段 落 對 對 碰 153 VI

表 目 次 表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 14 表 3-1 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 類 型 與 說 明 41 表 3-2 教 學 主 題 及 教 材 43 表 3-3 課 程 時 間 與 進 度 44 表 3-4 轉 錄 符 號 表 47 VII

圖 目 次 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37 圖 3-2 教 學 階 段 39 圖 3-3 教 學 流 程 圖 45 圖 4-1 感 官 觀 察 描 述 活 動 分 析 圖 51 圖 4-2 強 化 描 述 概 念 分 析 圖 81 圖 4-3 多 感 官 綜 合 運 用 分 析 圖 100 VIII

第 一 章 緒 論 行 動 研 究 目 的 之 一 在 於 揭 露 及 解 決 問 題 以 求 改 善 ( 潘 世 尊,2005), 研 究 者 觀 察 到 班 級 學 生 對 於 事 物 的 描 述, 總 是 語 焉 不 詳 草 草 帶 過 為 了 能 改 善 此 問 題, 研 究 者 開 始 著 手 進 行 研 究 第 一 節 研 究 動 機 有 一 回 接 到 學 生 家 長 來 電 : 老 師, 不 好 意 思 想 請 問 一 下, 今 天 妞 妞 放 學 回 家 之 後, 很 興 奮 的 對 我 說, 今 天 她 在 學 校 看 了 一 些 很 好 看, 很 好 看 的 圖 片, 我 問 她 哪 裡 好 看, 她 又 說 不 上 來, 只 是 一 直 不 斷 重 複 說 很 好 看 很 好 看 所 以 想 請 教 老 師, 妞 妞 究 竟 看 了 甚 麼 圖 片? 和 家 長 聊 完 之 後, 研 究 者 一 方 面 高 興 學 生 能 根 據 上 課 的 心 得 與 家 長 分 享, 但 另 一 方 面 卻 也 讓 研 究 者 深 入 思 考 學 生 表 達 模 糊 的 問 題 在 平 日 教 學 中, 從 與 學 生 的 口 語 互 動 或 者 學 生 的 書 面 作 品 中, 研 究 者 觀 察 發 現 學 生 對 於 事 件 或 者 事 物 描 述 時 草 草 帶 過 或 者 無 法 表 達 清 楚, 例 如 : 上 述 的 情 境 中, 學 生 對 於 上 課 內 容 明 顯 認 為 有 興 趣, 所 以 想 回 家 和 家 長 分 享, 但 在 口 語 描 述 上, 又 僅 以 很 好 看 作 主 要 描 述 說 明, 無 法 針 對 圖 片 內 容 作 深 入 的 描 述, 家 長 自 然 也 就 無 法 理 解 學 生 所 要 傳 達 的 內 容 究 竟 為 何 研 究 者 身 為 教 學 工 作 者, 便 開 始 思 考 要 如 何 才 能 有 效 的 協 助 學 生 解 決 這 些 問 題, 以 下 即 分 點 說 明 本 研 究 動 機 : 壹 教 學 現 況 與 學 生 問 題 在 課 程 編 排 上, 九 年 一 貫 國 語 文 領 域 之 課 程 綱 要 中 明 確 寫 道 旨 在 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 本 國 語 言 文 字 的 能 力, 期 使 學 生 具 備 良 好 的 聽 說 讀 寫 作 等 基 本 能 力 ( 教 育 部,2008) 可 見 學 生 的 寫 作 能 力 已 經 正 式 成 為 國 語 文 教 學 中 的 重 要 學 習 目 標 但 當 前 的 作 文 教 學 並 無 明 訂 的 時 數, 作 文 教 學 的 內 容 也 由 教 師 自 行 決 定, 教 師 在 必 須 兼 顧 課 程 進 度 以 及 為 了 達 到 教 育 部 每 學 期 至 少 四 篇 成 篇 作 文 的 要 求, 在 作 文 教 學 的 推 行 上 的 確 有 困 難 1

研 究 者 於 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 中 發 現, 學 生 對 於 寫 作 感 到 困 擾, 寫 作 過 程 中 學 生 最 常 提 出 的 問 題 就 是 : 老 師, 我 不 知 道 要 寫 什 麼? 老 師, 我 不 知 道 要 怎 麼 寫? 研 究 者 分 析 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 原 因, 主 要 可 能 因 生 活 經 驗 觀 察 力 感 受 力 不 足, 導 致 學 生 心 中 缺 乏 寫 作 的 題 材 與 內 容 至 於 不 知 道 要 怎 麼 寫 的 困 難 則 可 能 牽 涉 到 寫 作 策 略 的 練 習 不 足 事 實 上, 寫 作 誠 為 一 語 言 組 織 過 程 中 的 綜 合 能 力, 也 是 國 語 文 聽 說 讀 寫 混 合 教 學 中 的 統 整, 牽 涉 到 的 是 一 複 雜 且 須 經 過 縝 密 思 考 以 及 語 言 表 現 的 過 程, 以 期 呈 現 出 合 乎 信 達 雅 的 文 章 內 容 對 於 國 小 學 生 而 言, 格 外 需 要 寫 作 的 相 關 策 略 引 導 但 寫 作 活 動, 師 生 均 感 到 不 同 形 式 的 壓 力, 對 於 教 師 而 言 有 著 教 學 時 間 壓 力 以 及 教 材 課 程 內 容 的 準 備 壓 力 ; 對 於 學 生 而 言, 必 須 面 對 書 寫 的 壓 力 以 及 苦 無 寫 作 內 容 題 材 的 壓 力 學 生 若 長 久 對 於 寫 作 不 感 興 趣, 在 面 臨 寫 作 的 課 題 時, 又 時 常 寫 出 空 泛 的 內 容, 即 使 每 學 期 能 符 合 教 育 部 規 定 完 成 至 少 四 篇 以 上 的 作 文, 學 生 的 描 述 能 力 仍 舊 無 法 進 步 貳 為 何 聚 焦 於 描 述 能 力 的 研 究 蔡 宗 陽 認 為 (1992) 好 的 描 述 能 讓 文 章 內 容 動 人, 給 予 讀 者 留 下 深 刻 明 顯 的 印 象 王 鼎 鈞 (2003) 也 說 過 好 的 描 述 能 讓 讀 者 對 於 熟 悉 的 事 物 有 新 的 感 受, 也 能 讓 人 彷 若 親 身 經 歷, 描 述 能 讓 整 體 寫 作 變 得 生 動, 他 更 進 一 步 將 描 簡 單 分 為 三 層 次 : 說 明 眼 前 的 景 象 描 述 眼 前 的 景 象 描 述 心 中 的 景 象 可 見 描 述 不 僅 止 於 事 實 景 象 的 說 明, 更 需 進 一 步 深 化 延 伸 到 內 在 的 情 緒 思 想 表 達 描 述 的 深 化 乃 是 寫 作 能 力 培 養 中, 十 分 重 要 的 一 環 然 而 從 平 日 觀 察 中, 研 究 者 發 現, 學 生 常 因 生 活 觀 察 不 夠 深 入, 加 上 相 關 策 略 的 學 習 與 練 習 的 經 驗 不 足 形 成 寫 作 上 的 困 難 有 鑑 於 此 研 究 者 想 從 描 述 能 力 著 手, 讓 學 生 能 從 知 所 言, 到 言 有 物 2

參 採 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 理 由 研 究 者 認 為, 學 生 進 行 寫 作 的 過 程 中, 教 師 若 能 提 供 適 時 有 效 的 協 助, 讓 學 生 能 獲 得 相 關 知 識 以 及 策 略 上 的 練 習, 對 於 學 生 寫 作 能 力 的 養 成 與 提 升 才 有 長 遠 的 成 效 但 是 哪 一 種 方 式 的 教 學 引 導, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 則 引 起 研 究 者 開 始 思 考 支 持 鷹 架 理 論 的 學 者 認 為 透 過 外 在 的 支 持, 逐 步 建 立 個 體 的 學 習, 依 照 個 體 的 學 習 以 及 能 力 提 升 的 情 形, 鷹 架 逐 步 拆 除, 最 終 目 的 在 於 使 個 體 獲 得 獨 立 作 業 的 能 力 與 責 任 建 立 這 樣 的 說 法, 與 研 究 者 長 期 以 來 的 教 學 信 念 相 合, 研 究 者 認 為 教 學 工 作 應 該 著 重 於 教 導 釣 魚 的 方 法, 協 助 學 生 開 展 對 於 外 界 的 觀 察 以 及 感 受 力 之 觸 角, 透 過 語 言 文 字, 對 於 外 界 的 具 體 表 達, 幫 助 學 生 習 得 描 述 策 略 以 提 升 學 生 描 述 能 力, 使 其 能 奠 定 後 續 學 習 的 基 礎 因 此 本 研 究 採 用 鷹 架 寫 作 教 學, 透 過 教 師 的 鷹 架, 協 助 學 生 從 描 述 能 力 的 運 用 開 始, 提 升 對 於 事 物 描 述 的 自 信 與 興 趣, 以 作 為 日 後 學 生 能 獨 立 持 續 的 練 習 與 學 習 第 二 節 研 究 目 的 本 研 究 以 國 小 高 年 級 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 運 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 根 據 學 生 對 於 事 物 描 述 語 句 之 使 用 以 及 過 程 變 化 進 行 分 析 根 據 研 究 動 機, 本 研 究 之 目 的 有 以 下 三 項 : 一 分 析 學 生 於 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 描 述 事 物 之 描 述 語 句 與 詞 彙 運 用 情 形 及 其 變 化 二 探 討 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 學 生 從 感 知 到 認 知 的 描 述 深 度 及 層 次 改 變 情 形 三 根 據 研 究 結 果 提 出 關 於 鷹 架 寫 作 教 學 之 實 務 建 議 3

第 三 節 研 究 問 題 根 據 研 究 目 的 所 衍 生 出 的 研 究 問 題 如 下 : 一 學 生 在 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 之 引 導 歷 程 中, 事 物 的 描 述 詞 彙 語 句 運 用 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 所 選 擇 使 用 語 彙 語 句 內 容 之 正 確 性, 其 過 程 變 化 為 何? ( 二 ) 學 生 使 用 語 彙 語 句 的 多 樣 性, 其 過 程 變 化 為 何? 二 經 由 鷹 架 寫 作 教 學 中 師 生 相 互 討 論 及 分 享, 學 生 對 於 寫 作 內 容 深 度 的 提 升 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 對 運 用 五 官 的 觀 察 能 力, 針 對 眼 見 世 界 進 行 真 實 性 的 描 述 情 形 為 何? ( 二 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 教 師 的 引 導, 學 生 在 運 用 感 知 認 知 的 內 在 感 受, 進 行 描 述 的 表 現 及 變 化 情 形 為 何? ( 三 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 中 的 教 師 引 導 師 生 對 話 分 享 的 策 略 使 用, 學 生 寫 作 層 次 的 變 化 情 形? 4

第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 壹 鷹 架 寫 作 教 學 本 研 究 所 指 之 鷹 架 寫 作 教 學 為 研 究 者 採 用 寫 作 模 式 中 的 社 會 互 動 模 式, 教 學 過 程 中 運 用 不 同 類 型 的 鷹 架 策 略, 所 發 展 出 的 教 學 方 式 教 學 過 程 中 視 學 生 的 學 習 情 形, 逐 漸 進 行 責 任 轉 移, 將 學 習 的 主 動 權 轉 予 學 生, 使 其 能 進 一 步 獨 立 作 業 本 研 究 中 所 使 用 的 鷹 架 類 別 分 別 有 : 提 問 提 示 示 範 回 饋 比 較 釐 清 當 中 重 視 可 能 發 展 區 的 概 念, 強 調 學 習 活 動 的 真 實 性 與 社 會 互 動 性, 希 望 透 過 教 師 有 能 力 同 儕 以 及 整 體 環 境 作 為 鷹 架, 藉 此 協 助 學 生 在 描 述 能 力 上 有 所 提 升 貳 描 述 能 力 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 綜 合 以 上 可 知, 描 述 能 力 為 個 人 運 用 文 字 將 事 物 客 觀 表 達, 或 者 加 入 個 人 感 受 加 以 呈 現 的 能 力 根 據 研 究 之 需 求, 本 研 究 所 指 的 描 述 能 力 為 對 於 客 觀 事 物 的 狀 態, 不 論 外 型 情 境 透 過 感 知 以 及 認 知 以 言 語 將 之 具 體 真 實 且 鮮 活 的 表 達 出 的 能 力 而 描 述 能 力 的 檢 視 從 學 生 在 文 句 的 詞 彙 文 句 修 辭 使 用 句 子 長 度 能 否 有 所 提 升 另 外 亦 包 含 描 述 深 入 的 延 伸, 也 就 是 學 生 的 描 述 面 向 從 事 物 表 象 加 入 個 人 內 在 思 路 情 緒 參 語 彙 內 容 正 確 性 及 多 樣 性 張 至 公 (1997) 認 為 語 彙 使 用 必 須 遵 守 三 個 原 則 :1. 詞 意 明 晰 2. 確 切 3. 簡 煉, 也 就 是 所 要 表 達 事 物 能 夠 透 過 語 彙 明 確 表 達, 不 使 人 感 到 模 糊 根 據 上 述, 本 研 究 中 的 語 彙 內 容 正 確 性, 指 文 章 中 的 語 彙 能 明 確 清 楚 表 達 形 容 對 象, 不 使 5

人 感 到 模 糊 或 誤 會 ; 而 語 彙 內 容 多 樣 性, 指 學 生 能 使 用 不 同 且 適 當 的 替 代 性 語 詞, 或 者 同 字 義 語 彙 於 文 句 中, 增 加 語 句 內 容 的 變 化 性, 使 句 子 除 了 意 義 清 楚 表 達 之 外, 更 增 添 其 變 化 性 肆 語 句 明 確 性 曾 雅 文 (2004) 認 為 語 句 明 確 是 指 語 句 必 須 準 確 無 誤, 並 且 恰 當 貼 切 的 表 達 思 想 內 容, 也 就 是 語 句 必 須 通 順 明 白 張 至 公 (1997) 表 示 漢 語 句 子 有 一 定 的 詞 序 排 列, 有 些 詞 序 一 變 即 可 以 改 變 意 義 或 者 失 去 意 義 根 據 上 述 以 及 考 量 研 究 需 求, 本 研 究 中 所 提 的 語 句 明 確, 指 學 生 能 將 內 在 模 糊 的 意 向 與 概 念 以 語 意 完 整 合 乎 語 法 的 語 句 呈 現 出 來, 也 就 是 學 生 所 使 用 的 句 子 能 符 合 語 法 且 清 楚 通 順, 使 人 能 確 實 明 白 6

第 二 章 文 獻 探 討 本 章 主 要 在 於 探 究 與 本 研 究 相 關 的 理 論 與 研 究 首 先 從 文 獻 中 探 討 描 述 能 力 的 相 關 理 論 與 研 究, 研 究 者 從 中 瞭 解 到 描 述 語 彙 文 句 的 運 用 與 學 習 必 須 要 在 真 實 情 形 中 進 行, 接 著 探 討 社 會 互 動 的 教 學 模 式 與 鷹 架 策 略 的 運 用 研 究 者 藉 著 本 章 的 呈 現, 以 釐 清 整 個 研 究 規 劃 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 本 節 從 描 述 能 力 的 概 念 以 及 於 作 文 中 的 重 要 性 開 始 探 討, 作 為 釐 清 本 研 究 對 於 描 述 的 定 義, 接 著 探 討 描 述 的 方 法 與 描 述 策 略, 最 後 探 討 我 國 描 述 寫 作 教 學 現 況 壹 描 述 的 義 涵 關 於 描 述, 不 同 學 者 有 不 同 的 看 法 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況, 而 相 似 詞 又 可 用 描 摹 描 寫 形 容 替 換 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 描 之 一 字, 本 為 繪 畫 技 巧 之 名 原 意 就 是 指 模 擬 對 象 事 物 之 技 巧, 此 技 巧 之 特 質 是 具 體 逼 真, 如 實 再 現 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 有 別 於 議 論 說 明 記 敘 抒 情, 是 寫 作 的 基 本 手 法 之 一, 其 作 用 是 運 用 形 象 化 的 語 言 來 凸 顯 主 題, 且 具 體 生 動 的 刻 劃 出 人 物 事 件 環 境 氣 氛 的 多 種 面 貌 與 特 徵 歐 瑞 賢 (2006) 表 示 描 述 是 寫 作 者 對 客 觀 可 觀 察 對 象 的 主 客 觀 文 字 呈 現 在 寫 作 上, 描 寫 之 積 極 目 的, 在 於 使 描 寫 對 象 具 體 鮮 活 地 呈 現 給 讀 者 蔡 謀 芳 (1996) 表 示 從 人 類 認 識 之 型 態 說 起, 因 為 人 類 認 識 的 活 動 包 含 認 知 與 感 知 兩 種 功 能, 所 以 表 達 認 知 的 語 言 就 是 描 述, 表 達 感 知 的 語 言 就 是 描 寫 歸 納 上 述 要 點, 研 究 者 認 為 描 述 主 要 在 於 陳 述 表 達, 共 分 為 兩 種 層 次, 一 為 7

寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態 透 過 語 言, 客 觀 且 真 實 的 呈 現 另 一 層 次 為 寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態, 加 入 個 人 當 時 的 心 境 以 及 內 在 情 緒, 透 過 語 言 的 方 式 表 達 呈 現 貳 描 述 的 功 能 描 述 通 常 是 各 種 寫 作 中 常 運 用 到 的 技 巧, 金 振 邦 (1994) 指 出, 描 述 是 寫 作 的 基 本 表 達 方 式, 無 論 是 記 人 敘 事 還 是 寫 景 狀 物, 都 會 有 成 段 的 描 述 性 文 字 描 述 技 巧 的 好 壞, 決 定 文 章 內 容 品 質,Holliway(2004) 探 討 文 章 的 描 述 內 容, 發 現 成 功 的 描 述, 能 協 助 讀 者 能 有 圖 像 式 的 想 像 空 間, 能 夠 透 過 的 閱 讀 而 產 生 畫 面 因 此 好 的 描 述, 可 以 透 過 文 字 呈 現 出 可 供 人 想 像 的 圖 像 另 外 王 鼎 均 (2003) 認 為 好 的 描 述 可 以 使 人 對 於 熟 悉 已 久 的 的 事 物 有 新 的 感 受, 而 對 陌 生 的 事 物 晃 如 親 身 經 歷 而 大 文 學 家 魯 迅 則 認 為 細 部 的 描 述 可 以 達 到 借 一 斑 略 知 全 貌, 以 一 目 盡 傳 精 神 的 作 用 從 上 述 可 知, 好 的 描 述 可 使 陳 舊 的 題 材 增 加 新 意, 讓 人 有 親 臨 現 場 的 熟 悉 感 焦 集 群 (2006) 認 為 任 何 一 篇 文 學 作 品 或 者 是 記 敘 文, 無 論 是 人 物 性 格 刻 畫, 還 是 故 事 情 節 的 發 展, 描 述 的 運 用 均 不 可 少 其 認 為 描 述 能 夠 刻 畫 人 物 以 及 事 物 的 特 點, 並 且 吸 引 和 打 動 讀 者, 增 加 文 章 感 染 例 他 提 出 描 述 的 四 個 功 能 :1. 深 刻 揭 示 和 表 現 主 題 : 使 客 觀 事 物 的 特 徵 形 象 再 現, 讓 讀 者 得 到 鮮 明 的 引 響 和 深 刻 的 感 動 2. 現 場 感 的 展 現 : 透 過 再 現 現 實 生 活 的 狀 態 去 表 現 主 題, 寫 人 或 記 事 均 圍 繞 事 件 發 生 的 過 程, 把 現 場 生 活 中 捕 捉 到 的 人 物 動 作 聲 音 容 貌 等 展 現, 給 人 帶 來 身 歷 其 境 的 感 受, 讓 人 看 後 歷 歷 在 目 3. 真 實 傳 神 : 使 事 件 和 人 物 逼 真 傳 神, 使 讀 者 聞 其 聲 辨 其 骨 睹 其 貌 4. 畫 龍 點 睛 : 將 事 物 最 重 要 的 特 質 勾 勒 出 來, 達 到 樸 素 自 然 鮮 明 生 動 真 實 可 信 的 效 果 但 另 一 方 面, 他 也 強 調, 描 述 也 不 能 將 每 個 細 節 都 巨 細 靡 遺 的 寫 出, 否 則 會 沖 淡 主 題 失 去 焦 點 因 此, 從 描 述 的 功 能 上 來 看, 倘 若 學 生 能 在 描 述 技 巧 上 掌 握 8

得 當, 對 於 文 章 內 容 的 豐 富 性 或 者 文 章 內 容 的 品 質 上 都 有 所 影 響 參 描 述 素 材 的 蒐 集 對 於 學 生 而 言, 不 知 從 何 下 筆 往 往 是 描 述 進 行 的 阻 礙, 因 此 協 助 學 生 如 何 增 加 描 述 素 材, 亦 是 本 研 究 中 不 可 或 缺 的 一 環, 以 下 針 對 描 述 素 材 的 蒐 集, 分 為 兩 點 討 論 : 一 感 官 觀 察 擴 展 思 路 王 萬 清 (1991) 認 為 文 字 和 經 驗 之 間, 存 在 著 一 段 距 離, 這 段 距 離 要 透 過 感 官 經 驗 和 生 活 經 驗 去 體 會, 才 能 成 為 真 正 屬 於 自 己 所 能 控 制 的 符 號 蔡 榮 昌 (1979) 進 一 步 指 出, 寫 作 之 第 一 要 領 即 是 觀 察, 就 所 見 所 聞 所 感 誘 發 學 童 聯 想, 開 拓 思 路, 激 發 寫 作 情 思 如 果 我 們 好 好 運 用 眼 睛, 將 眼 睛 所 得 到 的 經 驗, 反 映 到 文 章, 作 為 寫 文 章 的 材 料, 那 麼 文 章 就 比 別 人 出 色, 有 內 容 另 外 用 耳 朵 聽 鼻 子 聞 舌 頭 嚐 身 體 去 接 觸, 這 些 感 官 的 經 驗 都 能 豐 富 文 章 的 內 容 學 生 在 平 日 寫 作 時, 最 常 說 的 就 是 沒 有 靈 感, 所 以 不 知 道 要 寫 什 麼 古 人 認 為, 所 謂 的 靈 感 是 指 感 情 忽 然 湧 現 的 意 思 而 當 心 中 有 了 想 法 之 後, 描 述 的 材 料 自 然 就 信 手 拈 來 了 蔡 宗 陽 (1992) 認 為 靈 感 的 來 源 有 三 : 一 是 發 自 內 心 的 創 作 衝 動 ; 二 是 受 外 界 刺 激, 而 引 起 的 寫 作 動 機, 大 部 分 是 由 觀 察 而 造 成 的 : 三 是 由 生 活 經 驗 中, 培 養 出 來 的 寫 作 技 巧, 大 部 分 是 由 寫 作 者 親 自 體 驗 而 來 的 梁 啟 超 說 : 真, 才 是 美 求 美, 先 求 真 入 手 不 論 是 人 物 的 描 述 或 者 景 物 的 描 述 都 要 把 握 真 實, 而 真 實 則 由 觀 察 開 始 由 上 述 可 知, 寫 作 時 要 能 文 思 如 泉 湧, 下 筆 如 有 神, 首 要 重 點 要 能 培 養 觀 察 力 為 了 使 描 述 更 為 具 體, 觀 察 力 的 感 官 運 用 不 可 忽 視 而 觀 察 力 要 如 何 培 養, 五 官 的 運 用 則 不 可 或 缺 黃 尤 君 (1996) 認 為 學 童 所 得 到 的 每 一 個 寫 作 訊 息 每 一 個 觀 念, 不 外 乎 用 眼 睛 看 用 耳 朵 聽 用 雙 手 觸 摸 用 新 思 考 的 結 果, 因 此 教 師 在 作 文 教 學 中 應 盡 量 引 導 學 生 充 分 運 用 五 官, 9

來 探 索 外 在 的 世 界 二 生 活 經 驗 豐 富 描 述 內 容 鄭 宇 樑 (2005) 表 示, 引 導 孩 子 發 揮 本 能 的 學 習 策 略 包 括 豐 富 其 生 活 經 驗, 詩 人 雪 萊 曾 說 過 : 我 從 童 年 就 熟 悉 山 峰 湖 泊 海 洋 和 寂 靜 的 森 林 我 與 危 險 結 成 了 夥 伴, 看 他 在 懸 崖 峭 壁 的 邊 緣 上 嬉 戲, 我 曾 踏 過 冰 封 的 阿 爾 卑 斯 山, 曾 在 白 朗 峰 之 麓 居 住 我 就 是 這 些 泉 源 中 吸 取 了 我 的 詩 歌 形 象 的 材 料 可 知 其 所 書 寫 的 並 非 是 由 書 籍 閱 讀 所 累 積 的 知 識, 而 是 由 本 身 的 親 身 經 驗 與 體 驗, 所 產 生 的 真 實 且 確 切 的 作 文 材 料 與 心 得, 也 就 是 能 藉 著 對 於 真 實 事 物 的 經 歷, 過 程 的 參 與, 經 過 觀 察 而 有 所 感 的 情 緒 抒 發 古 人 說 : 世 事 洞 明 皆 學 問, 人 情 練 達 及 文 章 所 謂 世 事 及 人 情 指 的 是 經 驗 經 驗 又 包 含 經 歷 及 體 驗 : 經 歷 是 指 身 歷 其 境, 指 參 與 一 件 事 情 的 經 過 ; 而 體 驗 是 感 同 身 受, 是 完 成 一 件 事 情 之 後 的 感 受 ( 張 清 榮,2008) 從 上 述 學 者 的 看 法 可 知, 從 生 活 經 驗 中 所 得 到 的 資 料, 是 最 直 接 且 有 說 服 力 的 素 材 肆 語 彙 對 描 述 的 影 響 字 句 篇 章 逐 一 構 成 文 章 整 體, 可 知 寫 作 必 須 由 字 句 雕 琢, 從 用 字 遣 詞 細 部 開 始 以 下 針 對 語 彙 語 句 在 描 述 文 章 中 的 影 響 說 明 之 一 語 彙 語 句 影 響 描 述 文 章 的 品 質 所 謂 巧 婦 難 為 無 米 之 炊, 蔡 宗 陽 (1992) 認 為, 文 章 要 寫 得 好, 要 多 記 語 彙, 因 為 語 彙 不 多, 材 料 太 少, 就 很 難 表 情 達 意, 而 易 流 為 欠 通 暢, 少 內 容 的 問 題 洪 金 英 (1993) 將 文 字 句 子 等 基 本 語 文 能 力, 視 為 寫 作 的 基 礎, 更 影 響 寫 作 的 進 行 與 作 品 的 品 質 江 惜 美 (1998) 認 為 句 子 是 寫 作 的 基 本 訴 求 通 常 在 評 量 一 篇 文 章 良 窳 時, 一 定 會 檢 視 句 子 中 是 否 出 現 語 病, 接 著 查 看 句 與 句 的 銜 接 是 否 恰 當, 然 後 再 進 一 步 觀 察 文 句 的 情 思 是 否 妥 當 對 於 國 小 學 生 來 說, 文 章 內 容 寫 成 流 水 10

帳 的 比 比 皆 是 因 為 小 學 生 在 寫 作 上 比 較 即 興, 容 易 堆 疊 不 必 要 的 語 詞, 他 們 想 要 表 達 的 很 多, 但 是 卻 不 知 道 串 連 句 子 ( 高 維 貞,2006) 句 子 的 組 合, 會 使 原 始 思 維 加 上 美 麗 的 飾 物, 好 的 造 詞 和 造 句 使 得 摹 寫 更 加 細 膩 他 也 認 為 中 學 生 所 寫 出 的 一 些 語 句 雖 不 見 得 有 錯, 可 是 卻 有 詞 語 不 夠 優 美 生 動 的 問 題 可 知 透 過 語 言 的 修 飾, 能 將 外 在 的 事 物 現 象 細 膩 呈 現 因 此 如 何 透 過 語 彙 文 句 的 書 寫 表 達 方 式, 將 事 物 現 象 或 者 個 人 內 在 情 緒 適 當 的 表 達, 也 是 描 述 的 重 要 要 素 二 語 彙 使 用 的 問 題 Laufer(2001) 將 語 彙 分 為 兩 種 :1. 接 受 性 語 彙 (receptive vocabulary), 指 的 是 在 聽 讀 等 接 受 性 語 言 活 動 中 能 夠 理 解 的 語 彙 2. 產 出 性 語 彙 (productive vocabulry), 指 的 是 在 說 寫 等 表 達 性 語 言 行 為 中 能 夠 使 用 的 語 彙 他 認 為 目 前 學 生 在 描 述 上 對 於 語 彙 使 用 的 問 題 主 要 有 三 點 1. 語 彙 學 習 策 略 以 及 方 法 不 當, 指 學 生 習 慣 被 動 接 受 語 彙, 對 教 師 以 及 課 本 過 於 依 賴, 很 少 主 動 運 用 其 他 方 式 擴 展 或 者 鞏 固 本 身 的 語 彙 2. 語 彙 習 得 廣 度 與 深 度 不 足, 指 的 是 忽 略 語 彙 的 深 度 意 義, 導 致 在 寫 作 中 力 不 從 心, 找 不 到 適 合 的 語 彙 或 者 使 用 語 彙 不 當 3. 語 彙 運 用 與 產 出 能 力 不 強, 指 學 生 使 用 的 語 彙 張 冠 李 戴, 且 傾 向 使 用 一 般 語 彙 Miller 和 Gildea(1987) 指 出 隨 著 年 級 越 高. 課 程 內 容 中 所 使 用 及 介 紹 自 的 詞 彙 也 愈 來 愈 複 雜 愈 抽 象, 學 童 也 因 此 習 得 更 多 新 的 複 雜 概 念 抽 象 的 詞 彙, 一 直 到 高 中 畢 業 時, 平 均 每 位 青 少 年 已 習 得 至 少 80000 個 不 同 詞 彙 ( 引 自 錡 寶 香,1998) 可 知 小 學 階 段, 學 生 逐 漸 學 習 到 繁 雜 的 語 彙, 教 師 宜 適 當 的 引 導, 使 學 生 能 實 際 運 用 伍 描 述 的 策 略 與 技 巧 描 述 策 略 與 技 巧 在 於 協 助 學 生, 將 心 中 的 描 述 材 料, 以 組 織 化 邏 輯 性 有 系 統 的 透 過 文 字 表 現 出 來, 以 下 針 對 描 述 的 相 關 策 略 進 行 討 論 11

一 描 述 的 策 略 張 慶 紅 (2009) 認 為 要 使 學 生 在 描 述 上 能 形 象 生 動, 教 師 必 須 有 良 好 的 指 導 他 提 出 下 列 三 點 說 明 : ( 一 ) 鼓 勵 學 生 多 觀 察, 抓 住 事 物 的 特 色 觀 察 是 攝 取 客 觀 事 物 的 首 要 之 務, 自 然 界 的 一 草 一 目 一 情 一 景, 父 母 兄 弟 的 生 活 習 慣 工 作 學 習 由 動 態 到 靜 態, 都 是 觀 察 的 對 象 只 有 認 真 觀 察 才 能 感 受 到 生 活 的 細 微 感 人 之 處, 描 述 時 才 能 真 切 的 表 達 ( 二 ) 讓 學 生 在 真 實 情 境 中 描 述, 符 合 生 活 邏 輯 真 實 是 描 述 的 基 礎, 必 須 尊 重 客 觀 的 實 際 情 境, 不 能 任 憑 想 像, 並 非 強 調 描 述 要 與 生 活 實 際 情 境 完 全 相 同, 而 是 要 符 合 真 實 邏 輯 ( 三 ) 引 導 學 生 反 覆 練 習 不 斷 修 改 學 生 的 進 步 要 在 反 覆 的 練 習, 以 及 教 師 的 引 導 下 才 能 逐 步 擴 展, 協 助 學 生 慢 慢 摸 索 出 描 述 的 方 法 例 如 可 以 利 用 學 生 的 作 品 讓 學 生 相 互 討 論, 接 著 讓 學 生 能 闡 述 自 己 的 內 心 想 法, 擴 展 相 關 主 題, 最 後 引 導 學 生 聚 焦 於 重 點 細 節, 最 後 綜 合 以 及 前 後 比 較, 並 且 靠 著 不 斷 的 修 正 練 習, 協 助 學 生 掌 握 描 述 技 巧 二 描 述 的 面 向 王 先 育 (2001) 認 為 就 描 述 對 象 而 言, 可 分 為 人 物 以 及 景 物 描 述 :1. 人 物 描 述 : 可 從 人 物 外 觀 語 言 行 為 心 裡 活 動 以 及 生 活 細 節, 重 點 在 塑 造 出 栩 栩 如 生 的 人 物 形 象 2. 景 物 描 述 :(1) 自 然 風 景 : 指 描 述 山 川 風 光 草 木 鳥 蟲 烈 日 星 空 風 花 雪 月 (2) 社 會 環 境 : 指 人 物 活 動 背 景 的 描 述, 描 述 範 圍 可 大 可 小, 小 到 房 間 住 所, 大 到 城 市 或 者 地 區 描 述 內 容 可 以 試 試 內 陳 設 住 宅 內 外 的 裝 飾 佈 置 人 物 活 動 以 及 當 地 的 風 土 人 情 (3) 場 面 描 述 : 指 一 個 特 定 時 間 和 地 點 內 各 類 人 物 進 行 活 動 的 總 面 貌, 如 勞 動 場 面 購 物 場 面 會 議 場 面 等 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 的 方 法 運 用, 為 描 述 的 成 功 關 鍵 他 提 出 不 同 面 向 說 明 :1. 從 對 象 看 :(1) 人 物 : 著 重 其 外 貌 心 理 性 格 語 言 行 為 方 面 (2) 12

環 境 : 在 一 定 的 時 間 地 點 背 景 與 氣 氛 下, 描 述 該 環 境 的 風 景 風 俗 或 產 物 (3) 細 節 : 針 對 人 物 環 境 的 某 些 特 徵 加 以 詳 細 描 述 2. 從 心 態 上 :(1) 主 觀 : 結 合 抒 情 的 手 法, 移 情 入 景, 情 景 交 融 (2) 客 觀 : 又 稱 白 描, 像 科 學 報 告 一 樣, 不 帶 個 人 感 情 ; 從 狀 態 看 : 包 含 動 態 靜 態 的 寫 法 ;(3) 從 感 覺 看 : 思 想 心 情 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 的 寫 法 從 上 述 的 分 類 可 知 因 為 描 述 對 象 的 不 同, 所 描 述 的 層 面 以 及 方 法 也 有 所 不 同 另 外 描 述 除 了 客 觀 真 實 的 陳 述 之 外, 也 會 因 為 描 述 對 象 而 引 發 寫 作 者 個 人 的 內 在 情 緒 陸 描 述 能 力 教 學 相 關 研 究 由 於 關 於 描 述 能 力 教 學 的 研 究 不 多, 加 上 描 述 能 力 教 學 多 於 作 文 教 學 中 融 合 運 用, 因 此 作 文 教 學 也 同 樣 具 有 參 考 價 值 以 下 列 出 我 國 從 1970 年 末 期 至 今, 針 對 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 共 有 六 篇, 主 要 在 於 探 討 作 文 的 教 學 方 式 以 及 作 文 教 學 的 困 難 ( 引 述 自 張 新 仁,2008): 13

表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 研 究 者 年 代 研 究 對 象 研 究 內 容 研 究 結 果 黃 昆 輝 (1979) 校 長 主 任 組 長 督 學 國 語 科 輔 導 員 專 家 國 小 作 文 教 學 問 題 作 文 教 學 欠 缺 寫 作 方 法 以 及 步 驟 的 指 導 李 麗 霞 (1988) 張 新 仁 (1992) 新 竹 縣 國 小 國 語 科 教 師 台 灣 省 各 縣 市 國 小 教 師 作 文 教 學 現 況 作 文 教 學 現 況 教 師 教 學 上 採 取 較 多 的 控 制, 學 同 處 於 被 動 學 習 的 地 位 寫 作 教 學 時, 大 部 分 老 師 先 說 明 題 意 要 旨, 並 作 段 落 結 構 之 安 排 與 分 析, 然 後 由 學 生 自 行 寫 作, 同 儕 間 少 有 討 論 鄭 博 真 (1995) 台 南 市 國 語 科 教 師 作 文 教 學 現 況 教 師 最 常 採 用 的 作 文 教 學 法 是 助 作 法 ( 命 題 後 作 適 當 指 導, 再 由 學 生 習 作 ) 童 丹 萍 (2004) 嘉 義 縣 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 寫 作 教 學 方 法 偏 重 成 果 導 向 教 學, 教 師 普 遍 認 為 作 文 教 學 時 數 不 足 且 缺 乏 妥 善 有 效 可 依 循 的 教 學 方 法 王 嘉 燕 (2006) 台 北 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 雖 然 多 數 教 師 會 安 排 多 元 寫 作 練 習, 仍 表 示 缺 乏 有 系 統 的 寫 作 教 學 指 引, 寫 作 教 學 評 量 仍 以 學 生 的 寫 作 作 品 為 主, 忽 略 動 態 的 評 量 綜 合 上 述 的 調 查 研 究, 研 究 者 歸 納 當 中 要 點 作 為 本 研 究 之 啟 示 : 一 教 學 模 式 從 表 2-1 可 知, 從 七 零 年 代 到 現 在, 作 文 教 學 的 模 式 多 以 命 題 寫 作 為 主, 過 程 中 師 生 互 動 鮮 少, 雖 然 從 王 嘉 燕 的 調 查 研 究 中 可 知, 台 北 市 教 師 於 作 文 課 中 會 運 用 多 元 寫 作 練 習, 但 在 評 量 方 面, 仍 以 學 生 作 品 為 主 要 依 據 二 教 師 角 色 至 今 教 師 於 寫 作 教 學 中 均 處 於 主 要 主 導 地 位, 教 師 於 命 題 前 會 先 就 題 目 文 章 架 構 段 落 安 排 進 行 分 析 14

三 學 生 角 色 從 調 查 研 究 中 發 現, 學 生 在 寫 作 教 學 過 程 中, 與 教 師 或 者 同 儕 的 互 動 機 會 不 多, 屬 於 被 動 的 學 習 方 式 從 上 述 的 調 查 研 究 中 可 知, 我 國 從 過 去 到 現 在 的 作 文 教 學 主 要 仍 以 學 生 作 品 的 成 果 導 向 為 主, 在 教 學 過 程 中, 教 師 由 於 教 學 時 數 有 限, 多 採 命 題 式 的 寫 作 方 式, 師 生 或 者 同 儕 之 間 針 對 寫 作 的 互 動 以 及 討 論 不 多, 教 師 的 引 導 多 於 命 題 時 的 說 明 然 而 就 先 前 文 獻 的 探 討 中, 學 生 描 述 寫 作 的 能 力 提 升, 需 要 系 統 性 策 略 性 的 引 導 因 此 從 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 中, 讓 研 究 者 更 加 注 意 在 研 究 規 劃 時, 必 須 讓 教 學 過 程 處 於 互 動 的 模 式 中, 增 加 學 生 於 教 學 過 程 中 的 參 與 程 度 小 結 描 述 在 於 將 事 物 進 行 客 觀 的 表 達, 又 透 過 個 人 內 在 心 裡 狀 態 而 有 不 同 層 次 的 細 膩 陳 述 從 上 述 的 文 獻 中 可 知, 描 述 有 不 同 面 向 的 表 達 邏 輯, 也 關 係 到 語 彙 以 及 語 句 的 運 用, 因 此 涉 及 到 不 同 的 複 雜 要 素 然 而 對 於 研 究 者 班 級 學 生 而 言, 首 要 的 問 題 是 不 知 道 可 以 寫 什 麼? 第 二 個 順 位 問 題 才 是 不 知 道 要 怎 麼 寫 對 於 學 生 不 知 從 何 下 筆 的 問 題 上 而 言, 文 獻 中 提 及 運 用 觀 察 以 及 生 活 經 驗 的 累 積, 觸 動 學 生 的 感 官 內 在 想 法, 進 而 將 這 些 元 素 作 為 描 述 的 內 容 素 材 在 描 述 的 教 學 策 略 上, 文 獻 中 指 出 透 過 教 師 引 導 同 儕 作 品 討 論 學 生 再 予 以 修 正, 從 這 些 歷 程 中, 協 助 學 生 掌 握 描 述 的 要 領 但 從 描 述 能 力 教 學 的 相 關 研 究 上 來 看, 大 部 分 的 時 間 學 生 仍 是 屬 於 被 動 學 習 所 以 本 研 究 從 學 生 熟 悉 的 生 活 觀 察 為 出 發 來 進 行 描 述 活 動, 透 過 教 師 的 引 導 以 及 同 儕 討 論 的 方 式, 使 學 生 在 與 他 人 互 動 中 掌 握 描 述 的 技 巧 15

第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 感 官 觀 察 以 及 生 活 經 驗 是 學 生 在 進 行 描 述 活 動 時, 藉 以 蒐 集 描 述 素 材 的 重 要 因 素, 可 以 協 助 學 生 豐 富 描 述 的 內 容, 解 決 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 問 題 然 而, 學 生 的 第 二 個 問 題 是 不 知 道 要 如 何 寫, 牽 涉 到 描 述 歷 程 的 問 題 然 而 國 內 外 與 描 述 能 力 教 學 直 接 相 關 的 研 究 有 限, 因 此 在 文 獻 收 集 上 有 所 困 難 但 因 為 描 述 是 寫 作 中 的 一 環, 故 研 究 者 從 寫 作 模 式 中 進 行 探 究, 以 供 本 研 究 參 考 之 用 壹 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 與 特 色 社 會 互 動 寫 作 模 式 強 調 作 者 與 讀 者 之 間 的 溝 通 與 共 用, 在 教 學 過 程 中 強 調 師 生 以 及 同 儕 之 間 的 互 動 溝 通, 教 師 不 再 是 教 學 過 程 中 唯 一 的 主 體, 學 生 也 不 再 是 被 動 接 收 知 識, 透 過 互 動 的 歷 程 引 導 學 生 寫 作, 以 下 說 明 之 一 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 在 1980 年 代 末 期, 由 於 社 會 建 構 論 的 影 響, 意 義 被 視 為 是 寫 作 者 與 讀 者 間 的 協 商 而 獲 得 的 共 享 之 社 會 建 構 性 實 體, 研 究 焦 點 轉 移 到 寫 作 任 務 的 情 境 脈 絡 (context) 與 社 會 互 動 歷 程 ( 黃 永 和,1999) Nastrand(1989) 提 出 社 會 互 動 模 式 (social interaction model), 重 視 作 者 和 讀 者 的 感 情 和 後 設 認 知, 關 注 的 焦 點 轉 移 到 心 理 互 動 層 面 高 維 貞 (2006) 認 為 社 會 互 動 模 式 把 寫 作 看 成 是 作 者 和 讀 者 之 間 意 義 的 協 商, 以 社 會 認 知 的 觀 點, 強 調 作 者 和 讀 者 間 的 互 動 和 共 同 假 設 依 據 社 會 互 動 模 式 的 看 法, 寫 作 涉 及 了 三 個 反 覆 循 環 的 歷 程 (Nystrand & Himley,1984): ( 一 ) 寫 作 者 必 須 釐 清 其 與 讀 者 的 共 同 基 礎, 以 發 動 論 述 (discourse) 亦 即, 寫 作 者 與 讀 者 必 須 建 立 共 同 的 參 考 架 構 或 共 享 的 社 會 實 體 (shared social reality), 以 作 為 溝 通 的 共 同 立 足 點 ( 二 ) 寫 作 者 介 紹 新 訊 息, 並 檢 測 交 互 關 係 (reciprocity) 16

如 果 新 訊 息 威 脅 了 交 互 關 係, 無 法 與 讀 者 進 行 意 義 的 溝 通, 則 新 訊 息 便 是 一 種 干 擾 源 ( trouble source ), 必 須 透 過 精 緻 化 (elaboration) 或 分 段 化 (segmentation) 等 方 式, 對 文 稿 加 以 改 變 精 緻 化 的 方 法 包 括 更 詳 細 的 說 明 定 義 註 釋 圖 示 等 ; 分 段 化 則 包 括 了 分 出 段 落 採 用 段 落 內 縮 提 供 前 導 組 體 (advanced organizers), 以 及 各 種 標 點 符 號 的 運 用 等 ( 三 ) 寫 作 者 嘗 試 支 持 文 稿 的 論 述, 並 回 復 到 共 享 社 會 實 體 的 狀 態 同 儕 分 享 可 以 協 助 學 生 進 行 批 判 性 的 反 思, 達 到 同 儕 相 互 分 享 回 饋 在 這 樣 的 過 程 中, 學 生 可 以 藉 著 回 答 澄 清 反 思, 進 一 步 增 進 對 於 寫 作 的 了 解 由 上 可 知, 寫 作 的 過 程 中, 寫 作 者 與 讀 者 互 動 為 一 種 要 的 要 素, 因 為 寫 作 者 透 過 與 讀 者 的 互 動 歷 程 中 獲 得 支 持 在 教 育 運 用 上, 從 社 會 互 動 的 歷 程 中 可 發 現, 寫 作 是 以 真 實 溝 通 為 目 的, 也 就 是 說, 如 果 以 傳 統 的 命 題 寫 作 方 式, 學 生 處 於 孤 立 的 狀 態 下, 很 難 發 展 出 寫 作 能 力 因 此 如 果 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 可 以 透 過 互 動 方 式, 進 行 寫 作 教 學 學 生 可 從 互 動 的 過 程 中, 將 寫 作 視 為 溝 通 之 用, 進 行 寫 作, 進 而 增 強 學 生 對 於 寫 作 內 容 書 寫 能 力 而 從 同 儕 互 動 的 角 度 來 看, 透 過 同 儕 作 品 的 相 互 討 論, 學 生 也 從 中 對 個 人 作 品 進 行 檢 核, 反 思, 進 而 修 正 自 我 寫 作 上 的 問 題 若 學 生 在 同 儕 互 動 中, 無 法 進 行 意 義 性 的 討 論, 會 使 學 習 發 生 阻 礙, 此 時 教 學 者 應 該 適 當 的 指 導, 可 以 進 行 示 範 或 者 提 問, 引 導 同 儕 之 間 進 行 分 享 回 饋 二 社 會 互 動 模 式 的 特 色 林 書 弘 (2005) 認 為 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 有 以 下 特 色 :1. 視 寫 作 為 一 種 具 有 真 實 溝 通 目 的 的 活 動 2. 重 視 寫 作 社 群 的 互 動 : 社 會 互 動 寫 作 的 模 式 特 色 在 於 各 階 段 需 加 入 寫 作 討 論 會 的 活 動, 目 的 讓 寫 作 者 能 受 到 教 師 以 及 同 儕 的 支 持 3. 重 視 寫 作 歷 程 的 教 導 4. 尊 重 寫 作 者 的 自 主 意 願 從 上 述 特 色 可 知, 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 關 注 寫 作 者 與 讀 者 之 間 相 互 理 解 分 享 與 溝 通, 在 教 學 過 程 中, 強 調 教 師 與 學 生 的 合 作, 重 視 學 生 寫 作 的 動 機 以 及 真 17

實 的 寫 作 情 境 脈 絡 在 這 樣 的 互 動 過 程 中, 學 生 可 藉 此 得 到 他 人 的 協 助 並 且 達 到 寫 作 的 溝 通 目 的 研 究 者 也 認 為, 個 體 在 寫 作 過 程 中 與 外 界 的 互 動, 有 助 於 釐 清 以 及 建 立 寫 作 內 容 的 意 義 三 社 會 互 動 寫 作 模 式 教 學 研 究 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 主 張 應 該 為 學 生 安 排 一 安 全 自 由 的 學 習 環 境, 學 生 能 自 由 表 達 意 見 也 就 是 在 寫 作 的 過 程 中, 學 生 自 在 的 表 達, 與 環 境 的 互 動 也 影 響 著 寫 作 在 國 內 近 來 有 不 少 研 究 採 用 以 社 會 互 動 寫 作 教 學 模 式, 例 如 : 林 書 弘 (2005) 以 社 會 互 動 論, 針 對 國 小 四 年 級 學 生 進 行 寫 作 教 學 歷 程 研 究 ; 柯 志 忠 (2000) 以 同 儕 與 師 生 互 動 兩 種 互 動 方 式, 對 國 小 高 年 級 學 生 進 行 研 究 ; 姜 淑 玲 (1996) 以 國 小 五 年 級 學 生 為 對 象, 採 對 話 式 寫 作 教 學 進 行 研 究 ; 王 萬 清 (1991) 針 對 國 小 學 生, 以 同 儕 小 組 討 論 教 學 進 行 研 究, 以 上 研 究 結 果 多 呈 現 正 向 評 價 另 外 蔡 銘 津 (1991) 運 用 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 活 動, 結 果 顯 示 學 生 在 經 過 研 究 教 學 後 在 描 述 能 力 的 表 現 上 呈 現 進 步 從 上 述 的 國 內 相 關 研 究 可 知, 透 過 師 生 或 者 同 儕 的 對 話 討 論 活 動, 都 能 有 效 提 升 寫 作 或 者 描 述 能 力 分 析 上 述 的 研 究 結 果 可 知 道, 對 話 式 的 寫 作 教 學 模 式, 由 於 鼓 勵 學 生 在 歷 程 中 發 表 想 法, 且 師 生 同 儕 在 歷 程 中 有 所 互 動, 的 確 有 助 於 寫 作 能 力 的 提 升 研 究 者 歸 納 出 下 列 要 點, 作 為 研 究 規 劃 的 參 考 :1. 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 與 學 生 的 真 實 互 動, 可 使 寫 作 成 為 學 生 與 教 師 的 真 實 溝 通 2. 教 師 示 範 或 者 同 儕 討 論, 將 會 影 響 寫 作 的 成 效 因 此 必 須 在 教 學 活 動 進 行 之 前, 確 實 掌 握 互 動 的 技 巧 內 容 3. 將 學 習 的 自 主 權 歸 還 給 學 習 者, 讓 學 生 在 安 全 且 自 由 的 學 習 環 境 中, 學 生 能 透 過 與 外 界 的 互 動, 在 意 義 的 交 換 與 協 商 中, 習 得 學 習 內 容 貳 寫 作 教 學 探 討 從 上 述 討 論 中 知 道, 互 動 歷 程 對 於 學 生 的 寫 作 能 力 上 有 提 升 的 作 用 從 這 樣 18

的 想 法 中 研 究 者 進 一 歨 想 了 解, 在 社 會 互 動 的 模 式 中, 寫 作 教 學 要 如 何 進 行, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 改 善 學 生 進 行 描 述 寫 作 時 的 困 難 以 下 就 寫 作 教 學 的 策 略 進 行 討 論, 作 為 本 研 究 之 參 考 一 五 感 教 學 法 又 稱 感 官 拓 思 法, 由 林 鍾 隆 創 立 他 認 為 學 生 在 寫 作 中 最 大 的 困 難 是 寫 作 素 材 的 蒐 集, 以 及 寫 作 素 材 的 呈 現 因 此 為 了 解 決 學 生 寫 作 材 料 缺 乏 的 問 題, 他 主 張 教 師 引 導 學 生 根 據 寫 作 的 主 題, 進 行 五 官 的 觀 察 與 體 驗, 使 學 生 運 用 觀 察 敏 銳 的 探 索 外 界 事 物, 同 時 運 用 多 重 感 官 以 描 述 週 遭 的 事 物 ( 黃 尤 君,1996) 若 從 心 理 學 的 觀 點 來 看, 人 類 是 經 由 感 官 的 刺 激 而 有 感 覺, 也 就 是 客 觀 事 物 直 接 作 用 在 人 類 的 感 覺 器 官, 由 大 腦 對 外 界 事 物 產 生 的 個 別 反 應 ( 張 春 興, 1996) 但 感 覺 只 是 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 知 覺 才 能 分 辨 外 界 刺 激 所 代 表 的 意 義, 從 龐 雜 的 外 在 刺 激 中 取 得 重 要 的 訊 息 而 從 生 理 學 的 觀 點 來 看, 感 覺 是 一 種 動 物 的 機 能 或 關 能, 藉 由 外 界 事 物 在 其 身 上 的 某 種 感 覺 或 者 感 覺 器 官 的 影 響 來 認 知 外 界 事 物, 而 知 覺 是 從 感 覺 器 官 傳 入 抵 達 腦 部 的 資 訊 整 合 詮 釋 說 明 的 過 程 ( 王 滿 堂,2004) 所 以 雖 然 每 個 人 的 感 覺 器 官 是 相 同 的, 但 因 為 大 腦 的 資 訊 整 合 各 有 差 異, 因 此 同 樣 的 外 界 事 物, 每 個 人 的 感 受 力 是 不 同 的 感 覺 和 知 覺 在 實 際 的 運 作 過 程 中 是 很 難 分 割 的, 也 是 各 種 心 裡 活 動 產 生 和 發 展 的 基 礎 從 上 述 觀 點 中, 給 予 研 究 者 在 本 研 究 教 學 策 略 上 一 些 想 法, 透 過 多 重 感 官 接 觸 外 界 事 物 固 然 可 以 使 學 生 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 但 要 觸 發 學 生 的 內 在 資 訊 整 合 才 能 有 效 引 起 學 生 心 裡 感 受 也 就 是 教 師 除 了 引 導 學 生 運 用 感 官 體 驗 之 外, 還 要 能 使 學 生 針 對 外 在 感 官 的 刺 激 進 行 深 一 層 的 思 考, 轉 換 成 描 述 寫 作 上 個 人 的 素 材 二 情 境 寫 作 教 學 法 此 寫 作 教 學 法 著 重 在 情 境 的 設 計, 以 讓 學 生 有 親 臨 現 場 的 感 覺 為 主, 使 學 生 19

能 運 用 五 官 的 觀 察 感 受 在 教 學 過 程 中, 教 師 以 寫 作 專 家 的 身 分 放 聲 思 考 讓 學 生 有 楷 模 學 習 的 對 象, 適 當 的 運 用 鷹 架 提 升 學 生 思 考 層 次, 或 者 由 同 儕 互 動 中 挑 起 不 同 的 思 考 方 向, 縮 短 學 生 的 個 別 差 異 情 境 作 文 教 學 法 中, 學 生 是 學 習 的 主 體, 同 時 也 是 自 我 感 受 的 發 言 者 而 學 生 在 運 用 五 官 觀 察 的 過 程 中, 擴 展 個 人 思 維, 再 透 過 文 字 進 行 描 述 趙 公 正 (2003) 認 為 情 境 寫 作 教 學, 是 針 對 特 定 的 人 物 在 特 定 的 情 景 環 境 下 所 產 生 的 心 理 變 化 情 緒 變 化 或 者 行 為 變 化 之 後 再 進 行 描 述 的 作 文 教 學 法 也 就 是 帶 孩 子 觀 察, 通 過 觀 察 了 解 社 會, 體 驗 生 活, 累 積 知 識, 讓 現 實 與 思 想 摩 擦 出 火 花, 讓 環 境 與 感 情 碰 撞 出 光 華 也 就 是 說 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 因 物 生 情 因 情 造 文, 將 心 中 內 在 的 感 受 表 達 出 來 由 於 情 境 式 作 文 教 學 是 以 認 知 心 理 學 的 社 會 建 構 為 基 礎, 具 有 以 下 四 種 特 性 :1. 強 調 人 具 有 主 動 建 構 知 識 的 能 力 2. 學 習 是 個 人 與 情 境 互 動 的 歷 程 3. 學 習 是 共 同 參 與 的 社 會 化 過 程 4. 學 習 是 從 週 邊 參 與 擴 展 至 核 心 ( 王 春 展, 1996) 以 認 知 學 習 的 觀 點 來 說, 情 境 提 供 實 際 的 經 驗, 讓 學 習 產 生 具 體 的 意 義, 學 習 是 人 與 情 境 的 互 動, 教 師 是 學 生 學 習 的 重 要 鷹 架, 而 非 主 從 關 係, 因 此 師 生 互 動 的 品 質 成 為 學 習 的 重 要 關 鍵 ( 吳 宗 立,2000) 由 此 可 知, 情 境 式 作 文 教 學, 在 於 提 供 學 習 者 實 際 的 學 習 場 合, 在 社 會 建 構 的 觀 點 上, 可 以 透 過 同 儕 互 動 討 論, 擴 展 學 生 之 間 的 思 路 學 生 為 主 動 的 學 習 角 色, 藉 由 教 師 所 營 造 的 環 境, 學 生 與 教 師 同 儕 之 間 進 行 互 動, 以 建 構 意 義 性 的 學 習 從 這 樣 的 角 度 上 來 看, 研 究 者 在 進 行 本 研 究 時, 描 述 內 容 應 該 要 與 教 學 環 境 相 結 合, 描 述 主 題 要 在 情 境 的 營 造 上 特 別 強 調, 讓 學 生 能 更 有 效 的 經 由 環 境 的 強 化, 主 動 的 參 與 在 學 習 的 歷 程 中 三 範 文 引 導 教 學 法 所 謂 的 範 文, 就 是 學 生 在 讀 寫 上 足 作 模 範 的 詞 章, 是 藉 以 指 引 學 生 寫 作 各 體 詞 章 及 審 題 立 意 運 材 佈 局 措 辭 的 最 佳 範 例 ( 陳 銘 滿,2004) 透 過 範 文 教 學, 教 師 從 寫 作 的 基 本 練 習 修 辭 技 巧 的 運 用 文 章 佈 局 與 做 法 等 方 20

向, 讓 學 生 從 中 進 行 練 習 張 至 公 (1997) 指 出 所 謂 的 修 辭 有 兩 層 意 義, 消 極 面 的 意 義 在 於 透 過 文 字 把 事 情 表 達 清 楚, 別 讓 聽 的 人 或 者 讀 的 人 去 猜 想 甚 至 發 生 誤 會 ; 積 極 面 的 意 義 在 於 生 動 有 力 的 表 達 事 情, 使 讀 或 者 聽 的 人 產 生 興 趣, 而 且 了 解 透 徹 從 上 述 的 觀 點 上 來 看, 修 辭 就 是 關 於 用 詞 造 句 成 篇 的 基 本 原 則, 而 為 了 要 有 更 好 的 文 字 表 達 效 果, 需 要 進 一 歨 將 文 字 加 以 潤 飾 的 確, 研 究 者 從 學 生 平 日 的 作 業 中 發 現, 學 生 的 使 用 的 文 字, 有 時 因 為 語 彙 使 用 不 適 當 或 者 句 子 表 達 不 完 整, 導 致 在 語 意 上 無 法 清 楚 傳 達 而 文 章 之 佈 局 又 可 稱 為 結 構, 主 要 在 於 貫 通 文 章 開 頭 和 結 尾, 並 承 接 前 後 段 之 關 係, 呼 應 主 題, 使 主 要 文 章 脈 絡 統 一 融 會 中 國 古 代 學 者 喬 吉 提 出 鳳 頭 猪 肚 豹 尾 三 分 法 的 結 構 論 點, 指 的 是 配 合 言 之 有 物 的 內 涵, 形 成 統 一 的 形 式 首 尾 貫 穿 ( 張 春 榮,2000) 在 蔡 榮 昌 (1999) 的 研 究 中 指 出, 教 師 應 指 導 學 生 從 範 文 中 的 字 詞 句 段 以 及 邏 輯 順 序 關 係 等, 有 深 入 的 體 會 讓 學 生 從 範 文 中 學 習 到 文 章 的 組 織 結 構 寫 作 技 巧 修 辭 佈 局, 進 而 逐 步 過 度 到 作 文 中, 引 導 學 生 將 這 些 寫 作 技 巧 運 用 在 寫 作 上 在 先 前 的 討 論 中 知 道, 透 過 社 會 互 動 式 的 模 式, 學 生 可 從 中 得 到 寫 作 上 的 協 助 又 從 寫 作 教 學 法 的 討 論 中, 研 究 者 對 本 研 究 的 教 學 策 略 上 有 了 更 明 確 的 想 法 因 為 描 述 寫 作 在 歷 程 上, 必 須 運 用 到 許 多 複 雜 的 要 素, 通 常 學 生 無 法 靈 活 的 運 用 這 些 要 素, 因 此 在 獨 立 描 述 寫 作 上, 學 生 往 往 感 到 困 難 但 透 過 文 獻 探 討 知 道, 教 學 情 境 的 營 造, 以 及 有 效 的 引 導 學 生 運 用 感 官 觀 察, 應 可 以 有 效 擴 展 學 生 描 述 寫 作 的 觸 角, 也 就 是 讓 學 生 有 更 多 的 素 材 可 以 進 行 描 述 而 關 於 文 章 語 彙 文 句 修 辭 以 及 結 構 的 問 題, 研 究 者 在 進 行 研 究 時, 將 透 過 範 文 的 討 論, 協 助 學 生 建 立 相 關 概 念, 提 供 學 生 在 學 習 上 的 支 持 21

第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 國 內 外 的 學 者 認 為, 鷹 架 互 動 性 教 學 對 於 促 進 個 體 學 習 潛 能 都 保 持 著 正 向 的 看 法, 例 如 Warwick 及 Maloch(2003) 研 究 教 師 如 何 協 助 學 生 透 過 鷹 架 互 動 進 行 學 習, 研 究 結 果 顯 示 透 過 教 師 語 言 以 及 文 字 上 的 鷹 架, 能 促 進 學 生 對 於 程 序 性 知 識 上 的 理 解 以 及 獲 得 學 習 策 略 邱 景 玲 (2006) 透 過 鷹 架 理 論 運 用 於 寫 作 教 學 中, 發 現 在 寫 作 表 現 上 有 顯 著 的 進 步 若 從 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 階 段 來 看 ( 林 清 山,1991), 十 一 歲 以 上 的 兒 童 處 於 形 式 運 思 期 (Formal operational stage), 這 個 階 段 的 兒 童 已 經 可 以 進 行 概 念 化 和 抽 象 化 的 心 理 活 動, 也 就 是 說, 已 經 可 以 運 用 符 號 或 者 語 言, 進 行 有 系 統 的 推 理 或 者 抽 象 思 考 而 本 研 究 的 對 象 六 年 級 的 學 生, 參 照 認 知 發 展 階 段 來 看, 學 生 對 於 文 字 的 使 用 能 力 已 經 到 了 可 以 開 始 進 行 假 設 演 譯 思 考 抽 象 思 考 以 及 系 統 思 考 的 階 段 由 上 述 的 討 論 中, 根 據 研 究 對 於 的 認 知 發 展 以 及 學 生 寫 作 問 題 的 考 量, 研 究 者 著 手 於 運 用 不 同 的 鷹 架 策 略, 以 鷹 架 互 動 的 教 學, 作 為 學 生 在 描 述 練 習 過 程 中 的 支 持, 提 升 學 生 的 描 述 能 力 以 下 為 研 究 者 針 對 鷹 架 相 關 理 論 與 運 用 的 探 討 壹 鷹 架 的 理 論 基 礎 相 對 於 模 具 能 塑 型, 語 言 也 能 具 有 建 構 作 用 然 而 前 提 是, 學 童 必 須 透 過 語 言 的 使 用, 在 學 習 的 過 程 中 不 斷 的 超 越 先 前 的 經 驗 (Vygotsky,1978) 鷹 架 理 論 是 以 Vygotsky 的 社 會 文 化 歷 史 論 為 基 礎 ( 游 麗 卿,1999), 他 認 為 心 理 的 發 展 是 在 社 會 脈 絡 中 達 成 的, 因 此 鷹 架 理 論 被 視 為 社 會 建 構 的 學 習 理 論 22

一 社 會 文 化 脈 絡 中 的 心 智 發 展 Vygotsk 認 為 心 智 發 展 於 自 於 社 會, 而 認 知 是 一 種 複 雜 的 社 會 現 象, 而 這 些 社 會 學 習 會 經 由 社 會 符 號 (social signs) 的 獲 得 以 及 文 化 與 社 會 的 內 化 (internalization) 而 來 他 從 社 會 和 文 化 的 方 向 探 討 心 理 現 象 的 發 展, 認 為 高 層 次 的 心 理 能 力 發 展 深 受 社 會 文 化 影 響, 兒 童 較 低 層 次 的 心 理 能 力, 經 由 教 育 和 社 會 化 的 過 程, 可 以 質 變 為 人 類 獨 具 的 高 層 次 心 理 能 力 發 展, 主 要 根 源 於 社 會 文 化 的 滋 養 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 人 類 高 層 次 的 心 理 活 動 在 社 會 互 動 中, 起 初 是 透 過 與 社 會 協 商 (social negotiation), 而 後 漸 漸 內 化 為 自 我 調 整 所 達 成 ( 張 莞 珍,1997) 從 上 述 討 論 中 可 知, 使 學 生 達 到 高 層 次 心 理 活 動 的 學 習, 需 要 社 會 環 境 的 配 合 以 及 從 中 的 互 動, 才 能 使 學 習 內 化, 進 而 自 我 建 構 二 語 言 對 於 心 理 發 展 的 中 介 與 內 化 作 用 語 言 是 個 體 內 在 心 智 與 他 者 心 智 互 動 的 途 徑 ( 谷 瑞 勉,1999), 是 社 會 文 化 與 集 體 心 靈 意 識 的 表 徵 符 號, 是 人 類 高 層 次 心 理 發 展 的 媒 介 ( 陳 淑 敏,1994) Vygotsky 認 為 語 言 有 中 介 作 用, 進 而 使 人 異 於 動 物, 使 人 類 心 理 從 低 層 次 的 生 物 性 發 展 到 高 層 次 的 社 會 發 展, 此 為 人 類 所 特 有 的, 特 徵 如 下 :1. 受 到 主 體 意 志 的 調 節 而 不 是 由 環 境 控 制 的 ;2. 個 體 有 意 識 的 瞭 解 心 理 歷 程 ;3. 源 於 社 會, 性 質 是 社 會 的 ;4. 受 到 語 言 中 介 的 影 響, 是 以 透 過 社 會 或 教 育 的 過 程, 低 層 次 的 心 理 能 力 才 能 轉 變 成 高 層 次 的 心 理 能 力, 也 就 是 說, 思 考 活 動 是 由 人 際 間 的 歷 程 開 始, 之 後 才 轉 變 成 個 人 內 在 的 歷 程 ( 谷 瑞 勉,1999) 因 此 學 習 必 須 經 由 語 言 來 達 到 成 效, 例 如 邏 輯 符 號 轉 換 概 念 符 號 數 字 和 文 字 等 藉 著 語 言 人 類 用 以 進 行 思 考, 將 外 在 行 動 轉 化 為 語 言 符 號 所 表 徵 的 實 體 概 念, 在 心 智 中 作 抽 象 的 運 作 ( 楊 順 南,1997) Gergen 也 提 出 關 於 語 言 特 性 的 說 明 :1. 語 言 中 的 意 義 必 須 透 過 社 會 互 相 依 賴 來 完 成 2. 語 言 的 意 義 是 視 其 脈 絡 而 定 的 3. 語 言 具 有 其 實 用 的 功 能, 可 以 幫 助 我 們 組 織 或 者 引 導 想 要 表 達 的 實 體, 使 其 客 觀 化 ( 曾 志 華, 23

1995) 因 此 透 過 語 言, 在 教 學 上 具 有 引 導 作 用, 並 且 使 學 生 在 教 學 互 動 中, 將 學 習 內 在 意 義 化 貳 潛 在 發 展 區 潛 在 發 展 區 簡 稱 ZPD, 指 的 是 實 際 發 展 層 次 與 潛 在 發 展 層 次 之 間 的 距 離 (Vygotsky,1978), 按 照 Vygotsky 的 解 釋, 實 際 發 展 層 次 是 指 個 體 具 有 獨 立 完 成 某 一 項 作 業 所 需 的 能 力 ; 而 潛 在 發 展 層 次 則 是 指 個 體 須 在 他 人 的 協 助 下 才 能 完 成 某 項 作 業 的 可 能 性 能 力 前 者 是 已 經 發 展 成 熟 的 能 力 ; 後 者 則 是 尚 在 發 展 中 的 能 力 ( 蔡 敏 玲, 陳 正 乾 譯,2001) 所 謂 的 區 並 不 是 一 段 固 定 的 距 離 或 者 明 確 的 空 間, 它 是 隨 著 個 體 的 不 斷 發 展 而 更 新, 是 在 人 際 的 對 話 互 動 中 所 創 造 出 來 的 可 能 範 圍 ( 引 自 陳 昇 飛,2006), 是 個 體 學 習 發 展 與 教 師 教 學 的 核 心 區 Moll(1990) 認 為 潛 在 發 展 區 有 以 下 三 種 特 性 :1. 融 合 於 完 整 而 真 實 的 活 動 2. 需 要 社 會 性 活 動 來 促 成 3. 個 人 的 潛 在 發 展 區 是 處 於 一 個 不 斷 改 變 的 狀 態 也 就 是 說, 經 過 教 師 對 於 教 學 環 境 的 設 計, 讓 學 生 將 環 境 與 學 習 內 容 產 生 連 結, 透 過 與 外 界 社 會 性 互 動 進 行 學 習 對 於 教 學 者 而 言, 教 學 重 心 將 聚 焦 在 潛 在 發 展 區, 陳 淑 敏 (1995) 分 析 多 位 學 者 的 研 究 後 指 出, 兒 童 與 能 力 高 的 成 人 或 同 儕 互 動 不 一 定 能 提 升 心 智 能 力, 能 促 進 發 展 的 互 動 必 須 要 彼 此 產 生 交 集 辯 證 也 就 是 說 學 生 的 學 生 必 須 要 在 潛 在 發 展 區 的 範 圍 內 才 能 促 進 其 發 展, 對 於 教 學 而 言,ZPD 是 必 要 條 件 Hedegard 認 為 就 教 學 而 言,ZPD 是 師 生 親 子 與 同 儕 間 交 互 作 用 的 區 域, 是 兒 童 真 正 學 習 的 區 域 ( 引 自 沈 中 偉,1994) Vygotsky 認 為 良 好 有 效 的 教 學, 一 定 要 在 ZPD 的 範 圍 內, 教 師 給 予 兒 童 足 夠 的 引 導 與 練 習, 就 有 機 會 讓 兒 童 發 展 出 新 的 行 為 結 構 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 說 如 果 個 體 只 仰 賴 自 我 的 能 力 學 習, 則 所 發 展 出 的 能 力 有 限 在 教 育 的 意 涵 上, 其 實 應 該 在 於 協 助 學 生 達 到 其 本 身 可 以 達 成 的 潛 在 能 力 在 ZPD 的 觀 點 上, 研 究 者 認 為 任 由 學 生 自 行 練 習 的 描 述 寫 作, 問 題 在 於 學 生 24

缺 乏 與 外 在 環 境 互 動, 因 此 在 本 研 究 教 學 活 動 中, 研 究 者 在 學 生 已 經 具 備 的 描 述 能 力 上, 透 過 課 堂 中 和 學 生 的 互 動 與 引 導, 提 升 學 生 描 述 能 力 參 鷹 架 與 學 習 Vygotsky 提 出 鷹 架 教 學 的 論 點 之 後, 後 續 有 不 同 學 者 以 相 似 的 觀 念 但 提 出 不 同 的 名 稱, 例 如 回 應 式 教 學 法 回 應 式 協 助 學 徒 關 係 互 惠 性 教 學 等, 也 就 是 因 為 詮 釋 的 方 式 各 有 不 同, 因 此 在 鷹 架 教 學 上 也 呈 現 出 多 元 的 面 貌 以 下 針 對 鷹 架 教 學 的 相 關 理 論 分 點 說 明 : 一 鷹 架 的 隱 喻 所 謂 的 鷹 架 指 的 是 房 屋 於 搭 建 時 建 築 物 四 周 的 支 架, 目 的 在 於 支 持 並 且 穩 固 正 在 建 構 中 的 建 築 物 在 這 個 隱 喻 中, 學 生 被 視 為 正 在 建 構 中 的 建 築 物, 老 師 或 者 有 能 力 的 他 人 為 學 生 搭 建 支 持 性 的 鷹 架, 以 引 導 學 生 持 續 發 展 鷹 架 這 個 名 詞 是 Wood 等 人 呼 應 Vygotsky 的 觀 點, 提 出 鷹 架 (Scaffolding) 一 詞 強 調 學 習 過 程 中 社 會 互 動 的 重 要 性, 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 之 成 長, 有 賴 有 能 力 的 他 人 給 予 系 統 性 且 關 鍵 性 的 引 導, 協 助 兒 童 超 越 原 有 的 認 知 層 次 朱 敬 先 (1997) 認 為 透 過 鷹 架 支 持, 教 師 可 引 導 學 生 參 與 減 輕 學 生 學 習 負 擔 指 出 事 物 關 鍵 特 徵 以 及 達 到 示 範 作 用, 最 後 目 的 是 協 助 學 生 在 可 能 發 展 區 內 向 前 發 展 本 研 究 所 提 之 鷹 架 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 的 發 展 必 須 仰 賴 有 能 力 的 他 者 協 助, 這 樣 的 鷹 架 建 立 於 兒 童 當 時 的 認 知 組 織 特 質 上, 當 兒 童 停 留 在 某 一 層 次 時, 適 時 提 供 關 鍵 性 的 引 導, 則 可 能 可 以 幫 助 兒 童 進 一 步 提 高 能 力 由 上 述 可 推 知, 個 體 在 學 習 過 程 中, 教 師 同 儕 或 者 學 習 過 程 中 有 能 力 的 人 員 都 可 以 是 鷹 架 提 供 者, 而 鷹 架 的 形 式 可 以 是 任 何 的 教 學 策 略 教 學 工 具 外 在 資 源 等 Vygotsky 認 為 良 好 的 學 習 會 導 致 發 展, 根 據 鷹 架 理 論 的 原 則 所 發 展 出 的 教 學 模 式, 個 體 處 於 與 教 師 或 者 其 他 同 儕 共 同 互 動 的 對 話 情 境 中, 教 師 於 25

適 當 的 時 機 指 導 學 生 學 習 策 略 或 者 技 巧, 藉 著 逐 漸 的 責 任 轉 移 讓 學 生 可 以 學 習 或 者 應 用 到 這 些 學 習 策 略 與 技 巧 因 此 可 知 鷹 架 被 視 為 一 複 雜 的 合 作 歷 程, 與 過 去 教 師 將 知 識 技 能 細 部 分 化, 傳 遞 教 授 學 生 不 同 理 論 上, 在 鷹 架 的 教 學 過 程 中, 提 供 鷹 架 者 與 學 習 個 體 應 該 有 相 同 的 互 動 貢 獻, 個 體 透 過 動 態 的 教 學 互 動 建 構 個 人 的 知 識, 進 而 自 我 提 升 能 力 (Rogoff,1990) 綜 觀 言 之, 鷹 架 是 教 學 過 程 中 師 生 的 互 動 方 式, 由 教 師 或 者 有 能 力 的 他 人 運 用 各 種 策 略 為 兒 童 建 立 學 習 的 鷹 架, 協 助 兒 童 建 造 能 力 二 鷹 架 的 教 學 原 則 Dyson(1990) 認 為 鷹 架 應 該 包 含 水 平 及 垂 直 兩 個 層 面 :1. 水 平 鷹 架 : 強 調 教 師 的 支 持 與 學 習 內 容 應 配 合 學 習 者 的 生 活 經 驗 2. 垂 直 鷹 架 : 將 學 習 內 容 配 合 學 習 者 的 意 圖 與 需 求 加 以 結 構 化 處 理, 並 在 教 學 互 動 過 程 中 鼓 勵 學 習 者 認 知 的 複 雜 化, 以 培 養 其 應 用 能 力 因 此 鷹 架 引 導 應 該 顧 慮 到 學 習 者 的 過 去 經 驗 以 及 知 識, 透 過 引 導 提 升 學 生 本 身 的 內 在 認 知 根 據 Woodward(2007) 的 研 究 顯 示, 鷹 架 在 教 學 使 用 上 具 有 變 動 性, 透 過 多 元 的 鷹 架 策 略, 以 因 應 學 生 的 不 同 學 習 情 形 周 淑 惠 (2003) 認 為 鷹 架 的 引 導 可 分 為 質 與 量 兩 種, 質 是 指 引 導 協 助 的 形 式, 包 含 提 供 材 料, 參 與 活 動 以 及 口 語 引 導 ; 量 是 指 給 予 學 生 引 導 協 助 的 次 數 與 數 量 因 為 教 學 現 場 的 實 際 需 求 不 同, 引 導 的 形 式 與 數 量 必 須 交 互 使 用 Greenfield 提 出 六 項 鷹 架 教 學 原 則 :(1) 在 實 際 教 學 活 動 中, 由 專 家 充 當 學 習 者 能 力 發 展 的 鷹 架 (2) 支 持 的 程 度 依 學 習 者 目 前 的 程 度 而 調 整 (3) 學 者 習 的 能 力 增 進 時, 支 持 的 數 量 隨 之 遞 減 (4) 支 持 的 多 少 與 工 作 難 度 成 正 比 (5) 支 持 已 逐 步 與 隨 時 校 正 的 方 式 進 行 (6) 支 持 以 內 化 為 目 標, 逐 漸 使 學 習 者 能 獨 立 自 主 而 谷 瑞 勉 (1999) 認 為 鷹 架 教 學 原 則 有 (1) 聯 合 的 問 題 解 決 (2) 相 互 主 觀 性 (3) 溫 暖 與 回 應 (4) 將 孩 子 保 持 在 最 近 發 展 區 (5) 促 進 自 我 規 範 而 葉 國 洪 (2007) 也 提 出 鷹 架 的 使 用 程 序 :(1) 搭 腳 手 架 圍 繞 當 前 學 習 主 題, 按 貼 近 發 展 區 " 的 26

要 求 建 立 概 念 框 架 (2) 進 入 情 境 將 學 生 引 入 一 定 的 問 題 情 境 (3) 獨 立 探 索 讓 學 生 獨 立 探 索 探 索 內 容 包 括 : 確 定 給 與 定 概 念 有 關 的 各 種 屬 性, 並 將 各 種 屬 性 按 其 重 要 性 大 小 順 序 排 列 探 索 開 始 時 要 先 由 教 師 啟 發 引 導, 然 後 讓 學 生 自 己 去 分 析 ; 探 索 過 程 中 教 師 要 適 時 提 示, 幫 助 學 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 (4) 協 作 學 習 進 行 小 組 協 商 討 論 討 論 的 結 果 有 可 能 使 原 來 確 定 的 與 當 前 所 學 概 念 有 關 的 屬 性 增 加 或 減 少, 各 種 屬 性 的 排 列 次 序 也 可 能 有 所 調 整, 並 使 原 來 多 種 意 見 相 互 矛 盾 且 態 度 紛 呈 的 複 雜 局 面 逐 漸 變 得 明 朗 一 致 起 來 在 共 用 集 體 思 維 成 果 的 基 礎 上 達 到 對 當 前 所 學 概 念 比 較 全 面 正 確 的 理 解, 即 最 終 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 (5) 效 果 評 價 對 學 習 效 果 的 評 價 包 括 學 生 個 人 的 自 我 評 價 和 學 習 小 組 對 個 人 的 學 習 評 價, 評 價 內 容 包 括 : 自 主 學 習 能 力 ; 對 小 組 協 作 學 習 所 作 出 的 貢 獻 ; 是 否 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 根 據 不 同 學 者 提 出 的 看 法 可 知, 教 學 鷹 架 進 行 必 須 因 應 教 學 現 場 的 個 別 情 境 以 及 學 生 的 學 習 情 形 作 適 當 的 調 整 研 究 者 據 此 歸 納 出 下 列 原 則 作 為 本 研 究 之 啟 示 : ( 一 ) 教 學 者 在 搭 設 鷹 架, 應 謹 守 互 為 主 觀 性 的 原 則, 讓 學 生 在 共 同 參 與 的 過 程 也 作 出 對 等 的 貢 獻, 用 以 建 構 出 屬 於 學 生 個 人 的 知 識 ( 二 ) 教 學 過 程 中, 沒 有 鷹 架 是 可 以 單 獨 存 在 的, 也 就 是 必 須 視 教 學 現 場 的 實 際 情 形, 做 彈 性 的 鷹 架 策 略 調 整 ( 三 ) 不 論 使 用 何 種 鷹 架, 適 時 的 回 饋 具 有 重 要 教 學 意 義 ( 四 ) 學 生 的 學 習 情 形 無 法 像 實 際 上 的 工 程 鷹 架 一 樣 預 先 得 知, 因 此 研 究 者 將 於 研 究 進 行 中, 隨 時 反 思 針 對 學 生 所 反 應 出 的 問 題 以 及 現 場 狀 況, 進 行 鷹 架 的 適 度 調 整, 以 確 實 提 供 符 合 學 生 認 知 以 及 能 力 的 鷹 架 27

肆 鷹 架 理 論 與 寫 作 教 學 的 關 係 被 歸 為 社 會 建 構 學 習 理 論 之 一 的 鷹 架 理 論, 關 注 於 如 何 透 過 有 能 力 的 他 人 以 及 透 過 社 會 建 構 的 互 動 模 式 協 助 個 體 發 展 然 而 鷹 架 理 論 如 何 運 用 於 寫 作 教 學? 寫 作 教 學 中 老 師 的 角 色 定 位 為 何? 又 學 生 應 該 處 於 何 種 環 境 中, 才 能 有 效 進 行 寫 作 活 動? 研 究 者 從 以 下 的 面 向 針 對 上 述 問 題 加 以 探 討 : 一 教 師 角 色 教 導 寫 作 時, 教 師 應 該 提 供 教 學 鷹 架, 在 寫 作 過 程 中 的 不 同 階 段 扮 演 不 同 角 色 : 在 學 生 學 習 寫 作 過 程 知 識 時, 扮 演 引 導 者 與 示 範 者 ; 閱 讀 學 生 作 品 時, 作 為 一 個 感 興 趣 的 讀 者 除 此 之 外 在 使 用 鷹 架 的 過 程 中, 教 師 的 角 色 除 了 引 導 者 之 外, 也 應 該 擔 任 讀 者 的 工 作 透 過 學 生 理 解 學 生 作 品 的 過 程 中, 以 不 同 形 式 的 鷹 架 協 助 學 生 提 升 寫 作 的 能 力 透 過 這 些 角 色, 教 師 提 供 一 個 協 助 學 生 處 理 複 雜 學 習 任 務 的 鷹 架, 教 師 視 學 生 寫 作 能 力 的 提 升, 慢 慢 撤 除 鷹 架 (Tompkins,1990) Vygotsky 認 為 寫 作 活 動 中, 教 師 應 該 觀 察 學 生 的 學 習 單 作 品 寫 作 行 為 同 時 也 應 該 紀 錄 學 生 口 語 反 應 以 及 行 為 背 後 的 文 化 因 素 這 些 行 為 都 出 於 希 望 知 道 孩 子 的 了 解 程 度 ( 以 引 自 谷 瑞 勉,1999), 再 評 估 學 生 的 學 習 需 求, 進 行 鷹 架 協 助 二 寫 作 步 驟 在 一 般 定 義 上, 多 數 人 在 進 行 寫 作 時, 基 本 上 都 可 歸 納 出 大 略 的 步 驟 流 程, 例 如 預 寫 活 動 草 稿 與 別 人 討 論 修 正 編 輯 出 版, 但 Vygotsky 認 為 這 樣 的 教 學 訓 練 對 於 學 生 與 教 師 來 說 都 十 分 費 力 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 從 Vygotsky 的 寫 作 觀 點 分 析, 研 究 者 歸 納 出 寫 作 步 驟 如 下 : ( 一 ) 充 足 的 寫 作 時 間 Stein, Dixon & Isaccson(1994) 指 出 多 元 的 鷹 架 教 學 策 略, 必 須 配 合 大 量 的 時 間 進 行 練 習, 但 當 中 的 關 鍵 點 在 於, 鷹 架 策 略 的 使 用 時 機 必 須 根 據 學 生 的 學 28

習 情 形 給 予 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 為 寫 作 進 行 的 第 一 要 務, 對 於 學 生 而 言 培 養 學 生 習 慣 透 過 寫 作 書 寫 日 常 生 活 重 要 事 情 對 於 老 師 而 言, 透 過 觀 察 學 生 寫 作, 了 解 學 生 內 心 想 法 以 及 日 常 生 活, 藉 此 作 為 回 應 學 生 需 求 的 依 據 ( 二 ) 對 寫 作 分 享 / 回 應 對 於 學 生 而 言, 分 享 自 己 的 寫 作 成 品, 一 方 面 在 於 同 儕 間 的 相 互 協 助, 另 一 方 面 在 於 進 行 自 我 反 省, 將 寫 作 變 成 一 種 意 義 性 的 學 習 ( 三 ) 修 正 和 編 輯 修 正 與 編 輯 學 生 的 作 品 其 中 目 的 之 一, 在 於 讓 學 生 的 作 品 被 觀 眾 閱 讀 和 了 解 也 就 是 讓 學 生 將 寫 作 導 向 目 的 性 的 意 義 學 習, 讓 學 生 視 寫 作 為 一 種 溝 通, 而 非 將 寫 作 成 品 視 為 教 室 背 景 之 一 從 上 述 可 知, 鷹 架 理 論 的 寫 作 教 學 並 沒 有 辦 法 事 前 規 劃 一 定 的 步 驟, 必 須 提 供 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 與 環 境, 讓 學 生 有 目 的 性 的 進 行 寫 作 鷹 架 運 用 於 寫 作 中, 主 要 在 於 協 助 學 生 將 複 雜 的 寫 作 問 題 化 簡, 具 有 多 元 彈 性 的 特 質, 非 固 定 式 (fix in) 的 教 學 策 略 (Woodward-Kron,2007) 而 藉 著 寫 作 作 品 的 分 享, 強 化 寫 作 活 動 的 溝 通 性, 透 過 互 動 中, 進 行 反 省 修 正 三 以 學 習 者 為 中 心 的 寫 作 環 境 Vygotsky 認 為 兒 童 就 像 其 他 人 類 一 樣 值 得 同 等 的 尊 重, 因 此 對 於 學 生 而 言 寫 作 是 一 種 溝 通, 老 師 並 不 是 發 問 的 角 色, 而 是 與 學 生 進 行 對 話 因 此 在 教 室 中, 學 習 者 會 成 為 教 室 中 心, 學 生 的 觀 點 永 遠 是 被 關 注 的 對 象 有 意 義 的 寫 作 也 是 以 學 習 者 為 中 心, 而 指 導 必 須 發 生 在 最 適 當 的 時 刻 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 也 就 是 說, 寫 作 教 學 活 動 中 教 師 的 回 應, 理 應 根 據 學 生 反 應 以 及 學 生 學 習 需 求, 而 非 按 照 先 前 制 定 的 教 學 內 容 執 行 四 寫 作 過 程 中 的 鷹 架 種 類 有 學 者 指 出 教 師 在 寫 作 過 程 中 提 供 的 程 序 性 協 助, 如 學 習 單 合 作 性 團 體 支 29

持 系 統, 都 可 以 視 為 幫 助 學 生 寫 作 的 鷹 架 但 寫 作 鷹 架 不 可 能 單 獨 使 用, 一 定 要 同 時 介 入 多 種 鷹 架 設 計, 包 含 教 師 示 範 持 續 的 寫 作 機 會 大 量 的 引 導 (Dixon, Darnine & Kameenui,1993) 除 此 之 外, 同 儕 教 師 (peer teachers) 在 學 習 者 為 中 心 的 教 室 中 十 分 重 要, 並 且 所 有 的 學 生 都 是 老 師, 並 不 是 只 有 高 成 就 或 者 最 聰 明 的 孩 子 才 能 當 老 師 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999), 也 就 是 說 在 運 用 得 當 的 情 形 下, 學 習 單 或 者 同 儕 也 都 能 對 學 生 有 支 持 性 的 作 用 小 結 略 : 經 過 以 上 文 獻 的 討 論 以 及 本 行 動 研 究 之 需 求, 研 究 者 歸 納 出 以 下 的 教 學 策 一 以 感 官 觀 察 的 運 用, 使 學 生 與 環 境 產 生 互 動, 進 行 描 述 練 習 融 合 感 官 觀 察 以 及 情 境 學 習 的 理 論, 研 究 者 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 運 用 感 官 實 際 觀 察 透 過 口 語 的 鷹 架, 彈 性 運 用 不 同 策 略, 例 如 示 範 澄 清 比 較 引 導 等, 讓 學 生 以 文 字 的 方 式, 將 外 在 人 事 時 地 物 客 觀 描 述 接 著 再 提 高 學 生 描 述 的 層 次, 引 發 學 生 內 在 的 知 覺, 於 描 述 中 加 入 個 人 觀 點 教 學 過 程 中, 根 據 學 生 的 反 應 與 回 饋, 決 定 鷹 架 的 設 置 與 撤 離, 目 的 在 於 使 學 生 能 運 用 學 習 的 策 略, 進 行 獨 立 描 述 二 透 過 學 習 單 引 導 學 生 完 成 描 述 練 習 學 習 單 的 作 用 在 於 後 續 的 引 導, 當 教 師 逐 漸 撤 離 口 語 提 醒 鷹 架 後, 為 了 怕 學 生 一 下 子 無 法 適 應, 因 此 透 過 學 習 單 的 問 題, 協 助 學 生 掌 握 描 述 策 略, 研 究 者 也 可 根 據 學 生 學 習 單 的 內 容, 掌 握 學 生 的 描 述 表 現 情 形 三 透 過 範 文 引 導, 協 助 學 生 將 相 關 的 語 文 知 識 轉 移 到 描 述 能 力 的 表 現 上 範 文 引 導 目 的 在 於, 透 過 研 究 者 於 課 堂 上 的 分 析, 建 立 學 生 相 關 的 語 文 知 30

識, 例 如 語 彙 修 辭 文 章 結 構 等 透 過 教 師 的 口 語 鷹 架, 引 起 學 生 對 於 相 關 知 識 以 及 策 略 的 注 意, 經 過 多 次 的 練 習 後, 協 助 學 生 將 範 文 中 的 描 述 要 點, 透 過 內 化 的 意 義 學 習, 在 描 述 表 現 上 呈 現 四 師 生 同 儕 討 論 中 使 學 生 掌 握 描 述 概 念 社 會 互 動 的 理 論 中, 學 生 從 師 生 同 儕 的 討 論 中, 透 過 語 言 的 交 流, 協 助 學 生 在 現 有 的 能 力 上, 經 由 他 人 的 協 助 加 以 提 升 在 本 研 究 教 學 中, 透 過 教 師 的 口 語, 進 行 示 範 引 導, 使 學 生 能 注 意 到 描 述 的 不 同 面 向 另 一 方 面, 同 儕 作 品 的 討 論 分 享, 提 供 學 生 機 會 從 他 人 的 作 品 檢 核 自 己 的 描 述 能 力 表 現, 反 覆 練 習 與 修 正 後, 可 以 獨 立 進 行 短 文 描 述 31

第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 在 特 殊 情 境 中, 為 了 解 決 特 定 的 問 題, 需 要 特 定 知 識 的 時 候, 都 是 適 用 行 動 研 究 的 時 機 ( 林 生 傳,2002) 本 研 究 主 要 根 據 研 究 者 於 教 學 現 場 中 所 觀 察 到 的 問 題, 希 望 透 過 研 究 行 動 解 決 以 下 針 對 研 究 問 題 的 描 述, 研 究 者 角 色 研 究 規 劃 流 程 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 分 項 說 明 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 研 究 班 級 學 生 目 前 為 六 年 級, 研 究 者 自 學 生 五 年 級 時 即 擔 任 班 級 導 師 工 作 教 學 過 程 中, 透 過 平 日 的 口 語 互 動 書 面 作 業 寫 作 作 品 的 資 料, 觀 察 到 許 多 值 得 注 意 的 相 關 問 題 以 下 針 對 班 級 學 生 平 日 的 課 堂 作 業 情 形 以 及 問 題 說 明 之 壹 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 從 五 年 級 開 始 到 現 在 六 年 級, 平 日 的 書 寫 作 業 主 要 分 為 三 項 :1. 每 天 至 少 一 百 字 的 小 日 記 2. 每 週 學 校 規 定 的 閱 讀 心 得 一 篇 3. 每 學 期 最 少 四 篇 的 成 篇 作 文 中 國 著 名 作 家 魯 迅 認 為 自 己 的 作 文 能 力 是 靠 平 日 的 多 看 多 練 習 才 累 積 而 成 ; 俄 國 文 豪 托 爾 斯 泰 也 表 示 因 為 自 己 每 日 寫 日 記, 勤 寫 作 的 習 慣, 才 有 不 朽 的 作 品 傳 世 可 知 練 習 是 提 升 寫 作 能 力 的 不 二 法 門 但 本 班 學 生 在 一 年 多 的 持 續 日 記 以 及 作 文 寫 作 之 後, 在 書 寫 方 面 仍 舊 出 現 許 多 問 題 根 據 長 期 教 室 觀 察 學 生 作 品 評 閱 學 生 反 應 等 面 向, 研 究 者 發 現 班 級 學 生 作 文 描 述 面 向 的 問 題 可 歸 納 為 下 列 各 項 : 一 無 法 深 入 描 述 主 題 學 生 對 於 景 物 的 描 述 多 選 本 身 熟 悉 的 題 材, 雖 然 大 體 上 能 將 句 子 通 順 的 寫 出, 使 人 了 解 內 文 意 思 但 學 生 的 描 述 只 偏 重 在 視 覺 觀 察 的 運 用, 對 於 其 他 感 官 運 用 的 描 述 較 為 缺 乏, 即 便 是 程 度 較 高 的 學 生 對 於 描 述 情 境 也 未 能 深 入, 多 停 留 32

在 粗 淺 的 共 通 性 說 明, 未 能 把 景 物 的 個 別 特 質 凸 顯 二 描 述 語 句 多 以 簡 單 句 型 呈 現, 缺 少 運 用 多 樣 的 句 型 或 修 辭 學 生 描 述 方 式 多 屬 於 平 鋪 直 敘, 對 於 文 句 的 整 潤 不 足 研 究 者 列 出 以 下 可 能 原 因 :1. 語 料 不 豐 富, 事 物 的 描 述 層 次 簡 單 2. 語 彙 意 思 誤 用, 在 句 子 中 使 用 的 語 彙, 學 生 若 未 能 清 楚 掌 握 其 意, 置 於 句 中 容 易 出 現 語 彙 不 適 切 的 情 形 3. 句 子 結 構 使 用 不 熟 練, 多 使 用 簡 單 句 型, 且 容 易 重 複 出 現 4. 描 述 目 標 未 能 專 注, 學 生 由 於 無 法 針 對 同 一 主 題 做 深 入 描 寫, 則 容 易 將 瑣 碎 事 物 串 連, 導 致 文 句 主 旨 不 明 確 三 內 容 制 式 貧 乏 從 學 生 的 日 記 中, 研 究 者 發 現, 學 生 在 書 寫 上 容 易 流 為 流 水 帳 的 形 式 例 如 : 今 天 早 上, 中 午, 放 學 了, 今 天 真 是 快 樂 的 一 天 ; 或 者, 國 語 課 老 師 先, 然 後 我 們 練 習, 最 後 下 課 了, 真 是 快 樂 另 外, 部 分 學 生 會 直 接 寫 下 因 為 不 知 道 生 活 中 有 發 生 甚 麼 有 趣 的 事 情, 所 以 實 在 不 知 道 要 寫 什 麼, 請 老 師 見 諒 這 樣 的 內 容, 實 在 令 研 究 者 感 到 啼 笑 皆 非 四 缺 少 內 心 的 思 想 情 緒 學 生 的 作 品 中 常 會 針 對 事 物 或 者 事 件 的 表 象 進 行 描 述, 但 卻 很 少 會 根 據 內 容 提 出 自 己 的 想 法, 即 便 有 提 到, 也 多 半 以 很 難 過 開 心 草 草 帶 過, 無 法 針 對 客 觀 的 事 實 或 者 事 件 延 伸 內 在 的 感 觸 或 者 提 出 個 人 深 入 的 內 在 想 法 五 氾 濫 使 用 廣 義 形 容 詞 不 論 是 學 生 口 語 中, 或 者 書 面 作 品 中, 不 論 所 描 述 的 對 象 為 何, 常 常 可 聽 到 學 生 用 很 好 可 愛 好 看 很 順 漂 亮 當 作 說 明 或 者 當 作 感 受 的 陳 述 33

貳 反 思 與 問 題 分 析 根 據 上 述 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 問 題, 發 現 涵 蓋 面 向 雖 然 廣 泛, 但 當 中 仍 有 脈 絡 可 循 以 研 究 者 的 班 級 學 生 而 言, 主 要 問 題 往 往 在 於 不 知 道 寫 什 麼, 學 生 在 描 述 事 物 方 面 的 共 同 問 題 是 無 法 針 對 特 定 主 題, 深 入 說 明, 根 據 學 生 作 品 分 析, 原 因 可 能 為 下 列 幾 點 : 一 對 於 語 彙 的 意 義 掌 握 不 佳, 導 致 文 句 不 通 順, 語 意 描 寫 不 清 楚, 降 低 了 溝 通 以 及 傳 達 情 意 的 文 字 功 能 另 外, 語 料 不 足, 也 限 制 了 學 生 描 述 的 準 確 性, 無 法 將 事 物 以 及 情 境 確 切 描 述 二 無 法 善 用 觀 察 力, 想 像 力 等 不 同 觀 察 技 巧, 在 描 述 語 句 書 寫 內 容 上, 顯 得 過 於 簡 約 草 率, 描 述 的 文 章 往 往 流 於 流 水 帳 的 內 容, 無 法 深 入 描 寫, 內 容 的 細 膩 度 不 足 三 對 於 描 述 事 物 的 順 序 性 以 及 邏 輯 概 念 不 足, 例 如 無 法 掌 握 從 裡 到 外 從 上 到 下 時 間 上 的 從 過 去 到 未 來 等 邏 輯 順 序 性 的 原 則, 導 致 描 述 的 內 容 過 於 零 碎 為 改 善 上 述 的 問 題, 研 究 者 將 本 研 究 聚 焦 於 透 過 鷹 架 寫 作 教 學, 達 到 以 下 教 學 目 標 :1. 描 述 語 料 的 擴 充 以 及 語 彙 文 句 的 正 確 使 用 2. 提 升 描 述 語 彙 以 及 文 句 的 豐 富 性 3. 運 用 觀 察 力 想 像 力 從 不 同 的 面 向 進 行 事 物 的 描 述 4. 從 感 知 到 認 知, 提 升 描 述 層 次 第 二 節 研 究 者 角 色 研 究 者 於 民 國 九 十 二 年 進 入 台 中 市 的 國 小 任 教 至 今, 期 間 獲 得 許 多 學 生 學 習 歷 程 教 室 互 動 的 實 務 經 驗 與 中 低 年 級 相 較 之 下, 高 年 級 學 生 在 口 語 表 達 以 及 34

心 理 發 展 上 比 較 成 熟, 當 研 究 者 取 得 學 生 信 賴, 建 立 溝 通 基 礎 之 後, 常 不 定 時 於 生 活 互 動 當 中, 與 學 生 討 論 其 學 習 情 形 與 學 習 困 擾 在 這 樣 的 持 續 討 論 中, 發 現 學 生 對 於 描 述 寫 作 感 到 困 擾, 研 究 者 經 常 透 過 輕 鬆 的 對 談, 協 助 學 生 先 克 服 排 斥 的 心 態 由 於 研 究 者 在 任 教 之 初 即 察 覺 到 需 要 加 強 學 生 的 描 述 寫 作 能 力, 因 此 曾 就 個 別 班 級 的 學 習 情 形 進 行 寫 作 的 相 關 研 究 與 教 學, 發 現 學 生 對 於 寫 作 文 句 的 呈 現 多 使 用 簡 單 直 述 句, 對 於 事 物 的 描 述 的 精 細 度 也 不 足, 因 此 研 究 者 常 利 用 對 話 提 問 以 及 班 級 討 論 的 方 式, 讓 學 生 能 練 習 把 話 說 清 楚 明 白, 達 到 有 效 溝 通 的 目 的, 在 這 樣 的 教 學 互 動 中, 從 學 生 每 次 有 所 斬 獲 的 態 度 中, 更 加 體 認 到 協 助 學 生 描 述 能 力 提 升 的 重 要 性 在 教 學 過 程 中, 研 究 者 時 常 參 加 各 種 語 文 理 論 與 教 學 的 相 關 研 習, 也 經 常 與 不 同 的 同 事 討 論 以 及 交 換 描 述 寫 作 相 關 的 經 驗 與 心 得, 時 常 會 獲 得 不 同 的 專 業 知 識 與 相 關 的 實 務 經 驗 分 享 例 如 : 寫 作 教 材 教 法 如 何 引 導 學 生 寫 作 題 材 的 蒐 集 作 文 的 相 關 知 識 學 生 的 寫 作 心 理 等, 研 究 者 每 每 會 在 教 學 實 務 中 與 學 習 到 的 知 識 作 相 互 運 用 與 對 照, 從 中 理 出 更 為 有 效 的 教 學 策 略 民 國 九 十 五 年, 研 究 者 進 入 台 中 教 育 大 學 修 讀 關 於 課 程 與 教 學 的 相 關 課 程, 例 如 : 課 程 理 論 教 學 理 論 教 育 心 理 學 認 知 心 理 學 等, 在 研 讀 過 程 中, 研 究 者 常 常 以 教 學 上 的 實 例 與 書 本 中 的 知 識 理 論 進 行 思 考, 也 經 常 將 不 同 的 教 學 理 論 適 切 的 運 用 於 教 學 上 在 語 文 科 的 教 學 運 用 上 讓 研 究 者 最 為 著 迷, 因 為 透 過 將 理 論 靈 活 運 用 於 課 堂 教 學, 研 究 者 對 於 理 論 有 深 一 層 的 體 認, 學 生 也 從 每 一 次 的 教 學 活 動 中, 有 所 學 習 而 在 修 讀 研 究 法 時, 產 生 了 最 想 解 決 班 級 學 生 描 述 寫 作 問 題 的 想 法, 因 為 學 生 在 寫 作 時, 最 大 的 問 題 是 不 知 道 如 何 擴 展 描 述 向 度 以 及 延 伸 描 述 內 容 的 深 度 於 是, 透 過 此 次 的 研 究 機 會, 在 與 指 導 教 授 每 一 次 的 討 論 與 聚 焦 中, 研 究 者 決 定 採 取 鷹 架 理 論, 透 過 口 語 引 導, 協 助 學 生 能 擴 增 描 述 的 視 野 與 深 度, 希 望 能 為 學 生 奠 定 後 續 的 描 述 寫 作 基 礎, 讓 學 生 最 後 能 獨 立 且 持 續 進 行 描 述 寫 作 之 學 習 35

第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 本 研 究 主 要 在 於 透 過 不 同 的 鷹 架, 增 進 國 小 高 年 級 學 生 的 描 述 能 力, 也 就 是 研 究 者 運 用 對 話 鷹 架, 讓 學 生 知 道 描 述 事 物 可 以 從 不 同 觀 察 面 向 著 手, 在 學 生 熟 悉 外 在 感 知 的 描 述 技 巧 之 後, 進 而 逐 步 轉 向 內 在 的 認 知 描 述 層 次 透 過 鷹 架 理 論, 協 助 學 生 從 知 道 描 述 面 向 技 巧 到 熟 悉, 最 後 使 學 生 能 掌 握 描 述 不 同 層 面 之 後, 獨 力 進 行 描 述 寫 作 本 章 節 即 針 對 研 究 流 程 研 究 規 劃 課 程 設 計 說 明 之 壹 研 究 流 程 研 究 者 於 九 十 七 年 二 月 開 始 蒐 集 學 生 的 相 關 資 料, 開 始 進 行 研 究 規 劃, 並 於 九 十 七 年 十 二 月 進 行 了 試 探 性 研 究, 如 附 錄 3-1 教 學 主 題 以 能 引 起 學 生 興 趣 為 主, 根 據 鷹 架 理 論, 逐 步 引 導 學 生 擴 展 描 述 的 面 向 先 透 過 學 生 的 口 語 發 表, 再 以 教 師 的 鷹 架 引 導, 引 導 學 生 注 意, 澄 清 歸 納, 增 加 學 生 對 於 描 述 策 略 的 練 習 與 運 用, 教 師 也 不 斷 的 在 互 動 過 程 中 觀 察 了 解 學 生 的 學 習 情 形, 作 為 調 整 鷹 架 策 略 以 及 鷹 架 拆 除 的 依 據, 最 後 讓 學 生 可 以 穩 固 以 及 掌 握 描 述 策 略, 進 行 獨 立 的 描 述 作 業 由 於 本 研 究 著 重 於 描 述 能 力 的 提 升, 首 要 目 的 在 於 讓 學 生 能 夠 先 掌 握 描 述 的 策 略, 以 知 道 如 何 進 行 描 述 為 主, 因 此 在 教 學 之 初, 為 了 先 引 起 學 生 興 趣 以 及 建 立 學 生 學 習 信 心, 不 要 求 學 生 一 定 要 動 筆 書 寫 在 描 述 教 學 的 材 料 方 面, 以 兼 顧 學 生 興 趣 以 及 課 程 內 容 為 主, 因 此 教 材 來 源 包 括 學 生 生 活 中 經 常 接 觸 到 的 圖 文, 目 的 在 於 讓 學 生 有 熟 悉 感 ; 過 去 一 年 多 的 班 級 活 動 照 片, 目 的 能 引 起 學 生 內 心 感 觸 ; 短 篇 影 片 目 的 在 於 透 過 多 媒 體 的 呈 現 引 起 學 生 學 習 興 趣 ; 配 合 課 程 內 容 與 課 程 相 關 的 範 文, 另 外 為 了 讓 學 生 對 於 不 同 感 官 的 運 用 有 實 際 上 的 練 習, 不 同 滋 味 的 糖 果 冰 塊 也 都 是 課 堂 教 學 材 料 的 一 部 分 研 究 者 透 過 學 生 的 資 料 蒐 集 及 試 探 性 研 究 教 學 中 發 現 問 題 檢 討 以 及 策 略 的 擬 定, 在 與 指 導 教 授 進 一 步 討 論 後, 再 次 修 定 行 動 研 究 方 案, 建 立 研 究 的 循 環 架 構 與 歷 程, 本 研 究 流 程 如 圖 3-1 所 示 接 著 進 行 研 究 規 劃, 並 進 行 正 式 研 究 教 學 36

1. 文 獻 探 討 2. 初 擬 行 動 研 究 策 略 察 覺 問 題 : 1. 學 生 語 彙 不 豐 文 句 內 容 變 化 性 小 2. 無 法 針 對 特 定 主 題 深 入 描 述 行 動 研 究 欲 達 成 之 目 標 : 藉 由 鷹 架 寫 作 教 學 提 升 學 生 描 述 文 句 的 細 膩 度 與 內 容 的 豐 富 性 規 劃 行 動 策 略 : 1. 以 鷹 架 策 略 引 導 學 生 蒐 集 語 料, 擴 充 詞 彙 以 及 使 用 豐 富 句 型 2. 以 鷹 架 策 略 逐 步 引 導 描 述 的 外 在 面 向 ( 五 官 ) 3. 以 鷹 架 策 略 將 引 導 描 述 的 感 知 知 面 向 轉 向 認 知 面 向 修 正 實 踐 行 動 1. 試 探 性 研 究 2. 正 式 研 究 行 動 成 效 檢 討 資 料 蒐 集 分 析 下 一 個 行 動 研 究 螺 旋 圖 或 公 開 行 動 研 究 結 論 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37

貳 研 究 規 劃 本 研 究 規 劃 依 據 研 究 需 求, 分 為 三 循 環 階 段 進 行 當 中 運 用 鷹 架 策 略 進 行 描 述 能 力 教 學 研 究, 相 關 細 節 如 下 : 一 教 學 階 段 本 研 究 的 規 劃 主 要 以 不 同 鷹 架 策 略 引 導 學 生 描 述 能 力 為 基 礎 進 行, 研 究 之 始 由 研 究 者 進 行 課 堂 教 學, 接 著 經 過 不 同 型 態 的 練 習 後, 讓 學 生 能 確 實 掌 握 描 述 的 基 本 面 向 之 後, 視 學 生 學 習 狀 況 逐 步 拆 除 鷹 架, 最 後 讓 學 生 能 獨 立 進 行 描 述 的 寫 作 工 作 教 學 流 程 先 初 步 分 為 三 個 階 段, 第 一 個 階 段 為 透 過 不 同 鷹 架 策 略 建 立 學 生 建 立 運 用 不 同 策 略 的 概 念 進 行 描 述 寫 作 第 二 階 段 透 過 學 習 單 範 文, 課 堂 討 論 協 助 學 生 加 強 運 用 策 略 進 行 描 述 寫 作 階 段 第 三 階 段 待 學 生 已 能 掌 握 策 略 後, 拆 除 鷹 架, 讓 學 生 進 行 獨 立 描 述 寫 作 ( 一 ) 第 一 階 段 此 階 段 由 於 學 生 對 於 詞 彙 語 句 的 掌 握 以 及 描 述 事 物 的 外 在 ( 五 官 ) 面 向 概 念 不 足, 因 此 研 究 者 以 言 語 鷹 架 的 方 式 引 導 學 生 注 意 到 描 述 的 面 向 藉 著 研 究 者 與 學 生 之 間 的 對 話 與 同 儕 之 間 的 思 路 激 盪, 使 學 生 注 意 語 料 蒐 集 句 型 的 變 化 使 用 以 及 融 入 不 同 觀 察 策 略 進 行 描 述 策 略 的 概 念 建 立 ( 二 ) 第 二 階 段 學 生 對 於 掌 握 描 述 面 向 已 經 具 備 經 驗, 此 階 段 目 標 在 於 除 了 能 夠 讓 學 生 熟 悉 運 用 五 官 描 述 事 物, 並 且 能 注 意 到 詞 彙 與 語 句 的 使 用 之 外, 另 外 還 加 上 引 導 學 生 能 將 事 物 的 表 象 觀 察 轉 由 內 在 情 緒 的 表 達 研 究 者 除 了 藉 著 言 語 鷹 架 引 導 學 生 加 強 使 用 描 述 策 略 之 外, 另 外 藉 著 學 習 單 的 鷹 架 支 持, 讓 學 生 能 試 著 加 強 練 習 描 述 策 略 的 運 用 38