中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 课 题 顾 问 : 刘 传 沛 黄 定 光 李 良 何 克 抗 余 胜 泉 张 文 兰 林 君 芬 周 凤 琴 梁 文 鑫 国 莹 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 编 委 : 钟 建 光 刘 道 康 李 筠 瑞 黄 丽 仪

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 课 题 资 料 汇 编 之 一 研 究 报 告 集 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 总 课 题 组 中 山 市 电 化 教 育 站 二 〇 〇 八 年 十 月 一 1

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 课 题 顾 问 : 刘 传 沛 黄 定 光 李 良 何 克 抗 余 胜 泉 张 文 兰 林 君 芬 周 凤 琴 梁 文 鑫 国 莹 主 编 : 朱 家 良 贾 建 荣 编 委 : 钟 建 光 刘 道 康 李 筠 瑞 黄 丽 仪 刘 依 婷 鄂 艳 霞 练 玉 葵 麦 嫦 红 王 祖 慧 蔡 引 琼 周 健 媚 张 蓉 肖 敏 兰 唐 佩 华 张 小 倩 陈 植 生 刘 敏 丽 李 霞 黄 海 庆 陈 明 何 鹤 辉 彭 先 明 吴 敏 玲 李 海 莺 林 丽 奋 张 艳 梅 周 俭 秋 赵 春 蕾 陈 玉 河 谢 美 云 梁 艺 娟 一 1

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 序 本 世 纪 初, 国 家 教 育 部 召 开 了 全 国 教 育 信 息 化 工 作 会 议, 吹 响 了 以 教 育 信 息 化 带 动 教 育 现 代 化 的 号 角 信 息 化 以 其 独 有 的 魅 力 势 不 可 挡 地 深 刻 影 响 着 教 育 领 域 的 方 方 面 面 中 山 市 中 小 学 校 信 息 技 术 基 础 设 施 建 设 也 呈 现 爆 发 式 增 长, 从 2001 年 至 2005 年 仅 用 了 四 年 时 间, 中 小 学 校 计 算 机 人 机 比 从 20 比 1 增 加 到 的 7 比 1, 校 园 网 从 的 20 多 个 增 加 到 近 200 个, 校 校 通 学 校 从 20 多 所 到 基 本 普 及, 教 育 信 息 化 投 入 达 到 3.5 亿 高 投 入 应 该 有 高 效 益, 大 力 提 高 信 息 技 术 应 用 水 平 从 而 促 进 教 育 教 学 质 量 的 提 高, 是 教 育 信 息 化 的 出 发 点 和 归 宿 普 及 信 息 技 术 教 育 办 公 自 动 化 丰 富 教 育 资 源 及 信 息 发 布 探 索 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学 模 式 是 推 进 教 育 信 息 化 应 用 的 四 大 抓 手 随 着 从 小 学 三 年 级 开 始 开 设 信 息 技 术 课 程 的 规 定 的 出 台, 多 个 信 息 化 应 用 平 台 的 开 发 应 用, 中 山 教 育 信 息 网 的 建 成 投 入 使 用, 除 探 索 信 息 技 术 环 境 下 的 教 学 模 式 以 外 的 几 项 工 作 均 顺 利 展 开 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 的 开 展 需 要 从 理 论 与 实 践 两 个 方 面 进 行 探 索, 教 育 教 学 观 念 需 要 更 新, 从 而 促 进 教 师 信 息 技 术 素 养 与 能 力 的 提 高, 然 而 理 论 与 教 育 观 念 的 创 新 教 育 教 学 资 源 的 开 发 与 应 用 等 方 面 基 础 条 件 的 薄 弱, 使 中 山 市 的 教 育 信 息 化 全 面 推 进 遇 到 了 巨 大 的 挑 战 2002 年 中 山 市 教 育 局 决 定 与 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 合 作 进 行 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 研 究 课 题 研 究 充 分 发 挥 北 京 师 范 大 学 教 育 现 代 技 术 研 究 所 在 教 育 技 术 理 论 方 法 及 技 术 研 究 方 面 的 学 术 优 势, 并 综 合 中 山 市 小 学 学 科 教 学 方 面 的 经 验 场 地 与 试 验 条 件 等 方 面 的 优 势, 从 而 发 挥 信 息 技 术 在 学 习 资 源 提 供 学 习 环 境 创 设 内 容 表 现 双 向 交 互 等 方 面 的 优 势 特 点, 最 终 达 到 培 养 学 生 良 好 的 信 息 技 术 素 养 良 好 的 思 维 品 质 良 好 的 协 作 意 识 与 能 力 自 我 扩 充 知 识 结 构 的 意 识 与 能 力 创 新 的 意 识 与 能 力, 实 现 语 文 英 语 及 信 息 技 术 教 育 的 跨 越 式 发 展 基 于 网 络 的 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 是 在 我 国 加 速 教 育 信 息 化 进 程 以 及 实 施 新 一 轮 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 下 开 展 的 一 项 教 学 改 革 项 目, 该 项 目 旨 在 将 信 息 技 术 与 学 科 ( 主 要 是 语 文 与 英 语 两 个 学 科 ) 教 学 进 行 深 层 次 的 整 合 ---- 在 先 进 的 教 育 思 想 与 教 育 理 论 的 指 导 下, 特 别 是 儿 童 思 维 发 展 新 论 语 觉 论 双 主 教 学 结 构 理 论 的 指 导 下, 把 以 计 算 机 及 网 络 为 核 心 的 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习 的 认 知 工 具 协 作 工 具 和 情 感 激 励 工 具, 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构, 构 建 新 型 的 主 导 - 主 体 相 结 合 的 教 学 结 构, 实 现 基 础 教 育 的 根 本 性 变 革 ( 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 项 目 总 课 题 组,2005), 改 变 当 前 教 育 信 息 化 进 程 中 大 投 入 没 有 大 产 出, 高 投 资 没 有 效 益 的 问 题, 在 完 全 不 增 加 学 生 课 业 负 担 的 情 况 下 力 图 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合, 大 幅 度 提 高 教 学 质 量 与 效 率 ( 下 称 跨 越 式 课 题 ) 跨 越 式 课 题 研 究 工 作 的 展 开, 拉 开 了 中 山 市 信 息 技 术 与 小 学 语 文 英 语 学 科 课 程 整 合 研 究 工 作 的 序 幕 跨 越 式 课 题 于 2002 年 11 月 正 式 启 动 第 一 批 加 入 课 题 试 验 学 校 的 有 市 实 验 小 学 石 岐 中 心 小 学 杨 仙 逸 小 学 石 岐 第 一 小 学 沙 溪 龙 瑞 小 学 厚 兴 郑 伟 权 学 校 古 一 小 学 林 东 小 学 升 平 小 学 广 东 博 文 学 校 和 东 区 竹 苑 小 学 等 十 一 所 学 校 为 进 一 步 推 广 跨 越 式 试 验 研 究 成 果, 推 动 科 研 课 题 研 究 向 纵 深 发 展, 市 教 育 局 于 2006 年 6 月 决 定 在 全 市 范 围 内, 增 加 31 所 具 备 优 良 信 息 技 术 条 件 优 良 师 资 力 量 的 小 学 参 与 到 跨 越 式 试 验 中 来, 使 已 取 得 的 成 果 在 全 市 发 挥 更 大 的 作 用 几 年 来 的 试 验 中 在 课 题 组 的 帮 助 下, 一 批 学 科 教 学 能 力 与 科 研 能 力 都 非 常 过 硬 的 核 心 教 师 成 长 起 来, 由 这 些 核 心 教 师 组 成 组 成 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 学 科 指 导 组, 进 行 学 校 与 学 校 之 间 的 手 拉 手 活 动, 对 新 试 验 学 校 进 行 课 题 指 导 从 此, 全 市 有 40 多 所 小 学 加 入 到 跨 越 式 课 题 试 验 的 队 伍 中, 积 极 投 身 与 教 学 改 革 的 大 潮 中 去 跨 越 式 课 题 研 究 工 作 开 展 至 今 已 经 整 整 六 年 六 年 来, 在 北 师 大 何 克 抗 教 授 及 他 带 领 的 1

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 科 研 团 队 悉 心 指 导 下, 中 山 市 参 与 课 题 研 究 的 全 体 教 师 努 力 忘 我 地 投 入 到 研 究 与 实 践 中 去, 他 们 更 新 观 念 大 胆 创 新 刻 苦 学 习 努 力 拼 搏, 在 教 学 资 源 建 设 教 学 模 式 探 索 科 研 文 化 打 造 等 方 面 开 创 了 一 片 新 天 地 试 验 教 师 不 但 是 课 题 研 究 的 主 力 军, 课 堂 教 学 模 式 改 革 的 探 索 和 实 施 者, 还 肩 负 着 教 学 多 媒 体 资 源 与 学 生 学 习 资 源 建 设 的 重 任 在 课 题 展 开 初 期, 由 于 教 师 们 计 算 机 操 作 能 力 不 强, 做 一 个 课 件 往 往 需 要 几 天 时 间 大 部 分 教 师 本 职 工 作 很 忙, 很 多 课 件 都 是 在 家 里 利 用 业 余 时 间 完 成 的, 甚 至 有 些 女 教 师 在 丈 夫 的 帮 助 下 通 宵 完 成 已 是 常 见 的 事 随 着 课 题 研 究 的 全 面 展 开, 越 来 越 受 到 学 校 教 师 家 长 和 学 生 的 欢 迎, 试 验 规 模 逐 渐 扩 大 试 验 学 校 从 十 一 所 增 加 到 四 十 所, 试 验 教 师 从 三 十 多 人 增 加 到 二 百 多 人, 试 验 班 从 十 多 个 增 加 到 一 百 多 个, 参 与 学 生 从 几 百 人 增 加 到 几 千 人, 从 基 于 网 络 环 境 下 的 探 索 发 展 到 非 网 络 环 境 值 得 一 提 的 是, 跨 越 式 课 题 除 了 进 行 传 统 的 理 论 与 实 践 的 探 索 外, 并 创 造 性 地 进 行 了 构 建 和 谐 科 研 文 化 打 造 一 流 科 研 团 队 的 研 究, 以 崭 新 的 理 念 与 方 法, 构 建 试 验 教 师 协 作 研 究 共 同 体, 促 进 试 验 教 师 的 互 动 发 展, 并 衍 生 出 一 个 新 的 科 研 课 题 中 山 市 教 师 协 作 研 究 共 同 体 的 构 建 与 互 动 发 展 研 究, 该 课 题 成 为 了 中 央 电 教 馆 十 一 五 全 国 教 育 技 术 研 究 重 点 课 题 网 络 学 习 社 区 资 源 的 整 合 与 优 化 研 究 的 省 级 立 项 重 点 课 题 六 年 来, 广 大 试 验 教 师 充 分 发 挥 着 他 们 的 才 智, 终 于 迎 来 了 收 获 的 喜 悦 课 题 取 得 了 显 著 的 效 果, 主 要 表 现 在 以 下 方 面 : 一 是 参 与 试 验 学 生 学 习 的 知 识 水 平 和 能 力 大 幅 度 提 高 在 信 息 技 术 素 养 方 面 与 普 通 班 比 较 表 现 出 绝 对 的 优 势, 语 文 英 语 两 科 的 考 试 成 绩 也 优 于 普 通 班, 在 部 分 试 验 班 其 他 学 科 成 绩 也 表 现 出 一 定 的 优 势 学 生 的 知 识 面 和 阅 读 量 远 远 高 于 普 通 班 学 生, 信 息 素 养 已 经 基 本 形 成 二 是 试 验 教 师 运 用 信 息 技 术 的 能 力 学 科 教 学 能 力 以 及 科 研 能 力 明 显 加 强 教 师 教 育 理 论 方 面 得 到 了 大 幅 度 提 高, 运 用 信 息 技 术 的 能 力 得 到 了 普 遍 提 升, 试 验 教 师 已 经 具 备 了 研 究 和 探 究 的 意 识, 初 步 具 备 了 教 育 科 研 能 力, 并 取 得 了 大 量 的 科 研 成 果 三 是 试 验 学 校 跨 越 式 试 验 班 得 到 社 会 认 可 和 家 长 的 喜 爱 在 学 校 运 用 信 息 技 术 改 革 传 统 的 教 学 模 式 的 科 研 和 管 理 能 力 得 到 了 提 升 的 同 时, 学 校 也 取 得 了 明 显 的 教 学 成 效, 跨 越 式 已 经 成 为 试 验 学 校 的 教 学 品 牌 之 一, 每 年 的 新 试 验 班 都 呈 现 出 家 长 争 先 恐 后 报 名 的 现 象 四 是 基 本 完 成 了 小 学 语 文 和 英 语 教 学 和 学 习 资 源 建 设 过 去 几 年 通 过 跨 越 式 的 平 台, 广 泛 发 动 试 验 教 师 进 行 教 师 教 学 用 和 学 生 学 习 用 的 资 源 开 发 建 设, 经 过 几 年 的 艰 苦 努 力, 基 本 建 成 了 小 学 语 文 和 英 语 一 到 六 年 级 的 资 源 库, 为 全 面 推 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 奠 定 了 基 础 教 师 的 成 长 是 课 题 研 究 最 重 要 的 成 果 课 题 试 验 学 校 市 实 验 小 学 陈 玉 河 老 师 在 一 次 国 际 多 媒 体 评 选 大 赛 中, 她 的 综 合 课 例 Clothing 获 得 大 奖, 被 主 办 方 日 本 选 为 重 点 交 流 对 象, 出 资 邀 请 她 到 日 本 参 加 领 奖 和 交 流 研 讨, 并 作 会 议 发 言 受 日 方 邀 请 参 加 本 次 交 流 活 动 的 课 题 试 验 教 师 全 国 只 有 二 人, 而 日 方 出 资 邀 请 参 加 的 仅 有 陈 玉 河 一 人 然 而, 陈 玉 河 老 师 只 是 一 名 年 轻 的 英 语 教 师,2003 年 从 中 山 师 范 专 科 毕 业 分 配 到 市 实 验 小 学 教 书, 到 2006 年 取 得 国 际 大 奖, 教 龄 仅 有 三 年 让 一 名 年 纪 轻 轻 的 教 师 在 短 短 的 三 年 时 间 里 在 教 学 方 面 实 现 跨 越 迈 上 成 功 原 因, 完 全 归 功 于 跨 越 式 研 究 项 目 给 了 她 全 新 的 教 学 理 念 全 新 的 多 媒 体 教 学 资 源 全 新 的 教 学 模 式 和 手 段, 最 终 取 得 了 全 新 的 教 学 效 果 2

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 取 得 优 异 成 绩 到 教 师 不 仅 仅 是 陈 玉 河 老 师 一 人 六 年 来, 全 市 实 验 教 师 们 在 历 届 总 课 题 组 召 开 的 全 国 年 会 上, 全 市 试 验 教 师 获 得 教 学 设 计 单 元 包 一 等 奖 8 个 二 等 奖 15 个 三 等 奖 11 个 ; 综 合 课 例 一 等 奖 18 个 二 等 奖 39 个 三 等 奖 37 个, 教 学 论 文 一 等 奖 20 个 二 等 奖 45 个 三 等 奖 84 个 目 前, 很 多 参 与 课 题 的 教 师 已 经 成 长 为 学 校 的 骨 干 教 师 该 项 目 所 有 成 果 的 获 得 也 与 几 十 所 试 验 学 校 校 长 长 期 的 支 持 和 试 验 教 师 的 辛 勤 工 作 分 不 开 没 有 试 验 学 校 校 长 的 有 效 管 理 没 有 200 多 名 试 验 教 师 的 忘 我 投 入, 就 没 有 跨 越 式 试 验 的 今 天 为 了 表 达 对 试 验 学 校 校 长 和 所 有 试 验 教 师 的 辛 勤 工 作 的 感 谢 为 促 进 试 验 学 校 与 试 验 教 师 之 间 交 流, 我 们 挑 选 了 一 批 试 验 学 校 的 研 究 报 告 与 一 部 分 试 验 教 师 获 奖 的 论 文, 分 成 报 告 集 与 论 文 集 编 印 成 册, 并 作 为 跨 越 式 课 题 结 题 大 会 的 成 果 展 示 由 于 书 稿 篇 幅 有 限, 很 多 内 容 尚 未 收 录 其 中, 更 由 于 经 验 水 平 有 限, 书 中 难 免 有 所 错 漏, 敬 请 读 者 原 谅 并 指 正 跨 越 式 课 题 研 究 展 开 已 经 整 整 六 年, 首 批 参 与 课 题 的 学 生 已 经 进 入 初 中 阶 段, 希 望 跨 越 式 课 题 注 入 的 理 念 与 智 慧 知 识 与 能 力, 引 领 他 们 迈 向 新 的 跨 越 跨 越 式 课 题 的 结 题, 并 不 意 味 着 信 息 技 术 环 境 下 教 学 模 式 改 革 探 索 的 结 束, 而 是 新 的 开 始, 继 续 新 的 跨 越! 是 为 序 朱 家 良 2008 年 10 月 于 中 山 市 3

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 目 录 第 一 部 分 : 教 育 理 论... - 1 - 第 一 篇 儿 童 思 维 发 展 新 论 和 语 文 教 育 改 革... - 1 - 一 引 言... - 1 - 二 网 络 时 代 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索... - 1 - 三 语 文 教 育 创 新 探 索 的 实 践 对 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 提 出 的 质 疑... - 6 - 四 关 于 儿 童 思 维 发 展 的 新 理 论... - 24 - 五 结 束 语... - 32 - 第 二 篇 语 觉 论 与 英 语 教 学 改 革... - 33 - 一 什 么 是 语 觉 和 语 觉 论?... - 33 - 二 基 于 语 觉 的 言 语 理 解 与 生 成 模 型... - 36 - 三 言 语 理 解 与 生 成 模 型 和 英 语 教 学... - 37 - 四 改 变 聋 子 英 语 哑 巴 英 语 出 路 何 在?... - 39 - 第 三 篇 论 语 文 教 育 中 的 创 造 性 思 维 培 养... - 41 - 一 当 前 语 文 教 育 的 症 结 所 在 窒 息 创 造 性 思 维... - 41 - 二 端 正 关 于 语 言 与 思 维 关 系 的 认 识... - 43 - 三 正 确 认 识 语 言 和 思 维 的 关 系 对 语 文 教 学 的 重 要 意 义... - 49 - 四 端 正 关 于 创 造 性 思 维 的 认 识... - 51 - 五 培 养 创 造 性 思 维 应 注 意 的 五 个 环 节... - 54 - 第 四 篇 信 息 技 术 与 课 程 深 层 次 整 合 的 理 论 与 方 法... - 61 - 一 当 前 我 国 信 息 技 术 与 课 程 整 合 存 在 的 主 要 问 题... - 61 - 二 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 目 标 与 内 涵... - 61 - 三 如 何 通 过 信 息 技 术 与 课 程 的 深 层 次 整 合 实 现 基 础 教 育 的 跨 越 式 发 展... - 64 - 第 五 篇 主 导 主 体 教 学 结 构 的 理 论 基 础... - 73 - 一 引 言... - 73 - 二 两 类 现 行 的 不 同 教 学 结 构... - 73 - 三 以 学 生 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础... - 74 - 四 以 教 师 为 中 心 教 学 结 构 的 理 论 基 础... - 77 - 五 两 种 理 论 的 互 补 性 与 主 导 - 主 体 教 学 结 构... - 81 - 第 六 篇 关 于 建 构 主 义 的 教 育 思 想 与 哲 学 基 础... - 84 - 一 建 构 主 义 的 教 育 思 想 到 底 是 以 学 生 为 中 心 还 是 主 导 主 体 相 结 合?- 85 - 二 建 构 主 义 的 认 识 论 到 底 是 主 观 主 义 的 还 是 主 客 观 统 一?... - 86 - 三 是 否 应 该 将 建 构 主 义 作 为 指 导 当 前 教 育 深 化 改 革 的 主 要 理 论 基 础?... - 88 - 第 二 部 分 : 研 究 报 告 集... - 91 - 广 东 省 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 项 目 结 题 报 告... - 93 - 一 课 题 背 景... - 93 - 二 课 题 目 标... - 93 - 三 理 论 基 础... - 94 - 四 课 题 实 施... - 97 - 五 课 题 实 施 效 果... - 108 - 六 展 望... - 157 - 中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 研 究 课 题 科 研 文 化 的 建 设 与 管 理 模 式 的 创 新... - 160 - 一 中 山 市 跨 越 式 试 验 发 展 历 程 简 介 :... - 160-1

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 二 优 化 课 题 管 理 模 式 的 起 因 :... - 162 - 三 课 题 管 理 模 式 的 探 索 :... - 163 - 四 科 研 管 理 中 的 创 新 :... - 164 - 五 科 研 管 理 模 式 取 得 的 效 果 :... - 168 - 六 今 后 的 设 想 :... - 169 - 古 一 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 172 - 广 东 博 文 学 校 基 于 网 络 环 境 的 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 探 索 试 验 结 题 报 告... - 179 - 中 山 市 石 岐 区 厚 兴 郑 伟 权 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 191 - 坦 洲 林 东 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 201 - 龙 瑞 小 学 基 于 网 络 创 新 教 学 环 境 实 现 跨 越 式 发 展 实 验 报 告... - 216 - 中 山 市 小 榄 升 平 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告... - 237 - 石 岐 第 一 小 学 基 础 教 育 跨 越 式 创 新 实 验 课 题 研 究 报 告... - 248 - 中 山 市 石 岐 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 256 - 中 山 市 实 验 小 学 跨 越 式 试 验 研 究 报 告... - 286 - 竹 苑 小 学 课 题 研 究 报 告 暨 试 验 课 题 历 程... - 309 - 南 区 北 台 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 319 - 港 口 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 实 验 报 告... - 322 - 黄 圃 镇 新 地 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 324 - 菊 城 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 331 - 中 山 市 开 发 区 第 二 小 学 跨 越 式 课 题 报 告 集... - 338 - 中 山 市 坦 洲 镇 群 联 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 344 - 沙 溪 镇 中 心 小 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 348 - 胜 隆 小 学 开 展 跨 越 式 课 题 研 究 汇 报... - 351 - 圣 狮 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告 集... - 353 - 同 胜 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 356 - 中 山 市 南 区 竹 秀 园 中 心 小 学 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 359 - 中 山 市 小 榄 广 源 学 校 跨 越 式 课 题 研 究 报 告... - 361-2

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 第 一 部 分 : 教 育 理 论

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 第 一 篇 儿 童 思 维 发 展 新 论 和 语 文 教 育 改 革 对 皮 亚 杰 (J.Piaget) 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 质 疑 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 何 克 抗 2004 年 5 月 一 引 言 在 网 络 时 代 许 多 传 统 观 念 都 必 须 变 革, 对 许 多 传 统 理 论, 尤 其 是 教 育 理 论 都 必 须 重 新 审 视 这 是 因 为, 网 络 时 代 就 是 以 计 算 机 和 网 络 通 信 为 代 表 的 信 息 技 术 日 益 深 刻 地 影 响 和 改 变 着 人 类 社 会 生 产 方 式 工 作 方 式 学 习 方 式 乃 至 生 活 方 式 的 时 代 以 计 算 机 和 网 络 通 信 为 代 表 的 信 息 技 术, 不 是 一 种 普 通 的 技 术, 它 是 当 代 最 伟 大 最 活 跃 的 生 产 力 的 具 体 体 现, 而 计 算 机 与 网 络 这 两 大 技 术 的 完 美 结 合 就 是 Internet( 互 联 网 络 ) Internet 自 它 诞 生 之 日 起, 不 论 是 它 的 技 术 内 涵 还 是 其 应 用 领 域 都 在 急 剧 扩 展 至 今 他 们 仍 处 于 高 速 增 长 的 发 展 过 程 之 中 按 照 辩 证 唯 物 主 义 的 基 本 观 点, 生 产 力 的 发 展 必 将 引 起 生 产 关 系 的 变 革, 生 产 关 系 的 总 和 就 是 上 层 建 筑, 而 上 层 建 筑 包 括 政 治 经 济 文 化 教 育 意 识 形 态 思 想 理 论 等 等 可 见, 在 网 络 时 代, 理 论 上 应 推 陈 出 新, 观 念 上 应 与 时 俱 进 这 是 社 会 发 展 的 必 然 要 求, 如 果 在 理 论 上 因 循 守 旧, 我 们 必 将 成 为 落 伍 者, 甚 至 被 时 代 所 抛 弃 ; 反 之, 如 果 能 在 思 想 观 念 上 不 断 破 旧 立 新, 我 们 就 能 勇 立 潮 头, 走 在 时 代 的 前 列, 实 现 各 种 工 作, 包 括 教 育 工 作 的 跨 越 式 发 展 近 两 年 来, 我 们 在 深 圳 市 一 所 小 学 所 进 行 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 实 践, 以 活 生 生 的 事 例 证 实 了 这 一 结 论 二 网 络 时 代 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 创 新 探 索 1. 试 验 的 目 标 从 2000 年 9 月 开 始, 北 京 师 范 大 学 现 代 教 育 技 术 研 究 所 在 深 圳 市 南 山 实 验 学 校 小 学 部 一 年 级 的 两 个 班 (80 位 小 学 生 ) 中, 进 行 了 一 项 基 于 Web 的 将 信 息 技 术 与 语 文 教 学 有 效 整 合 的 改 革 试 验 该 试 验 主 要 在 网 络 环 境 下 进 行 ( 学 生 经 常 在 与 Internet 相 联 的 网 络 教 室 中 上 课, 每 位 学 生 都 有 一 台 终 端 机 可 随 时 上 网, 而 且 大 多 数 学 生 在 家 里 也 能 上 网 ), 其 目 标 是 力 图 通 过 两 年 左 右 时 间, 掌 握 2500 3000 常 用 汉 字, 能 顺 利 阅 读 通 俗 读 物, 并 能 写 出 800 1000 字 的 结 构 完 整 通 顺 流 畅 的 文 章, 使 中 国 儿 童 能 读 会 写 由 于 按 照 新 课 程 标 准 的 要 求, 这 一 目 标 至 少 要 在 第 10 学 期 以 后 ( 即 五 至 六 年 级 ) 才 能 达 到, 换 句 话 说, 试 验 目 标 与 传 统 目 标 相 比, 教 学 效 率 要 求 提 高 一 倍 以 上, 因 此 我 们 把 这 一 教 改 试 验 称 之 为 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 2. 试 验 的 概 况 及 效 果 两 个 试 验 班 的 学 生, 在 第 一 学 期 结 束 时 (2001 年 1 月 ) 完 成 746 个 生 字 的 学 习, 第 二 学 期 的 生 字 量 是 1120 个 至 一 年 级 学 年 结 束 时, 试 验 班 的 小 学 生 已 完 成 近 1900 字 的 识 字 量 1

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 样 大 量 的 识 字 并 非 通 过 强 化 的 集 中 识 字 方 法 达 到, 而 是 在 广 泛 阅 读 的 基 础 上 比 较 轻 松 地 实 现 试 验 班 努 力 营 造 一 种 宽 松 愉 悦 的 学 习 氛 围, 经 常 采 用 寓 教 于 乐 的 学 习 方 式 开 展 对 童 话 寓 言 和 成 语 故 事 的 阅 读 活 动 ( 有 时 还 组 织 阅 读 竞 赛 ), 并 将 阅 读 过 程 中 获 取 的 知 识 与 学 生 日 常 生 活 中 接 触 的 各 种 事 物 紧 密 联 系 起 来, 以 进 一 步 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 学 生 乐 学 爱 学 经 过 两 个 学 期 这 样 的 识 字 教 学 和 扩 展 阅 读 训 练, 试 验 班 学 生 的 阅 读 能 力 迅 速 增 强, 其 中 绝 大 部 分 (85% 以 上 ) 的 学 生 均 可 顺 利 阅 读 一 般 的 文 字 材 料 ( 包 括 青 少 年 读 物, 报 刊 文 章, 甚 至 三 国 演 义 的 简 化 版 ) 在 进 行 识 字 教 学 和 大 量 扩 展 阅 读 的 同 时, 老 师 还 引 导 学 生 利 用 电 脑 进 行 写 作 表 达 起 初, 老 师 们 让 学 生 对 所 阅 读 的 材 料 用 电 脑 打 出 字 数 不 限 的 读 后 感 ( 一 两 句 话 也 可 以 ) 此 种 方 式 对 学 生 的 写 作 能 力 训 练 远 远 超 出 老 师 们 的 预 料 学 生 由 最 初 只 写 出 一 句 话 两 句 话 的 读 后 感, 到 后 来 人 均 每 天 完 成 100 300 字 的 写 作 练 习, 中 间 只 经 过 短 短 的 半 年 左 右 时 间 而 且 所 有 的 写 作 活 动 都 是 由 学 生 主 动 自 觉 地 完 成 的, 并 非 是 在 老 师 硬 性 安 排 下 被 迫 上 交 的 作 业 学 生 的 作 文 语 句 通 顺, 能 将 日 常 生 活 中 的 所 感 所 想 记 录 下 来, 真 实 感 人, 并 且 能 较 正 确 地 使 用 比 喻 排 比 拟 人 等 修 辞 手 法 [1] 令 人 欣 喜 的 是, 试 验 班 的 某 些 优 秀 学 生 已 能 完 成 近 千 字 的 日 常 习 作, 并 具 有 较 强 的 可 读 性 要 特 别 提 到 的 是, 其 中 有 几 位 还 能 自 编 科 幻 小 说 新 编 西 游 记 或 改 编 三 国 演 义 例 如 试 验 班 的 一 位 六 岁 小 男 孩 利 用 三 国 演 义 原 有 的 人 物 和 故 事, 改 用 现 代 化 的 武 器 和 战 场, 让 诸 葛 亮 指 挥 导 弹 飞 机 火 箭 兵, 并 补 充 若 干 情 节, 将 三 国 演 义 进 行 改 编, 在 一 年 级 结 束 时 已 改 写 了 七 回, 共 计 17000 多 字 文 中 所 体 现 的 丰 富 想 象 力 和 较 强 的 分 析 能 力 令 人 大 为 惊 讶 试 验 班 老 师 除 了 认 真 抓 紧 识 字 阅 读 和 作 文 等 教 学 环 节 以 外, 还 非 常 注 重 通 过 引 导 发 散 思 维 启 发 联 想 想 象 鼓 励 分 析 探 究 等 多 种 方 式 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 例 如, 在 学 习 了 课 文 的 童 话 故 事 后, 老 师 总 要 引 导 学 生 进 行 求 异 思 维 多 向 思 考, 让 孩 子 们 从 童 话 故 事 中 的 不 同 角 色 出 发, 将 原 来 的 故 事 情 节 加 以 扩 展 或 改 编, 并 当 堂 打 写 出 来 在 老 师 的 这 种 启 发 诱 导 下, 孩 子 们 写 出 的 小 故 事 不 仅 能 紧 扣 主 题, 富 有 个 性 和 童 趣, 其 中 有 一 些 甚 至 比 原 来 的 课 文 还 要 精 彩 尤 其 可 喜 的 是, 这 种 小 故 事 并 非 仅 仅 出 自 一 两 个 小 朋 友 之 手, 而 是 绝 大 部 分 试 验 班 学 生 都 有 较 出 色 的 表 现 [1] 深 圳 南 山 实 验 学 校 从 2000 年 9 月 开 始 试 验 至 今, 已 有 三 年 多 时 间, 并 且 在 此 之 后 还 有 几 个 班 级 继 续 参 加 第 二 和 第 三 轮 的 试 验 从 第 一 学 年 结 束 ( 即 学 完 两 个 学 期 ) 时, 学 生 所 取 得 的 成 绩 看 ( 上 述 试 验 概 况 及 效 果 就 是 这 一 学 年 试 验 成 绩 的 反 映 ), 试 验 班 中 的 较 优 秀 学 生 ( 约 占 15%) 只 用 一 年 时 间 就 已 经 基 本 达 到 了 预 定 目 标 ( 即 掌 握 了 2500 3000 左 右 的 汉 字, 并 能 流 畅 地 写 出 800 1000 字 的 文 章 ), 其 余 学 生 ( 除 个 别 的 以 外 ) 也 能 掌 握 1500 2000 字 左 右, 能 流 畅 地 写 出 200 500 字 的 文 章, 即 也 能 接 近 预 定 目 标 从 目 前 已 经 进 行 的 第 一 二 三 轮 试 验 情 况 看, 只 用 两 年 甚 至 只 用 3 个 学 期 的 时 间 使 绝 大 部 分 学 生 (95% 以 上 ) 能 认 读 2500 以 上 的 汉 字 是 没 有 问 题 的, 要 能 流 畅 地 打 写 出 几 百 甚 至 上 千 字 的 文 章 对 于 二 年 级 的 学 生 也 不 会 有 原 则 性 困 难 尽 管 和 普 通 五 六 年 级 学 生 相 比, 二 年 级 试 验 班 学 生 所 写 的 文 章, 从 内 容 的 思 想 性 逻 辑 性 深 刻 性 等 方 面 看, 总 体 上 还 是 有 一 些 的 差 距 ( 这 当 然 与 不 同 年 级 学 生 的 知 识 基 础 认 知 水 平 以 及 生 活 经 验 等 密 切 相 关 ), 不 过, 若 是 仅 从 语 文 教 学 的 识 字 阅 读 与 写 作 的 能 力 要 求 上 看, 上 述 跨 越 式 发 展 的 目 标 应 该 说 是 基 本 达 到 了 在 深 圳 南 山 实 验 学 校 所 做 的 试 验 虽 然 取 得 了 较 大 的 成 功, 但 是 该 校 所 用 教 材 是 本 地 自 编 的 试 验 教 材, 难 度 大, 对 教 师 要 求 高, 且 不 具 通 用 性, 因 而 有 一 些 老 师 对 南 山 实 验 学 校 所 取 得 的 成 绩 不 太 信 服 ; 对 这 种 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 是 否 具 有 普 遍 推 广 的 意 义 与 价 值 表 示 怀 疑 于 是, 从 2002 年 9 月 开 始, 为 了 探 索 所 用 教 材 对 试 验 效 果 的 影 响, 我 们 又 在 广 州 市 东 山 区 2

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 的 东 风 东 路 小 学 用 目 前 国 内 最 通 用 的 语 文 教 材 ( 人 教 版 教 材 ) 在 两 个 一 年 级 试 验 班 做 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 结 果, 同 样 取 得 了 优 异 的 成 绩, 达 到 甚 至 超 过 了 我 们 的 预 期 目 标 据 试 验 班 语 文 老 师 反 映, 试 验 进 行 到 两 个 学 期 时, 班 上 学 生 的 识 字 阅 读 与 写 作 水 平 已 普 遍 达 到 她 以 前 所 教 的 四 年 级 学 生 的 水 平, 并 涌 现 出 一 批 较 优 秀 的 作 文 为 反 映 这 一 成 果, 东 风 东 路 小 学 在 2003 年 8 月 ( 即 试 验 刚 满 一 年 的 时 候 ) 将 这 两 个 一 年 级 试 验 班 的 作 文 选 汇 编 成 书, 以 小 荷 才 露 为 名 正 式 出 版 由 于 东 风 东 路 小 学 的 试 验 采 用 的 是 国 内 最 通 用 的 人 教 版 教 材, 有 较 大 的 普 适 性 与 说 服 力, 因 而 该 校 试 验 的 成 功 在 国 内 语 文 教 育 界 引 起 很 大 反 响 : 到 东 风 东 路 小 学 参 观 听 课 的 人 络 绎 不 绝 ( 参 观 者 不 仅 有 广 东 省 和 广 州 市 内 的 语 文 教 学 专 家, 还 包 括 全 国 其 他 地 区 的 许 多 校 长 和 老 师 ) 在 深 圳 南 山 试 验 学 校 和 广 州 东 风 东 路 小 学 试 验 取 得 成 功 以 后, 我 们 原 本 以 为 已 可 在 一 定 的 范 围 推 广, 但 在 深 入 征 求 意 见 的 过 程 中, 发 现 有 些 教 育 部 门 领 导 和 教 研 员 提 出 了 这 样 的 疑 问 深 圳 南 山 试 验 学 校 和 广 州 东 风 东 路 小 学 都 是 国 内 或 省 内 的 名 校, 这 些 学 校 的 硬 件 设 施 好 教 师 素 质 高, 跨 越 式 试 验 在 这 类 学 校 能 搞 成, 我 们 不 怀 疑 ; 但 是 在 其 他 的 学 校, 特 别 是 条 件 较 差 的 学 校 是 不 是 也 能 搞 成 呢? 应 该 说, 人 们 产 生 这 种 疑 虑 是 很 自 然 的, 而 要 消 除 这 种 疑 虑 不 能 单 纯 靠 理 论, 还 要 靠 事 实 为 此, 从 2003 年 9 月 开 始, 在 深 圳 市 南 山 区 教 育 局 的 大 力 支 持 下, 我 们 在 该 区 的 城 乡 结 合 部 找 了 一 所 生 源 条 件 最 差 的 学 校 白 芒 小 学 来 做 我 们 的 跨 越 式 试 验 ( 在 该 校 800 多 学 生 的 家 长 中 无 一 人 是 干 部 教 师 或 商 人, 甚 至 连 正 式 工 人 都 没 有, 而 是 清 一 色 的 农 民 或 外 省 来 深 的 临 时 打 工 人 员 ; 而 且 学 生 的 流 动 性 很 大 每 年 中 途 转 走 的 学 生 人 数 可 达 全 校 学 生 总 数 的 四 分 之 一 ) 在 2003 年 9 月 刚 开 始 试 验 的 时 候, 有 一 些 学 生 连 普 通 话 都 不 会 说 ( 其 父 母 是 来 自 四 川 或 湖 北 的 打 工 人 员 ) 加 上 电 脑 教 室 设 备 陈 旧 落 后, 不 具 备 上 网 条 件, 给 试 验 带 来 许 多 困 难 但 是 经 过 半 年 多 校 长 试 验 老 师 和 试 验 指 导 组 人 员 的 艰 苦 努 力 与 通 力 合 作, 到 2004 年 4 月 该 校 的 试 验 已 初 见 成 效 : 绝 大 部 分 学 生 已 具 有 一 定 的 阅 读 与 写 作 能 力 ( 包 括 原 来 连 普 通 话 都 不 会 说 的 学 生 在 内 ), 不 仅 能 看 一 些 寓 言 童 话 或 成 语 故 事 这 类 较 简 单 的 通 俗 读 物, 还 能 用 电 脑 打 写 出 100 200 字 颇 具 童 趣 的 短 文 学 生 们 的 快 速 进 步 不 仅 使 试 验 教 师 感 到 惊 讶 ; 家 长 们 更 是 兴 奋 不 已, 并 对 试 验 学 校 深 表 谢 意, 有 些 原 想 暂 时 在 白 芒 小 学 借 读 一 段 然 后 把 孩 子 转 到 好 学 校 去 的 家 长, 现 在 也 改 变 主 意 不 转 了 ; 白 芒 小 学 的 黄 校 长 则 深 有 感 触 地 说 ; 跨 越 式 试 验 不 仅 有 效 而 且 普 遍 地 提 高 了 学 生 的 识 字 阅 读 和 写 作 能 力 ; 更 令 人 奇 怪 的 是, 这 个 试 验 班 的 班 风 ( 积 极 进 取 团 结 互 助 文 明 礼 貌 等 ) 也 大 大 优 于 其 他 班 级, 真 值 得 我 们 认 真 总 结 和 深 思! 2004 年 4 月 27 日, 深 圳 市 南 山 区 教 育 局 为 了 扩 大 跨 越 式 试 验 的 影 响, 在 白 芒 小 学 召 开 了 一 个 教 改 试 验 现 场 会 观 摩 白 芒 小 学 跨 越 式 试 验 班 的 语 文 公 开 课 前 来 观 摩 的 不 仅 有 南 山 区 的 语 文 老 师 和 教 研 员, 还 有 远 道 而 来 的 中 山 市 参 加 跨 越 式 试 验 的 12 所 学 校 的 47 位 老 师 公 开 课 取 得 了 良 好 效 果 : 前 来 观 摩 的 老 师 ( 不 论 区 内 还 是 区 外 ) 一 致 认 为 : 从 学 生 的 课 堂 表 现 看, 完 全 不 像 是 农 村 的 孩 子, 甚 至 超 出 了 城 里 某 些 较 优 秀 学 校 学 生 的 水 平 不 仅 深 圳 市 的 南 山 实 验 学 校 广 州 市 的 东 风 东 路 小 学, 以 及 生 源 很 差 的 深 圳 南 山 区 白 芒 小 学 在 跨 越 式 试 验 中 取 得 了 非 常 令 人 鼓 舞 的 成 绩, 还 有 一 批 较 晚 参 加 试 验 的 学 校 ( 如 深 圳 市 的 向 南 小 学 和 南 山 小 学, 广 州 市 东 山 区 的 培 正 小 学 和 建 设 大 马 路 小 学, 中 山 市 的 杨 仙 逸 小 学 和 石 岐 第 一 小 学, 北 京 市 石 景 山 区 的 六 一 小 学 等 ) 也 已 取 得 显 著 效 果, 正 在 接 近 我 们 的 跨 越 式 目 标 这 些 案 例 和 事 实 充 分 证 明 : 我 们 实 现 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 的 理 论 方 法 是 有 效 应 的 ; 而 且 试 验 与 各 校 所 选 用 的 教 材 无 关 ( 只 要 符 合 新 课 标 要 求 的 教 材, 均 可 在 跨 越 式 试 验 中 使 用 ); 即 使 是 生 源 较 差 的 学 校 也 可 以 通 过 试 验 大 幅 度 提 升 教 学 质 量 与 效 率, 真 正 实 现 语 文 教 育 的 跨 越 式 发 展 可 见, 我 们 的 跨 越 式 试 验 不 仅 具 有 可 操 作 性, 而 且 具 有 可 推 广 性 3

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 3. 试 验 取 得 成 功 的 主 要 原 因 基 于 网 络 环 境 的 语 文 教 育 跨 越 式 发 展 创 新 试 验 之 所 以 能 够 用 较 短 的 时 间 实 现 语 文 教 学 质 量 的 大 幅 度 提 升, 我 们 认 为 主 要 原 因 有 三 个 : (1) 网 络 提 供 了 丰 富 的 优 质 教 学 资 源, 为 大 量 扩 展 阅 读 提 供 了 可 能 性 如 上 所 述, 本 试 验 是 借 助 网 络 环 境 进 行 的, 每 位 学 生 都 可 以 在 学 校 的 PC 机 上 直 接 上 网, 扩 展 了 学 生 阅 读 的 环 境 和 空 间 目 前 在 我 国 面 向 少 年 儿 童 的 中 文 网 站 中, 已 有 相 当 多 图 文 并 茂 甚 至 配 有 声 音 动 画 的 多 媒 体 童 话 故 事 寓 言 故 事 和 成 语 故 事 ( 如 著 名 的 童 趣 网 站, 就 有 这 类 故 事 不 下 几 百 个 ) 少 年 儿 童 的 本 性 就 是 好 奇, 就 是 爱 听 故 事 爱 看 小 人 书 多 媒 体 的 童 话 寓 言 或 成 语 故 事 是 一 种 动 态 小 人 书, 对 于 少 年 儿 童 尤 其 具 有 吸 引 力, 无 需 老 师 提 出 要 求, 孩 子 们 自 己 就 会 如 饥 似 渴 地 从 网 上 的 相 关 网 站 上 找 来 看 根 据 儿 童 的 这 一 特 点, 每 次 上 课 老 师 在 深 入 分 析 本 课 教 学 目 标 的 基 础 上, 抓 住 重 点 难 点 进 行 剖 析 和 开 展 多 种 形 式 的 讨 论, 对 关 键 问 题 则 启 发 引 导 学 生 去 认 真 思 考 或 小 组 探 究, 而 对 课 文 的 一 般 内 容 则 不 占 用 过 多 时 间 去 讲 解, 因 而 能 在 每 节 课 上 都 腾 出 一 定 时 间 给 学 生 自 主 学 习 让 学 生 上 网 去 广 泛 阅 读 那 些 经 老 师 仔 细 挑 选 并 推 荐 的 与 本 课 主 题 内 容 直 接 相 关 的 多 媒 体 材 料 ; 学 生 之 间 也 可 互 相 交 流 自 己 课 前 搜 集 到 的 有 关 文 字 资 料 或 图 片 这 样, 每 位 学 生 在 一 节 课 中 都 可 以 多 看 好 几 篇 课 外 阅 读 材 料 ( 多 的 5 6 篇, 少 的 2 3 篇 ) 在 自 主 阅 读 的 基 础 上, 老 师 还 鼓 励 邻 座 学 生 交 流 阅 读 过 程 中 的 收 获 体 会, 或 是 组 织 小 组 探 究 角 色 扮 演 全 班 讨 论 以 加 深 对 课 文 的 理 解 ; 而 传 统 的 课 堂 教 学 仅 仅 依 靠 老 师 讲 授 课 文, 一 般 不 在 堂 上 阅 读 课 外 内 容 ; 即 使 偶 尔 提 供 一 两 篇 补 充 读 物, 也 必 定 是 油 印 的 文 字 材 料 不 仅 篇 幅 小, 而 且 单 调 乏 味, 难 以 激 发 学 生 兴 趣, 因 此 效 果 往 往 不 佳 ; 和 网 络 环 境 下 可 由 孩 子 们 自 主 选 择 的 多 媒 体 扩 展 阅 读 相 比, 不 论 是 阅 读 的 数 量 还 是 质 量 都 不 可 同 日 而 语 正 是 由 于 网 上 大 量 的 自 主 扩 展 阅 读, 使 学 生 每 节 课 的 识 字 量 大 大 超 出 传 统 教 学 成 为 可 能 ( 传 统 教 学 的 识 字 量 每 篇 课 文 在 12 13 个 以 内, 而 在 跨 越 式 试 验 中 则 平 均 每 篇 课 文 在 25 个 字 以 上 ); 又 因 为 这 种 扩 展 阅 读 是 完 全 自 觉 自 愿 充 满 情 趣 的, 所 以 尽 管 识 字 量 有 大 幅 度 的 增 加, 而 学 生 并 不 感 觉 有 压 力 有 负 担 (2) 试 验 突 破 了 传 统 教 学 中 将 识 字 阅 读 作 文 三 个 环 节 孤 立 割 裂 的 做 法, 在 信 息 技 术 环 境 下 把 三 者 有 机 地 结 合 起 来 从 而 实 现 了 语 文 教 学 的 重 大 改 革 本 试 验 在 一 年 级 时 强 调 学 生 的 认 字 能 力, 但 是 并 不 过 高 要 求 学 生 用 手 书 写 汉 字 的 能 力 学 生 所 认 识 的 汉 字, 都 是 穿 插 在 儿 歌 小 故 事 童 话 歌 谣 等 阅 读 内 容 中 这 些 内 容 有 些 是 学 生 在 入 学 前 就 已 初 步 了 解 的, 而 且 是 学 生 喜 闻 乐 见 琅 琅 上 口 的 在 学 习 过 程 中, 强 调 学 生 们 会 念 会 读 会 朗 诵, 强 调 对 内 容 的 理 解 对 所 有 生 字 不 要 求 马 上 都 能 用 手 书 写 ( 注 意 : 并 非 不 重 视 手 写, 只 是 对 手 写 汉 字 能 力 不 要 求 像 阅 读 能 力 和 写 作 能 力 那 样 大 幅 度 提 前 ; 而 是 严 格 按 课 标 要 求, 将 手 写 汉 字 能 力 的 训 练 分 散 到 整 个 小 学 阶 段 去 逐 步 完 成 ), 但 要 求 学 生 能 将 生 字 用 电 脑 打 出 来 ( 因 为 电 脑 打 字 比 用 手 写 容 易 得 多 ) 这 样, 孩 子 们 很 快 就 能 做 到 会 认 会 读 会 用 电 脑 组 词 造 句 写 短 文, 并 能 顺 利 朗 读 课 文 以 这 种 方 式 进 行 的 识 字 阅 读 与 作 文 教 学, 可 使 学 生 在 每 篇 课 文 中, 轻 易 地 学 会 25 30 个 生 字, 这 些 生 字 又 通 过 在 大 量 扩 展 阅 读 中 的 反 复 呈 现 得 以 巩 固 应 当 特 别 强 调 的 是, 本 试 验 的 一 个 重 要 创 新 点 在 于 : 不 再 像 传 统 教 学 中 那 样 将 汉 字 阅 读 作 文 三 个 教 学 环 节 孤 立 和 割 裂, 而 是 在 信 息 技 术 环 境 下 使 三 者 有 机 地 结 合 起 来 如 前 所 述, 本 试 验 中 的 高 效 率 识 字 教 学 并 非 孤 立 地 进 行, 而 是 与 扩 展 阅 读 过 程 同 时 完 成 只 有 大 量 扩 展 阅 读 才 能 为 识 字 教 学 效 果 的 巩 固 与 迁 移 提 供 最 理 想 的 环 境 与 条 件 与 此 同 时, 老 师 还 4

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 鼓 励 小 朋 友 们 在 阅 读 了 网 上 的 材 料 以 后, 随 时 在 校 园 网 的 班 级 留 言 板 里 ( 通 过 电 脑 打 写 ) 向 老 师 谈 自 己 的 感 受 与 想 法 对 于 谈 论 的 内 容 及 字 数 多 少, 老 师 并 没 有 硬 性 的 要 求, 只 希 望 学 生 每 次 课 堂 扩 展 阅 读 以 后, 都 能 以 打 写 方 式 跟 老 师 说 一 说 老 师 对 学 生 在 留 言 板 上 的 文 字 表 达 及 时 给 予 肯 定 或 修 改, 并 对 写 得 好 的 学 生 在 班 里 当 堂 表 扬 于 是, 学 生 由 原 先 只 能 打 一 两 句 话, 两 个 月 以 后 能 打 一 二 十 句 话, 半 年 多 时 间 就 发 展 到 能 流 畅 地 打 写 出 几 百 字 的 小 短 文, 并 且 能 在 文 中 较 正 确 地 运 用 比 喻 拟 人 排 比 等 修 辞 手 法 部 分 优 秀 学 生 的 一 次 习 作, 可 以 达 千 字 以 上, 并 且 言 之 有 物, 个 性 鲜 明 之 所 以 能 取 得 这 样 的 效 果, 就 是 由 于 本 试 验 把 识 字 阅 读 和 作 文 三 者 有 机 地 结 合 起 来 : 快 速 识 字 以 后, 立 即 大 量 阅 读, 接 着 就 鼓 励 每 位 学 生 在 留 言 板 上 写 ( 用 电 脑 打 写 ), 整 个 语 文 教 学 过 程 完 全 以 语 言 文 字 的 运 用 为 中 心, 而 不 是 以 语 法 分 析 为 中 心 ; 是 在 真 实 的 语 言 文 字 运 用 环 境 中 来 学 习 语 文, 而 不 是 主 要 通 过 词 语 分 析 句 型 分 析 来 学 语 文 显 然, 要 实 现 这 样 一 种 创 新 的 语 文 教 学 方 式 规 范 易 学 的 电 脑 打 字 功 不 可 没, 不 用 电 脑 打 字, 要 想 让 一 年 级 小 学 生 用 手 写 出 几 百 甚 至 上 千 字 的 文 章 是 不 太 可 能 的 ( 如 果 硬 性 要 求 做 到 这 点, 必 将 极 大 地 增 加 学 生 的 课 业 负 担 ) 而 缺 少 写 作 文 这 一 环 节, 识 字 阅 读 与 作 文 三 结 合 的 目 标 就 无 法 实 现, 以 语 言 运 用 为 中 心 的 教 学 方 式 也 就 成 为 泡 影 在 这 里, 电 脑 打 写 并 不 仅 仅 作 为 代 替 手 写 的 一 种 工 具, 更 主 要 的 是 作 为 实 现 识 字 阅 读 和 作 文 这 三 者 有 机 结 合 的 教 学 手 段, 和 促 进 每 个 学 生 认 真 思 考 自 主 探 究 以 及 进 行 深 层 次 认 知 加 工 的 认 知 工 具 这 一 事 实 有 力 地 证 明, 信 息 技 术 的 正 确 应 用, 对 于 学 科 教 学 的 深 化 改 革 和 实 现 教 育 的 跨 越 式 发 展 具 有 多 么 重 要 的 作 用 (3) 敢 于 冲 破 传 统 教 育 思 想 观 念 的 束 缚, 大 胆 实 现 教 育 理 论 创 新, 在 一 年 级 阶 段 就 努 力 将 语 言 能 力 的 培 养 和 思 维 能 力 ( 尤 其 是 创 新 思 维 能 力 ) 的 训 练 结 合 起 来 为 了 说 明 这 个 问 题, 我 们 先 来 看 看 试 验 班 的 余 虹 老 师 关 于 公 鸡 和 狐 狸 一 课 是 怎 样 教 的 公 鸡 和 狐 狸 一 课 说 的 是 公 鸡 利 用 智 慧, 吓 跑 了 想 要 吃 它 的 狐 狸 并 保 卫 了 果 园 的 故 事 在 学 习 课 文 之 前, 余 虹 老 师 先 介 绍 了 一 些 相 关 的 网 站, 孩 子 们 课 前 利 用 这 些 网 站 查 找 有 关 公 鸡 和 狐 狸 的 知 识 和 童 话 故 事, 同 时 将 他 们 查 到 的 资 料 张 贴 在 校 园 网 中 本 班 的 留 言 板 上 从 他 们 的 留 言 看, 大 多 数 孩 子 在 学 习 课 文 之 前 对 公 鸡 和 狐 狸 都 有 所 了 解, 知 道 狐 狸 比 较 狡 猾, 它 不 仅 能 利 用 阴 谋 诡 计 欺 骗 强 大 的 动 物, 而 且 还 常 常 欺 负 弱 小 的 动 物 在 第 一 学 时 中, 孩 子 们 主 要 是 对 课 文 的 生 字 进 行 学 习 老 师 采 用 多 种 方 式 对 孩 子 们 提 供 帮 助, 例 如, 鼓 励 孩 子 们 用 这 些 生 字 自 编 谜 语 故 事, 或 是 利 用 这 些 生 字 进 行 反 义 字 形 近 字 的 联 想 与 比 较 在 学 习 了 课 文 的 生 字 以 后, 老 师 为 了 培 养 学 生 的 发 散 联 想 想 象 分 析 等 方 面 的 创 造 性 思 维 能 力, 向 孩 子 们 提 出 这 样 一 些 问 题 : 你 能 帮 助 公 鸡 想 出 更 有 智 慧 的 办 法 吗? 你 能 想 出 帮 助 狐 狸 达 到 目 的 的 方 法 么? 你 能 帮 助 狐 狸 改 邪 归 正, 让 公 鸡 和 狐 狸 成 为 好 朋 友 吗? 你 能 重 新 编 出 一 个 公 鸡 和 狐 狸 的 童 话 故 事 吗? 学 生 从 这 些 问 题 出 发, 在 本 班 的 留 言 板 上 踊 跃 参 与, 积 极 进 行 写 作, 结 果 提 出 了 许 多 富 有 创 意 的 主 意 和 办 法 ( 仅 仅 一 天 时 间 就 写 出 了 98 篇 习 作 有 的 学 生 一 人 写 两 篇 ) 在 随 后 的 两 天 里, 还 有 不 少 学 生 继 续 将 自 己 的 习 作 张 贴 到 留 言 板 上 余 老 师 对 孩 子 们 的 习 作 进 行 了 分 析, 发 现 孩 子 们 的 习 作 围 绕 老 师 提 出 的 四 个 问 题 基 本 上 分 为 四 类 :(1) 给 公 鸡 出 主 意 ;(2) 帮 狐 狸 想 办 法 ;(3) 改 造 狐 狸 让 公 鸡 和 狐 狸 成 为 好 朋 友 ;(4) 新 编 童 话 公 鸡 和 狐 狸 孩 子 们 的 主 意 和 办 法 五 花 八 门, 各 具 特 色, 其 中 有 不 少 闪 烁 着 智 慧 的 火 花, 体 现 出 较 高 程 度 的 形 象 思 维 逻 辑 思 维 甚 至 是 创 造 性 思 维 像 这 样 文 思 泉 涌, 智 慧 火 花 迸 发, 孩 子 们 的 创 造 精 神 得 到 较 好 发 挥 的 动 人 景 象, 并 非 只 在 公 鸡 和 狐 狸 一 课 中 可 以 看 到, 而 是 在 跨 越 式 试 验 班 的 日 常 教 学 中 随 时 可 见 为 了 真 实 地 反 映 试 验 的 情 况, 深 圳 市 南 山 实 验 学 校 5

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 广 州 市 东 风 东 路 小 学 和 中 山 市 石 岐 第 一 小 学 等 跨 越 式 试 验 校, 已 先 后 将 试 验 班 学 生 的 网 上 习 作 选 编 缉 成 书 正 式 出 版 ( 见 文 献 1) 为 四 年 级 以 上 小 学 生 ( 尤 其 是 五 六 年 级 小 学 生 ) 编 辑 出 版 作 文 选, 在 国 内 的 一 些 名 校 中 并 不 鲜 见 但 是, 能 为 一 年 级 小 学 生 编 辑 出 版 作 文 选, 则 是 前 所 未 闻, 至 少 在 国 内 算 是 一 个 创 举 这 些 试 验 班 学 生 的 年 龄 都 只 有 六 周 岁 左 右 ( 不 到 七 周 岁 ), 仅 仅 通 过 两 个 学 期 的 试 验 就 能 普 遍 达 到 如 此 高 的 智 力 发 展 水 平, 这 是 我 们 始 料 不 及 的, 也 是 经 典 教 育 理 论 所 无 法 解 释 的 从 而 促 使 我 们 不 得 不 对 迄 今 为 止 的 权 威 教 育 理 论, 尤 其 是 有 关 儿 童 认 知 发 展 的 理 论 提 出 质 疑, 并 加 以 认 真 的 审 视 与 思 考 ( 儿 童 认 知 发 展 通 常 也 称 儿 童 思 维 发 展, 而 马 列 主 义 经 典 作 家 认 为 语 言 是 思 维 的 物 质 外 壳, 所 以 儿 童 的 认 知 发 展 问 题 与 儿 童 的 语 言 发 展 问 题 以 及 语 文 教 学 问 题 有 非 常 密 切 的 关 系 ) 本 文 第 三 部 分 就 是 我 们 关 于 这 个 问 题 的 初 步 认 识 与 论 述 三 语 文 教 育 创 新 探 索 的 实 践 对 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 提 出 的 质 疑 众 所 周 知, 瑞 士 著 名 教 育 心 理 学 家 皮 亚 杰 (Jean Piaget) 早 在 1952 年 就 提 出 儿 童 的 认 知 发 展 是 按 阶 段 划 分, 不 能 跨 越, 也 不 能 颠 倒 的 重 要 思 想 [2], 后 来 又 多 次 发 表 文 章 对 这 一 观 点 作 进 一 步 的 论 述, 特 别 是 在 他 1970 年 出 版 的 代 表 性 论 著 发 生 认 识 论 原 理 (The Principles of Genetic Epistemology)[3] 一 书 中 更 对 这 一 问 题 进 行 了 系 统 而 深 入 的 探 讨, 从 而 形 成 皮 亚 杰 独 具 特 色 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论, 为 这 一 领 域 的 研 究 做 出 了 开 创 性 贡 献 1. 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 的 基 本 内 容 皮 亚 杰 的 这 一 理 论 认 为, 如 果 以 运 演 (operation) 作 为 标 志, 可 以 把 儿 童 的 认 知 发 展 过 程 划 分 为 前 运 演 和 运 演 两 大 阶 段, 进 一 步 还 可 以 将 前 者 划 分 为 感 知 运 动 阶 段 和 前 运 演 阶 段, 后 者 则 可 划 分 为 具 体 运 演 和 形 式 运 演 阶 段, 共 四 个 阶 段 这 里 的 运 演 并 非 指 形 式 逻 辑 中 的 运 演, 也 不 是 指 一 般 数 学 上 的 运 演, 而 是 指 心 理 运 演, 即 通 过 形 象 表 象 或 象 征 符 号 在 心 理 上 进 行 的 内 化 了 的 操 作 例 如, 把 瓶 子 中 的 水 倒 进 杯 子 中 去 这 本 来 是 一 种 外 显 的 直 接 诉 诸 感 官 的 行 为 动 作, 其 效 果 可 用 眼 睛 观 察 到, 但 是 对 于 成 年 人 或 高 年 级 学 生 来 说, 用 不 着 实 际 做 这 个 动 作, 只 需 在 头 脑 里 运 用 表 象 去 想 象 完 成 这 一 动 作 的 过 程 就 可 预 见 其 效 果 这 种 在 头 脑 里 想 象 的 倒 水 过 程, 就 是 一 种 内 化 了 的 心 理 操 作 这 种 心 理 运 演 具 有 两 个 基 本 特 征 : l 可 逆 性 可 以 朝 一 个 方 向 进 行, 也 可 以 朝 相 反 方 向 进 行 例 如 刚 才 所 说 的 倒 水 操 作, 不 仅 在 头 脑 里 能 把 水 从 瓶 子 倒 进 杯 子, 还 要 能 从 杯 子 再 倒 回 瓶 子, 使 之 恢 复 原 来 状 态, 这 就 是 可 逆 性 或 称 可 逆 运 演 可 逆 性 又 分 反 演 性 ( 也 称 逆 向 性 ) 和 互 反 性 两 种 : 如 + A 是 - A 的 反 演,A>B 则 是 B<A 的 互 反 ; l 守 恒 性 运 演 的 结 果 会 使 客 体 的 外 部 形 态 发 生 变 化, 但 其 原 有 属 性 保 持 不 变, 这 种 不 变 性 称 为 守 恒, 如 窄 高 可 以 等 同 于 宽 矮 ( 面 积 不 变 ): 皮 亚 杰 以 运 演 为 标 志, 对 儿 童 从 婴 儿 到 青 春 期 的 发 展 做 出 上 述 四 个 阶 段 的 划 分, 下 面 对 这 四 个 阶 段 的 特 征 做 出 扼 要 介 绍 感 知 运 动 阶 段 (Sensori motor level)[2][15][16] 这 一 阶 段 儿 童 的 认 知 发 展 主 要 是 感 觉 和 动 作 的 分 化 从 出 生 至 两 岁, 大 致 处 于 这 一 阶 段 6

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 出 生 婴 儿 只 有 先 天 的 遗 传 性 无 条 件 反 射, 随 后 才 逐 渐 发 展 出 通 过 组 织 自 己 的 感 觉 与 动 作 以 应 付 外 部 环 境 刺 激 的 能 力 到 这 一 阶 段 后 期, 感 觉 与 动 作 明 显 区 分, 手 段 与 目 的 逐 渐 分 化, 思 维 开 始 萌 芽 在 文 献 2 中, 皮 亚 杰 详 细 描 述 了 这 一 阶 段 的 观 察 研 究, 并 进 一 步 将 这 一 阶 段 分 成 六 个 子 阶 段 : (1) 第 一 子 阶 段 ( 出 生 ~ 一 个 月 ) 称 为 反 射 练 习 期 其 特 点 是 以 先 天 的 无 条 件 反 射 适 应 外 部 环 境, 如 看 见 奶 头 会 吸 吮, 感 觉 饥 渴 会 哭 喊 (2) 第 二 子 阶 段 (1~4.5 个 月 ) 称 为 习 惯 动 作 形 成 期 在 先 天 反 射 基 础 上, 把 若 干 个 动 作 联 结 起 来 形 成 某 种 习 惯 动 作, 以 便 更 有 效 地 适 应 外 部 环 境, 如 寻 找 声 源 和 用 眼 睛 去 追 随 运 动 物 体 等 (3) 第 三 子 阶 段 (4.5 个 月 ~9 个 月 ) 称 为 有 目 的 动 作 形 成 期 由 于 婴 儿 经 常 用 手 触 摸 摆 弄 身 边 的 各 种 物 体, 使 婴 儿 活 动 不 再 囿 于 主 体 自 身, 而 开 始 对 周 围 物 体 发 生 作 用 物 体 受 影 响 后 反 过 来 又 进 一 步 引 起 主 体 对 它 的 注 意, 并 激 起 主 体 对 它 再 次 施 加 影 响 这 样, 就 使 婴 儿 动 作 ( 即 手 段 ) 与 婴 儿 动 作 结 果 ( 即 目 的 ) 之 间 逐 渐 产 生 分 化, 并 开 始 出 现 为 达 到 某 种 目 的 而 采 取 某 种 动 作 (4) 第 四 子 阶 段 (9~11 12 月 ) 手 段 与 目 的 协 调 期 随 着 手 段 与 目 的 的 分 化, 一 些 动 作 图 式 已 成 为 达 到 目 的 意 图 的 特 定 手 段 如 婴 儿 把 手 伸 向 自 己 够 不 着 的 地 方, 表 明 他 在 做 出 伸 手 动 作 之 前 已 有 取 得 物 体 的 意 向 逐 渐 地 婴 儿 能 用 越 来 越 多 的 手 段 即 动 作 图 式 ( 如 抓 推 敲 打 喊 等 ) 去 对 付 新 情 况, 以 达 到 自 己 的 目 的, 各 种 动 作 之 间 的 联 系 更 为 灵 活, 手 段 与 目 的 之 间 的 关 系 也 更 为 协 调 (5) 第 五 子 阶 段 (11 12 月 ~1 岁 半 ) 偶 然 发 现 期 婴 儿 在 完 成 某 种 动 作 图 式 过 程 中, 不 只 是 重 复 原 来 的 动 作, 有 时 会 做 出 一 些 改 变, 即 通 过 尝 试 错 误 来 解 决 新 问 题 例 如 有 一 只 布 娃 娃 放 在 床 铺 上, 婴 儿 够 不 着 就 会 伸 手 乱 抓 一 气, 偶 然 间 他 抓 住 了 床 单 一 角, 发 现 床 单 移 动 与 布 娃 娃 位 置 之 间 有 关 系, 于 是 他 拉 过 床 单, 取 得 了 布 娃 娃 这 是 婴 儿 认 知 发 展 的 一 大 进 步, 不 过, 这 种 发 现 还 是 偶 然 的, 还 没 有 形 成 按 一 定 目 标 去 发 现 的 能 力 (6) 第 六 子 阶 段 (1 岁 半 ~2 岁 ) 有 目 的 发 现 期 这 一 阶 段 的 特 点 是 婴 儿 开 始 按 一 定 的 目 标 或 方 向 去 发 现 解 决 问 题 的 方 法 例 如 有 一 只 透 明 的 塑 料 盒, 里 面 装 有 巧 克 力, 婴 儿 先 是 把 盒 子 翻 来 覆 去 的 看, 或 是 用 小 指 头 伸 进 盒 缝 去 拿, 但 拿 不 到 后 来 他 停 止 了 动 作, 用 眼 睛 看 着 盒 子, 嘴 巴 一 张 一 合, 然 后 用 手 使 劲 掰 开 盒 子, 拿 到 了 巧 克 力 这 种 一 张 一 合 的 嘴 巴 动 作 相 当 于 在 婴 儿 的 头 脑 里 想 象 盒 子 打 开 的 情 景, 这 表 明 婴 儿 已 经 开 始 有 最 初 步 的 内 化 的 心 理 操 作 只 是 这 种 心 理 操 作 的 对 象 还 不 是 表 征 符 号 或 表 象, 而 是 当 前 具 体 事 物 ( 巧 克 力 盒 子 ) 的 形 象 在 上 述 六 个 子 阶 段 的 前 面 三 个 子 阶 段 中, 对 于 婴 儿 来 说, 还 不 存 在 稳 定 的 客 体, 只 有 感 觉 的 图 像 时 隐 时 现, 主 体 仿 佛 是 世 界 的 中 心, 但 还 不 能 意 识 到 自 身 的 存 在 随 着 动 作 图 式 的 发 展, 婴 儿 逐 渐 意 识 到 主 体 自 身 与 客 体 之 间 的 分 离, 开 始 把 自 己 仅 仅 看 作 是 由 众 多 客 体 所 组 成 的 世 界 中 的 一 个 客 体 皮 亚 杰 高 度 评 价 这 种 脱 离 自 我 中 心 的 婴 儿 意 识 的 出 现, 认 为 这 是 儿 童 认 知 发 展 过 程 中 的 哥 白 尼 式 的 革 命 [3], 是 整 个 感 知 运 动 阶 段 的 最 大 成 就 这 种 哥 白 尼 式 的 革 命 大 体 上 是 在 上 述 第 四 个 子 阶 段 以 后 才 逐 渐 完 成 的 前 运 演 阶 段 (Pre operational level) [5][6] 这 一 阶 段 儿 童 的 各 种 感 觉 运 动 图 式 逐 渐 内 化 为 表 象 或 形 象 图 式, 特 别 是 语 言 的 出 现 和 发 展, 使 儿 童 日 益 频 繁 地 使 用 表 象 和 词 语 来 表 征 外 部 事 物, 但 他 们 的 词 语 或 其 他 的 象 征 符 号 还 不 能 代 表 抽 象 的 概 念, 只 能 在 不 脱 离 实 物 和 实 际 情 景 的 场 合 应 用, 即 思 维 仍 受 具 体 的 直 观 表 象 的 限 制 在 文 献 3 中, 皮 亚 杰 进 一 步 把 这 一 阶 段 的 儿 童 认 知 发 展 划 分 为 两 个 子 阶 段 (1) 前 运 演 第 一 子 阶 段 (2~4 岁 ) 表 象 系 统 建 立 期 7

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 这 一 时 期 的 主 要 标 志 是 儿 童 开 始 并 运 用 表 征 系 统 (representative system), 即 表 示 与 象 征 系 统 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 [3], 随 着 儿 童 智 力 的 进 一 步 发 展 一 系 列 各 自 发 生 在 特 定 瞬 间 的 实 际 活 动, 可 以 用 一 些 表 征 系 统 来 反 映 这 类 表 征 系 统 能 以 几 乎 是 同 时 呈 现 的 方 式 把 过 去 未 来 以 及 现 在 的 活 动 或 事 件, 把 空 间 距 离 远 的 或 近 的 活 动 与 事 件, 都 在 头 脑 中 完 整 的 显 现 出 来 显 然, 皮 亚 杰 在 这 里 所 说 的 表 征 系 统 实 际 上 是 指 表 象 系 统, 而 没 有 把 其 他 的 表 征 系 统 ( 例 如 语 言 ) 包 括 在 内 这 是 因 为, 能 将 过 去 或 未 来 的 活 动 与 事 件 用 同 时 呈 现 的 方 式 加 以 重 现 的 只 有 三 维 的 视 觉 表 象 系 统 ; 而 语 言 符 号 系 统 是 一 维 的, 只 能 以 线 性 方 式 顺 序 呈 现 另 外, 活 动 的 表 征 相 当 于 上 面 所 说 的 内 化 ( 使 外 显 活 动 变 成 内 化 的 心 理 操 作 ), 也 就 是 活 动 的 概 念 化 但 皮 亚 杰 明 确 指 出, 这 种 概 念 化 还 不 是 真 正 意 义 上 的 概 念, 因 为 它 还 不 是 建 立 在 语 言 符 号 的 基 础 上, 所 以 只 能 称 之 为 前 概 念 (pre concept)[3] 在 这 一 阶 段, 儿 童 之 所 以 能 建 立 起 表 征 系 统 是 由 于 意 义 所 借 与 意 义 所 指 的 分 化 为 了 理 解 这 个 问 题, 皮 亚 杰 指 出 应 该 特 别 注 意 对 符 号 (symbols) 和 信 号 (signs) 二 者 加 以 明 确 区 分 在 表 征 系 统 中, 符 号 本 身 ( 意 义 所 借 ) 与 符 号 所 表 示 或 象 征 的 东 西 ( 意 义 所 指 ) 这 二 者 之 间 的 联 系 不 存 在 于 客 观 事 物 本 身, 而 存 在 于 认 知 主 体 的 主 观 意 识 中 例 如 儿 童 游 戏 时, 用 竹 竿 当 马, 用 板 凳 当 车 ; 这 里, 竹 竿 板 凳 就 是 意 义 所 借, 而 马 和 车 就 是 意 义 所 指 ( 被 象 征 的 事 物 ) 在 此 情 况 下, 是 通 过 儿 童 的 主 观 想 象 把 这 二 者 联 系 在 一 起 对 信 号 来 说 则 不 然 信 号 是 客 观 事 物 本 身 的 一 个 属 性 或 组 成 部 分, 它 对 客 观 事 物 的 出 现 可 以 起 预 示 作 用 例 如, 有 脚 步 声, 表 明 有 人 来, 鱼 标 下 沉, 表 示 有 鱼 儿 咬 钩 脚 步 声 鱼 标 下 沉 都 是 信 号 在 此 情 况 下, 意 义 所 借 ( 脚 步 声 鱼 标 下 沉 ) 是 意 义 所 指 ( 人 鱼 咬 钩 ) 的 一 个 属 性 或 一 个 组 成 部 分 这 二 者 之 间 的 联 系 就 存 在 于 客 观 事 物 本 身, 而 不 存 在 于 认 知 主 体 的 主 观 意 识 中 儿 童 表 征 系 统 的 发 展 仰 赖 于 表 征 符 号 的 创 造 和 语 言 符 号 的 掌 握 ( 语 言 是 在 社 会 生 活 中 产 生 并 约 定 俗 成 的 符 号 表 征 系 统, 也 是 最 重 要 的 一 种 符 号 表 征 系 统 ) 皮 亚 杰 认 为, 在 这 一 阶 段 的 儿 童 还 不 善 于 用 语 言 来 表 达 他 们 所 注 意 到 和 感 兴 趣 的 事 物 他 们 虽 然 也 能 使 用 词 语, 但 还 没 有 形 成 概 念 ( 未 能 概 括 出 事 物 的 共 同 本 质 ), 只 是 用 符 号 来 表 示 某 些 形 象, 而 不 代 表 一 类 事 物 (2) 前 运 演 第 二 子 阶 段 (5~6 岁 ) 自 我 中 心 解 除 期 在 这 一 阶 段, 表 象 系 统 进 一 步 完 善, 与 此 同 时 以 自 我 为 中 心 的 认 知 方 式 逐 步 解 除 如 上 所 述, 在 感 知 运 动 阶 段 的 前 半 阶 段 与 后 半 阶 段 之 间 ( 大 致 是 从 第 四 子 阶 段 开 始 ) 会 出 现 哥 白 尼 式 革 命 自 我 中 心 脱 离 ; 在 前 运 演 阶 段 的 前 半 阶 段 与 后 半 阶 段 之 间 ( 大 致 是 从 第 二 个 子 阶 段 开 始 ) 也 有 一 类 似 现 象 自 我 中 心 解 除 所 不 同 的 是, 前 者 是 指 认 知 主 体 与 客 体 之 间 的 分 离, 即 儿 童 不 再 把 自 己 看 成 世 界 的 中 心, 而 是 把 自 己 看 成 组 成 世 界 的 众 多 客 体 中 的 一 个 ; 后 者 则 是 指 主 体 在 认 知 客 观 事 物 过 程 中, 以 自 我 为 中 心 认 知 方 式 的 放 弃 或 解 除 皮 亚 杰 认 为, 儿 童 在 5 岁 以 前 其 认 知 往 往 以 自 我 为 中 心, 只 有 参 照 自 己 才 能 理 解 客 观 事 物, 而 不 能 从 别 人 的 观 点 别 人 的 角 度 去 考 虑 问 题 例 如 皮 亚 杰 作 过 这 样 的 试 验 : 请 儿 童 坐 在 一 座 山 的 模 型 的 一 边, 将 布 娃 娃 置 于 山 的 另 一 边, 要 儿 童 描 述 布 娃 娃 看 到 的 景 色 结 果 5 岁 以 下 的 儿 童 大 都 按 自 己 看 到 的 景 色 来 描 述 [3][15][17] (3) 前 运 演 阶 段 的 主 要 特 征 皮 亚 杰 认 为, 整 个 前 运 演 阶 段 的 儿 童 认 知 具 有 以 下 特 征 : 1 主 要 以 表 象 系 统 而 非 语 言 系 统 对 客 观 事 物 作 出 反 映, 尚 未 真 正 形 成 概 念 ( 如 皮 亚 杰 所 说 只 具 有 前 概 念 Pre concept), 因 此 只 具 有 基 于 表 象 的 思 维 ( 即 形 象 思 维 与 直 觉 思 维 ), 8

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 尚 不 具 有 基 于 语 言 概 念 的 逻 辑 思 维 ; 2 认 知 方 式 主 要 是 以 自 我 为 中 心, 到 本 阶 段 后 期 才 逐 渐 放 弃 或 解 除 ; 3 思 维 尚 未 具 有 可 逆 性 可 逆 性 是 指 改 变 思 维 方 向, 使 之 回 到 起 点 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 不 具 有 这 种 可 逆 性, 所 以 对 关 系 的 理 解 往 往 是 单 向 的 例 如, 问 一 名 4 岁 儿 童 : 你 有 兄 弟 吗? 他 回 答 有 再 问 兄 弟 叫 什 么 名 字? 他 回 答 : 吉 姆 但 反 过 来 问 : 吉 姆 有 兄 弟 吗? 则 回 答 : 没 有 4 思 维 尚 未 具 有 守 恒 性 守 恒 性 是 指 认 知 主 体 能 认 识 到 : 客 体 的 外 部 形 态 虽 有 变 化, 其 原 有 的 某 种 属 性 ( 如 长 度 面 积 容 量 重 量 等 等 ) 仍 将 保 持 不 变 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 不 具 有 这 种 守 恒 性, 所 以 对 容 量 的 理 解 往 往 是 单 维 的 例 如, 给 4 岁 或 5 岁 的 儿 童 两 个 同 样 大 小 同 样 形 状 的 杯 子 A 和 A, 由 儿 童 用 两 手 分 别 向 两 个 杯 子 放 入 同 等 数 量 的 木 珠, 儿 童 知 道 此 刻 两 个 杯 子 中 的 木 珠 一 样 多 ; 然 后 实 验 者 将 A 中 的 珠 子 倒 入 另 一 个 高 而 窄 的 杯 子 B, 问 儿 童 A B 两 个 杯 子 中 的 木 珠 是 不 是 一 样 多? 这 时 候, 部 分 儿 童 说,B 中 的 珠 子 比 A 中 多 ; 另 一 部 分 儿 童 则 说,A 中 的 珠 子 比 B 中 多 为 什 么 会 出 现 这 两 种 不 同 答 案 呢? 皮 亚 杰 认 为, 这 是 由 于 处 在 前 运 演 阶 段 的 儿 童 思 维 还 未 具 有 守 恒 性, 考 虑 高 度 时 不 能 顾 及 宽 度 ; 反 之, 考 虑 宽 度 时, 又 忽 略 了 高 度 心 理 界 有 时 也 把 这 种 现 象 称 作 思 维 的 单 维 性 5 思 维 尚 未 具 有 传 递 性 传 递 性 是 指 事 物 之 间 因 相 互 作 用 而 产 生 的 因 果 关 系 往 往 要 通 过 中 介 物 传 递 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童 还 认 识 不 到 这 种 传 递 性 例 如, 给 不 到 6 岁 的 儿 童 看 三 个 不 同 形 状 的 玻 璃 杯 A B C 在 A 中 装 有 红 色 液 体,C 中 装 有 蓝 色 液 体,B 中 是 空 的 ; 然 后 在 一 块 幕 布 的 遮 掩 下, 把 A 中 的 液 体 倒 入 B,C 中 液 体 倒 入 A,B 中 液 体 倒 入 C( 使 得 A 与 C 中 的 液 体 交 换 ) 等 幕 布 拉 开, 儿 童 看 到 结 果 后 会 说,A 是 直 接 倒 入 C,C 也 是 直 接 倒 入 A, 并 没 有 借 助 B 具 体 运 演 阶 段 (The stage of concrete operations) [7][12] 这 个 阶 段 儿 童 的 认 知 结 构 中 开 始 形 成 抽 象 的 概 念, 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 [3], 平 均 说 来, 七 岁 到 八 岁 这 个 年 龄 标 志 着 概 念 性 工 具 发 展 的 一 个 决 定 性 转 折 点 在 此 基 础 上, 儿 童 开 始 具 有 初 步 的 逻 辑 推 理 能 力, 而 且 这 种 思 维 已 开 始 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 在 文 献 3 中, 皮 亚 杰 进 一 步 把 这 一 阶 段 的 儿 童 认 知 发 展 划 分 为 两 个 子 阶 段 : (1) 具 体 运 演 第 一 子 阶 段 (7~8 岁 ) 可 逆 与 守 恒 形 成 期 皮 亚 杰 指 出, 儿 童 思 维 的 可 逆 性 并 非 凭 空 产 生 的, 而 是 在 认 知 发 展 过 程 中, 通 过 把 预 见 与 回 顾 这 两 种 认 知 活 动 联 系 起 来, 并 使 之 溶 合 为 一 个 单 一 活 动 而 形 成 的 [3] 以 顺 序 排 列 不 同 长 度 的 棍 子 为 例, 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童 不 再 像 前 运 演 阶 段 中 那 样, 通 过 不 断 尝 试 错 误 和 改 正 错 误 来 解 决 正 确 排 列 问 题 而 是 先 找 最 短 的 棍 子, 然 后 再 从 剩 下 的 棍 子 中 找 最 短 的, 一 直 做 下 去 这 样, 就 是 把 预 见 ( 依 次 找 出 最 短 者, 有 可 能 最 快 得 到 正 确 排 列 这 是 预 见 ) 和 回 顾 ( 每 做 完 一 步, 要 回 过 头 来 检 查 实 际 效 果, 看 看 是 否 和 预 见 相 符 ) 联 系 起 来, 从 而 避 免 了 盲 目 的 试 误, 大 大 提 高 了 排 序 效 率 从 内 化 的 心 理 操 作 来 看, 预 见 相 当 于 正 运 演, 回 顾 相 当 于 逆 运 演, 二 者 相 互 作 用, 就 形 成 可 逆 性 运 演 儿 童 思 维 守 恒 性 的 形 成 则 要 复 杂 得 多 皮 亚 杰 认 为 [3], 需 要 有 三 方 面 的 条 件 : 1 要 有 反 身 抽 象 所 谓 反 身 抽 象 是 指 并 非 通 过 对 客 体 的 直 接 感 知 而 获 得 对 客 体 性 质 的 抽 象, 而 是 通 过 主 体 对 客 体 所 施 加 的 动 作 及 影 响 来 获 得 关 于 客 体 性 质 的 抽 象 ; 2 要 有 协 调 通 过 这 种 协 调, 把 各 种 分 散 的 局 部 的 认 识 联 合 成 整 体 ; 3 要 有 自 我 调 节 使 认 识 转 换 可 以 朝 两 个 方 向 进 行 ( 加 和 减, 正 和 反 ), 并 能 达 到 平 9

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 衡, 从 而 保 证 思 维 的 守 恒 这 三 方 面 条 件 的 形 成 ( 即 守 恒 性 形 成 ) 是 具 体 运 演 第 1 子 阶 段 的 主 要 标 志 由 于 思 维 的 守 恒 性 与 传 递 性 之 间 有 密 切 的 联 系 ( 这 方 面 的 详 细 论 证 见 文 献 3), 所 以 在 形 成 思 维 守 恒 性 的 同 时 也 必 然 形 成 思 维 传 递 性 换 句 话 说, 儿 童 思 维 的 守 恒 性 与 传 递 性 是 在 同 一 时 期 达 到 的 (2) 具 体 运 演 第 二 子 阶 段 (9-10 岁 ) 因 果 关 系 探 索 期 具 体 运 演 第 二 子 阶 段 的 主 要 标 志 是 儿 童 在 探 索 事 物 运 动 变 化 的 原 因 即 寻 求 因 果 解 释 方 面 的 发 展 皮 亚 杰 指 出 [3], 正 是 这 种 发 展 表 明 有 一 种 超 过 第 1 子 阶 段 (7-8 岁 ) 的 明 显 进 步, 它 导 致 被 试 提 出 一 堆 还 不 能 以 他 自 己 掌 握 的 运 演 方 法 来 解 决 的 运 动 学 和 动 力 学 问 题 于 是 就 发 生 一 系 列 富 有 成 果 的 不 平 衡 状 态, 我 们 认 为 正 是 这 些 不 平 衡 状 态 是 富 有 新 意 的 皮 亚 杰 还 进 一 步 指 出, 促 使 儿 童 积 极 探 寻 事 物 因 果 关 系 的 主 要 因 素 是 逻 辑 数 学 运 演 能 力 的 发 展 而 逻 辑 数 学 运 演 能 力 是 指 通 过 上 述 反 身 抽 象 ( 即 通 过 主 体 直 接 对 客 体 施 加 作 用 及 影 响 ) 而 获 得 的 运 演 能 力, 显 然, 这 样 一 种 基 于 主 体 的 实 践 活 动 而 形 成 的 能 力, 不 仅 对 促 进 儿 童 探 索 事 物 因 果 关 系 有 作 用, 而 且 对 整 个 认 知 结 构 的 形 成 与 发 展 也 有 重 要 意 义 [3] [16] (3) 具 体 运 演 阶 段 的 主 要 特 征 1 具 体 运 演 阶 段 的 最 主 要 特 征 是 它 的 具 体 性 如 上 所 述, 儿 童 在 这 个 阶 段 中 随 着 抽 象 概 念 的 形 成, 已 开 始 具 有 逻 辑 推 理 能 力 但 是 这 时 的 逻 辑 推 理 还 离 不 开 具 体 事 物 的 支 持, 否 则 儿 童 会 感 到 困 难 例 如, 下 列 基 于 传 递 关 系 的 推 理 问 题 : 假 定 A>B,B>C, 问 A 与 C 哪 个 大? 处 于 具 体 运 演 阶 段 的 儿 童 一 般 不 能 正 确 回 答 这 一 问 题, 但 是 若 换 成 另 一 种 问 法 : 张 老 师 比 李 老 师 高, 李 老 师 又 比 王 老 师 高, 问 张 老 师 和 王 老 师 哪 个 高? ( 张 李 王 三 位 老 师 都 是 被 试 熟 悉 的 老 师 ) 则 他 们 可 以 回 答 换 句 话 说, 他 们 要 有 实 际 情 景 中 具 体 事 物 之 间 的 关 系 作 基 础 才 能 完 成 上 述 推 理, 所 以 这 种 逻 辑 推 理 能 力 只 是 初 步 的 2 思 维 已 具 有 守 恒 性 根 据 皮 亚 杰 学 派 的 研 究, 达 到 各 种 属 性 守 恒 的 年 龄 是 不 一 样 的 例 如 达 到 液 体 质 量 守 恒 约 7-8 岁, 达 到 重 量 守 恒 约 9-10 岁, 达 到 体 积 守 恒 则 要 11-12 岁 3 思 维 已 具 有 可 逆 性 但 是 反 演 和 互 反 这 两 种 可 逆 性 还 未 能 相 互 沟 通, 只 能 分 别 支 配 类 和 关 系, 具 体 运 演 的 逻 辑 只 是 类 的 逻 辑 和 关 系 的 逻 辑 儿 童 只 能 把 这 种 逻 辑 运 用 于 具 体 对 象 具 体 运 演 的 类 和 关 系 的 系 统 还 未 能 协 调 起 来 成 为 一 个 整 体 结 构 4 思 维 已 具 有 传 递 性 5 经 常 出 现 认 知 不 平 衡 状 态 如 上 所 述, 这 种 不 平 衡 状 态, 是 由 于 儿 童 积 极 探 寻 事 物 之 间 的 因 果 关 系 而 引 起 这 种 不 平 衡 实 际 上 是 推 动 儿 童 智 力 发 展 的 真 正 动 力, 因 为 它 将 激 发 同 化 和 顺 应 这 两 种 重 要 的 认 知 活 动, 从 而 促 使 认 知 结 构 的 扩 充 与 发 展, 以 便 达 到 新 的 平 衡 形 式 运 演 阶 段 (Formal operations) [8][9][10][11] 皮 亚 杰 认 为, 儿 童 在 11-12 岁 之 间 开 始 进 入 形 式 运 演 阶 段, 这 一 阶 段 的 主 要 特 征 是 : 1 思 维 形 式 与 思 维 内 容 开 始 区 分 形 式 运 演 的 最 主 要 特 征 是 思 维 已 能 摆 脱 具 体 事 物 的 束 缚, 把 内 容 与 形 式 区 分 开 来, 开 始 相 信 形 式 推 理 的 必 然 效 力 而 在 此 之 前 的 各 种 运 演 都 是 直 接 与 客 体 ( 具 体 事 物 ) 有 关 的, 即 内 容 与 形 式 还 未 能 分 开 例 如, 同 样 的 一 些 具 体 运 演 可 适 用 于 不 同 的 内 容, 只 是 在 时 间 先 后 [3] 上 不 同 而 已 正 如 皮 亚 杰 所 指 出 的 在 这 一 阶 段 认 识 超 越 于 现 实 本 身, 把 现 实 纳 入 可 能 性 10

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 和 必 然 性 的 范 围 之 内, 从 而 就 无 需 具 体 事 物 作 中 介 了 由 于 摆 脱 了 具 体 事 物 束 缚 的 形 式 运 演 均 以 命 题 形 式 进 行, 换 句 话 说, 形 式 运 演 是 由 反 映 分 类 序 列 等 内 化 心 理 操 作 的 那 些 命 题 之 间 的 各 种 逻 辑 关 系 ( 如 合 取 析 取 蕴 涵 等 ) 组 成 的, 所 以 形 式 运 演 通 常 也 称 之 为 命 题 运 演 2 能 运 用 假 设 进 行 各 种 逻 辑 推 理 形 式 运 演 阶 段 的 另 一 个 主 要 特 征 是 儿 童 有 能 力 处 理 假 设 而 不 仅 是 单 纯 地 处 理 真 实 的 客 体 皮 亚 杰 在 文 献 3 中 明 确 指 出 : 形 式 运 演 的 特 点 是 有 可 能 通 过 假 设 来 进 行 推 理 儿 童 在 这 一 阶 段 提 出 的 假 设 并 不 是 客 体 而 是 命 题, 假 设 的 内 容 则 是 类 关 系 等 等 能 够 直 接 予 以 证 实 的 命 题 内 运 演 (intrapropositional operations); 而 演 绎 性 运 演 ( 利 用 这 种 运 演 可 由 假 设 达 到 结 论 ) 则 完 全 是 另 一 种 类 型 : 它 是 对 运 演 进 行 的 运 演, 所 以 皮 亚 杰 称 之 为 命 题 间 运 演 (interpropositional operations) 或 二 级 运 演 (sencond order operation) 皮 亚 杰 认 为 [3] : 正 是 这 种 对 运 演 进 行 运 演 的 能 力, 使 人 们 的 认 识 得 以 超 出 客 观 现 实 的 限 制, 并 借 助 于 一 个 组 合 系 统 而 使 认 识 可 以 达 到 范 围 无 限 的 可 能 性 3 有 特 定 的 形 式 运 演 结 构 形 式 皮 亚 杰 认 为 形 式 运 演 具 有 整 体 性 结 构, 并 提 出 可 以 用 基 于 二 元 命 题 运 算 的 组 合 系 统 (combinatorial system) 和 INRC 四 元 转 换 群 这 两 种 结 构 形 式 加 以 概 括 二 元 命 题 是 含 有 两 个 子 命 题 (p 和 q) 的 复 合 命 题, 其 中 每 个 子 命 题 有 真 假 两 种 取 值, 于 是 可 以 得 出 四 种 组 合 : 对 于 形 式 运 演 的 主 体 来 说 ((p q)(p q)( p q)( p ) 是 命 题 形 式, 而 非 类 - 积 形 式, 它 们 表 述 的 是 一 种 假 设 性 判 断 ( 命 题 ), 因 此 在 形 成 上 述 四 种 组 合 的 基 础 上, 还 可 以 对 它 们 进 行 再 次 组 合 这 样 就 可 得 到 下 面 的 16 种 不 同 的 组 合, 这 就 是 皮 亚 杰 所 定 义 的 基 于 二 元 命 题 的 组 合 系 统 组 合 元 素 皮 亚 杰 的 编 号 及 命 名 (o) (2) 完 全 否 定 (p q) (3) 合 取 (p q) (8) 非 蕴 含 ( p q) (10) 非 反 蕴 含 ( p q) (6) 合 取 否 定 11

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 (p q) (p q) (13)p 的 肯 定 (p q) ( p q) (15)q 的 肯 定 (p q) ( p q) (11) 等 价 (p q) ( p q) (12) 互 反 排 斥 (p q) ( p q) (16)q 的 否 定 ( p q) ( p q) (14)p 的 否 定 (p q) (p q) ( p q) (5) 析 取 (p q) (p q) ( p q) (9) 反 蕴 涵 (p q) ( p q) ( p q) (7) 蕴 涵 (p q) ( p q) ( p q) (4) 不 相 容 (p q) (p q) ( p q) ( p q) (1) 完 全 肯 定 所 谓 INRC 四 元 转 换 群 是 考 虑 到 各 种 形 式 运 演 之 间 具 有 可 转 换 性 而 定 义 的 如 前 所 述, 不 管 是 具 体 运 演 还 是 形 式 运 演 均 具 有 可 逆 守 恒 传 递 等 特 性, 而 可 逆 守 恒 传 递 本 身 就 意 味 着 可 以 相 互 转 换 根 据 参 与 转 换 的 不 同 性 质, 可 把 全 部 转 换 分 为 四 种 类 型 : 反 演 型 转 换 (N) 互 反 性 转 换 (R) 对 射 性 转 换 (C), 和 同 一 性 转 换 (I), 这 就 构 成 一 个 完 整 的 转 换 结 构 :INRC 转 换 群 INRC 转 换 群 是 数 学 上 克 莱 茵 4 群 的 一 种 实 现 以 它 来 反 映 形 式 运 演 的 转 换 规 律 是 皮 亚 杰 的 一 个 创 造 2. 皮 亚 杰 对 儿 童 认 知 发 展 做 出 的 杰 出 贡 献 由 上 面 关 于 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 基 本 内 容 的 介 绍 可 以 看 出, 皮 亚 杰 在 这 一 领 域 所 做 出 的 贡 献 是 重 大 的 杰 出 的, 主 要 包 括 这 样 几 个 方 面 : 坚 持 唯 物 辩 证 的 认 知 发 展 观, 反 对 唯 心 的 和 机 械 的 认 知 发 展 观 长 期 以 来, 关 于 认 知 的 起 源 和 认 知 的 发 展 这 个 根 本 问 题, 一 直 存 在 着 两 大 思 想 派 别 和 两 种 世 界 观 的 对 垒 : 一 种 是 唯 心 的 先 验 主 义 观 点, 如 天 赋 论 和 各 式 各 样 的 先 验 论 所 坚 持 的 那 样, 认 为 主 体 天 生 就 具 有 一 些 内 部 生 成 的 结 构, 并 把 这 些 结 构 强 加 于 客 体 [3] ; 另 一 种 是 机 械 唯 物 论 观 点, 如 各 种 经 验 主 义 者 所 宣 扬 的 那 样, 认 为 主 体 是 受 教 于 在 他 以 外 之 物 的 皮 亚 杰 从 唯 物 辩 证 观 点 出 发, 对 上 述 两 种 思 想 都 作 了 深 刻 批 判 在 关 于 认 识 起 源 的 问 题 上, 他 坚 定 地 认 为 [3] : 认 知 既 不 是 起 源 于 一 个 有 自 我 意 识 的 主 体, 也 不 是 起 源 于 已 经 形 成 的 ( 从 主 体 的 角 度 看 ) 将 会 给 主 体 留 下 深 刻 印 象 的 客 体 ; 认 知 起 源 于 主 客 体 之 间 的 相 互 作 用, 这 12

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 种 作 用 发 生 在 主 体 和 客 体 二 者 之 间, 因 而 同 时 包 括 这 二 者 在 关 于 认 知 发 展 的 问 题 上, 他 明 确 地 指 出 [3] : 认 知 结 构 的 发 生 是 否 仅 仅 表 明 了 获 得 认 知 的 全 部 先 决 条 件, 还 是 提 供 了 认 识 的 组 成 条 件? 换 句 话 说, 认 知 结 构 的 发 生 是 与 一 个 层 次 性 结 构 相 对 应, 甚 至 是 与 一 个 天 然 的 相 互 依 赖 的 结 构 相 对 应 呢? 还 是 认 知 结 构 的 发 生 仅 仅 描 述 主 体 发 现 这 些 作 为 预 先 存 在 的 真 实 结 构 时 所 经 历 的 时 间 过 程? 后 面 一 种 看 法 包 含 认 知 结 构 是 预 先 形 成 的 这 样 一 种 观 点, 即 : 认 知 结 构 或 者 形 成 于 物 质 世 界 的 客 体 中, 或 者 先 验 地 形 成 于 主 体 自 身 之 中, 或 者 形 成 于 柏 拉 图 意 义 上 的 可 能 性 的 理 念 世 界 之 中 现 在, 发 生 心 理 学 通 过 对 认 识 发 生 的 分 析, 已 试 图 证 明 这 三 种 假 设 都 是 不 适 当 的, 并 试 图 为 这 样 一 种 观 点 广 义 地 说, 发 生 式 建 构 是 一 种 有 效 的 组 织 性 建 构 提 供 例 证 在 关 于 认 知 结 构 具 体 如 何 建 构 的 问 题 上, 皮 亚 杰 也 有 自 己 很 独 到 而 精 辟 的 见 解 : 认 知 的 获 得 必 须 用 一 个 能 将 结 构 主 义 (structuralism) 和 建 构 主 义 (constructivism) 紧 密 联 结 起 来 的 理 论 加 以 说 明, 也 就 是 说, 每 一 个 认 知 结 构 都 是 心 理 发 生 的 结 果, 而 心 理 发 生 就 是 从 一 个 较 初 级 的 结 构 过 渡 到 一 个 不 那 么 初 级 ( 或 较 复 杂 ) 的 结 构 这 样, 皮 亚 杰 就 以 自 己 光 辉 的 哲 学 思 想 表 明 了 他 在 儿 童 认 知 发 展 问 题 上 的 鲜 明 的 辩 证 唯 物 主 义 立 场, 并 与 唯 心 主 义 的 认 知 发 展 观 以 及 机 械 唯 物 主 义 的 认 知 发 展 观 明 确 地 划 清 了 界 线, 从 而 为 认 知 发 展 研 究 指 出 了 正 确 的 方 向, 使 之 迈 上 健 康 发 展 的 轨 道 首 次 将 儿 童 心 理 发 生 的 研 究 引 入 认 识 论 领 域, 为 发 生 认 识 论 的 建 立 做 出 开 创 性 贡 献 皮 亚 杰 认 为 [3], 对 认 识 的 心 理 发 生 的 研 究 是 进 行 认 识 论 分 析 的 一 个 不 可 缺 少 的 部 分 这 就 好 像 我 们 研 究 人 类 起 源 一 样, 由 于 缺 乏 史 前 人 类 的 有 关 资 料, 摆 在 我 们 面 前 的 唯 一 出 路 是 向 生 物 学 家 学 习, 向 他 们 求 教 胚 胎 发 生 学 的 知 识, 以 补 充 人 类 种 族 发 生 学 知 识 的 不 足 对 于 认 识 论 研 究, 特 别 是 对 于 人 类 认 识 起 源 的 研 究 来 说, 这 就 意 味 着 可 以 通 过 研 究 婴 儿 的 心 理 发 生 情 况 来 达 到 我 们 的 目 的 皮 亚 杰 之 所 以 产 生 这 种 类 比 想 法, 是 因 为 他 本 人 曾 经 是 一 位 动 物 学 家, 他 很 自 然 地 会 把 自 己 的 研 究 工 作 和 一 位 胚 胎 学 家 的 研 究 工 作 相 对 比 他 认 为, 正 如 对 胚 胎 学 的 研 究 揭 示 了 整 个 动 物 界 在 结 构 上 的 类 似 以 及 人 类 的 早 期 发 展 一 样, 对 婴 儿 心 理 发 生 与 发 展 的 研 究, 也 将 有 助 于 阐 明 人 类 的 认 知 结 构 以 及 人 类 认 识 的 起 源 他 相 信 仔 细 研 究 人 类 最 初 级 水 平 的 智 力 活 动 ( 儿 童 甚 至 婴 儿 的 智 力 活 动 ) 将 有 助 于 对 成 人 思 维 的 更 深 刻 了 解 而 传 统 的 认 识 论 恰 恰 相 反 只 研 究 人 类 的 高 级 认 识 水 平, 而 忽 视 对 低 级 水 平 的 认 识, 也 就 是 说, 只 考 虑 认 识 的 某 些 最 终 发 展 结 果 往 往 事 与 愿 违 在 认 识 论 研 究 领 域, 长 期 停 滞 不 前, 未 能 有 所 突 破 皮 亚 杰 将 婴 幼 儿 心 理 的 发 生 与 发 展 引 入 认 识 论 的 研 究 领 域, 就 是 要 从 最 低 级 形 式 的 认 识 开 始, 深 入 研 究 婴 儿 认 识 的 起 源 心 理 的 发 生 并 追 踪 这 种 认 识 与 心 理 在 以 后 各 个 阶 段 各 种 水 平 上 的 发 展 状 况 直 至 形 成 完 善 的 高 级 思 维 能 力 即 具 有 高 级 的 认 识 水 平 为 止 皮 亚 杰 不 仅 这 样 想, 也 实 实 在 在 这 样 做, 所 以 最 终 实 现 了 自 己 的 目 标 创 立 了 一 门 全 新 的 学 科 : 发 生 认 识 论 诚 如 皮 亚 杰 自 己 所 言 [3]: 这 种 认 识 论 是 自 然 主 义 的 但 又 不 是 实 证 主 义 的 ; 这 种 认 识 论 引 起 我 们 对 主 体 活 动 的 注 意, 但 又 不 流 于 唯 心 论, 这 种 认 识 论 同 样 是 建 立 在 客 体 的 基 础 之 上, 并 把 客 体 看 作 一 个 极 限 ( 所 以 客 体 是 不 依 赖 于 我 们 而 存 在 的, 而 且 我 们 永 远 也 不 可 能 完 全 达 到 它 ); 这 种 认 识 论 首 先 是 把 认 识 看 作 是 一 种 持 续 不 断 的 建 构 皮 亚 杰 为 发 生 认 识 论 做 出 了 开 创 性 的 贡 献, 它 的 名 字 将 永 远 和 发 生 认 识 论 联 系 在 一 起 美 国 心 理 学 会 为 表 彰 皮 亚 杰 在 这 方 面 的 重 大 贡 献, 专 门 为 他 颁 发 了 奖 状, 其 中 有 这 样 一 段 话 : 他 不 屈 不 挠 地 通 过 经 验 方 式 探 讨 了 一 些 迄 今 为 止 还 是 纯 哲 学 的 问 题, 使 认 识 论 成 为 一 门 与 哲 学 分 开, 但 与 所 有 人 类 科 学 都 有 关 系 的 科 学 对 这 样 的 赞 誉, 皮 亚 杰 应 是 当 之 无 愧 的 13

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 首 次 揭 示 出 儿 童 认 知 发 展 具 有 阶 段 性, 并 对 其 中 某 些 阶 段 的 发 展 做 出 了 精 确 的 描 述 大 量 的 研 究 与 实 践 证 明, 皮 亚 杰 所 揭 示 的 儿 童 认 知 发 展 具 有 阶 段 性 的 规 律 是 普 遍 存 在 的 儿 童 的 认 识 能 力 从 发 生 到 成 熟, 要 经 历 由 较 低 一 级 水 平 向 较 高 一 级 水 平 的 若 干 个 过 渡 阶 段, 这 种 发 展 顺 序 是 不 可 改 变 不 可 超 越 的 例 如, 处 于 前 运 演 阶 段 的 儿 童, 其 认 识 能 力 决 不 能 越 过 具 体 运 演 阶 段 而 直 接 达 到 形 式 运 演 的 水 平 这 是 一 个 普 遍 规 律, 认 识 并 掌 握 这 一 规 律, 对 于 基 础 教 育 的 改 革 和 教 育 质 量 的 提 高 有 直 接 的 指 导 意 义 皮 亚 杰 对 儿 童 认 知 发 展 各 个 阶 段 的 特 征 都 作 了 较 深 入 的 研 究, 其 中 尤 其 是 对 感 知 运 动 阶 段 的 分 析 更 为 精 彩 将 0 至 2 岁 婴 儿 的 认 知, 从 开 始 发 生 到 形 成 最 初 步 的 内 化 分 为 6 个 阶 段, 对 其 中 每 个 子 阶 段 都 作 了 细 致 入 微 的 观 察, 并 在 此 基 础 上 作 了 科 学 而 精 辟 的 分 析 此 外, 像 把 自 我 中 心 解 除 作 为 前 运 演 第 2 子 阶 段 的 主 要 标 志, 并 将 这 一 标 志 和 感 知 运 动 阶 段 的 哥 白 尼 式 革 命 加 以 类 比 等 等, 都 是 给 人 留 下 深 刻 印 象 的 既 包 含 丰 富 想 象 力 又 有 缜 密 而 深 刻 理 论 分 析 的 典 范 之 作 创 造 了 一 整 套 独 特 的 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 方 法 正 如 我 国 著 名 心 理 学 家 林 崇 德 教 授 所 指 出 的 [17], 皮 亚 杰 毕 生 从 事 儿 童 思 维 发 展 的 研 究, 他 的 贡 献 不 仅 在 于 上 面 提 到 的 建 立 了 一 整 套 崭 新 的 儿 童 智 力 或 思 维 发 展 的 理 论, 而 且 还 创 造 了 一 套 研 究 儿 童 心 理 的 独 特 的 新 方 法, 即 所 谓 临 床 法 临 床 法 是 皮 亚 杰 学 派 的 主 要 研 究 方 法 对 临 床 法 有 兴 趣 的 读 者 可 参 看 有 关 文 献 ( 例 如 文 献 [17][13] ), 此 处 不 再 赘 述 3. 思 维 理 论 研 究 对 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 提 出 的 挑 战 从 以 上 论 述 可 以 看 到, 皮 亚 杰 在 创 立 发 生 认 识 论 过 程 中 提 出 的 许 多 思 想 观 点 是 杰 出 的 卓 越 的, 对 儿 童 认 知 发 展 领 域 的 研 究 起 了 巨 大 的 推 进 作 用 对 此, 我 们 表 示 由 衷 的 敬 佩 与 此 同 时, 通 过 我 们 自 己 多 年 来 在 创 造 性 思 维 领 域 所 进 行 的 理 论 研 究, 和 近 两 年 在 小 学 语 文 教 育 领 域 的 改 革 探 索, 我 们 也 发 现 皮 亚 杰 理 论 还 存 在 一 些 问 题, 特 别 是 其 中 有 些 基 本 观 点 与 我 们 的 教 改 试 验 结 果 有 明 显 的 抵 触 之 处 开 始 我 们 感 到 困 惑, 继 而 对 权 威 的 观 点 有 所 怀 疑, 经 过 较 长 时 间 的 认 真 思 索, 特 别 是 从 理 论 层 面 的 重 新 审 视, 最 终 我 们 认 为 有 必 要 对 皮 亚 杰 所 赖 以 建 立 其 理 论 大 厦 的 根 基 划 分 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 依 据 或 标 准 提 出 大 胆 的 质 疑 皮 亚 杰 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 划 分 标 准 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 的 开 头 所 述, 皮 亚 杰 为 划 分 儿 童 认 知 发 展 的 不 同 阶 段 而 提 出 的 标 志 或 标 准 是 运 演 (operation, 国 内 心 理 学 界 也 常 把 它 翻 译 成 运 算 ) 运 演 尽 管 是 皮 亚 杰 从 逻 辑 学 中 引 入 的 概 念, 但 是, 如 前 面 所 指 出 的, 它 并 不 是 形 式 逻 辑 中 的 逻 辑 运 演, 更 不 等 同 于 一 般 数 学 上 的 运 演, 而 是 指 利 用 某 种 表 征 系 统 把 外 显 的 行 为 动 作 转 化 为 在 心 理 上 进 行 的 内 化 了 的 动 作, 也 就 是 一 种 内 化 的 心 理 操 作 按 皮 亚 杰 的 定 义, 这 种 心 理 操 作 还 必 须 具 有 另 外 两 个 基 本 性 质 ( 可 逆 性 与 守 恒 性 ) 才 能 称 得 上 是 运 演 换 句 话 说 : 运 演 = 内 化 的 心 理 操 作 + 可 逆 性 + 守 恒 性 14

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 利 用 这 样 定 义 的 运 演 作 标 志 或 标 准, 皮 亚 杰 对 儿 童 的 认 知 发 展 作 出 以 下 划 分 : 0~2 岁 阶 段 : 如 前 所 述, 这 一 阶 段 的 末 期 才 刚 出 现 初 步 的 内 化 心 理 操 作, 而 在 此 之 前, 尚 未 有 任 何 内 化 的 心 理 操 作 出 现, 更 没 有 运 演, 所 以 只 好 直 接 用 尚 未 内 化 的 可 以 通 过 感 觉 器 官 感 知 的 外 显 动 作 来 标 识 这 一 阶 段 的 认 知 发 展, 故 称 之 为 感 知 运 动 阶 段 事 实 上, 按 照 皮 亚 杰 的 本 意, 把 这 一 阶 段 命 名 为 非 运 演 阶 段 要 更 确 切 些 2~6 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 从 一 开 始 就 有 内 化 的 心 理 操 作, 但 这 种 心 理 操 作 尚 不 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 还 不 是 完 善 的 较 高 级 的 心 理 操 作, 即 还 未 达 到 运 演 的 水 平, 只 能 算 是 前 运 演 ( 或 准 运 演 ), 所 以 这 一 认 知 发 展 阶 段 很 自 然 地 就 用 前 运 演 阶 段 来 命 名 7~11 12 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 的 内 化 心 理 操 作 已 开 始 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 即 已 达 到 运 演 的 水 平, 但 是 这 时 的 运 演 还 离 不 开 具 体 事 物 的 支 持, 心 理 操 作 的 内 容 与 操 作 的 形 式 还 不 能 分 开, 运 演 尚 处 于 较 低 级 的 阶 段 具 体 运 演 阶 段, 所 以, 本 认 知 发 展 阶 段 也 就 以 此 命 名 12~15 岁 阶 段 : 这 一 阶 段 的 内 化 心 理 操 作 在 上 一 阶 段 基 础 上 有 了 进 一 步 的 发 展, 运 演 已 经 脱 离 具 体 事 物 的 束 缚, 内 容 与 形 式 之 间 已 完 全 区 分, 运 演 已 上 升 到 可 以 通 过 命 题 和 假 设 来 进 行 的 高 级 阶 段 形 式 运 演 阶 段, 或 称 命 题 运 演 阶 段 所 以 本 认 知 发 展 阶 段 也 就 以 此 命 名 选 择 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 的 主 要 依 据 为 了 判 别 上 述 划 分 标 准 的 合 理 性, 让 我 们 先 来 讨 论 一 下 选 择 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 应 当 遵 循 什 么 样 的 依 据? 众 所 周 知, 认 知 发 展 问 题 就 是 思 维 发 展 问 题, 研 究 儿 童 认 知 能 力 发 展 阶 段 的 划 分, 就 是 研 究 儿 童 思 维 能 力 发 展 阶 段 的 划 分 而 思 维 能 力 至 少 要 考 虑 两 方 面 的 因 素 : 一 是 思 维 加 工 能 力, 二 是 思 维 加 工 材 料 思 维 加 工 能 力 实 际 上 是 思 维 加 工 方 式 思 维 加 工 策 略 运 用 思 维 加 工 存 储 ( 即 记 忆 力 ) 等 综 合 能 力 的 体 现, 也 就 是 上 面 所 说 的 内 化 的 心 理 操 作 能 力 ; 思 维 加 工 材 料 则 是 指 表 象 概 念 等 不 同 形 式 的 符 号 表 征 系 统 由 此 可 见, 为 了 进 行 儿 童 认 知 ( 思 维 ) 能 力 发 展 阶 段 的 划 分, 我 们 应 当 同 时 考 虑 两 方 面 的 因 素 : 思 维 加 工 能 力 和 思 维 加 工 材 料, 或 者 说 内 化 的 心 理 操 作 能 力 和 符 号 表 征 系 统 只 考 虑 其 中 一 方 面 的 因 素, 将 难 以 避 免 片 面 性, 从 而 无 法 保 证 划 分 标 准 的 科 学 性 与 合 理 性 对 皮 亚 杰 关 于 儿 童 认 知 发 展 阶 段 划 分 标 准 的 评 析 现 在 我 们 回 过 头 来 看 皮 亚 杰 的 划 分 标 准, 问 题 就 变 得 很 清 楚 : 他 只 是 依 据 运 演 能 力 ( 即 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 的 内 化 心 理 操 作 能 力 ) 这 一 个 因 素 来 划 分 儿 童 认 知 的 发 展 阶 段, 完 全 忽 略 了 另 一 个 因 素 ( 思 维 加 工 材 料 ) 的 作 用 而 且, 他 对 第 一 个 因 素 还 加 上 了 要 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性 的 限 制 ( 皮 亚 杰 加 上 这 个 限 制 的 目 的, 是 为 了 使 运 演 能 成 为 判 别 儿 童 是 否 真 正 具 有 思 维 能 力 的 标 准 ), 这 样 就 给 这 种 划 分 带 来 无 法 弥 补 的 缺 陷, 表 现 在 以 下 几 个 方 面 : (1) 由 于 只 依 据 运 演 的 有 无 来 判 定 认 知 ( 即 思 维 ) 的 状 况, 这 就 把 感 知 运 动 阶 段 完 全 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 如 上 所 述, 由 于 这 一 阶 段 尚 未 有 皮 亚 杰 所 定 义 的 运 演 出 现, 属 于 非 运 演 阶 段, 而 运 演 的 有 无 就 代 表 思 维 的 有 无, 这 就 表 明 这 是 尚 未 出 现 真 正 思 维 的 阶 段 所 以 感 知 运 动 阶 段 是 被 皮 亚 杰 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 的 我 们 认 为, 这 种 观 点 很 值 得 商 榷 事 实 上, 目 前 学 术 界 有 很 多 专 家 承 认 有 些 高 等 动 物 是 有 思 维 的, 尤 其 是 灵 长 目 ( 例 如 黑 猩 猩 ) 已 经 具 有 用 简 单 工 15

中 山 市 基 础 教 育 跨 越 式 试 验 课 题 资 料 汇 编 教 育 理 论 部 分 具 来 解 决 问 题 的 能 力 ( 例 如 将 竹 竿 接 起 来 去 获 取 高 处 的 果 实 ) [19], 这 种 能 力 实 际 上 和 一 岁 左 右 婴 儿 ( 相 当 于 感 知 运 动 阶 段 的 第 四 或 第 五 子 阶 段 的 婴 儿 ) 所 具 有 的 思 维 能 力 是 相 似 的 ( 例 如 前 面 曾 提 到 : 婴 儿 能 通 过 拉 近 床 单 来 得 到 用 手 够 不 着 的 布 娃 娃 ) 为 什 么 动 物 的 思 维 可 以 承 认, 而 我 们 人 类 婴 儿 的 相 似 智 力 却 不 敢 承 认 呢? 事 实 上, 人 本 来 就 是 从 动 物 进 化 而 来 的, 人 类 思 维 和 动 物 思 维 虽 有 本 质 的 不 同, 但 并 非 具 有 不 可 逾 越 的 鸿 沟 事 实 上, 婴 儿 是 从 感 知 运 动 的 第 三 子 阶 段 ( 哥 白 尼 式 革 命 出 现 ) 开 始 即 逐 渐 具 有 动 物 性 思 维, 这 种 思 维 的 特 点 和 上 面 所 述 的 人 类 一 般 思 维 的 特 点 一 样 也 包 括 内 化 的 心 理 操 作 和 思 维 加 工 材 料 两 方 面 如 前 所 述, 第 三 子 阶 段 也 叫 有 目 的 动 作 形 成 期 在 这 一 子 阶 段, 婴 儿 的 动 作 ( 手 段 ) 与 动 作 结 果 ( 目 的 ) 逐 渐 分 化, 开 始 出 现 为 达 到 某 一 目 的 而 采 取 的 某 种 动 作 脑 子 里 先 有 某 种 目 的, 再 指 挥 四 肢 去 执 行 ( 以 完 成 某 种 动 作 ) 显 然, 在 肢 体 执 行 这 一 动 作 之 前, 认 知 主 体 在 心 理 上 也 必 定 有 内 化 的 动 作 先 进 行, 否 则 无 法 去 指 挥 肢 体 动 作 换 句 话 说, 初 步 的 内 化 心 理 操 作 不 是 像 皮 亚 杰 所 说 是 在 感 知 运 动 阶 段 的 末 期 ( 第 六 子 阶 段 ) 才 出 现, 而 是 在 第 三 子 阶 段 就 出 现 了 至 于 思 维 加 工 材 料, 在 这 一 阶 段 虽 然 尚 未 有 表 象 和 概 念 形 成, 但 是 仍 有 事 物 的 具 体 形 象 可 以 利 用 这 点 正 是 人 类 思 维 与 动 物 思 维 根 本 不 同 之 处 : 动 物 的 思 维 材 料 只 有 事 物 的 具 体 形 象 一 种, 而 人 类 的 思 维 材 料 则 除 了 这 一 种 之 外, 还 可 以 有 表 象 基 于 语 言 的 概 念 以 及 基 于 其 他 符 号 ( 如 手 势 姿 态 旗 语 等 ) 的 多 种 表 征 系 统 这 里 必 须 对 事 物 的 具 体 形 象 和 事 物 的 表 象 这 两 个 不 同 的 概 念 加 以 明 确 区 分 : 前 者 ( 形 象 ) 是 指 当 前 被 感 知 事 物 留 在 感 知 主 体 大 脑 里 的 印 象, 不 能 脱 离 具 体 事 物 而 存 在, 也 不 能 分 解 和 组 合, 所 以 只 有 具 体 性 直 观 性 而 不 具 有 概 括 性 ; 后 者 ( 表 象 ) 则 是 指 过 去 感 知 过, 而 当 前 并 未 被 感 知 的 事 物 在 感 知 主 体 大 脑 里 留 下 的 印 象, 他 可 以 脱 离 具 体 事 物 而 存 在 所 以 不 仅 具 有 具 体 性 直 观 性, 而 且 还 具 有 概 括 性 [17] 正 因 为 如 此, 人 类 才 有 可 能 利 用 表 象 来 进 行 分 解 组 合 抽 象 概 括 以 及 联 想 想 象 等 高 级 思 维 活 动 ; 而 基 于 事 物 具 体 形 象 的 动 物 思 维 就 决 不 可 能 做 到 这 一 点 由 此 可 见, 把 感 知 运 动 阶 段 排 除 在 思 维 范 畴 之 外 是 没 有 道 理 的 科 学 地 说, 这 一 阶 段 应 当 称 之 为 动 物 思 维 阶 段 ( 即 事 物 的 具 体 形 象 作 为 思 维 加 工 材 料 的 低 级 思 维 发 展 阶 段 ), 这 样 既 可 以 让 我 们 看 清 人 类 与 动 物 的 联 系 和 区 别, 更 可 以 加 深 我 们 对 思 维 本 质 的 理 解, 从 而 更 自 觉 地 促 进 我 们 自 身 思 维 的 发 展 (2) 只 依 据 运 演 的 水 平 来 判 定 认 知 ( 思 维 ) 发 展 水 平, 这 就 把 前 运 演 阶 段 贬 低 为 只 有 表 象 思 维 而 无 逻 辑 思 维 的 前 思 维 阶 段 或 准 思 维 阶 段 如 本 章 第 ( 一 ) 部 分 第 二 小 节 所 述, 在 前 运 演 阶 段 已 有 基 于 表 象 的 表 征 系 统 建 立, 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童 已 能 运 用 表 象 作 为 思 维 的 材 料 进 行 思 维 但 是 处 于 这 一 阶 段 的 儿 童, 由 于 其 内 化 心 理 操 作 尚 未 具 有 可 逆 性 与 守 恒 性, 即 尚 未 达 到 运 演 水 平, 所 以 只 能 被 定 义 为 前 运 演 阶 段 如 上 所 述, 皮 亚 杰 是 把 运 演 能 力 当 作 真 正 的 思 维 能 力 来 看 待 的, 把 这 一 阶 段 定 义 为 前 运 演 阶 段, 就 意 味 着 这 一 阶 段 只 有 前 思 维 或 准 思 维, 即 不 是 真 正 的 思 维 阶 段 贬 低 甚 至 否 定 基 于 表 象 的 思 维, 也 就 是 贬 低 甚 至 否 定 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 ( 因 为 这 两 种 思 维 都 是 以 表 象 作 为 思 维 加 工 材 料 ) 这 正 是 皮 亚 杰 的 儿 童 认 知 发 展 阶 段 论 乃 至 他 的 整 个 发 生 认 识 论 最 为 严 重 的 学 术 败 笔 之 一 到 了 21 世 纪 的 今 天, 对 形 象 思 维 和 直 觉 思 维 的 重 要 性 已 经 不 再 有 人 怀 疑 了, 更 没 有 人 敢 加 以 否 定 事 实 上, 在 上 一 世 纪, 早 在 皮 亚 杰 发 表 发 生 认 识 论 (1970 年 ) 之 前 就 已 经 有 不 少 著 名 的 艺 术 家 科 学 家 论 述 了 表 象 思 维 的 重 要 性 例 如, 国 际 上 知 名 的 美 学 大 师 艺 术 心 理 学 奠 基 人 阿 恩 海 姆 (R.Arnheim) 在 60 年 代 就 发 表 过 长 达 500 页 的 专 著, 深 入 而 详 尽 地 论 述 了 基 于 表 象 思 维 ( 他 称 之 为 视 觉 思 维 ) 的 性 质 特 征 及 其 重 要 性 [20], 他 以 大 量 的 令 人 信 服 的 事 实 证 明, 表 象 思 维 并 不 低 级, 相 反 它 是 人 类 思 维 的 最 基 本 形 式 20 世 纪 最 伟 大 的 物 理 学 家 爱 因 斯 坦 (A.Einstein) 更 是 早 在 1945 年 的 时 候, 就 用 非 常 精 辟 的 语 言 描 述 了 创 造 性 活 动 中 思 维 过 程 的 两 个 重 要 阶 段 [19] : 在 第 一 16