李 田 英 國 立 臺 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 教 師 之 培 育 涵 蓋 四 個 階 段, 分 別 考 慮 四 個 問 題 :(1) 如 何 吸 引 優 秀 的 人 才 進 入 教 師 這 行 業 ;(2) 職 前 如 何 培 育 ;(3) 初 為 人 師 者 如 何 輔 導 ;(4) 在 職 教 育 如 何 規 劃, 以 維 持 教 師 之 水 準 筆 者 畢 業 於 國 立 台 灣 師 範 大 學 物 理 系, 研 究 所 專 研 科 學 教 育, 曾 任 職 於 師 專 師 院, 現 服 務 於 師 大, 教 學 年 資 合 計 超 過 38 年 本 文 將 依 筆 者 過 去 之 受 教 與 教 學 的 經 驗 及 研 究 文 獻, 論 述 我 國 在 師 資 培 育 前 兩 個 階 段 之 優 勢 與 問 題 全 文 所 涉 及 之 學 科 教 學 問 題, 限 於 筆 者 之 專 長, 均 以 自 然 科 之 教 學 討 論 之 壹 優 秀 人 才 之 徵 召 任 何 一 個 行 業, 若 能 吸 引 優 秀 的 人 才, 該 行 業 必 定 是 社 會 地 位 高 或 收 入 豐 厚 崇 高 的 社 會 地 位 在 過 去 的 社 會 尤 被 看 重 醫 師 的 社 會 地 位 高 為 人 尊 重 收 入 又 豐 厚, 故 每 年 吸 引 頂 尖 人 才 進 入 該 領 域 ; 工 程 師 會 計 師 律 師 社 會 地 位 雖 不 若 醫 師, 但 收 入 高, 亦 吸 引 不 少 優 秀 人 才 中 華 文 化 受 孔 孟 學 說 的 影 響, 向 來 尊 師 重 道 教 師 的 社 會 地 位 極 高 君 不 見 天 地 君 親 師 一 日 為 師, 終 身 為 父 等 訓 誨, 在 中 國 文 化 裏, 惟 有 教 師 可 與 天 地 君 親 並 列 ; 在 講 求 孝 道 的 傳 統 社 會 裏, 也 惟 有 教 師 可 與 生 身 父 母 等 同, 在 固 有 文 化 裏, 尚 未 見 任 何 其 他 行 業 有 如 此 被 尊 重 的 情 形 因 此 之 故, 雖 然 教 師 的 薪 水 不 高, 但 過 去 由 於 受 社 會 重 視 人 們 的 尊 重, 加 上 以 公 費 培 育, 一 直 能 吸 引 極 優 秀 的 人 才 從 事 教 育 的 工 作 依 筆 者 的 經 驗, 國 小 的 師 資, 在 師 範 師 專 時 期 ( 民 國 40-70 年 代 ) 最 優 秀 當 年 考 入 師 專 的 學 生 多 數 同 時 考 上 當 地 第 一 志 願 的 高 中, 例 如 : 筆 者 的 數 位 初 中 同 學 考 上 女 師 ( 現 在 的 台 北 市 立 教 育 大 學 ), 也 考 上 北 一 女, 但 她 們 選 擇 女 師 筆 者 曾 任 職 的 新 竹 師 專 ( 民 國 60-72 年 間 ), 多 數 學 生 同 時 考 上 新 竹 女 中 當 時 每 年 報 考 竹 師 的 人 數 約 有 五 六 千 人, 僅 錄 取 120-150 名, 錄 取 率 極 低 竹 師 學 生 均 為 桃 竹 苗 附 近 縣 市 的 各 初 中 的 前 幾 名 畢 業 生, 約 為 當 時 的 前 1-3% 的 學 生, 才 能 進 入 新 竹 師 範 或 師 專 李 園 會 先 生 ( 民 90) 在 其 著 作 台 灣 師 範 教 育 史 (p.144) 對 台 中 師 專 也 有 相 同 的 描 述 中 學 的 師 資 由 師 範 大 學 培 育, 雖 然 未 能 如 國 小 師 資 吸 引 前 3% 的 學 生, 但 也 能 吸 引 前 10% 的 學 生 進 入 教 育 的 行 列 筆 者 大 學 時 的 同 窗 系 狀 元, 當 年 以 台 大 物 理 系 為 第 一 志 願, 第 二 志 願 即 選 擇 師 大 物 理 系 當 年 物 理 系 同 學 亦 均 為 各 高 中 的 佼 佼 者, 日 後 在 各 領 域 均 各 有 成 就 - 12 -
我 們 雖 然 有 不 少 教 育 制 度 及 課 程 參 考 美 國 的, 但 就 提 升 教 師 的 地 位 而 言, 美 國 不 如 我 國, 他 們 仍 在 積 極 努 力 的 提 昇 其 教 師 的 地 位 中 教 師 在 美 國 被 視 為 是 服 務 業, 並 不 具 特 殊 的 社 會 地 位 美 國 進 入 教 師 這 行 業 的 人, 多 數 為 整 體 高 中 畢 業 學 生 的 後 四 分 之 一, 且 多 為 白 人 婦 女 或 黑 人 男 生 (Howey, Mathes & Zimpher, 1985) 美 國 教 育 學 者 已 發 現 這 個 問 題, 他 們 也 企 圖 提 高 教 師 的 社 會 地 位 及 薪 水 記 得 在 美 國 攻 讀 博 士 學 位 時 (1984-1987 年 ), 當 時 太 空 總 署 要 發 射 挑 戰 號 太 空 船 升 空, 其 中 就 有 一 位 太 空 人 為 女 性 小 學 教 師, 我 好 奇 的 問 教 授 : 科 學 家 那 麼 多, 為 何 要 甄 選 一 位 女 性 小 學 教 師 參 與 呢? 教 授 (Dr. Howe) 說 : 我 們 希 望 當 全 國 學 生 看 太 空 船 升 空 時, 他 們 會 因 他 們 的 老 師 也 參 與 了 這 件 大 事, 引 以 為 傲, 以 提 升 教 師 的 地 位 只 是 太 可 惜 了, 挑 戰 號 在 空 中 爆 炸, 留 給 美 國 中 小 學 生 們 的 是 一 個 可 怕 的 回 憶 由 這 件 小 事, 可 見 美 國 也 看 到 教 師 地 位 的 重 要 性 美 國 1980 年 代 的 教 育 改 革, 在 師 資 培 育 方 面, 首 先 由 23 位 全 美 著 名 教 育 學 院 院 長 發 起 改 革 師 資 培 育 之 理 念 (Tomorrow's Teacher, 1986), 這 個 團 體 取 名 為 Holmes Group, 之 後 不 斷 有 教 育 學 院 加 入 這 個 改 革 運 動 其 主 要 理 念 為 (1) 提 昇 中 小 學 師 資 到 碩 士 階 段, 藉 以 提 昇 教 師 之 薪 水 及 社 會 地 位 ;(2) 要 求 所 有 師 資 在 大 學 時 必 須 要 有 一 主 修 學 科, 以 加 強 教 師 之 學 科 能 力 ;(3) 四 年 畢 業 後 才 再 接 受 一 年 的 教 育 學 程, 注 重 教 學 實 習 ;(4) 建 立 有 層 次 的 教 師 證 照 體 系, 鼓 勵 教 師 進 修 Holmes Group 的 諸 多 建 議 未 必 全 是 合 宜, 但 就 提 昇 教 師 的 社 會 地 位 及 薪 水, 在 徵 召 優 秀 人 才 入 教 育 這 一 行 是 很 重 要 的 民 國 83 年 以 後, 我 國 實 行 師 資 培 育 法 教 育 部, 民 83, 不 再 有 公 費 師 範 生, 教 師 的 工 作 不 再 有 保 障, 加 上 我 國 社 會 的 價 值 觀 不 同 於 過 去, 教 師 不 再 如 過 去 般 被 尊 重 現 在 的 家 長 們 多 少 都 已 具 國 中 以 上 的 水 準 不 少 上 過 學 受 過 教 育 的 人 就 自 認 為 自 己 懂 教 育, 並 不 尊 重 教 師 的 專 業 加 上 整 個 社 會 對 個 人 的 價 值 極 度 擴 張, 忽 略 了 群 體 的 重 要 許 多 的 傳 統 價 值 被 摒 棄 或 扭 曲, 例 如 過 去 打 學 生 固 然 不 對, 但 現 行 的 體 制 一 再 告 訴 教 師, 對 行 為 不 佳 的 學 生 不 得 打 罵 不 得 留 級 受 教 是 學 生 的 權 利 在 此 情 況 下, 教 師 如 何 維 持 全 體 學 生 的 受 教 權? 我 們 忽 略 了 教 導 學 生 們 當 他 享 受 受 教 的 權 力 的 同 時, 也 有 該 盡 的 義 務 以 維 持 別 人 的 受 教 權 體 制 上 我 們 尊 重 了 個 體 學 生, 但 卻 忽 略 了 對 群 體 的 保 護 再 加 上 傳 播 媒 體 的 發 達 與 普 遍, 及 偏 向 報 導 負 面 新 聞, 社 會 教 育 幾 乎 全 是 負 面 的 雙 親 都 忙 於 工 作, 較 少 有 時 間 教 育 孩 子 少 子 化 後, 家 長 們 對 孩 子 多 有 溺 愛, 而 少 有 管 教, 家 庭 教 育 已 幾 乎 停 擺 對 於 一 個 孩 子 的 培 育, 家 庭 教 育 社 會 教 育 及 學 校 教 育 本 應 是 三 鼎 而 立 的, 現 在 幾 乎 僅 靠 學 校 教 育 但 教 師 並 未 如 過 去 的 被 尊 重, 教 師 們 的 工 作 環 境 越 來 越 糟, 加 上 偶 有 教 師 的 不 當 行 為 令 人 不 齒, 教 師 - 13 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 的 社 會 地 位 越 來 越 不 如 過 去 既 無 公 費 工 作 無 保 障 工 作 環 境 又 越 來 越 糟, 自 然 無 法 吸 引 頂 尖 的 人 才 投 入 教 師 這 個 行 業 在 所 有 師 院 及 師 大 轉 型 過 程 中, 教 育 部 對 師 院 ( 教 育 大 學 ) 只 有 鼓 勵 合 併 或 轉 型, 而 未 思 考 未 來 的 國 小 師 資 由 現 在 的 教 育 學 程 是 否 能 擔 負 起 此 重 任 在 筆 者 參 與 高 等 教 育 的 評 鑑 過 程 中, 感 受 到 的 是 學 校 與 學 生 們 的 茫 然 與 失 焦, 原 本 以 教 學 為 專 長 的 自 然 科 學 教 育 系, 教 授 們 被 迫 轉 行, 學 生 們 變 得 不 知 所 從 三 所 師 範 大 學 的 情 況 雖 稍 好, 但 與 頂 尖 大 學 競 爭, 也 是 先 天 不 足 後 天 失 調 的 狀 況 由 聯 考 觀 之, 教 育 大 學 師 範 大 學 的 錄 取 分 數 一 路 下 滑, 可 看 出 整 個 趨 勢 就 吸 引 優 秀 人 才 進 入 教 師 這 行 業 而 言, 我 國 失 去 了 過 去 已 有 的 優 勢, 面 對 的 是 各 師 範 院 校 辦 學 目 標 與 師 資 及 設 備 不 一 致 的 窘 境 入 學 學 生 程 度 下 滑 的 局 面 教 育 部 對 整 個 中 小 學 師 資 培 育 政 策, 例 如 對 師 院 ( 教 育 大 學 ) 師 大 如 何 定 位? 目 前 各 大 專 院 校 的 教 育 學 程 如 何 控 制 其 品 質? 現 在 的 國 小 教 育 學 程 是 否 能 如 過 去 師 院 般 培 育 合 宜 的 小 學 師 資? 目 前 以 教 育 學 程 的 方 式 培 育, 小 學 師 資 的 檢 定 是 否 應 採 分 科 檢 定? 或 部 份 科 目 採 由 專 業 的 科 任 老 師 擔 任, 還 是 仍 應 堅 持 包 班 制? 諸 多 問 題 既 欠 評 估, 也 缺 規 劃 對 整 個 中 小 學 師 資 培 育 的 政 策 實 應 重 新 檢 討 目 前 雖 提 供 部 分 公 費 並 保 障 工 作, 但 名 額 太 少, 恢 復 更 多 的 公 費 培 育 及 改 善 教 學 的 環 境 是 吸 引 優 秀 人 才 進 入 教 育 領 域 的 重 要 的 議 題 沒 有 優 秀 的 人 才 進 入 教 師 這 行 業, 再 多 的 教 改 也 是 枉 然 貳 職 前 培 育 此 處 將 依 國 小 及 中 學 師 資 分 別 論 述 我 國 職 前 教 師 之 培 育 一 國 小 師 資 ( 一 ) 學 科 能 力 在 師 專 時 期, 學 生 國 中 畢 業 後, 接 受 五 年 的 培 育, 前 三 年 接 受 相 當 於 高 中 的 教 育, 後 二 年 分 組 教 學 學 生 依 自 己 的 興 趣 選 組, 可 培 養 到 相 當 於 大 一 二 的 程 度, 組 別 由 早 期 ( 民 52-54 年 ) 的 10 組, 到 民 國 (59-67 年 ) 的 12 組 ( 李 園 會, 民 90, P.15-156) 依 筆 者 在 師 專 之 教 學 經 驗, 以 物 理 科 而 言, 所 有 的 學 生 於 三 年 級 時 均 必 修 物 理, 其 程 度 比 高 中 理 科 學 生 稍 弱, 但 強 於 高 中 文 科 學 生 的 能 力 ( 授 課 時 數 亦 在 文 理 二 類 學 生 之 間 4-6 小 時 ) 四 五 年 級 選 自 然 組 的 學 生, 視 其 修 課 多 寡 而 定, 能 力 大 約 在 物 理 系 大 一 到 大 二 的 程 度 整 體 而 言, 所 有 師 專 學 生 在 各 類 學 科 程 度, 至 少 文 理 科 均 達 到 高 中 以 上 的 程 度 就 自 然 科 而 言, 師 專 畢 業 生 至 少 有 高 於 高 中 文 科 學 生 畢 業 的 程 度 ; 少 數 選 自 然 組 的 學 生 具 理 科 大 一 或 大 二 的 能 力 民 國 76 年, 師 專 改 為 師 院 後, 設 系 招 生, 分 別 招 收 高 中 文 組 或 理 組 的 學 生 不 過 師 院 辦 學 目 標 仍 是 要 求 學 生 將 來 能 包 班 教 學 師 院 剛 改 制 的 初 期, 所 有 科 系 的 學 - 14 -
生 均 必 修 18-22 學 分 之 數 理 課 程 這 些 課 程 對 非 數 理 教 育 系 的 學 生, 例 如 語 文 教 育 系 社 會 科 等 教 育 系 初 等 教 育 學 系 音 樂 教 育 系 等, 真 是 痛 苦 因 為 自 高 一 後, 大 部 分 文 科 的 學 生 已 不 修 習 理 科 科 目, 而 到 師 院 要 重 新 念 數 理 科 目, 自 然 不 會 有 興 趣 對 師 院 教 授 而 言, 要 提 升 這 些 文 科 學 生 的 學 習 興 趣, 是 一 大 挑 戰 在 這 種 情 形 下, 教 學 效 果 自 不 會 太 理 想, 其 理 科 程 度 約 在 國 中 到 高 一 的 程 度 不 過, 數 學 程 度 理 論 上 似 應 未 下 降, 因 數 學 在 高 中 仍 為 文 科 學 生 的 必 修 課, 且 大 專 聯 考 必 考 但 實 際 情 況 如 何, 不 得 而 知, 有 待 數 學 教 育 的 專 家 們 探 究 民 國 83 年 實 施 師 資 培 育 法 後, 師 院 的 課 程 也 數 度 修 訂 各 師 院 改 為 教 育 大 學, 這 18-22 的 必 修 數 理 課 程 不 再 要 求 易 言 之, 非 數 學 / 自 然 科 教 育 系 的 學 生 ( 即 招 收 高 中 文 科 的 各 系 學 生 ), 他 們 畢 業 後 將 以 本 身 國 中 的 理 科 程 度 教 國 小 的 自 然, 自 然 科 教 育 系 的 學 生 雖 然 程 度 提 昇, 但 人 數 很 少, 只 佔 各 師 院 5-7 個 學 系 中 的 一 系 國 小 並 未 實 施 專 業 分 科 教 學, 往 往 自 然 科 學 教 育 系 的 畢 業 生 被 選 為 導 師 後, 就 不 教 自 然 科 了, 因 為 國 小 導 師 必 須 教 該 班 的 國 語 數 學, 即 使 自 己 當 導 師 班 的 學 生 的 自 然 科 學, 也 得 留 給 自 然 科 任 老 師 教 國 小 三 至 六 年 級 的 自 然 科 任 老 師 往 往 由 資 深 教 師 或 擔 任 行 政 的 教 師 配 課, 或 由 年 輕 的 代 課 教 師 擔 任, 這 些 自 然 科 任 教 師 多 數 不 具 數 理 專 長 就 自 然 科 學 而 言, 職 前 師 資 未 能 培 育 好, 科 任 教 師 又 不 要 求 專 業, 國 小 自 然 科 學 的 教 學 情 況 可 以 想 像 有 多 糟 前 面 僅 就 師 院 / 教 育 大 學 培 育 的 數 理 師 資 而 言 83 年 政 府 亦 開 放 不 少 公 私 立 大 學 辦 國 小 的 教 育 學 程, 這 些 大 學 投 入 多 少 人 力 於 國 小 師 資 的 培 育? 他 們 的 教 授 是 否 如 師 院 的 教 授 有 經 驗, 不 得 而 知, 但 肯 定 的 是 不 會 分 系 培 育 國 小 教 育 學 程 培 育 出 的 國 小 師 資, 其 品 質 有 待 評 鑑 依 筆 者 之 經 驗, 師 專 改 制 為 師 院 對 國 小 教 學 受 傷 害 最 大 的 科 目 為 自 然 科 學 及 音 樂 科 師 院 改 制 初 期 仍 有 力 圖 彌 補 理 科 的 能 力, 及 至 師 院 改 為 教 育 大 學 與 開 放 師 資 培 育 後, 自 然 科 學 的 師 資 職 前 培 育 除 了 少 數 自 然 科 學 教 育 系 的 畢 業 生 外, 其 他 各 系 及 各 教 育 學 程 對 自 然 科 學 並 未 要 求, 加 上 文 科 學 生 在 高 中 除 了 高 一 的 基 礎 科 學, 多 數 已 不 再 修 習 理 科 科 目, 其 科 學 能 力 僅 在 國 中 程 度, 甚 至 更 低 想 到 這 點, 能 不 教 人 擔 心 未 來 的 科 學 教 育? 就 國 小 自 然 科 學 而 言, 真 是 師 資 學 歷 越 高, 學 位 越 提 昇, 教 學 能 力 越 低 除 了 自 然 科 外, 音 樂 美 術 體 育 等 教 學 能 力 也 是 大 受 傷 害 師 專 時 期, 每 間 教 室 都 有 風 琴, 下 課 時 間 均 排 定 學 生 彈 練 體 育 科 教 師 教 導 學 生 編 舞 美 術 科 教 學 生 畫 海 報 記 得 民 國 60 年, 筆 者 初 到 竹 師 任 教, 那 時 住 單 身 宿 舍, 傍 晚 時 分 到 操 場 運 動, 只 見 學 生 三 五 成 群, 或 在 操 場 編 舞 練 舞, 或 在 樹 下 彈 唱, 或 在 教 室 練 風 琴, 或 畫 海 報 當 然 也 有 在 客 雅 溪 旁 看 書 的, 學 生 們 各 個 能 文 能 武 能 動 能 靜 竹 師 不 大, 但 這 些 景 象 給 我 極 大 的 震 撼 因 為 我 - 15 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 受 教 的 歷 程 除 了 小 學 初 中 在 鄉 下 過 的 很 快 樂 外, 高 中 大 學 天 天 就 只 有 k 書, 竹 師 的 教 育 讓 我 深 深 的 感 受 到 這 才 是 學 習 師 專 時 期 對 學 生 的 培 育 是 全 方 位 的, 加 上 學 生 均 住 校, 師 生 互 動 頻 繁, 長 期 薰 陶 下, 學 生 都 能 以 教 育 為 終 身 職 志 這 是 現 在 的 教 育 學 程 達 不 到 的 效 果 針 對 國 小 教 師 之 教 學 能 力, 師 專 時 期 不 只 課 程 安 排 的 很 紮 實, 學 校 及 教 育 廳 也 有 各 樣 的 評 鑑 記 得 每 年 教 育 廳 有 全 國 性 的 國 語 文 會 考, 會 考 不 及 格 不 能 畢 業 會 考 是 全 校 大 事, 校 長 各 主 任 國 語 文 教 授 及 班 導 師, 每 位 師 長 均 不 斷 提 醒 學 生 在 校 內 有 風 琴 抽 考, 利 用 週 會 時 間, 隨 機 抽 學 生 上 台 彈 琴 學 校 定 期 有 海 報 比 賽 舞 蹈 比 賽 演 講 比 賽 歌 唱 比 賽 每 天 朝 會 後, 上 課 前 除 了 導 師 時 間, 還 要 安 排 學 生 上 台 練 習 說 故 事, 全 校 運 動 會 更 是 學 生 的 實 習 運 動 會, 學 生 們 主 導 一 切, 從 大 會 舞 到 議 程 安 排 及 裁 判, 老 師 們 只 是 輔 導 地 位 這 些 能 力 的 培 養, 今 日 哪 個 教 育 大 學 或 學 程 能 做 到? 小 學 教 師 的 養 成 看 似 不 斷 提 昇 學 位, 但 實 際 上, 我 們 失 去 了 我 們 既 有 的 優 勢 衍 生 的 是 除 了 教 師 的 語 文 數 學 能 力 可 能 尚 維 持 著 高 中 文 科 的 水 準 ( 因 大 專 入 學 要 考 ), 其 他 各 科 的 教 學 能 力 均 退 步, 而 國 小 仍 咬 著 包 班 教 學, 並 未 採 分 科 檢 證 或 分 科 教 學 ( 二 ) 教 育 專 業 實 習 由 師 專 師 院 到 教 育 大 學, 教 育 學 程 所 提 供 的 教 育 學 分 數 教 育 理 論 可 能 無 大 差 異, 但 教 育 實 習 這 一 部 份 可 差 多 了 過 去 師 專 時 期, 實 習 部 份 先 由 教 師 帶 著 去 見 習, 之 後 在 班 上 試 教, 到 最 後 一 學 期 在 小 學 集 中 實 習 一 個 月 這 一 個 月 期 間, 師 生 均 生 活 在 國 小 在 竹 師 時, 學 生 分 別 在 附 小 或 新 竹 國 小, 將 國 小 全 校 的 各 種 教 師 的 職 位 均 承 擔 下 來, 由 校 長 教 務 主 任 到 導 師 科 任 全 由 師 專 學 生 擔 任, 每 天 從 早 到 晚 均 在 國 小 實 習, 而 師 專 除 了 負 責 實 習 課 的 教 授 全 天 候 駐 校 指 導 外, 各 科 的 教 授 也 被 邀 請 到 國 小 指 導 實 習 生 記 得 北 師 更 是 包 下 某 一 國 小, 師 專 的 教 授 與 學 生 一 樣, 全 天 候 駐 校, 師 專 時 期 的 實 習 是 很 紮 實 的 不 知 目 前 的 國 小 教 育 學 程 如 何 能 做 到? 針 對 教 育 學 程 培 育 的 國 小 師 資 的 學 科 及 教 學 能 力 應 有 一 評 鑑 二 中 等 學 校 師 資 ( 一 ) 學 科 能 力 : 中 等 學 校 的 師 資 一 向 由 三 所 師 大 負 責, 各 系 對 於 學 科 本 科 的 要 求 均 與 非 師 大 系 統 之 同 質 系 所 相 同, 教 育 學 分 為 外 加 的 例 如 筆 者 所 就 讀 的 台 灣 師 大 的 物 理 系, 對 物 理 課 程 的 安 排 與 台 大 清 大 的 物 理 系 無 異, 惟 外 加 26 學 分 之 教 育 學 分 就 科 學 學 科 能 力 而 言, 我 國 中 學 的 師 資 是 非 常 強 的 這 是 我 國 中 等 師 資 之 優 勢 以 美 國 而 言, 長 期 以 來 均 短 缺 物 理 數 學 化 學 的 老 師, 惟 生 物 的 教 師 尚 充 裕 (Hurd, 1982) 筆 者 在 俄 亥 俄 州 立 大 學 進 修 時, 曾 見 物 理 系 開 授 幫 助 在 職 科 學 教 師 進 修 的 課 程 每 週 六 的 上 午, 物 理 系 提 供 在 職 老 師 進 修, 教 師 的 程 度 不 一, 有 些 在 職 - 16 -
老 師 邊 學 邊 教, 例 如 下 週 要 教 波, 這 週 六 在 俄 州 大 的 進 修 課, 她 就 挑 出 有 關 彈 簧 波 水 波 等 之 教 學 影 帶, 一 邊 看 影 帶, 一 邊 學, 返 校 後 就 要 上 台 教 這 部 份 俄 州 大 有 每 個 物 理 概 念 的 教 學 影 帶, 上 課 的 教 授 就 各 個 學 生 的 需 求, 提 供 影 帶 及 回 答 問 題, 可 見 一 般 在 職 的 科 學 教 師 的 科 學 背 景 是 薄 弱 的 事 實 上 俄 亥 俄 州 立 大 學 科 學 師 資 的 職 前 培 育 學 程 相 較 於 其 它 大 學 是 很 好 的 他 們 的 學 生 大 一 大 二 分 別 在 理 學 院 各 系 修 課, 到 了 大 三 經 過 篩 選, 一 方 面 到 科 學 教 育 所 修 科 學 師 資 學 程, 同 時 仍 到 理 學 院 針 對 自 己 未 來 想 任 教 的 科 目 及 年 級 修 習 不 同 的 科 學 學 分 學 分 數 雖 不 如 我 國 各 系 的 要 求, 但 他 們 的 設 計 是 針 對 中 學 各 年 級 不 同 科 目 規 劃 以 同 時 能 教 數 學 與 物 理 及 只 教 物 理 為 背 景 的 教 師 所 需 的 科 學 科 目 為 例, 說 明 如 表 1 ( 李 田 英, 民 81) 自 1986 年 起, 受 Holmes Group 的 師 資 改 革 運 動 影 響,1992 年 的 對 物 理 教 師 的 要 求 與 1985 年 的 也 不 同, 同 列 如 表 1 表 1: 俄 亥 俄 州 立 大 學 職 前 教 師 之 學 分 要 求 必 修 科 目 專 長 領 域 任 教 物 理 (1985) 任 教 數 學 + 物 理 (1985) 任 教 物 理 (1992) 物 理 31* 31 45 數 學 25 43-45 20 化 學 15 10 10 地 科 生 物 電 腦 13-15 無 15 小 計 84-86 89-91 90 共 同 必 修 5 5 共 同 科 目 100-110( 內 另 含 20 學 分 的 自 然 科 學 ) 教 育 科 目 實 習 (49-55)+ 其 它 教 育 學 分 57( 含 實 習 ) 學 士 + NTE 考 試 = 執 照 註 : 表 中 數 字 為 季 制 的 學 分 數, 季 制 為 上 課 10 週, 第 11 週 考 試 - 17 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 由 表 1 可 看 出 對 不 同 的 任 教 科 目, 有 不 同 的 學 分 數 要 求, 而 自 1992 年 以 後, 科 學 學 分 數 增 強, 以 增 強 教 師 學 科 能 力 Holmes Group 所 強 調 的 職 前 教 師 必 須 要 有 一 主 修 學 科 內 容, 與 我 國 過 去 各 師 大 培 育 中 學 師 資 的 情 況 相 同 可 見 他 們 已 感 受 到 學 科 內 容 的 重 要, 而 一 改 過 去 師 資 培 育 特 強 調 教 育 專 業, 未 重 視 學 科 專 業 的 理 念 只 是 我 國 自 從 民 國 83 年 改 用 師 資 培 育 法 之 後, 各 科 任 課 教 師 的 資 格 改 採 依 某 些 科 目 檢 定 的 方 式 認 定, 在 中 學 教 生 物 的 未 必 是 生 物 系 畢 業 ; 教 理 化 的 未 必 物 理 系 或 化 學 系 畢 業, 各 自 只 要 修 了 某 些 規 定 的 學 分, 就 具 該 科 的 任 教 資 格, 此 種 措 施 與 美 國 的 師 資 改 革 理 念 正 好 背 道 而 馳 現 在 雖 加 上 檢 定 考 試, 但 檢 定 考 試 只 考 教 育 專 業, 不 考 學 科 內 容 只 要 修 過 各 大 專 院 校 規 定 的 科 學 科 目, 即 具 備 該 學 科 教 師 的 任 用 資 格 教 師 的 科 學 背 景 是 否 足 以 勝 任 中 學 的 教 學 是 一 個 問 號, 目 前 也 無 一 評 鑑 的 機 制 我 國 的 中 學 師 資 在 83 年 實 施 師 資 培 育 法 後, 反 而 失 去 了 過 去 紮 實 的 學 科 能 力 的 優 勢 加 上 九 年 一 貫 號 稱 統 整 課 程, 完 全 否 定 了 學 科 專 業 的 重 要 我 的 學 生 在 國 中 任 教, 有 生 物 系 畢 業 的, 自 己 對 地 科 尚 不 清 楚, 卻 要 教 地 科 原 來 教 理 化 教 的 好 好 的 老 師, 須 教 不 熟 悉 的 生 物, 任 課 教 師 痛 苦, 他 們 的 學 生 更 是 不 知 老 師 所 云 這 種 情 況 雖 然 由 於 教 師 選 書, 書 商 為 配 合 教 師 專 長 以 增 加 業 績 都 自 動 調 整, 教 師 胡 亂 教 課 的 情 形 已 有 改 善, 但 仍 受 部 份 課 程 的 規 定, 老 師 們 還 是 得 教 部 份 自 己 不 熟 悉 的 教 材 分 科 與 統 整 課 程 之 爭 議, 涉 及 科 學 教 育 的 目 標, 在 美 國 的 科 學 教 育 發 展 上 已 爭 議 有 百 年 的 歷 史 (Bybee & Debore, 1994), 理 論 上 我 們 都 會 認 為 統 整 課 程 較 合 理, 對 學 生 的 學 習 較 實 際, 也 較 易 引 起 學 生 的 興 趣 但 是 實 施 統 整 課 程 需 要 極 優 秀 的 老 師, 方 能 成 功 在 我 國 它 適 合 於 特 殊 教 育 ( 包 含 資 優 生 與 資 源 生 ), 因 為 就 特 殊 教 育 的 師 生 比 及 學 生 的 特 質 而 言, 統 整 課 程 為 必 須 且 可 行 但 是 若 要 我 國 中 學 全 面 實 施 統 整 課 程, 那 是 一 場 災 難 因 為 我 國 的 升 學 制 度 要 求 統 一 考 試, 統 一 考 試 就 會 要 求 統 一 的 教 材 統 整 課 程 的 最 大 精 神 在 於 針 對 學 生 的 興 趣 及 需 求 設 計 教 材, 這 與 統 一 考 試 是 背 道 而 馳, 況 且 我 國 的 中 學 師 資 培 育, 從 未 培 育 他 們 廣 域 的 科 學 背 景 及 設 計 課 程 的 能 力 就 九 年 一 貫 課 程 自 然 與 生 活 科 技 而 言, 它 也 不 是 一 個 統 整 的 課 程, 只 是 將 原 來 分 科 分 年 級 上 課 的 情 形 改 為 每 一 科 每 一 年 級 都 有 一 些 內 容 這 就 造 成 前 述 的 教 師 胡 亂 授 課 的 情 形 寫 這 一 段 文 字, 並 不 在 於 討 論 九 年 一 貫 的 課 程 應 分 科 或 統 整, 而 在 於 說 明 中 學 師 資 的 培 育 與 其 未 來 的 任 教 應 有 一 致 性, 目 前 二 者 並 不 協 調 ( 二 ) 教 育 專 業 以 筆 者 受 教 於 師 大 及 在 師 專 師 院 服 務 多 年 的 經 驗, 我 國 中 等 師 資 教 育 專 業 之 培 育 相 較 於 國 小 師 資 的 培 育, 它 是 比 較 不 紮 實 的 易 言 之, 教 育 專 業 的 培 育 在 中 等 師 資 的 職 前 培 育 有 很 多 值 得 檢 討 與 改 進 的 地 方, 以 下 分 別 就 學 程 結 構 教 學 內 容 及 實 習 分 析 之 - 18 -
1 教 育 學 程 在 師 範 教 育 法 時, 教 育 學 分 之 科 目 如 表 2 所 示 表 2: 師 範 教 育 法 時 所 實 施 的 專 業 教 育 課 程 ( 李 園 會, 民 90,p.289) 科 目 名 稱 學 分 數 科 目 名 稱 學 分 數 (1) 教 育 概 論 4 (8) 視 學 教 育 2 選 (2) 中 等 教 育 2 (9) 教 學 哲 學 2 共 修 (3) 教 學 原 理 2 ( (10) 心 理 與 教 育 測 驗 2 同 至 (4) 教 育 心 理 學 4 (11) 教 育 社 會 學 2 必 少 (5) 教 育 與 職 業 輔 導 2 二 (12) 德 育 原 理 2 修 科 (6) 教 材 教 法 4 (13) 科 學 教 育 2 ) (7) 教 學 實 習 4 (14) 資 訊 教 育 2 依 規 定 至 少 需 修 習 26 學 分 教 育 部 ( 民 83 年 ) 實 施 師 資 培 育 法 之 後, 教 育 科 目 之 規 劃 如 表 3 所 示 ( 李 園 會, 民 90,p.292) 二 表 相 較, 就 教 育 專 業 而 言, 表 2 要 求 必 修 教 學 原 理, 教 育 心 理 學 較 表 3 合 理 表 3 的 規 劃 看 不 出 科 目 之 間 的 邏 輯 性 例 如 在 教 育 基 礎 課 程 內 有 教 育 概 論 教 育 社 會 學 教 育 哲 學 教 育 心 理 學 為 四 選 二, 這 四 門 課 的 內 容 應 各 有 其 主 軸, 並 不 互 相 重 疊, 如 果 訂 為 四 選 二 則 意 謂 這 四 門 課 內 容 差 不 多, 任 選 二 科 均 可 若 四 門 課 內 容 差 不 多, 則 又 何 必 選 二 門 呢? 難 道 四 門 課 的 內 容 沒 有 優 先 順 序, 對 於 一 個 老 師 的 養 成 而 言, 它 們 的 重 要 性 都 一 樣 嗎? 同 理, 在 第 二 類 教 育 方 法 要 修 4 學 分, 只 要 在 四 科 任 選 二 科 即 可 這 四 科 的 理 論 內 容 目 標 各 不 相 同, 我 不 知 如 果 一 個 學 生 在 第 一 類 選 修 了 教 育 社 會 學 教 育 哲 學, 第 二 類 修 班 級 經 營 輔 導 及 媒 體 教 學, 這 樣 的 背 景, 既 無 心 理 學 基 礎 又 無 教 學 理 論, 也 不 知 如 何 評 量 學 習 及 設 計 課 程, 如 何 能 修 教 材 教 法? 但 他 必 須 修 教 材 教 法 及 實 習 這 樣 的 學 程 規 劃 看 似 讓 學 生 及 學 校 有 較 多 的 自 由 選 擇 的 教 會, 其 實 是 未 對 一 位 職 前 教 師 必 備 的 基 本 教 學 能 力 做 規 劃 現 行 的 教 育 學 程 教 育 部, 民 92 如 表 4 所 示 表 4 與 表 3 同, 對 基 本 的 教 育 學 程 的 教 學 目 標 之 問 題 並 未 解 決 - 19 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 表 3: 中 等 學 校 教 師 教 育 學 程 ( 李 園 會, 民 90,P.292) 必 修 科 目 及 學 分 選 修 科 目 及 學 分 (12 學 分, 採 學 科 領 域 ) (14 學 分, 每 一 科 目 均 為 2 小 時 ) 教 育 基 礎 課 程 ( 修 習 兩 科, 4 學 分 ) 教 育 方 法 學 課 程 ( 修 習 兩 科, 4 學 分 ) 教 育 實 習 課 程 (4 學 分 ) 教 育 哲 學 教 育 心 理 學 教 育 社 會 學 教 育 人 類 學 教 學 原 理 班 級 經 營 教 育 測 驗 與 評 量 輔 導 原 理 與 實 務 分 科 教 材 教 法 教 學 實 習 1. 教 育 概 論 ( 教 育 導 論 ) 2. 學 校 行 政 3. 德 育 原 理 4. 現 在 教 育 思 潮 5. 中 等 教 育 6. 特 殊 教 育 7. 比 較 教 育 8. 生 涯 發 展 9. 教 育 行 政 10. 教 育 法 規 11. 電 腦 與 教 學 12. 課 程 設 計 13. 教 育 研 究 法 14. 青 少 年 心 理 學 15. 視 聽 媒 體 16. 教 學 媒 體 17. 親 職 教 育 18. 心 理 與 教 育 測 驗 19. 教 育 與 職 業 輔 導 20. 環 保 教 育 21. 人 際 關 係 22. 行 為 改 變 技 術 23. 發 展 心 理 學 24. 教 育 史 25. 教 育 統 計 26. 科 學 教 育 註 : 選 修 科 目 由 各 校 依 其 師 資 及 發 展 特 色 自 行 開 設 ; 必 修 科 目 未 列 入 修 習 者 優 先 列 入 選 修 表 4: 現 行 教 育 學 程 ( 教 育 部, 民 92) 課 程 名 稱 科 目 名 稱 學 分 備 註 教 育 概 論 2 教 育 基 礎 教 育 心 理 學 2 (4 學 分 ) 教 育 哲 學 2 教 育 社 會 學 2 教 學 原 理 2 班 級 經 營 2 教 育 方 法 教 育 測 驗 與 評 量 2 (6 學 分 ) 輔 導 原 理 與 實 務 2 課 程 設 計 2 教 學 媒 體 2 教 育 實 習 ( 領 域 ) 分 科 教 材 教 法 2 (4~6 學 分 ) ( 領 域 ) 分 科 教 學 實 習 2~4 4 科 至 少 選 2 科 ( 每 科 2 學 分 ) 6 科 至 少 選 3 科 ( 每 科 2 學 分 ) 註 : 教 育 專 業 共 同 必 修 14~16 學 分 ; 選 修 至 少 12~10 學 分 - 20 -
作 為 一 個 老 師, 除 了 對 教 材 內 容 要 瞭 解 外, 他 需 要 有 能 力 將 這 份 教 材 組 織 好, 幫 助 學 生 學 會 它 一 位 教 師 必 須 具 備 的 教 育 專 業 包 括 (1) 瞭 解 所 面 對 的 學 生 的 特 質 : 學 生 的 認 知 能 力 學 習 風 格 學 習 困 難 等 ; (2) 瞭 解 教 學 理 論, 能 針 對 學 生 特 質 規 劃 教 學 活 動 ;(3) 有 能 力 評 量 學 生 的 學 習 成 效 及 反 省 自 我 的 教 學 ;(4) 能 經 營 班 級 為 良 好 的 學 習 環 境 及 覺 察 學 生 的 心 理 問 題 尋 求 協 助 ;(5) 具 規 劃 課 程 的 能 力 這 些 雖 看 似 都 是 技 術 性 的 能 力, 但 是 一 位 檢 定 合 格 的 老 師, 一 旦 步 入 校 門 就 必 須 擔 負 這 些 責 任 在 有 限 的 26 個 教 育 學 分, 若 連 這 些 基 本 功 都 沒 培 養 好, 如 何 談 其 它? 一 如 上 戰 場 的 士 兵 或 行 診 的 醫 生, 在 養 成 其 信 念 的 同 時, 甚 至 之 前 必 經 要 學 會 開 槍 放 砲, 或 打 針 聽 診 如 果 基 本 功 都 沒 培 養 好, 那 是 置 職 前 教 師 於 困 境, 抹 殺 其 在 職 場 上 的 自 信 最 近 有 研 究 強 調 要 培 養 態 度 信 念 理 想 這 些 都 重 要, 但 沒 有 基 本 功 全 是 空 談 其 次, 教 育 是 有 其 專 業 性, 不 是 受 過 教 育 的 人 就 懂 教 育, 一 如 不 是 會 吃 飯 的 人 就 懂 烹 調 既 然 教 育 是 專 業 的, 這 些 教 育 科 目 之 間 也 應 有 次 序 性 的 未 學 過 教 育 心 理 學, 不 宜 修 教 學 原 理 ; 未 修 過 教 育 心 理 學 教 學 原 理 及 評 量, 就 不 宜 修 課 程 設 計, 也 無 法 修 教 材 教 法 表 4 的 規 劃 方 便 了 開 設 教 育 學 程 的 各 校 通 常 各 校 的 教 育 學 程 只 有 三 到 五 位 教 授, 限 於 這 幾 位 教 授 的 專 長 及 選 修 學 生 的 人 數, 隨 各 校 開 課, 這 是 不 合 理 的 規 劃, 尤 其 教 材 教 法 課, 在 師 大 是 分 科 開 課, 物 理 系 開 物 理 ( 高 中 ) 及 理 化 ( 國 中 ) 教 材 教 法, 生 物 系 開 授 生 物 科 教 材 教 法 一 般 大 學 的 教 育 學 程, 全 校 各 系 的 學 生 全 在 同 一 個 班 級 上 教 材 教 法, 真 是 為 難 了 授 課 教 師, 也 不 知 學 生 學 了 什 麼 教 材 教 法 就 教 育 專 業 而 言, 目 前 的 教 育 學 程 確 有 再 重 新 檢 討 的 必 要 2 教 學 從 師 範 教 育 時 代 到 師 資 培 育 時 期, 多 數 教 育 科 目 之 教 學 均 採 講 述 教 法, 且 均 只 強 調 教 育 理 論, 但 是 教 育 是 一 門 應 用 性 極 高 的 學 門, 它 的 理 論 論 述 必 須 與 實 務 結 合 方 具 意 義, 否 則 只 是 聽 完 背 過 考 完 忘 掉 的 一 個 過 程 就 如 教 科 學, 如 果 純 講 述, 學 生 學 得 很 辛 苦 而 不 記 得 因 而 在 科 學 教 學 強 調 做 中 學 ", 且 與 生 活 連 結 教 育 科 目 的 教 學 理 應 也 要 有 讓 學 生 做 中 學 的 機 會, 方 得 期 其 效 益 由 張 俊 彥 等 (2006) 針 對 實 習 生 做 的 調 查 發 現 實 習 教 師 最 須 加 強 的 是 課 程 規 劃 學 習 評 量 班 級 經 營 及 輔 導 之 能 力 李 田 英 和 曹 博 盛 等 ( 民 97) 的 調 查 發 現 (1) 教 師 們 認 為 教 材 教 法 教 育 實 習 等 與 實 務 及 學 科 內 容 結 合 的 課 程 對 教 師 們 最 有 幫 助 ;(2) 雖 然 有 些 教 育 專 業 的 科 目, 有 90% 以 上 的 教 師 都 修 過, 但 由 於 過 於 理 論 及 一 般 性, 對 教 師 們 的 幫 助 並 不 大 這 些 研 究 結 果 顯 示, 單 是 理 論 的 論 述 對 學 生 無 啥 幫 助, 在 教 材 教 法 及 實 習 中, 學 生 真 正 要 解 決 他 的 問 題, 對 他 們 而 言, 才 印 象 深 刻, 學 到 的 東 西 才 實 際 - 21 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 筆 者 願 將 受 教 與 教 書 的 經 驗 與 讀 者 分 享 在 大 學 時 教 育 科 目 雖 不 是 我 的 重 要 科 目 ( 物 理 已 把 我 弄 得 暈 頭 轉 向 ), 但 自 認 也 從 未 把 教 育 科 目 當 成 營 養 學 分 不 過, 有 的 科 目 我 真 的 聽 不 懂 在 講 什 麼, 例 如 大 一 的 教 育 概 論 現 在 分 析 起 來 可 能 是 因 我 完 全 沒 有 背 景, 而 老 師 講 的 又 未 有 與 我 們 的 經 驗 相 關 的 事 例 有 的 我 很 有 興 趣, 當 時 努 力 的 念, 如 教 育 哲 學, 事 後 又 全 忘 了, 主 要 未 跟 教 學 結 合 四 年 下 來 只 記 得 巴 夫 洛 夫 的 狗 聽 鈴 聲 可 學 會 分 泌 唾 液, 及 老 鼠 可 學 會 走 迷 津, 這 些 又 可 能 是 因 為 除 了 教 育 心 理 教 過 外, 其 他 科 目 也 一 再 提 到, 所 以 我 才 印 象 深 刻 及 至 到 校 教 書, 我 既 不 知 如 何 將 我 記 得 的 狗 及 老 鼠 的 理 論 應 用 到 教 學, 更 不 記 得 其 他 的 教 育 理 論, 只 好 努 力 備 課, 把 物 理 概 念 講 清 楚, 該 做 的 實 驗 做 到, 耐 心 的 回 答 學 生 的 問 題, 可 說 是 完 全 憑 著 勞 力 而 沒 有 教 學 技 巧 的 在 教 書, 所 幸 當 時 物 理 背 景 的 培 養 足 夠 筆 者 大 學 畢 業 六 年 後, 到 俄 亥 俄 州 立 大 學 科 學 教 育 研 究 所 念 書, 除 了 語 言 的 問 題 外, 最 大 的 挑 戰 是 每 門 課 除 了 上 課 要 討 論 外, 尚 須 上 台 報 告 寫 文 章 (term paper) 做 project, 每 門 課 都 有 不 少 事 " 要 做, 這 些 工 作 " 使 我 深 入 瞭 解 我 所 聽 到 的 理 論, 加 上 自 己 也 有 教 書 經 驗, 深 覺 那 二 年 所 學 很 實 在 返 國 後, 我 也 學 會 了 讓 學 生 忙 碌 ", 讓 他 們 寫 文 章, 在 評 量 課 上 要 求 學 生 練 習 出 考 題 分 析 考 題, 由 作 業 我 可 以 真 正 瞭 解 學 生 知 道 了 多 少, 他 們 的 問 題 在 那 兒? 也 才 能 針 對 他 們 的 問 題 做 回 應 學 期 末 學 生 對 我 授 課 的 評 鑑, 除 了 以 李 克 氏 量 表 評 鑑 外, 常 常 加 註 本 門 課 學 到 最 多 的 部 份 是 對 我 們 作 業 的 批 評 不 過 這 又 牽 扯 另 一 個 問 題, 即 Shulman (1986) 所 提 出 的 學 科 教 學 內 容 (pedagogical content knowledge, PCK) 若 我 沒 有 物 理 的 背 景, 我 就 無 法 設 計 出 以 柏 努 力 定 律 演 示 描 述 式 學 習 環 (descriptive learning cycle)( Lawson, Abraham & Renner, 1989), 也 無 法 判 斷 學 生 所 出 的 理 化 題 目 到 底 是 否 合 宜 依 Holmes Group 的 觀 點, 他 們 建 議 所 有 中 小 學 教 師 都 應 有 一 主 修 的 學 科 內 容, 那 麼 大 學 裡 教 育 學 程 的 老 師 們 是 否 也 應 有 一 個 主 修 的 學 科 內 容 呢? 這 是 一 個 值 得 深 思 的 問 題 記 得 在 竹 師 當 導 師 時, 班 上 學 生 會 在 週 記 上 反 應 怎 麼 每 個 教 材 教 法 的 老 師 的 教 法 都 一 樣, 都 是 老 師 講 述 的 呢?,( 註 : 師 專 生 要 修 國 小 的 各 科 教 材 教 法, 諸 如 語 文 數 學 自 然 科 學 音 樂 體 育 美 勞 的 教 材 教 法 ) 當 年 我 為 了 不 會 教 自 然 科 教 材 教 法 而 進 修 科 學 教 育, 在 俄 州 大 進 修 時,Barbara Thompson 教 授 的 一 句 話 影 響 我 至 深, 她 說 你 要 教 人 如 何 教 書, 你 就 要 示 範 給 他 看, 而 不 是 說 給 他 聽, 就 像 你 要 教 人 停 車, 你 就 應 把 車 子 停 給 他 看, 再 叫 他 停 給 你 看, 淺 顯 的 一 段 話, 卻 是 至 理 名 言 至 今 我 擔 任 教 法 方 面 的 課, 除 了 理 論 的 介 紹, 我 都 會 針 對 每 個 理 論 或 教 學 模 式 示 範 教 學, 師 生 再 一 塊 檢 討 我 的 教 學 與 理 論 或 模 式 之 關 係 在 職 的 學 生 可 以 馬 上 將 所 學 應 用 在 他 們 的 班 上, 我 經 常 會 聽 到 - 22 -
學 生 們 的 反 應 老 師, 我 試 用 了 你 上 週 的 教 法, 我 的 學 生 反 應 很 好 吔!, 教 育 的 理 論 不 應 全 是 講 述 的, 要 與 實 務 結 合, 學 生 才 聽 得 懂 3 實 習 過 去 師 範 教 育 的 實 習 ( 表 2) 是 安 排 大 四 上 學 期 先 到 一 些 學 校 參 觀, 大 四 下 學 期 有 一 個 月 的 時 間 分 發 到 附 中 或 附 近 的 學 校 教 學 實 習, 之 後 為 結 業 分 發 到 全 國 各 中 學 實 習, 名 為 實 習, 但 沒 有 任 何 人 輔 導, 實 質 上 已 等 同 正 式 教 師, 負 責 教 學, 一 年 後, 畢 業 成 為 正 式 老 師 依 師 資 培 育 法 的 實 習 ( 表 3) 分 為 二 階 段, 在 校 的 實 習, 有 的 系 所 仍 比 照 過 去 的 作 法 到 中 學 試 教, 有 的 系 所 因 不 易 找 到 願 意 被 實 習 的 學 校 ( 家 長 們 不 願 孩 子 當 實 驗 品, 向 學 校 抗 議, 有 的 是 學 校 也 不 願 學 生 被 實 習 老 師 教 ), 以 至 於 只 安 排 學 生 在 自 己 的 班 上 試 教, 而 將 到 中 學 的 實 習 完 全 交 由 畢 業 後 的 半 年 之 教 育 實 習 目 前 教 育 部 要 評 鑑 各 校 師 培 中 心, 各 校 師 培 處 就 要 評 鑑 輔 導 教 授, 要 求 輔 導 教 授 提 供 所 有 輔 導 記 錄 授 課 綱 要 這 些 資 料 再 完 整, 成 效 也 有 限, 因 為 制 度 本 身 已 限 制 了 輔 導 的 功 能 實 習 的 問 題 癥 結 如 下 : (1) 師 培 機 構 無 法 對 實 習 的 學 校 做 精 緻 的 選 擇 制 度 上 政 府 未 規 定 一 定 要 在 原 師 培 機 構 附 近 實 習, 實 習 生 多 數 喜 歡 回 家 鄉 實 習 以 減 少 生 活 開 支, 師 培 機 構 與 實 習 學 校 之 關 係 不 若 過 去, 以 前 師 範 院 校 與 附 小 ( 附 中 ) 或 實 習 學 校 有 默 契 且 有 合 作 之 關 係 現 在 的 師 培 機 構 等 於 拜 託 各 中 小 學 提 供 實 習 機 會, 只 能 儘 量 與 各 中 小 學 簽 約, 以 便 實 習 生 到 各 校 實 習 至 於 各 中 小 學 是 否 能 安 排 合 宜 的 老 師 輔 導, 是 否 能 有 制 度 的 安 排 實 習, 師 培 機 構 無 法 精 確 的 掌 握 若 實 習 學 校 已 有 經 驗 且 制 度 化, 會 就 教 學 行 政 導 師 等 方 面 作 一 系 列 的 安 排, 且 輔 導 之 教 師 也 會 挑 有 經 驗 的 老 師 指 導 但 不 少 學 校 沒 有 輔 導 實 習 教 師 的 經 驗, 把 實 習 生 當 作 打 雜 的, 安 排 在 某 處 室 跟 定 某 位 老 師 或 行 政 人 員 後, 這 實 習 生 往 往 變 成 該 輔 導 老 師 的 助 理, 甚 至 私 人 的 事 也 交 待 實 習 生 處 理 師 培 機 構 或 輔 導 教 授 能 改 變 的 有 限 因 為 學 生 一 半 的 實 習 成 績 由 該 校 指 導 老 師 評 分, 且 一 旦 關 係 破 裂, 未 來 學 生 的 實 習 學 校 恐 將 減 少, 只 能 儘 量 溝 通 (2) 各 校 對 實 習 輔 導 教 師 的 安 排, 師 培 機 構 無 從 得 知 有 的 才 當 一 二 年 的 教 師 也 當 輔 導 老 師, 實 習 生 成 了 他 的 助 手, 幫 忙 雜 務 有 的 教 師 教 了 幾 十 年, 在 中 等 學 校 已 養 成 升 學 考 試 導 向 的 教 學, 實 習 生 跟 著 他 / 她 學 習, 輔 導 實 習 的 教 授 只 能 提 供 另 類 教 法 的 訊 息, 而 無 法 要 求 學 生 實 習 當 輔 導 老 師 與 輔 導 教 授 之 間 對 教 學 的 理 念 不 同 時, 除 造 成 實 習 生 的 為 難 外, 多 數 情 況 下 輔 導 教 授 也 只 能 不 堅 持 " 例 如 我 輔 導 過 二 位 實 習 學 生, 他 們 的 實 習 輔 導 老 師 都 是 - 23 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 要 求 採 講 述 式 的 教 學 一 位 實 習 生 儘 力 做 示 範 實 驗 或 讓 學 生 親 自 操 弄 實 驗, 該 生 的 輔 導 老 師 就 對 我 說 這 都 是 你 們 教 的, 照 這 樣 教, 進 度 會 來 不 及 啦, 我 說 您 讓 她 試 試 看, 進 度 落 後 再 恢 復 講 述 式 教 學 好 嗎? 結 果 我 這 位 學 生 帶 了 實 驗 也 趕 上 進 度, 她 的 學 生 上 她 的 課 非 常 高 興, 且 成 績 也 好, 輔 導 老 師 才 未 再 說 話, 這 位 實 習 生 日 後 成 為 某 校 的 名 師 這 是 託 這 位 老 師 不 堅 持, 讓 我 的 實 習 生 嘗 試 了 教 學 理 論 另 一 位 實 習 生 則 聽 該 輔 導 老 師 的 指 導, 成 了 講 述 畫 重 點 小 考 的 教 學 模 式, 這 位 實 習 生 很 快 的 學 會 了 目 前 學 校 的 教 學 模 式 教 育 學 程 及 研 究 所 所 念 的 一 切 教 學 理 論, 只 是 為 了 得 個 學 位 身 為 輔 導 教 授 我 只 能 在 觀 察 其 教 學 後, 提 供 意 見, 而 這 意 見 實 習 生 是 不 會 用 的, 因 為 他 的 輔 導 老 師 就 堅 決 否 定 這 一 切 理 論, 實 習 變 成 加 速 地 把 學 生 帶 入 目 前 升 學 為 主 的 教 學 現 況, 而 非 將 理 論 試 用 於 現 實 教 室 中 (3) 實 習 生 分 散 全 國, 輔 導 教 授 的 功 能 有 限 雖 然 電 話 網 路 均 較 過 去 方 便, 但 教 學 必 須 實 地 觀 看 面 對 面 的 討 論 才 有 效 輔 導 教 授 在 大 學 裡 均 有 其 授 課 研 究 等 工 作 實 習 生 分 散 全 國 東 西 南 北, 每 一 學 期 每 個 學 生 能 實 地 看 一 次, 輔 導 教 授 就 已 經 夠 忙 的 了 而 且 經 費 的 負 擔 也 很 可 觀 實 習 生 隨 時 可 能 發 生 人 際 或 處 事 之 疑 難, 這 些 問 題 往 往 是 隨 機 發 生 而 又 需 要 立 即 解 決 的, 實 習 生 通 常 自 己 解 決, 不 會 打 電 話 或 E-mail 問 輔 導 教 授 每 月 一 次 的 返 校, 輔 導 教 授 往 往 只 能 事 後 指 導, 這 種 事 後 輔 導 有 多 少 效 果 不 得 而 知 作 為 輔 導 教 授, 我 每 次 出 差 去 看 學 生, 深 感 花 在 路 上 的 時 間 太 多, 到 校 拜 會 輔 導 學 校 的 相 關 人 員 觀 察 教 學 檢 討 教 學 的 時 間, 往 往 不 及 花 在 路 上 的 時 間, 跑 了 一 天 疲 累 不 堪, 深 覺 花 了 那 麼 多 的 旅 費 及 時 間, 輔 導 的 功 效 實 在 有 限 有 時 輔 導 的 意 見 還 與 實 習 學 校 輔 導 老 師 的 升 學 為 主 的 教 法 相 左, 這 種 實 習 制 度 目 的 何 在? 真 的 應 重 新 檢 討 目 前 的 制 度 除 了 大 學 教 授 不 易 輔 導 實 習 生 外, 半 年 的 時 間 也 太 短, 學 生 不 易 完 全 瞭 解 學 校 的 運 作 在 上 學 期 實 習 的 學 生 他 們 忙 著 準 備 三 四 月 的 教 師 檢 定 考 試, 組 織 讀 書 會, 課 餘 到 補 習 班 收 集 資 料, 我 可 感 受 到 實 習 學 生 對 實 習 的 關 注 已 不 若 檢 定 考 試 下 學 期 實 習 的 學 生, 由 於 各 班 各 科 各 種 活 動 或 秩 序 均 已 在 上 學 期 建 立, 實 習 生 第 二 學 期 介 入, 一 切 只 能 跟 著 看, 學 校 或 指 導 老 師 不 知 也 不 會 想 到 重 新 介 紹 該 班 該 校 如 何 建 立 常 規 的 等 六 月 實 習 完, 再 花 半 年 準 備 考 檢 定 考 試 作 為 輔 導 教 授, 我 深 深 感 受 到 一 年 與 半 年 實 習, 實 習 學 生 所 學 是 有 差 別 的 目 前 的 實 習 制 度 對 學 生 而 言, 既 不 能 達 到 結 合 理 論 與 實 務 的 功 能, 輔 導 的 老 師 - 24 -
或 教 授 的 幫 助 也 有 限, 整 個 制 度 亟 需 重 新 設 計 參 總 結 師 範 教 育 法 改 為 師 資 培 育 法 後, 雖 然 師 資 多 元 化 了, 但 就 人 才 召 募 及 師 資 之 養 成 而 言 未 見 其 利, 反 而 失 去 我 國 過 去 的 優 勢 師 資 之 養 成 制 度 有 整 體 重 新 檢 討 與 規 劃 的 急 迫 性 沒 有 優 秀 的 師 資, 一 切 教 改 均 是 枉 然, 長 遠 觀 之, 對 整 個 國 家 之 國 力 也 是 一 大 傷 害 目 前 九 所 師 院 ( 教 育 大 學 ) 已 被 迫 與 他 校 合 併 或 轉 型, 弄 得 不 成 人 形 ", 辨 學 目 標 均 不 再 以 培 育 國 小 師 資 為 主, 在 此 情 況 下, 新 聘 教 師 自 然 也 不 會 是 教 育 專 業 的 試 問 十 年 後, 當 現 有 這 些 教 育 專 業 的 教 授 們 退 休 後, 國 小 師 資 由 那 兒 培 育? 目 前 設 有 國 小 教 育 學 程 的 大 學 院 校, 請 問 這 些 師 培 學 校 投 入 多 少 人 力 在 培 育 國 小 師 資? 教 育 部 目 前 規 定 每 個 師 培 學 校 均 要 有 師 培 中 心, 每 個 師 培 中 心 的 人 員 3-5 人, 這 3-5 位 教 師 能 如 過 去 整 個 師 範 院 校 那 麼 大 的 人 力 在 培 育 師 資?3-5 人 能 教 那 些 教 育 科 目? 除 了 教 育 科 目, 語 文 科 目 音 樂 美 術 體 育 等 科 目, 各 系 或 各 所 有 人 專 研 國 小 教 育 的 人 才 嗎? 顯 然 是 沒 有 更 何 況 學 生 對 教 育 事 業 的 認 同 與 責 任 感, 這 些 需 長 期 的 耳 濡 目 染, 方 能 培 育, 不 是 幾 個 學 分 可 以 達 成 的 過 去 師 專 師 院 的 培 育 有 其 整 體 性, 目 前 的 作 法 使 我 們 的 國 小 師 資 培 育 倒 退 不 知 多 少 年 少 子 化 後 將 來 不 需 九 所 師 院, 但 教 育 部 亟 需 及 早 規 劃, 在 北 中 南 或 北 南 保 留 一 至 二 所, 甚 至 全 國 保 留 一 所 教 育 大 學, 負 責 未 來 的 國 小 師 資 培 育, 目 前 由 於 不 缺 教 師, 這 所 教 育 大 學 可 專 注 於 在 職 培 育, 待 未 來 十 年 缺 職 前 教 師 時, 再 轉 化 強 調 職 前 培 育, 使 培 育 國 小 師 資 的 香 火 不 致 熄 滅 擔 任 國 小 自 然 科 教 學 的 教 師 不 能 再 像 目 前 當 成 行 政 人 員 的 配 課 或 以 任 意 一 位 代 課 教 師 擔 任 之, 以 致 於 發 生 教 師 本 身 的 自 然 科 學 只 有 國 中 甚 至 國 小 的 程 度, 卻 在 教 國 小 的 自 然 科 學 擔 任 國 小 的 自 然 科 學 教 學 的 老 師 需 要 經 過 特 別 的 認 證, 認 證 的 方 式 可 以 修 習 科 學 課 或 通 過 自 然 科 的 檢 定 考 試 為 之 三 所 師 大 雖 然 情 況 比 九 所 師 院 ( 教 育 大 學 ) 好 一 些, 但 也 是 被 迫 轉 型 的 暈 頭 轉 向, 就 台 灣 師 大 而 言, 我 們 有 教 育 學 院, 也 有 一 些 專 業 的 教 育 研 究 所, 如 科 學 教 育 研 究 所 等, 可 以 延 續 培 育 中 等 師 資 之 香 火 但 這 香 火 是 需 要 加 香 加 料 的, 才 能 延 續, 沒 有 經 費 的 支 援 是 難 以 為 繼 的 過 去 把 三 所 師 大 定 位 為 培 育 中 等 師 資, 經 費 的 補 助 不 若 一 般 國 立 大 學, 現 在 三 所 師 大 定 位 為 一 般 大 學, 這 種 轉 型 是 否 也 應 有 一 些 特 別 的 補 助, 方 能 提 昇 三 所 師 大 的 設 備 現 在 大 學 一 味 強 調 自 籌 經 費 的 環 境 下, 這 些 教 育 學 院 系 所 能 存 在 多 久 是 一 個 問 題 對 師 資 培 育 院 校 應 有 長 遠 的 整 體 的 課 程 架 構, 儘 可 能 設 立 公 費 生, 即 使 名 額 少, 也 應 做, 以 吸 引 優 秀 人 才 到 教 育 的 領 域 目 前 教 育 部 一 再 看 似 是 公 平 的 控 制 各 - 25 -
科 學 教 育 月 刊 第 321 期 中 華 民 國 九 十 八 年 八 月 師 培 單 位 修 習 教 育 學 程 的 人 數 這 做 法 是 可 議 的 教 育 部 應 有 一 評 鑑 機 制, 看 看 各 師 培 單 位 有 多 少 人 員, 開 了 什 麼 課, 教 了 什 麼 內 容, 培 育 出 什 麼 樣 的 師 資, 而 不 是 平 頭 式 的 等 比 率 降 低 各 師 培 單 位 的 修 課 人 數, 當 初 改 革 大 量 開 放, 現 在 就 應 嚴 格 檢 核 對 於 教 師 的 檢 定, 不 應 只 考 教 育 科 目, 學 科 專 業 能 力 (content knowledge) 及 學 科 教 學 能 力 (PCK) 都 應 一 併 檢 定, 才 能 培 育 出 優 秀 的 師 資 針 對 教 育 學 程 的 課 程 架 構 及 實 習 制 度, 目 前 的 設 計 並 不 合 理, 前 已 說 明, 重 新 檢 討 如 何 落 實 實 習 制 度 及 教 育 學 程, 此 其 時 也 肆 參 考 文 獻 李 田 英 民 81. 中 美 加 州 俄 州 科 學 師 資 職 前 培 育 之 比 較 國 際 比 較 師 範 教 育 學 術 研 討 會 論 文 集 下 P.697-711 李 田 英 曹 博 盛 左 台 益 謝 豐 瑞 黃 福 坤 陸 健 榮 張 俊 彥 楊 芳 瑩 洪 志 明 黃 芳 裕 張 文 華 張 永 達 童 麗 珠 楊 文 金 羅 珮 華 民 97 中 學 科 學 教 師 之 教 育 學 程 修 習 狀 況 與 成 效 科 學 教 育 月 刊 第 311 期 民 國 九 十 七 年 八 月 出 版 國 立 台 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 中 心 李 園 會 民 90 台 灣 師 範 教 育 史 國 立 編 譯 館 主 編 台 北 南 天 書 局 出 版 張 俊 彥 林 陳 涌 鴻 麟 邱 張 靜 嚳 許 瑛 玿 羅 珮 華 任 宗 浩 張 麗 莉 李 哲 迪 周 惠 民 民 95 學 校 中 的 科 學 教 育 師 資 培 育 成 果 報 告 國 立 台 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 中 心 教 育 部 民 83 師 資 培 育 法 中 華 民 國 八 十 三 年 二 月 七 日 華 總 一 義 字 第 0 六 九 四 號 令 公 布 教 育 部 民 92 中 等 學 校 教 育 專 業 課 程 科 目 及 學 分 表 教 育 部 台 中 二 字 第 0920021757 號 函 修 正 核 定 Bybee, R. W. & DeBoer, G. E. (1994). Research on Goals for the Science Curriculum. Handbook of Research on Science Teaching and Learning, p.357-387 Howey, K. R., Matthes, W. A. & Zimpher, N. L.(1985). Issues and Problems in Professional Development: A Review of Selected Literature Pertaining to the Recruitment and Initial, Inductive, and Inservice Education of Teachers. Commissioned paper/professional Developemt No. CP/PD-001. North Central Regional Educational Laboratory, 295 Emroy Ave., Elmhurst, Ill. 60126 Hurd, P. D. (1982). State of Precollege Education in Mathematics and Science. Report prepared for the National Convocation on Precollege Education in Science and Mathematics, May 12-13, 1982, National Academy of Science and National Academy of Engineering, Washington, DC. Lawson, A. E., Abraham, M. R. & Renner, J. W. (1989). A Theory of Instruction : Using the Learning Cycle to Teach Science Concepts and Thinking Skills. NARST Monograph, Number one,1989 Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2),4-14. Tomorrow s Teachers (1986). A Report of the Holmes Group. The Holmes Group, Inc.501 Erickson Hall, East Lansing, MI 48824-1034. - 26 -