通州教育2012-2.doc

校 长 论 坛 通 州 in Tongzhou Education 教 育 关 注 学 习 有 困 难 的 学 生 促 使 他 们 健 康 成 长 张 佳 春 张 学 芳 摘 要 : 我 校 始 终 坚 持 一 切 为 了 学 生 发 展 的 办 学 宗 旨, 以 和 谐 发 展 教 育, 办 好 人 民 满 意 学 校 为 目 标, 实 行 低 重 心 管 理 模 式, 开 展 层 次 目 标 教 学 通 过 实 施 对 学 生 进 行 个 性 诊 断, 提 出 解 决 方 案, 加 强 个 别 辅 导, 巩 固 学 习 效 果 等 一 系 列 有 针 对 性 的 措 施, 使 本 校 的 学 困 生 问 题 得 到 了 有 效 的 控 制 与 解 决 学 困 生, 顾 名 思 义 就 是 学 习 有 困 难 的 学 生, 指 智 力 发 育 正 常, 没 有 明 显 的 脑 功 能 缺 陷, 但 在 知 识 基 础 学 习 习 惯 学 习 方 法 学 习 能 力 和 心 理 品 德 等 方 面 存 在 偏 离 常 规 的 结 构 缺 陷, 智 力 得 不 到 正 常 的 开 发, 知 识 目 标 能 力 目 标 等 不 能 很 好 实 现 的 学 生 学 困 生 由 于 认 知 结 构 知 识 基 础 心 理 素 质 自 控 能 力 环 境 影 响 学 习 方 法 等 方 面 的 原 因 使 得 他 们 在 知 识 获 得 能 力 培 养 与 发 展 等 方 面 产 生 了 障 碍, 致 使 他 们 听 课 效 率 低, 完 成 作 业 质 量 差, 在 学 习 上 明 显 地 落 后 于 正 常 学 生, 表 现 为 经 常 性 的 学 业 成 绩 不 良, 其 典 型 特 征 就 是 学 习 成 绩 较 低 帮 助 学 困 生 提 高 成 绩 正 常 完 成 学 业 的 途 径 很 多, 但 首 先 应 当 弄 清 导 致 学 困 生 学 习 困 难 的 原 因 针 对 学 困 生 产 生 的 不 同 原 因 制 定 个 性 化 的 帮 助 计 划, 采 取 相 应 措 施, 才 能 收 到 实 效 一 学 困 生 形 成 的 原 因 造 成 学 困 生 学 习 困 难 的 原 因 很 多, 归 纳 起 来 大 体 为 以 下 几 方 面 : ( 一 ) 招 生 体 制 方 面 的 原 因 目 前 北 京 市 普 通 高 中 招 收 的 高 中 学 生 有 两 类, 一 类 是 国 家 计 划 内 的 统 招 生, 另 一 类 是 计 划 外 的 择 校 生 就 我 校 而 言 每 年 都 有 大 约 20% 左 右 的 择 校 生 这 些 学 生 的 入 学 分 数 较 低, 知 识 基 础 不 牢, 从 初 中 进 入 高 中 衔 接 的 跨 度 大, 大 部 分 学 生 一 入 学 就 成 了 学 困 生 另 外 在 计 划 内, 我 校 还 招 收 了 部 分 分 数 极 低 的 体 育 艺 术 特 长 生, 这 些 特 长 生 在 文 化 课 学 习 方 面 是 我 们 长 期 的 帮 扶 对 象 ( 二 ) 高 中 生 活 适 应 方 面 的 原 因 部 分 被 正 常 录 取 的 学 生 由 于 不 能 适 应 高 中 的 学 习 生 活, 造 成 了 从 初 中 状 态 进 入 高 中 状 态 的 过 渡 期 较 长, 入 学 后 跟 不 上 高 中 教 学 的 快 节 奏, 不 久 就 与 班 级 整 体 拉 开 了 距 离, 成 为 了 学 困 生 我 校 教 师 一 般 都 很 注 意 对 学 生 进 行 学 法 指 导, 但 对 于 这 些 学 生 则 需 要 加 强 个 性 化 指 导 ( 三 ) 学 生 心 理 障 碍 方 面 的 原 因 目 前 的 社 会 环 境 学 校 环 境 家 庭 环 境 师 生 关 系 同 学 关 系 等 等 都 极 易 引 发 学 生 的 心 理 问 题 一 旦 发 生 了 心 理 问 题, 就 很 容 易 造 成 学 生 缺 乏 自 信 和 厌 学, 有 效 解 决 这 一 问 题 的 关 键 就 是 要 关 注 学 生 的 心 理 健 康 状 况 ( 四 ) 外 界 因 素 方 面 的 原 因 社 会 充 满 了 诱 惑, 如 网 吧 游 戏 吸 烟 喝 酒 早 恋 不 慎 交 友 等 如 果 学 生 不 懂 得 约 束 自 己, 为 所 不 宜 为, 这 种 情 况 的 结 果 就 不 仅 仅 是 体 现 在 学 习 方 面, 而 是 极 易 造 成 学 生 在 学 习 品 德 方 面 双 后 进 管 理 这 样 的 学 生 首 先 应 解 决 思 想 品 德 方 面 的 问 题, 晓 之 以 理, 动 之 以 情, 对 其 加 强 日 常 行 为 规 范 管 理, 在 此 基 础 上 再 进 行 文 化 课 补 习, 并 且 要 持 之 以 恒, 一 帮 到 底 大 量 学 困 生 的 存 在 必 然 会 增 加 学 校 教 学 工 作 的 难 度, 因 此, 督 促 教 师 关 注 学 困 生 的 成 长 是 学 校 教 学 管 理 工 作 的 重 要 内 容 之 一 二 解 决 学 困 生 问 题 的 思 路 ( 一 ) 树 立 正 确 的 学 生 观 新 课 标 指 出, 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体, 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 教 师 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 状 况 和 学 科 特 点, 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求, 保 护 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 课 堂 教 学 应 当 是 在 师 生 的 平 等 对 话 中 进 行 的 学 生 是 不 是 能 生 活 得 很 有 趣 味, 是 不 是 能 学 得 很 好, 是 不 是 能 健 康 成 长, 是 不 是 幸 福 欢 乐, 都 和

他 们 所 在 的 学 校 和 所 遇 到 的 教 师 有 极 大 关 系 因 此 在 引 导 教 师 建 立 正 确 的 学 生 观 问 题 上 我 校 是 肯 花 时 间 花 精 力 下 功 夫 的 我 校 始 终 坚 持 一 切 为 了 学 生 发 展 的 办 学 宗 旨, 以 和 谐 发 展 教 育, 办 好 人 民 满 意 学 校 为 目 标, 教 育 全 体 教 师 要 尊 重 学 生, 尊 重 个 体 生 命, 成 为 一 个 关 注 学 生 健 康 成 长 的 教 师 ; 要 关 注 每 个 学 生 的 行 为 能 力 情 感 态 度 和 文 化 素 养, 关 注 学 生 的 自 主 建 构 和 主 动 发 展 对 于 择 校 生 和 特 长 生 应 当 给 予 特 别 关 注, 因 为 这 些 学 生 是 出 于 对 学 校 的 信 任 与 期 望 才 千 方 百 计 来 到 我 校 的 择 校 生 交 了 择 校 费 实 际 上 也 就 是 为 学 校 的 发 展 贡 献 了 力 量, 特 长 生 们 驰 骋 在 赛 场 为 学 校 的 荣 誉 而 战, 他 们 是 学 校 发 展 建 设 中 的 有 功 之 臣, 我 们 理 所 应 当 为 他 们 扫 清 成 长 中 的 障 碍, 特 别 是 学 习 上 的 障 碍 我 们 要 最 大 程 度 地 满 足 和 顺 应 身 边 每 位 学 生 的 正 当 发 展 需 求, 发 现 有 掉 队 的 学 生 要 及 时 拉 他 们 一 把, 使 他 们 跟 上 集 体 的 步 伐, 促 进 每 个 学 生 的 和 谐 全 面 发 展, 充 分 体 现 以 学 生 为 本 和 谐 发 展 的 教 育 理 念 ( 二 ) 实 行 低 重 心 管 理 模 式 对 于 年 级 工 作 学 校 实 行 低 重 心 管 理 的 模 式, 即 以 年 级 长 为 核 心 以 班 主 任 为 核 心 以 备 课 组 长 为 核 心 的 年 级 管 理 模 式, 积 极 发 挥 教 研 组 和 年 级 备 课 组 的 作 用, 强 化 班 主 任 的 组 织 协 调 作 用, 定 期 分 析 和 研 究 教 育 教 学 中 存 在 的 问 题, 从 上 到 下 形 成 完 善 畅 通 高 效 益 的 年 级 管 理 体 制, 使 年 级 工 作 井 然 有 序, 稳 定 发 展 学 校 强 化 目 标 管 理, 落 实 学 校 制 定 的 年 级 各 项 指 标 班 级 各 项 指 标 学 科 各 项 指 标, 重 过 程, 重 管 理, 严 格 要 求, 细 致 周 到, 实 实 在 在, 要 结 果, 见 实 效 各 学 科 分 层 教 学 分 层 辅 导, 各 班 分 层 管 理, 层 次 清 晰, 目 标 明 确, 抓 好 落 实, 突 出 提 优 补 差, 形 成 了 全 面 提 高 教 学 质 量 的 生 动 局 面 粗 粮 细 作, 精 雕 细 刻, 我 们 有 计 划 有 针 对 性 地 做 好 补 差 工 作 因 为 学 困 生 往 往 是 双 基 差, 因 此 要 仔 细 分 析 每 个 学 生 的 具 体 情 况, 找 出 问 题 与 突 破 口 我 们 建 立 了 学 困 生 档 案, 有 跟 踪 材 料, 为 加 强 补 差 工 作 的 针 对 性 提 供 了 参 考 依 据 教 师 采 取 课 上 与 课 下 相 结 合, 小 集 体 辅 导 与 个 别 点 拨 相 结 合, 针 对 个 别 学 生 个 别 学 科 个 别 知 识 点 加 强 当 面 指 导, 单 独 留 作 业, 加 强 作 业 面 批 与 检 查, 提 高 补 差 的 效 率 随 时 关 注 学 困 生 心 态 变 化, 及 时 进 行 心 理 疏 导 我 们 的 策 略 是 : 高 举 旗 子, 放 下 鞭 子, 尊 重 信 任 理 解 帮 助 学 困 生, 激 励 他 们 克 服 困 难, 战 胜 自 我, 以 产 生 不 用 扬 鞭 自 奋 蹄 的 效 果 我 们 的 目 标 是 不 放 弃 每 一 个 学 生 三 帮 扶 措 施 及 效 果 ( 一 ) 开 展 层 次 目 标 教 学, 实 现 学 生 发 展 的 最 大 化 因 材 施 教 是 实 施 素 质 教 育 的 主 要 措 施 如 何 面 对 全 体 学 生 因 材 施 教 呢? 层 次 目 标 教 学 可 以 针 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求, 采 用 不 同 的 教 法, 选 择 不 同 习 题, 进 行 不 同 的 能 力 训 练, 实 现 学 生 发 展 的 最 大 化, 培 养 创 新 型 人 才, 全 面 提 高 教 学 质 量 开 展 层 次 目 标 教 学 我 们 采 用 八 分 法 : 学 生 分 层 目 标 分 层 能 力 分 层 辅 导 分 层 提 问 分 层 学 习 方 式 分 层 作 业 分 层 检 测 分 层 层 次 目 标 教 学 关 注 各 个 层 次 学 生 的 学 习 需 求, 最 大 限 度 地 满 足 学 生 的 发 展 需 要, 促 使 各 个 层 面 的 学 生 都 能 学 有 所 长 ( 二 ) 进 行 个 性 诊 断, 开 出 个 性 化 处 方 实 行 低 重 心 管 理 后, 每 学 期 各 年 级 各 班 至 少 要 召 开 两 次 学 生 分 析 会, 全 面 汇 报 交 流 学 生 信 息, 使 全 体 任 课 教 师 都 能 清 楚 了 解 学 生 的 情 况 以 班 为 单 位, 所 有 任 课 教 师 坐 在 一 起 在 班 主 任 的 带 领 下, 拿 着 记 分 册 逐 一 讨 论 学 生 情 况, 提 出 学 科 问 题 和 综 合 问 题, 对 每 个 学 生 都 进 行 综 合 诊 断, 因 人 而 异 制 定 具 体 帮 扶 措 施, 一 人 一 方, 限 定 解 决 问 题 的 期 限, 落 实 到 责 任 人, 所 有 任 课 教 师 对 自 己 的 学 生 都 要 做 到 心 中 有 数 ( 三 ) 加 强 个 别 辅 导, 巩 固 学 习 效 果 对 于 学 困 生 不 可 要 求 太 高, 不 能 操 之 过 急, 要 因 势 利 导, 循 序 渐 进 首 先 要 解 决 学 困 生 的 思 想 问 题, 为 文 化 课 补 习 做 好 思 想 准 备 然 后 沿 着 想 学 导 学 能 学 会 学 爱 学 这 条 主 线 进 行 了 循 循 善 诱 的 指 引 一 对 一 面 对 面 的 辅 导 是 必 须 的 也 是 最 见 效 的 个 体 辅 导 方 式 教 师 们 牺 牲 了 大 量 的 课 下 时 间, 耐 心 对 学 困 生 进 行 单 个 辅 导, 可 谓 粗 粮 细 作, 精 心 雕 琢 在 学 校 的 统 一 领 导 下, 提 高 学 困 生 的 学 业 成 绩 问 题 受 到 了 全 体 教 师 的 高 度 重 视, 大 家 经 常 在 一 起 研 究 学 困 生 问 题 的 解 决 对 策, 想 出 各 种 办 法, 并 在 教 育 教 学 实 践 中 不 断 探 索 总 结 成 功 经 验 英 语 秦 丽 娟 老 师 总 结 出 了 学 困 生 英 语 学 习 困 难 的 三 个 原 因 : 一 是 已 掌 握 的 知 识 零 乱, 缺 乏 系 统 性 二 是 对 知 识 的 识 记 有 误 或 不 完 整, 导 致 错 误 的 应 用 三 是 不 会 用 联 系 的 观 点 展 开 思 维, 使 认 识 过 程 发 生 障 碍 长 此 以 往 的 不 良 循 环, 阻 碍 了 学 困 生 观 察 力 理 解 力 记 忆 力 的 提 高, 从 而 导 致 了 他 们 成 绩 的 落 后 于 是 她 采 用 分 层 教 学 分 类 辅 导 的 方 式 进 行 补 差, 其 核 心 要 素 有 四 : 一 曰 激 趣,

树 立 自 信 ; 二 曰 补 缺, 强 化 基 础 ; 三 曰 重 导, 抓 好 衔 接 ; 四 曰 耐 心, 真 情 奉 献 由 于 她 的 努 力, 使 得 她 所 教 班 的 英 语 学 困 生 大 大 缩 短 了 与 优 生 的 差 距 数 学 马 淑 杰 老 师 进 行 了 高 中 数 学 学 优 生 与 学 困 生 课 堂 学 习 效 率 的 差 异 研 究, 郭 海 杰 老 师 进 行 了 高 中 数 学 学 困 生 元 认 知 训 练 研 究 他 们 通 过 对 课 题 的 研 究, 提 出 了 有 效 提 高 高 中 数 学 学 困 生 学 习 效 率 的 方 法 马 淑 杰 老 师 从 学 习 和 研 究 人 的 信 息 加 工 理 论 与 认 知 负 荷 理 论 入 手, 根 据 这 些 理 论 探 究 影 响 学 困 生 学 习 效 率 的 主 要 因 素, 探 索 教 学 方 法 ( 或 模 式 ) 的 选 择 对 数 学 课 堂 学 习 效 率 的 影 响, 为 数 学 教 师 进 行 教 学 设 计 提 供 了 科 学 依 据 郭 海 杰 老 师 专 门 研 究 数 学 学 困 生 的 题 后 反 思 训 练, 具 体 包 括 首 先 对 学 困 生 进 行 元 认 知 前 测, 其 次 对 学 困 生 进 行 题 后 反 思 训 练, 即 学 生 做 完 一 道 典 型 数 学 题 后 主 要 围 绕 以 下 几 个 方 面 进 行 反 思 :1. 你 是 怎 样 发 现 和 解 决 问 题 的?2. 你 运 用 了 哪 些 基 本 的 思 想 方 法?3. 解 题 时 你 走 过 哪 些 弯 路?4. 解 题 时 容 易 犯 什 么 样 的 错 误?5. 从 中 吸 取 什 么 样 的 教 训?( 针 对 具 体 情 况 可 另 行 设 计 相 应 的 反 思 问 题 ) 最 后 对 学 困 生 进 行 元 认 知 后 测 郭 老 师 通 过 进 行 数 学 学 困 生 的 题 后 反 思 训 练 研 究, 探 索 出 了 数 学 学 困 生 元 认 知 知 识 获 得 和 元 认 知 技 能 形 成 的 有 效 途 径, 确 认 了 题 后 反 思 训 练 对 数 学 学 困 生 学 习 促 进 的 有 效 性, 探 索 出 了 一 套 具 体 的 题 后 反 思 方 法 在 近 几 年 的 高 考 中, 我 校 参 考 学 生 的 数 学 平 均 分 和 及 格 率 均 排 在 全 区 前 列 化 学 丁 宝 新 老 师 在 帮 助 学 困 生 会 考 通 关 中 采 用 了 逐 一 过 关 的 做 法 : 方 程 式 过 关 章 节 过 关 每 张 练 习 篇 子 过 关 每 道 错 题 过 关 她 给 学 生 讲 屡 败 屡 战 的 道 理, 使 他 们 懂 得 坚 持 就 是 胜 利 当 年 她 所 教 的 班 化 学 会 考 优 秀 率 合 格 率 均 排 在 全 年 级 第 一 政 治 于 君 老 师 对 学 生 存 在 的 懒 惰 心 理 和 侥 幸 心 理 采 取 了 这 样 的 排 除 方 法 : 首 先 是 为 这 些 学 生 分 析 他 们 认 识 上 的 误 区, 认 为 上 课 走 会 神 儿 少 记 点 笔 记 少 交 几 次 作 业 对 学 习 成 绩 不 会 有 影 响, 复 习 了 也 不 可 能 都 考, 不 如 少 学 点 于 老 师 认 真 地 告 诉 他 们 : 机 遇 之 门 只 为 有 准 备 的 人 打 开, 只 有 认 真 备 考, 一 步 一 个 脚 印 地 往 前 走, 踏 踏 实 实 搞 好 高 三 总 复 习, 才 有 可 能 在 高 考 中 取 得 理 想 的 成 绩 其 次 是 在 课 堂 上 用 提 示 性 语 言 提 醒 这 些 学 生 集 中 注 意 力, 多 关 注 少 点 名, 经 常 用 目 光 与 他 们 交 流 三 是 加 强 对 其 作 业 的 监 督 检 查, 每 天 晚 上 逐 一 检 查 学 困 生 的 作 业 并 就 地 解 决 作 业 中 的 问 题 于 老 师 所 教 班 级 的 政 治 学 困 生 在 其 关 注 下 最 终 没 有 掉 队 优 秀 班 主 任 张 秀 梅 老 师 在 班 级 管 理 上 总 结 出 了 七 条 管 理 学 困 生 的 经 验 : 第 一, 给 予 学 困 生 充 分 的 尊 重, 师 生 对 他 们 都 要 做 到 不 挖 苦 不 讽 刺 不 放 弃 根 据 学 困 生 的 能 力 合 理 地 分 配 给 他 们 学 习 任 务, 在 班 级 管 理 工 作 中 要 注 意 发 挥 他 们 的 所 长, 使 他 们 在 人 前 有 表 现 的 机 会, 认 识 到 自 己 的 存 在 价 值, 增 强 他 们 的 自 信 第 二, 组 织 本 班 任 课 教 师 集 中 给 这 些 学 生 会 诊, 班 主 任 为 主 治 医 在 某 种 意 义 上 班 主 任 对 学 生 的 教 育 与 管 理 作 用 是 其 他 任 课 教 师 所 不 能 比 的, 从 学 生 心 理 到 学 生 家 长 的 态 度 上 讲 他 们 都 认 为 班 主 任 才 是 孩 子 的 亲 妈, 其 他 老 师 就 差 些 甚 而 有 些 学 困 生 只 允 许 班 主 任 管, 其 他 老 师 的 话 根 本 听 不 进 去 所 以 班 主 任 在 任 课 教 师 与 学 生 间 的 调 节 沟 通 功 能 是 不 可 或 缺 的, 因 此 班 主 任 要 理 性 地 放 弃 一 部 分 强 势 作 用, 支 持 任 课 教 师 的 工 作 第 三, 做 好 学 生 家 长 的 工 作 客 观 地 讲, 很 多 学 困 生 的 形 成 原 因 之 一 就 是 由 于 家 长 疏 于 管 理 但 是 到 了 高 三, 心 情 最 急 切 的 也 是 家 长 因 此 我 们 一 定 要 做 好 家 长 的 工 作, 争 取 家 长 的 配 合, 至 少 不 要 让 家 长 给 我 们 帮 倒 忙 第 四, 必 须 调 动 起 班 内 学 习 较 好 有 热 情 的 学 生 对 学 困 生 进 行 帮 带 ( 落 实 到 人 ), 也 就 是 要 打 好 群 众 战 争, 使 学 困 生 随 时 随 地 都 处 身 于 积 极 向 上 氛 围 的 影 响 之 中, 这 样 可 以 杜 绝 学 困 生 的 懈 怠 与 懒 散 第 五, 对 学 困 生 的 要 求 管 理 要 灵 活, 不 能 用 高 标 准 去 苛 求 他 们, 要 会 用 枪 口 抬 高 一 寸 的 保 全 方 法 第 六, 对 学 困 生 的 管 理 要 反 复 抓, 抓 反 复 不 要 指 望 几 次 谈 话, 几 次 个 别 辅 导 就 使 他 们 告 别 坏 习 惯, 形 成 好 习 惯 第 七, 营 造 良 好 的 班 级 环 境, 用 浓 郁 的 学 习 氛 围 去 感 染 他 们, 用 班 内 的 一 团 正 气 去 约 束 他 们, 用 小 小 的 进 步 帮 他 们 找 回 自 信, 激 活 他 们 的 主 体 意 识 有 了 这 些 管 理 措 施, 保 证 学 困 生 正 常 完 成 学 业 是 不 成 问 题 的 优 秀 教 师 张 学 芳 老 师 擅 长 心 理 疗 伤, 经 常 帮 助 班 主 任 解 决 学 生 的 心 理 问 题 例 如 上 课 时 她 发 现 学 生 胡 某 眼 神 飘 忽 不 定, 心 绪 烦 躁, 就 把 该 女 生 叫 到 办 公 室, 询 问 该 生 : 你 遇 到 了 什 么 难 处, 我 能 帮 助 你 吗? 学 生 一 言 不 发, 无 声 的 泪 水 往 下 淌 哭 过 之 后, 她 向 老 师 说 明 了 痛 苦 的 原 因 : 一 是 父 母 爱 炫 耀, 见 人 就 说 我 女 儿 上 了 重 点 中 学, 将 来 准 备 考 清 华 北 大, 而 实 际 上 她 是 择 校 来 的, 成 绩 在 年 级 里 倒 数, 感 觉 压 力 很 大, 觉 得 没 脸 见 人 ; 二 是 班 上 有 几 个 男 生 追 求 她, 让 她 不 知 所 措 ; 三 是 她 上 课 经 常 走 神, 学 不 进 去, 认 为 自 己 脑 容 量 太 小, 装 不 下 那 么 多 东 西 张 老 师 对 她 的 学 习 情 况 作 了 辩 证 的 分 析, 鼓 励 她 树 立 信 心, 同 时 给 她 出 了 四 条 锦 囊 妙 计 : 一 是 作 好 一 天 一 周 一 个 月 的 学 习 计 划, 并 严 格

执 行, 三 个 月 后 看 结 果, 父 母 方 面 的 问 题 由 老 师 去 沟 通, 保 证 不 再 对 她 施 加 种 种 压 力 ; 二 是 广 泛 与 同 学 接 触, 回 避 单 独 与 男 生 接 触, 对 那 些 追 求 者 跟 他 们 装 傻, 永 远 听 不 懂 他 们 的 表 白 ; 三 是 上 课 时 积 极 发 言, 下 课 主 动 与 老 师 和 同 学 讨 论 问 题 ; 四 是 铅 笔 盒 里 留 两 个 字 条, 一 张 上 写 自 己 的 十 大 优 点, 另 一 张 上 写 明 今 天 的 作 业, 经 常 提 醒 自 己 抓 紧 时 间, 提 高 效 率 胡 某 经 过 一 段 时 间 的 努 力, 成 绩 果 然 提 升 迅 速 班 主 任 及 时 给 予 了 表 扬, 胡 某 的 脸 上 有 了 笑 容, 最 终 这 个 学 生 考 上 了 二 批 本 科 语 文 张 蕴 辉 老 师 利 用 校 本 课 程, 采 用 唤 醒 教 育 的 方 式, 唤 醒 学 生 认 识 自 我 批 判 自 我 完 善 自 我 发 展 自 我, 收 到 了 非 常 好 的 效 果 原 来 在 语 文 课 上 一 些 学 生 总 是 没 精 打 采, 睡 意 浓 浓, 不 睡 觉 时 就 看 武 侠 小 说, 语 文 基 础 一 差 再 差 张 老 师 想, 能 否 利 用 武 侠 小 说 引 导 这 些 学 生 爱 上 语 文 呢? 于 是 她 开 了 金 庸 武 侠 小 说 研 究 的 校 本 课 程 果 然 那 些 学 生 热 情 高 涨, 精 神 十 足 张 老 师 认 真 作 了 学 情 分 析, 因 势 利 导, 利 用 校 本 课 程 一 方 面 培 养 学 生 的 君 子 人 格, 另 一 方 面 传 授 给 学 生 语 文 学 习 的 方 法 亲 其 师, 信 其 道, 这 些 学 生 在 张 老 师 的 引 导 下 在 思 想 品 德 言 行 举 止 学 习 热 情 方 面 均 有 了 很 大 改 善 全 校 有 名 的 刺 头 李 某 写 了 一 篇 长 达 两 千 多 字 的 作 文, 题 目 是 告 别 过 去 书 他 在 作 文 中 写 道 : 我 喜 欢 郭 靖 乔 峰 等 侠 客, 喜 欢 许 文 强, 喜 欢 古 惑 仔 特 别 欣 赏 他 们 快 意 恩 仇 敢 作 敢 当 的 性 格 我 竭 力 效 仿 他 们, 抽 烟 喝 酒 顶 撞 老 师 不 交 作 业 通 过 语 文 老 师 的 赏 析 课 分 析, 现 在 我 知 道 错 了, 以 前 我 看 的 都 是 表 面 现 象 语 文 课 上 老 师 总 在 讲 人 物 特 点 表 现 手 法 文 章 赏 析 等 我 没 有 好 好 听, 实 在 太 可 惜 了 今 后 我 要 好 好 学 习, 用 知 识 充 实 自 己, 不 再 盲 目 崇 拜, 胡 乱 模 仿 总 之, 学 校 的 高 度 重 视 措 施 的 有 力 实 施 教 师 坚 持 不 懈 的 努 力, 使 我 校 学 困 生 问 题 得 到 了 有 效 的 控 制 与 解 决, 教 学 成 绩 持 续 保 持 在 全 区 领 先 水 平, 连 续 几 年 我 校 的 高 考 本 科 上 线 率 都 保 持 在 95 % 以 上, 实 现 了 让 二 流 学 生 考 出 一 流 水 平 的 目 标 以 2011 年 高 考 为 例, 刘 琪 晴 同 学 是 通 过 择 校 来 到 我 校 的, 高 考 则 以 文 科 裸 分 637 分 并 列 全 区 第 一, 超 过 了 北 大 录 取 线 刘 琪 晴 家 长 给 学 校 写 来 了 热 情 洋 溢 的 感 谢 信 谢 平 同 学 465 分 入 学, 高 考 568 分 张 宏 晨 同 学 486 分 入 学, 高 考 562 分 任 维 淼 同 学 428 分 入 学, 高 考 454 分 作 为 音 乐 特 长 生, 她 的 专 业 课 考 试 全 国 第 一, 被 首 都 师 范 大 学 音 乐 系 录 取, 成 为 了 首 都 师 范 大 学 音 乐 系 的 首 席 萨 克 斯 梁 可 欣 同 学 482 分 入 学, 高 考 554 分 涂 夏 宁 同 学 490 分 入 学, 高 考 565 分 当 届 有 10 名 体 育 特 长 生 考 上 了 本 科, 韩 东 同 学 以 433 分 考 上 了 北 京 体 育 大 学, 周 佳 新 苏 海 亮 考 入 中 国 农 业 大 学 这 样 的 事 例 还 有 很 多, 不 一 一 列 举 这 些 事 例 告 诉 我 们, 功 夫 不 负 有 心 人 不 论 基 础 如 何, 只 要 学 校 引 导 正 确, 教 师 全 心 倾 注, 学 生 努 力 学 习, 那 么 任 何 一 位 学 生, 就 都 可 以 取 得 成 功 苏 霍 母 林 斯 基 曾 经 说 过 : 每 一 位 孩 子 都 是 可 以 教 育 好 的 我 们 是 这 样 理 解 这 句 话 的 : 如 果 有 没 有 教 育 好 的 学 生, 那 一 定 是 教 育 的 某 个 环 节 或 者 在 教 育 环 境 上 出 了 问 题 只 要 我 们 把 每 个 学 生 都 放 在 心 中, 找 出 那 些 不 合 理 的 环 节 或 不 和 谐 的 环 境, 并 对 其 进 行 疏 理 与 改 造, 打 造 出 让 每 个 学 生 都 能 根 据 自 身 条 件 和 需 要, 使 自 己 的 能 力 得 到 最 大 限 度 发 展 的 时 空, 相 信 学 困 生 问 题 最 终 就 能 得 以 很 好 地 解 决 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 张 佳 春, 运 河 中 学 校 长, 中 学 高 级 教 师, 通 州 区 名 校 长, 全 国 优 秀 教 育 工 作 者, 北 京 市 先 进 工 作 者 邮 编 :101100 张 学 芳, 运 河 中 学 副 校 长, 中 学 高 级 教 师, 北 京 市 物 理 学 科 教 学 带 头 人 邮 编 :101100

校 长 论 坛 通 州 in Tongzhou Education 教 育 让 教 育 在 欣 赏 中 微 笑 李 文 凤 摘 要 : 欣 赏 是 一 种 思 维 视 角, 即 用 赏 识 的 眼 光 来 看 世 界, 是 一 种 凡 事 发 生 往 好 的 方 面 想 的 积 极 思 维 方 式 欣 赏 教 育 就 是 在 这 种 心 态 和 思 维 方 式 指 导 下 的 一 种 教 育 理 念 我 们 要 把 欣 赏 教 育 进 行 到 底, 让 史 家 小 学 分 校 成 为 师 生 生 命 绽 放 的 绿 洲 教 育 是 什 么? 这 是 我 一 直 在 思 考 和 探 索 的 问 题 30 年 的 教 育 实 践 使 我 深 深 地 体 会 到 : 教 育 是 一 项 关 注 生 命 的 工 程, 即 使 不 完 美 的 生 命 趋 向 完 美, 将 不 辉 煌 的 生 命 铸 造 成 辉 煌 美 国 心 理 学 家 威 廉 詹 姆 斯 说 : 人 性 最 深 刻 的 原 则 就 是 希 望 得 到 别 人 对 自 己 加 以 赏 识, 给 以 欣 赏 是 啊, 对 生 命 的 尊 重 莫 过 于 对 生 命 的 欣 赏 你 被 欣 赏 过 吗? 谁 什 么 时 候 欣 赏 过 你? 你 表 达 过 欣 赏 吗? 我 扪 心 自 问, 自 己 不 就 是 在 领 导 同 事 朋 友 的 欣 赏 中 一 路 走 来 的 吗? 也 正 是 在 一 次 又 一 次 的 欣 赏 中, 教 育 逐 渐 成 为 了 我 魂 牵 梦 系 萦 绕 于 心 的 使 命, 成 为 我 日 夜 赶 路 为 之 奋 斗 不 息 的 情 结 来 到 史 家 分 校, 我 将 欣 赏 教 育 确 定 为 教 育 探 索 的 新 起 点 欣 赏 是 一 种 思 维 视 角, 即 用 赏 识 的 眼 光 来 看 世 界, 是 一 种 凡 事 发 生 往 好 的 方 面 想 的 积 极 思 维 方 式, 欣 赏 教 育 就 是 在 这 种 心 态 和 思 维 方 式 指 导 下 的 一 种 教 育 理 念 欣 赏 不 同 于 爱, 其 更 重 要 的 含 义 是 一 种 信 任 和 肯 定 欣 赏 本 身 就 体 现 出 平 等, 不 平 等 就 无 法 欣 赏 对 每 一 个 独 立 的 人, 平 等 是 最 基 本 的 要 求, 而 被 所 尊 敬 的 人 肯 定 往 往 成 为 人 们 一 生 的 追 求 老 师 对 学 生 的 情 感 态 度 能 影 响 学 生 学 习 生 活 态 度 世 界 上 没 有 任 何 人 能 像 老 师 那 样 对 学 生 心 灵 有 如 此 深 远 的 影 响 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 : 教 育 的 全 部 奥 秘 在 于 相 信 孩 子 和 解 放 孩 子 我 们 的 作 用 是 让 所 有 的 孩 子 获 得 赏 识, 更 要 让 不 被 赏 识 的 孩 子 在 我 是 好 学 生 的 意 识 中 觉 醒, 人 觉 醒 的 力 量 具 有 排 山 倒 海 之 势, 不 可 阻 挡 欣 赏 学 生 的 方 式 有 很 多, 不 仅 仅 是 赞 美 性 的 语 言, 还 可 以 是 个 一 个 充 满 期 待 的 眼 神 一 个 饱 含 喜 爱 的 手 势 一 个 流 露 欣 喜 的 微 笑, 甚 至 是 一 个 使 其 展 示 自 我 的 平 台 给 学 生 提 供 一 个 展 示 自 我 优 势 的 平 台 能 够 对 全 体 学 生 产 生 一 种 无 形 的 推 动 力, 使 欣 赏 教 育 最 大 化 地 发 挥 作 用 优 点 卡 看 得 见 的 欣 赏 优 点 卡 全 面 圈 点 学 生, 由 老 师 家 长 根 据 学 生 平 时 在 校 内 外 的 表 现, 进 行 记 载, 将 学 生 不 管 哪 一 方 面 的 进 步 或 者 好 的 表 现 都 写 在 一 张 张 短 文 卡 片 上, 张 贴 在 班 级 的 专 栏 中, 悬 挂 在 大 厅 里 的 小 竹 林 上 优 点 卡 的 形 式 有 教 师 写 给 学 生 家 长 写 给 孩 子 学 生 之 间 相 互 写 学 生 写 给 老 师 等 多 种 形 式, 目 的 是 让 学 生 不 断 体 验 到 尊 重 与 快 乐, 建 立 自 信 和 找 出 自 己 的 不 足 之 处 任 课 教 师 要 定 期 进 行 优 点 卡 的 展 示, 让 学 生 看 见 欣 赏, 感 受 进 步, 形 成 我 的 优 点 大 家 说, 我 的 目 标 自 己 定 的 教 育 氛 围 快 乐 成 果 袋 让 好 心 情 每 天 盛 开 将 学 生 每 一 阶 段 获 得 的 成 果 放 进 快 乐 成 果 袋 里, 把 学 生 的 快 乐 成 果 袋 挂 在 墙 壁 上, 起 个 好 听 的 名 字 任 课 教 师 定 期 指 导 学 生 整 理 自 己 的 快 乐 成 果 袋, 并 开 展 交 流 评 比 活 动, 让 学 生 每 天 都 能 看 到 自 己 的 进 步 和 成 绩 使 学 生 通 过 相 互 学 习, 发 现 别 人 的 优 点 和 长 处, 找 出 自 己 的 不 足, 确 定 自 己 的 阶 段 努 力 方 向, 培 养 学 生 积 极 良 好 的 情 感 与 态 度 本 周 我 展 示 威 力 四 射 的 欣 赏 每 班 教 室 外 面 都 有 一 块 非 常 普 通 的 软 扎 板, 此 专 栏 每 周 为 一 名 学 生 展 示 自 我 学 生 在 家 长 的 帮 助 下 将 自 己 的 优 势 整 理 好, 以 照 片 文 字 作 品 等 形 式 向 大 家 介 绍 自 己, 以 常 年 为 单 位, 要 让 班 中 每 个 学 生 都 有 机 会 在 专 栏 中 展 示 自 己 目 前 此 专 栏 已 成 为 我 校 一 道 亮 丽 的 风 景 线, 那 里 经 常 会 吸 引 着 教 师 学 生 驻 足 浏 览, 这 正 是 本 周 我 展 示 专 栏 的 魅 力 之 所 在 班 长 轮 换 制 自 主 管 理 的 欣 赏 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 在 每 个 孩 子 最 隐 秘 的 心 灵 一 角, 都 有 一 根 独 特 的 琴 弦, 拨 动 她 就 会 发 出 特 有 的 音 响 当 班 长 是 每 个 人 孩 童 时 期 美 好 的 愿 望 每 周 由 几 名 学 生 协 助 班 主 任 做 一 些 力 所 能 及 的 事 情, 如 组 织 早 到 校 学 生 读 书 记 录 个 别 学 生 的 听 讲 状 况 管

理 小 书 架 作 业 收 发 等, 让 学 生 参 与 班 级 每 一 项 事 务 的 管 理, 每 周 轮 换 一 次, 全 员 参 与 值 周 结 束 后, 小 班 长 对 一 周 工 作 进 行 总 结, 学 生 对 小 班 长 们 的 工 作 进 行 评 价, 让 学 生 在 自 我 管 理 中 体 验 欣 赏 学 会 欣 赏, 收 获 自 信 快 乐 豁 达 开 朗, 积 累 能 享 用 一 生 的 财 富 多 元 化 的 校 本 课 程 开 发 潜 能 的 欣 赏 一 个 人 潜 能 很 大, 人 的 大 脑 神 经 总 数 在 100 亿 140 亿 之 间, 人 一 生 中 大 脑 可 记 忆 的 信 息 量 相 当 于 世 界 上 最 大 的 图 书 馆, 即 美 国 国 会 图 书 馆 藏 书 量 的 3 4 倍, 而 这 家 图 书 馆 藏 书 2000 万 册 我 校 立 足 学 生 智 能 需 求, 以 主 题 引 领 专 题 实 施 多 元 发 展 的 开 发 思 路, 开 发 文 化 欣 赏 子 课 程 20 余 门 类, 学 生 自 主 选 择, 一 二 年 级 每 周 连 续 2 课 时, 三 年 级 每 周 1 课 时, 使 不 同 的 学 生 在 喜 爱 的 校 本 课 程 中 优 势 智 能 得 到 发 展, 弱 势 智 能 得 到 开 发 快 乐 起 飞 校 本 课 程 个 性 化 的 欣 赏 快 乐 起 飞 校 本 课 程 隶 属 心 理 健 康 教 育 领 域, 主 要 是 从 心 理 健 康 角 度 对 那 些 问 题 儿 童 采 取 的 个 性 化 欣 赏 通 过 心 理 暗 示 心 理 游 戏 富 有 个 性 化 的 激 励, 不 断 培 养 他 们 的 自 尊 心, 树 立 自 信 心, 从 而 使 问 题 学 生 不 仅 有 勇 于 进 取 的 信 心, 而 且 有 进 取 的 动 力 作 业 批 改 中 的 符 号 无 言 的 欣 赏 我 们 提 倡 批 阅 作 业 时 严 禁 使 用, 提 倡 对 学 生 的 错 误 使 用, 别 小 看 这 少 掉 的 一 笔, 正 是 这 减 少 的 一 笔 中, 我 们 将 等 待 留 给 了 学 生, 将 信 任 留 给 了 学 生 特 级 教 师 吴 正 宪 说 : 等 待 也 是 一 种 尊 重 等 待 给 予 学 生 充 分 的 信 任 和 肯 定, 是 一 种 无 声 的 鼓 励, 真 诚 的 欣 赏 会 使 教 师 真 正 走 进 学 生 的 心 灵 世 界, 完 成 平 等 融 洽 的 心 灵 晤 对 春 风 化 雨 润 心 田, 润 物 无 声 促 上 进, 是 教 育 的 最 高 境 界 新 希 望 电 视 台 宣 传 欣 赏 教 育 的 平 台 要 将 欣 赏 真 正 浸 润 到 每 个 学 生 的 内 心, 光 靠 教 师 言 行 是 远 远 不 够 的 新 希 望 电 视 台 通 过 形 式 多 样 的 栏 目, 使 学 生 在 学 校 每 个 地 方 都 能 体 验 到 欣 赏 电 视 台 设 有 固 定 栏 目 常 规 栏 目 和 特 别 栏 目 固 定 栏 目 包 括 校 园 新 闻 缤 纷 秀 场 国 学 小 讲 堂 ; 常 规 栏 目 包 括 校 园 之 星 校 外 镜 头 教 师 之 星 芝 麻 开 门 ; 特 别 栏 目 包 括 校 园 焦 点 访 谈 节 目 快 乐 大 体 验 等 新 希 望 电 视 台 成 为 了 我 校 德 育 的 又 一 特 色, 成 为 了 宣 传 推 进 学 校 特 色 建 设 的 平 台 开 放 的 课 堂 践 行 欣 赏 教 育 的 阵 地 学 校 思 想 教 育 的 落 实 途 径 与 方 法 有 很 多, 其 最 终 的 目 的 在 于 影 响 学 校 的 师 生 教 师 每 天 与 学 生 接 触 最 多 的 地 方 是 课 堂 为 此, 我 们 倡 导 教 师 每 学 期 向 其 他 教 师 向 学 生 家 长 开 放 一 定 时 间 的 课 堂, 以 便 于 家 长 了 解 课 堂 教 学 中 学 生 的 真 实 情 况, 便 于 教 师 间 相 互 交 流 欣 赏 教 育 的 经 验 与 做 法 此 举 措 实 施 以 来, 不 仅 得 到 了 广 大 教 师 的 重 视, 也 得 到 了 学 生 家 长 的 认 可 学 生 家 长 走 出 课 堂 后 在 反 馈 单 上 写 道 : 这 种 形 式 很 好, 看 到 了 学 生 的 真 实 表 现, 学 到 了 欣 赏 的 一 些 方 法 反 思 自 己 的 育 子 方 法, 深 感 愧 疚, 希 望 学 校 多 组 织 类 似 的 活 动 欣 赏 教 育 的 实 质 就 是 要 把 人 生 的 价 值 感 传 递 给 学 生 欣 赏 是 一 种 真 诚 的 微 笑 ; 欣 赏 是 一 种 宽 容 和 理 解 ; 欣 赏 是 一 种 对 他 人 尊 重 和 信 任 ; 欣 赏 是 一 种 对 他 人 成 绩 的 肯 定 和 喜 悦 ; 欣 赏 是 一 种 善 待 他 人 善 待 自 己 的 积 极 态 度 ; 欣 赏 是 一 种 分 辨 是 非 善 恶 的 能 力 欣 赏 是 一 种 积 极 心 态, 拥 有 它, 我 们 往 往 能 化 腐 朽 为 神 奇, 能 在 教 育 中 释 放 出 更 多 智 慧 当 我 们 用 欣 赏 的 心 情 面 对 教 育 时, 不 但 学 生 会 因 欣 赏 而 活 泼 可 爱, 课 堂 会 因 欣 赏 而 充 满 诗 意, 我 们 自 身 也 会 因 欣 赏 而 获 得 提 升 让 我 们 将 欣 赏 教 育 进 行 到 底, 让 欣 赏 成 为 一 种 习 惯, 让 教 育 在 欣 赏 中 微 笑, 闪 耀 出 生 命 的 光 辉 这 样, 我 们 史 家 小 学 分 校 定 会 成 为 师 生 生 命 绽 放 的 绿 洲 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 李 文 凤, 北 京 史 家 小 学 通 州 分 校 校 长, 中 学 高 级 教 师, 通 州 区 名 校 长 邮 编 :101100

学 校 管 理 通 州 in Tongzhou Education 教 育 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 的 实 践 与 思 考 孙 翠 松 摘 要 : 要 解 决 高 中 教 育 同 质 化 的 问 题, 不 仅 需 要 教 育 政 策 的 引 领, 还 需 要 有 一 个 良 好 的 社 会 氛 围, 更 需 要 有 一 批 高 中 校 积 极 进 行 实 践 探 索 经 过 认 真 思 考, 通 过 不 断 的 实 践 和 摸 索, 我 们 逐 渐 认 识 到, 普 教 功 能 与 职 教 功 能 相 互 渗 透 普 教 模 式 与 职 教 模 式 相 互 融 合, 应 该 成 为 我 校 高 中 办 学 方 向 的 现 实 选 择 一 我 们 的 做 法 我 校 地 处 城 乡 交 界 处,60% 的 学 生 来 自 农 村, 生 源 质 量 不 高, 如 果 按 应 试 教 育 模 式 办 学, 就 会 有 相 当 一 部 分 学 生 在 考 学 上 有 困 难, 有 可 能 连 高 中 毕 业 证 都 拿 不 到 学 生 经 历 过 12 年 的 苦 读, 却 得 不 出 结 果, 对 于 家 庭 来 说 应 当 是 不 幸, 对 于 学 生 本 人 应 当 是 不 公 我 们 经 过 认 真 思 考, 通 过 不 断 的 实 践 和 摸 索, 逐 渐 认 识 到, 普 教 功 能 与 职 教 功 能 相 互 渗 透 普 教 模 式 与 职 教 模 式 相 互 融 合, 应 该 成 为 我 校 高 中 办 学 方 向 的 现 实 选 择 我 们 从 以 下 几 方 面 进 行 了 初 步 尝 试 : 1. 组 建 单 招 班 早 在 新 课 程 实 施 之 前, 在 学 生 高 二 学 习 结 束 后, 我 们 就 对 升 学 确 有 困 难 并 有 可 能 拿 不 到 高 中 毕 业 证 书 的 学 生 进 行 专 项 指 导, 同 时 组 建 了 高 考 单 招 班, 以 降 低 这 类 学 生 的 升 学 的 难 度 2009 年 我 校 的 单 招 上 线 率 达 到 98%, 学 生 得 到 了 极 大 的 实 惠, 并 被 这 些 学 生 的 家 长 所 认 可 2. 创 建 特 长 组 我 校 创 建 有 美 术 特 长 组 体 育 特 长 组, 为 的 是 给 学 有 专 长 的 学 生 以 更 专 业 的 指 导, 提 供 更 有 价 值 的 服 务, 为 他 们 的 人 生 成 长 拓 展 出 更 为 广 阔 的 空 间 每 年 我 校 都 能 送 走 2 名 特 长 学 生, 助 其 实 现 专 业 性 的 升 学 3. 开 设 校 本 课 程 结 合 学 校 生 源 实 际, 我 们 开 设 了 切 合 学 生 成 长 需 要 的 心 理 健 康 教 育 课 青 少 年 健 康 课 人 生 规 划 课 礼 仪 规 范 课 等 课 程, 同 时 利 用 班 团 活 动 时 间 开 展 学 生 社 团 等 活 动, 对 学 生 进 行 安 全 教 育 生 存 教 育 生 命 教 育, 丰 富 学 生 的 课 外 知 识, 丰 富 学 生 的 社 会 阅 历, 积 累 学 生 的 生 活 经 验, 培 养 学 生 的 实 践 能 力 4. 考 前 重 点 指 导 根 据 新 课 程 高 考 招 生 方 案, 考 虑 学 生 意 愿, 在 进 入 高 三 之 后, 将 只 准 备 考 高 职 大 专 的 学 生 单 分 出 来, 安 排 他 们 重 点 学 习 语 数 英 三 科, 对 他 们 会 考 未 过 关 的 学 科 给 予 重 点 辅 导, 并 开 设 人 生 规 划 课 艺 术 鉴 赏 课, 指 导 学 生 参 考 自 主 招 生 艺 术 考 试, 指 导 他 们 填 报 高 职 志 愿 二 需 要 解 决 的 问 题 影 响 普 通 高 中 多 样 化 发 展 的 因 素 很 多 我 们 认 为, 各 校 间 的 教 育 资 源 不 均 衡 高 考 招 生 体 制 学 校 评 价 体 系 普 高 与 中 职 教 育 的 分 明 界 线 等 都 会 成 为 影 响 高 中 多 样 化 发 展 的 致 因 在 实 践 中 我 们 感 受 到 了 一 些 困 难, 总 结 出 了 一 些 需 要 解 决 的 问 题 1. 对 学 校 的 评 价 体 制 应 有 所 改 变 很 多 高 中 校 对 办 学 目 的 理 解 得 过 于 狭 隘, 单 纯 地 把 培 养 学 生 应 对 高 考 考 入 大 学 当 作 办 学 目 标, 把 高 中 办 成 了 大 学 预 科 班, 当 然 这 也 是 由 于 社 会 需 求 高 考 体 制 等 诸 多 因 素 造 成 的 改 变 高 中 教 育 片 面 追 求 升 学 率 的 趋 向, 需 要 转 变 观 念, 改 变 评 价 体 制, 真 正 在 经 费 投 入 工 作 重 点 等 方 面 实 现 向 扶 持 薄 弱 学 校 平 衡 教 育 资 源 上 转 变 2. 高 中 的 课 程 结 构 需 要 改 变 高 中 新 课 程 对 弹 性 化 选 择 性 的 追 求 及 其 独 特 的 模 块 化 课 程 结 构, 为 高 中 学 校 的 多 元 化 发 展 搭 建 了 一 个 良 好 的 课 程 平 台 这 就 要 求 各 高 中 学 校 除 了 考 虑 升 学 率 之 外, 还 要 积 极 为 学 生 提 供 多 样 化 有 特 色 的 课 程 对 于 不 同 层 次 的 学 校 来 说, 这 将 使 得 它 们 在 课 程 设 置 课 程 架 构 方 面 都 能 各 显 神 通 如 果 学 生 的 选 择 空 间 增 加 了, 他 们 的 潜 质 就 能 得 到 很 好 的 挖 掘, 学 校 因 此 也 能 达 到 新 课 程 的 目 标 要 求, 进 而 促 使 学 生 实 现 全 面 而 有 个 性 的 发 展 3. 融 合 中 职 普 高 教 育 国 家 对 职 业 教 育 采 取 扶 持 政 策, 加 大 了 对 其 的 投 入 力 度 政 府 应 坚 持 普 职 教 育 的 协 调 发 展, 在 普 高 和 中 职 的 办 学 上 可 以 考 虑 有 机 融 合, 允 许 一 些 生 源 层 次 偏 低 的 普 校 与 中 职 类 学 校 联 合 办 学, 可 以 根 据 地 区 经 济 格 局 和 产 业 结 构 的 特 点, 推 进 普 职 高 并 驾 齐 驱 地 发 展, 或 实 现 普 高 中 职 的 相 通 互 动, 以 使

处 于 不 同 学 业 层 次 的 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 还 有 就 是 通 过 推 行 3+2 五 年 制 高 职 教 育 在 重 点 职 校 试 办 综 合 高 中 班 等 形 式, 搭 建 高 职 教 相 通 的 桥 梁, 以 使 学 生 感 到 条 条 大 道 通 罗 马 4. 坚 持 督 导 评 价 通 过 对 政 策 理 解 的 不 断 深 化, 对 于 高 中 教 育 的 多 样 化 发 展, 各 高 中 校 根 据 自 己 学 校 的 特 点, 都 可 寻 找 适 宜 的 有 效 途 径 上 级 行 政 部 门 在 这 方 面 应 给 予 政 策 引 导, 督 导 部 门 应 及 时 对 各 校 的 办 学 状 况 予 以 有 效 的 指 导 和 考 评, 这 样 才 能 不 断 调 整 各 校 的 办 学 价 值 取 向, 敦 促 高 中 教 育 朝 着 良 性 多 元 化 方 向 发 展 三 今 后 的 设 想 1. 开 发 农 村 高 中 校 本 课 程 我 校 高 中 在 教 育 多 样 化 的 要 求 下, 首 先 根 据 国 家 课 程 方 案, 开 设 好 必 修 课 选 修 课, 形 成 自 己 的 办 学 特 色, 积 极 开 发 具 有 本 校 个 性 特 点 的 校 本 课 程 我 校 地 处 通 州 区 城 乡 结 合 部, 坐 落 于 张 家 湾 古 镇, 紧 邻 工 业 开 发 区, 所 在 地 区 资 源 丰 富, 发 展 速 度 迅 猛 但 学 生 对 家 乡 的 悠 久 历 史 日 新 月 异 的 变 化 感 知 甚 少, 缺 少 对 自 己 人 生 的 认 识 和 规 划 根 据 我 校 高 中 学 生 的 实 际, 我 们 计 划 形 成 高 中 人 生 规 划 读 本, 对 学 生 进 行 人 生 规 划 教 育, 引 导 他 们 开 发 潜 能, 树 立 信 心, 建 立 良 好 的 职 业 意 识, 学 会 规 划 高 中 生 活 规 划 人 生, 有 针 对 性 地 提 高 他 们 的 人 生 规 划 素 养, 以 促 使 其 适 应 社 会 对 人 才 的 需 要 学 校 计 划 推 出 心 理 健 康 教 育 文 明 礼 仪 读 本, 对 学 生 开 展 心 理 健 康 教 育 文 明 礼 仪 教 育, 引 导 他 们 正 确 认 识 自 我, 树 立 积 极 的 心 态, 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 定 位 自 己, 规 范 自 己, 建 立 自 信, 确 立 发 展 方 向, 培 养 良 好 的 心 理 素 质 和 人 格 特 征 在 打 造 漕 运 古 镇 张 家 湾 和 建 设 通 州 新 城, 建 设 幸 福 张 家 湾 的 大 背 景 下, 我 们 将 在 两 年 的 时 间 内 推 出 知 家 乡 爱 家 乡 建 家 乡 系 列 校 本 课 程, 形 成 古 今 张 家 湾 读 本, 对 学 生 进 行 家 乡 教 育 2. 开 展 多 种 实 践 活 动 结 合 社 会 实 践 和 社 会 大 课 堂 活 动, 建 立 军 训 基 地 劳 动 基 地 科 普 基 地 艺 术 鉴 赏 基 地 和 工 厂 实 践 基 地, 通 过 校 内 外 两 种 途 径 实 施 课 程, 使 我 校 的 课 程 服 务 社 区 服 务 当 地 服 务 家 乡 服 务 农 村 在 校 外, 通 过 走 进 开 发 区 走 进 工 厂 走 进 村 镇 走 进 社 区 等 手 拉 手 服 务 活 动, 在 校 内, 通 过 开 展 青 韵 文 学 社 阳 光 心 理 社 团 话 剧 社 环 保 节 能 社 团 传 统 美 德 教 育 通 用 技 术 展 示 健 康 促 进 学 校 教 育 艺 术 节 体 育 比 赛 科 技 节 等 活 动, 建 立 学 校 活 动 类 校 本 课 程, 形 成 实 践 活 动 汇 编 教 学 方 面, 鼓 励 教 师 形 成 富 于 个 性 特 色 的 教 学 风 格, 其 次 要 逐 步 形 成 具 有 学 校 特 色 的 课 程 实 施 模 式 德 育 方 面 我 们 将 围 绕 高 校 长 提 出 的 办 学 理 念, 让 学 生 学 会 生 活, 让 生 活 更 加 美 好, 依 照 我 们 的 校 训, 勤 思 博 学 静 心 养 德, 开 展 丰 富 多 彩 的 系 列 主 题 教 育 活 动, 形 成 我 校 独 具 特 色 的 教 育 体 系 为 了 促 进 隐 性 课 程 的 效 果 呈 现, 我 们 将 积 极 打 造 校 园 文 化, 为 师 生 的 成 长 搭 建 平 台 学 校 教 科 研 处 已 经 着 手 创 办 校 刊 求 知, 积 极 推 动 师 生 开 展 多 种 实 践 活 动 3. 尝 试 多 种 形 式 办 学 目 前 普 通 高 中 学 生 不 能 参 加 单 考 单 招, 我 们 计 划 尝 试 与 中 职 学 校 联 系, 加 强 校 际 的 联 合 办 学 这 样 一 方 面 可 以 利 用 中 职 学 校 的 大 量 资 源, 拓 展 和 丰 富 我 校 的 校 本 课 程 ; 另 一 方 面 也 可 以 在 高 二 结 束 时 与 中 职 学 校 进 行 对 流, 以 使 每 位 学 生 都 可 以 对 自 己 的 人 生 进 行 更 好 的 规 划, 使 每 个 学 生 都 学 有 所 得 大 胆 尝 试 中 职 普 高 教 育 融 合 我 校 地 处 张 家 湾 工 业 开 发 区, 紧 邻 韩 美 林 艺 术 馆, 大 运 河 文 化 积 淀 深 厚, 现 代 化 工 业 发 展 迅 速, 这 些 都 是 我 们 取 之 不 尽 用 之 不 竭 的 办 学 资 源 根 据 地 区 经 济 格 局 和 产 业 结 构 的 特 点, 通 过 聘 请 职 教 教 师 和 企 业 领 袖 到 校 进 行 职 业 规 划 讲 座 形 成 成 长 系 列 讲 坛 丛 书 等, 指 导 学 生 成 长 要 解 决 高 中 教 育 同 质 化 的 问 题, 不 仅 需 要 教 育 政 策 的 引 领, 还 需 要 有 一 个 良 好 的 社 会 氛 围, 更 需 要 有 一 批 高 中 校 积 极 进 行 实 践 探 索 我 们 将 不 断 总 结 经 验, 开 拓 创 新, 努 力 为 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 做 出 自 己 应 有 的 贡 献 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 孙 翠 松, 张 家 湾 中 学 教 师, 中 学 高 级 邮 编 :101113

学 校 管 理 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 求 实 中 发 展 在 求 质 中 提 高 张 淑 会 摘 要 : 教 学 管 理 虽 是 常 规 工 作, 但 贵 在 常 中 有 新 ; 教 学 管 理 既 要 落 实 管 理 制 度, 又 要 在 管 理 中 求 实 自 新 课 改 以 来, 我 校 始 终 坚 持 在 求 实 中 发 展, 在 求 质 中 提 高 在 教 学 管 理 中, 我 们 将 管 理 措 施 与 教 师 的 成 长 需 求 紧 密 结 合 起 来, 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学, 用 质 量 分 析 反 思 教 学, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 使 我 校 教 学 质 量 实 现 了 逐 年 稳 步 提 升 自 新 课 改 以 来, 我 校 在 实 践 新 课 改 理 念 的 过 程 中 不 断 发 展 着 怎 样 使 教 学 管 理 常 中 有 新? 怎 样 使 教 学 评 价 方 式 不 断 创 新? 怎 样 使 学 校 的 整 体 教 学 质 量 不 断 提 升? 我 们 一 直 在 思 考 着 探 索 着 实 践 着 我 们 本 着 向 管 理 要 效 益, 以 创 新 求 发 展, 在 务 实 中 提 高 的 教 学 管 理 思 路, 始 终 坚 持 在 求 实 中 发 展, 在 求 质 中 提 高, 使 我 校 教 学 质 量 实 现 了 逐 年 稳 步 提 升 一 常 规 管 理 重 落 实 常 规 管 理 重 在 落 实, 为 此, 在 管 理 中 我 们 始 终 坚 持 全 面 抓 全 员 抓 全 程 抓 的 做 法, 做 到 一 巡 两 查 两 挂 钩, 以 此 来 保 证 教 学 常 规 管 理 的 落 实 一 巡 即 课 中 巡 视 完 小 校 长 主 任 每 天 要 对 全 校 教 师 的 课 堂 教 学 进 行 巡 视, 主 要 做 到 四 看 : 一 看 教 师 是 否 及 时 到 岗, 二 看 课 堂 上 有 无 体 罚 或 变 相 体 罚 学 生 的 现 象, 三 看 课 堂 纪 律 是 否 良 好, 四 看 学 生 发 言 是 否 积 极 同 时 还 要 作 好 巡 视 记 录, 对 教 师 日 常 教 学 中 出 现 的 问 题 予 以 及 时 纠 正 两 查 即 完 小 月 查 和 中 心 校 督 查 完 小 月 查 : 我 们 要 求 完 小 校 长 每 个 月 都 要 对 全 校 教 师 的 常 规 教 学 做 到 五 看 : 一 看 教 案, 看 三 维 目 标 是 否 突 出, 教 学 设 计 是 否 合 理 ; 二 看 上 课, 看 教 师 是 否 带 着 教 案 上 课 ; 三 看 作 业, 看 是 否 全 批 全 改, 是 否 有 二 次 订 正 批 阅 ; 四 看 辅 导 记 录, 看 辅 导 过 程 是 否 详 实 ; 五 看 教 师 反 思 记 录, 看 是 否 有 反 思 总 结 月 查 后, 召 开 教 师 会, 对 月 查 发 现 的 问 题, 要 及 时 反 馈 及 时 纠 正 中 心 校 督 查 : 为 了 保 证 各 完 小 常 规 管 理 的 落 实, 每 学 期 末 我 们 都 深 入 所 有 完 小, 对 各 完 小 的 常 规 管 理 工 作 进 行 诊 断 式 督 查 我 们 主 要 采 取 看 听 查 的 形 式 1. 看, 即 看 学 生 的 学 习 状 态 和 习 惯 养 成 2. 听, 即 听 课, 听 教 师 的 教 学 设 计 思 路 和 课 后 反 思, 听 完 小 校 长 汇 报 3. 查 的 内 容 包 括 两 大 类 情 况 : 一 查 常 规 落 实 情 况, 查 完 小 校 长 检 查 教 案 和 作 业 的 记 录, 查 教 师 每 天 一 篇 钢 笔 字 单 元 检 测 质 量 分 析, 查 学 生 每 周 一 篇 短 文 分 析 练 习 每 天 十 个 四 会 单 词 听 写 的 落 实 情 况 二 查 教 师 教 案 和 学 生 作 业 及 同 步 练 习 的 使 用 情 况 教 案 重 点 关 注 共 享 后 的 复 备 和 反 思, 作 业 重 点 关 注 教 师 有 无 错 批 漏 批 现 象, 是 否 进 行 过 改 错 和 复 批 同 时 我 们 要 求 教 师 把 同 步 练 习 作 为 作 业 中 的 一 项 重 要 内 容, 要 求 全 批 全 改 检 查 后, 对 于 教 师 中 存 在 的 个 别 问 题 个 别 交 流, 共 性 问 题 集 体 反 馈, 对 完 小 校 长 管 理 环 节 存 在 的 问 题 与 其 单 独 交 流, 并 提 出 相 应 的 整 改 意 见 两 挂 钩 : 中 心 校 根 据 检 查 情 况 对 每 位 教 师 的 常 规 工 作 进 行 量 化 打 分, 划 分 出 A B C 三 个 等 级, 并 与 每 学 年 的 教 师 岗 位 聘 任 和 每 学 期 的 期 末 效 益 直 接 挂 钩 几 年 来, 我 们 对 常 规 管 理 坚 持 一 巡 两 查 两 挂 钩, 形 成 了 教 学 常 规 日 日 有 人 管, 月 月 见 成 效 的 格 局 常 规 管 理 重 在 落 实, 靠 的 就 是 一 个 恒 字 常 规 管 理 不 是 朝 夕 之 功, 只 有 持 之 以 恒, 教 师 才 能 形 成 严 谨 踏 实 的 教 风, 学 生 才 能 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 只 有 持 之 以 恒 常 规 管 理 才 能 见 成 效 二 评 价 方 式 重 创 新 班 级 基 础 千 差 万 别, 班 级 内 的 学 困 生 数 量 也 不 同, 必 然 会 有 基 础 薄 弱 班 级 为 此, 每 到 学 年 初 安 排 工 作 时, 便 会 出 现 后 进 班 没 人 愿 意 接 的 现 象 为 了 真 实 评 价 教 师 的 教 学 成 果 和 工 作 能 力, 为 了 有 效 引 导 教 师 不 偏 科 抓 后 进 重 提 高, 我 们 对 教 学 成 绩 的 评 价 方 式 尝 试 进 行 了 改 革 我 们 不 仅 仅 用 一 次 期 末 成 绩 来 评 价 教 师, 而 是 综 合 各 种 因 素 对 教 师 的 教 学 成 绩 进 行 综 合 量 化 评 估 评 价 的 参 数 中 充 分 考 虑 班 级 原 来 成 绩 基 础 班 级 成 绩 的 进 步 幅 度 后 进 生 的 提 高 情 况 及 平 时 单 项 检 测 成 绩 等 诸 多 因 素 这 种 综 合 评 价

方 式, 改 变 了 后 进 班 无 人 接, 后 进 生 无 人 管 的 局 面, 有 效 激 发 了 教 师 转 化 学 困 生 的 积 极 性, 使 基 础 薄 弱 班 级 在 较 短 时 间 内 发 生 了 较 大 的 转 变, 同 时 也 避 免 了 语 数 偏 科 的 现 象 三 教 学 质 量 重 提 升 在 教 学 管 理 中, 我 们 将 管 理 措 施 与 教 师 的 成 长 需 求 紧 密 结 合 起 来, 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学, 用 质 量 分 析 反 思 教 学, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 使 教 学 管 理 具 有 了 针 对 性 和 实 效 性 1. 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学 课 堂 教 学 的 优 劣 直 接 影 响 着 教 学 质 量 的 提 高, 抓 实 常 态 课, 课 堂 苦 练 兵, 是 推 动 教 师 教 学 水 平 提 高 的 有 效 途 径 (1) 课 堂 练 兵 突 出 一 个 全 字 每 学 年 我 们 都 要 组 织 一 次 各 学 科 各 年 级 教 师 全 员 参 与 的 课 堂 教 学 评 优 活 动 评 优 只 是 手 段, 练 兵 才 是 目 的, 我 们 以 教 研 组 为 单 位 要 求 教 师 人 人 讲 课, 人 人 评 课, 人 人 撰 写 评 课 一 得 (2) 自 我 诊 断 突 出 一 个 准 字 练 兵 中, 我 们 每 次 都 对 参 评 教 师 的 课 进 行 现 场 录 像, 刻 成 光 盘, 发 到 每 位 教 师 手 中 以 便 教 师 对 照 自 己 和 他 人 的 录 像, 准 确 找 出 自 己 教 学 中 存 在 的 问 题 及 与 他 人 之 间 的 差 距, 通 过 在 教 研 会 上 进 行 研 讨, 找 出 解 决 问 题 的 方 法 和 途 径, 同 时 也 为 教 师 留 下 宝 贵 的 教 学 资 料 (3) 自 我 完 善 突 出 一 个 狠 字 通 过 全 员 练 兵, 我 们 发 现 教 师 教 学 中 存 在 的 问 题 千 差 万 别, 这 些 缺 失 的 弥 补 不 可 能 一 蹴 而 就, 而 是 需 要 一 个 长 期 刻 苦 的 磨 练 过 程 这 就 要 求 在 教 师 自 我 完 善 方 面 要 突 出 一 个 狠 字 我 们 在 原 有 对 教 师 进 行 的 两 字 一 诵 一 技 术 培 训 的 基 础 上, 强 化 贴 近 教 学 实 际 的 自 我 完 善, 逐 项 训 练 基 本 技 能 这 些 技 能 包 括 : 导 入 讲 解 演 示 提 问 体 态 语 示 范 板 书 结 束 处 理 生 成 等 针 对 上 述 技 能 教 师 反 复 磨 练, 中 心 校 通 过 听 教 师 的 常 态 课 检 验 教 师 的 自 我 完 善 成 果 岗 位 练 兵 就 是 岗 位 成 才 从 效 果 上 看, 练 兵 促 进 了 我 校 教 师 队 伍 的 迅 速 成 长, 教 师 的 综 合 素 质 得 到 了 明 显 提 升, 教 师 的 整 体 课 堂 教 学 水 平 有 了 显 著 提 高 2. 用 质 量 分 析 反 思 教 学 教 学 管 理 既 要 进 行 质 量 监 控, 更 要 注 重 科 学 的 质 量 分 析 与 反 思, 为 此, 在 教 学 管 理 中 我 们 强 化 了 实 准 快 真 四 个 字 (1) 质 量 监 控 要 实 为 了 及 时 准 确 地 掌 握 教 师 的 教 学 情 况, 实 践 中 我 们 把 对 教 学 质 量 的 监 控 分 为 : 课 后 检 测 单 元 检 测 单 项 检 测 和 期 末 的 全 员 检 测 四 种 形 式 课 后 检 测, 中 心 校 教 学 管 理 干 部 和 完 小 校 长 在 听 课 后, 立 即 对 当 堂 课 的 教 学 效 果 进 行 检 测 课 后 及 时 检 测 有 助 于 真 实 了 解 教 师 教 的 状 况 和 学 生 学 的 情 况, 便 于 有 针 对 性 地 对 教 师 进 行 指 导 单 元 检 测 由 完 小 领 导 利 用 区 教 师 研 修 中 心 的 单 元 卷, 针 对 本 校 的 薄 弱 班 和 薄 弱 学 科 自 监 自 考 自 己 阅 卷 自 己 进 行 质 量 分 析, 以 便 于 完 小 校 长 对 本 校 的 薄 弱 班 级 薄 弱 学 科 薄 弱 学 生 的 情 况 进 行 了 解 和 进 行 有 针 对 性 的 指 导 单 项 质 量 监 控 由 中 心 校 进 行 操 作 具 体 做 法 是 : 每 学 年 的 第 一 学 期 抽 测 语 文 的 朗 读 数 学 的 口 算 英 语 的 听 力 和 朗 读 ; 第 二 学 期 抽 测 语 文 的 写 作 数 学 的 计 算 英 语 的 百 词 单 项 检 测 成 绩 的 10% 纳 入 该 学 科 的 期 末 检 测 成 绩 期 末 的 全 员 检 测, 由 同 年 级 同 学 科 的 教 师 轮 换 监 考, 集 体 阅 卷, 并 将 该 检 测 成 绩 与 每 学 期 的 期 末 效 益 挂 钩 (2) 质 量 分 析 要 准 每 次 检 测 后, 我 们 都 要 对 检 测 结 果 及 时 同 完 小 领 导 任 课 教 师 一 起 进 行 分 析 和 研 讨, 并 召 开 三 会, 即 教 学 领 导 小 组 会 完 小 校 长 会 全 体 教 师 会 领 导 小 组 会 重 点 分 析 学 校 当 前 的 教 学 现 状, 制 定 下 一 阶 段 的 改 进 措 施 ; 完 小 校 长 会 主 要 是 通 报 各 完 小 的 检 测 情 况, 并 找 质 量 薄 弱 完 小 的 校 长 谈 话 ; 组 织 召 开 全 体 教 师 会, 对 检 测 成 绩 较 后 进 的 教 师 做 耐 心 细 致 的 帮 扶 工 作, 针 对 检 测 中 存 在 的 问 题, 帮 助 教 师 分 析 原 因, 并 研 究 改 进 的 方 法 (3) 反 馈 调 控 要 快 我 们 坚 持 参 加 区 教 师 研 修 中 心 各 学 科 各 年 级 的 教 研 活 动 为 了 保 证 教 学 质 量, 中 心 校 为 教 师 印 制 了 统 一 的 外 出 培 训 记 录 纸, 要 求 教 师 外 出 参 加 培 训 时 作 好 详 实 记 录, 并 及 时 将 培 训 记 录 上 交 到 中 心 校 中 心 校 教 学 干 部 在 了 解 培 训 信 息 的 同 时 还 要 和 培 训 教 师 一 起 疏 理 培 训 内 容, 及 时 在 完 小 干 部 会 上 和 教 研 组 内 分 别 进 行 传 达 在 每 次 区 检 测 分 析 会 之 后, 我 们 都 在 第 一 时 间 将 信 息 反 馈 给 全 体 教 师, 并 根 据 区 教 师 研 修 中 心 提 出 的 问 题 反 思 本 校 教 师 的 课 堂 教 学, 及 时 调 整 工 作 思 路 如 针 对 区 教 师 研 修 中 心 提 出 的 学 生 书 写 不 规 范 作 文 能 力 差 等 问 题, 我 们 立 即 把 普 听 课 调 整 为 : 重 点 听 低 年 级 的 写 字 指 导 课 和 中 高 年 级 的 作 文 指 导 课 在 听 课 中, 我 们 发 现 李 万 丽 教 师 在 上 我 的 文 具 盒 作 文 指 导 课 时, 让 学 生 提 前 制 作 预 作 卡, 要 求 学 生 从 文 具 盒 的 外 形 特 点 来 历 对 自 己 的 帮 助 三 个 方 面 进 行 预 作 课

上 教 师 从 以 上 三 个 方 面 对 学 生 进 行 有 针 对 性 的 指 导, 并 要 求 学 生 在 40 分 钟 之 内 完 成 作 文 这 种 做 法 解 决 了 学 生 言 之 无 物 教 师 指 导 盲 目 等 问 题, 收 到 了 极 好 的 教 学 效 果 我 们 及 时 向 全 体 教 师 推 荐 了 该 种 教 学 方 法 每 次 在 教 师 研 修 中 心 小 教 部 对 我 校 进 行 集 体 视 导 后, 我 们 都 及 时 对 各 位 研 修 员 的 反 馈 意 见 进 行 整 理 归 纳, 发 至 各 完 小 的 邮 箱, 由 完 小 组 织 教 师 进 行 学 习 (4) 教 师 反 思 要 真 我 们 要 求 教 师 在 检 测 后 都 要 进 行 质 量 分 析 并 从 五 个 方 面 进 行 反 思 即 反 思 自 我 教 学 情 况 反 思 学 生 学 习 情 况 反 思 成 功 的 体 会 和 经 验 反 思 遗 憾 与 教 训 反 思 如 何 改 进 我 校 教 师 在 自 我 反 思 中 发 现, 在 发 现 中 改 进, 在 改 进 中 提 高 3. 用 校 本 教 研 反 哺 教 学 校 本 教 研 是 提 高 教 学 质 量 的 加 速 器, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 是 提 升 教 学 质 量 的 新 的 增 长 点 在 校 本 教 研 活 动 中, 我 们 突 出 了 近 和 实 (1) 专 题 教 研 要 近 校 本 培 训 是 一 种 因 为 教 师, 为 了 教 师, 发 展 教 师 的 培 训 方 式, 为 使 校 本 教 研 活 动 更 具 针 对 性 和 实 效 性, 每 学 期 初, 我 们 都 将 区 教 师 研 修 中 心 有 关 各 年 级 各 学 科 的 研 究 专 题 传 达 给 每 位 教 师, 并 以 年 级 学 科 教 研 组 为 单 位 进 行 课 堂 调 查, 紧 密 结 合 教 学 实 际, 针 对 不 同 年 级 不 同 学 科 教 师 平 时 教 学 中 存 在 的 共 性 问 题, 立 足 教 师 需 要 教 学 需 要 学 生 需 要, 确 立 不 同 年 级 不 同 学 科 的 研 究 专 题, 变 教 师 个 体 无 序 研 究 为 有 效 的 专 题 引 领 如 针 对 数 学 教 学 中 小 学 低 年 级 学 生 由 于 生 活 经 验 较 少, 不 能 把 所 学 知 识 与 现 实 生 活 有 机 结 合 这 一 状 况, 我 们 开 展 了 在 生 活 中 学 数 学 的 专 题 研 究 ; 针 对 中 年 级 数 学 教 材 中 概 念 较 多, 而 大 部 分 教 师 对 概 念 的 形 成 过 程 又 缺 乏 了 解 的 现 状, 我 们 确 立 了 如 何 促 进 学 生 对 概 念 的 感 性 认 知 研 究 专 题 其 他 学 科 年 级 均 确 立 了 不 同 的 研 究 专 题 研 究 专 题 的 确 立, 使 各 教 研 组 在 听 课 评 课 研 讨 时 能 紧 紧 围 绕 所 确 立 的 专 题 开 展 教 研 活 动, 既 体 现 了 我 校 课 堂 教 学 改 革 的 重 点, 也 为 教 师 的 个 体 群 体 研 究 指 引 了 方 向 (2) 教 材 研 读 要 实 教 研 来 自 教 学, 问 题 来 自 教 师 我 校 1 6 年 级 全 部 进 入 课 改 时, 初 次 使 用 新 教 材 的 教 师 就 达 47 人 针 对 这 些 教 师 初 次 使 用 新 教 材 不 知 从 何 着 手 的 问 题, 我 校 将 校 本 教 研 活 动 的 重 点 放 在 了 研 读 新 教 材 上 我 们 为 各 个 年 级 都 确 定 了 重 点 研 读 内 容, 引 导 教 师 从 以 下 诸 方 面 进 行 研 读 : 教 学 主 要 内 容 及 课 时 分 配 教 学 目 标 教 学 重 难 点 学 生 已 有 知 识 基 础 和 生 活 经 验 知 识 的 生 长 点 主 要 例 题 所 用 的 教 学 策 略 重 点 习 题 的 处 理 方 法 教 学 中 的 主 要 困 惑 及 其 他 应 注 意 的 问 题 每 位 教 师 都 要 写 出 与 研 读 内 容 相 关 的 教 材 分 析, 并 在 教 研 活 动 中 进 行 交 流 通 过 教 材 研 读, 初 次 使 用 新 教 材 的 教 师 对 自 己 所 教 学 科 教 材 的 编 写 特 点 有 了 一 定 的 认 识, 在 课 堂 教 学 中 能 够 采 用 适 合 学 生 特 点 的 教 学 策 略, 能 够 对 重 点 习 题 进 行 有 效 处 理, 提 高 了 他 们 的 课 堂 教 学 效 率 教 学 管 理 虽 是 常 规 工 作, 但 贵 在 常 中 有 新 ; 教 学 管 理 既 要 落 实 管 理 制 度, 又 要 在 管 理 中 求 实 教 学 管 理 是 一 种 文 化 管 理, 更 是 一 种 管 理 文 化 我 们 的 教 学 管 理 工 作 虽 然 取 得 了 点 滴 成 绩, 但 我 们 仍 深 感 任 重 而 道 远 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 张 淑 会, 台 湖 镇 中 心 小 学 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101111

课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 浅 谈 多 媒 体 教 学 手 段 在 复 习 课 教 学 中 的 应 用 王 淑 侠 摘 要 : 复 习 课 在 毕 业 班 教 学 中 既 重 要, 又 难 上 我 尝 试 在 复 习 课 教 学 中 有 效 运 用 多 媒 体 教 学 手 段, 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 产 生 了 较 好 的 效 果 实 践 证 明, 在 复 习 课 教 学 中 恰 当 合 理 科 学 地 运 用 多 媒 体 技 术, 不 仅 可 行 而 且 十 分 必 要 多 年 来 担 任 小 学 毕 业 班 数 学 教 学, 我 深 感 复 习 课 在 毕 业 班 教 学 中 既 重 要, 又 难 上 几 年 来, 我 尝 试 在 复 习 课 教 学 中 有 效 运 用 多 媒 体 教 学 手 段, 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 提 高 了 复 习 课 的 教 学 效 率, 产 生 了 较 好 的 复 习 效 果 一 运 用 多 媒 体 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 复 习 兴 趣 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 过 : 学 习 最 好 的 刺 激, 乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 学 习 兴 趣 是 学 生 学 习 的 最 重 要 的 推 动 力 而 复 习 课 中 的 旧 知 识 对 于 学 生 来 说, 有 时 会 显 得 枯 燥 乏 味, 甚 至 使 他 们 产 生 厌 烦 情 绪, 继 而 泯 灭 了 强 烈 的 求 知 欲, 从 而 影 响 课 堂 教 学 效 果 运 用 多 媒 体 创 设 各 种 形 象 生 动 灵 活 多 变 的 教 学 情 境, 将 静 态 知 识 动 态 化, 将 抽 象 知 识 形 象 化, 使 枯 燥 的 知 识 趣 味 化, 则 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛, 唤 起 学 生 的 有 意 注 意, 调 动 学 生 主 动 学 习 的 内 在 动 力, 使 学 生 在 不 知 不 觉 中 全 身 心 地 投 入 到 复 习 活 动 中 去 例 如 在 复 习 关 于 购 物 打 折 优 惠 的 应 用 题 时, 我 利 用 多 媒 体 展 示 超 市 中 的 促 销 场 景, 如 所 有 商 品 一 律 八 折 出 售, 酸 奶 买 四 送 一, 购 物 满 100 元 送 礼 品 券 10 元, 食 用 油 买 一 大 瓶 送 一 小 瓶 等, 让 学 生 根 据 画 面 所 提 供 的 信 息 对 促 销 情 况 进 行 分 类 学 生 经 过 思 考 清 楚 地 表 述 出 了 不 同 条 件 打 折 优 惠 的 不 同 意 义 接 着 我 让 学 生 根 据 大 屏 幕 上 给 出 的 信 息 编 出 不 同 类 型 的 数 学 问 题, 然 后 进 行 分 析 解 答 学 生 兴 趣 高 涨, 他 们 自 主 编 题, 独 立 分 析, 相 互 交 流 解 题 思 路, 从 而 轻 松 愉 快 地 完 成 了 对 于 购 物 问 题 的 复 习 借 助 多 媒 体 这 个 平 台, 创 设 生 动 丰 富 的 情 境, 使 课 堂 教 学 从 有 效 变 为 了 高 效 二 运 用 多 媒 体 归 纳 复 习 内 容, 引 导 学 生 形 成 知 识 网 络 复 习 课 中 涉 及 到 很 多 有 联 系 的 概 念 和 内 容, 如 果 单 纯 地 采 用 师 生 问 答 的 方 式, 很 难 产 生 理 想 的 复 习 效 果 我 在 带 领 学 生 复 习 这 些 内 容 时, 通 过 提 供 简 单 的 问 题 引 导 学 生 说 出 内 容 要 点, 然 后 用 文 字 图 形 图 像 等 形 式 在 屏 幕 上 将 复 习 内 容 的 知 识 结 构 显 示 出 来, 当 然 也 可 以 在 多 媒 体 课 件 的 引 导 下, 让 学 生 总 结 学 习 方 法 和 解 题 技 巧, 帮 助 学 生 形 成 系 统 的 知 识 结 构 在 复 习 数 的 整 除 这 部 分 内 容 时, 我 通 过 出 示 8 4=2 这 个 算 式, 引 出 整 除 这 一 核 心 概 念, 然 后 让 学 生 借 助 这 个 算 式 相 互 提 问 相 互 质 疑 相 互 辩 论 相 互 评 价 完 成 知 识 的 构 建 后, 电 脑 出 示 归 纳 出 的 本 课 复 习 内 容 及 学 习 方 法 具 体 分 为 三 步 出 示 第 一 步 : 罗 列 本 部 分 内 容 的 知 识 点, 如 整 除 因 数 和 倍 数 奇 数 和 偶 数 质 数 和 合 数 最 大 公 因 数 和 最 小 公 倍 数 等, 并 有 与 各 知 识 点 相 对 应 的 举 例 第 二 步 : 将 知 识 点 连 成 线, 以 整 除 为 核 心, 逐 步 引 出 其 他 概 念 第 三 步 : 形 成 知 识 网 络 屏 幕 上 出 示 一 棵 脉 络 清 晰 的 概 念 树 运 用 多 媒 体 课 件 归 纳 复 习 内 容, 能 使 学 生 对 所 复 习 的 知 识 有 一 个 完 整 的 感 受 和 体 验, 可 以 帮 助 学 生 形 成 系 统 的 知 识 结 构, 升 华 学 生 的 再 认 识 的 过 程 三 运 用 多 媒 体 动 态 演 示, 突 破 复 习 的 重 难 点 传 统 的 复 习 教 学 往 往 要 在 突 破 重 难 点 上 花 费 大 量 的 时 间 和 精 力, 即 便 如 此, 学 生 仍 然 感 触 不 深, 易 产 生 疲 劳 感 甚 至 厌 烦 情 绪 由 于 多 媒 体 形 象 具 体, 动 静 结 合, 声 色 兼 备, 所 以 恰 当 地 加 以 运 用, 可 以 变 抽 象 为 具 体, 理 清 教 师 难 以 讲 明, 学 生 难 以 听 懂 的 内 容, 从 而 有 效 地 实 现 精 讲, 突 出 重 点, 突 破 难 点, 取 得 良 好 的 课 堂 复 习 效 果 如 在 复 习 空 间 与 图 形 这 部 分 内 容 时, 关 于 平 面 图 形 的 平 移 旋 转 按 比 例 缩 放 等 是 难 点, 学 生 不 易 理 解 这 时 通 过 多 媒 体 课 件, 动 态 演 示 图 形 绕 固 定 点 旋 转 90 度 180 度, 旋 转 后 图 形 的 每 部 分 分 别 在 什 么 位 置 ; 利 用 多 媒 体 演 示 将 图 形 按 要 求 平

移 的 过 程, 学 生 清 楚 地 看 到 了 图 形 平 移 的 方 向 与 距 离, 突 破 了 学 生 正 确 画 图 这 一 教 学 难 点 再 如, 关 于 立 体 图 形 的 切 截 纵 剖 拼 合 旋 转 等 知 识 是 复 习 的 难 点, 教 学 中 利 用 多 媒 体 课 件 动 态 演 示 这 些 过 程, 能 使 学 生 很 容 易 抓 住 知 识 的 本 质 在 教 学 直 角 三 角 形 旋 转 形 成 圆 锥 体 时, 学 生 对 于 以 直 角 三 角 形 的 哪 条 直 角 边 为 轴 旋 转, 哪 条 边 即 为 圆 锥 的 高, 另 一 条 直 角 边 即 为 底 面 半 径 难 以 理 解 光 靠 教 师 说, 学 生 很 难 想 象 出 这 个 过 程 我 利 用 多 媒 体 进 行 演 示 : 先 出 示 一 个 直 角 三 角 形, 两 条 直 角 边 分 别 用 不 同 的 颜 色 进 行 闪 烁, 然 后 慢 慢 以 一 条 直 角 边 为 轴 旋 转, 形 成 圆 锥, 再 闪 烁 圆 锥 的 高 和 底 面 半 径, 学 生 很 清 晰 地 看 到 了 面 转 成 体 的 过 程, 以 及 面 体 之 间 的 关 系, 突 破 了 学 生 形 成 空 间 表 象 这 一 教 学 难 点 从 而 优 化 了 教 学 过 程, 提 高 了 复 习 效 果 四 运 用 多 媒 体 组 织 练 习, 增 加 复 习 课 的 容 量 运 用 多 媒 体 手 段 进 行 教 学, 信 息 传 递 量 大, 交 互 灵 活 且 迅 速, 在 进 行 巩 固 练 习 时, 还 可 以 省 去 板 书 和 擦 拭 的 时 间, 提 高 了 教 学 频 率 一 般 在 课 前, 我 会 根 据 将 要 复 习 的 内 容 制 作 多 媒 体 课 件, 按 照 教 学 要 求 安 排 多 层 次 的 练 习, 如 基 本 训 练 题 目 标 达 成 题 能 力 拓 展 题, 由 浅 入 深, 层 层 递 进, 每 个 层 次 的 练 习 力 求 形 式 多 样 新 颖 有 趣 学 生 则 可 借 助 已 有 的 数 学 经 验, 针 对 大 屏 幕 上 的 题 目 展 开 自 由 讨 论, 相 互 质 疑, 进 行 沟 通 交 流 多 媒 体 手 段 的 运 用, 增 加 了 课 堂 容 量, 加 速 了 信 息 的 传 输 速 率, 提 高 了 练 习 效 能, 把 课 堂 教 学 空 间 真 正 还 给 了 学 生 学 生 每 做 完 一 个 层 次 的 练 习, 后 台 服 务 器 都 会 及 时 作 出 评 判, 对 成 绩 优 异 者 即 以 图 文 动 画 的 形 式 表 示 赞 许 或 奖 励, 打 破 了 齐 步 走 的 局 面, 使 不 同 层 次 学 生 的 能 力 都 能 得 到 充 分 发 展 复 习 百 分 数 应 用 题 时, 我 设 计 了 下 面 的 变 式 训 练, 以 发 挥 多 媒 体 教 学 手 段 的 优 势, 明 显 增 加 了 教 学 容 量 和 强 化 了 复 习 效 果 第 一 层 次 : 大 屏 幕 出 示 信 息 : 男 生 有 20 人, 女 生 有 25 人 问 题 : 你 能 据 此 提 出 哪 些 求 百 分 数 的 数 学 问 题? 教 师 随 着 学 生 的 回 答, 用 按 钮 链 接 问 题 的 形 式, 多 媒 体 课 件 随 机 显 示 以 下 问 题 :(1) 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 百 分 之 几?(2) 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 百 分 之 几?(3) 男 生 人 数 比 女 生 人 数 少 百 分 之 几?(4) 女 生 人 数 比 男 生 人 数 多 百 分 之 几? 第 二 层 次 : 选 男 生 有 20 人 为 已 知 条 件, 分 别 配 上 刚 才 提 出 的 四 个 问 题 的 答 案 之 一 为 另 一 个 已 知 条 件, 再 提 出 一 个 问 题 编 成 应 用 题 学 生 按 要 求 编 出 了 多 道 题 目, 教 师 同 样 用 课 件 随 机 出 示 学 生 编 出 的 题 目, 随 后 再 用 同 样 的 方 法 对 女 生 有 25 人 这 一 条 件 进 行 编 题 第 三 层 次 : 在 大 屏 幕 上 对 每 个 层 次 的 题 目 进 行 整 理 归 类, 学 生 分 析 这 些 题 的 数 量 关 系 解 题 思 路 及 它 们 之 间 的 区 别 与 联 系 这 样 进 行 复 习, 恰 当 地 运 用 了 多 媒 体 技 术, 节 省 了 教 学 时 间, 同 时 也 为 学 生 赢 得 了 更 多 的 活 动 空 间 进 行 这 种 变 式 训 练, 学 生 觉 得 问 题 的 提 出 十 分 自 然, 因 此 容 易 审 视 出 题 目 的 差 异 性, 有 助 于 提 高 学 生 的 审 题 能 力 及 举 一 反 三 的 能 力 实 践 证 明, 在 复 习 课 教 学 中 恰 当 合 理 科 学 地 运 用 多 媒 体 技 术, 不 仅 可 行 而 且 十 分 必 要 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 王 淑 侠, 官 园 小 学 数 学 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 巧 妙 运 用 生 成 造 就 精 彩 课 堂 邱 冬 梅 摘 要 : 在 数 学 课 堂 教 学 中, 我 大 胆 地 把 生 成 资 源 进 行 精 心 地 预 设 宽 容 地 接 受 巧 妙 地 运 用, 课 堂 成 为 了 学 生 们 智 慧 展 示 思 维 碰 撞 的 舞 台 新 课 标 强 调 : 课 堂 是 一 个 不 断 生 成 的 教 学, 它 更 多 地 关 注 课 堂 生 成 的 新 情 景 新 内 容 新 方 法 新 过 程, 更 多 关 注 学 生 在 课 堂 中 个 性 化 的 生 命 活 动 在 新 课 程 的 背 景 下, 对 什 么 是 一 堂 好 课 的 标 准 也 有 了 很 大 的 变 化 它 不 仅 要 看 教 师 教 的 怎 样, 更 要 看 学 生 学 得 怎 样, 甚 至 要 从 学 生 如 何 学 这 个 基 点 来 看 教 师 是 怎 样 教 的 在 这 样 的 背 景 下, 我 们 更 应 关 注 课 堂 中 的 生 成 问 题, 而 真 正 有 生 命 力 的 课 堂 体 现 在 教 师 如 何 把 握 解 决 课 堂 中 的 生 成 资 源, 让 精 彩 的 瞬 间 成 为 永 恒 一 精 心 地 预 设 生 成 我 们 常 常 惊 异 于 那 些 名 师 在 课 堂 生 成 中 左 右 逢 源, 信 手 拈 来, 为 学 生 的 学 习 创 造 提 供 不 竭 的 资 源, 引 领 着 他 们 成 为 课 堂 的 主 体 其 实, 精 彩 可 以 预 约, 它 来 自 于 教 师 设 计 了 丰 满 的 教 学 应 变 细 节 古 人 也 曾 说 过 : 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 预 设 是 教 学 的 基 本 要 求, 因 为 教 学 是 一 个 有 目 标 有 计 划 的 活 动 教 师 必 须 在 上 课 之 前 对 教 学 任 务 有 一 个 理 性 且 清 晰 的 认 识 与 安 排 怎 样 预 设 才 能 让 瞬 间 成 为 永 恒 呢? 1. 新 旧 知 识 对 比 进 行 预 设 数 学 最 大 的 魅 力 就 是 前 后 知 识 之 间 存 在 着 密 不 可 分 的 联 系, 环 环 相 扣 教 师 在 教 学 新 知 识 之 前 必 须 知 道 所 教 的 新 知 识 新 在 哪 里, 与 所 学 过 的 旧 知 识 对 比 有 哪 些 联 系, 有 什 么 区 别 也 只 有 通 过 对 比, 才 能 对 知 识 对 学 生 可 能 出 现 的 问 题 做 到 处 乱 不 惊 三 四 年 级 的 学 生 逐 渐 地 接 触 了 折 线 统 计 图, 并 对 折 线 统 计 图 的 特 点 有 了 一 定 的 了 解 五 年 级 学 生 又 将 继 续 学 习 复 式 折 线 统 计 图, 二 者 到 底 有 着 什 么 区 别 与 联 系 呢? 课 前 我 对 这 部 分 知 识 进 行 了 对 比, 情 况 如 下 : 单 式 折 线 统 计 图 复 式 折 线 统 计 图 特 点 特 点 1. 在 规 定 的 表 格 中 绘 图 1. 利 用 坐 标 轴 绘 图 2. 横 轴 上 项 目 整 齐 有 序 2. 横 轴 上 ( 时 间 ) 有 空 缺 项 3. 变 化 趋 势 起 伏 不 定 3. 要 看 变 化 的 总 趋 势 ( 或 4. 同 一 项 目 间 可 进 行 比 较 升 或 降 ) 4. 便 于 两 个 项 目 之 间 进 行 比 较 在 教 学 复 式 折 线 统 计 图 时, 我 首 先 分 别 出 示 了 大 华 电 视 机 厂 生 产 普 通 电 视 与 液 晶 电 视 的 折 线 统 计 图, 随 着 教 学 的 深 入, 把 两 幅 单 式 折 线 统 计 图 合 并 成 一 幅 复 式 折 线 统 计 图 ( 见 课 改 教 材 十 册 统 计 中 内 容 ) 新 授 内 容 完 成 以 后, 我 问 学 生 对 于 前 面 我 们 所 学 过 的 内 容 还 有 哪 些 疑 惑? 问 题 刚 一 提 出, 有 些 学 生 便 问 : 老 师,2001 年 和 2002 年 怎 么 没 有 数 据? 他 的 问 题 刚 一 提 出 杨 宪 就 举 起 手 来 : 2001 年 2002 年 图 中 没 有 反 应 是 因 为 这 两 年 没 有 进 行 统 计 其 他 学 生 对 于 他 的 说 法 也 表 示 赞 同 此 时, 刚 才 有 疑 惑 的 学 生 似 乎 豁 然 开 朗 了 许 多 同 时, 我 也 抓 住 时 机 表 扬 了 杨 宪 是 个 善 于 思 考 的 学 生 这 个 问 题 解 决 了, 那 边 又 有 学 生 站 起 来 问 : 老 师, 复 式 折 线 统 计 图 能 统 计 多 个 项 目 吗? 此 时 我 微 笑 着 问 大 家 : 你 们 说 呢? 郝 一 樹 自 信 地 说 : 当 然 可 以, 只 不 过 再 多 加 几 个 图 例 就 行 了 他 的 回 答 学 生 们 也 是 频 频 点 头 表 示 同 意 可 是, 之 后 再 也 没 有 学 生 举 手 ( 这 也 是 我 之 前 预 设 到 的 ) 由 于 课 前 我 对 前 面 学 习 的 单 式 折 线 统 计 图 与 复 式 折 线 统 计 图 进 行 了 对 比, 发 现 其 实 本 节 课 的 重 点 应 是 2001 年 与 2002 年 没 有 进 行 统 计, 为 什 么 图 中 要 空 出 来? 而 这 个 情 况 是 在 以 前 学 习 单 式 统 计 图 中 没 有 出 现 过 的 这 个 问 题 的 处 理 是 否 得 当, 学 生 是 否 掌 握 将 会 对 后 面 的 制 图 起 着 非 常 重 要 的 作 用 看 到 学 生 们 没 有 再 举 手, 于 是 我 便 问 学 生 们 : 老 师 还 有 一 点 不 明 白 呢! 你 们 能 帮 我 解 决 一 下 吗? 我 的 话 音 刚

落 几 乎 所 有 的 学 生 异 口 同 声 地 说 : 行! 当 我 的 问 题 提 出 后, 学 生 们 先 是 紧 锁 眉 头 沉 默 几 分 钟 过 后, 有 些 学 生 断 断 续 续 举 起 手 来 我 想 : 既 然 是 重 点 又 是 难 点 应 该 先 把 发 言 的 权 利 交 给 班 里 的 中 等 生, 可 是 一 连 叫 起 了 两 个 都 没 有 答 到 点 上 于 是 我 便 叫 起 了 善 于 思 考 思 维 缜 密 的 鸿 葳 他 站 起 来 便 说 : 请 大 家 跟 我 看 纵 轴, 纵 轴 上 每 个 格 代 表 200 万, 而 横 轴 表 示 的 是 年 份, 每 个 格 代 表 一 年, 所 以 横 轴 上 没 统 计 的 年 份 必 须 要 空 出 来, 不 空 出 来 统 计 的 标 准 就 不 统 一 了, 不 符 合 作 图 要 求 听 到 鸿 葳 的 发 言, 同 学 们 紧 锁 的 眉 头 也 舒 展 开 了, 教 室 里 立 刻 喧 闹 起 来 在 质 疑 解 疑 的 过 程 中, 学 生 真 正 进 行 了 思 考, 真 正 对 心 中 的 疑 点 进 行 了 剖 析, 也 因 此 有 了 真 正 的 理 解 可 见, 此 处 处 理 的 如 此 成 功, 得 益 于 教 师 对 新 旧 知 识 的 对 比 而 正 是 我 课 前 作 了 充 分 的 预 设, 才 能 更 准 确 地 把 握 教 材 中 的 重 难 点, 才 能 有 的 放 矢 地 引 领 学 生 在 数 学 活 动 中 体 验 感 悟 数 学 知 识 的 本 质 2. 从 多 角 度 思 考 进 行 预 设 作 为 教 师, 我 们 面 对 的 是 思 维 活 跃 想 像 力 极 其 丰 富 的 学 生 因 此, 我 们 只 有 站 在 不 同 的 角 度 去 发 现 问 题 思 考 问 题 深 入 地 研 究 问 题 才 能 做 到 横 看 成 岭 侧 成 峰, 远 近 高 低 各 不 同, 也 只 有 这 样 才 能 处 乱 不 惊 地 面 对 学 生 的 一 次 次 节 外 生 枝 单 式 折 线 统 计 图 三 年 级 的 学 生 首 次 接 触, 对 于 陌 生 而 又 新 鲜 的 事 物 总 是 阻 挡 不 住 学 生 们 活 跃 的 思 维 学 生 们 会 出 现 什 么 问 题 呢? 课 前, 我 站 在 学 生 的 角 度 试 着 分 析, 然 后 进 行 整 理 分 类 分 类 后 我 发 现, 大 多 数 学 生 可 能 会 从 点 的 位 置 数 据 的 大 小 折 线 的 倾 斜 度 进 行 分 析 课 堂 中 只 要 抓 住 学 生 观 察 的 方 法 进 行 适 当 的 评 价, 便 会 让 人 感 觉 到 教 师 驾 驭 课 堂 的 灵 活 性 与 教 学 机 智 现 在 反 思 自 己, 其 实 课 上 教 师 的 机 智 来 自 于 对 教 材 的 深 入 理 解, 来 自 于 对 学 生 已 有 知 识 精 心 的 预 设 3. 留 出 空 间 进 行 弹 性 预 设 教 学 不 是 忠 实 的 传 递 和 接 受 的 过 程, 而 是 师 生 交 往 互 动 的 过 程, 因 此 课 堂 中 应 注 意 给 学 生 留 有 海 阔 凭 鱼 跃, 天 高 任 鸟 飞 的 发 展 空 间 为 此, 我 进 行 弹 性 设 计 预 案, 为 体 现 学 生 主 体 预 备 充 分 的 空 间, 为 鼓 励 动 态 生 成 保 留 足 够 的 余 地 在 教 学 单 式 折 线 统 计 图 时, 新 授 完 成 后 我 设 计 一 道 题 : 小 明 放 学 回 家 路 上 的 折 线 统 计 图 本 来 成 人 眼 中 看 似 一 道 很 平 常 的 练 习, 可 在 学 生 眼 中 却 迥 然 不 同 我 第 一 个 叫 起 了 班 中 语 言 表 达 能 力 较 好 的 王 雅 婷 她 站 起 来 便 说 : 老 师, 我 把 它 想 像 成 为 了 一 个 情 境 这 是 我 事 先 没 有 预 设 到 的, 我 大 胆 鼓 励 她 试 着 说 一 说 没 想 到, 她 不 但 把 图 分 析 了, 还 编 出 了 一 个 有 趣 的 数 学 故 事 学 生 们 听 得 格 外 入 神 受 到 她 的 启 发, 其 他 学 生 也 开 始 利 用 数 学 信 息 编 起 了 数 学 小 故 事, 而 且 越 编 越 精 彩 没 想 到 这 次 意 外 的 收 获 竟 然 成 为 了 本 节 课 的 一 道 靓 丽 的 风 景 线 可 见, 有 时 我 们 也 应 站 在 童 真 的 角 度 看 数 学 课 堂 上 多 给 学 生 留 一 些 发 挥 的 空 间 只 有 这 样 才 能 更 加 适 应 学 生 的 需 要, 更 利 于 学 生 的 发 展 二 宽 容 地 接 纳 生 成 课 堂 需 要 欢 快 自 由 的 空 气, 愉 悦 而 又 宽 松 的 学 习 环 境, 会 让 学 生 敢 于 发 表 自 己 的 见 解, 激 励 性 的 评 价 能 够 让 学 生 充 满 信 心 每 一 节 课 中, 往 往 深 加 工 的 疑 问 才 是 学 生 生 成 语 言 陶 冶 情 趣 的 焦 点, 只 有 从 质 疑 出 发, 才 能 缩 短 学 生 与 新 知 之 间 的 心 理 距 离, 并 能 激 发 学 生 感 悟 新 知 的 热 情 教 学 中 每 节 课 都 要 留 给 学 生 质 疑 的 时 间, 让 学 生 提 出 自 己 的 疑 惑 然 而, 形 成 一 切 习 惯 的 前 提, 都 需 要 教 师 的 宽 容 在 表 面 积 与 体 积 的 比 较 这 节 课 的 教 学 中, 我 给 学 生 们 举 了 一 些 例 子 并 告 诉 学 生 们 : 在 我 们 的 生 活 中 其 实 很 多 地 方 经 常 要 求 出 物 体 的 体 积 与 表 面 积 这 句 话 一 出 学 生 们 马 上 有 了 回 应, 有 的 说 : 做 金 鱼 缸 用 多 少 玻 璃 是 求 表 面 积, 并 且 他 还 自 信 地 告 诉 其 他 学 生 做 鱼 缸 要 求 的 是 5 个 面 的 面 积 我 及 时 表 扬 了 他 善 于 思 考 我 的 话 音 刚 落, 班 中 较 调 皮 的 一 个 学 生 突 然 把 手 举 得 高 高 的 充 分 让 学 生 表 现 自 己 的 才 能 这 句 话 在 我 的 脑 海 中 一 闪 而 过, 我 没 有 制 止 他 的 发 言, 而 是 把 表 现 的 机 会 让 给 他, 满 足 他 自 我 表 现 的 欲 望 好, 你 站 起 来 说 说 吧! 程 颐 衡 马 上 说 : 老 师, 求 铁 皮 罩 用 多 少 铁 皮 也 可 以 是 6 个 面 的, 其 中 一 个 面 可 以 是 活 的, 用 锁 锁 起 来 这 个 问 题 似 乎 跟 我 的 提 问 没 多 大 关 系, 但 是 我 还 是 耐 心 地 让 他 把 话 说 完 我 笑 着 把 问 题 抛 给 了 学 生 们 : 你 们 认 为 呢? 有 的 学 生 立 刻 大 笑 起 来, 阴 阳 怪 气 地 说 : 铁 皮 罩 既 然 是 罩 应 该 有 5 个 面, 地 球 人 都 知 道 此 时, 再 看 看 程 颐 衡 脸 上 有 些 尴 尬 我 边 说 着 : 同 学 们, 快 快 开 启 你 们 智 慧 的 大 门, 想 想 有 没 有 这 种 可 能 性 边 走 到 他 跟 前, 用 手 轻 轻 地 拍 了 拍 他, 此 时 的 他 似 乎 放 松 了 一 些 而 其 他 学 生 立 刻 认 真 思 考 起 来 过 了 一 会 儿 有 学 生 站 了 起 来 说 : 罩, 是 罩 东 西 用 的, 因 此 只 能 有 5 个 面 这 时 一 个 小 女 孩 把 手 举 得 高 高 的, 站 起 便 说 : 老 师, 我 奶 奶 家 有 个 老 钟 罩 就 是 6 个 面, 它 前 面 的 那 个 面 是 活 的 这 时 班 中 极 爱 较 真 的 一 个 小 男 生 也 举 起 了 手 抱 着 字 典 说 : 老 师, 字 典 中

说 : 这 个 罩 是 遮 盖 在 物 体 外 面 的 东 西, 不 但 可 以 有 6 个 面, 还 可 以 有 5 个 面 4 个 面 看 到 学 生 们 有 理 有 据 地 各 抒 己 见, 我 不 禁 想 到 这 不 正 是 提 出 问 题 思 考 问 题 验 证 问 题 的 数 学 思 想 吗? 我 及 时 地 表 扬 了 学 生 们 善 于 思 考, 并 对 学 生 们 说 : 其 实 我 们 更 应 该 感 谢 程 颐 衡, 是 他 的 大 胆 回 答 给 了 我 们 想 像 思 考 验 证 的 空 间 听 了 我 的 话, 教 室 中 顿 时 响 起 了 热 烈 的 掌 声 程 颐 衡 也 不 再 是 刚 才 的 羞 愧 了, 而 是 满 脸 欣 喜 课 后, 我 也 不 禁 在 想, 其 实 作 为 一 名 素 养 高 的 教 师 应 宽 容 地 接 纳 课 堂 中 的 每 一 次 生 成, 也 许 就 是 我 的 每 一 次 宽 容 使 学 生 们 在 不 经 意 中 也 学 会 了 宽 容 也 只 有 教 师 的 宽 容 才 能 让 学 生 展 开 想 像 的 翅 膀 三 巧 妙 地 运 用 生 成 课 堂 是 动 态 生 成, 千 变 万 化 的, 它 可 能 会 横 生 枝 节, 出 现 意 外 的 课 程 资 源 如 果 是 有 价 值 有 意 义 的 课 程 资 源, 那 么 我 们 就 要 精 心 取 舍, 灵 活 应 付, 促 进 新 的 意 义 的 生 成, 把 意 外 演 绎 成 精 彩 在 教 学 小 数 四 则 混 合 运 算 课 前, 我 预 设 其 运 算 顺 序 与 整 数 四 则 混 合 运 算 相 同, 学 生 理 解 并 不 困 难, 所 以 课 堂 上 应 该 不 会 出 现 什 么 岔 子 因 此 课 上 我 出 示 例 题 爸 爸 每 小 时 打 4500 个 字, 打 完 一 部 稿 件 需 要 1.5 小 时 妈 妈 比 爸 爸 每 小 时 多 打 1200 个 字, 打 完 一 部 稿 件 也 需 要 1.5 小 时 妈 妈 打 的 这 部 稿 件 共 有 多 少 个 字? 后, 就 让 学 生 独 立 审 题 列 式 学 生 所 列 的 综 合 算 式 出 现 了 3 种 情 况 : 一 种 是 (4500 1.5) +(1200 1.5); 另 一 种 是 4500 1.5+1200 1.5; 还 有 一 种 是 (4500+1200) 1.5 我 把 几 种 情 况 板 书 后, 课 堂 上 立 刻 出 现 了 争 议 有 的 说 : 第 一 种 列 式 不 用 加 小 括 号, 直 接 按 照 先 乘 除 后 加 减 的 顺 序 计 算 就 行 了 有 的 说 : 必 须 加 小 括 号, 根 据 题 意 必 须 先 求 出 爸 爸 1.5 小 时 打 了 多 少 字, 然 后 再 求 出 妈 妈 1.5 小 时 比 爸 爸 多 打 多 少 个, 才 能 求 出 妈 妈 1.5 小 时 打 了 多 少 个 听 到 学 生 们 的 争 论, 我 便 问 他 们 : 在 这 里 小 括 号 到 底 该 不 该 加 呢? 我 的 话 音 刚 落, 这 边 仍 然 说 : 不 行 那 边 还 说 : 行 整 个 教 室 顿 时 沸 腾 起 来 了 几 个 学 生 都 站 起 来 说 了 自 己 的 理 由, 但 谁 也 没 说 到 点 上 这 时 我 又 把 不 加 括 号 的 情 况 给 大 家 展 示 了 一 下, 让 他 们 仔 细 观 察 快 看 看 这 两 道 题 有 什 么 不 同 点, 有 什 么 相 同 点 学 生 们 很 快 发 现 这 两 个 算 式 不 同 之 处 是 : 一 个 三 步 计 算, 一 个 两 步 计 算, 相 同 之 处 是 : 结 果 相 同 这 时 我 又 不 失 时 机 地 引 导 学 生 们 观 察 不 带 小 括 号 那 道 题 其 中 一 个 步 骤 此 时, 聪 明 的 学 生 立 即 举 起 手 来 说 : 老 师, 我 知 道 这 道 题 为 什 么 不 加 括 号 也 可 以 了 噢! 那 你 说 说 你 的 想 法 吧! 看, 他 眉 飞 色 舞 地 给 大 家 讲 解 起 来 : 请 大 家 跟 我 一 起 看 这 道, 有 小 括 号 的 题 是 按 顺 序 先 算 两 边 的 乘 法 再 算 加 法, 而 没 有 小 括 号 的 这 道 题 其 实 按 照 运 算 顺 序 仍 然 是 先 算 乘 法, 最 后 再 算 加 法, 结 果 是 一 样 的, 所 以 不 加 小 括 号 也 可 以 此 时, 又 有 一 个 小 聪 明 说 话 了, 请 大 家 跟 我 看 (4500+1200) 1.5, 这 道 题 加 了 小 括 号 就 先 算 加 法 再 算 乘 法, 那 么 也 就 是 说 小 括 号 的 作 用 是 使 运 算 顺 序 改 变 听 到 学 生 们 的 发 言, 我 立 刻 接 着 问 大 家 那, 小 括 号 到 底 该 不 该 加 呢? 这 时, 教 室 里 异 口 同 声 地 响 起 : 可 以 不 加 没 想 到, 一 个 小 小 的 括 号 竟 然 成 了 学 生 们 辩 论 的 热 点 本 来 我 认 为 一 节 平 淡 的 计 算 课, 却 因 为 学 生 振 振 有 词 地 争 论 而 显 得 鲜 活 起 来, 也 因 为 争 论 而 使 得 不 少 学 生 豁 然 开 朗 总 之, 课 堂 是 师 生 互 动 心 灵 对 话 的 舞 台, 是 师 生 共 同 创 造 奇 迹 的 平 台 课 堂 中 的 生 成 问 题 是 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把, 它 能 促 进 师 生 的 交 往 积 极 的 互 动 只 有 教 师 真 正 地 认 识 生 成, 每 堂 课 能 精 心 地 预 设 生 成 并 能 对 精 彩 的 生 成 加 以 筛 选 利 用, 才 能 达 到 海 阔 凭 鱼 跃, 天 高 任 鸟 飞 的 教 学 境 界 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 邱 冬 梅, 梨 园 镇 中 心 小 学 数 学 教 师, 小 学 高 级, 北 京 市 骨 干 教 师 邮 编 :101101

课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 初 高 中 数 学 衔 接 的 分 析 与 对 策 付 晓 明 摘 要 : 初 高 中 数 学 衔 接 是 每 一 位 中 学 数 学 教 师 应 当 关 注 的 问 题, 否 则 很 多 时 候 我 们 的 教 学 将 无 法 推 进, 无 法 让 学 生 达 到 教 师 预 设 的 目 标 这 就 要 求 教 师 要 总 体 把 握 教 学 目 标, 整 体 把 握 初 高 中 教 材, 并 在 日 常 的 教 学 中 有 意 识 地 设 计 教 学 活 动, 做 好 初 高 中 数 学 的 衔 接 工 作, 为 学 生 的 发 展 服 务 初 高 中 数 学 衔 接 是 指 在 初 高 中 两 个 教 学 阶 段 中, 积 极 地 做 一 些 让 学 生 在 数 学 知 识 思 想 方 法 数 学 能 力 等 方 面 对 接 的 教 学 工 作, 让 学 生 的 数 学 学 习 进 程 是 有 序 的 自 然 的 平 滑 的 水 到 渠 成 的 因 此, 它 不 应 是 在 初 三 与 高 一 之 间 集 中 上 新 旧 课, 也 不 是 把 高 中 的 内 容 放 在 初 中 学, 它 应 该 是 在 整 体 理 解 数 学 整 体 把 握 初 高 中 教 材 的 基 础 上 进 行 整 体 设 计 的 一 种 教 学 意 识, 是 在 每 一 个 知 识 教 学 过 程 中 表 现 出 来 的 一 种 教 学 行 为 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 关 注 知 识 的 来 龙 去 脉 和 形 成 过 程, 提 升 学 生 的 思 维 水 平 和 数 学 素 养, 形 成 数 学 思 想 方 法 和 数 学 学 习 经 验, 要 让 它 立 足 当 下, 关 注 发 展, 着 眼 未 来 以 下 结 合 这 些 年 的 教 学 实 践, 谈 几 点 自 己 的 看 法 一 总 体 把 握 教 学 目 标 初 中 数 学 课 程 具 体 目 标 包 括 : 1. 获 得 适 应 未 来 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的 重 要 数 学 知 识 ( 包 括 数 学 事 实 数 学 活 动 经 验 ) 以 及 基 本 的 数 学 思 想 方 法 和 必 要 的 应 用 技 能 2. 初 步 学 会 运 用 数 学 的 思 维 方 式 去 观 察 分 析 现 实 社 会, 去 解 决 日 常 生 活 中 和 其 他 学 科 学 习 中 的 问 题, 增 强 应 用 数 学 的 意 识 3. 体 会 数 学 与 自 然 及 人 类 社 会 的 密 切 联 系, 了 解 数 学 的 价 值, 增 进 对 数 学 的 理 解 和 学 好 数 学 的 信 心 4. 具 有 初 步 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 在 情 感 态 度 和 一 般 能 力 方 面 都 能 得 到 充 分 发 展 高 中 数 学 课 程 具 体 目 标 包 括 : 1. 获 得 必 要 的 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 理 解 基 本 的 数 学 概 念 数 学 结 论 的 本 质, 了 解 概 念 结 论 等 产 生 的 背 景 应 用, 体 会 其 中 所 蕴 涵 的 数 学 思 想 和 方 法, 以 及 它 们 在 后 续 学 习 中 的 作 用 通 过 不 同 形 式 的 自 主 学 习 探 究 活 动, 体 验 数 学 发 现 和 创 造 的 历 程 2. 提 高 空 间 想 像 抽 象 概 括 推 理 论 证 运 算 求 解 数 据 处 理 等 基 本 能 力 3. 提 高 数 学 提 出 分 析 和 解 决 问 题 ( 包 括 简 单 的 实 际 问 题 ) 的 能 力, 数 学 表 达 和 交 流 的 能 力, 发 展 独 立 获 取 数 学 知 识 的 能 力 4. 发 展 数 学 应 用 意 识 和 创 新 意 识, 力 求 对 现 实 世 界 中 蕴 涵 的 一 些 数 学 模 式 进 行 思 考 和 做 出 判 断 5. 提 高 学 习 数 学 的 兴 趣, 树 立 学 好 数 学 的 信 心, 形 成 锲 而 不 舍 的 钻 研 精 神 和 科 学 态 度 6. 具 有 一 定 的 数 学 视 野, 逐 步 认 识 数 学 的 科 学 价 值 应 用 价 值 和 文 化 价 值, 形 成 批 判 性 的 思 维 习 惯, 崇 尚 数 学 的 理 性 精 神, 体 会 数 学 的 美 学 意 义, 从 而 进 一 步 树 立 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 世 界 观 通 过 初 高 中 课 程 目 标 的 对 比, 不 难 发 现, 差 异 是 很 大 的, 如 初 中 对 知 识 的 学 习 不 像 高 中 那 样 追 求 本 质 与 形 式 化 的 定 义, 初 高 中 对 能 力 及 数 学 精 神 等 方 面 的 要 求 是 不 一 样 的, 尽 管 不 一 样, 但 却 是 在 螺 旋 上 升, 这 对 我 们 整 体 设 计 教 学, 做 衔 接 是 非 常 有 帮 助 的 二 整 体 理 解 教 材 如 前 所 述, 我 们 容 易 看 到 新 课 程 标 准 中 初 中 内 容 倾 向 于 基 础 性 和 普 及 性, 主 要 是 让 全 体 学 生 学 习 人 人 都 需 要 的 数 学 知 识, 数 学 知 识 主 要 通 过 直 观 感 知 操 作 确 认 和 初 步 抽 象 得 到 而 高 中 内 容 则 注 重 发 展 性 及 研 究 性, 以 提 高 学 生 的 实 践 与 创 新 能 力, 数 学 知 识 要 通 过 探 究 抽 象 推 理 建 模 等 方 式 建 立 初 高 中 的 这 种 差 别 显 然 是 由 学 生 的 认 识 心 理 和 思 维 发 展 的 阶 段 性 所 决 定 的, 虽 然 数 学 知 识 本 身 是 有 内 在 联 系 的 系 统 的, 但 不 得 不 依 据 人 的 成 长 特 点 而 对 知 识 进 行 割 裂 开 来, 这 就 导 致 了 教 材 内 容 的 选 定 与 编 排 要 相 互 衔 接, 螺 旋 式 上 升, 知 识 中 间 缺 少 某 一 环 对 后 面 的 学 习 都 有 很 大 影 响 因 此, 需 要 我 们 整 体 把 握 初 高 中 教 材, 初 中 老 师 要 看 一 看 高 中 的 教 材, 高 中 老 师 要 研 究 一 下 初 中 的 教 材 以 函 数 为 例, 简 说 整 体 把 握 教 材 在 初 中, 从 变 量 的 角 度 定 义 了 函 数, 学 习 了 一 次 函 数 二 次

函 数 反 比 例 函 数 直 角 三 角 形 中 的 三 角 函 数 到 高 中, 要 以 这 些 函 数 为 基 础 重 新 从 映 射 的 角 度 理 解 函 数 的 概 念, 进 一 步 符 号 化 抽 象 出 单 调 性 对 称 性 等 性 质, 进 而 学 习 更 为 复 杂 的 函 数, 如 指 数 函 数 对 数 函 数 任 意 角 的 三 角 函 数, 还 有 定 义 域 为 正 整 数 集 的 数 列 等 不 管 是 初 中 还 是 高 中, 研 究 函 数 的 基 本 内 容 和 基 本 方 法 是 不 变 的, 基 本 内 容 包 括 对 应 关 系 ( 解 析 式 表 格 图 象 ) 定 义 域 值 域 单 调 性 对 称 性 周 期 性 等, 基 本 方 法 始 终 是 由 数 到 形 由 形 到 数, 由 一 般 到 特 殊, 再 由 特 殊 到 一 般, 进 而 由 一 般 到 一 般 三 立 足 当 下, 力 求 使 衔 接 不 留 痕 1. 在 初 中 要 适 度 抽 象, 而 高 中 要 能 够 具 体 初 中 教 材 叙 述 方 法 比 较 简 单, 语 言 通 俗 易 懂, 直 观 性 趣 味 性 强, 结 论 容 易 记 忆, 学 生 掌 握 得 也 比 较 好 教 学 时 要 注 意 适 度 的 抽 象 与 符 号 表 示, 特 别 是 在 初 三 阶 段 增 强 教 材 内 容 叙 述 的 严 谨 性 规 范 性, 要 更 加 注 重 体 现 数 学 知 识 的 抽 象 思 维 和 空 间 想 像 特 点, 使 学 生 上 高 中 前 提 前 适 应 数 学 知 识 的 抽 象 表 述 方 法, 不 至 于 措 手 不 及 高 中 教 材 则 应 化 抽 象 为 具 体, 要 多 举 实 例, 增 强 教 材 趣 味 性 直 观 性 ; 多 用 教 具 演 示, 借 助 多 媒 体 辅 助 教 学, 帮 助 学 生 逐 步 增 强 空 间 想 像 能 力 ; 加 强 定 义 概 念 之 间 的 类 比, 逐 步 提 高 学 生 对 教 材 理 解 的 深 刻 性 如 初 中 遇 到 对 增 函 数 的 描 述 时, 就 可 以 抽 象 到 任 意 两 个 数 之 间 的 大 小 关 系, 但 不 从 形 式 上 加 以 定 义 而 高 中 对 增 函 数 的 理 解 要 借 助 具 体 的 函 数 图 象, 进 而 符 号 化 2. 要 有 将 知 识 系 列 化 系 统 化 的 课 时 安 排 如 二 次 函 数, 它 是 初 高 中 数 学 的 一 个 重 要 内 容, 初 中 教 学 要 能 够 尽 可 能 地 一 气 呵 成, 让 学 生 探 究 一 元 二 次 不 等 式 的 解 法, 并 在 这 之 后, 对 4 个 二 次 即 一 元 二 次 方 程 二 次 三 项 式 二 次 函 数 一 元 二 次 不 等 式 放 在 一 起, 探 究 它 们 的 内 在 联 系 及 其 运 用 到 了 高 中 之 后, 再 进 一 步 从 函 数 的 零 点 角 度 出 发, 系 统 地 阐 述 4 个 二 次 之 间 的 关 系, 让 函 数 成 为 最 高 统 帅 再 如 三 角 函 数, 在 学 习 直 角 三 角 形 中 的 三 角 函 数 之 后, 我 们 将 直 角 这 一 条 件 去 掉 或 作 为 应 用 问 题, 提 出 问 题 让 学 生 解 决 知 两 边 及 其 夹 角 求 第 三 边 的 问 题, 通 过 探 究 得 到 准 余 弦 定 理, 提 出 知 两 角 及 一 边 求 其 他 两 边, 可 得 到 准 正 弦 定 理, 这 是 一 件 比 较 容 易 的 事 情 到 了 高 中 阶 段, 在 学 习 了 角 的 推 广, 任 意 角 三 角 函 数 的 定 义 及 诱 导 公 式 之 后, 我 们 便 水 到 渠 成 地 得 到 正 弦 定 理 和 余 弦 定 理 3. 用 数 学 思 想 方 法 贯 穿 初 高 中 课 堂 新 课 程 标 准 中 把 数 学 思 想 方 法 提 到 一 个 很 高 的 地 位 所 以 不 论 初 中 高 中 同 步 强 调 数 学 思 想 方 法 教 学 是 必 要 的, 以 下 列 举 一 些 思 想 方 法 进 行 说 明 (1) 分 类 讨 论 如 用 字 母 表 示 数 的 过 程 是 一 个 抽 象 的 过 程, 我 们 是 将 数 用 字 母 表 示, 而 这 个 数 却 有 着 它 自 己 的 属 性 在 教 学 中, 我 们 要 引 导 学 生 关 注 它 的 属 性, 还 原 它 的 属 性 分 类 讨 论 实 际 上 是 对 参 数 的 不 同 属 性 进 行 讨 论, 学 生 对 参 数 的 抽 象 过 程 不 清 楚, 也 不 能 将 其 还 原 到 具 体 之 中, 他 们 不 会 分 类 讨 论 是 一 件 很 正 常 的 事 不 是 我 们 不 会 引 领 学 生 进 行 分 类 讨 论, 而 是 我 们 不 会 引 导 学 生 正 确 识 别 参 数 的 意 义 意 义 识 记 有 助 于 对 事 物 本 质 的 理 解, 有 利 于 思 想 方 法 前 后 之 间 的 衔 接 再 如 在 二 次 函 数 的 图 象 与 性 质 的 教 学 中, 当 学 生 描 述 单 调 性 时, 反 问 不 说 明 自 变 量 x 的 取 值 范 围 能 否 说 清 楚? 这 样 的 问 题, 其 效 果 比 起 我 们 直 接 要 求 学 生 要 强 很 多 倍, 在 反 比 例 函 数 的 教 学 亦 然 这 里 突 出 的 是 对 某 些 问 题 特 有 的 共 同 特 征 下 的 自 然 分 类, 即 不 分 类 就 说 不 清 楚, 只 有 分 类 才 能 讲 明 白 (2) 数 形 结 合 函 数 是 初 高 中 数 学 的 主 要 内 容 之 一, 可 以 讲 是 一 条 主 线, 我 们 通 过 数 形 结 合 的 方 式 方 法 获 得 函 数 性 质, 因 此, 函 数 图 象 在 获 得 函 数 的 性 质 的 过 程 中 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 初 高 中 所 学 函 数 的 性 质 无 不 与 图 象 有 关 尤 其 是 高 中, 指 数 函 数 的 性 质 对 数 函 数 的 性 质 本 身 就 是 由 函 数 图 象 给 出 的 所 以 不 论 初 中 还 是 高 中, 注 意 图 象 教 学, 使 学 生 不 仅 能 从 图 象 观 察 得 到 相 应 的 性 质, 同 时 在 研 究 性 质 时 也 要 有 函 数 图 象 来 印 证 的 思 维 方 式 在 教 学 过 程 中 要 注 意 培 养 学 生 绘 制 某 些 简 单 函 数 图 象 的 技 能, 记 住 某 些 常 见 的 函 数 图 象 的 草 图, 养 成 利 用 函 数 图 象 来 说 明 函 数 的 性 质 和 分 析 问 题 的 习 惯 初 高 中 所 不 同 的 是, 在 初 中 阶 段 要 求 学 生 能 用 自 然 语 言 描 述 函 数 的 性 质, 而 高 中 阶 段 要 在 初 中 要 求 的 基 础 上, 让 学 生 能 用 符 号 语 言 来 描 述 函 数 的 性 质 如 对 于 反 比 例 函 数 y=kx(k>0) 的 单 调 性 的 描 述, 在 结 合 图 形 的 基 础 上, 初 中 只 要 求 学 生 能 说 出 在 第 一 象 限 和 第 三 象 限 分 别 是 减 函 数 即 可, 强 调 分 别 两 字 而 高 中 则 要 求 学 生 理 解 函 数 在 (-,0),(0,+ ) 上 分 别 递 减 其 实 在 初 中 阶 段 补 充 区 间 是 完 全 可 以 的, 区 间 从 形 的 角 度 讲 是 数 轴 上 的 一 段, 从 数 的 角 度 讲 是 一