目 錄 校 長 序... 葉 秀 華 校 長... ii 編 者 序... 梁 榮 德... iv 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探... 蔡 潔 萍 編 第 一 章 校 本 課 程 的 推 行 背 景... 蔡 潔 萍... 1 第 二 章 校 本 課 程 的 發 展... 蔡 潔 萍... 4 第 三 章 編 寫 理 念 與 實 踐... 高 潔... 7 第 四 章 課 程 實 施 4.1 教 學 模 式 的 轉 變... 李 麗 芬... 16 4.2 單 元 編 寫 及 教 案 設 計 示 例.. 陳 玉 霞... 23 4.3 老 師 角 色 的 改 變... 李 麗 芬... 35 4.4 學 生 學 習 模 式 的 改 變... 虞 美 曄... 39 4.5 集 體 備 課... 劉 佩 文... 43 4.6 觀 課 文 化... 劉 佩 文... 52 ( 李 嘉 敏 整 理 資 料 ) 第 五 章 案 例 分 析... 張 妙 怡 谷 美 倫... 88 第 六 章 教 案 精 選... ( 蔡 潔 萍 整 理 資 料 )... 98 第 七 章 綜 合 實 踐 活 動 的 啟 示... 蔡 潔 萍... 121 第 八 章 試 卷 設 計 與 教 學 的 配 合... 戴 寶... 130 第 九 章 學 生 對 課 程 的 看 法... ( 梁 淑 儀 整 理 資 料 ).. 133 第 十 章 與 內 地 教 師 交 流 有 感... 陳 夏 意... 140 第 十 一 章 總 結... 蔡 潔 萍... 143 i
校長序 基督的愛為目標 不會被制度 課程所牽制 而走出自己的路 所以 二十年來 我們建立了沙崇的校本特色 積極創建 與時並進 沙崇廿周年的日子 我們沒有舉辦嘉年華 也沒有舉行大型慶祝表 演活動 我們選擇了另類的紀念活動 老師們整理過往努力的成果 總 結經驗 結集出版 希望能作為本校將來的發展或友校交流分享的參 考 這一系列的紀念文集 分為四大範疇 第一及第二部份闡述本校在 二零零一年獲得首屆傑出學校獎勵計劃中之管理與組織傑出獎及校風與 培育優異獎 獲獎背後的理念 實踐的方案 流程及校本管理策略等 是沙崇校本管理的靈魂所在 第三部份是沙崇教與學開發 進程研究與 展望 其中有教案實例 闡釋成功與失敗個案 而第四部份是學生作 品 收錄了中 英語文及視藝創作的成果 當我再一次檢視沙崇過去廿年的纍纍碩果時 更使我對沙崇教職員 工所付出的心血 時間 對教育超乎想像的忠誠及使命感 心悅誠服 衷心致意 各位親愛的沙崇人 看著你們學業與非學業上的成就 作為 你們的師長 感到光榮與幸運 願你們畢業後能繼續為香港 為沙崇綻 放異彩 這系列文集能順利付梓面世 實有賴梁榮德老師統籌策劃 各有關 同工投稿整理 翁國權先生精心設計 謹此致謝 校 歲月無聲卻留痕 一晃間沙田崇真中學已歷經廿個寒暑 很榮幸 我 參 與並見証最近這十四年的策劃與發展 學校 成 立 之 初 校 董 會 校 監 校長帶領全體老師為沙崇建構了基本框架 以後的日子 由老師 們 同學們 甚至家長 校友 點點滴滴的去豐 富 內 容 為 沙 崇 人 的 成 長 協 力同心 回顧大家的努力 我不禁為取得的 成 就 與 社 會 的 肯 定 而 讚 歎 我們都清楚知道 沙崇是我們的家 有一班 有 共 同 理 念 和 使 命 的 老 師 有一群如璞玉般等待琢磨的學子 有與我們並肩而行的家長 校 友 更少不了的是在背後提供指導 支援的龐大後盾 教統局與校董 會 眼前的路雖然荊棘滿途 崎嶇難行 但我們 會 視 這 些 困 難 障 礙 是 一 次 又 一次的歷練 使沙崇在任何改革的洪流中 仍 然 本 著 教 書 育 人 以 ii 長 二零零五年二月 iii
編 者 序 正 如 校 長 在 序 言 中 說 : 歲 月 無 聲 卻 留 痕, 一 晃 間 沙 田 崇 真 中 學 已 歷 經 廿 個 寒 暑 今 個 年 頭 正 好 讓 我 們 慶 祝 神 在 過 去 廿 年 間 帶 給 沙 崇 的 祝 福, 也 讓 我 們 去 檢 視 學 校 過 往 的 成 果 為 慶 祝 建 校 廿 周 年, 學 校 在 零 三 年 七 月 成 立 了 廿 周 年 紀 念 工 作 小 組, 成 員 來 自 各 科 組 代 表, 在 半 年 的 籌 劃 中, 工 作 小 組 建 議 三 項 慶 祝 活 動 : 壁 畫 製 作 感 恩 崇 拜 和 出 版 師 生 紀 念 文 集 首 兩 項 活 動 分 別 於 零 四 年 八 月 和 十 月 順 利 完 成, 但 紀 念 文 集 卻 遲 遲 未 出 爐, 因 為 工 程 實 在 浩 大! 由 徵 稿 審 稿 校 對 至 編 輯 工 作, 需 時 共 九 個 月, 於 零 五 年 二 月 修 訂 完 成 本 系 列 紀 念 文 集 的 作 者 共 十 六 人, 來 自 學 校 八 個 委 員 會 及 各 個 學 科 範 疇 ; 收 錄 文 章 共 二 十 二 篇, 主 題 涵 蓋 各 個 方 面, 並 按 管 理 與 組 織 教 與 學 校 風 與 培 育 及 學 生 表 現 四 個 範 疇 來 編 排, 共 分 五 冊 各 篇 的 題 目 題 材 都 是 由 作 者 自 定, 內 容 為 本 校 同 工 過 往 在 各 範 疇 的 實 踐 經 驗 之 談, 盼 能 與 學 界 同 工 分 享 現 就 各 範 疇 篇 章 內 容 作 一 扼 要 說 明 範 疇 一 管 理 與 組 織 共 輯 錄 六 篇 文 章 沙 田 崇 真 中 學 校 本 管 理 之 體 驗 賦 權 與 教 師 詳 述 本 校 的 管 理 哲 學 賦 權 (empowerment), 這 篇 文 章 曾 於 慶 祝 北 京 師 範 大 學 建 校 一 百 周 年 全 國 中 小 學 校 長 論 壇 論 文 評 選 中 獲 二 等 獎 財 務 管 理 一 文 簡 述 本 校 的 財 務 管 理 理 念, 作 者 強 調 財 務 管 理 的 問 責 性, 並 列 出 有 關 機 制, 務 求 達 至 學 校 資 源 能 充 分 善 用 學 校 行 政 系 統 發 展 對 同 工 的 支 援 和 校 本 網 上 軟 件 的 發 展 及 對 學 校 持 份 者 的 支 援 描 述 本 校 自 行 開 發 的 兩 套 電 腦 程 式, 前 者 論 述 程 式 如 何 支 援 學 校 行 政 工 作, 將 校 內 數 據 ( 學 科 資 料 學 務 資 料 訓 導 資 料 課 外 活 動 資 料 等 ) 統 整, 讓 同 工 直 接 使 用 有 關 資 料, 並 配 合 學 校 的 長 遠 發 展 ; 後 者 讓 家 長 老 師 學 生 等 持 份 者 能 按 其 權 限 接 觸 相 關 的 學 校 資 料, 而 文 中 列 出 的 五 十 多 個 程 式, 均 為 老 師 提 供 不 少 校 內 資 訊 和 行 政 上 的 支 援 政 策 策 劃 與 推 動 個 案 研 究 校 本 閱 讀 計 劃 以 個 案 形 式 闡 釋 學 校 如 何 制 訂 具 認 受 性 的 學 校 政 策 ; 最 後, 教 師 啟 導 計 劃 之 進 程 介 紹 本 校 教 師 專 業 發 展 委 員 會 支 援 新 入 職 同 工 的 教 學 專 業 發 展 範 疇 二 教 與 學 共 輯 錄 九 篇 文 章, 拆 分 成 三 冊, 第 一 冊 包 括 教 學 評 鑑 課 堂 學 習 研 究 英 語 學 習 和 生 活 藝 術 科 的 課 程 統 整 經 驗 ; 第 二 和 三 冊 分 別 是 中 文 科 和 人 文 學 科 的 經 驗 分 享 教 學 評 鑑 集 中 討 論 本 校 的 一 種 教 學 評 估 方 法 讓 學 生 評 估 老 師, 作 者 指 出 該 評 估 方 式 的 實 效 性, 並 透 過 附 件 中 的 實 際 個 案 作 出 說 明 Inside and Outside the Classroom Learning English is Fun 詳 述 課 堂 內 外 的 三 項 教 學 策 略 : 一 透 過 英 語 課 程 發 展 學 生 的 共 通 能 力, 二 透 過 大 眾 傳 媒 學 習 英 語, 三 透 過 外 地 遊 學 活 動 學 習 英 語, 此 外, 文 中 更 列 出 清 晰 的 教 學 程 序, 可 供 學 界 同 工 參 考 透 過 變 易 學 習 理 論 及 課 堂 學 習 研 究 以 提 升 教 學 成 效 沙 崇 經 驗 談 一 文 結 集 本 校 於 零 三 至 零 四 學 年 與 香 港 教 育 學 院 合 作 進 行 的 教 學 研 究 成 果, 該 研 究 由 優 質 教 育 基 金 資 助, 本 校 參 與 的 學 科 包 括 數 學 科 物 理 科 和 化 學 科, 附 件 載 有 參 與 三 個 學 科 的 獨 立 報 告, 對 有 探 討 課 堂 學 習 研 究 的 學 界 同 工, 具 參 考 價 值 生 活 藝 術 科 課 程 統 整 經 驗 介 紹 本 校 初 中 術 科 課 程 統 整 的 過 程, 並 詳 盡 地 列 出 統 整 後 的 課 程 內 容 上 課 模 式 和 教 師 定 位 等 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探 描 述 本 校 在 過 去 幾 年 編 寫 初 中 中 文 科 單 元 教 學 課 程 的 經 驗, 篇 章 內 容 是 中 文 科 老 師 的 集 體 創 作 和 心 血, 值 得 一 讀 思 維 中 學 的 發 展 經 驗 詳 盡 介 紹 本 校 思 維 中 學 的 發 展 及 有 關 課 程 之 設 計, 課 程 包 括 教 師 培 訓 教 與 學 和 學 校 文 化 三 個 組 件, 教 與 學 方 面 除 了 各 學 科 配 合, 亦 包 括 學 校 推 行 的 思 考 方 法 科 和 專 題 研 習 ( 作 者 另 撰 校 本 課 程 思 考 方 法 科 和 專 題 研 習 人 文 學 科 的 實 踐 經 驗 二 文 作 深 入 的 探 討 ) 最 後, 思 維 中 學 的 發 展 及 前 瞻 一 文 展 望 思 維 中 學 未 來 的 發 展 範 疇 三 校 風 與 培 育 共 輯 錄 四 篇 文 章, 主 要 介 紹 本 校 如 何 透 過 不 同 途 徑 培 育 學 生 成 為 沙 崇 人 沙 崇 人 是 本 校 於 九 九 年 提 出 的 學 校 目 標 理 念, 目 的 是 塑 造 學 生 的 生 命 特 質 和 培 養 學 生 的 技 能, 這 個 理 念 和 實 施 更 得 到 前 教 育 署 質 素 保 証 視 學 處 和 傑 出 學 校 獎 勵 計 劃 高 度 評 價, 在 參 與 傑 出 學 校 獎 勵 計 劃 中, 本 校 更 榮 獲 校 風 與 培 育 優 異 獎 相 信 學 界 同 工 讀 過 沙 崇 人 目 標 的 確 立 與 發 展 如 何 透 過 學 生 會 培 育 學 生 領 袖 福 音 工 程 在 沙 崇 福 音 體 育 事 工 及 學 生 領 袖 培 訓 和 融 合 教 育 如 何 照 顧 學 生 差 異 四 篇 文 章 後, 對 本 校 在 校 風 與 學 生 德 育 培 育 方 面, 有 更 深 一 層 的 認 識 範 疇 四 學 生 表 現 輯 錄 了 本 校 歷 屆 學 生 的 中 文 英 文 和 視 藝 作 品, 作 品 主 要 來 自 學 生 平 日 的 課 業 校 內 校 外 投 稿 和 校 外 參 賽 作 品 紀 念 文 集 能 順 利 出 版, 實 有 賴 各 方 人 員 盡 心 盡 力 的 幫 忙, 在 此 衷 心 多 謝 校 董 會 一 直 支 持 我 們 的 出 版 工 作 ; 多 謝 葉 秀 華 校 長 和 張 文 偉 副 校 長 在 文 集 籌 備 和 製 作 過 程 中, 給 予 我 們 寶 貴 意 見 廿 周 年 紀 念 工 作 小 組 ( 陳 玉 霞 老 師 曾 彩 霞 老 師 周 子 志 老 師 李 美 老 師 和 陳 圓 覺 老 師 ) 協 助 文 集 籌 備 和 後 期 校 對 工 作 編 輯 小 組 ( 蔡 潔 萍 老 師 陳 玉 霞 老 師 iv v
鄭 寶 鑾 老 師 曾 彩 霞 老 師 和 Miss Gaughan Tara Jean) 長 時 間 協 助 審 稿 和 校 對 工 作 翁 國 權 先 生 的 美 術 設 計 另 外, 更 要 多 謝 我 們 的 好 朋 友 高 潔 老 師 協 助 審 閱 校 本 初 中 中 文 科 新 課 程 初 探 文 稿 劉 智 輝 校 長 惠 贈 佳 言, 最 後, 蒙 教 統 局 允 准, 讓 本 校 於 紀 念 文 集 內 刊 載 高 潔 老 師 編 寫 理 念 與 實 踐 一 文 二 十 周 年 紀 念 文 集 主 編 二 零 零 五 年 二 月 vi vii
第一章 校本課程的推行背景 蔡潔萍 1.1 外在因素 跨 進 二 十 一 世 紀 香 港 教 育 推 行 了 多 項 改 革 目 的 在 培 養 學生 終身學習的能力 使他們成為 樂於學習 善於溝通 勇於承 擔 敢於創新 的新一代 而中學中國語文科新課程的發展亦 正朝著這個大方向進發 香港課程發展議會於二零零一年公 布 中學中國語文課程指引 中學中國語文學習重點(試 用) 並訂於二零零二年九月開始 全港中學一年級正式推 行新中國語文課程 上述課程指引除明確指出 本科的學習內 容 可概括為閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品 德情意 思維和語文自學九個學習範疇 而以讀 寫 聽 說 為主導 帶動其他學習範疇的學習 外 亦確定 本科課程以 能力為主導 以學生為主體 老師在教學中擔當引導者 的角色 並要以能力的培養為主導 無 可 置 疑 在 普 及 教 育 推 行 下 學 生 語 文 能 力 的 參 差 程 度 尤為 顯著 舊有劃一的語文課程確實不切合實際情況的需要 再者 舊有以範文為主導的教學模式 著重的是知識的灌輸 內容的 背誦 學生的語文認知的支架是不健全的 新課程的出現 在 某程度看是針對舊有課程的不足而有意進行改革的 但新課程 無論在教學目標 教學設計 教學模式 以至評估等各方面 與舊課程的要求是截然不同 語文老師不再是停留於講課改 簿 更需要成為教學設計者 課程籌劃者 對於語文老師來 說 確是一項重大的挑戰 因為新課程改變了語文老師一向熟 悉的教學理念及教學程序 沉重的工作量也增加語文老師的負 擔 但從另一角度看 新課程以能力為導向 評估學生的水平 亦朝這方向進行 語文老師可擺脫應試的束縛 為語文教學之 路帶來一番新氣象 儘 管 新 課 程 的 推 出 在 教 學 界 引 起 不 少 討 論 批 評 但 課 程改 革已是世界潮流 不會因遇到問題便停下來 再者中國語文科 viii 1
新 課 程 亦 落 實 於 二 零 零 二 年 全 面 推 行, 全 港 的 語 文 老 師 亦 紛 紛 參 加 由 教 統 局 及 出 版 社 舉 辦 的 研 討 會 工 作 坊, 希 望 盡 快 掌 握 新 課 程 的 理 念 特 色 以 及 單 元 設 計 的 具 體 方 法, 為 迎 接 這 嶄 新 的 課 程 作 好 準 備 1.2 內 在 因 素 對 於 課 程 改 革, 本 校 並 不 陌 生, 自 一 九 九 五 年 開 始 便 進 行 一 連 串 的 校 本 課 程 改 革, 而 本 校 中 文 科 老 師 亦 於 一 九 九 九 年 嘗 試 建 構 一 個 校 本 的 語 文 課 程 我 們 明 白 舊 課 程 中 單 篇 的 範 文 教 學 模 式, 著 重 課 文 內 容, 每 篇 範 文 之 間 沒 有 聯 繫, 學 習 重 點 也 缺 乏 系 統, 因 此 嘗 試 由 單 篇 教 學 改 為 以 單 元 形 式 組 織 課 程 我 們 以 文 體 組 成 單 元, 希 望 透 過 較 多 的 篇 章, 從 比 較 中 突 顯 某 些 能 力 點 知 識 點, 並 於 單 元 教 學 中 加 入 文 學 及 中 華 文 化 元 素 過 往 教 師 多 把 注 意 力 放 在 範 文 的 精 讀 上, 忽 略 了 略 讀 及 課 外 閱 讀, 導 致 學 生 閱 讀 量 太 少, 針 對 上 述 問 題, 我 們 除 努 力 塑 造 校 內 的 閱 讀 風 氣 外, 更 有 意 把 閱 讀 融 入 課 堂 學 習 在 初 中 全 面 推 行 初 中 廣 泛 閱 讀 計 劃, 在 有 限 的 語 文 教 節 中 加 入 閱 讀 課 語 文 老 師 為 學 生 選 購 不 同 類 型 的 圖 書, 讓 學 生 在 課 堂 上 進 行 閱 讀, 並 定 時 安 排 學 生 推 介 好 書, 讓 師 生 共 同 分 享 閱 讀 的 樂 趣, 希 望 藉 此 提 升 學 生 的 語 文 能 力 除 了 進 行 課 程 統 整 外, 我 們 明 白 有 效 的 教 學 法, 也 是 改 善 教 學 效 果, 提 升 教 學 質 素 的 重 要 一 環 本 校 中 文 科 自 一 九 九 六 年 起 推 行 觀 課 交 流, 教 師 彼 此 開 放 課 堂, 讓 其 他 老 師 作 觀 摩 交 流, 取 長 補 短 ; 觀 課 後 的 交 流 更 有 彼 此 提 醒, 共 求 砥 礪 的 作 用 為 了 豐 富 個 人 的 教 學 素 養, 改 善 教 學 技 巧, 本 校 亦 安 排 中 文 科 老 師 到 深 圳 廣 州 及 上 海 的 重 點 中 學 進 行 觀 課 及 交 流 生 在 回 答 背 誦 式 的 試 題 時 表 現 較 佳, 但 在 回 答 一 些 綜 合 資 料 能 力 題 時 表 現 未 如 理 想, 再 者 同 工 指 出 一 般 學 生 較 被 動 我 們 明 白 現 行 的 語 文 教 學 模 式 未 足 以 提 升 學 生 的 競 爭 力, 讓 他 們 在 將 來 的 社 會 立 足, 我 們 應 當 急 謀 對 策, 適 時 欣 聞 教 統 局 將 推 行 以 能 力 為 主 導 的 中 國 語 文 科 新 課 程, 均 表 雀 躍 我 們 明 白 將 於 二 零 零 二 年 推 行 的 中 學 中 國 語 文 新 課 程 提 出 以 能 力 導 向 設 計 單 元 教 學, 強 調 目 標 導 向, 使 教 與 學 均 有 清 晰 可 循 的 施 教 和 學 習 方 向 然 而, 大 部 分 同 工 對 此 處 理 方 法 感 到 陌 生 如 何 設 計 固 屬 難 題, 設 計 之 後 如 何 評 價 尤 為 不 易 於 是 中 文 科 同 工 出 席 由 教 統 局 出 版 社 舉 辦 大 大 小 小 有 關 新 課 程 的 研 討 會 工 作 坊 及 講 座, 可 惜 的 是 幫 助 不 大 首 先, 單 是 介 紹 甚 麼 是 單 元 教 學, 已 是 人 言 人 殊 其 次, 單 元 教 學 強 調 目 標 導 向, 而 單 元 教 材 應 體 現 它 的 整 體 性 和 序 列 性, 但 在 中 學 中 國 語 文 課 程 指 引 中 未 見 清 晰 的 教 學 目 標, 在 中 學 中 國 語 文 學 習 重 點 亦 只 臚 列 學 習 重 點, 並 沒 有 描 述 能 力 的 要 求 指 標 再 者, 新 課 程 強 調 以 學 生 為 主 體, 鼓 勵 學 校 因 應 學 生 能 力 進 行 課 程 剪 裁, 但 每 個 年 級 有 甚 麼 具 體 能 力 指 標 要 求, 卻 隻 字 不 提, 只 提 供 六 百 多 篇 參 考 文 章 供 老 師 選 用 教 師 既 未 能 一 時 間 消 化 龐 大 的 教 材 庫, 亦 未 能 應 付 惱 人 的 版 權 問 題, 教 材 的 編 選, 又 任 由 市 場 主 導 但 出 版 商 編 寫 的 教 科 書 是 否 真 的 符 合 單 元 教 學 的 理 念? 又 是 否 適 合 本 校 學 生 的 需 要? 眼 見 課 程 改 革 正 進 行 得 如 火 如 荼, 教 材 的 設 計 亦 迫 在 眉 睫, 本 科 同 工 於 二 零 零 一 年 決 定 參 與 教 統 局 的 內 地 語 文 教 師 與 本 港 中 小 學 語 文 教 師 的 交 流 及 協 作 教 學 計 劃, 期 望 透 過 協 作 教 學, 共 同 設 計 校 本 學 習 單 元, 提 升 專 業 技 能, 為 迎 接 新 課 程 早 作 準 備, 與 此 同 時, 亦 展 開 本 校 中 文 科 自 編 校 本 單 元 教 材 的 路 途 語 文 是 學 習 各 門 學 問 的 基 礎, 學 生 學 好 語 文, 對 日 後 工 作 和 終 身 學 習 都 起 著 重 要 的 作 用, 因 此 本 校 中 文 科 老 師 不 斷 求 變, 追 求 優 質 的 教 學, 而 從 過 去 多 年 學 生 在 高 考 及 會 考 的 語 文 成 績 來 看, 這 種 單 元 課 程 訓 練 是 有 成 效 的 我 們 並 未 滿 足 於 此, 原 因 是 在 每 一 次 校 內 考 試 及 公 開 考 試 成 績 檢 討 會 中, 同 工 均 指 出 學 2 3
第二章 校本課程的發展 蔡潔萍 2.1 與內地語文老師的交流及協作 本 校 於 二 零 零 零 一 年 成 功 申 請 內 地 語 文 教 師 與 本 港 中 小 學語 文教師的交流及協作教學計劃 獲上海曹楊二中高級教師 區學科帶頭人高潔老師駐校半年進行交流協作 與本校中文科 老師共同探討適合本校的教學模式及策略 計劃實施半年 由 規劃校本課程框架 教案的設計至實際的施教 均蒙高潔老師 襄助 並提供寶貴的意見 屬於本校的中一單元教學框架已具 雛型 每一個單元有清晰的教學目標 注意單元內的教學內 容 教學設計和評估範圍的貫徹一致 同時關注每個單元的完 整性和獨立性 以及同一級單元與單元之間的承接和呼應 使 教學成為一個有層次而逐步深化的過程 更 重 要 的 成 果 不 單 是 課 程 的 編 寫 而 是 高 老 師 為 我 們 帶 來一 種全新的教學理念 語文教學應由 知識中心 轉為 能力中 心 由 教師中心 轉為 學生中心 高老師親自撰寫原 創的教學設計供本校中文老師使用 通過我們課堂的實踐 課 後的檢討及對教材設計的研討 讓我們潛移默化地走上單元教 學的正軌 再者 亦增添本校中文老師自編校本課程 撰寫單 元教學設計的信心 確實大大提升同工的教學技能 以達致優 化的教學效果 事 實 上 與 高 老 師 半 年 來 的 交 流 協 作 確 令 我 們 獲 益 良 多 但半年的時間實在有限 如單元教學的特點除強調橫向的環環 緊扣外 亦重視各級單元與單元之間縱向的承接 我們應如何 編寫中二 中三級的單元設計樣式 在讀文教學上擴大學生的 閱讀量後 寫作教學又如何配合 為了繼續發展校本初中中文 科課程 校方自二零零二年至今每年自費邀請高潔老師於暑假 期間來港駐校數天 與本校中文科老師進行交流 研討 高老 師亦會指導及評鑑本校課程設計的成效 以確保教學的素質 4 2.2 行政的配合 校 方 一 直 鼓 勵 同 工 創 新 並 贊 同 同 工 進 行 課 程 統 整 以 設 計合 適本校學生需要的課程 因此當本科提出棄用教統局的單元框 架 自行設計校本初中單元教材的方向時 得到校方的全力支 持 校方更為教師創造實行單元教學的空間 如校方明白單元 教學的備課工作量沉重 同工更需在暑假期間回校編寫教材 故除在整體教節安排上稍作調節外 更盡量減輕我們其他暑期 職責 又於每一循環週為各級設定兩節共同備課節 在不增加 同工課擔之餘 亦讓同工有機會討論教材設計及分享教學經 驗 校方更調配額外的資源 每年邀請高潔老師來港駐校 支 援同工設計教材的工作 今年更聘請一位中文科教學助理 讓 初中各級召集人的課擔稍為減輕 讓他們可以修訂及豐富現行 的單元教材 而教學助理亦協助教材的整理 這樣能令科內同 工更專注於教研工作 校 本 中 一 至 中 三 級 單 元 教 材 的 編 寫 工 作 已 達 到 修 訂 以 致 定稿 階段 除了校方的支持作為後盾外 科內每一位同工均抱著自 我完善 積極參與的態度 更是課程推行成功的重要因素 在 決定參與 內地語文教師與本港中小學語文教師的交流及協作 教學計劃 時 同工已明白試行的新課程 無論是教學模式的 運用 以至對老師的要求 跟過往的教學經驗極為不同 加上 要邊教邊學邊自編教材 工作量之大可想而知 但同工仍然義 不容辭 主動要求任教 於是組成一隊五人的核心團隊 每一 單元由兩位老師編寫 在高潔老師指導下 再經協作的同工商 討 修改 才拍板定稿 經過一年廢寢忘餐的編寫單元日子 我們檢討有關成效 並向科內同工分析自編教材的利弊 最 後 同工一致決定自編適合本校學生需要的語文教材 往後的 一年 核心團隊的成員分成兩組 一組留守中一級 負責完善 中一單元教材 另一組則主力拓展中二課程 期間我們仍然堅 持由兩位老師負責設計一個單元 並由一位核心隊員夥伴另一 位中文老師 希望藉著經驗的交流 彼此的學習 編訂一些質 素較高的教材 同時亦令科內每一位同工能更快及更深入掌握 新課程的理念及要求 直至今天 科內大部份同工已有撰寫教 5
第三章 編寫理念與實踐 材及施教新課程的經驗 這不僅提升教與學的效能 亦反映本 校語文老師在工作性質上的轉變及提升 有意識地把教學經驗 和理論加以總結及研究 高潔 上海曹楊二中高級教師 應課程發展處中國語文教育組邀請參與第一期 內地 語文教師與本港中 小學語文教師的交流及協作教學計劃 到本校與中文科 老師共同設計校本初中課程 面對二十一世紀的挑戰 教育要面向現代化 面向世界 面向未來 為 此 香港教育界本著 終生學習 全人發展 的理念 銳意進行課程改 革 一般來說 改革總是先由理念層面再到實踐層面的 但是 在很多 情況下 從理念到實踐的轉化並不是直接的 簡單的 能一蹴而就的 而是間接的 艱巨的 需要長時間努力的 為了有效地促成這種轉化 在理念與實踐之間 往往還需要有一個中間層面 實際操作的技術性 指導層面 由它來連接並溝通理念和實踐 基於這種認識 我在沙田崇 真中學進行 單元教學 的交流協作的過程中 主要從事的是這中間層 面的工作 3.1 教學單元 的設置 進 行 單 元 教 學 的 首 要 前 提 是 設 置 教 學 單 元 即 根 據甚 麼原則將單篇文章組合成一個單元 我們認為 3.1.1 依據教學目標 經 過 一 個 單 元 的 教 學 以 後 要 達 到 甚 麼 樣 的 教 學 目 標 這 應該 也必定是我們組合單元的一個依據 我們吸收 借鑒了布盧姆 教學目標分類思想和加涅的學習結果分類思想 將教學目標分 為認識 操作 情感三個領域(當然 在具體的教學過程中 這 三個領域不是互相割裂的 而是有機整合的) 通過這樣的教學 目標的設置 我們對學生的語文學習作出這樣的導向 既要掌 握語文工具(知識和能力) 又要在思想修養 道德情操 審美 情趣等方面有所提高 這後一點很重要 因為 語言文字本身 6 7
不 僅 具 有 自 然 代 碼 的 性 質, 它 還 具 有 文 化 代 碼 的 性 質, 它 積 澱 了 文 化 思 想 的 精 華 所 以, 著 名 特 級 教 師 于 漪 老 師 說, 要 發 揮 母 語 對 後 代 精 神 哺 育 的 功 能, 也 就 是 說, 語 文 教 學 要 承 擔 起 對 學 生 進 行 精 神 奠 基 的 責 任 基 於 這 種 認 識, 在 我 們 設 置 神 話 單 元 時, 不 僅 要 學 生 瞭 解 神 話 的 知 識 及 體 裁 特 點, 還 要 讓 學 生 去 感 受 神 話 中 英 雄 所 表 現 出 來 的 智 慧 勇 氣 和 犧 牲 精 神, 從 而 讓 學 生 懂 得 這 些 精 神 在 我 們 當 今 改 造 世 界 的 過 程 中 仍 是 十 分 寶 貴 的 又 如, 在 設 置 社 會 生 活 單 元 ( 主 要 是 寫 名 人 的 ) 時, 我 們 除 了 讓 學 生 掌 握 知 識 提 高 能 力 外, 還 要 讓 學 生 理 解 平 凡 與 偉 大 的 關 係 偉 大 來 自 平 凡, 平 凡 孕 育 偉 大, 從 而 讓 學 生 懂 得, 對 我 們 每 個 人 來 說, 首 先 要 做 好 身 邊 的 每 一 件 小 事 再 如, 在 設 置 自 然 世 界 單 元 時, 除 了 讓 學 生 瞭 解 描 寫 景 物 的 方 法 外, 還 要 讓 他 們 去 感 受 大 自 然 的 神 奇 美 麗, 進 而 熱 愛 自 然, 培 養 審 美 情 趣 總 之, 我 們 設 置 這 樣 的 教 學 目 標, 並 以 此 為 依 據 組 合 教 學 單 元, 目 的 是 希 望 學 生 在 認 知 操 作 情 感 三 個 方 面 得 到 全 面 的 發 展 和 提 升 3.1.2 依 據 生 活 內 容 依 據 文 章 所 反 映 的 生 活 內 容 來 組 合 單 元 目 的 是 為 了 讓 學 生 明 白.. 語 文 是 生 活 的 反 映, 不 是 與 生 活 毫 不 相 關 的 杜 威 早 就 提 出 過 一 個 著 名 的 教 育 哲 學 命 題 教 育 即 生 活, 現 在 向 生 活 世 界 回 歸, 也 是 被 大 力 倡 導 的 現 代 教 育 理 念 因 此, 我 們 按 文 章 所 反 映 的 生 活 內 容, 組 合 成.. 學 習 生 活 社 會 生 活 想 像 生 活 家 庭 生 活 科 學 世 界 自 然 世 界 等 等 ( 見 下 表 ) 單 元 教 學 內 容 篇 目 一 二 學 習 生 活 社 會 生 活 論 學 六 則 為 學 短 文 一 則 學 習 語 文 要 養 成 好 習 慣 平 民 總 統 孫 中 山 岳 飛 之 少 年 時 代 中 山 先 生 的 習 醫 時 代 追 風 逐 浪 李 麗 珊 王 冕 之 少 年 時 代 智 商 七 十 的 世 界 冠 軍, 她 有 顆 冷 靜 好 勝 心 三 四 五 六 想 像 生 活 家 庭 生 活 科 學 世 界 自 然 世 界 水 的 希 望 自 相 矛 盾 刻 舟 求 劍 鷸 蚌 相 爭 守 株 待 兔 狗 兒 和 影 子 背 影 少 年 筆 耕 挨 揍 松 鼠 蠍 子 春 風 雪 中 的 北 平 海 濱 仲 夏 夜 湖 心 亭 看 雪 狼 和 狐 狸 盤 古 開 天 地 女 媧 補 天 一 片 槐 葉 圓 圓 和 方 方 無 言 的 父 愛 紙 船 寄 母 親 傅 雷 家 書 螢 火 蟲 有 趣 的 動 物 春 日 荷 花 山 行 江 雪 此 外, 為 了 加 強 語 文 與 生 活 的 聯 繫, 我 們 在 每 個 單 元 中 還 設 置 了 延 伸 活 動, 例 如 第 一 單 元 是 寫 學 習 生 活 的, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 邀 請 校 長 或 副 校 長 與 中 一 學 生 分 享 學 習 經 驗 ; 第 二 單 元 是 名 人 單 元, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 給 你 所 敬 仰 的 名 人 寫 一 封 信 ; 第 三 單 元 是 寫 家 庭 生 活 的, 我 們 設 置 的 延 伸 活 動 是.. 給 父 母 或 兄 弟 姐 妹 寄 一 張 賀 卡 設 置 這 些 活 動, 目 的 是 讓 學 生 在 生 活 中 自 主 地 進 行 語 文 學 習 語 文 實 踐 具 體 來 說, 在 給 你 所 敬 仰 的 名 人 寫 一 封 信 這 個 活 動 中, 包 含 著 這 樣 一 些 語 文 學 習 和 語 文 實 踐 活 動.. 一 是 自 主 閱 讀, 給 名 人 寫 信 的 前 提 是 必 須 瞭 解 名 人, 這 就 促 使 學 生 必 須 進 行 資 料 收 集 並 進 行 自 主 閱 讀, 例 如, 有 學 生 在 給 李 嘉 誠 先 生 的 信 中 寫 道.. 你 給 英 國 朋 友 一 封 信 中 第 一 句 話 就 說 人 生 起 伏 無 常 這 是 甚 麼 意 思?, 再 如, 學 生 在 給 作 家 阿 濃 先 生 的 信 中 寫 道.. 在 點 心 集 中 的 學 校 及 父 母 篇, 有 很 多 是 我 們 的 心 聲, 令 我 們 印 象 深 刻! 從 中 可 以 看 出 學 生 已 經 進 行 了 自 主 的 閱 讀 二 是 積 極 思 維, 在 廣 泛 閱 讀 的 基 礎 上, 學 生 進 行 積 極 的 思 考, 這 裏 有 對 個 人 的 成 長 的 思 考, 例 如, 有 學 生 問 政 務 司 司 長 曾 蔭 權 先 生.. 你 在 哈 佛 大 學 取 得 了 公 共 行 政 碩 士 學 位, 你 是 否 在 那 個 時 候 已 經 決 定 要 做 行 政 工 作 呢?, 也 有 對 社 會 問 題 的 思 考, 有 學 生 問 民 政 事 務 局 局 長 林 煥 光 先 生.. 您 曾 是 教 8 9
育 署 長, 您 認 為 現 在 的 教 育 改 革 要 何 時 才 可 落 實? 會 有 何 成 效? 等 等 三 是 寫 作 實 踐, 為 了 要 寫 信, 學 生 自 主 地 學 習 寫 信 知 識, 自 主 地 進 行 寫 作 實 踐, 這 些 學 習 和 寫 作 的 過 程 是 在 積 極 主 動 興 趣 盎 然 而 不 是 消 極 被 動 興 味 索 然 的 情 況 下 完 成 的 四 是 第 二 輪 自 主 閱 讀, 學 生 收 到 了 阿 濃 等 名 人 的 回 信, 還 收 到 了 李 嘉 誠 先 生 的 光 碟 資 料 等, 於 是 又 進 行 了 第 二 輪 興 趣 盎 然 的 自 主 閱 讀, 不 僅 如 此, 名 人 充 滿 睿 智 的 話 語, 將 在 學 生 的 精 神 世 界 中 激 起 長 久 的 回 響, 在 回 信 中 阿 濃 先 生 說.. 作 家 本 身 要 有 一 個 偉 大 的 美 麗 的 靈 魂 再 如, 林 煥 光 先 生 說, 閱 讀 讓 他 感 覺 到 生 命 空 間 寬 闊 了, 財 政 司 司 長 梁 錦 松 先 生 向 學 生 提 出 擁 抱 轉 變 立 志 全 球 敢 愛 敢 闖 輕 視 得 失 的 建 議 所 以 這 個 延 伸 活 動, 不 僅 拓 展 了 知 識, 提 高 了 能 力, 同 時 陶 冶 了 情 操, 拓 展 了 精 神 空 間, 提 升 了 文 化 品 格 從 橫 向 來 看, 單 元 是 依 據 教 學 目 標 依 據 生 活 內 容 來 組 合 的, 從 縱 向 來 看, 單 元 與 單 元 之 間, 有 連 續 性 序 列 性, 在 知 識 能 力 要 求 方 面 有 螺 旋 式 進 展 的 特 點, 形 象 地 說, 單 元 就 像 是 整 個 教 學 鏈 條 中 的 一 個 環 節, 環 節 之 間 聯 繫 起 來, 組 成 教 學 的 有 機 整 體 3.2 單 元 教 學 的 實 施 教 學 單 元 組 合 起 來 了, 但 並 不 意 味 著 這 就 是 單 元 教 學, 單 元 教 學 的 真 正 實 施, 必 須 包 含 以 下 一 些 要 素.. 3.2.1 課 堂 教 學 的 準 備 策 略 教 學 是 一 個 有 目 的 有 計 劃 的 活 動, 一 般 來 說, 課 堂 教 學 的 準 備 必 須 經 歷 這 樣 一 個 過 程.. 確 定 教 學 目 標 處 理 教 學 內 容 設 置 教 學 步 驟 選 擇 教 學 行 為 形 成 教 學 計 劃 單 篇 教 學 與 現 在 的 單 元 教 學 在 準 備 策 略 上 有 何 區 別 呢? 社 會 已 進 入 了 資 訊 時 代, 人 類 科 學 文 化 知 識 每 3 至 5 年 增 加 一 倍, 這 對 閱 讀 能 力 提 出 了 新 的 要 求.. 既 要 會 吸 收 資 訊, 又 要 快 速 大 量 地 吸 收 資 訊, 這 與 傳 統 的 求 精 求 全 條 分 縷 析 細 嚼 慢 咽 的 單 篇 教 學 方 式 必 然 會 有 所 不 同, 具 體 來 說.. (1) 精 讀 課 教 學 在 單 元 教 學 中 的 精 讀 課 教 學 與 過 去 的 單 篇 文 章 教 學 是 有 所 不 同 的 就 教 學 目 標 來 說, 單 篇 教 學 是 目 標 眾 多, 沒 有 取 捨 一 般 來 說, 教 師 先 是 簡 介 作 者, 再 進 行 解 題, 然 後 按 課 文 的 自 然 段 落 的 順 序, 逐 節 逐 層 逐 段 的 講 解 零 碎 的 散 見 於 文 章 中 的 知 識 點 每 篇 文 章 教 學 幾 乎 如 出 一 轍, 就 不 可 避 免 地 會 導 致 篇 與 篇 之 間 有 些 教 學 要 點 的 重 複, 導 致 教 學 的 費 時 低 效, 加 之 教 學 方 法 的 千 篇 一 律, 這 些 都 會 導 致 學 生 學 習 興 趣 的 減 弱 單 元 教 學 中 的 精 讀 教 學 從 單 元 教 學 目 標 及 學 生 的 學 習 需 要 出 發, 教 學 目 標 相 對 集 中, 有 利 於 教 學 目 標 的 優 化 例 如, 平 民 總 統 孫 中 山 的 主 要 教 學 目 標 是 學 習 圍 繞 中 心 選 材, 表 現 人 物 思 想 品 質 的 寫 法 因 此 在 教 學 設 計 中, 就 讓 同 學 集 中 討 論 一 個 問 題.. 平 民 總 統 可 以 有 兩 種 理 解, 一 是 平 民 的 總 統, 把 它 作 為 偏 正 片 語 來 理 解, 說 明 孫 中 山 先 生 關 心 平 民 ; 二 是 平 民 式 的 總 統, 既 是 平 民, 又 是 總 統, 把 它 作 為 聯 合 片 語 來 理 解, 說 明 孫 中 山 先 生 保 持 平 民 的 本 色, 那 麼, 文 章 到 底 寫 孫 中 山 先 生 是 平 民 的 總 統 還 是 平 民 式 的 總 統? 討 論 這 個 問 題 實 質 上 就 是 讓 同 學 去 思 考 文 章 的 材 料 是 圍 繞 那 方 面 來 寫 的, 解 決 了 這 個 問 題, 也 就 達 到 了 教 學 目 標, 其 他 的 有 關 修 辭 手 法 人 物 描 寫 方 法 等, 不 作 為 重 點 這 樣 教 學 有 重 點, 並 且 省 時, 有 利 於 提 高 學 生 的 學 習 效 率, 培 養 學 生 的 學 習 興 趣 教 學 目 標 設 置 不 同, 教 學 步 驟 的 設 置 也 會 有 所 區 別, 它 不 是 按 單 篇 教 學 的 作 者 介 紹 解 題 課 文 的 自 然 段 落 這 樣 的 順 序 來 教 學 的, 精 讀 教 學 圍 繞 教 學 目 標 來 設 置 步 驟, 它 借 鑒 吸 取 了 現 代 認 知 學 習 論 的 教 學 過 程 模 型 六 步 三 段 法, 分 為 導 入 呈 現 運 用 總 結 幾 個 階 段, 謀 求 教 學 環 節 的 邏 輯 順 序 和 學 生 心 理 順 序 的 統 一 當 然 這 種 教 學 步 驟 不 能 程 式 化, 要 根 據 具 體 情 況 有 所 改 變 10 11
(2) 略 讀 自 讀 課 教 學 單 篇 教 學 的 立 足 點 著 眼 點 是 獨 立 的 篇, 在 課 文 的 內 部, 對 獨 立 的 單 篇 課 文 進 行 全 面 深 入 的 研 究 ; 單 元 教 學 把 由 幾 篇 課 文 組 成 的 一 個 單 元 作 為 一 個 基 本 教 學 單 位, 不 僅 重 視 單 篇 內 部 的 研 究, 也 重 視 各 篇 及 各 單 元 之 間 的 聯 繫, 講 究 單 元 的 整 體 性 和 聯 繫 性 因 為 略 讀 課 自 讀 課 是 在 精 讀 課 的 基 礎 上 進 行 的, 所 以 他 們 的 教 學 有 其 特 點 3.2.2 教 師 課 堂 教 學 行 為 的 觀 察 和 反 思 教 師 經 過 課 堂 教 學 的 準 備, 最 後 形 成 教 案 教 案 只 是 一 個 計 劃, 需 要 教 師 在 課 堂 教 學 中 去 具 體 實 施, 因 此 就 必 須 觀 察 教 師 在 課 堂 教 學 中 的 行 為, 從 目 前 來 看, 是 為 了 單 元 教 學 的 實 施, 從 長 遠 來 看, 是 現 代 教 師 專 業 發 展 的 需 要, 波 斯 納 提 出 了 一 個 教 師 成 長 公 式.. 經 驗 + 反 思 = 成 長 具 體 來 說, 有 兩 種 觀 察 方 法 (1) 常 規 性 觀 察 一 是 遷 移 性, 所 謂 遷 移 性, 是 指 在 略 讀 自 讀 課 中, 將 精 讀 課 中 獲 得 的 知 識 能 力 進 行 遷 移, 起 到 舉 一 反 三 的 功 效 例 如, 學 生 學 習 了 精 讀 課 背 影 的 詳 略 處 理 方 式, 在 略 讀 課 無 言 的 父 愛 中 就 可 以 進 行 知 識 能 力 的 遷 移 二 是 比 較 性, 單 元 中 文 章 有 其 共 性, 也 有 其 個 性, 因 此, 可 以 進 行 求 同 比 較, 以 第 四 單 元 為 例, 略 讀 課 挨 揍 與 精 讀 課 少 年 筆 耕 詳 略 處 理 方 式 相 似, 也 可 以 進 行 求 異 比 較, 例 如, 略 讀 課 挨 揍 與 精 讀 課 背 影 所 表 現 的 父 愛 不 同, 前 者 表 現 的 是 一 種 嚴 厲 的 父 愛, 更 注 重 關 心 孩 子 的 做 人, 後 者 表 現 的 是 一 種 溫 和 的 父 愛, 更 注 重 關 心 孩 子 的 生 活 在 比 較 中, 促 使 學 生 知 識 能 力 的 提 升 三 是 擴 展 性, 它 不 是 一 種 縱 向 延 伸, 即 不 完 全 是 精 讀 課 所 學 知 識 和 方 法 的 直 接 運 用, 而 是 一 種 橫 向 擴 展, 有 積 累 的 性 質 仍 以 第 四 單 元 為 例, 單 元 中, 精 讀 略 讀 課 都 是 事 類 文 體, 而 自 讀 課 紙 船 寄 母 親 傅 雷 家 書 是 詩 歌 和 書 信 體, 因 此, 它 們 主 要 起 到 拓 展 視 野 文 學 積 累 的 功 能 總 之, 單 元 中, 有 精 讀 略 讀 自 讀 課, 形 成 精 與 略 細 與 粗 有 機 結 合 的 教 學 整 體, 就 教 學 設 計 來 說, 可 以 通 盤 考 慮 這 一 單 元 的 教 學 目 標 和 實 施 步 驟, 通 盤 設 計 教 學 的 課 型 和 方 法, 體 現 單 元 教 學 的 整 體 性 ; 同 時, 這 幾 種 課 型 的 結 合, 有 利 於 培 養 學 生 的 自 學 能 力 和 學 習 習 慣, 有 利 於 提 高 學 習 效 率 和 學 習 興 趣 評 價 維 度 教 學 目 標 教 學 內 容 程 式 與 方 法 教 師 素 養 學 生 學 習 總 體 印 象 評 價 陳 述 分 五 維 度 十 五 專 案 四 等 第 來 觀 察, 進 而 改 變 教 師 的 教 學 行 為 教 師 課 堂 教 學 行 為 評 定 記 錄 表 評 價 專 案 目 標 明 確 具 體 目 標 全 面 適 當 讓 學 生 知 道 目 標 內 容 正 確 思 想 性 知 識 點 落 實 聯 繫 學 生 經 驗 步 驟 清 楚 活 動 轉 換 教 學 管 理 方 法 把 握 全 程 以 目 標 定 方 向 語 言 板 書 教 態 真 誠 熱 情 民 主 視 聽 技 術 的 應 用 目 標 達 成 程 度 主 動 學 習 時 間 問 題 行 為 數 ( 少 至 多 ) 評 價 等 第 優 良 一 般 差 12 13
(2) 選 擇 性 觀 察 選 擇 性 觀 察 是 指 根 據 觀 察 者 對 課 堂 教 學 診 斷 的 需 要 將 觀 察 的 焦 點 集 中 在 某 個 因 素 或 某 個 事 件 上, 做 深 度 細 緻 的 定 向 觀 察 比 如, 我 們 選 擇 觀 察 教 師 的 提 問 行 為 可 以 用 各 種 提 問 行 為 類 別 頻 次 統 計 表 來 觀 察 是 要 掙 脫 束 縛 追 求 自 由, 這 兩 篇 文 章 的 主 題 是 否 矛 盾? 對 文 章 進 行 質 疑 以 上 是 我 指 導 單 元 教 學 的 一 些 做 法, 在 不 斷 的 實 踐 過 程 中, 還 需 要 不 斷 地 改 進 為 了 教 育 的 未 來, 願 與 香 港 教 育 界 的 同 仁 共 勉 提 出 問 題 的 類 別 頻 次 百 分 比 % 1. 常 規 管 理 性 問 題 2. 記 憶 性 問 題 3. 推 理 性 問 題 4. 創 造 性 問 題 5. 批 評 性 問 題 0 34 27 0 0 0 55.74 44.26 0 0 將 問 題 分 類 並 統 計, 一 是 為 了 倡 導 高 認 識 水 平 的 問 題 要 在 課 堂 教 學 中 佔 適 當 比 例, 研 究 表 明, 對 小 學 一 至 五 年 級 的 學 生, 低 難 度 的 問 題 更 有 效, 對 初 中 高 中 生 而 言, 高 認 知 水 平 的 問 題 更 有 效 二 是 倡 導 教 師 要 培 養 學 生 的 創 造 性 思 維, 進 而 培 養 學 生 的 創 造 性 人 格 希 望 教 師 在 教 學 中 提 一 點 創 造 性 批 判 性 問 題, 因 為 二 十 一 世 紀 教 育 的 重 心 不 再 是 教 給 學 習 者 固 定 的 知 識, 而 是 轉 向 塑 造 新 型 的 創 造 性 人 格 我 們 認 為 這 種 人 格 特 徵 是 有 海 納 百 川 的 文 化 胸 襟, 高 屋 建 瓴 的 人 文 視 野, 獨 立 思 考 的 批 判 精 神, 樂 於 吸 收 善 於 鑒 別 勇 於 創 新 在 這 樣 的 倡 導 下, 教 師 觀 察 教 學 行 為, 並 且 反 思 教 學 行 為, 進 而 改 進 教 學 行 為 例 如, 教 師 上 無 言 的 父 愛 這 課 時, 教 師 提 出.. 縱 觀 全 文, 你 認 為 這 篇 文 章 詳 略 都 很 得 當 嗎? 這 樣 的 問 題, 對 文 章 進 行 質 疑, 上 挨 揍 這 篇 課 文 時, 教 師 提 出 了.. 如 何 看 待 打 者 愛 也 這 個 觀 念? 這 個 問 題, 對 課 文 進 行 反 思 這 些 問 題 都 大 大 激 發 了 學 生 的 創 造 性 批 判 性 思 維, 例 如, 有 學 生 提 出.. 一 片 槐 葉 和 水 的 希 望 這 兩 篇 文 章, 一 篇 主 題 是 要 聽 父 母 的 話, 不 要 任 意 妄 為, 一 篇 主 題 14 15
第四章 課程實施 學資源 建構有特色的課程 李麗芬 陳玉霞 虞美曄 劉佩文 李嘉敏(資料整理) 現在 我們的初中新單元課程已具雛型 其特點是則強調 j 整體性 結構完整 縱橫聯繫 k 目標性 方向清晰 突出重點 l 階梯性 序列分明 逐步提高 自 開 埠 以 來 香 港 中 學 中 文 科 均 採 用 單 篇 教 學 ( 亦 稱 範 文教 學)的模式 本來通過這些經典名篇 與學生分析 讓他們模 仿 借觸類旁通而得到薰陶啟發 可是若雜亂地編選這些經典 名篇 設計教學目標又模糊 課文與課文之間便變得缺乏聯 繫 各課的學習目標出現不必要的重複 學習的階梯性不明 顯 講讀課文和語文知識缺乏聯繫 各範疇的目標未能完全顧 及 最後更衍生出教者與學者只注重篇章內容 忽略能力訓 練 依靠知識積累 忽視能力遷移等弊點 1 m 比較性 透過篇章比較 培養鑑賞能力 n 主動性 透過能力遷移 培養自學能力 o 回饋性 透過單元檢測 診斷及補救學習缺失 2 可悲的是這種課程只令許多學生(尤其是對中文已無甚興趣的學 生)就感到既困難又沉悶 試想想 不論教授哪名篇 方法完全 一致 如是者 一課去了 另一課來了 一切便如風消逝了 有時 為了應付考試 乖巧的學生或許會將所有問答題 討論 題背誦得滾瓜爛熟 嘔吐(作答)過後 他們的肚子便空空如 也 無怪學生常戲言考試就如一次大病 對 反而這些東西已 無用 了 下次亦用不上嘛 (1) 4.1 教學模式的轉變 4.1.1 課程改變的緣由 在 範 文 教 學 的 模 式 下 本 校 學 生 在 中 文 科 早 已 屢 獲 佳 績 公開 考試的合格率和優良率均遠高於全港 但我們亦作出了新嘗 試 於二零零一年自行提早在中一級開展以能力導向的 單元 教學 改變舊有教法 注重教學設計 向著更高的理想進 發 4.1.2 教學設計的改變 昔 日 依 從 教 育 署 要 求 教 授 有 限 數 量 的 篇 章 按 照 教 科 書 教 學參考資料 公開試試卷和標準答案去執教 老師只需施教 如今 老師需按本校的需要 學生的需要 確定目標 開發教 16 要建構這個新課程 我們是這樣一步一步的走過來 確立教學目標 不論甚麼課程 學教習標有如整支軍隊的旌旗 是整個課 程的靈魂 它指導教者和學者掌握學習的方向 朝著目標 進發 我們參考上海的語文教學模式 為每一篇單元每 一篇章按認知領域 操作領域 情感領域(即國內的 知 識與技能 過程與方法 情感態度和價值觀 )3 來制定教學目標 以方向清晰 重點鮮明的教學目標來取 代以往了無目標 毫無方向 成效含糊的教學方向 首年 我們在中一級推行單元教學 建構了新的課程 其 後 逐年開展新的中二 中三級單元 構思時 我們當然 不能割裂地設計全新的課程 反而要多考慮三級課程的整 體性與階梯性 因為唯有結構完整 縱橫緊密聯繫 強調 序列分明 逐步提高的課程才能協助學生累積 鞏固已有 知識 舉個例子 從前教授中三課文 燭之武退秦師 教學重 點多如繁星 內容目標是 認識春秋謀士的才能和愛國 17
心, 及 外 交 辭 令 對 國 家 興 亡 的 重 要 寫 作 技 巧 重 點 是 通 過 記 言, 游 說 辭 令 刻 劃 謀 士 的 性 格 及 銳 利 詞 鋒 語 法 知 識 重 點 是 省 略 主 語, 一 詞 多 義 ; 修 辭 : 正 反 對 比 文 學 常 識 重 點 是 先 秦 敘 事 散 文 左 傳 特 色 相 關 的 教 學 活 動 是 分 組 討 論 : 誰 是 大 英 雄? ( 綜 合 燭 之 武 退 秦 師 大 鐵 椎 傳 趙 氏 孤 兒 三 課 ) 課 業 要 求 是 問 答 題 : 燭 之 武 如 何 從 正 反 對 照 手 法 游 說 秦 伯 退 兵 存 鄭? 4 名 義 上 有 清 晰 的 教 學 重 點, 實 際 上 各 重 點 各 自 獨 立 毫 無 關 連, 學 生 找 不 到 重 點, 只 知 讀 過 一 篇 古 文 罷 了 現 在, 我 們 把 燭 之 武 退 秦 師 放 在 中 三 級 的 古 文 單 元, 與 其 他 類 近 的 古 文 如 鄒 忌 諷 齊 王 納 諫 唐 雎 說 信 陵 君 等 結 合 成 古 代 生 活 單 元, 設 訂 目 標 包 含 了 認 知 領 域 ( 認 識 文 言 文 基 礎 知 識 ) 操 作 領 域 ( 借 助 註 釋 字 典 閱 讀, 掌 握 累 積 的 文 言 文 基 礎 知 識 來 理 解 文 章 ) 和 情 感 領 域 ( 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操 ) 當 中 情 感 領 域 是 教 學 的 主 線, 用 作 貫 穿 全 單 元 的 教 學 目 標 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操, 由 感 情 激 發 推 展 到 理 性 反 思, 推 行 品 德 教 育 而 認 知 領 域 的 目 標 則 旨 在 重 溫 並 深 化 中 一 中 二 的 古 文 單 元 教 學 目 標, 務 求 聯 繫 學 生 已 有 知 識, 使 教 學 變 得 更 具 階 梯 性 序 列 更 分 明, 對 學 生 之 能 力 要 求 亦 可 逐 步 提 高 (2) 處 理 教 學 內 容 完 成 教 學 目 標 的 設 定 後, 處 理 教 學 內 容 是 項 艱 鉅 的 工 作 首 先, 第 一 困 難 在 選 取 篇 章 老 師 先 要 考 慮 篇 章 與 單 元 目 標 的 配 合 程 度, 有 些 名 篇 如 岳 陽 樓 記 的 內 容 便 很 龐 雜, 施 教 時 難 緊 扣 目 標, 故 不 得 不 捨 棄 同 時, 又 要 考 慮 篇 幅 長 短, 有 時 為 了 突 出 教 學 重 點, 便 得 剪 裁 節 錄 篇 章 另 外, 又 要 考 慮 篇 章 的 深 淺, 有 些 作 品 的 內 容 太 深 有 些 太 枯 燥 乏 味 有 些 充 斥 著 社 會 主 義 色 彩, 叫 人 不 得 不 束 之 高 閣 選 好 篇 章 後, 第 二 困 難 是 考 慮 教 學 次 序 老 師 需 作 出 取 捨, 將 篇 章 分 成 精 讀 篇 章 略 讀 篇 章 自 讀 篇 章 三 類, 然 後 再 考 慮 各 篇 的 教 學 次 序 在 這 取 捨 的 過 程 中, 各 老 師 需 從 不 同 的 教 學 理 念 中 理 清 線 索 尋 求 共 識, 配 合 學 生 的 需 要, 選 取 較 顯 淺 的 篇 章 作 第 一 篇 精 讀 篇 章, 再 找 出 類 近 的 略 讀 篇 章, 讓 學 生 在 同 中 覓 異, 細 作 比 較, 深 化 所 學, 進 行 能 力 遷 移, 鞏 固 所 學, 培 養 自 學 能 力 就 以 中 三 的 論 証 結 構 單 元 為 例, 我 們 選 取 了 兩 篇 精 讀 篇 章 要 經 得 起 失 敗 的 考 驗 懷 疑 與 學 問 兩 篇 略 讀 篇 章 學 需 多 問 畫 蛋 練 功 和 兩 篇 自 讀 篇 章, 兩 篇 精 讀 篇 章 的 論 証 結 構 和 引 論 寫 法 已 截 然 不 同, 而 兩 篇 略 讀 篇 章 的 論 証 結 構 和 引 論 寫 法 又 與 精 讀 篇 章 同 中 有 異, 透 過 篇 章 比 較, 學 生 自 然 能 鞏 固 所 學 此 外, 取 捨 教 學 內 容 是 另 一 難 點 從 前 中 文 老 師 的 教 學 必 定 由 作 者 生 平 簡 介 時 代 背 景 開 始, 接 著 朗 讀 課 文 疏 通 字 詞, 分 析 段 落 重 點 歸 納 主 旨 全 文 結 構, 最 後 寫 作 技 巧 分 析, 內 容 看 似 豐 富, 實 際 上 毫 無 重 心 如 今 我 們 要 大 刀 闊 斧, 選 取 能 突 出 教 學 目 標 的 內 容, 捨 去 與 目 標 無 關 的 內 容, 去 蕪 存 菁, 讓 教 學 目 標 自 動 凸 現 出 來 以 下 的 比 較 表 列 出 新 舊 課 程 在 取 捨 教 學 內 容 上 的 明 顯 差 別.. 教 學 內 容 ( 舊 課 程 ) 範 文 教 學 ( 新 課 程 ) 單 元 教 學 作 者 生 平 介 紹 ( 為 人 / 軼 事 / 文 學 地 位 ) 老 師 串 講 學 生 自 習 老 師 按 需 要 * 補 充 時 代 背 景 老 師 串 講 學 生 自 習 老 師 按 需 要 * 補 充 體 制 形 式 老 師 串 講 老 師 按 需 要 * 教 授 字 詞 解 釋 學 生 備 課 老 師 修 正 學 生 自 習 字 詞 讀 音 學 生 備 課 老 師 修 正 學 生 自 習 結 構 層 次 老 師 串 講 老 師 按 需 要 * 教 授 18 19
段 落 大 意 老 師 串 講 板 書 老 師 按 需 要 * 教 授 主 旨 思 想 老 師 引 導 歸 納 板 書 老 師 按 需 要 * 教 授 作 者 寄 意 老 師 引 導 歸 納 老 師 按 需 要 * 教 授 寫 作 / 修 辭 技 巧 語 法 知 識 / 文 言 常 識 作 品 / 作 家 風 格 老 師 引 導 歸 納 老 師 串 講 老 師 引 導 歸 納 老 師 按 需 要 * 教 授 老 師 按 需 要 * 教 授 老 師 按 需 要 * 教 授 如 中 一 的 人 物 描 寫 單 元, 以 體 會 人 物 描 寫 方 法 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用 為 教 學 目 標, 我 們 選 取 了 左 忠 毅 公 軼 事 春 聯 兒 最 後 一 課 祖 逖 等 名 篇, 若 我 們 對 無 關 教 學 目 標 的 細 節 ( 如.. 作 者 生 平 體 制 形 式 結 構 層 次 段 落 大 意 作 者 寄 意 修 辭 技 巧 語 法 知 識 / 文 言 常 識 作 品 / 作 家 風 格 等 ) 依 依 不 捨, 整 個 單 元 必 花 上 個 多 月 時 間, 但 學 生 卻 無 法 掌 握 人 物 描 寫 方 法 與 人 物 性 格 品 質 的 關 係 (3) 教 學 步 驟 選 好 材 料 後, 教 學 步 驟 的 構 思 亦 不 能 掉 以 輕 心 ( 舊 課 程 ) 範 文 教 學 之 ( 新 課 程 ) 單 元 教 學 之 教 學 步 驟 精 讀 篇 章 教 學 步 驟 導 入 ( 介 紹 作 者 生 平 / 導 入 ( 設 置 教 學 情 境 ) 為 人 / 軼 事 ) 疏 通 字 詞 ( 學 生 自 習 ) 讀 解 時 代 背 景 / 作 者 寫 作 背 景 理 清 全 文 結 構 介 紹 體 制 形 式 呈 現 新 知 朗 讀 課 文 能 力 遷 移 逐 段 串 講 總 結 歸 納 段 旨 / 層 次 大 要 佈 置 作 業 / 延 伸 活 動 ( 思 考 題 / 資 料 搜 集 ) 歸 納 主 旨 作 意 探 究 總 結 ( 寫 作 技 巧 / 作 家 風 格 等 ) 佈 置 作 業 ( 課 文 內 容 問 答 ) 20 21
在 舊 有 的 範 文 教 學, 不 論 文 言 白 話, 無 分 韻 文 散 文, 差 不 多 每 一 篇 課 文 也 採 用 相 同 的 教 學 步 驟, 看 來 井 井 有 條, 但 不 同 課 文 有 何 重 點 特 色 已 無 從 稽 考, 看 來 也 無 人 欲 稽 考, 反 正 考 試 過 後 學 生 便 會 洗 去 記 憶 體, 騰 出 空 間, 迎 接 新 的 課 文 新 的 資 料 而 單 元 教 學 的 教 學 總 原 則 是 能 力 作 主 導 與 重 視 教 學 組 織, 老 師 須 按 學 習 目 標 把 學 習 內 容 組 織 成 完 整 連 貫 的 系 統, 根 據 學 習 重 點, 設 計 相 應 的 學 習 活 動, 編 選 合 宜 及 多 樣 化 的 學 習 材 料, 以 幫 助 學 生 有 效 地 學 習 5 所 以, 在 構 思 教 學 步 驟 時, 有 機 的 呈 現 新 知 和 能 力 遷 移 是 最 重 要 的 成 份 所 謂 呈 現 新 知 是 指 學 生 在 教 師 的 引 導 下, 發 揮 主 動 性, 學 習 新 知 如 中 一 的 記 敘 文 單 元 以 了 解 記 敘 的 詳 略 及 作 用 為 認 知 目 標, 以 從 具 體 語 境 出 發 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 揣 摩 詞 或 句 子 的 作 用 為 操 作 目 標 教 授 背 影 一 文 時, 老 師 先 選 取 篇 中 描 寫 父 親 爬 月 台 買 橘 子 的 段 落, 帶 領 同 學 分 析 段 落 中 的 語 境 義, 再 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 分 析 揣 摩 有 關 字 詞 的 作 用, 從 而 了 解 作 者 下 筆 記 事 時 的 詳 略 取 捨 及 其 作 用 這 便 是 此 單 元 的 呈 現 新 知 部 份 之 後, 老 師 請 同 學 自 行 從 課 文 其 他 段 落 甚 至 略 讀 篇 章 中, 分 析 文 中 的 語 境 義, 再 聯 繫 段 落 和 文 章 中 心, 分 析 揣 摩 有 關 字 詞 的 作 用 這 便 是 此 單 元 的 能 力 遷 移 部 份 學 生 學 會 的 是 閱 讀 記 敘 文 的 方 法, 不 再 是 資 料 了! (4) 教 學 方 法 的 選 擇 要 煮 一 道 美 味 的 佳 餚, 有 上 佳 的 材 料 充 足 的 預 備 工 夫, 卻 沒 有 適 當 的 烹 調 方 法, 菜 一 定 燒 不 成! 同 樣 地, 針 對 不 同 的 教 學 目 標 教 授 不 同 的 教 學 材 料, 教 學 方 法 絕 不 能 完 全 相 同 從 前 的 中 文 老 師 大 多 採 用 講 讀 ( 或 稱 串 講 ) 的 教 學 方 法, 老 師 講 講 講, 學 生 抄 抄 抄 現 在, 有 時 我 們 會 用 談 話 法, 以 一 問 一 答 的 形 式 帶 領 學 生 思 考 如 中 一 另 一 個 記 敘 文 單 元 懂 得 敘 述 要 有 中 心, 老 師 便 通 過 談 話 法 教 導 學 生 通 過 找 中 心 句 或 歸 納 節 意 的 方 法 把 握 文 章 中 心 教 授 中 一 二 詩 詞 單 元, 我 們 會 透 過 朗 讀 法 引 導 學 生 欣 賞 詩 詞 的 音 樂 美 甚 至 教 授 中 二 描 寫 景 物 文 章 春 時, 獨 誦 雜 誦 的 教 學 活 動 更 能 凸 顯 作 品 的 情 感 而 中 三 的 四 個 議 論 文 單 元 便 大 量 採 用 了 討 論 法, 如 為 了 讓 學 生 體 會 引 証 法 的 作 用, 在 教 授 要 在 錯 誤 中 學 習 時, 老 師 圈 畫 出 文 中 所 有 古 語 古 諺, 請 同 學 逐 一 辨 別 哪 裡 採 用 了 引 証 法 經 過 一 輪 討 論 爭 辯 後, 學 生 便 明 白 有 些 古 語 只 是 用 來 引 起 討 論, 並 非 論 據, 故 不 能 証 明 論 點, 當 然 不 算 引 証 法 有 些 只 是 事 實 論 據 的 一 部 份, 當 然 不 算 引 証 法 學 生 們 也 從 錯 誤 中 學 習 呢! 為 了 提 昇 學 生 的 批 判 性 思 維, 有 時 我 們 會 採 用 質 疑 法, 如 在 教 授 要 在 錯 誤 中 學 習 的 正 反 對 比 論 証 時, 老 師 會 提 出 挑 戰.. 文 中 所 舉 項 羽 和 劉 邦 的 事 例, 都 証 明 了 要 在 錯 誤 中 學 習 這 個 論 點, 那 麼 能 否 將 其 中 的 一 事 例 省 略 掉? 經 過 討 論, 學 生 會 體 會 到 項 羽 的 事 例 是 從 反 面 証 明 了 論 點, 而 劉 邦 的 事 例 是 從 正 面 証 明 了 論 點 學 生 在 比 較 過 程 中, 明 白 了 從 正 面 和 反 面 兩 個 角 度 來 証 明 論 點, 能 清 晰 有 力 地 証 明 論 點, 增 強 說 服 力 4.2 單 元 編 寫 及 教 案 設 計 示 例 4.2.1 中 一 級 描 寫 人 物 技 巧 單 元 之 教 案 設 計 舉 例 (1) 選 定 單 元 教 學 內 容 經 高 潔 老 師 之 指 導 下, 大 致 釐 定 好 教 學 框 架, 並 確 定 以 記 敘 文 作 為 中 一 級 之 重 點 教 學 單 元, 而 在 教 授 記 敘 文 時, 同 工 亦 初 定 了 幾 個 教 學 重 點, 並 分 成 若 干 單 元 教 授 學 生, 其 中 一 個 為 教 授 描 寫 人 物 技 巧 之 單 元, 因 為 凡 記 事 都 不 離 寫 22 23
人, 所 以 同 工 擬 定 教 授 記 敘 文 單 元 時, 其 中 一 個 教 學 重 點 為 認 識 人 物 描 寫 技 巧 及 其 在 記 敘 文 中 所 起 之 作 用 然 後 同 工 按 高 潔 老 師 的 指 導, 定 立 明 確 的 單 元 教 學 目 標.. 在 認 知 領 域 上 之 教 學 目 標 定 為 體 會 人 物 描 寫 技 巧 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用, 在 操 作 領 域 上 之 教 學 目 標 為 用 圈 畫 的 方 法 找 出 各 種 描 寫 人 物 之 技 巧, 從 而 概 括 出 人 物 的 性 格 品 質, 在 情 感 領 域 方 面 則 以 體 味 不 同 人 物 的 愛 國 情 懷, 從 而 培 養 學 生 之 愛 國 意 識 來 貫 串 所 有 篇 章 當 以 上 教 學 目 標 確 定 後, 同 工 便 需 開 始 著 手 選 定 教 學 篇 章, 大 體 上 每 個 單 元 均 有 兩 篇 精 讀 課 文, 兩 篇 略 讀 課 文 及 兩 篇 自 讀 課 文, 同 工 在 選 取 篇 章 時 需 符 合 單 元 所 釐 定 之 所 有 教 學 目 標, 同 時 也 要 因 應 本 校 學 生 之 學 習 情 況, 考 慮 篇 章 的 深 淺, 所 以 在 選 定 教 學 篇 章 時 也 用 上 不 少 時 間 及 心 血, 最 後 同 工 選 定 了 葉 紹 鈞 的 春 聯 兒 作 為 這 個 單 元 的 第 一 篇 精 讀 課 文, 另 外 亦 找 了 其 他 一 些 篇 章 作 為 單 元 的 略 讀 及 自 讀 課 文 同 工 在 選 定 教 學 內 容 大 致 上 會 按 照 以 下 原 則.. j k 知 識 及 能 力 遷 移 讓 學 生 精 讀 單 元 內 的 一 篇 課 文, 使 單 元 之 要 求 落 實 在 一 篇 課 文 中, 然 後 通 過 其 他 篇 章 進 一 步 鞏 固 某 一 知 識 點, 對 所 學 知 識 及 能 力 進 行 加 深 或 拓 寬 就 以 這 個 單 元 為 例, 在 春 聯 兒 一 文 中 教 授 了 三 種 描 寫 人 物 之 技 巧.. 肖 像 描 寫 行 動 描 寫 及 說 話 描 寫, 並 分 析 這 些 描 寫 如 何 反 映 人 物 之 性 格 品 質, 學 生 掌 握 上 述 能 力 後, 接 著 在 第 二 篇 精 讀 課 文 左 忠 毅 公 軼 事 中 進 行 能 力 遷 移, 讓 學 生 把 上 一 篇 精 讀 課 文 所 學 的 能 力 運 用 到 另 一 篇 課 文 上, 鞏 固 及 加 深 學 生 所 學 之 知 識, 這 種 遷 移 過 程 也 是 本 科 推 行 新 課 程 所 重 視 的 比 較 閱 讀 在 一 個 單 元 進 行 教 學, 選 取 不 同 篇 章 加 以 比 較, 啟 l 迪 學 生 思 維, 使 學 生 在 綜 合 過 程 中 獲 得 知 識 例 如 人 物 描 寫 單 元 選 了 不 同 文 學 體 裁 之 作 品, 有 現 代 散 文, 有 古 文, 有 詩 詞, 讓 學 生 可 在 比 較 閱 讀 的 情 況 下, 拓 寬 所 掌 握 之 學 習 重 點 情 感 教 育 每 個 單 元 均 確 定 了 一 個 情 感 教 學 目 標, 在 選 取 單 元 篇 章 時 會 考 慮 其 情 感 是 否 一 致, 希 望 達 到 既 教 書 又 育 人 的 理 念 (2) 安 排 單 元 教 學 程 序 在 選 定 教 學 內 容 後, 同 工 會 就 所 選 之 內 容 進 行 商 討, 安 排 教 學 程 序 同 工 會 考 慮 到 教 學 內 容 之 深 淺, 學 生 的 實 際 學 習 情 況, 大 體 上 的 安 排 仍 會 按 由 淺 入 深 的 準 則, 使 學 生 更 易 掌 握 重 點 在 人 物 描 寫 單 元 中, 同 工 安 排 春 聯 兒 作 為 這 個 單 元 的 第 一 篇 精 讀 課 文, 是 因 為 這 篇 文 章 為 白 話 文, 學 生 會 較 易 理 解, 而 且 在 這 篇 文 章 中 運 用 了 三 種 不 同 的 描 寫 人 物 技 巧, 學 生 可 在 篇 章 中 加 以 辨 識, 以 便 在 後 面 的 課 文 作 能 力 遷 移, 加 上 此 篇 所 用 之 描 寫 人 物 技 巧 也 較 適 用 於 分 析 描 寫 人 物 之 作 用, 最 後 就 是 此 文 也 合 乎 本 單 元 之 情 感 教 學 目 標, 所 以 同 工 決 定 以 春 聯 兒 作 為 單 元 之 首 安 排 教 學 程 序 是 縱 橫 交 疊 的, 一 方 面 要 顧 及 學 生 之 能 力, 需 由 淺 到 深, 使 知 識 可 作 遷 移, 一 方 面 要 考 慮 教 學 內 容 之 多 樣 性, 使 學 生 有 所 累 積, 然 後 再 以 情 感 線 把 單 元 的 各 篇 章 貫 串 起 來, 這 樣 整 個 單 元 之 教 學 程 序 才 會 完 整 而 流 暢 (3) 編 寫 春 聯 兒 教 案 安 排 好 單 元 教 學 程 序 後, 同 工 則 開 始 編 寫 教 案 在 教 案 的 第 一 部 份 是 確 定 教 學 目 標, 這 個 教 學 目 標 亦 是 單 元 的 教 學 目 標 ( 有 關 本 單 元 之 教 學 目 標 已 在 前 面 選 定 單 元 教 學 內 容 提 及 ) 以 往 春 聯 兒 為 舊 有 課 程 之 教 授 篇 章, 老 師 教 授 時 由 作 者 生 平 題 解 主 旨 段 落 內 容 到 寫 作 技 巧 24 25
都 會 向 學 生 講 解, 務 求 使 學 生 在 一 篇 短 短 的 文 章 中 學 到 最 多 的 知 識, 但 也 可 能 因 為 要 教 授 的 東 西 太 多, 以 致 欠 缺 了 教 學 焦 點, 教 學 成 效 也 可 能 受 影 響 在 推 行 新 課 程 的 理 念 下, 同 工 設 計 課 文 教 案 時 會 以 能 力 作 為 導 向, 根 據 教 學 要 求 學 習 重 點 單 元 知 識 和 訓 練 等 項 目, 對 教 學 內 容 作 出 取 捨, 故 此 在 設 計 春 聯 兒 教 案 時, 同 工 也 按 照 單 元 教 學 目 標 而 選 定 本 篇 要 教 的 是 甚 麼, 要 如 何 教, 如 何 引 導 學 生 邁 向 單 元 之 教 學 目 標 當 教 案 的 靈 魂 教 學 目 標 定 妥 後, 同 工 便 開 始 設 計 教 案 春 聯 兒 的 教 案 可 分 成 幾 部 份 作 說 明.. j k l 進 入 教 授 學 習 重 點 前, 教 案 設 計 先 讓 學 生 疏 通 篇 章 中 一 些 較 深 的 字 詞, 例 如 在 文 中 出 現 的 含 糊 其 辭 招 攬 等 詞 語, 讓 學 生 掌 握 字 詞 之 讀 音 及 意 義, 從 而 使 學 生 更 有 效 地 理 解 課 文 內 容, 然 後 才 進 行 分 析, 同 時 也 藉 此 讓 學 生 積 累 詞 彙 要 求 學 生 通 讀 全 文, 把 握 文 章 中 心 因 為 要 學 生 深 入 了 解 篇 章 的 中 心, 才 更 易 於 後 面 分 析 人 物 描 寫 技 巧 的 作 用 教 案 中 這 部 份 的 設 計 主 要 是 以 能 力 遷 移 為 主, 因 為 在 過 往 之 記 敘 文 單 元 內, 學 生 已 學 會 如 何 概 括 文 章 的 中 心, 所 以 學 生 在 此 也 可 運 用 以 往 所 學 的 方 法, 掌 握 春 聯 兒 的 中 心 思 想, 然 後 由 老 師 指 出 同 學 在 分 析 篇 中 的 描 寫 人 物 技 巧 作 用 時 也 需 考 慮 到 文 章 的 中 心 由 於 本 文 之 教 學 重 點 為 人 物 描 寫 技 巧, 同 工 在 設 計 教 案 時 考 慮 到 學 生 對 人 物 描 寫 技 巧 未 有 任 何 認 識, 故 此 同 工 在 教 案 中 設 計 了 一 個 導 入, 同 工 在 以 往 所 學 之 記 敘 文 篇 章 中 選 取 一 些 運 用 描 寫 人 物 技 巧 的 例 子, 讓 學 生 先 初 步 辨 識 各 種 人 物 描 寫 技 巧, 並 嘗 試 透 過 例 子 著 學 生 分 析 例 子 中 反 映 的 人 物 性 格 品 質 設 計 這 個 導 入 之 目 的 為 使 學 生 對 本 文 之 教 學 重 點 有 基 礎 的 認 識, 使 學 生 能 循 序 漸 進 地 掌 握 春 聯 兒 之 教 學 重 點 m n 由 於 本 單 元 之 教 學 重 點 為 體 會 人 物 描 寫 技 巧 以 概 括 出 人 物 的 性 格 品 質, 故 在 設 計 教 案 時, 焦 點 也 在 於 此 由 於 學 生 在 導 入 部 份 已 掌 握 辨 識 四 種 描 寫 人 物 技 巧 的 能 力, 故 教 案 接 著 的 部 份 是 學 生 在 春 聯 兒 一 文 中 找 出 運 用 過 的 描 寫 人 物 技 巧, 並 用 圈 畫 的 方 法 選 出 有 關 文 中 的 主 要 人 物 老 俞 的 描 寫 這 部 份 的 設 計 目 的 為 確 定 學 生 在 導 入 部 份 的 講 解 後, 是 否 能 充 分 掌 握 辨 識 描 寫 人 物 技 巧 之 能 力, 也 為 後 面 的 分 析 作 好 鋪 墊 學 生 圈 畫 出 有 關 描 寫 的 地 方 後, 教 案 中 設 計 了 一 些 問 題, 由 老 師 引 導 學 生 進 行 思 考 及 討 論, 最 後 使 學 生 總 結 出 描 寫 人 物 技 巧 有 兩 個 作 用.. 第 一 是 透 過 描 寫 人 物, 從 而 理 解 人 物 的 境 況 際 遇 例 如 文 中 一 組 描 寫 老 俞 肖 像 的 描 寫 看 他 那 模 樣 兒, 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒, 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜, 當 老 師 問 學 生 何 以 老 俞 會 變 成 這 模 樣 時, 學 生 都 能 輕 易 地 指 出 是 因 為 老 俞 的 小 兒 子 病 死 了, 他 承 受 著 喪 子 之 痛, 所 以 容 貌 變 得 憔 悴 消 瘦, 這 就 正 是 描 寫 人 物 技 巧 的 第 一 個 作 用 而 第 二 個 作 用 是 透 過 人 物 描 寫 概 括 人 物 的 性 格 品 質 承 上 例 子, 教 案 中 設 題 指 出 老 俞 承 受 這 樣 的 遭 遇 容 貌 上 的 轉 變, 老 師 詢 問 學 生 認 為 老 俞 是 個 怎 樣 的 父 親, 在 經 驗 中 學 生 也 能 指 出 老 俞 是 個 疼 愛 兒 子 的 父 親, 最 後 由 老 師 總 結 出 描 寫 人 物 的 第 二 個 作 用 教 案 設 計 在 分 析 上 述 肖 像 描 寫 時 會 有 較 多 的 引 導, 目 的 是 希 望 學 生 能 掌 握 分 析 描 寫 的 規 律 及 模 式, 以 便 學 生 分 析 同 一 篇 章 中 其 他 描 寫 人 物 技 巧, 也 能 運 用 這 種 規 律 及 模 式, 這 亦 是 教 學 設 計 以 能 力 作 為 導 向 的 體 現 教 案 設 計 至 此 仍 是 朝 著 教 學 目 標 而 釐 定 的, 這 亦 是 同 工 在 設 計 教 案 時 的 一 個 大 方 向 大 原 則, 正 如 葉 聖 陶 先 生 說.. 語 文 教 材 無 非 是 例 子, 憑 這 個 例 子, 要 使 學 生 能 舉 一 反 三, 練 習 閱 讀 和 作 文 的 熟 練 26 27
o p q 技 能 本 科 同 工 設 計 教 案 時 也 是 本 著 這 個 宗 旨, 重 視 學 生 從 篇 章 中 學 會 某 種 能 力, 並 更 進 一 步 遷 移 這 種 能 力 同 工 在 設 計 此 課 教 案 時 也 根 據 情 感 領 域 之 教 學 目 標 進 行 情 意 教 育 劉 勰 在 文 心 雕 龍 中 說 情 者 文 之 經 夫 綴 文 者 情 動 而 辭 發, 觀 文 者 披 文 以 入 情, 所 以 同 工 設 計 教 案 時, 也 著 重 引 導 學 生 入 情, 達 到 情 感 教 育 的 目 的, 使 學 生 不 單 提 升 語 文 能 力, 也 能 提 升 個 人 的 品 德, 故 此 在 設 計 春 聯 兒 教 案 時, 我 們 特 別 擬 定 一 條 思 考 題, 詢 問 學 生 老 俞 愛 子 之 心 較 切 還 是 愛 國 之 情 較 濃, 讓 學 生 分 組 討 論, 談 談 個 人 看 法, 設 計 這 種 類 型 題 目 的 用 意 是 要 激 發 學 生 的 思 維, 讓 學 生 在 討 論 的 過 程 領 略 篇 章 所 包 含 的 愛 國 情 懷 設 計 教 案 時, 同 工 除 了 運 用 不 同 的 教 學 模 式 方 法 去 達 致 教 學 目 標 外, 還 會 就 篇 章 之 特 色 設 計 一 些 延 伸 活 動, 這 些 延 伸 活 動 會 緊 扣 單 元 的 教 學 重 點 或 情 感 目 標, 以 鞏 固 學 生 所 學 的 知 識, 也 可 激 發 他 們 的 學 習 興 趣 在 春 聯 兒 教 案 中, 同 工 因 應 文 章 出 現 的 一 副 反 映 老 俞 境 況 及 心 境 的 對 聯, 設 計 了 一 項 延 伸 活 動, 讓 學 生 模 仿 文 中 的 春 聯, 擬 寫 一 副 春 聯 以 表 達 自 己 初 讀 中 學 的 心 情, 這 項 延 伸 活 動 之 側 重 點 並 不 在 於 如 何 寫 對 聯, 而 是 抓 住 文 章 的 情 感 線, 把 文 章 聯 繫 到 學 生 的 個 人 經 歷 和 情 感 上, 使 教 學 變 得 生 活 化, 使 教 學 內 容 和 學 生 有 更 密 切 的 聯 繫, 有 效 地 提 高 教 學 效 能 新 課 程 的 理 念 下, 同 工 在 設 計 教 案 時 並 不 單 著 重 閱 讀 及 寫 作 能 力, 在 施 教 的 過 程 中, 聆 聽 及 說 話 能 力 的 訓 練 也 滲 透 其 中, 例 如 教 案 中 一 些 地 方 由 老 師 作 講 解 或 總 結 時, 學 生 就 可 藉 此 訓 練 聆 聽 能 力 至 於 說 話 能 力 則 可 透 過 朗 讀 課 文 分 組 討 論 及 報 告 時 加 強, 這 樣 的 教 案 設 計 也 較 為 全 面 及 不 致 於 割 裂 r 春 聯 兒 葉 紹 鈞 教 學 目 標.. 到 最 後, 為 了 對 所 選 之 篇 章 進 行 經 驗 總 結 及 效 果 檢 測, 本 科 除 了 透 過 一 般 評 估 方 法 外, 也 會 於 每 個 單 元 的 最 後 設 計 我 的 心 聲, 這 設 計 的 目 的 是 要 了 解 學 生 的 學 習 情 況, 有 時 候 學 生 也 會 透 過 我 的 心 聲 表 達 對 篇 章 的 意 見, 老 師 也 可 就 學 生 的 意 見 進 行 檢 討, 從 而 對 教 案 作 出 修 訂 總 括 而 言, 編 寫 一 個 教 案 應 特 別 注 意 的 是.. 教 案 中 的 內 容 和 範 疇 都 必 須 受 教 學 目 標 控 制, 任 何 一 篇 課 文, 無 論 其 內 容 或 形 式, 可 供 學 習 的 地 方 都 很 多, 若 都 拿 出 來 分 析 講 解, 勢 必 游 離 教 學 目 標, 佔 用 教 學 時 間 之 餘, 又 未 能 得 出 理 想 的 效 果, 所 以 我 們 必 須 根 據 教 學 目 標, 大 膽 進 行 取 捨, 只 有 這 種 形 式 的 教 學 才 可 以 精 簡 教 學 環 節, 縮 短 教 學 過 程, 增 大 課 堂 教 學 容 量, 有 利 於 發 展 學 生 的 創 造 性 思 維, 獲 得 最 佳 的 教 學 效 果 ( 附 春 聯 兒 教 案 ) 1. 體 會 人 物 描 寫 方 法 對 表 現 人 物 性 格 品 質 的 作 用 2. 用 圈 畫 方 法, 找 出 描 寫 人 物 的 詞 句, 從 分 析 這 些 詞 句 入 手, 概 括 人 物 的 性 格 品 質 3. 體 會 平 民 百 姓 的 愛 國 情 懷 教 學 步 驟.. 一 疏 通 字 詞, 了 解 大 意, 把 握 中 心 完 成 工 作 紙 1. 同 學 會 讀 詞 語, 掌 握 讀 音 及 意 義.. 招 攬 嗚 呼 嚕 囌 含 糊 其 辭 糟 蹋 晦 氣 28 29
二 2. 通 讀 全 文, 把 握 中 心 完 成 工 作 紙 提 示.. 本 文 記 述 老 俞 因 小 兒 子 病 死 而 十 分 傷 痛, 但 也 沒 教 在 外 為 國 打 仗 的 大 兒 子 回 家 的 事, 透 過 描 寫 老 俞 的 一 言 一 行, 一 方 面 顯 露 出 老 俞 愛 子 之 情, 另 一 方 面 亦 突 顯 老 俞 深 明 大 義 和 熱 愛 國 家 的 品 質, 也 表 露 了 作 者 對 老 俞 敬 佩 之 情 說 明.. 運 用 以 往 歸 納 節 意 段 意 的 方 式, 概 括 全 文 中 心 導 入 1. 講 解 文 題 春 聯 兒 中 春 聯 的 意 思 及 作 用 老 師 可 運 用 簡 報 作 講 解 2. 記 事 總 是 離 不 開 寫 人, 而 透 過 不 同 的 描 寫 人 物 方 法, 總 會 使 人 體 會 到 人 物 的 性 格 品 質, 運 用 過 往 所 學 的 篇 章 作 為 例 子, 著 同 學 談 談 引 文 高 映 片 中 所 寫 的 是 一 個 怎 樣 的 人, 並 讓 同 學 解 釋 為 何 有 這 樣 的 體 會 看 看 以 下 文 句, 談 談 引 文 中 所 寫 的 是 個 怎 樣 的 人 甲. 先 生 說.. 哪 有 甚 麼 貴 人, 我 是 一 個 平 民! 警 察 是 維 持 地 方 治 安 的, 快 回 去 執 行 你 們 的 任 務 吧! 平 民 總 統 孫 中 山 提 示.. 是 一 個 沒 有 架 子 的 人, 因 為 他 說 自 己 不 是 貴 人 ( 說 話 描 寫 ) 乙. 每 值 朔 望, 必 具 酒 肉, 詣 同 墓, 奠 而 泣 ; 又 引 周 所 贈 弓, 發 三 矢, 乃 酹 岳 飛 之 少 年 時 代 提 示.. 是 個 不 忘 恩 師 的 人, 從 他 每 逢 初 一 十 五 必 往 拜 祭 死 去 的 老 師 可 見 ( 行 動 描 寫 ) 丙. 敘 利 亞 就 執 了 筆, 仿 著 父 親 的 筆 跡 寫 起 來, 心 裡 既 歡 喜 又 有 些 恐 懼 少 年 筆 耕 提 示.. 是 個 懂 事 及 孝 順 的 人, 他 因 為 能 幫 助 父 親 抄 寫 而 感 到 歡 喜 ; 又 因 怕 被 父 親 發 現 而 恐 懼, 一 切 心 情 都 是 由 於 他 三 有 這 兩 種 品 質 所 致 ( 心 理 描 寫 ) 丁. 李 麗 珊 身 高 五 呎 六 寸, 皮 膚 曬 成 古 銅 色, 一 副 修 長 結 實 的 運 動 員 身 材 ; 手 掌 粗 大 多 繭, 是 頻 搖 帆 杆 練 習 的 結 果 追 風 逐 浪 李 麗 珊 提 示.. 她 是 個 努 力 不 懈 的 人, 從 句 中 描 寫 她 的 外 貌 可 見 ( 肖 像 描 寫 ) 然 後 由 老 師 或 同 學 總 結 出 原 來 透 過 肖 像 描 寫 行 動 描 寫 說 話 描 寫 及 心 理 描 寫 就 能 突 出 一 個 人 物 的 為 人 性 格 品 質 3. 詢 問 同 學 春 聯 兒 一 文 中 作 者 寫 過 哪 些 人 物 ( 老 俞 我 小 兒 子 大 兒 子 ), 作 者 對 哪 個 人 物 運 用 了 上 述 的 描 寫? ( 主 要 是 老 俞 ) 在 你 印 象 中, 作 者 筆 下 的 老 俞 是 個 怎 樣 的 人? 可 讓 同 學 隨 便 談 談 呈 現 1. 初 讀 春 聯 兒 全 篇, 了 解 全 文 記 述 的 事 情 及 掌 握 文 中 所 運 用 的 描 寫 人 物 技 巧, 試 用 圈 畫 的 方 法, 在 課 文 的 第 三 四 段 中, 把 有 關 老 俞 的 描 寫 表 示 出 來 著 同 學 在 課 本 上 圈 畫, 老 師 以 高 映 片 輔 助 講 解 2. 散 讀 課 文 第 三 四 段 完 成 工 作 紙.. 會 讀 文 中 描 寫 老 俞 外 貌 的 文 句.. 看 他 那 模 樣 兒, 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒, 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜 著 同 學 用 一 些 形 容 詞 形 容 此 刻 的 老 俞 ( 可 自 由 發 揮, 不 必 限 於 形 容 外 貌 的 詞 語, 目 的 只 讓 同 學 從 這 個 描 寫 感 受 一 下 老 俞 的 心 情 ) 提 示.. 上 下 眼 皮 紅 紅 的, 似 乎 喝 過 幾 兩 乾 酒.. 憔 悴 傷 心 痛 苦 難 過 顴 骨 以 下 的 面 頰 全 陷 了 進 去, 左 面 一 邊 陷 進 更 深, 咀 就 見 得 歪 斜.. 瘦 削 (i) 從 人 物 描 寫 理 解 人 物 之 境 況.. 問 問 同 學 為 何 老 俞 有 這 樣 的 改 變? 30 31
四 3. 總 結 提 示.. 這 是 因 為 他 的 小 兒 子 病 死 了, 他 承 受 著 喪 子 之 痛, 所 以 容 貌 變 得 憔 悴 消 瘦, 可 見 老 俞 受 了 相 當 大 的 打 擊 (ii) 從 人 物 描 寫 體 會 人 物 之 心 理 性 格 品 質.. 問 問 同 學 透 過 這 段 描 寫, 覺 得 老 俞 是 個 怎 樣 的 父 親? 然 後 著 同 學 想 想 這 段 描 寫 可 否 改 成 這 樣.. 一 天, 我 又 坐 老 俞 的 車, 看 他 那 模 樣, 十 分 傷 心, 而 且 也 瘦 得 可 憐 提 示.. 不 可 以 因 為 改 寫 後 不 能 把 老 俞 喪 子 後 的 憔 悴 消 瘦 形 象 具 體 地 呈 現 在 讀 者 眼 前, 這 樣 便 不 能 突 出 喪 子 之 痛 了, 因 此 也 不 能 顯 露 他 愛 子 之 深 了 老 師 或 同 學 總 結, 指 出 體 會 描 寫 人 物 的 作 用 是.. (i) 從 人 物 描 寫 理 解 人 物 的 境 況 際 遇 (ii) 從 某 些 描 寫 的 字 詞 或 文 句 去 體 會 人 物 的 心 理 性 格 品 質 能 力 遷 移 1. 細 讀 第 三 段 第 四 段 問 問 同 學 除 了 上 述 從 外 貌 可 體 會 老 俞 喪 子 之 痛 外, 在 第 三 段 中 還 有 甚 麼 地 方 可 以 使 人 感 受 老 俞 喪 子 之 痛? 提 示.. 老 俞 哭 得 好 傷 心, 哭 了 一 陣 子, 跟 他 老 婆 拚 一 陣 子 命 這 是 哪 種 描 寫 人 物 技 巧? 提 示.. 動 作 描 寫 文 中 哪 些 字 詞 文 句 最 能 使 人 體 會 老 俞 喪 子 之 痛 / 老 俞 愛 子 深? 為 甚 麼? 提 示.. 跟 他 老 婆 拚 一 陣 子 命 因 為 老 俞 承 受 著 難 以 接 受 的 喪 子 之 痛, 又 因 他 認 為 自 己 的 妻 子 間 接 害 死 小 兒 子, 所 以 悲 慟 得 要 跟 自 己 的 至 親 拚 命, 這 個 行 動 足 以 反 映 老 俞 的 悲 痛 欲 絕 不 開 口 說 話 因 為 老 俞 在 未 喪 子 之 前 是 一 個 最 善 於 招 攬 主 顧, 見 你 遠 遠 兒 走 過 去, 就 站 起 來 打 招 呼 的 人, 但 現 在 卻 變 成 這 樣, 這 樣 更 突 顯 了 老 俞 大 受 打 擊, 心 情 極 度 悲 傷, 所 以 他 連 話 也 不 想 說 以 上 描 繪 都 可 見 老 俞 愛 子 之 深 2. 細 讀 第 五 段 第 七 段 及 第 十 三 段 這 三 段 主 要 運 用 了 哪 種 描 寫 人 物 技 巧? 提 示.. 說 話 描 寫 在 第 五 段 老 俞 的 話 中, 老 俞 何 以 無 緣 無 故 問 我 有 關 因 果 報 應 的 問 題? 提 示.. 因 為 喪 子 後 的 老 俞 仍 未 能 接 受 兒 子 死 去 的 事 實, 在 這 個 問 題 中, 他 像 在 埋 怨 上 天, 何 以 自 己 沒 有 做 過 違 背 良 心 的 事 也 要 接 受 這 種 報 應 兒 子 死 去, 藉 此 表 露 他 的 悲 憤 心 情, 把 痛 楚 訴 之 於 天, 故 從 他 的 說 話 中 可 體 會 到 老 俞 喪 子 的 悲 痛 心 情 在 第 十 三 段 中 的 說 話 中 又 可 不 可 以 突 出 老 俞 愛 子 之 心 呢? 提 示.. 可 以 老 俞 提 及 我 說 如 今 只 賸 你 一 個 了, 你 在 外 頭 要 格 外 保 重 將 來 把 東 洋 鬼 子 趕 了 出 去, 你 趕 緊 回 來 吧, 即 使 老 俞 的 小 兒 子 剛 死, 但 仍 不 忘 在 外 打 仗 的 大 兒 子, 提 醒 大 兒 子 保 重, 叮 嚀 的 話 語 中 處 處 表 露 對 兒 子 的 關 懷 第 九 及 十 一 段 的 說 話 描 寫 能 否 體 現 老 俞 的 愛 子 深? 此 題 可 讓 同 學 討 論, 然 後 報 告, 最 後 由 老 師 總 結 指 出 這 兩 段 的 話 能 夠 反 映 人 物 的 心 理 提 示.. 不 能 因 為 說 話 的 內 容 只 是 關 於 老 俞 賣 豬 的 價 錢 32 33
( 或 ) 能 因 為 在 第 十 一 段 的 說 話 中 孩 子 死 了, 豬 也 賣 了, 先 前 想 的 只 是 個 夢, 往 後 還 是 推 我 的 車 子 獨 個 兒 推 車 子, 推 到 老, 推 到 死!, 可 見 老 俞 因 為 兒 子 的 死 而 感 到 十 分 孤 獨 悲 傷 六 佈 置 作 業 試 擬 寫 一 副 能 表 現 中 一 學 生 的 處 境 或 心 境 的 春 聯, 擬 寫 在 紅 紙 上 ( 可 個 人 或 分 組 完 成 ) 五 結 合 全 文, 掌 握 中 心, 體 味 平 民 之 愛 國 心 1. 在 第 二 十 二 段 中, 老 俞 說 了 甚 麼 話? 提 示.. 你 老 師 真 是 摸 到 了 人 家 心 窩 裡, 哈 哈! 為 何 老 俞 會 這 樣 說? 提 示.. 老 俞 的 心 情 好 像 平 伏 了 一 點, 因 為 我 幫 老 俞 擬 寫 了 一 副 春 聯 老 師 可 著 同 學 把 文 中 的 春 聯 朗 讀, 這 春 聯 除 了 反 映 他 的 處 境 外, 最 重 要 的 是 寫 出 了 他 的 心 境.. 以 有 兒 子 替 國 家 出 力 為 榮, 並 不 因 為 自 己 是 個 車 夫, 地 位 低 微 而 自 卑, 也 不 因 自 己 小 兒 子 之 死 而 忘 卻 保 衛 國 家, 先 國 後 家, 這 種 顯 現 在 老 俞 心 裡 的 愛 國 情 懷, 更 使 作 者 激 動 敬 佩 2. 全 文 透 過 描 寫 人 物 的 手 法 去 概 括 老 俞 的 性 格 品 質, 你 認 為 老 俞 愛 子 心 較 切 還 是 愛 國 情 較 濃 呢? 可 先 讓 同 學 各 自 在 工 作 紙 上 完 成, 然 後 分 組 討 論 及 報 告 提 示 一.. 是 愛 子 的, 因 為 文 中 特 別 是 前 半 部 分 詳 細 地 描 繪 了 老 俞 在 喪 子 之 後 的 改 變, 由 此 可 使 人 體 會 到 老 俞 愛 子 之 深, 正 因 這 樣, 兒 子 的 死 對 他 的 打 擊 也 很 大 提 示 二.. 是 愛 國 的 作 者 仔 細 地 描 繪 老 俞 喪 子 後 的 改 變 是 想 突 出 老 俞 即 使 面 對 家 庭 苦 事, 也 沒 有 忘 記 保 衛 國 家, 這 樣 寫 來 便 能 襯 托 出 老 俞 愛 國 之 情 了 ( 特 別 在 第 十 三 及 第 十 五 段 可 見 ) 提 示 三.. 老 俞 既 愛 子 又 愛 國, 但 是 透 過 刻 劃 老 俞 因 小 兒 子 死 去 而 致 外 貌 說 話 行 動 及 心 理 都 有 極 大 的 變 化, 按 常 理 他 會 叫 在 外 打 國 仗 的 大 兒 子 回 到 自 己 身 邊, 但 相 反 老 俞 並 沒 有 這 樣 做, 還 叫 大 兒 子 好 好 打 國 仗, 也 為 有 這 個 兒 子 而 感 到 自 豪, 這 樣 一 個 平 民 百 姓, 這 樣 的 一 個 車 夫 也 能 權 衡 輕 重, 先 國 家 之 急, 寫 來 就 更 能 襯 托 出 老 俞 深 明 大 義 及 其 愛 國 情 操 了 4.3 老 師 角 色 的 改 變 34 35 由 於 新 單 元 課 程 並 無 指 定 篇 章, 我 們 需 自 行 編 整 課 程, 老 師 的 角 色 與 工 作 便 有 明 顯 的 變 化.. 4.3.1 課 程 的 開 發 者 建 設 者 在 傳 統 的 教 學 中, 教 學 與 課 程 是 彼 此 分 離 的, 老 師 只 是 課 程 的 執 行 者, 只 需 依 教 育 署 要 求 教 授 有 限 數 量 的 篇 章, 按 照 教 科 書 教 學 參 考 資 料 公 開 試 試 卷 和 標 準 答 案 去 教 ; 如 今, 再 沒 有 範 文, 老 師 按 自 己 學 校 的 需 要 學 生 的 需 要, 確 定 目 標, 開 發 教 學 資 源, 構 思 課 程 為 了 編 製 結 構 完 整 方 向 清 晰 序 列 分 明 的 課 程, 老 師 間 緊 密 的 合 作 是 成 功 的 關 鍵 所 以, 集 體 備 課 是 十 分 重 要 的 單 元 教 學 的 篇 章 是 一 課 一 課 教 的, 但 它 們 是 一 個 整 體, 不 是 獨 立 的 篇 章, 老 師 必 須 依 整 個 單 元 來 備 課, 才 可 以 縱 觀 整 體 特 別 是 一 篇 好 文 章 可 學 的 東 西 很 多, 如 果 甚 麼 都 講, 就 易 於 走 回 頭 路, 成 了 單 篇 教 學, 因 此, 要 在 教 學 中 突 出 重 點 突 破 難 點, 主 要 教 單 元 目 標, 旁 及 一 點 文 章 的 精 妙 處 即 可, 不 宜 面 面 俱 到, 平 均 著 力 1 而 多 元 的 交 流 ( 集 體 備 課 節 集 體 觀 課 觀 課 後 交 流 會 ) 便 是 在 課 堂 實 施 中 不 斷 增 值 不 斷 豐 富 不 斷 完 善 的 重 要 過 程, 這 可 令 教 案 設 計 更 臻 完 美 教 學 效 果 更 切 合 不 同 學 生 的 需 要 現 在, 老 師 從 選 取 教 學 材 料 設 計 寫 作 活 動 構 思 延 伸 活 動 推 行 配 合 之 課 外 閱 讀 也 一 力 承 擔, 擔 子 雖 重, 但 更 能 為 學 生 度 身 訂 造 合 宜 的 課 程 例 如 中 二 級 的 描 寫 單 元, 選 取 了 春 海 濱 仲 夏 夜 濟 南 的 冬 天 三 峽 之 秋 山 行 江 雪 等 名 篇 昔 日 面 對 每 篇 作 品, 老 師 總 得 花 上 七 八 教 節 來 仔 細 分 析 一 篇 作 品, 結 果 花 了 個 多 月 的 教 學 時 間,
老 師 說 得 天 花 亂 墜, 學 生 只 抄 下 了 一 些 修 辭 的 例 子 如 今, 我 們 以 描 寫 景 物 要 抓 住 重 點 作 單 元 名 稱, 確 立 三 個 教 學 目 標.. (1) 認 知 領 域.. 懂 得 描 寫 景 物 要 抓 住 特 點 ; (2) 操 作 領 域.. 用 抄 讀 朗 讀 的 方 法, 從 具 體 語 境 出 發, 體 會 遣 詞 造 句 的 準 確 生 動 ; (3) 情 感 領 域.. 感 受 大 自 然 的 神 奇 美 麗 整 個 單 元 的 焦 點 是 景 物 的 重 點, 其 他 的 旁 枝, 如.. 作 者 寫 作 背 景 段 旨 主 旨 全 文 結 構 所 有 修 辭 技 巧 可 教 得 簡 略 些, 老 師 主 要 引 導 學 生 掌 握 描 寫 景 物 要 抓 住 重 點, 在 精 讀 略 讀 自 讀 篇 章 寫 作 教 學 與 延 伸 活 動 的 配 套 下, 整 個 單 元 只 需 花 上 不 多 的 時 間, 學 生 便 掌 握 了 閱 讀 甚 至 寫 作 描 寫 景 物 文 章 的 方 法 4.3.2 學 生 學 習 的 引 導 者 促 進 者 從 前, 教 師 是 知 識 的 傳 授 者, 學 生 是 被 動 的 接 受 者 如 今, 老 師 從 過 去 僅 作 為 知 識 傳 授 這 一 核 心 角 色 中 轉 變 過 來, 成 為 學 生 學 習 的 引 導 者 促 進 者, 亦 成 為 學 生 人 生 的 引 路 人 首 先, 單 元 教 學 強 調 能 力 培 養 的 重 要 性, 故 最 重 視 學 生 的 參 與, 老 師 只 擔 當 引 導 促 進 學 生 學 習 的 重 要 角 色 例 如, 在 教 授 中 一 級 的 課 外 閱 讀 單 元 神 話 寓 言 童 話 時, 在 教 授 多 篇 類 近 的 作 品 後, 老 師 會 引 導 學 生 歸 納 出 一 些 辨 別 神 話 寓 言 童 話 的 規 律, 從 認 知 層 面 ( 認 識 神 話 寓 言 童 話 ) 到 操 作 層 面 ( 掌 握 辨 別 神 話 寓 言 童 話 的 方 法 ), 從 讀 明 一 篇 文 章 變 為 讀 懂 一 類 文 章, 實 現 能 力 遷 移 所 以, 如 今 老 師 把 教 學 的 重 心 放 在 如 何 促 進 學 生 學 上, 真 正 實 現 教 是 為 了 不 教 的 理 想 同 時, 老 師 是 學 生 人 生 的 引 路 人 單 元 教 學 的 目 標 乃 按 認 知 操 作 情 感 三 大 領 域 來 設 置, 當 中 的 情 感 領 域 常 涉 及 倫 理 道 德 待 人 處 世 態 度, 配 合 開 放 的 教 學 交 流 討 論 氣 氛, 老 師 不 再 扮 演 道 德 說 教 者 的 角 色, 反 而 成 為 學 生 健 康 心 理 健 康 品 德 的 促 進 者, 引 導 學 生 學 會 自 我 反 省 自 我 選 擇 例 如 中 二 級 古 文 單 元 的 目 標, 除 了 認 知 領 域 ( 認 識 文 言 文 基 礎 知 識 ) 和 操 作 領 域 ( 借 助 註 釋 字 典 閱 讀, 掌 握 累 積 的 文 言 文 基 礎 知 識 來 理 解 文 章 ), 還 有 情 感 領 域 ( 學 習 欣 賞 古 人 的 高 尚 情 操 ) 如 教 授 晏 子 使 楚 ( 第 二 篇 ) 時, 我 們 覺 得 與 其 空 談 晏 子 的 愛 國 或 機 智, 不 如 把 焦 點 放 在 維 護 國 家 尊 嚴 上, 再 配 合 剪 報 資 料 ( 國 內 傳 媒 籲 請 歐 遊 的 國 民 革 除 陋 習 維 護 民 族 尊 嚴 ) 和 一 些 名 人 軼 事 ( 周 恩 來 和 朱 鎔 基 面 對 外 國 人 的 刁 難 時, 機 智 地 維 護 國 家 尊 嚴 的 事 跡 ) 等 教 材, 請 學 生 討 論 一 下 作 為 香 港 人 / 沙 崇 人, 你 們 如 何 維 護 香 港 / 沙 崇 的 尊 嚴? 結 果, 學 生 的 成 熟 表 現 令 老 師 們 嘖 嘖 稱 奇, 昔 日 老 師 在 早 會 日 常 生 活 的 說 教 教 誨 內 容, 學 生 已 從 自 我 反 省 中 學 會 了 4.3.3 學 生 之 平 等 交 流 者 傳 統 的 中 文 教 學 中, 教 師 負 責 教, 學 生 負 責 學, 教 師 是 知 識 的 佔 有 者 和 傳 授 者, 是 學 生 生 活 的 中 文 百 科 全 書 教 學 就 是 老 師 說 學 生 聽 ; 老 師 問 學 生 答 ; 老 師 寫 學 生 抄 ; 老 師 給 學 生 收 的 過 程 老 師 是 課 堂 的 主 宰 者, 師 生 之 間 永 遠 不 是 平 等 的 關 係 而 單 元 教 學 倡 導 民 主 開 放 的 課 程 理 念 教 學 是 教 與 學 的 交 往 互 動, 師 生 雙 方 相 互 交 流 相 互 啟 發 相 互 補 充, 在 這 個 過 程 中, 老 師 與 學 生 分 享 彼 此 的 思 考 經 驗 和 知 識, 交 流 彼 此 的 感 情 體 驗 與 觀 念, 豐 富 教 學 內 容, 求 得 新 的 發 現, 從 而 達 到 共 識 共 享 共 進 實 現 教 學 相 長 的 夢 想 老 師 不 再 單 單 去 教, 而 且 通 過 對 話 被 教, 學 生 在 被 教 的 同 時, 也 同 時 在 教, 師 生 之 間 是 平 等 的 交 流 者 以 中 三 的 四 個 議 論 文 單 元 為 例, 老 師 們 在 與 學 生 互 動 討 論 ( 如.. 文 章 的 論 點 是 甚 麼? 文 章 的 論 據 是 否 運 用 得 當? 文 章 的 語 言 是 準 確? 文 章 的 結 構 鋪 排 能 否 突 出 論 點? ) 的 過 程 中, 與 學 生 一 起 經 歷 了 質 疑 判 斷 比 較 選 擇 分 析 綜 合 概 括 等 認 知 活 動, 這 些 多 樣 化 的 思 維 過 程 和 認 知 方 式, 帶 來 觀 點 36 37
的 碰 撞, 最 後 促 成 了 結 論 的 獲 得 與 此 同 時, 學 生 的 創 新 精 神 和 批 判 思 維 能 力 提 昇 了, 老 師 與 學 生 亦 創 建 了 民 主 平 等 的 師 生 關 係 4.3.4 終 身 之 學 習 者 從 前, 老 師 是 課 室 的 總 司 令, 中 文 老 師 彷 彿 對 所 有 中 國 文 化 文 學 語 文 知 識 均 是 全 知 全 能 的 但 事 實 並 非 如 此! 因 為 現 代 的 知 識 量 多 而 且 發 展 快, 學 生 獲 得 知 識 信 息 的 渠 道 多 樣 化 了, 老 師 作 為 學 生 唯 一 知 識 源 的 地 位 已 經 動 搖 了 而 且, 老 師 要 在 短 短 幾 年 學 校 教 育 時 間 內 把 所 有 學 科 知 識 傳 授 給 學 生 已 不 可 能, 也 沒 有 必 要 所 以 面 對 新 課 程, 在 激 勵 學 生 學 習 的 同 時, 老 師 要 不 斷 與 時 並 進, 開 發 新 的 教 學 資 源, 掌 握 新 的 知 識, 上 網 找 資 料 逛 書 店 閱 讀 課 外 書 籍 甚 至 向 他 人 請 教 印 象 最 深 刻 的 是 中 二 說 明 文 單 元 的 寫 作 教 學 活 動, 為 了 讓 學 生 撰 寫 一 篇 有 意 義 的 說 明 文, 我 們 聯 絡 了 科 學 科 老 師, 請 他 從 中 二 科 學 課 程 中 選 出 一 個 澱 粉 測 試 實 驗, 讓 學 生 細 心 做 實 驗, 細 心 觀 察, 再 寫 一 篇 題 為 一 次 有 趣 的 實 驗 的 說 明 文 為 了 準 確 地 掌 握 實 驗 的 細 節, 中 文 老 師 們 便 得 先 上 寶 貴 的 一 節 科 學 課 ( 我 們 全 是 唸 文 科 的 嘛! ) 如 今, 老 師 不 單 要 教 好 學 好 自 己 的 學 科, 還 要 主 動 關 心 認 識 和 積 極 配 合 其 他 老 師 的 教 學, 從 而 使 各 學 科 各 年 級 的 教 學 有 機 融 合 相 互 促 進 4.3.5 學 生 角 色 的 改 變 從 前 的 中 文 課 強 調 接 受 學 習 死 記 硬 背 機 械 訓 練 的 學 習 模 式, 學 生 只 需 聽 和 寫, 抄 抄 寫 寫, 安 安 靜 靜 地 上 課 去 但 是, 單 元 教 學 倡 導 學 生 主 動 參 與 樂 於 探 究 勤 於 動 手, 培 養 學 生 搜 集 和 處 理 信 息 的 能 力 獲 取 新 知 識 的 能 力 分 析 和 解 決 問 題 的 能 力, 以 及 交 流 與 合 作 的 能 力 如 今, 學 生 變 成 學 習 的 主 導 者, 學 生 的 參 與 是 中 文 課 的 重 要 元 素 而 小 組 討 論 小 組 報 告 個 人 短 講 口 頭 表 達 便 是 單 元 教 學 常 用 的 教 學 活 動 在 老 師 的 引 導 協 助 下, 學 生 可 清 晰 地 抓 住 學 習 重 點, 思 考 能 力 鑑 賞 能 力 分 析 能 力 亦 有 所 提 昇 另 外, 現 在 學 生 的 學 習 過 程 不 僅 是 一 個 接 受 知 識 的 過 程, 也 是 一 個 發 現 問 題 分 析 問 題 解 決 問 題 的 過 程 在 單 元 教 學 中, 學 生 可 能 要 面 臨 問 題 和 困 擾 挫 折 和 失 敗, 可 能 花 了 很 多 時 間 和 精 神 走 冤 枉 路, 但 學 習 的 成 果 卻 是 非 常 深 刻 的 因 此, 學 生 明 白 到 學 習 過 程 比 學 習 成 果 更 重 要, 知 道 學 習 成 果 不 在 於 所 抄 筆 記 的 篇 幅, 而 在 於 學 習 過 程 的 投 入 程 度, 故 積 極 投 入 課 堂 討 論 和 課 後 自 學, 更 重 視 知 識 的 累 積, 自 學 能 力 因 此 大 進 就 以 中 三 的 議 論 文 單 元 為 例, 學 生 意 識 到 若 果 議 論 文 空 有 道 理 沒 有 有 力 的 理 據, 說 服 力 必 大 減, 故 在 課 餘 時 開 始 自 行 借 閱 名 人 傳 記 名 人 名 言 等 課 外 書, 甚 至 在 步 進 考 場 應 付 中 文 作 文 考 試 時, 不 少 人 仍 緊 抱 著 課 外 書 囫 圇 吞 棗 般 苦 讀, 場 面 真 是 前 所 未 見 4.4 學 生 學 習 模 式 的 改 變 二 十 一 世 紀 的 社 會 是 信 息 爆 炸 的 時 代, 學 生 要 大 量 吸 收 不 同 的 信 息, 因 此 教 育 著 重 的 不 再 是 把 固 定 的 知 識 教 給 學 生, 而 是 培 養 學 生 的 創 造 性 思 維, 擁 有 獨 立 思 考 的 批 判 精 神, 成 為 樂 於 吸 收 善 於 鑑 別 勇 於 創 新 的 一 代 在 這 樣 的 需 求 下, 單 元 教 學 取 代 了 單 篇 教 學, 讓 教 育 不 再 是 單 向 的 教 學 行 為, 而 是 透 過 單 元 的 設 置 教 師 的 教 學 行 為, 培 育 學 生 成 為 能 適 應 時 代 的 人 材 而 本 校 中 文 科 經 過 三 年 單 元 教 學 的 實 踐, 本 校 學 生 在 主 體 地 位 學 習 方 式 學 習 空 間 及 學 習 能 力 各 方 面 有 了 顯 著 的 改 變, 學 生 對 語 文 的 興 趣 亦 提 高 了 4.4.1 學 生 地 位 的 改 變 實 施 單 元 教 學 以 來, 最 明 顯 的 改 變 是 學 生 的 地 位 由 被 動 變 為 主 動 傳 統 的 單 篇 教 學 中, 教 師 是 課 堂 的 靈 魂, 學 生 是 被 動 地 接 受 知 識 一 般 來 說, 教 師 先 介 紹 作 者 及 寫 作 背 景, 然 後 順 著 課 文 段 落, 仔 細 教 授 零 碎 的 知 識 點, 學 生 只 有 默 默 的 抄 寫 筆 記, 努 力 背 誦 這 些 筆 記 這 種 教 學 模 式 除 了 導 致 教 學 要 點 重 複 38 39
外, 學 習 興 趣 也 會 大 大 減 弱, 學 生 於 課 堂 表 現 是 消 極 的, 學 生 亦 未 必 能 充 分 掌 握 所 學, 因 此, 學 習 成 效 難 以 理 想 而 單 元 教 學 中, 教 學 目 標 以 學 生 為 主 體, 從 學 生 學 習 需 要 出 發, 有 機 地 組 合 精 讀 略 讀 及 自 讀, 要 求 學 生 大 量 閱 讀, 提 高 學 生 的 能 力 與 效 率, 培 養 學 生 學 習 習 慣 及 興 趣 ; 教 師 的 教 學 亦 轉 向 啟 發 質 疑 反 思, 通 過 問 題 設 計 和 活 動 設 置, 令 學 生 不 再 是 處 於 被 動 的 學 習 狀 態, 而 是 令 學 生 主 動 地 想, 主 動 地 說, 自 動 地 寫, 自 動 質 疑, 目 的 是 讓 學 生 能 自 主 地 進 行 語 文 學 習 例 如 學 習 平 民 總 統 孫 中 山 時, 教 師 沒 有 直 接 教 授 重 點, 而 是 集 中 討 論 孫 中 山 是 平 民 的 總 統, 還 是 平 民 式 的 總 統, 讓 學 生 去 討 論 探 究 思 考, 最 後 得 出 重 點 ; 學 生 亦 能 主 動 表 達 自 己 的 意 見, 透 過 問 題 設 計 及 討 論, 學 生 充 分 掌 握 了 教 學 重 點 學 習 圍 繞 中 心 選 材 事 實 上, 單 元 教 學 確 實 令 學 生 在 課 堂 中 變 得 積 極 主 動, 學 習 變 得 自 主, 例 如 學 習 一 片 槐 葉 和 水 的 希 望 後, 學 生 會 問 兩 篇 文 章 的 主 題 是 否 有 矛 盾, 對 文 章 主 動 地 提 出 了 質 疑 ; 又 例 如 學 習 詩 詞 曲 單 元 時, 透 過 學 生 查 找 相 關 資 料 課 堂 的 討 論 及 提 問, 主 動 地 體 會 作 品 字 裡 行 間 流 露 出 來 的 情 感 有 些 學 生 更 會 主 動 找 一 些 分 析 詩 詞 的 參 考 書 籍, 對 同 學 的 看 法 提 出 質 疑 ; 他 們 也 會 主 動 閱 讀 喜 愛 作 家 的 作 品, 甚 至 主 動 背 誦 積 累 或 模 仿 創 作 又 例 如 學 習 議 論 文 時, 學 生 會 主 動 閱 讀 名 人 傳 記 及 收 集 名 人 名 言, 思 考 這 些 人 物 及 雋 語 背 後 的 精 神 意 義 他 們 能 發 現 及 掌 握 教 學 重 點, 會 主 動 學 習 知 識, 主 動 地 表 達 自 己 的 看 法, 主 動 地 對 所 學 的 進 行 思 考 及 質 疑, 不 再 被 動 地 吸 收 知 識 學 生 主 動 而 認 真 的 學 習 與 探 究, 有 利 於 培 養 學 生 的 學 習 興 趣 及 建 立 良 好 的 學 習 習 慣, 而 這 種 學 習 狀 態 是 傳 統 的 單 篇 教 學 中 少 見 的 4.4.2 學 習 方 式 的 改 變 誠 如 上 文 所 言, 單 篇 教 學 訓 練 的 是 記 憶 背 誦, 課 堂 活 動 是 以 抄 寫 為 主, 這 種 學 習 是 強 逼 性 及 個 人 的, 教 師 給 甚 麼, 學 生 便 得 甚 麼, 課 堂 上 學 生 之 間 的 互 助 與 交 流 是 鮮 有 的 但 單 元 教 學 著 重 語 文 知 識 及 能 力, 抄 寫 及 背 誦 教 學 筆 記 不 是 學 習 的 唯 一 方 式, 加 上 考 卷 重 點 不 是 考 核 對 範 文 內 容 的 認 識, 而 是 變 成 了 考 核 能 力, 開 放 性 題 目 亦 多, 背 誦 是 不 可 行 的 學 習 方 式, 因 此, 學 生 在 學 習 方 式 上 出 現 了 改 變 單 元 教 學 的 設 計 中 較 多 運 用 小 組 學 習 的 方 式 課 堂 的 小 組 學 習, 令 學 生 的 學 習 不 再 是 個 人, 而 是 合 作 ; 不 再 是 強 逼 性 接 受, 而 是 自 主 地 探 究 ; 不 再 是 抄 寫, 而 是 討 論 與 報 告 學 生 已 轉 向 通 過 合 作 討 論 探 究 和 報 告, 增 加 意 見 的 交 流, 令 思 考 更 透 徹 和 全 面, 對 學 習 重 點 有 更 穩 固 的 掌 握, 學 生 從 中 學 習 更 多, 得 益 更 大 例 如 學 習 描 寫 景 物 單 元 時, 教 師 要 求 學 生 通 過 小 組 討 論, 明 白 描 寫 景 物 特 徵 的 寫 法, 同 學 很 快 便 掌 握 到 作 者 描 寫 景 物 時 在 用 詞 及 修 辭 上 如 何 準 確 恰 當, 達 到 了 教 學 目 標 ; 又 例 如 學 習 詞 曲 單 元 時, 讓 學 生 分 組 討 論 作 品 如 何 流 露 了 作 者 的 情 感, 深 入 地 體 味 作 品, 學 生 往 往 能 在 討 論 過 程 中 有 更 多 的 發 現, 再 透 過 匯 報, 擴 大 交 流 層 面, 令 同 學 有 更 深 入 的 發 掘, 對 詞 曲 的 興 趣 亦 大 大 增 加, 誘 發 他 們 自 動 地 尋 找 其 他 詞 曲 作 品, 並 加 欣 賞, 主 動 拓 展 課 外 閱 讀 教 師 亦 發 現 學 生 能 透 過 討 論, 自 動 地 解 決 了 學 生 在 學 習 上 的 問 題, 不 必 由 教 師 費 力 費 時 解 決 例 如 當 中 有 些 組 別 在 討 論 朱 自 清 春 時, 遇 到 搞 不 清 像 母 親 的 手 撫 摸 著 你 一 句 是 用 了 比 喻 還 是 用 了 擬 人 時, 組 內 同 學 提 出 自 己 的 看 法, 彼 此 修 正, 最 後 從 討 論 中 解 決 了 問 題, 亦 明 白 兩 種 修 辭 手 法 不 同 之 處 至 於 溫 習 方 面, 學 生 不 再 以 背 誦 為 手 段, 學 生 更 著 重 平 時 的 積 累 與 訓 練, 盡 力 消 化 及 吸 收 知 識, 故 此 他 們 的 根 基 是 較 接 受 傳 統 課 程 的 學 生 穩 固 4.4.3 學 習 領 域 的 拓 展 除 了 小 組 學 習 外, 延 伸 活 動 的 設 置 及 課 外 的 拓 展, 學 生 的 學 習 已 漸 漸 由 課 內 延 展 至 課 外, 他 們 學 習 不 再 囿 於 課 程, 學 生 會 閱 讀 課 外 書 籍, 補 充 單 元 的 內 容 ; 會 於 互 聯 網 上 搜 尋 資 料, 吸 收 更 多 資 訊 除 此 之 外, 活 動 設 置 及 課 外 探 究 強 調 語 文 與 生 活 的 40 41
關 係, 讓 學 生 掌 握 的 不 只 是 語 文 工 具, 而 是 在 思 想 修 養 道 德 情 操 審 美 情 趣 等 各 方 面 有 所 提 高 例 如 中 一 給 名 人 寫 信 聆 聽 校 長 或 副 校 長 的 學 習 經 驗 等 活 動, 學 生 自 主 閱 讀 有 關 的 書 籍 文 章 自 主 地 進 行 寫 作 積 極 地 進 行 思 考 之 餘, 也 同 時 學 習 了 人 生 一 些 重 要 的 道 理 ; 又 例 如 要 求 學 生 口 頭 介 紹 生 活 事 物 ( 說 明 事 物 及 事 理 ), 學 生 主 動 地 閱 讀 與 生 活 事 物 有 關 的 知 識, 不 僅 拓 展 了 知 識, 同 時 誘 發 他 們 主 動 追 尋 的 精 神, 培 養 了 對 事 物 的 觀 察 及 好 奇 4.4.4 學 習 能 力 的 提 升 大 量 課 內 課 外 的 閱 讀, 學 生 的 閱 讀 能 力 自 然 大 大 獲 得 了 提 升, 學 生 往 往 能 舉 一 反 三, 分 析 其 他 作 品, 評 鑑 文 章 的 優 劣 而 寫 作 方 面 的 能 力 更 是 有 明 顯 的 提 升, 以 往 學 生 寫 作 時 無 從 下 筆, 全 因 不 知 該 怎 樣 寫, 也 沒 有 文 章 作 參 考, 於 是 隨 便 寫 了 便 算 但 單 元 教 學 目 標 明 確, 寫 作 亦 相 應 地 有 明 確 要 求, 學 生 有 法 可 依 ; 加 上 精 讀 略 讀 和 自 讀 的 設 置, 令 學 生 可 從 中 吸 收 精 華, 自 然 能 寫 出 好 文 章 例 如 從 前 學 生 一 聽 見 要 寫 議 論 文 便 頭 痛 萬 分, 寫 出 來 的 作 品 也 未 見 完 整, 但 經 議 論 文 單 元 的 教 學, 學 生 掌 握 了 議 論 文 要 有 明 確 論 點, 充 分 論 據, 恰 當 的 結 構, 清 楚 了 方 法, 也 明 白 了 要 求, 自 然 也 懂 得 如 何 下 筆 ; 又 例 如 學 習 描 寫 文, 學 生 清 楚 描 寫 景 物 要 先 仔 細 觀 察, 然 後 需 要 運 用 恰 當 的 修 辭 或 準 確 生 動 的 詞 語 描 摹 景 物 普 遍 來 說, 學 生 的 寫 作 表 現 是 較 以 往 為 佳, 有 時 候 他 們 表 現 之 佳 更 是 老 師 意 料 之 外! 除 了 閱 讀 及 寫 作 之 外, 在 說 話 能 力 方 面 亦 有 了 改 善, 全 因 為 課 堂 有 不 少 討 論 及 匯 報 的 機 會 而 思 維 能 力 亦 有 所 提 高, 因 為 在 教 學 設 計 中 會 進 行 比 較 閱 讀, 如 比 較 同 樣 寫 父 愛 的 挨 揍 與 背 影, 教 師 在 單 元 教 學 中 亦 會 提 出 一 點 反 思 性 質 疑 性 的 問 題, 例 如 可 以 把 某 段 刪 去 嗎? 可 以 用 其 他 詞 語 取 代 嗎? 這 樣 安 排 合 理 嗎? 你 對 這 種 觀 念 有 何 看 法? 等, 大 大 激 發 學 生 的 創 造 性 及 批 判 性 思 維 4.5 集 體 備 課 集 體 備 課 是 在 個 人 備 課 的 基 礎 上, 再 與 其 他 教 師 以 小 組 討 論 的 形 式 進 行 備 課 活 動 集 體 備 課 能 改 變 以 往 教 師 獨 立 備 課 各 自 為 政 閉 門 造 車 的 教 學 風 氣, 通 過 集 體 討 論, 交 流 教 學 內 容, 設 計 教 學 方 法, 擬 定 教 學 步 驟, 以 此 優 化 課 堂 教 學, 推 動 教 研 活 動 集 體 備 課 要 有 成 效, 必 先 要 有 相 應 的 學 校 條 件 在 思 想 上, 學 校 需 建 構 集 體 備 課 新 文 化 思 維 ; 在 行 政 上, 學 校 要 建 立 各 學 科 集 體 備 課 小 組, 由 科 內 優 秀 同 工 作 領 導 角 色 帶 領 全 體 同 工 進 行 教 研 有 共 同 的 理 念, 有 行 政 的 保 障, 才 能 推 動 集 體 備 課 活 動 的 扎 實 深 入 地 開 展 4.5.1 集 體 備 課 之 發 展 進 程 自 0 1-0 2 年 度 沙 田 崇 真 中 學 中 文 科 推 行 單 元 教 學 以 來, 校 方 設 立 了 中 文 科 備 課 節, 讓 科 任 老 師 有 充 份 時 間 共 同 研 習 編 寫 教 學 資 料 交 流 教 學 方 法, 分 享 經 驗 等 當 時 ( 0 1-0 2 年 度 ) 是 單 元 教 學 在 中 一 級 初 行 的 第 一 年, 本 校 獲 得 上 海 曹 楊 二 中 高 潔 老 師 來 校 半 年 進 行 中 文 科 協 作 交 流 計 劃, 由 此, 集 體 備 課 定 期 進 行, 由 高 潔 老 師 帶 領 各 任 教 中 一 級 老 師 組 成 小 組, 一 同 進 行 備 課 教 師 多 以 放 學 時 間 或 彼 此 共 同 的 空 課 節 來 進 行 單 元 備 課 會 議 後 來 發 覺 集 體 備 課 如 果 定 期 進 行 會 更 有 效 果, 所 以 在 0 2-0 3 年 度 教 務 組 製 定 上 課 時 間 表 時, 在 中 一 二 級 加 入 中 文 科 同 級 教 師 共 享 一 節 備 課 節 的 安 排, 以 每 循 環 週 計 算, 常 規 時 間 表 內 劃 定 同 一 備 課 節, 教 師 能 有 充 裕 時 間 商 討 教 案 交 換 教 學 經 驗 0 3-0 4 年 度 更 將 初 中 三 級 集 體 備 課 節 由 一 堂 增 至 兩 堂 總 括 而 言, 單 元 教 學 誘 發 了 學 生 對 知 識 主 動 的 追 尋, 對 生 活 細 心 的 觀 察 ; 提 升 了 學 生 的 語 文 能 力, 培 養 了 他 們 的 道 德 情 操 42 43