2018 年闽试教育福建省教师招聘考试 教育综合提高班教育学内部讲义 第一章教育与教育学 1
第一节教育概述 一 知识扫描 1. 孟子 尽心上 2. 说文解字 3. 日本 4. 描述性 纲领性 规定性 5. 培养人 6. 社会教育 学校教育 家庭教育 7. 教育者, 受教育者, 教育影响 8. 教育影响 9. 社会 个体 10. 显性 隐形 11. 永恒性 长期性 12. 历史性 13. 继承性 14. 不平衡 15. 反作用 不平衡, 反作用 1. 培养人 2. B 3.AD4.B5.A 6. 答题要点 : (1) 题干中的说法是错误的 (2) 许慎认为 : 教, 上所施下所效 ; 育, 养子使作善 即教育是有意识的模仿活动 (3) 孟禄提出, 教育起源于无意识的模仿 (4) 尽管许慎和孟禄都认为教育是一种模仿的过程, 但是二者在教育有无意识 有无目的这一点上存在根本分歧 (5) 因此, 题干中的说法是错误的 2
第二节教育的产生与发展 一 知识扫描 1. 神话起源说 2. 生物起源说 3. 劳动起源说, 社会起源说 4. 社会性 5. 利托尔诺 沛西 能 桑代克 6. 孟禄 7. 凯洛夫 米丁斯基 8. 历史性 阶级性 9. 学在官府, 学术官守 10. 国学 乡学 11. 六艺 12. 礼乐教育, 礼 13. 诗 书 礼 乐 易 春秋 14. 诗 书 礼 易 春秋 15. 四书五经, 八股文 16. 文法 修辞 辩证法 算术 几何 天文 音乐 17. 智者学派 柏拉图 18. 儒家 墨家 19. 私学, 学术自由 20. 太学 21. 鸿都门学 22. 郡国学 郡县学, 郡国学校制度 23. 九品中正制, 科举制 24. 八股文 25. 佛教教育, 婆罗门教育 26. 雅典教育, 斯巴达教育 27. 教会教育, 骑士教育 3
28. 人文主义教育 29. 家庭, 吠陀经 30. 以僧为师, 以吏为师 31. 宫廷学校 职官学校 僧侣学校和文士学校 32. 文士学校, 书吏学校 33. 僧侣学校 34. 僧侣学校 35. 政治家 商人, 军人 36. 德国 37. 阶级性 38. 全民化 39. 科学教育, 教学信息化 40. 保罗 朗格朗 1. C 2.A 3.D 4.ABD 5.AB 6. 音乐 7. 人文主义 8. 德国 9.B 10.B 11. 答题要点 : (1) 全民化 ; (2) 民主化 ; (3) 科学化 ; (4) 多元化 ; (5) 信息化 ; (6) 全球化 ; (7) 终身化 第三节教育学概述一 知识扫描 1. 教育现象 教育问题, 教育规律, 教育问题 2. 教育规律 3. 理论建设 实践指导 4
1.B 第四节教育学的产生与发展 一 知识要点 1. 学记 2. 论演说家的教育, 雄辩术原理 3. 大教学论, 普通教育学 4. 民主主义与教育 5. 普通教育学 6. 教育学, 新教育大纲 7. 论语 8. 有教无类 9. 孔子 10. 文 行 忠和信 11. 科学技术教育, 思维能力训练 12. 道德教育 13. 苏格拉底 14. 孔子 15. 启发诱导 16. 因材施教 17. 君子, 学而优则仕 18. 化性起伪 19. 闻 见 知 行 20. 亲知 闻知 说知 21. 荀子 22. 礼记, 乐正克 23. 教学相长 5
24. 尊师重道 25. 藏息相辅 26 顺序性 27. 启发性 28. 天性 习惯 理性 29. 营养 感觉 理性 30. 昆体良, 夸美纽斯 31. 亚里士多德, 夸美纽斯, 卢梭 32. 培根 33. 夸美纽斯, 大教学论 34. 教育适应自然 35. 国语, 记忆力, 想象力 ; 拉丁语, 理解力, 判断力 36. 直观性 37. 爱弥儿, 自然人 38. 自然主义教育 39. 康德 40. 裴斯泰洛齐 41. 教育漫话, 绅士教育, 家庭 42. 要素教育 43. 母亲 44. 卢梭, 保罗 朗格朗 45. 赫尔巴特, 普通教育学 46. 伦理学 心理学, 伦理学 心理学 47. 教育性教学 48. 明了 联合 系统 方法 49. 教师中心 课堂中心 教材中心 50. 生活, 生长, 经验 51. 从做中学 52. 实用主义 53. 一般发展 54. 裴斯泰洛齐 6
55. 归纳法 1.C.2. 荀子 3. 教学相长 4. 直观性 5. 赫尔巴特 6. 答题要点 : (1) 启发诱导 ;(2) 因材施教 ;(3) 学思行并重 ;(4) 温故知新 ;(5) 由博返约 7. 答题要点 : (1) 明了 ;(2) 联合 ;(3) 系统 ;(4) 方法 8.( 答题要点 : 赫尔巴特是传统教育思想的代表人物, 杜威是现代教育思想的代表人物 二者教育思想的区别具体表现如下 : (1) 理论基础 : 赫尔巴特强调伦理学和心理学, 杜威强调教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造 ; (2) 教育目的 : 赫尔巴特强调道德和性格, 杜威强调民主和生长 ; (3) 教育原则 : 赫尔巴特强调教育性教学原则, 杜威强调从做中学原则 ; (4) 教学阶段 : 赫尔巴特强调以 知识学习 为核心的教学四阶段, 杜威强调以 问题解决 为核心的教学五阶段 ; (5) 基本分歧 : 赫尔巴特的 旧三中心 是教师中心 课堂中心 教材中心, 杜威的 新三中心 是学生中心 活动中心 经验中心 一 知识扫描 1. 文化 2. 政治经济制度 3. 政治经济制度 4. 政治经济制度 5. 教育 6. 文化选择 7. 物质文化 第二章教育与社会的发展 7
8. 制度文化 9. 精神文化, 精神文化 10. 物质文化 11. 制度文化 12. 精神文化 13. 互动性 渗透性 传承性 14. 导向作用 凝聚作用和 规范作用 15. 过渡性 非正式性 多样性 互补性 1. 社会生产力 2. 制度 3.A 4.B 5.B 6. 答题要点 : (1) 文化传承功能 ; (2) 文化选择功能 ; (3) 文化批判功能 ; (4) 文化交流融合功能 ; (5) 文化创新功能 7. 答题要点 : (1) 教育与经济之间的关系是一种相互关系 : 一方面表现为经济对教育的影响和制约, 另一方面表现为教育的经济功能 (2) 经济对教育的制约体现在教育目的 培养目标 教学内容 课程设置 教学方法 教学组织形式 教育发展规模以及教育发展速度等方面 (3) 教育的经济功能体现为, 促进经济发展 提高劳动者素质 生产科学知识以及再生产科学知识等方面 一 知识扫描 1. 内发论 2. 外铄论 第三章教育与个体的发展 8
3. 内发论 4. 内发论 5. 外铄论 6. 内发论 7. 内发论 8. 循序渐进 9. 阶段性 10. 互补性 11. 因材施教 12. 不平衡性 13. 顺序性 14. 互补性 15. 顺序性 16. 个别差异性 17. 顺序性 18. 不平衡性 19. 发展关键期 20. 不平衡性 21. 社会环境 22. 遗传素质 23. 环境 24. 遗传素质 25. 个体主观能动性 1.A 2.C. 3.A 4.C 5.A.D 6.B.D 7. 遗传素质 8. 个体主观能动性 9.B 10.A 11. 答题要点 :(1) 题干中的说法是错误的 (2) 个体身心发展的影响因素是多种多样的, 包括遗传素质 环境 学校教育和个体主观能动性等 其中遗传素质是个体发展的必要物质前提, 环境是个体发展的重要条件, 学校教育对个体发展具有主导作用, 个体主观能动性对个体发展具有决定作用 9
(3) 人是教育的产物, 这种说法过分夸大了教育的作用, 是典型的 教育决定论 论调 (4) 因此, 题干中的说法是错误的 12. 答题要点 : (1) 个体身心发展的顺序性要求教育要做到循序渐进 (2) 个体身心发展的阶段性要求教育要有针对性 (3) 个体身心发展的互补性要求教育要做到长善救失 (4) 个体身心发展的个别差异性要求教育要做到因材施教 (5) 个体身心发展的不平衡性要求教育要抓关键期 13. 答题要点 : (1) 个体身心发展具有顺序性 阶段性 个别差异性 互补性和不平衡性规律 小明父亲 尽早 对孩子进行教育违背了顺序性和阶段性规律 ; 小红母亲对孩子进行 各种各样 的教育而不管其是否喜欢, 这违背了个别差异性规律 ; 花花爷爷的说法表明了个体身心发展的互补性规律 (2) 材料中张老师贯彻了 教育影响的一致性 原则, 该原则的基本要求有 : 组建教师群体, 使校内教育影响一致 ; 发挥学校教育的主导作用, 使学校 家庭和社会对学生的教育影响相互配合 ; 做好教育衔接工作, 使对学生的教育前后连贯 一致 一 知识扫描 1. 培养人 2. 为谁培养人 3. 培养什么样的人 4. 教育目的 5. 个人本位论 6 社会本位论 7. 内在目的论, 教育无目的论, 生长 第四章教育目的 8. 斯宾塞, 杜威 10
9. 劳动能力, 智力 体力, 智力 体力 道德 个性 10. 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 11. 提高国民素质 12. 全体性, 创新教育 13. 政治素质 道德素质, 科学文化素质, 身体素质 心理素质 14. 班级 15. 课堂教学 1.C 2.C 3.ABD 4.ABCD 5. 劳动能力 6. 智育 7. 德育 8. 全体性 9.B 10.B 11. 答题要点 : (1) 素质教育是面向全体学生的教育 ; (2) 素质教育是促进学生全面发展的教育 ; (3) 素质教育是促进学生个性发展的教育 ; (4) 素质教育是以提高国民素质为宗旨的教育 ; (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 12. 答题要点 : (1) 教学从 以教育者为中心 转向 以学习者为中心 ; (2) 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 ; (3) 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 ; (4) 教学从 关注学科 转向 关注人 13. 答题要点 : (1) 素质教育包括政治素质与道德素质教育 科学文化素质教育 身体素质教育和心理素质教育 思想品德教育简称德育, 包括道德教育 思想教育 政治教育和心理健康教育 张老师的观点混淆了素质教育和思想品德教育两个概念 (2) 素质教育的主渠道是课堂教学而不是课外活动, 所以李老师的观点是错误的 (3) 素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的, 但是开展素质教育并非完全废除考试, 毕竟考试仍是非常重要的教育评价手段 11
第五章学校教育制度 一 知识扫描 1. 教育制度 2. 学制, 学校教育制度 3. 双轨学制, 单轨学制, 分支型学制 4. 双轨学制 5. 英国, 美国, 中国 6. 双轨学制, 单轨学制, 分支型学制 7. 前制度化, 制度化, 非制度化 8. 正规教育, 近代学校系统 9. 废科举兴学校 10 壬子癸丑学制 11. 壬子癸丑学制 12. 亚里士多德 13. 壬戌学制 14. 癸卯学制, 壬寅学制 15. 日本, 日本, 美国 16. 癸卯学制 17. 癸卯学制 18. 强制性 普遍性 免费性 19. 幼儿教育 初等教育 中等教育 高等教育 20. 基础教育 职业技术教育 高等教育 成人教育 特殊教育 1.C 2.ABD 3. 壬戌学制 4. 癸卯学制 5.B 6.B 7.A 8. 答题要点 : (1) 加强学前教育并重视与小学的衔接 ; (2) 义务教育年限的延长 ; 12
(3) 普通教育与职业教育的综合化 ; (4) 高等教育的大众化 ; (5) 终身教育体系的建构 第六章教师与学生 一 知识扫描 1. 多样化 2. 传道者 3. 示范者 4. 研究者 5. 向师性, 示范者 6. 示范性 7. 创造性 8. 热爱教育事业, 热爱学生 9. 学科专业知识, 学科专业知识 10. 教育机智 11. 职业道德 12. 科学文化 13. 学科专业 14. 教育科学 15. 专业知识 专业技能 专业情意 16. 生存关注 17. 任务关注 18. 自我教育 19. 可塑性 20. 创造性 21. 自觉性, 主动性 22. 教育性 13
23. 稳定性 24. 卢梭, 杜威, 赫尔巴特 25. 专制型 放任型 民主型 26. 师生关系 27. 教师素质 28. 教学相长 29. 授受 30. 促进 1.A 2.C 3.A 4.ABD 5.BC 6. 创造性 7. 示范性 8. 多样化 9.B. 10.B 11. 答题要点 : (1) 师范教育 ; (2) 入职培训 ; (3) 在职培训 ; (4) 自我教育 12. 答题要点 : (1) 题干中的说法是错误的 (2) 师生关系在教学上是授受关系, 在人格上是平等关系, 在道德上是促进关系 (3) 师生关系具有多样性特点, 而不是表现为某种单一关系 (4) 因此, 题干中的观点是错误的 13. 答题要点 : (1) 学生是发展中的人, 具有明显的发展特征 ; 学生是教育的对象 ; 学生是自我教育的主体 (2) 职业道德素养 : 热爱学生 为人师表 ; 知识素养 : 学科专业知识 教育科学知识 ; 能力素养 : 语言表达能力 自我调控与反思能力 (3) 学生是发展中的人 ; 学生是独特的人 ; 学生是具有独立意义的人 14
第七章课程 一 知识扫描 1. 培养目标 所有学科 2. 斯宾塞 3. 课程 4. 学科课程 活动课程 5. 学科课程, 活动课程 6. 分科课程 综合课程 7. 分科课程 8. 必修课程 选修课程 9. 共性 10. 个性 11. 显性课程 隐形课程 12. 显性课程 13. 间接 内隐 14. 计划性 15. 国家课程 地方课程 校本课程 16. 限定拓展 自主拓展 17. 课程目标 18. 培养目标 19. 认知 情感 动作技能 20. 课程结构, 课程计划 课程标准 教科书 21. 教育目的 培养目标, 课程计划 22. 课程标准 23. 课程标准 24. 课程标准 25. 课程标准 26. 素质教育 27. 教科书 15
28. 课程标准 29. 课程目标 内容标准 实施建议 30. 以人为本 31. 课程结构 32. 九年一贯, 综合课程, 分科课程 33. 全面发展 素质教育 34. 综合性 综合课程 综合实践活动 35. 促进者 36. 研究者 37. 建设者 开发者 38. 社区型 开放 39. 反思, 合作 40. 学生观 1.B 2.A.C 3.BC 4.ABD 5.ABCD 6.ACD 7. 以人为本 8. 研究者 9. 课程计划 10.B 11. 答题要点 : (1) 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该成为学生学习的促进者 ; (2) 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该成为教育教学的研究者 ; (3) 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该成为课程的建设者和开发者 ; (4) 从学校与社区的关系看, 新课程要求教师应该成为社区型的开放教师 12. 答题要点 : (1) 职业道德素养 : 热爱学生 为人师表 ; 知识素养 : 教育科学知识 ; 能力素养 : 语言表达能力 组织教学能力 自我调控与反思能力 (2) 对待学生, 新课程强调尊重 赞赏 ; 对待教学, 新课程强调帮助 引导 ; 对待自我, 新课程强调反思 ; 对待其他教育者, 新课程强调合作 16
第八章教学 一 知识要点 1. 教育目的, 教学 2. 教学 3. 德育 4. 认识, 间接性 领导性 交往性 教育性 5. 教育性 6. 学生, 教师 7. 直观性 8. 启发性 9. 学科, 系统性 10. 巩固性 11. 量力性 12. 顺序性, 循序渐进 13. 讲授法 14. 谈话法, 问答法 15. 讲授法 16. 谈话法 17. 实验法 18. 实习作业法 19. 演示法 20. 练习法 21. 自学辅导法 22. 参观法 23. 备课 24. 钻研教材 了解学生 设计教法 25. 教学组织形式 26. 特朗普制 27. 能力 学习成绩 17
28. 班级授课制 29. 复式教学, 学生自学 30. 京师同文馆 1.D 2.D 3.A 4.D 5A.D 6. AD 7. 因材施教 8. 道尔顿制 9.B 10.B 11. 答题要点 : (1) 间接性规律 ;(2) 双边性规律 ;(3) 发展性规律 ;(4) 教育性规律 12. 答题要点 : 优点 :(1) 有严格的制度保证教学的正常开展 ; (2) 有利于大面积培养人才 ; (3) 以课为单位进行教学比较科学 ; (4) 便于系统地传授各科知识 ; (5) 能够充分发挥教师的主导作用 ; (6) 有利于发挥集体教育的作用 ; 缺点 :(1) 过分整齐划一, 难以照顾学生的个别差异 ; (2) 学生动手操作机会少, 实践性不强, 容易造成理论脱离实际 ; (3) 学生的主体地位受到一定程度的限制 ; (4) 教学内容和教学方法的灵活性有限 13. 答题要点 : (1) 讨论法, 其基本要求如下 : 讨论前要做好充分的准备, 讨论的问题要有吸引力 ; 要善于在讨论过程中对学生进行启发引导 ; 在讨论结束时做好讨论小结 (2) 认真设计讨论主题, 力图满足学生需要 ; 合理控制讨论时间与讨论节奏, 适时对学生进行引导 ; 教师要对学生的讨论情况进行总结概括, 使学生获得清晰认识 ; 配合使用其他的教学方法, 且以讨论法为辅助教学方法 18
第九章教育评价 一 知识扫描 1. 导向 2. 激励 3. 研究 4. 鉴定 5. 测验法 6. 表现性测验法 7. 表现性 8. 等级评定, 评定量表 9. 轶事记录 10. 档案袋评价法, 过程性 11. 课堂教学 12. 自我评价, 形成性 13. 客观性 14. 整体性 15. 科学性 16. 指导性 17. 发展性 18. 绝对性, 标准参照性 目标参照性 19. 个体内差异 20. 诊断性, 形成性 总结性 21. 诊断性 22. 形成性 23. 总结性 24. 相对性 绝对性 个体内差异 25. 诊断性 形成性 总结性 26. 内部 外部 27. 定量 定性 19
28. 发展性 鼓励性 29. 观察法 30. 以生为本 31. 以学论教 32. 发展性 33. 多元化 34. 多样化 35. 立足过程, 促进发展 1.C 2.B 3.A 4. 个体内差异 5. 主动参与 6.B 7.B 8. 答题要点 : (1) 新课程背景下的课堂教学评价思想是 以生为本 ; (2) 新课程背景下的课堂教学评价方式是 以学论教 ; (3) 基础教育课程改革倡导树立发展性的评价目的观 ; (4) 基础教育课程改革倡导树立多元化的评价主体观 ; (5) 基础教育课程改革倡导树立多样化的评价方法观 一 知识扫描 第十章思想品德教育 1. 德育 2. 德育目标 3. 道德教育 思想教育 政治教育 心理健康教育 4. 思想教育 5. 社会规范 思想品德 6. 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 7. 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 8. 道德认识 9. 道德行为 20
10. 多端性 11. 知行统一 12. 一致性 13 说服教育法 14. 实践锻炼法 15. 自我教育法 16. 品德评价法 17. 道德教学 道德教育 18. 思想品德课 19. 学科教学 20. 班主任工作 1.C 2.B 3.C 4.C 5. ABCD 6. 因材施教 7. 一致性 8. 榜样示范法 9. 说服教育法 10.B 11. A 12. 答题要点 : (1) 德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程 ; (2) 德育过程是培养学生知 情 意 行互动发展的过程 ; (3) 德育过程是促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程 ; (4) 德育过程是教育和自我教育相结合的过程 ; (5) 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的过程 13. 答题要点 : (1) 题干中的说法是错误的 (2) 品德心理结构包括知 情 意 行四个环节, 它们彼此渗透 相得益彰 (3) 虽然品德心理要素之间相互作用 不可分割, 但是也具有相对独立性, 从而德育过程具有多端性特点, 即知 情 意 行均可作为德育的开端 (4) 但具体从何环节入手, 这要针对学生的实际情况而定 (5) 因此, 题干中的说法是错误的 14 答题要点 : (1) 李老师贯彻了长善救失原则 因材施教原则 疏导原则 导向原则 知性统一原则 21
(2) 李老师运用了说服教育法 情感陶冶法 自我教育法 榜样示范法 品德评价法 一 知识扫描 1. 班主任 2. 班级 3. 埃拉斯莫斯 4. 马卡连柯 5. 苏霍姆林斯基 6. 陶行知 7. 苏霍姆林斯基 8. 全员激励 9. 平行管理 10. 常规管理 11. 平行管理 12. 民主管理 13. 目标管理 14. 了解和研究学生 15. 思想品德教育 16. 观察法 17. 组织和培养班集体 18. 舆论 班风 19. 班风 20. 操行评定 第十一章班级管理与班主任工作 1.C 2.ACD 3. 了解和研究学生 4.B 5. 答题要点 : (1) 了解和研究学生 ; 22
(2) 组织和培养班集体 ; (3) 做好个别教育工作 ; (4) 营造优雅的班级环境 ; (5) 协调好各方面的教育力量 ; (6) 做好班主任工作计划和总结 6. 答题要点 : (1) 题干中的说法是错误的 (2) 班主任通过制定和执行规章制度去管理班级的模式是常规管理模式 (3) 班主任通过集体影响个人, 又通过个人影响集体的管理模式是平行管理模式 (4) 题干中的说法混淆了常规管理和平行管理两个基本概念 (5) 因此, 题干中的说法是错误的 7. 答题要点 : (1) 张老师运用了平行管理模式 ( 每周早会 ) 民主管理模式( 民主协商 ) 目标管理模式( 年度目标 ) 常规管理模式( 规章制度 ) (2) 张老师贯彻了导向原则 集体教育原则 因材施教原则 尊重信任与严格要求统一原则 正面引导与纪律约束统一原则 23