教育学原理冲刺白皮书

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雍仇
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目录第一部分教育与教育学...3 考点一 : 教育... 3 考点二 : 教育学... 4 第二部分教育与人.

.. 8 第四部分教育的中介系统...9 考点一 : 教育目的... 9 考点二 : 教育制度... 10 考点三 : 课程.

2 目录第一部分教育与教育学...3 考点一 : 教育... 3 考点二 : 教育学... 4 第二部分教育与人...5 考点一 : 人的身心发展规律的特点... 5 考点二 : 个体身心发展的动因... 5 考点三 : 影响人的身心发展规律的因素... 6 第三部分教育与社会...7 考点一 : 教育与政治经济... 7 考点二 : 教育与生产力... 7 考点三 : 教育与文化... 7 考点四 : 教育与人口... 8 考点五 : 教育的流动功能... 8 考点六 : 教育的相对独立性... 8 第四部分教育的中介系统...9 考点一 : 教育目的... 9 考点二 : 教育制度考点三 : 课程考点四 : 教学考点五 : 德育第五部分教育者与受教育者...17 考点一 : 教师考点二 : 学生中公学员内部专用

3 经济政治教育者课德程教育目的教育制度教育学受教育者文化人口 2 中公学员内部专用

4 第一部分教育与教育学考点一 : 教育 1 概念: (1) 教育广义定义指凡是增进人们的知识和技能, 影响人们的思想品德的活动, 都是教育 (2) 狭义定义主要针对学校教育, 指教育者根据一定社会的要求, 遵循受教育者身心发展的规律, 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们 2 教育定义的三种方式: (1) 规定性定义 : 作者自己所创制的定义, 其内涵在后面的讨论中始终如此 (2) 纲领性定义 : 对所描述的事物应该是什么的界定 (2) 描述性定义 : 对所描述的事物实际是什么的界定 3 教育功能的类型 : (1) 从作用的对象看可分为 : 个体功能社会功能 (2) 从作用的方向看可分为 : 正向功能负向功能 (3) 从作用的形式看可分为 : 显性功能隐性功能 4 教育起源分为三种: 教育的生物起源说教育的心理起源说教育的劳动起源说 5 各个历史时期的教育的基本特点 (1) 古代社会教育的特点 : 奴隶社会教育的基本特征 : 古代学校的出现 ; 教育阶级性的出现 ; 古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会教育的基本特征 : 学校教育的主要目的是培养适应统治阶级需要的官吏牧师或骑士 ; 学校教育既具有鲜明的阶级性, 又具有严格的等级性或浓厚的宗教性 ; 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 ; 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主 (2) 现代教育的特征 : a 教育的科学性 -- 科学教育是基本内容和最重要的方面, 教育内容必须以科学知识为主而教育的发展越来越依靠教育科学研究的指导, 在教育方法上必须遵循教育规律, 摆脱教育经验的束缚 b 教育的未来性 -- 现在的教育对未来的社会和个人有重大影响, 要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系 c 教育的国际性 -- 教现代育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时, 也要使他们具备从事国际事务的态度知识情感技能, 从小就为一个国际化的时代做准备, 也就是面向世界 3 中公学员内部专用

5 d 教育的终身性 -- 是指教育不再局限于学龄阶段, 要贯穿人的一生现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会, 满足不同年龄的受教育者的教育需求, 建立一个更加一体化的, 更能灵活地满足不同类型和层次学习需要的新教育体制考点二 : 教育学 1 概念: 教育学是研究教育现象和教育问题, 揭示教育规律的科学 2 教育学的研究对象: 教育现象和教育问题, 揭示教育规律 ; 3 教育学的研究任务: 1 揭示教育规律 2 科学地解释教育问题 3 沟通教育理论和实践 ; 4 中公学员内部专用

6 第二部分教育与人考点一 : 人的身心发展规律的特点人的身心发展具有不平衡性顺序性阶段性整体性和个别差异性个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求顺序性阶段性不平衡性个别差异性整体性个体身心发展是一个由低级到高级由量变到质变的过程不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的性别差异不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异不同个体不同方面存在的差异不同个体具有不同的个性心理倾向人的整体内部存在一定的秩序和结构, 人的整体变化也必然要影响各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能遵循量力性原则, 循序渐进地施教, 拔苗助长的做法是不可取的对不同年龄阶段的学生, 在教育的方法上应有所不同 ; 最近发展区把握施教的关键期或最佳期, 及时施教因材施教教育要把学生看做复杂的整体, 促进学生在体智德美等方面全面和谐地发展, 把学生培养成为完整和完善的人考点二 : 个体身心发展的动因 1 内发论: 代表人物 : 孟子 ( 深造自得 ) 卢梭 ( 自然教育 ) 格赛尔 ( 双生子爬梯 ) 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要, 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 2 外铄论: 代表人物 : 荀子 ( 性恶论 ) 洛克 ( 白纸论 ) 华生 ( 环境决定论 ) 5 中公学员内部专用

7 外铄论的基本观点认为, 人的发展主要依靠外在的力量, 诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等 3 多因素相互作用论: 代表人物 : 马克思多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点, 它认为, 人的发展是个体的内在因素 ( 如先天遗传的素质机体成熟的机制 ) 与外部环境 ( 外在刺激的强度社会发展的水平个体的文化背景等 ) 在个体活动中相互作用的结果考点三 : 影响人的身心发展规律的因素 1 人的身心发展受多种因素制约, 概括起来主要有遗传环境个体主观能动性教育遗传对人的发展提供了可能性环境对人的发展外部条件个体主观能动性对人的发展内部动因教育对人的发展主观能动性 2 学校教育在人的发展中起主导作用: a 学校教育是一种有目的有计划有系统有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动 b 学校教育是通过教师培养学生的活动进行的 c 教育可以把遗传素质提供的可能性, 自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道, 以促进青少年儿童的发展 d 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托, 能为人的发展提供更便利的条件, 更先进的技术手段, 更科学的方式和更丰富深刻的教育内容 6 中公学员内部专用

8 第三部分教育与社会考点一 : 教育与政治经济 1 政治经济制度对教育的影响: 1 政治经济制度决定教育的领导权 2 政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的 2 教育对政治经济制度的影晌考试就到考试大 1 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2 教育是一种影响政治经济的舆论力 3 教育可以促进民主考点二 : 教育与生产力 1 教育受社会生产力发展水平的制约: 1 社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革 2 生产力的发展促进了教学组织形式教育教学手段和方法的变革 2 教育对生产力的促进作用: 1 教育把潜在的生产力转化为现实的生产力 2 教育实现着知识的再生产和知识创新 3 人力资本理论美国经济学家舒尔茨人力资本理论的核心概念是人力资本, 它指的是人所拥有的诸如知识技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力, 它是资本的形态, 因为它是未来薪水和报酬的源泉 ; 它是人的资本形态, 因为它体现在人身上, 属于人的一部分考点三 : 教育与文化 1 文化对教育的作用: (1) 社会文化发展提高了人们对教育的需求, 促进教育事业的发展和完善 ; (2) 社会文化发展促使学校与社会联系加强 ; (3) 社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 ; (4) 文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革 7 中公学员内部专用

9 2 教育对文化的作用: (1) 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 ; (2) 教育是促进社会文化交流和融合的重要手段 ; (3) 教育是社会文化创造和更新的重要手段考点四 : 教育与人口 1 人口对教育的作用: (1) 人口年龄的构成, 制约着需要受教育的实际人数 (2) 人口就业结构制约着教育的内部结构 (3) 人口地域分布制约学校布局 2 教育对人口的作用: (1) 教育是提高人口素质的重要手段 (2) 教育是控制人口增长的因素之一 (3) 人们的生育行为受生育观的支配考点五 : 教育的流动功能 1 筛选理论: 雇主可以通过教育水平鉴别求职能力, 对他们进行筛选, 另一方面人们也可根据教育程度工资等级表了不同程度教育投资的私人收益, 结合额外教育信号所需成本, 做出适当的教育投资决定 2 人力资本理论: 主要在于人力资本理论的观点是教育劳动生产力工资认为提高受教育程度就会提高一个人的劳动生产率, 从而得到较高的工资. 3 劳动力市场理论: 该理论提出, 劳动力市场可分为主要劳动力市场和次要劳动力市场主要劳动力市场, 雇员工作稳定, 工资遍较高, 福利丰厚, 自主性大次要劳动力市场提供的是小公司小企业的职业岗位, 在工资较低福利较少工作条件差易遭解雇只有在主要劳动力市场中, 教育与工资才有直接关系考点六 : 教育的相对独立性 1 教育与社会发展具有不平衡性 2 教育与人类社会共始终, 具有永恒性 3 教育的继承性是指每一时代的教育都与 8 中公学员内部专用

10 第四部分教育的中介系统考点一 : 教育目的 1 教育目的的层次结构: 教育目的培养目标课程目标教学目标 2 教育目的与培养目标: 培养目标 : 广义的培养目标就是教育目的狭义的培养目标是指各级各类学校和专业人才培养的具体的质量规格区别 : 教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准, 培养目标则是不同层次类型学校或专业培养人的具体质量规格联系 : 教育目的是制定培养目标的依据, 培养目标是教育目的的具体化, 即培养目标不能脱离教育目的, 教育目的要体现落实在培养目标之中即是一般与个别的关系 3 几种不同的教育价值观: (1) 个人本位论卢梭 : 以培养自然人为教育目的罗杰斯 : 充分发挥作用的人 ; 马斯洛 : 自我实现的人有完美人性的人充分实现其潜能的人, 有创造力的人裴斯泰洛齐 : 教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力, 使人的各种能力和谐发展使人能尽其才, 能在社会上达到他应有的地位 (2) 社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定, 认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范涂尔干 : 教育在于使年轻一代系统地社会化, 使儿童的身体智力和道德状况都得到某些鼓励与发展, 以适应整个社会在总体上对儿童的要求, 并适应儿童将来所处的特定环境的要求凯兴斯泰纳 : 国家公立学校的目的 -- 也就是一切教育的目的 --- 是教育游泳的国家公民我国社会主义教育目的确立的依据 : 马克思全面发展学说 (3) 教育无目的论斯宾塞 : 教育目的是为完满的生活作准备杜威 : 教育即是生活本身 9 中公学员内部专用

11 我国教育目的实践中的问题 : 1 五育的关系问题 2 全面发展与个性发展的关系问题 3 面向全体学生与因材施教的关系问题考点二 : 教育制度 1 概念: 教育制度 : 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则学校教育制度 : 简称学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则, 它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系类型教育制度学校教育制度区域国家或地区国家或地区层次各级各类教育机构各级各类学校学校的性质任务修业年限人学条件包括对象教育行政管理组织规则以及它们之间的关系 2 现代教育学制类型: (1) 双轨制 : 自上而下系统和自下而上学校系统是平行的 (2) 单轨制 : 只有自上而下学校系统, 是一个系列, 多种分段 (3) 分支型学制 : 介于单轨学制与双轨学制之间的一种学制 3 学制改革趋势( 现代学校教育制度改革的趋势 ): (1) 重视幼小衔接 ;(2) 延长义务教育年限, 提早入学年龄 ;(3) 加强普通教育和职业教育的不断融合 ;(4) 注重发展多层次多样化的高等教育 ;(5) 逐步构建立体开发的终身教育体系 4 制度化教育的界定: 制度化教育是指教育活动被严格限制在学校教育系统, 并且严格按照学校的一套规章制度来行事, 即建立一种具有普遍使命的结构坚固而权利集中的学校体系从 17 世纪到 19 世纪末是资本主义各国教育制度的建立和发展时期 5 制度化教育的特征: 有严密的管理制度, 特别是严格的组织纪律方面的规定以及较为固定的专职教学人员和较为固定的教学场所 10 中公学员内部专用

12 6 制度化教育的反思: 如果用现代社会的要求来审视制度化教育的理念, 学校组织具有以下取向 : (1) 普遍主义的取向 : 情感抑制集体取向 (2) 成就本位的取向 : 制度化教育是一个筛选体系, 以人才杰出论为标准, 是一种精英教育 7 制度化教育的弊端: (1) 它着眼于一次性由学校为人生提供充分的准备, 但不适应于急剧变化的现代社会 (2) 主要为学生提供现成知识, 忽视学生继续学习的能力 (3) 它迫使学生被动接受教育, 从而丧失求知的欲望 (4) 偏重于学生生计考虑而不足以促进学生独立健全人格的形成 (5) 划一封闭的教育模式, 对不断变化的教育需求反映不灵考点三 : 课程 1 概念: 课程是对育人目标教学内容教学活动方式的规划和设计 2 理论流派: 知识中心主义课程论社会中心课程理论, 学习者中心课程理论代表人物斯宾塞赫尔巴特和布鲁纳布拉梅尔德杜威主要观点教育应以学科分类为基础, 以学科知识为中心, 以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标把课程的重点放在当代社会的问题社会的主要功能学生关心的社会现象, 以及社会改造和社会活动计划主张以学习者需要兴趣为主 3 学科课程与活动课程类型学科课程活动课程优点重视学科逻辑强调教师的系统讲授重视学生的兴趣和需要, 强调学生的主动性缺点忽视学生的兴趣和需要, 强调学生的主动性不重视学科逻辑结构 11 中公学员内部专用

13 两者比较目的方面, 学科课程重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华, 而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验 ; 2 在编制方面, 学科课程重视学科的内在逻辑结构, 活动课程重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性 ;3 在教学方式方面, 学科课程以教师讲授为主, 活动课程以学生自主的实践交往为主 ;4 在评价方面, 学科课程重视终结性评价, 活动课程重视过程性评价 ; 4 综合课程与分科课程 : (1) 综合课程从综合性由高到低来划分核心课程以社会问题人类的基本活动为主不考虑学科界限综合程度高广域课程 ( 融合课程 ) 数门学科内容打破学科界限相关课程两门或两门以上学科内容不打破学科界限 (2) 两者的比较类型分科课程综合课程优点缺点特点重视学科逻辑强调教师的系统讲授忽视学生的兴趣和需要, 强调学生的主动性 1 分科设置 ;2 按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度 ;3 强调教师的系统讲授 ; 其优点在于 1 知识的逻辑性和系统性 ;2 知识的完整性 ;3 便于发挥教师的主导作用 ; 缺点在于忽视了儿童的兴趣, 压抑了儿童的主动性 ; 坚持知识统一的观点, 通过综合课程的学习, 学生可以把某一学科的知识运用到其他学科, 不同学科的相关知识就可以互相强化, 不重视重视学科逻辑结构学习效果就会得到加强, 学生更能充分地理解和把握各门学科的要领原理和方法之间的异同, 在一定程度上可以体会人类知识的综合性, 并在学习种形成正迁移, 促进其他知识技能的学习 ; 而且综合课程比较容易切近生活 5 课程编制: 1. 泰勒原理 : 泰勒提出的四大课程基本问题, 即 1 学校应努力达成什么目标 2 提供哪些的教育经验才能实现这一目标?3 如何有效地组织这些教育经验?4 如何确定这些教育目标是否达到? 可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标选择学习经验组织学习经验 12 中公学员内部专用

14 评价学习结果 ; 对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面 2. 布鲁姆教育目标分类学 1956 年, 美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性, 制定了教育目标分类系统他提出把教育目标分为认知情感和动作技能三个目标领域, 并按照由低到高由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平 1 认知领域 ( 知识领会应用分析综合评价 )2 情感领域 ( 接受反应价值化组织价值或价值体系的性格化 )3 技能领域 ( 知觉定向有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新 ) 6 课程改革的影响因素: 1. 政治因素与课程变革 : 较之科技文化变革更直接 ;1 制约着课程改革目标 ;2 制约着课程改革的内容选择 ;3 制约着课程改革的编制过程 ; 2. 经济因素与课程变革 :1 经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标 ;2 经济的地区性差异制约者课程变革 ;3 市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化课程目标综合性课程结构的优化等方面 ; 3. 文化因素与课程变革 :1 文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程, 体现民族特色 ;2 文化变迁与课程变革 ;3 文化多元与课程变革学校课程要体现文化间差异, 将文化与少数民族文化结合起来 ; 4. 科技革新与课程变革 :1 科技革新制约课程变革的目标 ;2 科技革新推动课程结构的变革 ;3 科技革新影响着课程变革的速度 ; 5. 学生发展与课程变革 1 学生身心发展的特性制约着课程变革 2 学生需要与课程变革 ;3 课程变革着眼点 : 最近发展区着眼于最近发展区去选择教学内容 ; 考点四 : 教学 1 各种概念: (1) 教学 : 教学是指在一定的教育目标指导下, 是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程 (2) 教学理论 : 教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释, 它关注的是一般的规律性的知识, 旨在指导教学的实践 (3) 教学模式 : 是反映特定教学理论并达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的活动结构 13 中公学员内部专用

15 (3) 教学原则 : 是有效进行教学必须遵循的基本要求, 它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括, 反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性, 体现了教学目的的要求, 即指导教师的教也指导学生的学, 应贯穿于教学过程的各个方面 (4) 教学方法 : 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方法与手段的总称 (5) 教学策略 : 教学策略是指为达成教学的目的与任务, 组织与调控教学活动而进行的谋划 2 三种教学模式与教学理论的基础行为派学习理论认知派学习理论人本主义学习理论 : (1) 行为派学习理论行为主义教学理论程序教学模式 (2) 认知派学习理论认知教学理论发现教学模式 (3) 人本主义学习理论人本主义教学理论非指导性教学模 3 教学过程中应处理好的几种关系: (1) 间接经验与直接经验的关系 (2) 掌握知识和培养思想品德的关系 (3) 掌握知识与提高能力的关系 (4) 智力因素与非智力因素的关系 (5) 教师主导作用与学生主体作用的关系 4 教学原则: (1) 直观性原则 (2) 理论联系实际原则 (3) 启发性原则 (4) 循序渐进原则 (5) 巩固性原则 (6) 可接受性原则 (7) 因材施教原则 5 教学组织形式: (1) 个别教学制 (2) 班级授课制 (3) 贝尔兰卡斯特制 (4) 道尔顿制 (5) 文纳特卡制 (6) 分组教学制 6 教学方法: (1) 讲授法 (2) 谈话法 (3) 讨论法 (4) 实验法 (5) 实习作业法 (6) 练习法 (7) 参观法考点五 : 德育 1 德育的概念: 是旨在形成受教育者一定思想品德的教育在社会主义中国包括思想教育政治教育和道德教育 14 中公学员内部专用

16 2 德育过程规律: (1) 德育过程是培养学生知情意行统一发展的过程 (2) 德育过程是指导学生在活动和交往中, 接受各方面教育影响的过程 (3) 德育过程是促进学生思想内部斗争的过程, 是教育与自我教育相结合的过程 (4) 德育过程是一个长期的复杂的逐步提高过程 3 德育原则: (1) 方向性与现实性相结合原则 (2) 知行统一原则 (3) 疏导与纪律约束相结合原则 (4) 发扬积极因素, 克服消极因素原则 (5) 尊重热爱与严格要求学生相结合原则 (6) 集体教育与个别教育相结合原则 (7) 因材施教原则 (8) 德育影响一致性和连贯性原则 (9) 教师指导与自我教育相结合原则 4 德育方法: 基本方法有语言说理法形象感染法实际训练法和品德评价法又可将它们分别分为许多具体的方法, 语言说理法包括讲解法报告法谈话法讨论法阅读指导法 ; 形象感染法包括参观法访问法调查法示范法陶冶法 ; 实际训练法包括常规训练法活动锻炼法 ; 品德评价法包括奖励法惩罚法评比法操行评定等 5 德育途径: (1) 教学 (2) 课外活动与校外活动 (3) 劳动 (4) 学校共青团少先队活动 (5) 班主任工作 (6) 社会实践活动 6 德育模式: (1) 道德认知发展模式他设计了两难故事法用以测定青少年的道德发展水平和阶段, 并提出了著名的道德发展三水平六阶段学说, 即 : 前习俗道德水平 ( 阶段 1 惩罚与服从, 阶段 2 个人的工具主义目的与交换 ) ; 习俗道德水平 ( 阶段 3 相互的人际期望人际关系与人际 15 中公学员内部专用

17 协调, 阶段 4 社会制度和良心维持 ) ; 后习俗道德水平 ( 阶段 5 至上的权力社会契约或功利, 阶段 6 普遍性伦理原则 ) 个体的道德判断处于不断发展之中, 经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段 ; 上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高展开 ; 更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式. (2) 体谅模式将道德情感的培养置于中心地位 ; 认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上, 对道德发展而言, 给机会表达心中的感受是至关重要的 ; 认为在品德结构中最重要的是关心体谅别人, 只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为, 就能发展成有道德的社会公民 ; 其理论假设是 1 与人友好相处是人类的基本需要, 帮助学生满足这种需要是教育的首要职责 ;2 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识, 引导学生学会关心体谅 ;3 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份 ;4 教育即学会关心 ; 基于此应做到 1 营造相互体谅相互关心的气氛 ;2 教师在关心体谅他人上起道德表率作用 ; 麦克费尔等还编制了生命线丛书 ( 设身处地证明规则和你会怎么办 ); (3) 价值澄清模式价值澄清模式是德育模式的一种, 目的在于塑造人的价值观价值澄清学派认为, 当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童, 当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每一个转折关头或处理每件事务时, 都面临选择选择时人们都依据自己的价值观, 但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做了选择 (4) 社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的, 该模式吸取了认知发展论的某些观点, 与行为主义的合理内核相结合, 创立了新的认知行为主义学说 (5) 集体教育模式三个原则 a 尊重与要求相结合原则 b 平行教育影响原则 c 前景教育原则三个方法 a 集体的作风 b 集体的纪律 c 教师集体和家庭中的集体教育方法 16 中公学员内部专用

18 第五部分教育者与受教育者考点一 : 教师 1 概念: 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义建设者和接班人, 提高民族素质的使命 (1993 年教师法 ); 2 教师的地位 (1) 社会地位 ;(2) 法律地位 ( 专业人员 ); 3 教师的作用: 1 教师是人类文化的继承者与传递者 2 教师是肩负着培养一代新人的重任, 在学生发展过程中起引导作用 ; 教师特别是高校教师通过理论建构知识创新技术革新等方面直接参与社会物质财富和精神财富的创造 ; 4 教师职业的特点: 1 专业性是教师职业的根本特征 ;2 具有一般复杂脑力劳动的特点 ;3 具有极大的灵活性和创造性 ;4 具有鲜明示范性 ;5 具有长期性和长效性 ; 教师的权利可以分为两个部分, 一是教师作为公民所享有的各种权利 ; 二是作为教师所享有的权利, 这部分权利与教师的职业特点相联系, 是教师职业特定的权利这两部分权利既有联系, 又有区别教师作为公民享有的权利, 有一部分体现在教师的职业中, 然而, 也有一部分是教师职业所独具的, 与其他公民的权利不同结合教师的职业特点, 教师的权利包括以下 6 项 : (1) 进行教育教学活动, 开展教育教学改革和实验 ; (2). 从事科学研究学术交流, 参加专业的学术团体, 在学术活动中充分发表意见 ; (3) 指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩 (4) 按时获取工资报酬, 享受国家规定和福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 ; (5) 对学校教育教学管理工作和教育行政部分的工作提出意见和建议, 通过教师职工代表大会或者其他形式, 参与学校的民主管理 ; (6) 参加进修或者其他方式的培训此外, 根据宪法和教师法, 教师还有申诉权和人身人格权 5 教师的义务: 教师的义务像教师的权利一样, 可以分为两个部分一是作为公民应承担的义务 ; 二是作为教师应承担的义务主要有以下 6 项 (1) 遵守宪法法律和职业道德, 为人师表 ; 17 中公学员内部专用

19 (2). 贯彻国家的教育方针, 遵守规章制度, 执行学校的教学计划, 履行教师聘约, 完成教育教学工作任务 ; (3) 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育法制教育以及思想品德文化科学技术教育, 组织带领学生开展有益的社会活动 ; (4) 关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 促进学生在品德智力体质等方面全面发展 (5) 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 ; (6) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平考点二 : 学生 1 学生的权利: 1 使用教育资源权 ;2 获得物质帮助权 ;3 获得公正评价权 ;4 程序性权利 ;5 学生享有法律法规规定的其它权利等 ; 2 学生的义务: 1 遵守法律法规 ;2 遵守学生行为规范, 尊敬师长, 养成良好的思想品德和行为习惯 ; 3 努力学习, 完成规定的学习任务 ;4 遵守其所在学校或其它教育机构管理制度 ; 3 师生关系的特点: 师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务, 以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系, 是学校中最基本的人际关系 ; 其特点是 1 在教育教学中是主导 - 主体关系 ;2 在人格上是平等的关系 ;3 在社会道德和心理层面是互相影响的关系 ;2. 类型 :(1) 学生中心论 ( 杜威 )(2) 教师中心论 ( 赫尔巴特 ); 4 良好师生关系的建立: 作为教师,(1) 转变观念是建立新型师生关系的前提.1 教师要有正确的学生观 ;2 有正确的人才观 ;3 教师要有平等的师生观 ;(2) 尊重与理解是建立新型师生关系的途径 1 充分信任学生 ;2 主动接近学生, 了解学生, 善于和学生交往 ;3 民主公正地对待学生 ; 4 尊重和理解学生 ;5 努力提高自身修养, 健全人格, 以自身的形象影响学生 ; 作为学生, 要尊重和维护教师的合法权益, 尊重教师的人格, 尊重教师的劳动 ; 严格要求自己, 做到自律自尊自爱自强, 努力完成学习任务 ; 主动和教师交流, 努力和教师保持良好关系 18 中公学员内部专用

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17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.

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