2017年香港中學文憑歷史校本評核教師手冊

Transcription

1 香港中學文憑考試 Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination 2017 歷史 History 校本評核教師手冊 School-based Assessment Teachers Handbook

2 目錄 頁數 序言 1 第一章引言 1.1 評核大綱 1.2 宗旨和目標 2 第二章評核要求 2.1 校本評核的要求 2.2 評核指引 2.3 課業的設計 2.4 評核準則 4 第三章校本評核實施指引 3.1 向學生提供資訊 3.2 任課教師的指導 3.3 學生習作真確性的核證 3.4 校內評分的一致性 3.5 對評核結果存疑的處理方法 3.6 保存記錄 3.7 語文要求 15 第四章行政安排 4.1 參與校本評核 4.2 遲交及缺席評核 4.3 有特殊教育需要的學生 4.4 提交校本評核分數 4.5 利益申報 4.6 保密要求 19 第五章分數調整 5.1 校本評核分數調整的理念 5.2 分數調整機制 22 第六章違規事項 6.1 違規行為的處理 6.2 預防違規行為 23

3 附錄 A. 考評局 教育局 學校及學生的職責 26 B. 校本評核監督 分區統籌員及校內統籌員的職責 28 C. 行事曆 30 D. 聯絡方法 31 E. 課業一研究大綱表格 32 F. 課業二學習報告表格 34 G. 題目建議書表格 35 H. 做注釋的方法 37 I. 學生聲明表格 41 J. 校本評核抄襲個案報告 42

4 序言 本手冊為任課教師在校內施行香港中學文憑考試歷史科校本評核的指引 在進行有關評 核時, 教師務必遵守手冊內的要求和程序 1

5 第一章 引言 1.1 評核大綱 本科的公開評核乃根據課程發展議會與香港考試及評核局 ( 考評局 ) 聯合編訂的歷史科 課程及評估指引 ( 中四至中六 ) 而制定 有關的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分, 安排概述如下 : 評核部分內容佔分時間 卷一設歷史資料題, 範圍涵蓋課程必修 公開考試 * 卷一 部分 所有題目均須作答 試題內容乃根據不同形式之歷史資料, 包括文獻 統計數據 地圖 漫畫及照片 50% 一小時 四十五分鐘 卷二 卷二設七題論述題, 考生可選答任何兩 題 題目範圍涵蓋課程必修部分 30% 一小時 三十分鐘 校本評核 一份與考生在選修部分的選項有關 由兩項課業組成的學科功課 該等課業的佔分如下 : 研究大綱 7% 學習報告 13% 20% --- * 主題甲 ( 三 ) 2. 及主題乙 ( 四 ) 3b 兩部分只會在卷二設題 2

6 1.2 宗旨和目標 歷史科引進校本評核, 其目的是要為學生 教師和學校員工帶來正面的 倒流效應 在歷史科, 校本評核應透過要求學生參與有意義的活動, 以激發他們的學習動機 對教師而言, 校本評核可以強化課程的宗旨和良好的教學實踐, 並為已於日常進行的學生評核活動提供系統架構及突顯其重要性 歷史科的校本評核, 要求學生完成一份與選修部分的自選項目有關 由兩項課業組成的學科作業, 將會以微型研究的形式進行 三個選修項目各自集中於一種特定的歷史研習方式, 相對於以提供學習基礎史實和技巧為目標的 必修部分, 選修部分 則提供更多靈活性, 能鼓勵學生按自己的需要 興趣及能力選取二十世紀歷史的某個方面加以鑽研 學生須按部就班, 完成一項微型研究, 由自行設計課題, 到搜集和分析相關資料 總結成果, 並進行口頭報告和呈交學習報告 這些研習機會不單有助加強學生詮釋和組織歷史資料的能力 ( 此為筆試可以考核的能力 ), 亦能刺激他們探究歷史的興趣 想像力和代入感 ( 此為筆試不能考核的方面 ) 所以, 校本評核是讓學生在歷史研習中獲取知識 技能和正面價值觀不可或缺的元素 3

7 第二章 評核要求 2.1 校本評核的要求 歷史科校本評核是一份與學生在選修部分的選項有關 由兩項課業組成的學科功課, 該 兩份課業分別是 (1) 研究大綱 及 (2) 學習報告 學生應按照這次序完成有關課業 ( 轉 校生除外, 見下述 ) 若學生僅完成課業二而欠缺課業一, 便不獲評分 教師應提醒學生使用考評局所提供的表格 (A)( 見附錄 E) 完成課業一, 和表格 (B)( 見附錄 F) 作為課業二的首頁 在校本評核的起始階段, 學生開始構思其課題時, 教師可以鼓勵學生使用表格 (C)( 見附錄 G), 以便行政管理 為確保學生作品的真確性, 學生須在表格 (B) 上聲明該課業是自己的原作 在存檔方面, 教師可保存表格的正本或副本, 以及已完成的學習報告 課業一研究大綱 - 本課業佔本科總分 7% - 學生在本課業中應呈交一個含書目表的研究大綱 - 在本課業中, 學生應討論如何處理先前已獲教師批准的研究課題 搜集了甚麼材料, 以及在該研究中會如何使用該等資料 課業二學習報告 - 本課業佔本科總分 13% - 學生在本課業中須將研究結果歸納成一個約 字的報告 標點符號 注釋及書目表不計算入上述字數內 - 學生應以所選選修項目的方法申述其研究結果 學習報告所反映的研究水準就算有多高, 但若與所選選修項目毫無關係, 便得零分 - 報告應附上書目表 學生應嘗試搜集多元化的材料, 包括原始資料及二手資料 - 學生完成課業一後, 會從任課教師得到評語 學生應仔細閱讀, 但不應將之抄錄成為學習報告的一部分 這屬於抄襲行為, 干犯者可能在此課業中得零分 課業一和課業二的分數均須於中六學年一併呈交考評局 學生使用考評局所提供的表格呈交課業後, 該課業便屬最後定稿 教師不會接納學生再 次呈交課業 4

8 重讀生及轉校生的評核要求 學校重讀生是指以往曾經參加香港中學文憑考試, 且於本學年入讀學校中六年級, 並以 學校考生身分重新應考的學生 一般來說, 所有學校重讀生必須參加校本評核 如果學校開設歷史科, 學生在該校重讀該科時須重新接受評核, 並完成中六學年校本評核的要求, 而他們在以往的公開考試所取得的校本評核成績不會被計算 如果學校沒有開設歷史科, 而重讀生想透過該校報考, 可申請豁免有關科目的校本評核, 而該科成績將全以公開考試成績計算 當重讀生申請報考有關科目時, 學校須向考評局遞交豁免申請, 並證明學校沒有開設該選修科 轉校生是指從另一所學校完成中五課程後轉至現今的學校修讀中六課程, 且屬首次應考 香港中學文憑考試的學生 轉校生只須提交中六學年校本評核分數, 有關分數將按 20% 計算入全科成績內 他們在之前一所學校所取得的中五學年校本評核成績不會被計算 學校重讀生及轉校生僅須完成課業二, 便已符合香港中學文憑歷史科的校本評核要求 他們可以將舊校時已處理的題目和材料帶到新校繼續使用, 惟應先徵詢新校任課教師的意見, 以求改進 若他們希望另做一新題目, 他們亦應在呈交學習報告前先徵詢其任課教師的意見 轉校生須向現今就讀的學校提供在前一所學校修讀中五學年歷史科的資料, 包括已完成 的有關評核, 供教師參考 中五重讀生或由其他學校轉來修讀中五課程的學生, 不作重讀生或轉校生論 他們須與 其他中五學生一樣, 完成校本評核的所有要求 自修生 自修生毋須完成校本評核部分, 全科成績根據公開考試成績計算 自修生在以往公開考試所取得的校本評核分數, 不會被計算至往後的考試成績中 5

9 2.2 評核指引 學生應自己完成有關的校本評核課業, 小組協作形式在此並不適用 歷史科的校本評核設計, 要求學生在課堂以外完成關鍵的部分 ( 如資料搜集 撰寫學習 大綱及學習報告等 ) 為使評核過程流暢劃一, 任課教師應建議學生使用考評局提供的表格以完成兩項課業 歷史科的校本評核設計並非一個外加部分 歷史科教師應將校本評核活動融入教學及學習過程中, 將校本評核課業作為校內評估的一部分 教師也可以將校本評核活動組織成各種比賽, 包括校內比賽及 / 或參加校外比賽, 後者的例子有香港中華文化促進中心舉辦的校際香港歷史文化考察報告比賽 教師應提醒學生所需達致的程度, 並建議他們不用搜集過多資料 學生在進行校本評核課業的過程中, 可能會過分熱衷搜集相關資料, 最後讀了幾十本書及查閱了一系列的原始資料, 例如歷時數年的報紙資料 這些付出, 對大學生或大學研究生是合適的, 但對一個中學文憑學生而言是過多了 香港中學文憑程度的校本評核旨在提供一個學習機會, 讓學生在一個較長的時間內應用其在課堂內所學的技巧和知識 幾本有用的書或文章已經足夠 教師可以鼓勵學生查閱一些原始資料, 例如報紙, 但不應鼓勵大海撈針式的資料搜尋, 以免浪費時間 香港公立圖書館設有一個實用的多媒體資訊系統 ( 內容豐富, 包括一些中英文舊報紙, 用戶可進行關鍵詞檢索 政府檔案處歷史檔案館有一個十分吸引的網上展覽專頁 ( 包括現時及過去的展覽 : ) 館藏精選 ( ) 及教學資源庫 ( ) 據該館網頁所載, 歷史檔案館 珍藏了豐富的歷史文獻, 包括文件 照片 電影 海報及其他可追溯香港管治和發展過程的檔案 讀者可以免費以自攜相機拍攝政府歷史檔案類別 (HKRS) 的歷史檔案內容, 作參考和研究之用 2.3 課業的設計 一般原則 - 香港中學文憑歷史科校本評核要求學生完成一份與選修部分的自選項目有關 由兩項課業組成的學科作業 學生須從三個選修項目中選擇一個進行研究, 選取一個課題, 並徵求其任課教師的同意 一旦雙方同意後, 該課題便不可修改, 除非得到任課教師的批准 6

10 - 該三個選修項目不應被視為互不相關 例如, 選擇 歷史議題探究 的學生在建構論點時可以使用比較技巧 ; 選擇 本地文化承傳研習 的學生, 也可以進行比較 ( 例如比較兩項遺產 ) - 所選課題無需一定與 必修部分 的兩個主題, 即 二十年紀亞洲的現代化與蛻變 及 二十世紀世界的衝突與合作 有關 學生所選課題可以在課程之外, 但該課題的主要部分應涵蓋二十世紀, 有關學生亦應對有關課題有基本認識 - 學生在選定合適的課題後, 應在任課教師的幫助下, 將課題收窄成為一個易於處理的題目 例如, 學生若有興趣探索 恐怖主義 的性質, 可以定出以下題目 20 世紀的恐怖主義是否 恐怖主義?, 這題目的焦點將會放在 20 世紀恐怖主義的特徵在何等程度上是使用恐怖手段 - 歷史科校本評核旨在發展學生的技巧, 教師應鼓勵學生建構其觀點和判斷 該等觀點只要合情合理, 有充分史實為據便可, 即使與主流意見或現行範式相悖, 也不應勸阻 評分應根據其推論是否適切和合理, 而非觀點是否 正確 三個選修項目的要求 定義 比較歷史歷史議題探究 * 本地文化承傳研習 - 比較 要求處理最少 兩個可比較的項目, 或 者一個項目在不同時 期及 / 或不同地域的情 況 - 學生應就相同和相 異, 及或轉變與延續作 出合理的結論 - 比較的模式有若干種 : a. 一個課題 / 主旨, 不 同地域的例子 ; b. 一個課題 / 主旨, 不 同時段 ; c. 一個課題 / 主旨, 不 同的次課題 / 次主題 / 個案 評估重點 - 申述重要的相關史實 - 作出有效的比較 - 作出具充分論證的結 論 - 議題 是產生爭議的 事件 該等爭議可能一 直延續至今, 或者曾經 存在過而現在已蓋棺定 論 - 該等議題應持續一段頗 長的時間 學生不應僅 僅集中於一件歷時僅數 天的事件, 因為這極其 量只是有關議題的例 子, 而非該議題本身 - 議題 的層面可以是 本地 國家 地區, 及 / 或全球的 ; 它們也可以 涉及政治 外交 經濟 社會等範疇 - 有關分析最後應附有適 當的結論 - 申述有關議題的重要相 關史實 來由及發展 - 識別互相對立的觀點, 並評估其相對有效性 - 就爭議作出合理判斷 - 文化承傳 ( 又稱 文 化遺產 ) 是一些保存 下來的傳統, 或本地社 群成員仍然存活的記 憶 文化遺產可以有很 多不同的演繹, 惟它們 對當代世界的人們仍 具意義 - 本地 應理解為香 港 香港一詞, 涵蓋香 港島 九龍 新界 離 島, 城鄉也包括在內 - 類 : 物質文化遺產與 非物質文化遺產 # - 申述重要的相關史實 - 就該文化遺產作出描 述, 討論其轉變與發 展, 以及其對社區的意 * 歷史議題探究 要求就某歷史議題作出評述 學生若打算專論兩三個個案, 並作 出相當比較, 便可考慮改選 比較歷史 義 7

11 @ 聯合國教科文組織對物質文化遺產的定義如下 :( 詳情參閱 保護世界文化和自然遺 產公約 [ -ch.pdf]) 種類 文物 : 例如建築物 碑雕和碑畫 銘文等 建築群 : 單立或連接的建築群 香港的例子中央警署 祠堂 教堂繪畫 廟宇銘文等志蓮淨苑 圍村等 # 聯合國教科文組織對非物質文化遺產的定義如下 :( 詳情參閱 [ ]) 種類香港的例子口頭傳統和表現形式, 包括作為非物質文粵語及客家話等方言化遺產媒介的語言表演藝術 ( 例如傳統音樂 舞蹈和戲劇 ) 粵劇及醒獅社會實踐 禮儀 節慶活動 擺大壽 婚嫁安排 打小人 華人禁忌 拜觀音 飄色 端午節 農曆新年有關自然界和宇宙的知識及實踐喪葬 問米 求神問卜傳統手工藝製造月餅 豆腐 搭棚 中醫等行業 ; 南北行 ; 與現代工業有關的手藝或作品, 例如 山寨廠 電車及天星小輪 文化遺產除了物質及非物質外, 還可以按其狀態歸納為以下三類 : a. 該項目已正式列為文化遺產最佳的例子是古物古蹟辦事署公布的法定古蹟 ( 以及民政事務局現正草擬的香港非物質文化遺產名錄 b. 該項目並未正式列為文化遺產, 但有社會人士爭取這個地位 例子包括港式奶茶 虎豹別墅 花園街 ( 波鞋街 ), 以及李小龍故居 c. 該項目現正消亡, 或已經消失 例子包括已消失的城市空間, 例如雀仔街 ( 康樂街 ) 皇后碼頭 天星小輪碼頭 文化遺產對特定群體的人們有重要意義 換言之, 一個對某特定群體有重要意義的 項目便可視為其文化遺產 一份本地文化承傳的佳作應探究其意義, 而上佳之作則 應識別哪一群人認為這個特定項目對他們有意義, 以及意義何在 制訂合適題目 8

12 - 學生在設計這個兩項課業組成的學科作業時, 應首先考慮一個自己感興趣的課 題 學生應將這個內容較寬的課題收窄成為一個易於處理 具清晰焦點的題目 例子如下 : 比較歷史 歷史議題探究 本地文化承傳研習 感興趣的 中國和蘇聯的共產主 港督彭定康 茶餐廳 * 課題 義 為何不適合? 中國和蘇聯的共產主義 涵蓋了幾乎該兩國日常生活和政府活動的所有方面, 內容太寬太廣, 並非一個學生的能力所及 學生必須將題目收窄, 令焦點清晰 彭定康在香港的活動可能有爭議, 但 港督彭定康 作為題目則不含任何爭議 茶餐廳是流行的飲食場所, 但作為研究課題則需要三思, 否則研究成果可能只不過是一堆零散的材料 為了符合有關選修項目的要求, 必須強調茶餐廳在文化遺產方面的重要性 建議題目 比較 1950 年代中國及蘇聯的工業發展 稱彭定康為 千古罪人 是否公允? 茶餐廳的演進以及如何成為香港文化的象徵 * 茶餐廳 : 港式小型到中型食肆, 食品選擇多樣, 價格相宜 1990 年代, 香港人將 自己的身份認同連繫到這種本地特色食肆以及其提供的食品之上, 這種身份聯繫且 有加強之勢 - 以下問題, 可幫助學生決定所建議的題目是否適合 : o 題目是否符合所選選修項目的要求? 學生必須肯定題目符合所選選修項目的要求, 而且可以作出適當的結論 o 題目是否主要涵蓋 20 世紀? 學生可以提及 19 及 / 或 21 世紀以交代有關背景, 但該研究項目應主要集中於 20 世紀 o 課題可以不涵蓋課程內容嗎? 學生可以選擇一個令他們感興趣但課程沒有涵蓋的課題 然而, 學生須注意該課題主要涉及 20 世紀 o 課題對一個中五中六的學生而言是否太難? 課題是否涉及對中五中六學生而言太艱深的史實或概念? 該課題是否太寬太廣, 或者涉及的時段太長? 能否在兩年內完成? o 題目是否含糊? 若題目意味着太多可能的探究路徑, 題目便需要有更清晰的焦點 o 題目是否涉及太多時事? 有時某題目可能會涉及一個頗為近期的現象 ( 如恐怖主義和流行文化 ), 尤其是在歷史議題探究 學生須注意最後定稿的題目應有足夠空間討論歷史發展 9

13 o o o 課題是否需要大量研究工作? 教師可鼓勵學生在其研究中加入一定 數量的原始資料, 但一個主要建基於原始研究的研究是專業歷史學者而非 中五中六學生的工作 學生須注意其所建議的課題應有足夠二手資料作參 考 是否已徵詢任課教師的意見? 本學科作業的要求高於一般的論述題 和歷史資料題, 因此學生若有疑問, 便應詢問任課教師的意見 若選擇 本地文化承傳研習, 所建議的文化遺產是否符合文化遺產的定 義? 學生應參閱本手冊第 7 頁, 以決定研究哪項文化遺產 此外, 他 們亦應注意以下兩點 : 不要選擇明顯不屬於文化遺產範疇的課題 本地文化承傳 不應理解成一般的 本地歷史, 即香港的政治 經濟 社會發展等 學生應參閱本手冊 2.3 部分的定義, 選擇適當 的文化遺產 所選項目應該具體, 以符文化遺產之意 假設學生對香港的建築有興趣, 便不應只停留在 香港建築 的層 面 該生瀏覽古物古蹟辦事處的網站 ( 便會發現法定古蹟名錄內有 很多具體的項目 該生應決定研究一項具體的建築, 而非泛論香港 的建築 同樣地, 若有學生對非物質文化遺產感興趣, 想研究香港 的醫葯發展, 便不應以為該課題無所不包, 將之定為 香港的醫葯 發展 之類, 因為它牽涉太多方面, 不可能是一個明確單一的文化 遺產項目 該生可以將之收窄, 例如中醫 1, 或者更具體的中醫技 巧如針炙等, 只要有足夠的研究資料便可 - 學生的課題及 / 或題目不需要獨一無二 若有些學生所呈課題相似, 教師可建議 他們探討該課題的不同方面 ; 但如果學生希望維持原來的設計, 且具能力獨立完 成課業, 則課題相似亦可接受 教師可參閱考評局所編訂的評核課業樣本 1 有人會認為, 中醫在香港發展迅速, 多所大專院校提供中醫學課程, 所以中醫不應被 視為文化遺產 然而, 在 20 世紀相當時間內, 中醫藥在革除迷信 發展科學的名義下, 在中國大陸幾乎被連根拔起 21 世紀, 中醫藥仍存在, 但僅僅作為西醫體制的附屬 中醫藥在中國的發展具高度爭議, 所以香港保存這個民族遺產的努力, 在其他地方並非必然 10

14 2.4 評核準則 1. 研究大綱 最高可獲分數 描述 報告有關課題時內容清晰合理, 能採用與所選選修項目相符的研習方法 搜集及運用資料的能力優異 報告有關課題時內容清楚, 能採用與所選選修項目相關的研習方法 搜集及運用資料的能力良好 嘗試以所選選修項目相關的研習方法報告有關課題 搜集及運用資料的能力尚可 嘗試以所選選修項目相關的研習方法報告有關課題, 惟有明顯錯誤 史 3-4 實缺漏及 / 或文不對題 搜集及利用資料上的能力不足 1-2 沒有嘗試以所選選修項目相關的研習方法報告有關課題 缺乏搜集及運用資料的能力 11

15 2. 學習報告 這個部分有兩套評分標準 2a 提供了一般的標準, 而 2b 則按每一個選修項目釐 定具體的標準 教師在評分時可結合兩套標準使用 a. 一般評分標準 最高 可獲 分數 對選修項目的 理解 描述 內容表達史實準確度 準確掌握有關選 內容均衡, 具分 組織甚佳, 表達 無重大錯誤 修項目的要求 析性, 能恰當運 清晰, 文筆流暢 前後矛盾或重 用相關材料 要遺漏 瞭解有關選修項 內容頗為均 組織尚佳, 內容 偶爾有錯誤及 目的要求 衡, 頗能正確 清楚, 文筆頗為 輕微的遺漏 運用相關材料 流暢 對有關選修項目 能交代重要史 內容尚算清楚, 有錯誤 不相 9-12 的要求有一般性的瞭解 實, 惟內容夾雜一些無關或 惟組織欠佳 關內容 遺漏及前後矛盾之 錯誤的材料 處 對有關課業的瞭 相關而重要的 組織紊亂, 頗難 有根本性的錯 5-8 解不足, 未能恰當回應有關選修 史實不多 理解, 人名及地名有明顯錯別字 誤 / 明顯前後矛盾 / 文不對題 項目的要求 對有關課業幾無 絕少相關史實 組織極為紊亂, 甚少準確 相 1-4 瞭解, 未能回應有關選修項目 難以理解, 重要人名及地名有嚴 關或有用的內 容 的要求 重錯別字 12

16 b. 各選修項目的具體評分標準 最高 可獲 分數 比較歷史歷史議題探究本地文化承傳研習 論據充分, 比較均衡, 討論議題的不同方 詳細描述所選文化遺產 能作出合理的判斷 面, 分析這些方面如何 的內容, 論述轉變與發 造成爭議, 並作出合理 # 展 時表現出眾 ; 討論 的判斷 其對社區的意義, 並提 出充分論據 比較均衡, 惟稍為側重 討論議題的不同方 詳細描述所選文化遺產 某個比較對象 ; 明顯嘗 面, 分析這些方面如何 的內容, 論述轉變與發 試作出合理的判斷 造成爭議, 惟在處理不同方面時可能稍有側 # 展時表現亦佳 ; 明顯嘗 試探索其對社區的意 重 ; 明顯嘗試作出合理 義 的判斷 所作比較欠均衡, 惟討 嘗試作出辯證, 惟論點 詳細描述所選文化遺產 論的論據充分 ; 或 及證據往往片面 ; 或 的內容, 論述轉變與發 9-12 所作比較大致均衡, 惟 嘗試勾劃出一個兩面 # 展時表現一般 ; 嘗試探 討論範圍過窄, 亦側重 或多面的圖像, 惟觀點 索其對社區的意義 某個比較對象 或討論尚未成熟 所作比較欠均衡, 內容 嘗試作出辯證, 惟論點 詳細描述所選文化遺產 粗疏 ; 或 及證據片面 的內容, 亦簡述其轉變 5-8 僅就一個方面作出比較 ; 或 與發展 # ; 沒有嘗試探索 其對社區的意義 所作比較欠佳, 內容以 敘述為主 敘述比較對象的內容, 按時序鋪陳史實, 未能 簡述所選文化遺產的內 沒有作出任何比較 帶出任何爭議 容, 沒有嘗試探索其對 1-4 社區的意義 ; 少有論及 其轉變與發展 # ; 及 / 或 所選對象未能符合文化 遺產的定義 # 一些文化遺產有詳細資料追溯其歷史發展, 一些則沒有 若所選文化遺產沒有豐富的 資料以供探索其過去的發展, 或者在其出現後沒有經歷太多轉變, 學生在討論其 轉變與發展 時便不需要分期描述 13

17 註 : 1. 學生的習作須按上述準則評核 學生所獲得的校本評核分數, 應反映其校內的次第及同學相互之間表現水平的差異 2. 若學生提交習作的水平未能符合評核標準的最低要求, 應給予零分 3. 若課業存在抄襲情況, 教師在評分時應一併考慮 有關抄襲情況的處理, 詳見 6.1 節, 這裡僅列舉有關評分建議 : o 抄襲的部分不予評分, 僅就沒有抄襲的部分予以評分 o 若整個課業都是引錄別人文字 ( 有注釋 ) 而極少自己文字, 最多給予第三 級分數 ( 課業一為 5-6 分, 課業二為 9-12 分 ) o 若課業完全沒有注釋和書目表, 但多數是來自別人的著作而極少自己 文字, 應列作 嚴重抄襲個案, 並提交考評局跟進處理 o 若課業整篇文章購自網上或其他來源的文章, 應列作 嚴重抄襲個 案, 並提交考評局跟進處理 14

18 第三章 校本評核實施指引 3.1 向學生提供資訊 教師應在課程開始時, 向學生說明校本評核的各項要求和規則, 包括 : - 課業的要求和評核準則 ; - 評核的時間表和重要的期限 ; - 學校施行校本評核的規則及程序 ; - 學術誠信和按規定完成校本評核的重要性 ; - 在校本評核習作中引用及註明資料出處的方法 ; 及 - 保存記錄的要求 在進行校本評核期間的每一學年開始時, 學校須要求學生簽署按規定完成校本評核的聲 明表格 ( 詳情請參閱第 3.3 段 ) 完成評分後, 教師應向學生提供回饋, 包括每次課業的得分或評級, 其他回饋包括指出學生的強項和弱項, 及建議如何改善 教師亦應向學生解釋考評局會對學校提交的校本評核分數進行調整, 過程中學生的分數可能有所改變 有關分數調整機制的詳情, 請參閱第 5.2 段 3.2 任課教師的指導 教師應提供適當的指導, 協助學生準備有關評核活動 在學與教的過程中, 教師的指導對學生來說是非常有價值的, 但必須強調, 若該次評核涉及學生在公開評核的成績, 則教師不宜給予學生過多協助 一般來說, 教師須公平評核個別學生, 而學生所提交的課業亦必須是自己的作品 如遇到某些力有不逮而需要教師多加幫助的學生, 教師在評分時應考慮有關分數是否反映學生真正的能力 學生正式提交習作後, 不可再作修改, 亦不能再次提交作重新評核 教師可藉着與學生的討論及交流而 - 引發學生的學習動力 ; - 引導學生建立自信, 完成課業 ; - 指導學生自我建構知識 在評核的初始階段, 教師宜讓學生提出問題, 並給予一般的指導, 例如運用不同的教學 策略來引導學生 惟教師不應給予過於具體和詳細的指引和建議, 以免令學生不經思 考, 抄襲教師的意念, 而影響課業的原創性 15

19 教師給予學生的另一項重要指導, 是就其課業一給予意見, 以協助他們處理懸而未決的問題, 以求他們在撰寫學習報告前能改善其討論及表達技巧 教師給予學生的回饋應集中於以下各項 : 學生已做到的表現 ; 學生可以改善的地方, 例如 o 資料及對資料的使用 ; o 對課題的處理 ; o 對史實和概念的理解 ; 以及 o 表達方法 此外, 教師可提供給學生一般性的指導, 例如 : - 指導學生有效管理時間以完成課業, 及建議學生應保存他們的完整工作記錄 - 教導學生在習作中引用資料時應如何加以註明 - 當學生為課業選擇合適的課題時, 給予建議 - 對學生習作的初稿作出提問或提供一般的建議 然而, 教師不宜 : - 提供詳盡的架構, 讓學生完成其課業 ; 或細緻的建議以幫助學生完成或改善課業 - 向學生提供具體建議, 以幫助他們將課業改善到達致評核要求 ; - 為學生設計課題 ; 及 - 為學生重寫習作的內容 3.3 學生習作真確性的核證 歷史科學生的校本評核課業屬延展性的研習, 教師應不時留意學生的進度, 並在完成課 業的重要階段設立指引加以監控 為了讓學生及早明瞭學術誠信和按規定完成校本評核的重要性, 學校須在進行校本評核期間的每一學年開始時, 要求所有學生填妥並簽署聲明表格 ( 見附錄 I), 以聲明他們的課業 / 作業, 均是自己的作品, 並同意誠實守規地完成各科的校本評核 聲明表格已上載考評局網頁 ( 學生呈交課業二時, 須使用表格 (B), 當中包括一項聲明以確認提交的習作屬他們自己的作品 ( 請參閱附錄 F) 當透過網上系統呈交校本評核分數時, 教師須就他們所知, 確認學生所提交的校本評核習作屬學生本人的作品 校長亦須確認學校是依據考評局的要求及規定施行校本評核 評核一經完成及分數提交考評局, 便不可再修改學生的習作及評核記錄 16

20 教師應提點學生妥善保存他們的習作及有關記錄 3.4 校內評分的一致性 學校提交的校本評核分數, 考評局以學校為本位進行分數調整, 即把學校作為一個調整組別 若學校內同一屆別的學生由多於一位教師任教, 教師應就評分標準達成共識, 令同一個評核標準適用於所有學生 以下是一些供學校參考的可行建議 : - 召開教師會議討論及協商評分標準 ; - 教師共同批改學生習作樣本 ; - 如有需要, 可調整教師的評分, 以達致全校評分準則一致 ; - 運用參考資料 ( 如考評局提供的樣本 ) 和庫存資料 ( 如歷年學生習作樣本 ) 協助校內評分一致 3.5 對評核結果存疑的處理方法 一般來說, 學校應已設立程序來處理學生對校內評估結果存疑的個案 就校本評核而言, 學校可沿用現有程序, 也可考慮成立專責小組來處理那些任課教師未能解決的個案 ( 學生如對結果有任何存疑, 須首先與任課教師商討 ) 專責小組成員可包括校長 ( 或其委任人 ) 及科主任等 小組可採取適當的程序檢視有關個案, 例如 : - 聽取學生提出的理由 ; - 聽取任課教師的觀點和理據 ; - 委派科主任或另一位教師作為第三者, 重新評核學生的習作 ; - 要求學生完成一項類似的課業以作核證 基於小組的調查結果, 學校可作出判斷, 裁定學生的疑問是否合理 學校可按照有關程 序, 在指定的時間內通知學生議決的結果 學校在向考評局提交校本評核分數前, 應已處理學生對評核結果存疑的個案 公開考試 成績公布後, 考生可向考評局提交積分覆核的申請 ( 包括校本評核部分 ), 惟他們不能 就其校本評核成績申請重新評核 17

21 3.6 保存記錄 學校須妥善保存以下各項記錄, 直至考試周期完結 ( 一般指發放成績後並且已完成成績覆核的過程 ): - 校本評核課業及活動 ; - 校本評核分數及相關的評核記錄 ; - 處理特殊情況或異常個案的記錄 妥善保存評核記錄有助新上任教師能順利跟進中途離職教師的工作 為確保校本評核的 工作順利交接, 學校應安排即將離職的教師把有關的分數記錄和文件交給科主任 ( 或其 他負責的教師 ) 妥善保存習作為學生應盡的責任, 學校宜制定發還已評核的習作予學生的安排 當學生獲發還已被評核的習作後, 校方應通知學生他們有責任妥善保存有關習作, 直至公開評核過程完全結束, 若有需要, 校方或考評局可要求學生重新提交有關習作以作檢視之用 此外, 考評局亦會抽樣檢視學生習作及記錄 有關檢視詳情, 考評局會預先知會學校 學校宜保存不同程度學生的習作樣本作日後參考用, 並用以維持學校評核標準的一致 性 3.7 語文要求 學生應根據其就讀學校所制定的教學語文政策, 運用有關的語文完成他們的評核課業或 活動 18

22 第四章 行政安排 4.1 參與校本評核 所有學校考生必須參加校本評核 學校如未能遵從本手冊所列出的要求, 將不獲為學生 報考本科考試的資格 有關學校申請參加考試的程序, 教師可參閱香港中學文憑的考試 規則 除非本科的校本評核監督提出反對, 與考學校將自動獲准繼續參加校本評核 倘考評局發覺個別學校在施行校本評核時未能符合有關要求, 將會考慮採取恰當的補救措施, 包括 : - 為有關學校或教師提供進一步的指引 ; - 向有關學校發出書面警告, 並要求學校於指定限期內作出改善, 以符合校本評核的要求 ; - 取消有關學校保送其學生參加該科考試之資格, 直至該校證明已作出改善, 並能符合校本評核所定的要求 4.2 遲交及缺席評核 學生須準時提交他們已完成的習作 學生遲交習作, 將會按照學校的規則受到懲罰 學生未能完成評核課業但具合理原因者, 須透過學校向考評局說明原因及提交相關證明 ( 如醫生證明書 ), 供局方作特別考慮 如因健康或其他合理原因, 可獲特別考慮 學生若沒有合理的原因而未能提交習作, 有關課業將被評為零分 學校可考慮向有關學 生發出警告信, 提醒他們未能完成習作或缺席評核的後果 4.3 有特殊教育需要的學生 有特殊教育需要的學生一如普通學生, 享有參加香港中學文憑考試校本評核的權利 學校進行校本評核時, 可因應學生殘障的類別和情況, 提供特別安排, 目的是讓這些學生在適當的環境下完成課業或活動, 並獲得公平的考核 校方可參考以下特別安排 : - 延長預備時間 - 延長評核時間 - 使用輔助儀器 - 進行評核時的額外協助 倘若學校未能就個別學生提供特別的評核安排, 校長須於學年初向考評局以書面提出特 別處理的申請 有關申請一旦獲得批准, 則可能豁免部分或全部校本評核的考核 19

23 4.4 提交校本評核分數 考評局會協調各科提交校本評核分數的期限 在課程開始時, 考評局會通知學校有關提 交分數的安排, 以便教師編排該學年評核活動的時間表 教師亦應通知學生各科完成課 業的期限, 及按照學校的教學進度編定學生完成校本評核課業的時間 必須強調的是, 提交分數的期限並非學生完成課業的期限 學校宜在提交分數之前預留充分時間, 以便確定評核結果和記錄及跟進異常個案, 及準時向考評局提交分數 學校宜協調不同學科進行評核的時間, 並考慮學生及教師的工作量, 使學生的課業不會集中於一或兩個關鍵月份, 而盡可能分布在中五及中六兩個學年內 學校須透過考評局網上校本評核系統提交校本評核分數 在提交分數之前, 考評局會提 供該系統的使用者手冊及培訓課程以幫助教師熟習系統的運作 教師須小心核對輸入系 統的分數是否正確, 然後才交給校長確認, 再向考評局提交分數 為簡化行政程序, 學校只需於中六學年將中五及中六的校本評核分數一併呈交考評局 有關該 一次性呈分 的實施, 請注意以下各項 : (a) (b) (c) 校本評核的要求和校內的施行均維持不變 學校應繼續按既定的要求和學校內部的時間表在中五及中六進行校本評核 學校應妥善保存中五的校本評核分數, 於中六學年呈交 為方便學校保存中五的校本評核分數, 考評局將提供校本評核記分表範本 ( 微軟試算表.xls 格式 ), 讓教師輸入分數以作校內記錄 記分表範本大約於每年 3 月提供予學校使用 就 一次性呈分 的一些常見問題, 請參閱以下連結 : > 校本評核 一次性呈交中五及中六學年校本評核分數 ( 只提供英文版本 ) 4.5 利益申報 為避免可能出現 / 可預見的利益衝突, 教師必須申報被評核的學生當中, 是否有他們的 親屬 ( 包括子女 兄弟姊妹 侄兒侄女 表兄弟姊妹及與他們同住的人 ) 有關的申報 記錄會透過校本評核系統向考評局提交 學校領導人除向考評局提交申報記錄外, 亦應設立校內程序, 要求教師在學年初就他們 和學生是否有任何親屬關係作正式申報, 並作出適當跟進以避免利益衝突, 例如安排其 他教師評核有關學生 ( 如適用 ) 20

24 4.6 保密要求 由於校本評核的分數將會計算在學生的公開評核成績內, 如果在評核之前需要將有關課 業內容予以保密, 學校應採取適當措施, 包括在校內考試時所採用的步驟, 以保障評核 的公平性 21

25 第五章 分數調整 5.1 校本評核分數調整的理念 調整成績的主要目的, 是保證校本評核的公平 由於任課教師清楚了解其學生的能力, 所以由他們判斷學生的表現是最適當的 通過教師的互相討論, 他們能對校內修讀同一科目的學生作出可信的評核 可是在評核過程中, 教師未必明瞭其他學校學生的表現水平 儘管考評局已為教師提供有關校本評核的培訓課程, 而教師亦採用相同的評核準則, 仍然難以避免部分學校的教師的評核較其他教師寬鬆或嚴格 此外, 不同學校的給分範圍也可能出現差異 為處理這些潛在問題, 考評局跟大部分國家和地區的考試機構一樣, 會利用不同方法調 整學校所提交的校本評核分數, 以確保不同學校的校本評核分數的可比性 5.2 分數調整機制 歷史科將採用統計方法調整學校所提交的校本評核分數 這方法是以該學校學生的公開考試成績為參照, 並輔以檢視學生習作樣本的結果, 調整學校學生的校本評核平均成績及其分布 統計方法調整的結果將與檢視樣本的結果互相比較 如兩者大致相符, 則統計調整的結果會成為最終的調整分數 ; 如兩者的差異顯著, 考評局會跟進處理有關個案, 必要時會修訂這些學校統計調整所建議的結果, 使最終分數可以更準確地反映學生在校本評核的表現 調整過程中, 學生的校本評核分數或有所改變, 惟學校所評定的學生次第則維持不變 有關香港中學文憑考試校本評核的分數調整機制, 請參閱 香港中學文憑考試校本評核 分數調整機制 小冊子 ( ) 分數調整以學校為單位, 即以每一所學校作為一個調整組別 若學校內同一屆別的學生 由多於一位教師任教, 教師須採取適當的措施, 令教師之間的評分標準趨於一致 有關 的建議方法, 教師可參閱第三章 3.4 節 每年考試後, 考評局將向學校發送校本評核分數調整報告, 報告內詳列學校所提交的校 本評核分數的調整幅度, 供學校參考 22

26 第六章 違規事項 違規行為泛指在完成校本評核活動時, 學生的行為對其他考生造成不公, 包括 ( 但又不局限於此 ): - 把他人已完成的習作, 無論是部分或全部, 當作自己的作品向教師遞交 ; - 從書本 報章 雜誌 光碟 互聯網或其他來源直接抄錄部分或全部資料, 而又沒有註明出處 ; - 抄錄學生自己以前並非為校本評核而做的功課 ; - 從網上或其他 論文工廠 購買功課 一般來說, 以上違規情況一般會被視為抄襲行為 6.1 違規行為的處理 在完成評核活動的過程中, 學生須謹記不可觸犯任何違規行為 任課教師應密切留意學生的進度, 以核證所評核的習作是學生本人的作品 ( 詳情參閱第三章 3.3 節學生習作真確性的核證 ) 最了解學生能力的是他們的教師, 只要透過適當的監察, 應能發現抄襲及違規等行為 學校應就處理懷疑違規個案制定處理程序, 包括就個案展開調查及就核實的個案採取適當的懲處行動 調查過程中, 學校可要求學生 : - 提供完成課業的相關證明 ; - 與教師一起討論課業內容及回答有關問題, 以顯示他們對習作內容的認識和理解 ; - 在教師的監督下, 完成一些與原本課業相近的補充課業 ; - 出席面談或完成測試, 以顯示他對自己提交的課業有充分的理解 抄襲行為 涉及校本評核抄襲行為的個案, 按其嚴重性處理, 詳述如下 : 嚴重抄襲個案 : 類別 屬嚴重個案, 即差不多整份甚或整份校本評核課業 / 作業均涉及抄襲, 學生只有極少 甚或完全沒有自己的原創 其他抄襲個案 : 處理方法 學校提交個案予考評局跟進處理 由學校處理 屬較輕微個案, 包括 : 23

27 - 在學生習作中只發現極輕微的違規情況, 或 - 學生習作有部分抄錄自參考資料但卻未有註明出處 ; 習作仍有相當部分屬學生自己的原創 處理嚴重抄襲個案的程序在中六學年完成提交分數後, 學校須就發現的嚴重抄襲個案提交報告予考評局跟進處理 學校須在報告內記錄個案詳情並提交有關文件, 附錄 J 為供學校提交個案的報告範本, 該範本已上載考評局網頁 ( ) 在提交有關學生的校本評核分數予考評局時, 學校須於發現嚴重抄襲的課業分數欄內標示 P 這些嚴重抄襲個案將由考評局常設委員會調查核實, 並提供建議罰則予公開考試委員會 考慮 公開考試委員會檢視所有資料及證據後, 會根據委員會處理考試異常個案的指引 決定罰則 有關罰則包括 : (a) 經核實觸犯嚴重抄襲的課業得零分 此外, 考生在該科的科目成績被罰降低一個等級 (b) 若違規情況極嚴重, 例如多次觸犯抄襲等, 考生可被罰取消有關科目或全部科目的考試成績 處理其他抄襲個案的程序其他較輕微個案由學校處理 學校無需向考評局報告這些個案, 但須保留有關記錄 學校應根據校規及考評局指引, 考慮違規的嚴重程度, 就核實個案作適當的懲處 其中可包括 : 向學生發警告信 ( 例如 : 對輕微違規或於評估初期因疏忽而觸犯的個案 ); 扣減有關課業得分 ; 及 將有關課業評為零分 教師須注意, 評分時應略過已核實屬抄襲的部分, 所有得分應來自學生的原創部分 在發放成績後, 考生只可向考評局申請覆核校本評核的分數, 但不可申請重新評核他們在校本評核的表現, 因此, 學校須知會相關學生就違規個案所作出的懲處 若學生對評核結果有任何疑問, 學校應按校內程序處理, 並在提交分數予考評局前處理所有對評核結果存疑的個案 考評局發現的抄襲個案 在中六學年完成提交校本評核分數後, 考評局會調整校本評核分數及審閱學校提交的學 生習作樣本, 若在過程中發現任何懷疑抄襲個案, 會按學校發現抄襲個案的方式處理 考評局會要求學校跟進懷疑個案, 無論屬嚴重抄襲或其他較輕微個案, 均按以上所述程 序處理 24

28 6.2 預防違規行為 在課程開始時, 學校應教導學生認識什麼是違規行為及其後果 教師亦應給予學生指 引, 在課業中如何正確註明所引用的他人資料 ( 有關注釋的寫法, 請參考附錄 H) 學生在完成課業的過程中, 可參考不同類別的資料, 包括書籍 報章 雜誌 互聯網等, 亦可與朋輩 / 家長討論, 但謹記不可觸犯抄襲行為 學生須在作業中註明所引用資料的來源並加以鳴謝 學生可參閱 香港中學文憑考試校本評核簡介 小冊子中關於註明資料出處的示例 ( 25

29 附錄 A 考評局 教育局 學校及學生的職責 以下詳列不同持份者, 包括考評局 教育局 學校 ( 校長及教師 ) 學生, 於施行校本 評核時的職責 考評局 1. 發展評核架構, 制定評核 / 行政指引及校本評核評分準則 2. 研究校本評核各項內容 ( 包括其他國家的評核政策及措施 成績調整方法 校本評核所涉及的心理測量問題 校本評核的施行情況等 ) 3. 與教育局合作, 主辦校本評核教師專業發展課程 4. 監察學校有否按照規定施行校本評核 5. 委任各科校本評核監督及分區統籌員, 統籌及支援學校施行校本評核 6. 處理學校提交的評核記錄 7. 調整學校提交的校本評核成績 8. 給予學校回饋 教育局 1. 發展課程架構 2. 與考評局合作, 資助及籌辦校本評核教師專業發展課程 3. 向學校提供學與教資源, 使校本評核得以順利施行 4. 支援網上校管系統 ( WebSAMS ), 以便保存有關校本評核的教師 / 班級資料及評核記錄 5. 檢討校內評核 ( 包括校本評核 ) 的各項質素保證程序 ( 例如透過檢視學校的教學設 施 觀課及校外評核程序 ) 校長 ( 或其委任人 ) 1. 制定校內有關校本評核的程序及規則, 令校本評核的施行更有效 2. 委派代表出席校本評核會議及統籌員與教師會議 3. 提名個別科目的校內統籌員統籌該科施行校本評核事宜 26

30 4. 按照考評局的要求, 提供有關施行校本評核的資料 5. 確認學校提交給考評局的校本評核分數 6. 協助安排考評局評核發展經理及考試人員 ( 例如監督 統籌員及審核員 ) 到校審閱學生課業及評核記錄 7. 設立校本評核質素保證系統 8. 向考評局提供意見 教師 1. 向學生解說校本評核的宗旨 要求和評核準則, 及校內相關的規則和程序 2. 把校本評核作為校內學與教的組成部分施教 3. 按照考評局及學校所訂的規則及程序施行校本評核 4. 按照考評局的要求, 提供有關校本評核施行情況的資料 5. 按照考評局制定的評核準則, 評核學生課業 / 表現 6. 核證學生的課業及表現記錄的真確性 7. 按時間表將校本評核分數 評核記錄及學生習作樣本提交考評局 8. 保存學生的評核記錄, 以備檢查 9. 向考評局提供意見 學生 1. 須了解 校本評核是日常學與教的一部分 ; 從校本評核及教師給予的回饋, 能學習到一些或未能於公開考試反映的能力和知識 ; 透過校本評核能補充課程其他部分的學習 2. 了解課業要求 評核準則 重要的日期 學校施行校本評核的規則及程序 3. 按既定的要求, 誠實及負責任完成校本評核的課業 4. 準時完成評核課業 5. 妥善保存校本評核的相關記錄至考試周期完結為止, 並按學校及考評局的要求提交記錄作檢視 27

31 附錄 B 校本評核監督 分區統籌員及校內統籌員的職責 當某科目施行校本評核時, 考評局會委任校本評核監督及分區統籌員統籌及支援學校施 行校本評核 校長須就有關科目提名一位教師作為校內統籌員, 負責該科任課教師與考 評局及分區統籌員之間的連繫工作 監督 分區統籌員及校內統籌員的職責如下 : 校本評核監督 1. 監察校本評核的運作, 並直接向考評局負責 2. 安排各項所需事宜, 使校本評核分區統籌員及任課教師熟悉及掌握校本評核的要求, 確保教師以一致的準則評分 3. 將任何異常個案向考評局匯報, 並建議有效的跟進措施, 如調整分數 4. 向考評局報告校本評核的施行情況, 並在有需要時向本局提出修訂建議 5. 統籌校本評核分區統籌員的工作 6. 就校本評核的分數調整, 向考評局提供建議 7. 撰寫校本評核學生表現報告, 並於學年年末向考評局提交 校本評核分區統籌員 考評局所委任的校本評核分區統籌員, 負責連繋校本評核監督和校內統籌員 / 教師之間的溝通 分區統籌員的職責如下 : 1. 與區內學校的校內統籌員連繫及檢視學校施行校本評核的情況 2. 與區內學校的校內統籌員及教師舉行會議, 將校本評核資料轉達各校教師, 協助他們解決困難, 並收集意見和回應 3. 向監督匯報區內學校在施行校本評核時所遇到的困難和異常情況, 並建議適當的跟進措施 4. 向教師提供指引和支援, 並確保在施行校本評核時能符合要求 5. 協助區內每間學校的教師建立一套一致的評核準則 6. 輔助監督處理有關校本評核運作的一切事宜 7. 審閱區內每間學校所提交的學生習作樣本及相關記錄, 並就教師評分及學生習作的水平, 向教師提供回饋 8. 在學年年末, 提交區內小組成員學校的周年報告 28

32 校本評核校內統籌員 個別科目的校內統籌員由校長提名, 負責校內教師與分區統籌員及考評局之間的連繫 校內統籌員的職責包括 ( 但不限於此 ): 1. 就校本評核事宜, 作為學校與考評局及分區統籌員的聯絡人 2. 與教授同級的任課教師協商, 策劃評核計劃 ( 如課業的數量 時間及施教次序 ) 3. 統籌向考評局提交分數事宜 4. 向分區統籌員報告學校在施行校本評核時所遇到的困難或異常情況 29

33 附錄 C 行事曆 2017 年香港中學文憑考試歷史科校本評核事項一覽表 學年 時間 事項 中四 2014 年 9 月 11 月 校本評核發布會及小組會議 介紹監督及分區統籌員 校本評核的最新資訊 校內統籌員及教師培訓 小組會議及討論 2015 年 7 月或以前 學校制定施行校本評核的規則及程序, 並確定中五和中 六年級的評核安排 中五 2015 年 9 月 學校向考評局提供下列資訊 : 中五級任課教師姓名及相關資料 2015 年 9 月 2017 年校本評核手冊上載考評局網頁 ( ) 2015 年 9 月 11 月 校本評核發布會及小組會議 : 校本評核資料最新匯報 校本評核經驗分享 2015 年底 2016 年中 中五級教師按照學校的評核計劃進行校本評核 教師分享會 中六 2016 年 9 月 學校向考評局提供下列資訊 : 中六級任課教師的姓名及相關資料 2016 年 9 月 11 月 校本評核發布會及小組會議 : 校本評核回饋 校本評核資料最新匯報 2016 年 9 月 12 月 中六級教師按照學校的評核計劃進行校本評核 2017 年 1 月 2 月 學校向考評局提交中五和中六級校本評核分數, 以及學生作業樣本 2017 年初 分享會議 2017 年 3 月 5 月 考評局分析及調整校本評核分數 2017 年 7 月 2017 年香港中學文憑考試發放成績 2017 年 7 月 -8 月 學校探訪 2017 年 10 月 學校獲得分數調整的結果及回饋 30

34 附錄 D 聯絡方法 (1) 教師可通過下列途徑聯絡考評局 : 有關考試安排及申請特別處理的查詢 電話 : 傳真 : 地址 : 香港灣仔軒尼詩道 130 號 12 樓香港考試及評核局學校考試及評核部經理 ( 中學文憑校本評核 ) 有關在校內推行校本評核及學科資料的查詢 香港灣仔軒尼詩道 130 號 13 樓香港考試及評核局評核發展部校本評核組 (2) 教師可透過考評局網頁取得有關校本評核的最新通告及下載常用文件 : 網址 : 關於一般資料, 請在主頁選按 香港中學文憑考試, 再選 校本評核 (3) 校內統籌員 / 教師可以聯絡分區統籌員, 以取得有關校本評核的支援及建 議 31

35 表格 (A) 附錄 E 香港中學文憑考試 歷史科 校本評核課業一 研究大綱 學生姓名 : 班別 : 班號 : 選修項目 ( 請在適當方格內加 ): 比較歷史 歷史議題探究 本地文化承傳研習 題目 研究大綱 32

36 書目表 學生簽署 : 日期 : 教師評語 分數 : 教師簽署 : 日期 : * 本表格所載資料, 為任課教師作為評核學生在香港中學文憑歷史科校本評核部分表現之用 除學校及學生外, 考評局人員在有需要時亦可查閱本表格 學校及 / 或學生應在考試年度 8 月 31 日前妥為保存此表格, 該日之後則不須保存 33

37 表格 (B) 香港中學文憑考試 歷史科 附錄 F 校本評核課業二 學習報告 學生姓名 : 班別 : 班號 : 選修項目 ( 請在適當方格內加 ): 比較歷史 歷史議題探究 本地文化承傳研習 題目 頁數 ( 不包括此頁 ): 字數 : 督導教師 : 先生 / 女士 / 小姐 本人呈交此學習報告, 作為本人在香港中學文憑歷史科課業之一部分 本人確認, (i) 本學習報告是本人作品 ; (ii) 本報告不包括從其他出處全部或部分直接抄襲的材料 ; 若有引錄, 已註明出處 ; (iii) 本人並沒有在香港中學文憑其他學科呈交本作品 學生簽署 : 日期 : 教師評語 分數 : 教師簽署 : 日期 : * 本表格所載資料, 為任課教師作為評核學生在香港中學文憑歷史科校本評核部分表現之用 除學校及學生外, 考評局人員在有需要時亦可查閱本表格 學校及 / 或學生應在考試年度 8 月 31 日前妥為保存此表格, 該日之後則不須保存 34

38 表格 (C) 香港中學文憑考試 歷史科 附錄 G 校本評核 題目建議書 學生姓名 : 班別 : 班號 : 選修項目 ( 請在適當方格內加 ): 比較歷史 歷史議題探究 本地文化承傳研習 題目 申述 書目表 學生簽署 : 日期 : 35

39 教師批評 教師簽署 : 日期 : * 本表格所載資料, 為任課教師作為評核學生在香港中學文憑歷史科校本評核部分表現之用 除學校及學生外, 考評局人員 在有需要時亦可查閱本表格 學校及 / 或學生應在考試年度 8 月 31 日前妥為保存此表格, 該日之後則不須保存 36

40 附錄 H 做注釋的方法 引用資料 學生應該像一個負責任的作者, 將所用的資料適當地引錄下來, 方法主要有兩個, 即 作 者 - 日期系統 及 注釋 - 書目表系統 作者 - 日期系統 引用或提及某作者著作的原文後, 在一對括號內寫上作者的姓名 ( 英文書則只寫姓 ), 加 一逗號, 再寫上該出版品的出版日期 例如 : Each step in China s transformation was a struggle. (Hsü, 1970) It has been argued that China s transformation has involved a lot of struggle (Hsü, 1970). 學生也可提及作者, 作為正文的一部分 例如 : Hsü (1970) commented that [e]ach step in China s transformation was a struggle. 在報告結束前, 應附上一個書目表, 該表應開列所有在報告撰寫過程中曾參考使用過的 資料 英文資料按作者英文姓氏字母排列, 中文資料則按作者姓氏筆劃排列 例如 : Hsü, Immanuel C.Y., The Rise of Modern China (New York: Oxford University Press, 1970). Teng, Ssu-yu and Fairbank, John K. (ed.), China s Response to the West: A Documentary Survey (New York: Atheneum, 1969). 注釋 - 書目表系統 引述原文後, 使用註腳 ( 引文同頁頁底 ) 或尾註 ( 文章末處 ) 記錄引文出處 首先寫作者名 字, 然後寫姓氏 書名 出版地點 出版社 出版年份 例如 : [ 正文 ] Each step in China s transformation was a struggle. 1 In 1923, Sun Yat-sen decided to adopt the Russian Party system. 2 37

41 [ 注釋 ] 1 2 Immanuel C.Y. Hsü, The Rise of Modern China (New York: Oxford University Press, 1970), p.796. For the original document, see Ssu-yu Ten and John K. Fairbank (ed.), China s Response to the West: A Documentary Survey (New York: Atheneum, 1969), pp 撰寫書目表, 方法與作者 - 日期系統相同 中文資料 為方便起見, 學生只需按照所採用的引錄系統將資料按次序開列即可 例如 : 廖迪生 張兆和著, 大澳 ( 香港 : 三聯書店 ( 香港 ) 有限公司,2006). 在書目表中, 各項資料將會按作者姓氏筆劃排列 不同種類資料的引用 一般而言, 上述所示方法可適用於引用不同種類的資料, 惟須按資料的種類作出輕微調 整 a. 書本 書本可按以上所示方法處理 b. 期刊或雜誌文章 例如 : Brook Larmer, The Real Price of Gold, National Geographic, January 2009, vol.215, no.1, pp 鄭美姿, 四個港大生一間壽衣店, imoney, 2008 年 5 月 17 日, 第 30 期, 第 頁. c. 報紙 在註腳或書目表中, 均有兩種方法引用報紙資料 : - 學生所參閱過某時段報紙資料 例如 : South China Morning Post, September December, 華僑日報, 1987 年 3 月至 9 月. 38

42 - 學生在文中曾引用過的某報紙文章或社論 例如 : Amy Nip, Yau Ma Tei Sites to be Discussed, South China Morning Post, 25 November, 2008, C4. Thailand Needs Inclusive Leadership from New PM (editorial), South China Morning Post, 16 December, 2008, A12. 取消 殖民地 的名稱 ( 社評 ), 明報, 1983 年 7 月 28 日, 第 2 頁. 北角賽西湖水塘小姊弟雙雙遇溺弟弟獲救十一歲姊姊失蹤, 大公 報, 1973 年 3 月 31 日, 第 4 頁. d. 網址 例如 : Victoria Harbour Hong Kong Tourism Board ( last access 17 December, 2008). 太平山頂及凌霄閣 - 香港旅遊發展局網站 ( ( 最後一次瀏覽 :2008 年 12 月 17 日 ). 網址與書本不同, 當你下次再瀏覽時, 該網址可能已經大幅更新, 甚至已經不再存 在 所以, 為保存紀錄起見, 學生應注明最後一次瀏覽的時間 e. 音像資料 處理鐳射光碟 (CD) 等錄音資料 : Various artists, The Very Best of Musicals, Vol.1 (Hong Kong: Universal and Sony BMG, 2005). 眾星, 黃霑作品集精品 ( 香港 : 永恆唱片貿易有限公司,2005). 39

43 處理 VCD 或 DVD 等影像資料 : Inside North Korea (DVD) (Washington, D.C.: National Geographic Channel, 2007). 伍詠薇 伍衛國 米雪等, 光影流情 ( 第二輯 ) (DVD) ( 香港 : 電視廣播國際有 限公司,2008). f. 面談紀錄 引用面談紀錄相對容易, 只需記下接受訪問者的姓名及面談日期便可 例如 : Mr. Patrick Lee, 20 and 28 December, 余樂兒女士,2008 年 10 月 3 日 11 月 26 日. 學生可包括面談紀錄副本作為附錄, 但並非必須 g. 檔案資料學生在其研究中不應該只使用檔案等原始資料, 他們應設計一個規模較小 易於處理的課題, 程度上應以中五中六學生而非專業歷史學者的水平為準 然而, 如果時間許可, 課題亦有一些檔案資料作參考, 學生亦可加以利用 引用檔案資料, 首先應寫上檔案編號, 然後是項目詳細內容, 包括該檔名稱及生成時間 ( 或時期 ) 例如 : 香港政府檔案處 HKRS South China Athletic Association, Chinese Bathing Club & Chinese Athletic Association Request for a site for athletic sports for each of the three clubs 保良局 C6/511.2/1 華民政務司來往信簿 政務司本局來往信簿 (1882, ). 40

44 香港中學文憑考試 校本評核學生聲明表格 20 - 學年 附錄 I 註 : 1. 高中學生在進行校本評核期間的每一學年開始時, 須填妥並簽署本聲明表格 每名學生只須填寫一份 2. 學校須保存填妥的學生聲明表格, 直至公開考試周期完結 學校名稱 : 學生姓名 : 班別 : 班號 : 學生注意事項 : 1. 在校本評核中, 堅守學術誠信是極之重要的, 學生在完成課業時, 不可觸犯任何違規行為 2. 學生在完成課業時, 可參考相關資料, 但不容許抄襲行為 學生須運用自己的文字完成課業, 切記不可抄錄他人的著作或意念, 視為自己的作品 若有需要, 學生可引錄他人作品的原文或間接引用他人的意念或觀點, 但必須在作業中清楚標明所抄錄或引用的資料並列明出處 3. 學生不宜在課業中大量抄錄或引用他人資料, 這只反映作業缺乏個人見解, 所得的教師評分將會甚低 4. 學生可參考 香港中學文憑考試校本評核簡介 小冊子 ( ) 中關於引用及註明資料出處的示例 5. 學生一經證實抄襲行為, 將受到嚴懲 香港中學文憑考試規則清楚說明, 若考生違反規則, 可被罰取消有關科目或全部考試成績, 或被罰扣減分數或降級 我已閱讀上述注意事項, 並聲明 : 於本學年完成的所有校本評核課業 / 作業均是我的作品 ; 我的校本評核習作沒有包含直接抄錄, 而又未註明出處的資料 ; 我有責任確保習作是我自己的作品, 並承擔在校本評核中觸犯抄襲或其他違規行為帶來的後果 學生簽名 : 日期 : 41

45 附錄 J 香港中學文憑考試 校本評核抄襲個案報告 註 : 1. 學校須將嚴重抄襲個案的詳細資料記錄在本報告內, 並於中六學年提交分數後連同相關文件呈交考評局跟進處理 2. 學校提交校本評核分數予考評局時, 須於該學生涉及嚴重抄襲的課業分數欄內標示 P 學校名稱 : 學生姓名 : 考生編號 : 班別 : 班號 : 科目 : 個案摘要 相關評核課業 / 作業 詳情 / 備註 完成相關評核課業 / 作業日 期 違規情況 ( 請於適當方格加 號 ) 差不多整份校本評核課業 / 作業涉及抄襲 整份校本評核課業 / 作業均涉及抄襲 其他 ( 請說明 ): 相關文件提交以下文件作佐證 : 1. 相關校本評核課業 / 作業 2. 該學生完成的習作, 並標明抄襲的部分 3. 所抄襲的資料 4. 其他 ( 請說明 ): 跟進過程 於 ( 日期 ) 面見及通知學生此報告已呈交考評局 其他 ( 請說明 ): 42

46 聯絡人 : 姓名 : 職位 : 電話 : 任課教師簽名 校長簽名 校印 任課教師姓名 校長姓名 日期 43