師苑鐸聲 培養學生國際視野的策略 吳清山 國家教育研究院院長 迎接全球化時代的來臨 隨著社會快速發展和科技高度發達 人 與人之間距離慢慢縮短 國與國的界線逐漸 縮小 全球化 globalisation 的時代已 經來臨了 全球化 這個概念 最早是由美國哈 佛大學企管學院教授Theodore Levi

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2 師苑鐸聲 培養學生國際視野的策略 吳清山 國家教育研究院院長 迎接全球化時代的來臨 隨著社會快速發展和科技高度發達 人 與人之間距離慢慢縮短 國與國的界線逐漸 縮小 全球化 globalisation 的時代已 經來臨了 全球化 這個概念 最早是由美國哈 佛大學企管學院教授Theodore Levitt於1983 年在 哈佛企業評論 Harvard Business Review 所發表的 市場的全球化 Globalization of Markets 一文中所提到 到了九十年代成為逐漸興起討論的話題 二十一世紀已為社會關注的重要課題 也成 為很流行的名詞 全球化重要內涵之一 就是突破地域限 制 根據聯合國 2005年世界青年報告 United Nations World Youth Report 2005 全 球化約可定義為 全球經濟和社會一體化 隨 交通 資訊科技 國際自由貿易和跨國企 業日益蓬勃 推動人力 貨物 服務 金融 市場 信息和資本跨越國界自由流動 各地 民眾生活 更密切 彼此相互牽連 這種一體 化亦帶動國際政治交流 各種國際組織 協 商架構應運而生 不時介入個別國家事務 全球化增強全球意識的崛起 國與國之間 在政治 經濟 社會 以及人民與人民生活 的相互依存性愈來愈高 任何一地區產生天 災人禍 都可能波及其他地區的生存問題 全球教育在全球化過程中扮演 着重要角色 全球化增強全球一體感 逐漸讓人民 生活在 地球村 也逐漸成為所謂的 世 界公民 或 地球公民 當然 全球化對 人類衝擊有好有壞 有人贊成 有人反對 尤其全球化造成經濟強國剝奪貧窮國家或第 三世界國家的資產 以及造成嚴重的環保問 題 更是為人所詬病 因而反全球化的抗議 人士 經常出現於八國集團高峰會 G8高峰 會 甚至爆發激烈衝突 全球化興起 不能過度追逐經貿全球 化 否則將會引起更多的衝突和對立 最佳 方式是透過教育全球化 培養國民具有開闊 的胸襟和人文的關懷 才能降低全球化帶給 人類的危害 全球化可能帶給每個人都有全球機會 但也可能減少每個人的全球機會 其中原因 在於每個人是否有全球意識 行動和態度而 定 試想 一個人缺乏全球意識 行動和和 態度 又如何走出去呢 而要培養每一個人 的全球意識 行動和態度 就必須從教育著 手 才是根本的作法 因此 全球教育或國際教育在整個教育 發展過程中所扮演的角色愈來愈吃重 世界 先進國家都不敢輕忽全球教育之課題 全球化不僅衝擊政治 經貿和文化發展 而且也深深影響到教育發展 教育國際化 或教育全球化 已經為教育發展的重要課題 之一 研習資訊 1

3 師苑鐸聲 培養學生國際視野 成為教育趨 勢 面等各方面多管齊下 才會見效 茲提出下 全球化是一股不可逆的時代潮流 影響 列策略 以供參考 人類生活是必然的 教育具有引領社會發展 生國際視野 必須從制度面 環境面 課程 一 建立常態性和制度化國際交流機制 和進步的功能 教育在全球化的環境下 如 無論是師生個別國際交流或學校國際 何有效地因應 讓學生在全球化的潮流下 交流 必須有計畫性地持續推動 才容易看 具有國際視野 更好的適應力和競爭力 的 到效果 倘若屬於蜻蜓點水式或即興式交流 確值得關注 我國教育基本法第2條第2項規 活動 這種缺乏持久性的作為 效果相當有 定 教育之目的以培養人民健全人格 民 限 因此 建立常態性和制度化國際交流機 主素養 法治觀念 人文涵養 愛國教育 制 就成為很重要的一環 此乃涉及到人力 鄉土關懷 資訊知能 強健體魄及思考 判 和經費配合 換言之 學校當中有人熱心推 斷與創造能力 並促進其對基本人權之尊 動交流活動 願意去建立各種制 度 而且又 重 生態環境之保護及對不同國家 族群 有經費支援 做起來比較容易可行 性別 宗教 文化之瞭解與關懷 使其成為 目前在高等教育是較為容易 主要有 具有國家意識與國際視野之現代化國民 專責單位 專人負責和編列國際交流經費 培養學生具有國際視野 乃是教育重要目的 在中小學則比較困難 必須透過政府經費補 之一 助和民間資源挹注 才能有機會從事國際交 國內高等教育為因應全球化的時代 紛 流活動 其實 方法是人想出來的 國際交 紛致力推動國際化教育 不管是師生交流 流活動能夠走出去當然最好 萬一受限於經 開辦國際學術研討會或國際學程 招收外籍 費 亦可透過民間團體 如 獅子會 扶輪 生 聘請外籍教師等方面 有助於增強學生 社或青商會等 贊助 而邀請國外學校師生 全球意識和國際視野 有其可取之處 來訪 亦屬可行方式之一 教育部亦於2011年4月發布 中小學國 此外 教育行政機關可定期表揚國際交 際教育白皮書 揭櫫中小學國際教育願景 流標竿學校 獎勵從事國際交流有功人員 在於 扎根培育21 世紀國際化人才 並 亦屬獎勵機制之一 以 讓中小學生透過教育國際化的過程 瞭 二 發展國際文化或跨文化課程 解國際社會 發展國際態 培育具備國家 課程是學生學習最重要的素材 有效的 認同 國際素養 全球競合 全球責任感 課程 可以充實學生知識 擴大學生經驗和 的國際化人才 為目標 作為中小學推動 豐富生命內涵 在現行課程中 能夠多融入 國際教育的依據 一些各國的文化內涵 有助於培養學生國際 培養學生國際視野 需要多管齊 下 教育全球化 不是一種口號 已經成為 未來必須走的一條路 每個國家都希望培養 的公民 能夠在世界舞台上取得一席之地 推動全球教育或國際教育 實屬勢在必行 2 為了在全球教育或國際教育推動中 培養學 研習資訊 視野 此外 教育行政機關亦可鼓勵或以經費 補助各校發展國際文化或跨文化課程 並鼓 勵教師利用彈性時間講解一些國際文化課程 或跨文化課程 讓學生理解世界各國的風土 人情 生活習慣和宗教 信仰等活動 增進學 生對不同文化的尊重與寬容 是有其助益

4 師苑鐸聲 當然 教師講解國際文化或跨文化課 題 不宜流於傳統式教授法 應採取較為多 動 更可增廣見聞 增進國際視野 對於學 生未來發展 亦有相當大幫助 元活潑方式進行 例如 觀賞影片 實際體 當然 國際志工種類相當多 有些屬於 驗 活動參觀 邀人現身說法 討論 報章 雜誌或網站部落格分享...等方式 都是可以 教育性 文化性 醫療性或救助性等方面 學生可依其能力和興趣 並在學校或老師指 嘗試 導下積極參與 發揮服務奉獻的精神 可以 三 強化學校外語環境和學生外語能力 增長個人智慧 豐富生命內涵 拓寬人生視 培養學生國際視野 除了鼓勵師生走 出去或邀請國際友人走進來之外 同時也需 要環境的配合 例如 學校有雙語環境的設 置 有很好的學習外語的師資 空間和設 野 讓孩子在全球化潮流中壯大自 己 備 亦屬重要的一環 此外 語言是最重要的溝通工具 從 事國際交流活動 必須有賴於外語溝通 因 此 加強學生外語的學習時間 提供學生學 習外語誘因 鼓勵學生利用外語溝通 辦理 外語月 或 外語週 活動...等 亦有利 於提升學生外語能力 四 鼓勵學生參與國際志工活動 從事志工活動不僅可以幫助他人 而 且又是很好的生活體驗 可說是一件利人利 己的工作 尤其學生能夠到海外參與志工活 全球化社會是一種激烈競爭的時代 沒有國際視野的公民 可能會處於落後的局 面 透過全球教育或國際教育的重視 厚實 孩子的國際視野 強化孩子的適應力 生命 力和競爭力 讓孩子能在全球化潮流中 不 斷壯大自己 不僅具有本土關懷 又有國際 視野 培養孩子具有世界公民意識和素養 並能善盡世界公民責任 將是一輩子最重要 的資產 研習資訊 3

5 師 苑 鐸 聲 4 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期

6 專 論 全球教育在地化 周珮儀 國立中山大學教育研究所暨師資培育中心專任教授 一 前言 在課程與教學中融入全球面向 提供連結在 全球化不是一種選擇 而是一個必須 地和全球層面的知識 技能和理解 讓學生 面對的事實 教育部 2011 我們今日的 有充分資訊決定如何在全球社區扮演主動角 世界已經是一個全球化的世界 形成一個休 色 有能力去抗衡不正義 偏見和歧視 有 戚相關 相互依存的緊密全球網絡 從鉅觀 充分學習機會去批判探究他們自己的價值和 的層次而言 政治 經濟 社會和文化的關 態度 欣賞世界各地人們的相同與差異 了 係不再受限於領土和國家的界線 任何國家 解人們在地生活的全球脈絡 和實體都受到超越國家直接控制的活動所影 因此 今日主要國家的學校教育 都在 響 某些錯綜複雜的國際組織和跨國貿易公 重視 全球教育 期待能培育年輕人面 司就好像國家的角色一樣 加上科技和通 對正在劇烈變遷的全球世界 Merryfield, 訊的跨國發展 深深的影響每個個人和社 1996 例如 Tye 2003 的研究顯示 區的生活情境 McCorquodale & Fairbrother, 有十四個主要國家將全球教育列為學校教育 1999 從微觀的層次而言 我們在日常生 的重要內涵 包括澳洲 加拿大 日本 活中就能強烈感受到全球變遷的影響 從媒 南韓 俄國 英國等等 再進一步以英國 體看到 聽到 從食物中品嘗到 從所購買 為例 最近在英國的官方文件中紛紛呼籲 的產品中感受到全球化的影響 在新的世界 學校課程需要加強全球教育的面向 Hicks, 中 包括我們生活的方式 生活的地方 所 2008 在國定課程和其他的教育改革中 做的工作 所吃的食物 所閱讀到的文本 加強學生理解 我們處於一個相互依存世 所看到的電視和網路 所認可的價值 所相 界 的全球教育目標 並發展全球教育教學 信的事物 都不斷受到遠距事件和全球系統 指引與手冊 培訓負責規劃與實施學校課 的影響而改變 甚至從根本上改變我們對新 程和師資培育的人員 將全球教育的層面統 世界的意 義的了解 以及突顯許多新的全球 整到學校生活和課程中 DfES, 2005 此 議題 外 也有許多國際組織和非政府組織 透過 全球時代需要 全球教育 global 跨國課程發展或教師專業發展方案 促進學 education 需要為全球社會而學習 Global 校推動全球教育 Cambridge & Thompson, Education Week Network, 2010 正如英國 2004 Pinar, Reynolds, Slattery, & Taubman, 教育和技能部 Department for Education and 1995 Skills 以下簡稱DfES, 2005 所言 全球 從歷史淵源來看 全球教育這個議題發 議題的解決 必須了解我們人類之間以及人 展已久 最早可追溯自1920年代 它源自進 類和自然彼此的相互依存關係 教育在此扮 步主義/激進教育者的主張 認為學校正式教 演重要角色 因為教育可以幫助年輕人了解 育缺乏重要的全球議題 自1970年代以來 他們身為全球公民的責任 充實他們做決定 相關議題有更具體發展 例如 環境 世界 的能力和採取負責任的行動 學校教育應該 發展 和平和衝突等議題 因此 教育領域 研習資訊 5

7 專 論 興起許多議題本位的教育形式 例如 發 國等等 甚至連中國大陸在1990 年代也開 展教育 development education 和平教 始實施促進國際理解的新教育方案 在社會 育 peace studies 世界觀教育 world 教科書中加入國際議題 以下歸納概述世界 studies 未來教育 futures education 各國和相關國際組織對全球教育的推展 全球環境教育方案 global environmental 在1980年代超過一半的英國地方教育 education program 發展中國家的工業化 當局 簡稱LEA 在推動 世界研究 等涉及全球化的議題 都是這個領域常見的 Richardson是1970和1980年代英國最具影響 焦點 這些議題本位的教育雖然一度因為英 力的全球教育理論和實踐者 他主持1973 美政府 新右派 的課程政策而受到打壓 年設立的 世界研究方案 The World 惟近年來隨著全球化浪潮的席捲而再度受到 Studies Project 簡稱WSP 這個方案由 矚目 雖然過去它們主要關心的焦點不盡 1950年代早期設立的教育慈善團體--世界信 相同 但是近年來殊途同歸 例如 發展教 託 One World Trust 設立 傳承了1920到 育不只延續過去對第三世界和消弭貧窮的關 1930年代進步主義教育者的想法 當時稱 注 近年來更關心全球議題 和平教育不只 為 促進國際理解的教育 直到1960年 延續過去對解決衝突和維護和平的關注 更 代倫敦教育研究所的 Henderson才首創 世 擴展到消弭全球社會和經濟結構衍生的暴 界研究 world studies 這個辭彙 Hicks, 力 和追求自由 平等和正義等所謂積極的 2008 和平 而這些層面都是全球教育關心的焦 Richardson 在WSP的位置後來由Fisher 點 因此 近年來全球教育可以說是集這些 和Hicks接替 繼續發展 世界研究方案 議題中心教育之大成 其重要性不言可喻 8-13 將WSP並延續到中間學校的教育 Hicks, 2003, 2008 廣泛發展課堂使用的教材 舉辦區域工作 近年來我國對全球教育或國際教育也開 坊和國家會議 邀請LEA的顧問加入專業 始重視 而相關的本土實施和研究也開始萌 發展工作 許多發展教育和全球教育的相 生 正如Giddens 1990 所言 在地轉化 關人員都加入這個方案 對國家教育政策 local transformation 實際上是全球化過程 有重大的影響 Fisher 和Hicks 1985 的 的一部分 全球教育作為一種全球化的運動 世界研究方案8-13 教師手冊 和Selby 與趨勢 也必須經過地方的轉化 因此 本 與Pike 1988 的 全球教師 全球學習 文將探討世界各地全球教育實施的情形 以 者 為英格蘭和威爾斯三分之二的LEA使 及我國全球教育實施情形和研究概況 最後 用 並廣泛推展到海外各地 1980年代早 提出一個對全球教育在地化的研究構想 邀 期其他有關全球教育的改革開始浮現 請關心全球教育的專家學者和中小學教育實 Selby與Pike受到Richardson的影響 在中等 務人員共同參與和指導 學校教育核心課程加入 世界研究 繼 二 全球教育的發展 6 而在York大學設立 世界研究師資培育中 心 簡稱WSTTC WSTTC後來更名 Tye 2003 宣稱 全球教育是一種世 為 全球教育中心 聚焦在中等教育階 界性的運動 他的研究顯示 許多主要國家 段 對於英國各地的教育界都有很大影響 紛紛將全球教育列為學校教育的重要內涵 從1979年到1990年代早期 這個中心都發 包括澳洲 加拿大 日本 南韓 俄國 英 行 世界教育期刊 直到Selby與Pike轉 研習資訊 第28卷第5期

8 專 論 移加拿大的多倫多大學創設了全球教育國 際研究所 International Institute for Global 2003 IIGE在1993到1996年推動 Ontario綠 Education 簡稱IIGE Hicks, 2008; Tye, 色學校計劃 OGSP Selby擔任主任與 2003 其夥伴Pike和一群教師共同發展了 全球教 然而 1988年保守黨政府的國家課程 室 In the Global Classroom 兩冊 1999, 推動的許多改革措施對全球教育的方法和內 2000 進一步修訂與充實全球教育的四個 容充滿敵意 這些改革包括強調英國文化 層面如下 規範課程內容 強調測驗和回歸大班教學 一 議題層面 1997年工黨重新執政 雖然大致上延續這些 課程應該提出各種和學生生活和需求相 部份 但在2000年對地理課程加以修訂 加 關的議題 涵蓋從在地到全球的各種層次 入 全球公民資質 這個關鍵要素 此外 包括 政治和經濟發展 環境 性別和族群 英格蘭和威爾斯所有中學生要修一門新課 平等 健康 和平和衝突解決 權利和責 公民教育 其中包含許多全球教育的要 任 社會正義 環境關懷等 這些議題的探 素 蘇格蘭有獨立的教育系統 其2001年教 討要有內在連結 interconnected 要配合 育部官方文件亦宣稱要讓全球研究融入課程 學生的知識和情感發展 課程各個部份讓各 此外 發展教育協會 樂施會和其他各種發 年級的學生都可以參與探討 要讓學生了解 展教育中心也出版許多有關全球教育的手冊 他們對任何議題的觀點只是眾多觀點之一 和教材 Hicks, 2008; Tye, 2003 能從各種文化 社會和意識形態的立場思考 1995年之前 加拿大國際發展局 簡 稱 CIDA 資助各地教師組織成立全球教育 各種不同觀點 二 空間層面 專業發展中心 CIDA也資助一個新的 全 探討與上述議題有關的在地 全球連 球教室倡導 Global Classroom Initiative 結 包括相互依存和依賴的本質 從生態學 方案 獎助教師和教育團體 其主要目的在 立場關心自然的循環和系統 於鼓勵教師在教學中統整全球的觀點 發展 三 時間層面 全球公民資質 了解個人和集體在全球議題 將時間階段視為互動的 過去 現在和 上可以採取的行動 在加拿大有許多大學在 未來並非分隔的 而是互相交融而統整的 推展全球教育課程 例如 1992年 多倫多 課程要提供機會讓學生體驗各種未來 探討 大學創設了全球教育國際研究所 它是一個 這些議題過去 現在和未來的相互連結 包 跨系所的中心 旨在透過教學方案 諮商 括 依循現在趨勢會發生的未來 如果某些 課程發展和研究 促進加拿大和世界各地的 情況改變會產生的未來 學生自己想要其發 全球教育的發展 在英國已經頗具影響力的 生的未來 透過這些變通方案可以幫助學生 Selby與Pike移居到此 持續推展許多全球 從個人到全球層次 對自己和地球的未來做 教育的工作 IIGE除了提供職前和研究所課 出適當的選擇和行動 創造他們想要的未 程 也建立和中小學 大學 國家和國際非 來 政府組織 聯合國和各國教育部和教育組織 四 內在層面 等之間的夥伴關係 並與加拿大的學校建立 內在層面是這個模式的核心 全球教育 網絡 提供工作坊和教材 協助教師推動中 是雙向的過程 一端向外引導學生發現生活 小學全球教育的專業發展 Hicks, 2008; Tye, 的世界 一端向內提升學生對自我的理解和 研習資訊 7

9 專 論 8 潛能 對不同價值觀的參與和體驗 培育本 態 社會正義 人權 以及經濟 科技和政 土 全球的公民素養 治的互賴等議題與內容 例如 澳洲國際發 從1970年代末 美國就開始發展許多 展局資助五個州成立 全球教育資源和培訓 全球教育發展的相關文件 例如 1970年美 中心 也有許多州的教育部門正在修訂課 國外語與國際研究主席委員會 President's 程 培育年輕人在全球社會中生活必需的知 Commission on Foreign Language and 能 例如 在南澳新修訂的課程中指出五項 international studies 提出以下推動全球教 重要學習包括 未來 認同 相互依存 思 育的方向 Cakmak, 1993: 11 一 考和溝通 Tye, 2003 展外語教學與跨文化教育 二 加強過 在亞洲的部分 在1980和1990年代 去傳統美國教育所忽 的區域教育 三 日本的大企業要求政府發展 具有全球競爭 將 全 球 觀 點 加 入 美 國 史 與 社 會 的 學 習 力的教育 相關政策包括支持各種國際教 四 將全球向度融入所有課程當中 最 育交流 提升課程中的國際理解 但也同時 早與最常被引述的美國學者Hanvey 1976, 強調對日本傳統文化的尊敬 並呼籲改善 1982 的作品 達得到的全球觀點 An 外國語言的教學 日本全球教育委員會 Attainable Global Perspective 提出五種學 The Japanese Council on Global Education 生應發展的觀點 觀點意識 perspective 負責推動全球教育並出版相關刊物 某些師 consciousness 全球狀況察覺 state 培機構也在加強全球教育 美國--日本基 of the planet awareness 跨文化察覺 金會 United State-Japan Foundation 資 cross-culture awareness 全球動態知識 助許多學校發展課程教材 幫助日本學生更 knowledge of global dynamics 人類選 了解美國 也提供許多獎助讓日本與美國的 擇的察覺 awareness of human choices 師生相連絡 現在至少有八個這種方案在執 Hanvey影響後續許多美國全球教育學者的論 行 包括美國大學和美國全球教育論壇 北 述和實施 例如 Tye 1990 和他主持的 加州的世界事務委員會資助的全球教育相關 人類相互依存中心 Center for Human 計畫 不過日本強調傳統文化 中央集權的 Interdependence 簡稱CHI 計畫 在1990 決策和教材 以及考試的壓力 也多少抗衡 年代全球教育在美國已經形成一股廣泛的運 了全球教育的發展 動 然而 也有學者批評美國的全球教育運 2001年南韓的國家課程修訂 加上 動充滿 我族中心 色彩 旨在維護美國在 促進國際理解的教育 作為高中選修課 國際的強權地位 Tye & Kniep, 1991 為 程 教育部提供短期課程去培訓教這門課的 了避免政治上右派的攻擊 全球教育必須 相關師資 教育部和地方教育當局開始發展 努力避免爭議性的議題 委婉地採取 均 相關教科書和教師指引 其他科目的教師和 衡 也就是 教導有關其他人和其他國 小學教師也嘗試將全球教育融入課程 南韓 家 但是以一種 愛國 的方式教 也有 和亞太區域全球教育的一項重大進展是南韓 學者批評雖然許多美國的教育人員主張課程 政府和UNESCO在2000年成立的 國際理解 中要加入全球議題的研究 卻少與世界各地 亞太教育中心 The Asia-Pacific Centre for 教導全球議題的教師互動 Tye, 2003 Education for International Understanding 在澳洲全球教育受到政府和非政府組 它主要的任務是執行研究 促進國際交流 織的支持 為老師發展許多教材 強調生 強學校課程 支持公民社會 促進國際了 研習資訊 第28卷第5期

10 專 論 解 發展和傳播教材與資訊 鼓勵國際合作 是文化多樣性 社會正義和平等 更擴展 和形成網絡 到全球化和 相互依存 永續發展 和平和 在過去中國並不常用 全球教育 這 衝突等全球化議題 Hicks, 2008 樂施會 個詞 然而 近年來隨著中國的逐步開放和 Oxfam, 2006 出版的 全球公民教育 對世界影響力的增加 開始關注相關的議 學校指引 Education for global citizenship: 題 例如 國際知覺 國際理解 全球環 A guide for schools 主張推動全球教育來培 境 人口 經濟全球化和網路時代 1980年 養負責任的全球公民 使他們具備改善社會 代中國教育系統開始現代化 以回應社會的 不正義 消滅貧窮和發展永續世界的能力 經濟 政治 文化變遷 1990年代開始強調 這些能力包括知識與理解 技能 價值和態 國際研究 世界歷史和世界地理等相關科目 度等三個層面 開始著重當前的世界議題 科學研究關心人 1. 知識與理解 社會公義與公平性 和全球環境的關係 以及資訊時代的科學倫 多樣性 全球化與互賴性 永續發展 和平 理和世界相互依存 北京有一個新的 國 與衝突 際理解教育方案 Project of Education for 2. 技 能 批 判 思 考 有 效 論 辯 之 能 International Understanding 致力提升 力 挑戰不正義與不公平之能力 對人與事 K-12的社會課程 在教科書中加入更多國際 物的尊重 合作與衝突解決 議題 其他計畫的目標還包括 課程統整 3. 價值與態度 認同感與自尊 同情 教師培訓和探究本位的教學 Tye, 2003 心 對社會正義與公平性之承諾 尊重多樣 除了許多個別國家的全球教育計畫 還有許多連結各國學校的國際網絡計畫 UNESCO的 聯合學校計劃 Associated School Project of UNESCO, ASP 是目前為 性 對環境的關心與永續發展的承諾 人們 可以改變現狀的信念 三 臺灣的全球教育政策概況 止最大的國際方案 有來自168個國家的學 我國近年來的教育改革從九年一貫課 校加入會員 目的是鼓勵各國選出的代表學 程開始 就逐漸意識到全球教育的重要性 校去發展和設計方案 增加學生對世界問題 九年一貫課程的基本理念提到本土與國際意 和文化的知識和理解 康米紐斯方案 是 識和世界觀 課程目標和基本能力則包括促 歐盟蘇格拉底計畫的一部分 它始於1995- 進文化學習與國際理解 特別是社會領域綱 96年 目前有超過三十個國家1200所學校參 要的九大主題軸有 全球關連 一項 並且 與 樂施會 Oxfam 是一個強調人道援助 在能力指標的說明中敘述完前面八個主題軸 的全球性機構 目前在全球近百個國家 / 地 之後說 最後 所有的生活都關連在一 區推展工作項目 它早期集中在 發展教 起 彙整成地球村的生活 歸結到第九軸 育 的議題 致力於消除貧窮和貧窮有關的 全球關連 教育部 2001 可見第 不公平現象 但是1997年樂施會的 全球公 九軸 全球關連 是集前八個主題軸大成的 民的課程 Oxfam, 1997 對課程目標有 總結 在九年一貫課程之前的課程標準 一 很大的轉變 開始以 全球公民資質 取代 直到小學六年級才開始出現世界領域的項目 發展教育 的用語 這是因為過去十年來 與主題 而九年一貫課程社會學習領域的 發展教育擴展了發展的議題 現在樂施會不 全球關連 主題軸 從國小低年級開始到 只關心過去 發展教育 的核心議題 像 國中的各個學習階段都具有 全球關連 的 研習資訊 9

11 專 論 10 能力指標 其實已經意味著個人 家庭 學 面紮根實施 陳麗華 2010 在全球教育 校 地方 國家 世界都是在一個全球關連 理念上已經向前邁進一步 的體系中 九條能力指標從第一階段開始先 2011年4月教育部提出 中小學國際教 建立關係網路的概念架構 引入文化與環境 育白皮書 本白皮書以 扎根培育 21 世 議題 第二階段則提到外來文化與生活對本 紀國際化 人才 為願景 期望透過教育國際 地的影響 第三階段除了文化和環境議題 化的過程 使學生瞭解國際社會 發展國 更強調國際組織 國際交流與全球議題等 際態 培育具備國家認同 國際素養 全 整體而言 呈現一種螺旋式課程的結構 比 球競合 全球責任感的國際化人才 教育 起之前的課程更具有全球意識 周珮儀 部 2011 中小學國際教育白皮書 中 2011 然而 整體而言 雖然綱要內容注 仍延續教育部施政藍圖的取向 偏向國際化 意到全球教育的議題 但相關內容仍有待進 勝於全球化 強調國際競爭勝於培養全球意 一步充實 周珮儀 2006 而且其他學習 識 但是已經開始注意到全球教育或國際教 領域並未同步展現對全球教育的關懷 育要及早從國民教育階段紮根 2009年教育部在其網站公布民國98年至 此外 中小學國際教育白皮書 針 101年的教育部施政藍圖 在五大主軸裡 對98學年度全國中小學實施國際教育現況和 第四大主軸即是 全球視野 包括四個重 問題進行分析 指出在實施現況方面主要是 點 強化國際競爭 鼓勵國際交流 參與國 以學校本位推動中小學國際教育 體現 際服務 推動兩岸交流 計畫內容則分為下 在課程融入 國際交流 教師專業成長 學 列11項細目 教育部 2009 一 加強 校國際化等四個面向 然而 學校推動國際 中小學資訊科技教育推動發展 二 拓展 教育的內容 大多集中在國際交流面向 融 學生國際觀 三 積極強化學 生數理科技 入課程 教師專業成長及學校國際化三個面 藝術能力並參與國際活動 四 發展一流 向相對不足 有失衡現象 以學校本位的推 大學 提升世界評比 五 辦理大學評 動方式使得國際教育在若干縣市或學校雖然 鑑 鼓勵大學發展特色 六 鼓勵學生出 實施有連 但是各校做法及認知差異極大 國留學 七 擴大招收境外學生 八 導致知識無法累積 經驗無法傳承 實施成 鼓勵國際交流 九 擴大兩岸學術交流 效難以比較評估 主管教 育行政機關也無 十 推展國際志工服務 十一 拓展兩 從具體了解學校實施國際教育的差異與困 岸高中以上學生教育交流 促進陸生認識臺 難 學校則難以 解目標的進展及需要加強 灣教育環境 然而 上述政策著重高等教育 之處 從實施的客觀條件看 資源欠缺與統 勝於國民教育 偏向國際化勝於全球化 強 整不足是主要問題 其次 中央與地方對於 調國際競爭勝於培養全球意識 推動國際教育的目標與進度 並無共識 再 2009年10月臺北市 全球教育白皮書 則 缺乏共同時間表 無法有效整合全國資 草案研擬 世界級臺北 全球觀教育 培育 源與力量 實施步調稍顯鬆散 整體而言 友善關懷 公義盡責的世界公民 的願景 政府及學校在具體行動方面較為不足 其 從 世界公民意識 國際文化學習 中又以國中階段的參與度最低 教育部 國際交流合作 全球議題探討 等四 2011 個向度推動 強調除了國際教育交流等點狀 借鏡國外推動全球教育的範例和經驗 學習活動之外 還規畫和融入學校課程中全 我們可以看到國內在推動全球教育時遇到的 研習資訊 第28卷第5期

12 專 論 幾個問題 一是缺乏以研究為基礎的課程發 究計畫偏向人員培訓 包含李藹慈 2008 展和教師專業發展 和完整的理論與課程架 跨國界的成人學習 全球教育訓練人員職 構 臺北市的 全球教育白皮書 白皮書中 場學習歷程與核心能力發展之研究 以及 諸如 全球議題方案 鼓勵各校自行發展 高熏芳分別於2003及2004年進行 全球教育 教育部的 中小學國際教育白皮書 以學校 在師資培育實施之研究:職前教師全球視野 本位推動中小學國際教育 固然能夠與在地 之培育 I II 的脈絡結合 但是教師若缺乏相關知能和完 碩博士論文部份有關全 球教育的研究 整的架構指引與具體範例 沒有時間 精力 主要是設計一個教學方案的行動研究 多 或能力分析與連結現行課程 學生學習經驗 半以單科進行 其中博士論文只有顏佩如 難免零散 深度廣度不足而難以長久生根 2004 課程圖像重建 學校全球教育 只是由幾個容易顯現的亮點點綴 交代政策 課程發展之研究 其內容其後亦出版專 的完成 無法落實有系統的全球教育 此 書 顏佩如 2007b 碩士論文以各種 外 國外在實施全球教育時非常重視國民教 全球化議題作為主題 進行行動研究 如 育 然而根據 中小學國際教育白皮書 全球暖化 糧食 多元文化 珊瑚礁議題 我國在國民教育階段 尤其國中階段的全球 等 例如 最近台北教育大學田耐青教授 教育卻是不足 這一點與日本因為中央集權 2010 指導七篇碩士論文 包括 江文 的決策和教材 以及考試的壓力 抗衡全球 芳 2010 之 全球教育教學方案發展之 教育的發展情形極為類似 再者 國外地方 行動研究 戰爭與和平淡水篇 邱卿雲 教育當局比起我國地方教育當局對全球教育 2009 公民行動取向全球教育教學方案 的協助和投入更多 無論是課程綱要與科目 發展之行動研究 以全球暖化議題為例 的修訂 課程與教材的研發和教師專業發 李光豐 2009 全球教育主題式教學方案 展 雖 然我國國情和中央與地方教育權限不 發展之行動研究 以 全球糧食危機 議題 同 但仍有許多值得借鏡之處 為例 李岩勳 2009 全球教育教學方 四 臺灣的全球教育研究概況 全球教育政策的發展必須有研究作為基 案發展之行動研究 從臺灣到越南 為 例 吳靜芬 2009 全球教育教學方案 發展之行動研究 以亞洲文化為例 陳盈 礎 才能釐清政策的方向和內涵 近年來臺 丹 2009 全球教育教學方案發展之行 灣雖然有關教育和全球化的研究蓬勃發展 動研究 以 全球消 費達人 教學方案為 已經累積數百篇 但是其研究與全球化有關 例 曾淑珠 2009 從臺灣到日本 的教育現象 舉凡高等教育的擴充到教育政 全球教育教學方案發展之行動研究 其他 策的聚合 從全球受新自由主義影響的課程 還有曾晏祝 2007 國中社會領域地理科 共相到地方性的存在 都是討論範圍 宋佩 實施全球教育主題式統整課程之學習成效 芬 陳麗華 2008 相較之下 全球教育 以 搶救消失中的熱帶雨林 議題為例 的訴求較明確 範圍也不那麼大 研究仍屬 顏行亮 2005 嘉義市北興國中社會領域 於一種方興未艾的情況 以 全球教育 搜 地理科實施全球教育之主題式課程設計教學 尋國內相關研究只有約五十餘篇 分別在 實驗 以珊瑚礁環境議題為例 以及陳劍 國科會計畫有3件 碩博士論文約有二十餘 涵 2004 文化學習在國中英語教學之行 篇 期刊文獻約有三十餘篇 其中國科會研 動研究 以一項全球教育合作方案為例 研習資訊 11

13 專 論 透過全球教育方案並應用科技輔助以進行英 題上全球教育本土化和脈絡化的可能性與可 語教學之文化學習等 行性 然而 整體而言 本土的全球教育研 除了行動研究之外 也有以全球教育 究領域仍有進一步提升的空間 在學術深度 議題進行教科書內容分析 陳昀嬋 2009 上 目前學術論文 國科會計畫和博士論文 之 國小高年級社會教科書之文本設計研 研究仍不多 仍須有更多專家學者的投入 究 以六年級全球教育單元為例 蔡依倩 在實務 價值上 目前研究偏向設計全球議題 2009 之 高中英文教科書全球教育知識 相關教案的行動研究 進行單科 特別偏重 之研究 以及張嘉勳 2008 之 九年一 社會科 或單點測試 缺乏整體課程結構的 貫國中教科書全球教育內容分析 以社會 檢視與發展 正如Oxfam 2006 強調全球 領域為例 另有關全球教育之教育科技 公民資質的教育不只侷限於單一學科 而是 議題有2篇碩士論文 如周士堯 2007 之 關連所有的課程領域 DfES 2005 也強 以兩岸跨校網路合作學習輔助高中地理科 調全球層面應該融入現有國家課程和學校課 全球教育教學 以及陳智強 2004 之 教 程的整體架構 這也是我國未來發展全球教 育科技在全球教育之應用 一個私立國中文 育應該重視的方向 化交流的個案研究 期刊文獻部份主要偏重理念介紹 例 如 林素卿 2005 淺談 一綱多本 之 為配合國家政策與全球教育的潮流 全球教育 高熏芳 陳劍涵 2003 提 以及基於對上述國內外全球教育政策 方案 升文化學習能力之教學策略 全球教育的啟 與相關研究的分析 本人現在正執行國科會 示 高熏芳 2005 全球化情境下高等 三年期專題研究計畫 全球教育在地化 國 教育的課程革新 論全球教育在師資培育之 民中小學全球教育課程的研究與發展 由 實施 顏佩如 全球教育課程與 於近數十年來國外全球教育的概念架構已經 教學的發展 張雁雯 2003 朝多元化 發展得相當完備 還有許多具體方案的規劃 的全球教育趨勢邁進 兩岸課程改革齊步 和實施可供參考 Hicks, 2003 本研究希 走 蔡清華 1987 社會科教學的新途 望能夠參考國外範例 透過台灣九年一貫課 徑 全球教育 課程之分析 等 其他還 程綱要和教科書的內容分析 本土全球教育 有一些行動研究 例如 顏佩如 2007a 相關研究與方案的分析 本土學者專家與教 客家山城小學的世界之旅--全球教育課程 育現場實務人員的諮詢 國外推展全球教育 之合作行動研究 以及教科書分析 例 機構的移地研究 評估我國現行課程與全球 如 嚴朝寶 莊明貞 2008 國小社會學 教育相關的成份 發展一套適用我國的全球 習領域教科書 全球關聯 知識內涵之分 教育整體架構與課程手冊 包含核心概念 析 另有師資培育 高等教育 教育科技 關鍵能力 能力指標 教材內容 教學活 數篇 12 五 代結語 全球教育在地化 動 教學方法 教學策略 教學媒體與評量 目前臺灣有關全球教育的研究已經對全 方式 以及實施與融入各學習領域的建議 球教育的發展緣由 基本理念和內涵 以及 這些任務可能比目前常見的單一點狀的行動 重要學者和論述做了相當程度的引介 有助 方案設計更複雜而根本 本研究並非企圖移 臺灣的教育界了解這個議題 而許多行動研 植或複製國外的全球教育 而是希望能夠運 究也透過本土的轉化和實踐 測試在某些議 用全球教育刺激本土教育的改變與創生 藉 研習資訊 第28卷第5期

14 專 論 諸本土的教育研究和實務工作者的合作 從 在地特色之全球教育的理解與詮釋 回饋與 全球教育的理論與方案評估我國現行課程與 擴展全球教育的理論與實務 使其更多元 全球教育相關的成份 尋找課程融入的節 開放 豐富 紮根 本研究的進行需要國內 點 發展一套基於學生本土生活經驗的全球 外關心全球教育的學者專家和實務人員的指 教育課程 並運用本土經驗的累積 發展具 導 協助與參與 尚祈方家不吝賜教指正 參考文獻 田耐青 2010 國小實施全球教育之教學實例 教師天地 江文芳 2010 全球教育教學方案發展之行動研究 戰爭與和平淡水篇 國立台北教育大 學事業創新經營碩士專班論文 未出版 臺北市 李光豐 2009 全球教育主題式教學方案發展之行動研究 以 全球糧食危機 議題為 例 國立臺北教育大學國民教育學系碩士班碩士論文 未出版 臺北市 李岩勳 2009 全球教育教學方案發展之行動研究 從臺灣到越南 為例 國立臺北教 育大學課程與教學研究所碩士論文 未出版 臺北市 李藹慈 2008 跨國界的成人學習 全球教育訓練人員職場學習歷程與核心能力發展之研 究 行政院國家科學委員會專題研究成果報告 未出版 宋佩芬 陳麗華 2008 全球教育之脈絡分析 兼評台灣的全球教育研究 課程與教學季 刊 邱卿雲 2009 公民行動取向全球教育教學方案發展之行動研究 以全球暖化議題為例 國立臺北教育大學國民教育學系碩士班碩士論文 未出版 臺北市 吳靜芬 2009 全球教育教學方案發展之行動研究 以亞洲文化為例 國立臺北教育大學 教育事業創新經營碩士學位在職進修專班碩士 未出版 臺北市 周士堯 2007 以兩岸跨校網路合作學習輔助高中地理科全球教育教學 國立臺灣師範大 學地理學系在職進修碩士班論文 未出版 臺北市 周珮儀 2006 從全球化浪潮看我國社會學習領域的課程綱要 載於中華民國課程與教學 年會主編 課程教學的本土化與全球化 頁 中華民國課程與教學學會2006年 年刊 高雄 復文 周珮儀 2011 我們培育孩子成為全球公民嗎 從全球教育觀對國小社會教科書的論述分 析 台灣民主季刊 林素卿 2005 淺談 一綱多本 之全球教育 研習資訊 陳昀嬋 2009 國小高年級社會教科書之文本設計研究 以六年級全球教育單元為例 臺 北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文 未出版 臺北市 陳盈丹 2009 全球教育教學方案發展之行動研究 以 全球消費達人 教學方案為例 國立臺北教育大學教育事業創新經營碩士學位在職進修專班碩士 未出版 臺北市 陳智強 2004 教育科技在全球教育之應用 一個私立國中文化交流的個案研究 淡江大 學教育科技學系碩士論文 未出版 臺北縣 陳劍涵 2004 文化學習在國中英語教學之行動研究 以一項全球教育合作方案為例 淡 江大學教育科技學系碩士論文 未出版 臺北縣 研習資訊 13

15 專 論 陳麗華 2010 臺北市全球教育白皮書芻議 教師天地 高熏芳 2003 全球教育在師資培育實施之研究 職前教師全球視野之培育(I) 行政院國 家科學委員會專題研究成果報告 未出版 高熏芳 2004 全球教育在師資培育實施之研究 職前教師全球視野之培育(II) 行政院 國家科學委員會專題研究成果報告 未出版 高熏芳 2005 全球化情境下高等教育的課程革新 論全球教育在師資培育之實施 淡江 人文社會學刊 特刊 高熏芳 陳劍涵 2003 提升文化學習能力之教學策略 全球教育的啟示 教育研究 教育部 2001 國民中小學九 一貫課程綱要總綱 台北 教育部 教育部 年 101年教育施政藍圖 2010年12月30日 取自 site_content/edu01/教育部施政藍圖_.pdf 教育部 2011 中小學國際教育白皮書 2011年09月10日 取自 張雁雯 2003 朝多元化的全球教育趨勢邁進 兩岸課程改革齊步走 卓越雜誌 張嘉勳 2008 九年一貫國中教科書全球教育內容分析 以社會領域為例 國立彰化師範 大學教育研究所碩士論文 未出版 彰化縣 曾晏祝 2007 國中社會領域地理科實施全球教育主題式統整課程之學習成效 以 搶救 消失中的熱帶雨林 議題為例 國立彰化師範大學地理學系碩士論文 未出版 彰化 縣 曾淑珠 2009 從臺灣到日本 全球教育教學方案發展之行動研究 國立臺北教育大學 課程與教學研究所碩士論文 未出版 臺北市 蔡依倩 2009 高中英文教科書全球教育知識之研究 國立嘉義大學國民教育研究所碩士 論文 未出版 嘉義市 蔡清華 1987 社會科教學的新途徑 全球教育 課程之分析 教育文粹 顏行亮 2005 嘉義市北興國中社會領域地理科實施全球教育之主題式課程設計教學實 驗 以珊瑚礁環境議題為例 國立彰化師範大學地理學系碩士論文 未出版 彰化縣 顏佩如 2004 課程圖像重建 學校全球教育課程發展之研究 國立臺灣師範大學教育研 究所博士論文 未出版 臺北市 顏佩如 2005 全球教育課程與教學的發展 國民 教育研究集刊 顏佩如 2007a 客家山城小學的世界之旅--全球教育課程之合作行動研究 臺中教育大學 學報教育類 顏佩如 2007b 全球教育課程發展 台北縣 冠學文化 嚴朝寶 莊明貞 2008 國小社會學習領域教科書 全球關聯 知識內涵之分析 教育研 究月刊 研習資訊 第28卷第5期

16 專 論 Cambridge, J. & Thompson, J. (2004). Internationalism and Globalization as Contexts for international education. Compare, 34 (2), Cakmak, S. B. (1993). Educational and sociocultural roots of prejudices and approximations to globalism: American high school students perceptions of universal cultural diversity and concerns for humanity. Unpublished doctoral dissertation of Philosophy, the Graduate School of Loyola University of Chicago, Chicago, Illinois. Department for Education and Skills (2005). Developing the Global Dimension in the School Curriculum. Retrieved Nov 08, 2010, from AboutUs/gdw_developing_the_global_dimension.pdf Fisher, S. & Hicks, D. (1985). World studies: 8-13: A teacher's handbook. Edinburgh: Oliver & Boyd. Giddens, A. (1990). The Consequences of Modernity. Stanford, CA: Stanford University Press. Global Education Week Network(2010) Global Education Guidelines. Retrieved Sep 10, 2011, from Hanvey, R. G. (1976). An attainable global perspective. Denver, Colorado: Center for Teaching International Relations. Hanvey, R. G. (1982). An attainable global perspective. Theory Into Practice, 21 (3), Hicks, D. (2003). Thirty years of global education: A reminder of key principles and precedents. Educational Review,55 (3), Hicks, D. (2008). Ways of seeing: The origins of global education in the UK. Paper presented at the Conference of UK Initial Teacher Education Network for Education for Sustainable Development and Global Citizenship, London, UK. MaCorquodale, R. & Fairbrother, R. (1999). Globalization and Human Right. Human Rights Quarterly, 21 (3), 756. Merryfield, M. M. (Ed.) (1996). Making connections between multicultural and global education: Teacher educators and teacher education programs. Washington, D.C.:The American Association of Colleges for Teacher Education. Oxfam (1997). A curriculum for global citizenship. Oxford: Oxfam UK Oxfam(2006). Education for global citizenship: A guide for schools. Retrieved December 7, 2009, from guide_for_schools.pdf Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P. & Taubman, P. M. (1995). Understanding Curriculum: An introduction to study of historical and contemporary curriculum discourses. New York: Peter Lang. Pike, G. & Selby, D.(1988). Global teacher, global learner. London: Hodder & Stoughton. Pike, G. & Selby, D.(1999). In the global classroom 1. Toronto : Pippin Pub. Pike, G. & Selby, D.(2000). In the global classroom 2. Toronto : Pippin Pub. 研習資訊 15

17 專 論 Tye, K.A. (1990). Conclusion: A look to the future. In K.A., Tye (Ed.). (1990). Global education: from thought to action(pp ). Alexandria, VA: Association for Supervision Curriculum Development. Tye, K. A. (2003). World view: Global education as a worldwide movement. Phi Delta Kappan, 85 (2), Tye, K. A., & Kniep, W. M. (1991). Global education around the world. Educational Leadership,48 (7), 研習資訊 第28卷第5期

18 專 論 課程如國際文本 全球教育課程與實踐之省思 林素卿 國立彰化師範大學教育研究所教授 一 前言 什麼是課程 課程就如盲人摸象一樣 長 面臨共同的問題 相互依賴和關連性的 增加 跨國行動者和組織的發展等 George & Wilding, 2002 教育是社會體系的一環 很難有真實的 全面的 具體的 可觀察的 在全球化的趨勢下必然會受到衝擊 例如教 風貌 課程的定義從學習的科目到學生的經 育對象不再是受疆域束縛的傳統社會公民 驗 經歷1960年代績效責任制 課程轉為強 而是自由流動 受開放性影響的全球公民 調 計 畫或 成效 至199 0年 代中期 在 後 教育目標則在幫助個人理解 積極適應全球 現代 思潮的籠罩下 課程的概念更為複 社會 成為最適能的全球公民 以知識為主 雜 多元 Doll, 1993 Pinar Reynolds 的教學 將因資訊管道的多元化而失去優勢 Slattery和 Taubman 1995 在 理解課程 與效能 自我管理能力將成為教育歷程的核 Understanding Curriculum 一書中指出 新 心 人才的自由流動與人力資本化的最終受 的課程定義不再侷限於學習的科目 學生的 益者是資本主義中的企業家 政府對教育投 經驗或教學的計畫或目標 而是一種 符號 資的傳統考量受到挑戰 蔡培村 2001 表徵 symbolic representation 建議從不 簡言之 全球化不但改變了教育的本質 甚 同的文本 text 來解讀與建構課程多元的意 至對教育與學習產生新的定義 義 誠如Pinar 2004 所言 課程是一個獨 受到全球化的影響 不少的國家已著手 特的領域 有其自身的歷史與複雜的社會脈 教育重建 在教育政策及實務層面上進行調 絡 由上述課程定義的轉變 可知每一種課 適與改變 齊若蘭 2004a European Union, 程的界定都與當時的社會發展息息相關 2004; Tye, 2003 例如在全球化的趨勢下 邇來 全球化 globaliz ation 概 為了拓展學生視野 培養學生未來所需的能 念已成為全球討論的焦點 尤其是經濟 政 力 歐盟的柯美紐斯 Comenius 學校交流 治 社會 教育等主要領域 皆關注到全 計畫 便在課程上採取去國家化的課程 進 球化 發展所帶 來的影 響 高 博銓 行跨文化教學活動 並展開國際上學校間的 Waters, 1995 如同Pinar所指出的課程也 合作 提供教師專業的培訓機會 讓學生有 應是一種 國際文本 課程也必須去關注 機會到國外學習與生活 了解不同的文化 全球化的議題 什麼是 全球化 從何時 增進外語能力 期藉由資訊和經驗的交流 開始 學者間各有不同的看法 莫衷一是 使學生能作好在一個共同歐洲生活的準備 但 全球化 並不是一個新概念 從國際貿 培養 所謂的歐洲共同精神 讓學生更具有全 易 文化交流或人口移動 全球化本身是一 球公民意識 吳明烈 2004 齊若蘭 2004 種持續的歷史現象 楊伯淑 2002 Alger, b European Union, 2004 我國在 挑戰 1998 其概念廣泛且複雜 其層面涉及空 2008 國家發展重點計畫 ｅ世代人才培育 間和時間概念的壓縮 文化間相互影響的增 計畫 亦指出 地球村民意識方面 的重要 研習資訊 17

19 專 論 性 將 創意臺灣 全球布局 培育各盡 角度加以掌握 楊雪冬 2003 一 從 其才的國民 作為 的施政總目標 資訊通訊角度 全球化被認為是人類可以利 教育部 2003 全球視野 正式納入 用先進的通訊技術 克服自然地理因素的限 施政主軸 強調教育的推動 要放在全球的 制進行資訊的自由傳遞 二 從經濟角 架構中思考 使國人能具備本土意識 關注 度 經濟活動在世界各地相互依賴 形成了 社會的情懷以及迎向全球的才能 課程是實 世界性的市場 資本及資源超越了民族國家 踐教育的媒介 為因應全球化時代 學校課 的界限 在全球自由流動與配置 三 從 程該如何加以建構或調整 本文試圖先探討 危及人類共同命運的全球性問題角度 全球 全球化的意涵及全球意識的覺醒 其次 反 化被視為人類在環境惡化 核子威脅等共同 思臺灣中小學全球教育課程與實踐情形 與 問題下 達成了共同的認識 四 從體制 提出未來全球教育推動之建議最後為結語 角度 全球化被看作是資本主義的全球化或 信念 全球資本主義的擴張 五 從文化和文明 二 全球化意涵及全球意識的 覺醒 全球化指的不但是世界的壓縮 也 是世界為一整體意識的密集化 這兩者促 成了二十世紀全球互賴與全球整體的意識 Robertson, 1992 Thurow 2000 認為 全球化乃是知識經濟的產物 受到新科技對 經濟的影響 而形塑以知識為基礎的經濟型 態 進而影響人類的經濟行為和社會生活 全球化也是一種長期技術發展的積累 使人 類有能力在世界範圍進行事務 而毋須受制 於民族 政府權威 以及時間或空間的環境 Langhorne, 2001 全球化亦代表著資本 累積的發展已超越國家或全球的層面 使多 國企業從事於外地直接投資和發展商業網 絡 以創造在國家界限以外價值的種種活動 Teeple, 2000; Rugman, 2001 換言之 全球化是關於流動的現象 包括資本的流 動 有關貨物和服務的生產 分配與消費的 流動 人口的流動以及文化的流動 可以 簡單界定為貨物 服務 資金 人們和想 法在跨國間快速流動 Little & Green, 2009; ' Suarez-orozco, 2005 雖然 全球化概念 涉及層面廣泛而複雜 基本上仍可以從幾個 18 研習資訊 第28卷第5期 角度 全球化不僅表明世界是統一的 而且 表明這種統一不是簡單的單質 而是異質或 多樣性共存 六 從社會過程角度 把全 球化視為一種社會過程 在此過程中地理對 社會及文化安排的約束減弱 全球化意味沒 有世界國家 或者更準確地說 是沒有世界 國家和世界政府的世界社會 從上述全球化的意涵與涉及的層面 全球化不可忽略的事實是經濟關係 社會關 係 政治關係與文化傳播已超越時間與空間 上的限制 此意謂著國與國間的有形邊界將 削弱 甚至消失 今天的全球化現象不是接 受或不接受的問題 而是已經與我們日常生 活結合 是一種無可選擇的事實 因此 今 日人們所面臨最重要的課題也是未來社會的 關鍵 即是全球意識的 覺醒 以往人們傾向 於從自我的觀點 生活的視野 或透過敘事 或文化的角度去看待週遭的人事物 但為有 效地回應全球化的時代 人們的價值需要徹 底改變 必須跳脫在地化的個人觀點 以更 寬廣的全球觀點來看待週遭的一切 如此全 球意識的覺醒才有可能達成 Little & Green, 2009; Veselinovska, Gokik, Veselinovski, 2011 伴隨著全球意識覺醒而來的是全球 教育的提倡 因為在全球化的趨勢下 今日 的學生與不同種族 性別 語言 社經背景

20 專 論 的人接觸的機會增加 也面臨國家間的不平 重的點是有所不同的 國際教育 是指除 等 環境的破壞 人口過剩 國際間移民 了自己的國家和社會以外 對其他國家和社 種族國家主義及國家地位衰落等問題 林素 會的研究 而 全球教育 比 國際教育 卿 2005; Kirkwood, 2001 因此 許多 所涉及的層面更廣 是一種強調對人類共同 教育工作者意識到教育的觀念需要改變 如 議題系統分析之研究取向 不僅強調對其他 何幫助年輕的一代與世界接軌 如何擴展他 地方和人們的認識和 覺知 knowledge and 們的胸襟與視野 如何教導他們學習從他人 awareness 且強調以多元觀點看待事情 的觀點來看世界 如何培養他們包容 尊 的能力 換言之 跨文化察覺是全球教育支 重 並能與不同文化背景的人合作 如何培 持者所廣泛支持的一種價值 詳見林素卿 養具有全球意識特質的學生 皆是全球教 2005 育的重要課題 林素卿 2008; Lin & Kung, 2009 三 臺灣中小學全球教育課程 與實踐之省思 美國中北部地方教育實驗室 North Central Regional Educational Laboratory 2003 指出全球化下具有全球意識的學生 擁有以下特質 一 能熟悉世界各國家在 歷史 政治 經濟 技術 社會 語言和 生態上的關連性 二 了解國家間的關連 性可能有正面好處及消極後果 三 了解 自己的國家在國際政策和國際關係上的角 色 四 能認知 分析和評估全球關連的 主要趨向和這些趨向與地方和全國的關連 性 五 了解國家文化的差異如何影響全 球層次的事件解釋 六 在接受與使用科 技的決定上 了解意識型態與文化對國家之 影響 七 藉由掌握國際新聞與參與民主 過程而融入全球社會 這些特質如何經由全 球教育而培養 然 何謂全球教育 其目標 為何 內涵為何 筆者常發現教育工作者經 常將 全球教育 global education 等同 國際教育 international education 在其言談間英語教學 資訊教學或進行國際 交流就是全球教育的內涵 實質上 全球教 育的內涵遠超越這三者 其與國際教育所著 全球教育先驅Hanvey 1982 界定全 球教育是一種超越國界及相互關聯系統之學 習 包含認識和了解不同文化背景的種族 從不同種族的觀點看待世界 進而理解到其 對生活雖有不同的看法 但都有其共通性的 需求和欲望 全球教育的目標乃在培養具有 能瞭解不同觀點 不同文化 全球的狀況 具備全球動態的知識 及人類的選擇等能力 的世界公民 全球教育的內涵包括全球關連 體系 全球性議題 跨文化理解 全球史地 等層面 詳見林素卿 全球教 育的實施方式與對 全球教育 的看法有 關 早期人們將全球教育視為獨立知識 目 的在增進學生對其他國家 文化 族群以及 對自己國家外交政策的認識 因此將其設為 獨立設科 在固定的時間進行教學 蔡 清華 1987 爾後 隨著全球教育的定義 從 知識 推進至 態度 行為 層 面 傳統獨立學科的實施方式已無法滿足需 求 而今較常見的全球教育課程的實施方式 則可分為融入式與統整式兩種取向 融入式 係將全球觀點融入某學科中 進行教學 統 整式則以多元學科為基礎 強調多元學科間 的合作 可以讓學童掌握到全球教育知識的 連結及全貌 Pike & Selby, 1999 對於全球教育的推展 各國作法不一 例如英國國際發展部的 全球學校計畫 Global School Partnerships Programme 則 研習資訊 19

21 專 論 是大力推動英國中小學和亞洲 非洲 拉丁 統 全球史地 而在各領域中 除 跨文化 美洲的學校結為伙伴 相互交流 共同發展 理解 方面的能力指標 以 語文領域 最 跨文化的課程 課程中必須包含 全球面 多外 其它三方面主題之能力指標 則以 向 也就是公民意識 解決衝突 多元 社會領域 最多 由此可見 全球教育已 平等 人權 相互依存 社會公義 永續發 是臺灣中小學學校實有課程的一部份 學生 展等概念 強調開放 包容的態度 重視批 從各學習領域中學習相關之知識 技能與態 判性與創造性思考 以及與他人合作的能 度 力 即使討論本土議題 也必須了解本土議 至於學習的成效為何呢 根據筆者對 題和全球議題之間的關連 讓年輕人有機會 國中學生全球知識與全球態度之研究 發現 檢視自己的價值觀和態度 能理解不同地 就全球知識而言 國中生在 全球關連體 方的人都有共同點 能從全球觀點來看在 系 全球性議題 跨文化理解 地的生活 發展出對抗偏見和歧視的能力 及 全球史地 四層面的差異不大 但以 DFID Global School Partnerships, 2005 全球史地 層面得分最高 全球關連體 又如鄰近國家日本 自1998年起 在中小學 系 得分最低 就全球態度言 整體國中學 課程中加入國際理解教育 除了在社會科 生的全球態度偏向正向積極 而七層面 包 外語科和道德等課程中加入國際化的內涵 容與欣賞 生命與人權 全球依賴 溝通與 外 每週尚有三小時的 總合學習時間 合 作 戰爭與和平 全球責任 全球思考在 讓國小三年級以上的學生體驗不同文化 培 地行動 差異不大 但仍以 生命與人權 養學生包容和尊重不同文化的態度 齊若 得分最高 全球依賴 得分最低 詳見 蘭 2004 a 高振擇 林素卿 龔心怡 2007 上述 至於台灣中小學全球教育課程 與實施 的研究結果顯示 全球關連體系 1 知識 現況為何 筆者曾以上述四個層面 全球關 與 全球依賴 2 態度是國中生較欠缺的部 連體系 全球性議題 跨文化理解 全球史 份 地 之內涵作為分析九年一貫課程綱要各領 如何強化國中學生 全球關連體系 知 域有關全球教育能力指標的類目 林素卿 識與 全球依賴 積極的態度 筆者認為在 2005 發現以 跨文化理解 方面的能力 學校方面 教師在教授全球教育相關議題 指標數量最多 依次為全球議題 全球系 時 可多呈現相關全球化的題材如政治全球 全球關連體系相對應的能力指標包括 1 具備瞭解自己的國家如何與世界連結的知識 意謂國中生對 於全球各地如何透過關係網路聯結 全球關連性所造成的影響 國際間的衝突等了解較低 雖然 九年 一貫課程社會學習領域將 全球關連 列為九大學習主題軸之一 但仍無法有效促進國中學生體認世界 為一整體的地球村 培養相互依賴 互信互助的全球觀 國中學生對於全球關連性所造成的影響 有待 加強了解 而在 全球依賴 態度最低 此意謂著國中學生在世界日趨於全球化下的情形下 對於各國 之間在政治 經濟 文化等的相互依賴或人與人之間的相互依賴之了解 稍顯不足 2 能界定描述他 們如何在歷史 政治 經濟 技術 社會 語言和生態各方面與世界發生關連 3 了解全球關連不盡 然全屬有益 有其正負面的影響 4 知道自己的國家在國際政策和國際關係上所扮演的角色 全球依賴 指全球化下 個人對世界各國間政治 經濟 文化或人與人相互依賴的態度 20 研習資訊 第28卷第5期

22 專 論 化 經濟全球化 文化全球化 科技全球 最後 推展全球教育是需要各方力量 化 疾病全球化等 激發學生討論 鼓勵學 的支持與配合 而教師所扮演的角色則是其 生主動思考 批判 思索全球化的關連性 中的樞紐 是推動全球教育的先鋒 主要力 以促進其對全球化的認知 提昇其全球觀的 量 對學生有重要的影響性 許多實證研究 發展層次 此外 教師可採用學生關注的主 如Holden & Hicks, 2007 指出接受全球教 題或生活中經常面臨的國際議題 文化衝突 育課程訓練的教師比未接受者擁有更多的全 等為學習素材 藉助新聞影片 讓課堂上的 球知識 因此 應將全球教育融入相關 的師 討論更生動有趣 教師亦可配合價值澄清教 資培育課程中 使未來教師在師資養成階段 學法的運用 針對學生的討論結果給予適切 即培養出全球意識及敏銳度 師資培育課程 的回饋與引導 以澄清其觀念 引導積極正 的規畫上 可以透過修習核心課程 提供跨 向的全球觀與實踐的行動力 再者 可以發 文化的學習經驗 利用各種教學法讓學生瞭 揮校本課程的精神 以學校為中心 依據學 解全球教育的內涵及教法等 詳見林素卿 校所在地區的特性 選擇主題 引進社區資 2008 擁有全球觀的教師才能帶出擁有全 源 規劃出具有創意性的課程內容 或安排 球視野的學生 將學校建構成為一個全球性 多元國際文化週如美洲文化展 歐洲文化 的社群 國際性的學校 展 拉丁文化展等 讓學生有更多接觸異國 四 結語 文化的機會 或以交換學生的方式 與國內 綜上所述 全球化現象已是無法逆轉 外僑學校合作如臺北美國學校或日僑學校 讓學生能直接與外國學生互動 增進彼此的 規避的時代趨勢 全球教育則是因應此全球 了解 化現象而產生 惟有積極推展全球教育 才 此外 筆者從研究中 高振擇 林素 能有效與世界接軌 才能因應全球化所帶來 卿 龔心怡 2007 也發現 國中學生全球 的挑戰與掌握全球化所帶來改變的契機 但 資訊的來源 主要為電視 網路與報紙 可 在接受全球化的同時 也應秉持多元觀點與 見大眾傳播媒體對全球教育推展之重要性 全球思考 在地行動 的態度 避免陷入 因此 國內媒體除應秉持客觀原則 強化國 全球單一化的泥淖 全球教育的實踐 除了 際事務的報導 讓學生能從新聞中認識世界 正式課程 各學習領域 的教學外 也應思 外 教育機關更應主動積極與媒體合作 讓 考如何透過非正式課程安排與潛在課程的營 媒體成為教育資源的一部份 成為推展全球 造 經由更多的管道拓展學生的全球視野 教育的輔助力量 如教育機關可和媒體合 培養相關之知識 技能與態度 特別是關於 作 錄製介紹其他國家文化的教育性節目與 全球關連體系 與 全球依賴 二方 報導 再者與媒體合作成立線上學習中心 面 身為教育工作者的我們 倘若可以在全 提供相關全球教育的學習資源 如仿照美國 球教育課程與教學上更加用心 在校園氛圍 紐約時報 New York Times 在網站上更成 營造上更加積極 應該能夠擴展學生的視野 立學習中心 為學生 老師和和家長設立不 與胸襟 成為具有全球意識特質的世界公 同的閱讀特區 並提供各種相關的新聞報導 民 和背景資料連結 研習資訊 21

23 專 論 參考文獻 吳明烈 2004 歐盟終身學習的發展與實踐策略 載於中華民國社區教育學會 主編 社區教育與全球化 頁 臺北 師大書苑 林素卿 2005 淺談 一綱多本 之全球教育 研習資訊 林素卿 2008 全球化師資培育之新議題 全球教育師資培育課程之探究 研習資訊 高振擇 林素卿 龔心怡 2007 國中學生全球知識與全球態度關係之研究 以結構方程 模式分析 彰化師大教育學報 高博銓 2002 全球化與教育改革 人文及社會學科教學通訊 教育部 2003 挑戰2008 國家發展重點計畫 e世代人才培育計畫 取自 tw/edu_web/edu_mgt/secretary/edu /e2008/910903/ htm 楊伯淑 2002 全球化 起源 發展和影響 北京 人民出版社 楊雪冬 2003 全球化 臺北 揚智文化 齊若蘭 2004a 國際化教育世界即校園 天下雜誌 齊若蘭 2004b 學校交流 共同做一件事 看看我們有什麼一樣不一樣 天下雜誌 蔡培村 2001 全球化趨勢與成人教育之發展 成人教育雙月刊 蔡清華 1987 社會科教學的新途徑 全球教育課程分析 教育文粹 Alger, C. F.(1998). Global Connections:Where am I? how did I get here? where am I going? Social Education, 62 (5), DFID Global School Partnerships (2005). Global Schools. The annual magazine of DFID Global School Partnerships, from Doll, Jr. W. (1993). A post-modern perspective on curriculum. New York: Teachers Collge Press. European Union(2004). Socrates - Phase II. from c11043.htm George, V. and Wilding, P. (2002).Globalization and Human Welfare. New York: Palgrave. Holden, C., & Hick, D. (2007). Making global connections: The knowledge, understanding and motivation of trainee teachers. Teaching and Teacher Education, 23, Langhorne, R.(2001). The coming of globalization: Its evolution and contemporary consequences. New York: Palgrave. Hanvey, R. G.(1982). An attainable global perspective. Theory into practice, 21 3, Lin, S.-C., & Kung, H.-Y. (2009). Curriculum as an international text: Evaluation of global education from junior high school students knowledge and attitude in Taiwan. Asian Social Science, 5 (6), Little, A. W., & Green, A. (2009). Successful globalization, education and sustainable development. International Journal of Educational Development, 29, North Central Regional Educational Laboratory(2003). engauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age. from 22 研習資訊 第28卷第5期

24 專 論 Pike, G., & Selby, D.(1999). In the global classroom. Toronto: Pippin. Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P., & Taubman, P. M. (1995). Understanding curriculum. New York: Peter Lang Publishing, Inc. Pinar, W. (2004). What is curriculum theory? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Robertson, R.(1992). Globalization: Social theory and global culture. London: Sage. Rugman, A.(2001). The end of globalization: Why global strategy is a myth and how to profit from the realities of regional markets. New York: AMACOM. Su rez-orozco, M. M. (2005). Rethinking education in the global era. Phi-Delta Kappan, 87 (3), Teeple, G. (2000). What is globalization? In S. McBride, & J. Wiseman (Eds.), Globalization and its discontents pp New York: St. Martin s Press. Thurow, L. C. (2000). Globalization: The product of a knowledge-based economy. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 570, Tye, K. A. (2003). Global education as a worldwide movement. Phi-Delta Kappan, 85 2, Veselinovska, S. S., Gokik, M., & Veselinovski, M. (2011). Awakening of the global awareness. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, Waters, M. (1995). Globalization. New York: Routledge. 研習資訊 23

25 專 論 24 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期.10

26 專 論 強調學校本位與課程融入的英國全球教育 林永豐 國立中正大學師資培育中心副教授 一 前言 體面貌與方向 而後續對學校如何落實全球 國際間日趨密切的互動關係 改 教育 尤其是課程方案的發展 更持續公布 變了我們看待世界與自己的看 相關文件以供參考 包括教育部 Department 法 學校要能回應這股趨勢 培養學生責任感與國際觀 體 認到個人的價值與行為將會對 全球性的挑戰有具體而顯著的影 響 Department for Children, Schools and Families 2008: 1 由於歷史的淵源 英國向來跟世界各國 有極其密切而長遠的互動 除了大不列顛國 協遍佈全球之外 英語的普遍使用 加上跨 國公司企業的全球化腳步 也使英國非常重 視國際間的互動 歐盟成立之後 以促進歐 洲經濟文化社會各層面的統合為宗旨 更進 一步催化了英國與歐洲地區各國更頻繁的交 流 在上述背景之下 英國的國際教育 for Education and Skills, 2005 出版的 在學 校課程中發展全球面向 Developing a global dimension in the school curriculum 另外 課程與證書署 Qualifications and Curriculum Authority, 2007 也公布 全球 面向的課程行動方案 The global dimension in acti on: a curriculum planning guide for schools 等 充分展現其對全球教育的重 視與投入 綜合上述重要的教育政策與課程文件 可以發現英國的全球教育乃具有學校本位與 課程融入兩大特色 本文中 先闡述英國全 球教育的三大目標與八大概念 以釐清其整 體規劃的願景與內涵 其次分述其在學校本 位與課程融入兩個面向的規劃與建議 以瞭 解其重要的全球教育策略與方式 最後再墊 乃漸漸由既有的發展教育 development 以結語 education 擴展為全球教育 global 二 全球面向教育的目標 education 前者重視與發展中國家的互動 與交流 後者則更為強調全球性議題的關 英國前教育與技能部所提出的全球教育 照 以及與世界各國在經濟 社會 文化 環保 人權...等面向的瞭解與互動 願景 乃是 讓國民具有相關的知識 能 英國對於全球教育的推動不遺餘力 教 育與技能部於2004年即公布了 將全球融入 世界級的教育之中 全面提升教育 技能與 力與理解 足以適切地發揮自己 能在全球 社會中生存並貢獻所能 並能在競爭的全球 經濟中工作 Department for Education and Skills, 2004a: 1 具體言之 將包含三大目 兒童服務的國際性策略 Putting the world into 標 world-class education: an international strategy 一 培養能在全球社會與經濟中生存與工 for education, skills and children's services 策略計畫書 Department for Education and Skills, 2004a, 2004b 勾勒了全球教育的整 作的能力 1.讓年輕人的學習經驗具有充分的國際 面向 研習資訊 25

27 專 論 即透過教育讓學生認識並瞭解全球性 機構的均衡發展 例如 政府與政 的議題 包括八個主要概念 世界公 府 民間與民間 贊助或監督機構等 民 社會正義 永續發展 多元 價 等 重視發展制度性的伙伴關係 如 值與知覺 相互依存 衝突解決 及 全球通道 Global Gateway 來交 人權 換訊息 分享經驗 以全面增進國際 2.全面提升聽說與使用外語的能力 課程中明確融入國際瞭解與世界公民 內涵 擴大外語學習的種類 希望能 2000年於里斯本所達成的協議 中所 納入至少20種歐洲與世界各地的語 標舉的教育目標 希望將歐盟打造成 言 世上最具競爭力的知識經濟體 這些 3.具備在全球經濟中工作的能力 除了專業能力外 也包括一般性能 育的人數 降低中小學中輟人數 降 力 如 能與來自不同國家的人在同 低文盲比例 增加攻讀數理科技的大 一個團隊中自在地工作 瞭解不同企 學生人數 提倡終身學習等等 業工作方式或規範 瞭解並尊重不同 目標主要在於 增加完成後期中等教 4.不吝貢獻專長 分享資源以改善世界 文化 在不同文化或國家中亦能自在 各地的教育 尤其是非洲地區 英國 地工作等 將持續支持 並資助多邊的國際機構 4.邁向國際互惠 承認並肯定在國外所 如聯合國的各單位 世界銀行等 幫 取得的學歷與資格 肯定波隆納進 助發展中國家改善其經濟狀況 並提 程宣言 Bologna process 落實 升其中小學的就學情形 其他的合作 歐洲學分轉銜體系 European Credit 重點包括 促進部會級政策資訊的交 Transfer System 促進全歐學生在 換 提供專業諮詢 增加相關資源投 各地所獲得的學歷得以獲得各國承 認 又各地師資培育機構所頒發的證 入 三 讓教育與訓練體系發揮最大的效益 書也將獲得承認 促進國際貿易與對內投資 二 能與國際伙伴協力合作 達成共同目 標 邁向互惠雙贏 1.英國向來重視高等教育對知識經濟的 貢獻 歷年來其高等教育的輸出也僅 1.要能參照世界級的標準 向世界各地 最佳的表現者學習與競爭 例如 比 擴充教育機構廣招世界各地的國際學 較世界主要國家 向下延伸幼兒照護 生 包括到英國就學的海外學生 以 的年限 持續推動中小學語文與數學 及英國大學在海外據點所招收的學 改進策略 鼓勵學生在義務教育後繼 生 續就學提升技能 改革並充實高等與 擴充教育預算 提升研究能量 26 意識與相互理解 3.能與歐洲伙伴們共同落實里斯本協議 Lisbon agreement 即歐洲議會於 推動於小學開始學習外語 並在外語 次於美國 因此 將大力協助高等與 2.增進英國大學的研究能量 強調研究 與發展 research and development, 2.能與來自世界各地的伙伴進行合作或 R&D 提升其國際地位 以成為 策略性聯盟 除了擴大海外參與 增 世界級的創新與研究的領導者 促 進互助與對話的機會 也重視各層次 進聯合學術網路 Joint Academic 研習資訊 第28卷第5期

28 專 論 Network, JANET 世界大學網路 地區是沒有國界的限制 因此 要能有在地 the Worldwide Universities Network, 行動的落實 WUN 等 鼓勵大學與世界級大學 建立聯盟 分享資訊 3.改善並打造英國各級教育成為利用資 為了更具體地呈現並有助於掌握全球 教育的內涵 以下詳述這八大概念之內涵 Department for Education and Skills, 2004a, 訊科技的先驅 尤其利用開放大學 2004b open university 的平台 促進資訊 一 全球公民素養 global citizenship 科技的教育使用 並協助大英國協國 旨在培養學生成為充分掌握訊息 積 家建立虛擬大學 4.並能與全球性的企業進行合作 促進 極主動 負責任事的公民 使其具備必要的 大學與企業間的合作 三 全球教育的八大概念 知識 技能 並能瞭解相關重要的概念與機 構 具體而言 全球公民素養包括能評估判 斷各類媒體上的相關全球性訊息或觀點 能 一般而言 在公民 歷史或地理課程 認識各類的機構 宣言或協議 瞭解各種團 中 已納入許多重要的全球性議題 但有愈 體 非政府機構或政府在全球議題上扮演的 來愈多的議題 有賴師生跳脫區域性的觀 角色 也能瞭解並認識有關全球性重大決定 點 而從全球的面向加以關照 因此 英國 的決策過程與制訂地點 的全球教育 更強調將學校課程納入在更廣 全球公民素養的養成也包括態度與行動 的 全球性的脈絡之中 以顯現各學科均能 方面 例如要能體認到年輕人的觀點與對全 納入此一全球面向 球性議題的關心是重要的 能學習如何採取 在教育與技能部公布策略計畫書 負責任的行動 以影響全球性的事務 能認 Department for Education and Skills, 2004a, 識地方或國家性的事務乃是處在全球性的脈 2004b 中 即已明確地強調八大概念做為 絡之中 相對地 個人或社會的作為往往也 全球教育的內涵 包括全球公民素養 衝 有其全球性的影響等 此外 瞭解人們對於 突解決 社會正義 價值與知覺 永續發 語言 鄉土 藝術 或宗教往往有其特有的 展 相互依存 人權 多元等 教育與技 認同 應能予以尊重 能部 Department for Education and Skills, 二 衝突解決 conflict resolution 2004b 特別強調 上述這些概念的落實 此一概念著重瞭解衝突的本質 對發 雖與學校中已經行之有年的國際交流有關 展的影響 以及如何尋求解決方式以促進和 也與許多教學活動中凸顯的多元文化 環境 諧 主要的概念項目包括如下 議題 或 公平交易 有關 但更重要的是 全球化所形成更密切的全球性互動 使 要能透過各種課程與活動 培養學生全球教 得衝突的產生變得無可避免 因此 全球教 育的素養 這便包括認識全球性的議題 也 育的重要內涵之一 乃是認識不同形式的衝 重視多元觀點的建立 尊重他人不同的意見 突 如地區性的 全國性的 或國際性的 等 亦即包括了認知的與情意方面的學習 瞭解可能解決衝突的不同方式 瞭解地區性 進一步則要能體會每一個人的日常生活行 或全球性的衝突對人們 地區或環境有何影 動 都直接間接地影響到全世界不同地區的 響 同時 也瞭解衝突的解決方式往往不止一 人們 例如 溫室氣體產生之後 其飄散的 種 但其後果與影響也不同 例如 瞭解種 研習資訊 27

29 專 論 族主義可能以不同方式呈現 並學習如何因 值觀的影響 尤其對於各種全球性議題的報 應 導或意見 要能夠批判性地評論之 認識媒 除了面對衝突之外 如何因應衝突 體對人們知覺 做決定甚至生活方式各方面 進而尋求解決也是重要的全球教育重點 亦 的影響力 亦即 能能質疑或挑戰不同的假 即 要讓學生瞭解對話 容忍與同情的重要 設或看法 也反思自己的觀點是否受到文化 性 培養其溝通 倡議 協商 妥協 與合 或媒體的影響 作等能力 甚至體認到衝突也可能是一種創 五 永續發展 sustainable development 造的歷程 三 社會正義 social justice 全球各地的文化與傳統雖然多樣 但 暖化 氣候變遷 水資源的破壞等等 其影 社會正義乃是永續發展的重要元素 更是改 響都是全球性的 且其因應策略也需是全球 進人類福祉的必備條件 因此 培養學生建 性的 因此 了解維持並改善當代生活品質 立社會正義的理念 仍是一項重要的核心價 的同時 也需為未來世代保留美好的地球 值 乃成了全球教育中的重要主題 首先 學生要能理解社會正義的概念 例如 體認到地球上的資源乃是有限 瞭解社會正義得以促進社會內部與社會之間 的 因此要能負責任地使用 了解資源永續 的均等 正義 與公平 體認到不平等的權 使用的重要性 要能重新思考減量 再修 利關係與不均等的資源分配所可能產生的影 復 再利用 回收 並應取用依永續理念妥 響 也能瞭解過去歷史上的不正義 如何影 善管理的物資 也應該引導學生思考人類未 響到當代區域性的 或全球性的政治 來的可能發展 體認到經濟的發展只是理想 其次 教育應該能激發學生促進社會正 義的意願與行動 不止瞭解並能重視機會均 等的價值 也能挑戰種族主義與其他形式的 28 由於人類 工業化社會後生活型態的改 變 導致了自然環境生態的失衡 諸如地球 生活中的一個面向 討論何者為較好的方 式 如何促成 等等 此外 學生也需了解地球各地在社會 歧視 不公平與不正義等 進一步培養願意 經濟 環境各方面乃是關聯密切的 因此 促進公平社會的動機 並具備採取行動的堅 犧牲弱勢或不均等既違反全球公民的理念 持 教學的過程中要能鼓勵對人們生活有意 往往也有礙於全民永續發展之達成 或無意影響的行動 強調做決定之前要能先 六 相互依存 interdependence 充分地蒐集並瞭解資訊 相互依存此一內涵 旨在強調學生需瞭 四 價值與知覺 values and perceptions 解全球各地的人們 地區 經濟與環境等都 全球化社會中人們更有機會接觸來自 無可避免地相互關聯 而往往一個小小的抉 不同文化的人們 更有機會面對不同的意見 擇或事件 也有其全球性的影響 主要的概 與想法 當然也得面對更多價值與觀點上的 念項目包括如下 差異 可見 全球教育的重點之一 要能引 密切的互動關係 導致了更緊密的相互 導學生去了解人們有不同的價值 態度與知 影響 一方面 各地人們所做所為 有其不 覺 培養從不同觀點來看待事物 議題 或 同層次的影響 如個人的 區域的 或全球 意見 性的 亦即 體認到各地人們的生活 與我 但對於多元社會中的價值也並非一味地 們自己的生活也有密切的關聯 另一方面 接受 而是要能了解人們的行動乃是受其價 也了解我們在國內所作的行為 往往也會對 研習資訊 第28卷第5期

30 專 論 世界其他各地人們的生活造成或好或壞的影 或觀點 全球教育應能教導學生理解環境對 響 文化 經濟 社會的影響 認識偏見與歧視 基於上述認識 學生要能進一步了解 多樣的文化與觀念對每一個人的影響 如政 治 社會 宗教 經濟 法律 科技 科學 等等 也能珍惜人們相互依存的複雜性 藉 的本質 學習如何質疑與挑戰這些偏見或歧 視 四 強調學校本位的全球教育 此 讓學生體認世界一體的地球村理念 並 生活或社區中的每一個層面 其實都有 能了解身為世界公民相互依存 也應能相互 其全球面向 例如 永續發展 sustainable 尊重的意義 development 其實不只是跟環境生態有關 七 人權 human rights 我們吃的東西 喝的水 呼吸的空氣 穿的 全球各地的文化與歷史傳統雖有不同 衣服 居住的形式 旅遊或遷移的方式...都 但對於基本人權的伸張與保障 則應該是一 或多或少跟世界上某個地方的人民或環境有 受到尊重的普世價值 因此 全球教育的重 關 也因此 我們日常所做的決定 往往也 點之一 要能培養學生對人權的概念 並認 有其全球性的影響力 識與落實聯合國兒童權利宣言 歐洲人權宣 言與國內外有關人權的相關法律 可見 由於全球教育與生活上的各 層面有關 而不只是一個或數個學科討 其中 人權理念尤其重視共同的人性 論的主題 以下是英國兒童 學校與家 強調普世的人權概念所具有的普遍性與不可 庭部 Department for Children, Schools & 或缺性 不過 在不同情境脈絡中往往有不 Families, 2008 提供學校落實全球教育的十 同的權利與責任 而某些地區的人權卻是被 個建議 希望透過學生生活的全面規劃 來 忽視或否認的 再加上權利與責任在全球脈 落實全球教育 簡述如下 絡中的關係 尤其是全球與地區的關係往往 一 以全球性的觀點 探究地方的 主題 受到許多因素的影響而受到扭曲 因此 有 式的議題 關人權的全球教育 由應著重將人權的概念 全球化不是一個遙不可及的事物 而是 作為一個有用的理念架構 以批判種種的不 就存在我們的周遭 探究日常生活的全球面 平等或偏見 向 也就提供了我們進一步了解這些全球性 八 多元 diversity 議題的機會 學校可以 多元是全球化影響下最明顯的特徵之 一 也就成了全球教育的重要主題 其基本 的精神乃在於了解並尊重人類不同社會的差 異 也重視並珍惜生物多樣性 在強調多元的理念之下 全球教育希望 1.利用課程中的彈性 把握機會探討全 球面向 2.提供機會 讓老師們可以討論並反省 全球性的議題 3.既然學生大多自媒體獲得有關全球性 引導學生體認並珍惜世界各地文化的差異與 的訊息 因此學校可以提供支持以省 相似 了解尊重各地不同文化 習慣 傳統 視這些議題 討論可能的不同觀 點 各方面差異的重要性 也對這樣的差異能保 二 尋找學校運作方式中具有的全球性面 有一種敬畏之心 向 另外 由於多元背景的差異 各地人 在前述教育與技能部 DfES, 2004a, 們對於全球性的議題 也往往有不同的看法 2004b 所建議的八大主題中 每一主題都 研習資訊 29

31 專 論 有其全球面向 便可以這些主題作為課程的 提供的支持或資源 如教材 報刊 演講講 探索核心 1.全校的每一份子都可以來思考 生活 師 專業發展的機會 或參與國際性計畫的 機會...等等 在此一複雜且相互依存的世界中 學 多參與其他組織或機構的國際性活動 校的願景與目的究竟是什麼 2.指派一群老師 負責發展學校活動或 運作中可能的全球性面向 3.思考每一科目中 可能可以發揮或討 論的全球面向 4.對於學校師生用心發展的有關全球性 有助於增廣見聞 開展視野 也藉由反求諸 己 批判性地反思學校內的國際教育重點 是否有所偏誤 六 瞭解聯合國兒童基金會 UNICEF 或聯合國 United Nations 等國際性 機構的工作內涵 議題的討論或活動 應該予以獎勵 聯合國兒童權利委員宣言非常強調 各 5.可將學生有關全球性議題的作品加以 地兒童都有責任發展 並尊重世界其他各地 展示 並思考全球性的思維 如何可 兒童的權利 這種同時強調責任與權利 的主 以促成一個具永續理念的學校 題 非常適合中小學學童加以探索 以深切 三 校內各類的消費物品對其他國家有何 把握其身為全球公民的責任 聯合國還有其 影響 他重要的國際性大型計畫 都能凸顯全球性 學校中各項個人或團體採購的方式 的議題 值得關注 例如 聯合國女子教育 往往也有其全球性的影響 例如 學校可 計畫 便希望進一步落實全民教育的理念 以引導學生討論公平交易產品 倫理銀行 讓全球各地的男女生都有同樣的受教機會 ethical banking 綠色能源 在地取材 local sourcing 廢棄物處理方式... 等 然而許多社會中的女子往往受到較多的限 制 使得他們往往無法接受適當的教育 完 等 都是師生用以反省全球性議題的好題 成學業 因此需要特別的關注 材 更藉此將相關的人員納入 如學校行政 七 考量並建立與處於不同文化的學校建 人員 教師 學生 家長 社區人士等等 立連結 學校可以利用上述機會 讓學生有許多 建立與國外學校的合作關係 有助於讓 的學習機會 例如參與辯論 進行策略的規 學生清楚瞭解所謂的全球關連與互相依存 劃 採取行動 讓學生充分體會到課堂上所 進而讓學生能實際體會到文化間異同的關 談論的 其實與日常生活息息相關 是可以 係 但這樣的關係有賴雙方學校各階層人員 實踐 可以發揮影響力的 共同的努力與經營 其他策略包括 1.先和國內的其他學校建立關係 同樣 可以讓學生體會到學校處在不同脈絡 四 利用全球性的教學素材來實施課程 有許多豐富的網站提供多樣的課程與教 學素材 以供學校教師參考採用 這些網站 中 所可能產生的差異 進而引導學 所提供的國際化教育 主題多元 也提供許 生去尊重這些差異與多樣性 2.持續反思校際合作所產生的影響 包 多相關的書籍 影片 海報 網站連結等等 括預期的與非預期的 詳見附錄一 五 學校是否獲得來自地方或全國性機構 的支持 學校要能充分運用地方或全國性機構所 30 研習資訊 第28卷第5期 應能注意有許多 地方事務所 具有的全球面向 global aspects to y our own locality 學校進行校

32 專 論 際合作應能秉持 地方-全球取向 local-global approach 讓學生 十 提倡樂觀與行動的國際教育 消極與認識不足往往讓人覺得無力感 藉此能體會學習到地方也是全球的一 也就影響我們展現行動的動機 國際教育應 部份 而非反過來加深刻板印象 錯 該將瞭解與行動結合 讓學生在學校的環境 誤地認為全球是 遙不可及的 中就有行動的機會 進而使學生產生正向積 與我無關的 4.能利用各項資源 強化與外國學校間 極的樂觀態度 培養一種 可以使得上力 的感覺 激發其行動的意願與世界觀 的連結 除了上述對各校的建議之外 為促進各 八 規劃教師對國際教育專業素養的建立 校在全球教育與國際交流方面的經驗分享 與反思 英國相關部會對於網站的設立不遺餘力 且 要能具備全球性的視野並無法在短時 間之內建立起來 此外 國際教育既然涉及 複雜的全球性議題 老師們也很難能面面俱 到 樣樣精通 因此 國際教育的教學既需 要教師專業知能的提升並建立信心 下列策 略值得參考 1.鼓勵老師發展建立主動地 參與式地 教學方法 能夠進行爭議性議題的教 學 其邀集參與的外國學校與機構 也廣佈全球 請詳見附錄一 五 強調課程融入的全球教育 英國在歷次國定課程 National curriculum 的修訂中 已經融入了全球教 育的內容與精神 英國的全球教育課程並 未獨立設科 而是以統整 跨科目的型態 融入既有的課程之中 例如 國定課程主 2.教師專業發展的重點在於建立老師們 的 全 球 性 視 野 a g l o b a l 而每個關鍵期中 均明訂有應教授之科 perspective 能夠很自然地以全球 目 儘管如此 國定課程仍重視跨學科或 性的角度來看待並思考學校生活中的 跨領域的學習 例如在中學階段的關鍵三 各種學習與活動 期 11-14歲 與關鍵四期 14-16歲 則 要依年段分為四個關鍵期 key stages 3.提供適當機會 讓老師能夠反省並批 規劃有 跨課程面向 cross-curriculum 判學校的各項活動 4.能支持老師們反思自己所持的觀點或 偏見 dimensions 全球教育便納入於這些跨科 5.反思老師與學校所規劃的課程 思考 並調整教育的目的 包括了七個 跨課程面向 認同與文化多 元 健康與生活型態 社區參與 企業 九 將國際教育方面的課程與教學納入校 全球化與永續發展 科技與媒體 創意與 務評鑑與視導項目 批判思考等 Qualification and Curriculum 目 跨領域的課程面向之中 在中學階段的11-16歲 國定課程中則 將學校在全球教育方面的規劃與努力 Authority, 2009b, 2010b 上述這七個面向 納入校務評鑑與督導的項目中 試著展現真 的課程設計方式 主要有兩個方式 融入既 實的課程與教學活動 例如 學生是否批判 有的科目之中 或是發展主題式的課程 性地投入有關世界貿易的學習 而不只是能 首先 在融入既有科目方面 全球化與 說出已經會採用公平交易 Fair trade 產 永續發展 global dimension and sustainable 品 development 這個跨課程面向與四個科目 研習資訊 31

33 專 論 特別相關 亦即公民教育 citizenship 設計與科技 design and technology 根據本文的整理 英國的全球教育有清 地理 geography 科學 science 等 楚的三大目標 目的在培養能在全球體系中 Qualification and Curriculum Authority, 工作與生活的能力 要能與國際伙伴協力合 2009a: 10 此外 中小學課程中有許多科 作共創雙贏 並能提升教育與訓練體系 促 目 也與全球教育的八大概念有關 其課程 進經濟發展 而八大目標則包括全球公民素 融入的重點 Department for Education and 養 衝突解決 社會正義 價值與知覺 永 Skills, 2005 請詳見附錄二 其次在發展主題式課程方面 全球 化與永續發展 與其他的跨課程面向有一個 續發展 相互依存 人權 多元等 不僅強 調認知上的理解 也重視態度的建立與行動 的落實 共同的架構 亦即 希望均能培養學生成 英國的全球教育則彰顯學校本位與課程 為 成功的學習者 有自信的個人 以及 融入兩大特色 學校本位的全球教育旨在強 負責任的公民 Qualification and Curriculum 調透過全校性的整體規劃 既讓學生瞭解全 Authority, 2009b 球化的多元與全球性議題的複雜 也讓學生 培養出可以展現在地行動的全球公民特色 六 結語 而課程融入的全球教育 不採用特定的設 英國的 全球教育 由傳統的 發展 教育 擴展而來 在全球化的趨勢與脈絡 科 而是從全球化的觀點來探討不同科目的 教材 藉以培養其全球化的視野 之下 不僅互動的對象由發展中國家 轉 綜上所述 英國的全球教育目標清楚 而向交流更為密切的全球各國 其互動的 概念內涵具體而完整 其透過陸續發展的政 內涵 也由原來向外的資助 轉而為向內 策文件與實務範例 鼓勵學校落實全球教 的提升其教育的品質 促成所為其 世界 育 並分享優秀的教案實務 讓全球教育的 級的教育 其基本立場的調整 可從教 推動有更好的參照標竿 也更具體可行 我 育與技能部 Department for Education and 國的中小學國際白皮書 教育部 2011 甫 Skills, 2004b 的策略報告書中清楚地指 於2011年公布 正希望大力推動國際教育 出 英國的全球教育 其精神乃是在一種心 而英國的全球教育既具清楚的理念架構 也 思的轉變 將我們現在以地區性 locally 累積有許多實務經驗 非常值得國內各界加 或全國性 nationally 的眼光 轉換成一種 以參考 全球性 globally 的思維 Department for 32 Education and Skills, 2004b: 6 研習資訊 第28卷第5期

34 專 論 附錄一 有關全球教育的英國線上資源 Global Dimension 全球面向網 英國 英國教育部與國際發展部所設立的網站 協助學校與教師發展全球面像的課程與教 學 提供各類課程融入的建議 Schools online 線上學校 英國 英國文化協會於2011年七月設立的網站 整合了原有的全球語言網 elanguages 全球通道網 Global gateway 與教室連結網 Connecting Classrooms 協助全球各 地教師進行合作 以發展伙伴關係 並籌募經費以推動國際教育 Comenius programme 康米紐斯計畫 歐盟 h 歐盟設置的網站 旨在協助歐洲地區各國中小學 增進對全歐各地語言 宗教 文化 的瞭解 讓各國的師生 均能分享經驗 增進互動 Global School Partneships 全球學校伙伴網 英國 英國國際發展部 DFID 所設立的網站 協助學校發展課程以落實國際教育 也提供 各項資源 協助學校與全球各國學校建立伙伴關係 Connecting Classrooms 教室連結網 英國 英國文化協會 British Council 與青年運動基金會 Youth Sport Trust 所贊助的網 站 協助世界各國喜愛運動的年輕人 一個可以互相瞭解 增進合作機會的管道 2011年七月以後 併入英國文化協會的線上學校網 org/ Global Gateway全球通道 英國 英國教育部與國際發展部所設立的網站 協助全球各地教師進行合作 以發展伙伴關 係 並籌募經費以進行國際教育 2011年七月以後 併入英國文化協會的線上學校網 Dreams and Teams 夢想與團隊網 英國 英國文化協會 British Council 與青年運動基金會 Youth Sport Trust 所贊助的網 站 協助世界各國喜愛運動的年輕人 一個可以互相瞭解 增進合作機會的管道 研習資訊 33

35 專 論 附錄二 英國國際教育課程融入各階段學科建議表 英文 第一關鍵期 第二關鍵期 第三關鍵期 KS-1: age 5-7 KS-2: aged 7-11 KS-3,4, aged 11-14, 有機會閱讀不同國 能閱讀不同文化中的故 閱讀不同文化中的媒體觀 家的故事 瞭解 事 詩詞 與文章 點 察覺可能的刻板印象 瞭解數學的普遍性 學習數字 幾何 形狀 人 事與文化 數學 在不同文化脈絡中 使用數字 空間 測量 統計等 學 習數學在生活與科技中的 應用 以利用數學來進行 溝通 科學 瞭解人類需求的普 瞭解人類共通的生活特 瞭解人類對地球產生的影 遍性 如 各地的 性 並能體會人類生存 響 不同社會脈絡接受科 人都需要水與食 的環境需要保護 學的程度 探討科學是否 具有普遍性 有無倫理問 物 題 資 訊 與 通 訊 透過不同資訊管道 利用各種資訊工具來進 有效利用各種資訊科技來 科技 ICT 獲取資訊 行工作 進行溝通 並進而蒐集可 能來自世界各地的不同訊 息 體育 能體驗不同文化的 認識不同文化中的遊 學習並嘗試不同文化中的 遊戲或舞蹈 戲 運動與舞蹈 遊戲或舞蹈 節慶與世界 性賽事 透過這樣的瞭解 與參與 能更瞭解世界各 地的文化 藝 術 與 設 計 討論並瞭解不同文 比較不同文化中的觀 比較各種觀念 信仰與價 A r t a n d 化傳統中藝術與的 念 方法與策略 藝術 值在不同文化脈絡中是如 design 家在不同文化中的角色 何呈現的 以瞭解藝術的 異同 多樣性 設 計 與 科 技 瞭解各地不同文化 基於對不同需要的瞭 探討科技對社會與人們的 design and 的人們各有其不同 解 嘗試設計並製作各 正面與負面影響 以瞭解 technology 種器物 永續發展在經濟上 社會 的需求 及其滿足 需求的方式 34 研習資訊 第28卷第5期 上 與環境上的意義

36 專 論 地理 歷史 瞭解自己對其他 比較各地人們生活的不 探討各地的人們與環境 瞭解各國相依互存的關係 人 地 或環境的 同 並瞭解環境變遷與 感覺 永續發展 瞭解國內與國際上 瞭解英國與世界各地社 學習世界史的重要層面與 重要的人物與事件 會中的社會 文化與族 議題 瞭解不同社會與文 群的多樣性 化相互影響與關聯 公 民 素 養 探討英國社會中責任與權 citizenship 利 尤其是其多元本質 以及與國際社會與機構之 間的密切關係 討論種族 主義 偏見等議題 探討 如何藉由在地的行動來回 應全球性的議題 了解自 己乃是全球性社區中的一 員 個 人 社 對於他人與環境具 題或事件 學習瞭解他 的負面影響 對不同文化 人的經驗與意見 瞭解 或社會的人有更多的同情 健 康 教 育 英國國內不同的宗教 與包容 會 與 有權利與責任 Personal, 族群與文化認同 及其 Social and 中可能的偏見或刻板印 H e a l t h 象 Education, PSHE 宗教教育 認識世界上的信仰 瞭解世界各地的不同宗 瞭解不同文化中人們的不 是多元的 能進一 教 並體認到每個人的 同信仰 探討不同宗教的 步去瞭解其異同 重要性 人如何看待全球性的議 題 權利或責任 當代外語 開始學習第二種語言 利用外語來培養其文化意 以及該語言的文化 識 cultural awareness 透過機會提供交流的機會 資料來源 Developing a global dimension in the curriculum (p.8-17), by Department for Education and Skills, 2005, London: Author 研習資訊 35

37 專 論 36 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期.10

38 專 論 實踐國際教育志工服務 培養具全球觀與行動力的師資 蔡駿奕 臺北市立教育大學教育學院助教 陳麗華 臺北市立教育大學學習與媒材設計學系教授兼教育學院院長１ 一 前言 家的友好關係 促進世界和平 和平隊的宗 旨有三項 為願意接受和平隊幫助的國家和 年 是 很 特 別 的 一 年 剛 好 是 建 國 地區提供訓練有素的人員 促進受助國人民 一百年 也是美國甘迺迪總統倡設的和平隊 對美國人民的了解 促進美國人1民對世界 Peace Corps 成立五十周年紀念 此外 其他各國人民的了解 截至2011年的統計顯 籌設逾15年的馬丁路德金恩紀念公園 Martin 示 在過去50年中 已經動員20萬以上的美 Luther King, Jr. Memorial 今夏終於在華府落 國公民到 139個國家從事志工服務 成了 金恩牧師和甘迺迪總統這兩位同世代的 金恩博士以公民不合作及非暴力手段進 巨人 一位是被稱為曠世的平民演說家 提 行和平抗爭 引領美國的民權運動 終止種 出世界和平的理念 另一位是被評選為美國 族隔離政策 爭取黑白種族平等 還因此獲 人心目中永遠的總統 提出促進世界和平的 得諾貝爾和平獎 他有一段關於世界和平的 實踐計畫 過了半個世紀後 他們所倡導不 談話 在今日全球化的世界裡 格外有教育 就是今日我國教育界在推動的國際志工服務 意義 嗎 我們的國家歷經百年風雨飄搖 今日在 "If we are to have peace on earth, our 政治民主化與經濟成就上已足以回饋世界 loyalties must become ecumenical 承擔世界公民職責 身處教育學術與教育實 rather than sectional. Our loyalties 務社群的我們 當然責無旁貸 職此 教育 must transcend our race, our tribe, our 部在今年4月公布中小學國際教育白皮書 class, and our nation; and this means 以扎根培育21世紀國際化人才為宗旨 臺北 we must develop a world perspective." 市在2009年在前教育局長吳清山教授的前瞻 如果我們要讓世上有和平 我們 領航下 委託臺北市立教育大學林天祐校長 的忠誠心必須是大公無私 而不是 與陳麗華院長研訂臺北市全球教育白皮書 狹隘分化的 我們的忠誠心必須超 以培養友善關懷 公益盡責的世界公民為願 越自己的種族 部族 階級與國 景 其他如高雄市 新北市 臺南市等直轄 家 亦即我們必須培養世界觀 市對於全球教育亦多所著墨 在推動全球教 甘迺迪就任總統後在1961年透過立法設 育 國際教育如此殷切的情勢下 培養具有 立和平隊 鼓勵美國年輕人投入國際志工服 國際視野與關懷行動能力的師資 成為首當 務 以增進美國在二次大戰後與世界其他國 其衝的要務 通訊作者 [email protected] 研習資訊 37

39 專 論 臺北市立教育大學教育學院對於這波師 即工廠等策略分享給斯里蘭卡 為了讓計畫 資培育的新趨勢體認良深 近來也致力於各 具體成形 教育學院邀請斯里蘭卡烏瓦省議 類國際教育交流 其中國際教育志工服務是 員Mr. Ananda及教育行政官員Mr.Nandasena 一大重點 期盼透過真實接觸 文化理解 來臺進行斯里蘭卡教育文化講座 並簽署合 來進行踏實的教育外交 散播友誼與和平的 作備忘錄 MOU 雙方亦組織團隊 緊 活動 曾經執行的案例 諸如 這幾年教育 密溝通聯繫後續的合作事宜 系但昭偉老師 邱世明老師開風氣之先兩度 帶領學生前往印尼泗水的僑校 進行教育服 三 籌備階段 務 心諮系林蔚芳主任動員全系老師亦兩度 一 確認計畫執行內涵 帶領學生至雅加達僑校 進行諮商輔導方面 臺灣團隊由教育學院陳麗華院長擔任召 的教育志工服務 今年暑假陳麗華老師 蔡 集人 興仁國小彭增龍主任擔任執行長 教 駿奕老師帶領跨系所的研究生至斯里蘭卡進 育學院蔡駿奕助教擔任執行秘書 草擬 慈 行教育志工服務 從學生服務回來的成果發 光萬盞計畫 內涵包括成立輔育獎學金 表會 以及教育學院愛教育電子報多次的報 辦理師生成長營 成立媽媽教室及婦女學苑 導中 充分顯示學生的專業知能獲得更深廣 和媒介實習及就業機會等 並同時向民間企 的磨練與精進 並獲致真實機會擴展世界 業及基金會展開募款 觀 實踐國際關懷活動 本文將報導今年臺北市立教育大學教育 歷經數次的募款嘗試 可惜尚未能及時 獲得民間經費奧援 僅爭取得教育部健全大 學院如何透過慈光萬盞計畫 來培育具有全 學發展計畫之補助 在經費有限的情況下 球視野的職前與在職教師 包括這個國際教 我們決定調整計畫的方向 透過與斯里蘭卡 育志工團的籌畫經過 執行經驗 以及省思 團隊的聯繫 了解當地的服務需求為 希 與啟示 期盼提供作為我國推動 國際教育之 望讓學生學習運用當地盛產的珠寶礦石 水 參考 達到拋磚引玉的效果 果及茶葉等物資進行加工 以創造經濟利益 的能力 因此我們以辦理斯里蘭卡學生增 二 計畫緣起 能夏令營為主軸 重新規劃 國際教育志工 臺北市立教育大學與新北市淡水區興仁 國小於2008年合作發展出 前進斯里蘭卡公 民行動課程 與斯里蘭卡透過互訪互動奠 定了友誼的基礎 2009年 斯里蘭卡結束長 期內亂 經濟有如臺灣60年代般正要起飛 需要大量人力與人才 2010年 兩校再度合作 希望整合弱勢 家庭與女性成長輔育計畫 試著將臺灣當年 發展突飛猛進的成功經驗如小康計畫 家庭 服務 2011斯里蘭卡慈光萬盞計畫 透過 志工服務的實際行動作為推動計畫的第一 步 同時擬定與國家教育研究院教育資源及 出版中心合作的計畫 將本次營隊的執行過 程 拍攝成為國際教育志工服務的紀錄片 2 將做為推動國際教育之教材 二 團員募集 計畫方向確認之後的第一要務 便是徵 集營隊課程所需的師資及團體活動的人才 歷經二週的甄選 團隊的成員大抵成形 包 2 片名為國際教育志工服務 預定於2011年12月發行 可至國家教育研究院教育資源及出版中心網頁下 載 38 研習資訊 第28卷第5期

40 專 論 括國小教師 志工教師 以及來自教育學 的營隊課程 其內涵分為食品加工 手工藝 系 幼兒教育學系和課程與教學研究所的研 設計與文化交流三個面向 食品加工包括果 究生共17名 以及拍攝紀錄片的導演與攝影 醬與醃菜製作 手工藝設計包括串珠 中國 師各一名 共計19名 部分成員曾有參與國 結吊飾 布可思藝與腐蝕葉書籤 文化交流 際志工服務的經驗 但大部份的成員是第一 則包括介紹臺灣以及茶道 除了課程安排之 次加入國際志工的行列 外 也加入了一般 辦理營隊活動時不可或缺 三 培訓工作坊 的團體活動設計 包括相見歡 早操 晚 在團隊形成之初 成員們多是相互不 會 成果發表 以及貫串整個營隊活動的營 識 加入的原因或有具備符合營隊課程的專 隊默契與隊輔置配等元素 如表1 長而受邀 亦有因師長的推薦或是希望爭取 此次會議除了規畫出營隊活動的課程 參與國際志工服務的機會者 雖然 知道 也為每一個課程及活動主題分配負責人 並 自己加入了國際志工服務的團隊 但對於團 安排了後續的培訓課程 每位負責人須撰寫 隊任務的內涵卻是不甚了解 因此必須藉由 教案 並在後續的工作坊中進行模擬教學 行前訓練來組織團隊與凝聚向心力 帶領團員們實際操作 然後檢討調整課程內 在五月份召開了第一次的培訓工作坊 容 最後要編印成中英對照的營隊手冊 培 進行活動籌備會議 團員們依據斯國團隊所 訓工作坊共進行七次 總時數為30小時 各 提出的需求進行腦力激盪 設計出三天二夜 場次課程規劃如表2 表1 斯里蘭卡學生增能夏令營課程表 日期Date 時間Time 7/14 (四) THU 08:00-08: :30-09: :00-10:20 80 斯國歡迎儀式 10:20-10: :30-11: :50-13: :20-10: :30-11:50 80 果 醬 串珠世界 殺青Jam Jewelry 11:50-13: (Dry fruit) 17:00-19: :00-20: :30-21: /15 (五) FRI 預備 Preparation 預備 Preparation 暖身早操 Dancing 7/16 (六) SAT 預備 Preparation Area A Area B Area A Area B Welcome ceremony 中國結吊飾 醬菜 腐蝕葉書籤 相見歡 Chinese knot Salty Eroded Leaves Tea Arts 茶道 午餐 Lunch Area A Area B 布可思藝 成果發表 Cloth Design Show Cases 賦歸 End of workshop 晚餐 Dinner 介紹臺灣 Taiwan Culture 晚會 Party 場地整理 Clean Up 研習資訊 39

41 專 論 表2 斯里蘭卡國際教育服務志工增能培訓工作坊課程規劃 主題 工作坊場次 時數 1 活動籌備 3 2 果醬製作 4 3 茶道 2 4 布可思藝-縫製勇氣娃娃 4 5 串珠世界 3 中國結吊飾 3 團體活動Ⅰ-早操 晚會 1 醃漬泡菜 1 腐蝕葉書籤 3 介紹臺灣 斯里蘭卡文化 國際志工安全與衛教 1 團體活動Ⅱ-相見歡 成果發表 營隊默契 隊輔置配 1 活動總檢 合計 四 執行歷程與成果 四 人員規劃 本營隊約有60位學員 由A至J分為十 組 每組約6人 由一位臺灣的志工加上一 位斯國的老師共同擔任輔導員 臺灣團隊的 19位夥伴分成了行政組3人 總召集人 執 行長和執秘 隊輔組10人 活動兼機動組 3人 紀錄組3人 導演及攝影師負責拍攝 紀錄片 因此尚須安排一名專責的拍照夥 伴 每位夥伴在營隊期間亦分別負責教授 不同的課程 由於設備資源有限 學員們分 成了二群 同一時間往往有二種課程同時進 行 課程結束後再換場學習 因此活動組的 夥伴隨時要補因為擔任課程講師而空缺的隊 輔職位 行政組的夥伴除了持續的扮演溝通 協調與推動的角色之外 設備後勤與機動補 位的工作也須隨時進行 40 研習資訊 第28卷第5期 一個陽光普照的晴朗午後 志工們在桃 園機場集合 拉開寫著團隊名稱的紅布條 宣示著志工服務之行的開端 然後便帶著既 興奮又期待的心情朝斯里蘭卡出發 當飛機 降落在可倫坡機場時 已是凌晨時分 因為 臺灣與斯里蘭卡之間並無邦交 出關前為了 落地簽證的審查事宜一群人又手忙腳亂了一 番耽擱了不少時間 一出關卡便見到斯國團 隊的召集人Mr. Ananda和他的夫人 以及辛 苦的聯絡人Sunny熱情地獻上花環接機 讓 志工們萬分感動 這一晚 我們學會了第一 句帶著雙手在胸前合掌肢體動作的斯里蘭卡 問候語 Ayubowan 短短的一個詞 卻 還包含百福俱臻 祝人長壽的諸般意涵 是 個美麗的語彙

42 專 論 經過約莫四個小時的休息 便又集合 果 茄子等 再由莉萍和咨廷設計包括酸辣 出發前往營隊的所在地 烏瓦省 這一天有 與Miso等兩種口味醃漬泡菜製作的課程 到 兩件重要的工作 一是營隊場地探勘 一是 了斯國 參與的學員從自家菜園中摘取各式 與斯國團隊的初次會面 營隊的場地是一個 各樣的蔬果帶到會場展示 許多蔬果臺灣也 寬廣的集會所 約莫像是臺灣小學的活動禮 有 只是都比臺灣的小一大截 堂 一個空闊的空間加上前方的舞臺 有基 課程的進行先以PPT介紹取之自然 善 本的擴音設備 場地的狀況比我們預想的要 用自然來養育大地子民的自然生活哲理 再 好的多 整齊清潔且採光通風良好 是個適 介紹蘿蔔泡菜的製作過程與注意要點 最後 合舉辦團體活動的地方 當晚 雙方團隊在 製作的成品在晚餐時成為加菜分享 多餘的 我們住宿的旅館初次會面 在陳院長的主持 醬菜就分裝由學生和老師帶回家品嘗 下 彼此相互介紹 小組隊輔一一配對 以 3.酸甜情人果 英語加上比手劃腳的肢體語言作為溝通的橋 營隊第二天下午 多才多藝的咨廷老師 樑討論未來三天的工作事項 看見到許多學員從家裡帶來的青芒果 一時 在夥伴們的通力合作之下 營隊進行得 興起做了情人果 晚餐時 Ananda嘗了讚不 圓滿順利 短短三天留下許多美好的回憶 絕口 想到當地盛產芒果 便提議加一堂製 依課程屬性分類謹記如後 作情人果的課 臺灣團隊緊急會商討論 調 一 食品加工 整隔天的上課時程以達成任務 1.手工果醬製作 為了讓課程順利進行 特地事先找了 食品加工類的課程是本營隊課程中最辛 一位斯國的隊輔老師進行一對一教學 從殺 苦和忙亂的 所需的食材和器材幾乎都是委 青 攪拌 洗淨鹽分 加糖到作品完成 每 由斯國的團隊準備 所有的材料都是當天才 一階段都請他嘗嘗看有什麼變化與不同 雖 看到 因此從清點確認到分組配置以至於實 然時間不足 學員們只能體驗部分等動作 際運用皆是忙碌不堪 甚至是驚奇連連 考 但藉由斯國種子教師的解說 學員們也在短 驗著臺灣團 隊的應變能力 促的時間之內了解完整的製作過程 透過這 首先登場的是由莉萍老師負責的手工鳳 個經驗 發覺透過種子教師的培訓 不僅能 梨果醬製作 培訓工作坊時我們用電磁爐煮 讓課程進行得更有效率 成效也更佳 若能 果醬 斯國因設備與用電負荷的考量提出用 協助斯國教師組成課程研發團隊 便能將課 瓦斯爐的替代方案 且張羅了五個 小 瓦 程推廣給更多斯國的師生 發揮更大的影響 斯爐足夠分組運用 大家都覺得可行 結果 力 當天一看 竟是營業用的大瓦斯爐搭配大口 二 手工藝 鼎 老師們連如何點火開火都不會 還好有 1.串珠世界 當地志工的及時支援操控瓦斯爐火 課程總 斯里蘭卡寶石世界聞名 寶 石切割後零 算能順利進行 雖然煮果醬的過程中 意外 星細碎的石頭 往往不知如何運用 因此我 出現大鼎破洞形成果醬噴泉的插曲 各組最 們設計了結合手工藝的串珠課程 希望能協 後卻也都製作出凝結度適宜的成功果醬 助斯國從中創造新的經濟價值 我們原希望 2.醃漬泡菜 取得斯國的珠石材料 為其量身打造合適的 在臺灣時 我們透過跨國熱線了解斯國 串珠藝品 怎奈幾經聯繫後 得知斯國在準 當地的夏季蔬果 包括蘿蔔 樹上花生 芒 備珠子時遇到了打洞等方面的困難 只得臨 研習資訊 41

43 專 論 時改由臺灣方面準備串珠所需的材料 透過串珠的課程讓我們發現斯里蘭卡孩 望讓學員們自由創作 有更多創意揮灑的空 子有超強的理解力 有些學員還能自己變化 間 完成作品後 臺灣的夥伴們替每位學生 設計 特別是男孩子手巧的程度更是令人驚 在作品背面寫上他們的中文譯名 成為一份 艷 課程結束後 每個孩子都完成了屬於自 難得的紀念與回憶 己的珠鍊 戴上親手製作獨一無二的成品 三 文化交流 1.介紹臺灣 露出滿意的笑容 Introduction of Taiwan Formosa 2.中國結吊飾 除了珠寶本身的樣式設計之外 希望能 在營隊的第一天晚上登場 明鴻和嬿而身著 加入我們的文化因子帶給斯里蘭卡 因此以 臺灣原住民的服飾現身 全場學員的雙眼為 中國結加上自由搭配的珠寶吊飾設計另創一 之一亮 首先運用投影片 和影片剪輯傳達臺 課程主題 灣意象 讓斯國的師生們認識臺灣之美 後 對大部分的志工夥伴而言 中國結是 半部則是臺灣童玩與民俗活動的體驗 一種身邊隨處可見 但從未親手嘗試製作過 扯鈴 Chinese yoyo 的教學讓斯國的 的一種藝品 第一次在工作坊實作時經歷一 學員們興致高昂 成為他們營隊期間最喜歡 番手忙腳亂才得以完成 這左纏右繞的編製 的課間活動 另外則是配合本營隊 慈光萬 過程讓斯國學員們眼花撩亂 只要一不小心 盞 的主題進行放天燈的許願祈福活動 這 少一個步驟或穿錯方位就得重新再來過 然 一晚 大家在天燈寫上滿滿的祝福與願望 而 他們幾經嘗試便找到了訣竅 甚至還可 隨著充飽熱力的五彩天燈冉冉飛向天際 臺 以幫忙教導其他同學 優異的學習表現卻令 灣之夜在眾人的歡呼聲中畫下完美的句點 2.茶道 人印象深刻 3.布可思藝 臺灣和斯里蘭卡皆以產茶聞名 斯里 針黹縫紉是早期臺灣婦女同胞的生活必 蘭卡盛產紅茶 也就是我們所熟知的錫蘭紅 備技能 亦是女紅藝品的大宗 大至緹花繡 茶 為了勝任臺灣茶文化的交流大使 志工 被 小至錢包福袋都有其蹤影 只要略加 巧 們在培訓工作坊時 便到臺灣知名的茶葉企 思 就能為身邊平凡的布材創造新的價值 業研習專業的茶道課程 因此選定為本次營隊的重點課程之一 42 課僅提供基本的乾燥花與腐蝕葉等素材 希 這門課程由藝文擔任講師 前一天她 本課程將利用製衣工廠裁剪剩餘的碎花 穿著斯里蘭卡女性的傳統服裝 莎麗 體驗 布料 縫製成可以帶來信心和能量的作品 當個斯國淑女的感覺 被譽為最美麗的穿著 勇氣娃娃 那一晚 我們夜訪學員們的宿 莎麗的外國人 這一天的課堂 改穿旗袍上 舍 原是想了解學員們的住宿環境 卻在夥 場 立刻吸引斯國學員們專注好奇的目光 伴們逐門探訪招呼時 發現有個小男孩 提 對斯國學員而言 無論茶具 泡茶與喝茶的 立那在昏暗燈光下仍想繼續完成白天來不及 順序 茶色 茶香等 似乎都是完全不同的 縫完的娃娃 讓人驚喜又感動 導演立刻捕 體 驗 捉這篇外一章 四 團體活動 4.腐蝕葉書籤 1.隊輔機制 腐蝕葉書籤的課程由慧君負責 有別 本次營隊活動以主題課程的教學為主 於其他手工藝類課程多為格化的製作 這堂 然而為了讓營隊活動能順利的進行 我們安 研習資訊 第28卷第5期

44 專 論 排了小隊輔導員的機制 與斯國的老師相互 4.成果發表 搭配 就近了解學員們的需求 作為溝通與 營隊的最後一個午後是學員們展示學 聯繫的橋樑 是營隊活動得以順利進行的關 習成果的時間 呈現的方式分為靜態展和動 鍵要素 態展 靜態展時各組將作品佈置於自己的 2.營隊默契 桌面相互觀摩 並有票選活動 動態展則 臺灣團隊中許多人有豐富帶領營隊活 結合隊呼與走秀來展示成果 最後臺灣團 動的經驗 但是帶領異國的營隊卻都是第一 隊將陪伴我們遠渡重洋 取名為阿福和莎 次 許多慣用的團康默契因為語言因素都無 莎 Formosa 的一對娃娃和平大使贈送給 法拿來套用 活動組幾經商討 決定用簡短 斯國 象徵友誼常存 期待將來再會 的英文口令對答來締結彼此的默契 五 後記 默契一 提醒注意 在斯里蘭卡的期間 我們有許多時間 口令 Attention! 是在遊覽車上度過 辦理活動營地與我們住 回應 one, two 同時配合踏步二 宿的旅館距離約30分鐘車程 早上前往營地 下 時 我們車上排練當日的活動流程 晚上活 默契二 振奮精神 動結束後 大家亦 把握這段空檔來開檢討 提問 Are you ready? 回答 Yes, 會 以縮短回旅館後的開會時間 I'm ready. 再問 Are you ready? 再答 Yes, I'm ready. GO~GO~GO! 營隊結束後 我們安排了三天的文 化巡禮 從斯里蘭卡的文化金三角 波羅 那露瓦 Polonnaruwa 安努拉達普拉 簡潔有力的默契在營隊進行過程中發揮 Anuradhapura 希基裡亞 Sigiriya 的 了良好的作用 總是能讓學員們從分心的交 參訪 更加深入了解斯里蘭卡的文化與歷 談中 快速找回應該注視的焦點 並且增加 史 以作為後續辦理交流活動的基礎 在漫 對於即將進行事項的熱情與活力 長的車程中 志工們滿滿感動的分享 讓所 3.早操與晚會 有的夥伴從各種不同的角度 一次又一次 音樂和舞蹈不會受到言語隔閡的阻礙 愈來愈深入地理解與認同國際教育志工服務 常是團體活動中的歡樂來源 活動組的挑了 一首充滿活力的 Open將的魔法健康操 作 為早操 負責教學的雯婷為每一段動作設計 了簡單且有如韻律體操般動感的口訣 讓全 營師生皆能動感熱舞 的意義 五 省思與啟示 綜合整理夥伴們營隊結束後的省思回 饋 可發現透過本次國際教育志工服務活 晚會活動中斯國的師生準備了歌唱 演 動 讓國小在職以及在研究所進修中的職前 奏 戲劇與舞蹈等豐富精彩的表演 而我們 教師志工們開闊國際視野並建立國際觀 且 則準備了一段原住民舞蹈的教學 與早操的 經由身體實踐發展出跨文化溝通與省思的能 行列舞蹈及舞臺上所看到表演型式的舞蹈不 力 領悟服務也是學習的道理 同 這是一首眾人圍成圓圈且牽手共舞的聯 一 文化理解層面 歡型舞蹈 一遍又一遍 跳到大汗淋漓也不 1.對服務對象的文化宜有更深入的理解 罷休 我們利用短短一堂課的時間為斯國師生 介紹了不同的茶道文化 然而志工們在三天 研習資訊 43

45 專 論 營隊期間對斯國茶文化的親身體會更是印象 2.創意並非天馬行空 有時候也有禁忌 深刻 藝文的課堂筆記道出了志工們的共同 在腐蝕葉書籤的課程中 葉材的選擇以 馬拉巴栗葉與斯里蘭卡普遍易見的菩提葉為 的心聲 第一天開營 東西方的茶文化就影 主 菩提葉的形狀圓潤飽滿 搭配五彩繽紛 響著我們 甚至影響到課程的時 的壓花十分漂亮 工作坊練習時原想在葉面 間 早上十點整 是斯里蘭卡早茶 上再畫些蟲鳥蜂蝶點綴 讓作品更添生氣 的時間 所有的人都必須放下手中 還好當時在斯國幫我們蒐集葉片的Sunny提 的工作 休息片刻 喝早茶 吃點 醒我們 菩提是佛陀證道的聖樹 因此在菩 心 這是他們非常堅持 也是生活 提葉上不可壓畫動物 否則是大不敬 由這 中不可或缺的一部份 當然 午餐 個事件 志工們也體會到異國進行志工服 也因此延後至下午兩點才會開始用 務 得多對其文化有更多的了解才不會發生 餐 下午五點還有下午茶 會比早 誤會 無獨有偶 近日媒體報導 臺灣知名 茶更豐盛 晚餐自然而然就要延到 晚上八九點以後了 在台灣認為理 的部落客將其職場漫畫的人物製成可愛的公 所當然的三餐時間 在這裡不因時 仔 卻因為公仔的形像有希特勒影子 引發 差而調整 而是因為 喝茶 這件 以色列駐臺代表的抗議 或許作者無心 但 事而延後 我們習慣先計畫再動作 師資培育課 看在不同文化下成長的人眼中 卻造成了不 程的要求尤其如此 在籌備階段我們為每堂 能理解各種不同的文化差異 進一步同理其 課程的每一分鐘撰寫了詳細的教案 課程與 價值 這正是臺灣推行國際教育所要努力的 課程之間的銜接也是在經歷數次沙盤推演之 向 後才敲定 當時人在斯國居中聯繫的Sunny 3.有助於對臺灣文化的再省思 幾番提醒我們 不要斤斤計較那五到十分鐘 遠赴異國進行志工服務 在體驗當地風 的差別 我們還不以為意 怎料這不在我們 情文化的同時 也希望將孕育我們生長的美 意想之中的早 午茶 讓課程的進度產生了 麗寶島 臺灣的文化 介紹給斯里蘭卡的朋 三十分鐘至一小時不等落差的影響 還好志 友 與其他的課程相較 臺灣 這個我們 工們機動調整課程的能力都很強 對於需要 從小生長到大的地方 我們每天都生活著的 人力之處也都能主動補位幫忙 所有的課程 地方 讓我們來介紹實在是太簡單了! 負 活動總算都在緊張地協調調度之中順利完 責這個主題的明鴻和嬿而在接下這個任務時 成 不禁暗自在心中竊喜 三天營隊正如臺灣生活的縮影 忙碌而 44 舒服的感受 我們必須有更寬廣的視界 才 然而 這個看似理所當然的主題在他們 緊湊 雖然夥伴們難免抱怨茶點時間打亂了 著手蒐集資料並規畫課程時 才發現 臺 我們規劃的步調 但每次茶點時間休息後再 灣最值得向外國人推介的是什麼 身為臺灣 上課時 師生們都充滿能量 又是個充滿學 人引以為傲的價值又是什麼 層出的問題 習動力的開始 或許 我們應該先調查清楚 有待思慮 在日覆一日的忙碌生活中 我們 斯里蘭卡的生活習性 才不會讓營隊陷入混 很少去思考這些題目 當然 如何將這個內 亂的危機 又或許 好好學習斯里蘭卡的 生 涵包羅萬象的主題在九十分鐘之內傳達給全 活哲學 才是我們應該努力的方向 不懂中文 英文又不是很流利的外籍學生 研習資訊 第28卷第5期

46 專 論 第一門課程就給志工們帶來不小的震 又是另一個艱鉅的挑戰 二 服務也是學習 撼 過多的人為改造或許帶給我們表面上的 1.志工服務不是單向的付出 舒適 但自然樸真可能對我們的健康生命更 此次營隊的辦理 並非只有臺灣的志工 有助益 看似不起眼的斯國水果為志工們上 們對斯國學員付出服務 斯國的團隊也提供 了寶貴的一課 了許多服務 學員的招募 活動場地的安排 斯國的物質生活普遍並不富裕 但從學 佈置 需用器材的準備 以及營隊期間的食 員們在製作果醬 醃菜與情人果的學習過程 宿都安排得妥妥貼貼 志工們只需專心於課 中可發現 斯國孩子動手操作的生活技能卻 程活動的教學 強過同年齡的臺北市孩子 無論切菜刀工或 營隊的第一天 夥伴們早起趕往場地 是環境整潔的維持 都表現得可圈可點 相 架設上課需用的器材以及配置材料 當我們 較之下 臺灣的學童或是在衣食無虞的幸福 正想拿出青天白日滿地紅的國旗來佈置時 中 或是在功利升學的壓力下 都少有機會 發現斯國的工作人員已將雙方的國旗並置在 好好學習 生活 這門功課 舞台的牆面上 足見斯國的團隊之用心與貼 3.敞開心胸與臂膀 讓彼此更靠近 心 此外 斯國還準備了傳統樂舞作為開 一聽到要跳舞 大家的表情顯得有點 場 以及簡單隆重的迎賓儀式 熱鬧之餘卻 興奮但又害羞 肢體動作放不開來 其實 又秩序井然 每個環節都經過巧思安排 志 臺灣團隊的志工們在工作坊練習時也是如 工們反似成了到場接受招待的貴客 開幕式 此 但如今身為活動帶領者的角色 突然間 播放雙方國歌時 許多夥伴們悄悄流下感動 Open 了起來 努力誘導著學員們跟上 的眼淚 對此次志工服務之行更感到責任重 節拍與動作 在夥伴們努力鼓動 場面終於 大 漸漸熱絡了起來 接著請各組挑選一位跳得 2.找回天然樸真的初心 最好的學員上臺一同示範 氣氛逐漸推向高 製作果醬的課程在臺灣練習時曾歷經多 潮 幾個輪回之後 連原本最為衿持的斯國 次失敗 但是營隊中各組確都輕鬆成功製作 老師都被請上臺 所有與會者的身心終於一 出果醬 究其原因 可能是當 地的食材鳳梨 起 Open 共同創造了歡樂動感的美好回 及檸檬都未經改良之故 這個夏天臺灣正因 憶 食物添加塑化劑的事物鬧得沸沸揚揚 負責 設計本課程的莉萍老師不禁感嘆 當地的鳳梨較酸且乾澀 當地的酸 晚會所教的原住民舞蹈動作十分簡單 大家很快就學會且熟練了 最難的反而是牽 手的動作 臺灣原住民舞蹈的特色之一 便 果個小卻多籽 正好是做果醬的好 是與間隔一人的鄰伴交叉牽手 呈現狀似交 材料 臺灣的農產品都經過農業改 錯編織的搖籃一般的舞姿 這個動作讓一起 良或精緻農業的栽種 食材都非自 共舞的夥伴們幾乎沒有空隙地緊靠在一起 然產物 是否是臺灣市售果醬必需 視覺上常會以為要交叉自己的雙手 其實是 要添加起雲劑 塑化劑才能凝結的 要敞開雙臂才能順利互牽而不彆扭 其中似 起始原因呢 乎隱含著開闊自己的心胸才能讓人與人更靠 近的道理 研習資訊 45

47 專 論 斯國男孩的真情流露與志工夥伴的觀察 六 結語 傳說中 勇氣娃娃的身上有一顆特 別的鈕扣 無論遭遇任何挫折或 困難 只要靜心誠意地按下這個按 鈕 就能啟動勇氣能量的開關 讓 娃娃的主人充滿信心迎接挑戰 過布娃娃和平交會 這樣的感動在志工服務 期間時刻發生 又在回國後透過紀錄影像躍 然眼前 點滴在曾經參與的志工夥伴們的心 頭 成為投入下一次志工服務的動力 參與本次國際教育志工服務的職前和在 正如我們對勇氣娃娃的背景設定 這手 職教師 從營隊的規劃設計以至執行實踐 掌般大的娃娃似乎有著特別的魔力 營隊中 透過與斯國師生真實接觸的感動 以及相互 攝影師琪媛一如平常 盡責地在課程進行時 同理文化差異的磨合理解 培養了國際視野 於各組間巡迴 用影像記錄每一個值得紀念 與關懷行動能力 祈願這次志工服務的課程 的瞬間 捕捉當下的氛圍與感受 回國後整 能帶給斯里蘭卡青少年朋友們實現夢想的勇 理數千張的活動照片時 她回憶起在布可思 氣 也希望透過本文的分享 引領更多有志 藝課程中令人感動的一幕 之士加入國際教育志工的行列 有位大男孩已經差不多完成他的勇 氣娃娃 看著我拿著相機靠近 想 讓他與娃娃合照 他很自然地拿起 娃娃 靠近唇邊 對娃娃送上深深 的一吻:) 我沒有暗示舉動 當然他更沒有任 何猶豫 就是這麼自然的動作 讓 我深受感動 46 入微 讓臺灣與斯國雙方之間的愛跟友誼透 研習資訊 第28卷第5期

48 專 論 在介紹臺灣之後 許多斯里蘭卡學員在天燈上寫的希望是 I want to go to Taiwan. 國際外交 成功 斯里蘭卡師生齊力準備成果展的小組佈置 每件作品都蘊藏學員們的創意與巧思 研習資訊 47

49 專 論 斯里蘭卡小朋友人手一只親手製作的勇氣娃娃 需要時按一下娃娃身上的鈕扣 和平與愛的 能量充滿 每個人都有勇氣面對嶄新的一天 高潮迭起的國際教育志工服務 終於來到令人傷感的離別時刻 陳麗華院長與蔡駿奕老師將 來自臺灣的和平使者阿福與莎莎 致送給斯里蘭卡省議員Mr. Annada與好朋友們 願愛與和 平維繫雙方的友誼到永遠 48 研習資訊 第28卷第5期

50 專 論 從教育之歐洲向度析論我國中小學 國際教育發展 于承平 國立臺灣師範大學工業教育學系博士候選人 林俞均 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士生 一 前言 有印尼 馬來西亞 菲律賓 泰國 越南 及蒙古等7國約39萬9,749人外籍勞工在我國 在全球化浪潮下 科技發展的快速與 服務 另依教育部電子報 2010 指出 我 精進 帶來國際社會 經濟 政治與文化跨 國推動高教輸出以東南亞為主 來臺就讀 國之密集互動與交融 教育部 2010 教 學生計有越南 馬來西亞 印尼 泰國 菲 育基本法第2條提及 教育之目的在於培養 律賓 新加坡 緬甸 柬埔寨及汶萊等九 人民健全人格 民主素養 法治觀念 人文 國 多數屬東南亞國家協會 Associations of 涵養 愛國教育 鄉土關懷 資訊知能 強 Southeast Asian Nations, ASEAN簡稱東協 成 健體魄及思考 判斷與創造能力 並促進其 員國 對基本人權之尊重 生態環境之保護及對不 而就東協與亞洲及其周邊國家區域整 同國家 族群 性別 宗教 文化之瞭解與 合進程而言 2003年東協與日本簽訂 日本 關懷 使其成為具有國家意識與國際視野之 與東協全面經濟夥伴關係架構協議 加 現代化國民 即是在國家意識為基礎下 強雙方在貿易 投資及其他領域的經濟合 培養學生的國際視野或國際觀 教育部 作 2002 年東協與印度簽署於2016年成立 2006 同時 為了培養具有國家意識與國 印度 東協 自由貿易區 的 協議 際視野之現代化國民 國家 教育機構 教 年東協與俄羅斯簽署 東協與俄羅斯經濟 師 父母應負協助之責任 亦即不僅是國家 發展合作協定 關於發展全面夥伴關 教育體系 甚至家長亦有相當的責任與義務 係的聯合宣言 2 007年東協與澳洲 簽署 教育部 2006 東協 澳洲全面夥伴關係聯合宣言 其次 國際觀或國際視野是一種檢視 2009年三月東協更與南韓簽訂 南韓 東協 自我 並對國際事務有宏觀的觀點或深切的 FTA 2010年1月1日建立東協 中國自由 體驗 國際觀建立和培養是一種可以透過正 貿易區 東協 澳洲 紐西蘭自由貿易協定 確管道學習和溝通 例如教育 而獲得的 ASEAN Australia New Zealand FTA 簡 知識 或是尋求國與國或人與 人之間的相 稱東協 澳紐FTA 亦同時生效 于承平 互了 解的 一種態度 郭壽旺 2010 而 高安邦 林俞均 2010,October 林若雩 關注我國發展之臺北美國商會所發表2011臺 2010,November 當東協組織對亞洲及其周 灣白皮書中指出 臺灣人才在許多指標上成 邊國家影響力更為深化下 我國更不應自外 績優異 但與其他國家相較 在創新 積極 於區域整合之路 此時培育具備面向亞洲的 主動與國際觀上仍顯不足 AmCham Taipei, 國際人才將至為重要 2011 行 政 院 勞 工 委 員 會 統 計 計 而歐盟迄至2011年計有27個會員國 其 每個會員國之政治制度 歷史 經濟及地理 研習資訊 49

51 專 論 環境均不相同 EU, 2011 故本文擬透過 分意識外 教育之歐洲向度亦假定培育青年 文獻探討及文件分析法析論歐盟如何推動教 人參與歐盟經濟及社會生活能力 使他們對 育之歐洲向度 培育具備歐洲意識及視野之 於個人利益 作為成員的挑戰 以及發展個 歐洲公民 時值我國積極推動國際化教育 人對於歐盟及成員國歷史 文化 經濟及社 如何從認識東協及亞洲周邊國家為基礎 進 會特徵之知識有所覺醒 Savvides, 2008 而發展國際教育 則歐盟推動教育之歐洲向 雖然歐洲經濟共同體於1992年簽訂馬斯垂克 度頗值我國借鏡 條約 The Maastricht Treaty 正式成立歐洲 二 教育的歐洲向度源起與內 涵驗 於教育之歐洲向度缺乏清楚精確的定義及義 教育的歐洲向度 European dimension in education 最早出現於歐盟 EU 文件 的官方定義是歐盟教育部長級會議 它定義 歐洲向度為 強化青年人對於歐洲身分意識 讓他們清楚瞭解歐洲文明的價值 以及何 謂歐洲發展到今日所奠定的基礎 特別是捍 衛民主原則 社會正義及人權 Council of Ministers of Education, 1988 根據此項定義 除了培養青年人歐洲身 聯盟 教育並為該條約的正式條文 但是對 務 導致許多會員國未能及時採取措施將其 納入本國教育系統 EC, 1992 ; Savvides, 2008 一 教育之歐洲向度操作性定義 為了獲得較深入觀點以瞭解歐洲學校如 何推動歐洲向度 基於對於歐盟文件回顧以 及學術文獻之定義 提出如何設計學校教育 以導引歐洲向度研究之操作性定義 有關 教育之歐洲向度概念彙整表 詳表1所示 Savvides, 2006 ; Savvides, 2008 表1 教育之歐洲向度概念彙整表 說明 Why? 主題 What? 講授及學習歐洲語言 範例 How? 對他人開放 逐漸增加學習者之文 講授語言課程 化體認 瞭解他人及跨文化能力 運用會說本國語言者擔 運用學習到的歐洲各種語言與他人 任教學助理或教師 互動與溝通 可以發展學生的歐洲 運用教育參訪及交換學 身分及歐洲公民意識 生 教導學生瞭解歐洲 幫助學生發展對歐洲空間上的認 講授地理學課程 歐盟及與歐洲相關其 知 及瞭解邊界的改變 講授跨課程主題 也就 他國家之地理知識 使學生能獲得對實體特性及不同國 是包含歷史 語言 藝 家文化的深入瞭解 術等 增進學生瞭解他們本地 區域 國 家 歐洲身分及它們如何彼此連結 50 教導學生歐洲公民權 學生學習瞭解當歐洲公民應有角 透過課程主題講授公民 利與義務 色 權利 責任及機會 權利及義務 政治 歷 學生可在其生活之社會系絡反思其 史及其他社會科學 研習資訊 第28卷第5期

52 專 論 價值及身分 教育參訪政府機構 菲 政府組織 慈善團體等 參與合作專案 教導學生瞭解歐洲國 學習歐洲不同國家之習俗 節慶 強調跨課程教學 特別 家文化相似及相異 藝術 傳說及故事 使學生感受在 是人文及社會科學 性 及不同社會階層 各國生活之重要事物 食物品嚐活動 人民 增進學生瞭解本身與他人之文化本 音樂及舞蹈表演 質 促成相互比較與文化寬容 與歐洲不同國家學生溝 降低因刻板印象形成之偏見與排外 通及合作 並增進文化寬容 專題作業 教導學生學習歐洲歷 為預防重複之戰爭 以致青年人無法 講授歷史及人文及社會科 史 認同建立歐盟所產生的利益 學生將 學 學習關於分裂對立的歐洲 及採行步 驟朝向和平 合作 團結及成長 教導學生瞭解歐洲價 使公民定位他們為歐洲人民 係基於 創造合適之學校政策及 值 利益 並關注於 分享歐洲價值 策略 人權 民主 基本自 於學校社群中促進歐洲 由權 寬容及多元 價值 及鼓勵尊重及付託 發展適當教材及課程實 務 人權教育 教導學生瞭解生活及 培養歐洲意識 講授諸如藝術 運動 音 重要成就 以及在不 推動歐洲英雄 研究關注過去及現 樂及科學主題 同領域之著名歐洲人 在之文化信仰 社會實務 政治結 物 過去與現在 構及經濟制度 提供學生與其他國家 將增加學生文化認知程度 瞭解及寬 課堂語言助理 人民互動的機會 容他人 及跨文化能力 可以幫助消 歐洲之教育參訪及交換 除錯誤刻板印象 連結文化差異 以 學生機制 及降低偏見及排外 主動運用資訊及通訊科 技 使不同國家學生彼 此溝通 資料來源 Savvides 2006: ; Savvides 2008: 研習資訊 51

53 專 論 歐洲向度為一項動態及多種元素逐漸形 度發展 如尊重他人及寬容 及第四 推 成之概念 表1顯示出4項關鍵重要領域 第 展歐洲價值 如民主 自由 平等及人權 一 知識傳授 如教導學生關於歐洲 第 它也建議如何透過學校課程及課外活動之 二 發展技能使學生能在歐洲生活與工作 各種不同訓練基礎 以達成這些目標 詳如 如語言 溝通及社交 第三 促進某些態 表2所示 Savvides, 2008 表2 教育之歐洲向度相關主題與關鍵領域歸納表 關鍵領域 1.知識傳授 如教導學生關於歐洲 相關主題 1.1.教導學生瞭解歐洲 歐盟及與歐洲相關其他國 家之地理知識 1.2.教導學生學習歐洲歷史 2.發展技能使學生能在歐洲生活與工 2.1.講授及學習歐洲語言 作 如語言 溝通及社交 2.2.提供學生與其他國家人民互動的機會 3.促進某些態度發展 如尊重他人及 3.1.教導學生瞭解歐洲國家文化相似及相異性 及 寬容 不同社會階層人民 3.2.教導學生歐洲公民權利與義務 4.推展歐洲價值 如民主 自由 平 4.1.教導學生瞭解歐洲價值 利益 並關注於人 等及人權 權 民主 基本自由權 寬容及多元 及鼓勵 尊重及付託 4.2.教導學生瞭解生活及重要成就 以及在不同領 域之著名歐洲人物 過去與現在 資料來源 作者整理歸納 綜合相關文獻及文件所提教育之歐洲向 52 在此基礎下 學習歐洲公民所應盡權利與義 度意義 有關教育之歐洲向度意涵為 第一 務 而在實際作法上 則運用跨課程及跨國 教導學生各國不同語言 並運用此媒介瞭 組合方式 透過不同國家學生團隊合作及專 解歐洲各國家地理知識及歷史脈絡 建立學 題教學與作業 使學生於團隊合作解決問題 生對於歐洲各國背景知識 並內化歐洲多種 中 瞭解不同國家人民之文化傳承及思考方 面貌及與全球連結關係 第二 積極發展學 式 建立學生國際視野 生能在歐洲生活與工作之技能 包括語言 二 建構教育之歐洲向度之合作計畫 溝通及社交 培養學生具備跨國工作及生活 為鼓勵及支持個人 群體 組織 協 知能力 第三 教導學生瞭解歐洲多元文化 會 大學 學校間等能藉由溝通 合作 本質 透過文化間的比較瞭解其間相似及相 學習與參與跨越歐洲及歐盟成員國之國界 異性 進而因瞭解而尊重 包容接納不同國 以發展積極主動的歐洲公民 歐盟提出 家人民 第四 教導學生瞭解歐洲價值 並 三項領域合作計畫 包括教育之蘇格拉底 研習資訊 第28卷第5期

54 專 論 SOCRATES 計畫 青年發展之青年 的教育計畫 第一階段從1995年至1999年 YOUTH 計畫及訓練之李奧納多達文西 第二階段從2000年至2006年 第三階段則 Leonardo da Vinci 計畫 這些教育合作計 從2007年至2013年此一階段歐洲執委會 畫不僅藉由眾多相關人員與教育機構的參 European Commssion 則以終身學習計畫 與 加強會員國間的合作 更因為歐洲人 Lifelong Learning Programme 名稱取代之 民廣泛地流動 內化了歐洲向度 European 蘇格拉底計畫是由下表１中的八個行動方 dimension 在教育中所扮演的重要整合角色 案所組成 從歷史的發展脈絡來看 蘇格拉 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉綺 2007 底的教育思想可以說是代表整個歐洲教育思 Beernaert, 2004 潮演繹的源頭 因此 該計畫即以蘇格拉底 1.蘇格拉底計畫 The Socrates 為總稱 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉綺 programme 2007 葉宗文 2007 梁福鎮 2008 蘇格拉底計畫為歐盟涵蓋所有教育領域 表3 蘇格拉底計畫之國際教育內容 有關國際教育之內容概述 行動方案 1.康米紐斯 Comenius 學校教育 Comenius計畫所關注的是人生中第一階段的教育 從托兒 所 國民小學到中學 包括職業學校 對象是老師 教育 從業人員與學生 COMENIUS子計畫除了在教學品質與增 進語言的學習成效有卓越成效外 同時 在下列的議題亦有 顯著的成果 1.在多元文化的架構下進行學習 2.以具體方案支持不利族群 3.反對降低學校的學業標準 4.反對排外主義 強調文化融合 2.剛德維奇 Grundtvig 成人教育 3.伊拉斯謨思 Erasmus 高等教育 伊拉斯謨思是歐盟第一項主要針對高等教育的教育計畫 這項行動從1987年便已開始 已有將近身70萬大學生在此 計畫下進行遊學計劃 直至今日 幾乎所有歐洲的大學都成 為伊拉斯謨思行動計畫的成員 另外 除了大學之外 其他 的高等教育機制像是學士後 post-university 教育也包括在 內 高等教育中的老師和學生們皆為伊拉斯謨思行動的受益 者 再者歐盟學歷學分認證制度等 受惠學生近七十萬人 Erasmus方案施行至今 已成為歐洲地區相當富有特色的一 種遊學的方式 其藉由歐陸地區高等教育機構的合作與學術 交流 讓各自分立的地區與學校 能夠藉此機會互相瞭解 消弭歐洲各國原本因各自殊異發展背景所造成的隔閡與融合 障礙 並藉此提升了整個歐陸地區高等教育的品質 研習資訊 53

55 專 論 4.Lingua語言 教學與學習 教育 具有整合現有活動計劃之任務 因此 其本身就是具體的教 育文化交流方案 這些計畫是針對歐洲當時已進行的其他教 5.米娜娃 Minerva 資訊 與溝通科技教育 育相關領域從事橫向的整合 其為一種歐洲教育政策的執 行 也是歐盟多元文化的交流 對於促進歐盟各國人民在文 6.觀察與創新 Observation 化瞭解 文化尊重與族群融合 具有相當的貢獻 & Innovation 教育系統 和政策的觀察與創新 7. 聯 合 行 動 計 畫 JointActions 聯合行 動計畫 8.補充措施及其他結合計畫 Accompanying Measures 補充結合計畫 資料來源 葉宗文 梁福鎮 2008 蘇格拉底計畫主要目的在於建立知識歐 54 育與訓練 及剛德維奇 Grundtvig 計畫 洲 Europe of the knowledge 及回應新世紀 成人教育 EU, 2010 並透過橫向聯 所面對的挑戰 促進終身學習 鼓勵每個人 繫計畫 A transversal Programme 完成四項 之多元教育機會 及協助人們獲得資歷及技 子計畫 並確保可以獲致最好的結果 其支 能認可的機會 這項計畫也在尋求推動跨國 持政策運作 語言 資訊及溝通技術 並能 專案 跨國網絡 語言學習 移動力及教育 有效的宣導及探討專案成果 EU, 2010 創新 而這些活動在於發展主動積極歐洲公 2.李奧納多達文西計畫 The Leonardo 民及教育之歐洲向度 而蘇格拉底計畫雖為 da Vinci programme 一項區域型計畫 但參與國家已超過歐盟會 1993年歐洲共同體通過 成長 競爭能 員國數 促進各國在教育領域共同合作 並 力 就業 白皮書後 達文西計畫便隨之展 擴大歐盟概念範圍之積極主動歐洲公民 同 開 此計畫的實施目標為職業訓練 以職業 時蘇格拉底計畫並更進一步與美國及加拿大 場所中的相關人員為主要對象 加強他們在 共同合作 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉 職場中各種溝通與任務導向所需的知能 達 綺 2007 Beernaert, 2004 文西計畫共分為兩階段進行 目前正在進行 2006年第二階段蘇格拉底計畫完成後 2000年至2006年第二階段的七年計畫 兩階 歐洲執委會整合其各項教育與訓練計畫 提 段實施的整體目標都在提升職業訓練的品質 出 年終身學習計畫 這項計畫在 與職業訓練的跨國合作 唯在第二階段的發 於使個人於人生各個階段都能跨歐洲追求學 展上 更強調流動性 且更重視與歐盟其他 習機 會 其包含四項子計畫 康米紐斯 教育計畫的合作關係 其包括六項子計畫 Comenius 計畫 學校教育 伊拉斯謨思 詳如下述 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉 Erasmus 計畫 高等教育 李奧納多 綺 2007 達文西 Leonardo da Vinci 計畫 職業教 1 流動計畫 Mobility 研習資訊 第28卷第5期

56 專 論 流動計畫致力於提升青年學子在 地傳播計畫執行的經驗與成效 專業上的知識與能力 並能將 以提升更大範圍的跨國技術與職 所學應用於業界 實施方式包 業訓練合作 國就業安置與交換訓練 trans- 5 參考資料 Reference Material 此計畫的目的在建立各種職業訓 national work placements & trainer 練的資料庫 一方面儲備未來全 exchanges 與提供業界參訪活 面性比較的統計數據 問卷調查 動的補助 與分析結果 一方面進行計畫實 括為各會員國內的待業者進行跨 2 前導計畫 Pilot Projects 施後的成效觀察 此資料庫隨時 前導計畫可說是提升職業訓練品 更新資訊 作為資訊交流的媒 質與促進專業能力創新的動力 介 不僅支持各職業訓練方式的跨國 6 聯合行動 Joint Actions 前導計畫 更強調創新與品質的 此計畫在單一計畫之外提供延伸 發展與技術轉移 重視技術 方 性的措施 為涵括多項計畫或不 法及概念的整合 除了應用資訊 同層次的計畫提供合作的管道 與通訊科技協助產品開發 更積 目前針對蘇格拉底計畫 達文西 極設計多元的職業訓練工具及方 計畫及青年計畫的整合共推動37 法 此項計畫尤其關注弱勢族群 項聯合計畫 影響約300個相關組 在就業市場上的競爭力 強調增 加弱勢族群及殘障人士的職業訓 織 李奧納多達文西計畫主要支持由會員國 練機會 為女性謀取平等的工作 所主導之終身教育訓練政策 它是促進必要 機會等 3 語言能力 Language Competences 之知識 才能及技能成功的融入工作生活及 培養公民意識之創新跨國行動 並與其他區 域活動範圍相連結 特別是蘇格拉底計畫及 促進多元語言及文化認知的能力 青年計畫 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉 是歐盟發展的重要方向 此計畫 綺 2007 Beernaert, 年達文 即補助職業訓練中促進多元語言 西計畫完成後 即整合至 終身學 與文化認知的相關計畫 特別針 習計畫中 主要在協助歐洲公民獲得新技能 對一般較少使用與較少教導的語 知識及資歷 qualifications 並使其認 言發展有效的教學方法與工具 可跨國界以改善就業力 employability 並 同時也能延伸或輔助其他計畫的 因應勞動市場轉變 其亦支持職業教育與訓 執行 對於跨國流動具有正向幫 練制度與實務之創新與改善 EU, 青年活動計畫 The Youth in Action 助 4 跨國網路 Transnational Networks programme 歐洲議會及執委會 European 跨國網路的目的在蒐集以上受補 Parliament and the Council 於2006年11月15 助計畫的實施經驗 創新作法 日批准 青年活動計畫 奠定歐洲 並建立分享網路 迅速地 即時 青年非正規學習的合法架構 其回應歐洲青 研習資訊 55

57 專 論 年從青少年至成人間的需求 而其最重要的 行 隨後納入青年計畫內 此計 貢獻在於透過非正規學習獲得能力並促進青 畫主要支持青年到其他國家擔任 年參與社會活動 EC, 2011b 一年的志工工作 工作領域包括 年青年活動計畫 The Youth 社會 生態 環境 藝術等方面 in Action programme 是源自於 開拓歐洲青年們的社會服務視 年 之 歐 洲 青 年 計 畫 Yo u t h f o r E u r o p e 野 活動強調個人主體性及長期 Programme 年之歐洲志願服務 參與 可激勵青年自我成長並從 European Voluntary Service 及 中獲得自信 表現出更開放及包 年之青年計畫 YOUTH Programme 它 容的心胸 在服務達特定時間後 是基於廣泛諮商青年領域不同利害關係人 還可獲得核可證書 2003年青年計畫完成後之過渡期間評估 及 此計畫的目的在鼓勵青年從事協 及該計畫的個人等 EC, 2011a ; 2011b 助地區發展的區域性計畫 給予 青年活動計畫的目標是基於歐洲向度之 青年們發揮創造 創新的精神 非正規學習 non-formal learning 青年政策 另一目的在提供參與自願服務計 發展下 貢獻知識歐洲的成就及創造歐洲合 畫的志工加強專業知識及技術能 作的場合 它鼓勵終身學習的概念 才能及 力的實作機會 將其創意具體運 技能之發展以發展積極主動歐洲公民 青年 用於實務工作上 此計畫透過正 計畫主要目標在於培養歐洲公民的共同意識 式與非正式的教育過程 培養青 激發其團結精神 鼓勵創新能力 培養青 年作決定與實際執行的能力 同 年發展出適應新時代的知識與能力 並成為 時亦採團體合作的方式 讓成員 積極的歐洲公民 同時促進青年歐盟內外的 從互動中學習到包容 文化多元 移動力 非正規學習 跨文化對談及溝通 性等觀念 避免種族歧視的偏差 發展就業力及青年間彼此融合 張鈿富 吳 想法 協助青年形成歐盟公民意 京玲 陳清溪 羅婉綺 2007 Beernaert, 識 使其能對歐洲發展貢獻心力 2004 ; EC, 2011a ; 2011b 1 歐洲青年 Youth for Europe 4 聯合行動 Joint Action 此行動主要為青年交換活動 可 這項行動將蘇格拉底計畫 達文 採雙邊或多邊方向進行 來自不 西計畫以及青年活動計畫作結合 同文化背景的青年可藉此機會瞭 以創造出調整互補這三項計畫 解彼此的共通性及差異性 針對 的想法 此項行動的目標在於追 特定議題做深入探討 間接化解 求 知識歐洲 的發展 以歐盟 不同文化間的負面成見或刻板印 各計畫間的相輔相成 來支持個 象 形成對不同文化的正向看法 人獲得賴以維生的經驗 知識技 2 歐洲自願服務 Europe Voluntary 能 工作及活動參與 鼓勵以跨 Service, EVS 題 歐洲自願服務自1996年便開始盛 56 3 創新青年 Youth Initiative 接收到廣泛不同領域專家 利害關係人及涉 研習資訊 第28卷第5期 領域創新的方法來分析及解決問

58 專 論 5 支援措施 Support Measures 青年活動計畫運用支援措施來加 國際教育的不同思想取向 以及國際教育必 須從在地社會的狀況與願景出發 宋佩芬 強整體計畫運作的彈性及創新 陳麗華 2008 強調從本國意識出發 運用 例如為各青年組織建構對話平台 跨課程及跨國團隊教學方式融入各項課程 發揮夥伴關係互相支持的功能 同時課程設計中強調本國與歐洲他國的連結 同時透過訓練方案及學術研究 以時間為主軸 探討特定期間本國與歐洲 來支持歐洲青年 歐盟自願服務 他國發生重要事件及其本質意義 並瞭解國 創新青年等計畫的持續運作 家間之文化信仰 社會實務 政治結構及經 以發展歐盟面向的創意計畫 提 濟制度之發展與演進 教育之歐洲向度的推 高青年計畫品質為目標 支援措 動 從建立本國意識到參與周邊國家事務進 施輔導青年在執行計畫的過程中 而分享歐洲價值 並藉由各項跨國際計畫的 建立自信心及財務管理的觀念 推動培養積極主動之歐洲公民 並認知身為 同樣有助於學習動機 語言能力 歐洲公民所應有角色 權利 責任 機會 溝通技巧 衝突處理及歐盟公 民意識的提升 在青年活動計畫中 鼓勵青年在歐洲各 國交換學習及從事志工服務 讓年輕人了解 文化的共通性及差異性 以消除盲目的歧視 轉而擁有寬廣的國際文化視野 目標是營 造平等而寬容的歐盟價值 並培養歐洲向度 的文化觀念 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅 婉綺 2007 Beernaert, 2004 ; EC, 2011a ; 2011b 綜上 有關歐洲建構教育之歐洲向度各 項合作計畫 包括整合型蘇格拉底計畫 2007年轉型為終身教育計畫 其強調多元文 化融合 建立各教育階段合作與交流 增進 跨國了解降低歧異 而李奧納多達文西計畫 則在於強化跨國語言學習 並建立跨國不同 勞動市場移動力與就業力 至於青年活動計 畫則在於使青年了解文化的共通性及差異性 以消除盲目的歧視 轉而擁有寬廣的國際 文化視野 目標是營造平等而寬容的歐盟價 值 並培養歐洲向度的文化觀念 這些合作 計畫 目標與實施方式 亦充分融入教育之歐 洲向度四大關鍵領域 並透過橫向聯繫整合 促使其發揮最大效益 故國際教育背後代表的是國家文化以及 寬容 移動力及跨文化能力 促進歐洲朝向 和平 合作 團結及成長 三 教育之歐洲向度對我國中 小學國際教育之啟示 在全球化時代下 世界各國均積極推展 國際教育 藉以提升國內人力資源的之國際 競爭優勢 而我國為四面臨海國家 經濟發 展以對外貿易為主軸 故人才培育更應著重 其國際視野或國際觀 故我國國際教育之推 動亦顯重要 一 中小學國際教育推動目標及實施方式 教育部99年8月召開之第八次全國教育 會議之第九項中心議題為兩岸與國際教育 其中二項子議題為 中小學國際教育之推 動策略與資源整合 中小學國際教育之 課程發展與師資培育 彰顯國家對國際教 育之重視 教育部 2010 並於100年4月 發布我國第1份 中小學國際教育白皮書 揭諸我國中小學國際教育的目標在讓中小 學生透過教育國際化的過程 瞭解國際社會 發展國際態度 培育具備國家認同 國際 素養 全球競合力 全球責任感的國際化人 才 教育部 2011c 研習資訊 57

59 專 論 1.國家認同 國際教育應從認 自我文化出發 讓 研發 培訓與推廣工作 其中包括研 學生具有本土意 與愛國情操 研發各階段中小學國際教育資源手冊 2.國際素養 國際教育應循序漸進 讓學生從外語 依高中職 國中 國小等教育階段 文化及相關全球議題的學習中 產 科 領域的教學模式與策略 並辦理 生具有國家主體的國際意 教師培訓 3.全球競合 國際教育應提供中小學生體驗跨國學 習機會 激發其跨文化比較的觀察與 反思能 4.全球責任感 國際教育應強調對 同族群 地域 等 研發國際素材及國際議題融入各 5.建置國際教育資訊網計畫 蒐集並推廣國外的國際教育資料與訊 息 規劃與執行國際教育績優獎遴選 頒獎 推廣工作 故我國中小學國際教育的推動希透過 成立國際教育中心 國際教育教師專業 文化的尊重包容 以及對於全球的道 成長 國際教育海外參訪 國際教 德與責任 並提倡世界和平的價值 育課程發展 建置國際教育資訊網 等五 為達成中小學國際教育之目標 中小 項計畫 並強化中央與地方協同合作落實中 學國際教育白皮書 並規劃四大主面向之中 小學國際教育教學 以培育具備國家認同 小學國際教育計畫 分別為 課程與教學發 國際素養 全球競合 全球責任感的國際 展計畫 國際交流計畫 教師專業 化人才 成長計畫 學校國際化計畫 等 教育 二 我國中小學國際教育問題與啟示 部電子報 2011 國家達到國際化的目標是必須藉由全體 1.成立國際教育中心 國民國際觀的提升 一個具有國際視野的政 積極研擬規劃各項工作 著手開發建 府 佐以全民對於提升國際觀的共識 始能 置國際教育資訊網 協助中小學國際 造就一個國際化的社會 培植國家和個人的 教育的整體規劃 協調 行政支援 國際競爭力 郭壽旺 2010 我國推動國 宣導 推廣 諮詢 進度管控及績效 際教育現況及其問題析述如下 評估 1.我國國際教育的推動在高等教育體系 2.國際教育教師專業成長計畫 規劃及執行國際教育師資的開發 培 已行之多年 且已初具成效 但中小 訓及相關工作 如舉辦國際教育教師 確 致未能有具體全面化推動機制 專業知能成長研討以及專業社群計畫 其次 地方政府的支持將直接影響中 帶領學校檢視與研擬學校本位的國 小學國際教育推動的成果 特別在五 際教育計畫 都成立之後 如何結合中央及地方教 3.國際教育海外參訪計畫 58 訂各階段中小學國際教育能力指標 學階段國際教育的政策及策略較不明 育資源 協力中小學國際教育的推動 規劃及執行遴選教師與教育行政人員 將是政策落實的先決條件 教育部 赴海外參訪及成果發表工作 2010 而在教育之歐洲向度的推 4.國際教育課程發展計畫 規劃及執行國際教育課程發展 教材 動 均由歐盟執委會統籌規劃各項合 研習資訊 第28卷第5期 作計畫 並藉由橫向計畫推動聯繫整

60 專 論 觀 合 促使教育資源的有效運用 2.而目前我國中小學國際教育的推動 藉此探討我國99學年度實施之高中 在中央由教育部主導 教育部國際文 高職及綜高課綱及100年度實施之九 教處規劃及執行 推動的計畫項目包 年一貫課程綱要 其中九年一貫課程 括 增進高中職學生國際視野方案 綱要對國際教育之闡述集中於語文學 高中職國際教育 行 中 習領域 英語 及社會學習領域 教 小學國際教育海外參訪計畫 推 育部 2008a 高中職課綱及集中 動國際教育教師專業成長計畫 於英文科 第二外國語科 地理科 建置國際教育資訊網計畫 及 辦理 歷史科及公民與社會 教育部 國際教育績優獎計畫 在地方則由 2008b 2011a 2011b 未見跨科跨 直轄市及縣市教育局 處 負責執行 課程領域之國際課程教學 及以學生 惟僅有少數縣市辦理 國際教育 生活世界理解全球化的基本概念和發 活動 辦理項目亦僅有 短期交換學 展歷程 並缺乏全球地理的基本概念 生 海外遊學 或 姐妹校交流 和生態相互依存的系統觀點 亦即課 等活動 另有民間團體及私人企業 程教學是片段的 獨立的 缺乏系統 性及整合性觀點 未能建立以本國意 辦理小型國際教育活動 多以 短期 識為基礎的國際視野 交換學生 為主 教育部 2010 但教育之歐洲向度的推動涉及跨國及 4.教育之歐洲向度之青年活動計畫中 跨部門的協調合作 即討論教育之歐 鼓勵青年在歐洲各國交換學習及從事 洲向度 不可忽略政治社會環境 就 志工服務 讓年輕人了解文化的共通 業市場等之各向度的整合 其屬融入 性及差異性 以消除盲目的歧視 轉 各向度跨領域規劃與實施 3.中小學國際教育白皮書指出 國際意 而擁有寬廣的國際文化視野 目標是 識或全球概念雖已列為九年一貫課程 歐洲向度的文化觀念 而行政院青年 綱要的內涵 但仍缺乏整體的課程目 輔導委員會亦在積極發展諸如區域和 標與系統的課程規劃 國際教育的內 平志工團 國際志工 國際打工實習 容或主題 大多出現在英語 或外語 等國際計畫 但其如何與教育縱向連 與社會領域或科目 尚未普遍融入 結 亦即學校培育學生國際視野 國 各領域或科目 教育部 2011c 際觀 並透過青輔會國際計畫予以落 周珮儀 鄭明長 2011 指出我國國 實深化 應予以積極關注 營造平等而寬容的歐盟價值 並培養 小課程之全球化論述 雖強調在地與 5.我國中小學國際教育雖然從建立國際 全球連結 但未從學生的生活世界理 教育中心 教師專業成長 海外參訪 解全球化的基本概念和發展歷程 並 課程發展及建置國際教育資訊網等 缺乏全球地理的基本概念和生態相互 著手發展我國國際教育 但在教育之 依存的系統觀點 同時 呈現臺灣歷 歐洲向度不僅是跨國及多元文化理解 史事件時並未提供相對參照的全球史 與包容 更重要的是建立學生跨國移 發展 傾向單面向的臺灣歷史意識 動力及就業力 此為我國國際教育需 缺乏過去 現在及未來互動之全球史 積極加強之一環 同時目前任何創新 研習資訊 59

61 專 論 教育教學理念僅在國小部分得以推動 建立歐洲具備歐洲意識之歐洲公民 其發展 當學生進入國中或高中後 將面臨 策略著重以透明性及共通作法促進歐洲人民 嚴峻的升學競爭壓力 而考試引導教 移動性 瞭解並寬容多元文化及樹立歐洲價 學之影響長久存在 任何教育作為當 值 同時 在各項計畫中建立起跨國聯繫整 面臨考試不考時 如何能要求其具體 合方式 並由建立共通原則及作法進行教育 落實 而不能使其淪為一時的流行或 合作 以達成共同訂定之目標 無論在其教 口號 育之歐洲面向政策擬定亦或執行措施上 均 四 我國中小學國際教育的策 略建議 觀察東協各成員國的政治 經濟 社 會文化共同體的形塑過程而言 由於不同時 期各國有其獨特的發展目標 東南亞十個國 家彼此間差異過大 宗教 歷史 語言 文 化的分歧更勝於歐盟 然而 隨著全球化與 東南亞區域政治安全體之推動 東協組織的 影響力更加深化 強調多邊安全與合作的東 協安全共同體 未來應有可實現之前景(林 若雩 2010,November 此外 我國與亞 洲與東協組織貿易互動益加頻繁及密切 依 據經濟部統計處經濟統計指標顯示 100年 1-6月我國對亞洲及東協組織出口貿易額即 佔整體出口額之69.41 經濟部統計處 2011 故如何透過立足臺灣 面向亞洲 胸懷世界之國際教育推動之階段性策略 實 為我國發展中小學國際教育之基礎 而在此一基礎下 教師 家長 學生可 自身相關的議題出發 進行符合其理念取向 的國際教育 例如 對臺灣而言 為數眾多 來自亞洲地區之外籍配偶 外籍看護之母國 是很好的國際教育主題 然而 學生亦非僅 能從自身的經驗出發來學習 教師如何鷹架 學習也十分重要 教師必須瞭解其教學的內 容與概念 設計出自己 有感覺 的課程 使學生容易理解 而教師不同的國際教育理 念與目標 是必須首先自我察覺與揭露的 宋佩芬 陳麗華 2008 歐洲藉由發展並整合教育之歐洲面向 60 研習資訊 第28卷第5期 有值得我國學習與借鏡之處 以下提出改 善與精進策略建議 俾供我國未來中小學國 際教育政策發展之參考 一 建立發展國際教育專責單位 我國目前國際教育之發展 係以教育 部國際文化教育事業處主政推動 惟高中以 下教育涉及國教司 中教司及各縣市政府負 責 高等教育由高教司負責 成人教育由社 教司負責 職業教育與訓練由技職司及職訓 局負責 青年的國際素養則由青輔會富足 不僅教育部內涉及跨單位整合 亦涉及跨部 會 跨縣市橫向及縱向整合 但是以教育歐 洲向度之蘇格拉底整合計畫以至終身學習計 畫 包括高中以下校教育 高等教育 成人 教育 職業教育與訓練等四大合作計畫 其 必須由歐洲執委會統籌規劃 故我國應於部 會之上建立國際教育專責單位 為國際教育 發展是否成功之重要因素 二 發展橫向及縱向聯繫計畫 教育之歐洲向度強調透過橫向聯繫計畫 A transversal Programme 完成四項子計 畫 並確保可以獲致最好的結果 其支持政 策運作 語言 資訊及溝通技術 並能有效 的宣導及探討專案成果 故我國國際教育的 發展應建立橫向及縱向聯繫計畫 使跨部會 及跨縣市國際教育發展不至各行其是 各自 為政 各項計畫的推動均能朝向共同目標邁 進以達成最佳具體效益 三 落實跨科及跨領域課程統整教學 教育之歐洲向度強調政治 歷史 語 言 藝術 運動 音樂及科學等統整 課程跨

62 專 論 學科的原則 即學習活動 限於單一的學科 生活居住地區及其生活經驗逐步向外擴展 或領域界限 而是以真實的問題或議題 作 從認識我國關係密切東協及亞洲各國以至世 為跨科跨領域知 的應用與建構 我國九年 界各國 且與學生生活經驗相關亦可激起其 一貫課程綱要對國際教育之闡述集中於語文 學習慾望及熱情 學習領域 英語 及社會學習領域 高中職 課綱及集中於英文科 第二外國語科 地理 五 結語 科 歷史科及公民與社會 其他部分散見各 本文藉由文獻分析及文件分析法 探討 科及各領域 故我國應建立跨科及跨領域之 歐盟教育之歐洲向度之發展歷程及內涵 並 國際教育課程統整教學 強調課程間的關連 提出五點建議 第一 建立發展國際教育專 性 發展學生系統化及統整性思考能力 責單位 第二 發展橫向及縱向聯繫計畫 四 強化學生跨國移動能力 第三 落實跨科及跨領域課程統整教學 第 教育之歐洲向度及其各項合作計畫均在 四 強化學生跨國移動能力 第五 發展立 培養學生可攜之能力 跨文化能力 跨國移 足臺灣 面向亞洲 胸懷世界之系統脈絡 動力及就業力 這必須強化學生外國語言能 除上述建議外 更應融入我國的社會文化發 力 各國歷史地理及風土民情的瞭解 促使 展脈絡 擬定符合我國國情所需中小學國際 學生具備溝通及國外在地生活的能力 亦即 教育政策 以在既有優良之基礎下 發展創 我國中小學國際教育除強調國外參訪 遊學 新的教育策略 外 更應該鼓勵青年參加海外志工活動 交 教育之歐洲向度強調國際教育必須從 換學生等之長期交流活動 此一方式可使學 中小學做起 建立年輕學子多元文化溝通與 生深入瞭解各國社會生活現況 使學生能融 跨國移動之能力 奠定學生未來在全球化社 入當地生活 發展學生跨國移動能力 會中生活與工作的能力 培育國際化人才及 五 發展立足臺灣 面向亞洲 胸懷世界 強化我國國際競爭力 使其能在全球競爭下 之系統脈絡 教育之歐洲向度強調瞭解居住地區文 維持國家永續發展 故在推動中小學國際化 教育 應從國家需要具備何種知識 技能及 化 風 土民情與於本國其他地區連結 並從 態度人才思考 據以進行教育改革與政策推 本國至跨國以至歐盟 歐洲及全球 其國際 動 並具體落實於各級教育中 使可提昇我 教育的推動脈絡強調與本身生活經驗相連 國國家競爭力 並為國家永續發展奠定基 結 故我國中小學國際教育之推動應從學生 礎 研習資訊 61

63 專 論 參考文獻 于承平 高安邦 林俞均 2010, October 我國資歷架構之建構對高等技職教育輸出影響 之研究 教育改革與政策之創新研究 2010 NAER永續教育發展 創新與實踐國際學術 研討會 國家教育研究院 行政院勞工委員會職業訓練局 2011 外勞業務統計 產業及社福外籍勞工人數按開放項 目及國籍分 20011年7月4日 擷取自 教育部 2006 教育基本法 臺北市 法務部全國法規資料庫 2011年7月4日 擷取自 宋佩芬 陳麗華 2008 全球教育之脈絡分析兼評臺灣的全球教育研究 課程與教學季 刊 林若雩 2010,November 建構主義下東協安全思維的轉變 由依附霸權 互賴依存到多邊 合作 2010年中國政治學會年會暨 能知的公民 民主的理想與實際 學術研討會 臺 北市 中國政治學會 2011年7月18日 擷取自 pdf 周珮儀 鄭明長 2011 我們培育孩子成為全球公民嗎 從全球教育觀對國小社會教科 書的論述分析 臺灣民主季刊 郭壽旺 2010 如何有效拓展青年國際視野 培育具有國際觀的人才 臺北市 行政院青 年輔導委員會 2011年7月4日 擷取自 A6%82%E4%BD%95%E6%9C%89%E6%95%88%E6%8B%93%E5%B1%95%E9%9D%92 %E5%B9%B4%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E8%A6%96%E9%87%8E%EF%BC%8C%E5% 9F%B9%E9%A4%8A%E5%85%B7%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E8%A7%80%E7%9A%84 %E4%BA%BA%E6%89%8D%EF%BC%9F.pdf 教育部 2008a 97年國民中小學九年一貫課程綱要 (100學年度實施 ) 臺北市 教育部 2011年10月3日 擷取自 教育部 2008b 職業學校群科課程綱要 臺北市 教育部 2011年10月3日 擷取自 edu.law.moe.gov.tw/lawcontent.aspx?id=gl 教育部 2010 第八次全國教育會議 兩岸與國際教育 臺北市 教育部 2011年7月4 日 擷取自 教育部 2011a 綜合高級中學課程綱要 臺北市 教育部 2011年10月3日 擷取自 edu.law.moe.gov.tw/inc/getfile.ashx?fileid=2663 教育部 2011b 普通高級中學課程綱要 臺北市 教育部 2011年10月3日 擷取自 教育部 2011c 中小學國際教育白皮書 札根培育21世紀國際化人才 臺北市 教育部 2011年6月30日 擷取自 E9%9A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E7%99%BD%E7%9A%AE%E6%9B%B8.pdf 教育部電子報 2010 東南亞國際學生來台相關統計 2010年8月8日 擷取自 edu.tw/topical.aspx?period_num=418&topical_sn=466&page=0 62 研習資訊 第28卷第5期

64 專 論 教育部電子報 2011 啟動中小學國際教育 開展全球行動力 臺北市 教育部 2011年7 月18日 擷取自 經濟部統計處 2011 我國對主要貿易地區出口 臺北市 經濟部 2011年7月18日 擷 取 自 h t t p : / / 2 k 3 d m z 2. m o e a. g o v. t w / g n w e b / I n d i c a t o r / w H a n d I n d i c a t o r _ F i l e. ashx?type=pdf&report_code=dc02 張鈿富 吳京玲 陳清溪 羅婉綺 2007 歐盟教育政策的趨勢與啟示 教育研究與發展 期刊 葉宗文 2007 蘇格拉底計畫 第二階段 之實施及其對教育文化交流之啟示 學校行 政 梁福鎮 2008 當前歐盟教育政策之探究 國立中興大學教師專業發展研究所暨師資培育 中心主辦 2008教師專業發展學術研討會 台中 國立中興大學 2011年10月3日 擷取自 AmCham Taipei (2011).2011 Taiwan White Paper : Locking in The Future. American Chamber of Commerce in Taipei. Retrieved Jul 4, 2011, from option,com_docman/task,doc_download/gid,847/itemid,377/ Council of Ministers of Education (1988). Resolution of the Council and the Ministers of Education meeting within the Council on the European dimension in education of 24 May Official Journal of the European Communities, C177 (2), 5-7. Retrieved Jun 28, 2011, from lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=celex:41988x0706(01):en:html European Commission (EC)(1992).The Maastricht Treaty : Provisions Amending The Treaty Establishing The European Economic Community with a View to Establishing The European Community. Retrieved Jun 30, 2011, from European Commission (EC)(2011a). Youth in Action Programme Overvoer of Activities Education and Culture DG. Retrieved Oct 3, 2011, from documents/overview_2007_2010.pdf European Commission (EC)(2011b). Youth in Action Programme Guide. Education and Culture DG. Retrieved Oct 3, 2011, from how_to_participate/programme_guide_11/programme-guide_en.pdf European Union (EU)(2010). What's in it for me? : EU opportunities in education, culture and youth. Publications Office of the European. Retrieved Oct 3, 2011, from education/pub/pdf/general/what_en.pdf European Union (EU)(2011).Europe and You : A Snapshot of EU Achievement. Brussels : European Commission. Retrieved Jul 4, 2011, from en.pdf Nicaise, J. and Blondin, C. (2003). The European Dimension in Secondary Education In Europe. Luxembourg : European Parliament. Retrieved Jul 2, 2011, from mannheim.de/daten/edz-ma/ep/03/educ113_en.pdf 研習資訊 63

65 專 論 Savvides, N. (2008). The European dimension in education : Exploring pupils' perceptions at three European Schools. Journal of Research in International Education, 7, doi : / Retrieved Jun 28, 2011, from content/7/3/304 Savvids, N. (2006).Investigating education for European identity at three European Schools : a research proposal. Research in Comparative and International Education, 1 (2), doi : /rcie Retrieved Jun 30, 2011, Beernaert, Y. (2004). The European Dimension in Education. In Hugh Gash Jean-Jack Fallai (Eds), European Primary Village European professional development for primary teachers (pp ). Retrieved Jul 8, 2011, from eurodimeducation.pdf 64 研習資訊 第28卷第5期

66 專 論 一個從環保議題走向全球教育的課程故事 兼談課程的後現代性 黃道遠 新竹縣松林國小教師 國立新竹教育大學教育學系博士生 一 故事源自於 重新認識課 程 99學年度下學期 我在新竹教育大學進 修期間修了 後現代課程與教學研究 這門 課 得以從一次次的課堂討論中 重新認識 了 課程 的各種樣貌 令我這個原本自以 為還懂一點教育的老師大開眼界 怎麼說自 以為懂一點教育呢 因為擔任教職以來 已 參加了十餘次的教案設計比賽 說實話 每 戰必勝 寫教案得獎 幾乎是我身處教育 界的法寶 也是我對行政主管掛保證的教學 招牌 然而 非正統教育系出身的我 竟然 直到念了博士班後才知道我在做的 就是在 實踐耳熟能詳的Tyler模式 此種模式具有線 性思考與規格化的特質 所以提供了教師從 事教學時一個明確的遵循方向 但是從另一 個角度去思考 其實是在限制教師能力 以我自己為例 總認為寫教案就是這 麼一回事 根據主題 先設定好希望學生達 的 更可以用一種娓娓道來的方式去呈現一 段長時間的課程 換言之 課程沒有一定的定義 也沒有 一定的標準形式 身為一位教師 我們眼中 看見什麼 心中體會到什麼 即是一種由經 驗主導的課程 這是由長年的經驗累積所決 定的 亦是一種活生生的體悟 對於身在教 學之中的師生才有意義 但是不可否認的 學校既定的課程與教材基本上難以脫離Tyler 模式 所以我也不刻意在學校尋求有關經驗 課程的可能 否則很容易又走進Tyler的步驟 中 而本文就在這樣原本沒有設定任何目標 的偶然機緣中 發展出契機 二 故事的設計及相關說明 一 理論架構 本文採Clandinin & Connelly 2000 對 敘說研究的觀點 其提及敘說 narrative 其實就是在說故事 telling story 強調以 成的能力目標 然後開始挑選要教的內容 故事取向 理解人類的行為 近年來在教 接著進行有趣新奇的教學方法 再融入不同 育的領域中逐漸受到接納和使用 許多教育 議題 最後設計學習單或想些遊戲來評量學 課題可以在說給自己聽的故事中發現 理解 生表現 通常依照這樣的設計程序 得獎是 和釐清脈絡 這些故事真實的呈現了自己在 十 拿九穩的 然而 學生學到了什麼嗎 或 現實存在的本質 許育光 許有吧 但是否真的深植於心或內化成日常 本文將以敘說為主要書寫取徑 首先 行為 卻很難得知 平時 只要我接受到學 以一個班級午餐的事件為起點 然後連結相 校指定參加比賽的指令 就會開始重複前述 關教學經驗後 再發展成學生分組的全球教 的動作 好像 我只會這個 一樣 說到 育課程 同時 在書寫課程經驗的過程中 此 令人感到頗難為情 以管窺天的課程觀 試圖與後現代課程觀對話 讓整體課程的形 維持數年 才終於明白課程並非只固定一種 成與詮釋能有清楚的脈絡 樣態 甚至可以是在 過程中 被發展出來 研習資訊 65

67 專 論 二 研究目的與問題 本文的目的在於透過敘說 書寫全球 之 故事是否真實 的問題在敘說研究是 教育課程的經驗 讓一位教師 研究者本 有限制的 研究者要做的是盡力且清晰的呈 身 得以重新省視自己的課程觀 依此目 現所要敘說的資料 以及對脈絡清楚的交代 的 本文要討論的問題是 如何透過經驗課 和深厚的描述 來提高詮釋的 可信性 與 程 讓現場教師懂得省思並嘗試修正既定的 確實性 才容易讓讀者有意願將此經驗 課程觀 轉移至他的行為中 三 資料的收集與分析 Clandinin & Connelly 2000: 提 及 敘說研究者所做的第一件是就是將自己 置身其中 in the midst 寫自己的經驗故 事就是置身其中的一種方式 內容的撰寫方 式可能會透過詩 散文 概略敘述的形式 或者是一種娓娓道來的文體 這些故事的來 源就是所謂的田野文本 田野文本必須從平 日的教學生活中累積或收集 本文收集的資料來自研究者在此期間 的 班級觀察 學生文件 如聯絡簿 學習 單 照片 心得單 等書面文件 分析方 式則採三角檢證法 在不同的時間事件中 以不同的方法 如觀察 非正式訪談 資 料來源 文件資料 作交叉檢查 例如 書 寫過程中 會插入學生 或研究者的文件資 料 作為檢證的依據 亦可藉此提高文章內 容的信度 四 研究信度的限制 就敘說研究的本質來看 沒有兩位研 究者會用相同的角度跟寫作方式去說一個故 事 也不會用相同的取徑分析故事的資料 研究者甚至會因為自身的經驗 研究背景 與學術訓練的不同 而對同一個故事有不 同的解釋 因此 信度對於敘說研究的而 言 至今仍無一個適當的標準 如同Frank 1980 Runyan 1982 等人所言 敘 說觀點的可能性是多樣的 不同的研究者所 完成的敘說也只是某一個角度的再現 因 此 傳統信度 reliability 觀點並不適用於 66 敘說研究 引自Riessman, 1993:65 換言 研習資訊 第28卷第5期 三 故事開始囉 是因為 一 張衛生紙 某日午餐之後 我看見班上幾位孩子擦 拭餐具時抽了 數張 衛生紙 於是桌面上 疊出了一座白色小山 我心想 當日 除了 湯碗 還有餐盤中有一道青菜可能會遺留湯 汁需要用到衛生紙外 其他塊狀食物都只殘 留了小區域的油漬 為什麼要浪費這麼多衛 生紙呢 於是我隨口說了 還在吃飯的小 朋友 我們來挑戰一個任務 就是用 一張 衛生紙 把所有餐具都擦乾淨 看你做不做 得到 記得要拿來給老師檢查 許多孩子聽完之後都躍躍欲試 雖然當 日只有少數幾個人挑戰成功 不過與之前相 比 已經減少了衛生紙的使用量 幾位挑戰 失敗的孩子胸有成竹地說 老師 明天我 還要試試看 就這樣 用一張衛生紙擦餐 具成了班上孩子午餐後的例行公事 令人訝 異的是 時間持續了一兩週 孩子們依舊熱 衷於此事 我決定給予獎勵 以吸引更多的 孩子加入這場珍惜資源的活動 雖然沒有強 制的規定 不過班上多數孩子都願意嘗試 而是否願意用一張衛生紙的關鍵因素 往往 決定於當天的 菜色 若有一兩道菜容易 殘留過多的湯汁 則會影響其意願 但是 至少這是個好的開始 尤其在這個強調節能 減碳的時代中 過程中 我為孩子們做了紀 錄如圖1 圖3

68 專 論 圖1 展示午餐內容 2011/3/11午餐菜色 白飯 蕃茄炒蛋 韭菜花枝 炸雞柳條 貢丸湯 其中 蕃茄炒蛋跟韭 菜花枝遺留的菜渣湯汁是一大挑戰喔 圖2 當天願意挑戰用一張衛生紙擦餐具的人 全班共35人 有20人願意挑戰 挑戰率達57 最初為了讓更多孩子參與此活動 開始給予 獎勵 原本給的獎勵是蓋獎勵章 左圖右下 隨著時間的宣導 讓孩子養成習慣後 逐漸 取消獎勵 但仍會提醒肯做的孩子 每天可以拿來給老師檢查 期末會另外給予獎勵 研習資訊 67

69 專 論 圖3 留有湯汁的餐盤 左圖 與擦拭後的比較 右圖 從結果來看 許多小朋友都能用一張衛生紙克服濃稠的湯汁 我們都太習慣於衛生紙的存 在 總覺得它薄薄的 多抽幾張沒關係 其實那是浪費的行為 在推行使用一張衛生紙的活動一段時間 關燈關水 還有什麼是我們可以為環境盡一 後 班上開始有孩子在聯絡簿上寫下感想 份心力的 只要可行 提出討論並獲得認同 為什麼我們要用一張衛生紙擦餐具 後 就由全班一起來做 其中有兩件值得記 呢 因為老師希望我們環保 當老 錄的事 第一件是 如何利用現有的回收資 師看到有人用很多衛生紙擦餐具時 源 第二件是 利用塑膠袋裝擦餐具衛生 說 以後用一張衛生紙擦餐具的 紙 說明如後 可以得到一個章 後來 因為全 因為一張衛生紙的反省 我便與孩子們 班都很環保 所以我們班被別的老 討論如何利用現存的回收資源 孩子們都有 師讚美 翔雲聯絡簿 這件事促使我希望孩子們可以做到更多 不錯的想法 包括利用保特瓶創作美勞作品 利用廢棄光碟作為夜間騎車的反光板...等 生活上節能減碳的實踐 於是我鼓勵他們在 美勞老師則帶領孩子用廢棄光碟片做了教 生活中發揮智慧去思考 除了最簡單的隨手 室佈置的邊框 如圖4 圖4 用廢棄光碟做教室佈置邊框 利用廢棄光碟製作環保作品 不只富有教育意義又能看出學生創意 展示在教室布告欄 更 可不時提醒孩子環境資源再利用的可能性 68 研習資訊 第28卷第5期

70 專 論 另外 有位孩子提出了利用 塑膠袋裝 環保 於是在班上大力推動 如圖5說明 擦餐具衛生紙 的想法 我覺得相當實用又 圖5 蒐集裝早餐的塑膠袋 再利用 在教室資源回收處掛上大塑膠袋 蒐集小塑 每天午餐前 由一位同學負責拿2 3個小塑 膠袋 其中以 裝早餐 的最多 膠袋掛好 擦拭完餐具的衛生紙規定放入小塑膠袋中 午餐時的垃圾桶必須是 蓋著 的 除了要 避免丟入擦拭餐具的衛生紙 也為了避免垃 圾桶飄出異味 一張衛生紙與 小小塑膠袋皆有其妙用 午餐之後 則由負責的小幫手綁好拿去丟 研習資訊 69

71 專 論 隨時隨地做環保 已成了推廣環境教育 表並非因為把環保工作做得多好 而是要懂 的基本原則 也是機會教育的最佳展現 得很多當時候推動的政策 最重要的則要是 天下雜誌 出版的 生命 有一隻快手 因為各校的環保代表都要到台 教育特刊 訪問了法國以環保教育著稱的塔 南市中山國中參加 環保搶答決賽 朗希爾小學 該校甚至將 垃圾資源的分類 我用了一副很了不起的語氣說了這件往 與回收利用 作為學校特色課程之一 雅諾 事 想得到孩子認同的眼神 他們最關心的 校長認為這樣的學習會讓學生覺得有意義 卻是 老師 你有沒有得獎 有啊 有意義的事也才會被持續地實踐 我衷心地 我記得是我爸爸陪我去參加比賽的 還有幫 希望在班級內推行的兩個實踐工作 一張衛 我拍照喔 其實那時候被問了什麼幾乎沒 生紙擦餐具 小塑膠袋的再利用 可以讓學 有印象了 不過有一個題目倒令我印象深刻 生覺得有意義 釋 這個問題在當時是透過全國學生共同命名 票選的 問題類似這樣 外星寶寶總共有 四 故事的轉折 從環保議題 走向全球教育 孩子並不知道什麼是外星寶寶 他們以為是 一 老師愛說當年勇 阿凡達或天線寶寶那一類的 我澄清說 幾個 他們分別要吃下什麼垃圾 現在的 我心裡竊喜著因為衛生紙而引發一連串 外星寶寶有黃金鼠 紅辣椒 翡翠蛙 藍博 好的連鎖效應 並感到有趣 記得那陣子 士 分別吃不同種類的垃圾 黃金鼠吃金屬 紅辣椒吃塑膠... 我上網google了一下並 課堂上的對話時常繞著環保議題 我還跟孩 子們說了至今都難忘的一件往事 就讀台南 展示給孩子們看 這時不得不佩服自己尚未 市崇學國小六年級 1991 的時候 我與兩 衰退的記憶力 竟然還記得二十年前的政策 位同學經由校內初選而成為學校的 環保代 內容 沒想到學生也不遑多讓 威翔說 表 當時臺灣環保意識正萌芽 臺灣第一 老師 這個外星寶寶跟上次承軒畫的很像 任環保署長簡又新積極推動各項政策 尤其 如圖6 重視教育的層面 詭異的是 擔任這個代 圖6 環保圖畫及設計緣由 承軒聯絡簿 明年冬季奧運在加拿大舉行 老師要我們全班用網路印下來的圖畫 紙畫圖 畫有關環保的圖片 一開始我還不知道要畫什麼 後來我想到了 我畫的是四個桶 子 分別是垃圾 廢電池 玻璃 鐵罐 我把圖畫上的東西擬人化 變成活生生的東西 70 研習資訊 第28卷第5期

72 專 論 這是在三年級上學期參與 2010溫哥華 唉呀 地球生病了 一下發燒 冬季奧運 系列活動之一的 燈籠森林 彩 一下感冒 也造成人民的困擾 1 繪燈籠 該屆的彩繪主題是 環境保護 地球到底怎麼了呢 那是因為交 與 文化特色 活動欲透過國際觀的視 通工具的問題 因為有太多 烏 野 讓孩子知道環保被重視的程度與重要性 賊車 排出廢氣 裡面含了大量 那時候只是很單純的想請孩子在畫圖創作 的二氧化碳 讓地球受不了 所 之餘 同時寫下他的創作緣由 一年半後 以我們要做好 節能省碳 的活 竟被提醒如此貼近我的兒時記憶 這說明了 動 例如要多種樹 隨手關燈 即使時空不同 垃圾分類的概念依然是被重 不 開 車 乘 坐 大 眾 交 通 工 具 視且強調的 等 雖然只是小小的活動 但對 二 邁向地球公民的第一步 地球是很大的幫助 有沛±2 後來 我不斷在想這些事情接連發生的 觀後心得 關聯性 衛生紙 塑膠袋 廢物利用 垃圾 分類 環保圖畫 溫哥華的冬季奧運...簡單 傳至 世界公民人權高峰會 的網站 2 學 的說 原來透過環保的相關實踐 孩子們已 生不只因為看見自己的文章被刊登在網路上 孩子們利用電腦課將心得打字之後 上 經從班級內跨到世界的層面了 這不就是一 而有成就感 同時也看見臺灣及世界各地的 個 全球教育 的示範嗎 我想 機會來了 人一同響應這個活動 會發現自己正跟著世 我一定得更積極些 此時 有兩件事介入 界脈絡在動 而我更深的盼望 是他們能深 的時機恰到好處 第一是 ±2 紀錄片 切體會身為地球公民一份子的責任 於是 的出爐造成的討論熱潮 第二是同事淑鈴老 我有目的的走向下一步... 師積極替 世界公民人權高峰會 邀稿 希 望學生能透過書寫 提出自己愛護環境以及 如何讓世界更美好的方法 於是我與學生共 同看了 ±2 一邊看 一邊討論 孩 子對於影片的部分內容感到震撼 撼於地球 已出現重大危機了 然而人類卻依然故我 五 故事的高潮 不同面向的 全球教育與後現代的對話 眾所周知 全球化的趨勢與全球環境的 重大變遷 使得世界各國在二十一世紀以來 的關係變得密切 國與國彼此趨於一致的現 影片結束後 請他們回家後書寫心得 1 此活動由溫哥華與臺灣聯合辦理 臺灣方面由宏碁基金會主辦 活動目的是希望透過兩地不同文化的孩 子們交流 讓學童認知到環境與文化的重要性 會將挑選過後的學生作品 轉印在燈籠的花燈布上 並 在冬季奧運期間掛置於溫哥華市區 讓各國民眾欣賞 詳情可參考 Lunar Fest 網址 ch/my-lantern 2 世界公民人權高峰會 旨在就 尊重 法律 稅務 環境 四個面向 深入探討台灣人權及世界各國 之人權狀況 藉以提升世界公民人權觀念 尋求出人類萬物與地球共生共榮的生存之道 透過收集論述 方式 期許每個生命的價值可以得到尊重與提升 至今已收集超過25萬篇文字稿 最終希望人類數千萬 年賴以生存的自然環境得以永續 詳情可參考該會網站網址 F_d_all.php 研習資訊 71

73 專 論 象 更讓人類體會到新時局需要有新視野 王恭志 2002 白亦方 2007 周珮儀 故身為新世代的臺灣孩子 亟需培養關懷自 2003 許朝信 2004 單文經 2002 在 然環境的態度與尊重差異的胸襟 最終才能 此不再贅述 只是 在課程的實施過程中 達到具備全球視野與國際實力的地球公民 我這樣觀看並反思本班的全球教育課程 恰 基於上述觀點 我想 課程不能只侷限在環 巧符應了後現代的課程觀 讓身為教師的我 保的單一議題 於是我利用 311日本大海 感到驚喜 驚喜於理論與實務的結合竟如此 嘯 為切入點 請學生蒐集相關報導 並提 巧妙 爬梳各家 文獻後 周珮儀 2003 出日本海嘯對全球可能造成哪些影響 討論 117 引述Cherryholmes 1998 的說法最貼 之後 我將結語定位在 地球村 的概念 近本班全球教育的課程故事 其言 教學 說明世界各國是一個生命共同體 彼此有緊 過程不再是直線傳遞 也不需時時刻刻都要 密依存的關連性 並明白告訴學生在這個階 求每個環節明晰確實 而是在有意義的網路 段應該認知的 全球化 內涵 3 為了讓全球教育的課程主軸 內容能更 明確 我與全班討論綜合課要進行的活動 為這句話的對照 首先 請學生自行找組員 利用綜合課 彈 班上35位學生共分成六組 為避免主 性課 閱讀課的時間 透過小組討論之後 題的重複度 如 有三組都以全球暖化為報 決定一個要向全班報告的全球化議題 接 告主題 且限於篇幅 下列僅挑選二組呈 著 則必須找時間跟我討論報告呈現的方 現 我將他們的課程故事 綜合敘述如下 式 因為我希望自己也能涉入其中 與學生 一 都是放屁惹的禍 一同共創學習經驗 從組員討論 決定主 1.全球暖化主題 題 師生討論 蒐集資料 報告的編排 演 這是一群熱愛閱讀的孩子所組成的團 練到實際報告 共八週的時間 隊 起因於組長軒瑜的領導力與主動積極 凡走過必留下痕跡 過程 在他的熱情邀約之下 算是一個志同道合又 中 鼓勵學生可以隨時為此報告留下紀錄 很有想法的組別 他們一開始的話題 總是 無論是心情日記或反省都好 繞著幾本在班上圖書角已閱讀過的雜誌 我 除了敘述課程故事之外 我欲同時解 認為雜誌內多數以單篇文章為主 不易建構 析課程中包含的後現代性 其實 以後現代 一個完整觀念 發覺了這個狀況後 就提醒 的課程理論去理解全球教育課程並不是件容 他們可以往圖書館 網路書店去搜尋 軒瑜 易的工作 因為後現代的課程理論並非只有 說 是不是要用一個不同於別組只是做成書 一種模式 尤其是後現代主義在學術界的迅 面海報的 方式報告 此舉獲得了組員們的認 速崛起 不只影響了教育思潮對現代主義的 同 新翔則說 那就要找一個比較特別的標 反思 也讓後現代課程理論成了兼含一群有 各自立場的集合體 Bailey,2005:143 周珮 題 才能吸引大家的目光 他們持續努力 著...雖然暖化議題已被討論得如火如荼 卻 儀 有關當前對後現代課程理 反倒使孩子感到十分困擾 因為不知如何從 論的討論與研究取向在國內已有諸多論著 浩瀚書海中選出一個有趣的標題 我建議 3 72 中流動 開展 散播 永遠都是變動 不完 足 有待補充的 以下的故事 不妨可作 說明全球化的內涵時 我主要參考的是 九年一貫課程綱要/社會領域能力指標/全球關連 的內容 研習資訊 第28卷第5期

74 專 論 他們將搜尋的關鍵字鎖定在 近期出版 子 我同時鼓勵同學們在小紙卡上面 簡單 的刊物 還有同學可能比較感興趣的 繪 的給予這組同學回饋 寫出印象最深的報告 畫面 聽完報告的心得...等 舉例如下 本 他們採納了建議 最後找到了維京國 際 2011 出版的 都是放屁惹的禍 我覺得 綠色節 很特別 我不 大概是因為尋找報告標題結束於 一 知道連聖誕卡都被可以被回收再 本繪本 的這個好結果 讓這組孩子開始以 利用 而且在蘇格蘭和英國 一 繪本為切入點進行接下來的工作 小組的五 年可以回收到七億多張的卡片 個成員進行腦力激盪 究竟要如何將報告連 真的太令人驚訝了 這本書讓我 結到閱讀 最後決定了一個所謂 異中求 想起我們每學期期末都會做的教 同 的方式 就是除了 都是放屁惹的禍 科書回收 這是一件很有意義 之外 另外選了 綠色節 寶貝熊 的事 我們一定要持續做下去 馬汀的一天 三本繪本以及漫畫 拯救地 頤瑄 回饋卡 除了回饋卡之外 隔兩天組員杰聖拿 球大作戰 上台時 一個成員負責報告一本書的 了 苦苓與瓦幸的魔法森林 來告訴我 摘要 然後設計問題讓同學們回答報告的相 老師 這本書跟我們報告的主題也有關 關內容 結束時 每個聆聽報告的同學都會 係 我媽媽說這個作家上次去 康熙來了 拿到一張小紙卡 這是該組想出的評量方 做宣傳 裡面有講很多臺灣動植物的保育工 式 同學在聽完這五本不同的書摘 回答相 作 杰聖也是個名符其實的小書蟲 總能 關問題之後 能夠在紙上寫出聽完後所得到 夠觸類旁通 找出更多因暖化問題造成的後 的一個概念或重點 只要是全球暖化 愛護 續效應 我找時間將書讀了一次並介紹給全 地球 資源利用這一類的答案都是可以被接 班 大家都認同保護地球已是刻不容緩之 受的 統計之後 班上的孩子答對率可是百 事 另一方面 則要肯定孩子們在學校執行 分之百喔 看來 這一組算是一個成功的例 圖7 做好垃圾分類 學校衛生組從開學開始 每個月會發一綑垃圾袋 不同月份有不同顏色 如9月 藍色 10 月 紅色 11月 黑色 以此類推 因為班上的垃圾分類做得好 大約三天才倒一次垃 圾 所以 現在使用的垃圾袋還是以前帶班時留下來的 換句話說 期初到期末的五綑垃圾 袋都沒開封過 左圖 因為資源回收做得好 校方特地送了全班獎勵品 右圖 不過 獎勵品是兩箱鋁箔包飲料 這跟節能減碳的概念似乎有所違背... 研習資訊 73

75 專 論 用環保議題來談全球化的概念是一個很 學到的 應該是思考如何避免全球暖化的方 容易切入的取徑 因為我們隨手可得的回收 法 但在孩子之中竟然有人聽取報告時 已 物 就是用來宣揚全球走向節能減碳時代的 經盤算著如何將他人報告中的一點觸發 擴 最佳媒介 這組孩子透過不同書籍所傳達的 大成自己即將報告的方法 換言之 我們無 共通概念 作為報告時的中心思想 在報告 法預測學生在觀摩同儕的行為與言談時究 時處處可見他們亟欲表現的環保觀念 身為 竟會學到什麼 有時候看似 平凡不起眼的 老師的我看見了用心之後的甜美果實 很高 一小點 都可能引發大的效應 這就是Doll 興我的建議有被採納 同時參與了他們的討 1993 利用混沌理論 蝴蝶效應來解釋教 論 更高興他們的觀點受到認同 也為班級 育過程中隱含的不可預測性與變動性 在現 同學上了一堂全球教育的課 代主義中 兩點最短的距離是直線 在後現 2.課程中的後現代性 非線性的變動課 程觀 代主義中 兩點間任何不同的路徑都能被接 受 引自Slattery,1995:28 其實 這幾乎 Slattery 2006: 透過 玫瑰之 是每個人的學習經驗 往往在漫無目的的閒 名 一書來說明 真理隱藏在迷霧裡 一 聊對話中 反而能引發出對某件事情的新理 旦從不同的角度去看 就會產生各種不同的 解或澄清自己的觀點 教學中若不預設立 正確或錯誤 閱讀此書 即會發現後現代的 場 也不設定標準答案 讓對話空間有開放 解構將使鉅型敘事崩解 人類無法以慣習規 的特質 許多預料之外的事將會發生 則去看待一個故事的發展 後現代也允許過 二 我的媽媽是越南人 1.多元文化主題 程中的多元看法與暫時的解答 試問自己 當你看見 玫瑰之名 這 立晴的媽媽是越南人 這件事似乎一 個書名時 腦中浮現的是什麼 這本書的玫 直給她某種包袱 只要課堂上討論到外籍配 瑰指的是什麼 書中哪裏出現玫瑰 如果硬 偶或子女的相關議題時 她就會表現出一副 要將書 名跟內容扯上關係 其實是徒然無功 事不關己 不想參與的狀況 然而 她愈用 的 然而這正是該書作者Umberto Eco的用 這種漠視的態度來假裝自己無關這些 就會 意 企圖擺脫書名一定要與內容相關的傳統 讓我愈感覺到她的自卑 幾次找她聊聊 想 唐淑華 2007 以此觀看全球教育課 開導她 她都說 沒事 很好啊 但是 程 重點在於教師從事教學時要能理解 一 從她的眼神中可以知道 她是在避開這個話 件事會因為不同人而有不同詮釋 不同想 題 像 同時以寬廣的態度接納各種可能 如全球暖化的組別報告 寶貝熊 一 孩 課業成績時常是班上的前十名 上課時 書 其內容基本上在講述一隻台灣小黑熊尋 總能大方發表她的想法 參加學校作文比賽 找走失媽媽的冒險故事 最後才很牽強地將 也曾獲得佳績 這些好表現讓我覺得她 應 話題連結到有關動物保育的部份 提及北極 該 可以自我調適吧 四年級一次偶然的聊 熊滅絕危機也僅有一頁漫畫而已 但是因為 天機會 聊著聊著 竟然聊到她年邁的父親 該組學生的報告 引起了另一組/生態保育 已經因為多重器官衰竭死亡的消息 我很訝 組員的注意 後來還利用了書中 動物尋 異她沒有告訴我 連她媽媽也不曾跟我聯 親 的概念發展出戲劇的基本架構 繫 於是 我再更深入地問她 其實還帶著 我以為孩子們聽完全球暖化的報告後 74 立晴是一位長相可愛 外型亮 麗的小女 研習資訊 第28卷第5期 一點生氣或嚴肅 可能是當時覺得這麼重大

76 專 論 的事 怎麼可以不告訴老師 有一種不被尊 隔週的一節綜合課 我請了立晴媽媽 重的感覺吧 於是立晴才帶著哽咽的語氣 來當壓軸 這段艱辛卻有趣的歷程就不再贅 夾著眼淚說 我覺得有一點丟臉 怕別人 述了 總之 媽媽最終應允了邀約是最重要 看不起 聽了孩子的自述 真是慚愧又心 疼...教科書時常提醒我們要懂得尊重多元 的 請她先利用20分鐘敘述自己的故事 接納不同族群 但是 身為外配子女的立晴 讀書的 機會 因為越南並沒有義務教育 有 已經在校四年 卻仍然沒有勇氣在他人面前 錢人才能讀書 23歲到臺灣之後遭受了丈夫 包括自己的童年經驗 用以鼓勵孩子要把握 完全接納自己的身分 反省自己身為教師 家族的異樣眼光 生男嬰的傳統壓力帶給她 我做得實在太少 就算一有機會就在課堂上 的拼勁 語言不通造成的困擾及趣事 我們 說 自己有多認同外籍身份的人 卻依舊 還一起學了幾句越南話 大家學得最快的是 難以打動孩子的心 謝謝 因為發音跟 bye bye 很像 因為以上的體悟 讓我主動介入了立晴 後面20分鐘 我們喝了越南咖啡粉泡成的即 這一組的討論 他們原本也是要做全球暖化 溶咖啡 還吃了川燙豬肉片沾上越南人愛吃 議題 但我明白表示希望他們可以做一個 的 某種紅醬 這種紅醬大受歡迎 小朋 以 越南 為主的報告 並要求報告最後必 友紛紛詢問紅醬品牌 回家後要請家人也買 須連結到跨文化的差異與衝突 調適 後來 一罐來當必備醬料 過程中 立晴很稱職的 想一想又覺得不妥 好像不應該讓學生因為 扮演了翻譯者 小老師的角色 在講台上的 教師的權威而抹滅自主性 隔一節 我只好 她雖然帶著一點羞澀 但是眼神卻相當有自 裝做沒關係的樣子 我內心還是很渴望看見 信 而我希望孩子們圍著立晴媽媽吃東西 一個講述文化差異的報告 找他們來說 問東問西的同時 可以真正接納並尊重不 老師覺得你們還是可以依照原本的主題 同的文化 因為他們早已經是臺灣的一部 不用因為老師說什麼就做 什麼 沒想到 分 孩子們毫無異議的否決了我 一致通過要報 2.課程中的後現代性 反權威 反壓迫 告越南文化 我高興極了 因為他們的高意 的有機典範課程觀 願 我也不堅持他們一定要談跨文化的衝突 現代主義的機械典範課程具有線性 及差異 這對四年級的學生而言似乎是有困 封閉 簡單性 主客體二分 階層 獨斷支 難的 所以我心中另有打算 配的特性 相對於機械典範的有機典範課程 首先 昱岑利用 哎呀 我的媽 這本 具有非決定論 非線性 自我組織 動態開 書介紹了越南媽媽在臺灣奮鬥的甘苦談 尤 放 潛能 關係網絡 互補統合特性 王 其強調即使再苦 只要為了孩子都不怕的堅 恭志 黃永和 韌態度 接著 則由念安透過國語週刊對越 209 認為有機典範的課程是一種 師生共 南的報導進行介紹 文中提到越南人用貓年 創的歷程 歷程中 教師不只將學生視為課 取代兔年的習俗 讓同學們最有驚喜感 最 程發展的核心 同時也關注學生於任何意料 後 由我跟孩子們分享越南的旅遊見聞 小 之外的偶然性經驗 學習結果的評鑑則以學 朋友看見水中木偶劇的照片時很有共鳴 因 生真正獲得的經驗為主 並強調反省回饋與 為社會課本有提到 還有對於我說了街道 自我成長 上此起彼落的喇叭聲 公雞舞表演等事情也 覺得新奇 那一節課 我們留了伏筆... 本班的全球教育課程最初源於 一張衛 生紙 這是再平常不過的一種生活用品 研習資訊 75

77 專 論 我亦從未想過一個課程可以起因於它 再從 計 對師生而言 這種反權威 反壓迫的課 節能減碳的角度與學生談論生活實踐的經 程都是難能可貴的經驗 驗 進而突發奇想的在班級內做了創意環保 工作 竟然還擴大性地參與了國內外的相關 活動 我想 這個歷程中已經凸顯了課程的 一連串的課程實施後 讓我個人最有感 非決定論 教師既未設定目標 也讓學生自 受的是 透過有趣的議題引導 藉由閱讀 己決定是否參與 如 一張衛生紙擦餐具 影片為媒介 再讓學生自我組織知識後報告 冬季奧運的環保圖畫 將課程主題設定在 可以真實看見學生的參與感 這種透過教 全球教育之後 學生開始從不同面向建立與 育扎根的方式 才可讓孩子有所體悟 這種 主題之間的關係網絡 我也與學生共同完成 體悟遠勝過那些教科書上直接傳遞的知識 不同型態的報告 最後則透過口頭報告 海 Oliver,1990:68 報製作 家長參與 戲劇演出等多元方式進 很幸運的 在各種機緣下建構了我與 行評鑑 整個歷程是師生共同決定課程計畫 學生的課程故事 如果說這次的全球教育課 的走向 報告都是在一邊行動 一邊修正的 程是一段旅程 那麼 我與學生在旅程中看 計劃中決定了結果 而且結果是好的 從各種回饋心得中 我相信孩子們在 見的風景是優美的 心靈是滿足的 只是這 段旅程長達了三個半月 我想 臺灣教育現 全球議題的領域裡 或多或少都補強了面對 場不太容許時常有這樣的旅程 這正是後現 全球化時代來臨的認知或能力 而我 則是 代課程要實際運用在教育現場的挑戰之一 在參與各組的報告過程中 重新認識孩子的 白亦方 不可否認的 因 性格 重新理解課程的樣貌 重新看見全球 為臺灣教師的工作長期受到技術理性的宰制 教育的面向 最棒的是 再次體會到身為教 追求速成的有效結果 要展現多元 反權 師與學生一同完 成任務的喜悅 如同Slattery 威 反壓迫 跨越邊界 變動 建構式的後 2006:290 所期許的 在課程的情境中 現代課程 邀請學生有意義的參與課程是有 要規範他人遵循公式幾乎是不可能的 教師 困難的 許朝信 歐用生 應該做個終生學習者 而學生是教學的領導 這大概是在活動之後的反思 者 中最感無奈的一點 這次的課程允許了教師的創造性 解 但或許也不用這麼悲觀 Slattery 放了教師受制於教科書的束縛 雖然過程中 2006:288,295 建議師生可以透過 書寫 有幾次差點重返權威者的角色 尤其是這一 或 說故事 確實理解自我經驗與全球脈 組 我原本要求越南文化的報告必須按照我 絡的連結 人類正身處全球化的社會 環境 的想法進行 幸能自我反省 趕緊跳脫傳統 變遷 文化差異都是不得不面對的問題 僅 桎梏 再次流動於各種可能的語言之中 學 希望我與孩子們在往後的時光中 不要因為 生也在課程中勇敢的發聲 不再是被權力壓 科學理性的現實教育環境而忘記自己的聲音 迫的角色 他們在各自的組別提出意見 進 一旦 有時間 就應該要繼續順應全球 行討論 雖然互為主觀會有所爭執 但最後 脈絡 找機會抒發感受 說說自己的故事 終能得出一個因尊重包容而成功的錦囊妙 76 六 故事可以繼續 研習資訊 第28卷第5期

78 專 論 參考文獻 王恭志 2002 課程研究典範轉移之探究 國教學報 白亦方 2007 後現代課程研究的內涵與應用性評析 課程與教學季刊 周珮儀 2002 後現代課程取向的萬花筒 教育研究 周珮儀 2003 後現代課程取向的理論探究 國立台北師範學院學報 唐淑華 2007年6月12日 情意教育經典研讀會講稿 玫瑰的名字 2011年7月17日 取自 許育光 2000 敘說研究的初步探討 從故事性思考和互為主體的觀點出發 輔導季刊 黃永和 2001 後現代課程理論之研究 一種有機典範的課程觀 台北 師大書苑 許朝信 2004 後現代課程理論之省思 課程與教學季刊 單文經 2002 現代與後現代課程論爭之平議 師大學報 廖國寶 2009 機會教育 培養綠色小公民 天下雜誌 歐用生 2006 課程實施的敘說探究 載於鍾啟泉 崔允漷主編 第八屆兩岸三地課程專 家論文集 1-13 Bailey, S. ( 2005). Class struggle : Marxism against postmodernism in educational theory. Journal of Curriculum Theorzing, 21 (4), Clandinin D. J. & Connelly F. M.(2000). Narrative Inquiry : Experience and Story in Qualitative Research. San Francisco: Jossey-bass press. Oliver, D. (1990). Grounded knowing: A postmodern perspective on teaching and learning. Educational Leadership, 48 (1), Riessman, C. K. (1993). Narrative Analysis. Newbury Park, Calif.: Sage Publications. Slattery, P. (1995). Curriculum development in the postmodern era. New York: Garland. Slattery, P. (2006), Curriculum development in the postmodern era (2nd ed.). New York: Routledge. 研習資訊 77

79 專 論 78 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期.10

80 專 論 師資生海外留學經驗之探究 許西玲 國立臺北教育大學課程與教學研究所博士生 一 前言 的政策要點 包括欲透過政府補助之獎學 隨著科技及網路的發展 全球化的時代 金 鼓勵學子申請出國留學 九十六年起推 已經到來 Tomlinson 2000 主張 與日俱 動 學海飛颺 計畫 即大學選送成績優秀 增的全球移動是去疆域化的力量 具有重塑 在學學生赴國外大學修讀學分 此外 各大 人類存在狀況和世界觀的影響力 教育已成 專院校亦陸續推出交換學生計畫 鼓勵學生 為人們全球移動的主要司機 特別是從開發 在學期間負笈出國求學 以擴展國際視野 中的國家到已開發的國家 Rizvi, 2009 促進互動交流 面對二十一世紀 學生及教 Kirkwood 2001 曾提出 全球時代需要 師都必須有能力瞭解不同國家的文化及學習 全球教育 在地球村的世代中 高等教育 如何溝通與競爭 Gilliom 和 Remy 1978 必須回應多變的社會需求 尤其當一個國家 建議將全球教育融入師 資培育課 在師資養 的福祉與其他各國在經濟 環境 政治 文 成階段 就應該培養未來教師具備全球視野 化及科技等五個體系相關之際 學校教育勢 及對全球化議題的敏銳度 而國外先進國家 必也需跟著改變 Tye & Tye, 1992 因此 美國與加拿大 之師資培育均早已進行職 推動教育的國際化 加強國際文教交流與培 前教師培育與在職教師的全球視野專業發展 育國際化人才 已成為各國教育的努力方 課程與教學革新之回應 俾便充實教師全球 向 視野的及培養國際理解的態度及觀點 Fry 1984 指出 留學可以擴展學生的 然而 留學生到異國留學 因為語言 視野 增進國際性語言的能力 提升個人社 文化及價值觀的差異 必須面臨環境文化 會的流動機會 促進本國政治與科技發展 語言和人種的適應問題 因此跨文化的衝擊 並有助瞭解其他文化與差異的欣賞 促進國 也因之產生 有關師資生留學經驗與生活文 際性友誼 教育機會的豐富 以及專業性機 化的適應 在國內文獻上付之闕如 而且 會的發展等 Hop kins 1999 在當今強調 此類留學方面的研究多以調查研究為主 較 地球村及天涯若比鄰的時代 留學生因具有 少質性研究 隨著留學生年齡的節節下降 跨文化的視野及跨國溝通的能力 世界各國 本研究以兩位於2008年至2009年間 透過學 均十分肯定留學生歸國後對國家政經和教育 海飛颺及交換學生申請計畫 遠赴美國和日 發展的貢獻 楊朝祥 2001 亦指出 要使 本留學的師資生為研究對象 探討下列的研 教育 學術化及國際化 增加留學是主要的 究問題 方法 我國教育部於2001年教育改革會議之 一 師資生海外留學的文化衝擊為何 大學教育議題中 亦特別將 促進國際交流 二 師資生海外留學的學習適應為何 合作 提升大學國際競爭力 列為討論的重 點 二 文獻探討 為提高我國的人力素質及提升國家競 Bachner & Zeutschel 2009 認為 交換 爭力 教育部 2005 發布提升教育國際化 生的留學經驗可以降低民族的優越感及增加 研習資訊 79

81 專 論 世界觀 促進對國際事務的關懷 和平及合 留美經驗 余曉雯 2009 探究了六個臺灣 作的動機 此外還可提高對社會及政治活動 留德女學生的生命故事 碩士論文方面 闕 的參與 Van den Broucke 等人 1989 指出 君茹 2006 探討了海外留學經驗與社會支 交換學生返國後會比非交換學生對學習外 持的現況與相關性 而賴玫君 2007 探究 國語言更加積極 並且對世界事務和其他文 留美交換學生文化調適和學習策略 化也比較關心 對其後續學習專業生涯的選 綜上所述 國內探討海外留學經驗的質 擇也有影響 此外 許多交換生亦表示 交 性研究寥寥無幾 而且研究對象均為大學一 換的經驗帶來許多特別認知 態度和行為上 般科系 且多著墨於留美及西方的留學經驗 的影響 對雙向的交換學習也有正面的助益 對於師資生在學期間的留學經驗尚無人探 Bachner & Zeutschel 2009 究 本研究除探究師資生留美的經驗外 更 然而 身處於一個新的留學環境 國際 加入師資生負笈留日的歷程 更顯本研究之 學生會經歷許多的文化衝擊 culture shock 重要性及創新性 和挑戰 文化衝擊的概念首先是由人類學 家Oberg 1960 所提出 指出文化衝擊是 80 三 研究方法 人們在適應文化差異時 因為失去了過去所 本研究的主旨在藉由探究師資生的留學 熟悉的社會符號 所引起的焦慮不安 其所 經驗 以瞭解其文化衝擊及學習適應的歷程 影響的心理層面包括六方面 一 沈重壓 因此 採用質性研究的方法 透過受訪者 力 二 失落感和剝奪感 三 被排斥或排 的敘說方式 再現 過去的歷史 以用來 斥新文化的成員 四 角色預期 角色混淆 理解個人的經驗 以及和社會 歷史脈絡之 自我價值和自我認 定 五 詫異 焦慮 間的互動 研究對象為兩位分別留美和留日 厭惡 憤慨等情緒 六 無助感等 Hung 之師資生 以作為對照東西方不同留學經驗 2008 指出 來自東亞文化的國際學生 之探究 因深受孔子傳統思想的薰陶和集體主義的影 本研究藉由深入的訪談 in-depth 響 其語言和印歐語系又完全不同 經常不 interview 方式進行資料的蒐集 採用半結 習慣西方的價值觀 也就是重視個人成就與 構式的訪談法 semi-interview interview 導 競爭性 因而需要一段文化適應時期 在學 引研究參與者進行自我經驗的敘說 質性研 習態度及策略方面 Cortazzi & Jin 1997 究的訪談可以提供研究者和他人密切互動及 提出 根據西方的觀點 學習包括運用抽象 情感交流的機會 因為它是一種縮短距離的 架構的能力 後設認知 獨立自主 自我監 經驗 訪談不只是資料的獲得 同時也是思 控 創造性及批判的方法 而傳統的中國觀 考關係 顯著性 意義與解釋等分析行動 點卻恰好相反 著重於知識的湯匙餵養 依 它們不只有助於產生新的問題 同時也在預 賴權威 機械式練習及不具批判思考的照單 備資料蒐集結束後的密集分析 莊明貞 陳 全收 東西方南轅北轍的學習方法與價值觀 怡如譯 2006 研究者於2010年8月至10 經常導致國際學生深度的衝擊和挫敗 月間 於每週四下午訪談二位留學的師資生 目前 有關臺灣學生海外留學經驗的相 共計8次 再運用基本編碼系統及札記來 關文獻十分稀少 期刊方面 余德慧和顧瑜 進行分析及詮釋 編號代碼以A代表留美師 君 1987 研究了四位留學生的心路歷程 資生 B代表留日師資生 前兩碼99代表民 邱珍琬 2005 則以自傳的方式闡述自己的 國99年訪談年代 接下來後面兩碼為訪談日 研習資訊 第28卷第5期

82 專 論 期 最後兩碼是訪談內容的代號 然後 再 求資料多重的來源 研究對象以化名處理 將轉譯稿轉送給受訪者進行成員檢證 以便 以求保護研究對象之身份 其基本資料如下 增加資料的信實度 此外 輔以文件分析 表 1 所示 海外留學相關資料 作業 作品及照片 以 表1 訪談對象基本資料 化名 台灣就讀科系 留學計畫 就讀年級 留學國家 留學校系 春泥 藝術與造型設計系 學海飛颺 大四 美國 秋桐 文化創意產業經營學系 交換學生 大一 日本 四 研究結果 紐約藝學 院系藝術 群馬大學 家政系 留學期間 一年 一年 她說 日本是一個很內斂的民族 我一直 歸納上述的訪談及資料分析後 得到如 不知道該怎麼拿捏 也不知道什麼 下的重點 時候可以進一步用朋友的語氣 一 文化衝擊方面 1.平等觀念和階級關係 B 獨立自主和被動依賴 春泥第一次到美國男友家作客時 她的 每天早上 春泥房東的國小五年級孩子 男友介紹她認識其父 請她直呼其父親的名 會自行準備三明治午餐帶到學校 不需父 字為 David 而非某某伯伯 令她十分不習 母準備 美國人一到十八歲即被視為成人 慣這種沒有尊卑長幼的稱謂 她還聽到美國 幾乎人人到這個年齡 都會獨立搬出住 考 的同學 直接叫自己母親的名字 甚至同學 上大學住校搬家的同時 也都準備不再搬回 若和教授熟識後 也是直呼其名字 令她十 老家居住 所以衣櫃機乎全部清空 令她大 分震驚美國人可以直呼長輩的名字 事後她 感意外 美國人大多買二手車 而且幾乎每 發現 原來美國人認為這是親密的稱呼 顯 個美國人都會修理汽車 電燈及野外求生 示出彼此的關係平等 春泥表示 讓春泥頗感震驚 因為臺灣留學生有的連蟑 我覺得美國比較不重視輩份和身 螂都不敢踩 真有天壤之別 反觀日本 父 份地位 像我的大學教授和打掃 母事必躬親 每日親手為孩子備製便當菜色 的工人 也可以是朋友 在台灣 或是縫製精緻提袋 造成孩童處於被動依 就不太可能 A 相反地 秋桐被日本層層的敬語用法所 賴的成長環境 兩位師資生各自經歷迥異的 外國文化 苦惱 因為日本話的敬語共有三種層次 層 3.享樂主義和拼命人生 級的高低與親疏的關係相關 聆聽對方使用 兩位師資生均十分詫異另一種休閒觀的 的敬語 即可獲知對方想和自己建立何種等 人生哲學 春泥發現 美國人注重週末的休 級的關係 這讓她不知何時該用何種語氣 閒娛樂 喜歡舉辦社交活動 例如 舉辦戶 擔心違背禮俗 無法界定人我之間的關係 外音樂會及舞會 這和中國留學生吃苦耐勞 研習資訊 81

83 專 論 的苦讀精神大異其趣 美國人覺得中國留學 美國尊重個人差異 校園內若有 生太過呆板無趣 不知享受人生 美國人酷 人是龐克頭或染成紅髮 並不會 愛大自然的戶外活動 例如 她的美國男友 引起歧視或偏見 不像在臺灣 善於滑雪 登山及衝浪 也喜歡修剪整理庭 如果你有刺青 大家就會用不一 院 她觀察到台灣人比較喜歡看電視 較少 樣的眼光看你 A 參與消耗體能的戶外運動或活動 可謂東西 5.南轅北轍的審美觀及衣著觀 文化差異甚遠 美國人十分渴望擁有健康古銅色的膚色 而秋桐因為到超商打工 目睹日本人工 故常至海灘故意曬黑皮膚 甚至花錢去美 作態度嚴謹敬業 一絲不苟 例如 老闆規 膚工作坊 全身赤裸躺在sun bed上 以燈光 定她現場炸甜不辣或雞捲等油炸物給顧客時 機器模擬照日曬 但台灣人卻視為畏途 東 必須按照顧客點餐的順序 一份一份地個 方人卻認為一白遮三醜 努力撐傘遮陽 形 別油炸 不可以貪圖自己工作上的方便快速 成強烈反差 她的美國男友認為這是皮 膚漂 不照點餐順序 把同一種食物一起下鍋油 白 skin bleach 十分不解這種作法 美 炸 另外 過年時她到HOME爸家圍爐吃飯 國人衣著清涼 自然奔放 時常不穿胸衣 自己因為體質過敏 誤食海鮮及喝酒 導 日本人拘謹保守 喜愛穿層層水餃墊胸衣 致食物中毒 必須緊急送醫 那時才赫然發 讓身材凹凸有致 兩相迥異的文化衝擊讓兩 現日本人做事小心謹慎 入院手續極為繁瑣 位師資生大開眼界 關卡重重 必須依順序辦理入院磁條卡 6.脫鞋的奇風異俗和獨特的口罩文化 且驗明身份後才能住院治療 此外 秋桐留 日本人喜歡穿上各種襪子 白襪 花襪 日時 因為義大利同學十分重視休閒生活 或流行絲襪 後 再配上涼鞋或布希鞋 即 曾在學期中 向教授請假兩週去旅行度假 使在夏天也一樣要穿襪子 秋桐第一次看到 當場讓日本老師傻眼 也令 她大開眼界 因 十分震驚 她表示 這種混搭法 在台灣是 為這在東方人愛拼才會贏的思維裏 顯得十 歐吉桑老先生才這麼穿 日本人一進教室 分消極頹喪 人人都會脫掉鞋子 腳上穿著襪子上課 造 4.集體主義和個人主義 成教室臭氣薰天 她初抵日本時十分不習慣 由於東方社會的集體主義 重視團體的 這種五味雜陳的教室氛圍 另外 秋桐每天 榮辱甚巨 因此 出現了獨特的面子問題 從住處要騎30分鐘的腳踏車去上課 因為是 根據秋桐的觀察 日本婦女擔心被人恥笑家 上坡路段 路上有強烈的風沙和蚊子 她必 庭寒酸及不賢慧 必須每天為孩子備製精美 須戴上從台灣帶去的花紋布製口罩 沒想到 的菜色的便當 打掃庭院及曝曬棉被 反觀 引起了許多路人一直觀看 令她感到全身 美國個人主義盛行 注意個人真實的感受及 不自在 秋桐的照片中 呈現了各種襪子混 直接的正向溝通 例如 春泥男友的母親約 搭涼鞋的奇景 以及她戴布口罩騎腳踏車的 65歲 毫不忌諱地談論身後事 此種積極面 英姿 原來 日本沒有這種布製口罩 只 對死亡的態度 和台灣的許多忌諱反其道而 有醫 療用的口罩 難怪引起行人的注目禮 行 美國個人主義盛行 學生經常標新立異 春泥也戴布製口罩防禦感冒傳染 也令美國 染紅髮或頂著龐克頭上課等 充分流露出 人為之側目 因為美國只有醫療用口罩 沒 唯我獨尊的意念 春泥表示 有生產布製口罩 而且 美國人感冒時並不 會戴口罩 82 研習資訊 第28卷第5期

84 專 論 二 學習適應方面 記 經常被打瞌睡的日本同學借去抄寫 秋 1.自由開放的學風 桐分享了她密密麻麻 圖文並茂的日文筆記 無論是紐約藝術學院或是群馬大學 兩 她每天還騎腳踏車半小時 逆風上坡上 校開放跨系 跨年級的選修制度 賦予學生 學 她倆的努力不懈 終於在異國開花結果 很大的自主權及彈性空間 二所大學於同一 雙雙獲得獎學金及特優成績的殊榮 也獲 種課程 有好幾位教授開課 學生可以自由 得當地教授的肯定和激賞 此外 秋桐在經 地選擇自己心中理想的授課者修課 獲得兩 濟壓力下 到便利商店工讀賺取生活費 學 位師資生一致的讚賞 習到善用超市折價卷和購物集點等妙方精打 2.互評機制開啟批判性思考 細算 攢錢渡日 也意外讓她成為智慧生活 兩所大學的教授均善用互評作業的方式 的大贏家 秋桐展示日本精緻的購物集點卡 拓展學生的視野及引發學生的批判性思考 並以此開展學生彼此對話 也讓二位留學 她表示 我覺得自己的生活過得並不拮据 生知己知彼 見賢思齊 春泥因此而知道自 又買水果 又買魚 感覺得自 己的弱點 藉此不斷修正及創新藝術作品 己很像家庭主婦 會用一些省錢 從她前後期的畫作照片中 可以發現她的作 小絕招來節省開支 我的同學告 品一直精進發展 而秋桐則在課堂上的日 訴我 妳這位大小姐啊 真的 語演說發表中 獲得不同國籍同學的評語和 很厲害 B 回饋 更堅定她提升自我的決心 秋桐分享 4. 破除 外國月亮比較圓 的刻板印象 她多次修改的日語演講稿及全班同學回饋的 在過去的觀念中 二位研究參與者均誤 評語單 秋桐感覺日本教授比台灣教授步 信美國和日本為泱泱大國 國際化的程度無 驟化及精細化 台灣教授大多只給一個分數 庸置疑 但從此次留學的經驗卻得到適得其 沒有說明原因及優缺點 她說 反的答案 春泥發現美國人大多只熟悉歐美 互評的方式讓我知道怎麼改正自 地理 對東方所知十分狹隘 僅限於日本和 己的缺點 因我的個性好強 我 泰國 她表示 我覺得我們很吃香 對世界的地 會決定下一次要做到讓你沒話說 B 這些均是兩人在台灣求學未曾有過的學 理歷史較熟悉 美國的電視節目 習經歷 因為 缺少師長和同儕的評語 師資 印象 只限東京而已 他們覺得 生比較無法得知自己的長處及短處 經常只 中國字很漂亮 而且東方很神祕 靠自己獨自摸索 因而省思到自己在台灣的 A 求學歷程 似乎比較囫圇吞棗 食不知味 大只在介紹歐洲 他們對亞洲的 同樣地 秋桐亦觀察到日本的國家政策 3.流淚播種的人 必歡呼收割 相當鎖國 電視台只播放介紹日本各縣文化 春泥和秋桐的共同之處 均在於積極進 或以日本視角來解讀外國的節目 並且發現 取 求好心切的上進心及堅忍不拔的毅力 同學對世界史地的瞭解相當有限 春泥經常熬夜不斷修改作品 秋桐則持續深 耕日語 至日本留學中心提升日語能力 並 且刻意和日本同學坐在一起 增加日語練習 互動的機會 因一心向學 秋桐上課勤作筆 研習資訊 83

85 專 論 二 在師資培育機構方面 五 建議 1.增設跨文化理解的課程 茲根據上述的研究結果 提出下列的建 今日已是跨越國界的年代 各國彼此互 議 動往來日益升高 因此 師資培育機構應增 一 在國家政策方面 設國際理解或跨文化學習的課程 增進師資 1.擴大推動學生出國進修計畫及舉辦海 生對異國文化的瞭解 降低跨文化的衝擊 外交流的活動 並且不限科系及年級 凡有興趣者 皆可以 由本研究結論可以得知 二位師資留學 一窺堂奧 生藉由此次出國的經驗 不僅在人生態度 2.改革修課制度 人際關係 審美觀及民情風俗方面 經歷了 可向外國大學取經 開放全校互相選課 令人震懾的文化衝擊 在學習適應上 也體 的機制 破除不可跨系 跨年段的藩籬 讓 驗了迴異的校園學風 授課方式 學習策略 學生有更多的選擇權 如此可以提供更多的 及異地求生的方法 是故改變了人生觀及價 彈性空間 增進同儕 間彼此的交流 值觀 並且大幅提升了挫折忍受力 民族自 3.重視學生學習的歷程 信心與國際視野 最後 終能以包容異己 學生的學習歷程乃循序漸進 非一蹴可 欣賞彼此文化的角度看待台灣及外國 故建 及 需要教授一步一步指引 故建議教授善 議政府應增加學生海外交流學習的機會 提 用同儕的互評機制 開展學生的思維和視野 供更多交換學生的名額及推行學生出國進修 得知自己的優勢及弱勢 的計畫 以符應全球時代的來臨 拓增師資 4.開設國際性的社團 生宏觀的國際視野 二位受訪者均覺得教育大學和他校及外 2.提高出國獎助學金的額度 國的交流太少 除了學術研討會之外 秋 兩位受訪者均表示獎學金金額不足 本 桐表示 在日本群馬大學有 國際學生交流 研究中 留美的學海飛颺獎學金32萬元及交 社 提供全校的國際學生參加 讓彼此熟 換留日的15萬元臺幣 兩人支付機票費用及 悉 擴大交友圈 同時 也鼓勵有興趣的日 前幾個月生活費後即已用罄 且當地物價高 本人參加 以增加和外籍學生之互動交流 昂 必須再行校外工讀或倚靠家中資助 故 建議教育大學可以此為借鏡 建議提高獎助學金額度 讓留學生可以無後 三 在師資生方面 顧之憂 專心求學 1.努力充實外語能力及擴展跨文化知識 3.增列大學開設語言的預算 的知能 留學生因語言障礙 易造成學業成就低 外語能力是對外溝通的第一把金鑰匙 落及人際關係不良 本研究中的二位留學生 故師資生宜戮力提升外語聽說讀寫各方面的 均費心營造語言學習環境 春泥出國前即在 能力 為日後的國際交流奠定良好的根基 台灣補習托福 並且結交了美國男友 秋桐 語言和文化是一體兩面 增加跨文化的理解 則到日本的語言中心精進日語 並刻意於上 為減低歧見的法門 師資生可藉由上課 聆 課時和日本人坐在一起 增加語言練習機會 聽講座 短期出國 參加國際性社團 擔任 故建議政府應多加編列預算 裨利大學增 校內外籍生之學伴或海外志工來擴增跨文化 設語言課程 以嘉惠莘莘學子 減少留學的 的知能 語言障礙並縮短語言適應期 84 研習資訊 第28卷第5期

86 專 論 2.積極參與留學專案計畫或海外教育實 通模式 習的機會 3.豐富生活的閱歷 有助於教學的豐富 本文中 東西方對膚色相反的觀點 以 及對事業努力投入的勞逸差異程度 說明了 二位師資生留學的艱辛成長 為她們的 性 人生的多元性及豐富性 師資生可積極藉由 人生帶來無限的增值和增能 故師資生可藉 參與政府補助的各項留學專案計畫或海外教 由留學拓展國際視野 增添生活閱歷的豐富 育實習的機會 及早訓練自己獨立的精神和 性 如此不僅有助於未來接納不同文化背景 多元的人生觀 藉由國際性的人際互動來體 學生的差異性 也讓教學更具新意 驗人生 進而建立與不同族群人種多元的溝 參考文獻 余曉雯 2009 留學作為一種發展的可能性 從六個臺灣留德女學生的生命故事探討留學 的意義 教育研究期刊 余德慧 顧瑜君 1987 四個留學生的漫漫心路 張老師月刊 邱珍琬 2005 台灣女研究生美國留學經驗-自傳研究 人與社會期刊 教育部 月10日 全方位推動大學國際化 高教簡訊 年4月24日 取自 /content02. htm 莊明貞 陳怡如 譯 2006 質性研究導論 台北 高等教育文化事業有限公司 楊朝祥 2001 我國高等教育國際化的隱憂與因應 國家政策論壇 賴玫君 2008 文化衝擊 文化調適與學習策略之探討 以留學美國之國際交換學生為 例 國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文 未出版 台北 闕君茹 2006 國家高級人力培育計畫 海外留學生之留學經驗與社會支持之相關性研 究 以千里馬專案計畫為例 國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文 未出 版 台北 Cortazzi, M. & Jin, L.(1997). Communication for learning across culture, In: D. McNamara & R. Harris (Eds.), Overseas students in higher education (pp.76-90), London: Routeledge.. Bachner D. & Zeutschel U. (2009). Long-term effects of international educational youth exchange. Intercultural Education, Vol. 20, Suppl. Nos. S1-2, Fry, G. W. (1984). The economic and political impact. Comparative Education Review, 208, Gilliom, M. E., & Remy, R. C. (1978). Needed: A new approach to global education. Social Education, 42(6), Hopkins, J.R. (1999). Studying abroad as a form of experiential education, Liberal Education. 85(3), Hung (2008). Linking the domains of cross-culture, cognition, and language to an understanding of Asian international students academic challenges. Unpublished doctoral dissertation, Kent State University College, U. S. A. 研習資訊 85

87 專 論 Kirkwood, T. F. (2001). Our global age requires global education: Clarifying definition ambiguities. The Social Studies, 92(1), Oberg, K. (1960). Culture Shock: Adjustment to New Cultural Environment, Practical Anthropology, Vol. 7, Rizvi F.(2009). Global Mobility and the Challenges of Educational Research and policy. Year Book of the National Society for the Study of Education, 108(2), Tomlinson. J. (2000). Globalization and culture. Chicago: University of Chicago Press. Tye, B.B., & Tye, K.A. (1992). Global education: A study of school change. Albany, NY:SUNY. 86 研習資訊 第28卷第5期

88 課程與教學 靜思語正向情緒課程的設計與實施 簡士佳 新竹縣信勢國小教師 一 前言 心理學以一種正向的自我發展為前提 強調 樂觀 正向情緒 正向意義和正向動機的概 在台灣整體教育環境 在少子化的浪 念 而正向情緒更以同理 自信與知足等意 潮下 使學生人數直線下降 但情緒障礙的 念出發 常雅珍 2005 正向情緒包括高 學生人數卻急速上升 根據教育部的統計資 興 喜悅 知足 喜歡 愛 滿意 真誠 料 九十七學年度國小嚴重情障的學生人數 自信 信任 感恩 同情 憐憫 同理心 是將近五年前的兩倍 親子天下 2009年 求知慾等 調查也發現 近四分之一的中國小學童對自 二 正向情緒的特點 己不滿意 覺得自己人緣差 老師也不喜歡 正向情緒的重要理論 來自美國密西根 他 處在負面的自我形象與人際困擾的情緒 大學學者Fredrickson 於2000 年提出的 擴展 中 許芳菊 2009 建立 理論 認為正向情緒可以促進行為 張春興 2001 指出情緒困擾 生活壓 的產生 並能擴大人類短暫思考 行動的技 力會影響生 健康研究時 特別強調情緒管理 能 有助於建立長期的資源 其理論特點如 與調適的積極功能 根據近年來專家們的研 下 究指出 個人所經驗到的情緒是主觀的 正 1.正向情緒可擴大思考和行動功能 向的情緒使人心情愉快 對生活充滿活 與動 Fredrickson 與Branigan 2000 由實驗 力 負向情緒則常常形成生活壓力 使人體 發現擴展思想和行動的範圍 也可使 免疫系統功能 低 所以教育除了培養學生具 人之思考更有富有彈性與創造力 有基本知識與能力外 培養學生具有健全人 格 正向情緒與正向態度的人生觀 來面對 2.正向情緒可消弭負向情緒 正向情緒可以幫助人們在經 負向情緒 現在與未來人生的挑戰應更是重要 然而 後 快速的恢復到正常的狀態 省下 正向情緒課程在教學現場中仍屬缺乏 筆者 的恢復時間可讓個體及早準備將來可 在教學現場中 曾經運用 靜思語 教學來 能面臨的挑戰 提升學童在 情意方面的表現 發覺靜思語教 學能給予學生深切的體悟與啟發 且深受學 童的喜愛 故本文擬探討如何將靜思語融入 設計正向情緒課程 本文共分為三大部分 3.正向情緒產生正面循環效果 正向情緒之連鎖效應 最初之正向情 緒體驗會產生向上盤旋之力量 首先介紹正向情緒的意涵 再探討融入靜思 4.正向情緒引起身心的幸福感 能增加人們情緒和身體的幸福感 經 語的正向情緒課程 最後則為課程實踐與省 驗正向情緒的人們在孤寂的期間較可 思 能發展長期的計畫和目標 並找到事 二 正向情緒的意涵 一 正向情緒的定義 件的正向意義 正向情緒的觀念源於正向心理學 正向 三 正向情緒的內涵 1.Seligman的分類 用過去 現在和未來三種來表示 研習資訊 87

89 課程與教學 1 過去的正向情緒 包括滿意 滿足 感恩 寬恕 研究情緒教育的兒童心理醫師伊利亞斯 Maurice Elias 指出 學校裡許多問題其 遺忘 2 現在的正向情緒 包括熱情 愉悅 心流 實都是因為缺乏情緒教育的結果 當學生在 學校裡經常帶著受傷 困惑的情緒 是無法 3 未來的正向情緒 有效學習的 情緒教育是讓孩子成為一個文 包括樂觀 希望 信心 信任 2.Fredrickson 2001 的分類 明人的重要部分 但現在的教育裡卻缺席 1 歡愉 joy 從情緒教育著手 將是兒童邁向正向循環的 內心感到快樂 可以運用遊戲與 創造力來擴展認知的領域 這些 不僅是社會及心理行為的證據 也是心智及藝術性的行為 2 知足 contentment 對自我擁有的一切感到滿足 對 別人心存感恩 可以透過統整目 前的生活情形 賦予自我和環境 新的意義 3 自信 confidence 接納自我 欣賞別人 可以使個 人和他人分享新的成果並展望未 來更大的成就 3.常雅珍的分類 國內學者常雅珍 2003 補充 Fredrickson的看法 認為正向情緒除了包 含愉悅 joy 知足 contentment 自信 confidence 外 還包含 同 理心 同時引述了Batson, Ahmad, L i s h n e r 與 Ts a n g 的 看 法 認 為 同理心所引發的正向情緒也是正向心理 學的重要基礎 並提出 同理 利他 Empathy-Altruism 的假設 認為同理 心越多 越容易產生利他行為 也更能 激發正向情緒 四 推動正向情緒教育的重要性 新近研究發現正面情緒比負面情緒更 具預防效果 並且可以促進身體健康 探討 如何獲得正面情緒對我們的生活有極大幫 88 助 美國羅格斯大學 Rutgers University 研習資訊 了 學校課程中沒有正式的情緒教育 如能 開始 三 融入靜思語的正向情緒課 程 一 設計緣起與理念 筆者在教學現場中 經驗到靜思語教學 能啟發學童的良知良能 亦發現靜思語和正 向情緒有著異曲同工之妙 本文擬用國內學 者常雅珍 2003 對 正向情緒 的四個內 涵: 知足 自信 愉悅 同 理心 探討如下 在 知足 向度方面 靜思語有 人 如不知足 就永遠都在煩惱中 物質欲 望往下比 精神道德往上提 知足之 人 即使只有一分力量 也可以發揮一分功 能 為人群奉獻愛心 在 自信 向度方 面 靜思語有 不要小看自己 因為人有無 限可能 我們要克服困難 不要被困難 克服 心不難 事就不難 在 愉 悅 向度方面 如 縮小自己 放大心胸 自然快樂自如 時時好心 就是時時好 日 歡喜心是一種涵養 能令周圍的人 有如沐春風的喜悅感 在 同理心 向度 方面 如 以好心看人 人人都是好人 以 壞心看人 人人都是壞人 看別人不順 眼 是自己修養不夠 心美看什麼都順 眼 等 一句靜思語 如何深植人心 使其在

90 課程與教學 人心中種下幼苗繼而成長茁壯 本課程方案 向度出發 使學童對於自己所擁有的能惜福 設計理念 配合學生之發展 生活經驗及成 愛物 對生活產生愉悅感 其次培養自信 長需求為依據 並藉由活動 遊戲 日常生 勇於接受挑戰 接著對他人能有同理心 最 活事件之體驗 故事 以及分享對話方式來 後逐步擴展到對廣大社會人群的關懷與付 串聯整個單元課程 進而加以省思 靜思 出 以期能見賢思齊 落實於日常生活中 達 針對正向情緒的四個向度 知足 自 到生活實踐之教育目標 信 愉悅 同理心 每個向度設計兩個單元 活動 共計八個單元 每個單元八十分鐘 二 課程架構 本課程方案設計理念為先從自身的知足 本靜思語正向情緒課程架構如下 表1 靜思語正向情緒課程架構 正向 情緒 向度 單元 靜思語 名稱 課程目標 1.了解需要與想要的差別 購買東 人如不知足 就永遠都在煩惱中 夢遊 世間的物質本來是為人所用 但不知足 西時能因需要而購買 物大 者因欠缺智慧 竟淪為 被物所用 2.了解人用物與物用人的觀念 國 物質欲望往下比 精神道德往上提 3.能知足並了解儉樸生活的輕快安 樂 知足 小手 身勤則富 少欲不貧 小腳 有智慧的人能知福 惜福 造福 1.了解勤 勞與 少欲 望能 使 身 心 富 做大 2.懂得人要知福 並珍惜之 進而 事 天下 無難 為人群造福 不要小看自己 因為人有無限可能 1.了解天生我材必有用 人有很多 多做多得 少做多失 潛能 2.體會多做事 多付出 收穫會更 事 自信 樂觀 面對 多 無難 愉悅 事 1. 學習以堅定的信心和毅力 來面 心不難 事就不難 學習要先堅固信心 才能穩定精進 對生活中的挑戰 信心 毅力 勇氣三者都具備 則天下 2. 能相信努力終會有成就 遇到困 無難事 天下 足 時時好心 就是時時好日 難會勇敢 耐心的克服 1.時時保持愉快的心情 生活要往好處想 盡最大的力量 抱最 2.遇到不順心的事 能放寬心量 大的希望 換個角度去想 待人退一步 愛人寬一寸 就會活得很 3.了解寬大的胸襟與智慧對自身的 快樂了 益處 研習資訊 89

91 課程與教學 快樂 歡喜心是一種涵養 能令周圍的人有如 1.了解歡喜心能感染到週遭的人 電波 沐春風的喜悅感 將快樂的心與他人分享 你我 手心向下是助人 手心向上是求人 助 2.透過行善 能使自己和他人獲得 他 真正的快樂 人快樂 求人痛苦 1.能用同理心及善解的心 將他人 愛永 將嘲笑視同啟發 把諷刺當作激勵 不止 以同理心待人 多為人著想 人家自然 息 也會感動 會為我們設想 激勵 2.能關心他人 設身處地為他人著 想 同理 心 的惡意批評 轉化為自我啟發與 縮 小 唯有縮小自己 放大別人 才能走入人 1.能縮小自己 放大心胸 不與人 自 己 心 斤斤計較 放 心中有愛 才會人見人愛 2.能用美善與感恩的心來看待生活 大別 週遭的人事物 人 資料來源 自行整理 舊經驗 將道德意識做深層的內 三 教學實施 靜思語教學方法可分為主題式教學法與 融入式教學法 其中主題式教學法有五大步 驟 又稱為 五段式教學法 分述如下: 1. 體驗 5. 生活實踐 師生共同研討出適合的實施方法 後 將 靜思語 在生活中實踐 用 以境示教 的方式 布置虛擬 始能產生更大的體悟 強化學生道 或真實的教學情境引導學生 讓學 德行為的模式 生從親身的感受中 體會與領悟靜 因此在本課程方案教學時 即以靜思語 思語的涵義 的五段教學法為主 經由體驗 講述故事 2. 講述故事 省思 教師揭示靜思語 靜思及生活實踐等 教師以生動的聲音表情和肢體語 言 吸引學生傾聽 相關故事 從故 事感人的情境中 達到 小故事 大啟示 的效果 3. 省思 活動 以期提升學童之正向情緒 四 課程實踐與省思 本文舉 縮小自己 放大別人 靜思語 正向情緒課程為例 呈現本課程之設計與實 指導學生就故事中值得探討的問 施 本單元主要在目標在提升學童正向情緒 題 做自由 主動的討論 在推理 的 同理心 向度 並運用五段教學法 期 和判斷中 完成價值觀念的澄清 使學童能設身處地為別人著想 能縮小自己 4. 靜思 90 化 放大別人 故體驗活動先以紙箱空間體驗 讓學生從同齡孩子真實生活的心得 開始 透過真實經驗到空間的容納變化後 裡 獲得心靈的啟迪 連結自己的 進而帶入講述故事 省思 靜思等活動 其 研習資訊

92 課程與教學 詳細課程方案如下 一 靜思語正向情緒課程方案設計實例 單元名稱 正向情緒向度 靜思語 教學目標 縮小自己 放大別人 教學時間 八十分鐘 同理心 教學對象 國小五年級學童 1.唯有縮小自己 放大別人 才能走入人心 2.心中有愛 才會人見人愛 1.能縮小自己 放大心胸 不與人斤斤計較 2.用美善的心與人相處 懂得包容他人的缺失 教學活動 一 體驗活動 評量方式 時間 實作評量 10分鐘 口頭評量 4分鐘 一 紙箱空間體驗 1.教師拿一個約可容納一人的紙箱 先請一位學生坐進紙箱內 並把手腳張開 把紙箱占滿 2.請另一位同學也坐進紙箱裡 對大家說 他也想進紙箱 怎 麼辦 3.接著 老師再請第三位 第四位 第五位 學生 讓全班學 生動腦想辦法讓他們進入紙箱 直到紙箱內的人由坐到站 並 且容納到最飽滿為止 二 引導思考 教師提問 剛才紙箱內的每個人都怎麼做 才能容納這麼多人 呢 請學生靜思後 和大家分享心得 三 教師歸納 1.我們人的內心也像一個紙箱 要懂得縮小自己 才有空間包容 別人 2.如果太驕傲自滿 自己占有了全部的空間 不只容納不了別 人 也容易傷害別人 3.縮小自己 放大別人 就更能走入人心 二 故事講述 15分鐘 教師講述 飽滿的稻穗 的故事 結語 愈飽滿的稻穗 稻稈彎的愈深 偉大的科學家愛因斯坦不管走 到哪裡 總是那麼謙遜 恭敬 也因為他能縮小自己 放大別人 因 而深深感動人心 三 省思 口頭評量 15分鐘 1.愛因斯坦有什麼成就 2.愛因斯坦對待訪客的態度為何 3.愛因斯坦曾經和一位學生面談 學生說了什麼 愛因斯坦的回 研習資訊 91

93 課程與教學 答是什麼 愛因斯坦怎樣放大別人 縮小自己 4.愛因斯坦帶給那位學生的感覺是什麼 5.聽完這個故事 給你的啟示是什麼 你知道怎樣縮小自己放大 別人嗎 10分鐘 四 教師揭示靜思語 教師揭示靜思語 並引導學生了解靜思語的意義與內涵 1.唯有縮小自己 放大別人 才能走入人心 2.心中有愛 才會人見人愛 五 靜思 口頭評量 18分鐘 實作評量 8分鐘 一 引導思考 1.你曾經縮小自己 放大別人 處處為別人著想嗎 為什麼這樣 可以走入人心? 2. 承上 這樣有什麼好處呢 如 生活更自在快樂 贏得友 誼 更了解他人 3.相反的 若一味以自我為中心 會有什麼壞處呢 4.所以我們應該用什麼心與他人相處 5.請平日懂得縮小自己 放大別人 能用恭敬的心與人相處的學 生 上台與同學分享生活實例 二 教師歸納 1.懂得縮小自己 放大他人 用愛自己的心去愛他人 除了自己 的生活能更自在快樂 心安理得外 還能更了解他人 同理他 人的處境 走入人心 獲得友誼 2.每個人都有優缺點 只要多看別人的優點就能恭敬的對待他 人 並包容他的缺點 六 生活實踐 1. 用愛自己的心去愛別人 2. 多看他人的優點, 包容他人的缺點 3. 縮小自己 放大他人 多為別人著想 4. 每天將自己的心門開得又寬又廣 善解 包容一切 記錄於實踐日記 追蹤並了解實踐情形 ----單元結束 研習資訊

94 課程與教學 二 學生心得回饋 進行完 縮小自己 放大別人 的課程 方案後 從學生的實踐日記可以看出學生已 有些學生則是學會儘量要縮小自己 放 大別人 多為他人著想 例如 小宇 我覺得自己在家常常為我獨 尊 很少為父母著想 我以後 能懂得謙虛的重要 例如 要改進 小維 能夠謙虛的人才是最有禮貌 的 我覺得愛因斯坦真是不簡 竹竹 我們要學著尊重 包容別人 單 因為他完成偉大的相對論 就算是一位非常高尚的人 也 卻一點也不驕傲 不但給那位 不能頭高高的 要學會把自己 平凡的學生自信 也得到了別 縮小如一隻平凡的小螞蟻 人給他的好感 君君 我得的一個結論 要尊重別 有些學生則是期許自己心中常保有愛 心 例如 人 自己要謙遜 才能得到別 琇琇 想要大家喜愛自己 首先要從 人的尊重 我也希望以後遇 自己出發 要先有尊重與關懷 到困難時 能想起這句靜思 別人的心 語 小庭 我今天學到要用愛自己的心去 有些學生則是能開始反省自己 要求自 愛護別人 這樣每天都會很快 己能多看別人的優點 例如 樂 我以後天天要保持這種好 君君 我覺得我們不要常常只想到自 己 而要多去看看別人的優 點 這樣人緣會漸入佳境 小渝 我們應該用放大鏡多看他人的 優點 少看缺點 有些是只是 芝麻小事 沒有必要斤斤計 較 做人心胸要寬闊一點 有些學生則除了發掘他人的優點外 更 期許自己能多包容他人的缺點 融融 雖然有時候自己會去發現別人 的心態 三 教學省思 在設計理念方面 現今少子化的趨勢 獨生子女日益眾多 孩子在家中是父母的心 肝寶貝 因此常常養成自我中心的傾向 將 自己無限放大 以至於沒有空間容納其他 人 也缺乏同理心 而設計此課程方案 有 助於使學童能省思自我 並放開心胸 尊 敬 包容他人 建立其正向情緒及良好的人 際互動 的優點 但卻很少去包容他人 課程實施方面 體驗活動中的 紙箱空 的缺點 我希望以後能放開心 間體驗 最為學童喜愛及印象深刻 因為 胸 用善解和包容的心與人相 透過親身參與 最能感同身受 而在故事講 處 述中 教師的生動肢體語言及豐富音調變化 小如 縮小自己放大別人 才能走入 是故事有趣與否的重要關鍵 在省思及靜思 人心 我也很多經驗 以前別 活動中 多鼓勵每位學童發表自己的想法 人替我著想 我卻不會 每次 不管表現如何 都給予正向的回饋與鼓勵 我就只會找缺點 但是現在上 在親師互動方面 進行靜思語教學時 完靜思語後 就覺得我們要包 教師應營造溫馨和諧的教學氣氛 教師以和 容別人 也讓缺點變成優點! 藹可親的態度來循循善誘 使學童在沒有壓 研習資訊 93

95 課程與教學 力且溫暖的情境下 勇於發表自己的看法 國民小學品格教育 不是移山填海的工作 並同時培養其正向情緒及良好的品德 而是針線密縫刺繡 不是金玉良言的標語 在追蹤學習方面 靜思語是否能更深植 而是苦口婆心的叮嚀 不是在學生腦海中 學童的心 在於導師能時時機會教育 遇到 遺留僵化的教條 而是在學生心靈上點燃一 適當的情境 加以點醒學童 使學童恍然大 盞永不熄滅的明燈 葉文鶯 2004 悟與觸類旁通 並逐漸內化為良好德行的一 培養正向情緒能使人們活在光明面 透 部分 此外 若能善加運用聯絡簿 讓學童 過靜思語課程方案能將美善的種子深植於學 謄寫靜思語於聯絡簿上 家長亦能了解和參 子心中 啟發其知能 培養長處與美德 加 與 就可結合家長的力量 雙管齊下 即能 上後天可習得正向態度與觀念 使學生在人 達到更佳的學習效果 格尚未定型前 培養其正向情緒 以樂觀創 五 結語 靜思語教學能給予學生深切的指引 運 困境 進而對生活產生知足 愉悅感和自信 並對他人能有同理心及付出愛心 對生命 用多元的教學活動 經由外鑠而內化的過程 能關懷與尊重 向上提升自我 發展潛能 意的方式思索對策 解決日常生活所遭遇之 變化學生的氣質 培養學生的正向情緒 參考文獻 林仁和 2000 與情緒共舞 掌握與開發你的情緒潛能 台北 新視野 季力康 2008 探討正向情緒在運動中的角色 以廣建理論為基礎 大專體育 洪 蘭 譯 2003 Seligman, M.著 台北 遠流 高信疆 編 1990 證嚴法師靜思語 第八十版 台北市 九歌出版社有限公司 許芳菊 2009 教出好情緒 親子天下 5 21~29 常雅珍 2003 激發心靈潛能 -以正向心理學內涵建構情意教育課程之研究 國立台灣師範 大學教育心理與輔導學習碩士論文 未出版 台北市 陳佳伶 譯 2006 快樂經濟學 理查 萊亞德著 臺北:經濟新潮 陳豐偉 譯 2009 健康 這樣想就對了 :九種正向思考的健康祕訣 Rick Foster/ Greg Hicks/ Jen Seda著 台北 開啟文化 張春興 2001 教育心理學 三化取向的理論與實踐 台北市 東華書局 張美惠 譯 2005 湯姆 雷斯 唐諾 克里夫頓著 你的桶子有多滿 台北 商智文 化 曾文志 2006 就算短暫 也是永恆 談正向心理學的發展 師友 葉文鶯 2004 我們的故事正開始 被愛 所以勇敢說愛 慈濟月刊 454 : 26 劉佑星 2002 實施靜思語教學的實務探討 載於九十一學年度慈濟大學 靜思語教學融 入九年一貫課程 種子教師工作坊手冊 證嚴法師 1999 證嚴法師靜思語1 台北 慈濟文化 94 研習資訊

96 課程與教學 Batson,C.D., Ahmad,N., Lishner, D.A.,&TsangJ.(2002).Empathy and Altruism. In C.R.Snyder &J.L. Shane(Eds.), Handbook of Positive Psychology. NY: Oxford Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden and build theory of positive emotion. American Psychologist, 56, Fredrickson, B.L., & Branigan,C.A. (2001). Positive emotions broaden action urges and the scope of attention. Manuscript in preparation. Huebner, E. S., Suldo, S. M., Smith, L. C., & McKnight, C. G. (2004). Life satisfaction in children and youth: Empirical foundation and implications for school psychologists. Psychology in Schools, 41, Terjesen, M.D., Jacofsky, M., Froh, J., & DiGiuseppe, R. (2004). Integrating positive psychology into schools: Implications for practice. Psychology in Schools, 41, 研習資訊 95

97 課 程 與 教 學 96 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期

98 課程與教學 我的雙向細目表很數學 陸昱任 國立臺灣師範大學科學教育研究所博士生 吳靜怡 宜蘭縣蘇澳國小教師 一 前言 分享如何藉由不同類型的雙向細目表來檢視 教師的教學與診斷學生的數學學習 各位小朋友 下一節課老師要考數 學第二單元 老師要看看你們都學會了嗎 評量考試在不同課室的場景中 從以前 到現在都是一個不可忽視的重要活動 也是 教師要瞭解學生學習狀況最直接的一種實施 二 一般的分類系統與現場教 學的適用性 一般說到考試卷雙向細目表的設計時 老 方式 然而當教師批改考卷完成後 就會開 師們通常會考量到單元的主題內容與題型兩 始逐題檢討或者是針對一些全班答對率比較 個向度 單元的主題內容指的是分數的加法 差的試題進行詳細的教學與說明 這樣海底 長方形的面積與四則混和運算等課本所涉 撈針 亂槍打鳥沒有結構的策略 除了效率 及的數學內容 而題型則是指選擇題 填充 不彰與可能導致上課時數不足的問題以外 題與應用題等不同的試題類型 而教育上倘 還有一個重要的問題是 沒有辦法確實找出 若談到分類系統 布魯姆所提出教育目標分 教學上的盲點或是學生數學概念學習上的困 類系統 Bloom's taxonomy 可以說是馬上 難 進而使得評量的結果無法支援教師的教 拔得頭籌 知識 理解 應用 分析 綜合 學與學生的學習 儘管好的真實評量或表現 評鑑是其原來對於教育目標的分類 修正 評量的取向在課室評量中對於教師的教學 後的布魯姆教育分類系統則是由Anderson和 與學生的學習會有實質上的幫助 Webb & Krathwohl於2001年所提出 進一步將分類系 Coxford, 1993 但不可諱言的是紙筆測驗 統分為知識與認知歷程兩個向度 認知歷程 在普遍課堂中亦佔有重要地位 近年來許多 包含記憶 瞭解 應用 分析 評鑑與創造 縣市皆有辦理優良試卷競賽 以宜蘭縣為 而知識歷程指的是事實知識 概念知識 例 參賽作品於設計試題層次時大多使用布 程序知識與後設認知知識 修正後的分類系 魯姆的雙向細目表 這樣表格的 設計似乎成 統強調的是課程 教學與評量的整合和之間 為一種時尚風潮 教師知道比賽都要附上此 的一致性 alignment 葉連祺與林淑萍 種細目表 不過在過程中不僅在區分記憶 2003 當然除了上述的兩種在評量常見的 瞭解 應用 分析等向度時產生困難 更重 分類系統之外 還有一種常見的是如National 要的是無法由此表明確的看出學生真正的數 Association of Educational Progress在其數學評 學概念學習情形與可供補救教學的建議 量架構中所使用的概念理解 程序知識與問 所以本文試圖從國小數學領域為例 初 題解決等三種分類架構 上述可以說是學校 步探討在班級紙筆測驗的設計中如何使用著 在試卷發展過程當中常被使用的三種分類架 眼於兒童數學概念學習的雙向細目表 來支 構 而其中的布魯姆分類架構也是近年來在 援教師的教學與學生的學習 因此底下將就 不同的教師研習場合中經常被推廣的一種雙 一般常見的雙向細目表設計方式開始 進而 向細目表架構方式 但從支援課堂中數學教 研習資訊 97

99 課程與教學 學與學習的角度而言 這些雙向細目表的架 果檢視學生在單元內相關概念的學習時 這 構是否能實質上的對教師的課室教學與學生 樣雙向細目表的設計似乎就比較派不上用場 學習有所助益 似乎是一個值得可以討論的 要達成這樣的目的 教師僅能透過一題一 問題 因此底下將就單元內容與題型的結構 題的檢視進而瞭解學生在每一個試題的表現 方式以及布魯姆的架構分別加以討論 然這樣的方法容易造成見樹不見林的問題 一 單元內容與題型的方式 較沒有辦法看出試題之間的關連性 導致 從表1中單元內容與題型所設計的雙向 教師沒有辦法確實瞭解學生的學習成效 例 細目表範例可知 這樣的雙向細目表設計很 如一份考卷總共有30題 其中同樣都在檢測 明顯的可以讓教師在試後藉由適當的分析 異分母加法的試題有5題 假如教師是透過 簡單的瞭解學生在不同單元內容以及不同題 一題一題的檢視 不僅徒費寶貴的時間 且 型表現的情形 然而當教師欲藉由評量的結 沒有辦法從5題的整體結果來檢視學生的表 表1 單元內容與題型雙向細目表 單元內容 題型 分數加法 長方形面積 四則運算 選擇題 計算題 應用題 合計 現 並且也顧及到認知的過程 對於高階能力的 二 校園常見的布魯姆分類系統雙向細目 教學也會有其指引的作用 不過諸如認知歷 表 程是否等同於數學能力 它與數學能力之間 接著要談到的是近來最夯用來設計雙向 的相關性為何 等問題都是我們在數學領域 細目表的方式 布魯姆教育目標分類系統 中結構雙向細目表所要注意的 此外 當考 表2所示是常見的布魯姆分類系統雙向細目 量到對於補救教學或診斷教學的功能時 這 表範例 利用此種雙向細目表 教師可以概 樣雙向細目表的設計在這個部分可能就會表 略性的獲知哪一個教學目標的內容層面是教 現的略顯薄弱 例如學生可能在二位數進位 師的教學與學生的學習需要加強的地方 並 加法於應用認知歷程的表現較差 但是從 這 且可以確認不同層次認知能力之試題學生的 個表中並無法判斷究竟學生是在哪種試題的 表現情形是如何等資訊 這樣的設計由於同 語意結構下表現的比較不好 或者是哪些試 時兼顧了心智的結構與心智的過程 換言之 題的因素導致學生的表現不佳 使得無法實 就是知識與能力兩個向度 能對於數學內容 質的診斷與掌握學生的學習問題 學習的部分提供一個較為大略方向的瞭解 98 研習資訊

100 課程與教學 表2 布魯姆分類系統雙向細目表 認知歷程 目標 記憶 瞭解 應用 分析 評鑑 創造 合計 二位數整十的加法 二位數未進位加法 二位數進位加法 合計 從以上的討論可知 學生在數學概念學 科評量的設計不應該只是單就學科或一般評 習上的困難究竟在哪裡 可以從哪裡下手協 量技能的考量 而是應當整合兩者 更重視 助學生的學習 藉由上述幾種雙向細目表的 學生的數學學習心理觀點 並期望這樣的設 設計似乎僅能提供教師較為初步的資訊 沒 計更能呼應對於支援課室中教與學的需求 有辦法有進一步的瞭解 這樣的結果易導致 底下將就國小低 中與高年級分別以二位數 教師對於學生數學學習的瞭解歸咎為計算練 加法 等值分數與比例式三個例子予以說明 習不夠或是文字應用題理解不足等粗略的歸 表3是低年級教材二位數加法單元中著眼 因 倘若在此可以提出一種適宜班級紙筆評 於概念的雙向細目表設計舉例 這樣的表格 量的雙向細目表方式 其可以明確的指出學 反應了數學的內容與試題的類別兩個向度 生在哪一個部分需要進一步的補救 不僅對 且在試題類別文字題的部分 就試題語意結 於教師的專業實質與形象有所提升 並對於 構區分為併加 添加與追加三種題型 另外 評量支援教學的功能也會有所助益 故底下 表中亦將數學內容的部分區分為二位數加一 將從數學概念的本身著手 試著提出一種較 位數進位 二位數加二位數未進位與二位數 可以符合班級數學課室中評量使用的雙向細 加二位數未進位 藉由這樣雙向細目表的設 目表設計方式 以期能夠支援數學的教與學 計 教師可以在教學前思考教學時布題的設 計 並可依數學課室的學習情形平衡考卷中 三 一種著眼於數學教與學的 設計 Shulman 1987 認為學科教學知識 pedagogical content knowledge 是身為一位 教師不可或缺的知能 Jones與Moreland 2005 也在討論評量實務中強調對於學科教 學知識瞭解的重要性 因此本節意圖反應上 述的觀點 介紹一種以數學概念學習為著眼 試題的規劃 再藉由事後的分析與雙向細目 表的協助 瞭解個別學生或整個班級哪一類 型的問題表現比較 強 哪一個部分比較弱等 進而據此進行診斷與補救教學 除此之外 班級教師也可以依據這樣的結果與家長溝 通學生的數學學習情形 讓雙方的溝通可以 更加有價值 不再僅是歸咎學生數學學習的 困難在於練習不足或題目不懂等太籠統的結 論 點的雙向細目表設計方式 此種設計認為學 研習資訊 99

101 課程與教學 表3 二位數加法問題雙向細目表舉例 試題類別 數學內容 文字題 併加 添加 計算題 追加 合計 二位加一位進位 二位加二位未進位 二位加二位進位 合計 等值分數的學習是目前國小中年級學生 把一張圖畫紙折成像下圖這個樣子 請問塗 都會遇到的一項內容 在等值分數的雙向細 9 色的部分是 張圖畫紙 則是屬於 目表的部分則是參酌林芳玉 2004 在探討 因數型問題 而表徵轉換則是指試題的題幹 學生等值分數學習的研究在開發工具中所使 與作答方式表徵的對應 例如 妹妹將一塊 用雙向細目表的設計 表4則是等值分數問 塊披薩 披薩切成10份 結果她吃掉了 10 3 題雙向細目表舉例 表中分別以關係和表徵 請把妹妹吃掉的部分塗黑 則是屬於數 轉換作為結構雙向細目表的兩個向度 其中 字表徵轉圖形表徵的問題 同樣透過這樣雙 關係向度中的相等 倍數 因數與無關的關 向細目表的設計 不僅反應了數學學習的重 係是分別意指 單位量分割份數與分母相等 要要素與協助教師掌握學生 等值分數的學習 單位量分割份數為分母的倍數 且當學生發生學習困難時 教師更容易確 單位量分割份數為分母的因數 與 單位量 認學生問題的關鍵所在 並據此提供有效的 分割份數與分母無關 的問題 例如 小英 補救或診斷教學 表4 等值分數問題雙向細目表舉例 關係 表徵轉換 相等關係 倍數關係 因數關係 無關 合計 數字 數字 圖形 數字 數字 圖形 圖形 圖形 合計 100 最後在表5呈現的是高年級的數學學習 構問題的兩個向度即是未知數的位置以及轉 比例式a:b=c:d問題雙向細目表舉例 在國小 換的方式 所謂轉換的方式所指的是已知數 階段這類型的問題又可以稱之為對等問題 與相對應比例項的關係 例如 4 =8 3 由於國小學生對等問題學習的其中兩個難易 求 = 的問題中 由於8是4的2倍 所 因素分別是未知數的位置以及轉換的方式 以這個問題是屬於整數關係的問題 倘若在 周筱亭與黃敏晃 2002 因此在表5中結 這一個教學主題中教師無法掌握這一層的結 研習資訊

102 課程與教學 構 可能就會容易直接教授內項乘內項等於 學生比例推理的發展情形 外項乘外項的解題策略 導致無法真正瞭解 表5 比例式a:b=c:d問題雙向細目表舉例 轉換的方式 未知數位置 非整數關係 整數關係關係 真分數倍 假分數倍 帶分數倍 合計 a b c d 合計 綜合上述三個國小低 中與高年級的雙 課堂教學活動中發覺學生學習的困難似乎出 向細目表設計的舉例可知 雙向細目表的設 現在二位數加一位數進位或比較型的問題 計反應了教師對於教材的掌握與學生數學學 並進一步在課堂中進行澄清與教學 其中比 習關鍵因素的瞭解 並且藉由雙向細目表的 較型是指 哥哥有20顆蘋果 弟弟比他多15 使用與分析 能夠協助教師掌握學生的數學 顆 請問弟弟有幾顆蘋果 等之加法問題 學習 可以說是對於教師的教學以及學生的 為了進一步在單元教學後瞭解學生的學習 數學學習有著舉足輕重的影響力 底下將用 情形 阿花老師就設計一個如表6的雙向細 一個簡單的例子來說明一個著眼於數學概念 目表 作為設計單元評量參考之用 由於阿 學習的雙向細目表可以在數學課堂教學過程 花老師在教學過程發覺學生不會在併加 添 中使用的方式 加與二位數加二位數未進位的問題出現問題 四 課堂應用舉例 阿花老師是一位國小一年級的老師 班 所以他在這些類形的問題並沒有安排題目 而將整份小考的問題集中在學生比較會犯 錯的試題設計 上總共有十位學生 他在二位數加法單元的 表6 二位數加法 試題題數 雙向細目表設計 試題類別 數學內容 文字題 計算題 合計 併加 添加 二位加一位進位 1 1 二位加二位未進位 0 1 合計 比較 研習資訊 101

103 課程與教學 評量完成後 阿花老師就在批改的過程 有困難 2號學生則是在二位數加一位數進 中透過如表7雙向細目表的幫助 用簡單的 位的計算沒有問題 不過沒有辦法在比較型 方式將學生試題的答題情形記錄在所對應的 的加法問題中採用正確的策略進行解題 至 雙向細目表表格中 從表7的記錄可以簡單 於3號學生則是可能由於在過程當中粗心大 的發現 這個班級絕大多數的小朋友都已經 意而造成計算結果出現錯誤 透過雙向細目 能夠掌握單元所要學習的重點 不過仍有少 表所呈現的訊息 阿花老師則可以容易的掌 部分學生對於二位數加法單元中相關內容的 握班上整體與個別學生在二位數加一位數加 學習產生困難 從整體來看 比較型的加法 法單元中的學習情形 並且利用這些具體的 問題似乎對學生來說比較有困難 學生容易 資訊他也可以利用課堂中與課餘時間進行進 使用減法的策略進行解題 從個別學生學習 一步的補救教學 以幫助班上學生在這一個 來看 5號學生看來對於施測的所有題目都 單 元的數學學習 表7 二位數加法試題 學生錯誤 雙向細目表分析 試題類別 數學內容 二位加一位進位 文字題 添加 併加 全對 9位 全對 9位 全對 8位 計算錯誤 5號 計算錯誤 3,5號 使用減法 2,5號 計算題 全對 9位 計算錯誤 5號 全對 8位 二位加二位未進位 102 比較 使用減法 2,5號 上述阿花老師的例子只是雙向細目表在 的展現 而這樣的設計不僅對於數學教師專 教學過程應用方式的一個案例 如表7這樣 業知能的形象有所提升 且由於對於學生的 的表格當然還可以有不同的紀錄方式 呈現 數學學習能有更深入的掌握 使得教師更能 方式與解讀方式 這些都需要端視隨課堂教 有效的進行補救教學與設計往後的教學活動 學的需要與教育人員的巧思運用 讓雙向細 隨著時代的發展 評量的典範已逐步從對 目表在協助教學與評量過程中扮演其應有的 學習的評量 assessment of learning 促進 角色與功能 讓評量真正的與教學整合在一 學習的評量 assessment for learning 轉移 起 到評量即學習 assessment as learning 的 五 結語 一份良好的雙向細目表設計不僅能協助 觀念 這樣的轉變更加強調教學與評量是密 其所擔當的角色可能會有所差異 然而班級 出題者均衡不同類型的題目 且對於教學前 課室中的評量應當重視其在支援教師的教學 的設計 課堂中的形成性評量 試後的分析 與學生的學習的角色 所以教師於設計評量 不可分的一體 儘管評量由於目的上的不同 與補救教學的實施等有著重大的影響 從數 工具時更應當著眼於此一重點 當然不同的 學概念著手的雙向細目表設計不同於目前常 雙向細目表的設計方式會有其背後的考量點 用的幾種方式 它整合了豐富的學科教學知 與對於評量目的的反應 然教師在時間與精 識與評量知能 強調的是一種學科評量知能 力的許可範圍內 可以同時使用不同的雙向 研習資訊

104 課程與教學 細目表設計結構一份試卷 發揮一份評量可 國家教育研究院籌備處亦出版一系列的國 以達成的多元目的與功能 倘若在時間與精 小數學教材系列叢書 力有限的情形下 則應當從學業健康的角度 naerresource/study/216/index.htm 這一系 出發 以數學概念的學習為主要的關照點來 列的叢書對於國小數學教材與學生的數學學 設計雙向細目表 以支援教師的數學教學與 習都有相當豐富的說明與剖析 將有助於國 學生的數學學習 至於如何設計一份著眼於 小教師的學科教學知能與雙向細目表的設計 支援數學課室教學的雙向細目表設計 除可 參酌一般的教學指引和相關博碩士論文之外 參考文獻 林芳玉 2004 國小學生在等值分數上的表徵轉換表現 國立新竹師範學院數理研究所碩 士論文 未出版 台北 周筱亭 黃敏晃主編 2002 國小數學教材分析 比 含線段圖 台北 國立教育研究 院籌備處 葉連祺 林淑萍 2003 布魯姆認知領域教育目標分領修訂版之探討 教育研究月刊 Jones, A. & Moreland, J. (2005). The importance of pedagogical content knowledge in assessment for learning practices: a case-study of a whole-school approach. The Curriculum Journal, 16 (2), Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review 57 (1), 1-23 Webb, N. L., & Coxford, A. F. (Eds.). (1993). Assessment in the mathematics classroom. Reston, Va.: National Council of Teachers of Mathematics. 研習資訊 103

105 課 程 與 教 學 104 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期

106 教育與發展 淺談幼兒園策略聯盟的實施 吳金香 中州科技大學幼兒保育學系講座教授兼系主任 張茂源 雲林縣埤腳國小校長 一 前言 結盟來創造有利的條件 以具備強而有力的 競爭優勢 達到合作雙方的策略性目標 國 幼兒身心與社會發展得到健全的成長 外學者Rigby 與 Buchanan 1994 認為 不 是國家社會共同的心願與責任 讓兒童獲致 同公司為了達成相同的目標而共同投入資源 高品質照顧是全球共同趨勢 而幼兒教育與 然後結合事業的某些部份而形成合夥關係 福利更是舉世關注之政策議題 劉麗貞 謂之 策略聯盟 2001 值此社會環境快速變遷 學齡前兒 由上觀之 策略聯盟乃是兩個或兩個以 童日益減少之際 如何透過幼兒園之間彼此 上幼兒園組織為了突破困境 維持或提昇競 合作 統合幼兒園資源 進行幼兒園之間人 爭優勢 雙方藉由聯合 結盟在教學 人員 才的交流 增加幼兒園整體競爭力 增進幼 設備上相互提供或交換資源 藉以創造有 兒之文化刺激與其他園所幼兒之互動關係 利的條件 具備強而有力的競爭優勢 以利 讓兒童獲致高品質照顧 策略聯盟是一個因 共同目的之達成的短期或長期的合作關係 應日漸少子化社會的永續發展機制 幼托整合後的 幼兒園 無論在師資 設備與 二 策略聯盟的意涵 人力上 都面臨了相當多的困難與挑戰 策 策略聯盟 strategic alliances 之風始於 美國大企業的技術合作 近年來隨著經濟和 略聯盟的實施有其必要性與重要性 二 策略聯盟的目的 依據前述策略聯盟之定義內涵 我們不 國際關係的突飛猛進 非但歐 日等先進工 難理解策略聯盟之競合關係有其一定之過程 業國家 就連台 港 韓等新興工業國家企 與目的 其過程 是交換或互相運用彼此的 業也都群起 尤 蔚為風氣 長處 而其目的 則是達到雙贏的境地 而 一 策略聯盟的定義 策略聯盟 strategic alliances 又稱夥伴 關係 partnership 其概念主要源自企業管 所謂的雙贏 不外乎是彼此獲得各自所期之 幼兒園教育品質的提升 短期或長期的 學者方清居 2000 認為 進行策略聯 理領域 無論是營利機構或非營利機構 盟的目的在於1.維持或提升競爭力優勢 謀 吳青松 1991 認為 策略聯盟乃是競爭者 求長期性利益 2.降低風險及分攤成本 3.擴 之間非市場導向之公司間交易 包括科技間 大規模降低成本 增加經濟效益 4.開拓市 相互移轉 共同行銷 合作生產 研發及少 場 突破保護主義及貿易障礙 5.解決技術 數或同等股權投資 合資企業 等 吳清山 難題 6.資源共享 互補互利 充分活用有 林天祐 2002 認為 策略聯盟是指組織 限資源 7.發揮一加一大於二的效益 8.由個 之間為了突破困境 維持或提昇競爭優勢 人或企業體間競爭方式改變為集團與集團的 而建立的短期或長期的合作關係 郭煌常 競爭模式 9.是一種既競爭又合作的競合關 1990 以為 策略聯盟是指企業之間為達到 係 10.是一種達成目的的方法 要充分掌握 互利共生的一種合作方式 雙方藉由聯合 其間的互補作用 研習資訊 105

107 教育與發展 除此之外 學者施祐吉 2004 劉世 閔 2006 認為 策略聯盟的目的有 1.營造良善外部關係 策略聯盟在於互相取長補短 共享資源 基於長期合作關係的互動 有利於外部良 的策略之一 張信務 2001 認為策略聯盟 的功能為 1.增加互補作用 促進組織的抗壓力 藉由幼兒園彼此間不同型態的策略聯盟 而獲得效益 降低經營成本 以解決發展上 善關係的營造 2.提供幼兒學習管道 策略聯盟不僅可以開拓幼兒學習視野 的問題 2.透過多元參與 提升組織適應力 更可以讓幼兒園教師瞭解其他幼兒園教師的 提供多元型態的發展策略 有助於幼兒 教學內容與幼兒的學習狀況 進而知曉自己 園發展觸角的多元化 透過共同的參與 形 的教學層次 提升幼兒園學生的學習進程 成堅強有力的幼兒園專業團隊 3.有效取得關鍵資源 3.經由資源整合 有效降低經營成本 策略聯盟之雙方 經由彼此間長期的合 透過策略聯盟能有效整合資源 增進效 作與信任 較容易有效取得關鍵資源 同時 率 並能防止資源的浪費 達成資源共享與 更可移轉非具型化的專門知識及管理技能 發揮最大效益 4.提高競爭地位 4.建立優良品質 提升組織競爭力 策略聯盟間形成網路關係之後 可形成 集眾人之力發展的成果 能去蕪存菁 集體力量 並提供顧客整體服務 有助於提 發展出高品質的策略 能有效提升幼兒園的 升整體競爭地位 競爭力 5.達到組織學習的效果 由於不同類型 規模大小的幼兒園 在 在民主 開放 多元的社會環境 面對 廣大社會群眾間不同的要求 與種種規定及 處理園所的事物上有著不同的處理原則 倘 限制 幼兒園必須確實掌握時代的脈動與顧 若幼兒園之間組成策略聯盟 透過團隊之間 客的需求 以顧客的滿意度為優先考量 加 的學習 彼此的討論 經驗的傳承等 可以 強與顧客的互動 建立主動積極的服務提供 真正解決幼教師在教學上的問題 促進組織 者 及顧客導向的組織品質文化 以樹立口 的學習效果 碑 在有限資源的運用下 透過資源的共享 綜合上述 策略聯盟是各幼兒園之間以 合作關係取代競爭 尋找資源 追求卓越 並且以長期性為主 透過互相取長補短 共 人力的支援 方能創造幼兒園的優勢競爭 條件 謀求永續發展 綜上所述 策略聯盟可從資源整合 策 享資源 協助幼教師專業成長 提供幼兒學 略聯盟教學團隊的合作學習 幼教師彼此之 習管道 運用策略 提升組織績效 進而達 間的對話等著手 達到減緩園所之間的競爭 成資源更有效的運用與安排 使其能多元發 透過團隊之間的學習 彼此的討論 經驗 展 降低成本 提升組織競爭力 維持組織 的傳承 促進幼教師專業成長與提升學生學 營運 創造新局勢的管理方法與經營途徑 習成果 進而符應家長對教學品質的要求等 三 策略聯盟的功能 目的 早在1990年 Fortune即已經指出策略 聯盟將成為1990年代從事事業發展之基礎 邱柏松 1996 值此學齡兒童日益減少之 106 際 策略聯盟已是現今幼兒園經營必須考量 研習資訊

108 教育與發展 三 策略聯盟的發展原則 策略聯盟是策略運用時的一項可行方案 策略制訂者必須衡量所處產業之特性以及 本身的優劣勢 就各種策略聯盟方式的潛在 利益進行分析選擇 在深入了解聯盟的目的 與所追求的利益以後 就可以設計恰當的策 略聯盟管理方法 然後再透過管理方法 將 預期的效果充分發揮出來 司徒達賢 1996 基於此 幼兒園在推行策略聯盟之際 必須衡酌現有師資結構 資源 特色 進行 SWOT strengths, weaknesses, opportunities, threats 分析 並與其他園所現有之師資結 構 資源做有效的整合 透過彼此之間溝通 對話機制 多元參與 發揮一加一大於二的 效果 共創雙贏的新局面 其具體發展原則 如下 一 平等互惠 策略聯盟最基本的目的就是要透過與合 作對象的互惠條件交換 藉外力來協助組織 目標的達成 或分擔幼兒園本身因資源缺乏 而無法賸續教學工作順利進行 以及共同支 援發展某一幼兒園特 色 故二園所間 二園 所以上 必須以平等互惠的原則為前提 方 能突破困境 維持或提昇聯盟學校競爭優勢 達到合作雙方的策略性目標 二 組織學習 如果一個人的智慧就能解決組織的所有 問題 組織就不需要集體智慧 值此多元及 開放的社會 領導者不再萬能 諸葛亮也有 江郎才盡之時 於是乎具備高度的集體智慧 似乎是現代化組織面對快速 多變 複雜 又競爭環境的一個比較可靠且可行的組織實 踐能力 幼教師除園內同儕之外 另與其他 園所幼教師同仁所結合的學習組織 形成另 一類教學團隊的合作學習 透過策略聯盟教 學團隊的合作學習 與多元諮詢互補 經由 會議溝通和研習充實 增強其教學專業知識 三 專業對話 幼教師教學專業各有其獨特的風格與不 足之處 面對快速變遷的世代 幼兒園再也 不能關起門來辦教育 唯有透過各幼兒園之 間不斷的專業對話 大家分享教學經驗 交 流心得 透過教學專業理性的溝通 毫無保 留提供教學資源 從相互的指導 團隊的學 習與組織學習 發展成自 己與團隊教學專業 的獨到之處 活絡組織的學習動力 四 資源整合 策略聯盟可以增進幼教師學習管道的多 元化 能更適切地符合教師的需要 促使有 能力者 有發揮 表現的舞台 真正體現 參與式民主 的精神 建立組織同仁終身學 習的環境 提昇幼兒園同仁的知識力 競爭 力 同時要避免老大心態 或是大校思維作 祟 彼此站在尊重的立場 注意幼兒園的個 別特色發展 建立教育夥伴之綜效環境 進 而促進教學 研究及行政資源之整合與運用 提昇聯盟幼兒園整體競爭力 五 7 C原則 所謂7C係指 合適性 compatibility 能力 capability 承諾 commitment 互補的技能 complementary skills 合 作性的文化 cooperative culture 配合性 的目標 compatible goals 與及相同程度的 風險 commensurate level of risk 引自林 倫豪 陳燕鑾 許正憲 2003 頁61 透 過7C的運用 選擇好的合作夥伴 增進聯盟 之間的合作 互信關係 共謀雙贏的發展 綜上所述 策略聯盟可從資源整合 策 略聯盟教學團隊的合作學習 教師彼此之間 的對話等著手 達到減緩園所之間的競爭 透過團隊之間的學習 彼此的討論 經驗的 傳承與承諾 在聯盟之間的合作 互信關係 下 促進教師專業成長與提升學生學習成果 進而符應家長對教學品質的要求等目的 研習資訊 107

109 教育與發展 在聯盟關係中應有的貢獻 但因為策略聯盟 一 策略聯盟面臨的困境 的個體中 或因缺乏共同的願景 或因無法 策略聯盟是兩家或兩家以上幼兒園為突 確地了解其他夥伴對自己的期望 以及自己 針對聯盟的方向 目標建立共識 導致參與 破困境 維持或提升市場競爭優勢 基於互 聯盟的夥伴彼此對於角色與職責的認識不清 惠原則之下 透過資源交換 互補 而建立 間接影響策略聯盟的成效 的長 中 短期合作關係之過程 但 在聯 經營策略變化無窮 策略制訂者必須 盟過程中 亦常因諸多因素的影響 面臨許 衡量所處產業之特性以及本身的優劣勢 就 多的困境 各種策略聯盟方式的潛在利益進行分析選擇 1.意見整合不易 幼兒園在策略聯盟過程中受到資訊流通不 策略聯盟的概念源自於企業界 幼教師 足 幼兒園所之間普遍存在有 由誰來主導 對於企業創新的理念與做法常保守以對 加 缺 乏積極互動 參與聯盟的夥伴彼此 上在缺乏參與 溝通管道 授權不足的情形 對於角色與職責的認識不清的條件下 策略 下 要有效整合教師意見已屬不易 何況幼 聯盟在幼兒園之間仍有相當大的探討與發展 兒園所之間普遍存在有 由誰來主導 的空間 或是 關起門來辦教育 的心態 這些都加 二 策略聯盟可行之途徑 深了落實策略聯盟的不可行性 策略聯盟的成功關鍵因素 常因個人 2.資訊流通不足 之經驗 背景及觀點而有所差異 研究者參 策略聯盟 Strategic Alliances 為產業 酌學者劉菊梅 2000 范熾文 陳佩芝 競爭者之間非市場導向之公司交易 亦即聯 2007 的看法 提出下列九九 久久 法則 結各公司活動的一種正式 長期但非合併之 當幼兒園在進行策略聯盟時可參考之 合作關係 其基本概念是利用綜效 使各個 1.具有明確的策略目標 合夥人能用互補之方式結合 以產生更大的 聯盟應是實行經營策略的工具 因此 力量 但 由於幼教師對於園所事務甚少參 在合作之前 各幼兒園應充分了解各聯盟成 與 或是參與不足 在資訊無法獲得適當引 員對聯盟的期望與目標 聯盟成員合作的目 導 資源不願與人共享之下 策略 聯盟在幼 的各不相同 但合作雙方的特質 理念要相 兒園之間仍有相當大的探討與發展的空間 近 目標要明確 才能確定應投入何種及那 3.保守心態作祟 些資源 及合作期間為何 策略聯盟不僅需要領導者有前瞻的眼光 與追求卓越的想法 幼兒園所同仁更需要必 2.合適的聯盟對象 不論是幼兒園或企業要達到策略聯盟的 須具備開放的心胸 容忍不同的意見與批評 目標 合作對象的選擇是第一步 也是重要 在資訊流通不足 資訊不願與人分享 無 的關鍵成功因素 參與聯盟的幼兒園必須要 法與他人專業對話 缺乏積極互動 組織氣 有提供重要資源的能力 成員之間必須建立 氛不良的條件下 策略聯盟的實施自有其困 起共同的經營理念 3.建立聯盟幼兒園間暢達的溝通管道 難之處 4.欠缺明確的角色與職責 在建立策略聯盟的過程中 每個合作夥 108 伴都應清楚界定彼此的角色及職責 才能明 四 策略聯盟面臨的困境與可 行之途徑 研習資訊 傳達聯 盟的願景 創造合作的誘因 若沒有誘因 沒有人會自動的在一起工

110 教育與發展 作 尤其當合作的對象原本為競爭對手時 因素 評估策略聯盟實際推動的可行性 建 應有充份的理由讓對方合作 聯盟幼兒園之 立正確的策略聯盟觀念 引導成員瞭解聯盟 間要建立完善的溝通網路 讓擔任不同職務 的觀念及內涵 積極參與策略聯盟的推行與 的人員都能共同參與決策 並進行高效率的 運作 溝通 讓聯盟夥伴更容易一起為共同目標而 努力 8.保持彈性 聯盟是長期性的 動態的關係 應隨環 4.儘量減低聯盟成員之間的衝突 境的變動而有不同的改變與發展 並應時時 聯盟合作的關係應先釐清 尤其是由誰 尋找新的機會 來主導更應事先釐清 減低衝突的產生 所 9.找對的人 做對的事 有的協議事項應形於書面 避免日後的爭議 幼兒園經營絕不僅只有資源不足 經費 才能使合作順利進行 5.整合幼兒園各項資源 擬定資源共享 計畫 困窘的問題而已 要如何在眾多人裡找到對 的人 建立有執行力的團隊是落實策略聯盟 的第一個重要步驟 威爾許 2007 因此 藉由幼兒園之間的聯盟關係 提供幼兒 如何找到具有理念 又能確實執行策略聯 園際交流學習的機會 體驗不同的學習環境 盟工作的人 是極其重要的 人對了 事就 拓展幼兒學習的視野 透過e化的平台 對了 策略聯盟的落實 就水到渠成了 讓聯盟的幼兒園能快速的取得相互的網路資 料庫 分享各自擁有的資訊 包括各成員的 經營理念 目標 技術資料等 透過網路進 行知識分享及資料的搜尋運用 五 結語 在外在環境瞬息萬變的時代 當前幼兒 園需要爭取更多外部的資源來改善教育品質 6.人員交流 策略聯盟是一個不錯的方式 策略聯盟改 成立 策略聯盟推行研究小組 小組 變了傳統科層體制 讓園務經營運作不是嚴 成員應該時常接觸 或拜訪對方的幼兒園 格管制甚且是集體協助 值此教育改革快速 以維持並增進彼此之間的溝通與信任 尤其 變動的時代 在幼兒園經營上必須適應環境 對不同行政層級 組 織氣候的合作成員 應 的需求 以主動 積極 創新的精神迎接各 有溝通管道 以進行不同層次的意見溝通 種挑戰 透過策略聯盟的方式 取長補短 7.成員需要有共識 建立正確策略聯盟 共享彼此資源 彼此激勵 分享與對話 進 觀念 參加策略聯盟成員需要有共識 有長期 合作的認同 且有完善的規劃與考量 藉由 而拓展師生視野 共謀區域性整體的平衡發 展 本文改寫自 幼兒園經營管理 策略與 實例分析導向 一書 SWOT分析幼兒園落實策略聯盟面臨的影響 研習資訊 109

111 教育與發展 參考文獻 方清居 2000 策略聯盟的理論與實現 苗栗區農業專訊 司徒達賢 1996 中小企業之策略聯盟 96年8月11日 擷取自 tw/~ecobook/season/sa611.htm 吳青松 1991 本國產業策略聯盟結構與績效之評估 於 1991年產業科技發展管理研討 會 中發表 經濟部科技顧問室 吳清山 林天祐 2002 策略聯盟 教育資料與研究 邱柏松 1996 國際策略聯盟在國內的現況與績效 96年8月11日 擷取自 moea.gov.tw/~ecobook/season/sa613.htm 林倫豪 陳燕鑾 許正憲 2003 從策略規劃觀點探討建教合作夥伴之選擇 建立與維 持 商業職業教育季刊 施祐吉 2004 策略聯盟概念應用於小學教育經營之可行性 台灣教育 范熾文 陳佩芝 2007 國民小學運用策略聯盟以發展學校本位課程之研究 於 2007教 育策略聯盟與經營管理國際學術研討會 中發表 教育部主辦 嘉義大學師範學院承 辦 民國96年5月19-20日 威爾許 2007 人對了 事就對了 商業週刊 張信務 2001 聯盟式課程發展 於 九年一貫課程試辦成果 中發表 台北 台北縣政 府 郭煌常 1990 國際化的合縱連橫 技術移轉和策略聯盟 資訊傳真 劉世閔 2006 校際策略聯盟 教育研究月刊 劉菊梅 2000 企業全球策略聯盟的管理與評估 經濟情勢暨評論季刊 劉麗貞 2001 幼兒教育政策評估 以幼兒教育券及幼托整合為研究焦點 東海大學公共 事務碩士學程在職進修專班碩士論文 未出版 台中 Rigby, D. K., & Buchanan, W. T. (1994). Putting more strategy into strategic alliances. Directors & boards, Winter. 110 研習資訊

112 教育與發展 讓幼兒與愛相遇 再思幼師的教育愛 施宜煌 經國管理暨健康學院幼兒保育學系助理教授 一 前言 臺中縣一名就讀托兒所中班的六歲 女童 疑因不會寫注音符號 跟不 當我們以真摯的心貼近幼教現場 可 上同學進度 竟兩度遭老師捏傷身 發現教育愛在幼教活動開展歷程有其重要性 體 家長憤而向民代投訴 該名老 存在 甚至可以說 若欲實現幼兒教育理 師流淚道歉 否認故意捏女童 推 想 實應普倡幼師教育愛的實踐 其實 幼 稱是 小朋友皮膚太嫩了 但已 兒教育是以師生交互關係為主軸 故幼教歷 遭托兒所停職 家長表示無法接受 程不容忽視師生關係這一環 就師生關係 暫時不會讓孩子上學 中縣社會 言 幼師與幼兒的關係不應是上對下的支配 處已展開調查 宰制關係 反而應是平等對待的互為主體 關於上述幼教現場體罰幼兒的寫實情 intersubjectivity 關係 依此 幼師應尊重 形 讓人們窺知幼兒園教育愛的實踐不彰 幼兒的自主性 切勿視幼兒為教學活動的客 迫使人們不得不重新倡言教育愛對幼師教育 體 亦或幼師達成教育目的的工具 如此 實踐的重要性 歸結言之 對幼兒教育工作 只會使幼兒教育成效不彰 無法發展富人文 者來說 他 她除應掌握幼兒教育的基本精 氣息 人性化的幼兒教育 無法發展以 幼 神 瞭解幼師的 教 是以幼兒的 學 為 兒 為主體的幼兒教育 目的外 在幼教歷程可能還必須擁有另一個 故幼師必須尊重幼兒生命 認知自身只 重要的特質 教育愛 因幼師若富有教育 是知識傳遞與延續的媒介 至於知識的運用 愛 愛幼兒發展的潛能 則可自內心產生幼 與創造 則有賴幼兒發揮其自主的生命熱誠 兒教育的精神動力 自較能設想創用優質的 和能力來完成 就此來說 幼兒教育應是幼 幼兒教育方法 以完成幼兒教育的神聖使 師與幼兒共同追尋智慧之德 是一種生命展 命 讓幼 兒快樂學習 快樂成長 實踐人性 現的價值活動 而非不具生命之知識或智能 化的幼兒教育 的練習或模仿 更重要地是 幼師應視幼兒 既然 教育愛在幼師教育實踐有其重 為富有自由 意志的獨立人格與生命主體 並 要性存在 但若要幼師實踐教育愛 毋庸置 應以教育愛來活化幼兒的成長 若此 人類 疑 則必須先讓現場幼師瞭解 幼師教育 的文化才能生生不息 持續往前進展 人類 愛 內涵 方有實踐教育愛的指引 故本文 文化才能立足生根 開花結果纍纍 幼兒教 關注重心分別為何謂 幼師教育愛 如何 育才能成為有意義的價值活動 修改自溫明 才能使幼師富有教育愛的能力素養 讓幼兒 麗 2006 與愛相遇 讓愛起飛進入幼兒的純潔心靈 可是 近來雖教育當局再三呼籲幼師 進而發展一位自愛愛人的生命個體 將來成 有必要實踐教育愛 然一些幼兒園迄今仍然 人可以己立立人 己達達人 為這個社會做 出現不合情理的體罰現象 如新竹市曾出現 出一些貢獻 為達成本文的旨趣 本文發展 幼兒園倒吊體罰幼兒的現象 另者 蔡智銘 的邏輯將先探述中西提倡教育愛者 以瞭解 指出 他們對教育愛的認知或實踐 進而喚起幼師 研習資訊 111

113 教育與發展 實踐教育愛的意識 接著 闡述為何在幼師 而從 仁 說起 蓋因孔子 551B.C. 的教育實踐需提倡教育愛 進而彰顯教育愛 479B.C. 強調 愛 的倫理層面 並重視 在幼師教育實踐的重要姓 再來 探究 幼 其在人際間的實踐性 蘇昌美 1983 黃 師教育愛 的內涵 以使現場幼師認知其精 昆輝 敘及 神意涵 在實踐教育愛時能夠有所參卓 進 其實 窺探孔子的中心思想即是 而自身涵養實踐教育愛的能力素養 最後 一個 仁 字 仁是 愛人 探究幼師於生活中如何實踐教育愛 才能讓 是 博愛 更明白的說 是 幼兒與愛相遇 作為本文的結語 茲將本文 博施於民而能濟眾 的大仁 發展的邏輯一一探究如下 亦即以民眾利益為利益的博愛 二 探述中西提倡教育愛者 惟孔子以為仁之為德 應兼攝自 教育存在於人類歷史開展之過程中 由 者 已欲立而立人 已欲達而達 來已久 教育為人類特有之活動 自有人類 人 ( 論語 雍也篇 ) 立 以來就存在著教育史跡 上一代人對下一代 人達人是愛人 立己達己是自 人有形或無形的進行教育 施宜煌 2010a 愛 唯有自愛之人 才能愛人 人類的文明因教育而不斷往前進步 然 才能行仁 故孔子不僅教吾人愛 在教育實踐中最為可貴的是教育愛的實踐 人 也要吾人自愛 關於教育愛中的 愛 方永泉 總言之 孔子大力提倡 愛 仁者 指出 愛人 泛愛眾 而親仁 趙雅博 1987 教育愛中的 愛 並非普通 153 在教育方面 孔子主張只要受教者 的love 而是源自希臘文中的 誠心向教師求教 努力學習 不論貴賤與智 agape 這種愛主要指的是精神 愚皆可成教育的對象 教師實應一視同仁 之愛 spiritual love 兄 不應有差別的對待受教者 此正是孔子泛愛 弟之愛 brotherly love 或 眾而親仁的倫理思想 是憐憫 compassion 與慈善 孔子的教育思想是以 愛 為發端 教 charity 此外 它也可指 育方法也以 愛 為實踐準則 論及教育目 一種 無私的愛 selfless 的 孔子曰 士志於道 道二 仁與 love 可謂人類之愛中最高的 不仁而已 依孔子之意 仁就是愛 其表 一種形式 現於社會為博愛 孔子可謂一生循循善誘 在探究 幼師教育愛 的內涵前 筆 誨人不倦 教人無數 實是愛的精神之具體 者將先探述中西提倡教育愛者 以呈顯 教 實踐 王連生 1992 換言之 孔子循循 育愛 在幼兒教育施為的重要性 喚起幼師 善誘 誨人不倦的教育精神 正是教育愛的 實踐教育愛的意識 茲分別探述中西提倡教 精神展現 爾後 我國哲學傳統以 愛 為 育愛者如下 中心而創生出一套理論者 當推墨家的 兼 一 中國方面 112 愛 與 愛 人 故 曰 夫 仁 相愛 思想莫屬 蘇昌美 1983 墨子 我國思想上能自成體系而與西方 愛 約468B.C. 376B.C. 以兼愛為根本 所 之理念思想相提並論者 當為儒家的 仁 謂的兼愛是指沒有等級差別的愛 也就是愛 愛 思想莫屬 儒家講 愛 不直言 愛 人如己的博愛精神 故墨子指出人際間要互 研習資訊

114 教育與發展 相親愛和有利 愛無差等 不偏富貴 不避 觀點及倫理道德思想 進而大力提倡 教育 貧賤 要平等地愛世人 其實 墨子之教育 愛 並且親身實踐教育愛 施宜煌 歐陽 目的意圖實現救世拯民的人道理想 於此可 教 2010b 探出墨子教育愛精神 再者 墨子講 兼 二 西方方面 愛 以為 愛 可以治國平定天下 此是 早在希臘時期Socrate s 469B.C. 最高的境界 田培林 1995 就墨子 兼 399B.C. 的大弟子Plato 約427B.C. 347B. 相愛 言 其動機卻有些利的基調 因在 C. 在 饗宴篇 中 以 愛 為在美之中 兼相愛 後他主張 交相利 但無論如 的懷孕與生產 實彰顯 愛 非以具體之客 何 墨子是強力的主張 愛 趙雅博 觀價值為對象 而是以個體的 價值發展 然因富於功利主義色彩卻一 為對象 由此探知Plato心中的 愛 有一 直遭受貶抑 但墨子 無差等 的博愛精 種沛然莫之能禦的本能基礎 應為教師關懷 神 認為人若能 愛人若愛其身 那人類 學生發展 重視文化傳統與創造最有力的動 的生活世界將能呈現祥和 則因與基督教 力 楊深坑 1979 Noddings,1999 之 愛 之倫理相近而受西方學者研究的重視 後 Plato的學生Aristotle 384B.C. 322B. 蘇昌美 1983 C. 在萊西姆 Lyceum 創辦自己的哲學 繼墨子後 孟子 約372B.C 289B. 學派 並指陳教育目的是改造現實世界的不 C. 主張老老幼幼 不但愛自己的人 也主 完美 進而達到理想的完美世界 此即愛的 張愛他人的人 此外 孟子是宏揚孔子愛的 極崇高表現 此外 Aristotle把一位生性強 教育思想之有力的人物 他承子思 483B. 悍 兇猛橫蠻 不受拘束的狂人Alexander C 402B.C. 的人性觀而確立 性善說 太子 教育成一位卓越超群的騎兵軍官 成 循孔子的仁意而提倡 仁義說 孟子依 為歷史上有遠見 有理想 運用超政治 性善說 仁義說 的哲理 發展 導 超法律的力量去統治庶民的賢明君主 此 其生長 的教育理念 完全是 教育愛 的 一教育作為仍為後世教育者讚佩不已的 結晶呈現 孟子強調自動啟發的教學 反對 Audi,1999 十足是教育愛的表現 而 揠苗助長 的人為干涉 並主張 善養吾 Plato與Aristotle同為西洋哲學史上兩位影響 浩然之氣 的歷程 建立人之所以為人的價 深遠的哲學家 他們對整個西洋哲學發展的 值 從根本上言即為 教育愛 的最佳體 影響 可以說隨著歲月的逝去仍然歷久不 現 王連生 1992 我國近代 梁啟超 衰 但是這兩位思想家彼此的關係卻也非常 是教育思想家之一 其認為 密切 施宜煌 2003 學生的訓育 應以教師情感陶冶與人格感化 考諸西方十八世紀時 若在西洋教 為基礎 若對學生施行體罰 徒造成學生對 育史上論及教育愛 大家可能立即聯想到 學校的恐懼 故老師應以道得民 非以力服 Jean-Jacques Rousseau 或J. H. 人 郭為藩 1990 足見梁啟超對 教育 Pestalozzi 這兩位同樣生於 愛 的重視 瑞士 且對教育關愛至深的偉大教育家 之後 我國文化教育家田培林 1893 Rousseau以夢幻似的筆觸 揭櫫教育應尊 1975 受德國文化學派E. Spranger 重孩子人格和心理發展的訴求和發展方向 1963 教育愛 理念的影響 另方面田培 溫明麗 2006 林將 教育愛 理念融入我國老子 荀子的 Pestalozzi在斯坦茲 Stanz 所從事之 研習資訊 113

115 教育與發展 教育工作即為一具有 教育愛 者特殊人格 充實個人生活 讓生活富有意義 喚起其價 之具體表現 Pestalozzi在致友人函以為任 值意識 進而有所創造 增加文化的新成 何教育措施 方法與藝術 如非建基在對兒 分 文化便由此不斷傳遞 繁殖與創造 前 童之愛上 殊不可解 此位追隨Rousseau的 一階段可謂 文化繁殖 的作用 後一階段 教育工作者之能在教育史上名垂千古 並非 便是 文化創造 而教育是基於對他人的 緣於他有很精深的教育著作 卻是由於他 精神施與之愛 使他人的全體價值受容性及 有動人心弦 感人肺腑的 教育愛 當 價值形成能力從內部發展出來 田培林 法國Napoleon 鐵蹄橫掃歐陸 1995 Spranger上述見地為Ann. Cacoullos 時 因戰爭而產生許多孤兒 這些孤兒到處 所取 而以 愛 為文化建構 Culture- 行乞求食 散佈城市各角落 有些還為非作 building 之力量 晚近教育學者Derbolav亦 歹 這批新生的一代如不好好教養 則社會 以 教育愛 為教師所須具備德性之一 楊 現象將更趨沉淪 此種狀況使悲天憫人的 深坑 1979 Pestalozzi發憤為教育他們而不惜犧牲一切 經由以上探述中西提倡教育愛者之後 只為他人 不為自己 林玉体 1980 教育愛 對幼師教育實踐的重要性 可謂 楊深坑 1979 由此足見Pestalozzi感人至 不言而喻 故幼教現場教師實應對 幼師教 深的教育愛 育愛 的內涵有所認知 並應親身致力實踐 繼Pestalozzi之後 幼稚園的創立者 F.W.A.Froebel 也是一位愛 心豐富的兒童教育專家 渠謂 教育無 教育愛 方能使幼兒教育成為充滿藝術性與 創造性的活動 成為感人至深的活動 它 唯愛與榜樣而已 壓抑帶來破壞和 三 為何在幼師的教育實踐需 卑鄙 嚴厲和粗暴產生死板和欺詐 則一切 提倡教育愛 教育是可憎的 為此 教育需以 愛 為 114 感召 因而Froebel有耐心 有愛心地以遊 幼兒教育基本精神是 以幼兒為中心 戲的方式 從幼兒期培養兒童自由意志 以幼兒學習為目的 在具體的幼兒教育過 激發兒童內在的愛 使他/她平和處世 程最重要的特質是則是 教育愛 的實踐 Froebel對兒童的愛與關懷 也代表著近代發 而為什麼幼師教育實踐需提倡教育愛 實 展生長觀念教育理論的一股勢力 王連生 因教育愛可使幼兒教育富有生命力 使幼師 1992 教學活動充滿藝術性與創造性 更展現生命 之後 二十世紀德國文化教育學者 的美感 再者 有了教育愛 幼師將視幼兒 Spranger特別強調 教育愛 以 教育 教育如生命 不斷創生幼兒教育價值 而且 愛 為一種施予之愛 使受教者自內部發展 幼師將能在充滿教育愛的幼兒教學活動 其價值受容性及價值形成能力 以愛為人類 體驗人生最高的價值與樂趣 以下詳論為何 精神之創造力 資以產生理想價值 楊深 在幼師教育實踐需提倡教育愛 坑 1979 依Spranger的觀點 一個人的 一 教育愛是一種生命表現力 幼兒教育 心靈開頭就為客觀精神所吞噬著 祇有這個 場域需要這種生命表現力 人的心靈參加了客觀精神以後 這個人的心 有了愛 人的生命力將更為旺盛 愛 靈才變成主觀的精神 教育便是藉客觀精神 好比久旱逢甘霖的大地 萬物因為愛而滋長 以完成主觀精神 也就是藉客觀的文化材來 而豐盈 溫明麗 2006 就幼兒教育言 研習資訊

116 教育與發展 其本質與歷程複雜而艱鉅 教人成人也難 師的期待 而且 幼師將能在充滿教育愛的 求速成 教育幼兒確需很大的愛心 而幼兒 幼兒教學活動中 體驗到人生最高的價值與 將因幼師的愛心 生命力更為旺盛 並因愛 樂趣 再者 當幼師視幼兒教育如生命 幼 而滋長 而豐盈 故對幼師來說 教育愛具 師就會視幼兒為主體 尊重幼兒的主體性 有極為重要的意義 發展富人文氣息 人性化的幼兒教育 不斷 有了教育愛 幼兒教學就充滿了人性的 光輝 就富有生命的表現力 幼師待幼兒為 主體 尊重幼兒 信任幼兒 充分發揮幼兒 創生幼兒教育價值 四 幼師教育愛 的內涵 的積極性和能動性 教孺子 化頑石 與雕 筆者必須說明的是 為何稱之為 幼師 朽木 春風化雨 進而使幼兒教育場域充滿 教育愛 因本文主要聚焦探究幼兒階段的 生命表現力 然就幼兒教育場域來論 正需 教育 旨在探究此階段的幼師需具備的教育 這種生命力 因其將使幼兒教育實踐更蘊涵 愛 綿延不絕的生機動力 教育是一種永恆的生命志業 擔負繼往 二 教育愛使幼師的教學活動充滿藝術性 開來的偉大使命 而誘發教育進步的動力 與創造性 更富有美感 教育乃人類實現理想的主要憑藉 林逢 主要乃是本於教育愛之教育熱忱與專業精神 倘若教師能以教育生涯為樂趣 以作育人 祺 洪仁進 2006 而在這實現人類理想 才為生命寄託所在 學不厭 教不倦 則教 的價值活動 愛是教育實踐的前提和基礎 師的教學效果必宏 教育績效必彰 黃昆輝 沒有愛 就沒有教育 並且熱愛孩子是 1990 易言之 若幼師富有教育愛 幼 幼師專業精神的具體表現 其實 若幼師有 兒教育將趨向更為美好 然若要幼師實踐教 了教育愛 則幼師的教學活動將充滿藝術性 育愛 則需讓現場幼師認知 幼師教育愛 與創造性 並更富有美感 幼師在幼兒教學 的內涵 以下本文即將探討 幼師教育愛 活動就有了不竭的創造衝動力 有了豐富的 的內涵 以使現場幼師認知其精神意涵 進 創造靈感 使整個幼兒 教育活動體現為真 而在實踐教育愛時能夠有所參卓 善 美的和諧統一 修改自王桂儒 2009 一 幼師教育愛是不分貧富貴賤 不分智 當整個幼兒教學活動體現為真 善 美的 愚 對幼兒生命平等性的尊重 和諧統一 幼兒教學活動將充滿藝術性與創 沒有教育 人類社會無法脫離野蠻狀態 造性 更富有美感 邁向文明世界之路 有了教育 可引導人 三 教育愛使幼師視幼兒教育如生命 不 類向前邁進 學習人類社會的各種禮儀 規 斷創生幼兒教育價值 範 新知以及彼此間的互動知能 以建立彼 真確來說 教育負有 價值創生 的重 此間良好的人際溝通關係 而人類社會與動 責大任 是個人與社會 新生 再生 物世界最大的差異即在教育 人類有著教育 的希望 選擇從事教育工作的人 不可避免 活動教育下一代 使下一代有所成就 使人 得背負著社會對老師的高度期待 林秀珍 類的歷史延續 人類的文化進步不已 故教 然若幼師有了教育愛 幼師將 育為創造世界歷史的原 動力 世界的民治是 視幼兒教育如生命 生命不止 教育不止 以教育為其基因 必先有全民教育的思想 愛不止 整個幼兒教育生涯中 不斷學習 才有全民政治的實現 孔子的 有教無類 不斷創生教育價值 也就不會愧對社會對幼 即是全民教育的體現 不分種族 地域 研習資訊 115

117 教育與發展 門第 家境 凡屬人類 均有同等享受教育 不求回報的偉大工作 總言之 教育是一 的權利 吳秋麟 2009 進一步申言 項創造價值的工作 吳秋麟 2009 我國孔子其博愛施於教育上 即為教育愛的 再者 教育愛作為一種情感 有一個不 體現 孔子的教育愛與親子之愛有所差異 斷內化 深化 擴展和昇華的過程 亦即 也有別於男女之間的情愛 他愛的是所有學 教育愛應超越教師個人私利 超越個人價值 生 就人的身心特質言 人雖有智愚之分 的局限 而昇華為崇高的教育情感 王桂儒 亦有富貴貧賤之別 但均為受教的對象 孔 2009 不應計較利害得失 事事要求有 子認為皆應平等視之 博愛待之 亦即不能 所得 是故 筆者認為若要暸解幼師教育愛 予以差別待遇 孔子曾說了一句教育上無價 的內涵 幼師無私無我的犧牲奉獻 不求回 的名言 流傳至今的教育真理 即所謂 有 報的教育精神即為其一 教無類 論語 衛靈公篇 在當 三 幼師教育愛是幼師教育幼兒 陶薰幼 時階級色彩濃厚的社會 孔子獨具遠見 提 兒使其將來成為社會上良善的公民 出此樹立人民生命不朽根基的論調 迄今仍 為顛撲不破的教育原理 實令人欽仰不已 育的主體是學生 是活生生的人 而教育的 深感於心 黃昆輝 1990 目的是培養五育健全發展的好國民 因此 然而 環視臺灣當前幼教生態 幼兒家 如何培養這些民族幼苗 使其茁壯 使其成 庭社經背景 幼兒學習能力皆有著明顯差異 為國家未來的棟梁 是每位幼兒教育工作者 有的幼兒家庭環境富裕 有的幼兒家庭環 必須深切思索的課題 境貧窮 而家庭富裕之幼兒往往獲得幼師較 回歸幼兒教育本質 幼兒教育旨在創生 多的關注 家庭環境貧窮之幼兒常常成為被 價值 這個價值是以幼兒為主體 讓幼兒將 忽視的一群 再者 在幼兒同儕間 有的幼 來能成為社會上良善的公民 若此 我們的 兒學習能力 較優 成為老師寵愛的幼兒 有 生活世界才能更趨完善 然而 這一切的理 的幼兒學習較為遲緩 常常跟不上學習進度 想端賴現場幼師踐履教育愛以完成之 因為 成為令老師頭痛的幼兒 於是 幼師遂開 讓幼兒在 愛 的生命對話中 他/她才 始在自己的內心 對於幼兒進行分級分類 會成為富有 愛 的生命個體 將來才會成 之後 便實際落實於幼兒教學中 造成很多 為一位社會上良善的公民 己立立人 己達 不公平的情形產生 不尊重幼兒生命的平等 達人 進而讓自身導向美好幸福的生活 所 性 而無法感受到幼師的教育愛 因為 以 幼師教育愛 的內涵 即是幼師陶薰 幼師教育愛 是不分貧富貴踐 不分智愚 幼兒 使幼兒將來成為社會上的良善公民 是一種對幼兒生命平等性的尊重 幼師若有 進而將其所學 貢獻人類社會 此教育理念 才是一位富有教育愛的教師 總 的來說 幼師教育愛 的內涵為幼 二 幼師教育愛是幼師無私無我的犧牲奉 師不分貧富貴賤 不分智愚 對幼兒生命平 獻 不求回報的教育精神 等性的尊重 是幼師無私無我的犧牲奉獻 我國古籍 說文解字 一書云 教 不求回報的教育精神 是幼師教育幼兒 陶 上所施下所效也 育 養子使作善也 由 薰幼兒使其將來成為社會上良善的公民 對 此可知 教育是一項助人的活動 是一項救 人類社會可以做出一些貢獻 人的志業 更是一項改造人的志業 也是 一項無私無我的志業 而更是一項犧牲奉獻 116 教育部官員傅木龍 2005 曾經指出教 研習資訊

118 教育與發展 五 如何使幼師富有教育愛的 能力素養 在幼兒教育人員方面 能夠有 教育愛 才能認清教育工作是不應冀望報償 由 是擔任教育工作 是精神世界的昇華 是在 理想和精神價值領域裡工作 也在理想和精 神境界裡生活 如此才能窺見師道的珍貴 同時也可瞭解這種品格和觀念的涵養 有與 眾不同之處 絕非在短時間所能奏效 需長 時間的涵育 修改自賈馥茗 1976 雖然 培養幼師的教育愛不易在短時間奏效 需 長時間的涵育 但如何使幼師富有教育愛的 能力素養 筆者還是提出以下的作法 希望 對當前的幼兒教育實踐有所助益 一 讓幼師自身知覺教育愛的重要性 幼兒教育的動力乃植根於幼師人性深處 的愛 而幼師的 教育愛 正是導引幼兒教 育向上向善發展的動力 所以 幼師的 教 育愛 是發動幼兒教育行為 承擔幼兒教育 責任最重要的精神動力 有了幼師的教育愛 才能拉近幼師與幼兒彼此間的距離 使師 生凝聚精神力量為一個生命的共同體 實現 彼此的完善性 以教育愛而論 其在教育施為中是比較 特殊的理念 德國文化學 派的教育家特別強 調教育愛在整個教育活動的重要性 因為 倘若教師有了教育愛 對其所從事的教育工 作才有一份執著的信念 一股熾熱的生命動 力 也才能懷著一顆慈悲喜捨的 歡喜心 春風化雨地從事傳道樹人的工作 接續學 生的慧命 進而使得學生成為價值存有者 因此 人們可以肯定地說 教育只有透過愛 教育才有可能 教育必須具有教育愛 才 能使教育活動洋溢著生機 由此觀之 幼兒 教育必須具有教育愛 才能使幼兒教育活動 洋溢生機 是故 當可觀知教育愛在幼師教 育實踐中的重要性 然若要幼師富有教育愛 的能力素養 則應先讓幼師自身知覺教育愛 的重要性 喚起幼師實踐教育愛的行動意識 二 政府與幼兒園園長可以獎勵幼師教育 愛的實踐事蹟 環視臺灣許多偏遠地區 我們可以發現 有很多犧牲奉獻 不求回報的偉大教育工作 者 其實 臺灣許多偏遠地區缺乏資源 但 這些地區的教育工作者 依舊用盡心力 奉 獻一生教導孩子 他們真的是犧牲奉獻 不 求回報的偉大工作者 桃園 縣教育局最近和有線電視臺合作拍 攝 起立 敬禮 老師好 以紀錄片形式 介紹偏遠鄉鎮默默付出的教育工作者 他們 的教育愛讓世人印象深刻 桃園縣復興鄉有 一位 校長爸爸 王連進 二十五年來都在 桃園偏遠山區國民小學任教 即使校長任期 屆滿 還不願調回山下學校 更生團契少年 之家輔導教師張進益 年少時因不懂事曾誤 入歧途 如今卻長年駐守 少年之家 擔 任迷途羔羊的心靈輔導教師 守護那些誤入 歧途的少年 他們的故事最基本的精神就是 永不放棄 他們可說是永不放棄的心靈 捕手 是最佳教育愛的實踐者 劉偉瑩 張 彩鳳 陳康宜 2009 犧牲自己 燃燒自 己生命 照亮學生 他們的確是無私無我的 犧牲奉獻 默默實踐教育愛者 然而 他們 的教育作為必在學生記憶地圖銘印深刻感人 的記憶 筆者相信在幼教現場也一定存有和上述 一樣感人的教育愛事蹟 而政府與幼兒園園 長可以獎勵這些幼師教育愛的實踐事蹟 讓 這些事蹟廣為人們所知 如多年前的火燒車 事 件 林靖娟老師為了搶救車上的幼兒 卻 犧牲自己的生命 這樣感人的教育愛事蹟更 需要廣泛地加以宣導 讓現場幼師體悟教育 愛的動人之處 讓他們也能富有實踐教育愛 的能力素養 研習資訊 117

119 教育與發展 六 幼師在生活中如何實踐教 育愛 才能讓幼兒與愛相 遇(代結語) 樑即是 教育愛 也因此 幼師在幼兒 教育實踐有必要實踐 教育愛 然若要幼師 實踐教育愛 則有必要讓幼師認知 幼師教 育愛 的內涵 方有實踐的指引 有鑑於此 本文遂特別探究 幼師教育愛 的內涵 幼師在生活中如何實踐教育愛 才能讓 並指出其內涵為幼師不分貧富貴賤 不分智 幼兒與愛相遇 筆者認為在進行上述的探討 愚 對幼兒生命平等性的尊重 是幼師無私 之後 可有以下的作法可為參酌 無我的犧牲奉獻 不求回報的教育精神 是 一 幼師自身必須體悟實踐教育愛的重要 幼師教育幼兒 陶薰幼兒使其將來成為社會 性與必要性 上良善的公民 若幼師能依 幼師教育愛 真確而論 幼師的教育理念會影響其教 育實踐 循此來說 幼師若是肯認教育愛的 重要性 體悟實踐教育愛的重要性與必要性 筆者相信經由本文探述中西提倡教育 有以上之教育理念 則將教育愛落實於自 愛者 並說明為何在幼師的幼兒教育實踐需 身的幼兒教學活動之可能性必大為提高 讓 提倡教育愛 探討 幼師教育愛 的內涵之 幼兒與愛相遇的可能性也才能大為提高 而 後 相信幼師對於什麼是教育愛 對於 幼 在幼師的職前教育課程 應涵育幼師實踐教 師教育愛 的內涵 應有較為深入的認知與 育愛的能力素養 另者 政府與幼兒園園長 啟示 並且 能夠體悟教育愛是一種無止 也應大力宣導幼師實踐教育愛的感人事蹟 息的愛 並產生反省 reflection 與行動 這些是很好的潛在課程 action 結合的真實教育愛實踐 進而讓幼 二 幼師自身必須明瞭 幼師教育愛 的 兒與愛相遇 讓愛起飛進入幼兒的純潔心靈 內涵 進而依循這些理念實踐幼兒教 發展一位自愛愛人的生命個體 育 在幼兒教學活動包含兩個重心 幼師與 幼兒 而在幼師與幼兒二者間教學互動的橋 118 的精神內涵實踐之 相信將能使其教學活動 洋溢教育愛的氣息 研習資訊

120 教育與發展 參考文獻 王世英 2006 序 載於國立教育資料館 主編 台灣教育人物誌 臺北市 國立教育 資料館 王桂儒 2009 論教育愛 2009 年6 月12 日 取自 pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/xsyj/ jstd/200803/t _ htm 王連生 1992 教育哲學研究 台北市 五南 方永泉 1998 談教育愛 教育學程通訊 14 1 田培林 1975 教育史 臺北市 正中 田培林 1995 教育與文化 臺北市 五南 吳秋麟 2009 如何開發學生多元能力以達成一生一專長之教育理想 2009年6月8日 取 自 林玉体 1980 教育價值論 臺北市 文景 林秀珍 2008 師道 道家哲學的啟示 載於中華民國師範教育學會 主編 教師形象 與專業倫理 頁29-46 臺北市 心理 林逢祺 洪仁進 2006 啟蒙思潮與教師啟蒙 載於但昭偉 主編 教師的教育哲學 頁43-79 臺北市 高等教育 施宜煌 2003 柏拉圖與亞里斯多德之知識論觀點的比較 中等教育 施宜煌 2010a 人文精神對大學通識教育的啟示 臺北市立教育大學學報 施宜煌 歐陽教 2010b 田培林與臺灣師範大學教育研究所的早期發展 教育研究集刊 郭為藩 1990 梁啟超教育思想 載於國立臺灣師範大學教育研究所 主編 中國教育 思想 頁 高雄市 復文 黃昆輝 1990 孔子的教育愛 載於國立臺灣師範大學教育學系 主編 教育原理 頁 臺北市 心理 傅木龍 2005 堅持一條簡單的道路--快樂做孩子生命中的貴人 教師天地 賈馥茗 1976 田培林先生的教育思想簡述 載於賈馥茗 黃昆輝 主編 教育論叢 二 頁1-46 臺北市 文景 楊深坑 1979 柏拉圖 饗宴篇 中的教育愛 教育研究所集刊 溫明麗 2006 教育愛與生命關懷的本質與體現 2006年11月15日 取自 edu.tw/ 蔡智銘 2011 注音不會寫 托兒所體罰 2011年5 月2 2日 取自ht tp:// web cach e. Gooleusercontent.com 趙雅博 1987 愛 是救人救世的力量 載於教育部人文及社會學科教育指導委員會 主編 人文教育十二講 頁 臺北市 三民 劉偉瑩 張彩鳳 陳康宜 2009 奉獻教育 永不放棄的心靈捕手 2009年6月8日 取自 htm 研習資訊 119

121 教育與發展 蘇昌美 1983 愛的哲學 臺北市 東大 Audi, R. (1999).The cambridge dictionary of philosophy. London: Cambridge University Press. Noddings, N. (1999). Philosophy of education. Boulder, Colo: Westview Press. 120 研習資訊

122 教育與發展 對當前師資培育政策的建議 張民杰 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處副教授 一 前言 教育第一 師資為先 說明了教育 和機會成本 其利未見大於師範教育時代 其弊卻昭然若揭 不過師資培育的未來不該像鐘擺一樣 活動裡師資的重要 過去師範教育時代 師 又擺回公費的計畫制 目前教育部提出 優 資培育像是一個篩子 一次篩選 就可終生 質 適量 的政策 教育部 2010 藉由 為師 其優點是 公費並保證就業 吸引當 評鑑提升師資培育機構的品質 透過嚴選師 時畢業的國中和高中生報考 目標確定 透 資生 教育專業課程更加統整 連貫 教育 過住校 駐校實習 品行的要求等 可以長 實習要貫徹落實 教師資格檢定更加嚴格 期在情意和態度上陶冶和培養 強調學為人 教師甄選更加公平 公正 公開 並且有機 師 行為式範 但缺點是 受當時入學是受 制處理不適任教師等 來達成上述目的 應 外在誘因吸引 不一定對教學工作有興趣 是可行的方向 未來的師資培育應該像濾水 而且過度保障 沒有競爭 導致能力提升不 器 想喝多少水 只多濾一些 而且只選乾 如理想 尤其是有時淪為執政者的 精神國 淨的水來濾 過程需要三 四道濾材 過濾 防 與崇尚民主自由的精神背道而馳 由於1990年代興起新公共管理 New Public Management 自由市場 Freedom 和沉澱後篩選出來的水 再提供飲用 就像 師資生要經過甄選 修課 實習 檢定考試 和教師甄選 才能成為合格的正式教師 Market 的思潮 陳怡如 2003 Deem & 教育第一 師資為先 說明了教育 Brehony 2005 影響所及 我國於1994年 活動裡師資的重要 過去師範教育時代 師 將師範教育法廢止 新訂 師資培育法 資培育像是一個篩子 一次篩選 就可終生 一改過去計畫 公費 師範校院的培育方 為師 其優點是 公費並保證就業 吸引當 式 變成一般大學只要設立教育學程中心 時畢業的國中和高中生報考 目標確定 透 後來更名為師資培育中心 就 可以培育 過住校 駐校實習 品行的要求等 可以長 成為儲備 自費 多元的培育方式 不管供 期在情意和態度上陶冶和培養 強調學為人 給和需求如何 以為市場可以形成調節機 師 行為式範 但缺點是 受當時入學是受 制 至此 培育老師的歷程像是個漏斗 入 外在誘因吸引 不一定對教學工作有興趣 口多元寬鬆 瓶口雖有管制 但很快地把教 而且過度保障 沒有競爭 導致能力提升不 師就業市場填滿了 後進者堵在漏斗裡進不 如理想 尤其是有時淪為執政者的 精神國 去 雖然管道多元來自各大學 思想自由 防 與崇尚民主自由的精神背道而馳 民主開放 而且儲備制使學生都能受教於合 格教師 受教權更有保障 由於1990年代興起新公共管理 New Public Management 自由市場 Freedom 然而少子化讓師資飽和 供給遠遠大於 Market 的思 潮 陳怡如 2003 Deem & 需求 許多後來的優秀人才 也無法順利取 Brehony 2005 影響所及 我國於1994年 得教職 而且把培育出來的師資商品化 將 將師範教育法廢止 新訂 師資培育法 人才培育等同於貨物提供 忽視個人的時間 一改過去計畫 公費 師範校院的培育方 研習資訊 121

123 教育與發展 式 變成一般大學只要設立教育學程中心 師 以94-96學年度為例 在學之醫學生總 後來更名為師資培育中心 就可以培育 和約8,000名 法律系學生約9,000名 且三 成為儲備 自費 多元的培育方式 不管供 年無太大變化 換句話說 數量是有管控的 給和需求如何 以為市場可以形成調節機 反觀96學年度 光一個年度的師資生就 制 至此 培育老師的歷程像是個漏斗 入 高達10,615名 數量最多的93學年度更高達 口多元寬鬆 瓶口雖有管制 但很快地把教 21,805名 教育部2009 數量完全沒有控 師就業市場填滿了 後進者堵在漏斗裡進不 管 造成培育人才過剩 實難以避免 所 去 雖然管道多元來自各大學 思想自由 幸教育部這幾年逐年減量至98學年度核定 民主開放 而且儲備制使學生都能受教於合 9,123名 教育部2009 才趨緩這個過度 格教師 受教權更有保障 培育的現象 然而少子化讓師資飽和 供給遠遠大於 未來師資培育應該拋開完全自由市場機 需求 許多後來的優秀人才 也無法順利取 制的思維 如果以供給和需求來決定價值 得教職 而且把培育出來的師資商品化 將 將使老師這個行業的價值受到貶損 絕非國 人才培育等同於貨物提供 忽視個人的時間 家之幸 應該像培育醫師和律師一樣 醫學 和機會成本 其利未見大於師範教育時代 生和法律系學生就有控管 以人為的方式適 其弊卻昭然若揭 度調解供給與需求 宏觀調控入口與出口 不過師資培育的未來不該像鐘擺一樣 適度地維持可以當上老師的期望和當老師的 又擺回公費的計畫制 目前教育部提出 優 價值 如此才能讓莘莘學子有當老師的動機 質 適量 的政策 教育部 2010 藉由 評鑑提升師資培育機構的品質 透過嚴選師 二 保證就業 機會 而非保證 就業 資生 教育專業課程更加統整 連貫 教育 實習要貫徹落實 教師資格檢定更加嚴格 與其思考走回公費培育 不如設法每年 教師甄選 更加公平 公正 公開 並且有機 都有一定比率的教師甄選 因為傳統公費制 制處理不適任教師等 來達成上述目的 應 度有過度保障的風險 教育部目前打算公費 是可行的方向 未來的師資培育應該像濾水 入學後設立嚴苛的淘汰機制 薛荷玉 2010 器 想喝多少水 只多濾一些 而且只選乾 但這並不符合國人重人情的文化 而且 淨的水來濾 過程需要三 四道濾材 過濾 將直接排擠自費的師資生 因此除偏遠或特 和沉澱後篩選出來的水 再提供飲用 就像 殊類科有此必要外 實不該再擴充公費制度 師資生要經過甄選 修課 實習 檢定考試 宜參考律師 司法官 會計師 公務員等 和教師甄選 才能成為合格的正式教師 二 對師資培育政策的具體建 議 前途不確定 讓優秀人才望師資培育大門而 七項建議 一 宏觀調控師資培育的數量 中小學教師的重要性不亞於醫師和律 研習資訊 比率的中小學教師 例如台北市99年度擬甄 選約200名中小學教師 如此才不至於 因為 準此 對於未來的師資培育政策有以下 122 招考 每年都有一定的比率錄取 例如應考 人數的5% 如果政府每年都能夠招聘一定 卻步 再者 目前鎖缺政策造成的結果 使 得教師甄選的競爭更加激烈 因為各縣市不 一定每年都會開缺 加上各校每年開出的缺

124 教育與發展 額多寡難料 流浪教師們難以掌握考情 導 習生當 幫手 造成實習生的困擾 黃宗 致大家人心惶惶 深怕今年沒有考上 明年 顯 1998 楊惠琴 鄭文芳 1997 劉清揚 就沒有職缺了 然而一旦學校將所有教職缺 2006 薛梨真及朱潤康 2007 而能給 釋出 卻又形成流浪教師的另一種憂慮 雖 予適切的實習輔導 然短期內看似能提高教甄錄取率 但這次考 五 修改教師法 增列政府做為教師聘任 試失利後 下回不知還得等多久 劉欣宜 機關 因此正式教師的甄選應有長 目前教師法規定 高級中等以下學校教 期規劃 每年固定比率逐步釋出教師缺額 師均由各校教師評審委員會通過後由校長聘 才能減輕負面效應 任之 然而各校規模不一 導致各校教師間 三 嚴選師資機構與師資生 延長修業年 缺乏調節互補的功能 規模小的學校不易聘 限 足任教專長教師 尤其地處偏遠地區 教師 師資培育像濾水器總應經過幾道濾材過 配課情形相當嚴重 九年一貫課程實施後 濾 因此應該要有篩選 過濾和陶冶的過程 情況更是不佳 甄曉蘭 李涵鈺 且不宜速成 除了在師資生遴選上要同時 教育部想以 2688專案教師 或 增置 考慮到認知 態度和性向外 更應適度延長 專長教師 兩方案來解決問題 但這些短期 目前師資培育法第九條規定師資職前教育課 視預算通過與否一年補助一次的方案 其 程至少只要一年教育專業課程 外加半年教 聘用的教師待遇和福利比正式教師差很多 育實習的規定 使其在培育歷程可以再試探 也比代理教師差 不但造成同工不同酬 甚 並有服務學習等情意的培養 當然做為濾 至有時工作量還不少於正式教師 願意擔任 材本身的師資培育機構也應嚴選 其選材淘 者其素質也勢必較為低落 部分偏遠地區學 汰 培育過程 輔導機制等作為 應以評鑑 校還是乏人問津 長期看來教師兼任非專長 測試其品質 科目 不但不能因此獲得解決 反而因此拉 四 落實檢定考試和教育實習 做為先後 低教師待遇和地位 這些短聘教師來來去去 的篩選和過濾 如果教育專業課程能延長修業年限 為三 至四年 就可以把教師資格檢定考試提早到 反而影響教學品質 復以 中小學教師因 擔心減班超額而不敢任意調校 也形成教師 流動上的停滯 教育實習前 考試可以安排在每年八月底 這種用降低待遇和福利的方式來聘用教 確定應屆畢業生可報考 九月底放榜 而檢 師 等於是用供需雙方來決定 教師的待遇 定考試通過率可再降低 並考慮專門科目列 和福利 亦即 價格 如此一來可能透 入考試範圍 或另有檢定或證照 其後的教 過待遇的下降來調節供需 讓原先想要進入 育實習跨上下兩學期但仍為期半年 可從十 的人自然轉投其他行業 劉欣宜 2008 駱 月到隔年四月 中間有一寒假 實習學校 明慶 2004 但更有可能帶動 教師 這 可以充分規劃完整的實習活動 實習生也可 個行業的待遇和福利都下降 使優秀人不想 以有實踐反思的機會 並來得及於五月下旬 進入這一行 成為另一項隱憂 實有必要慎 陸續參加教師甄選考試 不過 天下沒有白 重考慮修改法律 參考日 韓兩國的做法 吃的午餐 教育實習期間應該給師資生與 讓政府 主管教育行政機關 也可以聘任教 實習輔導教師津貼 實習生才能免於後顧之 師 來解決這項難題 憂 全心投入實習 而實習學校也不易把實 研習資訊 123

125 教育與發展 六 擴大 教學者 專業證照的要求 證 穩定性的問題 張民杰 2009a 為免困 照並有保鮮期 擾 代理身分通常都不會主動揭露 如果揭 前不久 新聞報導中教司長接受訪問 露 會讓家長誤解 例如 有一所學校公布 表示參加師培 不一要當老師 王彩鸝 小學一年級的級任教師時 把老師姓名後面 月12 也可以訓練未來職場所 冠上其身分為 代理教師 引起家長很 需的工作價值 包括工作熱忱 服務態度和 大的不安 讓這位代理教師受到很大的現實 對人的關懷 這樣講 好像師培課程變成通 震憾 幸好學校原有安排教學輔導教師輔導 識教育了 似乎過於理想 倒是補習班 安 她經常詢問輔導教師 如何取得班上家長 親班 才藝班等 以 教學行為 營利 自 的信任 而輔導老師鼓勵她先把學生教好 稱為 老師 者 是否也應該具備專業證照 不要想太多 這位代理教師花了將近兩個月 列入 師資培育 的行列呢 就像濾水器 的時間 才逐漸獲得家長對其教學和帶班能 濾過的水 可用來喝 也可以煮飯 炒菜 力的信任 張民杰 2009b 燉湯 泡茶一般 上述可見 代理教師這個名稱似乎仍存 不過 話說回來 水放久了 還是會開 有 不合格 的刻板印象 對這些已取得合 始滋生細菌 還要再簡單地過濾或煮沸 就 格教師證書 卻因學校懸缺控管 以致於無 像1994年2月到2003年7月師資培育法施行期 法取得正式教職者 相當不公平 建議教育 間 其子法 高級中等以下學校及幼稚園教 部可以比照大學研究計畫約聘之教授 修正 師資格檢定及教育習辦法 第34條及第37條 法令給予 約聘教師 之名稱 表明其已經 4款明確規定 經登記或檢定合格之教師 取得合格教師證書之身分 避免無謂的困擾 未曾擔任教職或脫離教學工作連續達10年 以上 擬重任教職者 應重新申請資格檢定 及參加教育實習 然而現行的師資培育法 卻未有所規定 導致目前中小學的教師證書 當老師的動機可說是期望和價值的乘積 是永久 有效的 亦即有了教師證書 不管從 motivation=expectancy*value 如果每年 未曾擔任教職或脫離教學工作多少年 都可 能夠有一定比率的甄選 雖然比率低 要當 以報考教甄擔任中小學教職 食品都有保存 老師還是不容易 但是有志者才不致望之卻 期限 何況是任教資格呢 應該像邱維誠 步 因為人才再優秀 沒有當老師的期望 2010 所建議 教師證書要有保鮮期 應 也難有當老師的動機 更何況 也惟有如此 該修法增列證照的時效或換照的規定 如 才能夠促進中小學師資的新陳代謝 確保 此才能確保儲備教師的專業素質 學生學習品質 而要使政府每年都能開出教 七 由於代課的汙名 因此代理教師應更 師缺額來 唯有透過修法 主管教育行政機 名為 約聘教師 關也能聘任教師 打破目前以學校為單位的 少子化已嚴重影響到中小學教師的需求 量 很多縣市即使有正式教師缺額也不聘滿 會控管改聘代理教師 然而家長通常不清 124 三 結語 聘任方式 才容易做到教師間的調動和互補 再者 已經取得合格教師證書在學校任 楚這些複雜的人事管理措施 一聽到自己小 教 應該給予更適切的名稱 例如 約聘 孩的級任教師是 代課老師 直覺地就會 教師 以避免 代理教師 的刻板印象 擔心老師會不會教 能教多久等教學品質和 帶來當事人無謂的困擾 而鑑於專業證照時 研習資訊

126 教育與發展 代的來臨 政府也應該認真考慮像補習班 習 做為先後的篩選和過濾是必要的 因為 安親班 才藝班等 學童教養事件常常出現 歷程的嚴謹與扎實 才是師資素質的保證 問題的地方 以 教學行為 營利 自稱為 最後 本文認為未來師資培育應該拋開 老師 者 也應該具備專業證照 列入 完全自由市場機制的思維 以供給和需求來 師資培育 的行列 如此就可以擴大師資培 決定價值 將使老師這個行業的價值受到貶 育的需求 不過 專業證照也不該終生有效 損 絕非國家之幸 而應該以人為的方式適 應該考慮知識半衰期 有一定的保存年限 度調解供給與需求 宏觀調控入口與出口 或換照制度 才能確保專業的水準 第三 要提醒的是嚴選師資機構與師資 生 延長修業年限 落實檢定考試和教育實 適度地維持可以當上老師的期望和當老師的 價值 如此才能吸引優秀人才從事教職 擁 有成為 教師 的動機 投入教育志業 參考文獻 王彩鸝 月12 中教司長 師培 不一定要當老師 2010年3月20日取自 聯合晚 報 邱維誠 2010 教師證書的保鮮期 中等以學校儲備教師證書的老化與活化 師友月刊 張民杰 2009a 師資培育歷程外一章 一位國中初任代理教師的個案研究 教育研究與發 展期刊 張民杰 2009 教學輔導教師的功能 - -代理教師觀點 刊載於台北市政府主辦 2009教 學輔導教師在臺北研討會 論文集 頁 台北市 黃宗顯 1998 從決策的鬆散組合系統特質省察新教育實習制度的困境與改善之道 初等 教育學報 教育部 2010 中小學教師素質提升方案 2010年5月24日取自 site_content/b0036/中小學教師素質提升方案0910函頒版.pdf 陳怡如 2003 英國教育改革趨勢 新管理主義 教育研究月刊 甄曉蘭 李涵鈺 2009 理想與現實的落差 偏遠國中實施九年一貫課程的困惑與處境 教育研究集刊 楊惠琴 鄭文芳 1997 新制教育實習制度之檢討與改進 從一所大學教育學程實習生說 起 人文及社會學科教學通訊 劉欣宜 2008 流浪教師的夢與現實 師資培育政策變革後準教師的困境 未出版之博士 論文 國立臺灣師範大學教育學系 台北 劉清揚 2006 我國當前教育現況與困境及其因應策略 教師之友 駱明慶 2004 流浪教師哪裡來 2010年3月9日取自 com./ b5/4/10/27/n htm 薛荷玉 2010 師培公費生設淘汰機制 2010年5月25日取自聯合新聞網校園博覽會 薛梨真 朱潤康 2007 半年全時實習問題探究 教育研究與發展期刊 研習資訊 125

127 教育與發展 Deem, R. & Brehony, K. J.(2005). Management as ideology: the case of new managerialism in higher education. Oxford Review of Education, 31 (2) 研習資訊

128 教育與發展 2009年臺灣地區民眾對技職教育議題 看法之調查 蔡明學 國家教育研究院助理研究員 2. 您同不同意技專校院應該加強和企業 產業界的合作? 一 調查主旨與內容 一 調查主旨 進行教育政策調查之研究 應以教育部 現行施政計畫為主要探討議題 緊扣社會發 展脈絡 了解民眾對於各教育議題之看法 適時檢討教育政策與方案 在政府收入有限 的情況下 透過調查 除瞭解施政滿意度之 外 更可協助政府對於現行政策或方案的調 整與中止 使施政品質得以維持 有鑑於此 國家教育研究院籌備處自 2005年開始進行 臺灣地區民眾對重要教育 議題看法之調查研究 目的在了解及分析 臺灣民眾對各級各類重要教育議題之看法 提供教育部擬訂或推動政策之參考 並藉由 調查研究之進行及結果之公布 構築大眾及 相關單位對話溝通的管道及平台 達到意見 交流及共識形成之目的 技術及職業教育為教育體系重要的一 環 其目的在於厚植國家經濟發展與培育產 業技術人才 所以提升技術及職業教育為當 前教育系統一重要課題 本調查研究的主旨 3. 請問您認為專科學制應不應該繼續保 留 4. 請問您同不同意技術學院改名科技大 學之條件宜更嚴謹 5. 請問您同不同意持續補助技專院校獎 勵教學卓越計畫 以提升技專校院整 體教學品質 6. 您同不同意技職教育之介紹與宣導宜 從國中階段推動 7. 您同不同意具有三年工作經驗者 可 免試取得進入技專校院進修的資格 8. 您同不同意教育部投入經費改善技專 校院的師資 設備 課程與教學 9. 您同不同意就讀高職免學費 10.您同不同意教育部補助技專校院成績 優異的學生獎學金與生活費 11. 您同不同意大陸學生來臺就讀技專校 院 二 文獻回顧 在於藉由民意調查得知 民眾對技職教育政 技術及職業教育是專門培育產業所需之 策推行之期待 並將調查結果進行分析 提 技術人力 也是臺灣經濟奇蹟不可或缺的管 出未來技職教育政策擬定或修正之參據 本 道之一 基本上 我國技術及職業教育可分 次 2009 調查內容如後 為三級 高級中等職業學校 專科學校及 二 調查內容 科技大學 含技術學院 這三級各有其 2009教育議題調查研究題目來源為教育 教育目標 高級中等職業學校以教授青年職 部技職司提供 由國家教育研究院籌備處執 業智能 培養職業道德 養成健全之基層技 行調查研究 調查議題內容如下 1. 請問您同不同意將通過英檢加入技專 校院畢業門檻 術人員為宗旨 專科學校以教授應用科學與 技術 養成實用專業人才為宗旨 至於科技 大學及技術學院之教育目標在培育高級實用 研習資訊 127

129 教育與發展 專業技術人才為宗旨 吳清山 簡惠閔 推動 不僅可使企業充分運用學術界人才 2008 亦可使學術界了解企業界的需求 藉已規劃 不過隨著時代的變遷與全球的轉變 技 課程與教材 達到學以致用之目標 技職教 職教育也要因應變局對於教育內容與發展方 育是專門培育產業所需之技術人力 所以產 向進行一些調整 馬英九總統更於競選期間 學之間的合作更顯重要 提出 推動高職免費 優化技職教育 之政 另外 產學建教合作的夥伴關係 更可 見內容 馬英九 蕭萬長 2008 所以技 進一步衍生為共同性的多元學習組織型態 職教育政策革新備受人民期待 本段針對本 技職學校可與企業 工會 公會或訓練機構 次的調查問題進行說明 並回顧過往學者的 結合為教 育夥伴 排除進修障礙 充分利用 研究 分析調查內容 彼此的資源 共同創造學習機會 為其員工 一 將通過英檢加入技專校院畢業門檻 專班 加強彼此學習成就的認可 轉換 此 學習 呈顯一種穩定的 放棄群組 根據 種雙贏策略可經由合作而互蒙其利 然而產 勤益技術學院對於學生全民英檢的之研究報 學合作絕非教育部單一部會可達成之工作 告顯示 黃雪雲 黃靜雲 馮敏毅 2003 未來政府更應積極跨部會策略聯盟 協助產 該校2002年新生通過全民英檢初級的比例 企業界與學校之媒合 並提供雙方更多利多 為1.47 這樣的數據十分令人憂心 與誘因 在教育部更應結合其他相關部會之 高職的學生 通常英文程度較弱 但現 128 開設學分課程 無學分課程或有學位的在職 長期以來 技職教育中的學生對於英文 資源以政策引導學校積極辦理 尤其是我國 實面卻是每週僅有兩小時的英文上課時數 之中小企業 在研發經費及人力普遍不足的 在這種 先天不足 後天失調 的情況下 情況下 透過產學合作的方式 使產業與學 要提升高職生的英文能力 有待努力 技職 校進行互動 由學習型組織轉換成知識上的 校院的英語教育 由於招收的學生仍以高職 學習社群 創造學術與產業價值 所以本研 畢業生為主體 英文程度大都不 甚理想 不 究透過此次調查 尋求民意的支持 少學生甚至連全民英檢初級都通不過 英語 三 專科學制的存廢問題 程度急待提升 張武昌 2006 由上述的 六 年代初期 臺灣處於出口擴張的經 研究顯示 英檢納入技專校院畢業之門檻實 濟發展時期 為供產業適當的人力 六 年 有探討之空間 代末期專科開始蓬勃發展 雖然教育的人員 二 技專校院和企業 產業界的合作 產 與內容素質參差不齊 為當時學界所詬病 學合作 不過從企業人才的供給面觀之 在提升高職 產學合作係指透過企業界與學校相結合 學生素質的條件下 專科確實對於當時臺灣 一方面協助技職教育共同培養專業技術人 產業提供適當 的人力需求 郭為藩 2008 才 另一方面則充分運用學校與業界資源 共同研究開發新產品與新技術 以厚植產業 技職教育發展至今 專科學校受到升格 競爭力 並提升技專校院競爭力 建立技職 改制以及四技取代二技學制兩波政策影響 學校務實致用特色 透過產學合作之推動 目前我國專科僅剩15校 但技術學院與科技 冀使大專校院的研發專才能以策略聯盟方式 大學已增至78間 教育部統計處 2009 成為產企業界的研發部門 協助產企業界生 以目前臺灣的產業現況分析 這78間技術學 產技術與管理效率之升級 所以產學合作的 院與科技大學足以提供臺灣所需產業所需要 研習資訊

130 教育與發展 的技術人才 所以專科學制的存廢值得關注 提昇大學競爭力並追求大學在研究及教學上 不過值得注意的是 目前臺灣地區專科學 的卓越 校共計15所 其中的14所為醫護學校 護理 有鑒於國外致力於大學教學卓越典範之 人員在醫療職場中較為缺乏 當專科學制廢 建立 世界各國皆以發展高等教育作為重大 除之後 技術學院與科技大學是否可以提供 政策焦點 希望提升大學教師專業素養 亦 充足的醫藥專業的護理訓練與人力 需要特 培養學生的基本核心能力以因應知識經濟下 別思考 另以教育投資的觀點來說 廖年淼 迫 切的人才需求 反觀國內現今大學 重研 劉玲慧 2009 認為不論是五專還是二專 究 輕教學 之風氣 長期以來造成了大學 都是國中畢業生或高中畢業生就學的選項 畢業生基本核心能力的欠缺 在全球化競爭 部分學生或家長可能因社經背景的考量選 的潮流下逐漸削弱了我國高等教育的競爭力 擇專科學校 所以專科學制的存廢 亦有深 與彈性 因此 國內大學發展教學卓越之作 入探討之空間 法與理念即為刻不容緩的議題 教育部於93 四 技術學院改名科技大學之條件限制 年12月特訂頒 獎勵大學教學卓越計畫 我國高等技術及職業教育體系建立 始 並於94年度編列10億元經費 由各校提出計 自1974年成立 國立臺灣工業技術學院 當 畫爭取 期透過競爭性的獎勵機制 鼓勵大 時設立目的在因應經濟與工業迅速發展之需 學提昇教學品質並發展國內教學卓越大學典 以培養高級工程技術及管理人才為目標 範 技術職業教育體系正式建立一貫完整體制 技專校院目前因應評鑑的實施 最急切 爾後 我國高等技術及職業教育日漸受到重 的問題是設備更新 主要是因為設備老舊無 視 發展愈來愈蓬勃 在85學年度起鼓勵績 法因應教學實習的變革 但更新設備所費不 優技術學院改制科技大學 開拓第二教育國 貲 都需經費補助 加上部分學校教師結構 道政策 由原先只有10所技術 學院 到了86 上以講師居多 課程設計未能更新 造成教 學年度增加到5所科技大學 15所技術學院 學品質落後 2008年馬英九總統提出 推動 至96學年度更增加到37所科技大學 41所 高職免費 優化技職教育 之政見 每年將 技術學院 也由89年的1 5轉變成現在的 投入100億元經費 改善技職校院的師資 5 6 接近1 1 的情況 所以由上可以 設備與課程 與補助公私立高職學生的學費 看出高等教育擴張迅速 技術學院不斷的升 當然本案希望在經費助益之下 提升技專 格為科技大學的同時 亦有學者質疑對於這 校院的教學品質 獎勵參與教學 卓越計畫之 樣的現象是否真有助於提升高等技職教育之 學校 以作為革新技職教育整體品質之策略 品質 吳清山等 2008 對此 教育部應 有責任對於技術學院升格為科技大學做出較 六 技職教育之介紹與宣導由從國中階段 嚴格的把關 以維繫高等技職教育的品質 推動 此為本次調查研究欲了解的問題之一 我國教育體制長期受到升學主義的影響 五 持續經費補助技專院校提升教學品質 因而產生 考試引導教學 之教育現況 面臨二十一世紀知識經濟時代 國家社 每位學生必須承受沉重之課業壓力與學習上 會的發展及進步與大學知識的創發及人才的 之挫折 致使學生學習之核心價值偏離 李 培育密切相關 世界先進國家乃不遺餘力投 顯榮 2005 吳清山 高家斌 2007 不 注相關經費資源提昇大學教學及研究水準 過社會日趨多元化之發展 學者Gardner也 研習資訊 129

131 教育與發展 陳述多元智能學習的觀點 所以技專校院在 除了解決學生升學壓力外 亦可積極促成 培育技術與實用人力目標之下 推動技職校 高等技職教育之改革 院多元入學方案 使得學生可依志趣選擇學 七 具有工作經驗者 可免試取得進入技 校 學校亦可依各校發展特色選擇學生 多 專校院進修資格 元評量學生學習成就 使學生得以適性發展 ~1995年間 高等技職學校之校數 舒緩學生課業壓力與學習挫折 讓學校落 少有變動 且技職學生進修管道偏少 為回 實培育實際輿技術人才之目標 應技職畢業 生與就業生之需求 暢通技職升 但高職之校數及學生數逐年減少 而綜 學管道 由於以往高等技職學校偏少 技職 合高中 高中之校數及學生數逐年增加 為 學生於求學階段所受之教育與訓練與一般高 加強高職之競爭力 考量我國基層勞動市場 中有所差異 傳統大學聯考制度不利於技職 人力需求及職業人才的培育 高職仍有存在 學生之升學 的必要 但須配合產業結構的變遷做適當的 為暢通技職學生進修管道及建立完備的 調整 落實推動高職發展學校本位課程 配 技職教育體系 自八十五學年度起 除積極 合部分產業升級造成延緩就業的現象 高職 籌設新校外 並輔導績優專科學校改制技術 應兼顧升學預備的功能 在升學導向的社會 學院並附設專科部 鼓勵大學設置二年制技 壓力下 技專校院多元入學方案的推動可減 術院系 及辦理技術學院改名科技大學等措 輕學生的升學壓力 使學生得以適性發展 施 兼顧學生生涯發展 提供升學進路 配 目前社會各界對技職教育的認知不夠清 合產業人才需求 扭轉以往將技職教育視為 楚 而選填志願先普通後技職教育的關鍵在 終結教育及第二選擇的偏差 而為因應未來 於國中教師及家長的觀念 技職教育的宣導 科際整合及科技人才通識教育的需要 輔導 必須持續規劃推動 才能提高技職教育的尊 已具規模的技術學院增設人文 管理等相關 嚴 所以教育部推動之 發展與改進國中技 領域學程後 改名為科技大學 朝向以科技 藝教育方案 即是以學術性向不明顯或升 為主的綜合性大學發展 張國保等 2008 學意願不高的國中生為對象 提供另類課程 在以此根基的條件之下 除回應技職學生 提高這些學生學習技藝教育學習的成就感 升學之需求外 並提供就業生終身學習與在 建立其學習的信心和期望 消除偏差行為 職進修之管道 為達成此一理念教育部擬調 以發揮 有教無類 與 因材施教 的教 查具有三年經驗工作者 可免試進入技專校 育理想 國中技藝教育學程有兩個主要目標 院就讀方案 就由本次調查了解民眾對此方 第一 在適應個別差異紓解國中生的升學 案之態度 壓力 希望經由技藝教育的學習 達成多元 八 高職免學費政策以及補助技專校院成 學習成就的實現 其次 在加強職業輔導與 績優異的學生獎學金與生活費 生涯教育 落實國中適性教育及正常化教學 高職是技職教育的根本 但因受到升學 並為邁向十二年國民基本教育作好奠基工 主義及考試領導教學的影響 使高職從職業 作 未來教育部應擴大並加強落實國中技藝 技能為主的就業導向 轉變為追求升學發展 教育之辦理 且以提供學生生涯試探為目的 的趨勢 相對的高職的特色因而喪失 更使 及早落實學生適性發展之性向測驗 輔導 高職淪為升學制度下的次等選擇 加上馬英 與引導工作 張國保 廖興國 2008 因 九總統在08年競選期間也擬定高職免學費等 此 技職教育的相關宣導是否應由國中開始 相關政策 有鑒於此 教育部有意推動高職 研習資訊

132 教育與發展 免學費政策以及補助技專校院成績優異的學 生獎學金與生活費 以改變高職學生結構 不過張國保等 2008 的研究指出 高職免學費的政見 雖獲得一些迴 響 但如何落實 更是各界關心的 電話號碼 作為電話訪問樣本 5 成功訪問至少1,068份有效樣本 以百分之九十五的信心水準估計 抽樣誤差不超過正負3% 4.撥號結果 焦點 社會各界對技職教育的認知 調查共計撥出6 648通電話 其中 不夠清楚 而選填志願先普通後技 順利成功訪問共有1 192通 占 職教育的關鍵在於教師及家長的觀 17.9% 未能完成訪問的電話中 念 技職教育的宣導必須持續規劃 主要以 無人接聽/答錄機 的比例 推動 才能提高技職教育的尊嚴 最高占18.7% 接電話者即拒訪 技職教育應以實施適性教育 落實職業 占15.9% 受訪者中途拒訪 占 學校特色發展 吸引優秀人才 培育基層產 11.5% 本次調查的拒訪率約為60.4% 業菁英人力等為核心目標 不過免學費政策 拒訪率=接電話者即拒訪 與補助技專校院成績優異的學生獎學金與生 通 +受訪者中途拒訪 767通 / 接 活費除了增加技職教育的競爭力外 另一種 電話者即拒訪 1 054通 +受訪者 政策意涵是可以照顧弱勢 讓清寒學生在就 中途拒訪 767通 +成功完成問卷數 1 192通 二 資料處理 學的路途上 有多元的選擇空間 不過也有 待民意調查後 了解民眾反應得知相關政策 是否合宜推動 三 調查設計與方法 原始資料經整理及除錯後 使用統計套 裝軟體於電腦系統中進行樣本檢定與加權處 理 正式調查執行完成後 就成功樣本之各 一 調查過程說明 項母體資料代表性變數 性別 年齡 居住 1.調查時間 地區 進行代表性檢定 並針對呈現不一致 從98年5月25日起至5月27日進行調查 的現象 針對資料採多變數反覆加權處理 Raking 的方式 進行成功樣本的加權處理 2.調查方法 採電話訪問調查輔以電腦輔助電話訪 問系統 CAT 進行 三 統計分析 加權過後之樣本經檢定結果與母體分配 3.抽樣設計 無顯著差異之後 於SPSS For Windows 統計 1 依據臺灣地區各縣市電話號碼住 軟體中進行 宅部為抽樣母體 2 採 分層比例隨機抽樣法 依 各縣市人口之比例採配額抽樣 以確保樣本代表性 3 輔以 後二碼隨機抽樣法 以 取得未登錄於電話號碼簿之家戶 電話 4 抽取至少十倍的樣本數10,680個 1.次數分配 Frequency 進行次數分配之資料呈現 主要用意 在呈現次數分配情形 2.百分比 Percentage 進行統計百分比的分析 呈現各題項 下各選項之百分比分配情形 3.交叉分析 Cross tabulation 主要用意在呈現各樣本人口基本變數 研習資訊 131

133 教育與發展 性別 年齡 教育程度 並將居住地 本表匯整臺灣地區含外島之97年底20歲 區之25縣市就 行政院主計處之統計 以上民眾之性別 年齡 縣市別三項變數之 地區標準 分類成北 中 南 東及 母體數量比率 本調查樣本加權前後之樣本 金馬五個地區和都會及鄉村兩類地區 數量比率及一致性檢定結果 詳如表2.1~2.2 下的分佈情況 加權的權值為 Wi = Ni/N n/ni 4.卡方檢定 Chi-Square Test 使用卡方檢定 用以檢定不同基本變 因為 ni = nni /N 即每一層的樣 項的受訪者 與不同題項之間是否呈 本數等於全部樣本數乘以每一層所佔的比例 現顯著差異 而每一層佔總樣本的比例為權值ni /n 乘 卡方檢定處理原則說明 以每一層的平均數 Σxi/ni 相乘後將得 1.濾除自變項中未予實質 具體回應者 到Σxi/n 通常若有母體的交叉資料 可以 及回答人數過少者 才進行統計檢定 做 事後加權 如果沒有的話 則進行 反覆加權 即先對一個類別做加權 通過 2.將選項的 非常同意 與 還算同意 檢定後再做下一個加權 一直到全部通過為 合併為 同意 非常不同意 止 反覆加權的意思為先對某一變數加權 與 不太同意 合併為 不同意 才 進行統計檢定 四 樣本代表性分析及說明 數加權 然後再檢驗 然後再對另一變數加 若通過卡方檢驗 儲存資料後 再對另一變 權 表1 樣本性別及年齡與母體性別及年齡結構之一致性檢定 加權前 變數 性 別 母體 男 女 樣本 百分比 一致性檢定結果 樣本 歲 3039歲 歲 60歲 以上 年 40齡 49歲 χ2=5.641 P值=0.018< 不一致 χ2= P值=0.000<0.05 樣本與母體 不一致 研習資訊 χ2=0.000 P值 =1.000>0.05 樣本與母體一致 χ2=0.104 P值 =1.000>0.05 樣本與母體 總計 百分比 一致性檢定結果 樣本與母體 總計 加權後 百分比 配額

134 教育與發展 註 1.母體資料為內政部97年12月份公佈資料 2.百分比計算係採四捨五入進位後小數點第二位方式呈現 故各百分比之加總可能產生非100%之情形 特此 說明 四 調查結果分析 度 在受訪者的基本資料中教育程度 城鄉 地區呈現顯著差異 在教育程度差異方面 一 各項教育題目分析 1.請問您同不同意將通過英檢加入技專 院校畢業門檻 本次調查受訪者中 對於將通過英檢加 入技專院校畢業門檻之同意程度 調查顯示 有七成一的受訪者持同意態度 其中 非常 同意 占29.8% 還算同意 占41.0% 有 一成九的受訪者持不同意態度 其中 不太 同意 占15.7% 非常不同意 占3.2% 另外有10.3%的受訪者表示 不知道 無意 見 詳如圖1 交叉分析顯示受訪者對此議題之贊成程 皆對於將通過英檢加入技專院校畢業門檻持 同意的比例較高 其中又以專科/大學/技術 學院的受訪者 77.3% 同意比例高於其他 教育程度的受訪者 而初中 國中的受訪者 28.6% 不同意比例高於其他教育程度的 受訪者 在城鄉地區差異方面 各居住地區的受 訪者皆對於將通過英檢加入技專院校畢業門 檻持同意的比例較高 其中又以都會地區的 受訪者 71.1% 同意的比例高於鄉村地區 的受訪者 70.5% 不知道/無意見10.3 非常不同意3.2 非常同意29.8% 不太同意15.7 還算同意41.0% 圖1 將通過英檢加入技專院校畢業門檻之贊同程度統計圖 二 您同不同意技專校院應該加強和企業 產業界的合作? 其中 非常同意 占48.2% 還算同意 占37.9% 有不到一成的受訪者持不同意態 本次調查受訪者中 對於技專校院應 度 其中 不太同意 占3.1% 非常不 該加強和企業/產業界的合作之同意程度 同意 占0.6% 另外有10.2%的受訪者表示 調查顯示有八成六的受訪者持同意態度 不知道 無意見 詳如圖2 研習資訊 133

135 教育與發展 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 術學院的受訪者 94.6% 同意比例高於其 度 在受訪者的基本資料中教育程度呈現顯 他教育程度的受訪者 而高中 高職的受訪 著差異 在教育程度差異方面 皆對於對於 者 6.3% 不同意比例高於其他教育程度的 技專校院應該加強和企業 產業界的合作持 受訪者 同意的比例較高 其中又以專科 大學 技 非常不同意0.6 不太同意3.1 不知道/無意見10.2 非常同意48.2% 還算同意41.0% 圖2 技專校院應該加強和企業/產業界的合作之同意程度統計圖 三 請問您認為專科學制應不應該繼續保 例較高 而女性受訪者 68.1% 同意的比 留 例高於男性受訪者 63.2% 本次調查受訪者中 對於專科學制應不 在年齡差異方面 各年齡層的受訪者皆 應該繼續保留之同意程度 調查顯示有近六 對於專科學制應不應該繼續保留持同意的比 成三的受訪者持同意態度 其中 非常同意 例較高 其中以20-29歲的受訪者 76.4% 占24.5% 還算同意 占38.3% 有二成 同意的比例高於其他年齡層的受訪者 而50 七的受訪者持不同意態度 其中 不太同意 59歲的受訪者 20.6% 不同意的比例相 占16.6% 非常不同意 占10.3% 另外 對高於其他年齡層的受訪者 有10.3%的受訪者表示 不知道 無意見 詳如圖3 134 在教育程度差異方面 皆對於專科學 制應不應該繼續保留持同意的比例較高 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 其中又以專科 大學 技術學院的受訪者 度 在受訪者的基本資料中性別 年齡 教 70.6% 同意比例高於其他教育程度的受 育程度呈現顯著差異 在性別差異方面 皆 訪者 而研究所及以上的受訪者 27.1% 對於專科學制應不應該繼續保留持同意的比 不同意比例高於其他教育程度的受訪者 研習資訊

136 教育與發展 不知道/無意見18.0 非常應該23.6% 非常不應該6.0 不太應該10.3 還算應該42.0% 圖3 專科學制應不應該繼續保留之贊同程度統計圖 四 請問您同不同意技術學院改名科技大 皆對於技術學院改名科技大學之條件宜更 學之條件宜更嚴謹 嚴謹持同意的比例較高 其中又以專科 大 本次調查受訪者中 對於技術學院改名 學 技術學院的受訪者 87.3% 同意比例 科技大學之條件宜更嚴謹此議題之同意程度 高於其他教育程度的受訪者 而研究所及以 調查顯示有近七成九的受訪者持同意態度 上的受訪者 19.8% 不同意比例高於其他 其中 非常同意 占49.5% 還算同意 教育程度的受訪者 占29.4% 有不到一成的受訪者持不同意 在家庭月收入差異方面 皆對於技術學 態度 其中 不太同意 占6.0% 非常不 院改名科技大學之條件宜更嚴謹持同意的比 同意 占1.6% 另外有13.5%的受訪者表示 例較高 其中又以家庭月收入6萬元以上的 不知道 無意見 詳如圖4 受訪者 91.7% 同意比例高於其他受訪者 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 而家庭月收入3萬元以下的受訪者 8.4% 度 在受訪者的基本資料中教育程度與家庭 不同意比例高於其他受訪者 月收入呈現顯著差異 在教育程度差異方面 不知道/無意見13.5 非常不同意1.6 非常同意49.5% 不太同意6.0 還算同意29.4% 圖4 技術學院改名科技大學之條件宜更嚴謹之同意程度統計圖 研習資訊 135

137 教育與發展 五 請問您同不同意持續補助技職院校獎 9.9%的受訪者表示 不知道 無意見 詳 勵教學卓越計畫 以提升技專校院整 如圖5 體教學品質 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 本次調查受訪者中 對於持續補助技職 度 在受訪者的基本資料中性別呈現顯著差 院校獎勵教學卓越計畫 以提升技專校院整 異 在性別差異方面 皆對於持續補助技職 體教學品質之同意程度 調查顯示有約八成 院校獎勵教學卓越計畫 以提升技專校院整 二的受訪者持同意態度 其中 非常同意 體教學品質持同意的比例較高 而女性受訪 占41.1% 還算同意 占40.9% 有不到一 者 85.1% 同意的比例高於男性受訪者 成的受訪者持不同意態度 其中 不太同意 79.0% 占5.7% 非常不同意 占2.4% 另外有 不知道/無意見9.9 非常不同意2.4 不太同意5.7 非常同意41.1% 還算同意40.9% 圖5 持續補助技職院校獎勵教學卓越計畫提升技專校院整體教學品質之同意程度統計圖 六 您同不同意技職教育之介紹與宣導宜 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 從國中階段推動 度 在受訪者的基本資料中家庭月收入呈現 本次調查受訪者中 對於技職教育之介 顯著差異 在家庭月收入差異方面 皆對於 紹與宣導宜從國中階段推動之同意程度 調 技職教育之介紹與宣導宜從國中階段推動持 查顯示有八成三的受訪者持同意態度 其 同意的比例較高 其中又以家庭月收入6萬 中 非常同意 占45.1% 還算同意 占 元以上的受訪者 87.7% 同意比例高於其 38.1% 有不到一成的受訪者持不同意態度 他受訪者 而家庭月收入3萬至6萬元的受訪 其中 不太同意 占7.5% 非常不同意 者 11.8% 不同意比例高於其他受訪者 占1.9% 另外有7.4%的受訪者表示 不知 道 無意見 詳如圖6 136 研習資訊

138 教育與發展 不知道/無意見7.4 非常不同意1.9 不太同意7.5 非常同意45.1% 還算同意38.1% 圖6 技職教育之介紹與宣導宜從國中階段推動之同意程度統計圖 七 您同不同意具有三年工作經驗者 可 詳如圖7 免試取得進入技專校院進修的資格 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 本次調查受訪者中 對於具有三年工作 度 在受訪者的基本資料中教育程度現顯著 經驗者 可免試取得進入技專校院進修的資 差異 在教育程度差異方面 國小及以下與 格此議題之同意程度 調查顯示有四成六的 高中 高職對於具有三年工作經驗者 可免 受訪者持同意態度 其中 非常同意 占 試取得進入技專校院進修的資格持同意的 16.6% 還算同意 占29.9% 有四成三的 比例較高 其中又高中 高職的受訪者 受訪者持不同意態度 其中 不太同意 占 52.1% 同意比例高於其他教育程度的受訪 28.9% 非常不同意 占13.9% 另外有 者 而研究所及以上的受訪者 52.3% 不 10.8%的受訪者表示 不知道 無意見 同意比例高於其他教育程度的受訪者 不知道/無意見10.8 非常同意16.6% 非常不同意13.9 不太同意28.9 還算同意29.9% 圖7 具有三年工作經驗者 可免試取得進入技專校院進修的資格之同意程度統計圖 研習資訊 137

139 教育與發展 八 您同不同意教育部投入經費改善技專 同意態度 其中 非常同意 占44.2% 校院的師資 設備 課程與教學 還算同意 占40.8% 有不到一成的受訪者 本次調查受訪者中 對於教育部投入經 持不同意態度 其中 不太同意 占4.9% 費改善技專校院的師資 設備 課程與教學 非常不同意 占2.5% 另外有7.6%的受訪 之同意程度 調查顯示有八成五的受訪者持 者表示 不知道 無意見 詳如圖8 非常不同意2.5 不知道/無意見7.6 非常同意44.2% 不太同意4.9 還算同意40.8% 圖8 教育部投入經費改善技專校院的師資 設備 課程與教學之同意程度統計圖 138 九 您同不同意就讀高職免學費 免學費持同意的比例較高 其中又以初中 本次調查受訪者中 對於就讀高職免學 國中的受訪者 71.0% 同意比例高於其他 費之同意程度 調查顯示有八成五的受訪者 教育程度的受訪者 而研究所及以上的受訪 持同意態度 其中 非常同意 占44.2% 者 45.7% 不同意比例高於其他教育程度 還算同意 占40.8% 有不到一成的受訪 的受訪者 者持不同意態度 其中 不太同意 占4.9% 在居住地區差異方面 各居住地區的受 非常不同意 占2.5% 另外有7.6%的受 訪者皆對於就讀高職免學費持同意比例較高 訪者表示 不知道 無意見 詳如圖9 其中又以金馬地區的受訪者 100.0% 同 意的比例高於其他地區的受訪者 而東部地 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 區的受訪者 54.2% 不同亦的比例相對高 度 在受訪者的基本資料中年齡 教育程度 於其他地區的受訪者 居住地區 城鄉地區與家庭月收入呈現顯 在城鄉地區差異方面 各居住地區的受 著差異 在年齡差異方面 各年齡層的受訪 訪者皆對於就讀高職免學費持同意比例較高 者皆對於就讀高職免學費持同意的比例較高 其中又以鄉村地區的受訪者 63.6% 同 其中以60歲以上的受訪者 63.4% 同意 意的比例高於都會地區的受訪者 56.2% 的比例高於其他年齡層的受訪者 而20-29 歲的受訪者 41.6% 不同意的比例相對高 在家庭月收入差異方面 皆對於就讀高 於其他年齡層的受訪者 職免學費持同意的比例較高 其中又以家庭 在教育程度差異方面 皆對於就讀高職 月收入3萬元以下的受訪者 64.5% 同意比 研習資訊

140 教育與發展 例高於其他受訪者 而家庭月收入6萬元以 受訪者 上的受訪者 36.6% 不同意比例高於其他 非常不同意10.6 不知道/無意見7.2 非常同意25.1% 不太同意23.3 還算同意33.9% 圖9 就讀高職免學費之同意程度統計圖 十 您同不同意教育部補助技專校院成績 示 不知道 無意見 詳如圖10 優異的學生獎學金與生活費 交叉分析顯示受訪者對此議題之同意程 本次調查受訪者中 對於教育部補助技 度 在受訪者的基本資料中城鄉地區呈現顯 專校院成績優異的學生獎學金與生活費之同 著差異 在城鄉地區差異方面 各居住地區 意程度 調查顯示有八成八的受訪者持同意 的受訪者皆對於教育部補助技專校院成績優 態度 其中 非常同意 占50.2% 還算 異的學生獎學金與生活費持同意比例較高 同意 占37.8% 有不到一成的受訪者持不 其中又以鄉村地區的受訪者 90.5% 同意 同意態度 其中 不太同意 占5.5% 非 的比例高於都會地區的受訪者 86.5% 常不同意 占2.6% 另外有3.9%的受訪者表 非常不同意2.6 不太同意5.5 不知道/無意見3.9 非常同意50.2% 還算同意37.8% 圖10 教育部補助技專校院成績優異的學生獎學金與生活費之同意程度統計圖 研習資訊 139

141 教育與發展 五 調查結果分析與建議 宜從國中階段推動 您同不同意教育部 投入經費改善技專校院的師資 設備 課程 一 調查結果分析 與教學 及 您同不同意教育部補助技專校 1.描述性統計結果 本次調查結果 受訪者對於技職教育 議題看法持正面態度達七成以上有 請問 您同不同意將通過英檢加入技專校院畢業門 檻 您同不同意技專校院應該加強和企 業/產業界的合作 請問您同不同意技 術學院改名科技大學之條件宜更嚴謹 請問您同不同意持續補助技專院校獎勵教 學卓越計畫 以提升技專校院整體教學品 質 您同不同意技職教育之介紹與宣導 院成績優異的學生獎學金與生活費 受訪者對於各重要教育議題看法持正面 態度為五至七成的如下所示 請問您認為 專科學制應不應該繼續保留 及 您同不同 意就讀高職免學費 受訪者對於各重要教育議題看法持正面 態度為不到五成的為 您同不同意具有三年 工作經驗者 可免試取得進入技專校院進修 的資格 表2 調查結果彙總表 題目 不同意 1.請問您同不同意將通過英檢加入技專校院畢業門檻 您同不同意技專校院應該加強和企業/產業界的合作 請問您認為專科學制應不應該繼續保留 請問您同不同意技術學院改名科技大學之條件宜更嚴謹 請問您同不同意持續補助技專院校獎勵教學卓越計畫 以提升技專校院整體教學品質 6.您同不同意技職教育之介紹與宣導宜從國中階段推動 7.您同不同意具有三年工作經驗者 可免試取得進入技專 校院進修的資格 8.您同不同意教育部投入經費改善技專校院的師資 設 備 課程與教學 9.您同不同意就讀高職免學費 10.您同不同意教育部補助技專校院成績優異的學生獎學金 與生活費 140 不知道/ 同意 研習資訊 無意見

142 教育與發展 2.交叉分析結果 求亦有不同 使用英文為工作內容之學生 本次調查結果顯示 城鄉差異是產生 應通過較高等級之檢定 非以使用英文為主 認知差異的主因 在社會正義相關議題方 要工作者 則通過較低等級之檢定即可 面 題目9高職免學費及10學生獎學金的部 所以推動時宜規劃不同科系所需通過之等 分 發現鄉村的認知程度高於城市地區 家 級 或是授權給各校 系 所 自行認定 庭收入較低的受訪者認知高於家庭收入較高 二 檢測工具 全民英檢並非英文程度檢測 的受訪者 另外 也可以由英檢是否該內入 的唯一工具 其他例如 多益 TOEIC 技專校院畢業門檻看出 鄉村地區的受訪者 托福 TOEFL 或G RE Graduate Record 較不認同此一作法 可能是與城市學校學生 Examinations 等國際英文測驗工具 都可 相比 鄉村受訪者認為對於通過英檢較沒把 作為畢業門檻 有待透過相關研究訂立標準 握 易言之 社經背景的高低是造成技職教 後實施 育政策認知差異的最大主因 另外 在終身學習議題方面 學歷低於 2.考量就業市場與學生學習需求 專科 學制應予保留 高中職以下之受訪者認為 有必要透過免試 本次調查結果顯示有65.6 的受訪者贊 的方式取得技專校院進修的資格 而女性的 成專科學制的保留 以目前現況來說 2008 受訪者認為 專科學歷的保留有其必要 可 年我國總計有15間專科學校 其中14間為醫 能是與即早就業 甚至是就學需求 15所專 護學門 亦表示專科學校為了醫療體系培育 科中有14所是護專 有關 了許多勞動人才 如貿然將專科學制停止 本研究認為 長期以來 教育資源多集 就業人口斷層之現象可能會馬上出現 這對 中於都市地區已是不爭的事實 教育正義與 勞動人口較為缺乏的醫療體系 勢必會產生 社會公平有待考驗 調查中發現 鄉村地區 傷害 之受訪者 對於社會正義之相關政策需求有 另外 高等教育在市場化之後 專科 急迫性 所以處於教育的弱勢地區 急需教 以升格為學院為目標 學院以升格為科大為 育行政部門妥善關注 宗旨 在這種教育競爭下 學生的受教權益 二 建議 將被漠視 並非人人都想唸大學 專科或許 1.英檢納入技專校院學生畢業門檻 應 是對於想及早投入就業市場中的學生一項需 規劃不同科系所需通過之檢測工具與 求 所以 政府應讓教育應朝向多元化的結 等級 構 保留專科 使學生有更多元的選擇 本次調查結果顯示 雖有七成的民眾同 3.應持續獎勵專院校與企 產 業界間 意將英檢成績納入技專校院學生畢業門檻 的合作 產學合作實施計畫除學校可 但此政策推動影響甚巨 貿然實施 可能會 申請外 企業亦可提出計畫申請 影響學生就學意願 技職教育主要以就業需 本次調查結果顯示 民眾對於 技專 求為考量 未來如欲推動此項政策 建議實 院校應該加強和企業/產業界的合作 有高 施於英文實務為主之相關科系 例如應用英 度的支持 建議相關單位對於技專院校與企 外 文學系 國際貿易或商務學系等 產 業界間合作提供更多的策略 或強制 如全面推行 則有兩個層面問題需要 規定技專院校應在學期間對於企 產 業間 考量 一 通過標準 不同學習背景對於通 合作要有固定的數量 在每學期評鑑時應加 過英檢的等級 初級 中級或是高級 的需 強此部分的監督 使技專院校學生都能透過 研習資訊 141

143 教育與發展 5.建議具有三年工作經驗者以額外加分 在企 產 業實習增強所學 另外 產學合作方案除各校可提出計畫 申請外 產業界亦可提出相關合作計畫 以 式 提高就業者進入技專院校進修的 跨部會的高度 建議行政院主導教育部及經 機會 濟部推行產學合作計畫 除了使產學合作更 的條件做為進入技專院校進修的方 本次研究調查顯示 民眾對於 具有三 具實務性外 亦能增加就業率與企業產能 年經驗工作經驗者可免試取得進入技專院校 4.建議投入經費提供技專院校成績優異 進修的資格 的同意度未達五成 表示民眾 的學生獎學金補助 實施評鑑 改善 對此項政策持保留的態度 有可能是因為民 師資 設備 課程 以提升技職教育 眾認為進入技專院校就讀仍需要透過統一入 品質 學測驗的考試方式取得資格較為合宜 本研 本次調查結果顯示 民眾對於 技術學 究建議教育部可將具有三年工作經驗者做為 院改名科技大學之條件宜更嚴謹 補助 統一入學測驗額外的加分條件 使想就學的 技專校院成績優異的學生獎學金與生活費 就業者 提高進入技專院校進修的機會 及 投入經費改善技專校院的師資 設備 6.高職免費政策須再深入討論 課程與教學 有高度的支持 可知民眾認為 本次調查結果顯示 約有六成 技職教育的品質仍有提升空間 建議教育部 59.0 的民眾贊成 但亦有三成三的民 對技專院校成績優異學生提供獎學金之相關 眾不贊成高職免學費政策 高職免學費的政 補助 除可吸引優秀學生就讀外 更讓學生 見 雖可獲得一些迴響 但提升技職教育的 在學業上有更高度的學習熱誠 民眾也認 品質 改變民眾對於技職教育的觀念 才是 為 政府應投入更多經費改善技專院校之師 提升技職教育尊嚴的關鍵 本研究建議可將 資 實施評鑑 設備與課程 以提供學生有 補助高職免學費之經費可應用於技職教育之 更好的學習環境 相關宣導工作 提供技職教育成績優異的學 生獎學金補助 或作為改善技職教育師資 設備 課程之用 全面提升我國技職教育之 品質 142 研習資訊

144 教育與發展 參考文獻 吳清山 高家斌 2007 台灣中等教育改革分析 1994~2007年 教育資料集刊 34 頁 1-24 吳清山 簡惠閔 2008 臺灣高等技職教育改革分析 年 教育研究月刊 167 頁47-67 李顯榮 2005 高中職多元入學方案之教育政策執行評估研究 以台北縣北部地區國中 為例 淡江大學教育政策與領導研究所碩士論文 未出版 台北 馬英九 蕭萬長 2008 馬英九 蕭萬長的教育政策 -對台灣新世代的教育承諾 檢索日 期 http // 張武昌 2006 臺灣的英語教育 現況與省思 教育資料與研究 69 頁 張國保 廖興國 2008 各級教育政策回顧與展望 技職教育 國家教育研究院籌備處 專案報告 未出版 台北 教育部 2009 教育部教學卓越計畫說明 資料索引日期98年9月29日 fcu.edu.tw/edu/program_start-1.asp 教育部統計處 2009 歷年校數 教師 職員 班級 學生及畢業生數 資料索引日期98 年10月1日 郭為藩 2008 台灣發展技術學院政策的檢視 成人及終身教育 19 頁3-9 黃雪雲 黃靜雲 馮敏毅 2003 勤益學生在 全民英語能力檢定 中之定位與評估 勤 益學報 21 :2 頁25-34 廖年淼 劉玲慧 2009 從就業市場表現析論台灣專科學校學制調整政策 教育資料集 刊 43 頁37-51 研習資訊 143

145 教 育 與 發 展 144 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期

146 教育與發展 淺談我國高等教育系所評鑑制度 楊永慈 國立臺灣師範大學教育系博士生 一 前言 在知識經濟與全球化浪潮下 國家透 以及高等教育教師人數不足 二 國外制度思潮方面 此一層面的背景因素 主要源於教育市 過知識管理 可提昇其競爭力 進而達到 場化導向及與社會關係的改變 導致高等教 知識 經濟 獲利的 目標 詹中 原 2007 育特質產生 楊瑩 2007 包括 菁英型走 根據 經濟合作發展組織 Organization 向大眾型甚至普及型 高教功能包含培育社 for Economic Co-operation and Development, 會 導階層與涵蓋職業準備 高教須採取多樣 OECD 研究發現 1980 代起高等教育評 性發展 diversification 高教人數擴充造 鑑已在國際間引起廣泛的討論 此一現象 成政府財務沉重負擔 高教機構自籌經費比 產生因素 包括 擴張高等教育 高教發 例逐年上升 以及高教 機構內部外部效率逐 展多元化 diversification 與經費資源不 漸成為社會關注焦點等 戴曉霞 2000 足 等 吳慧子 張靜瑩 因此 有鑒於上述兩大主要背景因素 我國為 高等教育的經營 王如哲 2004a 必須在 確保高教品質並提昇大學運作效能 最主要 全球化 政治 社會與經濟力量的多重複 的做法即透過建立或調整高教評鑑制度或高 雜脈絡下被理解與檢視 因此 不論是先 教品質保證機制 藉由相關評鑑活動實施以 進 開 發 中 或 未 開 發 國 家 均 致 建 高 等 達到提昇品質與控制品質的目的 因此 高 教育品質保證機制 藉以提昇高等教育品 等教育評鑑為提昇高等教育品質的一項重要 質促成經濟發展 王如哲 2004b 從國 做法 在各國高等教育上 一套高等教育評 內學者們的研究發現可以匯整出 建立良 鑑制度與品質保證的機制關係著各國經濟競 善的高等教育評鑑機制有助於高等教育品 爭力的發展 質的確保 楊瑩 2005 潘慧玲 尤其 教育部根據 大學法 2005年第 戴曉霞 2000 造成此 一結果的背景 因 五條修正條文載明 大學應定期對教學 研 素 則可大致歸納為國內發展環境與國 究 服務 輔導 校務行政及學生參與等事 外制度思潮等兩大背景因素 蘇錦麗 項進行自我評鑑 以及2007年通過的 大 1997 於以下說明 學評鑑辦法 明訂 大學評鑑分為校務評 一 國內發展環境方面 此一層面的背景因素 黃政傑 鑑 院系所及學程評鑑 學門評鑑 以及專 案評鑑等四類 大學應依法接受評鑑 並針 2003 主要包括 大學質量發展與就業市 對缺失積極改進 且評鑑結果將是院系所 場供需失衡 國內人口出生率逐年下降造成 學程增減招生名額與進退場 以及核定學雜 高教機構供過於求 就業市場與教育機構 費 經費獎補助的依據之內容 依法於 企業組織或政府單位合作明顯不足 高教經 2005年底成立 財團法人高等教育評鑑中心 費緊縮與資源浪費 教育經費無法趕上學校 基金會 並旋即展開公私立大學系所評鑑 增加速度進而造成高教經費資源緊縮 高教 的工作 藉此促進各大學組成評鑑委員會 品質下降 國內學術研究無法與國際接軌 委託學術專業評鑑機構 定期辦理自我評鑑 研習資訊 145

147 教育與發展 與公告結果以做為政府教育經費補助及學校 要做為各校之參考 楊玉惠 調整發展規模之參考 年起配合政府對私立大學校院獎助政策 辦 國內自2006年起所進行的系所評鑑制度 理私立大學中程校務發展計畫審查 根據審 王保進 2005 初期能夠以品質改善為 查結果做為對各校獎助之依據 1994年 顏 主 一方面協助大學進行品質改善 另方面 秀如 2004 於 大學法 修訂後 該法賦 可以建 大學自我評鑑機制 而在評鑑實施 予教育部辦 高等教育評鑑權責並確定高等 一段時間後 再逐漸強調績效責任的確保 教育評鑑法源依據 隨後並於1997年首次全 較不會引起大學的反彈 年啟動最大規模的大學校務評鑑計畫 希望 擔 或是高等教育追求學術自由與卓越發展 幫助各大學自我定位 以期全面提升國內高 等任何角度分析 品質保證及績效責任已經 等教育之品質 直至近 2005 年在大學法 是高教機構不可推卻的重擔 再者 高教體 修正案第5條第1項規定 大學應定期對教學 系與社會關係的改變 使得高教體系已無法 研究 服務 輔導 校務行政及學生參與 再忽視市場需求 唯有透過提昇教學品質才 等事項 進行自我評鑑 其評鑑規定 由各 能在競爭環境中生存下去 此外 強調彈性 大學定之 同時該條第2項 教育部為促 與效率的做法 在知識快速發展的時代 經 進各大學之發展 應組成評鑑委員會或委託 由中央控制已不再是有效率的做法 唯有賦 學術團體或專業評鑑機構 定期辦理大學評 予高等教育機構更多的彈性以及自主權 才 鑑 並公告其結果 做為政府教育經費補助 能有效地對高等教育品質進行管制 最後 及學校調整發展規模之參考 其評鑑辦法 受全球國際化的影響 各國之間的關係唇齒 由教育部定之 教育部旋即於2006年展開 相依 為取得國際上的認可 延攬一流師資 系所評鑑 及吸引優良學生 高等教育機構要創造高品 綜上所述 我國大學評鑑政策的歷史 質的教育與卓越的辦學績效如此才能永續發 可分為以下六個階段 邱子葳 2007 陳漢 展 皆有賴高等教育評鑑機制的建立 維持 強 1995 楊瑩 至1990年的 與調整 教育部主導並辦理學門評鑑階段 1991年至 二 我國高等教育評鑑制度脈 絡 1993年的教育部委託學術團體辦理學門評鑑 及開始辦理大學校院中程校務發展計畫審查 1994至2000年 大學法 及 私立學校法 相繼修正後依法辦理大學評鑑及繼續辦理 高等教育評鑑 意指大學校院藉評鑑團 大學校院中程校務發展計 畫審查階段 2001 體的規劃 透過受評單位內部人員自我評估 至2003年的鼓勵建立自我評鑑機制及進行私 與外來專家專業判斷 評定該校符合評鑑標 校校務發展獎補助審查階段 2004至2006年 準程度 進而提出該單位之優點與有待改進 的推動校務整體發展計畫審查與委託民間團 之建議 陳儀綸 2005 我國高等教育評 體辦理大學校務評鑑階段 以及2006年之後 鑑 始於1975年 初期以數學 物理 化學 迄今以財團法人形式成立 高等教育評鑑中 醫學及牙醫等五大學門評鑑為範疇 再擴 心 專責辦理大學評鑑階段等 大以學院為單位辦理各學院評鑑 並嘗試委 託專業學術團體辦理評鑑工作 評鑑結果主 146 面性試辦高等教育校務綜合評鑑 並於2004 不論從政府的高等教育發展之財務負 研習資訊

148 教育與發展 三 我國高等教育評鑑之方向 與項目 我國高等教育現行大學系所評鑑是由 財團法人高等教育評鑑中心基金會 承 辦 此一機構 陳德華 2006 由教育部及 國內153所大學校院共同捐助成立 其董事 會組成為三個大學協會組織 國立大學校院 協會 私立大學校院協進會及私立技專校院 協會 推派代表六人 教育部代表二人 經 濟部推薦之產業界代表三至四人及教育部根 據學門 域評鑑專業所聘請之專家學者四至 七人 財團法人高等教育評鑑中心基金會 2007a 先於2005年二月時完成整體規 劃 並辦理學校公聽會 三月完成評鑑手冊 並辦理說明會 四至九月由各校辦理系所自 評 十至十二月展開每校四天實地訪視活 動 評鑑結果也將結合系所退場機制 陳德 華 2006 指出 系所評鑑部份主要朝以下 方向進行改革 包括 一 評鑑之目的確保大學教學品質並做為 教育部核定各大學招生名額之主要依 據 二 評鑑重點集中於課程規劃 教學實 施 教學品質之管控 三 評鑑指標以質化評鑑為主 量化評鑑 為輔 四 建立週期性評鑑 所有大學每五年應 接受一次評鑑 五 評鑑方式採學校先行自評 聘由學校 自行設定教學目標 實施策略等 根 據自評結果 由教育部透過評鑑中心 或委託相關團體辦理實地訪評 六 實地訪評於每校訪評時間為二至四 天 除座談 檢視資廖外 並抽訪教 師實際授課狀況 七 評鑑以各系所為單位 結果分為通 過 待觀察 未通過三等 待觀察者 限制不得擴增招生名額 同時不得申 請增設研究所 未通過者予減招之處 分 待觀察及未通過者 均應於次年 接受追蹤評鑑 追蹤評鑑仍未通過應 予停招處分 八 為鼓勵與國際接軌 若學校相關系科 已申請相關國際認證 並獲認可者得 免接受評鑑 系所評鑑項目則包括目標 特色與自我 改善 課程設計與教師教學 學生學習與學 生事務 研究與專業表現 以及畢業生表現 等五大項目 如下說明 財團法人高等教育 評鑑中心基金會 2007b 一 目標 特色與自我改善 在目標 特色方面 評鑑中心評估系 所設 之教育目標是否與學校教育目標契合 等 及系所之特色是否明顯區隔 在系所所 落實的改善措施上 評鑑中心重視系所是否 能針對系所本身之問題作改善措施並且是否 能夠有效進 二 課程設計與教師教學 在課程設計與教師教學方面 評鑑中心 首重課程是否兼顧理論與應用 與教 師的教 學負擔等 此外 對於學生的需求與反應 也必須加以回應 以及落實教師教學回饋的 機制 三 學生學習與學生事務 在學生學習與學生事務方面 評鑑中心 關心教師與學生之間的互動是否密切 系上 是否提供學生在學習與生活上之溝通管道 以及系所在學生生活方面是否能夠適時如升 學或就業之生涯規劃輔導 四 研究與專業表現 在研究與專業表現方面 評鑑中心主要 看重教師研究成果 如國科會的專案研究計 畫或是著作 及在國內外著名期刊上發表論 文的數量 研習資訊 147

149 教育與發展 主 一方面協助大學進行品質改善 另方面 五 畢業生表現 在畢業生表現方面 評鑑中心重視在校 可以建立大學自我評鑑機制 而在評鑑實施 生與畢業生之聯繫 以追蹤畢業生在研究所 一段時間後 再逐漸強調績效責任的確保 或職場表現等 以及對於學校教育之意見 總結上述 不論從高等教育追求學術自 由與卓越發展等任何角度分析 品質保證及 以增進系上之教學 以上所述之五大評鑑項目 乃做為學 績效責任已經是高教機構不可推卻的重擔 門相關系所進行自我評鑑之依據 而五個評 再者 高教體系與社會關係的改變 使得高 鑑項目設計植基於系統化與統整性之原則 教體系已無法再忽視市場需求 唯有透過提 首先 闡述評鑑項目之內涵 並說明表現之 昇教學品質才能在競爭環境中生存下去 此 最佳實務 best practice 其次 進一步根 外 強調彈性與效率的做法 在知識快速發 據內涵與最佳實務提出評鑑項目之 參考效 展的時代 經由中央控制已不再是有效率的 標 以及建議準備參考資料 做為系所 做法 唯有賦予高等教育機構更多的彈性以 進 自我評鑑之參據 至於各學門之評鑑項 及自主權 才能有效地對高等教育品質進行 目 則由學門規劃委員會衡酌學門之專業性 管制 最後 受全球國際化的影響 為取得 質 根據五個評鑑項目進行修訂 國際上的認可 延攬一流師資及吸引優良學 四 結論 越的辦學績效如此才能永續發展 皆有賴高 生 高等教育機構要創造高品質的教育與卓 國內自2006年起所進行的系所評鑑制度 等教育評鑑機制的建立 維持與調整 王保進 2005 初期能夠以品質改善為 參考文獻 王如哲 2004a 大學品質與評鑑制度之跨國概覽 教育研究月刊 王如哲 2004b 高等教育 中華民國教育年報 臺北 國立教育資料館 王保進 2005 績效責任評鑑外的選擇 整體校務評鑑 高教簡訊 吳慧子 張靜瑩 2008 大學評鑑未來展望與國際趨勢 教育研究月刊 財團法人高等教育評鑑中心基金會 2007a 五年計畫 2011年2月13日 取自 heeact.edu.tw 財團法人高等教育評鑑中心基金會 2007b 大學校院系所評鑑實施計畫 2011年2月13 日 取自 陳德華 月 我國高等教育政策之分析 演講於國立台北教育大學教育政策與管 理研究所演講 臺北 陳儀綸 2005 我國大學評鑑之研究 國立交通大學教育研究所碩士論文 未出版 新 竹 黃政傑 2003 大學評鑑的爭議話題 師友月刊 詹中原 2007 全球化與公共行政改革 知識經濟觀點之檢視 2011年2月1日 取自 研習資訊

150 教育與發展 楊玉惠 2003 大學學門規劃之研究 臺北市立師範學院國民教育研究所碩士學位論文 未出版 臺北 楊瑩 2005 臺灣地區大學評鑑之實施 載於淡江大學高等教育研究與評鑑中心 主 編 兩岸高等教育改革與發展學術研討會論文集 頁V-1-1- V-1-48 臺北 淡江大學 高等教育研究與評鑑中心 楊瑩 2007 歐洲高等教育區高等教育品質保證機制之探討 教育政策論壇 潘慧玲 2005 大學自我評鑑之蘊義與實施經驗 臺灣師大案例分析 載於淡江大學高等 教育研究與評鑑中心 主編 大學評鑑 進退場機制與提升國際競爭力學術研討會論 文集 I-2-1- I-2-24 臺北 淡江大學高等教育研究與評鑑中心 戴曉霞 2000 高 等教育的大眾化與市場化 臺北 揚智 顏秀如 2004 我國大學評鑑政策爭議之探討 台東大學教育學報 蘇錦麗 1997 高等教育評鑑 理論與實務 臺北 五南 研習資訊 149

151 教 育 與 發 展 150 研 習 資 訊 第 28 卷 第 5 期

152 研習訊息 研習訊息(100年10月至11月) 序號 期別 院區 研習班別 日期 三峽總院區 100年品德教育種子教師研習 三峽總院區 身心健康講座 三峽總院區 理念學校之論述建構與實踐研習 一 三峽總院區 三峽總院區 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 本土語言 茹金崑 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 性別平等 林巧涵 三峽總院區 新北教育城認知診斷研討會 黃馨瑩 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 英語 簡欣怡 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 社會 王美芸 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 自然 林月鳳 三峽總院區 國教輔導團輔導員初階培育班 綜合 吳翊菁 三峽總院區 理念學校之論述建構與實踐研習 二 萬 寧 三峽總院區 多元文本的閱讀研習 三峽總院區 國中小校長進階研習 推動防制學生藥物濫用暨校園安全業務進階研 習 3 推動防制學生藥物濫用暨校園安全業務進階研 習 第28卷第3期 承辦人 王美芸 茹金崑 茹金崑 王美芸 萬 寧 簡欣怡 吳翊菁 吳翊菁 簡欣怡 茹金崑 王美芸 林巧涵 林月鳳 研習資訊 151

153 研習訊息 三峽總院區 生命教育種子教師進階研習 高中職 大專 三峽總院區 課程督學專業成長研習 2 18 改期 三峽總院區 教師專業發展評鑑分享教師研習 19 新增 三峽總院區 三峽總院區 教師專業發展評鑑分享教師研習 三峽總院區 100年度大專校院兩岸文教交流業務研討會 三峽總院區 23 新增 三峽總院區 教育研究講堂 如何規劃與推動教育研究計畫 三峽總院區 100年度大專校院兩岸文教交流業務研討會 三峽總院區 生活課程專業知能工作坊研習班 二 三峽總院區 自然與生活科技領域戶外教學研習 三峽總院區 三峽總院區 國中小校長進階研習 三峽總院區 100年度大專校院衛生保健組長工作研習 三峽總院區 三峽總院區 督學課長增能研習 三峽總院區 100年度大專校院護理人員工作研習 研習資訊 國家教育講座 臺灣教改為何這麼困難 本土 社會與國際觀點 100年度大學校院學生住宿與賃居安全輔導人 員研習 1 100年度大學校院學生住宿與賃居安全輔導人 員研習 2 全國原住民重點國中小學非原住民學校校長研 習 第28卷第3期 王美芸 茹金崑 萬 寧 周慧玲 吳翊菁 簡欣怡 簡欣怡 吳翊菁 吳翊菁 簡欣怡 周慧玲 簡欣怡 吳翊菁 林月鳳 林巧涵 萬 寧 吳翊菁 簡欣怡 林巧涵 林月鳳 簡欣怡 吳翊菁 萬 寧 簡欣怡 吳翊菁 茹金崑 王美芸

154 研習訊息 三峽總院區 林巧涵 國中小校長進階研習 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 藝文 戴麗珍 0557 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 健體 羅彩紅 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 生活 郭益豪 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 國語文 戴麗珍 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 人權 郭益豪 臺中院區 輔導團輔導員初階培育班 數學 孫秀莉 臺中院區 100學年度本土語言指導員第1次期中會議 戴麗珍 臺中院區 郭益豪 臺中院區 吳于嫻 臺中院區 戴麗珍 臺中院區 孫秀莉 臺中院區 羅彩紅 臺中院區 100年度學生校外生活輔導工作研習 戴麗珍 臺中院區 100年度學生校外生活輔導工作研習 郭益豪 臺中院區 外籍配偶成人基本教育師資觀摩研習 陳素峰 臺中院區 環境教育保護法與環境保護研習班 孫秀莉 推動防制學生藥物濫用暨校園安全業務進階研 習 2 歷史教學新嘗試 推動防制學生藥物濫用暨校園安全業務進階研 習 3 100年大專校院校園安全維護及全民國防教育 支援中心工作研習 推動防制學生藥物濫用暨校園安全業務進階研 習 4 第28卷第3期 林月鳳 研習資訊 153

155 研習訊息 研習資訊 臺中院區 100學年度本土文學寫作研習 第28卷第3期 戴麗珍

156 簡 訊 人事室活動花絮 郭美玲 國家教育研究院人事室主任 一位從不生氣 凡事都好商量的好好 年頭都奉獻在此 吳院長清山對李主任的 先生 本院教育人力發展中心主任李俊湖 為人處事極力讚賞 衷心感謝他的努力與 終經院長首肯 於100年10月1日退休 為感 付出 期待他能儘速將十餘年來研究心得集 謝他對本院的犧牲與奉獻 特於100年9月27 結成書 並祝福他退休以後更幸福自在 李 日舉辦感恩茶會歡送 當 掌聲響起 的樂 主任也感謝院長的成全及所有工作伙伴的支 聲拉開序幕 李主任走進會場 立即放送一 持與包容 所有的祝福 就由他的夫人 林 生公職的翦影回顧 從年輕時的神采飛揚 老師 以一曲溫馨的 月亮代表我的心 致 歷經無數寒暑 送往迎來的校長 主任儲訓 謝 再依依不捨 終有曲終人散的時候 教 班 最後踽踽獨行 人生最精華的二十三個 研情永難忘 祝福他心想事成 本院教育人力發展中心李主任俊湖退休 吳院長清山致贈紀念品 張坤成攝影 研習資訊 155

157 簡 訊 歡送李主任俊湖退休晚會 李主任與院內同仁 副院長及院長溫馨合影 張坤成 攝影 156 研習資訊

158 簡 訊 院務花絮 本院國家教育研究講座由佛光大學楊朝祥校長主講 教育 政策的回顧與展望 吳院長致贈感謝狀 郭志昌攝影 新北市有木國小於本院舉辦繪圖寫生戶外活動 吳院長與 小朋友於仰喬樓前專注寫生 郭志昌攝影 第28卷第4期 研習資訊 157

159 簡 訊 吳院長致贈紀念品予新北市有木國小參加繪圖寫生戶外活動 學生 並與小朋友歡樂合影 郭志昌攝影 本院舉辦 新北教育城教育革新研討會 吳院長與研討 會貴賓於文薈堂合影 郭志昌攝影 158 研習資訊 第28卷第4期

160 簡 訊 本院於臺中院區辦理節能減碳暨社區睦鄰活動 吳院長與 同仁 社區里民歡唱同樂 郭志昌攝影 本院辦理9月份同仁慶生會 於臺中院區騎鐵馬 健康向 前行 郭志昌攝影 第28卷第4期 研習資訊 159

161 簡 訊 監察院教育及文化委員會蒞臨巡察 黃召集人武次等九位 監察委員及陪同人員 吳院長與院內同仁於仰喬樓前合影 郭志 昌攝影 行政院資通安全外部稽核委員蒞院指導 稽核委員 吳院 長與院內同仁於會議室合影 郭志昌攝影 160 研習資訊 第28卷第4期