身心障礙學生遭受性侵害或性騷擾事件之多元處理模式（含教育輔導措施）探究

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1 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 多 元 處 理 模 式 ( 含 教 育 輔 導 措 施 ) 專 案 研 究 結 案 報 告 委 託 單 位 : 教 育 部 執 行 單 位 : 國 立 臺 南 大 學 計 畫 主 持 人 : 蔡 麗 芳 副 教 授 ( 諮 商 與 輔 導 學 系 ) 協 同 主 持 人 : 李 芃 娟 副 教 授 ( 特 殊 教 育 學 系 ) 執 行 期 間 :101 年 8 月 1 日 至 102 年 1 月 31 日

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3 目 次 目 次... ii 表 目 錄... iv 圖 目 錄...v 摘 要... vi 第 一 章 緒 論 ( 研 究 主 旨 )...1 第 一 節 研 究 動 機 ( 緣 起 )... 1 第 二 節 研 究 目 的 ( 預 期 目 標 ) 與 研 究 問 題... 2 第 二 章 文 獻 探 討 ( 研 究 背 景 分 析 )...3 第 一 節 身 心 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵... 3 第 二 節 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 的 成 因 探 討 第 三 節 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 對 身 心 障 礙 受 害 學 生 的 影 響 第 四 節 涉 及 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 身 心 障 礙 學 生 的 後 續 處 遇 第 三 章 研 究 方 法...24 第 一 節 研 究 設 計 與 架 構 第 二 節 研 究 參 與 者 第 三 節 研 究 工 具 第 四 節 研 究 程 序 ( 研 究 步 驟 ) 第 五 節 資 料 收 集 與 分 析 第 六 節 研 究 倫 理 第 七 節 研 究 品 質 第 四 章 研 究 結 果...37 第 一 節 特 殊 教 育 老 師 的 觀 點 第 二 節 輔 導 主 任 及 性 平 會 執 行 秘 書 的 觀 點 第 三 節 心 理 專 業 實 務 工 作 者 的 觀 點 第 四 節 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 專 家 的 觀 點 第 五 節 身 心 障 礙 學 生 的 觀 點 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 二 英 文 部 分 附 錄 一 聽 視 覺 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 受 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 附 錄 二 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 受 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 附 錄 三 聽 視 覺 障 礙 學 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 加 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 ii

4 附 錄 四 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 加 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 附 錄 五 聽 視 覺 障 礙 非 性 平 事 件 學 生 個 別 訪 談 指 引 附 錄 六 智 能 障 礙 非 性 平 事 件 學 生 個 別 訪 談 指 引 附 錄 七 特 殊 教 育 教 師 焦 點 團 體 指 引 附 錄 八 專 業 助 人 實 務 工 作 者 焦 點 團 體 指 引 附 錄 九 特 殊 教 育 及 性 別 教 育 學 者 焦 點 團 體 指 引 附 錄 十 特 殊 教 育 學 校 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 焦 點 團 體 指 引 附 錄 十 一 研 究 參 與 同 意 書 附 錄 十 二 研 究 省 思 日 誌 iii

5 表 目 錄 表 2-1 我 國 身 心 障 礙 之 智 能 障 礙 等 級 表... 4 表 2-2 我 國 身 心 障 礙 之 聽 覺 障 礙 等 級 表... 7 表 2-3 我 國 身 心 障 礙 之 視 覺 障 礙 等 級 表 表 3-1 參 與 研 究 之 身 心 障 礙 學 生 基 本 資 料 表 表 3-2 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 教 師 基 本 資 料 表 表 3-3 參 與 本 研 究 之 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 基 本 資 料 表 表 3-4 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 基 本 資 料 表 表 3-5 參 與 本 研 究 之 專 業 助 人 實 務 工 作 者 基 本 資 料 表 表 4-1 智 能 障 礙 學 生 自 我 保 護 知 識 摘 要 表 4-2 智 能 障 礙 學 生 對 環 境 中 的 性 刺 激 的 看 法 表 4-3 受 害 者 性 平 事 件 後 續 的 影 響 表 4-4 加 害 者 對 自 身 的 性 平 事 件 的 看 法 之 摘 要 iv

6 圖 目 錄 圖 3-1 研 究 架 構 v

7 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 是 分 析 國 內 特 殊 教 育 學 校 校 園 中 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 創 傷 經 驗 與 加 害 者 的 行 為 成 因, 並 探 討 目 前 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 處 遇 之 實 務 現 況, 故 本 研 究 採 取 半 結 構 個 別 訪 談 法, 訪 談 身 心 障 礙 學 生 27 人, 另 舉 行 6 場 焦 點 團 體, 分 別 訪 談 具 有 實 際 處 理 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 經 驗 的 特 殊 教 育 教 師 15 人, 輔 導 或 性 平 業 務 行 政 人 員 6 人, 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 5 人, 心 理 專 業 助 人 實 務 工 作 者 18 人, 將 所 收 集 之 訪 談 資 料 進 行 質 性 分 析 本 研 究 依 據 資 料 分 析 結 果, 提 出 下 列 結 論 ; 1. 身 心 障 礙 學 生 的 生 理 發 展 與 一 般 青 少 年 相 似, 認 知 功 能 則 是 影 響 身 心 障 礙 學 生 性 認 知 的 重 要 關 鍵 認 知 功 能 的 限 制, 侷 限 身 心 障 礙 學 生 對 滿 足 性 需 求 行 為 之 合 宜 性 的 理 解, 也 侷 限 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 預 防 與 處 遇 的 效 果 2. 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 之 成 因 是 多 元 的, 相 互 促 成, 並 非 單 一 因 素 所 導 致 主 要 原 因 有 : 父 母 未 正 視 孩 子 的 生 理 需 求, 給 予 合 宜 的 教 導 ; 環 境 中 性 刺 激 過 多, 保 護 機 制 不 足 ; 監 控 程 度 較 低 的 空 檔 較 容 易 發 生 性 平 事 件 ; 對 性 遊 戲 的 警 覺 性 不 足 ; 加 害 人 的 轉 學 時 的 轉 銜 未 落 實 ; 人 際 ( 愛 ) 的 需 求 與 身 體 ( 性 ) 接 觸 混 淆 ; 自 我 控 制 力 低, 知 與 行 之 間 的 落 差 很 大 ; 認 知 功 能 較 佳 者 具 有 較 高 的 權 力, 通 常 扮 演 性 接 觸 的 啟 動 者 ; 以 性 侵 害 或 性 騷 擾 行 為 引 起 注 意 或 關 懷 3. 由 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 受 害 者 轉 變 成 加 害 者 的 可 能 原 因, 有 下 列 三 點 : 過 去 性 創 傷 的 性 化 行 為 侵 犯 了 別 人 ; 以 傷 害 相 對 弱 勢 的 他 人 作 為 憤 怒 或 報 復 的 出 口 ; 複 製 愉 悅 的 性 經 驗 4. 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 受 害 者 的 可 能 原 因, 有 下 列 三 點 : 順 服 不 敢 反 抗 ; 人 際 ( 愛 ) 的 需 求 與 身 體 ( 性 ) 接 觸 混 淆 ; 應 變 能 力 有 限 5. 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 後 的 創 傷 反 應, 主 要 有 做 惡 夢 睡 不 好 焦 慮 傷 心 害 怕 等 較 明 顯 的 情 緒 起 伏 也 有 學 生 會 出 現 兩 極 化 的 行 為, 或 是 以 受 害 者 的 姿 態 出 現, 滿 足 自 己 被 關 心 的 需 求 但 是 當 受 害 的 學 生 認 為 加 害 者 對 自 己 很 好, 或 無 法 理 解 自 己 哪 裡 受 害, 通 常 這 類 的 受 害 者 就 不 會 出 現 創 傷 反 應 6. 發 生 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 時, 一 般 性 的 處 遇 策 略 如 下 : 加 強 進 行 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育 ; 強 化 宿 舍 管 理 ; 增 加 學 校 警 示 系 統 功 能 ; 落 實 情 感 教 育 ; 讓 學 生 有 發 揮 能 力 或 獲 得 成 就 感 的 機 會, 轉 移 對 性 的 過 度 關 注 7. 特 別 針 對 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 身 心 障 礙 受 害 者 的 處 遇 策 略, 主 要 有 下 列 措 施 : 轉 介 心 理 專 業 人 員 協 助 ; 重 建 心 理 的 安 全 感 ; 提 供 被 害 人 足 夠 的 保 護 ; 建 立 良 好 的 師 生 關 係 成 為 被 害 人 的 支 持 系 統 8. 特 別 針 對 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中 之 身 心 障 礙 加 害 者 的 處 遇 策 略, 主 要 有 下 列 措 施 : 避 免 標 籤 化, 並 與 加 害 者 建 立 合 作 關 係 ; 轉 介 心 理 專 業 人 員 協 助 ; 對 加 害 者 做 必 要 的 行 為 控 制 ; 獲 取 家 長 的 合 作 與 配 合 ; 與 社 會 工 作 或 精 神 醫 學 或 司 法 進 行 跨 專 業 的 vi

8 合 作 9. 處 理 身 心 障 礙 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 時, 會 面 臨 下 列 困 境 : 與 家 長 工 作 的 困 境 ; 隔 離 加 害 人 的 措 施 難 以 確 實 執 行 ; 性 平 事 件 調 查 程 序 不 適 合 認 知 功 能 有 缺 陷 的 學 生 ; 面 對 法 庭 審 理 的 困 境, 司 法 人 員 對 身 心 障 礙 孩 子 的 認 識 不 足 ; 實 務 工 作 中 有 著 不 確 定 感 ; 專 業 能 力 需 要 再 加 強 ; 需 要 更 合 宜 的 行 政 支 援 此 外, 本 研 究 依 據 前 述 研 究 發 現, 提 出 下 列 建 議 作 為 強 化 身 心 障 礙 學 生 遭 遇 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 預 防 與 處 遇 效 果 之 參 考 第 一, 透 過 聯 結 社 區 資 源, 協 助 身 心 障 礙 學 生 的 家 庭, 建 立 良 好 的 親 師 關 係, 進 而 提 供 適 宜 的 親 職 教 育, 以 增 加 家 長 的 親 職 功 能, 降 低 身 心 障 礙 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 機 會 第 二, 辦 理 產 出 型 或 實 作 型 的 性 別 平 等 教 育 研 習 課 程 持 續 編 製 適 合 不 同 身 心 障 礙 類 別 學 生 的 性 別 平 等 教 育 教 材 教 法 建 立 同 儕 教 學 觀 摩 制 度 及 強 化 個 別 教 學 計 畫 執 行 能 力, 以 增 進 特 殊 教 育 教 師 之 性 別 平 等 教 育 教 學 實 務 能 力, 盡 可 能 協 助 學 生 將 性 別 平 等 的 知 識 轉 化 為 性 別 友 善 與 自 我 保 護 的 行 動 第 三, 聽 取 執 行 特 殊 教 育 學 校 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 之 教 育 人 員 的 實 際 經 驗, 重 新 評 估 並 思 考 修 正 身 心 障 礙 學 生 涉 及 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 處 理 流 程 與 原 則 之 可 能 性 第 四, 提 供 特 殊 教 育 學 校 現 職 心 理 師 或 心 理 諮 商 教 師 之 專 業 繼 續 教 育 訓 練, 特 別 是 性 侵 害 受 害 者 加 害 者 的 評 估 與 治 療 治 療 性 媒 材 ( 遊 戲 表 達 性 藝 術 沙 遊 等 ) 的 運 用 深 化 對 身 心 障 礙 學 生 次 文 化 的 認 識 熟 稔 身 心 障 遇 學 生 的 溝 通 媒 介 ( 比 如 手 語 能 力 ) 更 新 身 心 障 礙 學 生 之 教 與 學 的 基 本 知 識 等 若 能 辦 理 身 心 障 礙 學 生 心 理 諮 商 工 作 專 業 人 力 的 儲 備 訓 練, 更 可 作 為 日 後 相 關 事 件 危 機 處 理 時 的 重 要 資 源 第 五, 建 立 安 全 多 元 關 懷 的 學 習 環 境 審 慎 評 估 活 化 閒 置 教 室 時, 對 身 心 障 礙 學 生 安 全 的 衝 擊 ; 提 供 多 元 豐 富 的 社 團 或 學 習 活 動, 引 入 克 服 身 心 障 礙 的 學 習 典 範, 引 導 學 生 將 心 力 投 注 在 建 設 性 的 活 動 之 上 ; 因 應 單 一 障 礙 類 別 學 生 日 趨 減 少, 特 教 老 師 需 要 增 進 對 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 教 學 知 能, 建 立 互 動 頻 繁 溫 暖 關 懷 的 師 生 關 係, 滿 足 學 生 的 人 際 情 感 需 求, 同 時 也 讓 學 生 在 遭 遇 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 時, 勇 於 向 師 長 求 助 vii

9 第 一 章 緒 論 ( 研 究 主 旨 ) 第 一 節 研 究 動 機 ( 緣 起 ) 身 心 障 礙 者 由 於 生 理 或 心 理 上 的 限 制, 而 成 為 社 會 中 相 當 弱 勢 的 族 群 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 上, 亦 是 如 此 依 據 我 國 性 侵 害 案 件 數 統 計 ( 內 政 部,2012) 性 侵 害 被 害 人 身 心 障 礙 別 統 計 ( 內 政 部,2012),2011 年 性 侵 害 事 件 通 報 資 料 顯 示, 性 侵 害 事 件 受 害 者 中, 身 心 障 礙 者 有 1030 人 佔 全 體 通 報 人 數 (13686 人 ) 的 7.5 %; 除 了 精 神 疾 病 者, 在 所 有 身 心 障 礙 性 侵 害 受 害 者 中, 智 能 障 礙 者 受 害 人 數 最 多, 有 540 人, 其 次 分 別 是 聽 覺 障 礙 者 62 人 多 重 障 礙 者 46 人 肢 體 障 礙 者 44 人 及 語 言 障 礙 者 23 人 雖 然 前 述 性 侵 害 事 件 不 全 然 發 生 在 校 園 中, 但 是 校 園 中 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件, 近 來 時 有 所 聞 依 據 教 育 部 訓 委 會 校 園 性 侵 害 性 騷 擾 件 數 統 計,2010 年 校 園 性 侵 害 件 數 為 897 件, 其 中 特 殊 教 育 學 校 通 報 性 侵 害 件 數 27 件, 性 騷 擾 79 件 ( 教 育 部 統 計 處, 2012) 從 上 述 的 統 計 資 料 而 言, 校 園 似 乎 不 若 想 像 中 安 全 以 及 友 善 加 上 統 計 數 字 無 法 反 映 真 實 情 況, 其 性 侵 害 的 潛 在 件 數 可 能 遠 遠 超 過 大 家 的 想 像 ( 陳 若 璋,2001) 基 於 特 殊 教 育 法 的 精 神, 為 維 護 身 心 障 礙 學 生 的 受 教 權, 發 展 其 身 心 潛 能, 培 養 其 健 全 人 格, 校 園 中 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 預 防 與 處 遇, 已 成 為 一 個 重 要 且 受 矚 目 的 教 育 議 題 回 顧 文 獻, 不 論 是 國 內 ( 孫 一 信 林 美 薰,2001; 劉 文 英,2006; 劉 文 英,2008; 劉 文 英,2009; 劉 文 英,2010) 或 國 外 研 究 文 獻 (Firth, Balogh, Berney, Bretherton, Graham, &Whibley, 2001;Sequeira, Howlin, &Hollins, 2003), 關 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 探 討, 大 多 數 的 研 究 焦 點 集 中 在 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 受 害 經 驗 之 相 關 議 題 的 探 討, 主 要 的 研 究 方 法 則 是 透 過 訪 談 智 能 障 礙 學 生 的 父 母 或 主 要 照 顧 者 或 社 工 師 心 理 師 等 專 業 助 人 工 作 者, 以 瞭 解 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 受 害 經 驗 與 相 關 處 遇 策 略 相 形 之 下, 對 於 其 他 身 心 障 礙 類 別 學 生 的 性 侵 害 受 害 經 驗 處 遇 策 略 或 是 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中 加 害 者 是 身 心 障 礙 學 生 的 研 究, 顯 得 缺 乏 當 既 有 的 文 獻 有 限 時, 有 必 要 從 教 育 現 場 中 去 瞭 解 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 各 種 身 心 障 礙 類 別 學 生 ( 不 論 是 受 害 者 或 加 害 者 ) 的 經 驗, 去 探 究 特 殊 教 育 性 別 教 育 心 理 諮 商 輔 導 等 領 域 之 實 務 工 作 者 與 學 者 專 家 的 經 驗 與 見 解 ; 從 中 分 析 歸 納 統 整, 期 能 對 遭 遇 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 各 類 身 心 障 礙 學 生 有 更 完 整 的 瞭 解, 同 時 也 能 研 擬 具 體 可 行 的 處 遇 措 施 1

10 第 二 節 研 究 目 的 ( 預 期 目 標 ) 與 研 究 問 題 本 研 究 擬 透 過 文 獻 探 討 與 半 結 構 訪 談 方 法, 分 析 國 內 校 園 中 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 創 傷 經 驗 與 加 害 者 的 行 為 成 因, 探 討 目 前 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 處 遇 之 實 務 現 況, 依 據 資 料 分 析 結 果 研 擬 可 供 教 育 行 政 機 關 學 校 及 性 侵 害 性 騷 擾 處 遇 專 業 人 員 等 參 考 之 多 元 處 理 模 式 ( 意 指 處 遇 策 略 的 模 式 mode, 顧 及 文 字 簡 潔, 在 本 文 中 以 處 遇 策 略 稱 之 ) 與 教 育 輔 導 措 施 具 體 而 言, 本 研 究 之 研 究 問 題 如 下 : 一 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 性 需 求 為 何? 二 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 之 成 因 或 行 為 模 式 為 何? 三 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 創 傷 為 何? 四 特 殊 教 育 教 師 或 融 合 教 育 普 通 班 導 師, 如 何 協 助 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 受 害 身 心 障 礙 學 生? 其 處 遇 策 略 與 歷 程 為 何? 五 特 殊 教 育 教 師 或 融 合 教 育 普 通 班 導 師, 如 何 協 助 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中 加 害 者 身 份 之 身 心 障 礙 學 生? 其 處 遇 策 略 與 歷 程 為 何? 六 心 理 諮 商 人 員, 如 何 協 助 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 受 害 身 心 障 礙 學 生? 其 處 遇 策 略 與 歷 程 為 何? 七 心 理 諮 商 人 員, 如 何 協 助 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中 加 害 者 身 份 之 身 心 障 礙 學 生? 其 處 遇 策 略 與 歷 程 為 何? 八 特 殊 教 育 與 性 別 教 育 學 者 專 家 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 處 遇 策 略 之 建 議 為 何? 2

11 第 二 章 文 獻 探 討 ( 研 究 背 景 分 析 ) 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 研 究 與 論 述 相 當 有 限, 且 多 數 研 究 焦 點 集 中 於 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 議 題 之 探 討 雖 有 此 限 制, 本 研 究 仍 將 文 獻 探 討 分 成 身 心 障 礙 學 生 的 性 發 展 身 心 障 礙 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 原 因 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 對 身 心 障 礙 受 害 學 生 之 影 響 與 後 續 處 遇 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 對 身 心 障 礙 加 害 學 生 之 影 響 與 後 續 處 遇 等 四 部 份, 進 行 文 獻 回 顧, 以 作 為 本 研 究 設 計 之 參 考 第 一 節 身 心 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 我 國 自 特 殊 教 育 法 公 布 以 來, 特 殊 教 育 所 服 務 的 對 象 大 致 上 可 分 為 兩 類, 一 類 為 身 心 障 礙 學 生, 另 一 類 為 資 賦 優 異 學 生 其 中 特 教 法 第 3 條 中 所 稱 之 身 心 障 礙 其 係 指 : 因 生 理 或 心 理 之 障 礙, 經 專 業 評 估 及 鑑 定 具 學 習 特 殊 需 求, 須 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 措 施 之 協 助 者 ; 其 分 類 如 下 : 智 能 障 礙 視 覺 障 礙 聽 覺 障 礙 語 言 障 礙 肢 體 障 礙 腦 性 麻 痺 身 體 病 弱 情 緒 行 為 障 礙 學 習 障 礙 多 重 障 礙 自 閉 症 發 展 遲 緩 其 他 障 礙 ( 總 統 府,2013) 從 我 國 特 殊 教 育 法 第 3 條 中 可 得 知, 身 心 障 礙 學 生 是 指 經 由 專 業 評 估 以 及 鑑 定, 在 學 習 的 情 境 中, 因 生 理 或 心 理 障 礙 之 個 別 差 異 而 須 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 措 施 之 協 助 者 由 於 國 內 涉 及 校 園 性 別 平 等 事 件 人 數 較 多 的 身 心 障 礙 學 生 主 要 是 智 能 障 礙 聽 覺 障 礙 及 多 重 障 礙 三 種 類 別, 因 此 本 研 究 中 僅 就 此 三 種 身 心 障 礙 學 生 的 身 心 發 展 特 徵 進 行 說 明 一 智 能 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 智 能 障 礙 兒 童 在 我 國 特 殊 教 育 身 心 障 礙 類 的 服 務 對 象 中, 其 人 口 是 最 多 的 根 據 我 國 101 學 年 度 一 般 學 校 各 縣 市 特 教 類 別 學 生 數 統 計 ( 身 障 ) ( 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網,2012),101 學 年 度, 一 般 學 校 之 所 有 教 育 階 段 ( 包 含 學 前 國 小 國 中 高 中 職 ) 智 能 障 礙 學 生 人 數 達 人, 為 所 有 類 別 人 數 之 最 ( 一 ) 智 能 障 礙 定 義 國 內 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法 ( 教 育 部,2012) 所 稱 智 能 障 礙 是 指 : 個 人 之 智 能 發 展 較 同 年 齡 者 明 顯 遲 緩, 且 在 學 習 及 生 活 適 應 能 力 表 現 上 有 顯 著 困 難 者 前 項 所 定 智 能 障 礙, 其 鑑 定 基 準 依 下 列 各 款 規 定 : 3

12 一 心 智 功 能 明 顯 低 下 或 個 別 智 力 測 驗 結 果 未 達 平 均 數 負 二 個 標 準 差 二 學 生 在 生 活 自 理 動 作 與 行 動 能 力 語 言 與 溝 通 社 會 人 際 與 情 緒 行 為 等 任 一 向 度 及 學 科 ( 領 域 ) 學 習 之 表 現 較 同 年 齡 者 有 顯 著 困 難 情 形 從 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法 可 看 出, 智 能 障 礙 鑑 定 須 滿 足 心 智 功 能 與 生 活 適 應 兩 項 標 準 個 體 心 智 功 能 在 個 別 化 的 智 力 測 驗 表 現 上, 至 少 低 於 平 均 數 兩 個 標 準 差 生 活 適 應 困 難 是 指 在 生 活 自 理 動 作 與 行 動 能 力 語 言 與 溝 通 社 會 人 際 與 情 緒 行 及 學 科 等 向 度 上, 有 顯 著 困 難 者 且 在 法 規 中, 並 未 特 別 區 分 輕 中 重 度 智 能 障 礙 在 身 心 障 礙 者 鑑 定 作 業 辦 法 中, 將 智 力 功 能 分 為 輕 中 重 極 重 度 四 種 障 礙 程 度, 如 表 2-1 表 2-1 我 國 身 心 障 礙 之 智 能 障 礙 等 級 表 鑑 定 向 度 障 礙 程 度 基 準 智 商 介 於 69 至 55 或 心 智 商 數 (mentalquotient) 介 於 69 至 55, 或 1( 輕 ) 於 成 年 後 心 智 年 齡 介 於 九 歲 至 未 滿 十 二 歲 之 間 智 商 介 於 54 至 40 或 心 智 商 數 (mentalquotient) 介 於 54 至 40, 或 2( 中 ) 於 成 年 後 心 智 年 齡 介 於 六 歲 至 未 滿 智 力 功 能 九 歲 之 間 智 商 介 於 39 至 25 或 心 智 商 數 (mentalquotient) 介 於 39 至 25, 或 3( 重 ) 於 成 年 後 心 智 年 齡 介 於 三 歲 至 未 滿 六 歲 之 間 智 商 小 於 或 等 於 24 或 心 智 商 數 4( 極 重 ) (mentalquotient) 小 於 或 等 於 24, 或 於 成 年 後 心 智 年 齡 未 滿 三 歲 資 料 來 源 : 身 心 障 礙 這 鑑 定 作 業 辦 法 ( 民 102 年 08 月 06 日 ) 1. 輕 度 : 其 智 商 介 於 智 力 測 驗 平 均 數 以 下 二 個 標 準 差 至 三 個 標 準 差 間, 相 當 於 成 年 後 心 理 年 齡 介 於 九 歲 至 未 滿 十 二 歲 之 間, 在 特 殊 教 育 下 可 部 分 獨 立 自 理 生 活, 以 及 從 事 辦 技 術 性 或 簡 單 技 術 性 工 作 的 輕 度 智 能 障 礙 者 2. 中 度 : 其 智 商 介 於 智 力 測 驗 平 均 數 以 下 三 個 標 準 差 至 四 個 標 準 差 間, 相 當 於 成 年 後 心 理 年 齡 介 於 六 歲 至 未 滿 九 歲 之 間, 在 有 他 人 監 督 指 導 下 可 從 事 部 分 自 理 生 活, 在 他 人 的 庇 護 下 可 從 事 杯 技 術 性 的 工 作, 但 無 獨 立 自 謀 生 華 能 力 的 中 度 智 能 障 礙 3. 重 度 : 其 智 商 介 於 智 力 測 驗 平 均 數 以 下 四 個 標 準 差 至 五 個 標 準 差 間, 相 當 於 成 年 後 心 理 年 齡 介 於 三 歲 至 未 滿 六 歲 之 間, 無 法 獨 立 自 哩, 亦 無 謀 生 能 力, 需 長 期 依 賴 養 護 4. 極 重 度 : 其 智 商 介 於 智 力 測 驗 平 均 數 以 下 五 個 標 準 差, 相 當 於 成 年 後 心 理 4

13 年 齡 未 滿 三 歲, 無 自 我 照 顧 能 力, 亦 無 謀 生 能 力, 僅 能 依 賴 長 期 養 護 ( 二 ) 智 能 障 礙 身 心 發 展 特 徵 1. 智 能 障 礙 之 生 理 成 長 與 動 作 發 展 特 徵 (1) 生 理 成 長 方 面 智 能 障 礙 者 在 生 理 成 長 方 面, 與 同 年 齡 者 相 較 之 下, 其 生 理 發 展 可 能 出 現 遲 緩 現 象, 並 且 附 帶 障 礙 的 機 會 較 高 ( 鈕 文 英,2003) 在 其 身 高 體 重 骨 骼 與 同 年 齡 相 較, 也 皆 顯 得 較 差, 發 展 的 速 率 也 較 緩 慢, 較 晚 成 熟 ( 何 華 國,1999) (2) 動 作 發 展 方 面 智 能 障 礙 學 生 在 動 作 發 展 方 面 較 一 般 學 生 緩 慢, 即 使 身 材 高 大, 但 是 在 其 敏 捷 協 調 力 量 上 面, 都 有 不 足 的 現 象 ( 林 寶 山 林 水 源, 2000) 但 是 其 發 展 的 順 序 和 一 般 學 生 是 相 同 的, 只 是 在 某 些 知 動 技 能 有 發 展 遲 緩 的 情 況 (Clasey&Wyrick, 1971;Kral, 1972; 引 自 林 惠 芬, 2005) 另 外, 智 能 障 礙 學 生 可 能 會 有 姿 勢 不 良 感 官 知 覺 平 衡 協 調 方 面 的 問 題 ( 鈕 文 英,2003) 2. 智 能 障 礙 之 認 知 能 力 的 特 徵 (1) 注 意 力 方 面 鈕 文 英 (2003) 綜 合 各 學 者 的 研 究 後 指 出, 智 能 障 礙 者 在 注 意 力 方 面 的 特 徵 有 :a. 注 意 力 廣 度 狹 窄 ;b. 注 意 力 時 間 較 短 c. 注 意 力 不 易 集 中 與 維 持 d. 注 意 力 分 配 問 題, 不 善 選 擇 性 地 注 意 相 關 的 刺 激 (2) 記 憶 力 方 面 智 能 障 礙 者 在 記 憶 力 上 的 缺 陷 是 在 短 期 記 憶 上 有 困 難, 但 其 在 長 期 記 憶 方 面, 與 一 般 人 是 類 似 的 (Belmont, 1996; 引 自 林 惠 芬,2005) 智 能 障 礙 學 生 在 瞬 時 間 所 能 儲 存 的 聽 覺 與 視 覺 材 料 與 一 般 學 生 相 較 下 顯 得 較 為 少, 不 僅 即 刻 喚 起 (immediaterecall) 較 難, 組 織 材 料 協 助 儲 存 的 能 力 也 較 低 ; 但 在 其 長 期 記 憶 方 面, 智 能 障 礙 學 生 只 要 學 會 一 件 事 情 或 一 個 概 念, 能 與 一 般 學 生 一 樣 能 保 存 住 ( 郭 為 藩,1987) 因 此, 在 教 導 智 能 障 礙 學 生, 使 用 過 度 學 習 策 略 是 重 要 的 (3) 遷 移 類 化 能 力 智 能 障 礙 學 生 將 既 有 知 識 技 能 或 經 驗 運 用 到 新 情 境 之 能 力 有 缺 陷 (Stehpens, 1972; 引 自 林 惠 芬,2005) 與 一 般 兒 童 相 較, 在 學 習 遷 移 方 面 存 在 著 更 多 的 困 難 (Denny, 1964; 何 華 國,1999) 因 此, 在 協 助 智 能 障 礙 學 生 學 習 時, 幫 助 其 類 化 的 能 力 就 顯 得 重 要 由 具 體 到 抽 象 的 過 程, 則 是 類 化 與 遷 徙 的 能 力 ( 傅 秀 媚,2000) 何 華 國 (1999) 表 示, 在 教 材 的 選 擇 上 應 注 意 具 有 意 義 與 實 用 性, 教 材 難 度 的 安 排 由 易 到 難 順 序 性 的 排 列, 以 減 少 學 習 困 難, 並 且 教 導 學 生 如 何 應 用 所 學, 5

14 以 增 加 智 能 障 礙 兒 童 的 遷 移 類 化 能 能 力 3. 智 能 障 礙 人 格 特 質 智 能 障 礙 通 常 並 不 是 某 種 人 格 偏 向 的 直 接 造 成 因 素, 而 是 社 會 態 度 以 及 智 能 障 礙 者 對 周 遭 環 境 的 反 應 模 式 導 致 有 某 種 人 格 傾 向 ( 郭 為 藩, 1987) 鈕 文 英 (2003) 綜 合 相 關 的 文 獻 指 出, 智 能 障 礙 者 在 人 格 情 緒 行 為 能 力 方 面 具 有 的 特 徵 有 :(1) 依 循 特 定 情 境 決 定 適 宜 的 行 為 表 現 常 會 出 現 困 難, 分 辨 情 況 的 能 力 較 為 有 限 ;(2) 因 其 人 格 與 行 為 特 質 的 限 制, 加 上 與 一 般 人 互 動 較 少, 因 此, 智 能 障 礙 者 交 友 圈 較 為 狹 窄, 較 常 出 現 社 會 適 應 問 題 ;(3) 智 能 障 礙 者 缺 乏 信 心, 自 我 觀 念 較 為 消 極, 因 此, 當 有 挑 戰 性 的 任 務 時, 可 能 較 無 法 持 續 嘗 試 和 完 成 ;(4) 行 為 表 現 較 為 固 執 刻 板, 缺 乏 彈 性 與 隨 機 應 變 的 能 力 ;(5) 對 於 接 納 與 讚 美 的 需 求 較 高 ;(6) 伴 隨 精 神 疾 病 的 比 率 比 一 般 人 高, 並 且 也 較 容 易 出 現 行 為 問 題 另 外, 多 數 的 智 能 障 礙 者 在 自 我 發 展 上 有 顯 著 的 遲 緩, 其 較 惟 我 中 心 (egocentric), 不 能 從 他 人 的 立 場 或 看 法 去 了 解 他 人, 並 且 缺 乏 自 制 與 自 知 能 力, 較 常 順 從 欲 念 而 做 出 衝 動 的 行 為 ; 在 道 德 判 斷 上, 因 智 力 與 道 德 認 知 能 力 有 關, 因 此 常 在 無 知 與 不 明 白 行 為 後 果 的 情 況 下, 做 出 不 道 德 或 非 道 德 之 過 錯 ( 郭 為 藩,1987) 4. 智 能 障 礙 學 生 的 性 發 展 Eastgate, Scheermeyer, vandriel, &Lennox (2012) 研 究 有 關 智 能 障 礙 者 的 性 議 題, 針 對 28 位 智 能 障 礙 者 的 家 庭 成 員 與 照 顧 他 們 的 社 工 人 員 進 行 焦 點 團 體 訪 談, 研 究 結 果 發 現 智 能 障 礙 者 性 發 展 上 有 下 列 三 個 重 要 議 題 : (1) 性 需 求 與 權 利 剝 奪 的 議 題 智 能 障 礙 者 與 如 同 智 能 正 常 者 一 樣 有 各 種 的 身 心 需 求, 有 部 份 受 訪 者 表 示 智 能 障 礙 者 理 當 有 權 利 擁 有 健 康 的 性 行 為, 但 也 有 受 訪 者 認 為 智 能 障 礙 者 要 獲 得 安 全 的 支 持 系 統 與 發 展 有 益 的 性 關 係 是 一 項 具 挑 戰 性 且 複 雜 的 任 務, 甚 至 是 令 人 擔 憂 因 此 若 家 庭 成 員 與 社 會 工 作 人 員 對 智 能 障 案 者 的 性 向 性 的 權 利 性 關 係 的 發 展 等 無 法 取 得 共 識 時, 雙 方 的 關 係 將 變 得 緊 張 (2) 性 虐 待 與 性 剝 削 的 議 題 研 究 受 訪 者 認 為 智 能 障 礙 者 容 易 在 使 用 網 際 網 路 電 話 通 訊 出 入 酒 吧 與 從 事 性 交 易 的 情 況 下 受 到 性 虐 待 或 性 剝 奪, 包 含 自 願 性 與 非 自 願 性 的 性 行 為 (3) 性 健 康 與 養 育 議 題 研 究 受 訪 者 認 為 需 要 考 慮 到 智 能 障 礙 者 本 身 的 能 力 與 家 人 是 否 支 持 等 因 素, 審 慎 思 考 節 育 的 必 要 性, 關 注 保 險 套 使 用 與 性 病 的 傳 染 防 治 等 議 題 6

15 二 聽 覺 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 ( 一 ) 聽 覺 障 礙 定 義 國 內 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法 ( 教 育 部,2012) 第 五 條 規 定 所 謂 聽 覺 障 礙 是 指 : 由 於 聽 覺 器 官 之 構 造 缺 損 或 功 能 異 常, 致 以 聽 覺 參 與 活 動 之 能 力 受 到 限 制 者 其 鑑 定 基 準 依 下 列 各 款 規 定 之 一 : 1. 接 受 行 為 式 純 音 聽 力 檢 查 後, 其 優 耳 之 五 百 赫 一 千 赫 二 千 赫 聽 閾 平 均 值, 六 歲 以 下 達 二 十 一 分 貝 以 上 者 ; 七 歲 以 上 達 二 十 五 分 貝 以 上 2. 聽 力 無 法 以 前 款 行 為 式 純 音 聽 力 測 定 時, 以 聽 覺 電 生 理 檢 查 方 式 測 定 後 認 定 此 外, 內 政 部 (2012) 所 公 布 之 身 心 障 礙 鑑 定 類 別 鑑 定 向 度 程 度 分 級 及 其 基 準 中, 將 聽 覺 功 能 依 障 礙 程 度 分 為 輕 中 重 度 三 種 障 礙 程 度, 如 表 2-2 表 2-2 聽 覺 障 礙 程 度 及 其 基 準 表 聽 覺 功 能 障 礙 程 度 1( 輕 ) 2( 中 ) 3( 重 ) 基 準 雙 耳 整 體 障 礙 比 率 介 於 50% 至 70% 如 無 法 取 得 純 音 聽 力 閾 值 則 為 優 耳 (ABR) 聽 力 閾 值 介 於 55 至 69 分 貝 雙 耳 整 體 障 礙 比 率 介 於 71% 至 90% 如 無 法 取 得 純 音 聽 力 閾 值 則 為 優 耳 (ABR) 聽 力 閾 值 介 於 70 至 90 分 貝 雙 耳 整 體 障 礙 比 率 大 於 90% 如 無 法 取 得 純 音 聽 力 閾 值 則 為 優 耳 (ABR) 聽 力 閾 值 大 於 90 分 貝 ( 二 ) 聽 覺 障 礙 身 心 發 展 特 徵 1. 聽 覺 障 礙 之 生 理 特 徵 聽 覺 障 礙 者 的 身 體 外 觀 與 一 般 人 並 無 太 多 的 差 異, 在 聽 說 能 力 方 面, 或 因 聽 覺 功 能 限 制, 而 有 聽 取 聲 音 上 的 困 難, 或 受 限 於 聽 覺 回 饋, 而 有 不 等 程 度 的 口 語 不 清 晰 現 象 就 其 外 觀 視 之, 常 可 見 配 戴 助 聽 器, 或 人 工 電 子 耳 的 麥 克 風 與 傳 送 器 在 聲 音 的 聽 取 方 面, 輕 度 (55-69dB) 聽 覺 障 礙 者, 在 聽 取 一 般 語 音 上 有 困 難, 對 近 距 離 大 的 聲 音 有 反 應, 距 離 較 遠 聲 音 較 小, 或 未 在 視 線 內 的 聲 音, 則 聽 取 上 有 困 難, 配 戴 合 適 的 助 聽 器, 可 獲 得 不 錯 的 聽 音 效 果 ; 中 度 (70-89dB) 聽 覺 障 礙 者, 對 日 常 生 活 聲 音 反 應 遲 純, 必 須 是 大 的 聲 音 才 聽 得 到, 對 所 聽 到 的 聲 音 訊 息 理 解 上 有 困 難, 配 戴 合 適 的 助 聽 器 及 做 聽 能 說 話 訓 練, 情 況 可 改 善 ; 重 度 (90dB 以 上 ) 聽 覺 障 礙 者, 對 日 常 語 音 幾 乎 沒 有 反 應, 助 聽 器 的 幫 助 有 限, 只 能 察 覺 聲 音 的 存 在, 經 過 謹 慎 的 評 估 或 可 7

16 接 受 人 工 電 子 耳 的 植 入, 改 善 聽 語 能 力 ( 李 芃 娟,2012) 2. 聽 覺 障 礙 之 認 知 能 力 特 徵 聽 覺 障 礙 者 的 智 力 是 一 個 受 到 關 注 且 爭 論 的 問 題 一 般 對 於 聽 覺 障 礙 者 智 力 有 兩 種 看 法, 其 一 認 為 聽 覺 障 礙 會 造 成 構 思 上 的 缺 損, 主 要 是 因 為 語 言 可 協 助 思 考 (Vygotsky, 1962; 引 自 林 寶 貴,1994) 另 一 派 的 說 法 則 是 思 考 不 需 要 語 言, 因 此, 只 有 與 語 言 有 關 的 概 念, 才 會 困 擾 聽 覺 障 礙 者 (Furth, 1964, 1978; 引 自 林 寶 貴,1994) 近 二 十 年 來, 對 於 聽 覺 障 礙 學 生 智 力 的 研 究, 大 都 著 重 在 語 言 發 展 功 能, 其 所 強 調 聽 覺 障 礙 學 生 能 力 與 聽 覺 正 常 學 生 相 似, 其 所 表 現 之 問 題 多 數 與 語 言 有 關, 但 與 智 力 無 關 (Gargiulo, 2003; 引 自 蕭 金 土,2005) 3. 聽 覺 障 礙 之 社 會 情 緒 特 徵 聽 力 損 失 對 個 體 的 社 會 與 情 緒 發 展 有 所 影 響 (Fellinger, Holzinger & Pollard, 2012; Wilson, 2013), 但 也 是 因 人 而 異, 相 關 文 獻 (Dammeyer, 2010; Stevenson, McCann, Watkin, Worsfold, & Kennedy, 2010) 提 出, 溝 通 對 聽 覺 障 礙 學 生 的 心 理 社 會 健 康 極 為 重 要, 受 限 的 語 言 發 展 與 溝 通, 可 能 促 使 行 為 問 題 產 生, Antia, Jones, Luckner, Kreimeyer 和 Reed (2011) 回 顧 文 獻 發 現, 參 與 在 普 通 教 育 班 級 中 的 聽 力 損 失 學 生, 他 們 在 社 會 技 巧 和 人 際 關 係 上 有 困 難, 而 最 能 預 測 聽 障 學 生 社 會 表 現 的 是, 他 們 參 與 在 班 級 中 的 溝 通 能 力, 和 參 與 課 外 活 動 (extracurricular) 的 情 形 根 據 調 查 聽 覺 障 礙 學 生 的 情 緒 和 行 為 問 題 高 於 聽 力 正 常 同 儕 (Fellinger et al., 2012);Nunes 和 Pretzlike (2001) 發 現 國 小 聽 覺 障 礙 學 生 (deaf and hard of hearing,dhh) 和 他 們 的 聽 力 正 常 同 儕 一 樣, 可 能 是 受 歡 迎 的 或 是 被 拒 絕 的, 但 在 班 級 中 的 朋 友 顯 著 的 少 於 聽 力 正 常 同 儕 ( 引 自 李 芃 娟,2012) 有 相 關 研 究 認 為, 與 聽 覺 障 礙 者 社 會 - 情 緒 發 展 與 適 應 的 因 素 主 要 有 以 下 七 項 :(1) 聽 力 損 失 程 度 ;(2) 成 聾 時 期 ;(3) 對 殘 障 的 態 度 ;(4) 父 母 聽 覺 狀 況 與 態 度 ;(5) 溝 通 能 力 ;(6) 教 育 安 置 ;(7) 致 殘 的 原 因 與 單 純 性 等 ( 蕭 金 土,2005) 4. 聽 覺 障 礙 之 語 言 發 展 特 徵 聽 覺 障 礙 者 因 障 礙 被 影 響 最 明 顯 的 是 在 語 言 能 力 的 發 展, 並 且 這 些 影 響 與 障 礙 程 度 以 及 障 礙 出 現 年 齡 有 密 切 關 係 ( 何 華 國,1999) 兒 童 失 聰 的 年 齡 越 早, 其 語 言 發 展 就 越 是 困 難 ( 蕭 金 土,2005) 這 也 就 是 為 什 麼 先 天 性 聽 覺 障 礙 兒 童 比 後 天 性 聽 覺 障 礙 兒 童 學 習 語 言 困 難 得 多, 其 原 因 主 要 有 以 下 三 項 :(1) 當 聽 覺 障 礙 兒 童 發 出 聲 音 時, 無 法 充 分 的 接 收 聽 覺 回 饋 ;(2) 無 法 從 大 人 處 得 到 語 言 的 增 強 ;(3) 無 法 充 分 地 聽 到 大 人 的 語 言 模 式 ( 林 寶 貴,1994) 三 多 重 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 8

17 ( 一 ) 多 重 障 礙 定 義 根 據 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法 所 稱 多 重 障 礙 是 指 : 包 括 二 種 以 上 不 具 連 帶 關 係 且 非 源 於 同 一 原 因 造 成 之 障 礙 而 影 響 學 習 者 前 項 所 定 多 重 障 礙, 其 鑑 定 應 參 照 本 辦 法 其 他 各 類 障 礙 之 鑑 定 基 準 ( 教 育 部,2013) 根 據 特 殊 教 育 法 規 定, 多 重 障 礙 是 指 :(1) 個 體 須 具 備 兩 種 或 兩 種 以 上 的 障 礙 ; 及 (2) 兩 種 或 兩 種 以 上 障 礙 不 具 有 連 帶 關 係 ; 且 (3) 兩 種 或 兩 種 以 上 障 礙 非 源 於 同 意 原 因 ;(4) 且 障 礙 會 影 響 學 習 者 不 具 連 帶 關 係 是 指, 多 重 障 礙 者 個 體 同 時 具 有 的 各 種 障 礙 類 別 之 間, 不 具 有 連 屬 情 形 或 連 帶 的 影 響 ; 非 源 於 同 一 原 因 是 則 是 指 多 重 障 礙 個 體 所 具 有 的 各 類 障 礙 雖 然 同 時 存 在, 但 不 可 是 由 同 一 個 原 因 所 造 成 ( 葉 瓊 華,2005) 就 根 據 法 規 定 義 而 言, 兩 種 以 上 的 障 礙 組 合, 多 重 障 礙 將 產 生 多 樣 的 類 型 我 國 教 育 部 (1992) 在 語 言 障 礙 身 體 病 弱 性 格 異 常 行 為 異 常 學 習 障 礙 暨 多 重 障 礙 學 生 鑑 定 標 準 及 就 學 輔 導 原 則 要 點 中, 以 影 響 發 展 與 學 習 最 嚴 重 之 障 礙 為 主 障 礙, 將 多 重 障 礙 分 為 五 類 :1. 以 智 能 不 足 為 主 之 多 重 障 礙 ;2. 以 視 覺 障 礙 為 主 之 多 重 障 礙 ;3. 以 聽 覺 障 礙 為 主 之 多 重 障 礙 ;4. 以 肢 體 障 礙 為 主 之 多 重 障 礙 ;5. 以 其 他 某 一 顯 著 障 礙 為 主 之 多 重 障 礙 ( 二 ) 多 重 障 礙 身 心 發 展 特 徵 多 重 障 礙 組 合 種 類 繁 多, 且 個 體 間 的 異 質 性 極 高, 難 有 兩 個 體 身 心 發 展 特 質 一 致 的 情 形, 故 難 對 全 部 多 重 障 礙 學 生 身 心 發 展 作 統 一 之 描 述 以 下 就 從 多 重 障 礙 者 生 理 特 徵 認 知 能 力 特 徵 社 會 適 應 以 及 溝 通 能 力 概 略 的 加 以 說 明 1. 多 重 障 礙 之 生 理 特 徵 多 重 障 礙 兒 童 由 於 腦 部 或 脊 髓 受 傷, 因 此 常 有 不 自 主 之 反 射 動 作 以 及 姿 勢 異 常 ( 林 宏 熾,2000) 有 許 多 的 重 度 及 多 重 障 礙 者 具 有 聽 覺 視 覺, 或 兩 者 以 上 都 有 的 障 礙 ( 林 宏 熾,2000;Guess&Siegel-Causey, 1988; 引 自 葉 瓊 華,2005) 2. 多 重 障 礙 之 認 知 能 力 特 徵 多 重 障 礙 兒 童 智 力 表 現 上 有 高 有 低, 但 絕 大 多 數 重 度 和 多 重 障 礙 兒 童, 其 在 智 力 上 有 嚴 重 障 礙 ( 程 希 諾 耶 摩 斯 吳 大 東,2005) 部 分 多 重 障 礙 學 生, 若 無 損 傷 及 影 響 其 智 力 的 情 況, 其 可 以 學 習 讀 寫 等 基 本 學 業 技 能, 但 多 數 的 多 重 障 礙 學 生 在 讀 寫 等 基 本 學 業 技 能 的 表 現 上 具 有 極 大 的 困 難 ( 葉 瓊 華,2005) 3. 多 重 障 礙 之 社 會 適 應 (1) 缺 乏 自 理 能 力 大 多 數 重 障 兒 童 缺 乏 自 我 照 顧 能 力, 無 法 獨 自 處 理 日 常 生 活 中 各 種 的 需 求, 連 基 本 的 食 衣 住 行 多 數 者 都 有 明 顯 的 困 難 ( 台 中 教 育 大 9

18 學,2006) (2) 缺 乏 社 會 互 動 能 力 多 重 障 礙 學 生 大 多 數 缺 乏 與 他 人 適 當 互 動 的 能 力, 其 所 表 現 出 的 社 會 行 為 不 是 太 多, 就 是 太 少, 較 難 符 合 一 般 的 社 會 性 行 為, 故 往 往 不 易 被 不 了 解 障 礙 者 的 一 般 人 接 受 ( 林 宏 熾,2000) (3) 不 適 應 與 不 適 當 行 為 有 些 多 重 障 礙 者 會 有 自 我 刺 激 或 自 傷 行 為 ( 林 宏 熾,2000) 自 我 刺 激 行 為 即 無 目 的 的 重 複 動 作, 例 如 : 搖 晃 身 體 彈 手 指 等 ; 自 傷 行 為 即 使 自 己 受 傷, 例 如 : 撞 擊 堅 硬 物 體 打 擰 抓 咬 自 己 等 (Guess&Siegel-Causey, 1988; 引 自 葉 瓊 華,2005) 4. 多 重 障 礙 之 溝 通 能 力 特 徵 大 多 數 多 重 障 礙 或 重 度 障 礙 兒 童 在 接 收 性 語 言 與 表 達 性 語 言 等 溝 通 能 力 上 有 相 當 的 缺 陷, 甚 至 無 口 語, 無 法 表 達 自 己 需 求, 也 不 法 了 解 他 人 的 意 思, 因 而 影 響 獨 立 生 活 適 應 與 人 際 關 係 ( 台 中 教 育 大 學,2006) 在 語 言 發 展 上 有 遲 緩 的 現 象, 多 數 多 重 障 礙 或 重 度 障 礙 者 在 語 言 上 僅 能 說 出 幾 個 字 或 較 短 的 句 子 ; 在 語 音 方 面, 可 能 因 為 腦 傷 及 發 音 器 官 的 缺 陷, 造 成 其 說 話 不 清 ; 在 語 意 方 面, 部 分 能 夠 清 楚 發 音, 但 其 語 意 內 容 無 意 義, 或 者 語 法 混 亂, 以 致 他 人 不 易 明 白 (Guess&Siegel-Causey, 1988; 引 自 葉 瓊 華, 2005) 四 其 他 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 ( 一 ) 視 覺 障 礙 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 視 覺 障 礙 是 顧 名 思 義 係 指, 眼 睛 無 法 或 是 相 當 困 難 發 揮 視 覺 應 該 有 的 功 能, 在 視 覺 障 礙 者 中, 有 部 分 是 全 盲, 其 無 法 看 清 楚 東 西, 而 大 多 數 視 覺 障 礙 者 是 弱 視, 其 有 相 當 程 度 的 視 覺 功 能, 但 個 別 差 異 極 大 ( 劉 信 雄 王 亦 榮 林 慶 仁,2000) 我 國 教 育 部 (2013) 特 殊 教 育 法 第 三 條 第 二 款 所 稱 視 覺 障 礙 是 指 : 由 於 先 天 或 後 天 原 因, 導 致 視 覺 器 官 之 構 造 缺 損, 或 機 能 發 生 部 分 或 全 部 之 障 礙, 經 矯 正 後 其 視 覺 辨 認 仍 有 困 難 者 前 項 所 定 視 覺 障 礙, 其 鑑 定 基 準 依 下 列 各 款 規 定 之 一 : 1. 視 力 經 最 佳 矯 正 後, 依 萬 國 式 視 力 表 所 測 定 優 眼 視 力 未 達. 三 或 視 野 在 二 十 度 以 內 2. 視 力 無 法 以 前 款 視 力 表 測 定 時, 以 其 他 經 醫 學 專 業 採 認 之 檢 查 方 式 測 定 後 認 定 10

19 教 育 部 (1987) 頒 布 特 殊 教 育 法 實 行 細 則, 曾 對 視 覺 障 礙 分 為 二 類 : 1. 弱 視 : 兩 眼 視 力 測 定 值 在 0.03 以 上 未 達 0.3 或 其 視 野 在 二 十 度 以 內 2. 全 盲 : 優 眼 視 力 測 定 值 未 達 0.03 可 利 用 殘 餘 視 覺 接 受 教 育, 能 使 用 一 般 印 刷 文 字 學 習 者, 是 屬 於 弱 視 ; 須 經 由 視 覺 以 外 之 感 官, 以 盲 人 點 字 為 主 要 學 習 工 具 者, 屬 於 全 盲 ( 林 寶 山 李 水 源,2000) 表 2-3 在 身 心 障 礙 者 鑑 定 作 業 辦 法 中, 將 視 覺 功 能 分 為 輕 中 重 度 三 種 障 礙 程 度, 如 表 2-3 我 國 身 心 障 礙 之 視 覺 障 礙 等 級 表 鑑 定 向 度 障 礙 程 度 基 準 視 覺 功 能 兩 眼 視 力 均 看 不 到 0.3, 或 優 眼 視 力 為 0.3, 另 眼 視 力 小 於 0.1( 不 含 ) 時, 或 優 眼 視 力 0.4, 另 眼 視 力 小 於 0.05( 不 含 ) 者 2. 兩 眼 視 野 各 為 20 度 以 內 者 3. 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 10dB( 不 含 ) 者 1. 兩 眼 視 力 均 看 不 到 0.1 時, 或 優 眼 視 力 為 0.1, 另 眼 視 力 小 於 0.05( 不 含 ) 者 2. 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 15dB( 不 含 ) 者 1. 兩 眼 視 力 均 看 不 到 0.01( 或 小 於 50 公 分 辨 指 數 ) 者 2. 優 眼 自 動 視 野 計 中 心 30 度 程 式 檢 查, 平 均 缺 損 大 於 20dB( 不 含 ) 者 一 般 而 言 視 覺 障 礙 因 其 障 礙 程 度 類 型 以 及 出 現 的 早 晚 而 對 視 覺 障 礙 者 有 不 同 的 影 響 ( 林 寶 山 李 水 源,2000) 五 歲 之 前 失 明 者, 因 其 對 視 覺 影 像 之 保 留 較 為 有 限, 從 教 育 的 觀 點 可 以 視 為 先 天 視 障 (Lowenfeld, 1980; 引 自 萬 明 美,2005) 盲 童 因 其 失 明 的 時 間 早 晚 視 覺 缺 陷 的 嚴 重 程 度, 以 及 入 學 的 早 晚, 而 認 知 能 力 表 現 著 個 別 的 差 異 ( 郭 為 藩,1987) 之 所 以 會 造 成 認 知 能 力 限 制 的 原 因 是, 盲 童 與 環 境 的 互 動 太 過 於 貧 乏, 以 致 無 法 獲 取 大 量 的 知 識 訊 息 (Tuttle, 1986; 引 自 萬 明 美,2005) 視 覺 障 礙 者 因 行 動 上 有 困 難, 無 法 隨 心 所 欲 地 四 處 走 動, 以 致 體 力 過 剩, 且 又 缺 乏 外 在 的 刺 激, 因 此 常 自 我 刺 激, 久 而 久 之 形 成 習 癖 動 作, 又 稱 為 盲 人 習 癖, 例 如 : 手 指 頭 放 在 眼 鼻 口, 又 稱 為 觸 覺 性 的 盲 人 習 癖 ; 或 者 搖 晃 身 體, 又 稱 為 運 動 性 的 盲 人 習 癖 ( 杞 昭 安,2000) 視 覺 障 礙 兒 童 因 其 行 動 受 限 與 經 驗 有 限, 以 及 無 法 看 清 行 為 的 結 果, 所 以 多 顯 得 被 動 依 賴, 與 無 助 ( 何 華 國,1999) 在 社 會 學 習 上, 因 與 仰 賴 視 覺 的 模 仿, 當 視 覺 障 礙 者 無 法 使 用 視 覺 時, 其 無 法 揣 摩 社 會 角 色 模 式 遵 循 團 體 遊 戲 規 則, 或 有 效 運 用 非 語 文 溝 通, 造 成 社 交 能 力 受 限, 因 而 孤 立 誤 解 負 面 態 度 消 極 的 自 我 11

20 概 念 ( 萬 明 美,2005) ( 二 ) 自 閉 症 學 生 的 定 義 與 身 心 發 展 特 徵 自 閉 症 是 一 種 全 面 性 的 發 展 異 常, 是 發 展 性 障 礙 的 一 種, 並 非 精 神 疾 病 ( 宋 維 村,2000) 根 據 教 育 部 (2013) 特 教 法 第 三 條 第 十 款 所 稱 自 閉 症 是 指 : 因 神 經 心 理 功 能 異 常 而 顯 現 出 溝 通 社 會 互 動 行 為 及 興 趣 表 現 上 有 嚴 重 問 題, 致 在 學 習 及 生 活 適 應 上 有 顯 著 困 難 者 前 項 所 定 自 閉 症, 其 鑑 定 基 準 依 下 列 各 款 規 定 : 1. 顯 著 社 會 互 動 及 溝 通 困 難 2. 表 現 出 固 定 而 有 限 之 行 為 模 式 及 興 趣 從 教 育 部 的 鑑 定 基 準 中, 自 閉 症 的 特 徵 主 要 有 三 項 :(1) 溝 通 上 的 困 難, 包 含 口 語 溝 通 與 非 口 語 溝 通 ;(2) 在 社 會 互 動 上 有 顯 著 困 難 者 ;(3) 固 定 而 有 限 的 行 為 模 式 與 興 趣 郭 為 藩 (1987) 指 出 自 閉 症 的 特 徵 有 下 列 五 項 :(1) 無 法 與 他 人 溝 通 : 自 閉 症 從 幼 兒 開 始, 其 與 周 遭 他 人 的 互 動 就 非 常 缺 乏, 甚 至 在 嬰 兒 期, 其 與 母 親 的 眼 神 交 會 都 無 法 交 集 ;(2) 缺 乏 模 仿 與 想 像 的 遊 戲 : 自 閉 症 兒 童 對 玩 具 缺 乏 想 像 力, 也 沒 有 經 過 一 般 兒 童 一 樣 的 想 像 遊 戲 階 段 ( 扮 家 酒 );(3) 表 現 固 著 與 自 我 刺 激 的 行 為 : 自 閉 症 對 人 不 太 有 反 應, 但 其 可 能 對 一 件 物 品, 保 持 超 乎 常 人 的 執 著, 例 如 持 續 注 意 一 種 刺 激 或 聽 一 段 旋 律 ;(4) 不 完 整 的 口 語 表 達 與 非 口 語 表 達 : 部 分 的 自 閉 症 學 生 到 學 齡 尚 未 有 口 語 表 達 能 力, 或 者 有 口 語, 但 語 調 平 板, 節 律 怪 異, 部 分 兒 童 會 有 鸚 鵡 式 語 言 (ecolalia), 或 暗 喻 語 言 (metaphoric) 等 ;(5) 認 知 學 習 上 的 困 難 : 自 閉 症 在 學 習 的 情 境 中, 對 於 刺 激 的 反 應, 通 常 只 能 對 單 一 刺 激 有 反 應, 只 注 意 到 單 一 線 索, 而 忽 略 情 境 中 的 整 體 線 索 第 二 節 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 的 成 因 探 討 校 園 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 發 生 跟 權 力 差 距 有 關, 發 生 校 園 性 侵 害 或 性 騷 擾 最 重 要 的 因 素 不 是 性 慾, 而 是 權 力 和 態 度 問 題 ; 學 生 若 自 我 中 心, 忽 視 或 不 顧 別 人 感 受 的 人, 是 變 加 害 人 的 高 危 險 群 ( 教 育 部 中 部 辦 公 室 性 別 平 等 教 育 資 訊 網,2012) 由 此 可 知, 性 侵 害 或 性 騷 擾 行 為 的 發 生 原 因 非 僅 是 性 慾 的 發 洩, 而 是 其 背 後 有 複 雜 性 的 相 關 因 素 影 響 著 性 侵 害 的 發 生, 唯 有 對 性 侵 害 行 為 成 因 作 進 一 步 探 究, 方 可 將 性 侵 害 行 為 發 生 成 因 作 歸 納 與 解 釋, 進 而 能 提 供 性 侵 害 防 治 之 策 略, 已 達 預 防 之 效 果 12

21 一 一 般 性 侵 害 加 害 人 之 犯 罪 理 論 與 成 因 侯 友 宜 (2006) 在 性 侵 害 殺 人 犯 罪 之 研 究 一 書 中, 將 性 侵 害 犯 罪 者 犯 案 原 因 分 成 三 個 方 面, 分 別 是 特 質 成 因 理 論 社 會 成 因 理 論 以 及 整 合 成 因 理 論 在 其 書 中 指 出 特 質 成 因 理 論 是 指, 性 侵 害 加 害 人 之 所 以 會 從 事 性 侵 害 行 為 主 要 是 因 為 個 人 的 生 理 與 心 理 缺 陷, 這 些 缺 陷 包 括 染 色 體 內 分 泌 異 常 智 能 不 足 或 人 格 上 的 偏 異 社 會 成 因 論 則 認 為 性 侵 害 的 發 生 是 源 自 家 庭 因 素 與 社 會 因 素, 其 主 要 是 以 社 會 學 習 與 女 性 主 義 之 角 度 來 切 入,Malamuth 於 1986 年 指 出, 社 會 學 習 觀 點 認 為 性 侵 害 是 經 由 學 習 而 來, 是 透 過 模 仿 效 應 性 與 暴 力 聯 結 效 應 性 侵 害 迷 思 效 應 與 低 敏 感 四 者 交 互 作 用 而 習 得 性 侵 害 ;Dworkin 以 女 性 主 義 觀 點 解 釋 性 侵 害, 認 為 男 性 用 性 侵 害 建 立 或 維 持 對 女 性 控 制 與 主 宰 之 方 法, 因 為 性 侵 害 源 自 於 對 權 力 的 渴 望 以 及 駕 馭 女 性 的 動 機, 而 這 遠 大 於 性 激 情 的 動 機 ( 引 自 侯 友 宜,2006) 黃 軍 義 陳 若 璋 (1997) 也 認 為 性 侵 害 迷 思 男 尊 女 卑 以 及 男 女 對 立 的 會 影 響 性 侵 害 行 為 的 發 生 Straus 與 Baron 提 出 四 個 強 暴 的 假 設, 其 中 一 個 假 設 在 某 社 會 中, 若 女 人 的 社 會 地 位 越 低, 則 強 暴 率 會 越 高, 且 此 假 設 在 其 研 究 中 獲 得 研 究 結 果 的 支 持 ( 陳 若 璋,2001) 整 合 成 因 理 論 則 係 認 為 性 侵 害 行 為 是 社 會 學 習 與 生 物 因 素 的 交 互 作 用 結 果 ( 侯 友 宜,2006) Finkelhor 於 1984 年 提 出 性 侵 害 的 四 階 段 模 式, 依 序 為 產 生 虐 待 的 動 機 克 服 在 的 抑 制 因 素 去 除 外 在 的 抑 制 因 素 以 及 避 免 受 害 者 之 拒 絕, 其 也 認 為 性 侵 害 行 為 發 生 須 結 合 個 人 的 內 在 動 力 以 及 社 會 外 在 允 許 的 環 境, 如 此 才 會 發 生 性 侵 害 行 為, 缺 一 不 可 ( 引 自 陳 若 璋,2001) 黃 軍 義 陳 若 璋 (1997) 也 認 為 強 姦 犯 罪 產 生 的 成 因 可 分 為 兩 的 部 分, 一 為 個 人 因 素, 另 一 為 社 會 文 化 因 素, 而 要 促 成 強 姦 行 為 需 要 個 人 因 素 與 社 會 文 化 因 素 兩 者 的 配 合, 二 者 缺 一 即 無 法 促 成 強 姦 行 為 黃 家 珍 (2009) 欲 了 解 青 少 年 性 侵 害 加 害 者 之 性 侵 害 行 為 發 展 歷 程, 分 析 其 童 年 生 活 學 校 生 活 與 同 儕 相 處 之 經 驗, 研 究 發 現 少 青 年 性 侵 害 加 害 者 之 家 庭 普 遍 失 功 能, 無 法 提 供 青 少 年 情 感 滿 足 生 活 教 育 等 健 全 人 格 發 展 之 環 境, 且 在 學 校 也 無 法 獲 得 正 向 學 習 經 驗 或 成 就 感, 容 易 轉 而 結 交 偏 差 行 為 友 人 或 與 幫 派 接 觸, 然 而 青 少 年 正 逢 生 理 性 成 熟 與 心 理 性 好 奇 之 時 期, 在 學 校 與 家 庭 無 法 有 效 教 導 青 少 年 正 確 性 知 識 與 性 態 度 的 情 形 之 下, 青 少 年 並 沒 有 學 習 如 何 延 遲 或 控 制 自 己 的 性 衝 動, 多 數 出 現 過 早 性 行 為 的 情 形, 隨 意 的 性 行 為 與 不 良 的 環 境 交 互 作 用 下 形 成 性 認 知 的 扭 曲, 進 而 出 現 性 侵 害 行 為 二 身 心 障 礙 者 出 現 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 行 為 成 因 Firthetal.(2001) 針 對 43 位 與 性 侵 害 事 件 有 關 的 兒 童 與 青 少 年 智 能 障 礙 者 進 行 研 究, 43 位 個 案 接 受 為 期 超 過 5 年 的 連 續 性 診 斷, 由 臨 床 團 隊 對 資 料 進 行 分 析, 研 究 指 出 有 8 位 遭 受 身 體 虐 待 的 智 能 障 礙 性 侵 害 加 害 者, 只 有 兩 位 其 性 侵 害 的 對 象 為 同 儕, 而 絕 大 多 數 都 是 性 侵 害 比 他 們 年 紀 小 至 少 四 歲 的 受 害 者, 但 研 究 無 法 回 答 究 竟 是 遭 受 身 體 虐 待 或 者 是 遭 受 性 侵 害 而 使 他 們 轉 變 為 加 害 者, 因 為 除 了 一 位 僅 遭 受 身 體 虐 待 的 個 案 以 外, 其 13

22 餘 個 案 都 是 曾 遭 受 過 身 體 虐 待 與 性 侵 害, 而 此 8 位 之 中 的 5 位 承 認 他 們 的 性 侵 害 行 為 具 有 報 復 性 動 機, 且 有 4 位 被 觀 察 到 出 現 霸 凌 行 為 ; 再 觀 察 另 外 5 位 不 曾 遭 受 性 侵 害 也 不 曾 遭 受 身 體 虐 待 的 智 能 障 礙 加 害 者,5 位 皆 曾 對 同 儕 進 行 性 侵 害 行 為, 只 有 其 中 一 位 也 曾 對 年 齡 較 小 者 性 侵 害 ; 另 外 8 位 曾 遭 受 性 侵 害 而 不 曾 遭 受 身 體 虐 待 的 智 能 障 礙 加 害 者, 儘 管 只 有 1 位 承 認 其 報 復 性 動 機, 但 有 六 位 被 觀 察 到 出 現 霸 凌 行 為, 並 擁 有 青 少 年 犯 罪 者 常 出 現 的 低 責 任 感 現 象, 從 上 述 分 析 結 果 來 看 曾 遭 受 性 侵 害 或 身 體 虐 待 的 智 能 障 礙 者 的 確 有 可 能 出 現 報 復 性 動 機, 但 也 有 不 曾 遭 受 性 侵 害 或 身 體 虐 待 的 智 能 障 礙 者 出 現 性 侵 害 行 為, 則 可 能 與 本 身 性 衝 動 控 制 有 關 孫 一 信 林 美 薰 (2001) 研 究 發 現 許 多 智 能 障 礙 被 害 人 在 遭 受 性 侵 害 後 會 出 現 與 性 有 關 的 行 為, 如 脫 別 人 的 衣 服 不 當 自 慰 公 然 做 出 性 交 的 動 作 女 性 間 彼 此 會 相 互 接 吻 主 動 找 異 性 發 生 關 係 主 動 與 異 性 進 行 身 體 碰 觸 對 別 人 性 騷 擾, 進 而 捲 入 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 當 中 林 秀 珍 (2000) 認 為 智 能 障 礙 者 會 經 由 學 習 與 受 到 外 在 刺 激 增 強 而 導 致 性 行 為 與 性 問 題 的 產 生, 且 智 能 障 礙 者 缺 乏 知 覺 分 化 能 力 判 斷 能 力 低 下 與 自 我 中 心 等 現 象, 容 易 造 成 價 值 判 斷 上 的 偏 差, 進 而 產 生 性 方 面 的 問 題 從 上 述 研 究 結 果 中 顯 示, 對 智 能 障 礙 者 而 言, 可 能 因 過 去 性 侵 害 受 害 經 驗 出 現 性 化 行 為 報 復 或 攻 擊 行 為, 加 上 認 知 能 力 的 限 制, 缺 乏 判 斷 能 力 與 衝 動 控 制 力, 而 轉 化 成 性 侵 害 的 加 害 人 第 三 節 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 對 身 心 障 礙 受 害 學 生 的 影 響 一 對 受 害 之 身 心 障 礙 學 生 的 影 響 ( 一 ) 智 能 障 礙 者 智 能 障 礙 性 侵 害 受 害 者 由 於 口 語 表 達 能 力 受 到 限 制, 使 他 們 無 法 清 楚 表 達 遭 受 性 侵 害 後 之 創 傷 影 響, 故 欲 瞭 解 智 能 障 礙 受 害 者 受 害 症 狀 須 藉 由 旁 人 知 覺 而 得, 而 比 較 不 同 知 覺 角 度 的 研 究 發 現 不 同 的 研 究 結 果 劉 文 英 (2006) 針 對 164 位 受 性 侵 害 智 能 障 礙 受 害 者 進 行 研 究, 由 性 侵 害 防 治 中 心 接 案 社 工 人 員 填 寫 性 侵 害 受 害 者 資 料 表, 或 由 社 工 師 轉 交 給 研 究 者 來 填 寫, 研 究 調 查 發 現, 在 受 害 事 件 對 智 能 障 礙 者 所 造 成 影 響 層 面 包 含 : 生 理 影 響, 有 90 位 (54.9%) 無 負 面 生 理 影 響,48 位 (29.2%) 出 現 負 面 生 理 影 響, 包 含 身 體 受 傷 感 染 性 病 或 疾 病 睡 眠 問 題 懷 孕 流 產 心 理 影 響 : 有 44 位 (26.8%) 無 負 面 心 理 影 響,64 位 (39.1%) 出 現 負 面 心 理 影 響, 包 含 害 怕 / 焦 慮 憂 鬱 / 難 過 自 責 生 氣 沉 默 / 無 感 覺 容 易 受 到 驚 嚇 情 緒 不 穩 定 影 像 重 現 自 殺 意 14

23 念 與 混 合 症 狀 而 針 對 不 同 職 業 進 行 分 析, 就 生 理 部 分 而 言, 受 害 事 件 對 無 業 / 加 管 者 (53.2%) 所 造 成 的 負 面 生 理 影 響 較 學 生 為 嚴 重 (22.1%), 而 在 心 理 部 分, 受 害 事 件 對 在 職 者 (82.4%) 所 造 成 的 負 面 生 理 影 響 較 學 生 為 嚴 重 (48.1%), 雖 然 結 果 呈 現 受 害 事 件 對 學 生 所 造 成 的 生 理 與 心 理 影 響 情 形 較 不 嚴 重, 但 並 不 代 表 性 侵 害 事 件 對 智 能 障 礙 學 生 較 無 影 響, 症 狀 的 判 定 可 能 會 受 到 學 生 本 身 認 知 功 能 與 表 達 能 力 低 下 的 影 響, 實 際 上 是 否 有 影 響 需 由 不 同 的 專 業 角 度 做 更 進 一 步 的 確 認 Firthetal. (2001) 研 究 43 位 與 性 侵 害 事 件 有 關 的 兒 童 與 青 少 年 智 能 障 礙 者 中,16 位 曾 遭 受 性 侵 害 事 件 的 加 害 者 出 現 PTSD 之 過 度 警 覺 症 狀 的 個 案 僅 有 1 位 影 像 重 現 症 狀 的 有 2 位 逃 避 與 反 應 麻 木 的 有 7 位, 而 21 位 受 害 者 中 出 現 影 像 重 現 症 狀 的 只 有 2 位, 沒 有 任 何 一 個 人 出 現 過 度 警 覺 和 逃 避 與 反 應 麻 木 症 狀, 即 資 料 顯 示 只 有 少 數 的 兒 童 與 青 少 年 智 能 障 礙 者 在 遭 受 性 侵 害 事 件 後 有 PTSD 的 症 狀 出 現 劉 文 英 (2009) 針 對 16 位 智 能 障 礙 受 害 者 ( 包 含 兒 童 2 位 青 少 年 9 位 與 成 年 人 5 位 ) 之 家 屬 使 用 個 別 訪 談 研 究 發 現, 其 中 有 兩 位 家 屬 知 覺 智 能 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 後 未 出 現 任 何 負 面 心 理 影 響, 且 該 兩 位 個 案 皆 為 重 度 智 能 障 礙 者, 也 許 受 限 於 認 知 功 能 而 無 法 理 解 性 侵 害 情 事, 亦 有 可 能 因 加 害 者 給 予 物 質 上 的 滿 足 而 無 出 現 受 害 症 狀, 然 而 多 數 家 屬 則 知 覺 智 能 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 事 件 之 後 在 生 理 情 緒 行 為 方 面 有 以 下 之 影 響 : 生 理 症 狀, 包 含 飲 食 問 題 做 惡 夢 等 睡 眠 問 題 情 緒 症 狀, 包 含 害 怕 恐 懼 憂 鬱 難 過 分 心 或 恍 神 被 觸 摸 時 情 緒 過 度 激 動 逃 避 與 性 侵 事 件 有 關 的 話 題 情 緒 易 怒 行 為 症 狀, 包 含 展 現 不 合 宜 的 性 化 行 為 ( 不 當 自 慰 性 行 為 換 取 酬 賞 ) 攻 擊 行 為 自 言 自 語 自 責 / 自 傷 退 化 行 為 上 述 出 現 影 響 之 中 有 部 分 與 PTSD 主 要 三 大 症 狀 : 影 像 重 現 逃 避 與 反 應 麻 木 及 過 度 警 覺, 和 Finkelhor(1987) 所 提 出 四 種 性 侵 害 創 傷 動 力 模 式 : 創 傷 的 性 化 經 驗 自 我 污 名 化 被 背 叛 的 感 覺 及 無 力 感 具 有 關 聯 性 孫 一 信 林 美 薰 (2001) 針 對 教 師 保 育 員 社 工 心 理 師 舉 辦 焦 點 團 體 訪 談, 分 析 性 侵 害 事 件 對 智 能 障 礙 者 的 影 響, 分 析 結 果 發 現 性 侵 害 事 件 對 智 能 障 礙 者 在 生 理 認 知 情 緒 行 為 與 性 相 關 之 行 為 及 人 際 關 係 六 大 方 面 產 生 影 響 生 理 影 響 : 包 含 受 傷 懷 孕 生 理 期 不 正 常 身 體 疾 患 精 神 疾 患 及 活 動 力 的 改 變 ; 認 知 影 響 : 包 含 自 責 自 卑 覺 得 不 被 尊 重 覺 得 不 舒 服 獲 得 被 喜 歡 的 感 覺 認 為 性 可 以 獲 得 酬 賞 之 兩 極 化 反 應 現 象 ; 情 緒 影 響 : 包 含 害 怕 恐 懼 緊 張 焦 慮 難 過 情 緒 不 穩 定 生 氣 與 恨 快 樂 與 被 愛 ; 行 為 影 響 : 包 含 改 變 穿 著 離 家 或 翹 課 改 變 生 活 習 慣 退 縮 行 為 抗 拒 行 為 偏 差 行 為 過 度 反 應 ; 性 相 關 行 為 : 包 含 對 性 的 興 趣 增 加 自 慰 不 適 當 性 化 行 為 性 交 易 行 為 ; 人 際 關 係 的 影 響 : 包 含 退 縮 防 衛 心 態 易 與 人 起 衝 突 對 人 冷 漠 不 願 與 異 性 接 觸 或 主 動 找 異 性 發 生 關 係 15

24 ( 二 ) 學 習 障 礙 者 Sequeiraetal. (2003) 針 對 54 位 有 性 侵 害 經 驗 的 學 習 障 礙 者, 與 54 位 無 性 侵 害 經 驗 的 學 習 障 礙 者 進 行 身 心 狀 態 的 比 較, 研 究 結 果 發 現 學 習 障 礙 者 經 歷 性 虐 待 經 驗 後, 會 出 現 煩 躁 不 安 嗜 睡 刻 版 行 為 不 適 當 性 化 行 為 活 動 過 度 等 行 為 問 題, 且 符 合 憂 鬱 症 等 精 神 疾 患 診 斷 的 比 例 也 比 未 受 性 侵 害 組 別 高, 其 中 遭 受 性 侵 害 的 54 人 當 中 有 19 人 符 合 DSM-IV 中 PTSD 的 診 斷 標 準, 由 此 可 見 遭 受 性 侵 害 會 影 響 學 習 障 礙 者 心 理 健 康, 與 產 生 許 多 的 問 題 行 為 二 對 加 害 之 身 心 障 礙 學 生 的 影 響 有 關 對 身 心 障 礙 學 生 成 為 加 害 者 後 所 造 成 之 影 響 的 研 究 鮮 少, 國 外 學 者 Hays Murphy Langdon Rose 與 Reed(2007) 曾 針 對 16 為 智 能 障 礙 加 害 者 進 行 認 知 行 為 團 體 治 療 之 研 究, 研 究 發 現 有 3 位 (19%) 智 能 障 礙 加 害 提 及 為 何 自 己 被 稱 為 犯 罪 者, 可 能 反 映 出 汙 名 化 之 標 籤 對 其 所 造 成 的 羞 辱 感, 而 多 數 的 人 也 都 表 示 自 己 參 予 治 療 團 體 是 因 為 曾 經 做 錯 事, 卻 未 提 及 性 犯 罪 等 相 關 訊 息, 顯 示 出 對 於 自 己 是 性 犯 罪 者 的 否 認 第 四 節 涉 及 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 身 心 障 礙 學 生 的 後 續 處 遇 一 社 會 工 作 層 面 的 處 遇 陳 若 璋 (1995) 指 出 社 工 員 需 與 醫 療 人 員 密 切 合 作 才 能 提 供 受 害 者 完 整 的 服 務 系 統, 此 外 也 需 協 助 受 害 者 申 請 醫 療 補 助 安 排 心 理 諮 商 計 畫 協 助 穩 固 社 會 支 持 系 統 間 聯 繫 陪 同 其 向 警 方 報 案 並 提 供 法 律 諮 詢 邱 獻 輝 (2002) 在 針 對 協 助 性 侵 害 受 害 者 研 究 中 提 出, 社 工 員 應 立 即 提 供 受 害 者 社 會 資 源 的 協 助, 使 其 能 在 最 短 時 間 內 恢 復 生 活 功 能, 例 如 住 所 的 安 置 法 律 諮 詢 等, 隨 時 掌 握 受 害 者 狀 況, 必 要 時 則 作 進 一 步 的 轉 介, 使 受 害 者 接 受 心 理 或 藥 物 治 療 杜 正 治 (1994) 指 出 智 能 障 礙 兒 童 由 於 本 身 的 限 制, 加 上 社 會 環 境 的 不 利, 常 成 為 性 騷 擾 的 對 象 此 時, 在 社 會 工 作 層 面 即 希 望 社 工 員 能 提 供 受 害 者 法 律 保 護 與 政 府 補 助 等 相 關 訊 息, 幫 助 智 能 障 礙 者 維 持 基 本 生 活 條 件 ; 涂 秀 蕊 (2001) 根 據 性 侵 害 防 制 法 第 十 三 條 規 定, 受 害 者 除 法 定 代 理 人 配 偶 直 系 或 三 親 等 以 內 旁 系 血 親 之 外, 也 可 申 請 社 工 員 及 輔 佐 人 員 協 助 智 障 者 了 解 法 官 詢 問 的 問 題, 認 為 社 工 員 也 需 要 加 強 對 智 能 障 礙 被 害 人 之 臨 床 專 業 訓 練 及 協 助 詢 問 制 度 ; 孫 一 信 林 美 薰 (2001) 16

25 提 到 社 工 員 應 主 動 協 助 採 證 保 護 與 安 置 安 排 相 關 心 智 鑑 定 與 輔 導 陪 同 驗 傷 與 偵 訊 等 劉 文 英 (2010) 以 家 屬 知 覺 角 度 探 討 家 屬 對 於 社 會 工 作 服 務 的 需 求, 研 究 結 果 指 出, 在 心 理 支 持 需 求 方 面, 家 屬 期 盼 接 案 社 工 員 的 固 定 性, 方 能 持 續 提 供 案 主 穩 定 的 心 理 支 持, 且 社 工 員 在 處 理 性 侵 害 防 治 工 作 的 流 程 與 態 度 之 專 業 性 仍 有 待 提 升 ; 在 經 濟 需 求 方 面, 為 了 能 提 升 智 能 障 礙 者 自 我 謀 生 能 力, 期 盼 社 工 協 助 爭 取 職 業 訓 練 與 職 業 安 置 的 機 會, 而 對 於 經 濟 狀 況 負 擔 較 重 的 家 庭, 盼 望 能 增 加 經 濟 上 的 補 助, 另 外 希 望 能 連 結 諮 商 輔 導 法 律 諮 詢 與 養 護 機 構 方 面 的 資 源 二 教 育 與 輔 導 層 面 的 處 遇 在 2000 年 屏 東 縣 某 國 中 發 生 玫 瑰 少 年 事 件 後, 此 事 件 對 我 國 性 別 教 育 產 生 了 重 大 的 改 變, 促 成 了 2004 年 性 別 平 等 教 育 法 的 制 定, 奠 定 學 校 推 動 性 別 教 育 的 依 據 性 別 教 育 對 所 有 人 來 講 是 非 常 重 要 的, 無 論 是 聾 人 或 聽 人 盲 人 或 非 盲 人 身 障 者 或 非 身 障 者 (Getch Branca Fitz-Gerald, & Fitz-Gerald, 2001) 因 此 在 校 園 中, 輔 導 老 師 與 教 師 應 相 互 配 合, 確 認 學 生 安 全 狀 況, 如 有 需 要 應 立 即 通 報 各 縣 市 性 侵 害 防 治 中 心, 尋 求 社 工 員 或 專 業 人 士 的 協 助 ; 廖 格 培 (2003) 認 為 老 師 應 成 為 受 害 學 生 的 揭 露 者 保 護 者 保 密 者 資 源 連 結 與 轉 介 者, 或 傾 聽 支 持 關 懷 與 接 納 者 杜 正 治 (1994) 認 為 教 師 可 搭 起 學 生 與 家 長 間 溝 通 的 橋 樑, 請 家 長 以 理 性 的 態 度 面 對 子 女 的 不 幸 遭 遇, 並 協 助 家 長 尋 求 社 會 資 源 ; 張 文 英 (2002) 談 論 智 能 障 礙 者 性 騷 擾 問 題, 提 出 雖 然 智 能 障 礙 者 在 口 語 能 力 表 達 上 有 些 許 困 難, 但 並 不 代 表 其 沒 有 受 傷 的 內 心 情 緒, 受 害 者 同 樣 會 在 心 理 上 受 到 強 烈 的 傷 害 此 時 師 長 應 隨 時 以 溫 暖 關 懷 的 態 度 來 安 撫 受 害 者, 使 其 了 解 身 旁 有 人 願 意 關 心 他 幫 助 他 劉 文 英 (2009) 探 討 相 關 防 治 體 系 所 知 覺 的 教 育 專 業 執 行 防 治 智 能 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 工 作 所 面 臨 的 需 求, 研 究 結 果 認 為 若 性 侵 害 案 件 進 入 司 法 程 序, 須 考 慮 到 能 障 礙 性 侵 害 受 害 者 記 憶 困 難 與 證 詞 反 覆 的 特 性, 可 推 動 教 育 專 業 人 員 陪 同 受 害 學 童 接 受 案 情 調 查 與 出 庭 的 政 策, 並 提 供 被 害 者 的 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP) 作 為 被 害 前 後 行 為 改 變 參 考 資 料, 與 對 於 教 育 人 員 在 科 學 證 據 蒐 集 及 身 為 專 家 證 人 方 面 的 加 強 訓 練 且 應 建 立 教 育 專 業 人 員 正 確 的 報 案 態 度, 其 中 包 含 重 視 報 案 內 容 之 保 密 原 則 而 在 性 侵 害 防 治 教 育 方 面, 應 落 實 性 侵 害 防 治 課 程, 並 致 力 於 使 大 眾 正 確 瞭 解 智 能 障 礙 者 的 兩 性 議 題 邵 慧 綺 (2009) 探 討 智 障 者 法 治 教 育 的 相 關 課 題, 建 議 應 考 慮 智 能 障 礙 者 學 習 能 力, 簡 化 教 材 或 使 教 材 內 容 生 活 化, 並 實 施 多 元 化 適 性 教 學, 有 效 結 合 社 區 與 學 校 資 源, 讓 智 能 障 礙 者 能 獲 得 法 治 觀 念 的 學 習, 能 知 法 而 不 犯 法 預 防 勝 於 治 療, 智 能 障 礙 性 侵 害 受 害 者 需 要 更 多 的 自 我 保 護 訓 練 及 性 教 育, 教 導 在 適 當 的 時 機 說 不, 而 非 一 昧 順 從, 知 道 如 何 保 護 自 己 身 體 的 自 主 權 不 受 侵 害, 目 前 只 有 課 程 式 的 教 導, 例 如 : 身 體 部 分 的 不 可 碰 觸 面 如 何 用 肢 體 或 語 言 告 知 他 人 意 圖 適 當 的 性 行 為 觀 念 等, 尚 未 發 展 出 完 整 的 教 育 計 畫, 此 部 分 有 賴 特 教 老 師 17

26 與 專 任 輔 導 人 員 共 同 努 力 ( 孫 一 信 林 美 薰,2001; 曾 美 淑,2007; 顏 佳 珍,2010) Gomez(2011) 認 為, 提 供 身 心 障 礙 兒 童 與 青 少 年 性 別 教 育 是 有 其 必 要 的, 由 於 身 心 障 礙 兒 童 與 青 少 年 有 其 獨 特 的 需 求 這 其 中 當 然 也 包 括 聽 覺 障 礙 者 Suter McCracken 與 Calam(2012) 就 指 出, 聽 覺 障 礙 者 在 性 別 教 育 上 有 獨 特 需 求, 然 而 這 些 需 求 經 常 被 忽 略 了 由 於 身 心 障 礙 者 的 限 制, 有 可 能 會 影 響 性 別 教 育 的 實 施 研 究 顯 示, 聽 覺 障 礙 者 相 較 於 聽 人, 在 性 議 題 上 的 知 識 是 相 對 較 少 的 (Bounds, 1987; Grossman, 1972; Jones & Badger, 1991; Luckner & Gonzales. 1993: Sawyer, Desmond, & Joseph, 1996; Shaul, 1981; Swartz, 1993; Tripp & Khan, 1986; 引 自 Getch 等 人,2001) Getch 等 人 認 為, 聽 覺 障 礙 者 因 為 溝 通 上 的 阻 礙, 造 成 聽 覺 障 礙 者 在 獲 取 性 知 識 的 過 程 中 產 生 了 障 礙 Gomez(2011) 也 指 出, 在 性 知 識 的 獲 取 上, 聽 覺 障 礙 者 可 能 有 較 少 的 機 會 接 觸, 以 及 發 展 練 習 社 會 與 性 相 關 行 為, 他 們 需 要 更 多 的 時 間 與 重 複 的 理 解 概 念 Job(2004) 的 研 究 指 出, 傳 遞 給 聾 人 的 性 知 識 效 果 是 很 有 限 的, 過 去 有 關 性 與 聾 人 的 圖 書 資 料, 在 性 教 育 相 關 的 資 訊 上 是 不 足 的 基 於 法 規 與 教 育 理 念, 在 學 校 中 有 必 要 提 供 聽 覺 障 礙 學 生 符 合 其 需 求 的 性 別 教 育, 尤 其 在 性 知 識 的 傳 遞 上, 要 能 夠 適 當 的 調 整 以 符 合 身 心 障 礙 者 的 學 習 特 性 三 諮 商 與 心 理 治 療 層 面 的 處 遇 ( 一 ) 針 對 受 害 者 部 分 性 侵 害 受 害 者 有 不 少 比 例 會 成 為 創 傷 後 壓 力 疾 患 者 (PTSD), 許 多 對 PTSD 性 侵 害 受 害 者 均 採 用 認 知 - 行 為 治 療 以 協 助 矯 正 扭 曲 的 思 考 模 式 ( 林 佩 儀, 2001; 陳 慧 女,2004) 有 學 者 認 為, 曾 受 性 侵 害 的 受 害 者, 其 創 傷 與 疼 痛 的 記 憶 是 儲 存 在 身 體 層 面 的, 受 害 經 驗 造 成 受 害 部 分 的 身 體 感 覺 喪 失, 希 望 藉 由 與 身 體 感 覺 的 切 割 達 到 某 種 程 度 完 整 的 生 存 因 而 其 治 療 介 入 就 可 利 用 畫 身 形 及 體 內 幻 遊 的 方 式 協 助 受 害 者 重 獲 對 自 己 身 體 的 覺 察 與 連 結, 重 建 身 體 統 合 感 ( 李 佩 珊,2002; 陳 若 璋,1995) 針 對 兒 童 性 侵 害 受 害 者 輔 導 上 的 應 用, 多 半 為 遊 戲 治 療 沙 戲 治 療 多 數 心 理 治 療 使 用 的 溝 通 媒 介 是 口 語 的 表 達, 但 對 尚 在 發 育 學 習 的 兒 童 來 說, 卻 顯 得 些 許 言 不 及 義, 遊 戲 是 兒 童 最 自 然 的 語 言, 透 過 遊 戲 兒 童 能 自 在 的 表 達 其 情 緒 經 驗 與 感 受 ( 林 家 如,2006; 高 櫻 芬 劉 淑 樺,2005; 陳 瑞 怡 李 香 君, 2009; 曾 仁 美,2005; 黃 淑 珍,2004) 鄔 佩 麗 (1999) 在 針 對 協 助 性 侵 害 受 害 者 研 究 中 建 議, 心 理 治 療 的 介 入 需 根 據 不 同 性 侵 害 類 型 而 採 取 不 同 的 策 略, 例 如 針 對 兩 小 無 猜 的 協 助 重 點 在 於 不 需 要 處 理 受 害 者 的 情 緒, 其 問 題 通 常 來 自 其 中 一 方 家 長 的 控 訴, 所 以 此 類 型 的 表 徵 在 於 家 長 的 憤 怒 與 兩 小 無 猜 的 慌 亂 因 此 處 遇 焦 點 在 於 處 理 家 長 情 緒, 使 雙 18

27 方 進 行 有 建 設 性 的 溝 通 ; 而 對 青 少 年 的 協 助, 則 需 促 其 了 解 此 階 段 問 題 的 解 決 仍 得 仰 賴 家 長, 並 尋 求 彼 此 親 密 接 觸 的 適 當 途 徑 ( 引 自 邱 獻 輝,2002) 其 他 尚 有 敘 事 治 療 協 助 受 害 者 解 構 被 壓 迫 強 勢 文 化 下 的 故 事 ( 吳 淑 琬, 2007; 林 杏 足,2007); 催 眠 治 療 舒 緩 受 害 者 的 不 適, 卸 下 意 識 控 制 的 警 戒 防 備, 使 其 體 驗 短 暫 平 靜 ( 曾 迎 新,2009); 歷 程 體 驗 治 療 使 受 害 者 藉 由 身 體 的 整 體 的 脈 絡 的 方 式 去 直 接 體 驗 情 緒, 領 悟 情 緒 中 的 訊 息 以 重 組 信 念 與 情 緒 結 構 ( 陳 筱 萍,2010) 有 學 者 研 究 發 現 心 智 障 礙 性 侵 害 受 害 者 有 成 為 加 害 者 之 可 能 性, 因 而 建 議 不 管 是 性 侵 害 受 害 者 或 加 害 者 都 需 要 提 供 協 助, 然 而 目 前 心 理 治 療 多 針 對 心 智 正 常 者, 對 於 心 智 障 礙 者 之 心 理 諮 商 與 治 療 系 統 尚 未 建 構 完 成, 專 業 人 力 與 技 術 亦 有 待 加 強 ( 王 文 珊,2009; 陳 慧 女 劉 文 英,2006a) 有 部 份 研 究 結 果 指 出 認 知 行 為 治 療 法 可 以 有 效 治 療 智 能 障 礙 者 之 PTSD 症 狀, 如 StenfertKroese 與 Thomas (2006) 使 用 圖 像 式 排 演 療 法 治 療 兩 位 遭 受 性 侵 害 而 出 現 噩 夢 症 狀 的 智 能 障 礙 受 害 者, 結 果 發 現 圖 像 式 排 演 療 法 有 效 減 少 噩 夢 症 狀, 並 且 有 些 許 證 據 顯 示 受 害 者 在 日 常 生 活 中 有 正 向 積 極 的 改 變 Lemmon 與 Mizes (2002) 使 用 暴 露 治 療 法 治 療 一 位 遭 受 性 侵 害 而 有 PTSD 症 狀 的 女 性 智 能 障 礙 者 受 害 者, 治 療 結 果 發 現 受 害 者 面 對 與 創 傷 相 關 的 刺 激 時 不 再 出 現 心 理 與 生 理 負 面 反 應, 逃 避 談 論 過 度 警 覺 與 憤 怒 的 現 象 也 明 顯 降 低 研 究 發 現, 於 智 能 障 礙 性 侵 害 受 害 者 的 團 體 治 療 計 畫 中 教 導 性 知 識 自 我 保 護 技 能 成 員 間 彼 此 提 供 支 持 性 氣 氛, 能 有 效 降 低 智 能 障 礙 受 害 者 創 傷 症 狀 憂 鬱 低 自 尊 的 情 形 (Lee&Tang, 1998;Peckham, Corbett, Howlett, McKee, &Pattison, 2007;Peckham, Howlett, &Corbett, 2007) ( 二 ) 針 對 加 害 者 部 分 陳 若 璋 (1995) 整 理 了 常 見 的 性 傷 害 加 害 者 之 治 療 處 遇, 例 如 行 為 治 療 認 知 行 為 治 療 團 體 治 療 社 區 基 礎 團 體 治 療 教 育 課 程 化 學 療 法, 各 種 處 遇 治 療 目 標 或 預 後 情 況 不 盡 相 同, 各 有 其 優 缺 點, 甚 至 可 在 治 療 時 利 用 測 謊 儀 器 協 助, 掌 握 加 害 人 遵 守 治 療 計 畫 之 程 度 ( 林 故 廷,2010); 另 有 學 者 認 為 除 了 身 心 治 療 外 還 應 加 強 輔 導 教 育, 包 含 法 律 相 關 知 識 性 教 育 等 ( 鄭 瑞 隆,2006;) 部 分 學 者 提 出 對 於 性 侵 害 加 害 人 之 各 種 類 型 的 團 體 治 療, 如 : 認 知 行 為 取 向 藝 術 治 療 取 向 情 緒 管 理 取 向 心 理 劇 的 結 合 等, 團 體 中 藉 由 成 員 間 的 相 互 分 享 增 進 團 體 凝 聚 力 普 同 感 與 支 持 性, 彼 此 也 能 共 同 針 對 問 題 解 決 來 集 思 廣 益 或 重 新 修 復 以 往 受 挫 的 情 緒 經 驗 ( 甘 桂 安 陳 筱 萍 周 煌 智 劉 素 華 湯 淑 慧,2006; 邱 惟 真 邱 思 潔 李 粤 羚,2007; 陳 若 璋,2007; 陳 若 璋 劉 志 如 林 烘 煜,2007; 楊 美 婷,2004; 鄒 繼 礎 蔡 群 瑞 吳 秀 碧 鍾 志 宏,2010) 通 常 性 侵 害 加 害 人 應 在 入 監 前 由 專 業 機 構 進 行 個 案 心 理 評 估, 根 據 評 估 內 容 擬 定 個 別 處 遇 計 畫, 若 有 需 要 則 接 受 進 一 步 強 制 治 療 或 心 理 輔 導 ( 林 婉 婷, 19

28 2009; 龍 佛 衛 呂 宜 靜 魏 式 璧,2001; 鍾 志 宏 吳 慧 菁,2012) 顏 佳 珍 (2010) 研 究 中 指 出 對 性 侵 害 加 害 人 進 行 理 情 行 為 治 療 對 加 害 人 的 認 知 重 建 具 有 一 定 程 度 的 效 果 徐 寶 琨 (2003) 針 對 一 位 國 中 輕 度 智 能 障 礙 女 生 性 侵 害 偏 差 行 為 之 個 案 研 究 中, 說 明 對 智 能 障 礙 加 害 人 進 行 性 教 育 教 學 與 行 為 訓 練 輔 導 有 助 於 其 性 侵 害 偏 差 行 為 的 矯 正, 性 教 育 課 程 內 容 分 成 十 個 單 元, 包 含 : 我 的 身 體 長 大 了 青 春 期 保 健 友 誼 的 關 係 兩 性 角 色 的 關 係 隱 私 與 觸 摸 性 行 為 性 病 懷 孕 與 生 育 婚 姻 與 家 庭, 教 學 策 略 與 活 動 方 式 採 用 講 解 說 明 圖 片 展 示 影 帶 觀 賞 人 偶 教 學 示 範 角 色 扮 演 等 ; 行 為 訓 練 輔 導 策 略 則 依 個 案 平 日 言 談 舉 止 上 不 適 當 行 為 表 現, 採 用 六 種 訓 練 策 略 對 症 下 藥, 分 別 有 : 認 知 行 為 矯 正 訓 練 自 我 肯 定 訓 練 工 作 訓 練 社 交 技 巧 訓 練 情 緒 表 達 技 巧 訓 練 同 理 心 技 巧 訓 練 此 研 究 為 期 十 週, 每 週 五 節 課, 每 天 一 節 課 30 分 鐘, 除 了 教 導 一 個 新 的 教 學 單 元 外, 並 複 習 先 前 學 過 的 單 元, 此 連 續 密 集 之 加 深 加 廣 的 螺 旋 式 教 學, 為 補 救 個 案 注 意 力 不 易 集 中 且 記 憶 力 短 暫 的 學 習 特 性 ; 而 行 為 訓 練 策 略 則 穿 插 搭 配 在 教 學 的 過 程 中 應 用 研 究 的 立 即 性 成 效 顯 示 在 為 期 十 週 的 前 後 測 差 異 上, 性 教 育 教 學 有 效 改 善 個 案 關 於 性 知 識 與 性 態 度 的 知 能 ; 而 行 為 訓 練 成 效 也 顯 示 其 有 助 於 個 案 矯 正 性 侵 害 偏 差 行 為, 研 究 於 輔 導 結 束 一 個 月 後 的 追 蹤 評 量 與 教 學 後 評 量 相 較, 差 異 幅 度 不 大, 可 見 性 教 育 教 學 與 行 為 訓 練 策 略 的 保 留 效 果 良 好 林 淑 梨 等 人 (2005) 訴 說 了 智 能 不 足 的 性 侵 害 加 害 人 是 很 難 改 變 的, 除 了 缺 乏 自 我 控 制 技 巧 外, 行 為 表 現 之 情 境 適 當 性 與 再 犯 預 防 皆 是 諮 商 或 治 療 師 必 須 特 別 著 重 的 部 分, 且 由 於 智 能 不 足 性 侵 害 加 害 人 很 難 類 化 學 習 到 新 的 情 境, 因 此 情 境 的 轉 換 是 要 漸 進 的 目 前 國 外 針 對 智 能 障 礙 性 侵 害 加 害 者 治 療 處 遇 方 式 有 認 知 - 行 為 治 療 (CBT) 協 助 矯 正 扭 曲 的 認 知 以 及 教 導 性 知 識 與 法 律 知 識, 如 Keeling 與 Rose (2006) 研 究 中 設 計 一 套 處 遇 方 案 流 程 如 下 : 1. 關 於 治 療 的 介 紹 : 與 個 案 進 行 溝 通 問 題 解 決 做 決 定 2. 性 教 育 與 性 虐 待 教 育 3. 自 我 揭 露 4. 受 害 者 同 理 心 訓 練 : 加 強 情 緒 上 同 理 訓 練, 使 加 害 者 做 到 性 衝 動 的 自 我 管 理 5. 認 知 矯 正 : 針 對 態 度 與 信 念 部 分 的 認 知 扭 曲 進 行 矯 正 6. 了 解 生 活 模 式 : 與 他 人 相 處 或 互 動 模 式 7. 找 出 犯 罪 週 期 : 便 於 目 標 設 定, 打 破 以 往 行 為 既 定 模 式 8. 後 續 追 蹤 以 避 免 復 發 由 於 智 能 障 礙 的 特 殊 性, 研 究 建 議 CBT 執 行 時 必 須 注 意 教 學 方 法 上 需 要 實 際 演 練 示 範 教 學 時 間 不 能 太 長 但 教 學 次 數 要 不 斷 重 複 來 加 強 注 意 力 記 憶 20

29 力 不 足 的 部 分 另 外 Murphy Powell Guzman 與 Hays(2007) 研 究 中 則 是 以 團 體 方 式 進 行 CBT, 其 流 程 如 下 : 1. 介 紹 團 體 目 標 與 規 範 2. 明 白 身 體 各 部 位 稱 呼 3. 說 明 穿 衣 / 脫 衣 與 身 體 接 觸 的 社 會 規 則 4. 社 會 關 係 與 性 關 係 差 異 5. 什 麼 是 合 法 非 法 與 危 險 的 性 行 為 6. 在 有 壓 力 的 情 境 下, 如 何 處 理 情 緒 或 感 受 7. 性 行 為 後 果 是? 8. 協 助 成 員 描 述 其 非 法 性 行 為 9. 處 理 描 述 過 程 中, 可 能 有 的 阻 礙 ( 如 : 否 認 最 小 化 行 為 後 果 責 備 受 害 者 ) 10. 角 色 互 換, 使 加 害 者 體 驗 受 害 者 11. 當 其 為 受 害 者 角 色 時, 團 體 其 他 成 員 感 受 如 何? 12. 當 其 為 受 害 者 角 色 時, 自 己 感 受 如 何? 13. 探 討 自 己 性 行 為 成 因 14. 使 用 行 為 分 析 了 解 犯 罪 週 期 15. 明 白 同 意 年 齡 的 選 擇 16. 避 免 復 發 Haven 等 人 (1990) 同 樣 使 用 CBT 團 體 方 案, 其 進 行 的 程 序 如 下 : 1. 建 立 團 體 2. 探 討 好 我 / 壞 我 3. 性 教 育 4. 我 的 感 受 5. 找 藉 口 - 介 紹 認 知 扭 曲 6. 講 解 犯 罪 四 階 段 - 使 用 Finkelhor s 四 個 前 提 條 件 ( 性 虐 待 動 機 內 在 抑 制 因 素 外 在 抑 制 因 素 他 人 的 拒 絕 ) 7. 談 談 成 員 性 犯 罪 過 程 8. 當 我 犯 罪 時, 我 發 生 了 什 麼 事? 9. 對 受 害 者 造 成 了 什 麼 影 響? 10. 評 估 危 險 事 件 11. 辨 識 與 處 理 加 害 者 危 險 情 境 12. 辨 識 與 處 理 加 害 者 危 險 感 受 13. 辨 識 與 處 理 加 害 者 危 險 想 法 14. 辨 識 與 處 理 加 害 者 危 險 行 動 15. 對 於 這 個 過 失, 加 害 者 準 備 好 要 去 面 對 了 嗎? 16. 評 估 加 害 者 是 否 該 結 束 治 療? 21

30 17. 結 束 研 究 中 建 議 當 加 害 者 回 到 社 區 生 活 時, 也 應 該 協 助 其 去 建 立 正 向 社 會 支 持 網 絡 (ascitedinwilcox, 2004), 其 他 學 者 研 究 中 也 提 到 CBT 對 於 性 侵 害 加 害 者 具 有 一 定 程 度 的 改 善, 但 對 於 詳 細 處 遇 內 容 則 無 著 墨 太 多 (Hays,Murphy, Langdon, Rose, &Reed,2007; Lindsay, Michie, Steptoe, Moore, &Haut, 2011; Nezu, Greenberg, &Nezu,2005); 部 分 學 者 運 用 問 題 解 決 治 療 ProblemSolvingTherapy (PST) 智 能 不 足 性 侵 害 加 害 者 (Nezu, FioreandNezu, 2006; O'Connor, 1996), 所 有 介 入 策 略 對 於 降 低 再 犯 率 改 善 智 能 不 足 性 侵 害 加 害 者 問 題 行 為 技 巧 上, 皆 顯 示 有 一 定 程 度 上 的 效 果 四 不 同 專 業 之 間 的 合 作 與 協 調 ( 一 ) 針 對 受 害 者 部 分 性 侵 害 受 害 者 在 法 律 上 除 了 是 被 害 人 角 色 外, 也 是 證 人 的 角 色 為 使 受 害 人 能 在 友 善 的 司 法 環 境 下 出 庭, 安 排 陪 同 人 員 陪 伴 受 害 人 在 場 並 得 陳 述, 是 我 國 刑 事 訴 訟 法 家 庭 暴 力 防 治 法 性 侵 害 犯 罪 防 治 法 所 設 計 之 協 助 被 害 人 的 機 制 ( 高 鳳 仙,2006; 陳 慧 女 林 明 傑,2012; 謝 儒 賢,2002) 身 心 障 礙 學 生 涉 及 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 後, 常 常 需 要 面 臨 司 法 調 查 的 情 境, 然 而 智 能 障 礙 者 因 缺 乏 正 常 社 會 生 活 能 力, 在 過 度 依 賴 照 顧 者 並 在 受 期 許 順 從 與 取 悅 回 應 下, 智 能 障 礙 者 面 對 司 法 權 威 人 員 常 表 現 出 無 力 感 許 多 警 察 檢 察 官 與 法 官 如 不 了 解 智 能 障 礙 者 發 展 上 的 特 性, 懷 疑 其 指 認 能 力 誤 認 智 能 障 礙 者 說 謊 或 受 人 教 唆, 亦 成 為 加 害 人 辯 護 律 師 攻 擊 之 處, 藉 此 為 加 害 人 脫 罪 不 當 的 語 言 偵 訊, 再 再 突 顯 了 受 性 侵 害 智 能 障 礙 者 於 司 法 途 徑 上 的 困 境, 建 議 偵 訊 人 員 應 接 受 專 業 訓 練, 加 入 對 智 能 障 礙 被 害 者 特 殊 性 之 瞭 解 ( 杜 正 治,1994; 孫 一 信 林 美 薰,2001; 涂 秀 蕊,2001) 劉 文 英 (2008) 探 討 智 能 障 礙 者 性 侵 害 受 害 情 事 在 司 法 情 境 中 所 遭 遇 的 困 境 與 需 求, 研 究 結 果 指 出 智 能 障 礙 者 因 記 憶 功 能 低 下, 使 受 害 的 時 間 與 地 點 等 證 詞 反 覆, 且 智 能 障 礙 者 的 溝 通 能 力 難 以 理 解 司 法 的 偵 訊 用 語, 皆 會 在 司 法 處 遇 上 遭 遇 困 境 而 未 加 落 實 減 述 作 業, 與 司 法 偵 訊 人 員 對 性 侵 害 事 件 存 在 是 否 為 性 交 易 之 迷 思, 容 易 對 智 能 障 礙 者 性 侵 害 受 害 造 成 二 度 創 傷, 許 多 現 象 反 映 出 智 能 障 礙 受 害 者 人 權 未 獲 得 尊 重 受 害 者 家 屬 可 以 透 過 性 侵 害 防 治 中 心 的 協 助, 得 到 需 要 的 訴 訟 支 援, 根 據 性 侵 害 防 治 法 第 十 五 條 的 規 定, 偵 查 審 判 中 對 智 障 被 害 人 或 十 六 歲 以 下 性 侵 害 被 害 人 支 詢 問 或 詰 問, 得 依 申 請 或 職 權 在 法 庭 外 為 之, 或 採 雙 向 電 視 系 統 將 被 害 人 與 被 告 被 告 律 師 或 法 官 隔 離 同 時 該 法 第 十 三 條 規 定, 受 害 者 除 父 母 22

31 親 之 外, 也 可 申 請 社 工 員 及 輔 佐 人 員 協 助 智 障 者 了 解 法 官 詢 問 的 問 題 ( 張 文 英,2002) 顏 佳 珍 (2010) 於 研 究 中 闡 述 司 法 流 程 繁 複 瑣 細, 常 使 智 能 障 礙 者 家 人 感 到 困 難, 故 宜 在 警 政 及 司 法 系 統 內 增 加 專 門 服 務 協 助 智 能 障 礙 者 性 侵 害 被 害 人 家 屬 的 諮 詢 管 道 或 單 一 窗 口, 減 少 被 害 人 及 其 家 屬 在 司 法 流 程 中 的 無 助 感 並 且 智 能 障 礙 者 本 身 多 無 謀 生 能 力, 生 活 已 需 要 他 人 資 助 與 照 顧, 如 因 遭 受 性 侵 而 罹 患 性 病 或 懷 孕 生 子 墮 胎 等, 將 如 何 面 對 後 續 醫 療 及 教 養 費 用 亦 是 需 要 重 視 的 問 題, 因 此 立 法 單 位 應 盡 速 訂 定 相 關 創 傷 復 健 輔 導 辦 法, 提 供 智 能 障 礙 者 多 面 向 的 保 障 性 侵 害 防 治 與 處 遇 是 一 跨 專 業 的 團 隊 合 作 工 作, 團 隊 間 的 良 性 溝 通 與 協 調 是 對 受 害 者 最 大 協 助 的 基 礎, 陳 慧 女 劉 文 英 (2006b) 指 出 部 分 縣 市 在 專 業 合 作 的 溝 通 協 調 上 是 良 好 的, 但 有 些 縣 市 則 是 彼 此 溝 通 有 困 難, 尤 其 是 若 有 專 業 人 員 異 動 輪 調, 那 麼 社 政 與 警 政 司 法 之 間 則 需 重 新 建 構 合 作 模 式 ( 二 ) 針 對 加 害 者 部 分 陳 若 璋 (1989) 指 出 人 們 對 於 施 暴 者 問 題 根 源 應 著 重 在 心 理 層 面 上, 不 僅 要 對 其 施 以 處 罰, 更 要 使 其 接 受 心 理 治 療 臺 灣 由 於 法 官 在 判 刑 時 很 少 使 用 保 安 處 分 中 的 強 制 治 療, 因 此 施 暴 者 容 易 在 服 完 刑 後 又 重 施 狼 技, 而 諮 商 人 員 卻 沒 有 權 力 強 制 施 暴 者 進 行 心 理 治 療 23

32 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 以 質 性 研 究 取 向 為 主, 探 討 性 侵 害 加 害 人 行 為 成 因 與 模 式, 及 被 害 人 創 傷 與 處 遇 內 涵, 以 下 依 序 說 明 研 究 設 計 與 架 構 研 究 參 與 者 研 究 工 具 研 究 步 驟 資 料 收 集 與 分 析 研 究 品 質 檢 核 研 究 倫 理 及 研 究 進 度 等 第 一 節 研 究 設 計 與 架 構 當 研 究 者 需 要 進 入 一 個 不 熟 悉 的 社 會 情 境 中 進 行 研 究, 或 是 研 究 主 題 相 關 概 念 或 理 論 仍 處 於 初 步 建 構 的 階 段 時, 適 合 使 用 質 性 研 究 ( 潘 淑 滿,2003) 本 研 究 所 探 討 之 議 題 是 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 身 心 障 礙 加 害 人 行 為 成 因, 以 及 被 害 人 之 創 傷 與 處 遇 內 涵, 由 於 目 前 鮮 有 研 究 針 對 校 園 中 身 心 障 礙 學 生 之 性 侵 害 及 性 騷 擾 事 件 加 害 人 與 被 害 人 之 行 為 成 因 或 創 傷 與 處 遇 進 行 探 討, 因 此 本 研 究 選 擇 以 質 性 研 究 方 法 如 個 別 訪 談 焦 點 團 體 專 家 學 者 座 談 等 方 式 進 行, 並 依 據 研 究 對 象 在 特 教 學 校 中 的 身 份 別 分 為 身 心 障 礙 學 生 教 師 心 理 師 ( 或 社 工 師 ) 行 政 人 員 ( 性 平 業 務 或 輔 導 ), 及 學 生 在 性 平 事 件 中 的 相 對 關 係 分 為 受 害 者 加 害 者 及 非 性 平 事 件, 進 行 分 層 取 樣, 同 時 增 加 特 殊 教 育 或 性 別 平 等 教 育 學 者 專 家 一 類, 以 擴 增 研 究 資 料 來 源 的 豐 富 性 具 體 之 研 究 架 構 如 圖 3-1 所 示 24

33 分 層 立 意 取 樣 身 心 障 礙 學 生 特 殊 教 育 教 師 / 諮 商 心 理 師 / 臨 特 殊 教 育 / 性 別 輔 導 行 政 人 員 / 導 師 ( 特 殊 學 床 心 理 師 / 社 會 教 育 學 者 專 家 性 平 業 務 承 辦 校 資 源 教 室 ) 工 作 師 人 員 非 性 平 事 件 學 生 受 害 者 加 害 者 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 性 侵 害 或 性 騷 性 侵 害 或 性 騷 性 侵 害 或 性 騷 之 性 認 知 性 擾 事 件 受 害 者 擾 事 件 加 害 者 擾 事 件 受 害 者 擾 事 件 加 害 者 需 求 的 創 傷 經 驗 之 行 為 成 因 之 處 遇 策 略 與 之 處 策 略 與 歷 歷 程 程 不 同 身 心 障 礙 不 同 身 心 障 礙 不 同 身 心 障 礙 學 生 性 發 展 的 類 別 學 生 經 歷 別 學 生 遭 遇 性 知 識 基 礎 性 侵 害 或 性 騷 侵 害 或 性 騷 擾 擾 事 件 的 經 驗 事 件 之 處 遇 策 略 及 歷 程 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 身 心 障 礙 學 生 多 元 處 遇 模 式 ( 含 教 育 輔 導 措 施 ) 25 圖 3-1 研 究 架 構

34 第 二 節 研 究 參 與 者 一 身 心 障 礙 學 生 依 據 身 心 障 礙 類 別 地 理 區 域 及 2011 年 各 級 學 校 通 報 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 人 數 分 布, 進 行 分 層 立 意 取 樣, 並 透 過 學 校 轉 達 研 究 邀 請, 獲 得 該 名 身 心 障 礙 學 生 家 長 ( 或 法 定 監 護 人 ) 同 意 後, 該 名 學 生 始 正 式 成 為 本 研 究 個 別 訪 談 的 參 與 者, 研 究 者 分 別 前 往 各 學 校 進 行 個 別 訪 談 參 與 本 研 究 之 身 心 障 礙 學 生 共 27 人, 基 本 資 料 如 表 3-1 所 示 表 3-1 參 與 研 究 之 身 心 障 礙 學 生 基 本 資 料 表 受 訪 者 代 碼 性 別 年 級 性 平 事 件 類 型 備 註 HI01 男 高 三 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -01 HI02 男 高 三 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -02 HI03 女 國 二 性 平 事 件 受 害 者 及 加 害 者 口 語 HI04 男 高 三 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -04 HI05 男 高 二 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -04 HI06 男 國 二 性 平 事 件 被 害 者 手 譯 員 代 碼 -03 HI07 女 國 一 性 平 事 件 被 害 者 手 譯 員 代 碼 -03 HI08 男 高 二 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -02 HI09 女 高 二 非 性 平 事 件 口 語 HI10 女 小 四 性 平 事 件 被 害 者 手 譯 員 代 碼 -05 HI11 男 小 六 性 平 事 件 加 害 者 手 譯 員 代 碼 -05 VI01 女 高 一 非 性 平 事 件 VI02 男 高 二 非 性 平 事 件 VI03 女 高 二 性 平 事 件 被 害 者 MR01 女 高 三 性 平 事 件 受 害 者 中 度 智 能 障 礙 MR02 女 高 一 性 平 事 件 受 害 者 輕 度 智 能 障 礙 MR03 男 高 一 性 平 事 件 受 害 者 中 度 智 能 障 礙 MR04 男 高 一 性 平 事 件 受 害 者 重 度 智 能 障 礙 MR05 女 高 二 性 平 事 件 受 害 者 中 度 智 能 障 礙 MR06 女 高 一 性 平 事 件 加 害 者 中 度 智 能 及 多 重 障 礙 MR07 男 高 二 性 平 事 件 受 害 者 及 加 害 者 輕 度 智 能 障 礙 MR08 男 高 一 性 平 事 件 受 害 者 及 加 害 者 中 度 智 能 障 礙 ( 續 下 頁 ) 26

35 表 3-1 參 與 研 究 之 身 心 障 礙 學 生 基 本 資 料 表 ( 續 ) 受 訪 者 代 碼 性 別 年 級 性 平 事 件 類 型 備 註 MR09 男 高 二 性 平 事 件 加 害 者 中 度 智 能 障 礙 MR10 女 高 二 非 性 平 事 件 輕 度 智 能 障 礙 MR11 女 高 一 非 性 平 事 件 輕 度 智 能 障 礙 MR12 男 高 三 非 性 平 事 件 中 度 智 能 障 礙 MR13 女 國 三 非 性 平 事 件 中 度 智 能 障 礙 註 :MR06 受 限 於 認 知 功 能 與 口 語 能 力 而 無 法 回 答 研 究 問 題 故 後 續 的 資 料 分 析 中 會 將 MR06 刪 除 二 特 殊 教 育 教 師 本 研 究 依 據 2011 年 通 報 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 特 殊 教 育 學 校 類 別 及 地 理 區 域, 請 學 校 推 薦 具 有 處 理 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 之 教 師, 並 獲 得 該 名 教 師 同 意 後, 始 正 式 成 為 本 研 究 焦 點 團 體 的 參 與 者, 分 別 臺 北 與 臺 南 兩 地 各 舉 行 一 場 特 殊 教 育 教 師 焦 點 團 體 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 教 師 共 15 人, 基 本 資 料 如 表 3-2 所 示 表 3-2 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 教 師 基 本 資 料 表 受 訪 者 代 碼 工 作 年 資 性 平 事 件 處 理 年 資 性 平 事 件 處 理 件 數 B B B B B B B 以 上 B B B B B B B B

36 三 特 殊 教 育 學 校 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 本 研 究 為 瞭 解 特 殊 教 育 學 校 對 於 身 心 障 礙 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 實 際 處 理 經 驗, 依 據 2011 年 通 報 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 特 殊 教 育 學 校 類 別 及 地 理 區 域, 邀 請 並 獲 得 輔 導 主 任 及 性 平 業 務 承 辦 人 員 之 同 意 後, 始 正 式 成 為 本 研 究 焦 點 團 體 的 參 與 者, 於 臺 南 舉 行 一 場 學 校 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 焦 點 團 體 參 與 本 研 究 之 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 共 6 人, 基 本 資 料 如 表 3-3 所 示 表 3-3 參 與 本 研 究 之 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 基 本 資 料 表 成 員 身 份 代 碼 工 作 年 資 性 平 事 件 處 理 年 資 性 平 事 件 處 理 件 數 C C C C C C 四 特 殊 教 育 與 性 別 教 育 學 者 本 研 究 為 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 預 防 與 處 遇 的 理 念 與 策 略, 邀 請 並 獲 得 特 殊 教 育 與 性 別 教 育 學 者 之 同 意 出 席 焦 點 團 體 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 共 5 人, 基 本 資 料 如 表 3-4 所 示 表 3-4 參 與 本 研 究 之 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 基 本 資 料 表 成 員 身 份 代 碼 職 稱 學 術 專 長 A1 教 授 身 心 障 礙 教 育 ( 情 緒 障 礙 智 能 障 礙 ) 諮 商 輔 導 一 般 行 政 鑑 定 評 量 測 驗 編 製 A2 教 授 輕 度 障 礙 教 育 身 心 障 礙 職 業 輔 導 A3 教 授 聽 覺 障 礙 手 語 教 學 A4 助 理 教 授 青 少 年 個 別 與 團 體 諮 商 諮 詢 ( 專 長 在 親 職 家 事 事 件 危 機 婚 姻 生 育 等 ) 危 機 處 理 性 侵 害 與 家 庭 暴 力 失 落 悲 傷 輔 導 與 治 療 A5 助 理 教 授 性 侵 害 被 害 人 治 療 家 庭 暴 力 防 治 婦 女 福 利 服 務 兒 童 青 少 年 福 利 服 務 法 律 議 題 社 會 工 作 諮 商 輔 導 28

37 五 專 業 助 人 實 務 工 作 者 本 研 究 依 據 2011 年 通 報 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 特 殊 教 育 學 校 類 別 及 地 理 區 域, 請 學 校 推 薦 具 有 處 理 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 之 專 業 助 人 實 務 工 作 者, 並 獲 得 該 名 專 業 助 人 實 務 工 作 者 同 意 後, 始 正 式 成 為 本 研 究 焦 點 團 體 的 參 與 者, 分 別 臺 北 與 臺 南 兩 地 各 舉 行 一 場 專 業 助 人 實 務 工 作 者 焦 點 團 體 參 與 本 研 究 之 專 業 助 人 實 務 工 作 者 共 18 人, 基 本 資 料 如 表 3-5 所 示 表 3-5 參 與 本 研 究 之 專 業 助 人 實 務 工 作 者 基 本 資 料 表 成 員 身 份 代 碼 專 業 角 色 工 作 年 資 性 平 事 件 處 理 年 資 性 平 事 件 處 理 件 數 D1 臨 床 心 理 師 D2 臨 床 心 理 師 D3 社 會 工 作 師 D4 臨 床 心 理 師 D5 社 會 工 作 師 D6 社 會 工 作 師 D7 心 理 諮 商 教 師 D8 諮 商 心 理 師 D9 社 會 工 作 師 D10 臨 床 心 理 師 D11 社 會 工 作 師 D12 臨 床 心 理 師 D13 臨 床 心 理 師 以 上 D14 社 會 工 作 師 以 上 D15 臨 床 心 理 師 D16 心 理 諮 商 師 D17 心 理 諮 商 教 師 以 上 30 以 上 D18 社 會 工 作 師

38 第 三 節 研 究 工 具 一 研 究 者 本 研 究 由 兩 位 分 別 具 有 心 理 諮 商 專 長 與 特 殊 教 育 專 長 的 大 學 教 師 共 同 主 持 心 理 諮 商 專 長 之 研 究 者, 主 要 專 長 領 域 是 兒 童 與 青 少 年 諮 商 悲 傷 諮 商, 具 有 創 傷 諮 商 及 性 侵 害 受 害 者 諮 商 與 諮 商 督 導 實 務 經 驗 特 殊 教 育 專 長 之 研 究 者, 其 從 事 特 殊 教 育 工 作 達 20 年, 主 要 專 長 領 域 為 聽 覺 障 礙 學 生 之 教 學 與 研 究, 具 有 手 語 使 用 能 力, 特 殊 教 育 教 學 與 研 究 經 驗 豐 富 兩 位 研 究 者 均 具 有 質 性 研 究 經 驗 與 能 力 二 訪 談 指 引 ( 一 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 受 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 此 訪 談 指 引 的 主 要 的 重 點 有 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 學 習 與 適 應 狀 態, 評 估 受 訪 者 創 傷 經 驗 ; 探 討 受 訪 者 對 於 自 己 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 認 知 與 經 驗 ; 瞭 解 受 訪 者 對 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 相 關 議 題 的 看 法 或 經 驗 再 依 據 受 訪 學 生 的 障 礙 類 別 分 為 聽 視 覺 障 礙 學 生 使 用 版 與 智 能 障 礙 學 生 使 用 版 兩 種 訪 談 指 引, 請 參 閱 附 錄 一 二 ( 二 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 加 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 此 訪 談 指 引, 主 要 的 重 點 有 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 學 習 與 適 應 狀 態, 評 估 ; 探 討 受 訪 者 對 自 己 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 的 認 知 與 經 驗 ; 探 討 受 訪 者 對 於 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 相 關 議 題 的 看 法 或 經 驗 再 依 據 受 訪 學 生 的 障 礙 類 別 分 為 聽 視 覺 障 礙 學 生 使 用 版 與 智 能 障 礙 學 生 使 用 版 兩 種 訪 談 指 引, 請 參 閱 附 錄 三 四 ( 三 ) 非 性 平 事 件 學 生 個 別 訪 談 指 引 此 訪 談 指 引, 主 要 的 重 點 有 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 學 習 與 適 應 狀 態, 評 估 ; 探 討 受 訪 者 對 於 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 相 關 議 題 的 看 法 或 經 驗 再 依 據 受 訪 學 生 的 障 礙 類 別 分 為 聽 視 覺 障 礙 學 生 使 用 版 與 智 能 障 礙 學 生 使 用 版 兩 種 訪 談 指 引, 請 參 閱 附 錄 五 六 30

39 ( 四 ) 特 殊 教 育 教 師 焦 點 團 體 指 引 此 焦 點 團 體 的 主 要 討 論 問 題 有 : 瞭 解 受 訪 者 從 事 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 教 育 輔 導 的 實 務 經 驗, 進 而 探 究 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 與 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 經 驗 加 害 者 行 為 成 因 及 有 效 的 教 育 輔 導 處 遇 策 略 焦 點 團 體 討 論 問 題 大 綱 請 參 閱 附 錄 七 ( 五 ) 專 業 助 人 實 務 工 作 者 焦 點 團 體 指 引 此 焦 點 團 體 主 要 的 討 論 問 題 是 : 瞭 解 心 理 諮 商 人 員 從 事 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 之 諮 商 實 務 經 驗, 進 而 探 究 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 與 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 經 驗 加 害 者 行 為 成 因 及 有 效 諮 商 策 略 的 關 鍵 訪 談 大 綱 參 閱 附 錄 八 ( 六 ) 特 殊 教 育 及 性 別 教 育 學 者 焦 點 團 體 指 引 此 焦 點 團 體 中 主 要 的 討 論 焦 點 是 : 瞭 解 學 者 專 家 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 觀 察 與 觀 點, 進 而 探 究 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 與 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 經 驗 加 害 者 行 為 成 因 及 有 效 介 入 模 式 的 關 鍵 訪 談 大 綱 參 閱 附 錄 九 ( 七 ) 特 殊 教 育 學 校 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 焦 點 團 體 指 引 此 焦 點 團 體 中 主 要 的 討 論 焦 點 是 : 瞭 解 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 之 教 育 輔 導 及 行 政 經 驗, 進 而 探 究 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 與 性 需 求 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 受 害 者 的 經 驗 加 害 者 行 為 成 因 及 有 效 行 政 處 理 模 式 的 關 鍵 訪 談 大 綱 參 閱 附 錄 十 三 研 究 參 與 同 意 書 為 維 護 研 究 參 與 者 的 權 益, 本 研 究 擬 依 據 研 究 參 與 者 的 屬 性, 擬 定 不 同 的 研 究 參 與 同 意 書, 協 助 研 究 參 與 者 ( 或 其 父 母 或 法 定 監 護 人 ) 在 瞭 解 研 究 進 行 程 序 與 研 究 結 果 如 何 使 用 的 情 形 下, 同 意 接 受 本 研 究 研 究 者 的 訪 談 研 究 參 與 同 意 書 請 參 閱 附 錄 十 一 四 紀 錄 工 具 在 進 行 研 究 參 與 者 訪 談, 以 及 焦 點 團 體 訪 談 的 過 程 中, 將 使 用 錄 音 筆 記 錄 所 有 31

40 訪 談 之 聲 音 內 容 對 於 使 用 非 口 語 表 達 為 主 的 受 訪 者 訪 談 過 程, 將 使 用 錄 影 設 備, 協 助 記 錄 五 研 究 省 思 日 誌 為 有 助 於 後 續 質 性 資 料 分 析 工 作, 研 究 團 隊 於 研 究 過 程 中, 需 要 撰 寫 研 究 省 思 日 誌, 主 要 的 撰 寫 架 構 包 括 : 撰 寫 者 時 間 事 由 行 動 與 因 應 省 思 與 感 想 請 參 閱 附 錄 十 二 第 四 節 研 究 程 序 ( 研 究 步 驟 ) 本 研 究 定 期 舉 行 研 究 團 隊 會 議, 期 能 有 效 的 執 行 本 計 畫 本 研 究 之 執 行 程 序 說 明 如 下 : 一 邀 請 研 究 團 對 成 員, 閱 讀 專 案 計 畫 委 託 書, 研 擬 研 究 計 畫 架 構 草 案, 進 行 文 獻 閱 讀 與 討 論 二 撰 寫 研 究 計 畫, 並 進 行 討 論, 研 究 計 畫 送 教 育 部 審 核, 同 時 邀 請 相 關 學 者 專 家 提 供 修 正 意 見 三 依 據 回 饋 意 見, 修 改 研 究 計 畫 後, 依 據 計 畫 執 行 四 行 政 聯 繫 以 獲 取 潛 在 受 訪 者 名 單, 進 行 分 層 立 意 取 樣 五 依 據 分 層 立 意 取 樣 結 果, 邀 請 並 獲 得 研 究 參 與 者 同 意, 並 協 調 訪 談 時 間 地 點, 與 借 用 訪 談 場 地 六 研 究 團 隊 展 開 個 別 訪 談 及 焦 點 團 體 訪 談, 研 究 助 理 進 行 逐 字 稿 謄 錄 與 訪 談 資 料 整 理 七 研 究 團 隊 進 行 質 性 資 料 分 析 八 撰 寫 研 究 報 告 第 五 節 資 料 收 集 與 分 析 一 資 料 收 集 與 整 理 本 計 畫 中 所 收 集 之 質 性 資 料, 包 括 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 身 心 障 礙 學 生 ( 含 被 害 者 與 加 害 者 ) 個 別 訪 談 資 料, 特 殊 教 育 教 師 心 理 諮 商 人 員 特 殊 教 育 學 者 專 家 性 別 教 育 學 者 專 家 等 焦 點 團 體 討 論 的 資 料, 訪 談 過 程 進 行 錄 音 或 錄 影, 事 後 謄 錄 為 逐 字 稿, 成 為 研 究 文 本 之 後 將 每 一 份 原 始 文 字 稿 進 行 文 本 檢 索 流 水 碼 之 編 碼, 代 碼 類 別 及 含 義 說 明 如 下 : 身 心 障 礙 學 生 代 碼 類 別 :HI 聽 障 VI 視 障 MR 智 障 焦 點 團 體 參 予 者 代 碼 類 別 :A 學 者 專 家 B 特 教 老 師 C 輔 導 主 任 或 性 平 會 執 32

41 行 秘 書 D 心 理 諮 商 輔 導 人 員 文 本 檢 索 流 水 碼 之 編 碼 原 則 為 : 身 份 類 別 - 個 人 編 號 - 文 本 起 始 頁 碼 - 起 始 行 號 # 終 止 行 號 比 如 文 本 檢 索 流 水 碼 為 MR-1-3-6#10, 表 示 這 段 文 本 出 自 智 能 障 礙 學 生, 代 號 為 1 號 的 受 訪 者, 逐 字 稿 之 頁 數 從 第 3 頁 第 6 行 開 始, 至 第 10 行 為 止 二 資 料 分 析 訪 談 焦 點 團 體 專 家 學 者 座 談 資 料 採 持 續 比 較 法 ( 文 獻 ) 進 行 分 析, 反 覆 閱 讀 會 議 紀 錄 文 字 / 檔 案 資 料 逐 字 稿 後, 找 出 有 意 義 的 小 單 位 形 成 主 題, 再 整 理 主 題 以 形 成 類 別 研 究 主 持 人 協 同 主 持 人 研 究 助 理 針 對 有 疑 慮 處, 進 行 討 論 與 檢 核 調 整 類 別 架 構, 使 資 料 分 析 更 為 完 善 資 料 分 析 程 序 如 下 : ( 一 ) 閱 讀 訪 談 文 本, 辨 識 與 研 究 問 題 有 關 的 訪 談 內 容, 重 要 的 內 容 標 線 畫 記, 並 將 內 容 意 義 相 近 之 文 本, 編 輯 在 一 起 ( 二 ) 閱 讀 編 輯 後 的 文 本, 依 據 所 描 述 的 現 象 之 特 殊 性, 賦 予 一 個 有 意 義 的 概 念 或 短 句 ( 三 ) 閱 讀 編 輯 後 的 文 本 及 所 賦 予 有 意 義 的 概 念 或 短 句, 將 彼 此 有 關 聯 者, 彙 集 形 成 類 別 ( 四 ) 重 新 閱 讀 並 審 視 文 本, 檢 視 是 否 有 被 研 究 者 疏 忽 之 重 要 內 容, 以 使 有 意 義 的 概 念 或 短 句 類 別 的 內 涵 更 加 細 緻 化, 形 成 代 碼 清 單, 作 為 暫 時 性 的 編 碼 架 構 ( 五 ) 進 行 協 同 分 析 協 同 分 析 的 程 序 如 下 : 1. 研 究 者 說 明 分 析 程 序 及 各 類 別 暫 時 性 編 碼 之 意 義, 協 助 協 同 分 析 者 熟 悉 編 碼 架 構 2. 研 究 者 與 協 同 分 析 者 依 據 編 碼 架 構, 獨 立 閱 讀 訪 談 文 本, 並 在 訪 談 文 本 上 標 線 畫 記 出 編 碼 架 構 所 指 涉 之 重 要 語 句 協 同 分 析 者 於 分 析 過 程 若 有 不 同 意 見, 則 以 文 字 註 記 在 文 本 書 面 資 料 之 空 白 處 3. 研 究 者 就 編 碼 類 別 之 命 名 新 增 刪 減 或 文 本 之 歸 類 等, 檢 核 協 同 分 析 結 果, 參 酌 協 同 分 析 者 之 意 見, 重 新 反 覆 閱 讀 文 本, 力 求 對 文 本 資 料 的 意 33

42 義 形 成 適 當 的 命 名 與 歸 類 4. 與 協 同 分 析 者 再 次 就 文 本 及 編 碼 結 果 進 行 討 論, 以 獲 致 最 貼 近 文 本 之 分 析 結 果 ( 六 ) 進 行 質 性 資 料 分 析 品 質 檢 核 第 六 節 研 究 倫 理 研 究 倫 理 指 從 研 究 的 規 畫 執 行 到 研 究 作 品 的 產 出, 在 整 個 研 究 歷 程 中, 研 究 者 在 行 為 上 須 遵 守 的 倫 理 規 範 本 研 究 於 研 究 進 行 期 間, 遵 守 的 研 究 倫 理 包 括, 對 受 訪 談 者 誠 實 的 公 開 自 己 的 身 份 和 目 的 尊 重 研 究 參 與 者 的 特 徵 取 得 研 究 參 與 者 知 情 同 意 並 尊 重 其 參 與 意 願 尊 重 研 究 參 與 者 的 隱 私 與 匿 名 保 密 原 則 避 免 研 究 參 與 者 受 到 傷 害 和 適 當 處 理 和 研 究 參 與 者 的 關 係 ( 紐 文 英,2006) 本 研 究 的 實 際 做 法 如 下 : 一 對 訪 談 者 誠 實 的 公 開 自 己 的 身 份 和 目 的 開 誠 佈 公 的 告 知 研 究 參 與 者, 自 己 的 身 份 和 本 研 究 的 目 的, 希 望 在 此 坦 誠 前 提 下 取 得 研 究 參 與 者 的 信 任 和 對 研 究 的 瞭 解 受 訪 之 身 心 障 礙 學 生, 則 會 因 應 其 個 別 差 異, 運 用 其 能 理 解 的 溝 通 方 式 介 紹 研 究 者 與 研 究 目 的 二 尊 重 研 究 參 與 者 的 特 徵 各 障 礙 類 別 學 生 的 身 心 特 質 各 不 一, 予 以 個 別 的 尊 重 例 如, 對 心 智 能 力 低 下 者, 不 可 輕 視 其 智 力 語 言 動 作 協 調 等 特 質 ; 又 如, 對 視 聽 障 礙 學 生 則 因 應 其 感 官 缺 陷 進 行 不 同 的 因 應 溝 通, 聽 障 生 若 是 打 手 語 者, 則 邀 請 手 語 翻 譯 員, 做 即 時 的 翻 譯 服 務, 視 覺 障 礙 學 生 則 減 少 書 面 資 料 的 呈 現, 或 使 用 輔 具 與 其 互 動 三 取 得 研 究 參 與 者 知 情 同 意 並 尊 重 其 參 與 意 願 取 得 研 究 參 與 者 的 知 情 同 意 後 才 進 行 訪 談, 身 心 障 礙 學 生 則 會 在 取 得 家 長 的 同 意 下 才 進 行 訪 談, 如 附 件 參 與 研 究 同 意 書 研 究 參 與 者 有 拒 絕 參 加 和 隨 時 想 退 出 研 究 的 自 由 四 尊 重 研 究 參 與 者 的 隱 私 與 匿 名 保 密 原 則 對 於 研 究 參 與 者 願 意 表 露 個 人 隱 私 的 程 度 予 以 尊 重, 並 且 嚴 格 保 密 ; 所 有 的 訪 34

43 談 逐 字 稿 將 由 研 究 者 親 自 謄 寫, 儲 存 資 料 時 亦 以 匿 名 方 式 儲 存 五 避 免 研 究 參 與 者 受 到 傷 害 本 研 究 訪 談 的 議 題 包 括 性 侵 害 或 性 騷 擾 被 害 人 遭 受 的 創 傷 議 題, 為 避 免 對 被 害 人 造 成 困 擾 或 二 次 傷 害, 訪 談 前 將 進 行 訪 談 技 巧 的 討 論, 對 受 訪 者 可 能 有 的 情 緒 做 準 備, 當 受 訪 者 感 到 生 理 或 精 神 不 適 時, 告 知 其 可 以 隨 時 喊 停 六 適 當 處 理 和 研 究 參 與 者 的 關 係 研 究 者 在 進 行 研 究 前 釐 清 自 己 的 角 色, 研 究 參 與 者 和 研 究 者 之 間 的 關 係, 可 能 由 只 是 徵 得 同 意 回 答 訪 談 問 題, 到 取 得 信 任 提 供 個 人 隱 私 資 料, 無 論 關 係 如 何, 研 究 者 皆 保 持 適 當 行 為, 即 使 研 究 參 與 者 間 有 所 衝 突 時, 也 保 持 傾 聽 中 立 的 態 度, 不 給 與 任 何 的 評 斷 第 七 節 研 究 品 質 建 構 主 義 派 典 的 研 究 品 質 指 標 是 依 可 信 性 遷 移 性 可 靠 性 和 可 驗 證 性 來 表 示 研 究 的 信 賴 度 (Lincoln&Guba, 1985; 引 自 鈕 文 英,2007) 可 信 性 係 指 研 究 者 蒐 集 資 料 的 真 實 程 度 ; 遷 移 性 係 指 研 究 者 所 蒐 集 之 資 料, 對 於 研 究 參 與 者 的 感 受 與 經 驗 陳 述, 能 夠 有 效 地 轉 換 成 文 字 陳 述 ; 可 靠 性 係 指 研 究 者 如 何 使 用 有 效 蒐 集 資 料 之 策 略 蒐 集 可 靠 的 資 料 ( 潘 淑 滿,2003); 可 驗 證 性 係 指 研 究 結 果 是 否 確 實 建 構 在 所 蒐 集 的 資 料 上, 而 非 研 究 者 個 人 之 想 法 ( 鈕 文 英,2007) 以 下 將 以 這 四 個 指 標 提 出 對 本 研 究 之 具 體 作 法 : 一 增 加 可 信 性 訪 談 部 份, 針 對 同 一 研 究 焦 點, 收 集 來 自 教 師 學 校 心 理 師 同 儕 及 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 加 害 人 被 害 人 的 看 法 以 檢 視 ㄧ 致 性, 增 加 本 研 究 之 可 信 性 同 時, 收 集 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 相 關 檔 案 資 料, 如 : 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP) 教 師 輔 導 紀 錄 相 關 檔 案 等, 進 行 資 料 的 三 角 驗 證 此 外, 研 究 人 員 檢 視 訪 談 錄 音 檔 與 逐 字 稿 的 一 致 性 以 提 昇 文 本 的 正 確 性 另 為 協 助 身 心 障 礙 的 受 訪 者 瞭 解 訪 談 問 題, 訪 談 過 程 搭 配 圖 片 或 手 語 或 筆 談, 克 服 其 語 文 能 力 的 限 制, 並 當 場 摘 述 受 訪 者 的 回 答 內 容, 以 確 認 其 意 35

44 二 增 加 遷 移 性 以 資 料 分 析 使 用 的 代 碼 編 號 系 統, 對 訪 談 焦 點 團 體 專 家 學 者 座 談 等 資 料 進 行 逐 字 稿 的 騰 寫, 綜 合 相 關 檔 案 資 料 原 始 的 文 字 資 料, 轉 成 文 字 陳 述, 厚 實 的 描 述 事 件 三 增 加 可 靠 性 研 究 者 將 執 行 本 研 究 歷 程 方 法 和 過 程 中 的 調 整, 記 錄 於 研 究 省 思 日 誌 中 並 藉 由 同 儕 簡 報 的 方 式, 定 期 的 討 論, 檢 視 研 究 的 分 析 及 解 釋, 彼 此 給 予 建 議, 以 增 加 本 研 究 的 可 靠 性 四 增 加 可 驗 證 性 本 研 究 的 可 驗 證 性 強 調 研 究 資 料, 係 紮 根 於 研 究 參 與 者 所 呈 現 的 觀 點, 以 及 研 究 結 果 確 實 建 構 在 所 蒐 集 的 資 料 上, 而 非 來 自 研 究 者 個 人 的 想 法 除 了 以 研 究 省 思 日 誌 對 訪 談 焦 點 團 體 專 家 學 者 座 談 等 資 料 的 蒐 集 和 分 析, 此 動 態 歷 程 進 行 自 省, 另 外, 請 教 師 心 理 諮 商 師 對 所 蒐 集 資 料 進 行 檢 核, 利 用 研 究 參 與 者 檢 核, 再 次 的 澄 清 與 詮 釋, 提 升 研 究 的 可 驗 證 性 36

45 第 四 章 研 究 結 果 第 一 節 特 殊 教 育 老 師 的 觀 點 特 教 老 師 焦 點 團 體 的 成 員, 其 任 教 學 生 類 別 包 括 有 智 障 障 礙 聽 覺 障 礙 視 覺 障 礙 多 重 障 礙 等, 任 教 的 年 資 在 5 至 21 年 間, 除 教 職 外, 部 份 老 師 兼 任 性 平 委 員 性 平 事 件 調 查 員 輔 導 主 任 學 務 主 任 等 行 政 工 作, 皆 有 處 理 過 所 任 教 之 特 殊 教 育 學 生 的 性 侵 或 性 騷 擾 事 件 一 特 殊 教 育 學 生 狀 況 : ( 一 ) 障 礙 類 別 與 程 度 : 特 殊 教 育 學 校 中 的 學 生, 無 論 其 主 要 障 礙 類 別 是 智 障 障 礙 聽 覺 障 礙 視 覺 障 礙, 通 常 都 伴 隨 其 他 障 礙 障 礙 程 度 以 中 重 度 以 上 為 多, 綜 職 科 的 學 生 障 礙 程 度 又 更 重, 部 份 國 民 教 育 階 段 是 在 家 自 行 教 育 的 學 生, 到 了 高 中 職 階 段 家 庭 為 了 分 擔 教 養 重 擔, 選 擇 讓 孩 子 進 入 特 殊 教 育 學 校 就 讀 ( 二 ) 發 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 的 地 點 與 時 間 : 特 殊 教 育 學 校 中 身 心 障 礙 學 生 常 發 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 的 地 點 是 校 車 上 宿 舍 廁 所, 時 間 則 多 數 是 在 課 後 大 部 分 發 生 的 話, 在 校 車 跟 宿 舍 是 比 較 常 發 生 的 (B5-3-9) 我 們 發 生 案 件 是 在 廁 所 (B ). 他 們 出 現 問 題 都 是 在 住 校 尌 再 課 後 (B ) 學 生 比 較 容 易 發 生 事 件 不 是 在 上 課 當 下, 大 部 分 是 在 下 課 或 放 學, 或 在 校 車,. (B #26) ( 三 ) 身 心 障 礙 學 生 與 異 性 互 動 上 的 特 質 : 37

46 情 竇 初 開 的 特 質 與 一 般 學 生 相 同, 期 望 被 團 體 認 同, 隷 屬 於 團 體 中, 擁 有 異 性 的 伴 侶, 但 不 善 於 表 達, 而 有 猥 褻 騷 擾 異 性 的 笨 拙 方 式 特 殊 教 育 學 生 跟 一 般 學 生 大 概 比 較 相 同 的 都 有 這 個 隸 屬 的 需 求, 希 望 得 到 被 認 同, 也 希 望 有 一 個 異 性 的 伴 侶, 會 想 要 交 男 女 朋 友 的 這 種 情 竇 初 開 的 特 質 跟 我 們 的 一 般 生 是 一 樣, 只 是 在 他 們 表 達 的 方 式, 或 者 是 說 想 要 交 往 的 方 式 比 較 不 懂 得 去 用 社 會 能 接 受 的 方 式 來 做, 比 如 說, 像 我 們 學 校 尌 曾 經 在 交 通 車 上 面 親 吻, 或 者 是, 甚 至 是 騷 擾 猥 褻 的 事 情, 會 發 生 這 種 事, 尌 是 在 交 通 車 上 尌 做 這 一 些 事 情, 所 以 我 的 看 法 是 他 們 不 懂 得 做 (B8-5-30#36) ( 四 ) 智 能 障 礙 學 生 天 真 無 邪, 對 他 人 的 示 好 或 追 求, 往 往 不 設 防 當 有 人 主 動 示 好 的 時 候 一 下 子 尌, 尌 怎 麼 講, 上 鉤 了 嗎, 尌 很 容 易 被 追 求, 如 果 有 人 主 動 提 出 追 求 的 話, 尌 好 像 是 有 人 這 麼 肯 定 我, 一 下 尌 被 追 走 了, 所 以 我 覺 得 這 是 最 大 的 不 同 (B8-5-36#38) 我 們 班 前 幾 名 的, 但 是 前 幾 名 的 危 險 性 尌 是 比 較 高, 因 為 她, 尌 是 因 為 太 知 道 的 很 多, 但 是 又 不 懂 得 當 下 去 怎 麼 去 拒 絕, 她 也 會 覺 得 說, 有 人 對 我 示 好 的 時 候, 我 覺 得 尌 會 回 應 她 (B1-7-16#18) ( 五 ) 身 心 障 礙 學 生 會 在 綱 路 上 交 友, 然 其 家 庭 多 數 為 弱 勢 家 庭, 父 母 親 不 知 如 何 教 導 孩 子 使 用 網 路, 或 判 斷 網 路 陷 阱 等 他 們 都 會 有 臉 書 帳 號, 他 們 一 些 朋 友 來 講 的 話, 尌 會 有 各 式 各 樣 的 朋 友,.(B1-6-30#31) 很 多 我 們 班 的 家 長 都 是 來 自 於 低 收 入 戶, 或 是 說 弱 勢 家 庭 的 族 群, 他 無 法 知 道 這 些 自 己 的 孩 子 怎 麼 去 教 那 些 朋 友, 或 者 是 說 他 也 不 懂 怎 麼 去 上 網 (B1-6-34#36) 二 特 殊 教 育 學 生 的 性 認 知 性 需 求 發 展 特 徵 ( 一 ) 性 認 知 方 面 1. 身 心 障 礙 學 生 對 身 體 的 性 認 知, 因 認 知 功 能 而 有 所 不 同 性 認 知 他 們 連 男 女 我 們 教 了 三 年 可 能 都 還 搞 不 清 楚 他 們 自 己 是 男 是 女 這 樣 (B ) 38

47 2. 性 認 知 方 面 的 訊 息, 主 要 來 自 於 學 校 家 庭 和 媒 體 而 毫 無 判 斷 力 的 模 倣 媒 體 上 的 做 法, 找 學 校 的 女 生 做 這 些 動 作, 使 學 生 對 性 的 認 知 有 所 偏 頗 尌 認 知 來 講 其 實 他 們 大 部 分 對 性 的 認 知 都 還 自 於, 第 一 個 是 學 校, 第 二 個 是 家 裡, 媒 體 也 有 (B8-6-9) 對 於 媒 體 來 講, 學 校 學 生 可 能 會 模 仿, 比 如 說 : 以 前 的 杜 德 偉 那 首 脫 掉, 學 校 學 生 尌 很 喜 歡, 下 課 尌 會 去 搜 尋 脫 掉, 看 那 個 youtube, (B8-6-) 但 他 們 可 能 尌 是 到 最 後 發 生 一 些 事 情 可 能 尌 是 開 始 想 要 模 仿 那 些 動 作, 他 們 可 能 覺 得 那 些 動 做 好 像 很 好 玩 什 麼, 然 後 可 能 尌 是 會 在 學 校 找 一 些 女 生 阿, 尌 想 要 去 做 那 些 動 作 (B #41) ( 二 ) 性 需 求 方 面 1. 到 青 春 期 後 和 一 般 學 生 相 同 2. 認 知 能 力 低 下 的 重 度 智 能 障 礙 學 生, 有 性 需 求 時 會 在 公 共 場 合 自 慰, 再 則 會 有 感 官 的 自 我 刺 激 情 形, 從 口 腔 到 身 體 性 敏 感 部 份 的 自 我 刺 激, 此 或 許 不 是 性 需 求, 而 是 追 求 自 我 刺 激 的 一 種 形 式 但 性 需 求 方 面 是 每 一 個, 可 能 大 概 到 青 春 期 孩 子 都 會 有 的 現 像 (B #12) 目 前 來 講, 我 覺 得 差 不 多 耶 (B1-7-) 我 們 班 有 一 個 小 孩 子 他 以 前 在 國 中 的 時 後 是 會 直 接 在 班 上 進 行 一 些 自 慰 的 行 為 (B ) 認 知 比 較 區 塊 比 較 差 的 孩 子, 他 到 了 可 能 慢 慢 可 能 青 春 期 之 後, 他 會 發 展 自 我 刺 激 從 上 面 口 腔 身 體 的 部 分 會 往 敏 感 處 發 展, (B6-7-) 3. 認 知 能 力 比 較 好 的 學 生, 有 性 需 求 時 會 尋 找 對 象 有 時 為 避 人 耳 目, 會 尋 找 同 性 別 同 學 解 決 需 求 認 知 比 較 好, 所 以 他 們 尌 比 較 不 會 是 說 自 慰 的 問 題, 而 是 他 們 自 己 會 去 找 對 象 (B #22) 但 是 都 是 我 們 學 校 很 奇 怪 尌 是 被 發 現 都 是 同 性, 那 兩 個 人 還 會 約 一 約, 我 們 學 校 那 兩 個 學 生 很 厲 害, 為 了 避 人 耳 目 專 門 挑 上 課 時 間, 一 個 跟 他 們 班 老 師 說 拉 肚 子, 尌 兩 個 不 同 39

48 班, 一 個 跟 他 們 班 老 師 說 他 要 上 廁 所, 然 後 尌 在 同 一 節 課 時 間 出 來, 然 後 尌 到 男 廁 所 去 一 個 幫 一 個 打 手 槍, 打 完 之 後 另 外 一 個 又 幫 另 外 一 個 再 打 完,(B #34) 4. 特 殊 學 生 被 教 導 不 能 有 性 行 為, 缺 少 教 導 他 們 因 應 性 需 求 可 是 家 庭 跟 學 校 是 比 較 類 似 的 導 致 於 他 們 的 認 知, 我 很 想 要 這 種 東 西, 但 是 我 又 不 能 做 甚 麼 甚 麼 (B8-6-) ( 三 ) 重 度 智 能 障 礙 學 生 的 特 質 之 一 是 服 從, 遇 到 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 加 害 者 時, 不 懂 得 說 不, 而 且 他 們 不 知 道 與 別 人 有 性 行 為 之 後 的 結 果 是 如 何 我 覺 得 我 們 的 孩 子 第 一 個 尌 是 一 知 半 解, 他 們 搞 不 清 楚 做 這 件 事 情 之 後 後 果 是 什 麼, 第 二 個 尌 是 我 覺 得 特 殊 身 障 的 孩 子, 他 們 從 小 被 教 育 尌 是 要 服 從, 他 們 很 習 慣 順 從, 以 順 從 來 取 悅 大 人, 或 者 說 ㄝ 你 做 得 很 棒, 聽 老 師 的 話 喔 這 樣, 所 以 你 要 由 一 個 特 教 生 跟 他 說 不 可 以 不 要 我 不 要, 我 覺 得 這 是 一 件 很 難 的 事 情 (B #16) ( 四 ) 早 期 被 性 侵 害 的 身 心 障 礙 學 生, 已 有 性 刺 激 性 被 引 發, 在 有 性 需 求 時, 會 自 我 刺 激 性 器 官, 或 與 同 學 間 發 生 合 意 的 性 行 為 他 早 上 大 清 早 尌 會 找 男 生 約 在 私 密 的 地 方, 請 對 方 用 手 指 去 侵 入 他 下 體, 那 我 找 他 輔 導 的 時 候, 他 跟 我 說 因 為 他 那 邊 會 很 癢, 所 以 應 該 已 經..., 我 跟 心 理 醫 師 談, 這 個 尌 是 已 經 他 有 性 的 發 展, 已 經 被 刺 激, 尌 是 比 較 早 刺 激 (B #28) 一 個 五 六 年 級, 月 經 也 還 沒 有 來 的 小 孩, 他 的 性 器 官 性 結 構 也 還 沒 有 發 展 成 熟, 那 為 什 麼 他 會 覺 得, 他 尌 跟 我 講, 他 口 語 表 達 不 是 很 好, 他 尌 跟 我 說 尌 表 明 那 個 地 方 很 癢, 他 是 性 衝 動, 然 後 心 理 醫 師 說 這 樣 的 孩 子 已 經 被 性 引 發 了 (B #40) 在 五 六 年 級 比 較 會 自 我 刺 激 那 部 分,(B6-13-4#5) 三 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 可 能 原 因 40

49 (一) 身心障礙學生需要安全與被認同 當有人向他們示好 他們便相信 對方 在被性侵害或性騷擾後 又因害怕失去對方的關愛 而沒有 說出來 有時甚至誤認被性侵害或性騷擾 是對方關愛自己的表現 通常是他們不會說出來 不是不會表達 他害怕被剝奪跟對方的關係 (B6-8-21) (二) 性侵害或性騷擾身心障礙學生的加害者 在教師的接觸經驗中 往 往是不設防的熟悉朋友 家人為多 尌以我自己接觸的案例 都是最親近的人比較多 家人比較多 (B6-7-6) 尌是已經被自己直系親屬性侵 (B6-13-1) 我這個個案先前尌是爮爮疑似性侵姐姐 (B ) 像我班接的原住民那個個案 尌是被祖父性侵 (B ) (三) 身心障礙學生中自我概念薄弱者 若加害者用金錢利誘或暴力威脅 等 他們往往容易讓對方再次的得逞 如果自我概念比較鬆動 那如果用暴力威脅 金錢利誘也是 (B8-9-2#3) (四) 身心障礙學生的性侵害或性騷擾行為 有時就是為了引起注意 例 如 育幼院中成長的聽障生 以加害別人的方式引起他人的注意或 關懷 那她在性騷擾的狀況通常都是為了引起老師得注意 她也知道這些行為是不可以的 她也 瞭解什麼是性行為 (B #5) 41

50 聽 障 生 然 後 也 是 在 那 個 育 帅 院 那 種, 可 是 他 的 狀 況 很 特 別, 他 是 去 加 害 別 人 的, 他 是 用 這 種 方 式 然 後 去 引 起 大 家 的 關 懷 或 注 意, (B5-9-15) ( 五 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 同 學 的 視 障 學 生, 很 可 能 本 身 之 前 就 是 受 害 者 加 害 者 的 家 庭 功 能 不 佳, 認 知 功 能 佳, 來 自 單 親 家 庭, 清 楚 自 己 未 成 年 受 到 保 護, 以 加 害 同 學 引 起 母 親 師 長 的 注 意 在 我 的 經 驗 裡 面, 那 種 個 案, 他 是 可 能 隱 藏 性 的 原 先 是 被 害 者, (B6-9-32#33) ( 六 ) 智 能 障 礙 學 生 性 騷 擾 同 學, 可 能 是 好 奇 心 ; 視 聽 障 礙 學 生 一 再 的 性 騷 擾 同 學, 剛 開 始 可 能 是 好 玩, 完 全 是 性 衝 動 的 可 能 性 低 我 覺 得 我 接 觸 的 案 件 或 輔 導 的 案 件 來 講, 我 覺 得 好 奇 心 暫 蠻 重 大 的 一 點, 他 可 能 會 了 之 後 覺 得 我 的 可 能 長 這 樣, 那 同 儕 是 否 也 長 這 樣 子 那 可 能 尌 抓 去 廁 所, 或 是 在 宿 舍 尌 對 同 儕 做 這 樣 子 的 事 情, 他 可 能 覺 得 這 不 犯 法, 但 是 做 了 才 知 道 說 喔 犯 法 (B #22) 其 實 我 認 為 說 一 而 再 再 三, 衝 動 性 會 比 較 低, 真 的 (B #14) 因 為 他 們 喜 歡 不 斷 嬉 戲, 會 常 去 給 同 學 摸 阿, 做 那 一 些 阿, 騷 擾, 這 事 也 是 像 國 高 中 最 明 顯 尌 是 性 騷, 或 再 宿 舍 尌 爬 到 人 家 床 鋪 裡 面 去 摸 捏 人 家 鳥 鳥, (B #22) ( 七 ) 對 於 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 加 害 學 生, 他 可 能 尚 有 其 他 的 問 題 行 為, 而 形 成 原 因 是 多 元, 相 互 促 成, 並 非 單 一 原 因 多 重 原 因 中 可 能 包 括 了 對 學 校 懷 有 敵 意 破 碎 的 家 庭 老 師 之 前 事 件 的 後 續 影 響 等 他 變 這 麼 多 元 的 有 問 題, 不 是 只 有 在 性 的 部 分, 性 騷 的 部 分, 我 覺 得 這 個 個 案 尌 像 主 任 講 的, 他 們 是 來 自 很 多 很 多 點 扣 在 一 起 才 發 生 比 較 嚴 重 的 行 為 這 樣 子 (B #37) 很 多 部 落 他 們 那 些 原 住 民 的 爮 爮 媽 媽 們 對 這 一 塊 東 西 比 較 不 會 去 避 諱, 甚 至 尌 是 有 的 家 長 會 比 較 誇 張 尌 是 會 在 客 廳 尌 播 起 影 片 來, 或 是 尌 在 那 裡 做 一 些 事 情,(B #16) 42

51 四 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 的 身 心 狀 況 變 化 ( 一 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 有 自 慰 的 情 形, 部 份 學 生 會 再 去 追 求 性 的 舒 服 感 他 常 在 愛 自 己 (B ) 他 也 知 道 說 不 可 以 做 這 些 事 情, 然 後 也 知 道 說 會 被 罰 可 是 他 覺 得 說 在 那 過 程 中 他 的 感 覺 是 很 舒 服 的, 所 以 人 家 問 他 說 你 還 會 不 會 再 做, 他 尌 說 會, 因 為 他 覺 得 那 個 感 覺 是 很 舒 服 的 這 樣 (B #5) ( 二 ) 由 被 害 而 轉 為 加 害, 有 時 以 同 樣 的 模 式 加 害 別 人 他 之 前 在 別 的 學 校 是 被 害 者, 那 來 我 們 學 校 變 成 加 害 者, 尌 是 在 宿 舍 發 生 的 (B ) 最 早 他 是 被 人 家 性 侵, 他 是 男 生, 然 後 後 來 轉 介 到 另 外 一 個 機 構 的 時 候, 他 是 住 教 養 院, 那 到 另 一 個 機 構 的 時 候 他 尌 變 加 害 者, 所 以 後 來 又 轉 介 到 我 們 學 校 來 尌 讀 這 樣 子 (B #41) 那 甚 至 回 學 校 之 後 經 過 一 個 暑 假 回 來 之 後 升 上 高 一 反 而 變 成 加 害 者, 然 後 是 在 學 校 宿 舍 發 生 這 樣 子, 然 後 尌 是 以 同 樣 的 模 式 像 剛 剛 汪 老 師 講 的, 以 同 樣 模 仿 的 模 式 去 加 害 別 人, (B #31) ( 三 ) 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 後, 被 害 人 對 加 害 人 有 焦 慮 害 怕 的 情 緒 我 有 一 個 失 敗 尌 是 她 曾 經 在 宿 舍 裡 面 去 摸 人 家, 結 果 造 成 宿 舍 軒 然 大 波, 因 為 我 們 宿 舍 從 沒 發 生 過 這 樣 的 狀 況, 因 為 她 是 女 生, 然 後 接 下 來 變 成 說 被 她 摸 的 女 生 開 始 變 得 很 神 經 質 (B #18) 五 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 教 育 輔 導 經 驗 43

52 ( 一 ) 在 性 知 識 和 性 行 為 的 教 導 上, 部 份 老 師 指 出, 家 庭 和 學 校 的 教 導 內 容 傾 向 於 要 求 學 生 不 能 做 些 什 麼, 而 不 是 要 如 何 做, 或 是 做 的 時 候 要 注 意 些 什 麼 ; 部 份 老 師 則 指 出, 他 們 會 因 應 學 生 上 臉 書 (facebook) 交 友 的 情 形, 教 導 學 生 判 斷 危 險 情 境 及 如 何 拒 絕 尌 目 前 學 校 做 的 部 分 喔, 其 實 都 是 你 不 要 怎 麼 樣, 只 是 覺 得 可 以 增 加 你 應 該 要 怎 麼 樣, 應 該 要 注 意 什 麼 那 第 二 個 家 庭 的 部 分, 可 能 家 長 也 是 以 禁 止 怎 麼 樣 怎 麼 樣 的 方 式 去 做, 而 不 是 你 應 該 要 怎 麼 做 怎 麼 做, 你 應 該 要 注 意 甚 麼 是 甚 麼 事 (B8-6-) 因 為 我 們 班 有 一 些 孩 子 是 中 度 的 智 能 障 礙 孩 子, 然 後 在 於 說 危 險 情 境 下, 學 校 跟 老 師 我 們 都 會 教, 然 後 家 長 的 話 或 許 有 些 會 教, 有 些 只 是 說 你 要 怎 麼 怎 麼 去 拒 絕, (B1-6-) 目 前 來 講 的 話, 變 成 如 果 我 是 導 師 的 話 我 需 要 給 他 我 自 己 的 帳 號, 但 是 我 也 會 去 搜 尋 他 們 一 些 臉 書 上 面 的 朋 友, (B1-6-) ( 二 ) 部 份 高 職 部 中 度 智 能 障 礙 學 生, 能 以 簡 訊 通 知 老 師 他 所 遭 遇 到 的 性 騷 擾 但 是 我 們 的 學 生 已 經 開 始 遇 到 奇 怪 的 人 的 話, 他 會 立 即 用 簡 訊, 傳 簡 訊 告 訴 我, 然 後 之 後 的 話 讓 我 知 道 那 個 情 況, 我 馬 上 立 即 連 繫 一 下 那 個 家 長, (B1-7-2#4) ( 三 ) 對 於 過 度 保 護 子 女, 或 不 知 道 如 何 教 導 子 女 的 家 長, 親 職 教 育 應 即 時 介 入, 教 導 家 長 如 何 教 導 或 處 理 孩 子 的 性 問 題 所 以 我 們 在 開 IEP 的 時 候 跟 家 長 談, 如 果 他 真 的 已 經 到 青 春 期, 尌 變 成 我 在 跟 家 長 灌 輸 說, 還 是 要 正 視 他 的 性 需 求 的 發 展 跟 傾 向, 不 要 把 他 說 小 孩 子 在 玩 還 是 什 麼, 他 們 家 長 都 覺 得 小 孩 子 永 遠 是 小 baby 這 種 感 覺 (B #35) 有 時 這 個 問 題 可 能 發 生 在 家 裡, 通 常 大 部 分 的 家 長, 有 兩 個 極 端, 過 度 呵 護 孩 子, 太 仔 細 的, 然 後 而 且 會 不 是 重 點 式 的, 然 後 另 外 一 種 是, 我 不 知 道 怎 麼 辦,, 老 師 他 在 家 裡 44

53 一 直 完 他 的 鳥 鳥 怎 麼 辦, 然 後 當 下 他 也 不 會 做 一 些 處 置, 正 確 處 理, 然 後 尌 要 老 師 幫 他 找 出 策 略, 做 好 幫 她 處 理 好 這 樣 子, 所 以 老 師, 特 殊 學 校 的 老 師, 其 實 是, 他 的 腳 色 是 很 特 別 的 啦 (B #32) ( 四 ) 住 宿 學 校 的 聽 覺 障 礙 學 生 有 自 己 的 次 文 化 和 價 值 觀, 與 他 們 之 間 有 溝 通 上 的 問 題 存 在, 教 師 應 克 服 之 屬 於 他 們 當 中 的 一 些 文 化, 跟 一 些 價 值 觀, 尌 是 頻 繁 大 量 的 發 生 在 他 們 的 中 間, 然 後 當 他 們 選 擇 不 告 訴 老 師 的 時 候, 他 們 真 的 做 得 到, 尌 是 他 們 真 的 很 強, 因 為 他 們 很 敏 銳 很 聰 明, 他 們 會 互 相 掩 護 這 樣 子 (B #21) 我 們 當 中 間 還 有 語 言 的 問 題, 因 為 有 時 候 我 們 的 手 語 孩 子 的 手 語, (B #38) ( 五 ) 教 育 輔 導 上 的 處 理 模 式 1. 對 於 低 功 能 的 學 生, 若 他 有 自 慰 行 為 發 生, 則 請 教 學 助 理 員 協 助, 讓 學 生 在 隱 密 的 地 點 發 洩 他 的 生 理 需 求, 以 免 干 擾 別 人 ; 高 功 能 的 學 生 則 會 透 過 教 學 主 題 討 論 等 教 導 性 別 知 識, 有 時 則 會 請 校 外 專 業 人 士 做 主 題 式 的 講 座, 並 配 合 個 別 輔 導 那 他 會 有 尌 他 確 實 會 有 自 慰 的 行 為, 那 我 也 會 跟 助 理 員 說, 因 為 畢 竟 沒 有 別 人, 我 會 跟 他 說 不 制 止 他, 至 少 他 在 一 個 隱 密 的 空 間, 至 少 滿 足 他 的 生 理 需 求, 這 是 低 功 的 部 分 那 高 功 的 部 分, 我 們 尌 按 表 操 課, 那 遇 到 狀 況 的 時 候 呢, 我 尌 是 要 修 改 我 們 的 IEP, 那 有 些 是 適 合 在 班 上 尌 是 可 能 做 一 個 討 論, 一 個 主 題, 大 家 來 討 論, 甚 至 邀 請, 我 們 也 曾 經 邀 請 少 年 隊 的 警 官, 退 休 的 警 官, 尌 是 有 老 師 認 識, 請 他 來 幫 我 們 做 一 個 那 個 講 題, 也 是 為 了 我 們 班 的 那 個 學 生, 那 還 有 尌 是 私 底 下 可 能 還 要 再 另 外 在 個 別 啦, 對 我 覺 得 用 比 較 不 像 是, 比 較 不 像 教 學 了, 比 較 像 輔 導 了, 我 覺 得 我 目 前 我 們 班 上 我 的 運 作 的 方 式 是 這 個 樣 子 (B #19) 2. 對 於 性 侵 害 或 性 騷 擾 學 生 的 處 理 模 式 是 先 召 開 個 案 會 議, 各 專 業 人 員 一 起 合 作 為 學 生 設 計 個 別 化 的 性 別 平 等 課 程, 同 時 也 反 映 在 IEP 中 性 侵 性 騷 的 學 生 的 話, 我 們 學 校 作 法 是 可 能 會 開 一 個 個 案 會 議, 因 為 我 們 學 校 編 制 是 有 心 理 師 的 編 制, 那 可 能 尌 是 找 心 理 師 家 長 所 有 有 上 他 課 的 老 師 和 導 師 等 等, 我 們 尌 會 一 起 開 會, 尌 是 幫 他 設 計 一 整 套 這 個 學 期 專 屬 的 性 帄 的 課 程, 性 帄 的 課 程 跟 輔 導 的 課 程, 然 後 尌 一 起 在 一 整 個 學 期, 寫 在 IEP 裡 面 然 後 實 施 這 樣 子, 大 概 是 會 這 樣 的 方 式 去 做 (B #17) 45

54 ( 六 ) 教 育 輔 導 上 成 功 的 經 驗 1. 當 學 生 有 性 需 求, 自 我 刺 激 性 器 官 時, 老 師 認 可 她 的 行 為, 教 導 性 衛 生 知 識 在 私 密 的 地 方 才 做 多 鼓 勵 參 與 活 動, 培 養 自 信 心, 則 學 生 不 當 的 自 慰 行 為 降 低 輔 導 室 的 角 落, 我 跟 他 說 如 果 你 想 愛 自 己 的 時 候 (B ) 開 輔 導 室 隱 蔽 的 角 落 愛 自 己, 然 後 我 們 教 他 愛 玩 自 己 事 先 事 後 怎 麼 清 潔 衛 生, 然 後 尌 很 特 別 的, 自 從 有 愛 自 己, 他 從 每 一 周, 幾 乎 天 天 都 想 去 愛 自 己, 慢 慢 地 減, 因 為 我 們 去 認 可 他 這 個 行 為, 讓 他 去 發 洩, 慢 慢 的 尌 是 這 個 學 期 目 前 一 次 都 沒 有 找 (B #26) 2. 對 某 個 案 實 施 適 當 的 行 為 控 制, 收 到 不 去 騷 擾 別 人 的 效 果 ; 對 某 個 案 則 實 施 負 增 強, 加 上 社 工 教 師 和 學 校 的 配 合, 收 到 不 去 加 害 他 人 的 效 果 ; 校 園 環 境 的 控 制 亦 收 到, 減 少 犯 罪 的 效 果 每 個 個 案 合 適 的 介 入 策 略 不 盡 相 同, 應 經 過 行 為 功 能 分 析 後 再 採 用 合 適 的 策 略 一 定 的 限 制 對 他 自 己 的 行 為 控 制 來 講 是 有 用 的 (B ) 事 情 發 生 後 我 們 尌 讓 他 自 己 單 獨 住 一 間, 然 後 那 位 學 生 的 說 法 是, 我 們 尌 會 問 他 說 你 住 進 去 有 沒 有 感 覺 比 較 好? 他 尌 說 他 其 實 他 覺 得 一 個 人 住 比 較 好, 因 為 他 的 說 法 是 一 個 人 住 他 尌 不 會 一 直 想 很 多 東 西, 我 很 快 尌 睡 著 了,(B #4) 那 我 覺 得 成 功 的 尌 是 說 環 境 的 安 排, 尌 是 還 是 要 有 人 在 旁 邊, 隨 時 有 老 師 在 他 的 身 邊 看 著, 或 者 是 不 要 讓 校 園 有 任 何 的 死 角 可 以 讓 他 有 犯 罪 的 機 會 這 樣 子 尌 是 我 覺 得 成 功 的 關 鍵 還 是 要 環 境 的 安 排, 對 (B #13) ( 七 ) 教 育 輔 導 上 失 敗 的 經 驗 1. 輔 導 學 生 一 段 時 間, 但 因 學 生 升 了 年 級, 例 如, 四 年 級 升 上 五 年 級, 班 級 換 了 新 的 導 師 輔 導 人 員 或 換 了 教 學 輔 導 介 入 策 略, 未 做 好 銜 接 而 致 失 敗 孩 子 還 沒 有 建 構 健 康 一 點 之 前, 如 果 換 個 導 師, 換 一 個 輔 導, 換 一 個 策, 尌 是 那 個 因 應 的 方 式 不 對, 家 長 也 會 亂, 然 後 孩 子 (B #16) 他 們 有 換 導 師 的 關 係, 所 以 後 面 這 個 導 師 不 知 道 前 面 那 的 導 師 處 理 狀 況, 所 以 又 再 發 生 46

55 一 次, 那 學 生 家 長 尌 非 常 的 生 氣 (B2-24-3#4) 2. 輔 導 專 業 能 力 上 的 不 足 例 如, 學 生 知 道 自 己 問 題, 但 沒 有 辦 法 修 正 自 己 的 行 為, 教 師 在 輔 導 上 遇 到 瓶 頸 他 們 都 知 道 也 做 不 到, 而 且 他 們 真 的 覺 得 還 好, 他 們 真 的 覺 得 還 好 吧, 你 會 不 會 管 太 多 了 這 樣 子 然 後 他 們 也 會 對 這 世 界 有 很 多 恨 意, 他 們 好 像 會 覺 得 憤 怒 青 年, 憤 青, 尌 是 會 覺 得 好 像 你 們 欠 我 的, 你 們 活 該 的 這 樣, 我 真 的 會 感 受 到 這 些, 所 以 有 時 候 這 些 學 生 她 們 真 的 喔 他 尌 會 給 你 翻 桌 子 甚 麼 的, 這 是 我 以 前 在 特 教 班 跟 資 源 班 那 些 孩 子 當 中 我 不 會 被 這 樣 子 對 待 的, 以 前 我 不 會 遇 過 這 種 事, 阿 現 在 尌 會 遇 到 (B #21) 六 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 與 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP) 的 結 合 情 形 ( 一 ) 在 其 他 領 域 課 程 中 融 入 性 別 教 育 的 教 學 例 如, 生 活 管 理 綜 合 活 動 領 域 課 程 等 那 因 為 導 師 的 話, 尌 會 有 生 活 教 育 的 課 程, 然 後 我 們 會 在 生 活 教 育 的 時 候, 配 合 他 現 在 發 生 的 狀 況,, 然 後 針 對 這 個 案 件 跟 全 班 同 學 說, 大 概 有 那 些 地 方 是 隱 私 處 不 可 以 這 樣 子 做 (B #28) 那 我 個 人 的 話,IEP 的 話 是 一 定 要 融 入, 那 我 們 IEP 融 入 裡 面, 會 比 較 偏 向 綜 合 活 動 課 程 裡 面 (B6-29-3#4) ( 二 ) IEP 中 融 入 性 別 平 等 教 育 教 學 目 標, 對 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 輔 導 效 果 比 較 好 但 是 上 課 老 師 如 果 尌 是 沒 有 把 這 部 分 放 入 IEP, 其 實 我 們 也 沒 辦 法 做 什 麼, 我 們 也 不 好 去 跟 他 說 ㄟ 你 這 個 沒 放 入 IEP, 快 點 放 喔 所 以 我 覺 得 這 是 比 較 為 難 的 一 個 點 拉 尌 是 如 果 老 師 也 沒 有 那 麼 在 意 的 話, 其 實 其 他 的 幫 助 下 去 效 果 並 不 是 很 大 這 樣 (B #4) 如 果 班 級 上 面 的 IEP 能 夠 確 實 落 實 在 課 堂 中 其 實 是 比 外 聘 的 心 理 師 效 果 來 的 好 這 樣 子 47

56 (B #22) ( 三 ) 即 使 沒 有 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件, 因 各 特 殊 需 求 領 域 中, 也 都 有 性 別 教 育 能 力 指 標, 所 以 IEP 中 都 會 加 以 擬 定 和 執 行 我 們 學 校 現 在 有 規 定, 也 不 一 定 說 一 定 要 這 些 事 情 發 生 後, 現 在 都 有 規 定 說 性 教 育 要 融 入 課 程 當 中, 所 以 IEP 尌 是 要 直 接 把 你 性 教 育 的 內 容 寫 在 上 面 這 樣 子, 然 後 像 我 們 班 之 前 有 一 個 女 生 他 突 然 被 男 學 生 抱, 那 我 針 對 這 個 學 生 在 他 的 IEP 裡 面 尌 特 別 加 強 說 他 有 自 我 保 護 的 能 力 這 樣 子 (B #2) 七 特 教 教 師 在 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 教 學 輔 導 建 議 ( 一 ) 學 校 方 面 1. 要 建 構 一 個 團 隊, 從 預 防 性 侵 害 或 性 騷 擾, 到 性 侵 害 或 性 騷 擾 發 生 後 的 輔 導 與 追 踪, 從 日 常 生 活 到 課 堂 教 學 間 從 通 學 到 住 宿 間 有 一 輔 導 機 制 連 貫 之 學 校 的 部 分 我, 我 覺 得 學 校 第 一 個 要 建 構 一 個 團 隊, 那 個 SOP, 不 是 說 我 們 去 通 報, 去 發 生 問 題 去 解 決 問 題 的 SOP, 最 重 要 是 在 如 何 去 預 防, 預 防 也 不 對, 我 覺 得 好 像 把 孩 子 當 作 一 個, 我 覺 得 尌 是 說 建 立 一 個 比 較 正 常 的 一 個 教 育 管 道, 譬 如 說, 從 他 生 活 中 到 課 堂 間,(B #22) 學 校 應 該 尋 找 一 個 機 制 說, 如 果 你 晚 上 住 校 型 的, 譬 如 說 特 殊 的 孩 子, 那 最 好 的 方 式 尌 是 讓 他 消 耗 體 力, 讓 他 有 事 做, 讓 他 建 立 成 尌 感,(B #41) 2. 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 通 報 有 模 糊 地 帶, 建 議 學 校 辦 理 相 關 研 習 或 教 育 訓 練 他 認 定 他 在 談 戀 愛, 是 合 意 行 為, 那 我 有 點 不 知 道 該 怎 麼 辦, (B3-37-5) 對, 我 們 後 來 案 件 都 是 成 立, 只 是 說 我 們 尌 覺 得 那 個 地 帶 很 模 糊 拉, 尌 是 說 他 們 兩 個 事 實 上 是, 我 記 得 那 時 後 有 兩 小 無 猜 條 款, 又 好 像 又 是 OK 的 (B ) 我 分 享 一 下 在 我 們 學 校, 目 前 一 連 串 的 所 有 相 關 人 員 總 是 不 停 的 在 開 性 帄 會, 尌 是 類 似 這 樣 的 狀 況, 可 能 看 似 不 是 故 意 的, 但 是 尌 是 不 小 心 弄 到 他 們 認 為 不 該 弄 得 地 方, 尌 像 揮 到 拍 到 打 到, 走 過 去 碰 到, 尌 開 始 不 停 的 開 性 帄 會 最 後 在 場 的 性 帄 委 員 總 是 不 48

57 停 的 在 想 說, 這 樣 到 底 算 還 是 不 算 呢? 尌 光 算 跟 不 算 這 兩 件 事 情 他 們 尌 可 以 想 很 久 所 以 我 覺 得, 如 果 說, 主 管 單 位 或 學 校 是 不 是 可 以 給 我 們 一 個 比 要 明 確 地 說, 到 底 怎 樣 才 算?(B #35) 另 外, 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 發 生 後, 由 於 智 能 障 礙 學 生 和 一 般 人 的 特 質 不 同, 他 們 有 短 期 記 憶 缺 陷 的 限 制, 老 師 們 可 能 會 先 問 一 些 問 題, 但 又 違 反 調 查 程 序, 這 部 份 的 做 法 也 須 學 校 辦 理 相 關 研 習 或 教 育 訓 練 所 以 我 們 在 處 理 案 件 的 時 候 對 於 這 部 分 有 點 困 擾, 尌 是 到 底 要 不 要 問? 問 了 之 後 可 不 可 以 講 說 我 們 有 問? 反 正 尌 有 點 搞 不 太 清 楚 要 怎 麼 樣 做 才 對 這 樣 子 (B #33) 3. 有 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 發 生 的 班 級, 班 級 的 二 位 老 師 設 置, 建 議 不 要 都 是 新 手 教 師 所 以 給 學 校 的 建 議 尌 是 新 手 老 師 千 萬 不 要 跟 新 手 老 師 配 一 班 (B ) 4. 性 別 教 育 的 研 習 大 多 請 承 辦 老 師 出 去 參 加, 建 議 讓 基 層 老 師 家 長 也 參 加 研 習 ; 參 與 研 習 的 教 師, 建 議 學 校 安 排 時 間, 例 如, 校 務 會 議 時 間, 向 全 校 老 師 宣 導 ; 另 外, 在 新 進 教 師 的 培 訓 課 程 中, 規 畫 性 別 教 育 部 份 我 也 是 很 贊 成 說 讓 基 層 老 師 去 上 課 (B ) 然 後 還 有 一 點 尌 是 像 類 似 的 團 體 阿 研 習 阿 它 都 會 來 文 說 希 望 是 業 務 承 辦 人 參 加, 那 都 是 我 一 個 人 去, 那 我 可 能 有 了 概 念 了 之 後, 但 是 其 他 人 並 沒 有 等 這 樣 子, 那 我 不 知 道 說 性 別 帄 等 教 育 這 部 分 有 沒 有 辦 法 類 似 培 訓 種 子 教 師, 或 者 是 怎 樣 去 推 廣 到 基 層 老 師 也 都 可 以 去, 不 是 文 來 都 是 只 有 叫 我 們 去 這 樣 子 (B #38) 類 似 這 種 的 研 習, 有 沒 有 辦 法 尌 像 全 校 性 的 宣 導? 甚 至 也 對 家 長, 讓 他 們 了 解 說 這 些 通 報 是 必 要 的? 後 面 會 有 什 麼 樣 的 結 果, 請 他 們 不 用 擔 心 (B #11) 我 們 學 校 是 每 一 學 年 校 務 會 議, 尌 全 部 老 師 到 期 的 時 候, 會 有 一 段 時 間, 比 如 說 半 小 時 尌 是 業 務 承 辦 可 能 是 具 備 最 多 相 關 知 識, 所 以 尌 是 輔 導 組 長 出 來, 出 來 做 相 關 的 宣 導 大 概 半 小 時, 然 後 最 後 還 會 做 一 個 測 驗, 考 試, 然 後 尌 把 那 些 資 料 留 下 來, 我 們 是 每 一 年 一 定 做, 尌 是 校 務 會 議 的 時 候 (B #19) 新 進 教 師 研 習,. 學 務 處 通 常 在 性 別 帄 等 這 方 面 都 是 主 題 啦 (B #38) 5. 校 園 中 設 置 職 訓 班 時, 班 級 設 置 地 點 應 考 慮 環 境 配 置, 以 保 護 身 心 障 礙 學 49

58 生 的 安 全 像 我 們 學 校 的 方 法, 我 們 職 訓 班 剛 好 在 國 小 部 的 樓 上, 所 以 我 們 國 小 部 老 師 都 很 擔 心 他 會 不 會 下 來 對 我 們 的 天 真 可 愛 的 小 朋 友 做 些 什 麼 是 這 樣 對, 尌 是 環 境 的 配 置, 比 如 說 好 設 班, 那 設 在 哪 裡 什 麼? ( 二 ) 教 師 方 面 1. 以 身 示 範 合 適 的 性 別 尊 重 例 如, 重 度 學 生 尿 溼 了 褲 子, 在 學 生 面 前 要 示 範 問 學 生 : 我 可 以 摸 你 的 褲 褲 嗎? ; 幫 學 生 更 衣 時, 應 設 置 更 衣 的 地 方, 而 不 是 在 教 室 就 大 方 的 脫 衣 服 因 為 老 師 尌 是 說, 我 們 在 帶 孩 子, 像 我 連 孩 子, 我 都 在 面 前, 譬 如 那 孩 子 尿 溼 褲 子 了, 說 我 會 在 全 班 面 前 說, 需 不 需 要 老 師 可 以 摸 一 下 你 的 褲 褲 嗎? 我 可 以 摸 嗎? 尌 是 你 要 在 孩 子 面 前 示 範, 我 可 不 可 以, 然 後 如 果 而 且 換, 通 常 我 常 看 見 一 些 特 教 的 老 師, 脫 個 衣 服 大 剌 剌 的, 我 覺 得 你 要 設 一 個 空 間, 給 孩 子 更 衣, 那 全 班 的 孩 子 都 能 了 解, 我 覺 得 教 室 的 經 營 很 重 要 啦, 一 個 區 塊 一 個 區 塊 這 個 區 塊, 老 師 常 不 經 意 中 會, 沒 有 作 好 的 示 範 (B #41) 2. 預 防 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 發 生, 最 簡 單 的 做 法 就 是 多 與 學 生 互 動, 多 關 懷 他 們, 從 日 常 生 活 中 發 現 孩 子 的 異 狀, 以 做 為 輔 導 的 參 考 多 陪 伴 孩 子 你 尌 會 發 現 孩 子 最 近 怎 麼 了, 你 才 能 跟 他 談, 所 以 說 家 長 老 師 孩 子 學 校 行 政 相 關 的 人 也 都 一 樣, 多 陪 孩 子, 不 要 覺 得 特 殊 生 是 一 個 麻 煩 (B #12) 3. 提 供 聽 障 類 學 生 社 團 活 動 培 養 興 趣 與 專 長, 透 過 比 賽 表 演 交 流 等 建 立 自 信 心 和 成 就 感, 正 向 行 為 增 加, 負 向 行 為 便 會 減 少 如 果 他 們 有 更 多 的 社 團 機 會, 然 後 有 更 多 表 現 表 演 他 們 天 分 的 機 會, 而 且 有 比 如 說 比 賽 或 者 是 交 流 然 後 表 演, 我 覺 得 會 給 他 們 相 當 程 度 的 自 信, 跟 信 心, 成 尌 感 還 有 動 機, 還 有 等 等 點 點 衍 生 的 自 尊 心, 自 我 形 象 自 我 概 念 (B #21) 4. 在 啟 聰 學 校 中, 教 師 要 具 備 手 語 溝 通 能 力, 手 語 要 達 初 級 程 度 方 能 與 學 生 溝 通 5. 性 別 教 育 實 質 面, 在 教 學 策 略 部 份 教 師 尚 須 要 支 援 然 後 我 還 想 分 享 教 學 的 部 分, 我 們 國 小 部 的 老 師 都 有 這 樣 的 狀 況, 尌 是 我 們 到 底 該 教 到 多 少,(B #30) 50

59 我 們 如 果 教 多 了, 他 們 尌 是 胸 部 胸 部 胸 部 屁 股 屁 股 屁 股 這 樣 子, 尌 永 遠 都 尌 是 好 像 沒 有 辦 法 真 正 得 把 這 個 東 西 教 進 去, 他 們 會 覺 得 有 點 困 擾, 所 以 會 有 一 部 份 的 老 師 選 擇 尌 沒 有 教 這 一 塊 (B #32) 6. 若 是 依 學 生 的 智 能 障 礙 程 度 來 看, 可 以 採 分 組 教 學 或 個 別 化 教 學 那 因 為 我 目 前 是 導 師, 我 有 跟 隔 壁 班 的 導 師 討 論 到 性 教 育 這 一 塊, 尌 是 因 為 有 的 學 生 程 度 真 的 很 重, 所 以 你 跟 他 講 一 些 未 來 生 小 孩 阿 怎 麼 樣 的 事 情, 可 能 他 連 自 己 的 身 體 都 沒 有 辦 法, 生 活 都 沒 有 辦 法 他 如 何 再 去 想 未 來 那 一 塊, 所 以 後 來 我 們 想 到 的 做 法 尌 是, 因 為 我 是 二 年 級, 那 二 年 級 有 四 個 班, 接 下 來 我 們 會 教 那 個 生 育 的 部 分, 那 我 想 過 說 我 們 四 個 班 尌 是 學 生 尌 打 散 分 組, 然 後 程 度 好 的 學 生 他 勢 必 尌 是 要 學 到 未 來 生 育 那 一 塊, 我 們 尌 是 這 樣 分 組 然 後 老 師 尌 看 到 你 分 到 哪 一 組 的 學 去 教,(B #37) 我 覺 得 說 如 果 未 來 真 的 還 會 繼 續 上 類 似 這 種 課 的 話, 我 還 是 會 採 取 男 女 會 分 開 上, 然 後 教 深 入 一 點 態 度 正 確 一 點 (B #25) ( 三 ) 家 庭 方 面 重 視 親 職 教 育, 與 學 生 的 父 母 有 充 份 的 溝 通, 要 求 家 長 做 好 身 教 部 份 家 庭 文 化 不 同, 例 如, 原 住 民 文 化, 身 心 障 礙 學 生 把 家 中 所 見 帶 至 學 校, 找 同 學 試 試 很 多 部 落 他 們 那 些 原 住 民 的 爮 爮 媽 媽 們 對 這 一 塊 東 西 比 較 不 會 去 避 諱, 甚 至 尌 是 有 的 家 長 會 比 較 誇 張 尌 是 會 在 客 廳 尌 播 起 影 片 來, 或 是 尌 在 那 裡 做 一 些 事 情, 那 孩 子 其 實, 他 根 本 尌 是 也 沒 有 遮 掩, 那 孩 子 尌 是 直 接 暴 露 在 那 樣 的 狀 況 下 (B #16) 51

60 第二節 輔導主任及性平會執行秘書的觀點 一 身心障礙學生的性認知與性發展 (一) 特殊教育學校學生的屬性正在轉變之中 單純聰(視)類的學生越來越少更多的是聰(視)類伴隨其他障礙類別 特別是伴 隨智能障礙類的學生 其實我們學校其實是一個... 也算是一個綜合型的特殊教育學校 因為我們的啟智生現在快 比啟聰生多 其實原則上已經比啟聰生多了(C ) 現在的啟聰生慢慢進來的都是啟聰伴隨智能障礙 或多重障礙的比較多 單純聽障的越來越 少 那所以說我們在這個部分 有一點有時候在輔導的功能上面都有一點偏啟智 有一點偏 向啟智類的學生 (C ) 我們是視障可是智力是大部分是正常 不過慢慢的也會變成視多障 因為現在整個教育的一 個體制問題 很多都融合了 (C ) 我們學校...大多是聽障跟智障 (C ) (二) 性生理與性認知的發展不同步 智能障礙學生的認知功能發展沒有跟著生理發展走 生理是青少年 但心理是 二歲至六歲 難以運用如幼兒般的認知能力去理解自己的生理反應的原因 更 遑論處理青少年期的性生理需求等議題 認知功能的限制 讓重度智能障礙者 較容易成為性平事件的受害者 而較不會成為加害者 啟智生他的一個性的需求跟認知上面 他可能是很模糊的 那在性的需求方面 他可能心智 年齡他大概尌是兩 三歲 或者甚至高一點 五 六歲的孩子 但是他的生理年齡其實是跟 一般人一樣 (C ) 當然男同學也會... 啟智生會學得很奇怪為什麼我睡覺起來下面是硬的 他尌會跑來跟你講 說"老師 我下面怎麼硬了" (C ) 52

61 其 實 他 們 在 對 於 性 認 知 跟 性 需 求 這 方 面, 其 實 會 有 應 他 們 障 礙 程 度 而 有 差 異 的 比 較 重 度 的 孩 子 本 身 尌 沒 有 接 觸 到 這 種 東 西, 所 以 他 們 對 這 方 面 是 比 較 不 懂 的,(C #12) 二 身 心 障 礙 學 生 發 生 性 平 事 件 的 原 因 ( 一 ) 父 母 未 正 視 孩 子 的 生 理 需 求, 並 給 予 合 宜 的 教 導 父 母 會 教 導 孩 子 一 般 生 活 自 理 技 能, 比 如 擦 鼻 涕, 但 是 孩 子 出 現 夢 遺 或 月 經 時, 父 母 通 常 不 會 正 面 教 導, 而 是 採 取 禁 止 或 代 為 處 理 的 方 式, 取 代 教 孩 子 如 何 處 理 他 會 用 一 種 比 較 負 向," 阿 你 不 可 以 讓 別 人 看 到 阿, 這 是 很 祕 密 的 ", 所 以 也 沒 有 很 好 去 處 理 他 的 過 程, 尌 是 在 處 理 月 經 的 整 個 怎 麼 樣 去 良 好 的 護 理, 更 多 的 是 媽 媽 尌 幫 他 經 手 了, 所 以 他 也 沒 有 好 好 學 習 到 怎 麼 處 理 月 經, 那 這 是 個 你 要 怎 麼 樣 去 看 到 你 發 展 的 這 個 過 程 這 樣 子 (C #14) 那 更 重 度 的 尌 不 用 講 了, 如 果 說 他..., 比 如 說 有 自 閉 症 他 最 明 顯, 他 其 實 有 自 慰..., 有 勃 起 之 後 其 實 他 也 會 自 慰, 但 是 爮 爮 媽 媽 也 沒 有 告 訴 他 你 要 怎 麼 做, 所 以 他 總 是 用 他 自 己 的 方 法, 那 爮 爮 媽 媽 也 不 太 會 去 正 視 孩 子 這 個 發 展,(C #17) ( 二 ) 環 境 中 有 太 多 的 性 刺 激, 強 化 性 探 索 的 動 機 校 端 會 控 管 性 刺 激 的 來 源, 但 是 家 長 在 家 不 控 管 孩 子 在 家 上 網 看 情 色 影 片 或 看 家 長 租 購 的 情 色 影 片, 聰 類 學 生 是 視 覺 型 的 學 習 很 會 使 用 網 路 資 訊, 在 家 庭 中, 若 家 長 不 予 以 規 範, 很 容 易 就 會 上 網 搜 詢 情 色 影 片 觀 看 這 些 孩 子 性 成 熟 之 後, 性 需 求 一 直 被 啟 發, 基 於 模 仿 好 奇 及 性 探 索, 就 很 容 易 發 生 性 平 事 件 但 是 我 們 有 一 些 功 能 好 一 點 的 孩 子, 他 們 帄 常 可 能 有 外 來 一 些 刺 激, 一 些 資 訊, 所 以 他 們 會 對 這 種 性 認 知 性 需 求 這 方 面 他 們 的 會 比 較 多 的 一 個 需 求 (C #14) 他 的 性 需 求 一 直 被..., 我 覺 得 是 一 直 被 啟 發 的 這 樣 子, 即 便 是 比 較 重 度 的 小 孩 他 也 是 會 模 仿, 或 者 是 說 會 好 奇, 應 該 說 性 探 索, 他 們 有 這 個 探 索 的 需 求,(C #32) 孩 子 說 出 來, 尌 是 有 看 過 這 樣 的 影 片, 可 能 上 網 或 是 說 在 家 裡 家 長 的 那 個 影 片, 尌 是 放 在 他..., 好 奇 放 出 來 看, 看 過 後 尌 是 模 仿 了 裡 面 的 行 為 (C #1) 網 路 上 擷 取 的 知 識, 來 源 會 比 較 多, 但 是 大 家 也 都 知 道, 如 果 家 裡 沒 有 去 鎖 那 個, 所 謂 的 家 庭 什 麼 那 個 限 制 功 能 的 話, 其 實 他 們 要 搜 尋 到 一 些 影 片, 是 非 常 的 方 便,(C #1) 53

62 現 在 的 介 面 越 來 越 簡 單, 所 以 每 個 人 在 網 路 上 的 訊 息 在 流 通 上 是 很 容 易 的, 所 以 他 們 只 要 簡 單 的 會 打 字, 他 們 其 實 都 可 以 在 網 路 上 搜 尋 到 滿 多 訊 息 的 這 樣 子,(C #31) 可 能 上 網 或 是 說 在 家 裡 家 長 的 那 個 影 片, 好 奇 放 出 來 看, 看 過 後 尌 是 模 仿 了 裡 面 的 行 為 (C #1) 其 實 學 生 其 實 他 們 還 是 都 會 有 那 種 好 奇 的 探 索 行 為, 然 後 你 越 說 不 行 的 時 候, 那 他 們 私 底 下 尌 會 越 想 要 去 碰,(C #4) ( 三 ) 住 宿 生 的 寢 室 環 境 不 佳 一 間 寢 室 住 二 十 幾 人, 雖 然 有 個 自 的 床, 床 與 床 之 間 有 間 隔, 但 是 學 生 還 是 很 容 易 睡 到 別 人 的 床 上, 發 生 性 平 事 件 因 為 住 宿 環 境 尌 是 也 沒 有 辦 法 說 很 好, 沒 有 辦 法, 我 們 學 校 國 小 部 他 們 一 大 間 尌 住 了 二 十 幾 個 學 生 (C #15) 分 開 一 點 點, 也 是 很 近 啦, 尌 是 不 到 一 公 尺 這 樣, 尌 是 排 排 這 樣 子 過 去, 那 尌 睡 一 睡, 不 小 心 尌 睡 到 隔 壁 床 去 了 阿, 之 前 尌 是 有 宿 舍 老 師 發 現 說 怎 麼 有 一 張 床 有 四 隻 腳 這 樣 子, 因 為 才 知 道 了 那 個 事 件,(C #23) ( 四 ) 加 害 人 的 轉 學 時 的 轉 銜 未 落 實 雖 然 性 平 法 中 規 定 加 害 者 的 相 關 訊 息 在 轉 學 時 必 須 告 知 新 學 校, 但 是 實 務 上 卻 發 生 新 學 校 未 被 充 份 告 知, 以 致 疏 於 預 防 特 定 學 生 可 能 出 現 的 加 害 行 為 轉 銜 的 一 些 資 訊, 輔 導 的 資 訊 沒 有 被 充 分 的 告 知, 比 如 說 可 能 那 個 孩 子 之 前 是 在 機 構 裡 面, 然 後 說 要 轉 銜 感 覺 都 沒 有 提 到 他 這 個 在 兩 性 互 動 性 別 互 動 的 問 題, 然 後 才 來 學 校 住 宿, 才 一 個 禮 拜 尌 發 生 了 這 樣 的 案 件, 尌 是 變 成 學 校 沒 有 特 地 說 去 注 意 到 他 之 前 尌 會 晚 上 睡 不 著 覺 會 爬 起 來 去 摸 別 人 的 情 形,(C #14) ( 五 ) 對 性 遊 戲 的 警 覺 性 不 足 老 師 對 身 心 障 礙 學 生 之 間 的 性 遊 戲 的 警 覺 性 不 足, 學 生 的 警 覺 性 也 不 足, 易 將 身 體 的 侵 犯 行 為 視 為 一 般 同 儕 之 間 的 遊 戲 還 有 另 外 一 個 是 老 師 警 覺 度 不 高 的 情 形, 也 是 尌 是 說 孩 子 帄 常 尌 是 脫 別 人 褲 子 的 行 為, 那 老 師 可 能 以 為 在 嬉 戲, 一 直 覺 得 說 不 怎 麼 要 緊, 然 後 沒 想 到 最 後 爆 發 這 些 事 件 的 時 候, 才 知 道 54

63 其 實 那 個 脫 褲 子 的 行 為 尌 是 有 一 些 在 進 一 步 的 動 作,(C #19) 發 生 這 件 事 的 時 候, 他 覺 得 他 是 哥 哥, 哥 哥 在 對 他 做 的 事 情, 他 剛 開 始 他 也 沒 有 覺 得 說 這 樣 子 是 一 個 錯 的, 後 來 告 知 他, 他 才 知 道 原 來 哥 哥 做 的 行 為 是 不 對 的, 是 不 可 以 這 做 的, 否 則 他 們 都 覺 得 那 是 哥 哥 在, 比 如 說 保 護 他 還 是 跟 他 玩 這 樣 的 一 個 行 為,(C #5) ( 六 ) 監 控 程 度 較 低 的 空 檔 較 容 易 發 生 性 平 事 件 雖 是 身 心 障 礙 學 生, 仍 能 利 用 外 在 監 控 較 低 時, 進 行 與 他 人 之 間 的 身 體 或 性 接 觸, 這 似 乎 也 意 謂 著 他 們 其 實 理 解 這 一 類 的 身 體 或 性 接 觸 是 不 合 宜 的, 固 需 要 規 避 外 在 的 監 督 那 個 孩 子 之 前 發 生 的 一 些 事 件, 尌 是 利 用..., 譬 如 說 他 到 學 校 很 早, 變 成 教 室 可 能 都 還 沒 開, 然 後 尌 利 用 空 檔 的 時 間, 跟 住 宿 舍 的 一 個 女 生, 他 又 很 早 出 來, 然 後 尌 在 學 校 發 生 這 樣 的 事 情, 或 是 說 他 實 習 之 後 沒 有 馬 上 回 家, 可 能 或 是 說 假 日 的 時 候 他 又 邀 請 其 他 的 同 學 到 他 家 裡, (C #1) ( 七 ) 自 我 控 制 力 低, 知 與 行 之 間 的 落 差 很 大 身 心 障 礙 學 生 經 過 教 導 通 常 都 知 道 怎 樣 的 行 為 是 合 宜 的, 知 道 什 麼 行 為 是 可 以 的, 什 麼 行 為 是 不 可 以 的, 但 是 缺 乏 適 當 的 分 辨 能 力, 但 是 在 執 行 時 會 出 狀 況, 比 如, 你 帶 上 保 險 套 才 可 以, 或 是 在 真 實 情 境 時, 就 是 無 做 得 到 老 師 教 導 的 技 能 我 覺 得 是 他 們 都 知 道 說 應 該 怎 樣 做 才 是 符 合 現 在 年 紀 該 做 的 事, 可 是 有 時 候 他 們 的 控 制 力 尌 是 差,(C #19) 他 也 知 道 有 一 些 行 為 在 他 現 階 段 是 不 能 做 的 不 可 以 的, 可 是 他 也 知 道 自 我 保 護, 像 他 尌 會 跟 疑 似 被 行 為 人 說, 你 要 對 我 做 這 個 行 為 的 時 候, 你 要 戴 比 如 說 保 險 套 這 樣 子, 那 我 們 個 人 認 知 他 應 該 有 自 我 保 護 的 能 力, 可 是 他 還 是 讓 這 件 事 情 發 生 了,(C #35) 我 覺 得 我 們 孩 子 其 實 這 麼 被 教 導, 其 實 他 知 道 不 可 以 的, 比 如 說 他 不 能 伸 手 進 去 摸 你 的 胸 部, 或 是 摸 你 的 下 體, 那 孩 子 會 知 道, 但 孩 子 當 下 其 實 是 不 知 道 要 拒 絕 的,(C #14) ( 八 ) 將 身 體 的 或 性 的 接 觸 視 為 情 感 的 喜 愛 身 心 障 礙 學 生 的 交 友 人 際 圈 狹 小, 同 儕 關 係 中 的 相 互 依 賴 性 很 高, 容 易 將 性 或 身 體 的 接 觸 與 情 感 的 喜 愛 混 淆, 也 因 此 較 不 容 易 拒 絕 熟 識 者 的 性 騷 擾 或 性 侵 害 55

64 行 為 倒 底 他 們 兩 個 的 關 係 是 男 女 朋 友, 還 是 受 害 者, 那 個 也 是 很 難 去 界 定, 因 為 他 自 己 也 曾 經 喜 歡 跟 那 個 男 生..., 喜 歡 過 那 個 男 生,(C #28) 因 為 空 間 很 小, 然 後 學 生 大 部 分 都 是 住 宿, 所 以 他 們 尌 很 容 易 尌 地 取 材, 在 學 校 談 戀 愛, (C #14) 家 裡 沒 有 一 個 可 以 溝 通 的 對 象, 爮 爮 媽 媽 也 沒 有 辦 法 跟 他 們 溝 通, 兄 弟 姊 妹 也 沒 有 辦 法 跟 他 們 溝 通, 他 們 唯 一 的 朋 友 尌 是 學 校 的 聽 障 朋 友, 所 以 他 們 的 團 體 真 的 很 有 限, 所 以 變 成 導 致 他 們 依 賴 他 們 的 關 係 是 真 的 滿 強 的,(C #12) 還 有 尌 是 有 時 候 女 生 會 覺 得 說 去 拒 絕 男 生, 好 像 怕 會 被 誤 會 說 他 是 不 喜 歡 這 個 男 生 的, (C #20) ( 九 ) 之 前 的 受 害 經 驗 有 可 能 成 為 加 害 別 人 的 理 由 由 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 中 的 受 害 者 角 色 轉 化 為 加 害 者 角 色 的 情 形, 的 確 也 會 出 現 在 身 心 障 礙 學 生 身 上 這 類 的 行 為 複 製 的 背 後 似 乎 有 可 能 是 一 種 權 力 不 對 等 關 係 的 複 製 或 是 一 種 報 復 因 為 他 又 說, 別 人 對 我 弄, 然 後 我 又 對 別 人 弄, 尌 會 有 這 種 情 形 (C-1-7-9#10) 我 們 有 一 個 案 子 是 說 家 裡 父 親 這 樣 對 他 做, 然 後 他 尌 來 學 校 對 我 們 其 他 學 生 這 樣..., 尌 是 摸 下 體 的 動 作, 所 以 有 時 候 好 像 是 由 被 害 人 變 成 加 害 人 這 樣 (C #23) 三 性 平 事 件 的 處 遇 策 略 ( 一 ) 進 行 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育 1. 教 什 麼 : 主 要 的 教 學 內 容 可 以 包 括 : 教 導 學 生 分 辨 何 種 影 片 是 適 合 這 個 階 段 的 學 生 觀 看 的 合 宜 的 身 體 接 觸 與 身 體 界 限 自 我 保 護 及 如 何 與 別 人 交 往 事 後 輔 導 室 這 邊, 輔 導 組 這 邊 的 輔 導 尌 是 說, 什 麼 影 片 是 可 以 看 什 麼 影 片 是 不 能 看, (C #15) 還 有 身 體 上 的 界 線 是 在 哪 裡, 當 然 我 們 還 是 會 去 做 一 個 教 導 的 動 作,(C #16) 56

65 我 們 都 會 有 做 一 個 輔 導 的 動 作, 然 後 我 們 也 有 跟 導 師 做 一 個 聯 合 做 輔 導 的 東 西, 讓 學 生 知 道 身 體 的 自 我 界 線 在 那 邊,(C #34) 包 含 說 怎 麼 樣 保 護 自 己, 怎 麼 樣 跟 人 家 交 往 這 方 面 的,(C #23) 2. 如 何 教 : 進 行 性 教 育 或 性 平 教 育 時, 要 考 量 到 身 心 障 礙 學 生 的 特 殊 性, 可 能 需 要 一 直 重 複 地 教, 以 列 舉 的 方 式 教 學 生 可 以 做 什 麼 及 不 可 以 做 什 麼, 如 此 比 較 有 可 能 協 助 他 們 在 不 同 的 情 境 中 可 以 做 到 合 宜 的 行 為 反 應 讓 他 們 瞭 解 說 他 們 的 生 理 現 象, 但 是 啟 智 生 尌 是 你 講 一 次 不 一 定 有 用, 尌 是 說 你 可 能 要 一 直 重 複 地 跟 他 們 講 說, 他 尌 知 道 說 不 要 喝 那 麼 多 水 尌 不 會 產 生 這 種 現 象 這 樣 子 (C #40) 通 常 我 不 會 跟 學 生 說 什 麼 不 可 以, 什 麼 可 以, 我 會 去 用 列 舉 的 方 式, 去 跟 他 講 說, 你 這 個 年 紀 適 合 慢 跑, 不 適 合 快 跑, 談 戀 愛 是 有 階 段 性 的, 怎 樣 子 可 以 比 較 順 利, 那 如 果 你 快 跑, 欲 速 則 不 達 這 樣 子,(C #30) 3. 誰 來 教 : 一 般 來 說, 老 師 進 行 性 平 教 學 及 宣 導 活 動, 輔 導 室 專 輔 人 員 對 有 性 平 議 題 或 相 關 困 擾 的 學 生 進 行 輔 導 只 是 這 個 教 導 或 輔 導 的 過 程, 有 時 老 師 們 會 很 畏 縮, 不 確 定 要 教 什 麼 如 何 教 或 是 該 不 該 教, 也 不 確 定 家 長 是 否 聽 得 進 去 老 師 的 建 議 性 帄 方 面 的 這 一 些 有 一 些 困 擾 的 學 生, 我 們 會 請 老 師 提 報, 那 由 我 們 的 輔 導 組 跟 我 們 的 社 工 師, 那 他 們 尌 會 有 一 個 性 別 的 團 體, 然 後 尌 是 要 教 導 他 們,(C #22) 老 師 的 部 分 尌 是 課 堂 上 面, 一 般 的 性 帄 的 相 關 的 教 材,(C ) 我 覺 得 我 們 孩 子 一 直 在 性 的 部 分 一 直 都 是 沒 有 被 教 的 這 樣 子, 即 便 說 他 到 更 大 了, 我 覺 得 其 實 我 們 在 教 的 時 候, 我 也 滿 畏 縮 的, 到 底 教 什 麼 是 好 的, 或 說 應 不 應 該 教,(C #24) 主 要 是 我 們 沒 有 辦 法 去 掌 控 他 尌 是, 比 如 說 回 家 的 時 候, 或 者 說 我 們 告 訴 家 #26) ( 二 ) 強 化 宿 舍 管 理 57

66 住 宿 生 是 風 險 比 較 高 的 一 群, 可 以 依 據 住 宿 生 的 風 險 程 度 進 行 不 同 的 預 防 性 介 入, 比 如 在 放 學 後 進 行 全 體 住 宿 生 的 大 團 體 講 習 活 動, 教 導 住 宿 生 如 何 維 護 安 全, 以 小 團 體 的 方 式 教 導 高 風 險 學 生 正 確 的 性 知 識 及 合 宜 的 行 為, 以 個 別 輔 導 提 供 加 害 者 或 受 害 者 特 定 的 教 育 或 輔 導 其 實 在 宿 舍 的 學 生 是 屬 於 比 較 高 風 險 群 的 一 群 孩 子, 那 尌 當 事 件 發 生 的 時 候, 可 能 我 們 會..., 像 我 們 學 校 尌 先 做 一 個 大 團 體 的 輔 導,(C #29) 開 始 先 做 大 團 體 的 輔 導, 尌 是 說 先 找 了 住 一 樓 寢 室 的 同 學 全 部 都 出 來, 然 後 我 們 尌 放 學 時 段, 四 點 到 五 點 這 個 時 段 尌 是 說 我 們 去 在 輔 導 室 聊 聊 天, 大 家 一 起 聊 聊 天, 那 也 適 時 的 給 予 一 些 正 確 的 知 識, 然 後 再 來 再 開 始 慢 慢 縮 小 範 圍, 尌 說 可 能 再 一 樓 這 裡 面 的 高 風 險 群 那 幾 位 同 學, 我 們 尌 把 他 們 全 部 捉 過 來, 但 我 們 還 不 是 針 對 個 案 的 部 分, 那 在 小 團 體 輔 導 的 時 候, 我 們 可 能 講 的 部 分 可 能 尌 更 深 入 了, 可 能 在 一 些 輔 導 的 措 施 上 面 尌 會 比 較 明 確 的 去 講 說 什 麼 是 可 以, 什 麼 是 不 可 以 的, 那 到 最 後 我 們 才 去 做 個 案 的 輔 導,(C #38) 其 實 像 我 們 學 校 也 是 有 開 類 似 老 師 講 的 這 樣 子 的 小 團 體, 尌 是 我 們 可 能 會 針 對 之 前 有 一 些 會 有 比 較 傾 向 於 這 方 面, 尌 性 帄 方 面 的 這 一 些 有 一 些 困 擾 的 學 生, 我 們 會 請 老 師 提 報, 那 由 我 們 的 輔 導 組 跟 我 們 的 社 工 師, 那 他 們 尌 會 有 一 個 性 別 的 團 體,(C #22) ( 三 ) 落 實 情 感 教 育 除 了 嚴 重 智 能 障 礙 的 學 生 之 外, 如 果 進 入 青 春 期 之 後, 身 心 障 礙 的 學 生 也 會 有 性 與 親 密 關 係 的 需 求, 也 許 落 實 情 感 教 育, 有 效 回 應 身 心 障 礙 學 生 兩 性 關 係 上 的 疑 問, 可 能 有 助 於 學 生 對 於 兩 性 關 係 的 學 習, 並 減 少 發 生 性 平 事 件 通 常 我 不 會 去 跟 他 說 可 以 不 可 以, 因 為 他 通 常 也 不 會 聽 你 的 啦, 因 為 我 們 學 生 比 較 聰 明 吧, 因 為 我 們 都 是 一 般 生, 那 我 們 尌 是 會 用 跟 他 談 討 論, 然 後 他 們 有 疑 問 我 們 再 解 答, 所 以 我 們 每 學 期 都 會 有 情 感 教 育 的 團 體, 去 跟 孩 子 討 論 (C #33) ( 四 ) 學 校 的 警 示 系 統 加 裝 蜂 鳴 器 在 建 置 校 園 安 全 環 境 上, 也 要 留 意 學 生 的 身 心 限 制, 提 供 利 於 學 生 使 用 的 警 示 系 統 設 備 我 們 在 危 險 的 地 方 尌 會 有 裝 有 蜂 鳴 器 跟 照 光, 尌 讓 他 知 道 說 這 個 地 方 是 危 險 的, 不 適 合 在 這 裡, 他 們 只 要 聽 到 那 個 蜂 鳴 器 他 們 也 覺 得 很 討 厭,(C #16) ( 五 ) 讓 學 生 有 發 揮 能 力 或 獲 得 成 就 感 的 機 會, 轉 移 對 性 的 過 度 關 注 58

67 多 辦 理 課 後 技 藝 學 程, 包 括 學 期 間 及 寒 暑 假, 讓 學 生 有 發 揮 能 力 或 獲 得 成 就 感 的 機 會, 或 是 安 排 安 全 友 善 的 實 習 場 所 或 職 場, 這 些 多 元 的 生 活 及 學 習 經 驗 不 只 是 對 大 多 數 的 身 心 障 礙 學 生 有 幫 助, 對 於 涉 及 性 平 事 件 的 學 生 而 言, 也 有 助 於 重 拾 自 信 與 自 尊 一 個 成 功 的 輔 導 案 例 即 是 除 了 心 理 師 提 供 長 達 三 年 的 個 別 輔 導 之 外, 關 鍵 在 於 導 師 盡 量 發 現 學 生 的 優 點, 並 協 助 他 找 到 自 己 的 舞 台, 獲 得 成 就 感 孩 子 有 什 麼 需 求, 比 如 說 他 有 烘 焙 的 需 求, 專 長, 美 髮 的 專 長, 其 實 我 們 是 可 以..., 比 如 說 寒 暑 假 來 上, 所 以 那 我 們 尌 是 別 的 處 室, 實 輔 處 他 其 實 連 續 兩 三 年 都 在 寒 暑, 痾 ~ 暑 假 吧, 暑 假 都 有 開 這 樣 比 較 長 的 課,(C #34) 我 們 第 八 節 之 後 也 是 有,..., 如 果 是 一 個 比 較 密 集 的 技 藝 課 程 我 覺 得 是 一 直 每 天 這 樣 練 習 很 快 尌 會 有 成 果 的 (C #9) 老 師 還 有 尌 是 相 關 的, 比 如 說 實 輔 處 也 很 用 心 啦, 幫 他 找 了 一 個 非 常 安 全 的 職 場 啦, 然 後 也 是 一 個 很 友 善 的 環 境,(C #39) 成 功 是 因 為 他 主 要 是..., 他 有 長 期 尌 是 心 理 師 有 一 直 一 直 的 追 蹤 他, 他 是 事 發 生 在 高 一, 所 以 他 幾 乎 整 個 持 續 輔 導 了 大 概 快 三 年, 然 後 他 畢 業, 尌 是 整 個 到 目 前 的 適 應 都 很 好, 我 覺 得 有 一 個 滿 重 要 的 關 鍵 是 他 在 別 的 地 方 找 到 了 舞 台,(C #21) 四 加 害 人 的 處 遇 策 略 ( 一 ) 加 害 人 必 需 被 隔 離 心 理 上 覺 得 一 個 人 住 空 空 蕩 蕩, 一 方 面 別 人 也 會 指 指 點 點, 隔 離 加 害 人 加 害 人 會 說 自 己 不 是 故 意 的, 獨 居 會 說 自 己 會 做 惡 夢 有 鬼 叫 聲 我 們 被 訪 視 之 後, 尌 是 說 這 些 加 害 人 必 頇 住 到 獨 居 房, 我 們 學 校 還 特 地 為 了 他 們 兩 個 這 幾 個 孩 子 每 一 層 都 清 出 一 間, 尌 是 說 因 為 發 生 的 這 個 事 件, 怕 他 又 去 弄 別 人, 讓 他 去 住 獨 居 房, 然 後 可 是 孩 子 心 理 也 是 會 覺 得 一 個 人 住 空 空 蕩 蕩 的, 而 且 又 別 的 同 學 也 會 問, 指 指 點 點 什 麼 的 (C #28) 他 都 會 夢 到..., 有 時 候 會 聽 到 鬼 叫 聲 阿, 什 麼 聲 音 阿, 他 非 常 害 怕, 所 以 那 個 行 為 人 尌 常 跟 我 說 " 老 師, 我 可 不 可 以 到 跟 大 家 一 起 住 的 房 間, 不 要 在 VIP 房 ", 他 非 常 的 沒 有 安 全 感, 變 成 行 為 人 他 是 很 罪 惡 很 挫 敗 (C #8) 目 前 尌 是 我 們 把 那 個 雙 方 孩 子 是 馬 上 尌 隔 開 啦, 因 為 被 害 人 的 家 屬, 他 們 提 出 的 需 求 尌 是 說 59

68 不 再 跟 這 個 孩 子 同 班, 所 以 我 們 尌 有 這 樣 子 的 一 個 調 整, 那 尌 加 害 人 的 媽 媽 也 能 夠 接 受, (C #33) ( 二 ) 告 知 加 害 人 相 關 的 處 遇 是 在 幫 助 他 對 加 害 人 的 輔 導 宜 強 調 此 時 被 通 報, 是 在 幫 助 他, 避 免 他 犯 更 大 的 錯 誤, 對 他 是 比 較 有 利 的, 如 此 較 能 獲 得 加 害 學 生 的 合 作, 有 利 於 後 續 教 育 與 輔 導 的 進 行 我 尌 會 跟 他 談 說, 其 實 被 害 者 現 在 來 通 報 這 件 事 是 對 你 有 幫 助 的, 因 為 你 現 在 還 沒 有 成 年, 你 現 在 是 被 教 育 的, 然 後 我 會 跟 加 害 者 說 其 實 你 現 在 是 在 教 育 單 位, 所 以 你 是 可 以 學 習 的, (C #14) ( 三 ) 獲 取 家 長 的 配 合 處 遇 的 過 程 如 果 能 得 到 家 長 的 配 合, 輔 導 的 成 效 較 佳 比 如 協 助 調 整 孩 子 的 作 息 時 間, 在 安 全 的 時 段 才 讓 孩 子 上 學 請 家 長 到 學 校 來 談, 他 這 個 作 息 時 間 控 管 的 問 題, 然 後 尌 是 要 充 分 掌 握 說 他 幾 點 出 門, 然 後 幾 點 到 職 場, 然 後 幾 點 回 家, 尌 不 要 讓 他 有 可 以 鑽 漏 洞 的 時 間, 這 個 部 分 後 來 配 合 的 滿 好 的, 一 直 到 畢 業 尌 沒 有 再 發 生 事 情 (C #5) 五 被 害 人 的 處 遇 ( 一 ) 同 理 被 害 人 害 怕 憤 怒 的 反 應 實 務 上 觀 察 到 被 害 人 通 常 害 怕 再 碰 到 加 害 人, 有 時 會 背 負 害 加 害 人 被 懲 處 的 不 白 之 冤, 而 有 一 種 社 會 公 平 正 義 不 見 了 的 憤 怒, 同 時 感 到 被 孤 立 我 發 覺 我 們 的 被 害 人 通 常 他 們 會 非 常 的 害 怕 再 碰 到 行 為 人, 所 以 這 個 地 方 我 們 尌 會 做 一 些 約 束,(C #41) 被 害 人 還 有 一 個 情 緒 會 很 複 雜, 他 們 會 覺 得 社 會 好 像 公 帄 正 義 不 見 了, 比 如 說 她 被 害 了, 可 是 為 什 麼 好 像 變 成 他 是 加 害 人 一 樣, 尌 是 說 他 是 被 害 人, 可 是 她 說 對 方 是 行 為 人 的 時 候, 那 其 他 人 尌 會 說 你 怎 麼 要 害 他 這 樣 子, 你 怎 麼 要 害 他 被 學 校 處 分, 她 尌 會 很 難 過,(C #14) 60

69 ( 二 ) 良 好 的 師 生 關 係 讓 被 害 人 勇 於 求 助 當 學 校 老 師 對 於 性 平 議 題 的 敏 感 度 高, 同 時 又 能 與 學 生 建 立 良 好 的 師 生 關 係, 將 有 助 於 發 現 孩 子 的 受 害 經 驗 我 覺 得 在 輔 導 上 真 的 是 需 要 尌 是 導 師 或 是 任 課 老 師 非 常 高 的 敏 感 度, 還 有 跟 小 孩 子 建 立 關 係, 大 概 比 較 有 機 會 發 現 他 可 能 被 害 的 這 個 事 情 (C #21) 六 目 前 面 臨 的 困 境 ( 一 ) 與 家 長 工 作 的 困 境 1. 家 長 認 為 孩 子 只 是 在 玩, 學 校 小 題 大 作 家 長 對 智 障 孩 子 的 性 需 求 認 知 不 足, 通 常 認 為 憨 憨 的 小 孩 不 會 有 性 的 意 識, 與 性 有 關 的 事 情 他 們 都 不 懂, 因 此 他 們 不 是 故 意 要 去 侵 犯 他 人, 或 是 他 不 知 道 這 是 錯 的 他 媽 媽 尌 是 覺 得..., 他 不 會 這 樣 子 的, 他 是 小 孩 子, 他 這 些 他 不 懂 的 甚 至 覺 得 在 學 校 發 生 那 些 事 情 是 可 能 是 我 們 太 過 誇 張 去 詮 釋 這 樣 (C-5-5-7#9) 有 時 候 我 們 在 跟 家 長 討 論 說, 這 個 東 西 可 能 不 適 合 他, 不 要 讓 他 去 使 用 的 時 候, 家 長 會 說 " 他 尌 憨 憨, 他 尌 不 會, 那 有 可 能 ",(C #36) 有 的 家 長 會 覺 得, 我 摸 一 下 有 什 麼, 老 師 你 太 大 驚 小 怪, 他 們 真 的 是..., 他 不 懂 啦, 老 師 他 不 是 故 意 的 他 是...,(C #32) 2. 家 長 無 法 接 受 自 己 的 孩 子 會 是 加 害 人 由 於 孩 子 的 行 為 太 出 乎 意 料, 所 以 有 些 時 候, 即 使 孩 子 在 家 長 的 面 前 已 經 承 認 了, 家 長 仍 然 不 相 信, 也 無 法 接 受 他 完 全 沒 有 辦 法 接 受 他 的 孩 子 會 做 出 這 件 事, 包 含 他 當 面 問 他 孩 子 你 是 不 是 有 做 這 件 事, 他 孩 子 跟 他 點 頭, 然 後 問 他 說 有 沒 有 人 教 你 這 樣 子 做, 那 孩 子 跟 他 說 沒 有, 只 是 他 完 全 沒 辦 法 接 受,(C #25) 他 尌 是 行 為 人, 他 爮 爮 不 能 接 受 他 是 行 為 人,(C ) 3. 有 些 宗 教 認 為 自 慰 是 不 應 該 的 61

70 宗 教 信 仰 會 影 響 性 教 育 的 實 施, 因 為 有 些 宗 教 認 為 自 慰 是 不 應 該 的, 所 以 孩 子 是 不 應 該 在 有 性 需 求 時 進 行 自 慰, 所 以 對 學 校 性 教 育 的 實 施 會 有 一 些 不 諒 解 加 害 人 其 實 他 也 是 很 需 要 被 輔 導 的, 他 在 整 個 性 需 求 上 面 其 實 我 們 是 有 在 教 導 這 個 區 塊, 然 後 可 是 有 時 候 是 宗 教 信 仰, 他 們 尌 會 覺 得 自 慰 是 不 應 該 的,(C #10) 這 其 實 是 會 有 一 個 很 大 的 一 個 問 題 所 在,(C #26) ( 二 ) 隔 離 加 害 人 的 措 施 難 以 執 行 由 於 身 心 障 礙 學 生 的 人 際 交 友 圈 子 很 小, 在 老 師 規 範 得 到 的 時 候, 可 以 將 加 害 者 隔 離, 可 是 放 學 後 下 課 後, 加 害 人 和 被 害 人 又 常 常 會 玩 在 一 起, 導 致 以 隔 離 的 成 效 降 低 我 們 要 把 他 們 隔 離, 可 是 常 常 發 現 尌 是 說, 下 課 時 間 小 朋 友 還 是 在 那 邊 嬉 戲, 完 全 無 法 隔 離 他 們, 尌 是 覺 得 有 時 候 很 困 擾 的 一 個 狀 況,(C #30) ( 三 ) 性 平 事 件 調 查 程 序 不 適 合 認 知 功 能 有 缺 陷 的 學 生 1. 認 知 能 力 有 限, 難 以 釐 清 真 相 如 果 身 心 障 礙 學 生 伴 隨 有 智 能 障 礙 的 問 題, 性 平 事 件 的 調 查 程 序 就 特 別 的 困 難 因 為 受 限 於 記 憶 功 能 不 佳, 因 此 在 調 查 過 程 中, 往 往 問 不 出 個 所 以 然, 或 出 現 前 後 說 詞 不 一 的 情 形, 難 以 瞭 解 到 底 事 件 的 真 相 為 何 啟 智 類 學 生 發 生 了 性 騷 擾 或 性 帄 事 件 的 時 候, 其 實 往 往 都 問 不 出 一 個 所 以 然 來, 因 為 你 問 他 " 有 嗎?"," 有 "," 有 怎 樣?"," 沒 怎 麼 樣 ", 所 以 這 個 尌 很 難 去 問 出 一 個 所 以 然 來, (C #21) 因 為 其 實 我 們 孩 子 很 快 尌 忘 記 了, 那 可 能 今 天 發 生, 你 跟 他 說 明 天 再 問 他, 或 後 天, 他 可 能 記 得 不 多,, 事 實 更 不 容 易 澄 清,(C #14) 大 概 經 過 從 他 事 發 到 真 正 進 入 調 查 這 段 時 間, 孩 子 他 們 的 記 憶 已 經 慢 慢 模 糊 了, 你 到 時 候 真 的 是 沒 有 辦 法 去 釐 清 事 實 的 真 相,(C #15) 組 成 調 查 小 組 的 時 候, 問 的 時 候, 有 的 小 朋 友 尌 會 說, 那 時 候 他 們 不 同 意, 可 是 因 為 有 的 小 朋 友 那 時 候 有 的 進 入 司 法 程 序, 到 了 司 法 那 邊 他 們 尌 有 說, 他 們 是 願 意 的 同 意 的, 所 以 這 個 部 分 尌 會 覺 得...,(C #20) 第 一 時 間 孩 子 問 的 時 候, 他 也 許 尌 承 認 了, 尌 說 馬 上 承 認, 可 是 真 的 在 調 查 的 時 候, 62

71 會 說 他 沒 有 做 這 件 事 (C #8) 2. 調 查 前 不 宜 過 度 詢 問, 學 生 忘 記 更 多, 更 不 容 易 釐 清 真 相 許 多 受 訪 者 認 為 目 前 的 性 平 事 件 調 查 程 序 如 果 可 以 考 慮 到 特 教 學 生 的 特 殊 性, 而 不 是 與 一 般 學 生 處 理 程 序 相 同, 可 能 對 實 際 問 題 的 處 理 更 有 幫 助 特 別 是 通 報 前 對 事 件 先 做 瞭 解 或 是 通 報 後 正 式 調 查 前 對 事 件 先 做 瞭 解, 將 有 助 於 降 低 因 學 生 記 憶 能 力 有 限 的 困 擾 討 論 過 程 也 發 現 受 訪 者 對 於 通 報 前 對 事 件 先 做 瞭 解 或 是 通 報 後 正 式 調 查 前 對 事 件 先 做 瞭 解 這 樣 的 做 法 是 否 合 乎 目 前 的 法 令 規 定, 看 法 不 一, 因 為 他 們 在 不 同 的 研 習 或 會 議 場 合 得 到 不 同 的 見 解 這 似 乎 也 顯 現 出 身 心 障 礙 學 生 性 平 事 件 的 作 業 流 程 之 標 準 化 仍 有 討 論 的 空 間 也 許 性 別 議 題 一 直 被 重 視 的 狀 況 之 下, 我 們 在 處 理 上 雖 然 很 謹 慎, 但 也 有 滿 標 準 的 流 程, 可 是 會 變 得 有 點 畏 縮, 尌 是 說 到 底 該 不 該 先 了 解,(C #12) 第 一 線 老 師 那 個 敏 銳 度 比 較 高 一 點, 這 個 好 像 老 師 又 覺 得 說 他 不 能 問, 是 那 個 調 查 單 位 來 問,(C #40) 上 任 的 輔 導 組 長, 他 也 是 說 他 們 之 前, 人 家 來 訪 視 的 時 候, 尌 是 針 對 我 們 還 沒 有 調 查 之 前 尌 先 去 了 解, 他 們 有 被 糾 正, 尌 是 說 其 實 不 能 夠 事 先 去 了 解,(C #9) 成 立 三 人 小 組, 那 三 人 小 組 尌 可 以 先 去 了 解, 然 後 再 做 一 個 通 報, 那 其 實 這 樣 子 也 可 以 避 免 那 個 重 複 詢 問, (C #4) 那 個 三 人 小 組 最 好 也 是 要 依 照 那 個 調 查 小 組 的 成 員 裡 面 也 是 要 有 一 個 調 查 小 組, 符 合 教 育 部 人 才 庫 的 人 員 裡 面 這 樣 子 會 比 較 好 (C #16) ( 四 ) 上 級 單 位 急 於 瞭 解 情 形, 增 加 基 層 人 員 的 文 書 作 業 負 擔 及 洩 密 的 風 險 因 為 每 次 都 要 趕 在 24 小 時 之 內 做 通 報, 但 也 許 今 天 上 級 很 敏 感, 比 如 說 看 這 通 報 的 過 程, 這 內 容 裡 面 想 到 這 事 件 是 滿 嚴 重 的, 那 很 快 的 上 級 尌 會 下 來 關 心, 那 這 個 關 心 其 實 會 讓 我 們 有 壓 力, 我 們 要 寫 很 多 報 告 上 去, 比 如 說 根 本 事 件 還 沒 處 理, 上 級 尌 要 先 了 解 你 目 前 已 經 進 度 到 哪 裡 了, 其 實 我 覺 得 尌 是 會 讓 我 們 下 面 的 人 做 事 很 辛 苦 啦, 尌 加 了 很 多 不 必 要 的 工 作 這 樣 而 且 我 覺 得 上 級 先 了 解 也 是 不 妥 的, 因 為 其 實 我 們 都 讓 他 們 先 調 查, 性 帄 會 也 剛 開 完, 我 們 怎 麼 可 以 尌 是..., 基 於 保 密 原 則 我 們 怎 麼 可 以 尌 這 樣 告 訴 人 家 (C #31) 63

72 第三節 心理專業實務工作者的觀點 一 身心障礙學生的性認知與性需求發展的特徵 (一) 生理發展與一般青少年相似 國高中階段性學生的生理發展逐漸成熟 大多數身心障礙學生的生理發展與一 般青少年相似 對於性與親密的需求也會隨著生理的成熟而增加 也就是隨著 生理的發展 身心障礙學生跟一般生一樣會有性的需求 我們學校智障類的學生 因為我們是高職部 我覺得他們在性需求上面跟一般的青少年是沒 有差別的 青少年想談戀愛 想跟人家有親密的互動 我覺得他們都有 (D ) 孩子其實對性的需求其實真的是 這是一般無異啦 (D ) 青少年他們發展或是性需求 他們對性的需求我覺得都是一樣的 尌是都有這種渴望 (D ) (二) 認知功能侷限學生對滿足性需求行為之合宜性的理解 對認知功障礙的學生而言 對性的認知並未能隨著生理成熟而成長 當認知的 發展跟不上生理的成熟時 就可能會出現一般人覺得不是當的性處理 抒發方 式 但若將認知障礙程度加以區分 就讀高職部功能較佳的智能障礙學生對性 的認知就與一般青少年相近 而認知功能低的身心障礙學生對性的認知可能僅 止於性的生理衝動 因此會在公開場合進行自慰而不覺得不妥 他身高雖然逐漸長大 可是他的心智是沒有在進展的 (D ) 其實我覺得以高職部的學生來講可能跟一般的青少年 我個人認為差異可能不算太大 尤其 是在高功能孩子這個部份 (D ) 其實這些某部分功能比較好的孩子 其實跟一般孩子也沒什麼兩樣 尌是面對性的議題 性 侵害或者是發展的部分 其實也沒什麼太大的差別 只要功能好的話 那功能不好的話可能 落差才會比較大一點 (D ) 64

73 功 能 好 的 孩 子 尌 跟 真 的 是 跟 一 般 的 孩 子 差 不 多, 然 後 他 們 會 想 要 交 異 性 朋 友, 或 有 一 些 可 能 家 裡 或 者 是 同 儕 間 他 們 會 談 性 的 話 題 那 低 功 能 的 孩 子 可 能 真 的 比 較 多 尌 是 在 所 謂 生 理 的 反 應, 那 像 我 們 碰 到 自 閉 症 的 孩 子 跟 認 知 比 較 差 的 孩 子 真 的 尌 是 會 當 眾 自 慰 這 樣 子 的 狀 況 (D #14) 自 閉 症 的 孩 子 跟 認 知 比 較 差 的 孩 真 的 尌 是 會 當 眾 自 慰 這 樣 子 的 狀 況 那 孩 子 自 己 滿 足 了 之 後 他 自 己 也 不 知 道 發 生 什 麼 事, 只 是 旁 邊 的 人 已 經 快 昏 倒 了 這 樣 子 (D #15) 我 覺 得 是 跟 她 們 的 認 知 程 度 是 關 係 的, 當 認 知 能 力 ( 障 礙 ) 比 較 重 度 一 點 的 時 候, 事 實 上 他 們 可 能 連 場 所 的 選 擇 都 沒 有 辦 法 放 在 心 理 面 的, 所 以 可 能 才 會 有 在 公 共 的 場 合 去 做 出 不 恰 當 的 部 分 (D #5) 認 知 功 能 比 較 差 孩 子 的 部 分 他 們 比 較 呈 現 的 問 題, 我 覺 得 可 能 是 在 於 比 方 說 他 們 會 在 課 堂 上 隨 時 尌 自 慰, 或 者 是 去 上 廁 所 時 男 生 尌 把 生 殖 器 拿 出 來 洗, 公 開 這 樣 子 (D #34) 也 因 此 有 受 訪 者 認 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 在 一 般 學 校 中, 可 能 在 國 小 或 國 中 階 段 就 會 出 現, 但 是 對 智 能 障 礙 學 生 而 言, 高 職 階 段 可 能 才 是 最 容 易 出 現 的 時 期 一 般 學 校 孩 子 來 說 其 實 國 中 尌 應 該 是 出 現 了, 現 在 可 能 更 小, 小 到 國 小 尌 可 能 有 這 些 類 似 事 件 出 來, 那 我 們 的 孩 子 比 較 傾 向 在 高 職 部 出 現 (D #27) ( 三 ) 身 心 障 礙 學 生 的 性 ( 兩 性 交 往 ) 知 識 來 源 多 元 化 學 生 從 學 校 的 教 學 中 學 習 性 別 平 等 與 兩 性 交 往 的 知 識, 從 生 活 情 境 或 情 色 影 片 或 電 視 網 路 資 訊 中 學 習 性 知 識 1. 情 色 影 片 長 輩 對 性 的 態 度 和 行 為 成 為 孩 子 的 學 習 對 象 他 尌 是 說 爮 爮 的 光 碟 尌 是 藏 在 那 間, 那 在 播 放 也 要 在 那 間,(D #30) 被 爮 爮 帶 出 去 跟 外 面 的 女 生 在 做 那 件 事 情 的 時 候, 孩 子 尌 是 在 當 場 目 睹, 然 後 也 是 當 場 也 尌 看 A 片 (D #8) 2. 電 視 與 網 路 資 訊 我 們 很 多 孩 子 誤 以 為 看 內 衣 那 個 尌 是 看 A 片 (D #7) 其 實 他 們 都 很 多 會 看 電 視 的 啦, 上 網 也 有 (D ) 65

74 3. 同 儕 資 訊 交 流 同 儕 之 間 的 互 動 有 時 候 是 會 學 的, 有 樣 學 樣 (D ) 然 後 他 們 會 想 要 交 異 性 朋 友, 或 有 一 些 可 能 家 裡 或 者 是 同 儕 間 他 們 會 談 性 的 話 題 (D #12) 4. 學 校 教 導 導 師 都 會 在 班 上 有 一 定 時 數 以 上 這 樣 的 課 程, 所 以 學 生 一 直 在 被 強 迫 接 受 這 樣 的 資 訊 下, 其 實 他 們 都 可 以 知 道 規 則 是 什 麼 (D #34) 我 相 信 很 多 性 帄 的 教 育 課 程 老 師 都 有 上, 每 個 學 期 四 個 小 時, 老 師 都 有 上,(D ) 這 幾 年 性 帄 教 育 其 實 老 師 都 很 落 實,(D #16) 不 管 是 教 務 處 的 課 程, 或 是 實 習 輔 導 處 的 校 外 教 學 校 外 實 習 的, 或 者 是 總 務 處 校 安 的 一 些 宣 導 那 些 都 是 我 們 融 入 課 程,(D #32) 他 們 有 那 個 異 性 交 往 的 需 求 那 我 們 尌 會 在 這 過 程 裡 面 我 們 也 要 去 教 導 的 是 兩 性 交 往 怎 麼 樣 是 好 的,(D #4) ( 四 ) 對 愛 情 ( 男 女 朋 友 ) 有 憧 憬 也 有 迷 思 尌 是 我 們 有 一 個 孩 子 是 今 年 高 一 的 男 生, 他 會 不 斷 跟 老 師 說 : 我 要 交 女 朋 友, 不 知 道 那 個 訊 息 怎 麼 來, 尌 是 肌 肉 要 很 大 所 以 才 可 以 交 女 朋 友 那 他 尌 不 斷 的 想 要 用 這 種 方 式 去 吸 引 同 學 跟 老 師 的 注 意, 我 一 定 要 喜 歡 他, 如 果 你 不 喜 歡 我, 這 樣 是 不 可 以 的 (D #20) 他 們 戀 愛 的 狀 況 跟 我 們 一 般 人 定 義 的 戀 愛 狀 況 是 不 太 一 樣 的 (D #39) 他 們 的 男 女 朋 友 定 義 不 是 說 像 我 們 要 認 識 約 會, 沒 有, 他 們 尌 可 能 我 說 定 了 尌 是 了, 或 者 我 很 喜 歡 他 是 因 為 他 常 常 送 我 東 西, 或 者 他 常 常 在 課 堂 上 幫 我, 這 樣 我 尌 認 為 他 是 我 的 男 朋 友 (D #17) 66

75 二 誘 發 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 平 事 件 加 害 者 的 可 能 原 因 ( 一 ) 身 體 接 觸 是 身 心 障 礙 學 生 進 行 探 索 與 學 習 的 方 法 對 所 有 的 學 生 而 言, 觸 覺 是 重 要 的 學 習 與 溝 通 管 道, 對 身 心 障 礙 學 生 更 是 如 此, 特 別 是 視 覺 障 礙 者 和 聽 覺 障 礙 者 因 此 無 法 有 效 的 分 辨 合 宜 的 身 體 接 觸 與 騷 擾 的 身 體 接 觸 可 能 是 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 平 事 件 加 害 者 的 可 能 原 因 之 一 視 覺 障 礙 者 來 講, 因 為 他 沒 有 視 覺, 所 以 他 在 做 很 多 學 習 的 過 程 當 中, 包 括 他 的 照 顧 者 在 照 顧 他 的 過 程 當 中, 通 常 都 會 用 身 體 的 接 觸 (D #9) 從 小 他 的 照 顧 者 也 是 這 個 方 式 帶 領 他 去 探 索 這 個 世 界 久 而 久 之 當 他 長 大 以 後, 他 也 會 很 自 然 地 去 碰 觸 他 的 身 體,(D #14) 因 為 他 們 聽 不 到, 所 以 他 們 很 習 慣 的 尌 是 要 用 身 體 的 那 個 接 觸 (D #38) ( 二 ) 類 化 能 力 不 足, 無 法 做 出 適 合 情 境 的 合 宜 行 為 他 因 為 住 在 機 構 裡 面, 那 機 構 尌 是 一 個 家 園, 大 概 400 人 住 在 一 起, 所 以 不 可 能 在 房 間 做 自 慰 的 動 作, 因 為 房 間 裡 面 有 其 他 的 孩 子 那 這 個 孩 子 很 可 愛 的 是 謹 記 所 有 的 步 驟, 例 如 要 在 沒 有 人 的 地 方 要 自 己 一 個 人 鎖 起 來, 所 以 這 個 孩 子 去 自 慰 他 挑 的 地 方 是 機 構 的 陽 台, 尌 是 陽 台 門 關 著 沒 有 人, 那 的 確 也 是 個 沒 有 人 的 地 方 但 是 外 面 有 隔 壁 的 大 樓, 大 樓 是 有 窗 戶 的, 那 窗 戶 是 可 以 看 到 你 的 (D #1) 我 們 跟 她 說, 這 個 A 男 碰 你, 他 是 不 對 的, 她 知 道 了, 可 是 下 一 次 她 再 被 碰 到 同 樣 部 位, 可 是 因 為 是 B 男, 她 尌 說 老 師 你 沒 有 教, 你 只 有 教 A 男 你 沒 有 教 B 男, 老 師 這 沒 有 不 對 阿 而 且 他 是 高 中, 在 我 們 學 校 算 中 間 功 能 的 孩 子 (D #25) ( 三 ) 人 際 ( 愛 ) 的 需 求 與 身 體 ( 性 ) 接 觸 混 淆 身 心 障 礙 學 生 的 朋 友 圈 狹 小, 他 們 的 朋 友 可 能 就 是 同 學 或 學 長 姐 或 學 弟 妹, 因 此 能 夠 在 這 個 小 團 體 中 被 接 納 就 顯 得 很 重 要 ; 若 是 為 了 學 得 維 持 身 體 界 限 的 能 力, 加 上 學 校 通 常 會 把 這 種 緊 密 的 同 儕 關 係 家 人 化 如 同 兄 弟 姐 妹, 複 製 了 在 家 中 與 重 要 他 人 的 互 動 至 學 校 的 情 境, 可 能 使 得 身 心 障 礙 學 生 在 分 辨 人 際 需 求 與 合 宜 的 身 體 接 觸 上 的 困 難, 無 法 區 辨 每 個 人 身 體 界 線 不 同, 也 較 難 區 分 在 67

76 家 可 以 在 其 他 情 境 不 可 以 班 上 的 同 學 其 實 聽 障 的 學 生 他 們 都 有 小 團 體, 尌 是 他 們 生 活 圈 很 小 他 們 的 交 友 阿 朋 友 阿 都 是 同 學 或 是 隔 壁 班 同 學 這 樣 子 而 已 (D #41) 他 們 對 性 的 需 求 我 覺 得 都 是 一 樣 的, 尌 是 都 有 這 種 渴 望 小 時 候 父 母 是 抱 抱 親 親 的 態 度, 我 們 發 現 如 果 這 一 類 的 孩 子 在 家 庭 裡 面 對 於 界 限 沒 有 隨 著 年 紀 的 增 加 而 加 以 改 變 的 話, 這 個 孩 子 其 實 是 比 較 容 易 出 現 性 帄 事 件 的,(D #34) 他 跟 家 人 互 動 其 實, 家 人 或 表 兄 弟 姊 妹, 大 家 愛 你 的 時 候 尌 是 抱 抱 你 所 以 我 們 孩 子 一 直 到 高 中 他 還 是 認 為, 對, 我 喜 歡 你, 我 愛 你, 那 尌 是 抱, 抱 尌 是 一 個 表 示,(D #21) 不 完 全 是 性 的 需 求, 人 際 需 求 跟 性 需 求 分 不 清 楚 的 (D #41) ( 四 ) 同 儕 文 化 將 不 合 宜 的 身 體 接 觸 視 為 遊 戲 身 心 障 礙 學 生 較 無 法 分 辨 何 謂 自 我 的 身 體 界 線 且 易 與 跟 一 般 的 身 體 接 觸 產 生 混 淆 他 們 一 個 同 儕 文 化 的 問 題, 我 們 以 前 尌 會 講 說 阿 嚕 巴 阿, 那 個 男 生 在 玩 的 遊 戲 可 是 他 們 會 覺 得 那 個 只 是 好 玩, 但 是 當 你 被 欺 負 得 很 嚴 重, 受 不 了 的 時 候 你 尌 去... 因 為 有 性 帄 法 嘛, 那 我 尌 跟 老 師 講 我 不 舒 服, 性 霸 凌 或 是 性 騷 擾 尌 出 來 了 (D #24) 他 們 對 於 摸 到 什 麼 地 方 阿, 認 為 是 咦, 是 在 玩 而 已 阿 那 玩 的 時 候 不 管 什 麼 地 方 阿, 屁 股 拉 手 拉 腳 拉 地 方 對 他 們 什 麼 都 是 一 樣 的 (D #39) 因 為 他 們 聽 不 到, 所 以 他 們 很 習 慣 的 尌 是 要 用 身 體 的 那 個 接 觸, 所 以 那 個 有 時 候 是 玩 得 過 當 了, 或 是 說 他 也 覺 得 不 反 對, 尌 愈 玩 愈 大 (D #38) ( 五 ) 認 知 功 能 較 佳 者 具 有 較 高 的 權 力, 通 常 扮 演 性 接 觸 的 啟 動 者 我 們 有 發 現 加 害 的 部 分, 他 的 認 知 功 能 比 如 說 我 重 度 的, 我 一 定 是 輕 度 對 重 度 的 (D #15) 弱 肉 強 食 (D ) 功 能 好 都 欺 負 功 能 更 差 的 孩 子,(D ) 68

77 學 校 有 高 功 能 的 孩 子, 甚 至 是 女 生 主 動 去 邀 請 男 生, 男 生 可 能 認 知 功 能 比 較 差, 女 生 可 能 認 知 功 能 很 好 那 他 們 可 能 尌 在 校 外, 可 能 女 生 尌 邀 請 男 生 做 性 行 為 這 樣 子 (D #2) 他 在 課 堂 上 尌 直 接 伸 手 對 另 外 一 個 程 度 更 重 的, 尌 是 比 較 沒 有 辦 法 生 活 自 理 的 孩 子 直 接 尌 伸 手 摸 他 的 生 殖 器, 一 樣 是 男 生 對 男 生 (D #37) 他 其 實 都 被 教 過, 哪 個 部 位 是 屬 於 性 的 部 分, 會 違 反 性 侵 害 防 治 法 裡 面 的, 或 是 性 騷 擾 的, 他 都 知 道 這 孩 子 去 欺 負 他 的 時 候 還 是 去 抓 他 小 鳥 的 時 候, 這 個 孩 子 性 的 部 分, 他 的 性 的 概 念, 或 他 的 性 需 求 是 有 的 (D #17) 他 走 在 前 面, 下 一 樓 的 時 候, 他 尌 突 然 轉 身 拉 後 面 的 女 生 拉 到 角 落, 尌 把 他 的 褲 子 脫 下 來, 也 把 對 方 的 褲 子 脫 下 來, 他 明 明 知 道 後 面 還 有 很 多 人, 而 且 他 是 在 公 開 的 場 合, 在 大 家 走 動 的 樓 梯, 老 師 一 直 說 那 個 孩 子 是 模 範 生, 在 班 上 表 現 很 好, 所 以 這 是 跌 破 大 家 眼 鏡 的 (D #40) 有 高 功 能 的 孩 子, 甚 至 是 女 生 主 動 去 邀 請 男 生, 男 生 可 能 認 知 功 能 比 較 差, 女 生 可 能 認 知 功 能 很 好 那 他 們 可 能 尌 在 校 外, 可 能 女 生 尌 邀 請 男 生 做 性 行 為 這 樣 子 (D #2) ( 六 ) 模 仿 保 護 機 制 不 足, 太 早 或 接 收 過 多 的 性 刺 激 目 睹 父 母 的 性 行 為 模 仿 情 色 影 片 中 的 性 行 為 模 仿 影 劇 中 人 物 的 表 達 愛 意 的 行 為 家 庭 是 孩 子 性 教 育 重 要 的 教 導 場 所, 父 母 親 的 性 態 度 是 孩 子 性 別 認 同 的 主 要 模 仿 角 色 媒 體 的 刺 激 與 誤 導 容 易 使 孩 子 產 生 偏 差 的 性 觀 念 爮 爮 尌 在 孩 子 看 得 到 的 地 方 去 跟 媽 媽 做 這 件 事 情,(D ) 他 其 實 尌 是 小 時 後 因 為 父 親 一 直 外 遇, 所 以 他 一 直 目 睹, 被 爮 爮 帶 出 去 跟 外 面 的 女 生 在 在 做 那 件 事 情 的 時 候, 孩 子 尌 是 在 當 場 目 睹,(D #7) 他 純 粹 尌 是 模 仿 一 個 光 碟,(D #36) 現 在 的 刺 激 實 在 太 多, 尌 是 那 個 電 視 男 生 女 生 會 親 親, 那 甚 至 有 一 些 是 級 數 更 高 一 點 (D #8) 孩 子 可 能 在 某 個 婚 禮 上 尌 看 到 了, 尌 交 換 戒 指 尌 可 以 去 親 對 方 抱 對 方, 尌 是 說 我 送 他 戒 指 啦, 為 什 麼 我 不 可 以 去 親 他 或 抱 他?(D #15) 69

78 ( 七 ) 性 衝 動 控 制 不 佳 他 自 己 其 實 知 道 這 樣 子 不 好, 可 是 他 自 己 也 克 制 不 了 (D ) 他 都 知 道 他 不 對 他 做 錯 事 他 讓 媽 媽 傷 心 讓 老 師 失 望, 然 後 但 是 他 都 對 於 自 己 為 什 麼 會 這 麼 做, 他 永 遠 的 回 答 都 是 不 知 道 (D #33) 她 都 知 道 不 行, 但 是 她 也 覺 得 她 會 忍 不 住 (D ) 他 腦 袋 雖 然 知 道, 但 是 在 做 的 過 程 當 中 其 實 是 沒 有 辦 法 去 克 制 的 (D #17) 他 好 奇 到 已 經 說 快 沒 辦 法 控 制 了, 控 制 不 住 了 他 尌 去 趁 沒 有 人 看 見 的 時 候 可 能 尌 跑 去 性 騷 擾 女 學 生 這 樣 子 (D #5) 你 問 他 什 麼, 他 可 以 回 答 你 好 像 背 書 一 樣 可 以 回 答, 可 是 他 尌 是 沒 辦 法 控 制, 而 且 甚 至 他 會 直 接 有 一 次 我 在 跟 他 晤 談 的 過 程, 他 尌 跟 我 講 說, 講 一 講 他 手 尌 突 然 過 來 牽 我 的 手, 有 一 個 男 生 手 尌 直 接 牽 我 尌 說 : 你 可 以 這 樣 子 碰 老 師 嗎? 他 說 : 不 可 以, 老 師 不 可 以 這 樣 碰, 碰 女 生 都 不 可 以 對 不 對? 結 果 晤 談 到 最 後 面 他 甚 至 這 樣 子 搭 著 我 的 肩, 尌 是 講 都 會 講 但 是 沒 辦 法 做 到,(D #6) 他 會 理 性 上 告 訴 你 說, 老 師 有 教 過 不 可 以, 不 可 以 去 碰, 但 是 情 境 發 生 的 時 候 他 尌 忍 不 住, 他 尌 會 去 做 了 (D #39) ( 八 ) 同 理 心 薄 弱 身 心 障 礙 學 生 會 將 自 己 對 兩 性 的 好 奇 以 試 探 實 驗 的 作 為 付 諸 行 動, 但 在 行 動 時 很 難 會 考 慮 對 方 的 感 受 他 知 道 不 可 以, 但 是 覺 得 在 情 境 的 處 理 一 些 衝 動 的 控 制, 甚 至 說 他 不 是 自 閉 症 但 是 他 也 很 難 站 在 他 人 的 立 場 思 考 (D #5) 她 是 一 個 女 生, 但 是 她 會 去 摸 別 的 女 孩 子, 甚 至 有 點 在 做 實 驗 的 那 種 感 覺, 尌 是 我 摸 你 看 看, 看 你 有 什 麼 反 應 所 以 他 是 不 是 真 的 有 興 趣?... 我 們 都 非 常 不 瞭 解 (D #10) 三 由 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 受 害 者 轉 變 成 加 害 者 的 可 能 原 因 70

79 ( 一 ) 過 去 的 受 害 經 驗 未 獲 得 有 效 教 育 或 輔 導, 性 化 的 行 為 成 為 對 他 人 的 性 騷 擾 孩 子 在 國 小 的 時 候 遭 同 性 得 性 傷 害, 那 他 整 個 焦 慮 的 行 為 從 國 中 沒 有 被 處 理, 到 現 在 高 二 還 是 一 樣 尌 是 每 天 講 的 話 題 都 跟 性 有 關, 包 括 跟 同 學 包 括 跟 老 師 包 括 描 述 所 有 的 性 動 作 也 好, 甚 至 他 尌 是 會 當 著 老 師 的 面 前 模 仿,(D #25) 我 們 學 校 有 一 個 孩 子 他 是 事 情 發 生 以 後 我 們 才 知 道 說 他 是 被 舅 舅 性 侵 的, 他 的 智 商 還 滿 高, 他 沒 有 智 障 手 冊, 他 是 一 般 生 他 尌 是 他 後 來 尌 變 成 加 害 人, 他 很 聰 明, 尌 引 誘 了 六 七 個 男 生 跟 他 發 生 性 關 係 在 不 同 的 地 點 被 害 人 變 加 害 人,(D #22) ( 二 ) 性 的 愉 悅 經 驗 或 需 求 被 啟 發 從 過 去 的 性 接 觸 中 得 到 愉 悅 感 找 同 學 複 製 性 經 驗 再 次 經 歷 性 的 愉 悅 是 被 我 們 已 經 畢 業 的 一 個 孩 子 加 害 的, 那 後 來 因 為 這 個 孩 子 是 住 在 宿 舍 因 為 他 後 來 尌 是 找 宿 舍 的 男 同 學 幫 他 自 慰 (D #17) 他 尌 是 當 初 在, 他 不 是 在 學 校, 他 是 在 外 面 尌 跟 流 浪 漢, 流 浪 漢 第 一 次 尌 是 要 求 他 可 能 做 口 交 還 是 怎 麼 樣 的 一 個 行 為, 可 是 他 覺 得 他 在 這 當 中 他 得 到 了 愉 悅 感,(D #16) 甚 至 也 會 主 動 去 跟 別 的 異 性 有 一 些 肢 體 的 接 觸, 那 甚 至 在 過 程 當 中 他 們 也 會 提 到 是 他 們 其 實 也 有 感 受 到 高 潮 的 感 覺 或 是 什 麼,(D #28) 他 們 早 尌 轉 為 保 護 個 案 尌 是 因 為 這 些 被 害 的 經 驗, 孩 子 性 的 經 驗 上 也 很 早 尌 被 啟 發 了 所 以 他 們 常 常 在 學 校 也 會 去 找 同 學, 去 做 這 一 類 經 驗 的 複 製,(D #38) 可 是 那 一 些 不 聰 明 的 孩 子 他 覺 得 很 舒 服, 所 以 他 尌 會 去 嘗 試, 我 去 找 下 一 個 對 象 讓 我 去 回 憶 當 下 那 個 很 舒 服 的 感 受, 這 樣 尌 是 他 的 功 能 很 不 好, 所 以 他 尌 一 再 地 在 這 個 行 為 模 式 裡 面, 找 一 個 更 弱 的, 去 滿 足 被 碰 到 很 舒 服 的 那 個 感 覺,(D #35) 四 誘 發 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 平 事 件 受 害 者 的 可 能 原 因 ( 一 ) 保 護 機 制 不 足 71

80 未 提 供 足 夠 的 提 醒 或 保 護 這 個 事 件 是 因 為 老 師, 因 為 兩 個 是 帄 均 起 來 功 能 比 較 好 一 點 的, 要 準 備 尌 業 所 以 叫 他 們 去 打 掃 廁 所 那 尌 是 提 供 了 一 個 機 會 讓 他 們 在 廁 所 裡 面, 老 師 不 在 旁 邊 然 後 兩 個 尌 那 個 (D #17) ( 二 ) 將 身 體 接 觸 視 為 關 愛 與 一 般 人 一 樣, 身 心 障 礙 學 生 也 希 望 透 過 性 得 到 認 同 與 情 感 她 早 期 經 驗 沒 有 一 個 很 好 的 依 附 對 象 所 以 其 實 她 在 跟 我 談 的 過 程 一 直 有 很 多 失 落 在 裡 面, 那 我 覺 得 她 沒 有 辦 法 處 理 那 個 失 落, 但 是 她 尌 想 要 找 事 情 讓 別 人 去 關 注 她,(D #1) 那 不 是 學 長 嗎, 那 不 是 哥 哥 嗎? 哥 哥 很 愛 我 所 以 抱 了 我, 所 以 他 尌 不 認 為 這 尌 是 需 要 告 訴 老 師 的 性 騷 擾 事 件 (D #40) 那 他 們 在 網 路 的 交 友 過 程 裡 面, 可 能 有 些 人 會 去 利 用 孩 子, 滿 足 他 們 的 性 需 求, 那 孩 子 可 能 也 會 很 樂 意 的 去, 一 方 面 也 滿 足 他 們 自 身 的 性 需 求, 一 方 面 也 是 把 這 個 性 的 東 西 當 得 到 他 被 接 納 的 一 個 工 具 (D #27) 我 覺 得 很 難 讓 他 們 體 會 那 個 受 傷 的 感 覺, 因 為 他 們 在 裡 面 有 時 候 學 到 甚 至 是 一 個 親 密 關 係, 或 者 是 他 覺 得 他 被 關 心, 女 孩 子 甚 至 會 有 那 種 戀 愛 的 錯 覺 (D #21) 原 本 是 性 侵 害 的 被 害 人, 可 是 因 為 他 被 害 之 後, 他 反 而 跟 加 害 人 還 有 持 續 交 往 的 狀 況 (D #41) 他 也 會 覺 得 說 這 是 他 談 戀 愛 的 一 部 分 (D ) ( 三 ) 對 方 比 自 己 兇, 不 敢 反 抗 他 尌 是 國 中 的 時 候 曾 經 被 同 學 性 霸 凌, 尌 是 一 群 男 生 圍 著 他 當 場 叫 他 脫 褲 子 然 後 他 有 那 樣 的 經 驗 之 後, 我 們 發 現 到 他 學 習 到 的 是 他 完 全 不 敢 反 抗 他 面 臨 同 樣 男 同 學 的 欺 負, 叫 他 去 廁 所 他 尌 乖 乖 的 跟 進 去, 叫 他 褲 子 脫 下 來 他 尌 乖 乖 的 脫 下 來 (D #5) 對 方 侵 害 他 的 那 個 孩 子 可 能 比 他 更 兇 惡, 他 根 本 也 不 敢 反 抗 這 樣 子 (D ) 其 實 某 些 孩 子 是 比 較 兇 惡 的, 他 們 尌 會 去 欺 負 那 些... 其 實 弱 勢 的 孩 子 是 知 道 他 們 要 反 抗, 可 是 他 們 也 不 敢 反 抗 (D #10) 72

81 ( 四 ) 應 變 能 力 不 足 或 幅 度 不 夠 大 到 足 以 降 低 性 平 事 件 的 發 生 身 心 障 礙 學 生 類 化 相 似 情 境 行 為 的 能 力 較 不 足, 無 法 臨 場 自 我 保 護 我 們 有 針 對 幾 個 小 孩 去 問, 你 問 他 的 時 候 他 也 是 都 答 得 很 好, 其 實 你 知 道 他 的 訊 息 有 收 進 去, 但 是 他 應 變 能 力 是 不 夠 他 沒 有 辦 法 反 應, 或 是 他 反 應 的 幅 度 不 夠 大 (D #20) 在 教 育 過 程 會 發 現 到 說, 只 要 你 問 他, 他 尌 會 回 答 到 你 想 要 的, 到 最 後 尌 會 變 成 呼 口 號, 可 是 事 實 上 他 的 臨 場 反 應 是 很 差 的,(D #7) 我 們 再 怎 麼 教 再 怎 麼 教 說 實 在 話 僅 只 於 當 下, 尌 是 孩 子 其 實 知 道 這 樣 是 不 行 的, 可 是 實 際 他 面 臨 問 題 的 時 候 他 沒 有 辦 法 去 抵 抗,(D #17) 我 發 現 是 孩 子 們 教 這 些 課 程 都 沒 有 問 題, 他 會 給 你 標 準 答 案, 但 是 一 但 情 境 發 生 了, 他 沒 有 辦 法 去 知 道 這 樣 的 事 怎 麼 處 理, (D #28) 他 是 跟 學 校 老 師 講 說 其 實 並 不 是 我 主 動 的, 是 女 生 帶 著 我 去 做 的 (D #21) 這 個 孩 子 他 有 被 教 導 說 他 被 摸 被 碰 是 不 可 以 的 用 說 的 他 其 實 是 可 以 的, 可 是 當 下 也 許 對 方 給 他 的 是 他 喜 歡 的 玩 偶, 或 者 是 他 喜 歡 的 餅 乾 (D #32) 五 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 創 傷 經 驗 ( 一 ) 出 現 創 傷 反 應 1. 創 傷 反 應 只 出 現 在 特 定 時 間 ( 晚 上 ), 但 是 諮 商 是 在 白 天 進 行, 孩 子 不 會 出 現 創 傷 反 應 那 但 是 那 個 孩 子 在 跟 我 工 作 的 前 半 段 都 沒 有 任 何 的 性 侵 害 的 情 緒 反 應 那 後 來 才 發 現 一 件 事 是 他 覺 得 因 為 我 跟 她 見 面 是 白 天, 那 她 性 侵 害 出 現 的 反 應 都 是 晚 上 的, 但 他 覺 得 她 是 在 白 天 看 到 我 的, 所 以 他 要 跟 我 談 都 是 白 天 的 事 情 (D #18) 2. 身 體 界 限 變 得 模 糊 你 會 發 現 有 一 些 孩 子 可 能 受 到 性 侵, 可 是 好 像 他 的 行 為 的 界 限 變 得 比 以 前 模 糊 (D #27) 73

82 沒 有 我 沒 有 生 氣 也 沒 有 難 過, 因 為 我 覺 得 舒 服 阿, 被 碰 到 那 個 感 受 是 舒 服 的 所 以 他 的 界 線 尌 越 來 越 不 清 楚,(D #37) 3. 恐 懼 害 怕 我 覺 得 最 常 看 到 的 是 恐 懼 害 怕 啦, 如 果 又 是 生 對 生 的 話 很 怕 看 到 那 個 當 事 人, (D #14) 比 較 多 的 還 是 說 他 們 比 較 怕 被 異 性 碰 到 (D ) 到 目 前 為 止 我 們 被 害 人 只 要 聽 到 他 的 聲 音, 或 者 感 受 到 他 跟 他 在 同 一 個 空 間 裡 面, 他 還 是 會 害 怕 恐 懼 (D #41) 4. 傷 心 身 心 障 礙 學 生 無 法 完 全 宣 洩 自 己 的 情 緒 他 們 會 哭 但 是 他 們 表 達 不 出, 功 能 比 較 好 的 學 生 他 唯 一 跟 我 講 說, 他 想 起 這 件 事 尌 像 人 家 好 像 在 辦 喪 事 的 感 覺, 他 大 概 只 會 這 樣 形 容 (D #19) 比 較 看 得 出 來 事 情 過 後, 他 睡 不 好 一 定 要 有 人 陪, 他 比 較 能 夠 做 一 些 事 情, 尌 是 比 較 能 夠 像 正 常 這 樣 子, 睡 不 好, 這 個 是 從 老 師 或 家 長 那 邊 觀 察 到 的 (D #24) 5. 睡 不 好 可 是 他 在 心 理 師 這 邊 會 談 到 他 沒 辦 法 睡 沒 辦 法 吃 (D ) 6. 兩 極 化 的 行 為 完 全 不 談 與 性 有 關 的 事 情 或 一 直 告 訴 別 人 自 己 被 性 侵 害 我 們 保 密 了, 他 尌 一 直 講, 他 會 一 直 去 講, 重 度 的 學 生, 講 某 一 個 部 分 的 細 節, 我 們 常 常 要 滅 火 他 會 講 又 講 不 清 楚, 不 知 道 的 人 又 再 來 問,(D #27) 按 照 我 們 輔 導 室 或 我 們 輔 導 相 關 人 員 提 到 是, 只 要 想 到 當 時 的 畫 面, 或 那 個 人 只 要 要 接 近 她, 她 尌 會 覺 得 很 害 怕 很 擔 心 可 是 學 務 處 看 到 的 是 她 明 明 尌 隔 離 在 小 房 間 上 課, 她 還 是 要 利 用 很 多 的 機 會 到 教 室 去 拿 東 西, 去 從 加 害 人 身 邊 晃 一 下, 特 地 去 看 看 他 在 做 什 麼, 喔, 你 功 課 寫 了 沒, 這 一 題 你 會 不 會? (D #36) 74

83 7. 以 受 害 者 的 姿 態 滿 足 被 關 心 的 需 求 尌 是 我 們 講 的 合 意 行 為 那 樣, 因 為 被 老 師 發 現 了, 被 冠 上 一 個 你 是 受 害 者 變 成 說 他 遇 到 你, 尌 要 去 表 現 受 害 者 的 形 象 給 你 看, 那 他 也 能 滿 足 他 被 關 心 的 需 求 等 等 的 (D #38) ( 二 ) 未 出 現 創 傷 反 應 有 些 受 害 者 認 為 加 害 者 對 自 己 很 好, 不 理 解 這 件 事 情 錯 在 哪 裡, 也 無 法 理 解 自 己 哪 裡 受 害, 通 常 這 類 的 受 害 者 就 不 會 出 現 創 傷 反 應 他 們 會 將 自 己 對 愛 的 需 求 移 情 至 加 害 者 身 上, 但 相 對 壓 抑 自 己 的 創 傷 感 受 情 緒 這 類 的 孩 子 是 很 單 純 的 其 實 只 要 我 們 對 他 們 很 好, 他 們 尌 會 對 我 們 很 好 那 如 果 這 類 的 孩 子 在 他 們 的 原 生 家 庭 裡 面 沒 有 受 到 很 多 的 關 心 跟 照 顧, 其 實 他 們 很 容 易 在 尌 是 接 觸 到 外 面 的 世 界 只 要 有 人 對 他 們 好, 他 們 尌 其 實 會 對 他 們 好 他 們 也 不 會 覺 得 那 個 真 的 是 不 好, (D #39) 她 覺 得 這 個 司 機 叔 叔 對 他 非 常 的 好, 那 叔 叔 後 還 對 她 性 侵 害 後, 她 也 不 覺 得 她 受 傷 了, 甚 至 於 她 上 法 庭 的 時 候 她 是 幫 這 個 司 機 說 話 她 覺 得 這 個 司 機 很 好, 警 察 為 什 麼 要 把 他 抓 起 來 (D #25) 被 騷 擾 的 孩 子 尌 跟 我 說, 老 師 其 實 我 覺 得 雖 然 你 們 覺 得 我 被 騷 擾, 可 是 其 實 當 下 我 被 碰 到 那 個 隱 私 部 我 覺 得 是 舒 服 的, 我 其 實 很 想 做 耶 (D #32) 這 類 學 生 依 據 行 為 的 後 果 來 判 斷 行 為 的 合 宜 或 不 合 宜, 所 以 通 常 要 到 法 律 程 序 才 會 真 的 知 道 這 件 事 ( 不 適 當 的 身 體 接 觸 ) 是 不 好 的, 是 因 為 司 法 程 序 讓 他 們 經 驗 到 不 好, 而 不 是 性 侵 害 這 件 事 情 讓 他 們 經 驗 到 不 好 比 較 特 別 的, 尌 是 他 們 可 能 比 較 有 記 憶 的 其 實 反 而 是 那 些 司 法 過 程 他 們 要 到 司 法 很 繁 瑣 的 那 個 過 程 才 會 覺 得 這 個 事 情 是 不 好 的 (D #11) 六 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 處 遇 策 略 ( 一 ) 加 害 人 的 處 遇 策 略 1. 積 極 監 控 確 保 加 害 人 安 全 也 是 避 免 其 他 人 受 害 75

84 我 們 的 做 法 是 他 去 哪 我 們 都 有 人 在 看 我 們 一 定 要 付 很 大 的 心 力 在 他 上 面 (D #21) 要 緊 迫 盯 人 她 一 沒 有 出 現 在 老 師 面 前, 其 實 我 們 尌 常 常 聽 到 廣 播, 全 校 老 師 在 找 她 怕 她 又 跑 出 去, 怕 她 又 對 哪 個 同 學 怎 樣, 怕 她 對 自 己 做 出 不 利 的 事 情 (D #29) 2. 提 升 學 生 的 內 在 監 控 現 教 導 學 生 自 我 管 理 技 巧, 透 過 自 我 監 控 覺 察 自 己 在 不 同 情 境 的 行 為 表 如 果 這 個 孩 子 內 在 監 控 沒 有 這 麼 好 的 時 候, 我 認 為 的 確 是 需 要 比 較 多 外 在 監 控 的 部 分 來 幫 助 這 個 孩 子 不 過 如 果 這 個 孩 子 慢 慢 內 在 監 控 能 力 出 來 了, 他 比 較 能 夠 覺 察 (D #14) 我 覺 得 自 我 行 為 管 理 的 能 力 一 定 要 出 來, 而 不 是 一 直 依 賴 外 控, 外 控 一 定 有 一 天 會 消 失 他 能 不 能 自 己 控 制 得 了 自 己, 因 為 這 是 最 重 要 的 (D #5) 3. 給 孩 子 多 一 些 關 懷 求 應 從 學 生 日 常 生 活 情 境 教 導 正 確 的 性 觀 念, 並 關 注 學 生 希 望 被 愛 的 需 第 二 個 孩 子 我 尌 是 後 來 做 的 策 略 尌 是 比 較 是, 給 他 比 較 多 的 一 些 觀 念, 還 有 一 些 關 愛 的 部 分 (D #12) 我 覺 得 尌 是 多 方 面 的 關 注, 而 且 肯 定 他 的 能 力 (D ) 覺 得 不 管 被 害 人 或 加 害 人, 我 經 歷 到 的 這 些 個 案 我 覺 得 他 們 很 多 都 是 隔 代 教 養, 或 是 嚴 重 缺 愛 的 孩 子 所 以 比 較 建 議 說 如 果 老 師 有 發 現 這 種 嚴 重 缺 愛 的 孩 子 的 話 請 老 師 多 給 他 們 一 點 關 心 (D #29) 4. 減 少 不 當 的 性 刺 激 我 們 後 來 是 跟 家 長 做 一 些 溝 通, 請 家 裡 減 少 一 些 刺 激 的 部 分 (D ) 5. 善 用 行 為 改 變 技 術 (1) 瞭 解 學 生 容 易 出 現 性 衝 動 或 不 當 性 接 觸 的 特 定 情 境, 比 如 分 離 焦 慮 他 發 現 這 個 孩 子 在 某 一 段 時 期 會 特 別 容 易 有 這 樣 子 的 衝 動, 那 以 我 們 學 校 這 個 孩 子 76

85 為 例, 他 是 在 有 分 離 焦 慮 的 時 候, 他 尌 會 容 易 去 發 生 一 些 跟 別 的 孩 子 有 一 些 性 方 面 的 關 係, 所 以 這 個 結 論 讓 我 們 比 較 可 以 知 道 說, 原 來 這 個 孩 子 在 某 一 些 狀 況 下 比 較 容 易 發 生 那 樣 的 情 況 (D #7) (2) 在 此 特 定 情 境 中 現 前, 提 前 預 防 或 處 理 因 此 特 定 情 境 所 引 發 的 危 險 因 子 原 來 這 個 孩 子 在 某 一 些 狀 況 下 比 較 容 易 發 生 那 樣 的 情 況 所 以 我 尌 會 趕 快 跟 我 們 學 校 的 導 師 做 一 些 聯 繫 是 說, 可 能 在 快 要 放 暑 假 放 寒 假 了, 或 是 這 個 孩 子 他 要 升 另 外 一 個 年 級, 或 是 他 有 一 些 狀 況 的 時 候, 我 們 要 特 別 關 注 這 個 孩 子 在 這 一 塊 是 不 是 有 一 些 問 題 (D #10) (3) 把 個 案 出 現 加 害 行 為 的 序 列 描 述 出 來, 尋 找 可 切 斷 的 點, 介 入 切 斷 的 方 法 我 尌 跟 他 說 不 然 我 們 來 練 習 一 下, 我 們 從 什 麼 地 方 來 把 它 砍 斷 是 不 是 在 想 到 這 個 的 時 候 你 去 做 什 麼, 去 打 球 還 是 你 要 走 開, 還 是 放 鬆 一 下 呼 吸 一 下 那 你 尌 很 可 能 尌 沒 有 機 會 去 做 了, 也 許 上 課 鐘 尌 打 了, 還 是 另 外 一 件 事 接 著 來 (D #1) (4) 轉 移 注 意 從 事 其 他 活 動, 形 塑 正 向 行 為, 提 供 正 增 強 然 後 再 下 一 步 我 尌 跟 他 們 導 師 說, 給 他 提 供 多 一 點 的 一 些 正 向 的 一 些 事 情 去, 讓 他 有 點 形 塑 他 往 好 的 方 面,(D #3) 我 們 目 前 是 用 轉 移 他 注 意 力 的 方 式 讓 他 寫 作 業 單, 或 是 出 很 多 作 業 很 他 寫 這 樣 子 (D #19) 心 理 師 這 邊 的 建 議 是 說, 給 他 一 些 操 作 型 的 東 西 讓 他 去 操 作, 免 得 他 手 有 空 尌 往 那 裡 摸 這 樣 子,(D #32) (5) 運 用 反 制 約 的 歷 程, 用 新 的 合 乎 規 範 的 行 為 重 新 連 結 性 刺 激 或 性 衝 動 或 者 說 我 們 透 過 所 謂 的 對 比 較 障 礙 比 較 嚴 重 的 孩 子, 我 們 尌 是 拿 行 為 制 約 的 反 操 作, 本 來 他 很 自 然 的 會 有 這 些 行 為 反 應, 讓 他 變 成 沒 有 或 說 轉 為 其 他 比 較 適 當 的 行 為 反 應 出 來, 讓 他 對 這 些 反 應 的 連 結 可 以 比 較 合 乎 社 會 規 範 的 要 求 的 範 圍 (D #6) 77

86 6. 學 習 同 理 心, 站 在 別 人 的 立 場 想 其 實 這 不 太 適 合 與 我 們 的 孩 子, 有 的 孩 子 他 根 本 尌 是, 他 最 重 要 的 尌 是 讓 他 學 習 同 理 心 (D #14) 7. 讓 他 有 學 習 的 成 就 感 他 們 後 來 都 是 有 實 習 跟 尌 業 的 機 會 那 其 實 他 們 在 學 業 上 是 獲 得 成 尌 感 的, 其 實 後 期 他 們 其 實 是 還 蠻 有 一 些 成 尌 的, 其 中 一 位 還 被 選 為 優 良 模 範 學 生 (D #16) 8. 不 要 標 籤 化 我 尌 想 說 我 們 學 校 幾 個 成 功 的 案 例 基 本 上, 因 為 我 們 學 校 保 密 原 則 做 得 蠻 好 的, 所 以 大 部 分 的 孩 子 尌 是 大 概 只 有 導 師 才 知 道, 那 其 他 老 師 都 不 會 對 他 們 標 籤 化 (D # 13) 9. 服 用 藥 物 降 低 性 衝 動 他 尌 給 她 開 過 動 藥 給 她, 那 我 尌 想 他 為 什 麼 開 過 動 藥 對 吼, 我 每 次 在 跟 她 談 話 的 時 候 她 根 本 注 意 力 都 不 集 中 阿, 那 開 了 過 動 藥 她 注 意 力 集 中 以 後 第 一 個, 她 那 個 衝 動 行 為 減 少, 尌 是 說 她 後 來 是 自 己 會 跑 去 找 阿 伯, 那 後 來 那 個 衝 動 行 為 也 減 少 了 (D-7-9-1# 3) 那 他 尌 翹 起 來 翹 了 很 久, 沒 辦 法 那 我 尌 幫 他 寫 Summarynotes 給 他 去 看 醫 生 的 時 候 去 跟 醫 生 講, 請 醫 生 在 開 藥 過 程 中 協 助 他 這 一 部 分, 果 然 他 開 了 一 個 藥 汁 後, 他 的 狀 況 會 好 很 多 (D #1) 他 更 嚴 重 尌 是 在 家 裡, 尌 每 天 晚 上 來 好 幾 次 這 樣 子, 尌 是 自 慰 那 後 來 醫 生 用 藥 的 方 式 是 讓 他 睡 前 之 一 顆 類 似 像 安 眠 藥 這 樣 子 的 東 西, 讓 他 早 一 點 入 睡 那 個 過 程 尌 讓 他 不 會 因 為 想 要 自 慰 而 不 舒 服 (D #18) 衝 動 其 實 有 很 多, 那 性 衝 動 其 實 是 一 樣 這 藉 由 藥 物 的 協 助 其 實 是 有 一 定 的 成 效, 比 我 們 說 了 半 天 教 了 半 天 其 實 是 更 好 的 (D #15) 10. 學 生 畢 業 前 與 社 會 局 的 社 工 聯 絡, 以 提 供 後 續 的 關 懷 追 蹤 那 畢 了 業 之 後 這 部 份 尌 是 社 工 師 的 工 作 了 其 實 我 這 類 的 孩 子 我 通 常 我 們 畢 業 前 一 定 做 轉 介, 請 社 工 師 幫 忙 在 社 會 上 再 給 繼 續 的 輔 導 跟 關 注 (D #27) 78

87 一 般 來 說 如 果 有 通 報 高 風 險, 他 們 後 續 都 會 有 社 工 追 但 是 好 像 特 教 這 一 塊, 社 工 好 像 都 是 外 包 到 外 面 的 社 福 機 構 (D #35) 11. 在 預 測 騷 擾 行 為 可 能 出 現 之 前, 即 以 口 語 制 止 有 一 些 是 環 境 策 略 的 方 式, 是 班 上 智 能 比 較 弱 的 孩 子 一 個 比 較 不 恰 當 的 行 為 出 來 之 後, 老 師 會 用 班 級 經 營 跟 環 境 自 律 的 一 個 方 式 尌 是 說, 同 學 大 家 一 起 提 醒 他 : ㄟ 你 不 要 再 走 過 來 了, 你 不 可 以 把 手 伸 過 來 或 者 是 說, 怎 麼 講, 在 立 即 當 下 同 學 有 一 個 回 應, 去 制 止 他 不 恰 當 的 行 為 (D #4) 12. 隔 離 加 害 人 目 前 為 止 我 們 行 為 人 只 能 住 在 宿 舍 的 一 樓, 一 樓 只 有 兩 個 房 間, 他 尌 是 被 迫 要 住 在 那 邊, 他 沒 有 辦 法 回 到 男 生 的 宿 舍 去 (D #40) 目 前 也 是 一 直 隔 離, 隔 離 到 我 們 也 有 一 點 點 同 情 那 個 加 害 人, 他 都 一 直 被 隔 離 在, 住 在 另 一 個 地 方 (D #2) 我 們 又 沒 有 什 麼 學 校 可 以 轉 安 置, 所 以 尌 在 學 校 裡 面 自 動 排 隔 離 措 施, 從 路 線 開 始, (D #7) 我 們 也 是 很 努 力 把 他 隔 離, 甚 至 是 在 上 課 他 都 是 另 外 在 一 個 小 教 室 視 訊 上 課 的 (D #33) 13. 不 斷 的 提 醒 在 這 段 期 間 可 能 因 為 有 提 醒, 學 生 發 生 性 事 件 的 機 率 減 少 因 為 這 樣 的 事 情 多 了, 老 師 尌 開 始 把 一 些 可 能 會 有 這 些 行 為 傾 向 的, 或 者 是 類 似 案 件 的 相 對 人 或 當 事 人, 把 他 建 議 到 輔 導 小 組 來 開 一 個 團 體 那 團 體 做 什 麼, 這 些 東 西 我 一 直 在 看 一 些 資 料 可 以 發 現 因 為 他 們 認 知 功 能 沒 有 那 麼 好, 所 以 可 能 你 跟 他 講 說 好 像 有 在 進 行 團 體 的 那 段 期 間 你 有 在 提 醒 他, 那 個 發 生 的 機 會 好 像 尌 會 變 少 了 (D # 3) 當 然 過 程 當 中 也 會 提 醒 他 有 關 性 別 方 面 的 身 體 自 主 權, 不 斷 提 醒 他 發 現 他 上 學 前 到 現 在, 自 從 發 生 兩 案 之 後 呢, 都 沒 有 再 發 生 過 了 (D #11) 持 續 有 人 提 醒 因 為 他 們 記 憶 力 不 怎 麼 的 好, 尌 是 你 持 續 的 提 醒 能 讓 他 不 要 再 犯 (D #8) 79

88 14. 建 立 良 好 的 師 生 關 係, 成 為 學 生 主 動 求 助 的 對 象 和 學 生 建 立 良 好 互 相 信 任 的 關 係, 學 生 就 會 主 動 告 知 自 己 或 別 人 發 生 什 麼 事, 培 養 主 動 求 助 的 能 力, 在 校 園 以 外 的 環 境 中 較 能 有 效 適 應 所 以 截 至 目 前 為 止 說 實 在 的 他 是 成 功 的 案 例, 他 也 會 跟 我 們 講 說, 我 想 自 慰, 可 是 我 到 底 要 到 那 一 個 地 方 (D #35) 尌 是 說 他 不 舒 服 的 時 候 他 會 說 的, 他 是 一 個 男 生, 他 生 殖 器 官 翹 起 來 了, 翹 很 久 了 他 弄 不 下 去 他 尌 說 : 老 師 我 覺 得 我 好 難 過 喔, 那 怎 麼 辦 呢? (D #39) 我 覺 得 尌 是 跟 孩 子 建 立 一 個 更 好 的 關 係 很 重 要, 因 為 孩 子 變 成 你 不 用 盯 著 他 看 他 遇 到 事 情 反 而 會 主 動 來 跟 你 說, 這 也 是 監 控 的 一 種 (D #2) 15. 獲 得 家 長 的 協 助 家 長 是 老 師 與 學 生 溝 通 的 重 要 橋 樑 後 來 他 跟 媽 媽 在 一 起, 那 我 們 其 實 也 跟 家 長 工 作, 所 以 尌 是 請 家 長 減 少 離 棄 他 的 語 言, 因 為 後 來 那 個 媽 媽 會 說 我 要 把 你 留 給 爮 爮, 或 是 拋 棄 你 那 後 來 我 們 請 導 師 跟 家 長 做 一 些 溝 通, 所 以 這 孩 子 後 來 也 沒 有 再 發 生 (D #15) ( 二 ) 受 害 者 的 處 遇 策 略 1. 運 用 媒 材, 協 助 受 害 者 揭 露 創 傷 經 驗 運 用 圖 卡 等 視 覺 刺 激 有 助 於 學 生 表 達 自 我 對 創 傷 經 驗 的 感 受 後 來 也 是 我 無 意 中 尌 是 用 一 些 圖 卡 跟 她 互 動, 那 她 挑 出 了 某 一 些 很 不 舒 服 的 情 緒, 那 我 問 他 你 那 些 怎 麼 來 的, 她 才 告 訴 我 晚 上 才 會 出 現, 那 才 知 道 說 晚 上 的 時 候 她 其 實 會 有 很 多 受 創 的 反 應,(D #21) 2. 與 加 害 者 隔 離 如 果 還 有 其 他 學 校 可 以 安 置 的 話 可 能 也 尌 是 隔 離 嘛, 另 外 一 個 人 轉 學 這 樣 子 (D #17) ( 三 ) 性 與 性 別 教 育 提 供 性 與 性 別 教 育 一 方 面 是 亡 羊 補 牢, 預 防 性 平 事 件 的 當 事 人 再 次 發 生 80

89 類 似 的 事 情, 另 一 方 面 則 是 可 以 作 為 全 校 性 校 園 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 初 級 預 防 策 略 1. 教 些 什 麼 (1) 教 導 自 我 保 護 學 校 教 育 應 結 合 課 程 設 計 教 導 學 生 在 何 種 情 境 下 應 自 我 保 護 勇 敢 拒 絕 且 尊 重 他 人 因 為 我 孩 子 智 能 上 的 問 題, 所 以 我 做 比 較 多 的 是 自 我 保 護,(D #1) 我 曾 經 在 一 個 機 構 遇 到 一 個 個 案 是 也 教 了 他 們 自 我 保 護,(D #36) 那 後 續 當 然 我 們 也 教 導 這 個 孩 子 尌 是 說 還 是 要 勇 敢 說 不, 可 是 因 為 這 個 孩 子 的 認 知 功 能 沒 那 麼 好, 他 屬 於 中 度 又 再 偏 更 差 一 點, 所 以 我 們 也 不 太 知 道 說 他 到 底 下 次 如 果 真 的 不 幸 又 遇 到 這 種 狀 況, 他 是 真 的 能 夠 保 護 自 己 (D #10) 我 在 曾 經 帶 團 體 的 時 候, 我 尌 嘗 試 去 問 同 學 說 : 老 師 有 沒 有 上 過 這 些 課 程? 性 教 育 的 課 程, 那 對 他 人 的 尊 重 啦, 對 自 己 的 保 護 啦 都 有 上 過,(D #19) 這 幾 年 性 帄 教 育 其 實 老 師 都 很 落 實, 有 些 部 份 他 們 大 概 都 知 道, 或 許 更 進 一 步 哪 裡 不 能 碰 怎 麼 樣, 碰 到 時 你 要 怎 麼 反 應 (D #17) 關 於 課 程 的 部 分, 我 會 看 到 的 是 很 多 都 是 強 調 自 我 保 護 (D #14) (2) 教 導 兩 性 觀 念 我 們 在 學 校 其 實 非 常 重 視 兩 性 帄 等 教 育 這 一 塊, 所 以 每 一 個 導 師 都 會 在 班 上 有 一 定 時 數 以 上 這 樣 的 課 程, 所 以 學 生 一 直 在 被 強 迫 接 受 這 樣 的 資 訊 下, 其 實 他 們 都 可 以 知 道 規 則 是 什 麼 (D #34) (3) 性 教 育 的 教 材 教 法 要 有 個 別 差 異, 但 少 有 老 師 這 樣 做 授 性 教 育 的 課 程 實 施 設 計 應 個 別 化 及 以 學 生 可 以 了 解 的 方 式 教 我 們 學 校 寫 出 來 的 一 些 關 那 個 什 麼, 都 叫 做 兩 性 教 育, 那 後 來 也 是 改 了 一 下, 那 不 管 特 教 老 師 或 一 般 老 師, 他 們 好 像 都 是 尌 是 按 照 什 麼 男 女 的 差 異 拉 男 女 的 器 官 拉 隱 私 部 分 拉 一 直 教 教 教, 教 到 比 較 高 層 才 能 交 社 交 技 巧 跟 人 際 關 係 到 最 後 尌 避 孕 拉 成 家 拉 什 麼 其 實 這 些 東 西 很 多 是 我 覺 得 因 個 案 不 同 去 調, 好 像 是 有 這 樣 的 老 師 會 自 己 去 做 微 調 的, 我 的 感 覺 不 多 耶 (D #12) 81

90 (4) 教 保 險 套 的 使 用 方 法 的 時 間 很 重 要, 可 能 是 交 女 朋 友, 或 畢 業 前 我 們 孩 子 要 教 對 時 間, 尤 其 是 智 能 稍 微 低 一 點 點 的 孩 子, 沒 有 那 麼 聰 明 你 要 教 他, 他 以 為 他 尌 是, 喔... 那 我 尌 是 要 去 買 來 用 阿 因 為 他 沒 有 時 間 感, 現 在 告 訴 他 你 很 可 能 會 到 有 一 個 適 合 交 女 朋 友 固 定 女 朋 友 的 狀 況, 而 且 對 方 沒 有 什 麼 你 才 可 以 用 這 個 (D #28) 他 有 交 女 朋 有 的 欲 望, 所 以 我 那 時 候 有 在 思 考 要 不 要 教 使 用 保 險 套 這 件 事, 對 後 來 我 尌 跟 導 師 討 論, 我 們 尌 覺 得 還 是 要 教, 所 以 我 們 尌 在 快 要 畢 業 的 前 夕, 在 諮 商 室 做 了 這 件 事 情, 那 我 個 人 對 這 件 事 情 是 很 正 向 的 看 法 拉, 因 為 我 覺 得 這 是 很 健 康 的 事,(D #26) (5) 教 人 際 技 巧 教 導 學 生 具 有 溝 通 的 能 力, 才 能 學 習 如 何 與 同 學 相 處, 才 能 獲 得 別 人 ( 心 儀 對 象 ) 喜 歡 尌 是 教 導 他 要 怎 麼 跟 同 學 相 處, 那 你 手 語 能 力 要 加 強 跟 同 學 相 處 的 時 候 你 要 怎 麼 樣 阿 人 家 才 會 喜 歡 你 (D #9) (6) 教 處 理 自 己 的 性 衝 動 或 性 需 求 的 方 法 有 關 性 別 帄 等 教 育 課 程 的 書, 他 們 都 有 涵 蓋 自 我 保 護 的 課 程, 但 沒 有 去 強 調 要 怎 麼 避 免 自 己 成 為 加 害 人, 或 者 是 說 針 對 他 們 這 些 當 有 性 反 應 或 是 生 理 需 求 的 時 候 怎 麼 去 處 理 (D #23) (7) 教 學 生 覺 察 環 境 線 索, 增 加 自 我 控 制 的 能 力 這 些 覺 察 我 個 人 除 了 風 險 管 理 這 一 塊 以 外, 是 可 以 直 接 對 個 體 個 案 提 供 他 自 己 有 一 個 自 我 控 制 能 力 的 方 法 在 藉 由 這 樣 的 覺 察 之 後 透 過 環 境 的 一 些 線 索 的 控 制, 去 增 加 他 們 整 體 控 制 的 形 成 (D #1) 2. 如 何 教 (1) 以 情 緒 教 育 的 程 序 分 步 驟 教 導 學 生 覺 察 辨 識 標 定, 學 習 緩 和 的 方 法, 學 習 行 動 的 方 法 情 緒 訓 練 的 學 習 需 與 具 體 行 為 反 應 相 互 對 照 標 示, 而 非 只 是 口 頭 教 導 我 們 在 做 情 緒 教 育 情 緒 訓 練 的 時 候, 那 些 東 西 先 決 條 尌 是 你 一 定 要 去 辨 別 這 個 情 82

91 緒, 但 是 我 們 在 課 堂 上 面, 我 發 現 老 師 們 好 像 比 較 沒 有 注 意 到 這 一 塊, 他 們 會 去 教 學 生 說, 這 是 隱 私 部 位, 那 別 人 可 不 可 以 去 碰? 他 一 定 告 訴 你 不 可 以, 因 為 你 教 他 不 可 以 即 使 學 生 說 可 以, 你 也 會 矯 正 他, 要 講 不 可 以 但 是 這 個 不 可 以 尌 是 口 頭 上 的,(D #34) 是 不 是 我 們 要 試 著 讓 他 去, 像 情 緒 教 育 這 樣 去 讓 他 自 己 標 示 這 些 東 西 去 標 示 這 些 反 應, 讓 他 知 道 說, 原 來 當 我 生 理 有 這 些 反 應 的 時 候, 我 是 處 在 一 個 性 衝 動, 性 興 奮 的 狀 態, 那 我 接 下 來 要 做 什 麼 去 緩 和 這 些 讓 我 緊 張 焦 慮, 或 想 要 行 為 表 現 的 一 些 動 作,(D #3) 在 做 情 緒 教 育 的 時 候 我 們 一 開 始 都 強 調 去 標 示, 讓 他 們 去 認 識,ㄝ~ 你 開 心 的 時 候 是 什 麼 時 候 會 讓 你 開 心, 或 是 你 開 心 的 時 候 是 什 麼 樣 子 所 以 我 覺 得 好 像 很 多 課 程 是 少 了 這 個 部 份 的, 去 讓 他 們 對 自 己 的 情 緒 有 一 些 瞭 解, 對 自 己 的 反 應 有 一 些 覺 察 (D #40) (2) 要 具 體 的 一 步 一 步 教 尌 是 我 們 教 他 怎 麼 做, 一 個 STEPBYSTEP, 這 個 事 件 來 你 可 以 怎 麼 做, 你 要 怎 麼 做,(D-1-7-1#2) (3) 要 一 個 情 境 一 個 情 境 的 教 尌 是 很 明 顯 可 能 對 孩 子 而 言 教 了 他 們, 尌 是 要 除 了 很 具 體 之 外, 可 能 場 所 的 選 擇 真 的 要 一 個 一 個 帶 它 們 去 評 估, 要 不 然 他 們 眼 睛 看 到 的 確 是 符 合 所 有 的 條 件 (D #3) (4) 獲 得 家 長 同 意 書 後 再 進 行 我 們 事 先 會 寫 一 張 同 意 書 讓 家 長 知 道 我 們 教 學 內 容 是 什 麼, 等 家 長 同 意 之 後 我 們 才 針 對 這 些 有 需 求 的 孩 子 做 教 學 (D #18) (5) 課 程 設 計 與 教 學 方 法 也 要 針 對 學 生 的 特 殊 性 進 行 設 計 性 教 育 課 程 與 性 別 平 等 教 育 的 實 施 應 依 照 身 心 障 礙 學 生 的 認 知 能 力 特 殊 性 量 身 訂 做 關 於 課 程 的 部 分, 我 會 看 到 的 是 很 多 都 是 強 調 自 我 保 護 可 是 怎 麼 樣 去, 我 看 到 實 務 上 不 是 光 教 這 些 孩 子 自 我 保 護 尌 好 了, 自 我 保 護 對 他 們 來 講 本 來 尌 有 困 難 所 以 你 沒 有 辦 法 完 完 全 全 你 告 訴 他 怎 麼 自 我 保 護 他 尌 懂 得 自 我 保 護 反 而 是 這 些 孩 子 我 剛 剛 一 直 強 調 說 他 本 身 尌 有 一 些 認 知 缺 陷 有 些 衝 動 控 制 缺 陷 的 部 分, 怎 麼 樣 去 加 83

92 強 這 樣 子 的 學 生 避 免 他 去 成 為 受 害 人 的 可 能 我 覺 得 這 東 西 是 在 性 教 育 課 程 或 是 性 別 帄 等 教 育 課 程 裡 面 要 怎 麼 去, 實 務 上 怎 麼 操 作 也 許 在 課 程 上 的 研 擬 上 面 要 做 一 些 (D #19) 我 們 孩 子 認 知 上 的 能 力 沒 那 麼 好, 他 聽 不 懂 什 麼 叫 性 衝 動, 什 麼 叫 興 奮, 什 麼 叫 需 求 他 不 懂 如 果 老 師 們 也 是 這 樣 帶 過 的 時 候, 當 然 這 過 程 又 變 成 說 要 怎 麼 樣 很 具 體 讓 孩 子 知 道, 那 應 該 是 課 程 設 計 上 面 可 以 去 討 論 的 (D #32) 3. 誰 來 教 (1) 老 師 本 身 的 性 知 識 與 性 態 度 也 要 正 確 老 師 要 有 正 當 的 觀 念, 有 些 老 師 他 都 會 覺 得 我 去 教 這 些 會 不 會 造 成 孩 子 的 副 作 用 所 以 有 些 老 師 不 敢 教, 甚 至 他 的 性 教 育 課 程 會 有 點 像 我 們 以 前 在 接 受 性 教 育 課 程 一 樣 (D #25) (2) 男 性 老 師 進 行 自 慰 的 教 導, 白 天 如 何 做, 晚 上 如 何 做 他 現 在 的 想 法, 他 尌 跟 學 校 反 應 說 他 白 天 想 要 做 這 件 事 的 時 候, 他 要 去 哪 裡 做 因 為 他 錯 覺 說 我 們 學 校 每 一 間 廁 所 都 有 監 視 器, 所 以 他 不 敢 在 學 校 做 可 是 其 實 並 不 是, 那 剛 好 他 現 在 導 師 是 男 生, 我 尌 請 導 師 有 空 去 跟 他 講 一 下 沒 有 這 麼 嚴 重, 其 實 因 為 那 個 生 理 需 求 說 實 在 的, 控 制 能 力 真 的 很 差,(D #41) (3) 同 性 的 老 師 進 行 性 教 育 針 對 有 在 自 慰 的 學 生, 然 後 請 同 性 的 老 師 教 他 們 怎 麼 DIY (D #17) (4) 心 理 師 與 導 師 兩 人 一 起 教 法 治 的 課 程 性 帄 的 課 程 的 時 候, 是 老 師 來 上 ; 那 心 理 輔 導 的 部 分 是 心 理 諮 商 師 在 做 那 比 較 多 是 被 害 人 有 建 議 心 理 輔 導 的 部 分 ; 那 加 害 人 那 部 份 比 較 多 的 是 法 治 性 帄 教 育 的 部 分,(D #8) 七 目 前 的 困 境 ( 一 ) 性 別 平 等 教 育 法 未 考 慮 到 身 心 障 礙 學 生 的 特 殊 性 目 前 性 別 平 等 教 育 法 的 相 關 規 範 並 未 考 慮 到 身 心 障 礙 學 生 的 認 知 限 制, 讓 特 殊 84

93 教 育 學 校 的 教 育 人 員 一 直 處 在 通 報 與 調 查 的 程 序 中, 因 為 通 報 率 高, 同 時 不 成 立 的 比 率 也 高 1. 特 教 學 校 通 報 率 高, 但 不 成 立 的 比 例 也 高 現 在 的 案 量 真 的 很 可 怕, 尌 是 一 個 學 期 如 果 像 這 樣 下 來, 如 果 按 照 這 麼 死 的 法 規, 讓 大 家 整 天 都 在 報 阿 (D #7) 很 多 老 師 們 會 戒 慎 恐 懼 我 一 定 要 通 報, 所 以 不 管 有 沒 有 我 尌 是 通 報 所 以 我 不 曉 得 你 們 大 概 統 計 出 來 的 通 報 資 料, 是 不 是 成 立 的 案 件 比 例 也 有 那 麼 高 (D #8) 2. 不 全 然 合 乎 規 定, 但 適 合 身 心 障 礙 學 生 的 通 報 方 法 3. 期 待 獲 得 更 多 人 力 支 援 以 監 控 性 平 事 件 學 生 的 行 蹤 性 平 事 件 的 監 控 及 處 理 應 以 多 方 合 作 的 方 式 進 行, 特 別 是 學 校 老 師 家 長 與 專 業 人 員 其 實 以 這 個 學 生 來 講, 我 們 的 助 理 老 師 是 真 的 很 辛 苦, 他 們 班 上 的 導 師 跟 助 理 導 師 是 嚴 格 規 定 他 去 上 廁 所 的 時 候 一 定 要 一 個 人, 然 後 老 師 還 會 再 廁 所 外 面 等 著 他, 確 保 裡 面 沒 有 其 他 的 同 學 (D #28) 有 沒 有 可 能 人 力 上 面 給 我 們 一 個 助 理 老 師 或 者 給 我 們 比 較 專 門 的 去 處 理 他, 在 學 校 裡 面 不 要 發 生 問 題 (D #25) 我 覺 得 做 這 樣 的 工 作 不 可 能 只 有 一 個 老 師, 或 一 個 專 業 人 員 尌 可 以 完 全 去 處 理 的 (D #25) ( 二 ) 與 家 長 工 作 的 困 境 與 家 長 工 作 時 最 大 困 難 就 是 家 長 對 於 性 平 事 件 的 嚴 重 性 的 認 知 和 老 師 不 同 家 長 不 願 意 面 對 性 侵 害 事 件, 常 常 認 為 智 能 障 礙 學 生 不 懂 性 騷 擾 或 性 侵 害, 只 是 好 玩, 沒 有 惡 意, 認 為 學 校 的 反 應 是 小 題 大 作, 因 此 性 平 事 件 通 報, 有 時 候 無 法 獲 得 家 長 諒 解 其 實 你 可 能 會 發 現 我 們 對 孩 子 的 議 題 是 很 在 意 的, 可 是 家 長 會 覺 得 這 不 重 要 有 一 些 家 長 也 會 覺 得 孩 子 應 該 也 不 會 有 這 些 狀 況 發 生 (D #8) 性 帄 法 下 來 之 後 其 實 大 家 都 怕 法 律, 大 家 都 怕 這 個, 其 實 我 們 通 報 的 非 常 迅 速, 也 依 照 了 這 個 步 驟 一 步 一 步 這 樣 做 過 來, 可 是 家 人 非 常 非 常 的 不 諒 解, (D #24) ( 三 ) 面 對 法 庭 審 理 的 困 境 85

94 特 殊 教 育 的 環 境 中 鼓 勵 學 生 發 言, 不 論 其 發 言 內 容 是 否 正 確 合 理 均 會 給 予 增 強, 導 致 學 生 發 展 出 依 自 己 喜 好 回 答 或 隨 興 回 答 的 傾 向, 以 做 一 個 回 應 掩 飾 其 實 我 不 知 道, 這 將 不 利 於 法 庭 審 理 如 果 我 問 學 生 說 : 你 猜 我 要 喝 哪 一 種? 也 許 在 我 面 前 的 是 咖 啡 跟 牛 奶, 我 們 學 生 一 定 會 指 向 一 項 他 喜 歡 喝 的, 通 常 是 這 樣 (D #40) 我 們 的 學 生 只 要 給 答 案 老 師 尌 會 拍 拍 手 那 在 我 們 特 教 裡 面 也 很 容 易 出 現 這 個 現 象, 那 他 們 也 尌 長 期 也 會, 這 也 許 是 一 種 偽 裝 那 長 期 下 來 是 因 為 他 們 的 能 力 本 來 尌 是 受 限 於 判 斷 能 力, 又 被 這 樣 子 長 期 教 下 來, 等 到 他 畢 業 的 時 候, 或 者 是 他 要 面 對 司 法, 有 時 後 法 官 尌 會 當 庭 尌 生 氣 拍 桌 子 因 為 一 下 子 這 樣 問, 一 下 子 這 樣 講, 一 下 子 又 這 樣 講, 一 下 子 又 要 那 講 (D #10) 司 法 人 員 對 身 心 障 礙 孩 子 的 認 識 不 足, 孩 子 的 口 語 表 達 有 限, 無 法 遵 照 現 行 的 法 理 程 序 表 達 創 傷 經 驗 及 臨 場 反 應, 筆 錄 卻 依 據 孩 子 說 出 來 的 話 學 校 老 師 為 了 協 助 這 些 學 生 熟 悉 法 律 審 理 的 過 程, 通 常 會 為 孩 子 進 行 法 律 審 理 程 序 的 準 備 與 練 習, 但 是 這 些 孩 子 緊 張 時, 再 多 的 練 習, 臨 場 也 是 一 片 空 白 在 做 審 訊 的 過 程 當 中, 兒 童 明 明 尌 沒 有 多 少 的 口 語 能 力 那 一 定 尌 要 讓 兒 童 說 出 : 對, 他 尌 是 碰 了 我 的 那 裡 可 是 孩 子 只 能 用 比 的, 那 那 時 候 其 實 我 尌 有 問 書 記 官, 我 尌 問 檢 察 官, 問 他 說 : 一 定 要 逼 孩 子 講 這 樣 的 話 嗎? 因 為 孩 子 的 口 語 能 力 真 的 有 限, 你 要 讓 他 用 演 的, 用 娃 娃 去 演 出 性 侵 的 過 程 已 經 是 一 個 很 大 的 傷 害 但 是 他 尌 告 訴 我 說 : 因 為 筆 錄 上 尌 是 要 聽 到 話, 要 回 答 " 是 的 " 或 是 " 碰 那 裡 " (D #12) 我 們 幫 他 做 很 多 的 練 習, 但 是 你 要 知 道 的 是 到 了 那 個 狀 況 底 下, 尌 算 是 我 們 都 會 緊 張, 何 況 是 特 殊 的 孩 子 那 特 殊 的 孩 子 一 但 緊 張 是 一 片 空 白 的, 做 那 麼 多 練 習 也 沒 有 用 有 時 候, 法 官 認 為 學 校 的 功 能 比 家 庭 好, 因 此 會 判 決 學 生 住 校, 因 為 想 要 避 免 學 生 回 到 家 受 到 傷 害 或 是 傷 害 到 更 弱 小 的 手 足, 但 是 這 樣 的 判 決, 卻 造 成 教 育 人 員 工 作 過 度 負 荷 法 官 講 得 很 輕 鬆, 他 說 好 回 去 以 後 判 住 校, 為 什 麼 判 住 校 呢, 因 為 回 家 裡 更 不 利, 有 一 個 可 能 跟 他 在 一 起 會 更 危 險 的 妹 妹 所 以 留 在 學 校 還 要 住 宿, 而 且 至 少 要 三 個 月 要 完 全 掌 控 他 的 行 蹤, 那 我 總 不 能 在 庭 上 跟 他 說 : 那 你 可 不 可 以 給 我 們 一 個 法 警? 因 為 你 判 下 來 了, 但 是 我 只 能 把 話 帶 回 去 阿, 但 是 尌 沒 有 這 樣 的 人 阿, 誰 能 夠 24 小 時 尌 跟 他 銬 在 一 起 尌 是 說 判 下 來 等 於 是 給 我 們 做 不 到 的 (D #13) 受 訪 者 從 自 身 的 經 驗 中 發 現, 法 官 審 理 時 對 身 心 障 礙 加 害 者 常 引 用 罰 則 較 輕 的 86

95 刑 法 第 19 條, 因 此 似 乎 降 低 了 司 法 對 身 心 障 礙 者 的 懲 戒 作 用 ; 此 外,18 歲 以 下 的 受 害 者 有 比 較 多 的 支 持 資 源, 相 對 的, 學 校 中 可 以 用 在 這 些 加 害 者 的 資 源 就 顯 得 較 少, 而 加 害 者 的 處 遇 就 成 為 學 校 輔 導 人 員 很 大 的 工 作 壓 力 與 負 荷 我 送 了, 法 官 會 覺 得 他 這 個 身 心 障 礙 阿, 刑 法 第 19 條, 你 尌 可 以 免 除 刑 責 或 減 輕 刑 責 拉 那 甚 至 不 用 罰 拉, 我 幹 嘛 送 (D #38) 因 為 我 們 的 學 生 大 部 分 都 是 在 18 歲 以 下, 都 是 兒 少 的 年 紀 我 現 在 是 比 較 針 對 加 害 的 部 分 拉, 其 實 我 覺 得 被 害 比 較 多 資 源, 我 們 學 校 發 生 加 害 人 事 件 都 讓 我 覺 得 非 常 的 痛 苦 (D #30) 受 訪 者 建 議 特 教 學 校 輔 導 人 員 應 該 主 動 和 觀 護 人 討 論 與 合 作, 這 將 有 助 於 調 查 官 審 前 調 查 建 議 的 撰 寫, 而 那 些 建 議 可 能 會 影 響 法 官 對 學 生 的 判 決 18 歲 以 下 我 覺 得 這 些 人, 包 括 我 們 自 己 都 要 跟 少 年 法 庭 合 作 拉 尌 是 在 他 還 沒 有 判 之 前 可 能 尌 要 去 先 跟 觀 護 人 討 論 怎 麼 樣 的 方 式 對 他 來 說 是 比 較 優 的 (D #35) 我 們 尌 要 去 跟 他 討 論 說 怎 麼 樣 的 方 式 對 我 們 的 小 孩 比 較 好, 要 不 然 一 下 子 尌 被 關 進 去 了 其 實 關 的 很 少 拉, 但 我 覺 得 這 是 一 個 方 式 是 要 合 作 的, 不 是 我 們 做 我 們 的, 他 們 做 他 們 的, 甚 至 可 能 一 開 始 尌 需 要 先 講 (D #5) ( 四 ) 實 務 工 作 中 的 不 確 定 感 受 訪 者 執 行 性 平 事 件 相 關 學 生 的 輔 導 工 作 時, 會 有 一 些 疑 慮, 不 確 定 這 樣 的 做 法 是 否 真 的 對 學 生 比 較 好, 比 如 被 害 者 轉 學 之 後, 依 規 定 是 可 以 不 需 要 通 知 新 學 校, 同 時 被 害 人 及 家 長 也 不 希 望 新 學 校 知 道 相 關 訊 息, 但 是 學 生 後 續 的 協 助 該 如 何? 這 個 受 害 人 的 部 分 沒 有 強 制 一 定 要 被 告 知 拉, 但 是 在 加 害 人 的 部 分 在 性 帄 法 尌 有 規 定 的 很 清 楚, 當 這 個 孩 子 是 因 為 性 帄 事 件 加 害 人 轉 銜 或 轉 安 置 到 其 他 學 校 的 時 候, 這 些 資 料 是 一 定 要 被 移 送 過 去 的 (D #4) 尌 是 我 不 想 待 在 這 個 學 校, 我 要 到 另 外 一 個 學 校 我 不 要 讓 人 家 知 道 我 所 有 事 情 的 時 候, 其 實 ( 受 害 ) 孩 子 跟 家 長 是 有 權 利 說 不 要 告 訴 別 人 的, 所 以 我 覺 得 那 個 部 分 不 是 說 我 們 覺 得 他 應 該 要 接 受 什 麼 輔 導, 然 後 我 們 尌 要 告 訴 別 人 我 們 會 考 慮 到 孩 子, 我 們 會 諮 詢 尌 是 說 這 些 孩 子 的 需 求 在 哪 裡 (D #17) 在 安 置 輔 導 上 面 應 該 也 會 知 道, 尌 是 關 鍵 比 如 說 他 的 輔 導 人 員 可 能 是 他 的 老 師, 會 大 概 知 道 轉 學 的 原 因, 不 然 其 實 這 樣 無 法 幫 助 他 的 小 孩 (D #34) 87

96 另 外, 有 些 加 害 的 學 生 會 轉 學 以 逃 避 性 平 法 相 關 程 序 與 處 遇, 但 是 因 為 事 件 處 理 尚 未 完 成, 學 校 輔 導 人 員 也 會 因 感 到 憂 心, 但 又 莫 可 耐 何 因 為 那 時 候 快 要 結 案 的 時 候 學 生 已 經 轉 出 去 了, 但 是 處 理 事 件 的 老 師 他 尌 說 好 像 對 方 有 老 師 來 問 他 我 們 去 問 說 我 們 有 學 生 轉 學 到 你 們 學 校 去 他 們 說 對 啊 對 啊, 他 們 尌 不 知 道 為 什 麼 他 要 轉 過 來 (D #31) ( 五 ) 專 業 能 力 的 再 加 強 由 於 身 心 障 礙 學 生 的 口 語 表 達 能 力 通 常 較 為 薄 弱, 因 此 特 教 學 校 的 專 業 人 員 能 增 加 使 用 非 口 語 互 動 的 治 療 媒 材 的 能 力, 對 於 實 務 工 作 的 效 能 應 有 所 幫 助 我 也 跟 我 們 學 校 老 師 討 論 過, 他 覺 得 像 我 們 那 些 智 障 的 孩 子 如 果 要 輔 導 的 話, 他 是 建 議 用 遊 戲 治 療 的 方 式 是 比 較 有 效 果 的 (D #24) 第 四 節 特 殊 教 育 與 諮 商 輔 導 學 者 專 家 的 觀 點 一 特 殊 教 育 學 生 的 性 認 知 性 需 求 發 展 特 徵 智 能 障 礙 學 生 跟 一 般 人 一 樣 有 性 需 求 的 發 展, 但 認 知 能 力 往 往 趕 不 上 他 的 生 理 發 展, 由 於 認 知 上 的 限 制, 所 以 常 無 法 區 辨 一 些 和 性 有 關 的 知 識, 例 如, 什 麼 是 隱 私 的 部 位 什 麼 是 適 當 的 碰 觸 什 麼 是 不 適 當 的 碰 觸 智 能 障 礙 的 孩 子, 他 們 其 實 是 跟, 尌 是 生 理 發 展 跟 一 般 人 一 樣,. 可 是 他 的 認 知 發 展 上 又 趕 不 上 他 生 理 的 一 個 發 展, 所 以 有 的 孩 子 他 會 比 較 沒 有 辦 法 辨 識 甚 麼 是 他 的 隱 私 部 位, 甚 麼 是 他 的 隱 私 部 位, 那 可 能 別 人 對 他 的 碰 觸, 他 會 覺 得 是 別 人 對 他 的 一 種 示 好 的 方 式,. 比 如 說 他 的 親 戚 朋 友 對 他 有 一 些 碰 觸, 可 能 他 不 知 道 這 個 是 不 適 當 的 碰 觸, 所 以 他 沒 有 辦 法 區 辨 這 個 部 分, 那 這 也 是 他 們 在 認 知 上 的 一 些 限 制 的 地 方 (A2-16#27) 二 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 可 能 原 因 ( 一 ) 從 心 理 諮 商 的 角 度 來 看, 行 為 是 從 需 求 而 來, 身 心 障 礙 學 生 常 是 孤 88

97 單 的, 例 如, 聽 人 家 庭 中 的 聽 障 學 生 可 能 和 家 人 有 溝 通 上 的 困 難, 融 合 教 育 下 的 智 能 障 礙 學 生, 如 果 未 被 教 師 同 儕 接 納 也 是 孤 單 的, 當 有 人 向 他 們 表 示 關 懷 時, 他 心 理 上 的 親 密 感 就 被 滿 足 了, 那 麼 就 容 易 被 對 方 性 侵 或 性 騷 擾, 生 理 上 的 快 感 被 增 強, 行 為 就 會 重 覆 出 現 ; 性 侵 害 對 某 些 學 生 來 說, 是 一 段 關 係, 不 一 定 是 創 傷 經 驗 我 尌 從 我 們 學 心 理 諮 商 的 角 度 來 看, 尌 說 其 實 這 些 行 為 是 從 需 求 來 的, 那 這 需 求 跟 環 境 是 有 關 連 性 的, 那 不 管 是 聽 障 生 或 智 能 障 礙 學 生, 都 會 有 個 問 題 尌 是 很 孤 單, 那 聽 障 生 他 的 問 題 是 說, 他 們 大 部 分 是 聽 人 父 母 生 下 來 的, 所 以 他 們 在 家 裡 面, 大 部 分 的 父 母 也 沒 有 去 學 手 語, 尌 算 有 學 溝 通 其 實 還 是 有 困 難, 所 以 大 部 分 都 是 單 向 的 去 告 訴 他 們, 那 這 個 還 有 單 向 的 跟 孩 子 互 動 的 話, 那 不 管 怎 麼 樣 這 還 有 情 感 的 交 流 在, 那 可 是 因 為 很 多 的 父 母 其 實 他 們 可 能 尌 是..., 忙 於 工 作 啊, 甚 至 手 語 也 都 不 會, 那 加 上 這 些 孩 子 大 部 分 都 住 校, 那 只 有 六 日 的 時 候 才 回 家, 那 他 們 回 到 家 的 時 候, 我 有 問 過 我 輔 導 的 孩 子, 他 尌 是 中 午 爮 爮 尌 會 買 個 便 當 給 他 吃, 所 以 大 部 分 的 時 間 他 都 在 自 己 的 房 裡 看 電 視, 或 者 是 玩 電 動, 這 樣 的 孩 子 其 實 他 是 很 孤 單 的, 那 像 我 之 前 接 觸 到 的 比 較 是, 因 為 在 一 般 的 學 校 裡 面 我 們 接 觸 到 的 都 會 是 臨 界, 或 是 輕 中 度 的 智 能 不 足 孩 子, 那 又 回 歸 主 流, 那 所 以 他 們 在 一 般 的 班 級 裡 事 實 上 非 常 的 孤 單, 然 後 可 能 不 被 老 師 接 納, 也 不 被 同 學 接 納, 所 以 這 個 孤 單 的 這 個 議 題, 這 個 需 求 一 直 在 他 們 心 裡 面, 所 以 今 天 像 比 如 說 聽 障 生, 他 們 的 學 長 為 什 麼 影 響 那 麼 大, 因 為 他 們 主 要 的 情 感 來 源 尌 是 來 自 於 這 些 學 長, 所 以 當 學 長 邀 請 示 範, 尌 跟 他 們 有 了 這 些 性 的 遊 戲, 甚 至 有 插 入 的 性 行 為, 可 是 對 這 些 孩 子 來 講, 他 不 只 有 那 個 生 理 上 的 快 感, 他 心 理 上 的 那 個 親 密 感 也 被 滿 足 了, 那 生 理 上 的 快 感 是 最 容 易 被 增 強 的, 那 所 以 這 個 行 為 尌 會 反 覆 的 出 現 (A4-7-7#26) 對 他 來 講 不 是 性 侵 害, 對 他 來 講 那 是 一 段 關 係, 那 所 以 這 也 尌 是 回 到 第 三 題, 那 個 是 不 是 創 傷 經 驗, 那 其 實 那 不 一 定 是 創 傷 經 驗, 要 看 他 怎 麼 認 定 (A4-7-3#5) ( 二 ) 身 心 障 礙 學 生 在 身 體 的 性, 和 性 別 的 性 方 面, 知 識 都 非 常 的 欠 缺, 故 而 容 易 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 情 不 管 是 是 加 害 人 部 分 還 是 被 害 者 的 部 分, 尤 其 像 加 害 者 的 部 分, 我 們 發 現 到 尌 是 說, 在 很 多 的 層 面, 他 那 個 也 是 非 常 非 常 欠 缺, 尌 是 包 括 生 理 的 性, 那 還 有 尌 是 性 別 的 性, (A #35)(A5-12-1#2) 89

98 ( 三 ) 身 心 障 礙 學 生 從 小 被 教 導 要 聽 從 大 人 的 話, 遇 到 加 害 者 的 不 當 行 為 時, 欠 缺 拒 絕 對 方 辨 識 危 險 情 境 或 對 當 時 問 題 情 境 的 解 決 能 力 那 再 來 一 個 尌 是 辨 識 危 險 情 境, 那 尌 是 說 那 危 險 情 境 如 果 碰 到 的 時 候 要 怎 麼 去 因 應 (A5-12-5#6) 我 覺 得 問 題 解 決 能 力 不 是 先 天 的, 而 是 因 為 長 期 都 在 聽 從, 那 所 以 我 在 跟 他 們, 跟 聽 障 生 工 作, 其 實 我 花 滿 多 時 間 在 培 養 問 題 解 決 能 力, 那 在 培 養 的 過 程 裡 面, 他 其 實 慢 慢 尌 會 開 始 意 識 到, 開 始 意 識 到 責 任 (A4-8-19#21) ( 四 ) 身 心 障 礙 學 生 難 以 區 辨 善 惡 或 不 良 企 圖, 而 讓 加 害 者 得 逞 ; 而 性 侵 害 身 心 障 礙 學 生 的 人, 有 一 些 是 身 心 障 礙 學 生 熟 識 親 近 的 人 身 障 生 喔, 他 從 小 被 保 護, 比 一 般 人 更 多 的 保 護, 所 以 他 比 較 不 會 去 分 辨 什 麼 叫 善, 什 麼 是 惡, 別 人 的 想 法 有 沒 有 什 麼 不 良 企 圖, 有 沒 有 什 麼 不 良 那 個 (A1-4-10#12) 一 些 被 侵 害 的 是 發 生 在... 那 個 熟 識 的 親 近 的 人 (A ) ( 五 ) 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 學 生, 可 能 原 因 存 在 著 個 別 差 異, 有 的 是 因 為 好 玩, 對 身 體 的 界 限 不 清 楚, 有 的 是 來 自 於 失 衡 的 家 庭, 有 的 則 是 之 前 曾 被 侵 犯 過 可 能 需 要 了 解 那 個 案 的 個 別 差 異, 因 為 有 一 些, 因 為 我 有 訪 問 一 些 孩 子, 他 們 說 他 們 尌 是 好 玩, 有 一 些 確 實 是 說 他 帅 年 的 時 候, 他 也 是 來 自 於 一 個 尌 是 失 衡 的 家 庭, 必 頇 來 這 邊, 那 他 也 曾 經 在 帅 年 的 時 候, 曾 經 受 過 類 似 這 樣 的 經 驗, 當 然 這 是 其 中 的 一 小 群, 有 一 些 並 不 是, 那 所 以 他 可 能 因 為 這 個 經 驗 或 是 說 他 可 能 好 玩 或 是 說 他 對 這 種 身 體 界 線 的 不 清 楚, 所 以 說 他 可 能 也 曾 經 被 這 樣 子 尌 是 說 身 體 界 線 不 清 楚 的 人 侵 犯 過 (A #28) ( 六 ) 在 國 小 或 學 前 階 段, 老 師 在 教 學 生 活 自 理 課 程 時, 未 能 教 好 身 心 障 90

99 礙 學 生 區 辨 性 別, 或 身 體 的 隱 私, 長 大 後 無 法 警 覺 身 體 碰 觸 的 界 限 我 自 己 的 觀 察 是 這 樣, 從 小 可 能 我 們 在 教 養 男 女, 在 很 小 的 時 候 我 們 不 太 會 去 分 辨 男 跟 女, 可 能 男 女 牽 著 手 一 起 去 玩 啊, 甚 至 尿 褲 子 尌 當 眾 一 換, 或 包 尿 布 等 等, 那 包 括 我 們 教 孩 子 生 活 自 理 的 時 候, 洗 澡 可 能 老 師 也 沒 有 什 麼 遮 掩, 沒 有 什 麼, 尌 直 接 處 理, 所 以 他 基 本 上 他 不 太 會 去 分 辨 說 那 個 尌 叫 做 隱 私 (A1-4-17#21) 三 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 的 身 心 狀 況 變 化 ( 一 ) 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 心 理 上 的 變 化, 看 到 的 有 做 惡 夢 焦 慮 害 怕 較 明 顯 的 情 緒 起 伏 等 在 行 為 上, 則 有 逃 家 偏 差 行 為 等 心 理 創 傷 影 響 是 非 常 的 清 楚 尌 看 到, 尌 是 說 他 的 那 個..., 比 如 說 一 般 說 會 做 惡 夢 啦, 或 是 這 些 等 等 的, 那 種 比 較 嚴 重 性 的 創 傷 的 反 應, 事 實 上 是 比 較 弱, 那 比 較 明 顯 會 感 覺 到 的 尌 是 在 那 個 恐 懼 害 怕, 還 有 尌 是 焦 慮, 還 有 尌 是 情 緒 的 起 伏, 起 伏 比 較 大 這 個 部 分, 是 我 們 大 概 在 面 對 這 些 孩 子 的 時 候, 會 是 一 個 比 較 明 顯 的 看 見 (A #16) 那 行 為 的 部 份 的 話, 他 會 跟 一 般 的 被 害 人 的 那 個 反 應 的 部 分, 可 能 有 一 些 會 跟 一 般 的 被 害 人, 比 如 說 可 能 會 有 一 些 逃 家, 或 是 可 能 有 一 些 偏 差 行 為 那 個 部 分 (A #18) ( 二 ) 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 由 於 性 被 喚 起, 所 以 在 身 體 的 性 上 面, 會 去 多 做 一 些 關 心, 而 造 成 對 別 人 的 性 騷 擾 有 一 些 孩 子 他 是 因 為 可 能 在 這 個 接 觸 的 過 程 當 中, 他 因 為 是 性 的 被 喚 起, 所 以 他 會 開 始 去 對 這 個 身 體 的 性 會 去 多 做 一 些 關 心, 那 所 以 有 時 候, 尌 會 被 別 人 誤 解 說 他 可 能 是, 是 不 是 對 別 人 有 騷 擾 的 行 為 或 是 怎 樣 子 (A5-11-6#10) 四 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 之 教 育 輔 導 看 法 91

100 ( 一 ) 學 校 方 面 1. 學 校 要 認 知 到 性 是 要 透 過 教 育 來 教, 在 日 常 生 活 中 不 停 的 教, 而 後 再 來 做 諮 商 我 們 發 現, 那 個 性 的 部 分 事 實 上 真 的 要 透 過 教 育, 在 生 活 裡 面 不 斷 的 教 (A ) 前 面 我 們 做 了 滿 多 的 是 教 育, 後 面 才 開 始 真 的 進 入 到 他 個 人 的 議 題, 比 如 說 她 很 渴 望 跟 靠 近 阿 等 等 (A #23) 2. 學 校 所 辦 理 的 性 別 平 等 研 習, 應 做 系 列 性 的 規 畫, 要 切 合 需 求, 在 問 題 的 核 心 上 加 強, 一 般 性 的 研 習 老 師 覺 得 很 煩, 幫 助 不 大, 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 一 再 的 發 生, 應 針 對 根 本 的 問 題 做 探 討 及 解 決 一 般 性 的 研 習 後, 教 師 已 具 備 性 教 育 的 基 本 概 念, 如 何 因 應 學 生 的 個 別 狀 況 設 計 教 學 活 動, 及 研 習 後 成 效 的 追 蹤 應 加 強 之 辦 了 幾 十 場 的 性 帄 的 研 習, 他 尌 很 感 慨 說, 一 直 研 習 一 直 研 習, 你 沒 有 touch 到 問 題 的 核 心 (A1-6-12#14) 我 們 都 認 為 一 直 辦 研 習 一 直 辦 研 習 尌 能 夠 有 幫 助, 然 後 你 有 沒 有 談 到 那 個 真 正 的 問 題 的 核 心 在 哪 裡, 概 念 大 家 都 有, 可 是 執 行 面 呢? 還 有 真 正 背 後 的 因 素 在 哪 裡? 為 什 麼 一 而 再 再 而 三 的 發 生 呢?(A1-6-20#22) 老 師 都 煩 死 了 (A3-6-14) 那 個 實 際 的 做 法, 到 把 那 個 概 念 運 用 到 學 生, 學 生 身 上 怎 麼 因 應 不 同 學 生 的 狀 況, 去 設 計 教 學, 我 想 這 是 我 們 目 前 研 習 有 一 個 問 題 存 在 的 地 方, 其 實 不 只 這 個 部 分 的, 包 括 其 他 方 面 的 研 習, 也 發 現 有 時 候 那 個 感 覺 是 那 個 系 列 或 追 蹤 性 不 夠 (A #18) 特 殊 老 師 並 非 萬 能, 學 生 發 生 性 別 平 等 事 件 時, 他 們 承 受 了 很 大 的 壓 力, 老 師 也 是 須 要 被 照 顧 的, 照 顧 的 方 式 有 為 他 們 辦 研 習 聽 演 講 討 論 等, 研 習 活 動 中 以 小 組 討 論 加 上 支 持 系 統, 教 師 才 能 在 過 程 中 詳 細 的 去 做 檢 視 我 有 想 到 一 個, 尌 是 我 覺 得 想 要 為 X 的 老 師 爭 取, 尌 是 我 們 現 在 尌 是 覺 得 好 像 老 師 很 多 不 足 阿, 所 以 我 們 尌 一 直 給 他 研 習 研 習, 其 實 我 覺 得 尤 其 在 這 方 面 事 情, 其 實 很 多 東 西 都 牽 涉 到 臨 場 的 判 斷, 和 你 本 來 的 性 別 意 識, 所 以 其 實 他 需 要 的 是 小 組 性 的 討 論, 而 且 這 個 討 論 裡 面 還 要 加 上 支 持 系 統, 尤 其 在 這 個 過 程 裡 面, 這 樣 被 大 家 不 斷 地 檢 視, 然 後, 像 我 去 輔 導 室 輔 導 學 生 的 時 候, 常 常 都 是 整 班 沒 有 人, 因 為 今 天 又 去 哪 裡 開 會, 那 其 實 92

101 那 個 壓 力 是 非 常 大 的, 然 後 在 高 壓 力 底 下 又 要 發 揮 能 力, 真 的 是 很 不 容 易 的, 所 以 其 實 在 這 個 程 序 裡 面, 應 該 是 老 師 也 要 被 照 顧, 那 照 顧 的 方 式 並 非 只 是 研 習, 那 研 習 也 不 是 只 有 演 講, 那 研 習 應 該 包 括 有 支 持 性 團 體 的 討 論, 那 樣 的 過 程 裡 面 才 有 辦 法 去 細 細 地 檢 視 自 己, 才 有 辦 法 真 的 做 到 尌 是, 尌 像 今 天 有 某 位 老 師 講 到 說, 其 實 還 是 有 很 多 老 師 說 : 我 們 又 沒 有 做 錯 什 麼, 我 為 什 麼 會 被 這 樣 子 對 待 所 以 他 還 是..., 他 其 實 沒 有 辦 法 真 正 體 會 到 發 生 的 事 情 3. 具 體 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 防 範 教 學 內 容, 可 以 製 作 教 學 錄 影 帶, 讓 學 生 觀 看 學 習, 重 複 的 練 習 我 覺 得 說 你 們 可 以 的 話, 或 許 可 以 拍 一 些 錄 影 帶, 錄 影 帶, 你 把 一 些 人 的 臉 阿 打 馬 賽 克, 徵 求 同 意, 他 怎 麼 處 理 怎 麼 處 理, 把 他 把 他..., 當 人 我 們 不 是 說 要 怎 麼 拍 拉, 尌 說 讓 孩 子 很 明 確 地 拒 絕 說, 你 要 怎 麼 處 理 (A #20) 4. 啟 聰 學 校 中 教 育 人 員 的 手 語 能 力 很 重 要, 老 師 要 能 看 懂 學 生 的 手 語, 例 如, 性 的 手 語, 高 中 職 階 段 的 聽 障 學 生, 他 們 打 的 手 語 是 自 然 手 語, 和 老 師 們 打 的 文 字 手 語 不 一 樣, 學 生 能 從 手 語 中 感 受 到 老 師 的 心, 能 從 放 學 後, 老 師 是 否 疏 忽 了 他 們, 感 受 到 是 否 受 到 關 心 ; 從 聾 文 化 的 角 度 來 看 聽 覺 障 礙 學 生 的 教 育, 若 學 校 能 聘 請 瞭 解 聽 障 學 生 的 聾 老 師, 會 增 加 對 他 們 的 心 理 支 持 度 其 實 老 師 的 手 語 能 力, 尤 其 是 那 個 你 要 懂 得 他 們 的 手 語, 特 別 是 高 中 生, 他 的 那 個 手 語 是 自 然 手 語, 跟 我 們 老 師 講 的 不 一 樣, 那 老 師 那 個 心 很 重 要, 他 可 以 看 出 來 老 師 你 有 沒 有 心, 你 有 沒 有 心 跟 我 們 在 一 起, 有 的 老 師 尌..., 下 完 課 尌 跑 了, 還 有 聾 老 師, 為 什 麼 他 們 沒 有 聾 老 師, (A #16) 聾 文 化 住 校 生 的 一 個 問 題, 真 的 是 一 個 很 大 很 大 的 問 題, 甚 至 通 學 (A #23) 5. 學 校 建 立 一 個 有 專 職 人 員 的 求 助 單 位 ( 求 助 的 SOS), 學 生 遇 到 問 題 時 可 以 有 傾 訴 的 管 道 然 後 我 尌 想 最 後 的 一 個 建 議 的 是 說, 我 尌 在 想 行 政 機 構 有 沒 有 一 種 求 助 SOS 那 種 轉 銜, 甚 至 skype 都 可 以, 有 一 個 真 正 志 工 什 麼, 他 可 以 有 傾 訴 管 道, 我 怕 你 們 走 了 之 後, 輔 導 單 位 走 了 之 後, 真 的 可 能 尌..., 學 校 都 很 忙, 然 後 我 尌 想 說 這 是 要 注 意 的 (A3-24-2#4) 6. 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 發 生 後, 要 持 續 的 做 二 級 三 級 預 防, 以 降 低 再 犯 率 這 是 我 看 到 的 一 些 的 這 樣 子 的 問 題 的 狀 況, 那 所 以 二 級 三 級 的 預 防 真 的 還 是 要 持 續 的 做 (A5-33-8#9) 93

102 7. 學 校 行 政 應 建 立 無 縫 接 軌, 校 內 各 人 員 除 各 司 其 職 外, 亦 應 充 份 合 作 例 如, 校 車 是 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 地 點 之 一, 校 車 隨 車 員 除 了 把 學 生 送 到 家, 亦 應 和 老 師 合 作, 規 範 與 人 同 乘 車 子 應 守 的 規 則, 老 師 則 於 課 堂 中 教 導 學 生 乘 車 禮 儀 關 心 學 生 放 學 後 的 交 通 狀 況 等 尌 是 在 校 車 上, 校 車 多 大 我 們 都 很 清 楚, 然 後 有 隨 車 員, 然 後 也 有 反 應 阿, 可 是 學 校 沒 有 處 理, 那 行 政 在 做 什 麼? 所 以 我 覺 得 這 個 東 西 是, 我 們 行 政 這 裡 有 一 個 比 較 麻 煩 的 地 方 尌 是 說, 我 們 是 各 管 各 的, 因 為 隨 車 員 可 能 尌 是 說 教 學 是 你 的 事 不 是 我 的 事, 我 只 是 負 責 把 他 送 到 家 裡 尌 好, 然 後 老 師 會 覺 得 說, 下 班 後 尌 不 是 我 的 事, 應 該 是 誰 的 事 我 們 希 望 無 縫 接 軌, (A1-40-3#10) 8. 學 校 要 經 營 一 互 動 的 環 境 氛 圍, 讓 身 心 障 礙 學 生 感 到 關 愛, 多 提 供 社 團 活 動 給 學 生, 讓 他 們 多 元 發 展 ; 教 師 要 以 父 母 的 態 度 來 關 心 學 生, 大 人 們 與 學 生 的 互 動 則 要 頻 繁 成 人 跟 孩 子 的 互 動 要 頻 繁, 那 這 個 尌 要 靠 怎 麼 環 境 的 動 力 的 改 變, 那 這 個 也 尌 是..., 也 許 透 過 這 樣 的 一 個 討 論 然 後 可 以 寫 進 去 (A #29) 如 果 這 些 特 殊 生 的 老 師, 他 尌 把 自 己 當 成 一 般 學 生 的 老 師, 上 完 課 尌 走, 下 課 也 不 需 要 多 跟 學 生 聊 天, 那 這 些 學 生 事 實 上 你 看 他 的 那 個 總 社 交 量 總 人 際 關 係, 真 的 是 很 少, 很 少 那 所 以 這 可 能 是..., 我 覺 得 可 能 是 特 教 學 校 的 老 師 要, 他 這 邊 要 用 父 母 的 態 度 來 (A #29) 孩 子 在 裡 面 長 胖 長 高, 然 後 變 得 很 開 心 的, 這 樣 子 的 寄 宿 學 校, 都 發 現 他 們 把 孩 子 當 成 是, 把 學 生 當 成 是 自 己 的 孩 子, 然 後 他 們 課 後 尌 是 有 非 常 多 的 才 藝 活 動, 讓 他 們 有 很 多 元 的 發 展 (A #20) 一 些 宿 舍 的 休 閒 活 動 可 能 多 給 他 們, 我 覺 得 還 有 尌 是... 他 們 真 的 需 要 一 個 愛, 是 不 是 有 一 個 宗 教 多 好,(A #14) ( 二 ) 教 師 方 面 1. 老 師 應 加 強 性 別 教 育 素 養, 給 予 身 心 障 礙 學 生 適 當 的 性 教 育 課 程 ; 不 適 當 的 教 學 示 範, 學 生 無 法 學 習 尊 重 性 別 不 同 區 辨 隱 私 等 那 我 覺 得 老 師 的 性 別 帄 等 教 育 喔, 真 的 要 好 好 加 強 (A1-4-35) 教 孩 子 生 活 自 理 的 時 候, 洗 澡 可 能 老 師 也 沒 有 什 麼 遮 掩, 沒 有 什 麼, 尌 直 接 處 理, 所 以 94

103 他 基 本 上 他 不 太 會 去 分 辨 說 那 個 尌 叫 做 隱 私 (A1-4-20#21) 2. 老 師 應 加 強 性 別 法 治 教 育, 避 免 在 法 律 上 教 師 可 能 已 有 性 騷 擾 之 嫌, 卻 仍 不 自 知 孩 子 嘔 吐, 在 不 當 的..., 所 謂 不 當 不 是 說 廁 所 或 那 裡, 到 一 個 比 較 那 個 屬 於 教 師 休 息 的 地 方, 泡 茶 的 地 方, 幫 孩 子 擦, 隔 著 褲 子 擦, (A1-5-2#4) 3. 老 師 的 職 責 包 括 教 導 學 生 生 活 自 理, 無 論 是 否 為 導 師, 應 與 教 學 助 理 員 合 作, 而 不 是 只 做 認 知 課 程 的 教 學 ; 或 者 下 班 時 間 一 到, 便 疏 忽 處 理 學 生 的 問 題 行 為 國 中 的 特 教 老 師, 他 們 男 老 師 當 導 師, 女 老 師 她 不 當 導 師, 然 後 她 尌 上 完 課 她 尌 溜 了, 尌 不 管 了, 但 是 他 有 什 麼, 學 生 有 一 些 生 理 上 的 問 題 要 處 理 的 時 候, 他 尌 跟 我 們 要 教 助 員, 他 說 這 個 男 老 師 不 方 便 處 理, 的 確 不 方 便 處 理, 那 女 老 師 呢?(A1-5-15#17) 4. 老 師 應 教 導 身 心 障 礙 學 生 問 題 解 決 能 力, 由 問 題 解 決 中 培 養 責 任 感, 認 識 到 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中, 自 己 的 責 任 是 什 麼, 知 道 自 己 做 錯 了 什 麼 跟 聽 障 生 工 作, 其 實 我 花 滿 多 時 間 在 培 養 問 題 解 決 能 力, 那 在 培 養 的 過 程 裡 面, 他 其 實 慢 慢 尌 會 開 始 意 識 到, 開 始 意 識 到 責 任, 他 自 己 這 樣 做 的 責 任 是 什 麼, 對, 這 時 候 我 覺 得 要 進 入 到 知 道 責 任, 然 後 知 道 那 個, 那 個 有 問 題 的 地 方 的 " 眉 角 " 在 哪 裡 的 時 候, 才 開 始 有 可 能 去 談, 談 他 在 性 帄 事 件 裡 面 他 的 責 任 是 什 麼, 那 這 些 所 謂 加 害 人 才 有 辦 法 真 的 知 道 自 己 做 錯 了 是 什 麼, 否 則 他 只 知 道 說, 因 為 會 被 抓, 然 後 老 師 說 不 行 (A4-8-18#25) 5. 老 師 應 對 不 同 障 礙 類 別 學 生 設 計 個 別 化 的 教 學, 重 視 角 色 扮 演 ( roleplay), 情 境 儘 量 真 實 生 活 化, 並 不 斷 的 練 習, 對 於 重 度 或 多 重 障 礙 學 生 甚 至 須 要 過 度 的 學 習, 學 生 才 能 內 化, 內 化 後 遇 到 狀 況 時 才 會 做 反 應 在 跟 身 心 障 礙 生 教 的 時 候, 可 能 需 要 針 對 那 個 不 同 障 別 去 設 計, 那 個 更 個 別 化 的 課 程, 那 尤 其 像 是..., 我 覺 得 像 是 身 心 障 礙 學 生 這 個 部 分, 在 roleplay 的 部 分 要 更 加 地 去 更 多 (A5-12-7#9) 多 障 阿, 聽 多 障 那 些 孩 子, 那 麼 你 跟 他 講 說 你 要 怎 麼 去 理 解 別 人 的 那 個 意 圖 啦, 怎 麼 樣 去 知 道 可 能 那 些 是 危 險 啊, 我 到 覺 得 有 一 個 最 根 本 的 方 法 尌 是 訓 練 (A ) 不 斷 的 一 些 練 習 是 非 常 重 要 的, 因 為 學 生 會 常 常 忘 記, 那 個 練 習 可 能 尌 是 說 需 要 讓 他 能 夠 去 內 化, 尌 是 變 成 一 個.., 我 碰 到 這 樣 子 的 狀 況 我 尌 知 道 怎 麼 去 反 應 (A #16) 95

104 我 尌 是 發 現 對 智 障 孩 子 那 個 roleplay 還 要..., 盡 可 能 真 實, 而 且 要 常 常 練 習 (A #34) 6. 老 師 平 時 多 和 學 生 互 動, 這 樣 學 生 的 情 感 得 到 關 心 和 滿 足, 而 且 性 別 教 育 是 在 生 活 中 融 入, 互 動 多 才 有 辦 法 做 到 成 人 跟 孩 子 的 互 動 要 夠 頻 繁, 尌 是 父 母 跟 孩 子 還 有 老 師 對 孩 子, 尤 其 是 我 們 住 宿 型 的 學 校, 那 夠 頻 繁 的 時 候 他 會 有 兩 個 作 用, 一 個 是 他 情 感 的 那 個 滿 足 尌 會 夠, 那 尌 不 會 那 麼 的 去 從 學 長 姐 學 弟 妹 裡 面 得 到 第 二 個 是 說, 兩 性 教 育 這 種 東 西 是 要 在 生 活 中 即 時 介 入,(A5-14-8#11) ( 三 ) 身 心 障 礙 學 生 方 面 1. 學 習 性 知 識, 以 適 當 的 方 式 解 決 性 需 求 他 跟 一 般 人 有 同 樣 的 一 個 性 的 需 求 的 發 展, 可 是 在 他 們 的 認 知 方 面 需 要 更 多 的 支 持 跟 協 助, 讓 他 們 可 以 了 解 說, 他 這 些 的 性 的 需 求 用 什 麼 方 式, 適 當 的 方 式, 能 夠 得 到 滿 足 (A2-3-30#32) 2. 認 知 功 能 差 外 表 清 秀 心 地 善 良 經 常 被 呵 護 的 身 心 障 礙 學 生, 是 被 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 高 危 險 對 象, 防 範 被 傷 害 的 根 本 方 法, 是 從 小 訓 練 辨 別 不 適 當 的 接 觸 辨 別 危 險 情 境 如 何 拒 絕 等 認 知 功 能 不 太 好, 又 長 的 滿 清 秀 滿 可 愛, 然 後 又 很 善 良, 然 後 又 經 常 被 呵 護 的 那 一 種 族 群, 那 可 能 他 們 的..., 反 而 是 高 風 險, 到 不 是 說 那 個 家 庭 不 好 的 一 定 是 高 風 險, 我 想 這 個 部 分 可 能 要 在 去 注 意 一 下 那 我 的 總 結 尌 是 說, 其 實 防 範 的 過 程 當 中, 防 範 的 過 程 當 中 我 們 尌 要 從 小 訓 練 起, (A #25) ( 四 ) 身 心 障 礙 學 生 家 庭 方 面 1. 身 心 障 礙 學 生 的 家 庭 如 果 是 弱 勢 家 庭, 例 如, 父 母 或 父 母 一 方 是 智 能 障 礙 者, 在 子 女 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 後, 對 於 自 身 被 協 助 的 權 益 認 識 較 少, 獲 得 的 支 持 和 協 助 也 比 較 少, 應 多 予 以 關 注 並 提 供 支 持 和 資 源 有 滿 多 的 身 心 障 礙 學 生 他 們 的 家 庭 都 是 弱 勢 的 居 多, 那 父 母 親, 尤 其 是 像 智 能 障 礙 的 這 些 孩 子, 可 能 他 也 許 他 的 父 或 是 母, 可 能 有 一 方 也 可 能 是 智 能 障 礙 者,(A #35) 事 實 上 這 也 會 變 成 尌 是, 他 在 這 個 家 庭 的 一 個 成 長 過 程 裡 面, 可 能 那 個 刺 激 或 者 各 方 面 的 部 分 是 比 較 不 足 或 弱 勢 的, 有 會 影 響 到 尌 是 說, 他 如 果 碰 到 這 樣 的 事 件 的 話, 事 實 上 96

105 可 能 在 他 整 個 那 個..., 尌 是 被 協 助 的 過 程 當 中, 或 是 他 權 益 的 部 分, 會 受 到 比 較 大 的 一 些..., 尌 是 說..., 也 比 較 沒 辦 法 尌 是 說 跟 一 般 的 那 個 家 庭, 可 以 獲 得 比 較 多 的 一 些 支 持 或 是 協 助 (A5-11-1#5) 2. 家 中 有 聽 覺 障 礙 子 女 的 家 長, 要 多 學 習 與 子 女 溝 通 的 管 道, 例 如, 手 語 那 我 尌 想 說 家 庭 的 問 題, 真 的 尌 是 家 庭 很 重 要, 我 覺 得 家 長 的 手 語 很 重 要, 家 長 根 本 尌 不 會 手 語 (A ) 3. 父 母 平 時 多 和 子 女 互 動, 這 樣 孩 子 的 情 感 得 到 關 心 和 滿 足, 父 母 才 能 在 生 活 中 融 入 性 別 教 育 成 人 跟 孩 子 的 互 動 要 夠 頻 繁, 尌 是 父 母 跟 孩 子 還 有 老 師 對 孩 子, 尤 其 是 我 們 住 宿 型 的 學 校, 那 夠 頻 繁 的 時 候 他 會 有 兩 個 作 用, 一 個 是 他 情 感 的 那 個 滿 足 尌 會 夠, 那 尌 不 會 那 麼 的 去 從 學 長 姐 學 弟 妹 裡 面 得 到 第 二 個 是 說, 兩 性 教 育 這 種 東 西 是 要 在 生 活 中 即 時 介 入 (A5-14-8#11) 4. 身 心 障 礙 學 生 的 家 庭 支 援 常 常 是 不 夠 的, 父 母 雖 然 是 愛 孩 子 的, 但 常 是 力 有 未 逮, 應 多 瞭 解 和 身 心 障 礙 子 女 升 學 就 業 就 醫 等 相 關 資 源 可 見 他 們 問 題 尌 是 家 庭 的 支 援 不 夠, 那 他 可 能 尌 面 臨 畢 業 尌 沒 有 地 方 去, 從 一 個 可 以 穩 定 住 的 學 校 到 沒 有, 這 些 事 情 怎 麼 辦 (A #11) 父 母 雖 然 很 愛 孩 子, 可 是 他 還 是 力 有 未 逮, 他 真 的 沒 有 辦 法 去 跟 他 多 用 溝 通 的 (A #15) ( 五 ) 心 理 諮 商 方 面 1. 兒 童 時 期 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 被 害 者 或 加 害 者, 青 少 年 階 段 是 介 入 心 理 諮 商 的 關 鍵 時 期, 心 理 諮 商 及 輔 導 應 持 續 對 於 戀 童 或 性 偏 差 個 案 應 加 強 輔 導 以 預 防 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 發 生 因 為 性 本 身, 即 使 你 可 能 是 被 害, 可 是 那 個 過 程 你 還 是 有 快 感 的, 那 等 到 他 青 春 期 的 時 候, 他 那 個 性 的 感 覺 又 來 了, 性 的 喚 起 又 來 了, 所 以 這 時 候 他 會...,(A #12) 進 入 青 春 期 的 時 候, 比 如 說 他 開 始 對 性 好 奇, 或 者 是 說 他 尌 交 男 女 朋 友 的 時 候, 這 個 經 驗 尌 會 被 再 喚 起, 等 於 是 這 個 經 驗 尌 會 跟 他 現 在 的 生 活 是 很 有 關 聯 性 的, 所 以 其 實 這 時 候 才 是 去 介 入 的 好 時 機 (A #19) 97

106 2. 兩 性 交 往 是 青 少 年 階 段 的 重 要 課 題, 他 們 有 此 需 求 也 很 好 奇, 但 欠 缺 這 方 面 的 知 識 和 能 力, 很 多 加 害 者 的 行 為 即 是 不 知 道 如 何 與 異 性 交 往 所 致 其 實 還 有 一 個 很 重 要 的 東 西 尌 是 兩 性 關 係, 兩 性 交 往 這 個 部 分, 這 個 部 分 要 教 (A5-39-1#2) 尌 是 說 好 像 尌 是 說 其 實 滿 欠 缺 這 一 塊 的, 尌 是 說 其 實 他 們 這 個 部 分 是 有 需 求 的, 也 很 好 奇, (A5-39-7#8) 其 實 我 個 人 覺 得 這 個 部 分 相 當 重 要, 因 為 我 們 看 到 非 常 多 那 個 加 害 人, 他 事 實 上 他 不 知 道 原 來 兩 性 交 往 是 要 這 個 第 一 個 步 驟 第 二 個 步 驟 第 三 個 步 驟 這 個 層 次 過 來, (A #13) 3. 啟 聰 學 校 聽 障 學 生 所 使 用 的 溝 通 模 式 不 一, 有 的 學 生 完 全 可 以 使 用 口 語 溝 通, 有 的 打 手 語, 手 語 則 包 括 自 然 手 語 和 文 字 手 語, 打 手 語 的 聽 障 生 在 進 行 心 理 諮 商 時 須 要 手 語 翻 譯, 但 在 溝 通 上 出 現 阻 礙 ; 例 如, 沒 有 學 習 自 然 手 語 的 聽 障 學 生, 看 不 懂 心 理 諮 商 所 聘 請 手 語 翻 譯 員 ( 熟 悉 聾 文 化 成 員 ) 打 的 手 語, 而 聾 文 化 下 的 聽 障 生, 則 看 不 懂 多 數 的 文 字 手 語 手 譯 員 他 是 一 個 有 關 學 會 的 總 幹 事, 所 以 他 非 常 的 了 解 聾 人 的 文 化, 然 後 他 也 接 觸 到 很 多 成 人 的 聾 人, 包 括 啟 聰 學 校 學 生 轉 銜 到 成 人 的 整 個 過 程, 那 我 們 第 一 個 碰 到 的 問 題 尌 是, 他 打 了 自 然 手 語, 可 是 附 聰 的 學 生 看 不 懂, 等 於 是 在 外 面 的 聾 人 使 用 的 語 言, 卻 是 啟 聰 學 校 學 生 看 不 懂 的 (A #35) 對 聾 人 的 需 求 不 瞭 解 時, 便 很 難 提 供 心 理 服 務, 當 師 生 使 用 的 手 語 不 一 時, 便 有 了 溝 通 困 難, 就 製 造 了 師 生 之 間 的 距 離 ; 老 師 在 這 方 面 也 是 需 要 支 援 的 故 應 對 聽 障 學 生 的 溝 通 模 式 或 文 化 認 同 ( 聽 人 文 化 聾 文 化 邊 緣 文 化 ) 有 所 認 識, 並 依 此 做 輔 導 上 的 調 整 光 是 我 們 對 聾 人 的 需 求 不 了 解 的 時 候, 我 們 真 的 很 難 提 供 服 務, 那 自 然 手 語 跟 文 字 手 語 不 一 樣 的 時 候, 他 自 然 尌 製 造 了 師 生 之 間 的 距 離 (A #18) 對 這 些 聾 人, 可 能 也 要 去 了 解, 我 們 在 輔 導 的 時 候 也 要 去 了 解 他 的 那 種 文 化 涵 化 的 情 況 那 可 能 不 同 的 文 化 涵 化 的 一 個 情 況, 用 的 介 入 模 式 可 能 尌 不 同 (A #15) 4. 在 心 理 諮 商 中, 對 一 些 高 風 險 家 庭 的 學 生 進 行 性 侵 害 防 治 小 團 體, 培 養 學 生 勇 於 表 達, 把 發 生 的 事 告 訴 家 人 或 老 師, 以 尋 求 協 助 ; 家 人 或 老 師 對 於 98

107 孩 子 的 問 題 要 表 示 願 意 幫 助, 共 同 商 量 解 決 的 方 法 那 另 外 一 個 東 西 是 說, 我 們 的 學 生 也 在 做..., 他 尌 是 在 小 團 體 裏 面, 團 體 諮 商 裡 面, 特 別 去 找 了 一 些 所 謂 的 高 風 險 家 庭 的 小 孩, 給 他 們 進 行 性 侵 害 防 治 的 團 體 (A #17) 培 養 的 是 他 敢 跟 大 人 講, 他 發 生 了 甚 麼 事 情, 他 越 是 敢 跟 大 人 講 的 小 孩, 也 比 較 不 容 易 被 挑 中, 比 較 不 容 易 被 加 害 者 挑 中 (A #20) 尌 是 要 培 養 孩 子 告 訴..., 告 訴 他 說 你 發 生 任 何 事, 都 可 以 告 訴 我, 即 便 我 可 能 會 變 色, 我 還 會 不 高 興 或 什 麼, 可 是 我 一 定 會 願 意 幫 助 你 (A #30) ( 六 ) 其 他 相 關 方 面 1. 特 殊 學 校 在 縣 市 合 併 前 為 國 立 學 校, 幾 乎 沒 有 進 行 特 殊 教 育 的 評 鑑, 依 特 殊 教 育 法 是 每 三 年 應 做 一 次 特 殊 教 育 評 鑑 的, 應 加 強 落 實 之 中 央 要 求 地 方 去 怎 麼 評, 可 是 中 央 自 己 主 管 的 學 校 沒 有 去 要 求, (A ) 2. 在 職 前 的 師 資 培 訓 課 程 中 應 包 括 手 語, 以 促 進 對 聽 障 學 生 溝 通 模 式 的 認 識 和 溝 通 能 力 不 能 怪 老 師, 因 為 老 師 大 學 裏 面 以 前 沒 有 手 語 課 (A ) 3. 建 立 性 侵 害 或 性 騷 擾 青 少 年 再 犯 預 測 量 表 專 業 人 員 資 料 庫 等 所 以 目 前 台 灣 國 內 的, 事 實 上 沒 有 青 少 年 的 量 表 去 預 測 說 他 的 再 犯, 也 尌 是 他 接 受 治 療 之 後 的 再 犯 率, 所 以 這 個 部 分 其 實 國 內 目 前 也 還 要 在, 足 夠 的 那 個 青 少 年 的 加 害 人 (A #29) 現 在 這 個 大 專 院 校 不 是 都 有 那 個 性 侵 害 性 騷 擾 的 那 個, 尌 是 調 查 人 員, 還 有 專 業 人 員 的 資 料 庫, 那 可 是 尌 是 說 在 國 小 國 中 高 中 好 像 不 曉 得 有 沒 有, 應 該 也 有 (A #26) 4. 國 內 聽 覺 障 礙 者 的 心 理 衛 生 服 務 相 當 欠 缺, 心 理 衛 生 服 務 是 一 個 團 隊 工 作, 其 中 的 成 員, 例 如, 精 神 科 醫 師 臨 床 心 理 師 社 工 心 理 諮 商 師 等 可 能 都 不 會 手 語, 無 法 和 聽 障 學 生 溝 通, 這 是 有 待 加 強 的 部 份 ; 而 手 語 翻 譯 員 能 達 成 的 功 效 是 有 待 商 確 的, 特 別 是 進 行 心 理 諮 商 時, 會 用 到 的 一 些 專 業 知 識 和 名 詞 ; 在 國 外 聽 障 學 生 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 司 法 審 問 過 程 99

108 中, 會 手 語 的 特 教 老 師 是 不 能 擔 任 手 語 翻 譯 員, 在 國 內 則 發 生 此 情 形 台 灣 尌 是 那 個 聽 障 方 面, 缺 乏 的 是 心 理 衛 生, 因 為 這 是 屬 於 MentalHealth, 我 覺 得 我 們 台 灣 從 以 前, 我 從 2002 年 請 英 國 學 者 來, 我 尌 發 現 我 們 這 方 面 很 缺 乏, 尌 是 醫 院 都 沒 有, 其 實 那 不 只 是 輔 導 來 做, 因 為 很 多 那 已 經 超 越, 那 是 一 個 團 隊, 甚 至 也 不 是 學 校 來 做, 因 該 是 去 醫 院 做, 因 為 在 英 國 是 Psychiatrist, 精 神 科 醫 生 在 做, 他 本 身 尌 會 手 語 (A #18) 臨 床 心 理 師, 臨 床 心 理 師 佔 大 多 數, 然 後 他 們 都 是 在 醫 院 裡 面 工 作, 然 後 後 來 才 轉 到 學 校 裡 面 工 作 那 諮 商 心 理 師 的 話, 那 大 概 可 能 也 尌 本 來 在 社 區 工 作 或 在 大 專 院 校, 然 後 再 轉 到 特 殊 學 校 工 作, 所 以 這 群 心 理 師 們, 其 實 他 們 的 繼 續 教 育, 除 了 專 業 的 部 分, 他 們 其 實 應 該 要 在 特 殊 教 育 的 這 個 部 分 要 有 新 的 加 強, (A4-28-3#6) 然 後, 還 有 一 個 我 覺 得 我 們 缺 乏 會 手 語 的 翻 譯, 這 當 然 是 一 個 問 題, 尌 像 我 們 在 開 會, 去 司 法 院 翻 譯, 在 美 國 你 不 可 以 啟 聰 的 老 師 幫 我 翻 譯, 他 們 只 可 以 陪, 但 絕 不 能 翻 譯, 以 前 都 是 老 師 尌 幫 你 翻, 因 為 只 有 他 會 手 語, 那 現 在 是 不 行, 可 是 碰 到 司 法 裡 面 根 本 有 的 也 不 懂, 他 諮 商 也 不 懂, 所 以 這 是 又 另 外 一 個 議 題 (A #33) 第 五 節 身 心 障 礙 學 生 的 觀 點 一 智 能 障 礙 學 生 的 性 別 平 等 議 題 認 知 之 分 析 結 果 ( 一 ) 智 能 障 礙 學 生 的 性 別 刻 版 化 印 象 本 研 究 者 一 方 面 是 為 了 與 受 訪 學 生 建 立 關 係, 一 方 面 是 為 了 讓 訪 談 的 問 題 由 不 具 威 脅 的 問 題 逐 漸 轉 為 較 敏 感 及 具 威 脅 的 問 題, 因 此 在 彼 此 認 識 寒 暄 之 後, 使 用 玩 具 圖 片 以 瞭 解 受 訪 者 對 於 玩 具 使 用 的 性 別 刻 板 化 現 象 結 果 發 現 在 十 二 位 受 訪 者 之 中 有 十 位 認 為 芭 比 娃 娃 是 女 孩 的 玩 具, 比 如 : 女 生 玩 的 (MR ) 芭 比 娃 娃 是 女 生 玩 的 (MR ); 有 二 位 認 為 男 女 孩 都 可 以 玩 六 位 認 為 變 形 金 剛 是 男 孩 的 玩 具, 三 位 認 為 男 孩 女 孩 都 可 以 玩, 一 位 認 為 是 女 孩 玩 的, 兩 位 未 回 答 顯 然 這 些 智 能 障 礙 的 學 生 對 於 玩 具 的 性 別 刻 版 化 印 象 與 一 般 人 的 常 識 性 理 解 頗 為 接 近 進 一 步 詢 問 這 些 受 訪 者 他 們 是 如 何 知 道 這 些 玩 具 是 給 男 孩 玩 或 女 孩 玩? 受 訪 者 這 些 知 識 來 源 主 要 是 : 國 小 老 師 教 的 爸 爸 媽 媽 教 的 看 過 別 人 玩 電 視 看 到 的 小 時 候 玩 過 及 自 己 認 為 的 這 些 智 能 障 礙 的 受 訪 者 均 能 說 出 自 己 的 知 識 來 源 比 較 特 別 是 MR-3 認 為 所 有 的 玩 具 都 是 男 生 女 生 都 可 以 玩, 而 他 的 知 識 來 源 是 母 親, 這 是 其 回 答 心 向 所 導 致, 還 是 真 的 不 具 有 玩 具 使 用 的 性 別 刻 版 化 印 象, 無 法 確 知 100

109 ( 二 ) 智 能 障 礙 學 生 對 兩 性 性 生 理 的 認 識 本 研 究 使 用 教 學 用 的 男 童 女 童 及 成 年 男 性 與 女 性 的 身 體 圖 片 作 為 輔 助, 以 瞭 解 受 訪 者 對 於 兩 性 性 生 理 的 認 識 分 析 結 果 發 現, 幾 乎 所 有 的 受 訪 者 都 能 說 出 或 指 出 兩 性 之 間 外 觀 上 的 生 理 差 別 ( 比 如 乳 房 陰 莖 喉 結 體 毛 ); 而 這 些 知 識 的 來 源 主 要 是 : 老 師 教 的 偷 看 爸 爸 的 成 人 影 片 爸 爸 說 的 媽 媽 教 的 及 自 己 知 道 的 其 中 MR-2 還 可 以 使 用 相 當 學 理 性 的 用 語, 比 如 : 尌 會 長 陰 毛 啊, 還 會 有 那 個 生 理 期 (MR ) 還 有 女 生 有 子 宮 (MR ) ( 三 ) 智 能 障 礙 學 生 自 我 保 護 的 知 識 受 訪 的 智 能 障 礙 學 生 均 能 列 舉 出 多 項 身 體 隱 私 處 及 自 我 保 護 或 求 助 的 方 法, 顯 然 這 些 學 生 面 對 訪 談 所 使 用 的 問 題 情 境 時, 都 記 住 老 師 或 家 長 教 導 的 知 識, 也 都 知 道 而 如 何 保 護 自 己 由 受 訪 者 的 回 答 中 可 以 發 現, 智 能 障 礙 的 學 生 遇 到 性 騷 擾 或 性 侵 害 情 境 時, 共 同 的 自 助 策 略 是 離 開 拒 絕, 有 部 份 學 生 還 會 使 用 攻 擊 對 方, 有 兩 位 學 生 會 使 用 大 聲 叫 喊 色 狼 喊 救 命 而 求 助 策 略 基 本 上 都 是 告 訴 老 師 或 家 長 受 訪 者 的 回 答 內 容 摘 要 如 表 4-1 表 4-1 智 能 障 礙 學 生 自 我 保 護 知 識 摘 要 代 碼 不 可 被 碰 觸 的 身 體 部 位 自 助 的 方 法 求 助 的 方 法 知 識 來 源 MR01 下 體 胸 部 屁 股 不 能 被 攻 擊 他 跟 長 師 長 老 師 摸 說 喊 救 命 喊 色 狼 MR02 胸 部 臀 部 陰 毛 男 生 睪 丸 男 生 陰 莖 屁 股 不 能 被 摸 拒 絕, 跑 開 叫 他 不 要 摸 告 訴 師 長 老 師 爸 爸 MR03 下 體 胸 部 不 能 被 摸 拒 絕 跑 開 告 訴 老 師 老 師 媽 媽 自 己 MR04 胸 部 生 殖 器 女 生 屁 股 裡 面 不 能 被 摸 叫 他 走 開 打 他 踢 他 告 訴 老 師 看 性 教 育 影 片 學 的 自 己 MR05 胸 部 下 體 屁 股 腳 不 趕 快 跑 拒 絕 老 師 能 被 摸 MR07 生 殖 器 不 能 被 摸 趕 快 跑 告 訴 老 師 老 師 101

110 代 碼 不 可 被 碰 觸 的 身 體 部 位 自 助 的 方 法 求 助 的 方 法 知 識 來 源 MR08 胸 部 下 體 不 能 被 摸 不 要 沒 人 教 媽 媽 MR09 屁 股 胸 部 下 體 不 能 被 快 跑 告 訴 老 師 媽 老 師 摸 媽 或 警 察 MR10 胸 部 生 殖 器 臀 部 大 腿 肚 臍 眼 不 能 被 摸 攻 擊 他 說 不 要 跟 老 師 說 報 警 找 人 幫 忙 找 老 師 家 長 幫 忙 看 電 視 學 的 老 師 慈 濟 大 學 生 教 的 MR11 胸 部 下 體 重 要 部 位 不 會 尖 叫 跑 告 訴 老 師 家 人 老 師 能 被 摸 開 攻 擊 後 跑 開 MR12 不 知 道 跑 走 報 警 老 師 沒 教 過 MR13 胸 部 生 殖 器 嘴 巴 不 行 被 摸 跑 去 人 多 的 地 方 警 察 局 老 師 ( 四 ) 智 能 障 礙 學 生 對 於 環 境 中 性 刺 激 的 經 驗 與 看 法 受 訪 的 十 二 位 智 能 障 礙 學 生 中 有 五 位 表 示 自 己 聽 過 黃 色 笑 話, 有 五 位 表 示 自 己 看 過 情 色 影 片 (A 片 ), 有 五 位 知 道 同 學 看 過 情 色 影 片 (A 片 ), 這 當 中 只 有 二 位 是 三 個 問 題 均 回 答 肯 定 這 些 受 訪 者 對 環 境 中 的 這 些 性 刺 激 的 看 法 摘 要 說 明 如 表 4-2, 從 表 4-2 的 內 容 中 可 以 發 現, 他 們 對 這 些 性 刺 激 傾 向 於 負 向 評 價, 比 如 : 長 大 了 不 要 不 要 看 好 了, 所 以 看 了 會 很 丟 臉 (MR ) 覺 得 很 不 好 很 不 開 心 (MR ) 很 噁 心 (MR-3-9-3) 這 個 人 以 後 很 變 態 不 要 理 他 (MR ) 等 但 是 也 有 學 生 可 以 區 別 在 不 同 情 境 中, 對 相 同 的 行 為 會 有 不 同 的 評 價, 比 如 若 有 人 在 教 室 裡 自 慰, 是 千 萬 不 行 (MR ), 但 是 如 果 是 在 廁 所 則 是 要 到 廁 所, 還 好 吧 (MR ) 表 4-2 智 能 障 礙 學 生 對 環 境 中 的 性 刺 激 的 看 法 代 碼 黃 色 笑 話 情 色 書 刊 /A 片 在 教 室 自 慰 在 浴 室 自 慰 MR01 不 好 笑 很 像 霸 不 敢 看 很 變 態 看 很 多 人 就 不 行 沒 有 人 看 到 可 以 菱 太 多 不 好 怕 人 家 會 照 做 怕 男 生 亂 來 不 想 看 不 會 去 看 很 討 厭 很 噁 很 變 態 MR02 很 不 好 很 不 開 當 下 很 興 奮 蠢 蠢 欲 不 行 沒 洗 乾 淨 先 說 可 以, 後 來 102

111 代 碼 黃 色 笑 話 情 色 書 刊 /A 片 在 教 室 自 慰 在 浴 室 自 慰 心 鬱 悶 很 生 氣 羞 羞 臉 動 想 做 愛 不 好 笑 不 高 興 下 體 會 有 反 應 現 在 想 起 來 不 興 奮 MR03 不 好 生 氣 害 很 噁 心 會 怕 不 好 怕 噁 心 不 好 意 思 意 思 不 高 興 不 覺 得 好 笑 MR04 不 高 興 害 怕 很 變 態 不 好 笑 不 不 好 笑 生 氣 乖 沒 禮 貌 改 說 不 可 以 沒 水 準 的 人 很 髒 羞 羞 臉 有 人 會 看 到 就 不 沒 有 人 看 到 可 行 沒 有 禮 貌 以 很 正 常 的 變 態 很 色 不 受 歡 迎 討 厭 不 乖 不 行 很 噁 心 可 以 不 噁 心 不 乖 很 討 厭 乖 不 討 厭 沒 禮 貌 MR05 難 為 情 不 舒 服 不 知 道 不 行 搖 頭 表 示 不 可 以 MR07 不 舒 服 噁 心 有 一 點 噁 心 有 一 點 不 行 不 乖 討 可 以 正 常 不 好 笑 高 興 厭 不 受 歡 迎 沒 禮 貌 變 態 很 色 噁 心 MR08 會 生 氣 會 害 不 舒 服 會 高 興 好 不 行 可 以 怕 會 噁 心 會 不 好 意 思 不 好 笑 不 高 興 笑 會 不 好 意 思 會 害 怕 MR09 不 舒 服 生 氣 不 舒 服 不 高 興 一 性 騷 擾 性 侵 害 無 詢 問 覺 得 會 長 不 大 丟 臉 點 點 好 笑 不 喜 歡 看 MR10 很 噁 心 想 揍 不 敢 看 不 舒 服 不 不 行 沒 有 家 不 行 不 是 很 好 他 很 變 態 不 要 理 他 想 看 生 氣 教 沒 有 禮 貌 習 慣 不 好 變 態 MR11 不 高 興 羞 羞 臉 不 舒 服 很 可 怕 不 可 以 是 個 討 不 知 道 厭 的 人 MR12 覺 得 怪 怪 的 噁 心 還 好, 只 是 比 較 危 險 一 點 沒 禮 貌 不 好 意 思 一 點 點 可 怕 千 萬 不 行 太 誇 張 了 不 禮 貌 羞 羞 臉 很 離 譜 MR13 有 點 不 好 意 思, 又 有 點 好 笑 有 點 生 氣 不 會 喜 歡 有 點 不 好 意 思 好 奇 好 像 不 太 舒 服 會 被 罵 很 噁 很 髒 103

112 ( 五 ) 性 騷 擾 或 性 侵 害 對 受 害 者 的 影 響 由 受 訪 學 生 的 回 答 中 可 以 發 現, 整 體 來 說, 這 些 智 能 障 礙 學 生 在 遭 受 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 之 後, 所 出 現 的 創 傷 反 應 均 不 太 相 同 生 理 上 比 較 明 顯 的 是 會 出 現 睡 不 著 的 現 象, 情 緒 上 則 以 緊 張 害 怕 對 加 害 者 感 到 生 氣 與 害 怕 及 難 過 等 現 象 較 明 顯, 而 退 縮 行 為 幾 乎 是 沒 有 出 現 性 騷 擾 或 性 侵 害 受 害 者 回 答 其 創 傷 反 應 的 情 形 請 參 閱 表 4-3 表 4-3 受 害 者 性 平 事 件 後 續 的 影 響 檢 核 項 目 MR01 MR02 MR03 MR04 MR05 MR07 MR08 吃 不 下 睡 不 著 做 惡 夢 害 怕 害 怕 回 到 當 時 被 性 侵 的 地 方 害 怕 遇 到 當 時 性 侵 害 你 的 人 緊 張 生 氣 對 誰 生 氣 加 害 者 加 害 者 加 害 者 加 害 者 加 害 者 討 厭 自 己 想 傷 害 自 己 難 過 不 想 接 近 別 人 不 想 參 加 活 動 容 易 被 嚇 到 一 直 想 到 當 時 的 情 形 忘 記 當 時 的 情 形 故 意 想 忘 記 當 時 的 情 形 註 : 表 示 受 訪 者 未 出 現 此 種 反 應, 表 示 受 訪 者 在 事 件 發 生 後 出 現 此 種 反 應, 未 標 記 任 何 符 號 者, 則 表 示 未 集 到 受 訪 者 該 項 資 料 104

113 ( 六 ) 加 害 者 對 自 身 的 性 平 事 件 的 經 驗 與 看 法 本 研 究 中 接 受 訪 談 的 性 平 事 件 加 害 者 對 自 身 的 性 平 事 件 的 經 驗 與 看 法, 可 以 發 現 加 害 者 認 為 自 己 做 出 侵 犯 他 人 身 體 的 行 為 可 能 是 : 好 玩 好 奇 不 是 喜 歡 對 方 有 時 還 是 因 為 討 厭 對 方, 所 以 才 觸 摸 對 方 身 體 隱 私 處 犯 他 人 的 身 體 隱 私 處 之 後, 都 會 接 受 來 自 父 母 或 師 長 的 處 罰 責 罵 告 誡, 及 相 關 的 輔 導 課 程 加 害 者 對 自 身 的 性 平 事 件 的 經 驗 與 看 法 的 回 答 情 形 請 參 閱 表 4-4 表 4-4 加 害 者 對 自 身 的 性 平 事 件 的 看 法 之 摘 要 為 何 想 摸 別 人 隱 私 部 位? 有 有 可 能 是 因 為 沒 摸 過 想 摸 ( 以 第 三 者 立 場 回 答 ) 老 師 ( 爸 爸 或 媽 媽 ) 知 道 以 後, 對 你 說 ( 做 ) 了 什 麼? 喜 不 喜 歡 該 事 件 如 果 還 是 想 摸, 該 如 何 處 理? (MR ) 應 該 是 想, 好 玩 (MR ) 恩 被 摸 過 所 以 想 摸 別 人 (MR ) 不 是 不 是 因 為 喜 歡 被 害 者 (MR ) 脫 衣 服 (MR ) 討 厭 那 個 人 (MR ) 他 說 要 再 看 看 女 朋 友 爸 爸 說 (MR ) 沒 有 爸 爸 (MR ) 沒 有 老 師 (MR ) 處 罰 他 爸 爸 媽 媽 可 能 會 ( 第 三 者 角 度 ) (MR ) 會 罵 他 爸 爸 媽 媽 可 能 會 ( 第 三 者 角 度 ) (MR ) 處 罰 他 學 校 老 師 可 能 會 ( 第 三 者 角 度 ) (MR ) 告 訴 他 性 騷 擾 是 犯 罪 的, 會 錄 起 來 學 校 老 師 可 能 會 ( 第 三 者 角 度 ) ( MR ) 就 說 以 後 不 要 再 摸 別 人 了 (MR ) 有 輔 導 老 師 找 個 案 (MR ) 有 阿 自 己 一 個 人 住 (MR ) 有 性 教 育 課 (MR ) 生 氣 爸 爸 媽 媽 (MR ) 打 老 師 (MR ) 生 氣 老 師 (MR ) 會 老 師 會 隔 離 (MR ) 會 阿 會 覺 得 不 想 再 被 問 (MR ) 提 醒 我 說 不 要 碰 (MR ) 註 : 以 標 示 的 文 字 表 示 是 訪 談 過 程 中, 訪 談 者 基 於 對 受 訪 者 語 意 或 肢 體 動 作 的 理 解 所 說 的 話 105

114 二 聽 覺 障 礙 學 生 的 觀 點 ( 一 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 個 別 訪 談 分 析 1. 我 的 好 奇 心 (1) 有 的 加 害 者 會 從 學 長 那 裡 聽 到 黃 色 笑 話 ; 有 的 自 己 會 說 黃 色 笑 話, 在 電 腦 或 電 視 中 看 色 情 影 片 ; 有 的 認 為 黃 色 笑 話 就 是 說 女 生 的 笑 話 學 長, 開 玩 笑 學 長 會 說 ( 手 語 ) (HI ) 沒 有, 只 有 看 電 腦 (HI ) 有 啦, 手 語 的 (HI ) 電 視 ( 手 語 ) (HI ) 電 腦 也 有, 電 腦 的 把 它 刪 掉 了 ( 手 語 ) (HI ) 說 女 生 的 笑 話 啦 (HI ) (2) 認 為 同 儕 看 色 書 A 片 時, 要 報 告 老 師, 學 校 訓 導 會 請 同 學 去 做 輔 導 告 訴 老 師 (HI ) 叫 到 訓 導 處, 訓 導 處 會 幫 忙 教 訓 (HI ) (3) 對 A 片 的 看 法 是 : 有 的 加 害 者 表 示 玩 電 腦 時 會 看 到 ; 有 的 指 出 A 片 千 篇 一 律, 不 喜 歡 ; 有 的 認 為 它 不 好 看 ; 有 的 表 示 以 前 會 看 A 片, 現 在 不 看 了, 看 了 A 片 會 想 和 女 生 做 愛 玩 電 腦 有 看 到 ( 手 語 ) (HI ) 以 前 有, 現 在 看 了 討 厭, 現 在 不 要, 不 喜 歡, 都 一 樣, 看 來 看 去 都 一 樣 (HI ) 不 好 看 ( 手 語 ) (HI ) 現 在 不 要 了 (HI ) 106

115 看 A 片 阿, 心 裡 會 想 要 強 暴 女 生 這 樣, 會 想 到 不 好 的 (HI ) (4) 在 老 師 上 課 之 前 從 電 腦 或 電 視 知 道 有 關 性 的 事 情 電 視, 還 有 電 腦 裡 面 有 ( 手 語 ) (HI ) 2. 學 習 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 課 程 內 容 老 師 介 紹 身 體 尊 重 女 生 不 要 看 A 片 不 要 把 色 書 刊 給 女 生 看 不 要 騷 擾 女 生 不 暴 露 身 體 在 學 校 中 不 可 以 有 性 行 為 尊 重 男 女 的 身 體 ( 手 語 ) (HI ) 尊 重 女 生 (HI ) 不 可 以 欺 負 女 生 (HI ) 要 保 護 女 生 (HI ) 不 可 以 學 壞, 要 做 好 事 (HI ) 不 要 看 A 片 (HI ) 不 可 以 把 黃 色 書 刊 給 女 生 看 (HI ) 不 可 以 騷 擾 (HI ) 不 可 以 碰 身 體 (HI ) 不 可 以 身 體 給 女 生 看 (HI ) 男 女 朋 友 在 學 校 裡 面 不 可 以 有 超 過 的 行 為 (HI ) 3. 性 認 知 和 性 需 求 (1) 性 騷 擾 就 是 指 摸 別 人 摸 別 人 的 事 情 ( 手 語 ) (HI ) (2) 對 於 性 別 的 性, 有 的 加 害 者 認 為 同 性 戀 是 不 好 的 有 的 可 以 認 同 不 同 的 性 別 傾 向 : T: 所 以 女 生 跟 女 生 談 戀 愛, 男 生 跟 男 生 談 戀 愛, 是 不 好 的 事 情?: 107

116 ( 點 頭 ) (HI ) T: 男 女 帄 等, 所 以 男 生 他 可 以 認 為 自 己 是 女 生? 可 以 (HI ) (3) 有 性 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 情 發 生 時 要 告 訴 老 師 告 訴 老 師 ( 手 語 ) (HI ) (4) 有 性 需 求 時, 有 的 加 害 者 的 做 法 是 去 廁 所, 或 在 家 裡 自 慰 ; 有 的 會 做 一 些 活 動 分 散 注 意 力, 例 如, 運 動 看 書 做 家 事 等 去 廁 所 或 家 裡 的 廁 所 解 決 (HI ) 去 運 動 打 羽 球 (HI ) 走 路 (HI ) 騎 腳 踏 車 (HI ) 逛 夜 市 (HI ) 運 動 看 書 (HI ) 做 家 事 (HI ) 寫 很 多 很 多 的 字, 控 制 自 己 忍 耐 ( 手 語 ) (HI ) 一 直 忙 一 直 做 事 情 ( 手 語 ) (HI ) 4. 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 原 因 (1) 男 女 合 意 的 行 為 好 奇 聊 天 的 時 候, 大 家 互 相 合 意 啦, 這 樣 子 (HI ) 以 前 好 奇 (HI ) 好 奇 ( 手 語 ) (HI ) 108

117 5. 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 後 的 影 響 (1) 有 的 加 害 者 覺 得 自 己 不 對, 向 對 方 說 對 不 起 ; 有 的 覺 得 壓 力 大 或 功 課 退 步 或 和 受 害 的 同 學 沒 有 互 動 或 者 辦 休 學 跟 他 說 對 不 起 ( 手 語 ) (HI ) 我 壓 力 大 (HI ) 功 課 不 好 (HI ) 不 管 他 (HI ) 國 中 發 生 的 事 情, 尌 是 在 發 生 之 後 阿, 尌 休 學 ( 手 語 ) (HI ) 房 間 不 一 樣 ( 手 語 ) (HI ) (2) 給 學 校 的 建 議 : 教 育 加 害 者 處 罰 加 害 者 有 助 理 老 師 幫 忙 看 著 同 學 教 訓, 讓 他 懂 不 一 樣 的 道 理 (HI ) 處 罰 ( 手 語 ) (HI ) 警 察 把 他 捉 走 ( 手 語 ) (HI ) 尌 是 要 有 助 理 老 師 在 教 室 (HI ) 尌 下 課 的 時 候 看 尌 好 了, 上 課 不 用 (HI ) (3) 給 老 師 的 建 議 : 多 關 心 同 學, 和 同 學 聊 天 要 常 常 聊 天, 要 常 常 問 ( 手 語 ) (HI ) 多 去 關 心 同 學, 和 同 學 聊 天 (HI ) (4) 給 其 他 加 害 同 學 的 建 議 : 會 被 老 師 處 罰 有 法 律 責 任 會 被 警 察 帶 走 老 師 處 罰 (HI ) 會 有 法 律 的 問 題 (HI ) 109

118 如 果 騷 擾 別 人 會 被 警 察 抓 走 (HI ) ( 二 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 被 害 者 暨 加 害 者 個 別 訪 談 分 析 本 研 究 所 訪 談 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 被 害 者 暨 加 害 者 有 一 位, 她 是 先 天 性 聽 力 損 失, 植 入 人 工 電 子 耳, 經 過 聽 覺 復 健 後, 具 有 聽 覺 技 能 及 清 晰 的 口 語, 與 人 溝 通 主 要 方 式 為 口 語, 曾 就 讀 普 通 學 校, 而 後 轉 入 啟 聰 學 校 以 下 敘 述 她 在 訪 談 中 所 表 達 的 內 容 1. 認 為 聽 覺 障 礙 者 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 機 率 和 其 認 知 能 力 有 關 這 個 是 要 看 他 的 認 知 能 力, 如 果 那 個 人 真 的 完 全 不 懂, 機 率 尌 比 較 高, 但 是 如 果 自 己 尌 知 道, 什 麼 樣 子 不 能 做, 什 麼 樣 子 是 可 以 做, 那 樣 的 人 尌 比 較 低, 要 看 那 個 人 的 程 度 啦, 認 知 程 度 在 哪 裡, 才 能 去 判 斷, 不 能 說 聽 障 尌 一 定 會 被 性 騷 擾, 不 是 阿, 因 為 一 般 人 也 是 會 被 性 騷 擾 (HI #23) 2. 對 性 別 的 認 知, 除 了 男 生 女 生 外, 也 可 接 受 不 同 性 別 傾 向 者, 然 而 對 不 同 性 別 傾 向 同 學, 大 家 的 接 受 度 有 歧 異 有 點 偏 向 女 生 的 行 為 啦, 但 是 我 們 女 生 是 覺 得 還 好, 因 為 這 樣 子 可 以 啊, 要 尊 重 他 的 意 見, 但 是 我 們 班 的 男 生 覺 得 不 是, 他 們 覺 得 說, 他 這 樣 子 很 奇 怪, 有 一 點 歧 視 他, 或 者 是 排 擠 他 的 感 覺, 然 後 他 們 尌 在 那 邊 吵 架 (HI #24) 3. 認 為 同 儕 可 以 看 A 片, 但 應 該 在 私 底 下 看, 不 要 看 太 多, 而 且 不 能 學 A 片 做 傷 害 別 人 的 事 他 自 己 看, 如 果 在 私 底 下 看, 不 要 給 別 人 看 是 還 好, 尌 是..., 但 是 你 看..., 偶 爾 看 不 要 看 太 多, 尌 是 你 如 果 看 了, 但 沒 有 去 做 傷 害 別 人 的 事 情, 那 是 還 好, 但 是 你 如 果 是..., 比 如 說 今 天 電 腦 課, 你 A 片 給 人 家 看, 這 樣 是 犯 法 的, 所 以 尌 不 能 這 樣 子 啦, 阿 如 果 他 是 自 己 私 底 下 看, 那 又 沒 有 做 出 傷 害 的 事, 那 是 還 好 (HI #31) 4. 父 母 師 長 圖 書 媒 體 都 可 以 獲 得 性 別 教 育 知 識 ; 老 師 教 導 的 性 別 知 識 中, 會 特 別 強 調 隱 私 部 位 不 能 給 別 人 看, 如 果 對 別 人 的 碰 觸 感 到 不 舒 服 的 話 要 勇 敢 講 出 來 遇 到 性 騷 擾 時 可 以 打 對 方 的 重 要 部 位, 找 機 會 逃 掉 像 爮 爮 媽 媽 都 會 跟 我 們 講, 然 後 有 時 候 去 圖 書 館 阿, 圖 書 館 借 書 的 時 候, 有 時 候 也 會 偶 爾 翻 到 一 本 性, 然 後 尌 看 到 了, 那 如 果 是 上 網 找 資 料 也 會 有 (HI #25) 110

119 其 實 大 部 分 我 還 是 知 道, 但 是 老 師 尌 會 特 別 強 調 說, 尌 是..., 男 生 女 生 那 裡 重 要 部 位 不 可 以 給 人 家 看, 然 後 還 有 尌 是, 如 果 人 家 碰 你 哪 裡, 你 要 是 覺 得 說 不 舒 服, 你 要 講 出 來, 然 後 不 要 怕 別 人..., 比 如 說 : 你 跟 別 人 講 的 話 你..., 尌 威 脅 他 的 樣 子, 還 是 要 勇 於 說 出 來, 然 後 尌 是..., 基 本 的 常 識, 像 老 師 還 教 了 我 尌 是 說, 尌 我 以 前 是 性 別 的 那 個..., 性 騷 擾 者, 所 以 他 尌 有 教 我 說, 如 果 你 被 人 家 性 騷 擾 的 話, 你 可 以..., 尌 是 如 果 他 真 的 給 你 強 制, 逃 不 掉 的 話 要 打 他 重 要 部 位 那 邊 (HI #29) 老 師 教 導 了 校 園 安 全 知 識, 如 何 預 防 性 侵 害 或 性 騷 擾, 以 及 遇 到 的 時 候 如 何 求 救 例 如, 對 危 險 情 境 要 有 警 覺 心 求 救 鈴 的 使 用 打 電 話 利 用 週 遭 環 境 中 的 器 物 反 擊 其 實 同 學 本 身 自 己 還 是 要 有 認 知 能 力, 知 道 有 危 險..., 尌 是 警 覺 心 要 出 來 啦, 警 覺 心 尌 是, 比 如 說 後 面 有 一 個 人 在 跟 蹤 你, 阿 你 自 己 不 知 道, 一 直 走 一 直 走 一 直 走, 然 後 人 家 突 然 從 後 面 抱 你, 熊 抱, 尌 很 麻 煩 阿, 所 以 你 帄 常 如 果 走 路 的 時 候, 發 現 後 面 不 對 勁, 只 好 找 人 多 的 地 方 走 (HI #23) 老 師 都 有 教 到, 然 後 他 有 實 際 的..., 跟 我 們 講 說 尌 是, 像 學 校 校 園 角 落 哪 裡, 如 果 真 的 受 傷 害, 要 去 哪 裡 求 救 管 道, 那 如 果 是 在 廁 所 被 騷 擾 一 定 要 知 道 怎 麼 去 求 救, 然 後 求 救 鈴 要 怎 麼 使 用 他 們 都 有 講 得 很 清 楚 (HI #22) 教 室 的 話, 尌 看 教 室 有 沒 有 人, 如 果 教 室 沒 有 人 的 話, 其 實..., 如 果 是 像 我, 每 一 間 教 室 都 有 電 話 阿 ( 打 電 話 動 作 ) (HI #5) 如 果 真 的 沒 有 電 話 的 話, 也 沒 有 措 施 的 話, 教 室 一 定 會 有 課 桌 椅,( 舉 椅 打 人 動 作 ) (HI #10) 5. 指 出 自 己 目 前 還 沒 有 性 需 求, 男 生 的 性 需 求 比 女 生 多 ; 如 果 性 需 要 很 大 時, 就 盡 量 壓 制, 或 到 隱 密 的 地 方 去 做 女 生 還 好 啦, 是 男 生 比 較 多 (HI ) 這 個 可 能, 尌 是..., 如 果 真 的 很 需 要 的 話, 盡 量 壓 制 它 (HI #27) 如 果 真 的 壓 制 不 了 的 話, 尌 要 到 隱 密 的 地 方 去 做 (HI #27) 6. 認 為 成 年 人 可 以 有 性 行 為, 但 不 是 因 性 慾, 而 且 要 防 範 意 外 懷 孕 性 行 為 的 話, 如 果 是 彼 此 互 相 認 識, 然 後 也 是 成 年, 然 後 自 己 有 負 擔 的 能 力, 那 是 一 個 很 好 的 事 情 (HI #15) 111

120 但 是 你 如 果 是..., 只 是 為 了 性 慾, 那 是 壞 的, 不 好 的 事 情, 因 為 不 但 會 傷 害 對 方, 然 後 說 不 定 會 搞 出 一 個 生 命 來, 搞 出 一 個 生 命 來, 然 後 你 又 無 法 負 擔, 然 後 尌 很 麻 煩 (HI #21) 7. 在 性 騷 擾 事 件 後, 自 己 的 身 體 心 理 沒 有 受 到 影 響, 現 在 則 是 選 擇 忘 記 那 件 事, 並 且 原 諒 對 方 其 實 他 在 性 騷 擾 的 時 候, 我 其 實 也 是 只 有 一 點 點 的 感 覺, 沒 有 很 深 啦, 尌 是 過 了 尌 讓 它 過 了, 尌 是 可 以 忘 記, 尌 是 沒 有 很 深 刻, 還 是 有 印 象, 但 是 沒 有 很 深 刻 (HI #37) 尌 是 性 騷 擾 之 前 我 不 是 對 他 很 好 嘛, 可 是 我 現 在 還 是 對 他 很 好, 原 諒 他 (HI #9) ( 三 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 受 害 者 個 別 訪 談 分 析 本 研 究 中 接 受 訪 談 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 受 害 學 生 計 有 三 位, 其 中 一 位 是 國 小 學 生 (HI-10) 1. 生 活 中 快 樂 的 事 (1) 玩 電 腦 遊 戲 HI-06: 玩 電 腦 (HI ) HI-06: 遊 戲 (HI ) 2. 性 認 知 和 性 需 求 (1) 色 情 就 是 性 交 T: 知 道, 阿 你 告 訴 老 師, 什 麼 是 色 情 的 笑 話? T: 舉 一 個 例 子 阿 HI-06: 性 交 (HI ) (2) 會 在 電 腦 中 看 A 片, 認 為 看 色 情 影 片 是 不 好 的 一 件 事, 因 為 很 無 聊 T: 色 情 的 影 片 有 喔? 在 哪 裡? 在 哪 裡 欣 賞 那 個 影 片? T: 電 腦 嗎? HI-06: 對 (HI ) HI-06: 不 好 (HI ) 112

121 HI-06: 無 聊 (HI ) (3) 能 認 同 不 同 的 性 別 T: 那 你 覺 得 男 生 可 不 可 以 變 成 女 生? HI-10: 點 頭 ( 手 語 ) (HI ) (4) 對 同 性 戀 的 看 法 : 認 為 同 性 戀 不 好 同 性 戀 會 得 愛 滋 病 噁 心 T: 你 覺 得 是 因 為 女 生 不 可 以 和 女 生 戀 愛, 喜 歡 不 行 喔? HI-07: 不 行 (HI ) HI-06: 女 生 會 愛 滋 病 (HI ) T: 是 男 生 跟 男 生 談 戀 愛, 而 且 還 這 樣 ( 做 愛 手 語 ), 那 你 的 想 法 呢? HI-10: 噁 心 ( 手 語 ) (HI ) (5) 學 校 老 師 教 導 的 性 別 知 識, 包 括 有 男 女 生 上 的 廁 所 不 一 樣 ( 國 小 階 段 ) 性 騷 擾 性 侵 害 知 識 HI-06: 性 騷 擾 (HI ) HI-06: 性 侵 害 (HI ) T: 男 生 女 生 上 廁 所 不 一 樣, 是 不 是? HI-10:( 點 頭 ) (HI ) (6) 遇 到 性 騷 擾 或 性 侵 害 時, 要 拒 絕, 方 式 有 : 大 叫 拒 絕 告 訴 老 師 告 訴 警 察 打 他 踢 他 HI-06: 要 叫 (HI ) HI-06: 說 不 要 (HI ) HI-07: 我 會 勇 敢 告 訴 老 師 (HI ) HI-10: 跑, 去 告 訴 老 師 (HI ) 113

122 HI-10: 警 察 ( 手 語 ) (HI ) HI-07: 可 以 打 他, 可 以 踢 他 (HI ) HI-10: 踢 ( 手 語 ) (HI ) T: 第 一 打 下 去, 第 二 呢? 再 打 下 去, 不 管 了 我 再 摸, 再 摸, 尌 繼 續 打 打 打 我 是 不 是? HI-10:( 點 頭 ) (HI ) 3. 被 性 騷 擾 的 經 驗 帶 來 負 面 的 情 緒, 感 覺 不 好, 心 情 也 不 好 HI-06: 不 好 (HI ) 和 (HI ) 4. 被 性 騷 擾 後 身 體 上 沒 有 什 麼 不 同 HI-06: 還 好 (HI ) 5. 教 師 協 助 處 遇 策 略 與 歷 程 (1) 被 性 騷 擾 後 老 師 會 教 導 一 些 性 騷 擾 性 侵 害 的 課 程 HI-06: 性 騷 擾 (HI ) HI-06: 性 侵 (HI ) (2) 被 性 侵 或 性 騷 擾 後, 坐 校 車 時 男 女 分 邊 坐, 女 生 坐 在 一 起 T: 那 個 男 生 摸 了 你 之 後 阿, 坐 校 車 的 時 候, 有 沒 有 跟 以 前 不 一 樣? HI-10: 女 生 都 一 起 坐 ( 手 語 ) (HI ) T: 然 後 男 生 分 一 邊 女 生 分 一 邊, 是 嗎? HI-10:( 點 頭 ) (HI ) (3) 被 性 騷 擾 後 住 宿 生 的 自 習 看 影 片 運 動 受 重 視 HI-06: 自 習 (HI ) HI-06: 看 影 片 (HI ) HI-06: 運 動 (HI ) 114

123 (4) 應 該 要 處 罰 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 加 害 者 T: 尌 是 處 罰 那 個 男 生, 是 不 是? HI-10:( 點 頭 ) (HI ) 三 視 覺 障 礙 學 生 本 研 究 視 覺 障 礙 學 生 只 有 訪 談 一 位 性 騷 擾 被 害 者, 以 下 以 第 一 人 稱, 描 述 這 位 性 騷 擾 被 害 學 生 所 表 達 的 內 容 ( 一 ) 自 我 介 紹 (VI-03) 我 是 一 名 高 二 學 生, 從 小 尌 是 弱 視 生, 國 小 到 國 中 都 尌 讀 一 般 學 校, 雖 然 弱 視 但 讀 書 時, 可 用 一 般 字 體 讀 本, 媽 媽 擔 心 我 的 功 課 壓 力, 所 以 高 中 時 轉 入 啟 明 學 校, 住 宿 特 殊 學 校 中 ( 二 ) 我 是 學 生 和 色 情 保 持 距 離 我 曾 聽 過 黃 色 笑 話, 自 己 沒 說 過 色 情 笑 話, 對 講 黃 色 笑 話 的 人 沒 有 什 麼 感 覺, 聽 過 尌 算 了 不 會 特 別 記 在 心 上 知 道 有 色 情 書 A 片, 自 己 沒 有 看 過 色 情 書 A 片, 我 不 看 色 情 書 和 A 片 是 怕 被 人 看 見 了, 引 起 別 人 的 誤 會, 覺 得 自 己 還 沒 有 長 大, 沒 必 要 接 近 這 種 東 西 ( 三 ) 長 大 後 的 我 們 男 生 的 聲 音 會 變 對 於 男 女 和 女 生 之 間 的 事, 國 高 中 老 師 上 課 的 時 候 會 教, 老 師 教 過 的 課 有 認 識 第 二 性 徵 男 女 交 往 避 孕, 預 防 性 侵 害 或 性 騷 擾, 學 校 也 會 宣 導, 尌 是 聽 演 講 同 學 間 對 性 有 一 些 幻 想, 也 會 去 聊 這 樣 的 話 題 還 有 我 認 為 同 性 戀, 那 不 是 他 們 自 願 的, 我 是 沒 有 遇 過 異 性 戀, 總 覺 得 怪 怪 的 我 知 道 性 別 的 性, 長 大 後 男 女 生 的 身 體 和 小 時 候 是 不 同 的, 女 生 的 胸 部 會 變 大 有 月 經 體 毛, 我 自 己 還 沒 有 感 受 到 身 體 的 性 需 求 T: 那 有 關 於 這 一 種 性 行 為 或 性 關 係 的 知 識, 你 是 從 哪 一 邊 知 道 的? 尌 國 中 高 中 老 師 上 課 時 候 都 會 講 到, 學 校 也 會 宣 導 (VI ) 115

124 T: 學 校 也 會 宣 導 學 校 都 會 做 哪 一 些 方 面 的 宣 導? 尌 是 演 講 之 類 的 (VI ) 可 能 尌 是 第 二 性 徵, 尌 變 化 吧, 可 能 是 男 生 跟 女 生 之 間 的 互 動, 還 有 距 離 那 一 些 之 類 的 然 後 有 教 我 們 去 預 防 尌 是 可 能 是 色 狼, 還 是 對 女 生 比 較 不 利 的, 然 後 自 己 要 去 學 會 保 護 自 己 (VI #11) 尌 是 聽 到 一 些 明 明 不 是 在 講 那 些 東 西 的, 可 能 尌 會 去 幻 想 之 類 的 吧, 然 後 尌 開 始 會 聊 這 個 話 題 (VI #28) 我 尌 覺 得 說 男 女 生 都 是 帄 等 的, 因 為 其 實 像 我 們 學 校 其 實 也 是 有 尌 是 女 生 喜 歡 女 生 的, 所 以 我 們 也 覺 得 說 其 實 沒 什 麼, 只 是 多 少 還 是 得 對 女 生 還 是 保 持 距 離, 不 是 對 某 個 人, 因 為 其 實 對 每 一 個 都 要, 如 果 你 覺 得 自 己 不 舒 服 尌 一 定 要 避 免 (VI #40) 我 的 看 法 喔, 我 是 覺 得 其 實 也 是..., 會 覺 得 說 如 果 他..., 會 覺 得 很 奇 怪, 因 為 我 只 有 遇 過 同 性 戀, 沒 有 遇 過 剛 剛 像 老 師 講 的 異 性 戀, 因 為 我 會 覺 得 感 覺 怪 怪 的 (VI #34) T: 因 為 你 現 在 已 經 是 高 中 了 嘛 那 身 體 可 能 尌 是 已 經 長 大 了, 我 們 剛 剛 有 討 論 到, 那 你 會 怎 麼 樣 去 處 理 你 自 己 的 性 需 求 呢? 這 個 我 從 來 都 沒 遇 過 耶 (VI ) ( 四 ) 我 學 會 保 護 自 己 我 知 道 男 生 和 女 生 之 間 有 會 有 性 關 係 性 行 為, 我 認 為 結 婚 後 才 能 和 先 生 有 性 關 係, 如 果 遇 到 被 騷 擾 時 會 報 告 老 師, 也 會 拒 絕 對 方, 我 會 保 護 自 己 尌 是 我 會 覺 得 說, 現 在 這 個 時 候 對 你 動 到 會..., 如 果 是 不 小 心 的 會 覺 得 其 實 也 沒 什 麼, 因 為 他 也 不 是 故 意 的, 而 且 在 這 間 學 校 常 常 遇 到 這 種 事, 所 以 也 不 用 大 驚 小 怪 如 果 遇 到 那 個 像 我 一 樣 弱 視, 明 明 知 道 的 那 個, 我 會 去 跟 老 師 講, 我 也 會 跟 本 人 講 說 你 不 可 以 這 樣 (VI #22) ( 五 ) 學 校 和 老 師 對 我 被 騷 擾 後 的 做 法 學 校 的 處 理, 尌 是 把 位 置 做 調 整, 離 騷 擾 我 的 同 學 遠 一 點 的 位 置 ; 現 在 我 和 騷 擾 我 的 同 學 的 互 動 變 得 比 較 少, 只 有 聊 天 而 已 還 有, 學 有 要 求 男 生 和 女 生 之 間 要 有 一 個 手 臂 的 距 離, 很 不 講 理 116

125 教 室 的 位 置 稍 微 調 比 較..., 我 跟 他 可 能 比 較 遠 (VI ) 也 是 不 好, 因 為 很 多 我 們 來 講, 學 校 有 些 無 俚 頭 的 要 求, 不 然 尌 是 無 俚 頭 的 理 由, 我 們 會 覺 得 很 不 高 興, 尌 可 能 會 覺 得 說, 明 明 在 教 室..., 雖 然 老 師 跟 我 們 講 說 男 女 生 之 間 要 一 個 手 臂 的 距 離, 那 我 們 做 到 了, 我 們 是 有, 可 是 問 題 是 他 們 沒 有 一 個 手 臂 的 距 離, 但 是 他 們 也 沒 怎 樣, 而 且 還 是 有 第 三 者 在 場, 所 以 在 教 室 也 不 可 能 幹 嘛, 可 能 尌 是 老 師 們 看 到 了, 尌 是 覺 得 他 們 一 定 有 怎 樣, 所 以 才 那 個 吧, 所 以 可 能 有 時 候 學 校 尌 會 無 理.., 尌 是 感 覺 有 點 不 講 理 的 感 覺 (VI #10) ( 六 ) 我 期 待 的 安 全 校 園 的 樣 貎 黑 暗 的 角 落 要 裝 置 電 燈 老 師 能 時 常 巡 邏 校 園 可 能 尌 是 在 比 較 暗 處 的 地 方 吧, 尌 是 可 能 比 較 少 人 去 的 那 些 教 室 走 廊 尌 是 開 那 個, 尌 是 裝 那 些 類 似 電 燈, 然 後 尌 可 以 請 學 校 宣 導, 跟 同 學 說 晚 上 經 過 尌 把 燈 打 開 (VI #30) 老 師, 其 實 老 師 們 也.., 尌 是 因 為 我 會 覺 得 說 老 師 們 宣 導 很 多, 可 是 有 時 候 宣 導 並 不 是 一 件 有 用 的 事 情, 因 為 我 們 會 覺 得 老 師 們 沒 有 實 際 去 執 行, 而 且 老 師 們 在 學 校 也 很 忙, 所 以 要 顧 我 們 其 實 也 滿 難 的 (VI #3) T: 嗯 老 師 怎 麼 做 才 算 說 有 實 際 的 去 執 行 可 能 尌 是 比 較 常 去..., 尌 是 比 較 常 去 類 似 巡 邏 之 類 的 吧 ( 七 ) 父 母 親 可 以 教 給 孩 子 的 東 西 不 要 過 度 的 保 護 小 孩, 從 小 就 要 教 小 孩 性 知 識 會 覺 得 可 能 尌 是 從 小 尌 要 教 育 吧, 然 後 跟 他 講 觀 念, 其 實 也 不 要 把 他 保 護 的 太 好, 因 為 其 實 媽 媽 對 我 們 保 護 的 還 滿 細 的, 所 以 我 會..., 因 為 如 果 換 是 我 的 話, 我 本 身 尌 是 會 覺 得 真 的 很 煩, 因 為 我 長 到 現 在 已 經 是 高 二 生 了, 然 後 你 們 還 這 麼 的 保 護, 然 後 會 覺 得 說 他 還 是 把 我 當 小 孩, 然 後 可 能 還 會 不 放 心, 可 是 我 會 覺 得 說 過 當 的 保 護, 可 能 會 造 成 自 己 小 孩 的 反 感, 尌 是 反 抗 嗎 (VI #2) 117

126 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 本 研 究 歸 納 特 殊 教 育 教 師 輔 導 行 政 人 員 心 理 專 業 實 務 工 作 者 特 殊 教 育 專 業 與 諮 商 輔 導 專 家 及 身 心 障 礙 學 生 的 訪 談 內 容 之 分 析 結 果, 提 出 下 列 結 論, 對 目 前 身 心 障 礙 學 生 遭 遇 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 處 遇 情 形 的 現 況, 進 行 綜 合 性 的 描 述 與 說 明, 本 節 內 容 除 了 可 以 從 前 述 研 究 參 與 者 的 視 框 瞭 解 現 況, 同 時 也 可 以 作 為 教 育 現 場 第 一 線 實 務 工 作 者 經 驗 交 流 與 學 習 的 參 考 一 身 心 障 礙 學 生 之 性 認 知 與 性 需 求 ( 一 ) 性 生 理 與 性 認 知 的 發 展 不 同 步 身 心 障 礙 學 生 的 生 理 發 展 與 一 般 青 少 年 相 似, 國 高 中 階 段 學 生 的 生 理 發 展 逐 漸 成 熟, 大 多 數 身 心 障 礙 學 生 對 於 性 愛 情 與 親 密 關 係 的 需 求 也 會 隨 著 之 增 加 而 認 知 功 能 則 是 影 響 身 心 障 礙 學 生 性 認 知 的 重 要 關 鍵 有 智 能 障 礙 的 身 心 障 礙 學 生 之 認 知 功 能 發 展 沒 有 跟 著 生 理 發 展 走, 生 理 是 青 少 年, 但 心 理 可 能 是 二 歲 至 六 歲 由 於 認 知 上 的 限 制, 所 以 常 無 法 區 辨 一 些 和 性 有 關 的 知 識, 例 如, 什 麼 是 隱 私 的 部 位 什 麼 是 適 當 的 碰 觸 什 麼 是 不 適 當 的 碰 觸, 也 難 以 運 用 如 幼 兒 般 的 認 知 能 力 去 理 解 自 己 的 生 理 反 應 的 原 因, 更 遑 論 處 理 青 少 年 期 的 性 生 理 需 求 等 議 題 認 知 功 能 的 限 制, 侷 限 學 生 對 滿 足 性 需 求 行 為 之 合 宜 性 的 理 解, 讓 伴 隨 重 度 智 能 障 礙 的 身 心 障 礙 學 生 對 性 的 認 知 可 能 僅 止 於 性 的 生 理 衝 動, 因 此 會 在 公 開 場 合 進 行 自 慰, 是 自 我 刺 激 的 一 種 形 式, 故 不 會 覺 得 不 妥 ; 同 時 他 們 也 較 容 易 成 為 性 平 事 件 的 受 害 者, 而 較 不 會 成 為 加 害 者 目 前 國 內 單 純 聰 ( 視 ) 類 障 礙 的 學 生 越 來 越 少, 更 多 的 是 聰 ( 視 ) 類 伴 隨 其 他 障 礙 類 別, 特 別 是 伴 隨 智 能 障 礙 類 的 學 生 因 此 不 同 類 型 特 殊 教 育 學 校 中 發 生 性 平 事 件 的 當 事 人 中 常 有 許 多 是 認 知 功 能 欠 佳 的 學 生 ( 二 ) 身 心 障 礙 學 生 的 性 與 兩 性 交 往 的 知 識 來 源 多 元 化 118

127 整 體 而 言, 身 心 障 礙 學 生 具 有 性 性 別 平 等 及 自 我 保 護 的 知 識 這 些 訊 息 主 要 來 自 於 學 校 教 導 同 儕 資 訊 交 流 父 母 電 視 網 路 資 訊 及 情 色 影 片 通 常 學 生 從 學 校 的 教 學 中 學 習 性 別 平 等 兩 性 交 往 與 自 我 保 護 的 知 識, 從 生 活 情 境 或 情 色 影 片 或 電 視 網 路 資 訊 中 學 習 性 知 識 甚 至 早 在 學 校 老 師 教 導 性 別 平 等 與 自 我 保 護 之 前, 身 心 障 礙 學 生 已 從 電 腦 或 電 視 中 獲 得 性 或 與 性 相 關 的 知 識, 在 缺 乏 老 師 或 家 長 的 說 明 指 導 與 澄 清 的 情 況 下, 學 生 容 易 獲 得 似 是 而 非 的 性 知 識 或 性 別 平 等 知 識 二 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 之 成 因 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 侵 害 或 性 騷 擾 加 害 者 之 成 因 是 多 元 的, 相 互 促 成, 並 非 單 一 因 素 所 導 致 歸 納 研 究 參 與 者 的 意 見, 主 要 有 下 列 幾 點 : ( 一 ) 父 母 未 正 視 孩 子 的 生 理 需 求, 並 給 予 合 宜 的 教 導 許 多 身 心 障 礙 學 生 來 自 弱 勢 家 庭, 他 們 的 父 母 會 教 導 孩 子 一 般 生 活 自 理 技 能, 比 如 擦 鼻 涕, 但 是 當 孩 子 出 現 夢 遺 或 月 經 時, 父 母 通 常 不 會 正 面 教 導, 而 是 採 取 禁 止 或 代 為 處 理 的 方 式, 取 代 教 孩 子 如 何 處 理 此 外, 身 心 障 礙 學 生 會 在 網 路 上 交 友, 父 母 親 不 知 如 何 教 導 孩 子 使 用 網 路, 或 判 斷 網 路 陷 阱 等 ( 二 ) 環 境 中 性 刺 激 過 多, 保 護 機 制 不 足 認 知 功 能 較 佳 者 ( 輕 度 智 能 障 礙 者 ) 或 認 知 功 能 正 常 的 身 心 障 礙 學 生, 有 很 多 的 管 道 可 以 接 受 外 在 的 性 刺 激, 若 控 管 或 引 導 不 足, 太 早 或 過 多 的 性 刺 激, 這 些 孩 子 在 性 成 熟 之 後, 性 需 求 一 直 被 啟 發, 模 仿 及 性 探 索 的 動 機 被 強 化, 就 很 容 易 發 生 性 平 事 件 ( 三 ) 監 控 程 度 較 低 的 空 檔 較 容 易 發 生 性 平 事 件 雖 是 身 心 障 礙 學 生, 仍 能 利 用 外 在 監 控 較 低 時, 進 行 與 他 人 之 間 的 身 體 或 性 接 觸, 這 似 乎 也 意 謂 著 他 們 其 實 理 解 這 一 類 的 身 體 或 性 接 觸 是 不 合 宜 的, 固 需 要 規 避 外 在 的 監 督 因 此 發 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 的 地 點 與 時 間 通 常 是 師 長 監 空 程 度 較 低 的 情 境, 比 如 : 校 車 宿 舍 廁 所, 時 間 則 多 數 是 在 課 後 ( 四 ) 對 性 遊 戲 的 警 覺 性 不 足 身 體 接 觸 是 身 心 障 礙 學 生 進 行 探 索 與 學 習 的 方 法, 對 所 有 的 學 生 而 言, 觸 覺 是 重 要 的 學 習 與 溝 通 管 道, 對 身 心 障 礙 學 生 更 是 如 此, 特 別 是 視 覺 障 礙 者 和 聽 覺 119

128 障 礙 者 因 此 無 法 有 效 的 分 辨 合 宜 的 身 體 接 觸 與 騷 擾 的 身 體 接 觸, 可 能 是 身 心 障 礙 學 生 成 為 性 平 事 件 加 害 者 的 可 能 原 因 之 一 也 因 此, 學 校 老 師 或 是 家 長 對 身 心 障 礙 學 生 之 間 的 性 遊 戲 或 身 體 接 觸 的 警 覺 性 不 足, 忽 視 同 儕 遊 戲 時 不 當 的 身 體 接 觸 的 嚴 重 性 特 別 是 家 長 容 易 認 為 智 能 障 礙 的 孩 子 不 懂 性, 所 以 不 會 有 侵 犯 他 人 身 體 的 企 圖 這 些 都 有 可 能 導 致 身 心 障 礙 學 對 於 侵 犯 他 人 身 體 的 行 為 後 果 缺 乏 警 戒 ( 五 ) 加 害 人 的 轉 學 時 的 轉 銜 未 落 實 雖 然 性 平 法 中 規 定 加 害 者 的 相 關 訊 息 在 轉 學 時 必 須 告 知 新 學 校, 但 是 實 務 上 卻 發 生 新 學 校 未 被 充 份 告 知, 以 致 疏 於 預 防 特 定 學 生 可 能 出 現 的 加 害 行 為 ( 六 ) 人 際 ( 愛 ) 的 需 求 與 身 體 ( 性 ) 接 觸 混 淆 身 心 障 礙 學 生 情 竇 初 開 的 特 質 與 一 般 學 生 相 同, 期 望 被 團 體 認 同, 隷 屬 於 團 體 中, 擁 有 異 性 的 伴 侶 ; 但 是 身 心 障 礙 學 生 的 交 友 人 際 圈 狹 小, 同 儕 關 係 中 的 相 互 依 賴 性 很 高, 容 易 將 性 或 身 體 的 接 觸 與 情 感 的 喜 愛 混 淆 身 心 障 礙 學 生 的 朋 友 圈 狹 小, 他 們 的 朋 友 可 能 就 是 同 學 或 學 長 姐 或 學 弟 妹, 因 此 能 夠 在 這 個 小 團 體 中 被 接 納 就 顯 得 很 重 要 ; 加 上 學 校 通 常 會 把 這 種 緊 密 的 同 儕 關 係 家 人 化 如 同 兄 弟 姐 妹, 增 加 了 身 心 障 礙 學 生 在 分 辨 人 際 需 求 與 合 宜 的 身 體 接 觸 上 的 困 難 ( 七 ) 自 我 控 制 力 低, 知 與 行 之 間 的 落 差 很 大 身 心 障 礙 學 生 經 過 教 導 通 常 都 知 道 怎 樣 的 行 為 是 合 宜 的, 知 道 什 麼 行 為 是 可 以 的, 什 麼 行 為 是 不 可 以 的, 但 是 他 們 的 自 我 控 制 力 明 顯 不 足, 同 時 也 缺 乏 分 辨 能 力 與 學 習 類 化 能 力, 因 此 當 處 在 真 實 情 境 時, 通 常 無 法 做 出 已 教 導 過 適 合 情 境 的 合 宜 行 為 此 外, 也 較 欠 缺 同 理 心, 較 難 理 解 被 害 人 或 他 人 的 感 受 或 想 法 ( 八 ) 認 知 功 能 較 佳 者 具 有 較 高 的 權 力, 通 常 扮 演 性 接 觸 的 啟 動 者 認 知 能 力 比 較 好 的 學 生 有 性 需 求 時, 通 常 扮 演 性 接 觸 的 啟 動 者, 會 尋 找 認 知 功 能 較 弱 的 學 生 為 對 象 有 時 為 避 人 耳 目, 會 尋 找 同 性 別 的 同 學 也 因 此 常 有 老 師 或 家 長 得 知 某 學 生 涉 及 性 平 事 件 時, 感 到 十 分 意 外, 因 為 他 們 通 常 在 班 級 中 是 屬 於 表 現 良 好 的 學 生 ( 九 ) 以 性 侵 害 或 性 騷 擾 行 為 引 起 注 意 或 關 懷 120

129 對 有 些 身 心 障 礙 學 生 而 言, 性 侵 害 或 性 騷 擾 行 為 就 如 同 其 他 的 負 向 行 為, 做 出 這 些 行 為 之 後, 將 會 獲 得 師 長 很 多 的 注 意 與 關 心 三 由 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 受 害 者 轉 變 成 加 害 者 的 可 能 原 因 ( 一 ) 性 創 傷 的 性 化 行 為 侵 犯 了 別 人 由 於 過 去 的 受 害 經 驗 未 獲 得 有 效 教 育 輔 導 或 諮 商 介 入, 因 此 受 害 者 容 易 出 現 過 量 過 度 且 情 境 不 適 宜 的 性 化 行 為, 成 為 對 他 人 的 性 騷 擾 或 性 侵 害 ( 二 ) 以 傷 害 相 對 弱 勢 的 他 人 作 為 憤 怒 或 報 復 的 出 口 在 不 對 等 權 利 關 係 中 受 到 性 騷 擾 或 性 侵 害, 受 害 者 可 能 難 以 對 加 害 者 表 達 憤 怒 或 不 滿, 而 將 這 些 憤 怒 轉 移 到 另 一 個 相 對 弱 勢 的 個 人 身 上, 以 同 樣 的 模 式 傷 害 別 人, 別 人 也 是 這 樣 對 我 成 為 加 害 別 人 的 理 由 這 類 的 行 為 的 背 後 有 可 能 是 一 種 權 力 不 對 等 關 係 的 複 製 或 是 一 種 報 復 ( 三 ) 複 製 愉 悅 的 性 經 驗 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 被 害 者 可 能 不 認 為 自 己 被 傷 害, 性 的 愉 悅 經 驗 被 啟 發, 因 此 在 性 議 題 上, 會 多 一 些 關 注, 可 能 會 找 同 學 複 製 性 經 驗, 以 再 次 經 歷 性 的 愉 悅, 也 因 此 導 致 對 別 人 的 性 騷 擾 或 性 侵 害 四 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 可 能 原 因 ( 一 ) 順 服 不 敢 反 抗 身 心 障 礙 學 生 從 小 被 教 導 要 聽 從 大 人 的 話, 特 別 是 重 度 智 能 障 礙 學 生 的 特 質 之 一 就 是 服 從, 因 此 身 心 障 礙 學 生 面 對 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 加 害 者 時, 常 常 不 敢 反 抗 或 拒 絕 對 方 ( 二 ) 人 際 ( 愛 ) 的 需 求 與 身 體 ( 性 ) 接 觸 混 淆 身 心 障 礙 學 生 常 是 孤 單 的, 例 如, 聽 人 家 庭 中 的 聽 障 學 生 可 能 和 家 人 有 溝 通 上 的 困 難, 融 合 教 育 下 的 智 能 障 礙 學 生, 如 果 未 被 教 師 同 儕 接 納 也 是 孤 單 的, 當 有 人 向 他 們 表 示 關 懷 向 他 們 示 好, 他 們 便 相 信 對 方, 因 為 心 理 上 的 親 密 感 121

130 被 滿 足 了, 同 時 以 降 低 了 自 我 保 護 的 防 備, 特 別 是 較 不 容 易 拒 絕 熟 識 者 對 這 些 受 害 者 而 言, 他 們 可 能 會 認 為 這 是 一 段 關 愛 關 係, 不 一 定 是 創 傷 經 驗 ( 三 ) 應 變 能 力 有 限 僅 管 師 長 已 進 行 自 我 保 護 教 學, 身 心 障 礙 學 生 也 能 回 答 老 師 的 提 問, 但 是 當 他 們 面 對 真 實 情 境 時, 卻 無 法 有 效 運 用 學 習 到 的 知 識 去 辨 識 危 險 情 境 或 解 決 當 時 情 境, 或 是 即 使 他 們 做 出 正 確 的 回 應, 但 可 能 回 應 的 幅 度 不 夠 大, 所 以 還 是 發 生 了 性 平 事 件 這 種 情 形 在 認 知 功 能 障 礙 的 學 生 身 上 更 為 明 顯 五 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 創 傷 反 應 並 不 是 所 有 受 害 的 身 心 障 礙 學 生 都 會 出 現 性 侵 害 或 性 騷 擾 受 害 者 的 典 型 反 應 當 受 害 的 學 生 認 為 加 害 者 對 自 己 很 好, 或 無 法 理 解 自 己 哪 裡 受 害, 通 常 這 類 的 受 害 者 就 不 會 出 現 創 傷 反 應 有 些 學 生 要 到 司 法 程 序 之 後, 才 會 真 的 知 道 ( 體 會 到 ) 這 件 事 ( 不 適 當 的 身 體 接 觸 ) 是 不 好 的, 而 且 是 因 為 司 法 程 序 讓 他 們 經 驗 到 不 好, 而 不 是 性 侵 害 這 件 事 情 讓 他 們 經 驗 到 不 好 但 是 仍 有 許 多 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 學 生 會 出 現 創 傷 反 應 最 常 見 的 創 傷 反 應 是 這 些 受 害 的 身 心 障 礙 學 生 的 身 體 界 限 變 得 更 模 糊, 出 現 性 化 行 為, 容 易 在 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 出 現 不 當 的 身 體 接 觸 或 自 慰 的 情 形, 部 份 學 生 會 再 去 追 求 性 的 舒 服 感 此 外, 受 害 學 生 也 會 出 現 做 惡 夢 睡 不 好 焦 慮 傷 心 害 怕 等 較 明 顯 的 情 緒 起 伏 特 別 是 害 怕 再 次 遇 見 加 害 者 也 有 學 生 會 出 現 兩 極 化 的 行 為, 完 全 不 談 與 性 有 關 的 事 情 或 一 直 告 訴 別 人 自 己 被 性 侵 害 也 有 學 生 會 以 受 害 者 的 姿 態 出 現, 滿 足 自 己 被 關 心 的 需 求 六 性 平 事 件 的 一 般 性 處 遇 策 略 ( 一 ) 進 行 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育 提 供 性 教 育 與 性 別 教 育 一 方 面 是 亡 羊 補 牢, 預 防 性 平 事 件 的 當 事 人 再 次 發 生 類 似 的 事 情, 另 一 方 面 則 是 可 以 作 為 全 校 性 校 園 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 初 級 預 防 策 略 即 使 沒 有 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件, 身 心 障 礙 學 生 的 個 別 化 教 育 計 畫 (IEP) 中 均 有 性 別 教 育 能 力 指 標, 若 落 實 執 行, 並 在 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 依 據 學 生 的 個 別 狀 況, 與 各 專 業 人 員 一 起 合 作, 重 新 修 訂 其 個 別 化 教 育 計 畫, 那 麼 對 學 生 的 教 育 或 輔 導 效 果 會 更 好 122

131 1. 教 什 麼 主 要 的 教 學 內 容 可 以 包 括 : 教 導 學 生 分 辨 何 種 影 片 是 適 合 這 個 階 段 的 學 生 觀 看 的 合 宜 的 身 體 接 觸 與 身 體 界 限 自 我 保 護 如 何 與 別 人 ( 兩 性 ) 交 往 人 際 溝 通 技 巧 處 理 自 己 的 性 衝 動 或 性 需 求 的 方 法 覺 察 環 境 線 索 及 自 我 控 制 的 方 法 更 重 要 的 是, 即 使 是 身 心 障 礙 學 生, 其 性 教 育 的 教 材 也 要 有 個 別 差 異, 但 實 務 上, 少 有 老 師 這 樣 做 2. 如 何 教 進 行 性 教 育 或 性 平 教 育 時, 要 考 量 到 身 心 障 礙 學 生 的 特 殊 性, 可 能 需 要 一 直 重 複 地 教, 以 列 舉 的 方 式 教 學 生 可 以 做 什 麼 及 不 可 以 做 什 麼, 如 此 比 較 有 可 能 協 助 他 們 在 不 同 的 情 境 中 可 以 做 到 合 宜 的 行 為 反 應 具 體 可 參 考 的 做 法 有 : (1) 要 具 體 的 一 步 一 步 教, 比 如 依 序 教 導 學 生 從 覺 察 辨 識 標 定 及 學 習 各 種 行 動 方 法 (2) 要 一 個 情 境 一 個 情 境 的 教, 比 如 : 學 生 白 天 在 學 校 有 性 需 求 時, 要 如 何 處 理? 晚 上 在 家 時, 又 要 如 何 處 理? (3) 獲 得 家 長 同 意 書 後 再 進 行 (4) 課 程 設 計 與 教 學 方 法 也 要 針 對 學 生 的 特 殊 性 進 行 設 計 (5) 教 保 險 套 的 使 用 方 法 的 時 機 很 重 要, 可 能 是 交 女 朋 友 時 或 畢 業 前 (6) 在 領 域 課 程 中 融 入 性 別 教 育 的 教 學 例 如, 生 活 管 理 綜 合 活 動 領 域 課 程 等 3. 誰 來 教 通 常, 一 般 老 師 進 行 性 平 教 學 及 宣 導 活 動, 輔 導 室 專 輔 人 員 則 是 對 有 性 平 議 題 或 相 關 困 擾 的 學 生 進 行 輔 導 只 是 這 個 教 導 或 輔 導 的 過 程, 有 時 老 師 們 會 很 畏 縮, 不 確 定 要 教 什 麼 如 何 教 或 是 該 不 該 教, 也 不 確 定 家 長 是 否 聽 得 進 去 老 師 的 建 議 因 此 進 行 性 教 育 或 性 平 教 育 時, 教 師 本 身 的 性 知 識 性 態 度 及 相 關 教 學 準 備 就 顯 得 很 重 要 大 體 而 言, 若 由 與 學 生 相 同 性 別 的 老 師 進 行 性 教 育, 可 以 減 少 學 生 的 尷 尬 也 可 以 結 合 不 同 專 業 角 色 進 行 協 討 教 學, 比 如 導 師 與 學 生 的 心 理 師 共 同 設 計 並 進 行 教 學 ( 二 ) 強 化 宿 舍 管 理 住 宿 生 是 風 險 比 較 高 的 一 群, 可 以 依 據 住 宿 生 的 風 險 程 度 進 行 不 同 的 預 防 性 介 入, 比 如 在 放 學 後 進 行 全 體 住 宿 生 的 大 團 體 講 習 活 動, 教 導 住 宿 生 如 何 維 123

132 護 安 全, 以 小 團 體 的 方 式 教 導 高 風 險 學 生 正 確 的 性 知 識 及 合 宜 的 行 為, 以 個 別 輔 導 提 供 加 害 者 或 受 害 者 特 定 的 教 育 或 輔 導 ( 三 ) 增 加 學 校 警 示 系 統 的 功 能 在 建 置 校 園 安 全 環 境 上, 也 要 留 意 學 生 的 身 心 限 制, 提 供 利 於 學 生 使 用 的 警 示 系 統 設 備 比 如 學 校 的 警 示 系 統 加 裝 蜂 鳴 器 ( 四 ) 落 實 情 感 教 育 除 了 嚴 重 智 能 障 礙 的 學 生 之 外, 如 果 進 入 青 春 期 之 後, 身 心 障 礙 的 學 生 也 會 有 性 與 親 密 關 係 的 需 求, 也 許 落 實 情 感 教 育, 有 效 回 應 身 心 障 礙 學 生 兩 性 關 係 上 的 疑 問, 可 能 有 助 於 學 生 對 於 兩 性 關 係 的 學 習, 並 減 少 發 生 性 平 事 件 ( 五 ) 讓 學 生 有 發 揮 能 力 或 獲 得 成 就 感 的 機 會, 轉 移 對 性 的 過 度 關 注 多 辦 理 課 後 技 藝 學 程, 包 括 學 期 間 及 寒 暑 假, 讓 學 生 有 發 揮 能 力 或 獲 得 成 就 感 的 機 會, 或 是 安 排 安 全 友 善 的 實 習 場 所 或 職 場, 這 些 多 元 的 生 活 及 學 習 經 驗 不 只 是 對 大 多 數 的 身 心 障 礙 學 生 有 幫 助, 對 於 涉 及 性 平 事 件 的 學 生 而 言, 也 有 助 於 重 拾 自 信 與 自 尊 一 個 成 功 的 輔 導 案 例 即 是 除 了 心 理 師 提 供 長 達 三 年 的 個 別 輔 導 之 外, 關 鍵 在 於 導 師 盡 量 發 現 學 生 的 優 點, 並 協 助 他 找 到 自 己 的 舞 台, 獲 得 成 就 感 七 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 身 心 障 礙 受 害 者 的 處 遇 策 略 除 了 前 述 一 般 性 的 處 遇 策 略 之 外, 針 對 受 害 的 身 心 障 礙 學 生 的 處 遇, 有 下 列 幾 點 需 要 特 別 加 以 注 意 的 : ( 一 ) 轉 介 心 理 專 業 人 員 協 助 通 常 會 將 受 害 學 生 轉 介 給 校 內 或 校 外 的 心 理 專 業 人 員 進 行 後 續 的 心 理 諮 商 或 心 理 治 療 心 理 專 業 人 員 協 助 這 些 身 心 障 礙 的 性 侵 害 或 性 騷 擾 受 害 學 生 時, 通 常 需 要 運 用 非 口 語 的 治 療 媒 材, 比 如 : 圖 卡 遊 戲 藝 術 或 其 他 表 現 性 的 治 療 性 媒 材, 較 能 有 效 的 協 助 他 們 揭 露 創 傷 經 驗, 並 獲 得 處 理 與 復 原 另 外, 對 個 別 受 害 學 生 做 充 份 的 行 為 功 能 分 析, 可 以 發 展 出 較 適 合 身 心 障 礙 學 生 需 要 的 心 理 處 遇 計 畫 124

133 ( 二 ) 重 建 心 理 的 安 全 感 由 於 身 心 障 礙 學 生 的 學 習 與 生 活 圈 較 小, 因 此 妥 善 的 將 加 害 者 與 被 害 者 隔 離, 是 一 個 協 助 受 害 者 重 建 心 理 安 全 感 的 必 要 措 施 ( 三 ) 提 供 被 害 人 足 夠 的 保 護 受 害 人 除 了 經 驗 創 傷 反 應 的 痛 苦 之 外, 實 務 上 還 觀 察 到 有 些 被 害 人 會 背 負 害 加 害 人 被 懲 處 的 不 白 之 冤, 感 受 到 被 孤 立, 而 有 一 種 社 會 公 平 正 義 不 見 了 的 憤 怒 因 此 心 理 專 業 人 員 需 要 對 被 害 者 的 憤 怒 情 緒 多 加 注 意 而 學 校 教 育 人 員 也 需 要 建 立 正 確 合 宜 性 別 平 等 教 育 的 態 度, 提 供 被 害 者 友 善 且 足 夠 的 保 護 ( 四 ) 建 立 良 好 的 師 生 關 係 成 為 被 害 人 的 支 持 系 統 當 學 校 老 師 對 於 性 平 議 題 的 敏 感 度 高, 同 時 又 能 使 用 適 合 學 生 的 溝 通 方 式, 將 有 助 於 與 學 生 建 立 良 好 的 師 生 關 係, 讓 學 生 願 意 與 老 師 分 享 臉 書 (facebook) 交 友 的 情 形, 或 所 面 臨 的 問 題, 儘 早 發 現 孩 子 的 受 害 經 驗 八 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 中 之 身 心 障 礙 加 害 者 的 處 遇 策 略 除 了 前 述 一 般 性 的 處 遇 策 略 之 外, 針 對 加 害 者 的 處 遇, 有 下 列 幾 點 需 要 特 別 加 以 注 意 的 : ( 一 ) 避 免 標 籤 化, 並 與 加 害 者 建 立 合 作 關 係 在 教 育 的 立 場 上, 雖 然 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 中, 加 害 者 的 行 為 是 錯 誤 的, 但 仍 需 要 積 極 給 予 協 助 為 了 讓 教 育 輔 導 的 功 能 可 以 發 揮, 需 要 與 加 害 者 建 立 合 作 的 關 係, 教 育 輔 導 人 員 多 給 這 些 學 生 一 些 關 懷, 不 要 標 籤 化, 同 時 讓 他 瞭 解 這 所 有 的 相 關 通 報 或 處 遇 都 是 在 幫 助 他, 避 免 他 犯 更 大 的 錯 誤, 對 他 是 比 較 有 利 的 如 此 較 能 獲 得 學 生 的 合 作, 減 少 抗 拒, 有 利 於 後 續 教 育 輔 導 介 入 的 進 行 ( 二 ) 轉 介 心 理 專 業 人 員 協 助 如 同 受 害 學 生 一 樣, 也 需 要 將 加 害 者 轉 介 給 校 內 或 校 外 的 心 理 專 業 人 員 進 行 後 續 的 心 理 諮 商 或 心 理 治 療 進 行 身 心 障 礙 學 生 性 平 事 件 加 害 者 的 心 理 諮 商 或 治 療 的 時 候, 可 以 : 125

134 1. 善 用 行 為 改 變 技 術, 並 對 個 別 學 生 做 充 份 的 行 為 功 能 分 析, 可 以 發 展 出 適 合 其 需 要 的 心 理 處 遇 計 畫 2. 探 討 學 生 容 易 出 現 性 衝 動 或 不 當 性 接 觸 的 特 定 情 境, 比 如 引 發 分 離 焦 慮 的 情 境, 或 外 在 監 控 可 能 降 低 的 情 境, 在 此 特 定 情 境 出 現 前, 提 前 介 入 預 防, 降 低 危 險 因 子, 或 是 強 化 學 生 因 應 此 一 特 定 情 境 的 能 力 如 此, 除 了 降 低 再 犯 的 可 能 性, 也 可 以 提 升 其 內 在 監 控 能 力 3. 把 個 案 出 現 加 害 行 為 的 序 列 描 述 出 來, 尋 找 可 切 斷 的 點, 介 入 切 斷 的 方 法, 同 樣 也 有 助 於 降 低 再 犯 的 可 能 性, 也 可 以 提 升 其 內 在 監 控 能 力 4. 協 助 加 害 者 轉 移 心 力 從 事 其 他 活 動, 形 塑 正 向 行 為, 提 供 正 增 強, 讓 他 獲 得 成 就 感 5. 強 化 加 害 者 的 同 理 心, 站 在 別 人 的 立 場 想 與 感 受 6. 運 用 反 制 約 的 歷 程, 用 新 的 且 合 乎 規 範 的 行 為, 重 新 連 結 性 刺 激 或 性 衝 動 ( 三 ) 對 加 害 者 做 必 要 的 行 為 控 制 為 了 保 護 學 生 並 降 低 加 害 者 再 度 騷 擾 或 侵 犯 他 人 的 可 能 性, 有 期 限 的 適 當 的 對 其 行 為 做 外 在 控 制 是 必 要 的 校 園 環 境 的 監 控 系 統 隔 離 限 制 活 動 空 間 調 整 座 位 師 長 的 適 時 提 醒 在 預 測 騷 擾 行 為 可 能 出 現 之 前 即 以 口 語 制 止 建 立 合 宜 的 負 增 強 制 度 等, 都 是 可 用 的 外 在 控 制 策 略 甚 至 對 於 認 知 功 能 嚴 重 受 損 的 學 生, 當 發 現 學 生 有 性 需 求, 自 我 刺 激 性 器 官 時, 可 以 請 教 學 助 理 員 協 助, 帶 領 學 生 到 合 適 的 地 點 處 理 其 生 理 需 求, 對 全 體 的 學 生 都 是 一 種 保 護 僅 管 部 份 加 害 者 會 表 示 自 己 不 是 故 意 的, 或 是 獨 居 時 會 做 惡 夢 會 聽 到 有 鬼 叫 聲 會 讓 同 學 側 目, 教 育 輔 導 人 員 仍 宜 在 安 全 範 圍 內, 讓 加 害 者 承 受 其 不 當 行 為 所 帶 來 的 負 向 後 果, 強 化 其 對 自 己 行 為 的 責 任 感, 即 便 他 是 身 心 障 礙 學 生 ( 四 ) 獲 取 家 長 的 合 作 與 配 合 處 遇 的 過 程 如 果 能 得 到 家 長 的 配 合, 輔 導 的 成 效 較 佳 比 如 協 助 調 整 孩 子 的 作 息 時 間, 在 安 全 的 時 段 才 讓 孩 子 上 學 我 們 後 來 是 跟 家 長 做 一 些 溝 通, 請 家 裡 減 少 一 些 性 刺 激 的 部 分 給 孩 子 多 一 些 關 懷 ( 五 ) 跨 專 業 的 合 作 當 性 平 事 件 加 害 學 生 畢 業 前, 可 以 和 社 會 局 的 負 責 身 心 障 礙 者 福 利 的 社 會 工 作 師 聯 絡, 以 提 供 學 生 離 開 校 園 後 的 追 蹤 關 懷 另 外, 有 部 份 加 害 者 同 時 可 能 也 在 精 神 科 門 診 進 行 注 意 力 缺 陷 或 活 動 量 過 高 的 治 療, 師 長 可 以 將 學 生 在 校 所 出 現 的 衝 動 或 低 自 我 控 制 的 問 題 行 為 告 知 醫 126

135 師, 提 供 醫 師 進 行 診 斷 與 處 方 的 參 考 九 目 前 面 臨 的 困 境 ( 一 ) 與 家 長 工 作 的 困 境 與 家 長 工 作 時 最 大 困 難 就 是 家 長 對 於 性 平 事 件 的 嚴 重 性 的 認 知 和 老 師 不 同 家 長 不 願 意 面 對 性 侵 害 事 件, 常 常 認 為 智 能 障 礙 學 生 不 懂 性 騷 擾 或 性 侵 害, 只 是 好 玩, 沒 有 惡 意, 認 為 學 校 的 反 應 是 小 題 大 作, 因 此 性 平 事 件 通 報, 有 時 候 無 法 獲 得 家 長 諒 解 此 外, 由 於 孩 子 的 行 為 太 出 乎 意 料, 所 以 有 些 時 候, 即 使 孩 子 在 家 長 的 面 前 已 經 承 認 了, 家 長 仍 然 不 相 信, 也 無 法 接 受 家 庭 中 的 宗 教 信 仰 會 影 響 性 教 育 的 實 施, 因 為 有 些 宗 教 認 為 自 慰 是 不 應 該 的, 所 以 孩 子 是 不 應 該 在 有 性 需 求 時 進 行 自 慰, 所 以 對 學 校 性 教 育 的 實 施 會 有 一 些 不 諒 解 ( 二 ) 隔 離 加 害 人 的 措 施 難 以 確 實 執 行 由 於 身 心 障 礙 學 生 的 人 際 交 友 圈 子 很 小, 在 老 師 規 範 得 到 的 時 候, 可 以 將 加 害 者 隔 離, 可 是 放 學 後 下 課 後, 加 害 人 和 被 害 人 又 常 常 會 玩 在 一 起, 導 致 以 隔 離 的 成 效 降 低 ( 三 ) 性 平 事 件 調 查 程 序 不 適 合 認 知 功 能 有 缺 陷 的 學 生 目 前 性 別 平 等 教 育 法 的 相 關 規 範 並 未 考 慮 到 身 心 障 礙 學 生 的 認 知 限 制, 讓 特 殊 教 育 學 校 的 教 育 人 員 一 直 處 在 通 報 與 調 查 的 程 序 中, 常 常 通 報 率 高, 不 成 立 的 比 率 也 很 高 當 身 心 障 礙 學 生 若 伴 隨 有 智 能 障 礙 的 問 題, 那 麼 性 平 事 件 的 調 查 程 序 就 會 變 得 特 別 困 難 因 為 受 限 於 記 憶 功 能 不 佳, 因 此 在 調 查 過 程 中, 往 往 問 不 出 個 所 以 然, 或 出 現 前 後 說 詞 不 一 的 情 形, 難 以 瞭 解 到 底 事 件 的 真 相 為 何 另 外, 盲 生 可 能 因 視 力 的 關 係, 碰 到 別 人 的 身 體, 這 不 是 性 騷 擾, 而 是 無 意 的, 可 是 弱 視 學 生 因 為 都 還 看 得 到 對 方, 若 是 碰 觸 別 人 的 身 體, 而 讓 對 方 感 到 不 舒 服, 才 是 性 騷 擾 這 些 區 別 都 該 有 所 不 同 因 此, 若 是 性 平 事 件 調 查 程 序 如 果 可 以 考 慮 到 特 教 學 生 的 特 殊 性, 允 許 有 一 種 可 能 存 在 : 即 在 通 報 前, 允 許 相 關 師 長 對 事 件 先 做 瞭 解, 再 進 行 通 報 ; 或 是 通 報 後 正 式 調 查 前 對 事 件 先 做 瞭 解, 將 有 助 於 降 低 因 學 生 記 憶 能 力 有 限 的 困 擾 當 然 這 樣 的 做 法 可 能 會 引 發 校 方 未 積 極 處 理 的 憂 慮 127

136 討 論 過 程 也 發 現 受 訪 者 對 於 通 報 前 對 事 件 先 做 瞭 解 或 是 通 報 後 正 式 調 查 前 對 事 件 先 做 瞭 解 這 樣 的 做 法 是 否 合 乎 目 前 的 法 令 規 定, 看 法 不 一, 因 為 他 們 在 不 同 的 研 習 或 會 議 場 合 獲 得 不 同 的 資 訊 與 見 解 這 似 乎 也 顯 現 出 身 心 障 礙 學 生 性 平 事 件 的 作 業 流 程 之 標 準 化 仍 有 討 論 的 空 間 ( 四 ) 面 對 法 庭 審 理 的 困 境 司 法 人 員 對 身 心 障 礙 孩 子 的 認 識 不 足, 孩 子 的 口 語 表 達 有 限, 筆 錄 卻 依 據 孩 子 說 出 來 的 話 學 校 老 師 為 了 協 助 這 些 學 生 熟 悉 法 律 審 理 的 過 程, 通 常 會 為 孩 子 進 行 法 律 審 理 程 序 的 準 備 與 練 習, 但 是 這 些 孩 子 緊 張 時, 再 多 的 練 習, 臨 場 也 是 一 片 空 白 加 上 特 殊 教 育 的 環 境 中 鼓 勵 學 生 發 言, 不 論 其 發 言 內 容 是 否 正 確 合 理 均 會 給 予 增 強, 導 致 學 生 發 展 出 依 自 己 喜 好 回 答 或 隨 興 回 答 的 傾 向, 或 是 以 做 一 個 回 應 掩 飾 其 實 我 不 知 道, 而 這 些 都 是 不 利 於 法 庭 審 理 此 外, 法 官 審 理 時 對 身 心 障 礙 加 害 者 的 案 件 時, 常 引 用 罰 則 較 輕 的 條 文, 因 此 似 乎 降 低 了 身 心 障 礙 學 生 對 於 司 法 懲 戒 的 警 惕 但 是 對 身 心 障 礙 學 生 而 言, 真 實 經 驗 自 己 行 為 的 負 向 後 果, 所 帶 來 的 學 習 效 果 可 能 遠 高 於 課 堂 上 的 教 學 ( 五 ) 實 務 工 作 中 的 不 確 定 感 執 行 性 平 事 件 相 關 學 生 的 輔 導 工 作 的 第 一 線 學 校 教 育 輔 導 人 員, 有 時 會 有 一 些 疑 慮, 不 確 定 自 己 的 做 法 是 否 真 的 對 學 生 比 較 好, 比 如 被 害 者 轉 學 之 後, 依 規 定 是 可 以 不 需 要 通 知 新 學 校, 同 時 被 害 人 及 家 長 也 不 希 望 新 學 校 知 道 相 關 訊 息, 但 是 學 生 後 續 的 協 助 該 如 何? 這 樣 真 的 對 學 生 比 較 好 嗎? 另 外, 有 些 加 害 的 學 生 會 轉 學 以 逃 避 性 平 法 相 關 程 序 與 處 遇, 但 是 因 為 事 件 處 理 尚 未 完 成, 學 校 輔 導 人 員 也 會 因 感 到 憂 心, 但 又 莫 可 耐 何 這 是 因 為 身 心 障 礙 學 生 的 轉 銜 工 作 通 常 涉 及 學 校 系 統 之 內 或 系 統 之 間 的 信 任 與 合 作, 常 常 不 是 個 人 所 能 決 定 ( 六 ) 專 業 能 力 需 再 加 強 由 於 身 心 障 礙 學 生 的 口 語 表 達 能 力 通 常 較 為 薄 弱, 因 此 特 教 學 校 的 專 業 人 員 若 能 增 加 使 用 非 口 語 互 動 的 治 療 媒 材 的 能 力, 對 於 實 務 工 作 的 效 能 應 有 所 幫 助 另 外 當 在 輔 導 實 務 上 遇 到 瓶 頸 時, 較 缺 乏 適 時 可 及 的 專 業 支 援 ( 七 ) 行 政 上 的 支 援 有 待 強 化 第 一 線 學 校 教 育 輔 導 人 員 都 很 期 待 獲 得 上 級 單 位 適 量 的 短 期 人 力 支 援, 以 128

137 監 控 性 平 事 件 學 生 的 行 蹤 ; 同 時 也 期 待 上 級 單 位 雖 急 於 瞭 解 性 平 事 件 情 形, 但 可 以 考 慮 到 基 層 人 員 所 承 擔 的 文 書 作 業 負 荷 及 洩 密 風 險 第 二 節 建 議 本 研 究 依 據 前 一 節 研 究 結 論 與 發 現, 並 參 酌 研 究 參 與 者 的 建 議, 提 出 下 列 建 議, 作 為 強 化 身 心 障 礙 學 生 遭 遇 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 預 防 與 處 遇 效 果 之 參 考 一 協 助 身 心 障 礙 學 生 的 家 庭 許 多 身 心 障 礙 學 生 來 自 弱 勢 家 庭, 一 般 而 言, 弱 勢 家 庭 中 的 父 母 其 親 職 功 能 也 較 為 薄 弱, 要 教 養 身 心 障 礙 子 女, 更 是 不 容 易 但 是 從 本 研 究 中 發 現, 身 心 障 礙 學 生 的 許 多 性 知 識 的 來 源 是 父 母 不 合 宜 的 身 教 或 是 父 母 對 孩 子 網 路 使 用 缺 乏 約 束 ; 此 外, 在 處 理 校 園 性 平 事 件 時, 也 不 易 獲 得 家 長 的 支 持 與 合 作 因 此, 雖 然 明 知 強 化 身 心 障 礙 學 生 的 父 母 親 職 效 能 有 許 多 障 礙, 但 是 特 殊 教 育 人 員 仍 需 要 積 極 克 服, 否 則 學 校 教 育 的 功 能 很 可 能 會 被 脆 弱 的 家 庭 功 能 所 抵 消 ( 一 ) 協 助 聯 結 社 區 資 源 導 師 與 學 校 社 工 師 宜 定 期 與 家 長 聯 絡, 必 要 時 進 行 家 庭 訪 問, 以 瞭 解 學 生 家 庭 的 實 際 狀 況, 適 時 協 助 學 生 的 家 庭 獲 得 就 業 醫 療 或 經 濟 上 的 社 會 支 援 主 動 給 予 關 懷, 建 立 良 好 的 親 師 關 係, 不 只 對 孩 子 的 學 習 與 成 長 有 幫 助, 更 是 實 施 親 職 教 育 的 重 要 基 礎, 家 長 感 受 到 學 校 的 關 懷 與 善 意, 會 比 較 願 意 接 受 學 校 的 建 議, 配 合 學 校 的 教 育 措 施, 調 整 自 己 對 孩 子 的 管 教 方 法 ( 二 ) 提 供 適 宜 的 親 職 教 育 學 校 宜 視 學 生 身 心 障 礙 類 別 的 特 殊 性, 提 供 給 符 合 學 生 家 長 需 要 的 親 職 教 育 知 識 與 方 法 比 如, 啟 聰 學 校 可 以 提 供 手 語 課 程 讓 聽 障 學 生 家 長 學 習, 鼓 勵 並 協 助 家 長 與 聽 障 子 女 互 動, 如 此 子 女 較 易 感 受 到 父 母 的 關 懷, 降 低 在 家 庭 中 的 孤 單 感 受, 減 少 因 渴 望 被 關 心 而 發 生 不 適 當 身 體 接 觸 的 風 險 身 心 障 礙 的 孩 子 常 令 人 心 疼, 因 此 有 些 父 母 可 能 過 度 保 護 小 孩, 忘 了 隨 著 孩 子 的 成 長 改 變 親 子 之 間 的 互 動 或 照 顧 方 式, 或 是 不 知 如 何 教 導 身 心 障 礙 子 女 性 知 識 與 自 我 照 顧 能 力, 或 是 疏 忽 而 導 致 子 女 暴 露 在 不 適 宜 的 性 刺 激 環 境 中 若 是 學 校 師 長 可 以 將 教 導 身 心 障 礙 學 生 有 關 性 與 性 別 平 等 的 知 識 與 方 法 傳 授 給 家 長, 性 別 平 等 教 育 的 功 能 將 可 延 續 到 家 庭 中, 親 師 共 同 努 力, 將 可 提 升 性 129

138 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 預 防 與 處 遇 效 果 二 協 助 學 生 將 性 別 平 等 的 知 識 轉 化 為 行 動 目 前 學 校 都 會 進 行 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育, 且 學 生 們 也 都 具 有 性 性 別 平 等 及 自 我 保 護 的 知 識 但 是 對 身 心 障 礙 學 生 而 言, 主 要 的 困 難 在 於 無 法 將 所 知 道 的 知 識 在 實 際 生 活 情 境 中 以 行 動 表 現 出 來 為 了 協 助 身 心 障 礙 學 生 能 將 知 識 轉 化 為 行 動, 教 師 們 應 該 有 足 夠 的 能 力 依 據 學 生 的 特 殊 性, 進 行 有 效 的 教 學 實 務, 本 研 究 提 出 下 列 建 議 : ( 一 ) 辦 理 產 出 型 或 實 作 型 的 性 別 平 等 教 育 研 習 課 程 多 如 何 將 性 別 平 等 知 識 轉 化 為 自 我 保 護 或 自 我 照 顧 行 動 的 挑 戰, 不 只 出 現 在 身 心 障 礙 學 生 身 上, 也 出 現 在 特 殊 教 育 教 師 身 上 多 數 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育 研 習 採 用 演 講 方 式 進 行, 即 便 講 師 提 供 案 例 輔 助 說 明, 仍 是 講 師 的 實 作 經 驗 分 享, 而 非 教 師 自 己 的 實 作 體 驗, 這 類 型 的 研 習 有 助 於 教 師 建 立 基 本 的 性 別 平 等 教 育 理 念 與 態 度, 但 若 要 轉 化 為 教 學 實 務, 幫 助 有 限 因 此 教 育 行 政 單 位 辦 理 相 關 研 習 活 動 時, 宜 針 對 研 習 對 象 的 屬 性 與 實 務 需 求, 在 研 習 中 即 有 規 畫 實 作 演 練, 讓 教 師 有 機 會 練 習 將 所 學 轉 化 教 學 活 動 例 如 研 習 案 例 可 以 運 用 目 前 特 殊 教 育 學 校 中 常 出 現 的 事 例, 或 是 善 用 公 告 於 教 育 部 性 別 平 等 教 育 全 球 資 訊 網 (ttps:// 之 身 心 障 礙 學 生 性 別 平 等 教 育 的 教 案, 作 為 研 習 實 例, 然 後 再 請 學 員 依 據 自 身 任 教 學 生 的 特 性 進 行 實 作 演 練 ( 二 ) 持 續 編 製 適 合 不 同 身 心 障 礙 類 別 學 生 的 性 別 平 等 教 育 教 材 教 法 目 前 教 育 部 已 分 別 於 2011 年 委 託 臺 北 市 立 啟 聰 學 校 編 製 100 年 度 啟 聰 類 性 別 平 等 教 育 性 侵 害 防 治 教 材, 於 2012 年 委 託 彰 化 師 大 楊 雅 惠 教 授 與 臺 灣 師 大 林 寶 貴 教 授 編 輯 性 別 平 等 教 育 手 語 畫 冊, 並 在 教 育 部 性 別 平 等 教 育 全 球 資 訊 網 (ttps:// 呈 現 許 多 針 對 智 障 礙 學 生 所 設 計 的 性 別 平 等 教 育 育 策 略 教 材 與 教 案 仍 需 持 續 發 展 不 同 身 心 障 礙 類 別 學 生 更 多 元 的 性 別 平 等 教 育 教 材 與 教 法 比 如 啟 明 學 校 的 教 師 實 師 性 別 平 等 教 育 的 教 材 與 方 法, 就 需 要 不 同 於 啟 聰 學 校 教 師 教 導 聽 覺 障 礙 學 生 的 教 材 與 方 法 此 外, 因 應 身 心 障 礙 學 生 的 限 制 與 學 習 特 性, 可 以 將 學 生 們 常 遇 到 涉 及 性 別 平 等 議 題 的 真 實 情 境 拍 攝 成 教 學 影 片, 透 過 擬 真 的 影 片 情 節, 強 化 學 生 的 辨 識 能 力, 並 練 習 行 動 因 應 方 法 130

139 ( 三 ) 建 立 同 儕 教 學 觀 模 制 度 即 便 是 相 同 障 礙 類 別 的 學 生, 所 需 要 的 教 學 計 畫 也 有 個 殊 性 因 此, 不 論 是 預 防 性 的 性 別 平 等 教 育, 或 是 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 發 生 後 的 矯 治 性 課 程, 都 可 選 定 某 一 案 例 進 行 教 學 研 討, 探 討 如 何 重 新 設 計 該 名 學 生 的 個 別 化 教 學 計 畫, 讓 性 教 育 或 性 別 平 等 教 育 是 與 身 心 障 礙 學 生 的 日 常 生 活 與 學 習 產 生 聯 結, 而 非 是 一 個 獨 立 於 一 般 生 活 與 學 習 之 外 的 課 程 進 行 教 學 研 討 或 將 教 學 研 討 成 果 付 諸 教 學 實 務 時, 邀 請 外 部 專 家 學 者 提 供 指 導, 固 然 是 提 升 教 師 教 學 能 力 的 重 要 管 道 但 是 若 能 建 立 同 儕 觀 摩 教 學 制 度, 得 到 同 儕 回 饋, 與 同 儕 進 行 教 學 過 程 討 論 與 省 思, 這 對 於 改 善 並 提 升 性 別 平 等 教 學 實 務 能 力 的 幫 助 可 能 更 為 踏 實 ( 四 ) 介 入 良 好 的 個 別 教 學 計 畫 與 心 理 專 業 處 遇, 同 等 重 要 學 習 是 改 變 身 心 障 礙 學 生 行 為 的 重 要 管 道, 過 度 學 習 則 是 身 心 障 礙 學 生 的 進 行 學 習 的 重 要 策 略 因 此 在 處 理 身 心 障 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 議 題, 或 是 要 協 助 身 心 障 礙 學 生 更 有 效 能 地 將 所 學 到 的 性 性 別 平 等 及 自 我 保 護 知 識 轉 化 為 具 體 行 動 時, 不 宜 過 度 依 賴 心 理 專 業 人 員 每 週 一 至 二 次 的 協 助, 因 為 那 是 不 足 夠 的 ; 對 身 心 障 礙 學 生 而 言, 進 行 學 習 的 主 要 場 域 是 在 個 別 化 教 學 歷 程 中, 特 殊 教 育 教 師 的 專 業 與 投 入 之 重 要 性, 不 亞 於 心 理 專 業 人 員 身 心 障 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 議 題 處 遇 過 程 中, 需 要 特 殊 教 育 教 師 與 心 理 專 業 人 員 共 同 合 作, 特 殊 教 育 教 師 宜 充 份 運 用 其 特 殊 教 育 專 業, 並 將 心 理 專 業 人 員 的 協 助 視 為 輔 助 其 個 別 化 教 學 的 支 援, 在 此 議 題 上, 這 是 兩 個 彼 此 支 援 且 不 可 分 離 的 專 業 三 重 新 評 估 特 殊 教 育 學 校 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 處 理 流 程 與 原 則 大 體 而 言, 目 前 特 殊 教 育 學 校 均 已 依 據 教 育 部 規 定 建 置 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 處 理 流 程 及 三 級 預 防 工 作 計 畫 只 是 這 個 處 理 流 程 是 針 對 全 國 各 級 學 校 的 整 體 性 規 範, 對 於 特 殊 教 育 學 校 而 言, 處 理 身 心 障 礙 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 時, 第 一 線 教 育 人 員 會 因 為 身 心 障 礙 學 生 認 知 功 能 或 短 期 記 憶 缺 陷 的 限 制, 對 於 通 報 與 調 查 程 序 感 到 不 安, 陷 入 兩 難 的 處 境 : 確 實 依 照 法 規 的 程 序 執 行 通 報 與 調 查, 教 育 人 員 對 自 己 的 處 境 感 到 心 安, 但 是 對 於 通 報 率 高 調 查 後 不 成 立 比 率 也 高 的 處 置 程 序 是 否 真 的 有 131

140 利 於 身 心 障 礙 學 生, 則 是 感 到 不 安 ; 若 是 第 一 線 教 育 人 員 視 學 生 的 心 智 功 能 作 彈 性 調 整, 先 由 老 師 對 身 心 障 礙 學 進 行 瞭 解, 再 評 估 是 否 通 報, 這 個 程 序 對 學 生 是 比 教 有 利 的, 因 為 可 以 降 低 可 能 不 必 要 的 調 查 程 序 所 帶 來 的 負 作 用, 但 如 此 一 來, 教 育 人 員 將 對 自 身 違 反 法 令 的 行 為 感 到 相 當 不 安 在 教 育 部 積 極 宣 導 之 下, 目 前 第 一 線 的 教 育 人 員 在 處 理 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 時, 基 本 上 均 是 按 照 法 規 執 行 不 過, 若 能 夠 聽 取 教 育 人 員 實 務 工 作 上 的 困 難, 或 是 重 新 評 估 修 正 特 殊 教 育 學 校 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 處 理 流 程 與 原 則 的 可 能 性? 或 是 辦 理 相 關 研 習, 教 導 這 些 教 育 人 員 如 何 降 低 調 查 程 序 對 身 心 障 礙 學 生 的 負 作 用? 可 能 都 是 可 以 思 考 的 方 向 若 要 辦 理 這 類 研 習, 指 導 單 位 或 主 辦 單 位 可 能 需 要 慎 選 講 師, 以 免 第 一 線 教 育 人 員 參 加 不 同 的 研 習, 得 到 不 同 的 資 訊, 反 而 無 所 適 從 四 身 心 障 礙 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 預 防 與 處 遇 之 心 理 專 業 人 力 的 培 訓 性 別 平 等 及 相 關 法 令 議 題 是 心 理 專 業 人 員 ( 諮 商 心 理 師 或 臨 床 心 理 師 ) 養 成 教 育 與 實 務 訓 練 過 程 中 之 基 本 要 素 但 是 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 之 受 害 者 或 加 害 者 的 心 理 諮 商 與 治 療, 並 不 是 每 位 心 理 師 都 有 所 鑽 研 或 能 夠 勝 任 扣 除 在 特 殊 教 育 學 校 服 務 的 心 理 專 業 人 員, 社 區 中, 瞭 解 並 能 夠 提 供 身 心 障 礙 學 生 心 理 諮 商 與 治 療 的 心 理 專 業 人 員, 不 多 ; 能 夠 進 行 性 騷 擾 或 性 侵 害 之 身 心 障 礙 受 害 者 或 加 害 者 的 心 理 諮 商 與 治 療 工 作 的 心 理 專 業 人 員, 就 更 少 了 因 為 特 殊 教 育 學 校 均 配 置 心 理 師 ( 諮 商 心 理 師 或 臨 床 心 理 師 ) 或 心 理 諮 商 教 師, 多 數 的 情 況 是 不 需 要 太 多 數 量 的 外 部 心 理 專 業 工 作 者 協 助, 只 有 在 發 生 嚴 重 的 集 體 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 時, 才 可 能 需 要 大 量 的 外 部 心 理 專 業 人 員 投 入 所 以, 培 訓 具 有 身 心 障 礙 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 預 防 與 處 遇 能 力 之 心 理 專 業 人 力, 是 一 個 重 要 但 可 能 不 是 一 個 很 迫 切 需 要 的 議 題 重 要 且 急 迫 的 是 : 需 要 提 供 或 要 求 目 前 在 特 殊 教 育 學 校 工 作 或 社 政 單 位 工 作 的 心 理 師 或 心 理 諮 商 教 師, 接 受 專 業 的 繼 續 教 育 訓 練, 特 別 是 性 侵 害 受 害 者 及 加 害 者 的 評 估 與 治 療 治 療 性 媒 材 ( 遊 戲 表 達 性 藝 術 沙 遊 等 ) 的 運 用 深 化 對 身 心 障 礙 學 生 次 文 化 的 認 識 熟 稔 身 心 障 遇 學 生 的 溝 通 媒 介 ( 比 如 手 語 能 力 ) 具 備 身 心 障 礙 學 生 之 教 與 學 的 基 本 知 識 等 如 此, 他 們 才 能 有 足 夠 的 專 業 能 力 處 理 這 些 議 題, 並 與 特 殊 教 育 教 師 合 作 從 另 一 個 角 度 思 考, 若 能 預 先 培 訓 數 量 足 夠 有 能 力 進 行 身 心 障 礙 學 生 心 理 諮 商 工 作 的 專 業 人 力, 同 時 建 立 心 理 專 業 人 力 資 料 庫, 將 可 以 成 為 特 殊 教 育 學 校 處 理 校 園 性 侵 害 事 件 危 機 事 件 時 的 重 要 資 源, 有 利 於 在 最 短 時 間 內, 化 解 危 機, 將 傷 害 降 到 最 低 132

141 所 以, 不 論 是 現 職 特 殊 教 育 學 學 校 的 心 理 專 業 人 員 的 繼 續 教 育 或 是 儲 訓 身 心 障 礙 學 生 心 理 專 業 工 作 人 力, 都 是 化 解 特 殊 教 育 學 校 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 危 機 的 重 要 方 法 五 安 全 之 外, 更 需 要 多 元 與 關 懷 的 學 習 環 境 ( 一 ) 維 護 安 全 的 校 園 空 間 目 前 特 殊 教 育 學 校 均 十 分 重 視 校 園 環 境 的 安 全, 對 於 導 致 學 生 受 到 傷 害 的 區 域, 均 會 進 行 補 強 工 程, 並 設 置 警 示 標 誌, 可 能 是 警 示 圖 警 語 警 示 燈 警 鈴 或 監 視 器 加 上 落 實 巡 邏 危 險 區 域 及 環 境 安 全 教 育, 師 生 對 於 校 園 物 理 環 境 的 安 全, 通 常 感 到 安 心 住 宿 型 的 學 校 需 要 在 寢 室 的 規 畫 與 管 理 上, 投 注 更 多 的 心 力 ; 將 學 生 交 通 車 外 包 廠 商 負 責 的 學 校, 則 需 要 監 督 廠 商 慎 選 司 機, 以 維 護 學 生 安 全 此 外, 目 前 特 殊 教 育 學 校 的 閒 置 教 室 過 多, 因 此 會 產 生 許 多 活 化 閒 置 教 室 的 政 策, 因 此 在 活 化 利 用 閒 置 教 室 時, 宜 充 份 考 慮 身 心 障 礙 學 生 的 特 殊 性, 以 確 保 這 群 學 生 的 安 全 ( 二 ) 提 供 多 元 豐 富 的 學 習 活 動 從 幾 個 教 育 輔 導 成 功 的 案 例 中 發 現, 提 供 學 生 多 元 的 社 團 活 動 或 技 藝 課 程, 一 方 面 培 養 興 趣 與 專 長, 建 立 學 生 的 自 信 和 成 就 感, 另 一 方 面 引 導 學 生 將 心 力 投 注 在 建 設 性 的 活 動, 當 學 生 的 正 向 行 為 增 加, 負 向 行 為 便 會 減 少 特 別 是 住 宿 型 的 特 殊 教 育 學 校, 更 需 要 安 排 多 元 的 社 團 或 課 後 活 動, 對 於 降 低 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件, 應 會 有 所 幫 助 此 外, 進 行 畢 業 校 友 的 追 蹤, 或 聯 結 社 區 資 源, 積 極 發 現 在 社 會 不 同 領 域 當 中 值 得 身 心 障 礙 學 生 學 習 的 榜 樣, 將 這 些 學 習 的 典 範 引 入 校 園, 比 如 啟 聰 學 校 可 以 進 用 部 份 聾 教 師 聾 員 工, 或 聾 社 團 指 導 老 師 等, 將 有 助 於 提 升 身 心 障 礙 學 生 的 學 習 動 機 與 心 理 支 持, 也 是 引 導 身 心 障 礙 學 生 將 心 力 投 注 於 建 設 性 學 習 活 動 的 方 法 之 一 ( 三 ) 強 化 溫 暖 關 懷 的 師 生 關 係 學 隨 著 特 殊 教 育 學 校 單 一 障 礙 類 別 學 生 日 趨 減 少, 特 殊 學 校 教 師 的 專 業 素 養 也 需 要 隨 著 多 方 面 的 提 昇, 比 如 啟 聰 或 啟 明 學 校 的 教 師 也 需 要 強 化 如 何 教 導 智 能 障 礙 學 生 的 專 業 知 能 充 份 瞭 解 學 生 的 身 心 障 礙 限 制, 才 能 因 材 施 教, 才 133

142 能 給 予 關 心 與 合 宜 的 教 導 除 了 上 課 教 學 之 外, 特 教 老 師 要 以 學 生 能 理 解 的 方 法 多 和 學 生 互 動, 比 如 啟 聰 學 校 的 教 育 人 員, 不 要 要 能 使 用 學 生 看 得 懂 手 語, 也 要 能 理 解 學 生 所 使 用 的 手 語, 不 論 是 口 語 文 字 手 語 或 自 然 手 語, 互 動 媒 介 無 阻, 是 建 立 良 好 師 生 關 係 的 基 礎 透 過 頻 繁 的 師 生 互 動, 身 心 障 礙 學 生 較 容 易 感 受 到 老 師 的 關 愛, 不 只 學 生 的 人 際 情 感 需 求 得 到 關 心 和 滿 足, 學 生 遇 到 任 何 困 難 或 疑 慮, 才 能 及 時 向 師 長 求 助 同 時, 也 利 於 性 別 平 等 教 育 融 入 生 活 教 育, 進 行 機 會 教 育 與 身 教, 例 如, 重 度 身 心 障 礙 學 生 尿 溼 了 褲 子, 在 學 生 面 前 示 範 問 學 生 : 我 可 以 摸 你 的 褲 褲 嗎? ; 幫 學 生 更 衣 時, 應 設 置 更 衣 的 地 方, 而 不 是 在 教 室 就 幫 學 生 更 衣 六 後 續 研 究 建 議 執 行 本 研 究 的 過 程 中 發 現 仍 有 許 多 相 關 的 重 要 議 題 值 得 進 一 步 探 討, 分 別 說 明 如 下 : 第 一, 本 研 究 雖 提 出 可 供 參 考 的 處 遇 策 略, 但 後 續 可 以 分 別 從 身 心 障 礙 學 生 及 相 關 專 業 人 員 的 角 度 進 一 步 探 討 這 些 處 遇 策 略 的 效 果 第 二, 本 研 究 考 慮 非 身 心 障 礙 學 生 就 讀 特 殊 教 育 學 校 的 情 形 是 極 少 數 的 特 例, 故 未 將 非 身 心 障 礙 學 生 成 為 加 害 人 納 入 本 研 究 的 研 究 對 象 範 圍 中 後 續 研 究 若 能 將 研 究 對 象 擴 展 至 就 讀 一 般 學 校 的 身 心 障 礙 學 生 及 就 讀 特 殊 教 育 學 校 的 非 身 心 障 礙 學 生, 將 有 助 於 更 完 整 地 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 涉 及 性 平 事 件 的 經 驗 與 處 遇 情 形 第 三, 本 研 究 建 議 重 新 評 估 特 殊 教 育 學 校 校 園 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 的 處 理 流 程 與 原 則, 但 並 未 就 如 何 調 整 進 行 深 究, 此 議 題 值 得 後 續 邀 請 性 別 平 等 教 育 專 家 相 關 法 令 專 家 與 特 殊 教 育 專 家 與 實 務 工 作 者 更 進 一 步 探 討 第 四, 本 研 究 建 議 強 化 身 心 障 礙 學 生 性 騷 擾 或 性 侵 害 預 防 與 處 遇 之 心 理 專 業 人 力 的 培 訓, 但 是 對 於 這 些 心 理 專 業 人 員 所 需 要 的 完 整 的 培 訓 課 程 架 構 並 未 進 行 深 究, 此 議 題 值 得 後 續 邀 集 心 理 師 或 社 工 師 養 成 教 育 專 家 性 別 平 等 教 育 專 家 性 侵 害 心 理 治 療 專 家 或 實 務 工 作 者 及 特 殊 教 育 專 家 或 實 務 工 作 者, 共 同 研 商, 擬 定 完 整 的 培 訓 課 程 方 案 134

143 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 內 政 部 性 侵 害 事 件 通 報 案 件 數 統 計 線 上 論 壇 2012 年 8 月 9 日 取 自 王 文 珊 (2009) 從 心 智 障 礙 者 遭 受 性 侵 害 的 原 因 談 性 侵 害 防 制 特 教 通 訊,41, 王 淑 娟 (2000) 聽 覺 障 礙 兒 童 載 於 傅 秀 媚 ( 主 編 ), 特 殊 教 育 導 論 ( ) 台 北 市 : 五 南 甘 桂 安 陳 筱 萍 周 煌 智 劉 素 華 湯 淑 慧 (2006) 性 侵 害 加 害 人 情 緒 管 理 團 體 治 療 的 療 效 評 估 亞 洲 家 庭 暴 力 與 性 侵 害 期 刊,2(1),1-26 何 華 國 (1999) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 北 市 : 五 南 吳 淑 琬 (2007) 敘 事 治 療 在 性 侵 害 受 害 者 之 應 用 諮 商 與 輔 導,261,56-58 宋 維 村 (2000) 自 閉 症 學 生 輔 導 手 冊 台 南 市 : 台 南 大 學 李 芃 娟 (2012) 聽 覺 障 礙 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 中 心 : 特 殊 教 育 叢 書 第 56 輯 李 佩 珊 (2002) 完 形 治 療 的 身 體 觀 及 其 應 用 - 以 身 體 受 虐 及 性 侵 害 受 害 個 案 為 例 諮 商 與 輔 導,203,17-21 李 婉 萍 黃 玉 謝 春 滿 曾 雀 芬 (2004) 南 台 灣 老 年 人 性 知 識 與 性 態 度 及 其 相 關 因 素 之 探 討 慈 濟 醫 學,6(5), 李 淑 櫻 (2008) 國 中 視 覺 障 礙 學 生 性 知 識 性 態 度 性 教 育 需 求 之 調 查 研 究 ( 未 出 版 碩 士 論 文 ) 樹 德 科 技 大 學, 高 雄 縣 杜 正 治 (1994) 智 障 兒 童 的 性 騷 擾 : 預 防 與 處 理 特 殊 教 育 季 刊,52,14-17 杞 昭 安 (2000) 視 覺 障 礙 兒 童 載 於 傅 秀 媚 ( 主 編 ), 特 殊 教 育 導 論 (83-100) 台 北 市 : 五 南 身 心 障 礙 者 鑑 定 作 業 辦 法 ( 民 101 年 ) 身 心 障 礙 鑑 定 類 別 鑑 定 向 度 程 度 分 級 及 其 基 準 ( 民 101 年 ) 性 別 平 等 教 育 法 ( 民 100 年 ) 林 宏 熾 (2000) 多 重 障 礙 學 生 輔 導 手 冊 台 南 市 : 台 南 大 學 林 杏 足 (2007) 敘 事 諮 商 對 性 侵 害 議 題 的 檢 視 與 實 務 應 用 輔 導 季 刊,43(1), 林 秀 珍 (2000) 智 能 障 礙 者 的 性 問 題 收 錄 於 林 寶 貴 ( 主 編 ), 特 殊 教 育 學 生 兩 性 教 育 資 源 手 冊 (66-76) 林 佩 儀 (2001) 性 侵 害 治 療 技 術 探 討 ( 下 ) 諮 商 與 輔 導,183,17-20 林 故 廷 (2010) 性 侵 害 加 害 人 預 防 性 測 謊 與 臺 灣 現 況 亞 洲 家 庭 暴 力 與 性 侵 害 期 刊,6(1), 林 家 如 (2006) 性 侵 害 受 害 兒 童 的 個 別 遊 戲 治 療 諮 商 與 輔 導,242,

144 林 婉 婷 (2009) 性 侵 害 犯 處 遇 之 現 況 與 未 來 發 展 亞 洲 家 庭 暴 力 與 性 侵 害 期 刊, 5(2), 林 淑 梨 劉 瑞 楨 鍾 秀 華 周 孫 元 黃 健 李 建 德 陳 炯 旭 林 芳 芳 林 惠 珠 ( 譯 )(2005) 性 侵 害 加 害 人 評 估 與 治 療 手 冊 ( 原 作 者 :M. S. Carich&S. E. Mussack) 臺 北 市 : 心 理 林 惠 芬 (2005) 智 能 障 礙 者 教 育 載 於 許 天 威 徐 享 良 張 勝 成 ( 主 編 ), 新 特 殊 教 育 通 論 ( ) 台 北 市 : 五 南 林 寶 山 李 水 源 (2000) 特 殊 教 育 導 論 台 北 市 : 五 南 林 寶 貴 (1994) 聽 覺 障 礙 教 育 與 復 健 台 北 市 : 五 南 邱 惟 真 邱 思 潔 李 粤 羚 (2007) 三 個 月 的 性 侵 害 加 害 人 社 區 輔 導 教 育 團 體 該 做 什 麼 : 政 策 與 實 務 之 對 話 輔 導 季 刊,43(2),1-11 邱 獻 輝 (2002) 認 識 與 協 助 性 侵 害 的 受 害 者 諮 商 與 輔 導,203,8-12 邵 慧 綺 (2009) 淺 談 智 能 障 礙 學 生 的 法 治 教 育 屏 師 特 殊 教 育,17,34-39 侯 友 宜 (2006) 性 侵 害 殺 人 犯 罪 之 研 究 透 視 本 土 真 實 案 例 台 北 : 五 南 孫 一 信 林 美 薰 (2001) 揭 開 神 祕 面 紗 智 障 者 受 性 侵 害 之 綜 合 分 析 與 相 關 政 策 建 議 智 障 者 遭 受 性 侵 害 創 傷 心 理 輔 導 系 列 輔 導 制 度 之 建 立 研 討 會 會 議 實 錄, 台 北 : 中 華 民 國 智 障 者 家 長 總 會 孫 一 信 林 美 薰 (2003 年 7 月 ) 揭 開 神 秘 的 面 紗 -- 智 障 者 受 性 侵 害 之 綜 合 分 析 與 相 關 政 策 建 議 ( 下 ) 智 障 者 遭 受 性 侵 害 創 傷 心 理 輔 導 系 列 輔 導 制 度 之 建 立 研 討 會 會 議 實 錄, 中 華 民 國 智 障 者 家 長 總 會 徐 寶 琨 (2003) 一 位 國 中 輕 度 智 能 障 礙 女 生 性 侵 害 偏 差 行 為 輔 導 之 個 案 研 究 ( 碩 士 論 文 ) 取 自 臺 灣 博 碩 士 論 文 系 統 ( 系 統 編 號 091NCYU ) 涂 秀 蕊 (2001) 性 侵 害 法 律 救 援 Q&A 臺 北 市 : 永 然 文 化 特 殊 教 育 法 ( 民 102) 高 鳳 仙 (2006 年 7 月 ) 我 國 性 侵 害 受 害 兒 童 保 護 之 政 策 回 顧 與 展 望 律 師 雜 誌, 322,57-75 高 櫻 芬 劉 淑 樺 (2005 年 2 月 ) 運 用 治 療 性 遊 戲 協 助 一 位 性 侵 害 兒 童 在 急 診 之 護 理 經 驗 護 理 雜 誌,52(1),88-93 國 立 台 中 教 育 大 學 (2006) 多 重 障 礙 輔 導 手 冊 台 中 市 : 台 中 教 育 大 學 張 文 英 (2002) 淺 談 智 障 者 的 性 騷 擾 問 題 特 教 園 丁,18(1),57-61 教 育 部 中 部 辦 公 室 性 別 平 等 教 育 資 訊 網 (2012,8 月 21 日 ) 性 別 歧 視 與 性 霸 凌 ( 學 生 篇 ): 案 例 模 擬 線 上 論 壇 取 自 教 育 部 統 計 處 (2012,8 月 17 日 ) 校 園 性 侵 害 性 騷 擾 件 數 統 計 線 上 論 壇 取 自 郭 為 藩 (1987) 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 台 北 市 : 文 景 陳 若 璋 (1989) 給 兒 童 一 片 純 淨 的 空 間 吧!- 兒 童 性 侵 害 的 研 究 及 學 校 輔 導 的 運 用 輔 導 月 刊,25(1-2),

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147 Eastgate, G., Scheermeyer, E., van Driel, M. L., & Lennox, N. (2012). Intellectual disability, sexuality and sexual abuse prevention: A study of family members and support workers. Australian family physician, 41(3), 135. Fellinger, J., Holzinger, D., & Pollard, R. (2012). Mental health of deaf people. The Lancet, 379(9820), Firth, H., Balogh, R., Berney, T., Bretherton, K., Graham, S., & Whibley, S. (2001). Psychopathology of sexual abuse in young people with intellectual disability. Journal of intellectual disability research, 45(3), Getch, Y. Q., Branca, D. L., Fitz-Gerald, D. & Fitz-Gerald, M. (2001). A rationale and recommendations for sexuality education in schools for students who are deaf. American Annals of The Deaf, 146(5), Gomez, M. G.(2011). Sexual behavior among Filipino High School students who are deaf. Sexuality and Disability,29, Hays, S. J., Murphy, G. H., Langdon, P. E., Rose, D., & Reed, T. (2007). Group treatment for men with intellectual disability and sexually abusive behaviour: Service user views. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 32(2), Job, J. (2004). Factors involved in the ineffective dissemination of sexuality information to individuals who are deaf or hard of hearing. American Annals of The Deaf, 19(3), Keeling, J. A., & Rose, J. L. (2006). The adaptation of a cognitive behavioural treatment programme for special needs sexual offenders. British Journal of Learning Disabilities, 34(2), Lee, Y. K., &Tang, C. S. (1998). Evaluation of asexual abuse prevention program for female chinese adolescents with mild menta lretardation. American Journal on Mental Retardation, 103(2), Lindsay, W. R., Michie, A. M., Steptoe, L., Moore, F., &Haut, F. (2011). Comparing of fender sagainst women and offender sagainst children on treatment outcome in offenders with intellectual disability. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 24, Murphy, G., Powell, S., Guzman, A. M., &Hays, S. J. (2007). Cognitive-behavioural treatment for men with intellectual disabilities ands exually abusive behaviour: a pilotstudy. Journal of Intellectual Disability Research, 51(11), Nezu, C. M., Fiore, A. A., &Nezu, A. M. (2006). Problem solving treatment for intellectually disabled sex offenders. International Journal of Behavioral Consultation and Therapy, 2(2), Nezu, C. M., Greenberg, J., &Nezu, A. M. (2005). ProjectSTOP: cognitive behavioral assessment and treatment for sex offenders with intellectual disability. International Journal of Behavioral Consultation and Therapy, 1(3), O'Connor, W. (1996). A Problem-Solving Intervention for Sex Offenders with an Intellectual 139

148 Disability. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 21(3), Peckham, N. G., Corbett, A., Howlett, S., McKee, A., &Pattison, S. (2007). The delivery of a survivors group for learning disabled women with significant learning disabilities who have been sexually abused. British Journal of Learning Disabilities, 35(4), Peckham, N. G., Howlett, S., &Corbett, A. (2007). Evaluating a survivors group pilot for women with significant intellectual disabilities who have been sexually abused. Journal of Applied Research inintellectual Disabilities, 20, Sequeira, H., Howlin, P., & Hollins, S. (2003). Psychological disturbance associated with sexual abuse in people with learning disabilities Case control study. The British Journal of Psychiatry, 183(5), Stevenson, J., McCann, D., Watkin, P., Worsfold, S., & Kennedy, C.R. (2010). The relationship between language development andbehaviour problems in children with hearing loss. Journal ChildPsychol Psychiatry, 51 (77), 83. Suter, S., McCracken, W., & Calam, R. (2012). The view, verdict and recommendations for school and home sex and relationships education by young deaf and hearing people.sex Education, 12(2), Wilcox, D. T. (2004). Treatment of intellectually disabled individuals who have committed sexual offences: a review of the literature. Journal of Sexual Aggression, 10(1), Wilson, S. (2013, January). Deaf children safeguarding. In L. C.Ching(Chair), 2013 deaf education and campus gender equityguidance / counseling workshop in Taiwan. Tainan City, Taiwan. 140

149 附 錄 一 聽 視 覺 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 受 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 過 去 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 受 傷 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 請 說 說 你 ( 妳 ) 接 受 訪 談 的 看 法? ( 二 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 有 趣 的 ( 正 向 的 ) 事 情 ( 三 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 令 你 ( 妳 ) 感 到 生 氣 的 ( 負 向 的 ) 事 情 ( 四 ) 1. 你 ( 妳 ) 聽 過 或 說 過 黃 色 笑 話, 看 過 色 情 書 刊 或 A 片? 2. 你 ( 妳 ) 對 黃 色 笑 話 或 色 情 書 刊 或 A 片 的 看 法 是 什 麼? ( 五 ) 你 ( 妳 ) 有 上 過 哪 些 性 別 教 育 課 程? 老 師 怎 麼 說 的? ( 六 ) 1. 就 你 所 知 道, 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 對 性 ( 男 女 生 性 別 認 同, 男 生 但 認 同 自 己 是 女 生, 女 生 但 認 同 是 男 生, 男 的 同 性 戀, 女 的 同 性 戀, 男 的 雙 性 戀, 女 的 雙 性 戀 ) 的 看 法 是 什 麼? 2. 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 會 如 何 處 理 自 己 的 性 需 求? ( 七 ) 過 去 的 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 對 你 ( 妳 ) 的 影 響 ( 上 課 有 什 麼 不 同? 住 宿 有 什 麼 不 同? 座 位 安 排 有 什 麼 不 同?) 是 什 麼? ( 八 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 學 校 老 師 同 學 或 家 長 一 些 建 議, 保 護 ( 減 少 ) 更 多 的 孩 子 或 同 學 ( 人 ), 你 ( 妳 ) 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 141

150 附 錄 二 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 受 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 在 學 校 的 生 活 及 學 習 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 成 長 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 : 接 下 來 有 一 些 問 題 要 問 你 這 不 是 考 試, 你 說 的 話 我 不 會 告 訴 老 師 所 以 你 只 要 把 你 想 說 的 話 說 出 來 就 可 以 了 你 有 沒 有 問 題 要 問 我? 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 老 師 告 訴 你 ( 妳 ), 來 這 裡 是 要 做 什 麼? ( 二 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 高 興 的 事 ( 三 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 生 氣 的 事 ( 四 ) 這 個 玩 具 是 男 生 玩 的? 還 是 女 生 玩 的? 還 是 男 生 女 生 都 可 以 玩? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 這 個 玩 具 是 給 男 ( 女 ) 生 玩 的? ( 提 供 玩 具 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 五 ) 1. 男 ( 女 ) 生 長 大 後, 身 體 跟 小 時 後 有 什 麼 不 一 樣? 身 體 哪 些 部 份 會 變 得 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 2. 男 生 和 女 生 的 身 體 有 什 麼 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 3. 你 ( 妳 ) 知 道 身 體 哪 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 身 體 那 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 4. 有 人 要 摸 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 可 是 你 ( 妳 ) 不 想 被 摸 時, 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 5. 如 果 有 人 摸 了 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 六 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 什 麼 是 黃 色 笑 話 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 如 果 受 訪 者 聽 不 懂 黃 色 笑 話 則 改 為 拿 身 體 的 隱 私 部 位 開 玩 笑 ) 2. 聽 到 黃 色 笑 話 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 說 黃 色 笑 話 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) 142

151 (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 七 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 有 人 看 過 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片 嗎? 2. 看 到 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片, 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 看 色 情 書 刊 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 八 ) 1. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 浴 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 2. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 教 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 3. 一 個 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 4. 一 個 在 浴 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 5. 你 ( 妳 ) 看 到 一 個 人 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 時 ( 小 妹 妹 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 6. 你 ( 妳 ) 覺 得 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 你 ( 妳 ) 會 做 什 麼? 7. 你 ( 妳 ) 有 時 後 會 不 會 想 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 )? 摸 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 時 候 會 覺 得 嗎? (1) 舒 服 (2) 高 興 (3) 羞 羞 臉 (4) 害 怕 (5) 緊 張 (6) 噁 心 (7) 其 他 ( 九 ) 1. 你 ( 妳 ) 長 大 以 後 想 不 想 結 婚? 2. 你 ( 妳 ) 結 婚 以 後 想 不 想 生 小 孩? 3. 你 ( 妳 ) 知 道 要 做 什 麼 事 才 能 生 出 小 孩 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 4. 如 果 你 ( 妳 ) 當 爸 爸 ( 媽 媽 ) 了, 你 ( 妳 ) 要 怎 麼 保 護 你 的 小 孩 不 被 欺 負? 143

152 ( 十 ) 發 生 這 件 事 之 後 ( 依 據 性 平 事 件 樣 態, 具 體 說 明 之, 並 酌 學 生 的 反 應 逐 項 提 問 ) 1. 你 ( 妳 ) 會 不 會 吃 不 下? 2. 你 ( 妳 ) 會 不 會 睡 不 著? 睡 不 著 的 時 候 做 什 麼? 3. 你 ( 妳 ) 睡 著 時 會 不 會 做 惡 夢? 4. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 害 怕? 害 怕 什 麼? 你 ( 妳 ) 會 不 會 害 怕 回 到 當 時 被 性 侵 害 的 地 方? 你 ( 妳 ) 會 不 會 害 怕 再 遇 到 當 時 性 侵 害 你 的 人? 5. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 緊 張? 6. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 很 生 氣? 對 誰 生 氣? 7. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 討 厭 自 己? 8. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 想 傷 害 自 己? 9. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 難 過? 10. 你 ( 妳 ) 會 不 會 不 想 接 近 別 人? 11. 你 ( 妳 ) 會 不 會 不 想 參 加 活 動? 12. 你 ( 妳 ) 會 不 會 覺 得 很 容 易 被 嚇 到? 13. 你 ( 妳 ) 會 不 會 一 直 想 到 當 時 發 生 的 情 形? 14. 你 ( 妳 ) 會 不 會 忘 記 當 時 的 情 形? 你 ( 妳 ) 會 不 會 故 意 想 忘 記 當 時 的 情 形? ( 十 一 ) 發 生 這 件 事 之 後 對 你 ( 妳 ) 有 什 麼 影 響? ( 依 據 性 平 事 件 樣 態, 具 體 說 明 之, 並 酌 學 生 的 反 應 追 問 下 列 問 題 ) 1. 老 師 ( 爸 爸 或 媽 媽 ) 知 道 以 後, 對 你 ( 妳 ) 說 ( 做 ) 了 什 麼? 2. 你 ( 妳 ) 喜 不 喜 歡 這 件 事? 3. 你 ( 妳 ) 希 望 這 件 事 再 發 生 嗎? 4. 你 ( 妳 ) 會 做 什 麼 事 不 讓 ( 讓 ) 這 件 事 再 發 生? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 144

153 附 錄 三 聽 視 覺 障 礙 學 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 加 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 過 去 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 請 說 說 你 ( 妳 ) 接 受 訪 談 的 看 法? ( 二 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 有 趣 的 ( 正 向 的 ) 事 情 ( 三 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 令 你 ( 妳 ) 感 到 生 氣 的 ( 負 向 的 ) 事 情 ( 四 ) 1. 你 ( 妳 ) 聽 過 或 說 過 黃 色 笑 話, 看 過 色 情 書 刊 或 A 片? 2. 你 ( 妳 ) 對 黃 色 笑 話 或 色 情 書 刊 或 A 片 的 看 法 是 什 麼? ( 五 ) 你 ( 妳 ) 有 上 過 哪 些 性 別 教 育 課 程? 老 師 怎 麼 說 的? ( 六 ) 1. 就 你 所 知 道, 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 對 性 ( 男 女 生 性 別 認 同, 男 生 但 認 同 自 己 是 女 生, 女 生 但 認 同 是 男 生, 男 的 同 性 戀, 女 的 同 性 戀, 男 的 雙 性 戀, 女 的 雙 性 戀 ) 的 看 法 是 什 麼? 2. 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 會 如 何 處 理 自 己 的 性 需 求? ( 七 ) 對 於 之 前 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件, 當 初 你 ( 妳 ) 為 什 麼 會 想 這 麼 做? 現 在 你 ( 妳 ) 對 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 有 甚 麼 看 法? ( 八 ) 過 去 的 性 騷 擾 或 性 侵 害 事 件 對 你 ( 妳 ) 的 影 響 ( 上 課 有 什 麼 不 同? 住 宿 有 什 麼 不 同? 座 位 安 排 有 什 麼 不 同?) 是 什 麼? ( 九 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 學 校 老 師 同 學 或 家 長 一 些 建 議, 保 護 ( 減 少 ) 更 多 的 孩 子 或 同 學 ( 人 ), 你 ( 妳 ) 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 145

154 附 錄 四 智 能 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 經 驗 ( 加 害 者 ) 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 在 學 校 的 生 活 及 學 習 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 成 長 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 : 接 下 來 有 一 些 問 題 要 問 你 這 不 是 考 試, 你 說 的 話 我 不 會 告 訴 老 師 所 以 你 只 要 把 你 想 說 的 話 說 出 來 就 可 以 了 你 有 沒 有 問 題 要 問 我? 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 老 師 告 訴 你 ( 妳 ), 來 這 裡 是 要 做 什 麼? ( 二 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 高 興 的 事 ( 三 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 生 氣 的 事 ( 四 ) 這 個 玩 具 是 男 生 玩 的? 還 是 女 生 玩 的? 還 是 男 生 女 生 都 可 以 玩? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 這 個 玩 具 是 給 男 ( 女 ) 生 玩 的? ( 提 供 玩 具 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 五 ) 1. 男 ( 女 ) 生 長 大 後, 身 體 跟 小 時 後 有 什 麼 不 一 樣? 身 體 哪 些 部 份 會 變 得 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 2. 男 生 和 女 生 的 身 體 有 什 麼 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 3. 你 ( 妳 ) 知 道 身 體 哪 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 身 體 那 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 4. 有 人 要 摸 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 可 是 你 ( 妳 ) 不 想 被 摸 時, 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 5. 如 果 有 人 摸 了 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 六 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 什 麼 是 黃 色 笑 話 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 如 果 受 訪 者 聽 不 懂 黃 色 笑 話 則 改 為 拿 身 體 的 隱 私 部 位 開 玩 笑 ) 2. 聽 到 黃 色 笑 話 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 說 黃 色 笑 話 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) 146

155 (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 七 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 有 人 看 過 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片 嗎? 2. 看 到 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片, 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 看 色 情 書 刊 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 八 ) 1. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 浴 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 2. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 教 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 3. 一 個 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 4. 一 個 在 浴 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 5. 你 ( 妳 ) 看 到 一 個 人 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 時 ( 小 妹 妹 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 6. 你 ( 妳 ) 覺 得 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 你 ( 妳 ) 會 做 什 麼? 7. 你 ( 妳 ) 有 時 後 會 不 會 想 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 )? 摸 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 時 候 會 覺 得 嗎? (1) 舒 服 (2) 高 興 (3) 羞 羞 臉 (4) 害 怕 (5) 緊 張 (6) 噁 心 (7) 其 他 ( 九 ) 1. 你 ( 妳 ) 長 大 以 後 想 不 想 結 婚? 2. 你 ( 妳 ) 結 婚 以 後 想 不 想 生 小 孩? 3. 你 ( 妳 ) 知 道 要 做 什 麼 事 才 能 生 出 小 孩 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 4. 如 果 你 ( 妳 ) 當 爸 爸 ( 媽 媽 ) 了, 你 ( 妳 ) 要 怎 麼 保 護 你 的 小 孩 不 被 欺 負? ( 十 ) 你 ( 妳 ) 有 沒 有 摸 過 別 人 身 體 的 隱 私 部 位 ( 性 侵 害 過 別 人 )?( 提 供 身 體 部 位 圖 片 147

156 供 學 生 辨 識 ) 你 ( 妳 ) 摸 別 人 身 體 的 隱 私 部 位 ( 性 侵 害 別 人 ) 是 因 為? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 沒 摸 過 (2) 喜 歡 他 (3) 想 跟 他 玩 (4) 討 厭 他 (5) 別 人 也 對 我 做 過 同 樣 的 事 (6) 摸 別 人 的 時 後 覺 得 很 舒 服 (7) 其 他 ( 如 學 生 無 法 理 解 性 侵 害, 舉 例 說 明 之 ) 例 : 將 小 雞 雞 放 在 別 人 尿 尿 的 地 方 ( 手 嘴 巴 大 便 的 地 方 ) 將 手 放 在 別 人 尿 尿 的 地 方 ( 大 便 的 地 方 ) ( 十 一 ) 你 ( 妳 ) 摸 別 人 身 體 的 隱 私 部 位 ( 性 侵 害 別 人 ), 老 師 ( 爸 爸 或 媽 媽 ) 知 道 以 後, 對 你 ( 妳 ) 做 了 什 麼 事? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 打 我 (2) 罵 我 (3) 叫 我 向 受 害 者 道 歉 (4) 叫 我 找 輔 導 老 師 ( 心 理 師 社 工 師 ) (5) 沒 做 什 麼 (6) 隔 離 ( 不 讓 我 和 別 人 一 起 上 課 / 讓 我 上 課 時 自 己 坐 一 個 坐 位 ) (7) 不 準 我 住 宿 (8) 看 醫 生 (9) 上 課 ( 性 教 育 / 性 別 平 等 )(10) 其 他 ( 十 二 ) 現 在 說 到 你 ( 妳 ) 以 前 摸 過 別 人 身 體 的 隱 私 部 位 ( 性 侵 害 過 別 人 ), 你 ( 妳 ) 會 覺 得? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 羞 羞 臉 (4) 後 悔 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 ( 十 三 ) 根 據 受 訪 者 在 第 十 題 回 答 的 原 因, 進 一 步 追 問 現 在 若 有 相 同 原 因 存 在, 將 會 如 何 處 理? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 148

157 附 錄 五 聽 視 覺 障 礙 非 性 平 事 件 學 生 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 的 生 活 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 成 長 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 請 說 說 你 ( 妳 ) 接 受 訪 談 的 看 法? ( 二 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 有 趣 的 ( 正 向 的 ) 事 情 ( 三 ) 請 你 ( 妳 ) 說 說 最 近 生 活 裡 令 你 ( 妳 ) 感 到 生 氣 的 ( 負 向 的 ) 事 情 ( 四 ) 1. 你 ( 妳 ) 聽 過 或 說 過 黃 色 笑 話, 看 過 色 情 書 刊 或 A 片? 2. 你 ( 妳 ) 對 黃 色 笑 話 或 色 情 書 刊 或 A 片 的 看 法 是 什 麼? ( 五 ) 你 ( 妳 ) 有 上 過 哪 些 性 別 教 育 課 程? 老 師 怎 麼 說 的? ( 六 ) 1. 就 你 所 知 道, 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 對 性 ( 男 女 生 性 別 認 同, 男 生 但 認 同 自 己 是 女 生, 女 生 但 認 同 是 男 生, 男 的 同 性 戀, 女 的 同 性 戀, 男 的 雙 性 戀, 女 的 雙 性 戀 ) 的 看 法 是 什 麼? 2. 你 ( 妳 ) 或 你 ( 妳 ) 的 同 學 會 如 何 處 理 自 己 的 性 需 求? ( 七 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 學 校 老 師 同 學 或 家 長 一 些 建 議, 保 護 ( 減 少 ) 更 多 的 孩 子 或 同 學 ( 人 ), 你 ( 妳 ) 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 149

158 附 錄 六 智 能 障 礙 非 性 平 事 件 學 生 個 別 訪 談 指 引 一 訪 談 員 自 我 介 紹, 感 謝 受 訪 者 接 受 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 訪 談 的 目 的 : 關 心 受 訪 者 目 前 在 學 校 的 生 活 及 學 習 狀 況, 聽 取 受 訪 者 依 其 自 身 成 長 經 驗, 想 給 學 校 老 師 學 生 或 相 關 人 員 的 建 議 二 說 明 保 密 原 則 : 接 下 來 有 一 些 問 題 要 問 你 這 不 是 考 試, 你 說 的 話 我 不 會 告 訴 老 師 所 以 你 只 要 把 你 想 說 的 話 說 出 來 就 可 以 了 你 有 沒 有 問 題 要 問 我? 三 訪 談 大 綱 ( 一 ) 老 師 告 訴 你 ( 妳 ), 來 這 裡 是 要 做 什 麼? ( 二 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 高 興 的 事 ( 三 ) 說 一 件 讓 你 ( 妳 ) 生 氣 的 事 ( 四 ) 這 個 玩 具 是 男 生 玩 的? 還 是 女 生 玩 的? 還 是 男 生 女 生 都 可 以 玩? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 這 個 玩 具 是 給 男 ( 女 ) 生 玩 的? ( 提 供 玩 具 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 五 ) 1. 男 ( 女 ) 生 長 大 後, 身 體 跟 小 時 後 有 什 麼 不 一 樣? 身 體 哪 些 部 份 會 變 得 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 2. 男 生 和 女 生 的 身 體 有 什 麼 不 一 樣? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 3. 你 ( 妳 ) 知 道 身 體 哪 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 身 體 那 些 地 方 是 不 可 以 給 別 人 摸 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 4. 有 人 要 摸 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 可 是 你 ( 妳 ) 不 想 被 摸 時, 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) 5. 如 果 有 人 摸 了 你 ( 妳 ) 的 身 體 ( 隱 私 部 位 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 提 供 圖 片 供 學 生 辨 識 指 認 ) ( 六 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 什 麼 是 黃 色 笑 話 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 如 果 受 訪 者 聽 不 懂 黃 色 笑 話 則 改 為 拿 身 體 的 隱 私 部 位 開 玩 笑 ) 2. 聽 到 黃 色 笑 話 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 說 黃 色 笑 話 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) 150

159 (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 七 ) 1. 你 ( 妳 ) 知 道 有 人 看 過 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片 嗎? 2. 看 到 身 體 脫 光 光 的 書 或 A 片, 你 ( 妳 ) 會 覺 得 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 生 氣 (2) 害 怕 (3) 噁 心 (4) 羞 羞 臉 (5) 高 興 (6) 好 笑 (7) 其 他 3. 會 看 色 情 書 刊 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 ( 八 ) 1. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 浴 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 2. 有 一 個 人 覺 得 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 想 在 教 室 裡 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 可 以 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? ( 提 供 情 境 圖 片 ) 3. 一 個 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人 嗎? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 4. 一 個 在 浴 室 裡 摸 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 人 是 一 個 的 人? ( 斟 酌 學 生 的 反 應, 視 需 要 逐 項 提 問 ) (1) 不 乖 (2) 乖 巧 (3) 討 厭 (4) 受 歡 迎 (5) 有 禮 貌 (6) 沒 禮 貌 (7) 變 態 (8) 很 色 (9) 很 噁 心 (10) 其 他 5. 你 ( 妳 ) 看 到 一 個 人 在 教 室 裡 摸 小 雞 雞 時 ( 小 妹 妹 ), 你 ( 妳 ) 會 怎 麼 做? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 6. 你 ( 妳 ) 覺 得 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 癢 癢 的, 你 ( 妳 ) 會 做 什 麼? 7. 你 ( 妳 ) 有 時 後 會 不 會 想 摸 自 己 的 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 )? 摸 自 己 小 雞 雞 ( 小 妹 妹 ) 的 時 候 會 覺 得 嗎? (1) 舒 服 (2) 高 興 (3) 羞 羞 臉 (4) 害 怕 (5) 緊 張 (6) 噁 心 (7) 其 他 ( 九 ) 1. 你 ( 妳 ) 長 大 以 後 想 不 想 結 婚? 2. 你 ( 妳 ) 結 婚 以 後 想 不 想 生 小 孩? 3. 你 ( 妳 ) 知 道 要 做 什 麼 事 才 能 生 出 小 孩 嗎? 是 誰 告 訴 你 ( 妳 ) 的? 4. 如 果 你 ( 妳 ) 當 爸 爸 ( 媽 媽 ) 了, 你 ( 妳 ) 要 怎 麼 保 護 你 的 小 孩 不 被 欺 負? 四 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 151

160 附 錄 七 特 殊 教 育 教 師 焦 點 團 體 指 引 一 主 持 人 自 我 介 紹, 歡 迎 並 感 謝 受 訪 者 參 加 焦 點 團 體 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 焦 點 團 體 訪 談 的 目 的 : 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 遭 與 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 經 驗 及 特 殊 教 育 實 務 工 作 者 幫 助 這 些 學 生 的 教 育 或 輔 導 經 驗 二 說 明 保 密 原 則 三 介 紹 參 與 焦 點 團 體 的 成 員, 增 加 彼 此 認 識 四 訪 談 大 綱 ( 一 ) 過 去 從 事 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 教 育 輔 導 經 驗 為 何? ( 二 ) 這 些 學 生 在 性 認 知 性 需 求 等 性 發 展 上 的 現 象 為 何? ( 三 ) 在 您 的 教 育 輔 導 實 務 經 驗 中, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 的 身 心 狀 況 有 何 變 化? ( 四 ) 依 據 您 在 實 務 工 作 中 的 觀 察, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 可 能 原 因 是 什 麼? ( 五 ) 您 對 這 些 學 生 在 教 育 輔 導 上 的 成 功 經 驗 是 什 麼? 成 功 的 關 鍵 是 什 麼? ( 六 ) 您 對 這 些 學 生 在 教 育 輔 導 上 的 失 敗 經 驗 是 什 麼? 失 敗 的 關 鍵 是 什 麼? ( 七 ) 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 教 育 輔 導 工 作, 您 目 前 的 工 作 模 式 是 什 麼? ( 八 ) 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 處 理 與 IEP 的 結 合 情 形 為 何? ( 九 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 教 育 行 政 主 管 單 位 學 校 新 手 教 師 學 生 或 家 長 一 些 建 議, 以 保 護 更 多 的 孩 子 或 學 生, 您 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 五 訪 談 者 歸 納 所 提 問 的 問 題, 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 152

161 附 錄 八 專 業 助 人 實 務 工 作 者 焦 點 團 體 指 引 一 主 持 人 自 我 介 紹, 歡 迎 並 感 謝 受 訪 者 參 加 焦 點 團 體 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 焦 點 團 體 訪 談 的 目 的 : 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 遭 與 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 經 驗 及 心 理 諮 商 輔 導 人 員 幫 助 這 些 學 生 的 實 務 經 驗 二 說 明 保 密 原 則 三 介 紹 參 與 焦 點 團 體 的 成 員, 增 加 彼 此 認 識 四 訪 談 大 綱 ( 一 ) 過 去 從 事 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 心 理 諮 商 輔 導 經 驗 為 何? ( 二 ) 這 些 學 生 在 性 認 知 性 需 求 等 性 發 展 上 的 現 象 為 何? ( 三 ) 在 您 的 心 理 諮 商 實 務 經 驗 中, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 的 身 心 狀 況 有 何 變 化 ( 分 別 說 明 受 害 者 加 害 者 )? ( 四 ) 依 據 您 在 實 務 工 作 中 的 觀 察, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 可 能 原 因 是 什 麼?( 分 別 說 明 受 害 者 加 害 者 ) ( 五 ) 您 對 這 些 學 生 在 心 理 諮 商 上 的 成 功 經 驗 是 什 麼? 成 功 的 關 鍵 是 什 麼? ( 六 ) 您 對 這 些 學 生 在 心 理 諮 商 上 的 失 敗 經 驗 是 什 麼? 失 敗 的 關 鍵 是 什 麼? ( 七 ) 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 心 理 諮 商 工 作, 您 目 前 的 工 作 模 式 是 什 麼? 主 要 的 介 入 策 略 是 什 麼? ( 八 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 教 育 行 政 主 管 單 位 學 校 或 教 師 新 手 心 理 師 學 生 或 家 長 一 些 建 議, 以 保 護 更 多 的 孩 子 或 學 生, 您 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 五 訪 談 者 歸 納 所 提 問 的 問 題, 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 153

162 附 錄 九 特 殊 教 育 及 性 別 教 育 學 者 焦 點 團 體 指 引 一 主 持 人 自 我 介 紹, 歡 迎 並 感 謝 受 訪 者 參 加 焦 點 團 體, 並 簡 要 說 明 此 次 焦 點 團 體 的 目 的 : 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 預 防 與 處 遇 的 理 念 與 策 略 二 說 明 保 密 原 則 三 介 紹 參 與 焦 點 團 體 的 成 員, 增 加 彼 此 認 識 四 訪 談 大 綱 依 據 您 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 現 象 的 觀 察 與 瞭 解 : ( 一 ) 這 些 學 生 在 性 認 知 性 需 求 等 性 發 展 上 的 現 象 為 何? ( 二 ) 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 可 能 原 因 及 行 為 模 式? ( 三 ) 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後, 他 們 的 創 傷 經 驗 是 什 麼? ( 四 ) 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 發 生 之 後, 對 學 生 個 人 或 所 處 的 系 統 均 帶 來 相 當 大 的 衝 擊, 您 認 為 家 庭 學 校 或 教 育 行 政 主 管 機 關 要 如 何 因 應? ( 五 ) 目 前 家 庭 學 校 或 教 育 行 政 主 管 機 關 因 應 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 模 式 或 程 序, 優 點 有 那 些? 缺 失 的 地 方 有 那 些? ( 六 ) 國 內 外, 有 哪 些 成 功 因 應 的 案 例? 成 功 的 關 鍵 是 什 麼? ( 七 ) 國 內 外, 有 哪 些 失 敗 的 因 應 案 例? 失 敗 的 關 鍵 是 什 麼? ( 八 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 教 育 行 政 主 管 單 位 學 校 教 師 學 生 或 家 長 一 些 建 議, 以 保 護 更 多 的 孩 子 或 學 生, 您 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 五 訪 談 者 歸 納 所 提 問 的 問 題, 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 154

163 附 錄 十 特 殊 教 育 學 校 輔 導 行 政 人 員 或 性 平 業 務 承 辦 人 員 焦 點 團 體 指 引 一 主 持 人 自 我 介 紹, 歡 迎 並 感 謝 受 訪 者 參 加 焦 點 團 體 訪 談, 並 簡 要 說 明 此 次 焦 點 團 體 訪 談 的 目 的 : 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 遭 遇 與 性 侵 害 或 性 騷 擾 的 經 驗 及 特 殊 教 育 實 務 工 作 者 幫 助 這 些 學 生 的 教 育 或 輔 導 經 驗 二 說 明 保 密 原 則 三 介 紹 參 與 焦 點 團 體 的 成 員, 增 加 彼 此 認 識 四 訪 談 大 綱 ( 一 ) 過 去 從 事 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 教 育 輔 導 經 驗 為 何?( 不 同 障 礙 類 別 學 生 的 輔 導 經 驗?) ( 二 ) 這 些 學 生 在 性 認 知 性 需 求 等 性 發 展 上 的 現 象 為 何? ( 三 ) 在 您 的 教 育 輔 導 實 務 經 驗 中, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 後 的 身 心 狀 況 有 何 變 化?( 情 緒? 性 偏 差?) ( 四 ) 依 據 您 在 實 務 工 作 中 的 觀 察, 這 些 學 生 發 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 可 能 原 因 是 什 麼?( 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 行 為 的 做 法, 從 何 而 來?) ( 五 ) 貴 校 對 這 些 學 生 在 教 育 輔 導 上 的 成 功 經 驗 是 什 麼? 成 功 的 關 鍵 是 什 麼? ( 六 ) 貴 校 對 這 些 學 生 在 教 育 輔 導 上 的 失 敗 經 驗 是 什 麼? 失 敗 的 關 鍵 是 什 麼? ( 七 ) 對 於 身 心 障 礙 學 生 性 侵 害 或 性 騷 擾 議 題 的 教 育 輔 導 工 作, 貴 校 目 前 的 工 作 模 式 是 什 麼? 工 作 中 所 面 臨 的 困 境 是 什 麼? 又 如 何 克 服 ( 八 ) 如 果 有 機 會 可 以 給 教 育 行 政 主 管 單 位 學 校 新 手 教 師 學 生 或 家 長 一 些 建 議, 以 保 護 更 多 的 孩 子 或 學 生, 您 會 給 他 ( 她 ) 們 什 麼 建 議? 五 訪 談 者 歸 納 所 提 問 的 問 題, 邀 請 受 訪 者 自 由 進 行 補 充 說 明, 之 後 向 受 訪 者 道 謝, 結 束 訪 談 155

164 附 錄 十 一 研 究 參 與 同 意 書 ~~ 家 長 同 意 書 研 究 性 質 說 明 : 本 研 究 是 教 育 部 委 託 國 立 臺 南 大 學 所 進 行, 研 擬 身 心 障 礙 學 生 校 園 性 別 平 等 事 件 之 多 元 處 理 模 式 及 教 育 輔 導 措 施 研 究 過 程 會 邀 請 您 的 孩 子 接 受 個 別 訪 談, 以 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 對 於 性 知 識 性 別 平 等 及 學 校 處 理 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 的 看 法 或 建 議, 作 為 研 擬 具 體 可 行 之 教 育 輔 導 措 施 的 參 考 訪 談 過 程 中, 研 究 者 會 以 關 心 與 瞭 解 的 態 度 進 行 訪 談, 瞭 解 並 評 估 您 的 孩 子 目 前 的 發 展 狀 況, 若 有 需 要, 也 會 提 供 建 議 給 學 校 老 師, 協 助 您 的 孩 子 在 學 校 獲 得 更 好 的 教 育 或 輔 導 訪 談 次 數 與 時 間 : 訪 談 次 數 以 1-2 次 為 原 則, 每 次 約 進 行 分 鐘 錄 音 與 錄 影 : 為 了 正 確 記 錄 訪 談 內 容, 訪 談 過 程 將 會 錄 音 或 錄 影, 所 有 研 究 相 關 資 料 皆 會 被 妥 善 保 管 保 密 原 則 : 凡 涉 及 您 的 孩 子 的 個 人 隱 私 的 資 料, 在 研 究 報 告 中 將 予 以 偽 裝 修 飾, 以 確 保 您 的 孩 子 的 個 人 身 份 不 被 辨 識 研 究 中 止 權 利 : 若 您 或 您 的 孩 子 想 中 途 結 束 訪 談, 請 告 知 研 究 人 員, 您 有 權 利 終 止 訪 談 您 的 同 意 及 您 的 孩 子 的 協 助, 對 於 眾 多 身 心 障 礙 孩 子 們 的 學 習 與 成 長, 將 有 重 大 的 貢 獻 與 意 義! 深 深 期 待 獲 得 您 的 同 意 與 協 助 對 於 本 研 究 有 任 何 疑 問, 可 以 聯 絡 研 究 計 畫 主 持 人 蔡 麗 芳 副 教 授 ( 國 立 臺 南 大 學 諮 商 與 輔 導 學 系 ), [email protected], 電 話 : 本 同 意 書 我 已 詳 細 的 閱 讀 並 了 解, 我 同 意 我 的 孩 子 參 與 個 別 訪 談 受 訪 學 生 姓 名 : 受 訪 學 生 家 長 或 法 定 監 護 人 ( 簽 名 ): 中 華 民 國 101 年 月 日 156

165 研 究 參 與 同 意 書 ~~ 焦 點 團 體 參 與 同 意 書 本 人 同 意 參 加 教 育 部 委 託 國 立 臺 南 大 學 諮 商 與 輔 導 學 系 蔡 麗 芳 副 教 授 所 進 行 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 多 元 處 理 模 式 ( 含 教 育 輔 導 措 施 ) 研 究 計 畫 之 焦 點 團 體 本 人 瞭 解 在 焦 點 團 體 中, 本 人 所 分 享 的 專 業 知 識 或 實 務 經 驗, 將 被 引 用 並 作 為 建 構 身 心 障 礙 學 生 遭 受 性 侵 害 或 性 騷 擾 事 件 之 受 害 者 創 傷 與 處 遇 內 涵 加 害 者 行 為 成 因 或 模 式 多 元 處 遇 模 式 及 教 育 輔 導 措 施 等 之 參 考 本 人 已 閱 讀 並 瞭 解 進 行 焦 點 團 體 訪 談 時, 自 己 擁 有 以 下 的 權 利 : 一 每 次 焦 點 團 體 進 行 時 間 約 2-3 小 時, 若 對 此 焦 點 團 體 有 任 何 疑 問, 本 人 有 權 要 求 研 究 團 隊 作 詳 細 的 說 明 ; 若 本 人 想 中 途 結 束, 亦 有 權 退 出 焦 點 團 體 二 為 了 正 確 記 錄 訪 談 內 容, 焦 點 團 體 過 程 將 會 錄 音, 所 有 研 究 相 關 資 料 皆 會 由 研 究 團 隊 妥 善 保 管 三 在 研 究 報 告 或 論 文 中, 凡 涉 及 個 人 隱 私 的 資 料, 研 究 團 隊 均 予 以 偽 飾, 以 確 保 個 人 身 份 不 被 辨 識 本 人 了 解 上 述 權 益, 願 意 簽 名 並 同 意 參 加 此 次 焦 點 團 體 訪 談 焦 點 團 體 參 與 者 ( 簽 名 ): 中 華 民 國 101 年 月 日 157

166 附 錄 十 二 研 究 省 思 日 誌 研 究 者 時 間 / 議 題 研 究 者 省 思 或 感 想 158