計 畫 主 持 人 - 劉 潔 心

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2 計 畫 主 持 人 - 劉 潔 心

3 (WHO) 3

4 協 同 主 持 人 - 高 翠 霞 ! 2013

5 101 P 1 壹 緣 起 計 畫 起 源 貳 依 據 參 目 標 肆 實 施 原 則 1 7

6 P 1 計 畫 起 源 圖 1 實 施 概 念 圖 伍 工 作 要 點 陸 實 施 策 略 與 方 式 第 一 階 段 - 需 求 評 估 與 組 織 架 構 期

7 P 1 調 查 現 有 國 民 中 學 教 師 教 育 師 資 之 數 量 與 專 業 發 展 情 形 採 量 化 ( 視 經 費 核 定 的 狀 況, 依 縣 市 別 學 校 大 小 ) 及 質 性 方 式 ( 以 焦 點 訪 談 及 增 能 工 作 坊 採 分 享 對 話 互 動 參 與 之 相 互 合 作 學 習 模 式 方 式 進 行 ), 針 對 全 國 72 所 國 中, 進 行 全 面 調 查, 問 卷 施 放 對 象 有 三, 每 所 學 校 教 務 主 任 一 名, 教 育 合 格 教 師 一 名, 任 課 教 育 課 程 之 非 專 業 合 格 教 師 一 名, 深 入 瞭 解 現 有 國 民 中 學 非 合 格 之 教 育 師 資 之 數 量 與 專 業 發 展 情 形, 以 利 共 同 設 計 具 體 可 行 之 教 學 方 案 計 畫 起 源 進 行 國 民 中 學 教 師 教 育 教 學 專 業 能 力 之 研 究 1. 從 教 育 教 學 專 業 標 準 及 教 師 現 場 教 學 需 求 進 行 瞭 解 2. 依 據 目 前 教 育 部 頒 訂 九 年 一 貫 與 體 育 之 課 程 綱 要 能 力 指 標 作 優 先 排 序, 先 選 擇 重 要 能 力 指 標, 以 利 逐 步 引 導 教 師 專 業 能 力 培 育 之 進 程 方 向 及 目 標 能 力 徵 求 輔 導 人 力 架 構 推 動 組 織 及 建 置 國 民 中 學 教 育 教 學 輔 導 人 力 資 料 庫 1. 以 師 資 培 育 大 學 相 關 科 系 縣 市 與 體 育 領 域 國 民 教 育 輔 導 團 員 縣 市 卓 越 促 進 學 校 輔 導 團 隊 之 種 子 教 師 組 成 輔 導 組 織 2. 調 查 整 理 並 引 進 支 持 教 育 教 學 之 相 關 民 間 組 織 資 源, 如 各 相 關 學 術 基 金 會 各 民 間 牙 醫 師 營 養 師 護 理 師 公 會 家 長 會 組 織 及 社 區 里 鄰 長 系 統 及 其 他 相 關 資 源 團 體 等 3. 建 置 中 央 輔 導 諮 詢 小 組, 全 國 分 五 區, 每 區 有 三 至 五 位 中 央 輔 導 諮 詢 專 家 協 助 辦 理 中 央 種 子 教 師 培 訓 與 縣 市 推 動 國 中 教 育 教 學 之 增 能 培 訓 涵 蓋 與 體 育 領 域 課 綱 五 大 主 題 軸 相 關 的 專 家 學 者 ( 包 含 九 所 教 育 大 學 台 灣 師 範 大 學 促 及 衛 教 系 所 各 大 專 院 校 公 衛 相 關 系 所 相 關 民 間 組 織 專 業 人 士 等 ), 及 教 學 現 場 專 業 人 員 ( 包 括 與 體 育 學 習 領 域 中 央 輔 導 團 成 員 ). 採 用 網 路 資 源 分 享 方 式, 架 構 輔 導 人 力 之 專 業 社 群 分 析 現 有 國 中 教 育 教 學 教 材, 以 作 為 培 訓 種 子 教 師 教 材 之 參 考 1. 由 中 央 輔 導 諮 詢 小 組 專 家 學 者 與 教 學 現 場 專 業 人 員 進 行 彙 整 並 分 析 現 有 教 育 教 學 資 源 及 相 關 教 材 第 二 階 段 - 支 援 體 系 運 作 與 教 材 研 發 期

8 P 1 計 畫 起 源 彙 整 並 研 發 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 培 訓 教 材 ( 含 影 音 教 材 ) 1. 透 過 第 一 階 段 的 研 究 結 果 及 工 作 基 礎, 擬 定 三 年 培 訓 之 重 點 教 育 議 題 2. 根 據 教 育 議 題 研 發 系 統 性 之 師 資 培 育 課 程 教 材, 與 發 展 教 學 模 組 3. 師 資 培 訓 內 容 以 文 本 影 音 數 位 等 多 元 方 式 呈 現 充 實 培 育 師 資 之 種 子 教 師 教 育 教 學 知 能 1. 透 過 多 元 專 業 具 體 等 方 式 達 到 培 育 之 目 標 2. 分 階 段 採 認 證 方 式 進 行 培 育 中 央 種 子 教 師 之 教 育 教 學 知 能 3. 中 央 種 子 教 師 人 才 遴 選 : 以 教 學 現 場 專 業 人 員 為 主, 包 括 與 體 育 學 習 領 域 中 央 輔 導 團 成 員, 縣 市 與 體 育 學 習 領 域 國 教 輔 導 團 成 員, 促 進 各 地 輔 導 團 隊 成 員, 台 師 大 衛 生 教 育 學 系 畢 業 目 前 任 教 於 國 中 小 擔 任 教 育 教 師 或 其 他 在 職 之 教 師. 中 央 種 子 教 師 團 培 力 與 課 程 規 劃 : (1) 由 央 輔 導 諮 詢 小 組 之 專 家 學 者 擔 任 培 力 講 師, 輔 以 教 學 現 場 專 業 人 員 教 學 示 例 分 享 (2) 三 年 培 訓 課 程 涵 蓋 與 體 育 學 習 領 域 課 綱 中 教 育 五 大 主 題 軸 與 教 育 十 大 議 題 102 年 議 題 : 性 教 育 藥 物 教 育 環 境 103 年 議 題 : 人 與 食 物 心 裡 促 進 與 疾 病 預 防 10 年 議 題 : 個 人 衛 生 安 全 急 救 生 長 發 育 與 老 化 死 亡 消 費 者 (3) 教 育 課 程 發 展 以 行 為 科 學 理 論 和 生 活 技 能 為 導 向 之 活 動 設 計 () 評 估 有 效 能 的 教 育 教 學 方 法 (5) 彙 整 培 訓 議 題 之 分 階 段 教 學 重 點 及 彙 整 該 議 題 現 有 之 相 關 素 材 及 資 源 (6) 課 程 內 涵 包 括 專 業 知 能 議 題 教 學 重 點 示 範 教 學 相 關 素 材 及 資 源 介 紹 學 員 教 案 或 示 範 教 學 產 出 5. 辦 理 中 央 種 子 教 師 團 培 育 初 進 階 工 作 坊 : (1) 本 階 段 期 間 每 年 3 月 份 辦 理 3 天 初 階 工 作 坊, 參 與 者 完 成 國 中 教 師 教 育 教 學 之 實 用 為 導 向, 進 行 課 程 設 計 與 教 學 模 組 教 學 模 組 設 計 涵 蓋 能 力 指 標 教 學 目 標 教 材 教 具 及 學 習 評 量 之 規 劃 (2)5 月 份 辦 理 1 天 進 階 工 作 坊, 參 與 者 進 行 課 程 設 計 與 教 學 模 組 之 教 學 實 踐 分 享 (3) 全 程 參 與 完 成 培 育 課 程, 始 能 頒 發 種 子 教 師 證 書 () 全 國 分 五 區, 每 區 六 位 中 央 種 子 教 師, 以 地 緣 及 專 長 分 區 認 輔 縣 市, 與 中 央 種 子 教 師 團, 組 成 各 區 輔 導 團 隊, 和 縣 市 推 動 小 組 保 持 互 動, 且 定 期 提 供 縣 市 諮 詢 與 追 蹤 輔 導 10

9 第 三 階 段 - 縣 市 師 資 培 育 與 成 效 評 估 期 P 計 畫 起 源 本 階 段 配 合 學 校 學 年 度 (102 學 年 103 學 年 度 10 學 年 度 ) 分 三 期 進 行 縣 市 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 之 培 育 與 專 業 成 長 擴 展 先 導 型 縣 市 之 中 心 學 校 實 施 模 式, 以 分 區 聯 盟 方 式 進 行 縣 市 之 培 育 鼓 勵 發 表 並 出 版 國 民 中 學 教 育 課 程 設 計 教 學 模 組 之 研 發 成 果 研 訂 並 實 施 教 育 教 學 能 力 本 位 之 認 證 機 制 1. 研 訂 教 育 教 學 能 力 本 位 之 認 證 指 標 及 實 施 方 式 2. 提 供 獎 勵 措 施 鼓 勵 參 與 教 師 認 證 分 階 段 實 施 形 成 性 評 估, 再 以 三 期 完 成 總 結 性 評 估 1. 引 導 參 與 教 師 自 我 評 估, 兼 顧 形 成 性 與 總 結 性 之 評 估 2. 實 地 進 班 觀 察 及 透 過 教 學 檔 案 瞭 解 教 育 教 學 成 效 分 析 評 估 結 果 作 為 未 來 計 畫 發 展 之 依 據 彙 整 三 年 之 計 畫 執 行 資 訊, 深 入 分 析 以 提 供 後 續 計 畫 之 參 考 發 展 國 民 中 學 教 育 教 師 教 學 成 效 評 估 指 標 1. 蒐 集 並 分 析 現 有 國 民 中 學 教 育 教 師 教 學 成 效 評 估 指 標 2. 研 訂 國 民 中 學 教 育 教 師 教 學 成 效 評 估 指 標 11

10 P 1 四 使用方法 實作工作坊 教學演示 教學觀察 網路資源分享 專業對話 調查問卷 計 畫 起 源 深度訪談 認證評定等 教育培力方案規劃與課程設計 1..規劃 中央縣市種子教師團 培育課程 (分初 進階) 2. 協助與支援縣市辦理縣內學校研習課程 提升國 中 教 師 教 育 教學 專 業 能 力 計 畫 教育 教 學 國中教育師資 支援系統 建 置 運 作 校本模式培育實施與成效評估 實作工作坊 文件分析 辦理研習 網路資源分享 影音製作 專業對話等 實作工作坊 教學演示 教學觀察 網路資源分享 專業對話 調查問卷 深度訪談 認證評定等 圖 2 計畫內容執行架 柒 工作項目與期程 一 工作項目 進 行 國 民 中學教育師資之數量與專業發展情形之評估 1. 掌握目前國民中學教育師資之數量與專業發展情形 2. 調查目前國民中學教師對教育之專業需求 分 析 國 民 中學教育教學之專業能力 1. 分析九年一貫課程國民中學教育教學之專業能力 2. 研訂並排序九年一貫課程國民中學教育教學能力重點指標 12

11 建 置 並 充 實 國 民 中 學 教 育 師 資 培 育 及 促 進 專 業 成 長 之 支 援 系 統 P 1 1. 徵 求 並 延 攬 國 民 中 學 教 育 教 學 輔 導 人 力 並 建 立 資 料 庫 2. 建 置 推 動 與 輔 導 人 力 之 組 織 架 構 3. 彙 整 並 研 發 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 培 訓 教 材 計 畫 起 源. 充 實 培 育 師 資 之 講 師 及 種 子 教 師 教 育 教 學 知 能 培 育 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 之 研 發 課 程 教 學 模 組 之 專 業 能 力 1. 彙 整 現 有 國 民 中 學 教 育 教 學 之 教 材 與 案 例 設 計 2. 開 發 國 民 中 學 教 育 之 教 學 模 組 3. 攜 手 進 行 國 民 中 學 教 育 教 學 之 課 程 研 發 與 設 計 執 行 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 之 培 育 與 專 業 成 長 1. 大 學 教 育 師 資 與 國 民 小 學 攜 手 進 行 校 本 培 育 2. 強 化 教 育 教 學 能 力 本 位 之 培 育 重 點 追 蹤 評 估 國 民 中 學 教 育 師 資 之 教 學 效 能 圖 3 執 行 甘 梯 圖 13

12 P 1 計 畫 起 源 102 壹 期 間 : 102 年 1 月 1 日 至 102 年 12 月 31 日 貳 目 標 參 具 體 執 行 內 容 建 置 組 成 中 央 輔 導 諮 詢 小 組 彙 整 並 研 發 國 民 中 學 教 育 教 學 師 資 培 訓 教 材 ( 含 影 音 教 材 ) 年 議 題 : 性 教 育 藥 物 教 育 環 境 103 年 議 題 : 人 與 食 物 安 全 急 救 消 費 者 10 年 議 題 : 個 人 衛 生 心 理 生 長 發 育 與 老 化 死 亡 促 進 與 疾 病 預 防 遴 選 中 央 種 子 教 師 人 才 : 以 教 學 現 場 專 業 人 員 為 主, 遴 選 30 人 包 括 與 體 育 學 習 領 域 中 央 輔 導 團 成 員, 縣 市 與 體 育 學 習 領 域 國 教 輔 導 團 成 員, 促 進 各 縣 市 地 方 輔 導 團 隊 成 員, 台 師 大 衛 生 教 育 學 系 畢 業 目 前 任 教 於 國 中 小 擔 任 教 育 教 師 或 其 他 在 職 之 教 師 培 育 與 充 實 中 央 種 子 教 師 之 教 育 教 學 知 能

13 3. P 1 (1) 由 中 央 輔 導 諮 詢 小 組 之 專 家 學 者 擔 任 培 力 講 師, 輔 以 小 組 之 教 學 現 場 專 業 人 員 進 行 教 學 示 例 分 享 (2) 培 訓 課 程 涵 蓋 與 體 育 學 習 領 域 課 綱 中 教 育 五 大 主 題 軸 與 教 育 十 大 議 題, 本 年 培 訓 重 點 為 性 教 育 藥 物 教 育 環 等 三 個 教 育 議 題 計 畫 起 源 (3) 培 訓 課 程 規 劃 原 則 : 1 符 合 行 為 科 學 理 論 2 強 調 生 活 技 能 為 導 向 的 教 育 課 程 教 學 3 重 視 培 訓 成 效 評 量 () 培 訓 課 程 內 容 包 括 教 育 專 業 知 能 講 座 議 題 教 學 重 點 解 析 示 範 有 效 教 學 策 略 方 法 教 學 素 材 及 資 源 介 紹 教 案 實 作 產 出 與 教 學 演 練 等 (5) 彙 編 中 央 種 子 教 師 教 育 教 學 資 源 手 冊, 包 含 培 訓 課 程 內 容 相 關 資 料 及 資 源. 1 於 每 年 3 月 份 辦 理 3 天 培 育 增 能 研 習 2 培 育 對 象 : 參 與 中 央 種 子 教 師 遴 選 者, 共 30 名 3 培 育 工 作 坊 之 學 員, 應 全 程 參 與 研 習 課 程, 並 分 組 進 行 教 育 課 程 教 學 討 論, 研 發 設 計 以 生 活 技 能 為 導 向 之 教 學 模 組 全 程 參 與 之 學 員 通 過 教 育 課 程 與 教 學 專 業 評 量, 始 完 成 初 階 認 證 1 於 5 月 份 辦 理 1 天 培 訓 研 習 2 培 育 對 象 : 經 完 成 初 階 認 證 之 學 員, 共 30 名 3 每 位 學 員 進 行 教 學 模 組 報 告 與 教 學 實 踐 分 享 組 織 全 國 教 育 教 學 輔 導 諮 詢 人 力 支 援 北 一 區 : 台 北 市 基 隆 市 宜 蘭 縣 花 蓮 縣 連 江 縣 北 二 區 : 新 北 市 桃 園 縣 新 竹 市 新 竹 縣 金 門 縣 中 區 : 苗 栗 縣 台 中 市 南 投 縣 彰 化 縣 南 一 區 : 雲 林 縣 嘉 義 市 嘉 義 縣 台 南 市 南 二 區 : 高 雄 市 屏 東 縣 台 東 縣 澎 湖 縣 15

14 P 1 計 畫 起 源 3. 辦 理 縣 市 師 資 培 育 與 專 業 成 長 (1) 各 縣 市 成 立 推 動 小 組, 參 考 中 央 輔 導 諮 詢 小 組 提 供 之 培 訓 計 畫 與 課 程, 規 劃 設 計 縣 市 學 校 教 師 增 能 培 訓 課 程 內 涵 (2) 配 合 102 年 教 育 議 題 : 性 教 育 藥 物 教 育 環 境, 縣 市 培 訓 課 程 包 括 議 題 教 學 重 點 教 學 實 作 與 示 範 教 學 相 關 教 學 素 材 及 資 源 介 紹 等, (3) 依 縣 市 本 位 規 劃 之 培 訓 計 畫 培 訓 時 程 與 培 訓 對 象, 利 用 第 一 學 期 期 初 與 期 末 等 時 段, 辦 理 全 縣 或 分 區 之 培 訓 研 習 () 各 縣 市 培 訓 研 習 講 師 應 為 中 央 輔 導 諮 詢 專 家 學 者 與 中 央 種 子 教 師 擔 任, 以 該 縣 市 分 區 教 學 輔 導 諮 詢 團 隊 為 優 先 (5) 各 縣 市 培 訓 課 程 採 分 階 段 認 證 方 式 進 行, 課 程 分 二 階 段 共 3 天 (18 小 時 ), 第 一 階 段 為 學 期 初 (8-9 月 ) 辦 理 2 天 (12 小 時 ), 第 二 階 段 為 學 期 末 (12 月 ) 辦 理 1 天 (6 小 時 ) (6) 學 校 推 派 參 與 研 習 教 師 之 原 則 : 1 基 於 本 教 育 師 資 培 育 計 畫 延 續 性, 學 校 推 派 可 連 續 參 與 學 年 培 訓 之 教 師 為 佳 2 近 三 學 年 曾 ( 現 ) 任 教 教 育 課 程 之 非 專 業 合 格 教 師 參 加 增 能 培 訓, 以 該 學 年 度 任 教 教 育 二 班 以 上 之 教 師 為 優 先 3 學 校 規 模 為 60 班 以 上 推 派 3-5 名 班 推 派 2-3 名 29 班 以 下 推 派 1-2 名 教 師 參 與 鼓 勵 對 教 育 教 學 有 意 願 之 其 他 合 格 教 師 參 與, 排 除 已 申 請 規 劃 退 休 之 教 師 縣 市 諮 詢 與 追 蹤 輔 導 發 展 國 民 中 學 教 育 教 師 教 學 成 效 評 估 指 標 16

15 Part2 卓越領航-深耕

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17 一.102 年 中 央 輔 導 委 員 名 單 P 2 卓 越 領 航 深 耕

18 P 2 卓 越 領 航 深 耕 二. 教 學 模 組 發 展 團 隊 名 單 20

19 三.102 年 度 國 民 中 學 教 育 種 子 教 師 講 座 名 單 P 2 卓 越 領 航 深 耕 21

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21 Part3 攜 手 精 進 開 創 新 局

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23 一. 教 學 模 組 發 展 團 隊 參 與 之 歷 程 感 想 葛 虹 服 務 縣 市 : 台 北 市 服 務 學 校 : 介 壽 國 中 職 稱 : 退 休 校 長 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局,,, 12,, ;! 25

24 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 陳 成 文 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 中 山 國 民 小 學 職 稱 : 校 長 : 26

25 P 3 龍 芝 寧 服 務 縣 市 : 新 北 市 服 務 學 校 : 積 穗 國 中 職 稱 : 補 校 主 任 攜 手 精 進 開 創 新 局 共 同 行 動 互 相 學 習 3+1 ( ) 27

26 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 姚 友 雅 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 弘 道 國 中 職 稱 : 教 師 28

27 P 3 鍾 東 蓉 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 臺 北 市 立 敦 化 國 中 職 稱 : 教 師 兼 任 設 備 組 長 攜 手 精 進 開 創 新 局! 29

28 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 高 薏 亭 服 務 縣 市 : 基 隆 市 服 務 學 校 : 中 山 高 中 職 稱 : 組 長 (88 ) (92 ) ~ ( ~~ ~~ ~ ~) 我 們 願 意 這 樣 做 是 因 為, 教 真 的 是 一 件 很 過 癮 的 事! 30

29 P 3 蕭 雅 娟 服 務 縣 市 : 新 北 市 服 務 學 校 : 中 平 國 民 中 學 職 稱 : 教 育 教 師 攜 手 精 進 開 創 新 局 102 ( ) 5 31

30 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 黃 蕙 欣 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 金 華 國 中 職 稱 : 教 師 32

31 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 記 錄 學 生 討 論 結 果 學 生 進 行 討 論 學 生 好 仔 細 挑 選 需 要 與 必 要 的 物 件 33

32 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 二. 種 子 教 師 的 成 長 與 感 動 李 美 玲 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 敦 化 國 中 職 稱 : 專 任 教 師 (12 ) (7 ) (1 ) (2 ) (12 )? ( 88 ) 10!!? ( ) ( ) 3

33 P 3 邱 寵 萱 服 務 縣 市 : 臺 北 市 服 務 學 校 : 石 牌 國 中 職 稱 : 教 育 教 師 攜 手 精 進 開 創 新 局 與 前 輩 學 習, 充 滿 激 勵 和 渴 望 成 長 的 動 力! 與 同 儕 切 磋, 滿 盈 欣 喜 和 盼 望 提 升 的 活 力! 35

34 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 林 珮 嫻 服 務 縣 市 : 新 北 市 服 務 學 校 : 重 慶 國 中 職 稱 : 導 師

35 P 3 張 繻 方 服 務 縣 市 : 新 北 市 服 務 學 校 : 積 穗 國 中 職 稱 : 資 訊 組 長 攜 手 精 進 開 創 新 局

36 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 石 文 珊 服 務 縣 市 : 桃 園 縣 服 務 學 校 : 永 豐 高 中 ( 國 中 部 ) 職 稱 : 專 任 教 師 1. ( ) 2. (98.8~102.7) ( ) 38

37 P 3 曾 美 娟 服 務 縣 市 : 桃 園 縣 服 務 學 校 : 龜 山 國 中 職 稱 : 總 務 主 任 攜 手 精 進 開 創 新 局 39

38 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 林 若 涵 服 務 縣 市 : 新 竹 縣 服 務 學 校 : 竹 北 國 中 職 稱 : 教 師 0

39 P 3 陳 彥 宇 服 務 縣 市 : 新 竹 市 服 務 學 校 : 南 華 國 中 職 稱 : 導 師 攜 手 精 進 開 創 新 局 ~ ~ ~ ~ 1

40 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 王 志 慧 服 務 縣 市 : 苗 栗 縣 服 務 學 校 : 獅 潭 國 民 中 學 職 稱 : 教 導 主 任 100 ( ) 2

41 陳 巧 瑜 服 務 縣 市 : 台 中 市 服 務 學 校 : 立 人 國 中 職 稱 : 兼 任 輔 導 教 師 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 1.5 3

42 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 劉 婉 菁 服 務 縣 市 : 南 投 縣 服 務 學 校 : 日 新 國 中 職 稱 : 設 備 組 長

43 P 3 王 教 哲 服 務 縣 市 : 彰 化 縣 服 務 學 校 : 大 同 國 中 職 稱 : 教 師 91 攜 手 精 進 開 創 新 局 99% 26.1% ~ 5

44 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 何 婷 婷 服 務 縣 市 : 彰 化 縣 服 務 學 校 : 大 同 國 中 職 稱 : 教 師 93 6

45 P 3 趙 凰 妏 服 務 縣 市 : 彰 化 縣 服 務 學 校 : 彰 泰 國 中 職 稱 : 專 任 教 師 攜 手 精 進 開 創 新 局 7

46 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 劉 東 興 服 務 縣 市 : 雲 林 縣 服 務 學 校 : 斗 六 國 中 職 稱 : 教 師 -- 8

47 P 3 陳 鈺 萍 服 務 縣 市 : 台 南 市 服 務 學 校 : 大 成 國 中 職 稱 : 教 育 老 師 攜 手 精 進 開 創 新 局 ( ) 5/16~5/18 6/2 10/26 11/21 12/12 60 :

48 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 江 易 如 服 務 縣 市 : 高 雄 市 服 務 學 校 : 高 雄 市 鹽 埕 國 中 職 稱 : 學 務 主 任 ( ) ~ 50

49 羅 千 琦 服 務 縣 市 : 宜 蘭 縣 服 務 學 校 : 國 華 國 中 職 稱 : 教 育 老 師 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 (1) (2) (3)

50 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 楊 淑 苓 服 務 縣 市 : 宜 蘭 縣 服 務 學 校 : 礁 溪 國 中 職 稱 : 教 師 3 9 3! 52

51 吳 宗 祐 服 務 縣 市 : 花 蓮 縣 服 務 學 校 : 花 崗 國 中 職 稱 : 導 師 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 ( ) ( )!? :!! 53

52 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 李 怡 萍 服 務 縣 市 : 台 東 縣 服 務 學 校 : 東 海 職 稱 : 教 師 兼 任 輔 導 教 師 - - 5

53 P 3 鮑 威 任 服 務 縣 市 : 澎 湖 縣 服 務 學 校 : 馬 公 國 中 職 稱 : 教 師 攜 手 精 進 開 創 新 局

54 P 3 攜 手 精 進 開 創 新 局 56 江佩芸 田培安 服務縣市 台中市 服務縣市 屏東縣 服務學校 居仁國中 服務學校 瑪家國中 職 職 稱 教師 稱 教師 楊涵瑜 薛彥清 服務縣市 高雄市 服務縣市 澎湖縣 服務學校 中山國中 服務學校 馬公國中 職 職 稱 教師 稱 教師

55 Part 專 業 優 質 行

56 性 教 育 議 題

57 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 6 7!

58 P 真 愛 中 學 堂 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 1995 課 程 問 題 診 斷 與 原 因 分 析 圖 _IVC 60

59 P 180 IVC (Investigation- Vision- ctions- Changes) IVC Investigation of a heme (Development of Vision) (ctions) (ctions) Changes (rial Behavior) 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 61

60 P 三 課程架構大綱 專 業 優 質 行 真愛中學堂 性教育課程教學架構一覽表 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 教學重點 教學策略 / 教學評量 性教育篇 運用性與性別概念 分 利用學生熟識的明星為例 解 析個人與群體在工作 娛 釋 喜歡 迷戀 愛 之間的 不同 引導出真正的愛情需要 單元一 樂 人際關係及家庭生活 喜歡就是愛情 等方面的行為 具備的要素 從學生對於 理想情人 條件 瞭解感情的層 次與差異 1-1 辨識兩性間喜歡 愛與迷 的發想中 引領學生思考所謂 / 戀 條件 的意涵 澄清性與愛 的迷思 一節課 1-2 覺察自我對於愛情的選擇 透過學生的角色扮演 激發學 (5 分鐘 ) 與態度 1-3 澄清性與愛的迷思 瞭解 生參與的興趣 並配合學習單 愛的真諦 引導讓學生可以深入思考 IVC 理論 探討問題 發展願景 / 參與討論 課堂分享 學習單 運用性與性別概念 分 利用海報的排列 引導學生提 析個人與群體在工作 娛 單元二 出質疑與澄清觀念 樂 人際關係及家庭生活 約會就是戀愛 藉由學生對問題的回饋 引領 等方面的行為 認識約會的意 學生思索自我感情發展的狀況 義與訣竅 與該注意的事項 2-1 瞭解適宜的兩性交往歷程 / 藉由狀況的模擬 透過學生腦 2-2 培養邀約態度 一節課 力激盪 使學生學習正確的邀 2-3 運用溝通技巧展現尊重的 (5 分鐘 ) 約方式 並能模擬演練 邀約行為 IVC 理論 探討問題 發展願景 採取行動 生活技能 有效溝通 / 參與討論 課堂分享 示範演練 單元三 親密關係才能見 證愛情 探討 青少年親密性行 為與性與愛的發 展/ 二節課 (90 分鐘 ) 62 能力指標 / 教學目標 藉由模擬狀態的思考 讓學生 1-3- 解釋社會對性與愛的行為 省思自己在兩性交往時的身體 之規範及其影 界線應如何拿捏較為恰當 配合 心動 不衝動 學習單 IVC 理論 3-1 尊 重 兩 性 相 處 時 身 體 界 理解青少年性慾逐漸成熟 接 探討問題 線 建立和諧的兩性關係 下來就要學習如何面對 發展願景 3-2 在面對性及情感需求時 透過自主管理來減少性衝 採取行動 能以的紓解方式 成 動帶來的困擾 改變行為 為自己身體的主人 經由團體分享與分組討論 幫 生活技能 3-3 探討青少年發生性行為的 助 學 生 思 考 未 成 年 懷 孕 的 問 自主管理 影響 ( 未婚懷孕 ) 與其因 題 做決定 應處理方式 目標設定 透過影片 引導學生再次思考 3- 分析各種性與愛抉擇的後 青少年性行為對個人生涯的影 / 果 並能做出促進性 響力 參與討論 的明智決定 課堂分享 根據 小情侶步入禮堂 新聞 3-5 審慎規劃性與愛發展藍圖 事件 請學生依照 目標設定 學習單 瞭解負責任愛與性為人生 的內涵 填寫 愛的未來式 示範演練 帶來快樂 激發創造力與 學習單 理性慎重做出的 生命力 選擇與規劃

61 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 5 (97 ) 1. ( p6-9) 2. 1 (P76~87) PP 1 3. PP ( ) 活 動 一 : 愛 的 真 諦 (15 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1) PP 1 63

62 P 能夠為對方犧牲奉獻 進而說明 愛 所需的是關懷 責任 尊重 瞭解 專 業 優 質 行. 教師以流行歌曲 無條件為你 閃亮的星 補充說明 使學生能較易將這些難以用 言詞形容的心理狀態具體化 瞭解所謂的 愛情 會有的感覺 並明白並非對他人有好 感就一定是戀愛 活動二 我的理想情人 (15 分鐘 教學目標 1-2) 1. 請學生分組 討論問題 我心目中的理想情人要有什麼條件 性教育篇 2. 討論結束 請學生將討論結果羅列於黑板上 3. 教師提問 哪些條件是多數組別會寫到的 請學生歸類. 教師再提問 符合所有條件的人是否存在 請學生思考自己提出的這些條件是否合 理 5. 教師最後提問 若有理想對象存在 如何讓自己成為一個讓對方欣賞的人 請學生 自由回應 6. 教師歸納本活動的重點 提醒學生每個人都會對自己的朋友或交往對象有內心設定的條 件 但這些條件是否合理 是否變成自己交朋友的阻礙因素 就需要有自我覺察的功夫 省思自己的想法是否合理 也同時鼓勵學生要成為 可愛 的人 讓自己有結交好朋友的 條件 活動三 愛情青春夢 (15 分鐘 教學目標 1-3) 請自願的五個學生 ( 男生 / 女生皆可 ) 分別發給一張字卡 字卡上分別描述一種追求愛情 的類型 請他們將各自將字卡上的台詞大聲唸出 聽完之時請全班學生思考這樣的愛情 是否是他們想要的 也思考一下如果是自己 會用接受或認同哪一種愛情類型 或是以哪 一種方式向心儀的對象告白 利用 愛情青春夢 簡報 PP 教學資源 2 分析所謂的浪漫的愛 性欲的愛 遊戲的愛 昏庸的愛 物質的愛的五種愛的類型 說明激情 + 親密 + 承諾才能滿足生理 心理及社會 層面的需求 即是合於全人的性與愛 發下 愛情青春夢 學習單 教學資源 3 引導學生寫下自己的想法 並請一 二位學 生分享 未完成者可作為課後作業. 教師綜合並提醒學生 真愛 是需要時間來證明的 不必急於一時 八 教學資源 1. 愛的真諦 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 愛 包容的 包容對方的缺點 願意犧牲奉獻 願意犧牲自己的時間 精力 金錢 無條件的 不求代價 佔有的 獨佔性的 會吃醋 渴望親密 希望有親密接觸 相互依存的 不和對方在一起會感到孤 寂 在意對方感受 情緒隨對方起伏 6 喜歡 喜歡看有蔡依林的 節目 會聽蔡依林的ＣＤ 想參加蔡依林的演 唱會

63 P 2. 愛情青春夢 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 6-1- 愛的白皮書 杏陵基金會 杏陵基金會 愛的開講 愛的迷思 曉艾嚮往- 浪漫的愛( r omant i c l ove ) ㄚ嚮往- 性欲的愛( s exual l ove ) 劈腿族 嚮往- 遊戲的愛( game pl ayi ng l ove ) 真真嚮往- 昏庸的愛 小嚮往- 物質的愛 疾病管制局 性教育篇 疾病管制局 疾病管制局 專 業 優 質 行 愛的白皮書 杏陵基金會 6-1-2(15) 愛的開講 完美的愛情與真愛 激情+親密+承諾才能滿足生理 心理 及社會層面的需求 即合於全人 的性與愛 真愛 需要時間來證明 疾病管制局 杏陵基金會 3. 愛情青春夢 學習單 65

64 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 (97 ) 1. ( p10-12) 2. 1 (P76~87) PP 2. PP 活 動 一 愛 情 進 行 式 (20 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1)

65 活動二 的邀約 (25 分鐘 教學目標 ) 性教育篇 1. 配合 的邀約 簡報 PP 檔案 教學資源 3 教師說明邀約的基本禮貌 2. 請學生分組 每組抽一種情況題編寫劇本 3. 請各組輪流上台表演給全班同學欣賞 並在表演完後請同學給予回饋. 教師以邀約時最好採團體活動形式 要注意安全 並以 交朋友 的心態看待邀約活動 提示學生如此才可以更正向的看待 邀約 這件事 5. 教師綜合說明 學生在期待愛情之餘可以先省思自己是否準備妥當 當自己身心都準備 好時再勇敢地邀約欣賞的對象 會更有機會經營成功的愛情 專 業 優 質 行 5. 教師利用 兩性交往歷程 簡報 PP 教學資源 2 引導學生從生涯發展及人際發展 的觀點談適宜的兩性交往 包括適宜的情感關係發展 個人價值觀的差異適應 及人際 關係的原則 總結建議學生若能依循團體 個人 不過早發生親密關係 將讓自己交朋 友與選擇對象時能保持更客觀的心思 P 八 教學資源 1. 兩性交往歷程 海報 2. 兩性交往歷程 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 愛情的歷程 愛戀 曖昧 表白 熱戀 就要愛了嗎? 分手 修成正果 re you sure 喜歡是一種常見的情感 對於生活中許多的人事物 我們都擁有自己的喜好 但是愛則是一種更加緊密的心理關聯 由喜歡轉變為愛 是我們與另一個人由普通朋友 進入親密的伴侶關係會經歷的過程 疾病管制局 re you ready re you ok 疾病管制局 杏陵基金會 杏陵基金會 3. 的邀約 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 交大教授發現許多大學生很宅 他的 習慣領域 課程推出 模擬約會 活 動 要宅男宅女在BBS上尋找約會對象 邀約有這麼困難嗎? 為何這麼多人想約? 卻有裹足不前? 要約 不要約 約會也是需 要練習的喲! 疾病管制局 杏陵基金會 疾病管制局 杏陵基金會 67

66 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( ) ( ) (97 ) 1. ( p1-17) 2. 1 (P76~87) PP 1 3. PP ( ) 6. PP ( ) 活 動 一 愛 我, 就 尊 重 我 (15 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-1) 1. PP 1 à à à à 68

67 2. P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 1 2 活 動 二 心 動, 不 衝 動 (15 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-23) 1. PP

68 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 活 動 三 愛 的 十 字 路 口 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-3) 1. 1 (P ) ~ ~ ~ ~......!

69 5. ( ) P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 活 動 四 拒 當 小 爸 媽 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-) 1. PP ( ) 80% 2. ( (200.08)) 3. ( ) ( ( 6))

70 P 活 動 五 愛 的 未 來 是 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-5) 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 PP ( ) 2. PP ( ) 72

71 3. PP ( ) P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇

72 P 漸 入 家 境 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( ) Erikson 7

73 P 三 單元架構說明 能力指標 / 教學目標 單元三 成 家 立 Y /1 節課 (5 分鐘 ) 想像愛 1. 畫出對家的想像 ( 寫 5 提示 ) 2. 透過提示畫出他組對家的 想像 換換愛 1. 腦力激盪法寫出想到家會 想到什麼 2. 將全組之想法分類 整理 成家庭元素圖 天下家人心 1. 透過看圖 想像圖畫中的 家庭面貌 愛回來 1. 透過家庭衝突的新聞中 引導學生思考家庭衝突造 成之原因 衝突解決方法 等 2. 藉由曼陀羅思考技法為分 配到的情境進行劇本接龍 ( 使用上節課之家庭元素 並融入家庭支持系統及正 向人際關係 ) 肯定家庭教育及社會支持的 那些年 光陰的故事 價值 願意建立正向而良好 1. 透過家庭對自己意義的短 的人際關係 片 提升建立未來美滿家 庭把握程度 3-1 能提出家庭情境中的正向關係 你是超級偶像 1. 將上節課之劇本進行角色 ( 認知 - 分析 ) 3-2 接納美滿家庭對心理的重 扮演 ( 視學生狀況可以用直 要性 ( 情意 - 接受 ) 接演出或闡述劇本 ) 3-3 能於同學互評中 演練同理心 幸福家之眼 1. 透過觀察互評 寫出他組 技能 ( 技能 - 實作 ) 3- 能於生活中建立正向人際關係 演出中之家庭支持系統及 正向人際關係 2. 透過周杰倫的家庭故事 引導學生思考家庭的功能 行為科學理論 社會認知理論 -- 自我效能 1. 覺察自身家庭經驗 2. 同儕互動延伸想法 3. 解構既有概念重新建構 / 1. 小組競賽 2. 課堂分享 3. 課後學習單 性教育篇 肯定家庭教育及社會支持的 價值 願意建立正向而良好 的人際關係 單元一 從 家 1-1 能覺察家庭對人的影響 ( 認知 出發 了解 ) /1 節課 1-2 願意省思自己的家庭經驗 ( 情 (5 分鐘 ) 意 - 反應 ) 1-3 能於分享對於家庭的想像中 演練自我覺察技能 ( 技能 - 實作 ) 肯定家庭教育及社會支持的 價值 願意建立正向而良好 的人際關係 能理解家庭有多元面貌 ( 認知 單元二 了解 ) 家家 who?who? 2-2 能創造出家庭面臨情境的解決 /1 節課 方法 ( 認知 - 綜合 ) (5 分鐘 ) 2-3 願意分享對於家庭的看法和想 像 ( 情意 - 反應 ) 2- 能於小組合作中 演練人際溝 通技能 ( 技能 - 實作 ) 教學策略 / 教學評量 教學重點 專 業 優 質 行 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 行為科學理論 社會認知理論 -- 自我效能 社會支持 ( 情感支持 ) 1. 同儕合作情緒激勵 2. 透過規劃模擬情境 演練 生活技能 / 1. 教師觀察 紀錄 2. 學習單 3. 參與討論 行為科學理論 社會認知理論 -- 自我效能 社會支持 ( 情感支持 ) 1. 觀察經驗提升信心 2. 透過規劃模擬情境 演練 生活技能 / 1. 教師觀察 紀錄 2. 同學互評 四 各單元教學活動說明 單元ㄧ 從 家 出發 ㄧ 能力指標 肯定家庭教育及社會支持的價值 願意建立正向而良好的人際關係 二 教學目標 1-1 能覺察家庭對人的影響 ( 認知 - 了解 ) 1-2 願意省思自己的家庭經驗 ( 情意 - 反應 ) 1-3 能於分享對於家庭的想像中 演練自我覺察技能 ( 技能 - 實作 ) 三 適用年級 八年級 四 教學時間 5 分鐘 75

74 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 (97 ) 1.92 / / 2.97 / ( ) 活 動 一 想 想 愛 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 標 ) ( ) 3. 活 動 二 換 換 愛 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) ( )

75 . 教師請學生完成 從 家 出發 -- 換換愛學習單第二頁 自我覺察家庭對於人的影響 八 教學資源 1. 從 家 出發 -- 想像愛學習單 2. 從 家 出發 -- 換換愛學習單 專 業 優 質 行 教師指導語 從小組分享中可以發現 大家對於家庭的想法都很多元 有所不同 也可 以發現 很多想法來自原生家庭 我們無法選擇原生家庭 但可以選擇我們喜歡的家庭元 素於未來自己建立的家庭中 P 性教育篇 九 多元評量實施 規準 是否能覺察家庭對於人的影響 5 3 基準 學習單中 3 題皆能清 學習單中 3 題 學習單中 2 題 楚完成和闡述 並從 皆能完成和闡 皆能清楚完成 回答中看得出學生覺 述 和闡述 察家庭影響人 評量方式 從 家 出發 -- 換換愛學習單 2 1 學習單中 2 題皆 能完成和闡述或 僅清楚闡述完成 學習單中 1 題 未完成學 習單中之 任一題或 未繳交 單元二 家家 who?who? ㄧ 能力指標 肯定家庭教育及社會支持的價值 願意建立正向而良好的人際關係 二 教學目標 2-1 能理解家庭有多元面貌 ( 認知 - 了解 ) 2-2 能創造出家庭面臨情境的解決方法 ( 認知 - 綜合 ) 2-3 願意分享對於家庭的看法和想像 ( 情意 - 反應 ) 2- 能於小組合作中 演練人際溝通機能 ( 技能 - 實作 ) 三 適用年級 八年級 四 教學時間 5 分鐘 五 配合教科書教材 (97 課綱 ) 1.92 課綱 翰林九上 / 第一篇家和萬事興 軒八下 / 第二單元人際關係新視界 2.97 課綱 軒八下 / 第二單元人際關係新視界 77

76 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( ) who?who? 活 動 一 天 下 家 人 心 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1) 1. 活 動 二 愛 回 來 (35 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 1. ( ) 2. who?who? -- ( ) 3. ( ) 78

77 P 八 教學資源 親子之間 女兒一心要讀軍校 聯合報 唐唐 台北中和 ) :0 am 女兒今年自台北中山女中畢業 原本我和先生以為她會就讀一般大學 最好是台大或政大 一來是這兩 所大學都是國立明星學校 二來是這兩所學校離家最近 而以女兒的學測成績 就讀台大或政大非熱門科 系應無問題 如果她能就近念大學 天天回家 那麼我們一家人就可以繼續過著快樂幸福的日子 專 業 優 質 行 1. 家庭衝突新聞示例 性教育篇 不料 女兒只願選讀她喜歡的科系 最後沒去念國立大學 而跑去離家很遠的高雄左營讀海軍官校 把 我們原有平靜的生活給打亂了 其實 站在理性的角度 我與先生贊成女兒自己的選擇 只是身為父母 在感情上 我們很難接受女兒去軍校受苦 按規定 所有軍校的新生都得集中在陸軍官校接受兩個月的入伍訓練 我想當過兵的人都很清楚 入伍 訓練是非常嚴格與辛苦的 這也是不少役男視當兵為畏途的主要原因 今年七月間 軍校學生辦理第一次懇親會 當原本白嫩可愛的女兒變成 非洲難民 出現在我們面前時 我與先生眼淚立刻奪眶而出 高齡八十歲的婆婆更顧不得現場人山人海 當場放聲大哭起來 於是我們馬上展開猛烈的親情攻勢 頻頻勸女兒 還是不要讀了 跟我們回家好嗎 只是女兒當花木 蘭的心意十分堅定 不但不受影響 還安慰我們她過得很好 不要瞎操心 為了證明她可以通過嚴格考驗 女兒特別把我們帶去的食物全部一掃而空 結果 當天女兒當然還是留在陸軍官校 之後她時常打電話回家 向我們報告她每天操課的心得或趣聞 看來 我們必須接受女兒當軍人的事實了 處理家庭衝突三步驟 ( 參考軒八下課本 )SEP1: 停一停 2. 家家 who?who? -- 愛 回來學習單 SEP2: 想一想 SEP3: 試一試 3. 家庭圖片 ( 放大後列印或由電腦播放 ) 九 多元評量實施 規準 小組是否完成曼陀羅思考技法劇情接龍學習單 5 3 基準 小組能完成 8 小組能完成 6-7 小組能完成 -5 格劇情接 格劇情接龍 格劇情接龍 龍 並使用上節課討論出 並使用上節 並使用上節課 之家庭元素 或能完成劇 課討論出之 討論出之家庭 情接龍但無法使用上節課 家庭元素 元素 討論出之家庭元素 評量方式 小組學習單 2 小組能完成 1-3 格劇情接 龍 並使用上 節課討論出之 家庭元素 1 無法完 成劇情 接龍或 未繳交 79

78 P Y 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( - ) 3-2 ( - ) 3-3 ( - ) 3-5 (97 ) 1.92 / / 2.97 / ( ) Y -- 活 動 一 那 些 年 光 陰 的 故 事 (8 分 鐘 ; 教 學 目 標 3-2) 1. 活 動 二 你 是 超 級 偶 像 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 1. 3 ( ) 2. Y -- 80

79 P 活動三 (12 分鐘 教學目標 ) 2. 教師藉由周杰倫的家庭故事 引導學生再次思考家庭的功能 並透過學習單引導學生從 自身家庭故事中 澄清自己可以做的努力 性教育篇 貼心小叮嚀 教師可以從家庭功能和社會上的例子引導學生思考 如果自己的家庭是單 親 隔代教養 寄親等等 只有有心理親屬的愛和家庭功能 也能快樂的生活 增加學生 對於正向生活在原生家庭的把握度 專 業 優 質 行 1. 教師引導學生完成 成 家 立 Y -- 幸福家之眼學習單最後一個部分 鼓勵學生 更深層思考 並且用自己的想法改編結局 八 教學資源 1. 成 家 立 Y -- 幸福家之眼學習單 2. 成 家 立 Y -- 幸福家之眼Ⅱ學習單 3. 參考內容 ( 軒八下課本 ) 家庭的功能 提供生活物質所需 每個人精神上的堡壘 滿足我們愛與被愛的需求 讓我們擁有 歸屬感與認同感 生活習慣的培養 人際關係的學習 人格的養成與價值觀的形成 理想的家庭 相互尊重 信任 負責的態度 重視溝通 彼此學習成長 一起面對各種挑戰 對家庭關係感到滿足. 天下雜誌 周杰倫專訪 ( 片段 ) 不必衣錦 還是可以返鄉 我有一種使命感 想以愛為出發點 最近剛好在寫一首歌 跟家有關 家是每個男人應 該要保護的地方 它是你最安全的城堡 就算在外面沒有衣錦 但還是可以還鄉 家人永 遠都會支持你 陪著你 聽周杰倫這麼說 突然有一種莫名的感動 他說自己沒有兄弟 姐妹 所以爸爸媽媽就是家 在外面不管受到什麼委曲 回家就好了 5. 家庭對於人的意義短片 片名 那一年的幸福時光 郭采潔 - 回家的一百個理由 內容簡介 郭采潔分享家庭對於他的意義 那一年的幸福時光 隋棠 - 回家的一百個理由 內容簡介 隋棠分享家庭對於他的意義 資料來源 YOUUBE 九 多元評量實施 規準 是否能於互評中 演練同理心技能 5 3 基準 能於學習單的 能於學習單的 能於學習單的 自我省思 自我省思 自我省思 清楚並詳細說明 清楚並詳細說明 清楚並詳細說明 完成 3 題題目 完成 2 題題目 完成 1 題題目 評量方式 個人學習單 2 1 能於學習單的 未能完成 自我省思 學習單或 完成 1-3 題題目 未繳交 但敘述不完整 81

80 P 中 央 性 象 局 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 IVC HBM /PB self-efficacy - - PP PP PP - P 82

81 單 元 主 題 / 能 力 指 標 / 教 學 目 標 節 數 ( 時 間 ) 1-3- 解 釋 社 會 對 性 與 愛 之 規 範 及 其 影 響 單 元 ㄧ 1-1 瞭 解 社 會 對 親 密 關 係 的 觀 感 並 能 加 以 雷 達 觀 測 站 批 判 : 正 確 的 性 觀 念 1-2 能 知 道 男 女 在 性 議 題 方 面 的 差 異 / 1-3 瞭 解 何 謂 色 情 及 其 所 帶 來 的 危 害 一 節 課 1- 對 電 視 節 目 及 生 活 中 物 化 女 性 的 情 形 做 出 批 判 教 學 重 點 從 學 生 周 遭 所 聽 所 見 的 情 況 中 討 論 出 親 密 關 係 的 相 關 議 題, 並 引 導 出 男 女 對 親 密 關 係 議 題 的 差 異 性 透 過 差 異 性 中 討 論 社 會 的 觀 感, 達 到 愛 對 方 就 是 要 尊 重 對 方 保 護 對 方 的 概 念 強 化 利 用 差 異 性 的 議 題 延 伸 至 色 情 及 物 化 女 性 等 相 關 議 題, 澄 清 學 生 的 價 值 觀 延 續 單 元 一 的 概 念, 導 入 法 律 相 2-1 瞭 解 未 成 年 發 生 性 行 為 所 需 面 對 的 法 關 知 識, 並 利 PP 引 領 學 生 瞭 解 單 元 二 如 何 避 免 發 生 過 於 親 密 的 關 係, 律 問 題 災 害 應 變 中 並 從 中 讓 學 生 練 習 拒 絕 的 技 巧, 2-2 能 知 道 避 免 婚 前 性 行 為 的 方 法 與 策 略 同 時 給 與 性 騷 擾 的 初 步 觀 念 心 : 親 密 關 從 新 聞 案 例 及 PP 中, 引 導 學 生 2-3 能 分 析 未 婚 懷 孕 的 後 果 與 責 任 係 攻 防 戰 思 考 未 婚 懷 孕 所 會 帶 來 的 後 果, 2- 透 過 討 論 墮 胎 的 議 題 喚 起 珍 愛 生 命 的 並 透 過 墮 胎 議 題 省 思 生 命 的 意 / 意 識 義 二 節 課 給 予 學 生 保 險 套 正 確 看 法 及 觀 2-5 學 會 正 確 使 用 保 險 套 的 方 法 及 態 度 念, 並 透 過 教 具 教 導 學 生 如 何 使 用 保 險 套 單 元 三 透 過 PP 讓 學 生 瞭 解 性 侵 及 性 騷 擾 的 定 義 及 其 預 防 和 後 續 處 理 的 災 後 重 建 瞭 解 性 騷 擾 與 性 侵 害 所 帶 來 的 危 害 方 式, 並 討 論 目 前 可 能 會 遇 到 的 拒 絕 性 騷 擾 情 境 3-2 能 知 道 性 騷 擾 及 性 侵 害 的 後 續 處 理 方 利 用 李 宗 瑞 美 國 少 女 被 囚 印 及 關 懷 性 受 式 度 性 侵 及 等 相 關 新 聞 進 行 討 論, 害 者 讓 學 生 思 索 可 能 原 因 並 再 次 導 入 3-3 藉 由 同 理 心 來 尊 重 與 關 懷 被 害 者 / 尊 重 的 概 念 藉 由 影 片 導 引 學 生 對 於 相 關 議 題 一 節 課 的 批 判 及 省 思 教 學 策 略 / 教 學 評 量 IVC 理 論 - 探 討 問 題 發 展 願 景 / 參 與 討 論 學 習 單 HBM / PB selfefficacy: 發 展 個 人 策 略 並 強 化 其 自 我 效 能 / 參 與 討 論 學 習 單 參 與 練 習 IVC 理 論 - 探 討 問 題 發 展 願 景 / 參 與 討 論 課 堂 分 享 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇

82 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 PP 活 動 一 : 大 家 眼 中 的 親 密 關 係 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1) 1. PP 活 動 二 : 男 女 大 不 同 (20 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2) 1. PP 2. 活 動 三 : 色 情 (15 分 鐘 ; 教 學 目 標 )

83 P 八 教學資源 2. 雷達局觀測站學習單 專 業 優 質 行 1. 親密關係 PP ( 詳情請參照光碟 ) 性教育篇 九 多元評量實施 基準 能否覺察自我對於性議題的應有價值觀 規準 積極主動並清楚地 清楚地覺察自我 自我覺察到大部 自我覺察到小部 無法瞭解自我對 覺察自我對於性議 對於性議題的應 分地對於性議題 分地對於性議題 於性議題的應有 題的應有價值觀 有價值觀 的應有價值觀 的應有價值觀 價值觀 評量方式 雷達觀測站學習單 單元二 災害應變中心 - 親密關係攻防戰 一 能力指標 1-3- 解釋社會對性與愛之規範及其影響 二 教學目標 2-1 瞭解未成年發生性行為所需面對的法律問題 2-2 能知道避免婚前性行為的方法與策略 2-3 能分析未婚懷孕的後果與責任 2- 透過討論墮胎的議題喚起珍愛生命的意識 2-5 學會正確使用保險套的方法及態度 三 適用年級 國中八年級 四 教學時間 90 分鐘 85

84 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 PP 活 動 一 : 危 險 情 境 (20 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) PP 3. PP 活 動 二 : 然 後 咧 然 後 咧?(25 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-3) PP 3. 活 動 三 : 生 命 的 珍 貴 與 脆 弱 (15 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-) 1. PP 2. 活 動 四 : 保 險 套 了 沒?(20 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-5) 1. PP 2. PP

85 活 動 五 : 心 臟 病 大 挑 戰 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 10 ( ) 1. PP P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 2. PP 3. PP. PP 5. 87

86 P 6. 保險套教具組 至膝蓋的長襪 保特瓶或陰莖模型 保險套 視教師需求 專 業 優 質 行 性教育篇 7. 特製撲克牌 九 多元評量實施 基準 能否覺察自我對於珍愛生命應有的價值觀 規準 積極主動並清楚地 清楚地覺察自我對 自我覺察到大部分 自我覺察到小部分 無法瞭解自我對於 覺察自我對於珍愛 於珍愛生命應有價 地珍愛生命應有價 地對於珍愛生命應 珍愛生命應有價值 生命應有價值觀 值觀 值觀 有價值觀 觀 評量方式 我只有一次機會 請給我生存的機會 學習單 基準 對於保險套的使用方式有正確的認知及態度 規準 積極主動的練 操作保險套的方 操作保險套的方 操作保險套的方 操作保險套的方 習 且操作方式 式及態度正確 式及態度大部分 式及態度部分正 式及態度不正 及態度正確 正確 確 確 評量方式 觀察每位練習使用保險套的狀況及態度 由同學互評 基準 對於相關法令 遠離危險情境及保險套的使用有正確的認知 規準 能非常迅速的判 能迅速的判斷題 能判斷題目的正 能判斷題目的正 無法判斷題目的 斷題目的正確與 目的正確與否 確與否 確與否 但速度 正確與否 否 較慢 評量方式 心臟病遊戲 酌量加分 單元三 災害重建 - 關懷性的受害者 一 能力指標 1-3- 解釋社會對性與愛之規範及其影響 二 教學目標 3-1 瞭解性騷擾與性侵害所帶來的危害 3-2 能知道性騷擾及性侵害的後續處理方式 3-3 藉由同理心來尊重與關懷被害者 三 適用年級 國中八年級 四 教學時間 5 分鐘 88

87 P 五 配合教科書教材 專 業 優 質 行 1. 軒版七下第三章 兩性風情畫 2. 翰林版八下第二篇第三章 終結性侵風暴 六 準備活動 教師部分 準備教具 器材 學生部分 分組 同性別同組 性教育篇 七 教學活動流程 活動一 20 分鐘 教學目標 教師問學生 你們覺得有哪些事情是屬於性騷擾 讓大家自由回答後 再利用 自 以為是的性騷擾 PP 說明性騷擾的定義 並以新聞案例輔助說明常見的性騷擾狀況 2. 請學生回想自己現階段周遭可能會出現的性騷擾情形 再由老師補充 並強化性騷擾不 一定是由陌生人所犯 熟人甚至長輩都有可能 3. 請同學試想自己或自己的親人被別人性騷擾時的感受 並利用 自以為是的性騷擾 PP 說明性騷擾及性侵害所帶來的創傷 活動二 25 分鐘 教學目標 教師利用 自以為是的性騷擾 中的連結觀賞 破繭 影片及 為什麼會是我 書摘 讓學生從中瞭解性侵被害者的感受 2. 利用 自以為是的性騷擾 PP 說明如何預防性侵害 3. 利用李宗瑞 美國少女被囚 印度性侵案及國內性侵 性騷擾等相關新聞進行討論 讓 學生思索相關的可能原因並再次導入尊重的概念 八 教學資源 1. 自以為是的性騷擾 PP ( 詳情請參照光碟 ) 2. 拒絕性騷擾 學習單 九 多元評量實施 基準 能否判斷性騷擾 並做出適當的反應 規準 5 評量方式 能大部分判斷出 能部分判斷出哪 無法判斷哪些屬 能完全判斷哪些 能小部分哪些屬 哪些屬於性騷 些屬於性騷擾 於性騷擾 且無 屬於性騷擾 並 於性騷擾 並做 擾 並做出適當 並做出適當回 法做出適當的回 做出適當回應 出尚可的回應 回應 應 應 拒絕性騷擾學習單 89

88 P 爸 媽 您 真 偉 大! 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( ) (2 ) (1 ) 2 IVC 90

89 林珮嫻老師 (1 節課 ) 第三單元 生命大驚奇 專 業 優 質 行 第二單元的結束 從這裡開始進入懷孕相關知識 並開始用日常生活中學生能觀察到的懷孕徵狀導 入 進而觀察學生是否有留意到大人們對懷孕的應對方式 用社會認知理論 ( Social Cognitive heory ) 的觀點去建構行為 藉由大家對懷孕日常生活觀察的共同討論中 聽到 覺察大家的思維與應對 並由老師統整摘要教導學生去調整自己的行為 落實日常生活對孕婦的同理心 達成正向行為於 生活中 P 性教育篇 藉活動一 好孕道 要學生思考自己懷孕會碰到什麼樣的懷孕徵狀 再以身為孕婦另一半的角度設 想 能為因懷孕不舒服的孕婦幫忙什麼 再推至生活周遭遇到孕婦能做什麼 去帶入同理感受並希望 能讓學生想像到 懷孕是喜悅的 生命的誕生是開心的 但其歷程有許多困惱須男女雙方共同去面對 解決的 而周遭的人也請同理這階段需要協助的孕婦 讓我們所處的世界更美好 活動二 好生產 是要告訴學生身為準父母的你 生產時自己應該準備好如何應對 藉由影片教學 引導 讓學生更容易進入狀況 並學習讓生產的歷程是由兩性雙方共同去迎接它 面對它 一起去把 雙方共同擁有的愛的結晶誕生下來 這 3 個單元由性別刻板印象及規範 到意識到做任何行為決定 都會有不同的結果承受 如果已有 意識到某些事的抉擇會使自己需花更大的代價去面對 或許有些事在開始時就該說 No 就如青少年的 未婚懷孕並不像是一場感冒 病痊癒了一切就好了 未婚懷孕是一連串 做決定 的歷程 所做出的 每一個決定 都將深深影響未來的生活 所以小心做決定 並勇於迎接成長 做一個好的決定 給自 己一個的未來 並同理懷孕與生產的歷程 讓兩性善意 良性溝通的共同迎接自己的下一代 因 了解而更能體諒性別上的差異 因同理而讓兩性相處更加圓滿 幸福 三 單元架構說明 單元主題 能力指標 / 教學 / 節數 ( 時間 ) 目標 單元一 性不性由你 性別刻板印 象的迷思 兩節課 (90 分鐘 ) 運用性與性別 概念 分析個 人與群體在工 作 娛樂 人 際關係及家庭 生活等方面的 行為 肯定家庭教育 及社會支持的 價值 願意建 立正向而良好 的人際關係 破除性別角色刻 板化限制 1-2 認識自我 自我 悅納與自我肯定 1-3 認識家庭功能 1- 接納尊重多元的 性別特質 教學重點 教學策略 / 教學評量 利用華視新聞雜誌 介紹跨性別裝扮者 大陸俗稱偽 信念模 式 Health Beliefs 娘 增長同學見聞 看見多元 強調性別發展上 生理上天生就存在差異 並強調依據 Model 生理上的優勢互補有無 創造和諧互補的社會 增加學生對多元性 介紹多元性別的概念 透過今昔對比 讓同學看見 多 別的瞭解與認知 元特質 注意 不要去強調 0 1 L 以避免 以致有正向的預防 同學被貼標籤 效果產生 最後總結強調 多元性別的真義 ~ 實踐尊重 愛與接納 計畫行 多元性平量 ~ 腦力激盪法 透過性別刻板印象示意圖 為理論 the 讓同學腦力激盪 以驗收教學成效 heory of Planned 多元性平量 ~ 情意評量 透過 SVIN 汽車廣告測試同 Behavior 喚起 學是否能感受並反應出突破性別刻板印象的情感互動 學生對多元性別的 態度 信念 提昇其態度 多元性平量 實做評量 ~ 使用 小豬買衛生棉廣告 進而有正向行為意 唐先生打破蟠龍花瓶廣告 讓學生討論並上台報 圖和行為 告 發表 葉永鋕事件作總結 葉永鋕舉手投足之間極像女生 常 腦力激盪 常在如廁時被同學霸凌 ~ 要 驗明正身 最後一個 情意評量 悲劇的意外發生 一個年輕的生命就這樣離開 請同 實做評量 學確實瞭解並看見多元 尊重多元 甚至更進一步去 參與討論 包容與接納每個人的不同與獨特之處 積極性地預防 課堂分享 葉永鋕霸凌事件 再次重演 上台報告 91

90 P 專 業 優 質 行 單元主題 能力指標 / 教學 / 節數 ( 時間 ) 目標 教學重點 教學策略 / 教學評量 性教育篇 運用性與性別 概念 分析個 人與群體在工 作 娛樂 人 際關係及家庭 生活等方面的 行為 肯定家庭教育 單元二 及社會支持的 老師懷孕了 價值 願意建 / 立正向而良好 一節課 的人際關係 ( 5 分鐘 ) 體認青少年懷孕 對其未來人生的 衝擊與影響 並 審慎作決定 2-2 瞭解 做決定 的歷程 與懷孕 的定義 前言 利用 老師懷孕 事件 引起動機 了解在一般情況下 如何確定懷孕的事實 用述說 孕婦心情 ppt 引入不同懷孕情境與準備狀 況 IVC 理論 活動一 怎麼辦? Investigation 藉由心情手扎 ( 說故事 ) 培養懷孕情境氛圍 聽完故事 後 故事中男女主角心情感受與分享 ( 大家一起討論 ) Visions ctions 利用學習單分組討論 將故事中男女主角的年紀下降 為 1-15 歲 那會轉換成怎樣的情境 應對模式為何 Changes ( 先明白學生前備知識 所做的決策 未上課前 ) 活動二 做決定? / 生活技能 導入 做決定 的生活技能 引導學生做廣度思考 用 懷孕 這議題做例 練習如何做決定 學會謹慎 做決定 面對 / 學習單 寫個別學習單思考自己未來 許自己如何作 與執行 省思 過早懷孕 的事 能否有所避免嗎? 能如何去 執行 不讓這種狀況出現 結語 學會真愛自我 感謝父母生下來 學會展望未來 期許 自己小孩誕生於期待 幸福中 運用性與性別 概念 分析個 人與群體在工 作 娛樂 人 際關係及家庭 生活等方面的 行為 肯定家庭教育 及社會支持的 價值 願意建 單元三 立正向而良好 生命大驚奇 的人際關係 / 一節課 3-1 瞭解懷孕的過 ( 5 分鐘 ) 程 徵兆與孕期 保相關事宜 3-2 清楚即將生產的 徵狀與準備 學 習面對生產的歷 程及後續產後照 護的應對 3-3 說明優生保的 重要性與內容 前言 用懷孕 ppt 與姙娠影片 引起動機 了解一般懷孕的概 念 活動一 好 孕 道 藉由 懷孕徵狀 的想起 引入如何處理應對徵狀 再由男女性別角度去思考 這時男人該怎麼辦 才能去為自己心愛的懷孕女人做什麼 並藉此引入同理心的生活技能 並告之其為與人相處 社會認知理論 ( Social Cogni溝通良好的中要關鍵 tive heory ) 用 你會如何對待生活周遭懷孕的女人 開放討論 發表 / 用危險的懷孕徵兆提醒告知學生送醫的應對做結尾 生活技能 活動二 好生 產 同理心 用 10 秒鐘 生產 影片做前言 引動機談起生產過程 直接進入講述生產歷程 用影片與圖示去講解 / 學習單 採發問講述 何時送醫院 (ppt.) 的三大特徵 落紅 ( 現紅 ) 破水 規則陣痛 再導入 媽媽此時做什麼 (ppt.5) 並做一次完整統 整 引導學生分組討論 準爸爸此時能做什麼 幫助自己 的老婆 也可以有延伸題去腦力激盪一下 聽聽 學生的創意 最後提醒相關後續醫護 產前檢查的重要為結尾 四 各單元教學活動說明 ㄧ 能力指標能力指標 運用性與性別概念 分析個人與群體在工作 娛樂 人際關係及家庭生活等方面的 行為 肯定家庭教育及社會支持的價值 願意建立正向而良好的人際關係 92

91 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 (97 ) P.37~P P.30~P.35 (101 ) 1. ( p 6-15) 2. 1 (P76~87) ( ) 1. / 8 2. ppt ( ) 3. ppt ( ) ( ( 10 ) ). 8 93

92 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 活 動 一 ( 8 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1 ) P.1 活 動 二 ( 7 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2 ) P.2~P.10 活 動 三 ( 30 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P.11~P L 活 動 四 ( 25 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P.33~P.5 ~ 活 動 五 ( 15 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P.6~P.5 活 動 六 ( 5 分 鐘 ; 教 學 目 標 1- ) P.55~P.57 ~ : (5 p ) (ppt) 9

93 活 動 一 怎 麼 辦? (15 分 鐘, 投 影 片 p.7-13, 學 習 目 標 2-1 ) P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 / 3 / 3 活 動 二 做 決 定? (20 分 鐘, 投 影 片 p.1-27, 學 習 目 標 2-2 ) 1. ppt ? 5. 95

94 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇?? 6. ( ) : (5 p ) : (5 p ) ppt 3 活 動 一 好 孕 道 (20 分 鐘, 懷 孕 投 影 片 p.7-17, 學 習 目 標 3-1 ) ( ) 1 1 ( 3 ) ppt ( ) 2 1. ( ) = 5. ( ) 6. 96

95 活 動 二 好生 產 (20 分鐘 生產投影片 p.1-11 學習目標 ) 直接進入講述生產歷程分三階段 用 ppt.2-3 分別用影片與圖示去簡略講解說明 性教育篇 何時送醫院 (ppt.) 這是每個人都需要能判別的三大特徵 落紅 ( 現紅 ) 破水 規則 陣痛 這三種症狀只要出現其中任何一個就需馬上送醫待產 落紅 ( 現紅 ) 即一開始內褲上 擦到咖啡色的分泌物 咖啡色擦掉後是紅色的血 破水則像控制不住的偷尿床般 規則陣 痛的定義 子宮出現規則的陣痛 初產婦每 5 分鐘規則收縮一次 持續 1 小時以上 經產 婦每 10 分鐘規則收縮一次 此時可準備出發去醫院 當然還有腰痠 想上大便的感覺 是較次之的送醫徵狀 專 業 優 質 行 藉由 10 秒的真人生產影片導入 引起動機 談起生產過程 P 用 媽媽此時做什麼 (ppt.5) 告訴學生這時如何搭配醫生渡過生產的歷程 用 ppt.6-8 在總複習各產程一下 引導學生分組討論 準爸爸此時能做什麼 幫助自己的老婆 ( 針對不同產程, ppt.9)( 用 白板分享 ) 其中最重要的就是 陪伴老婆走過生產 為主軸 Ps. 延伸題 也可拋問題給現場學生思考 例如 如果這個準爸爸怕血 那又該如何做. 後續醫護重要性 (ppt.10-11) 一一陳列告知 最後提醒相關產前檢查的重要為結尾 八 教學資源 1. 簡報 PP( 詳情請參照光碟 ) 單元一 性不性由你 單元二 老師懷孕了 單元三 生命大驚奇 懷孕 簡報 生產 簡報 PP 2. 學習單 附錄一 珮岑的心情手札 附錄二 分組學習單 換個年紀的懷孕 附錄三 個別學習單 如果我還有一次機會重來 九 多元評量實施 單元一 規準 是否能覺察自我對於多元性別特質的瞭解 尊重 並且是否能落實接納 基準 積極主動並清楚地覺 清楚地覺察自我 自我覺察到大部分 覺察自我到少部分 無法了解自我對 察自我對於多元性別 對於多元性別特 地對於多元性別特 對於多元性別特質 於多元性別特質 特質的尊重與接納 質的瞭解與態度 質的瞭解與態度 的瞭解與態度 的瞭解與態度 評量方式 性別刻板印象示意圖 SVIN 汽車廣告 小豬買衛生棉廣告 唐先生打破蟠龍花瓶廣告 單元二 規準 能否說出 做決定 的理由與原委 基準 能正確清楚回答自己 能回答自己下決定的 能部分回答自己下 簡 答 自 己 下 決 定 的 未達 D 等級 下決定的理由與原委 理 由 與 原 委 ( 過 程 中 決 定 的 理 由 與 原 理 由 與 原 委 完 整 ( 過程中的思考脈絡前 的思考脈絡前後連貫 ) 委 完整度不足 度 低 思 考 脈 絡 不 但完整度稍微不足 連貫 或答非所問 後連貫 ) 評量方式 個人學習單 ( 分組學習單為學生前備知識 ) 單元三 97

96 P 性 不 性 由 你! 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 ( ) 單 元 主 題 / 節 數 ( 時 間 ) 單 元 一 性 不 性 由 你! ( 性 別 刻 板 印 象 的 迷 思 ) 兩 節 課 (90 分 鐘 ) 能 力 指 標 / 教 學 目 標 運 用 性 與 性 別 概 念, 分 析 個 人 與 群 體 在 工 作 娛 樂 人 際 關 係 及 家 庭 生 活 等 方 面 的 行 為 肯 定 家 庭 教 育 及 社 會 支 持 的 價 值, 願 意 建 立 正 向 而 良 好 的 人 際 關 係 破 除 性 別 角 色 刻 板 化 限 制 1-2 認 識 自 我 自 我 悅 納 與 自 我 肯 定 1-3 認 識 家 庭 功 能 1- 接 納 尊 重 多 元 的 性 別 特 質 教 學 重 點 利 用 華 視 新 聞 雜 誌, 介 紹 跨 性 別 裝 扮 者 ( 大 陸 俗 稱 偽 娘 ), 增 長 同 學 見 聞 看 見 多 元 強 調 性 別 發 展 上, 生 理 上 天 生 就 存 在 差 異! 並 強 調 依 據 生 理 上 的 優 勢 互 補 有 無, 創 造 和 諧 互 補 的 社 會 介 紹 多 元 性 別 的 概 念 : 透 過 今 昔 對 比, 讓 同 學 看 見 多 元 特 質 ( 注 意 : 不 要 去 強 調 0 1 L, 以 避 免 同 學 被 貼 標 籤 ) 最 後 總 結 強 調 : 多 元 性 別 的 真 義 ~ 實 踐 尊 重 愛 與 接 納 多 元 性 平 量 ~ 腦 力 激 盪 法 : 透 過 性 別 刻 板 印 象 示 意 圖, 讓 同 學 腦 力 激 盪, 以 驗 收 教 學 成 效 多 元 性 平 量 ~ 情 意 評 量 : 透 過 SVIN 汽 車 廣 告 測 試 同 學 是 否 能 感 受 並 反 應 出 突 破 性 別 刻 板 印 象 的 情 感 互 動 態 度 多 元 性 平 量 : 實 做 評 量 ~ 使 用 小 豬 買 衛 生 棉 廣 告 唐 先 生 打 破 蟠 龍 花 瓶 廣 告, 讓 學 生 討 論 並 上 台 報 告 發 表 葉 永 鋕 事 件 作 總 結 : 葉 永 鋕 舉 手 投 足 之 間 極 像 女 生, 常 常 在 如 廁 時 被 同 學 霸 凌 ~ 要 驗 明 正 身 最 後 一 個 悲 劇 的 意 外 發 生, 一 個 年 輕 的 生 命 就 這 樣 離 開 請 同 學 確 實 瞭 解 並 看 見 多 元 尊 重 多 元, 甚 至 更 進 一 步 去 包 容 與 接 納 每 個 人 的 不 同 與 獨 特 之 處! 積 極 性 地 預 防 葉 永 鋕 霸 凌 事 件 再 次 重 演 教 學 策 略 / 教 學 評 量 信 念 模 式 (Health Beliefs Model): 增 加 學 生 對 多 元 性 別 的 瞭 解 與 認 知, 以 致 有 正 向 的 預 防 效 果 產 生 計 畫 行 為 理 論 (the heory of Planned Behavior): 喚 起 學 生 對 多 元 性 別 的 信 念 提 昇 其 態 度, 進 而 有 正 向 行 為 意 圖 和 行 為 腦 力 激 盪 情 意 評 量 實 做 評 量 參 與 討 論 課 堂 分 享 上 台 報 告 98

97 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 (97 ) P.37~P P.30~P.35 ( ) 活 動 一 ( 8 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1 ) P.1 活 動 二 ( 7 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2 ) P.2~P.10 活 動 三 ( 30 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P.11~P L 活 動 四 ( 25 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P.33~P.5 ~ 99

98 P 活動五 (15 分鐘 教學目標 ) 專 業 優 質 行 使用投影片 P.6~P.5 多元評量 使用腦力激盪 情意評量 實做評量 參與討論 課堂分享 上台報告 反覆交叉測驗同學瞭解多少 認同多少 並且能實踐多少 活動六 ( 5 分鐘 教學目標 1- ) 性教育篇 使用投影片 P.55~P.57 葉永鋕舉手投足之間極像女生 常常在如廁時被同學霸凌 ~ 要 驗 明正身 最後一個悲劇的意外發生 一個年輕的生命就這樣離開 請同學確實瞭解並看 見多元 尊重多元 甚至更進一步去包容與接納每個人的不同與獨特之處 積極性地預防 葉永鋕霸凌事件 再次重演 八 教學資源 性不性由你 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 九 多元評量實施 規準 是否能覺察自我對於多元性別特質的瞭解 尊重 並且是否能落實接納 基準 積極主動並清楚地 清楚地覺察自 自我覺察到大 覺察自我到少 無法了解自我 覺察自我對於多元 我對於多元性 部分地對於多 部分對於多元 對於多元性別 性別特質的尊重與 別特質的瞭解 元性別特質的 性別特質的瞭 特質的瞭解與 接納 與態度 瞭解與態度 解與態度 態度 評量方式 性別刻板印象示意圖 SVIN 汽車廣告 小豬買衛生棉廣告 唐先生打 破蟠龍花瓶廣告 100

99 P 設計者 雲林縣斗六國中劉東興教師 澎湖縣馬公國中薛彥清教師 一 主題名稱 青春的蛻變 二 設計理念 ( 適性教學 有效教學 差異化教學與多元評量 ) 性教育篇 就如同晏涵文教授所言 性教育是一種 生活教育 是一種 人格教育 也是一種 愛的教育 其教導重點不只是在 性知識 而是與性有關的 價值觀 以及將價值實踐所需的 生活技能 尤其在社會快速的變遷之下 學生可經由多元的管道接觸相關性資訊 如何讓學生分辨並獲得正確知 識 並以的態度與積極的行動來因應 就更顯重要 專 業 優 質 行 青春的蛻變 另就教學現場發現 學生對性教育的課程是興奮好奇而充滿期待的 可說是求知若飢 性 趣盎 然 若能善用教學策略與方法 相信在學生強烈動機學習之下 是教育介入的良好契機 也較能獲致 良好的學習效果 青春的蛻變 性教育課程 是以主題軸一 生長 發展中的分段能力指標 蒐集生長 發展 資料來提升個人體能與為內涵 並將生活技能融入教學活動設計 採取互動式性教育教學策 略 並以學生經驗為主所發展出的主題課程 本主題課程教學對象以國中七年級學生為主 設計有兩個教學單元 共 2 節課 90 分鐘 期望 能據此研發多元活潑的教學輔助媒材 提供教學者搭配各版本與體育教科書的相關文本內容進行 教學運用 三 單元架構說明 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 單元一 看我 72 變 -- 認識 青春期男女生殖 器官 / 一節課 (5 分鐘 ) 單元二 少年維特的煩惱 -了解青春期身心 變化及常見的生 理問題與保 / 一節課 (5 分鐘 ) 能力指標 / 教學目標 教學重點 蒐集生長 發展資料來 提升個人體能與 認識男女生殖器官的構 造與功能 1-2 能以的態度來學習 性教育相關知識 利用拼圖引發學生的學習動機 透 過 PP 介 紹 男 女 生 殖 器 官 的構造與功能 利 用 PP 進 行 搶 答 時 間 驗收學生學習成效 藉由 青春 X 光 學習單讓學 生能評量自己是否瞭解男女生 殖器官的功能 蒐集生長 發展資料來 提升個人體能與 了解青春期的身心變化 2-2 了解青春期常見的生理 問題 2-3 學會相關的個人衛生與 保知識並運用於日常 生活 透 過 PP 介 紹 青 春 期 的 身 心 變化及月經 夢遺 自慰等青 春期常見的生理問題及其保 方法 利用分組合作學習小組討論法 讓學生具備解決青春期常見生 理問題的能力 利用問卷學習單了解自己的身 心現況 教學策略 / 教學評量 熱烈參與 課堂分享 熱烈參與 學習單 課堂分享 參與討論 問卷 101

100 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 (97 ) 1. P P10 21 ( ) PP 活 動 一 男 女 大 不 同 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1)

101 活動二 青春保室 (35 分鐘 教學目標 ) 1. 月經週期要注意哪些個人習慣 2. 關於自慰 你了解多少 3. 關於性衝動 你了解多少. 男生的個人衛生習慣有哪些要注意 ( 如 包皮清潔 ) 專 業 優 質 行 1. 教師藉由投影片 進行 點子蒐集區 活動 依照分組進行以下問題的討論並紀錄在 青 春保室 個人學習單 教學資源 2 P 性教育篇 5. 男生面對夢遺 可以怎麼做 6. 有時候身體常常 有反應 該怎麼辦 2. 各組派人報告分享後 老師藉由投影片逐題進行 月經 經期衛生 自慰 性衝動 包皮清潔 夢遺 勃起 的解說 以澄清學生的價值觀 3. 教師藉由投影片總結 認識並瞭解青春期生理變化後 學習尊重自己與他人 並用正確 及的方式和態度面對和處理生理變化 進而學習珍愛自己與他人. 利用 青春的蛻變 問卷學習單 教學資源 3 了解學生學習前與學習後關於性知識 與性態度的差異 並以鼓勵加分的方式請學生寫下對性的疑惑問題 最後透過問卷表格請 學生以無記名方式寫下目前具備之生理與心理特徵 自我察覺擁有的身心變化 但問卷調 查後 對於未具備相關特徵的學生 如 胸部未發育者 聲音未變低沉者 個別差異的 說明及情緒的安撫 必須加以重視 八 教學資源 青春保室 PP ( 詳情請參照光碟 ) 青春保室 個人學習單 青春的蛻變 問卷學習單 九 多元評量實施 規準 學生面對青春期常見的生理問題是否能熱烈參與 討論出想法或解決辦法 並詳實紀錄於學習單 基準 小組成員均能 大部分小組成 大部分小組成員 僅部分小組成員 僅部分小組成員 熱烈參與 討 員能熱烈參與 能熱烈參與 討 參與討論 並提 參與討論 未能 論出想法或解 討論出想法或 論出想法或解決 出想法或解決辦 提出具體想法或 決辦法 並詳 解決辦法 並 辦法 但紀錄不 法 且紀錄不夠 解決辦法 且紀 實紀錄 詳實紀錄 夠完整 完整 錄不夠完整 評量方式 青春保室 個人學習單 十 問卷統計 請依下列表格中青春期的身心變化 你自覺目前具備的特徵請打 7% 25% 38% 20% 55% 身體變化 男 陰毛生長 腋毛生長 有喉結 有夢遺 發音低沉 80% 53% 92% 60% 身體變化 女 陰毛生長 腋毛生長 乳房發育 月經出現 58% 63% 57% 8% 心理變化 男 注重外表 情緒多變 比較獨立自主 想交女朋友 72% 82% 55% 28% 心理變化 女 注重外表 情緒多變 比較獨立自主 想交男朋友 註 以無記名方式填妥對折後親自交給老師 統計資料 以雲林縣某國中一年級男女學生為對象 103

102 P 專 業 優 質 行 溝通練習曲 設計者 台南市大成國中陳鈺萍教師 嘉義市民生國中蔡淑靖教師 一 主題名稱 溝通練習曲 二 設計理念 ( 適性教學 有效教學 差異化教學與多元評量 ) 性教育篇 溝通練習曲 性教育課程 強調 大單元教學 _IVC 理論模式 融入生活技巧 導向 的有效教學性教育課程設計理念 呼應 性教育 議題的教學內涵與相關能力指標 發展以學生經驗 為主的統整課程 本主題課程教學對象以國中八年級學生為主 設計有二個教學單元 共 2 節課 90 分鐘 期望能據此研發多元活潑的教學輔助媒材 提供教學者搭配各版本與體育教科書的相關 文本內容進行教學運用 第一單元 人際方程式 ~ 探討良好人際關係者的特質 國中階段的學生正處於建立自我概念的關鍵期 在本單元中藉著觀念的澄清 讓學生知道所謂的 溝 通 是有很多關鍵的要素 並非單純的 個人特質 而已 同時也在教學中透過學生的腦力激盪與目 標設定 呈現個人的價值觀 並由此引導學生反思自己不足與限制 進而同理同儕 學習更佳的人際 相處模式 第二單元 人際我最行 ~ 配合情境演練溝通的技巧 溝通技巧 是學習與人交友的重要步驟 不僅能認識對方 亦可同時覺察自己的想法 藉由課文 中的重要技巧概念簡介 同時也在教學中透過學生的腦力激盪與角色扮演 呈現個人的價值觀 在本 單元中藉著正確概念的引導 協助學生澄清迷思 也帶領學生學習如何做一次有效的雙贏溝通 三 單元架構說明 10 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 能力指標 / 教學目標 教學重點 教學策略 / 教學評量 單元一 人際方程式 ~ 探討良好人際關 係者的特質 / 一節課 (5 分鐘 ) 應用溝通技巧與理性 情緒管理方式以增進 人際關係 學習溝通技巧與步驟 有效 增進人際關係 1-2 澄清溝通的迷思 了解 建立良好人際關係的意 義 利用貼點點遊戲的進行 請同學解釋良好 人際關係者的特質 引導出真正的良好溝 通需要具備的要素 從學生對於 良好溝通 條件的發想中 引領學生思考所謂 溝通 的意涵 澄清 溝通的迷思 讓學生自我覺察 進而自定目標與執行方 法 預告一個月後進行成效驗收 引導學生反 思改變的歷程 看見自己的助力與阻力 IVC 理論 探討問題 發展願景 / 參與討論 課堂分享 學習單 單元二 人際我最行 ~ 配合情境演練溝 通的技巧 / 一節課 (5 分鐘 ) 應用溝通技巧與理性 情緒管理方式以增進 人際關係 能在模擬情境中運用適 當的溝通技巧 達成有 效溝通 師生共構劇情 從未完成語句方式 進行 劇本構思 透過學生的角色扮演 激發學生參與的興 趣 並配合學習單引導讓學生可以深入思 考 IVC 理論 探討問題 發展願景 / 參與討論 課堂演練 學習單

103 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 5 (102 ) 1. : 2. : ( ) 活 動 一 : 人 際 方 程 式 (5 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) ( ) 5. PP 1 6. * 基 準 : 是 否 能 在 模 擬 情 境 中 運 用 適 當 的 溝 通 技 巧, 達 成 有 效 溝 通 規 準 評 量 方 式 積 極 構 思 符 合 五 大 化 解 衝 突 步 驟 的 劇 情, 並 順 利 有 效 溝 通 人 際 我 最 行 學 習 單 清 楚 構 思 符 合 五 大 化 解 衝 突 步 驟 的 劇 情, 並 順 利 有 效 溝 通 構 思 部 分 符 合 五 大 化 解 衝 突 步 驟 的 劇 情, 並 順 利 有 效 溝 通 構 思 少 部 分 符 合 五 大 化 解 衝 突 步 驟 的 劇 情, 並 順 利 有 效 溝 通 無 法 符 合 五 大 化 解 衝 突 步 驟 的 劇 情, 並 順 利 有 效 溝 通 105

104 P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 活 動 二 人 際 我 最 行 (5 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1) 1. :? 2.,,,,,,,,,??? 3. 5 ~ ~.. / 1 rust 2 Unconditional cceptance 3 Good Communication he Balancing ct 106

105 owership P 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 Love O Open open open -- share what you knowshare what you thinkshare what you feel share yourself

106 P 危 機 四 伏 的 愛 專 業 優 質 行 性 教 育 篇 主 題 名 稱 危 機 四 伏 的 愛 運 用 促 進 策 略, 能 力 指 標 以 滿 足 不 同 族 群 地 域 以 滿 足 不 同 族 群 地 域 年 齡 工 作 者 的 需 求 主 題 總 時 數 2 堂 課 各 單 元 名 稱 / 時 數 危 機 四 伏 的 愛 一 性 病 攻 防 站 二 愛 滋 邊 境 生 活 技 能 融 入 行 為 科 學 理 論 JOXSK7 教 學 資 源 自 我 覺 察 同 理 心 溝 通 協 商 技 巧 拒 絕 技 巧 軒 九 上 行 政 院 衛 生 署 杏 陵 基 金 會 新 聞 報 導 單 元 / 時 間 能 力 指 標 / 教 學 目 標 教 學 重 點 教 學 策 略 / 教 學 評 量 單 元 ㄧ 性 病 攻 防 戰 1-1 知 道 青 少 年 感 染 性 病 現 況 1-2 知 道 青 少 年 常 見 的 性 病 1-3 知 道 常 見 性 病 的 傳 染 途 徑 症 狀 後 遺 症 治 療 方 式 1- 明 白 感 染 性 病 帶 給 自 己 家 人 的 後 果 1. 引 起 動 機 : 一 夜 情, 轟 趴, 夜 店 報 導 ( 性 行 為 氾 濫 性 觀 念 薄 弱 多 重 性 伴 侶 ) 2. 現 況 分 析 ( 以 IDS 兩 張 統 計 圖 表 說 明 ) 染 病 年 齡 層 降 低, 發 病 人 數 集 中 在 青 少 年 ( 自 我 覺 醒 ) 3. 染 病 後 果 ( 現 身 說 法 ) 後 果 嚴 重, 要 避 免 這 種 後 果 從 認 識 開 始. 青 少 年 常 見 性 病 介 紹 ( 非 淋 菌 性 尿 道 炎 等 ) 108

107 能力指標 / 教學目標 教學重點 分組坐成六桌 1. 請學生設身處地設想 若 自己感染了愛滋病毒 希 望身邊的人如何對待自 己 然後與同組討論 ( 生 教學策略 / 教學評量 專 業 優 質 行 單元 / 時間 P 單元二 愛滋邊境 性教育篇 活技能 : 同理心 ) 2-1 能體會愛滋感染者的無 2. 若身邊的朋友或同學感染 助 了 愛滋病毒 自己會如 2-2 能夠不害怕和愛滋感染 何對待他們 同組討論後 者相處 上台分享以上兩點 2-3 能說出如何預防性病的 3. 愛滋關懷的投影片 ( 做愛 傳染 2- 能有效預防性病 滋關懷小卡 ). 預防性病的策略 : 不輕易 發生性行為 安全性行 為 ( 固定性伴侶 定期 檢查 性行為使用保險 套 ).( 生活技能 : 溝通協商 技巧 拒絕技巧 ) 附件 PP ( 詳情請參照光碟 ) 109

108 藥 物 教 育 議 題

109 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 111

110 P 青 春 藥 不 要 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ~ (7-9 ) 112

111 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 p PP 活 動 一 : 是 食 品? 還 是 藥 品? ~ 藥 品 如 何 辨 識 ( 1-1 )

112 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 2. 1 B 2 3 ~ 活 動 二 : 藥 品 放 大 鏡 ~ 新 藥 研 發 藥 物 分 級 ( 學 習 目 標 1-2; 同 理 心 ) 1. ~ 活 動 三 : 正 確 用 藥 我 最 行 ~ 五 大 核 心 能 力 介 紹, 藥 袋 大 解 秘 ( 學 習 目 標 1-3; 同 理 心 ) 1. ~ ~ 1 2 ( 11

113 3 - ~ 5 ~ 2. ~ 3. ~ P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 1. B. C. D. E. F. G. H. 2. 活 動 四 : 阿 原 就 醫 記 ~ 大 家 來 找 碴 ( 學 習 目 標 ; 同 理 心 ) 活 動 五 : 錯 誤 用 藥 行 為 殺 很 大 ~ ( 學 習 目 標 1-; 同 理 心 ) 1. w/ 2. ~!

114 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 1. PP ( ) ~ p PP 2 3. PP

115 P 活 動 一 : 毒 品 大 觀 園 ( 學 習 目 標 1-1; 批 判 思 考 ) MDM 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 K FM2 2 3 K FM2 活 動 二 : 一 個 吸 毒 女 孩 的 故 事 ( 學 習 目 標 ; 同 理 心 ) 1. PP 2 ( )

116 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 2. (1) (2) (3) 活 動 三 : 毒 品 小 法 典 ( 學 習 目 標 ; 批 判 思 考 ) 1. PP ~ ~ 1. PP ( ) 118

117 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 p p 活 動 一 : 仔 與 黑 仔 動 畫 欣 賞 ~ 拒 買 不 明 藥 物 ( 學 習 目 標 3-1; 批 判 思 考 ) 1..wmv ~89 ~ - 1 _ _Super 3 119

118 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ~ ~! ~! ~ _ _ 活 動 二 : 正 確 用 藥 ~ 高 手 來 闖 關 ( 學 習 目 標 ; 批 判 思 考 創 造 性 思 考 解 決 問 題 ) 1. Q&~ X 1 2 X 3 2. ~ B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. 3. ~ ~ ~ 1 2 ~ 3 120

119 5. ~ 活 動 三 : 藥 有 妙 方 ~ 小 組 用 藥 情 境 考 驗 1 分 鐘 短 劇 ( 學 習 目 標 1-2; 創 造 性 思 考 解 決 問 題 ) ? P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題????? PP ( ) 121

120 P 正 確 用 藥 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ( ) K ~ ( ) ( : ) 單 元 主 題 / 節 數 ( 時 間 ) 單 元 ㄧ 正 確 用 藥 我 最 行 ( 正 確 用 藥 五 大 核 心 能 力 ) 能 力 指 標 / 教 學 目 標 5-3- 評 估 菸 酒 檳 榔 藥 物 成 癮 藥 物 的 危 害, 並 於 日 常 生 活 中 演 練 有 效 的 拒 絕 策 略 認 識 藥 物 的 分 級 1-2 了 解 正 確 用 藥 五 大 能 力 教 學 重 點 1. 以 分 組 分 類 遊 戲 介 紹 家 中 常 見 的 藥 品 在 藥 物 分 級 中 的 地 位 2. 利 用 心 寶 的 故 事 說 明 正 確 用 藥 五 大 核 心 能 力 3. 說 說 明 回 家 作 業 : 家 藥 幸 福 學 習 單 教 學 策 略 / 教 學 評 量 遊 戲 法 / 以 答 對 題 數 計 分 單 元 二 家 藥 幸 福 ( 用 藥 習 慣 探 討 : 安 眠 藥 與 止 痛 藥 ) 5-3- 評 估 菸 酒 檳 榔 藥 物 成 癮 藥 物 的 危 害, 並 於 日 常 生 活 中 演 練 有 效 的 拒 絕 策 略 建 立 快 樂 的 生 活 與 生 命 觀, 進 而 為 自 己 的 信 念 採 取 行 動 認 識 正 確 用 藥 並 做 謹 慎 有 意 義 的 決 定, 建 立 良 好 的 用 藥 態 度 2-2 養 成 正 確 的 用 藥 態 度 與 習 慣. 藉 由 家 藥 幸 福 學 習 單 的 統 計, 引 導 學 生 發 現 家 人 不 良 用 藥 習 慣, 尤 其 是 濫 用 止 痛 藥 及 安 眠 藥 的 情 形 5. 分 組 討 論 日 常 用 藥 時 可 能 碰 到 的 各 類 情 境 該 如 何 做 決 定, 並 上 台 分 享 小 組 討 論 信 念 模 式 做 決 定 122

121 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ( ) (100 ) 123

122 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ( ) ( ) 活 動 一 藥 品 分 級 對 對 碰 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1)?? ~ PP ( ) ~ PP 活 動 二 藥 到 病 除 (35 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2) ~ PP ( ) ( ) 1. ~ PP ( ) 2. ~ PP ( ) 12

123 P 3. 認識藥品活動單 九 多元評量實施 3 五至六種藥品 分類正確 2 三至四種藥品 分類正確 1 一至二種藥品分 類正確 評量方式 藥品分級對對碰 規準二 可以正確判讀藥品的各種標示 5 基準 藥品標示判讀完全 藥品標示判讀 正確 90% 以上正確 3 藥品標示判讀 89~70% 正確 2 藥品標示判讀 79~50% 正確 1 藥品標示判讀正 確性低於 50% 評量方式 認識藥品學習單 規準三 是否可以知悉正確用藥五大能力 5 基準 積極主動並清楚地覺 清楚地覺察自我 察自我及家人對於藥 及家人對於藥物 物的選擇與態度 的選擇與態度 3 自我覺察到大部 分地對於藥物的 選擇與態度 2 覺察自我到少部 分對於藥物的選 擇與態度 1 無法了解自我對於 藥物的選擇與態 度 評量方式 藥物教育議題 規準一 可以正確的區分藥品的分級 5 基準 九種藥品分類完全 八至七種藥品 正確 分類正確 專 業 優 質 行. 家藥幸福學習單 家藥幸福學習單 單元二 家藥幸福 ( 用藥習慣探討 : 安眠藥與止痛藥 ) ㄧ 能力指標 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 建立快樂 的生活與生命觀 進而為自己的信念採取行動 二 教學目標 2-1 認識正確用藥並做謹慎有意義的決定 建立良好的用藥態度 2-2 養成正確的用藥態度與習慣 三 適用年級 國中七年級 四 教學時間 5 分鐘 五 配合教科書教材 (100 年課綱 ) 軒七上 六 準備活動 ( 教師部分 學生部分 ) 教師部分 事先印情境一至八各兩份 學生部分 完成家藥幸福學習單 三至四人一組 ( 學習共同體 ) 125

124 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 活 動 一 家 藥 幸 福 (20 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1) ~ PP. ~ PP 5. 活 動 二 用 藥 習 慣 大 解 密 (25 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-2) 1. ( ) (1) (2)? 2. ( ) ~ PP ( ) 2. ~ PP ( ) 126

125 P 九 多元評量實施 積極主動並清 楚地覺察情境 中對於藥物的 選擇與態度 清楚地覺察情 境中對於藥物 的選擇與態 度 自我覺察到大 部分情境中對 於藥物的選擇 與態度 覺察自我到少 部分情境中對 於藥物的選擇 與態度 無法了解情境 中對於藥物的 選擇與態度 基準 情境題 藥物教育議題 評量方式 專 業 優 質 行 規準一 面對情境可以選擇正確用藥方式展現正確用藥五大能力 附錄 附錄 1 認識藥品活動 附錄 2 家藥幸福 學習單 附錄 3 用藥習慣大解密 情境一至八 情境一 東東覺得頭痛 全身無力 他心想可能是感冒了 媽媽想到上次感冒買了一瓶感冒藥水還 有剩 於是就找出來打開一包 加到他最喜歡的巧克力牛奶讓東東一口氣喝光 情境二 美琴每次經期時的前兩天 腹 部總是劇烈疼痛 好同學小如告訴她網路上有在賣 一種從日本進口的止痛藥 口碑評價很不錯 對於減輕經痛非常有效 情境三 考季近了 小明的媽媽擔心他用腦過度 特地到菜市場買了補藥 想幫小明好好 進補 為了讓效果更好 一次用兩倍量 無非就是希望能讓小明一次就考上好學校 127

126 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ~ Ï???

127 檳 榔 酒 的 探 索 ( ) IVC 2 90 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 ( ) 129

128 P 課後活動 大手牽小手親子闖關活動 找父母一起陪伴孩子 專 業 優 質 行 踏入轉型期的青少年 若沒有好好把握這次的探索機會 然永遠被困在自己日漸成長的身體內 像是穿著不合腳的舞鞋 怎樣也舞不出上天為自己的編好的舞步 想要尋求快樂 卻反而越來越痛苦 幸好成長的過程中 總是有可以諮詢的父母及師長的陪伴 我們要讓這陪伴的關係可以得到串習的機 會 所以本單元安排親子闖關活動 讓我們一起過關 過程中可以培養青少年帶得走的能力 三 單元架構說明 藥物教育議題 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 能力指標 / 教學目標 單元一 檳榔的前世今 生 瞭解感情 的層次與差異 / 一節課 (5 分鐘 ) 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害 並於日常 生活中演練有效的拒絕策 略 了解檳榔的文化 1-2 了解檳榔對的影響 1-3 了解檳榔對社會環境的影響 單元二 酒的探索 讓 上帝的歸上 帝 凱撒的歸 凱 / 一節課 (5 分鐘 ) 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成 癮藥物的危害 並於日常生 活中演練有效的拒絕策略 了解酒的文化 2-2 了解酒對的影響 2-3 了解酒對社會環境的影響 IVC 理論 認識人類跟酒的關係 及跟酒有關的 探討問題 發 文化 展願景 觀察酒的危害 瞭解酒是如何瓦解我 們的身體 心理 使我們的靈魂受困 生活技能 / 學習自主思考 媒體識讀 練習表 參與討論 達自己的想法 課堂分享 學習系統思考 自利利他 得到成 學習單 人的引導 建構生活的條件 發 展生活技能 課後活動 大手牽小手闖 關活動 / 一節課 (5 分鐘 ) 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成 癮藥物的危害 並於日常生 活中演練有效的拒絕策略 鍛鍊學生的理解力 3-2 得到成年人的指導 3-3 培養學生的責任感 培養學生活動計畫的能力 讓學生有機會將自己所學運用貢獻出 來 讓父母 家長 有機會和學生一起參 與課程活動 教學重點 認識檳榔的生態角色及過去農業社會 檳榔與人的關係 讓學生了解到檳榔 的用途 觀察目前社會價值觀的影響下 演變 出跟檳榔有關的問題及社會現 象 學生多元省思對檳榔文化的價值 再 去蕪存菁 學生實際行動設計小宣或小書來關心 我們的 環境 教學策略 / 教學評量 IVC 理論 探討問題 發 展願景 生活技能 / 參與討論 課堂分享 學習單 IVC 理論 探討問題 發 展願景 生活技能 / 參與討論課堂 分享學習單 四 各單元教學活動說明 單元一 檳榔的前世今生 一 能力指標能力指標 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 二 教學目標 1-1 了解檳榔的文化 1-2 了解檳榔對的影響 1-3 了解檳榔對社會環境的影響 三 適用年級 國中七年級 130

129 5 P (97 ) ( ) PP ( ) 活 動 一 檳 榔 的 前 世 (15 分 鐘 )( 教 學 目 標 1-1) 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 活 動 二 檳 榔 的 今 生 (20 分 鐘 )( 教 學 目 標 1-2) PP (1) 23 (2) (3)1 () (5) 活 動 三 愛 心 樹 (10 分 鐘 )( 教 學 目 標 1-3) HW 1. PP ( ) 對 檳 榔 的 系 統 性 思 考 架 構 檳 榔 的 前 世 今 生 系 統 性 思 考 + 生 命 教 育 圖 片 來 源 : 農 委 員 檳 榔 主 題 館 圖 片 來 源 : 農 委 員 檳 榔 主 題 館 131

130 P 2. 陽光下的檳榔樹 觀後省思心智圖 專 業 優 質 行 藥物教育議題 ( 九 ) 多元評量實施 規準 基準 評量方式 積 極 主 動 並 清 楚 地 清楚地覺察自 自我覺察到大 覺察自我到少 覺 察 自 己 檳 榔 有 關 我對於檳榔有 部分地對於檳 部分對於檳榔 的 想 法 與 態 度 並 表 關的想法與態 榔有關的想法 有關的想法與 達自己的想法 度 與態度 態度 陽光下的檳榔樹 觀後省思心智圖 反檳文宣或愛心樹繪本 1 無法了解自我 對於檳榔有關 的想法與態 度 單元二 酒的探索 一 能力指標能力指標 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 二 教學目標 2-1 了解酒的文化 2-2 了解酒對的影響 2-3 了解酒對社會環境的影響 三 適用年級 國中七年級 四 教學時間 5 分鐘 五 配合教科書教材 (97 課綱 ) 1. 軒版七下 第二單元 為青春開一扇窗 第 2 章 克癮制勝 2. 翰林版 六 準備活動 ( 教師部分 學生部分 ) 1. 教師準備教學 PP 及實驗材料 迴紋針 2 支 透明杯 2 個 水 酒 滴管 2 支 冰塊 熱油 2. 學生和父母家人分享對成癮的看法 並準備各種顏色的筆 畫心智圖 分組 ( 七 ) 教學活動流程 活動一 酒的聯想 (15 分鐘 ) 教學目標 1-1 教師提問 酒會使你聯想到什麼 請學生自由發想並跟大家分享 引導學生觀察到人類跟酒的關係 及跟酒有關的多元文化 132

131 P 活動二 酒的危害 (15 分鐘 ) 教學目標 1-2 效仿影片裡的實驗 看看酒 料理米酒 是否會改變水的表面張力 效仿影片裡的實驗 看看熱油遇到冰水 是否會結成小脂肪球 教師運動案例 故事分享酗酒對個人及家庭的影響深遠 我們來初步嘗試分享 活動三 學習自主思考 媒體識讀 (10 分鐘 ) 教學目標 1-3 專 業 優 質 行 教師運用 PP 向學生說明酒的危害 包含身體 心理 社會層面 藥物教育議題 教師引導學生觀看酒的廣告 學生分組完成媒體識讀心智圖 也可以全班一起完成一張 教師先畫在黑板上 活動四課後 自利利他 (5 分 ) 教學目標 1-3 培養學生活動計畫的能力 讓學生設計各種遊戲及課程問題 一起合作擺攤宣導活動 向全校師生宣導跟酒有關的概念 態度 行為 抉擇 八 教學資源 1. 酒的探索 簡報 PP ( 詳情請參照光碟 ) 酒的聯想 酒的探討 讓上帝的歸上帝 凱撒的歸凱撒 我可以的 2. 媒體識讀 學習單 ( 詳情請參照光碟 ) ( 九 ) 多元評量實施 規準 基準 積極主動並清楚地覺 清楚地覺察自 自我覺察到大部 覺察自我到少 察自己跟酒有關的想 我對於酒有關 分地對於酒有關 部分對於酒有 法與態度並表達自己 的想法與態度 的想法與態度 關的想法與態 的想法 度 評量方式 媒體識讀學習單 1 無法了解自我 對於酒有關的 想法與態度 133

132 P 課後活動 大手牽小手闖關活動 專 業 優 質 行 一 能力指標能力指標 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 二 教學目標 3-1 鍛鍊學生的理解力 藥物教育議題 3-2 得到成年人的指導 3-3 培養學生的責任感 三 適用年級 國中七年級 四 活動時間 5 分鐘以上 五 配合教科書教材 (97 課綱 ) 1. 軒版七下 第二單元 為青春開一扇窗 第 2 章 克癮制勝 2. 翰林版 六 準備活動 ( 教師部分 學生部分 ) 1. 教師準備部份遊戲 題目示範 並準備闖關卡 關主印章 2. 學生分組準備遊戲 道具 題目 安排活動流程 七 闖關活動流程 活動一 檳 果遊戲 活動二 闖關遊戲 1. 共 5+9 關 可以將所有的課程都納入 ( 九 ) 多元評量實施 規準 基準 評量方式 關 + 檳果 2 條線 8 關 + 檳果 1 條線 6 關 + 檳果 1 條線 關 + 檳果 1 條線 3 關 達人闖關卡

133 P 設計者 宜蘭縣國華國中羅千琦教師新北市文山國中廖信榮教師 高雄市新興國中江易如教師 一 主題名稱 行動全紀錄 二 設計理念 ( 適性教學 有效教學 差異化教學與多元評量 ) 藥物教育議題 行動全計畫 藥物教育課程 強調 大單元教學 _ 信念模式 融入生活技能 導向 的有效教學藥物教育課程設計理念 呼應 藥物教育 議題的教學內涵 與相關能力指標 發展以學 生經驗為主的統整課程 本主題的教學對象以七年級學生為主 設計有二單元教學 共二節課 90 分 鐘 期望能據此研發多元活潑的教學輔助媒材 提供教學者搭配各版本與體育教科書的相關文 本內容進行教學運用 專 業 優 質 行 行動全紀錄 第一單元 為做個好決定 學習做決定以及拒絕成癮物質的技巧 透過繪本故事讓學生明白生活中許多大大小小的事情都需要做決定 尤其在面對成癮物質的誘惑 時 必須先分析事情的利弊得失 再做出符合生活的明智決定 並且設計情境透過角色扮演 讓 學生熟練在面臨使用成癮物質的誘惑時 如何運用不同的拒絕方法有禮貌地拒絕對方 第二單元 行動 開麥啦 瞭解行動計畫的實施步驟 進而設計 參與學校或 社會上拒絕成癮物質的宣導活動 面對成癮物質的誘惑 中學生可以做些什麼 分享網路上其他學校的成功計畫 向學生說明行 動要成功必須以良好計畫為依據 教師講解擬定計劃的步驟 透過多元智能概念 讓學生設計自 己的正確用藥 拒絕成癮物質誘惑促進倡議宣導計畫 並依計畫執行 三 單元架構說明 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 能力指標 / 教學目標 教學重點 透過繪本故事 自由與不自由 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥 結局預測 讓學生體驗選擇使用 物 成癮藥物的危害 單元一 成癮物質是不的決定 以此 並於日常生活中演練有 為做個好 導出決定使否使用成癮物質的因 效的拒絕策略 決定 素以及做決定的過程 提供拒絕情境 讓學生腦力激盪 / 1-1 能操作做決定技能於成 1 節課 說不的方法 教師統整拒絕方法 癮物質之抉擇 非語言溝通技巧 (5 分鐘 ) 1-2 能演練拒絕技巧於面對 學生完成拒絕情境圖解 之後兩 成癮物質的情境 兩一組 進行拒絕情境演練 5-3- 評估菸 酒 檳榔 藥 教師提問 面對成癮物質的誘惑 物 成癮藥物的危害 中學生可以做些什麼 教師 單元二 分享網路上其他學校的成功計畫 並於日常生活中演練有 行動 開 效的拒絕策略 教師說明成功的行動 需要 麥啦 事先擬定完善的計畫 教師 / 2-1 能擬定協助他人戒除成 說明擬定計劃的步驟 1 節課 癮物質的計畫 讓學生設計自己的正確用藥 拒 (5 分鐘 ) 2-2 以行動倡議拒絕使用成 絕成癮物質誘惑促進倡議宣 導計畫 並依計畫執行 癮物質 教學策略 / 教學評量 信念 模式 思 考問題 選擇有價 值的行動 / 參與討論 課堂分享 學習單 角色扮演 / 135

134 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 (97 ) ( ) 1. ppt 2. 活 動 二 開 心 說 不! ( 25 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2) ~ ppt ~~ 5. ppt

135 1. ppt ( ) watch?v=knllswxup P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 規 準 :1-1 能 操 作 做 決 定 技 能 於 成 癮 物 質 之 抉 擇 基 準 流 暢 地 呈 現 決 策 與 批 判 的 技 能 正 確 地 呈 現 決 策 與 批 判 的 技 能 大 致 正 確 地 仿 照 決 策 與 批 判 的 技 能 有 限 地 仿 照 決 策 未 達 2 等 與 批 判 的 技 能 級 評 量 方 式 學 習 單 討 論 與 分 享 規 準 :1-2 能 演 練 拒 絕 技 巧 於 面 對 成 癮 物 質 的 情 境 基 準 能 正 確 且 流 暢 的 能 大 部 分 正 確 且 流 能 少 部 分 正 確 且 流 暢 演 練 拒 絕 過 程 暢 的 演 練 拒 絕 過 程 的 演 練 拒 絕 過 程 評 量 方 式 學 習 單 角 色 扮 演 自 我 評 量 及 同 儕 互 評 能 演 練 拒 絕 的 過 程, 但 不 具 體 未 達 2 等 級 (1) (2) (3)

136 P 致 命 的 迷 幻 世 界 - 毒 品 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 - ( ) 單 元 主 題 / 節 數 ( 時 間 ) 能 力 指 標 / 教 學 目 標 教 學 重 點 教 學 策 略 / 教 學 評 量 單 元 二 徒 毒 我, 門 都 沒 有 : 電 影 門 徒 融 入 藥 物 教 育 設 計 5-3- 評 估 菸 酒 先 備 經 驗 看 過 電 影 門 徒 精 華 版 (5 分 鐘 ) 賞 析 能 力 檳 榔 藥 物 引 起 動 機 10 分 鐘 成 癮 藥 物 的 危 藉 由 電 影 門 徒 帶 領 學 生 走 入 吸 毒 者 與 販 毒 者 的 內 同 理 心 害, 並 於 日 常 心 世 界 透 過 分 組 填 寫 和 分 享 每 個 角 色 自 傳, 讓 學 生 批 判 思 考 生 活 中 演 練 有 學 會 擁 有 同 理 心 價 值 澄 清 和 選 擇 的 歷 程 效 的 拒 絕 策 發 展 活 動 一 10 分 鐘 略 門 徒 記 者 會, 讓 各 組 推 派 一 人 進 入 該 角 色, 用 第 一 人 稱 回 答 問 題, 其 他 三 組 依 序 分 別 各 派 一 名 記 者, 先 後 2-1 釐 清 吸 毒 者 與 提 問 兩 輪 問 題 問 題 解 決 販 毒 者 動 機 與 發 展 活 動 二 10 分 鐘 迷 思 介 紹 國 內 衛 生 署 藥 癮 戒 治 機 構 美 沙 冬 替 代 療 法, 觀 2-2 學 會 正 確 遠 離 看 吸 毒 少 女 小 麗 戒 毒 的 例 子, 讓 學 生 明 白 吸 毒 者 的 一 與 拒 絕 毒 品 的 線 生 機 和 資 源 技 巧 綜 合 活 動 15 分 鐘 拒 絕 技 能 2-3 了 解 國 內 戒 毒 讓 學 生 分 成 四 組, 抽 籤 決 定 超 級 毒 品 推 銷 員 和 無 的 管 道 資 源 敵 拒 毒 小 高 手, 教 師 設 計 情 境, 兩 組 PK 二 分 鐘, 觀 看 組 別 則 為 評 審, 競 賽 結 束 要 說 出 攻 防 過 程 中 使 用 過 哪 些 拒 絕 技 巧 和 正 確 態 度, 最 多 者 為 當 天 的 優 勝 組, 頒 發 自 製 的 拒 毒 高 手 勳 章 138

137 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 5 (97 ) ( ) PP 引 起 動 機 毒 害 下 的 人 生 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1) 139

138 P 專 業 優 質 行 藥 物 教 育 議 題 發 展 活 動 一 門 徒 記 者 會 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1) 發 展 活 動 二 機 會 命 運 ( 10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-3) 綜 合 活 動 拒 絕 技 巧 PK 戰 ( 10 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-2) PK 10

139 P 專 業 優 質 行 藥物教育議題 學習單 阿 芬 九 多元評量實施 規準 是否能具備正確拒絕毒品的態度 有效遠離毒害威脅的能力 基準 積極主動並清楚 清楚地覺察毒品 大部分覺察到毒 少部分覺察到毒 無法了解毒品對 地覺察毒品對個 對個人家庭與社 品對個人家庭與 品對個人家庭與 個人家庭與社會 人家庭與社會的 會的危害 社會的危害 社會的危害 的危害 危害 評量 小組劇中角色學習單 口頭發表 提問技巧 拒絕技巧的演練 11

140 環 境 議 題

141 P easy go 專 業 優 質 行 環 境 議 題 13

142 P 環 保 綠 世 界 專 業 優 質 行 環 境 議 題 分 段 能 力 指 標 7-3- 分 析 人 類 行 為 如 何 改 變 全 球 環 境, 並 探 討 環 境 改 變 對 人 類 的 影 響 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行 動 方 案 與 法 規 教 育 內 涵 解 析 1. 知 道 公 害 的 意 義 和 範 圍, 瞭 解 空 氣 污 染 噪 音 來 源 及 其 造 成 的 危 害 和 防 治 方 法 2. 明 白 水 污 染 的 問 題 及 防 治 方 法, 瞭 解 地 層 下 陷 農 藥 的 原 因 與 影 響 和 因 應 之 道 3. 提 供 學 生 促 進 個 人 所 需 的 概 念 和 技 能, 瞭 解 和 環 境 之 間 的 相 關 1. 瞭 解 家 庭 環 境 衛 生 維 護 的 方 法, 知 道 學 校 環 境 衛 生 的 意 義 和 維 護 方 法, 瞭 解 維 護 社 區 環 境 衛 生 的 意 義 和 責 任, 知 道 家 庭 學 校 和 社 區 環 境 衛 生 間 的 關 係 2. 知 道 公 害 的 意 義 和 範 圍, 瞭 解 空 氣 污 染 噪 音 來 源 及 其 造 成 的 危 害 和 防 治 方 法 3. 提 供 學 生 促 進 個 人 所 需 的 概 念 和 技 能, 瞭 解 和 環 境 之 間 的 相 關 :

143 P 主 題 環 保 綠 世 界 教 學 目 標 單 元 主 題 1 覺 察 消 費 與 日 常 生 活 之 關 聯 性 2 分 析 個 人 消 費 行 為 必 要 與 想 要 的 差 別 3 認 識 綠 色 消 費 的 意 義 對 於 生 活 中 綠 色 消 費 之 迷 思 進 行 批 判 性 思 考 綠 色 生 活 好 流 行 (5 分 ) 1 思 考 分 析 生 活 中 常 使 用 之 物 品 產 製 與 使 用 歷 程 2 了 解 消 費 行 為 所 牽 動 之 影 響 層 面 綠 色 產 品 好 放 心 (5 分 ) 1 覺 察 生 活 環 境 正 因 人 類 活 動 而 逐 漸 改 變 2 認 識 全 世 界 對 綠 色 消 費 掀 起 的 思 維 和 運 動 3 瞭 解 如 何 聰 明 消 費, 減 少 碳 排 放 對 環 境 的 影 響 綠 色 地 球 好 公 民 (5 分 ) 專 業 優 質 行 環 境 議 題 能 力 指 標 領 域 有 效 教 學 策 略 生 活 技 能 - 自 我 覺 察 與 批 判 性 思 考 素 養 資 產 概 念 模 式 生 活 技 能 - 自 我 覺 察 合 作 學 習 策 略 生 活 技 能 - 做 決 定 主 要 教 學 活 動 1 生 活 與 消 費 : 透 過 腦 力 激 盪 使 學 生 了 解 一 日 所 需 物 品 與 消 費 的 關 連 性 2 我 的 鉛 筆 盒 : 透 過 檢 視 自 己 的 鉛 筆 盒, 思 考 日 常 生 活 消 費 之 想 要 與 必 要 的 區 別 3 綠 色 消 費 的 意 義 : 教 師 說 明 綠 色 消 費 的 意 義 環 保 袋 環 保 嗎 : 透 過 小 組 討 論, 思 考 如 何 讓 環 保 袋 發 揮 最 佳 效 益 1 我 的 最 愛 : 學 生 彼 此 分 享 惜 物 愛 物 的 經 驗, 以 營 造 環 保 情 境 2 線 索 追 追 追 : 運 用 心 智 圖 使 學 生 了 解 物 品 製 造 的 連 鎖 資 源 需 求 3 瓶 裝 水 的 故 事 : 透 過 瓶 裝 水 的 故 事 影 片, 使 學 生 了 解 消 費 鏈 對 環 境 產 生 環 環 相 扣 的 影 響 1 挖 土 機 年 年 開 挖 : 透 過 跑 台 遊 戲 使 學 生 學 習 觀 察 人 類 行 為 對 環 境 的 破 壞 2 綠 色 地 球 新 運 動 : 介 紹 目 前 全 球 對 於 環 保 所 共 同 推 動 的 兩 項 新 興 概 念 3 減 碳 消 費 王 : 透 過 情 境 引 導 學 生 進 行 採 買 活 動, 從 採 購 過 程 體 現 減 碳 消 費 的 真 諦 教 學 資 源 時 鐘 鉛 筆 盒 電 腦 單 槍 投 影 機 ppt 學 習 單 全 開 海 報 紙 學 習 單 電 腦 單 槍 投 影 機 圖 卡 學 習 單 海 報 電 腦 單 槍 投 影 機 購 物 車 海 報 商 品 卡 15

144 P 六 教學活動設計 專 業 優 質 行 單元名稱 有效教學 策略 第一堂課 綠色生活好流行 營造班級溫馨氣氛 布置鼓舞動機環境 善用 E 化科技媒材 適切多元教學方法 提供學生體驗機會 啟發自主學習策略 表現具體學習成果 領域特定教學策略 ( 使用自我覺察與批判性思考技巧 ) 環境議題 活動目標 教學活動與流程 一 生活與消費 指導要點 情境布置 準備事項 時 間 時鐘實物 分配小組 10 討論組別 分 分配方式 鐘 1. 教師請同學教師在黑板上畫一個時鐘或是擺放一個時 鐘 寫上小萱的一天 並將黑板畫為兩大區塊 分 為第一隊與第二隊 第一隊又分為三個時段小隊 M6:30 M12:00 PM8:00 以利之後的活動進 行 黑板大區塊內分別寫上 M6:30 M12:00 PM8:00 黑板上教師書寫之模擬狀況 : 關聯 盡量聯想 小萱的一天 覺察消費與 日常生活之 鼓勵學生 第一隊 第二隊 M6:30 M12:00 PM8:00 M6:30 M12:00 PM8:00 牙刷 筷子 沐浴乳 奶茶 便當盒 課本 吐司 湯匙 原子筆 牙膏 衛生紙 水 潤絲精 2. 請同學教師任務講解 請同學看到時鐘的時間之後 開始進行小組聯想 思考每一個時段中小萱可能使用 的物品種類 ( 請依時段逐步進行 ) 請每一小組同學接 棒上台寫下自己所思考出的物品種類 不重複為主 每一小組的時間 2 分鐘 等到三個時段都已完成後 教師進行物品的件數統計 以件數越多的大組為獲勝 組 整大組同學加分 二 我的鉛筆盒體驗活動 1. 教師說明 小萱一天中需要使用到的物品真的很多 這些物品都需要牽扯到人類的消費行為 接下來請同 學進行體驗遊戲分辨自己的消費型態 請同學拿出鉛 筆盒並檢視自己在消費中的物品 覺察生活用 2. 請同學把鉛筆盒的物品倒出來 並一一進行分類 分 為二大類 第一類代表 想要 第二類代表一定要 品必要與想 用到 也就是 必要 要的差別 3. 教師依序講出 必要 想要 三大類 請學生依 序將自己分類的物品舉起 讓大家都可以看到每一個 人的分類結果 思考了必要之外 需要與想要屬於多 餘的消費結果 每一個物品的消費 都可能對環境有 不同的影響結果 並透過這樣的教學體驗活動讓學思 考自己的消費行為模式 16 同學 5 鉛筆盒 分 鐘

145 三 綠 色 消 費 的 意 義 投 影 片 鼓 勵 學 生 盡 量 發 言 15 分 鐘 P 認 識 綠 色 消 費 的 意 義 1 透 過 小 萱 的 物 品 使 用 清 單 與 自 己 鉛 筆 盒 的 檢 視 活 動 後, 會 發 現 其 實 生 活 中 許 多 的 消 費 型 態 是 應 該 修 正 的, 因 為 人 類 的 消 費 活 動 對 於 環 境 是 影 響 深 遠 的, 目 前 有 一 個 非 常 夯 的 話 題, 叫 做 綠 色 消 費, 教 師 請 問 同 學 甚 麼 是 綠 色 消 費 呢? 2 教 師 整 理 並 歸 納 學 生 此 階 段 之 想 法 與 意 見, 並 與 學 生 說 明 綠 消 費 的 意 義 說 明 內 容 : 綠 色 消 費 就 是 購 買 環 保 標 章 的 物 品 嗎? 有 沒 有 其 他 的 說 法? 綠 色 消 費 尚 有 其 他 內 涵 : 節 約 資 源 與 能 源 購 買 環 保 商 品 資 源 回 收 與 再 生 ( 請 參 考 課 文 內 容 ) 3 教 師 再 次 強 調 色 消 費 的 意 義, 所 謂 綠 色 消 費, 就 是 以 保 護 消 費 者 為 主 旨, 符 合 人 的 和 環 境 保 護 標 準 的 各 種 消 費 行 為 和 消 費 方 式 的 統 稱 在 社 會 消 費 中, 不 僅 要 滿 足 我 們 這 一 代 人 的 消 費 需 求 和 安 全, 還 要 滿 足 子 孫 萬 代 的 消 費 需 求 和 安 全 教 師 可 舉 尼 泊 爾 的 例 子, 尼 泊 爾 是 生 態 旅 遊 比 較 成 功 的 國 家 旅 遊 者 在 進 入 風 景 區 以 前, 隨 身 所 攜 帶 的 可 丟 棄 的 食 品 包 裝 必 須 進 行 重 量 核 定, 如 果 旅 遊 者 背 回 來 的 垃 圾 沒 有 這 麼 多, 會 遭 到 罰 款 每 個 遊 客 只 允 許 攜 帶 一 個 瓶 裝 水 或 可 以 再 次 裝 水 的 瓶 子, 而 在 山 上, 瓶 裝 水 是 不 准 許 出 售 的 教 師 透 過 類 似 這 樣 的 例 子 可 以 讓 學 生 了 解 綠 色 消 費 不 是 過 度 消 費, 是 一 種 永 續 性 且 負 責 任 的 消 費 思 維 與 行 動 四 環 保 袋 環 保 嗎? 1. 教 師 詢 問 學 生 有 關 環 保 袋 之 相 關 問 題, 請 同 學 依 六 小 組 進 行 問 題 討 論, 並 請 派 代 表 報 告 問 題 如 下 : ( 事 實 陳 述 ) 家 中 是 否 有 環 保 袋? 家 中 預 估 大 概 有 多 少 個 環 保 袋? 這 些 環 保 袋 是 如 何 取 得 的? ( 質 疑 ) 家 中 環 保 袋 使 用 率 高 嗎? 是 閒 置 的 多 還 使 使 用 的 多? 你 家 中 如 何 使 用 這 些 環 保 袋? ( 反 思 ) 你 覺 得 環 保 袋 的 功 用 是 甚 麼? 家 中 需 要 這 麼 多 的 環 保 袋 嗎? ( 開 放 ) 與 同 學 討 論 一 下 各 人 家 中 使 用 環 保 袋 的 狀 況 發 表 自 己 對 於 環 保 袋 是 否 環 保 的 看 法 ( 重 建 ) 重 新 思 考 一 次, 你 覺 得 環 保 袋 環 保 嗎? ( 此 題 目 待 全 組 同 學 討 論 完 畢, 進 行 全 班 分 享 後 再 進 行 撰 寫 ) 2. 教 師 總 結 : 其 實 生 活 中 綠 色 消 費 的 迷 思 不 少, 以 環 保 袋 為 例, 因 為 打 著 環 保 之 名, 家 家 戶 戶 都 有 很 多 的 環 保 袋, 每 一 個 環 保 袋 也 是 一 個 消 費, 也 是 一 個 產 製 過 程, 當 環 保 袋 閒 置 的 時 候, 就 是 一 種 浪 費, 雖 然 初 始 是 一 個 綠 色 消 費 的 想 法, 但 是 後 來 卻 變 成 了 一 種 綠 色 消 費 的 迷 思 更 進 一 步 的 說 法 是, 也 有 一 些 公 司 利 用 綠 色 消 費 的 名 義 來 進 行 商 業 行 為 之 實, 例 如 有 機 棉 的 牛 仔 褲, 看 似 環 保, 但 生 產 過 程 可 能 浪 費 更 多 能 源, 製 造 更 多 污 染 如 何 取 捨 合 乎 環 保 原 則, 單 憑 一 張 綠 色 消 費 標 籤 似 乎 難 以 斷 定 就 是 綠 色 消 費 的 行 為, 希 望 同 學 可 以 在 未 來 生 活 中 對 於 自 己 的 消 費 行 為 有 更 深 的 思 考 與 覺 察 3. 任 務 交 付 : 教 師 請 每 一 位 同 學 於 下 一 堂 課 時 攜 帶 自 己 生 活 中 使 用 很 久 的 一 個 物 件 到 班 上 進 行 分 享 同 學 六 小 組 討 論 個 人 填 寫 15 分 鐘 專 業 優 質 行 環 境 議 題 對 於 生 活 中 綠 色 消 費 之 迷 思 進 行 批 判 性 思 考 附 件 一 學 習 單 熱 烈 分 享 個 人 想 法 17

146 P 單 元 名 稱 第 二 節 綠 色 產 品 好 放 心 專 業 優 質 行 環 境 議 題 有 效 教 學 策 略 活 動 目 標 思 考 分 析 生 活 中 常 使 用 之 物 品 產 製 與 使 用 歷 程 營 造 班 級 溫 馨 氣 氛 布 置 鼓 舞 動 機 環 境 善 用 E 化 科 技 媒 材 適 切 多 元 教 學 方 法 提 供 學 生 體 驗 機 會 啟 發 自 主 學 習 策 略 表 現 具 體 學 習 成 果 領 域 特 定 教 學 策 略 ( 素 養 資 產 概 念 模 式 生 活 技 能 - 自 我 覺 察 ) 教 學 活 動 與 流 程 一 我 的 最 愛 1. 教 師 請 同 學 拿 出 自 己 所 帶 的 一 項 物 品, 請 同 學 說 明 為 何 未 攜 帶 此 物 品 的 原 因, 以 及 這 件 物 品 陪 伴 自 己 的 時 間, 這 件 物 品 對 於 自 己 的 意 義 ( 教 師 也 可 以 將 自 己 的 一 件 物 品 拿 出 來 與 同 學 分 享, 並 且 預 作 同 學 分 享 流 程 之 示 範 ) 2. 教 師 說 明 : 上 述 同 學 的 分 享 都 可 以 看 出 每 一 個 物 件 對 於 當 事 人 都 是 極 有 意 義 的, 每 一 個 物 品 若 是 好 好 珍 惜 使 用, 對 於 人 與 物 品 間 產 生 的 豐 富 情 感 連 結, 以 及 對 於 物 品 本 身 也 可 以 發 揮 更 大 的 價 值 接 下 來 再 進 行 更 細 部 的 思 考, 為 什 麼 我 們 需 要 好 好 珍 惜 身 邊 的 物 品, 因 為 每 一 樣 的 物 品 都 是 得 來 不 易 的 指 導 要 點 準 備 事 項 同 學 準 備 之 物 品 情 境 布 置 鼓 勵 學 生 踴 躍 發 言, 製 造 包 容 所 有 意 見 的 氛 圍 時 間 10 分 鐘 思 考 分 析 生 活 中 常 使 用 之 物 品 產 製 與 使 用 歷 程 二 線 索 追 追 追 1 教 師 進 一 步 利 用 課 文 中 的 飲 料 罐 的 例 子 並 輔 以 心 智 圖 的 模 式 講 述, 讓 學 生 學 習 分 析 思 考 每 一 項 物 品 背 後 的 製 作 過 程 所 需 要 耗 費 的 資 源 2 請 同 學 分 為 五 組 進 行 討 論 並 上 台 前 抽 籤, 大 配 課 文 中 的 物 品 種 類, 共 有 六 種 物 品 : 原 子 筆 衛 生 紙 免 洗 筷 車 輛 報 紙 或 宣 傳 品 清 潔 用 品, 請 學 生 透 過 教 師 演 示 模 式 進 行 每 一 種 物 品 背 後 的 生 命 故 事 撰 寫 每 一 組 的 撰 寫 時 間 共 有 10 分 鐘, 撰 寫 完 畢 後, 更 換 組 別 進 行 檢 視, 負 責 檢 視 之 組 別 將 討 論 不 詳 盡 之 處 以 不 同 顏 色 的 筆 填 寫 上, 以 此 可 以 讓 學 生 的 想 法 與 意 見 更 加 完 整 收 納, 並 有 良 性 競 爭 之 效 果, 並 且 可 以 透 過 這 樣 的 學 生 的 團 體 思 考 成 果 與 監 督 結 果 作 為 評 量 的 參 考 依 據 說 明 : 建 議 學 生 可 以 將 物 品 的 原 料 拆 分 後, 思 考 這 些 原 料 如 何 取 得 以 及 取 得 時 對 環 境 的 影 響, 進 一 步 產 品 從 產 製 到 消 費 者 手 中 還 會 經 歷 哪 些 歷 程? 需 要 哪 些 資 源? 最 後 是 這 個 產 品 壞 掉 後 或 是 不 使 用 時, 丟 棄 後 對 於 環 境 的 影 響 有 哪 些? 這 些 說 明 對 於 無 法 立 即 進 入 狀 況 的 學 生 是 很 有 幫 助 的 舉 例 物 品 : 礦 泉 水 依 上 次 的 六 小 組 進 行 分 組 學 習 分 組 全 開 海 報 紙 六 張 附 件 二 鼓 勵 學 生 踴 躍 發 言, 製 造 包 容 所 有 意 見 的 氛 圍 心 智 圖 技 巧 概 述 分 配 小 組 討 論 座 位 與 組 別 20 分 鐘 18

147 了 解 消 費 行 為 所 牽 動 之 影 響 層 面 三 瓶 裝 水 的 故 事 1. 憑 教 師 拿 一 瓶 礦 泉 水, 告 訴 學 生 這 一 樣 物 品 是 有 一 連 串 長 長 的 故 事, 一 杯 小 小 的 礦 泉 水 可 以 讓 人 得 以 立 即 解 渴, 但 是 實 際 上 對 於 環 境 也 會 造 成 傷 害, 老 師 利 用 瓶 裝 水 的 罪 惡, 你 喝 不 出 來 進 行 每 一 項 物 品 背 後 可 能 對 環 境 都 有 蝴 蝶 效 應 般 的 傷 害 2. 教 師 播 放 瓶 裝 水 的 故 事, 請 同 學 仔 細 欣 賞 3. 老 師 說 明 每 一 項 產 品 的 產 製 有 其 之 前 的 生 命 過 程, 但 是 我 們 在 消 費 完 畢 之 後 其 實 也 和 這 項 產 品 產 生 密 不 可 分 的 故 事, 這 些 關 係 都 與 環 境 緊 緊 相 繫, 所 以 消 費 不 再 是 自 己 的 事, 而 是 大 家 的 事 教 師 說 明 : 人 類 的 行 為 表 現 就 像 是 一 座 冰 山 ( 畫 出 冰 山 ), 行 為 表 現 只 是 冰 山 上 的 一 角, 在 水 平 面 底 下, 有 更 多 的 部 分 是 我 們 所 看 不 見 的, 現 在 的 青 少 年 欲 擺 脫 兒 時 的 育 樂 方 式, 而 通 常 會 採 取 對 他 們 認 為 過 時 的 生 活 用 品 丟 棄, 像 是 塑 膠 玩 具 迷 戀 多 時 的 遊 戲 卡 卡 通 人 物 印 製 的 盥 洗 用 具, 進 而 購 買 適 合 自 己 的 生 活 用 品, 然 而 在 同 儕 影 響 和 對 成 人 世 界 的 迷 戀 與 嚮 往, 往 往 會 在 迷 失 理 智 的 情 形 下 作 不 切 實 際 需 求 的 消 費 購 物, 僅 僅 只 是 成 為 慾 望 的 傀 儡, 而 非 是 能 決 定 需 求 的 主 人, 造 成 了 所 謂 的 二 度 浪 費 的 現 象 電 腦 瓶 裝 水 的 故 事 影 片 10 分 鐘 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 四 教 師 總 結 : 透 過 之 前 物 品 生 命 史 的 探 索 這 樣 的 體 驗 活 動, 學 生 對 於 未 來 進 行 消 費 時, 會 有 更 多 的 思 考 與 審 度 本 節 課 的 想 法 是 將 常 見 的 商 品 過 去 與 未 來 的 生 命 做 一 結 合, 讓 學 生 在 未 來 購 物 時 更 具 有 環 保 與 永 續 概 念 現 代 台 灣 社 會 不 斷 的 往 世 界 接 軌, 多 類 型 消 費 物 品 的 取 得 已 變 的 便 利 許 多, 生 活 中 消 費 相 關 資 訊 隨 時 充 斥 在 各 式 聲 音 中, 有 來 自 大 眾 媒 體 網 際 網 路 口 語 相 傳 等 刺 激 來 源, 伴 隨 近 年 消 費 者 權 益 的 喚 醒 與 伸 張, 教 導 學 生 正 確 的 消 費 心 態 和 培 養 正 向 的 消 費 價 值 觀, 是 能 有 效 運 用 教 育 力 量 降 低 不 必 要 的 社 會 成 本 的 高 投 資 報 酬 率 方 式 關 照 學 生 的 全 人, 消 費 者 教 育 的 意 涵 傳 授 的 確 是 教 育 中 不 可 或 缺 的 一 環, 環 扣 心 理 的 概 念, 就 從 認 識 消 費 行 為 中 的 我 開 始 5 分 鐘 19

148 P 單 元 名 稱 第 三 堂 課 綠 色 地 球 好 公 民 專 業 優 質 行 環 境 議 題 有 效 教 學 策 略 活 動 目 標 覺 察 生 活 環 境 正 因 人 類 活 動 而 逐 漸 改 變 營 造 班 級 溫 馨 氣 氛 布 置 鼓 舞 動 機 環 境 善 用 E 化 科 技 媒 材 適 切 多 元 教 學 方 法 提 供 學 生 體 驗 機 會 啟 發 自 主 學 習 策 略 表 現 具 體 學 習 成 果 領 域 特 定 教 學 策 略 ( 合 作 學 習 策 略 生 活 技 能 - 做 決 定 ) 一 挖 土 機 年 年 開 挖 教 學 活 動 與 流 程 1. 教 師 請 學 生 分 成 六 組, 發 給 每 組 一 張 挖 土 機 年 年 開 挖 學 習 單, 簡 要 說 明 學 習 單 上 的 五 個 題 目, 並 分 配 各 組 學 生 依 照 座 位 主 責 不 同 的 題 目, 以 確 保 每 位 同 學 都 能 積 極 參 與 活 動 3. 教 師 在 各 組 觀 察 時 間, 在 教 室 內 穿 梭 走 動, 協 助 無 法 合 作 完 成 的 組 別, 並 於 兩 分 鐘 時 大 喊 交 換, 督 促 各 組 盡 快 將 圖 片 交 到 下 一 組 手 上 指 導 要 點 準 備 事 項 學 習 單 ( 附 件 三 ) 圖 片 七 張 計 時 器 2. 教 師 說 明 待 會 會 發 給 各 組 一 張 圖 片, 請 同 學 看 到 圖 片 交 換 順 序 後, 仔 細 觀 察 分 析 紀 錄 ; 各 組 拿 到 圖 片 的 順 序 不 一, 不 要 弄 亂 因 此 請 注 意 圖 片 的 日 期 以 填 入 正 確 的 欄 位, 每 張 圖 片 以 免 重 複 停 留 時 間 為 兩 分 鐘, 時 間 到 後 請 各 組 依 序 傳 給 下 一 組 ; 或 缺 漏 ( 圖 片 共 有 七 張, 第 一 輪 發 下 去 後 老 師 手 上 拿 一 張, 交 換 時 : 老 師 第 一 組 第 二 組 第 三 組 依 此 類 推, 第 六 組 則 將 圖 片 交 給 老 師 ) 情 境 布 置 分 配 小 組 每 位 成 員 負 責 任 務 鼓 勵 學 生 把 握 時 間 全 心 投 入 時 間 20 分 鐘. 經 過 七 輪 後 各 組 皆 完 成 手 上 的 學 習 單 5. 教 師 透 過 簡 報 將 七 張 圖 片 按 照 順 序 播 放 一 次, 說 明 這 是 一 位 瑞 士 畫 家 透 過 同 一 個 場 景, 每 隔 三 年 繪 製 的 一 系 列 插 畫, 主 要 是 在 記 錄 環 境 的 改 變 6. 請 同 學 討 論 以 下 問 題 甲 人 們 建 造 了 那 些 設 施 改 變 生 活? 乙 早 期 的 生 活 環 境 有 何 優 點 和 缺 點? 丙 現 代 的 生 活 環 境 有 何 優 點 和 缺 點? 150

149 二 綠 色 地 球 新 運 動 P 認 識 全 世 界 對 綠 色 消 費 掀 起 的 思 維 和 運 動 1. 教 師 說 明 從 上 一 個 活 動 同 學 可 以 發 現 地 球 環 境 因 為 人 類 的 經 濟 活 動 而 逐 漸 改 變, 因 此 有 些 人 開 始 提 倡 人 們 應 該 減 少 因 個 人 消 費 而 影 響 地 球 生 態, 逐 漸 出 現 一 些 新 的 消 費 習 慣 和 活 動 2. 教 師 拿 出 第 一 張 碳 足 跡 海 報, 詢 問 同 學 是 否 看 過 這 個 圖 案? 是 否 了 解 其 代 表 的 意 義? 3. 教 師 透 過 影 片 介 紹 何 謂 碳 足 跡, 讓 學 生 了 解 其 意 義, 並 請 大 家 觀 察 是 否 曾 經 看 過 產 品 上 的 碳 足 跡 標 示, 分 享 經 驗. 教 師 拿 出 第 二 張 C2C 海 報, 詢 問 同 學 是 否 看 過 這 個 圖 案? 是 否 了 解 其 代 表 的 意 義? 碳 足 跡 及 C2C 海 報 碳 足 跡 影 片 C2C 影 片 海 報 及 影 片 吸 引 學 生 注 意 聆 聽 15 分 鐘 專 業 優 質 行 環 境 議 題 5. 教 師 透 過 影 片 介 紹 何 謂 C2C, 讓 學 生 了 解 其 意 義, 並 舉 例 說 明 哪 些 產 品 可 以 運 用 這 樣 的 原 理 設 計 製 造, 以 便 符 合 人 們 的 需 要 三 減 碳 消 費 王 瞭 解 如 何 聰 明 消 費, 減 少 碳 排 放 對 環 境 的 影 響 1. 教 師 透 過 投 影 片 說 明 情 境 狀 況 : 下 星 期 要 舉 辦 班 級 同 樂 會, 各 組 同 學 需 購 買 各 式 吃 喝 玩 樂 的 物 品, 在 有 限 的 預 算 下, 提 供 各 組 1000 元 進 行 採 購, 以 利 同 樂 會 進 行 2. 教 師 準 備 各 項 食 品 用 品 卡 片 約 50 張, 每 張 卡 片 皆 有 該 項 商 品 圖 片 售 價 虛 擬 碳 足 跡 標 章 ( 因 為 目 前 國 內 並 非 每 項 產 品 皆 通 過 碳 足 跡 認 證, 為 使 活 動 順 利 進 行, 教 師 自 行 設 定 該 商 品 碳 足 跡 ) 3. 教 師 發 給 各 組 購 物 車 海 報 一 張, 將 商 品 卡 分 成 六 份 發 給 各 組 選 購, 請 各 組 將 欲 購 買 的 商 品 留 下 來,1 分 鐘 後 將 剩 餘 的 商 品 傳 給 下 一 組 ( 傳 法 同 挖 土 機 活 動 順 序 ). 各 組 在 不 超 過 1000 元 預 算 的 狀 況 下, 將 欲 選 購 的 商 品 貼 入 購 物 車 內 ( 為 使 該 教 具 可 重 覆 使 用, 建 議 可 以 魔 鬼 氈 黏 貼 在 購 物 車 和 商 品 上 ), 隨 時 提 醒 各 組 不 可 超 過 購 物 預 算, 活 動 結 束 後 統 計 總 共 消 費 金 額 情 境 投 影 片 商 品 卡 購 物 車 海 報 鼓 勵 學 生 踴 躍 參 與 活 動 透 過 統 計 與 競 賽 各 組 成 績 深 化 學 生 對 碳 排 放 的 意 識 10 分 鐘 5. 比 較 各 組 購 買 的 商 品 數 量 消 費 總 金 額 碳 足 跡 總 量 等, 表 揚 碳 足 跡 最 少 的 組 別 6. 教 師 總 結 : 大 家 在 消 費 時 應 該 考 量 對 環 境 的 影 響, 雖 然 碳 足 跡 標 章 目 前 尚 未 全 面 落 實, 但 若 是 大 家 多 考 量 消 費 對 環 境 的 影 響, 減 少 個 人 消 費 行 為 造 成 的 碳 排 放, 使 得 每 一 次 的 消 費 都 能 在 對 環 境 友 善 的 前 提 下, 達 到 綠 色 消 費 的 目 標 151

150 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) quafina Dasani Perrier Evian Evian PE PE 100% ( ) C2C 3 downcycling - 152

151 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( )Nutbeam (2008) (concept model of health literacy as an asset) 153

152 P 公 害 與 汙 染 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) 主 題 名 稱 公 害 與 汙 染 能 力 指 標 7-3- 分 析 人 類 行 為 如 何 改 變 全 球 環 境, 並 探 討 環 境 改 變 對 人 類 的 影 響 主 題 總 時 數 2 堂 課 各 單 元 名 稱 / 時 數 生 活 技 能 融 入 1. 生 活 技 能 : 自 我 覺 察 2. 行 為 科 學 : 信 念 模 式 行 為 科 學 理 論 單 元 ㄧ 經 濟 恐 龍 的 美 麗 與 哀 愁 ( 一 節 ) 單 元 二 你 和 汙 染 有 甚 麼 關 係 (1 節 ) 教 學 資 源 單 元 / 時 間 單 元 ㄧ 經 濟 恐 龍 的 美 麗 與 哀 愁 單 元 二 污 染 問 題 與 人 體 1. 簡 報 2. 繪 本 ( 吃 掉 地 球 的 經 濟 恐 龍 ) 3. 影 片. 網 站 : 環 境 教 育 資 訊 管 理 系 統 ( 5. 網 路 新 聞 能 力 指 標 / 教 學 目 標 討 論 科 技 對 環 境 與 人 類 的 正 負 面 影 響 1-2 認 識 全 球 的 環 境 問 題 瞭 解 公 害 對 人 體 造 成 的 影 響 2-2 體 認 個 人 行 動 對 環 境 改 變 的 影 響 力 教 學 重 點 1. 運 用 腦 力 激 盪 及 字 卡 配 對 方 式, 請 學 生 覺 察 擁 有 電 及 交 通 工 具 對 人 類 生 活 的 正 負 面 影 響 2. 運 用 故 事 接 龍 搭 配 繪 本 說 明 目 前 全 球 的 環 境 問 題 ( 全 球 暖 化 垃 圾 問 題 水 污 染 等 ) 1. 運 用 人 偶 學 習 單 及 各 種 污 染 ( 噪 音 空 氣 水 廢 棄 物 ) 對 人 體 影 響 的 文 本, 透 過 合 作 學 習 方 式, 請 學 生 分 組 歸 納 各 種 公 害 對 人 體 造 成 的 危 害 2. 請 學 生 分 組 討 論 減 少 各 種 污 染 危 害 的 具 體 作 法 3. 播 放 影 片 增 強 學 生 採 取 改 善 環 境 行 動 的 信 心, 並 銜 接 後 面 的 綠 色 生 活 與 環 保 行 動 教 學 策 略 / 教 學 評 量 信 念 模 式 - 自 覺 嚴 重 性 / 參 與 討 論 課 堂 分 享 專 注 聆 聽 學 習 單 信 念 模 式 - 自 覺 嚴 重 性 / 學 習 單 參 與 討 論 活 動 15

153 P ( ) 7-3- ( ) ( ) ( ) 5 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) 1. ( ) ( ) 活 動 一 科 技 VS 生 活 (20 分 鐘 : 教 學 目 標 1-1) 自 我 覺 察 1-2 活 動 二 我 們 的 環 境 生 病 了 (25 分 鐘 : 教 學 目 標 1-2) 批 判 性 思 考 155

154 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) ( ) 卡 爾 本 茨 亨 利 福 特 1927 年 的 汽 車, 福 特 型 車 192 年 的 汽 車, 納 許 大 使 2. ( ) 156

155 P ( ) 7-3- ( ) ( ) ( ) 90 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) 1. ( ) ( ) 活 動 一 公 害 問 題 VS 人 類 (20 分 鐘 : 教 學 目 標 1-1) 活 動 二 把 找 回 來 1. 3 PSS

156 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) 範 例 一 空 氣 汙 染 台 灣 新 生 報 / 記 者 陳 敬 哲 / 台 北 報 導 範 例 二 孕 期 受 空 氣 污 染 增 加 兒 童 患 癌 風 險 大 紀 元 記 者 楊 思 嘉 綜 合 報 導 he University of California, Los ngeles School of Public Health 6 Julia Heck 158

157 範 例 三 不 良 水 質 引 發 疾 病 水喉症 是由於汞污染所造成的疾病 其嚴重者會破壞腎臟及中樞神經系統 而變成癡呆 與水質含有重金屬也有關係 痛痛病 是由鎘所造成的病症 亦是電鍍 化工 金屬工業廢水污染所造成 患者全身關 節無故疼痛 在日本首先發現此症狀 經過十三年才証實禍首是鎘 也與水污染有關 是 一種慢性疾病 專 業 優 質 行 飲用不良水質可能引起的疾病有那些呢? 據專家分析指出 有下列幾種 僅供各界參考 P 環境議題 烏腳病 聞名全省 現在証實是深水井中含有螢光物質或砷元素所造成 由於肢體末端血 液循環障礙 而致氧氣和營養素的運輸不能傳達 產生麻木 疼痛 冷感 蒼白的現象 如果病情惡化 患部可能潰爛 甚至壞死 鉛中毒 患者症狀是便祕 食慾不振 貧血 腹痛 肌肉麻痺與神經方面的症狀 在人體 內有慢慢累積作用 與水中含的重金屬污染也有關連 是一種慢性中毒疾病 高含量的鉛 甚至已證實會導致新生兒瘁死 各種重金屬元素都會蓄積體內 造成皮膚加速老化 發痒 起疹等病變 8. 以水為媒體傳染的疾病 包括有肝炎 霍亂 痢疾 脊髓灰白質炎 ( 小兒痲痺 ) 等等 其它在飲水中各種揮發性化學有機致癌物質 目前經証實至少有二 三十種 都可藉著水 為媒體 污染的水質直 間接危害到人體 九 多元評量實施 基準 是否能覺察環境污染對的影響 並能尋求解決方案 規準 積極主動並清楚 少部分覺察環境 清楚地覺察環境 大部分覺察環境 無法覺察環境污 地覺察環境污染 污染對的影 污染對的影 污染對的影 染對的影 對的影響 響 並須提醒才 響 並能尋求解 響 並能簡單的 響 並無法尋求 並能詳細的尋求 能尋求解決方 決方案 尋求解決方案 解決方案 解決方案 案 評量方式 公害與學習單 159

158 P 環 保 行 動 逗 陣 走 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ( ) ~ ( ) (diffusion of innovation) (self-efficacy) (innovators) (early adopters) (performance accomplishment) (vicarious experience) (cooperation and teamwork)(advocacy skills) 160

159 單 元 主 題 / 節 數 ( 時 間 ) 單 元 一 環 境 問 題 即 時 通 覺 察 環 境 問 題, 擬 定 並 執 行 環 保 行 動 計 畫 / 1 節 課 (5 分 鐘 ) 能 力 指 標 / 教 學 目 標 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行 動 方 案 與 法 規 認 識 環 保 行 動 實 例 1-2. 能 分 析 環 保 行 動 實 例 推 動 之 行 動 策 略 1-3. 能 針 對 生 活 中 的 環 境 問 題 擬 定 改 善 計 畫 1-. 能 運 用 解 決 生 活 中 的 環 境 問 題 所 需 要 的 資 源 教 學 重 點 學 生 分 享 課 前 蒐 集 影 響 的 環 境 問 題, 並 思 考 是 誰 製 造 的 問 題? 這 些 問 題 可 能 造 成 的 危 害? 透 過 已 結 案 的 環 境 問 題 解 決 實 例 或 學 生 環 保 行 動 實 例, 和 學 生 討 論 : 他 們 用 哪 些 方 法 解 決 環 境 問 題? 環 保 行 動 中 遇 到 的 助 力 及 阻 力 為 何? 教 師 總 結 上 述 討 論 內 容 並 介 紹 公 民 環 境 行 動 常 運 用 的 方 法 各 組 學 生 選 擇 一 項 自 己 生 活 週 遭 所 見 到 的 環 境 問 題, 以 腦 力 激 盪 方 式 思 考 各 種 解 決 方 法 承 上, 從 所 思 考 的 解 決 方 法 中, 擇 一 較 可 行 之 方 法 來 擬 定 環 境 保 護 之 行 動 計 畫 教 學 策 略 / 教 學 評 量 教 育 教 學 策 略 : 1. 創 新 傳 播 生 活 技 能 : 1. 合 作 與 團 隊 作 業 / 參 與 討 論 學 習 單 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 單 元 二 虛 擬 環 保 旅 程 報 告 模 擬 及 修 正 環 保 行 動 計 畫 / 1 節 課 (5 分 鐘 ) 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行 動 方 案 與 法 規 能 清 楚 說 明 所 擬 定 之 環 保 行 動 計 劃 2-2. 能 針 對 需 要 進 行 倡 議 或 可 能 遭 遇 阻 力 的 部 份 行 動 內 容 進 行 模 擬 演 練 與 修 正 分 組 報 告 所 擬 定 之 環 保 行 動 計 畫 針 對 部 份 行 動 內 容, 尤 其 是 需 要 進 行 倡 議 或 可 能 遭 遇 阻 力 的 部 份, 運 用 倡 議 技 巧 進 行 模 擬 演 練, 再 參 考 教 師 與 同 學 給 予 的 意 見 進 行 修 正 生 活 技 能 : 1. 合 作 與 團 隊 作 業 2. 倡 導 能 力 / 參 與 討 論 課 堂 分 享 單 元 三 我 們 的 小 行 動 大 改 變 發 表 與 討 論 環 保 行 動 的 結 果 / 1 節 課 (5 分 鐘 ) 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行 動 方 案 與 法 規 能 確 實 執 行 所 擬 定 之 環 保 行 動 計 劃 3-2. 能 分 享 與 檢 討 所 擬 定 之 環 保 行 動 計 劃 分 組 發 表 所 進 行 之 環 保 行 動 計 畫 執 行 成 果 ( 可 於 第 一 節 課 後 二 ~ 四 週 再 進 行 ) 由 各 組 互 評 及 相 互 給 予 鼓 勵, 以 提 升 學 生 的 自 我 效 能 教 育 教 學 策 略 : 1. 自 我 效 能 生 活 技 能 : 1. 合 作 與 團 隊 作 業 / 參 與 行 動 課 堂 分 享 161

160 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ~ 5 (97 ) ( ) 1. (1) PP (2) (3) 2. (1) ( ) 活 動 一 環 境 大 偵 查 ( 30 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 1. ( )

161 .??? 5.. ( ) B. C.... D.... E. P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 6.? / / ( )... 活 動 二 環 保 行 動,Go! ( 15 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) 1. Go! ( ) 2....?? ( )

162 P 八 教學資源 專 業 優 質 行 環境大偵查 環保行動 Go! 我們的小行動大改變全記錄 環保行動改 造五步驟 學習單 環保行動實例文章數篇 ( 見附件 ) 環保行動逗陣走上課 PP( 另一 檔案 ) 環境議題 九 多元評量實施 規準 是否能觀察紀錄生活週遭所看到的環境問題 並分析問題來源及所隱藏的環境危機 基準 評量方式 能觀察紀錄所 看到的環境問 題 並分析問 題來源及所隱 藏的環境危 機 能觀察紀錄所看 到的環境問題 並分析所隱藏的 環境危機 但無 法分析問題來 源 能觀察紀錄所看 到的環境問題 並分析問題來 源 但無法分析 所隱藏的環境危 機 能觀察紀錄所 看到的環境問 題 但無法分 析問題來源與 所隱藏的環境 危機 不願觀察紀錄 所看到的環境 問題 也不願 分析問題來源 與所隱藏的環 境危機 教師觀察 環境大偵查 學習單之書寫內容與學生報告內容

163 單元二 虛擬環保旅程 提出個人 社區及組織機構為建造更的社區與環境所擬定的行動方案與法規 二 教學目標 2-1. 能清楚說明所擬定之環保行動計劃 環境議題 2-2. 能針對需要進行倡議或可能遭遇阻力的部份行動內容進行模擬演練與修正 專 業 優 質 行 ㄧ 能力指標 P 三 適用年級 國中七 ~ 九年級 四 教學時間 5 分鐘 五 配合教科書教材 (97 課綱 ) 軒八下 - 社區逗陣走 - 行動就是力量 社區工作隊 軒九下 - 綠色行動大家一起來 翰林九下 - 提升社區環保行動 六 準備活動 ( 教師部分 學生部分 ) 1. 教師部分 按分組數量 準備若干小免洗紙盤 上面分別寫上組別 2. 學生部分 學生應於課前完成行動計畫的擬定與模擬演練之準備 七 教學活動流程 活動 虛擬環保旅程 ( 5 分鐘 教學目標 ) 1. 教師說明 請同學分組就坐 並預備好擬定完成的環保行動計畫 各組將報告你們所擬 定的環保行動計畫內容 如果有倡議或其他需要演練的部份 由老師扮演被說服者 請 同學們向老師演練說服的過程 每組報告完畢後 會進行 5 分鐘的討論與回饋時間 請 其他各組同學在聽完報告或看完演練後 題出疑問與建議 2. 各組進行報告與回饋討論 教師在過程中給予協助 回饋與修正建議 3. 教師說明成果報告方式 接下來請各組完成行動 並於三週後進行成果報告 分享形式 不拘 評分方式包括老師評分 自評與互評 分享方式可以多元創意 以爭取觀眾的注 意力 但應把握時間 掌握重點 包括行動成果 計劃成敗原因 執行後的感想與收穫 八 教學資源 學生上一堂課所使用之環保行動計畫擬定學習單 九 多元評量實施 規準 是否能清楚說明所擬定之環保行動計劃 並能針對需要進行倡議或可能遭遇阻力的部份行動 內容進行模擬演練 基準 能清楚說明所擬定 能清楚說明所擬定 說明所擬定之環保 說明所擬定之環 未說明所擬定之 之環保行動計劃 之環保行動計劃 行動計劃時不夠清 保行動計劃時不 環保行動計劃 且進行模擬演練時 但進行模擬演練時 楚 且進行模擬演 夠清楚 且未進 且未進行模擬演 準備充分 準備不夠充分 練準備不夠充分 行模擬演 練 評量方式 教師觀察學生報告之環保行動計劃及進行模擬演練之內容 165

164 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 ~ 5 (97 ) ( ) 1. (1) ( ) (2) 2. (1) Go! ( ) 活 動 一 行 前 說 明 會 ( 7 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-2) 1. Go! ( )

165 活 動 二 我 們 的 小 行 動 大 改 變 ( 30 分 鐘 ; 教 學 目 標 ) P 1. 活 動 三 我 要 按 讚 (8 分 鐘 ; 教 學 目 標 2-1,2-2) 1. ( ) Go! ( ) 專 業 優 質 行 環 境 議 題 Go! ( ) PP ( ) 167

166 P 專 業 優 質 行 環境議題 九 多元評量實施 評量方式一 基準 是否能參與促進環境的行動方案 包括以下五項行動 (1) 有針對危害的環境問題擬定改善計畫 (2) 有確實執行所擬定之行動計劃 (3) 能運用適當的資源或方法克服所遭遇的困難 () 發表行動計劃成果時 能清楚表達 (5) 能檢討並分享計劃成功或失敗的原因 規準 5 符合上述 5 項 參與行動 符合上述 項 參與行動 3 符合上述 3 項 參與行動 2 符合上述 2 項 參與行動 評量方式 活動分析法 作品評量法 小行動大改變 行動計畫成果報告 1 符合上述規準 1 項以下參與 行動 評量方式二 規準 是否能發想並確實執行創意而有效的環保行動 基準 能發想並確實執 能發想並確實執 能發想創意或有效 能發想一環保行 不願發想 也 行創意而有效的 行環保行動 但 的環保行動 但無 動 但有效性與 不願表現任何 環保行動 有效性不足 法確實執行 執行力均不足 環境行動 評量方式 1. 各組的 環保行動 Go! 或 我們的小行動大改變 成果報告 2. 學生的自評與互評結果 3. 學生在課堂上的報告 分享或回饋 168

167 主 題 名 稱 能 力 指 標 綠 色 生 活 easy go 綠 色 生 活 easy go 提 出 個 人 社 區 及 組 織 機 構 為 建 造 更 的 社 區 與 環 境 所 擬 定 的 行 動 方 案 與 法 規 主 題 總 時 數 2 堂 課 各 單 元 名 稱 / 時 數 綠 色 生 活 圈 (5 分 鐘 ) 綠 色 行 動 家 (5 分 鐘 ) P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 生 活 技 能 融 入 行 為 科 學 理 論 目 標 設 定 自 我 監 控 自 我 覺 察 IVC 自 我 效 能 創 新 傳 播 理 論 教 學 資 源 單 元 / 時 間 單 元 ㄧ 綠 色 生 活 圈 /5 分 鐘 影 片 字 卡 學 習 單 投 影 片 垃 圾 桶 參 考 資 料 : 行 政 院 環 境 保 護 署 : 綠 色 生 活 及 消 費 概 念 PP 2011 台 北 市 辦 理 綠 色 生 活 博 覽 會 環 保 署 綠 色 生 活 及 消 費 種 子 教 師 訓 練 PP 能 力 指 標 教 學 重 點 / 教 學 目 標 了 解 綠 色 生 活 的 內 涵 1-2 認 識 綠 色 生 活 的 相 關 標 章 與 宣 告 1-3 覺 察 日 常 生 活 中 的 過 度 消 費 行 為 1- 能 分 辨 生 活 中 的 需 要 與 想 要 1. 事 前 準 備 : 印 製 學 習 單, 蒐 集 報 導 以 及 協 助 同 學 進 行 分 組 2. 省 思 活 動 (1) 播 放 MN 影 片, 引 導 同 學 討 論 及 發 表 : 影 片 標 題 影 片 中 的 人 物 做 了 那 些 傷 害 環 境 的 行 為 環 境 產 生 了 哪 些 變 化 (2) 以 癌 症 村 的 報 導 呼 應, 人 類 生 活 型 態 會 對 環 境 產 生 衝 擊, 且 人 類 對 環 境 造 成 的 傷 害 終 將 反 撲 於 人 類, 因 此 做 環 保 就 是 在 幫 自 己 環 保 知 識 與 相 關 標 章 以 潮 間 帶 旅 遊 說 明 無 心 之 過 往 往 容 易 造 成 生 態 浩 劫 因 此 對 環 境 保 護 要 有 正 確 認 知, 進 行 環 保 知 識 Q & ( 例 題 : 柳 橙 汁 柳 丁 香 吉 士 何 者 最 環 保 - 以 減 碳 觀 點 ), 教 師 說 明 有 時 無 心 之 過 也 會 造 成 環 境 傷 害, 因 此 政 府 設 計 了 相 關 標 章 提 供 民 眾 作 為 消 費 時 的 參 考 * 教 師 應 事 先 蒐 集 相 關 標 章 以 及 已 獲 得 認 證 產 品 訊 息 環 保 標 章 節 能 標 章 綠 建 築 標 章 碳 標 籤 省 水 標 籤 教 學 策 略 / 教 學 評 量 影 片 欣 賞 小 組 討 論 教 師 講 述 169

168 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 單 元 / 時 間 能 力 指 標 / 教 學 目 標 教 學 重 點 3. 瓶 裝 水 的 美 麗 與 哀 愁 (1) 請 同 學 事 先 蒐 集 飲 用 / 不 飲 用 瓶 裝 水 的 理 由 (2) 分 析 瓶 裝 水 的 包 裝 水 源 丟 棄 與 保 存 問 題 (3) 以 寶 特 瓶 回 收 說 明 5 觀 念, 請 同 學 以 環 境 衝 擊 為 原 則 進 行 排 序, 因 此 少 買 一 點, 就 是 少 製 造 一 點, 強 調 減 少 製 造 才 是 環 境 保 護 最 重 要 的 () 說 明 台 灣 每 人 平 均 一 年 消 費 200 個 寶 特 瓶, 說 明 有 時 無 意 識 的 消 費 或 是 廠 商 促 銷 活 動 會 導 致 過 度 消 費 的 產 生 ( 例 如 跨 年 垃 圾 量 暴 增 ) 播 放 瓶 裝 水 的 故 事 片 段 ( 礦 泉 水 商 宣 導 那 一 段 2 11 ~ 55 ), 提 示 影 片 內 容 : 保 特 瓶 看 似 可 以 回 收, 但 是 對 環 境 傷 害 也 不 少, 購 買 瓶 裝 水 飲 用 對 自 己 又 不 見 得 有 益 強 調 做 環 保 不 一 定 要 有 所 花 費 或 增 加 自 身 麻 煩, 少 要 一 點 也 是 環 保. 引 導 學 生 思 考 生 活 中 是 否 有 因 為 促 銷 而 發 展 出 的 過 度 消 費 的 行 為, 這 樣 一 時 衝 動 發 展 出 的 消 費 模 式, 當 下 感 覺 以 及 事 後 該 產 品 何 處 去 ( 可 以 提 示 如 : 集 點 贈 品 ) 5. 總 結 : 綠 色 生 活 不 必 花 錢, 而 是 珍 惜 身 邊 可 用 的 資 源, 合 理 的 使 用 重 新 強 調 環 保 的 步 驟 為 少 買 優 於 回 收 優 於 亂 丟, 少 消 費 其 次 才 是 購 買 環 保 產 品 作 業 : 填 寫 垃 圾 桶 學 習 單, 請 同 學 帶 一 樣 老 東 西 教 學 策 略 / 教 學 評 量 第 一 節 結 束 單 元 二 綠 色 行 動 家 /5 分 鐘 覺 察 日 常 生 活 中 的 資 源 浪 費 行 為 2-2 能 夠 了 解 惜 福 與 環 保 的 關 係 2-3 能 說 出 具 體 的 環 保 行 動 2- 願 意 將 環 保 行 動 落 實 於 生 活 中 1. 事 前 準 備 : 統 計 學 習 單, 製 作 教 學 PP 2. 阿 嬤 的 智 慧 a. 播 放 佐 賀 阿 嬤 的 超 市 影 片 b. 完 畢 後 與 學 生 討 論 對 影 片 中 阿 嬤 的 行 為 有 何 感 想? 如 果 你 是 昭 廣 也 會 有 相 同 反 應 嗎? 想 要 的 答 案 是 正 面 的 c. 教 師 說 明 : 以 前 的 人 會 把 不 要 的 東 西 丟 到 河 中, 現 在 的 人 則 把 不 要 的 東 西 丟 到 垃 圾 桶 請 學 生 比 較 這 二 者 的 差 別 可 以 再 給 人 用 / 燃 燒, 無 回 收 / 有 回 收, 方 便 / 麻 煩 d. 教 師 說 明, 阿 嬤 從 中 撿 到 許 多 寶 貝 因 此, 垃 圾 不 一 定 就 只 能 是 垃 圾, 也 許 你 不 需 要 的 物 品 對 別 人 來 說 正 是 寶 貝 呢! 所 以 除 了 少 製 造 以 外, 惜 福 也 是 一 個 好 選 擇 170

169 單 元 / 時 間 能 力 指 標 / 教 學 目 標 教 學 重 點 1. 垃 圾 減 量 惜 福 計 畫 (1) 教 師 簡 介 清 潔 劑 的 由 來 以 及 對 的 危 害 ( 例 如 洗 碗 精 違 法 添 加 的 壬 基 苯 酚 ), 說 明 清 潔 劑 的 使 用 少 即 是 多 是 對 己 對 環 境 有 利 的 生 活 方 式 (2) 以 民 宿 業 者 響 應 環 保 署 綠 行 動 傳 唱 計 畫 勉 勵 人 人 都 可 以 對 環 境 盡 力 2. 垃 圾 桶 中 的 資 源 a. 公 布 垃 圾 桶 學 習 單 統 計 資 料, 包 括 數 量 比 例 種 類 ( 以 PP 呈 現 ) b. 教 師 利 用 PP 帶 領 同 學 一 一 檢 視, 在 班 上 垃 圾 桶 內 有 哪 些 東 西 屬 於 全 新 尚 可 使 用 的? 哪 些 屬 於 其 實 可 以 不 要 製 造 的? 哪 些 不 屬 於 垃 圾 桶 的? c. 讓 同 學 分 組 討 論 垃 圾 桶 中 的 物 品 對 環 境 的 衝 擊 個 人 的 影 響 以 及 如 何 減 少 該 垃 圾 量 並 且 分 享, 最 後 教 師 以 投 影 片 歸 納 ( 人 一 組, 約 分 鐘 d. 引 導 學 生 思 考, 這 些 東 西 如 果 在 阿 嬤 的 時 代 是 否 會 命 運 相 同? 再 度 提 醒 同 學, 東 西 丟 掉 是 垃 圾, 想 新 用 途 則 成 為 資 源, 強 化 愛 物 惜 福 的 環 保 觀 念 e. 教 師 可 以 準 備 一 樣 自 己 日 常 在 使 用 的 老 東 西 勉 勵 同 學 3. 請 同 學 寫 下 自 己 日 常 生 活 中 不 必 要 的 浪 費 以 及 資 源 消 耗 行 為, 並 且 協 助 同 學 思 考 自 己 能 夠 落 實 的 垃 圾 減 量 行 動 教 學 策 略 / 教 學 評 量 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 a. 竹 筷 b. 原 子 筆 c. 衛 生 紙 d. 寶 特 瓶 e. 報 紙 與 宣 傳 單 f. 大 杯 飲 料 杯 g. 鋁 箔 包 h. 塑 膠 袋. 請 學 生 大 聲 向 同 學 報 告 自 己 未 來 一 周 預 計 實 踐 的 垃 圾 減 量 惜 福 計 畫 的 行 動 內 容 5. 勉 勵 同 學 能 夠 落 實 自 己 所 擬 定 的 環 保 計 畫 第 二 節 結 束 1. PP ( )

170 P 專 業 優 質 行 社區 設計者 高雄市中山國中楊涵瑜教師 台東縣東海國中李怡萍教師 連江縣敬恆國中陳同發教師 一 主題名稱 社區 二 設計理念 ( 適性教學 有效教學 差異化教學與多元評量 ) 環境議題 本主題強調 大單元教學 _IVC 理論模式 融入生活技能 導向的有效教學課程設計理念 呼應 環境 議題的教學內涵與 能力指標 發展以學生經驗為主的統整課程 本主題課程 教學對象以國中八 九年級學生為主 設計兩個教學單元 ( 共 2 節課 90 分鐘 ) 期望能據此研發以 學生為主的教學活動 並搭配各版本教科書的相關文本內容進行教學運用 第一單元 社區新面孔 隨著時代的變遷 社會經濟的轉型 建築物的結構與以往已大不相同 不 但活動空間減少 人與 人之間的互動也日漸疏離 本單元將藉由時代大變遷教學活動 引導學生思考社區的轉型 對其功能 與人體之影響 第二單元 社區面面觀 現代人的 不僅要關心自己 同時也要積極參與公共事務 引導學生從認識自己居住的生活環 境開始 了解社區需要促進的議題或改善的問題 進而喚醒為擁有的生活而凝聚眾人的意識 共同打造社區而努力 三 單元架構說明 單元主題 / 節數 ( 時間 ) 教學重點 教學策略 / 教學評量 利用字卡選擇活動點出社區的定義 從 時代大變遷 的活動引導學生發現 從過去到現代的社區型態轉變 透過學生分組討論引出社會型態轉變對 社區功能需求及對人體的影響 交代課後作業 統整社區變遷對環境與 的影響 引導學生返回自己居住的 社區 觀察社區環境問題並拍攝照片 下一堂課進行社區環境問題報告 IVC 理論 探討問題 / 參與討論 課堂分享 學習單 提出個人 社區及組織 從字卡遊戲認識社區的意涵與特 機構為建造更的社 徵 並介紹社區實例 區與環境所擬定的行動 從各組課後作業的報告中檢視個別社 單元二 方案與法規 區環境與他組的異同 透過問題討論與分享引出認識社區的 社區面面觀 衛生環保資源 ( 機構 ) 與對的影 / 2-1 學習社區的要件及認 響 進而了解社區環境的品質和我們 識社區的實例 一節課 2-2 覺察社區環境問題 的息息相關 營造的社區環 (5 分鐘 ) 2-3 認識社區的衛生環保資源 境是每個居民的責任 2- 體認社區問題對人體 的影響 IVC 理論 探討問題 / 參與討論 課堂分享 學習單 能力指標 / 教學目標 提出個人 社區及組織 機構為建造更的社 區與環境所擬定的行動 單元一 方案與法規 社區新面孔 / 1-1 認識社區的定義 一節課 1-2 了解社區演變的過程 (5 分鐘 ) 172

171 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 5 (97 ) ( ) ppt 活 動 一 社 區 貼 貼 樂 (10 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-1) 活 動 二 時 代 大 變 遷 (30 分 鐘 ; 教 學 目 標 1-2) : 173

172 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題 規 準 : 是 否 能 覺 察 社 會 環 境 變 遷 對 於 生 活 改 變 與 的 影 響 基 準 方 式 清 楚 地 覺 察 並 表 達 環 境 變 遷 對 生 活 改 變 及 的 影 響 時 代 大 變 遷 學 習 單 可 以 覺 察 大 部 分 環 境 變 遷 對 生 活 改 變 或 的 影 響 可 以 覺 察 少 部 分 環 境 變 遷 對 生 活 改 變 或 的 影 響 只 能 覺 察 出 生 活 改 變 或 只 能 覺 察 出 影 響 無 法 覺 察 到 生 活 改 變 與 的 影 響 (97 )

173 P 六 準備活動 ( 教師部分 學生部分 ) 準備社區貼貼樂字卡 學習單 請學生先進行分組 筆記電腦 課程 ppt 單槍投影機 學生部分 課前分組 小組拍攝居家環境照片 七 教學活動流程 ) 環境議題 活動一 有甚麼不一樣? (10 分鐘 教學目標 2-1 專 業 優 質 行 教師部分 1. 發下上週的字卡 請學生思考 何為社區 再上台拼貼出社區的意涵 2. 教師說明社區的意涵 活 動 二 大 搜 查 線 ( 3 5 分 鐘 教 學 目 標 ) 1. 發給各組一張社區問題檢核表 並請各組上台呈現 拍攝的照片 分享上一堂的社區調查結果 同時請 台下同學將發現的社區問題紀錄在檢核表上 2. 請學生討論以下問題 : 1 這些問題對我們的人體的有 甚麼影響 2 社區內有哪些機構可以協助我們 處理這些問題 3. 請各組上台報告分享討論結果. 經由上述呈現 老師做綜合解說並歸 納 提供社區內可協助處理環境問題 的機構 鼓勵學生關心周圍的環境 促成環境行動計畫 九 多元評量實施 規準 是否能清楚地分辨社區問題與協助資源以及對的影響 基準 5 清楚地分辨環 境問題及完整 地說明相關資 源與對影 響 方式 清楚地分辨環 境問題且說明 大部分相關資 源與影響 3 清楚地分辨環 境問題且只能 少部分相關資 源與影響 2 只能分辨環境 問題但無法說 明相關資源與 影響 1 無法分辨問題 與說明相關資 源與影響 檢核表學習單 175

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175 P 專 業 優 質 行 環 境 議 題