通州教育 doc

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5 校 长 论 坛 通 州 in Tongzhou Education 教 育 关 注 学 习 有 困 难 的 学 生 促 使 他 们 健 康 成 长 张 佳 春 张 学 芳 摘 要 : 我 校 始 终 坚 持 一 切 为 了 学 生 发 展 的 办 学 宗 旨, 以 和 谐 发 展 教 育, 办 好 人 民 满 意 学 校 为 目 标, 实 行 低 重 心 管 理 模 式, 开 展 层 次 目 标 教 学 通 过 实 施 对 学 生 进 行 个 性 诊 断, 提 出 解 决 方 案, 加 强 个 别 辅 导, 巩 固 学 习 效 果 等 一 系 列 有 针 对 性 的 措 施, 使 本 校 的 学 困 生 问 题 得 到 了 有 效 的 控 制 与 解 决 学 困 生, 顾 名 思 义 就 是 学 习 有 困 难 的 学 生, 指 智 力 发 育 正 常, 没 有 明 显 的 脑 功 能 缺 陷, 但 在 知 识 基 础 学 习 习 惯 学 习 方 法 学 习 能 力 和 心 理 品 德 等 方 面 存 在 偏 离 常 规 的 结 构 缺 陷, 智 力 得 不 到 正 常 的 开 发, 知 识 目 标 能 力 目 标 等 不 能 很 好 实 现 的 学 生 学 困 生 由 于 认 知 结 构 知 识 基 础 心 理 素 质 自 控 能 力 环 境 影 响 学 习 方 法 等 方 面 的 原 因 使 得 他 们 在 知 识 获 得 能 力 培 养 与 发 展 等 方 面 产 生 了 障 碍, 致 使 他 们 听 课 效 率 低, 完 成 作 业 质 量 差, 在 学 习 上 明 显 地 落 后 于 正 常 学 生, 表 现 为 经 常 性 的 学 业 成 绩 不 良, 其 典 型 特 征 就 是 学 习 成 绩 较 低 帮 助 学 困 生 提 高 成 绩 正 常 完 成 学 业 的 途 径 很 多, 但 首 先 应 当 弄 清 导 致 学 困 生 学 习 困 难 的 原 因 针 对 学 困 生 产 生 的 不 同 原 因 制 定 个 性 化 的 帮 助 计 划, 采 取 相 应 措 施, 才 能 收 到 实 效 一 学 困 生 形 成 的 原 因 造 成 学 困 生 学 习 困 难 的 原 因 很 多, 归 纳 起 来 大 体 为 以 下 几 方 面 : ( 一 ) 招 生 体 制 方 面 的 原 因 目 前 北 京 市 普 通 高 中 招 收 的 高 中 学 生 有 两 类, 一 类 是 国 家 计 划 内 的 统 招 生, 另 一 类 是 计 划 外 的 择 校 生 就 我 校 而 言 每 年 都 有 大 约 20% 左 右 的 择 校 生 这 些 学 生 的 入 学 分 数 较 低, 知 识 基 础 不 牢, 从 初 中 进 入 高 中 衔 接 的 跨 度 大, 大 部 分 学 生 一 入 学 就 成 了 学 困 生 另 外 在 计 划 内, 我 校 还 招 收 了 部 分 分 数 极 低 的 体 育 艺 术 特 长 生, 这 些 特 长 生 在 文 化 课 学 习 方 面 是 我 们 长 期 的 帮 扶 对 象 ( 二 ) 高 中 生 活 适 应 方 面 的 原 因 部 分 被 正 常 录 取 的 学 生 由 于 不 能 适 应 高 中 的 学 习 生 活, 造 成 了 从 初 中 状 态 进 入 高 中 状 态 的 过 渡 期 较 长, 入 学 后 跟 不 上 高 中 教 学 的 快 节 奏, 不 久 就 与 班 级 整 体 拉 开 了 距 离, 成 为 了 学 困 生 我 校 教 师 一 般 都 很 注 意 对 学 生 进 行 学 法 指 导, 但 对 于 这 些 学 生 则 需 要 加 强 个 性 化 指 导 ( 三 ) 学 生 心 理 障 碍 方 面 的 原 因 目 前 的 社 会 环 境 学 校 环 境 家 庭 环 境 师 生 关 系 同 学 关 系 等 等 都 极 易 引 发 学 生 的 心 理 问 题 一 旦 发 生 了 心 理 问 题, 就 很 容 易 造 成 学 生 缺 乏 自 信 和 厌 学, 有 效 解 决 这 一 问 题 的 关 键 就 是 要 关 注 学 生 的 心 理 健 康 状 况 ( 四 ) 外 界 因 素 方 面 的 原 因 社 会 充 满 了 诱 惑, 如 网 吧 游 戏 吸 烟 喝 酒 早 恋 不 慎 交 友 等 如 果 学 生 不 懂 得 约 束 自 己, 为 所 不 宜 为, 这 种 情 况 的 结 果 就 不 仅 仅 是 体 现 在 学 习 方 面, 而 是 极 易 造 成 学 生 在 学 习 品 德 方 面 双 后 进 管 理 这 样 的 学 生 首 先 应 解 决 思 想 品 德 方 面 的 问 题, 晓 之 以 理, 动 之 以 情, 对 其 加 强 日 常 行 为 规 范 管 理, 在 此 基 础 上 再 进 行 文 化 课 补 习, 并 且 要 持 之 以 恒, 一 帮 到 底 大 量 学 困 生 的 存 在 必 然 会 增 加 学 校 教 学 工 作 的 难 度, 因 此, 督 促 教 师 关 注 学 困 生 的 成 长 是 学 校 教 学 管 理 工 作 的 重 要 内 容 之 一 二 解 决 学 困 生 问 题 的 思 路 ( 一 ) 树 立 正 确 的 学 生 观 新 课 标 指 出, 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体, 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 教 师 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 状 况 和 学 科 特 点, 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求, 保 护 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲, 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 课 堂 教 学 应 当 是 在 师 生 的 平 等 对 话 中 进 行 的 学 生 是 不 是 能 生 活 得 很 有 趣 味, 是 不 是 能 学 得 很 好, 是 不 是 能 健 康 成 长, 是 不 是 幸 福 欢 乐, 都 和

6 他 们 所 在 的 学 校 和 所 遇 到 的 教 师 有 极 大 关 系 因 此 在 引 导 教 师 建 立 正 确 的 学 生 观 问 题 上 我 校 是 肯 花 时 间 花 精 力 下 功 夫 的 我 校 始 终 坚 持 一 切 为 了 学 生 发 展 的 办 学 宗 旨, 以 和 谐 发 展 教 育, 办 好 人 民 满 意 学 校 为 目 标, 教 育 全 体 教 师 要 尊 重 学 生, 尊 重 个 体 生 命, 成 为 一 个 关 注 学 生 健 康 成 长 的 教 师 ; 要 关 注 每 个 学 生 的 行 为 能 力 情 感 态 度 和 文 化 素 养, 关 注 学 生 的 自 主 建 构 和 主 动 发 展 对 于 择 校 生 和 特 长 生 应 当 给 予 特 别 关 注, 因 为 这 些 学 生 是 出 于 对 学 校 的 信 任 与 期 望 才 千 方 百 计 来 到 我 校 的 择 校 生 交 了 择 校 费 实 际 上 也 就 是 为 学 校 的 发 展 贡 献 了 力 量, 特 长 生 们 驰 骋 在 赛 场 为 学 校 的 荣 誉 而 战, 他 们 是 学 校 发 展 建 设 中 的 有 功 之 臣, 我 们 理 所 应 当 为 他 们 扫 清 成 长 中 的 障 碍, 特 别 是 学 习 上 的 障 碍 我 们 要 最 大 程 度 地 满 足 和 顺 应 身 边 每 位 学 生 的 正 当 发 展 需 求, 发 现 有 掉 队 的 学 生 要 及 时 拉 他 们 一 把, 使 他 们 跟 上 集 体 的 步 伐, 促 进 每 个 学 生 的 和 谐 全 面 发 展, 充 分 体 现 以 学 生 为 本 和 谐 发 展 的 教 育 理 念 ( 二 ) 实 行 低 重 心 管 理 模 式 对 于 年 级 工 作 学 校 实 行 低 重 心 管 理 的 模 式, 即 以 年 级 长 为 核 心 以 班 主 任 为 核 心 以 备 课 组 长 为 核 心 的 年 级 管 理 模 式, 积 极 发 挥 教 研 组 和 年 级 备 课 组 的 作 用, 强 化 班 主 任 的 组 织 协 调 作 用, 定 期 分 析 和 研 究 教 育 教 学 中 存 在 的 问 题, 从 上 到 下 形 成 完 善 畅 通 高 效 益 的 年 级 管 理 体 制, 使 年 级 工 作 井 然 有 序, 稳 定 发 展 学 校 强 化 目 标 管 理, 落 实 学 校 制 定 的 年 级 各 项 指 标 班 级 各 项 指 标 学 科 各 项 指 标, 重 过 程, 重 管 理, 严 格 要 求, 细 致 周 到, 实 实 在 在, 要 结 果, 见 实 效 各 学 科 分 层 教 学 分 层 辅 导, 各 班 分 层 管 理, 层 次 清 晰, 目 标 明 确, 抓 好 落 实, 突 出 提 优 补 差, 形 成 了 全 面 提 高 教 学 质 量 的 生 动 局 面 粗 粮 细 作, 精 雕 细 刻, 我 们 有 计 划 有 针 对 性 地 做 好 补 差 工 作 因 为 学 困 生 往 往 是 双 基 差, 因 此 要 仔 细 分 析 每 个 学 生 的 具 体 情 况, 找 出 问 题 与 突 破 口 我 们 建 立 了 学 困 生 档 案, 有 跟 踪 材 料, 为 加 强 补 差 工 作 的 针 对 性 提 供 了 参 考 依 据 教 师 采 取 课 上 与 课 下 相 结 合, 小 集 体 辅 导 与 个 别 点 拨 相 结 合, 针 对 个 别 学 生 个 别 学 科 个 别 知 识 点 加 强 当 面 指 导, 单 独 留 作 业, 加 强 作 业 面 批 与 检 查, 提 高 补 差 的 效 率 随 时 关 注 学 困 生 心 态 变 化, 及 时 进 行 心 理 疏 导 我 们 的 策 略 是 : 高 举 旗 子, 放 下 鞭 子, 尊 重 信 任 理 解 帮 助 学 困 生, 激 励 他 们 克 服 困 难, 战 胜 自 我, 以 产 生 不 用 扬 鞭 自 奋 蹄 的 效 果 我 们 的 目 标 是 不 放 弃 每 一 个 学 生 三 帮 扶 措 施 及 效 果 ( 一 ) 开 展 层 次 目 标 教 学, 实 现 学 生 发 展 的 最 大 化 因 材 施 教 是 实 施 素 质 教 育 的 主 要 措 施 如 何 面 对 全 体 学 生 因 材 施 教 呢? 层 次 目 标 教 学 可 以 针 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求, 采 用 不 同 的 教 法, 选 择 不 同 习 题, 进 行 不 同 的 能 力 训 练, 实 现 学 生 发 展 的 最 大 化, 培 养 创 新 型 人 才, 全 面 提 高 教 学 质 量 开 展 层 次 目 标 教 学 我 们 采 用 八 分 法 : 学 生 分 层 目 标 分 层 能 力 分 层 辅 导 分 层 提 问 分 层 学 习 方 式 分 层 作 业 分 层 检 测 分 层 层 次 目 标 教 学 关 注 各 个 层 次 学 生 的 学 习 需 求, 最 大 限 度 地 满 足 学 生 的 发 展 需 要, 促 使 各 个 层 面 的 学 生 都 能 学 有 所 长 ( 二 ) 进 行 个 性 诊 断, 开 出 个 性 化 处 方 实 行 低 重 心 管 理 后, 每 学 期 各 年 级 各 班 至 少 要 召 开 两 次 学 生 分 析 会, 全 面 汇 报 交 流 学 生 信 息, 使 全 体 任 课 教 师 都 能 清 楚 了 解 学 生 的 情 况 以 班 为 单 位, 所 有 任 课 教 师 坐 在 一 起 在 班 主 任 的 带 领 下, 拿 着 记 分 册 逐 一 讨 论 学 生 情 况, 提 出 学 科 问 题 和 综 合 问 题, 对 每 个 学 生 都 进 行 综 合 诊 断, 因 人 而 异 制 定 具 体 帮 扶 措 施, 一 人 一 方, 限 定 解 决 问 题 的 期 限, 落 实 到 责 任 人, 所 有 任 课 教 师 对 自 己 的 学 生 都 要 做 到 心 中 有 数 ( 三 ) 加 强 个 别 辅 导, 巩 固 学 习 效 果 对 于 学 困 生 不 可 要 求 太 高, 不 能 操 之 过 急, 要 因 势 利 导, 循 序 渐 进 首 先 要 解 决 学 困 生 的 思 想 问 题, 为 文 化 课 补 习 做 好 思 想 准 备 然 后 沿 着 想 学 导 学 能 学 会 学 爱 学 这 条 主 线 进 行 了 循 循 善 诱 的 指 引 一 对 一 面 对 面 的 辅 导 是 必 须 的 也 是 最 见 效 的 个 体 辅 导 方 式 教 师 们 牺 牲 了 大 量 的 课 下 时 间, 耐 心 对 学 困 生 进 行 单 个 辅 导, 可 谓 粗 粮 细 作, 精 心 雕 琢 在 学 校 的 统 一 领 导 下, 提 高 学 困 生 的 学 业 成 绩 问 题 受 到 了 全 体 教 师 的 高 度 重 视, 大 家 经 常 在 一 起 研 究 学 困 生 问 题 的 解 决 对 策, 想 出 各 种 办 法, 并 在 教 育 教 学 实 践 中 不 断 探 索 总 结 成 功 经 验 英 语 秦 丽 娟 老 师 总 结 出 了 学 困 生 英 语 学 习 困 难 的 三 个 原 因 : 一 是 已 掌 握 的 知 识 零 乱, 缺 乏 系 统 性 二 是 对 知 识 的 识 记 有 误 或 不 完 整, 导 致 错 误 的 应 用 三 是 不 会 用 联 系 的 观 点 展 开 思 维, 使 认 识 过 程 发 生 障 碍 长 此 以 往 的 不 良 循 环, 阻 碍 了 学 困 生 观 察 力 理 解 力 记 忆 力 的 提 高, 从 而 导 致 了 他 们 成 绩 的 落 后 于 是 她 采 用 分 层 教 学 分 类 辅 导 的 方 式 进 行 补 差, 其 核 心 要 素 有 四 : 一 曰 激 趣,

7 树 立 自 信 ; 二 曰 补 缺, 强 化 基 础 ; 三 曰 重 导, 抓 好 衔 接 ; 四 曰 耐 心, 真 情 奉 献 由 于 她 的 努 力, 使 得 她 所 教 班 的 英 语 学 困 生 大 大 缩 短 了 与 优 生 的 差 距 数 学 马 淑 杰 老 师 进 行 了 高 中 数 学 学 优 生 与 学 困 生 课 堂 学 习 效 率 的 差 异 研 究, 郭 海 杰 老 师 进 行 了 高 中 数 学 学 困 生 元 认 知 训 练 研 究 他 们 通 过 对 课 题 的 研 究, 提 出 了 有 效 提 高 高 中 数 学 学 困 生 学 习 效 率 的 方 法 马 淑 杰 老 师 从 学 习 和 研 究 人 的 信 息 加 工 理 论 与 认 知 负 荷 理 论 入 手, 根 据 这 些 理 论 探 究 影 响 学 困 生 学 习 效 率 的 主 要 因 素, 探 索 教 学 方 法 ( 或 模 式 ) 的 选 择 对 数 学 课 堂 学 习 效 率 的 影 响, 为 数 学 教 师 进 行 教 学 设 计 提 供 了 科 学 依 据 郭 海 杰 老 师 专 门 研 究 数 学 学 困 生 的 题 后 反 思 训 练, 具 体 包 括 首 先 对 学 困 生 进 行 元 认 知 前 测, 其 次 对 学 困 生 进 行 题 后 反 思 训 练, 即 学 生 做 完 一 道 典 型 数 学 题 后 主 要 围 绕 以 下 几 个 方 面 进 行 反 思 :1. 你 是 怎 样 发 现 和 解 决 问 题 的?2. 你 运 用 了 哪 些 基 本 的 思 想 方 法?3. 解 题 时 你 走 过 哪 些 弯 路?4. 解 题 时 容 易 犯 什 么 样 的 错 误?5. 从 中 吸 取 什 么 样 的 教 训?( 针 对 具 体 情 况 可 另 行 设 计 相 应 的 反 思 问 题 ) 最 后 对 学 困 生 进 行 元 认 知 后 测 郭 老 师 通 过 进 行 数 学 学 困 生 的 题 后 反 思 训 练 研 究, 探 索 出 了 数 学 学 困 生 元 认 知 知 识 获 得 和 元 认 知 技 能 形 成 的 有 效 途 径, 确 认 了 题 后 反 思 训 练 对 数 学 学 困 生 学 习 促 进 的 有 效 性, 探 索 出 了 一 套 具 体 的 题 后 反 思 方 法 在 近 几 年 的 高 考 中, 我 校 参 考 学 生 的 数 学 平 均 分 和 及 格 率 均 排 在 全 区 前 列 化 学 丁 宝 新 老 师 在 帮 助 学 困 生 会 考 通 关 中 采 用 了 逐 一 过 关 的 做 法 : 方 程 式 过 关 章 节 过 关 每 张 练 习 篇 子 过 关 每 道 错 题 过 关 她 给 学 生 讲 屡 败 屡 战 的 道 理, 使 他 们 懂 得 坚 持 就 是 胜 利 当 年 她 所 教 的 班 化 学 会 考 优 秀 率 合 格 率 均 排 在 全 年 级 第 一 政 治 于 君 老 师 对 学 生 存 在 的 懒 惰 心 理 和 侥 幸 心 理 采 取 了 这 样 的 排 除 方 法 : 首 先 是 为 这 些 学 生 分 析 他 们 认 识 上 的 误 区, 认 为 上 课 走 会 神 儿 少 记 点 笔 记 少 交 几 次 作 业 对 学 习 成 绩 不 会 有 影 响, 复 习 了 也 不 可 能 都 考, 不 如 少 学 点 于 老 师 认 真 地 告 诉 他 们 : 机 遇 之 门 只 为 有 准 备 的 人 打 开, 只 有 认 真 备 考, 一 步 一 个 脚 印 地 往 前 走, 踏 踏 实 实 搞 好 高 三 总 复 习, 才 有 可 能 在 高 考 中 取 得 理 想 的 成 绩 其 次 是 在 课 堂 上 用 提 示 性 语 言 提 醒 这 些 学 生 集 中 注 意 力, 多 关 注 少 点 名, 经 常 用 目 光 与 他 们 交 流 三 是 加 强 对 其 作 业 的 监 督 检 查, 每 天 晚 上 逐 一 检 查 学 困 生 的 作 业 并 就 地 解 决 作 业 中 的 问 题 于 老 师 所 教 班 级 的 政 治 学 困 生 在 其 关 注 下 最 终 没 有 掉 队 优 秀 班 主 任 张 秀 梅 老 师 在 班 级 管 理 上 总 结 出 了 七 条 管 理 学 困 生 的 经 验 : 第 一, 给 予 学 困 生 充 分 的 尊 重, 师 生 对 他 们 都 要 做 到 不 挖 苦 不 讽 刺 不 放 弃 根 据 学 困 生 的 能 力 合 理 地 分 配 给 他 们 学 习 任 务, 在 班 级 管 理 工 作 中 要 注 意 发 挥 他 们 的 所 长, 使 他 们 在 人 前 有 表 现 的 机 会, 认 识 到 自 己 的 存 在 价 值, 增 强 他 们 的 自 信 第 二, 组 织 本 班 任 课 教 师 集 中 给 这 些 学 生 会 诊, 班 主 任 为 主 治 医 在 某 种 意 义 上 班 主 任 对 学 生 的 教 育 与 管 理 作 用 是 其 他 任 课 教 师 所 不 能 比 的, 从 学 生 心 理 到 学 生 家 长 的 态 度 上 讲 他 们 都 认 为 班 主 任 才 是 孩 子 的 亲 妈, 其 他 老 师 就 差 些 甚 而 有 些 学 困 生 只 允 许 班 主 任 管, 其 他 老 师 的 话 根 本 听 不 进 去 所 以 班 主 任 在 任 课 教 师 与 学 生 间 的 调 节 沟 通 功 能 是 不 可 或 缺 的, 因 此 班 主 任 要 理 性 地 放 弃 一 部 分 强 势 作 用, 支 持 任 课 教 师 的 工 作 第 三, 做 好 学 生 家 长 的 工 作 客 观 地 讲, 很 多 学 困 生 的 形 成 原 因 之 一 就 是 由 于 家 长 疏 于 管 理 但 是 到 了 高 三, 心 情 最 急 切 的 也 是 家 长 因 此 我 们 一 定 要 做 好 家 长 的 工 作, 争 取 家 长 的 配 合, 至 少 不 要 让 家 长 给 我 们 帮 倒 忙 第 四, 必 须 调 动 起 班 内 学 习 较 好 有 热 情 的 学 生 对 学 困 生 进 行 帮 带 ( 落 实 到 人 ), 也 就 是 要 打 好 群 众 战 争, 使 学 困 生 随 时 随 地 都 处 身 于 积 极 向 上 氛 围 的 影 响 之 中, 这 样 可 以 杜 绝 学 困 生 的 懈 怠 与 懒 散 第 五, 对 学 困 生 的 要 求 管 理 要 灵 活, 不 能 用 高 标 准 去 苛 求 他 们, 要 会 用 枪 口 抬 高 一 寸 的 保 全 方 法 第 六, 对 学 困 生 的 管 理 要 反 复 抓, 抓 反 复 不 要 指 望 几 次 谈 话, 几 次 个 别 辅 导 就 使 他 们 告 别 坏 习 惯, 形 成 好 习 惯 第 七, 营 造 良 好 的 班 级 环 境, 用 浓 郁 的 学 习 氛 围 去 感 染 他 们, 用 班 内 的 一 团 正 气 去 约 束 他 们, 用 小 小 的 进 步 帮 他 们 找 回 自 信, 激 活 他 们 的 主 体 意 识 有 了 这 些 管 理 措 施, 保 证 学 困 生 正 常 完 成 学 业 是 不 成 问 题 的 优 秀 教 师 张 学 芳 老 师 擅 长 心 理 疗 伤, 经 常 帮 助 班 主 任 解 决 学 生 的 心 理 问 题 例 如 上 课 时 她 发 现 学 生 胡 某 眼 神 飘 忽 不 定, 心 绪 烦 躁, 就 把 该 女 生 叫 到 办 公 室, 询 问 该 生 : 你 遇 到 了 什 么 难 处, 我 能 帮 助 你 吗? 学 生 一 言 不 发, 无 声 的 泪 水 往 下 淌 哭 过 之 后, 她 向 老 师 说 明 了 痛 苦 的 原 因 : 一 是 父 母 爱 炫 耀, 见 人 就 说 我 女 儿 上 了 重 点 中 学, 将 来 准 备 考 清 华 北 大, 而 实 际 上 她 是 择 校 来 的, 成 绩 在 年 级 里 倒 数, 感 觉 压 力 很 大, 觉 得 没 脸 见 人 ; 二 是 班 上 有 几 个 男 生 追 求 她, 让 她 不 知 所 措 ; 三 是 她 上 课 经 常 走 神, 学 不 进 去, 认 为 自 己 脑 容 量 太 小, 装 不 下 那 么 多 东 西 张 老 师 对 她 的 学 习 情 况 作 了 辩 证 的 分 析, 鼓 励 她 树 立 信 心, 同 时 给 她 出 了 四 条 锦 囊 妙 计 : 一 是 作 好 一 天 一 周 一 个 月 的 学 习 计 划, 并 严 格

8 执 行, 三 个 月 后 看 结 果, 父 母 方 面 的 问 题 由 老 师 去 沟 通, 保 证 不 再 对 她 施 加 种 种 压 力 ; 二 是 广 泛 与 同 学 接 触, 回 避 单 独 与 男 生 接 触, 对 那 些 追 求 者 跟 他 们 装 傻, 永 远 听 不 懂 他 们 的 表 白 ; 三 是 上 课 时 积 极 发 言, 下 课 主 动 与 老 师 和 同 学 讨 论 问 题 ; 四 是 铅 笔 盒 里 留 两 个 字 条, 一 张 上 写 自 己 的 十 大 优 点, 另 一 张 上 写 明 今 天 的 作 业, 经 常 提 醒 自 己 抓 紧 时 间, 提 高 效 率 胡 某 经 过 一 段 时 间 的 努 力, 成 绩 果 然 提 升 迅 速 班 主 任 及 时 给 予 了 表 扬, 胡 某 的 脸 上 有 了 笑 容, 最 终 这 个 学 生 考 上 了 二 批 本 科 语 文 张 蕴 辉 老 师 利 用 校 本 课 程, 采 用 唤 醒 教 育 的 方 式, 唤 醒 学 生 认 识 自 我 批 判 自 我 完 善 自 我 发 展 自 我, 收 到 了 非 常 好 的 效 果 原 来 在 语 文 课 上 一 些 学 生 总 是 没 精 打 采, 睡 意 浓 浓, 不 睡 觉 时 就 看 武 侠 小 说, 语 文 基 础 一 差 再 差 张 老 师 想, 能 否 利 用 武 侠 小 说 引 导 这 些 学 生 爱 上 语 文 呢? 于 是 她 开 了 金 庸 武 侠 小 说 研 究 的 校 本 课 程 果 然 那 些 学 生 热 情 高 涨, 精 神 十 足 张 老 师 认 真 作 了 学 情 分 析, 因 势 利 导, 利 用 校 本 课 程 一 方 面 培 养 学 生 的 君 子 人 格, 另 一 方 面 传 授 给 学 生 语 文 学 习 的 方 法 亲 其 师, 信 其 道, 这 些 学 生 在 张 老 师 的 引 导 下 在 思 想 品 德 言 行 举 止 学 习 热 情 方 面 均 有 了 很 大 改 善 全 校 有 名 的 刺 头 李 某 写 了 一 篇 长 达 两 千 多 字 的 作 文, 题 目 是 告 别 过 去 书 他 在 作 文 中 写 道 : 我 喜 欢 郭 靖 乔 峰 等 侠 客, 喜 欢 许 文 强, 喜 欢 古 惑 仔 特 别 欣 赏 他 们 快 意 恩 仇 敢 作 敢 当 的 性 格 我 竭 力 效 仿 他 们, 抽 烟 喝 酒 顶 撞 老 师 不 交 作 业 通 过 语 文 老 师 的 赏 析 课 分 析, 现 在 我 知 道 错 了, 以 前 我 看 的 都 是 表 面 现 象 语 文 课 上 老 师 总 在 讲 人 物 特 点 表 现 手 法 文 章 赏 析 等 我 没 有 好 好 听, 实 在 太 可 惜 了 今 后 我 要 好 好 学 习, 用 知 识 充 实 自 己, 不 再 盲 目 崇 拜, 胡 乱 模 仿 总 之, 学 校 的 高 度 重 视 措 施 的 有 力 实 施 教 师 坚 持 不 懈 的 努 力, 使 我 校 学 困 生 问 题 得 到 了 有 效 的 控 制 与 解 决, 教 学 成 绩 持 续 保 持 在 全 区 领 先 水 平, 连 续 几 年 我 校 的 高 考 本 科 上 线 率 都 保 持 在 95 % 以 上, 实 现 了 让 二 流 学 生 考 出 一 流 水 平 的 目 标 以 2011 年 高 考 为 例, 刘 琪 晴 同 学 是 通 过 择 校 来 到 我 校 的, 高 考 则 以 文 科 裸 分 637 分 并 列 全 区 第 一, 超 过 了 北 大 录 取 线 刘 琪 晴 家 长 给 学 校 写 来 了 热 情 洋 溢 的 感 谢 信 谢 平 同 学 465 分 入 学, 高 考 568 分 张 宏 晨 同 学 486 分 入 学, 高 考 562 分 任 维 淼 同 学 428 分 入 学, 高 考 454 分 作 为 音 乐 特 长 生, 她 的 专 业 课 考 试 全 国 第 一, 被 首 都 师 范 大 学 音 乐 系 录 取, 成 为 了 首 都 师 范 大 学 音 乐 系 的 首 席 萨 克 斯 梁 可 欣 同 学 482 分 入 学, 高 考 554 分 涂 夏 宁 同 学 490 分 入 学, 高 考 565 分 当 届 有 10 名 体 育 特 长 生 考 上 了 本 科, 韩 东 同 学 以 433 分 考 上 了 北 京 体 育 大 学, 周 佳 新 苏 海 亮 考 入 中 国 农 业 大 学 这 样 的 事 例 还 有 很 多, 不 一 一 列 举 这 些 事 例 告 诉 我 们, 功 夫 不 负 有 心 人 不 论 基 础 如 何, 只 要 学 校 引 导 正 确, 教 师 全 心 倾 注, 学 生 努 力 学 习, 那 么 任 何 一 位 学 生, 就 都 可 以 取 得 成 功 苏 霍 母 林 斯 基 曾 经 说 过 : 每 一 位 孩 子 都 是 可 以 教 育 好 的 我 们 是 这 样 理 解 这 句 话 的 : 如 果 有 没 有 教 育 好 的 学 生, 那 一 定 是 教 育 的 某 个 环 节 或 者 在 教 育 环 境 上 出 了 问 题 只 要 我 们 把 每 个 学 生 都 放 在 心 中, 找 出 那 些 不 合 理 的 环 节 或 不 和 谐 的 环 境, 并 对 其 进 行 疏 理 与 改 造, 打 造 出 让 每 个 学 生 都 能 根 据 自 身 条 件 和 需 要, 使 自 己 的 能 力 得 到 最 大 限 度 发 展 的 时 空, 相 信 学 困 生 问 题 最 终 就 能 得 以 很 好 地 解 决 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 张 佳 春, 运 河 中 学 校 长, 中 学 高 级 教 师, 通 州 区 名 校 长, 全 国 优 秀 教 育 工 作 者, 北 京 市 先 进 工 作 者 邮 编 : 张 学 芳, 运 河 中 学 副 校 长, 中 学 高 级 教 师, 北 京 市 物 理 学 科 教 学 带 头 人 邮 编 :101100

9 校 长 论 坛 通 州 in Tongzhou Education 教 育 让 教 育 在 欣 赏 中 微 笑 李 文 凤 摘 要 : 欣 赏 是 一 种 思 维 视 角, 即 用 赏 识 的 眼 光 来 看 世 界, 是 一 种 凡 事 发 生 往 好 的 方 面 想 的 积 极 思 维 方 式 欣 赏 教 育 就 是 在 这 种 心 态 和 思 维 方 式 指 导 下 的 一 种 教 育 理 念 我 们 要 把 欣 赏 教 育 进 行 到 底, 让 史 家 小 学 分 校 成 为 师 生 生 命 绽 放 的 绿 洲 教 育 是 什 么? 这 是 我 一 直 在 思 考 和 探 索 的 问 题 30 年 的 教 育 实 践 使 我 深 深 地 体 会 到 : 教 育 是 一 项 关 注 生 命 的 工 程, 即 使 不 完 美 的 生 命 趋 向 完 美, 将 不 辉 煌 的 生 命 铸 造 成 辉 煌 美 国 心 理 学 家 威 廉 詹 姆 斯 说 : 人 性 最 深 刻 的 原 则 就 是 希 望 得 到 别 人 对 自 己 加 以 赏 识, 给 以 欣 赏 是 啊, 对 生 命 的 尊 重 莫 过 于 对 生 命 的 欣 赏 你 被 欣 赏 过 吗? 谁 什 么 时 候 欣 赏 过 你? 你 表 达 过 欣 赏 吗? 我 扪 心 自 问, 自 己 不 就 是 在 领 导 同 事 朋 友 的 欣 赏 中 一 路 走 来 的 吗? 也 正 是 在 一 次 又 一 次 的 欣 赏 中, 教 育 逐 渐 成 为 了 我 魂 牵 梦 系 萦 绕 于 心 的 使 命, 成 为 我 日 夜 赶 路 为 之 奋 斗 不 息 的 情 结 来 到 史 家 分 校, 我 将 欣 赏 教 育 确 定 为 教 育 探 索 的 新 起 点 欣 赏 是 一 种 思 维 视 角, 即 用 赏 识 的 眼 光 来 看 世 界, 是 一 种 凡 事 发 生 往 好 的 方 面 想 的 积 极 思 维 方 式, 欣 赏 教 育 就 是 在 这 种 心 态 和 思 维 方 式 指 导 下 的 一 种 教 育 理 念 欣 赏 不 同 于 爱, 其 更 重 要 的 含 义 是 一 种 信 任 和 肯 定 欣 赏 本 身 就 体 现 出 平 等, 不 平 等 就 无 法 欣 赏 对 每 一 个 独 立 的 人, 平 等 是 最 基 本 的 要 求, 而 被 所 尊 敬 的 人 肯 定 往 往 成 为 人 们 一 生 的 追 求 老 师 对 学 生 的 情 感 态 度 能 影 响 学 生 学 习 生 活 态 度 世 界 上 没 有 任 何 人 能 像 老 师 那 样 对 学 生 心 灵 有 如 此 深 远 的 影 响 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 : 教 育 的 全 部 奥 秘 在 于 相 信 孩 子 和 解 放 孩 子 我 们 的 作 用 是 让 所 有 的 孩 子 获 得 赏 识, 更 要 让 不 被 赏 识 的 孩 子 在 我 是 好 学 生 的 意 识 中 觉 醒, 人 觉 醒 的 力 量 具 有 排 山 倒 海 之 势, 不 可 阻 挡 欣 赏 学 生 的 方 式 有 很 多, 不 仅 仅 是 赞 美 性 的 语 言, 还 可 以 是 个 一 个 充 满 期 待 的 眼 神 一 个 饱 含 喜 爱 的 手 势 一 个 流 露 欣 喜 的 微 笑, 甚 至 是 一 个 使 其 展 示 自 我 的 平 台 给 学 生 提 供 一 个 展 示 自 我 优 势 的 平 台 能 够 对 全 体 学 生 产 生 一 种 无 形 的 推 动 力, 使 欣 赏 教 育 最 大 化 地 发 挥 作 用 优 点 卡 看 得 见 的 欣 赏 优 点 卡 全 面 圈 点 学 生, 由 老 师 家 长 根 据 学 生 平 时 在 校 内 外 的 表 现, 进 行 记 载, 将 学 生 不 管 哪 一 方 面 的 进 步 或 者 好 的 表 现 都 写 在 一 张 张 短 文 卡 片 上, 张 贴 在 班 级 的 专 栏 中, 悬 挂 在 大 厅 里 的 小 竹 林 上 优 点 卡 的 形 式 有 教 师 写 给 学 生 家 长 写 给 孩 子 学 生 之 间 相 互 写 学 生 写 给 老 师 等 多 种 形 式, 目 的 是 让 学 生 不 断 体 验 到 尊 重 与 快 乐, 建 立 自 信 和 找 出 自 己 的 不 足 之 处 任 课 教 师 要 定 期 进 行 优 点 卡 的 展 示, 让 学 生 看 见 欣 赏, 感 受 进 步, 形 成 我 的 优 点 大 家 说, 我 的 目 标 自 己 定 的 教 育 氛 围 快 乐 成 果 袋 让 好 心 情 每 天 盛 开 将 学 生 每 一 阶 段 获 得 的 成 果 放 进 快 乐 成 果 袋 里, 把 学 生 的 快 乐 成 果 袋 挂 在 墙 壁 上, 起 个 好 听 的 名 字 任 课 教 师 定 期 指 导 学 生 整 理 自 己 的 快 乐 成 果 袋, 并 开 展 交 流 评 比 活 动, 让 学 生 每 天 都 能 看 到 自 己 的 进 步 和 成 绩 使 学 生 通 过 相 互 学 习, 发 现 别 人 的 优 点 和 长 处, 找 出 自 己 的 不 足, 确 定 自 己 的 阶 段 努 力 方 向, 培 养 学 生 积 极 良 好 的 情 感 与 态 度 本 周 我 展 示 威 力 四 射 的 欣 赏 每 班 教 室 外 面 都 有 一 块 非 常 普 通 的 软 扎 板, 此 专 栏 每 周 为 一 名 学 生 展 示 自 我 学 生 在 家 长 的 帮 助 下 将 自 己 的 优 势 整 理 好, 以 照 片 文 字 作 品 等 形 式 向 大 家 介 绍 自 己, 以 常 年 为 单 位, 要 让 班 中 每 个 学 生 都 有 机 会 在 专 栏 中 展 示 自 己 目 前 此 专 栏 已 成 为 我 校 一 道 亮 丽 的 风 景 线, 那 里 经 常 会 吸 引 着 教 师 学 生 驻 足 浏 览, 这 正 是 本 周 我 展 示 专 栏 的 魅 力 之 所 在 班 长 轮 换 制 自 主 管 理 的 欣 赏 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 在 每 个 孩 子 最 隐 秘 的 心 灵 一 角, 都 有 一 根 独 特 的 琴 弦, 拨 动 她 就 会 发 出 特 有 的 音 响 当 班 长 是 每 个 人 孩 童 时 期 美 好 的 愿 望 每 周 由 几 名 学 生 协 助 班 主 任 做 一 些 力 所 能 及 的 事 情, 如 组 织 早 到 校 学 生 读 书 记 录 个 别 学 生 的 听 讲 状 况 管

10 理 小 书 架 作 业 收 发 等, 让 学 生 参 与 班 级 每 一 项 事 务 的 管 理, 每 周 轮 换 一 次, 全 员 参 与 值 周 结 束 后, 小 班 长 对 一 周 工 作 进 行 总 结, 学 生 对 小 班 长 们 的 工 作 进 行 评 价, 让 学 生 在 自 我 管 理 中 体 验 欣 赏 学 会 欣 赏, 收 获 自 信 快 乐 豁 达 开 朗, 积 累 能 享 用 一 生 的 财 富 多 元 化 的 校 本 课 程 开 发 潜 能 的 欣 赏 一 个 人 潜 能 很 大, 人 的 大 脑 神 经 总 数 在 100 亿 140 亿 之 间, 人 一 生 中 大 脑 可 记 忆 的 信 息 量 相 当 于 世 界 上 最 大 的 图 书 馆, 即 美 国 国 会 图 书 馆 藏 书 量 的 3 4 倍, 而 这 家 图 书 馆 藏 书 2000 万 册 我 校 立 足 学 生 智 能 需 求, 以 主 题 引 领 专 题 实 施 多 元 发 展 的 开 发 思 路, 开 发 文 化 欣 赏 子 课 程 20 余 门 类, 学 生 自 主 选 择, 一 二 年 级 每 周 连 续 2 课 时, 三 年 级 每 周 1 课 时, 使 不 同 的 学 生 在 喜 爱 的 校 本 课 程 中 优 势 智 能 得 到 发 展, 弱 势 智 能 得 到 开 发 快 乐 起 飞 校 本 课 程 个 性 化 的 欣 赏 快 乐 起 飞 校 本 课 程 隶 属 心 理 健 康 教 育 领 域, 主 要 是 从 心 理 健 康 角 度 对 那 些 问 题 儿 童 采 取 的 个 性 化 欣 赏 通 过 心 理 暗 示 心 理 游 戏 富 有 个 性 化 的 激 励, 不 断 培 养 他 们 的 自 尊 心, 树 立 自 信 心, 从 而 使 问 题 学 生 不 仅 有 勇 于 进 取 的 信 心, 而 且 有 进 取 的 动 力 作 业 批 改 中 的 符 号 无 言 的 欣 赏 我 们 提 倡 批 阅 作 业 时 严 禁 使 用, 提 倡 对 学 生 的 错 误 使 用, 别 小 看 这 少 掉 的 一 笔, 正 是 这 减 少 的 一 笔 中, 我 们 将 等 待 留 给 了 学 生, 将 信 任 留 给 了 学 生 特 级 教 师 吴 正 宪 说 : 等 待 也 是 一 种 尊 重 等 待 给 予 学 生 充 分 的 信 任 和 肯 定, 是 一 种 无 声 的 鼓 励, 真 诚 的 欣 赏 会 使 教 师 真 正 走 进 学 生 的 心 灵 世 界, 完 成 平 等 融 洽 的 心 灵 晤 对 春 风 化 雨 润 心 田, 润 物 无 声 促 上 进, 是 教 育 的 最 高 境 界 新 希 望 电 视 台 宣 传 欣 赏 教 育 的 平 台 要 将 欣 赏 真 正 浸 润 到 每 个 学 生 的 内 心, 光 靠 教 师 言 行 是 远 远 不 够 的 新 希 望 电 视 台 通 过 形 式 多 样 的 栏 目, 使 学 生 在 学 校 每 个 地 方 都 能 体 验 到 欣 赏 电 视 台 设 有 固 定 栏 目 常 规 栏 目 和 特 别 栏 目 固 定 栏 目 包 括 校 园 新 闻 缤 纷 秀 场 国 学 小 讲 堂 ; 常 规 栏 目 包 括 校 园 之 星 校 外 镜 头 教 师 之 星 芝 麻 开 门 ; 特 别 栏 目 包 括 校 园 焦 点 访 谈 节 目 快 乐 大 体 验 等 新 希 望 电 视 台 成 为 了 我 校 德 育 的 又 一 特 色, 成 为 了 宣 传 推 进 学 校 特 色 建 设 的 平 台 开 放 的 课 堂 践 行 欣 赏 教 育 的 阵 地 学 校 思 想 教 育 的 落 实 途 径 与 方 法 有 很 多, 其 最 终 的 目 的 在 于 影 响 学 校 的 师 生 教 师 每 天 与 学 生 接 触 最 多 的 地 方 是 课 堂 为 此, 我 们 倡 导 教 师 每 学 期 向 其 他 教 师 向 学 生 家 长 开 放 一 定 时 间 的 课 堂, 以 便 于 家 长 了 解 课 堂 教 学 中 学 生 的 真 实 情 况, 便 于 教 师 间 相 互 交 流 欣 赏 教 育 的 经 验 与 做 法 此 举 措 实 施 以 来, 不 仅 得 到 了 广 大 教 师 的 重 视, 也 得 到 了 学 生 家 长 的 认 可 学 生 家 长 走 出 课 堂 后 在 反 馈 单 上 写 道 : 这 种 形 式 很 好, 看 到 了 学 生 的 真 实 表 现, 学 到 了 欣 赏 的 一 些 方 法 反 思 自 己 的 育 子 方 法, 深 感 愧 疚, 希 望 学 校 多 组 织 类 似 的 活 动 欣 赏 教 育 的 实 质 就 是 要 把 人 生 的 价 值 感 传 递 给 学 生 欣 赏 是 一 种 真 诚 的 微 笑 ; 欣 赏 是 一 种 宽 容 和 理 解 ; 欣 赏 是 一 种 对 他 人 尊 重 和 信 任 ; 欣 赏 是 一 种 对 他 人 成 绩 的 肯 定 和 喜 悦 ; 欣 赏 是 一 种 善 待 他 人 善 待 自 己 的 积 极 态 度 ; 欣 赏 是 一 种 分 辨 是 非 善 恶 的 能 力 欣 赏 是 一 种 积 极 心 态, 拥 有 它, 我 们 往 往 能 化 腐 朽 为 神 奇, 能 在 教 育 中 释 放 出 更 多 智 慧 当 我 们 用 欣 赏 的 心 情 面 对 教 育 时, 不 但 学 生 会 因 欣 赏 而 活 泼 可 爱, 课 堂 会 因 欣 赏 而 充 满 诗 意, 我 们 自 身 也 会 因 欣 赏 而 获 得 提 升 让 我 们 将 欣 赏 教 育 进 行 到 底, 让 欣 赏 成 为 一 种 习 惯, 让 教 育 在 欣 赏 中 微 笑, 闪 耀 出 生 命 的 光 辉 这 样, 我 们 史 家 小 学 分 校 定 会 成 为 师 生 生 命 绽 放 的 绿 洲 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 李 文 凤, 北 京 史 家 小 学 通 州 分 校 校 长, 中 学 高 级 教 师, 通 州 区 名 校 长 邮 编 :101100

11 学 校 管 理 通 州 in Tongzhou Education 教 育 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 的 实 践 与 思 考 孙 翠 松 摘 要 : 要 解 决 高 中 教 育 同 质 化 的 问 题, 不 仅 需 要 教 育 政 策 的 引 领, 还 需 要 有 一 个 良 好 的 社 会 氛 围, 更 需 要 有 一 批 高 中 校 积 极 进 行 实 践 探 索 经 过 认 真 思 考, 通 过 不 断 的 实 践 和 摸 索, 我 们 逐 渐 认 识 到, 普 教 功 能 与 职 教 功 能 相 互 渗 透 普 教 模 式 与 职 教 模 式 相 互 融 合, 应 该 成 为 我 校 高 中 办 学 方 向 的 现 实 选 择 一 我 们 的 做 法 我 校 地 处 城 乡 交 界 处,60% 的 学 生 来 自 农 村, 生 源 质 量 不 高, 如 果 按 应 试 教 育 模 式 办 学, 就 会 有 相 当 一 部 分 学 生 在 考 学 上 有 困 难, 有 可 能 连 高 中 毕 业 证 都 拿 不 到 学 生 经 历 过 12 年 的 苦 读, 却 得 不 出 结 果, 对 于 家 庭 来 说 应 当 是 不 幸, 对 于 学 生 本 人 应 当 是 不 公 我 们 经 过 认 真 思 考, 通 过 不 断 的 实 践 和 摸 索, 逐 渐 认 识 到, 普 教 功 能 与 职 教 功 能 相 互 渗 透 普 教 模 式 与 职 教 模 式 相 互 融 合, 应 该 成 为 我 校 高 中 办 学 方 向 的 现 实 选 择 我 们 从 以 下 几 方 面 进 行 了 初 步 尝 试 : 1. 组 建 单 招 班 早 在 新 课 程 实 施 之 前, 在 学 生 高 二 学 习 结 束 后, 我 们 就 对 升 学 确 有 困 难 并 有 可 能 拿 不 到 高 中 毕 业 证 书 的 学 生 进 行 专 项 指 导, 同 时 组 建 了 高 考 单 招 班, 以 降 低 这 类 学 生 的 升 学 的 难 度 2009 年 我 校 的 单 招 上 线 率 达 到 98%, 学 生 得 到 了 极 大 的 实 惠, 并 被 这 些 学 生 的 家 长 所 认 可 2. 创 建 特 长 组 我 校 创 建 有 美 术 特 长 组 体 育 特 长 组, 为 的 是 给 学 有 专 长 的 学 生 以 更 专 业 的 指 导, 提 供 更 有 价 值 的 服 务, 为 他 们 的 人 生 成 长 拓 展 出 更 为 广 阔 的 空 间 每 年 我 校 都 能 送 走 2 名 特 长 学 生, 助 其 实 现 专 业 性 的 升 学 3. 开 设 校 本 课 程 结 合 学 校 生 源 实 际, 我 们 开 设 了 切 合 学 生 成 长 需 要 的 心 理 健 康 教 育 课 青 少 年 健 康 课 人 生 规 划 课 礼 仪 规 范 课 等 课 程, 同 时 利 用 班 团 活 动 时 间 开 展 学 生 社 团 等 活 动, 对 学 生 进 行 安 全 教 育 生 存 教 育 生 命 教 育, 丰 富 学 生 的 课 外 知 识, 丰 富 学 生 的 社 会 阅 历, 积 累 学 生 的 生 活 经 验, 培 养 学 生 的 实 践 能 力 4. 考 前 重 点 指 导 根 据 新 课 程 高 考 招 生 方 案, 考 虑 学 生 意 愿, 在 进 入 高 三 之 后, 将 只 准 备 考 高 职 大 专 的 学 生 单 分 出 来, 安 排 他 们 重 点 学 习 语 数 英 三 科, 对 他 们 会 考 未 过 关 的 学 科 给 予 重 点 辅 导, 并 开 设 人 生 规 划 课 艺 术 鉴 赏 课, 指 导 学 生 参 考 自 主 招 生 艺 术 考 试, 指 导 他 们 填 报 高 职 志 愿 二 需 要 解 决 的 问 题 影 响 普 通 高 中 多 样 化 发 展 的 因 素 很 多 我 们 认 为, 各 校 间 的 教 育 资 源 不 均 衡 高 考 招 生 体 制 学 校 评 价 体 系 普 高 与 中 职 教 育 的 分 明 界 线 等 都 会 成 为 影 响 高 中 多 样 化 发 展 的 致 因 在 实 践 中 我 们 感 受 到 了 一 些 困 难, 总 结 出 了 一 些 需 要 解 决 的 问 题 1. 对 学 校 的 评 价 体 制 应 有 所 改 变 很 多 高 中 校 对 办 学 目 的 理 解 得 过 于 狭 隘, 单 纯 地 把 培 养 学 生 应 对 高 考 考 入 大 学 当 作 办 学 目 标, 把 高 中 办 成 了 大 学 预 科 班, 当 然 这 也 是 由 于 社 会 需 求 高 考 体 制 等 诸 多 因 素 造 成 的 改 变 高 中 教 育 片 面 追 求 升 学 率 的 趋 向, 需 要 转 变 观 念, 改 变 评 价 体 制, 真 正 在 经 费 投 入 工 作 重 点 等 方 面 实 现 向 扶 持 薄 弱 学 校 平 衡 教 育 资 源 上 转 变 2. 高 中 的 课 程 结 构 需 要 改 变 高 中 新 课 程 对 弹 性 化 选 择 性 的 追 求 及 其 独 特 的 模 块 化 课 程 结 构, 为 高 中 学 校 的 多 元 化 发 展 搭 建 了 一 个 良 好 的 课 程 平 台 这 就 要 求 各 高 中 学 校 除 了 考 虑 升 学 率 之 外, 还 要 积 极 为 学 生 提 供 多 样 化 有 特 色 的 课 程 对 于 不 同 层 次 的 学 校 来 说, 这 将 使 得 它 们 在 课 程 设 置 课 程 架 构 方 面 都 能 各 显 神 通 如 果 学 生 的 选 择 空 间 增 加 了, 他 们 的 潜 质 就 能 得 到 很 好 的 挖 掘, 学 校 因 此 也 能 达 到 新 课 程 的 目 标 要 求, 进 而 促 使 学 生 实 现 全 面 而 有 个 性 的 发 展 3. 融 合 中 职 普 高 教 育 国 家 对 职 业 教 育 采 取 扶 持 政 策, 加 大 了 对 其 的 投 入 力 度 政 府 应 坚 持 普 职 教 育 的 协 调 发 展, 在 普 高 和 中 职 的 办 学 上 可 以 考 虑 有 机 融 合, 允 许 一 些 生 源 层 次 偏 低 的 普 校 与 中 职 类 学 校 联 合 办 学, 可 以 根 据 地 区 经 济 格 局 和 产 业 结 构 的 特 点, 推 进 普 职 高 并 驾 齐 驱 地 发 展, 或 实 现 普 高 中 职 的 相 通 互 动, 以 使

12 处 于 不 同 学 业 层 次 的 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 还 有 就 是 通 过 推 行 3+2 五 年 制 高 职 教 育 在 重 点 职 校 试 办 综 合 高 中 班 等 形 式, 搭 建 高 职 教 相 通 的 桥 梁, 以 使 学 生 感 到 条 条 大 道 通 罗 马 4. 坚 持 督 导 评 价 通 过 对 政 策 理 解 的 不 断 深 化, 对 于 高 中 教 育 的 多 样 化 发 展, 各 高 中 校 根 据 自 己 学 校 的 特 点, 都 可 寻 找 适 宜 的 有 效 途 径 上 级 行 政 部 门 在 这 方 面 应 给 予 政 策 引 导, 督 导 部 门 应 及 时 对 各 校 的 办 学 状 况 予 以 有 效 的 指 导 和 考 评, 这 样 才 能 不 断 调 整 各 校 的 办 学 价 值 取 向, 敦 促 高 中 教 育 朝 着 良 性 多 元 化 方 向 发 展 三 今 后 的 设 想 1. 开 发 农 村 高 中 校 本 课 程 我 校 高 中 在 教 育 多 样 化 的 要 求 下, 首 先 根 据 国 家 课 程 方 案, 开 设 好 必 修 课 选 修 课, 形 成 自 己 的 办 学 特 色, 积 极 开 发 具 有 本 校 个 性 特 点 的 校 本 课 程 我 校 地 处 通 州 区 城 乡 结 合 部, 坐 落 于 张 家 湾 古 镇, 紧 邻 工 业 开 发 区, 所 在 地 区 资 源 丰 富, 发 展 速 度 迅 猛 但 学 生 对 家 乡 的 悠 久 历 史 日 新 月 异 的 变 化 感 知 甚 少, 缺 少 对 自 己 人 生 的 认 识 和 规 划 根 据 我 校 高 中 学 生 的 实 际, 我 们 计 划 形 成 高 中 人 生 规 划 读 本, 对 学 生 进 行 人 生 规 划 教 育, 引 导 他 们 开 发 潜 能, 树 立 信 心, 建 立 良 好 的 职 业 意 识, 学 会 规 划 高 中 生 活 规 划 人 生, 有 针 对 性 地 提 高 他 们 的 人 生 规 划 素 养, 以 促 使 其 适 应 社 会 对 人 才 的 需 要 学 校 计 划 推 出 心 理 健 康 教 育 文 明 礼 仪 读 本, 对 学 生 开 展 心 理 健 康 教 育 文 明 礼 仪 教 育, 引 导 他 们 正 确 认 识 自 我, 树 立 积 极 的 心 态, 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法, 定 位 自 己, 规 范 自 己, 建 立 自 信, 确 立 发 展 方 向, 培 养 良 好 的 心 理 素 质 和 人 格 特 征 在 打 造 漕 运 古 镇 张 家 湾 和 建 设 通 州 新 城, 建 设 幸 福 张 家 湾 的 大 背 景 下, 我 们 将 在 两 年 的 时 间 内 推 出 知 家 乡 爱 家 乡 建 家 乡 系 列 校 本 课 程, 形 成 古 今 张 家 湾 读 本, 对 学 生 进 行 家 乡 教 育 2. 开 展 多 种 实 践 活 动 结 合 社 会 实 践 和 社 会 大 课 堂 活 动, 建 立 军 训 基 地 劳 动 基 地 科 普 基 地 艺 术 鉴 赏 基 地 和 工 厂 实 践 基 地, 通 过 校 内 外 两 种 途 径 实 施 课 程, 使 我 校 的 课 程 服 务 社 区 服 务 当 地 服 务 家 乡 服 务 农 村 在 校 外, 通 过 走 进 开 发 区 走 进 工 厂 走 进 村 镇 走 进 社 区 等 手 拉 手 服 务 活 动, 在 校 内, 通 过 开 展 青 韵 文 学 社 阳 光 心 理 社 团 话 剧 社 环 保 节 能 社 团 传 统 美 德 教 育 通 用 技 术 展 示 健 康 促 进 学 校 教 育 艺 术 节 体 育 比 赛 科 技 节 等 活 动, 建 立 学 校 活 动 类 校 本 课 程, 形 成 实 践 活 动 汇 编 教 学 方 面, 鼓 励 教 师 形 成 富 于 个 性 特 色 的 教 学 风 格, 其 次 要 逐 步 形 成 具 有 学 校 特 色 的 课 程 实 施 模 式 德 育 方 面 我 们 将 围 绕 高 校 长 提 出 的 办 学 理 念, 让 学 生 学 会 生 活, 让 生 活 更 加 美 好, 依 照 我 们 的 校 训, 勤 思 博 学 静 心 养 德, 开 展 丰 富 多 彩 的 系 列 主 题 教 育 活 动, 形 成 我 校 独 具 特 色 的 教 育 体 系 为 了 促 进 隐 性 课 程 的 效 果 呈 现, 我 们 将 积 极 打 造 校 园 文 化, 为 师 生 的 成 长 搭 建 平 台 学 校 教 科 研 处 已 经 着 手 创 办 校 刊 求 知, 积 极 推 动 师 生 开 展 多 种 实 践 活 动 3. 尝 试 多 种 形 式 办 学 目 前 普 通 高 中 学 生 不 能 参 加 单 考 单 招, 我 们 计 划 尝 试 与 中 职 学 校 联 系, 加 强 校 际 的 联 合 办 学 这 样 一 方 面 可 以 利 用 中 职 学 校 的 大 量 资 源, 拓 展 和 丰 富 我 校 的 校 本 课 程 ; 另 一 方 面 也 可 以 在 高 二 结 束 时 与 中 职 学 校 进 行 对 流, 以 使 每 位 学 生 都 可 以 对 自 己 的 人 生 进 行 更 好 的 规 划, 使 每 个 学 生 都 学 有 所 得 大 胆 尝 试 中 职 普 高 教 育 融 合 我 校 地 处 张 家 湾 工 业 开 发 区, 紧 邻 韩 美 林 艺 术 馆, 大 运 河 文 化 积 淀 深 厚, 现 代 化 工 业 发 展 迅 速, 这 些 都 是 我 们 取 之 不 尽 用 之 不 竭 的 办 学 资 源 根 据 地 区 经 济 格 局 和 产 业 结 构 的 特 点, 通 过 聘 请 职 教 教 师 和 企 业 领 袖 到 校 进 行 职 业 规 划 讲 座 形 成 成 长 系 列 讲 坛 丛 书 等, 指 导 学 生 成 长 要 解 决 高 中 教 育 同 质 化 的 问 题, 不 仅 需 要 教 育 政 策 的 引 领, 还 需 要 有 一 个 良 好 的 社 会 氛 围, 更 需 要 有 一 批 高 中 校 积 极 进 行 实 践 探 索 我 们 将 不 断 总 结 经 验, 开 拓 创 新, 努 力 为 普 通 高 中 教 育 多 样 化 发 展 做 出 自 己 应 有 的 贡 献 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 孙 翠 松, 张 家 湾 中 学 教 师, 中 学 高 级 邮 编 :101113

13 学 校 管 理 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 求 实 中 发 展 在 求 质 中 提 高 张 淑 会 摘 要 : 教 学 管 理 虽 是 常 规 工 作, 但 贵 在 常 中 有 新 ; 教 学 管 理 既 要 落 实 管 理 制 度, 又 要 在 管 理 中 求 实 自 新 课 改 以 来, 我 校 始 终 坚 持 在 求 实 中 发 展, 在 求 质 中 提 高 在 教 学 管 理 中, 我 们 将 管 理 措 施 与 教 师 的 成 长 需 求 紧 密 结 合 起 来, 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学, 用 质 量 分 析 反 思 教 学, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 使 我 校 教 学 质 量 实 现 了 逐 年 稳 步 提 升 自 新 课 改 以 来, 我 校 在 实 践 新 课 改 理 念 的 过 程 中 不 断 发 展 着 怎 样 使 教 学 管 理 常 中 有 新? 怎 样 使 教 学 评 价 方 式 不 断 创 新? 怎 样 使 学 校 的 整 体 教 学 质 量 不 断 提 升? 我 们 一 直 在 思 考 着 探 索 着 实 践 着 我 们 本 着 向 管 理 要 效 益, 以 创 新 求 发 展, 在 务 实 中 提 高 的 教 学 管 理 思 路, 始 终 坚 持 在 求 实 中 发 展, 在 求 质 中 提 高, 使 我 校 教 学 质 量 实 现 了 逐 年 稳 步 提 升 一 常 规 管 理 重 落 实 常 规 管 理 重 在 落 实, 为 此, 在 管 理 中 我 们 始 终 坚 持 全 面 抓 全 员 抓 全 程 抓 的 做 法, 做 到 一 巡 两 查 两 挂 钩, 以 此 来 保 证 教 学 常 规 管 理 的 落 实 一 巡 即 课 中 巡 视 完 小 校 长 主 任 每 天 要 对 全 校 教 师 的 课 堂 教 学 进 行 巡 视, 主 要 做 到 四 看 : 一 看 教 师 是 否 及 时 到 岗, 二 看 课 堂 上 有 无 体 罚 或 变 相 体 罚 学 生 的 现 象, 三 看 课 堂 纪 律 是 否 良 好, 四 看 学 生 发 言 是 否 积 极 同 时 还 要 作 好 巡 视 记 录, 对 教 师 日 常 教 学 中 出 现 的 问 题 予 以 及 时 纠 正 两 查 即 完 小 月 查 和 中 心 校 督 查 完 小 月 查 : 我 们 要 求 完 小 校 长 每 个 月 都 要 对 全 校 教 师 的 常 规 教 学 做 到 五 看 : 一 看 教 案, 看 三 维 目 标 是 否 突 出, 教 学 设 计 是 否 合 理 ; 二 看 上 课, 看 教 师 是 否 带 着 教 案 上 课 ; 三 看 作 业, 看 是 否 全 批 全 改, 是 否 有 二 次 订 正 批 阅 ; 四 看 辅 导 记 录, 看 辅 导 过 程 是 否 详 实 ; 五 看 教 师 反 思 记 录, 看 是 否 有 反 思 总 结 月 查 后, 召 开 教 师 会, 对 月 查 发 现 的 问 题, 要 及 时 反 馈 及 时 纠 正 中 心 校 督 查 : 为 了 保 证 各 完 小 常 规 管 理 的 落 实, 每 学 期 末 我 们 都 深 入 所 有 完 小, 对 各 完 小 的 常 规 管 理 工 作 进 行 诊 断 式 督 查 我 们 主 要 采 取 看 听 查 的 形 式 1. 看, 即 看 学 生 的 学 习 状 态 和 习 惯 养 成 2. 听, 即 听 课, 听 教 师 的 教 学 设 计 思 路 和 课 后 反 思, 听 完 小 校 长 汇 报 3. 查 的 内 容 包 括 两 大 类 情 况 : 一 查 常 规 落 实 情 况, 查 完 小 校 长 检 查 教 案 和 作 业 的 记 录, 查 教 师 每 天 一 篇 钢 笔 字 单 元 检 测 质 量 分 析, 查 学 生 每 周 一 篇 短 文 分 析 练 习 每 天 十 个 四 会 单 词 听 写 的 落 实 情 况 二 查 教 师 教 案 和 学 生 作 业 及 同 步 练 习 的 使 用 情 况 教 案 重 点 关 注 共 享 后 的 复 备 和 反 思, 作 业 重 点 关 注 教 师 有 无 错 批 漏 批 现 象, 是 否 进 行 过 改 错 和 复 批 同 时 我 们 要 求 教 师 把 同 步 练 习 作 为 作 业 中 的 一 项 重 要 内 容, 要 求 全 批 全 改 检 查 后, 对 于 教 师 中 存 在 的 个 别 问 题 个 别 交 流, 共 性 问 题 集 体 反 馈, 对 完 小 校 长 管 理 环 节 存 在 的 问 题 与 其 单 独 交 流, 并 提 出 相 应 的 整 改 意 见 两 挂 钩 : 中 心 校 根 据 检 查 情 况 对 每 位 教 师 的 常 规 工 作 进 行 量 化 打 分, 划 分 出 A B C 三 个 等 级, 并 与 每 学 年 的 教 师 岗 位 聘 任 和 每 学 期 的 期 末 效 益 直 接 挂 钩 几 年 来, 我 们 对 常 规 管 理 坚 持 一 巡 两 查 两 挂 钩, 形 成 了 教 学 常 规 日 日 有 人 管, 月 月 见 成 效 的 格 局 常 规 管 理 重 在 落 实, 靠 的 就 是 一 个 恒 字 常 规 管 理 不 是 朝 夕 之 功, 只 有 持 之 以 恒, 教 师 才 能 形 成 严 谨 踏 实 的 教 风, 学 生 才 能 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 只 有 持 之 以 恒 常 规 管 理 才 能 见 成 效 二 评 价 方 式 重 创 新 班 级 基 础 千 差 万 别, 班 级 内 的 学 困 生 数 量 也 不 同, 必 然 会 有 基 础 薄 弱 班 级 为 此, 每 到 学 年 初 安 排 工 作 时, 便 会 出 现 后 进 班 没 人 愿 意 接 的 现 象 为 了 真 实 评 价 教 师 的 教 学 成 果 和 工 作 能 力, 为 了 有 效 引 导 教 师 不 偏 科 抓 后 进 重 提 高, 我 们 对 教 学 成 绩 的 评 价 方 式 尝 试 进 行 了 改 革 我 们 不 仅 仅 用 一 次 期 末 成 绩 来 评 价 教 师, 而 是 综 合 各 种 因 素 对 教 师 的 教 学 成 绩 进 行 综 合 量 化 评 估 评 价 的 参 数 中 充 分 考 虑 班 级 原 来 成 绩 基 础 班 级 成 绩 的 进 步 幅 度 后 进 生 的 提 高 情 况 及 平 时 单 项 检 测 成 绩 等 诸 多 因 素 这 种 综 合 评 价

14 方 式, 改 变 了 后 进 班 无 人 接, 后 进 生 无 人 管 的 局 面, 有 效 激 发 了 教 师 转 化 学 困 生 的 积 极 性, 使 基 础 薄 弱 班 级 在 较 短 时 间 内 发 生 了 较 大 的 转 变, 同 时 也 避 免 了 语 数 偏 科 的 现 象 三 教 学 质 量 重 提 升 在 教 学 管 理 中, 我 们 将 管 理 措 施 与 教 师 的 成 长 需 求 紧 密 结 合 起 来, 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学, 用 质 量 分 析 反 思 教 学, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 使 教 学 管 理 具 有 了 针 对 性 和 实 效 性 1. 用 课 堂 练 兵 促 进 教 学 课 堂 教 学 的 优 劣 直 接 影 响 着 教 学 质 量 的 提 高, 抓 实 常 态 课, 课 堂 苦 练 兵, 是 推 动 教 师 教 学 水 平 提 高 的 有 效 途 径 (1) 课 堂 练 兵 突 出 一 个 全 字 每 学 年 我 们 都 要 组 织 一 次 各 学 科 各 年 级 教 师 全 员 参 与 的 课 堂 教 学 评 优 活 动 评 优 只 是 手 段, 练 兵 才 是 目 的, 我 们 以 教 研 组 为 单 位 要 求 教 师 人 人 讲 课, 人 人 评 课, 人 人 撰 写 评 课 一 得 (2) 自 我 诊 断 突 出 一 个 准 字 练 兵 中, 我 们 每 次 都 对 参 评 教 师 的 课 进 行 现 场 录 像, 刻 成 光 盘, 发 到 每 位 教 师 手 中 以 便 教 师 对 照 自 己 和 他 人 的 录 像, 准 确 找 出 自 己 教 学 中 存 在 的 问 题 及 与 他 人 之 间 的 差 距, 通 过 在 教 研 会 上 进 行 研 讨, 找 出 解 决 问 题 的 方 法 和 途 径, 同 时 也 为 教 师 留 下 宝 贵 的 教 学 资 料 (3) 自 我 完 善 突 出 一 个 狠 字 通 过 全 员 练 兵, 我 们 发 现 教 师 教 学 中 存 在 的 问 题 千 差 万 别, 这 些 缺 失 的 弥 补 不 可 能 一 蹴 而 就, 而 是 需 要 一 个 长 期 刻 苦 的 磨 练 过 程 这 就 要 求 在 教 师 自 我 完 善 方 面 要 突 出 一 个 狠 字 我 们 在 原 有 对 教 师 进 行 的 两 字 一 诵 一 技 术 培 训 的 基 础 上, 强 化 贴 近 教 学 实 际 的 自 我 完 善, 逐 项 训 练 基 本 技 能 这 些 技 能 包 括 : 导 入 讲 解 演 示 提 问 体 态 语 示 范 板 书 结 束 处 理 生 成 等 针 对 上 述 技 能 教 师 反 复 磨 练, 中 心 校 通 过 听 教 师 的 常 态 课 检 验 教 师 的 自 我 完 善 成 果 岗 位 练 兵 就 是 岗 位 成 才 从 效 果 上 看, 练 兵 促 进 了 我 校 教 师 队 伍 的 迅 速 成 长, 教 师 的 综 合 素 质 得 到 了 明 显 提 升, 教 师 的 整 体 课 堂 教 学 水 平 有 了 显 著 提 高 2. 用 质 量 分 析 反 思 教 学 教 学 管 理 既 要 进 行 质 量 监 控, 更 要 注 重 科 学 的 质 量 分 析 与 反 思, 为 此, 在 教 学 管 理 中 我 们 强 化 了 实 准 快 真 四 个 字 (1) 质 量 监 控 要 实 为 了 及 时 准 确 地 掌 握 教 师 的 教 学 情 况, 实 践 中 我 们 把 对 教 学 质 量 的 监 控 分 为 : 课 后 检 测 单 元 检 测 单 项 检 测 和 期 末 的 全 员 检 测 四 种 形 式 课 后 检 测, 中 心 校 教 学 管 理 干 部 和 完 小 校 长 在 听 课 后, 立 即 对 当 堂 课 的 教 学 效 果 进 行 检 测 课 后 及 时 检 测 有 助 于 真 实 了 解 教 师 教 的 状 况 和 学 生 学 的 情 况, 便 于 有 针 对 性 地 对 教 师 进 行 指 导 单 元 检 测 由 完 小 领 导 利 用 区 教 师 研 修 中 心 的 单 元 卷, 针 对 本 校 的 薄 弱 班 和 薄 弱 学 科 自 监 自 考 自 己 阅 卷 自 己 进 行 质 量 分 析, 以 便 于 完 小 校 长 对 本 校 的 薄 弱 班 级 薄 弱 学 科 薄 弱 学 生 的 情 况 进 行 了 解 和 进 行 有 针 对 性 的 指 导 单 项 质 量 监 控 由 中 心 校 进 行 操 作 具 体 做 法 是 : 每 学 年 的 第 一 学 期 抽 测 语 文 的 朗 读 数 学 的 口 算 英 语 的 听 力 和 朗 读 ; 第 二 学 期 抽 测 语 文 的 写 作 数 学 的 计 算 英 语 的 百 词 单 项 检 测 成 绩 的 10% 纳 入 该 学 科 的 期 末 检 测 成 绩 期 末 的 全 员 检 测, 由 同 年 级 同 学 科 的 教 师 轮 换 监 考, 集 体 阅 卷, 并 将 该 检 测 成 绩 与 每 学 期 的 期 末 效 益 挂 钩 (2) 质 量 分 析 要 准 每 次 检 测 后, 我 们 都 要 对 检 测 结 果 及 时 同 完 小 领 导 任 课 教 师 一 起 进 行 分 析 和 研 讨, 并 召 开 三 会, 即 教 学 领 导 小 组 会 完 小 校 长 会 全 体 教 师 会 领 导 小 组 会 重 点 分 析 学 校 当 前 的 教 学 现 状, 制 定 下 一 阶 段 的 改 进 措 施 ; 完 小 校 长 会 主 要 是 通 报 各 完 小 的 检 测 情 况, 并 找 质 量 薄 弱 完 小 的 校 长 谈 话 ; 组 织 召 开 全 体 教 师 会, 对 检 测 成 绩 较 后 进 的 教 师 做 耐 心 细 致 的 帮 扶 工 作, 针 对 检 测 中 存 在 的 问 题, 帮 助 教 师 分 析 原 因, 并 研 究 改 进 的 方 法 (3) 反 馈 调 控 要 快 我 们 坚 持 参 加 区 教 师 研 修 中 心 各 学 科 各 年 级 的 教 研 活 动 为 了 保 证 教 学 质 量, 中 心 校 为 教 师 印 制 了 统 一 的 外 出 培 训 记 录 纸, 要 求 教 师 外 出 参 加 培 训 时 作 好 详 实 记 录, 并 及 时 将 培 训 记 录 上 交 到 中 心 校 中 心 校 教 学 干 部 在 了 解 培 训 信 息 的 同 时 还 要 和 培 训 教 师 一 起 疏 理 培 训 内 容, 及 时 在 完 小 干 部 会 上 和 教 研 组 内 分 别 进 行 传 达 在 每 次 区 检 测 分 析 会 之 后, 我 们 都 在 第 一 时 间 将 信 息 反 馈 给 全 体 教 师, 并 根 据 区 教 师 研 修 中 心 提 出 的 问 题 反 思 本 校 教 师 的 课 堂 教 学, 及 时 调 整 工 作 思 路 如 针 对 区 教 师 研 修 中 心 提 出 的 学 生 书 写 不 规 范 作 文 能 力 差 等 问 题, 我 们 立 即 把 普 听 课 调 整 为 : 重 点 听 低 年 级 的 写 字 指 导 课 和 中 高 年 级 的 作 文 指 导 课 在 听 课 中, 我 们 发 现 李 万 丽 教 师 在 上 我 的 文 具 盒 作 文 指 导 课 时, 让 学 生 提 前 制 作 预 作 卡, 要 求 学 生 从 文 具 盒 的 外 形 特 点 来 历 对 自 己 的 帮 助 三 个 方 面 进 行 预 作 课

15 上 教 师 从 以 上 三 个 方 面 对 学 生 进 行 有 针 对 性 的 指 导, 并 要 求 学 生 在 40 分 钟 之 内 完 成 作 文 这 种 做 法 解 决 了 学 生 言 之 无 物 教 师 指 导 盲 目 等 问 题, 收 到 了 极 好 的 教 学 效 果 我 们 及 时 向 全 体 教 师 推 荐 了 该 种 教 学 方 法 每 次 在 教 师 研 修 中 心 小 教 部 对 我 校 进 行 集 体 视 导 后, 我 们 都 及 时 对 各 位 研 修 员 的 反 馈 意 见 进 行 整 理 归 纳, 发 至 各 完 小 的 邮 箱, 由 完 小 组 织 教 师 进 行 学 习 (4) 教 师 反 思 要 真 我 们 要 求 教 师 在 检 测 后 都 要 进 行 质 量 分 析 并 从 五 个 方 面 进 行 反 思 即 反 思 自 我 教 学 情 况 反 思 学 生 学 习 情 况 反 思 成 功 的 体 会 和 经 验 反 思 遗 憾 与 教 训 反 思 如 何 改 进 我 校 教 师 在 自 我 反 思 中 发 现, 在 发 现 中 改 进, 在 改 进 中 提 高 3. 用 校 本 教 研 反 哺 教 学 校 本 教 研 是 提 高 教 学 质 量 的 加 速 器, 用 校 本 教 研 反 哺 教 学, 是 提 升 教 学 质 量 的 新 的 增 长 点 在 校 本 教 研 活 动 中, 我 们 突 出 了 近 和 实 (1) 专 题 教 研 要 近 校 本 培 训 是 一 种 因 为 教 师, 为 了 教 师, 发 展 教 师 的 培 训 方 式, 为 使 校 本 教 研 活 动 更 具 针 对 性 和 实 效 性, 每 学 期 初, 我 们 都 将 区 教 师 研 修 中 心 有 关 各 年 级 各 学 科 的 研 究 专 题 传 达 给 每 位 教 师, 并 以 年 级 学 科 教 研 组 为 单 位 进 行 课 堂 调 查, 紧 密 结 合 教 学 实 际, 针 对 不 同 年 级 不 同 学 科 教 师 平 时 教 学 中 存 在 的 共 性 问 题, 立 足 教 师 需 要 教 学 需 要 学 生 需 要, 确 立 不 同 年 级 不 同 学 科 的 研 究 专 题, 变 教 师 个 体 无 序 研 究 为 有 效 的 专 题 引 领 如 针 对 数 学 教 学 中 小 学 低 年 级 学 生 由 于 生 活 经 验 较 少, 不 能 把 所 学 知 识 与 现 实 生 活 有 机 结 合 这 一 状 况, 我 们 开 展 了 在 生 活 中 学 数 学 的 专 题 研 究 ; 针 对 中 年 级 数 学 教 材 中 概 念 较 多, 而 大 部 分 教 师 对 概 念 的 形 成 过 程 又 缺 乏 了 解 的 现 状, 我 们 确 立 了 如 何 促 进 学 生 对 概 念 的 感 性 认 知 研 究 专 题 其 他 学 科 年 级 均 确 立 了 不 同 的 研 究 专 题 研 究 专 题 的 确 立, 使 各 教 研 组 在 听 课 评 课 研 讨 时 能 紧 紧 围 绕 所 确 立 的 专 题 开 展 教 研 活 动, 既 体 现 了 我 校 课 堂 教 学 改 革 的 重 点, 也 为 教 师 的 个 体 群 体 研 究 指 引 了 方 向 (2) 教 材 研 读 要 实 教 研 来 自 教 学, 问 题 来 自 教 师 我 校 1 6 年 级 全 部 进 入 课 改 时, 初 次 使 用 新 教 材 的 教 师 就 达 47 人 针 对 这 些 教 师 初 次 使 用 新 教 材 不 知 从 何 着 手 的 问 题, 我 校 将 校 本 教 研 活 动 的 重 点 放 在 了 研 读 新 教 材 上 我 们 为 各 个 年 级 都 确 定 了 重 点 研 读 内 容, 引 导 教 师 从 以 下 诸 方 面 进 行 研 读 : 教 学 主 要 内 容 及 课 时 分 配 教 学 目 标 教 学 重 难 点 学 生 已 有 知 识 基 础 和 生 活 经 验 知 识 的 生 长 点 主 要 例 题 所 用 的 教 学 策 略 重 点 习 题 的 处 理 方 法 教 学 中 的 主 要 困 惑 及 其 他 应 注 意 的 问 题 每 位 教 师 都 要 写 出 与 研 读 内 容 相 关 的 教 材 分 析, 并 在 教 研 活 动 中 进 行 交 流 通 过 教 材 研 读, 初 次 使 用 新 教 材 的 教 师 对 自 己 所 教 学 科 教 材 的 编 写 特 点 有 了 一 定 的 认 识, 在 课 堂 教 学 中 能 够 采 用 适 合 学 生 特 点 的 教 学 策 略, 能 够 对 重 点 习 题 进 行 有 效 处 理, 提 高 了 他 们 的 课 堂 教 学 效 率 教 学 管 理 虽 是 常 规 工 作, 但 贵 在 常 中 有 新 ; 教 学 管 理 既 要 落 实 管 理 制 度, 又 要 在 管 理 中 求 实 教 学 管 理 是 一 种 文 化 管 理, 更 是 一 种 管 理 文 化 我 们 的 教 学 管 理 工 作 虽 然 取 得 了 点 滴 成 绩, 但 我 们 仍 深 感 任 重 而 道 远 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 张 淑 会, 台 湖 镇 中 心 小 学 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101111

16 课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 浅 谈 多 媒 体 教 学 手 段 在 复 习 课 教 学 中 的 应 用 王 淑 侠 摘 要 : 复 习 课 在 毕 业 班 教 学 中 既 重 要, 又 难 上 我 尝 试 在 复 习 课 教 学 中 有 效 运 用 多 媒 体 教 学 手 段, 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 产 生 了 较 好 的 效 果 实 践 证 明, 在 复 习 课 教 学 中 恰 当 合 理 科 学 地 运 用 多 媒 体 技 术, 不 仅 可 行 而 且 十 分 必 要 多 年 来 担 任 小 学 毕 业 班 数 学 教 学, 我 深 感 复 习 课 在 毕 业 班 教 学 中 既 重 要, 又 难 上 几 年 来, 我 尝 试 在 复 习 课 教 学 中 有 效 运 用 多 媒 体 教 学 手 段, 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性, 提 高 了 复 习 课 的 教 学 效 率, 产 生 了 较 好 的 复 习 效 果 一 运 用 多 媒 体 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 复 习 兴 趣 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 过 : 学 习 最 好 的 刺 激, 乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 学 习 兴 趣 是 学 生 学 习 的 最 重 要 的 推 动 力 而 复 习 课 中 的 旧 知 识 对 于 学 生 来 说, 有 时 会 显 得 枯 燥 乏 味, 甚 至 使 他 们 产 生 厌 烦 情 绪, 继 而 泯 灭 了 强 烈 的 求 知 欲, 从 而 影 响 课 堂 教 学 效 果 运 用 多 媒 体 创 设 各 种 形 象 生 动 灵 活 多 变 的 教 学 情 境, 将 静 态 知 识 动 态 化, 将 抽 象 知 识 形 象 化, 使 枯 燥 的 知 识 趣 味 化, 则 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛, 唤 起 学 生 的 有 意 注 意, 调 动 学 生 主 动 学 习 的 内 在 动 力, 使 学 生 在 不 知 不 觉 中 全 身 心 地 投 入 到 复 习 活 动 中 去 例 如 在 复 习 关 于 购 物 打 折 优 惠 的 应 用 题 时, 我 利 用 多 媒 体 展 示 超 市 中 的 促 销 场 景, 如 所 有 商 品 一 律 八 折 出 售, 酸 奶 买 四 送 一, 购 物 满 100 元 送 礼 品 券 10 元, 食 用 油 买 一 大 瓶 送 一 小 瓶 等, 让 学 生 根 据 画 面 所 提 供 的 信 息 对 促 销 情 况 进 行 分 类 学 生 经 过 思 考 清 楚 地 表 述 出 了 不 同 条 件 打 折 优 惠 的 不 同 意 义 接 着 我 让 学 生 根 据 大 屏 幕 上 给 出 的 信 息 编 出 不 同 类 型 的 数 学 问 题, 然 后 进 行 分 析 解 答 学 生 兴 趣 高 涨, 他 们 自 主 编 题, 独 立 分 析, 相 互 交 流 解 题 思 路, 从 而 轻 松 愉 快 地 完 成 了 对 于 购 物 问 题 的 复 习 借 助 多 媒 体 这 个 平 台, 创 设 生 动 丰 富 的 情 境, 使 课 堂 教 学 从 有 效 变 为 了 高 效 二 运 用 多 媒 体 归 纳 复 习 内 容, 引 导 学 生 形 成 知 识 网 络 复 习 课 中 涉 及 到 很 多 有 联 系 的 概 念 和 内 容, 如 果 单 纯 地 采 用 师 生 问 答 的 方 式, 很 难 产 生 理 想 的 复 习 效 果 我 在 带 领 学 生 复 习 这 些 内 容 时, 通 过 提 供 简 单 的 问 题 引 导 学 生 说 出 内 容 要 点, 然 后 用 文 字 图 形 图 像 等 形 式 在 屏 幕 上 将 复 习 内 容 的 知 识 结 构 显 示 出 来, 当 然 也 可 以 在 多 媒 体 课 件 的 引 导 下, 让 学 生 总 结 学 习 方 法 和 解 题 技 巧, 帮 助 学 生 形 成 系 统 的 知 识 结 构 在 复 习 数 的 整 除 这 部 分 内 容 时, 我 通 过 出 示 8 4=2 这 个 算 式, 引 出 整 除 这 一 核 心 概 念, 然 后 让 学 生 借 助 这 个 算 式 相 互 提 问 相 互 质 疑 相 互 辩 论 相 互 评 价 完 成 知 识 的 构 建 后, 电 脑 出 示 归 纳 出 的 本 课 复 习 内 容 及 学 习 方 法 具 体 分 为 三 步 出 示 第 一 步 : 罗 列 本 部 分 内 容 的 知 识 点, 如 整 除 因 数 和 倍 数 奇 数 和 偶 数 质 数 和 合 数 最 大 公 因 数 和 最 小 公 倍 数 等, 并 有 与 各 知 识 点 相 对 应 的 举 例 第 二 步 : 将 知 识 点 连 成 线, 以 整 除 为 核 心, 逐 步 引 出 其 他 概 念 第 三 步 : 形 成 知 识 网 络 屏 幕 上 出 示 一 棵 脉 络 清 晰 的 概 念 树 运 用 多 媒 体 课 件 归 纳 复 习 内 容, 能 使 学 生 对 所 复 习 的 知 识 有 一 个 完 整 的 感 受 和 体 验, 可 以 帮 助 学 生 形 成 系 统 的 知 识 结 构, 升 华 学 生 的 再 认 识 的 过 程 三 运 用 多 媒 体 动 态 演 示, 突 破 复 习 的 重 难 点 传 统 的 复 习 教 学 往 往 要 在 突 破 重 难 点 上 花 费 大 量 的 时 间 和 精 力, 即 便 如 此, 学 生 仍 然 感 触 不 深, 易 产 生 疲 劳 感 甚 至 厌 烦 情 绪 由 于 多 媒 体 形 象 具 体, 动 静 结 合, 声 色 兼 备, 所 以 恰 当 地 加 以 运 用, 可 以 变 抽 象 为 具 体, 理 清 教 师 难 以 讲 明, 学 生 难 以 听 懂 的 内 容, 从 而 有 效 地 实 现 精 讲, 突 出 重 点, 突 破 难 点, 取 得 良 好 的 课 堂 复 习 效 果 如 在 复 习 空 间 与 图 形 这 部 分 内 容 时, 关 于 平 面 图 形 的 平 移 旋 转 按 比 例 缩 放 等 是 难 点, 学 生 不 易 理 解 这 时 通 过 多 媒 体 课 件, 动 态 演 示 图 形 绕 固 定 点 旋 转 90 度 180 度, 旋 转 后 图 形 的 每 部 分 分 别 在 什 么 位 置 ; 利 用 多 媒 体 演 示 将 图 形 按 要 求 平

17 移 的 过 程, 学 生 清 楚 地 看 到 了 图 形 平 移 的 方 向 与 距 离, 突 破 了 学 生 正 确 画 图 这 一 教 学 难 点 再 如, 关 于 立 体 图 形 的 切 截 纵 剖 拼 合 旋 转 等 知 识 是 复 习 的 难 点, 教 学 中 利 用 多 媒 体 课 件 动 态 演 示 这 些 过 程, 能 使 学 生 很 容 易 抓 住 知 识 的 本 质 在 教 学 直 角 三 角 形 旋 转 形 成 圆 锥 体 时, 学 生 对 于 以 直 角 三 角 形 的 哪 条 直 角 边 为 轴 旋 转, 哪 条 边 即 为 圆 锥 的 高, 另 一 条 直 角 边 即 为 底 面 半 径 难 以 理 解 光 靠 教 师 说, 学 生 很 难 想 象 出 这 个 过 程 我 利 用 多 媒 体 进 行 演 示 : 先 出 示 一 个 直 角 三 角 形, 两 条 直 角 边 分 别 用 不 同 的 颜 色 进 行 闪 烁, 然 后 慢 慢 以 一 条 直 角 边 为 轴 旋 转, 形 成 圆 锥, 再 闪 烁 圆 锥 的 高 和 底 面 半 径, 学 生 很 清 晰 地 看 到 了 面 转 成 体 的 过 程, 以 及 面 体 之 间 的 关 系, 突 破 了 学 生 形 成 空 间 表 象 这 一 教 学 难 点 从 而 优 化 了 教 学 过 程, 提 高 了 复 习 效 果 四 运 用 多 媒 体 组 织 练 习, 增 加 复 习 课 的 容 量 运 用 多 媒 体 手 段 进 行 教 学, 信 息 传 递 量 大, 交 互 灵 活 且 迅 速, 在 进 行 巩 固 练 习 时, 还 可 以 省 去 板 书 和 擦 拭 的 时 间, 提 高 了 教 学 频 率 一 般 在 课 前, 我 会 根 据 将 要 复 习 的 内 容 制 作 多 媒 体 课 件, 按 照 教 学 要 求 安 排 多 层 次 的 练 习, 如 基 本 训 练 题 目 标 达 成 题 能 力 拓 展 题, 由 浅 入 深, 层 层 递 进, 每 个 层 次 的 练 习 力 求 形 式 多 样 新 颖 有 趣 学 生 则 可 借 助 已 有 的 数 学 经 验, 针 对 大 屏 幕 上 的 题 目 展 开 自 由 讨 论, 相 互 质 疑, 进 行 沟 通 交 流 多 媒 体 手 段 的 运 用, 增 加 了 课 堂 容 量, 加 速 了 信 息 的 传 输 速 率, 提 高 了 练 习 效 能, 把 课 堂 教 学 空 间 真 正 还 给 了 学 生 学 生 每 做 完 一 个 层 次 的 练 习, 后 台 服 务 器 都 会 及 时 作 出 评 判, 对 成 绩 优 异 者 即 以 图 文 动 画 的 形 式 表 示 赞 许 或 奖 励, 打 破 了 齐 步 走 的 局 面, 使 不 同 层 次 学 生 的 能 力 都 能 得 到 充 分 发 展 复 习 百 分 数 应 用 题 时, 我 设 计 了 下 面 的 变 式 训 练, 以 发 挥 多 媒 体 教 学 手 段 的 优 势, 明 显 增 加 了 教 学 容 量 和 强 化 了 复 习 效 果 第 一 层 次 : 大 屏 幕 出 示 信 息 : 男 生 有 20 人, 女 生 有 25 人 问 题 : 你 能 据 此 提 出 哪 些 求 百 分 数 的 数 学 问 题? 教 师 随 着 学 生 的 回 答, 用 按 钮 链 接 问 题 的 形 式, 多 媒 体 课 件 随 机 显 示 以 下 问 题 :(1) 男 生 人 数 是 女 生 人 数 的 百 分 之 几?(2) 女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 百 分 之 几?(3) 男 生 人 数 比 女 生 人 数 少 百 分 之 几?(4) 女 生 人 数 比 男 生 人 数 多 百 分 之 几? 第 二 层 次 : 选 男 生 有 20 人 为 已 知 条 件, 分 别 配 上 刚 才 提 出 的 四 个 问 题 的 答 案 之 一 为 另 一 个 已 知 条 件, 再 提 出 一 个 问 题 编 成 应 用 题 学 生 按 要 求 编 出 了 多 道 题 目, 教 师 同 样 用 课 件 随 机 出 示 学 生 编 出 的 题 目, 随 后 再 用 同 样 的 方 法 对 女 生 有 25 人 这 一 条 件 进 行 编 题 第 三 层 次 : 在 大 屏 幕 上 对 每 个 层 次 的 题 目 进 行 整 理 归 类, 学 生 分 析 这 些 题 的 数 量 关 系 解 题 思 路 及 它 们 之 间 的 区 别 与 联 系 这 样 进 行 复 习, 恰 当 地 运 用 了 多 媒 体 技 术, 节 省 了 教 学 时 间, 同 时 也 为 学 生 赢 得 了 更 多 的 活 动 空 间 进 行 这 种 变 式 训 练, 学 生 觉 得 问 题 的 提 出 十 分 自 然, 因 此 容 易 审 视 出 题 目 的 差 异 性, 有 助 于 提 高 学 生 的 审 题 能 力 及 举 一 反 三 的 能 力 实 践 证 明, 在 复 习 课 教 学 中 恰 当 合 理 科 学 地 运 用 多 媒 体 技 术, 不 仅 可 行 而 且 十 分 必 要 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 王 淑 侠, 官 园 小 学 数 学 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

18 课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 巧 妙 运 用 生 成 造 就 精 彩 课 堂 邱 冬 梅 摘 要 : 在 数 学 课 堂 教 学 中, 我 大 胆 地 把 生 成 资 源 进 行 精 心 地 预 设 宽 容 地 接 受 巧 妙 地 运 用, 课 堂 成 为 了 学 生 们 智 慧 展 示 思 维 碰 撞 的 舞 台 新 课 标 强 调 : 课 堂 是 一 个 不 断 生 成 的 教 学, 它 更 多 地 关 注 课 堂 生 成 的 新 情 景 新 内 容 新 方 法 新 过 程, 更 多 关 注 学 生 在 课 堂 中 个 性 化 的 生 命 活 动 在 新 课 程 的 背 景 下, 对 什 么 是 一 堂 好 课 的 标 准 也 有 了 很 大 的 变 化 它 不 仅 要 看 教 师 教 的 怎 样, 更 要 看 学 生 学 得 怎 样, 甚 至 要 从 学 生 如 何 学 这 个 基 点 来 看 教 师 是 怎 样 教 的 在 这 样 的 背 景 下, 我 们 更 应 关 注 课 堂 中 的 生 成 问 题, 而 真 正 有 生 命 力 的 课 堂 体 现 在 教 师 如 何 把 握 解 决 课 堂 中 的 生 成 资 源, 让 精 彩 的 瞬 间 成 为 永 恒 一 精 心 地 预 设 生 成 我 们 常 常 惊 异 于 那 些 名 师 在 课 堂 生 成 中 左 右 逢 源, 信 手 拈 来, 为 学 生 的 学 习 创 造 提 供 不 竭 的 资 源, 引 领 着 他 们 成 为 课 堂 的 主 体 其 实, 精 彩 可 以 预 约, 它 来 自 于 教 师 设 计 了 丰 满 的 教 学 应 变 细 节 古 人 也 曾 说 过 : 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 预 设 是 教 学 的 基 本 要 求, 因 为 教 学 是 一 个 有 目 标 有 计 划 的 活 动 教 师 必 须 在 上 课 之 前 对 教 学 任 务 有 一 个 理 性 且 清 晰 的 认 识 与 安 排 怎 样 预 设 才 能 让 瞬 间 成 为 永 恒 呢? 1. 新 旧 知 识 对 比 进 行 预 设 数 学 最 大 的 魅 力 就 是 前 后 知 识 之 间 存 在 着 密 不 可 分 的 联 系, 环 环 相 扣 教 师 在 教 学 新 知 识 之 前 必 须 知 道 所 教 的 新 知 识 新 在 哪 里, 与 所 学 过 的 旧 知 识 对 比 有 哪 些 联 系, 有 什 么 区 别 也 只 有 通 过 对 比, 才 能 对 知 识 对 学 生 可 能 出 现 的 问 题 做 到 处 乱 不 惊 三 四 年 级 的 学 生 逐 渐 地 接 触 了 折 线 统 计 图, 并 对 折 线 统 计 图 的 特 点 有 了 一 定 的 了 解 五 年 级 学 生 又 将 继 续 学 习 复 式 折 线 统 计 图, 二 者 到 底 有 着 什 么 区 别 与 联 系 呢? 课 前 我 对 这 部 分 知 识 进 行 了 对 比, 情 况 如 下 : 单 式 折 线 统 计 图 复 式 折 线 统 计 图 特 点 特 点 1. 在 规 定 的 表 格 中 绘 图 1. 利 用 坐 标 轴 绘 图 2. 横 轴 上 项 目 整 齐 有 序 2. 横 轴 上 ( 时 间 ) 有 空 缺 项 3. 变 化 趋 势 起 伏 不 定 3. 要 看 变 化 的 总 趋 势 ( 或 4. 同 一 项 目 间 可 进 行 比 较 升 或 降 ) 4. 便 于 两 个 项 目 之 间 进 行 比 较 在 教 学 复 式 折 线 统 计 图 时, 我 首 先 分 别 出 示 了 大 华 电 视 机 厂 生 产 普 通 电 视 与 液 晶 电 视 的 折 线 统 计 图, 随 着 教 学 的 深 入, 把 两 幅 单 式 折 线 统 计 图 合 并 成 一 幅 复 式 折 线 统 计 图 ( 见 课 改 教 材 十 册 统 计 中 内 容 ) 新 授 内 容 完 成 以 后, 我 问 学 生 对 于 前 面 我 们 所 学 过 的 内 容 还 有 哪 些 疑 惑? 问 题 刚 一 提 出, 有 些 学 生 便 问 : 老 师,2001 年 和 2002 年 怎 么 没 有 数 据? 他 的 问 题 刚 一 提 出 杨 宪 就 举 起 手 来 : 2001 年 2002 年 图 中 没 有 反 应 是 因 为 这 两 年 没 有 进 行 统 计 其 他 学 生 对 于 他 的 说 法 也 表 示 赞 同 此 时, 刚 才 有 疑 惑 的 学 生 似 乎 豁 然 开 朗 了 许 多 同 时, 我 也 抓 住 时 机 表 扬 了 杨 宪 是 个 善 于 思 考 的 学 生 这 个 问 题 解 决 了, 那 边 又 有 学 生 站 起 来 问 : 老 师, 复 式 折 线 统 计 图 能 统 计 多 个 项 目 吗? 此 时 我 微 笑 着 问 大 家 : 你 们 说 呢? 郝 一 樹 自 信 地 说 : 当 然 可 以, 只 不 过 再 多 加 几 个 图 例 就 行 了 他 的 回 答 学 生 们 也 是 频 频 点 头 表 示 同 意 可 是, 之 后 再 也 没 有 学 生 举 手 ( 这 也 是 我 之 前 预 设 到 的 ) 由 于 课 前 我 对 前 面 学 习 的 单 式 折 线 统 计 图 与 复 式 折 线 统 计 图 进 行 了 对 比, 发 现 其 实 本 节 课 的 重 点 应 是 2001 年 与 2002 年 没 有 进 行 统 计, 为 什 么 图 中 要 空 出 来? 而 这 个 情 况 是 在 以 前 学 习 单 式 统 计 图 中 没 有 出 现 过 的 这 个 问 题 的 处 理 是 否 得 当, 学 生 是 否 掌 握 将 会 对 后 面 的 制 图 起 着 非 常 重 要 的 作 用 看 到 学 生 们 没 有 再 举 手, 于 是 我 便 问 学 生 们 : 老 师 还 有 一 点 不 明 白 呢! 你 们 能 帮 我 解 决 一 下 吗? 我 的 话 音 刚

19 落 几 乎 所 有 的 学 生 异 口 同 声 地 说 : 行! 当 我 的 问 题 提 出 后, 学 生 们 先 是 紧 锁 眉 头 沉 默 几 分 钟 过 后, 有 些 学 生 断 断 续 续 举 起 手 来 我 想 : 既 然 是 重 点 又 是 难 点 应 该 先 把 发 言 的 权 利 交 给 班 里 的 中 等 生, 可 是 一 连 叫 起 了 两 个 都 没 有 答 到 点 上 于 是 我 便 叫 起 了 善 于 思 考 思 维 缜 密 的 鸿 葳 他 站 起 来 便 说 : 请 大 家 跟 我 看 纵 轴, 纵 轴 上 每 个 格 代 表 200 万, 而 横 轴 表 示 的 是 年 份, 每 个 格 代 表 一 年, 所 以 横 轴 上 没 统 计 的 年 份 必 须 要 空 出 来, 不 空 出 来 统 计 的 标 准 就 不 统 一 了, 不 符 合 作 图 要 求 听 到 鸿 葳 的 发 言, 同 学 们 紧 锁 的 眉 头 也 舒 展 开 了, 教 室 里 立 刻 喧 闹 起 来 在 质 疑 解 疑 的 过 程 中, 学 生 真 正 进 行 了 思 考, 真 正 对 心 中 的 疑 点 进 行 了 剖 析, 也 因 此 有 了 真 正 的 理 解 可 见, 此 处 处 理 的 如 此 成 功, 得 益 于 教 师 对 新 旧 知 识 的 对 比 而 正 是 我 课 前 作 了 充 分 的 预 设, 才 能 更 准 确 地 把 握 教 材 中 的 重 难 点, 才 能 有 的 放 矢 地 引 领 学 生 在 数 学 活 动 中 体 验 感 悟 数 学 知 识 的 本 质 2. 从 多 角 度 思 考 进 行 预 设 作 为 教 师, 我 们 面 对 的 是 思 维 活 跃 想 像 力 极 其 丰 富 的 学 生 因 此, 我 们 只 有 站 在 不 同 的 角 度 去 发 现 问 题 思 考 问 题 深 入 地 研 究 问 题 才 能 做 到 横 看 成 岭 侧 成 峰, 远 近 高 低 各 不 同, 也 只 有 这 样 才 能 处 乱 不 惊 地 面 对 学 生 的 一 次 次 节 外 生 枝 单 式 折 线 统 计 图 三 年 级 的 学 生 首 次 接 触, 对 于 陌 生 而 又 新 鲜 的 事 物 总 是 阻 挡 不 住 学 生 们 活 跃 的 思 维 学 生 们 会 出 现 什 么 问 题 呢? 课 前, 我 站 在 学 生 的 角 度 试 着 分 析, 然 后 进 行 整 理 分 类 分 类 后 我 发 现, 大 多 数 学 生 可 能 会 从 点 的 位 置 数 据 的 大 小 折 线 的 倾 斜 度 进 行 分 析 课 堂 中 只 要 抓 住 学 生 观 察 的 方 法 进 行 适 当 的 评 价, 便 会 让 人 感 觉 到 教 师 驾 驭 课 堂 的 灵 活 性 与 教 学 机 智 现 在 反 思 自 己, 其 实 课 上 教 师 的 机 智 来 自 于 对 教 材 的 深 入 理 解, 来 自 于 对 学 生 已 有 知 识 精 心 的 预 设 3. 留 出 空 间 进 行 弹 性 预 设 教 学 不 是 忠 实 的 传 递 和 接 受 的 过 程, 而 是 师 生 交 往 互 动 的 过 程, 因 此 课 堂 中 应 注 意 给 学 生 留 有 海 阔 凭 鱼 跃, 天 高 任 鸟 飞 的 发 展 空 间 为 此, 我 进 行 弹 性 设 计 预 案, 为 体 现 学 生 主 体 预 备 充 分 的 空 间, 为 鼓 励 动 态 生 成 保 留 足 够 的 余 地 在 教 学 单 式 折 线 统 计 图 时, 新 授 完 成 后 我 设 计 一 道 题 : 小 明 放 学 回 家 路 上 的 折 线 统 计 图 本 来 成 人 眼 中 看 似 一 道 很 平 常 的 练 习, 可 在 学 生 眼 中 却 迥 然 不 同 我 第 一 个 叫 起 了 班 中 语 言 表 达 能 力 较 好 的 王 雅 婷 她 站 起 来 便 说 : 老 师, 我 把 它 想 像 成 为 了 一 个 情 境 这 是 我 事 先 没 有 预 设 到 的, 我 大 胆 鼓 励 她 试 着 说 一 说 没 想 到, 她 不 但 把 图 分 析 了, 还 编 出 了 一 个 有 趣 的 数 学 故 事 学 生 们 听 得 格 外 入 神 受 到 她 的 启 发, 其 他 学 生 也 开 始 利 用 数 学 信 息 编 起 了 数 学 小 故 事, 而 且 越 编 越 精 彩 没 想 到 这 次 意 外 的 收 获 竟 然 成 为 了 本 节 课 的 一 道 靓 丽 的 风 景 线 可 见, 有 时 我 们 也 应 站 在 童 真 的 角 度 看 数 学 课 堂 上 多 给 学 生 留 一 些 发 挥 的 空 间 只 有 这 样 才 能 更 加 适 应 学 生 的 需 要, 更 利 于 学 生 的 发 展 二 宽 容 地 接 纳 生 成 课 堂 需 要 欢 快 自 由 的 空 气, 愉 悦 而 又 宽 松 的 学 习 环 境, 会 让 学 生 敢 于 发 表 自 己 的 见 解, 激 励 性 的 评 价 能 够 让 学 生 充 满 信 心 每 一 节 课 中, 往 往 深 加 工 的 疑 问 才 是 学 生 生 成 语 言 陶 冶 情 趣 的 焦 点, 只 有 从 质 疑 出 发, 才 能 缩 短 学 生 与 新 知 之 间 的 心 理 距 离, 并 能 激 发 学 生 感 悟 新 知 的 热 情 教 学 中 每 节 课 都 要 留 给 学 生 质 疑 的 时 间, 让 学 生 提 出 自 己 的 疑 惑 然 而, 形 成 一 切 习 惯 的 前 提, 都 需 要 教 师 的 宽 容 在 表 面 积 与 体 积 的 比 较 这 节 课 的 教 学 中, 我 给 学 生 们 举 了 一 些 例 子 并 告 诉 学 生 们 : 在 我 们 的 生 活 中 其 实 很 多 地 方 经 常 要 求 出 物 体 的 体 积 与 表 面 积 这 句 话 一 出 学 生 们 马 上 有 了 回 应, 有 的 说 : 做 金 鱼 缸 用 多 少 玻 璃 是 求 表 面 积, 并 且 他 还 自 信 地 告 诉 其 他 学 生 做 鱼 缸 要 求 的 是 5 个 面 的 面 积 我 及 时 表 扬 了 他 善 于 思 考 我 的 话 音 刚 落, 班 中 较 调 皮 的 一 个 学 生 突 然 把 手 举 得 高 高 的 充 分 让 学 生 表 现 自 己 的 才 能 这 句 话 在 我 的 脑 海 中 一 闪 而 过, 我 没 有 制 止 他 的 发 言, 而 是 把 表 现 的 机 会 让 给 他, 满 足 他 自 我 表 现 的 欲 望 好, 你 站 起 来 说 说 吧! 程 颐 衡 马 上 说 : 老 师, 求 铁 皮 罩 用 多 少 铁 皮 也 可 以 是 6 个 面 的, 其 中 一 个 面 可 以 是 活 的, 用 锁 锁 起 来 这 个 问 题 似 乎 跟 我 的 提 问 没 多 大 关 系, 但 是 我 还 是 耐 心 地 让 他 把 话 说 完 我 笑 着 把 问 题 抛 给 了 学 生 们 : 你 们 认 为 呢? 有 的 学 生 立 刻 大 笑 起 来, 阴 阳 怪 气 地 说 : 铁 皮 罩 既 然 是 罩 应 该 有 5 个 面, 地 球 人 都 知 道 此 时, 再 看 看 程 颐 衡 脸 上 有 些 尴 尬 我 边 说 着 : 同 学 们, 快 快 开 启 你 们 智 慧 的 大 门, 想 想 有 没 有 这 种 可 能 性 边 走 到 他 跟 前, 用 手 轻 轻 地 拍 了 拍 他, 此 时 的 他 似 乎 放 松 了 一 些 而 其 他 学 生 立 刻 认 真 思 考 起 来 过 了 一 会 儿 有 学 生 站 了 起 来 说 : 罩, 是 罩 东 西 用 的, 因 此 只 能 有 5 个 面 这 时 一 个 小 女 孩 把 手 举 得 高 高 的, 站 起 便 说 : 老 师, 我 奶 奶 家 有 个 老 钟 罩 就 是 6 个 面, 它 前 面 的 那 个 面 是 活 的 这 时 班 中 极 爱 较 真 的 一 个 小 男 生 也 举 起 了 手 抱 着 字 典 说 : 老 师, 字 典 中

20 说 : 这 个 罩 是 遮 盖 在 物 体 外 面 的 东 西, 不 但 可 以 有 6 个 面, 还 可 以 有 5 个 面 4 个 面 看 到 学 生 们 有 理 有 据 地 各 抒 己 见, 我 不 禁 想 到 这 不 正 是 提 出 问 题 思 考 问 题 验 证 问 题 的 数 学 思 想 吗? 我 及 时 地 表 扬 了 学 生 们 善 于 思 考, 并 对 学 生 们 说 : 其 实 我 们 更 应 该 感 谢 程 颐 衡, 是 他 的 大 胆 回 答 给 了 我 们 想 像 思 考 验 证 的 空 间 听 了 我 的 话, 教 室 中 顿 时 响 起 了 热 烈 的 掌 声 程 颐 衡 也 不 再 是 刚 才 的 羞 愧 了, 而 是 满 脸 欣 喜 课 后, 我 也 不 禁 在 想, 其 实 作 为 一 名 素 养 高 的 教 师 应 宽 容 地 接 纳 课 堂 中 的 每 一 次 生 成, 也 许 就 是 我 的 每 一 次 宽 容 使 学 生 们 在 不 经 意 中 也 学 会 了 宽 容 也 只 有 教 师 的 宽 容 才 能 让 学 生 展 开 想 像 的 翅 膀 三 巧 妙 地 运 用 生 成 课 堂 是 动 态 生 成, 千 变 万 化 的, 它 可 能 会 横 生 枝 节, 出 现 意 外 的 课 程 资 源 如 果 是 有 价 值 有 意 义 的 课 程 资 源, 那 么 我 们 就 要 精 心 取 舍, 灵 活 应 付, 促 进 新 的 意 义 的 生 成, 把 意 外 演 绎 成 精 彩 在 教 学 小 数 四 则 混 合 运 算 课 前, 我 预 设 其 运 算 顺 序 与 整 数 四 则 混 合 运 算 相 同, 学 生 理 解 并 不 困 难, 所 以 课 堂 上 应 该 不 会 出 现 什 么 岔 子 因 此 课 上 我 出 示 例 题 爸 爸 每 小 时 打 4500 个 字, 打 完 一 部 稿 件 需 要 1.5 小 时 妈 妈 比 爸 爸 每 小 时 多 打 1200 个 字, 打 完 一 部 稿 件 也 需 要 1.5 小 时 妈 妈 打 的 这 部 稿 件 共 有 多 少 个 字? 后, 就 让 学 生 独 立 审 题 列 式 学 生 所 列 的 综 合 算 式 出 现 了 3 种 情 况 : 一 种 是 ( ) +( ); 另 一 种 是 ; 还 有 一 种 是 ( ) 1.5 我 把 几 种 情 况 板 书 后, 课 堂 上 立 刻 出 现 了 争 议 有 的 说 : 第 一 种 列 式 不 用 加 小 括 号, 直 接 按 照 先 乘 除 后 加 减 的 顺 序 计 算 就 行 了 有 的 说 : 必 须 加 小 括 号, 根 据 题 意 必 须 先 求 出 爸 爸 1.5 小 时 打 了 多 少 字, 然 后 再 求 出 妈 妈 1.5 小 时 比 爸 爸 多 打 多 少 个, 才 能 求 出 妈 妈 1.5 小 时 打 了 多 少 个 听 到 学 生 们 的 争 论, 我 便 问 他 们 : 在 这 里 小 括 号 到 底 该 不 该 加 呢? 我 的 话 音 刚 落, 这 边 仍 然 说 : 不 行 那 边 还 说 : 行 整 个 教 室 顿 时 沸 腾 起 来 了 几 个 学 生 都 站 起 来 说 了 自 己 的 理 由, 但 谁 也 没 说 到 点 上 这 时 我 又 把 不 加 括 号 的 情 况 给 大 家 展 示 了 一 下, 让 他 们 仔 细 观 察 快 看 看 这 两 道 题 有 什 么 不 同 点, 有 什 么 相 同 点 学 生 们 很 快 发 现 这 两 个 算 式 不 同 之 处 是 : 一 个 三 步 计 算, 一 个 两 步 计 算, 相 同 之 处 是 : 结 果 相 同 这 时 我 又 不 失 时 机 地 引 导 学 生 们 观 察 不 带 小 括 号 那 道 题 其 中 一 个 步 骤 此 时, 聪 明 的 学 生 立 即 举 起 手 来 说 : 老 师, 我 知 道 这 道 题 为 什 么 不 加 括 号 也 可 以 了 噢! 那 你 说 说 你 的 想 法 吧! 看, 他 眉 飞 色 舞 地 给 大 家 讲 解 起 来 : 请 大 家 跟 我 一 起 看 这 道, 有 小 括 号 的 题 是 按 顺 序 先 算 两 边 的 乘 法 再 算 加 法, 而 没 有 小 括 号 的 这 道 题 其 实 按 照 运 算 顺 序 仍 然 是 先 算 乘 法, 最 后 再 算 加 法, 结 果 是 一 样 的, 所 以 不 加 小 括 号 也 可 以 此 时, 又 有 一 个 小 聪 明 说 话 了, 请 大 家 跟 我 看 ( ) 1.5, 这 道 题 加 了 小 括 号 就 先 算 加 法 再 算 乘 法, 那 么 也 就 是 说 小 括 号 的 作 用 是 使 运 算 顺 序 改 变 听 到 学 生 们 的 发 言, 我 立 刻 接 着 问 大 家 那, 小 括 号 到 底 该 不 该 加 呢? 这 时, 教 室 里 异 口 同 声 地 响 起 : 可 以 不 加 没 想 到, 一 个 小 小 的 括 号 竟 然 成 了 学 生 们 辩 论 的 热 点 本 来 我 认 为 一 节 平 淡 的 计 算 课, 却 因 为 学 生 振 振 有 词 地 争 论 而 显 得 鲜 活 起 来, 也 因 为 争 论 而 使 得 不 少 学 生 豁 然 开 朗 总 之, 课 堂 是 师 生 互 动 心 灵 对 话 的 舞 台, 是 师 生 共 同 创 造 奇 迹 的 平 台 课 堂 中 的 生 成 问 题 是 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把, 它 能 促 进 师 生 的 交 往 积 极 的 互 动 只 有 教 师 真 正 地 认 识 生 成, 每 堂 课 能 精 心 地 预 设 生 成 并 能 对 精 彩 的 生 成 加 以 筛 选 利 用, 才 能 达 到 海 阔 凭 鱼 跃, 天 高 任 鸟 飞 的 教 学 境 界 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 邱 冬 梅, 梨 园 镇 中 心 小 学 数 学 教 师, 小 学 高 级, 北 京 市 骨 干 教 师 邮 编 :101101

21 课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 初 高 中 数 学 衔 接 的 分 析 与 对 策 付 晓 明 摘 要 : 初 高 中 数 学 衔 接 是 每 一 位 中 学 数 学 教 师 应 当 关 注 的 问 题, 否 则 很 多 时 候 我 们 的 教 学 将 无 法 推 进, 无 法 让 学 生 达 到 教 师 预 设 的 目 标 这 就 要 求 教 师 要 总 体 把 握 教 学 目 标, 整 体 把 握 初 高 中 教 材, 并 在 日 常 的 教 学 中 有 意 识 地 设 计 教 学 活 动, 做 好 初 高 中 数 学 的 衔 接 工 作, 为 学 生 的 发 展 服 务 初 高 中 数 学 衔 接 是 指 在 初 高 中 两 个 教 学 阶 段 中, 积 极 地 做 一 些 让 学 生 在 数 学 知 识 思 想 方 法 数 学 能 力 等 方 面 对 接 的 教 学 工 作, 让 学 生 的 数 学 学 习 进 程 是 有 序 的 自 然 的 平 滑 的 水 到 渠 成 的 因 此, 它 不 应 是 在 初 三 与 高 一 之 间 集 中 上 新 旧 课, 也 不 是 把 高 中 的 内 容 放 在 初 中 学, 它 应 该 是 在 整 体 理 解 数 学 整 体 把 握 初 高 中 教 材 的 基 础 上 进 行 整 体 设 计 的 一 种 教 学 意 识, 是 在 每 一 个 知 识 教 学 过 程 中 表 现 出 来 的 一 种 教 学 行 为 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 关 注 知 识 的 来 龙 去 脉 和 形 成 过 程, 提 升 学 生 的 思 维 水 平 和 数 学 素 养, 形 成 数 学 思 想 方 法 和 数 学 学 习 经 验, 要 让 它 立 足 当 下, 关 注 发 展, 着 眼 未 来 以 下 结 合 这 些 年 的 教 学 实 践, 谈 几 点 自 己 的 看 法 一 总 体 把 握 教 学 目 标 初 中 数 学 课 程 具 体 目 标 包 括 : 1. 获 得 适 应 未 来 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的 重 要 数 学 知 识 ( 包 括 数 学 事 实 数 学 活 动 经 验 ) 以 及 基 本 的 数 学 思 想 方 法 和 必 要 的 应 用 技 能 2. 初 步 学 会 运 用 数 学 的 思 维 方 式 去 观 察 分 析 现 实 社 会, 去 解 决 日 常 生 活 中 和 其 他 学 科 学 习 中 的 问 题, 增 强 应 用 数 学 的 意 识 3. 体 会 数 学 与 自 然 及 人 类 社 会 的 密 切 联 系, 了 解 数 学 的 价 值, 增 进 对 数 学 的 理 解 和 学 好 数 学 的 信 心 4. 具 有 初 步 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 在 情 感 态 度 和 一 般 能 力 方 面 都 能 得 到 充 分 发 展 高 中 数 学 课 程 具 体 目 标 包 括 : 1. 获 得 必 要 的 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 理 解 基 本 的 数 学 概 念 数 学 结 论 的 本 质, 了 解 概 念 结 论 等 产 生 的 背 景 应 用, 体 会 其 中 所 蕴 涵 的 数 学 思 想 和 方 法, 以 及 它 们 在 后 续 学 习 中 的 作 用 通 过 不 同 形 式 的 自 主 学 习 探 究 活 动, 体 验 数 学 发 现 和 创 造 的 历 程 2. 提 高 空 间 想 像 抽 象 概 括 推 理 论 证 运 算 求 解 数 据 处 理 等 基 本 能 力 3. 提 高 数 学 提 出 分 析 和 解 决 问 题 ( 包 括 简 单 的 实 际 问 题 ) 的 能 力, 数 学 表 达 和 交 流 的 能 力, 发 展 独 立 获 取 数 学 知 识 的 能 力 4. 发 展 数 学 应 用 意 识 和 创 新 意 识, 力 求 对 现 实 世 界 中 蕴 涵 的 一 些 数 学 模 式 进 行 思 考 和 做 出 判 断 5. 提 高 学 习 数 学 的 兴 趣, 树 立 学 好 数 学 的 信 心, 形 成 锲 而 不 舍 的 钻 研 精 神 和 科 学 态 度 6. 具 有 一 定 的 数 学 视 野, 逐 步 认 识 数 学 的 科 学 价 值 应 用 价 值 和 文 化 价 值, 形 成 批 判 性 的 思 维 习 惯, 崇 尚 数 学 的 理 性 精 神, 体 会 数 学 的 美 学 意 义, 从 而 进 一 步 树 立 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 世 界 观 通 过 初 高 中 课 程 目 标 的 对 比, 不 难 发 现, 差 异 是 很 大 的, 如 初 中 对 知 识 的 学 习 不 像 高 中 那 样 追 求 本 质 与 形 式 化 的 定 义, 初 高 中 对 能 力 及 数 学 精 神 等 方 面 的 要 求 是 不 一 样 的, 尽 管 不 一 样, 但 却 是 在 螺 旋 上 升, 这 对 我 们 整 体 设 计 教 学, 做 衔 接 是 非 常 有 帮 助 的 二 整 体 理 解 教 材 如 前 所 述, 我 们 容 易 看 到 新 课 程 标 准 中 初 中 内 容 倾 向 于 基 础 性 和 普 及 性, 主 要 是 让 全 体 学 生 学 习 人 人 都 需 要 的 数 学 知 识, 数 学 知 识 主 要 通 过 直 观 感 知 操 作 确 认 和 初 步 抽 象 得 到 而 高 中 内 容 则 注 重 发 展 性 及 研 究 性, 以 提 高 学 生 的 实 践 与 创 新 能 力, 数 学 知 识 要 通 过 探 究 抽 象 推 理 建 模 等 方 式 建 立 初 高 中 的 这 种 差 别 显 然 是 由 学 生 的 认 识 心 理 和 思 维 发 展 的 阶 段 性 所 决 定 的, 虽 然 数 学 知 识 本 身 是 有 内 在 联 系 的 系 统 的, 但 不 得 不 依 据 人 的 成 长 特 点 而 对 知 识 进 行 割 裂 开 来, 这 就 导 致 了 教 材 内 容 的 选 定 与 编 排 要 相 互 衔 接, 螺 旋 式 上 升, 知 识 中 间 缺 少 某 一 环 对 后 面 的 学 习 都 有 很 大 影 响 因 此, 需 要 我 们 整 体 把 握 初 高 中 教 材, 初 中 老 师 要 看 一 看 高 中 的 教 材, 高 中 老 师 要 研 究 一 下 初 中 的 教 材 以 函 数 为 例, 简 说 整 体 把 握 教 材 在 初 中, 从 变 量 的 角 度 定 义 了 函 数, 学 习 了 一 次 函 数 二 次

22 函 数 反 比 例 函 数 直 角 三 角 形 中 的 三 角 函 数 到 高 中, 要 以 这 些 函 数 为 基 础 重 新 从 映 射 的 角 度 理 解 函 数 的 概 念, 进 一 步 符 号 化 抽 象 出 单 调 性 对 称 性 等 性 质, 进 而 学 习 更 为 复 杂 的 函 数, 如 指 数 函 数 对 数 函 数 任 意 角 的 三 角 函 数, 还 有 定 义 域 为 正 整 数 集 的 数 列 等 不 管 是 初 中 还 是 高 中, 研 究 函 数 的 基 本 内 容 和 基 本 方 法 是 不 变 的, 基 本 内 容 包 括 对 应 关 系 ( 解 析 式 表 格 图 象 ) 定 义 域 值 域 单 调 性 对 称 性 周 期 性 等, 基 本 方 法 始 终 是 由 数 到 形 由 形 到 数, 由 一 般 到 特 殊, 再 由 特 殊 到 一 般, 进 而 由 一 般 到 一 般 三 立 足 当 下, 力 求 使 衔 接 不 留 痕 1. 在 初 中 要 适 度 抽 象, 而 高 中 要 能 够 具 体 初 中 教 材 叙 述 方 法 比 较 简 单, 语 言 通 俗 易 懂, 直 观 性 趣 味 性 强, 结 论 容 易 记 忆, 学 生 掌 握 得 也 比 较 好 教 学 时 要 注 意 适 度 的 抽 象 与 符 号 表 示, 特 别 是 在 初 三 阶 段 增 强 教 材 内 容 叙 述 的 严 谨 性 规 范 性, 要 更 加 注 重 体 现 数 学 知 识 的 抽 象 思 维 和 空 间 想 像 特 点, 使 学 生 上 高 中 前 提 前 适 应 数 学 知 识 的 抽 象 表 述 方 法, 不 至 于 措 手 不 及 高 中 教 材 则 应 化 抽 象 为 具 体, 要 多 举 实 例, 增 强 教 材 趣 味 性 直 观 性 ; 多 用 教 具 演 示, 借 助 多 媒 体 辅 助 教 学, 帮 助 学 生 逐 步 增 强 空 间 想 像 能 力 ; 加 强 定 义 概 念 之 间 的 类 比, 逐 步 提 高 学 生 对 教 材 理 解 的 深 刻 性 如 初 中 遇 到 对 增 函 数 的 描 述 时, 就 可 以 抽 象 到 任 意 两 个 数 之 间 的 大 小 关 系, 但 不 从 形 式 上 加 以 定 义 而 高 中 对 增 函 数 的 理 解 要 借 助 具 体 的 函 数 图 象, 进 而 符 号 化 2. 要 有 将 知 识 系 列 化 系 统 化 的 课 时 安 排 如 二 次 函 数, 它 是 初 高 中 数 学 的 一 个 重 要 内 容, 初 中 教 学 要 能 够 尽 可 能 地 一 气 呵 成, 让 学 生 探 究 一 元 二 次 不 等 式 的 解 法, 并 在 这 之 后, 对 4 个 二 次 即 一 元 二 次 方 程 二 次 三 项 式 二 次 函 数 一 元 二 次 不 等 式 放 在 一 起, 探 究 它 们 的 内 在 联 系 及 其 运 用 到 了 高 中 之 后, 再 进 一 步 从 函 数 的 零 点 角 度 出 发, 系 统 地 阐 述 4 个 二 次 之 间 的 关 系, 让 函 数 成 为 最 高 统 帅 再 如 三 角 函 数, 在 学 习 直 角 三 角 形 中 的 三 角 函 数 之 后, 我 们 将 直 角 这 一 条 件 去 掉 或 作 为 应 用 问 题, 提 出 问 题 让 学 生 解 决 知 两 边 及 其 夹 角 求 第 三 边 的 问 题, 通 过 探 究 得 到 准 余 弦 定 理, 提 出 知 两 角 及 一 边 求 其 他 两 边, 可 得 到 准 正 弦 定 理, 这 是 一 件 比 较 容 易 的 事 情 到 了 高 中 阶 段, 在 学 习 了 角 的 推 广, 任 意 角 三 角 函 数 的 定 义 及 诱 导 公 式 之 后, 我 们 便 水 到 渠 成 地 得 到 正 弦 定 理 和 余 弦 定 理 3. 用 数 学 思 想 方 法 贯 穿 初 高 中 课 堂 新 课 程 标 准 中 把 数 学 思 想 方 法 提 到 一 个 很 高 的 地 位 所 以 不 论 初 中 高 中 同 步 强 调 数 学 思 想 方 法 教 学 是 必 要 的, 以 下 列 举 一 些 思 想 方 法 进 行 说 明 (1) 分 类 讨 论 如 用 字 母 表 示 数 的 过 程 是 一 个 抽 象 的 过 程, 我 们 是 将 数 用 字 母 表 示, 而 这 个 数 却 有 着 它 自 己 的 属 性 在 教 学 中, 我 们 要 引 导 学 生 关 注 它 的 属 性, 还 原 它 的 属 性 分 类 讨 论 实 际 上 是 对 参 数 的 不 同 属 性 进 行 讨 论, 学 生 对 参 数 的 抽 象 过 程 不 清 楚, 也 不 能 将 其 还 原 到 具 体 之 中, 他 们 不 会 分 类 讨 论 是 一 件 很 正 常 的 事 不 是 我 们 不 会 引 领 学 生 进 行 分 类 讨 论, 而 是 我 们 不 会 引 导 学 生 正 确 识 别 参 数 的 意 义 意 义 识 记 有 助 于 对 事 物 本 质 的 理 解, 有 利 于 思 想 方 法 前 后 之 间 的 衔 接 再 如 在 二 次 函 数 的 图 象 与 性 质 的 教 学 中, 当 学 生 描 述 单 调 性 时, 反 问 不 说 明 自 变 量 x 的 取 值 范 围 能 否 说 清 楚? 这 样 的 问 题, 其 效 果 比 起 我 们 直 接 要 求 学 生 要 强 很 多 倍, 在 反 比 例 函 数 的 教 学 亦 然 这 里 突 出 的 是 对 某 些 问 题 特 有 的 共 同 特 征 下 的 自 然 分 类, 即 不 分 类 就 说 不 清 楚, 只 有 分 类 才 能 讲 明 白 (2) 数 形 结 合 函 数 是 初 高 中 数 学 的 主 要 内 容 之 一, 可 以 讲 是 一 条 主 线, 我 们 通 过 数 形 结 合 的 方 式 方 法 获 得 函 数 性 质, 因 此, 函 数 图 象 在 获 得 函 数 的 性 质 的 过 程 中 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 初 高 中 所 学 函 数 的 性 质 无 不 与 图 象 有 关 尤 其 是 高 中, 指 数 函 数 的 性 质 对 数 函 数 的 性 质 本 身 就 是 由 函 数 图 象 给 出 的 所 以 不 论 初 中 还 是 高 中, 注 意 图 象 教 学, 使 学 生 不 仅 能 从 图 象 观 察 得 到 相 应 的 性 质, 同 时 在 研 究 性 质 时 也 要 有 函 数 图 象 来 印 证 的 思 维 方 式 在 教 学 过 程 中 要 注 意 培 养 学 生 绘 制 某 些 简 单 函 数 图 象 的 技 能, 记 住 某 些 常 见 的 函 数 图 象 的 草 图, 养 成 利 用 函 数 图 象 来 说 明 函 数 的 性 质 和 分 析 问 题 的 习 惯 初 高 中 所 不 同 的 是, 在 初 中 阶 段 要 求 学 生 能 用 自 然 语 言 描 述 函 数 的 性 质, 而 高 中 阶 段 要 在 初 中 要 求 的 基 础 上, 让 学 生 能 用 符 号 语 言 来 描 述 函 数 的 性 质 如 对 于 反 比 例 函 数 y=kx(k>0) 的 单 调 性 的 描 述, 在 结 合 图 形 的 基 础 上, 初 中 只 要 求 学 生 能 说 出 在 第 一 象 限 和 第 三 象 限 分 别 是 减 函 数 即 可, 强 调 分 别 两 字 而 高 中 则 要 求 学 生 理 解 函 数 在 (-,0),(0,+ ) 上 分 别 递 减 其 实 在 初 中 阶 段 补 充 区 间 是 完 全 可 以 的, 区 间 从 形 的 角 度 讲 是 数 轴 上 的 一 段, 从 数 的 角 度 讲 是 一

23 个 不 等 式 ( 组 ), 从 符 号 的 角 度 看 是 (a,b), 这 又 何 尝 不 是 数 形 结 合 的 又 一 典 例, 为 什 么 一 定 要 在 学 习 完 集 合 的 定 义 之 后 才 学 习 区 间 呢? 特 别 要 说 明 的 是, 数 形 结 合 的 训 练 一 定 要 包 含 如 下 三 个 方 面 : 一 是 由 数 画 形 ( 作 图 ), 二 是 看 图 说 话 ( 识 图 ), 三 是 图 形 变 化 ( 参 数 改 变 所 引 起 的 运 动 变 换 ) (3) 方 程 思 想 初 高 中 都 要 始 终 贯 穿 这 一 思 想, 它 是 解 决 很 多 实 际 问 题 的 基 本 方 法, 也 是 解 析 几 何 的 基 本 思 想 要 尽 早 地 让 学 生 形 成 求 数 设 元 建 方 程 的 意 识 (4) 等 价 转 化 等 价 转 化 是 在 初 高 中 数 学 中 求 函 数 的 零 点 方 程 的 根 解 不 等 式 上 始 终 贯 穿 的 方 法 四 教 学 方 法 与 策 略 要 整 体 规 划 新 课 程 标 准 强 调 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力, 教 学 方 法 推 行 探 究 性 和 研 究 性 学 习, 教 学 中 要 逐 步 渗 透 这 种 教 学 思 想 1. 在 初 中 三 年 的 教 学 过 程 中, 课 堂 教 学 要 由 小 容 量 向 大 容 量 转 变, 由 内 容 具 体 而 单 一 逐 渐 向 抽 象 而 复 杂 过 渡 高 一 要 增 加 练 习 课 次 数 和 题 量 训 练 量, 先 让 学 生 掌 握 通 性 通 法, 使 刚 入 学 的 学 生 度 过 适 应 期 2. 不 论 是 初 中 还 是 高 中, 教 师 应 有 意 识 地 从 讲 述 法 向 其 他 教 学 法, 如 探 究 式 和 研 究 性 教 法 衔 接, 引 导 学 生 学 好 数 学 语 言, 会 读 数 学 课 本, 能 掌 握 数 学 概 念, 用 活 数 学 公 式 如 教 师 给 学 生 数 学 的 预 习 提 纲, 其 目 的 在 于 让 学 生 会 读 数 学 课 本 在 二 次 函 数 的 教 学 过 程 中, 让 学 生 看 图 说 明 二 次 函 数 的 性 质, 直 到 说 清 楚 为 止 高 中 还 要 求 学 生 能 用 符 号 表 达, 这 样 做 在 于 让 学 生 学 好 数 学 的 三 套 语 言 文 字 图 形 符 号, 并 能 在 这 三 套 语 言 之 间 相 互 转 换 总 之, 做 好 初 高 中 数 学 教 学 衔 接 还 有 很 多 的 事 需 要 去 做, 它 是 一 个 整 体 性 的 系 统 工 程, 我 们 在 教 学 过 程 中 要 立 足 当 下, 回 顾 学 生 的 学 习 史, 关 注 学 生 的 成 长 与 发 展, 把 数 学 初 高 中 衔 接 工 作 做 得 扎 实 有 效, 为 学 生 的 发 展 服 务 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 付 晓 明, 永 乐 店 中 学 数 学 教 师, 中 学 一 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101105

24 课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 物 理 教 学 导 入 方 法 张 卓 摘 要 : 物 理 课 导 入 的 方 法 是 多 种 多 样 的, 导 入 方 法 的 创 新 有 利 于 学 生 创 新 思 维 的 激 发, 更 有 利 于 新 的 物 理 知 识 的 学 习 俗 话 说 : 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 导 入 的 主 要 作 用 是 集 中 学 生 注 意 力 激 发 学 生 兴 趣 活 跃 学 生 思 维, 为 新 课 内 容 的 展 开 做 好 铺 垫 导 入 的 方 法 是 多 种 多 样 的, 没 有 固 定 的 程 式 方 法, 而 且 可 以 随 着 教 学 对 象 与 内 容 的 变 化 而 变 化 导 入 形 式 的 创 新 有 利 于 学 生 创 新 思 维 的 激 发, 更 有 利 于 新 的 物 理 知 识 的 学 习 通 过 导 入 这 一 环 节, 可 以 使 教 学 自 然 地 进 入 新 的 知 识 内 容, 这 使 进 入 新 课 的 处 理 更 具 艺 术 性 根 据 教 学 实 践, 我 认 为 可 以 从 以 下 几 点 做 起 一 由 实 验 导 入 新 课 由 实 验 导 入 新 课, 往 往 使 学 生 心 理 更 容 易 接 受, 起 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 作 用, 而 且 能 极 大 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 更 自 然 地 进 入 到 物 理 学 习 状 态 之 中 从 一 节 课 的 时 间 安 排 上 看, 用 于 导 入 阶 段 的 物 理 实 验 要 选 用 实 验 器 材 简 易 直 观 性 强 富 有 启 发 性 的 小 实 验 例 如, 我 在 讲 探 究 电 流 和 电 压 电 阻 的 关 系 一 课 时, 是 这 样 导 入 的 : 我 将 灯 丝 电 阻 分 别 是 15Ω 和 8Ω 的 两 盏 灯 并 联 在 电 源 电 压 4.5V 的 电 路 中, 学 生 观 察 它 们 的 发 光 情 况 师 : 两 盏 灯 两 端 电 压 是 多 少? 生 :4.5V 师 : 两 盏 灯 为 什 么 一 明 一 暗? 生 : 通 过 灯 丝 的 电 流 的 大 小 不 同 师 : 那 如 果 改 变 灯 泡 两 端 的 电 压, 灯 的 亮 度 会 不 会 变 化 呢? 我 将 灯 丝 电 阻 8Ω 的 小 灯 泡 与 滑 动 变 阻 器 串 联 在 电 源 电 压 3V 的 电 路 中, 把 一 个 电 压 表 接 在 小 灯 泡 的 两 端, 接 通 电 路, 移 动 滑 动 变 阻 器 滑 片, 学 生 观 察 在 电 压 表 指 针 偏 转 的 同 时, 小 灯 泡 亮 度 变 化 的 情 况 生 : 电 压 升 高, 灯 泡 变 亮 生 : 电 压 升 高, 通 过 灯 丝 的 电 流 变 大 师 : 通 过 对 这 两 个 演 示 实 验 的 观 察 分 析, 我 们 能 否 确 定 导 体 中 的 电 流 和 导 体 电 阻 导 体 两 端 电 压 有 关 系? 生 : 能 师 : 那 具 体 是 什 么 样 的 关 系 呢? 学 生 通 过 观 察 和 讨 论 已 经 激 发 了 实 验 探 究 的 欲 望, 接 下 来 很 自 然 地 进 入 到 实 验 设 计 与 操 作 的 环 节 中 这 种 实 验 导 入 的 方 式, 在 物 理 课 上 经 常 用 到, 但 要 用 的 巧 妙 科 学, 得 选 择 简 单 易 操 作 可 视 性 好 的 实 验, 决 不 能 草 率 从 事 二 由 兴 趣 导 入 新 课 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 : 一 切 有 成 效 的 工 作, 必 须 以 某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 因 此 可 以 说, 兴 趣 与 学 习 相 辅 相 成 互 相 促 进 在 物 理 课 的 导 入 阶 段, 充 分 利 用 兴 趣 导 入, 往 往 是 这 一 课 教 学 效 果 提 高 的 关 键 序 言 课 的 导 入 是 中 学 物 理 学 习 导 入 的 导 入, 上 好 序 言 课 是 使 学 生 对 物 理 学 有 一 个 好 的 印 象, 引 起 学 生 产 生 物 理 学 习 兴 趣 的 契 机 我 在 讲 授 序 言 课 时, 先 给 学 生 展 示 探 索 中 的 一 段 视 频 内 容 : 宇 宙 的 诞 生 恒 星 和 行 星 的 形 成, 卫 星 的 运 行, 火 山 的 爆 发 然 后 提 出 一 串 与 物 理 有 关 的 生 活 问 题 环 境 资 源 问 题, 并 做 了 4 个 趣 味 实 验, 即 水 流 星 瓶 子 吞 鸡 蛋 粘 起 来 的 铅 棒 机 翼 升 空, 然 后 再 启 发 学 生 初 步 了 解 什 么 是 物 理 学, 如 何 学 好 物 理 学 再 如, 我 在 讲 授 大 气 压 强 时, 为 了 使 学 生 对 大 气 压 强 有 更 感 性 的 认 识, 我 采 用 了 对 比 实 验 的 方 法 我 先 将 装 有 适 量 水 的 杯 子 盖 上 塑 料 盖 倒 扣 在 水 槽 中 某 一 深 度 师 : 在 水 中 塑 料 片 会 下 落 吗? 现 象 : 塑 料 片 不 下 落 师 : 塑 料 片 这 时 为 什 么 不 下 落? 生 : 水 对 塑 料 片 有 向 上 的 压 力 然 后, 我 将 杯 子 取 出, 仍 装 适 量 水, 盖 上 塑 料 盖 倒 置 在 空 气 中 师 : 在 空 气 中 塑 料 片 会 下 落 吗? 现 象 : 塑 料 片 也 不 下 落 师 : 塑 料 片 在 空 气 中 受 自 身 重 力 和 水 对 它 向 下 的 压 力 的 作 用, 却 为 什 么 不 下 落 呢? 学 生 对 这 一 现 象 十 分 感 兴 趣, 在 观 察 的 基 础 上 进 行 讨 论, 很 自 然

25 地 进 行 对 比 分 析, 从 而 得 出 塑 料 片 受 空 气 对 它 的 向 上 的 压 力 所 以 不 落 下 的 结 论 这 种 以 有 趣 的 小 实 验 引 起 的 讨 论 分 析, 对 教 学 的 进 一 步 开 展 是 十 分 有 利 的, 对 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 科 学 素 养 也 有 明 显 的 作 用 三 由 悬 念 导 入 新 课 悬 念 能 使 学 生 产 生 一 种 期 待 一 种 探 究 的 欲 望, 非 常 有 利 于 新 课 的 导 入 例 如, 我 在 讲 流 体 压 强 与 流 速 关 系 一 课 时, 设 置 了 这 样 一 个 悬 念 : 我 讲 了 1912 年 豪 客 号 与 奥 林 匹 克 号 相 撞 的 事 件, 介 绍 了 法 官 对 豪 客 号 船 长 前 后 两 次 不 同 的 判 罚 法 官 第 二 次 判 罚 依 据 的 物 理 学 原 理 是 什 么 呢? 学 生 对 这 个 问 题 疑 惑 不 解, 急 于 了 解 原 委, 于 是 他 们 的 注 意 力 被 迅 速 带 入 新 课 再 如, 我 在 探 究 平 面 镜 成 像 特 点 的 导 入 中, 给 学 生 变 了 一 个 魔 术 我 在 转 盘 上 竖 置 一 块 平 板 玻 璃, 在 玻 璃 前 后 分 别 放 置 一 根 蜡 烛, 在 所 有 学 生 的 注 视 下 我 和 一 名 学 生 分 别 点 燃 一 根 蜡 烛, 然 后 我 将 手 指 放 在 我 面 前 的 那 根 蜡 烛 的 火 焰 上, 直 到 学 生 惊 呼 不 已 旋 转 转 盘, 学 生 才 发 现 我 这 边 的 蜡 烛 并 没 有 点 燃, 可 为 什 么 透 过 玻 璃 却 看 到 蜡 烛 在 燃 烧 呢? 如 何 才 能 成 功 变 好 这 个 魔 术 呢? 学 生 接 下 来 一 整 节 课 的 实 验 活 动 作 图 分 析 都 积 极 主 动 兴 趣 盎 然 四 由 提 问 导 入 新 课 亚 里 士 多 德 说 过 : 思 维 自 疑 问 和 惊 奇 开 始 学 生 有 了 疑 问, 就 会 产 生 兴 趣, 有 了 兴 趣, 就 会 主 动 学 习, 这 样 无 疑 会 提 高 学 习 效 果 导 入 时 的 提 问 要 创 设 教 学 情 境, 启 发 学 生 思 维, 以 便 顺 利 地 进 入 新 课 例 如, 在 讲 并 联 电 路 中 的 电 阻 特 点 时, 我 用 这 样 几 个 问 题 导 入 新 课 师 : 电 路 的 连 接 方 式 有 几 种? 分 别 是 什 么? 生 : 最 简 单 电 路 串 联 电 路 并 联 电 路 混 联 电 路 师 : 并 联 电 路 中, 电 流 有 什 么 特 点? 生 : 干 路 电 流 等 于 各 支 路 电 流 之 和 师 : 并 联 电 路 中, 电 压 有 什 么 特 点? 生 : 各 支 路 电 压 都 和 电 源 电 压 相 等 师 : 并 联 电 路 中, 电 阻 有 什 么 特 点? 这 节 课 我 们 仍 采 用 实 验 的 方 法 来 研 究 这 个 问 题 总 之, 新 课 导 入 的 提 问 设 计, 要 承 上 启 下, 适 时 适 度 适 量, 有 针 对 性 和 启 发 性, 促 进 学 生 思 考, 使 导 入 更 有 质 量 五 由 生 活 现 象 导 入 新 课 物 理 学 是 紧 密 联 系 生 活 的 学 科, 利 用 学 生 生 活 中 所 熟 悉 的 现 象 来 导 入 新 课, 可 以 培 养 学 生 从 客 观 事 物 的 感 性 认 识 基 础 上 来 理 解 物 理 知 识 的 习 惯 例 如, 讲 压 强 一 课 时, 我 用 实 验 模 拟 了 学 生 了 解 的 踩 钉 板 的 杂 技 表 演 我 制 作 了 一 个 满 是 钉 子 的 钉 板 和 一 个 只 有 3 个 钉 子 的 钉 板, 将 两 个 相 同 的 装 满 水 的 塑 料 袋 分 别 放 在 两 个 钉 板 上, 水 袋 一 个 破 裂, 一 个 完 好 师 : 怎 么 回 事 呢? 学 生 不 解 接 下 来 进 入 到 新 课 学 习 再 如, 在 讲 能 源 的 开 发 与 利 用 时, 我 这 样 开 篇 : 我 们 对 石 油 的 依 赖 很 严 重, 要 摆 脱 这 种 状 况, 我 们 要 学 会 开 发 利 用 其 他 形 式 的 能 源, 比 如 氢 能 生 物 汽 油 和 高 科 技 电 池 但 这 真 的 是 解 决 能 源 问 题 的 最 佳 方 法 吗? 针 对 学 生 已 有 的 知 识 背 景 提 出 这 样 一 个 问 题, 调 动 了 他 们 相 关 的 知 识 储 备 和 生 活 体 验, 这 一 节 课 的 学 习 效 果 十 分 突 出 由 生 活 现 象 导 入 新 课, 唤 起 了 学 生 对 有 关 感 性 现 象 的 回 忆, 使 他 们 进 入 积 极 思 维 状 态, 有 助 于 理 解 所 讨 论 的 物 理 规 律 教 学 有 法 而 无 定 法 导 入 新 课 的 方 法 很 多, 它 因 人 而 异 因 课 而 异, 只 要 恰 当 地 采 用 就 可 以 产 生 良 好 的 教 学 效 果 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 张 卓, 潞 河 中 学 物 理 教 师, 中 学 二 级 邮 编 :101149

26 课 改 纵 横 通 州 in Tongzhou Education 教 育 概 念 图 在 高 中 英 语 教 学 中 的 运 用 吴 海 波 摘 要 : 在 英 语 教 学 过 程 中, 由 于 受 英 语 水 平 的 限 制, 学 生 往 往 很 难 对 英 语 中 的 知 识 予 以 理 解 运 用 针 对 这 一 状 况, 我 运 用 概 念 图 有 效 地 解 决 了 英 语 教 学 中 的 这 一 难 题 概 念 图 是 美 国 康 乃 尔 大 学 的 诺 瓦 克 教 授 等 人 在 20 世 纪 60 年 代 研 究 儿 童 对 学 科 知 识 理 解 的 案 例 时 提 出 用 来 组 织 和 表 征 知 识 的 教 学 手 段 绘 制 概 念 图 时, 我 们 通 常 将 与 某 一 主 题 有 关 的 概 念 置 于 圆 圈 或 方 框 之 中, 然 后 用 连 线 将 相 关 的 概 念 和 命 题 连 接, 连 线 上 标 明 两 个 概 念 之 间 的 意 义 关 系, 它 运 用 一 种 自 上 而 下 的 归 纳 思 考 及 演 绎 思 考 方 式 在 高 中 英 语 教 学 中, 我 发 现 概 念 图 有 直 观 便 于 记 忆 的 作 用, 把 它 应 用 在 英 语 教 学 的 各 个 环 节 中, 能 有 效 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 一 概 念 图 在 词 汇 教 学 中 的 运 用 在 一 次 介 词 词 汇 讲 解 中, 我 发 现 有 些 方 位 介 词 的 意 义 比 较 接 近, 在 用 法 上 很 难 区 分, 如 on,over,above 都 有 在 之 上 的 意 思, 但 含 义 却 不 尽 相 同 我 就 用 3 个 图 示 配 以 简 短 的 文 字 叙 述 来 说 明 这 3 个 介 词 的 不 同 用 法 这 种 用 图 形 记 忆 单 词 词 义 词 性 的 方 法, 直 观 透 彻, 学 生 的 学 习 兴 趣 大 大 提 高, 因 此 我 在 以 后 的 教 学 中 利 用 概 念 图 的 理 论, 以 图 解 的 方 式 结 构 化 地 将 新 单 词 与 储 存 在 学 生 记 忆 中 的 单 词 连 接 起 来, 通 过 分 类 关 系 或 构 词 关 系 把 分 散 的 单 词 联 系 在 一 起, 将 几 种 不 同 水 平 的 信 息 组 织 成 一 个 系 统, 提 高 记 忆 的 容 量 和 效 率 同 时 通 过 头 脑 风 暴 和 小 组 活 动, 激 活 学 生 大 脑 里 储 存 的 词 的 背 景 知 识, 使 之 与 新 单 词 连 接 起 来, 构 建 相 关 的 概 念 图 只 要 记 忆 的 内 容 图 形 层 次 分 明, 词 汇 之 间 关 系 明 确, 学 生 就 可 以 通 过 图 形 全 面 地 把 握 单 词 之 间 的 关 系, 迅 速 而 准 确 地 理 解 和 掌 握 单 词, 获 得 清 晰 深 刻 而 牢 固 的 记 忆, 因 此 大 大 增 加 了 学 生 的 词 汇 量 如 二 概 念 图 在 语 法 教 学 中 的 运 用

27 1. 掌 握 语 法 结 构 时 的 运 用 一 提 到 语 法, 许 多 学 生 都 感 到 头 痛, 但 在 日 常 学 习 和 各 类 考 试 中 无 法 回 避, 而 英 语 语 法 是 教 学 中 不 可 或 缺 的 一 环 因 此, 不 管 是 从 学 生 角 度 还 是 从 教 师 角 度 出 发, 如 何 更 快 更 牢 固 地 掌 握 语 法 知 识 都 是 一 个 实 实 在 在 的 目 标 和 任 务 因 此 我 用 概 念 图 系 统 地 讲 解 语 法 知 识, 方 便 学 生 记 忆 如 下 图 : 这 样, 学 生 既 对 从 句 的 基 本 知 识 点 有 直 观 整 体 的 认 识, 同 时 又 记 忆 深 刻 2. 对 长 难 句 进 行 分 析 时 的 运 用 在 英 语 阅 读 中, 长 难 句 容 易 给 学 生 造 成 障 碍, 形 成 一 种 心 理 压 力, 致 使 其 在 考 试 中 失 分 我 在 平 时 分 析 句 子 时, 用 概 念 图 对 复 杂 的 句 子 进 行 结 构 解 析, 让 学 生 能 更 准 确 地 理 解 句 子 的 意 思, 阅 读 过 程 中 的 问 题 就 会 迎 刃 而 解 如 以 下 句 子 : You can learn that the oldest person is a woman who lived to be 122 years and 164 days,that the longest moustache reached a length of 1.6 meters and that the longest poisonous snake 5.71 meters long. 在 这 个 长 句 中, 主 句 是 You can learn, 后 面 接 了 3 个 宾 语 从 句, 第 一 个 宾 语 从 句 中 还 有 一 个 定 语 从 句 可 以 用 概 念 图 表 达 如 下 : You Can learn 学 生 很 快 从 概 念 图 中 清 晰 地 看 到 句 子 的 结 构, 从 而 将 繁 杂 的 信 息 进 行 简 单 化 处 理, 能 够 更 准 确 地 理 解 句 子 的 意 思 三 概 念 图 在 阅 读 教 学 中 的 作 用 1. 激 活 背 景 知 识 以 人 教 版 Book 3 Unit 1 Festivals around the world 为 例 本 单 元 的 中 心 话 题 是 节 日, 文 章 介 绍 了 古 代 节 日 的 起 源 以 及 4 类 不 同 节 日 的 背 景 意 义 以 及 这 4 类 节 日 在 不 同 国 家 是 如 何 庆 祝 的 在 阅 读 前, 我 设 计 如 下 的 节 日 概 念 图, 以 节 日 为 话 题, 引 导 学 生 进 行 发 散 思 维, 列 举 出 中 外 节 日 名 称, 然 后 围 绕 节 日 的 时 间 由 来 人 们 如 何 庆 祝 等 进 行 提 问 和 讨 论 这 样, 一 方 面 可 以 激 活 学 生 有 关 节 日 的 文 化 背 景 知 识, 另 一 方 面 也 为 文 章 的 阅 读 做 好 了 铺 垫

28 讨 论 内 容 如 下 : Festivals Time of Year/date What it celebrate What people do Mid-autumn Festival Spring Festival National Day Dragon Boat Festival April Fools' Day Halloween Mother's Day Thanksgiving Day 2. 进 行 词 汇 联 想 有 关 记 忆 的 研 究 表 明, 单 词 是 在 相 互 联 系 的 网 络 结 构 里 进 行 储 存 和 记 忆 的, 通 过 把 分 散 的 词 汇 按 照 分 类 关 系 或 者 构 成 关 系 联 系 在 一 起 有 助 于 学 生 对 单 词 的 理 解 学 习 和 记 忆, 从 而 迅 速 扩 展 他 们 的 词 汇 量, 提 高 记 忆 的 容 量 和 效 率 在 Book 2 Unit 2 The Olympic Games 阅 读 前, 我 通 过 概 念 图 复 习 呈 现 扩 充 记 忆 有 关 奥 运 会 的 词 汇 知 识 学 生 不 仅 对 话 题 词 清 楚 了 解, 而 且 为 与 奥 运 相 关 的 读 写 练 习 作 好 了 词 汇 铺 垫 四 概 念 图 在 提 高 学 生 写 作 能 力 时 的 运 用 中 学 英 语 教 学 大 纲 指 出 : 写 是 书 面 表 达 和 传 递 信 息 的 交 际 能 力 英 语 写 作 是 一 门 综 合 性 很 强 的 实 践 课, 通 过 写 作 训 练, 能 促 进 学 生 更 准 确 地 掌 握 语 音 词 汇 语 法 等 知 识, 增 加 学 习 兴 趣, 建 立 学 习 信 心, 并 培 养 丰 富 的 想 像 力 逻 辑 思 维 能 力 和 语 言 组 织 能 力 然 而, 书 面 表 达 也 是 学 生 最 头 疼 的 问 题 之 一 在 平 时 的 写 作 训 练 中, 我 也 使 用 了 概 念 图 来 帮 助 学 生 理 清 思 路, 把 自 己 的 想 法 具 体 化 和 明 确 化, 形 成 清 晰 的 写 作 提 纲 比 如 要 写 一 份 邀 请 书, 在 写 作 之 前, 先 让 大 家 一 起 讨 论 一 下 invitation 的 要 素, 如 右 图 :

29 通 过 绘 制 概 念 图, 学 生 学 会 了 提 炼 观 点 撰 写 提 纲, 缩 短 了 写 作 前 的 预 写 时 间, 写 作 思 路 日 趋 清 晰, 文 章 布 局 也 更 为 合 理, 可 谓 做 到 了 胸 有 成 竹, 学 生 也 就 不 再 视 写 作 为 虎 豹 了 总 之, 在 教 学 过 程 中 有 意 识 地 把 概 念 图 运 用 到 各 个 环 节 中, 能 够 有 效 地 帮 助 学 生 梳 理 知 识 要 点, 在 一 定 程 度 上 提 高 记 忆 效 果, 有 效 地 减 少 遗 忘 的 发 生 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 吴 海 波, 张 家 湾 中 学 英 语 教 师, 中 学 二 级 邮 编 : 参 考 文 献 : [1] 朱 永 生, 郑 立 信, 苗 兴 伟. 英 汉 语 篇 衔 接 手 段 对 比 研 究 [M]. 上 海 外 语 教 育 出 版 社 [2] 黄 国 文, 王 宗 炎. 语 篇 和 语 言 的 功 能 [M]. 北 京 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社.2000.

30 班 主 任 工 作 通 州 in Tongzhou Education 教 育 做 好 家 访 工 作 加 强 师 德 建 设 田 爱 芳 摘 要 : 家 访 工 作 作 为 教 育 工 作 的 组 成 部 分, 对 于 加 强 师 德 建 设 和 强 化 班 级 管 理 起 着 不 可 替 代 的 作 用 因 此, 有 计 划 有 目 的 地 搞 好 家 访 工 作, 是 因 材 施 教 全 面 搞 好 教 学 管 理 和 班 级 工 作 的 重 要 手 段 学 校 的 工 作 主 要 是 学 生 工 作, 而 学 生 工 作 又 是 班 主 任 的 主 要 工 作 学 生 工 作 虽 不 能 囊 括 学 校 的 全 部 工 作, 但 却 道 出 了 班 主 任 工 作 在 整 个 学 校 中 的 重 要 性 作 为 一 名 班 主 任 教 师, 家 访 是 班 主 任 任 课 教 师 与 学 生 交 往 的 主 要 方 式 家 访 的 目 的 是 全 面 掌 握 学 生 情 况, 培 养 班 主 任 任 课 教 师 与 家 长 的 感 情, 组 成 教 育 合 力, 解 决 学 生 的 个 别 问 题 由 于 孩 子 的 情 况 各 异, 家 长 的 培 养 方 法 各 不 相 同, 个 别 化 的 沟 通 就 显 得 尤 其 必 要 在 家 访 时, 我 们 要 根 据 学 生 的 性 格 爱 好 家 庭 成 员 等 基 本 情 况, 有 准 备 有 目 的 地 进 行 家 访 为 了 表 示 对 家 长 的 尊 重, 我 们 应 当 事 先 打 电 话 给 家 长, 在 他 们 认 为 方 便 的 时 候 再 去 家 访 谈 话 要 讲 究 方 法 说 话 要 有 目 的, 讲 究 艺 术, 切 不 可 漫 无 边 际 地 闲 聊 否 则, 既 浪 费 了 自 己 的 时 间, 也 耗 费 了 家 长 的 一 腔 热 情, 使 家 长 对 老 师 的 谈 话 失 去 兴 趣 在 反 映 学 生 在 学 校 的 学 习 行 为 表 现 情 况 时, 不 要 一 味 地 告 状 批 评 学 生 的 种 种 不 良 行 为 或 只 提 优 点, 说 好 的 方 方 面 面 而 要 以 表 扬 为 主, 从 赞 扬 的 角 度 切 入 话 题, 对 学 生 的 缺 点 用 借 桃 喻 李 的 谈 话 法, 委 婉 地 指 出 通 过 表 扬 别 的 学 生 在 某 个 方 面 的 优 点 来 提 醒 家 长, 通 过 一 些 成 功 的 典 范 让 家 长 明 白 自 己 的 孩 子 在 这 方 面 的 不 足, 知 道 今 后 该 朝 那 个 方 向 努 力 这 样, 不 仅 在 家 长 面 前 给 学 生 留 了 脸 面, 拉 近 了 师 生 距 离, 也 使 谈 话 气 氛 活 跃, 场 面 融 洽 和 谐 在 和 家 长 共 同 协 商 时, 教 师 与 家 长 之 间 应 建 立 相 互 信 任 相 互 尊 重 相 互 支 持 的 合 作 伙 伴 关 系 与 亲 密 感 情, 让 家 长 意 识 到 : 教 师 这 样 做 是 为 了 孩 子 好, 是 为 了 提 高 孩 子 的 学 习 水 平, 是 对 工 作 的 负 责 这 样 家 长 就 会 消 除 心 理 上 的 距 离, 乐 于 与 教 师 接 近, 愿 意 与 教 师 沟 通 配 合, 教 师 与 家 长 间 架 起 了 情 感 的 桥 梁, 为 家 校 合 作 奠 定 了 基 础 现 就 有 关 作 好 家 访 的 问 题, 谈 谈 自 己 的 认 识, 与 同 行 互 学 互 勉, 最 终 希 望 这 一 有 效 的 教 育 形 式 在 教 育 教 学 中 发 挥 它 应 有 的 作 用 一 勤 家 访, 架 好 主 桥 梁 家 访 是 沟 通 教 师 家 长 学 生 心 灵 的 桥 梁, 是 三 者 共 处 一 室, 促 膝 谈 心, 拉 近 了 彼 此 心 理 距 离, 有 利 于 交 换 意 见 达 成 共 识, 实 现 商 量 解 决 问 题 的 办 法 老 师 上 门 家 访, 让 学 生 感 受 到 老 师 的 关 注 和 重 视, 这 对 学 生 是 个 激 励, 对 家 长 也 是 个 触 动, 容 易 形 成 教 育 合 力, 产 生 良 好 的 教 育 效 果 因 此, 教 师 家 访 的 重 点 要 放 在 学 生 身 上, 通 过 与 家 长 谈 话, 了 解 学 生 在 家 庭 中 的 学 习 社 会 交 往 情 况, 以 及 在 家 庭 做 家 务 中 的 具 体 表 现 情 况 ; 同 样, 还 可 以 了 解 学 生 的 兴 趣 爱 好, 了 解 学 生 的 性 格 特 征, 窥 探 学 生 的 内 心 世 界 通 过 了 解 学 生 的 全 部 生 活 内 容, 发 现 学 生 的 特 长, 班 主 任 就 可 依 据 不 同 的 情 况, 采 用 不 同 的 方 法 进 行 教 育, 也 让 家 长 注 意 利 用 日 常 生 活 中 的 小 事, 鼓 励 增 强 孩 子 的 自 信 心 进 取 心 二 充 分 准 备, 制 定 方 案 班 主 任 进 行 家 访, 首 先 作 好 家 访 的 准 备 工 作, 制 定 出 切 实 可 行 的 方 案 如 开 学 初, 班 主 任 要 根 据 学 生 的 学 习 情 况 和 家 庭 情 况, 初 步 制 定 家 访 实 施 方 案, 做 到 有 目 的 有 计 划 地 进 行 家 访, 如 果 没 有 特 殊 情 况 则 按 计 划 进 行 但 在 实 施 过 程 中, 也 可 以 要 求 学 生 根 据 自 己 在 学 校 与 家 庭 的 学 习 表 现 情 况, 自 行 申 请 教 师 家 访, 使 自 行 申 请 与 整 体 安 排 相 结 合, 既 体 现 了 家 访 的 灵 活 性, 又 体 现 师 生 之 间 的 和 谐 民 主 平 等 关 系 的 新 型 师 生 关 系 1. 家 访 前 期 准 备 在 家 访 前, 我 们 必 须 要 了 解 掌 握 学 生 的 一 些 基 本 素 材, 如 学 生 的 爱 好 优 点 缺 点 与 不 足, 需 要 解 决 的 问 题, 希 望 家 长 在 哪 些 方 面 配 合, 如 何 应 对 那 些 生 成 性 的 家 访 问 题 等 准 备 有 关 学 生 表 现 的 各 种 材 料, 材 料 要 真 实 齐 全, 这 是 做 好 家 访 工 作 的 首 要 条 件 老 师 通 过 准 备 材 料, 进 一 步 熟 悉 和 掌 握 学 生 德 智 体 诸 方 面 的 具 体 表 现, 要 将 学 生 在 学 校 年 级 班 级 中 所 处 的 位 置 进 行 正 确 的 定 位, 并 在 此 基 础 上 全 面 客 观 公 正 的 评 价 学 生, 避 免 在 家 长 面 前 对 学 生 简 单 地 作 出 好 与 坏 的 主 观 评 断 准 备 好

31 后, 就 要 先 与 家 长 预 约, 看 双 方 在 时 间 上 有 无 冲 突 并 且, 家 访 一 定 要 让 该 学 生 知 道, 不 然 学 生 会 认 为 你 偷 偷 摸 摸 的 家 访, 或 去 告 状 或 有 目 的 可 求, 这 会 失 去 学 生 的 信 任, 也 会 减 弱 家 访 的 效 果 2. 家 访 应 遵 循 以 下 四 个 原 则 : 帮 勤 细 激 (1) 对 生 活 贫 困 生 家 访 要 帮 生 活 贫 困 生 是 班 级 中 一 个 不 可 忽 视 的 弱 势 群 体 无 论 在 农 村, 还 是 城 市, 由 于 经 济 条 件 的 限 制, 一 些 生 活 贫 困 生 学 习 情 绪 极 不 稳 定 这 些 学 生 就 易 成 为 令 人 慨 叹 的 辍 学 生 因 此, 班 主 任 老 师 如 果 能 够 经 常 地 家 访 生 活 贫 困 生, 就 可 以 有 效 地 调 节 他 们 的 情 绪, 对 稳 定 班 级 控 制 学 生 的 流 失 有 着 重 要 作 用 班 主 任 老 师 家 访 生 活 贫 困 生 要 做 到 三 帮 : 一 帮 解 决 难 题 二 帮 鼓 舞 士 气 三 帮 激 发 热 情 (2) 对 行 为 极 端 生 家 访 要 勤 所 谓 行 为 极 端 生 是 指 班 级 中 那 些 纪 律 和 行 为 习 惯 极 差 的 学 生 这 些 学 生 由 于 家 庭 背 景 复 杂, 是 班 级 中 不 安 定 的 因 素, 是 典 型 的 问 题 生 如 果 对 他 们 出 现 的 问 题 不 及 早 解 决, 往 往 会 产 生 很 大 的 负 面 影 响 因 此, 对 行 为 极 端 生 的 家 访 是 班 主 任 老 师 家 访 的 重 中 之 重 面 对 此 类 学 生 进 行 家 访, 不 能 当 学 生 有 问 题 时 才 去 家 访, 应 该 在 他 们 各 方 面 表 现 好 的 时 候 进 行 家 访 或 许 效 果 会 更 好 老 师 在 家 访 时, 应 尽 快 找 出 他 们 出 现 问 题 的 病 因, 及 时 对 症 下 药, 使 他 们 逐 渐 进 步, 成 为 守 纪 律 的 标 本 好 行 为 习 惯 养 成 的 楷 模 (3) 对 性 格 内 向 生 家 访 要 细 俗 话 说 : 江 山 易 改, 秉 性 难 移 由 于 性 格 内 向 生 的 成 因 比 较 复 杂, 他 们 大 多 存 在 孤 独 多 疑 偏 执 等 不 良 心 理, 在 班 级 中 经 常 表 现 为 不 合 群 认 死 理 和 好 顶 牛 等 现 象 有 时, 如 有 不 慎, 还 有 可 能 造 成 严 重 的 后 果, 出 现 极 端 行 为, 以 致 发 生 偶 发 事 件 因 此, 对 这 些 学 生 进 行 家 访 前 就 首 先 对 他 们 进 行 细 微 的 观 察 与 了 解, 充 分 掌 握 准 备 家 访 的 信 息 资 料, 同 样, 在 进 行 家 访 时 对 他 们 家 庭 进 行 细 访, 也 仍 然 显 得 尤 为 必 要 (4) 对 优 生 家 访 要 激 品 学 优 等 生 是 指 班 级 中 思 想 品 德 与 学 习 成 绩 都 比 较 优 秀 的 学 生 他 们 在 班 级 中 不 仅 大 多 受 到 老 师 家 长 的 青 睐 和 信 任, 而 且 也 多 为 班 级 干 部, 是 班 集 体 建 设 中 的 骨 干 和 核 心 正 因 为 是 班 中 的 精 英, 所 以 就 更 容 易 出 现 骄 傲 自 满, 不 图 更 大 进 步, 固 步 自 封 现 象 人 无 完 人, 金 无 足 赤, 再 优 秀 的 学 生 也 有 缺 点 和 不 足, 这 就 需 要 班 主 任 老 师 应 根 据 这 些 学 生 的 不 同 情 况 有 选 择 的 进 行 家 访 在 家 访 中, 互 相 的 交 流 合 作 应 起 到 极 大 地 调 动 品 学 优 等 生 的 学 习 积 极 性, 促 进 他 们 品 格 的 锻 炼, 而 且 还 应 该 起 到 及 时 地 帮 助 他 们 消 除 骄 傲 自 满 惟 我 独 尊 等 不 良 行 为 习 惯, 使 之 更 好 地 促 进 品 学 优 等 生 的 更 快 发 展 和 健 康 成 长 三 做 好 家 访 记 录, 及 时 反 馈 每 次 家 访 后, 班 主 任 要 及 时 地 写 出 详 尽 的 家 访 记 录, 把 家 访 过 程 家 访 达 成 的 共 识 家 访 中 受 到 的 启 发 及 家 访 中 发 现 的 问 题 一 一 记 录 下 来 并 根 据 学 生 在 校 内 的 学 习 行 为 表 现, 结 合 家 访 中 了 解 掌 握 的 资 料, 及 时 反 馈, 对 学 生 重 新 分 析 评 估, 制 定 新 的 教 育 方 案 和 措 施, 不 失 时 机 地 对 学 生 进 行 深 化 教 育 四 家 校 信 息 畅 通, 随 时 监 督 学 生 的 情 况 虽 然, 上 门 家 访 是 我 们 今 天 谈 论 的 主 要 话 题, 但 通 过 手 机 电 话 网 络 交 流 沟 通 所 起 到 的 快 捷 作 用, 在 我 们 现 实 生 活 中 仍 然 显 露 出 不 可 替 代 的 作 用 电 话 的 交 流 仍 然 是 班 主 任 和 家 长 联 系 的 方 式 之 一, 在 这 里, 家 长 往 往 充 当 家 庭 交 通 警 察 的 角 色, 与 班 主 任 共 同 采 取 教 育 措 施 加 以 疏 导 班 主 任 也 可 把 学 生 存 在 的 问 题 和 点 滴 进 步, 通 过 打 电 话 的 方 式 随 时 告 知 家 长, 家 校 共 同 配 合 教 育 督 促 如 在 交 流 中 发 现 学 生 存 在 了 问 题, 老 师 与 家 长 就 亮 红 灯, 分 析 原 因 寻 找 对 策 采 取 措 施, 帮 助 学 生 解 决 问 题 学 生 取 得 点 滴 进 步, 老 师 与 家 长 就 亮 绿 灯, 及 时 给 予 表 扬 鼓 励, 长 期 这 样, 学 生 就 能 形 成 良 好 的 心 理 素 质 总 之, 在 家 访 中, 教 师 既 能 向 学 生 家 长 面 对 面 地 宣 传 教 学 改 革 的 发 展 思 路, 宣 传 实 施 素 质 教 育 的 全 过 程, 又 能 就 学 生 在 学 校 与 社 会 上 的 各 种 行 为 表 现, 思 想 动 态 等 等, 与 家 长 及 时 交 流 沟 通, 取 得 家 长 对 学 校 教 育 的 深 刻 了 解 和 对 教 师 工 作 的 理 解 与 配 合 同 时, 教 师 通 过 家 访 能 及 时 掌 握 家 长 对 学 校 教 育 工 作 中 的 要 求 与 建 议, 全 面 听 取 社 会 各 方 面 的 意 见, 积 极 弥 补 教 学 过 程 中 的 不 足 之 处, 自 觉 改 进 教 学 方 法, 提 高 教 学 水 平 因 此, 有 计 划 有 目 的 地 搞 好 家 访 工 作, 是 因 材 施 教 全 面 搞 好 教 学 管 理 和 班 级 工 作 的 重 要 手 段 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 田 爱 芳, 大 杜 社 中 学 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101103

32 班 主 任 工 作 通 州 in Tongzhou Education 教 育 走 进 学 生 心 中 做 学 生 喜 欢 的 班 主 任 杨 明 霞 摘 要 : 做 班 主 任 是 需 要 讲 究 策 略 和 艺 术 的 我 做 班 主 任 工 作 所 倚 仗 的 策 略 就 是 像 爱 自 己 的 孩 子 一 样 爱 班 里 所 有 的 学 生 以 心 换 心, 以 心 教 心, 则 是 我 做 好 班 主 任 工 作 的 艺 术 真 谛 之 所 在 从 师 范 学 校 毕 业 走 上 教 育 工 作 岗 位 到 现 在, 已 经 历 了 14 个 春 秋, 其 间 当 班 主 任 也 有 10 年 之 久 了 回 首 这 些 年 的 往 事, 值 得 庆 幸 的 是, 我 并 不 感 到 来 自 工 作 中 的 疲 惫 和 身 心 的 倦 怠 相 反, 我 体 验 更 多 的 倒 是 来 自 当 班 主 任 所 带 来 的 成 就 感 看 着 一 批 批 学 生 由 幼 稚 到 成 熟 由 莽 撞 到 懂 事 由 厌 学 到 乐 学 由 缺 乏 集 体 观 念 到 处 处 为 集 体 着 想 就 是 这 些 点 滴 的 变 化, 成 就 了 我 所 带 的 班 年 年 被 评 为 优 秀 班 集 体 下 面 我 就 介 绍 一 下 我 的 带 班 攻 略 一 强 化 家 的 意 识, 给 学 生 以 亲 切 感 作 为 一 名 班 主 任, 我 始 终 把 班 集 体 视 为 我 们 师 生 共 有 的 一 个 家 身 为 教 师 的 我, 精 心 地 呵 护 着 家 中 的 每 位 成 员, 尤 其 是 对 初 一 新 生 来 说, 更 是 如 此 每 当 我 又 迎 来 一 批 新 生 时, 我 都 会 在 教 室 内 精 心 进 行 布 置 : 播 放 精 美 的 幻 灯 片, 写 上 温 情 的 欢 迎 词 让 学 生 一 走 进 教 室, 就 能 体 会 到 温 馨, 就 能 产 生 到 家 的 感 觉 我 对 他 们 所 说 的 第 一 句 话 就 是 : 同 学 们, 当 你 们 踏 入 这 个 教 室 的 一 刹 那, 我 们 这 个 新 家 就 正 式 建 立 了 这 个 家 的 成 员 包 括 在 座 的 每 一 位 同 学, 当 然 也 包 括 我 在 内 正 像 我 所 期 待 的 一 样, 这 些 怯 生 生 的 学 生 走 进 教 室, 脸 上 立 刻 少 了 畏 怯 与 犹 豫, 多 了 欣 喜 和 热 情 随 后 我 便 和 学 生 一 起 讨 论 有 关 家 的 建 设 问 题 : 你 心 目 中 的 家 是 什 么 样 的? 你 打 算 怎 样 让 这 个 家 变 得 更 美 好? 自 己 能 为 这 个 家 做 出 怎 样 的 贡 献? 等 等 通 过 讨 论 我 与 学 生 达 成 共 识, 制 定 出 了 家 训, 即 团 结 尊 师 勤 奋 争 先 在 以 后 的 日 子 里, 我 还 经 常 开 展 一 些 相 关 的 主 题 班 会 活 动, 如 集 体 我 们 共 有 的 家 共 筑 心 灵 家 园 等, 以 增 强 学 生 的 集 体 观 念, 增 强 班 集 体 的 凝 聚 力 二 为 人 师 表, 做 学 生 的 榜 样 俗 话 说, 身 教 重 于 言 教 当 我 还 是 一 名 师 范 学 生 时, 通 过 教 师 心 理 学 就 知 道, 学 生 具 有 向 师 性 我 深 知, 教 师 的 言 行 举 止 和 人 格 魅 力 对 学 生 有 着 多 么 巨 大 的 影 响 我 对 自 己 的 要 求 就 是 : 要 求 学 生 做 到 的, 自 己 必 须 首 先 做 到 无 论 是 日 常 的 衣 着 用 语, 还 是 对 工 作 为 学 生 批 阅 作 业 态 度, 我 都 一 一 在 意 承 诺 过 的 事 情 就 一 定 要 兑 现, 是 我 的 做 事 原 则 我 的 一 言 一 行, 都 给 学 生 留 下 了 深 刻 印 象 正 像 学 生 在 日 记 中 写 道 的 那 样 : 看 到 老 师 给 我 纠 正 的 错 误 和 批 语, 就 让 我 联 想 到 老 师 判 作 业 的 情 景, 我 应 该 向 老 师 一 样 认 真, 特 别 是 对 于 学 习 作 为 教 师, 我 们 教 给 学 生 的 不 应 仅 仅 是 知 识, 还 有 做 人 方 式, 还 有 生 活 态 度, 还 有 待 人 接 物 等 等 学 生 时 刻 在 看 着 我 们, 教 师 自 己 一 定 要 意 识 到, 我 们 身 教 力 量 是 很 强 大 的 三 创 造 沟 通 机 会, 做 到 以 诚 相 待 要 管 理 好 班 级, 最 主 要 的 是 要 知 道 学 生 在 想 什 么, 这 就 需 要 同 学 生 进 行 心 与 心 的 沟 通 和 交 流 我 同 每 一 届 学 生 都 建 立 起 了 深 厚 的 感 情, 做 他 们 的 知 心 朋 友, 让 学 生 能 够 亲 其 师, 信 其 道 我 除 了 在 课 堂 上 借 助 名 家 美 文 引 导 学 生 畅 所 欲 言, 说 出 心 中 所 想 外, 还 利 用 课 后 时 间 与 学 生 进 行 交 流 我 利 用 心 灵 日 记 的 形 式, 架 起 和 学 生 进 行 心 灵 沟 通 的 桥 梁 学 生 把 心 中 的 喜 怒 哀 乐 写 到 心 灵 日 记 里, 我 则 作 为 忠 实 的 聆 听 者, 既 对 他 们 的 故 事 保 守 秘 密, 又 会 真 心 地 给 予 回 复, 或 热 情 肯 定, 或 委 婉 劝 解, 或 鼓 励 打 气 借 助 心 灵 日 记 我 与 学 生 的 心 贴 得 更 近 了, 而 学 生 也 把 写 心 灵 日 记 由 最 初 的 当 成 一 种 负 担 变 而 当 成 了 一 件 乐 事 正 如 学 生 在 心 灵 日 记 中 所 写 : 杨 老 师, 您 就 像 我 的 大 姐 姐 一 样, 无 时 无 刻 不 在 关 心 着 我, 有 些 话, 不 能 和 父 母 说, 但 我 愿 意 告 诉 您, 因 为, 您 就 是 我 的 朋 友 四 适 时 温 情 的 教 育, 做 到 润 物 细 无 声 教 育 本 身 应 当 是 一 种 刻 意 的 行 为, 但 教 育 的 过 程 往 往 又 是 潜 移 默 化 不 着 痕 迹 的, 而 且 这 样 教 育 有 时 效 果 才 最 好, 即 所 谓 润 物 细 无 声 记 得 那 是 在 开 学 还 不 到 一 个 星 期 的 时 候, 我 在 教 室 里 等 候

33 着 学 生 的 到 来 学 生 一 个 个 走 进 了 教 室, 没 有 和 我 打 招 呼, 就 像 我 是 陌 生 人 他 们 径 直 走 到 自 己 的 座 位 上, 没 人 向 我 说 老 师 好 该 怎 样 对 他 们 进 行 引 导 呢? 我 的 大 脑 在 飞 速 地 运 转 等 到 全 班 学 生 都 到 齐 了, 我 不 无 惋 惜 地 对 他 们 说 : 同 学 们, 今 天, 我 对 大 家 进 行 了 一 次 测 试, 结 果 很 遗 憾, 没 人 通 过 此 项 测 试 学 生 一 脸 的 疑 惑, 不 知 道 此 话 从 何 说 明 起 我 不 紧 不 慢 地 继 续 说 : 刚 开 学 时, 我 们 一 起 制 定 了 家 训, 其 中 有 一 条 就 是 尊 师, 那 条 的 第 一 句 就 是 见 到 老 师 要 主 动 打 招 呼, 说 老 师 好 但 就 是 这 样 一 句 简 单 的 问 候, 今 天 我 却 没 收 到 哦, 原 来 是 这 样! 学 生 都 恍 然 大 悟 老 师, 我 们 能 重 新 走 进 教 室, 和 您 说 老 师 好 吗? 学 生 中 有 人 提 议 我 笑 了, 温 和 地 说 : 这 倒 没 有 必 要, 我 只 想 在 此 提 醒 大 家, 做 到 比 说 到 要 困 难 得 多 我 们 一 定 要 努 力 成 为 一 个 言 出 必 行 的 人 学 生 都 信 服 地 点 了 头 自 此 之 后, 班 中 的 学 生 在 见 到 学 校 老 师 的 时 候, 都 会 主 动 地 向 教 师 问 好, 并 渐 渐 成 为 了 习 惯 他 们 也 因 此 受 到 了 学 校 其 他 老 师 的 好 评 五 关 爱 每 一 名 学 生, 做 到 细 致 入 微 在 一 个 家 里 面, 最 多 的 是 彼 此 间 的 爱, 在 我 们 班 级 这 个 家 里, 最 多 的 也 应 该 是 爱 班 主 任 的 工 作 是 繁 琐 而 零 碎 的, 考 虑 的 问 题 也 应 是 多 方 面 的, 不 仅 要 关 注 学 生 的 思 想 动 态, 解 决 学 生 的 实 际 困 难, 帮 助 各 类 问 题 生 等 等, 在 给 予 学 生 爱 的 时 候, 更 要 教 会 他 们 去 爱 别 人 为 了 对 学 生 进 行 感 恩 教 育, 我 班 举 办 了 主 题 活 动 课 感 恩 的 心 我 对 父 母 知 多 少 ; 为 了 加 强 学 生 的 爱 国 意 识, 我 班 开 展 了 主 题 活 动 爱 我 中 华 我 还 利 用 各 种 中 外 节 日, 如 中 秋 节 重 阳 节, 国 庆 节 父 亲 节 母 亲 节 感 恩 节 等, 以 及 课 文 中 的 经 典 故 事, 对 学 生 进 行 爱 的 教 育 通 过 这 些 活 动 与 教 育, 我 所 带 班 的 学 生 变 得 更 懂 事 了, 都 能 够 热 情 地 去 关 心 和 帮 助 别 人, 对 父 母 也 有 了 更 多 的 理 解 和 关 心 去 年, 一 位 学 生 出 了 交 通 意 外, 我 第 一 时 间 赶 到 事 发 现 场, 帮 忙 照 顾 受 伤 的 学 生 和 安 慰 家 长, 一 直 到 120 车 来 了, 把 孩 子 接 走 送 去 医 院 我 才 离 开 在 这 名 学 生 养 伤 的 日 子 里, 我 几 乎 每 天 都 会 给 他 的 家 长 打 个 电 话, 询 问 孩 子 的 伤 情 同 学 们 也 特 别 关 心 他 的 情 况, 并 前 去 慰 问, 主 动 帮 他 补 课 当 这 名 学 生 病 好 后 重 新 回 到 学 校 时, 班 里 所 有 的 同 学 都 为 他 鼓 起 了 掌, 庆 祝 他 的 康 复 归 来 事 后, 他 的 家 长 感 动 地 对 我 说 : 听 到 同 学 欢 迎 的 掌 声, 看 到 同 学 们 的 那 番 热 情, 心 里 特 别 激 动, 想 着 这 些 天 来 你 们 给 予 我 们 的 帮 助, 我 觉 得 把 孩 子 放 在 这 样 的 班 集 体 中, 交 给 这 样 的 老 师, 我 一 百 个 放 心! 事 后, 家 长 特 意 给 学 校 送 来 一 面 锦 旗, 上 面 写 道 : 博 学 德 才 授 学 生, 爱 生 如 子 胜 父 母 当 学 校 领 导 将 锦 旗 递 到 我 手 中 的 时 候, 我 除 了 感 到 荣 幸 外, 还 有 许 多 的 欣 慰, 更 感 到 了 身 上 责 任 的 重 量 我 喜 欢 班 主 任 工 作, 而 做 班 主 任 是 需 要 讲 究 策 略 和 艺 术 的 我 自 认 为 自 己 的 班 主 任 工 作 做 得 可 谓 得 心 应 手, 而 我 做 班 主 任 工 作 所 倚 仗 的 策 略 就 是 像 爱 自 己 的 孩 子 一 样 爱 班 里 所 有 的 学 生, 像 亲 近 自 己 的 家 人 一 样 亲 近 自 己 的 学 生 以 心 换 心, 以 心 教 心, 则 是 我 做 好 班 主 任 工 作 的 艺 术 真 谛 之 所 在 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 杨 明 霞, 宋 庄 中 学 语 文 教 师, 中 学 一 级 邮 编 :101118

34 教 师 心 旅 通 州 in Tongzhou Education 教 育 系 列 教 育 活 动 真 的 大 有 可 为 陈 英 摘 要 : 在 班 级 工 作 中 我 以 学 生 发 展 为 本, 从 抓 学 生 的 成 长 点 入 手, 力 求 使 思 想 教 育 活 动 体 现 童 趣 化 多 元 化 开 放 性 的 特 点 我 有 目 的 有 计 划 地 开 展 系 列 化 教 育 活 动, 对 学 生 进 行 三 年 一 系 统 分 段 式 的 思 想 教 育 实 践 使 我 体 会 到 : 有 目 的 有 计 划 地 开 展 系 列 教 育 活 动, 既 有 利 学 生 多 方 面 的 发 展, 又 可 以 把 全 班 同 学 的 心 紧 密 连 结 起 来, 形 成 稳 定 和 谐 活 跃 的 班 级 气 氛 金 熙 寅 老 师 在 他 的 新 编 班 主 任 书 简 系 列 教 育 活 动 大 有 可 为 这 封 信 中 指 出 : 人 才 的 成 长 需 要 一 个 长 期 培 养 的 过 程, 需 要 科 学 的 连 贯 的 智 慧 训 练, 道 德 训 练, 能 力 培 养, 这 其 中 需 要 相 互 关 联, 也 离 不 开 成 套 的 训 练 内 容 和 方 式 方 法 随 着 学 生 年 龄 特 点 的 变 化, 决 定 了 教 育 的 阶 段 性 因 此, 从 教 育 工 作 的 特 点 和 规 律 出 发, 组 织 系 列 教 育, 系 列 活 动, 不 仅 顺 理 成 章, 而 且 不 容 忽 视, 我 们 作 班 主 任 的, 尤 其 应 该 在 这 个 领 域 内, 虚 心 学 习, 积 极 探 索 遵 循 金 老 师 这 一 教 育 理 念, 在 班 级 工 作 中 我 以 学 生 发 展 为 本, 从 抓 学 生 的 成 长 点 入 手, 力 求 使 思 想 教 育 活 动 体 现 童 趣 化 多 元 化 开 放 性 的 特 点 我 有 目 的 有 计 划 地 开 展 系 列 化 教 育 活 动, 对 学 生 进 行 三 年 一 系 统 分 段 式 的 思 想 教 育 : 在 初 一 时 开 展 规 范 责 任 感 教 育, 初 二 时 开 展 诚 信 爱 心 教 育, 初 三 时 开 展 理 想 人 生 观 教 育 这 种 循 序 渐 进 的 教 育 体 现 出 了 教 育 的 梯 度, 促 使 学 生 在 参 与 教 育 实 践 活 动 的 过 程 中 进 行 自 我 体 验 实 现 自 我 教 育 一 规 则 制 定 童 趣 化 在 初 一 新 生 刚 入 学 时, 教 师 建 立 起 规 则 并 不 难, 然 而 要 使 学 生 乐 于 接 这 些 规 则, 将 所 立 规 则 内 化 为 学 生 的 自 觉 行 为, 并 使 之 渐 渐 养 成 习 惯, 却 绝 非 易 事 根 据 初 一 新 生 童 气 未 脱 的 特 点, 为 了 培 养 学 生 形 成 良 好 习 惯, 我 以 教 育 活 动 的 童 趣 化 为 切 入 点, 首 先 让 学 生 知 道 上 课 的 规 则 排 队 的 规 则 文 明 礼 貌 的 规 则 课 间 游 戏 的 规 则 等 等 这 些 规 则 多 以 学 生 易 于 接 受 的 数 字 形 式 出 现, 以 反 复 体 验 的 形 式 实 施 我 给 学 生 做 示 范, 教 给 其 方 法 如 针 对 课 前 该 做 什 么, 我 借 鉴 优 秀 班 主 任 的 经 验 带 领 学 生 制 定 了 123 规 则 :1 换 书 本,2 摆 桌 椅,3 捡 地 面 这 样 既 保 证 了 课 上 的 正 常 教 学, 又 保 持 了 教 室 环 境 的 卫 生 又 如 针 对 上 课 怎 么 做, 我 和 学 生 一 起 制 定 了 345 规 则 即 听 讲 3 则 : 坐 正 身 姿, 目 视 老 师, 聆 听 教 诲 读 书 4 到 : 手 到 眼 到 口 到 心 到 发 言 5 要 : 举 手 要 规 范, 站 立 要 端 正 两 眼 要 平 视 前 方, 态 度 要 自 然 大 方, 说 话 要 声 音 响 亮 这 样 经 过 一 年 严 格 而 有 趣 的 训 练, 学 生 每 节 课 都 能 保 持 饱 满 的 精 神 状 态, 让 每 位 老 师 都 能 尽 情 发 挥, 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 由 此 可 见, 以 童 趣 化 的 活 动 方 式 制 定 和 实 施 规 则, 学 生 既 喜 闻 乐 见 又 易 于 内 化 并 形 成 良 好 习 惯 二 活 动 形 式 多 样 化 刚 刚 步 入 青 年 行 列 的 中 学 生 在 面 对 问 题 时 虽 然 已 有 一 些 自 己 的 独 特 见 解 和 作 出 独 立 判 断 的 渴 望, 但 在 更 多 的 时 候 他 们 仍 需 要 老 师 给 予 及 时 的 帮 助 为 了 促 使 学 生 树 立 远 大 理 想, 形 成 正 确 的 人 生 观, 我 采 取 了 多 种 多 样 的 活 动 形 式 进 行 引 导, 以 求 收 到 更 好 的 教 育 效 果 为 了 配 合 区 教 师 研 修 中 心 德 育 教 研 室 开 展 的 学 会 做 人 主 题 教 育 活 动, 我 结 合 本 班 学 生 实 际 召 开 了 善 待 生 命, 珍 惜 人 生 的 主 题 班 会 班 会 上 学 生 结 合 自 己 的 成 长 历 程, 一 方 面 勇 敢 地 剖 析 自 己 : 爱 打 游 戏 机 的 同 学 痛 述 自 己 因 沉 迷 游 戏 而 耽 误 学 习 的 事 实, 有 吸 烟 史 的 同 学 追 述 自 己 因 吸 烟 成 瘾 而 贻 害 自 身 的 过 往, 曾 逃 过 学 的 孩 子 更 是 痛 悔 自 己 那 段 因 逃 学 而 经 受 磨 难 的 经 历 ; 另 一 方 面 他 们 也 为 小 周 同 学 在 网 页 设 计 方 面 所 取 得 的 成 绩 而 喝 彩, 为 小 曹 同 学 在 作 文 大 赛 上 获 奖 而 叫 绝, 为 更 多 同 学 的 进 步 而 感 叹 学 生 热 烈 地 畅 谈 理 想, 畅 想 未 来, 深 刻 领 悟 到 : 生 命 的 真 谛 在 于 奉 献, 人 生 的 可 贵 在 于 奋 斗 这 次 主 题 班 会 受 到 了 与 会 区 校 领 导 的 高 度 赞 扬, 并 在 主 题 班 会 评 优 活 动 中 获 得 区 级 一 等 奖 班 会 后, 同 学 们 似 乎 长 大 了 许 多, 他 们 身 上 的 许 多 坏 毛 病 不 见 了 一 向 懈 怠 松 散 的 同 学 变 得 守 纪 了, 珍 惜 时 间 了, 勤 奋 学 习 的 学 生 更 多 了, 这 不 得 不 归

35 功 于 教 师 的 正 确 引 导, 学 生 的 自 我 教 育 为 了 对 学 生 进 行 诚 信 教 育, 我 们 开 展 了 寻 找 打 开 诚 信 之 门 的 金 钥 匙 主 题 教 育 活 动 首 先 我 针 对 班 内 有 些 学 生 把 不 分 是 非 互 相 利 用 互 相 包 庇 的 哥 们 义 气 当 做 恪 守 诚 信 这 一 错 误 认 识, 向 学 生 阐 明 什 么 是 诚 信, 为 什 么 要 讲 诚 信, 怎 样 讲 诚 信 之 后 我 又 亲 手 在 黑 板 两 侧 写 下 这 样 的 话 语 : 诚 实 贵 于 珠 宝, 守 信 乃 我 之 珍 我 希 望 我 的 学 生 们 都 能 以 此 为 准 则, 做 诚 信 的 使 者 在 我 的 带 动 下, 寻 找 打 开 诚 信 之 门 的 金 钥 匙 活 动 轰 轰 烈 烈 地 开 展 了 起 来 有 的 学 生 在 板 报 上 写 出 了 自 己 的 诚 信 感 言 : 言 语 要 忠 诚 老 实, 做 事 要 忠 厚 谨 慎 诚 信 处 事 ; 有 付 出 硕 果 累 累, 无 辛 苦 两 手 空 空 诚 信 学 习 ; 人 以 诚 信 为 本, 诚 信 以 人 为 珍 诚 信 做 人 学 生 寻 找 到 了 自 己 身 边 许 多 同 学 讲 诚 信 的 典 型 事 例, 他 们 把 这 些 典 型 事 例 写 成 表 扬 稿 送 到 校 广 播 站 去 宣 传, 起 到 了 用 个 体 行 为 激 励 群 体 讲 诚 信 的 作 用 我 们 的 这 项 活 动 一 直 延 续 至 今, 班 内 学 生 讲 诚 信 已 蔚 然 成 风 这 项 教 育 实 践 活 动 由 于 紧 紧 抓 住 了 青 春 期 学 生 的 人 格 特 点, 所 以 学 生 在 参 与 活 动 时 热 情 极 为 高 涨, 他 们 在 活 动 中 不 但 学 会 了 自 我 教 育, 而 且 人 格 素 质 也 提 升 到 了 一 个 新 的 境 界 近 几 年, 我 接 过 几 回 半 茬 班 刚 接 班 时, 不 少 同 学 出 于 怀 旧 心 理, 总 以 异 样 的 眼 光 看 待 我 这 个 新 班 主 任, 并 对 我 报 以 冷 漠 怀 疑 的 态 度 此 时 若 单 纯 说 教 会 显 得 苍 白 无 力, 于 是, 我 抓 住 各 种 机 会 通 过 形 式 多 样 的 系 列 教 育 活 动, 如 促 融 洽 运 动 会 促 团 结 文 艺 演 出 同 欢 乐 烛 光 晚 会 等, 在 自 己 和 学 生 之 间, 在 学 生 与 学 生 之 间 搭 建 心 灵 沟 通 的 桥 梁, 以 尽 快 促 成 团 结 和 谐 向 上 班 集 体 氛 围 的 形 成, 收 到 了 良 好 的 教 育 效 果 三 教 育 活 动 开 放 化 传 统 的 德 育 以 灌 输 为 主, 而 初 中 生 已 开 始 具 有 较 成 熟 的 思 想, 老 师 的 说 教 已 不 能 引 起 某 些 学 生 的 注 意, 有 时 还 会 引 起 一 些 学 生 的 反 感 尽 管 传 统 的 教 育 方 式 有 时 还 是 必 要 的, 但 我 们 应 当 意 识 到, 学 生 既 不 是 装 知 识 的 容 器, 也 不 是 盛 美 德 的 口 袋, 学 生 是 有 思 想 有 感 情 的 人, 是 精 神 主 体, 是 道 德 主 体 我 将 教 育 活 动 开 放 化 作 为 切 入 点 其 意 图 就 在 于 吸 纳 新 的 时 代 精 神, 发 展 学 生 的 自 主 思 维 判 断 能 力 道 德 选 择 能 力 以 及 创 新 能 力 在 班 级 管 理 工 作 中, 我 以 培 养 学 生 高 尚 的 道 德 品 质 为 目 标, 以 社 会 实 践 活 动 为 载 体, 实 行 开 放 的 德 育 我 的 做 法 是 平 时 提 倡 学 生 收 听 新 闻 阅 读 报 刊, 关 心 国 家 大 事 社 会 热 点 问 题, 以 提 高 学 生 的 思 想 觉 悟 和 辨 别 是 非 的 能 力 ; 假 期 引 导 学 生 深 入 现 实 生 活, 通 过 社 会 调 查 让 学 生 了 解 社 会 了 解 国 情, 从 而 逐 步 学 会 判 断 选 择 和 创 造 仅 以 社 会 调 查 为 例, 几 年 来, 我 班 学 生 调 查 的 内 容 涉 及 到 社 会 的 诸 多 方 面, 有 新 农 村 建 设 家 庭 教 育 投 资 凉 水 河 治 理 马 驹 桥 的 交 通 等 等 学 生 们 写 出 的 调 查 报 告 有 理 有 据, 生 动 具 体 这 项 活 动 一 方 面 给 了 学 生 以 独 立 观 察 思 考 的 空 间, 培 养 了 学 生 的 自 主 判 断 能 力 以 及 社 会 交 际 能 力, 另 一 方 面, 还 将 作 文 教 学 与 做 人 教 育 融 为 了 一 体, 提 高 了 德 育 的 实 效 性, 增 长 了 学 生 多 方 面 的 能 力 实 践 使 我 体 会 到 : 有 目 的 有 计 划 地 开 展 系 列 教 育 活 动, 既 有 利 学 生 多 方 面 的 发 展, 又 可 以 把 全 班 同 学 的 心 紧 密 连 结 起 来, 形 成 稳 定 和 谐 活 跃 的 班 级 气 氛 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 陈 英, 马 驹 桥 学 校 语 文 教 师, 中 学 高 级, 北 京 市 第 20 届 紫 禁 杯 优 秀 班 主 任 邮 编 :101102

36 教 师 心 旅 通 州 in Tongzhou Education 教 育 嫩 老 师 和 新 学 生 的 切 磋 琢 磨 焦 佳 佳 送 学 生 一 片 绿 叶, 孩 子 们 贻 赠 我 整 片 森 林 ; 给 学 生 一 滴 清 水, 孩 子 们 奢 赐 我 整 个 海 洋 我 只 想 用 心 教 他 们, 做 传 播 真 善 美 的 使 者 题 记 研 究 生 刚 刚 毕 业 的 我, 带 着 对 生 活 的 诚 意, 未 来 的 憧 憬 走 进 了 北 京 二 中 通 州 分 校 在 这 里 我 认 识 了 许 多 可 爱 的 孩 子, 如 切 如 磋 如 琢 如 磨, 本 来 指 把 玉 石 加 工 制 成 器 物 在 这 里, 形 容 我 这 个 新 走 上 工 作 岗 位 的 嫩 老 师 和 新 升 入 高 中 的 新 学 生 的 关 系 可 谓 再 贴 切 不 过 了 教 学 相 长, 犹 如 我 和 学 生 的 关 系 数 月 来, 我 们 相 处 中 有 欢 笑 也 有 泪 水, 相 互 影 响, 一 同 成 长, 犹 如 一 句 歌 词 风 中 唱 响 有 泪 的 歌 一 般, 他 们 用 青 春 感 染 着, 让 我 懂 得, 唯 有 切 实 真 诚 的 爱, 才 能 点 亮 心 灵 的 灯 盏, 践 行 素 质 教 育 的 真 谛 一 我 和 孤 僻 生 的 如 切 如 磋 每 个 孩 子 都 是 一 本 书, 是 一 朵 需 要 耐 心 浇 灌 的 花, 是 一 支 需 要 点 燃 的 火 把 点 拨 是 微 微 的 春 风, 如 果 一 个 孩 子 犯 了 错 误, 常 常 遭 到 教 师 的 训 斥, 他 就 生 活 在 批 评 中, 他 就 学 会 了 谴 责 如 果 一 个 孩 子 生 活 在 苦, 他 会 学 会 了 自 信 他 们 的 心 理 脆 弱, 情 绪 易 波 动, 如 果 教 师 充 满 爱 的 关 怀, 会 改 变 一 个 学 生 的 行 为 张 涵, 一 个 孤 僻 的 孩 子, 在 他 身 上, 他 时 时 刻 刻 有 失 败 自 卑 的 阴 影 假 如 作 为 老 师 不 走 进 他 的 内 心 世 界, 帮 助 他 克 服 心 理 上 的 障 碍, 让 他 进 步 是 不 可 能 的 怎 么 办 呢? 我 困 惑 好 久 有 一 天, 他 竟 主 动 的 告 诉 我, 虽 然 他 一 直 很 想 学 好, 可 是 到 上 课 的 时 候 总 是 控 制 不 了 自 己, 总 是 走 神, 有 时 还 听 不 懂 老 师 讲 什 么, 平 时 很 多 的 练 习 都 不 会 做, 都 是 问 别 人 才 能 交 听 了 他 的 话, 我 觉 得 我 的 工 作 还 做 的 不 够 细 致, 俗 话 说, 冰 冻 三 尺, 非 一 日 之 寒, 首 先 最 重 要 的 是 帮 他 树 立 学 习 的 信 心, 但 凡 有 一 点 的 进 步 我 都 会 表 扬 他, 让 他 对 语 文 充 满 信 心 另 外, 我 帮 他 制 定 一 个 有 效 的 补 习 辅 导 计 划, 花 费 一 定 的 精 力 和 时 间 帮 助 他 查 漏 补 缺 就 这 样, 坚 持 了 三 个 月, 有 一 天 他 涨 红 着 脸 说 : 焦 老 师, 我 写 了 一 首 诗, 您 能 给 我 批 批 吗? 噢, 我 们 都 读 读 吧, 多 虔 诚 的 诗 作 呀 我 一 直 没 有 哭 / 可 眼 泪 早 已 淌 在 心 里 / 等 待 了 很 久 很 久 在 我 要 流 泪 的 时 候 / 总 不 敢 忘 记 / 带 着 感 恩 生 活 的 / 一 颗 虔 诚 的 心 在 我 泪 流 满 面 的 时 候 / 多 半 是 历 尽 艰 辛 / 将 要 看 到 曙 光 的 时 刻 之 所 以 感 恩 / 缘 于 / 被 巨 浪 重 重 地 / 抛 进 谷 底 旋 即 / 又 掀 出 水 面 / 叫 生 命 大 口 喘 息 / 感 受 拼 搏 的 / 万 般 滋 味 高 中 生 活 / 别 样 的 一 番 滋 味 / 是 苦 / 亦 更 甜 我 激 动 地 对 他 说 : 写 得 真 好! 你 看, 不 是 吗? 只 要 诚 实 努 力 地 付 出 努 力, 就 不 会 是 成 绩 的 后 排 者 果 然, 在 随 即 的 期 中 考 试 中, 他 竟 然 打 破 了 语 文 从 未 及 格 过 的 记 录 这 也 使 他 明 白, 只 有 认 真 努 力 才 能 有 一 个 精 彩 的 人 生, 更 让 他 懂 得 学 习 是 自 己 的 事 情, 自 己 的 未 来 任 何 人 都 无 可 替 代 我 看 到 张 涵 脸 上 会 心 的 笑 容 时, 我 的 心 中 也 绽 放 着 绚 烂 的 花 朵 对 学 生 而 言, 被 人 欣 赏 特 别 是 被 老 师 欣 赏 无 疑 是 一 种 幸 福, 是 一 种 被 点 燃 的 信 任 而 教 师 欣 赏 学 生 也 是 一 种 境 界 和 美 德, 是 一 种 沙 里 淘 金 发 现 绿 洲 的 快 乐 二 我 和 捣 蛋 鬼 的 如 琢 如 磨 俄 国 教 育 家 乌 申 斯 基 曾 说 过 : 如 果 教 育 学 希 望 从 一 切 方 面 去 教 育 人, 那 么 就 必 须 首 先 也 从 一 切 方 面 了 解 人 的 确, 作 为 老 师 要 想 所 有 的 学 生 对 你 多 一 份 亲 近 与 信 任, 使 每 位 学 生 都 能 得 到 你 平 等 的 关 注, 这 就 需 要 我 们 的 老 师 躬 下 身 来 主 动 去 亲 近 每 一 位 孩 子 的 心 灵, 用 他 们 心 灵 深 处 的 能 源, 照 亮 他 们 的 精 神 世 界 我 班 有 一 个 学 生 叫 韩 振 涛, 这 个 同 学 给 我 的 第 一 印 象 很 不 错, 虎 头 虎 脑 的 特 别 可 爱, 头 脑 也 很 灵 活 就 是 好 调 皮 捣 蛋, 其 他 科 目 的 老 师 也 多 次 数 落 过 他 这 个 顽 疾 我 从 不 相 信 有 不 可 雕 的 朽 木, 当 时 的 我 就 想 : 只 要 有 耐 心 一 定 能 让 这 个 孩 子 成 为 一 名 纪 律 好 的 学 生 基 于 经 常 和 同 桌 说 话 这 种 情

37 况, 我 特 意 在 第 一 排 给 他 弄 了 个 单 桌, 但 他 还 是 找 机 会 跟 后 面 的 同 学 说 话 ; 再 后 来 我 又 把 他 放 在 我 讲 桌 旁 边 的 座 位 由 我 看 着 他, 但 他 还 是 会 跟 前 来 判 作 业 的 学 生 说 话 在 他 身 上 我 花 费 了 大 量 的 时 间 和 精 力, 经 过 数 月 的 努 力, 我 却 发 现 他 越 发 捣 乱 了, 上 课 经 常 做 小 动 作 吃 东 西 下 课 打 架 不 完 成 作 业 我 多 次 侧 面 找 其 他 同 学 谈 话, 并 不 断 洞 察 总 结 他 们 的 观 点 态 度 和 内 心 活 动, 摸 清 这 个 捣 蛋 鬼 行 为 表 现 的 内 在 原 因 随 时 反 思 调 控 自 己 的 教 育 行 为, 做 好 这 些 案 头 工 作 之 后, 我 首 当 其 冲 的 是 从 解 决 他 的 思 想 观 念 入 手 但 这 种 根 深 蒂 固 的 思 想 和 习 惯 以 岂 是 一 朝 一 夕 能 改 变 的? 于 是, 我 耐 下 性 子 多 次 找 他 谈 话, 只 要 他 犯 了 错 误, 我 就 找 他 谈, 像 班 主 任 一 样 不 厌 其 烦 一 次 次 的 被 拒 绝 没 有 打 败 我, 一 遍 又 一 遍 地, 次 数 多 了, 我 逐 渐 发 现 他 竟 然 开 始 尝 试 慢 慢 改 变 自 己 了 精 诚 所 至, 金 石 为 开 慢 慢 的 他 开 始 简 单 的 跟 我 说 一 点 他 自 己 的 事 情, 然 后 我 从 他 感 兴 趣 的 事 情 入 手, 告 诉 他 更 多 的 东 西, 渐 渐 的 他 脸 上 的 笑 容 多 了, 偶 尔 也 会 跟 我 开 玩 笑 了, 性 格 的 改 变 让 他 不 再 像 原 来 一 样, 他 有 了 许 多 新 的 朋 友, 学 习 成 绩 也 提 高 的 很 快, 真 正 以 成 功 激 励 更 大 的 成 功, 使 他 走 上 了 学 习 的 良 性 循 环, 此 时 再 回 头 想 想, 当 孩 子 用 非 常 感 激 的 眼 睛 看 着 我, 充 满 了 信 任 与 理 解 那 一 刻, 我 深 深 理 解 了 什 么 叫 做 春 风 化 雨 三 后 记 走 进 学 生, 你 就 会 捧 起 一 本 本 风 格 各 异 的 故 事 书, 领 略 学 生 的 成 长 烦 恼, 体 验 学 生 的 成 长 幸 福, 感 动 于 学 生 的 感 动, 快 乐 着 学 生 的 快 乐! 走 进 学 生, 你 定 会 有 所 观, 有 所 闻, 有 所 思, 有 所 行 ; 定 会 按 捺 不 住 地 将 每 一 次 触 动 心 灵 充 满 情 趣 充 满 灵 性 闪 烁 智 慧 的 偶 然 所 得 的 故 事, 弯 腰 捡 起, 一 如 农 人 麦 收 后 的 复 收, 自 珍 起 一 颗 颗 硕 满 的 希 冀! 如 歌 的 教 育, 总 会 有 如 歌 的 故 事! 捧 着 一 颗 心 来, 不 带 半 根 草 去 陶 行 知 先 生 的 真 知 灼 言, 言 犹 在 耳, 践 行 之 后, 我 才 真 正 深 悟 到 一 位 人 民 教 师 的 责 任, 也 深 感 到 一 位 人 民 教 师 的 光 荣! 注 : 此 文 获 2011 年 通 州 教 育 教 师 心 旅 栏 目 征 文 一 等 奖 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 焦 佳 佳, 北 京 二 中 通 州 分 校 语 文 教 师 邮 编 :101117

38 教 师 心 旅 通 州 in Tongzhou Education 教 育 培 养 幼 儿 自 信 心 的 个 案 尝 试 宋 丹 丹 我 们 在 教 育 工 作 中, 不 断 地 引 导 幼 儿 学 会 学 习, 培 养 幼 儿 的 学 习 能 力 ; 培 养 友 爱 勇 敢 克 服 困 难 讲 礼 貌 守 纪 律 的 品 德 行 为 等 方 面, 却 忽 视 了 能 影 响 幼 儿 个 性 发 展 的 一 个 核 心 问 题 自 信 心 自 信 心 是 对 自 己 力 量 的 充 分 认 识 和 评 价, 是 幼 儿 自 我 意 识 中 最 具 有 积 极 意 义 的 情 感 成 分, 也 是 幼 儿 心 理 健 康 的 重 要 指 标 之 一 具 备 了 自 信 心 的 幼 儿 更 容 易 形 成 活 泼 开 朗 进 取 的 良 好 个 性 心 理 品 质 ; 能 够 积 极 主 动 地 与 人 交 往, 建 立 良 好 的 同 伴 关 系 ; 遇 到 困 难 能 够 勇 敢 面 对 大 胆 尝 试 积 极 解 决 减 轻 不 必 要 的 心 理 负 担, 从 而 获 得 身 心 的 和 谐 发 展 而 缺 乏 自 信 心 的 幼 儿, 在 活 动 中 缺 少 积 极 性, 不 敢 提 出 自 己 的 意 见 建 议, 活 动 中 更 少 发 言, 不 敢 与 同 伴 交 往, 惧 怕 尝 试 新 任 务 我 班 的 林 林 小 朋 友 是 个 善 良 可 爱 的 小 姑 娘, 但 却 胆 小 不 自 信 最 初 我 一 直 没 有 太 在 意 直 到 有 一 天, 我 才 忽 然 意 识 到 这 一 点 一 次 在 活 动 区 玩, 我 正 在 指 导 孩 子 们 的 活 动, 却 隐 约 感 觉 到 无 论 我 走 到 哪 里, 似 乎 都 有 一 双 眼 睛 在 跟 随 着 我 顺 着 眼 神 望 过 去, 发 现 林 林 正 呆 呆 的 看 着 我 我 走 过 去, 她 皱 紧 眉 头 看 着 我 一 句 话 也 不 说, 小 手 使 劲 地 握 着 彩 笔, 图 画 纸 上 也 是 干 干 净 净 的 我 问 她 : 怎 么 了? 她 没 说 话 我 又 问 : 为 什 么 不 画 呀? 她 为 难 的 说 : 我 怕 画 不 好! 我 帮 她 分 析 图 画 纸 上 的 数 字 以 及 要 求 ( 根 据 数 字 画 出 相 等 数 量 的 花 ), 原 来 她 都 会, 我 便 鼓 励 其 画 出 来, 她 非 常 认 真 地 点 点 头 于 是 我 放 心 的 离 开 了, 可 是 那 种 祈 求 帮 助 的 眼 神 依 然 没 有 离 开 我 我 只 好 又 回 到 她 的 身 边, 却 发 现 她 仍 然 是 一 笔 没 动 我 陪 着 她 把 第 一 个 数 字 画 出 来 再 次 离 开, 当 我 再 回 来 看 时, 图 画 纸 上 还 是 保 留 着 我 刚 刚 离 开 时 的 样 子, 她 那 紧 锁 的 眉 头 也 一 直 没 有 散 开 过 我 蹲 下 来 不 再 走 了, 陪 着 她 一 直 画 完 通 过 这 件 事, 我 才 意 识 到 林 林 自 信 心 的 缺 乏 对 她 发 展 的 影 响 太 大 了 是 什 么 原 因 造 成 她 缺 乏 自 信 心 呢? 通 过 大 量 查 阅 资 料, 又 与 林 林 母 亲 交 流, 我 分 析 了 三 点 原 因 首 先, 家 庭 中 一 些 不 良 的 教 育 环 境 因 素 是 导 致 自 信 心 不 足 的 重 要 原 因 军 人 出 身 的 爷 爷 常 以 没 有 规 矩 无 以 成 方 圆 的 思 想 施 之 以 教 过 多 过 高 的 要 求 与 限 制, 给 她 造 成 了 心 理 上 的 压 力 奶 奶 却 又 总 是 竭 尽 全 力 为 其 解 决 困 难, 什 么 都 包 办 代 替 林 林 长 期 处 于 这 样 一 个 矛 盾 体 中, 信 心 被 逐 渐 削 弱 其 次, 林 林 的 妈 妈 是 中 学 教 师, 可 能 是 受 职 业 的 影 响, 一 味 地 对 林 林 高 标 准 严 要 求, 而 林 林 由 于 难 以 达 到 父 母 的 要 求, 经 常 遭 受 失 败, 缺 乏 成 功 的 体 验, 逐 渐 养 成 了 遇 事 畏 惧 退 缩, 对 自 己 缺 乏 信 心 最 后, 成 人 消 极 的 评 价 和 否 定 的 态 度, 是 造 成 幼 儿 自 信 心 不 足 的 另 一 个 重 要 原 因 由 于 林 林 的 能 力 所 限, 在 做 一 些 事 上 往 往 是 力 不 从 心, 常 常 把 事 情 做 坏, 而 家 人 又 不 充 分 考 虑 她 的 实 际 能 力, 其 评 价 也 往 往 是 责 备 禁 止, 以 至 于 林 林 什 么 都 不 敢 做 不 想 做 更 不 会 做, 产 生 畏 缩 逃 避 的 行 为 反 应 该 如 何 培 养 林 林 的 自 信 心 呢? 一 制 定 家 庭 计 划, 做 好 家 园 共 育 纲 要 指 出 幼 儿 的 学 习 是 一 个 漫 长 的 积 累 过 程, 需 要 幼 儿 园 家 庭 和 社 会 密 切 合 作, 协 调 一 致 家 长 在 培 养 幼 儿 自 信 心 方 面 起 着 重 要 作 用 所 以 我 找 到 林 林 的 妈 妈 与 她 交 流, 她 很 希 望 女 儿 能 够 活 泼 点, 所 以 对 我 的 工 作 非 常 支 持 现 社 会 家 庭 教 育 中, 由 于 父 母 双 双 忙 于 工 作, 对 于 子 女 的 抚 养 多 由 长 辈 来 代 替, 因 此 教 育 也 就 当 然 是 长 辈 参 与 的 多 一 些 两 代 人 会 因 教 育 观 念 的 不 同 而 产 生 意 见 分 歧 基 于 这 些 考 虑, 我 与 林 林 妈 妈 商 量 希 望 她 能 多 留 些 时 间 来 陪 女 儿, 让 她 感 受 到 妈 妈 的 关 爱 不 向 孩 子 提 过 高 的 要 求, 因 为 这 样 会 令 孩 子 紧 张 和 不 安 只 要 她 在 进 步, 她 便 是 最 了 不 起 的 孩 子, 妈 妈 要 看 在 眼 里, 并 不 断 地 给 予 鼓 励 这 样 孩 子 由 紧 张 变 为 兴 奋, 她 会 发 现 自 己 的 努 力 换 来 妈 妈 的 支 持 信 任 和 共 同 的 劳 动 是 件 多 么 幸 福 的 事 情 幼 儿 对 成 人 的 评 价 非 常 敏 感, 往 往 以 成 人 的 评 价 作 为 自 我 评 价 的 依 据 美 国 精 神 病 学 者 沙 利 文 认 为, 一 个 人 在 他 的 生 活 中, 会 由 于 某 个 重 要 人 物 不 经 意 的 不 恰 当 的 评 价 而 丧 失 自 尊 和 自 信 对 幼 儿

39 来 说, 父 母 是 最 重 要 的 人 物, 如 果 成 人 经 常 随 意 地 指 责 他, 那 么 幼 儿 会 感 到 自 己 很 笨 很 不 好, 这 种 消 极 的 自 我 体 验 几 经 反 复 就 会 固 定 下 来, 从 而 破 坏 幼 儿 的 自 信 心, 使 他 形 成 自 卑 心 理 而 经 常 得 到 成 人 们 肯 定 鼓 励 的 幼 儿 则 能 从 成 人 对 他 的 肯 定 与 鼓 励 中 增 加 信 任 感, 从 而 产 生 自 信 心 因 此, 我 向 林 林 妈 妈 提 议, 在 生 活 中 多 给 她 一 些 肯 定 和 鼓 励, 如 爱 抚 点 头 微 笑 夸 奖 等, 少 一 些 批 评 和 指 责 而 家 庭 每 一 位 长 辈 成 员 都 对 林 林 的 成 长 起 着 或 多 或 少 的 潜 在 影 响, 每 个 人 都 应 给 她 提 供 一 片 自 主 的 空 间, 让 她 学 会 自 己 去 发 现 问 题 解 决 问 题 鼓 励 她 自 己 的 事 情 自 己 做 二 创 设 心 理 环 境, 发 展 自 信 心 肯 定 林 林 的 一 些 做 法, 为 她 创 设 自 由 宽 松 和 谐 的 心 理 环 境, 是 培 养 其 自 信 心 的 重 要 条 件 于 是 在 日 常 生 活 中, 我 和 班 上 另 两 位 教 师 协 调 一 致, 经 常 陪 在 林 林 身 边, 与 她 聊 天, 倾 听 她 的 心 声 使 她 放 松 心 情, 给 她 一 种 安 全 感, 让 她 感 觉 到 我 们 一 直 在 支 持 她 在 活 动 中 满 足 她 的 好 奇 心, 给 她 更 多 想 象 的 空 间 允 许 她 自 由 的 联 想 自 由 的 谈 论, 鼓 励 她 用 各 种 不 同 的 方 式 去 表 达 自 己 内 心 的 想 法, 当 她 的 想 法 得 到 我 的 肯 定 时, 她 表 现 出 来 的 是 一 种 非 常 轻 松 的 笑 容 每 个 幼 儿 都 有 自 己 独 特 的 地 方, 林 林 也 是 如 此, 有 她 独 特 的 优 点, 她 关 心 集 体 热 心 帮 助 他 人 因 此, 在 日 常 生 活 中 我 经 常 鼓 励 她 尽 自 己 所 能 去 帮 助 小 朋 友, 如 扣 扣 子 系 鞋 带 等 她 在 这 一 领 域 活 动 中 非 常 投 入, 受 到 了 小 朋 友 们 的 认 可, 获 得 了 成 功, 从 而 不 知 不 觉 的 提 升 了 自 己 的 自 信 心 同 时, 在 活 动 中 我 有 意 识 地 创 造 机 会, 使 林 林 更 多 地 与 伙 伴 交 往 和 合 作, 培 养 其 合 作 性, 树 立 其 人 际 交 往 的 自 信 心 三 使 用 强 迫 疗 法, 冲 破 规 矩 所 限 林 林 画 画 时 迟 迟 不 肯 下 笔, 是 因 为 怕 画 错 了 弄 湿 了 裙 子 就 哭 是 怕 爷 爷 奶 奶 批 评 根 据 她 这 种 心 理, 我 大 胆 尝 试 了 强 迫 疗 法 首 先, 给 她 一 张 稍 小 的 白 纸 和 一 盒 彩 笔, 让 她 随 意 取 自 己 最 喜 欢 的 彩 笔, 在 白 纸 上 乱 画 开 始 她 不 敢 画, 一 直 向 我 摇 头, 我 就 握 着 她 的 手 把 整 张 纸 都 画 满 了 虽 然 有 些 不 适 应, 但 画 到 最 后, 她 冲 着 我 笑 了 接 下 来, 我 用 一 张 稍 大 的 白 纸, 和 她 一 起 漫 无 目 的 的 乱 画 我 又 拿 来 一 本 练 习 本, 让 她 在 练 习 本 上 大 胆 的 画, 她 紧 皱 着 不 解 的 眉 头, 开 始 用 疑 惑 的 眼 睛 看 着 我 见 我 一 直 对 她 笑, 便 小 心 翼 翼 的 在 本 上 轻 轻 画 了 几 道, 然 后 又 偷 偷 地 朝 我 笑 笑, 我 也 画, 她 又 画 就 这 样, 已 经 能 够 明 显 看 出 她 的 进 步 了 四 促 进 自 我 肯 定, 培 养 自 信 心 教 师 对 幼 儿 的 积 极 评 价, 固 然 是 帮 助 幼 儿 树 立 自 信 心 的 一 个 途 径, 但 是 单 单 依 靠 外 部 的 表 扬 和 他 人 的 支 持 是 不 够 的 最 终 的 目 的 是 使 幼 儿 学 会 正 确 的 自 我 评 价 在 生 活 中, 任 何 人 都 不 可 能 十 全 十 美 一 帆 风 顺 所 以 我 们 要 教 会 幼 儿 怎 样 对 待 失 败, 怎 样 在 失 败 中 认 清 自 己, 怎 样 用 不 同 态 度 去 面 对 在 教 育 过 程 中, 帮 助 幼 儿 正 确 对 待 不 足 和 失 败, 培 养 幼 儿 大 胆 勇 敢 坚 强 的 意 志 品 质 使 幼 儿 懂 得 了 遇 到 困 难 要 动 脑 筋 思 考, 不 怕 挫 折 和 失 败, 这 样 幼 儿 会 逐 渐 形 成 向 困 难 挑 战 的 信 心 和 勇 气, 增 强 自 信 心 所 以 我 尽 可 能 多 地 创 造 机 会, 让 林 林 自 己 尝 试 解 决 问 题, 使 其 在 实 践 中 提 高 自 身 能 力, 摆 脱 依 赖 心 理, 增 强 信 心 在 回 答 问 题 之 前, 我 先 请 幼 儿 讨 论, 利 用 这 个 时 候 我 就 与 林 林 讨 论, 等 她 找 到 答 案 后 就 鼓 励 她 举 手 回 答 开 始, 她 还 是 有 顾 虑 不 肯 举 手, 慢 慢 的 她 有 点 想 举 手 了, 我 没 有 着 急 请 她, 对 她 微 微 一 笑, 她 也 对 我 微 笑 我 的 这 种 无 言 的 鼓 励, 感 染 了 全 班 小 朋 友, 林 林 的 鼓 励 更 大 了, 期 望 更 多 了, 渴 望 成 功 地 感 觉 越 来 越 强 烈 了, 忽 然 有 一 天 她 勇 敢 地 举 起 手, 并 且 大 声 地 回 答 着 问 题, 我 高 兴 得 表 扬 她, 小 朋 友 们 也 为 她 鼓 掌, 这 时 她 的 脸 上 绽 放 出 轻 松 的 笑 容 学 习 是 在 尝 试 错 误 中 进 行 的, 无 论 是 成 功 还 是 失 败, 这 个 过 程 对 于 幼 儿 了 解 自 己 习 得 经 验 都 是 非 常 重 要 的 当 林 林 毕 业 即 将 升 入 大 班 时, 她 已 经 是 一 个 爱 说 爱 笑 有 自 信 的 小 姑 娘 了 而 我 在 这 个 过 程 中, 通 过 不 断 学 习 不 断 尝 试, 也 受 到 了 点 滴 启 示 自 信 培 养 的 关 键, 在 于 幼 儿 自 己 对 自 己 的 认 识 逐 步 在 不 断 战 胜 自 我 肯 定 自 我 的 过 程 中 建 立 起 来 的 成 人 要 还 给 幼 儿 一 个 属 于 他 们 自 己 的 空 间, 要 给 予 充 分 的 信 任 和 切 实 的 要 求, 而 不 是 怀 疑 的 态 度 也 正 如 心 理 学 家 贝 尔 纳 所 说 良 好 的 方 法 使 我 们 发 挥 天 赋 和 才 能, 而 拙 劣 的 方 法 阻 碍 才 能 的 发 挥 注 : 此 文 获 2011 年 通 州 教 育 教 师 心 旅 栏 目 征 文 一 等 奖 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 宋 丹 丹, 通 州 区 幼 儿 园 高 级 教 师 邮 编 :101101

40 考 试 与 评 价 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 数 学 教 学 中 运 用 多 种 评 价 方 式 促 进 学 生 成 长 李 建 平 摘 要 : 数 学 教 学 中 的 评 价, 应 从 数 学 学 习 和 学 生 的 自 身 特 点 出 发, 促 使 学 生 在 掌 握 一 定 基 础 知 识 的 同 时, 获 得 能 力 与 素 质 的 全 面 提 高 教 学 评 价 作 为 促 进 学 生 成 长 的 一 种 重 要 手 段, 应 体 现 出 教 师 的 每 一 点 关 爱, 家 长 的 每 一 份 温 情, 社 会 的 殷 切 期 望, 并 使 这 点 点 滴 滴 的 关 爱 温 情 与 期 望 都 对 学 生 的 成 长 产 生 积 极 的 引 导 作 用 教 学 评 价 的 目 在 于 全 面 了 解 学 生 的 学 习 状 况, 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 促 进 学 生 全 面 发 展, 因 此 应 重 视 教 学 评 价 的 激 励 与 促 进 功 能 数 学 教 学 中 的 评 价, 应 从 数 学 学 习 和 学 生 的 自 身 特 点 出 发, 促 使 学 生 在 掌 握 一 定 基 础 知 识 的 同 时, 获 得 能 力 与 素 质 的 全 面 提 升 一 教 学 活 动 中 坚 持 正 面 评 价 一 年 级 的 学 生 刚 刚 入 学, 此 时 对 数 学 的 感 受 对 于 他 们 今 后 是 否 能 喜 欢 数 学 学 好 数 学 十 分 关 键 因 此, 在 教 学 活 动 中, 对 他 们 进 行 评 价 应 多 从 正 面 加 以 引 导, 尽 量 不 使 用 否 定 性 评 语, 而 对 他 们 的 每 一 点 进 步 每 一 点 长 处 都 应 给 予 及 时 的 鼓 励 比 如 对 书 写 比 以 前 有 进 步 发 言 声 音 响 亮 愿 意 举 手 发 言 回 答 问 题 有 创 意 等, 我 们 都 应 及 时 给 以 表 扬 和 鼓 励, 为 他 们 贴 上 智 慧 星 或 是 奖 励 一 面 小 红 旗, 或 是 给 予 一 阵 掌 声, 给 一 声 称 赞 这 些 在 我 们 看 来 似 乎 微 不 足 道, 殊 不 知, 对 于 小 学 生 来 说, 每 一 次 这 样 的 鼓 励 都 可 能 引 起 心 灵 的 震 撼 下 面 是 我 教 学 找 规 律 这 部 分 内 容 时 的 教 学 片 断 师 : 同 学 们! 今 天 我 们 学 习 了 找 规 律, 你 们 能 不 能 用 自 己 最 喜 欢 的 方 式 来 表 达 自 己 所 找 到 的 规 律 呢? 生 1: 师 : 你 的 想 像 力 很 丰 富, 能 用 图 形 来 表 示 规 律 生 2: 师 : 真 不 错, 能 用 数 字 简 洁 地 表 示 规 律 生 3: 师 : 很 有 节 奏 感, 将 来 你 一 定 能 成 为 一 名 了 不 起 的 音 乐 家 在 教 学 得 数 是 8 9 的 加 减 法 时, 学 生 看 图 后, 正 确 说 出 了 图 意, 列 出 了 算 式, 并 计 算 出 了 得 数 师 : 你 是 怎 么 算 出 得 数 的? 生 1: 把 左 边 的 3 个 人 和 右 边 的 5 个 人 加 在 一 起 是 8 个 人 从 8 个 人 里 去 掉 左 边 的 3 个 人, 就 是 右 边 的 5 个 人 从 8 个 人 里 去 掉 右 边 的 3 个 人, 就 是 左 边 的 5 人 师 : 真 是 很 了 不 起, 你 会 看 图 计 算 得 数 了 生 2:3 和 5 合 并 起 来 是 8, 所 以 3 加 5 等 于 8, 8 可 以 分 成 3 和 5, 所 以 8 减 3 等 于 5,8 减 5 等 于 3 师 : 你 是 个 善 于 思 考 的 好 学 生 让 我 们 为 他 热 烈 鼓 掌 生 3: 我 记 住 大 数 5, 再 数 3 下, 一 共 是 8 下, 所 以 3 加 5 等 于 8 师 : 多 会 学 习 呀, 老 师 非 常 喜 欢 你! 在 上 述 教 学 片 断 中, 从 培 养 学 习 兴 趣 和 增 强 自 我 认 识 能 力 的 角 度 出 发, 我 对 学 生 进 行 了 积 极 而 又 客 观 的 评 价 对 于 生 1, 我 侧 重 的 是 对 其 内 省 智 能 和 自 然 观 察 智 能 的 肯 定 ; 对 于 生 2, 我 侧 重 的 是 对 其 数 学 智 能 的 肯 定 ; 对 于 生 3 的 评 价 则 侧 重 对 其 音 乐 智 能 的 肯 定 我 任 教 两 个 班 的 数 学 课 在 教 学 上 述 内 容 时, 对 一 个 班 我 没 有 运 用 语 言 进 行 肯 定, 不 管 学 生 答 得 多 好, 我 只 用 点 头 表 示 赞 许 ; 而 在 另 一 个 班 则 采 用 了 上 述 评 价 方 式 课 后 进 行 了 测 试, 没 有 运 用 语 言 进 行 肯 定 的 班 级, 在 找 规 律 一 题 上 的 正 确 率 为 78.3%, 而 运 用 了 上 述 评 价 方 式 的 班 级 正 确 率 则 为 96.4% 可 见, 看 似 普 通 平 常 的 教 师 口 头 语 言 评 价, 对 于 传 授 知 识 和 唤 醒 学 生 的 潜 能 确 有 重 要 作 用 二 注 重 在 小 组 合 作 中 进 行 评 价 小 组 合 作 这 种 学 习 方 式 为 学 生 的 相 互 评 价 提 供 了 便 利 教 学 中, 我 引 导 学 生 在 组 内 或 组 间 相 互 评 价, 这 种 评 价 过 程 实 质 上 是 一 个 再 学 习 的 过 程 通 过 评 价, 学 生 既 可 以 正 确 认 识 别 人, 也 能 正 确 认 识 自 己, 进 而 不 断 调 整 自 己 的 学 习 行 为 在 数 学 课 上 我 尽 量 给 学 生 创 造 小 组 合 作 学 习 的 机 会 当 进 行

41 组 间 交 流 时, 评 价 则 应 更 侧 重 于 小 组 的 共 同 努 力 结 果 例 如 我 经 常 表 扬 某 一 组 真 好, 某 一 组 真 精 彩, 这 样 小 组 中 的 每 个 成 员 都 能 因 小 组 成 就 而 感 受 到 愉 悦, 学 生 的 学 习 积 极 性 也 会 因 此 而 得 以 调 动 合 作 学 习 是 学 生 数 学 学 习 的 一 种 重 要 方 式 在 小 组 合 作 中, 学 生 所 表 现 出 来 的 各 种 素 质, 以 及 是 否 积 极 参 加 小 组 活 动, 是 否 有 自 己 的 观 点 和 想 法, 小 组 内 的 伙 伴 们 相 互 最 为 了 解, 因 此, 同 伴 互 评 是 很 有 必 要 的 在 教 学 过 统 计 之 后, 我 组 织 了 小 组 内 的 同 伴 互 评 小 组 互 评 : 姓 名 评 定 等 级 评 价 内 容 真 棒 很 好 加 油 独 立 探 究 问 题 的 能 力 小 组 合 作 学 习 的 表 现 发 言 的 积 极 性 和 条 理 性 完 成 统 计 图 干 净 整 齐 又 美 观 通 过 组 内 和 组 间 评 价, 能 使 学 生 意 识 到 自 己 在 学 习 中 的 优 势 和 不 足, 这 样 既 可 以 增 强 学 生 的 自 信 心, 又 可 以 帮 助 学 生 认 清 努 力 的 方 向 并 且, 学 生 在 评 价 别 人 的 时 候, 也 会 促 使 自 己 对 知 识 产 生 更 深 入 的 理 解, 同 时 还 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 和 提 高 了 他 们 的 合 作 能 力 三 鼓 励 学 生 互 评 自 评 互 评 能 为 学 生 创 造 更 多 的 学 习 机 会 例 如 提 出 一 个 数 学 问 题 后, 可 先 让 学 生 讨 论, 然 后 进 行 交 流, 在 交 流 时 学 生 可 以 互 相 点 评, 对 于 他 人 的 看 法 表 明 自 己 的 态 度, 针 对 别 人 的 意 见 提 出 自 己 的 想 法 互 相 点 评 有 助 于 学 生 弥 补 知 识 上 的 缺 漏, 有 助 于 学 生 发 现 别 人 的 优 点, 进 而 做 到 取 他 人 之 长, 补 自 己 之 短, 同 时 也 能 提 高 学 生 的 口 头 表 达 能 力 新 课 程 要 求 以 人 为 本, 应 使 学 生 的 学 习 过 程 体 现 出 自 主 学 习 合 作 探 究 的 主 旋 律 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体, 同 样 也 是 评 价 活 动 的 主 体 特 别 是 对 于 学 习 过 程 中 的 情 感 体 验, 如 是 否 喜 欢 数 学, 对 学 习 是 否 有 信 心 等, 学 生 自 己 的 感 受 是 最 直 接 最 真 实 的 让 学 生 反 思 自 己 的 学 习 过 程, 进 行 自 我 评 价, 有 助 于 他 们 增 强 信 心, 提 高 自 学 能 力 在 教 学 过 认 识 图 形 之 后, 我 对 学 生 进 行 了 操 作 测 试, 组 织 学 生 进 行 自 评 学 生 自 评 : 姓 名 自 评 测 试 方 法 1. 画 出 今 天 所 学 的 平 面 图 形 2. 用 七 巧 板 ( 或 其 它 学 具 ) 拼 出 自 己 喜 欢 的 图 形 3. 介 绍 自 己 拼 出 的 作 品 4. 回 答 同 学 的 提 问 5 5. 对 自 己 所 拼 图 形 进 行 评 价 四 家 长 参 与 评 价 学 生 家 长 的 参 与 十 分 重 要 家 长 与 孩 子 之 间 有 着 特 殊 的 亲 密 关 系, 他 们 的 评 价 对 于 学 生 的 影 响 不 可 低 估 教 学 过 程 中, 可 利 用 评 价 手 册 家 校 联 系 卡 课 外 作 业 实 践 活 动 等 形 式, 经 常 邀 请 家 长 对 学 生 进 行 评 价, 以 更 好 地 发 挥 家 长 对 于 学 生 发 展 的 促 进 作 用 教 学 评 价 作 为 促 进 学 生 成 长 的 一 种 重 要 手 段, 应 体 现 出 教 师 的 每 一 点 关 爱 家 长 的 每 一 份 温 情 社 会 的 殷 切 期 望, 并 使 这 点 点 滴 滴 的 关 爱 温 情 与 期 望 都 对 学 生 的 成 长 产 生 积 极 的 引 导 作 用, 促 使 学 生 更 加 努 力 地 学 习 的, 促 使 他 们 充 满 信 心 地 获 得 成 功, 促 使 他 们 不 断 取 得 进 步 和 得 以 健 康 成 长 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 李 建 平, 官 园 小 学 数 学 教 师, 小 学 一 级 邮 编 :101100

42 考 试 与 评 价 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 小 学 音 乐 教 学 中 赏 识 性 评 价 的 实 施 曹 春 玲 摘 要 : 在 音 乐 教 学 中, 如 何 科 学 正 确 地 运 用 赏 识 性 评 价, 关 系 到 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣 爱 好 综 合 性 发 展 及 其 乐 观 向 上 的 良 好 性 格 的 养 成 音 乐 课 程 标 准 指 出 : 音 乐 课 程 的 学 生 评 价 应 充 分 体 现 全 面 推 进 素 质 教 育 的 精 神, 着 眼 于 评 价 的 教 育 激 励 与 改 善 的 功 能 基 于 对 赏 识 教 育 的 理 解 对 新 课 标 理 念 的 感 悟, 我 在 音 乐 教 学 中 实 施 赏 识 性 评 价 所 谓 赏 识 性 评 价 是 指 以 挖 掘 激 发 调 动 学 生 的 内 驱 力 为 主 旨, 使 不 同 差 异 的 学 生 在 愉 悦 学 习 茁 壮 成 长 的 过 程 中 实 施 的 一 种 评 价 行 为 如 何 科 学 正 确 地 运 用 赏 识 性 评 价, 关 系 到 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣 爱 好, 综 合 性 发 展 及 其 乐 观 向 上 的 良 好 性 格 的 养 成 下 面 我 就 来 谈 谈 我 在 教 学 中 的 做 法 : 一 课 堂 教 学 中 激 励 1. 多 种 方 法 鼓 励 (1) 体 态 鼓 励 法 非 言 语 性 的 赞 扬 和 谴 责 是 用 表 情 动 作 表 现 出 来 的 我 通 过 面 部 表 情 的 变 化, 语 音 声 调 的 高 低, 身 段 的 姿 态 手 势 等 方 式 表 达 我 的 内 心 情 绪 体 验 用 一 个 轻 微 的 手 势 或 一 个 小 动 作 就 足 够 把 一 个 信 息 传 送 给 学 生, 如 果 理 解 是 灵 敏 的 话, 哪 怕 只 有 一 个 小 小 的 暗 示 或 一 个 眼 神, 就 能 得 到 思 想 的 沟 通 动 作 行 为 : 通 过 肢 体 动 作 来 表 示 自 己 的 意 见 或 感 情 在 教 学 中, 我 用 点 头 摇 头 拍 手 等 手 势 来 表 示 赞 同 或 反 对 例 如, 在 唱 歌 时, 发 现 一 位 同 学 唱 得 很 努 力, 我 就 点 头 给 以 鼓 励, 发 现 同 学 添 加 动 作, 我 就 伸 出 大 拇 指 表 扬 ; 发 现 同 学 做 小 动 作, 我 会 过 去 轻 轻 的 拍 拍 他 的 肩 并 摇 头 提 醒 合 理 的 动 作 行 为, 可 以 激 励 学 生 进 一 步 学 习 表 现 的 欲 望, 大 大 提 高 了 课 堂 的 效 率, 同 时 能 让 学 生 感 受 到 老 师 时 时 刻 刻 在 关 注 着 他 们, 不 断 给 他 们 以 肯 定 与 之 相 反, 当 学 生 开 小 差 做 小 动 作 时, 我 轻 轻 的 点 拨 一 下 学 生 会 很 快 意 识 到, 比 当 面 批 评, 就 效 果 来 说 不 但 节 约 时 间 还 减 少 学 生 的 逆 反 心 理 眼 神 : 通 过 视 线 与 学 生 的 接 触 来 表 达 对 学 生 的 关 注 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户, 我 通 过 视 线 来 与 学 生 交 流 友 好 亲 切 愤 怒 等 情 感 视 线 的 接 触 可 引 起 和 加 强 学 生 的 注 意, 让 学 生 意 识 到 有 其 他 人 的 存 在 及 其 意 义 例 如 一 年 级 欣 赏 海 上 风 暴, 初 听 时, 同 学 们 都 在 静 静 地 听 着, 突 然 发 现 调 皮 鬼 刘 宇 在 音 乐 出 现 高 潮 时 就 抖 动 全 身, 音 乐 越 强 烈 他 抖 动 的 幅 度 就 越 大, 音 乐 平 静 时 他 就 平 静 下 来 我 静 静 地 观 察 着, 他 沉 浸 在 自 己 的 思 维 中 丝 毫 没 有 发 现 注 视 他 的 我 当 他 发 现 时 立 刻 就 坐 好 了, 甚 至 不 好 意 思 地 低 下 头, 当 他 再 次 抬 起 头 与 我 目 光 相 碰 时, 我 给 他 肯 定 带 有 赞 赏 的 目 光, 他 显 得 既 兴 奋 又 害 羞, 听 的 也 更 加 认 真 了 (2) 言 语 鼓 励 法 我 对 学 生 的 回 答 或 者 行 为 不 是 简 单 地 从 对 与 错 中 进 行 判 断, 而 是 在 给 予 口 头 语 言 鼓 励 的 同 时, 适 当 穿 插 点 评 辅 助 性 言 语 : 包 括 语 气 语 调, 甚 至 我 的 一 声 咳 嗽 也 能 表 达 某 种 暗 示 同 一 个 词 语, 我 运 用 的 语 气 语 调 不 同, 它 表 达 的 含 义 也 不 同 如 让 学 生 加 油 两 个 字, 我 的 语 气 生 硬, 就 有 责 备 的 成 分 ; 而 用 亲 切 的 语 气, 则 是 一 种 鼓 励 例 如 : 二 年 级 早 上 好 一 课, 为 了 让 学 生 能 够 唱 出 好 歌 声, 我 开 始 启 发 情 绪, 我 忽 然 发 现 有 一 个 学 生 在 开 小 差, 故 意 把 语 气 突 然 提 高 了 一 下, 那 位 学 生 马 上 就 回 过 神 来 了 在 大 家 唱 歌 时, 问 学 生 用 怎 样 的 心 情 去 唱, 这 时 就 点 一 下 刚 才 走 神 的 同 学 用 个 性 化 的 语 词 来 代 替 普 遍 化 的 语 词 : 个 性 化 的 语 词 指 个 性 化 的 语 言 是 脱 离 大 众 化 的 话 语 范 式, 从 词 语 选 择 句 式 结 构 甚 至 到 语 气 语 调 都 具 有 一 定 的 自 我 角 色 意 识 的 语 言 它 往 往 具 有 很 强 的 私 密 性, 久 而 久 之, 能 形 成 一 种 独 特 的 风 格 在 教 学 中, 我 根 据 学 生 的 需 要 和 情 境 的 性 质, 为 有 关 的 事 情 作 出 适 当 的 表 扬, 给 学 生 以 激 励 例 如, 当 我 表 扬 学 生 动 作 完 成 得 好 时, 用 下 列 言 语 来 代 替 :

43 对 歌 唱 或 动 作 质 量 进 行 评 价 时 说 : 你 做 得 很 漂 亮, 这 就 是 老 师 喜 欢 的, 老 师 相 信 你 可 以 做 得 更 好 当 请 学 生 作 示 范 时 说 : 大 家 来 看 看 XX 的 表 演, 我 们 都 为 你 感 到 骄 傲 当 鼓 励 学 生 时 说 : 继 续 下 去, 你 会 成 功 的, 我 相 信 你 的 妈 妈 看 到 了 一 定 会 为 你 高 兴 的 我 对 学 生 的 赞 许 可 用 无 数 的 词 语 来 表 达, 这 样 不 仅 可 以 增 强 师 生 间 的 关 系, 更 有 利 于 学 生 自 信 心 的 树 立 用 肯 定 的 语 句 代 替 否 定 的 语 句 : 肯 定 和 否 定 的 语 句 在 逻 辑 上 分 析 可 具 有 相 同 的 含 义, 但 在 现 实 教 学 中, 则 会 给 学 生 带 来 不 同 的 心 理 效 应, 肯 定 的 语 句 具 有 积 极 的 效 应, 而 否 定 的 语 句 则 会 引 起 消 极 的 反 应 如 : 肯 定 性 语 句 否 定 性 语 句 你 应 该 再 努 力 些 你 不 要 偷 懒 我 已 经 看 到 你 在 进 步 你 的 进 步 不 快 我 希 望 你 做 得 更 好 些 你 做 得 不 太 好 例 如 : 欣 赏 丰 收 之 歌 时, 学 生 跟 唱 后, 我 想 做 个 反 馈, 点 到 杨 玲 时, 她 虽 然 有 点 害 羞 但 还 是 来 了 唱 到 高 音 时, 她 的 声 音 突 然 变 紧, 声 音 卡 死 了, 学 生 们 笑 话 她 她 低 下 头, 脸 通 红 我 轻 轻 地 拍 拍 她 的 肩 说 : 放 松, 勇 敢 些, 把 气 息 沉 下 来, 相 信 你 能 行 她 深 深 地 呼 了 口 气, 站 直 身 体, 坚 定 地 点 点 头 显 然, 她 已 经 准 备 好 了 再 次 开 始, 果 不 其 然 在 高 音 处 虽 然 还 有 点 紧, 但 听 起 来 已 经 舒 服 多 了 同 学 们 也 报 以 热 烈 的 掌 声, 称 赞 她 你 真 棒, 杨 玲 的 脸 上 也 露 出 了 甜 甜 的 笑 给 学 生 以 肯 定 的 回 答, 比 给 予 直 面 的 否 定 更 能 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 也 更 能 让 学 生 树 立 自 信 (3) 实 物 鼓 励 法 就 是 充 分 运 用 课 堂 教 学 中 的 实 物 或 者 替 代 物 对 学 生 进 行 适 当 的 奖 励, 以 此 表 示 对 他 们 的 赏 识 比 如 在 低 段 学 生 中 可 以 用 五 角 星 小 红 旗 小 红 花 等 表 示 奖 励, 在 中 高 段 则 可 以 用 音 乐 器 材 出 借 的 方 法 奖 励 学 生 例 如 : 一 年 级 教 材 海 的 教 学 中, 为 了 能 让 其 更 好 地 掌 握 歌 曲 的 节 奏 旋 律, 在 小 组 间 开 展 歌 唱 竞 赛 学 生 和 老 师 作 为 评 委, 为 优 秀 小 组 颁 发 小 红 旗 对 学 生 颁 发 实 物 奖 励, 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 的 唱 歌 表 演 能 力, 也 提 高 了 学 生 的 自 信 心, 使 学 生 能 够 多 方 面 地 了 解 自 己 赏 识 别 人, 促 使 学 生 的 身 心 得 到 健 康 发 展 2. 选 中 时 机 激 励 (1) 在 学 生 进 步 成 功 时 激 励 学 生 有 了 进 步, 说 明 学 生 付 出 了 努 力, 取 得 了 成 绩 无 论 学 生 付 出 了 多 少 努 力, 取 得 了 多 大 的 成 绩, 我 都 要 及 时 地 加 以 肯 定, 让 学 生 感 受 到 来 自 教 师 的 赞 赏 因 为 教 师 的 激 励 最 能 调 动 学 生 的 积 极 性, 学 生 会 加 倍 努 力, 所 取 得 的 进 步 一 定 会 积 少 成 多, 从 量 变 到 质 的 飞 跃 在 学 生 自 满 时, 我 会 赏 识 学 生 并 激 发 他 们 的 学 习 动 力, 让 学 生 学 会 赏 识 别 人, 正 确 地 评 价 别 人 例 如 : 性 格 很 自 负 的 学 生 张 丰 同 学, 眼 中 找 不 到 别 人 的 优 点, 同 学 们 也 不 喜 欢 接 近 他 如 果 同 学 指 出 他 的 缺 点, 他 会 立 刻 反 驳 于 是 我 找 他 谈 话, 在 我 的 引 导 下, 他 不 再 自 负, 开 始 接 受 同 学 们 的 建 议 音 乐 课 堂 变 成 了 同 学 们 交 流 学 习 的 大 舞 台 我 觉 得 当 学 生 走 在 成 功 的 前 沿 时, 要 让 学 生 学 会 在 欣 赏 自 己 的 同 时, 也 欣 赏 别 人 只 有 这 样, 才 能 养 成 一 种 良 好 的 思 维 习 惯, 才 能 使 学 生 有 所 进 步, 才 能 让 赏 识 走 上 正 确 的 道 路 (2) 当 学 生 思 想 徘 徊 时 激 励 中 等 生 往 往 是 不 引 起 老 师 注 意 的 一 部 分, 他 们 希 望 得 到 老 师 的 注 意, 更 希 望 得 到 赞 赏 和 鼓 励 同 时 也 是 思 想 最 徘 徊 的 一 部 分, 他 们 不 知 道 如 何 正 确 地 认 识 理 解 别 人, 也 不 知 道 如 何 正 确 地 看 待 自 己, 他 们 靠 的 是 老 师 的 言 行 我 觉 得 这 部 分 学 生, 关 键 在 于 教 师 如 何 正 确 地 给 予 赏 识, 在 教 学 中 尽 可 能 地 给 学 生 表 现 的 机 会, 正 确 地 评 价, 有 目 的 地 激 发 把 他 们 从 思 想 徘 徊 的 边 缘 上 找 回 来, 拥 有 一 个 健 康 的 成 长 心 理 二 创 设 情 境 氛 围 熏 陶 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 中, 教 师 有 目 的 地 引 入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 色 彩 的 以 形 象 为 主 体 的 生 动 具 体 的 场 景, 以 引 起 学 生 一 定 的 态 度 体 验, 从 而 帮 助 学 生 理 解 教 材, 并 使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 音 乐 课 的 特 殊 性 决 定 了 我 们 对 教 学 环 境 要 求 的 特 殊 我 们 可 以 充 分 挖 掘 资 源, 为 我 所 用 比 如 对 音 乐 教 室 进 行 装 饰, 在 墙 的 四 周 粘 贴 一 些 动 物 的 剪 纸 或 简 易 画, 以 此 唤 起 学 生 的 意 识 例 如 : 一 年 级 欣 赏 小 象 一 课, 为 了 让 学 生 能 更 好 地 理 解 音 乐 的 内 容, 我 在 音 乐 教 室 的 四 周 贴 了 一 些 小 象 玩 乐 时 各 种 姿 势 的 图 片, 让 学 生 在 音 乐 中 去 寻 找 小 象 的 姿 势 并 模 仿, 试 着 随 音 乐 模 仿 学 生 在 音 乐 中 寻 找 着 各 自 所 认 为 的 小 象 的 姿 势, 表 现 好 的 同 学 把 几 个 动 作 连 接 起 来, 同 时 还 加 入 了 自 己 想 象 的 动 作, 把 音 乐 的 内 容 用 动 作 充 分 地 表 现 出 来 此 时 的 墙 壁 俨 然 就 是 一 个 舞 台, 一 个 启 示 台, 唤 起 了 学 生 的 意 识 在 音 乐 教 学 中, 给 予 学 生 赏 识 性 评 价, 能 够 使 学 生 正 确 客 观 地 认 识 自 己 了 解 自 己, 给 予

44 学 生 自 信 心, 激 发 学 习 的 无 穷 动 力 多 用 赏 识 性 评 价 在 学 生 身 上, 能 够 使 学 生 在 学 习 音 乐 时 感 到 快 乐, 体 验 到 成 功 ; 学 生 不 但 感 到 了 快 乐, 同 时 给 周 围 的 学 生 带 来 了 快 乐 这 样, 学 生 的 身 心 才 会 健 康 的 成 长 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 曹 春 玲, 永 顺 小 学 音 乐 教 师, 小 学 一 级 邮 编 :101100

45 教 学 案 例 谈 通 州 in Tongzhou Education 教 育 单 一 与 多 样 的 鸡 妈 妈 美 术 教 师 示 范 负 效 应 对 策 的 研 究 来 王 立 宁 摘 要 : 小 学 生 在 作 画 的 过 程 中 一 般 会 对 观 察 到 的 事 物 进 行 联 想 和 想 像, 他 们 可 能 会 将 太 阳 画 成 蓝 色, 将 花 儿 画 成 绿 色 小 学 生 画 出 的 画 也 许 会 很 不 像, 但 确 实 表 现 了 他 们 的 直 观 感 受 一 问 题 的 提 出 上 美 术 课 该 不 该 示 范 如 何 示 范? 这 样 的 问 题 一 直 困 扰 着 一 线 的 美 术 教 师 带 着 上 述 问 题 我 开 始 留 心 自 己 和 别 人 的 示 范 环 节 1. 案 例 描 述 记 得 有 位 教 师 对 找 妈 妈 一 课 的 示 范 环 节 是 这 样 设 计 的 : 把 左 手 放 在 纸 的 中 间 比 照 着 画 椭 圆 形, 做 鸡 妈 妈 的 身 体 ; 再 用 两 只 手 指 放 在 鸡 妈 妈 的 身 体 上 方 比 照 着 画 半 个 椭 圆 形 做 鸡 妈 妈 的 头, 你 也 来 试 试 于 是 学 生 在 自 己 的 画 纸 中 间 按 照 教 师 示 范 的 方 法 画 了 一 只 大 大 的 鸡 妈 妈 随 后 教 师 又 回 到 示 范 区 继 续 示 范 : 我 们 为 鸡 妈 妈 穿 上 漂 亮 的 花 衣 裳, 可 以 画 上 各 种 各 样 的 线 条 和 图 案, 然 后 涂 上 七 彩 的 颜 色, 你 再 来 试 试 教 师 画 学 生 看, 这 位 教 师 的 示 范 称 得 上 细 致, 思 路 也 比 较 清 晰, 我 认 为 办 法 适 当, 所 以 我 相 信 每 个 学 生 都 掌 握 了 画 鸡 妈 妈 的 步 骤 和 方 法 然 而, 当 学 生 把 自 己 的 作 品 放 在 展 示 板 上 时, 让 我 大 吃 一 惊! 我 想 当 时 在 场 的 老 师 和 我 的 感 受 相 同 单 一 的 鸡 妈 妈 ( 学 生 作 品 见 图 1 ) 而 且, 仔 细 看 看, 学 生 的 作 品 与 教 师 的 范 作 ( 见 图 2) 几 乎 一 模 一 样 图 1 图 22. 思 考 发 现 问 题 (1) 观 察 图 1 我 们 不 难 看 出 : 所 有 鸡 妈 妈 头 的 朝 向 完 全 一 样 教 师 的 示 范 从 掌 握 技 法 上 看 没 什 么 问 题 并 且 产 生 了 很 好 的 效 果, 因 为 班 中 所 有 的 学 生 都 学 会 了 利 用 基 本 形 画 鸡 妈 妈 的 方 法 (2) 装 饰 方 面 教 师 也 有 所 体 现 : 用 各 种 各 样 的 线 条 和 图 案 为 鸡 妈 妈 穿 上 花 衣 裳 (3) 从 构 图 上 讲 学 生 也 有 很 好 的 把 握, 学 生 作 品 中 的 鸡 妈 妈 表 现 得 都 很 大 这 三 方 面 的 示 范 都 没 有 问 题, 问 题 在 于 出 现 了 单 一 的 鸡 妈 妈 我 认 为 上 面 这 位 教 师 的 问 题 有 三 : (1) 忽 视 了 低 年 级 学 生 的 心 理 特 点 (2) 精 细 的 示 范 过 程 导 致 了 负 效 应 的 出 现 (3) 教 学 示 范 方 法 过 于 传 统 限 制 了 学 生 的 创 新 性 思 维 低 年 级 学 生 的 主 要 心 理 特 点 就 是 像 师 性, 好 模 仿 易 受 暗 示 尤 其 是 刚 入 学 的 一 年 级 学 生, 没 有 绘 画 基 础 不 知 如 何 入 手, 所 以 教 师 的 示 范 是 学 生 最 容 易 模 仿 的 对 象, 教 师 怎 样 示 范 学 生 就 怎 样 画 呈 现 的 学 生 作 品 告 诉 我 们, 这 节 课 学 生 只 是 在 照 猫 画 虎 照 葫 芦 画 瓢, 没 有 自 己 的 思 想 和 创 新 教 师 在 示 范 时 面 面 俱 到 却 忽 略 了 对 学 生 想 象 的 启 发 这 种 传 统 的 示 范 方 法 限 制 了 学 生 的 思 维 再 看 教 师 与 学 生 的 作 品, 很 容 易 就 能 看 出 存 在 的 问 题 : 鸡 妈 妈 的 身 体 头 的 形 状 几 乎 相 同, 鸡 妈 妈 头 的 朝 向 完 全 相 同, 鸡 妈 妈 的 动 态 也 是 相 同 的 可 以 用 一 个 词 来 概 括 学 生 的 这 些 作 品 : 单 一 二 对 策 的 研 究 1. 关 于 对 策 的 思 考 怎 样 避 免 教 师 示 范 局 限 了 学 生 的 想 像 呢? 小 学 低 年 级 学 生 的 脑 功 能 处 于 飞 跃 发 展 的 阶 段, 他 们 大 脑 神 经 活 动 的 兴 奋 性 水 平 高 亢, 表 现 为 既 爱 说 又 爱 动 在 美 术 教 学 中, 教 师 与 学 生 的 相 互 了 解 和 密 切 配 合 很 重 要 教 师 在 选 择 教 学 方 法 的 时 候, 可 以 用 贴 近 儿 童 思 维 的 活 泼 方 式 来 达 成 教 学 目 的 如 在 示 范 时 可 边 示 范 边 启 发, 利 用 简 单 的 问 题 引 发 思 考, 效 果 应 当 会 更 好 2. 关 于 对 策 的 尝 试 通 过 对 前 面 那 位 教 师 示 范 效 果 的 思 考, 我 决 定 尝 试 用 师 生 共 同 示 范 法 在 美 术 课 上 进 行 示 范 所 谓 师 生 共 同 示 范 法, 是 指 在 课 堂 上 不 仅 由 教 师 进 行 示 范, 学 生 也 要 参 与 其 中, 教 师 的 示 范 过 程 与 学 生 的 创 作 过 程 融 而 为 一 其 间, 教 师 与 学 生 相 互 交 流 相 互 讨 论, 相 互 取 长 补 短 (1) 画 鸡 妈 妈 的 身 体 老 师 用 了 椭 圆 形 做 鸡 妈 妈 的 身 体, 动 动 你 的 小 脑 筋 想 一 想 还 可 以 用

46 什 么 形 状 表 现 呢? 听 到 老 师 的 话 学 生 表 现 得 非 常 积 极, 认 真 思 考 并 争 先 恐 地 回 答 : 三 角 形 半 圆 形 圆 形 梯 形 长 方 形 长 方 形 怎 么 能 做 鸡 妈 妈 的 身 体? 鸡 妈 妈 都 是 圆 圆 的, 这 样 才 能 孵 小 鸡! 你 没 有 认 真 听 讲, 刚 才 我 们 看 照 片 已 经 找 到 了 可 以 做 鸡 妈 妈 身 体 的 形 状 有 圆 形 半 圆 形 椭 圆 形 在 学 生 相 互 问 答 讨 论 的 同 时, 我 在 另 一 张 纸 上 画 出 可 以 表 现 鸡 妈 妈 身 体 的 不 同 形 状 ( 见 图 3) 图 3(2) 画 鸡 妈 妈 的 头 鸡 妈 妈 的 头 朝 右 ( 见 图 4), 它 在 和 右 边 的 小 鸡 说 话 要 是 和 左 边 的 小 鸡 说 话 应 该 怎 样 画 呢? 图 4 话 音 刚 落, 一 只 只 小 手 举 得 高 高 我 来 画! 我 来 画! 于 是 一 名 学 生 用 红 色 的 笔 在 我 画 的 鸡 妈 妈 身 体 的 另 一 边 画 出 了 朝 左 的 鸡 妈 妈 的 头 ( 见 图 5) 图 5 鸡 妈 妈 想 吃 草 地 上 的 小 虫 子, 头 应 该 放 在 身 体 的 什 么 位 置 呢? 学 生 边 用 自 己 的 身 体 动 作 模 仿 边 回 答 : 放 在 身 体 的 下 方 鸡 妈 妈 的 头 可 以 朝 左 朝 右 朝 上 朝 下 再 动 动 你 的 小 脑 筋 想 想 还 可 以 怎 样 呢? 她 还 可 以 回 头 可 以 抬 头 唱 歌 可 以 藏 起 头 来 睡 觉 ( 见 图 6 ) 图 6 一 个 个 有 意 思 的 问 题 给 学 生 带 来 了 无 限 的 喜 悦 并 使 他 们 受 到 了 画 龙 点 睛 般 的 启 迪 思 路 开 阔 了, 眼 睛 亮 了, 学 生 说 : 我 要 画 只 鸡 妈 妈 抬 头 朝 着 天 空 唱 歌 我 要 画 鸡 妈 妈 把 头 藏 在 翅 膀 里 睡 觉, 因 为 她 在 孵 小 鸡 画 小 鸡 和 妈 妈 在 一 起 跳 舞 3. 尝 试 的 结 果 这 样 示 范 后 学 生 的 作 品 有 了 我 意 想 不 到 的 创 新 : (1) 鸡 妈 妈 的 身 体 形 状 各 种 各 样 (2) 鸡 妈 妈 头 的 朝 向 各 不 相 同 (3) 鸡 妈 妈 的 形 态 各 异 我 也 要 用 一 个 词 来 概 括 学 生 的 作 品 ( 见 图 7): 多 样 图 7 小 学 生 在 作 画 的 过 程 中 一 般 会 对 观 察 到 的 事 物 进 行 联 想 和 想 像, 他 们 可 能 会 将 太 阳 画 成 蓝 色, 将 花 儿 画 成 绿 色 小 学 生 画 出 的 画 也 许 会 很 不 像, 但 确 实 表 现 了 他 们 的 直 观 感 受 小 学 生 的 画 也 许 不 具 客 观 真 实 性, 但 那 是 他 们 情 感 最 原 始 的 表 达 小 学 生 的 画 介 于 似 与 不 似 之 间, 那 是 一 种 儿 童 特 有 的 绘 画 语 言 而 我 们 成 人 由 于 受 已 有 知 识 的 禁 锢, 很 难 再 像 小 学 生 那 样 感 受 和 表 达 毕 加 索 曾 无 比 感 慨 地 说 : 我 要 学 会 像 孩 子 那 样 画 画 在 师 生 合 作 的 过 程 中, 教 师 可 以 从 学 生 那 丰 富 的 想 像 中 获 得 创 作 的 灵 感, 学 生 则 可 以 从 教 师 那 里 学 到 娴 熟 的 技 巧, 进 而 使 他 们 的 表 达 更 顺 畅 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 王 立 宁, 北 京 史 家 小 学 通 州 分 校 美 术 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

47 教 学 案 例 谈 通 州 in Tongzhou Education 教 育 爱 心 教 育 李 静 摘 要 : 一 天, 刚 回 到 学 校, 我 们 班 的 随 班 就 读 生 就 哭 着 找 到 我 说 她 的 东 西 被 别 人 扔 了 一 地, 我 深 感 震 惊, 也 陷 入 了 深 深 的 思 考 作 为 一 名 教 师, 我 们 一 定 要 给 学 生 一 些 能 够 引 领 其 一 生 的 东 西, 无 论 是 在 做 人 还 是 在 做 事 方 面 [ 案 例 描 述 ] 你 先 回 去 吧, 下 午 我 会 找 你 的 晚 上 放 学 前, 一 天 下 午, 刚 刚 学 习 回 来 的 我, 还 没 来 得 及 把 我 给 学 生 布 置 了 一 个 小 作 文, 题 目 是 假 如 我 有 一 东 西 放 下, 随 着 下 课 铃 声 响 起, 我 们 班 的 随 班 就 读 个 不 健 全 的 妹 妹, 要 求 第 二 天 交 第 二 天, 我 把 生 就 哭 着 跑 进 了 办 公 室, 一 边 哭 一 边 说 : 老 师, 全 班 学 生 的 作 文 收 了 上 来, 挑 出 几 篇 写 得 比 较 好 王 浩 ( 化 名 ) 把 东 西 都 给 我 扔 了! 我 赶 忙 放 下 手 的, 并 特 意 挑 了 由 几 名 比 较 调 皮 的 男 生 写 的, 其 中 里 的 东 西 去 了 教 室 我 看 到 她 的 桌 子 周 围 都 是 书, 就 有 王 浩 的 我 让 他 们 一 一 到 前 边 来 读, 并 把 他 们 椅 子 也 倒 向 了 一 边 没 有 一 个 人 帮 她 捡 起 来 我 走 文 中 写 到 的 做 法 打 在 电 脑 上, 用 多 媒 体 展 示 出 来 : 过 去, 弯 下 腰, 把 散 落 的 东 西 捡 起 整 理 整 齐, 把 椅 1. 她 是 我 们 家 庭 中 的 一 员, 我 会 尊 重 她, 信 子 轻 轻 扶 起 来 周 围 的 学 生 静 静 地 看 着 我, 等 待 着 任 她 我 的 下 文 我 没 有 发 火, 只 是 平 和 地 说 : 以 后 谁 2. 不 欺 负 她, 困 难 的 时 候 帮 助 她 把 同 学 的 东 西 弄 乱 了, 请 帮 他 整 理 好, 这 样 就 算 帮 3. 对 她 说 的 话 做 的 事 多 容 忍, 不 向 她 发 火 了 我 一 个 大 忙, 大 家 同 意 吗? 学 生 点 头 说 : 老 随 后 我 向 全 班 学 生 问 道 : 这 也 是 你 们 心 里 想 师, 我 们 记 住 了 然 后 我 又 说 : 如 果 谁 今 天 不 小 的, 对 不 对? 学 生 回 答 : 对! 那 我 就 把 这 些 心 把 海 燕 ( 化 名 ) 的 东 西 碰 翻 了, 请 主 动 到 我 办 公 都 存 在 电 脑 上, 让 它 作 为 首 页 好 不 好? 好! 现 室 和 我 说 一 声, 我 只 想 听 听 事 情 的 经 过 听 到 这 在 让 写 得 好 的 这 些 同 学 中 的 代 表 王 浩 给 我 们 作 一 话, 学 生 们 的 眼 光 不 由 自 主 地 指 向 了 一 个 人 王 下 总 结 在 学 生 的 掌 声 中, 王 浩 诚 恳 地 说 : 老 师 浩 ( 化 名 ) 我 看 了 他 一 眼 没 有 说 话, 转 身 离 开 了 同 学 们, 在 这 里, 我 真 诚 地 向 海 燕 同 学 道 一 声 歉 : 教 室 对 不 起, 我 以 后 再 不 会 这 样 做 了, 希 望 大 家 也 不 要 放 学 了, 我 在 办 公 室 边 判 作 业 边 等 待 着 王 浩, 那 样 我 带 头 为 他 鼓 起 了 掌 同 学 们, 我 们 是 一 我 希 望 他 能 出 现, 希 望 看 到 他 的 诚 实 和 勇 气 大 约 个 大 家 庭, 每 位 同 学 都 是 这 个 家 庭 中 的 一 员 在 这 过 了 10 分 钟, 我 听 到 一 个 怯 懦 的 声 音 : 报 告! 进 里 我 们 有 的 是 友 爱 和 尊 重, 是 互 助, 是 走 向 社 会 后 来! 王 浩 慢 慢 走 进 办 公 室, 低 头 站 在 我 的 桌 边 你 值 得 回 忆 的 那 份 单 纯 和 美 好 所 以, 我 希 望, 我 们 想 把 事 情 经 过 告 诉 老 师, 对 吗? 王 浩 点 点 头 那 相 互 之 间 要 多 一 分 友 爱 少 一 分 欺 侮, 好 不 好? 学 我 还 想 听 听 你 是 怎 么 想 的, 为 什 么 要 这 样 做? 王 生 响 亮 地 答 道 : 好! 浩 又 点 点 了 头 [ 案 例 反 思 ] 第 三 节 下 课 的 时 候 起 立, 海 燕 的 桌 子 往 前 拱 这 件 事 的 发 生 使 我 深 切 感 受 到, 作 为 一 名 班 主 了 一 下, 我 很 生 气, 心 想 : 就 你 一 个 弱 智 还 敢 欺 负 任, 自 己 责 任 重 大, 与 此 同 时 也 让 我 陷 入 了 深 深 的 我, 看 我 怎 么 办 老 师 一 走, 我 就 把 她 桌 子 上 的 东 思 考 作 为 一 名 教 师, 我 们 一 定 要 给 学 生 一 些 能 够 西 全 都 扔 到 了 地 上, 并 把 她 的 椅 子 也 踹 倒 了, 还 大 引 领 其 一 生 的 东 西, 无 论 是 在 做 人 还 是 在 做 事 方 声 说 : 下 次 再 这 样, 连 桌 子 一 起 踹 我 一 听, 立 面 另 外, 对 所 有 学 生 的 爱 都 必 须 是 真 心 诚 意 的, 刻 明 白 了 王 浩 内 心 对 弱 残 人 存 有 偏 见, 同 时 也 有 让 对 学 生 的 尊 重, 必 须 是 发 自 内 心 的 凭 着 这 份 真 诚 别 人 知 道 别 惹 我, 我 可 不 好 惹 的 意 思 我 审 视 的 爱 和 发 自 内 心 的 尊 重, 我 们 就 能 走 进 学 生 的 内 心 着 这 个 学 生, 思 考 着 该 怎 么 办? 处 理 轻 了, 下 次 他 世 界, 对 他 们 作 出 有 效 的 引 导 还 会 这 样 ; 处 理 重 了, 会 伤 到 他 我 平 静 地 对 他 说 : ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 李 静, 北 京 二 中 通 州 分 校 英 语 教 师, 中 学 一 级 邮 编 :101100

48 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 应 有 效 动 用 多 媒 体 促 学 生 学 好 英 语 袁 焕 喜 摘 要 : 在 课 堂 教 学 中 充 分 利 用 多 媒 体, 会 给 小 学 生 搭 建 一 种 学 习 英 语 的 新 型 平 台, 会 创 造 更 多 更 好 地 学 习 途 径 与 机 会, 会 开 拓 和 培 养 他 们 全 方 位 的 新 型 的 学 习 品 质 不 容 置 疑, 受 语 言 环 境 的 制 约, 对 英 语 教 学 质 量 的 提 高 有 着 极 大 的 影 响 为 此, 对 仅 有 的 课 堂 教 学 空 间, 赋 予 了 新 的 要 求, 激 发 和 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 至 关 重 要 新 的 英 语 课 程 标 准 特 别 强 调 要 激 发 和 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 在 课 堂 教 学 中, 我 深 深 体 会 到 了 多 媒 体 教 学 的 最 大 优 势 是 它 的 直 观 形 象 性 的 价 值 所 在 : 在 课 堂 教 学 中 充 分 利 用 多 媒 体, 化 静 为 动, 集 声 音 图 像 文 字 等 多 种 信 息 于 一 体, 能 极 大 地 满 足 学 生 视 听 感 官 的 需 求, 利 用 符 合 小 学 生 对 图 片 及 其 他 形 象 生 动 的 事 物 感 兴 趣 的 特 点, 给 小 学 生 搭 建 一 种 学 习 英 语 的 新 型 平 台, 会 创 造 更 多 更 好 的 学 习 途 径 与 机 会, 会 开 拓 和 培 养 他 们 全 方 位 的 新 型 的 学 习 品 质 一 运 用 多 媒 体, 打 开 思 维 的 兴 趣 点, 使 学 生 爱 学 中 低 年 级 是 儿 童 学 习 的 敏 感 期, 如 利 用 多 媒 体 让 儿 童 耳 熟 能 详 的 卡 通 人 物 来 教, 他 们 一 定 乐 此 不 疲 北 师 大 版 先 锋 英 语 就 为 教 材 提 供 了 相 配 套 的 光 盘 学 生 通 过 卡 通 人 物 的 对 话 向 学 生 直 观 地 呈 现 材 料 中 的 示 范 表 情 动 作, 并 提 供 图 文 并 茂 的 情 景, 使 学 生 边 看 边 听, 形 成 立 体 感 知, 成 为 感 知 的 主 体 学 生 一 遍 又 一 遍 地 跟 着 卡 通 人 物 重 复, 既 提 高 了 教 学 效 率, 又 培 养 了 语 感 在 教 学 过 程 中, 我 经 常 播 放 一 些 原 版 的 英 文 歌 曲 英 文 儿 歌 的 特 点 是 旋 律 活 泼 优 美, 唱 词 简 单, 学 生 在 欣 赏 的 过 程 中 会 不 由 自 主 地 歌 唱 这 样 不 仅 提 高 了 学 生 的 听 说 能 力, 而 且 极 大 提 高 了 学 生 的 语 感 我 还 充 分 利 用 电 脑 给 学 生 看 一 些 英 语 动 画 片, 如 迪 士 尼 神 奇 英 语 欢 乐 学 英 语 狮 子 王 等 这 些 动 画 片 内 容 丰 富, 语 言 地 道 通 俗, 集 趣 味 性 和 故 事 性 于 一 体, 产 生 了 强 烈 的 动 态 效 果, 为 学 生 创 设 了 一 个 习 得 语 言 的 自 然 环 境 在 这 种 环 境 熏 陶 下, 潜 移 默 化 地 培 养 学 习 兴 趣 又 如 在 字 母 教 学 时, 我 又 提 供 了 M 麦 当 劳 KFC 肯 德 基 WC 厕 所 P 停 车 场 等 录 像 场 景, 这 样 使 学 生 充 分 感 到 优 美 的 视 觉, 感 受 到 英 语 的 实 用 价 值 唱 英 文 歌 曲 也 是 学 生 喜 闻 乐 见 的 学 习 形 式 如 教 学 单 词 jump,run,swim,dance 等 词 时, 就 可 以 把 这 些 单 词 编 到 London Bridge Is Falling Down 这 首 旋 律 优 美 的 音 乐 中 使 学 生 听 得 兴 致 勃 勃, 唱 得 乐 此 不 疲, 在 不 知 不 觉 中 就 掌 握 了 单 词 有 一 次, 我 把 不 同 的 动 物 叫 声 和 动 画 加 入 到 课 件 当 中, 声 音 与 形 象 相 结 合, 语 言 与 前 景 相 交 融, 使 学 生 仿 佛 进 入 了 语 言 活 动 的 真 实 情 景 通 过 耳 濡 目 染, 增 强 了 语 言 实 际 的 运 用 能 力 二 运 用 多 媒 体, 训 练 思 维 的 敏 捷 性, 使 学 生 想 说 实 践 证 明, 学 生 思 维 的 速 度 和 学 习 掌 握 运 用 知 识 的 能 力 成 正 比 的 现 代 多 媒 体 的 特 点 就 使 其 变 换 速 度 可 根 据 学 生 的 需 求 来 调 节 在 课 堂 教 学 中, 科 学 合 理 地 运 用 多 媒 体 可 以 帮 助 学 生 提 高 运 用 英 语 思 维 的 能 力, 增 强 思 维 的 敏 捷 性 例 如, 在 学 食 物 类 单 词 时, 我 利 用 闪 烁 和 色 块 作 用 制 作 课 件, 在 画 面 上 巧 设 信 息 沟, 让 学 生 快 速 用 英 文 猜 出 所 见 的 事 物 通 过 逐 渐 加 快 替 换 的 速 度, 来 训 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性, 帮 助 他 们 迅 速 思 考, 判 断 和 解 决 问 题 再 如, 在 学 水 果 类 单 词 时, 我 制 作 了 一 个 Guess game 的 课 件 即 让 学 生 看 大 屏 幕, 开 始 大 屏 幕 中 央 是 一 点 点 黄 色, 然 后 让 学 生 来 猜 : What s this? 这 时 学 生 的 答 案 有 很 多 : It s a pear/lemon/mango/banana 等 等, 然 后 用 右 手 按 动 鼠 标, 黄 色 的 范 围 渐 渐 扩 大, 再 让 学 生 猜, 这 时 学 生 的 答 案 也 有 多 种, 最 后, 再 次 按 动 鼠 标, 学 生 基 本 上 可 以 看 到 香 蕉 的 全 貌, 猜 对 的 学 生 兴 趣 盎 然, 欢 呼 着 喊 道 : Yeah, 学 生 情 绪 高 涨 三 运 用 多 媒 体, 训 练 思 维 的 灵 活 性, 使 学 生 会 说 英 语 在 我 国 是 作 为 外 语 来 教 的, 因 此 我 们 并 不 具 备 英 语 学 习 的 大 环 境, 只 能 依 靠 教 师 实 际 教 学

49 中, 通 过 创 设 情 景 来 促 使 学 生 想 说 会 说 善 说 如, 在 读 和 反 应 这 一 教 学 环 节 运 用 计 算 机 技 术, 输 入 大 量 阅 读 材 料, 利 用 它 具 有 的 声 画 并 茂, 视 听 结 合, 感 染 力 强 的 特 点, 制 成 动 画, 使 学 生 多 种 感 官 同 时 受 刺 激, 引 起 心 理 上 的 愉 快 由 于 学 生 听 觉 敏 锐 生 性 活 泼 爱 表 现, 当 他 们 所 喜 欢 的 场 景 出 现 在 屏 幕 上 时, 学 生 们 仔 细 认 真 地 倾 听, 情 绪 处 于 极 度 兴 奋 的 状 态, 个 个 跃 跃 欲 试, 这 时 教 师 不 失 时 机 地 消 掉 课 件 中 对 话 的 声 音, 让 学 生 利 用 听 到 学 到 的 知 识 为 课 件 中 的 角 色 配 音, 满 足 他 们 的 心 理 需 求 又 如 在 教 : Who is this? This is 我 用 扫 描 仪 把 班 里 同 学 的 照 片 扫 描 下 来, 又 从 网 上 找 了 一 些 人 物, 有 国 家 领 袖 : 毛 泽 东 江 泽 民 胡 锦 涛 温 家 宝 ; 体 育 冠 军 : 伏 明 霞 姚 明 孔 令 辉 田 亮 孙 文 ; 电 影 明 星 如 赵 薇 周 迅 巩 丽 ; 历 史 人 物 : 刘 氏 三 兄 弟 徐 霞 客 等 首 先 由 于 是 自 己 或 自 己 的 同 学 出 现 在 电 脑 上, 他 们 感 到 英 语 是 为 生 活 服 务 的, 这 激 发 了 他 们 说 的 热 情, 因 而 变 得 很 活 跃, 兴 奋 点 提 高 当 他 们 亲 口 把 名 人 介 绍 给 同 学 时 别 提 有 多 神 气 了, 他 们 俨 然 是 一 个 个 小 解 说 员 除 了 用 本 课 句 型 外, 还 不 时 冒 出 一 两 句 令 人 叹 为 观 止 的 话, 如 I like sports. Would you like to play pingpang? Let's go to the movie, OK? 四 运 用 多 媒 体, 训 练 思 维 的 独 创 性, 使 学 生 善 说 英 语 学 习 的 目 的 是 激 发 学 生 的 兴 趣 对 于 小 学 生 来 说, 要 求 学 生 能 灵 活 运 用 所 学 并 且 具 有 自 己 思 维 的 独 创 性 是 很 难 的 要 想 学 生 能 够 在 所 学 知 识 范 围 内 创 造 性 地 组 合 运 用, 产 生 符 合 基 本 要 求 的 效 果, 我 们 可 以 利 用 多 媒 体 技 术 创 设 必 要 的 语 言 环 境, 促 使 学 生 想 说 善 说 会 说 例 如, 多 媒 体 展 示 所 学 对 话, 让 学 生 在 观 看 后 思 考 部 分 有 关 情 景, 然 后 学 生 在 范 例 基 础 上 分 小 组 自 编 对 话 并 演 出 这 样, 各 小 组 自 编 的 对 话 不 受 教 师 思 维 的 影 响, 不 受 教 材 内 容 的 限 制, 有 自 己 独 创 的 想 法, 有 助 于 培 养 学 生 勇 于 创 新 的 精 神, 促 使 学 生 善 于 表 达, 从 而 表 现 出 个 体 思 维 的 独 创 性 五 利 用 网 络 资 源, 扩 展 思 维 的 生 长 点, 使 学 生 自 学 1. 利 用 搜 索 引 擎, 学 会 主 动 获 取 知 识 对 于 现 在 的 小 学 生 来 说, 课 本 的 知 识 和 童 趣 的 画 面 不 但 不 能 满 足 他 们 的 需 求, 还 会 让 他 们 感 到 非 常 枯 燥, 互 联 网 的 接 通 为 英 语 教 学 和 学 习 提 供 了 一 个 广 阔 的 信 息 天 地 教 师 可 以 引 导 学 生 学 会 运 用 搜 索 引 擎 独 立 从 网 上 获 取 各 种 有 关 英 语 学 习 的 信 息, 如 搜 寻 大 量 英 美 等 国 的 文 化 背 景 知 识, 以 及 这 些 国 家 的 风 俗 习 惯, 使 学 生 懂 得 如 何 正 确 使 用 英 语 ; 搜 索 一 些 英 语 儿 歌 英 语 词 句 ; 搜 索 某 些 报 刊 书 籍, 查 找 相 关 学 习 内 容 2. 利 用 电 子 邮 件, 学 会 自 我 训 练 交 流 目 前, 电 子 邮 件 以 方 便 和 快 捷 的 特 征 已 经 很 大 程 度 上 代 替 了 传 统 信 件 学 生 与 学 生 之 间, 学 生 与 教 师 之 间, 学 生 与 笔 友 之 间, 可 以 通 过 进 行 交 流 例 如, 学 生 将 所 学 内 容 中 的 疑 难 问 题 传 递 给 教 师 同 学, 互 相 研 讨 并 解 决 问 题 ; 将 最 近 的 学 习 生 活 情 况 用 简 单 的 英 语 与 笔 友 交 流, 互 致 问 候 交 流 促 进 了 学 生 英 语 表 达 能 力 的 提 高 英 语 新 课 程 标 准 所 寄 托 的 现 代 科 学 教 学 理 念, 已 成 为 一 种 时 尚, 让 英 语 课 堂 教 学 变 得 生 动 开 阔 和 活 跃 起 来, 大 大 提 升 学 生 对 英 语 课 程 的 积 极 性 与 参 与 性 而 要 实 现 这 美 好 的 愿 望, 则 需 要 广 大 教 师 在 观 念 更 新 教 学 手 段 运 用 理 论 指 导 实 践 等 多 方 面 的 尝 试 反 思 总 结 提 升, 英 语 教 学 水 平 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 袁 焕 喜, 北 苑 学 校 英 语 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101100

50 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 让 学 生 成 为 音 乐 课 堂 的 主 人 王 春 艳 摘 要 : 音 乐 新 课 标 确 立 了 以 音 乐 审 美 为 核 心, 以 兴 趣 爱 好 为 动 力 等 教 学 理 念, 旨 在 改 变 传 统 的 教 学 模 式, 建 构 新 的 课 堂 教 学 模 式, 促 使 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体, 从 而 使 音 乐 达 到 审 美 育 人 的 作 用 新 课 程 标 准 对 音 乐 教 学 提 出 了 新 的 教 育 教 学 理 念, 确 立 了 以 音 乐 审 美 为 核 心, 以 兴 趣 爱 好 为 动 力 ; 强 调 音 乐 实 践, 鼓 励 音 乐 创 造 ; 突 出 音 乐 特 点, 关 注 学 科 综 合 ; 弘 扬 民 族 音 乐, 理 解 音 乐 文 化 多 样 性 ; 面 向 全 体 学 生, 注 重 个 性 发 展 等 基 本 理 念 更 新 教 学 观 念, 改 变 教 学 方 式 是 音 乐 课 程 改 革 的 突 出 特 点 新 课 标 对 教 学 过 程 与 方 法 提 出 了 明 确 要 求, 倡 导 体 验 模 仿 探 究 合 作 综 合 的 学 习 方 式, 强 调 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位, 创 设 便 于 师 生 交 流 的 教 学 环 境, 建 立 平 等 互 动 的 师 生 关 系 这 一 切, 旨 在 改 变 过 去 单 向 灌 输 式 的 教 学 模 式, 启 发 学 生 在 亲 身 体 验 的 过 程 中, 怀 着 探 究 的 兴 趣 主 动 学 习 和 有 效 学 习 注 重 学 生 的 音 乐 实 践 活 动, 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 技 能, 达 到 陶 冶 情 操, 启 迪 智 慧, 发 展 个 性, 提 高 音 乐 鉴 赏 能 力 表 现 能 力 创 造 能 力, 提 高 音 乐 文 化 素 养, 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 的 教 学 目 的 在 教 学 中, 虽 然 老 师 们 都 在 努 力 的 尝 试 进 行 课 堂 教 学 改 革, 但 在 具 体 的 教 学 实 践 中 还 是 会 不 由 自 主 的 被 传 统 的 教 学 模 式 所 束 缚, 特 别 是 教 师 的 中 心 主 义 阻 碍 了 学 生 的 发 展, 导 致 学 生 被 动 的 学 习, 因 而 教 学 效 果 不 佳 著 名 音 乐 教 育 家 布 鲁 纳 认 为 : 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的 过 程, 学 习 者 不 应 是 信 息 的 被 动 接 受 者, 而 应 该 是 知 识 获 得 过 程 的 主 动 参 与 者 因 此, 在 现 代 科 学 文 化 信 息 的 发 展 的 时 代, 教 师 作 为 唯 一 的 知 识 来 源 知 识 传 授 者 的 传 统 地 位 动 摇 了, 如 何 转 变 教 学 方 式, 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 调 动 学 生 积 极 参 与 音 乐 教 学 的 情 趣, 我 在 课 堂 教 学 中 有 以 下 体 会 : 一 尊 重 赞 赏 学 生 是 前 提 有 一 位 科 学 家 说 过 给 我 一 个 支 点, 我 能 把 地 球 翘 起 来 这 句 话 流 传 几 千 年, 仍 然 意 味 深 长 如 果 教 师 能 给 学 生 一 个 支 点, 学 生 就 会 健 康 地 成 长 起 来 这 个 支 点 就 是 尊 重 学 生 人 格, 使 其 自 信 学 生 有 了 自 信 心, 就 会 勤 于 思 考, 善 于 思 考, 敢 于 创 新, 获 得 成 功 的 体 验 后 而 感 激 佩 服 教 师 音 乐 教 育 是 人 文 主 义 教 育 的 重 要 形 式, 课 堂 中 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 营 造 宽 松 和 谐 的 学 习 氛 围, 热 爱 每 一 位 学 生, 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 才 能 让 学 生 有 兴 趣 的 积 极 的 参 与 各 项 音 乐 教 学 活 动, 学 生 学 习 的 兴 趣 增 强 了, 他 们 就 会 大 胆 的 想 象 发 挥 自 己 的 创 造 潜 能 音 乐 课 程 标 准 指 出 : 创 造 是 艺 术 乃 至 社 会 历 史 发 展 的 根 本 动 力, 是 艺 术 教 育 功 能 和 价 值 的 重 要 体 现 江 泽 民 同 志 也 指 出 : 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 因 此, 我 在 教 学 过 程 中, 把 鼓 励 学 生 积 极 参 与 教 学 作 为 课 改 的 首 要 举 措, 把 尊 重 热 爱 学 生 作 为 前 提, 这 对 调 动 学 生 学 习 兴 趣 积 极 主 动 的 参 与 教 学 具 有 促 进 作 用 课 堂 中, 我 鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 质 疑 问 题, 勇 于 发 表 自 己 的 不 同 意 见, 对 每 一 位 参 与 的 学 生 都 给 以 表 扬 肯 定 同 学 回 答 问 题 有 深 度 贴 切 要 表 扬, 对 学 生 的 标 新 立 异 思 维 闪 光 点 要 给 予 鼓 励 性 评 价, 当 学 生 见 解 出 现 错 误 或 偏 颇 时, 要 给 同 学 予 以 肯 定 并 引 导 学 生 自 己 发 现 问 题, 自 我 矫 正, 对 学 生 的 偶 然 失 误 要 持 宽 容 态 度 ; 有 的 同 学 在 演 唱 时 紧 张, 不 自 信, 跑 调, 我 就 鼓 励 他 们, 只 要 能 站 在 大 家 面 前 演 唱 演 奏, 敢 于 表 现 自 己, 你 就 是 最 棒 的 并 多 用 你 唱 的 真 好, 回 答 很 准 确, 你 真 聪 明 等 鼓 励 用 语 没 有 爱, 就 没 有 教 育 对 学 生 充 满 爱 心, 你 就 会 用 欣 赏 的 眼 光 看 待 学 生 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 要 成 为 孩 子 的 真 正 教 育 者, 就 要 把 自 己 的 心 奉 献 给 他 们 音 乐 是 人 类 思 想 感 情 最 自 然 的 表 达, 每 个 人 都 具 有 潜 在 的 音 乐 本 能 因 此 音 乐 教 育 应 该 面 向 所 有 同 学, 只 有 热 爱 尊 重 学 生, 才 能 在 教 学 中 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性, 才 能 有 效 的 完 成 教 学 目 标

51 二 激 发 学 习 兴 趣 是 关 键 兴 趣 在 学 生 音 乐 学 习 中 起 着 至 关 重 要 的 作 用, 它 是 学 习 的 情 感 因 素, 参 与 是 学 习 的 行 动 因 素 学 成 于 思, 思 源 于 疑, 以 疑 激 思, 从 而 激 发 他 们 求 知 的 欲 望 在 教 学 过 程 中, 我 体 会 到, 教 师 巧 设 问 题, 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 兴 奋 剂, 如 果 学 生 认 为 教 师 提 出 的 问 题 没 有 价 值, 他 们 的 思 维 之 火 就 会 被 熄 灭 在 以 往 教 学 中, 我 们 常 常 这 样 设 计 问 题, 如 乐 曲 表 现 了 怎 样 的 情 感? 力 度 速 度 音 色 是 怎 样 变 化 的 等 等, 一 连 串 的 问 题 不 仅 使 学 生 处 于 被 动 的 地 位, 产 生 畏 难 情 绪, 也 往 往 因 为 这 种 紧 张 的 学 习 气 氛, 使 课 堂 出 现 冷 场 现 象 而 影 响 课 堂 效 率 因 此, 我 在 设 计 问 题 时 真 正 的 从 学 生 的 角 度 出 发, 如 在 欣 赏 海 顿 的 第 九 十 四 惊 愕 交 响 曲 时, 我 先 不 告 诉 学 生 乐 曲 的 名 字, 待 学 生 欣 赏 后, 相 互 交 流 自 己 对 乐 曲 的 感 受, 并 根 据 音 乐 情 绪 尝 试 着 给 乐 曲 起 一 个 恰 当 的 名 子, 检 验 自 己 起 的 名 字 是 否 贴 切 曲 名 学 生 为 了 证 明 自 己 的 能 力, 都 非 常 认 真 的 聆 听, 从 而 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 在 接 下 来 的 欣 赏 中, 我 对 不 同 的 欣 赏 内 容 采 用 不 同 的 提 问 方 式, 如 : 在 欣 赏 全 曲 时, 我 的 问 题 是 : 音 乐 中 共 出 现 了 几 次 惊 愕? 是 什 么 原 因 让 听 众 产 生 惊 愕 的 表 情 呢? 有 些 学 生 说 不 出 来, 我 就 把 第 一 次 出 现 惊 愕 的 主 题 处 给 学 生 们 再 播 放 一 次, 然 后 带 领 学 生 唱 一 唱 主 题, 然 后 在 力 度 上 提 出 演 唱 要 求, 学 生 一 下 就 明 白 了, 学 生 在 参 与 的 过 程 中 感 受 到 了 力 度 的 变 化 让 人 产 生 了 惊 愕 的 效 果 又 如 在 欣 赏 后 面 的 变 奏 时, 我 让 学 生 设 想 如 果 你 是 作 曲 家, 你 会 用 什 么 旋 律 速 度 力 度 音 色 等 进 行 变 奏, 看 你 的 设 想 是 否 与 作 曲 家 的 思 路 相 似, 学 生 的 参 与 意 识 一 下 被 调 动 起 来, 各 个 畅 所 欲 言, 不 管 学 生 的 设 想 如 何, 我 都 及 时 加 以 引 导 和 肯 定 由 此 看 来, 巧 妙 的 提 出 问 题, 可 以 很 好 的 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 学 习 兴 趣, 使 每 一 个 学 生 都 能 积 极 参 与 到 教 学 中 来, 使 每 一 个 学 生 都 能 体 验 到 学 习 成 功 的 快 乐 三 全 心 投 入 是 良 方 新 课 程 标 准 提 出 : 感 受 与 鉴 赏 是 重 要 的 音 乐 学 习 领 域, 是 整 个 音 乐 学 习 活 动 的 基 础, 是 培 养 学 生 音 乐 审 美 能 力 的 有 效 途 径 良 好 的 音 乐 感 受 能 力 与 鉴 赏 能 力 的 形 成, 对 于 丰 富 情 感, 提 高 文 化 素 养, 走 进 身 心 健 康 具 有 重 要 意 义 教 学 中 应 激 发 学 生 听 赏 音 乐 的 兴 趣, 养 成 聆 听 音 乐 的 良 好 习 惯, 逐 步 积 累 鉴 赏 音 乐 的 经 验 应 采 用 多 种 形 式 引 导 学 生 积 极 参 与 音 乐 体 验, 帮 助 学 生 建 立 起 音 乐 与 人 生 的 密 切 联 系, 为 终 身 学 习 和 享 受 音 乐 奠 定 基 础 传 统 的 欣 赏 教 学 一 般 为 先 介 绍 作 品 创 作 背 景 作 曲 家 情 况, 然 后 再 进 行 欣 赏 或 学 唱 这 种 单 一 知 识 的 传 授 方 式, 往 往 让 学 生 没 有 了 学 习 兴 趣 美 国 教 育 家 苏 娜 丹 戴 克 说 : 告 诉 我, 我 会 忘 记, 做 给 我 看, 我 会 记 住, 让 我 参 加, 我 就 会 完 全 理 解 这 说 明 了 对 音 乐 的 感 知 莫 过 于 全 身 心 投 入 到 其 中 如 在 学 习 日 本 歌 曲 故 乡 时, 我 首 先 通 过 聆 听 和 演 唱 让 学 生 充 分 的 感 受 其 音 乐 情 绪, 待 到 学 生 对 音 乐 情 绪 旋 律 已 了 解 很 熟 时, 我 便 提 出 问 题 : 歌 曲 旋 律 中 哪 些 地 方 具 有 日 本 音 乐 的 特 征? 学 生 们 很 快 就 分 析 出 歌 曲 中 4 7 这 两 个 音 运 用 较 多, 小 二 度 音 程 运 用 较 多 的 音 乐 特 点, 随 后, 我 和 学 生 一 起 欣 赏 分 析 了 樱 花 四 季 歌, 也 是 同 样 的 特 点 在 了 解 了 日 本 音 乐 的 基 本 特 征 后, 再 让 学 生 根 据 主 要 音 乐 要 素 进 行 创 作, 学 生 很 容 易 就 创 作 出 带 有 日 本 音 乐 特 性 的 旋 律 片 段, 他 们 互 相 唱 着 评 价 着 自 己 的 杰 作, 成 功 的 喜 悦 无 以 言 表 因 此, 只 有 让 学 生 充 分 感 受 的 基 础 上, 才 能 进 一 步 领 悟 知 识 的 内 涵, 在 此 基 础 上 进 行 发 挥 学 生 想 像 力 和 思 维 潜 能 的 创 造, 这 样 的 课 才 会 让 学 生 学 有 所 得 总 之, 音 乐 教 育 任 重 而 道 远, 我 们 必 须 努 力 钻 研, 大 胆 创 新, 不 断 拓 展 新 的 音 乐 教 学 之 路, 努 力 钻 研 适 合 本 校 学 生 学 习 的 行 之 有 效 的 教 学 方 法, 使 音 乐 教 学 真 正 达 到 陶 冶 学 生 情 操, 启 迪 智 慧, 发 展 个 性, 促 进 学 生 身 心 和 综 合 素 质 全 面 健 康 发 展 的 教 学 目 的 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 王 春 艳, 梨 园 中 学 音 乐 教 师, 中 学 一 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101121

52 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 渗 透 新 课 程 理 念 构 建 和 谐 的 英 语 课 堂 学 习 环 境 李 长 红 摘 要 : 教 育 的 核 心 是 对 人 格, 对 心 灵 的 唤 醒 重 建 人 道 的 和 谐 的 民 主 的 平 等 的 师 生 关 系 是 新 课 改 给 我 们 提 出 的 一 项 重 要 任 务 为 此 作 为 英 语 教 师 要 善 于 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 创 设 和 谐 民 主 的 课 程 学 习 环 境, 处 理 好 学 得 和 习 得 的 关 系, 并 做 到 以 习 促 学, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 提 高 英 语 课 堂 教 学 的 效 率 新 课 程 强 调, 英 语 教 师 要 善 于 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 创 设 和 谐 民 主 的 课 程 学 习 环 境 外 语 学 习 缺 少 良 好 的 环 境 氛 围 是 其 不 同 于 母 语 学 习 的 一 个 重 要 特 点, 只 有 为 学 生 营 造 出 良 好 的 英 语 学 习 环 境, 才 能 处 理 好 学 得 和 习 得 的 关 系, 并 做 到 以 习 促 学, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 提 高 英 语 课 堂 教 学 的 效 率 一 对 以 往 英 语 课 堂 教 学 的 分 析 以 往 的 英 语 课 堂 教 学, 往 往 是 师 生 交 流 不 畅 通, 学 生 发 言 不 积 极, 语 言 操 练 不 足 量, 课 堂 气 氛 不 活 跃 究 其 原 因 不 难 发 现 : 学 生 在 课 堂 上 害 怕 发 言, 不 敢 活 动, 生 怕 出 错 遭 同 学 耻 笑, 遭 他 人 责 怪 所 以, 大 多 数 学 生 在 课 堂 上 采 取 默 不 作 声 不 动 神 色 的 做 法 来 应 对, 而 不 少 学 生 在 教 师 提 问 的 刹 那 间, 焦 虑 不 安, 低 头 回 避, 生 怕 老 师 叫 到 自 己 的 名 字 在 这 样 没 有 安 全 感 的 课 堂 上 学 生 更 无 民 主 平 等 愉 悦 的 感 觉 可 言 可 以 想 像, 在 这 样 的 课 堂 上 学 生 的 学 习 收 效 会 怎 样, 他 们 的 创 新 精 神 和 创 新 思 维 也 不 会 得 以 张 扬 这 种 不 和 谐 课 堂 教 学 气 氛 的 成 因 是 多 方 面 的 : 一 方 面 是 学 生 已 习 惯 了 满 堂 灌 的 教 学 方 式, 认 为 在 课 堂 上 就 应 当 是 教 师 讲 解, 学 生 倾 听 另 一 方 面 可 能 是 由 于 学 生 在 平 时 的 课 堂 教 学 活 动 中 有 过 深 刻 的 失 败 经 历, 这 使 得 他 们 有 如 惊 弓 之 鸟, 不 敢 妄 动, 害 怕 再 出 错, 怕 人 笑 话 而 第 三 个 方 面 我 认 为 最 关 键, 是 导 致 前 面 两 种 情 形 形 成 的 诱 因, 那 就 是 教 师 在 英 语 课 堂 上 要 求 过 高, 提 出 的 问 题 已 超 出 了 学 生 的 知 识 水 平 和 能 力 范 围, 学 生 无 法 解 答, 产 生 畏 难 情 绪 因 此, 构 建 民 主 平 等 愉 悦 的 英 语 课 堂, 形 成 宽 松 积 极 主 动 的 学 习 气 氛, 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 让 学 生 时 刻 充 满 信 心, 让 课 堂 始 终 充 满 乐 趣, 激 活 学 生 的 创 新 精 神 创 新 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 是 至 关 重 要 的 二 构 建 和 谐 英 语 课 堂 学 习 环 境 的 几 点 做 法 1. 优 化 师 生 关 系 美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 成 功 的 教 学 依 赖 一 种 真 诚 的 理 解 和 相 互 信 任 的 师 生 关 系, 依 赖 于 一 种 和 谐 的 课 堂 气 氛 著 名 教 育 家 赞 可 夫 则 认 为 : 我 们 要 努 力 使 学 习 充 满 无 拘 无 束 的 气 氛, 使 学 生 和 教 师 在 课 堂 上 能 够 自 由 地 呼 吸, 如 果 不 能 造 就 这 样 良 好 的 教 学 气 氛, 那 任 何 一 种 教 学 方 法 都 不 可 能 发 挥 作 用 良 好 的 师 生 关 系 是 形 成 无 拘 无 束 的 教 学 氛 围 激 发 学 生 高 昂 的 学 习 热 情 挖 掘 学 生 创 造 潜 能 的 必 要 条 件, 它 不 仅 能 引 起 学 生 对 教 师 的 尊 重 和 信 任, 而 且 还 会 使 学 生 把 对 教 师 的 热 爱 迁 移 到 对 其 所 授 学 科 上 面 来 教 师 应 充 分 运 用 亲 其 师, 信 其 道 的 心 理 效 能, 把 微 笑 带 进 课 堂, 把 尊 重 和 信 任 的 心 态 传 递 给 学 生, 只 有 学 生 和 教 师 之 间 有 了 相 互 的 尊 重 和 信 任, 才 会 形 成 宽 松 和 谐 的 教 学 和 学 习 氛 围 所 以, 教 师 要 深 入 学 生 的 内 心, 了 解 学 生 的 兴 趣 爱 好 喜 怒 哀 乐 情 绪 的 变 化, 时 时 处 处 关 注 学 生 爱 护 学 生 尊 重 学 生, 有 的 放 矢 地 帮 助 学 生 让 你 在 学 生 的 眼 中 不 仅 是 一 位 可 敬 的 师 长, 更 是 他 们 的 亲 密 朋 友, 使 他 们 对 你 产 生 好 感, 并 因 此 而 对 你 所 任 的 课 也 感 兴 趣 并 分 外 重 视, 肯 下 大 气 力 花 大 功 夫 去 学 习 当 然, 这 并 非 是 说 他 们 的 缺 点 不 可 以 批 评, 对 他 们 的 错 误 听 之 任 之, 而 是 说 无 论 批 评 还 是 表 扬 都 应 出 于 同 一 目 的, 就 是 的 爱 护 和 保 护 他 们 因 此 说 批 评 的 方 式 往 往 比 批 评 本 身 更 重 要 不 能 伤 害 学 生 的 自 尊, 不 能 使 他 们 的 人 格 受 到 侮 辱 要 让 学 生 从 内 心 感 受 到 教 师 的 批 评 是 源 于 真

53 挚 的 爱, 出 于 由 衷 的 珍 视 和 真 诚 帮 助 的 意 愿 只 有 师 生 关 系 和 谐, 感 情 融 洽, 才 能 使 学 生 产 生 良 好 的 学 习 心 态, 兴 致 盎 然 地 进 行 学 习 2. 给 学 生 预 留 空 间 和 时 间, 搭 建 个 性 发 展 的 平 台 作 为 教 师, 一 定 要 尊 重 学 生 的 个 性, 给 学 生 创 设 个 性 发 展 的 平 台 有 的 放 矢 因 材 施 教 是 我 们 一 贯 提 倡 的 教 育 原 则, 我 们 一 定 要 根 据 学 生 的 个 性 特 点 进 行 教 育, 给 学 生 以 个 性 发 展 的 空 间 在 传 统 的 课 堂 教 学 中, 学 生 往 往 只 能 围 绕 教 师 提 出 的 问 题 进 行 思 考 和 判 断, 很 少 有 发 问 的 权 利 和 机 会 这 样 的 教 学 无 疑 削 弱 了 学 生 的 问 题 意 识 和 提 问 积 极 性, 从 而 影 响 了 学 生 作 为 学 习 主 体 的 参 与 如 果, 教 师 把 提 问 权 交 给 学 生, 如 设 计 开 放 性 问 题, 采 用 由 学 生 质 疑 发 问 的 策 略, 抓 住 学 生 的 兴 奋 点, 引 导 和 鼓 励 学 生 进 行 开 放 性 的 回 答 等, 都 可 使 教 学 由 固 有 的 单 向 传 输 模 式 变 而 成 为 丰 富 生 动 充 满 生 成 活 力 的 多 向 交 流 过 程 3. 课 堂 教 学 要 实 现 师 生 互 动 生 生 互 动 在 英 语 教 学 过 程 中 采 用 师 生 互 动 生 生 互 动 的 策 略, 能 突 显 学 生 自 学 小 组 讨 论 跨 组 交 流 师 生 共 同 参 与 等 教 学 形 式 的 作 用, 充 分 发 挥 学 生 的 自 主 性 积 极 性 在 复 习 高 二 英 语 语 法 Non-finite V erbs 中 的 -ing 和 -ed 的 用 法 时, 针 对 学 生 容 易 把 它 们 作 定 语 和 作 状 语 时 的 用 法 搞 混 这 一 现 象, 我 给 出 了 以 下 几 个 题 目 让 学 生 选 择 适 当 的 动 词 形 式 进 行 填 空 :a rise (rising) sun boil (boiled) water( 作 定 语 ); See (seen) from the hill, the town is bea utiful( 作 状 语 ); See (seeing) from the hill, I ca n see the whole town( 作 状 语 ) 我 先 把 学 生 分 成 几 组, 规 定 5 分 钟 内 完 成, 让 学 生 通 过 小 组 讨 论 探 究, 共 同 找 出 答 案, 并 说 出 理 由, 然 后 让 各 小 组 选 出 代 表 将 本 组 的 答 案 向 大 家 汇 报 各 小 组 汇 报 完 后, 全 班 师 生 进 行 讨 论, 总 结 出 两 种 用 法 的 区 别 这 样, 既 活 跃 了 课 堂 气 氛, 也 达 到 了 师 生 互 动 的 目 的, 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 得 以 调 动, 提 高 了 他 们 自 主 学 习 的 能 力 而 且 在 民 主 平 等 的 讨 论 中, 学 生 的 语 言 技 能 不 知 不 觉 得 到 了 提 高, 他 们 学 习 潜 能 得 到 了 挖 掘 更 重 要 的 是, 还 培 养 了 学 生 团 结 合 作 的 精 神 和 发 展 了 他 们 的 创 新 思 维 4. 创 设 良 好 的 英 语 学 习 环 境 学 英 语 是 需 要 环 境 的 良 好 的 英 语 学 习 环 境, 有 利 于 增 加 学 生 的 学 习 情 趣 美 国 著 名 学 者 Robert W. Blair 曾 指 出, 只 要 学 习 外 语 的 人 沉 浸 在 丰 富 的 强 化 的 持 续 不 断 的 外 语 环 境 中, 就 会 收 到 最 有 效 的 外 语 学 习 效 果, 这 必 然 也 会 推 进 学 生 对 英 语 的 兴 趣 可 见, 课 堂 环 境 如 何, 对 于 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣 影 响 极 大 为 此, 教 师 有 必 要 以 满 腔 的 热 情, 全 身 心 地 投 入 英 语 课 堂 教 学, 仪 态 要 洒 脱, 精 神 要 饱 满, 表 情 要 轻 松 愉 快, 目 光 要 亲 切, 态 度 要 和 蔼, 举 止 要 大 方 文 雅, 言 谈 要 简 洁, 发 音 要 纯 正 地 道 流 利, 书 法 要 规 范 漂 亮, 板 书 设 计 要 合 理 醒 目 等 等 此 外 还 要 做 到 寓 教 于 乐 动 静 结 合 学 用 结 合 师 生 配 合 默 契 正 式 开 始 讲 课 前, 可 根 据 教 学 内 容, 由 教 师 用 学 生 能 懂 或 大 致 能 听 懂 的 英 语 讲 个 幽 默 笑 话, 或 说 一 则 谚 语, 或 由 学 生 进 行 课 前 3 分 钟 英 语 会 话 练 习, 进 行 自 由 演 讲 或 自 由 谈, 也 可 以 集 体 唱 一 首 英 文 歌 曲, 以 活 跃 气 氛, 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 这 此 都 属 于 教 学 前 的 预 热 活 动 课 堂 上, 教 师 应 尽 量 使 用 英 语 组 织 教 学, 为 学 生 的 学 习 创 造 一 种 轻 松 和 谐 的 气 氛 教 师 还 可 以 运 用 各 种 直 观 手 段 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 吸 引 学 生 的 注 意 力 创 造 出 轻 松 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围, 学 生 就 会 学 得 轻 松, 学 得 愉 快, 学 得 有 成 效 多 年 的 教 学 经 验 告 诉 我 : 教 育 的 核 心 是 对 人 格 对 心 灵 的 唤 醒 重 建 人 道 的 和 谐 的 民 主 的 平 等 的 师 生 关 系 是 新 课 改 给 我 们 提 出 的 一 项 重 要 任 务 我 们 的 课 堂 教 学 应 当 让 学 生 体 验 到 平 等 民 主 尊 重 信 任 友 善 理 解 宽 容 亲 情 与 关 爱, 并 同 时 感 受 到 激 励 鞭 策 鼓 舞 感 化 和 召 唤, 以 促 使 学 生 形 成 积 极 的 人 生 态 度 和 丰 富 的 生 活 情 感 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 李 长 红, 运 河 中 学 英 语 教 师, 中 学 高 级, 北 京 市 骨 干 教 师 邮 编 :101100

54 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 读 写 结 合 开 辟 作 文 教 学 的 新 天 地 刘 振 英 摘 要 : 读 写 结 合, 相 得 益 彰 要 想 让 学 生 的 写 话 或 作 文 水 平 得 到 提 高, 就 应 当 在 语 文 教 学 中 将 读 与 写 有 机 地 结 合 起 来 而 阅 读 与 写 作 的 紧 密 结 合, 能 为 作 文 教 学 开 辟 出 一 片 新 天 地 丁 有 宽 老 师 说 过 : 读 写 分 离, 两 败 俱 伤 ; 读 写 结 合, 相 得 益 彰 要 想 使 学 生 的 写 话 或 作 文 水 平 得 到 提 高, 就 应 当 在 语 文 教 学 中 将 读 与 写 有 机 地 结 合 起 来 而 在 每 堂 课 上 都 进 行 一 下 小 练 笔, 能 使 学 生 的 阅 读 与 写 作 能 力 协 调 发 展, 齐 头 并 进 一 抓 住 读 写 结 合 点 小 语 教 材 的 每 篇 课 文 中 都 蕴 含 有 读 写 结 合 点, 抓 住 这 些 读 写 结 合 点 进 行 训 练, 对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 很 有 好 处 1. 抓 住 重 点 结 构 句 引 导 学 生 练 习 写 作 课 文 中 的 重 点 语 句 有 着 突 出 的 结 构 特 点, 特 别 适 合 学 生 仿 照 其 进 行 写 作 如 一 位 教 师 在 教 学 太 阳 一 文 时, 抓 住 课 文 中 的 重 点 句, 太 阳 是 出 来 的, 引 导 学 生 联 系 生 活 并 发 挥 想 像 进 行 写 作, 于 是 学 生 续 编 出 了 这 样 的 诗 句 : 果 园 里, 太 阳 是 从 大 树 后 面 升 上 来 的 麦 田 里, 太 阳 是 从 麦 穗 里 抽 出 来 的 草 原 上, 太 阳 是 牛 羊 喝 出 来 的 高 山 上, 太 阳 是 从 山 脚 下 爬 上 来 的 大 海 上, 太 阳 是 从 小 鱼 嘴 里 吐 出 来 的 2. 抓 住 课 文 中 的 品 读 点 引 导 学 生 练 习 写 作 在 阅 读 教 学 中, 学 生 往 往 会 因 品 读 某 部 分 课 文 而 被 深 深 吸 引, 因 被 深 深 吸 引 而 产 生 丰 富 的 联 想, 因 这 些 丰 富 的 联 想 而 充 满 创 作 欲 望 抓 住 课 文 中 的 这 些 品 读 点 引 导 学 生 练 习 写 作, 往 往 能 产 生 很 好 的 效 果 我 在 教 学 放 风 筝 一 课 时, 针 对 天 空 中 的 风 筝 越 来 越 多, 热 闹 极 了 这 一 自 然 段 引 导 学 生 仔 细 品 读 师 : 是 谁 把 天 空 变 得 那 么 热 闹? 生 : 大 蝴 蝶 小 蜜 蜂 大 金 鱼 小 卫 星 师 : 它 们 吸 引 你 了 吗, 是 什 么 吸 引 了 你? 生 : 理 解 内 容 随 后 引 导 学 生 进 行 写 作 师 : 你 能 放 飞 更 吸 引 人 的 风 筝, 让 天 空 更 热 闹 吗? 学 生 的 即 兴 写 作 活 灵 活 现, 小 白 兔 小 海 星 大 熊 猫 纷 纷 飞 上 了 天 空, 象 征 吉 祥 的 奥 运 福 娃 也 飞 到 了 天 空 上 一 时 间 天 空 中 真 是 热 闹 极 了! 二 创 设 读 写 结 合 的 情 境 记 得 教 学 烈 士 我 们 心 中 的 丰 碑 一 课, 我 是 这 样 为 读 写 结 合 创 设 情 境 的 : 师 : 同 学 们, 书 中 的 少 先 队 员 在 清 明 节 那 天 是 怎 样 纪 念 烈 士 的? 生 :( 争 先 恐 后 ) 为 烈 士 扫 墓 送 花 写 纪 念 文 章 师 : 如 果 把 今 天 当 成 清 明 节, 你 们 想 做 些 什 么? 生 : 像 他 们 一 样, 帮 烈 士 家 属 劳 动, 宣 传 烈 士 的 事 迹 师 : 好! 那 我 们 也 为 烈 士 送 上 一 个 花 圈 吧 ( 用 简 笔 画 勾 勒 出 花 圈 )! 不 过, 花 圈 上 需 要 有 挽 联, 你 们 愿 意 来 写 吗? 生 :( 情 绪 高 涨 ) 小 组 合 作 创 作 经 过 教 师 的 指 导 点 拨, 学 生 写 出 了 下 面 的 挽 联 : 1. 为 正 义 为 自 由, 抛 头 颅 洒 热 血, 生 得 特 别 伟 大 为 革 命 为 人 民, 逐 日 寇 保 家 国, 死 得 无 限 光 荣 2. 您 们 是 功 臣, 创 造 出 我 们 幸 福 的 生 活 您 们 是 航 标, 指 引 着 我 们 前 进 的 方 向 三 灵 活 的 读 写 结 合 形 式 1. 以 读 带 写 读 写 训 练 的 形 式, 可 以 是 仿 写, 也 可 以 是 续 写 改 写 等 其 中 仿 写 是 最 常 用 到 的 一 种 形 式 学 完 桂 林 山 水 后, 我 让 学 生 仿 照 课 文 按 一

55 定 顺 序 观 察 和 描 写 一 处 景 物, 要 求 要 抓 住 景 物 的 特 点 进 行 描 写 教 学 夜 莺 的 歌 声 一 文, 我 让 学 生 在 认 真 品 读 过 作 者 精 彩 的 对 话 描 写 后 仿 写 一 段 对 话, 要 求 要 用 上 对 话 的 四 种 形 式, 同 时 还 要 加 上 人 物 说 话 时 的 动 作 表 情, 写 完 后 可 以 邀 上 同 学 演 一 演 续 写 改 写 在 日 常 的 读 写 训 练 中 也 会 经 常 被 用 到, 可 根 据 所 讲 课 文 的 不 同 灵 活 选 择 所 要 使 用 的 训 练 形 式 2. 自 主 选 择 采 用 自 主 选 择 方 式 的 目 的 是 使 训 练 能 够 适 合 于 不 同 层 次 的 学 生, 从 而 使 每 个 学 生 的 写 作 能 力 都 能 得 到 相 应 的 提 高 如 讲 授 迎 接 绿 色 一 课 时 我 设 计 了 如 下 的 分 层 写 作 训 练 : (1)( ) 和 ( ) 迎 接 ( ) 的 绿 色 (2) 绿 色 是 有 ( ) (3) 写 你 所 想 对 于 写 作 能 力 较 低 的 学 生, 可 选 择 题 目 (1), 通 过 填 空 来 练 习 写 作 对 于 水 平 中 等 的 学 生, 则 可 选 择 半 开 放 的 题 目 (2), 依 照 课 文 进 行 填 写, 也 可 展 开 想 像 进 行 练 写 对 于 水 平 较 高 的 学 生, 可 为 他 们 创 设 全 开 放 的 题 目, 如 题 (3), 以 让 他 们 有 充 分 发 挥 的 空 间 将 阅 读 与 写 作 紧 密 结 合 起 来, 能 为 作 文 教 学 开 辟 出 一 片 新 天 地 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 刘 振 英, 玉 桥 小 学 语 文 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

56 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 错 误 中 的 亮 丽 风 景 孙 玉 玲 摘 要 : 学 生 出 错 其 实 并 不 可 怕 教 师 不 仅 应 当 学 会 善 待 学 生 的 出 错, 并 且 还 应 学 会 巧 妙 引 导 学 生 将 错 就 错 地 在 辨 错 和 改 错 的 过 程 中 进 行 学 习 若 能 如 此, 那 么 我 们 的 学 生 肯 定 会 越 变 越 智 慧, 越 来 越 聪 明 一 引 导 学 生 在 辨 错 中 进 行 学 习 在 教 学 过 三 年 级 学 生 除 数 是 一 位 数 的 除 法 后, 我 出 示 了 一 道 比 比 谁 跳 得 快 的 题 : 小 红 跳 绳 2 分 钟 跳 了 180 下, 小 伟 3 分 钟 跳 了 240 下, 谁 跳 得 快? 一 学 生 看 完 之 后 马 上 说 : 小 伟 跳 得 快, 因 为 小 伟 跳 了 240 下 这 时, 学 生 纷 纷 要 求 发 表 自 己 的 意 见 我 按 所 持 意 见 将 学 生 分 为 甲 乙 两 组, 经 充 分 讨 论 后 各 自 选 出 3 名 代 表 与 对 方 进 行 辩 论 师 : 下 面 我 宣 布 辩 论 大 赛 现 在 开 始! 甲 组 ( 持 反 对 意 见 组 ): 时 间 不 一 样, 能 比 吗? 乙 组 :( 乙 组 学 生 已 经 有 点 意 识 到 了 自 己 的 错 误, 在 甲 组 同 学 发 表 自 己 的 看 法 后, 他 们 想 到 了 下 面 的 应 对 方 法 ) 让 时 间 都 变 成 1 分 钟 不 就 能 比 了 吗? 甲 组 : 为 什 么 要 都 变 成 1 分 钟? 乙 组 : 在 时 间 相 同 的 条 件 下 比 得 才 公 平 甲 组 : 不 变 成 1 分 钟 就 没 法 比 了? 乙 组 : 也 可 以 都 变 成 2 分 钟, 或 者 都 变 成 3 分 钟 这 时 我 适 时 引 导 说 : 只 有 在 时 间 相 同 的 条 件 下 才 能 比 较, 请 大 家 把 想 到 的 算 法 写 出 来 结 果 出 现 了 下 面 的 算 法 : =90( 下 ),240 3=80( 下 ),90( 下 ) >80( 下 ) =80( 下 ),80+80=160( 下 ),180 ( 下 )>160( 下 ) =90( 下 ),180+90=270( 下 ),270 ( 下 )>240( 下 ) 学 习 中 的 错 误 是 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动 过 程 中 必 然 会 出 现 的 现 象 教 师 不 仅 不 要 害 怕 学 生 出 错, 反 而 应 当 将 学 生 的 错 误 当 成 一 种 宝 贵 的 教 学 资 源 在 上 述 教 学 中, 我 没 有 急 于 点 拨 或 包 办 代 替 地 对 学 生 进 行 纠 正, 而 是 把 解 决 问 题 的 权 利 还 给 了 学 生, 组 织 学 生 进 行 了 一 场 精 彩 的 辩 论 比 赛 在 积 极 主 动 的 参 与 中 学 生 不 仅 辨 明 了 错 误, 找 到 了 解 决 问 题 的 方 法, 同 时 也 加 深 了 对 于 知 识 的 理 解, 并 且 提 高 了 自 主 解 决 问 题 的 智 慧 水 平, 真 可 谓 一 举 多 得 二 引 导 学 生 在 改 错 中 进 行 学 习 学 生 学 习 中 产 生 的 错 误 有 时 显 得 非 常 可 笑 他 们 算 出 老 爷 爷 老 奶 奶 的 平 均 年 龄 是 7.6 岁 却 无 动 于 衷 ; 他 们 根 据 本 班 共 有 50 名 学 生 和 25 名 女 生, 求 出 班 里 有 男 生 75 名, 却 全 然 不 知 自 己 错 了 可 见 学 生 估 算 意 识 的 淡 薄 教 学 中 我 重 视 加 强 估 算 教 学, 将 数 学 与 生 活 实 际 联 系 起 来 如 : 东 方 小 学 师 生 839 人, 其 中 学 生 有 790 人, 这 所 学 校 教 师 有 多 少 人? 学 生 列 出 算 式 : =49( 人 ) =1629( 人 ) 对 于 第 一 个 算 式, 学 生 们 一 致 赞 同, 至 于 第 二 个 算 式, 却 引 来 了 全 班 的 哄 堂 大 笑 我 微 笑 着 问 学 生 : 谁 能 说 说 出 错 的 原 因? 学 生 A 说 : 全 部 师 生 839 人, 其 中 学 生 790 人, 教 师 人 数 只 能 是 师 生 人 数 中 的 一 部 分, 所 以 不 可 能 超 过 839 人 学 生 B 说 : 我 觉 得 教 师 人 数 不 应 该 超 过 学 生 的 人 数, 应 该 用 减 法 在 这 个 实 例 中, 学 生 在 笑 声 中 自 己 发 现 并 改 正 了 错 误, 同 时 也 直 观 地 体 会 到 了 估 算 的 意 义, 强 化 了 对 估 算 的 认 识, 对 他 们 接 下 来 的 进 一 步 学 习, 必 能 产 生 良 好 的 促 进 作 用 三 引 导 学 生 利 用 错 误 进 行 学 习 学 生 在 学 习 过 程 中, 经 常 会 有 许 多 意 想 不 到 的 错 误 发 生 如 何 善 待 学 生 的 出 错, 利 用 好 这 些 错 误 化 弊 为 利, 是 我 们 每 位 数 学 教 师 都 应 当 认 真 思 考 的 问 题 在 教 学 中, 我 经 常 将 错 就 错, 利 用 学 生 的 出 错 引 导 他 们 进 行 思 维 训 练, 常 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 例 如 在 关 于 倍 数 的 教 学 中 出 现 了 下 面 一 题 : 120 的 6 倍 是 (),120 是 3 的 () 倍 一 些 学 生 由 于 受 思 维 定 势 的 干 扰, 很 快 列 出 了 120 6= =40 的 算 式 ; 另 有 学 生 列 出 了 :120

57 6= =40 的 算 式 对 此, 我 没 有 评 价 谁 对 谁 错, 而 是 让 学 生 各 自 说 明 列 式 的 理 由 待 学 生 讲 完 后, 我 让 他 们 动 笔 画 一 画 线 段 图, 看 看 这 两 道 题 意 思 是 否 一 致 通 过 画 图, 学 生 很 快 清 楚 了 不 同 算 法 的 正 误 这 种 将 错 就 错 的 教 学 方 法, 不 仅 可 以 帮 助 学 生 改 正 错 误, 同 时 还 能 深 化 他 们 对 于 知 识 的 理 解, 并 可 以 拓 展 学 生 的 思 维 空 间, 发 展 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 创 造 性 记 得 有 人 说 过, 教 室 就 是 学 生 出 错 的 地 方 学 生 出 错 并 不 可 怕, 其 实 学 生 就 是 在 错 误 的 伴 随 下 长 大 的 教 师 不 仅 应 当 学 会 善 待 学 生 的 出 错, 并 且 还 应 学 会 巧 妙 引 导 学 生 利 用 自 己 的 错 误 进 行 深 入 学 习 若 能 如 此, 那 么 我 们 的 学 生 肯 定 会 越 变 越 智 慧, 越 来 越 聪 明 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 孙 玉 玲, 东 方 小 学 数 学 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 名 教 师, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

58 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 让 语 文 课 堂 活 起 来 金 佳 彬 摘 要 : 只 有 在 充 满 生 命 活 力 的 课 堂 上, 学 生 那 沉 睡 的 潜 能 才 能 被 唤 醒, 封 存 的 记 忆 才 能 被 激 活, 从 而 获 得 多 方 面 的 成 长 和 发 展 要 让 我 们 的 语 文 课 堂 充 满 活 力 就 一 定 要 把 它 变 成 学 生 乐 于 学 习 的 场 所, 从 而 使 学 生 充 分 动 起 来, 自 觉 主 动 地 进 行 学 习, 学 得 有 滋 有 味 有 声 有 色, 学 到 真 的 语 文 活 的 语 文 富 于 生 命 活 力 的 语 文 让 课 堂 充 满 生 命 的 活 力 一 直 是 我 追 求 的 目 标 只 有 在 充 满 生 命 活 力 的 课 堂 上, 学 生 那 沉 睡 的 潜 能 才 能 被 唤 醒, 封 存 的 记 忆 才 能 被 激 活, 从 而 获 得 多 方 面 的 成 长 和 发 展 ; 也 只 有 在 这 样 的 课 堂 上, 教 师 的 劳 动 才 能 闪 现 出 人 性 的 魅 力 和 创 造 的 光 辉, 教 学 也 才 能 真 正 体 现 出 其 应 有 的 丰 富 与 深 邃 一 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 兴 趣 采 用 教 师 单 纯 讲, 学 生 被 动 地 听 的 教 学 方 式, 整 堂 课 下 来 不 仅 教 师 感 觉 疲 劳, 学 生 也 会 觉 得 很 累, 而 用 这 种 方 式 来 进 行 拼 音 教 学, 那 就 更 不 可 取 了 我 在 进 行 拼 音 教 学 时, 采 用 了 一 种 比 较 生 动 的 形 式, 就 是 将 新 授 部 分 编 成 一 个 个 有 趣 的 小 故 事, 让 学 生 在 故 事 情 境 中 学 习, 从 而 激 发 出 学 生 学 习 的 兴 趣, 使 学 生 的 学 习 变 得 既 快 乐, 又 主 动 如 教 学 复 韵 母 ang eng ing ong, 我 说 : 今 天 早 上, 我 遇 到 了 咱 们 的 老 朋 友 an, 它 告 诉 我, 前 几 天 它 和 声 母 g 交 上 了 朋 友, 并 且 和 g 组 成 了 一 个 新 的 复 韵 母, 就 让 我 把 这 个 新 的 复 韵 母 介 绍 给 大 家 吧, 下 面 我 们 就 一 起 来 看 看 这 位 新 朋 友 这 样 一 来, 我 便 将 学 生 带 入 了 故 事 的 情 境 之 中, 整 堂 课 上, 他 们 始 终 伴 随 着 故 事 的 发 展 进 行 学 习, 不 仅 学 得 饶 有 兴 趣, 并 且 还 对 所 学 习 内 容 产 生 了 感 情 在 这 种 情 境 下, 学 生 的 思 维 活 跃, 想 象 丰 富, 不 仅 轻 松 愉 快 地 学 到 了 知 识, 同 时 多 种 相 关 能 力 也 获 得 了 较 好 的 发 展 二 恰 当 运 用 电 教 手 段, 让 教 材 活 起 来 适 当 运 用 电 教 手 段, 会 使 教 学 内 容 更 富 吸 引 力, 会 使 教 学 过 程 变 得 更 加 轻 松 生 动 教 学 小 彩 笔 一 课, 我 采 用 了 这 样 的 设 计 : 当 学 生 初 步 了 解 课 文 内 容 后 我 提 问 : 课 文 中 都 提 到 了 哪 几 种 颜 色? 学 生 马 上 回 答 : 蓝 色 红 色 黄 色 和 绿 色 我 接 着 问 : 我 们 能 用 这 些 颜 色 画 些 什 么 呢? 这 时 在 大 屏 幕 上 出 现 了 一 幅 蓝 蓝 的 天 空 图 我 用 蓝 色 画 天 空, 学 生 齐 声 朗 诵 道 我 用 红 色 画 国 旗 我 用 黄 色 画 高 楼 随 着 一 幅 幅 画 面 的 展 示, 学 生 兴 奋 地 不 由 自 主 地 大 声 朗 读 着 课 文 这 时 的 学 习, 对 学 生 来 说, 已 经 变 成 了 一 种 享 受 在 这 种 情 境 下 学 到 的 东 西, 会 使 他 们 终 生 难 忘 三 小 组 学 习, 情 趣 盎 然 教 学 认 识 小 动 物 一 课 时, 我 调 整 了 学 生 的 座 位, 学 生 四 至 五 人 为 一 组, 小 桌 子 对 着 放, 学 生 脸 对 脸 地 坐 成 了 一 个 个 方 形 在 每 组 组 合 起 来 的 课 桌 上 都 有 一 张 很 大 的 图 画, 上 面 画 着 天 空 陆 地 和 海 洋 小 组 内 的 学 生 手 中 拿 着 画 有 各 种 小 动 物 的 画 片 讲 明 活 动 方 式 后, 一 声 令 下, 活 动 开 始 了 只 见 一 组 组 的 学 生, 他 们 一 边 思 索 着, 一 边 商 量 着, 争 着 抢 着, 按 照 他 们 自 己 理 解 的 各 种 动 物 的 生 存 方 式 将 画 片 贴 到 画 面 他 们 认 为 最 该 贴 的 位 置 上 组 内 有 争 论, 组 与 组 之 间 较 着 劲, 他 们 要 比 一 比 哪 个 组 贴 得 又 快 又 准 在 这 样 的 过 程 中, 学 生 汲 取 着 知 识, 享 受 着 快 乐, 体 验 着 协 作 的 必 要, 学 习 着 与 他 人 合 作 四 让 学 生 在 体 验 成 功 中 学 习 教 学 之 中 无 小 事, 教 师 在 课 堂 上 一 句 不 经 意 的 话, 一 个 不 经 意 的 眼 神 都 会 对 学 生 产 生 影 响 对 于 顺 利 完 成 学 习 任 务 的 学 生, 我 自 然 会 满 心 欢 喜 地 给 予 适 当 表 扬, 成 功 的 喜 悦 能 让 他 们 更 自 信 而 对 那 些 在 学 习 中 遇 到 困 难 的 学 生, 我 们 会 不 会 依 然 给 他 们 以 鼓 励 呢? 我 在 教 学 花 的 小 路 一 文 时, 让 一 名 学 生 读 最 后 一 段 这 名 学 生 第 一 次 把 句 子 读 破 了, 我 鼓 励 她 再 读 一 遍 第 二 次, 她 又 没 读 对, 我 鼓 励 她 再 试 那 位 学 生 一 连 读 了 5 遍, 都 没 读 正 确 我 问 她 : 还 想 读 吗? 她 含 着 泪 点 点 头 我 对 其 他 学 生 说 : 你 们 看, 她 不 怕 失 败, 失 败 了 5 次 还 想 读, 我 相 信 她 第 6 次 准 能 读 正 确 我 拍 拍 她 的 肩, 让 她 深 吸 一 口 气 第 6 次, 她 终 于 成 功 了

59 我 禁 不 住 心 潮 澎 湃, 把 她 搂 在 了 怀 里 试 想, 经 历 过 6 次 洗 礼, 以 后 还 有 什 么 困 难 能 让 这 位 学 生 望 而 却 步 呢? 要 让 我 们 的 语 文 课 堂 充 满 活 力 就 一 定 要 把 它 变 成 学 生 乐 于 学 习 的 场 所 在 课 堂 教 学 中, 语 文 教 师 应 当 具 有 幽 默 感, 注 重 创 设 平 等 民 主 和 谐 的 氛 围, 从 而 使 学 生 充 分 动 起 来, 自 觉 主 动 地 进 行 学 习, 学 得 有 滋 有 味 有 声 有 色, 学 到 真 的 语 文 活 的 语 文 富 于 生 命 活 力 的 语 文 ( 编 辑 王 双 启 ) 作 者 简 介 : 金 佳 彬, 张 家 湾 镇 中 心 小 学 语 文 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101113

60 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 化 学 教 学 中 引 导 学 生 自 主 探 究 学 习 马 顺 成 摘 要 : 在 化 学 教 学 中, 我 精 心 创 设 教 学 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 使 学 生 产 生 探 究 学 习 的 欲 望, 自 觉 主 动 地 探 索 问 题, 获 取 新 知 识 且 不 断 创 新 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 精 心 创 设 教 学 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 使 学 生 在 内 心 产 生 一 种 探 究 学 习 的 欲 望, 自 觉 主 动 地 探 索 问 题, 获 取 新 知 识 且 不 断 创 新 下 面 结 合 自 己 的 教 学 实 践, 谈 谈 我 在 化 学 教 学 中 激 发 学 生 兴 趣 引 导 学 生 自 主 探 究 的 一 些 做 法 和 经 验, 以 起 抛 砖 引 玉 之 效 一 创 设 问 题 情 境, 调 动 学 生 自 主 探 究 在 化 学 教 学 中, 教 师 有 目 的 地 创 设 一 种 生 动 活 泼 引 人 入 胜 的 问 题 情 景, 通 过 巧 妙 而 又 富 有 启 发 性 的 合 理 设 疑, 造 成 学 生 心 理 悬 念, 是 唤 起 学 生 求 知 欲, 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性 和 探 究 兴 趣, 进 而 自 主 解 决 问 题 的 有 效 途 径 如 在 学 习 一 氧 化 碳 后, 我 是 这 样 创 设 问 题 情 境 的 : 某 夜 晚, 小 强 家 的 煤 气 泄 漏 了 相 当 一 段 时 间, 当 妈 妈 上 夜 班 回 来 并 习 惯 性 地 打 开 门 边 的 电 灯 开 关 时, 你 设 想 一 下 会 发 生 哪 些 情 况? 假 如 你 面 对 这 样 的 情 况, 你 会 怎 么 办? 面 对 这 些 问 题, 学 生 运 用 所 学 知 识 进 行 探 究, 想 出 了 多 种 多 样 的 答 案 : 有 人 说, 小 强 妈 会 窒 息 倒 地, 因 为 CO 有 毒 ; 有 人 说, 房 屋 会 起 火, 因 为 CO 可 以 燃 烧 ; 有 人 说, 还 可 能 发 生 爆 炸, 因 为 开 电 灯 时 产 生 的 电 火 花 会 点 燃 CO 和 空 气 的 混 合 气 这 时 的 答 案 可 真 是 丰 富 多 彩 说 起 应 急 措 施, 学 生 们 更 是 跃 跃 欲 试, 一 种 主 人 翁 的 责 任 感 由 燃 而 生 又 如 在 进 行 可 燃 物 燃 烧 条 件 的 教 学 时, 当 学 生 讨 论 燃 着 的 木 条 在 盛 有 二 氧 化 碳 的 瓶 中 熄 灭 的 原 因 形 成 时, 兴 奋 点 刚 过 去, 我 立 即 让 同 学 们 将 两 根 点 燃 的 火 柴 头 一 根 朝 上, 一 根 朝 下, 观 察 燃 烧 的 情 况 有 什 么 不 同 前 者 熄 灭, 后 者 燃 烧 至 完 据 此 提 问 : 为 什 么 同 是 一 根 火 柴, 会 产 生 两 种 不 同 的 现 象 呢? 同 学 们 争 论 激 烈, 探 究 意 识 倍 增 通 过 这 个 小 实 验, 同 学 们 由 开 始 认 为 不 值 得 观 察, 进 而 产 生 强 烈 的 好 奇 心, 由 此 学 生 深 感 化 学 知 识 就 在 我 们 生 活 中, 增 强 了 他 们 对 化 学 学 科 的 兴 趣 和 求 知 欲 望 还 比 如 在 讲 盐 跟 某 些 金 属 反 应 这 部 分 时, 我 首 先 演 示 光 亮 的 铝 丝 铁 丝 银 片 放 入 硫 酸 铜 溶 液 的 实 验, 让 学 生 观 察 现 象 并 提 出 问 题 : 为 什 么 铝 丝 铁 丝 表 面 变 红 而 银 片 不 变 呢? 同 学 们 有 的 查 书 有 的 相 互 争 论, 很 快 找 到 了 正 确 答 案, 这 时 马 上 让 学 生 做 这 一 实 验, 并 得 出 结 论 在 教 学 中, 我 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑, 让 学 生 自 己 提 出 问 题, 即 使 在 教 学 任 务 较 紧 的 情 况 下, 也 给 学 生 留 出 质 疑 问 难 的 时 间, 给 学 生 提 供 积 极 探 索 的 机 会 二 用 实 验 引 入 新 课, 激 发 学 生 自 主 探 究 化 学 与 生 产 生 活 的 密 切 关 系 是 其 它 学 科 无 法 比 拟 的 我 认 为, 用 实 验 实 物 模 型 图 片 故 事 趣 味 语 言 等 来 引 入 新 课, 能 起 到 使 课 堂 一 开 始 就 产 生 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 把 学 生 引 进 学 习 情 境 之 功 效 如 在 进 行 二 氧 化 碳 的 性 质 一 节 的 教 学 时, 上 课 一 开 始 我 就 出 示 了 一 个 二 氧 化 碳 灭 火 器, 从 中 取 出 固 体 二 氧 化 碳 干 冰, 迅 速 分 装 在 几 个 集 气 瓶 中, 传 给 同 学 们 观 察 : 猜 猜 它 是 什 么 干 冰 的 颜 色 集 气 瓶 底 部 的 温 度? 当 学 生 弄 清 这 些 问 题 时, 干 冰 已 经 升 华 于 是 我 又 让 同 学 们 在 集 气 瓶 中 导 入 了 澄 清 石 灰 水, 石 灰 水 变 浑 浊 了, 正 当 同 学 们 兴 奋 之 时, 二 氧 化 碳 的 性 质 醒 目 的 课 题 已 跃 然 在 了 黑 板 上, 这 样 新 课 就 在 活 跃 的 情 境 中 开 始 了 同 学 们 跃 跃 欲 试, 学 习 兴 趣 自 然 上 来 了 又 如 在 化 学 启 蒙 教 学 中, 除 了 做 指 定 的 实 验 外, 增 设 魔 棒 生 烟 烧 不 坏 的 手 帕 变 色 魔 师 等 趣 味 实 验 的 演 示, 把 学 生 带 入 一 个 奇 妙 的 化 学 世 界 里 学 生 会 想 : 化 学 是 一 门 什 么 学 科? 研 究 什 么? 与 其 他 的 学 科 有 什 么 不 同? 学 它 有 何 必 要? 甚 至 急 于 想 知 道 有 关 化 学 史 化 学 科 学 家 的 故 事 以 及 生 活 中 化 学 的 应 用 等 问 题, 这 样 既 大 大 激 活 了 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣, 又 使 他 们 产 生 了

61 很 浓 的 探 究 意 识 三 精 心 设 计 学 案, 诱 发 学 生 自 主 探 究 学 案 是 教 师 在 备 课 准 备 教 案 的 同 时 对 一 节 课 中 学 习 重 点 难 点 问 题 的 概 括 和 总 结 它 既 可 以 是 填 空 图 表 问 题 等 单 一 形 式, 也 可 以 是 多 种 形 式 的 综 合 利 用 难 易 有 序 重 点 突 出 的 学 习 方 案, 由 于 它 是 在 研 究 状 态 下 的 一 种 新 的 学 习 方 式, 所 以 往 往 能 起 到 无 声 而 有 效 的 引 导 作 用, 既 是 诱 发 学 生 进 行 思 维 的 方 向 和 线 索, 又 是 引 发 学 生 积 极 探 索 新 知 的 有 效 途 径 如 在 讲 氧 气 的 制 法 时, 我 给 出 本 节 的 学 习 方 案 如 下 : 1. 制 取 O2 时 为 什 么 要 检 查 装 置 的 气 密 性? 2. 用 排 水 法 收 集 制 取 O2 后, 是 先 熄 灭 酒 精 灯 还 是 先 把 导 管 从 水 中 移 出? 为 什 么? 3. 实 验 时 试 管 口 为 什 么 要 略 向 下 倾 斜? 4. 如 何 检 验 收 集 到 的 气 体 是 氧 气? 5. 收 集 氧 气 为 什 么 还 可 以 用 向 上 排 空 气 法? 6. 用 向 上 排 空 气 法 收 集 氧 气 时 怎 样 知 道 氧 气 是 否 收 满? 通 过 上 述 学 案, 为 学 生 进 行 积 极 主 动 地 探 讨 提 供 了 依 据, 既 提 高 了 课 堂 的 针 对 性, 使 学 生 基 本 掌 握 课 程 的 重 点 难 点 问 题, 又 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位, 增 强 了 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动 的 意 识, 让 学 生 主 动 获 取 探 索 和 发 现 新 知 识 新 方 法, 既 避 免 了 越 俎 代 庖, 又 能 使 课 堂 形 成 一 种 主 动 和 谐 创 造 的 学 习 氛 围 四 引 导 合 作 交 流, 深 化 学 生 自 主 探 究 通 过 学 生 间 的 交 流 与 合 作 激 发 创 新 的 火 花, 是 扬 长 避 短 深 化 自 主 探 究 实 现 共 同 提 高 的 又 一 方 法 在 教 学 中, 我 在 注 意 给 学 生 提 供 充 分 交 流 与 合 作 机 会 的 同 时, 设 立 学 习 小 组, 为 学 生 铺 设 展 示 自 己 聪 明 才 智 和 创 新 能 力 的 平 台, 引 导 他 们 交 流 自 主 探 究 的 学 习 经 验, 形 成 联 合 攻 关 共 同 探 讨 新 课 题 的 学 习 氛 围 比 如 在 酸 碱 盐 的 教 学 中, 我 提 出 : 如 何 鉴 别 无 色 溶 液 氯 化 钠 盐 酸 硫 酸 氢 氧 化 钠 和 石 灰 水? 的 问 题 后, 学 生 们 提 出 了 很 多 方 法, 究 竟 如 何 鉴 别? 我 要 求 学 生 们 分 组 合 作, 设 计 方 案, 各 组 按 自 己 的 方 案 进 行 实 验 在 整 个 过 程 中, 学 生 们 全 身 心 投 入 到 神 圣 的 科 学 研 究 之 中 待 各 组 得 出 其 结 果 之 后, 我 组 织 全 班 同 学 进 行 交 流, 评 选 最 佳 方 案 然 后 要 各 组 派 出 代 表, 汇 报 自 己 的 实 践 体 会, 具 体 说 明 本 组 与 其 他 组 之 间 在 做 法 上 的 差 别 和 优 劣, 从 别 人 的 实 践 中 获 得 什 么 启 示, 等 等 这 种 学 习 方 式 的 推 行, 对 于 提 高 学 生 的 表 达 能 力 鉴 别 能 力 调 控 能 力 评 价 信 息 的 能 力 竞 争 能 力 和 与 他 人 合 作 共 事 的 能 力 都 有 积 极 的 意 义 五 利 用 家 庭 小 实 验, 实 践 学 生 自 主 探 究 布 置 家 庭 实 验 不 仅 能 激 励 学 生 学 习 积 极 性 和 自 主 探 究 精 神, 还 可 以 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 在 教 学 中, 我 经 常 给 学 生 布 置 一 些 家 庭 小 实 验, 如 自 制 澄 清 石 灰 水 澄 清 石 灰 水 敞 口 在 空 气 中 会 发 生 什 么 变 化 推 测 鸡 蛋 壳 含 什 么 成 分 如 何 清 除 家 用 暖 水 瓶 内 的 水 垢 自 制 酸 碱 指 示 剂 等 等 学 生 为 了 完 成 实 验 就 必 须 亲 自 动 手 动 脑, 在 动 手 动 脑 的 过 程 中 发 挥 了 学 生 的 主 观 能 动 性, 开 发 了 学 生 的 智 力, 培 养 了 能 力, 激 发 了 学 生 兴 趣, 提 高 了 学 生 自 主 探 究 的 能 力 总 之, 在 初 中 化 学 教 学 中, 教 师 应 尽 量 想 办 法 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣, 使 其 养 成 主 动 学 习 和 探 究 的 好 习 惯 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 马 顺 成, 通 州 六 中 化 学 教 师, 中 学 高 级 邮 编 :101100

62 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 巧 用 影 视 资 源 提 升 学 生 语 文 能 力 杜 娟 摘 要 : 影 视 资 源 中 有 大 量 的 语 文 资 源 可 以 利 用, 我 在 高 中 语 文 教 学 中 善 加 引 导, 巧 妙 利 用, 全 面 提 升 学 生 的 语 文 能 力 真 模 仿 过 大 量 的 相 声 段 子, 使 历 史 教 学 像 相 声 一 样 留 心 处 处 皆 学 问, 我 们 耳 熟 能 详 的 电 影 电 视 吸 引 学 生 作 为 一 个 青 年 语 文 教 师, 我 觉 得 语 言 的 剧 各 类 电 视 节 目 等 影 视 资 源 中 蕴 藏 着 大 量 的 语 文 运 用 更 加 重 要, 因 此 也 逐 步 尝 试 着 模 仿 一 些 大 师 的 资 源, 如 能 善 加 利 用, 则 可 使 学 生 的 语 文 能 力 有 较 讲 座 并 结 合 自 己 的 课 堂 风 格 加 以 利 用, 目 前 已 初 见 大 幅 度 的 提 升 成 效 例 如, 我 找 来 一 些 与 教 学 内 容 相 关 的 小 故 事 一 各 类 电 视 节 目 的 巧 用 小 笑 话 对 联, 作 为 导 语 或 在 适 当 的 时 候 穿 插 在 课 目 前 的 电 视 节 目 可 谓 种 类 繁 多, 内 容 丰 富, 新 堂 教 学 过 程 中, 激 发 学 生 们 的 学 习 兴 趣, 将 枯 燥 的 闻 访 谈 讲 座 相 声 小 品 综 艺 晚 会 广 告 等 课 堂 变 得 生 动 有 趣 在 一 次 有 关 记 叙 文 如 何 抒 情 的 等 都 可 以 成 为 语 文 教 学 中 很 好 的 素 材 我 在 语 文 教 作 文 课 上, 我 借 卓 文 君 与 司 马 相 如 的 故 事 给 学 生 们 学 中 尝 试 从 以 下 三 方 面 入 手, 加 强 对 这 类 资 源 的 利 说 明 抒 情 要 有 寄 托 的 写 作 知 识 相 传 司 马 相 如 进 京 用 为 官 后, 有 休 妻 之 念, 给 妻 卓 文 君 写 了 一 首 数 字 诗, 1. 发 现 资 源, 并 有 重 点 地 运 用 在 教 学 活 动 中 从 一 到 万, 潜 在 的 意 思 是 无 意 ( 亿 ), 于 是 卓 文 要 利 用 资 源, 首 先 要 发 现 资 源 我 比 较 关 注 以 君 给 其 回 信, 内 容 为 一 别 之 后, 两 地 相 悬, 只 说 下 几 类 节 目 : 百 家 讲 坛 及 类 似 的 讲 座 类 节 目 ; 访 谈 是 三 四 月, 又 谁 知 五 六 年, 七 弦 琴 无 心 弹, 八 行 书 谈 话 类 节 目 ; 评 书 相 声 小 品 等 语 言 类 节 目 ; 部 无 可 传, 九 连 环 从 中 折 断, 十 里 长 亭 望 眼 欲 穿, 百 分 娱 乐 类 节 目 例 如, 在 鸿 门 宴 一 课 的 教 学 中, 思 想, 千 系 念, 万 般 无 奈 把 郎 怨 万 语 千 言 说 不 完, 我 发 现 班 上 有 很 多 学 生 对 秦 末 汉 初 的 这 段 历 史 知 百 无 聊 赖 十 依 栏, 重 九 登 高 望 孤 雁, 八 月 中 秋 月 圆 之 甚 少, 于 是 我 给 学 生 找 来 易 中 天 在 百 家 讲 坛 人 不 圆, 七 月 半 烧 香 秉 烛 问 苍 天, 六 月 伏 天 人 人 摇 中 汉 代 风 云 人 物 部 分 的 录 像, 利 用 自 习 课, 给 扇 我 心 寒, 五 月 石 榴 如 火 偏 遇 阵 阵 冷 雨 浇 花 流, 四 学 生 播 放, 学 生 们 非 常 感 兴 趣, 不 少 非 住 校 学 生 也 月 枇 杷 未 黄 我 欲 对 镜 心 意 乱, 三 月 桃 花 随 水 转, 二 都 主 动 要 求 上 晚 自 习, 看 完 录 像 后 再 回 家 在 观 看 月 风 筝 线 儿 断, 噫 ( 亿 ), 郎 呀 郎, 巴 不 得 下 一 世 过 程 中, 我 还 结 合 课 文, 引 导 学 生 记 录 下 关 键 信 息, 你 为 妹 来, 我 作 男 我 讲 得 时 候 注 意 语 气 语 调 变 然 后 再 自 己 读 课 文, 进 行 分 析, 并 以 周 记 的 形 式, 化, 同 时 配 合 一 定 的 肢 体 语 言, 学 生 们 听 得 很 兴 奋, 写 成 简 短 的 感 想 感 悟 或 人 物 分 析, 有 不 少 学 生 的 课 堂 气 氛 马 上 活 跃 起 来, 效 果 很 好 周 记 写 得 非 常 成 功, 学 生 们 对 作 品 的 理 解 更 为 深 其 次, 对 于 学 生, 我 还 给 其 创 造 一 个 模 仿 秀 的 刻 同 时 也 激 发 了 学 生 们 对 文 言 文 学 习 的 兴 趣, 由 表 演 机 会, 让 大 家 轮 流 表 演 自 己 喜 欢 的 一 段 演 讲 学 期 初 的 不 喜 欢 学, 上 文 言 文 课 就 想 睡 觉, 不 知 道 相 声 评 书 等 等, 看 看 谁 学 得 最 像 最 吸 引 人 大 为 什 么 要 学 文 言 文, 到 主 动 找 一 些 小 文 言 故 事 去 阅 家 最 认 可 我 班 的 很 多 学 生 性 格 比 较 腼 腆, 说 话 声 读 经 过 一 段 时 间 的 努 力, 学 生 们 的 文 言 文 阅 读 水 音 低, 吞 音 现 象 比 较 严 重, 不 够 流 利 和 连 贯, 在 与 平 有 了 明 显 的 提 高 别 人 交 流 时 不 敢 抬 头, 表 述 缺 乏 自 信, 更 不 敢 在 公 2. 对 重 点 资 源 要 发 扬 拿 来 主 义 精 神, 充 分 众 场 合 发 表 自 己 的 观 点 我 认 为, 口 语 表 达 能 力 虽 揣 摩 模 仿 然 在 高 考 中 体 现 得 并 不 明 显, 但 对 学 生 一 生 的 发 展 拿 来 主 义 是 学 习 语 言 活 力 和 魅 力 的 重 要 手 都 有 着 极 为 重 要 作 用, 是 一 个 人 基 本 素 质 的 最 直 观 段 首 先, 我 通 过 练 习 使 自 身 的 语 言 更 有 魅 力, 让 体 现 我 找 来 一 些 名 家 的 相 声 段 子 录 音 和 于 丹 纪 学 生 更 加 喜 欢 语 文 课 在 看 纪 连 海 老 师 的 访 谈 节 目 连 海 百 家 讲 坛 的 录 像 给 学 生 们 看, 并 且 利 用 早 中, 他 提 到 为 了 让 课 堂 对 学 生 更 有 吸 引 力, 曾 经 认 读 时 间, 让 学 生 模 仿 这 些 略 显 夸 张 的 表 演, 渐 渐 地

63 学 生 的 语 言 表 述 能 力 有 了 不 同 程 度 的 提 高 同 时 还 结 合 课 文 内 容, 排 演 了 烛 之 武 退 秦 师 孔 雀 东 南 飞 等 课 本 剧, 学 生 们 以 课 文 内 容 为 基 础, 自 编 自 导 自 演, 既 有 忠 实 原 著 的 经 典 剧 目, 又 有 新 兴 的 搞 笑 版, Q 版 剧 目, 充 分 调 动 了 学 生 们 的 积 极 性 和 主 动 性, 使 他 们 对 语 文 学 习 有 了 新 的 认 识, 提 高 了 语 文 能 力 3. 根 据 学 生 的 特 点 和 喜 好, 善 加 引 导 影 视 教 学 的 过 程 是 要 针 对 学 生 喜 欢 的 作 品 来 引 导 而 不 是 把 我 们 认 为 好 的 资 源 大 量 地 强 加 给 学 生, 那 样 不 但 得 不 到 学 生 的 认 同 反 而 可 能 产 生 抵 触 情 绪 由 于 教 师 和 学 生 年 龄 性 格 等 的 差 异, 所 喜 好 的 电 视 节 目 是 不 完 全 相 同 的 比 如 我 看 纯 娱 乐 类 的 节 目 就 少 些, 而 高 中 生 可 能 就 更 喜 欢 港 台 的 娱 乐 搞 笑 类 的 节 目, 但 这 并 不 影 响 教 学 的 效 果 我 指 导 学 生 在 课 本 剧 的 排 演 活 动 中 利 用 选 秀 PK 等 新 的 名 词 和 模 式 来 竞 聘 编 剧 导 演 及 主 要 演 员, 把 有 时 代 气 息 的 娱 乐 天 赋 发 挥 出 来, 娱 乐 大 众, 成 就 自 我 从 广 义 的 语 文 教 学 上 讲, 这 无 疑 也 是 成 功 的 二 热 门 电 影 电 视 剧 的 巧 用 在 目 前 的 高 中 作 文 教 学 中, 学 生 们 普 遍 存 在 着 没 话 可 说, 没 事 可 写 的 现 象 在 我 班 高 一 第 一 学 期 的 第 一 次 记 叙 文 训 练 中, 几 乎 所 有 的 学 生 都 是 写 父 母 亲 人 同 学 老 师 这 三 大 类 素 材 的, 学 生 们 告 诉 我 说, 他 们 很 认 真 地 想, 但 想 来 想 去 身 边 似 乎 就 只 有 这 些, 实 在 是 没 有 什 么 新 的 素 材 可 写 是 啊, 对 于 大 多 数 高 中 生 来 说, 生 活 的 确 是 很 简 单 的 学 校 家 或 宿 舍 的 两 点 一 线, 没 有 太 多 的 时 间 与 社 会 接 触, 如 何 利 用 他 们 身 边 的 资 源 来 丰 富 学 生 们 的 写 作 素 材 成 为 了 我 思 考 的 问 题 在 与 学 生 的 接 触 过 程 中, 我 发 现 虽 然 学 习 很 辛 苦, 但 几 乎 每 一 个 学 生 都 或 多 或 少 地 看 过 热 门 的 电 影 电 视 剧, 说 起 来 头 头 是 道, 品 评 主 要 人 物 形 象 语 言 特 色 故 事 情 节 矛 盾 冲 突 等 等 几 乎 每 个 人 都 是 小 专 家, 这 给 了 我 很 大 的 启 发, 于 是 我 开 始 引 导 他 们 将 电 影 电 视 剧 引 入 语 文 教 学 中 在 此 我 以 士 兵 突 击 的 巧 用 为 例, 简 要 说 明 : 人 物 性 格 分 析 : 士 兵 突 击 中 塑 造 的 许 三 多 成 才 史 今 高 城 等 人 物 的 性 格 非 常 鲜 明, 让 学 生 逐 一 分 析, 锻 炼 学 生 观 察 和 提 取 信 息 的 能 力 语 言 特 点 分 析 : 同 一 个 编 剧 却 要 为 不 同 性 格 特 点 和 教 育 背 景 的 人 设 置 风 格 完 全 不 同 的 语 言, 让 学 生 分 析 他 们 的 语 言 有 什 么 区 别 情 节 概 括 训 练 : 一 部 电 视 剧 是 由 一 个 个 故 事 汇 集 而 成 的, 让 学 生 从 简 要 复 述 一 些 片 断 入 手, 锻 炼 学 生 的 归 纳 总 结 能 力 作 文 素 材 积 累 : 无 论 是 许 三 多 还 是 许 三 多 的 扮 演 者 王 宝 强, 其 一 路 走 来 的 艰 辛 也 可 以 成 为 励 志 素 材 的 经 典 案 例, 在 作 文 教 学 中, 让 学 生 对 这 一 案 例 在 哪 些 作 文 中 从 何 种 角 度 来 利 用 作 专 项 讨 论 生 活 启 迪 引 申 : 在 许 三 多 的 成 才 过 程 中, 什 么 是 他 一 直 保 持 的, 什 么 是 在 逐 步 改 变 和 进 步 的, 我 们 的 心 灵 到 底 是 哪 一 点 被 触 动 了, 有 什 么 触 动? 总 之, 我 认 为 利 用 影 视 资 源 进 行 语 文 教 学, 形 散 而 神 聚 只 要 我 们 留 心, 随 处 都 可 以 发 现 既 符 合 中 学 生 特 点, 迎 合 学 生 喜 好, 又 能 切 实 提 高 中 学 生 语 文 能 力 的 资 源 全 面 提 升 学 生 感 受 生 活 运 用 语 言 的 能 力, 跳 出 课 本 利 用 影 视 资 源 是 值 得 一 试 的 好 途 径 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 杜 娟, 北 京 二 中 通 州 分 校 语 文 教 师, 中 学 一 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101117

64 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 利 用 情 感 因 素 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 马 婧 摘 要 : 在 语 文 教 学 中 情 感 因 素 非 常 重 要, 在 教 学 中 我 充 分 利 用 情 感 因 素, 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 让 学 生 在 情 感 的 体 验 中 获 得 真 知 小 学 语 文 教 材 中 的 文 章, 含 有 丰 富 的 情 感 因 素 利 用 情 感 因 素, 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣, 在 教 学 中 有 着 非 常 重 要 的 作 用 在 教 学 中 调 动 学 生 情 感 的 方 法 主 要 有 以 下 几 点 : 一 教 学 前 注 重 情 感 的 铺 垫 我 在 备 课 中 根 据 学 生 实 际, 找 准 兴 趣 点, 精 心 设 计 课 的 开 始 通 过 直 观 的 画 面 富 有 启 发 的 谈 话 有 趣 的 游 戏 等 方 法 引 发 学 生 的 学 习 热 情 例 如, 在 教 学 画 风 一 课 时, 我 开 始 给 学 生 出 了 个 谜 语 云 儿 见 它 让 路, 小 树 见 它 招 手, 禾 苗 见 它 弯 腰, 花 儿 见 它 点 头 让 学 生 猜 猜 谜 底 是 什 么, 大 家 猜 出 了 答 案 风 我 紧 接 着 问 : 风 有 多 大 有 多 高 有 多 胖 有 多 瘦 或 者 到 底 是 什 么 样 子? 你 们 见 过 吗? 学 生 一 片 疑 色 我 赶 紧 对 他 们 说 : 相 信 大 家 一 定 很 想 知 道 这 个 答 案, 咱 们 一 起 到 画 风 这 篇 课 文 中 去 找 答 案 吧! 听 了 我 的 话, 学 生 们 马 上 翻 开 课 文 读 了 起 来, 从 一 开 始 便 对 课 文 的 学 习 充 满 了 兴 趣 二 教 学 中 注 重 情 感 的 运 用 教 学 过 程 是 教 与 学 的 双 边 活 动, 变 学 生 被 动 地 学 为 主 动 地 学, 情 感 的 投 入 是 非 常 重 要 的, 需 要 教 师 在 教 学 时 调 动 学 生 情 感, 引 导 学 生 倾 注 情 感, 使 其 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 引 领 学 生 进 入 情 境 的 主 要 方 法 如 下 : 1. 扮 演 文 中 角 色, 体 会 文 中 人 物 的 感 情 小 学 语 文 教 材 中 的 课 文, 有 很 多 学 生 喜 欢 的 角 色 在 教 学 时, 满 足 学 生 扮 演 这 些 角 色 的 愿 望, 就 能 使 学 生 进 入 课 文 情 境 小 企 鹅 和 妈 妈 一 文 中, 有 小 企 鹅 和 妈 妈 两 个 角 色 小 企 鹅 和 妈 妈 的 对 话 是 朗 读 练 习 的 重 点 我 请 学 生 扮 演 小 企 鹅 和 企 鹅 妈 妈 这 两 个 角 色, 学 生 高 兴 地 做 准 备, 认 真 体 会 两 个 角 色 的 语 气, 表 演 得 非 常 认 真, 达 到 了 在 情 境 中 训 练 朗 读 的 目 的 2. 通 过 电 教 手 段 引 生 入 境 现 代 教 学 手 段 已 经 广 泛 地 走 入 了 语 文 课 堂, 多 媒 体 课 件 的 运 用 为 现 今 的 语 文 教 学 提 供 了 有 效 的 辅 助 在 教 学 中, 我 适 时 地 利 用 课 件 激 发 学 生 想 像, 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 在 狐 狸 和 乌 鸦 一 课 中, 当 狐 狸 看 到 乌 鸦 嘴 里 的 肉 时, 就 想 骗 到 那 块 肉 我 出 示 了 狐 狸 流 着 口 水 眼 珠 一 转 这 个 动 作 的 课 件, 问 学 生 : 你 们 看! 狐 狸 直 流 口 水, 眼 珠 一 转, 在 想 什 么 呢? 学 生 看 后 积 极 想 象 有 的 说 : 狐 狸 是 在 想, 我 怎 么 才 能 得 到 那 片 肉 呢? 有 的 说 : 它 一 定 是 在 想, 乌 鸦 嘴 里 的 肉 真 香 啊! 一 定 很 好 吃, 我 得 把 它 弄 到 嘴 还 有 的 说 : 狐 狸 想, 这 么 香 的 肉, 我 要 想 个 办 法 把 它 骗 到 我 这 儿 来 学 生 的 兴 趣 非 常 高 涨 在 学 习 描 写 自 然 景 色 的 文 章 时, 我 还 利 用 漂 亮 的 图 片 来 吸 引 学 生 的 兴 趣 教 学 寻 找 秋 天 这 篇 课 文 时, 我 搜 集 很 多 关 于 秋 天 的 图 片, 在 讲 课 过 程 中 适 时 播 放, 当 学 生 看 到 一 幅 幅 美 丽 的 图 片, 会 被 深 深 地 吸 引, 自 然 地 流 露 出 对 秋 天 的 喜 爱, 为 朗 读 做 好 了 情 感 准 备 三 教 学 后 注 重 情 感 的 转 移 情 感 的 转 移 能 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用, 还 能 使 学 生 受 到 情 感 的 熏 陶, 使 语 文 教 学 真 正 地 影 响 学 生 学 习 王 冕 学 画 后, 学 生 受 到 了 王 冕 刻 苦 学 习 精 神 的 影 响 我 就 问 : 以 后 你 会 学 习 王 冕 吗? 他 们 纷 纷 举 手 表 示 : 以 后 在 学 习 上 一 定 努 力 用 功, 争 取 取 得 进 步 在 学 习 请 鹳 鸟 到 咱 们 家 来 过 冬 后, 我 问 学 生 : 如 果 你 是 安 徒 生, 看 到 鹳 鸟 每 年 都 辛 苦 地 从 南 方 飞 到 北 方, 又 从 北 方 飞 回 南 方, 会 有 什 么 想 法? 学 生 有 的 说 : 我 也 会 请 鹳 鸟 到 我 们 家 过 冬 有 的 说 : 我 让 爸 爸 给 它 们 做 一 个 大 窝, 让 它 们 住 一 个 看 似 很 简 单 的 问 题, 很 自 然 地 将 情 感 转 移 到 自 己 身 上 来, 使 学 生 受 到 同 学 爱 心 的 熏 陶 感 染

65 总 之, 在 语 文 教 学 中 情 感 因 素 非 常 重 要, 在 教 学 中 要 充 分 利 用 情 感 因 素, 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 让 学 生 在 情 感 的 体 验 中 获 得 真 知 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 马 婧, 宋 庄 镇 中 心 小 学 语 文 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101118

66 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 培 养 学 生 作 文 想 像 力 的 几 点 做 法 赵 宝 玉 摘 要 : 想 像 力 是 学 生 应 具 备 的 基 本 能 力 之 一, 但 是 在 教 学 过 程 中, 我 们 却 常 常 忽 略 了 这 种 能 力 的 培 养, 甚 至 还 在 不 自 觉 地 扼 杀 这 种 能 力 的 自 由 发 展 因 此 教 师 必 须 重 视 学 生 想 像 力 的 培 养 首 先, 要 寻 找 教 材 中 想 像 力 的 训 练 点 ; 其 次, 要 注 重 仿 写 续 写 训 练 ; 第 三, 要 对 学 生 进 行 逆 向 思 维 训 练 新 课 标 要 求 教 师 在 设 计 和 选 取 作 文 题 目 时 应 遵 循 以 学 生 生 活 为 本 源, 引 导 学 生 写 亲 历 之 事, 抒 真 情 实 感, 不 说 假 话 空 话 套 话, 避 免 为 文 造 情 但 是, 我 们 必 须 要 追 问 : 作 文 中 是 不 是 一 点 想 像 和 虚 构 的 东 西 都 不 能 有 呢? 答 案 是 显 然 的 因 为 缺 乏 虚 构 和 想 像 力 的 训 练 势 必 造 成 学 生 想 像 力 的 缺 乏, 而 想 像 力 是 现 代 语 文 素 质 教 育 培 养 的 具 有 创 新 意 识 和 创 新 思 想 的 学 生 应 具 备 的 基 本 能 力 之 一 因 此, 在 作 文 教 学 中, 我 们 不 但 要 重 视 说 真 话, 诉 真 情 的 写 作 要 求, 还 要 重 视 写 作 想 像 能 力 的 培 养 下 面, 我 就 谈 一 谈 在 课 内 培 养 学 生 作 文 想 像 力 的 几 点 做 法 一 寻 找 教 材 中 想 像 力 的 训 练 点 选 入 初 中 教 材 中 的 作 品, 都 是 脍 炙 人 口 的, 其 中 不 少 作 品 的 选 材 构 思 体 现 了 作 者 丰 富 的 想 像 力, 为 我 们 提 供 了 展 开 想 像 的 广 阔 天 地 我 在 教 学 中 引 导 学 生 认 真 欣 赏 学 习, 引 导 学 生 在 课 文 学 习 中 展 开 想 像 如 卖 炭 翁 这 首 诗, 当 讲 到 满 面 尘 灰 烟 火 色, 两 鬓 苍 苍 十 指 黑 两 句 时, 引 导 学 生 想 像 卖 炭 老 人 的 外 貌 : 一 位 两 鬓 斑 白 的 老 人, 满 脸 尘 灰, 面 色 乌 黑, 布 满 皱 纹, 眼 睛 凹 陷 黯 淡 无 光, 双 手 树 皮 似 的 粗 糙 干 裂, 驼 着 背, 躬 着 腰, 衣 服 破 烂 不 堪 在 讲 到 晓 驾 炭 车 辗 冰 辙 时, 启 发 学 生 想 像 卖 炭 老 人 寒 冬 清 晨 雪 中 送 炭 的 种 种 艰 辛 讲 到 可 怜 身 上 衣 正 单, 心 忧 炭 贱 愿 天 寒 时, 想 像 老 人 穿 着 单 薄 破 烂 的 衣 服, 在 雪 地 里 推 着 炭 车, 因 忧 虑 炭 价 低 廉 而 希 望 天 气 更 寒 冷 的 矛 盾 心 理 学 了 全 诗 后, 我 又 让 学 生 叙 述 故 事 情 节, 展 开 想 像 卖 炭 得 钱 而 钱 又 被 抢 走 后 可 能 发 生 的 种 种 情 景 小 组 内 说 故 事 情 节, 相 互 补 充, 充 分 发 挥 学 生 的 想 像 力, 这 样 在 课 堂 上, 启 发 学 生 依 据 原 诗, 展 开 想 像, 较 好 地 培 养 了 学 生 想 像 的 兴 趣 和 能 力 这 样 训 练 一 段 时 间 后, 学 生 的 想 像 能 力 有 了 明 显 的 提 高, 为 运 用 想 像 力 写 作 打 好 了 基 础 二 仿 写 续 写 想 像 力 训 练 的 开 端 学 生 学 习 了 一 定 量 课 文 后, 应 把 学 到 的 思 维 方 法 运 用 到 写 作 实 践 中 去, 训 练 学 生 的 想 像 力 这 时, 我 遵 循 由 浅 到 深 的 原 则, 让 学 生 从 仿 写 续 写 开 始, 这 样 既 降 低 了 写 作 的 难 度, 又 培 养 了 学 生 写 作 兴 趣 例 如, 学 了 皇 帝 的 新 装 一 文 后, 我 让 学 生 续 写 皇 帝 游 行 回 宫 后 发 生 的 故 事 有 的 同 学 这 样 写 道 : 皇 帝 回 宫 后, 气 冲 冲 地 去 找 那 两 个 骗 子, 人 们 想 : 骗 子 早 逃 跑 了, 哪 里 去 找? 然 而 出 乎 意 料 的 是 两 个 骗 子 早 已 等 候 在 皇 宫 门 外, 等 待 皇 帝 的 回 来 皇 帝 大 怒 道 : 你 们 这 两 个 骗 子, 小 孩 怎 么 说 我 什 么 都 没 穿? 骗 子 甲 不 慌 不 忙 地 递 上 一 杯 水, 说 : 请 您 先 喝 口 水 再 说 谁 知 皇 帝 喝 后 大 笑 : 你 们 是 忠 诚 的, 大 大 的 好, 我 的 衣 裙 太 漂 亮 了 原 来, 两 个 骗 子 发 明 了 一 种 药 水, 谁 喝 了 就 会 口 是 心 非 两 个 骗 子 又 从 皇 帝 那 里 骗 得 了 一 笔 巨 额 资 金 逃 走 了 这 些 想 像 既 夸 张 又 合 情 合 理, 使 全 班 同 学 都 插 上 了 想 像 的 翅 膀, 尽 管 比 较 幼 稚 可 笑, 但 毕 竟 迈 出 了 可 喜 的 一 步 学 生 这 样 续 写, 很 好 地 提 高 了 他 们 的 想 像 力 三 逆 向 思 维 训 练 想 像 力 训 练 的 深 入 经 过 仿 写 续 写 训 练, 学 生 的 想 像 力 得 到 了 发 展, 但 若 要 学 生 想 得 更 深 更 广, 还 必 须 训 练 学 生 逆 向 思 维, 出 一 些 作 文 题 运 用 逆 向 思 维 进 行 写 作 实 践, 以 训 练 学 生 的 想 像 力 例 如 : 练 习 一 年 之 计 在 于 文 题 写 作, 很 多 同 学 都 会 想 到 一 年 之 计 在 于 春, 这 种 固 定 的 思 维 模 式 限 制 了 他 们 的 想 像 力 于 是 我 启 发 他 们 : 一 年 之 计 在 于 春 对 农 民 伯 伯 而 言 是 播 种 的 季 节, 可 是 对 你 们 学 生 来 说, 应 该 是 一 年 之 计 在 于 秋, 因 为

67 在 秋 天, 你 们 步 入 小 学 中 学 的 大 门 秋 天 是 你 们 新 学 年 的 开 始, 更 是 你 们 人 生 的 转 折 点, 在 新 的 一 年 里, 你 将 如 何 度 过, 都 应 在 秋 天 早 做 安 排, 所 以 对 你 们 学 生 来 说, 应 该 是 一 年 之 计 在 于 秋 这 样 一 提, 学 生 恍 然 大 悟, 思 路 顿 时 开 阔 了, 立 意 顿 时 新 颖 了 没 有 想 像 力, 缺 乏 创 新 精 神 的 民 族 或 社 会 将 无 法 面 对 未 来 的 冲 击, 亦 不 足 以 适 应 现 代 世 界 的 动 荡 初 中 作 文 教 学 可 能 无 法 承 载 这 些 功 能, 但 是 我 们 依 然 要 为 培 养 具 有 想 像 力 的 合 格 人 才 不 懈 努 力 ( 编 辑 赵 春 香 ) 作 者 简 介 : 赵 宝 玉, 通 州 二 中 语 文 教 师, 中 学 一 级 邮 编 :101100

68 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 思 维 能 力 朱 爱 苓 摘 要 : 语 言 是 思 维 的 直 接 现 实, 所 以 在 语 文 教 学 中 加 强 思 维 训 练 是 十 分 必 要 的 在 语 文 教 学 中, 教 师 要 采 取 多 种 措 施 培 养 学 生 思 维 的 敏 捷 性 广 阔 性 深 刻 性 创 造 性 及 新 向 性, 从 而 开 发 学 生 智 力, 提 高 学 生 的 认 知 能 力 和 理 解 能 力, 促 进 语 文 教 学 思 维 是 人 在 认 识 问 题 和 解 决 问 题 时 所 产 生 的 心 理 活 动 语 言 是 思 维 的 直 接 现 实, 所 以, 语 文 课 在 发 展 学 生 思 维 方 面, 较 之 其 他 学 科 具 有 更 为 重 要 的 作 用 语 文 教 学 的 任 务 是 培 养 学 生 听 说 读 写 的 能 力, 而 听 说 读 写 与 思 维 密 切 相 关, 如 果 一 个 人 思 维 不 敏 捷, 思 路 不 开 阔, 思 维 缺 乏 创 造 性, 那 么 他 的 听 说 读 写 能 力 都 不 可 能 是 高 水 平 的 可 见 在 语 文 教 学 中 加 强 思 维 训 练, 是 十 分 必 要 的 在 语 文 教 学 中, 我 注 意 从 以 下 几 方 面 来 培 养 学 生 的 思 维 品 质 一 培 养 学 生 思 维 的 敏 捷 性 培 养 学 生 思 维 的 敏 捷 性, 就 是 使 学 生 思 考 问 题 的 速 度 快, 在 转 瞬 之 间 能 够 把 应 该 想 到 的 内 容 思 考 完 毕 又 合 情 合 理 例 如 在 讲 孔 乙 己 给 孩 子 茴 香 豆 一 节 时, 老 师 站 在 讲 台 前 用 手 指 罩 着 粉 笔 盒, 弯 下 腰 说 : 不 多 了, 我 已 经 不 多 了! 然 后 直 起 身, 又 看 一 看 粉 笔 盒, 自 己 摇 摇 头 说 : 不 多, 不 多! 多 乎 哉? 不 多 也 讲 到 这 里 同 学 们 都 笑 了 于 是 讲 堂 成 了 鲁 镇 的 酒 店, 讲 桌 成 了 曲 尺 形 的 柜 台, 老 师 成 了 孔 乙 己, 粉 笔 盒 成 了 茴 香 豆, 同 学 们 仿 佛 就 是 围 着 孔 乙 己 要 豆 的 顽 童 学 生 已 经 进 入 情 境, 借 此 时 机 老 师 提 出 问 题 : 从 孔 乙 己 语 言 动 作 中, 你 认 为 他 是 怎 样 的 人? 学 生 们 纷 纷 答 道 : 孔 乙 己 是 个 穷 酸 的 文 人, 在 他 穷 得 只 能 买 茴 香 豆 时 还 不 忘 之 乎 者 也 孔 乙 己 是 个 热 心 肠 的 人, 他 的 茴 香 豆 虽 然 不 多, 但 还 不 忘 给 孩 子 们 几 个 孔 乙 己 是 一 个 至 死 也 不 放 下 穷 书 生 的 架 子 受 封 建 科 举 制 度 毒 害 的 人, 在 他 极 度 贫 困 之 时, 仍 不 忘 茴 香 豆 的 茴 有 几 种 写 法, 正 说 明 了 这 一 点 学 生 为 什 么 在 短 短 的 时 间 内 就 对 这 样 一 个 并 非 浅 显 的 问 题 获 得 如 此 深 刻 地 认 识 呢? 这 是 因 为 老 师 给 学 生 设 置 的 情 境 既 使 学 生 迅 速 的 思 考 又 便 于 思 考, 这 样 就 有 效 的 培 养 了 学 生 思 维 的 敏 捷 性 二 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 思 维 的 广 阔 性, 是 指 思 考 问 题 时, 想 得 宽, 想 得 远 训 练 思 维 广 阔 性 的 方 法 有 许 多, 我 是 这 样 做 的 1. 纵 观 全 局 纵 观 全 局 是 训 练 学 生 在 思 考 问 题 时 从 整 体 入 手, 在 宏 观 上 对 问 题 进 行 把 握 纵 观 全 局 不 仅 能 够 有 效 的 训 练 学 生 思 维 的 广 阔 性, 而 且 有 利 于 提 高 教 学 效 率 例 如 在 醉 翁 亭 记 一 文 的 教 学 中, 在 学 生 对 文 章 内 容 有 了 初 步 了 解 后, 我 向 学 生 提 出 : 请 同 学 们 开 动 脑 筋, 看 能 不 能 用 一 个 字 概 括 这 篇 文 章 的 线 索? 听 了 老 师 的 话, 学 生 积 极 思 考 并 踊 跃 发 言 最 后 大 家 一 致 认 为 用 乐 字 概 括 这 篇 文 章 的 线 索 最 准 确 因 为, 欧 阳 修 被 贬 官 后, 寄 情 于 山 水 来 排 遣 自 己 的 郁 闷, 体 现 了 山 水 之 乐, 又 为 自 己 能 做 到 与 民 同 乐 而 欣 慰 由 于 教 师 要 求 学 生 用 一 个 字 概 括 这 篇 文 章 的 线 索, 而 要 概 括 的 全 面 准 确 就 必 须 把 思 维 引 向 全 篇 内 容, 因 此, 这 种 纵 观 全 局 的 教 法, 对 于 训 练 学 生 思 维 的 广 阔 性 是 行 之 有 效 的 2. 合 理 想 象 想 象 是 把 大 脑 对 已 有 的 信 息 和 新 的 信 息 重 新 加 工 改 进 组 合 成 一 种 智 慧 的 奇 花 异 果 的 特 殊 功 能 比 如 范 进 中 举 中 的 范 进, 在 中 了 举 人 之 后, 喜 极 而 疯, 但 被 胡 屠 户 的 一 巴 掌 打 醒 了 之 后 他 的 地 位 发 生 了 翻 天 覆 地 的 变 化 他 以 后 的 道 路 该 如 何 走 呢? 他 又 是 怎 样 对 待 自 己 曾 经 惧 怕 的 岳 父 呢? 是 一 改 当 年 的 唯 唯 诺 诺, 还 是 挺 起 了 腰 板 对 岳 父 吆 三 喝 四 呢? 回 答 这 些 问 题, 要 靠 想 象, 通 过 想 象, 得 出 合 理 的 情 节 走 向 人 物 命 运 走 向 等 三 培 养 思 维 的 深 刻 性

69 深 刻 的 思 维 是 指 通 过 事 物 的 表 面 现 象 认 识 事 物 本 质 及 事 物 间 的 本 质 联 系 只 有 这 样 去 认 识 事 物, 才 可 以 说 是 真 正 的 认 识 了 事 物 所 以, 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 具 有 重 要 意 义 1. 寻 根 求 源 : 探 求 文 章 的 所 指 和 能 指 所 指 是 指 创 作 时 的 本 旨 即 原 意 ; 能 指 是 指 成 为 社 会 产 品 以 后 的 文 本 被 读 者 认 知 的 主 旨 对 一 些 少 有 定 评 的 作 品, 可 以 放 手 让 学 生 依 循 一 定 的 阅 读 方 法, 根 据 自 己 的 亲 身 体 验 主 观 感 受, 直 接 揣 摩 并 归 纳 出 原 文 主 题, 这 样 就 训 练 了 学 生 思 维 的 深 刻 性 另 一 种 情 况 是 传 统 分 析 对 文 章 的 主 旨 早 有 定 评, 对 此, 阅 读 教 学 中, 可 以 先 公 示 所 谓 的 定 评, 如 有 关 孔 乙 己 的 主 题, 要 求 学 生 在 仔 细 阅 读 的 基 础 上, 展 开 对 该 定 评 正 确 的 分 析 评 价, 又 以 此 为 基 础, 立 在 破 后, 构 建 关 于 该 主 旨 的 新 评 价, 这 样 就 很 好 的 培 养 了 学 生 思 维 的 深 刻 性 2. 准 确 界 定 文 学 形 象 : 文 学 形 象 是 叙 事 性 作 品 的 要 素 评 价 界 定 人 物 形 象, 把 握 这 一 个 向 来 是 文 学 作 品 的 核 心 内 容, 也 是 培 养 学 生 思 维 深 刻 性 的 良 方 我 在 阅 读 教 学 中, 对 于 孔 乙 己 范 进 等 有 争 议 的 人 物 的 分 析, 在 学 生 具 备 一 定 分 析 能 力 的 基 础 上, 让 他 们 直 接 按 照 自 己 的 思 路 和 理 解 来 分 析, 或 公 示 有 关 定 评, 由 他 们 用 自 己 的 阅 读 理 解 和 评 价 来 与 之 比 照 辨 析, 如 此 或 求 同 或 求 异, 有 共 鸣, 有 共 识, 既 明 理, 又 得 法, 思 维 的 深 刻 性 在 这 一 过 程 中 获 得 锻 炼 并 逐 渐 成 熟 四 培 养 学 生 思 维 的 创 造 性 1. 多 向 思 维 训 练 所 谓 多 向 思 维 训 练, 就 是 训 练 学 生 多 角 度 多 方 向 多 途 径 的 思 考 问 题, 寻 求 对 一 个 问 题 的 多 种 正 确 认 识, 寻 求 解 决 一 个 问 题 的 多 种 正 确 的 方 法 进 行 多 项 思 维 训 练 的 目 的, 是 培 养 学 生 在 短 时 间 内 产 生 多 种 正 确 答 案, 直 到 想 尽 为 止 例 如, 在 讲 解 周 国 平 的 说 理 散 文 家 一 文 时, 我 安 排 学 生 谈 对 家 的 认 识, 有 的 学 生 把 家 比 作 大 树, 父 母 是 树 干, 孩 子 是 枝 叶, 树 干 给 予 枝 叶 营 养, 枝 叶 叶 落 归 根 回 报 树 干 ; 有 的 学 生 把 家 比 作 温 暖 的 鸟 巢, 无 论 自 己 飞 得 多 远, 或 是 遭 遇 多 大 的 挫 折, 家 都 是 自 己 的 牵 挂 和 为 自 己 遮 风 挡 雨 的 地 方 ; 还 有 的 同 学 把 家 比 作 是 可 以 源 源 不 断 地 为 自 己 提 供 能 量 的 加 油 站 虽 然 学 生 的 认 识 还 略 显 肤 浅, 但 他 们 的 思 路 被 大 大 打 开 了, 达 到 了 多 项 思 维 训 练 的 目 的 2. 变 相 思 维 的 训 练 变 相 思 维 训 练 就 是 学 生 变 方 向 变 角 度 变 途 径 的 思 考 问 题, 改 变 习 惯 思 路, 摆 脱 俗 套 的 认 识 进 行 此 种 训 练, 其 关 键 是 引 导 学 生 跳 出 通 常 的 思 维 方 式 例 如 飞 蛾 扑 火 向 来 被 认 为 是 自 取 灭 亡 在 教 学 中, 我 引 导 学 生 从 另 一 个 角 度 去 理 解, 它 的 这 种 行 为 还 可 以 被 看 成 是 对 光 明 对 理 想 的 执 着 追 求 使 学 生 认 识 到 : 对 同 一 事 物, 可 以 不 拘 泥 于 原 有 的 论 断, 多 角 度 的 去 思 维, 从 而 提 高 学 生 变 相 思 维 的 能 力 五 培 养 学 生 思 维 的 新 向 性 训 练 学 生 从 前 所 未 有 的 新 的 方 向, 新 的 角 度, 新 的 途 径 思 考 问 题, 弃 旧 图 新, 超 越 已 知, 寻 求 首 创 性 的 认 识, 这 便 是 新 向 思 维 训 练 其 训 练 的 目 的 是 培 养 学 生 创 造 性 解 决 问 题 的 能 力 此 种 训 练 重 在 新, 要 设 法 使 学 生 开 辟 思 维 的 新 途 径 新 角 度, 激 发 学 生 智 慧 的 火 花 例 如 一 位 学 生 写 了 一 篇 有 关 父 亲 教 育 他 成 功 后 不 能 骄 傲 的 作 文, 我 在 讲 评 时 对 她 说 : 父 亲 对 你 的 说 教 没 有 任 何 新 意, 你 能 不 能 另 辟 蹊 径, 写 出 一 个 与 众 不 同 的 父 亲 呢? 经 过 我 的 耐 心 启 发, 在 多 次 修 改 后, 她 在 作 文 中 写 道 : 成 功 后, 我 便 有 些 沾 沾 自 喜 了 一 天, 爸 爸 把 我 带 到 运 河 畔, 看 着 初 春 已 经 开 始 融 化 的 河 水, 爸 爸 幽 幽 地 说 : 你 知 道 冰 是 怎 么 融 化 的 吗? 我 不 解 的 答 道 : 天 暖 了 自 然 就 融 化 了 呗! 爸 爸 依 然 看 着 河 面, 一 字 一 顿 地 说 : 不! 他 是 被 自 己 融 化 的, 它 陶 醉 在 温 暖 的 阳 光 里, 自 然 就 失 去 了 自 我 听 完 爸 爸 的 话, 我 陷 入 了 沉 思 这 样 一 经 修 改, 就 使 作 文 有 了 创 新 性, 这 正 是 新 向 思 维 的 训 练 结 出 的 硕 果 在 语 文 教 学 中 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力, 不 仅 开 发 了 学 生 的 智 力, 而 且 在 很 大 程 度 上 提 高 了 学 生 的 认 知 能 力 和 理 解 能 力, 对 语 文 教 学 大 有 裨 益 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 朱 爱 苓, 梨 园 中 学 语 文 教 师, 中 学 一 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101121

70 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 在 小 学 音 乐 审 美 教 育 中 渗 透 可 持 续 发 展 教 育 蒋 志 云 摘 要 : 多 样 的 教 育 教 学 方 式, 可 以 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 使 其 掌 握 一 定 的 知 识 技 能, 进 而 形 成 一 种 持 久 的 音 乐 能 力, 这 就 是 可 持 续 发 展 教 育 理 念 的 具 体 体 现 在 教 学 过 程 之 中, 要 将 可 持 续 发 展 教 育 理 念 无 痕 地 渗 透 到 音 乐 教 学 中, 做 到 润 物 细 无 声 随 着 课 程 改 革 的 逐 步 深 入, 音 乐 课 堂 发 生 了 质 的 变 化, 量 的 逾 越 现 如 今 的 课 程 改 革 成 效 显 著, 最 受 益 的 是 可 爱 的 孩 子 们, 他 们 从 中 真 正 的 体 会 到 了 学 习 音 乐 的 喜 悦 如 今 又 有 一 个 先 进 的 教 育 理 念 在 我 们 的 各 科 教 学 中 逐 渐 被 接 纳 这 个 战 略 性 的 教 育 决 策 就 是 联 合 国 大 会 宣 布 的 : 在 2005 年 至 2014 年 这 十 年 的 时 间 中 实 施 联 合 国 可 持 续 发 展 十 年 教 育 这 个 决 定 帮 助 所 有 年 龄 的 人 们 更 好 地 理 解 世 界, 了 解 一 些 会 威 胁 到 人 类 未 来 的 问 题 的 复 杂 性 和 相 互 联 系, 同 时 这 一 观 念 为 教 育 带 来 了 一 个 新 的 视 野, 为 我 们 的 教 学 提 出 了 更 大 的 挑 战 音 乐 学 科 的 育 人 功 能 不 可 小 觑, 它 是 生 活 中 的 一 股 清 泉, 是 陶 冶 性 情 的 熔 炉 音 乐 能 发 掘 人 性 本 质 里 的 善 良, 对 爱 与 被 爱 的 向 往, 对 社 会 的 理 解, 对 人 与 人 之 间 最 真 诚 的 感 觉 因 此 音 乐 课 有 着 其 它 学 科 不 能 及 的 审 美 教 育 功 能 那 么 如 何 在 小 学 音 乐 教 学 中 发 挥 其 审 美 育 人 功 能 的 同 时 渗 透 可 持 续 发 展 教 育 呢? 下 面 我 将 自 己 的 一 些 做 法 与 大 家 交 流 一 转 变 教 育 观 念, 让 可 持 续 发 展 随 风 潜 入 夜 可 持 续 发 展 这 个 名 词 最 早 是 在 党 政 决 策 方 面 听 到 的 可 现 如 今 要 将 这 一 理 念 融 入 教 学 当 中, 颇 感 不 解 : 它 是 否 能 够 运 用 到 自 己 的 音 乐 教 学 中 呢? 这 又 对 学 生 的 发 展 有 什 么 作 用 呢? 一 串 串 问 号 不 断 涌 现 于 是 我 在 网 上 阅 读 了 关 于 可 持 续 发 展 教 育 的 相 关 资 料 中 国 教 育 部 副 部 长 刘 利 民 在 第 五 届 可 持 续 发 展 教 育 (ESD) 国 际 论 坛 开 幕 式 上 表 示, 在 进 一 步 落 实 联 合 国 可 持 续 发 展 教 育 十 年 ( ) 国 际 实 施 计 划 和 中 国 教 育 规 划 纲 要 的 新 形 势 下, 可 持 续 发 展 教 育 需 要 坚 持 教 育 为 社 会 可 持 续 发 展 和 为 人 的 可 持 续 发 展 服 务 的 两 个 基 本 立 足 点, 进 一 步 从 理 论 研 究 和 实 践 创 新 上 深 化 思 考 深 化 实 验, 特 别 要 在 思 想 道 德 知 识 构 建 能 力 培 养 行 为 养 成 等 几 个 层 面 深 入 开 展 可 持 续 发 展 教 育 相 关 工 作 据 此 引 发 了 我 的 思 考 : 在 这 个 日 新 月 异 的 社 会 里, 孩 子 们 受 各 方 面 的 影 响, 他 们 的 生 活 态 度 和 人 生 观 念 都 被 当 今 物 质 横 流 的 优 越 生 活 所 代 替, 他 们 在 美 的 环 境 中 却 看 不 到 美, 他 们 娇 惯 任 性 自 私 如 果 不 及 时 加 以 引 导, 他 们 将 带 着 这 种 不 良 个 性 特 点 走 进 社 会, 一 定 会 对 他 们 的 工 作 和 生 活 产 生 巨 大 的 负 面 影 响 这 就 需 要 我 们 教 育 工 作 者 要 有 可 持 续 发 展 的 眼 光, 以 可 持 续 发 展 的 思 想 来 指 导 我 们 的 教 学, 加 强 他 们 对 自 然 界 的 美 社 会 生 活 的 美 和 艺 术 作 品 的 美 的 感 受 鉴 赏 评 价 创 造 的 教 育, 以 使 他 们 热 爱 生 活, 更 好 地 生 活 二 创 新 教 育 方 式, 让 可 持 续 发 展 润 物 细 无 声 多 样 的 教 育 教 学 方 式, 可 以 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 使 其 掌 握 一 定 的 知 识 技 能, 进 而 形 成 一 种 持 久 的 音 乐 能 力 这 就 是 可 持 续 发 展 教 育 理 念 的 具 体 体 现 在 教 学 过 程 之 中, 要 将 可 持 续 发 展 教 育 理 念 无 痕 地 渗 透 到 音 乐 教 学 中, 做 到 润 物 细 无 声 1. 充 分 发 挥 教 师 的 示 范 作 用, 使 其 感 受 语 言 之 美 希 腊 哲 学 家 柏 拉 图 说 : 音 乐 教 育 除 了 非 常 注 意 道 德 和 社 会 目 的 外, 必 须 把 美 的 东 西 作 为 自 己 的 目 的 来 探 究, 把 人 教 育 成 美 和 善 的 对 于 刚 刚 入 学 的 小 学 生, 教 师 更 要 注 重 引 导 他 们 感 受 美, 欣 赏 美, 表 现 美 的 能 力, 这 一 切 的 起 源 要 源 于 教 师 的 榜 样 示 范 一 年 级 的 小 学 生, 刚 刚 从 幼 儿 园 教 育 过 渡 到 学 校 教 育, 他 们 对 这 个 新 环 境 充 满 憧 憬 新 奇, 但 是 心 中 又 不 免 有 些 害 怕, 因 为 他 们 不 知 道 自 己 的 新 同 学 是 否 好 接 触, 教 师 会 是 什 么 样 的? 课 前 备 课, 我 充 分 考 虑 到 了 这 一 点, 结 合 一 年 级 学 生 有 很 强 的 向 师 性, 在 自 己 组 织 教 学 方 面, 我 做 好 了 充 分 的 准 备

71 组 织 教 学 时, 教 师 优 雅 的 仪 表 亲 切 而 真 诚 的 问 候 清 晰 简 洁 的 谈 话 优 美 轻 盈 的 背 景 音 乐 等, 都 会 使 学 生 感 到 轻 松 和 谐 和 愉 快, 使 其 产 生 良 好 的 音 乐 审 美 心 情, 这 便 是 与 音 乐 审 美 相 伴 随 的 那 种 特 定 情 绪, 即 这 是 一 种 发 自 学 生 内 心 深 处 的 对 音 乐 学 习 的 期 待 企 盼 的 情 绪 这 种 发 自 内 心 的 情 绪 会 决 定 他 今 后 对 音 乐 的 喜 恶 2. 创 设 富 有 艺 术 性 的 学 习 环 境, 使 其 感 受 环 境 之 美 教 学 中 创 造 一 个 美 好 的 情 境, 是 音 乐 教 学 情 感 化 的 基 础 和 前 提, 教 师 依 据 音 乐 审 美 教 育 的 目 标 和 学 生 的 心 理 特 征, 自 觉 地 运 用 审 美 因 素, 按 照 音 乐 教 学 的 审 美 规 律, 精 心 地 创 设 音 乐 审 美 情 境, 是 音 乐 教 学 得 以 成 功 和 优 化 的 保 证 师 生 在 特 定 的 音 乐 审 美 情 境 中, 触 景 生 情, 在 情 感 共 振 中 获 得 审 美 情 感 体 验 创 设 一 个 好 的 音 乐 教 学 氛 围, 目 的 是 培 养 学 生 良 好 的 审 美 心 境, 唤 起 学 生 的 音 乐 审 美 注 意 我 喜 欢 把 音 乐 教 室 收 拾 得 干 干 净 净, 并 对 教 室 进 行 一 番 装 饰 : 墙 壁 上 粘 贴 一 些 跳 跃 的 音 符 美 丽 的 花 朵 可 爱 的 动 物, 这 些 视 觉 上 的 感 染, 让 学 生 自 然 而 然 思 维 活 跃, 感 受 到 美 无 处 不 在 3. 充 分 挖 掘 教 材 中 的 美 育 内 容, 使 其 感 受 生 活 之 美 音 乐 本 身 就 拥 有 唤 醒 的 力 量, 它 能 使 人 们 从 沉 睡 中 苏 醒, 它 能 毫 不 费 力 的 将 人 们 引 向 美 的 殿 堂 教 材 中, 可 以 说 每 一 首 歌 曲 乐 曲, 都 蕴 含 着 丰 富 的 美 的 因 素, 教 师 要 抓 住 这 些 因 素, 引 导 学 生 挖 掘 音 乐 中 的 美, 从 中 受 到 美 的 教 育 例 如 第 一 单 元 中 演 唱 曲 目 上 学 歌, 描 绘 出 儿 童 们 第 一 次 背 着 书 包, 高 高 兴 兴 的 走 在 去 学 校 的 路 上, 通 过 对 太 阳 花 朵 小 鸟 等 美 丽 的 自 然 景 色, 表 达 了 学 生 入 学 时 高 高 兴 兴 的 心 情, 通 过 歌 曲 的 学 习, 让 学 生 知 道 自 己 已 经 是 小 学 生 了, 要 时 时 刻 刻 严 格 要 求 自 己, 爱 学 习, 爱 劳 动, 长 大 要 为 人 民 立 功 劳 放 学 歌 是 一 首 以 教 师 护 送 学 生 放 学 离 校 为 题, 尽 情 抒 发 了 学 生 对 教 师 热 爱 之 情 的 歌 曲, 在 教 唱 时, 应 注 意 到 三 拍 子 的 叙 事 性 及 抒 情 性, 引 导 学 生 充 分 投 入 感 情, 动 情 地 歌 唱 教 师 辛 苦 了, 教 师 再 见 了 学 生 在 演 唱 时 情 真 意 切, 充 满 了 对 教 师 满 腔 的 爱 在 生 动 的 感 情 体 验 过 程 中, 受 到 美 的 感 染 熏 陶 和 教 育 三 抓 住 教 育 契 机, 让 可 持 续 发 展 育 体 育 心 育 人 综 合 实 践 活 动 课 是 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 中 的 一 个 亮 点, 是 对 原 有 课 程 体 系 的 结 构 性 的 突 破 为 了 更 好 地 发 挥 综 合 实 践 活 动 课 的 价 值, 实 现 其 开 设 的 目 标, 推 进 新 课 改, 每 两 周 我 都 要 为 每 个 班 安 排 一 节 音 乐 综 合 实 践 课, 在 实 践 课 上, 因 为 内 容 多 以 学 生 的 实 践 为 重 点, 所 以 在 这 个 过 程 中 让 学 生 在 音 乐 的 氛 围 中 体 验 美 感 受 美 更 充 分 更 有 实 效 性 在 我 是 合 格 的 小 学 生 综 合 实 践 课 中, 我 让 学 生 有 感 情 的 演 唱 上 学 歌 放 学 歌 两 首 演 唱 曲, 借 此 契 机, 我 还 让 学 生 说 一 说 你 要 做 一 名 怎 样 的 小 学 生, 并 利 用 课 件 播 放 一 些 小 学 生 的 文 明 和 不 文 明 的 行 为 让 学 生 鉴 赏 区 分 评 价, 从 而 提 升 学 生 的 意 识, 让 他 们 知 道 怎 样 做 就 是 一 名 合 格 的 小 学 生, 什 么 样 的 行 为 就 是 美 的 行 为 最 后, 我 又 教 给 大 家 一 首 课 外 儿 童 歌 曲 咱 们 从 小 讲 礼 貌, 孩 子 们 可 高 兴 了 他 们 在 这 节 音 乐 实 践 课 中 懂 得 了 什 么 才 是 美, 光 外 表 美 还 不 够, 更 要 行 动 美, 心 灵 美 总 之, 在 音 乐 教 学 中 渗 透 可 持 续 发 展 教 育 是 当 今 音 乐 教 育 的 趋 势, 也 是 大 家 所 期 望 的 亨 德 尔 曾 经 说 过 : 假 如 我 们 的 音 乐 只 能 使 人 愉 快, 我 很 遗 憾, 我 的 目 的 是 使 人 高 尚 起 来 因 此, 音 乐 教 育 应 该 完 成 人 的 可 持 续 发 展 教 育 这 一 重 要 任 务 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 蒋 志 云, 东 方 小 学 音 乐 教 师, 小 学 高 级, 通 州 区 骨 干 教 师 邮 编 :101100

72 研 究 与 探 索 通 州 in Tongzhou Education 教 育 有 缘 同 学 相 亲 相 悦 代 凌 云 摘 要 : 教 师 的 劳 动 对 象 不 是 无 生 命 的 自 然 物 质 材 料, 而 是 有 思 想 有 感 情 的 人, 他 们 善 恶 分 明 自 尊 自 信, 懂 得 及 时 改 正 错 误, 尊 重 他 人 教 育 者 应 该 以 培 养 健 全 的 人 格 为 目 标, 运 用 对 学 生 进 行 激 励 的 方 式, 激 发 他 们 接 受 教 育 的 积 极 性 在 一 次 突 发 事 件 的 处 理 过 程 中, 我 深 深 体 会 到 教 育 的 本 质 是 一 种 以 人 为 本 的 情 怀, 是 一 个 生 命 对 另 一 个 生 命 的 关 怀 新 世 纪 的 教 育 强 调 人 与 人 之 间 心 灵 的 沟 通, 精 神 的 相 遇, 生 命 的 碰 撞 虽 然 很 难 达 到 目 标 的 巅 峰, 但 是 只 要 我 们 爬 一 爬 这 座 教 育 的 金 字 塔, 就 一 定 能 够 感 受 到 一 种 理 想 而 又 超 越 的 滋 味 正 值 复 习, 准 备 下 午 讲 解 单 元 检 测 中 的 问 题 忽 然 学 生 跑 来 : 老 师, 小 轩 把 大 杭 的 鼻 子 打 流 血 了! 经 过 调 查, 原 来 是 小 轩 错 误 地 判 断 坐 在 他 前 面 的 大 杭 挤 占 了 他 的 空 间, 未 果 之 下 抄 起 笔 袋 朝 着 大 杭 的 面 部 泄 愤 了 解 情 况 后 我 让 小 轩 沿 着 血 迹 在 教 室 与 水 池 之 间 走 了 一 圈, 停 在 血 迹 的 起 点 反 思 自 己 的 行 为 不 巧 上 课 了, 开 始 眼 保 健 操 大 家 哪 里 顾 得, 三 五 一 群, 交 头 接 耳, 正 在 延 续 打 鼻 事 件, 教 室 里 喧 哗 一 片, 但 凡 行 走 在 楼 道 里 的 任 何 一 人 都 可 以 判 断 这 班 最 乱 为 什 么 上 课 了 还 敢 议 论 此 事? 显 然 暴 露 了 人 性 的 猎 奇 心 理 小 轩 打 人 啦, 看 老 师 一 会 儿 怎 么 收 拾 他 枯 燥 的 复 习 终 于 添 点 作 料 了 留 了 这 么 多 血, 多 可 怜 啊! 走 进 教 室 的 刹 那 间, 我 在 揣 测 着 学 生 的 心 理, 亲 耳 听 到 一 些 私 语 更 加 证 实 了 : 这 些 议 论 者 中 没 有 几 个 是 出 于 关 心 同 学 的 目 的 见 我 默 不 作 声 冷 眼 看 着, 也 可 能 目 睹 斑 斑 血 迹 心 显 不 忍, 这 时 小 轩 开 口 主 动 承 认 了 自 己 的 过 失, 同 时 也 平 息 了 一 些 哄 哄 喧 声 此 时 我 在 迅 速 地 做 着 一 个 决 定 : 接 下 来 是 教 知 识, 还 是 教 做 人? 小 轩 的 一 声 对 不 起 换 来 的 没 关 系 含 有 多 少 委 屈, 它 能 有 效 地 阻 止 学 生 不 再 冲 动 地 解 决 问 题 吗? 如 果 继 续 讲 课, 一 定 会 失 去 教 育 的 契 机, 那 时 学 生 已 不 在 感 受 之 中 止 住 了 大 杭 的 鼻 血 后, 我 力 求 带 着 富 有 情 感 的 语 言 剖 析 当 事 人 和 议 论 者 的 错 误 思 想 和 行 为, 表 述 了 正 确 的 处 理 问 题 的 办 法 临 近 下 课, 我 问 学 生 怎 样 解 决 问 题? 他 们 不 假 思 索 地 回 答 : 老 师, 您 罚 我 们 抄 生 字 吧! 抄 生 字 跟 简 单 地 说 声 对 不 起 有 什 么 区 别? 我 反 问 道 接 着 我 在 黑 板 上 写 出 : 我 是 XXX 的 人 让 他 们 给 予 自 己 一 个 评 价, 于 是 各 个 面 带 愧 色 地 说 : 我 是 一 个 不 尊 重 别 人 的 人 ; 我 是 一 个 不 真 心 关 心 同 学 的 人 此 时 小 轩 更 感 无 地 自 容, 再 一 次 向 大 杭 道 歉 听 着 这 句 句 真 言, 我 深 刻 地 领 悟 到 : 以 培 养 健 全 的 人 格 为 目 标, 是 教 育 的 基 本 理 念 一 名 合 格 的 教 师, 应 当 具 备 这 种 理 念 事 件 中 的 小 轩 在 血 迹 议 论 批 评 相 融 的 特 殊 场 所 中 感 到 了 事 情 的 严 重, 如 果 大 张 旗 鼓 地 杀 一 儆 百, 学 生 将 生 活 在 阴 影 中, 心 理 压 力 多 么 重, 要 么 不 堪 忍 受 做 想 不 通 的 事, 要 么 彻 底 反 叛, 教 育 毫 无 效 果 为 了 进 一 步 教 育 学 生, 利 用 课 间 我 在 黑 板 上 抄 写 下 了 季 羡 林 的 一 段 语 录 : 人 一 死 就 是 涅 磐, 不 用 你 苦 苦 去 追 求 在 亿 万 年 地 球 存 在 的 期 间, 一 个 人 只 有 一 次 生 命, 这 一 次 生 命 是 万 分 难 得 的 我 们 每 个 人 都 必 须 认 识 到 这 一 点, 切 不 可 掉 以 轻 心 尽 管 人 的 生 死 不 同, 但 都 要 尽 力 实 现 这 仅 有 的 一 次 生 命 的 价 值 使 人 类 和 动 植 物 都 能 在 仅 有 的 一 生 中 过 得 愉 快 幸 福 美 满 祥 和 铃 声 再 次 响 起, 学 生 看 到 文 字 猜 出 我 的 举 动, 比 以 往 上 课 都 安 静, 自 觉 地 读 起 来 我 们 常 说, 教 师 的 劳 动 对 象 不 是 无 生 命 的 自 然 物 质 材 料, 而 是 具 有 思 想 感 情 个 性 和 主 动 性 独 立 性 发 展 性 的 活 生 生 的 人 当 我 真 正 学 着 这 样 做 的 时 候, 我 发 现 了 学 生 比 以 往 上 课 更 加 熠 熠 有 神 于 是 我 先 给 学 生 算 了 一 笔 账, 即 每 秒 行 30 万 千 米 的 光, 一 年 所 走 的 路 程 叫 1 光 年, 目 前 我 们 所 知 道 的 离 地 球 最 远 的 星 系 距 地 球 130 亿 光 年, 也 就 是 需 要 130 亿 年 的 时 间 才 能 到 达 那 里 惊 愕 中 我 让 他 们 交 流 感 受, 六 年 级 的 学 生 马 上 意 识 到 生 存 空 间 的 浩 瀚 无 边, 水 到 渠 成 地 引 领 他 们 再 一 次 品 读 季 羡 林 的 话 语 品 味 中, 学 生 渐 渐 明 白 我 们 每 一 个 人 都 是 活 生 生 的 个 体, 可 爱 的 生 命, 应 该 彼 此

73 关 爱 作 为 集 体 一 员, 你 对 他 人 的 伤 害 是 不 尊 重 自 己, 不 珍 惜 生 命 的 表 现 当 晚 家 庭 作 业 写 一 篇 理 解 与 尊 重 作 文, 学 生 欣 然 接 受 成 为 同 学 是 一 种 难 得 的 缘 分, 相 亲 相 悦 是 我 们 存 在 的 意 义 学 生 发 自 肺 腑 的 认 识 洋 溢 着 我 作 为 一 名 教 师 的 幸 福 ( 编 辑 闵 树 明 ) 作 者 简 介 : 代 凌 云, 张 家 湾 镇 中 心 小 学 语 文 教 师, 小 学 高 级 邮 编 :101113

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