徐秀玲, 黄乾玉 : 幼儿时事教育活动的探索 察觉能力 这里的时事敏感性主要指有了解时事的欲求, 对时事有独到的 嗅觉, 能够快速准确地识别时事事实 判断时事价值 洞察社会形势 把握报道特点等能力的综合反映 有研究者这样描述她所在幼儿园的小朋友的一段对话 : 你们知道昨天我们国家发生了一件什么重要事

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1 第 34 卷第 4 期黔南民族师范学院学报 Vol.34 No 年 8 月 QIANNANMINZUSHIFANXUEYUANXUEBAO Aug.2014 幼儿时事教育活动的探索 徐秀玲 1 2, 黄乾玉 ( 黔南民族师范学院教育科学系, 贵州都匀 ) 摘要 : 时事是近期发生的重大事件, 是德育不可缺少的内容, 是源于生活的教育素材 对幼儿实施时事教育能培养幼儿的时事敏感性, 拓展幼儿的知识面和培养幼儿的爱国情感, 加上幼儿天生具有好奇心, 有着吸收性的心智, 能够在与环境的相互作用中主动地学习 因此, 对幼儿实施时事教育是必要的, 也是可能的 关键词 : 时事教育 ; 幼儿 ; 德育 ; 教育活动 [ 中图分类号 ]G61 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ] (2014) AnExplorationoftheCurrentAfairsEducationamongChildren XUXiu ling 1,HUANGQian yu 2 (DepartmentofEducationScience,QiannanNormalColegeforNationalities,Duyun558000,Guizhou,China) Abstract:Throughdiscusingthenecesityandposibilityofimplementingthecurentafairseduca tionamongchildrenandcombiningwiththefeatureofdesignofeducationactivity,thisarticlediscus seshowtochoosethecontentsofthecurentafairseducation,organizetheactivitiesofthecurentaf fairseducationandimplementtheconditionsofthecurentafairseducation. Keywords:thecurentafairseducation;children;moraleducation;educationactivity 时事教育是指运用最近期间国内外重大事件培育新一代准备从事社会生活的过程 [1] 有研究者抽取 300 名大学生 ( 男生 60 名, 女生 240 名 ) 就时事关注进行了调查, 调查显示 60 名男生中只有 1/3 有关注时事的习惯,240 名女生中 1/4 基本不关注时事 [2] 这个数据在一定程度上反映了在校大学生对于时事的敏感性较低, 没有养成关注时事的习惯 作为祖国未来的建设者, 我们应当随时关注国家时事的动向 时事是近期发生的重大事件, 是德育不可缺少的内容, 是源于生活的教育素材 对幼儿实施时事教育能培养幼儿的时事敏感性, 拓展幼儿的知识面和培养幼儿的爱国情感, 加上幼儿天生具有好奇心, 有着吸收性的心智, 能够在与环境的相互作用中主动地学习 因此, 对幼儿实施时事教育是必要的, 也是可能的 一 对幼儿实施时事教育的必要性近年来, 德育问题一直是幼儿教育活动中的热点问题, 不少学者提出将德育内容渗透到幼儿园活动中 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 第二部分教育内容与要求中社会领域部分的指导要点也明确提出 幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中, 要创设一个能使幼儿感受到接纳 关爱和支持的良好环境, 避免单一呆板的言语说教 时事教育作为德育不可缺少的内容, 是培养幼儿的时事敏感性 拓展幼儿知识面 培养幼儿爱国情感的重要手段, 可见对幼儿实施时事教育很有必要 ( 一 ) 时事教育能够培养幼儿的时事敏感性敏感性是指对于目标对象具有独特的感知和 收稿日期 : 作者简介 :1. 徐秀玲 (1991-), 女, 广西北海人, 在读研究生, 研究方向 : 学前教育 ; 2. 黄乾玉 (1972-), 女, 贵州都匀人, 教授, 研究方向 : 学前教育 64

2 徐秀玲, 黄乾玉 : 幼儿时事教育活动的探索 察觉能力 这里的时事敏感性主要指有了解时事的欲求, 对时事有独到的 嗅觉, 能够快速准确地识别时事事实 判断时事价值 洞察社会形势 把握报道特点等能力的综合反映 有研究者这样描述她所在幼儿园的小朋友的一段对话 : 你们知道昨天我们国家发生了一件什么重要事情吗?, 告诉你们吧! 昨天, 十五大在北京召开了! [3] 再如, 某幼儿园纪实视频有这样一个片段 : 全班幼儿观看足球杯, 观看到精彩部分, 男孩子齐声喊 : 中国队, 加油! 中国队, 加油! 从这两个案例可以看出幼儿是有主动关注时事的行为的, 此时教师若能适当介入, 激发幼儿表达自己的看法, 充分满足幼儿的好奇心, 就能有效抓住幼儿的兴趣和关注点 同时, 教师的参与在一定程度上也鼓励了幼儿关注时事的行为, 有助于培养幼儿的时事敏感性 ( 二 ) 时事素材能够拓展幼儿的知识面时事往往发生在一定的社会文化情境中, 蕴含着丰富的知识和信息 时事涉及的范围小到家园社区, 大到社会国际, 包括历史 地理 气候 经济 政治 文化等内容, 涉及生活的方方面面 通过各种时事, 幼儿可以接触各种各样的知识, 并运用到日常生活中 例如, 通过地沟油油条 苏丹红鸡蛋 三聚氰胺奶粉等食品安全事件, 可以使幼儿明白食品安全的重要性, 在日常生活中能更好地配合成人进行合理进食和卫生进食 ; 通过近几年比较受关注的手足口病及禽流感等疾病的时事, 可以使幼儿明白身体健康的重要性, 养成注意个人卫生和集体生活中的卫生的习惯 ; 通过今年 3 月 1 日的云南昆明火车站新疆暴徒砍杀群众事件, 可以使幼儿初步认识到有昆明这样一个城市, 知道恐怖事件的发起者是新疆暴徒, 不以偏概全排斥善良的新疆人民, 这样的时事内容既可以粗浅涉及地理和政治的知识, 又能提醒幼儿注意保护自己, 在发生危险时能够远离危险, 尽量在成人的庇护下到安全区域, 不随便单独出行 可见, 幼儿在接触各种时事的过程中确能拓展知识面, 并且在日常生活中运用 ( 三 ) 时事教育能够培养幼儿的爱国情感关注时事是爱国的表现之一 通过时事可以了解国内外在一段时期内的热点方向和各领域发展趋势, 能有效地将个人与社会与国家结合在一起, 将个人生活与人民和祖国联系在一起, 培养人们的民族意识和爱国情感 例如, 近年来国家发生众多自然灾害, 从 2008 年汶川地震, 到 2013 年的雅安地震和黑龙江洪水灾害等 这些时事不仅报道了灾情, 还报道了全国人民共同努力赈灾 参与到救援行动中的先进事迹 幼儿可以通过直观的视频了解灾区的受灾程度, 体验受灾群众的心情, 感受全国人民的爱心和人民战士的勇气 救灾过程中不乏教育幼儿的正面素材, 为幼儿提供了更多的榜样选择, 让幼儿获得最直接和深刻的感性认识, 唤起幼儿的同情心, 激发幼儿的集体意识和爱国情感 时事教育的作用具有长远性, 随着年龄的增长和认知的不断发展, 儿童可以通过时事教育学会辨别 真 善 美 与 假 恶 丑, 了解世界各民族发展现状, 把对祖国热爱的情感转化为强烈的民族意识, 把自身的学习与民族的兴衰联系起来, 增强全民族的凝聚力 除此之外, 时事教育还能培养幼儿的判断力, 锻炼幼儿坚强的品质, 培养幼儿关心他人 关爱社会的情感 可见, 对幼儿实施时事教育, 是非常必要的 二 对幼儿实施时事教育的可能性 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 中社会领域的内容与要求第 8 点明确提出 : 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家 民族的文化, 使其感知人类文化的多样性和差异性, 培养理解 尊重 平等的态度 提出对幼儿实施时事教育有两方面的原因 一方面, 时事是指最近期内发生的大事, 电视新闻 广播电台 报纸等媒体多有报道, 是对周围世界及即时生活的客观反映, 为幼儿学习准备了充足的生活环境条件 ; 另一方面, 幼儿处于具体形象思维占优势的发展阶段, 具有吸收性的心智, 能在有准备的环境中适应社会, 自我发展 可见, 通过恰当的时事教育培养他们的爱国情感是可能的 ( 一 ) 从幼儿的特点看 1. 儿童天生具有好奇心由于幼儿年龄较小, 世界在他的眼里几乎是神秘的, 他对一切充满好奇, 急于去了解 探索 幼儿的好奇心主要从以下几种行为中表现 :1 在接触新事物时, 会集中精力, 表现为专注 关心 ;2 对好奇的事物会表现出格外的喜欢, 会用语言表达出来 ; 3 遇到新异事物, 会向成人提很多问题 ;4 幼儿对好奇的事物总会看一看 摸一摸 闻一闻, 表现出积极的探索活动 ; 65

3 基础教育研究 2. 幼儿有吸收性的心智蒙台梭利认为儿童有一颗能吸收知识的心灵, 有独自学习的能力 她说 : 生命个体刚刚出生之后可以毫不费力 无意识地学习很多东西 [4](P47) 可见, 幼儿生来就具有学习的能力, 这为时事教育的进行提供了心理基础 3. 幼儿学习的主体性幼儿是自身学习的主体, 具有学习的主观能动性 幼儿的主观能动性包括幼儿的独立性 积极性 自主性和创造性 幼儿的发展, 自始至终都是一种主体的自我调节活动 在教育过程中, 幼儿不是被动的加工对象, 而是学习和发展的主体 [4](P50) 幼儿主动地学习, 推动着教育的进行 4. 幼儿在与环境的交互作用中学习儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性 他的观察和吸收能力使他可以逐步适应周围环境 [5](P14) 在有准备的环境中, 幼儿与环境交互作用, 主动地吸收知识, 根据所见所闻进行自我塑造 可见, 在有准备的环境中, 幼儿在好奇心与吸收性的心智的作用下, 可以主动地与环境作用, 从而学习知识 ( 二 ) 从时事的特点看 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 中社会领域的内容与要求第 8 点明确提出 : 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家 民族的文化, 使其感知人类文化的多样性和差异性, 培养理解 尊重 平等的态度 时事是最近期内发生的大事, 电视新闻 广播电台 报纸等媒体多有报道, 是对周围世界及即时生活的客观反映 时事报道具有以下特点 1. 时事报道具有直观性时事的直观性主要体现在传播方式和传播内容上 (1) 时事通过直观的图片 影像 声音借助广播电视网络等多种媒体进行传播, 读者可以借助各种感官通过 看图片 观看影像 听声音 感知时事, 理解时事 ;(2) 时事报道的内容是现实中的事实, 是对现实的真实描述和直观反映 2. 时事报道具有时效性时事的时效性不仅体现在它能第一时间将有关信息提供给读者, 还体现在它尽可能的提供丰富多彩的信息给读者, 从事件的发生 发展到事件的背景资料 相关事件等, 通过文字 图片到音频 视频 漫画 动画等, 使读者在短时间内即可对事件有一个完整而清晰的了解 时事报道具有民族性时事蕴含着丰富的民族文化, 与民族的 时代的背景紧紧相依, 其民族性表征也即民族特点体现在多个方面, 有内容方面的, 有创作形式上的, 还有传播方式中的具体运用 4. 时事报道具有开放性 开放性 是与 封闭性 相对而言的 时事报道的开放性体现在它面向大多数读者, 报道的内容是对客观事实的真实陈述, 允许读者的介入, 留给读者更多的空间思考 涉及内容包括国内外, 涉及经济 政治 文化 教育多方面, 可以帮助人们开阔眼界, 启迪思路 5. 时事报道具有新颖性时事报道的新颖性体现在两方面 :(1) 时间上, 要求时事是新近发生的 ;(2) 内容上, 要求是人们 想知道, 应该知道, 却未知道 的事实 综合以上特征, 可见时事对于能够主动学习的幼儿而言, 是具有吸引力的 通过以上分析, 我们有理由认为对幼儿实施时事教育是可能的 三 幼儿时事教育的实施 ( 一 ) 时事教育内容的选择时事涵盖生活多方面, 但不是所有的时事内容都能融入幼儿教学当中 因此, 选择适合幼儿教育活动的时事内容是非常有必要的 结合幼儿教育活动的特点, 时事内容的选择应当遵循以下原则 : 1. 科学性原则 时事教育内容的科学性主要体现在选材内容需要具备实践基础, 反映客观现实 具体要求如下 :1 内容健康科学 选择的时事教育内容应当对幼儿有积极向上的引领作用, 利于幼儿正确地感知客观事物和现象, 形成正确和科学的态度 ;2 教学方法科学 时事教育应当从实际出发, 根据幼儿的学习特点, 对幼儿进行针对性的教育, 采用生动活泼的教育形式, 方法应当规范多样 ;3 教学设计科学 教学设计应当根据幼儿年龄特征和认识事物的规律, 根据幼儿的实际水平安排合适的教学内容 2. 生活性原则 生活教育是陶行知先生倡导的教育理念, 他认为 生活即教育 学校即社会 教学做合一 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 第三部分第五点明确提出教育活动内容的选择要求是 既适合幼儿

4 徐秀玲, 黄乾玉 : 幼儿时事教育活动的探索 的现有水平, 又有一定的挑战性 既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野 因此幼儿教育活动应根据幼儿的实际水平设计相关内容, 时事教育内容选择应当接近幼儿生活经验, 符合幼儿的发展水平 3. 循序渐进原则 幼儿的认知发展有一定的规律, 按照皮亚杰的观点, 儿童的认知发展分为四个阶段 :1 感知运动阶段 (0 2 岁 ), 这个阶段主要靠感觉和动作认知世界 ;2 前运算阶段 (2 7 岁 ), 这个阶段个体开始使用简单地语言符号从事思考, 具有表象思维能力 ;3 具体运算阶段 (7 12 岁 ), 这个阶段发展到逻辑思维推理水平 ;4 形式运算阶段 (12 ), 这个阶段思维发展到抽象推理水平 可见, 幼儿的认知发展是一个循序渐进的过程, 这要求教师根据幼儿的身心发展水平, 进行时事教育内容的选择 加工与组织, 进而达成时事教育的目标 4. 发展适宜性原则 发展适宜性原则 最先是美国针对幼儿教育 界普遍出现的幼儿教育小学化倾向提出来的, 教学所选择的时事教育内容要适宜幼儿的发展, 应当满足以下三个条件 :1 既符合幼儿发展的现实需要, 又有利于幼儿的长远发展 ;2 既适合幼儿的现有水平, 又具有一定的挑战性 ;3 注重幼儿的个体差异, 面向每一个幼儿 ( 二 ) 时事教育活动的组织幼儿园教育活动主要有五大领域 : 健康 社会 语言 科学 艺术 时事教育可以与各个领域相联系对应 例如, 科技时事对应科学领域, 食品安全时事对应健康领域, 自然灾害时事对应健康领域和社会领域等等 教师可以将时事教育与幼儿园主题活动结合起来, 设计相关的主题活动 主题活动有以下三个特点 :1 贴近日常生活, 幼儿兴趣高 ;2 以一个话题为中心进行延伸, 更具有系统性 ;3 可以根据时间 季节 节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容, 具有灵活性 例如, 结合地震灾害, 可以设计以地震为主题的主题网络图 示例如图 1: 图 1 地震 主题网络图 67

5 基础教育研究 通过这样的主题活动, 幼儿可以初步了解地震的基本常识, 懂得遇到灾害时的逃生做法和防护措施, 达到时事教育的目标 ( 三 ) 时事教育活动实施的条件幼儿时事教育内容的选择与活动的设计与组织需要在满足一定条件的基础上进行 综合各因素, 对幼儿实施时事教育应当满足以下三个基本条件 : 1. 以家园合作为前提所谓 家园合作 就是指幼儿园和家庭应该相互配合 相互支持, 两者是密切相关的, 只有家庭与幼儿园积极主动的配合 支持, 才能有效促进幼儿 的身心发展 [6](P5) 时事教育作为促进幼儿认知和情感发展的一项重要内容, 要求家园之间密切的沟通与合作 一方面, 教师要主动和家长及时联系, 利用家长来园接送幼儿的时机把时事教育的内容事先告知家长, 取得家长的支持和配合, 让家长在家庭中做好时事教育的准备工作 比如说讲到 地震 时事时, 建议家长和幼儿一同观看地震灾害的图片影像, 让幼儿事先对地震带来的危害有一个直观的认识, 便于教师开展活动时引起幼儿的共鸣 ; 另一方面, 家长自身要有重视时事教育的意识, 适时引导幼儿关注时事, 并在幼儿提问时给予正面的 积极的回答 主动向幼儿园提出各种疑问和建议, 及时了解幼儿时事教育的相关活动, 对幼儿园的相关要求做出积极回应, 有意识地将自身育儿目标和教师教育目标保持一致, 使家庭成为时事教育在幼儿园教育的延伸 2. 充分发挥教师的关键作用在幼儿园的教学中, 教师是活动主要的组织者 引导者 支持者, 是主题活动的主要设计者和实施者, 更是家园合作的桥梁 可见教师在幼儿时事教育中起着关键性的作用 基于这样一种角色, 教师要做到以下几点 : 第一, 教师自身要有关注时事的意识和习惯 随时搜集时事信息, 进行整理, 有针对性的选择适合幼儿时事教育的材料, 所选材料要有知识性 时效性和应用性, 并融合到幼儿教育活动中 第二, 要有区域创设的能力 能够结合一定的时事内容在活动区设立 时事角, 将时事内容应用到区域活动中, 为幼儿创设适宜其吸收时事信息 的环境, 并在主题教育中融会贯通 这个环境可以是教师自己创设, 也可以由幼儿与教师共同创设 第三, 要有良好的沟通能力 能够与家长做好工作上的协调, 把每一次时事教育的内容提前与家长进行沟通, 取得家长的支持和协助 3. 以社区资源为协助时事与社区紧密相连 时事发生在社区内外, 时事的报道借助于各种媒体如网络 书报 电视新闻等 在 读写天地 期作文材料自选厅有这样一段关于德国学前教育的描述 : 在德国, 小孩一般 3 岁可上幼儿园, 为期三年 这 3 年中, 他们会参观警察局, 学习如何报警, 参观消防警察局, 学习灭火和躲避火灾, 参观市政府, 认识市长, 看他如何为市民服务 ; 坐有轨电车, 学会记住回家的路线 ; 跟老师去超市买东西, 学习付钱和选货 3 年后, 他们具备初步的生存能力 可见, 对于认知发展水平还处于较低阶段的幼儿进行教育, 社区的协助是不可或缺的资源, 对幼儿实施时事教育, 更应合理地利用好它 陶行知先生主张 生活教育, 提出生活即教育 社会即学校 教学做合一, 主张教育同实际生活相联系, 反对死读书 注重培养儿童的创造性和独立工作能力 在恰当的时事教育中幼儿接触现实的生活, 正是先生 生活教育 理念的体现 可见, 合理 及时的幼儿时事教育确有必要 参考文献 [1] 辜礼奎, 李俊. 时事教育与学生素质 [J]. 四川教育学院学报,1999(12). [2] 谢超凡. 当代大学生时事关注度的调查与研究 [J]. 淮海文汇,2011(06). [3] 李桂芹. 适时对幼儿进行时事教育 [J]. 早期教育,1998 (2). [4] 蒙台梭利. 有吸收力的心灵 [M]. 北京 : 中国发展出版社,2003. [5] 朱家雄. 学前教育学 [M]. 上海 : 复旦大学出版社,2001. [6] 孟红英. 对家园合作 共同成长的实践与研究 [C]// 2012 年幼儿教师专业与发展论坛论文集,2013. 责任编辑 : 商韵责任校对 : 商韵 68

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