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1 常 州 外 国 语 学 校 教 师 参 加 常 州 市 第 四 届 教 师 沙 龙 感 悟 集 常 州 外 国 语 学 校 2010 年 5 月

2 目 录 前 言 ( 周 荷 琴 )...2 一 给 常 外 教 师 参 加 第 四 届 常 州 市 教 师 教 学 沙 龙 的 建 议 ( 沈 斌 )...3 二 且 思 且 学 且 行 ( 李 娟 )...4 三 加 强 生 物 实 验 教 学, 提 高 生 物 教 学 质 量 ( 张 蕾 )...6 四 学 习 对 校 本 课 程 开 发 与 实 施 情 况 如 何 进 行 评 价 之 心 得 ( 陈 蕾 )...8 五 学 会 一 致 性 思 考 ( 陈 伟 )...12 六 关 于 初 中 数 学 课 堂 学 案 导 学 教 学 及 高 效 课 堂 的 思 考 ( 周 一 花 )...13 七 学 案 教 学, 任 重 道 远 ( 刘 颖 )...17 八 教 材, 不 可 忽 视 的 课 程 资 源 ( 宋 玉 珍 )...20 九 减 负 增 效 背 景 下 的 初 中 作 业 布 置 策 略 ( 张 娟 燕 )...23 十 如 何 开 展 微 型 课 题 研 究 ( 李 玉 罗 )...27 十 一 新 的 征 途, 我 们 一 起 出 发 ( 朱 月 红 )...28 十 二 新 课 程 背 景 下 过 程 性 评 价 解 读 ( 杨 敬 伟 )...29 十 三 如 何 命 制 好 一 份 试 卷 ( 樊 宇 纯 )...32 十 四 更 新 教 育 思 想, 促 进 学 生 的 自 主 学 习 ( 沈 贤 )...34 十 五 享 受 碰 撞 ( 王 艺 )...38 十 六 相 约 星 期 六, 享 受 星 期 六 ( 张 艳 华 )...40 十 七 如 何 提 高 校 本 教 研 的 有 效 性 ( 黄 金 松 )...41 十 八 让 学 科 学 习 指 导 更 加 具 体 深 入 和 有 效 ( 谢 婷 )...43 十 九 对 学 案 教 学 的 若 干 思 考 ( 严 云 霞 )...47 二 十 如 何 促 进 学 生 开 展 自 主 学 习 ( 吴 春 霞 )...50 二 十 一 学 术 沙 龙 活 动 感 受 ( 吴 玲 芳 )...53 二 十 二 聆 听 精 华 对 比 反 思 尝 试 实 践 ( 顾 立 青 )...54 二 十 三 新 课 程 下 对 提 高 探 究 实 验 有 效 性 的 思 考 ( 姜 皎 )...56 二 十 四 历 史 学 科 中 电 子 白 板 教 学 的 作 用 与 特 点 ( 孙 建 军 )...58 二 十 五 学 案 使 用 的 思 考 和 研 究 ( 宋 轶 佳 )...61 二 十 六 如 何 充 分 开 发 与 利 用 教 材 资 源 ( 张 婧 玟 )...65 二 十 七 论 中 学 生 英 语 学 习 中 自 主 性 的 培 养 ( 曹 彬 冰 )...66 二 十 八 关 于 自 主 学 习 的 心 得 体 会 ( 沈 洁 )...71 二 十 九 关 于 微 型 课 题 研 究 的 几 点 认 识 ( 沈 莉 )...72 三 十 对 学 案 导 学 教 学 模 式 的 认 识 和 困 惑 ( 王 蓓 蕾 )...73 三 十 一 英 语 的 有 趣, 课 堂 的 返 魅, 提 升 学 习 的 自 主 性 ( 赵 刚 )...76 三 十 二 地 理 课 堂 教 学 中 实 施 过 程 性 评 价 的 思 考 ( 赵 小 平 )...78 三 十 三 谈 谈 对 科 学 利 用 学 案 的 认 识 ( 邹 鸣 铃 )...81 三 十 四 如 何 科 学 地 使 用 学 案 ( 郑 小 娇 )...84 三 十 五 如 何 提 高 实 验 教 学 的 有 效 性 ( 陆 志 英 )...86 三 十 六 新 型 英 语 作 业 的 设 计 策 略 ( 夏 红 )...88 三 十 七 英 语 学 习 中 自 主 性 的 培 养 学 术 沙 龙 活 动 ( 王 萍 )...93 三 十 八 精 简 作 业 是 减 轻 学 生 负 担 的 保 证 ( 陶 正 才 )...97 三 十 九 如 何 利 用 电 子 白 板 开 展 课 堂 教 学 ( 马 骁 )

3 前 言 ( 周 荷 琴 ) 常 州 市 教 育 教 研 室 策 划 并 组 织 实 施 的 教 师 沙 龙, 目 前 已 举 行 过 四 届 2010 年 5 月 22 日, 第 四 届 沙 龙 活 动 如 期 举 行 沙 龙 活 动 的 主 题, 来 源 于 日 常 教 育 教 学 中 的 高 频 度 问 题, 也 是 复 杂 问 题 对 这 些 问 题 的 切 实 回 答 并 付 诸 于 教 育 实 践, 将 有 助 于 提 升 教 师 的 教 育 理 解 强 化 教 育 行 动 的 绩 效 沙 龙 活 动 邀 请 了 各 主 题 相 关 的 专 家 担 当 主 持 人, 这 对 参 与 沙 龙 活 动 的 教 师 而 言, 是 有 效 的 专 业 引 领 和 专 业 支 持 ; 同 时, 参 与 沙 龙 活 动 的 教 师 来 自 全 市 各 校, 由 于 专 业 背 景 的 多 元, 开 展 主 题 相 关 的 行 动 也 有 先 后 差 别, 特 别 是 经 验 上 的 差 异, 使 得 沙 龙 活 动 成 为 价 值 多 元 互 动 视 界 敞 亮 以 及 智 慧 共 享 的 重 要 载 体 和 平 台 参 与 沙 龙 活 动 的 老 师, 大 多 为 自 愿 报 名 自 主 选 择 的 一 方 面 说 明 了 这 些 参 与 者 具 有 较 高 的 主 动 性 和 积 极 性 ; 另 一 方 面, 也 正 是 这 些 具 备 专 业 自 觉 的 教 师 彼 此 之 间 的 交 流 分 享 尤 其 是 现 场 的 智 慧 火 花 的 相 互 引 发, 使 得 沙 龙 呈 现 出 充 分 准 备 积 极 交 流 认 真 梳 理 感 悟 提 升 的 特 点 基 于 对 沙 龙 活 动 的 意 义 和 价 值 的 认 识, 为 促 进 我 校 教 师 拓 展 教 育 视 野 提 高 教 育 境 界 养 成 专 业 自 觉, 常 州 外 国 语 学 校 认 真 细 致 地 组 织 本 校 教 师 参 与 沙 龙 研 讨 活 动 我 校 部 分 教 师 积 极 参 与 本 次 沙 龙 活 动, 而 且 在 最 短 的 时 间 里 将 自 己 的 学 习 笔 记 活 动 综 述 感 悟 心 得 形 成 了 文 字 这, 让 我 倍 感 欣 慰 为 进 一 步 将 参 与 各 主 题 研 讨 活 动 的 教 师 所 获 得 的 信 息 加 以 交 流, 感 悟 加 以 提 升, 我 们 将 这 些 文 字 集 中 在 一 起, 由 学 校 教 师 发 展 处 进 行 初 步 整 理 和 编 辑, 供 全 校 教 师 分 享 2010 年 5 月 28 日 2

4 一 给 常 外 教 师 参 加 第 四 届 常 州 市 教 师 教 学 沙 龙 的 建 议 ( 沈 斌 ) 我 们 基 于 这 样 一 个 假 设 来 确 定 参 加 本 次 活 动 的 目 的 : 拓 展 主 题 涉 及 内 容 的 视 野, 增 进 对 主 题 的 理 解, 提 高 关 于 怎 么 做 的 灵 活 性, 确 认 如 何 做 的 系 列 操 作 办 法 内 容 和 流 程 为 高 质 量 高 品 味 有 成 效 地 参 与 活 动, 提 出 如 下 建 议 : 首 先, 我 们 需 要 厘 清 问 题 通 常, 沙 龙 主 持 人 会 在 开 始 阶 段 说 明 主 题 所 涉 及 问 题 的 相 关 内 容, 并 就 沙 龙 交 流 的 基 本 规 则 加 以 说 明 如 果, 在 这 个 阶 段, 我 们 自 身 有 个 比 较 完 备 的 准 备, 就 更 容 易 与 整 个 活 动 取 得 协 调 我 们 准 备 得 越 多 越 深 入, 我 们 从 活 动 中 能 获 得 的 也 就 越 多 越 深 入 建 议 从 这 样 几 个 角 度 对 主 题 进 行 厘 清 : 一 是 明 晰 主 题 的 主 要 背 景 ( 理 论 背 景 现 实 意 义 ) 二 是 对 主 题 中 各 关 键 概 念 加 以 梳 理, 这 可 以 通 过 文 献 查 阅 的 办 法 来 解 决 三 是 对 主 题 进 行 分 解, 即 要 回 答 主 题 所 蕴 含 的 问 题, 有 必 要 从 哪 几 个 方 面 分 析 四 是 在 主 题 相 关 领 域, 人 们 进 行 了 哪 些 探 索 实 践, 哪 些 方 法 和 措 施 已 被 证 明 为 有 效 的, 哪 些 可 能 出 了 差 池 五 是 确 认 我 们 对 主 题 的 基 本 观 点 是 什 么, 这 要 尽 可 能 明 确 其 次, 沙 龙 是 基 于 现 场 互 动 的 也 是 促 进 相 互 启 发 的 为 此 可 以 从 这 样 几 个 方 面 入 手 : 一 是 通 过 释 义 倾 听 的 方 式, 迅 速 把 握 其 他 人 阐 述 中 所 蕴 含 的 观 点 事 实 操 作 方 法 及 其 效 果 二 是 辨 析 不 同 论 述 者 在 以 上 几 个 方 面 的 认 识 上 存 在 的 差 异 三 是 在 辨 析 差 异 的 基 础 上, 努 力 形 成 自 己 对 相 关 内 容 的 认 识, 并 明 确 表 达 第 三, 基 于 准 备, 基 于 现 场 框 架 性 统 合 性 记 录 和 初 步 分 析, 如 果 可 能, 要 努 力 形 成 一 个 综 合 性 的 以 论 述 文 为 体 裁 的 文 本 这 个 文 本 将 完 整 地 呈 现 我 们 对 主 题 的 理 解, 并 因 为 这 个 整 理 使 得 这 种 理 解 具 有 很 大 的 发 展 性 第 四, 有 几 个 具 体 的 建 议, 一 是 努 力 准 时, 准 时 是 个 良 好 的 习 惯, 也 反 映 人 的 基 本 品 质 二 是 保 证 自 己 的 服 饰 是 得 体 而 且 合 乎 场 合 的, 尽 可 能 正 式 一 些 三 是 准 备 好 文 稿 以 及 相 关 记 录 用 品 四 是 不 干 扰 他 人 的 阐 述, 要 在 活 动 之 前 确 认 自 己 的 手 机 是 关 闭 状 态 或 者 震 动 状 态 五 是 可 以 适 当 追 问 以 保 证 自 己 对 对 方 理 解 的 清 晰 性, 尽 可 能 不 要 不 礼 貌 地 打 断 对 方 的 发 言 六 是 若 被 要 求 阐 述 或 主 动 阐 述, 既 要 条 分 缕 析 地 说 清 楚, 又 要 细 致 的 把 握 时 间 占 用 的 时 间 的 合 适 尺 度 是, 略 少 于 沙 龙 总 时 间 除 以 参 加 人 数 的 值 假 如 确 实 在 活 动 期 间 发 生 了 临 时 的 突 发 的 事 件 使 得 你 不 能 全 程 参 与 活 动, 可 以 与 沙 龙 主 持 人 个 别 说 明 一 下, 并 获 得 对 方 的 同 意 最 后, 你 可 以 也 需 要 综 合 判 断 沙 龙 活 动 中 各 表 述 人 的 水 平 和 能 力 选 择 其 中 你 最 为 欣 赏 的 对 象, 在 活 动 结 束 后, 主 动 向 对 方 表 达 你 所 欣 赏 的 具 体 内 容, 要 尝 试 将 来 与 高 人 为 伍 祝 每 个 老 师 能 很 好 地 享 受 沙 龙 活 动! 2010 年 5 月 18 日 3

5 二 且 思 且 学 且 行 ( 李 娟 ) 2009 年 暑 假, 学 校 请 市 一 中 的 房 宏 老 师 来 作 了 关 于 学 案 的 讲 座 之 后, 要 求 我 们 全 面 学 习 推 广 学 案, 这 与 大 多 数 学 校 可 能 也 并 无 太 大 区 别 从 每 周 要 求 用 一 到 两 个 学 案, 到 要 求 九 年 级 每 节 课 都 用 学 案, 对 教 师 造 成 了 很 大 的 冲 击 万 事 开 头 难, 白 手 起 家, 对 学 案 又 没 有 深 入 的 研 究, 却 一 开 始 就 要 求 去 驾 驭, 一 方 面 对 能 力 要 求 非 常 高, 另 一 方 面 工 作 量 也 陡 然 增 加 了 很 多 按 照 学 校 要 求, 我 们 九 年 级 数 学 组 齐 心 协 力, 通 力 合 作, 在 实 践 中 逐 渐 探 索 学 案 教 学 之 路 将 近 一 年 的 实 践 和 不 断 感 悟, 笔 者 认 为, 我 们 对 学 案 的 理 解, 并 没 有 到 位, 真 正 意 义 上 的 学 案 教 学 与 我 们 现 行 的 教 学 可 能 并 不 是 一 回 事 学 案 的 作 用 是 导 学 导 教 导 什 么? 导 学 生 的 学 习 兴 趣, 导 学 习 方 法 ; 导 思 维 ; 导 创 新, 导 训 练 而 我 们 的 学 案, 可 能 只 是 对 其 中 的 导 思 维 和 导 训 练 有 所 侧 重, 甚 至 有 的 基 本 就 是 练 习 册, 习 题 集 的 翻 版 学 案 怎 么 编? 编 好 的 学 案 怎 么 用? 课 前 发 不 发, 预 习 效 果 如 何 检 测? 长 期 使 用 学 案 教 学, 课 堂 教 学 的 个 性 化 如 何 体 现? 带 着 这 些 困 惑, 我 在 选 择 主 题 时 选 择 了 如 何 科 学 使 用 学 案 沙 龙 由 市 教 研 室 主 任 朱 志 平 博 士 主 持 开 始 阶 段, 他 就 指 出 了 常 州 学 案 教 学 中 的 普 遍 现 象 : 学 案 不 同 于 教 案, 不 同 于 练 习 ; 学 案 教 学 应 基 于 教 师 的 主 动 性, 基 于 自 愿 和 自 觉, 而 行 政 推 广 将 存 在 把 学 案 教 学 推 向 覆 灭 的 危 险 所 以, 沙 龙 的 主 题 是 学 案 教 学 的 利 弊, 学 案 在 什 么 场 合 用, 怎 么 用? 各 校 教 师 各 抒 己 见, 大 部 分 参 与 沙 龙 活 动 的 教 师 也 是 带 着 和 我 一 样 的 困 惑 : 学 校 要 求 用, 工 作 量 很 大, 学 案 越 编 越 象 习 题 集 ; 学 案 怎 么 用, 提 前 发, 课 就 没 了 新 鲜 感, 当 堂 发, 预 习 没 法 做, 预 习 了, 怎 么 检 测, 教 师 的 工 作 量 太 大 了, 课 堂 上 照 着 学 案 上 课, 枯 燥 无 味, 对 于 基 础 较 差 或 一 般 的 学 生, 学 案 教 学 中 的 预 习 可 以 帮 助 他 们 缩 小 在 基 础 上 的 差 异 性 缺 陷 但 对 于 如 何 提 优, 我 们 也 应 该 有 思 考, 学 案 中 未 及 处 理 的 问 题, 如 何 解 决? 一 堂 课 上 下 来, 学 案 如 何 体 现 它 的 促 进 反 思 迅 速 反 馈 的 功 能? 还 有 就 是 学 案 以 何 种 形 式 下 发, 一 张 一 张 发, 不 易 整 理, 成 册 发, 又 缺 少 机 动 性 和 灵 活 性 发 言 很 热 烈, 经 验 是 需 要 积 累 和 学 习 的, 我 的 困 惑 基 本 上 能 从 大 家 的 发 言 中 找 到 共 鸣 和 获 得 启 发 特 别 是 有 的 老 师 的 发 言 也 给 我 提 供 了 解 决 的 办 法 现 梳 理 如 下 : 第 一, 关 于 学 案 的 编 制 要 求 我 们 全 面 研 究 教 材, 深 入 研 究 学 生, 广 泛 研 究 资 源 ( 备 课 组 的 合 作 讨 论, 经 验 汇 集 ) 后 进 行, 确 保 质 量 第 二, 关 于 预 习 如 何 操 作 可 以 把 下 一 节 课 的 预 习 任 务 放 在 上 一 节 课 的 学 案 4

6 上, 要 求 学 生 在 课 前 完 成, 在 难 点 出 做 好 记 号, 尤 其 是 自 己 的 一 些 思 考 加 以 记 录 第 三, 关 于 学 案 的 检 查 批 改 做 到 一 案 两 批 : 第 一 次 在 上 课 前 完 成, 通 过 浏 览 了 解 学 生 理 解 上 的 难 点, 课 堂 上 重 点 解 决 这 体 现 了 教 学 要 基 于 学 生 最 近 发 展 区 基 于 学 生 的 认 知 基 础 的 基 本 原 理 第 二 次 在 上 完 课 后, 要 求 学 生 把 问 题 和 困 惑 记 下 来, 实 现 问 题 的 反 馈, 教 师 可 以 及 时 解 决 这 体 现 了 教 学 要 及 时 反 馈 和 多 给 予 正 强 化 的 原 理 第 四, 关 于 学 案 的 设 计 应 该 是 课 堂 能 完 成 的 量, 应 与 课 后 作 业 分 开 ; 学 案 应 略 微 粗 线 条 一 些, 留 有 教 师 二 次 备 课 时 可 添 加 的 自 主 题, 留 白 供 学 生 进 行 解 题 的 反 思 总 结 和 对 本 节 课 的 困 惑 用, 也 可 以 在 最 后 附 上 一 题 有 难 度 的 问 题, 供 学 有 余 力 的 学 生 探 究 用 这, 体 现 了 学 案 设 计 上 的 弹 性 生 成 性 ( 未 完 成 性 ) 发 展 性 第 五, 关 于 教 师 对 学 案 的 利 用 在 备 课 组 集 体 备 课 的 基 础 上, 教 师 一 定 要 根 据 情 况 进 行 二 次 备 课, 对 讲 的 内 容, 顺 序 可 以 为 我 所 用, 重 点 题 必 讲, 自 主 题 选 讲, 容 易 题 和 难 题 不 讲 或 点 拨 地 讲 这 能 很 好 地 解 决 学 案 导 学 上 共 性 个 性 兼 顾 的 原 则 既 通 过 共 性, 体 现 备 课 组 对 教 学 规 律 和 学 习 规 律 的 整 体 把 握 也 通 过 个 性 加 工, 使 得 学 案 能 更 好 地 适 应 不 同 的 学 生 和 教 师 使 用 第 六, 关 于 学 案 的 整 理 和 分 发 可 以 单 张 地 发, 一 单 元 整 理 好 后 检 查 装 订, 加 上 封 面, 学 期 末 再 把 各 单 元 的 集 中 装 订 最 后, 朱 主 任 要 求 我 们, 在 学 案 教 学 的 过 程 中 要 形 成 六 种 意 识 我 们 认 为 这 六 种 意 识 对 后 续 的 研 究 和 教 学 改 进 很 有 指 导 意 义 特 强 调 罗 列 出 来 只 有 重 视 这 些 意 识 的 强 化 并 表 现 在 行 动 中, 才 能 克 服 学 案 教 学 可 能 带 来 的 弊 端 : 教 师 个 性 化 教 学 风 格 的 形 成 和 优 秀 学 生 发 展 的 空 间 的 束 缚 即 : 目 标 意 识 问 题 意 识 交 流 意 识 生 成 意 识 留 白 意 识 反 思 意 识 总 之, 这 次 沙 龙 对 我 的 启 发 很 大, 经 验 的 借 鉴 可 以 减 少 我 们 走 弯 路 或 摸 索 的 过 程, 在 后 阶 段 的 学 案 教 学 的 过 程 中, 问 题 一 定 还 会 相 继 出 现, 然 而 只 要 我 们 可 以 且 思 且 学 且 行, 逐 一 解 决 问 题, 一 定 可 以 逐 步 将 学 案 教 学 的 功 能 发 挥 到 极 致 我 坚 信, 办 法 总 比 问 题 多 5

7 三 加 强 生 物 实 验 教 学, 提 高 生 物 教 学 质 量 ( 张 蕾 ) 生 物 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学, 许 多 概 念 和 原 理 的 获 得 来 源 于 严 谨 的 科 学 实 验 从 2008 年 开 始, 常 州 初 中 生 物 选 用 了 苏 教 版 生 物 教 材 与 人 教 教 材 相 比, 苏 教 版 初 中 生 物 安 排 了 更 多 的 实 验 活 动, 涵 括 演 示 实 验, 验 证 实 验, 探 究 实 验 等 多 个 方 面 然 而, 在 初 中 生 物 实 验 教 学 的 过 程 中 还 存 在 一 些 薄 弱 的 环 节, 本 着 提 高 生 物 教 学 质 量 的 目 的, 我 参 加 了 由 市 教 研 室 组 织 的 如 何 提 高 实 验 教 学 的 有 效 性 的 沙 龙 活 动 参 加 该 沙 龙 活 动 的 老 师 涵 盖 高 中 生 物 初 中 物 理 初 中 化 学 初 中 生 物 小 学 科 学 等 学 科 教 师 们 从 各 自 的 课 堂 教 学 实 践 出 发, 重 点 从 实 验 教 学 目 标 课 堂 管 理 实 验 材 料 选 择 实 验 评 价 等 几 方 面 展 开 了 讨 论 本 次 沙 龙 采 取 自 由 发 言 的 方 式 在 发 言 中, 大 家 分 享 了 实 验 教 学 实 践 中 的 成 功 经 验, 例 如, 化 学 学 科 的 由 学 生 自 己 采 花 自 制 酸 碱 指 示 剂 ; 物 理 学 科 的 自 制 实 验 教 学 模 具 ; 生 物 学 科 的 学 案 教 学 与 实 验 教 学 的 整 合 等 与 此 同 时, 大 家 也 提 出 了 一 些 具 有 共 性 的 难 题 与 困 惑, 例 如, 难 做 的 实 验 用 看 演 示 来 代 替, 实 验 考 查 的 走 过 场, 纸 笔 训 练 胜 过 做 实 验 等 各 学 科 老 师 围 绕 这 些 问 题 展 开 了 激 烈 的 探 讨, 畅 所 欲 言 最 终 大 家 在 沙 龙 主 持 人 李 能 国 老 师 的 引 领 下, 得 出 了 提 高 实 验 教 学 有 效 性 的 方 法 : 加 强 预 设 ; 加 强 管 理 ; 精 选 材 料 ; 及 时 评 价 ; 激 发 学 生 兴 趣 通 过 本 次 沙 龙 活 动, 结 合 我 的 工 作 实 践, 我 觉 得 自 己 受 益 匪 浅 在 下 阶 段 的 生 物 实 验 教 学 过 程 中, 我 将 从 以 下 方 面 提 高 生 物 实 验 教 学 的 有 效 性 : 第 一, 明 确 实 验 教 学 目 标 初 中 生 对 生 物 实 验 比 较 感 兴 趣, 但 有 些 学 生 易 被 无 关 的 内 容 所 吸 引 如 观 察 肾 脏 结 构 的 实 验 中, 有 些 学 生 因 为 从 没 看 见 过 肾 脏, 一 开 始 就 被 面 前 的 肾 脏 所 吸 引, 不 断 把 玩 肾 脏, 从 而 忽 略 了 实 验 的 目 的 : 认 识 肾 脏 的 结 构 因 此, 在 学 生 动 手 实 验 前 要 确 保 每 位 学 生 明 确 实 验 的 目 的 和 要 求, 使 学 生 思 维 有 方 向 性, 操 作 有 针 对 性 第 二, 灵 活 确 定 教 学 方 法 生 物 实 验 包 括 演 示 实 验, 验 证 实 验, 探 究 实 验, 对 于 不 同 的 实 验 类 型, 要 采 取 不 同 的 实 验 教 学 方 法 对 于 演 示 实 验 可 以 将 学 生 观 6

8 察 与 教 师 讲 述 结 合 起 来, 甚 者 让 学 生 来 完 成 演 示 实 验 ; 对 于 验 证 实 验, 可 以 让 学 生 先 了 解 掌 握 整 体 实 验 过 程, 再 完 成 验 证 实 验, 而 不 是 对 着 书 一 步 一 步 做, 做 到 真 正 掌 握 ; 对 于 探 究 实 验, 不 能 简 单 的 让 学 生 按 照 传 统 的 教 学 模 式 依 葫 芦 画 瓢, 而 要 让 学 生 参 与 并 体 验 科 学 探 究 的 一 般 过 程, 训 练 学 生 设 计 实 验 的 技 能 例 如 在 探 究 对 唾 液 淀 粉 酶 的 影 响 的 实 验 中, 在 实 验 前, 可 以 让 学 生 先 尝 试 设 计 实 验 方 案, 再 集 体 讨 论, 找 出 自 己 设 计 实 验 的 不 足, 确 保 该 探 究 实 验 能 顺 利 进 行 第 三, 科 学 选 择 实 验 材 料 生 物 实 验 材 料 的 选 择 具 有 时 效 性 地 方 性 例 如, 进 行 观 察 花 的 结 构 实 验 时, 正 值 冬 季, 书 本 计 划 的 桃 花 无 处 可 寻, 教 师 可 以 用 百 合 花 腊 梅 花 等 花 进 行 代 替 ; 进 行 观 察 蚯 蚓 实 验 时, 可 以 让 学 生 自 己 去 抓 蚯 蚓, 准 备 实 验 材 料, 让 学 生 亲 近 自 然, 让 学 生 获 得 对 生 物 生 活 环 境 及 生 活 习 性 的 感 性 认 识 第 四, 多 方 位 评 价 实 验 每 一 次 生 物 实 验 都 是 一 次 研 究 性 学 习 的 过 程, 因 此 评 价 的 内 容 并 不 能 仅 仅 注 重 最 后 的 结 果, 要 全 面 考 察 实 验 中 学 生 是 否 积 极 参 与, 动 手 能 力 是 否 有 所 提 高, 与 他 人 的 合 作 情 况 如 何 在 多 方 位 的 评 价 体 系 中, 学 生 能 获 得 被 肯 定 的 喜 悦, 提 高 实 验 的 积 极 性, 从 而 提 高 实 验 教 学 的 有 效 性 7

9 四 学 习 对 校 本 课 程 开 发 与 实 施 情 况 如 何 进 行 评 价 之 心 得 ( 陈 蕾 ) 5 月 22 日 第 2 次 参 加 了 市 教 师 沙 龙 活 动, 感 觉 比 第 一 次 要 有 收 获, 可 能 是 这 个 选 题 自 己 比 较 感 兴 趣 也 有 所 接 触 的 缘 故 在 此 之 前 开 过 关 于 校 本 课 程 的 市 级 公 开 课 及 开 设 了 选 修 课 在 活 动 中 来 自 各 个 学 校 在 校 本 课 程 上 有 所 研 究 的 老 师 及 专 家 热 烈 讨 论, 使 得 刚 接 触 校 本 课 程 的 我 收 益 颇 丰 也 激 发 了 研 究 下 去 的 兴 趣 感 谢 常 州 市 教 研 室 和 学 校 提 供 这 次 让 我 学 习 的 机 会, 下 面 是 这 次 学 习 后 写 的 总 结, 有 不 足 之 处 还 望 各 位 老 师 多 多 批 评 指 教 校 本 课 程 是 由 编 制 实 施 评 价 和 管 理 等 一 系 列 环 节 的 相 互 交 叉 融 合 而 不 断 地 循 环 生 成 和 改 进 的 过 程 是 体 现 学 校 的 办 学 特 色 和 学 生 的 多 样 化, 是 一 种 选 择 性 学 习, 常 州 市 教 研 室 关 注 校 本 课 程 已 经 有 八 年 了, 评 选 过 优 秀 校 本 课 程 案 例, 而 且 把 这 些 优 秀 案 例 编 成 了 校 本 课 程 开 发 的 技 术 与 流 程, 可 见 在 校 本 课 程 上 已 取 得 了 一 定 的 成 果 和 经 验 随 着 校 本 课 程 开 设 的 增 多, 如 何 走 向 良 性 发 展, 就 可 见 评 价 的 重 要 性 了 然 而, 目 前 很 多 学 校 往 往 只 重 视 校 本 课 程 的 开 发 设 计 实 施, 却 忽 视 了 课 程 评 价 这 一 贯 穿 首 尾 的 关 键 环 节 作 为 一 种 评 价, 校 本 课 程 评 价 和 一 般 的 课 程 评 价 并 没 有 本 质 的 区 别, 由 于 校 本 课 程 在 开 发 主 体 开 发 机 制 与 旨 趣 等 方 面 的 特 殊 规 定 性, 校 本 课 程 评 价 在 评 价 的 价 值 取 向 主 体 时 机 对 象 和 方 法 等 方 面 又 有 许 多 独 特 的 特 点 校 本 课 程 的 评 价, 是 校 长 和 教 师 对 本 校 开 发 的 课 程 进 行 质 量 分 析 和 监 控 的 过 程, 也 是 学 校 对 校 本 课 程 进 行 跟 踪 管 理 的 过 程 我 认 为, 只 有 采 取 行 之 有 效 的 评 价 策 略, 才 能 在 评 价 的 基 础 上 进 行 反 思, 总 结 经 验 和 教 训, 不 断 调 整 丰 富 和 完 善 校 本 课 程, 真 正 使 校 本 课 程 促 进 本 校 学 生 的 发 展 1. 校 本 课 程 评 价 的 内 容 : 评 什 么 这 里 所 说 的 校 本 课 程 内 容, 是 指 校 本 课 程 开 发 与 实 施 的 整 个 过 程 的 内 容 可 以 表 述 为 : 校 情 目 标 方 案 实 施 效 果 校 情 也 就 是 学 校 的 实 际 情 况 这 是 校 本 课 程 开 发 的 基 础, 也 是 校 本 课 程 评 价 的 起 点 对 校 本 课 程 进 行 评 价 时, 要 对 学 校 的 校 情 加 以 重 新 审 视 对 学 校 的 外 部 内 部 环 境, 课 程 资 源 学 校 的 物 资 装 备 技 术 条 件, 学 校 的 传 统 和 办 学 特 色 ; 校 风 教 风 学 风, 以 及 学 校 发 展 的 目 标 和 规 划 等, 进 行 分 析 和 定 位 有 必 要 将 对 校 情 的 分 析 和 评 估, 作 为 评 价 校 本 课 程 目 标 主 题 的 依 据 目 标 指 校 本 课 程 开 发 所 选 用 的 题 目 校 本 课 程 的 根 本 目 标 是 为 了 学 生 的 发 展, 利 用 哪 种 内 容 促 进 本 校 学 生 的 发 展, 就 需 要 选 择 校 本 课 程 的 主 题 例 如, 有 8

10 的 以 生 活 英 语 作 为 校 本 课 程 的 主 题, 有 的 以 电 子 科 技 制 作 作 为 校 本 课 程 的 主 题 等 等 校 本 课 程 的 主 题 规 定 着 校 本 课 程 开 发 的 取 向, 这 是 需 要 重 点 评 价 的 只 有 明 确 了 校 本 课 程 的 目 标 主 题, 才 能 在 以 学 生 发 展 为 本 的 思 想 指 导 下, 设 计 行 之 有 效 的 校 本 课 程 方 案 这 方 面, 新 北 区 教 研 室 的 专 家 也 强 调 了 校 本 课 程 不 是 浅 层 次 的 作 为 学 科 的 一 种 延 伸, 而 是 要 以 提 高 学 生 的 素 养, 对 今 后 的 人 生 发 展 要 有 帮 助, 要 有 针 对 性 方 案 即 预 设 的 校 本 课 程 蓝 图 主 要 包 括 课 程 纲 要, 以 及 围 绕 课 程 纲 要 设 计 的 教 学 活 动 教 学 过 程 与 教 学 方 法 值 得 指 出 的 是, 校 本 课 程 方 案 的 评 价, 是 整 个 评 价 过 程 的 关 键 性 环 节 因 为 课 程 纲 要 具 体 地 指 向 了 教 学 活 动, 指 向 了 校 本 课 程 的 实 施 过 程 和 目 的 评 价 课 程 方 案 时, 要 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下, 从 三 个 维 度 进 行 整 合 性 评 价 既 要 分 析 课 程 方 案 中 的 知 识 和 能 力, 又 要 分 析 教 学 过 程 和 方 法 的 设 计, 还 要 评 价 课 程 方 案 是 如 何 体 现 情 感 态 度 和 价 值 观 的 总 之, 只 有 能 够 促 进 本 校 学 生 发 展 的 校 本 课 程 方 案, 才 能 有 效 地 实 施 对 于 方 案 的 系 统 性, 二 实 小 给 我 们 树 立 了 一 个 好 榜 样, 他 们 已 经 把 校 本 课 程 的 方 案 编 成 了 一 套 丛 书 出 版 了, 社 会 反 响 也 很 好 实 施 是 指 校 本 课 程 的 执 行 和 落 实, 也 就 是 教 学 活 动 情 况 这 一 环 节 的 重 要 性 也 是 不 言 而 喻 的, 它 是 将 校 本 课 程 设 计 的 蓝 图 运 用 于 现 实 教 学 行 为 的 过 程 只 有 课 程 方 案 得 到 实 施, 才 能 实 现 学 生 发 展 的 潜 能 向 现 实 素 质 生 成 的 转 化 评 价 校 本 课 程 的 实 施, 可 以 从 三 个 方 面 入 手 ; 一 是 对 照 课 程 方 案, 评 价 落 实 的 程 度 也 就 是 说, 校 本 课 程 方 案 是 否 落 在 了 实 处, 落 实 在 教 学 活 动 之 中 哪 些 地 方 落 实 的 好, 哪 些 地 方 落 实 的 不 好, 存 在 什 么 问 题, 应 该 怎 样 改 进 二 是 关 注 校 本 课 程 实 施 的 过 程, 尤 其 是 教 师 和 学 生 在 教 学 过 程 中 的 行 为 这 就 要 评 价 教 师 与 学 生 的 教 与 学 交 流 活 动, 是 否 既 体 现 了 校 本 课 程 的 预 成 性, 又 体 现 了 生 成 性 三 是 评 价 校 本 课 程 实 施 的 手 段 和 方 法 教 学 过 程 的 方 法 和 手 段 也 是 极 为 重 要 的, 它 关 系 到 教 学 活 动 能 否 顺 利 进 行 因 此, 通 过 评 价, 提 出 改 进 教 学 方 法 的 措 施, 有 利 于 提 高 教 学 效 果 在 实 施 这 一 环 节 也 是 最 让 大 家 困 扰 的, 因 为 本 身 这 个 校 本 课 程 就 是 让 学 生 自 愿 选 择 的, 所 以 怎 样 吸 引 以 及 一 直 吸 引 学 生 是 每 位 开 设 课 程 的 老 师 最 伤 脑 筋 的 事 情 对 此, 正 衡 中 学 的 老 师 讲 了 她 的 经 历, 认 为 还 是 要 想 些 有 趣 的 活 动 及 比 赛, 当 然 教 师 的 个 人 魅 力 的 提 升 也 是 很 重 要 的 另 外 北 郊 高 中 部 的 老 师 也 提 出, 实 施 的 过 程 要 考 虑 到 有 无 可 操 作 性, 有 无 推 广 性, 不 能 只 是 一 个 老 师 会, 如 果 其 他 老 师 学 不 来 也 是 不 值 得 推 崇 的 当 然 他 也 谈 到 一 个 很 现 实 的 问 题 就 是 可 能 高 中 在 校 本 课 程 这 一 块 有 点 做 的 不 是 太 好, 由 于 高 考 的 压 力, 学 校 容 易 忽 视, 即 使 开 设 也 是 针 对 高 考 的 内 容, 所 以 失 去 了 本 身 的 意 义, 针 对 这 一 问 题, 市 教 研 室 也 是 省 常 中 同 时 也 是 本 次 活 动 的 主 持 人 张 小 亚 老 师 讲 述 了 省 中 的 校 本 课 程, 认 为 高 中 可 以 也 是 很 有 必 要 开 设 校 本 课 程 的, 可 以 结 合 高 考 及 对 学 生 综 合 素 养 的 提 升 有 针 对 地 开 设, 效 果 还 是 很 好 的 9

11 效 果 即 通 过 校 本 课 程 实 施 所 达 到 的 成 效 和 结 果 效 果 的 评 价 较 之 于 其 它 方 面 的 评 价 更 为 复 杂 这 是 因 为 育 人 的 效 果 不 同 于 工 业 生 产 的 效 果, 难 以 用 量 化 的 统 计 数 字 来 完 成 主 要 原 因 是 课 程 本 身 有 显 性 的 知 识 和 能 力, 也 有 隐 性 的 知 识 和 能 力 表 现 在 学 生 身 上 的 效 果, 也 有 显 性 和 隐 性 之 分 显 性 的 表 现 是 容 易 判 断 的, 隐 性 的 潜 质 则 是 难 以 评 价 的 这 就 要 求 评 价 者 把 显 性 的 评 价 和 隐 性 的 评 价 结 合 起 来, 把 量 化 评 价 和 质 性 评 价 结 合 起 来 尤 其 要 关 注 将 评 价 的 视 角 从 效 果 的 表 现 形 式 转 向 效 果 的 内 容, 从 师 生 的 行 为 表 现 转 向 主 体 的 内 心 体 验 从 而 去 触 摸 和 诊 断 学 生 在 掌 握 知 识 提 高 能 力 的 同 时, 得 到 个 性 发 展 的 脉 搏 对 于 效 果 从 直 观 来 看 就 是 学 生 的 参 与 率, 积 极 程 度, 长 远 的 效 果 还 有 待 观 察 总 之 各 学 校 开 展 后 的 效 果 都 还 是 很 明 显 的 2. 校 本 课 程 评 价 的 策 略 : 怎 么 评 校 本 课 程 的 评 价, 对 教 学 工 作 起 着 重 要 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 要 使 这 一 作 用 得 到 应 有 的 发 挥, 必 须 树 立 新 的 理 念, 转 变 评 价 的 功 能 从 过 去 以 传 授 知 识 为 主 的 课 程 评 价 功 能, 转 向 人 的 发 展 让 评 价 为 学 生 的 发 展 服 务, 而 不 是 学 生 的 发 展 为 评 价 服 务 这 就 启 发 我 们, 进 行 校 本 课 程 的 评 价 就 是 要 考 查 学 生 的 认 知 水 平 实 践 能 力 创 新 意 识 和 个 性 心 理 品 质 等 方 面 的 整 体 发 展 为 此, 必 须 采 取 多 元 化 多 样 化 综 合 化 的 评 价 策 略 (1) 评 价 主 体 的 多 元 化 对 于 校 本 课 程 评 价 的 主 体 大 家 的 看 法 较 为 一 致, 都 认 为 校 本 课 程 不 是 外 在 于 学 校 教 师 和 学 生 的, 也 不 是 少 数 权 威 人 物 的 活 动 校 本 课 程 实 质 上 是 一 个 以 学 校 为 基 地 进 行 课 程 开 发 的 开 放 民 主 的 决 策 过 程, 即 校 长 教 师 课 程 专 家 学 生 以 及 家 长 和 社 区 人 士 共 同 参 与 学 校 课 程 计 划 的 制 定 实 施 和 评 价 活 动 校 本 课 程 评 价 的 主 体 应 体 现 多 元 性, 教 育 行 政 机 构 校 长 教 师 课 程 专 家 学 生 以 及 家 长 和 社 区 人 士 都 是 校 本 课 程 评 价 的 主 体 但 在 实 际 操 作 过 程 中 会 很 复 杂, 所 以 大 家 认 为 教 师 与 学 生 应 该 是 主 要 的 评 价 主 体 教 师 评 价 教 师 是 校 本 课 程 的 开 发 者 与 实 施 者, 也 是 校 本 课 程 的 管 理 者 与 评 价 者 所 以, 教 师 评 价, 一 方 面 是 学 校 对 教 师 进 行 校 本 课 程 开 发 与 实 施 的 评 价 ; 另 一 方 面, 也 是 教 师 对 校 本 课 程 的 开 发 与 实 施 的 自 我 反 思 性 评 价 学 校 对 教 师 的 评 价, 应 该 指 向 教 师 开 发 与 实 施 校 本 课 程 的 教 育 理 念 和 能 力 教 学 手 段 和 方 法 以 及 由 此 达 成 的 教 学 效 果 教 师 的 自 我 评 价, 应 该 是 对 自 己 的 教 育 思 想 教 学 方 法 教 学 过 程 和 效 果 进 行 的 反 思 通 过 评 价 与 反 思, 促 进 教 师 的 业 务 水 平 进 一 步 提 高 学 生 评 价 学 生 是 校 本 课 程 实 施 的 参 与 者, 也 是 教 学 过 程 的 直 接 感 受 者 所 以, 学 生 评 价, 既 指 教 师 对 学 生 的 评 价, 又 指 学 生 对 课 程 和 教 师 的 评 价 教 师 对 学 生 的 评 价, 可 以 从 学 生 对 校 本 课 程 的 参 与 度 学 生 在 教 学 过 程 的 行 为 表 现 来 进 行 例 如, 某 一 门 选 修 课, 学 生 都 不 愿 意 参 加, 或 者 虽 然 参 加 了 却 没 有 积 极 性 那 么, 这 样 的 课 程 是 显 然 不 受 欢 迎 的 值 得 强 调 的 是, 学 生 是 学 习 的 主 人, 他 们 10

12 最 有 权 利 对 校 本 课 程 的 建 构 和 教 师 的 教 学 行 为 进 行 评 价 作 为 学 校 和 教 师, 应 该 充 分 重 视 学 生 对 课 程 和 教 师 的 评 价 学 校 可 以 设 计 一 些 调 查 问 卷, 让 学 生 对 课 程 和 教 师 进 行 评 价, 以 便 获 取 第 一 手 评 价 资 料, 调 整 和 改 进 工 作 (2) 评 价 方 法 的 多 样 化 评 价 方 法 的 多 样 化, 是 说 在 进 行 校 本 课 程 评 价 时, 从 过 分 强 调 量 化 评 价 逐 步 转 向 对 质 性 的 分 析 与 把 握, 把 量 化 评 价 和 质 性 评 价 结 合 起 来 学 生 的 发 展 是 生 动 活 泼 富 有 个 性 的, 单 纯 以 量 化 的 评 价 描 述 人 的 发 展, 是 简 单 而 浮 浅 呆 板 而 僵 化 的 这 就 要 求 我 们 更 加 关 注 质 性 评 价, 以 全 面 真 实 深 入 地 再 现 评 价 对 象 发 展 的 特 点 因 此, 校 本 课 程 的 评 价 应 该 采 取 多 样 化 的 方 法, 尤 其 是 对 学 生 的 评 价, 采 取 各 种 不 同 的 方 法 既 要 有 行 为 观 察, 课 堂 上 的 表 扬 或 批 评, 又 要 有 成 长 记 录 ; 既 要 有 表 层 的 作 业, 又 要 有 深 层 的 学 习 日 记 也 可 以 采 取 问 卷 调 查, 谈 话, 测 试, 民 意 测 验 的 形 式 等, 使 定 性 评 价 与 定 量 评 价 相 结 合, 更 清 晰 更 准 确 地 反 映 教 师 和 学 生 的 发 展 事 实, 为 校 本 课 程 开 发 和 管 理 工 作 的 改 进, 提 供 可 资 借 鉴 的 科 学 依 据 (3) 评 价 的 综 合 化 这 里 所 说 的 综 合 性 评 价, 有 两 层 含 义 : 一 层 含 义 是 评 价 校 本 课 程 要 充 分 考 虑 学 生 教 师 学 校 和 课 程 诸 方 面 的 综 合 因 素, 多 方 面 采 集 和 收 集 信 息, 进 行 分 析 和 综 合, 总 结 经 验, 找 出 差 距, 提 出 丰 富 补 充 校 本 课 程 的 方 案 另 一 层 含 义 是 将 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 结 合 起 来, 用 综 合 分 析 的 方 法 对 校 本 课 程 的 开 发 与 实 施 进 行 评 估 特 别 要 重 视 发 展 过 程 的 形 成 性 评 价, 为 终 结 性 评 价 奠 定 基 础 提 供 依 据, 使 终 结 性 评 价 具 有 客 观 性 和 说 服 力 进 而 提 出 改 进 工 作 的 思 路 和 计 划, 作 为 下 一 阶 段 教 学 活 动 的 起 点 这 样 一 个 循 环 往 复 的 过 程, 既 是 校 本 课 程 开 发 与 实 施 的 不 断 完 善 的 过 程, 也 是 评 价 改 革 不 断 深 化 和 发 展 的 过 程 总 之 校 本 课 程 还 在 不 断 发 展 完 善 的 走 下 去, 该 往 哪 里 走, 主 持 人 张 小 亚 老 师 强 调 要 以 培 养 学 生 素 养 为 主, 让 孩 子 得 到 综 合 素 养 的 提 升, 使 之 将 来 成 为 一 个 优 秀 的 孩 子, 这 也 将 是 我 今 后 不 断 努 力 的 方 向 11

13 五 学 会 一 致 性 思 考 ( 陈 伟 ) 小 议 课 程 标 准 与 课 堂 两 张 皮 现 象 5 月 22 日 上 午, 我 聆 听 崔 教 授 关 于 课 程 标 准 和 纲 要 编 写 的 讲 座, 有 豁 然 开 朗 的 感 觉 然 而 新 的 问 题 又 困 扰 着 我, 在 我 们 的 教 学 当 中, 课 堂 教 学 两 张 皮 的 现 象 非 常 严 重 对 这 种 现 象 的 本 质 透 析, 固 然 有 正 式 课 程 与 理 解 课 程 脱 节 测 验 与 学 生 体 验 的 脱 节 是 导 致 理 想 与 现 实 差 异 的 本 质 原 因 ; 但 更 严 重 的 是 之 所 以 会 出 现 这 种 现 象 : 是 因 为 老 师 缺 乏 和 教 材 编 写 者 的 一 致 性 思 考 课 程 纲 要 一 方 面 能 让 老 师 明 确 本 学 期 ( 模 块 ) 的 教 学 目 标 内 容 实 施 与 评 价, 这 样 教 师 的 教 学 就 可 以 宏 观 设 计 微 观 落 实 了 崔 教 授 讲 : 真 正 做 到 用 教 材 教, 要 对 课 程 有 系 统 性 思 考, 去 考 虑 教 材 编 写 者 为 什 么 这 样 编, 和 教 材 编 写 者 有 一 致 性 的 思 考 当 下, 很 多 学 科 的 教 师 喊 课 时 不 够, 我 认 为 一 个 主 要 的 原 因 是 教 师 在 教 学 之 初 没 有 进 行 宏 观 设 计, 一 开 始 就 陷 入 到 某 节 课 的 教 学 之 中, 结 果 盲 目 地 拓 宽 加 深 此 语, 可 谓 一 语 中 的! 教 学 是 一 个 复 杂 的 工 程, 教 师 的 经 验 对 课 程 的 理 解 力 乃 至 教 师 的 工 作 态 度 等 等 方 面 都 直 接 影 响 着 教 师 对 新 课 程 的 执 行 有 没 有 认 真 地 研 读 课 程 纲 要 和 标 准, 有 没 有 与 教 材 编 写 者 的 一 致 性 思 考, 往 往 决 定 教 师 课 堂 教 学 目 标 与 课 程 纲 要 是 否 有 偏 差 而 课 堂 教 学 目 标 的 确 定, 又 决 定 整 个 课 堂 的 质 量 崔 教 授 讲 : 先 学 会 评 价, 再 学 会 上 课 在 一 节 课 中, 评 价 设 计 要 先 于 教 学 设 计, 什 么 才 是 课 堂 中 的 有 效 部 分? 在 这 节 课 中, 让 学 生 学 会 什 么? 如 何 知 道 学 生 学 会 了? 在 明 确 了 评 价 设 计 之 后, 再 去 考 虑 教 与 学 的 活 动 教 学 目 标 应 当 是 可 评 价 的 可 操 作 的 我 认 为, 这 是 对 操 作 环 节 所 进 行 的 原 则 性 概 括 而 目 前, 在 我 们 的 教 学 中, 谈 到 教 学 目 标, 老 师 们 往 往 是 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 和 价 值 观, 似 乎 这 样 就 体 现 了 新 课 程 改 革 的 成 果 和 全 部 这 些 目 标 既 没 有 可 评 价 性, 又 没 有 可 操 作 性 用 崔 教 授 的 话 来 讲 : 一 些 没 有 用 的 空 话 而 这 些 目 标 又 恰 恰 反 映 了 教 师 在 确 定 教 学 目 标 时 的 轻 率, 而 把 更 多 的 精 力 放 在 课 堂 的 形 式 上 : 不 合 时 宜 的 讨 论 莫 名 其 妙 的 鼓 掌, 课 堂 越 来 越 热 闹, 但 目 标 却 越 来 越 偏 离 认 真 研 读 课 程 纲 要, 学 会 和 课 程 专 家 教 材 编 写 者 进 行 一 致 性 思 考, 它 不 仅 有 利 于 教 师 整 体 把 握 课 程 目 标 和 审 视 课 程 实 施 的 所 有 条 件, 也 有 利 于 学 生 的 学 习 进 程 和 学 校 的 课 程 管 理 古 人 云 : 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 课 程 纲 要 就 如 一 张 好 的 建 筑 图 纸, 为 课 程 的 开 发 与 实 施 起 到 科 学 规 范 的 引 导 作 用, 可 有 效 防 止 课 程 开 发 与 实 施 过 程 犯 盲 目 性 和 随 意 性 等 错 误 它 不 仅 是 教 师 进 行 校 本 课 程 开 发 与 实 施 的 行 动 准 则, 也 是 课 程 评 价 的 主 要 依 据 12

14 六 关 于 初 中 数 学 课 堂 学 案 导 学 教 学 及 高 效 课 堂 的 思 考 ( 周 一 花 ) 课 程 标 准 提 出 的 转 变 教 与 学 方 式 的 理 念, 而 关 注 学 生 的 发 展 是 新 课 程 的 核 心 理 念 有 效 转 变 学 生 的 学 习 方 式, 提 高 学 生 的 学 习 能 力, 成 为 当 前 教 育 研 究 的 重 要 内 容 实 施 素 质 教 育, 培 养 创 新 人 才, 课 堂 教 学 始 终 是 主 渠 道 初 中 数 学 课 堂 教 学 如 何 适 应 新 课 程 改 革 的 要 求? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性? 如 何 引 导 学 生 主 动 学 习? 如 何 面 向 全 体 学 生, 让 每 个 学 生 在 课 堂 上 都 动 起 来? 如 何 让 数 学 课 堂 真 正 实 施 减 负 增 效? 在 学 法 指 导 上 我 们 作 为 数 学 教 师 还 能 做 哪 些 工 作? 这 些 就 成 为 我 们 每 一 位 教 师 必 须 面 对 和 思 考 的 问 题 我 有 幸 于 周 六 上 午 参 加 常 州 市 第 四 届 教 师 学 术 沙 龙 如 何 科 学 利 用 学 案, 使 我 受 益 匪 浅, 以 下 是 我 一 些 粗 浅 的 认 识 追 求 把 数 学 课 堂 变 成 师 生 共 同 提 出 问 题 共 同 解 决 问 题 的 阵 地, 让 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 活 动 并 主 动 学 习, 全 面 提 高 学 生 学 习 数 学 的 自 主 性, 应 是 新 课 程 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 目 标 根 据 课 堂 教 学 实 际, 我 们 尝 试 把 传 统 的 教 案 改 为 学 案, 用 学 案 引 导 学 生 自 主 学 习, 改 革 课 堂 教 学 结 构, 提 高 课 堂 效 益, 减 轻 学 生 过 重 课 业 负 担 1. 以 学 案 导 学 研 究 为 抓 手, 突 破 改 善 学 习 方 式 所 谓 学 案 是 指 教 师 依 据 学 生 的 认 知 水 平 知 识 经 验, 为 指 导 学 生 进 行 积 极 主 动 地 知 识 建 构 掌 握 科 学 的 学 习 方 式 达 成 情 感 态 度 价 值 观 目 标 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 而 编 制 的 学 习 方 案 ( 或 师 生 协 商 指 定 的 学 习 方 案 ), 也 称 导 学 方 案 我 们 认 为, 学 案 可 以 作 为 学 生 的 学 与 教 师 的 教 之 间 的 桥 梁, 也 是 培 养 学 生 自 主 学 习 和 建 构 知 识 能 力 的 一 种 重 要 媒 介, 具 有 导 读 导 思 导 做 的 作 用 借 助 学 案 改 进 现 行 的 教 学 模 式, 可 以 有 效 地 改 进 教 学 过 程 中 的 师 生 互 动 模 式, 引 导 学 生 正 确 地 确 立 学 习 目 标 和 适 合 自 己 的 学 习 策 略, 增 强 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性, 培 养 学 生 的 主 动 探 索 精 神 和 自 主 学 习 能 力, 从 而 改 善 学 习 方 式, 养 成 良 好 的 学 习 品 质 和 学 习 习 惯, 减 负 增 效 提 高 学 习 质 量 2. 以 编 制 适 切 的 学 案 为 关 键, 强 化 学 案 导 学 的 功 能 教 师 对 学 案 的 设 计, 应 从 教 材 的 编 排 原 则 和 知 识 系 统 出 发, 对 课 标 教 材 和 教 参 资 料 以 及 自 己 所 教 学 生 的 认 知 能 力 和 认 识 水 平 等 进 行 认 真 的 分 析 研 究, 合 理 处 理 教 材, 尽 量 做 到 学 案 的 设 计 重 点 突 出, 难 点 分 散, 达 到 启 发 和 开 拓 学 生 思 维, 增 强 学 生 学 习 能 力 的 目 的 我 们 一 直 坚 持 组 内 成 员 先 自 行 设 计 出 学 案 初 稿, 然 后 经 备 课 组 全 体 成 员 集 体 教 研 讨 论, 确 定 学 案 的 定 稿 由 于 课 型 不 同, 学 案 的 环 节 也 相 应 存 在 着 不 同, 13

15 但 每 个 学 案 的 设 计 应 具 备 以 下 特 点 : 围 绕 教 学 目 标, 紧 扣 教 材, 从 整 体 上 体 现 教 材 的 知 识 结 构 和 知 识 间 的 内 在 联 系, 使 知 识 能 条 理 化 系 统 化 和 整 体 化, 尽 量 一 课 时 一 个 学 案, 以 便 控 制 学 习 总 量, 使 学 生 明 确 目 标, 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 有 启 发 性, 对 教 材 中 学 生 难 以 理 解 的 内 容 有 的 应 作 适 当 的 提 示, 配 以 一 定 数 量 的 思 考 题, 引 导 学 生 自 主 学 习, 在 一 个 个 问 题 的 解 决 中 培 养 学 生 的 能 力, 激 发 学 生 的 求 知 欲 问 题 设 计 应 有 层 次 性 梯 度 性, 应 根 据 学 生 对 问 题 的 认 识 逐 渐 加 深 做 到 循 序 渐 进, 使 学 生 意 识 到, 要 解 决 教 师 设 计 的 问 题 不 看 书 不 行, 看 书 不 看 详 细 也 不 行, 光 看 书 不 思 考 不 行, 思 考 不 深 不 透 也 不 行 这 样 学 生 就 能 真 正 从 教 师 的 设 计 的 问 题 中 找 到 解 决 问 题 的 方 法, 学 会 看 书, 学 会 自 学 应 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 要 使 优 秀 生 从 学 案 的 设 计 中 感 到 挑 战, 一 般 学 生 受 到 激 励, 学 习 困 难 的 学 生 也 能 尝 到 成 功 的 喜 悦, 让 每 个 学 生 都 学 有 所 得, 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 学 生 学 习 的 自 信 心 3. 以 优 化 学 案 实 施 为 着 力 点, 提 高 学 生 学 习 质 效 (1) 课 前 将 编 写 打 印 成 册 的 学 案 分 发 给 学 生, 一 般 一 个 章 节 装 订 成 册 为 一 套 学 案 或 单 张 单 页 地 分 发 给 学 生, 在 上 课 前 学 生 完 成 某 一 个 学 案 的 课 前 准 备, 复 习 旧 知 与 预 习 感 悟 ; 为 此 要 求 学 生 认 真 阅 读 指 定 的 教 材, 在 理 解 教 材 的 基 础 上, 完 成 学 案 预 习 新 课 内 容 的 问 题, 能 回 答 的 回 答, 不 能 回 答 的 就 带 着 问 题 再 次 阅 读 教 材, 尝 试 解 决 问 题, 如 果 还 不 能 解 决, 就 把 问 题 交 到 学 习 小 组, 小 组 共 同 学 习 交 流 探 究 归 纳 还 要 求 学 生 尝 试 完 成 课 内 达 标 题 目 小 组 再 把 小 组 的 疑 难 交 到 科 目 代 表 处, 科 目 代 表 把 班 级 的 疑 难 交 到 任 课 老 师 (2) 上 课 导 课 : 可 先 有 教 师 引 课, 展 示 本 节 课 学 习 目 标, 说 明 学 习 本 节 课 的 背 景 与 实 际 意 义 以 及 重 要 作 用 然 后 将 课 前 统 计 的 疑 难 问 题 展 示 出 来, 分 组 讨 论 探 究 探 究 : 指 定 学 生 汇 报 学 习 结 果, 并 对 结 果 展 开 讨 论 主 要 针 对 问 题 讨 论 以 学 习 小 组 为 单 位 进 一 步 展 开 讨 论, 并 且 在 课 堂 上 展 开 辩 论 或 由 数 学 教 师 启 发 引 导, 最 终 使 问 题 圆 满 得 以 解 决 这 是 课 堂 教 学 的 一 个 重 点, 也 是 高 潮 之 一, 充 分 体 现 以 学 生 为 主 体, 让 所 有 的 学 生 都 参 与 教 学 活 动, 都 来 探 讨 知 识 的 发 生 发 展 过 程, 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 完 成 对 问 题 的 研 究 讨 论, 最 后 准 确 解 答 对 学 生 在 讨 论 问 题 时 出 现 的 新 思 想 新 思 维 或 是 求 异 思 维 都 应 给 予 肯 定, 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 精 讲 与 总 结 : 教 师 根 据 探 究 情 况, 对 本 节 内 容 进 行 引 导 或 针 对 性 的 精 讲 总 结 提 出 注 意 事 项, 并 且 对 解 题 分 析 解 题 方 法 解 题 过 程 解 题 步 骤 等 作 示 范 性 讲 解 或 引 导, 不 在 多, 而 在 透 同 时 在 讲 解 过 程 中, 学 生 已 经 学 会 的 或 学 生 已 14

16 经 讲 明 白 的, 就 不 再 重 复 讲 解 教 师 要 在 讲 解 上 下 工 夫, 要 能 够 根 据 课 堂 上 的 进 程 及 时 调 整 精 讲 的 内 容 要 及 时 对 学 生 反 馈 的 问 题 进 行 归 纳 整 理, 突 出 重 点, 突 破 难 点, 把 教 师 在 这 一 环 节 上 的 作 用 充 分 发 挥 到 位 训 练 巩 固 培 养 能 力 : 基 础 与 达 标 一 般 要 求 学 生 在 课 前 完 成, 然 后 由 学 生 在 课 堂 上 回 答 结 果, 或 在 课 上 也 可 留 一 点 时 间 让 学 习 小 组 对 完 成 的 情 况 进 行 交 流, 然 后 再 推 荐 一 名 学 生 回 答 结 果, 教 师 及 时 给 予 评 判 然 后, 进 行 能 力 训 练, 调 查 了 解 学 生 完 成 的 情 况, 对 疑 难 问 题, 或 由 学 生 讨 论 完 成 或 作 为 难 点 教 师 指 导 学 生 加 以 突 破 课 堂 小 结 : 结 合 学 案 引 导 学 生 自 己 进 行 学 习 小 结, 把 知 识 系 统 化 条 理 化 小 结 时, 可 由 学 习 小 组 进 行 简 单 的 交 流, 回 顾 学 习 目 标, 检 查 目 标 是 否 达 到, 还 存 在 哪 些 问 题, 如 何 解 决, 从 而 进 一 步 完 善 学 习 效 果 布 置 作 业 : 由 于 学 案 中 已 经 设 计 了 一 部 分 基 础 训 练 题 能 力 训 练 题 ( 这 些 题 也 可 以 吸 收 课 本 中 的 练 习 题 习 题 复 习 题 等 ), 故 课 后 可 留 少 量 的 作 业, 作 业 主 要 是 训 练 学 生 书 面 表 达 能 力 要 求 学 生 一 定 要 按 书 面 表 达 的 要 求 严 肃 认 真 地 完 成 同 时 要 求 学 生 自 学 完 成 下 一 知 识 点 的 学 案, 为 下 一 节 上 课 作 充 分 的 准 备 (3) 课 后 巩 固 深 化 阶 段 : 指 导 学 生 完 成 预 习 时 有 疑 问 而 课 堂 上 未 能 解 决 的 问 题, 对 学 案 进 行 及 时 消 化 整 理 补 充, 学 好 课 后 作 业 的 反 思 与 体 会 ; 及 时 将 学 案 收 来 审 阅, 收 集 教 学 反 馈 信 息 4. 以 学 案 导 学 优 点 为 依 托, 提 高 课 堂 有 效 性 学 案 的 出 现 关 注 到 了 每 一 位 学 生, 让 学 生 明 确 学 什 么 怎 么 学, 思 考 什 么, 怎 么 思 考, 让 老 师 和 学 生 一 起 去 学 习 去 探 究 (1) 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 培 养 并 提 高 了 学 生 的 自 学 能 力 学 案 导 学 的 教 学 将 课 堂 教 学 中 心 由 教 转 到 学 上 来 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体, 他 们 在 课 堂 上 通 过 讨 论 小 结 得 到 教 师 的 肯 定 和 赞 扬, 从 而 激 发 了 他 们 学 习 的 动 机, 调 动 了 他 们 的 学 习 积 极 性 学 生 看 书 自 学, 使 他 们 认 识 到 自 己 的 潜 在 能 力, 学 会 了 自 学 方 法 很 多 学 生 过 去 只 知 道 老 师 叫 怎 么 做 就 怎 么 做, 现 在 发 现 老 师 不 讲, 自 己 也 能 看 懂 课 本 内 容 使 学 生 由 学 会 到 会 学 最 后 养 成 了 乐 学 的 学 习 习 惯 (2) 提 高 了 课 堂 的 教 学 效 果 和 教 学 质 量 学 生 通 过 自 学, 初 步 掌 握 了 课 本 内 容 因 此, 上 课 时 气 氛 活 跃 了, 举 手 回 答 问 题 的 人 多 了, 要 求 上 台 板 演 的 人 多 了, 学 生 的 自 我 表 现 欲 增 强 了 这 样, 学 生 对 所 学 的 知 识 不 但 理 解 透 彻, 而 且 印 象 深 刻, 从 而 提 高 了 课 堂 效 率, 增 加 了 课 堂 容 量 对 于 中 下 学 生, 他 们 对 学 习 缺 乏 兴 趣, 学 习 方 法 不 好 而 学 案 导 学 的 教 学 特 点, 恰 恰 就 是 重 视 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养, 学 习 方 法 的 指 导, 有 利 于 学 困 生 的 辅 导 因 此 此 法 有 效 地 促 进 了 学 生 学 习 效 率 的 提 高, 也 有 效 地 促 进 了 教 学 质 量 的 提 高 15

17 (3) 学 案 导 学 能 减 负 不 减 质 减 轻 学 生 课 业 负 担, 是 时 代 和 新 课 程 教 学 的 要 求, 学 案 导 学 不 失 为 一 种 与 这 种 要 求 相 适 应 的 教 学 好 模 式 让 学 生 真 正 学 会 学 习, 成 为 学 习 的 主 人, 是 学 案 导 学 教 学 模 式 的 核 心 由 于 学 生 学 会 学 习, 疑 点 难 点 都 在 课 堂 解 决, 原 来 的 课 下 作 业 在 学 案 导 学 中 基 本 完 成, 从 而 减 轻 了 学 生 的 课 业 负 担, 学 生 主 动 求 知 的 能 力 增 强 了, 教 学 质 量 得 到 大 面 积 提 高, 使 学 生 真 正 乐 学 爱 学 会 学 能 学, 每 一 个 学 生 都 能 得 到 应 有 的 发 展 (4) 把 数 学 学 习 延 伸 到 更 广 阔 的 空 间 我 们 利 用 课 外 链 接 可 以 让 学 生 了 解 一 些 数 学 家 的 故 事 ; 数 学 问 题 产 生 的 背 景 ; 可 以 给 学 生 提 供 课 余 探 究 试 验 社 会 实 践 等 兴 趣 题 (5) 促 使 青 年 教 师 更 快 地 成 长 起 来 如 今 学 案 的 编 制 已 经 成 为 我 们 日 常 教 学 中 不 可 缺 少 的 一 个 环 节, 每 周 的 集 体 备 课 时 间, 我 们 会 把 下 周 学 案 的 核 心 内 容 逐 字 逐 句 地 落 实 好, 由 一 位 教 师 执 笔 编 写, 再 由 备 课 组 长 检 查 过 关, 上 完 课 后, 大 家 各 自 提 出 建 议, 及 时 对 本 学 案 进 行 修 正 和 改 进, 以 备 今 后 使 用 这 样 做 能 够 帮 助 青 年 教 师 更 准 确 地 把 握 对 教 材 的 处 理, 在 这 种 教 研 气 氛 浓 厚 的 环 境 中, 我 们 组 的 年 轻 教 师 逐 渐 成 长 成 熟 起 来 从 而 使 教 师 由 教 书 匠 转 为 研 究 者, 感 受 到 教 育 家 的 乐 趣 ; 同 时 每 一 个 教 师 把 职 业 当 成 事 业, 有 一 种 期 盼 永 远 留 在 心 中 5. 以 学 案 导 学 现 状 为 起 点, 借 反 思 促 发 展 虽 然 学 案 导 学 的 优 点 有 很 多, 但 是 在 实 施 中 我 们 还 经 常 遇 到 一 些 困 惑, 比 如 : 通 过 学 案 导 学, 如 何 更 好 地 促 使 学 生 质 疑, 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 从 而 提 高 课 堂 的 有 效 性? 如 可 利 用 学 案 引 导 预 习? 如 何 让 数 学 课 堂 更 具 灵 活 性? 这 些 都 是 我 们 应 该 值 得 思 考 的 问 题, 只 有 在 实 践 的 过 程 中 不 断 地 思 考, 不 断 地 发 现 问 题, 提 出 问 题, 思 考 问 题, 解 决 问 题, 这 样 才 能 使 学 案 导 学 的 优 点 更 为 突 出 总 之, 学 案 导 学 教 学 模 式 为 学 生 营 造 了 浓 厚 的 主 动 学 习 的 氛 围, 创 设 了 更 多 的 自 主 学 习 的 机 会 和 自 主 探 究 的 主 体 活 动, 给 学 生 提 供 了 充 足 的 思 维 时 空 教 师 乐 教 善 教, 学 生 活 学 会 学 促 进 全 体 发 展, 关 注 个 体 提 高 同 时 通 过 多 种 交 流 渠 道, 有 效 地 沟 通 了 师 生 情 感, 加 深 了 师 生 情 谊 提 高 了 教 学 质 量, 较 好 地 落 实 了 素 质 教 育 16

18 七 学 案 教 学, 任 重 道 远 ( 刘 颖 ) 5 月 22 日 上 午, 我 参 加 了 第 四 届 常 州 市 教 师 沙 龙 活 动 在 会 上, 各 个 学 校 不 同 学 科 的 教 师 争 先 恐 后 从 各 个 角 度 讨 论 学 案 教 学 问 题, 相 互 启 发, 共 同 探 讨, 不 仅 让 我 感 受 到 了 老 师 对 待 这 一 问 题 的 热 情 和 责 任, 也 让 我 对 最 近 炙 手 可 热 的 学 案 教 学 有 了 更 深 层 次 的 理 解 和 感 悟 参 加 完 这 次 活 动 后 我 的 心 理 感 慨 万 千 : 学 案 教 学, 任 重 而 道 远 1. 如 何 科 学 的 利 用 学 案 对 于 这 个 问 题, 各 位 发 言 的 老 师 都 阐 述 了 自 己 学 校 的 做 法, 虽 然 具 体 操 作 上 略 有 不 同, 整 体 上 还 是 按 照 了 一 定 的 步 骤 进 行, 这 也 与 我 对 学 案 教 学 的 认 识 基 本 一 致 (1) 学 案 编 制 从 编 制 开 始, 很 多 学 校 都 有 两 个 环 节, 个 体 设 计 和 集 体 讨 论 先 是 按 照 专 题 各 教 研 组 每 个 老 师 分 工 协 作, 由 每 块 的 主 编 老 师 提 出 初 稿, 然 后 集 思 广 益, 在 同 组 教 师 深 入 研 究 教 学 内 容 课 程 标 准 的 情 况 下, 共 同 设 计 每 节 课 的 教 学 重 点 难 点 易 混 点, 再 由 主 编 老 师 整 理 出 精 髓 部 分, 编 制 典 型 的 例 题 和 习 题, 最 终 成 稿 (2) 学 案 构 成 学 案 主 要 分 成 了 几 个 部 分 : 课 前 预 习, 情 景 导 入, 课 堂 导 学, 典 型 例 题, 拓 展 提 高, 总 结 反 思, 课 后 练 习 (3) 具 体 实 施 在 实 施 中 老 师 们 普 遍 达 成 的 共 识 是 : 预 习 是 需 要 的, 但 要 指 导 学 生 明 确 教 学 的 目 的, 方 便 学 生 预 习 自 学, 同 时 要 根 据 实 际 需 要 控 制 预 习 时 间, 不 能 加 重 学 生 的 负 担 ; 导 入 需 要 从 学 生 出 发, 创 设 出 一 个 学 生 熟 知 的 情 境, 让 其 有 亲 切 感, 从 而 激 发 学 生 研 究 问 题 的 兴 趣 ; 课 堂 导 学 部 分 构 成 不 能 过 于 详 细, 既 要 体 现 集 体 智 慧 的 结 晶, 又 能 够 留 出 施 展 教 师 个 体 才 华 的 空 间, 并 且 要 诱 导 学 生 主 动 思 考, 学 习 新 知 识 解 决 新 问 题 ; 典 型 例 题 的 讲 解 要 体 现 出 对 重 点 和 难 点 全 面 准 确 到 位 的 诠 释, 同 时 让 学 生 有 所 感 悟, 能 够 在 教 师 的 引 导 下 自 己 总 结 出 结 论 ; 拓 展 提 高 部 分 体 现 出 分 层 教 学 的 思 想, 这 部 分 留 给 了 学 有 余 力 的 同 学, 锻 炼 了 他 们 的 思 维, 提 升 了 他 们 的 能 力 ; 总 结 反 思 则 提 供 了 学 生 一 个 反 映 心 声, 与 老 师 交 流 的 舞 台, 在 此 学 生 可 以 提 出 课 堂 教 学 内 容 或 者 与 之 相 关 的 疑 问, 可 以 给 老 师 一 些 建 议, 也 可 以 对 所 学 内 容 加 以 总 结 和 归 纳 ; 课 后 练 习 是 针 对 当 天 课 程 学 习 的 一 种 反 馈, 便 于 学 生 及 时 巩 固, 也 有 利 于 教 师 对 学 生 知 识 掌 握 的 了 解 2. 学 案 教 学 的 实 施 有 什 么 优 点 尽 管 与 会 的 部 分 老 师, 特 别 是 部 分 文 科 老 师 由 于 自 身 学 科 的 特 点, 对 学 案 教 学 更 多 的 持 批 评 态 度, 但 从 个 人 的 体 验 来 看, 我 还 是 欢 迎 学 案 教 学 的, 理 由 如 下 : 17

19 (1) 学 案 在 某 种 程 度 上 代 替 了 过 去 的 教 案 和 学 生 笔 记, 使 教 案 和 笔 记 合 二 为 一 尤 其 对 于 理 科 而 言, 学 案 上 有 典 型 习 题 需 要 的 图 表 计 算 题, 就 会 省 去 学 生 抄 题 和 板 书 的 时 间 这 样 一 来, 学 生 就 有 更 多 的 时 间 把 注 意 力 集 中 在 需 要 思 考 的 重 点, 难 点 和 易 混 淆 的 内 容 上, 提 高 了 课 堂 效 率 (2) 学 案 的 课 堂 导 学 部 分 ( 或 者 说 是 教 学 环 节 的 设 置 ), 我 们 在 集 体 讨 论 的 基 础 上, 尽 量 考 虑 包 容 教 师 的 个 性, 为 此 我 们 的 学 案 搭 建 一 个 框 架 平 台, 任 各 位 老 师 自 由 发 挥, 在 我 们 的 精 心 设 计 下 : 通 过 设 置 环 环 相 扣 的 问 题, 简 洁 明 了 的 教 学 提 纲, 再 配 上 我 们 专 业 化 的 语 言, 浅 显 易 懂 的 实 验, 有 针 对 性 的 指 导, 引 导 了 学 生 的 思 考, 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 作 用, 促 进 了 绝 大 部 分 同 学 形 成 完 整 的 知 识 体 系, 构 建 了 知 识 框 架, 培 养 学 生 合 作 学 习 的 精 神, 增 强 解 决 问 题 的 能 力 (3) 我 们 编 学 案 时, 着 眼 于 未 来, 增 加 了 资 源 链 接 这 一 部 分, 定 位 很 有 针 对 性, 专 门 找 寻 与 课 堂 内 容 有 关 的, 学 生 感 兴 趣 的 物 理 内 容, 或 者 实 验, 或 者 故 事, 或 者 探 究 过 程, 形 式 多 样, 从 实 际 的 效 果 来 看, 学 生 对 这 块 的 兴 趣 比 较 浓 厚, 拓 宽 了 他 们 的 视 野, 提 升 了 他 们 的 思 维, 增 强 了 他 们 学 习 物 理 的 兴 趣, 甚 至 有 部 分 同 学 非 常 乐 意 深 入 研 究 并 与 老 师 讨 论 相 关 问 题 3. 学 案 教 学 使 用 中 的 问 题 在 本 次 活 动 中, 所 有 的 老 师 都 结 合 了 自 己 的 体 验 对 学 案 教 学 的 弊 端 都 有 了 深 入 的 思 考, 这 也 使 我 开 始 对 学 案 教 学 中 存 在 的 一 系 列 问 题 开 始 关 注 起 来 (1) 学 案 教 学 需 要 选 择 现 在 学 案 教 学 非 常 的 红 火, 大 势 所 趋, 几 乎 每 一 科 目 都 有 学 案, 可 是 是 否 所 有 的 学 科 都 需 要 学 案? 是 否 所 有 的 教 学 内 容 都 需 要 学 案? 是 否 所 有 的 教 学 对 象 都 需 要 学 案? 这 些 的 确 需 要 我 们 在 为 了 编 学 案 忙 的 昏 天 杀 地 时, 停 下 来 做 短 暂 的 思 考 例 如 体 育 教 学, 本 身 就 是 在 户 外 运 动 的 更 多 些, 学 案 怎 么 用 呢? 再 比 如 我 们 理 科 教 学, 遇 到 一 些 习 题 课, 每 个 班 级 的 情 况 不 同, 错 误 的 多 少 不 同, 错 误 的 形 式 不 同, 又 如 何 编 制 统 一 的 学 案 呢? 还 有 小 学 生 和 初 中 一 年 级 的 小 朋 友, 本 身 就 是 需 要 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 行 为 习 惯, 学 案 能 够 适 合 他 们 吗? 以 上 种 种, 都 是 在 实 践 中 发 现 的 问 题, 如 果 都 一 刀 切, 而 不 是 出 于 实 际 需 要 对 学 案 做 些 选 择, 相 信 对 于 老 师 和 学 生 而 言 都 是 一 种 痛 苦 (2) 学 案 的 编 制 工 作 难 度 大, 要 求 高 首 先 学 案 并 不 能 够 适 合 每 个 人 使 用 对 于 那 些 自 觉 性 很 强, 学 习 习 惯 良 好 的 同 学, 学 案 是 如 虎 添 翼 ; 但 是 对 于 那 些 不 算 太 认 真, 学 习 上 需 要 人 来 督 促 的 同 学 而 言, 学 案 也 是 种 痛 苦 ; 对 于 那 些 自 我 认 同 感 缺 失 的 那 部 分 学 生 而 言, 学 案 更 是 可 有 可 无 为 了 帮 助 绝 大 部 分 能 够 拯 救 的 同 学, 我 们 在 编 写 学 案 的 过 程 中 就 要 注 意 量 少 而 精, 话 语 让 学 生 能 够 看 的 懂, 能 18

20 理 解, 引 入 更 要 想 办 法 激 发 他 们 学 习 的 主 动 性, 教 学 环 节 尽 量 要 能 够 帮 助 学 生 学 习, 让 他 们 知 道 用 怎 样 的 方 式 方 法 来 解 决 问 题 这 就 对 学 案 的 编 制 带 来 了 很 高 的 要 求, 而 学 案 的 工 作 都 是 由 老 师 来 完 成 的, 这 些 都 需 要 老 师 有 深 厚 的 教 学 功 底, 对 课 标 有 深 刻 的 理 解, 同 时 对 文 本 有 较 强 的 选 择 能 力, 概 括 能 力 和 转 化 能 力, 可 事 实 上 由 于 种 种 原 因, 并 不 是 所 有 的 老 师 都 能 够 达 到 这 样 的 标 准 其 次 课 程 的 性 质 也 决 定 了 不 同 学 科 的 老 师 所 承 受 的 压 力 不 相 同, 例 如 政 治 的 时 效 性 非 常 强, 学 案 本 身 就 没 有 保 值 增 值 的 功 效, 这 就 需 要 老 师 每 年 都 要 不 断 的 修 改, 不 断 的 刷 新 内 容, 客 观 上 也 加 重 了 老 师 的 负 担 当 然 任 何 一 个 事 物 都 有 其 两 面 性, 学 案 教 学 亦 是 如 此 可 是 不 管 怎 么 样, 现 在 流 行 的 学 案 教 学 也 只 是 一 种 辅 助 手 段, 不 可 能 解 决 教 育 中 的 任 何 问 题, 但 目 的 就 一 个 : 一 切 为 了 学 生 的 发 展 这 就 需 要 我 们 每 个 老 师 的 共 同 努 力, 为 了 明 天, 在 学 案 教 学 的 道 路 上 努 力 前 行 19

21 八 教 材, 不 可 忽 视 的 课 程 资 源 ( 宋 玉 珍 ) 教 材 是 根 据 教 学 大 纲 或 课 程 标 准 统 一 编 写 的, 各 级 学 校 广 泛 使 用 的 一 种 课 程 资 源, 是 诸 多 课 程 资 源 中 最 为 重 要 的 一 种 但 教 材 并 不 是 教 学 内 容 的 全 部, 新 课 程 要 求 教 师 用 教 材 去 教, 而 不 是 教 教 材, 这 充 分 说 明 了 教 材 的 弹 性 和 张 力, 为 教 师 创 造 性 使 用 教 材 留 出 了 空 间 在 实 际 教 学 过 程 中, 每 个 教 师 都 应 根 据 学 生 的 具 体 情 况 和 教 学 的 需 要, 创 造 性 地 选 择 和 使 用 教 材, 把 教 材 用 足 用 好 用 活, 达 到 最 佳 的 教 学 目 的 我 认 为 如 何 充 分 开 发 与 利 用 教 材 资 源, 提 高 课 堂 教 学 质 量 是 我 们 需 要 迫 切 研 究 的 课 题 这 也 是 我 参 加 本 次 教 学 沙 龙 选 择 该 主 题 的 原 因 5 月 22 日 上 午 9:00 11:00, 在 地 理 教 研 员 裴 正 伟 老 师 的 主 持 下, 来 自 市 16 所 中 学 的 34 位 老 师 展 开 了 热 烈 的 讨 论 大 家 结 合 自 己 的 教 学 实 践, 相 互 交 流 经 验 和 感 悟, 碰 撞 出 了 智 慧 的 火 花 其 中, 朝 阳 中 学 的 李 维 老 师 列 举 了 同 题 异 构 课 中 西 方 茶 文 化 和 中 医 开 药 方 三 个 事 例, 向 同 行 说 明 教 师 在 开 发 和 利 用 教 材 资 源 时, 一 定 要 关 注 学 生 的 需 求, 适 合 学 生 的 就 是 最 好 的 来 自 五 中 的 陈 洪 平 老 师 也 提 出 类 似 的 观 点, 他 说 每 个 教 师 对 教 材 的 处 理 方 法 是 各 不 相 同 的 这 就 好 比 是 不 同 的 厨 师 用 相 同 的 食 材 做 出 的 菜 味 道 不 一 样 一 中 的 朱 丹 老 师 向 大 家 介 绍 了 他 是 如 何 利 用 参 观 世 博 园 让 学 生 学 习 雕 塑 和 建 筑 美 学 的, 他 认 为 教 师 在 开 发 教 材 时, 不 应 该 拘 泥 于 教 材, 但 是 也 不 要 脱 离 教 材 在 倾 听 同 行 发 言 的 过 程 中, 我 觉 得 自 己 丝 毫 没 有 受 到 学 科 差 异 的 影 响, 而 是 惊 奇 地 发 现 大 家 都 有 过 类 似 的 感 受, 听 听 同 行 们 成 功 经 验 的 介 绍, 我 觉 得 这 是 一 种 愉 快 的 分 享 当 然, 我 也 现 场 表 述 了 一 些 自 己 的 看 法, 并 且 就 教 材 资 源 与 课 程 资 源 的 区 别 人 教 版 和 苏 教 版 的 教 材 差 异 等 问 题 与 主 持 人 裴 老 师 及 其 他 老 师 进 行 了 探 讨 虽 然 两 个 小 时 的 讨 论 很 快 就 结 束 了, 但 是 我 相 信 每 个 参 与 活 动 的 老 师 一 定 是 意 犹 未 尽, 同 时 又 觉 得 非 常 充 实 接 下 来 就 让 我 们 带 着 这 些 感 悟, 以 认 真 研 究 的 态 度 一 起 来 思 考 如 何 充 分 开 发 与 利 用 教 材 资 源, 满 足 学 生 的 需 要, 提 高 课 堂 教 学 质 量 首 先, 我 认 为 每 个 教 师 都 应 树 立 正 确 的 教 材 观, 即 有 必 要 弄 清 楚 下 面 两 个 问 题 问 题 1: 教 材 就 是 教 科 书 吗? 狭 义 的 教 材 就 是 教 科 书 教 科 书 是 一 个 课 程 的 核 心 教 学 材 料 从 目 前 来 看, 教 科 书 除 了 学 生 用 书 以 外, 几 乎 无 一 例 外 地 配 有 教 师 用 书, 很 多 还 配 有 练 习 册 活 动 册 以 及 配 套 读 物 挂 图 卡 片 音 像 带 等 而 广 义 的 教 材 指 课 堂 上 和 课 堂 外 师 生 使 用 的 所 有 教 学 材 料, 比 如, 课 本 练 20

22 习 册 活 动 册 故 事 书 补 充 练 习 辅 导 资 料 自 学 手 册 录 音 带 录 像 带 计 算 机 光 盘 复 印 材 料 报 刊 杂 志 广 播 电 视 节 目 幻 灯 片 照 片 卡 片 教 学 实 物 等 等 教 师 自 己 编 写 或 设 计 的 材 料 也 可 称 之 为 教 学 材 料 另 外, 计 算 机 网 络 上 使 用 的 学 习 材 料 也 是 教 学 材 料 总 之, 广 义 的 教 材 不 一 定 是 装 订 成 册 或 正 式 出 版 的 书 本 凡 是 有 利 于 学 习 者 增 长 知 识 或 发 展 技 能 的 材 料 都 可 称 之 为 教 材 问 题 2: 教 教 材 与 用 教 材 教 有 什 么 区 别? 教 教 材 是 把 教 材 当 圣 经, 恪 守 教 材 不 敢 越 雷 池 半 步 有 的 教 师 甚 至 认 为, 将 教 材 讲 深 讲 透 就 是 完 成 了 教 学 任 务 因 此, 在 教 学 中 不 知 不 觉 地 把 自 己 束 缚 在 教 科 书 中, 不 是 用 教 材, 而 是 讲 教 材, 教 材 中 的 每 一 章 节, 每 一 个 知 识 点, 都 要 掰 开 揉 碎, 繁 说 细 讲, 生 怕 有 半 点 遗 漏 常 常 把 目 标 单 一 地 定 位 于 教 知 识 用 教 材 教 是 十 分 重 视 挖 掘 教 材 资 源, 进 行 拓 宽 延 伸 知 识 建 构 等, 活 用 了 教 材, 使 教 学 从 课 内 到 课 外, 从 点 到 线 到 面, 从 已 知 到 未 知 的 延 伸, 打 破 了 封 闭 的 教 学 格 局, 形 成 了 开 放 的 势 态, 力 求 学 得 更 广 博 更 创 新 一 些 在 更 大 程 度 上 把 知 识 的 教 学 伴 随 在 培 养 能 力 态 度 的 过 程 中 教 教 材 是 地 地 道 道 的 应 试 教 育, 用 教 材 教 才 是 名 副 其 实 的 素 质 教 育 可 见, 教 材 作 为 课 堂 教 学 的 基 本 课 程 资 源, 我 们 不 能 把 教 材 当 作 教 学 的 目 的, 不 能 把 教 材 当 作 教 学 的 全 部, 教 学 过 程 不 能 止 于 教 材, 不 要 以 为 把 教 材 教 完 了 就 一 切 万 事 大 吉 了 基 于 这 种 新 课 改 的 教 材 观, 我 们 在 对 待 教 材 和 处 理 教 材 上, 我 们 就 应 当 把 教 材 当 一 种 基 本 的 课 程 资 源 来 看 待 既 不 能 拔 高 教 材, 唯 教 材 是 命, 也 不 能 完 全 弃 教 材 于 不 顾, 想 当 然 的 另 搞 一 套 其 次, 我 认 为 每 个 教 师 都 应 牢 牢 把 握 课 程 标 准, 并 且 认 真 解 读 课 程 标 准 目 前, 我 国 的 教 材 多 元 化 建 设 已 实 现 了 从 一 纲 一 本 到 一 纲 多 本 的 改 变 以 我 们 初 中 生 物 学 科 为 例, 现 行 的 就 有 人 教 版 和 苏 教 版 等 多 种 不 同 版 本 的 教 科 书, 但 是 这 些 教 科 书 全 部 按 照 国 家 生 物 课 程 标 准 统 一 的 要 求 来 编 写 的 所 以, 每 个 老 师 一 定 要 牢 牢 把 握 课 程 标 准, 明 确 课 程 性 质 课 程 基 本 理 念 课 程 设 计 思 路 课 程 总 目 标 和 具 体 目 标 课 程 内 容 标 准 等 只 有 这 样, 我 们 在 使 用 教 材 时 才 能 够 从 大 处 着 眼, 高 屋 建 瓴 同 时, 值 得 注 意 的 是 名 师 的 教 学 设 计 和 教 学 参 考, 很 习 惯 成 为 教 师 备 课 的 第 一 手 资 料, 这 很 容 易 让 教 师 在 处 理 教 材 上 走 入 误 区 因 为 名 师 的 教 学 设 计 也 好, 生 物 教 学 参 考 也 罢, 都 是 编 写 者 解 读 课 程 标 准 后 提 供 的 教 学 资 料 在 教 学 的 预 设 中, 我 们 如 果 首 先 参 考 的 是 这 些 教 学 资 料, 很 显 然 是 对 课 程 标 准 的 第 二 次 解 读 理 解 的 不 同 解 读 的 误 差 会 让 我 们 在 处 理 教 材 时 产 生 偏 差 因 此, 我 认 为 每 个 教 师 应 对 课 程 标 准 进 行 认 真 解 读 第 三, 我 认 为 每 个 教 师 应 力 求 做 到 钻 进 教 材, 又 能 跳 出 教 材, 既 能 够 深 刻 领 会 教 材 编 写 的 意 图, 正 确 发 挥 教 材 的 正 向 功 能, 又 能 够 根 据 实 际 情 21

23 况 深 化 教 材 超 越 教 材, 更 好 地 体 现 教 材 的 范 本 和 诱 饵 作 用 现 行 的 教 材 都 是 教 材 编 写 人 员 智 慧 的 结 晶, 我 们 应 该 学 习 和 钻 研, 即 钻 进 教 材 如 何 钻 研 呢? 一 是 要 整 体 把 握, 教 师 要 通 读 全 套 教 材, 对 照 课 程 标 准, 仔 细 体 会 教 材 对 课 程 标 准 的 理 解 和 阐 述, 进 而 从 整 体 上 发 现 和 领 悟 这 套 教 材 的 特 点 和 优 势 ; 二 是 深 入 钻 研 具 体 的 章 节, 明 确 每 一 册 教 材 的 每 一 个 章 节 涉 及 到 课 程 标 准 的 哪 些 主 题 和 具 体 内 容 并 作 好 标 记, 具 体 感 受 教 材 对 课 程 标 准 的 深 度 解 读, 教 师 要 努 力 具 体 明 确 教 材 在 阐 述 课 程 标 准 上 的 优 势 与 不 足 ; 三 是 可 以 通 过 其 他 配 备 的 教 学 资 源 的 学 习 开 阔 教 学 视 野 教 师 在 解 读 课 程 标 准 的 基 础 上, 在 钻 进 教 材 的 过 程 中, 又 要 跳 出 教 材, 如 有 意 识 地 参 照 其 他 版 本 的 教 材, 更 容 易 让 我 们 在 对 比 中 发 现 教 材 及 使 用 中 的 不 足, 教 师 要 用 批 判 的 眼 光 发 现 问 题, 并 通 过 自 己 的 思 考 来 解 决 这 些 问 题, 达 到 深 化 教 材 的 目 的 深 化 教 材 就 意 味 着 我 们 可 以 结 合 地 方 学 校 学 生 的 实 际 情 况, 不 拘 泥 于 教 材 的 编 排 而 作 些 顺 序 上 的 调 整 深 化 教 材 也 意 味 着 教 师 对 教 材 可 适 当 的 取 舍, 达 到 提 高 学 生 兴 趣, 提 高 教 学 效 益 的 目 的 教 材 应 当 有 较 大 的 开 放 性 和 可 塑 性, 尽 量 避 免 以 绝 对 权 威 的 面 孔 出 现, 应 当 让 学 生 认 识 到 教 科 书 内 容 ; 不 是 让 他 们 被 动 地, 不 加 思 考 地 全 盘 接 受, 而 是 提 供 一 些 他 们 活 动 参 考 的 建 议, 学 生 对 教 科 书 的 某 个 观 点 提 出 不 同 看 法, 不 仅 是 允 许 的, 而 且 是 值 得 鼓 励 的 ( 普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 摘 录 ) 作 为 一 名 专 业 教 师 应 该 有 这 种 课 程 意 识, 不 要 沦 为 教 材 的 奴 隶, 而 是 做 教 材 的 主 人, 积 极 审 视 教 材, 科 学 地 处 理 加 工 教 材, 准 确 地 选 用 教 材, 让 教 材 成 为 范 本 而 不 是 固 本, 让 教 材 成 为 诱 饵, 去 钓 起 学 生 思 考 的 鱼, 真 正 实 现 教 师 既 是 教 材 的 执 行 者, 更 是 教 材 的 开 发 者 和 创 造 者 22

24 九 减 负 增 效 背 景 下 的 初 中 作 业 布 置 策 略 ( 张 娟 燕 ) 本 人 在 5 月 22 日 参 加 了 由 常 州 市 教 育 教 研 室 主 办, 由 同 济 中 学 承 办 的 常 州 市 第 四 届 教 师 学 术 沙 龙 我 参 加 的 话 题 是 : 如 何 设 计 与 布 置 作 业 这 个 话 题 之 所 以 这 么 吸 引 我 是 因 为, 作 为 一 名 真 正 为 学 生 着 想 的 老 师, 我 们 应 该 为 我 们 的 学 生 做 一 些 切 实 有 效 的 实 际 性 工 作 我 们 的 学 生 整 天 埋 在 作 业 堆 里, 他 们 很 少 有 时 间 去 进 行 自 己 的 爱 好, 更 不 用 说 是 抽 时 间 跟 父 母 沟 通, 或 是 走 出 去 看 看 外 面 的 世 界 每 天 与 他 们 相 伴 的 总 是 那 一 本 本 的 各 种 学 科 的 练 习 册 与 一 份 份 试 卷 其 中, 初 三 和 高 三 的 学 生 尤 其 可 怜, 为 了 在 中 考 或 是 高 考 中 多 考 那 么 一 分, 他 们 有 可 能 就 要 做 上 上 百 道 题 试 问 一 下, 学 生 每 天 做 的 每 一 道 练 习 真 的 是 很 重 要 的 吗? 在 这 个 题 海 中, 有 没 有 一 些 是 既 浪 费 时 间 又 消 磨 学 生 精 力 的 练 习 题 呢? 面 对 种 种 问 题, 我 想 我 们 的 答 案 是 肯 定 也 是 很 明 显 的 我 想, 最 能 拯 救 我 们 的 学 生 的 应 该 是 我 们 的 老 师 能 帮 助 他 们 脱 离 作 业 苦 海 的 也 只 有 我 们 老 师 了 所 以, 当 看 到 这 个 话 题 时 我 很 激 动, 因 为 只 要 有 可 以 帮 助 学 生 的 机 会, 我 就 不 会 放 弃 所 以 带 着 一 颗 好 奇 的 心, 也 带 着 一 颗 学 习 的 心, 我 参 加 了 这 次 沙 龙 来 自 不 同 学 科, 不 同 学 班, 不 同 学 校 的 老 师 聚 集 在 一 起, 这 么 多 不 同 的 因 素 也 决 定 了 大 家 所 持 的 观 点 不 同, 所 以 最 终 的 结 论 也 不 同 首 先, 专 家 先 阐 述 了 他 的 个 人 观 点, 强 调 了 作 业 的 功 能 是 什 么? 作 业 的 功 能 期 中 最 主 要 的 一 条 应 该 是 培 养 学 生 独 立 处 理 和 解 决 问 题 的 能 力 其 次, 在 场 的 每 一 位 教 师 都 针 对 这 个 观 点 发 表 了 自 己 的 观 点, 通 过 这 次 活 动 我 领 悟 到 作 业 也 可 以 成 为 学 生 快 乐 的 源 泉 第 一, 注 意 布 置 作 业 要 精 教 师 应 对 作 业 题 进 行 认 真 筛 选, 挑 选 那 些 具 有 代 表 性 典 型 性 趣 味 性 和 富 有 生 活 气 息 充 满 时 代 感 的 作 业, 力 求 少 而 精, 力 争 给 学 生 的 作 业 能 够 以 一 当 十, 举 一 反 三, 做 到 质 高 而 量 精 这 样, 既 能 保 证 学 生 的 学 习 效 果, 又 能 减 轻 学 生 过 重 的 作 业 负 担 第 二, 让 学 生 有 选 择 地 做 作 业 ---- 布 置 作 业 要 因 人 而 异 老 师 在 布 置 作 业 时, 抛 弃 原 先 的 一 刀 切 做 法, 精 心 设 计 若 干 个 题 目, 这 些 题 目 有 的 是 学 生 必 须 掌 握 的 基 本 题, 有 的 是 需 要 学 生 思 考 后 才 能 做 出 的 提 高 题, 还 有 个 别 的 高 难 度 题 目, 让 学 生 根 据 自 己 的 实 际 情 况 选 做 其 中 的 三 道 或 四 道 这 样 布 置 作 业 的 好 处 有 二 : 一 是 尊 重 了 学 生 的 差 异, 照 顾 了 各 个 层 面 的 学 生, 既 让 尖 子 生 吃 得 饱, 又 让 中 等 生 吃 得 好, 更 让 待 进 生 吃 得 了 ; 二 是 让 各 个 层 次 的 学 生 都 没 有 理 由 不 做 作 业, 有 效 地 防 止 了 偷 懒 现 象 和 抄 袭 作 业 的 现 象 不 同 的 学 生 对 同 样 的 内 容 的 学 习 速 度 和 掌 握 它 所 需 要 的 时 间 不 同 如 果 要 求 所 有 的 学 生 在 同 样 的 时 间 内, 利 用 同 样 的 学 习 条 件, 达 到 同 样 的 学 习 成 绩 和 质 量, 就 必 然 造 成 有 的 学 生 吃 不 饱, 有 的 学 生 吃 不 了 的 现 象 因 此, 教 师 在 设 计 和 布 置 作 业 时 要 根 据 学 23

25 生 的 实 际 水 平, 采 用 灵 活 多 样 的 方 法, 因 班 而 异, 因 人 而 异 作 业 要 有 梯 度 和 区 分 度, 要 分 开 层 次, 不 拿 同 样 的 作 业 去 对 待 所 有 的 学 生 可 根 据 学 生 的 个 性 差 异 把 学 生 分 成 几 个 不 同 层 次 的 组, 然 后 分 层 次 布 置 作 业, 把 作 业 题 分 成 基 础 题 和 提 高 题, 有 的 同 学 要 全 做, 有 的 同 学 可 以 只 做 基 础 题, 少 做 或 不 做 提 高 题 这 样 才 能 真 正 体 现 因 材 施 教 的 原 则, 才 能 让 不 同 程 度 的 同 学 得 到 提 高, 感 到 满 意 第 三, 布 置 趣 味 性 强 实 践 性 强 的 作 业 在 教 学 实 践 中, 我 们 不 难 发 现, 增 加 学 生 负 担 的 作 业 都 是 一 些 枯 燥 无 味 机 械 的 只 有 唯 一 答 案 的 鸡 肋 题 这 就 要 求 教 师 在 布 置 作 业 时, 多 动 脑 筋, 尽 量 布 置 一 些 能 引 起 学 生 兴 趣 的 开 放 性 趣 味 性 题 目 在 世 博 召 开 的 那 段 日 子, 我 们 组 织 了 全 年 级 的 世 博 宣 传 报 的 制 作 学 生 可 以 通 过 课 堂 学 习 对 世 博 的 了 解 以 及 上 网 搜 索 有 关 世 博 的 知 识 之 后, 通 过 自 己 的 想 象, 根 据 自 己 的 个 性 制 作 一 张 海 报 布 置 这 样 的 作 业, 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 做 作 业 的 积 极 性 而 且, 由 于 这 类 作 业 没 有 固 定 的 标 准 答 案, 更 能 开 拓 学 生 的 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 第 四, 作 业 是 教 师 的 晴 雨 表 教 师 要 真 正 发 挥 作 业 的 功 能, 让 作 业 成 为 反 映 教 学 情 况 的 晴 雨 表 教 师 在 布 置 作 业 时, 要 控 制 好 作 业 的 量 与 各 科 教 师 计 划 一 下, 合 理 配 置 作 业 的 时 间 和 数 量, 如 每 科 不 超 过 半 小 时 等, 让 学 生 都 能 完 成 作 业 也 要 控 制 好 作 业 的 质 作 业 要 少 而 精, 有 针 对 性, 可 操 作 性 强, 适 当 降 低 部 分 待 进 生 的 作 业 难 度, 让 每 个 学 生 都 完 成 好 作 业 更 要 注 重 作 业 的 评 价 教 师 对 作 业 每 做 必 查, 挖 掘 和 放 大 学 生 的 闪 光 点, 及 时 反 馈 表 扬, 让 每 个 学 生 都 想 完 成 作 业 这 样, 学 生 大 都 多 云 转 晴, 有 了 做 作 业 的 兴 趣, 自 然 也 了 学 习 的 动 力 第 五, 注 意 布 置 作 业 时 各 学 科 任 课 教 师 要 相 互 沟 通 配 合 协 调 如 果 只 是 某 一 学 科 的 作 业 量 小 了, 而 其 他 学 科 的 作 业 量 依 然 如 故, 问 题 还 是 得 不 到 根 本 解 决 各 学 科 布 置 多 少 作 业, 合 起 来 每 天 应 该 布 置 多 少, 这 些 作 业 大 约 需 要 多 长 时 间, 教 师 们 事 先 都 应 该 有 一 个 测 算 和 建 立 在 测 算 基 础 上 的 总 量 控 制, 做 到 多 中 选 好 好 中 选 优 只 有 这 样, 才 能 有 效 地 减 轻 学 生 的 作 业 负 担 第 六, 作 业 布 置 可 在 下 放 权 上 开 刀 在 严 格 作 业 时 间 的 限 制 下, 探 究 性 实 践 性 实 效 性 自 然 是 家 庭 作 业 的 基 本 要 求 要 使 此 类 实 践 性 的 作 业 体 现 人 文 性, 凸 显 素 质 教 育 的 新 理 念, 调 动 学 生 自 我 参 与 学 习 的 积 极 性 主 动 性, 真 正 提 高 学 生 的 素 质, 需 要 教 师 敢 于 创 新, 密 切 联 系 学 生 实 际, 可 在 作 业 布 置 下 放 权 上 开 刀 就 作 业 而 言, 老 师 可 以 举 行 作 业 布 置 值 日 周 活 动, 即 每 周 小 组 推 选 一 人 布 置 作 业, 看 谁 作 业 布 置 得 好, 看 谁 作 业 布 置 得 新 颖, 更 能 彰 显 探 索 性 老 师 可 以 此 为 标 准, 定 期 评 选 作 业 布 置 小 能 手 引 导 学 生 要 想 成 为 小 能 手 就 必 须 认 真 听 取 小 组 同 学 们 的 建 议 或 意 见, 使 作 业 更 能 代 表 学 生 的 心 声 作 业 适 量 典 型 创 新 逐 渐 演 变 成 了 作 业 布 置 的 一 致 共 识, 也 着 实 让 学 生 为 之 动 一 番 脑 筋 另 外, 可 以 采 取 小 组 表 决 的 形 式 决 定 作 业 形 式, 或 心 得 体 会, 或 调 查 活 动, 24

26 或 成 果 展 示, 或 主 题 演 讲, 或 小 品 表 演, 形 式 多 种 多 样, 丰 富 了 学 生 的 业 余 生 活 另 外, 鼓 励 学 生 勇 于 竞 争, 比 作 业 布 置 满 意 度, 比 作 业 完 成 率, 比 作 业 质 量 学 生 爱 做 自 己 布 置 的 作 业, 真 正 使 作 业 不 再 成 为 包 袱, 学 习 的 兴 趣 自 然 会 变 得 浓 厚 了 可 见, 老 师 把 作 业 布 置 权 交 给 学 生, 变 要 我 学 为 我 要 学, 这 样 学 生 能 根 据 自 己 对 知 识 的 掌 握 情 况 来 灵 活 布 置 作 业, 有 利 于 他 们 主 动 探 究 和 学 习, 真 正 做 学 习 的 主 人 第 七, 作 业 的 布 置 应 彰 显 学 生 的 个 性 一 个 班 级 中 的 学 生 在 知 识 能 力 等 方 面 都 是 有 差 异 的, 这 就 要 求 教 师 在 布 置 学 生 的 作 业 时 具 有 艺 术 性, 既 要 让 学 生 掌 握 所 学 知 识, 又 要 培 养 学 生 做 作 业 的 兴 趣, 让 程 度 不 同 的 学 生 通 过 不 同 形 式 的 作 业 彰 显 个 性 作 业 要 体 现 基 础 性 和 全 面 性 教 师 在 布 置 作 业 时, 首 先 要 充 分 考 虑 全 班 学 生, 使 每 个 学 生 都 能 在 一 定 的 时 间 内 高 质 量 高 效 率 完 成 作 业 因 此, 教 师 要 控 制 作 业 总 量, 家 庭 作 业 要 和 当 天 其 他 科 任 教 师 相 互 沟 通, 使 学 生 的 作 业 时 间 合 理 科 学, 以 保 证 学 生 的 休 息 时 间 作 业 设 计 要 体 现 层 次 性 和 选 择 性 为 了 让 优 秀 的 学 生 得 到 更 好 的 提 高, 教 师 在 布 置 作 业 时 一 定 要 精 心 选 题, 作 业 既 要 体 现 基 础 性, 还 要 体 现 层 次 性 和 选 择 性, 让 作 业 的 难 易 有 梯 度, 以 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求 作 业 布 置 要 体 现 开 放 性 和 探 究 性 开 放 性 和 探 究 性 作 业 设 计 以 教 材 为 主 体, 但 又 不 完 全 拘 泥 于 教 材, 是 对 教 材 进 行 适 当 的 超 越 和 延 伸 设 计 过 程 既 要 源 于 课 本, 又 要 高 于 课 本, 同 时 更 要 贴 近 生 活 和 社 会, 立 足 于 学 生 关 注 的 一 些 社 会 问 题, 从 而 激 发 学 生 的 积 极 性 与 主 动 性 当 然, 在 交 流 的 过 程 中, 大 家 也 提 出 了 一 些 教 师 在 布 置 作 业 过 程 中 存 在 的 一 些 误 区, 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : 内 容 重 复 有 些 教 师 想 当 然 地 以 为 重 复 训 练 就 能 出 成 绩, 于 是 动 辄 让 学 生 把 同 一 类 型 的 作 业 做 两 遍 三 遍 甚 至 几 十 遍 这 种 原 始 的 低 层 次 的 训 练 方 式, 是 教 师 教 学 能 力 贫 弱 的 一 种 表 现 无 的 放 矢 作 业 设 置 应 以 巩 固 知 识 培 养 能 力 为 目 标, 随 意 拔 高 或 降 低 教 学 要 求, 随 心 所 欲 地 布 置 作 业, 其 结 果 是 严 重 地 挫 伤 了 学 生 的 学 习 兴 趣 形 式 单 一 教 师 布 置 作 业 时 必 须 注 意 到 题 型 的 多 样 化 和 训 练 功 能 的 多 样 化 四. 忌 忽 视 差 异 作 业 设 置 要 着 眼 于 学 生 个 体 的 能 力 差 异, 设 置 分 层 次 的 弹 性 作 业 能 力 强 的 学 生 着 眼 于 提 高 综 合 分 析 能 力, 中 等 学 生 着 重 于 基 本 技 能 的 培 养, 待 进 生 则 侧 重 于 基 础 知 识 的 掌 握 讲 练 脱 节 练 的 最 佳 时 机 是 与 讲 同 步, 教 师 要 把 讲 与 练 结 合 起 来, 以 迅 速 而 有 效 地 实 现 教 学 目 标 数 量 无 度 作 业 设 置 要 有 典 型 性 代 表 性, 通 过 做 这 类 练 习 题, 使 学 生 掌 握 基 本 题 型 和 解 题 规 律, 做 到 做 一 题, 学 一 法, 通 一 类, 会 一 片 难 易 失 度 作 业 设 置 要 难 易 适 度, 过 易, 失 去 练 习 的 意 义, 学 生 不 能 刻 苦 钻 25

27 研 ; 过 难, 会 超 出 学 生 的 能 力, 耗 时 费 力, 事 倍 功 半, 容 易 导 致 学 生 畏 难 而 止, 不 求 进 取 死 板 无 趣 教 师 应 遵 循 心 理 学 原 理, 按 照 教 学 规 律 设 置 作 业, 力 求 做 到 题 目 新 颖 有 趣, 形 式 灵 活 多 样, 让 学 生 兴 趣 盎 然 地 完 成 作 业, 心 情 愉 悦 地 巩 固 知 识, 培 养 能 力 总 之, 通 过 这 次 活 动 我 收 获 了 很 多, 同 时 也 解 决 了 一 些 教 学 过 程 中 遇 到 的 问 题 虽 然, 由 于 时 间 的 关 系, 专 家 没 有 能 够 帮 助 我 们 解 决 所 有 的 问 题, 但 至 少, 我 们 也 已 经 收 获 了 很 多 当 然, 在 老 的 问 题 达 到 解 决 的 过 程 中, 也 产 生 了 一 些 新 的 问 题 但 我 想 那 就 是 我 们 论 坛 的 目 的 : 带 着 问 题 和 困 惑 来 ; 带 着 启 发 感 悟, 特 别 是 新 的 问 题 和 对 问 题 的 新 的 理 解 走 也 只 有 这 样 才 会 促 进 我 们 在 教 学 过 程 中 坚 持 学 习, 不 断 研 究, 不 断 进 步! 26

28 十 如 何 开 展 微 型 课 题 研 究 ( 李 玉 罗 ) 5 月 22 日, 我 们 参 加 了 由 教 研 室 组 织 的 学 术 沙 龙 活 动, 围 绕 如 何 开 展 微 型 课 题 研 究 进 行 了 探 讨 和 研 究, 在 活 动 中 收 获 很 多 在 参 加 活 动 前, 我 查 阅 了 网 上 有 关 微 型 课 题 的 一 些 资 料, 了 解 到 微 型 课 题 研 究 是 研 究 者 采 用 一 般 的 科 学 方 法 或 合 理 手 段 对 细 微 的 教 育 问 题 进 行 观 测 分 析 和 了 解 从 而 发 现 日 常 生 活 中 常 见 的 教 育 现 象 之 间 本 质 联 系 与 规 律 的 认 识 活 动 作 为 群 众 性 的 大 众 化 的 教 育 科 学 研 究, 微 型 课 题 研 究 具 有 小 活 实 短 平 快 的 特 点 而 通 过 研 讨, 我 们 对 微 型 课 题 研 究 有 了 进 一 步 的 认 识 在 平 常 的 工 作 与 教 学 中, 经 常 回 碰 到 问 题, 我 们 采 取 的 方 法 主 要 是 根 据 经 验 来 解 决 的, 而 要 将 这 些 经 验 性 的 方 法 转 化 为 科 学 的 方 法, 找 到 必 要 的 参 考 依 据, 就 要 进 行 研 究 所 以, 我 们 要 进 行 课 题 研 究 首 先, 对 于 微 型 课 题 的 认 识 要 到 位 在 学 校 里, 有 学 校 的 课 题, 而 我 们 所 说 的 微 型 课 题 应 该 是 学 校 课 题 的 一 部 分, 是 校 级 课 题 的 补 充 微 型 课 题, 顾 名 思 义 就 是 小 型 课 题, 只 需 要 一 两 个 人 就 可 以 进 行, 需 要 的 时 间 也 可 以 根 据 实 际 情 况 而 定, 可 以 是 一 年 半 年, 甚 至 只 需 要 几 个 月 的 时 间 但 微 型 课 题 要 做 到 微 不 失 真 微 不 失 善 微 不 失 美 正 所 谓 麻 雀 虽 小, 五 脏 具 全, 微 型 课 题 要 具 备 课 题 必 备 的 所 有 条 件 其 次, 对 于 微 型 课 题 的 选 题 很 重 要 微 型 课 题 的 课 题 应 该 来 源 于 我 们 的 课 堂 中, 而 对 于 课 堂 中 的 问 题, 我 们 要 能 够 要 选 取 有 价 值 的 问 题 进 行 研 究, 寻 找 问 题 时 应 做 到 (1) 问 题 是 否 有 价 值 ;(2) 问 题 是 否 是 真 实 的 科 学 的 问 题 ;(3) 是 否 有 能 力 对 所 提 出 的 问 题 开 展 研 究 ;(4) 提 出 的 问 题 是 否 有 创 新 性 其 中, 我 们 提 出 的 问 题 一 定 要 能 够 容 易 进 行 研 究, 问 题 不 能 太 大, 应 该 就 课 堂 中 出 现 的 一 个 小 问 题 进 行 研 究 第 三, 对 于 微 型 课 题 的 研 究 流 程 与 校 级 课 题 的 流 程 一 致 微 型 课 题 小, 而 且 易 于 操 作, 但 是, 基 本 的 要 求 与 一 般 意 义 上 的 课 题 的 要 求 一 样, 要 有 一 个 规 范 的 程 序 进 行 具 体 包 括 研 究 课 题 研 究 目 标 研 究 内 容 研 究 方 法 研 究 步 骤 研 究 成 果 以 及 常 州 市 特 有 的 困 惑 与 思 考 通 过 本 次 活 动, 我 们 对 于 如 何 开 展 微 型 课 题 活 动 有 了 基 本 的 了 解, 能 够 指 导 我 们 开 展 研 究 27

29 十 一 新 的 征 途, 我 们 一 起 出 发 ( 朱 月 红 ) 新 鲜 的 事 物 永 远 对 我 有 着 无 比 的 吸 引 力 和 诱 惑 力, 这 丝 毫 没 有 因 为 年 龄 的 增 加 而 衰 退, 依 然 兴 趣 盎 然 的 我 参 加 第 四 届 教 师 沙 龙 任 何 利 用 电 子 白 板 开 展 课 堂 教 学 石 玉 峰 老 师 主 持 了 我 们 一 组 的 活 动, 石 老 师 侃 侃 而 谈, 从 电 子 白 板 的 起 源 发 展, 到 如 今 教 学 中 使 用 最 广 泛 的 电 子 白 板 和 目 前 领 域 中 最 先 进 的 电 子 白 板 ; 如 数 家 珍 般 的 介 绍 了 多 个 成 功 使 用 电 子 白 板 的 课 堂 案 例, 最 后 石 老 师 还 让 我 们 上 台 操 作, 使 用 电 子 白 板, 向 我 们 这 些 从 来 都 没 有 接 触 过 这 种 玩 意 儿 的 门 外 汉 展 现 了 他 的 教 育 智 慧 讲 座 结 束 时 热 烈 的 掌 声 是 每 一 位 聆 听 者 那 份 心 中 感 动 的 最 直 接 爆 发, 以 及 对 于 石 老 师 最 诚 挚 的 感 谢 通 过 学 习 交 互 式 白 板 的 简 易 操 作 性, 我 深 深 地 感 到 可 以 使 教 师 变 成 自 由 人, 离 开 计 算 机 操 作 台 了, 又 可 以 像 过 去 面 向 学 生 站 在 黑 板 前 一 样 了 这 个 变 化 使 教 师 从 远 离 集 体 又 回 到 学 生 集 体 当 中, 每 当 教 师 在 计 算 机 操 作 台 演 示 课 件 时, 教 师 在 讲 台 的 走 动 和 时 间 的 延 迟, 很 容 易 对 一 些 注 意 力 不 易 集 中 的 学 生 造 成 冗 余 信 息 传 递 而 破 坏 他 对 知 识 内 容 的 关 注 和 理 解 由 于 学 生 对 电 子 白 板 关 注 的 增 多 加 强 了 集 体 共 同 参 与 的 学 习 过 程, 教 师 也 变 成 整 个 学 习 集 体 中 的 一 员, 特 别 是 对 于 学 生 在 板 上 留 下 的 课 堂 资 源, 电 子 白 板 可 以 予 以 保 存, 并 随 时 可 以 调 用, 教 师 不 再 是 远 离 学 生 而 躲 在 设 备 后 的 软 件 或 设 备 的 操 作 者, 学 生 在 无 意 识 中 达 成 了 更 多 的 与 老 师 和 同 学 的 情 感 上 的 交 流 沟 通, 学 习 兴 趣 也 随 之 提 高 正 所 谓 科 技 以 人 为 本, 交 互 式 电 子 白 板 进 入 中 小 学 课 堂, 解 决 了 传 统 的 黑 板 与 信 息 技 术 的 不 兼 容 性, 显 示 出 以 往 任 何 教 育 信 息 技 术 无 可 比 拟 的 优 越 性 相 信 交 互 式 电 子 白 板 将 会 给 孩 子 的 学 习 带 来 更 多 的 乐 趣 和 收 获 同 时 也 希 望 我 学 校 能 尽 快 引 进 和 使 用 先 进 的 电 子 白 板 来 辅 助 我 们 的 课 堂 教 学, 让 我 们 一 起 在 新 的 征 途 中 出 发, 追 求 更 大 的 成 功! 28

30 十 二 新 课 程 背 景 下 过 程 性 评 价 解 读 ( 杨 敬 伟 ) 评 价 是 一 种 价 值 判 断 活 动, 教 育 评 价 就 是 对 教 育 活 动 的 价 值 判 断 在 现 行 教 育 过 程 中, 教 育 评 价 一 直 起 着 指 挥 棒 的 作 用 为 使 素 质 教 育 更 好 地 实 施,20 世 纪 80 年 代 中 期 以 来, 我 国 基 础 教 育 评 价 进 行 了 一 系 列 的 改 革 与 尝 试 特 别 是 在 新 课 程 的 背 景 下, 将 过 程 性 评 价 纳 入 学 生 的 学 业 成 绩 评 价 体 系 的 观 点 已 经 得 到 广 泛 认 同 和 重 视 然 而, 过 程 性 评 价 作 为 一 种 刚 刚 发 展 起 来 的 评 价 理 念 和 方 式, 人 们 对 其 理 解 还 存 在 某 些 偏 差, 导 致 在 具 体 的 实 施 过 程 中 引 起 了 混 乱 为 此, 结 合 常 州 市 第 四 届 教 师 学 术 沙 龙 的 体 会, 本 文 尝 试 从 过 程 性 评 价 的 内 涵 评 价 的 内 容 两 个 方 面 进 行 探 讨, 进 一 步 明 确 过 程 性 评 价 的 理 念 1. 过 程 性 评 价 的 基 本 内 涵 过 程 性 评 价 的 内 涵 是 评 价 功 能 和 价 值 的 集 中 体 现, 对 评 价 方 案 的 设 计 实 施 和 结 果 解 释 具 有 直 接 的 导 向 功 能, 因 此, 明 确 过 程 性 评 价 的 内 涵 是 保 证 过 程 性 评 价 有 效 实 施 的 重 要 前 提 过 程 性 评 价 的 内 涵 可 以 概 括 为 以 下 几 个 方 面 : 评 价 的 目 的 在 于 促 进 发 展 淡 化 原 有 的 甄 别 和 选 拔 功 能, 关 注 学 生 教 师 学 校 和 课 程 发 展 中 的 需 要, 突 出 评 价 的 激 励 与 控 制 功 能, 激 发 学 生 教 师 学 校 和 课 程 的 内 在 发 展 动 力, 促 进 其 不 断 进 步, 实 现 自 身 价 值 与 课 程 功 能 的 转 变 相 适 应 体 现 本 次 基 础 教 育 课 程 改 革 的 精 神, 保 障 基 础 教 育 课 程 改 革 的 顺 利 实 施 体 现 最 新 的 教 育 观 念 和 课 程 评 价 发 展 的 趋 势 关 注 人 的 发 展, 强 调 评 价 的 民 主 化 人 性 化 的 发 展, 重 视 被 评 价 者 的 主 体 性 及 评 价 对 个 体 发 展 的 建 构 作 用 评 价 内 容 综 合 化 重 视 知 识 以 外 的 综 合 素 质 的 发 展, 尤 其 是 创 新 探 究 合 作 与 实 践 等 能 力 的 发 展, 以 适 应 人 才 发 展 多 样 化 的 要 求 ; 评 价 标 准 分 层 化, 关 注 被 评 价 者 之 间 的 差 异 性 和 发 展 的 不 同 需 求, 促 进 其 在 原 有 水 平 上 的 提 高 和 发 展 的 独 特 性 评 价 方 式 多 样 化 将 量 化 评 价 与 质 性 评 价 方 法 相 结 合, 适 应 综 合 评 价 的 需 要, 丰 富 评 价 与 考 试 的 方 法, 如 成 长 记 录 袋 学 习 日 记 情 景 测 验 行 为 观 察 和 开 放 性 考 试 等, 追 求 科 学 性 实 效 性 和 可 操 作 性 评 价 主 体 多 元 化 从 单 向 转 为 多 向, 增 强 评 价 主 体 间 的 互 动, 强 调 被 评 价 者 成 为 评 价 主 体 中 的 一 员, 建 立 学 生 教 师 家 长 管 理 者 社 区 和 专 家 等 共 同 参 与 交 互 作 用 的 评 价 制 度, 以 多 渠 道 的 反 馈 信 息 促 进 被 评 价 者 的 发 展 关 注 发 展 过 程, 将 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 有 机 结 合 起 来, 使 学 生 教 师 学 校 和 课 程 的 发 展 过 程 成 为 评 价 的 组 成 部 分 可 见, 过 程 性 评 价 是 一 种 在 课 程 实 施 的 过 程 中 对 学 生 的 学 习 进 行 评 价 的 方 式 过 程 性 评 价 采 取 目 标 与 过 程 并 重 的 价 值 取 向, 对 学 习 的 效 果 过 程 以 及 与 学 29

31 习 密 切 相 关 的 非 智 力 因 素 进 行 全 面 的 评 价 过 程 性 评 价 主 张 内 外 结 合 的 开 放 的 评 价 方 式, 主 张 评 价 过 程 与 教 学 过 程 的 交 叉 和 融 合, 评 价 主 体 与 客 体 的 互 动 和 整 合 过 程 性 的 功 能 包 括 对 学 生 的 学 习 质 量 水 平 做 出 判 断, 肯 定 成 绩, 找 出 问 题 ; 促 进 学 生 对 学 习 的 过 程 进 行 积 极 的 反 思, 从 而 更 好 地 把 握 学 习 方 式 方 法 ; 理 解 和 掌 握 评 价 的 方 法, 作 为 与 终 身 学 习 相 呼 应 的 一 个 方 面, 实 现 终 身 的 可 持 续 发 展 2. 过 程 性 评 价 评 价 内 容 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 提 出 要 建 立 促 进 学 生 发 展 的 评 价 体 系, 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的 潜 能, 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求, 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 自 信 发 挥 评 价 的 教 育 功 能, 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展 即 评 价 的 功 能 主 要 在 于 及 时 地 反 映 学 生 学 习 中 的 情 况, 促 使 学 生 对 学 习 的 过 程 进 行 积 极 地 反 思 和 总 结, 而 不 是 要 最 终 给 学 生 下 一 个 结 论 为 此, 相 对 于 终 结 性 的 或 形 成 性 的 测 验 方 式, 过 程 性 评 价 更 关 注 动 态 的 学 习 表 现, 评 价 的 内 容 主 要 包 括 以 下 三 个 方 面 : (1) 学 习 方 式 改 变 学 生 的 学 习 方 式 是 此 次 课 程 改 革 的 一 个 突 破 点 新 课 程 要 求 改 变 被 动 的 接 受 式 的 学 习, 提 倡 自 主 合 作 和 探 究 的 学 习 方 式, 使 学 生 的 学 习 发 生 实 质 性 的 变 化 自 主 学 习 合 作 学 习 和 探 究 性 学 习 是 对 学 习 方 式 的 形 式 化 描 述, 从 本 质 而 言 学 习 方 式 是 决 定 学 习 质 量 的 重 要 一 环, 对 学 生 的 学 习 结 果 产 生 重 大 的 影 响 根 据 所 涉 及 的 动 机 和 策 略 的 不 同, 学 习 的 方 式 可 以 分 为 表 层 式 深 层 式 和 成 就 式 新 课 程 所 倡 导 的 是 深 层 式 的 学 习, 即 学 习 者 的 学 习 由 内 在 动 机 或 好 奇 心 产 生, 为 满 足 兴 趣 探 究 意 义 而 自 发 主 动 学 习 通 过 过 程 性 评 价, 一 方 面 我 们 可 以 确 认 学 生 的 学 习 方 式, 了 解 学 生 的 学 习 结 果 和 学 习 质 量 ; 另 一 方 面 鼓 励 学 生 采 用 深 层 式 的 学 习 方 式, 进 行 深 层 次 的 学 习, 从 而 达 到 高 水 平 的 学 习 质 量 (2) 反 映 学 生 智 能 发 展 的 过 程 性 成 果 终 结 性 测 验 可 以 很 好 地 考 察 经 过 一 个 学 习 阶 段 后 学 生 对 知 识 技 能 的 理 解 和 掌 握, 而 对 反 映 学 生 智 能 发 展 的 过 程 性 成 果 则 无 法 很 好 地 反 映 这 就 成 为 过 程 性 评 价 关 注 的 内 容 之 一, 具 体 包 括 : 1 学 习 策 略 和 方 法 2 与 学 科 学 习 紧 密 相 关 而 难 以 通 过 终 结 性 评 价 衡 量 的 智 能 因 素, 如 口 语 表 达 能 力 解 决 现 实 科 学 问 题 的 能 力 创 新 能 力 等 等, 这 是 考 试 测 验 不 能 完 全 考 出 来 的 3 通 过 学 科 学 习 而 达 成 的 高 层 次 学 习 目 标, 如 数 形 结 合 的 思 想 正 确 的 科 学 观 等 等 (3) 与 学 习 密 切 相 关 的 非 智 力 因 素 学 生 的 学 习 过 程 受 多 种 因 素 的 影 响, 其 中 非 智 力 因 素 对 学 生 的 学 习 产 生 着 十 分 重 要 的 作 用 过 程 性 评 价 通 过 考 察 与 学 习 密 切 相 关 的 非 智 力 因 素, 比 如 对 学 习 任 务 的 意 向, 学 习 的 习 惯, 以 及 透 过 学 习 30

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