跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity

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1 第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中 的 一 項 基 本 成 份, 影 響 創 造 力 ; 但 是 否 也 適 用 於 具 有 解 決 實 務 問 題 有 功 能 目 的 之 改 良 或 產 出 特 質 的 科 技 創 造 力, 有 待 驗 證 本 研 究 即 在 實 證 Amabile 工 作 動 機 原 則 對 國 中 生 (1) 科 技 創 造 力 (2) 實 作 技 能 的 影 響 經 以 製 作 出 實 際 可 玩 的 智 慧 拼 盤 實 作 技 能 主 題 教 材 單 元, 於 預 試 後, 對 控 制 組 兩 班 64 名 學 生 實 施 傳 統 的 技 能 教 學 模 式, 對 實 驗 組 兩 班 計 63 名 學 生 施 行 Amabile 工 作 動 機 原 則 等 各 六 週 12 節 的 教 學 實 驗, 以 兩 項 研 究 工 具 檢 測 科 技 創 造 力 與 實 作 技 能 結 論 證 實 Amabile 工 作 動 機 原 則 對 國 中 學 生 (1) 能 顯 著 提 升 科 技 創 造 力, 但 (2) 未 能 顯 著 提 升 實 作 技 能 研 究 建 議 增 益 國 中 生 的 實 作 技 能, 以 落 實 創 意 的 實 現 關 鍵 詞 : 創 造 力 成 份 模 式 實 作 技 能 Amabile 工 作 動 機 原 則 科 技 創 造 力 3

2 跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity) 中 的 一 項 基 本 成 份 (Amabile, 1996); 但 Amabile 的 理 論 解 釋 一 般 的 創 造 力, 是 否 也 能 適 用 於 其 他 創 造 力? 由 於 科 技 (technology) 是 人 類 利 用 知 識 資 源 和 創 意, 以 有 效 解 決 實 務 問 題 調 適 人 和 環 境 關 係 的 意 圖 和 努 力 ( 李 隆 盛,1993), 科 技 本 質 與 創 造 力 有 相 關 與 重 合 之 處, 幾 乎 所 有 為 解 決 生 活 上 實 務 問 題 所 開 發 的 科 技, 如 鉛 筆 燈 泡 電 話 引 擎 等, 在 初 問 世 時, 都 被 認 為 是 極 具 創 造 力 的 發 明 (Peterson, 2002) Lewis(1999) 甚 至 直 接 認 定 : 本 質 上, 科 技 即 是 創 造 力 的 一 種 展 現 形 式 但 科 技 講 求 具 有 實 務 功 能 的 創 造 力, 與 一 般 創 造 力 的 本 質 並 不 相 同, 或 可 名 之 為 科 技 創 造 力 (technological creativity), 即 是 在 科 技 活 動 中, 產 出 具 有 原 創 性 與 價 值 性 的 解 決 問 題 歷 程 或 創 造 改 良 能 力, 講 求 動 手 做 (hands on) 以 解 決 問 題 與 評 量 創 意 的 歷 程 ( 李 堅 萍,2006) 故 在 內 涵 與 形 式 上, 科 技 創 造 力 頗 難 與 以 文 字 寫 作 語 詞 聯 想 與 繪 圖 創 作 的 一 般 創 造 力 相 提 並 論 ;Howe (1997) 的 研 究 甚 至 明 確 界 定 : 沒 有 創 造 產 品, 即 不 能 稱 為 科 技 創 造 力 故 若 科 技 創 造 力 與 一 般 創 造 力 顯 有 不 同, 則 如 Amabile 的 工 作 動 機 理 論 是 否 也 得 以 提 升 科 技 創 造 力? 故 本 研 究 設 定 研 究 目 的 為 : 1. 實 驗 Amabile 工 作 動 機 原 則 對 國 中 生 科 技 創 造 力 的 影 響 2. 實 驗 Amabile 工 作 動 機 原 則 對 國 中 生 實 作 技 能 的 影 響 貳 文 獻 探 討 Amabile(1996) 定 義 工 作 動 機 是 吸 引 或 鞭 策 個 體, 結 合 領 域 相 關 技 能 與 創 造 力 相 關 技 能 以 實 現 創 意 產 品 的 能 力 ; 區 分 為 內 在 (intrinsic) 與 外 在 (extrinsic) 工 作 動 機, 內 涵 如 表 1 4

3 第 一 章 教 育 與 文 化 表 1 Amabile 內 在 與 外 在 工 作 動 機 理 論 項 目 內 在 工 作 動 機 外 在 工 作 動 機 定 義 個 體 對 欲 從 事 任 務 性 質 的 內 在 反 應 源 自 外 部 影 響 個 體 創 造 表 現 的 相 關 力 量 要 旨 內 在 動 機 比 外 在 動 機 能 獲 得 更 高 的 創 造 力 凡 外 在 限 制 可 能 使 個 體 將 任 務 視 為 外 在 動 機 而 非 內 在 動 機 時, 便 會 損 害 創 造 力 面 向 獎 賞 與 責 備 社 會 助 長 模 仿 和 動 機 傾 向 功 能 引 導 創 造 力 的 產 生 決 定 創 造 力 的 發 展 主 要 論 點 1. 從 既 有 經 驗 開 始 的 活 動, 較 易 產 生 內 在 動 機 1. 以 團 體 方 式 解 決 問 題, 比 個 體 方 式 產 出 較 少 想 法 2. 約 定 做 活 動 以 獲 得 獎 勵, 將 有 害 於 創 造 力 表 現 2. 有 他 人 存 在 時, 負 向 影 響 個 體 創 造 力 表 現 3. 任 務 有 選 擇 性, 將 與 成 果 獎 勵 有 正 向 的 相 互 影 響 3. 若 非 屬 於 觀 察 者 或 評 判 者 的 他 人 存 在 時, 對 個 體 開 放 性 創 造 力 表 現 4. 任 務 無 選 擇 性 時, 提 供 金 錢 獎 的 影 響 較 小 勵 可 正 面 提 高 創 造 力 ; 但 提 供 金 錢 獎 勵 以 交 換 執 行 任 務, 會 4. 不 論 團 體 或 個 體, 只 要 感 覺 被 評 斷, 都 會 負 向 影 響 創 造 表 現 損 害 創 造 力 5. 任 務 初 期 接 觸 創 造 力 楷 模, 會 正 向 5. 若 任 務 如 何 執 行 也 有 選 擇 性, 將 可 提 高 創 造 力 和 內 在 興 趣 提 升 創 造 力 成 就 ; 但 長 期 接 觸 則 對 創 造 力 有 害 6. 對 活 動 的 興 趣, 正 相 關 於 實 際 表 現 的 創 造 力 6. 當 楷 模 行 為 與 目 標 行 為 相 似 時, 模 仿 有 助 於 創 造 力 表 現 關 鍵 獎 勵 時 機 任 務 選 擇 性 執 行 方 式 個 別 化 不 監 看 模 仿 時 機 楷 模 定 義 要 素 的 選 擇 性 興 趣 價 值 較 能 使 個 體 專 注 於 工 作 與 工 作 情 境 易 降 低 個 體 創 造 力 的 探 索 與 啟 發 性 Amabile 的 工 作 動 機 理 論, 可 分 為 九 項 原 則 :(1) 展 示 創 意 範 本 (2) 示 範 標 準 程 序 (3) 生 活 經 驗 提 問 (4) 提 供 選 擇 空 間 (5) 避 免 監 看 意 味 (6) 不 立 即 性 評 斷 (7) 建 設 性 的 好 評 (8) 定 義 優 秀 楷 模 (9) 不 期 約 性 獎 勵 等 但 Amabil 悉 以 最 後 成 品 來 回 溯 分 析 創 造 力 ; 而 研 究 (Redelinghuys, 2006) 顯 示 : 科 技 創 造 力 的 評 量, 必 要 自 投 入 資 源 人 為 努 力 與 產 出 價 值 三 個 向 度 著 手 ; 不 能 只 看 產 出 成 品 或 結 果 故 Amabile 之 工 作 動 機 理 論 能 否 也 適 用 於 科 技 創 造 力, 的 確 需 要 加 以 驗 證 5

4 跨 界 的 視 野 科 技 的 發 生 或 發 明, 雖 都 源 於 解 決 生 活 實 務 問 題 ; 但 若 巨 觀 科 技 史, 科 技 創 造 力 的 發 生, 卻 都 根 源 於 經 濟 效 益 (Cordes, 2005), 這 與 Amabile 工 作 動 機 理 論 相 同 另 科 技 創 造 力 也 需 要 以 領 域 專 業 知 能 為 基 礎, 都 需 要 豐 富 的 背 景 知 識 (Csikszentmihalyi, 1996; Howe, 1997; Li, Zhao & Liu, 2006), 也 同 於 Amabile 創 造 力 理 論 學 習 者 表 現 的 科 技 創 造 力 質 與 量, 均 與 本 身 的 成 熟 度 相 關, 且 不 因 性 別 而 有 顯 著 差 異 (Dudek, Strobel, & Runco, 1993; Amabile, 1996; Ward, Smith, & Finke, 1999) 但 在 某 些 領 域 如 藝 術 審 美, 不 同 背 景 則 會 有 顯 著 不 同 的 科 技 創 造 力 (Fouché, 2006) 在 教 育 上, 由 於 研 究 (Folkestad & DeMiranda, 2000; Thomson, 2001) 均 顯 示 : 科 技 教 育 與 其 他 領 域 課 程 最 具 差 異 之 處 最 應 彰 顯 的 課 程 特 質, 當 是 實 作 性 技 能 (practical skills) 設 計 (design) 與 解 決 問 題 (problem solving) 的 方 法 而 主 題 統 整 或 任 務 導 向 課 程, 最 能 顯 著 提 升 學 生 的 科 技 創 造 力 ( 王 保 堤 游 光 昭 王 鼎 銘,2006) 由 於 研 究 ( 李 堅 萍 游 光 昭 朱 益 賢,2008) 曾 觀 察 與 紀 錄 國 中 生 對 Amabile 工 作 動 機 理 論 九 原 則 的 反 應, 發 現 確 實 能 提 升 學 生 學 習 科 技 的 主 動 性 工 作 動 機, 但 並 未 驗 證 可 否 連 動 提 升 科 技 創 造 力, 本 研 究 堪 為 後 續 研 究 參 研 究 設 計 基 於 文 獻 探 討 結 果, 本 研 究 以 國 中 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 之 製 造 科 技 為 實 驗 課 程 主 題, 單 元 主 旨 為 製 作 出 實 際 可 玩 的 實 體 智 慧 拼 盤, 製 作 程 序 與 遊 戲 概 念 如 圖 1 圖 1 典 型 智 慧 拼 盤 的 製 作 與 遊 戲 概 念 按 最 典 型 的 智 慧 拼 盤, 係 由 一 板 類 似 棋 盤 但 周 圍 築 有 方 框 劃 有 n n 格 的 載 盤, 與 n n-1 個 正 方 扁 形 拼 塊 組 成 拼 塊 各 有 編 序, 合 組 成 一 句 詞 或 一 幅 畫 遊 戲 時, 6

5 第 一 章 教 育 與 文 化 只 有 相 鄰 空 缺 處 的 拼 塊 有 移 動 機 會, 每 次 僅 能 平 移 一 片 拼 塊 到 唯 一 的 空 缺 處, 直 到 所 有 的 拼 塊 排 序 完 成 受 限 於 既 有 班 級 成 員 無 法 拆 散 以 隨 機 編 組, 且 實 作 技 能 難 以 進 行 前 測, 故 本 研 究 採 靜 態 組 比 較 設 計 (static-group comparison design) 準 實 驗 (quasi-experimental) 研 究 法 邀 請 兩 位 任 教 本 科 分 別 為 二 十 餘 與 十 一 年 對 生 活 科 技 課 程 極 為 熟 稔 的 本 科 畢 業 教 師, 先 經 三 週 講 習 三 大 要 項 :(1) 了 解 Amabile 工 作 動 機 原 則 理 論,(2) 熟 悉 並 練 習 教 學 模 式, (3) 預 習 與 調 整 評 量 標 準 的 共 識 然 後 選 取 二 年 級 一 班 31 名 學 生, 由 資 深 教 師 進 行 六 週 12 節 的 教 學 實 驗 預 試, 另 一 教 師 協 助 紀 錄 預 試 期 間, 且 由 該 兩 位 教 師 以 研 究 工 具 科 技 創 造 力 評 量 表 與 實 作 技 能 評 量 表 進 行 評 量 此 兩 項 研 究 工 具 係 由 朱 益 賢 (2008) 以 Delphi 研 究 法, 歷 經 往 返 共 三 回 合, 計 調 查 六 位 科 技 教 育 學 者 七 位 高 中 與 五 位 國 中 科 技 教 育 教 師 意 見 而 得, 藉 為 專 家 效 度 定 案 內 涵 如 表 2 與 表 3 表 2 科 技 創 造 力 評 量 表 項 目 內 涵 佔 分 構 想 創 意 ( 計 畫 單 分 析 ) 思 維 多 樣 性 列 出 多 種 不 同 構 想 15 思 考 深 度 涵 蓋 到 許 多 細 節 處 5 思 維 獨 創 性 有 與 眾 不 同 的 創 見 15 變 通 反 應 力 能 測 試 並 改 進 構 想 10 思 維 可 行 性 落 實 製 作 的 可 行 性 10 小 計 55 作 品 創 意 ( 成 品 分 析 ) 材 料 適 切 性 選 用 材 料 的 適 切 性 10 造 形 獨 特 性 外 形 配 色 的 獨 特 性 10 構 造 特 殊 性 構 成 設 計 的 特 殊 性 10 功 能 適 切 性 功 能 適 當 展 現 有 效 解 決 問 題 或 增 加 作 品 價 值 15 小 計 45 總 分 100 7

6 跨 界 的 視 野 表 3 實 作 技 能 評 量 表 項 目 內 涵 佔 分 技 術 品 質 ( 臨 場 觀 察 詢 問 ) 構 想 呈 現 闡 述 設 計 理 念 說 明 運 作 方 式 10 製 程 規 畫 製 程 順 序 適 當, 適 切 分 配 資 源, 推 論 可 能 10 問 題 機 具 操 作 選 用 適 當 機 具, 安 全 正 確 操 作 15 材 料 應 用 選 材 適 當 有 效 運 用 正 確 組 裝 15 小 計 50 作 品 品 質 ( 成 品 演 示 ) 完 整 度 外 觀 完 整 結 構 穩 固 10 美 觀 造 形 美 觀, 細 節 處 理 精 緻 10 完 成 時 間 於 指 定 時 間 內 完 成 5 功 能 穩 定 運 作 穩 定 操 作 順 暢 15 功 能 有 效 有 效 達 成 預 定 功 能 10 小 計 50 總 分 100 依 Delphi 專 家 的 意 見, 科 技 創 造 力 的 評 量, 不 應 侷 限 於 只 分 析 作 品 的 創 意, 而 應 自 構 想 開 發 階 段 即 進 行 評 量 因 而 本 研 究 規 劃 計 畫 單 記 錄 構 想 創 意, 包 含 下 列 要 項 :(1) 材 料 特 質 與 選 用 評 估 (2) 拼 塊 面 積 與 形 狀 評 估 (3) 材 料 清 單 (3) 配 合 機 具 清 單 (4) 成 本 估 算 (5) 加 工 技 術 與 施 作 程 序 規 劃 (6) 時 間 分 配 與 預 估 (7) 成 品 預 想 圖 (8) 配 色 規 劃 (9) 產 品 使 用 說 明 等, 不 限 案 數 另 Delphi 專 家 意 見 尚 指 出 : 實 作 技 能 的 評 量 不 能 端 看 最 後 成 品 品 質, 而 應 並 重 實 作 歷 程 的 評 鑑 故 除 了 從 最 後 成 品, 評 鑑 目 標 達 成 度 外, 教 師 也 臨 場 觀 察 與 詢 問 學 生 對 實 作 技 能 內 涵 的 了 解 另 就 預 試 評 量 結 果, 進 行 評 分 者 信 度 分 析 將 兩 位 教 師 評 量 31 名 學 生 於 科 技 創 造 力 評 量 表 與 實 作 技 能 評 量 表 等 四 項 合 計 248 筆 成 績, 以 Pearson 積 差 相 關 統 計 方 法 考 驗 相 關 性, 結 果 如 表 4 8

7 第 一 章 教 育 與 文 化 表 4 評 分 者 信 度 考 驗 的 Pearson 積 差 相 關 係 數 項 目 科 技 創 造 力 實 作 技 能 構 想 創 意 作 品 創 意 技 術 品 質 作 品 品 質 r xy 值 (P 值 ).513**(.003).390*(.030).363*(.045).408*(.023) *P<.05,**P<.01 由 表 中 可 見 兩 位 教 師 於 四 項 考 驗 項 目 的 相 關 性, 均 達 顯 著 水 準 ; 亦 即 兩 位 教 師 的 評 分 觀 點 相 近, 具 有 一 定 的 評 分 者 信 度 經 正 式 對 控 制 組 兩 班 64 名 學 生, 實 施 傳 統 的 技 能 教 學 模 式 ; 對 實 驗 組 兩 班 計 63 名 學 生, 施 行 Amabile 工 作 動 機 原 則 的 教 學 實 驗, 各 六 週 12 節 兩 組 教 學 實 施 內 涵 之 主 要 差 異, 如 表 5 表 5 實 驗 組 與 控 制 組 教 學 實 施 內 涵 之 主 要 差 異 階 段 實 驗 組 控 制 組 概 念 講 解 規 劃 設 計 製 作 實 習 成 效 評 量 1. 從 生 活 化 的 經 驗 ( 拼 圖 ) 開 始, 提 問 學 生 智 慧 拼 盤 的 可 能 造 形 與 遊 戲 方 式 2. 展 示 歷 屆 學 生 經 典 優 秀 作 品 後, 收 起 3. 不 期 約 獎 勵 1. 供 應 且 告 知 材 料 與 機 具 可 自 由 選 用 2. 引 導 思 考 如 何 達 到 目 標, 給 予 探 究 空 間 1. 示 範 標 準 的 砂 鉋 鑽 鋸 磨 等 加 工 技 術 與 機 具 操 作, 但 不 示 範 作 業 流 程 2. 因 應 各 組 功 能 設 計, 引 導 探 究 評 估 選 擇 3. 避 免 監 看 意 味 的 言 行 4. 不 立 即 性 評 斷 不 給 標 準 答 案 1. 先 三 好 評 再 一 建 議 改 善 方 向 2. 定 義 與 獎 勵 優 秀 作 品 與 操 作 楷 模 1. 講 述 單 元 主 題, 說 明 教 材 內 容 2. 展 示 典 型 智 慧 拼 盤, 交 予 各 組 輪 流 試 玩 3. 期 約 獎 勵 1. 供 應 材 料 與 機 具 2. 說 明 採 用 技 術 製 作 程 序 1. 示 範 標 準 的 砂 鉋 鑽 鋸 磨 等 加 工 技 術 與 機 具 操 作, 且 示 範 作 業 流 程 2. 巡 迴 各 組 觀 看 解 答 提 問 1. 評 論 繳 驗 作 品 與 技 術 操 作 優 劣 2. 以 期 約 獎 品 獎 勵 優 秀 作 品 與 操 作 楷 模 9

8 跨 界 的 視 野 兩 組 於 教 學 實 驗 中 與 實 驗 後, 均 由 兩 位 教 師 持 兩 研 究 工 具 進 行 評 量 本 研 究 並 蒐 集 課 堂 錄 影 學 生 計 畫 單 教 師 評 量 成 績 與 教 師 評 論 學 生 作 品 等 資 料, 做 下 述 處 理 : 1. 內 容 分 析 : 自 長 度 面 積 色 澤 材 質 維 度 組 合 樣 式 等 屬 性, 分 析 學 生 計 畫 單 與 成 品 的 創 造 力 2. 獨 立 樣 本 t 檢 定 : 藉 考 驗 科 技 創 造 力 評 量 表 與 實 作 技 能 評 量 表 平 均 數, 以 比 較 兩 組 學 生 於 科 技 創 造 力 與 實 作 技 能 的 差 異 3. 比 對 檢 證 : 比 較 與 相 互 驗 證 內 容 分 析 與 t 檢 定 結 果 下 肆 發 現 與 討 論 分 析 學 生 的 計 畫 單 與 成 品, 統 計 教 師 科 技 創 造 力 與 實 作 技 能 的 評 量 數 據, 討 論 如 一 科 技 創 造 力 的 差 異 比 較 經 以 獨 立 樣 本 t 檢 定, 考 驗 兩 組 學 生 於 科 技 創 造 力 的 差 異, 如 表 6 10

9 第 一 章 教 育 與 文 化 表 6 兩 組 學 生 於 科 技 創 造 力 的 差 異 性 比 較 摘 要 類 別 項 目 組 別 個 數 平 均 數 標 準 差 t 值 構 想 創 意 思 維 多 樣 性 實 驗 *** 控 制 思 考 深 度 實 驗 ** 控 制 思 維 獨 創 性 實 驗 * 控 制 變 通 反 應 力 實 驗 * 控 制 思 維 可 行 性 實 驗 控 制 小 計 實 驗 ** 控 制 作 品 創 意 材 料 適 切 性 實 驗 * 控 制 造 形 獨 特 性 實 驗 控 制 構 造 特 殊 性 實 驗 控 制 功 能 適 切 性 實 驗 控 制 小 計 實 驗 控 制 總 分 實 驗 ** 控 制

10 跨 界 的 視 野 茲 以 構 想 創 意 與 作 品 創 意 兩 面 向, 分 述 如 下 ( 一 ) 構 想 創 意 由 表 中 可 以 發 現 : 接 受 實 驗 教 學 的 學 生, 較 有 多 種 不 同 的 構 想 較 有 與 眾 不 同 的 創 見, 且 較 會 測 試 並 改 進 構 想 以 有 效 解 決 問 題 ; 整 體 創 造 歷 程 顯 著 較 佳 而 分 析 學 生 構 思 發 想 歷 程 的 計 畫 單 內 容, 可 以 發 現 : 1. 兩 組 學 生 構 想 材 料 種 類 均 多 樣, 臚 列 可 運 用 材 料 相 近, 但 構 思 運 作 模 式 的 規 劃 數 量 則 明 顯 不 同 控 制 組 學 生 的 作 品 預 想 圖, 均 為 單 一 作 品 ; 拼 塊 之 發 想, 幾 乎 全 侷 限 於 平 移 式 的 扁 平 造 形 實 驗 組 學 生 的 預 想 圖, 拼 塊 成 品 已 全 部 立 體 化, 且 都 涵 蓋 有 數 件 作 品 的 個 別 運 作 模 式 或 動 作 分 解 圖 若 比 對 最 後 作 品 運 作 模 式, 實 驗 組 學 生 有 新 穎 與 價 值 的 創 意 數 量 明 顯 多 得 多, 積 極 擷 取 歷 屆 學 生 優 秀 作 品 中 所 含 的 樣 式 結 構 組 件 材 質 維 度 等 元 素, 重 新 取 擇 結 合 成 新 想 法 ; 全 盤 創 新 的 革 命 式 概 念, 有 球 形 載 盤 與 築 屋 拼 塊 兩 件 Csikszentmihalyi (1996) Li, Zhao, & Liu (2006) 界 定 : 透 過 結 合 和 重 組 知 識 過 程, 以 產 生 創 新 靈 感 的 科 技 創 造 力 模 式, 在 此 特 別 明 顯 此 因 革 命 性 的 創 新, 需 要 雄 厚 的 領 域 知 能 與 長 久 的 專 業 從 事 為 基 礎 ; 對 國 中 生 而 言, 改 良 與 重 組 可 能 是 較 得 以 一 窺 科 技 創 造 力 堂 奧 的 訓 練 方 式 2. 實 驗 組 學 生 多 有 急 於 抒 發 大 量 創 意 構 想, 而 顯 現 亢 奮 急 躁 的 現 象, 同 儕 討 論 經 常 激 動 熱 烈, 導 致 計 畫 單 內 容 雖 多 量 但 潦 草, 細 節 處 多 有 欠 考 量 控 制 組 學 生 則 幾 乎 都 僅 規 劃 一 種 成 品 預 想 圖, 卻 計 慮 周 詳 如 控 制 組 學 生 多 於 規 劃 載 盤 和 拼 塊 的 製 作 程 序 上, 即 註 明 施 作 圓 角, 如 圖 2 這 可 有 效 去 除 尖 銳 稜 線, 使 得 (1) 持 用 載 盤 時 不 傷 手,(2) 平 移 拼 塊 時 更 順 暢 實 驗 組 學 生 計 畫 單 普 遍 未 有 此 種 標 註 ; 多 於 作 品 完 成 的 試 玩 時 發 現 稜 線 銳 利 與 移 動 不 順, 再 回 頭 施 作 圓 角 ; 思 考 深 度 的 確 因 急 於 抒 發 大 量 創 意 構 想 而 低 於 控 制 組 學 生 12

11 第 一 章 教 育 與 文 化 圖 2 控 制 組 學 生 規 劃 與 施 作 圓 角 3. 由 於 教 師 示 範 的 智 慧 拼 盤 遊 戲, 是 採 平 移 正 方 扁 形 拼 塊 的 二 維 運 作 模 式 ; 實 驗 組 學 生 卻 幾 乎 全 規 劃 設 計 三 維 空 間 的 立 體 拼 塊, 除 使 取 用 拼 塊 的 便 利 性 大 增, 更 符 合 人 因 工 程 的 原 理 最 特 出 之 處, 是 遊 戲 運 作 的 獨 特 性 與 創 新 性 非 常 可 觀, 最 傑 出 的 創 意 如 表 7, 完 全 迥 異 於 典 型 智 慧 拼 盤 控 制 組 學 生 規 劃 作 品, 則 仍 以 二 維 為 主, 且 多 為 複 製 拼 圖 造 形 ; 並 有 抄 襲 現 成 魯 班 鎖 六 子 連 方 與 象 棋 棋 盤 的 作 品, 缺 乏 創 新 與 獨 創 性 13

12 跨 界 的 視 野 表 7 兩 組 學 生 作 品 於 獨 創 性 的 比 較 實 驗 組 控 制 組 釣 式 取 置 : 懸 吊 式 吸 取 與 拼 移 拼 塊, 增 益 難 度, 運 作 模 式 獨 創 典 型 智 慧 拼 盤 樣 式 與 運 作 模 式 溝 槽 行 進 : 限 制 下 凹 型 載 具 在 上 凸 式 溝 槽 推 移, 運 作 模 式 獨 創 增 設 位 階 : 區 分 拼 塊 有 位 階 高 低, 新 增 創 意 典 型 城 郭 式 載 盤 樣 式, 為 示 範 樣 品 的 再 現 典 型 積 木 式 拼 塊 切 割 法 築 屋 拼 塊 : 屋 型 拼 塊 堆 築 成 大 屋, 增 益 難 度, 樣 式 獨 創 磁 性 吸 附 : 拼 塊 背 膠 平 面 磁 鐵, 運 作 模 式 新 穎 變 化 表 面 圖 案 ( 卡 通 兔 ), 其 餘 為 典 型 智 慧 拼 盤 拼 塊 與 載 盤 製 成 七 巧 魯 班 鎖, 造 形 與 運 作 模 式 完 全 相 同 球 形 載 盤 : 載 盤 球 狀 化 拼 塊 吸 附 式, 運 作 模 式 獨 創 再 現 象 棋 棋 盤, 造 形 與 運 作 模 式 完 全 相 同 4. 實 驗 組 學 生 創 意 發 想 的 選 用 材 料 類 別 拼 塊 造 形 製 程 順 序 與 遊 戲 玩 法 等 的 數 量 多 且 多 元, 所 以 有 較 頻 繁 的 討 論 實 作 與 測 試 活 動 另 能 以 測 試 結 果, 反 覆 回 饋 修 正 初 始 構 想 與 製 程 順 序, 或 替 換 材 料 與 變 化 造 形 比 對 成 品, 可 以 發 現 預 想 圖 造 形 均 修 正 14

13 第 一 章 教 育 與 文 化 繁 多 才 定 案, 顯 現 因 應 問 題 而 加 以 解 決 的 變 通 能 力 雖 因 此 耗 費 不 少 時 程, 但 的 確 能 有 效 達 成 目 標 製 作 出 實 際 有 效 可 玩 的 智 慧 拼 盤 顯 示 於 創 造 歷 程 的 起 始 階 段, Amabile 工 作 動 機 原 則 之 短 暫 展 示 經 典 創 意, 示 範 標 準 操 作 程 序 等, 確 實 能 對 學 生 創 意 發 想 極 具 啟 發 性, 也 不 會 產 生 全 盤 蕭 規 曹 隨 的 抄 襲 複 製 而 控 制 組 學 生 顯 然 因 為 僅 觀 察 典 型 的 智 慧 拼 盤 產 品, 且 絕 大 多 數 模 仿 教 師 示 範 的 標 準 操 作 技 術 歷 程, 即 使 具 有 選 用 材 料 與 機 具 的 機 會, 但 多 未 規 劃 選 用 表 現 於 外 者, 創 意 顯 然 被 先 入 為 主 的 典 型 成 品 樣 式 與 標 準 操 作 技 術 所 限 縮, 在 創 意 構 想 數 量 獨 創 創 見 與 變 通 解 決 能 力, 都 顯 著 較 低 ( 二 ) 作 品 創 意 在 作 品 創 意 上, 實 驗 教 學 的 學 生 成 品, 僅 材 料 選 擇 與 運 用 有 顯 著 較 佳 的 適 切 性 ; 整 體 成 品 並 無 顯 著 差 異 經 比 對 最 後 成 品 與 計 畫 單, 可 以 發 現 : 實 驗 組 學 生 在 Amabile 工 作 動 機 原 則 的 提 供 選 擇 空 間 等 教 學 活 動 時, 能 跳 脫 經 典 智 慧 拼 盤 的 二 維 造 形 桎 梏, 開 發 三 維 立 體 造 形 的 拼 塊 當 拼 塊 為 三 維 的 立 體 造 形, 便 無 須 受 限 於 僅 能 平 移 的 遊 戲 運 作 模 式, 雖 還 是 須 遵 循 只 有 相 鄰 空 缺 處 的 拼 塊 有 移 動 機 會, 每 次 僅 能 移 動 一 件 拼 塊 到 唯 一 的 空 缺 處 的 限 制, 但 提 起 拼 塊 而 移 動 的 新 運 作 模 式, 已 經 能 完 全 排 除 因 拼 塊 加 工 技 術 不 良 可 能 導 致 的 平 移 順 暢 度 另 紙 漿 黏 糊 紙 黏 土 捏 塑 紙 板 黏 合 等 材 料 與 加 工 技 術 更 能 充 分 發 揮 三 維 立 體 造 形 特 質 故 而 實 驗 組 學 生 於 選 用 材 料 的 適 切 性, 顯 著 較 為 傑 出 控 制 組 學 生 則 多 數 仍 以 教 師 示 範 的 木 材 材 料 為 選 項, 少 數 嘗 試 選 取 紙 板 珍 珠 板 木 板 保 麗 龍 板 等 材 料 者, 由 於 實 作 技 術 未 精 熟, 材 料 加 工 不 盡 完 善, 使 作 品 運 作 模 式 欠 缺 流 暢, 突 顯 選 用 材 料 的 不 適 切 整 體 而 言, 實 驗 組 學 生 接 受 Amabile 工 作 動 機 理 論 的 展 示 創 意 範 本 與 定 義 優 秀 楷 模 等 原 則, 豐 富 了 背 景 知 能, 透 過 結 合 和 重 組 知 識 的 過 程, 產 生 創 新 靈 感 另 自 由 選 用 材 料 也 發 想 創 意 變 通 嘗 試, 遂 於 構 想 創 意 與 整 體 科 技 創 造 力 得 分 顯 著 高 於 控 制 組 學 生 此 研 究 結 果 與 前 述 文 獻 探 討 有 豐 厚 的 領 域 相 關 知 識 與 豐 富 的 背 景 知 識, 方 能 產 出 創 意 的 論 點 相 同 二 實 作 技 能 的 差 異 比 較 經 以 獨 立 樣 本 t 檢 定, 考 驗 兩 組 學 生 於 實 作 技 能 的 差 異, 如 表 8 15

14 跨 界 的 視 野 表 8 兩 組 學 生 於 實 作 技 能 的 差 異 性 摘 要 比 較 類 別 項 目 組 別 個 數 平 均 數 標 準 差 t 值 技 術 品 質 構 想 呈 現 實 驗 控 制 製 程 規 劃 實 驗 * 控 制 機 具 操 作 實 驗 * 控 制 材 料 應 用 實 驗 * 控 制 小 計 實 驗 控 制 作 品 品 質 完 整 度 實 驗 控 制 美 觀 實 驗 控 制 完 成 時 間 實 驗 * 控 制 功 能 穩 定 實 驗 控 制 功 能 有 效 實 驗 控 制 小 計 實 驗 控 制 總 分 實 驗 控 制 表 中 內 容 分 述 如 下 ( 一 ) 技 術 品 質 歸 納 教 學 實 驗 歷 程 的 觀 察, 可 以 發 現 : 16

15 第 一 章 教 育 與 文 化 1.Amabile 工 作 動 機 原 則 的 提 供 選 擇 空 間, 顯 然 使 實 驗 組 學 生 自 主 性 感 覺 增 強, 較 會 自 行 規 畫 製 作 過 程 與 適 切 分 配 資 源 及 工 作 控 制 組 學 生 則 顯 然 被 老 師 的 標 準 操 作 程 序 帶 著 走, 沿 用 單 一 操 作 流 程, 無 法 跳 脫 思 考 慣 性 窠 臼, 因 而 發 生 頗 多 同 一 時 間 排 隊 等 候 輪 用 未 錯 開 利 用 閒 置 機 具 設 備 的 現 象, 徒 然 浪 費 人 力 時 間 與 機 具 資 源 外, 也 導 致 閒 置 人 力 分 心 嬉 鬧 玩 樂 2. 機 具 操 作 有 固 定 模 式, 正 確 操 作 可 以 事 半 功 倍, 錯 誤 操 作 則 反 之, 且 潛 藏 傷 害 危 險 接 受 Amabile 工 作 動 機 原 則 之 教 學 實 驗 的 學 生, 因 應 所 選 材 料 特 質, 規 劃 相 應 的 製 程 順 序 與 內 容, 選 擇 與 運 用 機 具, 也 顯 著 遵 循 安 全 正 確 的 操 作 模 式, 如 : (1) 刨 削 知 識 差 異 : 在 圓 鋸 機 大 略 粗 鋸 後, 次 用 刨 刀 細 部 修 削 邊 線 為 避 免 邊 角 劈 裂, 不 可 以 刨 刀 一 刨 到 底, 而 是 須 刨 到 底 前 數 公 分 停 住, 再 從 尾 邊 角 反 向 刨 回 到 底 前 停 住 ; 反 覆 操 作, 直 到 刨 削 平 整 為 止 課 堂 觀 察 實 驗 組 兩 班 學 生, 凡 進 行 刨 削 加 工 者, 都 遵 循 正 確 操 作 模 式, 如 圖 3; 反 之, 控 制 組 班 級 學 生 凡 首 次 進 行 刨 削 者, 幾 乎 全 犯 一 路 刨 削 到 底 導 致 邊 角 劈 裂 的 錯 誤, 都 賴 授 課 老 師 發 現 指 正 後 修 正 圖 3 實 驗 組 學 生 正 向 刨 削 到 底 前 停 住 再 反 向 刨 削, 操 作 正 確 (2) 木 工 鋸 施 力 方 向 : 木 工 鋸 齒 的 三 角 面, 僅 於 朝 握 柄 面 鍍 有 鎢 鋼, 所 以 只 有 抽 拉 方 向 ( 返 程 ) 有 鋸 切 功 能 ; 伸 送 方 向 ( 去 程 ) 施 力 既 無 鋸 切 功 能, 還 會 磨 損 鎢 鋼 銳 利 度 實 驗 組 學 生 無 錯 誤 施 力 者, 控 制 組 學 生 則 所 在 多 有, 如 圖 4 授 課 教 師 的 觀 察 是 : 控 制 組 學 生 欠 缺 主 動 觀 察 正 確 與 細 部 操 作 的 耐 心, 頗 有 應 付 了 事, 缺 乏 認 真 與 主 動 性 的 工 作 動 機 17

16 跨界的視野 圖 4 兩組學生於木工鋸的操作差異 (二)作品品質 就作品品質而言 實驗組學生不僅沒有顯著較佳表現 甚至延宕時限 分析最後 成品 比對構思發想歷程的計畫單與觀察教學實況錄影 可以發現 1.學生普遍薄弱的實作技能難以支持創造力的實現 由前述書面計畫單的分析 雖然 實驗組學生較具規畫製程 操作機具與應用材料的能力 但觀察實作歷程卻發現兩組 學生的實作技術 都頗為生疏 若再以技術操作的臨床詢答內容分析 可以確認原因 為 學生生活普遍貧乏實際動手做的歷練 多數學生雖確實具有規劃 設計 劃線與 上色經驗 但對切削 刨平 砂磨 髹漆等操作技術生疏 實作技術水平偏低 故即 使實驗組學生雖有顯著較佳的創意發想 規劃理念與選材知識 卻缺乏相應成熟的實 作技術以落實想法 2.實驗組學生創意與嘗試多而延宕完成時間 由於有選擇空間 創意發想多 實驗組 學生普遍產出更多次數的模仿與測試可行案例的歷程 近距離觀察可以發現這些具體 化實現創造力的活動 不僅都需要相當時程 而且經常使實驗組學生產生 歧路亡羊 效應 學生或先從第一種方案開始嘗試 或選擇從程序數量較少者開始製作 評估作 業未完全落實便導致經常實作一半製程後 放棄現狀 從頭開始 延宕完成時間 整體而言 加總 技術品質 與 作品品質 兩分項得分 兩組學生的實作技能 並未有顯著差異 這項研究發現與前述文獻探討一致 學生於科技創造力表現的質與 量 均與個體本身的成熟度相關 科技創造力需要成熟的技術支持才得以實現 故於 國中科技教育實施 Amabile 工作動機原則 學生雖顯現有較多量與好品質的創意發想 內容 但受限於技術基礎不足 眼高手低 薄弱的實作技能無法支持創意發想的實現 故無法提升實作技能 18

17 第 一 章 教 育 與 文 化 總 結 歸 納 兩 組 學 生 各 面 向 差 異, 如 表 9 表 9 兩 組 學 生 於 構 想 內 容 實 作 技 術 與 最 後 成 品 的 具 體 差 異 項 目 實 驗 組 控 制 組 構 想 內 容 未 規 劃 圓 角, 實 作 時 修 正 預 先 規 劃 圓 角 實 作 技 術 錯 開 機 具 運 用 時 間 邊 角 刨 削 方 向 正 確 木 工 鋸 只 抽 拉 時 施 力 構 想 繁 多 延 宕 完 成 時 間 排 隊 輪 用 機 具 刨 削 方 向 錯 誤 導 致 邊 角 劈 裂 木 工 鋸 去 返 程 施 力 準 時 完 成 拼 塊 造 形 幾 全 為 三 維 立 體 造 形 多 創 新 與 獨 創 幾 全 為 二 維 扁 平 造 形 複 製 典 型 抄 襲 造 形 運 作 方 式 平 移 釣 式 取 置 溝 槽 行 進 幾 全 為 平 移 式 增 設 位 階 築 屋 拼 塊 磁 性 吸 附 球 形 載 盤 等 教 師 評 論 較 認 真 較 有 主 動 探 索 精 神 較 被 動 較 有 應 付 了 事 心 態 控 制 組 學 生 多 有 當 作 做 作 業 的 被 動 性 心 態, 衍 生 應 付 了 事 的 作 為, 顯 示 在 科 技 創 造 力 上, 便 是 蕭 規 曹 隨 式 地 複 製 典 型 成 品 與 重 複 教 師 示 範 的 操 作 歷 程, 是 講 一 動 作 一 動 的 代 表 實 驗 組 學 生 表 現 有 強 烈 我 很 想 做 這 個 遊 戲 作 品 的 主 動 性 動 機, 願 意 主 動 探 索 經 典 創 意 元 素, 積 極 組 合 改 良 既 有 樣 式 與 運 作 模 式, 或 樂 在 其 中 地 嘗 試 創 新 發 明 雖 受 限 於 兩 組 學 生 均 顯 貧 弱 的 動 手 做 能 力, 未 於 實 體 作 品 上 展 現 更 多 明 顯 差 異, 但 實 驗 組 學 生 較 強 烈 的 主 動 性 工 作 動 機, 確 實 能 表 現 多 量 多 樣 新 穎 且 有 價 值 的 創 意 與 構 想 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 依 研 究 目 的 序, 本 研 究 結 論 如 下 ( 一 ) Amabile 工 作 動 機 原 則 能 顯 著 提 升 國 中 學 生 之 科 技 創 造 力 接 受 Amabile 工 作 動 機 原 則 教 學 模 式 的 學 生, 有 顯 著 較 佳 的 構 想 創 意 :(1) 較 有 多 種 不 同 的 構 想 ( 思 維 多 樣 性 ) (2) 較 有 與 眾 不 同 的 創 見 ( 思 維 獨 創 性 ),(3) 與 較 會 測 19

18 跨 界 的 視 野 試 並 改 進 構 想 以 有 效 解 決 問 題 ( 變 通 反 應 力 ); 但 急 躁 亢 奮 忽 略 細 節, 思 考 深 度 顯 著 較 差 另 未 有 較 佳 的 作 品 創 意, 僅 於 選 用 材 料 的 適 切 性 顯 著 較 為 優 良 整 體 而 言, Amabile 工 作 動 機 理 論 確 能 顯 著 提 升 學 生 的 科 技 創 造 力 ( 二 )Amabile 工 作 動 機 原 則 未 能 顯 著 提 升 國 中 學 生 之 實 作 技 能 接 受 Amabile 工 作 動 機 原 則 教 學 模 式 的 學 生, 在 操 作 現 場 的 技 術 品 質 上, 雖 顯 著 較 能 (1) 詳 細 規 畫 製 作 歷 程 與 適 切 分 配 資 源 及 工 作, 並 推 論 過 程 中 可 能 遭 遇 的 問 題 與 解 決 ( 製 程 規 劃 );(2) 能 依 作 業 內 容 設 計 要 求 與 工 作 物 大 小, 挑 選 適 當 機 具 安 全 操 作 ( 機 具 操 作 );(3) 依 照 作 品 需 要 選 擇 適 當 材 料 效 率 使 用 正 確 接 合 組 裝 ( 材 料 應 用 ); 但 整 體 技 術 品 質 並 未 有 顯 著 較 佳 的 表 現 另 就 作 品 品 質 而 言, 不 僅 沒 有 顯 著 較 佳 表 現, 甚 至 延 宕 時 限 整 體 而 言, 學 生 薄 弱 的 實 作 技 能 無 法 支 持 創 意 發 想 的 實 現 二 建 議 由 研 究 結 論 :Amabile 工 作 動 機 原 則 能 提 升 國 中 學 生 的 科 技 創 造 力, 但 受 測 學 生 普 遍 薄 弱 的 實 作 技 能 水 平, 無 法 支 持 創 意 發 想 的 落 實 故 研 究 建 議 : 依 據 Amabile 創 造 力 成 份 模 式 理 論 所 述, 除 工 作 動 機 外, 並 重 創 造 力 的 另 一 項 成 份 領 域 相 關 技 能 (Domain-relevant skills), 彰 顯 科 技 教 育 實 作 的 課 程 特 質, 悉 以 實 作 技 能 為 導 向, 充 實 學 生 的 實 作 能 力, 促 使 更 多 創 意 具 體 實 現 20

19 第 一 章 教 育 與 文 化 參 考 文 獻 王 保 堤 游 光 昭 王 鼎 銘 (2006) 設 計 導 向 課 程 對 學 生 科 技 創 造 力 影 響 之 研 究 新 竹 教 育 大 學 學 報,22, 朱 益 賢 (2008) 從 Amabile 創 造 成 份 模 式 理 論 探 討 國 小 學 童 的 實 作 技 能 與 科 技 創 造 力 透 過 科 技 競 賽 策 略 國 科 會 專 題 研 究 計 畫 ( 編 號 :NSC S MY3) 李 堅 萍 (2000) 國 小 美 勞 科 的 創 造 性 教 學 策 略 國 教 世 紀,191,13-16 李 堅 萍 (2006) 培 育 科 技 創 造 力 應 重 視 實 作 技 能 的 教 學 與 自 我 效 能 的 激 發 生 活 科 技 教 育 月 刊,39(8), 頁 李 堅 萍 游 光 昭 朱 益 賢 (2008) 國 中 科 技 教 育 運 用 Teresa M. Amabile 工 作 動 機 原 則 與 自 我 效 能 激 發 策 略 之 研 究 新 竹 教 育 大 學 教 育 學 報,25(2), 李 隆 盛 (1993) 技 學 面 面 觀 技 術 及 職 業 教 育 雙 月 刊,31,18-20 Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Boulder, Colorado: Westview Press. Cordes, C. (2005). Long-term tendencies in Technological creativity - a preference-based approach. Journal of Evolutionary Economics, 15(2), Csikszentmihalyi, M. (1996). Social, culture, and person: A system view of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The Nature of Creativity (pp ). NY: Cambridge University Press. Dudek, S. Z., Strobel, M. G., & Runco, M. A. (1993). Cumulative and proximal influences on the social environment and children s creative potential. The Journal of Genetic Psychology, 154(4), Folkestad, J. E. & DeMiranda, M. A. (2000). Linking cognitive science theory and technology education practice:a powerful connection not fully realized. Journal of Industrial Teacher Education, 37(4), Fouché, R. (2006). Say it loud, I'm black and I'm proud: African Americans, American art factual culture, and black vernacular Technological creativity. American Quarterly, 58(3),

20 跨 界 的 視 野 Howe, R. (1997, November). Creative problem solving approaches processes for teaching and doing creative activity. Paper presented at the seminar of Instruction for Creative Thinking. Taipei, Taiwan: National Taiwan Normal University. Lewis, T. (1999). Research in technology education: Some areas of need. Journal of Technology Education, 10(2), Li, Y., Zhao, Y., & Liu, Y. (2006). The relationship between HRM, technology innovation and performance in China. International Journal of Manpower, 27(7), Peterson, T. O., & Arnn, R. B. (2005). Self-efficacy: The foundation of human performance. Performance Improvement Quarterly, 18(2), Redelinghuys, C., & A, T. B. (2006). A framework for the assessment of the creativity of product design teams. Journal of Engineering Design, 17(2), Thomson, C. J. (2001). Characteristics of technology education that are unique and essential for children's learning in the elementary school curriculum. Unpublished doctoral dissertation. University of Missouri Columbia, U. S. A. Ward, T. B., Smith, S. M., & Finke, R. A. (1999). Creative cognition. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp ). NY: Cambridge University Press. 22

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