( 三 ) 心 理 是 通 过 反 射 活 动 实 现 的 反 射 : 有 机 体 接 受 刺 激 并 作 相 应 反 应 的 过 程 实 现 反 射 活 动 的 生 理 结 构 是 反 射 弧 它 由 以 下 部 分 构 成 感 受 器 传 入 神 经 神 经 中 枢 传 出 神 经 效 应 器

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1 基 础 精 讲 特 训 营 - 心 理 学 第 一 单 元 心 理 学 概 述 主 讲 老 师 : 许 莹 第 1 课 心 理 学 的 研 究 对 象 研 究 心 理 现 象 ( 或 称 心 理 活 动 ) 及 其 规 律 的 科 学 心 理 现 象 一 心 理 现 象 及 其 结 构 认 知 感 觉 知 觉 记 忆 心 理 过 程 思 维 想 象 ( 共 性 ) 情 感 过 程 情 绪 情 感 意 志 过 程 意 志 行 动 的 心 理 过 程 注 意 ( 心 理 状 态 ) 个 性 心 理 ( 个 性 ) 个 性 倾 向 性 需 要 动 机 信 念 理 想 等 个 性 心 理 特 征 能 力 气 质 性 格 第 2 课 心 理 的 实 质 及 其 心 理 基 础 人 的 心 理 是 人 脑 对 客 观 现 实 主 观 能 动 的 反 映 ( 一 ) 心 理 是 脑 的 机 能 脑 是 心 理 的 物 质 器 官 心 理 是 脑 的 机 能 二 心 理 现 象 的 实 质 ( 科 学 的 心 理 观 ) ( 二 ) 心 理 是 对 客 观 现 实 的 反 映 1. 客 观 现 实 是 心 理 的 源 泉 知 之 深 爱 之 切, 有 所 知 才 能 有 所 感 2. 心 理 是 对 客 观 现 实 的 主 观 映 象 仁 者 见 仁, 智 者 见 智 3. 人 的 心 理 是 对 客 观 现 实 的 能 动 的 反 映

2 ( 三 ) 心 理 是 通 过 反 射 活 动 实 现 的 反 射 : 有 机 体 接 受 刺 激 并 作 相 应 反 应 的 过 程 实 现 反 射 活 动 的 生 理 结 构 是 反 射 弧 它 由 以 下 部 分 构 成 感 受 器 传 入 神 经 神 经 中 枢 传 出 神 经 效 应 器 反 射 学 说 无 条 件 反 射 : 天 生 的 反 射 或 称 种 族 反 射 本 能 可 分 三 类 : 食 物 发 射 探 究 反 射 性 发 射 具 有 保 存 生 命 的 意 义 条 件 反 射 : 获 得 的 反 射 或 个 体 反 射, 是 后 天 习 得 的 反 射 是 在 无 条 件 反 射 的 基 础 上 经 后 天 学 习 而 产 生 的 反 射 1.2 心 理 的 实 质 ( 科 学 的 心 理 观 第 3 课 心 理 学 的 主 要 流 派 个 体 通 过 反 射 活 动, 认 识 了 解 外 界 事 物 对 人 的 意 义 及 作 用, 并 作 出 相 应 反 应 此 即 心 理 活 动 的 过 程 这 就 是 辩 证 唯 物 主 义 对 心 理 实 质 的 解 说 一 历 史 发 展 : 1) 亚 里 士 多 德 的 论 灵 魂 是 历 史 上 第 一 部 论 述 各 种 心 理 现 象 的 著 作 2)1879 年, 德 国 冯 特 在 莱 比 锡 大 学 创 建 了 第 一 个 心 理 学 实 验 室, 标 志 着 科 学 实 验 室 的 诞 生 3)20 世 纪 50 年 代 达 成 基 本 的 共 识, 使 心 理 学 不 断 走 向 繁 荣 构 造 心 理 学 派 冯 特 铁 钦 纳 用 实 验 内 省 法, 想 找 出 构 成 人 的 心 理 ( 意 识 ) 的 基 本 元 素 行 为 主 义 学 派 华 生 抛 开 意 识, 直 接 研 究 行 为, 认 为 心 理 ( 行 为 ) 无 外 乎 是 肌 肉 的 收 缩 或 腺 体 的 分 泌 格 式 塔 心 理 学 派 魏 特 海 墨 科 勒 考 夫 卡 反 对 把 心 理 现 象 分 解 为 元 素, 主 张 从 整 体 上 研 究 心 理 现 象 机 能 主 义 心 理 学 派 杜 威 詹 姆 士 主 张 意 识 是 一 个 连 续 的 整 体 强 调 心 理 的 适 应 功 能 重 视 心 理 学 的 实 际 应 用

3 心理学的第三势力 = 人本主义心理学 精神分析学派 弗洛伊德 代表人物 罗杰斯 马斯洛 意识 前意识 无意识 潜意识 重视人自身的价值与尊严 提倡充分发挥人的潜能 达到自我实现 Sigmund Freud (1856~1939) 弗洛伊德 罗杰斯 马斯洛 认知心理学 把人看作是计算机 以信息加工的特点 即从信息的输入 编码 转换 储存和提取 等的加工过程来研究人的认知活动 第二单元 感觉和知觉 20世纪奈赛儿出版 认知心理学 为诞生标志 第1课 感觉概述 1 感受性与感觉阈限的定义 感觉的定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 感受性 感觉器官对适宜刺激的感觉能力 感觉的分类 外部感觉 视觉 听觉 嗅觉 味 觉 皮肤感觉 内部感觉 运动觉 平衡觉 机 体觉 感觉 反比 感觉阈限 能引起感觉的最小刺激量

4 2 感 受 性 与 感 觉 阈 限 的 分 类 绝 对 差 别 绝 对 感 受 性 和 绝 对 感 觉 阈 限 绝 对 感 觉 阈 限 绝 对 感 受 性 人 的 感 官 器 官 觉 察 这 种 微 弱 刺 激 的 能 力 差 别 感 受 性 和 差 别 阈 限 差 别 阈 限 差 别 感 受 性 对 最 小 差 异 量 的 感 觉 能 力 3 同 一 感 觉 的 相 互 作 用 3. 感 觉 的 相 互 作 用 (1) 同 一 感 觉 的 相 互 作 用 感 觉 适 应 : 在 外 界 刺 激 持 续 作 用 下, 人 的 感 受 性 发 生 变 化 的 现 象 炒 菜 时, 尝 菜 次 数 越 多, 菜 会 越 咸 感 觉 对 比 : 不 同 刺 激 物 作 用 于 同 一 感 觉 器 官, 使 感 受 性 发 生 变 化 的 现 象 同 时 对 比 继 时 对 比 明 适 应 : 快 (1 一 2 分 钟 ) 暗 适 应 : 慢 (30 40 分 钟 ) 感 觉 后 效 : 外 界 刺 激 停 止 作 用 后, 暂 时 保 留 的 感 觉 印 象 视 觉 后 像 正 后 像 负 后 像

5 4 不同感觉的相互作用 1 相互影响 2 相互补偿 3 联觉 一个刺激不仅引起一种感觉 同时还引起 另一种感觉的心理现象 第2课 知觉概述 知觉的定义 知觉的种类 知觉的基本特征 二 知觉 整体属性 1 知觉的定义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官 的客观事物整体属性的反映 知觉=各种感觉+过去的知识经验 2 知觉的种类 1 空间知觉 A 形状知觉 1 空间知觉 B 大小知觉 2 时间知觉 C 深度知觉 3 运动知觉 D 方位知觉 4 错觉

6 2 时间知觉 视崖实验 看看你的时间知觉 这节课已经上了多久了 时间知觉 对时间的分辨 3 运动知觉 午饭 休息 上班 A 动景运动 对时间的确认 今天是2013年1月20日 B 诱导运动 C 自主运动 D 运动后效 对持续时间的估量 这节课已经上了半小时 对时间的预测 1个月后就放假了 4 错觉

7 3 知觉的基本特性 整体性 把各个部分 各种属性结合成一个 整体加以反映 第3课 感知规律与直观教学 运用感知觉的规律提高直观教学 选择性 两可图形 对象和背景的变化 理解性 用过去的经验加以解释 并用词把它揭示出来 恒常性 第4课 观察 一 观察的定义 观察是人的一种有目的 有计划的知觉 是知觉的高级形式 观察力就是观察的能力 1 根据学习任务的性质 灵活运用各种直观方式 2 运用知觉的组织原则 突出直观对象的特点 3 教会学生观察方法 养成良好的观察习惯 二 观察的品质 1.观察的目的性 观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质 2.观察的客观性 观察的客观性是指善于实事求是地去知觉事物的品质 学生在观察力的发展水平和类型上有很大的个别差异 观察力不是天生就有的 而是经过后天的学习和训练 逐步形成和发展起来的 3.观察的精细性 观察的精细性是指在观察中善于区分出事物细微而重 要特征的品质 4.观察的敏锐性 观察的敏锐性是指善于迅速发现事物重要特征的品质 三 观察力的培养 1.在观察活动中 让学生明确观察的目 的与任务 2.制订周密的观察计划 3.具备观察事物或现象的必要知识 4.掌握一定的观察方法 5.学会做观察记录 6.观察后的归纳 总结

8 第 1 课 注 意 概 述 第 三 单 元 注 意 一. 注 意 的 定 义 注 意 是 心 理 活 动 对 一 定 对 象 的 指 向 和 集 中 特 点 : 指 向 性 集 中 性 注 意 不 是 独 立 的 心 理 过 程 注 意 是 各 种 心 理 过 程 的 一 种 共 同 特 征, 一 切 心 理 过 程 都 离 不 开 注 意, 注 意 也 是 心 理 活 动 的 必 要 条 件 二 注 意 的 外 部 表 现 三 注 意 的 功 能 1. 适 应 性 运 动 ( 侧 耳 倾 听 ) 2. 无 关 运 动 的 停 止 3. 呼 吸 运 动 的 变 化 4. 在 注 意 紧 张 时, 还 会 出 现 心 跳 加 快, 牙 关 紧 闭, 紧 握 拳 头 等 ( 屏 息 静 气 ) 当 然 有 时 也 会 出 现 注 意 的 外 部 表 现 和 注 意 的 内 心 状 态 不 一 致 的 情 况 如 貌 合 神 离 1. 选 择 功 能 人 脑 的 信 息 加 工 能 力 是 有 限 的, 在 同 一 瞬 间, 只 能 加 工 部 分 信 息 注 意 的 选 择 功 能 使 大 脑 选 择 那 些 重 要 的 信 息 进 行 加 工, 同 时 排 除 其 他 信 息 的 干 扰 作 用 2. 维 持 功 能 所 谓 维 持, 就 是 将 心 理 活 动 维 持 在 一 定 的 对 象 上, 并 保 持 一 定 的 强 度 这 是 人 脑 进 行 信 息 加 工 的 必 要 条 件 3. 调 节 和 监 督 功 能 注 意 能 控 制 心 理 活 动 向 着 一 定 的 方 向 和 目 标 进 行 一 方 面, 当 环 境 或 条 件 发 生 变 化 时, 它 可 以 使 人 调 节 自 己 的 行 动 以 适 应 这 种 变 化 ; 另 一 方 面, 注 意 能 随 时 发 现 自 己 行 动 中 的 错 误, 并 及 时 纠 正

9 四. 注意的种类 根据注意有无目的 维持注意是否需要 意志努力 把注意分为三种 无意注意 有意注意 有意后注意 定义 (一 无意注意 是指事先没有预定的目的 也不需要意志努力的注意 又称不随 意注意 引起无意注意的原因 客观刺激物的特点 客观原因 个人本身的状态 主观原因 一 客观刺激物的特点 1.刺激物的新异性 2.刺激物的强度 绝对强度和相对强度 3.刺激物的运动变化 二 个人本身的状态 1. 需要和兴趣 2. 情绪和精神状态(态度 主观期待 健康状态 3.知识经验 对牛弹琴 刺激物的不断运动 变化 和突然变化 刺激物的突然停止 4.刺激物间的对比关系 (二 有意注意 定义 是事先有预定的目的 需要付出 意志努力的注意 又称随意注意 有意注意的引起和维持是一系列 心理因素共同作用的结果

10 引起和保持有意注意的条件 三 有意后注意 定义 1.消除与活动任务无关的刺激的干扰 2.加深对活动目的和任务的理解 合理地组织活动 智力活动和实际操作相结合 提出问题有利于加强有意注意 3.培养间接兴趣 4.发展自我控制能力 第2课 注意的品质 1 广度 2 稳定性 3 注意分配 4 注意转移 2 注意稳定性 注意的稳定性是指注意能够集中在一定 对象上的持续时间 这是注意在时间上 的特征 是事先有预定的目的 但不需要付出 意志努力的注意 又称随意后注意 有意后注意形成的条件 对活动浓厚的兴趣 活动的自动化 1 注意广度 或称注意的范围 是指在同一时间 内能清楚地知觉出的对象的数量

11 注 意 是 一 个 发 展 的 过 程 存 在 着 个 体 差 异 和 年 龄 差 异 3 注 意 的 分 配 指 在 同 一 时 间 内 把 注 意 指 向 于 几 个 不 同 的 对 象 表 现 在 同 时 进 行 的 两 种 以 上 有 关 的 活 动 中 注 意 分 配 的 条 件 : 1 必 须 有 一 项 是 熟 练 地 ; 2 同 时 进 行 的 几 种 活 动 都 已 熟 练 ; 2 几 项 活 动 间 已 成 为 一 套 统 一 的 组 织 ; 例 如 : 自 弹 自 唱 练 习 : 载 歌 载 舞 一 手 画 圆, 一 手 画 方 4 注 意 的 转 移 指 一 个 人 根 据 新 任 务, 主 动 地 把 注 意 从 一 个 对 象 转 到 另 一 个 对 象 上 影 响 注 意 的 转 移 的 速 度 和 质 量 的 主 要 因 素 : 1 原 来 注 意 的 紧 张 度 2 新 的 注 意 对 象 的 特 点 3 大 脑 皮 层 神 经 兴 奋 过 程 和 抑 制 过 程 相 互 转 换 的 灵 活 性 4 各 项 活 动 的 目 的 性 或 第 二 信 号 系 统 的 调 节 作 用 回 顾 : 注 意 的 特 征 注 意 的 广 度 : 注 意 的 范 围 7±2, 刺 激 特 点 任 务 难 度 注 意 的 稳 定 性 : 维 持 时 间 越 长, 注 意 越 稳 定 注 意 分 散 : 注 意 离 开 了 当 前 任 务 而 被 无 关 对 象 吸 引 注 意 的 转 移 : 注 意 由 一 种 对 象 转 移 到 另 一 种 对 象 注 意 的 分 配 : 在 同 一 时 间 内, 把 注 意 指 向 于 不 同 的 对 象, 同 时 从 事 着 几 种 不 同 的 活 动 第 3 课 注 意 规 律 在 教 学 中 的 应 用 1. 正 确 运 用 无 意 注 意 的 规 律 进 行 课 堂 教 学 创 造 良 好 的 教 学 环 境 注 重 讲 演 板 书 和 教 具 的 使 用 注 重 教 学 内 容 的 组 织 和 教 学 形 式 的 多 样 化 2. 着 重 培 养 学 生 的 有 意 注 意 明 确 学 习 的 目 的 和 任 务 培 养 间 接 兴 趣 合 理 组 织 课 堂 教 学, 防 止 学 生 分 心 3. 善 于 运 用 无 意 注 意 和 有 意 注 意 相 互 转 化 的 规 律 在 教 学 中 的 运 用

12 第 1 课 记 忆 概 述 第 四 单 元 记 忆 一 记 忆 的 定 义 记 忆 是 过 去 的 经 验 在 头 脑 中 的 反 映 记 忆 的 环 节 : 识 记 保 持 回 忆 ( 再 认 ) 二 记 忆 的 分 类 记 忆 可 以 从 不 同 角 度 进 行 分 类 ( 一 ) 按 照 记 忆 映 像 的 不 同 性 质, 可 以 将 记 忆 分 为 形 象 记 忆 逻 辑 记 忆 情 绪 记 忆 和 运 动 记 忆 ( 二 ) 按 照 信 息 处 理 的 先 后 顺 序, 将 记 忆 区 分 为 三 个 阶 段 的 系 统 感 觉 记 忆 短 时 记 忆 长 时 记 忆 ( 三 ) 按 照 信 息 加 工 与 存 储 的 内 容, 将 记 忆 分 为 陈 述 性 记 忆 和 程 序 性 记 忆 ( 四 ) 按 照 记 忆 时 意 识 参 与 的 程 度, 将 记 忆 分 为 外 显 记 忆 和 内 隐 记 忆 第 2 课 记 忆 的 过 程 一 识 记 识 记 是 记 忆 过 程 的 第 一 步 识 记 的 形 式 多 种 多 样, 可 以 划 分 为 不 同 的 种 类 ( 一 ) 无 意 识 记 和 有 意 识 记 ( 二 ) 机 械 识 记 和 意 义 识 记 二 保 持 和 遗 忘 1 保 持 的 概 念 : 识 记 所 获 得 的 知 识 经 验 在 脑 中 保 留 与 巩 固 的 过 程 2 遗 忘 及 其 规 律 3 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 系 列 位 置 4 遗 忘 的 原 因 前 摄 抑 制 / 倒 摄 抑 制 / 舌 尖 现 象 5 防 止 遗 忘 的 方 法 1) 及 时 复 习 2) 合 理 分 配 复 习 时 间 3) 分 散 学 习 与 集 中 学 习 相 结 合 4) 复 习 方 法 多 样 化 5) 运 用 多 感 官 参 与 复 习 6) 尝 试 回 忆 与 反 复 识 记 相 结 合 3 遗 忘 及 遗 忘 规 律 遗 忘 进 程 : 先 快 后 慢

13 三 再 认 与 重 现 1 对 过 去 经 历 过 的 事 物 重 新 出 现 时 能 够 识 别 出 来, 这 就 是 再 认 2 对 过 去 经 历 过 的 事 物 在 人 脑 中 重 新 呈 现 出 来 的 过 程 叫 做 重 现 第 3 课 记 忆 的 品 质 及 提 高 记 忆 效 果 的 方 法 : 1 良 好 记 忆 品 质 的 特 点 : 敏 捷 性, 持 久 性, 准 确 性, 准 备 性 2 运 用 记 忆 和 遗 忘 规 律 提 高 学 生 记 忆 效 果 : 1) 明 确 记 忆 目 的, 增 强 学 习 的 主 动 性 2) 理 解 学 习 材 料 的 意 义 3) 对 材 料 进 行 精 细 加 工, 促 进 对 知 识 的 理 解 4) 运 用 组 块 化 学 习 策 略, 合 理 组 织 学 习 材 料 5) 运 用 多 重 信 息 编 码 方 式, 提 高 信 息 加 工 处 理 的 质 量 6) 重 视 复 习 方 法, 防 止 知 识 遗 忘 第 五 单 元 思 维 与 想 象 人 与 动 物 的 区 别 人 是 万 物 之 灵, 达 尔 文 的 进 化 论 对 人 类 自 尊 心 是 一 次 沉 重 的 打 击 人 类 的 不 足 : 跑 不 快, 感 官 不 灵 敏, 力 气 不 大. 人 的 头 脑 理 性 思 考 能 力 创 造 能 力 是 人 与 动 物 的 最 大 区 别 第 1 课 思 维 概 述 一 思 维 定 义 : 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 本 质 属 性 与 内 在 联 系 的 概 括 的 间 接 的 反 映, 其 主 要 特 征 是 间 接 性 和 概 括 性

14 二 思 维 的 特 征 : 概 括 性 : 抽 取 共 同 属 性 ( 鸟 树 人 ) 间 接 性 : 天 气 预 报 恐 龙 化 石 三 思 维 的 种 类 1) 根 据 思 维 发 展 水 平 的 不 同, 可 以 分 为 直 觉 动 作 思 维 具 体 形 象 思 维 和 抽 象 逻 辑 思 维 2) 根 据 思 维 的 逻 辑 性, 可 分 为 分 析 思 维 和 直 觉 思 维 3) 根 据 思 维 的 指 向 性, 可 分 为 聚 合 思 维 和 发 散 思 维 4) 根 据 思 维 的 创 造 程 度, 可 分 为 常 规 思 维 和 创 造 思 维 四 思 维 的 过 程 1) 分 析 与 综 合 2) 比 较 与 分 类 3) 抽 象 与 概 括 4) 系 统 化 与 具 体 化 五 思 维 的 基 本 形 式 ( 一 ) 概 念 概 念 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 本 质 属 性, 以 及 对 具 有 这 些 属 性 的 事 物 的 概 括 反 映 的 思 维 形 式 ( 二 ) 判 断 判 断 是 用 概 念 去 肯 定 或 否 定 某 事 物 具 有 某 种 属 性 的 思 维 形 式 判 断 可 分 为 直 接 判 断 和 间 接 判 断 两 类 ( 三 ) 推 理 推 理 是 从 已 知 判 断 推 出 新 的 判 断 的 思 维 形 式 包 括 归 纳 推 理 和 演 绎 推 理 第 2 课 创 造 性 思 维 一 概 念 创 造 性 思 维 指 重 新 组 织 已 有 的 知 识 经 验, 提 出 新 的 方 案 或 程 序, 并 创 造 出 新 的 思 维 成 果 的 思 维 活 动 二 创 造 性 思 维 的 特 征 流 畅 性 变 通 性 独 特 性 敏 锐 性 三 创 造 性 思 维 的 过 程 (1) 准 备 期 ; (2) 酝 酿 期 ; (3) 豁 朗 期 ; (4) 验 证 期

15 四 创 造 性 思 维 的 培 养 创 造 性 思 维 是 发 散 思 维 和 聚 合 思 维 的 统 一, 以 发 散 思 维 为 核 心 (1) 运 用 启 发 式 教 学, 激 发 学 生 求 知 欲, 培 养 创 造 性 动 机 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 (2) 培 养 学 生 发 散 思 维 和 集 中 思 维 相 结 合 (3) 发 展 学 生 的 创 造 性 想 象 的 能 力 (4) 进 行 创 造 性 的 活 动, 正 确 评 价 有 创 造 能 力 的 学 生 第 3 课 思 维 的 品 质 及 其 培 养 一 思 维 的 品 质 广 阔 性 和 深 刻 性 独 立 性 和 批 判 性 逻 辑 性 和 严 谨 性 灵 活 性 和 敏 捷 性 创 造 性 二 良 好 思 维 品 质 的 培 养 加 强 科 学 思 维 方 法 论 的 训 练 ; 运 用 启 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 主 动 性 ; 加 强 言 语 交 流 训 练 ; 发 挥 定 势 的 积 极 作 用 ; 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 思 维 品 质 第 4 课 想 象 一 想 象 的 定 义 想 象 (imagination) 是 对 头 脑 中 已 有 的 表 象 进 行 加 工 改 造, 形 成 新 形 象 的 过 程 二 想 象 的 分 类 按 照 有 无 目 的 性, 想 象 可 分 为 无 意 想 象 和 有 意 想 象 根 据 想 象 内 容 的 新 颖 程 度 和 形 成 方 式 的 不 同, 想 象 可 分 为 : 再 造 想 象 创 造 想 象 根 据 想 象 与 现 实 的 关 系 分 为 幻 想 理 想 和 空 想 三 想 象 的 形 成 方 式 粘 合 ( 美 人 鱼 ) 夸 张 ( 千 手 观 音 ) 典 型 化 ( 阿 Q) 联 想 第 六 单 元 情 绪 与 情 感

16 第 1 课 情 绪 与 情 感 概 述 一 情 绪 情 感 定 义 情 绪 情 绪 和 情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 需 要 而 产 生 的 态 度 体 验 表 情 是 情 绪 和 情 感 的 外 部 表 现 形 式, 包 括 面 部 表 情 ( 喜 怒 哀 乐 ) 身 段 表 情 ( 手 舞 足 蹈 / 手 足 无 措 ) 言 语 表 情 ( 音 调 语 速 节 奏 ) 区 别 : 二 情 绪 情 感 的 关 系 1 情 绪 是 原 始 的 低 级 的 态 度 体 验, 与 生 理 需 要 是 否 满 足 相 联 系, 是 人 和 动 物 共 有 的 ; 情 感 是 后 继 的 高 级 的 态 度 体 验, 与 社 会 需 要 是 否 满 足 相 联 系 2 情 绪 可 以 由 对 事 物 单 纯 的 感 知 觉 直 接 引 起, 具 有 情 境 性 和 易 变 性 ; 情 感 则 由 对 事 物 复 杂 意 义 的 理 解 所 引 起, 具 有 稳 定 性 和 持 久 性 3 情 绪 体 验 强 度 大, 往 往 带 有 冲 动 性, 并 伴 随 明 显 的 外 部 表 现 ; 情 感 则 比 较 内 隐, 较 为 深 沉 联 系 情 感 依 赖 于 情 绪, 同 时 情 绪 也 依 赖 于 情 感 的 变 化 三 情 绪 情 感 的 种 类 一 从 主 客 体 关 系 的 不 同 来 分 : 基 本 情 绪 : ( 快 乐 愤 怒 悲 哀 恐 惧 ) 复 合 情 绪 : 由 基 本 情 绪 的 不 同 组 合 派 生 出 来 的 敌 意 = 愤 怒 + 厌 恶 + 轻 蔑 ; 焦 虑 = 恐 惧 + 内 疚 + 痛 苦 + 愤 怒 二 从 情 绪 状 态 分 : 心 境 : 通 常 叫 心 情, 持 续 时 间 较 长 ( 几 周 几 月 ) 激 情 : 有 明 显 的 外 部 行 为 表 现 应 激 : 危 机 反 应 三 情 感 的 种 类 : 道 德 感 美 感 和 理 智 感 心 境 : 一 种 微 弱 持 久 而 又 具 有 弥 漫 性 的 情 绪 体 验 状 态 持 续 时 间 较 长 ( 几 周 几 月 ) 激 情 : 一 种 强 烈 的 爆 发 式 的 持 续 时 间 较 短 的 情 绪 状 态 激 情 具 有 明 显 的 生 理 反 应 和 外 部 行 为 表 现 激 情 往 往 由 重 大 的 突 如 其 来 的 事 件 或 激 烈 的 意 向 冲 突 引 起 激 情 能 激 发 潜 能, 也 能 使 认 识 范 围 变 窄 如 : 球 场 暴 力

17 应 激 : 是 出 乎 意 料 的 紧 迫 情 况 所 引 起 的 急 速 而 高 度 紧 张 的 情 绪 状 态 例 : 急 中 生 智 四 情 绪 的 功 能 (1) 信 号 功 能 (2) 调 节 功 能 (3) 感 染 功 能 (4) 适 应 功 能 例 : 动 之 以 情 体 现 情 绪 的 什 么 功 能? 第 2 课 良 好 情 绪 的 培 养 第 3 课 情 绪 情 感 在 教 学 中 的 应 用 第 一, 要 形 成 正 当 的 合 理 的 需 要 第 二, 培 养 正 确 的 人 生 观 第 三, 锻 炼 身 体 第 四, 培 养 幽 默 感 一 教 师 对 学 生 的 感 染 力 教 师 的 要 求 易 于 转 化 为 学 生 的 需 要 能 使 学 生 更 易 于 积 累 情 绪 学 习 的 经 验 能 让 学 生 正 确 的 对 待 学 习 中 的 困 难 和 挫 折 第 五, 培 养 消 除 不 良 情 绪 的 能 力 二 教 师 应 注 意 培 养 学 生 调 节 和 控 制 情 绪 的 能 力 ( 一 ) 良 好 情 绪 的 标 准 正 确 反 映 一 定 环 境 的 影 响, 善 于 准 确 表 达 自 己 的 感 受 能 对 引 起 情 绪 的 刺 激 作 出 适 当 强 度 的 反 应 具 备 情 绪 反 应 的 转 移 能 力 符 合 年 龄 特 点 ( 二 ) 教 师 要 教 会 学 生 调 节 和 控 制 自 己 的 情 绪 教 会 学 生 形 成 适 宜 的 情 绪 状 态 丰 富 学 生 的 情 绪 体 验 培 养 学 生 正 确 看 待 问 题

18 第 1 课 意 志 概 述 第 七 单 元 意 志 概 念 人 自 觉 地 确 定 目 的, 有 意 识 地 根 据 目 的 动 机 调 节 支 配 行 动, 努 力 克 服 困 难, 实 现 目 标 的 心 理 过 程 意 志 行 动 的 特 征 : 1) 意 志 行 动 是 人 类 特 有 的 自 觉 确 定 目 的 的 行 动 2) 意 志 对 活 动 有 调 节 支 配 作 用, 使 人 的 行 动 能 按 设 定 好 的 目 的 去 改 造 世 界 3) 克 服 内 部 和 外 部 的 困 难 是 意 志 行 动 最 重 要 的 特 征 4) 意 志 行 动 以 随 意 动 作 为 基 础 意 志 与 认 识 情 感 的 关 系 ( 一 ) 意 志 和 认 识 的 关 系 意 志 的 产 生 以 认 识 过 程 为 前 提 意 志 对 认 识 过 程 也 有 很 大 的 影 响 作 用 ( 二 ) 意 志 和 情 感 的 关 系 情 感 既 可 以 成 为 意 志 行 动 的 动 力 或 阻 力 意 志 可 以 控 制 情 绪 情 感 使 之 服 从 于 理 智 第 2 课 意 志 行 动 的 心 理 过 程 1) 采 取 决 定 阶 段 动 机 斗 争 确 定 目 标 选 择 行 动 方 法 和 制 定 行 动 计 划 2) 执 行 决 定 阶 段 动 机 冲 突 的 4 种 形 式 : 双 趋 冲 突 : 都 想 要, 只 能 择 其 一 ( 更 可 行 者 ) 鱼 与 熊 掌 不 可 兼 得 狗 熊 掰 棒 子 双 避 冲 突 : 都 不 想 要, 必 须 择 其 一 ( 损 失 小 者 ) 买 股 票 套 牢 了 趋 避 冲 突 : 一 个 目 标, 有 利 有 弊, 想 要 又 不 想 要 的 矛 盾 吃 糖 怕 胖 填 报 志 愿 买 车 多 重 趋 避 冲 突 : 两 事 皆 各 有 利 弊, 反 复 权 衡 拿 不 定 主 意 春 节 回 家 时 间 毕 业 报 考 公 务 员 教 师 等 第 3 课 意 志 品 质 及 其 培 养 一 良 好 意 志 品 质 的 特 征 自 觉 性 : ( 盲 从, 武 断 ) 果 断 性 : ( 优 柔 寡 断, 卤 莽 草 率 ) 坚 韧 性 : ( 动 摇, 执 拗 ) 自 制 性 : ( 任 性, 怯 懦 )

19 二 良好意志品质的培养 1 加强生活目的性教育 树立科学的世界观 第八单元 需要与动机 2 组织实践活动 让学生取得意志锻炼的直接经验 3 根据学生意志品质的差异 采取不同的锻炼措施 4 加强自我锻炼 从点滴小事做起 第1课 需要 一 需要概述 三 马斯洛的需要层次理论 一 需要概念 有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力 1 七个基本层次 求获得满足的心理倾向 是有机体自身和外部生活条件的 生理需要 要求在头脑中的反映 安全需要 归属与爱的需要 二 种类 尊重需要 根据需要的起源 可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要 根据需要的对象 可分为物质需要和精神需要 求知需要 当代美国人本主义心理学家 审美需要 自我实现的需要 高级 2 对需要层次理论的评价 积极意义 较为完备 为进一步研究建立了科学理论 不足 1 机械性较强 属于机械的满足上升层次论 2 自我实现途径是脱离社会实践的 封闭式的 是难 以实现的 低级 3 带有假设性质 缺乏客观测量指标 较为抽象

20 (3) 对 教 学 的 启 发 四 学 生 需 要 的 引 导 和 培 养 教 师 在 教 学 中 要 满 足 学 生 的 认 知 需 要 和 学 习 需 要, 来 调 动 学 生 听 课 和 做 作 业 的 积 极 性 在 思 想 工 作 上 要 重 视 满 足 学 生 自 尊 的 需 要 爱 的 需 要 美 的 需 要 1. 了 解 学 生 现 有 的 需 要 2. 承 认 并 正 确 评 价 学 生 的 需 要 3. 满 足 学 生 的 合 理 需 要, 抑 制 其 不 合 理 的 需 要 4. 引 导 低 层 次 需 要 向 高 层 次 需 要 发 展 第 2 课 动 机 一 动 机 定 义 引 起 和 维 持 个 体 的 活 动, 并 使 活 动 朝 向 某 一 目 标 的 内 在 动 力 二 动 机 的 种 类 : 根 据 动 机 的 来 源, 可 分 为 外 在 动 机 和 内 在 动 机 ; 根 据 个 体 需 要 可 分 为 生 理 性 动 机 和 社 会 性 动 机 ; 根 据 动 机 引 起 的 活 动 追 求 的 对 象 不 同, 把 动 机 分 为 物 质 性 动 机 和 精 神 性 动 机 ; 根 据 动 机 的 性 质 和 社 会 道 德 价 值 的 不 同, 把 动 机 分 为 高 尚 动 机 和 低 级 动 机 ; 根 据 动 机 持 续 作 用 的 时 间 来 划 分, 把 动 机 分 为 长 远 动 机 和 短 暂 动 机 ; 根 据 动 机 在 活 动 中 的 作 用 不 同, 把 动 机 分 为 主 导 动 机 和 辅 助 动 机 ; 3 动 机 的 功 能 : 引 发 功 能, 维 持 功 能, 激 励 功 能 第 1 课 能 力 概 述 第 九 单 元 能 力 一 能 力 的 概 念 凡 是 直 接 影 响 人 的 活 动 效 率, 促 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 叫 做 能 力, 包 括 注 意 力 观 察 力 记 忆 力 想 象 力 和 思 维 力 等 成 分, 并 以 抽 象 概 括 为 核 心 二 影 响 因 素 : 1) 遗 传 与 营 养 遗 传 是 生 物 前 提 2) 早 期 经 验 学 龄 前 是 关 键 期 3) 教 育 与 教 学 起 主 导 作 用 4) 社 会 实 践 重 要 基 础 5) 主 观 努 力

21 第2课 智力理论与智力测验 1 智力因素论 一般因素 G因素 一 智力理论 *斯皮尔曼的二因素论 1 智力因素论 2 智力结构论 特殊因素 S因素 3 智力形态论 4 多元智力理论 5 三元智力论 *瑟斯顿的群因素论 七种因素构成智力 美国心理学家 瑟斯顿 瑞文测验的编制在理论上依据的是斯皮尔曼的智力二因 素论 主要测量智力中的一般因素 2 智力结构论 内容 5种 *吉尔福特的三维结构理论 操作 5种 代表真正的智力 3 智力形态论 流体智力 生理 *卡特尔的智力形态论 成果 6种 晶体智力 后天习得

22 4 多元智力理论 多元智力理论对教育教学的影响 1 对智力有了一个更宽泛的认识 2 可以根据学生的需要 兴趣爱好潜能提供适当的学习机会 *美国 加德纳 3 多元智力课堂像 真实 的世界 学生学习更主动 投入 4 提高了家长和社区参与学校活动的可能性 5 学生能够展示和分享自己的长处 二 智力测验 5 三元智力论 使用性智力 (一 一般智力测验 1 斯坦福 比奈智力量表 该量表适用对象的年龄范围为2 18岁 最适用 范围为4 14岁的儿童 测验共分17个年龄 组 每一个年龄组都有6个试题 1个备用题 智力测验的结果通常用心理年龄 MA 又叫 组合性智力 经验性智力 *斯坦伯格 智力年龄 和智力商数 IQ 来表示 心理年龄 MA 智商 IQ = 100 实足年龄 CA 2 韦克斯勒智力量表 言语分量表 操作分量表 知识 数字符号 理解 图形完整 算术 木块设计 类比 图片排列 数字广度 组装物体 词汇 二 特殊能力测验和创造力测验 特殊能力测验 音乐能力测验 美术能力测验 和机械能力测验 创造力测验 托兰斯创造思维测验和芝加哥大 学创造力测验

23 第 1 课 气 质 概 述 第 十 单 元 气 质 性 格 与 人 格 一 气 质 的 定 义 不 依 活 动 目 的 和 内 容 为 转 移 的 典 型 的 稳 定 的 心 理 活 动 的 动 力 特 点 俗 称 脾 气 秉 性 性 情 二 气 质 的 特 性 天 赋 性 : 很 大 程 度 上 由 遗 传 素 质 决 定 稳 定 性 : 江 山 易 改, 本 性 难 易 可 变 性 : 变 化 缓 慢 困 难, 不 宜 觉 察 三 气 质 类 型 气 质 类 型 多 血 质 ( 春 天 的 雨 ) 胆 汁 质 ( 夏 天 的 火 ) 粘 液 质 ( 秋 天 的 风 ) 抑 郁 质 ( 冬 天 的 雪 ) 典 型 人 物 沙 和 尚 孙 悟 空 林 黛 玉 张 飞 四 气 质 理 论 体 液 说 : 体 液 决 定 气 质 血 液 粘 液 黄 胆 汁 黑 胆 汁 ( 古 希 腊 希 波 克 拉 特 ) 高 级 神 经 活 动 类 型 学 说 ( 巴 甫 洛 夫 ) 体 型 说 : 体 型 决 定 气 质 ( 高 矮 胖 瘦 ) ( 德 国 克 雷 米 奇 尔 ) 血 型 说 : 血 型 决 定 气 质 (A,B,AB,O) ( 日 本 古 川 竹 二 ) 激 素 说 : 内 分 泌 腺 决 定 气 质 ( 甲 状 腺 垂 体 腺 肾 上 腺 性 腺 ) ( 美 国 伯 曼 ) 巴 甫 洛 夫 的 神 经 活 动 类 型 学 说 高 级 神 经 活 动 过 程 的 基 本 特 性 : 强 度 平 衡 性 灵 活 性 五 气 质 的 意 义 气 质 的 稳 定 性 与 可 塑 性 : 一 个 人 的 气 质 类 型 在 一 生 中 是 比 较 稳 定 的, 但 也 不 是 不 能 变 化 的 受 生 理 影 响 较 大 气 质 类 型 没 有 好 坏 之 分 气 质 类 型 不 决 定 一 个 人 成 就 的 高 低, 但 能 影 响 工 作 效 率 气 质 类 型 影 响 性 格 形 成 的 难 易, 影 响 对 环 境 适 应 的 难 易 气 质 类 型 能 影 响 健 康

24 第 2 课 性 格 概 述 一 性 格 的 概 念 人 的 较 稳 定 的 态 度 与 习 惯 化 了 的 行 为 方 式 相 结 合 而 形 成 的 人 格 特 征 二 性 格 的 结 构 特 性 完 整 性 复 杂 性 稳 定 性 可 塑 性 三 性 格 与 气 质 的 关 系 联 系 : 相 互 渗 透, 彼 此 制 约 区 别 : 1 气 质 受 生 理 影 响 大, 性 格 受 后 天 社 会 影 响 大 2 气 质 稳 定 性 强, 性 格 可 塑 性 强 3 气 质 特 征 表 现 较 早, 性 格 表 现 较 晚 4 气 质 无 好 坏, 性 格 有 优 劣 四 性 格 的 类 型 1 智 情 意 的 所 占 优 势 外 向 型 2 指 向 内 向 型 独 立 型 3 独 立 程 度 顺 从 型 理 智 型 情 感 型 意 志 型 五 性 格 的 形 成 和 培 养 ( 一 ) 影 响 性 格 形 成 的 因 素 1 生 物 遗 传 因 素 2 社 会 文 化 因 素 3 家 庭 因 素 4 学 校 教 育 因 素 5 个 人 主 观 因 素 ( 二 ) 学 生 良 好 性 格 的 塑 造 与 培 养 第 3 课 人 格 重 视 家 庭 对 儿 童 性 格 形 成 的 影 响 教 师 应 注 意 自 己 的 言 行 及 对 学 生 的 教 育 方 式 引 导 青 少 年 进 行 正 确 的 自 我 教 育 引 导 青 少 年 培 养 良 好 的 行 为 习 惯 引 导 青 少 年 树 立 正 确 的 世 界 观 和 人 生 观 一 概 念 是 构 成 一 个 人 思 想 情 感 及 行 为 的 特 有 模 式 包 含 了 一 个 人 区 别 与 他 人 的 稳 定 而 统 一 的 心 理 品 质 二 人 格 的 特 征 独 特 性 人 心 不 同, 各 如 其 面 稳 定 性 江 山 易 改, 本 性 难 移 整 合 性 有 机 结 合, 否 则 人 格 分 裂 功 能 性 决 定 一 个 人 的 生 活 方 式 或 命 运

25 三 人 格 的 理 论 ( 一 ) 特 质 理 论 1. 奥 尔 波 特 的 人 格 特 质 理 论 奥 尔 波 特 把 人 格 特 质 分 为 两 种, 即 共 同 特 质 和 个 别 特 质 个 别 特 质 根 据 其 在 社 会 中 的 作 用 又 可 分 为 三 种 : 首 要 特 质 中 心 特 质 和 次 要 特 质 2. 卡 特 尔 的 人 格 特 质 理 论 卡 特 尔 提 出 了 一 个 理 论 模 型 模 型 分 为 四 层, 即 个 别 特 质 和 共 同 特 质, 表 面 特 质 和 根 源 特 质, 体 质 特 质 和 环 境 特 质, 动 力 特 质 能 力 特 质 和 气 质 特 质 3. 大 五 人 格 理 论 塔 佩 斯 等 运 用 词 汇 学 的 方 法 对 卡 特 尔 的 特 质 变 量 进 行 再 分 析, 发 现 了 5 个 相 对 稳 定 的 因 素 : (1) 外 倾 性 : 表 现 出 热 情 社 交 果 断 活 跃 冒 险 乐 观 等 特 质 ; (2) 宜 人 性 : 具 有 信 任 直 率 利 他 依 从 谦 虚 移 情 等 特 质 ; (3) 责 任 心 : 显 示 了 胜 任 公 正 条 理 尽 职 成 就 自 律 谨 慎 克 制 等 特 质 ; (4) 开 放 性 : 具 有 想 象 审 美 情 感 丰 富 求 异 创 造 智 能 等 特 质 ; (5) 神 经 质 : 具 有 焦 虑 敌 对 压 抑 自 我 意 识 冲 动 脆 弱 等 特 质 ( 二 ) 类 型 理 论 1. 霍 兰 德 的 人 格 理 论 美 国 心 理 学 家 霍 兰 德 根 据 人 格 特 征 与 职 业 选 择 的 关 系, 把 人 格 分 为 六 个 类 型, 即 现 实 型 研 究 型 艺 术 型 社 会 型 企 业 型 和 常 规 型 (1) 现 实 型 这 种 人 不 重 视 社 交, 而 重 视 物 质 的 实 际 的 利 益, 他 们 遵 守 规 则, 喜 欢 安 定, 感 情 不 丰 富, 缺 乏 洞 察 力 (2) 研 究 型 这 种 人 有 强 烈 的 好 奇 心, 重 分 析, 好 内 省, 比 较 谨 慎 (3) 艺 术 型 这 种 人 想 象 力 丰 富, 有 理 想, 易 冲 动, 好 独 创 (4) 社 会 型 这 种 人 乐 于 助 人, 善 社 交, 易 合 作, 重 视 友 谊, 责 任 感 强 等 (5) 企 业 型 这 种 人 喜 欢 支 配 别 人, 有 冒 险 精 神, 自 信 而 精 力 旺 盛, 好 发 表 自 己 的 见 解 (6) 常 规 型 这 种 人 易 顺 从, 能 自 我 抑 制 想 象 力 较 差, 喜 欢 稳 定 有 秩 序 的 环 境 2. 斯 普 兰 格 的 人 格 理 论 斯 普 兰 格 依 据 人 类 社 会 活 动 的 六 种 形 态, 将 人 划 分 为 六 种 性 格 类 型, 即 经 济 型 理 论 型 审 美 型 宗 教 型 权 力 型 和 社 会 型 不 同 的 性 格 类 型 就 有 不 同 的 价 值 观 成 分 四 人 格 测 验 ( 一 ) 自 陈 式 人 格 测 验 1. 明 尼 苏 达 多 相 人 格 测 验 (MMPI) 3. 卡 特 尔 16 种 人 格 因 素 测 验 (16PF) ( 二 ) 投 射 式 人 格 测 验 1. 罗 夏 克 墨 迹 测 验 2. 主 题 统 觉 测 验 (TAT) 3. 句 子 完 成 测 验 (SCT)

26 五 影 响 人 格 形 成 的 因 素 1 生 物 遗 传 因 素 对 智 力 气 质 影 响 较 大 2 社 会 文 化 因 素 对 性 格 有 较 大 影 响 3 家 庭 环 境 因 素 有 其 父 必 有 其 子 第 十 一 单 元 社 会 态 度 与 行 为 4 儿 童 早 期 经 验 年 龄 越 小, 影 响 越 大 5 自 然 环 境 因 素 不 起 决 定 性 作 用 人 格 是 先 天 与 后 天 的 合 金 第 1 课 社 会 态 度 一 社 会 态 度 的 定 义 社 会 态 度 是 个 体 基 于 过 去 经 验 对 其 周 围 的 人 事 物 持 有 的 比 较 持 久 而 一 致 的 心 理 准 备 状 态 它 包 含 认 知 成 分 情 感 成 分 和 行 为 意 向 成 分 二 社 会 态 度 的 功 能 适 应 功 能 自 我 防 御 功 能 价 值 表 现 功 能 认 识 或 理 解 功 能 第 2 课 印 象 形 成 一 印 象 形 成 的 定 义 印 象 形 成 是 指 对 他 人 或 事 物 进 行 归 类, 明 确 其 意 义, 使 自 己 的 行 为 获 得 明 确 定 向 的 过 程 二 印 象 形 成 效 应 (1) 社 会 刻 板 现 象 (2) 晕 轮 效 应 (3) 首 因 效 应 (4) 近 因 效 应 (5) 投 射 效 应 以 小 人 之 心 度 君 子 之 腹 第 3 课 人 际 关 系 一 人 际 关 系 ( 一 ) 人 际 关 系 的 定 义 人 际 关 系 是 指 人 与 人 在 相 互 交 往 过 程 中 形 成 的 社 会 心 理 关 系 ( 二 ) 人 际 关 系 需 要 美 国 心 理 学 家 舒 茨 提 出, 最 基 本 的 人 际 关 系 需 要 有 三 类 (1) 包 容 需 要 ; 这 种 需 要 表 现 为 希 望 和 他 人 交 往 交 际, 有 与 别 人 建 立 并 维 持 良 好 人 际 关 系 的 愿 望 (2) 控 制 需 要 ; 这 种 需 要 表 现 为 在 权 力 上 有 要 求 控 制 别 人 的 愿 望 (3) 感 情 需 要 ; 这 种 需 要 表 现 为 在 爱 情 和 友 谊 上 同 别 人 建 立 并 维 持 良 好 关 系 的 需 要 第 4 课 群 体 心 理 一 群 体 心 理 ( 一 ) 群 体 心 理 的 定 义 群 体 心 理 普 遍 存 在 群 体 成 员 的 头 脑 中, 反 映 群 体 社 会 状 况 的 共 同 或 不 同 心 理 状 态 与 倾 向

27 二 社 会 助 长 和 社 会 惰 化 (1) 社 会 助 长 是 指 个 体 在 与 他 人 一 起 活 动 或 有 他 人 在 场 时, 行 为 效 率 提 高 的 现 象 (2) 社 会 惰 化 主 要 是 指 当 群 体 一 起 完 成 任 务 时, 群 体 中 的 成 员 每 人 所 付 出 的 努 力 会 比 个 体 在 单 独 情 况 下 完 成 任 务 时 偏 少 的 现 象 所 谓 出 工 不 出 力 说 的 就 是 这 种 现 象 三 利 他 行 为 和 侵 犯 行 为 (1) 利 他 行 为 利 他 行 为 是 指 不 期 待 任 何 回 报 的 亲 社 会 行 为 与 利 他 行 为 关 系 密 切 的 还 有 两 个 概 念 : 助 人 行 为 与 亲 社 会 行 为 (2) 侵 犯 行 为 侵 犯 行 为 又 称 为 攻 击 行 为, 是 一 种 有 意 伤 害 他 人, 引 起 他 人 生 理 上 或 心 理 上 的 痛 苦 的 行 为 四 社 会 影 响 ( 一 ) 从 众 1. 从 众 的 概 念 从 众 是 个 体 在 群 体 的 压 力 下, 放 弃 自 己 的 意 见 而 采 取 与 大 多 数 人 一 致 的 行 为 的 现 象 2. 从 众 的 类 型 (1) 真 从 众 (2) 权 宜 从 众 (3) 不 从 众 3. 影 响 从 众 的 因 素 (1) 个 体 的 特 点, 如 个 体 的 能 力 性 别 差 异 文 化 差 异 等 (2) 群 体 因 素, 如 群 体 的 规 模 和 群 体 的 一 致 性 (3) 刺 激 物 因 素, 主 要 是 指 任 务 的 特 点 4. 从 众 的 原 因 (1) 行 为 参 照 (2) 偏 离 的 恐 惧 (3) 群 体 凝 聚 力 ( 二 ) 服 从 1. 服 从 的 概 念 服 从 是 个 人 按 照 社 会 要 求 群 体 规 范 或 他 人 的 意 志 而 做 出 相 应 行 为 的 一 种 现 象 2. 影 响 服 从 的 因 素 (1) 命 令 发 出 者 (2) 命 令 的 执 行 者 (3) 情 境 因 素 3. 个 体 产 生 服 从 的 原 因 (1) 合 法 权 益 (2) 责 任 转 移 教 师 招 聘 考 试 培 训 教 育 心 理 学

28 第 一 节 教 育 心 理 学 的 基 本 内 涵 第 一 章 教 育 心 理 学 概 述 一 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 与 研 究 内 容 教 育 心 理 学 是 研 究 学 校 教 育 教 学 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学 学 与 教 的 相 互 作 用 过 程 是 一 个 系 统 过 程, 包 括 五 个 要 素 : 学 生 教 师 教 学 内 容 教 学 媒 体 和 教 学 环 境 三 个 活 动 过 程 : 学 习 过 程 教 学 过 程 评 价 / 反 思 过 程 学 习 心 理 是 教 育 心 理 学 的 核 心 二 教 育 心 理 学 与 邻 近 学 科 的 关 系 ( 一 ) 与 教 育 学 的 关 系 研 究 对 象 与 任 务 不 同 教 育 学 : 教 育 中 的 一 般 问 题 - 教 育 过 程 中 的 心 理 问 题 ( 二 ) 与 普 通 心 理 学 的 关 系 个 性 与 共 性 三 教 育 心 理 学 的 作 用 教 育 心 理 学 对 教 育 实 践 具 有 描 述 解 释 预 测 和 控 制 的 作 用 第 二 节 教 育 心 理 学 的 发 展 二 发 展 时 期 (20 世 纪 20 年 代 到 50 年 代 ) 一 初 创 时 期 (20 世 纪 20 年 代 以 前 ) 瑞 士 教 育 家 裴 斯 泰 洛 齐 第 一 次 提 出 教 育 教 学 的 心 理 学 化 思 想 德 国 教 育 家 与 心 理 学 家 赫 尔 巴 特 第 一 个 提 出 把 教 学 理 论 的 研 究 建 立 在 科 学 基 础 上, 而 这 个 科 学 基 础 就 是 心 理 学 1877 年, 教 育 学 和 心 理 学 家 卡 普 捷 列 夫 出 版 了 教 育 心 理 学 一 书, 这 是 世 界 上 最 早 正 式 以 教 育 心 理 学 命 名 的 著 作 1903 年, 美 国 心 理 学 家 桑 代 克 出 版 了 教 育 心 理 学, 这 是 西 方 第 一 本 以 教 育 心 理 学 命 名 的 著 作 桑 代 克 也 被 称 为 教 育 心 理 学 之 父 40 年 代 弗 洛 伊 德 的 理 论 广 为 流 传 50 年 代 程 序 教 学 和 教 学 机 器 兴 起 行 为 主 义 占 主 导 形 成 许 多 派 别

29 三 成 熟 时 期 (20 世 纪 60 年 代 -70 年 代 末 ) 四 完 善 时 期 (20 世 纪 80 年 代 后 ) 布 鲁 纳 发 起 的 课 程 改 革 运 动 促 使 美 国 教 育 心 理 学 转 向 对 教 育 过 程 学 生 心 理 教 材 教 法 和 教 学 手 段 改 进 的 探 讨 各 派 别 相 互 吸 收, 体 系 愈 加 完 善 第 三 节 教 育 心 理 学 的 研 究 方 法 实 验 法 观 察 法 调 查 法 个 案 法 教 育 研 究 总 结 法 第 二 章 心 理 发 展 及 个 别 差 异 第 一 节 心 理 发 展 概 述 一 个 体 的 心 理 发 展 八 个 阶 段 : 乳 儿 期 (0-1) 婴 儿 期 (1-3) 幼 儿 期 (3-6 7) 童 年 期 ( ) 少 年 期 ( ) 青 年 期 ( ) 成 年 期 (25-65) 老 年 期 (65 以 后 ) 差 异 性 例 如, 有 的 人 观 察 能 力 强, 有 的 人 记 性 好 ; 有 的 人 爱 动, 有 的 人 喜 静 ; 有 的 人 善 于 理 性 思 维, 有 的 人 长 于 形 象 思 维 ; 有 的 人 早 慧, 有 的 人 则 开 窍 较 晚

30 ( 二 ) 中 小 学 生 心 理 发 展 的 阶 段 特 征 童 年 期 生 长 发 育 最 旺 盛 变 化 最 快 可 塑 性 最 强 接 受 教 育 最 佳 的 时 期 少 年 期 半 成 熟 半 幼 稚 的 特 点, 充 满 独 立 性 欲 依 赖 性 自 觉 性 与 幼 稚 性 错 综 的 矛 盾 又 叫 心 理 断 乳 期 青 年 初 期 相 当 于 高 中 时 期, 接 近 成 人 经 验 型 理 论 型 二 心 理 发 展 的 理 论 ( 一 ) 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 理 论 图 式 图 式 是 指 : 主 体 的 一 种 内 部 认 知 结 构, 是 可 重 复 而 概 括 化 了 的 动 作 模 式 或 认 知 结 构 同 化 在 有 机 体 面 对 一 个 新 的 刺 激 情 境 时, 把 刺 激 整 合 到 已 有 的 图 式 或 认 知 结 构 中 例 如 : 动 物 的 图 式 包 括 有 皮 肤 能 活 动 吃 食 物 呼 吸 空 气 ; 鸟 的 图 式 包 括 有 翅 膀 有 羽 毛 能 飞 等 总 之, 一 个 符 号 一 种 物 体 等 均 可 以 看 成 是 一 种 图 式 例 如, 学 会 抓 握 的 婴 儿 当 看 见 床 上 的 玩 具, 会 反 复 用 抓 握 的 动 作 去 获 得 玩 具 当 他 独 自 一 个 人, 玩 具 又 较 远 婴 儿 手 够 不 着 ( 看 得 见 ) 时, 他 仍 然 用 抓 握 的 动 作 试 图 得 到 玩 具, 这 一 动 作 过 程 就 是 同 化, 婴 儿 用 以 前 的 经 验 来 对 待 新 的 情 境 ( 远 处 的 玩 具 ) 顺 应 当 有 机 体 不 能 利 用 原 有 图 式 接 受 和 解 释 新 刺 激 时, 其 认 知 结 构 发 生 改 变 来 适 应 刺 激 的 影 响 例 如 上 面 提 到 那 个 婴 儿 为 了 得 到 远 处 的 玩 具, 反 复 抓 握, 偶 然 地, 他 抓 到 床 单 一 拉, 玩 具 从 远 处 来 到 了 近 处, 这 一 动 作 过 程 就 是 顺 应 一 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 理 论 1 感 知 运 动 阶 段 (0-2 岁 ) 认 知 能 力 初 步 发 展, 婴 儿 靠 感 觉 和 动 作 认 识 世 界, 逐 渐 将 自 己 与 他 人 与 物 体 分 离 认 知 概 念 发 展 中 最 重 要 一 点 是 客 体 永 存 性 的 发 展 : 4-6 个 月 : 当 个 体 看 不 见 物 体 时, 就 以 为 物 体 消 失 了 2 岁 : 当 物 体 被 掩 盖 时, 还 会 去 寻 找

31 2 前运算阶段 2 7岁 (1)早期的信号功能 语言得到了显著的发展 逐渐能够用 符号表征事物 并用符号从事简单的思考 也就是开始有了 一定的符号功能 此阶段 思维发展的两个典型的局限是 2 片面性 思维只集中在事物某个方面 忽视其他方面 如 守恒 实验 认为高的杯子中水多 只看到高度 没看 到粗细 3 自我中心 我向思维 认为别人的思考方式与自己 相同 守恒实验 守恒实验 皮亚杰的三山问题 每座山 的颜色和山顶都是不同的 给儿童两个同样大小 同样形状的小杯子A和A1 由受试儿童 一座山上有红色的十字架 4 5岁 同时用两手分别向两个杯子放入一同等数量 每次 另一座山上有一个小房子 一颗 的木珠 儿童知道这两个杯子里装的珠子一样多 第三座山山顶上有一个 雪 然后 主试把A1中的珠子倒入另一个又细又长的杯子B中 帽 前运算阶段的儿童是 问儿童 A B两个杯子中的木珠是一样多 还是不一样多 自我中心的 他们不能说出 结果发现 有一部分儿童说 B杯中的珠子比A杯中的珠子多 在娃娃眼里的三座山是什么 另一部分儿童则说A杯中的珠子比B杯中的珠子多 样子 只能说出从自己这个 角度看到的三座山的画面 前运算阶段 2~7岁 与前期相比 使用内部符号 意象 3 具体运算阶段 7 11岁 能够运用符号进行逻辑思维活动 在分类数字处理 时间 和空间概念上有了很大的进步 参与过家家游戏 说明 一段时间后模仿他人行为 自我中心程度下降 开始克服 片面性 注意到事物的 各个方面 发展了了解他人的能力 增进了与他人沟通的能力

32 4 形 式 运 算 阶 段 (11 岁 以 后 ) 抽 象 思 维 进 一 步 发 展 完 善, 思 维 不 再 局 限 于 具 体 的 事 物, 开 始 运 用 抽 象 概 念, 能 够 提 出 假 设, 并 进 行 验 证 认 识 到 事 物 的 多 样 性, 思 维 具 有 更 大 弹 性 和 复 杂 性 二 埃 里 克 森 人 格 发 展 阶 段 论 例 如 : 小 明 比 小 刚 高 一 些, 小 明 比 小 强 矮 一 些, 在 这 三 个 人 中, 谁 最 高, 谁 最 矮? 具 体 运 算 阶 段 儿 童 : 三 人 均 在 面 前 时 能 解 决 问 题 形 式 运 算 阶 段 儿 童 : 仅 有 这 两 个 命 题 就 能 解 决 问 题 埃 里 克 森 提 出 的 人 生 发 展 8 个 阶 段 (0~1.5 岁 ) 基 本 的 信 任 感 对 基 本 的 不 信 任 感 (2~3 岁 ) 自 主 感 对 羞 耻 感 与 怀 疑 (4~5 岁 ) 主 动 感 对 内 疚 感 (6~11 岁 ) 勤 奋 感 对 自 卑 感 (12~18 岁 ) 自 我 同 一 性 对 角 色 混 乱 ( 成 年 早 期 ) 亲 密 感 对 孤 独 感 ( 成 年 中 期 ) 繁 殖 感 对 停 滞 感 ( 成 年 晚 期 ) 自 我 整 合 对 绝 望 感 艾 里 克 森 认 为 每 个 阶 段 都 有 人 格 危 机, 表 现 在 正 面 和 负 面 特 质 的 对 立 如 信 任 和 不 信 任, 勤 勉 与 自 卑, 亲 密 和 孤 独 等 危 机 解 决 : 在 正 面 和 负 面 特 质 之 间 取 得 了 平 衡, 就 可 以 成 功 的 解 决 这 些 危 机 如 信 任 危 机 的 解 决 : 既 要 能 相 信 大 多 数 人, 又 要 能 具 有 适 当 的 防 备 之 心 青 春 期 的 自 我 同 一 性 整 合 性 别 角 色 的 建 立 性 别 角 色 : 特 定 社 会 所 认 为 的 适 于 男 性 和 女 性 的 一 套 行 为 特 征 如 西 方 社 会 : 男 性 是 自 我 控 制, 有 竞 争 力 的 ; 女 性 是 温 和 自 然 情 绪 化 的 性 别 角 色 影 响 因 素 : 1 生 理 结 构 和 体 能 : 如 男 孩 左 右 颞 页 的 不 对 称 程 度 更 高 语 言 学 习 能 力 不 如 女 孩 2 社 会 文 化 : 社 会 对 男 孩 和 女 孩 的 期 望 3 父 母 对 不 同 性 别 孩 子 寄 予 不 同 期 待 ( 三 ) 关 于 最 近 发 展 区 20 世 纪 30 年 代 初, 苏 联 心 理 学 家 维 果 斯 首 先 将 最 近 发 展 区 这 一 概 念 引 入 儿 童 心 理 学 的 研 究, 提 出 良 好 的 教 学 应 走 在 发 展 前 面 的 著 名 论 断 维 果 斯 基 认 为, 儿 童 有 两 种 发 展 水 平 : 一 是 儿 童 的 现 有 水 平, 二 是 即 将 达 到 的 发 展 水 平 这 两 种 水 平 之 间 的 差 异, 就 是 最 近 发 展 区

33 第 二 节 学 生 的 个 别 差 异 一 学 生 的 智 力 差 异 智 力 类 型 差 异 发 展 水 平 差 异 智 力 表 现 早 晚 的 差 异 智 力 的 性 别 差 异 等 二 学 生 的 性 格 差 异 性 格 特 征 : 对 现 实 态 度 的 性 格 特 征 理 智 特 征 情 绪 特 征 意 志 特 征 类 型 : 内 向 与 外 向 ; 独 立 与 顺 从 三 学 生 的 认 知 方 式 差 异 认 知 方 式, 也 称 认 知 风 格, 是 指 人 们 在 认 知 活 动 中 所 偏 爱 的 信 息 加 工 方 式 它 是 一 种 比 较 稳 定 的 心 理 特 征, 个 体 之 间 存 在 很 大 的 差 异 认 知 方 式 有 场 依 存 型 和 场 独 立 型 冲 动 型 和 沉 思 型 具 体 型 和 抽 象 型 发 散 型 和 辐 合 型 四 类 ( 一 ) 场 依 存 与 场 独 立 场 依 存 型 的 学 生, 对 客 观 事 物 的 判 断 常 以 外 部 的 线 索 为 依 据, 他 们 的 态 度 和 自 我 认 知 易 受 周 围 环 境 ( 尤 其 易 受 权 威 人 士 ) 的 影 响, 往 往 不 易 独 立 地 对 事 物 做 出 判 断, 而 是 人 云 亦 云, 从 他 人 处 获 得 标 准 行 为 常 以 社 会 为 定 向, 社 会 敏 感 性 强, 爱 好 社 交 活 动 场 独 立 型 的 学 生, 对 客 观 事 物 的 判 断 常 以 自 己 的 内 部 线 索 ( 经 验 价 值 观 ) 为 依 据, 他 们 不 易 受 周 围 因 素 的 影 响 和 干 扰, 倾 向 于 对 事 物 的 独 立 判 断 第 三 章 学 习 理 论 第 一 节 学 习 概 述 一 学 习 的 内 涵 ( 一 ) 学 习 的 实 质 学 习 是 个 体 在 特 定 情 境 下 由 于 联 系 和 反 复 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的 比 较 持 久 的 变 化 学 习 具 有 以 下 特 点 : 1. 学 习 的 产 生 是 由 反 复 经 验 所 引 起 的 2. 学 习 既 有 行 为 的 变 化, 也 有 思 维 的 变 化 3. 学 习 过 程 可 以 是 有 意 的, 也 可 以 是 无 意 的 4. 学 习 是 指 那 些 比 较 持 久 恒 定 的 行 为 与 思 维 的 变 化 ( 二 ) 学 生 的 学 习 以 系 统 学 习 人 类 的 间 接 知 识 经 验 为 主 ; 在 教 师 的 指 导 下, 有 目 的 有 组 织 地 进 行 ; 促 进 学 生 的 全 面 发 展

34 二 学习的分类 从学习的主体 动物学习 人类学习和 机器学习 按学习的结果 加涅将学习分为5类 言语信息 智慧技能 认知策略 态度和动作技能 第二节 一般学习理论 一 行为主义学习理论 二 认知派学习理论 按学习的意识水平 内隐学习和外显学习 三 人本主义学习理论 按学习的性质与形式 奥苏伯尔 接受学习和发 四 建构主义学习理论 现学习 机械学习和有意义学习 按学习的内容 知识的学习 技能的学习 行为 规范的学习 一 行为主义学习理论 巴甫洛夫的经典实验 (一)经典性条件作用理论 经典条件作用的发现 经典条件作用是怎样发生的 经典条件作用的学习 -- 习得与消退 习得 acquisition 通过经典条件作用发生的学习 消退 extinction :只有条件刺激没有无条件刺激 如此多次后 条件反应就会消失 -- 泛化与分化 泛化 stimulus generalization 与最初的条件刺激相似的刺 激引起了条件反应 (杯弓蛇影 一朝遭蛇 分化 stimulus discrimination 条件刺激引起条件反应,其它 刺激不能引起条件反应 分化使我们认识事物或对世界的反应更准 确 使人类能够更好的适应社会

35 课 堂 情 景 中 的 经 典 条 件 作 用 小 学 三 年 级 数 学 课 上, 张 老 师 请 马 娜 上 台 解 一 道 很 难 的 数 学 题, 马 娜 做 的 很 好, 但 与 此 同 时, 叶 吉 却 一 直 在 和 其 他 同 学 讲 话, 破 坏 班 级 秩 序, 而 且 越 来 越 多 的 同 学 也 开 始 讲 话, 叶 吉 总 是 这 样, 张 老 师 已 经 警 告 他 多 次 了, 这 次 张 老 师 决 定 不 能 让 他 打 扰 其 他 同 学 的 演 示, 于 是 把 叶 吉 带 到 教 室 外 的 走 廊 里 进 行 隔 离 让 他 反 思 一 下 自 己 的 行 为 马 娜 解 题 完 毕, 老 师 表 扬 了 他, 给 同 学 们 留 下 很 好 的 印 象 当 张 老 师 问 还 有 没 有 其 他 同 学 愿 意 上 台 解 题 时, 很 多 同 学 都 举 起 了 手 分 析 性 思 考 : 如 果 铃 声 响 了, 学 生 就 会 冲 出 教 室 即 铃 声 预 示 着 学 生 的 冲 出 去 行 为 那 么, 你 们 的 课 堂 上 还 有 没 有 其 他 相 似 的 例 子? 对 教 学 的 启 示 一 行 为 主 义 学 习 理 论 ( 二 ) 桑 代 克 的 联 结 - 试 误 学 习 理 论 避 免 消 极 情 绪 的 经 典 条 件 作 用 形 成 将 学 习 与 积 极 的 情 绪 建 立 联 系 教 会 学 生 恰 当 地 使 用 泛 化 和 分 化 帮 助 学 生 克 服 经 典 条 件 作 用 的 焦 虑 1 2 桑 代 克 的 联 结 说 学 习 的 实 质 在 于 形 成 S-R 联 结 联 结 通 过 试 误 过 程 而 建 立 试 误 说 : 认 为 联 结 是 通 过 反 复 尝 试 从 而 逐 渐 减 少 错 误 而 建 立 的, 没 有 什 么 认 识 理 解 意 识 的 作 用, 因 而 是 一 个 盲 目 的 过 程 饿 猫 逃 出 迷 笼 实 验 在 桑 代 克 的 动 物 实 验 中 有 一 个 著 名 的 饿 猫 逃 出 迷 笼 实 验 桑 代 克 设 计 了 桑 代 克 迷 笼, 将 饿 猫 关 入 此 笼 中, 笼 中 放 一 条 鱼, 饿 猫 急 于 冲 出 笼 门 去 吃 笼 外 鱼, 但 是 要 想 打 开 笼 门, 饿 猫 必 须 一 气 完 成 三 个 分 离 的 动 作

36 33 3 首先要提起两个门闩 然后是按压一块带有铰链 的台板 最后是把横于门口的板条拨至垂直的位 置 经观察 刚放放笼中的饿猫以抓 咬 钻 挤等各种方式想逃出迷笼 在这些努力和尝试中 它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触 及横条 结果使门打开 多次实验后 饿猫的无 三条学习主律 1 效果律 (2 练习率 3 准备律 效动作越来越少 最后一入迷笼就会立即以一种 正确的方式去触及机关打开门 (三)斯金纳的操作性条件作用理论 操作性条件作用是怎样发生的 强化物 能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激(某种物品 或活动) 正强化物 Vs 负强化物 正强化物 个体在某一情境下做了某件事 即某种行为 如果 斯金纳箱 负强化举例1----闹钟的作用 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟 你往往会 先去关闭闹钟 以防止它闹起来 在闹钟响起来之前就醒来实际 上就是负强化作用的影响 获得满意的结果或肯定的答复 下次遇到相同情境时做这件事的 在这个例子中 [闹钟]是负强化物 [醒来]是正性行为 你 可能性就会提高 是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来 因为 负强化物:在操作行为出现后停止的不愉快的刺激 你不喜欢闹铃声 [醒来]是为了避免听到闹铃声 负强化 Vs 惩罚

37 负强化举例2----买糖果与发脾气 食品店里的收银员经常会看到这样的情景 一个妈妈带着她的小 宝贝在购物 小家伙一直都挺乖 可是当他看到一种糖果时 他要 妈妈给他买 但妈妈没有答应 这时 小家伙开始哭闹 甚至是大 发脾气 无奈之下 妈妈只好给他买了 在以后的几周里 你都会 看到 这位妈妈只要一走进食品店 就先给孩子买糖果 在这个例子中 小家伙 运用 负强化的手段成功地 塑 造 了妈妈[买糖果]的行为 妈妈学会了及时地给他买一块 糖 因为她想避免孩子发脾气 负强化物 负强化举例3----打招呼 你是个教师 有一个孤独症的学生 他已经学会了每当走进教 室就与你打招呼 说 老师 你好 但若是在一个大厅里 你的孤独症学生却不理会你招呼他 于是每当这时 你在招呼 他时会走近他 并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触 让他 说 老师好 你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式 很快 就找到了一种躲避的办法 在走进大厅后先说 老师好 在这个例子中 为了避免负强化物 老师走过来触摸身体 孤独症孩子学会了一种正性行为 主动说 老师好 (四)班杜拉的社会学习理论 观察学习实验 社会学习是怎样发生的 1.注意 2.保持 3.复制 模仿的潜力 4.动机 强化分为三种 直接强化 替代强化 自我强化

38 二 认 知 派 学 习 理 论 黑 猩 猩 解 决 问 题 实 验 ( 一 ) 格 式 塔 的 完 形 顿 悟 学 习 理 论 1. 学 习 的 实 质 在 于 构 造 一 种 完 形, 而 非 形 成 S-R 联 结 2. 学 习 是 一 个 顿 悟 过 程 而 非 试 误 过 程 顿 悟 说 : 认 为 学 习 不 是 依 靠 盲 目 的 尝 试 偶 然 的 成 功, 而 是 由 于 对 情 境 中 关 系 的 理 解 而 突 然 地 解 决 问 题 的 过 程 3. 刺 激 与 反 应 间 的 联 系 不 是 直 接 的, 而 是 以 意 识 观 念 为 中 介 ( 二 ) 布 鲁 纳 的 认 知 发 现 学 习 理 论 主 要 观 点 1. 学 习 实 质 学 习 就 是 认 知 结 构 的 组 织 和 重 新 组 织 2 学 习 的 最 佳 方 式 : 发 现 学 习 (1) 定 义 : 学 生 利 用 教 材 或 教 师 提 供 的 条 件 自 己 独 立 思 考, 自 行 发 现 教 材 的 结 构 结 论 和 规 律 的 学 习 (2) 发 现 学 习 的 要 素 : 运 用 自 己 的 头 脑 使 知 识 成 为 自 己 的 自 我 奖 励 通 过 假 设 进 行 问 题 解 决 ( 三 ) 奥 苏 伯 尔 的 认 知 接 受 学 习 理 论 二 有 意 义 学 习 理 论 学 1 学 习 的 类 型 习 接 受 学 习 进 行 的 方 式 发 现 学 习 学 习 的 性 质 内 容 机 械 学 习 意 义 学 习

39 接 受 学 习 = 机 械 学 习 发 现 学 习 = 意 义 学 习 奥 苏 贝 尔 认 为 : 学 校 里 的 课 堂 学 习, 应 主 要 采 用 意 义 接 受 学 习 2 意 义 学 习 的 类 型 表 征 学 习 ( 词 汇 学 习 ): 学 会 一 些 单 个 符 号 的 意 义 或 者 学 习 它 们 代 表 什 么, 其 心 理 机 制 是 使 符 号 和 它 们 所 代 表 的 具 体 事 物 或 观 念 间 建 立 起 等 值 的 关 系 概 念 学 习 : 掌 握 同 类 事 物 或 现 象 的 共 同 关 键 特 征 或 本 质 特 征, 包 括 概 念 的 发 现 和 概 念 的 同 化 两 种 形 式 命 题 学 习 : 获 得 以 命 题 形 式 表 达 的 观 念 的 新 意 义 命 题 : 是 陈 述 性 知 识 的 最 小 单 位 相 当 于 头 脑 中 的 一 个 观 念 命 题 ( 观 念 ) 总 是 由 两 个 及 以 上 多 个 概 念 组 成 命 题 是 观 念 的 表 征, 观 念 是 命 题 的 思 想 命 题 可 以 陈 述 简 单 的 事 实, 也 可 以 陈 述 一 般 的 规 则 法 则 原 理 和 定 律 如 果 概 念 以 定 义 的 形 式 表 示, 则 概 念 的 定 义 本 身 也 是 一 个 命 题 天 安 门 有 34 米 高 三 角 形 的 面 积 等 于 二 分 之 一 底 乘 高 应 越 南 共 产 党 中 央 委 员 会 总 书 记 农 德 孟 的 邀 请, 中 共 中 央 总 书 记 国 家 主 席 胡 锦 涛 将 对 越 南 进 行 国 事 访 问 这 段 陈 述 包 含 3 个 命 题 : 胡 锦 涛 将 访 问 越 南 农 德 孟 是 越 南 的 总 书 记 胡 锦 涛 是 中 共 总 书 记 国 家 主 席 发 现 学 习 与 接 受 学 习 的 比 较 发 现 式 学 习 和 接 受 式 学 习 中 都 有 接 受 和 探 究 成 分 的 相 互 渗 透, 但 两 种 学 习 方 式 有 不 同 的 优 势 : ( 四 ) 加 涅 的 信 息 加 工 学 习 理 论 在 过 程 感 受 和 体 验 方 面, 发 现 式 学 习 优 于 接 受 式 学 习 ; 在 对 科 学 探 究 的 理 解 上, 发 现 式 学 习 优 于 接 受 式 学 习 ; 在 对 探 究 能 力 的 培 养 上, 发 现 式 学 习 优 于 接 受 式 学 习 ; 在 对 知 识 结 构 的 理 解 上, 接 受 式 学 习 优 于 发 现 式 学 习 ; 在 课 堂 获 得 知 识 的 效 率 上, 接 受 式 学 习 优 于 发 现 式 学 习

40 三 人 本 主 义 学 习 理 论 ( 一 ) 有 意 义 的 自 由 学 习 观 1 有 意 义 学 习 与 无 意 义 学 习 无 意 义 学 习 : 不 涉 及 个 人 ( 情 感 ) 意 义, 只 涉 及 经 验 积 累 和 知 识 增 长, 与 完 整 的 人 无 关 有 意 义 学 习 : 与 学 习 者 各 种 经 验 融 合 在 一 起 的 使 个 人 全 身 心 投 入 其 中 的 学 习 2 有 意 义 学 习 的 四 个 特 征 (1) 全 人 投 入 (2) 自 我 发 起 (3) 全 面 发 展 (4) 自 我 评 价 ( 二 ) 学 生 中 心 的 教 学 观 凡 是 可 以 教 给 别 人 的 东 西, 即 使 不 是 有 害 的, 至 少 也 是 无 用 的 老 师 的 基 本 任 务 是 要 允 许 学 生 学 习, 满 足 他 们 的 好 奇 心 教 师 的 任 务 不 是 教 给 学 生 知 识 ( 这 是 行 为 主 义 强 调 的 ), 也 不 是 教 学 生 学 习 的 方 法 ( 这 是 认 知 主 义 强 调 的 ), 而 是 要 为 学 生 提 供 学 习 的 手 段, 由 学 生 自 己 决 定 如 何 学 习 四 建 构 主 义 学 习 理 论 教 师 应 该 是 一 个 促 进 者, 一 个 为 学 生 提 供 各 种 学 习 资 源 ; 提 供 一 种 促 进 学 习 的 气 氛 ; 使 学 生 知 道 怎 么 学 只 要 教 师 信 任 学 生, 信 任 学 生 的 学 习 潜 能, 并 愿 意 让 学 生 自 由 学 习, 就 会 在 与 学 生 的 交 往 中 形 成 适 应 自 己 风 格 的 促 进 学 习 的 最 佳 方 法 ( 一 ) 建 构 主 义 学 习 观 学 习 情 境 先 前 经 验 主 动 建 构 学 习 者 共 同 体 经 验 系 统 变 化 建 构 主 义 学 习 模 式 图

41 如果气球炸裂了 那么声音便不能带去 1.知识是由学习者主动建构起来的 因为一切距离那层楼太远了 关闭的窗户 也能阻止声音传进 因为多数建筑物都有 知识不是客观世界的被动而简单的反映 学习不是简单复制和印 入信息 很好的隔音 由于整个操作都依赖于稳定 的电流 因此电线中断也会引起问题 当 建构过程是学习者对信息生成个人意义 形成解释 然 小伙子可以喊叫 但人声的强度不足 知识的建构是主动的 有选择性的 自主参与的 以传那么远 另外一个问题是乐器上的弦 可能断 如果断了 就不能伴奏了 显然 最好的情况是距离短 这样 潜在的问题 就少一些 如果能面对面接触 则问题最 少 2.知识是在自己先前经验的基础上建构起来的 课内先前经验与日常生活经验 错误概念 另类概念 学习的结果不仅在于知 而且在于信 在于课内知识与生 活经验的统一 世界是客观的存在的 但人们是以自己的经验来解释现实 建构现实 世界是客观存在的 但是对于世界的理解和 赋予意义却是由每个人决定的 一般人 姑娘 青蛙说 这真是一种奇怪的动物 它的身体很大 头上长着两个犄 角 吃青草为生 身上有着黑白相间的斑点 长着四只粗壮的腿 还 有.. 鱼头脑中构建的 牛 的形象 一个大大的鱼身子 头上长着两个犄 角 嘴里吃着青草 情人 朋友

42 3. 知 识 是 学 习 者 在 特 定 情 境 下 建 构 起 来 的 知 识 的 意 义 在 于 情 境 之 中 (- 知 行 分 离 知 识 惰 化 ) 例 : 好 马 不 吃 回 头 草 知 识 来 源 于 生 活 情 境 和 实 践, 具 有 一 定 的 感 性 经 验 或 生 活 中 的 对 应 物 例 : 合 并 同 类 项 四 建 构 主 义 学 习 理 论 ( 二 ) 建 构 主 义 学 生 观 1 建 构 主 义 强 调, 学 习 者 并 不 是 空 着 脑 袋 进 入 学 习 情 境 中 的 在 日 常 生 活 和 以 往 的 各 种 形 式 的 学 习 中, 他 们 已 经 形 成 了 有 关 的 知 识 经 验, 他 们 对 任 何 事 物 都 有 自 己 的 看 法 即 使 有 些 问 题 从 来 没 有 接 触 过, 没 有 现 成 的 经 验 作 借 鉴, 但 当 问 题 呈 现 在 他 们 面 前 时, 他 们 还 是 会 基 于 以 往 的 经 验 与 认 知 能 力, 形 成 对 问 题 的 解 释, 提 出 他 们 的 假 设 2 教 学 不 能 无 视 学 习 者 的 已 有 的 知 识 经 验, 而 应 当 把 学 习 者 原 有 的 知 识 经 验 作 为 新 知 的 生 长 点 学 习 的 起 点 3 师 生 间 生 生 间 需 要 共 同 针 对 某 些 问 题 进 行 探 索, 并 在 探 索 中 相 互 交 流 和 质 疑, 了 解 彼 此 的 想 法 由 于 经 验 背 景 的 差 异, 学 习 者 对 问 题 的 看 法 和 理 解 千 差 万 别, 而 这 些 差 异 本 身 就 是 一 种 宝 贵 的 资 源 建 构 主 义 虽 然 非 常 重 视 个 体 的 自 我 发 展, 但 也 不 排 除 外 部 的 引 导, 亦 即 教 师 的 影 响 作 用 四 建 构 主 义 学 习 理 论 ( 三 ) 建 构 主 义 知 识 观 1 知 识 不 是 对 现 实 的 纯 粹 客 观 的 反 映, 任 何 一 种 传 载 知 识 的 符 号 系 统 也 不 是 绝 对 真 实 的 表 征 它 只 不 过 是 人 们 对 客 观 世 界 的 一 种 解 释 假 设 或 假 说, 它 不 是 问 题 的 最 终 答 案, 它 必 将 随 着 人 们 认 识 程 度 的 深 入 而 不 断 变 革 升 华 和 改 写, 出 现 新 的 解 释 和 假 设 ( 如 数 学 学 科 的 性 质 ) 2 知 识 并 不 能 绝 对 准 确 无 误 地 概 括 世 界 的 法 则, 提 供 对 任 何 活 动 或 问 题 解 决 都 实 用 的 方 法 ( 如 牛 顿 万 有 引 办 定 律 只 适 用 于 宏 观 世 界, 欧 几 里 德 几 何 只 适 用 于 平 面 几 何 ) 在 具 体 的 问 题 解 决 中, 知 识 是 不 可 能 一 用 就 准 一 用 就 灵 的, 而 是 需 要 针 对 具 体 问 题 的 情 景 对 原 有 知 识 进 行 再 加 工 和 再 创 造 3 知 识 不 可 能 以 实 体 的 形 式 存 在 于 个 体 之 外, 尽 管 通 过 语 言 赋 予 了 知 识 一 定 的 外 在 形 式, 并 且 获 得 了 较 为 普 遍 的 认 同, 但 这 并 不 意 味 着 学 习 者 对 这 种 知 识 有 同 样 的 理 解 ( 如 什 么 是 房 子 ), 真 正 的 理 解 只 能 是 由 学 习 者 自 身 基 于 自 己 的 经 验 背 景 而 建 构 起 来 的, 取 决 于 特 定 情 况 下 的 学 习 活 动 过 程 否 则, 就 不 叫 理 解, 而 是 叫 死 记 硬 背 或 生 吞 活 剥, 是 被 动 的 复 制 式 的 学 习

43 第 四 章 学 习 心 理 第 一 节 学 习 动 机 一 学 习 动 机 概 述 ( 一 ) 学 习 动 机 的 含 义 及 分 类 学 习 动 机 是 指 激 发 个 体 进 行 学 习 活 动, 维 持 已 引 起 的 学 习 活 动, 并 使 行 为 朝 向 一 定 学 习 目 标 的 一 种 内 在 过 程 的 内 部 心 理 状 态 学 习 动 机 的 两 个 基 本 成 分 是 : 学 习 需 要 与 学 习 期 待 学 习 动 机 的 种 类 1 内 部 学 习 动 机 / 外 部 学 习 动 机 内 部 动 机 外 部 动 机 1 内 部 学 习 动 机 / 外 部 学 习 动 机 2 高 尚 的 学 习 动 机 / 低 级 的 学 习 动 机 3 近 景 的 直 接 性 学 习 动 机 / 远 景 的 间 接 性 学 习 动 机 4 主 导 性 学 习 动 机 / 辅 助 性 学 习 动 机 5 认 知 内 驱 力 / 自 我 提 高 内 驱 力 / 附 属 内 驱 力 由 学 习 活 动 本 身 提 供 奖 励 所 维 持 的 动 机 好 奇 心 ( 求 知 欲 ); 胜 任 力 ( 完 成 欲 ); 自 居 作 用 ( 认 同 欲 ); 互 易 性 ( 互 惠 欲 ) 由 学 习 活 动 以 外 的 情 境 提 供 奖 励 所 维 持 的 动 机 外 部 强 化 与 强 化 物 : 一 级 强 化 物 : 食 物 水 安 全 温 暖 性 等 ; 二 级 强 化 物 : 金 钱 ; 社 会 接 纳 活 动 等 : 内 部 动 机 忌 外 部 化 莱 泊 尔 等 人 让 学 前 儿 童 使 用 特 制 的 画 笔 画 画 许 多 儿 童 对 此 热 情 甚 高 研 究 者 将 儿 童 随 机 分 成 三 组 : 第 一 组 儿 童 被 事 先 告 知, 如 果 他 们 给 参 观 者 画 一 幅 画, 就 会 受 到 奖 励 ( 优 秀 画 家 奖 ); 第 二 组 儿 童 虽 未 事 先 告 知, 但 在 画 完 之 后 也 会 意 外 得 到 同 样 的 奖 励 ( 但 不 是 每 次 都 能 得 到 奖 励 ); 第 三 组 儿 童 不 接 受 任 何 奖 励 四 天 后, 研 究 者 记 录 儿 童 的 自 由 活 动 情 况 结 果 发 现, 受 到 奖 励 的 第 一 组 儿 童 用 于 绘 画 的 时 间 是 第 二 第 三 组 儿 童 所 用 时 间 的 一 半 结 论 : 奖 励 有 可 能 降 低 学 生 的 内 部 动 机 任 务 本 身 具 有 较 强 的 趣 味 性, 不 管 任 务 完 成 遂 平 如 何, 都 预 先 提 供 物 质 化 奖 励, 那 对 于 内 部 动 机 的 影 响 都 是 致 命 的 [ 趣 闻 轶 事 ] 孩 子 们 为 什 么 不 吵 了 一 位 老 人 在 一 个 小 乡 村 里 休 养, 但 附 近 却 住 着 一 些 十 分 顽 皮 的 孩 子, 他 们 天 天 互 相 追 逐 打 闹, 喧 哗 的 吵 闹 声 使 老 人 无 法 好 好 休 息, 在 屡 禁 不 止 的 情 况 下, 老 人 想 出 了 一 个 办 法 他 把 孩 子 们 都 叫 到 一 起, 告 诉 他 们 谁 叫 的 声 音 越 大, 谁 得 到 的 奖 励 就 越 多, 他 每 次 都 根 据 孩 子 们 吵 闹 的 情 况 给 予 不 同 的 奖 金 到 孩 子 们 已 经 习 惯 于 获 取 奖 金 的 时 候, 老 人 开 始 逐 渐 减 少 所 给 的 奖 金, 最 后 无 论 孩 子 们 怎 么 吵, 老 人 一 分 钱 也 不 给 结 果, 孩 子 们 认 为 受 到 的 待 遇 越 来 越 不 公 正, 认 为 不 给 钱 了 谁 还 给 你 叫, 再 也 不 到 老 人 所 住 的 房 子 附 近 大 声 吵 闹 了

44 3 近景的直接性学习动机/远景的间接性学习动机 [启示] 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机 1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机 在一定环境下产生 暂 时的 可变的 你可以把马牵到河边去 但你不能使他一定要喝水 如 遇到危险时人能产生巨大的 力量逃出生天 平时偷懒不用功的学生 考试前 临时抱佛脚 二 学习动机与学习结果的关系 不随环境的改变而改 变 长期的 概括的 如 影响人一生的兴趣爱好 价值观 高成就动机者有三大特征 工 作狂 有节制的冒险 需要反 馈 学习动机与学习效果的关系 中等强度的动机水平有利于各种学习 耶尔克斯 多德森定律 学习动机可以促进学习 学习动机与学习效果通 常是一致的 一般来讲 动机对学习有促进作用 但动机与学习效果的关系并不总是一致 学习动机只是影响因素之一 一般来讲 最佳水 平为中等动机强度 动机水平与行为效率呈倒U 型曲线 二 学习动机理论 一 成就动机理论 代表人物 阿特金森 这个人是谁 他正在做什么 结果怎么样

45 他 把 个 体 的 成 就 动 机 分 为 两 类 : 力 求 成 功 的 动 机 和 避 免 失 败 的 动 机, 力 求 成 功 者 的 目 的 是 获 取 成 就, 即 通 过 各 种 活 动 努 力 提 高 自 尊 心 和 获 得 心 理 上 的 满 足, 成 功 率 为 50% 的 任 务 是 他 们 最 有 可 能 选 择 的 避 免 失 败 者 则 通 过 各 种 活 动 防 止 自 尊 心 受 伤 害 和 产 生 心 理 烦 恼, 倾 向 于 选 择 非 常 容 易 或 非 常 困 难 的 任 务 追 求 成 功 避 免 失 败 成 就 动 机 高 高 低 低 低 高 低 高 高 中 中 低 归 因 如 果 你 在 街 上 见 到 一 张 10 元 的 人 民 币, 你 会 在 这 条 街 上 来 回 走 几 遍, 试 图 找 到 比 10 元 更 多 的 钞 票 吗? 你 参 加 了 英 语 口 语 班 的 学 习, 在 最 初 的 摸 底 测 试 中, 老 师 说 你 的 口 语 棒 极 了, 至 此 之 后, 你 会 增 加 在 班 上 说 英 语 的 次 数 吗? ( 二 ) 归 因 理 论 代 表 人 物 : 韦 纳 认 为 可 以 把 人 经 历 过 事 情 的 成 败 归 结 于 六 种 原 因, 即 能 力 努 力 程 度 工 作 难 度 运 气 身 体 状 况 外 界 环 境, 又 把 上 述 六 项 因 素 按 各 自 的 性 质, 分 别 归 入 三 个 维 度 : 内 部 归 因 和 外 部 归 因 稳 定 性 归 因 和 非 稳 定 性 归 因 可 控 制 归 因 和 不 可 控 制 归 因 案 例 三 个 学 生 急 切 地 拿 到 老 师 批 阅 后 刚 发 下 来 的 作 文 卷 B, 你 写 的 作 文 怎 么 样? A 问 到 糟 透 了, 还 是 不 及 格 B 无 精 打 采 地 回 答 说, 我 不 会 写 作 文, 我 不 知 道 该 怎 样 去 写 他 要 求 的 那 种 文 章 我 也 没 写 好, 只 得 了 及 格 A 说, 但 我 知 道 我 不 是 不 能 写 好, 只 是 我 最 近 学 习 不 够 努 力 考 作 文 前 我 就 知 道 这 次 要 出 麻 烦 了 看 我 的, C 得 意 地 说 到, 我 本 以 为 这 次 一 定 写 砸 了 结 果 却 得 了 个 良 好 我 想 他 一 定 没 认 真 读 我 的 作 文 韦 纳 (Weiner) 使 归 因 理 论 不 断 完 善 他 提 出, 归 因 可 按 三 个 维 度 分 类 : 内 外 源 稳 定 性 可 控 性 维 度 关 系 因 素 稳 定 性 内 外 在 性 可 控 制 性 稳 定 不 稳 定 内 在 外 在 可 控 不 可 控 能 力 高 低 努 力 程 度 任 务 难 度 运 气 好 坏 身 心 状 态 外 界 环 境 ( 三 ) 自 我 效 能 感 理 论 自 我 效 能 感 (self-efficacy): 自 我 效 能 感 是 指 人 对 自 己 能 否 成 功 从 事 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判 断 它 来 自 班 杜 拉 对 效 能 期 待 与 结 果 期 待 的 区 分 : 结 果 期 待 指 一 个 人 对 某 一 特 定 的 行 为 将 造 成 某 种 结 果 的 估 计 ; 效 能 期 待 指 一 个 人 能 成 功 地 执 行 某 种 可 以 产 生 一 定 结 果 的 行 为 的 信 念

46 [塞里格曼的小狗实验] 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子 给狗施加电击 电击的强度能够引起狗的痛苦 但不会伤害狗的身体 结果 这只狗在一开始被电击时 拼命挣扎 想逃脱这个笼子 但 经过再三的努力 仍然发觉无法逃脱后 挣扎的程度逐渐降 低了 最后根本不再挣扎 随后 把这只狗放进另一只笼子 这个笼子由两部分构成 中间用隔板隔开 隔板的高度是狗 可以轻易跳过去的 隔板的一边有电击 另一边没有电击 三 学习动机的激发与培养 1 创设问题情境 激发兴趣 维持好奇心 2 设置合适的目标 控制作业难度 当把经过前面实验的狗放进这个笼子时 它 们除了在头半分钟惊恐一阵子外 此后一直 卧倒在地接受电击的痛苦 那么容易逃脱的 环境 它们连试也不去试一下 而对照组中的狗 即那些没有经过前面 第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里 却发现他们全部能逃脱电击之苦 轻而易举 地从有电击的一边跳到安全的另一边 验证学习反馈作用的实验 学习材料 两位数乘两位数 的心算 甲组 有反馈 乙组 无反馈 甲组 无反馈 成绩进步学生 % 乙组 有反馈 29 3 培养恰当的自我效能感 4 训练归因 5 表达明确的期望 提供及时的反馈 6 合理运用外部奖赏 有效运用表扬 7 对学生进行竞争教育 适当开展学习竞争 前30次练习 后15次练习 一般来讲 奖励 表扬比惩罚 批评更能激发学生的学习动机 赫洛克的实验可以证明

47 皮格马利翁效应 相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁 有一 次他雕刻了一尊完美的少女雕像 由于在雕塑过程中 倾注 了自己的全部心血和感情 因而禁不住对这尊美丽的少女雕 像产生了爱慕之情 他疯狂地爱上了自己所创造的作品 为 此吃不下饭 睡不着觉 终日以深情的目光望着雕像 几近 病态 此事感动了天神 遂将少女变成了活人 让这对幸福 的人终成眷属 学习动机 心理学家的实验 1968年 美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学 在1 6年级18 个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的 发展测验 然后 把一份学生名单通知有关老师 并说这名单上的学生被鉴定为 即 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 教师对学生寄以期待 学生就 会发生相应于这种期待的效应 将开放的花朵 具有产生 学业突飞猛进 的潜力 而且再三嘱 咐老师对此 保密 名单中的学生有些在教师的意料之中 有些 却是水平较差的学生 心理学家对教师解释说 请注意 我讲的 是他们的发展 而不是现在的情况 其实 这份学生名单是随 意拟定的 但8个月以后再进行测验时 奇迹出现了 凡是被列入 此名单的学生不但成绩提高快 而且性格开朗 求知欲望强烈 与 老师的感情也特别深厚 学习动机 第二节 学习策略 一 学习策略概述 二 学习策略的分类 1 概念及特点 认知策略 指学习者在学习活动中 为了达到有效地学习目的而采用的 元认知策略 规则 方法 技巧及其调控方式的综合 资源管理策略

48 ( 一 ) 认 知 策 略 1 复 述 策 略 复 述 策 略 主 要 用 于 记 住 和 保 持 学 习 材 料 2 精 细 加 工 策 略 精 细 加 工 策 略 是 学 习 者 主 动 把 所 学 的 新 信 息 和 已 有 的 知 识 联 系 起 来, 增 加 新 信 息 的 意 义, 从 而 促 进 新 知 识 的 记 忆 和 理 解 的 深 层 加 工 策 略 (1). 记 忆 术 常 用 记 忆 术 : 形 象 联 想 法 谐 音 联 想 法 首 字 连 词 法 位 置 记 忆 法 (2) 做 笔 记 (3) 提 问 (4) 生 成 性 学 习 : 训 练 学 生 对 所 阅 读 的 东 西 产 生 一 个 类 比 或 表 象, 以 加 深 理 解 (5) 运 用 北 京 知 识, 联 系 客 观 实 际 ( 二 ) 元 认 知 策 略 (3) 组 织 策 略 组 织 策 略 即 根 据 知 识 经 验 之 间 的 内 在 关 系, 对 学 习 材 料 进 行 系 统 有 序 的 分 类 整 理 和 概 括, 使 之 结 构 合 理 化 的 策 略 1. 列 提 纲 2. 系 统 结 构 图 1 元 认 知 是 对 认 知 的 认 知, 即 个 体 对 认 知 活 动 的 自 我 意 识 与 调 节 2 元 认 知 策 略 计 划 策 略 监 控 策 略 调 节 策 略 ( 三 ) 资 源 管 理 策 略 时 间 管 理 策 略 环 境 管 理 策 略 努 力 管 理 策 略 学 业 求 助 策 略 三 学 习 策 略 的 训 练 原 则 : 主 体 性 内 化 性 特 定 性 生 成 性 有 效 监 控 个 人 效 能 训 练 学 习 策 略 的 教 学 (1) 注 重 元 认 知 监 控 训 练 (2) 有 效 运 用 教 学 反 馈 (3) 提 供 足 够 的 教 学 时 间

49 第三节 学习迁移 2 种类 一 学习迁移概述 正迁移和负迁移 1 概念及特点 顺向迁移和逆向迁移 也称训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或 水平迁移和垂直迁移 习得的经验对完成其他活动的影响 一般迁移和具体迁移 近迁移和远迁移 低路迁移和高路迁移 举一反三 闻一知十 触类旁通 一通百通 2 顺向迁移与逆向迁移 2 种类 1 正迁移与负迁移 正迁移 positive transfer 指一种学习中学得的经验对另 顺向迁移 forward transfer 先前的学习对后来学习的影响 逆向迁移 backward transfer 后来的学习对先前学习的迁移 一种学习起促进作用 骑摩托车 骑自行车 负迁移 negative transfer 也称干扰 指一种学习中学 过去经验 学习A 学习B 得的经验对另一种学习起阻碍作用 打羽毛球 压腕 迁移实验状况 打网球 不压腕 顺向迁移 3 水平迁移与垂直迁移 4 具体迁移与一般迁移 具体迁移 special transfer 具体知识与 水平迁移 已习得的概念 规则或解决问题 动作技能的迁移 这是习惯与联想的延伸 的方法在新的情境中的运用 一般迁移 nonspecial transfer 原理和 三角形的面积公式 S 态度的迁移 这一类迁移是教育的核心 1 a h 2 面积计算原理 面积可加 垂直迁移 低级概念和规则向高级概念和规 则的迁移 三角形和长方形的面积公式 S 1 a h 2 S 逆向迁移 梯形的面积公式 a b S 1 (a b ) h 2

50 5 高路迁移与低路迁移 二 学习迁移理论 低路迁移 高路迁移 low-road transfer high-road transfer 定义 高度联系过的技能 自动迁移 有意识地运用抽象知识 到新的情境 关键事件 充分练习 练习或 学习情境的变化 过度学习 技能达 到自动化 精心思考可以普遍应用 的抽象原理 主要观点 和步骤 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读 文章 例子 1 形式训练说 2 相同要素说 桑代克 共同要素 3 概括化理论 贾德 水下击靶实验 4 关系理论 苛勒 小鸡觅食实验 形式训练说把学习看作是心理训练过程 形式训练说以官能心理学 为基础 官能心理学由德国心 理学家沃尔夫 Woiff 创立 注意力 心的 官能 1 形式训练说 记忆力 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值 古典语言 数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用 思考力 意志力 2 共同因素说 代表人物 桑代克 Thorndike 武德沃斯 Woodworth 桑代克认为 两种心理机能只有当它们具有共同因素时 实验 判断图形面积 Phase 1 Phase 2 前测 请大学 前测 请大学 生被试先估计 生被试先估计 多种图形的面 多种图形的面 积 测量成绩 积 测量成绩 测验 一是判 测验 一是判 训练 用90个 断长方形的 训练 用90个 断长方形的 面积 二是 平行四边形 面积 二是 平行四边形 判断不相似 进行充分训练 判断不相似 进行充分训练 图形的面积 图形的面积 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进 桑代克所谓的 共同因素 实质就是两次学习在刺激反应 联结上的相同要素 Phase 3 结果 长方形面积判断成绩提高 其它图形判 断成绩没有提高

51 3 概括化理论 实验 水下打靶 代表人物 被试 小学生 贾德 Judd 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提 而关键在于原理 原则的应用 程序 等能力甲乙两组 射击水中靶子 甲组打靶前学习光学折 射原理 乙组不学 结果 射击水下12吋靶子时成绩相同 而至于水下4吋时则甲组 概括说强调了原理 原则的概括对迁移的 作用 学习者的概括水平越高 迁移的可能性 好于乙组 结论 由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的 调整 将折射原理概括化 并运用到特殊情境中去 越大 水下击靶 水下击靶 4吋 12吋 实际 标 靶 Judd设计的概括化迁移理论的经典实验 前测练习 标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习 将标把移至4吋处 测试击中标靶率 资料来源 Hendrickson and Schroeder (1941) 4 关系理论 代表人物 苛勒 Kohler Judd设计的概括化迁移理论的经典实验 背景资料 水下击靶 资料来源 Hendrickson and Schroeder (1941) 无 原 理 指 导 4吋 有 原 理 指 导 12吋 投 掷 击 中 率 练习后成绩 有原理指导 无原理指导 4吋处成绩 起始成绩 12吋处成绩 资料来源 Hendrickson and Schroeder (1941) 实验 小鸡纸下觅食 被试 小鸡 黑猩猩 幼儿 程序 两张纸 浅灰与深灰 后者其下有食物 被试学会深灰下觅 食 用更深灰的纸代替浅灰 看被试到何种纸张去觅食 A B 认为领悟情境中的一切关系 是获得迁移的根 本条件 结果 更灰 关系理论可看作是对概括理论的一种补充 结论 被试的选择不是比较刺激的绝对性质 而是由两种刺激 的相对关系所规定的 4吋处成绩

52 小鸡纸下觅食 情境一 A 小鸡觅食 B 食物在B中 被试 小鸡 小孩 A B 情境一 情境二 B 被试 形成表现 训练次数 小鸡 次 形成表现 训练次数 后测表现 觅食习惯 次 A 45次 A A A 食物在B中 食物在哪儿 B B 小孩 45次 B 情境二 食物在哪儿 后测表现 觅食习惯 A 70 B 30 A 100 结论 个体越能发现事物之间的关系 则越能加以概括和推广 迁移也就与普遍 而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的 小鸡觅食的实证研究 资料来源 苛勒1929 二 学习迁移理论 5 认知结构迁移理论 6 产生性理论 C A规则 产生式 Production 产生式是一种以 如果/则 if/then 形式编码的 条 件 行动 规则 condition-action规则 简称C-A规则 小鸡觅食的实证研究 资料来源 苛勒1929 三 学习迁移与教学 一 影响学习迁移的因素 1 学习材料之间的共同要素或相似性 2 原有知识经验的概括程度 3 学习情境的相似性 4 学习的定势和态度 7 情境性理论 5 认知结构的特点 6 学习策略的水平 1 学习材料之间的共同要素或相似性 要的客观条件 2 原有知识经验的概括程度 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必 两项学习 如果刺激相似 反应也相同或相 似 则容易产生正迁移 如果刺激相同或相似 而反应不同或相反 则容易产生负迁移 概括是迁移的核心 掌握普遍性的原理 原则 提高知识经验的概括水平 有利于学 习的迁移

53 3 学 习 情 境 的 相 似 性 4 学 习 的 定 势 和 态 度 定 势 : 亦 称 心 向, 指 个 体 以 特 殊 方 式 进 行 反 应 的 心 理 准 备 状 态 其 表 现 形 式 有 思 维 定 势 学 习 定 势 功 能 固 着 5 认 知 结 构 的 特 点 6 学 习 策 略 的 水 平 学 习 的 定 势 : 泛 指 以 特 殊 的 方 式 进 行 学 习 或 作 业 的 心 理 准 备 状 态 或 倾 向 ( 二 ) 促 进 学 习 迁 移 的 教 学 1 注 意 教 学 材 料 和 内 容 的 编 排 2 改 进 教 材 呈 现 方 式 3 提 高 知 识 的 概 括 化 水 平 4 加 强 基 础 知 识 及 基 本 技 能 的 训 练 ( 过 度 学 习 ) 5 加 强 教 学 方 法 的 选 择, 促 进 学 习 方 式 的 转 变 6 改 进 对 学 生 的 评 价 为 迁 移 而 教 第 四 节 知 识 学 习 一 知 识 学 习 概 述 ( 一 ) 知 识 的 概 念 及 分 类 1 概 念 : 个 体 通 过 与 环 境 相 互 作 用 后 获 得 的 信 息 及 其 组 织, 在 心 理 学 上 称 之 为 知 识 2 知 识 的 分 类 1 陈 述 性 知 识 (Declarative knowledge) 陈 述 性 知 识 指 个 人 具 有 有 意 识 的 提 取 线 索, 因 而 能 直 接 陈 述 的 知 识 是 关 于 是 什 么 为 什 么 的 知 识 李 白 是 唐 代 诗 人 2 程 序 性 知 识 是 个 人 没 有 有 意 识 提 取 线 索, 只 能 借 助 某 种 作 业 形 式 间 接 推 论 其 存 在 的 知 识 程 序 性 知 识 是 一 套 办 事 的 操 作 步 骤 是 关 于 怎 么 办 的 知 识 如 果 目 标 是 要 整 顿 课 堂 秩 序 有 哪 位 学 生 再 在 课 堂 上 捣 乱 则 我 就 批 评 他 ( 她 ) 程 序 性 知 识 是 以 产 生 式 的 形 式 表 征 的

54 3 策 略 性 知 识 与 陈 述 性 知 识 程 序 性 知 识 相 互 作 用, 共 同 来 解 决 一 个 问 题, 完 成 某 一 活 动 例 : 去 电 影 院 看 阿 凡 达 陈 述 性 知 识 : 电 影 图 式, 包 括 上 电 影 院 购 票 进 场 观 看 影 片 退 场 等 步 骤 程 序 性 知 识 : 购 票 的 产 生 式 系 统 策 略 性 知 识 : 购 票 过 程 中 托 人 代 买, 插 队 或 自 己 排 队 等 策 略 ( 二 ) 知 识 学 习 的 类 型 1 根 据 知 识 本 身 的 存 在 形 式 和 复 杂 程 度, 知 识 学 习 分 为 符 号 学 习 概 念 学 习 和 命 题 学 习 (1) 符 号 学 习 ( 表 征 学 习 ) 如 : 牛 马 草 横 线 圆 (2) 概 念 学 习 ( 表 征 学 习 ) 是 指 掌 握 概 念 的 一 般 意 义, 其 实 质 是 掌 握 一 类 事 物 的 共 同 的 本 质 属 性 和 关 键 特 征 (3) 命 题 学 习 圆 : 体 积 =4/3π(r^3) 面 积 =π(r^2) 周 长 =2πr =πd 圆 的 标 准 方 程 (x-a)^2+(y-b)^2=r^2 圆 的 一 般 方 程 x2+y2+dx+ey+f=0 ( 二 ) 知 识 学 习 的 类 型 2 根 据 新 知 识 与 原 有 认 知 结 构 的 关 系, 知 识 学 习 分 为 下 位 学 习 上 位 学 习 和 并 列 结 合 学 习 (1) 下 位 学 习 ( 类 属 学 习 ) 派 生 类 属 学 习 相 关 类 属 学 习 (2) 上 位 学 习 ( 总 括 学 习 ) 化 学 课 中 元 素 概 念 的 建 立 可 以 启 发 学 生 分 析 铁 铝 氢 氧 钠 钙 等 物 质 有 无 共 同 之 处, 并 最 终 让 学 生 理 解 这 些 看 起 来 各 不 相 同 的 物 质 归 纳 起 来 都 属 于 一 个 类 别 : 化 学 元 素 ; 这 就 是 说 通 过 归 纳 综 合 几 个 具 体 类 概 念, 让 学 生 掌 握 了 更 高 一 级 的 类 概 念, 即 上 位 学 习 (3) 并 列 结 合 学 习 新 旧 知 识 间 是 并 列 的 横 向 关 系 ( 二 ) 知 识 学 习 的 类 型 3 规 则 学 习 规 则 即 原 理, 是 对 概 念 之 间 关 系 的 言 语 说 明 人 们 在 认 识 世 界 发 现 各 种 事 物 的 内 在 联 系 的 基 础 上 得 出 的 计 算 公 式 法 则 原 理 定 律 都 是 规 则 规 则 学 习 是 通 过 接 受 式 学 习 和 发 现 式 学 习 两 种 方 式 来 进 行 的

55 ( 三 ) 知 识 学 习 的 信 息 加 工 过 程 加 涅 提 出 的 信 息 加 工 模 型 包 括 三 个 主 要 成 分 : 1 信 息 储 存 库 2 认 知 加 工 过 程 3 元 认 知 二 陈 述 性 知 识 与 程 序 性 知 识 ( 一 ) 陈 述 性 知 识 的 学 习 1 陈 述 性 学 习 的 一 般 过 程 获 得 - 保 持 - 提 取 三 个 阶 段 获 得 提 取 与 构 建 ( 一 ) 陈 述 性 知 识 的 学 习 2 陈 述 性 知 识 的 教 学 策 略 二 陈 述 性 知 识 与 程 序 性 知 识 ( 二 ) 程 序 性 知 识 的 学 习 (1) 激 发 学 习 动 机, 培 养 学 习 兴 趣 (2) 有 效 运 用 注 意 规 律 (3) 对 陈 述 性 知 识 进 行 精 加 工 (4) 整 理 和 综 合 知 识 材 料, 使 知 识 系 统 化 (5) 了 解 学 生 已 有 的 知 识 系 统 1 程 序 性 知 识 学 习 的 一 般 过 程 陈 述 性 阶 段 程 序 化 阶 段 自 动 化 阶 段 ( 二 ) 程 序 性 知 识 的 学 习 2 程 序 性 知 识 的 教 学 策 略 (1) 注 意 课 题 的 选 择 与 设 计 (2) 注 重 示 范 和 讲 解 (3) 运 用 变 式 与 比 较 (4) 大 量 练 习 与 适 时 反 馈 (5) 明 确 程 序 性 知 识 的 使 用 条 件 (6) 分 解 程 序 的 操 作 过 程 第 五 节 技 能 学 习 一 技 能 概 述 技 能 是 指 经 过 练 习 而 形 成 的 合 乎 一 定 规 则 或 操 作 程 序 的 活 动 方 式 三 个 特 点 : 练 习 是 形 成 技 能 的 途 径 技 能 是 一 种 活 动 方 式 技 能 必 须 合 乎 一 定 的 法 则 技 能 分 为 操 作 技 能 和 心 智 技 能

56 二 操 作 技 能 的 形 成 ( 一 ) 操 作 技 能 的 含 义 及 特 点 操 作 技 能 也 称 动 作 技 能, 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 操 作 活 动 方 式, 如 吹 拉 弹 唱 等 ( 二 ) 操 作 技 能 的 形 成 阶 段 1. 操 作 的 定 向 学 习 者 了 解 操 作 活 动 的 结 构 与 要 求, 在 头 脑 中 建 立 起 操 作 活 动 的 定 向 映 像 的 过 程 2. 操 作 的 模 仿 实 际 再 现 出 特 定 的 动 作 方 式 或 行 为 模 式 模 仿 是 将 头 脑 中 形 成 的 定 向 映 像 用 外 显 的 实 际 动 作 表 现 出 来 3. 操 作 的 整 合 把 模 仿 阶 段 习 得 的 动 作 固 定 下 来, 并 使 各 动 作 成 分 相 互 结 合, 成 为 定 型 的 一 体 化 的 动 作 4. 操 作 的 熟 练 指 所 形 成 的 动 作 方 式 对 各 种 变 化 的 条 件 具 有 高 度 的 适 应 性, 动 作 的 执 行 达 到 高 度 的 完 善 化 和 自 动 化 ( 三 ) 操 作 技 能 的 形 成 途 径 练 习 是 操 作 技 能 形 成 的 具 体 途 径 高 原 现 象 : 原 现 象 是 指 在 练 习 进 入 一 定 阶 段 后, 练 习 成 绩 出 现 暂 时 停 顿 的 现 象 它 的 主 要 表 现 是 : 虽 然 练 习 仍 在 继 续, 但 练 习 曲 线 保 持 在 一 定 水 平 不 再 上 升, 甚 至 有 所 下 降 教 学 中 组 织 练 习 应 遵 循 的 原 则 1. 明 确 练 习 的 目 的 和 要 求 2. 准 确 讲 解 与 示 范 3. 帮 助 学 生 掌 握 正 确 的 练 习 方 法, 及 时 反 馈 三 心 智 技 能 的 形 成 ( 一 ) 含 义 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 智 力 活 动 方 式, 如 阅 读 技 能 写 作 构 思 技 能 观 察 技 能 练 习 要 循 序 渐 进, 由 易 到 难, 先 简 后 繁, 正 确 掌 握 练 习 速 度, 保 证 练 习 质 量 ; 适 当 安 排 练 习 的 次 数 和 时 间 ; 练 习 方 式 多 样 化 ; 及 时 反 馈 练 习 结 果 4. 建 立 稳 定 而 清 晰 的 动 觉

57 ( 二 ) 心 智 技 能 的 形 成 阶 段 原 型 定 向 原 型 指 那 些 被 模 拟 的 自 然 现 象 或 过 程 原 型 定 向 是 要 让 学 生 了 解 智 力 活 动 的 原 样, 知 道 该 做 哪 些 动 作 和 怎 样 完 成 这 些 动 作, 从 而 明 确 活 动 的 方 向 是 心 智 技 能 形 成 的 准 备 阶 段 原 型 操 作 这 一 阶 段, 借 助 于 实 物 模 型 图 片 示 意 图 或 动 作 等, 依 据 心 智 技 能 的 实 践 模 式 把 学 生 在 头 脑 中 已 建 立 起 来 的 活 动 程 序 计 划, 以 外 显 的 操 作 方 式 付 诸 实 施, 帮 助 理 解 心 智 技 能 学 习 的 内 容, 以 获 得 完 备 的 动 觉 映 像, 有 利 于 形 成 新 的 智 力 活 动 原 型 内 化 即 智 力 活 动 实 践 模 式 ( 原 型 ) 向 头 脑 内 部 转 化, 由 物 质 的 外 显 的 展 开 的 形 式 变 成 观 念 的 内 潜 的 简 缩 的 形 式 的 过 程 又 分 为 三 个 小 阶 段 : 出 声 的 外 部 言 语 动 作 阶 段 不 出 声 的 外 部 言 语 动 作 阶 段 内 部 言 语 动 作 阶 段 心 智 技 能 的 培 养 要 求 确 立 合 理 的 智 力 活 动 原 型, 并 且 积 极 正 确 地 加 以 示 范 有 效 进 行 分 阶 段 练 习 第 六 节 问 题 解 决 与 创 造 性 一 问 题 解 决 ( 一 ) 问 题 与 问 题 解 决 的 含 义 所 谓 问 题, 就 是 个 体 不 能 用 已 有 的 知 识 经 验 直 接 加 以 处 理 并 因 此 而 感 到 疑 难 的 情 境 问 题 分 为 两 类 : 有 结 构 的 问 题 和 无 结 构 的 问 题 有 结 构 的 问 题 是 指 已 知 条 件 和 要 达 到 的 目 标 都 非 常 明 确, 个 体 按 一 定 的 思 维 方 式 即 可 获 得 答 案 的 问 题 ; 无 结 构 的 问 题 的 已 知 条 件 与 要 达 到 的 目 标 都 比 较 含 糊, 问 题 情 境 不 明 确, 各 种 影 响 因 素 不 确 定, 也 不 容 易 找 出 解 答 线 索 任 何 问 题 都 有 三 个 基 本 成 分 : 一 是 初 始 状 态, 二 是 目 标 状 态, 三 是 存 在 的 限 制 或 障 碍

58 ( 二 ) 问 题 解 决 的 过 程 问 题 解 决 是 指 为 了 从 问 题 的 初 始 状 态 到 达 目 标 状 态, 而 采 取 一 系 列 具 有 目 标 指 向 性 的 认 知 操 作 的 过 程 它 也 有 两 种 类 型 : 常 规 性 问 题 解 决 和 创 造 性 问 题 解 决 问 题 解 决 的 过 程 一 般 可 分 为 发 现 问 题 理 解 问 题 提 出 假 设 和 检 验 假 设 四 个 阶 段 提 出 假 设 是 问 题 解 决 的 关 键 阶 段 ( 三 ) 问 题 解 决 的 策 略 问 题 解 决 的 策 略 主 要 可 以 分 为 两 大 类 : 算 法 和 启 发 法 算 法 策 略 就 是 把 解 决 问 题 的 方 法 一 一 进 行 尝 试, 最 终 找 到 解 决 问 题 的 答 案 启 发 法 策 略 是 根 据 一 定 的 经 验, 在 问 题 空 间 内 进 行 较 少 的 搜 索, 以 达 到 问 题 解 决 的 一 种 方 法 几 种 常 用 的 启 发 法 策 略 1. 手 段 一 目 的 分 析 法 所 谓 手 段 一 目 的 分 析, 就 是 将 需 要 达 到 的 问 题 的 目 标 状 态 分 成 若 干 子 目 标, 通 过 实 现 一 系 列 的 子 目 标 而 最 终 达 到 总 目 标 它 的 基 本 步 骤 是 :(1) 比 较 初 始 状 态 和 目 标 状 态, 提 出 第 一 个 子 目 标 ;(2) 找 出 完 成 第 一 个 子 目 标 的 方 法 或 操 作, 实 现 子 目 标 ;(3) 提 出 新 的 子 目 标 如 此 循 环 往 复, 直 至 问 题 解 决 2. 爬 山 法 爬 山 法 是 采 用 一 定 的 方 法 逐 步 降 低 初 始 状 态 和 目 标 状 态 的 距 离, 以 达 到 问 题 解 决 的 一 种 方 法, 与 手 段 一 目 的 分 析 类 似 其 不 同 之 处 在 于, 手 段 一 目 的 分 析 包 括 这 样 一 种 情 况, 即 有 时 人 们 为 了 达 到 目 的, 不 得 不 暂 时 扩 大 目 标 状 态 与 初 始 状 态 的 差 距, 以 便 最 终 达 到 目 标

59 ( 四 ) 影 响 问 题 解 决 的 主 要 因 素 3. 逆 推 法 逆 推 法 就 是 从 问 题 的 目 标 状 态 开 始 搜 索 直 至 找 到 通 往 初 始 状 态 的 道 路 的 方 法 逆 向 搜 索 更 适 合 于 解 决 那 些 从 初 始 状 态 到 目 标 状 态 只 有 少 数 解 决 方 法 的 问 题, 数 学 中 的 推 理 运 算 有 时 采 用 这 一 策 略 1. 问 题 情 境 问 题 情 境 就 是 指 问 题 呈 现 的 知 觉 方 式 问 题 呈 现 的 知 觉 方 式 与 人 们 已 有 的 知 识 经 验 越 接 近, 问 题 就 越 容 易 解 决 ; 反 之, 如 果 与 人 们 已 有 的 知 识 经 验 相 差 甚 远, 问 题 解 决 起 来 就 很 困 难 2. 定 势 与 功 能 固 着 定 势 是 指 重 复 先 前 的 操 作 所 引 起 的 一 种 心 理 准 备 状 态 在 定 势 的 影 响 下, 人 们 会 以 某 种 习 惯 的 方 式 对 刺 激 情 境 作 出 反 应 定 势 对 解 决 问 题 有 积 极 作 用, 也 有 消 极 作 用 人 们 把 某 种 功 能 赋 予 某 物 体 的 倾 向 称 为 功 能 固 着 在 功 能 固 着 的 影 响 下, 人 们 不 易 摆 脱 事 物 用 途 的 固 有 观 念, 从 而 直 接 影 响 问 题 解 决 的 灵 活 性 3. 原 型 启 发 对 问 题 解 决 起 启 发 作 用 的 事 物 叫 原 型 原 型 启 发 是 指 从 其 他 事 物 上 发 现 解 决 问 题 的 途 径 和 方 法 通 过 联 想, 人 们 可 从 原 型 中 找 到 解 决 问 题 的 新 方 法 某 事 物 能 否 起 启 发 作 用, 不 仅 取 决 于 该 事 物 的 特 点, 还 取 决 于 问 题 解 决 者 的 心 理 状 态 4. 已 有 知 识 经 验 5. 情 绪 与 动 机 情 绪 对 问 题 解 决 有 一 定 影 响, 肯 定 积 极 的 情 绪 状 态 有 利 于 问 题 的 解 决, 而 否 定 消 极 的 情 绪 状 态 则 会 阻 碍 问 题 的 解 决 人 们 对 活 动 的 态 度 责 任 感 等 都 可 以 成 为 发 现 问 题 的 动 机, 影 响 问 题 解 决 效 果 动 机 的 强 度 不 同, 影 响 的 大 小 也 不 一 样 此 外, 个 体 的 认 知 结 构 个 性 特 征 以 及 问 题 的 特 点 等 也 会 影 响 问 题 的 解 决 ( 五 ) 学 生 问 题 解 决 能 力 的 培 养 1. 提 高 学 生 知 识 储 备 的 数 量 和 质 量 (1) 帮 助 学 生 牢 固 地 记 忆 知 识 (2) 提 供 多 种 变 式, 促 进 知 识 的 概 括 (3) 重 视 知 识 间 的 联 系, 建 立 网 络 化 结 构

60 2. 教 授 与 训 练 解 决 问 题 的 方 法 和 策 略 (1) 结 合 具 体 学 科, 教 授 思 维 方 法 (2) 外 化 思 路, 进 行 显 性 教 学 教 师 在 教 授 思 维 方 法 时, 应 将 头 脑 中 的 思 维 方 法 或 思 路 提 炼 后 外 化 出 来, 给 学 生 示 范, 并 要 求 模 仿 3. 提 供 多 种 练 习 机 会 4. 培 养 思 考 问 题 的 习 惯 (1) 鼓 励 学 生 主 动 发 现 问 题 (2) 鼓 励 学 生 多 角 度 提 出 假 设 (3) 鼓 励 自 我 评 价 和 反 思 5. 训 练 逻 辑 思 维 能 力, 提 高 思 维 水 平 二 创 造 性 ( 一 ) 创 造 性 的 含 义 创 造 性 是 指 个 体 产 生 新 奇 独 特 的 有 社 会 价 值 的 产 品 的 能 力 或 特 性 ( 二 ) 影 响 创 造 性 的 因 素 环 境 智 力 个 性 ( 三 ) 创 造 性 的 培 养 1. 创 设 有 利 于 创 造 性 产 生 的 环 境 (1) 创 设 宽 松 的 心 理 环 境 (2) 留 给 学 生 充 分 选 择 的 余 地 2. 注 重 创 造 性 个 性 的 塑 造 (1) 保 护 好 奇 心 (2) 解 除 学 生 对 答 错 问 题 的 恐 惧 心 理 (3) 鼓 励 独 立 性 和 创 新 精 神 (4) 重 视 非 逻 辑 思 维 能 力 提 供 具 有 创 造 性 的 榜 样 也 是 非 常 有 必 要 的 3. 开 设 培 养 创 造 性 的 课 程, 教 授 创 造 性 思 维 策 略 常 用 方 法 有 :(1) 头 脑 风 暴 法 (2) 直 觉 思 维 训 练 (3) 发 散 思 维 训 练 (4) 推 测 与 假 设 训 练 (5) 自 我 设 计 训 练 这 是 一 种 灵 活 性 较 强 的 训 练 课 程 教 师 为 学 生 提 供 必 要 的 材 料 与 工 具, 让 学 生 利 用 这 些 材 料, 实 际 动 手 去 制 作 某 种 物 品 在 教 学 实 践 中, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 可 以 参 考 以 下 具 体 措 施 : (1) 运 用 启 发 式 教 学, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 培 养 创 造 性 动 机, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ; (2) 培 养 学 生 将 发 散 性 思 维 和 集 中 性 思 维 相 结 合 ;(3) 发 展 学 生 的 创 造 性 想 象 能 力 ;(4) 组 织 创 造 性 的 活 动, 正 确 评 价 学 生 的 创 造 力