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- 莆企 象
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1 正 向 管 教 與 紀 律 的 養 成 國 立 台 北 教 育 大 學 心 理 輿 諾 商 學 曾 端 教 授 壹 前 言 人 是 社 會 性 的 生 物, 生 活 在 社 群 之 中, 有 效 率 的 社 群 生 活 真 規 範 性, 個 體 必 須 有 遵 守 的 態 度 和 能 力 每 個 人 生 情 境, 都 有 特 殊 的 紀 律 要 求, 學 生 需 要 培 養 紀 律 以 迎 接 未 來 的 人 生 當 學 生 從 家 裡 來 到 學 校, 他 們 即 處 於 學 校 的 紀 律 要 求 之 中 和 教 師 同 學 合 作, 遵 守 學 校 和 班 級 規 範, 專 心 上 課, 準 時 交 作 業 等 等, 都 是 校 園 生 活 的 紀 律 沒 有 紀 律 就 無 法 進 行 有 效 的 學 習, 也 無 法 和 同 儕 有 良 好 的 互 動, 當 孩 子 在 見 童 與 青 少 年 階 段, 家 庭 及 學 校 沒 有 幫 助 他 們 養 成 紀 律, 未 來 人 生 所 面 對 的 工 作 人 際 關 係 及 家 庭 生 活, 勢 必 會 產 生 很 大 的 挫 折 一 紀 律 是 肉 化 的 自 我 規 範 貳 正 向 管 教 與 紀 律 概 念 釐 析 有 著 良 好 紀 律 的 學 生 能 將 規 範 價 值 觀 點 與 信 念 予 以 內 化, 能 夠 控 制 衝 動, 理 性 思 考 以 及 在 行 動 之 前 做 正 確 的 判 斷, 以 有 效 的 行 為 來 解 決 問 題 ; 在 人 際 相 處 上 能 夠 同 理 他 人, 並 且 能 自 我 肯 定 以 及 與 人 合 作, 以 莫 定 未 來 在 職 場 社 會 生 活 及 家 庭 生 活 所 需 的 紀 律 教 師 負 有 教 化 學 生 的 任 務, 學 校 教 育 必 須 為 學 生 裝 備 迎 接 未 來 人 生 所 需 的 態 度 與 能 力 學 校 生 活 是 學 生 成 長 歷 程 極 為 重 要 的 階 段, 教 師 是 此 歷 程 的 靈 魂 人 物, 教 師 的 管 教 信 念 更 是 影 響 學 生 發 展 的 關 鍵 紀 律 之 目 的 不 在 於 方 便 管 理, 而 是 在 於 幫 助 孩 子 形 塑 內 化 的 行 為 與 思 考 架 構, 此 架 構 植 基 般 { 牛 日 期 : 2010/12/21 修 訂 日 期 : /10 撥 受 日 期 : ~20 告 中, 教 育 事 62 毒 草 1 期
2 Behavior Management Through Positive Discipline Tseng-Tuan Chen" Department of Psychology and Counseling.National Taipei University of Education 於 高 的 自 我 價 值, 而 非 因 為 恐 懼 權 威 者, 或 基 於 逃 避 處 罰 或 免 於 罪 惡 戚 小 孩 的 紀 律 行 為 是 在 社 會 化 的 歷 程 中, 透 過 父 母 與 教 師 的 關 懷 與 教 導, 養 成 遵 守 社 會 情 境 規 範 的 行 為 紀 律 不 可 能 在 批 評 指 責 輕 視 或 羞 辱 中 培 養 出 來, 因 為 這 些 負 向 經 驗 只 會 貶 抑 孩 子 的 自 尊, 並 養 成 憤 世 嫉 俗 的 思 考 模 式 低 自 我 價 值 的 人, 情 嵐 上 比 較 脆 弱, 過 到 困 難 時 的 情 緒 反 應 往 往 過 大, 妨 礙 理 性 思 考 的 功 能, 由 於 無 法 有 效 解 決 問 題 而 產 生 更 大 的 挫 折 感 有 紀 律 的 學 生 才 能 遵 守 校 規, 社 會 化 歷 程 即 是 一 種 學 習 在 社 會 情 境 中 能 配 合 情 境 規 範 的 行 為 校 規 或 任 何 團 體 規 範. 都 是 輔 助 孩 子 養 成 內 化 行 為 的 媒 介, 適 當 的 規 範 同 時 具 有 讓 孩 子 擁 有 安 全 廠 信 任 厲 的 功 能 就 像 一 個 人 到 了 陌 生 情 境, 都 須 先 熟 悉 該 情 境 的 規 範, 才 能 有 安 全 廠, 否 則 不 知 自 己 什 麼 狀 況 下 會 冒 犯 了 當 地 的 文 化 或 觸 犯 當 地 的 法 令 通 常 當 個 體 知 道 限 制 的 範 圍 之 後, 行 動 的 自 由 鼠 也 才 跟 著 產 生, 所 以 規 範 看 似 對 人 的 限 制, 實 者 是 提 供 自 由 與 保 護 所 必 需 二 正 肉 管 教 與 紀 律 相 生 相 成 紀 律 是 自 我 管 理 以 促 進 自 我 實 現, 並 貢 獻 人 群 的 行 為 模 式 自 我 管 理 包 括 行 為 的 規 範 合 宜 的 情 緒 反 應 合 於 現 實 的 期 待 及 正 確 的 問 題 解 決 能 力 正 向 管 教 與 紀 律 是 一 體 之 兩 面, 藉 由 正 向 管 教, 紀 律 才 得 以 養 成, 這 樣 的 觀 念 有 助 於 釐 清 教 師 與 父 母 在 管 教 上 的 迷 思, 也 可 指 引 出 正 確 的 管 教 方 法, 連 到 所 期 望 的 管 教 效 果 正 向 管 教 的 過 程 不 用 處 罰, 也 不 是 縱 容, 而 是 以 相 互 尊 重 和 合 作 的 方 式, 在 溫 和 而 堅 定 的 教 導 下, 幫 助 孩 子 培 養 面 對 人 生 任 務 所 需 的 自 律 能 力 教 師 往 往 以 為 不 處 罰 等 同 於 縱 容, 因 而 很 難 接 受 正 向 管 教 的 方 式 正 向 管 教 反 對 處 罰, 不 表 示 學 生 可 以 無 法 無 天, 任 意 非 為 正 向 管 教 認 為 處 罰 只 能 立 即 嚇 阻 不 良 行 為, 而 不 真 長 期 效 果 嚇 阻 行 為 是 外 控 的, 如 欲 達 到 長 期 Manuscript received: Dec 缸, 2010; Modified: Feb 10, 2011; Accepted: Feb 16, 2011 March, 2011 secor 酬 Ed 側 ion ~21 還
3 效 果, 必 須 形 成 內 控 的 行 為 模 式 處 罰 無 法 教 導 自 律 的 行 為, 學 生 不 可 能 在 處 罰 的 方 式 下 形 成 紀 律 此 外, 處 罰 所 產 生 的 副 作 用, 其 對 學 生 的 負 向 效 應, 將 惡 化 原 來 的 偏 差 行 為 因 為 對 學 生 施 加 處 罰, 將 一 再 的 削 弱 他 們 的 自 尊, 強 化 無 能 厲, 激 化 對 教 師 的 怨 恨, 進 而 採 取 報 復 的 手 段, 以 更 反 抗 性 的 犯 行 來 平 衡 內 在 的 不 平 正 向 管 教 在 於 讓 學 生 被 尊 重 及 有 尊 嚴 的 狀 況 下, 願 意 遵 守 規 範, 產 生 自 律 性 的 行 為 太 嚴 厲 及 高 控 制, 或 太 寬 鬆 及 高 縱 容, 都 無 法 讓 學 生 負 責 前 者 學 生 將 忙 於 反 抗 權 威 操 縱 大 人 或 逃 避 處 罰, 把 精 力 耗 損 在 破 壞 性 的 行 為 中 ; 後 者 則 把 精 力 消 磨 在 自 我 放 縱 的 活 動, 生 活 在 沒 有 設 限 的 世 界 中, 兩 者 均 無 法 把 精 神 放 在 訓 練 有 效 能 的 生 活 所 需 的 能 力, 以 及 發 展 健 康 的 人 生 信 念 處 罰 是 對 學 生 的 拒 絕 與 否 定, 縱 容 是 對 學 生 的 不 信 任, 不 認 為 學 生 有 自 律 與 負 責 的 能 力, 二 者 都 剝 奪 了 學 生 訓 練 自 己 負 責 以 及 從 行 為 的 成 就 中 來 體 驗 自 我 價 值 的 機 會 自 尊 來 自 肯 定 自 我, 沒 有 付 出 努 力 的 人 就 沒 有 自 我 肯 定 的 機 會, 正 向 管 教 運 用 民 主 討 論 的 歷 程, 讓 學 生 在 被 尊 重 的 狀 況 下, 學 習 遵 守 規 範 和 行 為 的 自 我 管 理 必 要 的 清 楚 的 合 理 的 規 範, 是 保 障 學 生 學 習 以 及 養 成 紀 律 所 必 需 當 教 師 希 望 學 生 改 正 偏 差 的 行 為 有 良 好 的 行 為 表 現, 卻 採 取 讓 學 生 心 生 恐 懼 或 怨 恨 等 負 向 情 緒 的 處 罰 策 略, 可 謂 反 其 道 而 行 反 之, 尊 重 及 尊 嚴 的 維 護, 才 是 引 導 學 生 走 向 正 途 的 良 策 改 正 錯 誤 及 面 對 困 難 的 課 業 和 人 際 等 議 題, 非 常 需 要 以 勇 氣 來 克 服 之, 教 師 需 要 幫 助 學 生 擁 有 自 我 價 值 竄, 學 生 才 能 產 生 勇 氣 正 向 管 教 不 易 植 入 教 師 心 中, 乃 因 教 師 往 往 期 待 管 教 的 速 效 一 立 竿 見 影, 若 不 能 立 竿 見 影, 則 認 為 方 法 是 不 好 的 講 求 速 效 本 身 是 對 的, 管 教 本 就 應 該 有 效, 只 是 我 們 必 須 先 界 定 有 效 的 定 義, 有 效 不 在 於 學 生 屈 服 或 便 於 管 理, 而 是 學 生 內 化 有 利 人 群 及 個 人 成 長 的 規 範 與 信 念, 並 具 備 適 應 性 的 行 為 能 力, 正 向 管 教 是 基 於 關 心 學 生, 是 為 了 幫 助 學 生 養 成 紀 律, 以 儲 備 迎 接 成 人 生 活 之 所 需 為 了 幫 助 學 生 培 養 內 化 的 紀 律, 教 師 在 教 導 學 生 時 必 須 符 合 數 個 要 件, 才 能 連 成 有 效 的 教 導 : 1. 教 師 必 須 用 正 向 的 管 教 方 法, 以 理 性 的 思 考 和 溫 和 的 態 度 來 教 導 學 生 2. 教 導 時 必 須 能 了 解 學 生, 考 量 每 個 學 生 的 特 殊 需 求 和 難 處, 並 且 讓 學 生 接 收 到 關 懷 3. 和 學 生 討 論 規 範 的 意 義, 幫 助 學 生 明 白 團 體 中 的 設 限 是 為 了 保 障 團 體 成 員 的 自 由 也 就 是 規 範 在 於 保 護 他 們 的 安 全 和 行 為 的 自 由, 而 不 是 在 剝 奪 他 們 的 自 由 經 由 討 論 可 以 促 進 學 生 自 律 性 的 遵 守 規 範 4. 教 師 的 情 緒 管 理 與 正 向 管 教 密 不 可 分, 教 師 的 負 向 情 緒 是 正 向 管 教 的 最 大 阻 力 學 生 的 不 良 行 為, 尤 其 是 攻 擊 性 行 為 很 容 易 讓 教 師 挫 折 或 生 氣, 教 師 在 挫 折 的 這 S> 22 告 中, 教 育 草 62 春 草 1 期
4 焦 iii 話 題 : 學 生 管 教 與 師 生 關 係 Focus Topics: Student Discipl ine and Teacher-Student Relat 閃 閃 hips 當 下, 將 沒 有 能 量 對 學 生 釋 出 關 懷, 因 為 人 的 本 能 是 朝 向 自 我 保 護 的 三 團 體 規 範 與 紀 律 紀 律 是 一 個 人 自 律 的 生 活 態 度 和 行 為 的 自 我 規 範, 紀 律 是 個 體 自 發 性 的 自 我 管 理, 是 自 律 的 行 為 不 是 外 在 的 規 範 當 我 們 說 這 個 團 體 有 良 好 的 紀 律, 實 際 上 是 因 為 團 體 中 每 個 成 員 都 有 紀 律 團 體 中 每 個 人 都 有 紀 律 時, 則 團 體 呈 現 出 秩 序 與 合 作 同 樣 的, 談 班 級 經 營, 雖 然 是 以 班 級 規 範 為 考 量, 但 是 班 級 經 營 必 然 要 從 每 位 學 生 的 自 律 行 為 著 手, 才 能 達 到 有 效 的 班 級 經 營 只 有 當 個 別 的 學 生 有 著 良 好 的 紀 律 時, 班 規 或 團 體 生 活 公 約 才 有 規 範 班 級 的 功 效 教 師 必 須 對 班 規 在 班 級 經 營 上 的 功 效 有 正 確 的 理 解, 才 不 會 把 班 規 當 成 是 限 制 學 生 行 為 的 規 條, 以 及 在 學 生 連 犯 班 規 時 的 處 罰 依 據 班 規 的 意 義 不 在 限 制 學 生 行 為, 而 是 為 了 班 級 團 體 有 某 種 共 識 的 秩 序 所 制 定, 以 便 班 級 成 員 能 在 有 秩 序 的 團 體 中 共 同 學 習 多 數 教 師 的 經 驗 是 班 上 總 是 有 幾 位 學 生 不 守 班 規, 軟 硬 兼 施 仍 無 法 讓 那 些 學 生 服 從 班 規, 有 者 僅 是 屈 從, 而 非 自 律 性 的 遵 守 班 規 而 多 數 服 從 班 規 的 學 生, 並 非 班 規 的 規 範 效 果, 而 是 這 些 服 從 性 高 的 學 生, 本 身 的 自 律 能 力 是 高 的 對 於 不 服 從 規 範 的 學 生, 必 須 先 協 助 他 們 養 成 紀 律, 才 有 可 能 產 生 自 發 性 的 遵 守 規 範 的 行 為 閩 處 罰 與 紀 律 處 罰 無 法 培 養 學 生 的 紀 律 性 行 為, 經 由 權 威 處 罰 方 式 維 持 團 體 紀 律 的 教 師, 只 能 讓 學 生 害 怕 處 罰 而 暫 時 屈 服, 他 們 沒 有 辦 法 在 處 罰 中 發 展 自 我 控 制 的 智 慧 最 糟 的 結 果 是 受 到 處 罰 的 孩 子 認 為 他 們 也 有 處 罰 他 人 的 權 利, 他 們 會 把 受 到 教 師 處 罰 的 不 平, 報 復 在 其 他 孩 子 的 身 上, 以 贏 回 他 們 失 去 的 自 我 價 值 他 們 也 會 報 復 教 師, 以 奪 回 權 力 處 罰 對 於 沒 有 紀 律 的 學 生, 只 是 一 再 的 磨 損 他 們 的 自 我 價 值, 他 們 會 為 了 保 護 自 我 價 值, 通 常 會 用 經 驗 中 有 效 的 方 法, 那 些 方 法 往 往 是 攻 擊 性 的 管 教 學 生 的 大 忌 是 以 憤 怒 壓 制 學 生 或 以 暴 制 暴, 這 些 暴 力 孩 子 須 要 被 關 懷 與 肯 定, 才 願 意 與 教 師 及 外 在 體 系 合 作 命 令 和 指 責 會 讓 師 生 陷 入 權 力 的 爭 奪, 若 教 師 固 守 自 己 的 權 威, 將 導 致 孩 子 不 願 遵 守 規 範 ' 並 以 連 規 犯 過 行 為 來 抵 制 教 師 的 權 威 在 校 園 中 常 看 到 教 師 用 錯 誤 的 方 法 試 圖 維 持 班 級 秩 序 J. 但 是 學 生 卻 愈 來 愈 悸 離 規 範 的 情 形 罰 站 坐 隔 離 座 將 學 生 趕 出 教 室 向 全 班 宣 告 該 生 不 屑 於 班 級 告 訴 同 學 不 要 和 該 生 做 朋 友 等, 都 在 剝 奪 學 生 的 歸 屬 鼠, 會 對 學 生 的 自 尊 造 成 極 大 的 傷 害 或 許 教 師 知 道 學 生 Ma 帥.2011 抽 油 門 Education ~ 23 還
5 最 在 意 的 是 同 儕 的 認 同, 於 是 採 取 最 能 打 擊 學 生 要 害 的 處 罰 方 式, 以 為 如 此 一 來 學 生 會 知 所 警 惕, 這 是 管 教 的 大 迷 思 被 剝 奪 歸 屬 厲 的 孩 子 會 奮 力 反 擊, 一 種 是 外 向 性 攻 擊, 轉 而 霸 凌 同 學 或 對 教 師 報 復, 男 外 一 種 極 端 則 用 退 縮 自 殘 憂 鬱 懼 學 等 來 反 映 對 自 己, 對 他 人 及 對 外 在 世 界 的 怨 恨 指 責 將 訓 練 孩 子 爭 辯, 體 罰 將 訓 練 孩 子 暴 力 教 師 必 須 相 信 紀 律 養 成 於 正 面 的 接 納 的, 不 真 威 脅, 性 的 師 生 關 係 中, 同 時 它 是 持 續 性 的 教 導 歷 程, 不 是 在 團 體 失 序 或 是 學 生 有 偏 差 行 為 時, 才 訴 諸 紀 律 訓 練 學 校 是 教 育 場 域, 要 用 正 向 的 方 法 來 引 導 學 生 培 養 自 律, 若 沒 有 教 導 的 過 程, 只 在 學 生 犯 錯 時 施 予 處 罰, 則 失 去 教 育 的 意 義 五 以 學 生 A 中 心 的 思 考 教 師 負 有 協 助 學 生 養 成 紀 律 的 責 任, 正 向 管 教 即 基 於 學 生 中 心 的 思 維, 而 不 是 秩 序 管 控 的 考 量 以 學 生 為 中 心 的 態 度 是 正 向 管 教 的 人 性 觀, 是 為 了 學 生 的 成 長 所 實 施 的 教 導 方 法, 以 管 理 秩 序 為 目 的 之 教 導, 將 傾 向 於 訴 諸 權 威 與 命 令, 學 生 所 鼠 受 到 的 是 負 向 的 經 驗 有 紀 律 的 孩 子 才 能 經 營 成 功 的 人 生, 並 對 人 群 有 所 貢 獻, 這 也 是 家 庭 與 學 校 教 育 重 視 學 生 紀 律 的 主 因, 然 而 家 長 及 教 師 對 於 紀 律 的 期 待 往 往 是 以 成 人 為 中 心 的 思 考, 即 從 管 教 上 的 方 便, 以 為 了 讓 學 生 能 聽 話 為 出 發 點, 設 定 一 些 規 範 來 限 制 學 生 的 行 為 以 學 生 為 中 心 的 思 考, 則 從 教 導 學 生 養 成 紀 律 的 立 場, 讓 孩 子 在 信 任 的 親 子 關 係 和 師 生 關 係 中, 學 習 社 會 生 活 中 的 為 人 處 事 之 道 也 就 是 成 人 必 須 用 心 營 造 有 利 於 孩 子 養 成 紀 律 的 生 活 情 境, 由 於 紀 律 性 的 行 為 須 要 自 我 控 制, 孩 子 必 須 控 制 衝 動 和 慾 望, 所 以 是 一 種 長 時 間 的 訓 練 歷 程, 習 慣 才 得 以 養 成 也 就 是 紀 律 不 會 無 中 生 有, 而 是 成 人 用 愛 心 鼓 勵, 用 理 性 教 導, 用 行 為 示 範 以 致 從 教 師 中 心 來 思 考 管 教 時, 容 易 落 入 用 控 制 或 處 罰 的 方 式 來 達 到 學 生 服 從 規 範 的 目 的 有 紀 律 的 孩 子 以 自 律 來 服 從 規 範, 受 外 力 控 制 的 孩 子, 本 身 即 缺 乏 自 律 當 我 們 鼓 吹 向 正 管 教 時, 教 師 的 迷 思 之 一 是 被 剝 奪 了 處 罰 學 生 的 權 力, 等 同 於 失 去 管 教 權, 學 生 將 成 為 脫 瞳 野 馬 然 而 連 用 正 向 管 教 的 目 的, 即 在 於 將 管 教 權 發 揮 最 大 的 效 能, 不 是 失 去 管 教 權, 而 運 用 處 罰 的 教 師, 實 際 上 才 正 是 失 去 管 教 權, 因 為 處 罰 將 導 致 學 生 更 大 的 叛 逆, 這 才 是 真 的 失 去 管 教 權, 因 為 教 師 對 他 們 已 經 束 手 無 策 在 教 師 揭 藥 管 教 權 之 時, 實 應 先 思 考 學 生 的 受 教 權, 學 生 需 要 被 了 解 而 不 是 被 批 評, 他 們 需 要 被 教 導 而 不 是 被 斥 責, 他 們 需 要 被 尊 重 而 不 是 被 否 定, 他 們 需 要 被 關 懷 而 不 是 被 拒 絕 正 向 管 教 的 方 式, 以 學 生 為 中 心, 能 贏 得 學 生 的 信 服, 對 學 生 ~24 告 中, 教 育 事 62 賽 事 1 期
6 焦 點 話 題 學 生 管 教 與 師 生 關 係 Focus Topics: Student Discipl i 用 and Teacher-Student Relationships 有 正 向 的 影 響 力, 這 應 該 才 是 管 教 權 的 真 義 朮 民 主 的 討 論 教 師 希 望 學 生 能 服 從 規 範, 首 先 要 贏 得 孩 子 的 合 作 民 主 的 討 論, 即 在 於 示 範 合 作, 以 及 邀 請 合 作 指 責 與 處 罰, 學 生 經 驗 到 的 是 人 際 的 仇 恨 或 拒 絕, 無 法 讓 學 生 習 得 合 作 民 主 的 討 論 歷 程, 能 訓 練 學 生 自 我 管 理, 因 為 行 為 規 範 是 師 生 共 識 的 決 定, 是 學 生 的 自 我 要 求, 經 由 討 論, 學 生 學 習 思 考 與 做 正 確 的 決 定 之 能 力 亦 即 正 向 管 教 的 最 終 目 標 在 於 良 好 品 格 的 養 成 成 人 在 協 助 孩 子 養 成 紀 律 的 歷 程, 必 須 把 孩 子 的 自 我 價 值 嵐 放 在 最 重 要 的 位 置 自 我 價 值 戚 從 參 與 的 過 程 歸 屬 於 團 體 被 同 儕 認 同 以 及 被 成 人 肯 定 之 中 建 立 當 孩 子 不 瞭 解 或 不 同 意 成 人 的 規 範 時, 必 須 用 民 主 的 討 論 方 式, 以 雙 贏 的 方 式 協 助 孩 子 服 從, 否 則 孩 子 將 訴 諸 連 抗 的 方 式, 並 對 權 威 者 產 生 怨 恨, 而 以 對 抗 權 威 為 其 生 活 的 重 心 受 到 尊 重 的 孩 子, 擁 有 高 的 自 我 價 值 鼠, 才 能 接 受 規 範 ; 被 信 賴 的 孩 子 才 有 負 責 任 的 行 為 ; 具 有 獨 立 思 考 能 力 的 孩 子, 才 會 控 制 衝 動 性 的 行 為, 並 選 擇 正 確 的 問 題 解 決 策 略 具 反 抗 性 攻 擊 性 的 學 生, 他 們 的 成 長 經 驗 可 說 是 被 斥 責 批 評 或 處 罰 所 填 充 起 來 然 而 為 什 麼 他 們 還 是 無 法 有 紀 律? 此 現 象 顯 示 出 他 們 已 對 處 罰 麻 木 再 者, 他 們 幾 乎 缺 乏 正 向 的 人 際 經 驗, 教 師 必 須 以 另 一 套 有 效 的 方 法, 用 民 主 的 討 論, 提 供 他 們 矯 正 性 的 人 際 經 驗 (corrective experience). 讓 他 們 在 情 鼠 上 體 驗 被 尊 重 被 接 納 與 被 信 任, 在 行 為 上 體 驗 與 練 習 和 他 人 合 作, 在 思 考 上 學 習 自 我 覺 察 自 我 控 制 並 能 分 辨 是 非 透 過 民 主 的 討 論 是 連 成 師 生 雙 嬴 之 不 二 法 門, 教 師 不 願 意 採 取 或 不 相 信 民 主 討 論 的 雙 贏 功 效, 通 常 是 因 為 教 師 缺 乏 民 主 討 論 訓 練, 不 知 如 何 民 主 的 討 論, 二 者 深 植 強 權 或 處 罰 的 迷 思 教 師 運 用 成 人 的 權 威 與 處 罰 的 方 法, 達 到 嚇 止 不 良 行 為 的 目 的, 這 只 是 從 教 師 管 理 上 便 捷 的 角 度 之 作 為, 或 許 有 暫 時 性 便 於 管 理 的 效 果, 並 未 達 成 協 助 學 生 自 律 的 功 能 處 罰 及 權 威 只 會 提 供 他 們 有 機 會 訓 練 出 更 為 強 悍 的 本 事, 如 果 教 師 願 意 換 個 角 度, 從 學 生 成 長 的 長 遠 考 量, 將 比 較 願 意 採 取 民 主 討 論 的 方 式 長 期 以 來 行 為 不 良 的 孩 子, 承 受 著 低 自 尊 的 痛 苦 以 及 不 信 任 成 人, 他 們 最 熟 悉 的 行 為 是 向 教 師 豎 戰 旗, 加 上 缺 乏 過 當 的 溝 通 能 力, 所 以 在 民 主 討 論 的 初 期, 會 採 取 不 合 作 的 態 度 或 語 出 不 遜, 也 因 為 這 些 孩 子 屬 於 沒 有 紀 律 的 一 群, 更 須 要 教 師 用 民 主 討 論 的 教 導 方 式, 才 能 幫 他 們 導 入 正 軌 March.2011 做 到 咱 們 Ed 叫 ion ~25 毫
7 七 民 主 討 諧 的 運 用 一 自 然 能 果 和 邏 輯 錢 果 阿 德 勒 學 派 的 父 母 效 能 訓 練 (Dinkmeyer, Mck 旬, Mck 旬,& Dinkmeyer, 1997) 和 教 師 效 能 訓 練 (Drekurs, Grunwald, & Pepper, 1998) 是 國 內 外 廣 被 運 用 的 訓 練 模 式, 此 學 派 提 出 自 然 後 果 和 邏 輯 後 果 的 方 法, 來 培 養 孩 子 自 我 管 理 的 行 為 能 力, 同 時 主 張 經 由 紀 律 訓 練, 可 培 養 自 我 負 責 的 行 為, 用 負 責 的 方 式 去 滿 足 價 值 廠 與 歸 屬 感, 而 不 是 用 偏 差 的 行 為 去 爭 取 注 意 與 權 力, 或 是 以 尋 求 報 復 和 無 能 化 的 行 為 來 面 對 家 庭 及 學 校 的 困 難 自 然 後 果 和 邏 輯 後 果 是 該 學 派 紀 律 訓 練 的 著 名 方 法 ( 曾 端 真 曾 玲 現 譯, 1996). 這 個 方 法 的 原 理 是 讓 孩 子 承 擔 行 為 後 果 的 責 任 孩 子 由 行 為 後 果 來 產 生 內 在 自 我 控 制 的 行 為, 養 成 自 我 規 範, 負 責 與 自 律 自 然 後 果 是 指 孩 子 行 為 之 後 所 產 生 的 自 然 結 果 例 如 : 摔 倒 了, 膝 蓋 受 傷 ; 錯 過 校 車, 遲 到 了 ; 手 機 掉 在 地 上, 摔 壞 了 ; 沒 吃 早 餐, 肚 子 餓 了 生 活 中 發 生 自 然 後 果 的 行 為 比 比 皆 是, 孩 子 往 往 不 須 成 人 多 費 唇 舌, 就 能 學 到 行 為 與 後 果 間 的 關 聯, 知 所 警 惕, 並 學 會 避 免 再 次 犯 錯 當 孩 子 經 驗 到 行 為 的 自 然 後 果 時, 成 人 不 要 再 處 罰 孩 子, 也 不 必 趁 機 說 道 理 處 罰 責 備 說 教 都 會 消 蝕 自 然 後 果 對 孩 子 的 警 惕 功 效 父 母 常 犯 的 錯 誤 是 : r 跟 你 說 過 不 要 亂 跑, 你 不 聽, 你 看 摔 倒 了 或 說 : r 看 你 以 後 還 敢 不 敢 粗 心! J 這 些 話 會 讓 孩 子 的 學 習 變 成 是 被 動 的, 是 因 為 怕 父 母 責 備 才 不 再 亂 跑 若 父 母 沒 有 指 責 說 教, 只 表 示 關 懷, 則 孩 子 必 須 為 自 己 的 跌 倒 負 責, 或 為 自 己 沒 聽 父 母 的 話 負 責 從 自 然 後 果 的 經 驗, 孩 子 學 到 必 須 小 心 走 路, 也 學 到 長 輩 的 話 是 有 道 理 的, 以 後 聽 從 指 導 的 意 願 將 大 大 提 昇 邏 輯 後 果 是 人 為 的 方 式 所 加 諸 於 行 為 的 後 果, 不 是 行 為 本 身 所 自 然 產 生 的 後 果 欲 邏 輯 後 果 對 孩 子 產 生 自 律 的 效 果, 使 用 時 必 須 符 合 邏 輯 原 則, 若 教 師 沒 有 掌 握 邏 輯 後 果 的 原 理, 運 用 不 當 則 與 處 罰 無 異, 將 無 法 培 養 孩 子 的 合 作 負 責 與 自 主 行 為 邏 輯 後 果 的 原 理 以 及 使 用 上 應 把 握 的 原 則 如 下 : ( ) 道 守 正 當 性 原 則 和 民 主 原 則 正 當 性 原 則 意 指 所 加 諸 的 後 果 的 型 態, 必 須 和 孩 子 所 犯 的 行 為 有 關 聯, 而 且 量 要 合 理 若 加 諸 於 孩 子 的 是 不 合 邏 輯 的 後 果, 將 會 引 起 孩 子 的 怨 恨, 並 採 取 反 抗 的 行 為 來 報 復 如 : 孩 子 寫 錯 一 個 字, 被 要 求 罰 寫 100 遍 ; 孩 子 打 破 一 個 碗, 被 規 定 不 准 吃 飯, 這 些 是 不 合 邏 輯 的 後 果 民 主 的 原 則 是 指 所 加 諸 的 行 為 後 果, 是 成 人 和 孩 子 共 同 討 論 之 後 的 約 定 也 就 是 邏 輯 後 果 必 須 是 與 孩 子 的 民 主 約 定, 才 能 培 養 負 責 的 行 為 一 般 生 活 常 規 可 多 運 用 邏 輯 後 果 的 方 式 來 訓 練, 孩 子 從 民 主 的 溝 通 中, 經 驗 到 合 作 和 負 責 的 行 為 與 孩 至 26 告 中, 教 育 革 6 堵 軍 1 期
8 焦 E 自 信 題 學 生 管 教 與 師 生 關 係 F 阻 us Topi 臼 : Student Discipl i 用 and Teac 憎 r-student Relationships 子 討 論 後 的 決 定, 才 能 彰 顯 邏 輯 後 果 的 原 理 與 效 果, 未 經 討 論 而 逕 自 加 給 孩 子 的 行 為 後 果, 若 孩 子 不 瞭 解 或 不 能 接 受, 則 形 同 處 罰 ( 三 ) 目 標 在 於 養 成 自 我 負 責 與 自 律 運 用 邏 輯 後 果 的 目 的 不 在 於 處 罰 孩 子 或 讓 孩 子 受 辱, 而 是 在 於 讓 孩 子 從 經 驗 中 學 會 自 我 負 責 所 以 若 邏 輯 後 果 與 孩 子 所 犯 行 為 無 邏 輯 上 的 關 聯, 則 不 會 達 到 培 養 孩 子 自 律 行 為 的 功 效 成 人 必 須 用 民 主 討 論 的 方 式 和 孩 子 共 同 議 定, 所 制 定 的 邏 輯 後 果 是 孩 子 的 決 定, 才 能 訓 練 他 們 自 動 自 發 的 行 為 如 果 未 經 討 論, 有 時 候 縱 使 成 人 給 予 的 規 範 是 合 理 的, 孩 子 也 會 認 為 這 種 外 加 的 規 範 是 對 他 們 的 處 罰, 而 加 以 反 抗 其 實 他 們 抗 議 的 是 成 人 的 權 威, 他 們 爭 辯 的 是 過 程 的 不 被 尊 重 而 不 是 規 範 的 合 理 與 否 只 要 孩 子 抗 拒, 便 不 能 取 得 他 們 的 合 作 孩 子 的 信 服 與 合 作 是 常 規 訓 練 的 要 件 若 孩 子 不 合 作, 則 常 規 的 訓 練 會 成 為 師 生 或 親 子 雙 方 的 戰 爭, 遑 論 自 律 與 負 責 了 ( 三 ) 良 好 的 闢 舔 為 調 總 有 憊 的 闢 鍵 邏 輯 後 果 的 效 果 真 基 在 良 好 的 親 子 與 師 生 關 係. 成 人 與 孩 子 之 間 的 互 相 信 任 才 能 執 行 雙 方 的 約 定, 若 成 人 無 法 相 信 孩 子 有 遵 守 約 定 的 能 力, 或 孩 子 不 相 信 成 人 會 徹 底 執 行 約 定, 邏 輯 後 果 便 失 去 功 能 孩 子 信 服 成 人 才 願 意 合 作 如 果 孩 子 已 對 成 人 有 抗 拒 的 心 理, 應 先 疏 通 孩 子 的 情 緒 有 時 候 孩 子 的 抗 拒, 是 因 為 未 經 討 論, 成 人 便 專 制 的 制 定 規 範 ' 有 時 候 則 起 因 於 成 人 在 執 行 邏 輯 後 果 時, 帶 著 情 緒 或 對 孩 子 責 備, 情 緒 與 責 備, 將 抵 銷 邏 輯 後 果 的 功 效 在 國 高 中, 學 生 有 代 表 參 與 校 規 的 制 定, 在 班 級 中 導 師 必 須 有 能 力 引 導 民 主 的 討 論, 以 制 定 班 規 經 過 民 主 討 論 的 決 議, 才 能 有 訓 練 紀 律 的 功 能 培 養 學 生 進 行 民 主 討 論 是 正 向 管 教 的 基 礎, 是 設 定 規 範 與 行 為 界 限 所 需 的 歷 程 參 教 師 對 挑 戰 高 學 生 的 因 應 教 導 學 生 需 要 高 度 的 能 量, 尤 其 遇 到 高 難 度 的 孩 子, 很 容 易 落 入 用 權 威 壓 制 學 生 的 方 式 挑 戰 性 高 的 孩 子 需 要 的 是 協 助, 當 孩 子 挑 戰 時, 教 師 要 想 : r 我 該 如 何 幫 助 他, 才 能 使 我 們 不 再 衝 突? 我 要 做 些 什 麼, 孩 子 才 願 意 放 下 武 器? J 教 師 善 用 情 結 功 能 教 師 要 營 造 孩 子 無 需 用 武 器 的 學 習 情 境, 孩 子 才 能 打 開 心 扉 接 受 協 助 生 氣 或 Ma 阱, 2011 切 晰 Education ~ 27 毫
9 挫 折 是 教 育 工 作 者 無 可 免 的 情 緒 經 驗, 教 師 接 納 自 己 的 情 緒, 好 好 的 思 考 情 緒 的 意 義, 不 將 負 向 情 緒 歸 責 於 學 生, 比 較 不 會 對 學 生 做 出 情 緒 化 的 斥 責 處 罰 或 體 罰 多 數 時 候, 教 師 的 管 教 失 當 乃 因 自 尊 受 傷 所 產 生 的 防 衛 反 應, 教 師 出 現 這 種 負 向 行 為 的 歷 程 與 學 生 以 偏 差 行 為 來 因 應 挫 折 受 傷 或 憤 怒 的 歷 程 是 一 樣 的 學 生 的 攻 擊 行 為 也 多 數 起 因 於 自 尊 受 傷, 當 師 生 同 時 受 傷 的 時 候, 成 人 必 須 是 先 轉 換 態 度 的 一 方, 教 師 先 退 一 步, 才 能 開 展 與 學 生 對 話 的 空 間, 若 教 師 叫 學 生 道 歉, 將 加 深 學 生 的 積 怨 和 學 生 事 後 反 擊 的 力 道 有 關 懷 的 心 才 能 產 生 關 懷 的 行 為, 受 傷 的 心 會 出 現 攻 擊 的 行 為, 責 備 與 處 罰 學 生, 往 往 是 教 師 情 緒 失 控 之 後 加 諸 於 學 生 的 過 度 反 應 處 置 處 罰 學 生 的 強 度 和 教 師 的 挫 折 程 度 成 正 比, 學 生 的 狀 況 和 教 師 是 一 樣 的, 受 傷 愈 深, 對 教 師 的 反 抗 就 愈 大 負 向 情 緒 在 提 醒 教 師, 不 宜 冒 然 對 學 生 做 出 任 何 反 效 果 的 反 應, 同 時 也 在 警 示 教 師 自 己 先 前 用 來 對 待 學 生 的 方 式 已 對 學 生 造 成 傷 害, 否 則 學 生 無 須 向 教 師 宣 戰 所 以 正 確 的 運 用 負 向 情 緒 所 隱 含 的 意 義, 對 教 師 有 積 極 的 功 能 二 暸 解 學 生 民 給 予 正 確 回 應 ( ) 接 輸 學 生 的 防 衛 行 為 多 數 教 師 會 將 學 生 的 各 種 反 抗 行 為 解 釋 成 心 懷 惡 意 的 行 為, 也 就 是 把 學 生 的 行 為 直 接 解 讀 成 對 自 己 的 惡 意 攻 擊 然 而, 多 數 時 候 學 生 並 非 對 教 師 有 惡 意 以 現 時 代 家 庭 結 構 的 多 元 性, 家 庭 功 能 的 式 微, 社 會 文 化 及 青 少 年 同 儕 文 化 的 特 性, 縱 使 學 生 到 了 國 中, 未 必 都 已 經 建 立 合 宜 的 行 為 能 力, 學 生 的 不 當 行 為 往 往 是 他 們 所 習 得 的 行 為 習 慣 或 行 為 模 式, 從 他 們 的 經 驗 來 說, 他 們 未 必 認 為 自 己 的 行 為 是 不 當 的, 他 們 所 出 現 的 行 為 反 應, 符 合 了 他 們 的 邏 輯 和 經 驗 教 師 需 要 從 行 為 學 習 的 角 度 來 理 解 學 生 的 行 為, 也 正 因 為 學 生 在 學 校 之 外 習 得 了 不 良 的 行 為 模 式, 在 學 校 之 中 是 他 們 重 新 學 習 正 確 行 為 的 情 境 有 些 學 生 的 不 當 行 為, 源 自 缺 乏 安 全 戚 與 自 我 價 值 戲, 內 在 的 脆 弱 導 致 他 們 必 須 用 防 衛 性 的 方 式, 來 面 對 環 境 的 刺 激, 這 類 學 生 對 於 糾 正 或 處 罰 的 反 抗 特 強, 甚 至 於 輕 輕 的 責 備 都 會 引 起 他 們 強 烈 的 受 傷 戚, 學 生 的 反 抗 強 度 和 其 受 傷 的 程 度 成 正 比 ( 二 ) 教 師 是 示 範 者 不 論 那 一 種 學 生, 教 師 都 必 須 示 範 面 對 問 題 之 正 確 態 度 和 行 為, 教 師 若 在 瞭 解 學 生 的 行 為 原 因 之 前, 即 動 怒 訴 諸 權 威 手 段 或 屈 服 於 學 生 的 頑 劣 態 度, 則 無 法 教 導 學 生 教 師 面 對 與 處 理 師 生 衝 突 的 歷 程, 是 學 生 觀 摩 學 習 解 決 問 題 能 力 的 機 會 多 數 學 生 之 所 以 用 暴 力 反 抗 來 因 應 生 活 中 的 挫 折 及 各 種 人 際 問 題, 乃 是 在 成 長 經 驗 ~28 告 中, 教 育 科 2 毒 草 1 期
10 焦 勘 話 題 : 學 生 管 教 與 師 生 關 係 Focus Topics. Student Discipl ine and Teacher-Student Relationships 中, 沒 有 良 好 的 示 範 者, 教 師 若 處 理 不 當, 等 於 是 在 學 生 的 經 驗 中, 再 增 添 一 位 錯 誤 的 長 輩 缺 乏 正 確 學 習 經 驗 的 學 生, 教 師 必 須 先 以 溫 和 接 納 的 態 度 靠 近 學 生, 讓 學 生 的 人 際 關 係 經 驗 有 獲 得 修 正 的 機 會 接 著 再 從 瞭 解 情 境 事 件 的 過 程 來 示 範 理 性 的 思 考 教 師 的 示 範 讓 學 生 嵐 受 自 尊 與 自 我 價 值, 學 習 正 確 的 人 際 互 動 方 式, 學 習 分 辨 是 非, 釐 清 思 考 的 盲 點 與 擴 展 思 考 的 廣 度, 這 個 教 導 歷 程 有 別 於 直 接 的 斥 責 訴 諸 校 規 通 知 家 長 加 以 管 教, 這 些 方 法 只 不 過 做 到 處 理 問 題 的 義 務 而 已, 除 了 遠 離 教 導 的 目 標, 又 再 次 加 重 了 學 生 與 權 威 者 間 的 敵 意, 敵 意 正 是 反 抗 行 為 的 溫 床 ( 三 ) 幫 助 學 生 重 建 自 我 價 值 威 對 於 成 長 歷 程 缺 乏 愛 與 安 全 戚 的 學 生, 教 師 是 幫 助 學 生 重 建 自 我 價 值 厲 的 重 要 他 人, 著 名 的 人 格 心 理 學 家 及 心 理 治 療 大 師 阿 德 勒 CA. Adler, ) 說 r 教 師 之 於 學 生 就 像 遲 來 的 母 親!J Cbelated mother) CAnsbacher & Ansbacher, 1956/1964.), 此 外, 阿 德 勒 非 常 強 調 學 校 教 育 和 教 師 必 須 能 彌 補 家 庭 教 育 之 不 足, 因 為 父 母 並 非 教 育 專 家, 教 師 則 是 教 育 專 家, 由 於 家 庭 在 教 育 孩 子 上 的 失 功 能, 才 更 凸 顯 學 校 教 育 與 教 師 角 色 的 重 要 缺 乏 愛 與 安 全 厲 的 孩 子, 對 成 人 沒 有 信 心, 同 時 在 表 達 愛 與 承 接 他 人 的 關 愛 方 面 的 能 力 亦 多 所 直 乏, 因 而 同 儕 關 係 亦 相 對 的 不 良, 他 們 顯 之 於 外 的 行 為 有 攻 擊 性 反 抗 型, 也 有 被 動 性 反 抗 型 前 者 出 事 連 連, 讓 教 師 疲 於 應 付, 後 者 消 極 被 動, 也 讓 教 師 挫 折 不 堪 ( 四 ) 嬴 借 他 們 的 心 和 合 作 欲 協 助 這 些 孩 子, 只 能 先 從 贏 得 他 們 的 心 開 始, 當 他 們 的 自 我 戚 有 所 提 升 的 時 候, 才 有 可 能 開 張 耳 朵 打 開 心 扉 來 接 受 師 長 的 教 導, 以 及 接 受 校 規 的 約 束 在 未 贏 得 孩 子 的 信 任 之 前, 所 有 加 諸 其 身 的 規 範, 他 們 都 將 視 之 為 侵 犯 了 他 們 的 自 由, 他 們 也 就 盡 其 全 力 的 反 抗 教 師 常 過 到 軟 硬 不 吃 的 學 生, 這 種 學 生 最 擅 長 的 是 反 抗 權 威, 因 為 他 們 從 小 就 生 長 在 斥 責 與 體 罰 的 環 境, 早 已 練 就 一 身 不 怕 處 罰 的 功 夫, 也 就 是 他 們 不 怕 教 師 來 硬 的, 但 是 又 為 何 軟 的 他 們 也 不 吃 呢? 教 師 對 之 好 言 相 勸 或 誠 心 關 懷, 都 像 吃 閉 門 羹, 那 是 因 為 他 們 對 成 人 的 不 信 任, 恐 怕 自 己 付 出 善 意 的 回 應 之 後, 會 受 傷 更 深 男 外, 他 們 沒 有 能 力 用 善 意 回 應 成 人, 在 他 們 的 行 為 模 式 之 中, 沒 有 這 方 面 的 學 習 和 經 驗 每 個 學 生 的 家 庭 經 驗 和 學 校 經 驗 差 異 很 大, 過 多 的 挫 敗 經 驗 形 成 了 他 們 的 低 自 尊, 同 時 這 些 學 生 的 家 庭 並 未 提 供 他 們 正 確 的 人 際 經 驗 和 訓 練 他 們 的 自 律 行 為, 沒 Ma 帥.2011 她 別 的 Ed 岫 tion ~29 還
11 有 培 養 出 對 自 己 負 責 和 與 別 人 合 作 的 行 為 能 力 加 上 從 小 和 成 人 的 相 處 經 驗 不 良, 和 成 人 關 係 不 好, 未 能 建 立 對 人 的 信 任 鼠, 他 們 對 成 人 或 權 威 體 系 真 有 敵 意, 因 此 很 容 易 成 為 校 園 中 瓶 逆 的 一 群 教 師 面 對 這 類 先 備 經 驗 區 乏 的 孩 子 不 能 用 一 般 孩 子 所 能 接 受 的 方 式 來 要 求 他 們 先 備 經 驗 充 足 而 且 對 人 有 信 任 厲 的 孩 子, 已 具 備 服 從 和 合 作 的 能 力, 遵 守 規 範 對 他 們 而 言 是 生 活 中 自 然 的 一 部 份, 挑 戰 度 高 的 孩 子, 則 視 服 從 等 同 於 輸 給 權 威 這 些 孩 子 輸 掉 太 多 的 自 我 價 值, 每 輸 一 次 就 打 擊 一 次, 他 們 致 力 於 避 免 在 人 際 之 間 有 任 何 輸 的 嵐 覺 他 們 過 度 害 怕 輸 的 嵐 覺, 所 以 在 面 對 輸 的 情 境, 會 有 過 度 的 反 應 人 格 心 理 學 家 阿 德 勒 ( ) 用 過 度 補 償 來 說 明 個 體 的 適 應 不 良 症 狀 當 個 體 有 過 深 的 自 卑, 將 會 以 過 度 補 償 行 為 來 獲 取 優 越 的 厲 覺 或 位 置 (Ansbacher & Ansbacher, 1956/1964.) 學 生 的 挑 戰 行 為 可 說 只 是 他 們 用 來 擁 有 主 觀 設 定 的 優 越 位 置 的 武 器 家 庭 與 學 校 經 驗 的 失 敗 鼠, 讓 他 們 對 失 敗 有 深 深 的 恐 懼, 教 師 必 須 先 同 理 他 們 的 厭 覺 接 納 他 們, 以 逐 漸 滋 養 他 們 的 安 全 獻 安 全 厲 足 夠 的 學 生, 不 必 再 捍 衛 自 己 的 地 位, 才 能 放 棄 武 器 沒 有 與 成 人 合 作 經 驗 的 孩 子, 不 會 有 合 作 的 能 力, 沒 有 被 信 賴 過 的 張 子, 不 會 有 能 力 信 賴 成 人, 教 師 必 須 相 信 學 生 的 作 對 不 是 在 向 自 己 挑 戰, 而 是 在 保 衛 其 自 我 價 值, 才 能 化 解 衝 突, 建 立 信 任 的 關 係 三 用 鼓 勵 積 極 等 符 孩 子 在 學 習 紀 律 的 歷 程, 必 須 先 克 服 過 去 的 舊 經 驗 : 原 有 的 思 考 和 行 為 模 式, 以 及 脆 弱 易 傷 的 情 廠, 教 師 必 須 明 白 學 生 不 是 在 反 抗 教 導, 而 是 他 們 的 經 驗 刻 骨 銘 心, 去 之 不 易 改 變 是 困 難 的 工 程, 須 要 教 師 足 夠 的 支 持 和 鼓 勵 鼓 子 需 要 時 間 去 改 正 錯 誤, 每 個 孩 子 受 過 的 傷 不 一, 復 原 力 的 條 件 差 異 亦 大, 所 需 的 時 間 也 就 不 同 教 師 必 須 瞭 解 學 生 的 個 別 差 異, 允 許 他 們 以 自 己 的 速 度 進 行 學 習, 學 習 歷 程 遇 到 瓶 頸 時, 須 給 予 支 持, 學 生 才 有 勇 氣 前 行 成 功 的 經 驗 是 滋 養 勇 氣 的 維 生 素, 成 功 的 經 驗 並 不 是 指 成 就, 而 是 一 種 被 肯 定 進 而 自 我 肯 定 的 心 理 歷 程 教 師 必 須 針 對 學 生 付 出 努 力 的 過 程 給 予 鼓 勵, 而 不 是 針 對 學 生 的 表 現 勇 氣 是 指 面 對 困 難 的 情 境 或 可 能 失 敗 的 情 境, 仍 努 力 以 赴, 是 以 積 極 正 向 的 方 式 解 決 問 題 的 態 度 懦 弱 者 會 以 傷 害 自 己 或 攻 擊 他 人 的 方 式 逃 避 困 境 海 30~ 責 中, 教 育 革 62 譽 和 期
12 焦 iii 話 題 : 學 生 管 教 與 師 生 關 係 Focus Topics: Student Discipl ine and Teacher-Student Relationships 努 力 的 過 程 得 到 肯 定, 可 以 有 勇 氣 去 克 服 困 難, 並 在 做 事 的 過 程 中 增 強 自 我 價 值 獻 對 於 那 些 無 法 在 最 後 的 表 現 或 成 就 上 贏 過 同 儕 的 學 生, 鼓 勵 對 他 們 更 顯 重 要 學 校 中 強 調 學 業 競 爭 或 各 種 才 藝 競 賽, 對 多 數 學 生 而 言 是 挫 敗 的, 因 為 佼 佼 者 只 是 少 數, 違 規 犯 過 的 學 生 往 往 是 在 學 校 中 的 失 敗 者 現 實 治 療 的 創 始 人 Glasser 有 一 本 名 著 : r 沒 有 失 敗 者 的 學 校 J (Glasser, 1969) 迄 今 仍 然 是 班 級 經 營 上 的 重 要 著 作 之 一 如 果 每 位 教 師 懂 得 鼓 勵 學 生, 班 級 上 便 沒 有 失 敗 的 學 生 阿 德 勒 學 派 取 向 的 班 級 經 營, 強 調 教 師 要 區 辨 讚 美 和 鼓 勵 功 能 上 的 差 異 讚 美 是 針 對 成 就 給 予 的 肯 定, 鼓 勵 是 針 對 努 力 的 過 程 給 予 的 肯 定 前 者 只 有 能 力 優 異 的 孩 子 才 有 機 會 獲 得, 後 者 則 任 何 一 位 孩 子 都 可 能 得 到, 只 要 成 人 願 意 肯 定 他 們 的 努 力 但 是 我 們 的 學 校 文 化 重 視 對 優 秀 表 現 者 的 讚 美, 卻 吝 於 給 其 他 學 生 鼓 勵, 於 是 產 生 了 許 多 在 學 校 沒 有 地 位 沒 有 歸 屬 厲 的 學 生, 這 些 孩 子 爹 不 疼 娘 不 愛, 也 就 沒 有 自 愛, 我 們 實 不 能 奢 求 他 們 有 紀 律 教 師 面 對 挑 戰 的 孩 子, 須 用 鼓 勵 重 建 他 們 的 自 尊, 並 以 積 極 的 態 度 等 待 他 們 回 頭 積 極 的 等 待 是 向 孩 子 表 達 對 他 們 的 信 任 和 對 他 們 的 支 持 教 師 用 正 向 語 言 表 達 對 學 生 的 努 力 之 肯 定, 用 欣 賞 的 眼 光 接 觸 學 生, 用 心 去 傾 訴 學 生 的 聲 音, 對 學 生 是 很 大 的 鼓 勵 受 到 鼓 勵 的 人, 才 有 勇 氣 對 焦 於 問 題 的 解 決, 並 且 改 正 錯 誤 的 行 為 肆 結 語 當 學 生 願 意 學 習 的 時 候, 教 書 已 是 一 件 困 難 的 工 作 ; 當 學 生 放 棄 學 習 的 時 候, 教 書 是 一 件 不 可 能 的 事 如 何 幫 助 學 生 不 自 我 放 棄, 是 正 向 管 教 所 關 心 的, 同 時 不 放 棄 學 生 是 值 得 教 育 工 作 者 致 力 的 事 參 考 文 獻 曾 端 真 當 E 幸 琨 譯 (1 996) 班 級 經 營 輿 兒 童, 圖 導, 台 北 : 天 馬 文 化 事 業 公 司. Ansbacher, H. & Ansbacher,R.R. (Ed.)(1956/1964). The individual psychology ofalfred Adler, N.Y.: HarperPerennial. Drekurs, 民, Grunwald, B.B. & Pepper, F.e. (1998). Maintaining sanity in the classroom: Classroom management techniques. Washington, D.C.: Accelerated Development. Dinkmey 缸, D.Sr., Mckay, G.d., Mckay, J. L. & Dinkmey 缸, D. Jr. (1997). Systematic training for effective parenting ofteens. Minnesota: American Guidance Service, Inc. Glasser, W. (1969). Schools without failure. New York: Harper & Row Ma 訓.2011 融 制 的 Ed 叫 tion ~31 還
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國立中山大學學位論文典藏
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(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation
1 (169) (170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 2000 1997 3 (171) Sergiovanni Starratt 1983 1998 (172) 4 1995 1998 1997 2002 Danielson McGreal 2000
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全 方 位 身 心 舒 壓 - 頭 肩 頸 舒 壓 實 務 體 驗 - 護 理 系 陳 美 麗 老 師 Mei-li Chen Lecturer, Department of nursing, National Taipei University of Nursing and Health Sciences 2013.12.06 - 陳 美 麗 老 師, 請 尊 重 智 慧 財 產 權, 切 勿 非
鞏固家庭
鞏固家庭 教師指南 鞏 固 家 庭 教 師 指 南 耶 穌 基 督 後 期 聖 徒 教 會 猶 他 州 鹽 湖 城 出 版 2006 Intellectual Reserve, Inc. 版 權 所 有 美 國 印 行 英 文 核 准 日 期 :8/02 翻 譯 核 准 日 期 :8/02 Strengthening the Family: Instructor s Guide 譯 文 Chinese
中華管理評論國際學報‧第 卷‧第 期 1
2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
1
Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
北京农学院2014年就业质量年度报告
前 言 北 京 农 学 院 是 一 所 农 科 特 色 鲜 明 多 科 融 合 的 北 京 市 属 都 市 型 高 等 农 业 院 校, 始 建 于 1956 年, 几 经 变 迁 数 易 校 名, 1965 年 正 式 升 格 为 大 学,1978 年 经 国 务 院 批 准 定 名 为 北 京 农 学 院 学 校 坐 落 于 北 京 市 昌 平 区 回 龙 观 镇, 毗 连 中 关 村 生 命
年 第 期!! %! # # &! #! ( % & 余 牧 人 # 抗 战 八 年 来 的 中 国 教 会 # 基 督 教 丛 刊 第 期 年 月 第 页 参 见 刘 吉 西 等 编 # 四 川 基 督 教 巴 蜀 书 社 年 版 秦 和 平 # 基 督 宗 教 在 西 南 民 族 地 区 的 传
战 争 与 社 会 转 型 中 的 中 国 基 督 教 会 中 华 基 督 教 会 全 国 总 会 边 疆 服 务 研 究 年 代 后 期 中 华 基 督 教 会 全 国 总 会 发 起 了 一 场 旨 在 服 务 西 部 民 族 地 区 以 巩 固 抗 战 后 方 的 运 动 号 召 教 会 内 外 有 为 之 士 到 当 时 被 称 为! 边 疆 的 西 南 少 数 民 族 地 区 开 展 生
数 据 库!!
黄 玺 瑛 魏 东 平 全 球 地 壳 应 力 状 态 对 于 地 学 及 相 关 领 域 科 学 研 究 意 义 重 大 因 此 测 量 全 球 地 壳 应 力 并 绘 制 全 球 地 壳 应 力 图 一 直 受 到 国 际 地 学 界 广 泛 关 注 年 开 始 实 施 的 世 界 应 力 图 计 划 以 下 简 称 经 各 国 专 家 多 年 合 作 和 努 力 工 作 现 已 出 版 了 最
Microsoft PowerPoint - 5-人事室-印手冊用
教 師 人 事 法 規 簡 介 報 告 人 : 黃 韻 如 您 好, 歡 迎 光 臨! 人 事 室 同 仁 及 業 務 職 掌 介 紹 職 稱 姓 名 主 要 職 掌 電 話 主 任 黃 韻 如 綜 理 人 事 業 務 #2100 祕 書 吳 佩 君 組 織 編 制 聘 任 升 等 送 審 借 調 兼 課 兼 職 教 師 兼 行 政 主 管 聘 任 發 布 作 業 #2101 專 員 馬 君 敬 職
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組 員 : 周 樂 然 姜 歷 強 容 艷 娟 陳 曉 丹 謝 立 瓊 組 長 : 陳 春 苗 1 目 錄 家 庭 教 育 對 小 孩 成 長 的 影 響 3 朋 友 和 同 學 如 何 影 響 小 孩 子 的 成 長 5 電 視 文 化 對 小 孩 子 成 長 的 影 響 7 現 代 文 明 的 影 響 10 小 孩 子 的 教 育 情 況 12 附 件 1.. 拉 五 米 家 小 孩 子 生 活
一 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 过 程 及 主 要 政 治 因 素 关 于 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 过 程 加 利 福 尼 亚 州 立 大 学 教 授 将 移 民 过 程 分 为 个 阶 段 即 第 一 阶 段 是 年 以 前 这 时 期 移 入 中 国 东 北 的 朝
年 第 期 南 洋 问 题 研 究 总 第 期 试 论 近 代 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 原 因 兼 与 华 人 移 民 东 南 亚 之 比 较 曹 善 玉 中 山 大 学 历 史 系 广 东 广 州 世 纪 年 代 到 世 纪 年 代 大 批 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 表 面 上 看 政 治 强 制 曾 是 导 致 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 突 出 原 因 但
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庄 孔 韶 :,,, -., - -. - -.,,, - ',.,, -.,, -. : ( ),,,,,,,,,,,,?,?,, ( ) (, : ), ( ),,,,, ,,,,, ( ), ;,, ( ), ( ),, ( ), ( ),,,,,,,,,, ( ), (, );,,, (, ),,,,, (, : ) :,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,
侵 略 性 是 我 们 称 之 为 自 恋 的 认 同 模 式 的 相 关 倾 向 而 这 种 认 同 模 式 决 定 了 人 的 自 我 以 及 人 的 世 界 特 有 的 实 体 域 的 形 式 结 构
拉 康 论 自 恋 侵 略 性 与 妄 想 狂 的 自 我 严 泽 胜 对 人 类 自 我 的 虚 幻 性 及 其 妄 想 狂 结 构 的 揭 示 是 拉 康 主 体 解 构 战 略 的 重 要 一 环 拉 康 认 为 自 我 的 虚 幻 性 源 于 它 是 基 于 自 恋 认 同 的 产 物 而 这 种 自 恋 认 同 模 式 又 生 发 出 自 我 的 侵 略 性 自 恋 与 侵 略 性 之 间
第十二課:出埃及記第三十二章
摩 西 的 时 刻 出 32:1-35 在 人 的 一 生 中, 总 会 有 一 些 特 别 的 时 刻, 这 种 时 刻, 可 能 让 人 经 历 无 与 伦 比 的 成 功, 或 是 惨 不 忍 睹 的 失 败 在 出 埃 及 记 32 章 里, 摩 西 就 经 历 了 这 样 的 特 别 时 刻 他 在 西 奈 山 上, 为 着 以 色 列 民 众 在 神 面 前 的 祷 告, 是 他 一 生
袁 华 第 四 军 医 大 学 西 京 医 院 琚 芬 第 四 军 医 大 学 西 京 医 院 段 强 第 四 军 医 大 学 西 京 医 院 张 盘 德 佛 山 市 第 一 人 民 医 院 潘 燕 霞 福 建 医 科 大 学 刘
姓 名 工 作 单 位 邮 政 编 码 朱 咏 梅 安 徽 省 第 二 人 民 医 院 230001 倪 朝 民 安 徽 省 立 医 院 230001 吴 建 贤 安 徽 医 科 大 学 第 二 附 属 医 院 230601 林 惠 鞍 山 市 汤 岗 子 理 疗 医 院 114048 杜 艳 玉 鞍 山 市 汤 岗 子 理 疗 医 院 114048 陈 彦 平 包 头 市 第 四 医 院 014030
( 六 ) 誰 該 做 佛 事? 50 ( 七 ) 誦 經 做 什 么? 53 ( 八 ) 拜 懺 做 什 么? 56 ( 九 ) 放 焰 口 做 什 么? 58 ( 十 ) 人 鬼 之 間 的 佛 事 60 兩 類 超 度 亡 與 存 ( 一 ) 前 言 64 ( 二 ) 超 度 亡 靈 64 (
目 錄 ( 一 ) 04 ( 二 ) 認 識 生 命 的 實 相 04 ( 三 ) 生 從 何 處 來? 死 往 何 處 去? 10 ( 四 ) 佛 教 徒 的 生 死 觀 12 ( 五 ) 如 何 面 對 死 亡? 如 何 使 得 死 亡 有 尊 嚴?15 佛 化 奠 祭 ( 一 ) 前 言 22 ( 二 ) 冥 陽 兩 利 的 莊 嚴 佛 事 25 ( 三 ) 臨 終 關 懷 要 領 27 (
目 录 一 重 要 提 示... 3 二 公 司 主 要 财 务 数 据 和 股 东 变 化... 3 三 重 要 事 项... 7 四 附 录... 15 2 / 25
公 司 代 码 :601231 公 司 简 称 : 环 旭 电 子 环 旭 电 子 股 份 有 限 公 司 2016 年 第 一 季 度 报 告 1 / 25 目 录 一 重 要 提 示... 3 二 公 司 主 要 财 务 数 据 和 股 东 变 化... 3 三 重 要 事 项... 7 四 附 录... 15 2 / 25 一 重 要 提 示 1.1 公 司 董 事 会 监 事 会 及 董 事
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!! 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 始 于 世 纪 末 的 汉 阳 铁 厂 以 及 之 后 的 汉 冶 萍 公 司 为 了 获 得 本 土 的 技 术 能 力 汉 冶 萍 公 司 先 后 选 送 了 约 名 中 国 学 生 赴 英 德 美 等 西 方 国 家 学 习 冶 金 技 术 从 而 产 生 了 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 的 首 批 本 土 工 程 师 这 批 工 程 师 在
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主 持 人 段 成 荣 一 年 一 度 的 春 运 大 潮 又 来 临 了 近 期 国 家 发 改 委 铁 道 部 交 通 运 输 部 等 八 部 门 部 署 了 年 全 国 春 运 工 作 据 估 计 今 年 春 运 全 国 旅 客 运 量 将 达 到 亿 人 次 比 年 春 运 增 长 自 年 以 来 每 年 春 节 前 后 春 运 都 会 成 为 最 引 人 关 注 的 社 会 事 件 引 发
会 文 化 的 封 闭 隔 绝 政 治 的 对 立 与 社 会 制 度 的 差 异 迫 使 这 些 大 陆 迁 台 的 外 省 人 # 变 成 了 有 家 归 不 得 的 流 亡 者 与 故 乡 的 一 切 从 此 天 各 一 方 摆 荡 在 新 旧 环 境 的 焦 躁 中 这 些 跋 涉 过 动
以 左 心 房 漩 涡! 为 探 究 中 心 黄 雅 莉 新 竹 教 育 大 学 中 国 语 文 系 台 湾 新 竹 左 心 房 漩 涡! 一 书 在 擅 长 说 理 的 王 鼎 钧 绝 大 数 冷 静 的 文 风 中 是 少 有 的 浓 重 笔 墨 作 者 以 其 独 特 的 诗 化 笔 法 抒 情 亦 以 最 精 炼 的 文 字 与 独 特 的 结 构 来 写 他 对 人 生 的 感 悟 全 书
# # # # # # #!# # 铏 描 写 的 这 个 故 事 当 然 是 出 于 想 象 # 和 傅 会 # 而 作 为 便 于 讨 论 相 关 问 题 我 们 有 必 要 先! %!! #!!!!!!!!!!!! #!! #! # # 鷟 的 游 仙 窟! 记 叙 其 与 崔 十 娘 五 嫂
黄 仁 生 # #! 一 从 虞 集 的 写 韵 轩 记! 说 起 # 铏 用 于 其 所 作 文 言 小 说 集 之 名! 唐 之 才 人 于 经 艺 道 学 有 见 者 少 徒 知 好 为 文 辞 闲 暇 无 所 用 心 辄 想 象 幽 怪 遇 合 才 情 恍 惚 之 事 作 为 诗 章 答 问 之 意 傅 会 以 为 说 盍 簮 之 次 各 出 行 卷 以 相 娱 玩 非 必 真 有 是 事
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: * 潘 毅 内 容 提 要 : 本 文 试 图 创 造 一 种 抗 争 文 体 ( ) 一 种 期 望 打 开 个 体 抗 争 经 验 的 崭 新 可 能 性 的 次 文 学 ( ) 这 种 抗 争 文 体 浪 迹 于 一 个 身 体 痛 楚 的 地 带 : 当 前 中 国 经 济 特 区 工 厂 生 活 中 的 尖 叫 ( ) 和 梦 魇 ( ) 我 将 追 溯 一 个 来 自 农 村 的 打
壹 前 言 一. 研 究 動 機 學 者 指 出 轉 換 時 期 是 孩 子 飲 食 習 慣 建 立 的 關 鍵 時 期, 若 孩 子 累 積 不 好 得 經 驗, 到 兩 歲 時 可 能 會 出 現 偏 食 情 況 ( 張 雪 惠,2010 2010) 嬰 兒 的 副 食 品 是 邁 入 寶 寶
寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 投 稿 類 別 : 健 康 / 護 理 類 篇 名 : 寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 作 者 : 江 佩 珊 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 許 祐 甄 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 張 詠 晴 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 指 導 老 師 : 洪 雅 津 壹 前
近 代 史 研 究 % 年 第 期! # % # & % % % % % % % %
黄 正 林 位 于 黄 土 高 原 内 蒙 古 高 原 和 青 藏 高 原 交 会 处 的 甘 肃 宁 夏 青 海 是 一 个 农 业 牧 业 和 农 牧 交 错 的 地 区 又 是 一 个 少 数 民 族 集 聚 的 地 区 由 于 居 民 的 生 产 方 式 生 活 方 式 和 宗 教 信 仰 的 不 同 农 村 市 场 的 构 成 也 不 同 在 以 农 业 经 济 为 主 的 地 区 以 集
合 情 合 理 即 是 好 法 # # # # 鸣 珂 劳 远 望 展 纸 托 情 深 世 乱 关 河 隔 旅 怀 岁 月 侵 家 珍 次 第 数 好 句 短 长 吟 清 越 东 山 志 流 风 自 可 钦! 理 要 层 层 觅 情 须 一 往 深 常 存 春 夏 意 不 让 雪 霜 侵 越 石 霄
# 谢 觉 哉 情 理 法 # 观 研 究 霍 存 福 谢 觉 哉 的 一 般 情 理 # 观 是 其 情 理 法 # 观 的 基 础 它 们 是 在 吸 收 中 国 文 化 传 统 的 优 秀 成 分 在 对 革 命 经 验 教 训 的 总 结 中 形 成 的 谢 老 指 出 革 命 不 排 斥 友 情 亲 情 传 宗 接 代 等 人 情 理 # 是 经 过 了 洗 练 的 情 # 对 肃 清 教
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沦 陷 时 期 北 平 日 伪 的 金 融 体 系 及 掠 夺 手 段!!
陈 静 北 平 沦 陷 后 伪 华 北 临 时 政 府 对 北 平 金 融 强 行 统 制 建 立 了 伪 中 央 银 行 中 国 联 合 准 备 银 行 随 后 排 挤 中 国 法 币 发 行 联 银 券 统 一 华 北 的 货 币 市 场 太 平 洋 战 争 后 又 掠 夺 滞 留 在 平 津 租 界 内 中 国 政 府 的 巨 额 白 银 打 击 中 国 本 土 的 民 族 金 融 资 本 整
中 国 社 会 科 学 年 第 期! % &! % & ( ( ( ( ) ) ( ( ( ( ) + ) (
劳 动 力 市 场 分 割 职 业 流 动 与 城 市 劳 动 者 经 济 地 位 获 得 的 二 元 路 径 模 式 吴 愈 晓 使 用 年 中 国 社 会 网 络 与 职 业 经 历 调 查 广 州 上 海 厦 门 济 南 和 西 安 城 市 数 据 检 验 了 改 革 以 后 影 响 中 国 城 市 劳 动 者 职 业 流 动 模 式 以 及 经 济 地 位 获 得 的 因 素 研 究 结 果
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万 小 雁 包 云 轩 严 明 良 袁 成 松 钱 玮 利 用 沪 宁 高 速 公 路 实 时 监 测 的 气 象 数 据 分 析 了 年 月 日 发 生 在 沪 宁 高 速 公 路 镇 江 段 团 雾 过 程 的 气 象 要 素 变 化 通 过 模 式 耦 合 三 种 不 同 陆 面 方 案 对 此 次 过 程 进 行 了 数 值 模 拟 旨 在 检 验 模 式 耦 合 陆 面 方 案 对 镇 江
社 会 学 研 究., ( 二 ) 社 会 的 生 产 作 为 独 特 的 转 型 问 题,, :,,,, :,, :,?,?,,, ( ),, (. ) (- ) ( ), (. ) ( )(, ), : +,? 1 ( 三 ) 转 型 社 会 与 转 型 社 会 学 的 使 命,,,,,,, 1
: 沈 原 : 多 年 来, 人 们 对 改 革 开 放 以 来 所 创 造 的 经 济 奇 迹 谈 论 甚 多, 而 对 促 动 这 一 经 济 奇 迹 的 体 制 奇 迹, 即 权 力 与 市 场 的 结 合, 却 始 终 着 墨 很 少 转 型 社 会 学 企 图 面 对 这 一 体 制 奇 迹 及 其 所 引 发 的 诸 种 问 题 为 此, 必 须 努 力 寻 求 工 具 实 证 主 义
对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 一 追 求 作 为 客 观 实 体 的 法 律 # # # % & # # ( ) % & % & ( % & % & ) # % & % &
对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 葛 洪 义! # 对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 一 追 求 作 为 客 观 实 体 的 法 律 # # # % & # # ( ) % & % & ( % & % & ) # % & % & # # # # % & 对 法 理 学 知 识 谱 系 的 一 种 考 察 + + % & #, # 二 追 求 作 为 主 体 理 性
李 自 然 % 试 论 乾 隆 对 回 民 的 政 策 兼 评 李 普 曼 论 大 清 律 例 当 中 的 伊 斯 兰 教 和 穆 斯 林! # # # # #! # # & # # ( # # ) # # # # # & 清 高 宗 实 录 卷 清 高 宗 实 录 卷 ( 清 高 宗 实 录 卷
兼 评 李 普 曼 论 大 清 律 例 当 中 的 伊 斯 兰 教 和 穆 斯 林! 李 自 然 本 文 针 对 李 普 曼 论 大 清 律 例 当 中 的 伊 斯 兰 教 和 穆 斯 林! 一 文 中 乾 隆 # 歧 视 回 民 的 观 点 通 过 大 量 的 史 料 和 事 件 的 分 析 论 证 乾 隆 没 有 歧 视 回 民 乾 隆 回 民 歧 视 %! & & 美 乔 森 纳 % 李 普
书 评 :,,,, :,,,,, ( ),, :?,,,, ( ),,, ( ), :,,, :,,?,?,,,,,,,,
: 兼 评 边 燕 杰 丘 海 雄 的 企 业 的 社 会 资 本 及 其 功 效 刘 林 平,,,,,,,,,,, : (, ),,, : ; ; 书 评 :,,,, :,,,,, ( ),, :?,,,, ( ),,, ( ), :,,, :,,?,?,,,,,,,, 社 会 学 研 究.,,,,, :,,,,,,, 1,,,,,,,, (. ),,,,,,,, (, : ) :,, 1 亚 当
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: 1 王 春 光 : -,, ( ) ( ).,. -. -,.., -.,, (, : - )?,,,,,,, :, ;,,?,, 1,,, :,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, ,,,,,,,,, (, ),,,,,,,,,,,,,,,,,, (,,,,,, ),,,,,,,, ( ),,, (, ),,,, % %,,,,,, (, )(, ), ( ), ( ) ( ), ( ),
欧 洲 研 究 年 第 期! # % # %! #
欧 盟 新 老 成 员 国 养 老 保 险 制 度 改 革 比 较 仇 雨 临 黄 小 勇 面 对 人 口 老 龄 化 日 趋 严 重 经 济 与 社 会 结 构 的 变 化 以 及 全 球 化 和 区 域 一 体 化 的 挑 战 欧 盟 国 家 普 遍 进 行 了 养 老 金 制 度 的 改 革 新 老 成 员 国 由 于 既 遭 遇 相 同 问 题 又 面 对 不 同 挑 战 因 此 在 改 革
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思 想 意 识 形 态 与 历 史 两 个 初 步 的 问 题 之 二 包 弼 德 哈 佛 大 学 东 亚 语 言 文 明 系 美 国!!!! # !!!!!!! !!!!!!!!! # # !! & & !!! # # # !! & & # # #! # !!!!!!!!!!! # #! # # !!!!!! &! & # # # # # & #! # # # ( ) # #! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
欧 洲 研 究 年 第 期!! # % & # ( ) ( ) % &
欧 洲 穆 斯 林 头 巾 事 件 代 际 差 异 与 社 会 融 合 郭 灵 凤 自 世 纪 年 代 以 来 穆 斯 林 移 民 的 融 合 问 题 就 成 为 欧 洲 各 国 政 府 面 临 的 难 题 穆 斯 林 妇 女 坚 持 佩 戴 头 巾 挑 战 了 学 校 乃 世 俗 场 所 的 欧 洲 主 流 社 会 价 值 观 但 是 欧 洲 穆 斯 林 并 不 等 于 伊 斯 兰 极 端 分 子
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晚 霞 还 是 晨 曦 对 早 期 启 蒙 说 三 种 质 疑 的 回 应 许 苏 民! 关 于 明 清 之 际 的 早 期 启 蒙 说 跨 越 晚 明 清 初 清 中 期 三 个 历 史 时 段 与 此 相 应 对 这 三 个 时 段 的 学 术 思 潮 是 否 具 有 启 蒙 性 质 的 质 疑 也 产 生 了 三 种 强 有 力 的 学 说 即 中 古 异 端 说 正 统 儒 家 说 和 遵
( 附 件 一 ) 中 華 民 國 兒 童 教 保 聯 合 總 會 幼 兒 教 育 及 照 顧 法 第 十 八 條 修 正 草 案 建 議 對 照 教 育 部 版 條 文 教 保 服 務 人 員 條 例 第 19 條 草 案 本 法 施 行 前 已 於 私 立 托 兒 所 任 職, 於 本 法 施
全 國 幼 教 保 總 會 團 結 大 會 師 全 國 會 議 會 議 紀 錄 時 間 :103 年 8 月 28 日 ( 星 期 四 ) 上 午 9 時 10 分 ~11 時 30 分 地 點 : 臺 中 潮 港 城 國 際 美 食 廣 場 2 樓 ( 臺 中 市 南 屯 區 環 中 路 四 段 2 號 ) 主 席 : 施 文 仁 中 華 民 國 兒 童 教 保 聯 合 總 會 總 會 長 司 儀
张 飞 龙 何 豪 亮 胎 骨 是 漆 器 制 作 的 骨 架 可 以 髹 漆 的 胎 体 种 类 繁 多 主 要 有 木 胎 陶 胎 金 属 胎 纸 胎 竹 胎 皮 胎 裱 胎 脱 胎 树 脂 胎 等 其 中 以 木 胎 应 用 最 广 本 文 着 重 探 讨 了 漆 器 底 胎 工 艺 的 制 作 技 法 不 同 胎 骨 做 地 工 艺 虽 有 差 异 但 基 本 类 似 主 要 包 括 制 胎
考 選 論 壇 季 刊 第 3 卷 第 4 期 competency 2010 2005 Robert Wood Tim Payne David McCelland 1973 2005 Robert Wood Tim Payne 邁 永 銳 向 續 意 卓 發 革 越 展 新 之 談 論 管 理 務
銳 意 革 新 論 政 職 能 分 析 導 入 國 家 考 口 制 度 之 探 討 陳 玉 貞 壹 前 言 2009 貳 職 能 理 論 David McClelland 1973 McLagan 1980 Spencer Spencer 1993 16 考 選 論 壇 季 刊 第 3 卷 第 4 期 competency 2010 2005 Robert Wood Tim Payne David
婴幼儿护理（四）.doc
I...1 &...6...10 5...15...18...21...25...27...29...33...37...38...39 9...40...48...53...57...57 3...58 II...60...61...62...67...70...71...71...72...75...79...80...81...85...86...87...88 20...89...93...94...96...98...99
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1 1919 7 14 1 293 1984 66 67 1984 66 67 1982 148 457 1 1 1923 7 1 1982 261 312 372 528 651 721 671 1982 261 312 372 528 651 721 671 1982 261 312 372 528 651 721 671 1982 261 312 372 528 651 721 671 1982
國立中山大學學位論文典藏
The Research on Occupational Health and Safety Legal System in China 1960 (2003) i ii ( ) iii ... 1... 1... 2... 4... 4... 6... 7... 7... 9... 10...11...11...11... 12... 13... 14... 14... 16... 17... 17...
入 学 考 试 重 点 考 查 学 生 的 基 础 专 业 知 识 基 本 实 验 操 作 技 能 独 立 思 考 和 动 手 能 力 笔 试 和 面 试 的 试 题 都 有 足 够 的 难 度, 以 利 择 优 录 取 新 录 取 的 研 究 生 第 一 次 见 面, 池 先 生 会 作 一 次
严 师 慈 母 池 际 尚 院 士 培 养 研 究 生 记 实 叶 德 隆 叶 德 隆, 男,1936 年 12 月 初 生 中 国 地 质 大 学 ( 武 汉 ) 地 球 科 学 学 院 教 授 1960 年 北 京 地 质 学 院 岩 石 矿 物 学 专 业 毕 业 并 留 校 任 教,1962 年 北 京 地 质 学 院 研 究 生 毕 业 主 要 从 事 岩 浆 岩 岩 石 学 晶 体 光
1-3
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Suggested readings: 1. Zunker, V. G.(1994). Career Counselling, Applied Concepts of Life Planning (4th ed). California: Wadsworth Inc. 2. Herr, E. L. and Cramer,
<4D6963726F736F667420576F7264202D2032A578AB6EA5ABA4ADB1F8B4E4A4E5A4C6B6E9B0CFB0ECB1B4B358AD70B565313230392E646F63>
99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港
《革命烈士诗抄续编》
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信 息 按 术 与 当 代 外 交 的 变 革 基 于 计 算 机 系 统 的 信 息 铁 末 的 发 展 信 息 技 术 的 发 展 经 历 了 5 次 大 的 突 破, 即 语 言 的 产 生 文 字 的 创 造 印 刷 术 的 发 明 电 报 电 话 及 广 播 的 使 用 电 子 计 算 机
大 国 外 交 ~ ~ 理 论, 决 策 ^ 挑 战 信 息 技 术 与 当 代 外 交 的 变 革 汪 晓 风 信 息 技 术 ^ 7001111010^, 是 与 信 息 的 收 集 处 理 存 储 传 输 使 用 相 关 的 一 系 列 技 术 手 段, 我 国 学 者 钟 义 信 把 信 息 技 术 定 义 为 " 能 够 扩 展 人 的 信 息 器 官 功 能 的 一 类 技 术 " 7
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明 慧 专 题 文 章 汇 编 这 些 文 章 是 各 位 大 法 弟 子 作 者 在 各 自 在 修 炼 过 程 中 在 当 时 所 在 层 次 的 认 识 ; 我 们 收 集 成 册, 谨 供 不 经 常 访 问 明 慧 网 的 同 修 参 考 师 父 的 法 才 是 指 导 大 法 弟 子 修 炼 提 高 的 根 本, 广 泛 阅 读 明 慧 网 上 更 多 同 修 的 修 炼 交 流, 能
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普 通 高 級 中 學 課 程 健 康 與 護 理 學 科 中 心 100 學 年 度 種 子 教 師 教 學 示 例 教 學 設 計 活 動 名 稱 開 啟 你 的 多 元 視 野 健 康 看 待 多 元 性 別! 設 計 者 吳 俐 蓉 一 課 程 綱 要 相 對 應 內 容 主 題 三 : 促 進 性 健 康 同 性 戀 的 認 識 核 心 能 力 : 3-2 培 養 尊 重 不 同 性 取
里 再 说 吓 唬 了 孩 子, 肯 定 方 宁 不 忍 所 以 她 不 死 便 罢, 倘 若 死, 只 有 到 办 公 室 沈 若 鱼 冷 静 得 好 像 在 评 点 某 一 电 视 剧 中 的 女 主 角 你 说 她 是 怎 么 死 的? 先 生 又 感 惊 骇 吃 安 眠 药 沈 若 鱼 成
沈 若 鱼 和 母 亲 自 南 方 旅 游 归 来 时, 晒 得 像 一 段 黑 檀 木 先 生 到 机 场 接 她 们, 小 心 翼 翼 好 像 母 女 俩 是 砍 开 的 半 个 椰 子, 一 碰 就 会 汁 液 横 流 本 想 把 母 亲 接 到 自 家, 但 老 人 坚 持 回 干 休 所 送 母 亲 回 去 安 歇 后, 先 生 的 精 神 才 舒 缓 一 些 告 诉 你 一 件 事, 可
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由 神 經 科 學 評 析 創 造 力 之 發 展 / 張 妤 婷 曹 傑 如 張 軒 健 47 由 神 經 科 學 評 析 創 造 力 之 發 展 張 妤 婷 1 曹 傑 如 2 3 張 軒 健 1 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 2 臺 中 教 育 大 學 教 育 測 驗 統 計 研 究 所 3 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 壹 前 言 創 造 力 是 一 種 生 產
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伏 牛 山 自 在 禪 師 與 馬 祖 道 一 洪 州 宗 禪 學 思 想 的 發 展 台 灣 高 苑 科 技 大 學 黃 連 忠 撰 目 錄 一 前 言 二 從 六 祖 惠 能 到 洪 州 宗 伏 牛 山 自 在 禪 師 的 傳 承 法 系 南 宗 禪 傳 法 世 系 的 六 祖 與 七 祖 之 爭 宗 密 對 洪 州 宗 禪 史 與 禪 法 的 判 釋 與 批 評 伏 牛 山 自 在 禪 師 的
1 3 6 10 14 16 22 28 30, 32 35 42 46 52 62 65 68 74 81 85 89 96 101 104 110 114 122 123 127 132 135 138 144 148 151 155 157 159 160 162 164 167 175 177 183 187 189 192 194 197 200 202 204 206 208 210 213
净 利 润 和 扣 除 非 经 常 性 损 益 后 归 属 于 母 公 司 股 东 的 净 利 润 分 别 为 665.08 亿 元 和 660.45 亿 元 ; 3 假 设 本 公 司 2016 年 扣 除 非 经 常 性 损 益 前 归 属 于 母 公 司 股 东 的 净 利 润 分 别 为 6
证 券 代 码 :601328 证 券 简 称 : 交 通 银 行 公 告 编 号 : 临 2016-002 关 于 交 通 银 行 股 份 有 限 公 司 发 行 优 先 股 摊 薄 即 期 回 报 及 填 补 措 施 的 公 告 交 通 银 行 股 份 有 限 公 司 ( 以 下 简 称 交 通 银 行 或 本 公 司 ) 董 事 会 及 全 体 董 事 保 证 本 公 告 内 容 不 存 在
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...1...16...18...25...26...32 2...66... 103... 103... 104... 104 3... 112 III... 121... 121... 140... 142... 151... 152... 152 I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
牧 者 心 聲 要 因 心 懷 平 而 作 惡 要 謹 慎 言 行 免 得 舌 頭 犯 罪 ; 惡 人 時 候 要 用 嚼 環 勒 住 口 ( 詩 三 十 九 1) 今 天 社 會 和 教 會 裏 極 其 渴 望 人 能 以 具 體 行 動 勉 勵 走 善 良 正 直 路 作 好 榜 樣 ; 可 惜
週 六 崇 拜 秩 序 2010 年 7 24 日 下 午 500 主 席 王 和 祥 牧 長 講 員 蕭 壽 華 牧 師 司 琴 沈 慧 珍 小 姐 會 眾 開 始 以 心 靈 與 實 敬 拜 進 堂 ( 主 禮 人 及 詩 班 ) 始 禮 頌 ( 歌 詞 見 第 4 頁 ) 宣 召 心 必 靠 耶 和 華 快 樂 靠 祂 救 恩 高 興 舌 頭 要 終 日 論 說 祢 公 義 時 常 讚 美 祢
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp Copyright 2002, Education Department, HKSAR 1 1. 2 2. 3 2.1 3 2.2 3 4 2.3 4 3. 3.1 3.2 3.3 5 5 9 10 4. 12 4.1 12 4.2 12 13 4.3 13 4.3.1 14 4.3.2
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香 港 特 別 行 政 區 行 政 會 議 成 員 立 法 會 議 員 及 政 治 委 任 制 度 官 員 薪 津 獨 立 委 員 會 第 六 屆 立 法 會 議 員 薪 津 安 排 檢 討 報 告 二 零 一 六 年 一 月 目 錄 頁 第 1 章 引 言 1 第 2 章 檢 討 方 法 及 基 本 原 則 4 第 3 章 酬 金 及 個 人 福 利 7 第 4 章 辦 事 處 營 運 開 支 償
國家圖書館典藏電子全文
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Catherine & 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 decentralization 32 33 34 35 , 36 37 B, so 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
60 教 育 資 料 集 刊 第 四 十 五 輯 2010 各 國 初 等 教 育 ( 含 幼 兒 教 育 ) The Centennial Change from Imitation to Innovation : A Strategic Adjustment in the Reform of C
從 模 仿 到 創 新 的 百 年 探 索 旅 程 中 國 學 前 教 育 改 革 進 入 新 的 戰 略 調 整 期 59 從 模 仿 到 創 新 的 百 年 探 索 旅 程 中 國 學 前 教 育 改 革 進 入 新 的 戰 略 調 整 期 * 霍 力 岩 ** 李 敏 誼 摘 要 中 國 學 前 教 育 現 代 化 走 過 了 一 百 多 年 的 發 展 歷 程, 其 中 經 歷 了 四 次
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條 件, 以 及 個 人 內 在 的 消 費 能 力 的 提 昇 與 中 國 人 傳 統 所 講 究 的 福 祿 壽 閉 目 段 時 間 的 充 裕 之 利 基 下 ; 休 開 時 代 的 喜 J. 正 是 人 生 追 求 的 終 極 目 標, 即 使 到 了 來 臨, 已 從 生 活 中 更 是
雲 科 大 1 0 休 閒 運 動 涉 入 對 國 人 身 心 健 康 之 關 連 性 探 討 林 車 Ir 龍 l 華 中 科 技 大 學 公 共 管 理 學 院 博 士 生 摘 要 本 文 昌 在 探 討 休 閒 運 動 涉 入 對 國 人 身 心 之 相 闕, 性, 並 提 出 相 關 建 議 提 供 相 關 單 位, 藉 此 提 升 國 人 生 命 品 質 與 相 關 參 考 之 依 據 本
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1111 The Planning and Establishment of Internet on Asiatic Black Bears Conservation in Yushan National Park 理 年 I II IV 論 1 行 1 1 2 2 類 7 13 16 六 19 料 22 28 連 30 流 31 論 31 參 31 錄 33 錄 錄 34 錄 見 36 錄 見 36
610 Office Report cn 20110201
关 于 610 办 公 室 的 调 查 报 告 (2003 年 9 月 8 日 首 发,2011 年 2 月 1 日 更 新, 更 新 的 主 要 内 容 附 在 报 告 最 后 ) 610 办 公 室 的 成 立 名 称 组 织 结 构 经 费 编 制 主 要 工 作 前 言 1999 年 6 月 10 日, 为 了 避 开 宪 法 和 正 常 的 法 律 程 序, 在 前 中 共 领 导 人 江
Microsoft Word - 21生涯規劃
普 通 高 級 中 學 課 程 生 涯 規 劃 學 科 中 心 104 年 度 工 作 計 畫 主 持 人 : 高 瑞 賢 校 長 指 導 單 位 教 育 部 國 民 及 學 前 教 育 署 執 行 單 位 高 雄 市 立 中 正 高 級 中 學 執 行 期 間 104 年 1 月 1 日 至 104 年 12 月 31 日 中 華 民 國 104 年 2 月 25 日 目 錄 第 一 章 前 言
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
0 5 32
32 6 Vol. 32 No. 6 2012 12 Journal of Yancheng Teachers University Humanities & Social Sciences Dec. 2012 1 曹 艳 红 511450 I207. 4 A 1003-6873 2012 05-0049 - 06 1 P 5 2 3 4 1 2012-09 - 25 1977 0 5 32 6 19
捨 得 愛 心 意 行 動 器 官 捐 贈 推 廣 運 動 教 材 套 ( 小 學 適 用 ) 關 於 心 意 行 動 計 劃 心 意 行 動 是 香 港 聖 公 會 教 省 支 持 的 社 會 關 懷 計 劃, 為 有 生 活 困 難 的 個 人 和 家 庭 服 務, 內 容 包 括 熱 線 輔
捨 得 愛 心 意 行 動 器 官 捐 贈 推 廣 運 動 教 材 套 ( 小 學 適 用 ) 關 於 心 意 行 動 計 劃 心 意 行 動 是 香 港 聖 公 會 教 省 支 持 的 社 會 關 懷 計 劃, 為 有 生 活 困 難 的 個 人 和 家 庭 服 務, 內 容 包 括 熱 線 輔 導 就 業 轉 介 資 訊 講 座 及 關 懷 訓 練 等, 目 標 在 於 鼓 勵 聖 公 會 群
教 育 科 學 期 刊
彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學 生 數 學 學 習 態 度 及 其 影 響 因 素 之 研 究 * 吳 怡 儒 ** 蔡 文 榮 *** 李 林 滄 * 彰 化 縣 立 原 斗 國 民 中 學 數 學 教 師 ** 國 立 中 興 大 學 教 師 專 業 發 展 研 究 所 副 教 授 *** 國 立 中 興 大 學 應 用 數 學 研 究 所 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 在
(E). (A) (B) (C) (D) (E). (A) (B) (C) (D) (E) (A) (B) (C) (D) (E) (A) (B) (C) (D). ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (A) (B) (C) (D) (E). (A) (B) (C) (D) (E). (
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Microsoft Word - 146專題-12 陳振盛．李麗雲.doc
青 少 年 偏 差 行 為 與 家 庭 陳 振 盛. 李 麗 雲 壹 前 言 家 庭 是 兒 童 和 青 少 年 非 常 重 要 的 生 活 世 界 家 庭 因 素, 如 何 影 響 青 少 年 偏 差 行 為? 過 去 的 研 究 通 常 分 為 分 二 部 分 討 論, 其 一 稱 之 為 家 庭 結 構 因 素, 其 二 稱 之 為 互 動 因 素 家 庭 結 構 通 常 指 的 是 父 母
Career and life planning experience sharing: Experience sharing on supporting the unmotivated youth 建立事業及生涯規劃實踐分享：幫助欠缺動機的青少年
透 過 全 方 位 輔 導 提 升 中 學 生 的 成 績 和 事 業 成 長 青 松 侯 寶 垣 中 學 2013.06.28 梁 健 文 副 校 長 蔡 子 良 副 校 長 方 嘉 琪 主 任 韋 海 妍 小 姐 (YMCA) 全 方 位 輔 導 全 方 位 輔 導 (Whole School Approach): 全 校 的 教 職 員 須 要 建 立 團 隊 的 共 同 信 念 目 標 和
教改之下，美術館妳的位置在哪裡？
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fiscal decentralization local financial managerial capability 2
621 160 05-2428238 05-2721195 E- Mail polkjl@ccunix.ccu.edu.tw 1 fiscal decentralization local financial managerial capability 2 91 1 27 91 2 19 91 5 24 1990 3 fundamentalism 2000 fiscal decentralization
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親 密 關 係 中 的 暴 力 為 什 麼 我 們 不 願 意 尊 重 親 人 : : 傳 統 價 值 與 空 間 分 配 的 社 會 心 理 分 析 王 叢 桂 根 據 社 會 新 聞 報 導 改 寫 案 例 一 : 丙 女 嫁 給 學 識 經 濟 地 位 及 社 會 聲 望 皆 相 當 高 的 丁 男 ; 婚 後 傳 出 丁 男 會 對 妻 子 施 暴, 丙 女 並 一 度 離 家 出 走 日
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聖 公 會 柴 灣 聖 米 迦 勒 小 學 學 校 報 告 (2010-2011) ( 甲 ) 我 們 的 學 校 第 2 頁 ( 乙 ) 關 注 事 項 的 成 就 與 反 思 重 點 發 展 項 目 一 : 培 養 學 生 主 動 學 習 的 態 度 和 習 慣 ( 培 養 學 生 主 動 學 習 的 興 趣 ) 成 就 1. 部 分 學 科 表 示 老 師 在 備 課 會 中 討 論 教 學
美 国 研 究
2 1994 1994 3 4 1994 1994 5 6 1994 1994 7 8 1994 1994 9 10 1994 1994 11 12 1994 1994 13 14 1994 1994 15 16 1994 1994 17 18 1994 1994 19 20 1994 1994 21 22 1994 1994 23 24 1994 1994 25 1994 26 1994 27 28
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99 壹 目 的 一 培 養 中 學 生 從 事 研 究 之 風 氣, 透 過 閱 讀 與 討 論, 增 進 自 學 能 力 二 推 廣 圖 書 館 利 用 教 育, 引 導 同 學 深 度 利 用 圖 書 館 各 項 資 源 貳 辦 理 單 位 一 指 導 單 位 : 教 育 部 中 部 辦 公 室 二 執 行 單 位 : 高 中 高 職 圖 書 館 輔 導 團 三 承 辦 學 校 : 國 立 鳳
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推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動
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J.L.A. 1021-2116(2005)14PP.195-215 195 14 94 12 Vladimir Propp Levi-Strauss 196 Hayakawa,1939 197 1 2 1998 2002 2002 1 1999 A Few Good Men 87 2 genre 1993 198 3 1921 The four Horsemen of the Apocalypse
2 3 5 9 14 17 31 33 34 35 36 37 39 67 68 70 72 74 99 102 1 1998 2001 1 1A 2000 5010 2000 1 4 1998 1 12001 1 1 2000 475 20002,746 2 12 31 2000 1999 1998 1997 1996 2,090,758 2,302,562 2,244,824 2,054,314
紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
學生輔導法立法與我國中小學校輔導工作的未來展望
目 錄 一 第 一 天 子 題 : 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 理 念 ( 一 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 現 況 和 挑 戰 ( 陳 秉 華 )... 1 ( 二 ) 學 生 輔 導 法 立 法 與 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的 未 來 展 望 ( 廖 鳳 池 )... 17 ( 三 ) 我 國 中 小 學 校 輔 導 工 作 的
2 2000 88
Easton 1953p.153 Lasswell Kaplan1970 p.71 attainability Anderson1976p.2 Dye1995p.3 2000 p.8-10 1. 2. 3. 4. problem-solving oriented 1970 CHU-90-H-004 1 2 2000 88 (pluralistic civil society) 1. 2. 3. 4.
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國 立 臺 南 大 1 教 育 研 究 學 報 第 46 卷 第 1 期 ( 民 國 101 年 ):1~19 孩 提 時 期 遊 戲 樣 貌 之 研 究 1 蔡 佳 燕 大 同 技 術 學 院 幼 兒 保 育 系 助 理 教 授 2 楊 淑 朱 嘉 義 大 學 幼 兒 教 育 學 系 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 為 探 究 不 同 時 期 社 會 生 態 中 孩 提 遊 戲 的 特
警察人員教考用合一制度之研究
1 87 17 87 20? 87 21-22 1 1 ( 91 5 8 ) 2 (validity) 1 B D A C B+C/A+B+C+D A C B/B+D A B C D 1 Cascio, 1982: 217 2 3 2 ( ) ( ) ( ) ( 90 65) (Territo, et al., 1977: 188-190 ) 1 (8% ) 2 (10% ) 3 (22% ) 4