基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 师 专 业 化 发 展 实 践 研 究 --- 以 河 北 邢 台 外 国 语 学 校 为 例 张 利 青 国 立 教 育 学 院 2014

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1 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 师 专 业 化 发 展 实 践 研 究 --- 以 河 北 邢 台 外 国 语 学 校 为 例 张 利 青 国 立 教 育 学 院 南 洋 理 工 大 学 2014

2 基 于 虚 拟 学 习 社 区 的 教 师 专 业 化 发 展 实 践 研 究 --- 以 河 北 邢 台 外 国 语 学 校 为 例 张 利 青 国 立 教 育 学 院 2014

3 致 谢 时 光 飞 逝, 在 南 洋 理 工 大 学 国 立 教 育 学 院 一 年 的 教 育 管 理 硕 士 班 求 学 生 活 马 上 就 要 结 束 了, 就 要 离 开 培 育 我 的 NIE 了, 心 中 充 满 了 无 限 眷 恋 与 感 激 回 首 这 一 年 的 学 习 生 涯, 老 师 的 谆 谆 教 导 与 无 微 不 至 的 关 怀, 同 学 间 的 友 谊 和 帮 助 都 让 我 备 受 感 动, 都 是 我 求 学 生 涯 的 宝 贵 财 富 首 先, 特 别 感 谢 我 的 导 师 王 其 云 博 士 对 我 的 悉 心 教 诲! 王 老 师 正 直 的 人 格 魅 力, 渊 博 的 学 识 和 严 谨 的 学 术 作 风 对 我 的 学 习 和 生 活 产 生 了 很 大 的 影 响, 使 我 受 益 匪 浅 王 老 师 不 仅 关 心 我 的 学 习, 在 生 活 上, 也 给 予 了 我 莫 大 的 帮 助 同 时, 在 毕 业 论 文 的 写 作 过 程 中, 从 论 文 的 定 题 构 思 写 作 修 改 到 完 稿 都 得 到 了 王 老 师 细 心 的 指 导, 在 此, 我 特 别 感 谢 王 老 师, 并 把 我 最 真 诚 的 祝 福 送 给 王 老 师 感 谢 NIE 的 各 位 老 师 对 我 们 的 教 导 和 帮 助, 特 别 是 张 延 明 博 士 对 我 们 生 活 上 的 关 心 在 他 们 的 帮 助 下, 同 学 之 间 彼 此 相 互 学 习 和 讨 论, 使 我 加 深 了 对 教 育 管 理 理 论 的 理 解 和 认 识 在 漫 漫 的 求 学 历 程 中, 我 的 家 人 始 终 默 默 地 支 持 我, 给 了 我 强 大 的 精 神 援 助, 他 们 是 我 不 断 前 进 的 动 力, 他 们 对 我 报 以 殷 切 的 希 望 付 出 了 无 私 的 关 爱, 在 这 里 我 把 最 衷 心 的 谢 意 和 最 美 好 的 祝 福 献 给 他 们 : 幸 福 安 康! 最 后, 感 谢 所 有 关 心 过 我 和 帮 助 过 我 的 老 师 和 朋 友! 祝 他 们 在 未 来 的 日 子 里 平 安 幸 福!

4 目 录 摘 要 第 一 章 引 言 研 究 背 景 教 师 专 业 化 发 展 的 时 代 需 求 虚 拟 学 习 社 区 优 势 特 征 研 究 目 的 第 二 章 虚 拟 学 习 社 区 促 进 教 师 专 业 发 展 的 现 状 综 述 虚 拟 学 习 社 区 发 展 的 现 状 综 述 虚 拟 学 习 社 区 研 究 现 状 综 述 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 特 征 分 类 要 素 工 具 教 师 专 业 发 展 研 究 现 状 综 述 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 取 向 指 标 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径 教 师 专 业 发 展 途 径 及 其 问 题 教 师 专 业 发 展 途 径 的 局 限 性 本 研 究 中 的 教 师 专 业 发 展 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究 现 状 综 述 虚 拟 教 研 对 教 师 专 业 发 展 的 作 用 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 模 式 研 究 现 状 本 研 究 中 的 虚 拟 教 研 虚 拟 学 习 社 区 建 设 的 理 论 支 撑 建 构 主 义 理 论 认 知 灵 活 性 理 论 分 布 式 认 知 理 论 TPACK 理 论 第 三 章 虚 拟 学 习 社 区 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 实 践 平 台 教 研 论 坛 在 虚 拟 学 习 社 区 中 的 应 用 教 研 论 坛 的 基 本 功 能 模 块

5 3.1.2 网 络 教 研 论 坛 的 特 色 功 能 模 块 教 师 参 与 论 坛 交 流 的 几 种 形 式 教 研 论 坛 中 主 题 设 计 及 互 动 的 有 效 性 策 略 网 络 教 研 论 坛 的 管 理 和 激 励 机 制 在 线 集 体 备 课 平 台 在 线 集 体 备 课 平 台 的 功 能 设 计 备 课 流 程 设 计 在 线 集 体 备 课 平 台 的 管 理 在 线 集 体 备 课 的 评 价 在 线 电 子 备 课 系 统 维 护 教 学 资 源 库 的 建 设 教 学 资 源 库 的 模 块 与 功 能 教 学 资 源 的 收 集 与 管 理 教 学 资 源 库 应 用 中 应 解 决 的 问 题 教 师 专 业 成 长 电 子 档 案 袋 教 师 电 子 档 案 袋 的 功 能 教 师 专 业 成 长 电 子 档 案 袋 的 创 建 与 实 施 教 师 研 修 平 台 管 理 策 略 第 四 章 总 结 与 展 望 对 教 师 研 修 平 台 的 展 望 交 流 主 体 增 加, 交 互 面 扩 大 创 造 公 平 机 会, 青 年 教 师 绽 放 光 芒 改 变 人 际 关 系, 平 等 交 流, 和 谐 共 处 缩 短 教 师 之 间 差 异 总 结 发 挥 网 络 教 研 的 优 势, 提 升 教 师 教 科 研 能 力 更 新 教 研 模 式 常 规 教 研 渗 透 网 络 教 研 网 络 教 研 的 推 进 仍 需 必 备 条 件 和 推 动 力 参 考 文 献

6 摘 要 随 着 时 代 的 进 步, 教 师 专 业 发 展 的 重 要 性 日 趋 明 显 在 信 息 化 背 景 下, 教 师 如 何 利 用 信 息 技 术 手 段 实 现 自 我 专 业 成 长 成 为 了 热 点 问 题 传 统 的 教 师 培 训 等 途 径 存 在 许 多 局 限 性, 虽 能 取 得 一 定 效 果, 但 已 经 无 法 适 应 信 息 化 发 展 的 需 要 整 合 教 师 教 育 与 信 息 技 术, 谋 求 一 种 新 的 适 应 信 息 化 发 展 的 教 师 专 业 发 展 支 持 工 具 或 平 台, 已 成 为 教 师 专 业 发 展 的 关 键 点 本 文 通 过 文 献 研 究, 了 解 了 国 内 外 关 于 虚 拟 学 习 社 区 与 教 师 专 业 发 展 的 研 究 现 状, 对 虚 拟 学 习 社 区 概 念 的 由 来 功 能 特 征 分 类 工 具 以 及 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 取 向 指 标 与 途 经 有 了 新 的 认 识, 认 为 虚 拟 学 习 社 区 能 够 在 一 定 程 度 上 促 进 教 师 的 专 业 发 展 在 设 计 研 究 的 基 础 上, 本 文 提 出 虚 拟 学 习 社 区 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 修 平 台 建 设 本 文 中 的 虚 拟 学 习 社 区 由 教 研 论 坛 在 线 电 子 备 课 系 统 网 络 资 源 库 以 及 教 师 电 子 档 案 袋 构 成, 而 且 它 们 之 间 是 彼 此 相 互 联 系 的 本 文 认 为 利 用 虚 拟 学 习 社 区 对 教 师 的 自 主 学 习 集 体 教 研 教 学 实 践 教 育 反 思 等 活 动 给 予 全 方 位 支 持, 才 能 有 效 保 障 教 师 全 面 可 持 续 发 展 本 文 提 出 的 教 师 虚 拟 学 习 社 区 将 应 用 于 河 北 邢 台 外 国 语 学 校 教 师 研 修 平 台 项 目 的 具 体 实 施 通 过 研 究, 本 文 认 为 虚 拟 学 习 社 区 将 对 教 师 专 业 发 展 起 到 促 进 作 用 网 络 教 研 活 动 能 有 效 提 升 教 师 教 学 能 力 教 研 能 力 与 反 思 能 力 ; 在 线 集 体 备 课 平 台 集 教 案 编 辑 于 一 体, 教 师 将 课 程 标 准 教 学 思 想 教 学 流 程 和 各 类 素 材 进 行 综 合 处 理, 将 讲 义 转 变 为 独 具 特 色 的 电 子 教 案, 继 承 了 传 统 教 学 的 优 点 而 又 充 分 提 高 了 课 堂 效 率, 帮 助 教 师 轻 松 完 成 课 堂 教 学 ; 网 络 资 源 库 的 先 进 性 开 放 性 共 享 性 等 特 征 使 得 教 师 在 虚 拟 学 习 社 区 共 享 优 质 教 育 资 源, 在 提 高 效 率 的 同 时 也 提 升 教 师 自 身 的 教 育 技 术 能 力 ; 教 师 电 子 档 案 袋 既 能 成 为 教 师 评 价 的 一 个 重 要 手 段, 更 具 有 激 励 的 功 能 ; 既 能 记 录 教 师 专 业 成 长 的 轨 迹, 提 供 教 师 自 我 反 思 的 重 要 途 径, 同 时 又 便 于 管 理 者 及 时 了 解 教 师 专 业 发 展 的 动 态 本 文 对 虚 拟 教 研 社 区 的 设 计 与 开 发 具 有 一 定 的 指 导 意 义, 同 时 也 弥 补 了 单 一 研 究 网 络 教 研 对 教 师 专 业 发 展 的 影 响 等 研 究 存 在 的 缺 陷 希 望 本 研 究 对 同 类 型 的 教 师 专 业 发 展 项 目 起 到 一 定 的 借 鉴 作 用 关 键 词 : 教 师 专 业 发 展 ; 虚 拟 学 习 社 区 3

7 第 一 章 引 言 本 章 的 内 容 一 是 阐 述 虚 拟 学 习 社 区 作 为 一 种 新 型 的 学 习 组 织 形 式 对 教 师 专 业 发 展 促 进 作 用 的 背 景, 将 要 讨 论 教 师 专 业 化 发 展 的 时 代 需 求 以 及 虚 拟 学 习 社 区 的 优 势 ; 二 是 介 绍 本 文 的 研 究 目 的 是 通 过 研 究 虚 拟 学 习 社 区 的 构 成 及 相 互 关 系, 为 教 师 虚 拟 学 习 社 区 的 建 设 提 供 理 论 支 持 ; 建 立 教 师 专 业 发 展 虚 拟 学 习 社 区, 为 教 师 专 业 发 展 寻 找 新 的 途 径 ; 结 合 学 校 实 践 探 讨 虚 拟 学 习 社 区 建 设 的 成 效 与 问 题, 为 虚 拟 学 习 社 区 的 运 营 提 供 实 践 指 导 1.1 研 究 背 景 教 师 专 业 化 发 展 的 时 代 需 求 从 教 师 专 业 发 展 的 角 度 说, 教 师 应 该 是 不 断 学 习, 不 断 反 思, 不 断 提 高 的 学 习 者 ; 这 也 符 合 学 习 化 社 会 终 身 学 习 的 理 念 而 传 统 意 义 上 的 教 师 研 修, 常 常 是 培 训 班 式 的, 专 家 讲 座 式 的, 观 摩 考 察 式 的, 因 而 也 是 被 动 式 的 不 仅 如 此, 过 去 的 教 师 研 修 活 动, 参 加 人 员 必 须 在 同 时 间 同 地 点 才 能 进 行, 这 对 于 现 代 快 节 奏 高 效 率 的 教 育 发 展 已 经 不 太 合 拍 ; 同 时, 由 于 时 空 条 件 的 限 制, 往 往 影 响 互 动 参 与, 缺 乏 进 一 步 的 深 度 思 考, 也 可 能 导 致 研 修 活 动 效 果 不 佳 研 修 档 案 的 形 成 往 往 是 纸 质 化 的 材 料, 比 如 几 年 前 学 校 成 立 的 教 研 组 档 案 室, 里 面 主 要 摆 放 了 教 师 个 人 业 务 发 展 档 案 袋 和 教 研 组 档 案, 虽 然 通 过 梳 理 积 累 的 过 程 促 进 反 思, 为 教 师 教 研 组 积 累 起 宝 贵 的 原 生 态 的 活 动 资 料, 尤 其 是 一 些 获 奖 证 书 等, 但 它 以 后 的 作 用 能 发 挥 多 少 呢? 从 某 种 意 义 上 说 它 可 能 只 是 一 种 材 料 的 堆 积, 只 是 一 种 静 态 的 档 案, 不 能 跨 越 时 空, 也 就 不 能 做 到 时 空 上 的 资 源 共 享 当 今 以 网 络 为 载 体 的 信 息 技 术 发 展 突 飞 猛 进, 虚 拟 社 区 提 供 的 资 源 异 常 丰 富, 通 过 虚 拟 学 习 社 区 学 习, 无 疑 已 成 为 一 种 非 常 有 效 的 学 习 方 式, 也 为 教 师 研 修 的 开 展 提 供 了 新 的 条 件 和 路 径 所 以, 发 挥 网 络 动 态 的 跨 时 空 多 向 互 动 的 独 特 优 势, 依 托 虚 拟 社 区 开 展 教 师 研 修 活 动 是 今 后 教 师 培 训 的 方 向 虚 拟 学 习 社 区 优 势 特 征 社 区 是 人 们 日 渐 形 成 的 稳 定 的 生 活 环 境, 它 以 其 整 体 的 优 势 为 人 们 的 生 存 和 发 展 带 来 了 诸 多 好 处 信 息 技 术 支 持 下 的 虚 拟 学 习 社 区 是 网 络 技 术 与 教 育 教 学 理 论 相 结 合 的 产 物, 是 将 学 习 社 区 的 理 论 方 法 与 网 络 学 习 相 结 合 形 成 的 一 种 新 的 应 用 范 式 这 里 的 网 络 学 习 社 区 的 范 畴 由 学 习 环 境 和 学 习 共 同 体 两 个 部 分 组 成, 它 关 注 人 4

8 际 关 系 人 与 环 境 的 关 系 子 环 境 与 子 环 境 的 关 系 等, 涉 及 范 围 广 泛, 是 对 教 师 群 体 学 习 全 方 位 的 考 虑 ; 它 以 建 构 主 义 学 习 理 论 为 基 础, 从 人 的 主 体 性 出 发, 强 调 自 觉 性 和 社 会 性, 非 常 适 合 教 师 群 体 的 学 习 与 成 长 1 虚 拟 学 习 社 区 是 一 种 新 型 的 学 习 组 织 形 式, 具 有 以 下 优 势 : 一 个 体 性 与 整 体 性 结 合 虚 拟 学 习 社 区 的 学 习 者 来 自 遍 布 各 地 的 网 络 终 端 用 户, 因 共 同 目 标 共 同 兴 趣 或 是 共 同 任 务 集 聚, 形 成 相 互 协 作 的 学 习 团 体, 又 称 学 习 共 同 体 物 理 上, 他 们 是 各 个 空 间 和 时 间 上 独 立 的 个 体, 可 以 自 由 支 配 自 己 的 行 为 整 体 上, 众 多 独 立 的 学 习 者 通 过 网 络 链 接 形 成 了 学 习 共 同 体, 依 托 各 种 各 样 的 平 台 进 行 交 互, 相 互 协 作, 共 同 进 步 网 络 使 学 习 者 变 独 学 为 群 学, 通 过 集 体 的 力 量, 促 使 个 体 更 好 地 发 展 二 多 样 性 与 统 一 性 结 合 网 络 具 有 分 布 性 开 放 性 松 散 性 等 特 点, 这 些 特 点 使 虚 拟 学 习 社 区 呈 现 多 样 性, 表 现 为 参 与 者 多 样 性 信 息 资 源 多 样 性 学 习 方 式 多 样 性 等 然 而, 网 络 通 过 其 强 大 的 超 链 接 功 能, 将 这 些 松 散 的 多 样 化 的 学 习 资 源 和 学 习 者 整 合 在 一 起, 通 过 有 效 的 管 理 合 理 的 建 构, 使 多 样 性 得 到 了 统 一 一 方 面 减 少 了 资 源 重 复 建 设 的 浪 费, 另 一 方 面, 用 户 可 以 更 加 便 捷 地 利 用 共 享 资 源, 大 大 提 高 了 资 源 利 用 的 效 率 和 效 果 三 平 等 性 与 层 级 性 结 合 网 络 的 虚 拟 性 可 以 让 用 户 表 现 出 不 真 实, 网 络 的 匿 名 性 开 放 性, 让 用 户 以 平 等 的 身 份 参 与 社 区 活 动, 自 由 平 等 地 获 取 信 息 从 另 一 层 面 上 看, 成 员 的 社 区 活 动 又 是 重 新 分 层 级 的, 一 方 面, 为 了 方 便 管 理 相 关 的 网 络 行 为, 对 参 与 者 进 行 了 权 限 等 级 划 分 ; 另 一 方 面, 网 络 学 习 者 随 着 参 与 度 及 知 识 掌 握 程 度 的 不 同, 也 表 现 为 新 生 熟 手 专 家 的 成 长 过 程 虚 拟 学 习 社 区 的 平 等 性 与 层 级 性 相 结 合, 体 现 了 社 区 以 学 识 论 英 雄 的 评 判 优 势 四 自 主 性 与 协 作 性 结 合 虚 拟 学 习 社 区 提 供 了 诸 如 论 坛 电 子 备 课 资 源 库 电 子 档 案 袋 等 各 类 自 主 管 理 平 台, 方 便 学 习 者 进 行 个 人 知 识 与 档 案 的 管 理 学 习 者 可 以 选 择 适 合 的 学 习 时 间 学 习 内 容 进 行 自 主 学 习, 实 现 个 人 的 学 习 管 理 而 虚 拟 学 习 社 区 中 的 论 坛 博 5

9 客 群 等 模 块 则 为 学 习 者 提 供 了 交 流 互 动 的 平 台, 通 过 留 言 跟 帖 等 可 以 实 现 用 户 间 的 相 互 交 流 相 互 协 作 电 子 档 案 袋 的 高 度 个 性 化 可 定 制 性, 能 够 展 现 随 着 时 间 的 推 移, 教 师 的 成 长 学 习 业 绩 的 个 性 化 和 协 作 两 个 方 面 的 情 况, 还 可 以 作 为 反 思 工 具 虚 拟 学 习 社 区 的 自 主 性 与 协 作 性 相 结 合, 为 学 习 者 提 供 了 更 为 人 性 化 的 学 习 方 式 五 动 态 性 与 平 衡 性 结 合 虚 拟 学 习 社 区 的 人 员 资 源 都 具 有 动 态 性 社 区 成 员 的 构 成 和 数 量 都 是 动 态 的, 随 着 社 区 影 响 力 凝 聚 力 的 变 化, 成 员 的 流 动 也 随 之 而 来 资 源 是 社 区 中 重 要 的 组 成 部 分, 社 区 的 建 设 必 须 保 证 资 源 的 及 时 更 新, 从 而 维 持 社 区 系 统 的 动 态 循 环 发 展 然 而, 如 果 把 虚 拟 学 习 社 区 看 成 一 个 生 态 系 统, 这 种 人 员 资 源 的 动 态 变 化 又 是 相 对 稳 定 的, 正 是 这 种 稳 定 的 能 量 流 入 流 出, 保 证 了 系 统 的 平 衡, 维 持 了 系 统 的 生 命, 从 而 实 现 系 统 的 可 持 续 发 展 1.2 研 究 目 的 一 是 通 过 研 究 虚 拟 学 习 社 区 的 构 成 及 相 互 关 系, 为 教 师 虚 拟 学 习 社 区 的 建 设 提 供 理 论 支 持 教 师 虚 拟 社 区 的 研 究 还 处 于 初 步 发 展 阶 段, 许 多 研 究 成 果 还 不 够 完 善 本 研 究 希 望 通 过 对 虚 拟 学 习 社 区 构 成 及 关 系 的 深 入 的 研 究, 探 索 教 师 虚 拟 社 区 的 基 本 内 在 实 质, 从 而 为 教 师 虚 拟 社 区 的 建 设 提 供 理 论 支 持 二 是 建 立 教 师 专 业 发 展 虚 拟 学 习 社 区, 为 教 师 专 业 发 展 寻 找 新 的 途 径 教 师 专 业 发 展 是 时 代 发 展 的 需 要, 而 传 统 的 以 培 训 讲 座 建 立 教 研 组 或 成 立 小 范 围 的 学 习 社 群 等 的 教 师 专 业 发 展 途 径 存 在 着 许 多 不 足, 利 用 网 络 的 超 越 时 间 空 间 限 制 的 优 势, 建 立 教 师 专 业 发 展 虚 拟 学 习 社 区, 能 为 教 师 的 教 育 反 思 研 讨 交 流 提 供 平 台, 为 教 师 的 继 续 教 育 终 身 教 育 提 供 条 件, 有 利 于 教 师 专 业 的 可 持 续 发 展 三 是 结 合 学 校 实 践 探 讨 虚 拟 学 习 社 区 建 设 的 评 价 与 管 理, 为 虚 拟 学 习 社 区 的 运 营 提 供 实 践 指 导 目 前, 网 络 上 出 现 了 不 少 针 对 教 师 专 业 发 展 的 虚 拟 学 习 社 区, 但 有 些 访 问 量 少, 建 设 后 很 少 使 用, 网 络 资 源 浪 费 网 络 资 源 重 复 建 设 的 问 题 层 出 不 穷 本 研 究 将 结 合 学 校 的 虚 拟 学 习 社 区 建 设, 探 讨 虚 拟 学 习 社 区 实 践 运 营 的 评 价 与 管 理, 希 望 发 挥 当 前 虚 拟 学 习 社 区 中 的 优 点, 改 进 不 足, 为 社 区 的 运 行 提 供 实 际 支 持 6

10 第 二 章 虚 拟 学 习 社 区 促 进 教 师 专 业 发 展 的 现 状 综 述 本 章 的 目 的 是 通 过 对 虚 拟 社 区 与 教 师 专 业 发 展 现 状 的 文 献 综 述 研 究, 确 定 本 研 究 中 邢 台 外 国 语 学 校 教 师 研 修 平 台 设 计 的 理 论 依 据 功 能 模 块 及 特 征 等 将 要 讨 论 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 特 征 分 类 要 素 工 具 ; 教 师 专 业 发 展 途 径 存 在 的 问 题 以 及 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 模 式 及 作 用 2.1 虚 拟 学 习 社 区 发 展 的 现 状 综 述 虚 拟 学 习 社 区 研 究 现 状 综 述 胡 凡 刚 在 对 社 区 虚 拟 社 区 教 育 虚 拟 社 区 进 行 深 入 研 究 后 总 结 出 社 区 内 涵 演 变 脉 络, 即 : 工 业 社 会 造 成 的 人 际 关 系 的 疏 远 与 淡 漠, 导 致 了 社 区 概 念 的 提 出 ; 随 后, 因 加 进 了 地 域 要 素, 社 区 就 演 变 成 地 方 小 社 会 ; 接 着, 因 超 越 地 域 限 制 的 人 际 关 系 的 建 立, 导 致 社 区 解 放 论 的 出 现 ; 而 网 络 技 术 的 出 现 与 发 展 为 人 们 超 越 地 域 限 制 进 行 跨 文 化 跨 地 域 交 流 提 供 了 方 便, 因 此 虚 拟 社 区 应 运 而 生 ; 又 因 网 络 环 境 下 教 育 与 学 习 发 展 的 需 求, 导 致 教 育 虚 拟 社 区 的 出 现 而 隐 藏 在 不 同 影 响 因 素 之 后 导 致 社 区 概 念 内 涵 演 变 的 内 在 逻 辑 是 人 的 本 性 需 求 : 追 求 建 立 美 好 的 人 际 关 系, 满 足 需 要, 促 进 发 展 2 我 们 所 说 的 社 区 是 社 会 学 概 念, 最 初 由 德 国 社 会 学 家 滕 尼 斯 (Ferdinand Tonnies, ) 于 1887 年 在 其 著 作 社 区 与 社 会 ( 德 语 为 Gemeinschaft and Geseuschaft ) 中 提 出 滕 尼 斯 认 为 社 区 主 要 存 在 于 传 统 乡 村 社 会 中, 它 是 人 与 人 之 间 关 系 密 切 守 望 相 助 富 有 人 情 味 的 社 会 团 体, 连 接 人 们 的 是 具 有 共 同 利 益 的 血 缘 感 情 和 伦 理 纽 带, 人 们 基 于 情 感 动 机 形 成 了 亲 密 无 间 相 互 信 任 的 关 系 3 中 文 的 社 区 概 念 经 历 了 从 德 文 Gemeinschaft 到 英 文 Community, 再 到 中 文 社 区 一 词 的 翻 译 历 程 20 世 纪 30 年 代, 社 区 一 词 由 美 国 引 进 到 中 国, 以 费 孝 通 先 生 为 首 的 燕 京 大 学 社 会 学 系 的 学 生 将 Community 翻 译 为 社 区 4 虚 拟 社 区 (Virtual Community) 也 被 称 作 网 上 社 区 (Online Community) 数 字 社 区 (Digital Community) 网 络 社 区 (Network Community,Web-based Community) 电 子 社 区 (Electronic Community, e-community) 赛 柏 社 区 (Cyber-community) 等 1993 年, 虚 拟 社 区 创 始 者 ( 英 国 的 霍 华 德 莱 因 哥 德 (Howard Rheingold) 提 出 虚 拟 社 区 这 一 新 名 词, 并 且 将 其 定 义 为 : 当 足 够 多 的 人 们 带 着 饱 满 的 情 7

11 感 长 期 进 行 公 开 讨 论, 以 期 望 在 赛 博 空 间 中 形 成 个 人 的 关 系 网 时, 在 网 络 中 所 出 现 的 社 会 集 合 体 5 甘 永 成 基 于 对 国 外 虚 拟 社 区 定 义 分 析 总 结 的 基 础 上 提 出 : 虚 拟 社 区 是 由 具 有 共 同 兴 趣 及 需 求 的 人 们, 利 用 网 络 传 播 的 特 性, 通 过 网 上 社 会 互 动 满 足 自 身 需 求 而 构 筑 的 新 型 的 生 存 与 生 活 空 间 参 与 者 着 重 于 相 互 的 交 流 沟 通 与 互 动, 进 而 产 生 相 互 之 间 的 紧 密 和 认 同 关 系 6 马 凤 娟 认 为 虚 拟 社 区 同 现 实 的 社 区 一 样, 也 包 含 了 一 定 的 场 所 一 定 的 人 群 相 应 的 组 织 社 区 成 员 参 与 共 同 的 兴 趣 和 文 化 等 特 质 7 虚 拟 学 习 社 区 是 虚 拟 社 区 在 教 育 领 域 中 的 典 型 应 用, 是 基 于 网 络 的 新 型 学 习 模 式 名 称 至 今 尚 未 形 成 统 一, 有 虚 拟 学 习 社 区 网 络 学 习 社 区 在 线 学 习 社 区 教 育 虚 拟 社 区 知 识 社 区 等, 被 广 泛 使 用 的 是 虚 拟 学 习 社 区 国 内 相 关 领 域 学 者 对 虚 拟 学 习 社 区 从 不 同 视 角 出 发, 形 成 了 不 同 定 义, 下 面 对 具 有 代 表 性 的 学 者 观 点 进 行 简 要 综 述 : 齐 建 鹏 认 为 网 络 学 习 社 区 是 由 来 自 不 同 学 历 水 平 和 知 识 层 次 的 学 习 者 在 网 络 环 境 下 组 成 的 一 种 学 习 群 体, 社 区 的 成 员 自 愿 参 加 社 区 的 各 种 学 习 活 动, 相 互 学 习 和 交 流 学 习 经 验, 并 愿 意 承 担 学 习 社 区 的 责 任 和 义 务 8 张 明 新 的 观 点 与 之 类 似, 更 加 丰 富 虚 拟 学 习 社 区 是 在 网 络 环 境 下 由 各 种 不 同 类 型 的 学 习 者 及 其 助 学 者 ( 包 括 教 师 专 家 辅 学 者 等 ) 共 同 构 成 的 一 个 交 互 的 协 作 的 学 习 团 体, 其 成 员 之 间 以 网 络 为 通 信 工 具, 经 常 在 学 习 过 程 中 进 行 沟 通 交 流, 达 到 获 取 知 识 共 同 完 成 一 定 的 学 习 任 务, 并 形 成 相 互 影 响 相 互 促 进 的 人 际 关 系 网 络 学 习 社 区 的 每 个 成 员 有 共 同 的 利 益, 每 一 个 人 都 有 参 与 创 建 和 维 护 社 区 的 权 力 和 责 任, 他 们 在 社 区 内 通 过 共 享 信 息 资 源 和 彼 此 的 思 想 观 点 创 意 劳 动 和 经 历 来 促 进 自 身 的 学 习 和 发 展 9 马 晓 兰, 李 文 莉, 王 其 云 认 为 虚 拟 学 习 社 区 是 一 个 通 过 ICT( 信 息 通 讯 技 术 ) 在 Internet 上 或 者 是 在 局 域 网 内 创 建 的 学 习 环 境 在 这 个 环 境 中, 人 们 拥 有 一 个 共 同 的 目 标, 进 行 平 等 的 交 流 与 沟 通 它 为 学 习 者 提 供 一 个 方 便 的 有 明 确 学 习 目 标 的 多 用 户 学 习 环 境 ; 学 习 者 通 过 虚 拟 空 间, 克 服 时 间 和 地 域 界 限, 与 他 人 进 行 交 流 与 合 作 ; 教 师 和 专 家 可 以 随 时 对 学 生 的 学 习 进 行 评 价 10 王 陆 从 社 会 网 络 关 系 角 度 认 为 虚 拟 学 习 社 区 的 实 质 是 一 个 社 会 网 络, 社 区 成 员 8

12 在 网 络 环 境 下, 通 过 获 取 产 生 分 析 和 合 作 建 构 知 识 的 对 话 与 被 指 导 的 学 习 过 程 所 形 成 的 人 际 团 体 与 学 习 环 境, 其 实 质 是 社 区 成 员 及 其 关 系 的 集 合 11 张 立 国, 郭 箭 认 为 虚 拟 学 习 社 区 是 指 在 某 一 特 定 的 网 络 空 间 中, 由 学 习 者 和 助 学 者 共 同 组 成 的, 相 互 间 具 有 持 续 交 互 关 系 的 学 习 共 同 体 及 其 网 络 空 间, 其 中 学 习 者 和 助 学 者 是 虚 拟 学 习 社 区 中 的 交 互 主 体, 网 络 空 间 是 交 互 活 动 得 以 展 开 的 环 境 12 胡 凡 刚 将 虚 拟 学 习 社 区 定 义 为 基 于 跨 时 空 的 网 络 虚 拟 环 境, 社 区 成 员 ( 主 要 包 括 教 师 与 学 生 ) 之 间 借 助 统 一 的 软 件 或 网 站 平 台, 为 完 成 网 上 或 现 实 的 学 习 任 务 进 行 信 息 交 流 交 互 协 作 知 识 共 享 活 动, 最 终 形 成 的 具 有 共 同 社 区 文 化 心 理 的 生 态 式 的 社 会 关 系 共 同 体 13 甘 永 成 从 知 识 建 构 和 集 体 智 慧 发 展 角 度, 将 虚 拟 学 习 社 区 界 定 为 由 具 有 共 同 兴 趣 及 学 习 目 的 的 人 组 成 的 学 习 团 体 在 Internet 上 构 建 的 虚 拟 学 习 环 境 他 们 利 用 多 种 网 络 通 讯 工 具, 通 过 相 互 交 流 互 动 讨 论 协 作 及 通 过 协 作 学 习 等 多 种 学 习 方 式, 共 享 彼 此 的 观 点 思 想 资 源 知 识 学 习 经 验 和 集 体 智 慧, 从 而 促 进 知 识 建 构 和 个 体 智 慧 的 发 展, 达 到 学 习 的 目 的 和 促 进 自 身 学 习 能 力 的 发 展 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 特 征 分 类 要 素 工 具 马 凤 娟 认 为 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 体 现 在 两 个 方 面 : 为 e-learning 构 建 一 个 交 互 环 境 以 作 为 传 统 学 习 的 补 充 ; 为 学 习 者 的 非 正 式 学 习 提 供 一 个 良 好 的 环 境 以 作 为 实 现 终 身 学 习 的 平 台 甘 永 成 认 为, 一 个 完 善 的 虚 拟 学 习 社 区 应 包 括 四 个 关 键 功 能 : 协 作 服 务 : 提 供 知 识 共 享 的 学 习 环 境 ; 发 现 服 务 : 帮 助 学 习 者 抽 取 和 分 析 学 习 社 区 里 的 信 息 ; 知 识 库 : 为 获 取 知 识 提 供 知 识 管 理 功 能 ; 知 识 地 图 : 为 知 识 分 类 提 供 模 式 和 图 解 并 在 此 基 础 上 提 出, 一 个 成 功 的 学 习 社 区 必 须 为 学 习 者 提 供 的 三 种 支 持 : 对 知 识 建 构 学 习 的 支 持 对 智 慧 学 习 的 支 持 对 情 感 交 流 的 支 持 ( 见 Ogdin 指 出 成 功 的 虚 拟 学 习 社 区 应 具 备 以 下 5 个 特 征 : 边 界 与 排 他 性 目 的 规 则 义 务 自 主 边 界 与 排 他 性 要 求 虚 拟 学 习 社 区 明 确 界 定 其 参 与 成 员 ; 目 的 指 虚 拟 学 习 社 区 应 具 有 明 确 的 存 在 目 的 ; 规 则 指 虚 拟 学 习 社 区 成 员 要 具 备 一 定 的 行 为 准 则 ; 义 务 指 每 个 社 区 成 员 应 承 担 的 社 区 责 任 ; 自 主 指 社 区 成 员 拥 有 自 我 决 策 的 权 利 与 意 识 15 针 对 虚 拟 学 习 社 区 的 特 征, 胡 凡 刚 认 为 : 教 育 虚 拟 社 区 具 有 教 育 性 自 主 性 7 ) 9

13 开 放 性 平 等 性 生 态 性 生 成 性 其 中 教 育 性 是 教 育 虚 拟 社 区 区 别 于 其 他 虚 拟 社 区 的 标 志 ; 自 主 性 表 现 在 成 员 对 内 容 选 择 探 究 交 流 互 动 的 主 动 性 ; 开 放 性 表 现 在 社 区 思 想 目 标 内 容 关 系 主 体 教 学 与 学 习 的 空 间 高 度 开 放 ; 平 等 性 体 现 在 个 体 成 员 间 完 全 消 除 了 传 统 交 往 中 的 现 实 差 异 ; 生 态 性 强 调 教 育 虚 拟 社 区 是 一 个 处 于 动 态 平 横 的 生 态 系 统 ; 生 成 性 主 要 指 教 育 虚 拟 社 区 活 动 展 开 过 程 中 不 断 生 成 的 新 资 源 ( 见 4 ) 王 陆 在 对 国 外 学 者 的 研 究 进 行 了 大 量 文 献 综 述 及 研 究 后 提 出 了 7 个 虚 拟 学 习 社 区 特 征 元 素 : 目 标 分 享 安 全 与 支 持 的 条 件 社 区 认 同 感 协 作 尊 重 面 向 知 识 建 构 的 讨 论 互 惠 互 利 目 标 分 享 是 虚 拟 学 习 社 区 中 成 员 完 成 任 务 实 现 学 习 目 标 的 基 础 ; 安 全 与 支 持 条 件 是 虚 拟 学 习 社 区 成 员 实 现 深 入 交 互 的 保 障 ; 社 区 认 同 感 是 维 持 社 区 目 标 与 课 程 学 习 绩 效 的 助 推 器 ; 合 作 是 虚 拟 学 习 社 区 中 成 员 学 习 的 必 要 途 径 ; 尊 重 差 异 是 虚 拟 学 习 社 区 的 价 值 与 追 求 ; 面 向 知 识 建 构 的 讨 论 将 知 识 建 构 看 作 学 习 目 标, 将 对 话 讨 论 视 为 有 效 学 习 的 必 须 的 生 命 血 液 ( 见 甘 永 成 认 为, 虚 拟 学 习 社 区 在 某 种 程 度 上 具 有 以 下 8 个 共 同 要 素 : 共 同 的 目 的 共 同 的 文 化 背 景 公 共 的 空 间 公 共 的 时 间 自 愿 参 与 共 享 知 识 / 智 慧 共 同 实 践 / 行 动 共 享 愿 景 / 共 创 未 来 马 凤 娟 结 合 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 及 特 点, 丰 富 了 要 素 构 成, 提 出 共 同 的 兴 趣 个 体 独 立 的 空 间 公 共 的 交 流 空 间 社 区 规 则 等 甘 永 成 通 过 对 虚 拟 学 习 社 区 的 调 查, 总 结 出 建 立 虚 拟 学 习 社 区 应 包 括 的 工 具 有 :web 浏 览, 包 括 可 达 性 书 签 多 媒 体 和 安 全 性 ; 异 步 共 享, 包 括 BBS 文 件 交 换 新 闻 组 等 ; 同 步 共 享, 包 括 同 步 对 话 白 板 应 用 共 享 虚 拟 空 间 小 组 空 间 远 程 会 议 视 频 会 议 ; 学 习 者 工 具, 包 括 自 我 评 价 进 度 跟 踪 学 习 动 机 提 升 学 习 技 能 提 高 等 工 具 ; 课 程 工 具, 包 括 课 程 计 划 课 程 管 理 课 程 修 订 课 程 监 控 等 ; 课 堂 工 具, 包 括 教 学 设 计 内 容 展 示 测 验 ; 数 据 工 具, 包 括 在 线 标 注 记 录 管 理 分 析 和 跟 踪 等 ; 资 源 工 具, 包 括 资 源 检 索 信 息 挖 掘 和 自 能 代 理 工 具 等 ; 系 统 工 具, 包 括 认 证 工 具 安 全 工 具 资 源 监 控 远 程 访 问 工 具 故 障 11 ) 恢 复 工 具 等 ; 帮 助 工 具, 包 括 学 习 者 支 持 工 具 教 师 支 持 工 具 等 ( 见 通 过 对 以 上 关 于 虚 拟 社 区 的 研 究 综 述 分 析, 笔 者 认 为 教 师 专 业 发 展 虚 拟 学 习 社 区 是 指 中 小 学 教 师 开 展 网 络 学 习 教 研 交 互 等 活 动 的 网 络 环 境 与 资 源 的 总 和 ; 助 6 ) 10

14 学 者 对 学 习 者 的 学 习 过 程 与 研 修 过 程 进 行 监 控 指 导 与 交 流 的 网 络 虚 拟 环 境 社 区 中 的 成 员 类 型 固 定, 学 习 者 均 为 来 自 一 线 中 小 学 的 学 科 教 师, 助 学 者 由 学 科 专 家 教 育 技 术 专 家 教 研 员 等 人 员 构 成 ; 社 区 中 的 网 络 活 动 类 型 丰 富, 如 基 于 网 络 课 程 的 自 主 合 作 学 习, 基 于 教 研 社 区 的 主 题 研 修 与 资 源 共 享, 基 于 社 区 的 电 子 备 课 系 统, 基 于 社 区 的 教 师 电 子 档 案 袋, 基 于 同 步 异 步 网 络 通 讯 工 具 的 交 流 互 动 等 ; 社 区 建 设 的 主 要 目 的 是 为 促 进 教 师 专 业 发 展 提 供 系 统 支 持 2.2 教 师 专 业 发 展 研 究 现 状 综 述 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 取 向 指 标 关 于 教 师 专 业 发 展 的 内 涵, 国 内 外 的 众 多 学 者 给 出 了 不 同 的 观 点 : 戴 (Day.C) 综 合 国 外 众 多 学 者 对 于 教 师 专 业 发 展 的 观 点 后, 提 出 了 一 个 颇 具 包 容 性 的 观 点 : 教 师 专 业 发 展 包 含 所 有 自 然 的 学 习 经 验 和 有 意 识 组 织 的 各 种 活 动, 这 些 经 验 和 活 动 直 接 或 者 间 接 地 让 个 体 团 体 或 学 校 得 益, 进 而 提 高 课 堂 的 教 育 质 量 强 调 教 师 专 业 发 展 是 一 个 过 程 16 叶 澜 认 为 教 师 专 业 发 展 就 是 教 师 专 业 成 长 或 教 师 内 在 专 业 结 构 不 断 更 新 演 进 和 丰 富 的 过 程 17 朱 宁 波 将 教 师 专 业 发 展 描 述 为 教 师 个 人 在 历 经 职 前 师 资 培 训 阶 段 任 教 阶 段 和 在 职 进 修 的 整 个 过 程 中 都 必 须 持 续 地 学 习 与 研 究, 不 断 发 展 其 专 业 内 涵, 逐 渐 达 到 专 业 圆 熟 的 境 界 18 薛 志 华 认 为 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 大 致 分 为 两 类 : 一 类 是 将 教 师 专 业 发 展 视 为 教 师 职 业 成 为 专 门 职 业 并 获 得 应 有 的 专 业 地 位 的 过 程, 强 调 教 师 群 体 的 外 在 的 专 业 性 的 提 升, 所 关 注 的 问 题 包 括 专 业 的 历 史 发 展 专 业 资 格 审 定 专 业 组 织 专 业 守 则 社 会 地 位 等, 接 近 于 教 师 专 业 化 地 概 念, 也 即 关 注 教 师 专 业 的 发 展 ; 另 一 类 理 解 关 注 教 师 个 体 的 发 展, 在 关 注 教 师 社 会 经 济 地 位 的 提 高 和 争 取 资 源 与 权 力 的 分 配 的 同 时, 更 强 调 教 师 个 体 的 内 在 的 专 业 性 的 提 高, 关 注 教 师 如 何 形 成 自 己 的 专 业 精 神 知 识 技 能, 关 注 教 师 的 专 业 发 展 并 认 为 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 应 该 包 括 以 下 三 个 层 面 的 含 义 : 第 一, 教 师 专 业 发 展 的 内 容 是 教 师 专 业 特 性 第 二, 教 师 专 业 发 展 是 教 师 成 长 的 结 果, 也 是 教 师 成 长 的 过 程 第 三, 教 师 是 专 业 发 展 的 主 体 有 关 学 者 研 究 总 结 出 教 师 专 业 发 展 的 三 类 取 向 : 理 智 取 向 强 调 知 识 基 础 对 教 师 专 业 发 展 的 重 要 性, 教 师 一 要 掌 握 学 科 知 识, 二 11

15 要 掌 握 教 育 知 识 在 教 师 专 业 发 展 的 理 智 取 向 来 看, 教 师 专 业 发 展 重 点 是 知 识 获 得 和 行 为 变 化 此 取 向 的 教 师 专 业 发 展 途 径 主 要 是 通 过 正 规 的 培 训 方 式, 职 前 的 或 是 在 职 的, 或 者 向 专 家 或 大 学 学 者 学 习 某 一 学 科 的 学 科 知 识 和 教 育 知 识 实 践 反 思 取 向 的 教 师 专 业 发 展 认 为 教 师 不 是 通 过 培 训 或 专 家 获 得 知 识 或 理 念, 而 是 依 赖 于 教 师 个 人 合 作 的 探 究 和 发 现 ; 认 为 应 该 关 注 实 践, 强 调 实 践 本 身 所 包 含 的 丰 富 内 涵, 关 心 教 师 实 际 知 道 些 什 么 ; 认 为 教 师 专 业 发 展 的 目 的 在 于 通 过 各 种 形 式 促 使 教 师 对 自 己 自 己 的 专 业 活 动 直 至 相 关 的 物 事 有 更 为 深 入 的 理 解, 发 现 其 中 的 意 义, 以 促 进 其 反 思 性 实 践 此 取 向 认 为 教 师 专 业 发 展 的 重 点 是 教 师 行 为 的 改 变 基 于 此 种 取 向, 教 师 专 业 发 展 的 方 式 有 : 单 独 进 行 反 思 ( 写 日 记 传 记 构 想 文 献 分 析 等 ) 与 人 合 作 进 行 反 思 ( 讲 故 事 信 件 交 流 教 师 交 流 参 与 观 察 等 ) 生 态 取 向 的 教 师 专 业 发 展 用 文 化 社 群 合 作 背 景 等 关 键 术 语 取 代 了 知 识 实 践 反 思, 认 为 教 师 专 业 发 展 最 理 想 的 方 式 是 合 作 发 展, 此 方 式 的 主 要 注 意 力 不 是 学 习 某 些 学 科 知 识 或 教 育 知 识, 也 不 是 个 别 教 师 的 反 思, 而 是 构 建 一 种 合 作 的 教 师 文 化 最 后 是 教 师 专 业 发 展 的 指 标 刘 晓 峰 认 为 一 个 优 秀 或 成 功 的 教 师 应 该 具 备 多 方 面 的 专 业 要 求, 概 括 起 来 包 括 了 三 个 方 面 : 专 业 知 识 专 业 技 能 和 专 业 态 度, 此 三 方 面 的 水 平 是 构 成 教 师 专 业 素 质 的 主 要 部 分, 决 定 了 教 师 专 业 发 展 水 平 的 高 低, 成 为 衡 量 教 师 专 业 发 展 的 主 要 指 标 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径 丁 钢 指 出 促 进 教 师 专 业 发 展 的 6 条 具 体 途 径 : 构 建 教 学 的 学 习 共 同 体, 并 形 成 组 织 内 的 学 习 循 环, 以 分 享 和 精 加 工 组 织 内 已 有 的 教 学 经 验 ; 采 用 案 例 教 学 法, 以 焦 点 或 问 题 为 导 向, 关 注 解 释 课 堂 现 实 生 活 的 经 验, 促 进 专 业 知 识 和 行 为 技 能 的 发 展 ; 情 境 学 习, 通 过 模 拟 和 观 课 体 验 专 家 型 教 师 的 教 学 专 业 知 识 ; 同 伴 互 动, 包 括 教 师 团 队 之 间 进 行 动 态 合 作 和 对 话 ; 叙 事 探 究, 通 过 叙 事, 教 师 们 彼 此 敞 开 心 扉, 分 享 专 业 经 验, 促 进 共 同 反 思 不 仅 是 校 本 教 研 方 式, 更 是 形 成 教 师 专 业 发 展 的 态 度 ; 建 立 专 业 发 展 区 域 合 作 方 式, 推 动 教 师 教 育 的 区 域 发 展 教 师 专 业 发 展 途 径 及 其 问 题 目 前, 从 教 师 教 育 实 践 来 看, 教 师 专 业 发 展 的 主 要 途 径 有 校 外 培 训 和 校 内 培 训 12

16 两 种 校 外 培 训 主 要 包 括 集 中 培 训 和 学 历 提 升, 校 内 培 训 主 要 包 括 校 本 研 修 和 实 践 反 思 集 中 培 训 是 教 师 能 力 提 升 最 直 接 的 方 式, 学 历 提 升 是 教 师 专 业 发 展 最 长 久 的 福 利, 校 本 研 修 构 建 教 师 实 践 共 同 体 是 教 师 自 然 合 作 文 化 的 有 效 载 体, 实 践 反 思 是 教 师 结 合 教 学 实 际 超 越 经 验 最 根 本 最 有 效 的 途 径 教 师 专 业 发 展 的 途 径 多 种 多 样, 教 师 可 以 根 据 实 际 需 求 和 实 际 情 况 来 进 行 选 择 调 整 教 师 进 修 培 训 一 般 是 为 了 某 一 特 定 的 需 要, 在 一 定 时 间 内 对 教 师 某 一 方 面 的 能 力 进 行 培 训 提 升, 其 具 有 针 对 性 集 中 性 等 特 点, 是 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 进 修 培 训 主 要 的 形 式 有 讲 座 研 讨 会 短 期 课 程 研 修 等, 主 要 目 的 是 为 解 决 某 一 方 面 的 问 题 或 是 提 升 某 一 层 面 的 能 力, 例 如, 骨 干 教 师 培 训 校 长 培 训 新 课 程 培 训 教 学 法 研 讨 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 等, 培 训 内 容 包 括 理 论 探 讨 实 践 观 摩 等 另 外, 目 前 发 展 比 较 迅 速 影 响 力 比 较 大 的 是 校 本 培 训 模 式, 它 针 对 学 校 教 学 的 实 际 问 题 进 行 研 究 与 实 践, 受 到 了 广 大 教 师 的 青 睐 然 而, 培 训 时 间 要 求 集 中, 弹 性 小, 难 以 把 控 教 师 学 历 提 升 是 通 过 系 统 的 正 规 的 课 程 学 习, 丰 富 教 师 学 科 知 识, 提 升 教 师 教 育 教 学 理 论 素 养 和 科 研 能 力, 从 而 培 养 高 素 质 教 师 的 传 统 及 普 通 方 式 教 师 职 业 走 向 高 学 历 化, 是 教 师 专 业 发 展 的 需 要, 是 学 校 教 学 质 量 提 升 的 途 径, 也 是 教 育 事 业 社 会 发 展 的 趋 势 然 而, 这 种 以 高 校 学 习 为 本 的 教 师 专 业 发 展 模 式 虽 具 有 很 强 的 理 论 性, 能 较 好 地 巩 固 教 师 的 专 业 理 论 基 础, 但 实 践 性 比 较 弱, 容 易 造 成 理 论 与 实 践 相 脱 节, 往 往 出 现 纸 上 谈 兵 实 用 性 不 强 的 尴 尬 校 本 研 修 共 同 体 是 根 据 教 学 课 题 或 项 目 需 要, 以 学 科 或 年 级 为 单 位 组 成 的 小 范 围 学 习 研 讨 小 组 它 以 实 际 学 校 为 主 阵 地, 以 学 校 和 老 师 的 实 际 需 求 为 出 发 点, 整 合 本 校 的 资 源, 与 校 情 和 教 师 工 作 紧 密 相 连, 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 教 师 集 体 研 讨, 长 期 合 作, 形 成 学 习 实 践 共 同 体, 营 造 了 终 身 工 作 学 习 的 文 化 氛 围 研 修 结 果 可 以 直 接 转 化 为 教 师 的 教 育 教 学 能 力, 促 进 教 育 教 学 科 研 与 教 学 实 践 的 紧 密 结 合, 逐 渐 使 教 师 从 教 书 匠 走 向 教 学 的 研 究 者 同 时, 校 本 研 修 共 同 体 是 具 有 创 造 性 开 放 性 持 续 性 的 组 织, 是 集 教 师 个 体 成 长 与 教 师 群 体 发 展 为 一 体 的 多 元 化 的 学 习 群 体 波 斯 纳 (Posner) 认 为 : 没 有 反 思 的 经 验 是 狭 隘 的 经 验, 至 多 只 能 是 肤 浅 的 知 识, 反 思 被 广 泛 地 视 为 教 师 专 业 发 展 的 决 定 性 因 素 教 师 既 是 叙 事 反 思 者, 又 是 行 13

17 动 研 究 者 教 师 通 过 记 录 自 己 的 教 学 经 历 以 及 教 育 观 念, 以 一 个 反 观 者 的 角 色 来 思 考 自 身 的 行 为, 对 自 己 的 教 学 活 动 过 程 进 行 思 考 总 结, 寻 找 自 己 观 念 背 后 的 内 隐 观 念, 在 总 结 经 验 过 程 中 提 高 自 己 ; 再 把 这 些 改 善 的 教 学 观 念 运 用 到 教 学 实 际, 检 验 它 的 成 效 教 师 知 识 的 实 现 在 于 教 育 实 践, 通 过 实 践 反 思 再 实 践 再 反 思 这 一 连 续 的 循 环 过 程, 不 断 调 整 知 识 体 系, 使 知 识 的 具 体 使 用 与 个 人 实 践 相 结 合, 从 而 加 速 知 识 的 创 新 然 而, 传 统 的 反 思 形 式 主 要 是 写 反 思 日 志 或 是 部 分 同 事 间 的 反 思 讨 论, 涉 及 面 窄, 反 思 不 够 深 入 教 师 专 业 发 展 途 径 的 局 限 性 余 文 森 指 出, 专 业 研 究 人 员 的 专 业 引 领 教 师 集 体 的 同 伴 互 助 教 师 个 人 的 自 我 反 思 是 促 进 教 师 专 业 化 成 长 的 三 种 基 本 力 量, 缺 一 不 可 而 这 些 又 分 别 通 过 教 师 培 训 讲 座, 学 历 提 升, 建 立 教 研 组 或 成 立 小 范 围 的 学 习 社 群, 写 反 思 日 志 等 途 径 进 行 24, 笔 者 认 为 这 些 传 统 的 途 径 存 在 以 下 局 限 性 一 是 忽 略 教 师 的 主 体 性 和 差 异 性 传 统 的 教 师 专 业 发 展 途 径 大 多 是 单 向 的 自 上 而 下 的 群 学 的 形 式, 教 师 成 为 被 教 育 者 然 而, 教 师 是 专 业 发 展 的 主 体, 教 师 的 专 业 发 展 来 自 自 身 的 内 在 需 要, 教 师 应 成 为 主 动 的 学 习 者 同 时, 教 师 是 以 个 体 的 形 式 存 在 的, 不 同 个 体 间 存 在 着 差 异, 纯 粹 依 靠 外 力 推 动 的 教 师 专 业 化 可 能 在 短 时 间 内 能 看 到 一 定 的 效 果, 但 并 不 一 定 能 够 促 进 教 师 个 体 的 长 期 成 长 教 师 的 成 长 和 发 展 是 自 我 导 向 自 我 驱 动 的 结 果 只 有 尊 重 教 师 的 个 体 性 主 体 性 差 异 性, 才 能 保 证 其 专 业 发 展 二 是 时 间 不 易 调 控, 无 法 定 期 跟 踪 培 训 讲 座 或 是 教 研 会 议 时 间 相 对 集 中, 需 要 大 多 数 教 师 有 相 同 的 空 闲 时 间, 但 由 于 各 学 校 的 教 学 任 务 不 同, 各 学 科 的 课 时 安 排 不 同, 大 范 围 地 组 织 教 师 参 加 培 训 比 较 困 难 另 外, 大 多 数 培 训 往 往 在 节 假 日 进 行, 导 致 教 师 形 成 一 定 的 排 斥 心 理, 加 之 培 训 时 间 短 学 习 负 担 比 较 重, 在 一 定 程 度 上 会 使 培 训 效 果 受 到 影 响 学 习 是 一 个 长 期 认 知 的 过 程, 教 师 专 业 的 成 长 需 要 长 期 跟 踪, 它 是 与 教 学 实 际 紧 密 结 合 的, 是 与 各 校 的 实 际 情 况 相 适 应 的 三 是 教 学 资 源 分 布 不 均 衡, 教 师 专 业 成 长 两 极 分 化 严 重 农 村 与 城 市 的 地 区 差 异 重 点 学 校 与 普 通 学 校 的 水 平 差 异, 这 些 差 异 所 带 来 的 教 学 资 源 分 布 不 均 等, 一 定 程 度 上 影 响 着 教 师 专 业 成 长 的 速 度 传 统 的 同 行 互 助 个 人 反 思 很 难 大 范 围 地 共 享 到 各 地 资 源, 专 家 培 训 虽 然 一 定 程 度 上 突 破 了 区 域 的 局 限, 但 由 于 其 组 织 困 难, 14

18 并 没 有 从 根 本 上 解 决 共 享 问 题 在 当 今 这 个 信 息 时 代, 信 息 技 术 的 发 展 加 速 了 时 代 前 进 的 步 伐, 落 后 地 区 如 果 不 紧 跟 时 代 的 节 奏, 马 太 效 应 就 会 越 来 越 明 显, 两 极 分 化 会 愈 加 严 重 因 此, 教 育 资 源 共 享 是 教 育 事 业 发 展 的 迫 切 要 求, 是 各 地 教 师 共 同 成 长 的 根 本 保 障 四 是 横 向 学 科 间 交 流 困 难 无 论 是 专 家 培 训 还 是 写 反 思 日 记, 或 是 教 研 组 活 动, 几 乎 都 局 限 在 同 一 学 科 内, 举 行 跨 学 科 的 相 关 活 动 由 于 受 时 间 空 间 限 制 也 不 切 实 际, 教 师 很 难 按 需 了 解 其 它 学 科 知 识, 因 此 教 师 专 业 成 长 容 易 陷 入 片 面 性 局 限 性 21 世 纪 需 要 的 是 综 合 性 人 才, 各 学 科 之 间 相 互 交 叉, 联 系 紧 密, 适 当 了 解 相 关 学 科 的 知 识 是 非 常 必 要 的 在 教 师 专 业 成 长 的 传 统 途 径 中, 教 师 要 突 破 学 科 的 局 限 实 现 点 到 面 的 提 升 是 比 较 困 难 的 五 是 无 法 突 破 隐 性 的 教 师 竞 争, 同 行 共 享 互 助 困 难 教 师 之 间 存 在 着 隐 性 竞 争, 资 源 的 获 取 困 难 强 化 了 教 师 的 竞 争 意 识, 而 竞 争 心 理 又 弱 化 了 教 师 知 识 分 享 的 意 愿, 因 此 造 成 同 行 互 助 很 难 达 到 预 期 的 效 果, 交 流 协 作 也 只 是 流 于 形 式 因 此, 要 实 现 教 师 专 业 发 展, 就 必 须 提 供 更 为 广 阔 自 由 的 学 习 空 间, 形 成 一 种 以 合 作 探 究 为 核 心 的 专 业 发 展 环 境, 改 变 教 师 的 专 业 个 人 主 义 和 专 业 保 守 主 义 思 想, 形 成 教 师 专 业 发 展 的 共 同 体 由 上 述 分 析 可 见, 教 师 专 业 成 长 的 传 统 途 径 有 着 许 多 优 势 的 同 时 还 存 在 诸 多 局 限 性, 如 何 弥 补 这 些 不 足, 让 教 师 可 持 续 地 学 习 成 长, 是 一 个 值 得 思 考 与 研 究 的 问 题 信 息 技 术 的 发 展 改 变 着 人 们 的 生 活 方 式 思 维 方 式, 也 改 变 着 人 们 的 学 习 方 式, 它 也 为 教 师 学 习 成 长 提 供 了 新 的 途 径 本 研 究 中 的 教 师 专 业 发 展 本 研 究 中 的 教 师 专 业 发 展 是 指 教 师 通 过 参 与 能 够 提 高 其 教 学 效 率 的 虚 拟 学 习 社 区 活 动, 从 而 促 进 其 知 识 技 能 水 平 的 提 高 与 态 度 的 转 变 教 师 专 业 发 展 的 主 体 是 中 小 学 在 职 教 师 ; 内 容 是 教 师 教 育 教 学 中 所 需 的 知 识 技 能 以 及 影 响 教 师 专 业 发 展 的 情 感 态 度 因 素 ; 结 果 是 教 师 专 业 技 能 的 发 展, 学 生 综 合 素 质 的 提 升 以 及 学 校 办 学 质 量 的 提 高 2.3 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究 现 状 综 述 虚 拟 教 研 对 教 师 专 业 发 展 的 作 用 马 立 郁 晓 华 祝 智 庭 等 认 为, 虚 拟 研 修 是 一 种 以 网 络 协 同 学 习 平 台 为 技 术 支 15

19 撑 而 开 展 的 有 组 织 有 引 领 的 教 师 自 主 研 修 活 动 的 新 方 式 是 对 传 统 的 教 师 常 规 教 研 与 培 训 的 增 容 延 伸 与 发 展 有 效 的 虚 拟 研 修 应 该 与 教 师 面 对 面 研 修 活 动 有 机 结 合, 通 过 虚 拟 与 真 实 的 研 修 环 境 为 教 师 提 供 更 为 多 元 自 由 的 发 展 选 择 柯 清 超 认 为 虚 拟 教 研 社 区 可 以 为 教 师 的 专 业 成 长 提 供 各 种 网 络 学 习 课 程 创 新 教 学 案 例 优 质 教 学 课 件, 促 进 教 师 开 展 跨 学 科 跨 学 校 跨 地 区 的 创 新 教 学 和 科 研 活 动 ; 可 以 帮 助 教 师 创 建 管 理 和 评 估 课 程 教 学 案 例, 也 可 以 帮 助 教 师 提 高 教 学 技 能, 积 累 教 学 经 验, 引 导 教 师 成 为 学 生 网 络 自 主 学 习 的 帮 促 者 和 合 作 者 ( 见 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 模 式 研 究 现 状 杜 玉 霞 在 其 提 出 的 应 用 信 息 化 教 育 资 源 促 进 教 师 专 业 发 展 的 四 种 主 要 模 式 中 指 出 以 网 络 研 修 为 主 的 开 放 发 展 模 式, 并 论 述 了 信 息 化 教 育 资 源 在 网 络 研 修 中 的 作 用, 但 并 未 对 信 息 化 资 源 的 具 体 内 涵 分 类 及 其 在 各 模 式 中 的 不 同 作 用 以 及 对 教 师 专 业 发 展 的 意 义 展 开 论 述, 均 以 信 息 化 教 育 资 源 作 为 统 称 ; 并 且 因 篇 幅 限 制, 作 者 并 未 对 模 式 的 设 计 理 念 以 及 各 环 节 活 动 进 行 实 证 分 析 25 李 明 山 等 人 以 小 学 教 师 开 展 虚 拟 教 研 的 实 践 为 背 景, 提 出 适 合 西 北 农 村 小 学 教 师 的 几 种 虚 拟 教 研 模 式, 即 基 于 QQ 群 的 虚 拟 备 课 模 式 教 师 远 程 网 络 研 修 模 式 BBS 论 坛 模 式 基 于 博 客 的 教 育 叙 事 研 究 模 式 基 于 好 看 簿 的 网 络 教 研 模 式 虚 拟 教 研 的 Wiki 模 式 Google 论 坛 模 式 基 于 Web2.0 的 农 村 教 师 社 会 化 学 习 模 式 26 从 各 模 式 的 名 称 不 难 看 出 作 者 是 从 信 息 技 术 手 段 对 网 络 教 研 活 动 的 支 持 为 出 发 点 划 分 各 模 式, 而 并 非 从 教 研 活 动 本 身 出 发, 忽 略 了 技 术 的 更 替 性 多 样 性 辅 助 性, 以 及 网 络 研 修 活 动 的 本 质 杨 卉 在 活 动 理 论 的 基 础 上 提 出 教 师 在 线 实 践 社 区 中 同 伴 互 助 研 修 活 动 模 式, 通 过 将 教 师 分 为 观 察 组 和 被 观 察 组, 通 过 课 堂 观 察 研 讨 反 思 发 现 问 题 解 决 问 题, 从 而 促 进 教 师 实 践 性 知 识 的 掌 握 马 立 等 人 提 出 基 于 网 络 研 修 的 教 师 继 续 教 育 新 模 式, 并 构 建 了 教 师 网 络 研 修 的 要 素 框 架, 其 中, 网 络 研 修 平 台 是 开 展 网 络 研 修 的 技 术 支 撑 学 习 共 同 体 是 开 展 网 络 研 修 活 动 的 主 体 混 合 式 学 习 是 网 络 研 修 的 核 心 内 容 资 源 与 互 动 是 网 络 研 修 的 关 键 因 素 评 价 与 管 理 是 网 络 研 修 的 保 障 机 制 张 敏 霞 房 彬 等 人 通 过 文 献 研 究 以 及 对 研 修 网 站 的 调 研 发 现 : 网 络 研 修 资 源 建 设 以 文 本 类 资 源 为 主, 内 容 较 枯 燥 ; 视 频 资 源 虽 逐 渐 增 多, 但 缺 少 对 资 源 的 整 体 组 织 与 规 划 ; 并 且 由 于 缺 少 特 定 的 活 动 设 计, 资 源 仅 被 用 于 观 摩 与 学 习, 流 通 性 差 23 ) 16

20 反 思 近 年 来 国 内 外 出 现 的 多 种 支 持 教 师 网 络 研 修 的 网 站 和 教 育 博 客 等, 虽 然 依 赖 技 术 工 具 的 支 持, 交 流 途 径 实 现 了 多 样 化, 但 由 于 缺 乏 合 理 的 活 动 设 计, 导 致 研 修 方 式 单 一, 参 与 者 中 潜 水 者 居 多 很 少 有 人 发 表 自 己 的 见 解, 交 流 内 容 大 多 浮 于 表 面 综 上 所 述, 笔 者 将 网 络 研 修 活 动 中 存 在 的 问 题 主 要 分 为 资 源 问 题 与 活 动 设 计 问 题, 并 将 在 本 研 究 中 致 力 于 对 此 问 题 的 解 决 与 突 破 本 研 究 中 的 虚 拟 ( 网 络 ) 教 研 网 络 及 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 打 破 了 时 间 空 间 的 限 制, 不 仅 拉 近 了 人 与 人 之 间 的 距 离, 而 且 创 新 了 知 识 表 现 方 式 与 获 取 途 径, 以 网 络 为 依 托, 开 展 虚 拟 教 研, 不 仅 可 以 减 少 因 进 修 培 训 外 出 食 宿 等 产 生 的 费 用 支 出, 减 少 教 师 与 政 府 部 门 的 经 济 负 担 ; 同 时 开 放 性 的 交 流 平 台, 教 师 可 以 自 主 选 择 感 兴 趣 的 主 题, 通 过 学 习 交 流 实 践 与 反 思, 在 获 得 知 识 的 同 时, 得 到 技 能 的 提 升, 这 种 低 成 本 高 效 率 跨 时 空 可 持 续 实 践 性 强 的 专 业 发 展 方 式 将 成 为 今 后 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 国 内 外 专 家 对 于 虚 拟 教 研 模 式 已 经 有 了 初 步 的 研 究, 不 管 是 基 于 资 源 的 基 于 技 术 支 持 的 还 是 基 于 活 动 理 论, 都 为 虚 拟 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 起 到 了 重 要 作 用 实 践 就 是 不 断 的 取 其 精 华, 去 其 糟 粕 的 过 程, 实 用 的 适 合 广 大 教 师 的 模 式 与 方 法 就 是 有 效 的 方 法 虚 拟 教 研 因 其 连 结 教 师 所 学 知 识 与 教 学 实 践 而 起 到 关 键 桥 梁 的 重 要 作 用, 本 文 将 提 出 以 虚 拟 学 习 社 区 为 依 托 的 网 络 研 修 模 式, 旨 在 通 过 网 络 研 修 活 动 的 开 展, 促 进 教 师 将 所 学 知 识 更 好 的 迁 移 为 自 身 教 育 教 学 能 力, 促 进 其 专 业 发 展 2.4 虚 拟 学 习 社 区 建 设 的 理 论 支 撑 虚 拟 学 习 社 区 的 建 设 以 建 构 主 义 学 习 理 论 认 知 灵 活 性 理 论 分 布 式 认 知 以 及 TPACK 框 架 等 理 论 为 支 撑 建 构 主 义 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 学 习 的 社 会 性 情 境 性 和 主 动 性 认 为 学 习 是 学 习 者 在 一 定 情 境 即 社 会 背 景 下, 借 助 他 人 的 帮 助, 利 用 必 要 的 学 习 资 料, 通 过 意 义 建 构 的 方 式 获 得 的 该 理 论 认 为 情 境 协 作 会 话 和 意 义 建 构 是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 或 四 大 属 性 建 构 主 义 理 论 的 核 心 是 : 以 学 习 者 为 中 心, 强 调 学 习 者 对 知 识 的 主 动 探 索 主 动 发 现 和 对 所 学 知 识 意 义 的 主 动 建 构, 学 习 需 要 交 流 和 合 作, 强 调 教 学 过 程 对 情 境 的 创 设, 强 调 资 源 对 意 义 建 构 的 重 要 性 学 习 者 需 要 用 探 索 17

21 法 发 现 法 来 建 构 知 识, 强 调 当 前 学 习 内 容 与 已 有 内 容 相 联 系, 联 系 和 思 考 是 建 构 的 关 键 27 因 此, 对 于 虚 拟 学 习 社 区 的 建 设, 应 该 注 重 学 习 活 动 教 研 活 动 的 设 计 与 开 展 以 教 师 为 中 心, 充 分 发 挥 教 师 的 主 体 性 与 主 动 性, 创 设 恰 当 的 情 境 提 供 适 当 的 资 源 开 放 多 样 化 的 交 流 空 间, 使 拥 有 共 同 学 科 背 景 兴 趣 的 学 习 者 通 过 网 络 开 展 基 于 资 源 基 于 主 题 基 于 问 题 解 决 的 活 动 认 知 灵 活 性 理 论 是 由 美 国 心 理 学 家 斯 皮 罗 (Spiro) 提 出 的, 该 理 论 以 知 识 的 划 分 为 基 础, 继 承 了 建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点, 认 为 学 习 者 通 过 多 种 方 式 同 时 建 构 自 己 的 知 识, 以 便 在 情 景 发 生 根 本 变 化 时 能 够 做 出 适 宜 的 反 应 并 将 知 识 领 域 划 分 为 良 构 领 域 与 非 良 构 领 域 学 习 者 在 学 习 复 杂 和 非 良 构 领 域 的 知 识 时, 要 通 过 多 维 表 征 的 方 式 才 能 完 成 对 知 识 意 义 的 建 构, 才 能 达 到 对 知 识 的 全 面 理 解, 才 能 将 知 识 较 好 的 迁 移 至 其 他 领 域 并 将 学 习 分 为 初 级 学 习 与 高 级 学 习 两 类, 乔 纳 森 在 此 基 础 上 提 出 知 识 获 取 的 三 个 阶 段 : 初 级 学 习 阶 段 高 级 学 习 阶 段 和 专 家 知 识 学 习 阶 段 分 布 式 认 知 理 论 分 布 式 认 知 (Distributed Cognition) 认 为 认 知 分 布 于 个 体 内 个 体 间 媒 介 环 境 文 化 社 会 和 时 间 等 之 中 其 中, 认 知 在 个 体 内 的 分 布 体 现 在 知 识 在 脑 中 非 均 匀 的 分 布 ; 认 知 在 媒 介 中 的 分 布, 将 认 知 活 动 看 作 在 媒 介 间 传 递 表 征 状 态 的 一 种 计 算 过 程 ; 认 知 在 文 化 上 分 布, 认 为 文 化 是 模 式 化 的, 需 要 在 面 对 面 的 实 地 交 流 中 才 能 被 体 会 或 感 受 到, 以 间 接 方 式 影 响 认 知 过 程 ; 认 知 在 社 会 中 分 布 指 在 具 体 情 境 中, 记 忆 决 策 等 认 知 活 动 不 仅 分 布 于 工 具 规 则 中, 而 且 分 布 于 负 责 不 同 性 质 工 作 的 人 中 ; 认 知 在 时 间 上 分 布 指 认 知 横 向 分 布 于 每 个 认 知 主 体 特 有 的 时 间 维 度 上, 纵 向 分 布 于 特 定 认 知 主 体 的 过 去 现 在 和 未 来 分 布 式 认 知 有 以 下 特 征 : 新 的 分 析 单 元 功 能 系 统 ; 认 知 的 分 布 性 ; 对 交 互 作 用 的 关 注 ; 关 注 表 征 状 态 的 传 播 及 转 换 ; 人 工 制 品 的 地 位 ; 信 息 的 共 享 ; 重 视 具 体 情 境 和 情 境 脉 络 分 布 式 认 知 要 求 虚 拟 学 习 社 区 建 设 时 关 注 系 统 内 各 要 素 对 认 知 的 促 进 作 用, 为 学 习 者 创 建 信 息 共 享 的 场 所, 交 流 互 动 的 场 所, 有 效 促 进 其 知 识 的 生 成 与 迁 移 TPACK 理 论 18

22 TPACK 是 由 密 西 根 州 立 大 学 Matthew J. Koehler 和 Punya Mishra 于 2005 年 提 出 的, 从 此 便 成 为 信 息 技 术 与 课 程 整 合 教 师 知 识 与 教 学 学 习 研 究 的 热 点 之 一 29 该 框 架 包 括 三 个 核 心 元 素 和 四 个 复 合 元 素, 其 中 核 心 元 素 有 : 学 科 内 容 知 识 (CK,Content Knowledge) 教 学 法 知 识 (PK,Pedagogical Knowledge) 技 术 知 识 (TK,Technology Knowledge); 复 合 元 素 有 : 学 科 教 学 法 知 识 (PCK,Pedagogical Content Knowledge) 整 合 技 术 的 学 科 内 容 知 识 (TCK, Technological Content Knowledge) 整 合 技 术 的 教 学 法 知 识 (TPK,Technological Pedagogical Knowledge) 整 合 技 术 的 学 科 教 学 法 知 识 (TPCK, Technological Pedagogical Content Knowledge) 30 如 图 2-1( 英 文 版 )2-2( 中 文 版 ) 所 示 : 2-1 整 合 技 术 的 学 科 教 学 知 识 图 ( 英 文 版 ) 2-2 整 合 技 术 的 学 科 教 学 知 识 ( 中 文 版 ) 19

23 TPACK 要 求 虚 拟 学 习 社 区 建 设 时, 要 注 重 学 科 情 境 的 创 设 ; 为 学 习 者 提 供 将 三 种 核 心 元 素 知 识 交 叉 使 用 的 环 境, 促 进 四 种 复 合 元 素 知 识 的 构 建 ; 为 教 师 学 习 提 供 支 持 与 引 领 的 助 学 者 团 队 的 构 成 应 该 多 元 化, 在 教 学 法 专 家 学 科 专 家 教 育 技 术 专 家 的 共 同 支 持 下, 促 进 教 师 知 识 的 获 取 与 建 构 ; 并 且 对 教 师 知 识 提 升 的 评 估 要 采 用 量 化 评 价 与 质 性 评 价 相 结 合 的 方 式, 侧 重 质 性 评 价 以 上 这 几 个 理 论 都 强 调 了 个 体 的 思 维 与 他 人 环 境 或 真 实 情 境 互 动 这 一 学 习 的 本 质 属 性, 都 注 重 学 习 者 的 活 动 及 活 动 过 程 ; 重 视 学 习 共 同 体 的 作 用 等 分 布 式 认 知 强 调 用 实 用 的 技 术 支 持 分 布 式 的 交 互 和 协 作, 强 调 将 各 种 学 习 环 境 要 素 看 作 一 种 系 统 进 行 设 计 TPACK 强 调 三 个 核 心 元 素 和 四 个 复 合 元 素 是 在 一 定 的 境 脉 下 的, 突 出 学 科 特 色, 知 识 间 不 是 相 对 孤 立 的, 而 是 相 互 联 系 相 互 影 响 的 认 知 灵 活 性 理 论 以 及 学 习 分 类 与 阶 段 观 要 求 虚 拟 学 习 社 区 建 设 时 要 关 注 学 习 者 不 同 学 习 阶 段 所 需 知 识 的 类 型, 以 及 在 意 义 建 构 时 对 知 识 的 多 维 表 征, 使 学 习 者 通 过 多 种 情 景 与 多 维 表 征, 在 获 得 良 构 领 域 知 识 的 基 础 上, 构 建 非 良 构 领 域 与 复 杂 结 构 领 域 知 识 本 文 的 研 究 对 象, 即 中 小 学 教 师 在 日 常 教 学 中 所 面 临 的 问 题 及 问 题 解 决 方 法 都 属 于 非 良 构 领 域 知 识 20

24 ATTENTION: The Singapore Copyright Act applies to the use of this document. Library and Information Services Centre, National Institute of Education. 第三章 虚拟学习社区促进教师专业化发展的实践平台 本章是在前一章虚拟社区与教师专业发展现状综述研究的基础上 在建构主 义学习理论 认知灵活性理论 分布式认知理论以及 TPACK 框架等理论的指导 下 设计本研究中教师虚拟社区-- 邢台外国语学校教师研修平台 的模块 功 能 特征及评价与管理等 本研究中的 邢台外国语学校教师研修平台 以虚拟网络社区为媒介 涵盖教 研论坛 在线集体备课 网络教学资源库 教师电子档案袋等主题模块 具有共享 性 学习性 协作性 情感性 实践性 科研性 可持续性等功能和易用性 针对 性 主体性 生成性 层级性等特征 各个模块从解决学校实际问题入手 依托平 台进行评价与管理 使每个功能与特征能在实际使用中发挥应有作用 达到师训 教研 科研三位一体 推进教师专业化的可持续发展 图 3-1 邢台外国语学校教师研修平台各模块功能 特征关系图 邢台外国语学校教师研修平台 是从社区的概念出发 教师教育与网络技术 相结合的产物 社区的建设将针对教师成员的学习特点 从其构成要素和特点出 21

25 发, 兼 顾 社 区 组 织 管 理 特 点, 明 确 其 功 能 定 位, 从 而 建 立 有 效 的 组 织 机 构, 提 供 优 质 的 数 字 化 学 习 资 源, 形 成 自 主 互 助 的 人 际 交 往, 建 设 人 性 化 的 虚 拟 社 区 学 习 环 境, 以 取 得 显 著 的 虚 拟 社 区 学 习 成 效 结 合 教 师 角 色 的 特 殊 需 求 及 虚 拟 学 习 社 区 的 功 能 特 征, 邢 台 外 国 语 学 校 教 师 研 修 平 台 的 特 征 与 功 能 定 位 如 下 : 1) 特 征 : 一 是 易 用 性 虚 拟 学 习 社 区 的 搭 建 以 最 小 代 价 为 原 则, 选 用 一 线 中 小 学 教 师 习 以 为 常 的 网 络 平 台 与 通 讯 工 具 进 行 优 化 组 合, 使 一 线 教 师 无 需 培 训 或 仅 需 简 单 培 训 即 能 轻 松 登 录 虚 拟 学 习 社 区, 开 展 学 习 研 修 交 互 等 活 动 二 是 针 对 性 虚 拟 学 习 社 区 是 针 对 学 校 一 线 中 学 教 师 设 计 开 发 的, 将 以 主 题 研 讨 等 活 动 使 一 线 教 师 掌 握 先 进 的 教 育 教 学 理 念 教 学 法 知 识 解 决 教 学 实 践 遇 到 的 问 题 等 三 是 主 体 性 教 师 是 虚 拟 学 习 社 区 的 主 体, 可 以 根 据 自 身 理 论 技 能 水 平 时 间 安 排 学 习 进 度, 自 主 制 定 学 习 计 划 选 择 感 兴 趣 的 专 题 内 容 与 主 题 活 动 四 是 生 成 性 虚 拟 学 习 社 区 的 设 计 关 注 教 师 在 社 区 学 习 研 修 过 程 中 的 成 果, 即 教 师 在 社 区 资 源 的 支 持 下 在 专 家 或 者 教 研 员 的 引 领 下 在 特 定 活 动 的 开 展 过 程 中 生 成 的 自 己 的 观 点 创 意 设 计 实 践 成 果 反 思 心 得 等 过 程 性 资 源 五 是 层 级 性 一 方 面 便 于 虚 拟 学 习 社 区 管 理 相 关 的 网 络 行 为, 对 参 与 者 进 行 权 限 等 级 划 分, 另 一 方 面, 社 区 教 师 随 着 参 与 度 及 知 识 掌 握 程 度 的 不 同, 也 表 现 为 新 生 熟 手 专 家 的 成 长 过 程 2) 功 能 一 是 共 享 性 知 识 分 享 的 途 径 共 享 性 是 网 络 最 基 本 的 特 性, 基 于 网 络 的 学 习 社 区 为 资 源 的 全 方 位 共 享 提 供 了 途 径, 从 而 为 教 师 学 习 提 供 更 多 的 机 会 网 络 社 区 的 共 享 性 是 跨 越 地 域 超 越 时 空 的, 它 在 横 向 上 网 罗 各 地 的 信 息 资 源, 在 纵 向 上 积 累 各 时 期 的 经 验 成 果, 为 教 师 提 供 全 方 位 的 信 息 资 源 因 此, 社 区 的 建 设 应 充 分 发 挥 网 络 的 共 享 优 势, 建 立 合 理 的 资 源 管 理 模 式, 针 对 教 师 工 作 与 学 习 的 需 求, 选 择 恰 当 的 资 源, 剔 除 干 扰 因 素, 充 分 提 高 资 源 的 利 用 率 二 是 学 习 性 知 识 管 理 的 工 具 网 络 存 在 各 类 社 区, 本 文 的 社 区 不 同 于 其 它 娱 乐 性 或 游 戏 性 社 区, 它 的 根 本 立 足 点 是 教 师 的 学 习, 目 的 是 为 教 师 提 供 一 个 新 的 不 同 于 现 实 世 界 的 学 习 环 境 一 方 面, 社 区 应 为 教 师 提 供 大 量 目 录 清 晰 的 知 识 信 22

26 息, 教 师 可 以 自 主 选 择 合 适 的 知 识 进 行 学 习 ; 另 一 方 面, 社 区 又 应 为 教 师 提 供 诸 如 电 子 备 课 资 源 库 电 子 档 案 袋 论 坛 等 相 关 的 学 习 管 理 工 具, 提 供 对 知 识 进 行 分 类 管 理 的 功 能 三 是 协 作 性 学 术 交 流 的 平 台 作 为 面 向 教 师 群 体 的 网 络 社 区, 教 师 的 社 区 学 习 应 具 有 协 作 性 教 师 通 过 网 络 相 互 关 联 相 互 协 作, 共 同 解 决 教 育 难 题 另 外, 学 术 交 流 是 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径 之 一, 因 此, 社 区 应 为 教 师 的 学 术 交 流 提 供 广 阔 的 平 台 教 师 社 区 的 学 术 交 流 是 进 行 观 点 和 思 想 碰 撞 的 过 程, 不 一 定 都 为 寻 求 共 识, 它 更 多 的 是 一 种 思 维 的 启 发, 甚 至 讲 究 发 现 思 维 的 不 一 致, 目 的 在 于 启 发 教 师 多 维 度 多 层 次 的 思 考, 从 而 凝 聚 集 体 智 慧 四 是 情 感 性 人 际 交 往 的 场 所 虚 拟 学 习 社 区 由 于 它 的 虚 拟 性 自 由 性 平 等 性, 在 一 定 程 度 上 打 破 了 现 实 社 区 中 人 际 交 往 的 心 理 隔 阂 教 师 虚 拟 社 区 中 的 学 术 交 往 是 一 个 情 感 投 入 的 过 程, 其 参 与 行 为 伴 随 着 各 种 情 感 体 验, 弥 补 了 现 实 社 区 中 人 们 不 敢 或 不 愿 交 往 的 不 足 网 络 信 息 的 人 际 互 动 是 建 立 在 信 任 机 制 情 感 体 验 的 基 础 上 的, 教 师 虚 拟 学 习 社 区 应 具 有 促 进 成 员 情 感 交 流 培 育 社 区 学 术 理 念 营 造 社 区 文 化 氛 围 的 功 能 五 是 实 践 性 行 动 反 思 的 舞 台 教 师 是 行 动 研 究 者, 是 教 育 理 论 的 践 行 者, 大 量 的 知 识 来 源 于 自 身 的 教 学 实 践 和 自 我 反 思, 社 区 应 为 教 师 的 教 学 实 践 反 思 提 供 博 客 论 坛 电 子 档 案 袋 等 工 具 这 些 工 具 不 仅 方 便 教 师 撰 写 反 思 日 志, 也 有 利 于 教 师 对 各 类 反 思 成 果 进 行 管 理, 促 进 内 隐 知 识 的 外 显 化 同 时 网 络 的 开 放 交 互 性 让 教 师 的 反 思 更 加 广 泛 深 入, 其 他 教 师 通 过 浏 览 论 坛 留 言 讨 论 等 方 式, 一 起 参 与 到 反 思 活 动 中, 使 原 本 个 人 的 反 思 变 成 集 体 反 思, 提 升 了 经 验 的 价 值, 使 经 验 知 识 更 具 普 遍 性 网 络 社 区 的 反 思 学 习 是 个 人 反 思 集 体 反 思 概 括 性 判 断 实 践 检 验 的 一 个 循 环 的 过 程 六 是 科 研 性 教 育 创 新 的 基 地 教 师 是 教 育 教 学 理 论 的 实 践 者, 是 教 学 思 想 的 一 线 执 行 者, 他 使 教 育 教 学 创 新 更 具 实 践 性 科 学 性, 是 教 育 教 学 改 革 的 中 坚 力 量 因 此, 教 师 的 学 习 应 是 研 究 者 的 学 习 教 师 的 社 区 活 动 不 能 只 停 留 在 获 取 知 识 下 载 资 源 的 层 面, 教 师 应 积 极 主 动 参 与 社 区 问 题 讨 论 交 流 互 动 的 行 为 活 动, 努 力 去 发 现 教 学 实 践 中 的 问 题 难 题, 借 助 平 台 开 放 交 互 的 特 点, 集 思 广 益, 运 用 集 体 智 慧 解 决 问 题, 从 而 实 现 教 育 教 学 创 新 23

27 七 是 可 持 续 性 终 身 教 育 的 航 班 教 师 专 业 发 展 最 终 可 归 结 为 教 师 个 体 的 成 长, 伴 随 着 教 师 成 长 的 一 生 传 统 的 培 训 讲 座 只 能 阶 段 性 地 解 决 问 题, 并 不 能 满 足 持 续 实 时 的 学 习 需 求 随 着 培 训 会 议 的 结 束, 学 习 环 境 也 相 应 失 去, 一 切 又 渐 渐 回 归 培 训 前 的 常 规 状 态 教 师 的 专 业 发 展 有 其 固 有 的 延 续 性, 是 循 序 渐 进 的, 是 贯 穿 于 教 师 整 个 职 业 生 涯 的 网 络 以 其 特 殊 的 形 式 延 续 了 专 家 的 培 训 及 教 师 论 坛, 使 教 师 知 识 与 经 验 的 积 累 在 教 师 成 长 的 任 何 阶 段 都 有 机 会 得 到 提 升, 教 师 网 络 学 习 社 区 为 教 师 的 终 身 学 习 提 供 了 强 有 力 的 平 台 保 障 图 3-2 邢 台 外 国 语 学 校 教 师 研 修 平 台 概 念 图 3.1 教 研 论 坛 在 虚 拟 学 习 社 区 中 的 应 用 教 研 论 坛 的 基 本 功 能 模 块 24

28 图 3-3 教 研 论 坛 的 基 本 功 能 模 块 图 登 录 注 册 功 能 模 块 : 用 户 浏 览 发 表 帖 子 必 须 先 登 录, 如 果 没 有 注 册, 需 要 先 注 册 成 功 后 再 进 入 论 坛 交 流 注 册 时 需 要 填 写 一 些 基 本 信 息, 如 用 户 名, 密 码, 选 择 头 像 等, 以 便 于 交 流 过 程 中 能 够 识 别 并 记 录 个 人 的 讨 论 情 况 经 过 系 统 检 测 后, 如 果 没 有 错 误, 则 将 页 面 提 交, 写 入 数 据 库 搜 索 功 能 模 块 : 当 帖 子 的 数 目 太 多 时, 用 户 查 找 起 来 会 相 当 困 难, 因 此, 论 坛 应 支 持 包 括 按 主 题 作 者 等 搜 索 查 询, 有 针 对 性 地 提 高 查 询 的 速 度 另 外, 加 强 学 习 者 之 间 的 交 流, 能 够 查 询 任 意 用 户 的 资 料 信 息, 并 能 够 以 发 送 短 消 息 的 方 式 进 行 留 言 等 交 流 活 动 浏 览 发 表 帖 子 功 能 模 块 : 已 经 登 录 的 用 户 可 以 浏 览 发 表 的 帖 子, 也 可 以 回 复 发 表 自 己 的 见 解 没 有 登 录 的 用 户 则 只 能 浏 览, 不 能 发 帖 接 收 发 送 短 消 息 : 增 加 此 功 能 的 目 的 是 加 强 学 习 者 之 间, 学 习 者 与 教 师 之 间 的 一 对 一 一 对 多 的 交 流, 对 于 双 方 信 息 的 传 达, 情 感 的 交 流 具 有 推 动 作 用 当 学 习 者 有 问 题 需 要 联 系 管 理 员, 或 是 管 理 员 对 某 用 户 单 独 通 知 某 些 事 宜 的 时 候, 短 消 息 功 能 即 可 方 便 的 实 现 用 户 和 帖 子 管 理 功 能 模 块 : 论 坛 管 理 员 和 版 主 应 该 具 有 删 除 和 修 改 帖 子, 将 精 华 帖 置 顶 以 及 对 用 户 的 管 理 等 权 限 对 于 没 有 价 值 的 信 息, 管 理 员 应 该 及 时 清 除, 保 持 良 好 的 论 坛 交 流 环 境 对 于 个 别 违 规 的 用 户, 管 理 员 应 采 取 必 要 的 管 理 措 施 教 研 论 坛 将 访 问 用 户 分 为 三 种 : 管 理 员, 注 册 用 户, 访 客, 分 别 具 有 不 同 的 权 限 其 中, 管 理 员 包 括 总 管 理 员 admin 和 各 版 主, 主 要 负 责 论 坛 的 用 户 和 帖 子 界 面 等 方 面 的 管 理 工 作, 保 证 论 坛 正 常 运 行 为 了 防 止 误 操 作, 管 理 员 应 事 先 对 数 据 库 进 行 备 份 ; 注 册 用 户 可 以 使 用 论 坛 的 各 种 服 务 功 能, 包 括 搜 索, 发 帖, 查 看 个 人 的 信 息 等 ; 没 有 注 册 的 用 户 仅 可 以 浏 览 帖 子, 不 能 发 帖 此 外, 论 坛 还 提 供 帮 助 功 能, 对 于 论 坛 的 使 用 规 章 制 度 等 予 以 详 细 说 明 考 虑 到 学 习 的 需 要, 论 坛 还 为 注 册 用 户 提 供 了 查 找 会 员, 搜 索 帖 子 等 服 务, 并 对 用 户 发 帖 的 数 量 进 行 排 名, 鼓 励 教 师 们 的 积 极 参 与 网 络 教 研 论 坛 的 特 色 功 能 模 块 根 据 BBS 技 术 平 台 的 以 上 功 能, 结 合 学 校 的 校 本 研 修, 我 们 在 搭 教 研 论 坛 主 要 是 注 重 五 大 部 分 的 构 架 25

29 一 是 公 告 板 块 公 告 板 块 包 括 论 坛 指 南 ( 可 以 提 供 论 坛 使 用 的 相 关 注 意 事 项, 新 手 上 路 的 指 导 等 ), 校 本 虚 拟 教 研 的 相 关 制 度, 各 种 培 训 教 研 等 活 动 的 通 知 动 态, 各 种 培 训 考 核 问 题 的 答 疑, 其 他 板 块 活 动 的 主 要 动 态 以 及 快 讯, 相 关 的 广 告 链 接 等 等, 所 以 公 告 板 块 是 虚 拟 教 研 的 信 息 窗 口, 是 指 引 和 鼓 励 教 师 进 行 虚 拟 教 研 的 必 须 部 分 二 是 资 源 共 享 部 分 资 源 共 享 区 可 让 教 师 把 教 学 资 料 或 教 学 经 验 等 传 上 去 给 全 校 教 师 共 用, 它 也 包 括 各 次 培 训 的 学 习 资 料, 学 习 相 关 软 件 和 教 学 课 件, 研 修 过 程 管 理 资 料 ( 如 教 师 互 动 手 册, 评 价 表 等 等 ), 教 师 学 生 的 作 品 成 果 等 等 论 坛 的 资 源 共 享 部 分 是 开 展 虚 拟 教 研 的 基 本 保 障, 有 丰 富 的 教 学 资 源 才 能 吸 引 更 多 的 教 师 通 过 论 坛 来 获 得 教 研 资 源, 促 进 教 师 专 业 的 发 展 学 校 网 络 资 源 的 收 集, 主 要 根 据 本 校 的 实 际 情 况 进 行 资 源 的 收 集 工 作, 如 开 学 初 教 师 的 教 材 分 析, 期 中 的 公 开 课 教 案 设 计, 期 末 复 习 指 导 等, 提 供 给 其 他 教 师 参 考 ; 也 可 以 是 其 他 的 教 学 资 源, 如 原 创 性 的 论 文 教 案 课 件 ; 也 可 以 是 网 络 中 的 优 秀 教 学 资 源 此 项 工 作 要 有 专 人 负 责, 并 对 收 集 的 资 源 进 行 分 类 的 整 理, 定 期 的 对 资 源 库 进 行 更 新 和 删 除, 尽 量 做 到 资 源 的 最 优 化 整 理, 形 成 开 放 易 用 的 共 享 资 源 库 三 是 互 动 交 流 板 块 互 动 交 流 板 块 是 校 本 虚 拟 教 研 的 核 心, 可 以 根 据 学 校 的 特 点 按 照 校 区 专 业 部 教 研 组 办 公 室 或 年 级 组 设 计 互 动 交 流 板 块 如 我 们 学 校 有 小 学 初 中 高 中 多 校 区 的 特 点, 那 么 互 动 板 块 可 以 基 于 校 区 设 立, 每 个 校 区 也 可 以 根 据 自 己 的 特 点 开 设 互 动 的 小 板 块, 设 立 分 斑 竹 一 般 来 说 教 学 研 讨 可 以 基 于 教 研 组 设 立, 课 题 研 讨 可 以 基 于 课 题 组 设 立, 而 校 区 互 动 同 伴 互 动 带 教 互 动 等 可 以 穿 插 于 教 学 研 讨 德 育 研 讨 课 题 研 讨 等 各 项 虚 拟 教 研 活 动 中, 它 们 是 专 业 部 互 动 或 者 教 研 组 互 动 的 有 效 补 充 形 式, 对 于 有 组 织 的 团 队 建 设 和 随 意 的 互 动 型 学 习 小 组 的 建 设 同 时 都 起 到 了 推 动 作 用, 而 校 区 间 的 互 动 也 建 设 起 全 校 的 互 动 学 习 氛 围 四 是 教 师 评 价 板 块 教 师 评 价 板 块 是 促 进 教 师 进 行 虚 拟 教 研 的 有 效 激 励 手 段 对 于 教 师 参 与 虚 拟 教 研 的 评 价, 我 们 可 以 运 用 在 后 台 管 理 的 相 关 功 能 以 及 调 用 服 务 器 中 的 数 据 库 进 行 量 化 统 计, 教 师 个 人 也 可 以 通 过 导 航 栏 " 的 控 制 面 板 " 中 看 到 自 己 的 参 与 情 况, 这 些 评 价 功 能 我 们 可 以 在 论 坛 公 告 栏 中 告 知 教 师, 让 每 位 教 师 都 可 以 随 时 了 解 自 己 或 团 队 的 互 动 情 况 对 于 参 加 虚 拟 教 研 的 质 量 监 控 及 定 性 的 评 价 我 们 则 需 要 制 定 更 多 的 评 价 制 度 进 行 公 正 的 考 核 ( 见 后 保 障 机 制 " ) 26

30 五 是 其 他 支 撑 板 块 虚 拟 教 研 平 台 除 了 以 德 育 教 学 科 研 的 互 动 学 习 交 流 为 主 要 核 心 进 行 开 发, 也 将 开 设 其 他 一 些 支 撑 板 块, 使 得 论 坛 能 促 进 虚 拟 教 研 的 开 展, 更 能 吸 引 教 师 踊 跃 参 与 虚 拟 教 研 如 开 设 教 师 的 心 理 健 康 板 块, 激 励 心 理 教 师 做 斑 竹, 创 设 一 些 轻 松 的 虚 拟 意 境, 引 导 几 个 轻 松 的 话 题, 让 老 师 能 有 一 个 空 间 释 放 教 学 工 作 中 的 压 力, 提 供 老 师 一 个 可 以 交 流 心 灵 的 空 间 ; 同 时 也 鼓 励 二 线 教 辅 教 师 的 加 盟, 开 设 图 书 信 息 服 务, 把 学 校 的 最 新 刊 物 书 籍 发 到 论 坛 方 便 教 师 的 借 阅 参 考 等 等, 使 得 虚 拟 教 研 的 开 展 更 具 学 校 的 特 色, 增 强 校 本 服 务 的 功 能 教 研 论 坛 校 本 教 研 德 育 工 作 资 源 共 享 公 告 中 心 轻 松 休 闲 问 题 讨 论 班 队 管 理 研 修 素 材 论 坛 公 告 心 理 健 康 课 例 评 析 漫 画 育 人 学 科 教 案 教 研 活 动 好 歌 共 赏 总 结 反 思 国 旗 讲 话 教 学 课 件 教 研 评 价 美 文 美 图 课 题 研 讨 小 组 建 设 赛 事 信 息 茶 余 饭 后 图 3-4 教 研 论 坛 的 基 本 功 能 模 块 图 教 研 论 坛 版 块 设 置 框 架 图 教 师 参 与 论 坛 交 流 的 几 种 形 式 首 先 是 展 开 网 上 专 题 讨 论 由 教 研 处 提 出 各 学 科 共 性 问 题, 如 : 如 何 有 效 组 织 小 组 合 作? 或 者 由 学 科 教 研 组 提 出 本 学 科 教 学 中 遇 到 的 典 型 问 题, 如 : 如 何 进 行 英 语 词 汇 教 学? 教 师 们 通 过 论 坛 进 行 网 上 讨 论 交 流 其 次 是 开 展 网 上 研 修 培 训 活 动 把 一 些 学 习 培 训 的 内 容 放 在 网 上, 让 教 师 进 行 自 我 研 修 和 培 训, 通 过 学 习 先 进 的 教 学 思 想, 了 解 教 育 家 的 事 迹, 领 悟 课 改 的 理 念 等 来 提 高 教 师 的 素 质, 促 进 教 师 专 业 发 展 教 研 论 坛 中 主 题 设 计 及 互 动 的 有 效 性 策 略 由 于 我 们 的 一 线 教 师 有 着 丰 富 的 教 学 经 验, 也 有 很 多 独 特 的 见 解, 并 且 非 常 喜 欢 将 学 到 的 知 识 与 自 己 的 教 学 实 践 结 合 起 来, 实 现 学 与 用 的 融 合 在 主 题 教 研 板 块 27

31 给 出 相 关 的 问 题 供 教 师 讨 论 和 交 流 在 问 题 的 设 计 过 程 中, 结 合 教 师 的 实 际 教 学 经 验, 使 教 师 所 学 的 知 识 与 自 己 的 教 学 实 践 之 间 建 立 起 联 系, 使 讨 论 能 够 更 好 地 为 他 们 的 教 学 服 务 在 主 题 讨 论 中, 讨 论 的 问 题 可 以 采 用 问 题 支 架 的 形 式 进 行 设 计, 使 问 题 具 有 层 次 性, 由 易 到 难, 由 浅 入 深, 从 教 师 的 知 识 经 验 出 发, 逐 步 达 到 对 问 题 的 深 入 理 解, 从 而 可 以 进 一 步 提 高 教 师 的 知 识 水 平 例 如 : 在 学 习 对 有 效 教 学 的 认 识 中, 可 以 让 教 师 去 讨 论 你 认 为 有 效 教 学 的 关 键 特 征 是 什 么? 目 前 自 己 的 教 学 实 践 中 有 哪 些 落 实 了, 存 在 最 大 的 困 惑 是 什 么? 你 如 何 运 用 有 效 教 学 的 理 念 使 你 的 教 学 更 有 效, 这 样 可 以 让 教 师 从 所 学 的 理 论 知 识 人 手, 利 用 这 些 理 论 知 识 去 分 析 和 反 思 自 己 的 教 学, 然 后 再 由 自 己 教 学 中 存 在 的 问 题 重 新 认 识 所 学 的 理 论 知 识 如 何 在 教 学 中 应 用, 从 而 达 到 所 学 知 识 与 自 身 教 学 经 验 之 间 的 有 效 融 合 教 师 在 参 与 主 题 讨 论 的 初 期, 可 能 不 知 道 如 何 参 与 到 主 题 的 讨 论 中, 不 能 比 较 全 面 或 深 入 地 进 行 讨 论 交 流, 这 时 候 就 需 要 我 们 的 主 管 主 任 管 理 员 以 及 培 养 的 意 见 领 袖 ( 骨 干 教 师 和 教 研 组 长 ) 给 予 一 定 的 引 导 和 反 馈 他 们 可 以 在 教 师 参 与 发 帖 讨 论 的 初 期, 通 过 回 帖 的 方 式 为 教 师 的 观 点 提 出 一 些 建 议 支 架, 或 者 对 其 观 点 中 存 在 的 疑 惑 或 提 出 的 问 题 给 予 一 定 的 指 导 和 帮 助, 这 样 可 以 引 导 教 师 对 问 题 进 行 深 入 思 考, 调 动 起 教 师 的 积 极 性, 同 时, 也 可 以 为 其 他 教 师 对 问 题 的 理 解 和 思 考 提 供 范 例 支 架, 使 他 们 知 道 从 哪 些 角 度 去 分 析 问 题 在 教 师 参 与 发 帖 的 过 程 中, 意 见 领 袖 也 可 以 给 予 一 定 的 引 导 和 支 持, 引 导 教 师 对 自 己 的 观 点 进 行 反 思, 或 对 别 人 的 观 点 看 法 进 行 评 价 和 补 充, 不 断 地 引 导 教 师 去 发 新 帖 和 回 帖, 将 讨 论 引 向 深 入 同 时, 也 能 使 教 师 养 成 一 种 积 极 思 考 的 习 惯, 这 样 就 可 以 达 到 无 需 骨 干 的 引 导, 教 师 也 可 以 积 极 地 展 开 讨 论 交 流 的 目 的 网 络 教 研 论 坛 的 管 理 和 激 励 机 制 只 有 建 立 发 帖 的 管 理 要 求 和 激 励 机 制, 才 能 更 好 地 引 导 教 师 发 一 些 高 质 量 的 帖 子 要 建 立 合 理 的 管 理 和 激 励 机 制, 既 要 有 骨 干 教 师 和 教 研 组 长 的 支 持, 又 要 有 全 体 教 师 的 配 合, 这 样 才 能 有 效 地 去 管 理 帖 子 为 了 使 骨 干 教 师 和 教 研 组 长 能 够 更 好 地 去 管 理 帖 子, 也 为 了 让 教 师 所 发 的 帖 子 能 够 引 起 别 人 的 兴 趣, 使 其 他 教 师 喜 欢 去 浏 览 和 回 复, 那 么, 就 应 为 教 师 提 供 发 帖 时 的 建 议, 也 就 是 为 教 师 提 供 一 些 建 议 支 架, 这 样 可 以 直 接 地 给 予 教 师 一 些 帮 助, 使 他 们 按 照 一 定 的 要 求 去 发 帖 教 师 在 发 28

32 帖 时 应 注 意 的 问 题 主 要 有 : 一 是 教 师 所 发 的 帖 子 应 言 简 意 赅 帖 子 的 标 题 应 简 洁 新 颖, 以 4-14 字 为 宜, 因 为 新 颖 的 标 题 能 够 吸 引 别 人 的 眼 球, 更 容 易 使 其 他 教 师 去 回 帖 同 样, 内 容 也 是 一 样 的, 如 果 只 是 文 字 的 堆 砌, 并 且 字 数 又 非 常 多, 别 人 就 不 愿 耐 心 地 读 所 以 就 需 要 教 师 加 强 这 方 面 的 思 考, 不 仅 要 清 晰 地 表 达 自 己 的 观 点 或 问 题, 还 要 能 够 引 起 其 他 教 师 的 兴 趣, 让 这 种 学 习 方 式 成 为 集 体 智 慧 产 生 的 通 道 二 是 合 理 发 帖, 关 注 回 馈 由 于 成 人 的 特 点, 大 多 数 教 师 喜 欢 被 别 人 认 可, 期 待 自 己 的 发 帖 能 够 引 起 大 家 的 关 注 因 此, 应 该 建 议 教 师 发 帖 时 要 考 虑 内 容 与 表 达 形 式, 发 帖 的 内 容 要 与 学 习 主 题 相 关, 并 且 做 到 有 理 有 据 交 流 讨 论 是 多 方 你 言 我 语 而 展 开 的, 如 果 只 是 一 方 的 观 点, 讨 论 就 无 法 进 行 下 去 因 此, 要 想 别 人 关 注 自 己 的 帖 子, 发 帖 者 对 回 复 者 也 要 有 一 定 反 馈 三 是 积 极 参 与 回 帖 教 师 应 该 多 以 回 帖 的 方 式 与 其 他 教 师 进 行 交 流, 了 解 别 人 发 表 的 观 点 中 值 得 自 己 学 习 的 地 方, 对 其 他 教 师 的 帖 子 进 行 评 价 也 可 以 谈 谈 自 己 对 相 关 问 题 的 看 法 或 提 出 的 疑 惑, 从 而 加 深 教 师 之 间 的 交 流 管 理 员 和 教 研 组 长 应 及 时 地 浏 览 教 师 所 发 的 帖 子, 对 有 问 题 的 帖 子 进 行 回 复, 参 与 到 教 师 的 讨 论 中, 也 可 以 根 据 教 师 的 需 求 去 发 起 一 些 教 师 感 兴 趣 的 主 题, 这 样 可 以 使 大 家 有 话 可 说 对 比 较 好 的 帖 子, 可 以 置 顶 或 设 为 精 华, 既 可 以 以 范 例 的 形 式 提 供 给 大 家, 又 可 以 鼓 励 教 师 端 正 态 度, 提 高 他 们 的 积 极 性 同 时, 对 无 关 帖 无 内 容 帖 重 复 发 帖 等 一 些 无 效 帖 应 及 时 进 行 封 杀 或 删 除, 也 可 以 在 公 告 或 回 复 中 加 以 提 示, 鼓 励 教 师 多 发 一 些 高 质 量 的 帖 子 3.2 在 线 集 体 备 课 平 台 在 线 集 体 备 课 平 台 的 功 能 设 计 一 是 提 供 个 人 备 课 集 体 备 课 资 源 管 理 网 络 硬 盘 教 案 检 查 评 论 推 荐 等 教 案 管 理 功 能 同 时 提 供 丰 富 的 教 学 案 例 备 课 模 版 教 学 素 材 等 辅 助 功 能, 极 大 的 方 便 学 校 开 展 网 络 环 境 下 的 集 体 备 课 二 是 资 源 共 享 交 流 便 捷 : 在 线 备 课, 所 有 教 案 默 认 为 共 享 状 态, 每 个 人 都 可 以 29

33 对 教 案 库 中 的 教 案 进 行 推 荐 收 藏 评 论, 方 便 教 师 之 间 的 资 源 交 流 和 共 享 优 秀 教 案 也 可 以 自 我 锁 定 收 藏, 或 者 定 向 开 放 三 是 备 课 痕 迹 保 留 : 记 录 备 课 的 思 维 过 程, 集 体 备 课 的 参 与 情 况, 解 决 电 脑 备 课 过 程 中 的 抄 袭 应 付 流 于 形 式 的 问 题, 体 现 个 人 工 作 量, 方 便 领 导 检 查 四 是 备 课 进 度 与 教 案 对 齐 : 备 课 过 程 可 以 看 到 每 个 备 课 组 成 员 备 课 的 进 度, 同 时 也 保 证 教 学 进 度 的 统 一, 也 能 保 障 教 学 质 量 的 整 体 提 高 五 是 与 资 源 库 无 缝 链 接 : 底 层 有 教 学 资 源 库 支 撑, 备 课 过 程 可 以 调 用 资 源, 同 时 生 成 的 教 案 文 件 可 以 存 入 资 源 库, 促 进 教 师 专 业 化 成 长 六 是 实 时 沟 通 简 单 易 用 : 平 台 界 面 类 似 于 Office 界 面, 轻 松 上 手, 新 增 在 线 留 言 功 能, 边 备 课, 边 交 流, 简 单 易 用! 七 是 管 理 方 便 : 备 课 组 长 通 过 平 台 可 以 按 照 学 科 按 照 备 课 组 部 门 进 行 教 案 检 查, 可 以 统 计 每 个 人 创 建 参 与 推 荐 收 藏 的 教 案, 也 可 以 统 计 每 个 人 的 修 改 痕 迹 八 是 丰 富 学 科 模 板 : 丰 富 的 教 学 (ppt doc 格 式 ) 模 版, 便 于 应 用 图 3-5 电 子 备 课 系 统 界 面 图 备 课 流 程 设 计 主 备 课 人 创 建 课 堂 ( 发 起 集 体 备 课 ) 登 陆 : 教 师 登 录 后, 点 击 个 人 中 心, 进 入 个 人 工 作 页 面 进 入 个 人 中 心 后, 可 以 看 到 左 侧 工 具 栏 中, 有 我 的 备 课, 即 个 人 中 心 首 页 注 : 备 课 类 型 分 成 两 种, 一 种 是 个 人 备 课, 一 种 是 集 体 备 课 个 人 备 课 顾 名 思 义 是 自 己 备 自 己 的 课, 集 体 备 课 即 多 人 备 课, 可 能 自 己 是 备 课 人, 也 可 能 是 别 人 邀 30

34 请 自 己 参 加 的 备 课 个 人 备 课 : 管 理 自 己 的 个 人 备 课 集 体 备 课 : 管 理 自 己 的 集 体 备 课 我 的 资 源 : 上 传 并 管 理 自 己 的 备 课 资 源 图 3-6 电 子 备 课 系 统 个 人 登 录 界 面 图 创 建 备 课 点 击 我 的 备 课, 找 到 创 建 备 课 连 接, 点 击 备 课 图 3-7 电 子 备 课 系 统 创 建 备 课 界 面 图 学 科 进 行 设 置 如 果 在 我 的 个 人 资 料 中 没 有 对 选 课 中 的 学 科 进 行 设 置, 那 么 第 一 次 备 课 则 会 提 示 要 求 进 行 学 科 设 置 教 师 根 据 个 人 情 况 勾 选 自 己 负 责 的 相 应 学 科 31

35 图 3-8 电 子 备 课 系 统 学 科 设 置 界 面 图 创 建 备 课, 点 击 浏 览, 选 择 备 课 的 所 属 章 节, 本 软 件 中 的 课 程 是 根 据 教 材 版 本 中 的 章 节 备 课 的 选 择 集 体 备 课 的 类 型, 是 集 体 备 课 还 是 个 人 备 课 图 3-9 电 子 备 课 系 统 章 节 设 置 界 面 图 集 体 备 课 有 两 种 参 与 方 式, 一 种 是 主 动 邀 请, 一 种 是 接 受 申 请, 主 动 邀 请 即 课 程 参 与 人 只 能 由 备 课 人 邀 请 参 加, 而 接 受 申 请 即 其 他 老 师 可 以 在 外 网 访 问 时 申 请 参 与 课 堂 图 3-10 电 子 备 课 系 统 选 择 参 与 人 设 置 界 面 图 点 击 保 存 创 建 的 课 堂 后, 开 始 上 传 课 堂 元 素 可 根 据 元 素 类 型 进 行 分 类 上 传 32

36 图 3-11 电 子 备 课 系 统 上 传 课 堂 元 素 设 置 界 面 图 上 传 的 课 程 元 素,word 和 ppt 格 式 类 型, 可 以 在 线 进 行 编 辑 第 一 次 打 开 编 辑 时 浏 览 器 会 提 示 加 载 安 装 相 关 插 件 安 装 好 插 件 后 再 打 开 即 可 以 在 线 编 辑 了 图 3-12 电 子 备 课 系 统 课 堂 元 素 在 线 编 辑 设 置 界 面 图 Word 在 线 编 辑 如 下 图 所 示, 痕 迹 处 理 操 作 中, 可 以 看 到 word 的 各 个 状 态, 可 以 看 到 每 个 人 的 详 细 的 修 订 记 录 同 时 可 以 在 底 部 看 到 备 课 进 度, 了 解 当 前 参 与 教 案 编 辑 的 人 数 右 侧 中 的 可 点 击 全 屏 模 式, 同 时 还 可 以 打 开 在 线 的 课 程 讨 论 框 33