ECRP, 2012, Spring, v14, n1.

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1 ECRP, 2012, Spring, v14, n1. Examining the Definition and Measurement of Quality in Early Childhood Education: A Review of Studies Using the ECERS-R from 2003 to 2010 对 早 期 教 育 质 量 的 定 义 和 评 估 方 法 的 考 察 : 对 年 使 用 学 前 教 育 环 境 评 价 量 表 的 研 究 的 回 顾 Karen M. La Paro University of North Carolina, Greensboro Amy C. Thomason Elizabethtown College Joanna K. Lower Victoria L. Kintner-Duffy Deborah J. Cassidy University of North Carolina, Greensboro 摘 要 早 期 教 育 领 域 一 直 在 关 注 对 课 堂 质 量 的 理 解 这 一 论 题 质 量 的 定 义 ( 或 概 念 ) 的 模 糊 以 及 对 质 量 评 估 ( 或 操 作 化 ) 的 相 关 能 力 的 匮 乏, 使 学 前 教 育 环 境 评 价 量 表 (Early Childhood Environment Rating Scale) 的 使 用 较 为 盛 行, 该 量 表 经 常 被 看 做 是 课 堂 质 量 的 同 义 词 同 样,ECERS-R( 尽 管 是 一 个 评 估 工 具 ) 经 常 被 用 来 界 定 质 量 由 于 这 一 量 表 作 为 评 估 工 具 的 普 及 性, 早 期 教 育 机 构 都 力 争 达 到 这 一 量 表 评 估 的 高 分, 因 而 量 表 的 内 容 经 常 成 为 质 量 提 高 方 案 的 聚 焦 点 本 研 究 考 察 了 过 去 8 年 ( 年 ) 使 用 了 学 前 教 育 质 量 环 境 评 价 量 表 的 研 究 中 对 质 量 是 如 何 界 定 的 ( 如, 质 量 的 操 作 化 定 义 ) 对 美 国 的 76 项 研 究 的 内 容 分 析 发 现, 使 用 学 前 教 育 质 量 环 境 评 价 量 表 来 评 估 质 量 的 研 究 并 没 有 使 用 一 致 的 定 义 相 反, 它 们 以 多 种 方 式 界 定 质 量, 包 括 质 量 就 是 学 前 教 育 环 境 评 价 1

2 量 表, 课 堂 质 量 或 环 境 质 量 在 对 这 些 不 同 定 义 分 析 的 基 础 上 讨 论 了 它 对 早 期 教 育 的 研 究 和 政 策 的 影 响 进 行 了 讨 论 早 期 教 育 质 量 对 早 期 教 育 领 域 (ECE) 质 量 的 研 究 与 我 们 的 关 系 越 来 越 密 切, 因 为 研 究 一 直 以 来 始 终 都 显 示 了 课 堂 质 量 的 各 个 方 面 与 幼 儿 社 会 性 和 学 业 成 就 的 提 高 之 间 有 密 切 关 系 (Belsky et al., 2007; Helburn et al., 1995; Howes et al., 2008; Mashburn et al., 2008) 正 是 由 于 这 些 研 究, 美 国 联 邦 政 府 和 州 政 府 的 政 策 已 经 开 始 关 注 幼 儿 保 教 质 量 的 提 高 尽 量 质 量 是 早 期 教 育 领 域 的 主 要 关 注 点, 对 这 一 概 念 的 界 定 和 评 估 对 研 究 方 法 论 领 域 和 旨 在 为 早 期 教 育 机 构 儿 童 提 供 最 优 化 学 习 经 验 的 质 量 提 升 举 措 的 实 践 领 域 都 提 出 了 挑 战 学 前 教 育 环 境 评 价 量 表 (ECERS-R) 的 运 用 情 况 的 反 思 为 使 儿 童 早 期 研 究 与 实 践 (ECRP) 继 续 免 费 面 向 全 球 读 者, 我 们 真 诚 希 望 您 能 为 我 们 的 杂 志 提 供 资 金 支 持 您 的 点 滴 帮 助 将 给 我 们 带 来 极 大 的 支 持! 美 国 的 学 前 教 育 环 境 评 价 量 表 (Early Childhood Environment Rating Scale, 简 称 ECERS-R) 的 最 初 版 本 是 为 了 给 学 前 教 育 机 构 提 供 一 个 自 我 评 价 的 工 具, 并 为 机 构 质 量 的 持 续 提 升 寻 找 机 构 的 优 缺 点 (Harms, Clifford, & Cryer, 1998) 然 而, 随 着 时 间 的 推 移,ECERS-R 已 经 成 为 研 究 中 评 价 质 量, 指 导 政 策 制 定 和 系 统 决 定 的 主 要 工 具 作 为 早 期 教 育 领 域 的 一 个 实 验 性 自 我 评 价 工 具, 它 在 许 多 大 规 模 的 全 国 性 研 究, 比 如 早 期 教 育 机 构 的 费 用 质 量 与 儿 童 发 展 结 果 的 研 究 (CQCO; Helburn et al., 1995) 和 全 国 早 期 教 育 员 工 研 究 (NCCSS; Whitebook, Howes, & Phillips, 1989) 中 成 为 考 察 儿 童 保 教 质 量 的 操 作 性 定 义 的 主 要 工 具 因 此, 一 些 政 策 的 制 定 和 方 案 的 形 成 与 修 订 都 是 基 于 以 上 的 研 究 成 果 近 来 的 关 于 课 堂 质 量 的 大 规 模 研 究, 如 NCEDL 在 数 州 的 幼 教 机 构 和 学 前 班 的 研 究 和 州 内 早 期 教 育 机 构 (SWEEP) 的 研 究 ( 如,Early et al., 2005) 也 将 ECERS-R 作 为 评 估 早 期 教 育 课 堂 质 量 的 主 要 工 具 ECERS-R 在 全 国 性 研 究 中 的 广 泛 使 用, 以 及 许 多 州 都 把 ECERS-R 作 为 推 进 质 量 提 升 举 措, 如 包 括 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRISs; 2

3 Tout, Starr, Soli, Moodie, Kirby, & Boller, 2010; Caronongan, Kirby, Malone, & Boller, 2011) 或 者 管 理 系 统, 已 经 使 ECERS-R 的 评 分 实 际 上 成 了 早 期 教 育 质 量 水 平 的 同 义 词 这 一 观 念 也 进 一 步 催 生 了 对 把 ECERS-R 作 为 质 量 的 多 维 度 概 念 的 界 定 工 具 的 前 所 未 有 的 依 赖 性 由 于 ECERS-R 在 研 究 中 的 广 泛 使 用, 本 研 究 作 者 的 兴 趣 在 于 把 ECERS-R 作 为 研 究 工 具 ( 如, 质 量 的 操 作 性 评 估 ) 的 研 究 是 如 何 界 定 被 测 量 的 概 念 的 ( 如, 质 量 的 概 念 ) 概 念 的 内 涵 与 概 念 的 操 作 性 定 义 之 间 的 关 系 对 于 确 保 一 项 研 究 的 概 念 的 正 确 性 是 至 关 重 要 的 (Shadish, Cook, & Campbell, 2002) 因 此, 对 测 量 对 象 的 理 解 是 研 究 的 极 为 重 要 的 环 节, 也 对 基 于 研 究 的 政 策 制 定 起 到 决 定 性 作 用 考 虑 到 ECERS-R 的 广 泛 使 用 和 类 似 工 具 的 缺 乏, 本 研 究 的 假 设 是, 把 ECERS-R 作 为 研 究 工 具 的 研 究 中 对 质 量 的 界 定 或 概 念 的 理 解 是 多 种 多 样 的 所 以, 对 这 些 使 用 了 ECERS-R 的 研 究 中 的 概 念 界 定 的 考 察 很 重 要, 以 便 能 更 好 地 理 解 研 究 人 员 运 用 ECERS- R 的 测 量 来 呈 现 他 们 的 概 念 ( 或 相 关 特 征 ) 的 方 式 因 此, 本 研 究 的 目 的 主 要 有 (1) 分 析 近 8 年 里,ECERS-R 作 为 一 种 质 量 评 估 工 具, 它 的 定 义 或 内 涵 是 什 么 ( 或 者 说 方 法 论 意 义 );(2) 讨 论 把 ECERS-R 作 为 质 量 的 操 作 性 定 义 的 启 示 以 及 早 期 教 育 中 的 政 策 和 质 量 提 升 的 多 样 化 概 念 内 涵 质 量 的 定 义 早 期 教 育 中 的 质 量 的 定 义 历 史 上 包 括 了 在 不 同 领 域 内 促 进 儿 童 发 展 的 中 心 部 分 ( 如 课 程 和 课 堂 互 动 ) 和 边 缘 ( 如 机 构 和 州 政 策 的 制 定 ) 部 分 (Dunn, 1993) 然 而, 由 于 对 中 心 和 边 缘 部 分 的 最 重 要 指 标 的 内 涵 存 在 多 样 化 的 认 识, 相 应 对 质 量 的 界 定 也 经 常 是 宽 泛 和 不 确 定 的 (Layzer & Goodson, 2006) 针 对 这 些 宽 泛 的 定 义, 一 些 研 究 人 员 已 经 将 早 期 教 育 机 构 的 质 量 界 定 为 一 个 总 体 质 量 的 两 个 主 要 组 成 部 分 结 构 性 和 过 程 性 质 量 ( 参 见 Vandell & Wolfe, 2000 文 献 综 述 ) 结 构 性 质 量 的 指 标 包 括 教 室 材 料 课 程 教 师 学 历 和 师 生 比 等 这 些 指 标 经 常 反 映 了 教 室 和 机 构 中 需 要 按 一 定 规 范 行 事 的 方 面 过 程 性 质 量 指 标 关 注 的 是 早 期 教 育 更 加 动 态 的 方 面, 包 括 在 教 室 里 发 生 的 人 际 关 系 如 师 幼 互 动 和 同 伴 交 往 (Cassidy et al., 2005a; Hamre & Pianta, 2007; Vandell & Wolfe, 2000) 3

4 多 项 研 究 已 经 报 告 了 过 程 性 结 构 性 质 量 和 总 体 质 量 变 量 之 间 的 相 关 (Burchinal, Cryer, Clifford, & Howes, 2002; Phillipsen, Burchinal, Howes, & Cryer, 1997; Phillips, Mekos, Scarr, McCartney, & Abbot-Shim, 2000) 结 构 性 质 量 和 过 程 性 质 量, 各 自 作 为 总 体 质 量 的 一 个 组 成 部 分, 为 理 解 早 期 教 育 课 堂 的 独 特 性 和 至 关 重 要 的 信 息, 然 而 在 研 究 和 政 策 报 告 中 对 这 些 术 语 的 界 定 并 不 相 同 (Layzer & Goodson, 2006) 更 有 甚 者, 早 期 教 育 环 境 中 对 儿 童 发 展 很 重 要 的 质 量 其 他 组 成 部 分 可 能 并 没 有 放 在 质 量 的 操 作 性 定 义 和 概 念 性 定 义 之 中 操 作 性 定 义 和 概 念 性 定 义 的 精 确 性 对 于 捕 获 概 念 ( 如 质 量 这 一 概 念 ) 的 内 涵 很 有 必 要, 这 个 概 念 有 助 于 研 究 促 进 对 有 利 于 早 期 教 育 机 构 儿 童 的 元 素 的 理 解 由 于 质 量 的 多 元 的 本 质, 这 一 概 念 的 界 定 和 测 量 可 能 不 能 用 一 个 包 罗 万 象 或 者 总 体 的 词 汇 表 达 出 来, 或 者 不 能 通 过 一 个 工 具 就 能 进 行 测 量 例 如, 户 外 学 习 环 境 (Chakravarthi, 2009) 和 情 绪 氛 围 (Howes, 2000; Raver, 2004; Raver, Garner, & Smith-Donald, 2007) 是 影 响 儿 童 发 展 的 重 要 变 量, 但 是 并 没 有 包 含 在 ECERS-R 之 中 质 量 评 估 及 对 ECERS-R 的 依 赖 25 年 以 来,ECERS 以 及 之 后 的 ECERS-R, 已 经 被 看 做 质 量 的 标 准 ECERS-R 旨 在 评 估 2 岁 或 2 岁 半 至 5 岁 儿 童 的 课 堂 的 总 体 质 量, 也 是 教 育 环 境 评 估 量 表 (ERS) 大 家 庭 中 的 一 员 它 提 供 了 幼 儿 度 过 童 年 时 代 的 环 境 的 总 体 性 的 评 估 结 果 该 量 表 对 课 堂 的 评 估 基 于 7 个 子 量 表 的 43 个 项 目 : 空 间 和 设 备 个 人 健 康 常 规 语 言 / 推 理 活 动 互 动 课 程 结 构 以 及 家 长 和 教 师 员 工 每 个 项 目 得 分 从 1 分 ( 差 ) 到 7 分 ( 优 ) 对 ECERS-R 的 因 素 分 析 结 果 一 般 为 双 因 素 结 构 语 言 / 互 动 和 材 料 / 活 动 (Cassidy, Hestenes, Hegde, Hestenes, & Mims, 2005b; Clifford et al., 2005; Sakai, Whitebook, Wishard, & Howes, 2003) 同 样, Cassidy 及 其 同 事 (2005a) 的 内 容 分 析 发 现,ECERS-R 的 指 标 中 有 一 半 关 注 的 是 结 构 性 质 量 材 料 和 活 动 ; 另 一 半 测 量 的 是 过 程 性 质 量 语 言 和 互 动 基 于 以 上 识 别 的 因 素,ECERS-R 似 乎 包 含 了 质 量 的 两 个 截 然 不 同 的 部 分 结 构 性 和 过 程 性 质 量 ECERS-R 所 测 量 的 信 息 的 广 度 和 类 似 工 具 和 补 充 性 工 具 的 缺 乏 使 ECERS-R 4

5 成 为 早 期 教 育 机 构 评 价 中 广 泛 应 用 的 主 要 工 具, 也 使 其 在 该 领 域 的 实 践 和 政 策 决 策 中 产 生 深 刻 影 响 (Tout, Zaslow, Halle, & Forrey, 2009) 其 中 的 一 个 例 子 就 是 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) 的 研 究 广 泛 使 用 了 ECERS-R 及 其 一 组 量 表 对 质 量 的 评 估 ; 为 了 帮 助 家 长 为 自 己 的 孩 子 选 择 优 质 机 构, 这 些 系 统 通 过 个 别 幼 教 机 构 的 评 分 提 供 了 早 期 教 育 机 构 质 量 可 信 的 依 据 这 些 评 估 系 统 也 为 专 业 发 展 提 供 了 基 础, 并 经 常 与 机 构 获 得 资 助 经 费 的 决 策 联 系 密 切 (NAEYC, 2009) 从 目 前 来 看, 美 国 的 22 个 州, 哥 伦 比 亚 特 区 和 美 国 军 队 幼 教 机 构 都 已 经 运 用 了 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) (Tout et al., 2010; NACCRRA, 2009), 另 外, 除 了 4 个 州 以 外, 其 它 所 有 州 都 在 运 行 实 施 预 研 究 或 探 究 这 一 评 估 系 统 每 个 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) 都 关 注 了 五 个 基 本 元 素 质 量 标 准 可 靠 性 机 构 支 持 家 长 教 育 和 财 政 支 持 (Mitchell, 2005; NACCRRA, 2009; NCCIC, 2010) 州 范 围 内 的 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) 大 多 使 用 了 ECERS-R 及 其 一 组 评 价 工 具 进 行 质 量 评 估 (Tout et al., 2010; NACCRRA, 2009; Tout et al., 2009) 随 后, 质 量 提 升, 包 括 培 训 和 咨 询, 也 经 常 向 ECERS-R 的 评 分 靠 拢 总 之, 由 于 质 量 定 义 的 多 样, 质 量 在 早 期 教 育 领 域 仍 然 是 一 个 界 限 模 糊 的 词 使 用 ECERS-R 从 高 分 7 分 到 低 分 1 分 来 评 估 质 量 是 一 个 比 较 宽 泛 的 概 念, 这 个 概 念 淡 化 了 对 于 儿 童 发 展 意 义 重 大 的, 但 是 更 为 具 体 的 那 些 幼 教 机 构 特 征 概 念 的 潜 在 影 响 对 把 ECERS-R 作 为 重 要 质 量 评 估 工 具 以 推 进 实 践 和 政 策 决 策 的 持 续 依 赖 不 利 于 激 励 学 界 设 计 出 有 关 质 量 的 更 加 明 确 的 概 念 维 度, 也 不 利 于 设 计 出 能 更 进 一 步 呈 现 这 些 概 念 维 度 的 操 作 性 定 义 学 界 如 何 审 视 质 量 一 词 的 使 用, 以 及 思 考 早 期 教 育 领 域 对 儿 童 的 经 验 和 之 后 的 发 展 可 能 意 义 重 大 的 其 他 一 些 特 征 的 概 念 非 常 重 要 对 其 它 的 质 量 特 征 需 要 加 以 探 索, 并 放 在 指 导 研 究 和 政 策 的 定 义 之 中 本 研 究 旨 在 发 起 对 质 量 的 界 定 和 测 查 的 讨 论, 具 体 来 说, 是 通 过 审 视 从 2003 到 2010 年 间 在 运 用 ECERS-R 的 研 究 中 质 量 的 定 义 来 进 行 研 究 方 法 本 研 究 考 察 了 2003 至 2010 年 间 使 用 ECERS-R 评 估 早 期 教 育 机 构 质 量 的 公 开 发 表 在 同 行 评 审 杂 志 中 的 论 文 选 择 这 段 时 间 进 行 研 究, 是 因 为 在 这 一 时 期 研 5

6 究 和 州 政 府 的 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) 都 运 用 ECERS-R 进 行 评 估 (NCCIC, 2010) 的 情 况 日 益 增 长 为 了 保 证 所 有 的 相 关 论 文 都 纳 入 研 究, 作 者 对 ERIC PsycINFO 和 Google Scholar 进 行 了 全 面 检 索, 检 索 的 关 键 词 为 :quality (global, structure, and process), ECERS-R, child care, 以 及 early childhood education 任 何 通 过 这 些 关 键 词 检 索 出 来 但 是 并 没 有 把 ECERS-R 作 为 早 期 教 育 质 量 评 估 工 具 的 论 文 都 从 本 研 究 的 样 本 中 剔 除 出 去 另 外, 由 于 本 研 究 关 注 的 是 ECERS-R 的 运 用 及 其 在 美 国 范 围 内 的 影 响 ( 例 如, 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 或 者 政 策 决 策 和 教 师 专 业 发 展 ), 在 其 它 国 家 做 的 研 究 也 被 剔 除 根 据 这 些 要 求, 本 研 究 包 含 了 76 个 研 究 所 有 的 76 个 研 究 根 据 发 表 时 间 排 序 研 究 团 队 的 每 位 研 究 成 员 分 头 阅 读 指 定 的 其 中 一 年 的 研 究 文 献 以 了 解 每 篇 论 文 的 关 注 点 原 始 编 码 类 型 是 在 第 一 遍 阅 读 每 篇 论 文 时 列 出 的 这 些 论 文 中 使 用 的 定 义 的 基 础 上 形 成 在 列 举 出 这 些 研 究 中 使 用 的 所 有 可 能 的 定 义 之 后, 研 究 团 队 将 概 念 相 近 的 定 义 合 并 成 同 一 类 型 例 如, 原 始 的 关 于 可 观 察 到 的 质 量 和 可 观 测 的 质 量 的 编 码 合 并 为 观 察 性 质 量 一 类, 而 机 构 质 量 和 日 托 中 心 质 量 合 并 为 机 构 质 量 一 类 尽 管 有 些 类 型 是 被 合 并 了, 但 大 多 数 类 型 都 反 映 了 论 文 中 对 质 量 界 定 的 准 确 用 词 尽 管 这 些 研 究 使 用 了 与 质 量 相 关 的 多 样 化 的 参 考 和 文 本, 本 研 究 对 原 始 论 文 在 研 究 方 法 部 分 所 呈 现 的 定 义 进 行 了 编 码 以 进 行 审 视 在 确 定 最 后 的 编 码 之 前, 研 究 团 队 随 机 选 择 了 20% 的 论 文 以 检 验 信 度 原 始 论 文 是 研 究 成 员 各 自 阅 读 和 编 码, 然 后 研 究 团 队 对 编 码 和 定 义 进 行 了 讨 论 并 确 定 了 最 后 的 编 码 在 检 验 信 度 的 过 程 中, 研 究 团 队 三 次 通 读 了 论 文 的 研 究 方 法 和 研 究 结 果 部 分 并 确 定 了 最 终 编 码 最 终 对 质 量 的 界 定 的 编 码 包 括 : 总 体 的 总 体 课 堂 观 察 的 课 堂 机 构 整 体 的 环 境 的 过 程 性 的 总 体 课 堂 过 程 质 量, 质 量 即 ECERS-R 得 分, 以 及 其 他 除 了 质 量 即 ECERS-R 得 分, 以 及 其 他, 其 它 最 终 的 编 码 就 是 所 分 析 的 论 文 中 对 质 量 这 一 概 念 进 行 界 定 的 精 确 用 词 质 量 即 ECERS-R 得 分 这 一 编 码 是 指 一 个 研 究 没 有 特 别 提 出 对 质 量 进 行 界 定 的 方 法, 而 仅 仅 直 截 了 当 说 明 采 用 了 ECERS-R 来 考 察 质 量, 或 者 指 出 高 质 量 的 环 境 就 是 能 在 ECERS-R 测 量 中 得 到 高 分 的 环 境 6

7 编 码 结 果 对 这 76 篇 论 文 的 分 析 发 现, 质 量 的 概 念 性 定 义 和 操 作 性 定 义 都 使 用 了 多 种 定 义 本 文 的 附 录 部 分 呈 现 了 这 些 论 文 所 使 用 的 定 义 和 这 些 定 义 ( 或 者 概 念 ) 在 论 文 中 被 使 用 的 次 数 和 百 分 比 这 些 论 文 中 使 用 频 次 最 高 的 两 种 定 义 是 质 量 即 ECERS (23.68%) 和 课 堂 质 量 (18.42%) 过 程 性 质 量 是 使 用 频 次 最 低 的 定 义 编 码 为 质 量 即 ECERS 的 18 篇 论 文 没 有 提 出 任 何 专 门 的 关 于 质 量 的 定 义, 而 仅 仅 表 明 ECERS-R 的 高 得 分 即 是 早 期 教 育 质 量 的 体 现, 这 强 调 了 对 把 ECERS-R 作 为 质 量 的 定 义 和 评 估 工 具 的 依 赖 性 另 外 14 篇 论 文 将 质 量 宽 泛 地 定 义 为 课 堂 质 量 同 样, 有 10 篇 论 文 (13.16%) 使 用 了 总 体 的 质 量 来 描 述 教 室 环 境,9 篇 论 文 (11.84%) 将 总 体 的 质 量 与 课 堂 质 量 结 合 起 来 的 定 义 作 为 总 体 课 堂 质 量 环 境 的 定 义 机 构 质 量 观 察 性 质 量 和 全 局 性 质 量 分 别 在 4 篇 论 文 ( 分 别 为 5.26%) 中 被 使 用 环 境 的 和 过 程 性 质 量 在 3 篇 论 文 (3.95%) 中 被 用 到 也 许 最 模 糊 的 定 义 包 含 了 多 种 描 述 ; 特 别 是 有 两 篇 论 文 (2.63%) 将 早 期 教 育 环 境 质 量 定 义 为 总 体 课 堂 过 程 性 质 量, 一 篇 论 文 使 用 了 短 语 总 体 课 堂 环 境 质 量 最 后, 五 篇 论 文 (6.58%) 各 自 使 用 了 独 特 的 关 于 质 量 的 定 义 ; 这 些 定 义 包 括 结 构 性 质 量 发 展 适 宜 性 实 践 的 呈 现 以 及 总 体 发 展 质 量 ( 参 见 附 录 ) 需 要 注 明 的 是, 在 那 些 没 有 对 质 量 下 定 义 或 者 将 质 量 定 义 为 ECERS-R 得 分 的 研 究 中, ECERS-R 使 用 的 适 宜 性 主 要 是 指 出 其 测 量 在 已 有 的 研 究 中 与 儿 童 的 成 就 密 切 相 关, 且 ECERS-R 是 一 种 广 泛 使 用 的 可 靠 性 高 的 质 量 评 估 工 具 讨 论 对 这 些 研 究 的 考 察 表 明, 目 前 研 究 中 使 用 ECERS-R 来 对 一 系 列 的 质 量 概 念 进 行 操 作 化 界 定 在 使 用 ECERS-R 的 研 究 中, 对 概 念 化 或 质 量 界 定 的 方 式 并 不 一 致 例 如, 本 研 究 发 现, 尽 管 所 考 察 的 研 究 都 把 (ECERS-R) 被 用 作 主 要 的 测 量 工 具, 但 对 质 量 的 界 定 方 式 至 少 有 10 种 具 体 来 说,ECERS-R 的 开 发 组 成 员 提 出, 我 们 的 量 表 用 以 评 估 早 期 教 育 或 者 学 龄 群 体 的 过 程 性 质 量 (Frank Porter Graham 儿 童 发 展 机 构,2005) 很 明 显, 作 者 提 供 的 定 义 ( 例 如, 过 程 性 质 量 ) 7

8 却 很 少 在 研 究 中 得 以 运 用 尽 管 ECERS-R 具 有 坚 实 的 心 理 测 量 学 信 息 且 信 度 较 高, 对 这 一 工 具 的 全 球 性 的 关 注 导 致 了 对 质 量 定 义 的 多 样 化 和 模 糊 化 (Beller, Stahnke, Butz, Stahl, & Wessels, 1996; Clifford et al., 2005; Cassidy et al., 2005b; Munton, Rowland, Mooney, & Lera, 1997; Perlman, Zellman, & Le, 2004; Sakai et al., 2003) 正 如 对 研 究 文 献 的 综 述 所 揭 示, 与 ECERS-R 相 关 的 研 究 使 用 了 多 种 定 义 如 果 在 一 项 研 究 中 使 用 了 总 体 性 质 量 的 界 定, 那 么 基 于 该 研 究 要 提 出 政 策 建 议 或 者 提 升 质 量 的 举 措 建 议 就 很 困 难, 因 为 这 些 研 究 结 果 不 能 提 出 能 够 指 导 这 些 举 措 的 具 体 内 容 也 就 是 说, 不 具 体 的 定 义 或 者 概 念 不 能 够 给 我 们 提 供 理 解 有 利 于 儿 童 发 展 和 为 幼 儿 提 供 积 极 经 验 的 最 重 要 的 课 堂 品 质 的 信 息 所 导 致 的 结 果 则 是 在 有 利 于 干 预 方 案 的 形 成 和 实 施 的 信 息 提 供 上 可 能 很 有 限 和 / 或 无 法 提 供 其 它 质 量 维 度 尽 管 研 究 已 经 表 明 ECERS-R 的 高 得 分 与 积 极 的 儿 童 成 就 之 间 的 关 系 ( 如, Early et al., 2005; Howes et al., 2008; Mashburn et al., 2008), 正 如 上 文 提 出 的, 质 量 的 其 他 方 面 对 一 个 更 为 综 合 的 质 量 定 义 来 说 可 能 很 重 要 例 如, 关 于 户 外 游 戏 和 活 动 教 师 品 质 以 及 师 幼 互 动 领 域 的 研 究 为 评 估 质 量 的 研 究 提 供 了 颇 有 希 望 的 导 向 (DeBord, Hestenes, Moore, Cosco, & McGinnis, 2002; Gerber, Whitebook, & Weinstein, 2007; Williams, Carter, Kibbe, & Dennison, 2009; Chakravarthi, 2009) 例 如,Finn 及 其 同 事 (2002) 发 现, 早 期 教 育 机 构 的 一 些 特 征 是 儿 童 活 动 水 平 的 预 测 因 素, 意 味 着 儿 童 体 育 活 动 的 量 取 决 于 他 们 所 在 的 机 构 的 某 些 特 征 尽 管 这 一 领 域 的 研 究 并 不 多, 幼 儿 的 户 外 游 戏 和 体 育 活 动 对 早 期 教 育 机 构 的 质 量 模 型 提 出 了 要 求 另 外, 已 有 研 究 文 献 将 教 师 品 质 与 师 幼 关 系 与 质 量 联 系 起 来 随 着 研 究 领 域 对 考 察 教 师 在 课 堂 质 量 中 的 中 心 地 位 的 持 续 关 注, 教 师 个 人 的 品 质, 如 个 性 和 职 业 倦 怠 也 成 为 课 堂 效 果 的 可 能 性 预 测 因 素 而 受 到 越 来 越 多 的 研 究 关 注 (Decker & Rimm-Kaufmann, 2008; Hamre & Pianta, 2004) 近 来 关 注 师 幼 互 动 的 研 究 表 明, 这 些 互 动 在 儿 童 发 展 中 扮 演 着 关 键 作 用 (Howes, 2000; Howes, James, & Ritchie, 2003; Gerber et al., 2007; Mashburn et al., 2008) 目 前 这 些 有 关 质 量 的 重 要 元 素 在 8

9 质 量 讨 论 中 受 到 的 关 注 极 其 有 限, 包 括 ECERS-R 在 内, 都 没 有 把 它 作 为 课 堂 质 量 评 价 工 具 的 一 部 分 包 含 了 多 维 度 的 质 量 观 和 重 新 界 定 质 量 的 额 外 的 研 究 将 对 政 策 决 策 产 生 作 用 在 过 去 几 年 里, 这 一 问 题 已 经 非 常 清 晰, 在 早 期 保 教 课 堂 中 不 仅 要 把 握 质 量 的 广 度, 还 要 把 握 质 量 的 深 度 目 前 在 考 虑 使 用 其 它 评 价 工 具 的 研 究, 以 及 将 来 使 用 一 个 工 具 箱 的 方 法 来 评 估 儿 童 的 成 就 和 质 量 的 广 度 和 深 度 (Dickinson, 2006) 的 研 究 能 够 提 供 有 关 最 能 体 现 早 期 教 育 特 征 的 概 念 和 操 作 性 定 义 的 信 息 工 具 箱 的 方 法 既 能 包 含 总 体 的 课 堂 测 量 和 更 加 狭 义 更 有 针 对 性 的 测 量, 也 包 括 不 同 内 容 或 领 域 的 测 量 工 具 箱 内 部 的 不 同 组 合 能 评 估 质 量 的 不 同 方 面 和 应 对 不 同 的 研 究 问 题 (Dickinson, 2006) 与 质 量 的 概 念 和 操 作 化 定 义 相 关 的 问 题 是, 目 前 的 质 量 评 估 一 般 为 课 堂 提 供 了 一 个 快 照 尽 管 有 些 研 究 的 数 据 表 明, 评 估 随 时 间 的 变 化 具 有 一 定 的 稳 定 性 (NICHD Early Child Care Research Network, 2002), 但 是 持 续 的 长 期 的 关 于 质 量 的 综 合 评 价 在 早 期 教 育 领 域 比 较 罕 见 ECERS-R 似 乎 强 调 了 课 堂 质 量 的 广 度 并 在 总 体 层 面 上 为 课 堂 提 供 了 充 分 的 信 息, 但 是 它 不 能 得 到 真 实 地 了 解 教 师 和 管 理 人 员 需 要 知 道 的, 能 从 根 本 上 影 响 儿 童 成 就 所 需 要 的 知 识 深 度 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRIS) 就 是 证 明 目 前 的 质 量 评 估 方 式 如 何 对 全 国 各 地 的 儿 童 保 教 机 构 产 生 影 响 的 一 个 基 本 案 例 因 为 各 州 还 在 继 续 发 展 和 修 订 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRISs), 更 好 地 对 质 量 进 行 界 定 的 重 要 性 也 日 益 提 高 尽 管 各 个 机 构 是 自 愿 采 用 了 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRISs), 许 多 州 已 经 形 成 了 鼓 励 机 构 采 用 该 系 统 的 激 励 机 制 其 中 一 个 激 励 办 法 就 是 分 级 偿 还 津 贴, 包 括 为 接 受 了 机 构 补 助 金 并 在 州 的 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 评 估 中 得 分 更 高 的 儿 童 提 供 更 大 金 额 的 补 助, 从 而 为 机 构 和 州 的 代 理 机 构 设 计 这 些 评 估 系 统 提 供 更 多 的 奖 励 考 虑 到 这 些 机 构 的 评 估 方 法, 使 它 正 确 很 重 要, 从 而 能 根 据 机 构 入 园 的 儿 童 人 数 以 及 最 终 在 这 些 机 构 接 受 保 教 的 儿 童 的 幸 福 来 决 定 提 供 多 少 资 金 总 之, 强 调 早 期 教 育 质 量 是 该 领 域 的 重 要 关 注 点 幼 儿 在 早 期 教 育 环 境 中 的 经 验 与 其 发 展 日 后 的 学 业 成 功 和 学 校 之 外 的 成 就 密 切 相 关 (Cunha & Heckman, 9

10 2006) 使 用 多 种 质 量 定 义 或 通 过 单 一 测 量 工 具 来 界 定 的 学 前 教 育 质 量 概 念 对 研 究 政 策 决 策 和 实 践 有 一 系 列 的 后 果 和 影 响 考 虑 到 质 量 经 验 和 质 量 评 估 在 早 期 教 育 机 构 中 的 高 相 关 利 益, 尤 其 是 作 为 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 的 一 部 分, 需 要 特 别 关 注 所 要 测 量 的 内 容 的 定 义 匹 配 程 度 和 理 解 所 测 的 概 念 同 样 极 为 重 要 的 是, 理 解 能 够 预 测 儿 童 成 就 的 特 定 的 课 堂 特 征 尽 管 ECERS-R 为 至 少 一 个 宽 泛 的 质 量 维 度 提 供 了 某 种 具 有 代 表 性 的 评 估 内 容 这 一 点 似 乎 比 较 明 确, 仍 然 不 确 定 的 一 个 问 题 是, 将 儿 童 的 重 要 成 就 和 其 他 或 者 额 外 的 质 量 维 度 结 合 起 来 的 话, 儿 童 成 就 在 多 大 程 度 上 能 得 到 预 测 建 议 早 期 教 育 的 消 费 对 象 家 庭 和 政 策 决 策 人 员 一 直 在 关 注 早 期 教 育 的 可 靠 性 他 们 对 机 构 的 质 量, 以 及 最 终 投 入 幼 教 的 资 金 与 儿 童 成 就 之 间 的 关 系 进 行 质 疑 (Mitchell, 2009) 但 是, 目 前 对 质 量 的 评 估 一 般 来 说 本 质 上 是 一 种 整 体 性 质 的, 并 且 为 质 量 的 提 升 所 提 供 的 信 息 较 少 对 于 质 量 的 评 估, 互 有 连 带 关 系 的 建 议 是 在 考 察 早 期 教 育 质 量 的 概 念 和 操 作 化 定 义 方 面 要 关 注 投 入 的 时 间 和 资 源, 以 期 获 得 潜 在 的 更 为 具 体 的 结 果, 从 而 能 有 助 于 机 构 的 提 升 和 为 幼 儿 提 供 更 积 极 的 早 期 教 育 经 验 因 为 各 州 持 续 在 幼 儿 教 育 机 构 质 量 的 评 估 方 面 投 入 资 源, 而 且 多 级 质 量 评 估 和 提 升 系 统 (TQRISs) 的 运 用 在 全 国 范 围 内 得 到 推 广, 强 调 质 量 的 定 义 对 于 促 进 儿 童 发 展 方 面 的 成 就 的 提 升 和 建 议 也 极 为 重 要 管 理 人 员 政 策 决 策 人 员 和 研 究 人 员 必 须 更 好 地 理 解, 就 质 量 而 言 需 要 测 量 的 到 底 是 什 么, 以 及 整 体 评 估 的 缺 点 在 提 出 机 构 提 升 的 建 议 和 方 法 并 采 取 行 动 之 前, 他 们 也 应 该 考 虑 评 估 质 量 的 其 他 方 法 尽 管 北 卡 罗 莱 纳 的 明 智 开 端 机 构 表 明, 在 优 质 机 构 ( 运 用 ECERS-R 评 估 ) 就 读 的 学 龄 前 儿 童 比 在 低 质 量 水 平 的 机 构 就 读 的 儿 童 在 入 学 准 备 测 量 中 的 得 分 更 高 (Bryant et al., 2003) ECERS-R 的 使 用 仅 能 为 这 些 低 质 量 水 平 机 构 的 改 善 提 供 一 种 总 体 上 的 建 议 不 幸 的 是, 与 机 构 专 门 领 域 的 提 升 有 关 的 信 息 目 前 来 说 极 其 有 限, 这 些 专 门 领 域 包 括 对 教 师 的 支 持 户 外 游 戏 环 境 教 学 策 略 或 者 阅 读 数 学 科 学 和 社 会 性 学 习 的 方 法 等, 这 些 方 面 对 于 儿 童 的 积 极 成 就 相 关 较 高 10

11 正 如 上 文 提 到 的, 一 个 工 具 箱 的 方 法 可 能 对 于 探 索 机 构 的 单 个 特 征 以 及 这 些 特 征 作 用 的 情 境 是 有 益 的 ; 并 不 存 在 采 用 一 刀 切 的 质 量 评 估 方 法 机 构 运 行 的 情 境 各 异, 相 关 员 工 的 素 质 各 异, 学 生 和 家 长 也 大 不 相 同 一 个 合 理 的 推 断 是, 质 量 对 于 不 同 的 机 构 有 不 同 的 含 义, 评 估 质 量 可 能 有 着 不 同 的 目 的 如 果 我 们 采 用 一 刀 切 的 方 法, 那 么 我 们 在 不 同 的 机 构 得 到 的 是 类 似 的 信 息, 在 有 关 建 议 和 促 进 机 构 改 善 的 干 预 方 法 上 得 到 的 指 导 较 少 没 有 一 个 更 具 针 对 性 的 评 估, 我 们 只 能 获 得 对 质 量 的 总 体 性 的 把 握, 却 可 能 失 去 了 对 某 个 机 构 的 独 特 性 的 组 成 部 分 的 理 解 研 究 应 该 更 加 关 注 对 质 量 的 其 他 组 成 部 分 的 界 定, 关 注 对 这 些 部 分 进 行 正 确 的 和 适 宜 的 评 估, 以 及 关 注 这 些 部 分 与 儿 童 的 经 验 和 成 就 之 间 的 关 系 这 样 的 研 究 结 论 和 信 息 能 够 为 机 构 和 政 策 决 策 人 员 提 供 额 外 的 工 具, 以 持 续 地 提 升 早 期 教 育 机 构 的 质 量 参 考 文 献 Beller, Emanuel Kuno; Stahnke, Marita; Butz, Petra; Stahl, Walter; & Wessels, Holger. (1996). Two measures of the quality of group care for infants and toddlers. European Journal of Psychology of Education, 11(2), Belsky, Jay; Burchinal, Margaret; McCartney, Kathleen; Vandell, Deborah Lowe; Clarke-Stewart, K. Allison; & Owen, Margaret Tresch. (2007). Are there long-term effects of early child care? Child Development, 78(2), Bryant, Donna; Maxwell, Kelly; Taylor, Karen; Poe, Michele, Peisner-Feinburg, Ellen; & Bernier, Kathleen. (2003). Smart Start and preschool child care quality in North Carolina: Change over time and relation to children s readiness. Chapel Hill: Frank Porter Graham Child Development Institute, University of North Carolina at Chapel Hill. Burchinal, Margaret R.; Cryer, Debby; Clifford, Richard M.; & Howes, Carollee. (2002). Caregiver training and classroom quality in child care centers. Applied Developmental Science, 6(1), Caronongan, Pia; Kirby, Gretchen; Malone, Lizabeth; & Boller, Kimberly. (2011). Defining and measuring quality: An in-depth study of five child care quality rating and improvement systems. (OPRE Report # ). Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and Families, Office of Planning, Research, and Evaluation. Cassidy, Deborah J.; Hestenes, Linda L.; Hansen, Joanna K.; Hegde, Archana; Shim, Jonghee; & Hestenes, Steve. (2005a). Revisiting the two faces of child care quality: Structure and process. Early Education and Development, 16(4),

12 Cassidy, Deborah J.; Hestenes, Linda L.; Hegde, Archana; Hestenes, Stephen; & Mims, Sharon. (2005b). Measurement of quality in preschool child care classrooms: An exploratory and confirmatory factor analysis of the early childhood environment rating scale-revised. Early Childhood Research Quarterly, 20(3), Chakravarthi, Swetha. (2009). Preschool teachers beliefs and practices of outdoor play and outdoor environments. Unpublished doctoral dissertation, University of North Carolina at Greensboro. Clifford, Richard M.; Barbarin, Oscar; Chang, Florence; Early, Diane; Bryant, Donna; Howes, Carollee; et al. (2005). What is pre-kindergarten? Characteristics of public pre-kindergarten programs. Applied Developmental Science, 9(3), Cunha, Flavio, & Heckman, James J. (2006). Investing in our young people. Retrieved March 1, 2010, from DeBord, Karen; Hestenes, Linda L.; Moore, Robin C; Cosco, Nilda; & McGinnis, Janet R. (2002). Paying attention to the outdoor environment is as important as preparing the indoor environment. Young Children, 57(3), Decker, Lauren E., & Rimm-Kaufman, Sara E. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs among pre-service teachers. Teacher Education Quarterly, 35(2), Dickinson, David K. (2006). Toward a toolkit approach to describing classroom quality. Early Education and Development, 17(1), Dunn, Loraine. (1993). Proximal and distal features of day care quality and children s development. Early Childhood Research Quarterly, 8(2), Early, Diane; Barbarin, Oscar; Bryant, Donna; Burchinal, Margaret; Chang, Florence; Clifford, Richard; et al. (2005). Pre-kindergarten in 11 states: NCEDL s multi-state study of pre-kindergarten and study of statewide early education programs (SWEEP). Retrieved March 1, 2010, from 11States.pdf Finn, Kevin; Johannsen, Neil; & Specker, Bonny. (2002). Factors associated with physical activity in preschool children. Journal of Pediatrics, 140(1), Frank Porter Graham Child Development Institute. (2005). Environment rating scales: Assessment instruments for early childhood and child care program quality. Retrieved May 5, 2010, from note: This url has changed: Gerber, Emily B; Whitebook, Marcy; & Weinstein, Rhona S. (2007). At the heart of child care: Predictors of teacher sensitivity in center-based child care. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), Hamre, Bridget K., & Pianta, Robert C. (2004). Self-reported depression in nonfamilial caregivers: Prevalence and associations with caregiver behavior in child-care settings. Early Childhood Research Quarterly, 19(2),

13 Hamre, Bridget K., & Pianta, Robert C. (2007). Learning opportunities in preschool and early elementary classrooms. In Robert C. Pianta; Martha J. Cox; & Kyle L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability(pp ). Baltimore, MD: Brookes. Harms, Thelma; Clifford, Richard M.; & Cryer, Debby. (1998). Early childhood environment rating scale (Rev. ed.). New York: Teachers College Press. Helburn, Suzanne W; Culkin, Mary L.; Morris, John R.; Mocan, H. Naci; Howes, Carollee; Phillipsen, Leslie; et al. (1995). Cost, quality, and child outcomes in child care centers, Technical Report. Denver: Department of Economics, Center for Research in Economic and Social Policy, University of Colorado at Denver. Howes, Carollee. (2000). Social-emotional classroom climate in child care, child-teacher relationships and children's second grade peer relations. Social Development, 9(2), Howes, Carollee.; Burchinal, Margeret; Pianta, Robert C.; Bryant, Donna; Early, Diane; Clifford, Richard M.; et al. (2008). Ready to learn? Children's pre-academic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), Howes, Carollee; James, Jolena; & Ritchie, Sharon. (2003). Pathways to effective teaching. Early Childhood Research Quarterly, 18(1), Layzer, Jean I., & Goodson, Barbara D. (2006). The quality of early care and education settings: Definitional and measurement issues. Evaluation Review, 30(5), Mashburn, Andrew J.; Pianta, Robert C.; Hamre, Bridget K.; Downer, Jason T.; Barbarin, Oscar. A.; Bryant, Donna; et al. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), Mitchell, Anne W. (2005). Stair steps to quality: A guide for states and communities developing quality rating systems for early care and education. Alexandria, VA: United Way Success by Six. Mitchell, Anne W. (2009, December). Quality rating and improvement systems: Status of the states.paper presented at the QRIS Advisory Committee of the North Carolina Division of Child Development, Raleigh, NC. Munton, Anthony G.; Rowland, Linda; Mooney, Ann; & Lera, Maria-Jose. (1997). Using the early childhood environment rating scale (ECERS) to evaluate quality of nursery provision in England: Some data concerning reliability. Educational Research, 39(1), National Association of Child Care Resource & Referral Agencies (NACCRRA). (2009). Comparison of quality rating and improvement systems (QRIS) with Department of Defense standards for quality. Retrieved May 5, 2010, from port_ pdf 13

14 National Association for the Education of Young Children. (2009). The NAEYC quality rating and improvement systems (QRIS) toolkit. Retrieved May 5, 2010, from National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). (2010). Quality rating and improvement systems resource guide. Retrieved May 25, 2010,from Editor's note: This information has changed. National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Early Child Care Research Network. (2002). The relation of global first-grade classroom environment to structural classroom features, teacher and student behaviors. Elementary School Journal, 102(5), Perlman, Michal; Zellman, Gail L.; & Le, Vi-Nhuan. (2004). Examining the psychometric properties of the Early Childhood Environment Rating Scale-Revised (ECERS-R). Early Childhood Research Quarterly, 19(3), Phillips, Deborah; Mekos, Debra; Scarr, Sandra; McCartney, Kathleen; & Abbott-Shim, Martha. (2000). Within and beyond the classroom door: Assessing quality in child care centers. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), Phillipsen, Leslie C.; Burchinal, Margaret R.; Howes, Carollee; & Cryer, Debby. (1997). The prediction of process quality from structural features of child care. Early Childhood Research Quarterly, 12(3), Raver, C. Cybele. (2004). Placing emotional self-regulation in sociocultural and socioeconomic contexts. Child Development, 75(2), Raver, C. Cybele; Garner, Pamela W.; & Smith-Donald, Radiah. (2007). The roles of emotion regulation and emotion knowledge for children s academic readiness: Are the links causal? In Robert C. Pianta, Martha J. Cox, & Kyle L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability (pp ). Baltimore, MD: Brookes. Sakai, Laura M.; Whitebook, Marcy; Wishard, Alison; & Howes, Carollee. (2003). Evaluating the early childhood environment rating scale (ECERS): Assessing differences between the first and revised edition. Early Childhood Research Quarterly, 18(4), Shadish, William R.; Cook, Thomas D.; & Campbell, Donald T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Boston: Houghton Mifflin. Tout, Kathryn; Starr, Rebecca; Soli, Margaret; Moodie, Shannon; Kirby, Gretchen; & Boller, Kimberly. (2010). The child care quality rating system (QRS) assessment: Compendium of quality rating systems and evaluations. Washington, DC: Child Trends & Mathematica Policy Research. Retrieved May 5, 2010, from Tout, Kathryn; Zaslow, Martha; Halle, Tamara; & Forrey, Nicole. (2009). Issues for 14

15 the next decade of quality rating and improvement systems(opre Issue Brief #3). Retrieved May 5, 2010, from RBQualityRating.pdf Vandell, Deborah Lowe, & Wolfe, Barbara. (2000). Child care quality: Does it matter and does it need to be improved?madison: Institute for Research on Child Poverty, University of Wisconsin-Madison. Whitebook, Marcy; Howes, Carollee; & Phillips, Deborah. (1989). Who cares? Child care teachers and the quality of care in America. Final report, National Child Care Staffing Study. Berkeley, CA: Child Care Employee Project. Williams, Christine L.; Carter, Betty Jean; Kibbe, Debra L.; & Dennison, David. (2009). Increasing physical activity in preschool: A pilot study to evaluate Animal Trackers. Journal of Nutrition Education and Behavior, 41(1), 作 者 信 息 Karen M. La Paro 博 士 是 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 的 人 类 发 展 与 家 庭 研 究 学 院 的 副 教 授 她 的 研 究 方 向 是 师 幼 互 动 和 早 期 课 堂 的 有 效 性, 目 前 的 研 究 和 写 作 关 注 的 是 职 前 与 在 职 教 师 的 专 业 发 展 还 在 弗 吉 尼 亚 大 学 工 作 时,La Paro 博 士 就 与 国 家 儿 童 健 康 与 人 类 发 展 部 和 全 国 早 期 发 展 和 学 习 中 心 合 作, 以 开 发 观 察 工 具 并 培 训 教 师 在 格 林 斯 博 罗, 她 与 文 化 和 语 言 各 异 的 开 端 计 划 的 教 师 紧 密 合 作, 为 这 些 教 师 提 供 专 业 发 展 和 培 训 近 来 她 发 表 的 学 术 论 文 关 注 的 是 职 前 教 师 专 业 发 展 教 师 信 念 及 学 步 儿 课 堂 中 的 师 幼 互 动 领 域 Karen M. La Paro 248 Stone Building University of North Carolina at Greensboro Greensboro, NC kmlaparo@uncg.edu Amy C. Thomason 博 士 是 伊 莉 莎 白 镇 学 院 教 育 系 副 教 授 她 的 研 究 方 向 是 早 期 儿 童 教 育 与 发 展 她 目 前 的 研 究 和 研 究 兴 趣 点 是 教 师 专 业 发 展 教 师 品 质 和 师 幼 互 动 她 是 0~3 岁 机 构 的 成 员 在 此 职 位 之 前, 她 在 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 的 人 类 发 展 与 家 庭 研 究 学 院 完 成 了 她 的 毕 业 论 文 研 究 Joanna K. Lower 博 士 是 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 的 人 类 发 展 与 家 庭 研 究 学 院 学 术 助 教, 她 主 持 了 在 线 早 期 教 育 计 划 她 的 研 究 关 注 的 是 融 合 教 育, 以 及 对 所 有 儿 童 和 家 长 有 益 的 早 期 儿 童 系 统 政 策 和 实 践 的 评 估 Victoria L. Kintner-Duffy 博 士 为 私 人 教 育 机 构 提 供 咨 询, 她 是 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 助 教 她 的 研 究 兴 趣 包 括 考 察 教 师 的 准 备 状 态 和 专 业 发 展, 尤 其 是 与 多 样 化 平 等 和 有 效 的 师 幼 互 动 相 关 的 课 题 Deborah J. Cassidy 是 北 卡 罗 莱 纳 大 学 的 人 类 发 展 与 家 庭 研 究 学 院 的 儿 童 发 15

16 展 与 教 育 系 主 任 在 此 职 位 之 前,Deb 是 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 人 类 发 展 与 家 庭 研 究 学 院 教 授 从 出 生 到 幼 儿 许 可 认 证 培 训 课 程 的 协 调 人 儿 童 日 托 教 育 机 构 主 任, 该 机 构 是 一 个 为 超 过 82 个 儿 童 提 供 服 务 的 大 学 附 属 日 托 机 构 另 外,Deb 在 北 卡 罗 莱 纳 大 学 格 林 斯 博 罗 分 校 的 近 10 年 里, 曾 担 任 北 卡 罗 莱 纳 许 可 认 证 评 估 项 目 的 负 责 人 她 的 学 历 包 括 伊 利 诺 斯 大 学 早 期 教 育 的 博 士 和 伊 利 诺 斯 大 学 儿 童 发 展 的 硕 士 她 已 经 独 撰 和 合 著 了 十 几 篇 研 究 报 告 和 论 文, 关 注 的 是 早 期 教 育 课 题, 尤 其 幼 儿 教 育 和 工 作 者 的 专 业 发 展 附 录 按 编 码 排 列 的 质 量 的 定 义 编 码 数 量 (%) 作 者 ( 发 表 时 间 ) 质 量 即 ECERS 得 分 18 (23.68) Bailet, Repper, Piasta, & Murphy (2009); Bassok, French, Fuller, & Kagan (2008); Cassidy, Lower, Kintner, & Hestenes (2009); Collins & Dennis (2009); Dowda et al. (2009); Dowda, Pate, Trost, Almeida, & Sirard (2004); Feil et al. (2009); Hallam, Grisham-Brown, Gao, & Brookshire (2007); Henry & Rickman (2007); Kantrowitz & Evans (2004); Poe, Burchinal, & Roberts (2004); Rigby, Ryan, & Brooks-Gunn (2007); Roach, Kim, & Riley (2006); Wachs, Gurkas, & Kontos (2004); Watamura, Kryzer, & Robertson (2009); Winsler et al. (2008); Yen & Chen (2005); Zan (2005) 课 堂 得 分 14 (18.42) Alkon, Ramler, & MacLennan (2003); Beardslee, Ayoub, Avery, Watts, & O Carroll (2010); Burchinal et al. (2008); Campbell, Milbourne, Silverman, & Feller (2005); Castro, Bryant, Peisner - Feinberg, & Skinner (2004); Corapci (2008); Lloyd & Howe (2003); Miller & Bogatova (2009); Moller, Forbes-Jones, Hightower, & Friedman (2008); Montes, Hightower, Brugger, & Moustafa (2005); Raver et al. (2008); Raver et al. (2009); Roach, Riley, Adams, & Edie (2005); Sakai, Whitebook, Wishard, & Howes (2003) 总 体 性 质 量 10 (13.16) Barnett, Yarosz, Thomas, Jung, & Blanco (2007); Barnett et al. (2008); Burchinal & Cryer (2003); Cassidy, Hestenes, Hegde, Hestenes, & Mims (2005); Clawson & Luze (2008); Cunningham (2010); Grisham-Brown, Cox, Gravil, & Missall (2010); Lower & Cassidy (2007); Shim, Hestenes, & Cassidy (2004); Weinraub, Shlay, Harmon, & Tran (2005) 总 体 性 课 堂 质 量 9 (11.84) Bracken & Fischel (2006); Powell, Diamond, & Koehler (2010); Early et al. (2007); Jeon et al. (2010); La Paro et al. (2009); LoCasale-Crouch et al. (2007); Pianta et al. (2005); Powell, Burchinal, File, & Kontos (2008); Powell, Steed, & Diamond 16

17 (2010) 机 构 质 量 4 (5.26) Henry, Gordon, & Rickman (2006); Hooks, Scott-Little, Marshall, & Brown (2006); Howes, Shivers, & Ritchie (2004); Jones- Branch, Torquati, Raikes, & Edwards (2004) 观 察 到 的 质 量 4 (5.26) Early et al. (2006); Knoche, Peterson, Edwards, & Jeon (2006); Loeb, Fuller, Kagan, & Carrol (2004); Torquati, Raikes, & Huddleston-Casas (2007) 全 局 质 量 4 (5.26) Jackson et al. (2006); Mashburn, Pianta, Hamre, Downer, Barbarin, Bryant, et al. (2008); Shivers, Howes, Wishard, & Ritchie (2004); Wall, Kisker, Peterson, Carta, & Jeon (2006) 环 境 质 量 3 (3.95) Gross, Fogg, Garvey, & Julion (2004); Tonyan & Howes (2003); Wishard, Shivers, Howes, & Ritchie (2003) 过 程 性 质 量 3 (3.95) Howes et al. (2008); Mashburn (2008); Warash, Ward, & Rotilie (2008) 总 体 性 课 堂 过 程 2 (2.63) 性 质 量 Chang et al. (2007); Clifford et al. (2005) 其 他 5 (6.58) Fuller, Kagan, Loeb, & Chang (2004) structural; Chien et al. (2010) global classroom environmental quality; Li-Grining & Coley (2006) developmentally appropriate practices; Votruba- Drzal, Coley, & Chase-Lansdale (2004) and Votruba- Drzal, Coley, Maldonado-Carreno, Li-Grining, & Chase-Lansdale (2010) global developmental quality 附 录 中 引 用 的 文 献 Alkon, Abbey; Ramler, Malia; & MacLennan, Katharine. (2003). Evaluation of mental health consultation in child care centers. Early Childhood Education Journal, 31(2), Bailet, Laura L.; Repper, Karla K.; Piasta, Shayne B.; & Murphy, Suzanne P. (2009). Emergent literacy intervention for prekindergarteners at risk for reading failure. Journal of Learning Disabilities. 42(4), Barnett, W. Steven; Yarosz, Donald J.; Thomas, Jessica; Jung, Kwanghee; & Blanco, Dulce. (2007). Two-way and monolingual English immersion in preschool education: An experimental comparison. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), Barnett, W. Steven; Jung, Kwanghee; Yarosz, Donald J.; Thomas, Jessica; Hornbeck, Amy; Stechuk, Robert; et al. (2008). Educational effects of the Tools of the Mind curriculum: A randomized trial. Early Childhood Research Quarterly, 23(3), Bassok, Daphna; French, Desiree; Fuller, Bruce; & Kagan, Sharon Lynn. (2008). Do child care centers benefit poor children after school entry? Journal of Early Childhood Research, 6(3), Beardslee, William R.; Ayoub, Catherine; Avery, Mary Watson; Watts, Caroline L.; & O Carroll, Kelley L. (2010). Family connections: An approach for strengthening early care systems in facing depression and adversity. American Journal of Orthopsychiatry, 80(4),

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21 Bryant, Donna; et al. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), Miller, Joyce Ann, & Bogatova, Tania. (2009). Quality improvements in the early care and education workforce: Outcomes and impact of the T.E.A.C.H. early childhood project. Evaluation and Program Planning, 32(3), Moller, Arien C.; Forbes-Jones, Emma; Hightower, A. Dirk; & Friedman, Ron. (2008). The developmental influence of sex composition in preschool classrooms: Boys fare worse in preschool classrooms with more boys. Early Childhood Research Quarterly, 23(3), Montes, Guillermo; Hightower, A. Dirk; Brugger, Lauri; & Moustafa, Eman. (2005). Quality child care and socio-emotional risk factors: No evidence of diminishing returns for urban children. Early Childhood Research Quarterly, 20(3), Pianta, Robert; Howes, Carollee; Burchinal, Margaret; Bryant, Donna; Clifford, Richard; Early, Diane; et al. (2005). Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions. Applied Developmental Science, 9(3), Poe, Michele D.; Burchinal, Margaret R.; & Roberts, Joanne E. (2004). Early language and the development of children s skills. Journal of School Psychology, 42(4), Powell, Douglas R.; Burchinal, Margaret R.; File, Nancy; & Kontos, Susan. (2008). An eco-behavioral analysis of children s engagement in urban public school preschool classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), Powell, Douglas R.; Diamond, Karen E.; & Koehler, Matthew J. (2010). Use of case-based hypermedia resource in an early literacy coaching intervention with pre-kindergarten teachers. Topics in Early Childhood Special Education, 29(4), Powell, Douglas R.; Steed, Elizabeth A.; & Diamond, Karen E. (2010). Dimensions of literacy coaching with Head Start teachers. Topics in Early Childhood Special Education, 30(3), Raver, C. Cybele; Jones, Stephanie M.; Li-Grining, Christine P.; Metzger, Molly; Champion, Kina M.; & Sardin, Latriese. (2008). Improving preschool classroom processes: Preliminary findings from a randomized trial implemented in Head Start settings. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), Raver, C. Cybele; Li-Grining, Christine; Metzger, Molly W.; Jones, Stephanie M.; Zhai, Fuhua; & Solomon, Bonnie. (2009). Targeting children s behavior problems in preschool classrooms: A cluster-randomized controlled trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(2), Rigby, Elizabeth; Ryan, Rebecca M.; & Brooks-Gunn, Jeanne. (2007). Child care quality in different state policy contexts. Journal of Policy Analysis and Management, 26(4), Roach, Mary A.; Kim, YaeBin; & Riley, David A. (2006). Once attained, can quality child care be maintained? Early Education and Development, 17(4), Roach, Mary A.; Riley, David A.; Adams, Diane; & Edie, David. (2005). Evaluation of a state initiative to improve child care quality. Early Education and Development, 16(1), Sakai, Laura M.; Whitebook, Marcy; Wishard, Alison; & Howes, Carollee. (2003). Evaluating the 21

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