目 錄. 硬 筆 字 教 學 陳 凱 筑 陳 儀 潔 呂 怡 蒨 張 佩 琪 謝 欣 孜 1. 讀 報 教 育 拼 拼 湊 湊 ~ 打 造 孩 子 讀 報 的 世 界 洪 玉 芬 楊 詠 絜 林 俊 廷 黃 琦 智 林 意 順 11. 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 社 群 龔 佳 穎

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2 目 錄. 硬 筆 字 教 學 陳 凱 筑 陳 儀 潔 呂 怡 蒨 張 佩 琪 謝 欣 孜 1. 讀 報 教 育 拼 拼 湊 湊 ~ 打 造 孩 子 讀 報 的 世 界 洪 玉 芬 楊 詠 絜 林 俊 廷 黃 琦 智 林 意 順 11. 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 社 群 龔 佳 穎 何 羿 欣 黃 瑞 香 陳 鴻 傑 王 惠 君 蘇 瑩 真 25. 音 樂 精 進 教 學 郭 芳 美 陳 佳 萍 林 雨 青 孫 釗 嫺 曾 玉 娟 蔡 幸 蓉 張 惠 萍 張 懿 林 許 亨 政 41. 創 意 音 樂 教 學 技 巧 精 進 蔡 碧 霞 黃 鈺 惠 陳 姿 妃 謝 幸 鈺 吳 昱 玲 楊 瑛 慧 65. 樹 脂 土 教 學 專 業 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 89. 創 意 發 想 與 手 作 王 勝 宗 洪 雪 華 呂 文 雅 許 瓊 文 103. 資 訊 素 養 課 程 研 發 龔 冰 蕾 梁 維 慧 張 美 都 沈 桂 枝 張 麗 勤 林 伶 娟 李 佳 芳 沈 秋 芬 111. 校 園 行 為 問 題 處 理 流 程 初 探 何 雅 貞 林 明 勳 邱 家 偉 陳 凱 琳 曾 嘉 慧 謝 佳 伶 121. 資 訊 融 入 教 學 洪 建 楓 謝 佳 鳳 賴 秀 珍 高 瑞 敏 林 淑 娟 周 盈 秀 吳 明 鍠 林 訓 逸. 蒙 特 梭 利 教 學 教 具 之 延 伸 與 應 用 楊 文 子 林 美 瑩 王 君 瑜 陳 菀 菁 黃 春 霏 林 彣 娉

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4 2011 嘉 大 附 小 教 專 社 群 成 果 冊 出 刊 序 團 結 力 量 大 : 嘉 大 附 小 教 師 專 業 學 習 社 群 故 事 敘 說 這 幾 年 因 為 主 持 教 專 的 支 持 網 絡 計 畫, 有 機 會 與 實 施 教 專 學 校 的 基 層 老 師 們 有 比 較 多 的 互 動 但 是 很 慚 愧, 一 直 到 今 年 才 經 由 嘉 義 大 學 王 瑞 壎 教 授 的 安 排, 有 機 會 深 入 認 識 嘉 大 附 小 這 個 優 質 學 校 的 教 師 們, 以 及 他 們 多 年 來 默 默 的 在 基 層 耕 耘 創 造 的 優 異 教 育 專 業 成 果 教 育 部 為 了 於 教 師 評 鑑 之 後, 能 針 對 教 師 的 需 求, 妥 善 規 劃 教 師 的 專 業 成 長, 於 98 年 推 出 了 教 師 專 業 學 習 社 群 的 政 策, 可 說 是 近 年 來 對 教 師 專 業 成 長 幫 助 最 大 對 校 園 文 化 影 響 最 深 的 政 策 之 一 長 年 以 來, 學 校 集 體 辦 研 習 聽 演 講 的 做 法, 有 許 多 窒 礙 難 行 的 因 素, 成 效 相 當 有 限 因 為 要 找 到 全 校 老 師 共 有 的 時 間 相 當 困 難, 國 高 中 常 常 是 利 用 段 考 後 的 下 午 安 排 演 講, 教 師 在 繳 交 成 績 的 壓 力 下, 在 台 下 埋 頭 改 考 卷, 無 心 聽 講 ; 國 小 雖 有 週 三 下 午 進 修 時 段, 但 是 要 找 到 全 校 老 師 都 感 興 趣 的 講 題 並 不 容 易 而 教 師 專 業 學 習 社 群 只 要 六 位 老 師 ( 小 校 只 要 四 位 ) 以 上 就 可 以 組 一 個 社 群, 人 數 不 多, 很 容 易 找 到 共 同 的 時 間 而 且 社 群 是 由 對 同 一 主 題 有 興 趣 的 老 師 組 成, 很 容 易 聚 焦 有 的 學 校 是 以 學 科 或 學 年 老 師 組 成 社 群, 也 有 不 少 社 群 是 以 跨 領 域 跨 學 年 的 方 式 組 成, 所 選 擇 的 主 題 五 花 八 門, 但 都 與 教 學 有 關, 相 當 務 實, 包 括 : 班 級 經 營 特 殊 學 生 管 教 資 訊 技 巧 電 子 白 板 影 片 教 學 閱 讀 繪 本 教 學 等, 對 於 提 升 老 師 的 教 學 技 巧 都 有 實 質 的 幫 助 教 育 部 所 補 助 的 經 費, 可 以 用 來 邀 請 由 社 群 老 師 所 推 薦 的 學 者 專 家 來 演 講 或 座 談, 就 近 請 益 在 社 群 召 集 人 的 安 排 下, 大 家 定 期 聚 會, 進 行 專 業 對 話, 分 享 心 得 這 樣 運 作 一 段 時 間 之 後, 學 習 社 群 就 形 成 了 一 個 學 習 型 組 織, 學 校 中 一 個 個 學 習 社 群 的 組 合, 就 讓 整 個 學 校 也 成 為 一 個 學 習 型 組 織 老 師 的 專 業 對 話 增 加 了, 學 校 的 文 化 改 變 了, 這 正 是 所 有 當 校 長 的 人 最 樂 意 看 到 的 結 果, 而 老 師 們 在 一 個 學 習 型 組 織 的 氛 圍 中 工 作, 也 會 樂 在 其 中 嘉 大 附 小 是 一 個 傳 統 優 質 的 學 校 團 隊, 曾 經 獲 得 教 育 部 3 座 教 學 卓 越 金 質 獎 1 座 銀 質 獎 的 佳 績, 早 已 擁 有 豐 富 的 教 師 團 隊 合 作 能 量 但 是 教 師 並 不 以 這 些 成 就 畫 地 自 限, 仍 然 持 續 發 揮 教 師 團 隊 效 能, 早 在 教 育 部 推 出 教 師 專 業 學 習 社 群 的 政 策 之 前, 嘉 大 附 小 就 已 經 有 科 任 教

5 師 教 學 工 作 坊, 研 發 學 校 主 題 與 特 色 課 程 教 學 所 以 在 教 師 專 業 對 話 方 面, 已 有 相 當 豐 富 的 經 驗 到 了 98 年 教 育 部 開 始 推 動 辦 理 教 師 專 業 學 習 社 群 計 畫 時, 嘉 大 附 小 全 校 教 師 透 過 自 由 分 組 自 訂 研 究 發 展 之 題 材, 積 極 進 行 專 業 學 習 社 群 的 運 作, 並 定 期 發 表 社 群 運 作 的 成 果 到 了 99 學 年 度, 經 由 11 個 教 師 專 業 學 習 社 群 的 成 果 發 表, 把 各 社 群 的 運 作 歷 程 成 果 心 得 與 反 思, 整 理 成 冊, 出 版 了 這 11 個 社 群 的 成 長 故 事 本 人 有 幸 參 加 嘉 大 附 小 在 2011 年 6 月 份 所 辦 理 的 教 師 專 業 學 習 社 群 口 頭 發 表, 在 現 場 聽 到 各 個 社 群 報 告 其 經 營 的 歷 程 發 展 的 教 學 策 略 創 造 的 教 學 素 材, 令 我 感 動 莫 名, 也 在 這 些 地 方, 發 現 臺 灣 教 育 之 美 從 硬 筆 字 教 學 提 升 學 習 文 字 美 感 體 驗 ; 音 樂 創 造 力 與 精 進 教 學 研 討 讓 幼 稚 園 與 小 學 部 學 生, 都 能 豐 富 美 的 學 習 ; 蒙 特 梭 利 教 具 研 發 應 用 提 升 幼 稚 園 學 童 的 精 細 動 作 之 感 受 ; 品 格 教 育 融 入 影 片 教 學, 讓 第 八 藝 術 與 生 命 教 育 接 軌 ; 資 訊 素 養 與 資 訊 教 育 之 精 進, 提 升 E 化 時 代 學 習 的 創 造 力 ; 學 生 學 習 行 為 問 題 之 探 究, 讓 需 要 協 助 的 學 童 具 有 個 別 化 學 習 ; 樹 脂 土 創 意 手 作 的 鑽 研, 讓 學 生 與 老 師 都 徜 徉 在 杜 威 經 驗 即 美 感 的 體 驗 學 習 ; 讀 報 教 育 結 合 藝 術 人 文 的 創 作 學 習, 讓 學 生 語 文 與 美 的 饗 宴 隨 時 激 盪 11 個 社 群 在 嘉 大 附 小 教 師 團 隊 的 魅 力 行 旅 中, 譜 出 了 美 好 的 樂 章 這 份 社 群 成 果 報 告, 可 能 因 為 時 間 有 限, 在 各 篇 內 容 格 式 的 規 範 方 面, 還 有 一 些 改 進 的 空 間 有 些 篇 章, 屬 於 行 動 研 究 的 成 果, 內 容 完 整 豐 富, 已 經 有 投 稿 到 學 術 期 刊 發 表 的 水 準 ; 有 些 篇 章, 或 在 文 字 方 面 過 於 瑣 細, 或 在 內 容 方 面 過 於 簡 略, 若 能 稍 做 調 整, 將 更 富 有 參 考 價 值 不 過 終 究 瑕 不 掩 瑜, 整 份 報 告 內 容 相 當 精 采 豐 富, 對 於 基 層 教 師 的 教 學, 將 會 有 相 當 大 的 協 助 與 啟 發, 足 以 做 為 他 學 校 學 習 的 參 考 範 本 感 謝 教 育 現 場 每 一 位 熱 心 可 愛 的 老 師 們, 因 為 大 家 的 合 作 與 努 力, 讓 臺 灣 教 育 寫 下 許 多 感 人 的 故 事 讓 我 們 一 起 在 教 育 的 園 地 裡, 與 孩 子 一 起 有 夢 想 有 展 望, 讓 創 意 行 動 起 飛, 讓 夢 想 能 夠 實 現 前 新 竹 教 育 大 學 校 長 曾 憲 政

6 硬 筆 字 教 學 陳 凱 筑 陳 儀 潔 呂 怡 蒨 張 佩 琪 謝 欣 孜 壹 社 群 研 究 動 機 常 聽 到 中 高 年 級 的 老 師 談 起, 非 常 感 謝 低 年 級 的 老 師 把 孩 子 寫 字 的 能 力 訓 練 得 很 好, 除 了 讓 孩 子 了 解 書 法 結 構 的 特 性, 減 少 寫 錯 字 的 機 率 外, 他 們 改 起 作 業 來 也 能 有 好 心 情 這 樣 的 話 對 低 年 級 老 師 來 說, 除 了 能 感 受 到 別 人 對 自 己 在 教 學 上 的 肯 定 外, 也 更 加 確 信 把 寫 字 教 好 是 一 件 非 常 重 要 的 事 隨 著 科 技 的 發 展, 電 腦 的 硬 體 軟 體 日 新 月 異, 手 寫 功 能 可 輕 易 地 被 取 代, 但 再 精 密 的 技 術 都 無 法 完 全 取 代 真 正 的 文 字 之 美, 也 無 法 獲 得 中 國 文 字 的 內 涵 與 其 結 構 原 則 的 真 實 感 受 ; 而 硬 筆 的 書 寫 方 式, 是 應 用 最 為 廣 泛 與 方 便 的 書 寫 工 具, 它 不 僅 只 是 一 門 書 法 藝 術, 也 是 學 習 過 程 與 生 活 的 一 項 基 礎 技 能, 可 以 訓 練 耐 心, 能 影 響 個 人 求 職 甚 至 發 展, 在 未 來 的 社 會 中, 更 是 一 項 難 得 的 能 力 ; 而 硬 筆 字 教 學, 是 一 種 身 教, 也 是 一 種 境 教, 讓 孩 子 從 欣 賞 開 始, 體 驗 生 活 中 的 文 字 之 美 字 要 寫 得 好, 必 須 從 國 小 階 段 打 好 基 礎, 尤 其 是 在 低 年 級 剛 接 觸 國 字 時, 就 學 習 正 確 的 握 筆 姿 勢 與 字 體 結 構, 才 能 隨 著 年 齡 的 增 長, 讓 寫 字 的 能 力 越 來 越 好 因 著 上 述 種 種 因 素, 本 社 群 結 合 中 低 年 級 數 位 志 同 道 合 的 老 師, 希 望 能 透 過 經 驗 的 累 積, 交 換 彼 此 在 教 學 上 的 心 得, 激 盪 出 一 套 適 合 且 易 行 的 教 學 方 法, 以 提 昇 自 身 教 學 的 技 巧 與 孩 子 們 對 寫 字 的 興 趣 與 能 力 貳 社 群 目 標 ( 一 ) 精 進 教 師 個 人 寫 字 及 教 學 技 巧 ( 二 ) 提 昇 學 生 對 寫 字 的 興 趣 及 成 效 參 社 群 研 究 歷 程 或 教 學 實 踐 歷 程 ( 一 ) 發 現 問 題 1. 小 朋 友 執 筆 有 誤 字 體 不 佳 很 多 孩 子 太 早 學 習 寫 字, 由 於 肌 肉 力 量 不 足, 造 成 執 筆 方 法 嚴 重 錯 誤, 加 上 習 慣 看 印 刷 方 體 字, 不 了 解 書 法 結 構 的 特 性, 導 致 字 體 扭 曲, 不 夠 端 正 美 觀 2. 作 業 批 改 問 題 教 師 在 批 改 作 業 的 過 程 中 發 現, 除 國 語 生 字 簿 有 格 子 可 寫 得 較 為 工 整 之 外, 其 餘 在 各 科 目 的 作 業, 總 是 寫 得 較 為 潦 草, 很 多 孩 子 甚 至 因 為 課 後 尚 有 許 多 學 習 活 動, 根 本 無 法 用 心 寫 字 完 成 功 課, 也 常 因 為 作 業 份 量 多 或 急 著 想 完 成, 養 成 了 草 率 應 付 的 習 慣, 教 師 在 批 改 上 很 費 力 1

7 3. 教 師 本 身 能 力 不 足 許 多 小 學 教 師 對 於 寫 字 教 學 的 內 涵 不 甚 清 楚, 且 未 受 過 正 規 的 寫 字 教 育, 甚 至 本 身 執 筆 方 法 示 範 錯 誤, 因 而 引 起 學 生 對 執 筆 方 法 有 錯 誤 的 觀 念 ( 二 ) 尋 找 策 略 1. 利 用 專 書 製 作 成 適 合 的 教 材 教 師 尋 找 適 合 的 書 籍, 用 孩 子 們 易 懂 的 語 言, 將 書 中 的 內 容 逐 一 介 紹 給 孩 子 們 認 識, 同 時 搭 配 有 趣 的 說 明 與 圖 片, 讓 孩 子 們 運 用 適 宜 的 工 具 學 習 輕 鬆 寫 好 字 寫 字 書 ( 布 衣 老 師 著 ) 自 製 教 材 教 師 上 課 實 況 ( 天 龍 八 部 ) 學 生 上 課 情 形 學 生 分 組 上 台 練 習 2

8 2. 收 集 教 材 並 改 編 網 路 上 其 實 有 許 多 硬 筆 字 練 習 的 資 源 可 供 利 用, 作 者 也 樂 於 與 大 家 分 享, 我 們 搜 尋 到 市 北 師 實 小 的 硬 筆 字 教 學 網 ( 徐 章 華 老 師 編 ) 中, 有 非 常 適 合 孩 子 們 使 用 的 教 材 可 茲 利 用, 因 此 以 此 做 為 學 生 練 習 的 範 本, 不 過 在 練 習 的 過 程 中 發 現, 範 體 字 為 標 楷 體, 對 小 朋 友 來 說 較 難 臨 摹, 有 些 小 朋 友 甚 至 會 用 鉛 筆 描 粗, 因 此 將 範 寫 的 部 分 改 以 教 師 手 寫, 以 貼 近 孩 子 們 的 需 要 與 認 知 未 修 正 前 學 生 作 品 教 師 手 寫 範 體 字 修 正 後 學 生 練 習 成 果 3. 專 家 指 導 透 過 研 究 處 的 聯 繫, 有 幸 邀 請 在 硬 筆 書 法 教 學 領 域 有 深 入 研 究 及 成 就 的 陳 良 嶋 校 長 為 教 師 們 指 導 硬 筆 字 書 寫 要 領, 陳 校 長 分 享 生 字 教 學 宜 念 出 筆 順 名 稱, 融 入 字 型 結 構 教 學, 並 強 調 握 筆 及 運 筆 施 力 點 的 重 要, 也 提 醒 教 師 們 自 身 板 書 能 力 的 加 強, 尤 其 教 室 布 置 的 字 體 盡 量 避 免 POP 字 型, 應 以 標 楷 體 為 主, 學 生 才 能 在 潛 移 默 化 之 中, 感 受 文 字 之 美 而 陳 校 長 也 親 自 示 範 握 筆 與 板 書, 並 提 供 我 們 許 多 相 關 的 知 識, 讓 我 們 此 行 獲 益 良 多 3

9 正 確 握 筆 示 範 陳 校 長 寫 字 示 範 教 師 上 台 練 習 與 陳 校 長 合 影 ( 三 ) 結 果 1. 學 生 作 品 精 進 在 教 師 為 孩 子 們 認 真 準 備 的 學 習 課 程 之 後, 發 現 許 多 孩 子 對 字 的 結 構 較 有 概 念, 課 堂 上 能 專 注 聽 講 並 練 習, 對 於 自 己 字 的 美 醜 較 為 在 意, 也 有 更 多 孩 子 喜 歡 寫 字 了! 學 習 前 和 學 習 後 有 很 大 的 差 別 before 4

10 after 2. 教 師 知 能 提 升 參 與 硬 筆 字 社 群 的 老 師 並 非 原 本 都 能 寫 出 一 手 字, 但 我 們 都 有 想 要 教 好 孩 子 寫 字 的 期 盼, 因 此 把 握 每 次 的 聚 會, 互 相 分 享 如 何 寫 好 字 的 方 法, 學 習 在 教 學 上 可 以 使 用 的 工 具, 讓 教 孩 子 寫 字 不 再 是 件 困 難 的 事, 而 在 經 過 專 家 指 導 後, 更 讓 我 們 了 解 硬 筆 字 教 學 的 內 涵, 在 專 業 能 力 上 也 有 所 提 升 5

11 3. 教 學 資 源 分 享 社 群 教 師 聚 會 情 形 經 過 社 群 教 師 間 多 次 的 討 論 與 激 盪, 加 上 專 家 的 指 導, 整 理 出 在 硬 筆 字 教 學 可 供 利 用 的 資 源, 讓 有 興 趣 或 有 需 要 的 教 師 們 方 便 使 用 (1) 正 確 執 筆 方 法 1 食 指 按 住 筆 桿 右 上, 大 拇 指 按 在 筆 桿 左 側 ( 兩 指 對 稱 圍 成 眼 尾 形 或 圓 形 ), 中 指 第 一 關 節 前 端 頂 住 筆 桿 下 面 大 ) 2 無 名 指 和 小 指 一 齊 彎 曲 並 攏 中 指 3 筆 桿 上 部 架 在 虎 口 上 的 食 指 根 部 4 筆 桿 與 紙 面 角 度 保 持 在 40~50 度 之 間 ( 字 越 大 角 度 越 小, 字 越 小 角 度 越 5 執 筆 高 低 離 筆 尖 約 2 公 分 6 執 筆 鬆 緊 適 度, 手 指 不 要 太 用 力 (2) 卓 氏 用 筆 九 法 運 筆 流 暢 畫 線 練 習, 兼 顧 正 確 執 筆 練 習, 自 左 而 右, 自 上 而 下, 自 內 而 外 運 行, 熟 悉 後 可 反 向 運 筆, 初 學 者 可 以 此 做 為 練 習, 尤 其 適 合 低 年 級 幼 童 習 寫 6

12 (3) 新 北 市 自 編 生 字 簿 這 是 個 很 實 用 的 網 站, 提 供 教 師 們 寫 字 教 學 的 許 多 資 訊, 在 該 網 站 中 輸 入 想 要 學 生 練 習 的 字, 除 了 會 出 現 筆 順 外, 又 有 各 版 本 硬 筆 書 法 字 體, 讓 教 師 在 教 學 上 省 力 許 多 (4) 陳 良 嶋 校 長 對 硬 筆 字 教 學 的 建 議 1 生 字 教 學 宜 融 入 筆 順 名 稱, 並 融 入 字 型 結 構 教 學 2 握 筆 及 運 筆 施 力 點 的 重 要 3 對 幼 稚 園 小 朋 友 拿 彩 色 筆 的 握 筆 建 議 7

13 4 教 室 布 置 的 重 要 :POP 字 體 的 影 響, 應 以 標 楷 體 為 主 5 教 師 板 書 的 重 要 (5) 字 型 結 構 介 紹 國 字 的 字 型 結 構, 如 同 一 棟 建 築 物, 不 僅 要 求 均 衡 對 稱 和 諧, 而 且 要 講 究 內 部 和 外 部 的 空 間 分 布 虛 實 等, 才 能 使 字 的 點 畫 布 局 合 乎 美 的 規 律 而 其 結 構 形 式 主 要 分 為 獨 體 字 與 合 體 字, 大 致 整 理 如 下 : 獨 體 字 的 形 式 大 方 形 國 園 開 小 方 形 口 白 田 長 形 目 月 自 扁 形 工 四 心 菱 形 今 令 冬 三 角 形 土 上 大 倒 三 角 形 丁 下 甲 梯 形 五 至 兄 倒 梯 形 百 丙 前 左 斜 形 夕 力 母 右 斜 形 戈 式 成 圓 形 水 女 合 體 字 的 結 構 形 式 ( 左 右 結 構 ) 左 右 相 等 鞋 願 輔 左 窄 右 寬 你 得 校 左 寬 右 窄 到 影 斷 左 短 右 長 叫 時 坡 左 長 右 短 和 知 弘 左 高 右 低 新 郎 動 上 平 明 耶 野 下 平 江 細 朝 合 體 字 的 結 構 形 式 ( 左 中 右 結 構 ) 左 中 右 相 等 彬 斑 樹 左 右 寬 中 窄 辨 班 鞭 左 右 窄 中 寬 衝 倒 掛 左 右 長 中 短 傾 抑 辦 合 體 字 的 結 構 形 式 ( 上 下 結 構 ) 上 下 相 等 留 需 皇 上 寬 下 窄 昔 雷 智 上 窄 下 寬 思 美 易 上 長 下 短 照 塑 書 上 短 下 長 員 室 前 8

14 合 體 字 的 結 構 形 式 ( 上 中 下 結 構 ) 上 中 下 相 等 器 慧 舅 上 下 寬 中 窄 意 算 寫 上 下 窄 中 寬 骨 墨 藝 合 體 字 的 結 構 形 式 ( 包 圍 結 構 ) 上 包 下 同 間 風 下 包 上 凶 函 幽 左 包 右 匹 匡 區 左 包 上 屋 座 原 右 包 上 句 司 氣 左 包 下 近 建 起 (6) 基 本 筆 順 規 則 與 易 混 淆 的 筆 順 規 則 1 基 本 筆 順 規 則 規 則 舉 例 規 則 舉 例 從 上 到 下 今 言 從 左 到 右 衍 條 先 橫 後 豎 十 于 先 橫 後 撇 太 天 先 撇 後 捺 人 又 從 外 到 內 風 向 先 中 間 後 兩 邊 小 水 先 裡 面 後 封 口 回 圖 2 易 混 淆 的 筆 順 規 則 先 中 間 後 兩 邊 ( 小 水 ) 先 兩 邊 後 中 間 ( 火 夾 ) 從 外 到 內 ( 風 向 ) 先 內 後 外 ( 凶 幽 ) 先 右 上 後 左 下 ( 送 近 ) 先 左 下 後 右 上 ( 起 題 ) 先 主 體 後 零 碎 ( 丸 戈 ) 主 橫 後 寫 ( 母 舟 ) 主 豎 後 寫 ( 牛 半 ) 主 撇 後 寫 ( 戶 尹 ) 主 鈎 後 寫 ( 九 事 ) 主 要 部 分 後 寫 (7) 教 師 批 改 建 議 批 改 學 生 作 品 時, 可 從 結 構 運 筆 間 架 三 個 向 度 審 閱, 三 個 向 度 皆 好 者 打 9

15 三 個, 不 好 的 打, 錯 字 或 很 差 的 則 打, 如 此 一 來, 教 師 有 很 一 致 的 標 準, 學 生 也 能 很 明 確 的 知 道 自 己 的 表 現 如 何 (8) 教 室 布 置 教 室 內 有 個 張 貼 學 生 作 品 的 小 角 落, 時 常 更 換 學 生 優 秀 的 作 品 以 供 同 學 間 相 互 觀 摩 與 學 習, 除 了 給 認 真 的 同 學 表 現 的 機 會, 也 讓 其 他 人 有 學 習 的 動 機 肆 省 思 結 論 與 建 議 一 改 變 使 用 教 具 在 目 前 的 國 語 課 程 中, 並 無 著 重 硬 筆 字 教 學 的 重 要, 若 在 生 字 教 學 中 要 特 別 挪 出 時 間, 又 會 壓 縮 課 程 的 進 行, 大 部 份 的 老 師 也 會 吃 不 消, 因 此, 有 簡 單 使 用 說 明 的 教 具 格 外 重 要 而 工 欲 善 其 事, 必 先 利 其 器, 教 師 在 硬 筆 字 教 學 上 若 有 適 宜 且 方 便 使 用 的 教 具 教 材, 教 學 過 程 必 能 游 刃 有 餘, 而 隨 手 可 得 的 教 學 資 訊 也 能 除 卻 教 師 在 繁 忙 的 教 學 工 作 外, 需 要 另 外 準 備 的 困 擾 對 於 硬 筆 字 教 學, 可 以 整 理 出 一 套 教 材 與 教 具, 以 供 校 內 老 師 隨 時 取 用, 而 對 於 學 生 所 使 用 的 工 具, 也 能 針 對 不 同 的 需 求 給 予 適 當 的 修 正 二 邀 請 專 家 指 導 並 非 每 個 教 師 都 具 備 硬 筆 字 教 學 的 能 力, 也 有 許 多 教 師 希 望 能 精 進 自 身 的 寫 字 能 力, 畢 竟 要 要 求 學 生 寫 好 字, 並 不 是 口 說 即 可, 需 要 在 學 校 生 活 中 潛 移 默 化, 教 師 做 好 榜 樣, 學 生 才 有 學 習 的 好 對 象 因 此, 有 專 家 持 續 的 指 導 顯 得 格 外 重 要, 教 師 在 教 學 上 也 較 能 切 中 要 領, 事 半 功 倍 同 時 也 建 議 校 方 若 時 間 金 錢 許 可, 可 將 其 列 入 進 修 的 內 容 之 中, 以 強 化 教 師 的 教 學 基 礎 三 增 加 板 書 技 巧 在 過 去 的 師 院 教 育 中, 板 書 佔 有 非 常 重 要 的 地 位, 但 隨 著 印 刷 技 術 發 達, 越 來 越 不 受 重 視, 許 多 年 輕 的 老 師 甚 至 根 本 沒 有 受 過 這 樣 的 訓 練 而 教 師 本 身 重 視 這 項 技 能 則 非 常 重 要, 任 何 科 目 的 教 學 難 免 都 有 板 書 的 機 會, 可 說 是 教 學 上 需 具 備 的 最 基 礎 能 力, 即 使 目 前 電 子 白 板 使 用 方 便 功 能 齊 全 也 無 法 完 全 取 代 因 此, 板 書 技 巧 實 為 每 位 教 師 需 重 視 並 加 強 的 基 礎 能 力 伍 展 望 教 好 每 個 孩 子, 是 每 個 老 師 的 共 同 期 盼, 而 教 好 每 個 孩 子 終 生 受 用 的 能 力, 更 是 身 為 老 師 的 我 們 應 該 達 成 的 任 務 寫 字 是 一 件 平 凡 且 容 易 的 事, 但 是 寫 好 字 卻 不 是 人 人 都 能 做 到 有 機 會 和 校 內 老 師 組 成 社 群 共 同 研 究, 真 的 是 件 很 棒 的 事, 透 過 意 見 的 交 流, 激 盪 出 許 多 有 益 處 的 想 法, 讓 參 與 的 每 個 老 師 著 實 得 著 豐 富 的 知 識, 在 教 學 上 更 有 方 法 與 內 涵, 也 充 實 了 自 身 在 寫 字 方 面 的 功 力 在 網 路 資 訊 發 達 的 時 代, 或 許 手 寫 字 能 輕 易 被 取 代, 但 文 化 的 精 神 卻 不 會 消 失, 我 們 希 望 培 養 孩 子 終 身 學 習 的 基 礎, 在 國 小 階 段 即 打 好 穩 固 的 根 基, 透 過 寫 字, 陶 冶 性 情 培 養 靜 定 的 功 夫, 同 時 也 希 望 教 師 們 能 重 視 這 項 基 本 功, 除 要 求 自 己 板 書 的 能 力 外, 也 能 在 教 學 上 給 孩 子 正 確 的 引 導 10

16 讀 報 教 育 拼 拼 湊 湊 ~ 打 造 孩 子 讀 報 的 世 界 洪 玉 芬 楊 詠 絜 林 俊 廷 黃 琦 智 林 意 順 壹 社 群 研 究 動 機 與 目 的 談 到 語 文 能 力 如 何 增 進, 不 論 專 家 或 學 者, 推 薦 的 第 一 順 位, 永 遠 離 不 開 閱 讀, 在 實 務 現 場 的 教 師 們 也 無 不 絞 盡 腦 汁 想 要 營 造 出 一 個 讓 孩 子 們 熱 愛 閱 讀 的 環 境 ; 但 令 人 遺 憾 的 是 普 遍 孩 子 們 都 缺 乏 閱 讀 的 動 力, 更 遑 論 想 要 積 極 提 升 其 語 文 能 力 了! 寫 作 是 孩 子 們 在 學 習 上 的 一 大 挑 戰, 僅 管 國 語 課 程 中 有 許 多 句 子 段 落 的 引 導 過 程, 但 是 巧 婦 難 為 無 米 之 炊, 心 中 沒 有 感 動 或 是 生 活 觀 察 力 不 足 的 孩 子, 實 在 很 難 在 有 限 的 時 間 內 完 成 一 篇 篇 質 量 兼 具 的 文 章 為 了 鼓 勵 孩 子 大 量 閱 讀, 提 升 他 們 的 語 文 程 度, 除 了 配 合 學 校 推 行 的 閱 讀 認 證 活 動, 班 上 也 有 一 本 本 配 合 教 學 主 題 的 圖 書 讓 他 們 自 由 取 閱, 每 日 國 語 日 報 和 大 紀 元 報 也 是 他 們 可 以 直 接 閱 讀 的 素 材 ; 但 我 發 現 主 動 利 用 下 課 時 間 閱 讀 的 孩 子 真 的 少 之 又 少, 而 真 正 好 好 看 完 一 本 書 再 寫 閱 讀 認 證 的 孩 子 實 在 難 得 全 球 化 的 浪 潮 席 捲 而 來, 網 路 資 訊 無 遠 弗 屆, 我 們 都 希 望 培 養 孩 子 們 站 在 巨 人 的 肩 膀 上 看 世 界, 擁 有 卓 越 的 國 際 觀, 順 應 世 界 潮 流, 懂 得 藉 由 每 日 的 讀 報, 結 合 社 會 脈 動, 打 開 自 己 的 眼 界, 具 備 創 新 思 維, 不 僅 學 會 獨 立 解 決 事 情 的 能 力, 亦 能 參 與 社 會 上 的 議 題, 學 習 關 懷 社 會, 擁 有 一 顆 熱 情 服 務 的 心! 面 對 相 似 的 實 務 問 題, 擁 有 相 同 的 教 學 哲 學 不 一 定 要 每 個 孩 子 都 歷 盡 滄 桑, 依 然 能 經 由 報 章 知 識 他 人 分 享 豐 富 自 己 的 人 生, 進 而 寫 出 一 篇 篇 撼 動 人 心 的 文 章! 所 以, 我 們 社 群 誕 生 了 貳 社 群 目 標 ( 一 ) 藉 由 報 紙 多 元 化 的 材 料, 培 養 學 生 閱 讀 興 趣 ( 二 ) 報 紙 與 時 事 社 會 緊 密 連 結, 培 養 孩 子 關 心 時 事, 放 眼 天 下 ( 三 ) 提 供 最 新 資 訊, 豐 富 閱 讀 的 內 涵, 拓 展 學 習 的 視 野, 延 展 教 科 書 的 內 容 ( 四 ) 利 用 極 少 的 時 間, 發 揮 閱 讀 及 讀 報 的 極 大 效 益 ( 五 ) 幫 助 學 生 提 升 語 文 能 力, 培 養 孩 子 帶 得 走 的 能 力 11

17 參 社 群 研 究 歷 程 或 教 學 實 踐 歷 程 ( 一 ) 情 境 布 置 報 紙 牆 1. 實 施 方 式 : (1) 鼓 勵 孩 子 做 個 人 報 的 初 體 驗, 如 日 期 的 寫 法 與 設 計, 排 版 重 點 空 間 規 畫, 內 容 選 擇, 插 圖 花 邊 等 等 (2) 學 習 剪 貼 自 己 有 興 趣 的 文 章, 如 : 新 聞 新 知 好 文 分 享 或 搞 笑 漫 畫 ; 並 且 能 與 他 人 分 享 (3) 將 個 人 作 品 展 示 在 個 人 置 物 櫃 前, 吸 引 更 多 人 去 閱 覽 2. 省 思 : 透 過 情 境 規 劃, 期 望 營 造 一 個 閱 讀 悅 讀 的 環 境, 除 了 置 物 櫃 的 利 用, 大 家 一 起 來 讀 報 和 報 架 的 擺 設, 提 供 豐 富 的 書 香 資 料, 也 讓 下 課 時 間 多 了 另 一 個 話 題 和 選 擇 ( 二 ) 有 獎 徵 答 1. 實 施 方 式 : (1) 請 一 位 較 優 秀 的 學 生 負 責 出 題, 在 題 目 單 上 註 明 報 紙 日 期 及 版 面, 公 布 小 白 板 (2) 鼓 勵 孩 子 們 利 用 下 課 時 間 找 答 案, 投 進 神 秘 抽 獎 袋, 結 合 班 級 獎 勵 制 度, 中 獎 的 幸 運 兒 可 以 結 合 班 級 獎 勵 制 度 得 到 金 牌 一 面, 增 加 他 們 翻 報 的 機 會 12

18 1. 省 思 : 依 據 每 天 報 紙, 也 考 慮 日 後 讓 更 多 小 朋 友 參 與 出 題, 引 導 出 題 的 孩 子 選 取 文 章, 再 擷 取 重 點 出 題, 有 簡 單 的, 也 有 需 要 統 整 或 表 達 自 己 看 法 的 題 目, 更 鼓 勵 孩 子 們 踴 躍 參 加 抽 獎, 但 有 些 孩 子 也 僅 止 於 只 看 該 版 面 或 只 為 尋 找 答 案, 會 每 天 主 動 讀 報 的 人 並 不 多 ( 三 ) 每 天 讀 報 十 分 鐘 1. 實 施 方 式 : (1) 每 日 兩 位 值 日 生, 負 責 讀 報 (2) 孩 子 們 開 始 發 揮 創 意, 展 現 不 同 的 表 演 風 格, 甚 至 有 孩 子 能 滔 滔 不 絕 的 背 誦 出 文 章 內 容 讓 孩 子 們 有 自 由 發 揮 的 舞 台, 更 意 外 掀 起 班 級 一 陣 讀 報 熱 2. 省 思 : 雖 然 每 天 都 有 當 日 報 紙, 藉 由 值 日 生 制 度, 但 非 輪 到 自 己 讀 報, 還 是 很 多 人 沒 有 翻 閱 報 紙 的 習 慣, 開 放 每 人 輪 流 讀 報 分 享 的 方 式 時, 不 再 是 朗 誦, 鼓 勵 不 同 的 創 意 思 考 和 演 出 特 色, 見 賢 思 齊, 除 了 提 高 了 孩 子 的 讀 報 興 趣, 藉 此 也 訓 練 孩 子 們 閱 讀 摘 取 大 意 的 能 力 和 訓 練 了 膽 量 及 口 語 表 達 能 力, 施 行 一 陣 子, 小 朋 友 會 主 動 讀 報, 開 始 建 立 讀 報 的 習 慣, 使 報 紙 開 始 變 得 炙 手 可 熱, 全 班 掀 起 了 一 股 讀 報 熱 ; 為 避 免 搶 不 到 報 紙, 老 師 只 得 將 報 紙 貼 在 公 布 欄 且 上 下 午 換 面 方 便 閱 讀 ( 四 ) 主 題 剪 報 活 動 中 年 級 1. 實 施 方 式 : (1) 小 朋 友 先 概 覽 剪 報 文 章 3-5 分 鐘, 然 後 全 班 再 一 起 朗 讀 (2) 用 數 字 標 記 段 落 之 後, 將 文 章 中 自 己 覺 得 優 美 的 詞 句 用 螢 光 筆 畫 下 來, 並 練 習 抄 寫 3~5 句 (3) 寫 下 閱 讀 文 章 的 心 得 感 想, 並 排 版 設 計 插 圖 花 邊 13

19 (4) 將 作 品 釘 於 公 佈 欄 上, 提 供 同 儕 相 互 觀 摩 欣 賞 的 機 會 2. 省 思 : 因 為 每 班 只 有 一 報, 閱 讀 的 便 利 性 不 足, 使 得 主 動 閱 讀 的 人 數 遲 遲 無 明 顯 提 昇, 所 以 藉 由 每 月 選 定 一 個 主 題, 剪 取 1~2 篇 每 日 精 選 文 章 來 練 習 閱 讀 寫 作, 小 朋 友 賞 析 文 句 與 寫 作 能 力 多 數 有 明 顯 進 步 ; 老 師 在 公 佈 欄 上 陳 列 表 現 優 異 的 寫 作 作 品, 不 僅 引 起 孩 子 欣 賞 學 習 的 興 趣, 也 達 到 見 賢 思 齊 的 效 果 高 年 級 1. 實 施 方 式 : (1) 利 用 班 級 或 家 裏 的 報 紙, 由 老 師 限 定 主 題 或 自 行 選 定 主 題, 將 相 關 文 章 直 接 剪 下 黏 貼 (2) 每 位 學 生 皆 有 一 本 剪 貼 簿, 規 格 紙 質 不 拘, 剪 貼 蒐 集 文 章, 讓 學 生 更 深 入 吸 收 報 紙 的 內 容 (3) 剪 貼 文 章 新 聞, 指 導 孩 子 找 出 段 落, 用 紅 筆 畫 上 標 點, 以 螢 光 筆 找 出 四 字 詞 或 美 詞 佳 句, 註 明 文 章 的 來 源 和 日 期, 寫 出 關 鍵 句 ( 配 合 語 文 課 程 ), 最 後 作 評 論 或 書 寫 心 得 感 想, 增 進 統 整 評 析 能 力 ; 自 訂 主 題, 增 加 創 意 ; 添 加 插 圖 美 編, 增 加 版 面 之 豐 富 性 便 大 功 告 成 14

20 經 過 排 版 看 到 孩 子 的 創 意 我 家 有 個 小 小 生 物 家 一 系 列 人 物 插 畫 看 出 創 意 結 合 社 會 領 域 原 住 民 導 覽 15

21 結 合 時 事 選 舉 議 題 最 H0T 環 保 議 題 2. 省 思 : 作 家 林 清 玄 先 生 曾 說 : 我 隨 身 帶 錄 音 機 錄 下 我 的 靈 感 林 良 先 生 也 曾 說 : 有 感 受 時, 隨 手 記 在 小 紙 條 上, 放 進 手 提 箱 中, 回 家 就 可 以 整 理 寫 成 文 章 所 以, 讀 書 的 人 要 勤 勞, 隨 手 做 筆 記, 讀 報 紙 時, 尤 其 要 隨 手 記 錄 在 孩 子 們 辭 彙 較 貧 乏 的 狀 況 下, 報 紙 中 的 重 要 訊 息 名 言 佳 句 巧 妙 標 題 等, 都 值 得 抄 錄 到 自 己 的 隨 身 筆 記, 充 實 豐 富 自 己 的 生 活 辭 彙 和 靈 感 ; 進 而 讓 閱 讀 與 讀 報 變 成 習 慣, 培 養 一 輩 子 帶 著 走 的 能 力 ; 但 大 部 分 孩 子 一 份 報 紙 只 有 剪 下 一 則 新 聞 和 一 篇 文 章, 有 些 浪 費 ; 有 些 小 朋 友 並 沒 有 真 正 的 把 報 紙 看 完, 只 是 剪 下 草 草 了 事 ( 五 ) 報 紙 再 生 剪 報 小 書 剪 報 高 手 1. 實 施 方 式 : (1) 老 師 製 作 剪 報 小 書 16

22 (2) 提 供 學 生 晨 光 閱 讀 2. 省 思 : 善 用 報 紙 的 資 源, 自 製 成 本 低, 製 作 簡 單 的 剪 報 小 書, 以 較 能 引 起 小 朋 友 輕 鬆 閱 讀 和 有 趣 十 足 的 系 列 文 學 和 科 學 類 為 主, 提 供 晨 光 閱 讀 的 好 素 材, 更 擴 展 閱 讀 的 面 向 與 縱 向, 效 果 不 錯, 值 得 繼 續 推 行! ( 六 ) 學 生 製 作 剪 報 主 題 小 書 1. 實 施 方 式 : (1) 引 導 學 生 選 自 己 感 興 趣 的 主 題, 並 進 而 蒐 集 剪 報 (2) 版 面 配 置, 畫 插 圖 (3) 寫 心 得, 設 計 封 面 (4) 裝 訂, 互 相 觀 摩 科 學 教 室 版 的 資 料 : 如 昆 蟲, 鳥 類, 海 底 生 物, 植 物, 天 文 兒 童 園 地 版 的 文 章 : 如 親 情, 遊 記, 回 憶, 成 功 校 園 生 活 為 主 : 實 踐 環 保 新 聞 事 件 : 機 器 人, 運 動, 日 本 核 災 17

23 溫 暖 的 家 庭 籃 球 萬 歲 18

24 2. 省 思 : 因 為 參 與, 提 高 了 孩 子 的 讀 報 興 趣 在 孩 子 們 著 手 剪 報 的 過 程, 不 僅 培 養 了 孩 子 分 工 合 作 及 善 用 時 間 的 習 慣, 也 讓 孩 子 學 到 編 輯 一 本 書 及 挑 選 適 合 的 文 章, 參 與 設 計 封 面 美 工 及 寫 心 得 報 告 ; 更 訓 練 孩 子 們 的 耐 力 及 能 按 部 就 班 完 成 任 務, 是 一 項 完 整 的 學 習 體 驗 ; 但 時 間 不 足 的 問 題, 是 亟 待 克 服 的 挑 戰! ( 七 ) 新 聞 放 大 鏡 讀 報 精 選 專 題 報 導 1. 實 施 方 式 : (1) 每 周 一 第 15 版, 老 師 精 選 主 題 ( 戶 口 名 簿 試 管 受 孕 奢 侈 稅 物 價 上 漲 ), 將 相 關 文 章 直 接 剪 下 黏 貼 (2) 教 小 朋 友 如 何 看 出 新 聞 中 的 5W1H 並 紀 錄 內 容 (3) 教 師 先 引 導 主 題, 學 生 回 家 後 請 先 念 給 家 長 聽 過 並 簽 名, 寫 出 關 鍵 句 ( 配 合 語 文 課 程 ), 畫 佳 句, 並 寫 下 對 新 聞 的 看 法 與 鼓 勵 建 議 試 管 受 孕 奢 侈 稅 2. 省 思 : 結 合 時 事 議 題, 透 過 引 導 有 助 於 更 深 入 探 討 了 解 新 聞, 提 出 自 己 的 看 19

25 觀 摩 學 習, 刺 激 思 考, 不 僅 可 以 看 到 不 同 人 對 同 一 事 件 的 不 同 看 法, 或 是 獲 得 贊 同 與 支 持 看 法, 也 可 觀 摩 他 人 不 同 的 思 考 方 向, 既 能 交 流 分 享, 也 能 欣 賞 學 習 他 人, 同 儕 間 互 相 鼓 勵 與 建 議, 讓 小 朋 友 從 中 得 到 更 大 的 進 步 與 信 心 在 過 程 中 老 師 也 發 現 能 讓 孩 子 們 練 習 把 握 重 點, 摘 取 大 意, 精 簡 內 容, 大 部 分 孩 子 都 能 選 取 與 摘 錄 重 點, 雖 少 部 分 還 需 要 再 指 導 ; 但 對 孩 子 們 了 解 社 會 脈 動 議 題, 提 升 他 們 對 時 事 的 參 與 和 興 趣, 更 增 進 語 文 能 力 ( 八 ) 文 章 克 漏 字 1. 實 施 方 式 : (1) 選 取 優 秀 獲 刊 作 品, 挖 空 相 關 詞 句 (2) 引 導 孩 子 們 依 據 文 章 線 索, 填 入 合 宜 的 詞 句 (3) 在 課 堂 上 腦 力 激 盪, 分 享 交 流, 討 論 流 暢 度 和 適 切 度 與 否 2. 省 思 : 設 計 靈 感 來 自 英 文 克 漏 字, 因 為 孩 子 們 詞 句 較 貧 乏, 所 以 希 望 藉 由 腦 力 激 盪, 激 發 他 們 思 考 ; 因 時 間 限 制, 僅 施 行 兩 次, 效 果 不 錯, 也 引 導 孩 子 沒 有 標 準 答 案, 以 文 章 流 暢 度 和 語 詞 適 切 性 為 優 先, 過 程 中 討 論 熱 烈 ; 惜 須 克 服 時 間 上 的 困 難 ( 九 ) 教 學 相 長 經 驗 交 流 1. 嘉 義 市 博 愛 國 小 顏 老 師 2. 嘉 義 縣 鹿 滿 國 小 林 老 師 20

26 省 思 : 感 謝 學 校 提 供 這 樣 的 資 源, 讓 我 們 能 透 過 經 驗 的 交 流 和 分 享, 汲 取 不 一 樣 的 創 意, 刺 激 多 元 的 想 法 ; 講 師 們 不 僅 不 吝 於 分 享 他 們 的 創 意 和 方 法, 更 大 方 的 呈 現 他 們 在 班 級 實 施 的 成 果, 更 能 結 合 班 級 經 營 親 師 互 動, 讓 社 群 夥 伴 們 獲 益 滿 盈 外, 也 都 能 彈 性 實 施 在 自 己 的 實 際 場 域 中 肆 社 群 研 究 成 果 ( 一 ) 重 要 的 是 培 養 看 報 紙 的 習 慣, 我 們 做 到 了 看 到 學 生 從 被 動 的 剪 報, 到 迫 不 及 待 的 拿 報 主 動 的 翻 報 大 家 爭 將 閱 報, 最 後 樂 在 其 中, 甚 至 會 與 三 五 好 友 笑 談 當 天 所 發 生 的 新 聞, 讓 閱 報 成 為 一 種 生 活 的 習 慣 ( 二 ) 孩 子 們 學 會 欣 賞 別 人 的 文 章, 分 享 自 己 的 文 章 因 為 參 與 使 他 們 更 投 入 更 有 興 趣 也 更 大 方 分 享 自 己 的 看 法 ; 報 紙 滿 載 如 此 豐 富 的 人 生 百 態, 亦 彌 補 孩 子 們 生 活 經 驗 上 的 不 足, 觀 摩 豐 富 的 表 達 想 像, 使 得 自 己 的 寫 作 不 再 搜 索 枯 腸, 內 容 也 不 再 貧 乏 單 調 ; 除 了 個 別 的 指 導, 分 組 討 論, 激 盪 彼 此 更 深 層 的 想 法, 互 為 學 習 榜 樣 是 不 錯 的 學 習, 也 大 大 提 高 學 生 學 習 的 興 趣 ( 三 ) 小 小 的 報 紙 投 資, 給 孩 子 們 看 到 大 大 的 世 界 在 上 課 過 程 中, 我 常 抽 出 時 間 與 學 生 分 享 時 事, 將 社 會 脈 動 帶 進 他 們 的 生 活, 站 在 歷 史 的 第 一 線, 隨 時 掌 握 最 新 資 訊, 與 世 界 接 軌 過 程 中 更 引 導 他 們 去 關 心 社 會 擴 大 視 角 看 世 界, 正 確 的 價 值 觀 和 處 事 態 度 比 讓 學 生 得 到 好 成 績 更 值 得 傳 授, 將 來 面 對 真 實 的 人 生, 懂 得 關 懷 社 會 時 事, 能 接 納 多 元 的 文 化 與 意 見 孩 子 們 才 能 擁 21

27 有 面 對 一 切 的 勇 氣 和 多 元 解 決 問 題 的 能 力, 進 而 能 為 社 會 做 出 貢 獻 ( 四 ) 整 理 歸 納 事 情 及 文 章 重 點 部 份 有 進 步 一 開 始, 老 師 會 引 導 主 要 方 向, 如 資 料 來 源 和 日 期 的 註 記 段 落 優 美 詞 句 的 尋 找 心 得 大 意 的 書 寫 與 自 訂 題 目 等 ; 原 本 以 為 難 度 不 高 的 作 業, 卻 出 現 了 一 連 串 的 問 題 (1) 出 處 不 完 整 (2) 優 美 詞 句 成 語 和 四 字 語 詞 混 淆 (3) 大 意 和 心 得 習 寫 傻 傻 分 不 清 (4) 美 編 和 插 圖 的 定 位 模 糊 ; 透 過 一 次 次 的 釐 清 和 練 習 ; 孩 子 在 進 行 主 題 剪 報 時, 並 沒 有 太 大 的 狀 況 透 過 相 互 觀 摩 學 習, 孩 子 們 在 版 面 的 安 排 及 歸 納 重 點 上 確 實 進 步 了, 從 每 一 位 孩 子 的 剪 輯 內 容 中, 可 以 發 現 他 們 對 於 自 己 感 興 趣 的 主 題 十 分 用 心 蒐 集 資 料, 從 心 得 中, 可 以 發 現 他 們 在 報 紙 閱 讀 時 真 的 有 所 獲 得, 不 只 是 習 寫 一 份 作 業 而 已, 真 是 值 得 欣 慰! ( 六 ) 報 紙 是 好 用 的 輔 助 工 具, 讓 教 學 更 有 變 化 一 直 以 來, 我 就 習 慣 與 學 生 分 享 報 章 雜 誌 上 的 文 章 或 即 時 新 聞, 因 它 有 別 於 教 科 書, 內 容 更 活 潑 多 元, 我 將 它 視 為 提 高 學 生 的 學 習 動 機 的 利 器, 分 享 的 同 時 也 是 很 好 的 機 會 教 育 品 德 教 育 最 好 的 活 教 材, 從 中 他 們 獲 得 許 多, 站 在 巨 人 的 肩 膀 上 看 世 界 會 更 高 更 遠, 很 多 事 情 不 一 定 要 經 歷 了 才 知 道, 師 長 的 老 生 常 談 不 再 只 是 叨 絮 之 語, 馬 上 從 報 紙 上 就 可 以 得 到 最 好 的 印 證 讀 報 教 育 在 潛 移 默 化 中, 不 但 讓 他 們 懂 得 知 福 惜 福, 進 而 化 被 動 為 主 動 關 心 周 遭 事 物, 由 衷 產 生 服 務 大 眾 的 熱 忱 ; 報 章 上 不 同 的 看 法 意 見, 亦 可 培 養 他 們 多 元 的 思 考 包 容 心, 對 於 突 發 事 件, 較 能 有 效 處 理 22

28 伍 省 思 結 論 與 建 議 ( 一 ) 學 生 的 主 動 性 不 強 讀 報 是 一 項 點 滴 工 程, 很 難 立 即 立 竿 見 影 ; 主 題 剪 報 認 真 製 作 更 需 花 費 不 少 的 時 間, 在 過 程 中, 老 師 面 對 品 質 欠 佳 的 作 業 除 了 退 還 給 孩 子, 請 他 再 練 習 一 次 之 外, 如 何 讓 並 非 他 不 懂 或 是 能 力 不 及 而 是 不 在 意 不 愛 寫 作 的 孩 子 能 有 興 趣 並 花 心 力 完 成 作 業, 是 老 師 可 以 好 好 思 考 的 重 點 ( 二 ) 老 師 的 時 間 有 限, 挪 用 正 課 造 成 課 程 擠 壓, 有 趕 課 的 壓 力 不 妨 以 學 年 推 行, 將 讀 報 教 育 排 入 彈 性 課 程 ( 三 ) 報 紙 的 不 一 致 性, 無 法 進 行 主 題 教 學 可 以 挹 注 社 會 資 源, 老 師 鼓 勵 班 級 孩 子 參 加 剪 報 高 手, 可 以 獲 取 更 多 社 會 資 源 陸 展 望 讀 報 的 最 初 目 的 是 為 了 提 昇 孩 子 的 閱 讀 興 趣, 進 而 提 升 他 們 的 語 言 能 力, 然 而 閱 讀 的 熱 情 是 需 要 時 間 醞 釀 的, 若 是 老 師 對 於 孩 子 的 進 步 失 去 了 等 待 的 耐 心, 會 造 成 孩 子 的 閱 讀 壓 力, 不 可 不 慎! 讀 報 教 育 一 路 走 來, 將 近 一 年 的 日 子, 學 生 的 無 限 潛 力 在 平 日 的 點 滴 努 力 中 悄 然 加 速 成 長, 學 生 由 被 動 剪 報 到 主 動 閱 報, 為 所 有 投 入 讀 報 教 育 的 親 師 生 打 了 一 劑 強 心 針! 讀 報 教 育 的 理 念 希 冀 引 導 孩 子 們 用 眼 掌 握 全 世 界 的 脈 動, 懂 得 欣 賞 周 遭 事 物 的 美 好, 讓 自 己 處 事 更 加 圓 融, 面 對 問 題 更 有 智 慧, 所 以, 這 是 一 項 點 滴 工 程, 需 要 長 期 耕 耘, 更 需 要 更 多 實 務 現 場 的 老 師 投 入, 在 實 施 過 程 中, 讀 報 和 剪 報 等 活 動, 都 是 希 冀 能 充 份 運 用 資 源 ; 但 若 要 結 合 領 域 或 課 程, 啟 發 孩 子 們 的 內 省 思 考, 結 合 品 德 教 育 更 是 我 們 接 下 來 努 力 的 方 向! 23

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30 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 龔 佳 穎 何 羿 欣 黃 瑞 香 陳 鴻 傑 王 惠 君 蘇 瑩 真 壹 前 言 現 代 的 社 會 各 種 影 音 媒 材 充 斥, 電 影 更 是 一 個 吸 引 人 的 傳 播 媒 介, 我 們 認 為 看 電 影 已 成 了 現 代 人 不 可 或 缺 的 一 種 生 活 娛 樂, 大 部 份 的 學 生 看 完 電 影 都 如 同 過 眼 雲 煙, 看 過 即 忘, 因 此 如 何 帶 領 學 生 看 懂 電 影 享 受 電 影 並 思 考 電 影, 更 從 中 學 習, 成 為 我 們 想 要 進 行 的 教 學 目 標 本 社 群 在 98 學 年 度 成 立, 看 影 片 成 了 讓 我 們 這 組 成 員 沈 澱 思 考 充 電 放 鬆 談 論 的 開 心 時 刻, 我 們 這 組 的 每 一 位 成 員 都 很 享 受 在 其 中, 我 們 也 希 望 我 們 的 學 生 懂 得 看 電 影, 和 我 們 一 樣 享 受 看 電 影 在 一 開 始, 如 何 營 造 我 們 的 社 群, 大 家 都 尚 在 摸 索, 對 於 社 群 的 用 意 為 何 每 個 人 似 乎 也 有 個 人 的 想 法, 但 我 們 組 員 都 希 望 至 少 我 們 還 是 能 有 一 起 看 個 幾 部 電 影 的 時 間 再 好 好 討 論 將 如 何 用 來 引 導 學 生 欣 賞 與 討 論, 甚 至 融 入 在 教 學 裡 因 此 在 98 學 年 度 一 整 年 中, 我 們 社 群 運 作 的 方 式 是 看 電 影 討 論 電 影 再 將 電 影 做 分 類, 然 後 我 們 將 合 適 的 影 片 設 計 成 簡 案 99 學 年 度 中 我 們 希 望 將 教 學 這 個 部 份 做 更 細 緻 的 規 畫, 我 們 鎖 定 王 子 與 公 主 這 一 部 影 片 進 行 品 格 的 討 論, 下 學 期 則 是 將 影 片 的 特 色 搭 配 學 年 主 題 做 延 伸 活 動, 製 作 了 埃 及 皮 影 戲 這 一 路 走 來, 我 們 仍 然 只 能 說 是 靠 著 熱 情 在 教 學, 因 為 我 們 大 都 閉 門 造 車 較 多, 只 有 一 次 有 幸 和 嘉 義 縣 興 中 國 小 品 格 團 隊 交 流, 我 們 期 盼 這 樣 的 嘗 試 除 了 有 趣 外 更 能 對 學 生 的 學 習 有 所 助 益, 在 教 學 上 讓 電 影 成 為 我 們 一 把 好 用 的 利 刃, 深 入 學 生 的 心 貳 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 社 群 申 請 計 畫 嘉 大 附 小 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 社 群 申 請 教 育 部 99 年 度 專 案, 相 關 申 請 計 畫 如 下 表 : 社 群 名 稱 社 群 類 型 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 社 群 年 級 別 學 科 / 領 域 / 學 群 學 校 任 務 專 業 發 展 主 題 其 他 召 集 人 龔 佳 穎 聯 絡 電 話 superjihg@yahoo.com.tw 目 的 1. 發 展 欣 賞 與 閱 讀 影 片 之 能 力 2. 提 升 教 師 帶 領 學 生 討 論 之 能 力 3. 引 導 學 生 影 片 觀 後 之 反 思 能 力 25

31 姓 名 / 任 教 科 目 ( 國 / 高 中 ) 或 年 級 ( 國 小 ) 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 社 群 成 員 龔 佳 穎 中 年 級 級 任 王 惠 君 中 年 級 級 任 何 羿 欣 中 年 級 級 任 陳 鴻 傑 中 年 級 級 任 黃 瑞 香 中 年 級 級 任 蘇 瑩 真 資 源 班 老 師 一 年 度 目 標 : 1. 提 昇 教 師 利 用 影 片 教 學 的 專 業 素 養 2. 了 解 影 片 教 學 融 入 學 科 學 習 的 可 能 性, 發 展 教 師 團 隊 研 發 多 元 化 教 學 媒 材 之 能 力 3. 了 解 影 片 王 子 與 公 主 的 特 色, 使 影 片 中 的 故 事 讓 學 生 透 過 討 論 後 更 能 掌 握 故 事 隱 含 之 意 涵 4. 製 作 皮 影 戲 影 片 呈 現 古 埃 及 文 化 特 色 二 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 關 連 性 : 1. 上 一 年 度 教 師 團 隊 教 學 觀 察 後 發 現 影 片 教 學 若 不 經 過 討 論 或 設 計 一 些 活 動 易 流 於 娛 樂 之 用, 因 此 本 學 年 度 想 以 王 手 與 公 主 影 片 發 展 成 學 年 特 色 課 程, 並 選 擇 與 課 程 相 關 影 片 輔 助 課 程 教 學 2. 上 一 年 度 本 想 以 品 格 教 育 作 為 主 要 發 展 目 標, 但 後 來 發 現 影 片 中 所 包 含 的 原 素 實 在 太 多, 且 因 團 隊 夥 伴 也 一 起 參 加 黃 繼 仁 老 師 的 部 落 格 寫 作 習, 故 想 再 加 入 語 文 科 教 學, 俾 使 影 片 融 入 教 學 更 具 有 意 義 三 預 定 進 行 方 式 ( 可 複 選 ): 教 學 觀 察 與 回 饋 主 題 探 索 ( 含 影 帶 專 書 ) 主 題 經 驗 分 享 教 學 檔 案 製 作 專 題 講 座 新 進 教 師 輔 導 標 竿 楷 模 學 習 新 課 程 發 展 教 學 方 法 創 新 教 學 媒 材 研 發 行 動 研 究 共 同 備 課 同 儕 省 思 對 話 案 例 分 析 協 同 教 學 專 業 領 域 研 討 其 他 : 校 際 交 流 四 年 度 進 度 規 劃 :( 學 校 共 同 8 次, 個 別 活 動 時 間 4 次 以 上 )(99 年 2 月 -12 月 ) 場 次 日 期 / 時 間 1 3/16 實 施 內 容 影 片 教 學 精 進 : 部 落 格 作 文 工 作 坊 實 施 方 式 黃 繼 仁 老 師 帶 領 同 儕 互 動 討 論 講 師 / 主 持 人 黃 繼 仁 老 師 地 點 / 備 註 嘉 大 民 雄 校 區 2 3/30 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 3 4/20 影 片 教 學 精 進 : 部 落 格 作 文 工 作 坊 影 片 教 學 檢 討 黃 繼 仁 老 師 帶 領 同 儕 互 動 討 論 黃 繼 仁 老 師 嘉 大 民 雄 26

32 校 區 4 5/04 校 際 交 流 : 興 中 國 小 品 格 團 隊 分 享 至 興 中 國 小 一 起 參 加 專 業 社 群 賴 嘉 弘 老 師 興 中 國 小 5 5/18 影 片 教 學 精 進 : 部 落 格 作 文 工 作 坊 影 片 教 學 檢 討 黃 繼 仁 老 師 帶 領 同 儕 互 動 討 論 黃 繼 仁 老 師 嘉 大 民 雄 校 區 6 5/25 第 一 年 度 專 業 社 群 學 習 分 享 團 體 發 表 活 動 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 7 6/01 第 一 年 度 專 業 社 群 學 習 分 享 團 體 發 表 活 動 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 8 6/20 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 中 年 級 教 師 休 息 室 9 8/10 專 業 社 群 討 論 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 三 1 教 室 10 9/09 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 11 9/28 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 討 論 12 10/2 7 邀 請 老 師 出 席 討 論 引 導 台 北 市 忠 孝 國 小 陳 建 榮 老 師 三 1 教 室 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 /2 4 12/1 7 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 影 片 教 學 精 進 : 影 片 教 學 檢 討 同 儕 互 動 討 論 龔 佳 穎 老 師 視 聽 教 室 五 預 期 效 益 與 檢 核 方 式 : 預 期 效 益 檢 核 方 式 提 昇 教 師 影 片 教 學 之 素 養 會 議 記 錄 整 理 這 一 年 己 實 施 適 合 中 年 級 學 生 觀 賞 影 片 之 教 學 影 片 書 面 呈 現 討 論 影 片 融 入 品 格 教 學 之 方 式 1. 會 議 記 錄 2. 學 生 學 習 單 3. 校 際 交 流 會 議 記 錄 影 片 教 學 進 行 配 合 學 年 課 程 延 伸 活 動 1. 會 議 記 錄 2. 各 班 之 皮 影 戲 製 作 與 發 表 3. 學 生 學 習 單 六 採 購 書 單 : 請 列 書 單 ( 同 一 本 書 2 份 ), 每 場 200 元, 最 多 3000 元 教 師 專 業 成 長 相 關 書 目 與 專 業 學 習 社 群 運 作 之 相 關 說 明 本 數 繪 聲 匯 影 會 品 格 影 片 教 學 媒 材 1 本 開 心 成 長 必 看 的 30 部 電 影 影 片 教 學 媒 材 1 本 27

33 叁 教 師 專 業 社 群 成 果 概 述 一 量 的 分 析 學 校 名 稱 活 動 ( 研 習 ) 名 稱 活 動 時 間 ( 場 次 ) 參 加 人 數 備 註 嘉 大 附 小 教 師 專 業 社 群 -- 影 片 欣 賞 融 入 品 格 與 語 文 教 學 14 場 6 人 ( 基 本 成 員 ) 二 質 的 分 析 預 期 效 益 *11/24 會 議 記 錄 : 提 升 教 師 利 用 影 片 教 學 的 專 業 素 養 整 理 這 一 年 來 己 實 施 適 合 中 年 級 學 生 觀 看 的 影 片 成 果 概 述 1. 小 朋 友 對 於 每 一 次 影 片 欣 賞 相 當 期 待, 討 論 過 後 小 朋 友 會 要 求 看 第 二 次 或 第 三 次, 這 個 片 子 挑 得 很 好 2. 看 影 片 很 感 興 趣, 但 對 寫 學 習 單 則 很 排 斥, 不 知 該 如 何 改 進? 後 來 討 論, 也 許 可 以 試 著 部 份 以 口 頭 回 答 部 份 以 書 面 呈 現 即 可 3. 每 位 教 師 可 以 先 蒐 集 各 班 讓 老 師 頭 痛 的 行 為 問 題, 再 和 故 事 中 的 角 色 做 對 應, 確 實 反 省, 以 達 品 德 教 育 的 目 標 4.( 回 應 第 2 題 ) 學 習 單 可 以 有 勾 選 或 選 擇 題 的 題 型, 不 用 全 部 都 用 問 答 題, 或 者 改 變 學 習 單 的 作 法, 以 畫 圖 或 剪 貼 方 式 來 進 行 延 伸 活 動 5. 本 週 四 先 看 最 後 一 個 片 段 的 故 事, 由 惠 君 負 責 問 題 單 的 討 論 *12/15 會 議 記 錄 : 1. 本 學 期 以 王 子 與 公 主 影 片 為 教 學 重 點, 但 若 自 己 在 教 學 上 有 其 他 影 片 教 學 之 應 用 也 可 在 期 末 成 果 時 分 享, 如 在 海 底 飛 翔 和 迪 士 尼 卡 通 影 片 教 學 2. 12/16 晨 光 時 間 進 行 第 五 段 影 片 寡 婦 的 新 衣 閱 讀 欣 賞 3. 期 末 王 子 與 公 主 故 事 剪 影, 先 請 小 朋 友 編 寫 故 事, 並 將 品 德 議 題 融 入 在 故 事 中, 在 期 末 考 前 先 將 故 事 編 好, 如 沒 有 辦 法 重 編 故 事 可 改 邊 故 事, 要 事 先 規 劃 時 間, 才 不 會 期 末 手 忙 腳 亂, 由 佳 穎 規 劃 完 後 印 給 大 家 *1/12 會 議 記 錄 : 1. 已 經 看 完 影 片 六 段 故 事 並 完 成 學 習 單 1. 佐 賀 的 超 級 阿 嬤 2. 有 你 真 好 ( 祖 孫 情 ) 3. 瓦 力 4. 河 童 之 夏 5. 米 芽 米 咕 人 ( 環 境 議 題 ) 6. 埃 及 王 子 ( 埃 及 古 文 明 與 人 性 探 討 ) 7. 王 子 與 公 主 ( 品 格 與 兩 性 議 題 ) 8. 在 海 底 飛 翔 ( 環 境 教 育 海 洋 教 育 ) 9. 埃 及 十 大 發 現 ( 認 識 埃 及 古 文 明 ) 10. 迪 士 尼 動 畫 ( 語 文 教 學 ) 28

34 1. 方 式 : 我 們 實 施 的 方 式 通 常 是 影 片 的 背 景 介 紹 與 導 讀, 然 後 輔 以 學 習 單 讓 學 生 掌 握 影 片 的 重 點 或 是 老 師 希 望 他 們 關 注 的 地 方, 最 後 再 寫 下 老 師 設 計 的 問 題, 在 引 導 過 程 中 使 用 部 份 閱 讀 理 解 策 略, 如 預 測 提 問 摘 要 或 找 重 要 語 詞 等 ( 課 程 設 計 詳 見 附 件 一 ) 2. 成 果 : 我 們 發 現 過 一 次 又 一 次 的 討 論 和 練 習 學 生 變 得 比 較 有 思 考 的 意 願, 在 語 文 的 表 達 上 也 有 顯 著 進 步, 因 為 有 東 西 可 寫, 內 容 自 然 就 豐 富 了, 因 為 有 想 法 想 說, 內 容 自 然 就 有 深 度 了 * 王 子 與 公 主 的 相 關 學 習 單 : 品 格 的 反 思 : 討 論 影 片 融 入 品 格 與 語 文 教 學 之 方 式 29

35 語 文 能 力 的 培 養 : 30

36 3. 校 際 交 流 : 至 興 中 國 小 和 品 格 團 隊 進 行 交 流 (1) 興 中 國 小 團 隊 老 師 分 享 他 們 在 一 學 期 中 以 關 懷 負 責 為 主 軸 發 展 出 低 中 高 年 級 的 品 格 課 程 課 程 的 核 心 價 值 是 愛 (2) 五 年 級 的 課 程 分 享 : * 為 愛 負 責 母 親 的 責 馬 校 長 的 合 唱 團 (youtube 短 片 ) * 看 到 責 任 想 想 看 自 己 可 以 做 什 麼 * 楊 恩 典 到 校 演 講 : 生 命 見 證 * 尋 找 生 命 的 感 動 陳 樹 菊 女 士 * 生 命 中 的 典 範 吳 寶 春 馬 彼 得 校 長 景 美 女 中 拔 河 隊 林 宥 群 * 應 用 請 學 生 分 組 尋 找 生 活 中 的 生 命 典 範, 訪 問 他 們 並 製 作 出 ppt 和 同 學 分 享 (3) 中 年 級 分 享 : * 利 用 生 日 快 樂 這 部 影 片 及 不 是 我 的 錯 引 發 學 生 的 同 理 心 和 反 思 能 力 * 應 用 : 讓 愛 傳 出 去 舉 辦 跳 蚤 市 場 * 關 懷 環 境 多 多 社 長 日 漸 沉 沒 的 樂 園 北 極 熊 的 悲 歌, 歌 曲 : 北 極 的 吶 喊 (4) 低 年 級 分 享 : 低 年 級 老 師 充 份 應 用 各 類 繪 本 將 各 種 在 生 活 中 會 發 生 的 問 題 和 小 朋 友 分 享 例 如 關 於 看 牙 齒 的 有 牙 齒 的 故 事 鱷 魚 怕 怕 牙 醫 怕 怕, 和 生 命 長 度 有 關 的 有 生 命 有 多 長 精 采 過 一 生, 和 關 懷 有 關 的 天 啊! 請 把 雨 下 在 非 洲, 和 家 庭 問 題 有 關 的 有 媽 媽 爸 爸 不 住 一 起 恐 龍 離 婚 記 我 有 兩 個 家 等 老 師 表 示 他 們 這 個 學 區 有 很 多 弱 勢 家 庭, 像 是 父 母 離 異 或 是 隔 代 教 養 的 孩, 有 時 分 享 完 故 事 小 朋 友 會 心 有 所 感 會 把 自 己 的 老 師 當 成 媽 媽 那 樣, 常 會 藉 機 找 老 師 黏 著 老 師 老 師 覺 得 這 樣 的 教 學 能 享 近 師 生 之 間 的 距 離 31

37 (5) 陳 延 興 教 授 回 饋 : 兩 校 各 有 不 同 的 特 色, 興 中 國 小 團 隊 比 較 注 重 老 師 教 什 麼, 附 小 的 課 程 設 計 則 較 著 重 學 生 自 己 的 發 想, 兩 校 可 以 各 取 其 優 點 互 相 學 習 (6) 感 想 : 附 小 的 學 生 擁 有 的 太 多, 對 很 多 事 物 少 了 珍 惜 和 感 動, 他 們 有 靈 活 的 頭 腦 善 辯 的 口 才 卻 沒 有 實 際 的 行 動, 下 次 在 設 計 課 程 時 希 望 止 再 只 僅 於 在 成 果 發 表 時 有 好 看 的 結 果, 課 程 在 實 施 的 過 程 能 更 對 學 生 的 思 想 與 行 動 產 生 助 益, 以 達 品 格 內 化 的 效 果 影 片 教 學 進 行 配 合 學 年 課 程 延 伸 活 動 4. 省 思 : (1) 學 生 對 於 寫 字 這 件 事 一 直 很 不 耐 煩, 常 需 要 苦 口 婆 心 的 勸 說 才 願 意 乖 乖 寫 上 幾 個 字, 在 學 校 寫 學 習 單 又 比 在 家 裡 寫 功 課 的 狀 況 更 差, 因 為 他 們 總 是 想 快 快 寫 完 就 沒 事 了, 所 以 我 們 一 直 想 讓 學 生 可 以 感 受 到 其 實 把 自 己 的 想 法 記 錄 下 來 是 一 件 很 有 意 思 的 事 而 不 是 苦 差 事, 透 過 一 次 又 一 次 將 學 習 單 的 張 貼 希 望 可 以 刺 激 學 生 想 要 寫 字 的 慾 望 (2) 學 生 對 於 從 影 片 觀 看 後 要 應 用 到 自 己 身 上 的 這 一 部 份 感 到 很 困 難, 每 次 問 他 們 在 生 活 中 有 沒 有 遇 到 相 同 的 情, 他 們 總 是 說 沒 有, 但 老 師 們 卻 認 為 明 明 就 有 很 多, 所 以 常 常 需 經 過 很 多 的 引 導, 學 生 才 恍 然 大 悟 覺 得, 喔, 好 像 有 一 點 這 麼 回 事 的 表 情 出 現 不 過, 我 們 還 是 認 為, 品 格 的 養 成 真 的 很 不 容 易, 興 中 國 小 向 日 葵 團 隊 用 了 整 學 期 的 綜 合 彈 性 時 間 在 形 塑 孩 子 的 品 格, 我 們 怎 麼 可 能 期 待 幾 花 了 幾 次 看 影 片 和 討 論 的 時 間 就 期 待 孩 子 有 多 顯 著 的 改 變, 只 是, 我 們 也 認 為 處 處 留 心 皆 是 品 格 教 育 的 好 材 料 1. 1/12 和 4/20 會 議 記 錄 : (1) 以 埃 及 為 主 題, 將 埃 及 的 文 化 及 特 色 以 皮 影 戲 呈 現, 每 班 重 點 : 一 班 文 字 數 字 二 班 法 老 王 木 乃 伊 三 班 金 字 塔 四 班 壁 畫 五 班 眾 神, 學 生 以 自 創 故 事 做 剪 影 書 為 結 束 活 動 (2) 以 埃 及 王 子 影 片 做 為 埃 及 主 題 的 結 束, 引 導 學 生 寫 學 習 單, 並 思 考 自 己 是 否 喜 歡 埃 及 文 明? 原 因 為 何? 2. 各 班 皮 影 戲 完 成 作 品 詳 見 附 件 二 3. 埃 及 王 子 影 片 欣 賞 後 學 習 單 (1) 設 計 理 念 : 原 本 在 埃 及 古 文 明 的 課 程 結 束 後, 整 個 活 動 應 告 32

38 一 段 落, 但 因 心 中 惦 念 著 還 有 一 部 很 棒 的 影 片 未 和 學 生 分 享, 因 此, 想 以 這 部 埃 及 王 子 影 片 帶 領 學 生 從 不 同 的 角 度 思 考 埃 及 偉 大 的 古 文 明 誕 生 背 後 是 否 也 有 許 多 不 人 道 的 事 情 發 生, 當 我 們 不 斷 的 歌 頌 埃 及 古 文 明, 這 些 偉 大 工 程 的 興 建 對 當 時 的 人 而 言 都 是 全 然 支 持 且 有 幫 助 的 嗎? 在 埃 及 王 子 這 部 影 片 中 特 別 是 從 猶 太 人 的 角 度 看 待 埃 及 古 文 明 的 與 建, 盼 望 給 學 生 一 些 刺 激, 從 不 同 的 面 向 思 考 埃 及 古 文 明 (2) 學 生 學 習 單 : 經 過 這 一 連 串 的 問 題 討 論 練 習, 學 生 的 文 字 表 達 變 得 較 為 流 暢, 在 回 答 問 題 時 也 很 有 自 己 的 想 法 因 王 子 與 公 主 學 習 單 是 在 四 上 時 寫 的, 常 覺 得 他 們 內 容 貧 乏, 但 到 了 四 下, 小 朋 友 在 回 答 問 題 時 就 顯 得 有 條 理 且 分 析 得 頭 頭 是 道 33

39 4. 省 思 (1) 古 埃 及 的 皮 影 戲 雖 然 我 們 各 班 如 期 完 成, 之 前 的 資 料 蒐 集 是 由 各 班 資 訊 素 養 老 師 帶 著 學 生 查 找, 整 理 後 摘 錄 可 用 的 資 料, 劇 本 完 成 後, 在 演 出 的 過 程 中 學 生 演 得 很 開 心, 皮 影 戲 偶 製 作 也 很 棒 ( 感 謝 美 勞 老 師 的 指 導 ), 在 國 際 體 驗 日 當 天 也 完 成 各 班 觀 摩 的 活 動, 看 似 有 豐 富 的 成 果, 但 在 整 個 過 程 中 除 了 五 班 鴻 傑 老 師 一 步 一 步 帶 著 全 班 編 寫 劇 本, 最 後 由 老 師 完 成 串 連 的 工 作 外, 其 餘 各 班 的 劇 本 不 是 內 容 較 為 單 調 貧 乏 就 是 老 師 捉 刀 較 多, 寫 劇 本 對 四 年 級 的 學 生 來 說 有 點 困 難, 加 上 老 師 們 沒 有 教 寫 劇 本 的 經 驗, 實 施 時 時 間 緊 湊, 也 未 能 充 分 討 論 實 施 方 法, 我 們 覺 得 劇 本 產 出 的 過 程 有 待 改 進 再 來, 因 劇 本 未 臻 完 美, 其 實 在 觀 看 影 片 時, 有 些 小 朋 友 是 沒 有 辦 法 從 別 班 的 影 片 中 去 了 解 該 主 題 的 重 點, 影 片 後 製 得 好 不 好 也 成 了 重 要 因 素, 像 一 班 的 劇 本 加 了 很 多 不 夠 口 語 化 的 句 子, 因 沒 有 字 幕, 小 朋 友 並 無 懂 一 些 較 專 門 的 詞 語 在 學 習 上 效 果 能 有 疑 慮 34

40 下 次 或 許 可 考 慮 找 出 一 篇 相 關 故 事 再 來 一 起 改 編 成 劇 本, 最 後 由 學 生 以 皮 影 戲 演 出, 降 低 其 難 度, 所 有 學 生 的 參 與 度 應 該 會 更 好 (2) 埃 及 王 子 這 部 片 子 倒 是 有 很 好 的 效 果, 因 為 這 部 片 本 身 是 動 畫 片, 它 呈 現 的 方 式 看 了 讓 人 大 呼 過 癮, 有 很 好 的 特 效, 看 完 加 上 學 習 單 的 引 導, 小 朋 友 都 願 意 好 好 的 回 答 老 師 所 提 問 的 問 題, 在 影 片 觀 看 前, 老 師 就 已 特 別 提 醒 小 朋 友 注 意 一 些 學 習 單 上 出 現 的 問 題 ; 有 一 位 小 朋 友 還 在 聯 絡 簿 上 寫 道 : 這 次 看 完 影 片 後, 雖 然 又 要 寫 一 張 學 習 單, 但 我 一 點 也 不 得 辛 苦, 因 為 看 完 這 麼 棒 的 影 片 再 動 動 筆 寫 幾 題 問 題 真 是 太 值 得 了 這 讓 老 師 了 解 到 選 擇 一 部 好 的 片 子 是 多 麼 的 重 要 35

41 肆 影 片 教 學 融 入 品 格 與 語 文 教 學 專 業 社 群 未 來 展 望 電 影 是 一 項 很 吸 引 人 的 利 器, 但 愈 是 好 用 的 工 具 就 要 愈 小 心 使 用 它, 因 為 它 的 影 響 力 很 大, 水 可 載 舟, 亦 可 覆 舟, 教 育 是 要 傳 遞 好 的 事 物 給 學 生, 所 以 我 們 更 加 感 受 到 慎 選 影 片 的 重 要, 我 們 會 持 續 密 切 注 意 一 些 適 合 小 學 生 觀 看 的 影 片, 並 參 考 一 些 國 際 兒 童 影 展 的 影 片, 除 此 之 外 老 師 本 身 對 於 電 影 的 解 讀 也 可 過 閱 讀 影 片 專 書 和 討 論 增 進 自 身 選 片 及 分 析 之 功 力 此 外, 一 直 很 希 望 邀 請 到 台 北 市 忠 孝 國 小 陳 建 榮 老 師 到 校 來 演 講, 和 我 們 分 享 他 如 何 用 電 影 進 行 五 大 洲 學 習, 也 有 很 多 在 影 片 教 學 的 相 關 問 題 想 當 面 請 教 他 教 師 專 業 社 群 不 可 少 的 是 同 儕 的 互 動 和 討 論, 我 們 也 會 藉 由 學 生 的 回 饋 和 反 應 不 斷 地 修 正, 期 盼 在 下 次 的 課 程 設 計 裡 我 們 的 影 片 教 學 能 有 更 棒 的 發 揮, 讓 學 生 從 中 感 動, 並 將 好 的 想 法 落 實 於 生 活 中 讓 影 片 教 學 有 無 限 大 的 價 值 伍 參 考 書 籍 李 偉 文 (2010) 電 影 裡 的 生 命 教 育 台 北 : 天 下 雜 誌 許 建 昆 (2009) 閱 讀 新 視 野 : 文 學 與 電 影 的 對 話 台 北 : 幼 獅 文 化 Howard Suber(2009) 游 宜 樺 譯 電 影 的 魔 力 : 揭 開 電 影 成 功 的 魔 力 秘 訣 與 元 素 台 北 : 早 安 財 經 36

42 附 件 一 埃 及 尋 寶 趣 之 皮 影 戲 ~ 醒 來 的 木 乃 伊 人 物 : 木 乃 伊 圖 坦 卡 門 陳 小 強 管 理 員 陳 小 強 媽 媽 ( 兼 旁 白 ) 時 間 : 午 夜 12 點 地 點 : 大 英 博 物 館 ~ 木 乃 伊 躺 好 在 棺 木 上 旁 白 : 有 一 個 迷 糊 的 小 朋 友 陳 小 強 在 家 庭 旅 遊 時 脫 隊, 不 小 心 闖 入 了 大 英 博 物 館, 就 在 午 夜 12 點 整 時, 所 有 博 物 館 裡 的 展 示 品 都 動 了 起 來 ~ 小 強 出 場 小 強 :( 害 怕 ) 媽 咪 啊! 好 恐 怖 啊! 我 想 回 家! 嗚 嗚 嗚 ~ ~ 木 乃 伊 從 木 棺 上 坐 起 木 : 誰 在 叫 我? 強 : 媽 咪 啊! 好 恐 怖! 你 是 誰 啊? 木 : 我 就 是 mummy 啊! 強 : 你 不 是 我 媽 咪 啦! 木 : 我 是 木 乃 伊, 我 的 名 字 是 圖 坦 卡 門, 請 問 你 是 誰? 強 : 我 是 從 台 灣 來 的 陳 小 強 我 在 這 裡 迷 路 了 木 乃 伊? 木 乃 伊 是 什 麼 啊? 木 : 說 來 話 長, 古 埃 及 人 為 了 保 存 我, 所 以 把 我 做 成 木 乃 伊 強 : 那 為 什 麼 要 保 存 你? 你 是 不 是 很 偉 大 啊? 木 : 我 可 是 一 個 埃 及 王 朝 裡 的 法 老 王 我 們 古 埃 及 人 相 信 死 後 世 界 的 存 在, 屍 體 要 能 永 久 保 存, 我 們 才 能 在 另 一 個 世 界 得 到 永 生 強 : 哇 塞! 那 就 是 擁 有 不 死 之 身 囉? 好 酷 喔! 那 屍 體 要 怎 麼 處 理 才 不 會 腐 爛 哪? 木 : 說 來 話 長, 你 想 知 道 古 埃 及 人 怎 麼 製 作 我 的 嗎? 強 : 想 ~ 想 ~ ~ 鉤 子 出 場 木 : 讓 我 好 好 的 回 憶 一 下 ( 停 頓 半 晌 ) 我 死 了 之 後, 他 們 先 把 我 抬 到 製 作 木 乃 伊 的 房 間, 然 後 用 鉤 子 從 鼻 腔 把 我 的 腦 髓 鉤 出 來 強 : 從 鼻 腔 把 腦 髓 鉤 出 來? 啊 ~~ 好 噁 心 你 說 的 他 們 是 什 麼 人 啊? ~ 刀 子 出 場 木 : 有 一 個 人 是 祭 司, 他 會 戴 著 代 表 阿 努 比 斯 神 的 頭 套, 還 有 一 群 人 會 幫 我 清 理 身 體 他 們 會 剖 開 我 的 肚 子, 把 我 的 心 臟 以 外 的 內 臟 挖 出 來 37

43 強 : 為 什 麼 不 把 心 臟 挖 出 來? 木 : 因 為 我 們 需 要 重 要 的 心 臟 來 獲 得 永 生 強 : 那 內 臟 都 去 了 哪 裡? ~ 坎 努 帕 斯 罐 出 現 木 : 我 的 內 臟 被 裝 進 了 坎 努 帕 斯 罐 裡 並 且 用 了 防 腐 劑 處 理,( 坎 努 帕 斯 罐 出 現 ) 我 的 身 體 被 灑 上 了 鹽 來 去 除 水 分, 等 到 水 氣 完 全 除 去, 他 們 會 幫 我 的 身 體 化 妝, 戴 上 假 髮, 用 石 頭 取 代 眼 珠, 塞 進 許 多 布 條 和 香 料 進 我 的 身 體 裡, 再 用 亞 麻 布 一 層 一 層 的 包 住. 強 : 等 等! 等 等! 您 能 不 能 說 慢 一 點 哪? ~ 護 神 符 ( 賀 魯 斯 之 眼 聖 甲 蟲 安 赫 ) 等 出 場 木 :( 緩 慢 的 說 ) 我 的 內 臟 被 裝 進 了 坎 努 帕 斯 罐 裡, 為 了 不 讓 內 臟 腐 爛, 所 以 用 了 防 腐 劑 處 理, 我 的 身 體 被 灑 上 了 許 多 鹽 來 去 除 水 分, 等 到 水 氣 完 全 去 除, 他 們 再 幫 我 的 身 體 化 妝, 除 了 戴 上 假 髮, 還 會 用 石 頭 取 代 眼 珠, 然 後 塞 進 許 多 布 條 和 香 料 進 我 的 身 體 裡 之 後, 再 用 亞 麻 布 一 層 一 層 的 包 住, 我 的 身 上 會 被 擺 上 各 種 護 身 符,( 護 身 符 等 出 現 ) 像 賀 魯 斯 之 眼 聖 甲 蟲 安 赫 最 後, 我 就 住 進 了 木 棺 裡 了, 這 個 速 度 可 以 了 嗎? 強 : 嗯 嗯! 我 懂 了 聽 起 來 替 人 製 作 木 乃 伊 是 個 非 常 神 聖 的 工 作 我 還 有 一 個 問 題, 請 問 只 有 法 老 會 被 做 成 木 乃 伊 嗎? 木 : 錯 錯 錯 不 僅 有 法 老 王 木 乃 伊, 也 有 平 民 木 乃 伊, 還 有 鳥 狗 貓 鱷 魚 魚 等 各 式 各 樣 的 木 乃 伊 喔! 強 : 咦? 為 什 麼 連 動 物 都 被 做 成 木 乃 伊 呢? 木 : 因 為 我 們 古 埃 及 人 很 崇 拜 自 由 自 在 的 動 物 們, 我 們 也 崇 拜 很 多 動 物 的 神 強 : 哇! 我 懂 了, 原 來 在 古 埃 及 當 動 物 都 比 當 人 好 ~ 管 理 員 和 小 強 媽 出 場 管 理 員 : 陳 小 強 小 朋 友! 陳 小 強 小 朋 友! 在 不 在 博 物 館 裡 頭 啊? 你 媽 咪 找 你 找 得 好 著 急 啊! 小 強 媽 : 小 強 啊? 小 強 啊? 你 別 害 怕, 媽 咪 來 了! 木 : 管 理 員 來 了, 該 是 我 繼 續 睡 覺 的 時 候 了 小 朋 友 啊! 很 高 興 能 認 識 你, 後 會 有 期 囉!( 躺 回 棺 木 裡 ) 強 : 再 見, 圖 坦 卡 門 王, 我 會 想 你 的 ( 轉 身 大 聲 說 ) 媽 咪 啊! 這 裡 一 點 兒 也 不 恐 怖, 我 在 這 裡!( 和 母 親 相 擁 ) 38

44 附 件 二 故 事 創 作 腳 本 班 級 :4-3 座 號 :1~32 姓 名 : 全 班 人 物 : 主 角 = 痞 特 阿 瓜 大 鼻 配 角 : 歐 西 里 斯 ( 法 老 古 夫 外 星 人 科 學 家 ) 物 : 翻 譯 機 時 間 : 現 代 古 埃 及 時 期 地 點 台 灣 某 家 電 影 院 埃 及 尼 羅 河 古 夫 金 字 塔 事 件 經 過 : 故 事 名 稱 : 聖 石 傳 說 開 始 經 過 結 果 痞 瓜 鼻 了 解 有 1. 材 料 非 常 讚 嘆 金 字 塔 三 人 去 看 有 關 的 規 格 2. 建 造 的 雄 偉 及 壯 觀 埃 及 的 電 影, 方 法 3. 古 夫 金 卻 進 入 到 電 影 字 塔 介 紹 關 裡 了 金 字 塔 的 知 識 金 字 塔 對 埃 及 人 的 重 要 性 了 解 古 埃 及 文 明 的 偉 大 (1) 旁 白 : 說 道 古 埃 及, 讓 人 第 一 聯 想 到 不 外 乎 : 金 字 塔 之 建 造 方 式 木 乃 伊 之 保 存 方 法 以 及 敘 說 輝 煌 歷 史 的 壁 畫 等..., 但 是 最 讓 人 們 津 津 樂 道 的 古 埃 及 就 非 金 字 塔 莫 屬, 就 讓 我 們 一 起 揭 曉 這 些 不 為 人 知 的 古 埃 及 面 紗 吧! (2) 旁 白 : 痞 特 阿 瓜 大 鼻 三 人 是 對 埃 及 很 有 興 趣 的 小 小 探 險 家, 在 一 個 假 日, 痞 特 找 阿 瓜 跟 大 鼻 去 看 一 部 叫 做 神 密 古 埃 及 文 明 的 電 影 大 鼻 : 原 來 金 字 塔 有 許 多 建 築 方 式, 包 括 : 直 旋 式 旋 斜 式 堆 砌 式, 有 人 支 持, 也 有 人 反 對 是 因 為 物 資 缺 乏 建 築 方 式 困 難, 都 宣 告 沒 有 科 學 根 據 旁 白 :( 說 完 ) 痞 特 ( 趕 緊 插 話, 回 說 :) 我 告 訴 你, 金 字 塔 其 建 構 方 式 及 材 料 之 取 得, 仍 是 讓 人 匪 夷 所 思 之 地 方, 完 美 的 三 角 比 例, 就 連 現 代 科 學 數 學 建 築 學 家 一 致 認 為 是 外 星 人 之 傑 作 呢! (3) 阿 瓜 : 你 們 別 在 那 裡 比 較 自 己 的 知 識 了!, 快 看 看 四 周 的 環 境! 鼻 : 這 裡 好 眼 熟, 讓 我 想 一 想 是 哪 裡 痞 : 啊! 這 裡 不 是 電 影 裡 的 影 像 嗎? 痞 鼻 瓜 : 慘 了, 我 們 進 到 電 影 裡 了! 鼻 : 看! 有 人 從 天 上 降 下 了! 痞 : 歐 西 里 斯! 歐 西 里 斯 : +#%$#%@%X 口 /X@+-#^... 痞 : 聽 不 懂! 快 拿 出 秘 寶 --- 翻 譯 機! 39

45 歐 西 里 斯 : 冥 王 歐 西 里 斯 我, 今 日 為 你 們 介 紹 法 老 之 永 生 象 徵 --- 金 字 塔 吧! (4) 旁 白 :( 於 是 歐 西 里 斯 帶 領 著 痞 特 阿 瓜 大 鼻 來 到 了 神 祕 的 古 夫 金 字 塔 前 ) 歐 : 呵 呵 ~ 就 讓 身 為 對 埃 及 嘹 若 指 掌 之 冥 王 --- 歐 西 里 斯 我 來 告 訴 你 們 金 字 塔 的 神 祕 之 處! 吉 薩 發 現 之 三 大 金 字 塔 分 別 有 古 夫 金 字 塔 門 卡 拉 金 字 塔 海 夫 拉 金 字 塔 其 中, 最 高 的 是 古 夫 金 字 塔, 目 前 是 高 達 137 米 的 巨 大 建 築 物, 而 且 更 驚 人 的 是 堆 建 這 座 金 字 塔 用 了 230 萬 塊 高 度 一 米 寬 兩 米, 重 約 兩 千 五 百 公 斤 (2.5t) 的 石 塊 喔! (5) 瓜 : 好 渴 喔, 據 我 所 知 埃 及 有 句 話 叫 : 上 午 尼 羅 河 乾 枯, 下 午 埃 及 人 全 部 死 去 所 以 去 尼 羅 河 不 但 可 以 解 渴, 還 要 多 多 了 解 尼 羅 河 的 重 要 性! 旁 白 : 於 是 痞 特 一 行 人 去 了 尼 羅 河 ~ (6) 歐 : 你 們 知 道 嗎? 為 何 金 字 塔 蓋 在 尼 羅 河 西 方? 鼻 : 聽 說 是 因 為 尼 羅 河 的 東 方 是 生 之 地, 西 方 是 死 之 地, 所 以 法 老 才 會 把 他 們 的 陵 墓 --- 金 字 塔 蓋 在 尼 羅 河 的 西 方, 不 過 在 現 代 也 有 人 推 翻 了 這 個 說 法, 主 張 裡 頭 是 埃 及 之 存 糧 或 紀 念, 還 有 許 多 有 力 的 證 據, 讓 科 學 家 很 困 擾 呢! (7) 痞 特 阿 瓜 : 夜 晚 到 了, 望 著 星 空 感 覺 真 是 美 不 勝 收! 歐 : 其 實, 星 星 跟 金 字 塔 也 是 有 點 關 連 的, 如 : 有 些 法 老 認 為 將 金 字 塔 建 於 天 狼 星 下 方, 聽 說 有 助 於 在 他 們 死 後 獲 得 永 生, 還 有 吉 薩 三 大 金 字 塔, 也 就 等 於 是 獵 戶 座 腰 帶 呢! 旁 白 : 在 這 寧 靜 的 夜 晚, 歐 西 里 斯 跟 這 群 小 伙 子 我 找 個 洞 窟 昏 昏 欲 睡 (8) 旁 白 : 隔 天 早 上, 大 鼻 醒 來 時, 看 了 看 四 周 大 鼻 ( 突 然 大 叫 ): 快 起 來! 你 們 這 兩 頭 懶 豬, 我 們 回 家 了! 旁 白 : 一 聽 到 這 消 息, 痞 特 和 阿 瓜 ( 馬 上 起 來 大 聲 歡 呼 ): 耶! 我 們 終 於 從 電 影 裡 解 脫 了! 啊! 有 個 金 光 閃 閃 的 東 西 大 鼻 : 糞 金 龜 耶! 這 隻 糞 金 龜 是 埃 及 人 最 尊 敬 之 動 物 其 一, 埃 及 是 秤 物 教 的 信 仰 國, 據 說 羅 馬 人 曾 用 貓 重 創 了 埃 及 呢! 旁 白 : 痞 特 阿 瓜 大 鼻 遠 遠 的 望 著 電 影 院, 歐 西 里 斯 似 乎 在 向 他 們 招 手 呢! 40

46 音 樂 精 進 教 學 郭 芳 美 陳 佳 萍 林 雨 青 孫 釗 嫺 曾 玉 娟 蔡 幸 蓉 張 惠 萍 張 懿 林 許 亨 政 壹 前 言 教 師 專 業 社 群 是 我 國 教 育 部 自 2010 年 起 開 始 推 動 的 教 師 專 業 成 長 計 畫, 它 強 調 教 師 透 過 共 同 目 標 願 景 與 不 懈 的 努 力, 提 升 學 生 學 習 之 成 效 ( 教 育 部,2010) 然 而, 我 國 教 師 專 業 社 群 的 概 念, 並 不 是 從 2010 年 才 出 現 事 實 上, 自 九 年 一 貫 課 程 開 始 試 辦, 嘉 大 附 小 就 已 經 開 始 進 行 教 師 專 業 社 群 活 動, 包 括 統 整 課 程 教 學 的 設 計 與 執 行 檢 討, 教 學 群 都 要 付 出 長 期 的 時 間 與 心 力 才 能 完 成 ; 為 解 決 教 學 現 場 而 進 行 的 行 動 研 究, 以 工 作 坊 形 式 進 行 課 程 教 學 研 究 與 實 踐 ; 希 望 尋 找 更 互 動 豐 富 的 教 學 媒 材, 而 組 成 的 專 業 工 作 坊 ; 這 些 都 是 以 專 業 社 群 的 內 容 進 行, 只 是 未 曾 以 教 師 專 業 社 群 的 名 稱 呈 現 而 已 緣 此, 嘉 大 附 小 音 樂 精 進 教 學 社 群 於 96 學 年 度 參 加 學 校 科 任 教 師 教 學 工 作 坊, 研 發 學 校 主 題 與 特 色 音 樂 課 程 教 學 ;97 學 年 度 參 加 學 校 行 動 研 究 工 作 坊, 完 成 音 畫 教 學 行 動 研 究 ;98 學 年 度 起 開 始 進 行 音 樂 精 進 教 學 工 作 坊, 透 過 多 元 化 的 社 群 教 學 研 究, 期 盼 提 升 嘉 大 附 小 音 樂 與 表 演 藝 術 教 學 之 成 效 誠 如 Mark-Kirschner (2003) 所 言, 專 業 學 習 社 群 是 一 個 持 續 專 業 發 展 合 作 的 組 織, 在 嘉 大 附 小, 教 師 專 業 社 群 一 直 持 續 運 作, 因 為 我 們 深 信, 教 師 專 業 成 長 後, 學 生 學 習 的 品 質 定 能 提 升 99 學 年 度, 音 樂 精 進 教 學 社 群 除 延 續 96 學 年 度 附 小 名 曲 97 學 年 度 音 畫 行 動 研 究 98 學 年 度 精 進 直 笛 教 學 研 究 之 外, 又 加 入 了 音 樂 與 跨 領 域 結 合 以 及 音 樂 教 學 紮 根 探 究, 透 過 更 深 入 的 對 話 探 究 與 行 動 省 思, 以 促 進 音 樂 教 學 之 效 益 貳 社 群 年 度 規 劃 簡 要 說 明 社 群 名 稱 社 群 類 型 音 樂 精 進 教 學 社 群 年 級 別 學 科 / 領 域 / 學 群 學 校 任 務 專 業 發 展 主 題 其 他 召 集 人 陳 佳 萍 聯 絡 電 話 p580220@yahoo.com.tw 41

47 組 成 目 的 1. 發 展 共 同 研 發 音 樂 創 造 力 教 學 媒 材 之 能 力 2. 提 昇 教 師 音 樂 創 造 力 教 學 之 知 能 3. 精 進 學 生 音 樂 創 造 力 學 習 之 成 效 4. 融 入 多 元 文 化 領 域, 打 造 美 感 學 習 的 新 視 野 姓 名 / 任 教 科 目 / 均 為 國 小 教 師 社 群 成 員 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 郭 芳 美 一 年 級 / 導 師 曾 玉 娟 五 年 級 自 然 張 惠 萍 五 年 級 級 任 陳 佳 萍 六 年 級 音 樂 林 雨 青 五 年 級 音 樂 張 懿 林 五 年 級 級 任 孫 釗 嫺 中 年 級 音 樂 蔡 幸 蓉 低 年 級 音 樂 許 亨 正 低 中 年 級 音 樂 一 年 度 目 標 : 1. 發 展 音 樂 教 學 的 創 造 性 目 的, 提 昇 教 師 音 樂 創 造 力 教 學 的 專 業 素 養 2. 發 想 音 樂 教 學 融 入 學 科 學 習 的 可 能 性, 發 展 教 師 團 隊 研 發 創 造 力 音 樂 教 學 媒 材 之 能 力 3. 規 劃 不 同 年 級 音 樂 創 造 性 教 學 之 教 材, 使 音 樂 創 造 性 教 學 之 學 習 銜 接 更 為 順 暢 4. 發 展 創 意 直 笛 教 學 研 究, 提 升 一 人 一 樂 器 學 習 成 效 5. 了 解 百 年 課 綱 精 神, 並 進 行 音 樂 創 造 性 教 材 研 發 二 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 關 連 性 : 1. 透 過 99 年 度 社 群 活 動, 發 現 直 笛 教 學 的 銜 接 與 教 學 媒 材 建 置 需 要 深 入 規 劃 與 建 置 創 意 教 學 媒 材 2. 經 過 年 度 行 動 研 究 發 現 音 畫 教 學 的 實 踐 可 再 修 正, 包 括 教 學 簡 報 教 學 參 考 資 源 建 置 等 均 需 持 續 進 行 3. 經 過 年 度 專 業 對 話 發 現 音 樂 創 造 性 教 學 活 動 有 助 於 不 同 年 級 教 學 發 想 4. 經 過 年 度 不 同 學 科 的 教 學 檔 案 與 社 群 分 享, 發 現 音 樂 融 入 不 同 領 域 學 習 之 可 能 性, 預 計 研 發 地 方 本 位 與 環 境 生 態 等 融 入 式 音 樂 教 材 5. 透 過 99 年 度 學 校 共 同 課 綱 研 討, 發 現 百 年 課 綱 之 藝 術 人 文 領 域 變 革, 需 更 深 入 理 解 並 轉 化 為 教 學 實 務 三 進 行 方 式 ( 可 複 選 ): 教 學 觀 察 與 回 饋 主 題 探 討 ( 含 專 書 影 帶 ) 主 題 經 驗 分 享 教 學 檔 案 製 作 專 題 講 座 新 進 教 師 輔 導 標 竿 楷 模 學 習 新 課 程 發 展 教 學 方 法 創 新 教 學 媒 材 研 發 行 動 研 究 協 同 備 課 同 儕 省 思 對 話 案 例 分 析 專 業 領 域 研 討 其 他 校 際 聯 盟 校 際 觀 摩 四 年 度 進 度 規 劃 1. 延 續 96 年 : 修 正 附 小 名 曲 附 小 名 曲 CD 音 樂 影 片 音 樂 蒐 集 彙 整 與 簡 報 製 作 學 生 小 海 報 創 作 教 學 2. 延 續 97 年 : 音 畫 教 學 試 驗 與 探 究 學 生 作 品 賞 析 42

48 3. 延 續 98 年 : 直 笛 教 材 研 發 學 生 直 笛 學 習 與 表 演 教 師 直 笛 合 奏 與 演 出 4. 發 展 99 年 :(1) 音 樂 教 學 觀 察 與 探 究 (2) 持 續 研 擬 直 笛 精 進 教 學 與 精 進 學 習 方 案 (3) 編 擬 附 小 名 曲 之 修 正 及 相 關 教 學 資 源 (4) 音 樂 融 入 主 題 統 整 課 程 教 學 資 源 彙 整 (5) 音 樂 與 跨 學 科 之 特 色 學 習 探 究 (6) 音 樂 教 學 紮 根 探 究 五 99 學 年 度 音 樂 精 進 教 學 社 群 研 究 時 間 彙 整 1. 第 一 學 期 (1) 直 笛 精 進 教 學 探 究, 雙 週 週 二 放 學 後 進 行, 共 計 8 次, 每 次 1 小 時 (2) 學 校 週 三 社 群 工 作 坊, 每 月 1 次, 共 計 4 次, 每 次 2.5 小 時 (3) 音 樂 紮 根 教 學 探 究 研 討 會, 雙 週 週 五 下 午 進 行, 共 計 10 次, 每 次 2 小 時 2. 第 二 學 期 (1) 直 笛 精 進 教 學 探 究, 每 週 週 二 放 學 後 進 行, 共 計 12 次, 每 次 1 小 時 (2) 學 校 週 三 社 群 工 作 坊, 每 月 1-2 次, 共 計 6 次, 每 次 2.5 小 時 (3) 音 樂 紮 根 教 學 探 究 研 討 會, 雙 週 週 五 下 午 進 行, 共 計 9 次, 每 次 2 小 時 3. 總 計 音 樂 精 進 教 學 研 究 會 全 學 期 研 討 時 間 :83 小 時 叁 99 學 年 度 音 樂 精 進 教 學 社 群 學 習 成 果 概 述 一 修 正 附 小 名 曲 : 1. 實 施 方 式 : (1) 提 出 96 學 年 度 附 小 名 曲 版 本 (2) 音 樂 紮 根 教 學 探 究 教 師 研 討 討 論 (3) 討 論 及 修 正 附 小 名 曲 (4) 建 置 附 小 名 曲 簡 報 (5) 下 載 附 小 名 曲 影 片 轉 檔 MP3 (6) 製 作 附 小 名 曲 CD (7) 音 樂 教 學 進 行 學 生 指 導 (8) 配 合 音 畫 進 行 創 作 教 學 活 動 2. 實 施 成 果 : (1) 修 正 附 小 名 曲 成 為 : 器 樂 曲 兩 大 類 聲 樂 曲 1 類 爵 士 樂 1 類 國 樂 曲 1 類, 總 計 5 類, 相 關 名 曲 說 明 如 附 表 一 (2) 晨 光 播 放 附 小 名 曲, 增 加 學 生 聆 聽 的 次 數 (3) 運 用 音 樂 教 學 活 動 深 入 介 紹 名 曲, 使 學 生 更 能 了 解 附 小 名 曲 (4) 結 合 音 畫 小 海 報 創 作 學 習 等 活 動, 促 進 附 小 名 曲 學 習 優 質 化 3. 實 施 剪 影 : 43

49 音 樂 社 群 會 議 附 小 名 曲 修 正 結 果 附 小 名 曲 融 入 音 畫 教 學 附 小 名 曲 融 入 音 畫 教 學 附 小 名 曲 簡 報 附 小 名 曲 簡 報 附 小 名 曲 學 生 小 海 報 創 作 附 小 名 曲 cd 4. 實 施 省 思 : (1) 附 小 名 曲 教 學 活 動 如 何 活 化 與 深 化, 需 要 進 一 步 釐 清 討 論 (2) 可 以 加 入 音 樂 小 天 使 進 行 樂 曲 解 說 的 聲 音 檔 介 紹, 讓 晨 光 音 樂 欣 賞 時 更 為 深 入 清 晰 44

50 二 音 畫 教 學 1. 實 施 方 式 : (1) 音 樂 欣 賞 前 先 找 到 音 樂 線 條 元 素 (2) 將 音 樂 線 條 融 入 具 象 的 音 樂 圖 畫 (3) 欣 賞 音 樂 並 完 成 音 畫 作 品 (4) 團 隊 夥 伴 討 論 教 學 流 程 並 進 行 教 學 與 修 正 (5) 發 展 另 類 音 畫 : 故 事 音 畫 節 奏 音 畫 2. 教 學 剪 影 : 音 畫 教 學 研 討 故 事 音 畫 音 樂 元 素 與 音 畫 節 奏 音 畫 研 討 探 究 3. 實 施 省 思 : (1) 音 樂 欣 賞 教 學 可 以 更 多 面 向 進 行 之, 配 合 每 學 期 5 首 附 小 名 曲, 可 以 有 文 字 式 線 條 音 畫 故 事 音 畫 節 奏 音 畫 以 及 肢 體 音 畫 之 教 學 策 略, 使 音 樂 欣 賞 教 學 更 為 豐 富 化 (2) 學 生 學 習 成 果 檢 核 與 評 鑑 方 式 可 以 建 置 書 面 之 標 準, 以 促 使 音 樂 教 師 進 行 音 樂 評 量 時 更 為 客 觀 化 三 音 樂 教 學 觀 察 會 談 與 探 究 1. 實 施 方 式 : (1) 結 合 學 校 教 學 觀 察 例 行 計 畫 進 行 (2) 配 合 嘉 義 大 學 師 資 培 育 課 程 進 行 (3) 教 學 前 夥 伴 進 行 課 程 教 學 探 究 (4) 教 學 中 夥 伴 紀 錄 觀 課 (5) 教 學 後 進 行 回 饋 會 談 45

51 (6) 總 計 4 次 音 樂 教 學 觀 察 及 4 次 教 學 前 後 會 談 2. 實 施 剪 影 : 孫 釗 嫺 老 師 教 學 觀 察 之 教 學 計 畫 陳 佳 萍 老 師 教 學 觀 察 之 教 學 計 畫 林 雨 青 老 師 教 學 觀 察 蔡 幸 蓉 老 師 奧 福 音 樂 教 學 觀 察 回 饋 會 談 教 學 檢 討 會 3. 實 施 省 思 : (1) 透 過 教 學 觀 察, 音 樂 教 師 團 隊 彼 此 教 學 能 量 與 教 學 策 略 更 為 豐 富 (2) 小 組 式 回 饋 會 談 的 成 效 較 佳, 彼 此 更 深 入 就 教 學 成 效 進 行 探 討 大 型 檢 討 會 則 較 適 合 師 培 學 生 大 班 學 習 用 四 教 師 直 笛 精 進 教 學 研 究 1. 實 施 方 式 : (1)99 年 9 月 至 100 年 5 月 共 計 26 次, 每 次 1 至 2 小 時 (2) 教 師 團 隊 編 擬 四 到 六 年 級 直 笛 教 材 : 選 用 曲 目 為 台 灣 民 謠 世 界 民 謠 及 歌 劇 46

52 選 曲 (3) 教 師 團 隊 進 行 直 笛 合 奏 練 習 : 選 用 台 灣 民 謠 與 日 本 民 謠 (4) 教 師 團 隊 參 加 學 校 社 群 發 表 會 演 出 (5) 教 師 演 出 錄 影 做 為 音 樂 教 學 使 用 (6) 邀 請 黃 黑 汶 老 師 蒞 臨 指 導 3 次 2. 實 施 成 果 : (1) 編 擬 直 笛 教 本 6 冊 (2) 教 師 正 式 公 開 演 出 1 場 3. 實 施 剪 影 : 音 樂 社 群 教 師 直 笛 合 奏 音 樂 社 群 正 式 發 表 會 編 擬 直 笛 教 本 黃 黑 汶 老 師 蒞 臨 指 導 4. 實 施 省 思 : (1) 教 師 團 隊 社 群 合 作 時 間 很 多, 彼 此 情 感 交 流 更 為 融 洽 (2) 教 師 團 隊 直 笛 演 奏 能 力 與 教 學 能 力 之 間 的 連 結 更 為 密 切 (3) 未 來 建 議 可 增 加 校 際 之 間 聯 盟, 彼 此 交 流 分 享 直 笛 教 學 之 策 略 以 精 進 之 五 學 生 直 笛 精 進 學 習 1. 實 施 方 式 : (1) 編 擬 六 冊 直 笛 教 材 進 行 教 學 (2) 三 到 六 年 級 直 笛 評 量 之 策 略 分 享 47

53 (3) 各 項 儀 典 指 導 學 生 參 與 演 出 2. 實 施 成 果 : 學 習 成 果 共 計 36 場 次 (1) 大 小 手 音 樂 會 10 場 (2) 畢 業 才 藝 秀 3 場 (3) 歡 迎 外 賓 演 出 7 場 (4) 科 學 家 列 傳 演 出 6 場 (5) 社 區 音 樂 會 3 場 (6) 林 業 文 化 藝 術 成 果 展 演 出 2 場 (7) 日 本 視 訊 交 流 演 出 5 場 3. 實 施 剪 影 : 大 小 手 音 樂 會 科 學 家 列 傳 社 區 音 樂 會 林 業 文 化 藝 術 牆 音 樂 會 日 本 視 訊 交 流 歡 迎 外 賓 演 出 48

54 4. 實 施 省 思 : (1) 學 生 長 期 參 與 直 笛 學 習, 演 奏 與 欣 賞 能 力 均 優 (2) 結 合 學 校 各 項 特 色 活 動 與 歡 迎 外 賓, 將 平 日 所 學 展 現 出 來 (3) 學 校 因 為 樂 團 甚 多, 因 此 直 笛 團 暫 時 停 擺, 未 來 可 思 考 成 立 社 團, 讓 喜 愛 直 笛 音 樂 的 學 生 得 以 深 入 學 習 之 六 音 樂 與 跨 領 域 結 合 1. 實 施 方 式 : (1) 從 嘉 大 部 落 格 寫 作 工 作 坊 引 發 跨 領 域 結 合 之 想 法 (2) 社 群 團 隊 分 享 討 論 學 習 心 得 (3) 團 隊 成 員 在 自 己 任 教 科 目 進 行 跨 領 域 結 合 之 教 學 活 動 (4) 撰 寫 教 學 活 動 單 (5) 教 學 成 果 分 享 2. 實 施 成 果 : (1) 音 樂 與 寫 作 教 學 共 11 個 教 學 方 案 (2) 視 覺 藝 術 與 音 樂 教 學 共 2 個 教 學 方 案 (3) 自 然 科 與 音 樂 教 學 共 2 個 教 學 方 案 3. 實 施 剪 影 : 自 然 領 域 與 音 樂 結 合 音 樂 與 寫 作 結 合 49

55 音 樂 與 寫 作 結 合 音 樂 與 視 覺 藝 術 結 合 七 音 樂 教 學 社 群 紮 根 探 究 1. 實 施 方 式 : (1) 建 立 音 樂 教 師 教 學 分 享 平 台 (2) 每 雙 週 週 五 下 午 一 次 會 議, 每 次 會 議 約 兩 小 時, 共 計 19 次 (3) 探 究 主 題 多 元, 包 括 達 克 羅 式 音 樂 教 學 表 演 藝 術 教 學 百 年 課 綱 探 究 等 活 動 音 樂 教 學 分 享 教 學 困 難 與 討 論 音 樂 評 量 與 探 究 等 2. 實 施 成 果 : (1) 共 19 次 會 議 探 究 成 果, 做 為 音 樂 教 學 分 享 交 流 之 素 材 (2) 新 手 音 樂 教 師 透 過 社 群 探 究 活 動, 加 速 音 樂 教 學 效 能 之 增 長 (3) 探 究 主 題 多 元 得 以 促 進 音 樂 精 進 教 學 社 群 之 教 師 共 同 學 習 成 長 (4) 學 習 應 用 於 教 學 中, 並 能 在 下 一 次 會 議 中 提 出 作 為 修 正 或 持 續 之 依 據 3. 實 施 剪 影 : 音 樂 社 群 紮 根 探 究 會 議 表 演 藝 術 深 耕 探 究 50

56 達 克 羅 氏 教 學 法 研 討 音 樂 社 群 參 加 百 年 課 綱 研 討 4. 實 施 省 思 (1) 紮 根 探 究 會 議 對 於 教 師 智 慧 之 交 流 具 有 積 極 之 成 效 (2) 夥 伴 分 享 教 學 心 得, 也 是 教 學 檢 核 的 好 方 法 (3) 未 來 可 以 進 行 某 一 專 題 之 探 究 研 討, 使 音 樂 社 群 教 師 能 精 進 專 業 素 養, 提 升 音 樂 教 學 之 效 能 肆 音 樂 精 進 教 學 社 群 省 思 經 過 一 整 年 的 社 群 學 習 成 長, 音 樂 精 進 教 學 社 群 獲 得 以 下 幾 點 省 思, 包 括 團 隊 共 同 學 習 成 長 與 拓 展 學 生 學 習 面 向, 都 有 所 展 現 同 時 擁 有 專 家 學 者 指 導, 裨 益 教 學 能 量 的 提 升 一 團 隊 共 同 學 習 成 長 : 教 師 團 隊 在 這 個 年 度 中,30 多 次 的 社 群 會 議, 透 過 彼 此 交 流 會 談 學 習 成 長, 團 隊 向 心 力 與 感 情 更 加 融 洽 在 教 學 中 也 產 出 附 小 名 曲 教 學 媒 材 音 畫 教 學 深 化 教 學 觀 察 與 會 談 實 作 直 笛 精 進 教 學 音 樂 與 跨 領 域 結 合 以 及 紮 根 探 究 會 議 等 相 關 教 學 資 源, 有 助 於 音 樂 精 進 教 學 之 成 效 二 拓 展 學 生 學 習 面 向 : 由 於 社 群 教 師 的 共 同 合 作, 學 生 在 音 樂 學 習 的 面 向 更 為 寬 廣, 除 了 直 笛 學 習 外, 在 跨 領 域 結 合 附 小 名 曲 創 作 音 畫 創 作 以 及 創 意 學 習 等 方 面, 都 有 所 涉 獵, 裨 益 音 樂 學 習 的 廣 度 與 深 度 三 專 家 學 者 提 攜 並 進 : 透 過 直 笛 教 學 專 家 達 克 羅 氏 講 師 以 及 表 演 藝 術 專 長 教 師 和 嘉 義 市 百 年 課 綱 研 討, 音 樂 社 群 教 師 提 升 各 項 教 學 的 策 略 與 教 學 的 實 踐, 也 透 過 欣 賞 嘉 義 市 其 他 學 校 的 音 樂 教 學 檢 核, 反 思 我 們 的 音 樂 教 學 成 效, 藉 以 再 度 省 思 與 修 正 音 樂 課 程 教 學 51

57 伍 音 樂 精 進 教 學 社 群 未 來 展 望 優 質 學 校 文 化 的 形 塑 需 要 合 作 和 諧 與 創 新 ( 張 明 輝,2005), 本 校 音 樂 社 群 經 過 多 年 來 的 研 究 與 成 長, 逐 漸 擁 有 共 同 的 模 式, 期 盼 透 過 專 業 社 群 的 成 長 與 茁 壯, 讓 音 樂 與 表 演 藝 術 逐 漸 成 為 學 習 之 美 的 引 導 課 程 此 外, 學 校 要 能 夠 持 續 發 展 討 論 與 分 享 的 機 制, 並 讓 團 隊 合 作 持 續 運 作, 才 能 促 進 學 校 發 展 與 學 生 學 習 效 能 之 推 動 音 樂 社 群 一 年 來 透 過 團 隊 直 笛 教 學 精 進 探 究, 彼 此 分 享 學 生 學 習 演 奏 之 心 得, 並 藉 以 調 整 教 學 ; 此 外, 音 樂 教 學 群 多 次 會 議 也 促 使 教 師 間 彼 此 經 常 分 享 教 學 的 想 法 意 見, 並 透 過 討 論 讓 教 學 疑 難 問 題 彼 此 回 饋 修 正, 促 進 教 學 的 效 益, 這 些 精 進 的 能 力, 受 惠 的 都 是 所 有 親 師 生 當 然, 教 師 專 業 社 群 運 作 歷 程 發 現 教 師 將 研 究 結 果 帶 入 班 級 執 行 後 可 普 遍 提 升 學 生 參 與 學 習 的 量 ; 當 學 生 提 出 學 習 心 得 與 回 饋, 會 再 度 反 思 至 教 師 之 探 究 中 以 持 續 修 正 教 學 這 些 教 與 學 的 循 環 要 持 續 展 現, 才 能 營 造 教 師 專 業 社 群 的 成 效, 並 促 使 教 師 專 業 能 力 展 現, 而 終 極 目 的 還 是 使 學 生 學 習 更 有 效 更 有 興 趣, 教 學 從 中 互 相 獲 益 音 樂 精 進 教 學 社 群 之 團 隊 夥 伴, 在 兩 年 合 作 基 礎 下, 已 經 開 發 出 許 多 優 質 音 樂 教 學 的 素 材, 未 來 希 望 持 續 朝 下 列 三 個 目 標 邁 進, 也 期 待 音 樂 能 豐 富 每 個 人 的 生 命 把 握 每 一 天, 創 造 音 樂 敎 與 學 的 感 動 分 享 每 一 天, 發 展 音 樂 敎 與 學 的 創 意 快 樂 每 一 天, 享 受 音 樂 敎 與 學 的 美 好 52

58 陸 附 件 一 附 小 名 曲 總 表 二 附 小 名 曲 簡 報 三 音 樂 與 表 演 藝 術 教 學 觀 察 設 計 四 音 樂 與 跨 領 域 寫 作 教 學 紀 錄 五 音 樂 社 群 紮 根 探 究 會 議 紀 錄 柒 參 考 文 獻 Mark-Kirschner, A. (2003). The teacher s guide to National Board certification: unpacking the standards. Portsmouse, NH: Heineman. 張 明 輝 (2005) 優 質 學 校 教 育 指 標 : 行 政 管 理 領 導 與 學 校 文 化 教 師 天 地,134, 9-20 張 明 輝 (2005) 優 質 學 校 教 育 指 標 : 行 政 管 理 領 導 與 學 校 文 化 教 師 天 地,134,

59 附 件 一 : 嘉 大 附 小 名 曲 60 首 ( 修 訂 ) 聲 樂 曲 器 樂 曲 1 教 學 教 學 曲 名 作 曲 家 年 級 年 級 曲 名 一 上 哈 利 路 亞 韓 德 爾 一 上 驚 愕 交 響 曲 ( 第 二 樂 章 ) 一 下 天 黑 黑 台 灣 民 謠 一 下 合 唱 交 響 曲 ( 第 9 號 交 響 曲 第 四 樂 章 ) 二 上 野 玫 瑰 舒 伯 特 二 上 第 40 號 交 響 曲 第 一 樂 章 二 下 青 春 舞 曲 中 國 民 謠 二 下 卡 農 三 上 善 變 的 女 人 威 爾 第 三 上 命 運 交 響 曲 第 一 樂 章 ( 第 5 號 交 響 曲 ) 三 下 撥 弦 波 爾 卡 小 約 翰 史 特 勞 斯 三 下 第 二 號 詼 諧 曲 四 上 音 樂 劇 貓 安 德 魯 洛 伊 韋 伯 四 上 皮 爾 金 組 曲 四 下 魔 笛 莫 札 特 四 下 新 世 界 交 響 曲 五 上 真 善 美 音 樂 劇 五 上 1812 序 曲 五 下 杜 蘭 朵 公 主 普 契 尼 五 下 波 麗 露 六 上 歌 劇 魅 影 安 德 魯 洛 伊 韋 伯 六 上 四 季 六 下 魔 彈 射 手 韋 伯 六 下 藍 色 狂 想 曲 器 樂 曲 2 國 樂 曲 教 學 教 學 曲 名 作 曲 者 年 級 年 級 曲 名 一 上 大 黃 蜂 的 飛 行 林 姆 斯 基 考 沙 可 夫 一 上 陽 明 春 曉 一 下 快 樂 農 夫 舒 曼 一 下 新 年 樂 二 上 結 婚 進 行 曲 孟 德 爾 頌 二 上 賽 馬 二 下 快 樂 的 鐵 匠 韓 德 爾 二 下 台 灣 追 想 曲 三 上 結 婚 進 行 曲 華 格 納 三 上 十 面 埋 伏 三 下 小 狗 圓 舞 曲 蕭 邦 三 下 瑤 族 舞 曲 四 上 匈 牙 利 舞 曲 布 拉 姆 斯 四 上 旱 天 雷 四 下 威 廉 泰 爾 羅 西 尼 四 下 金 蛇 狂 舞 五 上 黑 娃 娃 步 態 舞 德 布 西 五 上 小 放 牛 五 下 拉 德 斯 基 進 行 曲 大 約 翰 史 特 勞 斯 五 下 百 家 春 六 上 展 覽 會 之 畫 穆 索 斯 基 六 上 光 明 行 六 下 第 二 號 鋼 琴 協 奏 曲 拉 赫 曼 尼 諾 夫 六 下 鬧 元 宵 54

60 嘉 大 附 小 名 曲 -- 爵 士 樂 曲 編 適 用 作 曲 者 演 奏 者 曲 名 備 註 號 年 級 The Pink Panther Theme 1 一 上 Henry Mancini Henry Mancini 卡 通 頑 皮 豹 主 題 曲 Leandro Aconcha 2 一 下 Scott Joplin & Remi The Entertainer Chaudagne Baby Elephant Walk 小 3 二 上 Henry Mancini Henry Mancini 象 進 行 曲 ( 電 影 哈 泰 利 插 曲 ) 原 作 : 4 二 下 給 愛 麗 絲 山 純 一 5 三 上 Glenn Miller Big Band In the Mood 喜 悅 心 情 Theme from New York, John Kander & 6 三 下 Ralph Burns New York 音 樂 劇 紐 約. Fred Ebb 紐 約 主 題 曲 Charlie Haden 7 四 上 Charlie Haden El Ciego(The Blind) Trio 8 四 下 What a Wonderful World Jelly Roll 9 五 上 Jelly Roll Morton The Crave Morton Bebel Gilberto & 10 五 下 A. Jobim The Girl from Ipanema Kenny G 11 六 上 My One and Only Love The Dave 12 六 下 Dave Brubeck Take Five Brubeck Quartet Beethoven G.D. Weiss & Guy Wood & Thomas Hardin Louis Armstrong Chris Botti & 重 新 編 曲 : 神 R. Thiele Robert Mellin Trio & Kenny G Paula Cole 55

61 附 件 二 : 附 小 名 曲 簡 報 56

62 附 件 三 : 音 樂 教 學 設 計 國 立 嘉 義 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 藝 術 與 人 文 ~ 音 樂 與 表 演 藝 術 學 習 領 域 教 學 設 計 單 元 名 稱 海 洋! 藍 天! 好 心 情! 教 學 班 級 四 年 五 班 教 學 日 期 99 年 10 月 29 日 ( 星 期 五 ) 設 計 者 孫 釗 嫺 教 學 時 間 四 節 共 160 分 鐘, 演 示 教 學 第 四 節 教 學 者 孫 釗 嫺 教 材 來 源 自 編 陳 建 年 專 輯 海 洋 張 中 立 排 笛 演 奏 曲 Under The Sea 1. 來 去 音 樂 網 : 參 考 資 料 2. 康 軒 版 藝 術 與 人 文 ( 五 上 ): 第 三 單 元, 跟 著 大 海 舞 動 與 大 海 啊! 故 鄉, 課 本 70 到 77 頁 延 伸 媒 體 教 材 - 1.Ocean Planet,Sleepwalker Productions. 2. 放 牛 班 的 春 天, 金 格 科 技 股 份 有 限 公 司 發 行 設 配 合 四 年 級 主 題 統 整 活 動 魚 兒 水 中 游, 設 計 海 洋 之 歌 單 元 活 動 透 過 聆 賞 演 計 唱 和 肢 體 律 動 等 方 式, 進 行 與 海 洋 相 關 的 音 樂 教 學, 使 學 生 自 然 地 融 入 音 樂 旋 律 節 奏, 讓 理 學 生 明 白 生 活 中 音 樂 無 處 不 在, 並 提 升 對 海 洋 生 態 的 關 懷 念 教 材 分 析 本 教 學 方 案 以 合 唱 曲 大 海 啊! 故 鄉 與 陳 建 年 的 海 洋 為 主 要 演 唱 歌 曲, 樂 器 演 奏 則 以 直 笛 習 吹 小 美 人 魚 中 的 主 題 曲 -- Under The Sea, 並 以 簡 易 打 擊 樂 器 進 行 伴 奏 活 動 在 熟 稔 歌 曲 之 後, 透 過 肢 體 樂 器 與 歌 聲 等 展 現 旋 律 的 音 樂 性, 創 作 迷 你 短 劇, 並 將 成 果 發 教 學 研 究 表 同 大 家 共 賞 學 生 經 驗 1. 學 生 曾 經 欣 賞 多 種 類 的 音 樂 作 品, 如 : 大 自 然 音 樂 鋼 琴 演 奏 排 笛 演 奏 等 並 能 以 直 笛 吹 奏 表 演 或 以 簡 易 打 擊 樂 器 為 歌 曲 伴 奏 2. 大 多 數 學 生 學 習 音 樂 的 態 度 非 常 良 好, 且 喜 歡 與 同 學 互 動 3. 學 生 非 常 喜 歡 音 樂 遊 戲 演 唱 與 肢 體 律 動 等 表 演 活 動, 並 常 在 課 堂 練 習 與 創 作 4. 曾 經 進 行 過 音 樂 劇 的 表 演, 對 於 上 台 展 現 自 我 可 以 很 自 在, 且 能 瞭 解 走 位 跟 著 劇 情 和 音 樂 演 出 等 流 程 教 學 重 點 1. 學 會 靜 心 欣 賞 不 同 種 類 的 音 樂, 並 能 描 述 特 點 和 動 人 之 處 2. 能 以 音 樂 性 的 描 述, 明 確 說 出 歌 曲 或 旋 律 的 重 點 3. 能 展 現 自 我 的 表 演 優 勢, 並 能 欣 賞 他 人 的 演 出 且 說 出 優 點 57

63 教 學 目 標 教 能 力 指 標 能 辨 識 人 聲 樂 器 與 音 樂 要 素, 並 描 述 其 特 質 相 互 欣 賞 同 儕 視 覺 聽 覺 動 作 之 藝 術 表 演, 並 描 述 自 我 之 見 解 認 識 環 境 與 生 活 關 係, 反 思 環 境 對 藝 術 表 現 的 影 響 以 正 確 的 觀 念 與 態 度, 欣 賞 各 類 型 的 藝 術 展 演 活 動 透 過 討 論 分 析 判 斷 等 方 式, 表 達 自 己 對 藝 術 創 作 的 審 美 經 驗 與 見 解 觀 賞 藝 術 演 出, 表 現 應 有 之 禮 貌, 內 化 個 人 情 感 單 元 目 標 行 為 目 標 1. 認 識 並 能 欣 賞 不 同 種 類 的 音 樂 曲 風 1-1 能 靜 心 聆 賞 音 樂 片 段, 並 指 出 重 點 所 在 或 回 答 教 師 提 出 之 問 題 1-2 能 說 出 不 同 種 類 音 樂 的 風 格 與 特 色, 並 表 述 音 樂 學 目 標 行 為 目 標 以 音 樂 性 的 說 詞 或 行 為 表 達 對 歌 曲 或 旋 律 2-1 能 隨 著 音 樂, 以 肢 體 動 作 即 興 創 作 和 表 演 的 看 法, 並 配 合 音 樂 自 由 展 演 個 人 或 小 組 特 2-2 能 隨 著 旋 律 或 節 奏, 以 簡 易 打 擊 樂 器 進 行 伴 奏 的 色 3. 透 過 演 唱 和 表 演 藝 術 的 型 態, 產 生 對 海 洋 生 3-1 能 用 良 好 的 態 度 觀 賞 同 學 的 表 演, 並 給 予 適 當 且 態 的 關 懷 帶 動 的 個 人 心 境 與 感 受 活 動 教 學 活 動 ( 前 三 節 為 簡 案 ) 2-3 能 指 出 音 樂 的 構 成 要 素 如 描 述 樂 器 的 運 用 節 奏 感 旋 律 起 伏 等 正 向 的 回 饋 第 一 節 一 準 備 活 動 : 聽! 大 海 在 唱 歌! 二 發 展 活 動 : 大 海 啊! 故 鄉 聆 賞 與 試 唱 三 綜 合 活 動 : 認 識 兒 童 合 唱 團 3-2 能 和 他 人 配 合, 共 同 完 成 團 體 演 出 教 學 資 源 時 間 10 分 20 分 10 分 評 量 第 二 節 一 準 備 活 動 : 海 洋 MV 欣 賞 二 發 展 活 動 : 演 唱 海 洋 並 伴 奏 三 綜 合 活 動 : 個 人 肢 體 創 作 與 律 動 5 分 25 分 10 分 第 三 節 一 準 備 活 動 : Under The Sea 聆 賞 與 律 動 二 發 展 活 動 : 直 笛 習 吹 Under The Sea 並 以 簡 易 打 58 8 分 22 分

64 擊 樂 器 伴 奏 三 綜 合 活 動 : 小 組 肢 體 創 作 與 海 相 關 的 律 動 10 分 * 能 抓 3-1 到 節 奏 3-2 感 並 即 時 發 揮 第 四 節 ( 詳 案 ) 創 意 3-1 教 師 準 備 : 資 訊 媒 體 輔 助 器 材 音 樂 CD 學 生 準 備 : 直 笛 一 準 備 活 動 : 節 奏 遊 戲 - 海 的 聯 想 10 分 * 能 以 ( 一 ) 教 師 先 給 孩 子 一 個 簡 單 的 節 奏, 並 唸 口 訣 當 你 想 肢 體 展 到 大 海, 你 想 到 什 麼? 音 樂 光 現 律 動 ( 二 ) 學 生 拍 節 奏 並 回 答 口 訣 當 我 想 到 大 海, 我 想 到 碟 多 感 ( 與 海 相 關 的 事 物 ), 但 不 能 和 前 面 的 同 學 重 媒 體 * 能 配 複 一 樣 的 事 物 ( 老 師 會 很 快 地 重 述 學 生 的 發 表 ) 櫃 簡 合 成 員 ( 三 ) 當 有 人 重 複 一 樣 的 事 物, 全 班 就 暫 停 拍 節 奏 並 說 放 易 劇 共 同 完 砲! 最 後 全 班 都 輪 過 一 次 後, 剛 剛 被 說 放 砲 本 沙 成 小 組 的 同 學, 必 須 以 肢 體 表 演 一 種 海 洋 生 物 鈴 動 任 務 作 指 示 2-1 二 發 展 活 動 : 迷 你 音 樂 短 劇 - 自 創 海 洋 MV 牌 20 分 * 能 隨 2-2 ( 一 ) 請 一 位 同 學 擔 任 旁 白, 講 述 劇 本 開 端 : 威 寶 利 用 假 日 著 音 樂 3-1 時 參 加 墾 丁 的 海 洋 音 樂 祭 活 動 當 他 來 到 海 邊 時, 聽 旋 律 簡 3-2 到 陣 陣 的 海 風, 遠 方 有 朵 朵 浪 花 激 起 的 美 麗 景 象... 單 伴 奏 ( 二 ) 老 師 播 放 前 奏, 同 學 以 拍 掌 的 方 式 輕 輕 伴 奏 請 上 節 課 扮 演 海 風 及 海 浪 的 小 組 出 列, 隨 著 音 樂 表 演 合 * 能 積 體 動 作, 表 演 完 回 座 極 參 與 ( 三 ) 全 班 一 起 合 唱 海 洋 的 片 段, 直 到 第 一 次 副 歌 完 演 出 並 再 請 其 他 同 學 擔 任 旁 白, 講 述 劇 情 : 威 寶 在 海 邊 散 自 在 地 步, 看 到 天 空 朵 朵 白 雲 飄 過 ( 暫 停 ), 沙 灘 上 還 有 幾 隻 海 龜 緩 展 現 自 緩 地 爬 行 ( 暫 停 ), 遠 方 還 有 幾 隻 海 鷗 跟 著 海 上 的 船 兒 自 在 我 地 飛 行 ( 暫 停 ) 他 不 禁 想 起 很 久 以 前 和 爸 媽 來 墾 丁 潛 水 音 樂 光 時, 欣 賞 到 的 可 愛 小 丑 魚 以 及 海 星, 那 時 真 的 好 開 心 哪! 碟 多 ( 四 ) 暫 停 的 地 方, 由 上 節 課 飾 演 白 雲 海 龜 海 鷗 海 上 的 船 媒 體 小 丑 魚 和 海 星 的 小 組 出 列, 隨 著 音 樂 共 同 律 動 櫃 直 ( 五 ) 老 師 繼 續 播 放 海 洋 的 音 樂, 全 班 隨 中 間 的 旋 律 ( 無 歌 聲 ) 笛 沙 輕 搖 沙 鈴 伴 奏, 再 隨 音 樂 光 碟 裡 陳 建 年 的 歌 聲 一 起 唱 ( 無 鈴 鈴 伴 奏 ), 到 副 歌 時 要 唱 且 伴 奏 鼓 三 綜 合 活 動 : Under The Sea 吹 奏 表 演 ( 一 ) 全 班 出 列 就 表 演 位 置 ( 二 ) 除 主 要 負 責 直 笛 吹 奏 的 同 學 外, 其 餘 的 人 應 準 備 好 10 分 59

65 簡 易 打 擊 樂 器 進 行 伴 奏 到 副 歌 時, 全 班 一 同 吹 奏 ( 三 ) 無 吹 奏 的 音 樂 片 段, 由 幾 位 同 學 配 合 旋 律 和 節 奏, 以 肢 體 自 由 演 出 海 洋 生 物 的 形 象 延 伸 活 動 : 陳 建 年 海 洋 專 輯 的 由 來 和 簡 介 ~~~ 本 節 結 束 ~~~ 60

66 附 件 四 : 音 樂 與 跨 領 域 結 合 嘉 大 附 小 音 樂 精 進 教 學 社 群 音 樂 與 跨 領 域 結 合 教 學 成 果 彙 整 一 課 程 主 題 : 管 樂 器 聲 音 的 高 低 曾 玉 娟 二 教 學 理 念 :1. 本 單 元 介 紹 弦 樂 器 管 樂 器 和 打 擊 樂 器 聲 音 高 低 產 生 的 原 因 三 教 學 流 程 本 節 課 引 導 孩 子 透 過 觀 察 聆 聽 歸 納 管 樂 樂 器 ( 以 直 笛 為 例 ) 高 低 音 產 生 的 原 因 2. 以 在 蘭 亭 木 笛 團 及 直 笛 專 業 社 群 練 習 的 曲 目, 讓 孩 子 認 識 直 笛 家 族 及 其 音 色 特 性 並 培 養 聆 聽 欣 賞 的 能 力 1. 複 習 舊 經 驗 : 聲 音 是 經 由 振 動 產 生 2. 管 樂 器 聲 音 產 生 的 原 因 : 聲 音 三 要 素 : 音 量 音 高 音 色 弦 樂 器 聲 音 產 生 的 原 因 介 紹 學 生 最 熟 悉 的 高 音 直 笛 從 音 階 吹 奏 中, 了 解 直 笛 的 發 聲 原 因 : (1) 吹 奏 時, 管 內 空 氣 柱 會 振 動 而 發 出 聲 音 (2) 音 高 與 按 孔 數 量 有 關, 按 孔 數 越 多, 形 成 的 空 氣 柱 越 長, 發 出 的 聲 音 越 低 3. 認 識 直 笛 家 族 (1) 介 紹 超 高 音 笛 高 音 笛 中 音 笛 次 中 音 笛 和 低 音 笛, 共 5 把 笛 子 (2) 觀 察 這 5 把 笛 子 外 型 的 差 異 (3) 每 把 笛 子 各 演 奏 一 首 曲 子, 讓 學 生 比 較 各 種 笛 子 外 型 與 音 高 音 色 的 差 異 (4) 引 導 孩 子 歸 納 低 音 直 笛 笛 管 最 粗 最 長, 發 出 來 的 音 色 最 低 沉 : 反 之, 超 高 音 笛 音 色 最 嘹 亮 高 亢 4. 介 紹 其 他 管 樂 器 (1) 請 學 校 管 樂 團 團 員 分 別 介 紹 長 笛 薩 克 斯 風 法 國 號 (2) 分 別 演 奏 音 階, 觀 察 按 鍵 位 置 數 量 與 音 高 的 關 係 (3) 請 學 生 演 奏 一 小 段 曲 子, 請 學 生 仔 細 聆 聽 各 種 樂 器 音 色 的 差 異 四 教 學 省 思 繼 上 節 課 認 識 弦 樂 器 課 程 中, 自 彈 自 唱 吉 他 演 奏 後, 再 度 緊 張 兮 兮 的 吹 奏 各 類 笛 子, 孩 子 們 很 興 奮, 專 注 的 看 著 老 師 表 演 在 視 覺 與 聽 覺 震 撼 後 ( 哇! 好 奇 怪 的 直 笛 喔! 老 師 您 會 吹 喔!) 接 下 來 的 分 析 歸 納 教 學, 比 較 能 具 體 及 聚 焦 61

67 嘉 大 附 小 99-1 音 樂 與 寫 作 之 相 遇 教 學 集 錦 1 陳 佳 萍 一 主 題 名 稱 :9909 環 境 音 樂 歌 詞 創 作 教 學 活 動 計 畫 二 教 學 理 念 : 透 過 音 樂 歌 詞 創 作 活 動, 融 入 環 境 教 育 議 題, 提 昇 環 境 美 感 的 想 像 力 三 教 學 方 式 : 1. 學 生 2 至 6 人 分 成 一 組 2. 每 組 選 擇 一 首 樂 曲 3. 保 留 曲 調 進 行 歌 詞 創 作 4. 加 上 插 圖 5. 發 表 分 享 四 教 學 省 思 : 1. 透 過 歌 詞 創 作 可 以 增 加 學 生 合 作 的 想 像 力 展 現 2. 歌 詞 的 意 境 頗 有 美 感 3. 環 境 教 育 的 內 涵 還 需 要 增 加, 例 如 : 如 何 愛 護 環 境? 有 哪 些 策 略 等 等 小 組 合 作 作 品 小 組 合 作 創 作 62

68 附 件 五 : 音 樂 社 群 紮 根 教 學 研 究 會 音 樂 社 群 教 學 研 討 記 錄 一 討 論 教 科 書 評 選 事 宜 決 議 : 中 年 級 康 軒 及 翰 林 各 買 一 套 40 本 做 為 教 學 用 書, 如 果 可 以 的 話 請 廠 商 配 置 兩 套 教 具 二 討 論 代 課 老 師 到 校 教 學 的 問 題 因 為 臨 時 來 代 課, 比 較 無 法 掌 握 學 生 學 習 的 態 度, 代 課 老 師 進 來 教 學 有 些 辛 苦, 如 何 增 進 代 課 品 質 需 要 再 討 論, 以 使 課 程 教 學 與 上 課 模 式 能 夠 建 立 三 分 享 教 學 心 得 : 芳 美 : 教 學 重 點 日 與 夜 的 單 元 : 小 星 星 小 星 星 變 奏 曲, 莫 札 特 的 故 事 古 典 魔 力 克 莫 札 特 介 紹 實 習 老 師 試 教 省 思 1. 小 朋 友 欣 賞 的 耐 心 還 要 加 油 2. 實 習 生 進 來 試 教, 發 現 老 師 的 引 導 很 重 要, 老 師 如 果 只 用 一 個 方 式 引 導, 學 生 只 會 模 仿 一 種, 最 好 多 一 些 舉 例, 學 生 創 作 才 會 多 元 幸 蓉 : 教 學 重 點 省 思 二 年 級 : 小 朋 友 喜 歡 表 演 四 分 休 止 符 的 畫 法 休 止 符 藏 在 圖 畫 中 看 到 休 止 符 變 成 木 頭 人 音 階 手 號 認 識 鍵 盤 學 習 畫 鍵 盤 四 年 級 : 孩 子 自 己 動 手 做 收 穫 最 多, 序 曲 主 題 海 報 就 是 希 認 識 威 廉 泰 爾 輕 騎 兵 天 堂 與 地 獄 三 首 序 望 孩 子 自 己 動 手 做 曲 回 家 完 成 序 曲 主 題 海 報, 回 收 率 約 七 拍 號 不 到 十 個 學 生 了 解 其 意 義, 這 個 部 份 還 要 加 成 欣 賞 三 首 序 曲, 認 識 拍 號 的 意 義 強 六 年 級 : 導 師 投 入 指 導 效 果 很 好, 全 班 性 的 節 目 雖 然 要 花 畢 業 才 藝 秀 彩 排 比 較 多 時 間, 但 是 品 質 真 的 比 較 好 63

69 亨 政 : 教 學 重 點 省 思 一 年 級 : 廠 商 配 發 的 音 樂 教 學 海 報 很 好 用, 之 前 不 知 道, 認 識 節 奏 樂 器 長 短 音 介 紹 小 星 星 三 段 最 近 才 拿 出 來 用 式 上 下 行 音 階 遊 戲 創 意 節 奏 考 試 三 年 級 : 學 生 分 組 活 動 時 有 點 吵, 校 長 巡 堂 時 會 不 會 覺 得 頭 聲 發 聲 C 大 調 上 下 行 紙 筆 評 量 這 樣 太 吵? DOREMI 之 歌 分 組 活 動 快 樂 笛 聲 演 奏 夥 伴 討 論 : 望 春 風 看 影 片 電 子 書 只 要 有 學 習 的 目 標 在, 學 生 不 是 很 安 靜 都 沒 有 關 係 也 是 要 提 醒 學 生 音 量 小 一 點 佳 萍 : 日 期 教 學 重 點 省 思 5/13 演 奏 : 獵 人 合 唱 威 廉 泰 爾 茶 學 期 即 將 進 入 尾 聲, 登 入 成 績 的 時 候 擔 心 過 於 主 花 女 飲 酒 歌 台 灣 歌 謠 白 牡 丹 演 唱 : 班 歌 觀, 所 以 再 次 進 行 各 項 能 力 的 測 驗 樂 理 測 驗 發 現 及 時 訂 正 非 常 重 要, 上 學 期 已 經 進 行 樂 理 :F 調 宮 調 式 音 樂 家 測 驗 過, 這 個 學 期 在 不 同 班 級 運 用, 效 果 也 很 好, 對 我 表 演 : 畢 業 才 藝 秀 表 演 準 備 而 言, 這 不 是 測 驗, 而 是 學 習 歷 程 而 且 透 過 現 場 訂 正, 比 批 改 完 發 回 去 的 訂 正 更 有 效 果, 因 為 多 數 孩 子 都 正 確 了 這 應 該 就 是 樂 理 測 驗 的 終 極 目 的 囉 5/17 彩 排 : 科 學 家 列 傳 彩 排 : 畢 業 班 歌 畢 業 才 藝 秀 演 練 課 程 內 容 總 因 為 表 演 而 有 所 停 滯, 這 樣 到 底 是 好 還 是 不 好, 真 的 需 要 再 思 考 今 天 提 醒 孩 子 : 只 要 大 家 合 作 努 力, 就 不 會 花 那 麼 多 時 間 在 處 理 相 同 的 問 題 當 我 嚴 肅 生 氣 的 說 教 後, 突 然 變 臉 讓 學 生 嚇 一 跳, 小 朋 友 還 說 老 師 可 以 去 演 川 劇 的 變 臉, 真 是 可 愛 敏 感 的 小 孩 5/20 畢 業 才 藝 秀 甄 選 彩 排 畢 業 班 歌 彩 排 1. 畢 業 才 藝 秀 已 經 籌 備 將 近 兩 個 月, 但 是 今 日 彩 排 還 是 發 現 孩 子 有 急 就 章 的 現 象, 如 何 在 短 暫 的 科 任 課 時 間 讓 孩 子 能 夠 將 表 演 活 動 精 緻 化, 真 的 需 要 再 加 強 此 功 力 2. 畢 業 班 歌 熟 練 度 其 實 還 挺 不 錯 的, 但 是 不 願 意 唱 歌 的 孩 子 如 何 鼓 勵 他 們 開 口 唱, 的 確 是 個 困 難 的 課 題 喔 四 臨 時 動 議 : 無 64

70 創 意 音 樂 教 學 技 巧 精 進 蔡 碧 霞 黃 鈺 惠 陳 姿 妃 謝 幸 鈺 吳 昱 玲 楊 瑛 慧 壹 前 言 創 意 音 樂 教 學 工 作 坊 成 因 乃 基 於 工 作 坊 成 員 本 身 對 於 幼 兒 音 樂 教 學 的 熱 愛, 以 及 對 於 新 手 老 師 希 望 從 幼 兒 音 樂 教 學 工 作 坊 之 研 究 中 獲 得 成 長, 資 深 老 師 則 希 望 在 教 學 活 動 中 提 供 新 手 老 師 做 為 觀 摩, 對 於 資 深 教 師 則 是 尋 求 更 適 合 幼 兒 學 習 的 音 樂 教 學 模 式 與 素 材, 使 幼 兒 音 樂 教 學 更 富 創 意 及 趣 味, 也 讓 幼 兒 於 學 習 中 提 升 對 音 樂 的 感 受 力, 及 愛 樂 的 情 操 因 此 如 何 提 供 一 個 豐 富 的 音 樂 環 境 與 學 習 方 式, 來 刺 激 幼 兒 創 造 能 力 的 發 展, 以 及 運 用 何 種 教 學 策 略, 以 引 導 與 開 發 幼 兒 的 音 樂 學 習 興 趣 與 潛 能, 遂 成 為 幼 教 工 作 者 必 須 深 思 的 重 要 課 題, 亦 引 發 工 作 坊 成 員 想 透 過 幼 稚 園 現 場 教 師 之 看 法 與 意 見, 瞭 解 現 場 音 樂 教 學 概 況 及 實 施 創 造 性 音 樂 節 奏 教 學 之 需 要 性 之 動 機 貳 文 獻 探 討 一 音 樂 學 習 對 幼 兒 之 重 要 性 音 樂 是 幼 兒 天 生 的 潛 能, 在 日 常 生 活 中, 我 們 可 以 隨 時 觀 察 到 幼 兒 在 聽 到 音 樂 時 會 跟 著 節 奏 擺 動 身 體, 透 過 這 種 非 語 言 的 藝 術, 表 達 他 們 的 肢 體 動 作 與 情 感 Andress (1991) 認 為 肢 體 的 遊 戲 可 以 幫 助 孩 子 聽 覺 與 感 覺 的 各 項 延 伸, 音 樂 則 提 供 孩 子 許 多 的 創 意 與 概 念 (Pica, 1995) 音 樂 學 習 對 幼 兒 發 展 的 重 要 性 已 無 庸 置 疑, 學 者 專 家 們 更 指 出 幼 兒 早 期 的 音 樂 經 驗 與 訓 練, 是 影 響 幼 兒 音 樂 性 向 發 展 及 成 就 的 主 要 因 素, 而 三 歲 至 六 歲 更 是 啟 發 音 樂 能 力 的 關 鍵 期 ( 莊 惠 君 譯,2000), 音 樂 教 學 最 終 的 目 的 就 是 要 幫 助 學 生 體 會 音 樂 的 美 感, 而 且 最 重 要 的 是 要 以 創 造 的 方 式 來 教 導 學 生 ( 劉 秀 枝,2003;Reimer,1989) 二 創 造 性 音 樂 學 習 近 代 幼 兒 音 樂 教 育 提 倡 創 造 性 與 適 性 發 展 教 學, 世 界 三 大 音 樂 教 學 法 都 強 調 節 奏 教 學 的 重 要 性, 並 以 節 奏 為 教 學 的 起 點 ( 呂 昭 瑩,2005: 網 路 ) 達 克 羅 茲 之 韻 律 教 學 理 念 以 律 動 教 學 為 主 要 手 段, 感 受 與 理 解 音 樂 節 奏 與 概 念 ; 奧 福 運 用 語 言 律 動 故 事 遊 戲 舞 蹈 戲 劇 及 各 種 有 調 與 無 調 樂 器 樂 輔 助 各 種 節 奏 教 學, 而 柯 大 宜 則 利 用 節 奏 語 法 手 號 及 歌 唱 教 學 達 到 視 聽 讀 寫 音 樂 的 目 的 ( 林 朱 彥,1996), 可 以 看 出 各 種 教 學 法 無 不 重 視 幼 兒 音 樂 潛 能 的 啟 發, 藉 由 肢 體 律 動 歌 唱 器 樂 故 事 遊 戲 等 不 同 的 學 習 方 式 與 過 程, 進 行 呈 現 音 樂 節 奏 的 變 化, 來 引 導 幼 兒 透 過 節 奏 的 體 驗, 進 入 音 樂 的 領 域 所 以 在 音 樂 活 動 中 進 行 創 造 性 的 肢 體 節 奏 活 動, 可 以 啟 發 孩 子 的 創 造 力 以 及 肢 體 的 表 達 能 力, 讓 幼 兒 在 自 由 自 在 中 即 興 發 揮, 透 過 不 同 的 表 達 經 驗, 以 發 展 個 人 之 美 感 及 自 我 表 達 能 力 65

71 參 音 樂 工 作 坊 精 進 歷 程 一 教 學 方 向 及 目 的 之 確 立 在 成 立 工 作 坊 之 初, 成 員 覺 得 對 於 自 己 的 音 樂 教 學 技 巧 有 待 增 能, 於 是 我 們 確 定 工 作 坊 共 同 成 長 之 目 標, 其 目 標 為 : ( 一 ) 提 升 幼 兒 對 音 樂 欣 賞 的 能 力 ( 二 ) 新 手 教 師 在 音 樂 教 學 技 巧 之 增 能 ( 三 ) 資 深 教 師 在 教 學 技 巧 的 提 昇 及 開 發 適 性 的 音 樂 教 材 二 資 訊 教 材 收 集 本 園 所 有 之 教 學 教 材 都 來 自 於 老 師 自 己 的 設 計 與 收 集, 所 以 在 音 樂 教 材 的 收 集 上 便 需 要 花 更 多 的 時 間, 除 了 自 行 到 外 部 自 費 學 習 及 購 買 外, 便 是 在 網 路 上 搜 尋 適 合 的 樂 曲 搜 尋 到 的 教 材 或 音 樂 旋 律 必 須 要 過 濾 以 及 熟 悉, 方 能 運 用 到 教 學 中 工 作 坊 召 集 人 除 了 做 教 學 演 示 給 新 手 教 師 觀 摩 外, 也 必 須 做 到 尋 找 教 材 的 工 作, 相 互 增 能 提 供 幼 兒 更 多 元 的 音 樂 教 材 及 學 習 三 教 案 設 計 及 實 施 歷 程 ( 一 ) 收 集 教 學 資 源 : 美 育 音 樂 統 整 課 程 CD 音 樂 寶 盒 1-6 集 鈴 鼓 碰 鐘 木 魚 響 棒 響 板 絲 巾 彩 帶 塑 膠 甜 甜 圈 鼓 棒 呼 拉 圈 CD 錄 放 音 機 擴 音 器 ( 二 ) 擬 定 教 學 活 動 目 標 :1. 能 說 出 節 奏 快 慢 長 短 之 不 同 2. 能 說 出 旋 律 的 高 低 輕 重 之 不 同 3. 能 哼 唱 音 樂 兒 謠 4. 能 隨 著 音 樂 進 行 肢 體 創 作 5. 能 隨 著 音 樂 敲 打 節 奏 樂 器 6. 能 運 用 不 同 器 材 進 行 音 樂 遊 戲 7. 能 愉 快 的 參 與 音 樂 活 動 ( 三 ) 教 學 活 動 內 容 活 動 名 稱 : 相 見 歡 I * 活 動 內 容 : 1. 節 奏 練 習 (4 拍 子 ): 音 樂 活 動 最 簡 單 的 便 是 節 奏 練 習, 在 練 習 節 奏 時 加 入 肢 體 動 作, 會 讓 孩 子 更 加 深 刻, 所 以 聽 口 令 做 動 作, 在 最 後 一 個 拍 子 的 時 候 變 換 動 作, 小 朋 友 都 很 厲 害, 也 可 以 跟 上 節 奏, 跑 跑 跑 跳 在 跳 的 動 作 上 做 不 同 的 變 化, 效 果 真 的 非 常 好, 有 時 雙 腳 打 開 有 時 雙 手 舉 高 拍, 在 變 化 中 學 習 聽 指 令, 大 家 的 專 注 力 變 越 來 越 好 了 2. 做 朋 友 : 介 紹 天 鵝 班 的 小 朋 友, 因 為 耳 朵 聽 不 見, 需 要 可 愛 的 白 兔 幫 忙, 所 以 我 們 一 起 來 唱 小 妞 妞 勾 勾 手, 勾 勾 手, 親 親 嘴 來, 做 朋 友, 簡 短 又 容 易 記 住 的 兒 歌, 小 朋 友 朗 朗 上 口, 動 作 又 簡 單, 在 唱 到 做 朋 友 時 找 一 位 好 朋 友 抱 一 抱 或 是 握 握 手, 與 天 鵝 班 的 小 朋 友 成 為 好 朋 友 3. 變 變 變 ( 音 的 長 與 短 ):(1) 聽 音 樂 跟 著 老 師 做 動 作 (2) 坐 下 來 聽 聽 看 音 樂 中 有 哪 個 地 方 很 特 別?(3) 一 起 隨 著 音 樂 變 換 不 同 的 動 作 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 66

72 今 天 第 一 天 上 音 樂 活 動, 小 朋 友 那 興 奮 樣 真 的 可 愛 極 了! 三 位 小 朋 友 不 願 參 與 活 動 只 在 一 旁 欣 賞, 沒 關 係 慢 慢 來, 一 定 會 慢 慢 的 適 應 的 天 鵝 班 的 回 歸 讓 白 兔 有 長 大 的 感 覺, 還 想 當 大 哥 哥 大 姐 姐 照 顧 他 們 呢! 學 習 如 何 照 片 別 人 正 是 他 們 最 需 要 的 活 動 名 稱 : 相 見 歡 II * 活 動 內 容 : 1. 肢 體 遊 戲 變 變 變 : 隨 著 音 樂 進 行 肢 體 創 作, 讓 小 朋 友 能 夠 很 快 進 入 學 習 新 事 物 的 情 緒, 孩 子 已 經 能 夠 很 快 的 進 入 狀 況, 真 的 很 棒 喔! 2. 複 習 兒 歌 小 妞 妞 勾 勾 手 : 讓 小 朋 友 複 習 上 週 教 的 兒 歌, 並 且 再 次 聽 聽 看 音 樂 裡 有 甚 麼 特 別 的 地 方? 小 朋 友 發 現 音 樂 中 有 四 個 地 方 有 不 同 的 樂 器, 三 角 鐵 鈴 鼓 刮 壺 和 木 魚, 而 且 是 有 拍 長 的 不 同, 四 拍 三 拍 兩 拍 一 拍, 小 朋 友 還 不 懂 拍 長, 但 知 道 它 的 不 同 3. 樂 器 合 奏 小 妞 妞 勾 勾 手 : 將 小 朋 友 分 成 四 組, 碰 鐘 代 替 三 角 鐵, 鈴 鼓 組 響 棒 組 響 板 組, 最 後 一 組 請 大 三 的 哥 哥 姊 姊 來 負 責, 小 朋 友 邊 唱 邊 注 意 自 己 該 打 擊 的 地 方, 所 以 大 家 可 是 很 專 心 的 在 聆 聽 音 樂 以 及 老 師 的 手 勢, 在 正 確 的 地 方 為 兒 歌 伴 奏 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 兒 歌 加 上 樂 器 合 奏 讓 小 朋 友 感 到 興 奮 又 有 趣, 在 一 起 合 奏 中 感 到 成 就 非 凡, 每 個 孩 子 都 覺 得 自 己 好 棒, 還 提 出 再 合 奏 一 次, 可 見 孩 子 已 經 喜 歡 上 音 樂 活 動 囉! 活 動 名 稱 : 我 最 喜 歡 小 松 鼠 進 行 曲 * 活 動 內 容 : 1. 複 習 小 妞 妞 勾 勾 手 變 變 變 肢 體 創 作 遊 戲, 小 朋 友 在 肢 體 創 作 上 越 來 越 能 放 開 矜 持, 做 出 很 多 可 愛 的 動 作 2. 大 小 聲 練 習 : 大 腳 大 兒 謠 3. 兒 歌 我 最 喜 歡 :(1) 聽 CD 裡 面 音 樂 中 聽 到 什 麼? 小 朋 友 有 聽 到 拍 手 踏 踏 腳 刷 牙 和 跳 舞 的 歌 詞, 真 的 有 專 心 聽 喔 (2) 一 起 拍 手 跟 唱 我 最 喜 歡 兒 歌 (3) 樂 器 合 奏 : 讓 小 朋 友 先 4 拍 子 拍 三 下, 後 一 下 是 兩 拍 練 習 會 了 在 分 組 拿 鈴 鼓 負 責 拍 拍 手 的 節 奏, 木 魚 是 踏 踏 腳 的 節 奏, 響 板 是 刷 刷 牙 的 節 奏, 跳 舞 的 節 奏 大 家 一 起 打 擊, 於 是 大 家 隨 著 音 樂 邊 唱 邊 打 擊 樂 器, 效 果 非 常 棒 喔! 當 然 三 種 樂 器 一 定 要 輪 流 大 家 都 會 用, 合 奏 的 效 果 很 好 喔! 4. 小 松 鼠 進 行 曲 : 大 家 一 起 隨 著 旋 律 做 踏 步 走 的 動 作 ( 下 週 樂 器 合 奏 預 告 ) 67

73 活 動 名 稱 : 七 式 進 階 * 活 動 內 容 : 1. 引 起 動 機 : 請 幼 兒 聽 音 樂 拍 手 繞 線 ( ) 走, 並 做 出 鳥 飛 魚 游 泳 的 動 作, 再 放 主 要 音 樂 ( 七 式 進 階 ), 當 旋 律 出 現 時 就 拍 手 繞 線 走, 嗡 嗡 聲 就 小 跑 步, 蹬 聲 就 停 止 2. 鬆 緊 帶 :(1) 由 老 師 示 範 拉 鬆 緊 帶, 當 旋 律 出 現 時 就 拍 手, 嗡 嗡 聲 就 拉, 蹬 聲 就 放 鬆 幼 兒 可 跟 著 聆 聽 音 樂 搖 擺 拍 手 (2) 幼 兒 開 始 活 動, 第 一 次 先 利 用 雙 手 拉 鬆 緊 帶, 第 二 次 再 將 鬆 緊 帶 勾 著 雙 腳 用 手 拉 3. 巧 拼 :(1) 由 老 師 先 示 範 巧 拼 玩 法, 先 將 巧 拼 放 置 地 板 上, 當 聽 到 旋 律 時 就 拍 手 繞 線 走, 嗡 嗡 聲 就 站 在 巧 拼 上, 蹬 聲 就 離 開 巧 拼 (2) 幼 兒 開 始 活 動, 第 一 次 先 依 照 老 師 示 範 方 式 進 行, 第 二 次 則 加 入 站 在 巧 拼 上 自 由 變 換 動 作 4. 動 物 變 變 變 :(1) 幼 兒 聆 聽 音 樂, 當 聽 到 旋 律 時 就 跟 著 鈴 鼓 聲 拍 手 繞 線 走, 嗡 嗡 聲 自 由 變 化, 蹬 聲 就 變 換 不 同 動 作 (2) 老 師 加 入 指 令, 當 聽 到 旋 律 時 就 跟 著 鈴 鼓 聲 拍 手 繞 線 走, 嗡 嗡 聲 就 變 成 動 物, 蹬 聲 ( 鼓 聲 ) 就 變 不 同 動 物 ( 依 序 鳥 飛 兔 子 跳 大 象 鱷 魚 蛇 狗 ) 5. 綜 合 活 動 : 請 幼 兒 回 到 線 線 上, 跟 著 老 師 的 指 令 做 動 作 當 音 樂 出 現 旋 律 時 就 拍 手, 嗡 嗡 聲 就 將 雙 腳 舉 高, 蹬 聲 就 放 下, 直 到 音 樂 結 束 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 教 學 技 巧 的 習 得 很 多 的 教 學 都 是 在 摸 索 中 學 習 而 來, 如 果 自 己 不 願 意 嘗 試 不 同 的 教 學 法, 那 麼 教 學 技 巧 將 永 遠 都 停 留 在 原 地, 無 法 向 前 邁 進, 所 以 嘗 試 不 同 的 教 學 策 略, 觀 察 幼 兒 學 習 的 反 應, 作 為 改 進 的 方 向, 孩 子 一 定 會 在 老 師 的 用 心 下 成 長, 就 音 樂 教 學 便 是 如 此, 所 以 目 前 的 音 樂 教 學 是 多 元 且 多 樣, 從 孩 子 的 表 情 可 以 得 知 孩 子 是 樂 在 其 中, 而 且 是 期 待 上 音 樂 課, 這 可 是 老 師 最 大 的 安 慰 活 動 名 稱 : 小 妞 妞 勾 勾 手 * 活 動 內 容 : 1. 複 習 變 變 變 小 妞 妞 勾 勾 手 兒 謠 及 律 動 2. 節 奏 練 習 小 松 鼠 進 行 曲 : 每 到 第 一 拍 便 用 不 同 的 動 作, 而 且 讓 孩 子 知 道 當 第 一 拍 時 要 變 換 動 作, 孩 子 越 來 越 能 運 用 耳 朵 聽 音 樂 的 節 奏 進 行 打 拍 子 的 活 動, 這 是 一 個 很 大 的 進 步 3. 樂 器 合 奏 小 妞 妞 勾 勾 勾 手 : 小 朋 友 分 組 拿 不 同 的 樂 器 進 行 樂 器 合 奏, 在 合 奏 過 程 發 現 小 朋 友 對 於 旋 律 變 化 時 的 節 奏 已 經 掌 握 的 很 好, 這 是 開 學 進 行 音 樂 活 動 以 來 很 顯 著 的 進 步, 真 是 開 心 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 音 樂 活 動 不 只 是 兒 歌 從 小 就 喜 歡 唱 歌, 雖 然 不 會 說 國 語, 歌 詞 亂 唱 一 通 還 是 喜 歡 哼 哼 唱 唱, 而 今 當 幼 稚 園 老 師 當 然 也 要 敎 敎 小 朋 友 唱 唱 歌 囉! 一 直 以 來 總 是 68

74 認 為 音 樂 就 是 唱 兒 歌, 但 是 自 費 參 與 音 樂 教 學 課 程 研 習 後, 了 解 音 樂 可 以 很 多 元, 所 以 每 次 的 音 樂 活 動 除 了 兒 歌 以 外, 也 加 入 了 節 奏 樂 器 的 合 奏 練 習, 韻 律 及 肢 體 動 作 的 展 演, 有 時 還 加 入 有 趣 的 音 樂 遊 戲, 孩 子 一 聽 要 上 音 樂 都 是 迫 不 及 待, 而 且 上 起 課 來 是 樂 在 其 中, 這 真 的 是 教 學 者 的 一 大 享 受, 也 是 好 的 回 饋 接 下 來 等 音 樂 活 動 課 程 進 行 到 一 個 階 段, 還 想 嚐 試 將 戲 劇 帶 入 音 樂 活 動 中, 讓 孩 子 演 一 演 音 樂 劇, 試 試 大 家 對 音 樂 的 敏 感 度 如 何? 有 些 期 待 喔! 活 動 名 稱 : 老 鷹 抓 小 雞 * 活 動 內 容 : 1. 節 奏 練 習 小 松 鼠 進 行 曲 : 隨 音 樂 節 奏 拍 手, 聽 出 四 拍 子 會 在 第 一 拍 的 地 方 重 眾 拍 打 節 奏, 自 己 數 八 拍 在 第 八 拍 時 會 喊 出 嘿, 從 這 首 旋 律 中 認 識 進 行 曲 以 及 四 拍 的 拍 打 方 式 以 及 八 拍 的 節 奏 的 不 同 發 現 小 朋 友 在 聽 節 奏 上 的 能 力 已 有 顯 著 進 步, 大 部 分 孩 子 能 在 正 確 的 地 方 打 出 拍 子 2. 七 式 進 階 : 讓 小 朋 友 複 習 先 前 學 習 過 的 聽 音 長 短 的 節 奏, 運 用 小 布 球 讓 小 朋 友 感 受 旋 律 的 變 化, 且 能 在 旋 律 變 換 時 變 動 作 (1) 膝 蓋 彎 曲 在 聽 到 旋 律 變 換 時 將 布 球 放 在 膝 蓋 上 滾 下 (2) 將 小 布 球 放 在 手 掌 上 (3) 將 小 布 球 放 在 手 背 上 (4) 將 小 布 球 放 在 手 臂 彎 曲 處 (4) 在 運 用 變 變 變 旋 律 將 小 布 球 用 腳 夾 起 來, 在 音 樂 變 換 時 夾 起 球 來, 等 音 樂 改 變 在 放 下 腳, 小 朋 友 都 能 做 得 非 常 好 3. 兒 謠 小 鷹 抓 小 雞 : 有 一 隻 母 雞 帶 著 一 群 小 雞 尋 找 食 物, 老 師 是 大 母 雞 小 朋 友 是 小 雞, 跟 在 母 雞 後 面 練 習 吃 蟲, 這 時 候 有 一 隻 大 老 鷹 來 了 要 吃 小 雞, 小 雞 很 快 的 便 跑 回 自 己 的 家 ( 位 置 ), 讓 小 朋 友 跟 著 老 師 一 起 念 兒 謠 老 鷹 抓 小 雞, 小 雞 嚇 得 叫 母 雞, 可 是 母 雞 不 見 了, 小 雞 只 好 自 己 跑 4. 遊 戲 老 鷹 抓 小 雞 :(1) 律 動 --- 學 習 大 老 鷹 雙 手 當 翅 膀 揮 動 的 動 作, 雙 手 彎 曲 在 兩 旁 鼓 動 作 母 雞 動 作, 雙 手 做 尖 嘴 狀 當 小 雞, 小 朋 友 一 邊 念 兒 謠 一 邊 做 動 作 (2) 聽 音 樂 邊 唱 邊 做 動 作, 第 一 遍 做 大 老 鷹 的 動 作 第 二 遍 作 母 雞 動 作 第 三 遍 做 小 雞 動 作, 當 最 後 小 雞 出 來 時, 聽 到 小 雞 只 好 自 己 跑, 小 朋 友 要 很 快 的 跑 回 自 己 的 位 置, 小 朋 友 動 作 很 快, 一 下 子 便 成 功 躲 過 老 鷹 的 追 擊 (3) 中 間 放 呼 拉 圈, 相 同 的 小 朋 友 聽 到 小 雞 只 好 自 己 跑, 小 朋 友 便 躲 到 呼 拉 圈 裡 面, 所 以 大 家 都 能 達 到 躲 過 老 鷹 的 追 擊, 真 是 厲 害! (4) 母 雞 帶 著 小 雞 們 到 大 草 原 上 練 習 尋 找 小 蟲 吃, 當 聽 到 哨 子 的 聲 音 便 要 開 心 的 跳 起 來 喊 : 呦 喝! 小 朋 友 很 厲 害, 一 聽 到 哨 子 的 聲 音 都 會 跳 起 來, 真 的! 聽 的 能 力 又 進 步 了! * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 音 樂 帶 來 的 樂 趣 小 雞 只 好 自 己 跑, 一 聽 到 這 一 句 歌 詞, 孩 子 們 興 奮 的 躲 起 來 的 表 情, 真 的 很 可 愛 對 於 音 樂 遊 戲 是 最 能 達 到 活 動 的 高 潮, 每 次 運 用 簡 單 的 器 69

75 材, 便 能 讓 孩 子 們 從 中 獲 得 許 多 包 函 兒 歌 節 奏 韻 律 等 不 同 的 音 樂, 最 有 趣 的 是 孩 子 不 僅 漸 漸 能 夠 在 歌 詞 中 獲 得 樂 趣, 也 能 因 為 音 樂 節 奏 性 的 不 同, 而 能 夠 了 解 音 樂 有 快 有 慢 有 長 有 短, 不 同 的 節 奏 有 不 同 的 感 覺, 快 有 時 是 高 興 或 緊 張, 慢 則 是 溫 柔 或 是 害 怕, 小 朋 友 已 漸 漸 能 夠 體 會 音 樂 帶 來 的 樂 趣 活 動 名 稱 : 伊 比 亞 亞 * 活 動 內 容 : 1. 複 習 律 動 :(1) 草 原 上 的 舞 曲 小 朋 友 快 樂 的 舞 動 身 體, 當 聽 到 哨 子 聲 變 快 樂 的 跳 來, 慢 慢 由 一 個 人 跳 再 兩 人 三 人 一 起 快 樂 的 跳 起 來 (2) 老 鷹 抓 小 雞 2. 音 樂 遊 戲 伊 比 亞 亞 :(1) 用 小 布 球 讓 小 朋 友 感 受 壓 推 拉 扭 的 感 覺 放 在 地 板 壓 頭 上 壓, 拿 在 手 上 推 放 在 頭 上 推, 雙 手 用 力 推 用 力 拉 (2) 隨 著 音 樂 邊 唱 邊 做 動 作 (3) 兩 人 面 對 面 一 起 對 著 小 布 球 壓 推 拉 扭 (4) 一 人 背 對 另 一 人, 幫 他 壓 推 拉 扭 的 動 作 ; 兩 人 再 互 換 動 作 (5) 兩 人 面 對 面 一 起 壓 肩 膀 雙 手 互 推 雙 手 互 拉 再 互 扭, 相 當 有 趣 (6) 分 三 小 組, 聯 成 一 列 火 車 做 壓 推 拉 扭 的 動 作 3. 樂 器 合 奏 伊 比 亞 亞 : 四 段 音 樂 旋 律, 前 三 段 由 鈴 鼓 碰 鐘 手 搖 鈴 輪 流 敲 打, 最 後 一 段 一 起 合 奏, 效 果 有 出 來, 只 可 惜 孩 子 在 看 老 師 的 指 示 上 還 不 是 那 麼 熟 悉, 下 次 再 講 解 清 楚 些, 小 朋 友 會 更 了 解 老 師 的 意 思 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 熟 悉 的 兒 歌 變 奏 曲 小 時 候 我 們 常 常 唱 的 兒 歌 伊 比 亞 亞, 現 在 加 入 ㄧ 些 元 素 稍 作 改 編, 變 成 有 趣 又 好 玩 的 兒 歌, 雖 然 孩 子 以 前 沒 有 唱 過 卻 由 於 旋 律 簡 單 歌 詞 重 複, 讓 孩 子 們 一 下 子 便 學 會 了, 最 棒 的 是 讓 孩 子 學 會 拍 子 的 長 短 和 速 度 的 快 慢, 真 的 音 樂 就 是 這 麼 簡 單 有 趣 像 這 樣 的 兒 歌 應 該 很 多, 我 們 應 該 可 以 試 著 也 來 改 編 ㄧ 些 兒 歌, 除 了 學 習 旋 律 優 美 好 聽 的 兒 歌 以 外, 又 可 以 學 到 改 編 的 能 力, 這 是 跨 領 域 學 習 喔! 有 音 樂 也 有 語 文 呢! 活 動 名 稱 : 吹 泡 泡 * 活 動 內 容 : 1. 遊 戲 老 鷹 抓 小 雞 : 請 三 位 小 朋 友 當 老 師, 其 他 小 朋 友 當 小 雞, 小 雞 隨 著 音 樂 到 處 走 動, 當 最 後 一 段 小 雞 只 好 自 己 跑, 小 雞 都 快 快 跑 回 座 位, 當 然 三 隻 老 鷹 就 要 快 快 抓 小 雞 囉! 宗 彥 每 次 都 被 抓, 可 能 動 作 慢 或 是 不 知 道 指 令 吧! 2. 節 奏 練 習 :(1) 小 松 鼠 進 行 曲 練 習 拍 第 一 拍, 小 朋 友 能 夠 聽 到 音 樂 中 的 重 拍 第 一 拍, 非 常 厲 害 喔 (2) 伊 比 亞 亞 兒 歌 大 家 都 會 唱, 只 要 聽 到 亞 亞 拉 拉 推 推 扭 扭 等 字 便 要 敲 打 琴 槌, 一 開 始 大 家 沒 有 專 注 的 聽, 所 以 敲 起 來 不 整 齊, 練 習 幾 次 後 發 現 孩 子 越 來 越 專 注 的 聽, 那 敲 打 的 聲 音 非 常 整 齊 有 力, 70

76 好 聽 喔!(3) 水 手 之 歌 中 有 重 拍 三 拍, 小 朋 友 運 用 琴 槌 敲 打 這 三 個 重 拍, 由 於 節 奏 明 顯, 所 以 小 朋 友 非 常 厲 害 的 一 開 始 便 能 跟 上 節 奏 接 著 讓 大 家 在 活 動 室 中 自 由 走 動, 但 是 聽 到 三 拍 重 音 時 要 趕 快 找 地 方 敲 打 節 奏, 提 醒 不 可 以 敲 打 的 地 方, 孩 子 很 棒 的 隨 著 音 樂 敲 打 3. 兒 歌 吹 泡 泡 :(1) 回 憶 之 前 上 過 吹 泡 泡 的 經 驗 (2) 肢 體 創 作 : 讓 小 朋 友 變 成 一 顆 泡 泡 隨 著 老 師 的 口 令 變 大 後 再 破 掉 (3) 一 起 跟 唱 兒 歌 吹 泡 泡 即 做 簡 單 律 動 (4) 泡 泡 黏 在 哪 裡? 黏 在 頭 上 破 掉 時 要 頭 低 下, 黏 在 肚 子 破 了 肚 子 會 縮 起 來, 所 以 小 朋 友 聽 口 令 一 起 做 出 縮 起 來 動 作, 肢 體 超 級 有 趣 喔! * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 有 效 的 運 用 器 材 先 前 學 校 的 鐵 琴 因 受 到 高 溫, 中 間 的 膠 條 已 失 去 彈 性, 所 以 敲 不 出 聲 音 來, 剩 下 的 琴 搥 便 失 去 效 用 但 是 它 並 不 是 沒 用 了, 我 們 運 用 它 讓 孩 子 握 住 練 習 敲 打 節 奏, 找 出 學 習 過 的 樂 曲 節 奏 非 常 明 顯 的 曲 子, 讓 孩 子 們 能 夠 運 用 聽 力 聽 出 音 樂 的 節 奏, 再 跟 著 旋 律 敲 打, 從 開 始 的 凌 亂 聲 音 到 後 來 的 整 齊 劃 一, 好 聽 極 了! 而 且 在 孩 子 隨 意 走 動 時, 他 除 了 要 用 眼 睛 看 周 圍 以 免 撞 到 別 人, 還 要 專 注 的 聽 音 樂 在 應 該 敲 擊 的 地 方 敲 出 節 奏, 這 是 五 感 學 習 中 的 視 覺 及 聽 覺, 當 然 心 情 愉 快 也 是 一 種 感 覺 啦! 所 以 有 效 運 用 器 材 讓 器 材 廢 而 有 用, 就 是 愛 地 球 啦! 活 動 名 稱 : 雪 花 仙 子 * 活 動 內 容 : 1. 音 樂 遊 戲 變 變 變 : 隨 著 音 樂 一 人 變 木 頭 人, 小 朋 友 的 肢 體 動 作 越 來 越 多 樣 ; 兩 人 一 組 變 木 頭 人, 有 小 朋 友 還 不 會 找 人 一 起 創 作 ; 三 人 一 組 變 木 頭 人 就 比 較 難, 常 有 人 落 單 2. 水 手 之 歌 :(1) 隨 著 音 樂 運 用 拍 手 拍 出 三 個 跳 奏, 並 且 會 在 間 斷 處 停 住 ; 接 著 會 用 雙 手 在 胸 前 旋 轉 再 拍 出 三 個 斷 奏 (2) 想 像 遊 戲 在 中 間 的 變 奏 處 想 像 自 己 長 大 要 當 甚 麼 人, 例 如 : 當 司 機 做 出 開 車 狀 當 鋼 琴 家 做 出 彈 鋼 琴 的 樣 子 等, 小 朋 友 會 自 己 決 定 要 當 甚 麼 專 家, 有 人 要 當 畫 家 消 防 隊 員 開 救 護 車 等, 很 不 錯 喔! 3. 音 樂 欣 賞 雪 花 仙 子 :(1) 聖 誕 節 來 臨 了, 一 起 來 欣 賞 一 下 這 首 音 樂 中, 感 覺 一 下 他 在 告 訴 你 什 麼? 光 晴 聽 完 說 : 是 下 雪 好 厲 害 喔!(2) 在 比 較 冷 的 國 家 都 已 經 下 雪 了, 台 灣 是 亞 熱 帶 國 家 不 會 下 雪, 我 們 聽 到 的 音 樂 是 雪 花 仙 子, 小 仙 子 在 雪 地 上 跳 來 跳 去, 小 朋 友 一 起 來 學 小 仙 子 跳 吧!(3) 聽 到 斷 奏 處 裝 出 小 仙 子 墊 腳 尖 跳 躍 的 樣 子, 小 朋 友 裝 出 小 仙 子 的 樣 子 好 可 愛 喔! 活 動 名 稱 : 認 識 一 拍 與 半 拍 * 活 動 內 容 : 71

77 1. 運 用 節 奏 打 招 呼 : 小 朋 友 好 老 師 好 運 用 這 兩 句 對 話, 讓 小 朋 友 說 出 不 同 節 奏 拍 長 的 問 句, 例 如 : 小 ---- 朋 友 好 小 朋 友 回 答 老 ---- 師 好 任 意 變 化 說 話 的 長 短 以 及 語 氣 的 大 小 聲, 大 家 玩 得 好 開 心 喔! 2. 分 辨 一 拍 和 半 拍 : 一 個 蘋 果 切 成 兩 半, 就 像 一 個 全 音 符 切 成 二 分 音 符, 或 是 四 分 音 符 切 成 半 拍, 小 朋 友 一 起 來 認 識 一 下 吧! 3. 複 習 草 原 上 的 舞 曲 : 當 聽 到 哨 子 聲 要 跳 起 來 並 且 將 彩 帶 往 上 甩, 小 朋 友 對 於 吹 哨 子 跳 起 來, 動 作 都 非 常 標 準, 跳 躍 的 動 作 也 越 來 越 棒, 所 以 除 了 音 樂 也 有 體 能 在 裡 面 喔 4. 雪 花 仙 子 : 討 論 雪 花 飄 下 來 的 感 覺, 前 面 將 彩 帶 往 上 甩, 當 聽 到 有 斷 奏 的 旋 律 時 再 拿 著 彩 帶 像 仙 子 一 樣 旋 轉 5. 樂 器 合 奏 : 一 起 樂 器 合 奏 6. 欣 賞 管 樂 表 演 : 非 常 幸 運 的 德 國 樂 團 到 附 小 來 表 演, 所 以 把 握 機 會 讓 小 朋 友 前 來 聆 聽, 很 高 興 大 家 的 秩 序 都 非 常 好, 雖 然 沒 辦 法 有 始 有 終 的 聽 完, 但 終 究 是 聽 到 了 最 精 采 的 部 份, 大 家 都 覺 得 穿 小 喇 叭 和 薩 斯 風 的 大 哥 哥 們 真 的 好 厲 害, 這 真 是 一 場 非 常 棒 的 表 演, 期 待 往 後 還 有 機 會 聆 聽 一 樣 棒 的 樂 團 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 音 樂 欣 賞 從 小 培 養 起 管 樂 活 動 是 嘉 義 市 的 一 個 特 色, 這 是 相 當 難 得, 可 以 在 短 短 的 時 間 裡 欣 賞 到 許 多 不 同 國 家 的 樂 團 表 演 出 國 不 可 能 到 台 北 音 樂 廳 欣 賞 也 沒 有 機 會, 所 以 能 夠 在 嘉 義 市 欣 賞 到 那 是 多 棒 的 一 件 事 在 幼 稚 園 階 段 除 了 園 裡 的 音 樂 活 動 外, 還 有 家 長 帶 著 孩 子 上 音 樂 才 藝 課, 但 是 經 濟 不 許 可 的 家 庭, 孩 子 便 沒 有 機 會 接 觸, 還 好 居 住 在 嘉 義 市 便 有 機 會 聆 聽 到 好 聽 的 音 樂 表 演, 真 的 好 幸 福, 真 希 望 家 長 可 以 陪 著 孩 子 最 少 也 聽 個 三 場 吧, 真 的 音 樂 欣 賞 從 小 開 始, 並 不 是 要 孩 子 成 為 音 樂 家, 卻 可 以 讓 孩 子 有 機 會 陶 冶 身 心, 在 心 情 不 佳 時 可 以 用 音 樂 來 緩 和 自 己 的 情 緒 活 動 名 稱 : 金 元 寶 * 活 動 內 容 : 1. 複 習 : 以 小 松 鼠 進 行 曲 進 行 節 奏 練 習, 隨 著 音 樂 用 肢 體 動 作 做 出 各 種 不 同 的 節 奏, 小 朋 友 都 能 跟 上, 往 前 往 後, 往 左 邊 或 是 往 右 邊, 小 朋 友 都 能 在 重 拍 下 喊 出 嘿! 的 聲 音, 越 來 越 棒 了 2. 打 招 呼 : 認 識 聲 音 的 大 小 快 慢 長 短, 由 老 師 先 發 出 聲 音, 再 讓 小 朋 友 跟 著 發 出 相 同 長 短 或 是 大 小 的 聲 音, 小 朋 友 非 常 厲 害 已 經 可 以 分 辨 出 來, 這 是 很 有 趣 的 一 個 活 動 3. 討 論 新 年 的 趣 事 : 在 以 前 北 方 人 在 新 年 的 時 候 會 包 餃 子, 餃 子 裡 面 會 包 入 金 子 或 是 硬 幣, 煮 好 以 後 大 家 在 團 圓 夜 吃, 哪 一 個 人 吃 到 了 包 金 子 的 餃 子, 72

78 一 整 年 都 會 好 運 連 連 4. 兒 謠 金 元 寶 :(1) 聆 聽 金 元 寶 的 兒 謠 內 容, 並 注 意 聽 聽 歌 謠 節 奏 (2) 打 節 奏 : 兩 拍 和 四 拍 的 不 同, 一 起 拍 手 念 金 元 寶, 小 朋 友 對 於 歌 謠 節 奏 已 經 非 常 熟 悉, 所 以 敲 打 起 來 非 常 好 聽 (3) 律 動 : 邊 念 邊 做 財 神 爺 送 元 寶 的 動 作, 小 朋 友 分 組 拿 元 寶, 邊 唱 兒 謠 邊 跳 元 寶 舞 (4) 樂 器 合 奏 : 分 組 有 人 拿 碰 鐘 有 人 拿 響 板 和 鈴 鼓, 另 一 組 拿 金 元 寶 隨 著 音 樂 一 起 邊 唱 邊 跳 金 元 寶 律 動, 每 個 人 都 有 機 會 練 習 打 擊 以 及 跳 律 動, 非 常 有 趣 5. 音 樂 遊 戲 : 變 變 變 以 前 做 木 頭 人, 現 在 聽 到 要 跳 起 來, 七 式 進 階 則 是 隨 著 旋 律 做 兩 人 或 三 人 的 肢 體 創 作 活 動 名 稱 : 新 年 遊 * 活 動 內 容 : 1. 音 樂 遊 戲 :(1) 小 鷹 抓 小 雞 : 自 由 走 動 躲 老 鷹 ; 走 到 呼 拉 圈 內 躲 老 鷹 (2) 伊 比 亞 亞 : 分 三 組 相 互 按 摩, 每 次 都 有 非 常 有 趣 的 畫 面 出 現, 這 次 老 師 很 小 心 免 得 衣 服 又 變 過 度 興 奮 的 小 朋 友 抓 破 了, 讓 我 心 疼 好 久 ; 兩 人 相 互 按 摩 彼 此 相 互 作 肢 體 的 近 距 離 接 觸, 讓 小 朋 友 的 感 情 越 來 越 好 (3) 水 手 之 歌 : 漁 夫 隨 著 音 樂 划 船 2. 認 識 小 節 : 複 習 金 元 寶 後, 一 起 來 認 識 一 首 歌 謠 裡 有 四 小 節, 將 小 結 運 用 16 宮 格 畫 在 白 板 上, 小 朋 友 可 以 依 據 白 板 上 的 記 號 進 行 拍 打 節 奏 每 一 小 節 有 四 拍, 四 拍 可 以 分 成 兩 個 二 分 音 符 和 全 音 符 讓 小 朋 友 知 道 拍 子 的 長 短, 大 家 已 稍 有 概 念, 下 週 可 以 再 針 對 拍 子 的 長 短 加 深 印 象 3. 新 年 遊 :(1) 聆 聽 新 年 遊 的 前 奏 有 哪 些 樂 器, 小 朋 友 聽 出 有 鑼 鈸 木 魚 碰 鐘, 很 厲 害 喔!(2) 介 紹 剛 剛 聽 到 的 各 種 樂 器, 只 可 惜 我 們 只 有 小 小 的 鑼, 敲 出 來 的 聲 音 不 一 樣, 不 過 大 家 都 有 概 念 (3) 分 成 兩 組, 一 組 運 用 彩 帶 跳 新 年 遊, 一 組 則 拿 小 獅 子 隨 著 音 樂 跳, 小 朋 友 都 想 要 試 一 試 舞 獅 的 感 覺, 好 有 趣 喔! 活 動 名 稱 : 新 年 真 熱 鬧 * 活 動 內 容 : 1. 複 習 :(1) 變 變 變 肢 體 創 作 遊 戲, 小 朋 友 的 暖 身 活 動, 大 家 的 肢 體 變 化 越 來 越 多 樣 且 更 加 自 然 與 豐 富 ;(2) 我 最 喜 歡 兒 謠 及 樂 器 合 奏, 簡 單 的 歌 詞 就 可 以 讓 還 們 唱 得 朗 朗 上 口, 再 配 合 樂 器 合 奏 效 果 就 更 好 了 2. 討 論 : 新 年 有 哪 些 習 俗, 壓 歲 錢 貼 春 聯 吃 年 夜 飯 說 吉 祥 話 放 鞭 炮, 小 朋 友 將 先 前 老 師 介 紹 的 新 年 的 一 些 活 動 都 說 出 來 老 師 也 趁 機 介 紹 舞 獅, 讓 大 家 來 舞 動 小 獅 子 頭, 很 有 趣 喔! 3. 兒 歌 新 年 真 熱 鬧 :(1) 聽 一 聽 歌 曲 有 出 現 哪 些 歌 詞, 大 家 發 現 有 爺 爺 奶 奶 和 叔 叔, 還 有 壓 歲 錢 猜 猜 有 多 少? 大 家 都 聽 得 很 仔 細 喔!(2) 大 家 一 73

79 起 跟 念 歌 詞, 分 段 念 分 組 念 效 果 非 常 好 喔!(3) 隨 著 音 樂 旋 律 進 行 樂 器 合 奏, 小 朋 友 能 在 重 拍 中 敲 出 明 確 的 節 奏 來 ( 四 ) 教 學 活 動 省 思 與 修 正 在 整 個 學 期 的 教 學 後, 每 次 的 教 學 發 現 以 及 省 思, 讓 我 感 動 孩 子 對 於 音 樂 活 動 的 熱 愛, 每 當 孩 子 一 聽 到 要 上 音 樂 活 動 了, 大 聲 的 呼 叫 耶!, 讓 老 師 原 先 的 疲 累 都 消 失 了 真 的, 我 自 己 也 感 動 了, 每 次 都 提 醒 自 己 要 更 認 真 更 用 心 的 尋 找 教 材, 以 及 認 真 的 作 不 同 及 多 元 的 教 學 方 式 可 以 讓 新 手 教 師 見 到 孩 子 的 成 長, 以 及 教 學 的 多 元 性, 當 然 也 期 許 自 己 可 以 提 供 新 手 老 師 更 多 的 學 習 方 向, 及 教 學 技 巧 的 提 升 教 學 流 程 以 及 與 主 題 符 合 度 上 是 否 可 以 再 契 合 一 些, 也 是 下 次 教 學 活 動 設 計 改 進 的 方 向, 下 學 期 的 重 點 在 與 節 慶 上 更 契 合, 那 應 該 會 更 好, 於 是 一 起 討 論 與 設 計 教 學 活 動, 並 尋 找 適 合 節 教 學 資 源 ( 五 ) 再 次 教 案 設 計 與 實 施 活 動 名 稱 : 滾 湯 圓 活 動 內 容 : 1. 肢 體 問 候 : 運 用 雙 腳 動 一 動 說 : 大 家 好, 小 朋 友 回 答 : 老 師 好, 踏 腳 拍 手 和 站 立 踏 腳 問 候 2. 音 樂 遊 戲 小 松 鼠 進 行 曲 :(1) 隨 音 樂 數 1~7 在 第 八 拍 時 喊 出 : 嗨 (2) 蹲 著 行 走 假 裝 爬 山 側 走 過 橋 過 河 用 跳 躍 的 過 山 洞 用 匍 匐 前 進, 小 朋 友 聽 音 樂 隨 著 老 師 的 口 令 變 換 動 作 (3) 隨 著 音 樂 在 B 段 落 時 找 好 朋 友 握 手 擁 抱 互 拍 雙 手 的 動 作 3. 節 奏 練 習 滾 湯 圓 :(1) 用 小 布 球 做 壓 拍 做 出 節 奏 用, 將 小 布 球 壓 扁 像 在 揉 麵 糰 (2) 用 小 布 球 放 在 手 上 做 搓 湯 圓 的 動 作, 小 朋 友 小 心 的 搓 以 免 把 它 壓 扁 了 (3) 滾 湯 圓 的 節 奏 練 習, 兩 人 用 手 拍 打 節 奏 ; 再 手 拿 鼓 棒 看 著 白 板 的 16 宮 格 敲 打 節 奏 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 今 天 是 本 學 期 第 一 次 上 音 樂 課, 有 許 多 動 作 和 節 奏 是 上 學 期 就 練 習 過 的, 雖 然 74

80 放 了 一 個 寒 假, 不 過 小 朋 友 在 聽 到 音 樂 的 同 時, 就 可 以 馬 上 做 出 正 確 的 動 作 或 節 拍, 也 能 跟 著 音 樂 哼 唱 起 來, 真 是 太 厲 害 了, 可 見 音 樂 對 小 朋 友 的 影 響 有 多 深 遠 活 動 內 容 : 活 動 名 稱 : 元 宵 燈 會 1. 複 習 滾 湯 圓 兒 謠 2. 肢 體 創 作 元 宵 燈 會 : 隨 著 音 樂 在 重 拍 子 時 做 出 木 頭 人 的 動 作, 也 可 以 做 鬼 臉 音 樂 欣 賞 春 :(1) 討 論 現 在 的 天 氣 有 哪 些 變 化, 例 如 : 天 氣 變 暖 和 有 熱 的 感 覺 小 鳥 叫 花 兒 開 等 (2) 一 起 聆 聽 韋 瓦 第 的 樂 曲 春 (3) 討 論 聽 到 哪 些 聲 音, 鳥 叫 水 聲 下 雨 打 雷 小 鳥 嚇 到 了 亂 飛 (4) 戲 劇 扮 演 : 當 聽 到 有 小 鳥 便 扮 演 小 鳥 飛 翔, 水 聲 便 躺 下 地 板 做 水 滾 動 狀, 打 雷 了 大 家 趕 快 躲 起 來 3. 節 奏 練 習 三 個 好 朋 友 : 三 隻 小 貓 三 隻 小 貓, 咪 咪 咪 喵 喵 喵 跳 很 高 ; 三 隻 小 馬 4. 音 樂 遊 戲 奇 妙 的 舞 步 :(1) 聆 聽 樂 曲 中 低 沉 的 聲 音, 那 是 黑 士 兵 出 來 找 小 朋 友, 因 為 他 在 黑 森 林 裡 很 寂 寞, 所 以 想 找 小 朋 友 一 起 玩 (2) 一 起 拍 手 走 動 當 聽 到 低 沉 的 黑 管 聲 音 時, 小 朋 友 趕 快 低 頭 躲 起 來, 遊 戲 中 非 常 有 趣, 孩 子 一 直 提 出 要 再 玩 一 遍 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 音 樂 活 動 越 來 越 有 趣, 孩 子 也 相 當 投 入, 在 欣 賞 樂 曲 時 那 投 入 及 認 真 的 模 樣, 很 令 人 感 動 喔! 在 活 動 中 發 現 大 部 分 孩 子 對 於 肢 體 創 作 以 及 音 樂 遊 戲 上 是 最 喜 歡 的, 如 果 念 謠 的 節 奏 簡 單 又 明 顯, 孩 子 也 會 比 較 投 入 學 習, 所 以 在 選 擇 念 謠 上 也 需 要 多 加 考 量 慎 選 之 活 動 名 稱 : 一 起 去 爬 山 活 動 內 容 : 1. 音 樂 體 能 遊 戲 大 家 一 起 去 爬 山 : 運 用 小 松 鼠 進 行 曲 音 樂 讓 小 朋 友 一 75

81 起 動 動 身 體 暖 身 一 下, 從 蹲 著 走 再 慢 慢 站 起 來 後 變 成 墊 腳 尖 走 代 表 爬 山, 遇 到 過 橋 則 是 側 著 走, 過 山 洞 要 匍 匐 前 進, 有 石 頭 時 要 跳 過 去 2. 聽 聲 音 做 動 作 : 當 聽 到 鼓 聲 時 要 跳 起 來, 由 慢 慢 跳 到 快 快 跳 3. 樂 器 合 奏 :(1) 元 宵 燈 會 分 成 兩 組, 一 組 是 樂 隊 一 組 是 表 演 者, 樂 隊 拿 鈴 鼓 和 手 響 板, 隨 著 旋 律 敲 奏 當 有 大 聲 的 聲 響 時 鈴 鼓 敲 打, 表 演 者 要 做 出 暫 停 木 頭 人 的 動 作, 兩 組 輪 流 演 出 (2) 三 個 好 朋 友 分 成 三 組 各 拿 響 板 碰 鐘 和 鈴 鼓, 敲 奏 不 一 樣 的 段 落, 小 朋 友 邊 唱 兒 謠 邊 敲 奏 樂 器 4. 音 樂 遊 戲 奇 妙 的 舞 步 : 最 後 以 這 首 曲 子 做 結 束, 每 聽 到 低 沉 的 聲 音 出 來 時, 就 趕 快 蹲 下 抱 頭 躲 起 來 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 在 聽 聲 做 跳 的 動 作 時 應 該 要 從 跳 的 四 拍 開 始, 再 變 成 1 跳 2 跳, 最 後 是 跳 跳 跳 跳, 這 樣 更 能 感 受 到 從 慢 到 快 的 節 奏 奇 妙 的 舞 步 音 樂 遊 戲 讓 孩 子 們 沉 浸 在 故 事 中, 由 於 有 黑 森 林 皇 后 和 黑 士 兵 的 出 現, 讓 小 朋 友 非 常 興 奮, 一 直 嚷 著 要 玩, 所 以 當 音 樂 有 故 事 時 便 有 了 生 命, 欣 賞 起 來 就 更 有 趣 了 今 天 的 音 樂 活 動, 原 本 老 師 已 經 安 排 好 上 課 內 容, 不 料 小 朋 友 對 黑 士 兵 遊 戲 更 有 興 趣, 紛 紛 要 求 老 師 要 玩 黑 士 兵 的 遊 戲, 雖 然 老 師 說 已 經 準 備 好 很 多 上 課 要 用 的 道 具 了, 老 師 還 一 一 拿 出 來 玩 給 小 朋 友 看, 可 是 小 朋 友 還 是 堅 持 要 玩 黑 士 兵 遊 戲, 甚 至 全 班 鼓 譟 一 定 要 玩 黑 士 兵, 老 師 看 小 朋 友 興 趣 那 麼 高, 於 是 只 好 放 棄 自 己 的 堅 持, 配 合 小 朋 友 的 興 趣 進 行 課 程 由 這 件 事 來 看, 老 師 在 設 計 課 程 上 雖 然 有 既 定 的 內 容, 不 過 順 著 幼 兒 的 興 趣 當 然 也 是 老 師 要 考 量 的 重 點, 只 不 過 在 分 寸 的 拿 捏 上, 應 該 要 讓 幼 兒 清 楚 知 道, 不 可 以 完 全 順 著 自 己 的 意 見, 或 是 認 為 鼓 動 全 班 的 力 量 就 可 以 改 變 事 情, 同 時 從 這 次 事 件 也 提 醒 老 師, 在 面 對 幼 兒 進 行 課 程 時, 老 師 的 專 業 與 應 變 能 力 是 非 常 重 要 的, 如 何 兼 顧 課 程 的 完 整 性 與 幼 兒 的 興 趣, 時 時 刻 刻 在 考 驗 著 老 師 啊! 活 動 名 稱 : 春 天 來 了 76

82 活 動 內 容 : 1. 複 習 元 宵 燈 會 :(1) 隨 著 音 樂 拍 打 節 奏, 在 重 拍 時 做 出 木 頭 人 動 作 (2) 女 生 拿 絲 巾 男 生 敲 打 響 棒 及 響 板, 女 生 絲 巾 遮 臉 在 重 拍 時 做 出 偷 看 的 動 作 2. 想 像 遊 戲 :(1) 小 朋 友 當 小 種 子, 老 師 拿 鋤 頭 幫 忙 除 草 灑 水, 小 種 子 慢 慢 長 大 (2) 運 用 鈴 鼓 當 灑 水 器, 當 灑 水 器 灑 水 在 小 種 子 上 頭 時, 小 種 子 會 慢 慢 的 長 大 變 成 一 棵 大 樹, 讓 小 朋 友 展 現 肢 體 創 意 3. 音 樂 戲 劇 春 :(1) 再 次 聆 聽 樂 曲 春, 讓 大 家 熟 悉 樂 曲 中 農 夫 小 鳥 流 水 及 打 雷 聲 響 出 現 的 段 落 (2) 討 論 樂 曲 中 有 哪 些 角 色, 分 配 角 色 中 可 以 用 哪 些 器 材 及 樂 器 代 替 響 板 是 小 鳥 彩 帶 是 流 水 絲 巾 是 微 風 塑 膠 墊 是 雷 聲 拿 鋤 頭 是 農 夫 鈴 鼓 是 小 魚 (3) 隨 著 音 樂 演 出, 每 一 個 角 色 隨 著 音 樂 起 舞 再 次 自 由 挑 選 角 色, 扮 演 農 夫 的 人 手 拿 響 棒, 一 起 隨 著 音 樂 敲 奏 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 將 音 樂 加 入 戲 劇 扮 演 的 形 式, 讓 孩 子 能 夠 隨 著 音 樂 感 受 音 樂 性 以 及 將 裡 面 的 角 色 詮 釋 出 來, 最 有 趣 的 是 農 夫 非 常 認 真 的 拿 著 響 棒 敲 奏, 效 果 不 錯, 所 以 下 回 可 以 將 器 材 更 換 為 樂 器 來 一 場 大 合 奏 活 動 名 稱 : 春 曉 活 動 內 容 : 1. 暖 身 活 動 : 節 奏 練 習 由 小 聲 到 大 聲 由 慢 到 快 2. 音 樂 欣 賞 春 曉 : 回 想 現 在 正 是 甚 麼 天? 上 週 我 們 一 起 扮 演 農 夫 小 鳥 是 因 為 那 首 曲 子 的 關 係, 大 家 馬 上 知 道 是 春 天, 於 是 讓 小 朋 友 欣 賞 大 家 耳 熟 能 詳 的 唐 詩 春 曉 3. 律 動 春 曉 :(1) 練 習 手 中 拿 著 絲 巾 做 開 花 狀 (2) 一 起 隨 著 音 樂 在 尾 句 中 做 開 花 的 動 作 (3) 隨 著 音 樂 做 甩 絲 巾 的 動 作, 在 聽 到 音 階 的 旋 律 時 做 開 77

83 花 的 動 作, 一 起 很 有 氣 質 的 散 步 吟 誦 唐 詩 並 做 出 開 花 及 甩 絲 巾 的 動 作 (3) 練 習 輪 念 的 方 式, 分 成 兩 部, 老 師 一 部 小 朋 友 一 部 做 練 習 4. 音 樂 遊 戲 伊 呀 伊 呀 呦 : 聽 完 音 樂, 讓 小 朋 友 發 表 跟 我 們 學 習 過 的 三 個 好 朋 友 裡 面 的 動 物 有 哪 幾 隻 相 同? 有 豬 鳥 鴨 子 馬 狗 等 動 物 請 小 朋 友 注 意 聽 裡 面 有 一 句 話 一 直 重 複, 那 就 是 伊 呀 伊 呀 呦, 於 是 聽 到 伊 呀 伊 呀 呦 時 要 跳 進 地 板 上 的 呼 拉 圈 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 配 合 春 天 的 到 來 以 及 課 程 的 延 續, 讓 大 家 一 起 吟 詩 和 舞 動 肢 體, 在 優 美 的 旋 律 中, 可 以 感 受 到 孩 子 能 夠 聽 出 這 首 旋 律 的 優 雅 以 及 美 妙 所 以 孩 子 是 有 感 而 不 是 無 感, 在 五 感 的 教 育 中, 音 樂 讓 孩 子 體 驗 到 身 體 的 觸 感 聽 覺 的 聽 感 以 及 心 靈 的 感 動, 音 樂 是 心 靈 抒 發 的 良 藥 活 動 名 稱 : 黑 森 林 裡 的 黑 士 兵 活 動 內 容 : 1. 音 樂 遊 戲 :(1) 地 上 擺 著 呼 拉 圈, 當 聽 到 手 鼓 敲 一 下 跳 進 呼 拉 圈, 敲 兩 下 跳 出 來!(2) 兩 人 一 個 呼 拉 圈, 聽 到 伊 啊 伊 啊 呦 時 便 跳 進 呼 拉 圈 (3) 聽 到 伊 啊 伊 啊 呦 時 兩 人 做 拉 的 動 作, 出 現 動 物 叫 聲 時 將 呼 拉 圈 抬 高 3. 樂 器 合 奏 春 曉 : 和 小 朋 友 一 起 吟 唱 春 曉 時, 老 師 邊 做 拍 手 畫 圓 的 動 作, 讓 小 朋 友 說 說 為 什 麼 老 師 要 做 這 個 動 作, 小 朋 友 說 : 開 花 開 大 花 好! 那 大 家 閉 上 眼 睛 用 耳 朵 聽 聽 是 什 麼 聲 音? 沒 錯 是 碰 鐘 的 聲 音, 原 來 做 拍 手 畫 圓 的 動 作 是 敲 碰 鐘 那 有 音 樂 的 地 方 可 以 用 甚 麼 樂 器 呢? 芸 芍 說 : 鈴 鼓 對 喔! 那 還 可 以 加 入 什 麼 樂 器? 大 家 覺 得 在 唱 歌 時 可 以 敲 響 板, 那 我 們 來 試 試 看 這 樣 的 樂 器 合 奏 可 不 可 行 4. 音 樂 遊 戲 奇 妙 的 舞 步 : 這 是 大 家 最 喜 歡 的 音 樂 遊 戲, 幾 乎 每 個 孩 子 都 能 在 出 現 低 音 時 馬 上 蹲 下 來, 甚 至 有 人 可 以 在 低 音 還 沒 出 現 前 就 做 好 蹲 下 的 預 備, 真 是 厲 害 喔! 78

84 活 動 名 稱 : 吚 呀 吚 呀 喲 活 動 內 容 : 1. 肢 體 創 作 變 變 變 : 讓 小 朋 友 隨 著 音 樂 進 行 肢 體 創 作 2. 複 習 春 曉 :(1) 一 起 吟 誦 曲 子 (2) 隨 著 旋 律 做 動 作, 老 師 再 給 每 位 小 朋 友 絲 巾, 隨 著 旋 律 做 出 拋 絲 巾 以 及 開 花 的 動 作 (3) 隨 著 音 樂 任 意 走 動, 到 其 他 同 伴 身 邊 做 開 花 的 動 作, 可 以 開 在 同 伴 的 頭 上 肩 膀 膝 蓋 等 任 何 地 方 3. 扮 演 遊 戲 吚 呀 吚 呀 喲 :(1) 農 夫 養 了 太 多 的 動 物 了, 動 物 都 沒 有 地 方 住, 請 小 朋 友 幫 忙 想 想 辦 法, 有 人 提 議 說 : 賣 了 ; 煮 來 吃 ; 送 人 等 最 後 決 定 要 來 蓋 一 間 更 大 的 農 舍 給 動 物 們 住, 那 大 家 幫 忙 鋸 木 頭 蓋 房 子 吧!(2) 隨 音 樂 聽 到 吚 呀 吚 呀 喲 就 要 做 鋸 木 頭 的 動 作, 把 自 己 的 身 體 當 一 棵 樹 (3) 每 個 小 朋 友 拿 一 條 彩 帶 當 鋸 子, 隨 著 音 樂 任 意 走 動, 當 聽 到 吚 呀 吚 呀 喲 時 便 作 出 鋸 同 伴 的 身 體 的 動 作 (4) 男 生 當 樹 女 生 拿 鋸 子 來 鋸 木 頭 換 男 生 拿 鋸 子 女 生 當 樹, 而 且 可 以 多 人 組 合 成 大 樹, 鋸 木 頭 過 程 相 當 有 趣 4. 聽 音 遊 戲 奇 妙 的 舞 步 : 聽 到 黑 管 低 沉 的 聲 音 便 趴 下 以 免 被 黑 士 兵 抓 走 79

85 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 只 要 給 孩 子 機 會 便 可 以 發 現 孩 子 不 同 的 優 勢, 王 駿 真 是 個 聰 明 的 孩 子, 先 前 觀 察 如 何 躲 過 躲 避 球 不 被 打 到, 今 天 他 能 夠 針 對 劇 情 的 需 求 做 出 樹 木 被 鋸 斷 生 動 的 畫 面, 可 見 當 孩 子 理 解 的 劇 情 便 可 以 盡 情 的 發 揮, 而 且 樂 在 其 中 活 動 名 稱 : 小 螞 蟻 搬 木 材 I 活 動 內 容 : 1. 表 情 創 作 變 變 變 :(1) 運 用 這 首 曲 子, 在 延 長 音 中 做 出 鬼 臉 (2) 聽 指 令 做 不 同 的 表 情, 老 師 說 出 不 同 的 鬼 臉, 如 : 生 氣 哭 笑 可 愛 酷 帥.. 等 表 情, 小 朋 友 馬 上 變 臉 2. 扮 演 遊 戲 吚 呀 吚 呀 喲 :(1) 農 夫 要 蓋 農 場 的 房 子 木 頭 不 夠 還 要 鋸 樹, 但 是 鋸 子 已 經 鈍 了, 於 是 大 家 來 磨 鋸 子, 大 家 將 雙 手 放 在 雙 腿 中, 聽 到 吚 呀 吚 呀 喲 時, 就 在 雙 腿 中 抽 動 磨 鋸 子 (2) 大 家 一 起 拿 鋸 子 鋸 樹 (3) 讓 小 朋 友 拿 太 空 棒 當 鋸 子, 其 他 小 朋 友 當 樹 木, 大 家 來 鋸 樹 吧!(4) 請 啟 聰 班 小 朋 友 拿 鋸 子 鋸 木 頭, 白 兔 班 小 朋 友 當 樹 木 3. 兒 謠 小 螞 蟻 搬 木 材 : 小 螞 蟻 搬 木 材, 搬 不 動 我 來 抬, 嘿 咻 嘿 咻 嘿 咻 咻 小 螞 蟻 推 木 材, 推 不 動, 小 朋 友 一 起 來 當 小 螞 蟻 搬 木 材, 太 空 棒 當 木 材, 一 群 小 孩 開 心 的 搬 來 搬 去, 老 師 想 抽 拉 推 木 材 4. 聽 音 遊 戲 奇 妙 的 舞 步 : 聽 到 黑 管 低 沉 的 聲 音 變 趴 下 以 免 被 黑 士 兵 抓 走, 小 孩 已 經 再 低 音 管 一 出 來, 就 很 快 的 蹲 下 來, 真 的 有 趣 極 了 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 本 來 想 上 主 題, 但 是 孩 子 一 聽 到 要 上 音 樂 活 動, 那 興 奮 的 表 情 讓 老 師 也 就 心 軟 了, 所 以 還 是 來 一 段 音 樂 啦! 活 動 中 孩 子 全 心 的 融 入, 也 讓 自 己 有 如 音 樂 中 的 感 受, 音 樂 陶 冶 了 孩 子, 讓 孩 子 全 心 的 解 放 活 動 名 稱 : 小 螞 蟻 搬 木 材 II 活 動 內 容 : 80

86 1. 複 習 老 鷹 抓 小 雞 : 小 朋 友 隨 著 音 樂 做 出 老 鷹 母 雞 以 及 小 雞 的 動 作, 大 家 任 意 走 動, 當 出 現 最 後 一 句 時 記 得 要 趕 快 蹲 下 躲 起 來 喔 2. 樂 器 合 奏 小 螞 蟻 搬 木 材 :(1) 先 運 用 手 打 節 奏, 在 嘿 休 嘿 休 的 部 分 用 雙 腳 在 地 板 上 拍 出 節 奏 (2) 讓 小 朋 友 發 表 哪 個 樂 器 適 合 演 奏 這 首 兒 謠?(3) 一 起 合 奏 並 輪 流 敲 打 不 同 的 樂 器 3. 聽 音 遊 戲 變 變 變 : 將 彩 帶 綁 在 琴 搥 上, 當 聽 到 樂 句 中 的 延 長 音 時, 便 搖 動 彩 帶 或 旋 轉 之 讓 小 朋 友 感 受 音 的 長 短 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 時 間 總 是 覺 得 不 夠, 孩 子 們 喜 歡 音 樂 活 動, 總 是 開 心 的 歡 呼 可 以 玩 遊 戲, 從 一 開 始 的 音 樂 選 擇 便 相 互 循 著 一 個 主 題 進 行, 就 是 從 不 同 單 元 中 找 到 的 音 樂, 也 要 將 它 們 變 成 有 關, 例 如 從 春 天 農 夫 農 場 的 動 物 們, 一 起 鋸 木 頭 再 到 小 螞 蟻 為 農 場 主 人 搬 木 材, 都 非 常 有 趣 尋 找 孩 子 喜 歡 的 題 材, 將 音 樂 變 成 有 故 事 情 節, 孩 子 非 常 喜 歡 隨 著 音 樂 開 心 起 舞, 當 孩 子 樂 在 其 中 時, 就 是 對 老 師 最 大 的 回 饋 活 動 名 稱 : 我 愛 媽 咪 活 動 內 容 : 1. 複 習 聽 音 遊 戲 變 變 變 : 當 聽 到 樂 句 中 的 延 長 音 時, 第 一 次 要 運 用 身 體 做 出 各 式 不 一 樣 的 動 作, 變 成 木 頭 人, 第 二 次 在 進 行 時 則 是 運 用 身 體 做 持 續 性 動 作, 讓 小 朋 友 感 受 音 的 長 短 2. 與 小 朋 友 們 討 論 要 如 何 慶 祝 母 親 節, 可 以 送 母 親 什 麼? 3. 播 放 我 愛 媽 咪 音 樂, 讓 孩 子 閉 上 眼 睛 專 心 聆 聽, 音 樂 播 畢 後 問 幼 兒 剛 剛 聽 見 了 些 什 麼, 接 著 再 播 放 一 次 音 樂 並 帶 著 孩 子 做 動 作, 在 B 段 處 小 朋 友 們 兩 兩 要 互 相 交 換 擁 抱 搥 背 按 摩 4. 樂 器 合 奏 我 愛 媽 咪 : (1) 讓 小 朋 友 發 表 哪 個 樂 器 適 合 演 奏 這 首 兒 歌 (2) 一 起 合 奏 並 輪 流 敲 打 不 同 的 樂 器 81

87 * 幼 兒 反 應 與 教 學 省 思 上 音 樂 課 時, 孩 子 都 會 顯 得 相 當 興 奮, 在 聆 聽 歌 曲 一 次 後, 便 有 許 多 小 朋 友 都 能 將 歌 詞 記 起 來, 並 大 聲 說 出 來, 甚 至 在 老 師 唸 錯 歌 詞 時, 世 恩 還 能 即 時 糾 正, 可 見 孩 子 對 音 樂 的 敏 感 度 是 相 當 豐 富 的, 可 以 每 天 都 撥 空 讓 孩 子 聽 聽 各 式 各 樣 的 音 樂, 培 養 其 音 樂 方 面 的 敏 銳 度 和 專 注 力 肆 工 作 坊 精 進 成 果 ( 一 ) 協 同 教 學 夥 伴 對 音 樂 活 動 回 饋 ( 楊 瑛 慧 ) 美 好 的 音 樂 是 令 人 愉 快 舒 暢 的, 透 過 創 造 性 的 音 樂 教 學, 能 夠 灌 溉 孩 子 肥 沃 的 心 田, 啟 發 左 右 腦, 開 發 孩 子 創 作 發 明 的 感 官, 進 而 培 育 快 樂 自 信 領 導 樂 觀 穩 定 且 具 創 意 的 健 全 人 格 音 樂 本 身 是 用 來 感 受 的, 是 屬 於 潛 意 識 方 面 的 學 習, 所 以 不 一 定 要 有 理 智 上 的 瞭 解 才 行 近 年 來 專 家 紛 紛 發 表 音 樂 是 開 發 幼 兒 右 腦 最 直 接 也 是 最 有 效 的 方 法 之 一, 原 因 是 音 樂 可 以 深 入 大 腦 的 中 樞 神 經, 直 接 刺 激 右 腦 α 學 習 腦 波, 當 α 學 習 腦 波 活 躍 時, 對 孩 子 的 反 應 力 及 專 注 力 都 有 非 常 重 大 的 幫 助 在 蔡 老 師 有 計 畫 有 系 統 的 音 樂 活 動 中, 白 兔 小 孩 們 從 不 懂 音 樂 害 羞 表 現 肢 體 不 太 靈 活 到 現 在 對 音 樂 節 奏 具 有 高 度 敏 感 度, 對 音 樂 的 感 受 非 常 強 烈, 一 聽 到 音 樂 即 可 配 合 節 拍 扭 動 肢 體, 不 但 可 以 說 出 不 同 節 奏 所 感 受 到 的 心 情 變 換, 更 能 夠 從 一 開 始 的 動 作 模 仿, 到 現 在 的 自 由 創 作 出 與 眾 不 同 的 肢 體 變 化, 處 處 展 現 出 令 人 驚 喜 的 創 意! 就 連 肢 體 原 本 非 常 僵 硬 固 著 行 為 非 常 明 顯 的 自 閉 兒 皓 然, 現 在 都 能 夠 輕 鬆 自 在 的 隨 著 音 樂 節 奏 扭 動 身 體, 跟 著 大 家 一 起 盡 情 的 跳 舞, 這 是 多 麼 神 奇 且 令 人 感 動 的 一 件 事 啊! 再 者, 雖 然 大 部 分 幼 兒 都 沒 有 學 習 音 樂 或 樂 器 的 經 驗, 然 而 在 蔡 老 師 的 引 導 下, 孩 子 們 從 不 認 識 樂 器, 到 現 在 能 夠 憑 著 對 音 樂 的 感 受, 說 出 適 合 用 來 配 樂 的 樂 器, 顯 示 孩 子 們 的 α 學 習 腦 波 越 來 越 活 躍, 反 應 在 日 常 生 活 中 可 以 看 出, 孩 子 們 每 天 都 是 快 樂 的 充 滿 自 信 的, 反 應 在 主 題 活 動 的 表 現 上 是 充 滿 創 意 的, 反 應 在 人 格 上 是 82

88 一 群 備 受 讚 美 的 守 規 矩 有 禮 貌 有 愛 心 的 小 紳 士 小 淑 女 們 日 本 0 歲 教 育 之 友 會 會 長 七 田 真 博 士 說 : 音 樂 教 育 最 重 要 的 兩 項 功 能 : 一 是 氣 質 的 養 成, 二 是 智 慧 的 提 昇 由 此 可 見 創 意 的 音 樂 活 動 對 幼 兒 來 說 真 是 影 響 深 遠 啊! 而 蔡 老 師 的 音 樂 活 動 開 啟 了 小 兔 子 們 對 於 音 樂 的 喜 愛 及 興 趣, 更 對 於 小 兔 子 們 的 氣 質 養 成 和 智 慧 的 提 昇, 具 有 舉 足 輕 重 的 影 響, 能 夠 跟 著 蔡 老 師 學 習 音 樂 教 學, 真 是 我 莫 大 的 收 穫 啊! ( 二 ) 新 手 教 師 觀 摩 後 親 身 投 入 教 學 之 歷 程 與 心 得 不 會 彈 琴 也 要 教 音 樂?~ 我 的 幼 兒 音 樂 教 學 之 路 ( 謝 幸 鈺 ) 愛 音 樂, 但 是 不 教 音 樂 大 學 四 年, 其 中 鍵 盤 樂 這 堂 課 被 列 為 必 修 課 三 年 但 對 我 來 說 鍵 盤 樂 一 點 也 不 快 樂, 反 而 像 是 處 罰 因 為 對 於 一 個 手 腳 不 協 調 的 人 來 說 一 手 彈 旋 律 一 手 彈 伴 奏, 簡 直 比 不 可 能 的 任 務 還 來 得 不 可 能 所 以 每 每 到 了 需 要 彈 琴 時, 真 的 巴 不 得 把 手 打 斷 因 此 我 很 早 就 放 棄 幻 想 中 的 幼 稚 園 老 師 圖 像 : 一 邊 溫 柔 地 彈 琴, 一 邊 開 心 地 和 孩 子 們 一 起 唱 著 歌 加 上 3C 產 品 的 普 及, 有 了 CD 播 放 器 的 幫 忙, 琴 和 琴 法 早 就 被 我 丟 棄 一 旁 說 了 也 奇 怪, 心 中 懼 怕 著 彈 琴, 潛 意 識 裡 就 避 開 了 音 樂 教 學 從 大 學 期 間 實 習 畢 業 後 的 一 年 實 習 到 了 成 為 一 個 真 正 的 老 師, 我 帶 著 孩 子 們 唱 歌 跳 舞 玩 肢 體 遊 戲, 但 從 來 沒 上 過 一 堂 音 樂 課 而 參 觀 許 多 園 所, 大 家 的 主 題 教 學 若 要 與 音 樂 領 域 相 關, 頂 多 也 是 玩 音 樂 遊 戲 或 是 唱 唱 與 主 題 相 關 的 歌 謠 ; 根 據 這 幾 年 的 觀 察, 我 也 發 現 實 習 生 到 了 班 級 最 害 怕 的 試 教 領 域, 竟 然 也 是 - 音 樂 但 是 我 們 聽 音 樂 愛 音 樂 動 不 動 就 到 KTV 唱 歌, 為 什 麼 會 怕 教 音 樂 呢? 難 道 身 為 一 位 專 業 的 幼 教 老 師 沒 有 為 幼 兒 規 劃 一 系 列 音 樂 課 程 的 能 力? 音 樂 課 = 彈 琴? 直 到 加 入 嘉 大 附 幼 大 家 庭, 有 幸 和 蔡 老 師 成 為 搭 班 伙 伴, 我 才 真 正 的 看 到 所 謂 的 音 樂 教 學 除 了 一 系 列 與 主 題 或 節 日 搭 配 的 教 學 之 外, 過 程 中 音 樂 出 現 了 樂 器 出 現 了 肢 體 遊 戲 出 現 了 就 連 故 事 出 現 了, 就 是 不 見 琴 我 才 知 道 啊 ~ 原 來 音 樂 也 可 以 這 麼 上 啊!, 也 才 發 現 自 己 對 於 音 樂 教 學 最 大 的 迷 失, 那 就 是 音 樂 課 =\= 彈 琴! 但 這 並 不 是 代 表 不 能 彈 琴, 而 是 意 指 可 以 用 許 多 方 式 來 達 到 讓 孩 子 感 受 音 樂 享 受 音 樂 的 目 的 教 師 專 業 社 群 帶 來 新 轉 機! 快 樂 的 日 子, 無 法 一 直 持 續 與 蔡 老 師 合 作 兩 年, 一 起 把 孩 子 帶 畢 業 後, 因 為 園 所 人 力 與 職 務 的 調 整, 我 們 拆! 班! 了! 這 除 了 代 表 不 能 繼 續 向 蔡 老 師 進 行 最 直 接 的 學 習 外, 也 代 表 接 下 來 新 班 級 的 音 樂 教 學 該 怎 麼 辦? 其 實 心 中 一 直 有 兩 個 聲 音 : 既 然 你 不 會, 那 就 放 棄 吧! VS 親 眼 感 受 到 孩 子 在 兩 年 的 音 樂 系 列 課 程 中 的 成 長, 你 應 該 要 知 道 什 麼 才 是 對 孩 子 有 助 益 的 兩 個 衝 突 的 聲 音 讓 我 不 斷 思 考 著 解 決 之 道, 怎 麼 在 以 孩 子 最 佳 的 學 習 前 提 下 又 能 克 服 教 83

89 師 本 身 能 力 的 不 足 呢? 剛 好 新 學 期 開 始, 新 的 教 師 專 業 社 群 也 重 新 啟 動 若 以 創 意 音 樂 教 學 為 主 題 : 過 程 中, 資 深 老 師 繼 續 求 新 求 變, 新 手 老 師 能 嘗 試 不 熟 悉 的 音 樂 教 學, 這 樣 的 方 式 就 能 解 決 目 前 的 困 境 於 是 這 個 計 畫 就 在 蔡 老 師 毫 不 藏 私 的 傾 囊 相 授, 與 我 這 個 音 樂 教 學 大 菜 鳥 的 觀 摩 學 習 嘗 試 教 學 與 修 正 的 過 程 中 開 始 了! 觀 摩 自 我 調 整 教 學 社 群 的 運 作 過 程 中, 在 新 手 老 師 的 音 樂 教 學 提 升 這 區 塊 的 運 作 方 式 為 : 到 蔡 老 師 的 音 樂 課 進 行 教 學 觀 摩 根 據 班 上 孩 子 的 特 質 ( 或 班 上 主 題 走 向 ) 進 行 微 調 整 回 到 自 己 的 班 上 進 行 教 學 雖 然 和 蔡 老 師 配 班 的 時 間 中, 我 從 旁 協 助 音 樂 教 學 也 已 經 兩 年 但 是 從 旁 協 助 與 實 際 上 場 教 學 是 完 全 不 同 的 狀 況, 心 情 十 分 的 緊 張 而 過 程 中, 對 一 個 新 手 老 師 而 言 最 具 有 挑 戰 的 面 向 就 是 調 整 了 因 為 依 教 師 專 業 社 群 的 精 神 與 身 為 一 個 幼 教 老 師 的 專 業 不 應 該 只 是 原 封 不 動 的 複 製 蔡 老 師 的 課 程 再 回 到 班 上 實 施, 應 該 要 有 足 夠 的 能 力 來 找 出 每 次 音 樂 活 動 中 的 教 學 目 標 與 進 行 調 整, 這 也 是 我 不 斷 努 力 的 方 向 例 如 : 在 第 一 次 的 音 樂 課 中, 配 合 剛 入 學 的 新 生, 音 樂 課 主 題 為 是 小 妞 妞 交 朋 友 因 為 發 現 這 一 班 的 孩 子 喜 歡 聽 故 事, 所 以 進 行 些 許 調 整, 以 故 事 為 開 頭 以 下 為 該 天 的 教 學 流 程 : 主 題 小 妞 妞 交 朋 友 ( 認 識 常 用 節 奏 樂 器 ) 1. 故 事 - 孤 單 的 小 妞 妞 : 小 妞 妞 是 家 裡 最 小 的 小 妹 妹, 哥 哥 姐 姐 不 和 她 一 起 玩, 她 孤 單 的 在 外 面 散 步 剛 好 遇 到 另 一 家 的 小 妞 妞, 於 是 很 開 心 的 一 起 玩 2. 唸 謠 小 妞 妞, 手 勾 手, 親 親 嘴 來 作 朋 友 : 一 邊 唸 謠, 一 邊 用 雙 手 來 做 動 作 自 己 玩 了 一 次, 再 和 旁 邊 同 伴 一 起 做 動 作 3. 敲 奏 : 在 親 親 嘴 ~( 停 拍 ) 作 朋 友 停 拍 的 部 分, 分 別 要 拍 1 下 2 下 3 下 4 下 手, 除 了 拍 手, 還 可 以 踏 腳 拍 肩 膀 扭 屁 股 來 試 試 看 喔! 4. 小 無 尾 熊 大 樂 隊 : 請 孩 子 跟 著 樂 曲 小 妞 妞 勾 勾 手 一 起 來 敲 奏 樂 器, 分 別 是 碰 鍾 (1 下 ) 鈴 鼓 (2 下 ) 響 棒 (3 下 ) 響 板 (4 下 ), 我 們 是 快 樂 的 無 尾 熊 小 樂 隊 配 合 班 上 菜 園 裡 種 的 紅 蘿 蔔 收 成 了, 所 以 在 音 樂 活 動 中 加 入 了 拔 蘿 蔔 的 音 樂 遊 戲, 以 下 為 該 天 的 教 學 流 程 : 主 題 拔 蘿 蔔 ( 感 受 長 音 與 短 音 ) 1. 故 事 : 老 爺 爺 和 老 奶 奶 的 農 場 裡 種 了 好 多 蘿 蔔, 但 是 蘿 蔔 長 太 大 拔 都 拔 不 動, 於 是 大 黃 牛 小 胖 豬 大 白 鵝 好 多 動 物 來 幫 忙, 終 於 拔 起 一 顆 大 蘿 蔔 2. 身 體 拔 蘿 蔔 : 但 是 農 場 裡 還 有 好 多 蘿 蔔, 請 孩 子 們 一 起 來 幫 忙 孩 子 兩 兩 一 組, 一 個 人 當 蘿 蔔, 另 一 個 人 依 照 歌 曲 拔 蘿 蔔 挖 蘿 蔔 洗 蘿 蔔 切 蘿 蔔, 最 後 把 蘿 蔔 煮 成 美 味 料 理 一 口 吃 掉 吧! 最 後 還 要 交 換 角 色 唷! 3. 長 短 樂 器 聽 一 聽 : 歌 詞 中 用 力 拔 ( 挖 洗 切 )~~~ 呀! 大 家 一 起 用 力 拔 ( 挖 洗 切 )!, 孩 子 發 現 第 一 個 拔 ( 挖 洗 切 ) 是 長 音, 但 是 第 二 個 是 短 音, 84

90 那 麼 樂 器 哪 些 可 以 發 出 長 音? 哪 些 有 短 音 呢? 孩 子 們 發 現 長 長 國 有 ; 三 角 鐵 ; 短 短 國 有 : 響 板 響 棒 ; 可 長 可 短 國 有 : 鈴 鼓 碰 鐘 最 後 孩 子 們 利 用 這 些 樂 器 幫 蘿 蔔 的 家 進 行 伴 奏 雖 然 觀 摩 完 蔡 老 師 的 教 學, 就 馬 上 回 到 班 上 進 行 教 學, 對 我 來 說 十 分 具 有 挑 戰 性, 但 不 得 不 說 看 著 孩 子 在 音 樂 活 動 時 的 笑 容 說 著 老 師! 我 真 的 好 喜 歡 上 音 樂 課 喔! 感 受 音 樂 與 享 受 音 樂 帶 來 的 快 樂, 給 予 我 許 多 的 成 就 感 而 我 也 發 現 自 己 在 過 程 中 的 成 長 : 消 化 課 程 的 速 度 變 快 了 試 著 加 入 自 己 的 想 法 主 動 參 與 相 關 的 進 修 活 動 等, 這 是 最 大 的 收 穫! 對 幼 兒 音 樂 教 學 的 重 新 定 義 經 過 這 一 學 年 的 創 意 音 樂 教 學 工 作 坊 的 洗 禮, 雖 然 還 無 法 完 全 達 到 創 意 的 標 準, 但 我 發 現 自 己 在 音 樂 教 學 上 從 一 開 始 的 零 經 驗 到 現 在 有 很 大 的 進 步 對 於 幼 兒 音 樂 教 學 也 有 不 同 的 解 讀 1. 教 學 方 法 的 多 元 化 : 音 樂 教 學 並 不 只 侷 限 於 歌 唱 與 彈 琴, 而 是 以 多 元 化 的 方 式 進 行 : 以 故 事 為 整 個 教 學 主 軸 ( 如 : 螞 蟻 皇 后 派 小 螞 蟻 找 木 材 來 搭 建 大 舞 台 ), 使 用 主 要 唸 謠 貫 穿 教 學 主 題 ( 如 : 小 螞 蟻 搬 木 材 搬 不 動, 我 來 抬, 嘿 咻 嘿 咻 嘿 咻 咻 一 不 小 心 蓋 成 大 舞 台 ) 過 程 中 孩 子 進 行 了 肢 體 遊 戲 ( 如 : 變 身 為 木 材, 配 合 樵 夫 砍 材 進 行 身 體 關 節 的 變 化 ) 加 入 了 體 能 活 動 ( 如 : 太 空 棒 是 木 材, 孩 子 是 小 螞 蟻, 老 師 是 蝗 蟲 小 螞 蟻 們 要 用 身 體 部 位 夾 住 木 材, 不 讓 蝗 蟲 把 木 材 搶 走 ) 樂 器 的 使 用 ( 如 : 小 螞 蟻 蓋 好 了 大 舞 台, 螞 蟻 皇 后 舉 辦 夏 日 音 樂 會, 利 用 響 棒 鈴 鼓 等 進 行 敲 奏 ) 2. 活 動 中 感 受 音 樂 : 每 次 的 音 樂 活 動 都 有 個 教 學 目 標, 可 能 是 讓 孩 子 認 識 迴 旋 曲 式 感 覺 長 音 短 音 分 辨 樂 器 音 色 等, 但 是 教 學 中 我 們 從 不 和 孩 子 說 來! 這 是 附 點 音 符 算 算 看 這 段 音 樂 有 幾 拍, 而 是 讓 孩 子 從 各 類 活 動 中 來 感 受 音 樂 : 從 水 手 之 歌 的 划 船 槳 遊 戲 中, 孩 子 感 受 三 連 音 ; 從 伊 比 呀 呀 的 按 摩 活 動 中, 孩 子 感 受 長 音 和 短 音 也 許 是 少 了 教 條 式 的 教 學, 孩 子 才 更 快 樂 的 沈 浸 在 每 次 的 音 樂 活 動 裡, 也 才 用 全 身 來 感 受 音 樂 帶 來 的 快 樂 以 100 年 5 月 19 日 的 教 學 日 誌 為 例 : 以 往 進 行 樂 器 敲 奏 的 時 候, 都 是 由 老 師 指 定 什 麼 時 候 敲 什 麼 樂 器, 但 這 次 採 用 討 論 的 方 式, 才 發 現 孩 子 可 以 嘗 試 將 歌 曲 節 奏 與 樂 器 音 色 作 結 合, 如 : 嘿 咻 嘿 咻 嘿 咻 咻 這 一 段 孩 子 覺 得 使 用 鈴 鼓 ( 而 且 要 用 拍 的, 不 可 以 用 搖 的 ) 比 較 有 力 氣 ( 剛 好 這 一 段 之 前 的 肢 體 動 作 是 要 小 螞 蟻 用 力 搬 木 材 的 部 分 ), 可 見 他 們 是 經 過 思 考 不 是 隨 便 決 定 的 喔! 相 信 之 前 的 肢 體 遊 戲 也 幫 了 不 少 忙, 孩 子 是 用 身 體 來 感 受 音 樂! 還 要 再 加 油 的 地 方 雖 然 要 為 自 己 的 突 破 掌 聲 鼓 勵, 但 是 還 有 很 多 可 以 再 加 強 的 部 分 85

91 1. 轉 移 關 注 焦 點 : 身 為 音 樂 教 學 新 手 老 師, 在 教 學 過 程 中, 我 大 多 關 注 在 教 學 : 接 下 來 的 活 動 是 什 麼? 剛 剛 的 活 動 效 果 好 嗎? 反 而 忽 略 了 孩 子 的 反 應 : 在 肢 體 表 現 上 都 有 所 成 長 嗎? 敲 奏 時, 是 否 都 能 跟 著 節 拍? 所 以 要 嘗 試 在 教 學 過 程 中 注 意 孩 子 的 表 現, 並 進 行 調 整 2. 增 加 對 於 音 樂 的 專 業 知 識 : 雖 說 孩 子 是 從 活 動 中 來 感 受 音 樂, 但 是 身 為 一 個 教 學 者 對 於 背 後 的 原 理 原 則 也 應 該 有 所 認 識 相 信 有 了 專 業 音 樂 知 識 的 加 持, 自 己 的 教 學 也 能 更 有 依 據 3. 多 參 加 音 樂 教 學 的 培 訓 課 程 : 目 前 音 樂 教 學 實 施 的 過 程 都 是 由 我 先 觀 摩 蔡 老 師 的 教 學, 再 回 到 班 上 實 施 但 也 期 待 自 己 也 能 嘗 試 規 劃 音 樂 教 學 活 動, 所 以 除 了 繼 續 和 蔡 老 師 學 習 之 外, 也 要 多 參 與 相 關 的 課 程 結 語 原 來 不 會 彈 琴 的 肉 腳, 也 能 上 音 樂 課! 真 的 很 感 謝 蔡 老 師 願 意 讓 我 到 她 班 上 進 行 一 學 年 的 觀 摩 教 學 由 於 她 的 大 方 分 享 不 藏 私, 我 才 能 有 所 突 破 與 成 長, 原 來 跨 出 自 己 害 怕 的 那 一 步, 沒 有 想 像 中 的 難 而 我 也 對 幼 兒 音 樂 教 學 有 了 新 的 認 識, 謝 謝 妳, 蔡 老 師! 期 待 能 再 次 與 妳 在 教 師 專 業 成 長 裡 繼 續 合 作 唷! ( 三 ) 新 手 老 師 觀 摩 新 手 老 師 成 長 心 得 ( 昱 玲 ) 很 感 謝 同 班 夥 伴 愛 玉 老 師 能 有 機 會 讓 我 觀 摩 學 習 音 樂 活 動 的 進 行 方 式, 不 但 收 穫 頗 多, 且 處 處 感 受 到 愛 玉 老 師 將 音 樂 目 標 轉 化 呈 現 於 活 動 的 用 心 每 每 觀 摩 愛 玉 老 師 進 行 音 樂 教 學 活 動 時, 總 有 種 讓 人 沉 浸 且 深 入 在 音 樂 故 事 情 境 中 的 幸 福 感 受 例 如 進 行 拔 蘿 蔔 遊 戲 的 活 動 時, 老 師 會 先 以 生 動 活 潑 的 故 事 描 述 情 境 我 們 的 菜 園 收 成 好 多 紅 蘿 蔔 喔!, 在 故 事 中 融 入 唸 謠 蘿 蔔 的 家, 在 哪 裡? 拔 它 出 來 看 仔 細 蘿 蔔 的 家, 在 哪 裡? 拔 它 出 來 一 起 玩 遊 戲! 孩 子 就 會 自 然 而 然 的 跟 隨 聆 唱, 並 兩 兩 一 組, 扮 演 種 蘿 蔔 的 孩 子 採 站 姿, 扮 演 蘿 蔔 的 孩 子 則 採 躺 姿, 音 樂 情 境 下, 孩 子 們 在 拔 ( 挖 ) 蘿 蔔 時 沉 靜 在 遊 戲 的 快 樂 情 境 中, 歡 笑 聲 也 此 起 彼 落! 我 在 觀 摩 的 同 時 也 認 識 了 音 樂 曲 式, 增 進 自 己 的 音 樂 知 識 如 從 唸 謠 三 個 好 朋 友 - 三 隻 小 貓 三 隻 小 貓, 咪 咪 咪 喵 喵 喵, 跳 得 高 ; 三 隻 小 鴨 三 隻 小 鴨 呱 呱 呱 呱 呱 呱, 開 口 笑 ; 三 隻 小 鳥 三 隻 小 鳥 吱 吱 吱 喳 喳 渣, 飛 得 高 ; 三 隻 小 狗 三 隻 小 狗, 汪 汪 汪 汪 汪 汪, 抓 跳 蚤 ; 三 隻 小 豬, 三 隻 小 豬, 呼 嚕 嚕 呼 嚕 嚕, 睡 大 覺 中 認 識 迴 旋 曲 式, 從 中 也 可 以 思 考 如 何 將 音 樂 曲 式 以 遊 戲 的 方 式 深 入 淺 出 讓 孩 子 了 解 其 中 讓 我 印 象 深 刻 的 是 樂 曲 奇 妙 的 舞 步 音 樂 活 動, 孩 子 在 黑 巫 婆 派 黑 士 兵 把 動 物 抓 回 家 的 故 事 音 樂 的 情 境 中, 辨 認 輕 快 和 緩 慢 樂 曲 的 樂 曲, 緊 張 和 放 鬆 的 節 奏 拿 到 恰 到 好 處, 讓 孩 子 們 都 能 專 注 於 當 下 的 活 動 進 行 如 何 在 音 樂 遊 戲 中 結 合 其 他 素 材, 並 且 善 用 素 材 特 性 融 入 活 動 中, 在 小 螞 蟻 86

92 搬 木 材 的 活 動 中, 老 師 也 能 善 用 長 柱 狀 的 太 空 棒 讓 扮 演 小 螞 蟻 的 孩 子 進 行 搬 木 材 拉 木 材 抬 木 材 堆 木 材 的 節 奏 與 肢 體 動 作, 且 活 動 中 出 現 的 時 機 很 流 暢 與 自 然, 這 些 都 是 值 得 我 學 習 的 地 方 ( 四 ) 家 長 對 音 樂 教 學 的 回 饋 ( 啟 聰 班 威 廷 媽 媽 ) 帶 著 孩 子 上 音 樂 課, 是 我 心 中 的 夢 想, 想 不 到 附 幼 也 有 排 音 樂 課 給 聽 損 的 孩 子, 真 是 感 激 不 盡 尤 其 從 小 學 鋼 琴 的 我, 真 的 很 喜 歡 音 樂, 可 是 上 國 中 鋼 琴 就 沒 有 學 了, 也 沒 有 好 好 珍 惜 現 在, 很 期 待 音 樂 課, 威 廷 從 剛 開 始 對 聲 音 及 美 妙 的 音 樂 無 動 於 衷, 第 一 節 課 就 發 呆, 反 而 是 我 很 HIGHT! 第 二 節 課 在 蔡 老 師 的 細 心 指 導 下, 威 廷 有 反 應 了 對 聲 音 音 樂 有 感 覺 了, 也 常 常 在 我 開 車 回 家 的 路 上, 比 手 畫 腳 嘴 巴 哼 出 斷 斷 續 續 的 音 樂 聲, 三 隻 小 馬 三 隻 小 馬,ㄎㄧㄎㄧㄎㄧ ㄎㄡㄎㄡㄎㄡ, 跑 得 快, 還 有 帶 動 作 呢, 身 體 的 律 動 也 好 很 多 了 有 一 天 我 們 餐 廳 辦 喜 宴 時, 有 用 到 湯 圓, 威 廷 的 手 一 直 很 誇 張 的 打 開 手 掌 做 搓 湯 圓 的 模 樣, 嘴 巴 很 激 動 的 說 : 蔡 老 師 湯 圓, 蔡 老 師 湯 圓 我 就 說 : 對! 蔡 老 師 在 音 樂 課 上 敎 的, 我 們 來 唱 一 次 好 不 好? 威 廷 回 答 : 好! 滾 一 個 大 球 圓 又 圓, 滾 一 個 小 球 像 湯 圓, 芝 麻 湯 圓 包 芝 麻 圓 又 圓, 紅 豆 湯 圓 包 紅 豆 也 圓 圓 還 有 專 注 力 律 動 訓 練, 當 音 樂 開 始 時, 在 框 框 裡 跑 跑 跳 跳, 當 音 樂 停 止 時 要 定 格 裝 鬼 臉 裝 可 愛, 這 更 可 以 讓 孩 子 在 快 樂 中 學 習, 用 耳 朵 和 眼 睛 去 專 注 有 時 候 小 樂 器 也 會 讓 威 廷 更 認 真 學 習, 鼓 棒 鈴 鼓 響 板 手 搖 鈴 真 有 趣! 威 廷 有 蔡 老 師 的 指 導 下, 對 音 樂 的 反 應 持 續 進 步, 身 體 也 會 隨 著 音 樂 自 己 律 動, 對 聽 損 的 孩 子 來 說, 要 自 己 指 導 他 認 真 聽 聲 音 的 來 源, 對 聲 音 大 小 的 分 辨 有 點 困 難, 還 好 透 過 音 樂 課 威 廷 講 話 的 語 調 大 小 聲 控 制 進 步 很 多, 謝 謝 蔡 老 師 的 用 心 伍 結 論 與 建 議 音 樂 創 意 工 作 坊 在 一 群 快 樂 的 傻 子 與 一 群 可 愛 的 幼 兒 們, 相 互 在 音 樂 活 動 中 蹦 出 美 麗 與 快 樂 的 火 花, 幼 兒 運 用 各 種 不 同 的 語 調 情 緒 或 遊 戲 律 動 方 式 表 現 出 來 時, 幼 兒 的 肢 體 與 情 緒 也 正 得 到 有 效 的 轉 移 與 發 洩 ( 國 北 師 範 學 院 學 報 ~58.93 年 3 月 ) 不 僅 如 此, 孩 子 也 綻 放 優 美 的 笑 容, 鼓 舞 著 老 師 們 繼 續 邁 向 教 學 精 進 的 路 程 工 作 坊 的 運 作 讓 我 們 獲 得 以 下 的 結 論 : 一 新 手 老 師 在 觀 摩 音 樂 教 學 後 不 再 畏 懼 進 行 音 樂 教 學 新 手 老 師 從 畏 懼 音 樂 教 學 到 進 班 觀 摩 後, 勇 敢 的 踏 出 第 一 步, 在 過 程 中 雖 然 還 是 擔 心 自 己 的 教 學 不 夠 精 采, 但 是 一 年 下 來 他 感 到 興 奮 開 心, 不 再 怕 了! 這 也 讓 這 個 工 作 坊 當 初 成 立 的 目 的 達 成 由 於 她 ( 蔡 ) 的 大 方 分 享 不 藏 私, 我 才 能 有 所 突 破 與 成 長, 原 來 跨 出 自 己 害 怕 的 那 一 步, 沒 有 想 像 中 的 難 ( 幸 鈺 ) 87

93 二 觀 摩 與 實 際 進 行 教 學 是 有 差 距 的 在 進 行 觀 摩 教 學 的 歷 程 中, 自 己 是 協 同 者 可 以 觀 看 到 教 學 者 教 學 的 歷 程, 發 現 教 學 者 的 特 質, 也 觀 察 到 孩 子 的 成 長, 但 是 與 新 手 教 師 實 際 教 學 便 有 些 許 的 落 差, 所 以 只 適 用 看 的 還 不 夠, 還 必 須 親 身 實 際 教 學 才 能 體 會 教 學 中 遇 到 的 困 境, 如 何 修 正 自 己 的 教 學? 如 何 進 行 課 程 的 微 調, 當 然 更 開 心 的 是 可 以 看 到 自 己 的 成 長 雖 然 和 蔡 老 師 配 班 的 時 間 中, 我 從 旁 協 助 音 樂 教 學 也 已 經 兩 年 但 是 從 旁 協 助 與 實 際 上 場 教 學 是 完 全 不 同 的 狀 況, 心 情 十 分 的 緊 張 而 過 程 中, 對 一 個 新 手 老 師 而 言 最 具 有 挑 戰 的 面 向 就 是 調 整 了 ( 幸 鈺 ) 孩 子 們 從 不 認 識 樂 器, 到 現 在 能 夠 憑 著 對 音 樂 的 感 受, 說 出 適 合 用 來 配 樂 的 樂 器, 顯 示 孩 子 們 的 α 學 習 腦 波 越 來 越 活 躍, 反 應 在 日 常 生 活 中 可 以 看 出, 孩 子 們 每 天 都 是 快 樂 的 充 滿 自 信 的, 反 應 在 主 題 活 動 的 表 現 上 是 充 滿 創 意 的, 反 應 在 人 格 上 是 一 群 備 受 讚 美 的 守 規 矩 有 禮 貌 有 愛 心 的 小 紳 士 小 淑 女 們 ( 瑛 慧 ) 三 資 深 教 師 的 自 我 成 長 更 多, 也 更 能 自 我 肯 定 在 工 作 坊 成 立 之 初, 對 資 深 教 師 的 我 來 說 是 相 當 緊 張 以 及 有 些 許 的 壓 力 存 在 的, 因 為 必 須 擔 負 起 新 手 教 師 在 音 樂 教 學 的 技 巧 上 之 成 敗 責 任, 所 以 也 就 戰 戰 兢 兢 的 在 每 次 的 教 學 設 計 上 更 加 斟 酌 也 很 開 心 的 是 這 個 時 段 剛 好 有 學 妹 ( 台 中 教 育 大 學 碩 班 研 究 生 ) 進 班 進 行 研 究, 研 究 題 目 是 一 位 公 幼 教 師 實 施 音 樂 教 學 歷 程 之 探 究, 這 樣 讓 我 也 可 以 一 邊 編 擬 工 作 坊 的 教 學 進 度, 也 能 符 合 學 妹 的 研 究 內 容 所 以 人 總 是 在 被 溫 柔 的 強 迫 下 成 長 了, 能 力 就 在 此 時 更 上 一 層 樓, 感 謝 這 麼 多 人 讓 我 有 機 會 成 長, 就 在 6 月 16 日 學 妹 論 文 過 關 順 利 畢 業, 也 讓 我 感 動 於 一 本 寫 我 的 音 樂 教 學 的 論 文 出 現 了, 我 大 概 是 這 次 工 作 坊 最 大 受 益 者 吧! 謝 謝 大 家, 對 於 一 位 資 深 教 師 能 夠 提 供 新 手 教 師 在 教 學 上 有 所 成 長, 是 最 開 心 的 事 若 對 未 來 的 音 樂 教 學, 可 以 再 精 進 或 改 進 的 部 分 如 下 : 一 現 今 的 幼 教 課 程 理 念 是 強 調 激 發 幼 兒 創 造 能 力, 讓 幼 兒 自 由 發 揮 想 像 力, 因 此 老 師 必 須 正 視 實 施 創 造 性 音 樂 教 學 的 需 要 性, 所 以 必 須 具 備 一 些 創 造 教 學 及 自 編 教 材 的 能 力 二 身 為 幼 教 師 應 該 有 廣 泛 蒐 集 各 種 教 材 的 資 源, 根 據 轉 化 教 材 的 原 則, 編 製 符 合 幼 兒 身 心 發 展 的 教 材 內 容 的 能 力, 以 符 應 音 樂 課 程 加 深 加 廣 及 園 所 科 際 統 整 教 學 之 需 求 三 幼 教 師 可 以 透 過 相 關 研 習 活 動 充 實 音 樂 知 能, 提 升 音 樂 專 業 素 養, 以 便 成 為 實 質 幫 助 幼 兒 進 行 全 方 位 學 習 的 教 師 四 在 資 源 方 面, 可 以 設 置 專 用 的 音 樂 活 動 教 室, 將 基 本 音 樂 設 備 良 好 的 音 響 器 材 統 合 在 一 起, 以 提 昇 幼 兒 音 樂 教 學 之 成 效 五 隨 時 提 供 音 樂 研 習 資 訊 給 園 所 老 師, 鼓 勵 老 師 參 與 音 樂 研 習 活 動, 一 方 面 提 昇 教 師 專 業 知 能, 一 方 面 能 掌 握 幼 教 趨 勢 脈 動 與 教 學 新 知 88

94 樹 脂 土 教 學 專 業 社 群 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 壹 社 群 成 員 姓 名 / 任 教 科 目 ( 國 / 高 中 ) 或 年 級 ( 國 小 ) 社 群 成 員 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 姓 名 任 教 年 級 / 科 目 王 朝 慶 六 年 級 / 導 師 薛 夙 芬 六 年 級 / 導 師 李 宜 珊 六 年 級 / 導 師 李 桂 芳 六 年 級 / 導 師 李 孟 倫 六 年 級 / 導 師 貳 社 群 研 究 動 機 與 目 的 興 趣 使 然 加 上 結 合 典 藏 童 年 之 統 整 主 題, 因 此 有 了 這 專 業 社 群 - 樹 脂 土 教 學 研 究 參 社 群 目 標 社 群 夥 伴 方 面 : 社 群 夥 伴 們 能 樂 在 其 中 社 群 夥 伴 能 從 中 學 到 所 需 之 技 藝 社 群 夥 伴 能 設 計 出 並 做 出 成 品 社 群 夥 伴 能 將 所 學 融 入 課 程 中 學 生 方 面 : 學 生 能 學 習 到 基 本 捏 塑 的 技 法 能 進 一 步 去 設 計 所 欲 創 作 之 公 仔 造 型 概 念 設 計 的 能 力 能 說 明 設 計 圖 的 設 計 理 念 敘 述 的 能 力 能 製 作 出 屬 於 自 己 代 表 自 己 的 畢 業 公 仔 多 元 製 作 能 力 肆 社 群 研 究 歷 程 或 教 學 實 踐 歷 程 教 學 歷 程 部 分 ( 一 ) 社 群 第 一 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 第 一 節 上 課 時, 先 由 召 集 人 利 用 ppt 及 實 物 (ex: 樹 脂 土 / 超 輕 土 / 樹 輕 土 / 紙 黏 89

95 土 / 陶 土. 等 各 項 常 用 土 類,) 介 紹 相 關 知 識 與 其 特 性 其 內 容 物 如 下 表 說 明 名 稱 : 紙 黏 土 ( 白 色 與 彩 色 ) 基 本 介 紹 : 紙 黏 土 是 相 當 容 易 取 得 ( 於 書 局 / 美 術 用 品 社.. 等 可 買 到 ) 且 販 售 便 宜 的 土, 買 白 色 的 紙 黏 土 的 話 價 格 上 較 便 宜 但 需 自 行 調 色, 較 不 方 便 ; 反 之, 彩 色 紙 黏 土 販 售 價 位 上 稍 貴 一 些, 但 可 以 省 下 許 多 調 色 的 時 間 優 點 : 價 格 便 宜 易 入 手, 可 用 白 色 捏 製 完 後 再 行 上 色 缺 點 : 捏 出 來 的 作 品 質 感 較 粗 糙, 色 彩 較 暗 淡, 若 作 品 完 成 後 沒 有 噴 透 明 膠 等 保 護 膜, 遇 水 的 話 容 易 整 個 糊 掉 說 明 名 稱 : 樹 脂 土 基 本 介 紹 : 樹 脂 土 於 一 般 文 具 店 較 少 販 賣 或 是 價 位 稍 高, 於 美 術 用 品 社 或 網 路 上 購 買 得 到, 但 是 價 位 相 較 於 紙 黏 土 貴 上 許 多, 但 這 幾 年 來 逐 漸 成 為 熱 門 的 製 作 捏 製 土 樹 脂 土 在 捏 製 時 較 不 容 易 乾 裂 龜 裂, 色 彩 上 相 對 也 較 鮮 豔 明 亮, 捏 製 完 成 後 的 作 品 也 有 一 種 塑 膠 光 華 的 色 澤 上, 較 為 細 緻 美 觀 優 點 : * 捏 製 上 不 容 易 乾 裂 * 容 易 混 色 * 捏 製 後 的 成 品 不 論 缺 點 : * 價 位 較 高 * 同 大 小 誠 品 相 較 於 紙 黏 土 及 超 輕 / 樹 輕 土 的 話 較 重 90

96 說 明 名 稱 : 超 輕 土 基 本 介 紹 : 超 輕 土 乃 日 本 研 發 進 口 的 捏 製 土, 如 其 名, 捏 製 出 的 成 品 重 量 相 當 的 輕, 調 色 上 亦 十 分 容 易, 是 最 近 坊 間 開 課 常 用 的 土 但 購 買 上 較 不 易, 除 了 透 過 坊 間 的 連 鎖 企 業 教 室 便 只 能 靠 網 購, 價 位 上 亦 不 易 近 人 優 點 : * 重 量 極 輕 * 調 色 容 易 * 捏 製 順 手 缺 點 : * 價 格 過 於 昂 貴 ( 往 往 一 般 市 面 販 是 紙 黏 土 的 分 量 價 錢 便 已 破 百 ) * 誠 品 的 色 澤 光 滑 度 不 及 樹 脂 土 說 明 名 稱 : 樹 輕 土 基 本 介 紹 : 樹 輕 土 乃 如 期 名, 是 將 超 輕 土 與 樹 脂 土 以 一 定 比 例 結 合 製 作 的 捏 製 土, 價 錢 方 面 介 於 兩 者 之 間, 同 時 具 有 兩 種 土 的 特 性, 目 前 坊 間 美 術 社 販 賣 的 捏 製 土 多 為 此 項 優 點 : * 同 樣 大 小 成 品 重 量 比 樹 脂 土 輕 * 調 色 容 易 * 捏 製 順 手 * 價 錢 比 超 輕 土 低 廉 缺 點 : * 作 品 的 光 澤 度 不 如 樹 脂 土 說 明 名 稱 : 美 國 土 基 本 介 紹 : 用 來 專 門 製 作 模 型 的 常 用 土 優 點 : 91 說 明 名 稱 : 陶 土 基 本 介 紹 : 國 內 製 作 陶 瓷 用 具 常 用 品, 以 其 製 作 的 成 品 精 巧 實 用, 大 量 於 生 活 中 使 用,

97 * 捏 塑 容 易 * 不 易 變 形 * 容 易 雕 刻 塑 形 缺 點 : * 土 本 身 為 單 一 色 澤, 若 要 作 品 有 顏 色 必 須 等 土 硬 化 後 再 另 外 使 用 噴 槍 及 特 製 顏 料 上 色 國 內 以 鶯 歌 鎮 最 為 聞 名 優 點 : * 容 易 塑 形 * 延 展 性 高 * 耐 高 溫 缺 點 : * 無 直 接 顏 色, 須 等 作 品 完 成 燒 製 後 再 以 釉 藥 或 是 色 粉 上 色 * 成 品 製 作 過 程 需 要 大 量 專 業 大 型 器 材, 一 般 民 眾 無 法 在 家 進 行 作 業 ( 二 ) 社 群 第 二 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 第 二 堂 上 課 時, 先 由 召 集 人 利 用 ppt 及 實 物 (ex: 雕 塑 刀 / 陶 土 用 刀 / 針 筆 / 白 膠 / 凡 士 林. 等 各 項 常 用 用 具,) 介 紹 並 示 範 使 用 方 法, 適 用 之 時, 並 於 講 解 完 後 讓 學 員 實 際 操 作 練 習 並 請 組 員 在 課 堂 上 思 索 還 有 哪 些 生 活 用 品 可 拿 來 當 作 工 具 其 內 容 物 如 下 表 說 明 名 稱 : 白 膠 基 本 介 紹 : 用 來 黏 貼 各 部 位 的 樹 脂 土 說 明 名 稱 : 凡 士 林 基 本 介 紹 : 用 來 在 捏 製 作 成 中, 使 土 壤 乾 硬 速 度 較 慢, 表 面 較 光 滑, 易 可 以 使 手 指 不 易 沾 滿 黏 土 92

98 說 明 名 稱 : 剪 刀 / 指 甲 剪 等 基 本 介 紹 : 用 來 進 行 將 土 剪 開 做 特 殊 造 型 的 用 具 說 明 名 稱 : 針 筆 基 本 介 紹 : 用 來 進 行 細 部 黏 貼 或 是 戳 細 孔 的 用 具 說 明 說 明 93

99 說 明 名 稱 : 各 式 鎳 子 基 本 介 紹 : 用 來 再 進 行 極 細 微 黏 土 部 位 黏 貼 時 候, 避 免 因 物 件 太 小 容 易 損 毀 或 不 易 操 作 時 所 使 用 的 用 具 ( 三 ) 社 群 第 三 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 向 學 員 進 一 步 講 解 各 種 樹 脂 土 捏 製 塑 形 調 色. 等 方 法 並 且 示 範 製 如 何 作 奶 油 獅, 希 望 透 過 奶 油 獅 的 製 作 讓 學 員 們 具 備 基 本 樹 脂 土 捏 製 能 力 ( 四 ) 社 群 第 四 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 本 堂 課 讓 各 學 員 們 實 際 按 照 上 一 堂 課 時 所 之 奶 油 獅 捏 製 過 程 與 技 法 自 行 捏 製 一 隻 奶 油 獅 ( 五 ) 社 群 第 五 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 本 堂 課 藉 由 ppt 以 及 實 際 現 場 示 範 製 作 手 機 吊 飾 小 公 仔, 利 用 前 一 堂 課 奶 油 獅 所 學 到 的 基 本 能 力 再 精 緻 化 去 製 作 細 小 物 件, 課 程 結 束 後 請 各 學 員 真 構 思 並 繪 製 自 己 的 手 機 吊 飾 的 設 計 圖 94

100 ( 六 ) 社 群 第 六 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : ( 七 ) 社 群 第 七 堂 課 社 員 : 王 朝 慶 薛 夙 芬 李 宜 珊 李 桂 芳 李 孟 倫 課 堂 內 容 : 教 學 實 踐 歷 程 ( 一 ) 各 種 常 用 土 的 介 紹 ( 二 ) 各 種 常 用 於 塑 脂 土 捏 塑 工 具 的 介 紹 與 基 本 技 法 練 習 ( 三 ) 製 作 奶 油 獅 帶 領 學 生 們 進 行 奶 油 獅 的 製 作 教 學 ( 四 ) 畢 業 公 仔 < 一 > 畢 業 公 仔 設 計 圖 : 引 導 學 生 繪 製 擁 有 自 己 個 人 特 色 的 畢 業 公 仔 設 計 圖, 並 於 圖 稿 上 上 色 並 寫 下 創 作 理 念 < 二 > 畢 業 公 仔 實 際 製 作 帶 領 學 生 照 其 設 計 圖 進 行 畢 業 公 仔 的 製 作 六 社 群 研 究 成 果 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 奶 油 獅 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 手 機 吊 飾 設 計 圖 95

101 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 手 機 吊 飾 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 個 人 公 仔 設 計 圖 1 = 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 個 人 公 仔 設 計 圖 2 說 明 名 稱 : 學 員 們 的 個 人 公 仔 96

102 說 明 名 稱 : 學 生 的 奶 油 獅 97

103 說 明 名 稱 : 學 生 的 畢 業 公 仔 設 計 圖 說 明 98

104 名 稱 : 學 生 的 畢 業 公 仔 說 明 名 稱 : 學 員 上 課 時 認 真 的 樣 子 說 明 名 稱 : 學 生 們 上 課 時 投 入 的 樣 子 伍 結 論 省 思 與 建 議 本 社 群 課 程 可 分 為 兩 階 段 來 進 行, 第 一 階 段 即 是 學 員 ( 各 班 老 師 ) 的 上 課 學 習, 藉 由 學 員 老 師 們 的 實 際 學 習, 讓 學 員 老 師 們 實 際 體 驗 捏 塑 樹 脂 土 會 遇 到 的 各 項 問 題, 再 經 由 請 教 授 課 者 來 解 決 問 題 的 實 際 經 驗, 讓 學 員 們 皆 具 備 自 己 日 後 在 課 堂 上 進 行 教 學 時 足 以 解 決 學 生 接 觸 捏 塑 樹 脂 土 時 所 會 遇 到 的 困 頓 瓶 頸 的 能 力 在 課 堂 的 進 行 中 發 現 夥 伴 與 學 生 們 皆 創 意 十 足, 極 具 創 造 力 與 發 展 性, 可 惜 時 間 上 仍 不 夠 充 裕, 希 望 日 後 有 足 夠 充 裕 的 時 間 來 進 行 社 群 一 學 員 心 得 省 思 與 建 議 : 王 朝 慶 老 師 : 這 學 期 參 加 了 樹 脂 土 社 群, 記 得 第 一 次 碰 樹 脂 土 時, 很 不 習 慣 這 種 土 的 超 軟 度, 所 以 對 我 這 個 粗 手 粗 腳 的 人, 總 是 做 得 手 忙 腳 亂 的, 當 然 作 品 也 就 是 慘 不 忍 睹 了! 透 過 宜 珊 老 師 的 細 心 指 導 加 上 經 過 幾 次 的 練 習, 總 算 較 能 擺 平 樹 脂 土 了, 過 程 中 學 到 了 如 何 運 用 樹 脂 土 的 技 巧, 譬 如 藉 由 手 去 搓 揉 捏 拍 的 動 作, 簡 單 易 學, 另 外 藉 由 工 具 的 輔 助 切 割 出 更 精 細 的 部 位, 如 此 一 來 才 能 做 出 精 巧 可 愛 的 成 品 出 來, 最 後 當 我 們 每 個 人 看 到 自 己 的 成 果 都 很 開 心, 我 想 這 學 期 社 群 內 99

105 容 大 人 都 很 開 心 了, 把 這 當 成 課 程, 那 麼 學 生 應 該 會 更 樂 在 其 中 吧! 薛 夙 芬 老 師 : 參 加 樹 脂 黏 土 專 業 社 群 的 省 思 每 個 人 心 中 都 有 一 個 孩 子, 這 個 孩 子, 有 的 是 一 個 抽 象 的 欲 達 成 目 標 ; 有 的 是 美 麗 的 夢 幻 式 童 話 ; 有 的 是 烙 印 著 的 典 藏 型 回 憶 透 過 黏 土 的 捏 揉 塑 形, 一 個 個 心 中 的 孩 子 的 影 像, 彷 彿 逐 漸 從 腦 海 中 跳 出 來, 這 時 不 論 你 已 成 年 或 還 是 個 孩 子, 都 會 對 於 自 己 將 幻 化 的 影 像 具 體 成 型 的 成 果 感 到 驚 喜 參 加 這 個 社 群, 不 單 單 是 為 了 滿 足 自 己 喜 歡 捏 塑 黏 土 的 嗜 好, 也 是 想 藉 由 這 個 學 與 教 的 歷 程, 把 自 己 心 中 的 那 個 孩 子, 和 學 生 心 中 構 築 的 那 個 自 我, 給 引 發 出 來 姑 且 不 管 我 們 做 得 夠 不 夠 專 業, 在 捏 塑 黏 土 的 過 程 中, 不 僅 我 自 己 感 覺 到 自 己 的 專 注, 我 也 看 到 每 位 學 生 全 神 貫 注 在 自 己 的 作 品 上, 那 份 快 樂 與 堅 持 完 成 心 中 的 目 標, 不 正 是 建 立 一 個 自 信 的 自 我 的 起 點 與 方 法 嗎? 透 過 完 成 一 份 樹 脂 黏 土 的 作 品, 我 也 看 到 了 學 生 平 常 在 課 堂 上 看 不 到 的 創 意 與 巧 思, 更 看 到 一 些 學 業 成 就 不 高 的 學 生 的 細 心 與 認 真 我 很 高 興 能 在 學 生 畢 業 之 前 讓 他 們 每 個 人 帶 著 自 己 製 作 的 畢 業 公 仔 走 出 校 門, 因 為 看 到 他 們 正 逐 步 建 構 他 們 心 目 中 那 個 理 想 的 孩 子 在 微 笑 李 桂 芳 老 師 省 思 與 建 議 : 把 樹 脂 土 的 公 仔 製 作 融 入 課 程 中 對 大 部 分 的 孩 子 是 有 幫 助 的 在 課 程 進 行 中 教 師 發 現 了 這 樣 不 屬 於 編 製 課 程 中 的 學 習 給 學 生 很 大 的 驚 喜 算 是 遠 離 童 趣 的 六 年 級, 在 活 動 中 找 到 了 他 們 的 純 真 和 成 就 從 一 開 始 發 下 三 原 色 和 白 色 的 樹 脂 土, 學 生 們 就 試 著 調 製 屬 於 自 己 的 顏 色 和 把 想 法 融 入 自 己 的 作 品 中 第 一 次 的 個 人 作 品 就 可 看 出 學 生 的 個 性 和 特 色, 也 因 為 事 前 沒 有 先 說 明 要 評 分 或 是 一 項 作 業, 在 沒 有 壓 力 的 情 形 下 學 生 可 以 盡 情 發 揮 自 己 的 創 意, 而 沒 有 創 意 的 學 生 就 觀 看 別 人 的 創 意, 也 加 入 了 自 己 的 創 意, 作 品 別 具 一 番 風 格 如 圖 A 是 創 意 者 圖 B 是 模 仿 創 意 者 圖 A 圖 B 然 而 教 學 中 亦 發 現 有 些 學 生 對 於 需 要 原 創 性 的 成 品 是 無 法 憑 空 建 構 的 他 們 習 慣 依 賴 教 師 給 予 指 令 和 安 排, 也 因 此 在 第 二 次 製 作 中 給 予 學 習 單 ( 附 件 1) 和 夢 想 公 仔 的 引 導 是 必 要 且 有 幫 助 的 在 即 將 畢 業 之 前 看 著 學 生 畫 出 和 捏 製 出 自 己 的 夢 想 很 令 人 開 心, 雖 然 完 成 夢 想 和 捏 製 公 仔 一 樣 不 容 易, 特 別 是 愈 繁 複 的 構 圖 就 愈 需 要 費 心 思 和 時 間, 但 也 傳 達 給 孩 子 要 完 成 夢 想 一 樣 不 容 易 的 觀 念, 是 很 有 意 義 的 教 學 李 孟 倫 老 師 : 學 生 曾 接 觸 過 陶 土 紙 黏 土 等 雕 塑 媒 材, 因 此 對 於 雕 塑 的 技 巧 雖 然 不 純 熟 但 並 不 陌 生 然 而 不 同 於 上 述 媒 材, 先 塑 形 再 上 色, 以 樹 脂 土 創 作 時 必 須 同 時 處 理 100

106 色 彩 與 形 狀, 這 一 點 對 多 數 學 生 而 言 是 一 個 障 礙 因 為 樹 脂 土 僅 有 四 色, 在 須 自 行 調 色 的 情 況 下 發 現 作 品 顏 色 仍 以 原 四 色 為 多, 製 作 過 程 中 也 不 斷 有 學 生 詢 問 如 何 調 出 某 種 色 本 次 教 學 活 動 並 未 限 制 主 題 因 而 學 生 可 依 據 本 身 能 力 及 意 願 選 擇 合 適 的 題 材 進 行 創 作, 有 些 學 生 作 品 是 單 件 式 有 些 則 是 兩 件 以 上 組 合 而 成, 呈 現 出 多 樣 面 貌 回 顧 本 活 動, 學 生 從 一 開 始 略 顯 興 趣 缺 缺, 到 實 際 操 作 後, 大 多 數 學 生 顯 得 十 分 投 入, 且 事 後 整 理 工 作 尚 稱 良 好, 可 視 為 一 次 成 功 的 教 學 分 析 學 生 作 品 的 型 態 多 屬 平 面 式, 真 正 立 體 的 作 品 較 少, 這 除 了 可 能 源 於 教 學 引 導 的 不 足 或 缺 乏 參 考 範 例, 因 捏 塑 樹 脂 土 有 許 多 技 法, 此 亦 本 次 教 學 活 動 較 為 薄 弱 的 部 分 但 也 可 能 受 限 於 學 生 的 空 間 概 念 未 臻 成 熟, 故 藉 由 這 樣 的 實 作 可 輔 助 學 生 建 立 三 度 空 間 之 概 念 本 次 活 動 定 位 為 入 門 課 程, 目 的 在 引 發 學 生 創 意 及 動 機, 未 來 若 再 次 實 施 類 似 課 程, 可 強 化 與 舊 經 驗 連 結, 如 語 文 領 域 之 羅 丹 雕 塑 社 會 領 域 之 朱 銘 雕 塑, 以 這 些 學 習 經 驗 為 創 作 發 想 之 基 礎, 期 能 激 盪 出 更 富 創 意 之 作 品 101

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108 創 意 發 想 與 手 作 王 勝 宗 洪 雪 華 呂 文 雅 許 瓊 文 一 社 群 研 究 動 機 : 凡 人 視 而 不 見, 聽 而 不 聞, 觸 而 無 感, 食 不 知 味, 行 動 時 身 體 無 知 無 覺, 呼 吸 時 香 臭 不 分, 說 話 且 不 經 大 腦 - 達 文 西 這 是 五 百 年 前 達 文 西 的 感 嘆, 反 觀 現 代 人 在 五 種 感 官 的 感 受 力 上 比 照 過 去 更 有 過 之 而 無 不 及 的 遺 憾, 五 官 知 覺 不 敏 銳, 為 人 與 生 俱 來 的 創 造 力 也 難 以 發 展 Glen Doman 認 為 所 有 孩 子 生 來 都 擁 有 達 文 西 的 潛 力, 是 我 們 奪 走 了 他 們 的 天 才 一 朵 百 香 果 的 花 瓣 花 蕊 是 這 樣 的 與 眾 不 同, 以 自 身 獨 特 的 姿 態 存 在 在 我 們 讚 嘆 造 物 者 的 創 造 力, 欣 賞 昆 蟲 鳥 獸 乃 至 花 朵 小 草 徹 底 發 揮 他 們 個 別 的 創 造 力, 為 自 身 打 造 成 獨 一 無 二 無 可 取 代 的 造 型 的 同 時, 也 要 回 想 身 為 萬 物 之 靈 的 人 類, 我 們 的 創 造 力 到 哪 裡 去 了? 試 想, 教 學 者 或 成 年 人 若 無 法 用 五 種 感 官 享 受 生 活 中 的 多 姿 色 彩, 又 如 何 引 導 學 生 發 現 生 命 中 的 奇 蹟, 進 而 發 揮 創 造 力 呢? 畢 卡 索 曾 說 過 世 界 上 只 有 一 種 人 真 正 能 畫 畫, 那 就 是 小 孩 子 小 孩 子 完 全 不 受 限 的 心 靈 的 確 能 創 造 出 許 多 令 人 經 驗 的 作 品 因 為 創 造 力 原 本 就 存 在 每 個 個 體 之 中, 理 當 不 是 教 出 來 的, 因 此 如 何 激 發 創 造 力 才 是 我 們 要 進 行 的 課 題 本 社 群 即 以 開 發 師 長 的 感 官 知 覺 與 提 升 其 創 造 力 為 要, 帶 領 社 群 夥 伴 觀 察 與 思 考, 再 與 教 學 結 合, 期 望 看 到 每 個 人 獨 特 的 創 造 力 二 社 群 目 標 本 社 群 目 標 如 下 : ( 一 ) 激 發 個 人 潛 在 的 創 造 力 ( 二 ) 創 造 屬 於 自 己 個 人 特 質 的 物 品, 呈 現 個 人 特 質 ( 三 ) 能 夠 不 假 思 索, 憑 直 覺 創 作 103

109 ( 四 ) 俯 拾 都 是 創 作 材 料, 放 心 大 膽 做 各 種 材 料 上 的 嘗 試 ( 五 ) 討 論 如 何 激 發 出 學 生 的 創 造 力 ( 六 ) 討 論 如 何 引 導 學 生 創 作, 使 其 作 品 具 備 獨 特 性 變 通 性 流 暢 性 三 社 群 研 究 歷 程 或 教 學 實 踐 歷 程 ( 一 ) 發 現 問 題 擔 任 美 勞 科 任 之 初, 遇 到 兩 個 較 棘 手 的 問 題 一 是 自 身 美 勞 科 教 學 上 專 業 素 養 上 的 問 題, 如 何 恰 到 好 處 的 引 導 是 需 要 時 間 琢 磨 的 課 題 也 是 難 題 二 是 發 現 應 該 是 創 作 上 最 不 受 限 的 小 學 生, 畫 面 上 的 人 物 卻 直 接 取 自 於 卡 通 電 動 人 物, 失 去 原 創 性 ; 再 者 皮 膚 用 皮 膚 色 樹 幹 用 褐 色 樹 葉 用 綠 色, 太 陽 掛 在 角 落 五 個 花 瓣 的 花 朵 發 現 多 數 的 學 生 都 這 樣 做 另 外 也 發 現, 學 生 容 易 被 材 料 所 限 制, 圖 侷 限 在 圖 畫 紙 的 範 圍 內, 無 法 放 心 大 膽 的 盡 情 揮 灑 歸 納 其 問 題 成 因 大 致 有 三 : 1. 缺 乏 五 官 知 覺 的 刺 激 世 代 交 替, 時 代 變 遷, 學 生 生 長 環 境 與 過 去 截 然 不 同, 成 長 過 程 中 接 觸 電 腦 電 視 卡 漫 人 物 多 於 自 然 界 中 的 風 雨 雷 電 花 草 樹 木 昆 蟲 鳥 獸, 視 覺 刺 激 與 觸 覺 嗅 覺 的 體 驗 不 足 2. 塑 膠 製 品 充 斥 生 活 工 業 社 會 之 下 工 廠 量 產 的 家 用 廉 價 塑 膠 器 皿 取 得 容 易, 充 斥 於 生 活 週 遭 以 致 一 般 人 認 為 對 一 些 生 活 用 品 有 根 生 蒂 固 的 形 象 ( 如 盤 子 是 正 圓 形 的 ), 也 因 此 人 們 容 易 失 去 創 造 力, 一 時 很 難 從 既 定 的 認 知 當 中 產 生 新 的 想 法 3. 成 果 取 向 的 美 術 教 育 台 灣 成 果 取 向 的 美 術 教 育 盤 旋 在 敎 與 不 敎 之 間, 為 師 者 或 家 長 的 指 導 或 指 導 不 當 也 可 能 限 制 其 發 展 一 件 作 品 的 好 壞 常 以 畫 得 像 不 像 為 標 準, 孩 子 也 因 為 怕 畫 錯, 創 造 力 在 這 樣 的 過 程 中 也 許 就 悄 悄 隱 藏 起 來 ( 二 ) 尋 找 策 略 1. 挖 掘 孩 子 的 創 造 力 我 們 的 五 種 感 官 主 宰 了 我 們 的 靈 魂, 開 放 感 官 才 能 重 新 發 現 生 活 中 的 感 動 和 驚 奇 但 創 造 力 無 法 給, 而 是 得 從 我 們 的 內 在 點 燃 引 發 藝 術 的 原 創 是 無 價 之 寶, 它 是 自 然 的 再 創, 不 是 視 覺 的 再 現 所 以 創 作 最 大 的 期 待 不 是 為 了 完 成 一 幅 作 品, 而 是 真 正 希 望 觸 動 一 個 完 整 的 人 生 體 系, 看 見 一 個 人 的 內 在 如 何 挖 掘 孩 子 的 創 造 力, 我 們 使 用 的 策 酪 如 下 : (1) 開 放 感 官 喚 醒 靈 魂 的 主 人, 引 導 孩 子 用 心 聽 看 摸 聞 嚐, 用 五 種 感 官 知 覺 與 世 界 做 連 結 104

110 (2) 師 法 自 然 給 小 孩 ㄧ 雙 看 世 界 的 眼 睛, 磨 練 孩 子 的 微 觀 能 力, 觀 看 生 活 中 一 景 一 物 的 色 彩 從 中 學 習 配 色 並 觀 察 萬 物 造 型 與 線 條 給 足 視 覺 刺 激 和 創 造 空 間, 相 信 孩 子 能 從 這 樣 的 刺 激 中 創 造 出 驚 奇 (3) 放 手 去 做 給 孩 子 一 個 恣 意 揮 灑 的 空 間, 打 破 既 有 規 則 與 形 式, 並 強 調 像 不 像 沒 所 謂, 不 怕 畫 錯 做 錯, 放 心 大 膽 去 做 用 圖 片 影 片 故 事 來 激 發 孩 子 的 想 像 力 教 師 的 角 色 是 在 於 引 介 材 料 的 可 能 美 學 的 認 知, 對 創 作 不 必 設 限, 教 學 中 要 好 像 什 麼 都 沒 敎, 孩 子 卻 能 學 到 東 西 2. 邀 請 專 家 指 導 社 群 伙 伴 美 勞 課 教 學 者 也 是 美 勞 教 育 的 靈 魂 人 物, 第 一 線 的 老 師 的 創 造 力 更 是 不 能 輕 忽 除 了 自 我 的 學 習 外, 亦 聘 請 專 業 老 師 指 導, 期 望 我 們 能 從 材 料 當 中 解 放 自 己, 並 創 造 屬 於 自 己 的 作 品, 也 期 望 激 發 自 身 創 造 力 之 餘 更 能 造 福 學 生, 進 而 教 學 相 長, 也 從 學 生 身 上 學 習 本 學 年 的 學 習 歷 程 與 圖 片 分 述 如 下 : (1) 製 作 生 活 中 所 須 物 品, 如 燈 飾 花 器 磁 鐵 等 (2) 跳 脫 工 業 產 品 的 框 疚 與 制 式 思 考 模 式, 試 圖 發 展 他 種 造 型 或 形 式 的 生 活 用 品 (3) 結 合 生 活 經 驗 的 思 考 模 式, 師 法 自 然 並 從 自 身 發 想, 創 造 一 個 實 用 且 適 合 自 身 環 境 的 生 活 用 品! (4) 靈 活 運 用 週 邊 材 料, 經 由 發 想 和 手 作, 做 成 屬 於 自 己 的 獨 特 作 品 (5) 以 下 為 學 習 過 程 圖 片 說 明 : 為 了 讓 夥 伴 體 驗 金 屬 材 質, 聘 請 了 金 屬 工 藝 創 作 者 陳 郁 璇 蒞 臨 指 導 銅 片 輾 壓 技 法 圖 為 用 輾 壓 機 為 銅 片 輾 壓 質 感 的 過 程 105

111 此 為 墨 魚 骨 鑄 造 課 程 墨 魚 骨 有 天 然 的 質 感, 可 以 拿 來 鑄 錫 且 不 會 產 生 垃 圾 或 污 染 環 境 我 們 先 挖 空 墨 魚 骨, 圖 為 正 在 融 錫 的 過 程, 融 熔 後 注 入 刻 好 的 墨 魚 骨 內 上 釉 課 大 家 專 注 的 為 以 素 燒 過 後 的 花 器 作 品 上 釉, 一 層 疊 一 層, 絲 毫 不 馬 虎 ( 三 ) 結 果 1. 教 學 資 源 分 享 過 程 中 穫 得 最 多 的 莫 過 於 教 學 資 源 的 分 享 與 討 論 了, 這 是 意 外 的 收 穫 伙 伴 們 參 考 彼 此 的 教 學 法, 分 享 不 同 年 齡 的 學 生 創 造 力 的 發 揮 和 教 學 方 法, 也 因 此 討 論 出 下 學 年 社 群 可 能 會 有 的 發 展 方 向 106

112 夥 伴 們 正 著 手 進 行 並 思 考 如 何 製 作 教 具, 討 論 要 如 何 才 能 讓 不 同 年 齡 的 學 生 徹 底 發 揮 其 創 造 力 2. 引 發 學 生 的 創 造 力 我 們 運 用 周 遭 生 活 素 材, 讓 學 生 從 生 活 中 發 現 驚 喜, 進 而 創 造 屬 於 個 人 的 作 品 再 者 也 讓 學 生 從 遊 戲 中 學 習, 同 學 之 間 互 相 欣 賞, 激 發 個 別 的 潛 能 如 上 圖 製 作 出 的 教 具, 一 條 直 線 切 割 成 數 張 圖 片 讓 學 生 發 揮, 再 拼 成 一 長 條 圖 (ㄧ 年 級 學 生 作 品 ) 107

113 剪 報 與 延 伸 創 作, 剪 下 報 紙 裡 的 一 個 畫 面, 讓 學 生 做 延 伸 並 說 故 事 從 中 可 見 學 生 想 像 力 與 創 造 力 十 足, 什 麼 畫 面 都 難 不 倒 他 們! (ㄧ 四 五 年 級 學 生 作 品 ) 108

114 3. 教 師 創 造 力 的 提 升 一 學 年 來 的 努 力, 社 群 夥 伴 陸 續 完 成 幾 項 作 品, 皆 具 有 個 人 風 格, 也 切 合 生 活 所 需, 作 品 如 其 人, 很 有 成 就 感 創 造 力 在 當 中 是 否 有 提 升 是 一 回 事, 但 相 信 這 當 中 大 家 對 材 料 與 感 官 的 開 發 會 有 深 刻 的 體 認 夥 伴 燒 製 完 成 的 容 器 完 成 墨 魚 骨 鑄 造 的 錫 作 品 利 用 現 成 材 料 製 作 燈 飾, 並 結 合 光 影 變 化 讓 空 間 變 得 更 具 詩 性 四 省 思 結 論 與 建 議 ( 一 ) 敞 開 學 習 的 大 門 社 群 伙 伴 們 很 專 注 的 學 習, 都 能 在 短 時 間 內 完 成 作 品 夥 伴 們 也 很 願 意 拋 棄 固 有 想 法, 發 想 並 創 造 一 個 全 新 的 並 屬 於 自 己 的 作 品 所 以 拋 棄 固 有 堅 持 接 受 新 109

115 的 思 維 模 式 是 很 有 必 要 的, 如 此 教 學 才 能 相 長, 師 生 之 間 相 得 益 彰 ( 二 ) 繼 續 邀 請 專 家 指 導 專 家 蒞 臨 是 很 好 的 交 流 時 間, 如 果 時 間 增 長 相 信 大 家 收 穫 必 定 匪 淺 兒 童 畫 結 合 兒 童 心 理, 也 好 有 趣! 我 們 什 麼 都 想 做, 神 阿, 請 多 給 我 們 ㄧ 點 時 間! ( 三 ) 時 時 刻 刻 觀 照 本 心 不, 我 永 遠 不 會 關 上 我 感 官 的 門 戶 - 泰 戈 爾 時 時 刻 刻 發 揮 五 官 知 覺, 時 時 刻 刻 觀 照 自 己 的 心, 創 造 裡 也 能 源 源 不 絕 的 從 體 內 流 出 五 展 望 有 創 造 力 的 老 師, 要 營 造 一 個 富 有 創 造 力 的 學 習 環 境 也 相 對 比 較 容 易 但 如 何 用 最 少 時 間 最 有 效 率 的 方 式 激 發 老 師 的 創 造 力, 是 必 須 好 好 思 考 及 規 劃 的 課 題 本 社 群 這 學 年 在 教 學 上 應 用 較 少, 下 學 期 會 調 整 社 群 目 標, 擬 將 重 心 放 在 如 何 指 導 兒 童 創 作 以 及 如 何 欣 賞 兒 童 畫 與 繪 畫 治 療 上, 在 時 間 許 可 下 也 要 持 續 挖 掘 師 長 的 創 造 力 期 望 教 學 相 長, 學 習 愉 快 110

116 資 訊 素 養 課 程 研 發 龔 冰 蕾 梁 維 慧 張 美 都 沈 桂 枝 張 麗 勤 林 伶 娟 李 佳 芳 沈 秋 芬 壹 前 言 本 校 資 訊 素 養 課 程 研 發 團 隊 自 94 學 年 度 申 請 教 育 部 深 耕 計 畫 啟 動 至 今, 已 邁 入 第 6 年 團 隊 老 師 試 圖 將 電 腦 課 搭 配 圖 書 館 利 用 教 育 媒 體 識 讀 擴 充 為 資 訊 素 養 課 希 望 教 導 孩 子 能 依 據 自 己 的 需 要, 選 擇 適 合 的 資 訊 管 道 有 判 斷 力 的 獲 取 合 用 的 資 訊 ; 並 能 消 化 吸 收 統 整 後, 轉 換 成 內 在 的 知 能 也 就 是 充 分 的 具 備 有 自 主 學 習 的 能 力, 成 為 一 個 能 駕 馭 資 訊, 而 不 是 被 資 訊 淹 沒 的 現 代 公 民 在 規 畫 國 小 資 訊 素 養 的 課 程 脈 絡 中 : 低 年 級 重 在 覺 知, 以 情 意 的 培 養 習 慣 的 養 成 為 主, 例 如 認 識 圖 書 館 檢 視 自 己 的 收 視 習 慣 等 ; 中 年 級 開 始 加 入 電 腦 與 網 路 素 養, 重 在 操 作 的 基 本 功 培 養, 例 如 圖 書 館 WebPac 參 考 工 具 書 的 使 用 電 腦 軟 體 的 操 作 與 網 路 資 源 的 利 用 檢 視 媒 體 訊 息 等 ; 高 年 級 則 著 重 在 思 考, 除 了 反 覆 練 習 使 操 作 能 力 達 到 一 定 的 精 熟 之 外, 透 過 辯 論 會 獨 立 研 究 等 課 程, 進 一 步 要 求 使 用 資 訊 時 的 判 斷 能 力 和 思 考 習 慣 在 嘉 義 大 學 林 菁 教 授 的 指 導 下, 團 隊 教 師 首 先 完 成 了 國 小 資 訊 素 養 課 程 綱 要 初 稿 ( 附 件 ), 並 依 此 發 展 一 到 六 年 級 的 教 學 活 動 設 計 為 了 讓 資 訊 素 養 的 能 力 可 以 充 分 的 運 用 在 傳 統 的 學 習 領 域, 團 隊 特 別 從 各 年 級 的 學 習 領 域 裡, 挑 選 適 合 的 主 題 作 為 學 習 任 務, 並 採 用 Super3 和 Big6 教 學 模 式, 來 帶 領 孩 子 一 步 一 步 經 驗 自 主 學 習 的 歷 程 歷 年 來 我 們 從 摸 索 時 期 的 每 週 聚 會, 到 穩 定 時 期 的 每 月 研 討 透 過 定 期 的 反 省 回 饋 和 討 論, 秉 持 著 實 驗 課 程 精 益 求 精 的 精 神, 不 斷 的 在 教 學 現 場 發 現 問 題 解 決 問 題 在 累 積 了 5 年 的 能 量 之 後, 本 學 年 度 首 次 編 輯 出 一 二 年 級 的 課 本 和 教 師 手 冊 試 用 故 持 續 提 昇 課 程 的 精 緻 度, 以 及 逐 年 編 輯 教 材, 是 現 階 段 團 隊 教 師 努 力 的 目 標 貳 團 隊 成 員 : 龔 冰 蕾 沈 桂 枝 梁 維 慧 張 麗 勤 張 美 都 林 伶 娟 李 佳 芳 沈 秋 芬 叁 社 群 活 動 每 場 學 校 名 稱 活 動 ( 研 習 ) 名 稱 活 動 場 次 參 加 人 數 備 註 ( 辦 理 時 間 ) 資 訊 素 養 嘉 大 附 小 人 參 見 99 學 年 度 週 三 行 事 曆 課 程 研 發 社 群 111

117 肆 社 群 活 動 目 標 與 活 動 內 容 1. 課 程 內 涵 實 施 與 成 效 評 估 社 群 目 標 實 施 方 式 檢 核 成 效 評 估 1. 由 於 一 二 年 級 是 同 一 位 老 師 授 課, 優 點 是 完 全 掌 握 一 致 的 教 材 教 法, 可 彈 性 做 班 際 間 的 調 整 和 嘗 試, 並 收 取 所 有 學 生 的 完 整 回 饋, 有 利 於 實 驗 課 程 的 調 整 和 規 畫 ; 但 缺 點 是 易 流 於 主 觀, 缺 乏 不 同 觀 點 和 可 以 對 話 的 夥 伴 來 互 相 激 盪 2. 學 期 中 授 課 老 師 每 週 和 教 授 及 研 究 生 開 1. 依 課 綱 編 排 教 學 進 會, 隨 時 紀 錄 課 本 修 正 的 細 節 ; 暑 假 期 度 ; 依 進 度 表 使 用 課 間 將 重 新 編 輯 定 稿, 產 出 第 二 版 本 教 學 一 二 年 級 新 編 課 本 3. 一 年 級 課 本 使 用 時 發 現 圖 太 少, 無 法 吸 2. 根 據 學 生 的 學 習 效 的 實 施 與 修 正 引 孩 子 樂 於 閱 讀 委 請 嘉 大 大 學 部 學 生 果 和 教 材 的 難 易, 調 進 行 美 編, 適 當 的 加 入 插 圖, 使 版 面 活 整 課 本 的 順 序 以 及 潑 易 讀 內 容 的 增 刪 4. 一 年 級 課 本 在 閱 讀 部 分 做 比 較 大 的 順 序 調 整, 並 簡 化 閱 讀 停 看 問 的 單 元 活 動 ; 二 年 級 刪 廣 告 與 商 品 學 習 單, 內 容 補 充 修 正 的 部 分 較 多 5. 一 下 開 始 的 Super3 每 學 期 學 習 任 務,3 個 單 元 主 題 已 穩 定 下 來, 關 鍵 能 力 的 架 構 由 淺 入 深 也 更 明 確 並 與 課 綱 相 符 學 年 度 的 三 年 級 從 二 年 級 才 開 始 全 面 實 施 資 訊 素 養 課 程, 而 四 年 級 則 是 從 1. 透 過 教 專 社 群 會 議 三 年 級 才 開 始 全 面 實 施 致 使 課 程 的 安 依 課 綱 討 論 教 學 細 排 必 須 因 應 現 實 而 調 整, 調 整 過 後 的 課 節 並 交 換 意 見 程 要 為 100 學 年 度 的 三 四 年 級 編 課 本, 三 四 年 級 為 編 輯 課 2. 委 請 嘉 大 研 究 生 根 難 度 實 在 很 高 本 做 逐 堂 的 錄 影 紀 據 教 學 錄 影 和 看 課 2. 一 年 來 教 學 紀 錄 雖 詳 實, 但 教 案 編 寫 和 錄 和 教 案 編 寫 紀 錄 產 出 教 師 手 冊 課 本 初 稿 進 度 落 後 整 個 課 程 內 涵 和 架 的 教 案 和 課 本 初 稿 構 經 多 次 討 論 已 有 共 識, 暑 假 期 間 將 著 3. 根 據 初 稿 編 輯 課 本 手 編 輯 三 年 級 課 本, 預 估 即 使 無 法 像 一 和 教 師 手 冊 二 年 級 課 本 那 樣 完 整 充 實, 至 少 先 求 有 再 求 好 112

118 1. 根 據 98 學 年 度 課 程 實 施 的 回 饋 檢 視 課 綱, 進 行 教 學 規 畫 的 五 六 年 級 課 程 精 進 檢 討 和 調 整 2. 依 課 綱 編 排 教 學 進 度 ; 依 進 度 表 做 課 程 實 施 2. 滿 意 度 分 析 五 六 年 級 課 程 因 電 腦 課 的 分 離 由 兩 位 老 師 共 同 擔 任, 在 學 習 任 務 的 安 排 上, 始 終 有 每 週 一 節 時 間 不 夠 的 壓 力 還 好 課 程 經 過 5 年 的 摸 索 和 提 煉, 均 能 順 利 實 施 只 是 授 課 教 師 異 常 辛 苦, 作 業 量 和 必 須 個 別 指 導 的 耗 時 和 費 力, 讓 夥 伴 教 師 需 輪 流 上 陣 以 休 養 生 息 2. 孩 子 們 概 念 圖 筆 記 方 格 表 等 學 習 工 具 的 應 用 明 顯 的 成 熟 和 進 步,Big6 的 步 驟 和 方 法 也 更 加 熟 悉 3. 六 下 辯 論 會 的 班 際 比 賽 題 目 結 合 時 事 : 台 灣 是 否 需 要 核 能 電 廠?, 廣 泛 的 引 起 孩 子 們 的 學 習 興 趣, 能 合 力 蒐 集 整 理 資 料, 為 有 理 而 戰 2-1 團 隊 經 過 6 年 的 運 作, 己 建 立 良 好 的 專 業 對 話 的 習 慣, 雖 然 開 會 的 時 間 次 數 變 短 變 少, 但 是 資 訊 素 養 課 程 遇 到 困 難 與 挫 折 的 解 決 模 式, 始 終 是 透 過 討 論 請 益 沈 澱 再 討 論, 效 率 提 昇, 熱 情 不 減 2-2 由 於 99 學 年 度 授 課 教 師 有 兩 人 必 須 參 與 特 教 社 群, 以 至 於 會 談 常 需 分 批 進 行, 如 能 克 服 現 況 會 談 效 能 必 定 更 好 2-3 課 程 逐 年 實 施 並 精 進 的 結 果 是 : 看 見 孩 子 的 實 力 在 進 步 和 累 積, 例 如 幾 年 前 四 年 級 的 孩 子 做 學 習 任 務 還 需 要 許 多 學 習 鷹 架 ; 今 年 已 經 能 看 見 孩 子 更 多 自 主 的 嘗 試 和 探 索 尤 其 是 家 長 課 程 回 饋 中 提 到 的 將 學 會 的 能 力 應 用 於 日 常 生 活 中, 最 讓 人 欣 慰 2-4 低 成 就 的 孩 子 在 課 程 中 仍 明 顯 的 看 到 他 的 挫 折, 但 團 隊 教 師 秉 持 一 貫 的 信 念 : 營 造 友 善 的, 個 別 化 的 學 習 氣 氛, 試 圖 讓 低 成 就 的 孩 子 也 能 在 支 持 的 環 境 中 依 自 己 的 進 度 學 習 並 有 收 獲 2-5 欣 見 許 多 非 團 隊 的 教 師 夥 伴, 會 運 用 孩 子 在 資 訊 素 養 課 學 到 的 能 力, 去 加 深 加 廣 各 領 域 的 學 習 內 涵 3. 建 議 3-1 近 年 來 學 校 人 員 的 流 動 性 提 高, 資 訊 素 養 課 程 既 然 是 學 校 本 位 課 程, 除 了 透 過 社 群 的 運 作 和 發 表, 讓 所 有 夥 伴 教 師 熟 悉 和 明 瞭, 也 有 必 要 安 排 分 享 的 機 會, 以 便 讓 大 家 了 解 孩 子 會 用 哪 些 學 習 工 具 ; 有 哪 些 能 力 是 可 以 運 用 在 領 域 學 習 上 的, 甚 至 連 出 家 課 也 可 以 有 所 不 同 3-2 資 訊 素 養 課 程 經 歷 約 7 年 的 研 發, 在 學 校 3~6 年 級 全 面 實 施 了 6 年 ;1~2 年 級 全 面 實 施 了 2 年, 課 程 在 穩 定 的 課 綱 帶 領 下 已 累 積 了 足 夠 的 經 驗 與 能 量, 很 適 合 擇 期 舉 辦 一 個 全 國 的 發 表 會 來 分 享 和 推 廣 4. 過 程 檢 討 與 未 來 規 劃 方 向 4-1 如 何 讓 高 年 級 課 程 的 整 合 性 更 高, 是 團 隊 必 須 克 服 的 瓶 頸 4-2 螺 旋 式 課 程 綱 要 在 各 年 級 要 鍛 鍊 的 關 鍵 能 力 必 須 要 更 清 楚 精 準 4-3 規 畫 中 高 年 級 課 本 編 輯 的 內 容 流 程 和 方 式 4-4 積 極 吸 收 新 成 員, 以 便 有 更 多 元 的 視 角 來 檢 視 和 精 進 課 程

119 伍 社 群 活 動 照 片 社 群 夥 伴 規 畫 課 程 定 期 反 省 和 回 饋 嘉 義 大 學 林 菁 教 授 長 期 指 導 和 合 作 資 訊 素 養 教 室 一 景 六 年 級 學 習 任 務 ~ 辯 論 會 四 年 級 班 級 水 族 箱 ~ 訪 問 養 魚 達 人 三 年 級 我 的 樹 朋 友 ~ 小 組 樹 介 紹 二 年 級 社 區 探 險 暖 身 ~ 水 生 池 探 險 一 年 級 認 識 圖 書 館 ~ 繪 本 區 聽 故 事 114

120 附 件 : 資 訊 素 養 課 程 綱 要 初 稿 1 學 習 任 務 Super3 & Big6 模 式 一 定 義 問 題 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 任 1-1 校 園 任 2-1 新 年 任 3-1 摘 要 任 4-1 我 的 水 任 5-1 電 子 任 6-1 獨 立 生 物 大 搜 索 的 習 俗 習 寫 族 箱 企 劃 書 研 究 任 2-2 學 校 任 3-2 樹 朋 任 4-2 公 益 廣 任 5-2 廣 播 任 6-2 辯 論 附 近 的 社 區 友 告 劇 會 巡 禮 任 4-3 專 題 任 5-3 新 聞 任 6-3 畢 業 任 2-3 民 俗 報 導 小 記 者 光 碟 節 慶 Q&A 任 4-4 家 鄉 任 5-4 老 照 古 蹟 解 説 片 說 故 事 任 4-5 我 的 昆 蟲 朋 友 S1-1 知 道 S2-1 認 識 B3-1 瞭 解 問 B4-1 在 老 師 B5-1 在 老 師 B6-1 能 以 獨 問 題 解 決 的 Super3 的 三 題 解 決 的 重 的 引 導 下, 的 引 導 下, 立 或 與 同 儕 目 的 個 步 驟 要 性 能 依 照 Big6 能 以 同 儕 合 合 作 的 方 S1-2 知 道 S2-2 在 老 師 B3-2 認 識 的 六 個 步 驟 作 的 方 式 依 式, 依 照 Super3 模 式 的 引 導 下, Big6 的 六 個 完 成 簡 單 的 照 Big6 的 Big6 的 六 個 S1-3 在 老 師 能 依 照 步 驟 學 習 任 務 六 個 步 驟 完 步 驟 完 成 複 的 協 助 下, Super3 的 三 B3-3 在 老 師 成 複 雜 的 學 雜 的 學 習 任 能 依 照 個 步 驟 完 成 的 協 助 下, 習 任 務 務 Super3 的 三 簡 單 的 學 習 能 依 照 Big6 個 步 驟 完 成 任 務 的 六 個 步 驟 簡 單 的 學 習 完 成 簡 單 的 任 務 學 習 任 務 定 1-1 在 老 定 2-1 在 老 定 3-1 依 據 定 4-1 在 老 定 5-1 利 用 定 6-1 應 用 師 的 協 助 師 的 引 導 老 師 提 供 的 師 的 引 導 概 念 圖 發 展 概 念 圖 發 展 下, 選 擇 有 下, 簡 單 列 主 題 大 綱 列 下, 利 用 概 學 習 任 務 的 學 習 任 務 的 興 趣 探 索 的 出 有 興 趣 探 出 學 習 任 務 念 圖 發 展 學 範 圍 和 架 構 範 圍 和 架 構 學 習 任 務 範 索 的 學 習 任 的 範 圍 和 架 習 任 務 的 範 定 5-2 能 獨 圍 務 範 圍 構 圍 和 架 構 立 歸 納 出 合 定 3-2 列 出 定 4-2 應 用 理 的 主 題 架 自 己 有 興 趣 概 念 圖 繪 製 構 探 索 的 範 圍 軟 體 呈 現 學 習 任 務 架 構 定 4-3 能 在 概 念 圖 中 使 1 本 大 綱 所 臚 列 的 學 習 任 務 乃 曾 經 實 施 過 的 範 例, 故 在 統 整 資 訊 階 段 亦 明 列 出 各 學 習 任 務 能 運 用 圖 書 館 素 養 圖 像 媒 體 素 養 和 電 腦 網 路 素 養 來 發 表 的 各 種 型 式 學 習 任 務 變 化 無 窮, 歡 迎 各 位 老 師 根 據 課 程 目 標 發 揮 創 意, 設 計 出 更 多 元 的 資 訊 素 養 融 入 教 學 範 例 115

121 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 用 不 同 形 狀 和 顏 色 來 表 徵 學 習 任 務 架 構 二 尋 1-1 依 據 尋 2-1 依 據 尋 3-1 瞭 解 尋 4-1 透 過 尋 5-1 與 同 尋 6-1 能 獨 尋 找 老 師 提 供 的 老 師 提 供 的 尋 找 資 訊 的 團 體 討 論, 儕 合 作 列 出 立 或 與 同 儕 策 略 方 法, 知 道 方 法, 選 擇 各 種 管 道 列 出 尋 找 資 取 得 資 訊 的 合 作 列 出 取 有 不 同 的 資 一 種 以 上 適 ( 包 含 一 手 訊 的 各 種 策 各 種 策 略 得 資 訊 的 各 訊 尋 找 策 略 合 自 己 學 習 及 二 手 資 略 尋 5-2 依 照 種 策 略 任 務 的 資 訊 料 ) 尋 4-2 知 道 學 習 任 務 選 尋 6-2 依 照 尋 找 策 略 尋 3-2 在 老 選 擇 資 訊 來 擇 不 同 的 資 學 習 任 務 選 師 的 引 導 源 的 原 則 訊 尋 找 策 略 擇 適 當 的 資 下, 列 出 尋 訊 尋 找 策 略 找 資 訊 的 各 尋 6-3 能 自 種 策 略 行 分 配 尋 找 資 訊 的 工 作 三 圖 書 館 素 養 取 得 取 書 1-1 認 取 書 2-1 認 取 書 3-1 認 取 書 4-1 認 取 書 5-1 認 取 書 6-1 取 資 訊 識 圖 書 館 識 圖 書 館 的 識 圖 書 館 自 識 與 利 用 不 識 與 利 用 不 得 適 當 的 圖 取 書 1-2 知 各 區 設 施 動 化 檢 索 系 同 種 類 的 圖 同 種 類 的 社 書 館 相 關 資 道 良 好 的 閱 取 書 2-2 養 統 書 館 會 資 源 源 覽 習 慣 成 良 好 使 用 取 書 3-2 認 取 書 4-2 學 取 書 5-2 應 取 書 1-3 愛 圖 書 館 的 習 識 書 籍 的 結 習 擔 任 圖 書 用 參 考 工 具 護 公 共 書 籍 慣 構 和 內 容 館 小 志 工 的 書 以 取 得 適 取 書 1-4 知 取 書 2-3 認 取 書 3-3 認 職 務 當 的 資 源 道 資 源 的 分 識 書 籍 的 裝 識 好 書 取 書 4-3 使 類 訂 和 形 式 取 書 3-4 認 用 書 碼 取 書 1-5 知 取 書 2-4 認 識 中 國 圖 書 取 書 4-4 使 道 圖 書 館 內 識 期 刊 分 類 法 的 重 用 參 考 工 具 有 非 書 資 料 取 書 2-5 知 要 細 目 書 取 書 1-6 愛 道 中 國 圖 書 取 書 3-5 護 各 類 非 書 分 類 法 的 十 認 識 書 碼 的 資 料 大 類 口 訣 意 義 和 功 能 取 書 1-7 知 取 書 2-6 認 取 書 3-6 知 道 圖 書 館 內 識 十 色 書 標 道 資 源 排 架 有 參 考 工 具 取 書 2-7 認 的 方 法 和 位 書 識 圖 書 館 簡 置 取 書 1-8 根 易 架 號 取 書 3-7 認 116

122 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 據 書 名 和 目 次 頁 找 出 可 能 合 用 的 資 訊 取 書 2-8 認 識 字 辭 典 取 書 2-9 根 據 文 章 和 書 籍 標 題 找 出 可 能 合 用 的 識 圖 鑑 和 百 科 全 書 取 書 3-8 根 據 標 題 熟 練 地 找 出 可 能 合 用 的 資 訊 資 訊 圖 像 媒 體 素 養 取 媒 1-1 認 識 節 目 類 型 取 媒 1-2 認 取 媒 2-1 認 識 簡 易 地 圖 標 誌 取 媒 3-1 覺 知 構 圖 的 意 義 和 功 能 取 媒 4-1 瞭 解 構 圖 的 基 本 類 型 和 效 取 媒 5-1 瞭 解 不 同 的 構 圖 類 型 和 效 取 媒 6-1 取 得 適 當 的 圖 像 媒 體 資 源 識 節 目 分 級 取 媒 1-3 認 識 公 共 電 視 取 媒 1-4 養 成 良 好 的 收 視 習 慣 取 媒 1-5 知 道 動 畫 的 形 式 與 簡 易 原 理 取 媒 2-2 認 識 電 視 節 目 製 作 的 秘 密 取 媒 2-3 認 識 兒 童 報 紙 版 面 取 媒 3-2 認 識 廣 告 的 拍 攝 手 法 取 媒 3-3 認 識 時 事 剪 輯 果 取 媒 4-2 訪 問 相 關 人 物 以 取 得 需 要 的 資 訊 果 取 媒 5-2 使 用 相 關 器 材 以 獲 取 圖 像 媒 體 取 媒 5-3 瞭 解 公 共 電 視 存 在 的 價 值 取 媒 5-4 認 識 新 聞 多 元 的 來 源 與 種 類 電 腦 網 路 素 養 取 網 3-1 養 成 良 好 的 電 腦 使 用 習 慣 取 網 3-2 知 道 電 腦 在 生 活 上 的 應 用 取 網 3-3 認 識 電 腦 及 其 週 邊 設 備 取 網 3-4 操 作 電 腦 視 窗 環 境 及 中 英 文 輸 入 法 取 網 3-5 認 識 電 腦 檔 案 取 網 4-1 管 理 電 腦 檔 案 取 網 4-2 在 老 師 的 引 導 下, 使 用 搜 尋 引 擎 關 鍵 字 查 詢 取 網 4-3 認 識 電 子 資 料 庫 取 網 4-4 認 識 網 路 資 源 在 生 活 上 的 應 用 取 網 4-5 認 取 網 5-1 熟 練 地 使 用 搜 尋 引 擎 各 種 查 尋 資 料 的 方 法 取 網 5-2 認 識 網 路 禮 儀 和 倫 理 取 網 6-1 取 得 適 當 的 網 路 資 源 117

123 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 四 圖 書 館 素 養 使 用 資 訊 使 書 1-1 說 出 書 籍 或 文 章 中 重 要 的 內 容 使 書 1-2 畫 出 和 寫 出 書 籍 或 文 章 中 重 要 的 內 容 使 書 1-3 認 識 朗 讀 和 默 讀 使 書 1-4 根 據 線 索 預 測 書 籍 或 文 章 中 的 內 容 使 書 1-5 對 閱 讀 的 書 籍 或 文 章 提 出 不 懂 的 問 題 使 書 1-6 瞭 解 書 籍 或 文 章 中 標 題 與 圖 片 的 功 能 使 書 2-1 認 識 略 讀 和 精 讀 使 書 2-2 找 出 書 籍 或 文 章 的 關 鍵 字 詞 與 重 點 使 書 2-3 比 較 書 籍 或 文 章 內 容 的 異 同 使 書 2-4 對 書 籍 或 文 章 中 不 懂 的 問 題 會 找 出 答 案 圖 像 媒 體 素 養 使 媒 1-1 檢 視 卡 通 對 自 己 的 影 響 使 媒 1-2 運 用 觀 察 力 描 繪 物 體 的 特 徵 使 書 2-5 找 出 作 者 撰 寫 文 章 的 想 法 使 書 2-6 知 道 事 實 與 意 見 之 不 同 使 媒 2-1 檢 視 廣 告 對 自 己 的 影 響 使 媒 2-2 覺 知 卡 通 中 的 暴 力 文 本 使 媒 2-3 運 用 視 覺 藝 術 創 作 方 式, 表 達 自 己 的 的 建 立 和 儲 存 取 網 3-6 認 識 網 際 網 路 使 書 3-1 會 做 筆 記 使 書 3-2 寫 出 文 章 的 摘 要 使 書 3-3 對 於 書 籍 或 文 章 提 出 自 己 的 意 見 使 書 3-4 分 辨 事 實 與 意 見 之 不 同 使 書 3-5 寫 出 資 料 出 處 使 書 3-6 瞭 解 書 籍 或 文 章 中 表 格 的 功 能 使 書 3-7 比 較 文 章 內 容 的 異 同 使 媒 3-1 瞭 解 圖 表 傳 達 的 意 義 使 媒 3-2 瞭 解 新 聞 呈 現 部 份 真 實 使 媒 3-3 瞭 解 靈 異 武 俠 和 綜 藝 節 目 的 真 面 目 識 網 路 安 全 使 書 4-1 使 用 筆 記 方 格 表 使 書 4-2 摘 要 改 寫 單 篇 文 章 使 書 4-3 找 出 文 章 中 的 證 據 及 重 要 觀 點 使 書 4-4 完 整 寫 出 各 項 資 料 出 處 使 書 4-5 對 於 書 籍 或 文 章 提 出 推 論 使 媒 4-1 瞭 解 圖 片 傳 達 的 意 義 使 媒 4-2 覺 知 商 人 置 入 性 行 銷 的 手 法 使 媒 4-3 瞭 解 媒 體 呈 現 中 的 刻 板 印 使 書 5-1 摘 要 改 寫 文 章 或 書 籍 並 嘗 試 提 出 評 論 使 書 5-2 找 出 資 訊 中 的 證 據 及 重 要 觀 點 使 媒 5-1 認 識 民 意 調 查 的 真 實 性 使 媒 5-2 瞭 解 偶 像 劇 的 製 作 和 行 銷 手 法 使 媒 5-3 檢 視 流 行 風 潮 對 自 己 的 影 使 書 6-1 摘 要 改 寫 文 章 或 書 籍 並 提 出 評 論 使 媒 6-1 應 用 圖 像 媒 體 資 源 並 提 出 評 論 118

124 五 統 整 資 訊 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 想 法 象 響 電 腦 網 路 素 養 使 網 4-1 認 識 網 路 智 慧 財 產 權 使 網 5-1 察 覺 網 路 遊 戲 對 自 己 的 影 響 使 網 5-2 認 識 網 路 沉 迷 使 網 5-3 察 覺 網 路 交 友 對 自 己 的 影 響 使 網 6-1 摘 要 改 寫 網 路 資 源 並 提 出 評 論 統 1-1 在 老 統 2-1 在 老 統 3-1 依 照 統 4-1 在 老 統 5-1 透 過 統 6-1 能 獨 師 的 協 助 師 的 引 導 老 師 提 供 的 師 的 引 導 同 儕 合 作, 立 按 照 概 念 下, 簡 單 地 下, 簡 單 地 主 題 大 綱, 下, 能 按 照 按 照 概 念 圖 圖 統 整 各 類 統 整 資 訊 並 統 整 各 類 資 統 整 各 類 資 概 念 圖 統 整 統 整 各 類 資 資 訊 並 發 表 發 表 訊 並 發 表 訊 並 發 表 各 類 資 訊 並 訊 並 發 表 發 表 圖 書 館 素 養 統 書 1-1 知 統 書 2-1 瞭 統 書 3-1 比 統 書 4-1 製 統 書 5-1 撰 統 書 6-1 撰 道 資 料 剪 輯 解 資 料 剪 輯 較 統 整 多 篇 作 書 籍 並 發 寫 老 照 片 故 寫 完 整 的 辯 的 基 本 方 法 的 分 類 方 法 文 章 的 異 同 表 事 並 發 表 論 論 點 並 發 統 書 3-2 撰 統 書 4-2 撰 表 寫 單 篇 主 題 寫 水 族 箱 企 統 書 6-2 撰 文 章 畫 書 並 發 表 寫 獨 立 研 究 報 告 並 發 表 圖 像 媒 體 素 養 統 媒 1-1 製 統 媒 2-1 製 統 媒 3-1 撰 統 媒 4-1 製 統 媒 5-1 製 作 校 園 生 物 作 摺 頁 書 並 寫 三 段 式 作 作 公 益 廣 告 作 廣 播 劇 並 海 報 並 發 表 發 表 文 或 製 作 主 並 發 表 發 表 統 媒 2-2 製 題 壁 報 並 發 統 媒 5-2 撰 作 QA 書 並 表 寫 新 聞 採 訪 發 表 稿 並 發 表 電 腦 網 路 素 養 統 網 3-1 應 統 網 4-1 應 統 網 5-1 應 統 網 6-1 應 用 文 書 處 理 用 文 書 處 理 用 簡 報 軟 體 用 文 書 處 理 軟 體 基 本 功 軟 體 中 階 功 製 作 電 子 書 軟 體 高 階 功 能 能 製 作 專 題 並 發 表 能 製 作 獨 立 統 網 3-2 應 報 導 並 發 表 統 網 5-2 應 研 究 報 告 並 119

125 六 評 估 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級 用 繪 圖 軟 體 統 網 4-2 應 用 影 像 處 理 軟 體 初 階 功 能 製 作 平 面 公 益 廣 告 發 表 統 網 4-3 應 用 簡 報 軟 體 製 作 古 蹟 解 說 簡 報 並 發 表 用 試 算 軟 體 繪 製 統 計 圖 表 統 網 5-3 應 用 聲 音 處 理 軟 體 製 作 廣 播 劇 並 發 表 統 網 5-4 應 用 影 像 處 理 軟 體 中 階 功 能 修 改 電 子 書 影 像 統 網 5-5 應 用 網 頁 製 作 軟 體 或 部 落 格 製 作 校 園 新 聞 並 發 表 發 表 統 網 6-2 應 用 電 腦 軟 體 以 有 系 統 地 組 織 辯 論 需 要 的 各 類 資 訊 統 網 6-3 應 用 多 媒 體 軟 體 製 作 畢 業 光 碟 並 發 表 評 1-1 能 簡 評 2-1 能 簡 評 3-1 列 出 評 4-1 依 據 評 5-1 依 據 評 6-1 評 估 單 說 出 自 己 單 說 出 自 己 自 己 和 同 儕 老 師 給 予 的 Big6 六 個 步 自 己 的 學 習 表 現 的 優 缺 學 習 過 程 及 表 現 的 優 缺 規 準 評 估 自 驟 評 估 自 己 過 程 和 結 點 結 果 的 優 缺 點 己 的 表 現 的 學 習 過 程 果, 並 提 出 點 評 4-2 依 據 和 結 果, 並 適 切 的 改 進 老 師 給 予 的 提 出 改 進 的 方 法 規 準 評 估 他 方 法 評 6-2 評 估 人 的 表 現 評 5-2 依 據 他 人 表 現 的 老 師 給 予 的 優 缺 點 並 提 規 準 評 估 他 出 建 議 人 的 表 現 120

126 校 園 行 為 問 題 處 理 流 程 初 探 何 雅 貞 林 明 勳 邱 家 偉 陳 凱 琳 曾 嘉 慧 謝 佳 伶 第 一 章 行 動 的 緣 起 第 一 節 緣 起 在 教 學 現 場 中, 班 級 導 師 最 常 碰 到 的 常 常 是 學 業 伴 隨 情 緒 行 為 問 題, 攜 手 計 畫 教 學 現 場 中 最 常 遇 見 的 許 多 學 生 中 除 了 學 業 問 題 以 外, 長 期 累 積 的 學 業 挫 敗 使 孩 子 自 我 內 心 無 法 肯 定 自 己, 而 加 上 父 母 老 師 的 期 望, 使 孩 子 無 法 調 節 自 我 壓 力, 因 此 衍 生 許 多 行 為 問 題, 甚 至 用 不 當 的 情 緒 拒 絕 學 習, 因 此 在 學 校 生 活 中, 同 儕 互 動 關 係 緊 張, 遇 事 則 使 用 不 當 的 防 衛 機 轉 回 應 這 群 孩 子 中 有 許 多 人 防 衛 心 強, 團 體 活 動 時 常 常 出 現 衝 突 狀 況, 情 況 頻 繁 讓 導 師 及 攜 手 教 師 疲 於 處 理 而 無 法 進 行 順 暢 的 教 學 流 程 學 生 的 學 習 補 救 固 然 重 要, 然 而 與 人 相 處 之 情 緒 問 題, 更 是 影 響 深 遠, 然 而 學 生 問 題 千 奇 百 怪, 教 師 在 處 理 學 生 問 題 時, 往 往 受 限 於 時 間 空 間 等 因 素 而 顯 得 力 不 從 心, 再 加 上 學 生 學 業 能 力 社 會 背 景 複 雜 化, 讓 學 生 的 行 為 問 題 更 多 元, 處 理 起 來 極 為 棘 手 在 目 前 學 校 行 為 問 題 處 理 機 制 裡, 輔 導 處 設 置 的 輔 導 人 員 少, 在 專 業 知 能 有 限 及 人 力 困 窘 的 狀 況 下, 卻 必 須 面 對 全 校 學 生 與 老 師 們 的 種 種 問 題, 著 實 有 其 困 難 點 許 多 經 驗 告 訴 我 們, 沒 有 任 何 一 種 輔 導 方 法 可 以 完 全 適 合 每 一 個 個 案, 在 學 生 五 花 八 門 的 背 景 之 下, 必 須 精 準 且 快 速 的 尋 找 到 可 行 的 方 法, 著 實 不 易 故 而, 在 教 師 困 境 學 生 問 題 多 元 化 行 政 支 援 有 限 種 種 因 素 考 量 之 下, 急 需 建 立 一 套 屬 於 本 校 之 學 生 問 題 行 為 處 理 模 式 的 流 程 檔 案 資 料 庫 與 專 業 輔 導 團 隊 的 另 行 設 立, 才 能 符 合 現 階 段 之 迫 切 需 求! 情 緒 問 題 的 處 理 與 輔 導 機 制 的 完 善 設 立 是 當 前 解 決 教 學 現 場 問 題 的 重 要 關 鍵, 因 此 本 次 行 動 研 究 欲 藉 由 處 理 學 生 情 緒 行 為 問 題 著 手, 利 用 建 立 校 內 輔 導 機 制, 統 合 教 師 與 行 政 人 員 來 解 決 學 生 情 緒 行 為 問 題, 除 了 能 讓 孩 子 增 進 人 際 互 動 關 係, 進 而 提 升 在 校 學 習 的 意 願 與 動 機 外, 並 協 助 讓 教 師 不 再 單 打 獨 鬥 處 理 問 題 與 求 助 無 門 的 窘 境 第 二 章 行 動 的 基 礎 第 一 節 行 為 問 題 的 界 定 一 行 為 問 題 定 義 行 為 問 題 (behavior problems), 常 與 問 題 行 為 (problem behavior) 互 用 鈕 文 英 (2001) 認 為 行 為 問 題 則 比 較 不 具 標 記 作 用, 是 比 較 適 切 的 用 詞 由 於 行 為 問 題 不 同 學 派 有 不 同 的 分 類 方 式, 因 此 所 界 定 問 行 為 問 題 各 家 看 法 不 同 鈕 文 英 (2001) 認 定 行 為 問 題 需 要 考 慮 四 個 因 素 :(1) 行 為 本 身 是 否 符 合 個 體 的 年 齡 性 別 和 發 展 程 度 ;(2) 行 為 發 生 的 時 間 與 地 點 是 否 適 當 ;(3) 周 遭 人 物 對 此 行 為 的 看 法 ;(4) 行 為 對 個 體 來 說 是 否 121

127 不 適 當 是 否 嚴 重 陳 質 采 龔 萬 青 (2006) 認 為 行 為 成 為 問 題 必 須 有 下 列 三 項 條 件 :(1) 學 生 沒 有 依 照 情 境 表 現 出 適 當 行 為 ;(2) 其 行 為 表 現 與 同 儕 不 符 ;(3) 當 要 求 一 件 事 或 要 求 如 何 完 成 時, 無 法 依 照 我 們 想 要 完 成 的 綜 合 上 述 學 者, 可 以 歸 納 出 行 為 問 題 即 為 個 體 表 現 的 行 為 與 一 般 人 有 所 差 異, 不 被 社 會 認 可 或 被 常 態 是 為 異 常 都 是 行 為 問 題 二 校 園 常 見 的 行 為 問 題 根 據 上 述 的 定 義, 行 為 問 題 是 在 特 定 情 境 中, 無 法 表 現 適 當 行 為, 而 不 同 情 境 不 同 群 體 或 文 化 價 值 都 會 產 生 不 同 行 為 問 題, 若 要 分 類 說 明 卻 無 從 整 理 起, 但 就 目 前 校 園 裡 以 一 般 校 園 常 規 來 檢 視, 行 為 問 題 大 致 可 分 成 下 列 幾 項 : 表 2-1 校 園 常 見 的 行 為 問 題 類 型 行 為 問 題 可 觀 察 可 測 量 的 行 為 擾 亂 行 為 擾 亂 教 室 中 持 續 進 行 的 學 習 活 動, 如 : 離 開 座 位 不 專 心 的 交 談 製 造 噪 音 玩 弄 物 品 丟 東 西 等 行 為 行 為 問 題 可 觀 察 可 測 量 的 行 為 不 服 從 與 期 望 相 反 或 反 抗 的 行 為, 分 為 : 消 極 的 不 服 從 直 接 反 抗 拒 絕 討 價 還 價 表 2-1( 續 ) 衝 動 行 動 前 很 少 停 下 來 思 考 ; 完 全 了 解 方 向 前 就 做, 做 錯 時 才 後 悔 不 專 心 可 分 為 專 心 做 決 定 支 持 性 注 意 力 等 三 方 面 ; 另 一 個 指 很 少 與 其 他 同 學 一 起 玩 行 為 問 題 可 觀 察 可 測 量 的 行 為 過 動 過 度 的 不 適 當 活 動, 如 : 離 座 未 經 允 許 移 動 玩 弄 與 工 作 無 關 的 物 品 製 造 噪 音 攻 擊 行 為 肢 體 方 面 : 踢 打 抓 咬 吐 他 人 打 架 等 ; 口 與 方 面 : 嘲 弄 批 評 諷 刺 別 人 發 脾 氣 當 個 體 需 求 未 被 滿 足 或 疲 倦 時 表 現 的 負 面 行 為, 包 括 : 哭 泣 頓 足 尖 叫 踢 東 西 跳 來 跳 去 等 刻 板 行 為 重 複 而 沒 有 變 化 的 行 為, 出 現 頻 率 高, 包 含 自 傷 行 為 與 自 我 刺 激 行 為 資 料 來 源 : 整 理 自 江 芳 宜 (2005) 正 向 行 為 支 持 方 案 對 改 進 高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 問 題 行 為 之 成 效 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 第 二 節 行 為 問 題 處 理 流 程 一 行 為 問 題 處 理 的 流 程 了 解 行 為 問 題 之 後, 針 對 問 題 必 須 進 行 處 理, 但 教 師 轉 介 個 案 並 非 單 一 問 題, 而 是 生 活 背 景 或 學 業 能 力 等 因 素 交 互 影 響 產 生, 因 此 問 題 孰 先? 孰 後? 有 待 進 一 步 討 論 學 者 Janney 和 Snell(2000), 把 行 為 問 題 按 照 優 先 處 理 的 順 序 分 成 三 類 : ( 一 ) 破 壞 行 為 : 指 行 為 對 個 體 或 他 人 造 成 健 康 或 生 命 威 脅 的 122

128 ( 二 ) 干 擾 行 為 : 指 行 為 妨 礙 教 學 和 學 習, 或 使 各 體 無 法 正 常 參 與 學 校 家 庭 或 社 區 的 日 常 活 動, 若 忽 略 可 能 會 造 成 破 壞 ( 三 ) 分 心 行 為 : 指 表 現 的 行 為 可 能 會 妨 礙 社 會 接 受 度 的 優 先 處 理 的 是 影 響 個 體 或 他 人 健 康 安 危 的 破 壞 行 為, 因 為 此 項 危 害 度 較 另 一 個 參 考 向 度 為 教 師 感 受 度, 影 響 教 師 教 學 或 班 級 活 動 進 行 越 大 者 越 先 處 理 在 教 師 提 出 問 題 後, 學 校 處 理 流 程 為 何, 紐 文 英 (2001) 建 議, 行 為 問 題 的 處 理 流 程 必 須 包 含 下 面 五 大 步 驟 : ( 一 ) 選 擇 與 界 定 目 標 行 為 依 照 優 先 處 理 順 序 選 擇 欲 改 變 行 為 後, 將 行 為 具 體 化 描 述, 以 便 後 續 的 診 斷 與 介 入 ( 二 ) 診 斷 目 標 行 為 和 建 立 行 為 基 準 線 資 料 針 對 目 標 行 為 進 行 功 能 性 分 析, 了 解 行 為 的 前 因 與 後 果, 並 觀 察 行 為 改 變 前 的 行 為 基 準 線 資 料 ( 三 ) 擬 定 行 為 處 理 方 案 針 對 前 項 分 析 資 料 擬 訂 欲 改 變 的 方 案, 計 畫 一 份 藍 圖, 詳 細 記 載 欲 改 變 環 境 個 案 能 力 或 者 替 代 行 為 訓 練 等 方 案, 猶 如 一 份 教 學 計 畫 ( 四 ) 執 行 行 為 處 理 方 案 依 計 畫 進 行 行 為 改 變 或 行 為 訓 練 ( 五 ) 評 鑑 處 理 成 效 行 為 處 理 方 案 實 施 一 段 時 間 後, 評 估 實 施 成 效 以 做 為 修 正 方 案 或 結 案 的 依 據 以 上 述 學 者 設 定 之 流 程 而 言, 大 體 包 含 診 斷 介 入 / 處 理 評 鑑, 但 對 於 教 學 現 場 教 師 而 言, 五 大 步 驟 範 圍 過 大, 每 步 驟 包 含 許 多 細 項 的 處 理, 因 此 流 程 不 易 讓 人 理 解, 故 設 計 一 目 了 然 的 步 驟 實 為 重 要 第 三 節 行 為 問 題 處 理 校 園 現 況 行 為 問 題 處 理 流 程 理 念 已 於 上 節 說 明, 而 在 現 今 校 園 實 際 運 作 上, 行 為 問 題 的 處 理 各 校 皆 依 循 法 令 進 行 處 理, 但 卻 產 生 種 種 問 題 蔡 明 富 (2004) 認 為 目 前 學 校 協 助 學 生 行 為 問 題 時, 面 臨 四 個 困 境 : 一 有 行 動 無 缺 乏 合 作 一 般 學 校 在 處 理 學 生 行 為 問 題, 雖 然 個 案 轉 介 後 學 校 著 手 進 行 處 理, 但 是 校 內 常 出 現 沒 有 合 作, 包 括 學 校 依 學 生 程 度 轉 介 認 輔 教 師, 認 輔 不 成 功 便 轉 介 特 教 教 師, 以 至 於 延 誤 個 案 介 入 時 機 ; 另 一 種 為 行 政 處 室 間 處 理 態 度 不 一, 導 致 學 校 人 員 努 力 輔 導 個 案 但 效 果 不 彰 二 有 行 動 但 無 制 度 有 些 學 校 行 為 問 題 處 理 在 實 行 時 雖 有 整 合, 但 缺 乏 制 度, 以 致 實 施 成 效 有 限 當 學 校 發 現 個 案 時, 如 何 建 立 一 個 單 一 窗 口 處 理 以 及 建 立 一 個 服 務 團 隊 小 組 是 很 重 要, 在 學 校 行 為 服 務 團 隊 火 車 頭 帶 領 下, 以 利 針 對 個 案 行 為 問 題 提 供 個 別 與 整 合 性 資 源, 為 學 生 123

129 打 造 適 切 的 問 題 處 理 計 畫 三 有 行 動 但 缺 乏 法 令 規 範 學 校 在 輔 導 學 生 問 題 時, 雖 建 立 一 套 流 程 且 企 圖 整 合 資 源, 但 沒 有 將 角 色 分 工 明 確 法 令 化 以 及 學 校 人 員 職 務 異 動 問 題, 造 成 校 內 少 數 輔 導 行 為 問 題 人 員 常 疲 於 奔 命, 雖 有 心 集 合 眾 人 之 力 輔 導, 但 礙 於 學 校 並 無 明 確 規 範 校 內 人 員 在 輔 導 學 生 問 題 中 的 角 色, 因 此 導 致 有 心 要 做 但 人 力 分 工 不 明 確, 以 致 成 效 有 限 四 有 行 動 但 停 滯 不 前 針 對 學 生 出 現 行 為 問 題 時, 學 校 處 理 學 生 行 為 問 題 一 直 未 見 成 效, 有 兩 方 面, 一 者 為 未 明 確 了 解 問 題 癥 結, 以 致 無 法 對 症 下 藥 ; 二 者 是 輔 導 人 員 技 巧 不 足 導 致 未 能 提 供 適 切 方 法 綜 上 所 述, 學 校 人 員 針 對 學 生 問 題 各 自 奮 戰, 分 工 卻 不 合 作, 沒 有 統 一 的 處 理 窗 口, 普 通 班 教 師 必 然 認 為 行 政 支 援 效 果 不 彰, 無 法 解 決 問 題, 因 此 學 校 在 處 理 學 生 行 為 問 題 時, 確 實 需 要 建 立 校 內 行 為 問 題 處 理 機 制, 否 則 將 面 臨 會 面 臨 有 行 動 但 無 成 效 的 缺 失 第 四 節 行 動 研 究 理 論 基 礎 行 動 研 究 之 定 義, 不 同 學 者 有 其 不 同 的 解 釋, 黃 政 傑 (1999) 認 為 行 動 研 究 顧 名 思 義 就 是 將 行 動 與 研 究 結 合 起 來 在 相 關 的 研 究 文 獻 中, 行 動 研 究 是 在 1940 年 代 由 Kurt Lewin 及 Stephen M. Corey 等 人 倡 導 之, 它 是 一 種 研 究 的 方 法, 強 調 實 務 工 作 者 的 實 際 行 動 與 研 究 的 結 合 ( 吳 明 清,1991; 王 文 科,1999; 陳 惠 邦,1998;Atweh, Kemmis, & Week, 1998), 即 認 為 行 動 研 究 是 強 調 研 究 的 實 務 層 面, 較 少 涉 及 理 論 依 據 但 也 有 部 份 學 者 對 此 定 義 有 不 同 的 看 法, 如 Lewin(1947) 曾 說 : 行 動 研 究 是 三 種 螺 旋 式 的 探 究 過 程 :1. 計 畫 行 動 ( 包 括 勘 查 和 實 情 調 查 );2. 採 取 行 動 ;3. 事 實 搜 尋 關 於 行 動 研 究 的 結 果 ( 轉 引 自 蔡 清 田,2000b); Elliot(1991) 指 出 行 動 研 究 是 針 對 社 會 情 況 進 行 行 動 並 改 善, 整 個 過 程 包 括 四 個 階 段 : 預 診 計 畫 執 行 和 反 思, 在 自 我 評 鑑 與 專 業 發 展 間 提 供 了 必 要 的 聯 結 Kemmis 和 McTaggart(1988) 則 是 認 為 行 動 研 究 是 集 體 和 自 我 批 判 的 探 究, 實 踐 的 人 在 社 會 處 境 執 行, 目 的 是 為 改 善 其 中 的 理 智 性 和 公 義, 及 了 解 實 踐 及 其 處 境 蔡 清 田 (2000) 則 是 從 實 務 觀 點 實 務 反 思 觀 點 專 業 觀 點 與 專 業 團 體 點 來 加 以 說 明 行 動 研 究 之 意 義, 進 而 提 出 行 動 研 究 是 一 種 實 務 工 作 者 所 進 行 的 行 動 研 究 綜 合 上 述 學 者 所 提 出 對 行 動 研 究 的 特 點, 行 動 研 究 是 強 調 實 務 工 作 者 的 實 際 行 動 與 研 究 的 結 合, 實 務 工 作 者 試 著 解 決 工 作 現 場 所 實 際 面 臨 的 困 難, 並 增 進 對 實 務 工 作 的 理 解, 而 得 到 專 業 的 成 長 與 進 步, 在 這 個 過 程 之 中, 實 務 工 作 著 必 需 保 有 質 疑 和 批 判 的 態 度, 不 斷 地 反 思 增 強 第 三 章 行 動 的 方 法 第 一 節 研 究 方 法 本 研 究 是 以 行 動 研 究 法 進 行 研 究, 陳 惠 邦 (1998) 提 出 行 動 研 究 三 項 特 徵, 為 實 踐 導 向 協 同 合 作 反 省 思 考, 因 此 本 研 究 以 此 三 項 特 徵 進 行 說 明 : 一 實 踐 : 解 決 校 內 普 通 班 教 師 對 行 為 問 題 學 生 的 處 理 的 需 求 124

130 二 合 作 : 來 自 校 內 不 同 領 域 的 研 究 成 員, 包 含 特 教 教 師 輔 導 室 與 學 務 處 行 政 人 員 普 通 班 教 師 科 任 教 師, 一 同 討 論 最 適 當 的 解 決 方 法 三 持 續 性 的 反 省 修 正 : 在 定 期 的 小 組 討 論 中, 不 斷 修 正 方 法 已 達 到 研 究 的 核 心 目 的 第 二 節 研 究 程 序 一 實 施 方 式 : 團 體 討 論 個 案 實 驗 二 小 組 行 動 分 工 : ( 一 ) 輔 導 主 任 : 提 供 輔 導 目 前 轉 介 流 程 與 他 校 輔 導 轉 介 流 程 ( 二 ) 特 教 組 長 : 協 助 搜 尋 問 題 行 為 處 理 相 關 文 獻 及 統 整 會 議 紀 錄 ( 三 ) 生 教 組 長 : 提 供 校 內 嚴 重 問 題 處 理 方 式 ( 四 ) 資 源 班 教 師 : 提 供 問 題 行 為 處 理 策 略 及 相 關 文 獻 ( 五 ) 普 通 班 導 師 : 提 供 普 通 班 行 為 問 題 處 理 困 境 與 一 般 處 理 模 式 目 前 校 內 處 理 模 式 的 困 境 ( 六 ) 科 任 教 師 : 提 供 科 任 教 師 課 程 中 處 理 問 題 行 為 的 方 式 與 困 境 及 建 議 三 實 施 期 程 :99 年 09 月 至 100 年 06 月 四 行 動 流 程 圖 依 據 研 究 方 法 與 程 序 而 規 劃 本 次 行 動 研 究 之 流 程 圖, 如 圖

131 文 獻 探 討 與 分 析 行 為 問 題 處 理 流 程 建 立 個 案 實 驗 階 段 了 解 行 為 問 題 之 定 義 整 理 學 生 行 為 問 題 類 型 收 集 行 為 處 理 介 入 流 程 現 場 教 師 行 為 問 題 處 理 困 境 以 文 獻 流 程 為 基 礎, 結 合 現 況 調 整 詳 細 流 程 以 個 案 實 驗, 檢 示 流 程 的 適 切 性 與 修 正 流 程 建 立 校 內 行 為 問 題 轉 介 流 程 圖 3-1 行 動 流 程 圖 126

132 第 四 章 行 動 歷 程 第 一 節 階 段 一 (99 年 9 月 ~12 月 ) 一 目 標 : 收 集 資 料 文 獻 與 現 況 探 討 ( 一 ) 尋 找 文 獻 ( 二 ) 詢 問 他 校 行 政 處 理 方 式 針 對 詢 問 其 他 學 校 與 本 校 做 法, 發 現 有 兩 個 方 向 的 處 理, 第 一 是 教 師 提 出 個 案 問 題, 針 對 問 題 提 出 建 議, 由 老 師 執 行, 未 定 期 追 蹤 ; 第 二 為 教 師 提 出 問 題, 由 輔 導 人 員 進 行 處 理, 處 理 完 後 回 原 班, 問 題 仍 存 在 ( 三 ) 特 教 老 師 案 例 討 論 針 對 目 前 小 組 成 員 中, 所 遇 到 普 通 班 老 師 覺 得 問 題 最 大 的 學 生 開 始 著 手, 初 步 篩 選 四 位 學 生 進 行 觀 察 與 紀 錄 二 我 們 遇 到 的 困 難 ( 一 ) 題 目 範 圍 較 大 最 初 題 目 目 的 是 要 解 決 所 有 問 題 行 為, 目 的 解 決 學 生 問 題? 或 是 老 師 問 題? 仍 未 充 分 釐 清, 因 此 執 行 不 具 體, 仍 屬 於 個 案 處 理 紀 律 與 分 享, 並 未 達 到 行 動 研 究 之 宗 旨 經 討 論 與 釐 清 以 解 決 老 師 課 堂 教 學 困 擾 為 主, 目 的 先 鎖 焦 在 建 立 流 程, 以 一 個 個 案 來 實 驗 此 流 程 可 行 性, 進 而 修 改, 之 後 在 廣 為 宣 導 ( 二 ) 個 體 差 異 大 ( 教 師 特 質 學 生 特 質 ), 無 法 提 供 專 一 的 解 決 策 略 行 為 處 理 策 略 應 環 境 和 行 為 起 因 不 同 而 使 用 處 理 方 式 也 會 不 同, 在 經 過 一 個 月 的 觀 察 與 多 次 學 生 問 題 討 論 後 發 現 每 個 學 生 所 涉 及 的 問 題 成 因 皆 有 所 不 同, 很 難 歸 納 出 同 質 性, 尤 其 牽 涉 家 庭 背 景, 因 此 無 法 針 對 所 提 出 的 四 個 個 案 進 行 分 類 ( 三 ) 僅 能 找 到 行 政 呈 報 流 程, 但 無 適 用 之 具 體 的 解 決 方 法, 無 法 針 對 教 育 現 場 所 遇 到 之 事 件, 有 效 處 理 問 題 的 解 決 策 略 都 是 文 獻 上 較 籠 統 的 方 法, 無 法 針 對 每 一 個 教 學 現 場 提 供 適 當 建 議, 輔 導 人 員 在 人 力 有 限 下, 只 能 處 理 教 師 心 理 上 的 慰 藉, 對 於 問 題 處 理 仍 力 不 從 心 第 二 節 階 段 二 (99 年 12 月 ~100 年 2 月 ) 一 目 標 : 我 們 想 了 什 麼 方 法 解 決? ( 一 ) 設 計 一 套 適 用 教 學 現 場 之 處 理 流 程 重 新 檢 視 研 究 問 題, 再 次 聚 焦 目 前 校 內 處 理 學 生 問 題 困 境, 同 樣 為 處 理 問 題, 但 焦 點 鎖 定 建 立 一 套 普 通 班 轉 介 及 處 理 流 程, 將 普 通 班 老 師 的 焦 點 問 題 集 中, 再 藉 由 事 件 分 析 學 生 行 為 的 功 能, 近 而 在 小 組 中 討 論, 確 立 具 體 可 行 的 焦 點 問 題, 讓 行 為 問 題 處 理 不 再 是 普 通 班 老 師 吐 苦 水, 輔 導 人 員 頭 痛 醫 頭 腳 痛 醫 腳 的 情 形 小 組 成 員 先 依 文 獻 探 討 結 果 討 論 出 問 題 處 理 流 程 基 本 架 構, 如 下 圖 4-2: 127

133 圖 4-1 第 一 次 討 論 後 的 問 題 處 理 流 程 圖 128

134 二 我 們 遇 到 的 困 難?( 現 狀 不 適 用 ) ( 一 ) 針 對 個 案 提 供 的 建 議, 在 團 體 中 有 執 行 的 困 難 點, 以 致 教 師 執 行 意 願 低 落 輔 導 室 接 到 行 為 問 題 陳 述 後, 根 據 陳 述 的 意 見, 提 供 解 決 策 略, 有 時 大 班 教 學 必 須 求 整 體 的 公 平 性, 輔 導 人 員 從 事 行 政, 所 提 供 的 方 法 是 理 論 的, 對 於 實 際 在 班 級 教 學 的 應 用 有 限, 因 此 常 見 所 提 供 的 方 法 反 而 讓 普 通 班 教 師 更 為 困 惑, 不 知 從 何 著 手 的 窘 境 ( 二 ) 紀 錄 學 生 問 題 的 表 件 過 於 繁 雜, 反 而 造 成 班 上 老 師 填 寫 的 困 擾 而 無 法 配 合 教 師 在 轉 介 學 生 問 題 時, 往 往 必 須 填 寫 各 式 表 格, 種 類 繁 多, 又 不 一 定 能 切 中 問 題 的 核 心, 學 生 問 題 還 未 解 決 之 前, 就 得 先 考 驗 教 師 的 文 字 書 寫 敘 事 能 力, 有 時 難 免 有 事 倍 功 半 之 虞 因 此 修 改 複 雜 表 格 尋 找 是 否 能 切 中 核 心 問 題 又 能 讓 老 師 方 便 填 寫 的 呈 現 ( 三 ) 教 師 提 出 的 問 題, 無 法 獲 得 立 即 且 有 效 的 解 決 教 師 提 出 行 為 問 題 後, 輔 導 人 員 基 於 轉 介 流 程, 須 先 做 前 置 收 集 資 料 與 分 析, 此 部 份 對 於 普 通 班 教 師 來 說, 無 法 像 醫 生 立 即 用 要 處 理, 因 此 教 師 會 因 為 回 應 慢 處 理 無 效 果 而 認 為 轉 介 無 效, 也 成 為 轉 介 意 願 低 落 的 原 因 之 一 因 此 建 立 一 套 公 開 化 與 系 統 化 的 介 入 流 程, 更 能 讓 教 師 了 解 行 為 的 轉 介 處 理 並 非 一 蹴 可 及, 也 可 藉 此 提 升 教 師 的 輔 導 知 能 第 三 節 階 段 三 (100 年 3 月 ~5 月 ) 一 目 標 : 根 據 第 二 階 段 實 施 後 我 們 的 改 變 ( 一 ) 重 新 檢 視 處 理 流 程 將 流 程 上 教 師 轉 介 後, 教 師 在 行 為 處 理 中 的 角 色 清 楚 列 出, 輔 導 小 組 的 處 理 與 任 務 也 在 各 步 驟 詳 述, 目 的 讓 教 師 清 楚 行 為 處 理 問 題 除 了 將 問 題 呈 現 出 來 外, 問 題 的 解 決 也 需 要 普 通 班 教 師 配 合, 強 調 團 體 解 決 的 重 要, 非 單 打 獨 鬥 的 問 題 處 理 ( 二 ) 修 正 並 簡 化 行 為 紀 錄 的 表 格 ( 附 錄 一 ) 簡 化 表 格, 將 表 格 主 要 填 寫 角 色 轉 為 輔 導 小 組, 教 師 陳 述 問 題 並 了 解 教 師 期 望 後, 接 案 人 員 將 問 題 帶 回 小 組, 分 析 問 題 成 如 此 減 輕 教 師 工 作 負 擔, 並 可 以 在 晤 談 教 師 期 望 中 了 解 教 師 提 出 問 題 是 尋 求 心 理 慰 藉 或 是 欲 解 決 問 題, 確 定 教 師 期 望 才 能 進 行 下 一 步 驟 1. 修 改 為 老 師 能 將 事 件 完 整 說 明 的 表 格 與 轉 介 前 已 做 的 處 理 方 式 與 效 果, 協 助 老 師 自 我 釐 清 問 題, 並 讓 接 案 人 員 更 快 速 鎖 焦 問 題 2. 第 二 次 將 表 一 增 加 會 談 中 老 師 主 要 的 期 望 ( 附 錄 二 ) ( 三 ) 著 重 與 教 師 會 談, 澄 清 欲 解 決 的 目 標 行 為 除 將 問 題 具 體 化 以 外, 藉 此 協 助 教 師 澄 清, 這 些 行 為 是 否 真 正 影 響 教 學 或 同 儕 學 習? 當 協 助 教 師 自 我 省 思 後, 才 能 找 出 真 正 核 心 問 題, 協 助 老 師 將 問 題 列 出 後, 再 討 論 哪 些 適 合 進 行 改 變 ( 四 ) 建 立 團 隊 輔 導 機 制 及 回 饋 檢 核 的 系 統 欲 了 解 行 為 改 變 處 理 是 否 有 效, 建 立 回 饋 與 輔 導 機 制 是 重 要 的 檢 視 方 式, 因 此 在 行 為 處 理 後, 設 計 行 為 追 蹤 記 錄 欄 位 129

135 第 四 節 修 正 後 的 行 為 處 理 流 程 與 說 明 根 據 階 段 一 至 階 段 三 的 實 驗 與 困 境 修 正, 本 研 究 發 展 出 詳 盡 的 行 為 問 題 處 理 流 程 如 下 圖, 左 邊 為 提 案 教 師 在 行 為 處 理 中 的 角 色, 右 邊 為 輔 導 小 組 在 行 為 處 理 中 的 任 務, 本 節 針 對 各 步 驟 各 角 色 與 任 務 進 行 詳 細 說 明 步 驟 一 提 出 個 案 問 題 圖 4-2 修 正 後 行 為 處 理 流 程 步 驟 ( 一 ) 說 明 1. 教 師 對 情 障 小 組 說 明 學 生 問 題 後, 接 案 人 員 整 理 老 師 主 述 問 題 撰 寫 於 表 格 一 2. 因 老 師 提 供 學 生 問 題 行 為 後, 接 案 人 員 必 須 釐 清 學 生 問 題 行 為 背 後 的 原 因, 因 此 無 法 立 即 給 予 有 效 且 適 當 的 解 決 方 法, 且 小 組 成 員 為 了 蒐 集 學 生 更 詳 盡 的 資 料, 會 多 次 向 老 師 詢 問 學 生 的 狀 況 及 背 景, 以 及 老 師 對 此 學 生 的 期 望 130

136 ( 二 ) 老 師 盡 可 能 配 合 的 1. 詳 盡 的 問 題 事 件 描 述, 包 含 發 生 次 數 等 2. 主 動 提 供 個 案 家 庭 背 景 資 料 ( 口 述 或 輔 導 紀 錄 簿 皆 可 ), 減 少 對 談 時 詢 問 背 景 浪 費 交 談 時 間 3. 若 可 以 將 問 題 主 動 記 錄 於 表 格 一 的 事 件 描 述 減 少 接 案 人 員 澄 清 時 間 步 驟 二 諮 詢 小 組 會 議 ( 一 ) 說 明 1. 輔 導 小 組 的 接 案 人 員 進 入 學 生 團 體 查 看 問 題, 了 解 環 境 2. 接 案 人 員 將 問 題 帶 回 輔 導 小 組, 由 輔 導 小 組 討 論 成 因 背 景 後, 再 次 邀 請 普 通 班 教 師 釐 清 焦 點 問 題 與 教 師 期 望 3. 輔 導 小 組 釐 清 教 師 欲 改 變 的 問 題, 並 決 定 問 題 處 理 的 優 先 順 序 4. 輔 導 小 組 將 優 先 處 理 的 問 題 具 體 化, 方 便 後 續 的 行 為 處 理 ( 二 ) 老 師 盡 可 能 配 合 的 1. 開 會 討 論 難 商 量 出 大 家 皆 允 許 的 時 間, 因 此 討 論 盡 量 安 排 教 師 晨 會 後 的 時 間, 此 時 間 可 避 免 額 外 找 時 間 而 延 宕 問 題 處 理, 再 加 上 此 時 間 成 員 皆 能 到 齊, 讓 討 論 更 完 整 且 有 效 率 步 驟 三 提 出 方 案 ( 一 ) 說 明 1. 根 據 具 體 描 述 的 問 題, 小 組 成 員 腦 力 激 盪 提 出 處 理 的 方 案, 再 評 估 可 否 在 教 室 執 行? 教 師 是 否 有 執 行 上 的 困 難? 2. 問 題 的 處 理 儘 量 以 班 級 環 境 為 主 要 處 理 情 境, 目 的 是 避 免 抽 離 處 理 後, 回 到 原 情 境 仍 再 現 問 題, 因 此 考 量 方 案 先 以 教 室 情 境 為 主 3. 在 所 有 方 案 中 找 出 一 個 可 執 行 的 方 案, 再 分 配 輔 導 小 組 成 員 之 工 作 任 務 來 協 助 主 要 執 行 者 步 驟 四 執 行 ( 一 ) 說 明 1. 確 定 主 要 執 行 者 後, 視 問 題 性 質 決 定 執 行 時 間 長 短 2. 在 執 行 期 間, 如 遇 問 題 可 向 協 助 成 員 提 出 問 題, 再 修 正 方 案 步 驟 五 檢 核 ( 一 ) 說 明 一 次 執 行 期 程 結 束 後, 小 組 成 員 討 論 成 效, 再 決 定 是 否 繼 續, 若 教 師 以 認 為 該 行 為 不 再 對 班 級 或 個 人 產 生 困 擾, 則 褪 除 改 變 策 略, 進 入 維 持 期 步 驟 六 追 蹤 131

137 ( 一 ) 說 明 1. 由 接 案 人 員 每 星 期 訪 問 老 師 學 生 維 持 狀 況 2. 此 部 分 屬 非 正 式 訪 談 性 質, 因 此 只 要 每 星 期 詢 問, 不 會 給 教 師 壓 力, 教 師 也 不 需 填 寫 任 何 表 格, 只 要 多 注 意 學 生 狀 況 即 可 第 五 節 以 一 個 個 案 轉 介 流 程 為 例 步 驟 一 : 提 出 個 案 問 題 依 照 老 師 所 敘 述 的 主 要 問 題 文 字 如 下, 接 案 人 員 將 其 整 理 成 表 格 ( 附 錄 三 至 五 ) ( 一 )99/9( 老 師 主 述 ) 小 義 這 學 習 在 態 度 上 有 很 明 顯 的 反 抗, 尤 其 是 情 緒 起 伏 很 大, 對 於 老 師 說 話 會 表 示 非 常 不 耐 煩 的 樣 子, 甚 至 有 不 耐 煩 的 聲 音 出 現, 好 言 勸 說 跟 嚴 厲 指 責 都 沒 有 用 例 如 : 寫 作 業 的 態 度, 作 業 繳 交 正 常, 但 內 容 卻 以 潦 草 的 字 或 有 寫 字 為 交 代, 甚 至 將 簿 本 交 出 但 有 好 幾 大 題 沒 有 寫, 我 要 求 下 課 時 間 訂 正, 但 下 課 就 跑 不 見, 就 這 樣 積 欠 太 多, 有 時 我 只 能 盯 數 學, 其 他 部 分 就 無 法 兼 顧 ; 再 連 絡 簿 與 家 長 溝 通 無 效 ( 二 )99/11( 導 師 主 述 ) 作 業 訂 正 問 題 仍 是 東 缺 西 漏, 之 後 採 取 課 後 留 校 完 成, 效 果 不 彰, 因 留 下 來 最 後 還 是 會 由 安 親 班 接 走 10 點 才 會 由 家 長 至 安 親 班 接 回, 所 以 小 義 不 怕 被 留 下 來 作 業 積 欠 太 多 完 全 無 法 訂 正, 我 了 解 小 義 的 狀 況, 他 不 是 不 會 寫, 只 是 需 要 想 很 久, 小 義 對 於 想 是 非 常 沒 有 耐 心 的, 所 以 下 課 訂 正 完 全 沒 有 效 果, 有 時 會 以 到 資 源 班 上 課 為 由, 打 掃 時 間 就 不 見 蹤 影, 所 以 和 資 源 班 老 師 協 調 以 寫 完 作 業 為 前 提 再 去 上 資 源 班 的 課 實 施 效 果 明 顯, 因 喜 歡 來 資 源 班 上 課, 所 以 剝 奪 資 源 班 上 課 對 於 補 交 作 業 效 果 明 顯 ( 三 )100/01( 導 師 主 述 ) 學 習 態 度, 我 覺 得 小 義 的 態 度, 不 管 是 對 人 對 事 都 是 一 副 無 所 謂 的 樣 子, 例 如, 請 他 整 理 他 早 餐 垃 圾, 他 用 很 平 淡 的 語 氣 說 知 道 了, 但 到 中 午 垃 圾 依 然 在 座 位 上, 跟 他 說 把 這 個 丟 掉, 他 說, 我 下 午 還 要 用 的, 但 是 請 他 將 裡 面 垃 圾 清 乾 淨 杯 子 洗 好, 他 就 一 直 強 調 我 下 午 還 要 用, 而 且 露 出 不 耐 煩 的 表 情,( 他 覺 得 已 經 跟 你 解 釋 過 了, 老 師 你 為 什 麼 還 要 碎 碎 念!) 觀 察 下 午 要 使 用 也 是 將 未 清 洗 的 杯 子 帶 去 課 輔 班 還 帶 回 家, 同 學 看 到 早 餐 杯 子 沒 洗, 發 出 嫌 惡 的 聲 音, 小 義 仍 不 以 為 意 步 驟 二 : 諮 詢 小 組 會 議 教 師 主 訴 多 項 事 件 後 認 為 個 案 態 度 不 佳 為 最 主 要 問 題, 釐 清 態 度 不 佳, 整 理 出 下 列 五 大 問 題 : 1. 個 人 衛 生 習 慣 2. 欺 負 同 學 3. 做 事 沒 有 條 理 132

138 4. 發 出 聲 音 干 擾 別 人 5. 易 與 人 吵 架 小 組 人 員 鎖 焦 可 改 變 的 問 題, 因 為 所 有 行 為 問 題 無 法 一 次 解 決, 因 此 在 老 師 提 問 後 找 出 事 件 中 的 問 題 後, 羅 列 出 行 為 問 題, 小 組 成 員 與 老 師 經 過 會 談, 協 助 排 定 優 先 順 序, 如 表 4-5, 小 組 人 員 在 執 行 者 角 色 提 供 意 見 讓 老 師 選 定 適 當 欲 解 決 的 問 題 表 4-1 行 為 問 題 敘 述 與 處 理 順 序 行 為 問 題 與 教 師 再 次 確 認 後 的 詳 述 內 容 優 先 解 決 順 序 個 人 衛 生 習 慣 1. 每 天 早 上 的 豆 漿 都 放 到 中 午 影 響 健 康, 且 桌 上 擺 著 早 餐 杯 與 袋 子 讓 桌 上 看 起 來 凌 亂, 易 被 同 學 碰 倒, 屢 勸 不 聽 2. 座 位 零 亂, 抽 屜 雜 亂 無 章, 老 師 要 求 整 理, 卻 只 1 早 餐 影 響 健 康 優 先 解 決 有 把 東 西 搬 出 來 再 放 回 去, 應 付 老 師 欺 負 同 口 語 欺 負 班 上 某 位 同 學, 但 只 有 在 科 任 課 時 出 現 3 學 做 事 沒 沒 有 辦 法 自 行 安 排 做 事 的 順 序, 老 師 說 一 樣 就 做 一 2 有 條 理 樣, 造 成 事 事 都 完 成 一 半 ( 這 也 是 抽 屜 髒 亂 無 章 的 成 因 ) 發 出 聲 上 科 任 課 時, 會 故 意 發 出 打 嗝 的 聲 音, 讓 全 班 同 學 4 音 干 擾 別 人 哄 堂 大 笑, 老 師 制 止 卻 有 許 多 理 由 回 答, 此 行 為 僅 發 生 在 科 任 課, 導 師 課 則 無 易 與 人 吵 架 同 學 糾 正 行 為 時, 總 是 用 許 多 藉 口 反 駁, 甚 至 覺 得 這 是 自 己 的 權 益, 同 學 沒 有 權 利 管 ; 或 是 扭 曲 他 人 的 意 思, 會 大 聲 的 捍 衛 自 己 所 謂 的 權 利 5 步 驟 三 : 提 出 方 案 ( 一 ) 問 題 具 體 化 1. 個 人 衛 生 習 慣 : 抽 屜 的 整 潔 早 餐 飲 料 的 處 理 表 4-2 行 為 方 案 記 錄 表 背 景 : 個 案 早 餐 食 用 速 度 慢, 尤 其 是 飲 料, 總 是 放 到 下 午 才 喝 完 ( 豆 漿 類 ) 原 班 早 自 習 就 讓 學 生 吃 早 餐, 但 個 案 堅 持 放 到 下 午 才 丟 掉 屢 次 勸 說 軟 硬 兼 施 後 隔 幾 日 又 故 態 復 萌, 且 飲 料 容 易 因 時 間 久 而 變 質 影 響 健 康, 學 生 多 次 表 示 飲 料 杯 用 來 當 平 常 杯 子 使 用, 但 檢 查 往 往 是 剩 餘 一 些 飲 料 未 清 洗 而 放 在 桌 上, 所 以 急 需 改 變 此 行 為 目 標 行 為 : 早 餐 飲 料 能 在 第 二 節 下 課 前 喝 完 並 清 洗 乾 淨 小 組 提 供 可 執 行 不 可 執 行 133

139 改 變 策 略 請 學 生 在 家 裡 吃 完 老 師 盯 著 學 生 吃 完 請 同 學 盯 著 他 完 成 家 長 配 合 度 不 高, 家 庭 習 慣 學 校 無 法 改 變 班 級 學 生 多 班 級 事 務 繁 忙, 老 師 無 法 顧 及, 個 案 有 下 課 偷 溜 走 經 驗, 因 此 溜 走 機 率 高 個 案 班 級 人 緣 不 佳, 且 容 易 誤 會 他 人 言 語, 此 方 式 恐 引 起 額 外 紛 爭 到 學 務 處 10:30 以 個 案 怕 學 校 前 喝 完 早 餐 飲 料 行 政 權 威 者 實 施 期 程 : 兩 星 期 十 天, 扣 除 星 期 二 資 源 班 上 課, 每 天 早 自 習 執 行 起 100/4/18~ 迄 100/4/29 步 驟 四 : 執 行 表 4-3 執 行 說 明 表 基 準 期 實 驗 期 維 持 期 觀 察 者 導 師 執 行 者 生 教 組 長 觀 察 者 導 師 觀 察 內 容 : 一 星 期 上 課 五 日, 個 案 7:50 到 校 吃 早 餐, 星 期 二 早 修 上 資 源 班 課, 一 星 期 有 4 天 在 10 點 前 未 將 早 餐 豆 漿 喝 完 與 未 清 洗 杯 子, 仍 擺 放 在 桌 上 執 行 方 式 : 請 個 案 到 學 務 處 吃 早 餐, 於 早 自 習 時 間 至 學 務 處 吃 完 早 餐 ( 因 早 餐 份 量 不 多, 要 求 吃 飽 即 可, 豆 漿 杯 餘 10:00 下 課 要 清 洗 完 畢 且 讓 生 教 組 長 檢 查 ) 觀 察 內 容 : 早 上 於 早 自 習 皆 吃 完, 飲 料 都 同 早 餐 一 起 吃 完 後 清 洗 處 理 完 畢 步 驟 五 : 檢 核 1. 由 教 師 利 用 觀 察 檢 核 實 施 成 效, 因 實 驗 期 以 觀 察 檢 核 為 主, 因 此 未 發 展 檢 核 表 件, 未 將 改 變 行 為 精 確 量 化 2. 因 實 驗 的 行 為 屬 於 易 觀 察, 且 以 星 期 為 單 位, 因 此 未 以 表 格 呈 現 檢 核 狀 況, 將 來 再 進 行 他 項 行 為 時, 視 行 為 頻 率 來 決 定 觀 察 檢 核 方 式, 增 加 彈 性 空 間 步 驟 六 : 追 蹤 134

140 1. 目 前 只 完 成 兩 星 期 追 蹤, 預 計 行 為 追 蹤 四 次 達 穩 定 即 結 案, 將 追 蹤 期 延 長 一 個 月 追 蹤 一 次 第 五 章 行 動 的 迴 響 第 一 節 結 論 一 校 內 團 隊 合 作, 進 行 問 題 處 理 單 一 窗 口 從 早 期 教 師 單 獨 面 對 問 題 到 形 成 以 團 隊 支 持 的 系 統, 用 團 體 方 式 進 行 問 題 解 決, 由 輔 導 是 主 導 輔 導 小 組, 形 成 單 一 窗 口, 教 師 有 問 題 向 輔 導 室 提 出, 由 輔 導 小 組 安 排 接 案 人 員 與 教 師 密 切 訪 談 與 觀 察, 再 將 問 題 帶 回 小 組 進 行 處 理, 可 以 解 決 學 校 配 置 輔 導 人 員 不 足 的 問 題, 意 可 減 輕 目 前 輔 導 組 長 的 工 作 壓 力, 輔 導 小 組 成 為 學 校 行 為 問 題 處 理 窗 口, 不 再 是 輔 導 處 與 學 務 處 多 窗 口 不 一 的 處 理 方 式 二 問 題 行 為 處 理 流 程 標 準 化, 容 易 讓 人 遵 循 將 流 程 清 楚 列 出, 每 個 角 色 皆 有 任 務, 將 問 題 解 決 實 際 步 驟 化, 讓 教 師 與 輔 導 小 組 雙 方 互 相 監 督 執 行 的 職 責, 不 會 迷 失 問 題 是 否 正 在 解 決 的 困 擾 裡 三 表 格 簡 易 化, 減 輕 導 師 壓 力 整 個 流 程 表 格 僅 兩 項, 第 一 項 是 問 題 轉 介 單, 教 師 只 須 填 寫 問 題 事 件 描 述 ( 也 可 口 述 ), 其 他 由 輔 導 人 員 依 表 格 結 構 詢 問 老 師 而 填 寫, 可 以 避 免 教 師 因 害 怕 增 加 工 作 量 而 卻 步 再 者 輔 導 小 組 有 6 人, 本 行 動 研 究 中, 每 人 皆 有 能 力 依 表 格 進 行 訪 談, 因 此 接 案 以 輪 流 方 式 進 行, 減 輕 每 個 人 的 工 作 量 四 多 方 會 談 有 助 於 盲 點 釐 清 與 增 加 夥 伴 支 持 利 用 小 組 對 話, 教 師 可 在 次 思 考 問 題 的 中 心 主 旨 是 否 符 合 自 己 的 期 望, 通 常 在 小 組 對 話 後, 許 多 問 題 並 沒 有 想 像 中 難 處 理, 或 是 仔 細 反 思, 指 教 教 師 轉 念 便 不 成 問 題, 因 此 教 師 若 與 小 組 進 行 多 方 會 談, 將 會 發 現 不 同 的 思 考 點 看 相 同 問 題 結 果 皆 不 同, 可 以 讓 老 師 轉 換 心 境, 亦 可 透 過 不 同 領 域 職 位 的 夥 伴 得 到 多 元 的 解 決 方 法 甚 至 提 升 自 身 的 專 業 對 話 ; 小 組 討 論 亦 可 減 輕 教 師 壓 力 增 加 夥 伴 的 支 持, 甚 至 成 為 情 緒 宣 洩 管 道 第 二 節 建 議 一 建 議 成 立 行 為 處 理 小 組 學 校 輔 導 的 機 制 若 能 從 單 打 獨 鬥 轉 型 為 小 組 團 隊 模 式, 囊 括 各 方 面 的 專 業 人 士, 不 但 可 以 有 效 解 決 問 題, 更 有 可 能 發 展 成 研 究 型 團 隊, 提 供 更 多 的 成 功 策 略 與 經 驗, 行 為 處 理 小 組 應 由 輔 導 室 主 導, 除 輔 導 室 成 員 外, 建 議 班 級 導 師 科 任 教 師 以 及 學 務 處 人 員 都 可 以 成 為 小 組 一 份 子, 甚 至 加 入 校 外 資 源 ( 如 心 理 師 等 ) 更 能 提 升 小 組 實 際 運 行 成 效, 但 建 議 成 員 不 宜 太 過 龐 大, 會 流 於 形 式 的 開 會, 沒 有 實 質 的 執 行 幫 助 本 研 究 成 員 六 人, 進 行 小 組 會 談 的 時 間 與 表 達 意 見 恰 好, 並 不 會 流 於 形 式 二 提 升 成 員 輔 導 專 業 知 能 的 提 升 因 研 究 小 組 成 員 來 源 並 非 完 全 接 受 過 情 緒 問 題 處 理 的 訓 練, 故 在 過 程 中, 須 特 教 老 師 先 提 供 專 業 知 能 文 獻 進 行 訓 練, 才 能 討 論 ; 再 者 社 會 變 遷 大, 即 使 有 受 過 特 教 專 業 訓 135

141 練 者 也 未 必 能 完 全 處 理 問 題, 因 此 小 組 成 員 不 斷 的 進 修 更 為 重 要, 如 可 藉 由 外 聘 講 師 協 助 小 組 工 作 坊 的 學 習 或 小 組 讀 書 會 的 定 期 安 排, 皆 有 助 於 輔 導 小 組 專 業 的 提 升 三 建 置 問 題 行 為 處 理 檔 案 在 全 校 處 理 流 程 定 案 後, 建 立 一 套 模 式 與 規 準 有 效 能 的 輔 導 檔 案 歸 類 與 分 析, 可 使 不 同 教 師 在 遭 逢 類 似 問 題 時, 能 很 快 得 獲 得 不 同 的 策 略 提 供 四 尋 求 專 業 輔 導 人 力 支 援 小 組 除 校 內 教 師 組 成 輔 導 小 組 外, 校 外 專 業 資 源 也 扮 演 重 要 的 支 援 角 色, 目 前 校 內 固 定 安 排 心 理 師 輔 導 個 案, 若 能 將 心 理 師 駐 校 時 間 固 定, 便 能 成 員 輔 導 小 組 專 業 提 升 及 問 題 解 決 的 重 要 諮 詢 者, 由 於 教 師 非 專 業 輔 導 人 員, 因 此 借 重 專 業 人 員 的 經 驗, 能 讓 輔 導 策 略 進 行 更 為 順 暢, 因 此 建 議 尋 求 專 業 人 員 支 援 小 組, 協 助 小 組 運 行 參 考 文 獻 中 文 部 份 王 文 科 (1999) 教 育 研 究 法 臺 北 : 五 南 江 芳 宜 (2005) 正 向 行 為 支 持 方 案 對 改 進 高 職 輕 度 智 能 障 礙 學 生 問 題 行 為 之 成 效 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 吳 明 清 (1991) 教 育 研 究 : 基 本 觀 念 與 方 法 分 析 臺 北 : 五 南 鈕 文 英 (2001) 身 心 障 礙 者 行 為 問 題 處 理 臺 北 : 心 理 陳 質 采 龔 萬 青 ( 譯 )(2006) Linda A.Hodgdon 著 : 自 閉 症 行 為 問 題 的 解 決 方 案 - 促 進 溝 通 的 視 覺 策 略 臺 北 : 心 理 陳 惠 邦 (1998) 教 育 行 動 研 究 臺 北 : 師 大 書 苑 教 育 部 (2006) 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 臺 北 : 教 育 部 黃 政 傑 (1999) 課 程 改 革 臺 北 : 漢 文 蔡 明 富 (2004) 行 為 問 題 全 校 性 介 入 的 理 念 與 實 施 載 於 蔡 明 富 編 : 全 校 做 伙 逗 陣 行 - 行 為 問 題 全 校 性 介 入 之 規 劃 與 執 行 高 雄 : 國 立 高 雄 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 蔡 清 田 (2000b) 教 育 行 動 研 究 臺 北 : 五 南 外 文 部 份 Atweh,B.,Kemmis,S.,& Weeks,P. (Eds.) (1998). Action research in practice. New York:Routledge. Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Milton Keynes: Open University Press. Janney, R.,&Snell, M.E.(2000). Behavior support. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong: Deakin University Press. Stringer, E. T. (1996). Action research: A handbook for practitioners. CA: Sage. 136

142 資 訊 融 入 教 學 洪 建 楓 謝 佳 鳳 周 盈 秀 賴 秀 珍 高 瑞 敏 林 淑 娟 吳 明 鍠 林 訓 逸 壹 前 言 依 據 教 育 部 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 發 展 並 推 廣 各 校 在 教 學 上 應 用 資 訊 科 技 的 特 色 與 典 範 目 標, 鼓 勵 教 師 發 展 各 種 運 用 資 訊 科 技 於 教 學 的 創 新 教 學 模 式, 及 應 用 資 訊 科 技 於 教 學 的 典 範 團 隊 行 動 方 案 鼓 勵 教 師 善 用 數 位 教 學 資 源 與 資 訊 科 技 教 學 設 備, 整 合 應 用 資 訊 科 技 於 教 學, 改 善 教 學 模 式, 達 成 創 新 教 學 目 標, 提 升 教 學 品 質 與 成 效 歷 經 97 與 98 學 年 度 的 多 次 的 資 訊 融 入 教 學 創 新 典 範 專 案 計 畫 實 施, 加 上 各 班 教 室 電 子 白 板 陸 續 充 實, 本 團 隊 對 於 運 用 電 子 白 板 等 軟 體 硬 體 融 入 課 程 已 有 些 許 成 果, 因 此 我 們 期 望 能 融 入 新 的 資 訊 設 備 並 結 合 上 次 專 案 的 成 果, 結 合 各 個 領 域 的 教 師 專 長, 發 展 出 對 於 教 師 的 教 學 歷 程 以 及 學 生 的 學 習 成 果 都 更 有 利 的 模 組, 也 希 望 有 更 多 教 師 一 同 加 入 資 訊 融 入 課 程 的 教 學 團 隊, 群 策 群 力 集 思 廣 益, 使 學 生 之 學 習 更 有 助 益 貳 團 隊 成 員 : 資 訊 課 程 : 洪 建 楓 ( 社 群 召 集 人 ) 英 語 : 賴 秀 珍 林 淑 娟 高 瑞 敏 閩 南 語 : 謝 佳 鳳 自 然 : 周 盈 秀 吳 明 鍠 體 育 : 林 訓 逸 參 社 群 活 動 活 動 ( 研 習 ) 活 動 每 場 學 校 名 稱 名 稱 場 次 參 加 人 數 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 人 備 註 ( 辦 理 時 間 ) 定 期 會 議 時 間 : 9/8 9/29 10/27 11/24 12/17 2/23 3/30 4/20 5/4 6/30 不 定 期 提 供 社 群 夥 伴 建 議 與 回 饋 137

143 肆 社 群 活 動 目 標 與 活 動 內 容 1. 課 程 內 涵 與 成 效 工 作 坊 目 標 檢 核 方 式 成 效 評 估 1. 教 學 觀 摩 影 片 的 上 網 製 作, 社 群 老 師 1. 數 位 影 音 的 製 作 學 均 能 學 會 影 片 及 電 腦 多 媒 體 體 檔 案 的 研 發 適 切 合 用 之 習 製 作 轉 換 及 編 輯 資 訊 融 入 教 學 媒 2. 電 子 書 軟 體 的 學 2. 發 展 任 教 領 域 的 電 子 書 材 習, 並 利 用 該 軟 體 3. 提 供 學 生 數 位 發 表 的 網 路 園 地 並 將 整 合 教 材 各 期 期 刊 發 表 與 出 版 園 地 1. 利 用 資 訊 科 技 融 入 自 然 科 教 學 的 策 略 1. 透 過 資 訊 科 技 的 融 入 教 學, 學 生 能 對 於 抽 象 的 概 念 能 更 加 理 解 2. 本 學 期 英 文 與 閩 南 語 各 錄 製 一 個 以 上 2. 了 解 錄 音 設 備 在 語 的 自 編 故 事 教 導 學 生 進 行 故 事 錄 資 訊 融 入 教 學 之 文 科 教 學 中 適 用 的 製, 並 且 課 程 後 評 析 成 效 教 學 實 務 成 長 時 機 3. 進 行 3 節 課 以 上 的 情 境 教 學 與 學 習 策 3. 教 學 中 利 用 資 訊 科 略, 讓 學 生 能 有 臨 場 的 對 話 經 驗 技, 提 升 學 生 溝 通 能 力 學 生 學 會 利 用 資 訊 科 技 促 進 學 習 策 略 1. 學 生 學 會 利 用 資 訊 設 備 進 行 錄 音 2. 學 生 能 利 用 資 訊 設 備 與 人 溝 通 3. 透 過 數 位 錄 音 作 品 及 線 上 對 話 學 生 能 分 辨 及 學 會 正 確 的 語 文 發 音 及 會 1. 九 成 以 上 的 學 生 均 能 使 用 錄 音 設 備 及 口 說 課 程 所 要 學 生 呈 現 的 學 習 內 容 2. 九 成 以 上 的 學 生 均 能 利 用 資 訊 科 技 與 人 溝 通, 提 升 自 己 的 聽 與 說 的 能 力 3. 學 生 透 過 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動, 學 習 的 興 趣 能 提 升 話 2. 滿 意 度 分 析 2-1 教 學 者 已 能 透 過 資 訊 科 技 評 量 學 生 的 學 習 成 效 2-2 教 學 者 由 剛 開 始 對 於 資 訊 科 技 操 作 的 不 熟 悉, 目 前 已 能 掌 握 資 訊 科 技, 並 使 課 堂 上 的 教 學 活 動 更 豐 富 有 趣 % 的 學 生 都 認 為 英 語 與 閩 南 語 的 教 學 活 動 更 有 趣 了 2-4 學 校 出 版 數 位 化 社 群 每 位 教 師 已 學 會 電 子 書 及 電 子 教 材 製 作 方 式 2-5 學 生 的 聽 力 及 寫 作 能 力 提 升 中 138

144 3. 建 議 3-1 社 群 的 模 式 很 好, 但 是 在 教 學 的 試 驗 場 中, 時 間 會 略 嫌 不 足 畢 竟 實 驗 課 程 或 教 學 策 略 要 花 更 多 的 時 間 分 析 及 調 教 所 以, 希 望 行 政 的 課 程 及 行 政 目 的 的 活 動 能 減 低 些, 讓 大 家 有 時 間 進 行 教 學 活 動 與 課 程 分 析 3-2 學 校 資 訊 科 技 硬 體 設 備 已 有 規 模 性, 希 望 能 夠 添 購 更 多 的 教 學 素 材, 讓 老 師 擺 脫 書 商 的 光 碟, 讓 教 學 更 有 彈 性 與 適 性 3-3 本 校 班 班 有 白 板 與 電 腦, 希 望 未 來 能 有 更 多 的 教 師 透 過 資 訊 科 技 的 現 成 設 備, 為 自 己 的 教 學 內 容 提 升 更 有 效 率 的 做 法 4. 過 程 檢 討 與 未 來 規 劃 方 向 4-1. 培 養 老 師 發 展 簡 易 教 學 媒 材 的 能 力 4-2. 提 升 教 師 使 用 資 訊 設 備 進 行 教 學 的 操 作 能 力 4-3. 精 進 教 師 了 解 資 訊 設 備 在 教 學 內 容 中 的 使 用 時 機 與 契 機, 並 善 用 之 4-4. 將 資 訊 科 技 融 入 各 學 科, 提 升 教 學 效 率 與 學 習 力 伍 社 群 活 動 照 片 社 群 夥 伴 討 論 課 程 內 容 實 際 操 作 資 訊 融 入 教 學 軟 體 社 群 夥 伴 教 學 經 驗 分 享 社 群 夥 伴 教 學 經 驗 分 享 139

145 互 動 式 教 學 系 統 說 明 與 試 用 互 動 式 教 學 系 統 說 明 與 試 用 邀 請 嘉 義 大 學 張 再 明 老 師 指 導 邀 請 嘉 義 大 學 張 再 明 老 師 指 導 陸 未 來 展 望 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 時 勢 所 趨, 也 是 教 與 學 的 必 經 之 路, 期 待 藉 由 本 學 習 社 群 的 學 習, 能 培 養 教 師 在 資 訊 融 入 教 學 時 的 專 業 知 能, 並 受 惠 於 每 一 位 學 生 未 來 須 持 續 努 力 的 方 向 大 致 為 : 一 開 發 適 合 各 領 域 教 學 的 教 學 模 組 二 發 展 個 別 化 教 學 策 略, 提 供 高 低 成 就 學 生 適 性 化 的 學 習 三 建 立 質 量 並 重 的 評 量 策 略 與 結 果 分 析 四 提 升 資 訊 應 用 於 教 學 的 創 意 與 創 新 性 五 培 養 教 師 對 於 資 訊 科 技 應 用 於 教 學 的 積 極 態 度 與 基 本 技 能 柒 資 訊 融 入 教 學 在 不 同 領 域 實 施 的 流 程 與 省 思 : 以 下 報 告 內 容 提 供 本 社 群 成 員 教 學 活 動 設 計 與 省 思, 供 夥 伴 們 於 資 訊 融 入 教 學 時 之 參 考 運 用 140

146 一 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 教 學 活 動 設 計 與 省 思 紀 錄 表 1 領 域 ( 英 語 ) 教 學 單 元 或 主 題 ( 自 編 Flat Stanley:graduation trip ) 年 級 ( 六 ) 版 本 ( 自 編 ) 教 學 者 : 賴 秀 珍 ( 一 ) 教 學 理 念 與 目 的 目 標 1. Students can use ShineCue or Powder Director to make a graducation trip photo with Stanley in it. 2. Students can write some sentences about their graduation trip. 3. Students can their graduation trip with Stanley card to their epals. 單 元 介 紹 本 單 元 是 以 國 際 教 育 平 台 很 流 行 的 Flat Stanley 活 動 模 式 進 行, 以 孩 子 們 剛 結 束 不 久 的 畢 業 旅 行 為 主 題, 結 合 Stanley 作 成 影 像 檔, 再 寄 給 epal 分 享 ( 二 ) 教 學 流 程 1. 老 師 說 明 課 程 的 要 求 在 於 將 畢 業 旅 行 的 照 片, 利 用 簡 報 軟 體 或 電 子 書 軟 體 編 輯, 並 以 英 文 加 以 介 紹, 存 為 圖 檔 或 電 子 書 後, 寄 給 自 己 的 epals. 2. 老 師 示 範 在 學 習 網 站 中 下 載 畢 業 旅 行 照 片 3. 學 生 分 組 利 用 簡 報 軟 體 或 電 子 書 編 輯 圖 檔, 並 寄 給 自 己 的 epals. ( 三 ) 軟 硬 體 之 運 用 互 動 式 電 子 白 板 單 槍 投 影 機 電 腦 網 路 硬 碟 Ppt ShineCue ( 四 ) 教 學 省 思 與 建 議 1. 在 課 程 開 始, 先 以 課 程 地 圖 方 式, 和 孩 子 討 論 如 何 介 紹 畢 業 旅 行, 並 且 提 醒 他 們 應 該 注 意 的 事 項 以 及 之 前 常 犯 的 錯 誤, 因 此 在 句 子 書 寫 上, 較 先 前 的 活 動 有 明 顯 的 進 步 2. 孩 子 對 於 使 用 Ppt 及 ShineCue 已 很 熟 練, 因 此 在 圖 檔 編 輯 上 較 沒 問 題, 有 些 組 別 很 快 的 就 完 成 工 作 3. 在 內 容 中, 仍 會 有 些 文 法 或 用 字 的 問 題 4. 每 組 較 能 輪 流 使 用 電 腦, 但 仍 有 一 兩 組 是 一 直 由 一 位 口 述, 另 一 位 負 責 打 字 編 排 141

147 ( 五 ) 教 學 活 動 照 片 老 師 和 學 生 討 論 作 業 內 容 學 生 將 做 好 的 卡 片 寄 給 自 己 的 epals 學 生 利 用 簡 報 軟 體 或 電 子 書 軟 體 將 Stanley 與 畢 業 旅 行 照 片 結 合 並 編 輯 老 師 先 介 紹 課 程 內 容, 並 示 範 做 法, 讓 學 生 能 了 解 如 何 完 成 作 業 142

148 二 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 教 學 活 動 設 計 與 省 思 紀 錄 表 2 領 域 ( 英 語 ) 教 學 單 元 或 主 題 ( 自 編 Flat Stanley:Pray for Japan ) 年 級 ( 六 ) 版 本 ( 自 編 ) 教 學 者 : 賴 秀 珍 ( 一 ) 教 學 理 念 與 目 的 目 標 4. Students can use ShineCue or Ppt to make a pray card for Japan. 5. Students can write some sentences to pray for Japan. 6. Students can their graduation trip with Stanley card to their epals. 7. Students can share concerns for Japan. 單 元 介 紹 本 單 元 是 延 續 教, 並 結 合 Flat Stanley 活 動, 以 才 發 生 的 日 本 福 島 大 地 震 為 主 題, 製 作 一 張 祈 福 卡, 於 卡 片 中 寫 些 祝 福 及 鼓 勵 的 句 子, 完 成 後 寄 給 他 們 的 筆 友 ( 二 ) 教 學 流 程 4. 老 師 先 利 用 Ppt 及 Youtube 影 片, 和 學 生 討 論 福 島 大 地 震 的 狀 況, 引 起 學 生 製 作 卡 片 的 動 機, 並 帶 入 相 關 英 語 詞 彙 及 句 型 5. 請 學 生 分 組 製 作 祈 福 卡, 將 Stanley 加 入 卡 片 中, 並 寫 些 鼓 勵 或 祈 禱 的 句 子 6. 將 製 作 好 的 祈 福 卡 寄 給 自 己 的 epals. ( 三 ) 軟 硬 體 之 運 用 互 動 式 電 子 白 板 單 槍 投 影 機 電 腦 簡 報 軟 體 網 路 硬 碟 Power Director ( 四 ) 教 學 省 思 與 建 議 1. 在 發 生 日 本 福 島 大 地 震, 全 世 界 都 感 到 震 驚 之 餘, 老 師 們 也 都 思 考 到 將 這 次 事 件 納 入 教 材, 結 合 環 保 議 題 生 命 教 育 等, 在 課 堂 上 和 學 生 一 起 討 論 因 本 校 與 日 本 上 越 教 育 大 學 附 小 互 動 頻 繁, 在 英 語 課 也 將 此 時 事 議 題 納 入, 請 孩 子 們 作 祈 福 卡, 卡 片 用 的 方 式 寄 給 美 國 的 epals, 讓 美 國 的 孩 子 也 能 感 受 到 台 灣 學 生 的 心 意 ; 老 師 也 將 學 生 的 祈 福 卡 用 flash 集 結 成 檔, 致 送 給 日 本 上 越 大 學 附 小, 將 孩 子 誠 摯 的 祝 福 與 溫 暖, 傳 遞 到 他 們 的 心 裡 2. 因 有 進 行 引 導 活 動, 學 生 有 範 例 可 依 循, 但 是 又 有 點 限 制 住 學 生 的 思 考 範 圍, 在 兩 者 之 間 的 拿 捏, 需 要 再 審 慎 縝 密 些 ( 五 ) 教 學 活 動 照 片 143

149 老 師 將 學 生 作 品 用 flash 彙 整, 寄 給 日 本 上 越 大 學 附 小, 同 時 也 發 表 在 英 國 文 化 協 會 教 室 連 結 網 站 老 師 和 全 班 同 學 一 起 瀏 覽 同 儕 的 作 品 學 生 作 品 一 學 生 作 品 二 144

150 三 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 教 學 活 動 設 計 與 省 思 紀 錄 表 3 領 域 ( 語 文 -- 英 語 ) 教 學 單 元 或 主 題 ( Enemy Pie ) 年 級 ( 三 ) 版 本 ( 自 編 ) 教 學 者 : 林 淑 娟 ( 一 ) 教 學 理 念 與 目 的 剛 接 新 的 班 級, 不 僅 常 規 尚 未 建 立, 而 且 其 中 一 班 同 儕 間 常 有 爭 吵 問 題, 嚴 重 影 響 課 程 進 行 的 流 暢 度, 因 此 才 有 本 次 主 題 課 程 -- 敵 人 派 的 產 生 本 課 程 的 目 的 是 希 望 以 故 事 主 人 翁 面 對 敵 人 的 心 情 起 伏 讓 學 生 產 生 情 感 投 射, 透 過 各 種 課 程 活 動 的 設 計 讓 學 生 有 非 暴 力 的 發 洩 方 式, 讓 壞 情 緒 找 到 出 口, 並 希 望 學 生 能 試 著 發 掘 對 方 的 優 點, 從 不 同 觀 點 重 新 認 識 對 方, 尋 求 和 對 方 成 為 朋 友 的 可 能 性 ( 二 ) 教 學 流 程 1. 導 讀 : 以 Scholastic 網 路 影 音 檔 呈 現 故 事, 用 討 論 方 式 帶 領 全 班 共 讀 2. 形 成 性 評 量 : 以 IRS 立 即 回 饋 系 統 讓 小 朋 友 選 答 與 故 事 內 容 相 關 的 問 題 3. My Enemy List: 以 學 習 單 引 導 學 生 用 匿 名 方 式 列 出 自 己 心 中 最 不 喜 歡 的 人, 分 析 無 法 與 對 方 共 處 的 原 因, 並 想 像 如 何 以 幽 默 非 暴 力 的 方 式 健 康 地 發 洩 自 己 心 中 的 不 愉 快 ( 例 如 把 對 方 送 到 外 太 空 去 ) 4. Making a pie: 先 以 youtube 一 段 影 片 呈 現 派 的 製 作 過 程, 讓 小 朋 友 做 聽 力 練 習, 再 介 紹 製 作 派 的 材 料 和 程 序, 接 著 做 創 意 發 想,What kind of pie is yummy/yucky? 5. My Recipe: 將 獨 創 的 yummy pie 和 yucky pie 的 配 方 記 錄 在 學 習 單 上 ( 三 ) 軟 硬 體 之 運 用 Scholastic 網 路 電 子 書 IRS 立 即 回 饋 系 統 youtube 影 片 p.p.t 簡 報 檔 ( 四 ) 教 學 省 思 與 建 議 第 一 次 以 IRS 做 課 堂 上 的 形 成 性 評 量, 小 朋 友 都 很 期 待 很 興 奮, 老 師 甚 至 可 以 拿 它 做 為 班 級 經 營 的 利 器 ( 師 : 如 果 不 守 規 矩 就 不 能 拿 搖 控 器 ), 對 於 引 起 學 生 學 習 動 機 有 很 好 的 效 果, 而 且 老 師 更 可 立 即 瞭 解 學 生 的 學 習 成 效 和 錯 誤 認 知, 非 常 便 利 但 若 對 新 的 資 訊 設 備 不 熟 悉, 事 前 可 能 必 須 花 時 間 進 行 測 試 ( 用 每 一 台 搖 控 器 實 際 作 答 ), 而 實 際 操 作 器 材 時 也 必 須 非 常 小 心, 以 防 小 朋 友 不 小 心 摔 壞 設 備, 不 過 IRS 最 大 的 限 制 是 只 能 做 有 限 制 的 選 擇 題 和 是 非 題, 也 無 法 做 為 正 式 的 評 量 成 績 ( 無 法 確 實 監 測 學 生 答 題 時 是 否 曾 參 考 其 他 同 學 的 答 案 ) 145

151 四 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 教 學 活 動 設 計 與 省 思 紀 錄 表 4 領 域 ( 語 文 -- 英 語 ) 教 學 單 元 或 主 題 ( My School Life ) 年 級 ( 五 ) 版 本 ( 自 編 ) 教 學 者 ; 林 淑 娟 ( 一 ) 教 學 理 念 與 目 的 針 對 即 將 與 嘉 義 大 學 姐 妹 校 日 本 上 越 教 育 大 學 附 小 進 行 視 訊 會 議 交 流, 我 們 預 定 以 學 校 生 活 為 主 題, 介 紹 台 灣 小 學 生 學 校 生 活, 讓 對 方 比 較 兩 地 校 園 生 活 的 異 同, 達 到 國 際 交 流 的 目 的 在 口 頭 報 告 的 內 容 上, 以 鷹 架 理 論 為 設 計 理 念, 先 由 老 師 介 紹 基 本 單 字 句 型, 並 經 全 班 統 分 討 論 後, 由 學 生 自 行 產 出 ( 二 ) 教 學 流 程 1. 介 紹 與 學 校 生 活 子 題 ( 下 課 午 餐 放 學 後 ) 相 關 之 單 字 句 型 2. 討 論 與 意 見 調 查 ( 例 如 : 下 課 時 間 最 喜 歡 做 的 活 動 ) 3. 小 組 針 對 指 定 子 題 進 行 短 文 習 寫 4. 分 享 各 組 成 果 並 匯 整 成 一 篇 全 班 共 同 創 作 的 短 文 5. 以 全 班 共 同 創 作 的 短 文 練 習 口 頭 報 告 ( 三 ) 軟 硬 體 之 運 用 視 訊 會 議 網 路 平 台 網 路 攝 影 機 麥 克 風 網 路 設 備 p.p.t 簡 報 檔 ( 四 ) 教 學 省 思 與 建 議 視 訊 會 議 因 受 限 於 網 路 頻 寬 問 題, 不 論 聲 音 或 影 象 都 有 延 遲 (lag) 狀 況, 再 加 上 使 用 的 語 文 是 英 語, 所 以 造 成 雙 方 溝 通 有 些 困 難, 因 此, 未 來 若 再 進 行 類 似 的 視 訊 會 議, 要 盡 量 簡 短 報 告 簡 化 句 子, 也 要 避 免 過 度 動 態 的 表 演, 讓 視 訊 的 效 果 能 發 揮 到 最 大 ( 五 ) 教 學 活 動 照 片 146

152 五 嘉 大 附 小 資 訊 融 入 教 學 社 群 教 學 活 動 設 計 與 省 思 紀 錄 表 5 領 域 ( 語 文 領 域 - 英 語 科 ) 教 學 單 元 或 主 題 ( 自 編 ) 年 級 ( 四 年 級 ) 版 本 ( 自 編 ) 教 學 者 : 高 瑞 敏 ( 一 ) 教 學 理 念 與 目 的 資 訊 教 育 戲 劇 教 育 道 德 教 育 融 入 英 語 教 學 ( 二 ) 教 學 流 程 教 案 一 : 教 案 二 : 147