目 录 高处听声响闻惊旅中人 马 跃 卖油翁 课堂实录 执教 : 曹刚 ( 整理 : 陶蕾 ) 做教学的大金融 张 此课只应天上有人间难得几回闻 陈 伟 锋 最是人间四月天不负春光不虚行 李雅俊 精心搭建学习桥美奂绝伦沪上行 汪蓉 回归本色回归语文味道 谷 风 今听曹公歌一曲 绕梁余音醉朦胧 尤良文

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1 活动简报 高处听声响 闻惊旅中人 中学语文 马跃工作室 赴沪学习考察活动 顾 问 : 杨 桦 主 编 : 马 跃 责任编辑 : 陶明星 编委会 : 马 跃张 伟陈 锋李雅俊 汪 蓉谷 风尤良文张玲玲 黄凤鸣万 霞陶明星陶 蕾

2 目 录 高处听声响闻惊旅中人 马 跃 卖油翁 课堂实录 执教 : 曹刚 ( 整理 : 陶蕾 ) 做教学的大金融 张 此课只应天上有人间难得几回闻 陈 伟 锋 最是人间四月天不负春光不虚行 李雅俊 精心搭建学习桥美奂绝伦沪上行 汪蓉 回归本色回归语文味道 谷 风 今听曹公歌一曲 绕梁余音醉朦胧 尤良文 他山之石, 可以攻玉 张玲玲 感性 开花, 理性 酿果 黄凤鸣 敬孙务时敏, 厥修乃来 陶明星

3 高处听声响闻惊旅中人 中学语文 马跃工作室 赴沪学习考察活动综述 合肥市第四十八中学 马跃 活动的来龙去脉 在中国当下的基础教育中, 上海市无疑是我们的 前沿 看上海 学上海 当是现在中小学教师的梦想 我们早已就有此念, 但苦于无渠道可联系而 望海兴叹 就在无助之时, 想到了我的导师 安徽省教育科学研究院的杨桦老师 在杨老师的热心联系之下, 与上海市教研室语文教研员曹刚接上了头, 并终于在 4 月 7 日那天成行, 前往上海市洵阳中学和风华初中两所学校, 实地考察学校并进班听课 起初, 只想到曹老师能为我们联系一所中学, 让我们去听听课, 再与老师们交流一下, 再看看校园就达到理想了, 可没想到, 曹老师在百忙之中, 为我们不厌烦扰的联系并精心安排了整个活动的过程, 更特别让我们兴奋的是, 他自己还决定要亲自为我们上一堂课 这对于我们来说, 简直就是天上突然掉下来馅饼了! 4 月 8 日 ( 周五 ) 上午 8:10 曹刚上课,9:10 刘欣容老师介绍上海市教研主题与数字化教材建设工作, 地点是普陀区旬阳路 41 号洵阳中学, 联系人曹刚 下午 12:50 陈思雨老师上课,1:50 肖晶老师介绍 单元教学设计与实施, 地点是风华初级中学 ( 永和东路 393 号 ), 联系人肖晶 ( 为保护隐私而省略, 笔者注 ) 上海交通很堵, 需早些出门, 辛苦各位安徽老师了 若还有什么需求, 电话联系 这是我复制过来的曹老师为我发来的原始信息, 就是想说明曹老师为我们这些想学习的人, 是怎样的细心呵护与精心安排的 在此, 我代表工作室的全体成员向曹老师表示衷心的

4 感谢! 在洵阳中学, 还得到了该校的应校长和宋校长的热情接待, 还为我们提供了简便却溢香的午餐, 午餐后, 又为我们一行人安排了本校老师的三辆私家车把我们亲自送到风华初中, 这也让我们这些受到 优待的客人 而动容, 在此, 也向洵阳中学的应校长 宋校长, 还有那些护送我们而我们还不知道名字的老师们表示衷心的感谢! 还有, 洵阳中学的刘欣容老师为我们介绍了上海市正在进行的数字化教材建设工作的情况, 风华初中的陈思雨老师为我们上了一节现代文阅读课, 肖晶老师并就此节课的备教情况及上海市正在进行的 单元教学设计与实施 的情况作了较详细的介绍, 这些, 让我们用最短的时间了解到了最前沿的语文教学理念与实践 实验的做法 成果, 在此, 也向她们表示感谢! 还有我的导师杨桦老师, 没有她的牵线搭桥, 也就没有以上的这一切, 在此, 也向我的恩师致谢! 其实, 以上这些, 又怎是一个 谢 字了得! 活动的收获感受 此次活动已圆满落幕, 但直到现在, 每每想起来 与同行们谈起, 还会沉浸到那时的情境中, 还乐道于那刻的心境中, 不虚此行 那已是不足以表达内心的真实感受了, 当用 思想震撼 才更恰当 1. 感受 大师 的风度越是有涵养的人, 越会热情友善 当我第一次与曹老师电话联系, 表达想请求其帮助协调赴上海学习之事时, 曹老师就非常爽快地答应 到第二次电话告诉曹老师具体的时间段时, 他第二天就为我联系好了学校, 并紧接着就发来详细的活动安排 ( 见上 ), 说句真心话, 假如换位一下, 此事由我来办, 我肯定做不到如此神速

5 就在活动当天 (8 号 ), 一大早, 曹老师就主动打来电话, 问我们往学校去的路径及时间, 他自己又提前赶到洵阳中学等待我们 这仿佛就是中国传统的家庭待客之道 : 一个家庭正在等待远方而来的客人一般 真的是, 传统美德孕育出的是有涵养的人 我们不免有些动情 : 为什么曹老师会有如此的情怀? 这大概就是一位慈爱的老师面对一群渴望学习的学生才会有的那种感情吧 越是有学识的人, 越是虚怀若谷 曹老师亲自上课, 这真正是语文教学的 行家 大家 在展示, 而曹老师却一个劲地说 请大家多提提意见 本来, 曹老师上午还有自己公务内的正常教研活动, 时间很紧张, 是挤出时间为我们安排的上课, 而在上完课后, 又挤出时间为我们解析了此节课的教学意图 目标及实际教学过程中的做法, 完整地将自己的语文 ( 文言文 ) 教学思想呈现出来, 让我们观其然, 更懂了其所以然 侃侃而谈之中希望多多交流, 匆匆忙忙临别之时, 还不忘表歉意 其做事的干练不说, 单就他那没有一点架子的形象, 让我们顿生亲近与敬仰之情 从曹老师的身上, 让我们深刻地认识到 : 己欲立而立人 立人者凡事举 2. 欣赏 大家 的风采 光说不练是假把式 说得好, 不如做得好 百闻不如一见 这些比比皆是的俗语, 都道出了一个中心 : 实实在在地做是最能征服人的方法 作为省级一类的教研员, 能上课的 敢上课的, 数一数看看在全国能有几人? 单从这一点来说, 曹老师竟 自告奋勇 为我们上课, 且就为

6 我们这一行十几位远道而来的陌生人, 这不仅是 大家 所具有的情怀, 更是一种学术 专业上的自信 充分地运用朗读教学, 让我们的语文教学显示出应有的本质来 语文味 一直以来, 语文教学的 哑巴化 倾向, 在曹老师的本节课中给了一个响亮的巴掌 不是只在分析与讲解, 而是在朗读中玩味, 且运用不同形式的读, 每一遍的读都有目标所指, 并在反复的朗读中, 强调应该强调的重点基础知识, 同时能使用问题链, 步步深入地引导对语句 文本的深思 将单调的文言文的翻译与文本的赏析 学生思维能力的培养, 很巧妙地融合在了一起, 而不再像我们平常那样的先是翻译再分析课文等的孤立式环节相加 这是我们一线教师在教授文言时最感困乏的了 听了曹老师的此节课, 让我们真有了耳目一新的认识 对课堂氛围的创造, 对学生情绪的调动, 对思维深度的开掘, 更是这堂课的精彩之处 曹老师那质朴而亲和的言语, 简洁而本真的过程, 没有丝毫的 作秀 与 煽情 的成分, 精力全贯注于引导 设计渐次深入且形式不同的 读, 并在读中悟理, 读时还要学生学会前后勾连, 做到全面准确 整节课是在不知不觉中推进, 行云流水般, 师与生 包括后面听课的老师, 都沉浸在的声情的朗读 自然的交流还偶尔迸发出微笑的享受中 学生参与回答的面至少在半数, 而且最多回答有 6 次的学生, 曹老师竟能记数清晰, 当然更给予恰当的表扬 这可算是一个细节吧, 但更显示出曹老师倾情于课堂 关注学生的那份投入 对学生良好学习习惯的养成 基本功的强调, 一样给了我们印象较深 一开始就是让学生大声地读题, 并就以此方式导入, 看似普通, 但又印证

7 了那句话 : 越是普通的, 越是本质的, 实用的, 有效的 让学生朗读课文时, 每次开始, 曹老师都会不忘要求学生 拿正课本 我特意留心观察了全班的学生, 都一个个坐正了身子, 双手拿起课本, 且课本保持与桌面呈大约 45 0 角 这只是一个读书姿势问题, 其实也是一种读书的习惯问题, 看似小得不能再小的问题, 但如果不是长期如此的要求与培养, 又如何能养成出这样良好的读书乃至学习习惯呢? 再看看我们现实中的一些中小学生的学习习惯吧 初中生了, 拿笔的姿势大约有 80% 以上都不正确, 写出的字真可谓 楷书还没写成就直奔行书甚至草书 了 这些说起来都不认为是大问题, 但大家又都一直在埋怨, 可又是都视而不见, 如此下去, 我们学生最基本的语文素养如何能培养出来? 我们的语文教学难道就不再重视这些而只一味地去进行那些虚幻无边 看不到效率的阅读思维训练了吗? 从曹老师的一节课的不经意之举中, 让我们看到了该坚持的 传统 的东西并不一定就是 守旧 与 落后 从曹老师的教学中, 让我们深刻地领悟到 : 能站在课堂的才叫 师, 敢站在课堂并把自己的教育思想朴实地贯穿其中的才能叫 家

8 卖油翁 课堂实录执教 : 上海市语文教研员曹刚整理 : 合肥市第四十八中学陶蕾 师 : 今天我们共同来学习一篇文言文 卖油翁, 先请大家把第一段齐读一遍 生 : 齐读师 : 第一句 陈康肃公尧咨善射 你来读读看 生 : 陈康肃公尧咨善射 生 : 陈康 / 肃公 / 尧咨善射 生 : 陈康 / 肃公 / 尧咨善射 师 : 你跟第二个人一样, 都是陈康 / 肃公 / 尧咨善射 你来读读看 生 : 陈康 / 肃公 / 尧咨善射 师 : 请坐 现在有两种读法大家发现没有? 第一种是 陈康肃公 / 尧咨善射, 第二种是 陈康 / 肃公 / 尧咨善射 你觉得哪种读法更好一些? 是第一位同学还是第二位同学? 这位同学试试看 生 :( 同意第一种 ) 师 : 所以你同意第一种是吧? 你的基本判断是非常对的, 就是你发言时要注意, 第一, 你的首先推断的依据是 这个人的名字叫 尧咨, 这个判断对不对? 对, 康肃, 注意, 划一条横线, 这是什么呢? 念 yì 吗? 怎么念?shì 号, 对吧, 谥 康肃谥号在这里要注意, 还有 公, 公 是旧时对男子的尊称, 对吧? 学生齐答 : 对

9 师 : 因此第一个同学的读法是正确的 明白了没有? 这句话如果用现代汉语词典查阅, 这个 尧咨善射 读的时候应该这样读, 陈 / 康肃公 / 尧咨善射 明白了没有? 好, 第一位同学, 你起来试一试 给大家做个示范 生 : 陈 / 康肃公 / 尧咨善射 师 : 好, 陈康肃公尧咨善射, 预备起! 好, 第三遍请同学们力求把句子读得通顺点 明白了没? 书拿正, 开始 生 ( 齐 ) 陈康肃公尧咨善射, 亦当世无双, 公亦以此自矜 尝善于家圃, 有卖油翁释担而立, 睨之, 久而不去, 见而发矢十中八九, 但微而颌之 康肃问曰 : 汝亦知射乎? 吾射不亦精乎? 翁曰 : 无他, 但手熟尔 康肃忿然曰 : 尔安敢轻吾射? 翁曰 : 以我酌油知之 乃取一葫芦置于地, 以钱覆其口, 徐以杓酌油沥之, 自钱孔入, 而钱不湿 因曰 : 我亦无他, 惟手熟尔 康肃笑而遣之 师 : 好, 来, 就到这 这一遍我们读整齐一点, 卖油翁, 欧阳修, 预备起! 生 ( 齐 ) 原文 师 : 好, 这遍读得非常棒! 文中哪些地方表现他自矜的原因呢? 好, 圈圈 善射, 把它划一条横线, 打一个箭头 把这三个同学的发言结合起来, 从这段文字中, 我们是不是要看出, 这个人物的自我感觉很好啊? 自矜, 他的原因是什么呢? 这个女生的发言很准确啊! 善射, 那么卖油翁对他是什么态度呢? 你从文中哪些地方能读出来呢? 好, 最后一个同学你说 生 : 第一段的最后一句, 但微颔之

10 师 : 你为什么注意到这一句呢? 这里面又说了什么呢? 生 : 说了这个卖油的人, 他只是微微点点头 师 : 啊 那你觉得他认为这个人的射箭技术怎么样啊? 生 : 还是可以的 师 : 还可以, 对不对? 但是评价高吗? 好像也并不怎么赞赏, 是不是? 类似的一个内容你们在第一节就发现了吧? 你举手 生 : 我从第一段中找到卖油翁是 睨之, 久而不去 就是不是觉得很厉害 师 : 哦, 很好! 结合这两位同学所说, 大家看到没有故事中出现了小小的矛盾冲突便产生了, 他讲的很清楚, 陈尧咨对自己的射箭技术是非常的自信自矜的, 然而从何两个女同学的发言中, 一个注意到一个微微点头的动作, 一个注意到他看人的眼神, 从这细微之处发现老人对他技艺评价不高, 你看这样一个小小的冲突是不是让读者更想看下去了, 因此这文章的起笔之处是不是要特别要留意当心, 好, 我们一起把第一节连起来读一遍 生 : 齐读 师 : 于是陈尧咨就上前询问了, 谁能把第二节第一句话读给大家听听? 好, 这位同学 生 : 读师 : 你读的非常好啊, 而且用了一种上扬的语气, 大家注意到了没有, 你再来读一遍 生 : 读

11 师 : 很好, 你为什么要用这种上扬的口气呢, 你觉得陈尧咨当时什么样的心理? 这位同学 生 : 不屑的师 : 哦, 不屑的, 你说呢? 生 : 嗯, 师 : 你激动的说不出来了, 是吧, 不急, 你来说说看 生 : 我觉得是愤怒的 师 : 愤怒的很厉害吗? 生 : 有一点点师 : 哦, 有一点点, 但还不是很强烈, 请坐, 从语气来看, 你看这两个问句是不是让他感觉有点奇怪啊, 我的射箭技术不高吗? 你也懂射箭吗? 对不对? 因此, 要向这个同学学习, 读的时候, 语气要略略上扬 好, 你给大家做个示范好吗? 生 : 读师 : 有点奇怪, 是不是? 甚至有些小小的不满, 我们请女生齐读, 注意把这两句的上扬语气读好 女生 : 齐读师 : 很好, 男生来试试看, 预备起 男生 : 齐读师 : 很好, 全班一起示范 生 : 齐读师 : 老人对他的评价谁来读读看? 好, 这位女生你来试试看

12 生 : 读师 : 你觉得这是一种什么口气? 生 : 轻视 师 : 你从这句话中那两字中读出这种感觉? 生 : 无他, 熟尔师 : 细微处要注意, 谁发现了? 来, 你说 生 : 但 师 : 你为什么说注意这个字? 圈一圈, 很多同学读书时这个字很不当心, 但 什么意思啊, 只是 对不对? 从这个虚字中读出了刚刚这个女生所讲的有点轻视的意思, 类似的字还有, 你再读读这几句 师 : 这位女生你来说说看 生 : 尔师 : 你为什么注意这个语气词, 很多同学这个字也不大注意, 圈一圈 生 : 因为这个字在句末是 罢了 表明卖油翁一种不屑的口气 师 : 很好, 你从这个语气词也读出了一种不屑和轻视, 对不对啊, 好请坐 因此刚才这位女生找的这句话很重要, 读的时候不仅要注意这个 无他 和 手熟 尤其是这个男生找到的 但 字, 和这位女生找到的 尔 字, 是不是要特别当心, 读文言文这种虚字, 对于传递人物的感情是很重要的, 来你给大家读读这句话, 注意 但 和 尔 字, 要带有一种那么轻视的感觉 生 : 读师 : 很好, 我们一起读读看

13 生 : 齐读师 : 这样的话自然触怒了陈尧咨, 谁来把下面的话读读看 大家自己试试看, 怎么读出陈尧咨的口气 生 : 自由朗读师 : 你来试试 生 : 读师 : 很好, 念的时候尔和安之间要稍稍的停顿, 这样的愤怒就会更强烈, 你再试一次 生 : 读师 : 注意停顿, 尔 安敢轻吾射, 好你来试试, 尔在这里解释为你, 但为什么不说君安敢轻吾射? 公安敢轻吾射? 子安敢轻吾射? 君 公 子都可以解释为你, 但为什么这里用 尔 生 : 因为老翁是对他轻视的, 愤怒所以不尊重 师 : 刚才这三个字都是尊称, 这个字往往是上级对下级, 长辈对晚辈, 因此同样一个意思是不是有不同的字代替? 那么而不同的字感情色彩一样吗? 那么文言文这些细微的地方是不是要注意, 六年级的第一篇文言文 陈太丘与友期 的一句话还记得吗? 君与家君约期中, 陈元方对别人说的时候, 他有没有说尔与家君约期中? 他用的师 君, 这个措辞是不是很得体? 而在这里 陈尧咨的脾气是不是从这尔字传出来了, 细微之处要注意, 这三位同学都读的很好, 你最后给大家做下示范好吧, 把这个 尔 字突出来 生 : 读

14 师 : 很好, 有点像京剧的大花脸的念白了, 接下来, 拿起书大家一起读 生 : 齐读师 : 说到这, 我们把刚才大家的发言组合起来, 大家想想, 第一个同学发言他注意到到了陈尧咨有个表现 : 自矜, 自矜的原因是什么? 这位女生和男生提的很清楚, 因为他的射箭技艺的确高超, 为什么他自矜呢? 因为他的射箭技艺非常高超, 善射且十中八九, 才有这样一个情绪 而这两个女生的发言提到, 老人这个表现是不是很不正常? 眼睛斜着看他, 微微点点头, 在这样一个细微冲突的时候, 文章中矛盾在哪里进一步激化了? 从这个男生读的那一句 汝亦知射乎? 陈尧咨的情绪由自矜变得有点稍稍的奇怪, 甚至有点不满了, 是不是? 结果没想到老人对他的评价是什么? 这个女生提到的 无他, 但手熟尔, 尤其是这个 但 和 尔, 这个 尔 是不是就像一个导火线, 把陈尧咨给点燃了 接下来从这几个同学读到 愤然 的时候, 整个情节是不是到了一个跌宕起伏的过程啊? 从自矜, 到奇怪, 到愤然 读文章是不是要这样联系情感, 好, 下面老师跟大家一起读一下这一段, 现在看同学们聪不聪明啊, 我读你不读, 我停下你跟上, 预备起! 我们先做一次实验啊 陈康肃公尧咨善射 生 : 当世无双, 公亦以此自矜 师 : 尝射于家圃, 有卖油翁 生 : 释担而立 睨之, 久而不去 师 : 见其发矢十中八九 生 : 但微颔之

15 ( 师生对诵至 尔安敢轻吾射? ) 师 : 竟, 面对陈尧咨这样咄咄逼人之势, 老人是怎么说, 怎么做的? 我来请一位同学读一下, 好, 那位女生请你读读看 生 : 读师 : 给大家两三分钟时间, 你觉得刚刚读的这三句话里, 有哪些需要注意的地方, 好吧? 生 :( 讨论 ) 师 : 好, 同学们都讨论结束了吧? 首先看这位同学找到的三句中的第二句, 首先我们看同学们找到的三句中的第二句 乃取一葫芦 这句话, 有请同学把这句话中老翁的动作表情读出来, 在这句中你觉得哪些字词能把老翁的动作神态表现出来 好, 来, 这位同学你来读一下 生 : 乃取 不湿 师 : 读得非常好, 你觉得这句话中有哪几个字值得去品味? 生 : 孔 师 : 你说的这个 孔 字特别值得去看 你为什么注意这个 孔 字? 生 : 孔比较小 师 : 好的, 而这个字恰恰与下文哪个字接轨联系? 生 : 不湿 师 : 对, 湿 前面用的是什么啊? 生 : 不湿 师 : 不湿, 好 倒到孔里面都不湿这可以推断出什么? 我们要表扬这个女生, 她能将孔和不湿联系起来, 这能注意到什么啊? 说明这个卖油翁

16 倒油的精准度非常高 读文章要注意, 你任何一个解释在文中都要有依据 对不对? 但这个老翁的记忆高超仅仅表现在 孔 和 不湿 中么? 还能从哪些语言中得出来? 没注意? 没关系 啊你注意了, 那你来说说看 生 : 以钱覆其口, 葫芦孔本来就很小, 钱完全盖在上面, 说明老翁倒油而钱币不湿的难度很高 师 : 是的, 你在她的发言中会注意到她补充了一点, 她抓住了这个 口 字, 请坐 要不要表扬这个女生? 非常好 他们都注意到了这个灌注油的目标口径小, 但是你们有没有注意这句话, 我把这句话改一改, 你们听一听 乃取一葫芦, 以钱覆其口, 再看一看, 我的句子和原来句子的差距在哪里? 生 : 省略了 置于地 师 : 那有什么区别呢? 啊, 那你来说 生 : 嗯 师 : 没关系, 请坐, 你来帮帮他 你来说, 对, 举手的这个 生 : 因为葫芦它不稳, 它容易倒 师 : 你想强调它不稳是吧? 其实不稳并不是最主要的, 搁在地上, 你 看这张图就能看出来 来, 你说 生 : 因为这个 置于地, 表明葫芦与杓的距离远 师 : 这两个女生都是想表现老翁技艺高超, 但她们的角度不一样对吧? 她们俩关注的是口径小, 而他想表现的是什么啊? 距离远 师 : 他们关心的是口径, 而他关心的是距离什么? 生 : 高

17 师 : 远是不是 所以 置于地 圈一圈, 这三个字写文章是不能轻易漏掉的, 要细细的读 你推断出他技艺高超就是在文章中找到最后的语言作为什么, 支撑的 这三个同学是不是从这个角度发现的, 那我来近一步问大家, 老人的过人之处是不是仅仅表现在技艺高超, 你还能读出什么? 比如我再把这个句子改一改, 改成 乃取一葫芦置于地, 以钱覆其口, 以杓酌油沥之, 你发现又有什么差别? 哎? 你来说说这是为什么? 生 : 徐表示慢慢的, 不能省去 师 : 你讲得非常好呀! 你的发言已经直接点到了徐的本意是什么, 你刚刚提到是缓慢, 近一部你又说到了他心态的什么? 生 : 成稳师 : 成稳吧! 但是徐字光光这个字的本身不行, 他还要和前文的那一句话接联系? 你才能读得出这种心态的不一样生 : 以我酌油知之 师 : 不是, 同学们接着联系的时候要往前看 师 : 你说生 : 康肃忿然曰师 : 你为什么注意到这句话, 你说说看? 生 : 他是很生气的说, 与后文的话对应师 : 而且要注意, 文章的起步笔第一句陈康肃公陈尧咨这个方式中你推断, 这个人身份是什么? 是个官 从卖油翁的身份来看, 他的身份是什么呢? 是个民 是一个官对民, 上对下的一个事件 在这个事件中这个官非常的生气, 刚刚同学们已经读到了, 是不是? 这样的情况下你看他勺油

18 用了那个词? 生 : 徐 ( 齐 ) 师 : 手抖不抖? 生 : 不抖 ( 齐 ) 师 : 手不抖的背后是什么不抖? 生 : 心 ( 齐 ) 师 : 你们很聪明! 因此卖油翁的过人之处除了技术的本身高超之外, 还在这样的情形之下他的心态也什么? 生 : 成稳师 : 所以这个徐字能不能忽略过去? 生 : 不能师 : 刚才查字典的时候是你最先查到的, 对不对? 所以查字典只知道这个字的意思行不行? 生 : 不够师 : 还要联系文中这个词在语境中的意思, 光知道语境的意思够不够? 还要向这个难度去学习, 要将这个徐和前面那一句话相联系? 师生 : 尔安敢轻吾射, 以后要这样前后去思考, 明白了没有? 因此那一个字特别重要? 把这四个同学的发言组合在一起, 你们发现没有, 这三个同学在乎的是这个老人技术的过人, 这个男生的思维角度是不是又变了! 他发现的是老人心态的成稳 想问题是不是要多角度去思考, 好, 现在我们把这句话连起来读一下好吗? 预备, 齐! 生 : 乃取一. 油沥之 ( 齐读 )

19 师 : 好! 停! 这个地方不要读的太快, 要慢一些, 既然这个同学讲了要从容不迫, 所以我们读的也要从容不迫, 来再来一遍, 乃去依葫芦置于地 预备齐! 生 : 乃取 不湿 表演完这么高超的技艺, 你们看这个老人是怎么说的啊? 从这里面你们又读出了什么? 来, 你来说说看 生 : 谦虚 师 : 你说谦虚, 这是一种推断 你是从哪个地方听出来的呢? 生 : 我亦无他, 惟手熟尔 师 : 很好 大家把他关注的这句话底下画一条横线, 这句话中哪几个字能支撑你这种推断? 生 : 师 : 有点困难是吧? 没关系, 你来说说看 生 : 他虽然有高超的技艺, 但他只说 无他, 只是 手熟 师 : 哦, 你从这种自我评价中读出来一种淡定, 还有么? 除了 无他 和 手熟 之外, 你发现没有? 生 : 惟 这个字, 它的意思是只不过 师 : 哦, 你继续说下去 生 : 他说, 我这么高超的技术, 只不过是手熟罢了 师 : 还有一个字也能表现出这个态度 生 : 尔 师 : 很好! 那么在前文的哪里还出现过相同意思的字呢? 生 : 无他, 但手熟尔

20 师 : 很好 那么明明都表示的是只, 为什么前面用 但手熟尔, 后面用 惟手熟尔 呢? 为什么是这样? 这个有点困难, 没关系, 这个我来给大家讲讲 就是在古代中这种, 经常会出现一个意思有多个词语可以表示, 它们之间只有一点细微的差距 比如说之前说的 你, 可以用 尔 君 等表示, 选哪一个意思上都是基本相同的 这里用 但 的时候, 口气稍稍有点怎么样? 硬的 而 惟 呢, 它只是陈述客观事实, 语气是不是也比较平和? 所以他用哪个字? 生 : 惟 师 : 因此刚才有个男生提出这个 惟 和 尔 是比较准确的 文言文这个一定要注意 讲到这儿, 我们把前面几个同学的发言组合起来 一, 二, 三, 这三个同学发过言, 前面两个同学是通过口径小表现技艺高超, 而这个同学是从距离原来说明 这三个同学是不是有不同的角度? 老翁的过人之处仅仅是记忆高超么? 他还十分的淡定 谦虚 所以我们以后, 是不是也要从不同的角度来思考问题, 而且你精准的解释是不是在文章中也有一句, 这句叫联系上下文 来, 大家再把这段齐读一遍 生 : 乃取 惟手熟尔 师 : 所以这句话中你读出了什么? 你任何一个依据都要在文章中出现 师 : 敬佩, 可以 这事你的第六次发言是吧 很好 你说 生 : 尴尬 师 : 尴尬, 有一点尴尬, 很好, 请坐 都可以, 关键是这个在语句中富有的一定感情, 是不是? 大家要知道陈尧咨的身份了不得 刚才我们已经在开头的第一句知道, 他是什么?

21 生 : 康肃公 师 : 画一画 身份的关于 历史这个还真有气质, 而且文武做得出来 文做的很好, 射箭就是百步穿杨 这个人还有一个特点史书上记载他的脾气很坏, 审问犯人的时候用刑很重 经常能够把犯人当场打死, 为此被朝廷谈论过, 这样一个脾气暴躁的人, 加上这么一个身份高贵的人, 但是你看, 辨认老人是是个什么样的表现吗? 生 : 笑 师 : 这个笑不是更能体现出老人的厉害吗? 所以有一句话叫 山外有山,( 师生合 ) 人外有人 但是你从整篇文章来看, 这么一个有趣的有矛盾冲突的故事, 从哪里导火线被彻底点燃? 师生合 : 尔 字 师 : 在哪里文章又归为平静了呢? 又是在 尔 字发现没有? 两个 尔 字, 前一个是导火线, 后一个 尔 字一下子把矛盾归为平静了, 因此, 陈尧咨从自衿, 到奇怪, 到愤然, 文章的脉路数很清晰的, 而老人的表现有三个层次 好, 现在我们再把文章读一遍, 油翁, 预备起! 生 :( 全文朗读 ) 师 : 好, 这节课上到这里结束了 在以后在读文言文时, 我们要知道怎么读 你认为应该怎么读呢? 思考一个问题要从多个角度, 多个角度去尝试, 是不是? 这是今天这篇课文对我们的启发 师 : 要梳理他这个变化的过程是不是? 这就是这个女生所讲的什么是建立前后的联系 是不是 : 很好, 还有呢? 好, 你说 生 : 所有的过程和分析都有它的根据

22 师 : 对, 你读出的任何一个解释, 都要有足够的语言做铺垫, 这是我们以后读文言文包括现代文都要思考的! 好, 这节课就上到这, 下课! 生 : 起立! 老师再见! 师 : 同学们再见!

23 做教学的大金融 上海学习随感 合肥市第四十八中学滨湖校区 张伟 大上海是个金融都市, 外滩林立高耸的大楼暗示了其在中国的特殊身份, 上海金融 经济成了中国经济的晴雨表 上海依仗这个得天独厚的身份走在改革开放的最前沿, 国富民裕, 大上海成了多少中国人梦寐以求的地方 这恐怕就是上海人最引以为豪的地方吧! 看来金融利国呀! 站在黄埔江岸远眺外滩, 不禁感叹这种依托经济实体投资兴业的金融业发展了一方经济, 利国利民 此次上海之行, 我从考察的两所学校, 所听的两节课, 接触到的两位老师和两位校长身上看到了大上海大金融的风范 洵阳中学 风华中学并非上海名校, 是区域配套学校, 据宋校长介绍象这样的学校普陀区还有 40 多所, 这个密度确实挺大 由此可见这两所学校也都 泯然如众人 但无论是宏观的校园文化, 还是微观的教学细节, 无不彰显着学校高品质高品位, 整个校园一尘不染, 文化气息浓厚, 置身其中, 有种透心的舒畅, 更让人称道的是近千人的学校, 楼道墙面洁白, 无一点污渍, 所有扶手, 窗子, 门庭都是如此, 真是望而生 卫 雅俊主任感慨良久 : 这要是丢点垃圾, 真不忍心啊 尤其是风华中华, 从学生的装束看大多为 农民工子弟, 这就更让人打心眼里佩服了 我们常把 德育为先 挂在嘴上, 写在墙上, 看来上海的德育真的是 先行 了, 而不是用作 叫买 因为是参观学习, 没能和学生做更多的交流, 但从接触到的两位老师

24 和两位校长身上我一样看到上海教育的博大厚实 洵阳中学的刘老师应是本次活动的具体负责老师, 在交流中那样用心, 分享自己教学从理论支撑到实践操作, 再到反思提升的真知灼见, 听众不多, 但她的讲解耐心而谦逊 从我们一行早晨 7:50 进入校园直到 12:30 离开, 宋校长全程陪同, 介绍洵中的教学, 聊上海教师的生活, 侃侃而谈, 大方而又颇显亲和 在会议室里吃简单的午餐, 宋校长亲自给我们盛汤 加菜 我突然觉得富贵远不如高贵, 住八万一平的房子不是上海人的本色, 更不是上海教育人的本色 他们朴素而真诚, 因宽厚而显大器, 是与大上海身份相匹配的, 要为他们点赞 本次收获最大的当属曹刚老师的那节课, 准确的说是曹老师代表上海语文给我们的一份大惊喜 曹老师是上海市教育厅的语文教研员, 是上海语文界的 泰斗 级人物, 老师们都尊称他为 大神, 由他亲自上一节示范课已经是难以置信了, 更大的惊喜是曹老师行云流水的一节课朴实而震撼 曹老师的课没有参考任何资料, 只是需要学生反复的阅读, 让自己的思想真正的融入到教材, 感受到作为一个读者和作者和文本对话的心路, 感受到用心灵和文本对话的愉悦, 让隐藏在字里行间的情感打动自己, 再带着这份 动容 去感染学生, 在没有任何参考资料的情况下解读文本, 就能充分调动自己的人生经验和对文本自我内心的感受 没有多媒体, 没有声光电, 也没有精彩的导入, 流畅的过渡, 甚至连粉笔都没有动过, 用当今时尚的 裸 字来为曹老师的这节命名的话, 那就应该是 裸课 较之披上 华丽外衣 的公开课, 观摩课, 比赛课, 裸课 可贵 那种被 包装 的 教学艺术 失掉了教学本色, 对日常教学指导意义接近于零 我无法用语言来描述曹老师的课及其收到的效果, 其实对于曹老师的课, 语

25 言稍显苍白 但我由衷的感叹 : 返璞归真才是浮华之后的教育之道 我想上海教育的前卫就在于浮华之后的安静而又凝练, 醇厚弥香 2015 年至今, 合肥大街小巷充斥着打击传销的宣传 传销害人, 因为传销的外表是叫嚣, 是欲望和浮华, 内在是没有实体的金融骗术 在人们知其真相后, 传销是过街老鼠, 人人喊打 其实, 我们的有些课堂, 有些教研与传销极其类似, 教师的表演艺术辅之高大上的设备, 使课堂成了 闹剧 听说读写, 堂堂兼顾, 程序化格式化严重, 无厘头的拓展延伸, 无病呻吟如同叫嚣, 华而不实 我并非消极悲观, 更不愿自惭形秽, 我只是觉得教育或教学应象有实体投资又有大平台的金融业, 厚实而大器, 精致而又渊博 我们应深刻反省, 决不能把教学做成传销, 千金散尽, 当人们有一天幡然醒悟时, 我们或许也成了过街 老鼠 哦 金融利国, 传销害人 教育教学何尝不是呢!

26 此课只应天上有人间难得几回闻 听上海市语文教研员曹刚老师课有感合肥市第二十九中学陈锋 用这样的主标题, 是否有阿谀奉承之嫌, 别人怎么看, 我不知道, 但我是发自内心的赞叹, 迄今为止, 让我猛然心动, 瞬间眼眶红润的课我是一直没有这样的感受, 这一次, 听曹老师的课多次眼眶红润, 几欲落泪, 那是因为被曹老师的课所感动 2006 年语文课改以来, 语文课教什么, 怎么教, 当课改将所有的矛头之向传统的教育方式的时候, 我愧疚不已, 因为我感觉自己就是恪守传统教学中的典型, 如何转变, 我一直在迷惑, 在探索, 那时没有互联网, 我常常抱着 语文教学通讯 等杂志如饥似渴地读着, 寻找着问题的答案, 又常常参加不同类型的教研课, 比较着自己的教学方式, 最终发现, 我彻底迷惘了, 如同在茫茫大海上, 四周云雾弥漫, 四面八方传来导航的声音, 我不知道去哪儿 此次上海之行, 听了曹刚老师的课, 顿有拨开重雾之感, 原来语文这样教才真的有效果 我先说几次落泪之处 曹老师上的是 卖油翁, 是沪科版教材中七年级中的一篇文章, 曹老师选用了六年级的学生来上, 而且之前没有和学生接触过, 和所有的大师们一样, 开篇没有拖沓的导入, 直接是 今天我们要学习的一篇课文是 学生齐答 : 卖油翁, 曹老师说, 齐读课题, 学生读完, 曹老师指导说, 课题读得要短而有力, 然后提醒学生坐直, 拿起书, 齐读, 于是学生读标题达到了短而有力的效果 此为第一处感动之处, 我们常常在一节课的导入

27 上煞费苦心, 甚至占用了大量的课堂时间, 实际上与教学内容的关联不大, 最终演变成了教师个人风采的展示, 我确实也厌恶这样的导入, 但大势所趋, 往往违心所为, 而评课者似乎也喜欢从这一步入手, 其实浪费了学生的大量时间, 没有任何的教学意义 我希望, 上课就是如此简单, 告诉学生我们今天要上什么样的内容就够了, 何必啰嗦! 第二处感动是为学生的表现而落泪 曹老师让学生一读, 要求读准字音 ; 二读, 读出自己感觉不顺的句子, 并要求学生拿出笔划出来, 进行交流 ; 三读要求把书读流畅 在二读指导中, 有学生提出 尔安敢轻吾射 这一句时, 曹老师说这一句找得很好, 确实有难度, 谁能帮她读一读 这是课堂高超驾驭能力的体现, 我估计无论哪个学生找出其中的任何一句, 曹老师都会这样去评价, 为什么, 给学生信心, 参与课堂的教学 然后有一位学生试着读了一下, 曹老师评价简短 有力 真诚 : 你读得很好! 然后引导学生注意 安 的解释, 这里曹老师没有问这一位学生 : 你为什么 这样读? 因为这样一问, 无疑是为难学生, 尤其是刚刚接触这篇文言文的学生, 学生参与课堂教学的热情一下子被熄灭了 所以, 曹老师教给学生一种方法 : 通过现代汉语的意思来判断文言文的断句, 这何等高明! 最后又回归到提出疑问的学生, 你再来读一读, 解决了学生的困惑, 保护了学生参与课堂教学的积极性 这里我思考一个问题 : 为什么有的老师的课堂越上越沉闷, 最后成了老师的独自表演, 根本原因是老师没有保护好学生参与课堂教学的积极性, 不断追问, 导致学生最后哑口无言, 其他学生冷眼观之, 此老师不是善茬, 咱惹不起不如躲得起, 久而久之, 谁会参与你的课堂! 第三处感动是学生的思维打开后, 精彩的回答让我差点欢呼雀跃, 手

28 舞足蹈 熟读文本之后, 曹老师抛出第一个问题是 : 看第一段, 陈尧咨给你的印象是什么? 文中哪一词语表明这一点? 学生很快找出 : 自矜 曹老师追问 : 哪一点让他 自矜? 学生有很快找出 : 善射, 当世无双 ; 发矢十中八九 接着曹老师问 : 卖油翁的态度如何? 立刻, 学生举手回答 : 但微颔之 曹老师追问 : 如何理解这样的态度? 学生回答 : 不是十分地肯定 曹老师接着问 : 还有其他的语句吗? 立刻又有学生举手回答说 : 睨之 分析一下 说实话, 这一刻, 瞬间眼眶红润了, 一开始很是害怕学生回答不出, 导致课堂的冷场, 于是当每一个学生都流畅得回答问题的时候, 不知为什么总有种泪奔的感觉 我想起很多次的省级 市级的研讨课, 教师不遗余力地引导学生说出自己预设的答案, 但学生最终是茫然不知所云, 为什么呢? 其实, 是我们的问题没有这样经过认真的思索, 甚至于随口而出, 学生不明确老师问的是什么, 又如何谈起他的理解呢? 曹老师的课让我知道了一个优秀的语文老师应该深入地钻研文本, 又如何设计出贴近学生学生实际的问题, 不要张口乱问 第四处是曹老师的总结是根据课堂学生的回答内容进行梳理, 说实话, 这是一定的天赋, 能够将课堂上第一个学生发言的内容乃至最后一个学生发言的内容都能够完整的记得, 这是不是天赋是什么? 我没有这样的天赋, 但震撼我的是, 课堂上关注学生发言的内容, 这对学生将是多大的鼓励啊! 我想此后我的课堂上应该有这样的内容, 总结时, 我得将我能够记得的学生发言一一呈现给他们, 感谢他们独特的阅读体验 第五处 第六处 我真想一一道出这节课的收获, 但实在太多了, 我的笨笔不能道出万分之一 最后, 我再说曹老师对这节课的思考, 感触太多, 但不可言传, 大家

29 领会 : 第一 文言文的翻译与课文的理解应当结合在一起, 不能割裂开来, 学生理解了文章, 这一辈子都不会忘记这篇文章 第二 学生得出的任何结论, 都要有形成推断的过程, 这是语文的理性思考, 语文不能停留在感性上, 应该是训练学生的理性思考 第三 课堂上教师梳理学生的发言, 组合学生发言的点, 就是交给学生看待问题的角度, 看问题的角度全面了, 有利于学生回答中考中的主观性试题 第四 解读文本要关注文段前后的逻辑性, 这是培养学生阅读的整体感悟 听完后, 马特问我 : 不虚此行吧? 是的, 泪流满面! 苦苦探索的语文课堂今天终于有了明确的答案, 可能以后还有更多的人去改革语文的课堂, 但我理想的语文课堂今天是终于清晰了, 那就是关注学生在课堂的学习经历, 其他再变, 能改变这一点吗? 我想不能

30 最是人间四月天不负春光不虚行 赴上海观摩学习随感合肥市第四十八中学李雅俊 十几年前 黄金周 刚刚启动时, 我们一家三口选定的第一个游览点是上海 许是那个开放的都市一个多世纪的繁华沉淀给我们许多向往 但是儿子在兴奋造访海洋公园和野生动物园后, 面对大街上熙熙攘攘的人流和商场里热浪滚滚的气流, 坚决要求回家 我们也初次被黄金周冲击, 难忍人声鼎沸, 到外滩匆匆一瞥随即打道回府, 放眼霓虹闪烁的楼群, 不免遗憾 几年后再去上海, 和弟弟一家陪母亲在商场转悠, 母亲在和县城物价较真的比对中, 也稀释了我行游的体验 再后来母亲生病治疗调理在上海七个多月, 数次来往上海但都是匆匆来去, 无心顾及其余 对这个编织过各种传奇的繁华地真的没留下什么深刻印象 包河区马跃语文名师工作室通知要前往上海参观学习 对于一个来往多次的城市, 自然也无所谓期待 但是还是在第一时间报名, 因为观摩学习毕竟机会难得 看了通知除了觉得时间安排得有些密不透缝外, 别的也没多想, 因为一切都未可知 8 号早上在宾馆吃完早餐步行赶到洵阳中学时, 洵阳中学的校长 副校长早已迎出校门口, 走上二楼会议室, 整洁的会议室已坐定一人, 身材魁梧 神闲气定 衣着休闲, 原以为是学校负责接待人员, 听他和马校长的交流才知道, 他就是马上给我们上课的上海市教研员曹刚老师 简单交流后, 曹老师起身, 要上课了, 我们随之来到教室, 开始了语文教学艺术的

31 洗礼之旅 上海大多数初中是五四制, 曹老师用的是七年级教材给洵阳中学六年级学生上课, 事先没有和学生见面, 教学材料课前才发给学生 但是曹老师正是用这样的即时效应演绎了课堂是学生思维的训练地, 课堂是师生对话的引力场, 课堂是教学智慧的展示台 ; 演绎了语文课堂该如何本真地 注重积累 培养习惯 指导学法 训练思维 曹老师执教的是欧阳修的 卖油翁, 没有华丽的语言, 没有花哨的形式, 没有多媒体的五彩缤纷, 也没有严丝合缝的环节过渡 但是他有他的独门绝技 他有对文本的通透研究, 了然于胸 : 自始至终曹老师不需要借助任何教学材料, 只凭一双眼睛和一张嘴巴对话学生, 行走课堂 教学的内容和流程, 教学的重点和突破, 仿佛是他心里的溪流, 潺潺流泻 他有对课堂驾驭的高超技艺, 不着痕迹 : 读准字音 读顺语句 读通语义 陈尧咨的心理变化 卖油翁的过人之处 一个个问题看似信手拈来, 实则匠心独运 谁把第二段第一句读一下? 你为什么用上扬的语气读? 尔安敢轻吾射 里为什么用 尔 不用 君 公 子 等? 抓住诵读这个利器, 在涵咏文字中不经意间就把一个课堂推进得风生水起 他有对语文教学的深度思考, 身体力行 : 让学生对每一个问题的思考都由文本的阅读开启, 曹老师谙熟语文教学的密码 ; 引导 激发学生在不同的思考角度里撞击, 曹老师拿捏着学生思维发展的密码 ; 问题讨论后, 及时准确地回放每一个回答问题的学生观点, 曹老师把控点燃学生智慧的密码 ; 问题讨论结束, 曹老师不失时机地提示学生 文言文中的虚词对表达感情很重要 要把字典上的细微辨析读明白 思考问题要多角度进行 对词句的任何理解都要在文中找到支撑 等等, 曹老师又自如地运行着授之鱼更授之以渔的密码 坐在他的课堂, 我们的很多困惑瞬间释

32 然了, 他的教学行为成了我们教学疑虑的解密器 他有对教学研究的执着虔诚, 亲切随和 : 作为一线城市的教研员, 安排来访学习的队伍是常有的事, 亲自参加来访观摩也不奇怪, 但是主动安排自己给观摩老师上课, 已属超常规, 还这么真诚地上出自己对语文教学 文言文教学的思考和理解, 就勾魂夺魄了! 因赶教研会议, 上完课曹老师来不及喝水来不及就坐, 站在教室和大家简短交流了一下他对语文教学的思考和认识, 就匆匆离开 但是他的声线在我们的心坎上震动, 他说 : 语文的课堂也要关注学生理性思维和逻辑能力的培养, 要关注学生的学习经历和体验, 要让学生在思维的碰撞中发现自己的不足进而完善自己的思维 我们颔首聆听, 只是虽有高山流水的契合, 却难以望其项背, 因为我们清楚曹老师所以能凌波微步, 是因为内功上乘! 但是, 虽不能至, 心向往之 这一次惊艳的课堂遇见, 让我们相伴语文的心更虔诚了 : 我们会执着在语文教学的路上, 即使天空中没有留下痕迹, 至少我曾经飞过 所以, 我用心灵记录课堂的震撼 在洵阳中学的第二项活动是听刘欣荣老师介绍上海市教研主题与数字化教材建设工作 刘老师详细介绍了上海二期课改自 2010 年以来三个阶段的教研主题, 介绍了以学生的知识现状为起点, 以学生的学习经历为路径从而达成课程目标的研究思路, 介绍了关注学生学习经历的方式是由教师在课堂的一组问题不断推进的, 通过问题引导学生关注文本, 不断地感受, 深入地思考, 这个经历中, 最有价值的不是结论, 而是对问题的思考 回想曹老师的课, 正是深刻地回应着这一教研理论 下午风华初中陈思语老师的课也是数字教材应用研究的教学展示 随之, 肖晶老师介绍了风华初中语文组重组单元, 重写单元教学指南的 单元教学的设计和实施, 工作

33 量很大, 但语文组同仁砥砺共进, 风雨同行 显然, 曹老师作为上海中学语文教学的教头, 已带动了一批语文老师在语文教学的热土上倾情探索 探索势必挥汗如雨, 探索势必步履艰辛 但也许是对教育的热望消解着满身的疲惫, 他们笑谈跋涉教研的故事, 如同笑迎闲庭信步时的晨昏变化 当肖晶老师站起来抱歉地说, 她要先行离开因为学生离校时间到了, 她要放学生去 那个急速旋转的身影里, 流泻的是熟悉得不能再熟悉的平凡里的坚定, 一股甜蜜的感动涌上心头 观摩的两所学校, 校园整洁, 环境优美到每一个角落 每一个细节 尤其是作为区中学生日常行为规范示范学校的洵阳中学, 地处居民区, 规模不大, 两栋四层楼宇相对矗立构成学校的全部建筑, 但是校园布局精致, 窗明几净, 一尘不染 ; 功能室里学生的创意新奇 制作精巧 全程陪伴的宋校长用语文老师特有的清丽语调热情地回应我们的惊叹, 外出开会的应校长回校召开完例行的行政会后, 立即赶到会议室和我们一起共进午餐 因为时间紧, 我们扒拉完午餐立即要赶往风华中学进入下午的活动, 在两位校长的陪同下, 我们下楼来到门庭广场, 三辆小汽车已经一字排开等候我们, 开车的是学校的老师, 车是老师们的私家车 感动无须语言! 他们的身影里我看到了所有守望教育的淳朴身影, 只是他们的目光在更远的远方 所以, 我用惊喜搜寻校园的美丽 紧锣密鼓地结束了一天的观摩行程, 距离明天下午的返程, 还有大半天时间 如何安排这难得的时间, 让此行的内容更丰富? 去黄浦江畔领略这张上海老名片不变的风采, 感受摩天大楼交相辉映的视觉冲击? 登东方明珠体验一览众小 目接云际的心头豪迈? 走南京路追逐十里洋场的繁花

34 似锦 人头攒动? 逛城隍庙, 沉醉传统小吃里发酵的海派滋味? 可去的地方太多, 可我们只有有限的时间 断断续续一个晚上的讨论, 也没个统一结论, 最后马特发话 : 自由活动 结伴而行, 保持联系 车站集合 大家欢散 第二天, 我和汪主任精心策划路线, 以求高效利用时间, 或可多走一处景观 可我俩刚刚到达位于山阴路的鲁迅故居, 全部六位男士已经在群里发送他们参观鲁迅纪念馆的照片了 ; 我们走进虹口公园时, 他们又在传送漫步山阴路街头的合影 原来我们就在咫尺之内, 殊途同归而已 山阴路 甜爱路, 恒丰里 兴业坊, 瞿秋白寓所旧址 鲁迅故居 鲁迅纪念馆 我们在走路里阅读 : 窄窄的里弄像一张褪色的老照片, 无声地弥漫着历史的云烟, 悠长的老街在春天的绿荫里珍藏着流逝光景里的回忆 作为一个语文老师, 参观鲁迅纪念馆是不需要解说的, 鲁迅的生平经历 鲁迅的作品成就, 是可以说如数家珍 了然入怀的, 但是当上海外国语学院的大一女生志愿者微笑地走向我们时, 我们还是在她的甜美讲解里参观了展厅的每一个角落, 也许我们需要的不是讲解本身, 而是我们一起徜徉在先生精神世界的无声交流, 一起阅览先生人生风云的心灵默契, 纪念馆里珍贵的文物, 详实的资料, 优雅的雕塑, 生动的场景, 匠心独运的展馆陈设, 就都成了先生丰富而深刻的思想世界的档案库, 成了民族精神的文化化石 所以, 我们用脚步丈量文化的宽厚 集合的时间到了 回望这座历经沧桑又坐拥荣华的魅力城市, 不禁慨叹 : 繁荣着这块苍天厚土的繁荣的, 厚重着这块古老商埠的厚重的, 哪里是喧闹的街市和摩天的大楼呢! 而是那些一任时光流淌永远鲜活的先贤魂灵, 是那些在高楼的阴影里匆匆来往的脚步, 是曹老师以及和曹老师一样

35 执着的追梦身影 回程的高铁缓缓启动时, 我还迷醉在这两天扑面而来的各种信息冲荡里 迷醉, 因为对上海, 我不再有遗憾, 虽然我只在有限的空间停留 ; 迷醉, 因为这一程, 我满载而归, 虽然并没有多少物质的收获填充行囊 ; 迷醉, 因为对语文, 我再闻醇香, 虽然语文的扁舟曾在我情绪的波涛中起伏浮沉, 但此刻我想说 : 春光正好, 扬鞭耕耘 ; 携手语文, 且行且思

36 精心搭建学习桥美奂绝伦沪上行合肥市第四十八中学汪蓉 很庆幸自己在最后一刻果断克服困难参加到赴沪学习之旅中, 短短的两天半学习给我的教学生涯涂上了浓墨重彩的一笔 时隔几日, 我依然在回味着其中的美好! 美好其一 : 目光高远的团队总导师 在学期之初的马跃名师工作室会议上, 马特精心筹划了本学期的学习活动, 还就外出学习活动的安排征询了工作室老师们的意见, 自然得到了全体成员的一致喝彩 活动的精心策划 安排 联系等等皆为总导师亲力亲为, 其劳神费力自不消说 在接到活动安排通知的那一刻, 我们都振奋了 上海市语文教研员曹刚老师亲自为工作室一行上示范课! 美好其二 : 有幸聆听大师的示范课 此行第一站就是上海洵阳中学 一早, 我们一行十二人来到洵阳中学就受到热情接待 其间, 衣着朴素的曹刚老师就已落座在我们身边, 面对我们连珠的发问一一解答, 毫无大上海大师级人物的距离感 曹老师示范课上的是沪教版七年级的一篇文言文 卖油翁, 课前选的是素未谋面的六年级学生作为授课对象 这一堂课的美好我无法用言语表达其中的万分之一二, 只觉得感慨多多 感动频频 大美哉! 简洁明了的入题 曹老师直接引导学生以读课题的方式导入新课, 如何读课题亦有方, 学生注意力自然被牢牢抓住 开门见山直奔主题, 了无雕琢之痕, 更无需貂裘虎翼 大美哉! 睿智从容的课堂指导 和课堂上的孩子们一样, 我神为其牵

37 意为其所引 之所以这样说, 是为了弥补我不能一一道明的意会 : 感动于曹老师课堂上学习文言方法的指导和习惯的培养, 润生有痕 ; 触动于曹老师抓住文本的朗读指导步步推进, 熏生有法 ; 惊异于学生脑洞大开, 表现奇绝壮绝 ; 叹服于曹老师深钻文本, 提问环环相扣妙不可言 ; 惊叹于六年级学生的聪慧答语, 初生牛犊不畏 神 ; 奇绝在曹老师惊人的记忆力和对学生整堂课回答的一一总结 大美哉! 赴会匆忙不忘课后凝练交流 曹老师因为课后就有一重要会议要参加, 离开之前, 大师依然不忘和我们交流课堂感言 设计用意以及对于课堂设计的思考 美好其三 : 真正落入实处的教研示范 无论是上海市洵阳中学的刘欣荣老师为我们讲解的上海市语文教研的新主题和他们正在参与进行的数字化教材的编写工作, 还是上海市风华初级中学年轻教师陈思雨深入浅出的示范课 永远执着的美丽 的课堂探究以及肖晶老师为我们介绍的他们正在研究推进的教研工作 单元教学目标的设计与实施, 都让我们真真切切感受到大上海的一线教师们有想法有创意, 敢做敢研敢为人先 编写浩大数字化教材的沪师移山精神和长远眼光令我们叹服, 改变沪教版教材传统的单元模式 尝试依据文体重组的沪师魄力和钻研精神让吾辈折服 教育和教研亟需心无杂念的静心研究啊! 美好其四 : 精细温暖的校园管理 出来一趟机会难得 我们一行人在与洵阳中学宋校长交流时, 总是打破沙锅问到底, 而宋校长亦是谦和细致回答无不细 从教学教研到学校管理 从学生习惯培养到中考应考 从校园活动组织到师生学习生活等等, 我们不约而同地发现他们在用心做教育, 精细且温暖 其中, 校园的精致

38 一尘不染更是令我们心叹不已, 自愧一己之室不如一校之苑 静哉! 奇哉! 美哉! 小团队大视野, 小交流大收获 ; 大上海新境界, 大中华新师采 此行收获无法用拙笔写出一二, 留待在日后的工作中不断揣摩消化 岂不美哉? 乐哉!

39 回归本色回归语文味道 观摩沪上名师曹刚 卖油翁 一课小感合肥市第四十八中学望湖校区谷风 一堂让人不得不思考的好课就这样猝不及防的来了 4 月 8 日有幸随马特工作室赴沪上洵阳中学学习, 甫进校门, 更多感慨的是校园的雅致小巧和学校管理的精细, 赞叹与感佩中倒是并未对即将到来的这节课过于期待 然而, 走进课堂, 再一步步走进 曹大神 ( 当地语文圈内给曹刚老师的雅号 ) 和孩子们那样和谐流畅的咬文嚼字中, 生出许多敬意和思考时, 方才想起我的纸笔似乎来不及记下这些需要回味的美好, 庆幸地发现上课的是间录播教室后, 慌忙于结束时向陪听的本校老师索要录像, 却被告知录播系统没开, 颇有些觅得一处美景方要按动快门时发现相机没电的无奈与愧悔 只能以点滴的笔录 浅薄的见识和思考回味这堂朴素却厚重的课了 统观这堂课, 令人赞叹 让人动容的细节很多, 然所有的精华的细微之处叠加起来而构成的总的印象, 却不由得让我想起同样源出沪上的 海派清口 周立波, 一人一桌一椅一扇一扶尺而已, 波波凭着练达的阅历和如簧的巧舌将世间百态浓缩于一方舞台 ; 曹刚老师亦然, 没有 PPT, 没有

40 炫技, 凭着娴熟的引导和独到的思考将一堂本色的课演绎得游刃有余 风生水起 再来细细品味, 短短一堂课上呈现的让人眼前一亮的地方实在不少, 比如简练直接不繁冗不矫饰的导入, 比如课堂上一以贯之的方法和能力的培养, 比如教者恰如其分的褒扬和激励, 比如教师不断地引导学生去听 去想再去总结同伴的发言, 比如学生在教师高明的引导下精彩的发言和极富情感声韵的朗读, 乃至教师清晰准确地说出这是某同学的第几次发言后所给予孩子的莫大的鼓励 感受颇深, 颇受教益的有以下两点 : 其一, 教师以自己对文本的深入肌理的钻研和理解, 完美的引导学生学会将文本中极细微之处 前后联系 起来品味其妙处和用意, 并将这种 联系 的解读方式贯穿在文本赏析的始终 印象深刻的有两处, 一处是在读 析第一段时, 曹老师抛出三个问题, 让学生在文中找出根据,1 陈尧咨给你的印象如何? 学生很快找到 自矜 ; 教师追问 :2 其自矜的原因是何? 学生也快速领悟 善射 ; 教师继续追问 :3 那善射的具体表现呢? 学生略思考, 答曰 : 十中八九 在此过程中, 曹老师一步步要求学生 : 圈出关键词, 并将这三处用箭头联系起来 这样, 孩子们在老师几个浅易问题的引导下便清晰地感受到陈尧咨自得于自己善射的心态, 为接下来探究卖油翁的 不十分肯定 做好了铺垫 教师以一个细小的做法 : 用箭头联系起文本内在的因果, 让孩子们课余温习时对文段有了一目了然清晰直观的整体把握, 而非支离破碎的孤立的钻研某个 亮点 更精彩的另一处是在赏析第二段时, 老师抛出问题 : 徐以杓酌油沥之 中 徐 可以删去吗? 在教师耐心的引导下, 学生渐渐了悟 : 不能删, 这个字很精彩地写出

41 了老翁表演时悠然平静淡定的心态 教师此时的追问让我忐忑 : 这里和前文哪个地方能联系起来理解?( 事后发现, 此问题实在是高明 ) 上下文检索后我也有些茫然, 陪听课的几位洵阳中学的女老师亦窃窃交流, 接下来的师生几番互动似乎仍未切中命脉, 几番引导, 一生曰 : 康肃忿然曰尔安敢轻吾射 中的 忿然,( 大赞 ) 师就此抓住 徐 与 忿然 点评引导学生感受二人的一急一徐, 感受二人的迥异的心态对比, 学生豁然了悟出细节对比的力量, 更关键的是, 这样的咬文嚼字把玩出的是孩子们对感性的语文进行理性分析的方法和能力! 诚如曹刚老师在课后简短交流中强调的两点 : 一是语文课要培养理性的人, 二是文言要建立文本的整体性 推而广之, 现代文不也当如此 以这样的课堂点点累积孩子们学会用 联系 的视野, 理性 的思维去赏读文章, 功莫大焉! 其二, 印象深刻的是执教者坚守语文课堂的语文味道, 以诵读贯穿课堂, 在读中生疑, 在读中比较, 在读中会意 首先, 要求学生短促响亮的读课题, 一遍之后强调 短促 响亮, 仅仅四个字的要求, 第二遍便听到激越的情感, 更重要的是将孩子们带入一种良好的情绪状态 其次, 先让孩子第一遍读全文, 要求读准字音, 再让孩子在第二遍朗读时将读得 不顺 的句子划下来, 巧妙而不着痕迹地将孩子们由诵读感知引入文意的推敲, 层层推进, 渐入佳境 ; 再者, 精选孩子们提出的读得 不顺 的典型语句 吾射不亦精乎? 反复让学生体会揣摩, 尝试读出情味 一遍 两遍, 当学生读出了一丁点的起色时, 老师便适时褒扬 嗯, 读得很好! 有了上扬的疑问的语气 此时, 所有不太有信心的孩子们会想 : 我也能做到的! 巧妙的点评激发了孩子的自信, 于是就有了接下来前排小男生完全放开的演

42 绎 : 吾射不亦 ~~ 精乎 ~~! 即便老师此时幽默的一句 : 嗯, 你很激动! 我以为, 大多数的孩子已经在这样的朗读指导中较深地体会了陈尧咨骄傲与自矜, 进而体会其咄咄逼人之势 至此, 教师在读中引导学生生出疑问, 带领学生在读中比较分析, 最终仍然让学生在读中会出深意, 可谓功德圆满 细思之, 当前语文课堂提倡重归本色, 不忽视 读 已成共识 然而我们每每却解决不好 读 与 悟 的融合, 曹老师的课同样给出了漂亮的答案! 最后, 整堂课以方法和能力的指导为纲的结果, 是结课时老师让学生总结 怎么样去读一篇文言文? 时, 孩子们颇为全面的总结 : 注意虚字 关注上下文的联系 多角度探讨 梳理变化过程 分析要有根据 当然, 由完美和震撼中, 并非没有疑问 : 孩子们的文本分析与解读能力无疑会突飞猛进, 然落实到考试, 字词句的熟练掌握该如何在课堂上夯实? 但我想, 恐怕是 山人自有妙计 吧!

43 今听曹公歌一曲绕梁余音醉朦胧 合肥市第四十八中学尤良文上海学习听课心得 4 月 7 日下午出发, 我和马跃工作室的同志们一起来到向往已久的东方明珠 上海 8 日至 9 日上午, 一天半的时间里, 我听了两节课和两场报告, 观摩了两所学校, 逛了一趟复古时尚的田子坊, 约见了一位在上海打拼的好兄弟, 拜谒了一番鲁迅先生纪念馆, 走了一段浪漫温馨的甜爱路, 看了一会儿高端大气的外滩风光 整个行程下来, 辛苦与幸福同在, 彷徨与震撼并存 诸多感受中, 我对上海市语文教研员曹刚老师亲自执教 卖油翁 一课, 印象尤为深刻 在这一节课里, 曹老师表达了自己语文教学的诸多理念, 在教学艺术的表现上, 更是酣畅淋漓, 众妙俱备 第一是朗读教学贯穿始终 多层次地读 读课题, 读生字条, 读准字音, 读顺句子, 读出情节冲突, 读出身份个性, 读出虚字情味, 由浅入深, 层层推进, 犹如曲径通幽, 令人沉醉其中, 流连忘返 ; 多形式地读 个人读, 齐读, 分男 女声读, 尝试读, 比较读, 揣摩读, 读法多样却不凌乱, 学生在朗读中各自得到不同程度的知识和情感体验 目前语文教学特别强调朗读教学, 但朗读教学如何不流于形式而有实效, 曹刚老师的这节课给我们提供了很好的范例 比如学生先尝试读 陈康肃公尧咨善射 一句, 出现两种读法 : 陈康 / 肃公 / 尧咨 / 善射, 陈 / 康肃公 / 尧咨 / 善

44 射, 再通过比较读, 了解到古人姓名和谥号的表述特点, 从而得出这个句子的正确读法是 陈 / 康肃公 / 尧咨 / 善射 第二, 曹刚老师善于就 细微处 构筑教学亮点, 善于细读文本, 用语言文字本身的美, 让语文课堂充满无穷魅力 比如 无他, 但手熟尔 一句, 曹老师让学生揣摩人物心理, 读出卖油翁的 不以为然, 学生普遍知道重读 无他, 而句子中的 细微处 即 但 尔, 竟然也通过充分引导, 让学生读出了那种 不值一提 不过如此 的意味 再如, 乃取一葫芦置于地 一句中, 曹老师提出一个小问题 : 置于地 三字能删去吗? 学生展开探讨, 得出葫芦是圆底, 本不平稳, 再往葫芦里倒油, 需要的技艺之高超就不难想象了 第三, 曹老师在课堂上不时要求学生对关键词句进行圈点勾画做批注, 且给出精准的问题或者明确的任务, 同时给够学生学习交流的时间 比如让学生探讨卖油翁有哪些过人之处的时候, 就给出了 5 分钟的圈点批注时间, 又给出 1-2 分钟相互交流, 探讨 自钱孔入, 而钱不湿 一句中的 孔 湿 有怎样的意味 可见, 课堂除了 教, 一定还要体现 学, 学生拥有了必要的学习经历之后, 整节课所获得的知识和体验才会更加深刻, 才会更加的历久弥新 第四, 曹老师善于激发学生学习积极性, 在和学生充分的互动中, 及时小结且多用激励性评价, 不时关注学生的学习经历 他几乎能够记住每一个同学回答每一个问题的情况, 这一点尤其令我们叹为观止 有一个同学, 前后共回答五个不同或相近的问题, 曹老师根据其答题的思考路径, 给这个同学提出了更多学习上的建议 从这个同学的角度来说, 这无疑是他这节课上得到的最大收获

45 第五, 曹老师这节课不仅有 读, 有 思, 有 学, 还有 讲 讲课, 这在传统语文教学中占有重要地位的教学手段, 近年来尤其备受诟病 学生的知识水平和理解能力毕竟有限, 有的东西教师不 讲, 学生恐怕无论如何也 自主 不出来 比如, 曹老师引导学生读到 我亦无他, 惟手熟尔 一句时, 又回顾前文 但手熟尔, 提出两句中 惟 但 各自又有什么不同的意味 这时候, 曹老师就开始直接讲解了 : 但 语气较硬, 强调 不过如此 的意味更浓烈 ; 惟 语气稍缓, 含有谦虚之意 又如, 在帮助学生理解 康肃笑而遣之 一句中的 笑 的意味时, 曹老师又讲解了陈尧咨在史书中记载的一些典故, 使得课堂的趣味性和思辨性得到了完美的统一 由此可见, 在语文课堂教学似乎 谈讲色变 的背景之下, 适度的 讲 课, 也是必须和必要的 曹刚老师作为一位省一级的语文学科教研员, 能够亲自到一线上课, 相比那些高高在上的 当官人 或者 专家们, 这本身就是令人钦佩的 他在这一节课上所呈现的先进的理念, 实用的策略, 诸如 关注学生学习经历 建立学习的整体感和知识的 逻辑链, 通过一篇文章的教学教会学生学会一类文章的学习方法, 等等, 这些都是值得我们深刻思考和不懈努力的方向 感慨颇多, 有诗为证 : 教艺高超倍从容, 无他堪比卖油翁 品读咀嚼多层次, 浅入深出御飞龙 圈点勾划细微处, 无中生有见真功 学习经历勤关注, 互动自然妙无穷 今听曹公歌一曲, 绕梁余音醉朦胧

46 他山之石, 可以攻玉 赴上海学习心得合肥市第四十六中学张玲玲 他山之石, 可以攻玉, 只有交流才能碰撞出思维地火花 2016 年 4 月 8 日, 我有幸随包河区马跃工作室的各位名师一起赴上海进行学习交流 两天的活动时间虽短, 却收获颇丰 活动的第一站, 上海市浔阳中学 与概念中的大都市学校不同, 这里没有高大上的建筑 所有的设施如小家碧玉般, 小小的假山水景 小小的楼层图书室 小小的机器人设计室 小小的心理咨询室, 让我不禁感叹 : 原来学校也可以这么精致 ( 希望黄校长不会怪罪于我 ) 就这样见到了 大神 上海市教研员曹刚老师 身材高大的他着一件红色冲锋衣, 儒雅却朴素 没有过多的客套, 我们走进了他的课堂 他借六年级的学生教授七年级的文言文 卖油翁 开篇没有煽情的导入, 而是单刀直入 : 今天我们要学习的一篇课文是 想想自己平时上展示课, 哪一次不在导入上绞尽脑汁 : 如何吸引学生 如何遣词造句 如何引出课文, 到头来反而显的刻意了 整个教学的深入是以学生的活动为主, 让我诧异的是六年级的孩子的积极踊跃, 无论是读 品 悟在曹老师的引导下都非常到位, 很难相信这些孩子是初次接触这篇文章, 初次接触曹老师 想想自己上展示课, 都要事先与学生交流, 即便时间再紧, 也要拉几句家常拉近彼此的距离, 以期在课堂上能有极佳的配合 可曹老师的课提醒我 : 学生真正的配合是在于老师扎实的功底, 以生为本的理念 敢问 : 一堂课下来, 谁可以记住几个

47 学生发言, 发了几次言, 各是回答什么问题? 曹老师可以, 这不单是记性好, 有天赋, 更是走心了 这是对学生多大的鼓励, 有谁不愿配合这样的老师? 当然, 曹老师更看重的是授人以渔, 整堂课贯穿着学法指导与学习习惯的养成 : 要从不同角度看问题 书拿正 举手答 查字典 严却不让你生畏, 让我不禁感叹 : 大身材大能量! 第二站是风华初级中学, 陈思语老师的 永远执著的美丽 年轻的陈老师固然比不上曹大师那种淡定自若, 运筹帷幄, 但却如小桥流水般徐徐进入每一个听课者的心里, 其独特的构思也令我感叹 : 小身材也有大能量 整堂课用 虽然 但是 因为 贯穿, 即 学习支架, 支架设有一些解决问题的提示, 为学生提供思考问题的视角 路径以及必要的学习经历的支撑 预习内容的检查用它, 新课内容的理解用它, 文章主题的拔高用它 这是多么大胆的设计, 高屋建瓴, 切实做到分层教学 再看看学生的确能够借老师的肩膀看得更高一些, 更远一些 翻看听课笔记, 两堂课我各记下了这样的文字 曹刚老师 教学是由老师在课堂的一组问题 ( 问题链 ) 去不断推进的, 教师通过问题引导学生关注文本, 不断感受, 不断思考 陈思雨老师 虽然 但是 因为, 老师为学生提供锦囊, 教会学生先思考什么后思考什么, 也就是慨括能力的训练, 这就是所谓的答题路径 两位老师不同的设计思路, 却殊途同归, 让我感受到他们扎实的教学功底, 深厚的文化底蕴 他们演绎不同的风采, 却展示同样的精彩, 那就是对于学生的关注, 将教书匠变成学生语文素养的引路人 两堂课结束之后, 各有一位老师与我们分享上海市的语文教研内容

48 刘欣容老师介绍上海市教研主题语数字化教材建设工作 ; 肖晶老师介绍单元教学设计与实施 但请原谅我的懒惰, 在教研上的不足, 拙笔写不出一二了! 但我想 : 生命是一条河, 需要流动, 需要吸纳 学, 然后知不足 他山之石, 可以攻玉! 上海之旅, 不虚此行!(2016 年 4 月 14 日 )

49 感性 开花, 理性 酿果 合肥市第四十六中学 黄凤鸣 从教的第八个年头, 我初尝 七年之痒 的滋味, 我与我的 恋人 由最初的 相看两不厌 到如今 竟无语凝噎 语文, 这番物是人非, 究竟是因你步伐太快, 还是我见异思迁? 这个问题, 久久盘旋在我的脑海中 众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处, 这是此次上海学习考察我能想到的甚合心意的话语 一行人, 两节课, 星星点点体悟, 此番辗转, 足矣 曹刚老师和陈思语老师的语文课堂, 给了我不一样的感受 : 训练学生的理性思维 在大众眼中, 语文是一门感性多于理性的学科 在一些学校, 语文虽是主学科, 却不受学生待见, 甚至于有的学生认为 : 学与不学没什么差别 ; 因而, 在自习课上出现这样一种现象 : 学生总将语文作业放在最后完成 我忧虑着, 烦恼着 直到走进曹刚 陈思俞老师的课堂, 我的眼前仿佛出现了一片开阔的原野 : 马儿纵情驰骋, 草儿肆意漫溯 语文课堂须有人文情怀 曹刚老师上 卖油翁 一课, 没有传统意义上的翻译, 只是引导学生讲自己读不顺的句子找出来, 师生一起研究应该怎么读 读准字音 停顿, 读出情味, 以读书为主线贯穿课堂始终, 让理解文本变成一件有意思的事 于是, 就有了学生对 但手熟尔 与 唯手熟尔 的精彩见解 ; 亦或由 徐以杓酌油沥之 的 徐 衍生想象 ; 然而, 一度将课堂推向高潮的则是对人物身份是否符合人物话语的激烈讨论 曹老师就像那武侠小说中的神医, 总是不露痕迹一针见血地 扎准 文本中的精彩词句, 然后就退居幕后, 将课堂教给学生, 此时的他一个冷静的观察者, 一个积极的参与者, 而不仅仅是手持大棒的指挥者 于是乎, 在

50 这短短的一节课上, 学生在自己的脑海中 立 起了一个卖油老儿的形象 : 他技艺高超, 他心态沉稳, 他从容不迫 立 是一个循序渐进的过程, 是学生在曹老师的引导下对文章语言深度把玩的结果 有了这样的课堂, 学生的感性思维能力一再提升 ; 有了这样的老师, 学生该不会觉得文言文太没有情趣了吧 正如这一句 : 生活不止眼前的苟且, 还有诗和远方的田野 我想说的是 : 学习不仅仅只有眼前的分数, 还应当有人文情怀 曹老师做到了, 做到了让语文课堂成了孩子们纵情驰骋的原野 一时间, 课堂上花香四溢 如果说, 培养学生的感性思维能力是每个语文老师都能关注到的, 那么, 训练孩子们的理性思维可能就是我们语文课上忽视的东西了 我常听学生这样抱怨道 : 语文课我也认真的听啦, 语文作业我也认真的做啦, 可为什么我的阅读理解还是老丢分呢, 我的作文老是不上不下呢, 真没劲 我惊呼, 何时, 何地, 我的学生对语文产生了这样的惧怕 不知何时, 如何让课堂左拥情怀, 又揽考试, 成了我矢志追求的教育理想 语文虽浪漫, 但并非是不食人间烟火的仙子 语文课最终还是要与考试实现完美接轨, 这就要求教师在提高学生感性思维能力的同时, 不能忘记训练他们的理性思维 这就是我从两位老师的课上得到的最深的体悟 曹老师的课堂上, 学生随身携带古汉语字典, 他告诉学生查字典时要仔细阅读词语解释的每个义项, 光知道字 ( 词 ) 义不够, 还要知道词语的语境义 ; 他提醒学生在发表自己的观点时, 要学会从文中找具体词句作为理论依据 ; 他引导学生要善于发现文本内容之间的内在逻辑关联, 如 但手熟尔 和 唯手熟尔 中两个 尔 字的关联 前者是导火线, 后者则将一切归于平静 凡此种种, 曹老师在这节课上所做的就是将学生琐碎的

51 发言建立联系, 从而编成一条逻辑链, 理清行文脉络 陈思语老师的课也着实让我耳目一新, 我从没想到语文课也可以这样大胆地取舍 她并没有上传统意义上的讲读课, 而是以文本为依托上了一次阅读指导课 陈老师以 永远执着的美丽 一文为例, 带学生学习了记叙文如何概括段意的一般路径, 真真正正地做到了一课一得 她的方法就是 : 先带着学生一起尝试用 虽然, 但是, 因为 的句式概括段意, 然后给学生提供几个难度不同的学习支架, 让学生依据自身的学习能力选择相应的学习支架完成对段落大意的概括 这种方式降低了学生的学习难度, 让学生在做具体的阅读理解题目时有法可依, 有章可循 ; 更做到了真正意义上的因材施教, 分层教学 这番设计, 这番运筹帷幄, 着实让我唏嘘不已 : 教师该有多高的逻辑思维能力, 方能将看似无关联的文本如此组合 翻转? 我喜爱薄荷, 薄荷虽然是一种平淡的花, 但它的味道沁人心脾, 清爽从每一个毛孔渗进肌肤, 让身体里每一个细胞都通透了, 那是一种很幸福的感觉 此时此刻, 我只想用薄荷去形容曹刚老师和陈思俞老师的两节课 : 提神, 醒脑 感性 让课堂得以开花, 理性 酿造学习的果实 此次上海学习考察活动, 为我拨开了语文教学的迷雾, 让我知道作为一名语文老师的价值 这次, 我将紧紧握着挚爱 恋人 的手, 执子之手, 与子偕老

52 敬孙务时敏 厥修乃来 赴沪学习考察活动有感合肥市第四十六中学南校区陶明星 马特带领我们赴上海学习之前, 我有许多期待, 期待再见曹刚, 期待再见 上海式 教研, 也期待有机会再见一见上海同仁 短暂的旅行途中, 随身带着岳晓东的著作 登天的感觉, 而此时此刻想着上海的彼时彼刻, 我想我也有一种 登天的感觉 这源于一种教研的热情, 也源于 马跃工作室 如此令人惬意而犹如登天的学习考察活动 再见曹刚老师, 是早上八点左右, 走进上海洵阳中学的会议室, 曹老师已经等候多时, 心中更多几分亲近 曹老师随后给我们上了一节文言文阅读课 卖油翁, 同行的几位师友对课的评价毋庸赘述, 那是怎一个 好 字了得! 我看中的还有学生语文学习素养的潜移默化, 端身正坐 书本拿正, 桌边一本 古代汉语词典 生字词如何解决? 给学生发个小小的字条, 工具书可不是摆设, 要把词典上的细微辨析读明白, 徐以杓酌油沥之 中的 徐 有哪些意思呢? 曹老师一句轻轻的点拨让学生明白词典上的注释要怎样读才是有效 ( 字义 语境义 前后语言链接 ); 学生其实是第一次接触文言文, 这帮孩子真是幸运儿, 拿出笔画 读不顺的句子 文言文中的虚字有利于表情达意( 无他, 但手熟尔 和 我亦无他, 唯手熟尔 在学生回答后, 曹老师再有意识地进行归纳 但 和 唯 的细微差别, 帮助学生体会出人物的语气, 感受到文字的魅力 ), 我们见证了孩子们在课堂上的精彩表现, 发言的人似乎已然忘记今天是一个陌生的

53 老师在给他们上课, 全然忘却教室里还有一群听课的成人, 这一节课, 他们对文言文学习的饶有兴味和得当的方法对于后期学习乃是一大基石 ; 语文课堂的朗读尤其是文言文教学很有必要, 而曹老师课堂 5 分钟的自学也是给足了学生深度思考的时间, 乃取一葫芦置于地, 以钱覆其口, 徐以杓酌油沥之 尔安敢轻吾射 康肃笑而遣之 再读这些句子, 已经有了读文言文的那种入情入境的感觉 曹刚老师告诉我们他课堂上的提问实际上是以问题链的形式出现, 培养的是孩子们的逻辑思维能力 以 135 个字的 卖油翁 为例, 帮助孩子们学习读文言文的方法还有写文章的方法, 可谓一举多得 一节好课带给我们的心灵震撼让我有了一种 登天的感觉, 犹如在航行中一下子看到了灯塔, 支撑曹刚老师这节课的上海语文教研又该是怎样一个境界呢? 上海二期课改现在研修的主题是 关注学生的学习经历 ( ), 其基本路径 ( 学习经历 ) 就是由教师在课堂的一组问题 ( 问题链 ) 去不断推进 教师通过问题引导学生关注文本, 不断地感受, 深入地思考 这个经历中, 最有价值的不是结论, 而是学生的思考过程 如 老北京的小胡同 教学环节中, 默读 5 10 段, 理清思路 就有类似设计 这在下午上海风华初级中学的一位只有三年教龄的年轻教师身上, 陈思雨教授的 永远执着的美丽 在阅读文本的处理上, 采取更换关联词语 运用 学习支架 并根据能力进行层意概括等也有课改的影子 与此相配合的是此次学习的另外一个收获, 上海市正在进行的数字教材配套练习反馈系统的实践研究项目 这个系统问题设计的互动性和问题反馈的及时性都是能够使语文教师更轻松 更专业的有力助手 语文应该是一门专业性很强的学科, 关注学习经历促使教师在设计教

54 学的过程中关注学生的学, 时教必有正业, 这不就是语文的 正业 吗? 无论教学还是教研, 这个关注和实践就是抓住了根本 这也让我回想起 2011 年在上海执教 外婆的手纹 时, 确定教学目标的艰辛 教学环节的台阶设计, 凡此种种, 虽然也是站在教了学生什么的角度上, 但是老师的位置还是高高在上的 现在把身段放低, 甚至蹲下来, 是因为这样睿智的一群老师已经明白孩子的学习经历是不可替代的 语文不仅在课堂里, 也在我们行走的路上, 读万卷书不如行万里路 说的就是语文教师的眼界如何打开的问题 马特给我们一个紧张而又惬意的学习之旅, 因为我们一行几人还有一次行走在上海的传统与现代空间的另一种教研 当我们行走在上海的鲁迅纪念馆瞻望先生时 ; 当我们留恋于虹口公园漫赏上海人民的俗世场景时 ; 当我们漫步黄埔滩头仰望东方明珠时 这也是一种学习, 这正如 学记 中有言 : 敬孙务时敏, 厥修乃来 上海市风华初级中学 上海市洵阳中学

55 赴沪考察学习花絮 1. 上海风华初级中学陈思语老师执教 永远执着的美丽 2. 访问上海洵阳中学 3. 校园一瞥