促进幼儿身体正常发育和机能协调发展, 增强体质, 培养良好的生活习惯卫生习惯和参加体育活动的兴趣发展幼儿智力, 培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力, 增进对环境的认识, 培养有益的兴趣和求知欲望, 培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡爱祖国爱集体爱劳动爱科学的情感, 培养诚实自信

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女庆尹
5 years ago
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1 第二章幼儿园教育活动设计中的目标和内容教育活动是一种有目的有计划有组织的培养人的活动幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 中也指出: 幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程因此, 教育过程中, 教师的一项重要任务就是要恰当地确定教育活动目标, 选择适当的教育活动内容, 以保证教育活动能够科学有序地进行, 达到预期的教育目的第一节教育活动设计中的目标分析幼儿园教育活动有其完整的目标体系, 也体现着不同的价值取向为此, 在幼儿园教育活动中, 教师应该全面把握幼儿园教育活动的目标体系, 理解不同的目标取向, 在具体的教育活动设计中, 能够准确恰当的确立和表述教育活动目标一幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 ( 一 ) 幼儿园目标体系的结构框架在教育目的的指导下, 幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 等分别提出了幼儿园保育和教育目标, 以及各领域教学目标, 形成了一个完整的目标体系一般说来, 幼儿园目标体系包括 : 幼儿园保教目标幼儿园各领域目标幼儿园各年龄班及学期目标幼儿园教育活动目标等 ( 见图 3-2) 幼儿园保教目标 ( 体智德美 ) 幼儿园各领域目标 ( 健康语言科学社会艺术 ) 幼儿园各年龄班目标 ( 小班中班大班 ) 幼儿园各年龄班学期目标 ( 上学期下学期 ) 幼儿园教育活动目标图幼儿园保教目标幼儿园工作规程在第一章总则第五条明确提出: 幼儿园保育和教育的主要目标是 :

2 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展, 增强体质, 培养良好的生活习惯卫生习惯和参加体育活动的兴趣发展幼儿智力, 培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力, 增进对环境的认识, 培养有益的兴趣和求知欲望, 培养初步的动手能力萌发幼儿爱家乡爱祖国爱集体爱劳动爱科学的情感, 培养诚实自信好问友爱勇敢爱护公物克服困难讲礼貌守纪律等良好的品德行为和习惯, 以及活泼开朗的性格培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力幼儿园保教目标包含了体育智育德育美育等全面发展教育, 它是根据儿童身心发展规律, 对教育目的在幼儿园阶段要求的具体化, 是引导幼儿园教育教学等各方面工作的纲领性要求 2. 幼儿园各领域目标幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 在第二部分提出: 幼儿园教育的内容是广泛的启蒙性的, 可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康社会科学语言艺术等五个方面, 并规范了各领域目标, 具体目标要求为 : 健康领域旨在增强幼儿体质, 培养健康生活的态度和行为习惯其目标包括 :1 适应幼儿园的生活, 情绪稳定 ;2 生活卫生习惯良好, 有基本的生活自理能力 ;3 有初步的安全和健康知识, 知道关心和保护自己 ;4 喜欢参加体育活动科学领域旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望, 发展认识能力其目标包括 :1 有好奇心, 能发现周围环境中有趣的事情 ;2 喜欢观察, 乐于动手动脑发现和解决问题 ;3 理解生活中的简单数学关系, 能用简单的分类比较推理等探索事物 ;4 愿意与同伴共同探究, 能用适应的方式表达各自的发现, 并相互交流 ;5 喜爱动植物, 亲近大自然, 关心周围的生活环境社会领域旨在增强幼儿的自尊自信, 培养幼儿关心友好的态度和行为, 促进幼儿个性健康发展其目标包括 :1 喜欢参加游戏和各种有益的活动, 活动中快乐, 自信 ;2 乐意与人交往, 礼貌大方, 对人友好 ;3 知道对错, 能按基本的社会行为规则行动 ;4 乐于接受任务, 努力做好力所能及的事 ;5 爱父母爱老师爱同伴爱家乡爱祖国语言领域旨在提高幼儿语言交往的积极性发展语言能力其目标包括 :1 喜欢与人谈话交流 ;2 注意倾听并能理解对方的话 ;3 能清楚地说出自己想说的事 ;4 喜欢听故事看图书

3 艺术领域旨在丰富幼儿的情感, 培养初步的感受美表现美的情趣和能力其目标包括 : 1 能初步感受环境生活和艺术中的美 ;2 喜欢艺术活动, 能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验 ;3 乐于与同伴一起娱乐表演创作幼儿园各领域目标是对保教目标的进一步具体化从健康科学社会语言和艺术五个方面提出具体的要求来实现体智德美全面发展的保教目标 3. 幼儿园各年龄班目标由于不同年龄班儿童的身心发展特点不同, 所以, 对于每一领域, 各年龄班的目标要求是不同的以语言领域为例, 小中大班的要求分别如下 1 : 小班 :1 喜欢听普通话并愿意学说普通话, 逐渐发准易错音 ;2 能认真安静地听别人讲话 ;3 愿意和别人交谈, 能用简短完整地语句表达自己地请求和愿望学会礼貌用语 ; 喜 4 欢听老师讲述故事和朗诵儿歌, 能初步理解作品地主要内容能独立地朗诵儿歌 ;5 喜欢阅读, 爱护图书养成正确地看书姿势, 学会按顺序看图书, 逐页翻阅, 能看出画面地主要变化, 在成人地帮助下看懂图书的内容中班 :1 继续学说普通话, 学会正确发出困难的容易发错的音, 尤其注意方言的干扰对正确发音的影响 ;2 集中注意倾听别人说话, 围绕提出的问题正确回答 ;3 乐于在集体中大胆回答问题, 喜欢与人交谈 ;4 能用完整的语句连贯地讲述 ;5 理解故事儿歌的内容, 记住故事的主要情节喜欢听故事朗诵儿歌, 创编表演和复述故事与儿歌 ;6 喜欢看图书, 能按顺序翻阅图书, 理解图书的主要内容 ;7 对文字感兴趣, 愿意学认常见的文字大班 :1 养成积极地运用普通话与人交流的习惯, 并且能从中获得快乐的体验 ;2 提高幼儿的倾听能力, 能准确地理解语言内容, 把握语言信息的重点和要点 ;3 发展幼儿的语言表达能力, 能运用交谈讲述讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动 ;4 丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏, 能感知各种不同风格不同体裁的文学作品的特点, 并且能尝试性地运用艺术语言 ;5 喜欢看图书, 激发初步的文字书写的兴趣, 了解文字标记与日常生活的关系 4. 幼儿园各年龄班学期目标即使是同一年龄班, 在不同的学期, 各领域目标要求也有不同以中班科学为例, 1 上学期和下学期的目标具体为 : 上学期目标 :1 喜欢探索周围常见的事物与现象, 并从中体会到快乐, 能有顺序有目的地进行观察 ;2 会比较事物的不同点, 会按某些外部特征或某一简单规律对某些事物进行 1 周兢陈娟娟 : 幼儿园活动整合课程指导 ( 小班中班大班 ), 南京师范大学出版社,2002 年版 1 周兢陈娟娟 : 幼儿园活动整合课程指导 ( 小班中班大班 ), 南京师范大学出版社,2002 年版

4 分类 ;3 能使用各种常见材料进行简单的小实验, 有简单的猜想 ;4 能用多种方式与成人同伴等分享和交流自己探索的过程和感受 ;5 知道季节的变化, 关心爱护自己身边的动植物, 爱惜周围的环境 ;6 知道周围生活中如交通工具等科技产品与人们生活的关系下学期目标 :1 喜欢探索周围环境, 乐于发现, 能主动参加科学活动 ;2 学习观察方法, 初步学会运用多种感观观察有顺序地观察比较观察, 学习对物体按一定的标准进行简单分类, 学习用语言和绘画等方式表达自己的感受与发现 ;3 认识自然事物自然现象和科技产品与人的关系, 关心爱护动植物和周围的自然环境 ;4 对一些科学现象感兴趣, 了解它们在生活中的应用和人们生活的关系 ;5 了解季节特征, 引导幼儿观察周围自然事物和现象及其变化, 使幼儿获得广泛的科学经验, 并能在表象水平上形成初步的概念所以, 在具体的教学实践中, 教师还要根据本班儿童年龄特点认知水平及本学期的要求, 把不同领域的教育教学目标进一步分解, 制定不同年龄班及不同学期的目标, 才能为顺利完成教育教学任务奠定基础 5. 幼儿园教育活动目标不同年龄班及学期的某一领域的目标还要通过一系列的教育活动的设计和实施才能逐步完成, 这样, 不同年龄班及学期的某一领域目标还需分解并落实到一个个具体的教育活动之中如 : 熟悉幼儿园环境, 能适应幼儿园集体生活是小班上学期社会领域的目标之一, 为实现这一目标, 教师可设计如下教育活动, 包括 : 高高兴兴上幼儿园我的幼儿园老师我爱你小鸡和小鸭碰在一起谁的队伍最整齐等这些教育活动的目标是不同的, 但都是围绕熟悉幼儿园环境, 能适应幼儿园集体生活来设定, 更加具体明确, 具有可操作性比如, 高高兴兴上幼儿园这一教育活动目标为 :1 熟悉班上的老师和小朋友, 知道老师的姓氏和一些小朋友的名字 ;2 学习礼貌用语 : 您早您好再见 ;3 激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望教育活动目标是幼儿园目标体系中最为具体的目标, 也是教师在教育教学活动中最常设定的目标, 为帮助教师更加科学地制订教育活动目标, 我们将在后面更加详细地分析说明通过分析不同层次目标要求, 我们可以总结出幼儿园目标体系的特点 : 第一, 幼儿园目标体系具有明确的层次性幼儿园目标体系是由抽象到具体由统一到多样, 层层分解步步落实, 形成了幼儿园教育目标的阶梯式结构这种目标体系可帮助教师既从宏观方面来把握幼儿园的目标体系及其之间的关系, 又从微观方面考虑如何落实具体的教育活动目标

5 第二, 幼儿园目标体系具有全面性和系统性幼儿园目标体系纵横相联, 构成一个相互联系的统一体, 旨在实现全体儿童全面发展的任务从纵向联系看, 各层次目标层层递进, 逐步实现全体儿童的全面发展从横向联系看, 幼儿园保教目标围绕体智德美确立了全面发展教育目标, 幼儿园教育教学确定了健康科学社会语言艺术等各领域目标, 教育活动目标从认知技能情感态度等方面来设定, 每一层次的目标都是相辅相成, 相互促进, 保证全体儿童的全面发展第三, 幼儿园目标体系具有连续性和递阶性从不同年龄班及不同学期目标看, 前后目标之间具有连续性, 前一个目标的实现是实现后一个目标的基础, 后一个目标是前一个目标的继续同时, 各项目标的实现都遵循由易到难由简到繁, 递进发展, 逐步提高要求, 具有递阶性如良好生活卫生习惯的培养, 由小班的了解基本的生活常规, 学习洗手排便等到中班的用正确的方法刷牙洗澡等, 再到大班的了解简单的营养知识, 做值日生等, 连续统一, 不断递进和提高 ( 二 ) 幼儿园目标体系确立的意义 1. 适应社会发展的需求, 有助于促进幼儿全面和谐的发展幼儿教育是启蒙教育基础教育, 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 提出 : 幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础同时, 幼儿教育又是未来教育, 是替一个未知的世界培养未知的儿童 1, 那么, 幼儿教育如何为儿童的终身发展奠定良好基础, 以适应未来社会发展的需要? 联合国教科文组织认为教育必须围绕四种基本能力来重新设计重新组织 2 从而提出了教育的四大支柱, 即 : 学会认知学会做事学会共同生活学会生存教育的四大支柱为幼儿园目标体系的确立指明了方向因而, 幼儿教育的目标不仅仅局限于儿童知识技能的获得, 为儿童入学做好准备, 更注重儿童良好情绪情感, 健康的生活态度, 与他人相处共同生活能力等方面的培养, 这样的目标有助于使儿童在身体认知情感个性社会性等方面和谐平衡的发展 2. 适应儿童发展的需求, 体现对儿童个别差异的尊重 1 王月瑗 : 课程使用指导 - 幼儿园目标育活动课程教师用书, 北京师范大学出版社,1999 年版, 第 30 页 2 联合国教科文组织总部中文科译 : 教育财富蕴藏其中, 教育科学出版社,1996 年版, 第 75 页

6 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 认为 : 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动活泼主动地学习同时, 幼儿园教育应重视幼儿的个别差异, 为每一个幼儿提供发挥潜能, 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件因而, 确立幼儿园目标体系, 可以使我们更清楚地去了解儿童身心发展的特点, 遵循其发展的共同规律, 科学地确定不同年龄不同阶段不同层次的教育教学目标, 从而提供适宜的教育同时, 还有助于我们把握和了解不同幼儿发展的差异性, 通过观察研究每一个幼儿发展的特点, 提出更富有个性的发展目标, 提供适宜于每个幼儿发展的教育 3. 适应教师专业发展的需要, 为教师实施教育提供帮助教师是落实全面发展教育任务的具体执行者, 为此, 教师应有明确的目标意识, 全面把握幼儿园的目标体系幼儿园目标体系的层层分解有助于教师一方面理解各层次目标的关系, 一方面构架由抽象概括的保教目标到具体的教育活动目标之间的桥梁, 为教师实施具体的教育活动提供帮助和指导确定恰当的教育活动目标是教师专业发展的一个重要组成部分目标体系的确立有助于教师在教育教学活动中通过观察记录和评价儿童, 加强对教育教学的反思和研究能力, 根据本地区本幼儿园本班儿童的不同特点, 确定科学适宜的目标而在具体的教育过程中, 既要保证教育教学目标的连续稳定性, 又要适时不断调整, 生成新的目标要求, 具有一定的灵活性二幼儿园教育活动设计中不同的目标取向由于对儿童发展社会需求及对幼儿园教育活动的不同理解, 在幼儿园教育活动目标的设计中, 体现出不同的价值观, 从而就会表现出不同的目标取向概括地讲, 幼儿园教育活动的目标取向主要有 : 行为目标生成性目标和表现性目标 ( 一 ) 行为目标行为目标是以儿童具体的可被观察的行为表述来设计目标, 它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化, 目标设计中关注的是可观察到的行为结果行为目标具有客观性和可操作性行为目标始于博比特 (Bobbit,F.) 的观点, 他曾用活动分析法对人类经验和职业进行系统分析, 为行为目标的确立奠定了基础, 泰勒 (Tyler,R.W.) 进一步确立了行为目标在课程编制中的重要地位, 而布卢姆在教育领域建立的教育目标分类学使行为目标更加成熟, 梅杰等人推动的行为目标运动将行为目标取向的发展推向顶峰

7 幼儿园教育活动有一个完整的目标体系, 行为目标强调的是目标的可理解性可把握性和可操作性, 能够指导教育者具体实施教育活动并评价其教育活动效果比如, 在一个美术欣赏戏剧脸谱活动中, 如果把活动目标设计为儿童能够说出戏剧脸谱的颜色样式表情, 欣赏戏剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象, 对自己所喜爱的戏剧脸谱能够表达, 它明示了在活动过程中儿童将要作什么和期望的结果, 这样的目标表述就比把活动目标设计为让儿童感受戏剧脸谱, 激发对戏剧脸谱的兴趣更有利于教师把握虽然行为目标对于教育活动具有指导作用, 但应注意并不是行为目标越具体越好, 应在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的度同时, 行为目标强调的是那些可以观察的外显的行为变化, 但儿童的发展有许多方面是难以转化为这些行为指标, 所以还需考虑其他方面, 对行为目标予以补充 ( 二 ) 生成性目标生成性目标是在教育活动过程中生成的目标, 如果说行为目标关注的是结果, 那么, 生成性目标关注的则是过程所以, 有时又被称之为过程目标展开性目标生成性目标与斯坦豪斯 (Stenhouse,L.) 的过程模式紧密相联斯坦豪斯把教育概括为三个主要过程, 即训练教学和引导, 其中, 训练和教学可以用行为目标来陈述, 而教育过程中的引导恰恰具有不可预测性, 所以是不能用行为目标加以表述的, 而他认为教育的本质在于引导, 在于对儿童不可预期行为的结果的认识, 因而, 课程不应以事先规定的目标为中心, 而要以过程为中心, 以儿童在教室内的表现为基础展开, 强调儿童教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标 1 生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标, 强调儿童主动活动的过程, 关注的是如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验, 促进其个性完善的发展如一些教师在教育活动中提出满足儿童的好奇心, 培养思维的灵活性让儿童具有理解他人的情感, 与人合作等都是生成性目标的体现, 由此我们也可看出与行为目标的具体明确相比, 生成性目标具有一定的模糊性和不确定性, 所以, 在实际的教育活动中, 教师不易很好地把握, 对教师的专业素质和能力提出了较高的要求 ( 三 ) 表现性目标表现性目标是由艾斯纳 (Eisner,E.W.) 所提出的一种目标取向他区分了教学性目标和表现性目标, 认为表现性目标强调的是个性化, 指向的是培养儿童的创造性, 所以, 表现性目标并不预先规定儿童的行为变化, 它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现, 追求儿童表现的多元化, 而不是同质性表现性目标不是事先规定儿童在完成某一学习活动后应该获得的行为, 而是指向每一个儿童在与环境的交互作用中所具有的个性化的表现, 而这种个性化的表现教师是无法准确预 1 Stenhouse,L.( 1975).An Introduction to Curriculum Research and Development.London:Heinemann Educational Book Ltd.82.

8 知的, 但这种个性化的表现对于儿童个性的充分展示和发展又是有益的如对于一次参观海底世界的活动, 如果从表现性目标的角度设计, 教师关注的就不是儿童能够说出海底世界鱼的种类, 而是讨论海底世界的有趣的事情或表达对海底世界的喜爱等因而, 表现性目标在一些欣赏活动艺术创编活动或复杂的智力活动中体现得比较多, 它也对教师专业素质和能力有比较高的要求总之, 在教育活动设计中, 教师可以从行为目标生成性目标和表现性目标等不同的取向设计目标, 从上述分析中可知不同取向的目标只是从某一特定的角度把握教育活动的目标, 都有其存在的价值, 它们之间并不是相互排斥或对立的, 而是相互补充和联系的在教育活动的设计和实施中, 教师对于行为目标的把握是最基本的, 但不是惟一的如果我们过分地强调行为目标, 就有可能把行为目标作为一个可预先决定和操纵的机械过程, 或者视作是不可变化和更改的教条, 忽视活动过程中儿童学习的主体性和教师工作的创造性, 导致割裂目标与手段结果与过程之间的有机联系, 而从行为目标取向发展到生成性目标取向, 再发展到表现性目标取向体现了对儿童的主体价值和个性培养的追求, 弥补了单纯的强调行为目标的缺失因而, 我们应全面辨正地看待行为目标生成性目标和表现性目标的关系, 根据儿童身心发展和社会发展的需要以及教育活动的内容和特点, 科学合理地设计教育活动目标, 从而促进儿童在知识技能能力情感及个性和社会性等各方面和谐整体的发展三幼儿园教育活动目标的表述在幼儿园的目标体系中, 教育活动目标是最具体的, 因而是完成幼儿园教育任务, 实现幼儿园保教目标的基础同时, 幼儿园教育活动目标与教师的教育教学联系最为密切, 确定编写科学的教育活动目标就成为教师教学技能的具体体现因此, 教师学会恰当地表述教育活动目标既是切实实现幼儿园保教目标的基本保证, 也是提高教师专业技能的重要途径 ( 一 ) 幼儿园教育活动目标表述的基本要素关于教育活动目标的表述, 教育心理学家比较一致的观点是重点应说明学习者行为或能力的变化 1962 年, 马杰 (R.F.Mager) 在其出版的程序教学目标的编写一书中提出, 一个教育活动目标目标应包括三个基本要素即 : 行为条件标准行为说明学习者通过教学以后将能做什么, 以便教师能观察学习者的行为, 了解目标是否达到条件说明这些行为在什么条件下产生标准则指出了合格行为的最低标准如小班绘画活动我的小脸, 教师所设计的其中的一个活动目标为 : 通过照镜子观察学习画自己的脸, 能画出脸的主要部位, 如眼睛鼻子嘴巴等在这一目标中, 能画自己的脸为行为 ; 通过照镜子观察为条件 ; 能画出脸的主要部位为标准这一活动目标的表述比较明确, 能具体引导教师的教学活动, 也便于据此检测教学效果

9 教育活动目标的编写中, 行为的表述是最基本的成分在描述行为时, 我们常常要运用一些动词, 以往, 我们在表述教育活动目标时, 较多使用理解掌握欣赏培养等动词来描述学习者将达到的能力, 有时还添加表示程度的状语, 如深刻理解充分掌握等, 以反映教学要求的提高但这些词语的涵义较广, 不同的人可以有不同的理解, 使得目标表述不明确所以, 在教育活动目标的表述中, 行为动词的选用和表达就很重要下面, 根据教学目标的分类, 我们从三个方面列举一些行为动词, 供教师参考 1 1. 编写认知学习目标行为动词举例知识对信息的回忆领会用自己的语言解释信息应用将知识应用到新的情境分析将知识分解, 找出各部分间的联系综合列举说出的名称复述排列背诵回忆选择描述辨认标明分类叙述解释选择归纳猜测举例说明区别运用计算示范说明解释解答改变分析分类比较对照区别图示指出创编设计提出归纳总结将各部分知识重新组合, 形成新的整体评价根据一定标准进行判断比较评定判断证明说出的价值 2. 编写情感学习目标行为动词举例接受或注意愿意注意某事件或活动反应乐意以某种方式加入, 以示作出反应评价对现象或行为作出价值判断, 表示接受组织将不同的价值标准组成一个体系, 听讲知道注意接受赞同选择陈述回答列举遵守完成听从欢呼表现帮助选择接受承认参加完成解释区别判别支持评价判断使联系比较下定义讨论确定并确定它们之间的相互关系 1 乌美娜 : 教学设计, 高等教育出版社,1997 年版, 第页

10 价值或价值体系个性化相信拒绝改变判断解决具有个性化的价值体系, 以指导自己的行为 3. 编写动作技能学习目标行为动词举例知觉能力旋转接住移动踢保持平衡根据环境刺激作出调节体能有耐力反应敏捷基本素质的提高技能动作演奏使用操作进行复杂的动作有意的沟通用动作表达感情改变脸部表情舞蹈传递情感的动作 ( 二 ) 幼儿园教育活动目标表述的形式幼儿园教育活动目标的表述形式多种多样若从教育活动的主体看, 主要有两种方式 : 表述教师的行为和表述幼儿的行为前者从教师的行为出发, 说明教师在教育活动中应做什么, 如 : 为幼儿提供重点示范动作后者是从幼儿的角度, 表述幼儿的行为变化, 由于对于儿童的学习有不同取向的目标, 所以, 具体表述儿童的学习变化又包括以下三种形式 : 行为目标展开性目标表现性目标下面具体分析说明行为目标列出的是一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果如某一音乐活动的行为目标之一是 : 在老师的伴奏下, 能够听懂前奏, 齐唱歌曲, 在此听懂齐唱都是可以观察的幼儿学习行为变化的结果, 并清楚的表明行为的条件和具体的行为内容, 非常具体明确展开性目标是用行为变化的过程来表述目标, 包含了一些表示行为过程的动词, 如添画制作一本连环画故事书小蝌蚪找妈妈, 即兴创编舞蹈动作, 有表情的表达等, 展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养, 而不是特定的行为结果表现性目标指幼儿在参与活动后所得到的各不相同的结果它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性, 而不关注事先规定的幼儿行为变化结果如语言领域活动目标清楚连贯地谈论自己过生日的情景, 表达自己愉快的心情就是一种表现性目标的表述形式在幼儿园教育活动目标设计中, 各种教育活动目标并不是相互对立的, 不同的教育活动目标的表述的形式有其各自关注的视角, 三者是可以相互结合的, 其中, 行为目标是基础,

11 展开性目标和表现性目标可以看作是行为目标的补充形式教师在教育活动的设计中, 可以根据需要确定, 同时还要符合下述要求 ( 三 ) 幼儿园教育活动目标表述的要求幼儿园教育活动目标是通过本次教育活动所期望幼儿获得的某些发展, 所以, 应根据幼儿的年龄特点原有水平和能力教育活动的内容和性质, 来确定具体的活动目标在教育实践中, 编写表述教育活动目标应把握以下基本要求 1. 教育活动目标的表述要具体, 具有可操作性, 避免过于笼统概括和抽象从幼儿园目标体系来看, 从低到高, 各层次目标是越来越抽象概括笼统, 做为最具体最底层的幼儿园教育活动目标, 其特点就是具体明确, 具有可操作性, 能具体指导调控教师的教学过程否则, 也就丧失了其作用而在教育实践中, 许多教师只是照搬照抄, 把教学大纲或学年工作计划的要求当作具体某一教育活动的目标, 混淆了各层次目标的要求比如 : 一位中班教师在健康领域设计了一系列活动 : 刷牙活动的目标之一是 : 学习正确的刷牙方法, 养成早晚刷牙的好习惯喝水活动的目标之一是 : 知道口渴了要接水喝, 养成主动喝水的习惯教师在这两个教育活动中所表述的目标就比较具体明确, 比笼统的确定培养幼儿良好的生活卫生习惯对教学更有指导意义 2. 教育活动目标表述的核心是行为的结果, 因此, 要清晰准确可检测, 不能用活动的过程或方法来取代一个完整的目标表述包括行为条件标准等, 其中的核心要素是行为的表述有些教师在编写活动目标时有一种现象, 就是用活动的过程或方法手段去代替行为的结果, 混淆了它们之间的区别如 : 语言活动从小讲礼貌目标之一 : 引导幼儿观察图中人物的动作, 想像人物的对话社会活动爱老师目标之一 : 引导教育幼儿通过生活实践, 与老师建立亲密关系科学活动坐公共汽车目标之一 : 在观察游戏的过程中, 幼儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心通过分析, 我们可以看出以上这位小班老师所设计的各领域活动目标在表述时混淆了活动过程方法手段与行为目标的关系, 也就不能很有效地反映幼儿的学习结果 3. 从统一的角度表述目标教育活动包含了教师的教和幼儿的学两方面的互动, 那么, 在表述活动目标时, 我们既可以从教师的教这一角度出发确定活动目标, 表述教师期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习结果 ; 也可以幼儿的学为出发点, 指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现一

12 般, 我们常用教育帮助激发要求等词语表述教师的教, 用学会喜欢说出创编等词语表述幼儿的学, 但是, 无论从哪个角度表述活动目标, 都应注意出发点要一致, 即有统一的表述角度如中班绘画活动小鸡和鸡妈妈的活动目标有三点 :1 感受小鸡和鸡妈妈的温馨, 培养孩子对父母的亲情 ;2 发展幼儿的观察力和想像力 ;3 画出小鸡的各种动态具体分析这三点活动目标, 第一点的感受和第三点的画出是从幼儿的角度表述, 而第一点的培养和第二点的发展又是从教师的角度表述, 存在着表述过程中角度不统一的问题 4. 一个目标要通过多种活动实现, 一个活动要指向多种目标教育活动目标与相应的活动内容并不是一一对应的关系, 换句话说, 并不是一项活动只达到某一个目标 ; 一个活动目标仅仅只能通过某一个活动来完成幼儿园教育活动具有综合性和整体性等特点, 所以, 在确定教育活动目标时, 教师应善于统整各个教育活动, 围绕一个目标, 协调各种活动为之服务, 同时还应最大程度地发挥某一活动的教育功效, 使得一项活动能实现多方面的教育任务如 : 中班科学活动水, 其中的目标之一是 : 了解水的特性, 懂得保护水资源那么, 为达到这一目标, 教师就可综合各种活动, 如好玩的水水的用途大水从哪里来等, 使幼儿在不同的活动中, 通过不同的教育过程和手段更加生动全面地了解水的特性, 懂得保护水资源大班科学活动食品包装, 活动目标可以包括 :1 了解食品包装的种类优点 ;2 动手操作, 掌握包装食品的简单技能 ;3 进行初步的欣赏, 设计食品包装这一活动的目标包含了认知获得技能发展和艺术欣赏等不同方面, 虽是科学活动, 但也指向了艺术健康等领域, 促进儿童在知识技能情感等方面的全面发展

齐燕荣刘洪涛阮杰宁美国中学世界文学教科书中的中国文学

齐燕荣刘洪涛阮杰宁美国中学世界文学教科书中的中国文学齐燕荣刘洪涛阮杰宁俄克拉何马大学现代语言文学及语言学系美国北京师范大学文学院北京俄克拉何马大学教育学院美国世界文学是美国初高中阶段语文教学的一项重要内容五种美国中学的世界文学教科书共选录中国文学作品篇包括先秦典籍中古诗词现当代作品民间故事美国华裔文学等教科书对中国文学评价很高在选录时重视中国文学中能够反映普世价值的作品教材或以主题编目或以区域和时代划类