高等职业教育及评估指标体系基本知识

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1 郑州城市职业学院 评估宣传手册 ( 一 ) 郑州城市职业学院 二〇一五年十一月二日

2 前 言 本学期开始, 学院各项工作紧紧围绕以 高职院校人才培养工作评估 建设和 省级特色院校建设 ( 简称 两个建设 ) 为核心, 为了让全院师生员工深刻理解高等职业院校人才培养工作评估的目的和意义, 掌握评估指标体系中各项指标的具体涵义, 提高每一位师生员工迎评创建工作的主体意识和责任意识, 评估办公室根据教育部 高等职业院校人才培养工作评估方案 ( 教高 号文 ) 和河南省教育厅 关于做好高等职业院校人才培养工作评估的通知 ( 教高 号 ) 精神, 也即第二轮评估指标体系, 编写了这本 评估宣传手册 本手册旨在帮助师生员工进一步了解评估工作, 明确评估任务, 动员各方力量, 确保评估顺利通过 希望广大师生员工认真学习, 以主人翁精神积极参与评估, 做好评估的各项准备工作 切实贯彻 以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设 的原则, 扎实地开展评估建设工作, 有效地促进我院人才培养评估工作质量的提高, 使学院的改革和发展再上一个新的台阶 因第三轮评估方案和指标尚未公布, 我院评估时间暂未明确, 手册中尚有部分评估内容有待进一步补充, 我们会在今后的评估工作中适时予以整理发放 评估办公室 2015 年 10 月 28 日 1

3 人人都是评估对象 事事都是评估内容 处处都是评估场所 人人关心评估工作人人参与评估工作人人支持评估工作人人为评估做贡献 2

4 目 录 一 高等职业院校人才培养工作评估相关知识二 高等职业院校人才培养工作评估指标内涵相关知识三 河南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则 ( 试行 ) 四 教育部关于印发 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) 的通知 ( 教发 2004[02] 号 ) 3

5 一 高等职业院校人才培养工作评估相关知识 1. 评估的全称是什么? 评估的全称是 高等职业院校人才培养工作评估 2. 什么是高等职业院校人才培养工作评估? 高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位 全过程 全息式的综合性评估 为了更好地实现高职院校教育的培养目标, 推动高等职业教育持续健康发展, 教育部在 2003 年评估试点工作基础上, 从 2004 年开始正式启动第一轮高职高专院校人才培养工作水平评估工作 每五年一轮 我省第二轮高等职业院校人才培养工作评估, 于 2008 年开始,2013 年 12 月结束 目前全省待第三轮评估的启动, 我院暂按第二轮评估指导思想做好评估建设 3. 高等职业院校人才培养工作评估的目的和意义是什么? 随着社会发展对高技能人才要求的不断提高, 高等职业院校必须加快改革, 强化特色, 提高人才培养质量 开展高等职业院校人才培养工作评估, 旨在促进高等职业院校加强内涵建设, 深化校企合作 产学结合的人才培养模式 ; 推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理, 逐步形成以学校为核心 教育行政部门为引导 社会参与的教学质量保障体系, 促进我国高等职业教育持续 稳定 健康发展 4. 高等职业院校人才培养工作评估的指导思想是什么? 高等职业院校人才培养工作评估按照 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路 的办学要求, 坚持 以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设 的方针, 切实落实 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ( 教高 [2006]16 号 ) 和 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 ( 教职成 [2015]6 号 ), 保证高等职业教育基本教学质量, 促进院校形成自我约束 自我发展的机制 因此, 在实施过程中应强调评与被评双方平等交流, 共同发现问题 分析问题, 共同探讨问题的解决办法, 注重实际成效, 引导学校把工作重心放到内涵建设上来 5. 评估工作的主要指导性文件有哪些? 教育部 高等职业院校人才培养工作评估方案 ( 教高 [2008]5 号 )( 与第一轮评估方案区别, 以下简称 新 方案 ) 河南省教育厅关于做好高等职业院校人才培养工作评估的通知 ( 教高 [2009]262 号 ) 教育部关于印发 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) 的通知( 教发 2004[02] 号 ) 4

6 6. 高等职业院校人才培养工作评估的程序是什么? (1) 学校自评 学校要组织干部 教师认真学习有关文件, 准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神, 掌握实质内涵 ; 认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路 成果 经验和特色, 对学校的人才培养质量做出基本判断, 找出存在的主要问题, 提出解决的对策, 形成自评报告 ( 不超过 字 ), 并填写 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 (2) 提交材料 学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 数据, 并将自评报告 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 最新的原始数据 区域社会经济发展规划 学校发展规划 特色专业建设规划, 于专家组进校前 30 天在校园网上对社会公布 (3) 确定专家组成 评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成, 其中必须包括行业企业人员和一线专任教师 省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构 自报主要专业 特色专业类别等因素, 确定专家组成员人数和名单, 并对社会公布 专家组人数一般以 5~8 人 ( 含秘书 ) 为宜 (4) 现场考察 专家组到现场考察评估, 在与学校充分交流和对学院填报的 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告 现场考察时间建议掌握在 2~3 天为宜 (5) 确定结论 专家组的结论由省级教育行政部门予以审定 公布, 并将评估结论 ( 包括专家组评估考察意见 ) 及时反馈给学校, 学校根据评估意见制定并实施整改措施 7. 评估工作的基本任务是什么? (1) 对参评院校填报的 高等职业院校人才培养工作状态采集与管理平台 数据进行全面的分析 (2) 对参评院校进行现场有重点的考察, 全面了解学校的实际情况 (3) 对参评院校人才培养工作的主要方面做出分析和评价, 提出改进工作的意见和建议, 引导学院加大对工学结合改革的投入, 使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动 8. 评估专家组到校考察评估时采取哪些步骤? (1) 听取学校自评情况的汇报 ( 不超过 30 分钟 ) (2) 实地考察学校教学基础设施及教学环境条件 (3) 查阅部分原始材料 (4) 以深度访谈为主要方法, 开展访谈 听教师说课 专业剖析等 (5) 通过专家与学校之间的平等交流 专家之间的民主讨论, 分析查找学校人才 5

7 培养工作存在的主要问题, 深入探究产生的原因, 提出改进意见 (6) 召开专家组全体会议, 按评估指标体系对学校人才培养工作各关键评估要素进行评价, 并经过充分讨论, 形成专家组对学校的评估反馈意见和评估结论建议 ; (7) 召开评估情况反馈会, 向学校反馈评估意见 ; (8) 提交评估报告 评估结论建议及其他评估资料 9. 评估指标体系如何构成? 评估指标体系有 7 个主要评估指标,22 个关键要素 7 个主要评估指标分别是 : 领导作用 师资队伍 课程建设 实践教学 特色专业 教学管理 社会评价 22 个关键要素分别是 : 学校事业发展规划 办学目标与定位 对人才培养重视程度 校园稳定 专任教师 兼职教师 课程内容 教学方法手段 主讲教师 教学资料 顶岗实习 实践教学课程体系设计 教学管理 实践教学条件 双证书获取 特色 管理规范 学生管理 质量监控 生源 就业 社会服务 10. 新 方案 的指标体系由主要评估指标 关健评估要素及说明 建议重点考察内容组成, 为了方便, 能否分别称为一级指标 二级指标 观测点? 不能, 因为两个指标体系有着完全不同的逻辑结构 原方案的结构是 逐层分解, 即将一级指标分解为若干个二级指标, 再将每个二级指标分解为若干个观测点 现场考察时, 重点考察各观测点, 然后, 根据对各个观测点的评价意见来确定对相应的二级指标的评估结论, 再由二级指标的结论确定相应的一级指标的结论 新 方案 则不同, 它的结构是效 因 果, 考察的流程则是果 因 效 现场考察时, 先主要从 状态数据采集平台 所提供的原始 真实 即时 完整的信息, 对院校的成绩与可能存在的问题作出初步判断, 然后, 主要通过深度访谈的方法, 借助于关键评估要素及说明给出的提示, 和学校的领导 师生员工 行企业人员一起探究原因 谋划对策 因此, 新 方案 对各 主要评估指标 的评价依据是 果 所反映的事实和对 因 的分析 显然, 主要评估指标 关键评估要素及说明 建议重点考察内容之间不是逐层分解的关系, 所以, 不能再沿用一级指标 二级指标 观测点的说法 11. 评估的结论有哪几种? 评估结论分为 通过 和 暂缓通过 通过 的标准为 :22 个关键评估要素中 暂缓通过 的项目 4 项 对暂缓通过的院校, 在一年内必须进行再次评估, 省教育厅同时核减其招生计划 10%; 若第二次评估仍未通过, 省教育厅将逐年减少其招生计划 20%, 暂停其申报省级重点项目资格, 促使其尽快达到人才培养基本要求 12. 新 方案 的主要特点有哪些? 新 方案 的特点主要体现在以下五个方面 : (1) 将评估的目的设定为 : 帮助学校对照社会需求与发展目标, 发现人才培养工作存 6

8 在的主要问题, 分析问题产生的原因, 研究解决问题的途径 方法, 提出加快改革 建设的建议 (2) 主要站在需求方的角度, 明确评估的主要方面 ( 或称 主要成效区 ), 再根据高职教育的发展阶段特点, 确定 主要评估指标 (3) 评估的逻辑思路是, 从常态的 数据采集平台 反映的真实全貌切入, 抓住影响高技能人才培养质量的关键因素, 发现问题 探究成因, 最终对 主要评估指标 作出评价 (4) 现场考察方法以深度访谈为主 (5) 十分强调 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 的建设 13. 新 方案 有哪些具体的工作目标? 主要有五方面的工作目标 : 一是把握方向, 将 16 号文件的精神与要求贯穿于整个方案设计, 引导高职院校按照高等职业教育应有的特色, 逐步形成自主发展 自我约束与持续改进的良性发展态势 二是凝聚焦点, 以分析诊断 促进改革与发展为主要目的, 激发学校参与评估的内在需求 三是引入多元评估主体, 充分体现各主要利益相关方的意愿与要求 四是讲究方法, 采取灵活多样的形式, 强调评与被评双方平等交流 共同分析问题并研究解决办法 五是注重引导, 着眼长效, 使各评估院校逐步形成以学校为核心 以教育行政部门为引导的可靠 高效 持久的教学质量保障体系 14. 新 方案 贯彻了哪几条原则? 一是学校自评与专家评估相结合 强调以学校自评为基础, 专家评估相配合, 建立与完善学校人才培养质量保障机制 二是静态与动态相结合 既要考察人才培养效果, 又要注重人才培养工作过程, 还要关注学校发展潜力 三是全面了解与重点考察相结合 既要把握人才培养工作全局, 又要抓住关键要素进行重点考察 四是评价与引导相结合 既要对人才培养工作状态作出判断, 更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法 五是提高效率, 不影响学校正常教学秩序 六是不向评估学校收取评估费用 15. 新 方案 的导向作用与约束作用具体表现在哪里? 新 方案 评估的导向作用主要体现在引导学校把注意力真正集中到内涵建设上来 新 方案 采用 采集平台 + 现场考察 的方法进行评估, 体现的正是这样一种导向作用 在评估中, 采集平台 所反映的是院校建设与运行的即时 真实 综合的状态 通过这样的常态信息, 可以客观地寻找出被评估院校人才培养工作的薄弱环节 在此基础上进行的现场考察, 双方关注的焦点自然是对深层次原因的剖析, 而不是对个别数据 部分材料的真伪核查, 也不是对个别技术细节的研判, 这就把注意力集中到了内涵建设上 运用新 方案 进行评估, 其约束作用主要不是通过分出优 良 合格 不合格等 7

9 不同的档次, 或者一定要评出多少比例的 暂缓通过 来体现 评估的实践已经证明, 那样一些做法所起到的约束作用不仅有限, 而且很容易助长 急功近利 的心态 新 方案 的约束作用主要依靠两方面来实现 : 一是促进学校建立内部质量保障体系与机制, 这是 现场考察 的主要任务之一 ; 二是通过数据 信息的高度公开, 保证各方的有效监督, 这是 采集平台 的主要功能之一 我们相信, 由此产生的约束作用将是健康的 长效的, 并会产生正向的激励作用 16. 新 方案 的指标体系中, 几乎没有了量化的指标 被评学校因此少了明确的努力目标, 评估专家因此少了明确的判断依据, 这样做的用意何在? 首先需要说明的是, 评估指标体系中几乎不设量化指标, 不等于不关注量化数据 新 方案 中的 五 申请评估的基本条件, 就有对基本办学条件的量化要求 不仅如此, 在 状态数据采集平台 中, 主要采集的就是反映人才培养质量各个侧面的大量的量化数据 新 方案 试点评估的实际效果是, 学校感觉努力的目标更加清晰 细化 具体了, 专家感觉判断依据更加明确 可靠了 17. 申请评估的基本条件有哪些? 高等职业院校自有毕业生起至有 3 届毕业生前必须参加一次人才培养评估, 但须符合以下条件 : (1) 独立设置的高职高专院校, 并达到教育部 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) ( 教发 号 ) 的有关要求 ; (2) 核算教师总数时, 兼职教师等非专任教师数按每学年授课 160 学时为 1 名教师计算, 专兼教师之比无限制 ; (3) 实验 实习 实训场所 ( 含合作共建 ) 及附属用房生均占有面积 ( 平方米 / 生 ) 达到下表要求 : 学校类别 综合 师范 工科类院校农林类院校医学类院校民族类院校 财经 政法类体育 艺术类院校院校 生均面积 各省级教育行政部门可根据当地实际对上述条件做出调整, 但不能低于教育部 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) ( 教发 号 ) 设定的 限制招生 标准 不具备申请评估条件的院校, 应尽快加大投入, 在有 5 届毕业生前须达到基本办学条件, 参加一次人才培养工作评估 同时, 省级教育行政部门应在其有 3 届毕业生后 首次参加人才培养工作评估前, 逐年减少其招生计划 18. 新 方案 强调以 深度访谈 为现场考察的主要方法, 是否还可以加入查阅资料 听课 看课 技能测试 召开学生专题研讨会等环节? 新 方案 评估以 诊断 与 开方 为主要目的, 所以强调现场考察要以 深度访谈 为主 比如, 在试点评估中, 仍有 专业剖析 这样一个环节, 但对象调整为 特 8

10 色专业, 方法调整为 深度访谈 为了了解课程建设与改革的情况, 现在普遍采用 说 课 的方法 其实, 说课 也是 深度访谈 的一种形式 从理论上讲, 现场考察运用哪些具体的方法, 应当由专家组根据现场实际来定, 只 要有利于达成工作目标, 有利于双方的坦诚交流, 不存在什么方法可用 什么方法不可 用的问题 但评估的实践一再表明, 那些容易诱导学校事先组织预演 复习等应付性准 备的方法, 比如听课 技能测试 召开学生专题研讨会等一定要慎用, 尤其不应列为现 场考察的 规定动作 同时, 尽量不要为专家组事先设定许多必做的环节, 导致评估 的千篇一律 19. 新 方案 的指标体系中没有提及的部分是否能参照第一轮评估方案的指标体系执 行? 这里需要强调的是, 由于方案设计的指导思想 思路 结构等都不同, 所以不能将 原方案和新 方案 作简单的对照比较 新 方案 的指标体系与原方案的指标体系之 间没有重叠或互补的关系 按新 方案 评估, 要求通过数据采集平台的原始信息来发 现问题 把握全面情况, 确定深度访谈的重点与考察的内容 专家的现场考察, 也不像 以往那样, 主要是对个别指标的查核和对材料的审阅, 而是在找出学校的重点问题和关 键所在的基础上, 进行 诊断 与 开方 因为各校的重点问题和发展瓶颈是不相同 的, 产生的原因更是千差万别的, 所以评估指标体系所给出的只是一些建议和提示, 也 就不存在所谓 未提及的部分 20. 现场专业剖析的程序和内容是怎样的? 按照新 方案 的指导思想, 专业剖析的程序和内容因校因专业而异, 由专家组决 定, 灵活掌握 首先, 该专业带头人应该向评估专家 本专业专任教师 学生代表以及 企业兼职教师代表介绍该专业建设和改革情况 ; 其次, 以深度访谈的方法组织与会者进 行集体交流与研讨 ; 第三, 评估专家可进行归纳性汇总发言 ; 第四, 根据需要再进行个 别深度访谈 总之, 专家一定要因校 因专业制宜地 创造性地开展专业剖析工作 21. 高职评估专业剖析要点是什么? 剖析关键剖析指标要素 要点说明 1. 专业 1.1 专业设置与定位 专业名称规范 科学 ; 专业设置的针对性 灵活性 适应性 ; 合作企业或社会用人单位参与专业建设 定位和人 1.2 专业建设规划与实施 专业建设规划符合学校整体发展规划 ; 专业建设实施方案具体, 措施得力 ; 能辐射带动相关专业发展 才培人才培养目标明确, 知识 能力 素质结构合理 ; 把工 1.3 人才培养养模学结合作为改革的切入点, 充分体现实践性 开放性和模式改革式职业性的要求 2. 教学 2.1 教学团队结构 有较高水平的专业带头人 专业骨干教师 ; 专人教师队伍数量足够 结构合理 ; 聘请了行业 ( 企业 ) 的技术专 9

11 基本条件 3. 教学改革与管理 4. 人才培养质量 2.2 教学团队素质与水平 2.3 教学团队建设 2.4 实践教学条件 2.5 经费投入 2.6 教材与图书资料 3.1 课程体系与教学内容改革 3.2 教学方法与手段改革 3.3 实践教学 3.4 教学科研结果 3.5 产学研结合 3.6 教学管理与质量监控 4.1 基本理论与专业技能 4.2 职业能力与职业素质培养 4.3 学生满意度 4.4 毕业生就业与社会声誉 业和能工巧匠担任兼职教师专任教师技能水平提高及具有企业生产一线工作经历 ; 专职实训指导教师具有职业资格证书和企业工作经历 双师 结构的专业教学团队建设规划 ; 提高专任教师的综合职业素养与实践教学能力的政策 措施 ; 兼职教师队伍建设的规划和措施 校内实训基地能够满足教学需要, 管理制度完善 经费有保障 运行正常 ; 有稳定的校尉实习基地, 能满足学生专业实训和半年顶岗实习的需要 日常教学经费能保证正常教学 ; 每年投入足够的专业建设专项经费, 满足专业建设的需要 选用优秀新版教材 ; 与企 ( 行 ) 业共同开发实训教材和体现 工学结合 的校本教材 ; 专业图书资料重组, 建设和利用优质教学资源和网络信息资源 依据技术领域和职业岗位 ( 群 ) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 设置课程体系和选择教学内容 ; 重视优质核心课程建设 ; 将职业资格证书纳入专业人才培养方案 能有效设计 教 学 做 一体的情境教学方法 ; 教学手段灵活多样, 能充分利用现代信息技术 重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享 ; 考核方式灵活 恰当 实践教学体系科学可行 满足学生职业能力培养的要求 ; 确保学生有半年以上顶岗实习并强化组织实施的过程管理 ; 时间教学环节落实到位, 制度措施得力 教学科研有规划 有落实 ; 各级教研队伍教改课题及成果 ; 精品课程建设及成果 ; 科研项目及成果 形成校企合作 工学集合的长效机制 ; 重视教师科技开发和服务能力的培养 ; 技术研究 开发 推广及为社会技能培训 服务等开展良好, 效益明显 教学管理制度完备 机构健全 队伍结构合理 教学基本文件齐备 教学档案规范 ; 教学质量保障体系健全 运行有序 学生的基础理论与专业技能达到专业培养目标的要求 ; 学生积极参加各种文体活动, 身体素质达标, 心理健康 学生具有良好的伦理道德 社会公德和职业道德修养, 遵纪守法, 诚实守信 ; " 双证书 " 获取率高 ; 在各级各类职业能力竞赛中获得教好的成绩 随机调查本专业学生, 对教学的满意程度 近两年录取新生报到率 ; 近两年毕业生年底就立率 ; 近两年用人单位对毕业生综合于价的称职和优良率 ; 10

12 22. 专家组进行专业剖析的方法有哪些? (1) 专业负责人介绍专业设置定位 人才培养目标 课程结构体系 教学环节安排 师资队伍结构 专业特色 素质教育 工学结合 基地建设 课程建设 教学模式改革 ( 以教育部 2006[16 号 ] 文件为指导, 实施高职教育教学改革情况 ) 等 ( 以 PPT 汇报, 汇报时间 20 分钟以内, 全体本专业教师参加 ), 其它教师可补充意见 (2) 专家提问 ( 根据专业负责人的报告内容提出资询, 专家可指定专业教师回答 ) ( 没有问题的可直接进入下一步 ) (3) 教师座谈会 ( 全体专业教师参加,2 个小时, 主要内容是了解专业教师在教学过程中如何落实教育部 16 号文件精神, 以及专业教学建设与改革实施情况 ) (4) 学生座谈会 ( 了解学生对评估工作的理解和参与情况, 了解评建工作成效, 以及学生对专业教学的看法 ) (5) 随机说课 ( 抽取 2 3 名教师, 由专家确定说课, 了解 工学结合 教学改革实施的情况 ) (6) 教师个别访谈 ( 了解教师对教育部 16 号文的理解, 及在教师本人教学工作中的落实执行情况 ) (7) 资料查阅 (8) 专家评议, 给出剖析评价, 填写专业剖析表 23. 说课是什么? 包括哪几部分? 说课 是一种新兴的教研形式, 指执教者在特定的场合, 在精心备课的基础上, 面对同行或教研人员讲述某节课 ( 或某单元 ) 的教学设想及其理论依据, 然后由听者评议, 说者答辩, 相互切磋, 从而使教学设计趋于完善的一种教研活动 说课也是现场考察评估的重要环节之一 专家考察说课环节, 既要通过说课对课程改革与建设的状况作出实事求是的评价, 更要通过说课来引导和推进课程改革与建设 说课课程可由学校推荐, 由专家组确定 说课教师应由该课程教学团队自行确定 说课时, 应欢迎当时没有教学任务的团队成员和兼职教师一起参加 关于说课的内容, 应由团队根据平时对该课程改革, 建设的研究与探索的实际进行组织, 但一定要从该课程在人才培养方案中的地位 作用说起, 说课教师的说课时间一般控制在 20 分钟以内 说课包括四个部分 : ( 一 ) 说教材 ( 即分析教材 ) (1) 说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用 (2) 说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据 ( 二 ) 说教法 ( 三部曲 ) (1) 选用什么样的教学方法 ; (2) 使用什么样的教学手段 ( 即录像带 多媒体课件 教具等辅助手段, 在说课过程中, 可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用 ) 11

13 (3) 选择教学方法的理论依据 ( 三 ) 说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上 特别在当今的新课程改革中, 转变学生的学习方式, 倡导以 主动参与, 乐于研究, 交流与合作 为主要特征的学习方式 ( 四 ) 说程序即说出教学过程的整体安排 这种安排既体现教材分析, 教法设计和学法指导, 又表现为可具体操作的程序 例如 :1 引进课题 ( 创设情境, 导入新课 ) 看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景, 二看提出的问题是否服务于课堂重点, 能否牵动全体学生的心 2 讲授新课 ( 根据专业知识点的教学目标 重点, 难点, 形成授课的结构思路 ) 3 课堂练习 ( 根据教材知识点的示例, 形成灵活多变的训练 ) 4 内容小结 ( 强化知识重点 概念 ) 5 布置作业 6 板书设计 24. 说课与讲课的区别是什么? (1) 说课的重点在实施教学过程 完成教学任务 反馈教学信息, 从而提高教学效果 ; 而讲课要求必须有效地向学生传达知识 (2) 说课与讲课的对象不同 : 说课的对象是同行的老师 专家 ; 而讲课的对象是学生 (3) 说课与讲课的内容不同 : 说课的内容是解说自己对某课程的理解 教学设想 方法 策略以及组织教学理论依据等 而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析, 向学生传授知识以及学习的方法 (4) 说课与讲课的意义不同 : 说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效 ; 讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养 25. 什么是深度访谈? 深度访谈有哪些要点? 深度访谈是一种特殊的交流方式, 是评估专家在现场考察阶段用以采集信息 调查核实的主要方法, 也是新评估方法的创新 它是现场考察评估的基本方法, 也是获取第一手鲜活信息资料十分有效的方法 在现场考察评估中, 专家根据实际需要采取不同的访谈形式进行深度访谈, 可以进行个体访谈, 也可以进行群体访谈或叫深度会谈 (1) 深度访谈的目的是什么? 针对学校薄弱环节中的核心问题, 与被访谈对象作启发式的交谈与询问, 以达到开阔思路 启迪思维 探究成因及解决问题的目的 (2) 深度访谈的意义是什么? 深度访谈的质量将对评估结果产生直接且重要的影响 (3) 深度访谈的人员范围是什么? 12

14 全体教职员工和学生 (4) 深度访谈对象的选取特点是什么? 基本教育思想与基本管理方式与所有人谈, 纯专业问题与对口人员谈 (5) 领导作用 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 学校领导 相关部门人员 访谈目的 : 了解领导对国家高职教育政策的掌握和理解水平 ; 贯彻政策与经营管理学校的能力 ; 对人才培养工作的重视程度 访谈要点 : 地方和区域经济 ( 或企业 行业 ) 发展对人才的需要 ; 学校的办学目标与定位 ; 办学理念与学校发展建设规划的设计 ; 学校重大改革及突出效果 ; 经费收入及对人才培养工作的投入 ; 领导对高职教育的研究及成果 (6) 师资队伍 专家深度访谈的建议内容是什么? 访谈对象 : 职能部门 院系部领导 专任教师 兼职教师 访谈目的 : 了解师资队伍建设的政策 措施及成果 访谈要点 : 师资队伍建设规划与政策 措施 ; 专业带头人和专业骨干教师的引进和培养 ; 青年教师的培养和提高 ; 专业教师 双师 素质培养及下企业实践的政策 ; 兼职教师队伍建设及承担实践教学工作状况 ; 兼职教师队伍的管理 ; 师资队伍建设中存在的问题和困难 (7) 课程建设 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 教务处 院系部领导 专业带头人 骨干教师 访谈目的 : 了解课程体系与教学内容改革的思路 ; 课程建设的基本原则 措施和取得的效果 访谈要点 : 学校课程体系和教学内容改革的政策和措施 ; 专业人才培养模式和课程体系改革 ; 课程教学标准和课程教学设计 ; 校企合作开发课程 ; 课程教学方法和教学手段改革 ; 课程考试 / 考核方式的改革 ; 课程教学效果 ; 教学研究立项与管理 教学研究成果 ; 课程教学中存在的困难及想法 (8) 实践教学 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 职能部门 院系部领导 专业带头人 实训教师 兼职教师 学生 访谈目的 : 了解实践教学条件建设 ; 实践教学环节落实与管理 ; 实践教学效果 访谈要点 : 实践教学在专业课程体系整体设置中的状况 ; 校内实验实训基地建设与管理 ; 校外实习实训基地建设及运行 ; 学生半年以上顶岗实习的落实与管理 ; 校企合作 工学结合的开展情况 ; 实践教学环节的管理与措施 ; 双证融合及双证书获取的比例与质量 ; 实践教学环节运行中存在的问题和困难 (9) 特色专业建设 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 专业带头人 骨干教师 学生 访谈目的 : 了解重点建设专业的优势和特色, 专业人才培养模式 校企合作 工学 13

15 结合的成果 访谈要点 : 专业 ( 群 ) 建设规划与改革思路, 专业人才培养模式, 专业课程体系和教学内容改革, 专业校内外实践教学条件, 专业校企合作 工学结合, 专业师资队伍建设, 为地区或行业技术服务与对外培训, 专业教学资源的共建与共享 (10) 教学管理 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 职能部门 教师 学生 访谈目的 : 了解教学管理 质量监控制度建设及运行状况, 管理队伍及综合素质 访谈要点 : 相关教学管理制度及执行情况 效果, 相关质量监控制度及运行情况 效果, 教学管理队伍, 学生管理队伍, 管理中存在的主要问题 (11) 社会评价 专家深度访谈的内容是什么? 访谈对象 : 职能部门 学生 企业 访谈目的 : 了解学生的就业质量, 社会服务状况和社会对师生的评价 访谈要点 : 学生就业岗位情况 ( 专业对口率 工资水平 ), 为社会提供技术服务和对外培训情况, 企业 ( 行业 ) 及社会对学校的汇报情况, 社会 家长对学生质量的评价 (12) 骨干教师及专业课教师访谈参考问题有哪些? 高职教育是什么样的教育? 怎样做? 为什么要这样做? 高等职业教育的发展思路和主要特征是什么? 你对培养目标中的高素质技能型人才培养是如何认识的? 您认为高等职业教育目前存在的问题是什么? 如何解决? 专业带头人 骨干教师应具备的素质和工作职责有哪些? 你认为本专业的培养目标是什么? 如何定位? 怎样认识? 本专业的人才培养工作中, 学生的高素质体现在哪些方面? 学生的高技能体现在哪些方面? 本专业的人才培养方案的教学计划是怎样制定的? 依据是什么? 做过怎样的调研与论证? 在本专业的教学计划中, 如何体现学生综合素质的培养? 如何体现就业为导向 能力为本位的人才培养体系? 本专业教学计划中的课程体系如何? 知识结构和能力结构有哪些? 与学生就业岗位之间的联系怎样? 本专业学生针对就业岗位的核心能力是什么? 有哪些理论和实践课程来支撑? 实践课程与能力训练是如何进行强化的? 本专业专业建设的内容有哪些? 师资队伍是如何建设的? 实验实训环境是如何建设的? 课程教学与改革是如何建设的? 产学与校外实训基地是如何建设的? 本专业的专业建设取得了哪些成果? 进行了哪些教学改革与试点? 本专业的教学质量是如何进行监控的? 质量监控的环节有哪些? 14

16 本专业学生的就业情况如何? 用人单位的评价如何? 学生的反馈意见如何? 本专业的人才培养工作中, 存在的突出问题有哪些? 如何解决? 你对本专业的发展有何思路? 谈谈你所在专业教学计划是如何体现高等职业教育特色这一目标的? 请介绍你部门职业能力训练体系及实施状态 请谈谈本专业建设措施 成果及存在的突出问题 学校教学中心地位落实情况如何? 学校对教师进修和提高双师素质采取的措施效果如何? 26. 自评报告由哪些部分组成? 自评报告 ( 不超过 字 ) 一般可由以下几部分组成 :(1) 学校概况 ( 沿革与现状 );(2) 自我评估 ( 包括在改革 建设 管理 发展总体上取得的成果和自评结果 ); (3) 特色专业的简要说明 ;(4) 存在的主要问题 ;(5) 整改方案 思路及措施 27. 评估材料的准备有哪些要求? 材料整理应把握好针对性 层次性 原始性 真实性的特点 (1) 针对性就是指学校应自主地确定办学目标和人才培养模式并做到 三个符合, 即学校确立的目标和培养模式与社会需求符合, 学校的教学过程与学校确立的培养目标符合, 学生的质量与培养目标符合 我院准备材料应有针对地贯穿这一思想, 针对 三个符合, 客观真实地说明这方面的内容 (2) 层次性就是指材料要分级别, 即按校 系两级指标体系整理材料 材料的内容也应有层次性, 分院长工作汇报 自评报告 分项自评报告, 特色报告等 (3) 原始性就是指材料尽可能不做 二次 加工 (4) 真实性就是要尊重历史 客观 实事求是, 不要补材料, 要体现 诚信 整理材料是评估过程中的一个基础工作, 对摸清家底 理清思路 提炼观点是非常有益的 评估所需的备查材料, 一要真实 二要可靠 三要充分 四要合理 五要规范 六要准确 15

17 二 高等职业院校人才培养工作评估指标内涵相关知识 1. 高等职业教育的定位是什么? 高职教育的定位是 : 以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养生产 建设 管理 服务第一线需要的高素质劳动者和技术技能人才为目标, 走产学结合的发展道路 2. 高等职业教育的基本属性和主要特征是什么? 高等职业教育的基本属性是 : (1) 就业性 高等职业教育的基本属性是它的职业针对性 (2) 大众性 精英高等教育的逻辑起点是 高深的学问, 进入大众化阶段以后, 高等教育的外延扩展, 内涵也发生深刻的变化, 特别是人才培养目标要求不一, 跨度更大 高等职业教育主要培养第一线的技术 管理人员或高技术领域的技能性人才, 而不是造就专家 经理人才, 因而是大众性的高等教育 (3) 产业性 高等教育作为非义务教育, 具有一定产业性特点 高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务, 因而其产业性更强 (4) 社会性 高等职业教育的职业性 大众性 产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练, 而必须向社会开放, 依托地方 行业和企业的技术与管理人员, 基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带, 以服务求支持 同时, 为地方 行业 企业开展职业技能培训 高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举, 全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合 高等职业教育的主要特征是 : (1) 以培养适应生产 建设 管理 服务一线的高素质劳动者和技术技能人才为根本任务 (2) 以社会需求为目标 岗位技术要求为主线设计学生的知识 能力 素质结构和培养方案 (3) 以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系, 基础理论教学以 必需 够用 为度, 专业课加强针对性 实用性, 实践教学在教学计划中占有较大比例 (4) 以学生 双证书 为培养目标, 以 双师型 师资队伍的建设为关键 (5) 产学结合 校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路 (6) 以就业为导向是高职教育的办学方向 3. 高职教育发展 改革的关键是什么? 关键是要科学准确定位, 明确发展方向, 理清工作思路 一是要明确办学方向和树立科学质量观 ; 二是要找准自己的定位区间和发展空间 16

18 4. 高职教育目标是什么? 高职教育目标是 : 为国家和地方经济发展培养适应生产 建设 管理 服务第一线需要的数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才 5. 高职办学的指导思想是什么? 培养人才是根本任务, 教学工作是中心工作, 教学改革是各项改革的核心, 提高质量是永恒的主题 6. 在今后一段时期, 高等职业教育人才培养工作的基本思路是什么? 以教育思想 观念改革为先导, 以教学改革为核心, 以教学基本建设为重点, 注重提高质量, 努力办出特色, 力争经过几年的努力, 形成能主动适应经济社会发展需要 特色鲜明 高水平的高等职业教育人才培养模式 7. 今后一段时间高职教育的主要任务是什么? 一是要以制造业为重点加速培养知识型高技能紧缺人才, 这是当前高职教育的一项迫在眉睫的任务 二是要大力培养发展现代化服务业需要的知识型高技能人才, 这是今后我国高等职业教育的一项重点工作 三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才, 这是高等职业教育责无旁贷的历史责任 8. 高职教育为高等教育发展过程的一个类型, 其主要特征有哪些 : (1) 专业类型特征 职业导向 ; (2) 课程类型特征 过程导向 ; (3) 教学类型特征 行动导向 ; (4) 基地类型特征 产学导向 ; (5) 方法类型特征 情境导向 ; (6) 师资类型特征 双师导向 ; (7) 人才类型特征 技能导向 9. 高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面? (1) 办学指导思想要以服务为宗旨 以就业为导向 走产学结合之路 (2) 专业设置要以人才市场需求变化为导向, 不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群, 基于职业分析, 根据职业的变化, 以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业 (3) 课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线, 更加讲求实效, 减少相关课程内容重叠, 注重改造重组, 侧重实用, 适当减少理论教学 (4) 素质教育要贯穿于人才培养工作的始终, 并要以专业职业素质教育为核心 (5) 围绕培养目标的实现, 建设学历 职称 结构合理 双师素质 专兼结合的师资队伍 ; 建立满足实践能力 专业职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体 17

19 系, 大力推进 双证书 制度 (6) 建立以培养高素质技能型专门人才为目标的教学质量保证与监控体系 (7) 建立以就业率 就业质量 社会诚信度为主要杠杆的, 多元投入 优胜劣汰的产学合作机制 10. 什么是学院的办学定位? 是指在一定时期学院的发展目标 类型 层次 办学形式 服务面向等方面的定位 学院要根据社会需要和自身的条件, 找准学院的位置 11. 在校生结构与学校办学目标及定位的关系是什么? 对于所有高等职业院校来说, 首先要解决的问题是办学目标与办学定位, 即为什么办高职 办什么样的高职 怎样办好高职的问题 高等职业教育与本科教育 中专教育在人才培养规格 人才培养模式 专业建设 课程体系设置 师资队伍要求 实验实训条件 教学内容 教学方法 教材选用 社会服务功能等方面均有很大区别 如果一所高职院校的学生结构过杂, 势必使学校的办学目标 办学定位发生偏离或混淆, 影响人才培养质量和学校的内涵建设, 难以形成高等职业教育应有的特点 指标体系 1.2 的 说明 中提出 : 全日制普通高职办学规模适宜 稳定 ; 短期培训种类 规模逐步增加, 主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培养工作, 加强内涵建设, 不断提高教学质量 ; 同时, 扩大培训的种类 规模, 增强社会服务能力 说明 中的 全日制中职 三校生 单招 五年一贯制 3+2 招生 专升本学生 成人高职学历教育学生规模逐渐减少, 比例未超过国家规定的上限要求, 这主要体现国家对全日制高职院校要以办好专科层次的高职教育为主, 而且规模适宜 稳定的要求 目前, 国家规定, 高职院校对口招收中职教育应届毕业生的规模不得超过当年中职学校应届毕业生的 5%; 五年制高职招收初中毕业生的规模不得超过当年本地高职招生计划的 5%; 专升本教育的招生规模不得超过当年省属高职应届毕业生的 5% 这些比例是对总的招生计划而言的, 具体到每一所学校, 可能比例不一 但总的精神是普通全日制高职院校招收上述学生不能太多 各高职院校都要明确办学目标, 安于本位, 办出特色 ; 各级各类学校都应明确分工, 各司其职 12. 如何理解坚持以就业为导向的办学思路? 社会需求是高职教育发展的直接动力 要求学校融入社会, 紧贴社会需求办学 按照社会需求变革 随着社会需求发展 以社会评价作为对人才培养工作最重要 最具权威性的评价 13. 高等职业教育的人才培养质量 三率 是什么? 新生入学报到率 学生职业证书通过率 毕业生就业率, 统称为高等职业教育人才培养水平 三率 新生入学报到率反映了考生和考生家长或社会对学院的认可程度 学生职业资格证书鉴定通过率则直接反映了用人单位对学生实践动手能力的认可程度, 18

20 直接关系到用人单位接不接受学院的学生 毕业生就业率既反映了用人单位对学生的认可程度, 更反映了用人单位对学院的认可程度 14. 为什么高职教育注重的是专业建设而不是学科建设? 高职院校的人才培养是分专业进行的, 专业是高等职业教育人才培养的基本形式, 是学校教育结构的基本单元 ; 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带 ; 专业建设是学校教学工作主动 灵活地适应社会需求的关键环节 15. 如何理解特色专业与特色专业建设? 特色专业是指教学资源 建设水平 教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平, 人才培养具有明显的特色, 并能较好地适应当地经济社会发展需要的专业 学校应从所开设的专业中, 选择几个比较有特色的专业进行重点建设, 在建设目标 培养模式 课程体系与教学内容 实践教学 教学设计与教学手段 师资队伍 社会服务等方面办出特色, 从而带动其他专业的建设, 提高专业建设的整体水平 16. 如何理解 工学结合 与 产学结合? 工学结合是结合工作的学习, 是将知识学习 能力训练 工作经历结合在一起的一种教育模式, 即学习的内容是工作, 通过工作实现学习 产学结合 产教结合 产学合作几个概念经常互用, 三者基本含义是一致的, 本质是教育与生产劳动相结合, 核心是人才培养与生产实践相结合, 即知识与劳动的结合, 强调的是过程的结合 其第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式, 即产业界与教育界或企业与学校的结合 合作, 强调的是对象的结合 目前, 高职教育中最常用的提法是 校企合作, 工学结合 17. 学院教学中心地位如何体现? 教学中心地位应该体现在 : (1) 学校党政领导是否重视教学工作, 深入教学第一线, 经常研究 解决教学工作中的问题 (2) 教学经费比重处于什么地位, 有没有稳定来源 (3) 非教学部门为教学部门服务的程度 (4) 学校有哪些体现教学中心地位的政策, 执行如何 (5) 学校党政一把手是教学质量第一责任人落实得如何 18. 什么是人才培养模式? 是指在一定的教育思想与教育理论指导下, 为实现培养目标 ( 含培养规格 ) 而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式, 它们在实现中形成一定的风格或特征, 具有明确的系统性与规范性 从人才培养模式的内涵 特征上分析, 它规定了教学内容选择 整合的方向, 同时也制约了教学方法和教学手段的选用 从外延上讲, 教学内容 教学方法 教学手段是培养模式的组成部分或者说要素 如果说培养目标是导向性要素 那么教学内容 课程体系就是实质性要素, 教学方法和教学手段是凭借性要素 19

21 19. 什么是教学模式? 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系, 包括教学过程中的诸多要素组合方式 教学程序及其相应的策略 20. 什么是课程体系? 一个专业所设置的课程相互间的分工和配合, 构成课程体系 课程体系主要反映在基础课 专业基础课和专业课, 理论课与实践课, 必修课与选修课之间的比例关系及相互衔接上 21. 高等职业院校构建课程和教学内容体系的思路是什么? 以社会需求为目标 岗位技术要求为主线设计教学体系, 以培养学生的应用能力为核心进行课程建设, 其中基础理论教学以必需 够用为度, 专业课加强针对性和实用性, 实践教学学时应在教学计划中占总学时的 50% 以上比例 22. 课程建设和改革的要求是什么? (1) 积极与行业企业合作开发课程 ; (2) 根据技术领域和职业岗位 ( 群 ) 的任职要求, 改革课程体系和教学内容 ; (3) 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量 ; (4) 加强课程建设, 建设工学结合的精品课程 ; (5) 改革教学方法与手段, 融 教 学 做 为一体, 强化学生能力培养 ; (6) 加强教材建设, 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材 ; (7) 重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段 23. 专家进校评估对 3.1 课程内容 如何进行考察? 专家进校对课程建设的考察将会有选择地进行, 可以选择学校的精品课程或某专业的核心课程, 也可以是随机选定其他课程 考察主要通过说课和深度访谈等方式进行, 藉以了解课程建设与教学的整体情况, 包括课程建设和改革的思路 做法与成效, 以及教学团队 课程内容 实践环节 教材使用以及课程教学方法手段等 24. 高等职业教育对教师有何要求? 在高等职业教育中, 双师型 ( 即是教师, 又是工程师 会计师等 ) 教师队伍是提高高职教育质量的关键 ; 在全面推进学生素质教育的同时, 教师也要通过思想建设 组织建设 制度建设和环境建设, 好严谨的治学作风和为人师表, 全面推进自己的素质学习 25. 如何理解加强专兼结合的专业教学团队建设? 在教高 [2006]16 号文件中对文件中明确强调职业院校除了要增加专业教师中具有 20

22 企业工作经历的教师以外, 同时在专业课程教学中, 要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 并逐步加大兼职教师的比例 26. 双师素质 双师型 双师结构 是什么含义? 双师素质 双师型 一般是就教师个体而言, 指具有教师资格, 又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员 :⑴ 具有本专业中级 ( 或以上 ) 技术职称及职业资格 ( 含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者 ), 并在近五年主持 ( 或主要参与 ) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在同类院校中居先进水平 ;⑵ 近五年中有两年以上 ( 可累计计算 ) 在企业第一线本专业实际工作经历, 能全面指导学生专业实践实训活动 ;⑶ 近五年主持 ( 或主要参与 ) 过应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好 双师结构 指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构, 兼职教师是指学校正式聘任的 独立承担某一门课程或实践教学任务的行业 企业及社会中实践经验丰富的名师 专家 高级技术人员或技师及能工巧匠 按照教育部教高 [2006]16 号文件要求, 各院校要逐步增加兼职教师的比例, 逐步增加具有行业 企业经历教师的比例 ; 同时, 专任教师要提高 双师 素质, 以适应我国高等职业教育发展的需要 27. 如何打造 双师型 的教师队伍? 一方面要求教师定期到企业学习和培训, 增强实践能力, 另一方面积极聘请行业 企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师 运用现代教育理念, 改进教学方法, 重视现场教学和案例教学 28. 如何理解 基础课专任教师注重学历 职称提高, 专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历? 这主要是根据我国高职院校师资队伍现状及建设要求考虑的 目前, 不少高职院校的专业课教师程度不同地存在着实践能力欠缺 专业技能水平较低的问题, 不能很好地适应高技能人才培养的需要 因此, 需要着重强调专业课教师提高技能水平和增加行业 企业一线工作经历, 强调 双师 结构队伍建设, 但不等于专业课教师就不需要提高学历 职称 29. 知何理解基础课教师的专业背景? 基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历 ( 含兼职 ) 背景和专业教学背景 专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作 ( 含兼职 ), 例如, 计算机基础课教师具有在计算机相关企业工作的经历 ; 专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程, 例如, 外语教师担任过涉外导游 专业英语等课程 强调基础课教师的专业背景, 其导向作用是要求增强基础课教学的针对性 应用性, 增强基础课与专业课的衔接与配合, 以便更好地发挥基础课在高技能人才培养中的作用 30. 如何理解实践课程 以校外兼职教师讲授为主? 各院校要加强 双师 结构教师队伍建设, 逐步增加兼职教师比例, 达到实践课以 21

23 兼职教师担任为主 这是为了使学生的技能培养更加贴近行业企业生产 服务 管理的实际 目前, 国家示范校建设目标要求达到两个 1:1, 即专业课中专任教师与兼职教师之比达到 1:1; 专业课中专任教师具有行业企业经历 ( 三年以上 ) 者与暂不具备此种经历者之比达到 1:1 各院校要建立专兼职结合教师队伍的建设机制, 以保证企业一线兼职教师来源的数量与质量, 并加强对兼职教师教学能力的培训 31. 什么是实践性教学? 是指使学生加深对专业理论的理解 获得包括职业技能 技巧和职业道德的职业从业能力, 并且有自我发展能力, 从而全面完成教学任务, 实现培养目标的一种实践活动 主要的实践教学形式有 : 参观 调查 练习 实验 教学实习 生产实习 毕业实习 课程设计和毕业设计等 32. 如何理解 顶岗实习覆盖率? 顶岗实习覆盖率主要是指各专业学生在对应行业企业顶岗实习的人数在该专业同年级学生数中所占的比例 教高 [2006]16 号文件要求, 高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习 我院各系部应努力贯彻这一要求, 切实加强对顶岗实习的过程管理, 并注意提高顶岗实习内容与专业培养目标的吻合度 33. 总教学时间和教学活动总学时有什么区别? 总教学时间和教学活动总学时是一致的 指标中要求 实践类课时占总教学时间 50% 以上, 是强调加强实践教学环节 实践教学包括实验课 实训 实习 ( 含顶岗实习 ) 课程设计 毕业综合实践等教学环节 50% 以上 是总体要求, 各专业可以有所不同, 但都应认识到, 高职 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性 开放性和职业性, 实验 实训 实习是三个关键环节 ( 教高 [2006]16 号文件 ), 要采取切实有力的措施加强实践教学 34. 指标体系中 6.3 质量控制的 多元化质量监控, 如何理解? 多元化 主要是指教学质量监控与评价的主体 方法的多元化 监控主体多元化, 即由学生 教师 领导 督导 校外行业企业以及学生家长等各类人员参与教学质量监控与评价活动 监控方法多元化, 即采用多种方法和途径进行教学质量监控与评价活动, 如问卷调查 网上评教等 高职院校应建立与完善多元化教学质量保障体系, 以便更加有力地促进教学质量的提高 35. 指标体系中 6.3 质量控制的 专职督导人员, 学校是否一定要设立? 教学督导是教学质量监控的重要环节之一, 高职院校应积极建立教学督导 评价机制, 努力完善教学质量保障体系 机制的运行需要人员保证, 因此, 建议高职院校尽可能设立专职督导人员 至于具体到某个学校, 是否要设立专职督导人员. 则由学校根据自身的实际情况来决定 36. 教学管理制度完备 规范如何体现? 22

24 (1) 教学基本文件完备 : 加强教学工作, 提高教学质量的文件 ; 专业 课程 教材 师资队伍 教学条件方面的建设与发展规划 ; 教学计划 教学大纲 学期进程计划 教学日历 课表 学期教学计划 总结等 (2) 必要的工作制度健全 : 学籍管理 成绩考核管理 实训室管理 排课与调课 教学档案保管等制度 ; 教师和教学管理人员的岗位责任制和奖惩制度 ; 学生守则 课堂 ( 实训室 ) 守则 课外活动管理等学生管理制度 37. 如何理解 符合 平安校园 的各项规定? 建设 平安校园 是 办人民满意的教育 的基本要求, 也是高等职业院校提高教育教学质量的重要保障 学校应按照 安全第一, 预防为主 的工作方针, 坚持 教育与管理 治理与建设相结合 的工作原则, 维护好学校正常的教学和生活秩序, 确保广大师生员工生命和财产安全, 做到无不稳定事件及违规办学事件发生, 营造安全 稳定 文明 健康 和谐的育人环境 平安校园建设包括建立健全组织机构与制度机制体系 ; 强化重要部位的安全管理, 如教学设施安全 食品卫生安全 消防安全 交通安全 教学环节安全 学生宿舍安全等 ; 加强校园治安综合治理 ; 加强师生安全和法制教育 ; 预防和妥善处理学生伤害事故等 目前, 一些省市的相关部门已制定了深人开展平安校园建设活动的有关规定, 学校应了解本地区的有关规定并认真组织实施 38. 如何理解校园文化与校园文化建设? 高等职业院校的校园文化建设是学生素质养成的重要举措, 也是学校可持续发展的重要基础和保障 因此, 加强校园文化建设也是学校建设与发展的一项重要任务 一般说来, 高职校园文化是指以高职院校为载体, 通过师生的传承与创造, 为学校所积累的精神成果和蕴涵这些精神成果的物质成果的总和 高职校园文化由精神文化 物质文化 制度文化和网络文化所构成 校园文化建设所要回答的核心问题是 : 培养什么样的人, 如何培养这样的人 当前高职院校文化建设要积极探索和创造富有高职特色的文化环境与氛围 ; 积极探索校企合作 工学结合的文化建设 ; 积极探索校园网络文化建设 ; 积极探索具有本校鲜明个性的校园文化建设 39. 如何理解 社会回报高? 主要是指学校服务的地区 行业 企业对学校人才培养工作的贡献, 如社会各方向学校捐赠仪器设备 校企合作共建实训基地 接受学生实习 提供生产技术信息等方面的数量和质量等 40. 教师技术服务包括哪些内容? 教师技术服务主要包括 : 承担社会各方的横向课题, 参与技术革新 咨询 推广与应用, 获得技术专利或结合教师的专业特长为行业企业 社会提供服务等 23

25 41. 学校与企业共建基地 租赁企业仪器设备 租赁其他单位房舍如何计算? 学校与企业共建基地是应当鼓励和支持的, 这也是校企合作的重要内容, 关键是校企合作的深度和学生受益程度 在计算基地面积与设备时, 请先仔细阅读 状态数据采集平台 中的相关注释与说明 当地特殊背景下的具体认定 计算办法由各省在 实施细则 中明确 学校特有的情况, 可作写实性说明 42. 学生职业能力怎样体现? 主要通过三个方面来考察 : (1) 各专业均建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度 要求学生考取的职业技能等级证书或职业资格证书与高职高专教育的层次相适应, 即考取高级技能证书或其他与高等职业教育相匹配的职业资格证书 (2) 与社会职业资格证书制度接轨 (3) 通过率达到标准 1 通过率不是取证率 通过率按人算, 不是按证算,1 个学生取得几个证书, 但只能算 1 人通过 2 通过率应在毕业班统计 3 通过率要与本市的最高 最低及平均通过率进行对比 43. 目前高职院校学生思想工作的重点是什么? 重点在于加强对学生的职业道德和诚信意识教育, 培养学生爱岗敬业 吃苦耐劳和认真踏实的工作作风与精神 24

26 三 河南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则 ( 试行 ) 按照 教育部关于印发 高等职业院校人才培养工作评估方案 的通知 ( 教高 号 ) 要求, 依据 河南省高等职业院校人才培养工作评估总体规划, 结合我 省高等职业教育发展的实际, 特制定本实施细则 一 评估的目的和意义 开展高等职业院校人才培养工作评估, 旨在促进高等职业院校加强内涵建设, 深化 校企合作 工学结合的人才培养模式改革 ; 促进学校举办者加大投入, 落实办学责任, 优化办学环境, 改善办学条件 ; 推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理, 逐 步形成以学校为核心 教育行政部门为引导 社会参与的教学质量保障体系, 以促进我 省高等职业教育持续 稳定 健康发展 二 评估的指导思想 以科学发展观为指导, 按照 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路 的办学要求, 坚持 以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设 的方针, 切实落实 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ( 教高 号 ), 保证高等职业教育基本教学质量, 促进院校形成自我约束 自我发展的机制, 不 断增强办学活力 评估强调评与被评双方平等交流, 共同发现问题 分析问题, 共同探 讨问题的解决方法, 注重实际成效, 引导学校把工作重心放到内涵建设上 三 评估工作的基本任务 围绕影响学校人才培养质量的关键因素, 通过对 高等职业院校人才培养工作状态 数据采集平台 的系统分析, 辅以现场有重点的考察, 全面了解学校人才培养工作实际 情况, 总结学校人才培养工作的经验和特色, 发现存在的主要问题, 查找原因, 探讨解 决的思路和办法, 促进学校明确改革与发展的方向, 促进人才培养工作质量不断提高 四 评估定位和原则 评估坚持两条基本定位 : 1. 评软不评硬 突出内涵建设要求, 引导评与被评双方把注意力集中到深化校企合 作的办学模式 工学结合的人才培养模式改革上来, 以此带动师资队伍 专业 课程 实践教学等的建设与改革, 促进管理理念 水平的提高 2. 评动不评静 通过深入分析数据采集平台, 重点考察学校的人才培养过程, 从 人才培养的全过程看学校和社会经济发展的结合程度 评估坚持以下原则 : 1. 学校自评与专家评估相结合 以学校自评为基础, 专家评估相配合, 建立和完 善学校人才培养质量保障机制 25

27 2. 静态与动态相结合 既要考察人才培养效果, 又要注重人才培养工作过程, 还要关注学校发展潜力 3. 全面了解与重点考察相结合 既要把握人才培养工作全局, 又要抓住关键要素进行重点考察 4. 定量与定性相结合 既要把握定量用数据佐证, 又要把握定性用事实说明, 注重数据的准确性和事实的真实性 5. 评价与引导相结合 既要对人才培养工作状态做出判断, 更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法 6. 客观 科学 民主 公正, 注重工作效率 7. 不影响学校正常教学秩序, 不向评估学校收取评估费用 五 申请评估的基本条件高等职业院校 ( 含河南省独立设置的高职高专院校和举办普通高职教育的成人高校 ) 自有毕业生起, 至有 3 届毕业生前必须参加一次人才培养工作评估, 并且符合以下条件 : 1. 基本办学条件达到教育部 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) ( 教发 号 ) 的有关要求 即生师比指标不高于限制招生的生师比标准, 其它基本办学条件指标不低于限制招生的各项标准 其中, 核算教师总数时, 兼职教师等非专任教师数按每学年授课 160 学时为 1 名教师计算, 专兼教师之比无限制 2. 实验 实习 实训场所 ( 含合作共建 ) 及附属用房生均占有面积 ( 平方米 / 生 ) 达到下表要求 : 综合 师范 学校类别工科类院校农林类院校医学类院校财经 政法类院校体育 艺术类院校民族类院校生均面积 被评院校应具备向评估专家开放的符合 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 建设规范要求的状态数据平台 4. 近三年未受教育部红 黄牌警告 不具备申请评估条件的院校, 应尽快加大投入, 至有 5 届毕业生前须达到基本办学条件, 参加一次人才培养工作评估 同时, 省教育厅在其有 3 届毕业生至 5 届毕业生之间, 首次参加人才培养工作评估前, 逐年减少 10% 的招生计划 有 5 届毕业生但没有接受过评估的院校, 省教育厅将在其符合申请评估基本条件并接受评估前, 逐年减少 20% 的招生计划 六 评估指标体系评估指标体系包括 7 个主要评估指标,22 个关键评估要素 见附表 七 评估结论 26

28 评估结论分为 通过 和 暂缓通过 通过 的标准为 :22 个关键评估要素中 暂缓通过 的项目 4 项 对暂缓通过的院校, 在一年内必须进行再次评估, 省教育厅同时核减其招生计划 10%; 若第二次评估仍未通过, 省教育厅将逐年减少其招生计划 20%, 暂停其申报省级重点项目资格, 促使其尽快达到人才培养基本要求 八 评估的组织实施 ( 一 ) 评估组织 1. 评估工作按照教育部的要求在省教育厅领导下开展 省教育厅对评估工作做出总体规划, 安排年度评估计划, 制定评估实施细则 2. 省教育厅充分依靠河南省高等职业院校人才培养工作评估委员会 ( 以下简称评估委员会 ) 实施评估工作, 制定 河南省高等职业院校人才培养工作评估专家工作规范 及 河南省高等职业院校人才培养工作评估院校评建工作规范, 规范评估行为 评估委员会 学校主管部门 学校和专家组相互协调, 确保评估工作顺利实施 3. 省教育厅将每年度已评院校评估结论和全省评估工作总结上报教育部备案 4. 评估工作接受教育部不定期检查 ( 二 ) 评估程序 1. 学校自评根据教育部和我省有关评估文件开展自评 被评院校要高度重视 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 的建设, 把人才培养工作的真实状态认真 准确 及时地纳入采集平台, 使采集平台客观真实反映学校人才培养工作现状, 成为观察学校的一个有效窗口 认真回顾总结建设 改革与发展的思路 成果 经验和特色, 根据对采集平台数据的全面分析, 对院校的人才培养质量做出基本判断 找出存在的主要问题及成因, 提出解决的对策, 形成自评报告 分项自评报告, 并开放 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 2. 提交材料学校在正式评估前 30 个工作日向评估委员会秘书处上报 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 和自评报告电子稿等材料, 并在校园网上对社会公布 3. 确定专家教育厅委派高等职业院校人才培养工作评估专家组 ( 以下简称专家组 ) 赴被评学校实地考察 专家组由 7 人组成 ( 其中一名专家兼任秘书 ), 成员名单由教育厅提前对社会公布 专家采取回避制度, 如果对专家组组成有异议, 可于名单公布后一周内向教育厅提出书面意见, 经教育厅研究后确定人选 4. 现场考察 27

29 专家组在对学校提供的数据采集平台进行深入分析的基础上, 与学校充分协商, 确定考察工作日程 重点内容和环节以及具体方式方法 考察后形成考察评估工作报告, 提出改进建议和建议结论 现场考察评估时间不超过 3 天 5. 确定结论专家组的建议结论经评估委员会审议, 教育厅确定后予以公布 被评院校如果对评估结论有异议, 可在结论公布后 15 个工作日内向省教育厅申诉, 由省教育厅按有关程序进行复议 6. 学校整改学校根据评估意见制定整改方案, 于评估后两个月内上报教育厅和评估委员会秘书处, 同时在校园网上公布, 并在一年内整改 7. 回访学校整改结束, 教育厅组织专家回访 回访主要以访谈或座谈的方式进行 九 评估纪律各学校和专家组成员必须严格执行教育部和省教育厅关于评估工作纪律的各项规定 教育厅在组织评估过程中, 对被评学校和专家组的工作进行监督, 对违反评估工作纪律和要求的院校及个人将严肃处理 附表 : 河南省高等职业院校人才培养工作评估指标体系 28

30 附表 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 1.1 学校事业发展规划 学校制定了事业发展 师资队伍建设 专业建设等规划及实施方案, 学校事业发展规划符合区域经济或行业经济发展规划 1 学校事业发展 师资队伍建设 专业建设等规划及实施方案 2 当地区域社会经济发展规划 领导作用 1.2 办学目标与定位 1 学校办学指导思想 办学理念 发展目标 办学形式 服务面向等定位准确 思路清晰, 专业建设对接行业 区域基础产业或支柱产业 ( 优势产业 ); 2 全日制普通高职办学规模适宜 稳定 ; 短期培训种类 规模逐步增加 ; 全日制中职生 对口升学考试入学学生 五年制学生 3+2 学生 专升本学生 成人高职学历教育学生规模逐渐减少, 比例未超过国家规定的上限要求 ; 未举办全日制或各类成人本科 ( 含专升本 ) 教育 或行业经济发展规划 1 学校事业发展规划 2 学校年度工作计划与总结 3 在校生结构 4 短期培训情况

31 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 1 领导作用 2 师资队伍 1.3 对人才培养重视程度 1 学校重视对人才培养的投入 ; 2 学校领导重视高职教育理论研究, 积极参与 教育教学改革, 突出教学中心地位, 关心师生工作 学习和生活状况 ; 人才 3 紧密联系区域经济社会发展, 校企合作培养 1.4 校园稳定校园安全 稳定 和谐 2.1 专任教师 2.2 兼职教师 1 基础课专任教师注重学历 职称提高 ; 2 专业课专任教师强调技能水平提高及增加企业一线工作经历 从行业 企业聘请技术能手, 承担实践技能课程的比例逐渐提高, 并注重对他们教学能力的培训 1 经费收入与支出 2 领导关注教学与学生情况 3 教师培训进修及有关政策 4 校企合作 5 奖 助 贷 资助体系 1 学校有关稳定的规定和应急预案 2 无校园不稳定事件 违规办学事件发生 3 和谐校园创建情况 1 专任教师基本情况 2 师资队伍建设与管理有关规定 1 兼职教师基本情况及承担实践课的比例 2 兼职教师队伍建设与管理有关规定

32 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 3 课程建设 3.1 课程内容 3.2 教学方法手段 3.3 主讲教师 1 课程设置符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位 ( 群 ) 的任职要求, 课程目标充分体现职业能力为核心, 同时考虑学生职业生涯需要 ; 2 以职业能力培养为重点, 与行业企业合作进行课程开发与设计, 课程模式以工作过程为导向 以工作任务为主线, 实现工学结合, 符合职业性 实践性和开放性要求 ; 3 根据区域 行业经济社会发展需求和职业岗位实际工作任务, 依据有关职业资格标准, 选取课程内容 ; 4 注重构建并实施了课程评价体系 1 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 有针对性地采取工学交替 任务驱动 项目导向 顶岗实习 课堂与实训室 ( 场 ) 一体化等体现 教 学 做 合一原则的教学模式 ; 2 根据课程内容和学生特点, 教学方法灵活多样, 考核方式灵活 恰当 ; 3 充分利用现代信息技术进行模拟教学, 积极开发虚拟工厂 虚拟车间 虚拟工艺 虚拟实验 基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主 ; 实践性课程主要由企业 行业技术技能骨干担任的校外兼职教师讲授为主 1 人才培养方案 2 课程标准 3 校企合作开发课程 4 学生学习指南 5 课程建设情况 1 课程教学设计 2 教学方法 手段 3 考试 / 考核方法 4 授课地点 授课教师情况 6 31

33 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 3.4 教学资料 4.1 顶岗实习 4.2 实践教学课程体系设计 选用优秀新版教材 ; 与行业企业合作开发实训教材 ; 教辅资料充足, 手段先进 1 顶岗实习覆盖率高 ; 2 顶岗实习时间原则上不少于半年 ; 3 建立了顶岗实习管理机制 实践教学作为专业教学的重要核心环节, 纳入课程体系的整体设置中, 理论教学应与实训 实习密切联系, 实践类课时占总教学时间的 50% 以上 ; 行业 企业参与教学方案设计 1 选用教材 2 校企合作开发教材 3 馆藏图书资料 4 校园网 1 顶岗实习计划 2 顶岗实习记录 3 校外实习基地 1 课程设置 2 产学合作 实践教学 4.3 教学管理 校内实训 校外实习 顶岗实习管理制度建设完善 ; 安排有专职校内实训 校外实习指导教师和政治辅导员 1 校内外实践教学管理 2 教学质量管理 3 专职教学管理人员 4 专职学生管理人员 实践教学条件 校内实训基地和校外实习基地条件能够满足教学计划的安排, 实践教学经费有保障 ; 行业 企业参与实践教学条件建设 1 校内实训基地 2 校外实习基地 3 实践教学经费 4 专业合作 5 社会捐助 双证书获取 有相应职业资格证书专业的毕业生获取 双证书 的人数达到毕业生的 80% 以上 职业资格证书

34 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 5 特色专业建设 5.1 特色 1 专业教学条件 建设目标 建设规划 培养模式 教学设计 课程体系与教学内容 实践教学 教学方法 教学团队 社会服务以及人才质量等方面特色明显 ; 2 学校已经形成特色专业, 主要表现是 : 专业设置符合区域 行业经济发展需求 ; 制定的人才培养方案体现工学结合, 课程体系体现的实践性 开放性和职业性, 专业与课程建设取得一定成效 ; 积极参与开发国家或省级规划教材以及校内特色教材建设 ; 生产性实训 顶岗实习 职业技能培训 职业资格标准开发 职业资格鉴定等取得一定成效 ; 专业带头人和骨干教师建设 双师结构的教学团队建设成效明显 ; 教学效果好, 毕业生就业率高, 就业质量好, 形成了重点专业为龙头 相关专业为支撑的专业群 ; 积极开展社会服务, 成效明显 1 专业教学经费 2 专业设置和调整机制 3 人才培养方案 4 特色专业建设规划 5 特色专业剖析 6 就业率 就业质量 教学管理 6.1 管理规范 6.2 学生管理 1 教学管理制度完备 规范, 教学运行平稳有序 ; 2 管理手段比较先进, 管理队伍综合素质高, 服务效果好 1 制度健全, 学生身心健康教育良好, 社团管理有成效, 校园文化良好 ; 2 管理队伍结构合理 综合素质高 服务效果好 1 教学管理基本文件 2 专职教学管理人员基本情况 3 教师 管理干部的评价 4 现代化管理手段的应用 1 学生管理制度 2 校园文化 3 专职学生管理人员基本情况 4 学生 家长的评价

35 主要评估指标 关键评估要素 说明 建议重点考察内容 采集平台相应编号 7 社会评价 6.3 质量监控 建立了学校 用人单位 社会等多元化教学质量监控机制, 运行效果良好 7.1 生源第一志愿上线率与报到率高 7.2 就业就业率高, 就业竞争力强, 就业质量好 7.3 社会服务 1 积极开展面向社会的技能及职业培训, 形成了一定规模 ; 2 积极承担行业 区域的技术开发或技术服务项目 ; 3 拥有职业技能鉴定站 ( 所 ), 具有对主体专业职业技能鉴定的资格 ; 4 学校有较好声誉 社会回报高 1 教学与学生管理制度 2 专职督导人员基本情况 3 用人单位的评价 4 质量监控体系的建立与运行 1 第一志愿上线率及录取情况 2 新生报到率 1 毕业生就业率及就业质量 2 学校开展就业服务及就业指导情况 1 横向课题 技术咨询 技术推广与应用 专利发明, 教师利用专业知识 技术为行业企业服务等 2 社会技能及职业培训开展情况 3 鉴定站 ( 所 ) 4 社会回报情况 5 产学合作情况

36 教育部关于印发 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) 的通知 教发 号 各省 自治区 直辖市教育厅 ( 教委 ), 计划单列市教育局, 新疆生产建设兵团 教委, 有关部门 ( 单位 ) 教育司 ( 局 ), 部属各高等学校 : 随着我国高等教育的发展和各项改革的推进, 原国家教委 1996 年发布实施 的 核定普通高等学校招生规模办学条件标准 和 红 黄 牌高等学校 办学条件标准 ( 教计 号 ) 已不再适应当前普通高等学校发展的需 要 为此, 在委托有关部门进行专题研究 充分征求有关教育管理部门和部分高 等学校意见的基础上, 对上述标准进行了重新修订, 现将修订后的 普通高等学 校基本办学条件指标 ( 试行 ) ( 以下简称 基本办学条件指标 ) 印发给你们, 请遵照执行, 并就执行过程中应注意的有关事项通知如下 : 一 基本办学条件指标 主要用于普通高等学校核定年度招生规模, 确定 限制 停止招生普通高等学校, 并对普通高等学校办学条件进行监测 基本办 学条件指标 的发布实施, 有利于加强宏观管理, 逐步建立 健全社会监督机制, 有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续 健康发展 二 各地 各部门和各普通高等学校要根据经济社会发展需要 国家核定的 办学规模以及本 基本办学条件指标 的要求, 合理确定普通高等学校的招生规 模, 以维护正常的教学 生活秩序, 保证普通高等教育基本的教学质量和规格 三 根据指标的用途及其重要性, 新修订的 基本办学条件指标 由以下两 部分组成 : ⒈ 基本办学条件指标 : 包括生师比 具有研究生学位教师占专任教师的比例 生均教学行政用房 生均教学科研仪器设备值 生均图书 这些指标是衡量普通 高等学校基本办学条件和核定年度招生规模的重要依据 ⒉ 监测办学条件指标 : 包括具有高级职务教师占专任教师的比例 生均占地 面积 生均宿舍面积 百名学生配教学用计算机台数 百名学生配多媒体教室和 语音实验室座位数 新增教学科研仪器设备所占比例 生均年进书量 这些指标 是基本办学条件指标的补充, 为全面分析普通高等学校办学条件和引进社会监督 机制提供依据 同时这些指标还可反映普通高等学校基本办学条件的改善 更新 情况, 对提高教学质量和高等学校信息化程度等具有积极的指导作用 四 限制招生 暂停招生普通高等学校的确定 : ⒈ 凡有一项基本办学条件指标低于限制招生规定要求的学校即给予限制招 生 ( 黄牌 ) 的警示, 以维持基本办学条件不再下滑, 并促进其尽快改善办学条件 限制招生的学校其招生规模不得超过当年毕业生数 35

37 ⒉ 凡有两项或两项以上基本办学条件指标低于限制招生规定要求, 或连续三年被确定为黄牌的学校即为暂停招生 ( 红牌 ) 学校 暂停招生学校当年不得安排普通高等学历教育招生计划 五 请各地 各部门将本通知及 基本办学条件指标 尽快转发至所属普通高等学校 原 核定普通高等学校招生规模办学条件标准 和 " 红 " " 黄 " 牌高等学校办学条件标准 从本通知发布之日起停止执行 附件 : 普通高等学校基本办学条件指标 ( 试行 ) 表一 : 基本办学条件指标 : 合格 本 科 学校类别具有研究生学位教师占生均教学行政用房生均教学科研仪器设生均图书生师比专任教师的比例 (%) ( 平方米 / 生 ) 备值 ( 元 / 生 ) ( 册 / 生 ) 综合 师范 民族院校 工科 农 林院校 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 高职 ( 专科 ) 学校类别 生师比 具有研究生学位教师占专任教师的比例 (%) 生均教学行政用房 ( 平方米 / 生 ) 生均教学科研仪器设 备值 ( 元 / 生 ) 生均图书 ( 册 / 生 ) 综合 师范 民族院校 工科 农 林院校 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 备注 : ⒈ 聘请校外教师经折算后计入教师总数, 原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一 ⒉ 凡生师比指标不高于表中数值, 且其它指标不低于表中数值的学校为合格学校 36

38 表二 : 基本办学条件指标 : 限制招生 本 科 学校类别 生师比 具有研究生学位教师占专任教师的比例 (%) 生均教学行政用房 ( 平方米 / 生 ) 生均教学科研仪器设 备值 ( 元 / 生 ) 生均图书 ( 册 / 生 ) 综合 师范 民族院校 工科 农 林 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 高职 ( 专科 ) 学校类别 生师比 具有研究生学位教师占专任教师的比例 (%) 生均教学行政用房 ( 平方米 / 生 ) 生均教学科研仪器设 备值 ( 元 / 生 ) 生均图书 ( 册 / 生 ) 综合 师范 民族院校 工科 农 林 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 备注 : ⒈ 生师比指标高于表中数值或其它某一项指标低于表中数值, 即该项指标未达到规定要求 ⒉ 凡有一项指标未达到规定要求的学校, 即被确定为限制招生 ( 黄牌 ) 学校 ⒊ 凡两项或两项以上指标未达到规定要求的学校, 即被确定为暂停招生 ( 红牌 ) 学校 ⒋ 凡连续三年被确定为 黄 牌的学校, 第三年即被确定为暂停招生 ( 红牌 ) 学校 37

39 表三 : 监测办学条件指标 : 合格要求 本 科 学校类别 百名学生配多具有高级职务生均占地生均宿舍百名学生配媒体教室和语教师占专任教面积 ( 平方面积 ( 平教学用计算音实验室座位师的比例 (%) 米 / 生 ) 方米 / 生 ) 机台数 ( 台 ) 数 ( 个 ) 新增教学科研仪器设备生均年进所占比例书量 ( 册 ) (%) 综合 师范 民族院校 工科 农 林 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 高职 ( 专科 ) 学校类别 百名学生配多具有高级职务生均占地生均宿舍百名学生配媒体教室和语教师占专任教面积 ( 平方面积 ( 平教学用计算音实验室座位师的比例 (%) 米 / 生 ) 方米 / 生 ) 机台数 ( 台 ) 数 ( 个 ) 新增教学科研仪器设备生均年进所占比例书量 ( 册 ) (%) 综合 师范 民族院校 工科 农 林 医学院校 语文 财经 政法院校 体育院校 艺术院校 备注 : ⒈ 凡教学仪器设备总值超过 1 亿元的高校, 当年新增教学仪器设备值超过 1000 万元, 该项指标即为合格 ⒉ 凡折合在校生超过 人的高校, 当年进书量超过 9 万册, 该项指标即为合格 38

40 备注 : 办学条件指标测算办法折合在校生数 = 普通本 专科 ( 高职 ) 生数 + 硕士生数 *1.5+ 博士生数 *2+ 留学生数 *3+ 预科生数 + 进修生数 + 成人脱产班学生数 + 夜大 ( 业余 ) 学生数 *0.3+ 函授生数 *0.1 全日制在校生数 = 普通本 专科 ( 高职 ) 生数 + 研究生数 + 留学生数 + 预科生数 + 成人脱产班学生数 + 进修生数教师总数 = 专任教师数 + 聘请校外教师数 * 生师比 = 折合在校生数 / 教师总数 2. 具有研究生学位教师占专任教师的比例 = 具有研究生学位专任教师数 / 专任教师数 3. 生均教学行政用房 =( 教学及辅助用房面积 + 行政办公用房面积 )/ 全日制在校生数 4. 生均教学科研仪器设备值 = 教学科研仪器设备资产总值 / 折合在校生数 5. 生均图书 = 图书总数 / 折合在校生数 6. 具有高级职务教师占专任教师的比例 = 具有副高级以上职务的专任教师数 / 专任教师数 7. 生均占地面积 = 占地面积 / 全日制在校生数 8. 生均学生宿舍面积 = 学生宿舍面积 / 全日制在校生数 9. 百名学生配教学用计算机台数 =( 教学用计算机台数 / 全日制在校生数 )* 百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数 =( 多媒体教室和语音实验室座位数 / 全日制在校生数 )* 新增教学科研仪器设备所占比例 = 当年新增教学科研仪器设备值 /( 教学科研仪器设备资产总值 - 当年新增教学科研仪器设备值 ) 12. 生均年进书量 = 当年新增图书量 / 折合在校生数说明 : 1. 进修生数指进修及培训时间在一年以上的学生数 2. 电子类图书 附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑, 测算时均不包括在内 39

41 以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设 40