補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 主題導讀 年級四年級學期上學期 單元名稱 : 主題二 : 校園寫真課名 設計者 主題導讀 宜蘭縣公正國小 / 蔡藍儐 1. 能依據課名用幾句話說一說課文可能的內容 第一課 : 小書蟲樂園第二課 : 上學途中第三課 : 打預防針 能用幾句話表達出主題單元中課名 ( 小書蟲樂園 上學途中 打預防針 ) 與主 題 ( 校園寫真 ) 的聯繫關係 基本學習內容 句子 1. 說話 - 以完整的句子, 清楚說出生活經驗或閱讀內容 2. 朗讀與閱讀 - 根據句意與標點符號, 讀出句子的語氣 3. 朗讀與閱讀 - 讀出長句的主要意思 4. 朗讀與閱讀 - 利用上下文句理解句中的生詞 篇章 1. 閱讀 ( 三 )_ 理解標題與文章內容的關係 2. 閱讀 - 理解段落間的關係 3. 閱讀 - 統整意義段的段落大意 4. 閱讀 - 理解文章的主要內容, 並概括全文大意 一 提問 : 教學策略 1. 你的學校有圖書館嗎? 你去過嗎? 學校 圖書館裡有哪些吸引你的書報雜誌呢? 2. 你通常是走路 還是搭車上學的呢? 在 你上學的途中, 你有沒有看見新奇有趣 的事呢? 3. 你記得打預防針的心情和過程嗎? 是不 是和本文作者一樣呢? 二 課文理解先圈出不會的詞彙, 再利用策略猜出意思 ; 透過問答進行課文理解, 並教導將自然段段落依照意思分類 三 生字與詞彙複習詞彙意思, 並練習造句 ; 進行本課生字教學 四 詞彙擴充利用本課豐富的情緒和心情的用語, 引 教學目標 1. 能依據課名用幾句話說一說課文可能的內容 2. 能用幾句話表達出主題單元中課名 ( 小書蟲樂園 上學途中 打預防針 ) 與主題 ( 校園寫真 ) 的聯繫關係 3. 能在提示下利用各種策略猜測出自己不懂詞彙的意思 4. 能利用前後語句回答出推論型的問題 5. 能將課文各段組合成有意義的主題, 並說明主題為何 6. 能夠按照標點符號 句意, 有感情地朗讀課文 學生學習策略 一 想一想 回答問題 : 1. 你的學校有圖書館嗎? 你去過嗎? 學校圖 書館裡有哪些吸引你的書報雜誌呢? 2. 你通常是走路 還是搭車上學的呢? 在你上 學的途中, 你有沒有看見新奇有趣的事呢? 3. 你記得打預防針的心情和過程嗎? 是不是和本文作者一樣呢? 二 課文理解學生能圈出不會的詞彙, 並利用策略猜出意思 ; 透過問答進行課文理解 三 生字與詞彙學生能運用詞彙練習造出通順完整語境合乎邏輯的句子 四 詞彙擴充學生能說出更多類似或相反的詞句, 並進行分類
導學生說出更多類似或相反的詞句, 並進行分類 五 句型教學利用語境 填空, 練習本課 2 個重要句型 五 句型教學學生能利用語境 填空, 練習該課重要句型
單元名稱第二單元 : 校園寫真課名第一課小書蟲樂園 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 教學時間 高雄市漢民國小 / 吳秀靜 高雄市桂林國小 / 劉瑞政 120 分鐘 (3 節 )~160 分鐘 (4 節 ) 壹 文本分析 : 一 形式分析 : ( 一 ) 本課為敘事記敘文 ( 二 ) 共分為四段, 從第一段的 學校生活空間 到第二段的文章主題 ---- 圖書館 第三段在圖書館中快樂成長, 第四段作者邀請讀者一起閱讀, 沉浸在書香樂園中 作者以空間順序為發展軸, 介紹圖書館陳列的不同種類的書籍, 都值得一一探究 二 內容分析 : 文本分析 ( 一 ) 每一段敘寫的時間 人物和作者的心情描述, 都非常明確, 接受補救教學的學生也能在教師採 六何法 的引導下, 掌握全文的主旨 ( 二 ) 第二段列舉不同的圖書種類, 接著第三段藉由作者在圖書館中閱讀, 吸收新知, 享受閱讀樂趣, 以第四段呼應文題 小書蟲樂園 的主題, 鼓勵讀者親自體驗 享受閱讀的樂趣 ( 三 ) 全文各段分別以 學校是生活重心 學校圖書館像是小書蟲樂園 滿足每個人不同的需求和選擇, 以及 在想像國度中成長茁壯 跟著書中情節一起飛翔 來表達作者沉浸在書香樂園中的快樂 而獨樂樂不如眾樂樂, 作者也邀請讀者一起來到小書蟲樂園中, 快樂閱讀 快樂成長 三 配合 六何法 教學之課文內容分析如下 : When ( 在什麼時間?) Who ( 有哪些 人?) Where ( 在什麼地點?) What ( 他 / 他們做什麼事 情?) How ( 作者的心情如何 ) Why ( 作者為什麼會有這樣的心情?) 第一段 第二段 第三段 第四段 上學時間 上學時間 上學時間 上學時間 作者 作者和同學 作者 其他同學 操場 籃球 圖書館 圖書館 圖書館 場 遊樂場 圖書館 動態運動和 閱讀 閱讀 閱讀 靜態閱讀 歡喜閱讀 歡喜閱讀 歡喜閱讀 歡喜閱讀 可以選擇愛 滿足需求和選 滿足需求和 尋找志同道 做的活動 擇 選擇 合的夥伴
四 配合 發展歷程 教學之課文內容分析如下 : ( 一 ) 第二段 : 列舉的方式, 舉出圖書館的藏書, 有 : 科學讀本 冒險故事 推理小說 可愛繪本 雜誌 報紙等, 滿足個人不同的需求 ( 二 ) 第三段 : 書籍向作者招手 擬人法, 而作者像小書蟲 擬物法 享用書中的知識, 逐漸成長茁壯 ( 三 ) 第四段 : 以 對你傾訴法 邀請讀者一起閱讀, 享受讀書樂趣 貳 語詞 / 句型分析一 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學學生較不易了解的詞語有下列五個 : 語詞詞義反義詞 寧靜 心神安寧平靜 煩躁 文本分析 推理 例 他喜歡在寧靜的書房讀書 以一定的原則為前提, 由已知的事 吵鬧猜測 理, 推求未知的結論 例 你喜歡看福爾摩斯所著作的 一系列的推理小說嗎? 溫馨 形容親切可愛的樣子 冷漠 冷淡 例 他在溫馨的家庭中成長, 真 令人羨慕 各式各樣 式樣很多 單一式樣 例 今年中秋節烤肉, 媽媽準備 各式各樣的食物, 大家吃得津津有 味 茁壯 1. 動物肥大 虛弱 2. 莊稼壯盛 瘦小 例 兒童是國家未來的主人翁, 我們都希望每個孩子茁壯成長 二 句型 : 一 有人 有人 有人
二 就像 参 生字分析 : 一 習寫字 : 生注音部字首牆ㄑㄧㄤˊ 爿架ㄐㄧㄚˋ 木疑一 ˊ 疋刺ㄘˋ 刀 造詞牆角 牆壁 牆面 牆頭草書架 衣架 架空 架不住 架走懷疑 疑問 疑惑 疑難雜症 疑點 疑心病刺傷 刺激 刺耳 刺蝟 刺客 刺探 刺繡 誌ㄓ ˋ 擇ㄗㄜˊ 壯ㄓㄨㄤˋ 挑ㄊㄧㄠ挑ㄊㄧㄠˇ 言手士手手 永誌不忘 雜誌 誌喜 墓誌選擇 擇友 擇日 擇善而從 擇偶 擇交壯丁 強壯 壯膽 壯舉 壯士 壯年 茁壯挑食 挑選 挑撿 挑夫挑戰 挑撥 挑弄是非 挑撥離間 ㄐㄧㄢˋ 二 認讀字 : 寧 繪 籍 翔
第一部分 : 課文教學 基本學習能力 朗讀課文 1. 老師領讀 : 1 老師念一句, 學生 跟著念一句 跟著念一段 2 老師念一段, 學生 3 老師以朗讀方式念 完整課文, 學生模仿念完課文 2. 老師解說課文大意, 並分析各段重 點 3. 學生寫出各段重點及課文大意 習寫生字 1. 老師教寫生字筆順 筆畫 2. 學生空中書寫生字 3. 生字造詞 句子 1. 認識排比修辭 2. 找出課文中, 運用排比修辭的句子 3. 仿作排比修辭 4. 找出譬喻句並創作 篇章 1. 老師引導學生說出課文主旨 2. 利用班級圖書角或學校圖書室找出 課文中提到的各式各樣的圖書, 閱 讀後, 分組上台報告 教學活動 教學目標 一 能在老師帶領下或自己獨立念 讀課文 二 能寫出各段重點及課文大意 三 能正確書寫生字之筆順 筆畫 四 能使用工具書 字典來查生字部 首並造詞 五 能分組創作排比修辭的句子 六 能分組創作譬喻句 七 能說出課文主旨 八 能報告各式各樣圖書大意或閱讀 後的心得 說明 壹 準備活動 : 一 教師準備課文掛圖, 並將黑板區分四大部分備用 二 學生事先預習預念課文 貳 教學活動 : 一 老師指著課文掛圖領讀, 學生跟著念, 先由一句 一段 兩段 三段 四段 二 老師範讀整篇文章, 學生聆聽, 再讓學生模仿老師的讀法, 朗讀整篇文章 三 老師利用黑板一段一段解說重點 : 可以分排競賽也可以指名學生念讀課文 不熟練的學生利用下課加強練習 老師引導學生說出並寫出各段重點 如果因為學生程度差異而無法寫出, 老師可以利用版
第一段 : 學校學習空間分為靜態的圖書館閱讀區 動態活動區 第二段 : 圖書館藏書豐富, 滿足每個人不同需求 第三段 : 作者一進圖書館就像書蟲沉浸在圖書樂園中, 享受讀樂趣 第四段 : 邀請大家一起到圖書館閱讀 學習 書, 讓學生抄寫各段重點 找出文章主旨較難, 老師直接教導 四 老師引導學生找出本課主旨 : 喜愛閱讀的孩子就像小書蟲一樣, 喜歡沉浸在圖書館中學習, 而學校也充實圖書設備滿足孩子們閱讀的需求 五 內容深究 : 一 排比修辭 : 1. 課文例句 : 有人喜歡能跑跑跳跳的操場, 有人喜歡能打球的籃球場, 有人喜歡能追逐玩耍的遊樂場 2. 老師示範造句 : 有人喜歡台灣小吃, 有人喜歡日本料理, 有人喜歡西式糕餅 3. 分組創作並發表 二 譬喻修辭 : 1. 課文例句 : 1 學校的圖書館, 就像我們這些小書蟲的樂園 2 我就像一隻小小的書蟲, 慢慢享用著書中的知識, 讓自己一天天成長茁壯 2. 老師示範造句 : 1 旅館的泡湯池, 就像旅客的天堂 2 他就像一隻忠心小狗, 靜靜跟隨在主人四周, 讓自己時時保護主人 3. 分組創作並發表 六 配合 六何法 教學 : 一 根據六 W 時間 人物 地點 活動 心情如何 為什麼 一一討論各段內容, 並且列表教學 分組時以能力混合為原則, 讓語文程度較好的人帶領較差者, 完成創作的作業 分組創作時, 如果有較優作品, 請讓學生書寫在黑板上, 供其他同學欣賞 學習 老師根據六 W 提問, 學生討論回答後, 老師歸納整理成表格, 方便學生學習
六 W 第一 第二 第三 第四 段 段 段 段 時間 上學時 上學時 上學 上學時 間 間 時 間 間 人物 作 作者和 作 作者和 者 同 者 同 學 學 地點 操場 籃 圖書 圖書 圖書 球場 遊 館 館 館 活動心情 樂場 圖書館動態運動和靜態閱讀歡喜閱 閱讀 閱讀 閱讀 歡喜閱 歡喜閱 歡喜閱 藉由綜合活動, 再檢核學生學習狀況, 必要時, 作個別輔導 為什麼 讀可以選擇愛做的活動 讀滿足需求和選擇 讀滿足需求和選擇 讀尋求志同道合的夥伴 鼓勵學生閱讀, 養成上圖書館閱讀 查資料的習慣 可以進行飆 書 寫 閱讀心得競賽 参 綜合活動 : 一 請學生再自行默讀一次全文 二 請學生找出譬喻句 三 請學生找出排比修辭 四 帶學生到學校圖書館, 找出科學類圖書 繪本 推理小說 雜誌 報紙 並且進行閱讀 課文教學結束 第二部分 : 生字教學 P.S. 請參閱 文本分析 参 生字分析 : 一. 習寫字二. 認讀字
苗栗縣銅鑼國小陳惠珍老師 理解篇章 基本學習能力教學目標 篇章 一 閱讀 理解標題與文章內容的的關係 二 閱讀 理解文章的主要內容, 並概括全文 大意 一 能在教師明示教學下進行標題 預測 抓取文章主要角色和事 件 重述故事 人物特質的解析 檢視作者訂定標題的用意 讀者 試著為文本另訂標題 二 能在教師引導教學下進行標題 預測 理解文章的主要內容 三 能練習運用提問小卡進行文章重 點的抓取理解 四 能獨立運用提問小卡進行標題預 測和文章重點的抓取理解 教學活動說明 壹 準備活動 一 課文標題預測 ( 示範期 ): 在黑板上寫下課文標題 海倫凱勒的奇蹟, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 再由老師分享示範自己言之有據的猜測 標題預測 * 海倫凱勒的奇 蹟 文本如附件 一 * 黑板貼上代表 標題預測 的圖 卡 二 發下文本邀請學生閱讀後回答, 再由老師示範回答的思維脈絡 : ( 一 ) 發下 海倫凱勒的奇蹟 文本, 請學生標上自然段段號, 用自己的速度朗讀課文二遍, 朗讀時以食指指字 第一遍將不懂意思的生字新詞用鉛筆圈起來, 第二遍將仍然不懂的生字新詞用螢光筆圈起來! ( 二 ) 老師範讀並掃除生難字詞, 適時講解文意 ( 三 ) 在黑板上逐一呈現以下六個提問題目, 並說明不同圖示所代表的提問題目, 先請學生找出答案, 再依學生找出答案的方式教導提問題目有層次的深淺之分, 老師就學生回答不周或有困難的題目進行解題示範 * 先邀請學生回答問題, 可藉此了解學生的先備知識, 診斷出學生的迷思概念, 有助於老師在後續教學上做細部的課程設計 * 朗讀時以食指指字, 可增加學生的專注力 1. 老師先說明不同圖像或符號所代表的提問題目 主要角色主要事件事情經過 * 對學習低成就學
生而言, 以圖像方式呈現問題較以文字呈現方式易於理解與記憶 人物特質標題用意另訂標題 * 老師將提問題目 以圖像或符號呈 現 2. 老師將下列圖卡製作成 B4 大小便於教學使用, 印成小單張護備後發給學生, 人手一套七小張, 便於學生閱讀時練習提問用, 以期最終培養自我提問之能力 標題預測 1. 猜一猜, 當你主要角色 2. 找一 主要事件 人物特質 另訂標題 看到這篇文章的 標題時, 你認為 這篇文章的內容 可能會說些什 麼? 說一說, 妳為 什麼會這樣猜? 3. 讀一讀, 文章 裡發生了哪些重 要的事? 5. 說一說, 故事 中的主角是個 怎樣的人? 請 從故事中找出 證據來說明 7. 想一想, 讀完 這篇文章後, 請 為它另外訂一 個標題, 並說明 理由 事情經過 標題用意 找, 這篇 故事裡有 哪些角色 出現? 4. 排一 排, 排出故 事發生的 前後順 序? 6. 比一比, 文 章中的哪些 內容最符合 作者訂 上學 途中 這個標 題的用意? * 老師放聲思考示 範如何從文章中找 出答案 3. 老師放聲思考示範由文章中找出答案的思維脈絡, 用鉛筆或色筆標示出, 並清楚指出段落出處 (1) 找一找, 這篇故事裡有哪些角色出現? * 老師示範後 ( 找
海倫凱勒 蘇利文 ( 全文 ) (2) 讀一讀, 文章裡發生了哪些重要的事? i. 海倫一歲時發燒失明失聰, 人生從此黑暗 ( 第一段 ) ii. 海倫七歲遇見蘇利文老師, 改變了她的命運 ( 第一段 ) iii. 蘇利文老師幫助海倫完成大學學業 ( 第三段 ) iv. 海倫直到八十七歲辭世前, 致力於把老師的愛化為行動, 散播給不幸的人, 鼓舞許多人 ( 第五段 ) (3) 排一排, 排出故事發生的前後順序?? 海倫一歲時發燒失明失聰, 人生從此黑暗 ( 原因 ), 直到七歲那年蘇利文老師的出現改變了她的命運 蘇利文老師教導海倫靠著觸摸了解世界, 幫助海倫完成大學學業, 她感念蘇老師的付出, 把老師的愛化為行動, 散播給不幸的人 ( 經過 ), 海倫的奇蹟鼓舞許多人, 直到八十七歲辭世 ( 結果 ) (4) 說一說, 故事中的主角是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 I 說一說, 故事中的海倫凱勒是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 ㄅ. 是ㄧ個很倒楣的人, 一歲多發燒, 失去聽力與視力, 連話也說不出來 ( 第一段 ) ㄆ. 是ㄧ個很幸運的人, 七歲遇見蘇利文老師, 改變她的命運 ( 第一段 ) ㄇ. 是一個很辛苦的學生, 看不到也聽不到, 只能靠手的觸摸來學習, 一定很辛苦 ; 因為我們有五官幫忙學習都覺得很辛苦, 對她來說一定更是 ( 第一段 ) ㄈ. 是ㄧ個很用功的人, 她要比有眼睛看 有耳朵聽的我們更加用功學手語和點字卡, 而且完成大學學業必須很努力 ( 第三段 ) ㄉ. 是ㄧ個有愛心的人, 現身說法, 一輩子鼓勵殘障人士 ( 第四段 ) ㄊ. 是ㄧ個帶給別人希望的人, 自己殘障還用一輩子來服務殘障人士, 帶給他們希望 ( 第四 五段 ) ii 說一說, 故事中的蘇利文是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 ㄅ. 是一個很有能力的人, 她改變了海倫凱勒沒有希望的命運 ( 第一 二 三段 ) ㄆ. 是ㄧ個很用心的人, 教海倫凱勒的方式會和教像我們正常的學生不ㄧ樣, 運用不同的方式 ( 第二 三段 ) ㄇ. 是一個有耐心很細心的人, 從海倫凱勒七歲一直到大學畢業, 蘇利文老師一直不嫌煩的教她, 要很有耐心的老師才可能做到吧! 因為不能看 不能聽 不會說的學生, 在學習時遇到的問題一定比我們正常人多 ( 第一 二 三段 ) ㄈ. 是ㄧ個很有影響力的人, 身體有殘障的海倫凱勒在學習的過 出答案並標示答案 出處 ) * 系統化的結構化 教學, 為學生搭建 鷹架協助掌握文章 重點, 進行故事重 述 * 將常見故事元素以圖像或符號呈現於黑板上, 以提醒學生
程雖然比我們辛苦, 但是受到蘇利文老師的影響, 所以努力的把老師給她的愛散播出去, 鼓勵更多的殘障人士 ( 第四 五段 ) (5) 比一比, 文章中的哪些內容最符合作者訂 海倫凱勒的奇蹟 這個標題的用意? 她終身致力服務殘障人士的精神, 傳遍了全世界 她的奇蹟鼓舞了許許多多的人, 使他們對生命重新燃起希望 ( 第五段 ) (6) 想一想, 讀完這篇文章後, 請為它另外訂一個標題, 並說明理由 愛的力量, 因為蘇利文老師的愛, 創造出海倫這個奇蹟 ; 因為海倫這個奇蹟鼓舞了許許多多的人, 使他們對生命重新燃起希望 四 老師總結歸納在閱讀一篇文章時, 讀者可從標題先進行預測內容, 並透過閱讀內容掌握故事的主要角色及其人物特質 概述文章中的主要事件及發生的前後順序, 連結自己的經驗, 並依據所讀內容推論作者訂此標題的用意, 嘗試從小讀者的觀點為此故事另訂標題, 並從故事中找出證據證明之 * 將提問圖像卡呈現於黑板上, 以提醒學生注意 貳 教學活動一 小小柯南來辦案 ( 引導期 ): 閱讀前呈現七條線索, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 * 因本篇教學設計重在文章內容之閱讀理解, 故只就學生不會的生字新詞作說明, 以免增加學生的認知負荷, 分散其注意力 線索一 : 猜一猜, 當你看到這篇文章的標題時, 你認為這篇文章的內容可能會說些什麼? 說一說, 妳為什麼會這樣猜? 線索二 : 找一找, 這篇故事裡有哪些角色出現? 線索三 : 讀一讀, 文章裡發生了哪些重要的事? 線索四 : 排一排, 排出故事發生的前後順序? 線索五 : 說一說, 故事中的主角是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 線索六 : 比一比, 哪一項的內容最符合作者訂 上學途中 這個標題的用意? * 從教育部國語辭典簡編本所查知詞語解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔
線索七 : 想一想, 讀完這篇文章後, 請為它另外訂一個標題, 並說明理由 二 大聲朗讀 掃除生難字詞 ( 一 ) 發下 上學途中 文本, 教學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀 的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 ( 五 ) 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的詞語, 共同討論後, 教師 適時解釋 詞語解釋例句 吱吱喳喳 飢腸轆轆 抬頭挺胸 狀聲詞 : 形容鳥叫 聲 形容吵雜的說話 聲 轆轆, 狀聲詞, 形 容空腹的鳴叫 聲 飢腸轆轆形容 非常飢餓的樣子 身體挺立, 很有精 神的樣子 ( 六 ) 發下 上學途中 學習單 麻雀聚在電線桿上, 吱吱 喳喳叫個不停 為了決定去哪裡玩, 小朋 友們個個七嘴八舌, 吱吱 喳喳討論個不停 經過一天的勞累, 他早已 飢腸轆轆, 非常疲累 運動會開幕典禮上, 運動 員們個個抬頭挺胸, 精神 飽滿 請學生自己操作練習從文本中找出答案 * 視學生程度及反應, 發下 上學途中 學習單一或學習單二, 給予不同的鷹架 * 師生共同逐條解 決 * 請學生說明所找 到的答案是在故事 中的第幾段, 以求 其言之據 * 學生若回答不出 來, 老師可適時給 予鷹架, 如再一次 示範, 或換句話 說 或縮小段落範 圍給予線索, 或給 予選項選擇 * 給予學生任務, 協助學生運用不同 層次的七張提問小 卡進行自我提問, 以掌握文本重點及 深入解讀文本
* 經由老師的明示 ( 示範期 ) 師生共同討論 ( 引導期 ), 希望學生在獨立閱讀 ( 獨立期 ) 時能自我監控, 進行故事的自我提問, 期望能循序漸進的搭建鷹架 再撤除學習鷹架 參 綜合活動
一 提問達人就是我 ( 獨立期 ): 1. 發下新文本 ( 打預防針 ) 及自我提問單 (1) 發下空白提問單 : 請學生想一想本課學到哪些提問的題目類型, 請學生試著寫在右邊的空格裡 ( 關鍵字也可以 ) 老師在此階段不必急著糾正學生的對錯, 重點在於和學生討論他是如何想到這個題目和答案的 (2) 自我提問單一 : 寫出七個提問題目, 以問答方式呈現, 請學生 作答 (3) 自我提問單二 : 學生若仍有困難則發給提問單二, 學習單上已 寫出七個提問題目及具引導性答題方式, 師生可共同討論找出 問題的答案
~ 教學結束 ~
四上 / 第二單元 / 第五課 打預防針 單元名稱第二單元 : 校園寫真 課名 打預防針 教材來源教育部國小補救教學教材 教學時間 3-4 節課 設計者 新竹縣上館國小 / 李佩臻新竹市民富國小 / 黃志仰 一 內容分析 ( 一 ) 本文為記敘文, 全文圍繞著 打預防針 的主題敘寫, 從一個月 前發下接種同意書開始, 記錄到打預防針當天的過程 感受 ( 二 ) 課文中用了形容緊張 害怕心情的用語, 例如 跌落谷底 一 絲苦笑 等, 而最後一句 我討厭打針! 為整個打預防針的心情 轉變做最佳註解 文本分析 二 生字與詞彙 ( 一 ) 本課生字 生字 注音 部首 本課語詞 說明 暗 ㄢˋ 日 暗自 ( 叫苦 ) 針 ㄓㄣ 金 打針 預防針 宣 ㄒㄩㄢ 宀 宣判 判 ㄆㄢˋ 刀 宣判 武 ㄨˇ 止 武士 敢 ㄍㄢˇ 攴 勇敢 鼓 ㄍㄨˇ 鼓 打退堂鼓 ( 二 ) 課本重要詞彙 ( 學生可能不懂的 ) 詞彙 例句 課本句子 當我看到 疫苗接種 這四個字, 心裡不禁暗自叫 疫苗 苦 接種 例句示範 今天是流感疫苗接種的時間, 可是我正在感冒吃藥, 護士阿姨要我下次再打針 暗自 課本句子 當我看到 疫苗接種 這四個字, 心裡不禁暗自叫
叫苦苦 例句示範老師一宣布今天的作業要增加 2 樣, 每個同學都在心裡暗自叫苦 怯懦懦遞給二話不說頓時宣判無期徒刑打退堂鼓 課本句子 那天晚上, 我怯懦懦的把通知單遞給爸爸 例句示範 剛才不小心把阿達的便當打翻了, 我怯懦懦的低頭 跟他說對不起 課本句子 那天晚上, 我怯懦懦的把通知單遞給爸爸 例句示範 老師將聯絡簿遞給小組長, 請他幫忙發給同學 課本句子 爸爸仔細讀完通知單上的說明後, 二話不說, 立刻 在 同意 的欄位打勾 例句示範 看到小華痛得在地上打滾, 老師二話不說趕快打電 話叫救護車 課本句子 頓時, 我彷彿被法官宣判無期徒刑似的, 心情跌落 谷底 例句示範 他聽到爸爸發生車禍的消息, 頓時昏倒 課本句子 頓時, 我彷彿被法官宣判無期徒刑似的, 心情跌落 谷底 例句示範 下星期一, 這件殺人案件的結果即將宣判 課本句子頓時, 我彷彿被法官宣判無期徒刑似的, 心情跌落谷底 例句示範被法官宣判無期徒刑, 就等於永遠都要關在監獄裡, 不能出來 課本句子當護士阿姨拿起酒精棉在我手臂上消毒時, 那股冰涼感立刻讓我打退堂鼓 例句示範聽說這次當選班長的同學要負責很多的工作, 大家都打退堂鼓不想參選了 ( 三 ) 詞彙擴充教學 1. 描述心情的用語 : 心裡暗自叫苦 怯懦懦 心情跌落谷底 擠出一絲苦笑 皺緊眉頭 討厭等 2. 笑 的詞素教學: 苦笑 微笑 大笑 偷笑 奸笑 傻笑 狂笑 冷笑 皮笑肉不笑等 ( 四 ) 句型 1. 不 ( 怕 ) 不 ( 怕 ) 就 ( 怕 ) 2. 雖然 但 三 教學流程概覽 ( 一 ) 課文理解 - 先圈出不會的詞彙, 再利用策略猜出意思 ; 透過問答進行課文理解, 並教導將 5 個段落依照意思分類 ( 意義段 ) ( 二 ) 生字與詞彙 - 複習詞彙意思, 並練習造句 ; 進行本課生字教學
( 三 ) 詞彙擴充 - 利用本課豐富的情緒和心情的用語, 引導學生說出更多類似 或相反的詞句, 並進行分類 ( 四 ) 句型教學 - 利用語境 填空, 練習本課 2 個重要句型 第一部分 : 課文教學基本學習能力教學目標 句子 一 能在提示下利用各種策略猜測出自己不 1. 說話 - 以完整的句子, 清楚說出生活經驗或懂詞彙的意思 閱讀內容 二 能利用前後語句回答出推論型的問題 2. 朗讀與閱讀 - 根據句意與標點符號, 讀出句三 能將課文各段組合成有意義的主題, 並子的語氣 說明主題為何 3. 朗讀與閱讀 - 讀出長句的主要意思 四 能夠按照標點符號 句意, 有感情地朗 4. 朗讀與閱讀 - 利用上下文句理解句中的生讀課文 詞 篇章 1. 閱讀 - 理解段落間的關係 2. 閱讀 - 統整意義段的段落大意 3. 閱讀 - 理解文章的主要內容, 並概括全文大意 教學活動說明一 準備活動 ( 一 ) 默讀課文 1. 請小朋友小聲地用自己的速度念課文 2. 念完後, 用鉛筆圈出自己沒聽過 不懂的詞語 二 發展活動 ( 一 ) 詞彙討論 - 同學發表剛才圈出的詞彙, 大家都不太懂 有些學生不知道什麼是自的, 寫在黑板上 己不懂的詞彙, 所以要適 1. 疫苗接種 時追問, 若是圈出簡單的 (1) 找出課本該語詞的位置, 並把句子念出來 詞彙, 一問之下學生可以 (2) 生活經驗 - 請小朋友回憶在生活經驗中有沒有說出意思, 即要告訴他這聽過? 是他懂的 ; 另外也提出一 (3) 前後句子猜一猜 - 在 疫苗接種 的句子後面, 些較難的詞彙, 學生未圈說了些什麼事, 可以幫助你猜猜看 疫苗接種 選, 回答不出則需說這就的意思嗎? 是不懂的詞彙 (4) 將猜出的意思放入句子中, 檢視是否合理 (5) 告訴學生 疫苗接種 的意思就像是打針, 但是是為了預防生病 2. 暗自叫苦 (1) 找出課本該語詞的位置, 並把句子念出來 (2) 拆字 - 讓學生試著猜 : 暗 會想成 黑暗 或
很暗看不到, 自 會想成 自己, 所以四個字的意思很可能是 很暗自己叫苦 讓學生試著演演看, 問學生為什麼會在黑暗的地方自己叫苦? 那可能是什麼樣的狀況? (3) 前後句子猜一猜 - 在 暗自叫苦 的句子前面, 說了些什麼事, 可以幫助你猜猜看 暗自叫苦 的意思嗎? (4) 將猜出的意思放入句子中, 檢視是否合理 (5) 告訴學生 暗自叫苦 的意思就像是偷偷地抱怨自己不開心的事, 3. 口頭評量 : 其他的詞彙用生活經驗 拆字 前後句子 放回句子裡或直接告知意思等方法綜合使用 ( 二 ) 課文理解 1. 老師提問 : 為什麼作者拿同意書給爸爸時是怯懦懦的呢?( 提示學生查看第一段作者拿到同意書時的心情 ) 2. 老師提問 : 心情跌落谷底 代表心情怎麼樣呢? 3. 老師提問 : 為什麼同學排隊到保健室的途中特別安靜呢?( 提示後面的句子說明 ) 4. 老師提問 : 準備打針時, 作者想像自己變成武士, 準備和敵人打仗, 請問這個敵人是誰?( 提示前面兩段主要的討論事項 ) 5. 老師提問 : 作者最後一句寫到 我討厭打針! 為什麼作者會這樣子說? 請從課本裡找出線索, 證明作者討厭打針 (1) 詢問學生 討厭打針, 代表對打針的感覺是如何呢?( 不舒服 害怕 ) (2) 同學一起逐段找出證明作者討厭打針的理由, 找出理由後, 還必須說明為什麼這句話可以代表作者討厭打針 ( 例 : 因為他拿到接種同意書後就暗自叫苦, 很不喜歡, 代表他討厭打針 ) 三 綜合活動 ( 一 ) 口頭評量 : 朗讀課文 : 1. 請 2 位同學輪流朗讀本課課文, 其他人仔細聆聽並比較異同 ( 或是老師示範其中一種唸法 ) 2. 共讀課文 - 提示剛才討論很多作者對打針的感受, 請用語氣協助表現出來 ( 二 ) 操作評量 : 我會這樣分 ( 意義段 ) 可選擇差異性較大的同學 來朗讀, 同學才能感受其 中的不同
1. 老師告知想將課文分成 2 部份, 一個是打針前, 一個是打針當天的過程, 請同學分組討論該如何分並發表 2. 提供純文字課文, 讓學生動手裁切, 如果不用打針前後來分, 還可以怎麼分?( 不限制分成幾份 ) 第二部分 : 生字 語詞教學基本學習能力教學目標 字詞 一 能讀寫本課生字及重要語詞 1. 認念 - 認念常用國字 1600 字 二 能從語境中, 正確選擇本課的生字 2. 認念 - 認念常用語詞 2400 個 三 能從句子中找出及利用字典查出包含本 3. 書寫 - 書寫常用國字 1200 字 課生字的語詞 ( 造詞練習 ) 4. 書寫 - 書寫常用語詞 1600 字 四 能說出本課教學詞彙意思的並造出合理 5. 應用 - 根據語境, 選擇正確的常用國 1,200 的句子 字及常用語詞 1,600 個 6. 應用 - 運用習得的 1,600 個常用語詞句, 並說明句義 7. 使用工具書協助識字 - 運用部首查閱字辭典 教學活動說明一 準備活動 ( 一 ) 課文複習 1. 齊唸或輪流接著唸完課文 2. 閱讀監控 - 由老師念課文, 中間故意唸錯或替換其他字詞, 同學聽到後, 說出老師唸錯的地方, 並修正 二 發展活動 ( 一 ) 語詞教學 ( 文本分析中所呈現 ) 1. 疫苗接種 (1) 複習之前詞意推測的結果, 說出大致意思 (2) 請學生找出該語詞在課文中出現的句子並唸出 (3) 口頭評量 : 老師再提供 1-2 句例句示範後, 請學生練習造句子 2. 其他詞彙教學參考上述流程 3. 紙筆評量 : 請學生選擇 2 個語詞, 各寫出一個造句 ( 二 ) 生字教學 1. 暗 (1) 拆解部件, 習寫生字 (2) 找出課文中的 暗, 並說出出現的語詞
(3) 依照部首用字典找到 暗 字, 及找出造詞 2. 其他生字的教學方式同上 3. 操作評量 - 部件組合 : 在黑板上呈現本課部件 ( 字卡 ), 例如 日 音 金 十 半 刂 等, 請學生選擇部件組合成字, 並說出造詞 三 綜合活動 ( 一 ) 紙筆評量 - 生字學習單 ( 如附件一 ) 第三部分 : 詞彙擴充基本學習能力教學目標 字詞 一 可以說出與 10 種以上與心情相關的詞句 1. 應用 - 根據語境, 選擇正確的常用國 1,200 二 可以將討論出的心情詞句依據不同的主字及常用語詞 1,600 個 題做分類 2. 應用利用常用國字 1,200 字造詞, 並說明三 可以利用 笑 的詞素說出新詞和新詞字義和詞義 的意思 教學活動說明一 準備活動 ( 一 ) 找 心情 : 說出課文中哪些詞句的描述, 可以讓你猜出他的心情?( 心裡暗自叫苦 怯懦懦 心情跌落谷底 擠出一絲苦笑 皺緊眉頭 討厭等 ) 二 發展活動 ( 一 ) 心情用語 鼓勵學生嘗試用不同的語 1. 怯懦懦 句, 別只侷限 高興 傷 (1) 可能代表什麼心情?( 擔心害怕 膽小 ) 心 害怕 等 2 個字的常 (2) 可以用什麼語詞來替換? 放入句子唸一遍 用語 ( 例如 : 頭低低 心不甘情不願 ) 替換語詞不限於同義詞, (3) 用什麼語詞替換後, 心情就會完全相反? 放入只要能傳達相同的情緒和句子唸一遍 ( 例如? 興奮 迫不及待 ) 心情即可 2. 其他提出的心情用語以上述方式進行 3. 將剛才討論出可以傳遞心情的用語進行分類 ( 例如分成好心情和壞心情 2 種 ) ( 二 ) 笑 的詞素應用 1. 請學生說說 笑 的意思是什麼?( 開心的表情或聲音 ) 2. 笑 有很多種, 這一課有 苦笑, 上一課有 微笑, 有什麼不一樣? 3. 你還聽過哪一種 笑?( 一起討論大笑 偷笑 奸笑 傻笑 狂笑 冷笑 皮笑肉不笑 ) 三 綜合活動 ( 一 ) 活動評量 - 演技大考驗 : 將上述討論的心情用語和各
種 笑 製成籤, 請一位同學上台抽籤及演出, 讓 其他同學猜一猜, 說出正確用語 第四部分 : 句型教學基本學習能力教學目標 句子 一 可以說出包含 不 ( 怕 ) 不 ( 怕 ) 就 1. 書寫 - 運用恰當的連接詞寫出前後連貫的怕 和 雖然 但 的句子 句子 二 可以寫出包含 不 ( 怕 ) 不 ( 怕 ) 就 2. 書寫 - 以 2-3 個句子記錄生活經驗或閱讀怕 和 雖然 但 的句子 內容 三 可以讀出句意錯誤的句子並修正 3. 書寫 - 辨識並修改有明顯錯誤的句子 4. 說話 - 以完整的句子, 清楚說出生活經驗或閱讀內容 教學活動說明一 準備活動 ( 一 ) 朗讀課文 ( 二 ) 老師提問 : 作者怕什麼? 不怕什麼? 你們呢? 二 發展活動 ( 一 ) 不( 怕 ) 不 ( 怕 ) 就 ( 怕 ) 照樣造句 1. 重建語境 : (1) 找出課本中的句子並唸出 (2) 老師提問 : 作者說這句話重點是要傳達他不怕的東西, 還是他怕的東西? 哪一個才是關鍵呢? (3) 歸納意義 - 要強調最後一句的重點 就 ( 怕 ), 所以前頭要先說兩個 不 ( 怕 ) 的東西, 而且最好都是同一種類的東西 2. 提供語境填空造句 : 弟弟不怕 ( ), 不怕 ( ), 就怕 ( 小老鼠 ) 3. 小組討論及發表 不怕 不怕 就怕 4. 改換其他 不 不 就 的造句 ( 例 : 不愛 不愛 就愛 ) 5. 書寫練習 ( 二 ) 雖然 但 以上述方式進行 三 綜合活動 ( 一 ) 找碴時間 - 呈現句意錯誤的句子, 讓學生討論 修正 ( 例如 : 雖然他很聰明, 但考試考 100 分 ) ( 二 ) 句子發表 - 學生上台發表自己寫的句子