2007 131 1 ( ) 3 ( ) 1 ( ) 131 3 10 :10 10 20136 ; ; ; ; 2. 2007 131 1 ( ) 3 ( 3. ) 1 3/4 ( ) + / + + / 131 3 10 :10 10 10 4. 10 1. 4 120~150 ; 130

10. 5. (GPA) ; ; 120~150 6. 13 13 - - - - 10 7. 4 120~160 (: ) 10 1. 8. 11 ()18 118 9. ; ( ) - - 300 : 131

2013 5 2. ( ) ; ( ) T 3. ; 8. ( ) ( ); ; 4. ( ) 9. ( ) 5. ( 0.5 ) 10. 6. 7. ; ( ) 30% 20% 132

10 11 10 1. ( ) 20 30 2. 7. 4 14 200 3. 50% 8. 4. 7 13 ; 5. ; 40 ; 10. ()100 1000 6 9. 6. 133

2013 5 ; ; ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) TheConstructionandPracticeoftheTop-notchInnovative TalentsTrainingSysteminResearchUniversities LiZhiyiZhou HongLiu ZhijunZhang WeipingJiang Wenfeng Talentcultivationisthefundamentaltaskofcolegesanduniversitiesandimprovingthecultiva- tionqualityistheeternalthemeofhighereducation.inthehighereducationsystemthecolegesand universitiesofdiferentlevelsandtypeshavediferentorientationandtasks.high-levelresearchuni- versitiesmusttaketheresponsibilityofcultivatingtalents.thisisnotonlyrequiredbythedevelop- mentoftheerabutalsothehistoricalmissionofthistypeofuniversities.afteraseriesofintensive discussionsandresearchesin2007dalianuniversityoftechnologyproposeda 131 comprehensive reformprogramnamely1target(theimplementationofeliteeducationandtraining)3 modes(di- versifiedtrainingmodelresearch-basedteaching modelandstudent-oriented managementmodel)1 system (thetop-notchinnovativetalentstrainingsysteminresearchuniversities).thisreform pro- gramisdesignedtoefectivelybuildanewundergraduatetrainingsystemforthehigh-levelresearchu- niversitiestomeetthetrainingobjectivestoadapttotheeraandthefuture.inthisarticlethe 3 10 approachesofthe 131 comprehensivereformprogramnamelycomprehensivereformin10are- as10changesintheundergraduatetrainingprogramsand10waystobuildtheimplementationplat- formaredescribed. 134

CHINA HIGHER EDUCATION / / : : : ( ) ; ( ); ; ; : ; ; : (Liberal Education) (General Education) ( ) ; ( ) 2012.7 25

2012.7 CHINA HIGHER EDUCATION : ; : : ; 90% 10% : ; ; ; ( ) ( )! :! 10 ( ) ( ) 26

CHINA HIGHER EDUCATION 1 1-2 ( ) ( ) ( 0.5 ) ; ; T 20% 15% 30% 20% ; ( ) ( ) ; 2012.7 27

CHINA HIGHER EDUCATION ( ) : ) ( ) ( ); : ( ) ; : ( ); ; ; ; 10 10 10 ( ) ( ) ( ) : 6 1-4 5 6 ( : ) : [1]. [J]. 2011(9). [2]. [J]. ( )2008(1). [3]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Re- University Reinventing Undergraduate Education: Three Years :search After the Boyer Report. http://www.sunysb.edu/pres/0210066-boyer. ( ) ( ) (!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ( 17 ) [ ] : ( : ) 28 2012.7

CHINA HIGHER EDUCATION ( ) ( ) ( ) PPT PPT (Bloom) 6 知 识 的 对 话 需 要 将 单 向 灌 输 转 变 为 多 向 交 流 ( ) ( ) ; 思 维 的 对 话 需 要 将 句 号 课 堂 转 变 为 问 号 课 堂 ; ; ; 2012.17 25

2012.17 CHINA HIGHER EDUCATION : :? : : : : 情 感 的 对 话 需 要 将 知 识 课 堂 转 化 为 情 感 课 堂! ; ; ( ) ; ; : : : ; : 批 判 性 思 维 是 高 阶 思 维 的 核 心 : 26 ; : : : :

CHINA HIGHER EDUCATION : : ( ) : 思 考 是 创 新 的 关 键 ; ; : 大 学 课 堂 需 要 价 值 重 构 回 归 精 神 力 量 的 培 育 ; 创 新 三 要 素 : 学 习 是 基 础 思 考 是 关 键 实 践 是 根 本 : ;! ( ) ( ) ; : ; 1088 1809 ; :??? 没 有 科 学 的 人 文 是 残 缺 的 人 文 没 有 人 文 的 科 学 是 残 ; 缺 的 科 学 ; ; 2012.17 27

2012.17 CHINA HIGHER EDUCATION ( ) ; (2010-2020 ) : : : ; ; : 教 学 本 质 回 答 的 是 教 学 是 什 么 : : ; 教 学 理 念 回 答 的 是 教 学 为 什 么 : : : 1/3 ; 1/3 : 教 主 于 学 是 我 们 应 该 遵 循 的 教 学 原 则 : 28

CHINA HIGHER EDUCATION / / / ( ) 以 人 为 本 的 融 通 性 教 育 ( ) ; ; ; 作 者 为 大 连 理 工 大 学 副 校 长 ( : ) 参 考 文 献 : [1] 钟 志 贤. 知 识 时 代 我 们 需 要 怎 样 的 能 力? [J]. 远 程 教 育 杂 志 2005(2). [2]Forster M. Higher Order Thinking Skills[J].Research Developments 2004(1). [3] 杨 叔 子. 科 学 人 文 不 同 而 和 [J]. 高 等 教 育 研 究 2003(3). 2012.17 29

中 国 大 学 教 学 2011 年 第 9 期 关 于 研 究 型 大 学 本 科 教 学 的 若 干 反 思 李 志 义 2010 年 7 月 29 日 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 2020 年 ) ( 以 下 简 称 纲 要 ) 正 式 发 布 这 是 我 国 进 入 21 世 纪 的 第 一 个 教 育 规 划 是 今 后 一 个 时 期 指 导 教 育 改 革 和 发 展 的 纲 领 性 文 件 就 人 才 培 养 而 言 纲 要 明 确 提 出 和 重 点 强 调 了 若 干 方 面 例 如 四 个 坚 持 ( 坚 持 育 人 为 本 坚 持 德 育 为 先 坚 持 能 力 为 重 坚 持 全 面 发 展 ) 三 个 注 重 ( 注 重 学 思 结 合 注 重 知 行 统 一 注 重 因 材 施 教 ) 和 两 个 促 进 ( 促 进 文 理 交 融 促 进 科 研 与 教 学 互 动 与 创 新 人 才 培 养 相 结 合 ) 等 2011 年 4 月 24 日 胡 锦 涛 总 书 记 在 清 华 大 学 百 年 校 庆 上 的 讲 话 中 也 强 调 : 要 坚 持 育 人 为 本 德 育 为 先 能 力 为 重 全 面 发 展 我 们 要 认 真 学 习 和 深 刻 领 会 纲 要 和 胡 锦 涛 总 书 记 的 讲 话 精 神 并 以 此 为 指 导 认 真 研 究 和 深 刻 反 思 人 才 培 养 实 践 中 的 一 些 现 实 问 题 从 而 更 好 地 推 进 教 学 改 革 提 高 人 才 培 养 质 量 本 文 拟 从 研 究 型 大 学 拔 尖 创 新 人 才 培 养 的 视 角 结 合 纲 要 和 胡 锦 涛 总 书 记 的 讲 话 精 神 对 本 科 教 学 科 学 教 育 与 人 文 教 育 通 识 教 育 与 专 业 教 育 理 论 教 学 与 实 践 教 学 教 学 与 科 研 以 及 教 与 学 之 间 的 关 系 作 一 探 析 和 反 思 反 思 之 一 : 科 学 教 育 与 人 文 教 育 的 关 系 我 们 熟 知 科 学 ( 这 里 指 自 然 科 学 ) 是 关 于 物 质 世 界 的 是 主 客 分 离 的 它 关 注 的 是 是 什 么 为 什 么 和 如 何 做 即 果 真 如 此 人 文 是 关 于 精 神 世 界 的 是 主 客 一 体 的 它 关 注 的 是 该 是 什 么 该 为 什 么 和 该 如 何 做 即 果 该 如 此 科 学 是 知 识 体 系 和 认 知 体 系 ; 人 文 不 仅 如 此 还 是 伦 理 体 系 和 价 值 体 系 谈 到 教 育 就 得 谈 文 化 因 为 教 育 本 身 就 是 文 化 活 动 [1] 科 学 文 化 包 括 科 学 知 识 科 学 方 法 科 学 思 维 和 科 学 精 神 四 方 面 同 样 人 文 文 化 也 包 括 人 文 知 识 人 文 方 法 人 文 思 维 和 人 文 精 神 四 方 面 相 应 地 科 学 教 育 应 包 括 科 学 知 识 教 育 科 学 方 法 教 育 科 学 思 想 教 育 科 学 思 维 教 育 和 科 学 精 神 教 育 等 四 方 面 ; 同 样 人 文 教 育 也 应 包 括 人 文 知 识 教 育 人 文 方 法 教 育 人 文 思 维 教 育 和 人 文 精 神 教 育 四 方 面 然 而 我 们 的 现 状 是 无 论 科 学 教 育 还 是 人 文 教 育 在 很 大 程 度 上 强 调 的 是 知 识 教 育 在 一 定 程 度 上 忽 视 了 思 维 方 法 和 精 神 的 教 育 这 种 教 育 的 缺 失 是 显 然 的 有 知 识 有 能 力 ( 方 法 ) 才 能 做 成 事 ; 有 知 识 有 能 力 ( 方 法 ) 有 思 想 ( 思 维 ) 才 能 做 大 事 ; 有 知 识 有 能 力 ( 方 法 ) 有 思 想 ( 思 维 ) 有 境 界 ( 精 神 ) 才 能 做 大 好 事 这 也 是 为 什 么 我 国 历 史 上 非 常 重 视 知 行 思 德 教 育 的 原 因 人 文 教 育 是 修 身 是 关 于 人 性 的 教 育 ; 科 学 教 育 是 悟 道 是 关 于 灵 性 的 教 育 只 有 将 人 文 教 育 与 科 学 教 育 相 结 合 才 能 培 养 出 能 够 修 身 悟 道 引 领 未 来 的 人 才 科 学 与 人 文 交 融 的 必 然 性 在 于 : 科 学 与 人 文 本 是 同 根 生 其 根 是 人 的 大 脑 ; 科 学 与 人 文 本 是 同 源 水 其 源 是 实 践 ; 科 学 与 人 文 本 是 同 天 尽 其 天 是 至 善 ; 科 学 与 人 文 本 是 水 中 月 你 中 有 我 我 中 有 你 科 学 教 育 与 人 文 教 育 结 合 的 必 要 性 在 于 : 科 学 知 识 和 人 文 知 识 相 结 合 才 能 有 完 备 的 知 识 基 础 ; 科 学 方 法 和 人 文 方 法 相 结 合 才 能 有 正 确 的 工 作 方 法 ; 科 学 思 维 与 人 文 思 维 相 结 合 才 能 有 优 秀 的 思 维 品 质 ; 科 学 精 神 ( 天 道 ) 与 人 文 精 神 ( 人 道 ) 相 结 合 才 能 达 到 完 美 的 天 人 合 一 显 然 缺 乏 人 文 教 育 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育 缺 乏 人 文 教 育 的 科 学 教 育 是 不 完 善 的 科 学 教 育 然 而 一 个 值 得 认 真 反 思 的 问 题 是 人 文 教 育 在 我 们 目 前 的 大 学 教 育 中 的 地 位 如 何 这 样 的 大 学 教 育 还 称 得 上 完 整 的 教 育 吗? 反 思 之 二 : 通 识 教 育 与 专 业 教 育 的 关 系 教 育 的 本 质 是 培 养 人 关 键 是 培 养 什 么 样 的 人 这 取 决 于 教 育 价 值 观 社 会 本 位 的 教 育 价 值 观 强 调 的 是 根 据 社 会 发 展 需 要 培 养 人 体 现 的 是 工 具 价 值 ; 个 体 本 位 的 教 育 价 值 观 强 调 的 是 根 据 个 体 发 展 需 要 培 养 人 体 现 的 是 个 体 价 值 一 个 必 须 正 视 的 现 实 是 我 国 教 育 在 很 大 程 度 上 工 具 理 性 与 价 值 理 性 失 衡 表 现 为 非 理 性 我 们 的 基 础 教 育 走 不 出 应 试 教 育 的 怪 圈 ; 我 们 的 高 等 教 育 陷 入 了 功 利 主 义 的 泥 淖 我 们 的 幼 儿 园 很 大 程 度 上 是 听 话 教 育 ; 我 们 的 中 小 学 很 大 程 度 上 是 分 李 志 义 大 连 理 工 大 学 副 校 长 教 授 9

数 教 育 ; 我 们 的 大 学 很 大 程 度 上 是 知 识 教 育 教 育 的 功 利 主 义 倾 向 使 其 偏 离 了 教 育 的 本 质 [2] 通 识 教 育 是 发 挥 人 的 整 体 性 通 达 性 思 辩 性 及 理 念 性 的 全 人 教 育 强 调 的 是 培 养 全 面 发 展 的 人 帮 助 人 建 立 全 面 的 人 格 提 升 人 的 生 命 境 界 使 整 体 人 有 所 发 展 使 人 的 理 性 道 德 审 美 精 神 灵 性 生 活 皆 有 所 改 善 [3] 通 识 教 育 崇 尚 的 是 价 值 理 性 体 现 的 是 个 体 本 位 的 教 育 价 值 观 [4] 通 识 教 育 的 内 涵 以 及 在 大 学 教 育 中 的 地 位 与 作 用 先 辈 们 已 有 精 辟 论 述 例 如 英 国 教 育 家 纽 曼 (Newman) 如 是 说 : 大 学 是 训 练 和 培 养 人 的 心 智 的 机 构 大 学 讲 授 的 知 识 不 应 该 是 对 具 体 事 实 的 获 得 或 实 际 操 作 技 能 的 发 展 而 是 一 个 状 态 和 理 性 ( 心 灵 ) 训 练 爱 因 斯 坦 如 是 说 : 学 校 目 标 始 终 应 当 是 青 年 人 在 离 开 学 校 时 是 作 为 一 个 和 谐 的 人 而 不 是 作 为 一 个 专 家 应 当 把 发 展 独 立 思 考 和 独 立 判 断 的 一 般 能 力 始 终 放 在 首 位 而 不 应 当 把 获 得 专 业 知 识 放 在 首 位 如 果 一 个 人 掌 握 了 学 科 基 础 理 论 并 且 学 会 了 独 立 地 思 考 和 工 作 他 必 定 会 找 到 他 自 己 的 道 路 而 且 比 起 那 种 主 要 以 获 得 细 节 知 识 为 其 训 练 内 容 的 人 来 他 一 定 会 更 好 地 适 应 进 步 和 变 化 北 大 老 校 长 蔡 元 培 先 生 如 是 说 : 教 育 是 帮 助 被 教 育 的 人 给 他 们 发 展 自 己 的 能 力 完 成 他 们 的 人 格 于 人 类 文 化 上 能 尽 一 分 子 的 责 任 ; 不 是 把 被 教 育 的 人 造 成 一 种 特 别 的 器 具 给 抱 有 他 种 目 的 的 人 去 应 用 的 就 学 生 方 面 来 说 如 果 进 入 一 所 各 科 只 开 设 与 其 他 学 科 完 全 分 开 的 只 有 本 学 科 专 业 课 程 的 大 学 那 对 他 的 教 育 是 不 利 的 他 主 张 硕 学 闳 才 文 理 兼 习 融 通 文 理 两 科 之 界 限 清 华 老 校 长 梅 贻 琦 先 生 如 是 说 : 窃 以 为 大 学 期 内 通 专 虽 应 兼 顾 而 重 心 所 寄 应 在 通 而 不 在 专 换 言 之 即 须 一 反 目 前 重 视 专 科 之 倾 向 方 足 以 语 于 新 民 之 效 夫 社 会 生 活 大 于 社 会 事 业 事 业 不 过 为 人 生 之 一 部 分 其 足 以 辅 翼 人 生 推 进 人 生 固 为 事 实 然 不 能 谓 全 部 人 生 寄 寓 于 事 业 也 他 主 张 通 识 为 本 而 专 识 为 末 通 重 于 专 一 个 值 得 深 思 的 问 题 是 这 些 对 于 我 们 来 说 似 乎 并 不 陌 生 的 教 育 理 念 但 在 我 们 现 实 的 大 学 教 育 中 却 显 得 那 么 陌 生 原 因 何 在? 反 思 之 三 : 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 关 系 实 践 是 根 本 这 是 因 为 认 识 来 源 于 实 践 又 在 实 践 中 应 用 发 展 和 验 证 ; 能 力 在 实 践 中 形 成 又 由 实 践 表 现 与 衡 量 ; 品 德 在 实 践 中 养 成 也 由 实 践 表 现 与 衡 量 ; 创 新 源 于 实 践 创 新 过 程 就 是 实 践 过 程 创 新 三 要 素 : 知 识 是 基 础 思 考 是 关 键 实 践 是 根 本 [5] 在 本 科 教 学 中 要 树 立 实 践 教 育 的 理 念 实 践 教 育 不 能 简 单 化 为 实 践 教 学 前 者 是 一 种 教 学 理 念 而 后 者 则 是 教 学 的 环 节 或 过 程 实 践 教 育 理 念 强 调 的 是 思 中 学 和 做 中 学 强 调 的 是 理 论 与 实 践 的 紧 密 结 合 即 知 行 统 一 理 论 教 学 中 的 实 践 教 育 强 调 的 是 主 动 思 考 强 调 的 是 自 求 自 得 自 我 修 养 学 习 过 程 是 反 复 实 践 的 过 程 学 得 肤 浅 习 得 深 刻 习 就 有 实 践 之 意 说 文 解 字 释 : 习 教 飞 也 咏 诗 有 : 羽 笼 中 鸟 举 融 能 四 隅 瑞 士 教 育 家 皮 亚 杰 的 构 建 主 义 理 论 认 为 学 习 过 程 是 知 识 的 主 动 构 建 过 程 在 此 过 程 中 起 主 要 作 用 的 是 思 与 悟 而 不 是 听 ( 看 ) 与 记 因 此 思 与 悟 是 理 论 教 学 中 的 实 践 教 育 理 念 的 核 心 实 践 教 学 中 的 实 践 教 育 强 调 的 是 主 动 实 践 所 谓 主 动 实 践 是 指 实 践 的 对 象 内 容 方 法 程 序 等 要 素 由 学 生 自 己 确 定 反 之 如 果 这 些 实 践 要 素 是 他 定 的 则 为 被 动 实 践 在 实 践 过 程 中 让 学 生 只 动 手 不 ( 或 很 少 ) 动 脑 主 要 训 练 的 是 实 践 技 能 ; 既 动 手 又 动 脑 就 能 培 养 实 践 能 力 在 实 践 过 程 中 如 果 能 让 学 生 既 动 手 又 动 脑 且 实 践 要 素 由 学 生 自 己 确 定 就 会 达 到 实 践 教 育 的 目 标 在 这 一 点 上 实 践 教 育 理 念 与 创 新 教 育 理 念 是 一 致 的 均 将 实 践 过 程 视 为 自 主 探 究 的 过 程 本 科 教 学 中 的 实 践 教 学 大 体 上 可 分 为 三 个 层 次 : 第 一 层 次 是 依 附 于 理 论 教 学 注 重 的 是 学 中 做 ; 第 二 层 次 是 独 立 于 理 论 教 学 注 重 的 是 做 中 学 ; 第 三 层 次 是 与 理 论 教 学 相 融 合 注 重 的 是 做 中 思 后 者 便 是 实 践 教 育 理 念 体 现 主 动 实 践 追 求 的 是 通 过 实 践 让 学 生 体 会 到 : 啊 原 来 如 此! ; 而 被 动 实 践 让 学 生 所 能 体 会 到 的 是 : 噢 果 真 如 此! 理 论 教 学 中 的 实 践 教 育 理 念 ( 主 动 思 考 ) 和 实 践 教 学 中 的 实 践 教 育 理 念 ( 主 动 实 践 ) 充 分 体 现 了 学 思 结 合 知 行 统 一 的 思 想 值 得 反 思 的 是 我 们 目 前 的 实 践 教 学 在 很 大 程 度 上 停 留 在 第 一 层 面 ( 学 中 做 ) 和 第 二 层 面 ( 做 种 学 ) 上 还 不 能 完 全 体 现 实 践 教 育 的 理 念 实 践 教 学 方 法 多 为 照 猫 画 虎 实 践 主 体 错 位 实 验 课 成 了 看 实 验 讲 实 验 学 生 做 实 验 变 成 了 做 习 题 实 践 教 学 资 源 短 缺 实 践 教 学 不 得 不 削 足 适 履 做 实 验 成 了 玩 拼 图 照 着 图 样 拼 起 来 试 问 这 样 的 实 践 教 学 如 何 适 应 拔 尖 创 新 人 才 培 养? 反 思 之 四 : 教 学 与 科 研 的 关 系 进 入 21 世 纪 以 来 大 学 开 始 反 思 : 我 们 的 大 学 该 向 10

何 往? 一 些 著 名 大 学 校 长 在 大 声 呼 唤 : 大 学 要 回 归! 然 而 大 学 为 何 回 归? 大 学 回 归 何 处? 要 回 答 上 述 问 题 有 必 要 回 顾 一 下 大 学 发 展 进 程 中 的 三 个 里 程 碑 第 一 个 里 程 碑 是 博 洛 尼 亚 传 说 1088 年 作 为 世 界 上 第 一 所 大 学 的 意 大 利 博 洛 尼 亚 大 学 的 诞 生 开 创 了 大 学 以 培 养 人 为 宗 旨 的 大 学 传 统 第 二 个 里 程 碑 是 洪 堡 理 念 1809 年 德 国 柏 林 大 学 引 入 了 科 学 研 究 其 创 始 人 洪 堡 认 为 : 大 学 立 身 的 根 本 原 则 是 在 最 深 入 最 广 泛 的 意 义 上 培 植 科 学 并 使 之 服 务 于 全 民 族 的 精 神 和 道 德 教 育 洪 堡 所 说 的 科 学 是 纯 科 学 是 建 立 在 深 邃 的 观 念 之 上 不 追 求 任 何 身 外 的 目 标 进 行 纯 知 识 纯 学 理 研 究 的 科 学 洪 堡 提 出 了 由 科 学 而 达 至 修 养 的 教 育 原 则 认 为 科 学 研 究 是 培 养 人 的 手 段 不 通 过 科 学 研 究 大 学 就 培 养 不 出 完 人 第 三 个 里 程 碑 是 威 斯 康 星 思 想 1862 年 美 国 莫 雷 尔 法 案 的 颁 布 对 美 国 高 等 教 育 的 发 展 产 生 了 重 要 的 影 响 崛 起 了 一 批 现 代 大 学 创 办 于 1848 年 后 得 到 赠 地 而 发 展 起 来 的 威 斯 康 星 大 学 把 大 学 社 会 服 务 职 能 推 向 了 顶 峰 时 任 校 长 范 海 斯 一 句 名 言 州 的 边 界 就 是 大 学 校 园 的 边 界 对 威 斯 康 星 思 想 做 了 精 辟 地 概 括 大 学 经 过 上 述 三 个 里 程 碑 已 经 从 过 去 的 象 牙 塔 步 入 了 当 今 社 会 的 服 务 站 成 为 轴 心 机 构 如 今 的 大 学 面 临 的 不 是 两 难 而 是 多 难 境 地 面 前 的 不 是 十 字 路 口 而 是 环 岛 路 口 大 学 承 担 着 太 多 的 责 任 面 对 着 太 多 的 需 要 承 受 着 太 多 的 责 难 有 人 说 大 学 应 该 坚 守 大 学 精 神 守 护 好 民 族 文 化 自 觉 的 最 后 阵 地 ; 有 人 说 大 学 应 该 走 下 神 坛 更 好 地 承 担 起 社 会 责 任 ; 有 人 说 大 学 是 最 后 一 个 保 守 主 义 据 点 跟 不 上 时 代 发 展 的 步 伐 ; 有 人 说 大 学 已 成 为 市 场 经 济 的 婢 女 宁 可 为 三 斗 米 而 折 腰 ; 有 人 说 大 学 应 该 走 出 象 牙 塔 成 为 社 会 的 服 务 站 ; 有 人 说 大 学 应 该 重 返 象 牙 塔 守 护 住 大 学 的 本 质 ; 有 人 说 大 学 应 该 保 持 自 己 的 精 神 气 质 扮 演 起 反 思 社 会 引 领 社 会 的 角 色 ; 有 人 说 大 学 应 该 融 入 社 会 适 应 社 会 成 为 社 会 机 体 上 的 一 个 器 官 种 种 大 学 的 应 该 和 不 应 该 似 乎 意 味 着 大 学 在 人 们 心 目 中 已 经 迷 失 了 方 向 事 实 上 大 学 并 不 是 完 全 不 清 楚 自 己 应 该 如 何 做 而 是 不 得 不 这 样 做 这 就 是 市 场 经 济 驱 动 下 的 功 利 主 义 的 力 量 黑 格 尔 曾 言 : 一 个 民 族 有 一 些 关 注 天 空 的 人 他 们 才 有 希 望 ; 一 个 民 族 只 是 关 心 脚 下 的 事 注 定 没 有 未 来 2007 年 5 月 14 日 温 家 宝 总 理 在 同 济 大 学 演 讲 时 讲 : 我 希 望 同 学 们 经 常 地 仰 望 天 空 试 问 如 果 我 们 的 大 学 我 们 大 学 培 养 的 人 不 能 仰 望 天 空 那 么 我 们 民 族 的 未 来 何 在? 因 此 大 学 要 回 归 要 回 归 到 她 的 本 然 ; 大 学 要 坚 挺 要 挺 直 自 己 的 脊 梁 只 有 这 样 大 学 培 养 的 人 才 能 挺 直 自 己 的 脊 梁 ; 只 有 这 样 我 们 的 民 族 才 能 挺 直 自 己 的 脊 梁 根 据 2009 年 的 统 计 数 据 全 国 高 校 获 得 国 家 自 然 科 学 奖 93 项 占 全 国 总 数 的 55.4% 获 国 家 技 术 发 明 奖 108 项 占 全 国 总 数 的 55.7% 获 国 家 科 技 进 步 奖 541 项 占 全 国 总 数 的 51.5% 高 校 获 国 家 科 技 三 大 奖 的 比 例 均 超 过 了 50% 在 哲 学 社 会 科 学 领 域 80% 以 上 的 成 果 聚 集 在 高 等 学 校 面 对 这 一 串 串 数 据 不 知 道 该 喜 还 是 该 忧 当 然 我 们 应 该 喜 因 为 我 们 高 校 对 国 家 和 社 会 做 出 的 很 大 贡 献 同 时 高 校 由 此 也 获 得 了 资 源 和 回 报 然 而 不 无 忧 伤 的 是 为 了 这 一 串 串 数 据 苦 了 高 校 苦 了 高 校 的 教 师 更 苦 了 高 校 的 学 生 2010 年 7 月 13 日 的 中 国 青 年 报 载 文 一 些 高 校 的 名 师 课 堂 挂 羊 头 卖 狗 肉 [6] 披 露 一 些 重 点 大 学 课 表 上 写 着 的 是 教 授 上 课 总 是 由 青 年 教 师 和 博 士 生 代 劳 事 实 上 在 一 些 高 校 尤 其 是 重 点 高 校 不 是 所 有 的 教 授 都 站 在 讲 台 上 也 不 是 所 有 站 在 讲 台 上 的 教 授 都 能 将 主 要 精 力 放 在 教 学 上 挂 羊 头 卖 狗 肉 出 工 不 出 力 之 类 的 比 喻 的 确 听 起 来 不 雅 但 反 映 的 却 是 难 以 否 认 的 事 实 诚 然 教 学 与 科 研 不 是 对 立 关 系 而 是 互 动 和 互 相 促 进 的 关 系 很 难 想 象 一 位 科 研 水 平 不 高 的 教 师 会 有 很 高 的 教 学 水 平 ; 也 很 难 想 象 一 位 科 研 水 平 很 出 色 的 教 师 如 果 不 把 主 要 精 力 放 在 教 学 上 能 将 教 学 工 作 做 得 同 样 出 色 然 而 我 们 的 现 实 恰 恰 将 本 不 该 对 立 的 教 学 与 科 研 对 立 了 起 来 原 因 何 在? 教 学 与 科 研 的 关 系 实 质 上 是 大 学 与 社 会 矛 盾 的 反 映 是 大 学 理 念 与 社 会 需 要 的 冲 突 过 去 大 学 教 学 曾 一 度 处 于 很 尴 尬 的 境 地 学 校 层 面 职 能 失 当 : 强 调 教 学 科 研 两 个 中 心 实 际 上 教 学 成 了 几 何 中 心 而 科 研 成 了 物 理 ( 质 量 ) 中 心 教 师 层 面 职 责 错 位 教 学 成 了 副 业 从 事 教 学 的 成 了 弱 群 体 学 生 层 面 途 经 缺 失 教 学 在 课 堂 科 研 在 实 验 室 教 学 进 不 了 实 验 室 科 研 进 不 了 教 室 要 真 正 解 决 好 教 学 与 科 研 的 关 系 除 了 教 师 要 热 爱 教 学 潜 心 教 学 外 学 校 要 给 教 师 松 绑 让 教 师 能 够 沉 下 心 来 教 书 育 人 履 行 好 他 们 的 基 本 职 责 ; 国 家 要 给 高 等 学 校 松 绑 让 高 等 学 校 能 够 沉 下 心 来 培 养 人 才 承 担 好 他 们 的 根 本 任 务 反 思 之 五 : 教 与 学 的 关 系 教 学 的 基 本 问 题 是 : 教 什 么 ( 内 容 ) 怎 么 教 ( 方 法 ) 教 得 怎 么 样 ( 评 价 ) 以 及 学 什 么 怎 么 学 学 得 怎 么 样 这 涉 及 三 个 关 键 问 题 : 教 学 本 质 教 学 理 念 和 教 学 原 则 教 学 是 什 么? 这 是 对 教 学 本 质 的 追 问 传 统 的 认 识 是 : 教 学 是 教 师 把 知 识 技 能 传 授 给 学 生 的 过 程 11

这 实 质 上 将 教 学 看 成 是 定 向 授 与 受 的 过 程 这 种 传 统 认 识 有 5 个 局 限 : 教 学 局 限 于 教 书 教 书 局 限 于 课 程 课 程 局 限 于 课 堂 课 堂 局 限 于 讲 授 讲 授 局 限 于 教 材 那 么 教 学 的 本 质 是 什 么? 简 单 地 理 解 : 教 学 就 是 教 学 生 学 教 学 生 乐 学 会 学 学 会 其 中 会 学 是 核 心 要 会 自 己 学 会 思 中 学 会 做 中 学 教 会 学 生 思 中 学 和 做 中 学 就 是 要 学 思 结 合 知 行 统 一 思 考 是 智 慧 的 钥 匙 是 认 知 的 催 化 剂 孔 子 讲 : 学 而 不 思 则 罔 思 而 不 学 则 殆 思 维 在 认 识 世 界 和 创 造 世 界 中 具 有 重 要 作 用 一 个 人 从 接 受 知 识 到 应 用 知 识 的 过 程 实 际 上 是 一 个 记 与 识 学 与 思 的 过 程 学 是 思 的 基 础 思 是 学 的 深 化 ; 思 是 学 的 动 力 思 竭 学 必 勤 ; 思 考 是 创 新 的 关 键 知 识 在 质 疑 中 产 生 创 造 在 反 思 中 孕 育 爱 因 斯 坦 曾 言 : 学 习 知 识 要 善 于 思 考 思 考 再 思 考 我 就 是 靠 这 个 方 法 成 为 科 学 家 的 教 学 中 的 知 行 统 一 就 是 学 习 与 实 践 相 结 合 我 国 思 想 家 王 夫 子 认 为 行 ( 即 实 践 ) 是 启 化 之 源 是 创 新 特 别 是 原 始 创 新 之 源 创 新 始 于 实 践 终 于 实 践 实 践 贯 穿 于 创 新 的 始 终 创 新 三 要 素 : 知 识 是 基 础 思 考 是 关 键 实 践 是 根 本 教 学 为 什 么? 这 是 对 教 学 理 念 的 追 问 传 统 的 认 识 是 : 教 是 为 了 教 会 学 是 为 了 学 会 我 们 提 倡 的 教 学 理 念 是 教 为 不 教 学 为 会 学 教 为 不 教 有 两 层 含 义 : 教 的 目 的 是 不 教 教 的 方 法 是 大 教 教 是 为 了 不 教 是 我 国 当 代 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 的 名 言 这 种 教 是 什 么? 就 是 教 学 生 学 也 就 是 前 述 的 教 学 生 乐 学 会 学 学 会 前 苏 联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 : 只 有 能 激 发 学 生 去 进 行 自 我 教 育 的 教 育 才 是 真 正 的 教 育 作 为 一 所 大 学 要 始 终 将 不 教 作 为 教 学 之 目 标 ; 作 为 一 名 教 师 要 始 终 将 不 教 作 为 施 教 之 功 力 那 么 如 何 才 算 是 行 不 教 之 教 的 大 教 呢? 施 教 之 功 贵 在 引 路 妙 在 开 窍 叶 圣 陶 先 生 曾 讲 : 教 师 之 为 教 不 在 全 盘 授 予 而 在 相 机 诱 导 必 令 学 生 运 其 才 智 勤 其 练 习 领 悟 之 源 广 开 纯 熟 之 功 弥 深 乃 为 善 教 者 也 可 见 要 做 到 大 教 就 得 善 教 大 教 是 更 高 层 次 的 教 对 施 教 者 提 出 了 更 高 的 要 求 教 主 于 学 这 是 我 们 应 该 遵 循 的 教 学 原 则 教 主 于 学 在 于 : 教 之 主 体 在 于 学 教 之 目 的 在 于 学 教 之 效 果 在 于 学 钱 穆 曾 言 : 孔 子 一 生 在 教 孔 子 之 教 主 于 学 教 师 天 职 为 教 其 责 为 学 教 之 主 体 在 于 学 就 是 教 学 要 以 学 生 为 主 体 这 是 教 主 于 学 的 核 心 施 教 不 同 于 制 器 它 是 一 个 主 动 加 工 过 程 授 而 受 之 方 能 成 效 教 之 目 的 在 于 学 即 前 述 的 教 学 为 什 么 它 有 三 层 含 义 : 一 是 为 了 乐 学 二 是 为 了 会 学 三 是 为 了 学 会 教 之 效 果 在 于 学 是 如 何 评 价 教 学 要 放 弃 传 统 的 以 教 论 教 坚 持 以 学 论 教 评 价 原 则 以 教 论 教 的 评 价 原 则 是 以 教 师 为 评 价 主 体 评 价 依 据 是 讲 了 多 少 和 如 何 讲 的 以 学 论 教 的 评 价 原 则 是 以 学 生 为 主 体 评 价 依 据 是 学 了 多 少 和 如 何 学 的 也 就 是 说 教 得 怎 么 样 要 通 过 学 得 怎 么 样 来 评 价 结 束 语 无 论 是 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 2020 年 ) 还 是 胡 锦 涛 总 书 记 在 清 华 大 学 百 年 校 庆 上 的 讲 话 都 突 出 了 提 高 高 等 教 育 质 量 这 一 主 题 人 才 培 养 质 量 是 高 等 教 育 质 量 的 最 主 要 的 方 面 提 高 人 才 培 养 质 量 必 须 处 理 好 科 学 教 育 与 人 文 教 育 通 识 教 育 与 专 业 教 育 理 论 教 学 与 实 践 教 学 教 学 与 科 研 以 及 教 与 学 等 关 系 这 些 关 系 是 关 系 到 培 养 什 么 样 的 人 和 如 何 培 养 人 的 问 题 这 是 人 才 培 养 质 量 的 根 本 问 题 然 而 就 上 述 诸 些 方 面 而 言 无 论 在 认 识 层 面 还 是 实 践 层 面 均 存 在 需 要 我 们 认 真 反 思 的 问 题 只 有 搞 清 这 些 问 题 才 能 明 确 教 学 改 革 的 方 向 ; 只 有 扎 扎 实 实 地 推 进 教 学 改 革 才 能 不 断 提 升 教 学 质 量 参 考 文 献 : [1] 涂 又 光. 文 明 本 土 化 与 大 学 [J]. 高 等 教 育 研 究 1998(6):6-7. [2] 李 志 义. 让 教 育 回 归 本 然 [J]. 中 国 大 学 教 学 2010(2):4-8. [3] 许 倬 云 张 灿 辉 刘 源 俊 等. 港 台 学 者 谈 大 学 通 识 教 育 [J]. 中 国 大 学 教 学 2002(2):34-37. [4] 李 志 义. 关 于 通 识 教 育 的 思 考 [J]. 大 连 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 )2008 29(1):1-7. [5] 杨 叔 子 张 福 润. 创 新 之 根 在 实 践 [J]. 高 等 工 程 教 育 研 究 2001(2):9-12. [6] http://zqb.cyol.com/node/2010-07/13/zggnb.htm. [ 责 任 编 辑 : 李 文 玲 ] 12

中 国 大 学 教 学 2013 年 第 6 期 大 学 教 育 教 学 中 几 个 热 点 问 题 的 反 思 李 志 义 摘 要 : 本 文 针 对 目 前 我 国 大 学 教 育 教 学 中 诸 如 通 识 教 育 素 质 教 育 德 育 教 育 继 续 教 育 教 育 目 的 和 学 分 制 教 学 管 理 制 度 等 几 个 热 点 问 题 进 行 了 反 思 性 地 探 讨 就 通 识 教 育 而 言 应 进 一 步 明 确 其 功 能 与 定 位 构 建 符 合 和 反 映 我 国 教 育 目 的 和 教 育 价 值 观 的 通 识 课 程 体 系 ; 就 素 质 教 育 而 言 应 进 一 步 明 确 其 内 涵 避 免 空 泛 化 和 简 单 化 使 其 真 正 成 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 来 指 导 教 育 实 践 ; 就 德 育 教 育 而 言 应 克 服 目 前 教 育 实 践 中 的 简 单 化 知 识 化 和 孤 立 化 倾 向 真 正 把 立 德 树 人 作 为 人 才 培 养 的 首 要 任 务 ; 就 继 续 教 育 而 言 应 强 化 其 在 我 国 教 育 体 系 中 的 角 色 与 职 能 尽 快 使 高 等 学 校 从 目 前 将 其 人 才 培 养 的 出 口 与 用 人 单 位 的 入 口 直 接 对 接 的 困 境 中 摆 脱 出 来 ; 就 教 育 目 的 而 言 应 尽 快 完 善 我 国 教 育 目 标 体 系 使 党 的 教 育 方 针 具 体 落 实 在 各 级 各 类 教 育 中 ; 就 学 分 制 教 学 管 理 制 度 而 言 应 进 一 步 明 确 实 施 目 的 推 进 配 套 改 革 强 化 资 源 建 设 避 免 因 水 土 不 服 使 学 分 制 改 革 陷 入 困 境 关 键 词 : 通 识 教 育 ; 素 质 教 育 ; 德 育 教 育 ; 继 续 教 育 ; 教 育 目 的 ; 学 分 制 党 的 十 八 大 报 告 指 出 要 全 面 实 施 素 质 教 育 深 化 教 育 领 域 的 综 合 改 革 着 力 提 高 教 育 质 量 ; 要 推 动 高 等 教 育 内 涵 式 发 展 积 极 发 展 继 续 教 育 完 善 终 身 教 育 体 系 ; 要 把 立 德 树 人 作 为 教 育 的 根 本 任 务 结 合 学 习 贯 彻 十 八 大 精 神 对 大 学 教 育 教 学 中 诸 如 通 识 教 育 素 质 教 育 德 育 教 育 继 续 教 育 教 育 目 的 和 学 分 制 教 学 管 理 制 度 等 若 干 热 点 问 题 进 行 了 反 思 以 期 对 这 些 问 题 有 更 深 刻 的 认 识 与 把 握 从 而 正 确 引 导 教 育 教 学 实 践 1. 关 于 通 识 教 育 通 识 教 育 有 两 种 代 表 性 模 式 [1] : 一 种 是 欧 洲 模 式 ( 也 叫 博 雅 教 育 ) 目 的 是 培 养 绅 士 ; 另 一 种 是 美 国 模 式 ( 也 叫 普 通 教 育 ) 目 的 是 培 养 合 格 公 民 我 国 许 多 高 校 在 积 极 推 进 通 识 教 育 但 尚 未 形 成 一 个 明 确 的 目 的 有 的 将 它 看 成 是 通 用 平 台 知 识 教 育 有 的 将 它 看 成 是 素 质 教 育 有 的 将 它 看 成 是 常 识 教 育 其 实 通 识 教 育 体 现 的 是 教 育 价 值 理 性 目 的 是 将 人 ( 自 然 人 ) 培 养 成 人 ( 社 会 人 ); 专 业 教 育 体 现 的 是 教 育 的 工 具 理 性 目 的 是 将 人 培 养 成 人 力 通 识 教 育 是 对 功 利 化 的 专 业 教 育 的 一 种 纠 正 更 能 体 现 教 育 本 质 [2] 它 是 关 于 人 的 品 质 的 教 育 对 人 才 培 养 举 足 轻 重 欧 洲 和 美 国 的 通 识 教 育 已 基 本 定 型 基 本 上 反 映 了 他 们 的 教 育 目 的 和 教 育 价 值 观 我 国 高 校 的 通 识 教 育 缺 乏 系 统 思 考 与 科 学 规 划 只 停 留 在 培 养 模 式 和 课 程 体 系 的 改 革 层 面 有 的 盲 目 照 搬 美 国 大 学 的 通 识 课 程 造 成 水 土 不 服 ; 有 的 将 一 些 常 识 性 的 课 程 简 单 堆 砌 形 成 一 批 水 课 应 该 高 度 重 视 通 识 课 程 体 系 建 设 形 成 核 心 课 程 使 其 成 为 最 能 代 表 学 校 水 平 的 课 程 2. 关 于 素 质 教 育 素 质 教 育 在 我 国 推 行 了 多 年 但 始 终 没 有 成 为 一 种 公 认 的 教 育 理 念 来 指 导 教 育 实 践 问 题 的 关 键 在 于 没 有 搞 清 楚 素 质 教 育 的 内 涵 到 底 是 什 么 以 致 产 生 了 一 些 概 念 上 的 混 乱 或 歧 义 素 质 本 身 是 一 个 很 宽 泛 的 概 念 可 以 拓 展 至 方 方 面 面 德 智 体 美 等 这 是 一 种 说 法 ; 知 识 能 力 素 质 这 又 是 一 种 说 法 特 别 是 后 一 种 说 法 在 高 校 内 部 或 战 线 内 比 较 常 见 似 乎 更 能 体 现 素 质 教 育 的 重 要 地 位 其 实 正 是 这 种 说 法 使 得 素 质 教 育 成 了 空 中 楼 阁 一 个 人 心 智 方 面 的 素 质 至 少 包 括 知 识 能 力 思 想 境 界 也 就 是 知 行 思 德 素 质 怎 么 能 和 知 识 能 力 成 并 列 关 系? 教 育 本 身 就 是 文 化 活 动 它 包 括 知 识 教 育 思 维 教 育 方 法 教 育 和 精 神 教 育 四 个 方 面 与 这 四 方 面 相 对 应 就 是 知 识 思 想 能 力 和 境 界 四 方 面 素 质 的 提 升 如 果 教 育 里 还 包 括 了 素 质 教 育 那 教 育 本 身 是 什 么? 这 岂 不 是 悖 论? 时 下 的 素 质 教 育 被 简 单 化 为 人 文 素 质 教 育 人 文 素 质 教 育 被 简 单 化 为 人 文 知 识 教 育 人 文 知 识 教 育 被 简 单 化 为 人 文 常 识 教 育 素 质 教 育 的 路 越 走 越 窄 素 质 教 育 是 一 种 教 育 理 念 但 不 应 该 是 一 种 教 育 模 式 3. 关 于 德 育 教 育 我 国 高 校 德 育 教 育 实 效 问 题 一 直 是 备 受 关 切 的 问 李 志 义 大 连 理 工 大 学 副 校 长 教 授 4

题 似 乎 始 终 没 有 找 到 良 方 当 然 这 一 问 题 很 复 杂 关 系 到 方 方 面 面 但 从 高 校 内 部 来 说 德 育 教 育 的 三 化 倾 向 必 须 引 起 我 们 的 高 度 重 视 一 是 德 育 教 育 简 单 化 将 德 育 教 育 简 单 化 为 思 想 政 治 教 育 将 思 想 政 治 教 育 简 单 化 为 两 课 教 育 这 反 映 了 我 们 德 育 教 育 急 于 求 成 的 心 态 吃 到 第 8 个 馒 头 就 饱 和 只 吃 第 8 个 馒 头 的 效 果 截 然 不 同 二 是 德 育 教 育 知 识 化 我 们 强 调 三 进 ( 进 教 材 进 课 堂 进 头 脑 ) 但 进 了 教 材 进 了 课 堂 就 能 进 头 脑 吗? 德 靠 养 成 焉 能 教 会? 昔 孟 母 择 邻 处 这 就 是 朴 素 的 德 育 教 育 三 是 德 育 教 育 孤 立 化 为 了 加 强 德 育 教 育 我 们 不 断 强 化 德 育 教 育 体 系 建 设 : 专 职 队 伍 专 门 机 构 专 用 载 体 等 形 式 上 这 是 一 种 强 化 其 实 是 一 种 弱 化 因 为 这 使 它 从 教 育 的 主 渠 道 孤 立 出 来 了 因 为 有 专 职 队 伍 专 门 机 构 所 以 广 大 的 非 专 职 人 员 和 非 专 门 机 构 可 以 心 安 理 得 地 只 教 书 不 育 人 了 无 论 你 如 何 强 化 在 学 生 心 目 中 专 职 人 员 的 地 位 无 论 如 何 不 能 高 于 专 业 教 授 的 地 位 德 育 教 育 的 课 程 总 量 也 无 法 与 专 业 课 程 相 比 拟 不 克 服 三 化 倾 向 德 育 教 育 的 现 状 的 确 很 难 改 变 4. 关 于 继 续 教 育 在 我 国 教 育 体 系 中 继 续 教 育 这 一 层 次 发 育 得 很 不 成 熟 特 别 是 大 学 后 教 育 和 职 前 培 训 体 系 很 不 完 善 缺 乏 专 门 的 社 会 培 训 机 构 国 内 企 业 缺 乏 承 担 培 训 责 任 的 积 极 性 这 样 将 大 学 的 出 口 直 接 与 企 业 的 入 口 相 对 接 将 职 前 培 训 的 职 责 直 接 转 入 了 大 学 如 今 的 大 学 实 在 是 太 辛 苦 了! 既 要 完 成 自 己 的 教 育 任 务 同 时 要 填 补 继 续 教 育 的 缺 失 还 要 弥 补 基 础 教 育 的 缺 陷 ( 例 如 素 质 教 育 ) 在 人 们 一 味 指 责 大 学 培 养 出 的 人 与 用 人 单 位 的 期 望 不 一 致 时 有 没 想 过 大 学 的 职 责 和 教 育 的 本 质 是 什 么 大 学 不 是 机 器 制 造 厂 也 不 是 职 前 培 训 机 构 大 学 关 心 的 不 只 是 能 上 岗 更 主 要 的 是 人 的 职 业 发 展 ; 大 学 关 心 的 不 只 是 能 做 好 第 一 份 职 业 更 关 心 能 否 迅 速 转 入 第 二 份 第 三 份 职 业 总 之 大 学 不 可 能 按 照 用 人 单 位 的 岗 位 需 求 来 量 身 定 做 大 学 的 人 才 培 养 与 用 人 单 位 需 求 之 间 的 这 种 差 别 很 大 程 度 上 需 要 岗 位 培 训 来 弥 补 但 我 们 恰 恰 缺 乏 这 个 环 节 继 续 教 育 被 许 多 国 家 通 过 立 法 得 以 保 障 例 如 早 在 1971 年 法 国 对 继 续 工 程 教 育 制 定 了 法 规 规 定 10 人 以 上 的 企 业 必 须 拿 出 工 资 总 额 的 1.1% 作 为 职 业 培 训 费 ( 目 前 有 的 大 企 业 实 际 上 已 达 到 了 6% 左 右 ); 美 国 政 府 于 1982 年 制 定 了 职 业 训 练 合 作 法 案 其 后 又 颁 布 了 成 人 教 育 法 使 继 续 教 育 有 了 法 律 保 障 我 国 应 尽 快 完 善 继 续 教 育 体 系 给 大 学 减 负 让 大 学 集 中 精 力 做 好 自 己 应 该 做 的 事 5. 关 于 教 育 目 的 教 育 目 的 支 配 和 指 导 着 整 个 教 育 过 程 它 为 教 育 者 提 供 了 教 育 依 据 为 受 教 育 者 提 供 了 发 展 方 向 和 发 展 结 果 国 家 的 教 育 目 的 是 应 然 的 教 育 目 的 教 育 实 践 中 所 体 现 的 是 实 然 的 教 育 目 的 应 然 的 教 育 目 的 和 实 然 的 教 育 目 的 分 别 反 映 了 教 育 目 的 的 外 在 性 和 内 在 性 二 者 一 般 不 完 全 契 合 我 国 教 育 实 践 中 的 实 然 的 教 育 目 的 与 国 家 教 育 方 针 确 定 的 应 然 的 教 育 目 的 并 不 很 好 契 合 甚 至 存 在 相 悖 之 处 其 原 因 可 能 是 多 方 面 的 但 有 一 点 不 能 不 引 起 我 们 的 反 思 即 我 国 的 教 育 目 的 除 了 其 本 身 太 概 括 太 笼 统 外 重 要 的 是 在 各 级 各 类 教 育 中 没 有 形 成 与 之 相 应 的 教 育 目 标 体 系 我 国 目 前 无 论 在 理 论 层 面 还 是 在 实 践 层 面 对 教 育 目 的 教 育 目 标 和 培 养 目 标 缺 乏 明 确 的 界 定 和 系 统 设 计 我 国 的 教 育 目 的 应 该 理 解 为 教 育 的 总 目 标 或 终 极 目 标 它 应 该 分 解 为 各 级 各 类 教 育 的 教 育 目 标 ( 权 且 称 之 为 分 级 目 标 ) 例 如 基 础 教 育 目 标 高 等 教 育 目 标 等 或 者 更 加 细 化 为 幼 儿 教 育 目 标 义 务 教 育 目 标 普 通 高 中 教 育 目 标 大 学 教 育 目 标 中 等 职 业 技 术 教 育 目 标 高 职 高 专 教 育 目 标 继 续 教 育 目 标 等 国 家 的 教 育 目 的 和 各 级 各 类 的 教 育 目 标 的 区 别 是 : 前 者 是 国 家 对 教 育 要 培 养 的 人 的 质 量 规 格 的 总 设 想 或 总 规 定 后 者 是 各 级 各 类 教 育 对 要 培 养 的 人 提 出 的 具 体 标 准 和 要 求 根 据 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 各 种 教 育 机 构 制 定 出 相 应 的 培 养 目 标 这 种 培 养 目 标 是 特 定 教 育 机 构 对 要 培 养 人 提 出 的 具 体 标 准 和 要 求 它 还 可 细 化 到 具 体 学 科 专 业 的 培 养 目 标 由 国 家 的 教 育 总 目 标 ( 教 育 目 的 ) 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 各 教 育 机 构 和 各 学 科 专 业 的 培 养 目 标 就 构 成 了 完 整 的 教 育 目 标 体 系 国 家 教 育 目 的 的 实 现 有 赖 于 各 分 级 目 标 和 各 培 养 目 标 的 达 成 显 然 我 国 目 前 的 教 育 体 系 中 缺 乏 这 样 一 个 完 整 的 教 育 目 标 体 系 尤 其 是 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 很 不 完 善 由 于 国 家 的 教 育 目 的 太 宏 观 如 不 具 体 分 解 就 失 去 了 指 导 意 义 而 且 还 存 在 这 样 的 悖 论 : 如 果 说 国 家 的 教 育 目 的 是 教 育 活 动 统 一 的 最 终 结 果 那 么 低 层 级 的 学 校 教 育 就 没 有 达 到 教 育 目 的 或 者 说 没 有 完 全 达 到 教 育 目 的 这 是 对 低 层 级 教 育 实 践 的 否 定 ; 如 果 说 低 层 级 的 学 校 教 育 已 经 达 到 了 教 育 目 的 那 么 高 层 级 的 教 育 岂 不 是 没 有 必 要 存 在 这 同 样 也 是 对 教 育 实 践 的 否 定 如 果 说 各 级 各 类 学 校 都 达 到 了 教 育 目 的 那 就 只 能 说 不 同 层 级 的 教 育 活 动 有 不 同 的 教 育 目 的 这 实 际 上 又 是 对 统 一 教 育 目 的 的 否 定 6. 关 于 学 分 制 教 学 管 理 制 度 一 件 衣 服 别 人 穿 着 很 好 看 但 穿 在 自 己 身 上 可 能 5

会 失 色 因 为 其 效 果 不 只 在 于 衣 服 本 身 的 式 样 质 地 做 工 还 要 看 穿 者 的 体 型 肤 色 气 质 学 分 制 作 为 一 种 教 学 管 理 制 度 体 现 了 许 多 先 进 的 教 育 和 管 理 理 念 是 件 好 衣 服 西 方 的 许 多 大 学 穿 着 很 光 彩 但 如 果 将 它 原 原 本 本 的 套 在 我 国 的 一 些 高 校 的 身 上 恐 怕 就 要 出 问 题 学 分 制 的 核 心 是 自 主 学 习 自 主 的 途 径 是 自 选 其 特 征 是 四 自 : 自 选 专 业 自 选 课 程 自 选 上 课 老 师 自 选 学 习 进 程 等 选 的 前 提 是 供 大 于 求 如 果 货 架 上 的 商 品 只 能 凭 票 供 应 何 言 选 购? 选 课 不 仅 仅 是 要 增 大 选 修 课 的 比 例 让 学 生 能 选 ; 更 重 要 的 是 要 提 供 丰 富 的 课 程 资 源 让 学 生 可 选 也 就 是 说 必 须 具 备 足 够 的 课 程 总 量 和 课 程 容 量 就 课 程 总 量 而 言 学 校 要 针 对 不 同 专 业 和 不 同 层 次 学 生 的 需 求 开 设 不 同 类 型 和 不 同 风 格 的 课 程 ; 就 课 程 容 量 而 言 学 校 的 课 程 要 按 选 修 学 生 的 数 量 能 够 多 头 开 设 和 循 环 开 设 也 就 是 说 每 一 门 课 ( 如 果 需 要 ) 能 够 在 同 一 学 期 的 不 同 时 段 进 行 多 头 排 课 同 时 能 够 在 每 一 学 期 进 行 循 环 排 课 这 对 于 课 程 资 源 已 经 捉 襟 见 肘 课 堂 规 模 已 达 二 三 百 人 的 学 校 恐 怕 是 可 望 而 不 可 及 的 事 目 前 我 国 一 些 高 校 的 师 生 比 在 1:20 以 上 许 多 专 业 课 只 有 一 名 主 讲 唱 独 角 戏 课 程 主 讲 临 时 有 点 事 连 个 打 替 班 的 都 没 有 怎 么 可 能 让 学 生 选 教 师 呢? 实 施 学 分 制 的 学 校 都 实 行 弹 性 学 制 允 许 学 生 在 3~6 年 内 自 主 修 业 年 限 但 事 实 上 很 不 乐 观 一 所 数 万 名 学 生 的 高 校 每 年 能 在 3 年 内 完 成 学 业 而 提 前 毕 业 者 只 是 个 位 数 总 体 效 果 是 延 长 修 业 年 限 而 推 迟 毕 业 要 给 乘 客 提 前 下 车 的 机 会 就 要 多 设 一 些 站 点 课 程 必 须 每 学 期 重 复 开 设 课 程 设 计 毕 业 设 计 实 习 等 实 践 性 环 节 必 须 适 时 进 行 实 验 必 须 随 时 开 放 如 果 学 生 为 选 某 个 教 学 环 节 需 要 等 一 学 期 甚 至 一 年 他 如 何 提 前 毕 业? 为 此 必 须 有 充 足 的 教 学 资 源 ( 教 师 教 室 实 验 室 等 ) 作 保 障 如 果 批 量 生 产 都 捉 襟 见 肘 怎 能 搞 单 件 加 工? 我 国 传 统 教 育 以 填 鸭 式 为 基 本 特 征 我 们 的 学 生 在 幼 儿 园 时 被 抱 着 走 在 小 学 和 中 学 时 被 牵 着 走 在 大 学 时 如 果 突 然 一 撒 手 他 们 中 的 许 多 人 恐 怕 就 得 摔 大 跤 学 分 制 教 学 管 理 制 度 体 现 的 是 目 标 管 理 的 思 想 实 现 学 习 过 程 的 自 主 也 就 是 说 学 什 么 要 自 己 选 择 ; 学 多 少 要 自 己 确 定 ; 什 么 时 间 学 要 自 己 安 排 按 照 学 分 制 的 要 求 给 学 生 留 有 充 分 的 时 间 和 空 间 让 他 们 自 主 学 习 这 对 一 些 学 生 恐 怕 就 会 出 问 题 增 大 选 修 课 比 例 让 学 生 按 自 己 的 兴 趣 与 特 长 选 择 学 什 么 但 实 际 上 一 些 不 用 花 多 少 精 力 容 易 获 得 学 分 的 课 门 庭 若 市 而 一 些 非 常 重 要 高 水 平 的 专 业 选 修 课 却 门 可 罗 雀 ; 压 缩 课 内 学 时 给 学 生 更 多 的 时 间 让 他 们 从 传 统 的 教 学 模 式 中 解 脱 出 来 但 实 际 上 许 多 学 生 不 上 课 就 不 知 道 干 什 么 了 甚 至 出 了 课 堂 走 入 了 网 吧 目 前 学 分 制 实 行 越 彻 底 的 学 校 学 生 的 学 业 问 题 越 严 重 有 些 学 生 被 提 前 淘 汰 有 些 学 生 滞 留 在 学 校 不 能 毕 业 这 种 后 果 难 道 让 高 等 学 校 来 买 单 吗? 难 道 让 这 些 学 生 作 牺 牲 品 吗? 恐 怕 都 不 应 该 给 主 动 性 较 强 的 学 生 留 有 足 够 的 空 间 给 主 动 性 较 差 的 学 生 制 定 必 要 的 规 则 将 目 标 管 理 与 过 程 管 理 相 结 合 可 能 是 解 决 此 类 问 题 一 种 选 择 我 国 市 场 经 济 正 在 发 展 人 才 市 场 尚 不 完 善 市 场 信 息 还 不 能 及 时 准 确 地 反 映 人 才 供 需 双 方 的 客 观 情 况 媒 体 误 导 和 不 正 当 竞 争 手 段 往 往 会 起 较 大 作 用 导 致 学 生 在 选 专 业 和 用 人 单 位 选 用 人 才 时 存 在 一 定 程 度 的 盲 目 性 和 盲 从 性 另 一 方 面 人 才 培 养 需 要 一 定 周 期 ( 例 如 4 年 ) 而 我 国 目 前 的 人 才 市 场 对 人 才 需 求 尚 不 具 备 预 测 功 能 只 是 直 接 映 射 根 据 这 种 信 息 学 生 在 校 期 间 选 择 了 某 一 热 门 专 业 毕 业 时 恐 怕 就 成 了 冷 门 专 业 了 这 种 不 理 智 的 自 选 专 业 会 使 一 些 热 门 专 业 急 剧 人 才 过 剩 造 成 教 育 资 源 和 人 才 资 源 的 极 大 浪 费 上 属 种 种 情 况 并 不 是 说 学 分 制 本 身 有 问 题 也 不 是 说 我 们 思 想 不 开 放 实 施 力 度 不 够 强 而 是 说 我 们 目 前 的 体 态 ( 国 情 与 校 情 ) 与 学 分 制 精 彩 的 外 衣 有 一 些 不 般 配 时 下 一 些 人 士 大 力 推 崇 学 分 制 提 出 要 全 面 实 行 学 分 制 要 实 施 完 全 学 分 制 要 与 国 际 接 轨 正 是 这 些 盲 目 的 全 面 完 全 和 接 轨 使 学 分 制 在 我 国 走 入 了 困 境 在 国 外 并 不 是 所 有 大 学 在 全 面 实 施 学 分 制 例 如 美 国 麻 省 理 工 学 院 (MIT) 的 教 学 管 理 制 度 本 质 上 属 于 学 年 学 分 制 模 式 学 校 明 确 宣 布 : MIT 不 适 合 打 算 通 过 延 期 或 利 用 业 余 时 间 来 接 受 本 科 教 育 的 人 由 于 学 校 传 统 办 学 理 念 办 学 条 件 等 不 同 国 外 学 校 所 实 行 的 学 分 制 千 差 万 别 各 具 特 色 例 如 英 国 剑 桥 大 学 不 允 许 学 生 随 意 调 换 专 业 与 国 外 接 轨 轨 在 哪 里? 比 方 说 国 外 学 分 制 教 学 管 理 制 度 是 宽 轨 跑 的 是 宽 体 车 国 内 的 学 年 制 教 学 管 理 制 度 是 窄 轨 跑 的 是 窄 体 车 这 两 个 轨 怎 么 接? 如 果 强 行 将 他 们 接 在 一 起 那 车 怎 么 办? 岂 不 是 接 上 了 轨 而 翻 倒 了 车 我 们 的 目 的 到 底 是 为 了 轨 还 是 为 了 车? 当 然 国 内 高 校 实 行 学 分 制 的 情 况 并 不 一 样 有 一 些 高 校 的 实 施 效 果 比 较 好 这 些 高 校 大 都 体 态 比 较 好 而 且 会 量 体 裁 衣 而 另 一 些 高 校 却 陷 入 了 困 境 且 越 陷 越 深 有 的 高 校 为 了 吸 引 考 生 大 力 宣 扬 学 分 制 声 称 可 以 自 主 选 择 专 业 可 以 提 前 毕 业 ; 有 的 学 校 为 了 缓 解 扩 招 后 教 学 资 源 的 供 与 求 以 及 教 学 质 量 与 学 苗 质 量 之 间 的 矛 盾 推 出 学 分 制 将 学 生 不 能 按 期 6

毕 业 归 结 于 学 生 的 自 主 和 自 愿 ; 有 的 学 校 为 了 突 破 收 费 瓶 颈 推 出 了 学 分 制 将 原 来 不 合 理 的 收 费 合 法 化 学 分 制 不 是 一 剂 万 能 药 岂 能 包 治 百 病? 我 国 高 校 目 前 所 面 临 的 一 些 问 题 不 是 变 革 一 种 教 学 管 理 制 度 就 能 解 决 的 它 涉 及 教 育 投 入 教 育 思 想 教 学 观 念 教 学 内 容 教 学 方 法 与 手 段 教 学 管 理 等 方 方 面 面 需 要 认 真 分 析 认 真 解 决 学 分 制 就 像 一 面 哈 哈 镜 对 于 体 态 丰 润 者 显 示 的 是 美 ; 对 于 体 态 干 瘪 着 显 示 的 是 丑 学 分 制 不 是 越 完 全 越 彻 底 越 全 面 越 好 而 是 越 适 合 自 己 越 好 7. 结 束 语 上 述 一 些 观 点 只 是 一 孔 之 见 归 纳 起 来 有 如 下 几 点 : (1) 通 识 教 育 在 大 学 教 育 中 具 有 重 要 地 位 和 作 用 应 该 高 度 重 视 通 识 课 程 体 系 建 设 提 升 通 识 教 育 课 程 的 内 涵 与 质 量 (2) 素 质 教 育 具 有 丰 富 的 内 涵 和 宽 泛 的 内 容 作 为 一 个 教 育 理 念 可 以 指 导 教 育 实 践 ; 将 其 作 为 一 种 教 育 模 式 来 推 进 难 免 会 产 生 很 多 歧 义 (3) 德 育 在 人 才 培 养 中 居 首 要 地 位 要 提 高 德 育 教 育 的 实 效 性 必 须 克 服 目 前 教 育 实 践 中 的 三 化 倾 向 (4) 应 尽 快 完 善 继 续 教 育 体 系 尽 快 结 束 将 大 学 出 口 与 用 人 单 位 入 口 直 接 对 接 的 局 面 让 大 学 集 中 精 力 履 行 好 自 己 的 职 责 (5) 要 尽 快 完 善 我 国 教 育 目 标 体 系 使 各 级 各 类 教 育 具 有 明 确 的 目 标 与 职 责 将 党 的 教 育 方 针 真 正 落 到 实 处 (6) 学 分 制 的 有 效 性 取 决 于 学 校 教 育 资 源 配 置 以 及 其 他 配 套 改 革 如 果 教 育 资 源 不 充 足 其 他 配 套 改 革 跟 不 上 学 分 制 只 会 带 来 负 效 应 学 分 制 不 是 越 完 全 越 好 而 是 越 适 合 越 好 参 考 文 献 : [1] 李 志 义. 关 于 通 识 教 育 的 思 考 [J]. 大 连 理 工 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 )2008 29(1):1-7. [2] 李 志 义. 让 教 育 回 归 本 然 [J]. 中 国 大 学 教 学 2010 (2):4-867. [ 责 任 编 辑 : 李 文 玲 ] ( 上 接 第 80 页 ) 高 级 网 络 实 验 高 级 路 由 协 议 与 实 验 等 实 验 内 容 设 计 了 IP 网 络 基 础 实 验 高 级 网 络 实 验 课 程 设 计 生 产 实 习 4 个 阶 段 总 学 时 218 其 中 实 践 学 时 186 所 有 教 学 内 容 均 在 实 验 室 开 展 将 真 实 的 项 目 与 模 拟 的 实 践 环 境 融 为 一 体 2. 逆 向 式 教 学 法 学 校 与 信 息 通 信 技 术 领 域 的 多 家 国 内 外 企 业 联 合 建 立 了 35 个 校 外 实 践 教 学 基 地 确 保 了 通 信 工 程 专 业 卓 越 试 点 班 学 生 的 校 外 实 践 条 件 在 企 业 实 际 环 境 进 行 的 实 践 教 学 中 从 基 本 原 理 开 始 的 传 统 讲 授 思 路 无 法 使 学 生 将 理 论 与 现 场 正 在 运 行 的 设 备 联 系 起 来 为 了 提 高 学 生 理 论 联 系 实 际 的 能 力 在 卓 越 试 点 班 的 校 外 实 践 教 学 中 我 们 积 极 推 行 逆 向 式 教 学 法 以 为 用 人 单 位 培 养 具 备 扎 实 的 理 论 基 础 拥 有 较 强 的 工 程 实 践 能 力 掌 握 最 新 专 业 知 识 的 工 程 师 为 目 标 采 用 从 果 至 因 的 分 析 路 线 从 实 际 系 统 的 要 求 开 始 最 终 到 理 论 基 础 的 支 撑 3. 项 目 驱 动 式 教 学 法 在 卓 越 试 点 班 学 生 的 创 新 能 力 培 养 方 面 我 们 积 极 倡 导 项 目 驱 动 式 教 学 法 围 绕 企 业 的 需 求 以 教 师 的 工 程 研 究 项 目 或 学 生 创 新 创 业 的 科 技 立 项 为 载 体 依 托 校 内 完 全 开 放 的 实 验 平 台 环 境 和 部 分 开 放 的 教 师 工 程 研 究 平 台 在 完 成 具 有 工 程 应 用 背 景 的 项 目 过 程 中 激 发 学 生 对 工 程 问 题 的 兴 趣 和 学 习 的 主 动 性 提 升 学 生 的 工 程 创 新 意 识 和 实 践 能 力 通 过 实 施 项 目 驱 动 式 教 学 法 建 立 了 卓 越 班 学 生 人 才 储 备 库 发 掘 了 一 批 有 工 程 创 新 活 动 兴 趣 具 备 良 好 工 程 实 践 素 质 和 一 定 动 手 能 力 的 优 秀 学 生 参 与 教 师 的 工 程 研 究 项 目 中 通 过 参 加 各 类 大 学 生 科 技 活 动 竞 赛 集 训 以 及 国 家 省 和 学 校 各 级 各 类 的 创 新 创 业 计 划 项 目 进 一 步 锻 炼 和 提 升 学 生 的 工 程 实 践 能 力 参 考 文 献 : [1] 林 健. 构 建 工 程 实 践 教 育 体 系 培 养 造 就 卓 越 工 程 师 [J]. 中 国 高 等 教 育 2012(13/14):15-17. [2] 董 华 青 周 震 艾 宁. 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 实 施 过 程 中 的 阻 力 分 析 与 应 对 [J]. 中 国 大 学 教 学 2013(2):34-36. [3] 林 健. 卓 越 工 程 师 培 养 的 质 量 保 障 ( 上 )[J]. 高 等 工 程 教 育 研 究 2013(1):23-38. [4] 柳 礼 泉 吴 艳 娇 丁 蕾. 教 学 方 法 创 新 与 国 家 精 品 课 程 建 设 [J]. 中 国 大 学 教 学 2013(1):75-78. [ 本 文 系 陕 西 省 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2012 年 立 项 课 题 地 方 行 业 高 校 卓 越 工 程 师 培 养 课 程 体 系 的 建 设 研 究 ( 课 题 编 号 :SGH12471) 和 2011 年 陕 西 普 通 本 科 高 等 学 校 教 学 改 革 研 究 重 点 项 目 地 方 普 通 高 校 电 子 信 息 类 卓 越 工 程 师 培 养 体 系 的 研 究 与 实 践 ( 项 目 编 号 : 11BZ38) 的 部 分 研 究 成 果 ] [ 责 任 编 辑 : 余 大 品 ] 7

CHINA HIGHER EDUCATION / / : ( ) ; ; : : () : : : : :! ( ) ; ( ) : ; ;?? 6 ; 20 2011.21 :! ; : 1.

CHINA HIGHER EDUCATION 2005 200 70% 26 6 11 390 1.6547 1 4 401 306 6000 50% 300 1300 : 1700 3. ; ; 2007 : 1 1 5 ; 2 1 5 15 ; ( )2 150 77 ; 331 2. ; () 11 14 100 50% 500 40 1000 4 1 1 90 100 4. 20 2011.21 21

CHINA HIGHER EDUCATION 40 16 8 1 5. 2008 20 IT 6 2010 239 IT Workshop : ( : ) : [1]. [J]. 2005 (2). [2]. [J]. 2006(17). 6. [3]. [J]. 2007(23). ( 13 ) 15551 ; ; ; ; : ( : ) 2011.21!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22

中 国 大 学 教 学 2010 年 第 2 期 让 教 育 回 归 本 然 李 志 义 一 教 育 本 质 : 从 教 育 目 的 开 始 的 困 惑 教 育 的 本 质 是 什 么? 有 学 者 曰 : 教 育 是 一 种 社 会 活 动 它 区 别 于 其 他 事 物 的 本 质 属 性 就 是 人 的 培 养 又 曰 : 教 育 是 培 养 人 的 活 动 这 一 本 质 贯 穿 于 一 切 教 育 之 中 从 古 至 今 以 至 未 来 只 要 培 养 人 的 职 能 的 活 动 还 存 在 就 可 称 为 教 育 如 果 失 去 培 养 人 职 能 那 就 不 堪 称 教 育 了 又 曰 : 教 育 是 促 进 人 实 现 社 会 化 和 人 自 身 不 断 提 高 的 过 程 与 基 本 手 段 又 曰 : 教 育 是 培 养 人 的 一 种 社 会 现 象 是 传 递 生 产 经 验 和 社 会 生 活 经 验 的 必 要 手 段 哲 学 家 认 为 人 除 了 自 然 生 命 外 还 有 文 化 生 命 而 人 的 文 化 生 命 来 自 于 教 育 因 此 从 这 种 意 义 上 讲 教 育 的 本 质 是 赋 予 人 文 化 生 命 也 就 是 培 养 人 尽 管 学 者 对 教 育 本 质 的 表 述 不 尽 一 致 但 有 一 点 是 共 同 的 即 其 核 心 是 培 养 人 关 键 是 培 养 什 么 样 的 人 对 教 育 本 质 的 认 识 涉 及 教 育 价 值 观 社 会 本 位 的 教 育 价 值 观 认 为 教 育 要 根 据 社 会 发 展 需 要 培 养 人 ; 个 体 本 位 的 教 育 价 值 观 认 为 教 育 要 根 据 个 体 发 展 需 要 培 养 人 教 育 目 的 是 对 教 育 价 值 的 具 体 化 和 现 实 化 对 教 育 目 的 的 认 识 也 存 在 两 种 本 位 论 : 一 种 是 重 视 个 体 价 值 的 个 体 本 位 论 另 一 种 是 重 视 社 会 价 值 的 社 会 本 位 论 前 者 强 调 教 育 本 身 的 内 在 价 值 和 人 的 价 值 充 分 认 识 和 调 动 人 的 潜 能 促 进 优 势 智 能 的 充 分 发 挥 和 提 升 人 的 自 我 实 现 度 培 养 全 面 自 由 发 展 的 人 ; 后 者 强 调 的 是 教 育 的 外 在 价 值 即 工 具 价 值 将 教 育 置 于 从 属 于 政 治 经 济 的 地 位 培 养 服 务 于 社 会 的 机 器 教 育 目 的 与 社 会 政 治 经 济 文 化 密 切 相 关 教 育 目 的 的 提 出 是 生 产 力 与 生 产 关 系 经 济 基 础 与 上 层 建 筑 矛 盾 运 动 的 产 物 国 家 的 教 育 目 的 规 定 了 国 家 对 教 育 要 实 现 的 结 果 或 要 达 到 的 标 准 反 映 了 国 家 对 教 育 在 人 的 培 养 规 格 标 准 努 力 方 向 和 社 会 倾 向 性 等 方 面 的 要 求 我 国 的 教 育 目 的 由 我 国 教 育 法 规 定 体 现 在 国 家 的 教 育 方 针 中 即 : 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 服 务 必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合 培 养 德 智 体 等 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 有 学 者 对 我 国 教 育 目 的 提 出 了 质 疑 [1-4] 认 为 它 过 于 政 治 化 和 工 具 化 忽 视 了 个 体 的 生 存 需 要 与 个 性 和 谐 发 展 的 需 要 因 而 在 一 定 程 度 上 有 偏 于 教 育 的 本 质 教 育 目 的 支 配 和 指 导 着 整 个 教 育 过 程 它 为 教 育 者 提 供 了 教 育 依 据 为 受 教 育 者 明 确 了 发 展 方 向 和 发 展 结 果 国 家 的 教 育 目 的 是 应 然 的 教 育 目 的 教 育 实 践 中 所 体 现 的 是 实 然 的 教 育 目 的 应 然 的 教 育 目 的 和 实 然 的 教 育 目 的 分 别 反 映 了 教 育 目 的 的 外 在 性 和 内 在 性 二 者 一 般 不 完 全 契 合 我 国 教 育 实 践 中 的 实 然 的 教 育 目 的 与 国 家 教 育 方 针 确 定 的 应 然 的 教 育 目 的 并 不 很 好 契 合 甚 至 存 在 相 悖 之 处 其 原 因 可 能 是 多 方 面 的 但 有 一 点 不 能 不 引 起 我 们 的 反 思 即 我 国 的 教 育 目 的 除 了 其 本 身 太 概 括 太 笼 统 外 重 要 的 是 在 各 级 各 类 教 育 中 没 有 形 成 与 之 相 应 的 教 育 目 标 体 系 我 国 目 前 无 论 在 理 论 层 面 还 是 在 实 践 层 面 对 教 育 目 的 教 育 目 标 和 培 养 目 标 缺 乏 明 确 的 界 定 和 系 统 设 计 我 国 的 教 育 目 的 应 该 理 解 为 教 育 的 总 目 标 或 终 极 目 标 它 应 该 分 解 为 各 级 各 类 教 育 的 教 育 目 标 ( 权 且 称 之 为 分 级 目 标 ) 例 如 基 础 教 育 目 标 高 等 教 育 目 标 等 或 者 更 加 细 化 为 幼 儿 教 育 目 标 义 务 教 育 目 标 普 通 高 中 教 育 目 标 大 学 教 育 目 标 中 等 职 业 技 术 教 育 目 标 高 职 高 专 教 育 目 标 继 续 教 育 目 标 等 国 家 的 教 育 目 的 和 各 级 各 类 的 教 育 目 标 的 区 别 是 : 前 者 是 国 家 对 教 育 要 培 养 的 人 的 质 量 规 格 的 总 设 想 或 总 规 定 后 者 是 各 级 各 类 教 育 对 要 培 养 的 人 提 出 的 具 体 标 准 和 要 求 根 据 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 各 种 教 育 机 构 制 定 出 相 应 的 培 养 目 标 这 种 培 养 目 标 是 特 定 教 育 机 构 对 要 培 养 人 提 出 的 具 体 标 准 和 要 求 它 还 可 细 化 到 具 体 学 科 专 业 的 培 养 目 标 由 国 家 的 教 育 总 目 标 ( 教 育 目 的 ) 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 各 教 育 机 构 和 各 学 科 专 业 的 培 养 目 标 就 构 成 了 完 整 的 教 育 目 标 体 系 国 家 教 育 目 的 的 实 现 有 赖 于 各 分 级 目 标 和 各 培 养 目 标 的 达 成 显 然 我 国 目 前 的 教 育 体 系 中 缺 乏 这 样 一 个 完 整 的 教 育 目 标 体 系 尤 其 是 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 很 不 完 善 由 于 国 家 的 教 育 目 的 太 宏 李 志 义 大 连 理 工 大 学 副 校 长 教 授 4

观 如 不 具 体 分 解 就 失 去 了 指 导 意 义 而 且 还 存 在 这 样 的 悖 论 : 如 果 说 国 家 的 教 育 目 的 是 教 育 活 动 统 一 的 最 终 结 果 那 么 低 层 级 的 学 校 教 育 就 没 有 达 到 教 育 目 的 或 者 说 没 有 完 全 达 到 教 育 目 的 这 是 对 低 层 级 教 育 实 践 的 否 定 ; 如 果 说 低 层 级 的 学 校 教 育 已 经 达 到 了 教 育 目 的 那 么 高 层 级 的 教 育 岂 不 是 没 有 必 要 存 在 这 同 样 也 是 对 教 育 实 践 的 否 定 如 果 说 各 级 各 类 学 校 都 达 到 了 教 育 目 的 那 就 只 能 说 不 同 层 级 的 教 育 活 动 有 不 同 的 教 育 目 的 这 实 际 上 又 是 对 统 一 教 育 目 的 的 否 定 [5] 由 于 我 国 教 育 目 的 和 教 育 目 标 体 系 尚 不 完 善 导 致 我 国 教 育 实 践 中 的 教 育 目 标 和 培 养 目 标 在 一 定 程 度 上 偏 离 了 教 育 本 质 也 有 悖 于 国 家 的 教 育 目 的 我 国 的 基 础 教 育 多 年 来 一 直 没 有 走 出 应 试 教 育 的 怪 圈 而 高 等 教 育 正 在 陷 入 功 利 主 义 的 泥 淖 二 基 础 教 育 : 走 不 出 应 试 教 育 的 怪 圈 根 据 我 国 教 育 体 系 结 构 基 础 教 育 是 指 幼 儿 教 育 阶 段 至 普 通 高 中 阶 段 的 学 校 教 育 基 础 教 育 被 认 为 是 对 国 民 实 施 基 本 的 普 通 文 化 知 识 的 教 育 是 培 养 基 本 素 质 的 教 育 也 是 为 升 学 或 就 业 培 训 打 好 基 础 的 教 育 [6] 联 合 国 教 科 文 组 织 在 内 罗 毕 会 议 上 对 基 础 教 育 的 定 义 为 : 基 础 教 育 是 向 每 个 人 提 供 的 并 作 为 一 切 人 所 共 有 的 最 低 限 度 的 知 识 观 点 社 会 准 则 和 经 验 它 的 目 的 是 使 每 个 人 能 发 挥 自 己 的 潜 力 创 造 性 和 批 判 精 神 以 实 现 自 己 的 抱 负 和 幸 福 并 成 为 一 个 有 益 的 公 民 和 生 产 者 对 所 属 的 社 会 发 展 贡 献 力 量 1990 年 在 泰 国 召 开 的 世 界 全 民 教 育 大 会 上 通 告 的 世 界 全 民 教 育 宣 言 指 出 : 基 础 教 育 本 身 不 仅 仅 是 目 的 它 是 终 身 学 习 和 人 类 发 展 的 基 础 联 合 国 教 科 文 组 织 在 教 育 财 富 蕴 藏 其 中 中 指 出 基 础 教 育 应 成 为 每 个 人 走 向 生 活 的 通 行 证 应 该 普 遍 提 供 一 种 适 合 于 所 有 人 的 教 育 它 既 能 使 人 们 为 今 后 的 学 习 打 下 坚 实 的 基 础 也 能 使 人 们 获 得 积 极 参 加 社 会 生 活 的 基 本 能 力 1994 年 颁 布 的 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 指 出 : 基 础 教 育 是 提 高 民 族 素 质 的 奠 基 工 程 并 明 确 要 求 : 中 小 学 要 由 应 试 教 育 转 向 全 面 提 高 国 民 素 质 的 轨 道 面 向 全 体 学 生 全 面 提 高 学 生 的 思 想 道 德 文 化 科 学 劳 动 技 能 和 身 体 心 理 素 质 促 进 学 生 生 动 活 泼 地 发 展 办 出 各 自 的 特 色 然 而 我 国 基 础 教 育 始 终 没 有 摆 脱 应 试 教 育 的 羁 绊 片 面 追 求 升 学 率 升 入 高 一 级 学 校 几 乎 成 了 基 础 教 育 的 唯 一 追 求 在 基 础 教 育 中 甚 至 出 现 了 考 试 是 老 师 的 法 宝 分 数 是 学 生 的 命 根 的 现 象 考 分 高 就 是 好 学 生 升 学 率 高 就 是 好 学 校 以 及 唯 有 升 学 方 成 才 的 价 值 标 准 使 基 础 教 育 这 一 奠 基 工 程 深 困 于 升 学 预 备 的 樊 篱 学 校 的 声 誉 老 师 的 业 绩 以 及 家 长 的 期 望 像 三 座 大 山 统 统 压 在 学 生 身 上 他 们 几 乎 成 了 考 试 的 机 器 分 数 的 奴 隶 为 此 付 出 代 价 最 大 的 是 那 些 升 学 落 榜 者 他 们 不 仅 要 承 受 应 试 教 育 残 酷 竞 争 带 给 他 们 的 沉 重 打 击 而 且 作 为 那 些 成 功 者 的 陪 绑 失 去 了 在 基 础 教 育 中 他 们 理 应 享 有 的 东 西 正 是 这 种 应 试 教 育 的 驱 动 我 国 基 础 教 育 走 上 了 选 拔 优 秀 淘 汰 落 后 的 以 学 科 知 识 为 中 心 的 教 育 轨 道 它 过 分 强 调 智 育 忽 视 德 育 体 育 美 育 等 其 他 方 面 即 使 是 倍 受 推 崇 的 智 育 也 陷 入 了 难 繁 深 偏 的 知 识 怪 圈 例 如 我 国 中 小 学 数 学 课 的 内 容 要 比 其 他 国 家 提 早 一 到 二 个 年 级 教 学 内 容 以 考 试 内 容 为 准 : 考 什 么 就 教 什 么 ; 怎 么 考 就 怎 么 教 满 堂 灌 题 海 战 术 死 记 硬 背 等 成 了 教 学 的 成 功 方 法 教 学 只 重 视 考 试 科 目 不 重 视 其 他 科 目 ; 只 重 视 书 本 知 识 不 重 视 其 他 知 识 ; 只 重 视 课 堂 教 学 不 重 视 实 践 训 练 ; 只 重 视 老 师 的 灌 输 不 重 视 发 挥 学 生 的 主 动 性 ; 只 重 视 统 一 标 准 要 求 不 重 视 个 性 发 展 需 要 基 础 教 育 的 本 质 体 现 在 基 础 二 字 上 它 必 须 促 进 学 生 在 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 展 要 使 学 生 具 有 爱 国 主 义 集 体 主 义 精 神 热 爱 社 会 主 义 继 承 和 发 扬 中 华 民 族 的 优 秀 传 统 和 革 命 传 统 ; 具 有 社 会 主 义 民 主 法 制 意 识 遵 守 国 家 法 律 和 社 会 公 德 ; 逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 ; 具 有 社 会 责 任 感 努 力 为 人 民 服 务 ; 具 有 初 步 的 创 新 精 神 实 践 能 力 科 学 和 人 文 素 养 以 及 环 境 意 识 ; 具 有 适 应 终 身 学 习 的 基 础 知 识 基 本 技 能 和 方 法 ; 具 有 健 壮 的 体 魄 和 良 好 的 心 理 素 质 养 成 健 康 的 审 美 情 趣 和 生 活 方 式 成 为 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 一 代 新 人 国 际 教 育 组 织 强 调 基 础 教 育 的 课 程 目 标 要 突 出 基 本 品 质 例 如 : 在 有 关 自 然 科 学 教 育 的 目 标 中 规 定 的 是 基 本 概 念 理 论 和 方 法 论 ; 在 社 会 科 学 和 人 文 科 学 教 育 目 标 中 规 定 的 是 人 道 主 义 的 教 育 和 批 判 精 神 的 培 养 ; 在 技 术 与 劳 动 教 育 目 标 中 特 别 重 视 培 养 正 确 的 劳 动 态 度 和 技 术 修 养 ; 在 语 言 教 育 目 标 中 规 定 的 是 培 养 对 一 定 文 化 的 归 属 感 民 族 尊 严 ; 在 道 德 教 育 目 标 中 规 定 的 是 着 重 培 养 对 生 活 的 伦 理 质 量 社 会 的 公 平 与 正 义 的 兴 趣 ; 在 美 育 目 标 中 规 定 的 是 培 养 美 学 兴 趣 和 掌 握 鉴 定 标 准 ; 在 体 育 目 标 中 规 定 的 是 培 养 关 于 体 育 运 动 和 闲 暇 的 知 识 本 领 以 及 运 动 精 神 [7] 有 学 者 对 我 国 的 基 础 教 育 目 标 提 出 了 批 评 [8] 认 为 我 国 目 前 的 基 础 教 育 实 际 上 实 施 的 是 精 英 式 教 育 以 应 试 教 育 为 特 征 以 人 才 培 养 为 目 标 有 的 学 者 提 出 应 以 培 养 公 民 作 为 我 国 基 础 教 育 目 标 的 基 本 定 位 [7-9] 认 为 应 立 足 于 培 养 合 格 的 社 会 公 民 基 础 教 5

育 要 为 提 高 国 民 素 质 奠 基 ; 还 有 学 者 提 出 基 础 教 育 目 标 的 多 元 整 合 的 观 点 [1011] 认 为 基 础 教 育 应 成 为 培 养 公 民 造 就 人 才 和 就 业 准 备 的 共 同 基 础 尽 管 这 些 观 点 不 尽 一 致 但 有 一 点 是 共 同 的 : 即 我 国 目 前 基 础 教 育 实 践 中 的 以 应 试 为 目 的 培 养 精 英 式 人 才 的 目 标 必 须 改 革 基 础 教 育 是 提 高 民 族 素 质 的 奠 基 工 程 基 础 教 育 目 标 与 教 育 事 业 和 国 民 经 济 发 展 水 平 紧 密 相 关 在 我 国 高 等 教 育 尚 处 于 精 英 教 育 职 业 技 术 教 育 尚 未 发 展 起 来 的 很 长 一 段 时 期 我 国 基 础 教 育 面 临 着 极 少 数 社 会 精 英 进 入 大 学 而 大 部 分 学 生 进 入 社 会 这 一 分 流 压 力 随 着 普 九 的 强 力 推 进 这 种 分 流 压 力 越 来 越 大 升 学 预 备 与 就 业 准 备 之 间 的 矛 盾 就 愈 显 突 出 基 础 教 育 必 须 正 视 大 部 分 落 榜 生 的 求 职 需 求 近 年 来 我 国 高 等 教 育 事 业 得 到 了 跨 跃 式 发 展 已 经 进 入 了 大 众 化 教 育 阶 段 我 国 职 业 技 术 教 育 也 得 到 了 迅 速 发 展 教 育 体 系 结 构 正 在 改 善 从 过 去 的 千 军 万 马 过 独 木 桥 的 状 况 逐 渐 向 过 立 交 桥 的 方 向 发 展 我 国 基 础 教 育 的 分 流 压 力 正 在 缓 解 在 这 种 背 景 下 我 国 基 础 教 育 的 目 标 的 确 需 要 重 新 审 视 应 建 立 既 科 学 又 符 合 实 际 的 应 然 目 标 将 其 细 化 为 各 培 养 机 构 的 培 养 目 标 并 体 现 在 培 养 方 案 里 落 实 在 培 养 过 程 中 提 高 实 然 目 标 与 应 然 目 标 的 契 合 度 使 基 础 教 育 走 出 应 试 教 育 的 怪 圈 三 高 等 教 育 : 陷 入 了 功 利 主 义 的 泥 淖 近 年 来 国 内 一 些 著 名 大 学 的 校 长 纷 纷 站 出 来 直 言 正 论 呼 唤 回 归 大 学 本 质 例 如 : 大 连 理 工 大 学 校 长 欧 进 萍 院 士 呼 吁 要 重 温 大 学 使 命 重 整 大 学 秩 序 重 塑 师 道 尊 严 的 光 辉 ; 中 国 人 民 大 学 校 长 纪 宝 成 呼 吁 大 学 应 保 持 宁 静 在 这 些 呼 吁 的 背 后 是 时 代 变 革 带 给 大 学 的 冲 击 大 学 就 像 一 叶 小 舟 在 社 会 转 型 和 经 济 全 球 化 的 滚 滚 激 流 中 摇 摆 着 方 向 令 人 担 忧 的 是 我 们 的 大 学 似 乎 正 在 迷 失 自 己 的 理 念 使 命 与 责 任 似 乎 在 逐 渐 远 离 教 育 的 本 质 在 市 场 经 济 的 大 潮 中 大 学 从 社 会 的 边 缘 进 入 了 社 会 中 心 以 象 牙 塔 自 居 的 传 统 大 学 理 念 受 到 冷 遇 而 作 为 社 会 轴 心 机 构 的 大 学 受 到 了 热 捧 大 学 的 价 值 理 性 逐 渐 被 边 缘 化 而 工 具 理 性 占 据 了 中 心 地 位 二 者 失 去 了 平 衡 大 学 的 科 学 研 究 与 社 会 服 务 功 能 突 显 了 大 学 的 经 济 价 值 社 会 价 值 和 功 利 追 求 作 为 世 界 上 第 一 所 大 学 的 意 大 利 博 洛 尼 亚 大 学 始 建 于 1088 年 直 到 19 世 纪 大 学 的 主 要 功 能 是 培 养 人 这 一 时 期 的 大 学 与 经 济 领 域 的 联 系 甚 微 与 政 治 领 域 的 关 系 也 不 大 是 相 对 独 立 的 王 国 大 学 培 养 人 是 为 了 传 播 知 识 这 种 以 教 学 为 特 征 以 传 授 知 识 和 培 养 人 为 宗 旨 的 大 学 传 统 被 称 为 博 洛 尼 亚 传 说 德 国 的 柏 林 大 学 始 建 于 1809 年 创 造 人 洪 堡 主 张 大 学 不 仅 要 培 养 人 同 时 还 要 进 行 科 学 研 究 ; 大 学 不 只 是 保 存 和 传 播 知 识 的 场 所 同 时 也 是 创 造 和 更 新 知 识 的 场 所 在 洪 堡 看 来 大 学 有 双 重 职 能 一 是 科 学 探 索 二 是 个 性 与 道 德 修 养 而 科 学 探 索 是 大 学 的 根 本 价 值 所 在 这 就 是 洪 堡 理 念 他 提 出 : 大 学 立 身 的 根 本 原 则 是 在 最 深 入 最 广 泛 的 意 义 上 培 植 科 学 并 使 之 服 务 于 全 民 族 的 精 神 和 道 德 教 育 洪 堡 所 说 的 科 学 是 纯 科 学 是 建 立 在 深 邃 的 观 念 之 上 不 追 求 任 何 身 外 的 目 标 进 行 纯 知 识 纯 学 理 研 究 的 科 学 他 认 为 应 用 科 学 不 是 大 学 的 目 标 大 学 是 通 过 探 索 纯 粹 学 问 探 求 真 理 来 为 社 会 做 贡 献 他 甚 至 认 为 : 当 科 学 似 乎 多 少 忘 记 生 活 时 它 常 常 才 会 为 生 活 带 来 至 善 的 福 祉 洪 堡 提 出 了 由 科 学 而 达 至 修 养 的 教 育 原 则 指 出 : 大 学 教 授 的 任 务 并 不 是 教 大 学 学 生 的 任 务 并 不 是 学 大 学 需 要 独 立 地 自 己 去 从 事 研 究 教 授 的 工 作 则 是 激 发 学 生 研 究 的 兴 趣 并 进 一 步 指 导 和 帮 助 学 生 做 研 究 工 作 科 学 研 究 是 培 养 人 的 手 段 不 通 过 科 学 研 究 大 学 就 培 养 不 出 完 人 19 世 纪 末 到 20 世 纪 初 现 代 美 国 大 学 的 崛 起 拉 近 了 大 学 与 社 会 之 间 的 距 离 1862 年 美 国 颁 布 了 莫 雷 尔 法 案 该 法 案 以 赠 地 形 式 鼓 励 各 州 创 办 农 学 院 为 地 方 经 济 和 社 会 发 展 培 养 专 门 人 才 1865 年 成 立 的 康 奈 尔 大 学 以 一 种 崭 新 的 姿 态 出 现 在 世 界 大 学 舞 台 上 其 办 学 宗 旨 就 是 直 接 服 务 于 农 业 和 其 他 生 产 行 业 主 要 任 务 就 是 进 行 工 农 业 教 育 创 办 于 1848 年 后 得 到 赠 地 而 发 展 起 来 的 威 斯 康 星 大 学 把 大 学 社 会 服 务 职 能 推 向 了 顶 峰 形 成 了 著 名 的 威 斯 康 星 思 想 威 斯 康 星 大 学 校 长 范 海 斯 认 为 大 学 有 三 方 面 任 务 : 把 学 生 培 养 成 为 有 知 识 能 工 作 的 公 民 ; 发 展 知 识 ; 把 知 识 传 授 给 广 大 人 民 并 使 他 们 能 够 运 用 这 些 知 识 解 决 经 济 社 会 及 政 治 等 方 面 的 问 题 范 海 斯 明 确 提 出 州 的 边 界 就 是 大 学 校 园 的 边 界 英 国 比 较 教 育 家 阿 什 比 对 此 进 行 了 高 度 评 价 : 当 威 斯 大 学 的 范 海 斯 校 长 说 校 园 的 边 界 就 是 州 的 边 界 时 他 是 用 语 言 来 描 述 大 学 演 变 过 程 中 的 一 个 罕 见 的 改 革 创 举 范 海 斯 提 出 : 教 学 科 研 和 服 务 都 是 大 学 的 主 要 职 能 更 重 要 的 是 作 为 一 所 州 立 大 学 它 必 须 考 虑 每 一 项 社 会 职 能 的 实 际 价 值 换 句 话 说 它 的 教 学 科 研 服 务 都 应 当 考 虑 到 州 的 实 际 需 要 国 立 大 学 为 社 会 州 立 大 学 要 为 州 的 经 济 发 展 服 务 范 海 斯 的 这 段 话 是 对 威 斯 康 星 思 想 的 最 好 表 达 威 斯 康 星 大 学 被 认 为 是 继 博 洛 尼 亚 大 学 和 柏 林 大 学 之 后 世 界 高 等 教 育 发 展 6

史 上 的 第 三 座 里 程 碑 20 世 纪 以 来 大 学 的 社 会 服 务 职 能 被 广 泛 认 可 大 学 开 始 从 象 牙 塔 走 出 来 逐 渐 成 为 社 会 的 服 务 站 大 学 的 经 济 价 值 社 会 价 值 和 功 利 价 值 得 到 了 越 来 越 充 分 地 体 现 大 学 从 来 没 有 像 今 天 这 样 变 得 如 此 重 要 大 学 的 教 育 价 值 从 来 没 有 像 今 天 这 样 如 此 之 高 大 学 提 供 了 教 育 机 会 创 造 了 知 识 大 学 所 提 供 的 服 务 是 当 今 社 会 取 得 领 先 优 势 的 关 键 它 们 包 括 个 人 生 活 的 富 足 与 安 乐 经 济 竞 争 国 家 安 全 环 境 保 护 和 文 化 繁 荣 [12] 在 我 们 为 大 学 的 地 位 和 作 用 感 到 欣 慰 的 同 时 我 们 不 得 不 为 大 学 的 功 利 主 义 追 求 感 到 忧 虑 我 国 大 学 自 产 生 之 日 起 就 有 一 定 的 功 利 主 义 色 彩 [13] 从 京 师 大 学 堂 到 民 国 时 期 的 大 学 其 人 才 培 养 和 学 术 研 究 的 目 的 都 是 为 了 满 足 社 会 发 展 的 需 要 新 中 国 成 立 以 后 功 利 主 义 色 彩 更 加 浓 厚 大 学 一 度 成 了 政 治 斗 争 和 生 产 斗 争 的 工 具 近 年 来 我 国 高 等 教 育 得 到 了 跨 越 式 发 展 实 现 了 由 精 英 教 育 到 大 众 化 教 育 的 历 史 跨 越 这 一 跨 越 不 仅 使 大 学 与 社 会 的 联 系 更 加 广 泛 而 且 使 其 对 社 会 的 依 赖 更 加 强 烈 一 方 面 国 家 和 社 会 对 大 学 的 期 望 和 关 注 不 断 增 加 ; 另 一 方 面 大 学 生 存 与 发 展 的 压 力 越 来 越 大 国 家 重 点 建 设 的 高 水 平 大 学 瞄 准 国 家 的 重 大 需 求 积 极 扮 演 国 家 创 新 主 体 的 角 色 ; 特 色 鲜 明 的 地 方 性 大 学 瞄 准 地 方 经 济 建 设 主 战 场 努 力 成 为 地 方 经 济 的 智 囊 团 和 孵 化 器 介 于 上 述 二 者 之 间 的 大 学 上 不 着 天 下 不 着 地 跟 着 国 家 队 跑 明 显 马 力 不 足 力 不 从 心 ; 与 地 方 军 同 行 又 怕 失 去 发 展 机 会 于 心 不 忍 无 论 哪 一 层 面 的 大 学 都 是 由 生 存 和 发 展 的 资 源 来 牵 引 和 主 宰 的 如 今 的 大 学 面 临 的 不 是 两 难 而 是 多 难 境 地 面 临 的 不 是 十 字 路 口 而 是 环 岛 路 口 大 学 承 担 着 太 多 的 责 任 面 对 着 太 多 的 需 要 承 受 着 太 多 的 责 难 有 人 说 大 学 应 该 坚 守 大 学 精 神 守 护 好 民 族 文 化 自 觉 的 最 后 阵 地 ; 有 人 说 大 学 应 该 走 下 神 坛 更 好 地 承 担 起 社 会 责 任 有 人 说 大 学 是 最 后 一 个 保 守 主 义 据 点 跟 不 上 时 代 发 展 的 步 伐 ; 有 人 说 大 学 已 成 为 市 场 经 济 的 婢 女 宁 可 为 三 斗 米 而 折 腰 有 人 说 大 学 应 该 走 出 象 牙 塔 成 为 社 会 的 服 务 站 ; 有 人 说 大 学 应 该 重 返 象 牙 塔 守 护 住 大 学 的 本 质 有 人 说 大 学 应 该 保 持 自 己 的 精 神 气 质 扮 演 起 反 思 社 会 引 领 社 会 的 角 色 ; 有 人 说 大 学 应 该 融 入 社 会 适 应 社 会 成 为 社 会 机 体 上 的 一 个 器 官 种 种 大 学 的 应 该 和 不 应 该 似 乎 意 味 着 大 学 在 人 们 心 目 中 已 经 迷 失 了 方 向 事 实 上 大 学 已 经 驶 入 了 车 流 如 潮 的 环 岛 在 市 场 经 济 与 工 具 理 性 主 义 文 化 的 包 围 中 面 对 着 多 个 出 口 大 学 并 不 是 完 全 不 清 楚 自 己 的 选 择 而 是 无 法 接 近 自 己 的 选 择 而 随 波 逐 流 这 就 是 市 场 经 济 驱 动 下 的 功 利 主 义 的 力 量 正 是 这 种 力 量 使 大 学 失 去 了 自 我 自 觉 不 自 觉 地 偏 向 了 工 具 理 性 使 价 值 理 性 缺 失 从 而 导 致 理 性 结 构 失 衡 出 现 了 这 种 工 具 理 性 而 价 值 非 理 性 或 形 式 理 性 而 实 质 非 理 性 的 局 面 在 大 学 科 学 研 究 和 服 务 社 会 功 能 不 断 地 体 现 与 强 化 大 学 的 功 利 主 义 追 求 的 同 时 大 学 的 人 才 培 养 功 能 也 逐 渐 呈 现 出 功 利 主 义 色 彩 培 养 人 这 一 大 学 的 本 质 属 性 不 仅 受 到 两 个 中 心 三 项 职 能 的 严 重 挤 压 而 且 其 自 身 也 陷 入 了 功 利 主 义 的 泥 潭 大 学 的 培 养 理 念 已 从 过 去 的 培 养 全 人 转 变 为 培 养 人 力 大 学 要 培 养 服 务 社 会 效 力 国 家 的 专 门 人 才 在 这 种 教 育 理 念 的 支 配 下 价 值 理 性 演 化 成 了 工 具 理 性 关 注 人 的 发 展 人 的 完 善 和 人 的 幸 福 的 教 育 的 终 极 目 标 被 淡 忘 而 是 以 满 足 国 家 社 会 和 个 人 的 政 治 经 济 与 物 质 方 面 的 需 要 的 最 大 化 追 求 物 质 与 经 济 成 功 的 最 大 化 为 主 要 目 的 正 如 尼 采 在 查 拉 图 斯 特 拉 如 是 说 中 所 说 的 大 学 成 了 精 神 本 能 退 化 的 工 场 一 切 高 等 教 育 的 任 务 是 把 人 变 成 机 器 使 人 失 去 了 自 我 和 生 命 本 能 听 命 于 知 识 听 命 于 金 钱 听 命 于 国 家 而 独 不 听 命 于 他 自 己 [14] 在 工 具 理 性 的 支 配 下 大 学 教 育 走 向 专 业 教 育 的 极 端 大 学 成 了 职 前 培 训 所 和 人 才 生 产 厂 大 学 教 育 成 了 应 职 教 育 价 值 教 育 人 文 精 神 教 育 被 边 缘 化 关 于 什 么 是 好 的 人 生 好 的 社 会 的 伦 理 教 育 则 不 再 是 高 等 教 育 的 中 心 也 被 边 缘 化 了 [15] 由 于 认 为 唯 有 实 用 的 知 识 和 技 术 才 有 价 值 所 以 做 这 种 学 问 的 人 都 成 了 知 识 和 技 术 的 奴 隶 [16] 这 种 实 用 和 功 利 化 教 育 所 导 致 的 直 接 后 果 就 是 教 育 的 外 在 化 和 人 文 关 怀 的 缺 失 教 育 之 追 求 成 人 的 无 限 目 的 化 解 为 适 应 眼 前 生 存 的 有 限 目 的 ; 教 育 之 内 在 价 值 追 求 蜕 化 为 外 在 之 实 利 追 求 [17] 毋 庸 置 疑 大 学 是 高 级 专 门 人 才 的 培 养 场 所 但 高 等 教 育 绝 不 能 成 为 应 职 教 育 教 育 作 为 人 类 文 明 的 历 史 性 承 继 与 展 开 的 一 个 基 本 过 程 向 来 包 含 着 不 可 被 消 解 的 精 神 价 值 目 标 能 否 坚 守 教 育 的 精 神 价 值 目 标 是 一 个 民 族 能 否 保 持 其 文 化 生 命 达 到 其 文 化 自 觉 的 基 本 标 志 惟 有 大 学 才 能 见 证 民 族 的 精 神 家 园 的 存 在 才 见 证 追 求 真 理 的 学 术 共 同 体 的 存 在 大 学 只 有 通 过 自 身 的 这 种 地 位 和 作 用 才 得 以 与 社 会 的 任 何 特 定 利 益 保 持 必 要 的 距 离 从 而 为 整 个 社 会 服 务 [18] 关 于 大 学 的 教 育 目 标 和 教 育 理 念 先 贤 们 曾 有 过 深 刻 的 思 考 竺 可 桢 先 生 曾 讲 : 诸 君 到 大 学 来 万 勿 存 心 只 要 懂 得 了 一 点 专 门 技 术 以 为 日 后 谋 生 的 地 步 就 算 满 足 大 学 教 育 的 目 标 决 不 仅 是 造 就 多 少 专 家 如 工 程 师 医 生 之 类 而 尤 在 于 养 成 公 忠 坚 毅 能 担 当 大 任 主 持 风 会 转 移 国 运 的 领 导 人 才 7

四 结 束 语 我 国 的 教 育 目 的 内 容 上 体 现 的 是 社 会 本 位 的 价 值 取 向 对 个 体 的 发 展 缺 乏 应 有 的 重 视 培 养 的 是 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 关 注 的 是 具 有 社 会 价 值 的 人 力 而 不 是 人 本 身 反 映 的 是 教 育 的 外 在 价 值 而 忽 略 了 教 育 的 内 在 价 值 失 去 了 教 育 的 本 真 与 个 性 培 养 建 设 者 和 接 班 人 的 核 心 指 向 使 教 育 目 标 口 号 化 和 空 泛 化 什 么 样 的 人 是 接 班 人? 如 何 培 养 这 样 的 接 班 人? 给 教 育 实 践 留 下 了 很 大 困 惑 加 强 思 想 政 治 教 育 似 乎 成 为 培 养 接 班 人 的 法 宝 而 思 想 政 治 教 育 无 论 教 育 内 容 还 是 教 育 方 法 都 让 位 于 政 治 教 育 体 现 出 自 上 而 下 规 定 性 和 强 制 性 就 德 智 体 等 全 面 发 展 而 言 在 教 育 实 践 中 的 实 际 情 况 是 德 育 变 成 了 政 治 教 育 智 育 变 成 了 知 识 教 育 其 余 的 体 育 美 育 劳 动 教 育 等 以 及 德 育 智 育 的 其 他 方 面 基 本 成 了 点 缀 和 摆 设 目 前 学 校 教 育 中 德 育 的 实 效 性 不 强 固 然 原 因 是 多 方 面 的 但 有 两 点 不 能 不 引 起 我 们 的 重 视 : 一 是 将 政 治 教 育 与 思 想 教 育 品 德 教 育 等 相 割 裂 ; 二 是 将 德 育 与 智 育 相 分 离 很 难 想 象 一 个 缺 乏 社 会 认 同 感 的 人 怎 么 会 有 政 治 认 同 感 呢? 一 个 缺 乏 文 化 归 属 感 民 族 自 豪 感 的 人 又 怎 么 能 热 爱 祖 国 热 爱 社 会 主 义 热 爱 中 国 共 产 党 呢? 建 立 思 想 政 治 教 育 体 系 形 成 思 想 政 治 教 育 队 伍 设 立 思 想 政 治 教 育 机 构 形 式 上 似 乎 在 加 强 思 想 政 治 教 育 实 际 上 恐 怕 在 弱 化 因 为 广 泛 的 体 系 外 的 教 育 和 大 部 分 队 伍 外 的 教 师 游 离 于 思 想 政 治 教 育 之 外 教 书 育 人 成 为 一 句 口 号 独 生 子 女 并 不 是 中 国 独 有 但 80 后 90 后 现 象 却 是 中 国 特 色 当 我 们 指 责 他 们 缺 乏 爱 心 缺 乏 责 任 心 缺 乏 诚 信 不 懂 得 感 恩 不 懂 得 珍 惜 自 私 自 我 急 功 近 利 时 我 们 应 该 不 应 该 问 问 我 们 的 教 育 是 否 出 了 问 题? 他 们 原 本 是 好 孩 子 汶 川 大 地 震 中 他 们 已 经 证 明 了 自 己 而 恰 恰 在 平 时 他 们 有 问 题 这 个 责 任 难 道 不 由 教 育 来 承 担 吗? 当 一 批 批 大 学 生 研 究 生 热 衷 于 出 国 一 批 批 高 校 毕 业 生 选 择 外 企 一 批 批 海 归 人 才 与 自 己 的 祖 国 自 己 的 母 校 谈 条 件 讲 待 遇 讨 价 还 价 时 我 们 应 该 不 应 该 问 问 我 们 的 教 育 是 否 出 了 问 题? 大 连 理 工 大 学 校 长 欧 进 萍 院 士 在 与 海 归 人 才 谈 话 时 曾 语 重 心 长 地 说 : 如 果 包 括 你 们 在 内 的 中 国 高 端 人 才 不 争 做 中 华 民 族 的 脊 梁 那 么 其 他 什 么 层 面 的 人 能 够 把 此 脊 梁 挺 得 更 硬? 如 果 连 你 们 都 不 觉 得 祖 国 的 繁 荣 民 族 的 振 兴 自 己 有 一 份 义 不 容 辞 的 责 任 的 话 那 么 中 国 的 未 来 中 华 民 族 的 前 途 其 希 望 在 哪 里? 我 们 的 教 育 应 该 反 思 : 我 们 培 养 的 是 什 么 人? 我 们 培 养 的 人 在 为 什 么? 我 国 的 教 育 目 的 确 定 了 国 家 层 面 教 育 的 总 目 标 这 一 总 的 宏 观 目 标 需 要 将 其 分 解 形 成 各 级 各 类 教 育 的 分 级 目 标 就 我 国 目 前 的 基 础 教 育 和 高 等 教 育 而 言 缺 乏 对 教 育 目 标 的 总 体 规 划 和 系 统 设 计 基 础 教 育 进 入 了 应 试 教 育 的 怪 圈 高 等 教 育 陷 入 了 功 利 主 义 的 泥 淖 极 端 地 讲 我 国 的 学 前 教 育 是 以 听 话 为 目 的 的 教 育 基 础 教 育 是 以 分 数 为 目 的 的 教 育 高 等 教 育 是 以 知 识 为 目 的 的 教 育 这 种 教 育 在 一 定 程 度 上 会 将 受 教 育 者 变 成 听 话 的 木 偶 考 试 的 机 器 和 知 识 的 容 器 ; 这 是 对 教 育 及 教 育 本 质 的 异 化 大 学 之 道 在 明 明 德 在 新 民 在 止 于 至 善 古 人 把 个 人 完 善 进 而 天 下 的 完 善 视 为 教 育 的 终 极 目 标 教 育 就 是 通 过 传 承 文 化 使 人 社 会 化 并 促 进 社 会 的 发 展 和 个 体 的 全 面 发 展 教 育 科 学 之 所 以 伟 大 正 因 为 它 有 意 识 地 为 塑 造 人 的 心 理 结 构 而 努 力 人 要 获 得 一 种 结 构 一 种 能 力 一 种 把 握 世 界 的 方 式 而 不 光 是 知 识 知 识 是 重 要 的 但 知 识 是 死 的 而 心 理 结 构 则 是 活 的 能 力 和 能 量 [18] 教 育 不 能 离 弃 崇 善 的 终 极 关 怀 和 本 体 价 值 不 能 偏 离 启 迪 智 慧 提 升 德 性 的 个 体 价 值 [19] 苟 不 至 德 至 道 不 凝 焉 尊 德 性 而 道 问 学 [20] 教 育 必 须 关 注 人 的 发 展 引 导 人 追 寻 生 存 价 值 领 悟 生 命 的 真 谛 追 寻 生 活 的 意 义 教 育 的 价 值 在 于 通 过 知 识 的 传 授 智 慧 的 启 迪 情 操 的 陶 冶 使 个 体 生 命 的 活 力 得 以 体 现 进 而 提 升 个 体 生 命 的 价 值 从 而 促 进 人 的 全 面 发 展 教 育 首 先 要 培 养 人 其 次 才 是 人 才 参 考 文 献 : [1] 王 长 乐. 对 传 统 教 育 目 的 的 反 思 [J]. 大 学 教 育 科 学 2007 (5):6-13. [2] 李 国 毅. 人 的 和 谐 发 展 与 我 国 教 育 目 的 的 重 构 [J]. 大 学 教 育 科 学 2007(3):26-30. [3] 孟 飞. 对 我 国 教 育 目 的 进 一 步 的 认 识 [J]. 赤 峰 学 院 学 报 200829(3):143-145. [4] 戴 军 娄 小 平. 浅 议 我 国 教 育 目 的 [J]. 黑 龙 江 教 育 2009(4):1-2. [5] 唐 荣 德. 试 论 我 国 教 育 目 的 研 究 中 常 见 的 问 题 [J]. 当 代 教 育 论 坛 2003(9):32-34. [6] 顾 明 远. 教 育 大 辞 典 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社 1989. [7] 彭 泽 平 姚 琳. 人 才 不 是 基 础 教 育 的 目 标 [J]. 中 小 学 管 理 2005(5):47-49. [8] 彭 泽 平. 培 养 公 民 还 是 人 才 对 我 国 基 础 教 育 培 养 目 标 定 位 的 思 考 [J]. 教 育 理 论 与 实 践 200222(7):12-16. [9] 曹 晶. 公 民 应 当 是 当 前 中 国 基 础 教 育 的 培 养 目 标 [J]. 宁 波 大 学 学 报 ( 教 育 科 学 版 )200628(2):12-6. ( 下 转 第 67 页 ) 8

3. 委 以 实 战 重 任 鼓 励 学 生 在 设 计 过 程 中 勇 于 探 索 按 照 课 程 设 计 要 求 每 位 学 生 要 独 立 完 成 某 道 工 序 的 专 用 夹 具 设 计 在 这 一 阶 段 指 导 教 师 能 否 树 立 起 学 生 的 实 战 感 责 任 感 对 促 进 学 生 高 质 量 完 成 夹 具 设 计 具 有 关 键 的 作 用 同 时 充 分 肯 定 学 生 的 设 计 创 意 保 护 学 生 的 设 计 兴 趣 鼓 励 学 生 在 学 习 的 基 础 上 勇 于 探 索 创 新 也 是 非 常 重 要 的 指 导 教 师 要 从 工 厂 实 际 急 切 需 求 的 角 度 来 安 排 设 计 任 务 学 生 此 时 就 是 现 场 工 装 设 计 人 员 做 到 任 务 明 确 责 任 明 确 所 完 成 设 计 资 料 将 为 现 场 提 供 参 考 可 根 据 设 计 任 务 提 供 现 场 夹 具 的 相 关 技 术 资 料 以 及 对 于 现 场 使 用 存 在 问 题 的 说 明 和 改 进 需 求 在 问 题 的 引 导 下 学 生 首 先 感 到 的 是 设 计 者 的 责 任 要 对 工 厂 的 利 益 负 责 也 要 对 自 己 的 岗 位 负 责 把 课 程 设 计 看 做 是 实 战 所 追 求 的 设 计 目 标 自 然 就 超 越 课 程 设 计 能 否 通 过 这 类 的 最 低 要 求 了 设 计 质 量 也 会 相 应 得 到 提 高 在 设 计 过 程 中 指 导 教 师 要 特 别 注 意 及 时 检 查 及 时 指 导 对 学 生 合 理 的 设 计 方 案 加 以 充 分 肯 定 鼓 励 精 益 求 精 ; 当 学 生 的 设 计 出 现 不 足 时 指 导 教 师 不 应 直 言 否 定 更 不 得 挫 伤 学 生 的 设 计 信 心 要 适 时 安 排 讨 论 提 示 可 以 解 决 问 题 的 理 论 依 据 和 工 作 经 验 由 学 生 进 一 步 分 析 消 化 并 予 以 工 程 实 现 指 导 教 师 要 特 别 关 注 学 生 创 新 意 识 和 能 力 的 培 养 对 于 具 有 新 意 的 设 计 方 案 即 使 不 尽 完 善 也 要 多 加 鼓 励 在 指 导 上 多 下 工 夫 并 在 设 计 成 绩 评 定 上 予 以 客 观 公 平 对 待 使 学 生 在 过 程 中 获 得 创 造 和 探 索 的 经 验 享 受 到 成 功 的 乐 趣 不 断 地 提 高 理 论 联 系 实 际 解 决 工 程 技 术 问 题 的 能 力 通 过 在 机 械 制 造 技 术 基 础 课 程 设 计 教 学 过 程 中 研 究 和 实 施 引 导 激 发 鼓 励 式 指 导 方 法 我 们 有 如 下 体 会 : (1) 引 导 学 生 自 己 提 出 问 题 是 端 正 学 生 学 习 态 度 调 动 学 习 主 动 性 的 有 效 方 法 可 以 缩 短 课 程 设 计 的 启 动 时 间 (2) 为 学 生 创 造 其 能 力 展 示 的 机 会 提 倡 集 体 讨 论 团 队 协 作 集 思 广 益 共 同 提 高 使 学 生 看 到 自 己 的 进 步 和 成 功 可 以 激 发 和 增 强 学 生 完 成 学 习 任 务 的 兴 趣 和 信 心 (3) 强 调 设 计 的 真 实 性 建 立 责 任 观 鼓 励 创 新 实 践 可 以 培 养 学 生 一 丝 不 苟 的 设 计 作 风 和 良 好 的 职 业 素 质 使 他 们 在 专 业 知 识 的 理 论 学 习 和 实 际 应 用 过 程 中 不 断 地 提 高 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 教 学 实 践 表 明 在 强 调 指 导 教 师 工 作 责 任 心 的 同 时 科 学 的 指 导 方 法 是 切 实 提 高 课 程 设 计 教 学 质 量 的 关 键 本 文 对 此 所 做 的 研 究 已 收 到 了 很 好 的 教 学 效 果 谨 供 参 考 [ 责 任 编 辑 : 文 和 平 ] ( 上 接 第 8 页 ) [10] 阮 成 武. 高 等 教 育 大 众 化 下 基 础 教 育 培 养 目 标 的 整 合 取 向 [J]. 教 育 科 学 研 究 2004(10):10-12. [11] 阮 成 武. 基 础 教 育 培 养 目 标 多 元 整 合 论 [J]. 教 育 理 论 与 实 践 200525(3):10-14. [12] 詹 姆 斯 丁 杜 德 斯 达. 21 世 纪 的 大 学 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社 2005. [13] 刘 宝 存. 理 性 主 义 和 功 利 主 义 大 学 理 念 的 冲 突 与 融 合 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 )2006(3):28-34. [14] 刘 以 恒 等. 世 纪 之 交 的 教 育 选 择 [M]. 武 汉 : 湖 北 教 育 出 版 社 1994. [15] 金 耀 基. 大 学 之 理 念 [M]. 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店 2001. [16] 池 田 大 作 汤 因 比. 展 望 二 十 一 世 纪 [M]. 北 京 : 国 际 文 化 出 版 公 司 1985. [17] 张 应 强. 现 代 大 学 精 神 的 批 判 与 重 建 [J]. 高 等 教 育 研 究 200627(7):11-25. [18] 滕 守 尧. 审 美 心 理 描 述 [M]. 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社 1985. [19] 刘 利 平. 回 归 人 性 向 善 的 教 育 [M]. 唐 山 师 范 学 院 学 报 200931(3):117-120. [20] 曾 参. 子 思 中 庸 [M]. 梁 海 明 译 注. 太 原 : 书 海 出 版 社 2001. [ 责 任 编 辑 : 文 和 平 ] 67