大 專 校 院 自 閉 症 學 生 的 認 識 與 輔 導 彰 化 師 大 特 教 系 林 千 惠 1
考 考 您 : 下 面 哪 些 是 屬 於 自 閉 症 學 生 的 行 為 特 質? 2
再 考 考 您 : 下 面 哪 些 是 屬 於 自 閉 症 學 生 學 習 適 應 的 問 題? 3
再 請 您 猜 猜 看 : 下 面 三 位 名 人 與 自 閉 症 有 什 麼 關 係? 邀 請 您 9/2( 五 ) 晚 上 觀 賞 HBO 自 製 影 片 星 星 的 孩 子 4
主 要 內 容 自 閉 症 的 概 念 自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 自 閉 症 學 生 的 鑑 定 Where and Who in Autism 自 閉 症 學 生 的 安 置 各 種 有 效 的 輔 導 模 式 融 合 情 境 中 輔 導 自 閉 症 礙 學 生 的 有 效 措 施 5
自 閉 症 的 概 念 自 閉 症 = 個 體 腦 部 功 能 病 變 所 引 起 的 廣 泛 性 發 展 障 礙 症 候 群, 其 表 現 的 症 狀 為 社 會 人 際 互 動 發 展 缺 陷, 語 言 溝 通 能 力 缺 陷, 行 為 明 顯 固 著 化, 伴 隨 知 覺 異 常, 部 分 個 案 甚 至 出 現 怪 異 行 為 等 方 面, 通 常 發 病 在 嬰 幼 兒 早 期 ( 出 生 後 36 個 月 以 內 ) 精 神 疾 病 診 斷 與 統 計 手 冊 DSM-IV (1994) 的 標 準 : 1.. 在 社 會 性 互 動 方 面 有 質 的 缺 陷 2.. 在 溝 通 方 面 有 質 的 缺 陷 3.. 在 行 為 興 趣 活 動 方 面 有 拘 限 的 刻 板 的 重 複 的 形 式 6
自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 社 會 互 動 方 面 有 明 顯 障 礙 溝 通 方 面 有 明 顯 障 礙 具 有 重 複 和 固 定 的 行 為 模 式 興 趣 和 所 從 事 的 活 動 有 限 心 盲 特 質 (mindblindness) 十 分 明 顯 7
自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 有 關 心 盲 特 質 (1) 不 易 感 受 他 人 情 緒 (2) 在 與 人 互 動 時, 無 法 解 讀 和 回 應 他 人 的 意 圖 (3) 交 談 時 無 法 解 讀 聽 者 所 感 興 趣 的 話 題 (4) 無 法 察 覺 溝 通 對 象 預 期 的 含 意 (5) 無 法 解 誤 解 / 騙 局 8
自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 認 知 學 習 方 面 注 意 力 缺 陷 : 注 意 力 難 以 集 中 或 轉 移 專 注 於 不 重 要 的 工 作 細 節 特 定 的 學 習 問 題 非 典 型 的 學 習 型 態 : 技 能 保 留 困 難 機 械 式 的 學 習 認 知 發 展 遲 緩 社 會 功 能 方 面 技 能 保 留 / 類 化 同 一 性 的 堅 持 : 無 法 從 容 因 應 是 日 常 作 息 活 動 物 理 環 境, 以 及 人 際 互 動 過 程 的 改 變 自 傷 自 我 刺 激 儀 式 性 行 為 強 迫 性 行 為, 甚 至 攻 擊 等 偏 差 行 為 無 法 根 據 情 境 中 的 要 求 來 調 節 行 為 對 於 情 境 或 是 漸 有 不 尋 常 的 情 緒 反 應 情 緒 不 穩 對 一 般 的 管 教 方 式 難 以 有 所 反 應 特 定 的 行 為 問 題 : 自 傷 缺 乏 行 為 調 節 能 力 : 無 法 根 據 情 境 中 溝 通 方 面 語 言 理 解 和 表 達 遲 緩 特 異 或 不 尋 常 的 語 言 表 達 鸚 鵡 式 的 仿 說 無 法 維 持 對 話 或 無 法 主 動 帶 領 話 題 難 以 瞭 解 社 會 溝 通 的 規 則 : 合 適 對 談 距 離 的 保 持 輪 9 流 傳 遞 訊 息 開 始 或 結 束 對 話 時 的 禮 節
自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 10
自 閉 症 學 生 的 身 心 特 質 11
自 閉 症 學 生 的 安 置 融 合 普 通 班 輔 以 特 教 方 案 普 通 班 輔 以 資 源 教 室 方 案 情 障 班 Memo 高 功 能 自 閉 症 學 生 的 安 置 通 常 以 普 通 班 為 主, 另 有 可 能 安 排 : (1) 資 源 班 學 校 中 心 (2) 巡 迴 輔 導 (3) 情 緒 及 行 為 問 題 支 援 服 務 ( 由 專 業 輔 導 教 師 到 校 輔 導 學 生 或 教 師, 以 新 北 市 為 例, 目 前 有 多 位 專 業 教 師, 亦 可 申 請 心 理 師 之 專 業 服 務 ) Memo 台 北 市 教 育 局 與 市 立 聯 合 醫 院 及 榮 總 共 同 設 立 青 少 年 日 間 留 院 情 障 班 兩 班, 分 別 命 名 為 蘭 亭 書 苑 向 日 葵 學 園, 藉 由 精 神 醫 療 團 隊 與 特 殊 教 育 人 員 跨 專 業 合 作, 營 造 良 好 復 健 及 學 習 隔 離 情 境, 提 供 適 性 多 元 課 程, 使 學 生 獲 得 穩 定 改 善, 甚 至 回 歸 學 校 學 習, 重 拾 自 尊 與 自 信 特 殊 學 校 少 年 管 訓 單 位 連 續 性 變 通 安 置 模 式 家 庭 中 心 12
特 殊 教 育 法 施 行 細 則 ( 民 87) 中 的 相 關 規 定 第 十 八 條 : 本 法 第 二 十 七 條 所 稱 個 別 化 教 育 計 畫, 指 運 用 專 業 團 隊 合 作 方 式, 針 對 身 心 障 礙 學 生 個 別 特 性 所 擬 定 之 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 計 畫, 前 內 容 應 包 括 下 列 事 項 : 一 學 生 認 知 能 力 溝 通 能 力 行 動 能 力 情 緒 人 際 關 係 感 官 功 能 健 康 狀 況 生 活 自 理 能 力 國 文 數 學 等 學 業 能 力 之 現 況 自 閉 症 學 生 的 輔 導 我 國 特 教 法 施 行 細 則 中 的 規 定 二 學 生 家 庭 狀 況 三 學 生 身 心 障 礙 狀 況 對 其 在 普 通 班 上 課 及 生 活 之 影 響 四 適 合 學 生 之 評 量 方 式 五 學 生 因 行 為 問 題 影 響 學 習 者, 其 行 政 支 援 及 處 理 方 式 六 學 年 教 育 目 標 及 學 期 教 育 目 標 13
各 種 有 效 的 輔 導 模 式 治 療 組 合 以 跨 領 域 取 向 組 合 前 述 治 療 方 式 以 強 化 療 育 的 效 果 操 作 制 約 藉 由 正 / 負 增 強 物 的 操 弄 所 發 展 出 來 的 各 式 行 為 改 善 策 略 ( 如 : 隔 離 消 弱 過 度 矯 正 等 ) 藥 物 治 療 藉 由 正 確 藥 物 與 正 確 劑 量 的 使 用, 以 改 善 學 生 的 情 緒 或 行 為 問 題 ( 但 副 作 用 的 考 量 是 不 容 忽 視 的 ) 自 閉 症 學 生 的 輔 導 模 式 功 能 評 估 藉 由 多 步 驟 的 程 序 以 瞭 解 學 生 行 為 潛 在 的 目 的 或 意 圖, 進 而 規 劃 後 續 輔 導 策 略 相 關 專 業 療 育 善 用 學 生 優 勢 能 力 提 供 藝 術 或 音 樂 相 關 的 療 育 生 態 策 略 藉 由 改 變 學 生 所 屬 環 境 中 的 每 一 個 組 成 份 子, 包 括 家 庭 成 員 同 儕 教 師 等, 以 促 進 學 生 與 生 態 環 境 更 具 建 設 性 的 互 動 14
融 合 情 境 中 班 級 經 營 重 點 班 級 經 營 的 內 容 人 的 因 素 1. 師 vs. 生 2. 生 vs. 生 3. 師 vs. 師 4. 師 vs. 親 5. 師 vs. 行 政 6. 師 vs. 相 關 專 業 7. 師 vs. 社 區 8. 師 vs. 志 工 9. 師 vs. 自 我 成 長 事 的 因 素 1. 課 程 與 教 學 2. 適 性 行 為 與 生 活 常 規 輔 導 3. 診 斷 與 評 量 4.IEP 設 計 / 執 行 / 檢 討 物 的 因 素 1. 教 材 教 具 製 作 / 使 用 2. 班 級 設 備 管 理 3. 教 室 空 間 規 劃 與 座 位 安 排 4. 教 室 佈 置 及 淨 化 美 化 5. 輔 具 申 購 / 使 用 / 維 護 15
融 合 情 境 中 輔 導 自 閉 症 學 生 的 有 效 措 施 班 級 經 營 的 規 劃 504 教 室 方 案 空 間 規 劃 與 調 整 1. 提 供 結 構 化 環 境 2. 營 造 個 人 學 習 空 間 3. 提 供 學 習 中 心 或 角 落 學 習 課 程 與 教 學 調 整 1. 口 頭 教 學 指 示 方 面 2. 書 面 教 學 指 示 方 面 3. 個 別 化 作 業 練 習 方 面 4. 教 學 資 源 方 面 行 為 與 常 規 輔 導 1. 增 強 系 統 方 面 2. 輔 導 態 度 方 面 3. 輔 導 制 度 方 面 4. 輔 導 策 略 方 面 16
504 教 室 方 案 教 室 方 案 :( 一 ) 空 間 規 劃 調 整 方 面 (A) 提 供 結 構 化 的 環 境 : 將 課 程 / 作 息 表 明 確 告 知 利 用 視 覺 輔 助 提 醒 教 室 規 則 或 班 級 公 約 注 意 座 位 的 安 排 接 近 教 師, 位 於 較 專 注 學 生 之 間, 遠 離 干 擾 源 規 劃 靜 態 與 動 態 活 動 空 間 善 用 顏 色 的 提 示 功 能 17
結 構 式 教 學 環 境 的 營 造 結 構 式 教 學 設 計 的 特 色 : 1. 有 明 確 的 計 畫 2. 有 視 覺 的 工 作 提 示 3. 教 師 必 須 準 備 有 獨 立 的 作 業 練 習 4. 有 一 套 增 強 系 統 來 提 高 學 生 學 習 動 機 5. 教 師 確 實 照 表 操 課 18
504 教 室 方 案 :( 一 ) 空 間 規 劃 調 整 方 面 (B) 提 供 個 人 學 習 空 間 : 提 供 安 靜 的 獨 立 作 業 空 間 提 供 額 外 的 課 桌 椅 或 置 物 空 間 依 學 生 學 習 風 格 調 整 空 間 配 置 必 要 時 設 置 情 緒 轉 換 角 落 19
504 教 室 方 案 :( 一 ) 空 間 規 劃 調 整 方 面 (C) 提 供 學 習 中 心 : 設 置 閱 讀 角 設 置 視 聽 角 設 置 實 作 區 20
504 教 室 方 案 :( 二 ) 課 程 與 教 學 調 整 方 面 (A) 重 複 並 簡 化 教 學 指 示 : 盡 量 簡 化 口 頭 指 示 並 力 求 清 楚 多 舉 例 說 明 ( 通 例 教 學 原 則 ) 如 有 必 要, 要 求 孩 子 覆 述 指 令 溝 通 時 與 學 生 保 持 高 品 質 的 目 光 接 觸 配 合 教 學 示 範 的 提 供 21
504 教 室 方 案 :( 二 ) 課 程 與 教 學 調 整 方 面 (B) 以 書 面 的 方 式 提 供 教 學 指 示 : 在 任 何 告 示 版 上 做 明 確 的 文 字 或 圖 像 說 明 在 學 習 單 上 做 具 體 的 學 習 指 引 善 用 利 可 貼, 隨 時 耳 提 面 命 22
504 教 室 方 案 :( 二 ) 課 程 與 教 學 調 整 方 面 (C) 設 計 個 別 化 的 家 庭 作 業 : 酌 量 減 少 作 業 份 量, 增 加 學 習 成 功 機 會 將 長 期 型 作 業 改 換 成 可 在 較 短 時 間 內 完 成 的 作 業 ( 分 散 練 習 原 則 ) 容 許 合 理 的 延 遲 繳 交 時 間 且 不 因 此 而 受 懲 罰 提 供 其 他 替 代 性 作 業 提 供 學 生 額 外 教 科 書, 以 便 不 急 之 需 23
504 教 室 方 案 :( 二 ) 課 程 與 教 學 調 整 方 面 (D) 運 用 科 技 型 學 習 輔 助 工 具 : 錄 音 機 /DVD/ 數 位 相 機 的 經 常 性 使 用 電 腦 輔 助 教 學 的 應 用 多 重 感 官 教 學 刺 激 的 提 供 其 他 學 習 相 關 輔 具 的 申 請 與 使 用 24
504 教 室 方 案 :( 三 ) 行 為 與 常 規 輔 導 方 面 (A) 使 用 正 增 強 策 略 : 以 口 頭 或 文 字 方 式 給 予 學 生 正 面 回 饋 建 立 酬 賞 制 度 盡 量 給 予 學 生 易 完 成 的 工 作 以 肢 體 語 言 給 予 行 為 提 示 以 角 色 扮 演 方 式 練 習 給 予 每 週 固 定 的 個 人 諮 商 或 輔 導 時 間 必 要 時, 為 學 生 爭 取 召 開 個 案 研 討 會 的 機 會 25
504 教 室 方 案 :( 三 ) 行 為 與 常 規 輔 導 方 面 (B) 教 師 的 處 理 方 式 需 一 致 : 對 於 任 何 獎 勵 與 後 果 的 同 步 執 行 對 於 已 公 佈 的 規 定 的 落 實 26
504 教 室 方 案 :( 三 ) 行 為 與 常 規 輔 導 方 面 (C) 激 發 學 生 的 領 導 精 神 與 責 任 感 : 指 派 任 務, 讓 學 生 表 現 專 長 與 優 點 ( 自 我 決 策 能 力 的 提 升 ) 實 施 本 週 / 月 之 星 制 度 賦 予 責 任 績 效 的 自 我 檢 核 觀 念 27
504 教 室 方 案 :( 三 ) 行 為 與 常 規 輔 導 方 面 (D) 呈 現 具 體 明 確 的 目 標 並 貫 徹 獎 勵 制 度 : 說 明 具 體 可 達 成 的 目 標 與 時 間 表 配 合 酬 賞 制 度 的 使 用 建 立 課 業 與 行 為 表 現 的 獎 勵 實 施 辦 法 與 學 生 訂 定 契 約 善 用 行 為 改 變 技 術 28
條 件 式 合 約 示 例 以 教 師 為 本 位 的 條 件 式 合 約 以 學 生 為 本 位 的 條 件 式 合 約 29
融 合 情 境 中 身 心 障 礙 學 生 的 輔 導 原 則 : 從 高 效 能 教 師 做 起 How We Teach Makes A Difference! 30
融 合 情 境 中 身 心 障 礙 學 生 的 輔 導 原 則 : 從 高 效 能 教 師 做 起 How We Teach Makes A Lot of Difference! 31
近 代 有 效 教 學 實 證 研 究 結 果 的 討 論 : 研 究 發 現 ( 一 ) 20 to 30 procedures studied, including: Use of praise. 善 用 社 會 性 增 強 Use of criticism. 能 提 供 具 體 批 評 The number and type of questions that were asked. 善 於 發 問 Quality of the student answers. 對 學 生 的 學 習 品 質 多 所 要 求 Responses of a teacher to a student's answers. 從 不 吝 於 給 予 學 生 必 要 的 回 饋 J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities. 32
近 代 有 效 教 學 實 證 研 究 結 果 的 討 論 : 研 究 發 現 ( 二 ) The importance of teaching in small steps. ( 小 步 驟 教 學 ) The importance of guiding student practice. ( 有 系 統 的 練 習 ) The importance of extensive practice, is shared with the research on cognitive processing. ( 補 救 / 充 實 / 延 伸 性 的 練 習 ) J.W. Lloyd, E.J. Kameanui, and D. Chard (Eds.) (1997) Issues in educating students with disabilities. 33
融 合 情 境 中 自 閉 症 學 生 的 輔 導 原 則 建 議 您 常 用 的 教 學 策 略 1. 多 用 多 媒 體 教 學 2. 提 供 閱 讀 指 引 或 重 點 提 示 的 講 義 3. 善 用 同 儕 輔 導 員 4. 多 進 行 合 作 式 教 學 5. 教 學 過 程 盡 可 能 提 供 圖 表 圖 示 關 鍵 概 念 6. 必 要 時 減 少 作 業 的 份 量 或 難 度 7. 善 用 增 強 策 略 34
Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! --Jan Good, 1990 因 為 有 瞭 解, 所 以 有 關 懷 ; 因 為 有 關 懷, 所 以 有 行 動 ; 因 為 有 行 動, 所 以 有 希 望 ; 因 為 有 希 望, 明 天 會 更 好! 35
3321 3321 是 快 樂 輔 導 工 作 的 法 寶! 3: 每 天 三 次 誠 心 的 讚 美 3: 每 天 三 次 親 切 的 肢 體 關 懷 2: 努 力 營 造 和 學 生 獨 處 時 間 的 晤 談 品 質 1: 與 學 生 設 立 積 極 正 向 的 行 為 改 善 目 標 36
盡 心 盡 力 的 做 但 是 成 事 在 因 緣 經 過 努 力 以 後 不 管 是 得 是 失, 不 論 好 壞 成 敗 心 中 都 已 經 不 再 計 較, 也 沒 有 任 何 負 擔 這 才 叫 做 放 下 37
臨 去 秋 波 其 他 還 想 讓 您 知 道 的 : 38
認 識 廣 泛 性 自 閉 症 候 群 其 他 還 想 讓 您 知 道 的 : 39
認 識 廣 泛 性 自 閉 症 候 群 向 您 推 薦 一 部 好 片 子 : 40
認 識 廣 泛 性 自 閉 症 候 群 : 推 薦 您 自 我 充 實 的 專 業 知 能 I. 行 為 治 療 II. 電 腦 輔 助 教 學 III. 結 構 化 教 學 IV. 鷹 架 式 語 言 教 學 V. 社 會 故 事 / 故 事 繪 本 教 學 41
行 為 治 療 基 本 概 念 古 典 制 約 (classical conditioning): 由 巴 夫 洛 夫 (Pavlov) 提 出 操 作 制 約 (operant conditioning): 由 史 基 納 (Skinner) 發 展 而 來 社 會 學 習 (social learning theory): 由 班 杜 那 (Bandura) 於 1960 年 開 始 倡 導, 強 調 個 人 思 考 對 心 理 運 作 的 影 響 此 外, 亦 提 出 了 自 我 效 能 的 概 念, 當 個 人 擁 有 強 烈 的 自 我 效 能 感 時, 便 會 相 信 自 有 能 力 去 完 成 重 要 的 工 作 (Sharf, 1999) 行 為 治 療 學 派 認 為 人 類 行 為 是 由 許 多 聯 結 的 建 立 而 習 得, 基 本 上 行 為 是 受 環 境 所 決 定 輔 導 目 標 行 為 治 療 法 著 重 科 學 研 究 方 法 及 強 調 此 時 此 地 (here and now), 而 在 決 定 輔 導 目 標 時, 會 強 調 定 義 明 確, 例 如 : 治 療 者 解 釋 目 標 的 意 義 和 重 要 性 當 事 人 確 定 希 望 輔 導 結 果 產 生 那 些 正 面 的 改 變 雙 方 共 同 探 討 目 標 的 可 行 性 共 同 討 論 與 目 標 有 關 的 好 處 與 壞 處 根 據 以 上 討 論, 決 定 開 始 治 療 或 重 新 擬 定 目 標 或 轉 介 與 當 事 人 的 關 係 行 為 治 療 學 派 雖 然 贊 同 需 要 有 良 好 的 治 療 關 係, 然 而 卻 並 不 認 為 這 是 改 變 行 為 的 必 要 條 件 42
輔 導 員 的 角 色 輔 導 員 主 要 有 兩 個 角 色 : 協 助 當 事 人 界 定 問 題 所 在, 並 指 導 當 事 人 去 解 決 不 適 當 行 為, 選 擇 適 當 的 輔 導 方 法 在 行 為 塑 造 上 扮 演 當 事 人 模 仿 的 對 象 輔 導 技 巧 行 為 改 變 法 類 別 (Behavioral Modification): 正 強 化 : 在 出 現 適 當 行 為 時 給 予 增 強 物, 使 該 行 為 出 現 次 數 增 加 負 強 化 : 在 出 現 適 當 行 為 時 拿 走 厭 惡 性 刺 激, 以 維 持 理 想 的 行 為 懲 罰 : 在 出 現 不 適 當 行 為 是 時 給 予 厭 惡 性 刺 激, 以 減 弱 或 除 去 其 不 適 當 行 為 消 弱 : 當 不 理 想 行 為 出 現 時 扣 減 增 強 物, 以 減 低 該 行 為 出 現 次 數 類 化 : 當 行 為 被 強 化 時, 人 們 或 會 類 化 到 其 他 行 為 上, 亦 即 把 已 學 得 的 行 為 轉 移 到 新 的 事 情 上 相 互 制 約 原 理 : 某 些 行 為 是 不 可 能 同 時 出 現 的, 如 靜 坐 與 躍 動 所 以, 當 適 當 行 為 不 斷 受 到 增 強, 不 相 容 的 不 適 當 行 為 就 會 逐 漸 減 少 鬆 弛 訓 練 法 : 肌 肉 鬆 弛 訓 練 (Relaxation training) 是 教 導 當 事 人 如 何 去 減 少 肌 肉 的 緊 張, 來 緩 和 當 事 人 焦 慮 的 情 緒 循 序 減 敏 感 法 (Systematic dessensitisation): 訂 出 焦 慮 階 層 表 ( 找 出 引 起 當 事 人 焦 慮 的 情 境, 然 後 按 焦 慮 程 度 由 弱 至 強 順 序 排 列 出 來 ) 鬆 弛 訓 練 ( 透 過 肌 肉 放 鬆 技 巧, 釋 放 緊 張, 達 到 身 心 鬆 弛 狀 態 ) 43
進 行 循 序 減 敏 感 法 ( 當 事 人 想 像 階 層 表 中 焦 慮 最 弱 的 情 境 如 感 到 焦 慮, 立 即 停 止 想 像, 進 行 鬆 弛 訓 練 若 當 事 人 在 想 像 過 程 中 不 再 感 到 焦 慮, 便 可 進 行 想 像 下 一 個 感 到 焦 慮 的 情 境, 直 到 當 事 人 通 過 所 有 焦 慮 階 層 表 上 的 情 境, 治 療 可 算 成 功 ) 代 幣 制 (Token economy): 以 代 幣 作 為 增 強 物, 若 當 事 人 表 現 恰 當 行 為 時, 便 給 予 代 幣 相 反 若 出 現 不 恰 當 行 為 便 扣 除 代 幣 而 代 幣 的 獎 賞 應 該 符 合 當 事 人 的 需 要 及 個 別 差 異 模 仿 (Modelling): 當 觀 察 其 他 人 進 行 某 種 行 為 時, 會 因 為 該 行 為 的 後 果 而 決 定 模 仿 或 不 模 仿 其 行 為 自 主 訓 練 法 (Assertive training): 這 是 一 種 社 交 技 能 訓 練, 透 過 運 用 指 導 回 饋 模 仿 行 為 預 習 社 會 性 獎 勵 及 家 課 練 習 等 方 法, 務 使 當 事 人 勇 於 表 達 自 己 的 真 正 感 受 和 表 達 自 我 管 理 (Self-management Program): 協 助 人 們 指 導 自 己 如 何 有 效 地 處 理 令 他 們 感 到 困 擾 的 處 境, 實 施 過 程 如 下 ( 呂,1994): 選 擇 目 標 將 目 標 轉 為 具 體 可 行 的 小 目 標 行 為 自 我 監 督 擬 定 計 劃 改 變 行 為 自 我 訂 定 獎 賞 及 懲 罰 來 強 化 行 為 自 我 訂 約, 促 使 達 成 目 標 行 為 44
貢 獻 重 視 科 學 研 究 治 療 目 標 明 確 具 體 介 入 策 略 剪 裁 適 度 解 決 問 題 行 為 限 制 忽 略 治 療 關 係 只 處 理 行 為 表 面 問 題 而 忽 略 其 原 因 行 為 治 療 可 能 會 使 行 為 變, 但 沒 有 處 理 感 受 摘 錄 自 http://res.hkedcity.net/html/uni_edu/pri_teacher_train/playd emo/theory/theory_beoverview.htm 45
電 腦 輔 助 教 學 電 腦 輔 助 教 學 是 以 電 腦 作 為 教 學 媒 體, 將 設 計 好 的 教 材 呈 現 在 電 腦 的 螢 幕 上, 提 供 學 習 者 學 習 的 一 種 教 學 方 式 電 腦 於 教 學 上 的 用 途 : (1) 學 習 操 作 電 腦 的 技 能, 以 適 應 就 業 的 需 求 (2) 使 用 新 的 科 技 產 品, 來 輔 助 教 學 以 提 升 教 學 效 果 (3) 透 過 電 腦 的 使 用 來 增 進 學 習 的 品 質 電 腦 輔 助 教 學 主 要 在 協 助 教 師 解 決 下 述 問 題 : (1) 傳 統 教 學 中, 一 位 教 師 面 對 許 多 同 學, 無 暇 進 行 各 別 輔 導 (2) 同 一 班 級 中, 學 生 程 度 參 差 不 齊, 教 師 照 顧 不 周 (3) 教 師 耐 心 不 足, 學 生 不 懂 時, 時 常 表 現 不 耐 煩 的 態 度, 導 致 學 生 放 棄 學 習 電 腦 輔 助 教 學 常 用 的 表 現 方 式 有 : (1) 練 習 式 增 進 熟 練 度 (2) 指 導 式 新 內 容 的 引 導 (3) 模 擬 式 促 進 類 化 作 用 和 學 習 遷 移 (4) 遊 戲 式 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 (5) 諮 詢 式 提 供 問 題 的 解 決 建 議 46
電 腦 輔 助 教 學 軟 體 在 設 計 時, 必 須 注 意 下 列 事 項 : 1. 提 供 自 學 的 資 料, 讓 學 生 在 沒 有 老 師 的 情 形 下, 自 行 學 習 2. 記 錄 學 生 的 學 習 情 況, 針 對 學 生 的 程 度, 給 與 適 當 的 指 導, 因 材 施 教 3. 設 計 充 份 的 題 目, 供 學 生 反 復 練 習 一 個 良 好 的 電 腦 輔 助 教 學 軟 體, 除 了 上 述 的 要 求 外, 最 好 能 滿 足 下 列 的 要 求 : 1. 任 天 堂 的 吸 引 力 2. 華 德 狄 斯 耐 的 多 采 多 姿 3. 教 科 書 的 豐 富 內 容 4. 參 考 書 的 測 驗 題 5. 褓 姆 的 無 盡 耐 心 6. 母 親 的 關 懷 早 期 的 電 腦 輔 助 教 學, 由 於 軟 硬 體 能 力 的 不 足, 發 展 出 來 的 成 品, 大 多 極 為 單 調, 甚 至 有 翻 頁 機 的 譏 評, 不 能 引 起 學 生 的 興 趣, 教 學 效 果 不 彰 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學, 高 度 運 用 現 代 化 的 視 聽 媒 體, 提 供 各 種 生 動 的 聲 音 與 影 像, 可 以 充 份 提 升 學 生 的 學 習 興 趣, 提 高 教 學 品 質 摘 錄 自 http://content.edu.tw/primary/info_edu/cy_sa/content/7/7-1-1.htm 47
結 構 化 教 學 結 構 化 教 學 如 何 應 用 自 閉 兒 教 育 師 院 實 小 幼 兒 特 教 班 李 惠 藺 老 師 TEACCH( 結 構 化 教 學 ): The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children, 簡 稱 TEACCH 美 國 北 卡 羅 來 納 大 學 醫 學 院 針 對 自 閉 兒 的 優 勢 管 道 ( 以 視 覺 學 習 ), 發 展 出 的 一 套 適 合 學 前 到 成 人 的 自 閉 症 教 育 方 案, 並 於 1972 年 在 北 卡 羅 來 納 州 全 面 推 廣 行 為 學 派 以 殘 障 的 角 度 探 究 自 閉 症 兒 童 的 行 為, 採 取 行 為 改 變 技 術 來 處 理 自 閉 症 兒 童 的 固 著 行 為 目 前 自 閉 症 教 育 採 整 合 性 教 育, 結 合 不 同 的 療 育 方 式 自 閉 症 是 廣 泛 性 發 展 性 障 礙 多 種 的 發 展 障 礙, 無 法 治 癒 自 閉 症 兒 童 在 認 知 上 的 強 項 : 視 知 覺 能 力 佳 對 有 提 示 性 教 材 的 記 憶 強 對 非 語 文 教 材 的 記 憶 強 以 規 則 來 學 習 抽 象 概 念 48
自 閉 症 的 特 徵 : 思 考 上 重 細 節 而 忽 略 整 體 概 念 有 困 難 連 結 各 種 觀 念, 如 因 果 關 係 缺 乏 抽 象 思 考 能 力 有 困 難 組 織 與 依 序 處 理 事 情 學 習 上 視 覺 能 力 優 於 口 語 理 解 能 力 主 動 性 差, 過 於 依 賴 指 示 缺 乏 結 束 概 念 感 官 上 無 法 分 割 與 調 整 知 覺 對 刺 激 容 易 過 度 反 應 ( 有 時 也 會 毫 無 反 應 ) 喜 歡 有 秩 序 和 可 預 測 的 環 境 其 他 類 化 的 困 難 強 迫 性 行 為 不 均 衡 的 發 展 49
自 閉 症 的 認 知 特 性 : 認 知 特 性 : 傾 向 弱 勢 注 意 力 : 過 度 選 擇 性 彈 性 焦 點 注 意 力 轉 移 注 意 力 知 覺 : 一 次 一 件 事 具 象 的 抽 象 的 全 面 的 分 析 式 記 憶 : 背 誦 回 憶 社 會 認 知 : 具 體 心 智 理 論 TEACCH 的 教 育 哲 學 : 尊 重 與 了 解 自 閉 症 的 特 性 : TEACCH 欣 賞 自 閉 症 的 長 處, 而 不 是 看 重 他 們 的 障 礙 TEACCH 從 實 際 的 行 為 觀 察, 而 非 從 專 業 的 理 論 來 了 解 自 閉 症 視 覺 的 提 示 是 自 閉 症 的 輔 具, 如 同 聽 障 需 要 助 聽 器 視 障 需 要 放 大 鏡 自 閉 症 患 者 需 要 環 境 結 構 的 視 覺 提 示 重 視 家 長 與 專 業 人 員 的 合 作 以 增 進 自 閉 症 患 者 之 適 應 為 首 要 條 件 : 教 導 自 閉 症 患 者 適 應 新 環 境 的 技 巧 為 優 先 考 慮, 也 要 調 整 環 境 來 改 善 她 們 的 適 應 能 力 個 別 化 教 育 的 評 量 PEP 測 驗 : 自 閉 症 兒 童 訓 練 指 南 系 列 ( 共 四 冊 ) 及 自 閉 症 兒 童 評 估 表 格 ( 第 一 兒 童 發 展 中 心 發 行 ) 50
以 認 知 及 行 為 分 析 理 論 為 依 據 教 師 應 對 自 閉 症 孩 子 的 整 體 發 展 與 行 為 症 狀 全 面 了 解 進 行 結 構 式 的 教 學 TEACCH 的 教 育 訓 練 模 式 51
TEACCH 的 特 性 空 間 環 境 結 構 (PHYSICAL STRUCTURE) 時 間 作 息 結 構 (DAILY SCHEDULES) 個 別 化 工 作 系 統 (INDIVIDUAL WORK SYSTEM) 視 覺 提 示 (VISUAL STRUCTURE) 空 間 環 境 結 構 指 組 織 與 安 排 教 室 中 置 物 櫃 桌 椅 擺 設 等 須 注 意 : 清 楚 的 空 間 與 視 覺 界 線 減 少 視 覺 與 聽 覺 的 干 擾 發 展 基 本 的 教 學 區 點 心 區 ( 幼 兒 階 段 ) 或 生 活 自 理 能 力 發 展 區 ( 較 大 孩 子 ) 轉 換 區 ( 轉 銜 區 ) 遊 戲 區 或 休 息 區 學 習 區 ( 個 別 學 習 區 團 體 學 習 區 ) 自 閉 症 學 生 容 易 分 心, 需 要 標 示 清 楚 個 人 時 間 表 需 結 合 個 別 化 工 作 系 統 時 間 作 息 結 構 將 每 日 的 活 動 以 圖 表 呈 現 時 間 表 的 類 型 文 字 性 全 天 候 時 間 表 所 有 課 程 文 字 性 全 天 候 時 間 表 轉 銜 區 52
部 分 圖 片 / 照 片 整 體 時 間 表 個 別 學 生 時 間 表 時 間 表 的 呈 現 應 個 別 化, 符 合 自 閉 症 兒 童 的 需 求 活 動 的 轉 銜 應 明 確 的 告 知 學 生 個 別 化 工 作 系 統 建 立 兒 童 獨 立 工 作 的 系 統, 利 用 圖 卡 ( 工 作 卡 ) 協 助 孩 子 能 有 順 序 的 學 習 工 作 需 呈 現 給 兒 童 : 做 些 什 麼? 做 多 少? 何 時 結 束? 下 一 步 該 做 什 麼? 視 覺 提 示 在 環 境 中 設 計 有 意 義 的 訊 息, 讓 學 生 知 道 要 做 什 麼 事 情 53
視 覺 清 晰 : 運 用 視 覺 的 明 顯 區 分, 讓 孩 子 一 看 見 就 知 道 要 做 什 麼 視 覺 組 織 : 把 原 先 太 複 雜 的 工 作 加 以 規 劃 組 織, 使 他 們 較 容 易 處 理, 而 能 有 效 的 完 成 工 作 視 覺 指 導 : 已 是 覺 得 方 式 ( 文 字 或 圖 示 ) 來 呈 現 工 作 的 步 驟 將 工 作 依 孩 子 的 能 力 分 析 成 小 的 步 驟, 再 用 文 字 或 視 覺 提 示 來 循 序 呈 現, 使 孩 子 能 按 圖 索 驥, 學 會 該 技 能 要 符 合 孩 子 能 理 解 的 程 度 運 用 不 同 的 提 示 方 式 : 口 語 動 作 指 示 系 統 地 呈 現 與 排 列 材 料 書 命 指 令 齊 格 給 指 示 時, 要 確 定 雄 聲 明 白 與 了 解 教 師 對 他 的 期 望 與 工 作 結 果 的 要 求 給 指 示 時 要 清 楚 連 貫, 並 在 可 能 犯 錯 之 前 就 做 正 確 引 導 54
教 學 時 應 注 意 事 項 教 導 學 生 將 空 間 結 構 與 時 間 表 連 結 在 一 起 評 量 兒 童 個 別 的 能 力 與 需 求 空 間 規 劃 的 順 暢 與 合 理 教 師 需 將 教 學 方 法 系 統 化 與 組 織 化 並 隨 時 評 量 學 生 學 習 效 果 配 合 行 為 改 變 技 術 的 增 強 原 理 逐 漸 地 消 退 提 示 運 用 鈴 聲 音 樂 聲 孩 子 自 己 看 時 鐘 等 方 式 提 示 時 間 作 息 思 考 結 構 化 教 學 在 班 及 教 學 中 的 地 位, 應 融 入 語 言 互 動 學 習 結 構 化 教 學 能 協 助 自 閉 症 學 生 較 快 的 進 入 學 習 情 境 TEACCH 用 在 班 級 經 營 的 成 效 運 用 自 閉 症 兒 童 在 視 覺 上 的 優 勢, 能 幫 助 他 們 蒐 集 與 注 意 環 境 中 有 關 且 具 意 義 的 訊 息, 更 快 數 建 立 幼 兒 常 規 結 構 教 學 讓 環 境 更 加 有 秩 序 明 確 讓 自 閉 症 幼 兒 再 學 校 環 境 中 一 兆 環 境 的 提 示 來 作 好 自 己 的 工 作, 減 少 教 師 的 肢 體 與 口 頭 的 協 助 結 構 式 的 作 息, 可 減 少 許 多 自 閉 症 兒 童 的 不 安 全 感, 學 習 教 規 律, 情 緒 較 穩 定 結 構 化 教 學 注 重 在 自 閉 症 兒 童 的 獨 立 工 作 訓 練, 能 幫 助 他 們 學 習 到 個 人 的 獨 立 技 術 55
結 構 化 教 學 可 以 協 助 教 師 監 控 孩 子 的 學 習 成 效 教 師 要 學 會 運 用 結 構 化 教 學, 操 弄 孩 子 的 內 再 結 構 TEACCH 對 融 合 教 育 的 看 法 : 支 持 融 合, 但 期 望 給 孩 子 最 少 限 制 的 環 境 在 普 通 班 中 的 空 間 結 構 座 位 接 近 教 師 或 面 對 教 師 可 做 在 兩 偉 模 範 生 中 間 自 閉 症 兒 童 的 櫃 子 要 容 易 取 得, 且 有 明 確 標 示 教 室 中 各 區 域 應 區 分 明 顯, 並 於 開 學 時, 示 範 教 學 考 慮 聽 覺 視 覺 對 孩 子 的 影 響, 應 為 他 調 整 一 個 恰 當 的 位 子 時 間 結 構 運 用 整 週 的 時 間 作 息 表 依 照 理 解 程 度 將 每 日 課 程 的 進 行 安 排 城 個 別 時 間 表 開 學 的 前 兩 週, 確 實 教 導 自 閉 症 學 生 時 間 表 的 用 法 與 需 進 行 的 活 動 班 級 中 有 變 更 的 活 動 應 事 先 告 知 個 別 化 工 作 系 統 教 導 孩 子 運 用 固 定 的 方 式 來 抄 寫 聯 絡 簿 教 學 時, 把 活 動 分 解 城 教 腳 的 步 驟 56
視 覺 提 示 避 免 孩 子 忘 了 帶 東 西 或 繳 交 作 業, 可 用 文 字 或 圖 畫 的 提 示, 放 在 孩 子 的 桌 面 上, 或 為 孩 子 準 備 一 個 特 定 的 資 料 夾, 上 面 標 示 應 該 攜 帶 的 東 西 交 抽 象 的 概 念 時, 應 配 合 圖 畫 的 提 示, 以 具 體 方 式 呈 現, 或 以 實 物 操 作 讓 孩 子 理 解 避 免 使 用 模 糊 的 問 題 善 用 提 示 的 技 巧 : 口 頭 手 勢 或 動 作 示 範 協 助 起 始 部 分 完 全 提 示 課 堂 上 孩 子 的 問 題 行 為, 可 透 過 圖 或 文 字 來 提 醒 孩 子 的 正 向 行 為, 配 合 行 為 改 變 技 術 的 應 用, 來 增 強 正 向 行 為 出 現 的 機 率 欣 賞 自 閉 症 者 的 長 處, 勝 過 看 到 他 的 障 礙 摘 錄 自 http://www.djes.tp.edu.tw/%e7%89%b9%e6%95%99%e7%b6%b2% E7%AB%99/93%E5%AD%B8%E5%B9%B4/%E6%96%87%E4%BB% B6/%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87%E7%A0%94%E7%BF% 92/%E7%B5%90%E6%A7%8B%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD %B8%E5%A6%82%E4%BD%95%E6%87%89%E7%94%A8%E5%9C %A8%E8%87%AA%E9%96%89%E5%85%92%E6%95%99%E8%82 %B2.doc 57
鷹 架 式 語 言 教 學 鷹 架 教 學 的 意 涵 為 : 教 師 或 成 人 提 供 鷹 架 式 的 教 學 環 境, 藉 由 成 人 適 當 的 引 導 或 較 高 能 力 的 同 儕 協 助, 在 師 生 的 互 動 過 程 中 幫 助 學 生 吸 收 內 化 知 識, 並 根 據 學 生 學 習 精 熟 情 形 逐 漸 將 鷹 架 褪 除, 使 學 生 最 終 成 為 獨 立 的 學 習 者 鷹 架 式 的 教 學 環 境 包 括 : 引 發 學 生 的 學 習 動 機 簡 化 學 習 步 驟 教 材 的 調 整 強 調 學 習 的 重 點 和 挫 折 與 危 機 的 面 對, 引 導 的 方 式 有 : 口 語 引 導 肢 體 協 助 和 參 與 活 動 等 58
鷹 架 教 學 的 運 用 ( 一 ) 瞭 解 學 生 起 點 能 力 為 何 ( 二 ) 調 整 教 學 模 式 ( 三 ) 適 當 的 協 助 ( 四 ) 提 供 成 功 的 經 驗 ( 五 ) 協 助 成 為 獨 立 的 學 習 者 摘 錄 自 http://140.135.172.114:8080/oldcen/96%e5%b9%b4 %E5%BA%A6%E7%A0%94%E7%BF%92/%E6% A1%83%E7%AB%B9%E5%8D%80%E7%89%B9 %E6%AE%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A C%AC10%E6%9C%9F.pdf 59
社 會 故 事 社 會 故 事 教 學 法 教 導 自 閉 兒 人 際 互 動 文 / 邵 慧 綺 自 閉 症 學 生 通 常 在 社 會 互 動 上 有 的 缺 陷, 包 括 :(1) 無 法 適 當 使 用 非 語 言 的 行 為 ;(2) 無 法 自 發 性 尋 求 與 人 分 享 情 緒 ;(3) 難 以 了 解 及 解 讀 別 人 的 感 情 表 情 動 機 ;(4) 無 法 選 擇 適 當 的 環 境 線 索 ( 判 定 何 者 重 要? 何 者 不 重 要?) 據 以 做 出 正 確 選 擇 ;(5) 行 為 表 現 無 彈 性, 堅 守 不 變 的 生 活 常 規 與 模 式 等 由 於 社 會 互 動 障 礙 會 持 續 影 響 至 青 春 期, 甚 至 成 人 之 後 的 發 展, 因 此, 改 善 自 閉 症 者 的 社 會 互 動 能 力 是 相 當 重 要 的 課 題 社 會 故 事 是 近 年 來 新 興 的 訓 練 方 案, 由 父 母 或 老 師 針 對 自 閉 兒 的 學 習 需 求 撰 寫 簡 短 故 事, 描 述 一 個 社 會 情 境, 以 及 在 此 情 境 中 涉 及 的 相 關 社 會 線 索 及 應 表 現 的 適 當 反 應 ( 應 對 的 方 式 與 技 巧 ), 整 篇 故 事 由 四 種 類 型 的 句 子 組 成 : (1) 敘 述 句 ( 描 述 故 事 發 生 的 人 物 事 件 時 間 地 點 及 原 因 ) (2) 觀 點 句 ( 描 述 他 人 的 感 受 與 反 應 ) (3) 指 導 句 ( 以 觀 察 者 的 立 場 告 訴 自 閉 症 者 接 收 到 刺 激 後 應 有 的 反 應 ) (4) 控 制 句 ( 以 自 閉 症 者 的 觀 點, 藉 由 其 他 物 類 或 事 件 來 比 喻 一 個 相 似 的 動 作 或 反 應 ) 社 會 故 事 的 內 容 以 敘 述 句 和 觀 點 句 為 主 ( 每 個 故 事 要 有 二 到 五 個 敘 述 句 和 觀 點 句 ), 指 導 句 和 控 制 句 為 次, 內 容 要 視 自 閉 症 學 生 的 能 力 來 撰 寫 ( 附 表 為 一 社 會 故 事 實 例 ) 60
教 學 步 驟, 包 括 : (1) 選 擇 目 標 情 境 及 技 能 ( 不 適 當 行 為 所 發 生 的 情 境 ) (2) 觀 察 ( 自 閉 兒 既 有 的 行 為 表 現 ) (3) 撰 寫 社 會 故 事 (4) 發 展 支 持 性 系 統 ( 包 括 : 發 展 穩 定 而 持 續 的 複 習 計 畫 隨 時 提 醒 應 注 意 事 項 等 ) 筆 者 從 實 際 教 學 的 經 驗 中, 提 出 關 於 進 行 社 會 故 事 的 建 議 : 一 內 容 應 符 合 學 生 能 力 : 應 符 合 自 閉 症 學 生 的 識 字 程 度 和 學 習 能 力, 並 求 簡 明 扼 要 二 不 限 文 字, 可 大 量 運 用 視 覺 化 教 材 : 除 了 文 字 敘 述, 也 可 配 合 圖 片 影 片 等, 以 符 合 自 閉 症 學 生 用 視 覺 學 習 的 特 性, 讓 自 閉 症 學 生 清 楚 知 道 要 做 的 事 務 及 應 表 現 的 行 為 三 訂 定 學 習 步 驟 : 訂 定 明 確 的 學 習 步 驟, 減 少 學 生 面 對 情 境 過 度 焦 慮 及 無 所 適 從 的 現 象 四 跨 情 境 應 用 : 儘 量 讓 學 生 在 學 校 和 家 庭 中 都 可 使 用, 以 達 跨 情 境 類 化 效 果, 同 時 也 可 教 導 他 隨 身 攜 帶, 以 利 於 類 化 五 可 隨 時 修 正 : 內 容 可 隨 時 修 正, 以 反 映 學 生 學 習 需 求 從 目 前 既 有 的 實 證 研 究 可 知, 運 用 社 會 故 事 策 略, 能 有 效 增 進 自 閉 症 學 生 的 社 會 互 動 和 問 題 解 決 技 巧, 顯 示 社 會 故 事 策 略 的 可 應 用 性, 惟 自 閉 症 的 成 因 和 學 生 特 質 具 有 異 質 性 及 個 別 化, 在 從 事 實 際 教 學 時 仍 應 考 量 個 別 差 異 並 做 適 當 的 調 整 61
摘 錄 自 http://www.edu.tw/files/list/s0001/980517.doc 62
繪 本 故 事 教 學 繪 本 又 稱 為 兒 童 圖 親 子 書 圖 畫 書 啟 蒙 書 圖 畫 故 事 書 兒 童 圖 畫 書 Picture book Children s book ( 伊 彬 張 婉 琪, 民 92) 繪 本 的 語 言 不 同 於 一 般 的 文 學, 一 般 的 文 字 是 讀 者 與 作 者 之 間 的 直 接 交 流, 而 且 是 一 種 靜 態 的 流 動 ; 然 而 繪 本 是 注 入 生 命, 借 由 第 三 者 的 點 化 才 能 動 感 十 足 ( 林 真 美, 民 91) 本 研 究 所 使 用 的 繪 本, 為 研 究 者 自 編 能 表 達 關 於 情 緖 管 理 的 生 命 教 育 知 識 繪 本 為 爺 爺 有 沒 有 穿 西 裝 ; 能 表 達 社 交 技 巧 思 想 的 創 意 知 識 繪 本 為 我 要 去 遠 足 繪 本 故 事 教 學 活 動, 以 教 師 的 聲 音 語 調 與 肢 體 語 言, 以 及 繪 本 圖 像 語 言 等 的 輔 助, 來 進 行 演 說 繪 本 內 容 的 活 動 並 配 合 與 學 童 的 相 互 溝 通, 藉 由 雙 向 的 互 動 模 式 來 促 進 學 習 63
識 字 學 習 成 效 透 過 繪 本 的 識 字 學 習, 能 讓 學 生 學 習 到 語 文 表 達 與 培 養 基 本 能 力, 從 欣 賞 書 中 的 圖 片 書 中 的 含 義 書 中 的 語 文 等 知 識 概 念 聯 結, 學 生 將 更 易 於 學 習 新 詞 彙, 以 及 理 解 詞 義 ; 同 時 也 愈 能 培 養 出 一 些 基 本 的 能 力, 如 專 注 力 想 像 與 創 造 主 動 求 知 動 力, 與 自 我 認 同 等 等 學 生 的 語 文 基 礎 知 識 為 語 文 能 力 的 基 石 (building blocks), 其 中 基 礎 知 識 能 力 如 對 字 詞 句 子 等 的 認 知 和 記 憶, 而 語 文 基 礎 知 識 的 內 涵 越 豐 富, 就 越 能 夠 為 個 人 所 應 用 ( 錡 寶 香, 民 88) 本 研 究 所 指 的 識 字 學 習 成 效, 是 指 以 研 究 者 自 編 之 語 文 識 字 成 效 評 量 中, 所 得 到 的 測 驗 結 果 ; 包 括 記 憶 理 解 應 用 三 方 面 的 測 驗 評 量, 答 對 百 分 比 率 愈 高, 表 示 得 分 愈 高, 意 即 效 果 愈 好 評 量 於 每 一 次 的 教 學 課 程 結 束 後 立 即 進 行, 時 間 不 限 定 直 到 完 成 全 部 試 題 http://ir.lib.nttu.edu.tw/bitstream/987654321/92/1/20091191 012512.pdf 64
問 題 與 討 論 You can always email or phone me for clarification or assistance. splinch@cc.ncue.edu.tw (04) 7232105 轉 2401 65