2016-2020資訊教育總藍圖(公聽會草案)

2016-2020 資 訊 教 育 總 藍 圖 ( 草 案 ) 資 訊 教 育 總 藍 圖 計 畫 辦 公 室 2016 年 3 月 1 日

目 次 壹 背 景... 1 貳 未 來 人 才 關 鍵 能 力... 2 參 資 訊 科 技 對 學 習 之 衝 擊... 2 肆 各 國 資 訊 教 育 政 策 藍 圖... 4 伍 我 國 資 訊 教 育 推 動 現 況... 6 陸 現 況 及 問 題... 8 柒 願 景 與 目 標... 10 一 願 景... 10 二 目 標... 10 捌 策 略... 11 一 學 習 面 向... 11 二 教 學 面 向... 13 三 基 礎 環 境 面 向... 17 四 組 織 面 向... 18 參 考 文 獻... 21

壹 背 景 21 世 紀 以 來, 資 訊 科 技 一 再 推 陳 出 新, 啓 動 了 一 連 串 的 社 會 和 文 化 變 革 對 教 育 之 衝 擊 也 已 逐 漸 成 形 本 藍 圖 規 劃 提 出 之 目 的 在 因 應 此 一 變 局, 盤 點 影 響 未 來 教 育 之 環 境 變 數, 探 索 未 來 教 育 的 趨 勢, 進 而 重 新 思 考 教 育 政 策 的 方 向 具 體 而 言, 資 訊 科 技 的 影 響 有 下 列 幾 個 相 關 的 趨 勢 : 一 資 訊 科 技 已 成 為 社 會 和 文 化 發 展 之 主 導 力 量 近 代 資 訊 科 技 主 要 延 著 以 下 幾 個 主 軸 發 展, 包 括 網 路 行 動 裝 置 大 數 據 多 媒 體 人 工 智 慧 和 機 器 人 及 物 聯 網 等 不 過, 重 要 的 是, 它 們 不 再 只 是 少 數 人 的 專 業, 它 們 已 經 全 面 滲 透 到 人 們 的 生 活 和 工 作, 成 為 生 活 的 必 需 品 換 言 之, 資 訊 已 是 現 代 生 活 通 用 的 貨 幣 (currency), 應 用 資 訊 可 以 獲 取 更 好 更 便 利 的 生 活 二 資 訊 已 成 為 民 主 社 會 的 關 鍵 議 題 在 一 個 多 元 文 化 之 民 主 社 會 中, 資 訊 攸 關 基 本 生 存 和 發 展, 接 近 和 使 用 資 訊 是 公 民 的 基 本 權 利 但 矛 盾 的 是, 資 訊 科 技 的 進 步 往 往 對 弱 勢 族 群 造 成 不 利 的 影 響, 容 易 造 成 數 位 落 差 如 何 彌 平 城 鄉 差 異, 如 何 保 障 弱 勢 族 群 接 近 資 訊 的 權 利, 是 民 主 社 會 必 須 關 注 的 議 題 三 工 作 型 態 產 生 革 命 性 之 變 化 人 類 演 化 歷 程 中 一 個 主 要 的 趨 勢 是, 認 知 科 技 ( 如 書 電 腦 ) 的 發 展 將 智 能 由 人 類 轉 移 至 環 境, 用 以 支 持 專 業 工 作 資 訊 科 技 的 突 飛 猛 進, 更 加 速 了 此 一 趨 勢 綜 觀 近 年 來 工 作 場 域 的 變 化, 可 歸 納 為 以 下 幾 個 走 向 : (1) 資 訊 知 識 工 作 成 為 主 流 資 訊 處 理 成 為 大 多 數 工 作 的 核 心, 許 多 新 興 資 訊 工 作 如 資 料 科 學 (data science) 也 趁 勢 而 起 應 用 資 訊 科 技 已 成 為 21 世 紀 之 關 鍵 能 力 (2) 失 能 (unskilling) 成 為 社 會 潛 在 的 隱 憂 不 少 工 作 逐 漸 為 資 訊 科 技 取 代, 早 期 自 動 化 取 代 了 藍 領 階 級, 而 電 腦 如 今 逐 漸 取 代 了 白 領 階 級 平 庸 已 無 法 生 存 (Cowen, 2015) 教 育 如 不 與 時 俱 進, 培 育 之 人 才 可 能 不 出 校 門 即 已 被 淘 汰 資 訊 科 技 是 兩 面 之 利 刃, 帶 來 希 望, 但 也 帶 來 挑 戰 在 此 一 演 化 歷 程 中, 教 1

育 扮 演 關 鍵 之 角 色 面 對 此 一 嶄 新 的 局 面, 教 育 首 要 之 務 是 重 新 界 定 人 才 之 關 鍵 能 力 貳 未 來 人 才 關 鍵 能 力 未 來 的 人 才 應 具 備 能 力 為 何, 是 當 前 之 熱 門 議 題 如 OECD(2010) 指 出, 21 世 紀 應 具 備 之 關 鍵 能 力 為 : (1) 學 習 與 創 新 能 力 : 進 一 步 可 分 為 創 造 力 和 創 新 力 批 判 性 思 考 問 題 解 決 能 力 以 及 溝 通 與 合 作 之 能 力 (2) 數 位 素 養 : 包 含 資 訊 (Information) 素 養 媒 體 (Media) 素 養 與 資 訊 科 技 (Information and Communication Technology) 素 養 (3) 工 作 與 生 活 能 力 : 彈 性 與 適 應 主 動 與 自 我 導 引 生 產 力 與 責 任 以 及 領 導 與 擔 當 我 國 最 近 公 布 的 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 ( 教 育 部,2014), 強 調 培 養 學 生 成 為 以 人 為 本 的 終 身 學 習 者, 學 生 應 具 備 之 核 心 素 養 包 括 自 主 行 動 溝 通 互 動 社 會 參 與 等 三 大 面 向 教 育 部 2013 年 人 才 培 育 白 皮 書 則 指 出, 未 來 十 年 我 國 人 才 應 具 備 6 項 關 鍵 能 力, 分 別 為 : 全 球 移 動 力 就 業 力 創 新 力 跨 域 力 資 訊 力 公 民 力 ( 教 育 部,2013) 以 上 有 關 人 才 培 養 之 文 件 均 一 致 指 出, 應 用 資 訊 科 技 及 處 理 資 訊 是 未 來 人 才 之 基 本 條 件 未 來 人 才 應 能 有 效 使 用 資 訊 工 具 進 行 深 度 學 習 能 應 用 工 具 發 揮 創 造 力 以 分 析 評 斷 表 達 與 解 決 問 題, 同 時 具 生 產 力 與 責 任 的 數 位 公 民 參 資 訊 科 技 對 學 習 之 衝 擊 資 訊 科 技 也 對 傳 統 學 習 的 觀 點 產 生 了 衝 擊, 主 要 有 下 列 數 項 : 一 學 習 科 技 質 量 均 大 幅 提 升 學 習 工 具 始 終 是 學 習 的 重 要 環 節 近 年 來 資 訊 科 技 之 發 展, 大 幅 擴 展 了 學 習 工 具 之 數 量 和 類 別, 也 提 升 了 學 習 工 具 之 品 質 (1) 學 習 工 具 數 量 和 類 別 大 量 增 加 近 年 來 資 訊 科 技, 針 對 各 種 工 作, 從 資 料 檢 索 溝 通 和 傳 播 評 估, 均 有 相 關 產 品 和 工 具, 豐 富 了 學 習 環 2

境, 提 供 了 多 元 的 學 習 鷹 架 (scaffold) (2) 學 習 工 具 品 質 更 為 精 進 資 訊 科 技 所 發 展 之 工 具, 從 計 算 資 料 結 構 到 人 工 智 慧, 已 能 執 行 人 類 大 多 數 基 本 之 認 知 功 能, 如 記 憶, 分 析 詮 釋, 表 逹 溝 通 儲 存 傳 播, 甚 至 功 能 更 為 精 緻 (Donald,2010) 資 訊 科 技 某 種 意 義 上, 減 輕 了 學 習 的 負 擔, 使 學 生 可 以 分 心 去 發 展 更 高 層 次 之 技 能 由 於 學 習 科 技 之 發 展, 學 習 的 性 質 和 內 涵 也 進 一 步 改 變 了 二 學 習 情 境 改 變 當 今 之 學 習 情 境 由 於 資 訊 科 技 之 衝 擊, 相 較 於 過 去, 有 以 下 三 點 顯 者 之 不 同 : (1) 無 所 不 在 的 學 習 (always-on learning) 人 人 擁 有 資 訊 科 技, 資 訊 無 所 不 在, 教 學 平 臺 如 MOOCs Coursera 垂 手 可 得, 學 習 不 再 侷 限 於 校 園, 時 間 不 再 侷 限 於 在 校 時 間 ; 學 習 範 圍 不 再 限 縮 在 教 科 書 內, 老 師 也 不 再 是 獲 取 知 識 的 唯 一 來 源 (2) 資 訊 科 技 成 為 工 作 的 重 要 夥 伴 當 大 多 數 智 能 下 放 至 資 訊 科 技 時, 解 決 問 題 在 本 質 上 是 人 和 科 技 合 作 解 決 問 題 學 習 不 再 強 調 所 有 能 力 集 於 一 身, 而 強 調 培 育 人 與 資 訊 科 技 合 作 之 能 力, 即 所 謂 培 育 person-plus (Pea,1995) (3) 資 訊 海 量, 更 新 速 率 加 快 資 訊 科 技 產 生 了 大 量 的 資 訊, 而 且 流 量 加 速 一 方 面, 面 對 大 量 而 更 新 快 速 之 資 訊, 傳 統 學 習 方 式 已 捉 襟 見 肘, 必 須 探 討 新 策 略 另 一 方 面, 面 對 資 訊 更 新 快 速 之 情 勢, 學 習 是 終 身 的 功 課, 傳 統 之 學 習 期 程 顯 然 已 不 合 時 宜 三 學 習 內 涵 和 方 式 改 變 為 因 應 數 位 時 代 之 挑 戰, 學 習 內 涵 和 方 式 也 必 須 調 整 整 理 相 關 文 獻, 建 議 強 調 以 下 等 學 習 項 目 : (1) 運 算 思 維 : 當 代 資 訊 工 具 以 及 產 生 之 資 訊 建 基 於 運 算 思 維 為 能 掌 握 其 特 性, 並 能 應 用 自 如, 必 須 熟 知 其 邏 輯 (2) 掌 握 資 訊 工 具 : 資 訊 科 技 衍 生 之 工 具 可 分 二 類 一 為 資 訊 媒 介, 如 電 腦 平 板 電 腦 智 慧 型 手 機 以 至 於 3D 列 印 ; 一 為 多 媒 體, 過 去 獨 尊 文 字, 如 今 文 字 圖 片 影 像 聲 音 合 一 之 多 媒 體 已 成 為 學 習 的 新 語 言 3

(New London Group, 2008) (3) 深 度 學 習 : 大 多 事 實 資 訊 易 於 取 得, 價 值 不 高 學 習 必 須 專 注 高 層 能 力, 強 調 專 題 學 習 問 題 導 向 學 習 及 探 究 學 習 (4) 連 結 學 習 (connected and networked learning): 網 路 提 供 了 跨 時 空 學 習 之 空 間, 可 促 成 學 校 之 外 之 學 習 社 群 (community of practice), 合 作 學 習 將 更 為 普 遍 (5) 創 作 學 習 : 資 訊 科 技 如 3D 列 印 機 器 人 提 供 了 知 行 合 一 的 機 緣, 促 成 了 從 做 中 學 之 契 機 肆 各 國 資 訊 教 育 政 策 藍 圖 面 對 資 訊 科 技 對 學 習 工 作 型 態 及 社 會 文 化 發 展 等 所 產 生 之 影 響, 各 國 政 府 積 極 擘 劃 資 訊 教 育 相 關 政 策 藍 圖, 冀 求 建 設 一 個 有 利 於 培 養 未 來 人 才 關 鍵 能 力 之 環 境, 以 回 應 資 訊 科 技 對 教 育 環 境 所 帶 來 之 衝 擊 以 下 針 對 美 國 以 及 亞 洲 鄰 近 的 新 加 坡 南 韓 日 本 香 港 與 中 國 大 陸 近 年 來 的 資 訊 教 育 政 策 分 別 描 述 一 美 國 美 國 教 育 部 從 1996 年 起 即 約 每 四 至 六 年 提 出 一 個 國 家 資 訊 教 育 計 畫 (National Educational Technology Plan; OET, 2016) 2016 年 開 始 推 動 的 計 畫, 從 學 習 教 學 領 導 者 評 量 基 礎 設 施 五 個 構 面 來 推 動 未 來 教 育 目 標 是 讓 學 生 能 利 用 科 技 來 轉 化 其 學 習 經 驗 讓 教 師 能 擁 有 善 用 科 技 的 知 識 與 技 能 讓 數 位 測 驗 能 融 入 至 學 習 活 動 中 以 及 健 全 基 礎 設 施 ( 如 : 網 路 頻 寬 學 習 載 具 數 位 學 習 資 源 以 及 專 業 發 展 ) 二 新 加 坡 新 加 坡 分 別 在 1997 2003 及 2009 年 提 出 三 個 為 期 五 年 的 國 家 資 訊 教 育 總 體 計 劃 (ICT Master Plans), 目 前 已 進 入 第 四 期 (2015-2020; MOE, Singapore, 2015), 其 願 景 是 未 來 學 生 能 有 效 利 用 資 訊 科 技 發 展 學 科 知 識 21 世 紀 能 力 中 的 技 能 以 及 負 責 任 的 數 位 公 民 態 度 目 標 為 學 生 可 隨 手 獲 得 由 科 技 提 供 的 高 品 質 學 習 內 容 最 終 達 成 學 生 能 有 更 好 的 個 人 化 學 習 隨 時 隨 地 學 習 以 及 高 品 質 課 程 資 源 ; 教 師 能 有 差 異 化 專 業 學 習 以 及 資 訊 科 技 實 務 運 用 ; 學 校 間 能 進 行 交 流 並 優 化 ICT 基 礎 建 設 4

三 香 港 香 港 從 1998 2004 2008 年 分 別 推 出 了 三 期 的 資 訊 科 技 教 育 策 略,2015 年 8 月 公 布 了 第 四 個 資 訊 科 技 教 育 策 略 報 告 發 揮 IT 潛 能 釋 放 學 習 能 量 ( 香 港 教 育 局,2015), 其 策 略 核 心 為 學 生 的 學 習, 旨 在 透 過 發 揮 資 訊 科 技 的 潛 能, 提 升 學 與 教 的 互 動 經 驗, 以 釋 放 學 生 的 學 習 能 量, 讓 學 生 學 會 學 習 邁 向 卓 越 為 達 目 標, 以 學 校 領 導 教 師 學 生 家 長 及 整 體 資 訊 科 技 界 為 推 行 對 象, 透 過 優 化 的 學 校 資 訊 科 技 環 境 學 校 的 專 業 領 導 與 能 力, 以 及 社 區 夥 伴 的 支 援, 促 進 學 生 善 用 科 技 及 資 訊 科 技 的 能 力, 提 升 自 主 學 習 解 難 協 作 運 算 思 維 的 能 力, 加 強 創 意 創 新, 甚 至 創 業 精 神, 並 培 育 成 為 具 操 守 的 資 訊 科 技 使 用 者, 以 達 致 終 身 學 習 和 全 人 發 展 四 南 韓 南 韓 於 1970 年 推 動 第 一 個 資 訊 教 育 計 畫, 其 後 在 1996 年 至 2014 年 間, 陸 續 實 施 了 四 個 四 年 期 程 的 The Master Plan for ICT in Education 計 畫 (KERIS, 2014), 目 前 的 第 五 期 計 畫 為 Master Plan for Education Informatization (2014~2018), 計 畫 願 景 是 希 望 透 過 資 訊 科 技 融 入 教 育 培 養 具 創 造 力 的 學 生, 計 畫 目 推 動 架 構 包 括 : 提 供 中 小 學 客 製 化 教 學 輔 助 系 統 高 等 教 育 與 學 術 研 究 實 現 能 力 本 位 社 會 以 終 身 教 育 及 技 職 教 育 連 結 教 育 及 職 場 重 視 教 育 福 利 與 特 殊 教 育 及 建 置 基 礎 設 施 以 利 資 訊 科 技 融 入 教 育 五 日 本 日 本 內 政 與 通 訊 部 在 2010 年 針 對 數 位 教 科 書 及 學 習 資 源 提 出 了 未 來 學 校 計 畫 (Future Schools project), 並 預 計 在 2020 年 讓 全 國 學 生 皆 可 透 過 平 板 電 腦 使 用 數 位 教 科 書 文 部 科 學 省 則 於 2011 年 四 月 公 布 了 資 訊 教 育 的 願 景 創 造 符 合 21 世 紀 的 學 習 系 統 與 學 校 政 策 (MEXT, 2011), 其 具 體 實 施 架 構 包 括 : 培 養 資 訊 素 養 利 用 資 訊 科 技 來 學 習 以 資 訊 科 技 輔 助 特 殊 教 育 透 過 資 訊 科 技 優 化 學 校 行 政 工 作 協 助 教 師 使 用 資 訊 科 技 進 行 教 學 持 續 地 推 動 將 資 訊 科 技 應 用 於 教 育 領 域 六 中 國 大 陸 中 國 大 陸 提 出 的 2006-2020 年 國 家 信 息 化 發 展 策 略 ( 中 國 教 育 部,2012), 目 標 為 全 國 中 小 學 資 訊 科 技 教 育 普 及 化 建 立 完 善 資 訊 技 術 基 礎 課 程 體 系 優 化 5

課 程 與 教 學 內 容 提 升 師 資 水 準 改 善 教 學 成 效 及 實 現 資 訊 技 術 與 教 學 的 結 合 等 ; 並 於 國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發 展 規 劃 綱 要 2010-2020 中 明 確 將 資 訊 科 技 列 為 推 行 重 點 之 ㄧ; 於 2011 年 頒 布 的 教 育 信 息 化 十 年 發 展 規 劃 (2011-2020 年 ), 針 對 未 來 十 年 的 資 訊 化 教 育 進 行 全 面 性 的 策 劃 綜 合 各 國 資 訊 教 育 政 策 藍 圖 可 發 現, 利 用 資 訊 科 技 增 進 學 生 學 習 均 是 各 國 強 調 的 願 景 與 目 標, 資 訊 教 育 推 動 的 面 向 主 要 包 括 : 學 習 ( 學 生 ) 教 學 ( 教 師 ) 組 織 ( 學 校 ) 資 訊 基 礎 設 施 等, 韓 國 日 本 更 擴 及 對 特 殊 需 求 學 生 之 照 顧, 美 國 則 特 別 強 調 學 習 評 量 及 形 塑 一 個 創 新 改 變 文 化 的 重 要 性 伍 我 國 資 訊 教 育 推 動 現 況 我 國 自 1997 年 資 訊 教 育 基 礎 建 設 計 畫 起, 歷 經 1998 年 資 訊 教 育 擴 大 內 需 方 案 2001 年 資 訊 教 育 總 藍 圖 2008-2011 年 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 及 近 年 的 數 位 學 習 相 關 推 動 計 畫 以 下 簡 介 近 年 來 推 動 的 資 訊 教 育 相 關 政 策 一 資 訊 教 育 相 關 政 策 與 措 施 我 國 2008 年 曾 推 動 為 期 四 年 的 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 ( 教 育 部,2008), 提 出 的 願 景 為 包 括 : 學 生 能 運 用 資 訊 科 技 增 進 學 習 與 生 活 能 力 教 師 能 善 用 資 訊 科 技 提 升 教 學 品 質 以 及 教 室 能 提 供 師 生 均 等 的 數 位 機 會, 期 望 達 到 下 列 目 標 : 培 養 學 生 應 用 資 訊 科 技 解 決 問 題 的 能 力 ; 養 成 學 生 使 用 資 訊 科 技 的 正 確 觀 念 態 度 與 行 為 ; 保 障 並 促 進 師 生 的 數 位 機 會 均 等 ; 培 訓 具 備 資 訊 科 技 應 用 能 力 的 教 師 ; 發 展 多 元 的 數 位 教 學 資 源 ; 提 升 教 室 和 校 園 的 軟 硬 體 設 備 與 網 路 服 務 ; 發 展 並 推 廣 各 校 在 教 學 上 應 用 資 訊 科 技 的 特 色 與 典 範 ; 建 立 健 全 的 資 訊 科 技 教 育 行 政 機 制 科 技 部 於 2003-2007 年 推 動 第 一 期 數 位 學 習 國 家 型 科 技 計 畫, 自 2008 年 起, 合 併 數 位 學 習 國 家 型 科 技 計 畫 與 數 位 典 藏 國 家 型 科 技 計 畫 ( 資 策 會,2008), 持 續 推 動 為 期 5 年 (2008-2012) 的 數 位 典 藏 與 數 位 學 習 國 家 型 科 技 計 畫, 其 願 景 為 厚 植 數 位 學 習 產 業, 深 化 數 位 學 習 在 正 規 教 育 及 終 身 教 育 的 應 用, 及 建 立 華 語 文 數 位 教 學 的 國 際 版 圖 教 育 部 因 應 數 位 化 學 習 時 代, 也 規 劃 了 2014 年 至 2017 年 的 數 位 學 習 推 動 計 畫, 願 景 為 培 育 優 秀 人 才 提 升 國 際 競 爭 力, 連 結 產 學 合 作 發 展 數 位 學 習 產 業 其 下 推 動 計 畫 包 含 躍 升 教 育 學 術 研 究 骨 幹 網 路 頻 寬 效 能 提 升 校 6

園 無 線 網 路 品 質 整 合 雲 端 學 習 資 源 發 展 數 位 閱 讀 及 推 動 磨 課 師 課 程 (MOOCs) 等 五 項 計 畫, 各 項 計 畫 說 明 如 下 : (1) 躍 升 教 育 學 術 研 究 骨 幹 網 路 頻 寬 效 能 : 提 升 臺 灣 骨 幹 網 路 頻 寬, 解 決 頻 寬 不 足 問 題 並 全 面 支 援 各 項 雲 端 應 用 服 務, 例 如 教 育 雲 遠 距 教 學 與 行 動 學 習 等 (2) 提 升 校 園 無 線 網 路 品 質 : 普 及 校 園 無 線 網 路 使 用 便 利 性 與 覆 蓋 率, 延 伸 至 跨 校 跨 縣 市 及 跨 國 皆 可 無 障 礙 地 進 行 無 線 上 網 學 習 並 建 立 無 線 網 路 使 用 規 範, 強 化 安 全 無 線 上 網 教 育 (3) 整 合 雲 端 學 習 資 源 : 提 供 以 學 習 者 為 中 心 的 雲 端 資 源 服 務 發 展 以 服 務 為 主 的 教 育 雲 及 教 育 應 用 程 式, 建 立 雲 端 資 源 交 換 機 制, 避 免 教 育 資 源 重 複 投 資 (4) 發 展 數 位 閱 讀 : 推 動 以 數 位 為 輔 助 閱 讀 為 主 軸, 逐 年 融 入 科 目 的 中 小 學 數 位 學 習 與 教 學 創 新 模 式, 培 養 21 世 紀 關 鍵 核 心 能 力 (5C), 實 踐 以 學 習 者 為 中 心 之 教 育 方 式 (5) 推 動 磨 課 師 課 程 (MOOCs): 利 用 大 規 模 線 上 開 放 課 程 實 現 全 民 教 育 機 會 此 外, 透 過 磨 課 師 計 畫 的 推 動, 提 升 國 內 線 上 課 程 品 質, 建 立 華 語 文 數 位 課 程 品 牌, 成 為 數 位 學 習 領 航 者 二 十 二 年 國 教 資 訊 科 技 課 程 ( 草 案 ) 臺 灣 的 電 腦 課 程 在 過 去 20 年 歷 經 變 迭, 主 要 在 高 中 與 國 中 的 必 修 與 選 修 之 間 擺 盪 1984 年 教 育 部 頒 布 高 中 電 子 計 算 機 簡 介 選 修 科 目, 高 職 隨 後 也 列 為 必 修 ;1995 年 電 腦 列 為 國 中 每 學 期 一 學 分 必 修, 高 中 電 子 計 算 機 簡 介 選 修 隨 後 修 訂 改 名 為 電 腦 ;2000 年 的 九 年 一 貫 課 程 刪 除 了 國 中 電 腦 課, 但 將 資 訊 教 育 列 為 融 入 各 學 習 領 域 的 重 要 議 題 ;2006 年 高 中 電 腦 選 修 修 訂 改 名 為 資 訊 科 技 概 論,2010 年 資 訊 科 技 概 論 由 選 修 二 學 分 改 為 必 修 二 至 四 學 分 ( 吳 正 己,2010) 教 育 部 (2014) 公 布 的 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 中, 增 設 科 技 學 習 領 域, 包 括 資 訊 科 技 與 生 活 科 技 二 必 修 科 目, 資 訊 科 技 在 國 中 階 段 有 六 學 分, 高 中 階 段 二 學 分, 合 計 必 修 8 學 分 ; 國 小 則 未 獨 立 設 科, 主 要 為 融 入 其 它 學 習 領 域 實 施 擬 定 中 的 課 程 綱 要 草 案 ( 國 家 教 育 研 究,2015) 是 以 運 算 思 維 為 基 本 理 念, 目 標 在 培 養 學 生 運 算 思 維 與 問 題 解 決 資 訊 科 技 與 合 作 共 創 資 訊 科 技 與 溝 通 表 達 以 及 資 訊 科 技 的 使 用 態 度 等 能 力 在 課 程 時 數 部 分, 草 案 內 容 預 計 於 107 學 年 開 始 實 施 7

資 訊 科 技 科 目 學 習 內 容 之 訂 定 依 資 訊 科 技 學 科 的 基 本 內 涵, 同 時 因 應 資 訊 科 技 潮 流 與 未 來 發 展 趨 勢, 以 培 養 學 生 與 時 俱 進 的 資 訊 科 技 基 本 能 力, 成 為 主 動 積 極 且 負 責 任 的 數 位 公 民 其 學 習 內 容 包 含 六 大 面 向 : 演 算 法 程 式 設 計 系 統 平 臺 資 料 表 示 處 理 及 分 析 資 訊 科 技 應 用 以 及 資 訊 科 技 與 人 類 社 會, 分 別 說 明 如 下 : (1) 演 算 法 : 演 算 法 的 概 念 原 理 表 示 方 法 設 計 應 用 及 效 能 分 析 (2) 程 式 設 計 : 程 式 設 計 的 概 念 實 作 及 應 用 (3) 系 統 平 臺 : 各 式 資 訊 系 統 平 臺 ( 例 如 : 個 人 電 腦 行 動 裝 置 網 際 網 路 雲 端 運 算 平 臺 ) 之 使 用 方 法 基 本 架 構 工 作 原 理 與 未 來 發 展 (4) 資 料 表 示 處 理 及 分 析 : 數 位 資 料 的 屬 性 表 示 轉 換 分 析 及 應 用 (5) 資 訊 科 技 應 用 : 常 見 資 訊 科 技 應 用 軟 體 與 網 路 服 務 的 使 用 方 法 (6) 資 訊 科 技 與 人 類 社 會 : 資 訊 科 技 合 理 使 用 原 則 資 訊 倫 理 法 律 及 社 會 相 關 議 題 陸 現 況 及 問 題 為 了 瞭 解 我 國 資 訊 教 育 發 展 所 面 臨 之 問 題, 總 藍 圖 規 劃 小 組 蒐 集 國 內 相 關 調 查 研 究 文 獻 ( 行 政 院 研 考 會,2013 ; 行 政 院 國 發 會,2014; 徐 式 寬 與 關 秉 寅, 2011; 教 育 部,2015; 楊 雅 惠 彭 佳 玲,2015), 並 透 過 世 界 咖 啡 館 網 路 論 壇 諮 詢 會 公 聽 會 多 種 管 道 徵 求 意 見 和 建 議 根 據 資 料, 彙 整 資 訊 教 育 之 問 題 如 下 : 一 大 多 數 教 師 對 於 資 訊 科 技 之 巨 大 影 響, 需 要 更 完 整 之 認 知 一 般 教 師 尚 未 覺 知 資 訊 科 技 對 教 學 學 習 之 定 義 產 生 典 範 之 改 變, 已 是 所 有 學 科 之 基 本 要 素 因 此 大 多 視 資 訊 為 技 術 問 題, 為 少 數 資 訊 教 師 之 業 務, 而 較 缺 乏 進 修 相 關 技 能 推 動 課 程 創 新 之 動 力 校 內 資 訊 教 師 在 發 揮 課 程 創 新 之 主 導 作 用 也 可 再 強 化 一 者, 資 訊 人 力 不 足, 資 訊 人 員 借 調 流 動 頻 繁 二 者, 資 訊 教 師 負 擔 繁 重 資 訊 教 師 依 職 務 專 業 性 質, 略 可 分 為 資 訊 學 科 教 師 資 通 教 學 環 境 基 礎 建 設 人 員 及 協 助 一 般 教 師 資 訊 融 入 教 學 之 資 訊 專 業 教 師, 但 目 前 校 園 因 人 力 不 足, 易 將 三 項 專 業 合 併, 使 得 資 訊 教 師 負 擔 大, 無 法 專 心 於 資 訊 學 科 教 學 三 者, 教 師 資 訊 科 技 應 用 能 力 仍 待 提 升, 目 前 中 小 學 教 師 對 資 訊 科 技 基 本 運 用 已 熟 練, 但 較 缺 乏 資 訊 科 技 融 入 學 科 之 能 力 8

二 學 生 使 用 資 訊 科 技 停 留 於 表 層 應 用, 未 能 發 揮 其 學 習 之 潛 力 資 訊 科 技 雖 日 趨 普 及, 但 一 般 學 生 使 用 仍 以 社 交 和 娛 樂 為 主, 對 學 習 助 益 不 大, 且 可 能 產 生 學 習 膚 淺 (shallow) 之 問 題, 未 能 真 正 達 到 深 度 學 習 三 職 前 及 在 職 教 師 培 訓 內 涵 及 範 疇, 未 能 完 整 反 映 數 位 環 境 之 變 化 中 小 學 職 前 師 資 培 育 的 教 育 專 業 課 程 中, 與 資 訊 教 育 較 為 相 關 科 目 僅 教 學 媒 體 與 運 用 及 資 訊 教 育 二 門, 在 課 程 結 構 與 份 量 上 皆 無 法 滿 足 中 小 學 教 師 應 具 備 之 能 力 需 求 其 中, 教 學 媒 體 與 運 用 是 屬 於 在 教 育 方 法 類 別 中 六 選 五 課 程, 有 些 學 生 可 能 未 選 修, 且 該 科 目 內 涵 與 現 今 數 位 學 習 行 動 學 習 模 擬 遊 戲 協 作 創 客 社 群 媒 體 等 新 教 育 科 技 概 念 相 差 甚 遠 而 資 訊 教 育 則 僅 列 為 眾 多 選 修 科 目 之 一, 且 傳 統 上 以 資 訊 科 技 軟 體 之 操 作 學 習 為 主, 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 內 涵 並 無 關 聯 資 訊 科 技 原 非 因 教 育 目 的 而 生, 未 必 可 立 即 應 用 於 教 學 現 場, 仍 需 教 師 具 備 相 當 之 能 力, 因 而 增 加 其 採 用 及 傳 佈 之 阻 力 加 上 師 資 培 育 階 段 資 訊 教 育 課 程 不 足 缺 乏 教 師 資 訊 素 養 檢 定 機 制 及 現 職 教 師 在 職 專 業 成 長 機 制 尚 未 完 備 等 因 素, 導 致 無 法 確 實 訓 練 教 師 資 訊 科 技 融 入 學 科 應 用 之 能 力 四 數 位 康 健 與 倫 理 已 是 資 訊 社 會 之 重 要 課 題 隨 著 數 位 媒 介 普 及, 科 技 沉 迷 網 路 霸 凌 謠 言 詐 騙 等 現 象 日 益 增 加, 系 統 化 的 教 育 訓 練 防 範 措 施 課 程 及 教 材 之 發 展 已 是 當 務 之 急, 師 生 相 關 之 知 識 及 態 度 之 培 養 益 形 重 要 五 數 位 落 差 仍 須 改 善 數 位 發 展 程 度 較 高 地 區, 其 學 童 持 有 資 訊 科 技 設 備 資 訊 近 用 之 比 例 均 較 高, 資 訊 基 本 能 力 也 相 對 優 於 其 他 地 區 在 某 種 意 義 上, 數 位 落 差 也 反 映 甚 至 造 成 了 社 會 階 級 之 差 異, 如 何 謀 求 改 善, 追 求 數 位 平 等, 是 未 來 努 力 之 重 點 六 各 級 資 訊 教 育 權 責 單 位 之 資 源 整 合 與 分 工 可 更 優 化 目 前 各 級 教 育 單 位 業 務 龐 雜, 資 訊 教 育 相 關 人 力 又 極 為 有 限, 面 對 資 訊 科 技 迅 速 的 發 展 顯 然 力 有 所 未 逮, 如 何 有 效 運 用 資 源 合 理 分 工 建 立 推 動 機 制, 並 進 一 步 強 化 相 關 人 力 資 源, 都 是 未 來 應 籌 思 之 對 策 9

柒 願 景 與 目 標 綜 合 資 訊 教 育 發 展 趨 勢 以 及 各 國 資 訊 教 育 政 策 藍 圖, 我 國 2020 資 訊 教 育 總 藍 圖 之 願 景 目 標 與 策 略 如 下 : 一 願 景 根 據 上 述 之 討 論,2020 資 訊 教 育 總 藍 圖 擬 逹 成 之 願 景 為 深 度 學 習 數 位 公 民 ( 一 ) 深 度 學 習 指 培 育 善 用 資 訊 科 技, 深 度 處 理 資 訊 獲 取 知 識 之 能 力 具 體 而 言, 可 分 成 以 下 幾 個 面 向 : (1) 因 應 資 訊 媒 體 和 資 料 之 特 性, 培 養 接 近 理 解 分 析 傳 播 資 訊 ( 如 大 數 據 多 媒 體 內 容 ) 之 能 力 (2) 因 應 數 位 社 會 和 工 作 之 特 性, 培 養 解 決 問 題 完 成 工 作 之 相 關 之 能 力 例 如, 當 代 工 作 型 態 強 調 協 同 工 作, 故 軟 性 能 力 (soft skill) 如 溝 通 技 巧 協 同 合 作 與 自 主 學 習 益 形 重 要 ( 二 ) 數 位 公 民 是 指 培 育 數 位 時 代 公 民 應 有 之 態 度 和 技 能 具 體 而 言, 可 分 成 以 下 幾 個 面 向 : (1) 在 個 人 層 次, 培 養 數 代 時 代 公 民 參 與 之 態 度, 如 尊 重 名 譽 隱 私 智 慧 財 產 權 軟 體 規 範 ; 了 解 個 人 的 資 訊 權 利 義 務 及 倫 理 行 為, 且 為 自 己 的 資 訊 行 為 負 責 ; 善 用 科 技 積 極 參 與 公 眾 事 務 及 政 策 (2) 在 社 會 層 次, 則 指 防 範 資 訊 權 力 之 濫 用, 保 障 平 等 接 近 資 訊 之 權 利 二 目 標 依 據 本 藍 圖 願 景, 進 一 步 從 學 習 教 學 基 礎 環 境 與 組 織 等 四 個 面 向 提 出 具 體 目 標 : (1) 學 習 : 培 養 學 生 善 用 科 技, 以 批 判 力 及 創 造 力 解 決 問 題, 成 為 具 備 反 思 和 終 身 學 習 能 力 之 公 民 (2) 教 學 : 培 訓 教 師 認 知 和 因 應 資 訊 科 技 之 挑 戰, 考 量 數 位 科 技 下 之 學 習 情 境, 善 用 資 訊 科 技, 發 展 和 執 行 適 合 深 度 學 習 之 教 學 策 略 (3) 基 礎 環 境 : 打 破 時 間 空 間 的 限 制, 使 學 生 可 隨 時 隨 地 透 過 雲 端 學 習 (4) 組 織 : 健 全 教 育 主 管 單 位 權 責 分 工, 落 實 資 訊 專 業 人 力 合 理 配 置 與 進 用 10

捌 策 略 以 下 提 出 各 目 標 相 對 應 之 策 略 一 學 習 面 向 在 日 新 月 異 的 資 訊 爆 炸 時 代, 數 位 資 源 環 境 豐 富 多 元, 透 過 網 際 網 路 的 連 結 資 訊 科 技 工 具 的 使 用 及 資 訊 素 養 運 算 思 維 的 培 養, 在 資 訊 化 的 社 會 中, 學 生 應 能 有 效 運 用 資 訊 成 為 積 極 自 主 樂 於 實 作 勇 於 創 新 求 變 終 身 學 習 的 數 位 公 民 本 面 向 提 出 之 策 略 包 括 : 提 供 多 元 化 數 位 資 源 增 進 學 生 資 訊 應 用 能 力 培 養 學 生 運 算 思 維 及 創 作 能 力 運 用 資 訊 科 技 工 具 共 同 建 構 知 識 及 運 用 社 群 工 具 實 踐 數 位 公 民 達 成 本 面 向 目 標 之 策 略 分 述 如 下 ( 一 ) 學 生 能 在 豐 富 多 元 和 無 所 不 在 的 數 位 資 源 環 境 下, 樂 於 積 極 參 與 學 科 或 跨 領 域 學 習 隨 著 數 位 教 材 製 作 的 軟 硬 體 越 來 越 普 遍 和 簡 便, 數 位 資 源 也 隨 之 豐 富 多 元 ; 同 時, 受 惠 於 資 訊 傳 遞 的 便 捷, 有 利 於 數 位 資 源 的 傳 播 與 共 享 因 此, 學 生 可 輕 易 取 得 豐 富 多 元 的 數 位 教 材, 例 如 : 多 媒 體 影 片 動 畫 和 開 放 式 課 程 教 材, 並 體 驗 各 種 數 位 學 習 環 境, 例 如 : 智 慧 教 室 虛 擬 實 境 (virtual reality) 和 擴 增 實 境 (augmented reality), 甚 至 實 際 操 作 各 種 形 式 的 數 位 工 具, 例 如 :3D 印 表 機 穿 戴 式 載 具 (wearable device) 遙 控 空 拍 機 和 智 慧 機 器 人 等 這 些 豐 富 多 元 的 數 位 資 源 環 境 不 僅 能 激 發 學 生 的 學 習 動 機, 並 能 讓 學 生 不 受 到 時 間 及 地 點 的 限 制, 隨 時 隨 地 根 據 其 興 趣 和 需 求 將 學 習 的 觸 角 跨 及 其 他 領 域, 進 而 統 整 所 學 到 的 知 識 和 技 能, 成 為 跨 領 域 人 才 ( 二 ) 學 生 具 有 數 位 素 養, 降 低 數 位 使 用 落 差, 成 為 自 主 的 終 身 學 習 者 學 生 必 須 具 有 數 位 素 養 (digital literacy), 了 解 自 己 的 資 訊 需 求, 利 用 適 當 的 資 訊 科 技 工 具, 找 到 所 需 的 資 訊, 有 效 的 篩 選 評 鑑 詮 釋 分 析 所 彙 集 的 資 訊, 加 以 編 輯 整 合, 並 將 所 得 的 資 訊 提 升 成 為 知 識, 進 行 管 理 和 分 享 也 就 是 在 資 訊 社 會 中 善 於 取 得 所 需 的 資 訊, 接 受 資 訊 後, 能 提 升 資 訊 的 品 質, 產 出 有 價 值 或 有 新 意 的 資 訊 目 前 有 許 多 數 位 工 具, 如 : 桌 上 電 腦 平 板 電 腦 或 各 種 行 動 裝 置, 在 網 際 網 路 裡 有 非 常 多 種 平 臺, 學 生 要 能 善 於 使 用 工 具 串 聯 平 臺 以 探 索 資 訊 和 解 決 問 題 11

21 世 紀 的 今 天, 學 生 需 要 帶 著 走 的 能 力, 教 學 生 知 識, 不 如 教 會 他 們 如 何 找 到 知 識 且 應 用 於 生 活 中, 並 善 用 數 位 工 具 進 行 自 我 反 思 和 自 我 調 節 學 習, 自 我 反 思 的 方 向 包 括 對 數 位 環 境 對 數 位 工 具 對 資 訊 任 務 對 自 己 的 認 知 歷 程 以 及 對 設 定 的 目 標, 檢 視 自 己 所 做 的 努 力 是 否 成 功 的 達 成 目 標 自 我 省 思 之 後 更 要 進 行 自 我 調 節 學 習, 指 的 是 學 習 者 能 監 督 隨 意 志 去 控 制 與 調 整 自 己 的 認 知 動 機 情 感 及 行 為, 並 能 調 節 改 變 環 境, 去 除 阻 礙 學 習 的 因 素, 根 據 目 標, 逐 步 漸 進 的 採 用 良 好 的 策 略 去 達 成 學 習 目 標 擁 有 這 些 重 要 能 力 有 助 學 生 成 為 自 我 調 節 學 習 者 和 終 身 學 習 者 此 外, 近 年 來 消 弭 數 位 落 差 (digital divide) 已 成 為 各 先 進 國 家 首 要 之 務, 我 國 也 已 積 極 致 力 於 偏 遠 地 區 之 資 訊 環 境 建 置, 讓 偏 鄉 學 生 可 以 平 等 取 用 資 訊 (access information) 和 使 用 設 備 環 境 ; 未 來, 我 國 更 將 致 力 於 降 低 學 生 數 位 使 用 落 差 (digital use divide), 亦 即 積 極 培 訓 數 位 學 習 所 需 的 師 資, 引 導 學 生 更 進 一 步 學 會 如 何 善 用 所 取 得 的 資 訊 和 掌 握 數 位 工 具 的 應 用 激 發 學 生 由 被 動 學 習 轉 變 成 主 動 學 習 且 樂 於 運 用 所 學 的 知 能 於 生 活 中 ( 三 ) 學 生 透 過 電 腦 科 學 學 習 活 動 ( 如 程 式 設 計 ) 培 養 運 算 思 維 能 力 提 升 高 層 次 思 考 能 力, 並 能 設 計 創 新 作 品, 成 為 樂 於 實 作 的 創 客 透 過 電 腦 科 學 學 習 活 動, 如 程 式 設 計, 學 生 可 學 習 運 算 思 維 (computational thinking), 即 是 學 習 運 用 電 腦 邏 輯 來 分 析 並 解 決 問 題 的 能 力 運 算 思 維 採 用 了 抽 象 和 分 解 的 方 法 來 處 理 複 雜 而 龐 大 的 任 務, 當 學 生 擁 有 基 本 運 算 編 碼 能 力 後 也 同 時 提 升 邏 輯 和 運 算 思 維 能 力 另 一 方 面, 學 生 需 要 提 升 創 造 力 批 判 思 考 和 問 題 解 決 等 高 層 次 思 考 能 力 其 中, 創 造 力 的 培 養 包 括 觀 念 的 流 暢 性 ( 能 生 產 大 量 觀 念 ) 變 通 性 ( 觀 念 具 有 彈 性 ) 獨 創 性 ( 觀 念 獨 特 ) 及 精 密 性 ( 品 質 改 善 ), 學 生 能 用 不 同 的 視 角 看 待 不 同 的 事 件, 具 有 新 思 維 新 創 意 及 豐 富 的 想 像 力 發 現 新 事 物, 並 以 開 闊 保 有 彈 性 的 態 度 面 對 一 切 挑 戰, 能 適 時 的 變 通 活 用 其 知 識 和 技 能 在 複 雜 的 數 位 世 界, 學 生 須 具 備 判 斷 事 物 的 能 力 以 提 升 其 思 考 層 次 來 適 應 新 的 情 勢, 因 此, 在 批 判 思 考 上, 學 生 需 具 備 運 用 歸 納 法 演 繹 法 等 邏 輯 思 考 技 巧 來 了 解 自 己 和 他 人 的 想 法 及 觀 點, 並 做 出 適 當 的 判 斷 以 統 整 資 訊 尋 求 最 精 確 的 結 果 除 了 思 考 模 式 的 改 變, 學 生 應 致 力 於 將 思 考 行 動 化, 利 用 多 元 的 數 位 科 技 做 有 效 的 問 題 解 決, 運 用 既 有 的 知 識 經 驗 技 能, 藉 各 種 思 維 及 行 動 來 有 效 處 理 並 預 防 問 題 藉 由 以 上 的 能 力 培 養, 期 望 學 生 能 成 為 一 位 具 有 實 作 精 神 的 創 客 12

( 四 ) 學 生 運 用 數 位 合 作 工 具 共 同 建 構 知 識, 培 養 團 隊 合 作 能 力 和 領 導 者 精 神 隨 著 科 技 的 發 展, 社 會 的 型 態 也 逐 漸 改 變, 單 打 獨 鬥 閉 門 造 車 的 傳 統 學 習 模 式 已 漸 漸 式 微, 協 同 與 合 作 將 成 為 學 生 共 同 學 習 的 重 要 課 題, 更 是 未 來 社 會 生 存 的 重 要 能 力 合 作 學 習 是 共 同 建 構 知 識 的 歷 程, 透 過 合 作 溝 通, 進 行 規 劃 與 分 工, 在 過 程 中 闡 述 與 論 證, 增 進 知 能 彼 此 說 服 與 辨 證, 注 重 了 解 他 人 的 獨 特 性 尊 重 不 同 的 意 見, 並 分 享 成 果, 進 一 步 也 能 進 行 團 隊 合 作 此 外, 領 導 力 的 培 養 最 重 要 的 泉 源 就 是 不 斷 向 同 儕 學 習, 必 須 具 備 意 見 與 資 訊 整 合 和 協 調 能 力, 而 唯 有 懂 得 掌 握 善 用 團 隊 力 量 的 組 織 才 能 夠 能 勝 出 學 生 應 學 習 應 用 數 位 環 境 進 行 遠 距 溝 通 與 合 作, 利 用 數 位 科 技 將 資 訊 作 系 統 性 的 整 理, 利 用 雲 端 社 群 媒 體 數 位 合 作 工 具 和 虛 擬 學 習 環 境, 來 共 同 建 構 系 統 性 的 知 識 由 同 步 討 論 或 合 作 觀 摩 交 換 意 見, 彼 此 共 同 完 成 目 標, 透 過 數 位 學 習 合 作 的 歷 程, 進 而 培 養 學 生 具 備 領 導 者 及 勇 於 創 新 求 變 的 精 神 ( 五 ) 學 生 有 效 運 用 社 群 媒 體 工 具, 以 安 全 健 康 守 倫 理 的 方 式 進 行 溝 通, 成 為 關 心 全 球 議 題 和 社 會 文 化 的 數 位 公 民 網 路 縮 短 了 時 空 距 離, 摒 除 地 理 環 境 的 障 礙 與 經 費 的 侷 限, 人 們 得 以 透 過 科 技 的 方 式 來 認 識 世 界 交 流 溝 通 學 生 利 用 社 群 媒 體 工 具 與 世 界 各 角 落 溝 通 聯 結 與 此 同 時, 學 生 應 該 培 養 正 確 使 用 資 訊 通 訊 科 技 的 概 念, 成 為 一 位 重 視 安 全 健 康 與 倫 理 的 數 位 公 民, 並 避 免 及 遏 止 有 關 資 訊 科 技 應 用 所 衍 生 的 負 面 行 為 ( 如 網 路 霸 凌 非 法 下 載 網 路 詐 騙 等 ), 營 造 出 安 全 有 倫 理 規 範 的 環 境 遵 守 數 位 法 律, 瞭 解 數 位 科 技 使 用 的 合 法 權 益 與 限 制 重 視 數 位 康 健, 能 察 覺 不 當 使 用 之 警 訊, 更 能 進 一 步 的 善 用 其 無 遠 弗 屆 的 優 勢, 接 觸 探 索 各 項 議 題, 成 為 關 注 全 球 與 社 會 文 化 的 數 位 公 民 二 教 學 面 向 教 師 應 該 具 備 資 訊 科 技 應 用 能 力 已 是 各 國 的 共 識, 例 如 : 韓 國 的 師 資 培 育 單 位 將 資 訊 科 技 列 入 必 修 科 目 ; 加 拿 大 教 師 必 須 達 到 資 訊 科 技 能 力 的 最 低 要 求 方 能 取 得 教 師 證 照 影 響 教 師 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 知 能, 包 含 : 教 師 資 訊 素 養 社 群 媒 體 素 養 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 能 力 此 外, 教 師 觀 摩 同 儕 成 功 實 例 結 合 學 科 教 材 教 法 之 教 學 實 務 軟 硬 體 設 備 的 支 援 學 生 素 養 與 管 理 平 臺 與 評 量 工 具 教 學 環 境 專 業 技 術 支 援 領 導 與 行 政 13

管 理 機 制, 都 可 能 影 響 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 行 動 力 我 國 自 2008 年 實 施 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 (2008-2011) 以 來, 中 小 學 教 師 資 訊 基 本 運 用 熟 練, 但 須 加 強 教 學 規 劃 及 評 量 能 力 ( 徐 式 寬 關 秉 寅,2011) 中 小 學 職 前 師 資 培 育 的 教 育 專 業 課 程 中, 與 資 訊 教 育 較 為 相 關 科 目 僅 教 學 媒 體 與 運 用 及 資 訊 教 育 二 門, 在 課 程 結 構 與 份 量 上 皆 無 法 滿 足 中 小 學 教 師 應 具 備 之 能 力 需 求 其 中, 教 學 媒 體 與 運 用 是 屬 於 在 教 育 方 法 類 別 中 六 選 五 課 程, 有 些 學 生 可 能 未 選 修, 且 該 科 目 內 涵 與 現 今 數 位 學 習 行 動 學 習 模 擬 遊 戲 協 作 創 客 社 群 媒 體 等 新 教 育 科 技 概 念 相 差 甚 遠 而 資 訊 教 育 則 僅 列 為 眾 多 選 修 科 目 之 一, 且 傳 統 上 以 資 訊 科 技 軟 體 之 操 作 學 習 為 主, 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 內 涵 並 無 關 聯 整 體 而 言, 中 小 學 現 職 教 師 的 資 訊 教 育 專 業 成 長 機 制 尚 不 完 善, 且 師 資 培 育 階 段 的 資 訊 教 育 素 養 課 程 難 以 與 時 俱 進 因 此, 在 教 學 面 向 的 策 略 包 括 : 完 善 定 義 中 小 學 教 師 資 訊 教 育 相 關 能 力, 檢 視 目 前 職 前 與 在 職 教 師 的 培 訓 課 程, 據 此 規 劃 培 訓 課 程 與 檢 定 機 制, 善 用 教 師 同 儕 專 業 成 長 社 群, 與 提 供 完 善 學 習 診 斷 並 具 信 度 效 度 的 評 量 工 具 在 實 施 上, 宜 多 關 注 城 鄉 差 異 之 需 求 與 數 位 落 差 之 現 象, 善 用 跨 域 資 源 之 合 作, 不 只 助 於 教 師 增 能, 並 進 而 幫 助 學 生 深 度 學 習 及 促 成 數 位 公 民 之 養 成 教 育 達 成 本 面 向 目 標 之 策 略 分 述 如 下 ( 一 ) 強 化 中 小 學 職 前 教 師 培 育 階 段 之 資 訊 教 育 相 關 課 程 資 訊 科 技 融 入 教 學 能 力, 首 重 系 統 化 的 教 學 設 計 教 師 能 依 據 課 程 標 準 學 習 目 標 教 材 教 法 學 生 特 徵 和 科 技 條 件, 選 擇 適 當 的 教 學 方 法, 確 保 運 用 資 訊 科 技 可 達 成 學 科 學 習 目 標, 並 培 養 學 生 成 為 數 位 公 民 相 關 能 力 相 關 機 構 應 重 新 檢 視 現 行 師 資 培 育 的 教 育 專 業 課 程, 修 訂 並 發 展 中 小 學 教 師 資 訊 能 力 數 位 素 養 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 能 力 指 標, 並 在 師 資 培 育 階 段 納 入 相 關 課 程 並 設 定 為 必 修, 以 確 保 職 前 教 師 均 具 備 數 位 素 養 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 基 礎 知 能, 並 可 順 應 數 位 時 代 的 學 習 方 式 與 教 育 型 態 此 外, 因 應 十 二 年 國 教 新 課 綱 新 增 科 技 領 域 ( 國 高 中 必 修 ), 建 議 師 資 培 育 能 研 修 資 訊 科 專 業 課 程, 以 強 化 職 前 資 訊 教 師 之 程 式 設 計 能 力 與 教 材 教 法 ( 二 ) 規 劃 中 小 學 現 職 教 師 資 訊 教 育 培 訓 課 程 並 訂 定 檢 定 機 制 對 於 在 職 教 師 專 業 增 能 部 分, 首 先 須 發 展 各 領 域 教 師 跨 域 創 新 之 教 學 信 念 及 科 技 價 值 觀, 以 輔 助 教 師 轉 化 科 技 教 學 學 科 知 識 為 資 訊 融 入 教 學 實 務 教 師 並 14

能 分 析 學 科 教 學 目 標, 學 習 者 需 求 教 學 環 境 以 選 擇 適 當 的 資 訊 科 技 工 具 輔 助 教 學 再 依 學 科 內 容 學 習 者 需 求, 設 計 有 助 於 學 生 進 行 自 主 適 性 合 作 領 導 專 題 探 究 運 算 思 維 跨 領 域 的 資 訊 融 入 教 學 過 程 與 學 習 活 動 各 縣 市 政 府 資 訊 輔 導 團 宜 重 新 檢 視 現 行 資 訊 教 育 相 關 研 習 之 內 容 是 否 符 合 國 家 教 育 研 究 院 (2015) 公 布 之 十 二 年 國 教 資 訊 科 技 科 目 課 程 綱 要 及 基 本 內 涵, 並 加 重 現 職 資 訊 老 師 程 式 設 計 專 業 及 教 材 教 法 之 培 訓, 以 培 養 學 生 與 時 俱 進 的 資 訊 科 技 基 本 能 力 在 準 備 課 程 前, 教 師 能 依 學 科 內 容 學 習 者 需 求, 選 擇 與 使 用 科 技 資 源, 為 學 生 提 供 豐 富 的 學 習 機 會 和 適 性 化 的 學 習 體 驗 依 學 科 內 容 教 學 目 標, 應 用 資 訊 科 技 工 具 及 環 境 設 計 發 展 評 量 工 具, 以 幫 助 學 習 者 及 教 師 了 解 學 習 的 進 程 及 教 學 成 效 及 應 用 不 同 資 訊 科 技 工 具 設 計 學 習 指 導 策 略 與 方 法, 促 進 學 生 的 合 作 交 流 探 索 跨 領 域 實 作 反 思 與 創 造 此 外, 中 小 學 在 職 教 師 資 訊 融 入 教 學 能 力 的 養 成 更 需 要 學 習 共 同 體 之 激 勵 與 觀 摩 上 述 的 能 力 可 發 展 職 能 與 課 程 地 圖, 且 能 分 級 分 類, 及 設 定 檢 視 機 制, 並 鼓 勵 教 師 參 與 專 業 社 群, 以 提 升 教 師 資 訊 科 技 應 用 能 力 教 育 主 管 單 位 能 以 學 校 內 的 教 師 社 群 為 中 心, 提 出 教 師 的 培 訓 需 求, 包 括 成 功 團 隊 的 分 享 及 資 訊 科 技 相 關 的 訓 練 並 建 立 地 方 教 育 局 ( 處 ) 的 教 育 科 技 技 術 支 援 團 隊, 提 供 教 師 資 訊 方 面 的 培 訓 支 援 智 慧 財 產 權 的 理 解 與 運 用 以 及 學 生 的 數 位 素 養 的 提 升 ( 三 ) 發 展 協 助 學 生 深 度 學 習 與 培 育 數 位 公 民 之 教 材 教 法 與 實 務 案 例 根 據 中 小 學 教 師 資 訊 科 技 應 用 能 力, 教 育 主 管 機 構 及 各 級 學 校 能 尋 找 蒐 集 整 理 提 供 各 種 狀 況 教 師 適 合 的 資 訊 融 入 教 學 案 例, 並 依 不 同 的 資 訊 資 源 設 備 與 教 師 能 力 層 次 分 類 並 且 建 立 以 學 科 教 學 為 主, 對 於 教 學 主 題 有 效 的 資 訊 融 入 教 學 模 式, 包 括 時 機 人 力 教 法 活 動 流 程 平 臺 工 具 素 材 參 考 資 料 學 生 成 果 等, 藉 此 來 設 定 標 竿 學 習 之 依 據 教 育 主 管 單 位 能 鼓 勵 學 校 支 持 教 師 社 群 的 成 立 與 運 作, 探 討 如 何 開 發 課 程 與 教 學 方 法 以 促 進 學 生 的 深 度 學 習 能 力 的 培 養 自 主 學 習 態 度 的 建 立 數 位 素 養 能 力 的 提 升 並 關 心 全 球 議 題 和 社 會 文 化 並 且 建 立 對 於 學 生 差 異 需 求 之 支 持 策 略, 例 如 : 如 何 觀 察 及 協 助 不 同 的 學 業 能 力 學 習 興 趣 情 緒 態 度 的 學 生, 提 升 其 各 方 面 的 能 力, 達 成 適 性 學 習 與 差 異 化 教 學 15

( 四 ) 設 計 有 效 機 制, 鼓 勵 教 師 參 加 共 學 社 群 透 過 社 群 網 路 平 臺, 建 立 教 師 專 業 成 長 社 群, 提 供 個 人 與 團 體 校 內 與 校 際 職 前 與 在 職 教 育 機 構 教 育 工 作 者 和 專 業 組 織 間, 持 續 對 話 與 專 業 學 習 機 會 教 育 主 管 單 位 各 級 學 校 與 教 師 能 理 解 資 訊 技 術 對 教 師 專 業 發 展 的 利 弊 得 失, 培 養 主 動 運 用 資 訊 科 技 促 成 自 我 反 思 與 發 展 的 數 位 素 養 透 過 教 師 專 業 社 群 平 臺, 積 極 參 與 科 技 化 專 業 發 展 活 動, 養 成 自 學 習 慣, 不 斷 提 升 教 學 能 力 與 方 法 學 校 行 政 主 管 與 教 師 有 效 參 與 資 訊 技 術 的 相 關 培 訓, 結 合 理 論 與 實 務, 勇 於 分 享 成 功 與 失 敗 的 案 例 教 育 主 管 單 位 鼓 勵 教 師 組 成 自 發 性 的 共 學 社 群, 從 觀 摩 典 範 並 能 發 展 深 度 學 習 活 動 的 設 計 及 學 習 成 果 的 評 量, 不 只 促 成 教 學 實 務 共 創 共 享, 並 能 加 以 擴 散 創 新 ( 五 ) 發 展 評 量 深 度 學 習 教 學 與 課 程 之 工 具 與 機 制 評 量 的 目 的, 在 協 助 教 師 與 學 生 可 檢 視 學 習 的 成 效 教 師 應 善 用 科 技 支 持 學 習 評 量, 特 別 是 可 利 用 資 訊 科 技 即 時 互 動 反 饋, 以 及 大 數 據 資 料 分 析 的 特 性, 提 供 學 習 診 斷 與 適 性 學 習 在 課 前 準 備 時 期, 教 師 根 據 學 習 目 標, 利 用 科 技 化 工 具 發 展 測 驗 練 習 等 工 作, 並 實 施 應 用 科 技 化 評 量 方 式, 提 高 評 量 效 率 在 課 堂 中, 教 師 應 能 評 量 複 雜 能 力 提 供 即 時 反 饋 持 續 評 量 並 提 供 適 性 學 習 規 劃, 並 能 利 用 科 技 化 工 具 收 集 學 生 學 習 過 程 資 訊, 並 能 整 理 與 分 析, 發 現 教 學 問 題, 提 出 改 進 措 施 在 教 學 後, 教 師 可 結 合 數 據 分 析, 以 多 元 形 式 跨 平 臺 方 式 收 集 學 生 學 習 及 教 師 教 學 歷 程 紀 錄 並 據 以 分 析, 評 量 工 具 可 呈 現 可 視 化 儀 表 板 學 習 者 自 我 調 整 供 教 師 教 學 設 計 之 科 學 證 據 檢 視 以 及 教 育 決 策 從 個 人 自 主 學 習 診 斷 的 角 度, 透 過 建 立 學 生 與 教 師 學 習 電 子 歷 程 檔 案, 協 助 評 估 學 習 整 體 學 習 品 質, 並 據 以 提 供 個 別 化 學 習 支 持 系 統, 以 及 職 能 規 劃 與 輔 導 機 制 教 育 主 管 單 位 及 各 級 學 校 應 全 面 發 展 科 技 化 評 量 工 具, 來 評 估 學 科 專 業 深 度 學 習 及 數 位 公 民 應 具 備 之 能 力 教 育 主 管 單 位 亦 能 修 訂 政 策 和 法 規, 明 定 各 單 位 在 收 集 學 習 數 據 之 時, 可 確 保 個 人 隱 私 和 資 訊 安 全 ; 並 可 規 劃 完 整 的 教 學 設 計 可 對 應 學 習 表 現 與 評 量 回 饋 系 統, 結 合 電 腦 科 學 學 習 活 動 與 創 新 科 技 ( 如 : 模 擬 遊 戲 協 作 創 客 ) 提 供 學 習 者 多 元 探 索 與 實 作 空 間, 並 培 養 自 主 自 律 之 學 習 態 度 與 可 面 對 未 來 科 技 化 社 會 之 複 雜 技 能 16

三 基 礎 環 境 面 向 目 前 國 內 仍 存 在 城 鄉 數 位 環 境 的 落 差, 網 路 頻 寬 不 足, 網 路 設 備 需 提 升 汰 舊, 缺 乏 資 訊 人 力 和 支 持 資 訊 相 關 教 育 的 師 資 等 問 題, 這 對 達 成 未 來 數 位 學 習 和 教 學 的 目 標 是 不 利 的 如 何 建 置 及 善 用 設 施 是 提 升 及 活 化 教 育 的 第 一 步 這 不 僅 可 以 增 進 學 習 效 率, 消 彌 數 位 落 差, 也 可 以 讓 弱 勢 族 群 的 學 習 進 一 步 提 升 本 面 向 提 出 之 策 略 包 括 : 提 供 學 生 學 習 及 教 師 教 學 所 需 之 頻 寬 軟 硬 體 設 施 及 雲 端 平 臺 資 源, 鼓 勵 運 用 開 放 分 享 之 數 位 資 源, 以 及 注 重 資 訊 倫 理 與 個 人 隱 私 保 護 達 成 本 面 向 目 標 之 策 略 分 述 如 下 ( 一 ) 建 置 足 夠 的 網 路 頻 寬 及 彈 性 透 明 的 管 理 機 制 為 達 成 上 述 目 標, 網 路 基 礎 建 設 是 必 要 的, 隨 著 資 訊 技 術 的 發 展, 目 前 國 內 網 路 建 置 均 已 有 程 度 不 一 的 建 設 骨 幹 網 路 部 分 的 建 設 行 之 有 年, 剩 下 的 問 題 大 抵 都 屬 網 路 最 後 一 哩 的 問 題, 例 如 校 園 內 有 線 及 無 線 網 路 的 建 置, 編 列 適 當 預 算 應 可 逐 步 改 善 因 應 用 軟 體 的 多 元 化 及 普 及 化, 網 路 的 流 量 愈 來 愈 大, 網 路 頻 寬 的 需 求 及 品 質 須 透 明 化, 使 基 礎 環 境 得 以 與 時 俱 進 此 外 視 訊 設 備 也 應 該 要 健 全 以 利 教 與 學 ( 二 ) 確 保 教 師 及 學 生 在 校 內 外 均 能 取 用 所 需 雲 端 教 育 資 源 為 了 能 隨 時 隨 地 透 過 雲 端 學 習, 師 生 無 論 於 校 內 或 校 外 必 須 擁 有 基 本 的 教 學 與 學 習 裝 置, 如 電 腦 及 手 持 裝 置 同 時 須 充 實 偏 鄉 及 弱 勢 族 群 所 需 的 相 關 資 源, 以 解 決 數 位 落 差 的 問 題 因 相 關 技 術 日 新 月 異, 三 四 年 以 上 的 設 備 僅 能 勉 強 使 用, 故 須 有 經 常 性 的 經 費 來 汰 舊 換 新, 對 促 進 國 內 相 關 產 業 及 活 絡 經 濟 也 是 有 正 面 的 效 益 為 節 省 人 力 方 便 維 運, 資 訊 設 備 及 資 源 應 盡 量 集 中 並 雲 端 化, 這 可 以 有 效 運 用 設 備, 設 備 投 資 接 續 也 應 定 期 檢 視, 減 少 重 複 投 資 有 了 完 善 的 雲 端 平 臺 後, 教 育 資 源 可 以 妥 善 的 備 份, 系 統 平 臺 也 會 有 迅 速 的 備 援 機 制, 各 校 師 生 可 以 使 用 學 習 裝 置 連 上 雲 端 共 享 資 源 國 內 教 育 雲 已 有 初 步 建 置, 內 容 的 規 劃 與 設 計 可 善 用 開 源 軟 體, 依 照 標 準 進 行 開 發 以 利 優 良 教 案 的 流 通 ( 三 ) 建 立 校 園 資 訊 軟 硬 體 基 礎 設 施 規 範 及 資 訊 交 換 的 機 制 為 提 升 校 園 資 訊 基 礎 環 境, 同 時 減 輕 現 有 學 校 的 資 訊 人 力 負 擔, 達 成 有 效 管 理 及 維 運, 對 校 園 資 訊 相 關 服 務 及 設 施 應 訂 定 一 參 考 準 則 或 規 範, 可 依 教 學 或 校 17

務 所 需 之 軟 硬 體 設 備 及 介 接 共 通 規 範 的 需 求 作 為 研 訂 的 基 礎 此 一 概 念 將 有 助 於 建 構 符 合 現 場 資 訊 教 學 及 行 動 學 習 的 大 規 模 教 學 環 境, 促 使 數 位 資 源 及 訊 息 的 分 享 及 運 用, 以 及 易 於 以 有 限 人 力 進 行 維 運 管 理 如 此 對 資 訊 相 關 教 育 設 施 的 建 設 也 有 降 低 成 本 的 效 果, 同 時 有 機 會 結 合 產 官 學 界, 共 同 制 訂 符 合 學 校 所 需 資 訊 設 施 的 建 置 參 考 規 範, 共 創 資 訊 教 育 環 境 與 資 訊 產 業 雙 贏 的 局 面 另 資 訊 交 換 的 準 則 或 規 範 的 建 立 將 有 利 於 資 料 的 收 集 與 分 析 可 有 效 支 援 提 升 決 策 的 正 確 性 ( 四 ) 鼓 勵 與 企 業 合 作 建 置 相 關 設 施, 善 用 開 源 軟 體 公 私 協 力, 引 進 民 間 的 資 源 統 一 與 企 業 簽 訂 合 作 契 約, 例 如 與 電 信 業 合 作 應 有 機 會 改 善 頻 寬 問 題, 也 可 簽 訂 在 學 學 生 在 家 上 網 學 習 的 優 惠 方 案 另 外 與 設 備 廠 商 合 作 有 助 於 訂 定 電 腦 及 行 動 載 具 在 教 育 上 的 標 準 化 資 訊 技 術 的 發 展 迅 速, 許 多 很 有 用 的 工 具 都 來 自 於 開 源 軟 體, 例 如 linux 作 業 系 統 moodle 教 學 平 臺 等 善 用 開 源 軟 體 不 僅 可 以 免 費 使 用 軟 體 節 省 經 費, 也 可 以 參 與 國 際 相 關 社 群 的 活 動 不 再 受 限 於 特 定 的 軟 體 公 司 ( 五 ) 制 訂 相 關 規 約 或 法 令, 引 導 善 用 基 礎 設 施, 避 免 誤 用 及 濫 用 如 何 把 網 路 資 源 妥 善 使 用 在 教 育 上 有 待 推 廣, 因 網 路 霸 凌 及 沉 溺 電 玩 的 問 題 時 有 所 聞, 故 應 讓 師 生 及 家 長 明 白 知 道 使 用 網 路 的 須 知 或 公 約 以 及 濫 用 網 路 資 源 的 後 果, 並 教 育 參 與 網 路 社 群 應 注 意 的 事 項 以 及 相 關 法 律 的 規 範 關 於 個 人 隱 私 的 部 分 須 教 育 並 落 實 個 資 法 的 規 定 此 外 應 明 訂 規 範 中 央 及 地 方 相 關 經 費 的 分 攤 與 編 列, 並 鼓 勵 企 業 的 投 入 相 關 的 合 作 相 關 法 規 應 彈 性 調 整 以 便 公 私 部 門 在 相 關 業 務 上 的 互 動 與 合 作, 以 免 受 到 現 行 制 度 的 限 制 四 組 織 面 向 國 內 各 級 教 育 主 管 機 關 或 學 校 分 別 設 有 專 責 資 訊 教 育 之 業 務 單 位, 主 掌 不 同 面 向 之 資 訊 教 育 工 作 例 如, 教 育 部 除 有 師 資 培 育 與 藝 術 教 育 司 技 術 及 職 業 教 育 司 及 國 民 與 學 前 教 育 署, 分 別 負 責 各 科 師 資 培 育 與 課 程 訂 定 外, 另 有 資 訊 及 科 技 教 育 司 統 籌 資 訊 教 育 政 策 之 規 劃 與 推 動, 以 及 相 關 法 規 之 研 修 ; 而 各 縣 市 政 府 教 育 局 ( 處 ) 也 大 都 設 有 主 導 資 訊 教 育 之 科 室, 學 校 層 級 則 有 系 統 ( 網 路 ) 管 理 師 資 訊 組 長 或 資 訊 教 師 等 人 員 的 配 置 但 資 訊 教 育 範 疇 甚 廣, 從 資 訊 教 育 環 境 與 設 備 的 建 置 管 理, 至 資 訊 科 技 融 入 各 科 的 學 習 乃 至 資 訊 專 業 課 程 的 學 習, 所 需 負 責 人 員 學 科 背 景 皆 不 相 同 資 訊 教 育 的 推 動 須 有 從 教 育 部 至 各 級 學 校 有 共 18

同 的 目 標 外, 各 級 單 位 是 否 能 有 具 體 的 推 動 策 略 與 行 動 方 案, 也 是 影 響 資 訊 教 育 推 動 成 敗 的 重 要 關 鍵 達 成 本 面 向 目 標 之 策 略 分 述 如 下 ( 一 ) 縣 市 政 府 教 育 局 ( 處 ) 及 學 校 應 擬 定 資 訊 教 育 推 動 計 畫, 並 定 期 檢 核 計 畫 推 動 效 益 縣 市 政 府 教 育 局 ( 處 ) 應 配 合 資 訊 教 育 總 藍 圖 或 國 家 政 策, 訂 有 明 確 的 資 訊 教 育 推 動 目 標 與 策 略, 並 挹 注 經 費 協 助 各 級 學 校 推 動 資 訊 教 育 學 校 也 應 參 考 教 育 部 教 育 局 ( 處 ) 之 資 訊 教 育 目 標 與 策 略, 訂 定 能 夠 落 實 資 訊 教 育 的 具 體 方 案, 並 定 期 檢 核 目 標 達 成 情 形, 以 落 實 資 訊 教 育 深 度 學 習 數 位 公 民 的 總 體 目 標 學 校 在 推 動 資 訊 教 育 過 程 中, 課 程 的 實 施 須 與 107 年 新 課 綱 目 標 結 合 ( 二 ) 健 全 各 級 教 育 單 位 的 資 訊 教 育 權 責 分 工 及 專 業 人 力 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 把 資 訊 科 技 作 為 工 具 使 用 於 教 與 學, 此 乃 各 領 域 教 師 皆 應 具 備 的 能 力 各 級 教 育 單 位 應 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 推 動 資 通 教 學 環 境 的 建 設 及 資 訊 科 技 學 科 的 教 學 適 當 的 分 工 各 級 學 校 對 於 資 訊 人 員 的 需 求 有 三 個 面 向 : 協 助 各 學 科 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 數 位 學 習 輔 助 教 師 負 責 校 園 資 通 網 路 規 劃 與 管 理 的 資 訊 系 統 技 術 人 員 負 責 資 訊 科 技 學 科 教 學 的 資 訊 教 師 這 三 類 人 員 的 專 長 與 養 成 過 程 不 盡 相 同, 教 育 主 管 單 位 應 針 對 縣 市 學 校 班 級 ( 人 數 ) 特 色, 訂 定 各 校 所 應 配 置 資 訊 專 業 人 力, 協 助 進 用 專 業 資 訊 人 員, 以 負 責 不 同 面 向 的 資 訊 教 育 工 作 推 動, 方 能 適 才 適 用 並 避 免 資 源 的 浪 費 ( 三 ) 建 立 教 師 正 向 使 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 獎 勵 措 施 資 訊 科 技 運 用 於 學 習 必 須 先 有 適 當 的 工 具 ( 如 電 腦 行 動 載 具 等 ), 但 長 期 的 經 費 挹 注 及 採 購 所 有 設 備 有 其 困 難 越 來 越 多 的 學 生 或 家 裡 已 有 適 合 用 於 學 習 的 資 訊 工 具, 教 師 應 可 讓 學 生 善 用 這 些 自 有 的 軟 硬 體 工 具 於 學 科 學 習 建 議 教 育 單 位 訂 定 教 師 正 向 使 用 學 校 提 供 或 學 生 自 備 之 資 訊 科 技 工 具 於 教 學 上 之 獎 勵 或 鼓 勵 措 施, 使 得 資 訊 科 技 工 具 的 引 進 能 物 盡 其 用 且 能 增 加 教 學 成 效, 而 非 造 成 教 學 干 擾 各 級 學 校 對 於 學 生 自 備 資 訊 科 技 載 具 在 校 內 使 用 也 應 從 鼓 勵 正 向 使 用 角 度 訂 定 使 用 規 範, 而 非 僅 消 極 的 抵 制 19

( 四 ) 促 進 在 職 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 知 能, 資 訊 科 技 融 入 教 學 知 能 納 入 教 師 檢 定 要 求 即 將 實 施 之 十 二 年 國 教 課 綱 中, 要 求 學 生 須 修 習 跨 領 域 / 科 目 專 題 實 作 ( 實 驗 ) 探 索 體 驗 等 課 程 至 少 合 計 4 學 分 學 科 教 師 可 將 資 訊 科 技 運 用 於 教 學 與 學 習 的 過 程, 或 與 資 訊 教 師 共 同 開 發 資 訊 融 入 學 科 之 特 色 課 程, 以 滿 足 課 綱 要 求 此 外, 教 育 主 管 單 位 應 提 供 在 職 教 師 增 能 研 習 課 程, 提 升 教 師 資 訊 科 技 教 學 知 能 ; 師 資 培 育 與 檢 定 也 應 與 時 俱 進, 在 師 資 培 育 過 程 加 入 資 訊 科 技 融 入 教 學 技 能 的 培 養, 並 透 過 檢 定 確 保 未 來 教 師 之 資 訊 科 技 融 入 教 學 能 力 另 資 訊 科 技 科 目 教 師 的 養 成, 也 應 配 合 新 課 綱 的 精 神, 加 入 運 算 思 維 能 力 的 培 養 與 檢 定, 以 符 合 未 來 資 訊 科 教 師 所 需 必 備 的 知 能 ( 五 ) 建 立 運 算 思 維 學 習 及 程 式 設 計 學 習 成 效 評 量 機 制, 提 供 學 習 者 自 我 檢 測 機 會 十 二 年 國 教 新 課 綱 已 將 資 訊 科 技 的 學 習 向 下 延 伸 至 七 至 九 年 級 必 修 六 學 分 十 至 十 二 年 級 必 修 兩 學 分, 且 學 習 內 涵 以 運 算 思 維 乃 至 程 式 設 計 能 力 培 養 為 主 軸 為 落 實 新 課 綱 的 教 育 目 標, 教 育 主 管 單 位 應 借 鏡 國 際 上 推 動 運 算 思 維 能 力 培 養 具 體 作 法, 如 International Challenge on Informatics and Computational Thinking (Bebras, http://www.bebras.org/), 建 立 可 供 學 生 探 索 與 檢 驗 運 算 思 維 能 力 之 常 態 性 活 動 另 可 研 議 規 劃 如 美 國 AP (Advanced Placement) 或 英 國 IB (International Baccalaureate) 大 學 先 修 課 程 機 制, 並 提 供 具 信 效 度 之 程 式 設 計 能 力 檢 定, 提 供 學 生 自 我 檢 驗 程 式 設 計 學 習 成 效 及 升 學 參 考 20

參 考 文 獻 ( 待 增 補 ) 中 國 教 育 部 (2012) 教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划 (2011-2020 年 ) 取 自 http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml 吳 正 己 (2010) 臺 灣 中 小 學 資 訊 科 技 教 育 的 沿 革 與 現 況 中 國 教 育 技 術 協 會 資 訊 技 術 教 育 專 業 委 員 會 第 六 屆 學 術 年 會 暨 海 峽 兩 岸 信 息 技 術 教 育 研 討 會 論 文 集 (pp. 7-11), 7 月 26-29 日, 西 安 : 陝 西 師 範 大 學 香 港 教 育 局 (2015) 第 四 個 資 訊 科 技 教 育 策 略 取 自 http://ite4.fwg.hk:8080/ite4/chin/content/index.html 徐 式 寬 關 秉 寅 (2011) 國 民 中 小 學 教 師 資 訊 融 入 教 學 素 養 評 量 表 之 建 構 與 調 查 科 學 教 育 學 刊,19 (4), 335-357 國 家 教 育 研 究 院 (2015) 十 二 年 國 民 基 本 教 育 科 技 領 域 課 程 綱 要 草 案 教 育 部 (2008) 教 育 部 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 取 自 http://ws.moe.edu.tw/001/upload/userfiles/ 教 育 部 中 小 學 資 訊 教 育 白 皮 書 2008-2011.PDF 教 育 部 (2013) 教 育 部 人 才 培 育 白 皮 書 取 自 http://ws.moe.edu.tw/001/upload/3/relfile/6315/6919/ 教 育 部 人 才 培 育 白 皮 書.pdf 教 育 部 (2014) 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 教 育 部 (2015) 國 民 中 小 學 資 訊 設 備 概 況 未 出 版 梁 德 馨 張 維 安 莊 雅 茹 楊 雅 惠 (2014) 103 年 個 人 家 戶 數 位 機 會 調 查 報 告 行 政 院 國 家 發 展 委 員 會 梁 德 馨 莊 雅 茹 楊 雅 惠 (2013) 6-11 歲 學 童 數 位 學 習 及 數 位 機 會 調 查 報 告 行 政 院 研 究 發 展 考 核 委 員 會 楊 雅 惠 彭 佳 玲 (2015) 我 國 數 位 落 差 縮 減 成 效 評 估 研 究 資 訊 社 會 研 究,29, 27-47 資 訊 教 育 總 藍 圖 計 畫 辦 公 室 (2015) 資 訊 教 育 總 藍 圖 首 部 曲 : 資 教 狂 想 館 取 自 :http://csenet.ice.ntnu.edu.tw/masterplan/news/ 資 策 會 (2008) 數 位 學 習 白 皮 書 數 位 典 藏 學 習 國 家 型 科 技 計 畫 辦 公 室 Code.org Advocacy Coalition. (2015). Why computer science in K-12. Retrieved from https://code.org/advocacy. Ministry of Education, Singapore. (2015). The fourth Masterplan for ICT in Education (mp4). Retrieved from http://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4 Korea Education and Research Information Service. (2014). White Paper on ICT in Education Korea 2014. Retrieved from 21

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