前言 致即将踏上征程的你 : 学生时代看着黑板上的粉笔沫飞扬而昏昏欲睡的你, 是否想到会有一天, 自己也将拿起粉笔 ; 看着试卷上的 ABCD 而掷骰子的你, 是否想到会有一天, 自己也将为人解惑答疑 ; 你是否也曾幻想过讲台上奋笔疾书的是自己的身影 ; 你是否也曾憧憬过教书育人, 天下尽桃李 ; 是的, 尊师重道, 从小到大铭记于心的道理 ; 老师, 我们心中辛勤纷纭的筑梦者, 伟大的园丁! 如果, 你决心选择这样的美好未来, 那么, 你准备好了吗? 因为备考, 不能轻易玩耍 ; 因为备考, 不能随意去浪 ; 因为备考, 不能热血沸腾地喊 德玛西亚! 这些你都能接受么? 好, 小编看到你重重地点了点头, 那么, 自己选择的路, 跪着也要走完! 所谓 知己知彼, 才能百战不殆 首先要做的就是前期准备工作: 充分了解考情 ---- 考试的竞争状况 难易程度 考查内容等等 对于以上问题, 当当当当, 小编为你推荐集 智慧和才华于一身 的中公教育! 中公教育教师考试研究院在此集结优秀师资, 打造了这本直击目标 扫清障碍的备考指导手册, 解开你心中所有疑惑 随时欢迎你来到我们全国各地中公教育的大家庭, 为你的 成师 之路保驾护航 准备好了吗? Let s go!!!
目录 明考情知考试... 5 明重点知方法... 10 第一章单选题... 10 第二章辨析题... 19 第三章简答题... 24 第四章材料分析题... 29 明备考知方向... 错误! 未定义书签 第一阶段 基础强化... 错误! 未定义书签 第二阶段 习题实战... 错误! 未定义书签 第三阶段 模拟冲刺... 错误! 未定义书签
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明考情 知考试 考情分析 一 题型题量分析 教育知识与能力 题型题量总分值 :150 分总时限 :120 分钟一 单选题 ( 共 21 题, 每题 2 分, 共 42 分 ) 二 辨析题 ( 共 4 题, 每题 8 分, 共 32 分 ) 三 简答题 ( 共 4 题, 每题 10 分, 共 40 分 ) 四 材料分析题 ( 共 2 题, 每题 18 分, 共 36 分 ) 二 模块分值分析 通过对历年考题的分析可知, 中学 教育知识与能力 考情较为稳定, 基本情况如下 : 考试形式和题型保持不变, 作答时间为 120 分钟, 卷面满分为 150 分, 考试模块包括教育基础知识和基本理论 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学班级管理与教师心理 ( 一 ) 结合近两年 (2017 年 -2018 年 ) 共四次考试题目, 各模块的分值占比具体如下 : 2017 年 -2018 年中学教育知识与能力各模块分值占比分布表 年份模块 2017 年上半年 2017 年下半年 2018 年上半年 2018 年下半年 平均占比 教育基础知识与基本理论 18 分 42 分 18 分 32 分 18% 中学课程 14 分 14 分 14 分 2 分 8% 中学教学 12 分 10 分 18 分 22 分 10% 中学生学习心理 24 分 44 分 38 分 22 分 21% 中学生发展心理 20 分 4 分 24 分 46 分 16% 中学生心理辅导 14 分 2 分 4 分 2 分 4% 中学德育 32 分 22 分 22 分 4 分 13% 中学班级管理与教师心理 16 分 12 分 12 分 20 分 10%
2017 年 -2018 年中学教育知识与能力各模块分值占比分布图 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2017 年上半年 2017 年下半年 2018 年上半年 2018 年下半年 总体分析各模块分值占比, 其中教育基础知识与基本理论 中学生学习心理和中学生发展心理三个模块考查分值最高, 均占比在 15% 以上 ; 中学德育 中学教学和中学班级管理与教师心理三个模块考查分值占比居中, 占比 10%-13% 之间 ; 中学课程和中学生心理辅导两个模块考查分值最少, 占比 4%-7% 之间 ( 二 ) 结合近两年 (2017 年 -2018 年 ) 共四次考试题目, 各知识点所考查的题型题量分布具体如下 : 2017 年 -2018 年中学教育知识与能力各模块所考查的题型题量占比分布表 模块 考题频次单选题辨析题简答题材料题 教育基础知识与基本理论 26 3 1 1 中学课程 8 0 3 0 中学教学 4 4 1 0 中学生学习心理 14 6 5 1 中学生发展心理 14 2 1 3 中学生心理辅导 4 0 1 0 中学德育 8 1 1 2 中学班级管理与教师心理 6 0 3 1
2017 年 -2018 年中学教育知识与能力各模块考察的题型题量占比分布图 30 25 20 15 10 5 0 单选题辨析题简答题材料题 总体分析各模块所考查的题型题量占比, 其中单选题考查频次高的有教育基础知识与基本理论 中学生学习心理和中学生发展心理三个模块 ; 辨析题考查频次高的有中学生学习心理 中学教学和教育基础知识与基本理论三个模块 ; 简答题考查频次高的有中学生学习心理 中学课程和中学班级管理与教师心理三个模块 ; 材料题考查频次高的有中学生发展心理和中学德育两个模块 三 考试内容分析 根据教师资格考试历年考情, 梳理 2019 年上半年备考重点, 具体如下 : ( 一 ) 教育基础知识与基本理论 主要内容 考查重点 备考题型 教育的产生与发展 教育的起源 ; 教育的本质属性 ; 教育的社会属性 单选题 ; 辨析题 教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段 ; 教育学的创立阶段 单选题 教育与人的发展 个体身心发展的一般规律 ; 影响人的身心发展的因素 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 教育目的与教育制度 教育目的的概述 ; 我国的教育目的 ; 教育制度概述 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 材料分析题 教育科学研究方法 观察法 ; 教育行动研究 单选题 这部分内容涉及的知识点繁多, 考生需要以全题型进行备考 近两年考试中也涉及到全题型 从客观题的角度来说, 考生在复习时, 对于人物的观点 著作等内容可以采用列表格 画结构图 编口诀 做笔记等 方式加强记忆效果 从主观题角度来说, 本模块是简答题 辨析题考点集中的章节, 建议考生在教育的产生与发展 教育与人的发展以及 教育目的与教育制度章节重点识记 ( 二 ) 中学课程 主要内容 考查重点 备考题型 课程概述 组织方式 ; 设计开发主体 ; 呈现方式 单选题 课程组织 课程计划 ; 课程标准 ; 教材 ; 目标评价模式 单选题 ; 辨析题 基础教育课程改革的目标 ; 基础教育课程改革的课程基础教育课程改革结构 课程内容这部分内容涉及的知识点比较少, 但是重难点突出 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 材料分析题
客观题部分主要集中于课程概述, 尤其是课程的分类, 对于该章节考生可以通过做表格的形式进行归纳整理 主观题部分主要集中于基础教育课程改革部分, 对于该章节的知识点考生可以重点识记, 利用编口诀 做笔记的方 式来进行备考 ( 三 ) 中学教学 主要内容 考查重点 备考题型 教学概述 我国现阶段的教学任务 ; 教学的意义 单选题 ; 辨析题 教学过程 教学过程的基本规律 ; 教学工作的基本环节 ; 教学原单选题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 材料则 ; 教学方法 ; 常见的教学组织形式 ; 教学评价的种类分析题 本章节的知识点考查形式多以主观题为主, 一方面要求考生对于该章节知识点进行重点识记, 集中于教学过程的基 本规律 教学原则 教学方法等 ; 另一方面, 由于本章节的单选题以及辨析题也较多, 建议对于该章节知识点进行重点理 解, 加强与生活实践 教育教学的联系 ( 四 ) 中学生学习心理 主要内容 考查重点 备考题型 认知过程 注意 ; 记忆 ; 思维 ; 问题解决 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 知识与技能的学习 学习的内涵 ; 技能的形成 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 学习理论 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 ; 斯金纳的操作性条件作用理论 ; 奥苏贝尔的有意义接受学习论 ; 建构主义学习理论 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 学习心理 学习动机与学习效果相互作用 ; 需要层次理论 ; 成败归因理单选题 ; 辨析题 ; 简答题 ; 材论 ; 学习动机的培养与激发 ; 学习迁移的分类 ; 学习迁移的料分析题理论 ; 学习策略分类 该部分内容考试涉及的知识点繁多, 需要以全题型进行备考 认知过程部分涉及到感觉 知觉 记忆 思维 想象, 其中记忆类型与思维类型比较重要, 考生应结合生活实例去理解 知识与技能的学习部分主要考查的是学习的内涵, 多以主观题的形式来考查 学习理论部分为各种心理学家对于学习的认识, 理论色彩浓厚 行为主义重点在于理解相关实验, 认知主义重点可 以放在与教育实践的联系上帮助理解, 建构主义多为记忆类型题目, 重点在于识记 学习心理部分知识点繁杂, 建议考生重点理解学习动机理论 学习迁移分类以及学习策略分类, 其余部分多为记忆 类型题目 ( 五 ) 中学生发展心理 主要内容 考查重点 备考题型 中学生的认知发展 中学生认知发展阶段与教育 单选题 ; 辨析题 中学生的情绪发展 情绪的分类 ; 情感 ; 中学生情绪的特点 ; 意志 单选题 ; 辨析题 中学生的人格发展 人格 ; 人格的结构 ; 人格特质理论 单选题 ; 辨析题 ; 材料分析题 中学生的身心发展 中学生身心发展的特点 单选题 ; 简答题 该部分建议考生以全题型备考 具体来说, 中学生的认知发展涉及到皮亚杰 维果斯基等人的认知发展阶段理论, 相对难度比较大, 需要考生对该部分内容重点理解, 建议通过对于每个人的实验以及两人理论的对比来帮助理解 中学 生的情绪 人格 身心发展方面相对容易一些, 建议以识记为主 ( 六 ) 中学生心理辅导 主要内容 考查重点 备考题型 中学生的心理健康 焦虑症 ; 抑郁症 ; 强迫症 单选题 ; 辨析题 中学生心理辅导的方法 心理辅导的原则 ; 行为改变的基本方法 ; 行为演练的基本方法 ; 理性情绪疗法 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 压力与挫折 人格 ; 人格的结构 ; 人格特质理论 单选题 该部分内容相对简单, 考点也比较集中, 主要围绕着中学生常见的心理问题以及心理辅导的方法两个模块展开, 建 议考生对此部分以理解为主 压力与挫折部分考试比较少, 建议以识记为主 ( 七 ) 中学德育 主要内容 考查重点 备考题型 中学生品德心理与发展 品德概述 单选题 微信公众号 : 湖北教师考试网 教师资格备考 QQ 群 726889738
道德发展理论 皮亚杰道德发展阶段论 ; 科尔伯格的道德发展阶段论 单选题 ; 辨析题 德育工作 生命教育 ; 生活教育 ; 生存教育 单选题 ; 简答题 中学德育过程 德育过程的基本规律 单选题 ; 辨析题 ; 简答题 尊重学生与严格要求学生相结合原则 ; 教育影响的一 中学德育原则 途径与方法 致性与连贯性原则 ; 因材施教原则 ; 疏导原则 ; 依靠单选题 ; 简答题 ; 材料分积极因素, 克服消极因素的原则 ; 中学德育的途径 ; 析题 中学德育方法 中学德育是中学教师资格考试中比较重要的部分, 对于该章节的知识点需要重点理解 中学生品德心理与发展部分考查相对简单, 多为单选题 道德发展理论部分涉及到皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论, 考查时也多与教学实际联系比较密切, 建议多以 理解为主 德育工作部分考查相对简单, 多以识记为主 中学德育过程主要涉及到德育过程的基本规律, 建议理解加记忆 德育原则 途径与方法部分则是本章节的重点, 建议以材料分析为主, 结合案例, 理论与实践结合 ( 八 ) 中学班级管理与教师心理 主要内容 考查重点 备考题型 群体心理 群体交往中的心理效应 ; 课堂管理 ; 课堂纪律概述 ; 维持课堂纪律的策略 ; 课堂问题行为及其应对 单选题 ; 简答题 班主任与班级管理 培养班集体的方法 ; 班主任的工作内容及方法 ; 班集体形成的阶段 单选题 ; 简答题 教师心理 教学效能感对教师与学生的影响和作用 ; 罗森塔尔效应 ; 教师成长的历程 ; 教师成长的基本途径与方法 ; 影响教师心理健康的主要因素 单选题 ; 简答题 ; 辨析题 该部分涉及的知识点较多, 但是考点比较简单 对于群体心理部分, 建议结合生活实际, 以理解为主 对于班主任 与班级管理以及教师心理部分相对简单, 建议以识记为主
明重点 知方法 第一章单选题 一 题型分析 1. 题型题量 : 单选题分值 42 分, 约占笔试总分的 28% 2. 测查要素 : 这类题主要考查学生记忆 理解 辨别能力, 侧重于知识的再认能力 二 高频考点 考点 教育的属性 1. 教育的本质属性 : 教育是一种有目的地培养人的社会活动 2. 教育的社会属性 : 社会属性永恒性历史性相对独立性 含义人类特有社会现象, 人类存在教育就存在不同历史阶段, 教育的性质 目的 内容等各不相同质的规定性 历史继承性和不平衡性 历史性 VS 历史继承性历史性 : 不同时期不同点历史继承性 : 不同时期的相同点 经典例题 2018 年下 旧的社会制度下, 可能出现新教育的萌芽 ; 新的社会制度下, 也可能存在旧教育的延续 这种现象表明教育发展具有 ( ) A. 相对独立性 B. 历史局限性 C. 社会制约性 D. 社会能动性 考点 教育学的萌芽阶段 1. 学记 : 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育 教学问题的论著 2. 孔子 : 孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著 论语 中 孔子的学说是以 仁 为核心和最高道德标准 ; 继承西周六艺教育传统, 教学纲领是 博学于文, 约之以礼, 教学基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 ; 教学思想和教学方法强调 学而知之, 重视因材施教 因材施教的基本方法是启发诱导 3. 墨家的墨翟 : 墨翟以 兼爱 和 非攻 为基本主张, 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养, 还注重实用技术的传习, 重视实践 同时认为获得知识的途径有 亲知 闻知 和 说知 三种途径 4. 苏格拉底的产婆术 : 第一步是讥讽 ; 第二步是助产术 ; 第三步是归纳 ; 第四步是定义 5. 柏拉图的 理想国 : 柏拉图是 寓学习于游戏 的最早的提倡者 记忆口诀 : 柏拉图的理想是做游戏 6. 亚里士多德 : 在历史上首次提出了 教育遵循自然 的原则 7. 古罗马的昆体良 : 著有 论演说家的教育 ( 又称 : 雄辩术原理 ) 是西方最早的教育著作, 也是世界上第一部研究教学法的书 在这一著作中昆体良将学习过程概括为 模仿 理论 练习 三阶段 孔子在教育史上的贡献都有哪些呢? 经典例题
2018 年上 人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 ( ) A. 学记 B. 孟子 C. 论语 D. 中庸 考点 教育与生产力 1. 生产力对教育的制约作用 (1) 生产力水平决定了教育发展的水平 (2) 生产力水平决定教育的规模和速度 (3) 生产力水平制约教育体制 结构的变化 想一想 : 教育跟社会哪些方面 (4) 生产力水平制约着教育的内容和手段 有相互影响呢? 2. 教育对生产力的促进作用 (1) 教育再生产劳动力 (2) 教育再生产科学技术知识 经典例题 2018 年上 发达国家大多已普及 12 年义务教育, 而发展中国家一般仅普及 9 年义务教育 这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是 ( ) A. 政治经济制度 B. 生产力发展水平 C. 人口数量和质量 D. 社会意识形态 考点 个体身心发展的一般规律规律 表现 启示 顺序性 个体身心发展是一个由低级到高级 简单到复杂 由量变到质变的过程 循序渐进 阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 分阶段教学, 不能搞 一刀切 不平衡性 个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性 抓住关键期 互补性 生理机能与生理机能之间 生理机能和心理机能之间可以互补 扬长避短 个别差异性 个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性 因材施教 记忆口诀 : 不断补顺差 思考一下, 该如何区分顺序性 阶段性和不平衡性呢? 经典例题 1. 2017 年上 儿童身心发展存在高速发展期, 某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳 这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 不平衡性 2. 2017 年下 李老师在教育过程中, 深入了解学生, 针对学生不同的发展水平 兴趣 爱好和特长, 引导学生扬长避短 发展个性 不断促进学生的自由发展 李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 连续性 D. 差异性 考点 课程内容 概念 含义 内容 作用 课程计划 根据教育目的和不同类型学校的教学科目的设置 ( 首要问指导和规定学校教学教育任务, 由国家教育主管部门制定题 ) 学科顺序 课时分配 学活动的依据, 也是制定课 微信公众号 : 湖北教师考试网 教师资格备考 QQ 群 726889738
的有关教学和教育工作的指导性文 年编制与学周安排 程标准的依据 件 课程标准 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科内容的指导性文件 前言 课程目标 ( 核心部分 ) 内容标准 实施建议 附录 教材编写 教学 评价和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础 教材 依据课程标准编制的, 系统反映学科内容的教学用书 目录 课文 ( 主体部分 ) 习题 实验 图表 注释和附录等 教师进行教学的主要依据, 也是学生在学校获得系统知识 进行学习的主要材料 课程标准 = 教学大纲? 经典例题 2017 年下 在一定课程理论指导下, 依据培养目标和课程方法, 以纲要形式编制的关于教学科目内容 教学实施建议以及课程开发等方面的指导性文件是 ( ) A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学方法 D. 教学指南 考点 课程的类型 分类标准课程课程特点 分科课程 单科形式, 强调不同学科门类之间的相对独立性, 强调一门学科的逻辑体系的完整 性, 其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 组织方式 实施要求 设计开发主体 综合课程活动课程必修课程选修课程国家课程地方课程 学科整合, 它强调学科之间的关联性 统一性和内在联系, 其课程的主导价值在于通过相关学科的整合, 促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法 又称经验课程, 它打破学科逻辑组织的界限, 从儿童的兴趣和需要出发, 以活动为中心组织的课程 是指国家 地方或学校规定, 学生必须学习的公共课程, 是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程 其主导价值在于培养和发展学生的共性, 体现对学生基本的要求 是指依据不同学生的特点与发展方向, 容许个人选择的课程, 是为了适应学生的个性差异而开发的课程 其主导价值在于满足学生的兴趣 爱好, 培养和发展学生的良好个性 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的, 它反映了国家教育的基本标准, 体现了国家对各个地方 社区的中小学教育的共同要求 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志, 确保所有国民的共同基本素质 地方教育主管部门以国家课程标准为基础, 在一定的教育思想和课程观念的指导下, 根据地方经济 特点和文化发展等实际情况而设计的课程 它的主导价值在于通过
课程满足地方社会发展的现实需要 实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程, 即校长 教师 课程 校本课程 专家 学生以及家长和社区人士共同参与校本课程计划的制定 实施和评价活动 校本 呈现方式 显性课程 隐性课程 课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 亦称公开课程, 是指在学校情境中以直接的 明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程 自发课程, 是学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程 经典例题 2018 年下 在专家指导下, 地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发, 开设了具有民族特色的 侗族织锦 课程 该课程属于 ( ) A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 社会课程 考点 常用的教学方法 分类维度 概念 含义 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 讲授法 基本要求 : 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 ; 注意启发 ; 讲究语言艺术 ; 要组织学生听讲 也叫问答法, 是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通 过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 谈话法 基本要求 : 做好提问准备 ; 提出的问题要明确 引起思维兴奋, 即富有挑战性 以语言传递 和启发性, 问题的难易要因人而异 ; 要善于启发诱导 ; 要做好归纳 小结, 使学生 为主 的知识系统化 科学化, 并注意纠正一些不正确的认识, 帮助他们准确地掌握知识 学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨 辩论, 从而获取知识的一种方法 讨论法 基本要求 : 讨论前做好充分准备 ; 讨论中要对学生进行启发诱导 ; 在讨论结束 时要做好小结 教师指导学生通过阅读教科书和参考书, 培养学生自学能力的一种方法 读书指导法 基本要求 : 提出明确的目的 要求和思考题 ; 教给学生读书的方法 ; 加强评价 和辅导 ; 适当组织学生交流读书心得 通过展示实物 直观教具, 进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学 生获得知识或巩固知识的方法 演示法 基本要求 : 做好演示前的准备 ; 要使学生明确演示的目的 要求与过程, 主动 积极 自觉地投入观察与思考 ; 通过演示, 使所有学生都能清楚 准确地感知演示 以直观感知对象, 并引导他们在感知过程中进行综合分析 为主教师根据教学目的和要求, 组织学生对实际实物进行实地观察 研究, 从而在 参观法 实际中获得新知识或巩固 验证已学知识的方法 基本要求 : 做好参观的准备 ; 参观时要及时对学生进行具体指导 ; 参观后及时 总结 学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作, 以巩固知识 形成技 能的方法 练习法基本要求 : 使学生明确练习的目的与要求, 掌握练习的原理和方法 ; 精选练习以实际训练材料, 适当分配分量 次数和时间, 练习的方式要多样化, 循序渐进, 逐步提高 ; 为主严格要求 实验法 学生在教师的指导下, 使用一定的仪器和设备, 在一定条件下引起某些事物和现象产生变化, 进行观察和分析, 以获得知识和技能的方法 微信公众号 : 湖北教师考试网 教师资格备考 QQ 群 726889738
基本要求 : 明确目的, 精选内容, 制定详细的实验计划, 提出具体的操作步骤 和实验要求 ; 做好实验的组织和指导 ; 做好实验小结 根据教学任务要求, 学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实 实习作业法 际操作和其他活动, 以帮助学生掌握知识 形成技能技巧的方法 基本要求 : 做好实习的准备 ; 做好实习指导 ; 做好实习总结 让学生参加社会实践活动, 培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的 实践活动法 教学方法 在实践活动中, 学生是中心, 教师是学生的参谋或顾问, 教师必须保证 学生的主动参与 欣赏教学法 在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 以情感陶冶为主 情景教学法 教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景, 以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法 易混辨析 谈话法 VS 讨论法谈话法 : 教师问, 学生答 ( 一问一答 ) 讨论法 : 学生围绕问题各抒己见 ( 争论 磋商 ) 经典例题 2018 年下 为了更好地因材施教, 新学期伊始, 高一化学课李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试, 初 步了解了学生已有的知识基础和有关能力 这种考试属于 ( ) A. 形成性评价 B. 诊断性评价 C. 总结性评价 D. 相对性评价 考点 学习理论 1. 斯金纳的操作性条件作用理论基本规律条件行为发生频率例子 强化 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 某种奖励 奖品 负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 考试第一名不用做家务 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 体罚 谴责 消退 无任何强化物 ( 不理 ) 减少行为发生的频率 不予理睬 易混辨析 负强化 VS 惩罚惩罚与负强化有所不同 1. 行为的结果不同 : 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率, 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 2. 刺激呈现的方式不同 : 负强化是撤销厌恶刺激, 惩罚是呈现厌恶刺激 2. 经典性条件反射的基本规律 (1) 获得与消退条件反射的获得是指条件刺激 ( 如铃声 ) 反复与无条件刺激 ( 如食物 ) 相匹配, 使条件刺激获得信号意义的过程, 亦即条件反射建立的过程 条件反射的消退是指在条件反射形成后, 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随, 则条件反应会变得越来越弱, 并最终消失 (2) 刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后, 其他与该条件刺激相类似的刺激也能
诱发其条件反应 刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 经典例题 1. 2017 年上 小马上课时害怕回答问题, 他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数 于是, 他总坐在教室后排 下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 延迟强化 D. 替代强化 2. 2018 年上 在心理学实验中, 为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈, 研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化, 而在呈现椭圆形光圈时不给予强化, 那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈 该过程称为 ( ) A. 刺激分化 B. 刺激泛化 C. 刺激获得 D. 刺激消退 考点 认知策略的类型 学习策略分类内容或方法 认知策略 复述策略 精细加工策略 排除抑制干扰 多种感官参与 画线 圈点批注 记忆术 做笔记 提问 生成性学习 组织策略列提纲 利用图形 利用表格 经典例题 2017 年下 地理老师教学生记忆 乞力马扎罗山 时, 为方便学生记忆, 将之戏称为 骑着马打着锣 这种学习策略属于 ( ) A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 元认知策略 考点 认知方式的差异认知方式也称认知风格, 是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式, 它是一种比较稳定的心理特征 认知方式差异主要表现在 : 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型 辐合型与发散型等方面 1. 场独立型与场依存型场独立型个体 : 对客观事物做判断时, 常常利用内部的参照, 不易受外来的因素影响和干扰, 独立对事物作出判断 场依存型个体 : 对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 容易受周围人们, 特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色 2. 沉思型与冲动型沉思型个体 : 在问题解决时常常不急于说出自己的看法, 而是先对各种可能的答案进行分析, 解决问题时往往强调精度而非速度 冲动型个体 : 常常以很快的速度形成自己的看法, 在解决问题时往往强调速度而非精度 3. 辐合型与发散型辐合型个体 : 搜集或综合信息与知识, 缩小解答范围, 直接找到最适当的唯一正确答案 发散型个体 : 沿着许多不同的方向扩展, 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案, 因而容易产生有创见的新颖观念 经典例题 2018 年上 隐蔽图形测验中, 要求被试在较复杂的图形中 ( 见图 1 中的右图 ) 把隐蔽在其中的简单图形分离出来 ( 见图 1 中的左图 ) 有些被试能排除背景因素的干扰, 从复杂图形中迅速 容易地分离出 ( 知觉到 ) 指定的简单图形 这些被试的认知方式为 ( ) A. 整体型 B. 序列型 C. 场独立型 D. 场依存型
考点 埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森提出人的每个发展阶段均面临一种发展任务, 其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期 阶段 年龄 冲突 人格发展任务 发展障碍者的心理特征 婴儿期 0-18 个月左右 基本的信任感对基本的不信任感 发展信任感, 克服不信任感面对新环境时会焦虑不安 儿童早期 18 个月到 3 岁 自主对羞怯与怀疑 培养自主感, 克服羞怯与怀疑 缺乏信心, 行动畏首畏尾 学前期 3~6 7 岁 主动对内疚 培养主动感, 克服内疚感 畏惧退缩, 缺少自我价值感 学龄期 6 7~12 岁 勤奋对自卑感 培养勤奋感, 克服自卑感 缺乏生活基本能力, 充满失败感 青年期 12~18 岁 同一性对角色混乱 建立同一性, 防止角色混乱 生活无目的 无方向感, 时而感到彷徨迷失 成年早期 18~30 岁 亲密对孤独 发展亲密感, 避免孤独感 与社会疏离时感到寂寞孤独 成年中期 30~60 岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感, 避免停滞感 不关心别人与社会, 缺少生活意义 成年晚期 60 岁以后 完善对绝望 获得完善感, 避免绝望与沮丧 悔恨旧事, 徒呼负负 学龄期和青年期是考试常考点, 备考的时候一定要对这两个时期多加注意! 经典例题 1. 2017 年下 按照埃里克森人格发展理论,12-18 岁个体心理发展的主要任务是 ( ) A. 强化自我主动性 B. 培养勤奋感 C. 建立自我同一性 D. 获得亲密感 2. 2018 年下 韩波进入中学后, 经常独自思考 我是谁, 未来从事何种职业, 在社会上处于什么样的地位等问题 根据埃克森的人格发展阶段理论, 韩波的人格发展处于 ( ) A. 主动对内疚阶段 B. 同一性对角色混乱阶段 C. 自我整合对绝望阶段 D. 自主对羞耻和疑虑阶段 考点 德育方法方法说服教育法 含义这是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法
榜样示范法实际锻炼法情感陶冶法道德修养法品德评价法 用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成就来影响学生的思想 情感和行为的方法 教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和行为习惯的方法 教师利用高尚的情感 美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法 教师指导学生自觉主动地进行学习 自我反省, 以实现思想转化及行为控制 品德修养是建立在自我意识 自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展 它包括奖励 惩罚 评比和操行评定 记忆口诀 : 说实情, 评世 ( 示 ) 道 对应方法依次为 : 说服教育法 ; 实际锻炼法 ; 情感陶冶法 ; 品德评价法 ; 榜样示范法 ; 道德修养法 经典例题 2018 年上 张校长特别重视学校文化建设, 提出 让学校的每一面墙都开口说话, 以此来促进学生品德的发展 张校长强调的德育方法是 ( ) A. 陶冶法 B. 示范法 C. 锻炼法 D. 说服法 考点 教师专业发展的阶段 1. 关注生存处于这一阶段的一般是新教师, 他们非常关注自己的生存适应性, 最担心的问题是 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 ; 有些新教师则可能想方设法控制学生, 因为教师都想成为一个良好的课堂管理者 2. 关注情境当教师感到自己完全能够适应时, 便把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 即进入了关注情境阶段 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 传统教学评价也集中关注这一阶段 一般来说, 专家教师比新教师更关注此阶段 3. 关注学生当教师顺利地适应了前两个阶段后, 成长的下一个目标便是关注学生 教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 经典例题 2018 年上 江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求, 此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩 教好每一堂课 按照福勒的教师成长阶段论, 江金处于 ( ) A. 关注生存阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注情境阶段 D. 关注自我阶段 三 答题技巧 单选题的考查难度不大, 但是有一个典型特点就是考查范围十分广泛, 可以在各个考点进行设置, 这无形中增加了考生备考的难度 对于单选题, 这里给大家提供三种常见的作答策略 : 1 择优选择有几个选项同时符合题干, 此时需要择优选择 或者选择与题干最贴近的, 或者选择概括最全面的
例 下列关于教学活动说法正确的是( ) A. 包括教师的教与学生的学 B. 教师教学的实践活动 C. 包括教师的教 学生的学以及师生互动 D. 学生学习的实践活动 分析 :C 选择概括最全面的选项 教学活动是教师的教与学生的学的双边互动过程,C 选项更加全面 2 关键词法 根据题干找出题眼, 即 关键词, 根据关键词作出选择 例 有人大器晚成, 有人聪明早慧, 有人偏重文科, 有人偏重理科, 这说明人的身心发展具有 ( ) A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 个别差异性 分析 : 题干中的关键词是 有人, 可判断出这是个别差异性的关键性特征, 故选择 D 3 排除法 有些选项本身说法是错误的, 可直接排除, 在剩余的选项中选出正确答案 例 影响个体身心发展的主导因素是( ) A. 政治经济制度 B. 个体主观能动性 C. 人口 D. 学校教育分析 :A C 选项体现的是教育与社会的相互作用, 题干问的是教育与个体发展的关系, 可以直接排除 B 选项个体主观能动性在人的发展中起决定性作用 所以本题正确答案为 D
第二章辨析题 一 题型分析 1. 题型题量 : 共 4 道辨析题目, 每题 8 分, 共 32 分 2. 测查要素 : 要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由, 考查考生对知识点识记的准确性以及理解性 3. 出题角度 : 两道教育学范畴和两道心理学范畴 主要集中在教育学的第一章教育基础知识与基本理论 第三章中学教学 第七章德育 ; 集中在心理学第四章中学生学习心理 第五章中学发展心理 4. 难度系数 : 中等难度, 主要在于概念性的知识混淆性较强 5. 评分标准 : 观点正确, 分析全面 准确 6. 成功关键 : 判断正误是这类题型的首要问题, 一旦正误判定错误则该题不得分, 而在准确判断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键 二 高频考点 考点 影响人的身心发展的因素因素来源 影响因素 所起作用 内部因素 遗传素质物质基础 / 前提主观能动性决定作用 外部因素 环境可能性 / 现实性学校教育主导作用 学校教育在人的发展中起主导作用的原因 : 1. 学校教育是有目的 有计划 有组织地培养人的活动 2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的, 相对而言效果较好 关键词 : 社会规范 加速发展 即延价值 发展个性 3. 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 4. 学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 : 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3. 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 经典例题 2016 年下 遗传素质具有可塑性 考点 教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 1. 按教育功能作用的对象划分 个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用, 也称为教育的本体功能 教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用, 是教育的派生功能 2. 按教育作用的性质划分 正向功能与负向功能教育的正向功能 ( 积极功能 ) 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
教育的负向功能 ( 消极功能 ) 指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 3. 按教育功能呈现的形式划分 显性功能与隐性功能教育的显性功能指教育活动依照教育目的, 在实际运行中所出现的与之相吻合的结果 教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能 显性功能与隐性功能的区分是相对的, 一旦隐性的潜在功能被有意识地开发 利用, 就可以转变成显性教育功能 经典例题 2018 年下 教育对人发展的作用总是积极的 考点 教学过程的基本规律 ( 一 ) 间接经验与直接经验相统一教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合 教学活动是学生认识客观世界的过程, 要以间接经验为主, 但也要辅之以直接经验, 把二者有机地结合起来 ( 二 ) 掌握知识与发展能力相统一掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的, 两者是相互统一和相互促进的 1. 掌握知识是发展能力的基础 2. 能力发展是掌握知识的重要条件 ( 三 ) 教师的主导与学生的主体相统一教学是教师教学生去学, 学生是教师组织的教学活动中的学习主体, 教师对学生的学习起主导 指导作用 1. 教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用 2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位, 应充分发挥学生的主体能动性 ( 四 ) 传授知识与思想教育相统一 1. 知识是思想品德形成的基础 2. 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 经典例题 2018 年下 总体而言, 学校课程内容主要由间接经验构成 考点 记忆的主要类型 1. 根据记忆内容和经验对象划分 (1) 形象记忆 : 对感知过的事物具体形象的记忆 (2) 逻辑记忆 : 以对概念 公式 规律等逻辑思维过程为内容的记忆 (3) 情绪记忆 : 对自己体验过的情绪和情感的记忆 (4) 动作记忆 : 对身体的运动状态和动作技能的记忆 2. 根据记忆内容保持的时间长短划分记忆类型保持时间记忆容量编码方式影响因素瞬时记忆 1 秒以内容量较大物理特征编码注意模式识别 短时记忆 1 分钟以内 7±2 长时记忆 1 分钟以上, 通常为几天 几周 数年, 甚至终身不忘 容量无限 3. 图尔文将长时记忆分为两类 : 情景记忆和语义记忆 主要是听觉编码, 还有视觉编码 以意义编码为主 ( 表象和语义编码 ) 觉醒状态 组块 加工深度 加工深度 意识状态
4. 根据信息加工和存储内容的不同, 可分为 : 陈述性记忆和程序性记忆 经典例题 2017 年下 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象 考点 注意的品质 品质注意的范围注意的稳定性注意分配注意转移 定义在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目 注意集中在一定对象上的持续时间 同注意稳定性相反的状态是注意的分散, 又可称 : 分心 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性 人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去 分心与注意转移有什么区别? 经典例题 2018 年上 注意的分配就是注意的分散 考点 斯金纳操作性条件作用理论 1. 基本观点斯金纳认为人和动物的行为有两类 : 应答性行为和操作性行为 应答性行为即经典性操作条件反射的行为, 是由已知刺激引发的有机体被动的反应 操作性行为则是有机体自发的行为由于受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作 2. 强化原理基本规律条件行为发生频率例子 强化 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 某种奖励 奖品 负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 考试第一名不用做家务 惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率体罚 谴责消退无任何强化物 ( 不理 ) 减少行为发生的频率不予理睬 3. 逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用 : 当厌恶刺激出现时, 有机体作出某种反应, 从而逃避了厌恶刺激, 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 回避条件作用 : 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时, 有机体也可以自发地作出某种反应, 从而避免了厌恶刺激的出现, 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 4. 程序教学这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式, 并以此设计了教学机器 经典例题 2017 年下 负强化和惩罚在本质上是相同的 考点 德育过程的基本规律 1. 德育过程是学生的知 情 意 行的培养提高过程
2. 德育过程是组织学生的活动和交往, 统一多方面教育影响的过程 (1) 活动和交往是德育过程的基础 (2) 学生在活动中, 必定受到多方面的影响, 其中既有校内的正式影响, 又有校外的非正式影响, 既有积极正面的影响, 也有消极负面的影响 3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 (1) 学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程 (2) 德育过程是要促进学生的思想品德矛盾向积极方面转化 4. 德育过程是一个长期性 反复性 逐步提高的过程 (1) 德育过程是一个长期的过程 (2) 德育过程是一个反复的过程 德育过程的长期 反复 渐进性特点要求教育者必须持之以恒 耐心细致地教育学生, 要正确认识和对待学生思想行为的反复, 善于反复抓, 引导学生在反复中逐步前进 经典例题 2017 年下 德育的起点是提高道德认识 记忆口诀 : 知识和思想让人活得更长久 三 答题技巧 ( 一 ) 作答步骤 三步走 1. 表观点 : 对题目所述观点做出正误判断 例如, 该观点正确, 该观点错误 2. 述原因 : 结合相关理论知识进行全面阐述 一般题目都会涉及两个要素 ( 概念 ), 需要对其进行依次陈述 3. 作总结 : 在阐明理由的基础上得出结论, 支持自己的观点 例如, 因此, 所以 ( 二 ) 解题技巧 1. 程度副词判断法当命题中出现 都 很 只有 等程度副词时, 这些副词需要引起我们足够的注意 从历年考试来看, 当出现这种程度副词修饰的句子时, 大多会犯绝对化的错 例 行为改变都是学习的结果 关键副词 都 参考答案 这种说法是错误的 学习是个体在特定的情境下, 由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 首先, 学习的行为变化是由经验引起的, 所说的 经验 是个体在后天活动中获得的, 那些由遗传 成熟或机体损伤等导致的行为变化, 比如吞咽 身体发育 残疾行为等, 不能称之为学习 其次, 学习的行为变化是比较持久的, 由适应 疲劳 药物等亦能引起行为变化, 如运动员服用兴奋剂, 成绩暂时提高, 但这样的行为变化是比较短暂的, 不能称之为学习 因此, 行为的改变不一定都是学习的结果, 只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果 2. 追根溯源法追根溯源是从题干出发, 找到题干的核心考查点, 从而与自身已有知识储备进行对照, 找出其中的破绽 这种方法需要自身对该题目知识较为熟练
例 知识越多, 能力越强 核心考查点 知识与能力的关系 参考答案 该说法是错误的 掌握知识是发展能力的基础, 学生认识能力的发展有赖于知识的掌握, 知识为智力提供了广阔的领域 但是, 知识不等于能力, 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低, 而发展学生的智力也不是一个自发的过程, 只有引导学生在掌握知识的同时, 有效地发展他们的智力和能力, 才能更好的促进学生的发展
第三章简答题 一 题型分析 1. 题型题量 : 共 4 道题目, 每题 10 分, 共 40 分 2. 出题角度 : 从历年真题来看, 简答题主要涉及教学原则 教学方法 德育原则 德育方法 与学生成长和学习有关的问题 教育自身规律等考点, 各章节均有分布, 但尤以第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第七章中学德育 第八章中学班级管理与教师心理偏多 3. 难度系数 : 四道简答题难度中等, 主要测查对于知识的识记准确度 4. 评分标准 : 踩点给分, 多答不扣分 二 高频考点 考点 中小学综合实践活动的内容 1. 研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣, 在教师指导下, 从自然 社会和学生自身生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 2. 社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下, 超越单一的教室空间, 参与社区和社会实践活动, 以获得直接经验 发展实践能力 培养社会服务意识 增强公民责任感为主旨的学习领域 3. 劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验 形成良好技术素养为主的多方面发展为目标, 且以操作性学习为特征的学习领域 4. 信息技术教育中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域 除上述指定领域以外, 综合实践活动还包括大量非指定领域, 如 : 班团队活动 校传统活动 ( 科技节 体育节 艺术节 ) 学生同伴间的交往活动 学生个人或群体的心理健康活动等等 考点 建构主义学习理论 内容 观点 知识观 对知识的客观性和确定性提出了质疑, 强调知识的动态性 学生观 强调学生经验的丰富性和差异性, 强调学生的巨大潜能 学习观 强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性 考点 学习动机 1. 学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动, 并将学习活动指向一定学习目标的动力机制, 是直接推动学生学习的内部动力 这种动力机制表现为推力 拉力和压力三种动力因素之间的相互作用 2. 学习动机的结构学习动机有两个基本成分 : 学习需要和学习期待, 两者相互作用形成学习的动机系统 学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分, 学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力, 学习需要在学习动机结构中占主导地位 学习期待则指向学习需要的满足, 促使个体去达到学习目标 学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分
3. 学习动机的功能 (1) 激活功能 (2) 指向功能 (3) 维持功能 想一想 : 激活功能和指向功能咋理解? 考点 心理辅导的原则 1. 面向全体学生原则 2. 预防与发展相结合原则 3. 尊重与理解学生原则 4. 学生主体性原则 5. 个别化对待原则 6. 整体性发展原则 考点 态度与品德形成的一般过程 环节概念特点 依从 认同 内化 接受他人请求而行动, 使别人请求得到满足的行为 思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近 认同实质上就是对榜样的模仿, 其出发点就是试图与榜样一致 思想观点上与他人的思想观点一致 将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念融为一体, 构成一个完整的价值体系 盲目性 被动性 不稳定性 一定的自觉性 主动性和稳定性 高度的自觉性和主动性, 具有坚定性, 表现为 富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈 形成稳定的态度和品德 考点 班主任的工作内容和方法 1. 班主任的常规工作 (1) 了解和研究学生 ( 班主任工作的前提和基础 ) (2) 组织和培养班集体 ( 班主任工作的中心环节 ) (3) 建立学生成长档案 (4) 组织班会活动和课外活动 (5) 协调各种教育影响 (6) 操行评定 (7) 班主任工作计划与总结 2. 个别教育工作 (1) 优等生的个别教育优等生的特点 : 优等生, 又叫 优秀生 或 先进生, 是指那些品学兼优, 在德 智 体 美 劳诸方面都得到较全面发展的学生 对优等生的教育 : 1 严格要求, 防止自满 2 不断激励, 提高抗挫折能力 3 消除嫉妒, 公平竞争 4 发挥优势, 带动全班 (2) 中等生的个别教育
中等生的特点 : 中等生, 又叫 一般学生 或 中间生, 是指那些在班级中各方面都表现平平的学生 分为三类 : 第一类是思想基础较好 想干而又干不好的学生 ; 第二类是甘居中游的学生 ; 第三类是学习成绩不稳定的学生 对中等生的教育 : 1 重视对中等生的教育 因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展, 而且关系到整个班级的进步 2 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育 3 给中等生创造充分展示自己才能的机会, 增强他们的自信心 (3) 后进生的个别教育后进生的特点 : 后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生 典型特征 : 求知欲不强, 学习能力较低, 意志力薄弱, 没有良好的学习习惯 ; 自卑, 多疑心理和逆反心理严重 ; 缺乏正确的道德观念和分辨是非 善恶的能力 对后进生进行教育 : 1 关心热爱与严格要求相结合 2 培养和激发学习动机 3 要善于发掘后进生身上的 闪光点, 增强其自信心和集体荣誉感 4 针对后进生的个别差异, 因材施教, 对症下药 5 对后进生的教育要持之以恒 三 答题技巧 ( 一 ) 答题步骤 第一步, 读取题干, 明确答题范围第二步, 回忆知识点, 提取关键词第三步, 串联关键词, 组织答案要点第四步, 落笔书写, 合理布局, 字迹工整 ( 二 ) 复习方法 1. 抓关键词每个条目中, 提取一个关键词, 记忆时集中记忆关键词, 考试作答时, 由词拓展成通顺语句即可 例 : 简述意志的基本特征 (1) 意志有明确的目的性 ; (2) 意志对活动有调节作用 ; (3) 克服困难是意志行动最重要的特征 ; (4) 意志以随意动作为基础 提炼关键词 : 目的性 调节作用 克服困难 随意动作 2. 编歌诀此类记忆方式比较灵活, 使用范围较广, 不必拘泥于老师或辅导书中提供的歌诀 顺口溜, 可以开阔思路, 借助自己熟悉的环境和事物进行总结创新, 使得备考复习趣味无穷 例 : 简述学习策略训练的原则 (1) 主体性原则 (2) 内化性原则 (3) 特定性原则 (4) 生成性原则 (5) 有效监控原则
(6) 个人效能感原则歌诀 : 煮花生特见效 3. 联系生活实际有些简答题和生活实际联系特别密切, 此时在记忆时只需回忆熟悉的生活实际, 以此为提示点, 可减轻记忆压力 例 : 简述现代教育制度的发展趋势 (1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ; (2) 延长义务教育年限 ; (3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ; (4) 高等教育的大众化 ; (5) 有利于教育的国际间交流 联系生活实际 : 求学经历 : 学前教育 义务教育 中等教育 高等教育 4. 分阶段对于表述形成阶段或有明显阶段划分的简答题, 在记忆时, 可按照阶段进行 常见的阶段为 前 中 后 例 : 简述运用讨论法的基本要求 第一, 讨论前做好充分准备 第二, 讨论中要对学生进行启发诱导 第三, 在讨论结束时要做好小结 分阶段 : 讨论前准备 讨论中引导 讨论后总结 四 经典例题 1. 2017 年下 简述综合实践活动的主要领域 2. 2017 年下 简述建构主义学习理论的知识观 学习观 学生观 3. 2017 年上 简述学校心理辅导的原则 4. 2017 年下 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容
5. 2017 年下 简述班主任工作的基本内容 6. 2018 年上 学习动机的定义与功能是什么?
第四章材料分析题 一 题型分析 1. 题型题量 : 材料分析题两道, 每题 18 分, 共 36 分 2. 测查要素 : 要求考生对相关知识的细节 知识的逻辑关系有准确的记忆和清晰的理解, 并能够达到应用 3. 出题角度 : 一道教育学范畴和一道心理学范畴 一般情况下, 教育学涉及教学原则 教学方法 德育原则 德育方法 ; 心理学主要集中在第四章的学习迁移 问题解决 学习动机 动机冲突和第五章的中学生认知发展 情绪发展 人格发展 但根据近两年考情来看, 教育学的出题范围不仅局限于教学原则和德育原则, 需要灵活把握 4. 难度系数 : 难度最大, 方法最复杂 ; 难度系数主要在于理论是否准确 ; 材料分析是否充分 ; 答案组织是否合理 5. 评分标准 : 踩点给分 二 高频考点 考点 学习的迁移理论早期理论 代表人物 主张 形式训练说 ( 关于迁迁移是通过对组成心智的各种官能的训练, 以提高各种能力如注沃尔夫移的最早理论 ) 意力 记忆力 推理力 想象力等而实现的 共同要素说 桑代克 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分, 才会产生学习的伍德沃斯迁移 经验类化说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同贾德 ( 概括说 ) 原理 ( 水下击靶实验 ) 关系转化说 苛勒 习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟 认知结构迁移理论 奥苏贝尔 这一理论认为, 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的, 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的 一切有意义的学习必然包括迁移, 迁移是以认知结构为中介进行的, 先前学习所获得的新经验, 通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习 考点 德育原则 原则 含义 贯彻要求 导向性原则 坚持正确的政治方向 ; 德育目标必须符合新进行德育时要有一定的理想性和方时期的方针 政策和总任务的要求 ; 要把德育的理向性, 以指导学生向正确的方向发展 想性和现实性结合起来 讲明道理, 疏导思想 ; 因势利导, 循循善诱 ; 进行德育要循循善诱, 以理服人, 从 以表扬激励为主, 坚持正面教育, 对他们表现出的 疏导原则 提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 积极性和微小进步, 都要注意肯定, 这样才能更好 使他们积极向上 地调动学生的主动性, 有助于培养他们的优良品 质 教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态尊重学生与严格要求既要尊重信任学生, 又要对学生提出度, 关心爱护学生, 尤其是对待后进生 ; 教育者应学生相结合原则严格的要求, 把严和爱有机结合起来 根据教育目的和德育目标, 对学生严格要求, 认真 微信公众号 : 湖北教师考试网 教师资格备考 QQ 群 726889738
教育的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素, 克服消极因素的原则 德育工作中应主动协调多方面的教育力量, 统一认识和步调, 有计划 有系统的发挥教育地整体功能, 培养学生正确的思想品德 进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生的品德都能得到最好的发展 既要重视思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提高认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致 表里如一 德育工作既要正面引导 说服教育 启发自觉, 调动学生接受教育的内在动力, 又要辅之以必要的纪律约束, 并使两者有机结合起来 德育工作中, 教育者要善于依靠 发扬学生自身的积极因素, 调动学生自我教育的积极性, 克服消极因素 管理 充分发挥教师集体的作用 ; 争取家长和社会的配合 ; 保持德育工作的经常性和制度化, 处理好衔接工作 深入了解学生的个性特点和内心世界 ; 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 ; 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 加强思想道德的理论教育, 提高学生的思想道德认识 ; 组织和引导学生参加各种社会实践活动, 促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验, 养成良好的行为习惯 ; 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 ; 教育者要以身作则, 严于律己 坚持正面教育原则 ; 坚持摆事实 讲道理, 以理服人 ; 建立健全学校规章制度和集体组织的公约 守则等, 并且严格管理, 认真执行 教育者要用一分为二的观点, 全面分析, 客观地评价学生的优点和不足 ; 教育者要有意识地创造条件, 将学生思想中的消极因素转化为积极因素 ; 教育者要提高学生自我认识 自我评价能力, 启发他们自觉思考, 克服缺点, 发扬优点 记忆口诀 : 导 - 演 - 叔叔 - 踩 - 死一只 - 鸡 - 与驴 对应原则依次为 : 导向性原则 ; 严格要求学生与尊重学生相结合原则 ; 疏导性原则 ; 因材施教原则 ; 一致性和连贯性原则 ; 知行统一原则 ; 依靠积极因素克服消极因素原则 ; 纪律约束与正面教育相结合原则 考点 学生常见的心理健康问题问题 涵义 特征 1. 情绪消极 悲伤 颓废 淡漠, 失去满足感和生活乐趣 抑郁症 以持久性的心境低落为特征的神经症 2. 消极的认识倾向, 低自尊 无能感, 从消极方面看事物, 喜欢责备自己, 对未来不抱多大希望 3. 动机缺失 被动 缺少热情 4. 躯体上疲劳 失眠 食欲不振等 单纯恐惧症 ( 对一件具体的东西 动作或情景的恐 恐惧症 对特定的无实在危害的事物与场景的非惧 ) 理性惧怕 广场恐惧症 ( 害怕大片的水域 空荡荡的街道 ) 社交恐惧症 ( 中学生中社交恐惧症较多见 ) 焦虑症 个体不能达成目标或不能克服困难的威 中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑
强迫症 人格障碍 胁, 致使自尊心 自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加, 形成一种紧张不安, 带有恐惧的情绪状态 是一组以强迫症状 ( 主要包括强迫观念和强迫行为 ) 为主要临床表现的神经症 长期固定的适应不良的行为模式 采用肌肉放松 系统脱敏方法 ; 运用自助性认知矫正程序 强迫观念和强迫行为 1. 依赖型人格障碍者有被动的生活取向, 不能决策和接受责任, 有自我否定的倾向 2. 反社会型人格障碍者有两个显著特点 : 一是缺乏对他人的同情与关心 ; 二是缺乏羞耻心与罪恶感 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑 考点 行为改变的基本方法 行为改变的基本方法行为演练的基本方法改变认知 方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法惩罚法自我控制法暂时隔离法全身松弛法系统脱敏法 ( 沃尔朴 ) 肯定性训练 自信训练 果敢训练 理性情绪疗法 (ABC 理论 ) ( 艾里斯 ) 含义和特点根据学习原理, 一个行为发生后, 如果紧跟着一个强化刺激, 这个行为就会再一次发生 代币是一种象征性强化物, 如筹码 小红星 盖章的卡片 特制的塑料币等 当学生做出我们所期待的良好行为后, 我们发给数量相当的代币作为强化物 代币可兑换有实际价值的奖励物或活动 通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为 观察 模仿教师呈示的范例 ( 榜样 ), 是学生社会行为学习的重要方式 1. 是在不良行为出现后, 呈现一个厌恶刺激, 如否定评定 给予处分等 2. 是在不良行为出现时, 撤销一个愉快刺激 当事人自己运用学习原理进行自我分析 自我监督 自我强化 自我惩罚, 以改善自身行为 在某种特定时间不对不良行为给予强化, 同时转移情境, 使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法 通过改变肌肉紧张, 减轻肌肉紧张引起的酸痛, 以应付情绪上的紧张 不安 焦虑和气愤 当某些人对某事物 某环境产生敏感反应 ( 害怕 焦虑 不安 ) 时, 在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使对本来可引起敏感反应的事物, 不再发生敏感反应 步骤 : 1. 建立焦虑刺激等级表 2. 进行全身放松训练 3. 焦虑刺激与松弛活动相配合 目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点, 维护自己权益也尊重别人权益, 发展人的自我肯定行为 自我肯定行为 : 1. 请求 : 请求他人为自己做某事, 以满足自己合理的需要 2. 拒绝 : 拒绝他人无理要求而又不伤害对方 3. 表达 : 真实地表达自己的意见和情感 人的情绪是由人的思想决定的, 合理的观念导致健康的情绪, 不合理的观念导致负向的 不稳定的情绪, 即人的行为的 ABC 理论 A: 个体遇到的主要事实 行为 事件 B: 个体对 A 的信念 观点
的方法 C: 事件造成的情绪结果 人的情绪反应 C 是由 B( 信念 ) 直接决定的 B 如果是一个非理性的观念, 就会造成负向情绪 若要改善情绪状态, 必须驳斥 (D) 非理性信念 B, 建立新观念并获得正向的情绪效果 (E) 这就是艾里斯理性情绪治疗的 ABCDE 步骤 易混辨析 强化法 VS 行为塑造法强化法用来培养新的适应行为 根据学习原理, 一个行为发生后, 如果紧跟着一个强化刺激, 这个行为就会再一次发生 行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为 考点 我国中小学常用的教学原则原则 含义 贯彻要求 科学性与教育性相结合原则 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 教师要保证教学的科学性, 结合教学内容的特点进行思想品德教育, 要通过各个环节对学生进行思想品德教育, 不断提高自己的业务能力和思想水平 理论联系实际教学原则 教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学 书本知识的教学要注重联系实际 ; 重视培养学生运用知识的能力 ; 正确处理知识教学与技能训练的关系 ; 补充必要的乡土教材 以致用的目的 直观性教学原则 教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 正确选择直观教具和教学手段 ; 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 ; 要重视运用语言直观 教师在教学工作中运用各种教学手段充 加强学习的目的性教育, 调动学生学习的主动 分调动学生学习主动性 积极性, 引导他们性 ; 教师的讲授应抓重点 难点 关键 ; 设置问题启发性独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉情景, 启发学生积极思维 ; 培养学生良好的思维方教学原则地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题法 的能力 教师的教学要有系统性 ; 注意主要矛盾, 解决循序渐进教师严格按照科学知识的内在逻辑体系好重点与难点的教学 ; 按照学生的认识顺序, 由浅教学原则和学生认识能力发展的顺序进行教学 入深 由易到难地进行教学 巩固性 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且在需要的时候, 要在教学的全过程中加强知识的巩固 ; 组织好学生的复习工作 ; 教会学生记忆的方法 教学原则 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识 技能的运用 量力性原则 教学活动要适合学生的发展水平 这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学 重视儿童的年龄特征 ; 了解学生发展的具体特点 ; 恰当地把握教学难度 生实际程度而提出的 因材施教教学原则 教师要从课程计划 学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ; 了解学生, 从实际出发进行教学 ; 善于发现学生的兴趣 爱好, 为学生创造条件
发展 考点 影响问题解决的主要因素 1. 问题情境 2. 定势与功能固着定势, 指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着 3. 酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时, 把问题暂时搁置几小时 几天或几星期, 然后再回过头来解决, 这时常常可以很快找到解决方法 这种现象称之为酝酿效应 4. 知识经验经验水平或实践知识影响问题解决 善于解决问题的专家与新手的区别, 就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题 5. 原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 其中, 具有启发作用的事物或现象叫原型 6. 情绪与动机除了上述因素外, 个体的智力水平 性格特征 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 定势与功能固着对问题解决的影响一样吗? 三 答题技巧 案例分析题由两部分组成, 第一部分为材料, 第二部分为针对材料提出的问题 材料的呈现, 一般有两类, 一类为文字型, 即大篇幅的文字叙述一件事情, 比如 2018 年上半年案例分析第一题就是文字型的 ; 另一类为图片表格型, 即给出一个图片或者多个图片, 通过图片帮助理解分析, 比如 2018 年上半年案例分析第二题就是图片型的 对于案例分析题的解答步骤, 一般分为三步 : 第一步 : 先读题干审题主要关注两个问题, 一是用什么知识 二是回答什么问题 第二步 : 分析材料首先, 分析材料中的关键信息 : 某主体, 在某时, 做某事, 得出某效果 其次, 回忆头脑中的相关知识点进行匹配 第三步 : 组织答案首先, 要注意书写规范和相应的格式 其次, 要注意答案的完整, 答案一般应该包括原理 + 原理的解释 + 材料分析 材料分析的作答, 切忌脱离材料, 进行长篇大论 在组织答案的时候可以灵活应用 四 经典例题 1. 2017 年下 材料 : 贾德 1908 年所做的 水下打靶 实验, 是学习迁移研究的经典实验之一 他将被试分成两组, 要他们练习用标枪投中水下的靶子 在实验前, 对一组讲授了光学折射原理, 另一组不讲授, 只能从尝试中获得一些经验 在开始投掷练习时,
靶子置于水下 1.2 英寸处, 结果, 讲授过和未讲授过折射原理的被试, 其成绩相同 这是由于在开始测验中, 所有被试都必须学会运用标枪, 理论的说明不能代替练习 当把水下 1.2 英寸处的靶子移到水下 4 英寸处时, 两组的差异就明显地表现出来 : 未讲授折射原理一组的被试不能运用水下 1.2 英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下 4 英寸处的投掷练习, 错误持续发生 ; 而学过折射原理的被试, 则能迅速适应水下 4 英寸处的学习情境, 学得快, 投得准 问题 : (1) 贾德在该实验基础上, 提出了何种学习迁移理论? (2) 该理论的基本观点是什么? (3) 依据该理论, 产生学习迁移的关键是什么? (4) 该理论对教学的主要启示是什么?
2. 2017 年上 材料 : 小明和小罗今年高三, 是一对好朋友, 两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异 小明在学习上遇到问题时, 常常利用个人经验独立地对其进行判断, 喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题, 很少受到同学与老师建议的影响 而小罗遇到问题时表现则与小明相反, 他更愿意倾听老师和同学的建议, 并以他们的建议作为分析问题的依据 另外, 他还善于察言观色, 关注社会问题 问题 : (1) 结合材料分析小明和小罗的认知风格差异 (2) 假如你是他们的老师, 如何根据认知风格差异开展教学? 3. 2018 年下 材料 : 我刚接初二 (3) 班班主任时, 班级风气较差 接手后的第一件事, 就是组织培养班集体 我是这么做的 : 第一, 和全班同学讨论确定班集体的发展方向, 最终确立了近期 ( 两个月 ) 中期( 一学年 ) 和远期 ( 毕业前 ) 班集体的目标 近期, 主要搞好课堂纪律, 抓好班风建设 ; 中期, 争取成为学校优秀班集体 ; 远期, 力求全面提高学习成绩和素质 我没有在第一次班会课上训话, 而是对同学们表达了希望和信任, 相信经过同学们的努力, 一定能把班级建设成优秀班集体 同时我深入到学生中间, 争取大多数同学的支持并制定了 班级管理常规, 严格实行德育考核, 奖惩结合, 并定期向家长通报 两个月下来, 班级风气明显好转, 近期目标基本实现了 第二, 在重新组建班委会过程中, 学生反映, 生活委员翁丽常常在自习课带头讲话, 课间吵闹, 造成不良影响, 我和班委会讨论后决定撤换她 当宣布这一决定时, 看到她情绪低落, 我没有简单地批评她, 而是关心她, 告诉她我这样做, 是为班级包括她在内的全体同学着想 经过几次推心置腹的谈话, 她在各个方面得到了较大提高 同时, 在原班委会基础上, 根据各班委的特长进行了适当调整 第三, 组织了 学雷锋日 环保日 篮球赛 社会调查 等一系列班集体活动, 在活动的组织和实施中, 逐渐形成了正确的舆论和良好的班风, 激发了学生的集体荣誉感, 培养了他们明辨是非 善恶 美丑的能力 第四, 针对后进生, 我分别采取个别谈心 道德谈话 个别辅导等方式, 在促进学生的转变中起了较好作用, 同时也壮大了班集体 比如, 我班赖明同学脾气急躁, 常仗着块头大与同学打架, 与老师顶牛, 但他特别擅长体育运动, 尤其是篮球打得好, 当时恰逢学校组织班级间篮球赛, 我意识到转化的机会来了 我找到他研究如何排兵布阵, 并请他做班级篮球队队长, 他很感动 赛场上赖明奋力拼搏, 表现出色, 我班取得了第一名的好成绩 我趁热打铁又推荐他做体育委
员, 得到全体同学的同意 在此基础上, 我又找赖明谈话, 希望他珍惜大家对他的信任 从此, 他从班级 反叛者 变成了 主人翁, 直到初三以良好的成绩毕业 问题 : 结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法 4. 2018 年上 材料 : 开学不久, 班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习, 上课不认真听讲, 经常做小动作, 不按时完成作业 贾老师经过一段时间的了解, 发现明朗虽然有不少缺点, 但也有优点, 需要肯定和鼓励 于是, 贾老师找他谈话说 : 你有缺点, 但也有优点, 可能你自己还没有发现 这样吧, 我限你在两天内找找自己的优点, 如实向我汇报, 不然我可要批评你了 第三天, 明朗找到贾老师, 很不好意思地说 : 老师, 我心肠好, 力气大, 毕业后想当兵 贾老师说 : 这就是了不起的长处 心肠好, 乐于助人, 到哪里都需要这种人 你力气大, 想当兵, 保家卫国, 是很光荣的事, 你的理想很实在 不过当兵同样需要学习科学文化知识, 需要有真才实学 听了老师的话, 明朗脸上露出了微笑 从此, 明朗严格要求自己, 认真学习, 养成了良好的习惯, 各方面都有了很大的进步 问题 : (1) 结合材料, 谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则? (2) 贯彻这原则有哪些基本要求?
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