第一章 教育与教育学 1. 汉语中最早将 教 和 育 连用的是 ( ) A. 说文解字 B. 礼记 学记 C. 孟子 尽心上 D. 论语 2. 主张 非礼勿视, 非礼勿听, 非礼勿言, 非礼勿动 的教育家是 ( ) A. 老子 B. 孔子 C. 孟子 D. 荀子 3. 以下著作中主要体现了绅士教育的是 ( ) A. 爱弥儿 B. 林哈德与葛笃德 C. 教育漫画 D. 理想国 4. 学记 中 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达, 主要体现了 ( ) A. 启发式教学 B. 因材施教 C. 循序渐进 D. 教学相长 5. 斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的 ( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 6. 出自选物主之手的东西都是好的, 而一到人手里, 就全变坏了 这一论点出自的 ( ) A. 洛克 教育漫话 B. 卢梭 爱弥儿 C. 康德 论演说家的培养 D. 赫尔巴特 普通教育学 7. 教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作 ( ) A. 民主主义与教育 B. 大教学论 C. 普通教育学 D. 教育漫画 8. 提出 泛智教育 的著名思想家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 斯宾塞 9. 我们敢说日常所见的人中, 十分之九都是他们的教育所决定的 这一观点出自 ( ) A. 大教学论 B. 普通教育学 C. 教育漫话 D. 爱弥儿 10. 第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 ( ) A. 赫尔巴特 B. 杜威 C. 夸美纽斯 D. 康德 11.20 世纪实用主义教育学的代表人物和作品是 ( ) A. 赫尔巴特 普通教育学 B. 杜威 民主主义与教育 C. 康德 教育学讲授纲要 D. 凯洛夫 教育学 12. 古代印度, 作为主要的教育内容的著作是 ( ) 1
A. 吠陀 B. 圣经 C. 心经 D. 楞严经 13. 学记 中 学不躐等, 主要体现了 ( ) A. 循序渐进 B. 温故而知新 C. 臧息相辅 D. 长善救失 14. 在教育学史上, 被认为是 现代教育学之父 的学者是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 福禄倍尔 15. 关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据 ( ) A. 劳动起源论 B. 神话起源论 C. 生物起源论 D. 教育心理起源论 16. 著名的 白板说 是由英国著名学者谁提出的 ( ) A. 卢梭 B. 斯宾塞 C. 培根 D. 洛克 17. 关于 教育过程最优化 的教育思想的创立者是 ( ) A. 巴班斯基 B. 凯洛夫 C. 马卡连柯 D. 苏霍姆林斯基 18. 首次详细论证了班级授课制的教育著作是 ( ) A. 雄辩术原理 B. 普通教育学 C. 大教学论 D. 教育学 19. 实验教育学 这个术语最早是由德国的谁提出来的 ( ) A. 拉伊 B. 梅伊曼 C. 狄尔泰 D. 杜威 20. 以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是 ( ) A. 苏格拉底 B. 西塞罗 C. 柏拉图 D. 培根 21.20 世纪五六十年代, 苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验, 形 成了实验教学论体系, 其代表人物是 ( ) A. 马卡连柯 B. 赞科夫 C. 巴班斯基 D. 苏霍姆林斯基 22. 规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志 ( ) A. 大教学论 B. 教育学 C. 政治学 D. 普通教育学 23. 推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展 ( ) A. 教育问题 B. 教育规律 C. 教育目的 D. 教育价值 24. 古代以儒家 五经 为教育内容, 五经 是指 诗. 书. 礼. 易 和 ( ) A. 论语 B. 大学 C. 学记 D. 春秋 25. 六艺 中的 礼 为 ( ) 教育内容 A. 艺术 B. 基础文化知识 C. 文字 D. 政治伦理 26. 君子之教, 喻也 体现了教学的启发式原则, 这一句话出自 ( ) A. 中庸 B. 大学 C. 论语 D. 学记 2
27. 终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习. 终身发展的一生 请问 终身教 育 的提出者是 ( ) A. 保罗朗格朗 B. 杨贤江 C. 杜威 D. 孟禄 28. 民主主义与教育 是下列哪一位教育家的代表作 ( ) A. 康德 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 凯洛夫 29. 在西方, 最早提出对学生进行和谐教育的是 ( ) A. 苏格拉底 B. 亚里士多德 C. 柏拉图 D. 卢梭 30. 下列教育思想家中, 将哲学中的统觉观念用于教学上的是 ( ) A. 杜威 B. 裴斯泰洛齐 C. 赫尔巴特 D. 康德 31. 我国古代学校教育的主要内容是 六艺, 六艺 是指 ( ) A. 算术. 几何. 文法. 辩证法. 天文. 书数 B. 礼. 乐. 射. 辞. 书. 数 C. 文法. 修辞. 辩证法. 书数. 射御. 音乐 D. 礼. 乐. 射. 御. 书. 数 32. 教育 心理起源论 的代表人物是 ( ) A. 孟禄 B. 洛克 C. 卢梭 D. 利托尔诺 33. 罗马帝国灭亡之后, 西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期, 当时最受重 视的教育是培养僧侣人才的教育 这种教育学习的主要内容是神学和 ( ) A. 法学 B. 宗教 C. 修辞 D. 七艺 34. 诸子百家中被称为 显学 的是 ( ) A. 道家和法家 B. 儒家和道家 C. 道家和墨家 D. 儒家和墨家 35. 汉代武帝以后, 采纳了 罢黜百家, 独尊儒术 的建议, 实行了思想专制主义的文 化教育政策和选士制度, 对后世产生了深远影响 向汉武帝提出这一建议的是 ( ) A. 董仲舒 B. 王充 C. 司马迁 D. 郑玄 36. 主张 教育即生活, 教育即生长, 在做中学 观点的教育家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 杜威 37. 提出 生活即教育, 社会即学校, 教学做合一 观点的教育家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 蔡元培 C. 陶行知 D. 杜威 38. 春秋战国时期文化教育变化的主要标志是 ( ) A 学在官府, 官守学业 C 罢黜百家, 独尊儒术 B 宫学哀落, 私学兴起 D 礼不下庶人 39. 教育的象征性功能占主导地位的是 ( ) 3
A. 原始社会的教育 B. 古代学校教育 C. 近代教育 D. 现代教育 第二章教育与社会发展 1. 劳心者治人, 劳力者治于人 的中国传统儒家思想把 ( ) 相隔离 A. 教育与生活 B. 教育与经济 C. 教育与政治 D. 教育与生产劳动 2. 教育发展的规模和速度是由 ( ) 决定的 A. 政治经济制度 B. 社会文化 C. 生产力发展水平 D. 社会人口 3. 制约人们受教育权利的首要因素是 ( ) A. 经济水平 B. 政治制度 C. 文化传统 D. 科技水平 4. 我国唐朝 六学二馆 等级森严的入学条件, 充分说明了社会政治经济影响和制约 着 ( ) A. 教育的领导权 B. 教育发展的规模和速度 C. 受教育权的分配 D. 教育目的 5. 教育已经成为经济发展的杠杆, 今天的教育是明天的经济 反映了现代教育的 ( ) 特征 A. 公共性 B. 未来性 C. 生产性 D. 科学性 6. 以下不属于舒尔茨 人力资本论 理论观点的是 ( ) A. 人力资本的再生产仅仅是一种消费 B. 提高人口质量是人力资源的核心 C. 人力资源是一切资源中的主要资源 D. 教育投资应以市场供求为依据 8. 学校教育中不能成为影响政治经济舆论力量的因素是 ( ) A. 教育方法 B. 学生行为 C. 教育内容 D. 教师言论 9. 下列关于学校文化的说法, 错误的有 ( ) A. 学校文化是一种整合性较强的文化 B. 校风是学校文化的缩影 C. 学校文化是一种组织文化 D. 学校文化是以创新文化为已任 10. 学校中的传统. 仪式和规章, 一般统称为学校的 ( ) A. 制度文化 B. 精神文化 C. 学校文化 D. 物质文化 11. 下列关于教育与社会发展说法错误的是 ( ) A. 政治经济制度. 社会文化. 科学技术都会影响教育的内容 B. 在新的政治制度下, 与旧的政治制度相适应的教育思想和内容, 绝不会长期存在下去 C. 教育的独立性是相对的 4
D. 教育的思想. 教育内容往往落后于生产力发展和政治制度的发展 12. 学校的 ( ) 是校园文化的核心 A. 物质文化 B. 组织文化 C. 制度文化 D. 精神或观念文化 13. 下面不属于教育的相对独立性的表现形式的是 ( ) A. 和政治经济发展的不平衡性 B. 本身发展的继承性 C. 自身具有质的规定性 D. 教育本身具有创新性 14. 有西方学者研究发现, 美国大多数教师出身于中产阶级, 习惯用中产阶级的价值观 作为奖惩的标准, 即不合乎他们的要求就要受到处罚 这实质上是教师在利用教育对文化进 行 ( ) A. 传递 B. 选择 C. 创造 D. 传播 15. 教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力, 这体现了教育的什么功能 ( ) A. 经济功能 B. 育人功能 C. 政治功能 D. 文化功能 16. 在现代社会, 教育作为一种社会现象, 其领导权是由什么来决定的 ( ) A. 政治经济制度 B. 生产力 C. 科学技术的控制人 D. 文化权威者 17.20 世纪 70 年代末, 特别是十一届三中全会以来, 随着党的工作重心的转移, 教育的 ( ) 成为教育功能取向的重要内容 A. 政治功能 B. 经济功能 C. 文化功能 D. 民主问题 18. 决定教育事业发展规模和速度的是 ( ) A. 科学技术 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 生产力 第三章 教育与个体发展的关系 1. 近朱者赤, 近墨者黑, 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响 ( ) A. 环境 B. 遗传 C. 教育 D. 个体主观能动性 2. 儿童身心发展有两个高速发展期 : 新生儿与青春期, 这是身心发展 ( ) 规律的 反映 A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D. 个别差异性 3. 遗传因素为人的发展提供了 ( ) A. 现实性 B. 必然性 C. 方向性 D. 可能性 5
4. 小学阶段的教学多运用直观形象方式, 中学以后可进行抽象讲解, 这体现了儿童身心 发展的 ( ) 的特点 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 不平衡性 D. 阶段性 5. 孟母三迁 的故事反映了 ( ) 对人的重要影响 A. 教育 B. 环境 C. 遗传 D. 家庭教育 6. 个体心理发展过程中, 由于受遗传. 环境等多因素的制约, 在发展速度. 成熟早晚和最 终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式, 说明个体心理发展具有 ( ) A. 连续性 B. 顺序性 C. 差异性 D. 不平衡性 7. 在儿童发展过程中起主导作用的是 ( ) A. 遗传素质 B. 家庭环境 C. 学校教育 D. 社会人文地理条件 8. 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求, 身心发展的顺序也是由身心发 展成熟机制决定的, 该观点属于 ( ) A. 内发论 B. 外铄论 C. 多因素相互作用 D. 白板说 9. 关于个体身心发展的成因, 白板说 观点属于 ( ) A. 内发论 B. 外铄论 C. 多因素相互作用 D. 平衡论 10. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后, 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 ; 人的精神力量. 意志. 情绪状态对整个机体能起到调节作用, 帮助人战胜疾病和残缺, 使身心 依然得到发展, 表明个体身心发展具有 ( ) A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 11. 从群体的角度看男女性别的差异 ; 从个体角度看发展水平的差异, 心理特征表现方 式上的差异, 表明个体身心发展具有 ( ) A. 个别差异性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 12. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 ( ) A. 遗传 B. 成熟 C. 环境 D. 个体主观能动性 13. 教育要遵循个体身心发展的规律 学记 中 当其可之谓时, 时过然后学则勤苦 而难成 这句话反映了人身心发展过程中存在的 现象 A 关键期 B 依恋期 C 混沌期 D 最近发展区 14. 人的身心发展速度在其整个发展过程中, 呈现出加速与平缓交替发展的状态, 这体 现的是身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性 6
15. 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于 ( ) A. 人自身的内在需要 B. 社会环境的要求 C. 教育要求的内化 D. 个体的理想和目标 16. 盲人的触觉. 听觉一般非常灵敏, 这说明了人的身心发展具有 ( ) A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 个别差异性 17. 美国当代生物社会学家 ( ) 把 基因复制 看作是决定人的一切行为的本质 力量 A. 威尔逊 B. 格塞尔 C. 华生 D. 洛克 18. 在教育工作中搞 一刀切 一锅煮 把儿童和新年的教育 成人化 这违反了儿 童生身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 稳定性 D. 个体差异性 19. 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 ( ) A. 弗洛伊德 B. 威尔逊 C. 格塞尔 D. 皮亚杰 20. 美国行为主义心理学家华生认为, 人的发展完全是由环境决定的 这是一种 ( ) A. 内发论观点 B. 外铄论观点 C. 需要论观点 D. 实质论观点 21. 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能, 是推动人的发展的潜在的. 无意 识的. 最根本的动因 这是一种 ( ) A. 外铄论的观点 B. 内发论的观点 C. 多因素论的观点 D. 综合论的观点 22. 格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验, 证明儿童的发展受到 ( ) 因素的影响 A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 成熟 23. 教育的直接目的是 ( ) A. 促进生产力的发展 B. 促进政治经济的发展 C. 促进文化的发展 D. 促进人的身心发展 24. 在良好的环境中, 有的人却没有什么成就, 甚至走向与环境所要求的相反道路 ; 在 恶劣的环境中, 有的人却出污泥而不染 这种现象说明 ( ) A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境不是消极被动的, 而是积极的能动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展, 坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶, 个人发展是好是坏, 完全由环境来决定 25. 个体身心发展的不平衡性要求 ( ) 7
A. 教育教学工作要抓关键期 B. 循序渐进 C. 因材施教. 有的放矢 D. 教育工作要根据不同年龄分阶段进行 26. 拔苗助长. 凌节而施 违背了人的身心发展的 ( ) A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 27. 发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的 ( ) 提出来的 A. 互补性 B. 阶段性 C. 顺序性 D. 不平衡性 28. 宋代朱熹在 论语 的注解中指出 : 孔子教人, 各因其材 这是 因材施教 一词的来源 因材施教 的教育原则是根据人的身心发展的 ( ) 特点提出来的 A. 差异性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D. 顺序性 29. 能够为人的身心发展提供前提的因素是 ( ) A. 成熟 B. 遗传素质 C. 环境 D. 教育 30. 一两的遗传胜过一吨的教育 强调的是 ( ) A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论 31. 最早提出 关键期 这一概念的是 ( ) A. 劳伦兹 B. 埃里克森 C. 皮亚杰 D. 维果斯基 第四章 教育目的 1. 教育目的的结构层次有上下位次之分, 依次为 ( ) A. 教学目标 培养目标 课程目标 教育目的等 B. 教育目的 培养目标 教学目标 课程目标等 C. 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标等 D. 培养目标 教育目的 课程目标 教学目标等 2. 是教育活动的出发点和依据, 也是教育活动的归宿 ( ) A. 教育目的 B. 教育方针 C. 教育计划 D. 教学 3. 卢梭. 洛克. 裴斯泰洛齐等人主张教育目的的 ( ) A. 社会本位论 B. 个人本位论 C. 无目的论 D. 泛目的论 4. 素质教育的时代特征是 ( ) A. 面向全体学生 B. 促进学生全面发展 8
C. 促进学生的个性发展 D. 培养学生的创新精神 5. 中学在美育方面的要求最高层次是 ( ) A. 提高学生感受美的能力 B. 培养学生鉴赏美的能力 C. 形成学生创造美的能力 D. 养成学生审美的习惯 6. 在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个根本问题的是 ( ) A. 课程 B. 教育评价 C. 教学 D. 教育目的 7. 下列不属于教育目的社会本位论代表人物的是 ( ) A. 孔子 B. 斯宾塞 C. 赫尔巴特 D. 裴斯泰洛奇 8. 能够为智育的发展提供保证和动力的是 ( ) A. 德育 B. 体育 C. 美育 D. 劳动技术教育 9. 在人的全面发展的各种教育当中 ( ) 是思想基础 A. 德育 B. 智育 C. 体育 D. 美育 10. 实现人的全面发展的唯一途径是 ( ) A. 脑力劳动与体力劳动相结合 B. 城市与农村结合 C. 教育与生产劳动相结合 D. 知识分子与工人农民相结合 11. 教育与 相结合, 是马克思主义教育学说的一个重要原理, 也是现代教育的一 条基本规律 ( ) A. 社会生活 B. 科学技术 C. 生产劳动 D. 经济建设 12. 美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美. 表达美. 创造美的能力的一种活动, 又 称 ( ) A. 艺术教育 B. 美化教育 C. 美丽教育 D. 美感教育 13. 以下关于教育目的的论述, 不正确的选项是 ( ) A. 教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B. 教育目的受制于生产力的发展 C. 教育目的就是各级各类学校的培养目标 D. 教育目的体现了人们的教育理想 14. 教育者在教育教学中, 完成某一阶段工作后, 希望受到教育者达到的要求或产生的 变化结束, 这是指 ( ) A. 教育目的 B. 教学目标 C. 培养目标 D. 课程目标 15. 制定我国社会主义教育目的的理论基础是 ( ) A. 个人位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 教育目的的辩证统一论 16. 在教育目的问题上, 德国教育家赫尔巴特的主张体现了 ( ) 9
A. 社会本位论思想 B. 个人本位论思想 C. 社会效益论思想 D. 教育无目的论思想 17. 教育目的与培养目标的关系是 ( ) A. 联系与静止 B. 全面与片面 C. 整体与部分 D. 普遍与特殊 18.( ) 认为教育就是社会生活本身, 是个人经验的不断扩大积累, 教育过程就是教 育目的 A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 辩证统一论 19. 现代教育与传统教育的根本区别在于 ( ) A. 重视实践能力的培养 B. 重视创新能力的培养 C. 重视高尚品德培养 D. 重视劳动品质的培养 20. 教育目的所要回答的根本问题是 ( ) A. 教育的方向 B. 教育为谁服务 C. 教育要培养什么样的人 D. 教育怎样培养人 21. 君子欲化民成俗, 其必由学乎 古之王者, 建国君民, 教学为先 体现了 ( ) A. 教育无目的论 B. 社会本位论 C. 科学本位论 D. 个人本位论 22. 在确定教育目的的价值取向上, 应当怎样看待人和社会的关系 ( ) A. 应当把满足人的需要和社会的需要结合起来 B. 应当把人的发展的需要放在首位 C. 应当把社会的需要放在首位 D. 应当随社会的发展来确定二者的关系 第五章 学校教育制度 1. 一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规定被称作 ( ) A. 教育方针 B. 教育原则 C. 教育法规 D. 教育制度 2. 制度化教育的标志是 ( ) 的出现 A. 教育实体 B. 学校 C. 学校教育系统 D. 终身教育 3. 壬戌学制中学阶段采取 ( ) A. 三三分段 B.4 年一贯制 C.5 年一贯制 D.6 年一贯制 101 0
4. 终身教育思潮的主要代表人物是 ( ) A. 保罗 朗格朗 B. 罗杰斯 C. 索尔蒂斯 D. 布宅 纳 5. 教育学上把近代以学校系统为核心的教育制度又称为 ( ) A. 非正式教育 B. 前制度化教育 C. 制度化教育 D. 后制度化教育 6. 教育不应再限于学校围墙之内 体现了 教育理念 ( ) A. 前制度化 B. 制度化 C. 非制度化 D. 前三项兼有 7. 我国义务教育教学计划应具备三个基本特征 ( ) A. 方向性. 普遍性. 基础性 B. 强制性. 普遍性. 基础性 C. 方向性. 普遍性. 免费性 D. 强制性. 普遍性. 免费性 8. 普通中小学教育的性质是 ( ) A. 做人教育 B. 职业教育 C. 基础教育 D. 专业教育 9. 中国近代制度化教育兴起的标志是 ( ) A. 壬戌学制 B. 废科举, 兴学校 C. 癸卯学制 D." 壬寅学制 " 10. 不是双轨制的国家是 ( ) A. 英国 B. 德国 C. 法国 D. 美国 11. 现代学制最早产生于 ( ) A. 中国 B. 美国 C. 欧洲 D. 苏联 12. 非制度化教育相对于制度化教育, 改变的不仅是教育形式, 更重要的是 ( ) A. 教育制度 B. 教育理念 C. 教育机构 D. 教育政策 13. 新义务教育法规定, 义务教育阶段要免去学生的 ( ) A. 学费 B. 杂费 C. 学费. 杂费 D. 学费. 杂费和住宿费 14. 当代中等教育发展的总体趋势是 ( ) A. 普通教育与职业教育相融合 B. 普通教育与通用教育向融合 C. 普通教育与初等教育贯通 D. 普通教育与高等教育贯通 15. 联合国教科文组织在 学会生存 中主张建设学习化社会, 其关键在于 ( ) A. 改革正规教育 B. 发展成人教育 C. 实施终身教育 D. 推行素质教育 16. 第一次提出九年义务教育是在 中 ( ) A. 中国教育改革和发展纲要 B. 中华人民共和国教育法 C. 中华人民共和国义务教育法 D. 中共中央关于教育体制改革的决定 17.2008 年, 我国高等教育的入学率为 23.3%, 根据美国学者马丁 特罗的观点, 我国高 111 1
等教育出于 ( ) A 精英阶段 B 大众化阶段 C 普及化阶段 D 全民化阶段 18. 根据 中华人民共和国教育法 (1995 年 ), 我国学校教育制度包括 ( ) A. 家庭教育 学校教育 社会教育 成人教育 B. 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 C. 普通教育 特殊教育 专业教育 职业教育 D. 初等教育 中等教育 高等教育 终身教育 19. 不属于制度化教育的基本特征的是 ( ) A. 学校化 B. 制度化 C. 封闭化 D. 开放化 第六章教师 1. 我国首次以法律形式明确规定 国家实行教师资格制度 的文件是 ( ) A. 教师资格条例 B. 教师资格认定的过渡办法 C. 教师资格条例 实施办法 D. 中华人民共和国教师法 2. 以身立教 为人师表 体现了教师劳动的 ( ) 特点 A. 示范性 B. 复杂性 C. 创造性 D. 劳动方式个体性 3. 我国的教师职业就其身份特征而言, 是 ( ) A. 专业人员 B. 国家干部 C. 公务人员 D. 高级技术人员 4. 陶行知先生的 捧着一颗心来, 不带半根草去 的教育信条体现了教师的 ( ) 素养 A. 教育理论知识 B. 崇高的职业道德 C. 文化学科知识 D. 具备相应的专业知识 5. 道之所存, 师之所存也 体现了教师职业的 ( ) A. 示范者角色 B. 授业解惑者角色 C. 传道者角色 D. 研究者角色 6. 根据教师的需求和不同时期关注的焦点问题, 将教师成长分为三个阶段, 一般来说, 新教师最关注的问题是 ( ) A. 教学情境有关问题 B. 自我生存有关问题 C. 学生发展有关问题 D. 自我实现有关问题 7. 教师的领导方式不包括 ( ) 121 2
A. 管理型 B. 民主型 C. 放任型 D. 专制型 8. 现代师生关系的核心是 ( ) A. 以诚相待 B. 互助互惠 C. 民主平等 D. 和谐亲密 9. 有人说教师工作是个无底洞, 没有明显的时空界限, 这反映了教师劳动的 ( ) 特点 A. 复杂性和创造性 B. 主体性和示范性 C. 长期性和间接性 D. 连续性和广延性 10. 影响学生发展的因素有遗传. 环境. 教育与人的自觉性等, 教育好学生不容易, 这说 明教师劳动具有 ( ) A. 复杂性 B. 创造性 C. 示范性 D. 长期性 11. 人们常说 : 教学有法, 而无定法, 这句话反映了教师应具备的素质是 ( ) A. 良好的语言表达能力 B. 较强的组织管理能力 C. 创造能力 D. 观察能力 12. 教师的教育机智充分表现了教师劳动的 ( ) A. 示范性 B. 创造性 C. 广延性 D. 连续性 13. 教师职业的最大特点在于职业角色的 ( ) A. 多样化 B. 专业化 C. 单一化 D. 崇高化 14. 学校进行全面发展教育的基本途径是 ( ) A. 教育与生产劳动相结合 B. 思想政治教育 C. 课外活动 D. 教学 15. 师者, 所以传道. 授业. 解惑也 出自 ( ) A. 学记 B. 师说 C. 论语 D. 春秋 16. 公民权利中最基本. 最重要. 内涵最为丰富的一项权利是 ( ) A. 隐私权 B. 人身权 C. 名誉权 D. 荣誉权 17. 学生最主要的权利是 ( ) A. 人身自由权 B. 人格尊严权 C. 受教育权 D. 隐私权 18. 教师最基本的权利是 ( ) A. 管理学生权 B. 科研学术活动权 C. 民主管理权 D. 教育教学权 19.( ) 是教师专业发展不竭的动力 A. 奋发进取 B. 热爱教育 C. 开拓创新 D. 终身学习 20. 所谓在教学时要 用一把钥匙开一把锁, 是指教师要有 ( ) A. 长期性 B. 逻辑性 C. 知识性 D. 创造性 21. 学生所享有的受他人尊重. 保持良好形象及尊严的权利指的是学生的 ( ) A. 名誉权 B. 荣誉权 C. 隐私权 D. 人格尊严权 131 3
22. 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查, 不得对学生关禁闭, 这是由学生的 ( ) 决定的 A. 人格尊严权 B. 人身自由权 C. 隐私权 D. 名誉权 23. 教师不得对学生进行漫骂. 体罚. 变相体罚和其他侮辱学生的行为, 这是由学生的 ( ) 决定的 ( ) A. 人身自由权 B. 隐私权 C. 人格尊严权 D. 荣誉权 24. 学然后知不足, 教然后知困 体现师生关系具有 ( ) 特点 A. 尊师爱生 B. 民主平等 C. 辩证统一 D. 教学相长 25. 教师未经学生同意按考分排列名次, 张榜公告, 或让学生分发试卷即侵犯学生的 A. 隐私权 B. 名誉权 C. 受教育权 D. 人身自由权 26. 教师必须十分重视自身的发展, 做到以身作则, 为人师表, 这体现了教师劳动的哪 一特点 ( ) A. 复杂性. 创造性 B. 连续性. 广延性 C. 长期性. 间接性 D. 主体性. 示范性 27. 在对待学生的不同态度中, 下列哪种类型普遍受学生欢迎 ( ) A. 对立型 B. 民主型 C. 放任型 D. 权威型 28. 孔子说 : 其身正, 不令而行 ; 其身不正, 虽令不从 这反映了教师劳动的 ( ) A. 示范性 B. 主体性 C. 间接性 D. 连续性 29. 在学生心目中老师是高尚完美的, 最值得学习, 这说明学生具有 ( ) A. 依赖性 B. 向师性 C. 可塑性 D. 接受性 30. 教育学生必须了解学生的年龄特征, 这要求教师的知识结构应有 ( ) A. 系统的马列主义理论修养 B. 精深的专业知识 C. 必备的教育科学知识 D. 广博的文化基础知识 31. 教师在建立班集体. 维持班级纪律. 组织班级活动. 协调人际关系等活动中扮演着 ( ) 角色 A. 研究者 B. 示范者 C. 朋友 D. 管理者 32. 下列选项中没有体现教师劳动的创造性的是 ( ) A. 教师根据学生特点因材施教 B. 教师不断更新教学方法 C. 教师创造性地运用教育规律 D. 教师在言行举止上为学生作示范 33. 学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权. 学习权和 ( ) 141 4
A. 名誉权和荣誉权 B. 公正评价权 C. 隐私权 D. 人格尊严权 34. 师生关系在人格上是一种 ( ) A. 平等关系 B. 上下关系 C. 道德关系 D. 教育关系 35. 学生希望得到教师在学习. 生活. 人生等多方面的指导, 希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤. 分享欢乐与幸福, 这体现了教师的 ( ) 角色 A. 管理者 B. 示范者 C. 朋友 D. 传道者 36. 在教师的人格特征中, 有两个重要特征对教学效果有显著影响, 一是教师的热心和同情心, 二是 () A. 敬业精神 B. 渊博的知识 C. 教师富与激励和想象的倾向 D. 高超能力 37. 提出教师成长公式 经验 + 反思 = 成长 的是 () A. 加涅 B. 罗森塔尔 C. 戴尔 D. 波斯纳 38. 微格教学的课堂教学实践一般为 () A.3-5 分钟 B.5-20 分钟 C.5-10 分钟 D.10-30 分钟 39. 老师认为某个学生将来能有很好的发展, 就会在教学中对他更为关心, 要求更多, 那么这个学生真的就会发展更好, 这种现象被称为 ( ) A. 强化 B. 期望效应 C. 巴纳姆效应 D. 马太效应 40. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么在教师成长过程中属于 :( ) A. 关注情境阶段 B. 关注生存阶段 C. 关注学生阶段 D. 关注教学阶段 41. 下列关于专家型教师教学特点的表述, 错误的是 ( ) A. 与新教师相比, 专家教师的课时计划简洁灵活, 以学生为中心, 并具有预见性 B. 专家型教师有完善的维持学生注意的方法 C. 专家教师往往较注意课堂的细节 D. 专家教师有丰富的教学策略 第七章 课程 1. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件, 被称为 ( ) A. 课程标准 B. 课程计划 C. 教材 D. 教科书 2. 基础型课程注重培养学生作为一个公民所必需的 三基 为中心的基础教养, 三 151 5
基 指的是 ( ) A. 读. 写. 画 B. 读. 画. 算 C. 画. 写. 算 D. 读. 写. 算 3. 结构主义课程论的倡导者是 ( ) A. 布鲁纳 B. 布卢姆 C. 杜威 D. 罗杰斯 4. 把课程分为必修课程和选修课程的依据是 ( ) A. 课程任务 B. 课程制定者 C. 课程设置的要求 D. 课程管理层次 5. 注重培养学生基础能力的课程是 ( ) A. 基础型课程 B. 拓展型课程 C. 研究型课程 D. 发展型课程 6. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是 ( ) A. 课程 B. 课程标准 C. 课程计划 D. 课程目标 7. 被称为 课程评价之父 的教育家是 ( ) A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D. 裴斯泰洛齐 8. 新课程改革中新增加的两个课程是 ( ) A. 学科课程和活动课程 B. 必修课程和选修课程 C. 校本课程和地方课程 D. 显性课程和隐性课程 9. 综合实践活动课程是 ( ) A. 地方课程 B. 必修课程 C. 选修课程 D. 校本课程 10. 展示学校办学宗旨和特色的课程是 ( ) A. 地方课程 B. 校本课程 C. 国家课程 D. 学科课程 11. 指导课程编制过程最为关键的依据是 ( ) A. 课程内容 B. 课程方案 C. 课程目标 D. 课程设计 12. 以间接经验为主的课程, 典型的表现形式是 ( ) A. 活动课程 B. 核心课程 C. 学科课程 D. 外围课程 13. 下列课程属于综合课程的有 ( ) A. 数学 B. 语文 C. 自然学习领域 D. 美术 14.( ) 亦称公开课程, 是指在学校情境中以直接的. 明显的方式呈现的课程 A. 选修课程 B. 研究型课程 C. 显性课程 D. 活动课程 15. 依据 ( ), 可以将课程划分为基础性课程. 拓展型课程. 研究型课程 A. 设计形式 B. 课程任务 C. 课程定制者 D. 学生逃课的自主性 16. 由学校教师针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统. 优势和办学理念, 自主开发或 161 6
选用的课程为 ( ) A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 特色课程 17. 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来, 前后内容基本不重复 体现的课程组织 形式是 ( ) A. 逻辑组织 B. 直线式组织 C. 心理组织 D. 纵向组织 18. 根据课程标准系统表述学科内容的是 ( ) A. 课程计划 B. 教学计划 C. 教科书 D. 教学大纲 19.( ) 是指把课程计划付诸实践的过程, 它是达到预期的课程目标的基本途径 A. 课程组织 B. 课程编排 C. 课程评价 D. 课程实施 20. 培养学生探究精神. 态度和能力的课程是 ( ) A. 基础型课程 B. 拓展型课程 C. 研究型课程 D. 学科课程 21. 基础教育课程改革的核心价值追求是 ( ) A. 重建新的课程结构 B. 为了每位学生的发展 C. 构建促进学生 教师 教学发展的评价体系 D. 建立三级课程管理体制 22. 根据课程实施的主体的不同, 可把课程分为 ( ) A. 基础型课程. 拓展型课程. 研究型课程 B. 国家课程. 地方课程. 学校课程 C. 工具性课程. 知识性课程. 技能性课程. 实践性课程 D. 小学课程. 初中课程. 高中课程 23. 目前我国基础教育实施 一纲多本 的教材使用原则, 这里的 纲 指的是 ( ) A. 课程标准 B. 课程计划 C. 教学计划 D. 教学原则 24. 与结构主义课程理论相对立的一种课程论是 ( ) A. 要素主义课程论 B. 活动课程论 C. 永恒主义课程论 D. 后现代主义课程论 25. 下列不符合我国当前基础教育课程设置特点的是 ( ) A. 小学阶段以综合课程为主 B. 初中阶段以分科课程为主 C. 高中阶段以分科课程为主 D. 初中阶段分科与综合课程相结合 26. 课程内容组织方式中,( ) 是 传统教育学派 与 现代教育学派 的最大分歧 所在 A. 直线式与螺旋式 B. 连续式和断续式 171 7
C. 纵向组织和横向组织 D. 逻辑顺序和心理顺序 27. 泰勒提出的课程原理包括四个阶段中,( ) 是最为关键的一步, 且其他步骤都是 围绕其展开的 A. 确定课程目标 B. 选择课程内容 C. 组织课程内容 D. 评价课程 28. 校园文化是影响学生发展的因素之一, 在课程类型上, 它属于 ( ) A. 科学课程 B. 活动课程 C. 隐性课程 D. 核心课程 29. 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程类型是 ( ) A. 学科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 隐性课程 30. 校本课程常以 ( ) 的形式出现 A. 公共课 B. 选修课 C. 必修课 D. 课外活动 31. 在我国历史上现代意义的课程是由 ( ) 最先提出来的 A. 孔颖达 B. 许慎 C. 孟子 D. 朱熹 32. 学生在校期间所学的内容的总和及进程安排是指 ( ) A. 教材 B. 课程 C. 学科 D. 教学计划 33. 泰勒认为, 课程评价是为了找出结果与目标间的差距, 并利用这种反馈信息作为修 订课程计划的依据 据此提出的课程评价模式是 ( ) A. 目标评价模式 B. 目的游离评价模式 C. 背景. 输入. 过程. 结果评价模式 D.CIPP 模式 34. 下列表述与现代意义上 课程 涵义最不接近的是 ( ) A. 维护课程, 必君子监之, 乃依法制 B. 宽著期限, 紧著课程 C. 一切的课程内容应当从学术中引申出来 D. 课程是学习者在学校指导下的一切经验 第八章 教学 1. 学校实现教育培养人的目的的基本途径是 ( ) A. 思想品德教育 B. 教学 C. 课外活动 D. 学校管理 2. 教学的首要任务是 ( ) A. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B. 发展学生智力. 体力和创造才能 C. 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 181 8
D. 关注学生个性发展 3. 授人以鱼仅供一饭之需, 授人以渔, 则终身受用无穷 说明教学中应重视 ( ) A. 知识的传授 B. 发展学生的能力 C. 培养学生积极的心理品质 D. 培养学生良好的思想品德 4. 教学的基本组织形式是 ( ) A. 个别教学 B. 课外教学 C. 现场教学 D. 课堂教学 5. 学生通过学习书本知识去认识客观世界, 这反映了教学过程中 ( ) 特点 A. 教育性 B. 指导性 C. 间接性 D. 交往性 6. 下列说法中正确的是 ( ) A. 学校工作要以教学为主, 这就是说教学是学校唯一的工作 B. 课外活动就是活动课程, 两者没有质的区别 C. 学记 中就提出了 时教必有正业, 退息必有居学 的课内与课外相结合的教育思 想 D. 向学生传授知识是教师的根本任务 7. 在教育活动中, 教师负责组织. 引导学生沿着正确的方向, 采用科学的方法, 获得良 好的发展 这句话的意思是说 ( ) A. 学生在教育活动中是被动的客体 B. 教师在教育活动中是被动的客体 C. 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D. 教师在教育活动中不能起到主导作用 8. 教学过程阶段的中心环节是 ( ) A. 领会知识 B. 巩固知识 C. 运用知识 D. 检查知识 9. 苏格拉底 产婆术 的教学原则与下列 ( ) 相一致 A. 学而不思则罔, 思而不学则殆 B. 学而知之 C. 不愤不启, 不悱不发 D. 温故而知新 10. 孔子要求 学而时习之 温故而知新, 是说在教学中要贯彻 ( ) 原则 A. 理论理系实际 B. 循序渐进 C. 启发性 D. 巩固性 11. 第斯多惠有一句名言 : 一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理 这体现了教学中要贯彻 ( ) A. 启发性原则 B. 循序渐进原则 C. 直观性原则 D. 因材施教原则 12. 学记 中提出的 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 要求教学中贯彻 ( ) 191 9
A. 启发性原则 B. 循序渐进原则 C. 直观性原则 D. 因材施教原则 13. 为了解决名词术语脱离事物, 抽象概念脱离具体形象. 理解脱离感知等矛盾, 教师在 教学时必须注意贯彻 ( ) 原则 A. 理论联系实际 B. 直观性 C. 巩固性 D. 启发性 14. 教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称 ( ) A. 教学组织形式 B. 教学模式 C. 教学方法 D. 教学策略 15. 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是 ( ) A. 德国教育家赫尔巴特 B. 德国宗教改革领袖马丁 路德 C. 美国教育家杜威 D. 捷克教育家夸美纽斯 16. 博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之 体现的教育思想是 ( ) A. 主张教学建立在个体身上 B. 学习重点在于学习的过程 C. 强调教学过程应该是 在做中学 D. 说明新旧知识的联系和系统化的过程 17. 通过准备问题. 面向全体学生交流. 对过程及时总结是 ( ) 的运用 A. 讲授法 B. 谈话法 C. 讨论法 D. 练习法 18. 班级授课制的特征可以用以下几个字概括 ( ) A. 班. 课. 室 B. 师. 生. 课 C. 师. 生. 时 D. 班. 课. 时 19. 认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程, 是 从做中学 的过程 持这一观点的教育家是 ( ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 凯洛夫 20. 最早应用 启发式 进行教学的中外教育家分别是 ( ) A. 孔子, 苏格拉底 B. 孔子, 亚里斯多德 C. 孟子, 柏拉图 D. 朱熹, 苏格拉底 21. 教师在课堂上通过展示实物直观教具进行演示实验, 使学生获得知识的方法称之为 ( ) A. 实验法 B. 讲解法 C. 讨论法 D. 演示法 22. 教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中 ( ) A. 间接经验与直接经验相结合的规律 B. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C. 掌握知识和发展智力相统一的规律 D. 传授知识与思想品德教育相统一的规律 23. 把大班教学. 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫 ( ) 202 0
A. 特朗普制 B. 道尔顿制 C. 分组教学制 D. 班级授课制 24. 教师上课必要的补充主要是通过 ( ) A. 布置作业 B. 检查作业 C. 课外辅导 D. 课后练习 25. 从评价的功能上区分, 中小学教育评价的类型可分为 ( ) A. 正式评价和非正式评价 B. 相对评价和绝对评价 C. 形成性评价和总结性评价 D. 正确评价和错误评价 26. 教学活动的本质是 ( ) A. 认识活动 B. 实践活动 C. 交往活动 D. 课堂活动 27. 关于教学过程中学生的间接经验和直接经验, 说法错误的是 ( ) A. 学生认识的主要任务是学习间接经验 B. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C. 间接经验即学生通过亲自活动 探索获得的经验 D. 防止忽视系统知识传授或直接 28. 说课是一种科研活动, 它的本质是 ( ) A. 就是实际的上课 B. 是一种上课模拟训练 C. 将自己的教学设计告知听者 D 向别人呈现自己的教学形象 29. 用于选拔性和竞赛性活动的评价属于 ( ) A. 相对评价 B. 绝对评价 C. 个体内差异评价 D. 形成性评价 30. 期中考试. 期末考试属于 ( ) 评价 A. 总结性 B. 形成性 C. 诊断性 D. 客观性 31. 能鉴别学业水平高低. 能力强弱的测验表明其 ( ) 很高 A. 难度 B. 信度 C. 效度 D. 区分度 32. 教师不再上课向学生系统讲授教材, 而只为学生分别指定自学参考书. 布置作业, 由学生自学和独立作业, 有疑难时才请教师辅导, 学生完成一定阶段的学习任务后, 向教师汇报学习情况和接受考察, 属于 ( ) A. 个别教学法 B. 班级授课制 C. 分组教学法 D. 道尔顿制 33. 帕克赫斯特创立的教学组织的形式是 ( ) A. 班级授课 B. 设计教学法 C. 道尔顿制 D. 分组教学 212 1
第九章 学习的认知基础 1. 驾驶员在驾车时, 眼 耳 手 脚并用是 ( ) A. 注意的分散 B. 注意的分配 C. 注意的转移 D. 注意的范围 2. 当心理活动或意识注意某个对象时, 它们会在这个对象上集中起来, 即精神贯注, 兴奋性提高 这就是 ( ) A. 注意的集中性 B. 注意的分散 C. 注意的指向性 D. 注意的转移 3. 学生上课时想着课外的事是注意的 ( ) A. 转移 B. 稳定性 C. 分配 D. 分散 4. 小学儿童不宜参加过于长久和单调的活动, 这是因为小学生 ( ) A. 注意的分配差 B. 注意的广度差 C. 注意的稳定性差 D. 注意的转移差 5. 注意的基本特点是 ( ) A. 选择性 B. 集中性与指向性 C. 紧张性与选择性 D. 集中性与选择性 6. 正在上课, 一位迟到的学生突然推门而入, 这时引起大家的注意是 ( ) A. 无意注意 B. 有意注意 C. 随意注意 D. 有意后注意 7. 有些同学不喜欢学英语, 但是, 为了获得毕业证, 上英语课时还是注意力高度集中 这说明 ( ) 能引起有意注意 A. 间接兴趣 B. 组织有关活动 C. 排除干扰 D. 要新异的内容 8. 有的女性可以一边打毛衣, 一边看电视, 毛衣答的一针不漏, 电视看得清清楚楚 这属于 ( ) A. 分散 B. 分配 C. 转移 D. 起伏 9. 背课文时, 我们必须不断提醒自己, 集中注意每句的意思 句子的衔接, 反复试背, 这种注意是 ( ) A. 无意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 三者综合 10. 月明星稀 是感觉的 ( ) 现象 A. 适应 B. 对比 C. 后象 D. 错觉 11. 喝完苦药后, 立即喝白开水, 会觉得水是甜的, 这是 ( ) A. 感觉适应 B. 感觉对比 C. 错觉 D. 联觉现象 12. 白天进入电影院, 开始看不见座位情况, 经过一段时间后才逐渐能加以分辨, 这个 过程是 ( ) 222 2
A. 漂白过程 B. 明适应 C. 暗适应 D. 感觉后效 13. 放在水中的筷子, 看上去是弯的, 但我们认为它是直的, 这是知觉的 ( ) A. 选择性 B. 理解性 C. 整体性 D. 恒常性 14. 科学实验中, 老师强调学生注意看有什么现象发生, 这样做可以培养学生的 ( ) A 记忆能力 B. 观察能力 C. 感觉能力 D. 知觉能力 15. 当你中途离开电影院, 强光下什么也看不清, 过一会儿才能重新看清, 这是因为感 觉有 ( ) 的特性 A 感觉对比 B 明适应 C 暗适应 D 感觉疲劳 16. 听同样一个报告, 懂行的人和不懂行的人相比, 结果大相径庭, 这符合知觉的 ( ) 规律 A. 选择性 B. 理解性 C. 整体性 D. 恒常性 17. 老师带领学生学生参观博物馆, 观看前人创造的金银首饰 碑刻书画, 促进学生理解中国古代史及文明史 这种教学形式是 ( ) A. 实物直观 B. 模像直观 C. 语言直观 D. 形象直观 18. 看到一个苹果, 听到一首歌曲, 属于 ( ) A. 感觉 B. 知觉 C. 观察 D. 思维 19. 在头脑里留下的映象是画面 声音 气味, 这是 ( ) A. 逻辑记忆 B. 动作记忆 C. 形象记忆 D. 情绪记忆 20. ( ) 是记忆三个阶段中唯一能被大脑清醒意识到的, 它也叫工作记忆 A 内隐记忆 B 外显记忆 C 情节记忆 D 短时记忆 21. 我们每天都在爬楼梯却不能清楚地说明每层楼的楼梯级数, 这说明识记 过程中 ( ) 的重要性 A 识记的目的 B. 材料的理解 C. 识记材料的数量 D. 情绪状态 22. 记忆过程包括以下几个基本环节 ( ) A 再认和回忆 B 保持和遗忘 C 识记 保持和遗忘 D 识记 保持 再认或回忆 23. 短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是 ( ) A 复述 B 注意 C 记忆 D 思维 24. 艾宾浩斯遗忘曲线表明, 复习时主要应采取 ( ) A. 合理地分配复习时间 B. 采取多样化的复习方法 C. 及时复习 D. 试图回忆和反复阅读相结合 232 3
25. 标准化考试中常用问答题方式测验学生对知识理解和记忆的巩固程度, 这是利用记 忆中的 ( ) A. 有意识记 B. 无意识记 C. 再认 D. 回忆 26. 奥运会期间, 人们看游泳比赛的记忆属于 ( ) A. 情景记忆 B. 语义记忆 C. 程序性记忆 D. 陈述性记忆 27. 人们在游览过 万里长城 后, 在头脑中留下了生动的长城形象, 这种记忆是 ( ) A. 情绪记忆 B. 形象记忆 C. 动作记忆 D. 情景记忆 28. 一朝被蛇咬, 十年怕井绳 是 ( ) A. 言语记忆 B. 逻辑记忆 C. 情绪记忆 D. 动作记忆 29. 一题多解 属于 ( ) A. 形象思维 B. 抽象思维 C. 聚合式思维 D. 发散思维 30. 用实际操作来解决问题的思维称为 ( ) A. 形象思维 B. 动作思维 C. 抽象思维 D. 模仿思维 31. 足智多谋, 随机应变 是思维的 ( ) 品质 A. 敏捷性 B. 广阔性 C. 深刻性 D. 灵活性 32. 学生只根据教师对 天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊 诗句的描述, 在头脑中也 会浮现出一幅草原牧区的图景, 这种心理现象是 ( ) A. 记忆 B. 想象 C. 注意 D. 思维 33. 下列选项中, 属于再造想象的是 ( ) A. 鲁迅先生创作的 阿 Q 形象 B. 各种神话 童话中的形象 C. 建筑工人根据建筑蓝图想象出的建筑物的形象 D. 人们看见天上的浮云, 想象出的各种动物的形象 34. 知觉的恒常性是指 ( ) A. 在一般情况下, 人对任何事物都是根据已有的知识和过去经验来理解和领会的 B. 对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映 C. 在一定时间内能够感受到引起注意的一些刺激 D. 知觉往往不随外界条件的变化而变化 35. 加工信息时主要依赖来自客观环境的线索, 对社会科学 儿童教育 社会工作 文秘 公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于 ( ) 242 4
A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 沉思型 36. 儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是 ( ) A. 多维思维 B. 思维的可逆性 C. 具体逻辑推理 D. 守恒观念形成 37. 根据皮亚杰的认知发展理论, 儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题, 这表明儿 童认知水平处于 ( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 38. 只能进行自我中心思维的儿童, 其认知发展处于 ( ) A. 前运算阶段 B. 感知运动阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 39. 维果茨基的最近发展区是指 ( ) A. 最新获得的能力 B. 超出目前水平的能力 C. 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D. 需要在下一发展阶段掌握的能力 第十章 学习动机 1. 在马斯洛的需要层次理论中, 社会交往需要属于 ( ) A. 生理与安全的需要 B. 爱与归属的需要 C. 求知与审美的需要 D. 自我实现的需要 2. 来源于学生对学习直接结果的兴趣的动机是 ( ) A. 高尚的动机 B. 远景的间接性动机 C. 低级的动机 D. 近景的直接性动机 3. 在马斯洛需求层次理论中, 人的最高层次需要是 ( ) A. 归属和爱的需求 B. 审美的需求 C. 认知的需求 D. 自我实现 4. 学校为了鼓励学生学习, 所以设置优等生 三好生, 给学生奖励, 学生的这种学习动机是 ( ) A 认知内驱力 B 自我提高内驱力 C 附属内驱力 D 互惠内驱力 5. 班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是 ( ) A. 自我期待 B. 自我判断 C. 自我评价 D. 自我效能感 6. 以自尊心 荣誉感 自信心 胜任感等心理因素表现出来的学习动机属于 ( ) A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 社会发展内驱力 252 5
7. 小李认为, 这次期末成绩考的好的原因是自己的能力比别人强 这说明小李的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 8. 小王认为, 这次数学竞赛中失败的原因是自己的运气不好 这说明小王的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 9. 小张认为, 这次英语未能过级是因为自己努力不够 这说明小张的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 10. 对学生的成败归因, 应把 ( ) 在首位 A. 能力 B. 努力程度 C. 运气 D. 任务难度 11. 学习是为了赢得地位和自尊, 这种学习动机属于 ( ) A. 附属内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 认知内驱力 D. 内部求知欲 12. 下列属于学习的内部动机的是 ( ) A. 努力提高学习成绩, 得到老师的表扬 B. 为得到同学的羡慕而努力学习 C. 为家长挣面子而努力学习 D. 对某门学科本身感兴趣 13. 当人在做某件事情失败时, 常常要去寻找原因, 能够激发动机的归因是 ( ) A. 任务难度太大 B. 努力不够 C. 运气不好 D. 能力不够 14. 学生如果在学习活动中得到好成绩 教师和家长的赞扬等, 他们就会有较强的学习动机, 用以下哪一种学习动机理论来解释这种现象较为恰当 ( ) A. 行为主义强化理论 B. 人本主义理论 C. 归因理论 D. 习得性无力感理论 15. 影响自我效能感形成的最主要因素是 ( ) A. 个体自身行为的成败经验 B. 他人行为的替代经验 C. 他人的榜样行为 D. 个体自身行为的归因方式 16. 马斯洛认为, 人最高层次的需要为 ( ) A. 尊重需要 B. 审美需要 C. 自我实现需要 D. 认知需要 17. 马斯洛认为, 人最基本 最强烈的需要为 ( ) A. 生理需要 B. 友谊需要 C. 安全需要 D. 心理需要 18. 提出归因理论的心理学家是 ( ) 262 6
A. 耶克斯和多德森 B. 马斯洛 C. 韦纳 D. 多伊奇 19. 动机水平适中, 最有利于激发学习动机的理论 ( ) A. 成就动机理论 B. 耶克斯 - 多德森定律 C. 成绩结构理论 D. 强化理论 20. 根据马斯洛的需要层次理论,( ) 在最高层 A 尊重的需要 B. 归属和爱的需要 C. 缺失需要 D. 自我实现需要 21. 追求个人特有潜能的充分发挥 理想和人的价值的完美实现属于 ( ) A 生理与安全需要 B. 尊重需要 C. 归属与爱的需要 D. 自我实现需要 22. 效率与动机的关系呈 ( ) A. 线性关系 B. 成正比 C. 成反比 D. 倒 U 型曲线 23. 成就动机理论观点认为, 避免失败者的目的是避免失败, 减少失败感, 所以他们倾向于 选择非常容易或非常困难的任务 当一项任务的成功率为 50% 时, 他们最可能会 ( ) A. 可能选择 B. 犹豫不决 C. 回避这项任务 D. 坚决选择 24. 耶克斯 多德森定律表明, 在学习比较复杂或困难的内容时, 学习效率会随着学习动机 的增强而 ( ) A. 提高 B. 降低 C. 不变 D. 无关 25. 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变 在 ( ) 阶段附属内驱力最为突出 A. 儿童早期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期 26. 在 ( ) 中, 最佳动机水平偏高 A. 中等难度的活动 B. 简单容易的活 C. 难度较大的活动 D. 复杂程度高的活动 第十一章 学习迁移 1. 水下击靶 实验是 ( ) 的证据 A. 形式训练说 B. 相同要素说 C. 概括说 D. 关系转换说 2. 先行学习对后继学习的影响叫 ( ) A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 正迁移 D. 负迁移 3. 学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握, 这是学习中的 ( ) A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移 272 7
4. 体现了垂直迁移的具体事例是 ( ) A. 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B. 角 的掌握影响 直角, 平角 等概念的学习 C. 石 字的学习影响 磊 字的学习 D. 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 5. 将迁移划分为正迁移和负迁移, 其中划分的依据是 ( ) A. 依迁移的结果 B. 依迁移产生的情景 C. 依迁移的内容 D 依迁移产生的结构 6 下面的四个成语或俗语有一句话说的就是典型的迁移现象, 这个成语是 ( ) A. 举一反三 B. 聪明过人 C. 思维敏捷 D. 物以类聚 7. 贾德提出的迁移理论 ( ) A. 形式训练说 B. 共同要素说 C. 概括化理论 D. 关系理论 8. 迁移的形式训练说的心理学基础是 ( ) A. 官能心理学 B. 人本主义 C. 行为主义 D. 认知心理学 9. 美国心理学家布鲁纳称原理和态度的迁移为 ( ) A. 一般迁移 B. 特殊迁移 C. 纵向迁移 D. 横向迁移 10. 根据迁移内容的不同, 一般将迁移分为 ( ) A. 正迁移与负迁移 B. 水平迁移和垂直迁移 C. 一般迁移和具体迁移 D. 近迁移和远迁移 11. 重视对情境关系的理解的迁移理论是 ( ) A. 形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D. 关系转换说 12. 最古老的迁移理论是 ( ) A. 共同要素说 B. 概括原理说 C. 关系理论 D. 形式训练说 13. 桑代克提出的学习迁移理论是 ( ) A. 形式训练说 B. 经验泛化说 C. 相同要素说 D. 关系转换说 第十二章学习理论 1. 学习的实质是在主体内部构造完形, 这属于 ( ) 的观点 A. 认知派 B. 格式塔学派 C. 联结派 D. 行为主义学派 2. 桑代克从 1896 年开始, 先后用迷津和迷笼研究动物的学习活动, 这一理论属于 ( ) 282 8
A. 刺激 反应理论 B. 认知 发现理论 C. 社会学习理论 D. 顿悟学习理论 3. 跑步比赛时, 运动员听到发令枪响, 马上起跑, 这种现象是 ( ) A. 同化 B. 条件反射 C. 顺应 D. 无条件反射 4. 能够提高操作性反应的概率的各种手段 措施叫 ( ) A. 条件刺激 B. 强化 C. 无条件刺激 D. 中性刺激 5. 有意义学习 的概念是谁提出的?( ) A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 加涅 D. 奥苏伯尔 6. 下列属于学习现象的是 ( ) A. 蜜蜂采蜜 B. 吃酸的东西会流唾液 C. 儿童模仿电影中的人物 D. 蜘蛛织网 7. 一个学生上课讲话, 老师要他写 我上课讲话, 真丑 1000 遍, 这属于 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 替代强化 8. 奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过 过程实现的 ( ) A. 顺应 B. 反思 C. 同化 D. 观察 9. 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 ( ) A. 不同的学习结果 B. 学习层次的高低 C. 学习情境的简繁 D. 学习水平的优劣 10. 根据经典条件反射作用理论, 铃声可以诱发狗的唾液分泌反应, 则唾液是 ( ) A. 中性刺激 B. 无条件刺激 C. 条件反应 D. 无条件反应 11. 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于 ( ) A. 经典性条件反射 B. 操作性条件反射 C. 联结反应 D. 习惯成自然 12. 教师不直接将学习主要内容提供给学生, 而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发 现新知识和问题的方法是 ( ) A. 发现法 B. 讲授法 C. 掌握学习法 D. 头脑风景法 13. 信息加工学习理论的创始者是 ( ) A. 斯金纳 B. 巴甫洛夫 C. 加涅 D. 苛勒 14. 当今建构主义学习理论的基本观点不包括 ( ) A. 知识观 B. 品德观 C. 学生观 D. 教学观 15. 当学生取得好的成绩后, 老师家长给予表扬和鼓励, 这符合桑代克学习规律中的 ( ) A. 准备律 B. 练习律 C. 动机律 D. 效果律 16. 问题解决是通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程, 提出者是 ( ) 292 9
A. 杜威 B. 桑代克 C. 弗洛伊德 D. 加涅 17. 在实际教学中, 教师不能突袭 ( 比如, 应该学习新知识, 却进行考试 ), 这不利于学生学 习, 其做法依据的是学习的 ( ) A. 准备律 B. 练习律 C. 效果律 D. 条件反射 18. 班杜拉认为, 人的学习最重要的形式是 ( ) 学习 A. 发现学习 B. 合作学习 C. 观察学习 D. 有意义学习 19. 主张发现是教育儿童的主要手段, 学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习的心 理学家是 ( ) A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 加涅 D. 桑代克 20. 将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系属于 :( ) A. 机械学习 B. 意义学习 C. 接受学习 D. 发现学习 21. 榜样学习 的教育效应最适合的心理学解释理论是 ( ) A. 强化说 B. 认知失调论 C. 从众说 D. 观察学习理论 22. 哪个学习理论学派的学生观, 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经 验?( ) A. 完形一顿悟说 B. 认知一结构学习论 C. 信息加工学习理论 D. 建构主义学习理论 23. 提出学习过程应始终以人为本, 必须重视学习者的意愿 情感 需要等的学习观的是 ( ) A. 罗杰斯 B. 布鲁纳 C. 班杜拉 D. 斯金纳 24. 巴甫洛夫研究的条件反射是 ( ) A. 操作条件反射 B. 无条件反射 C. 条件反射 D. 经典条件反射 25. 望梅止渴 现象最适宜的解释是 ( ) A. 斯金纳的操作条件作用 B. 巴甫洛夫的经典条件作用 C. 士兵的士气高 D. 梅子对人体味觉器官的刺激作用 26. 父母对喜欢取闹的孩子故意采取不理会的方式, 这是一种 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 27. 学生并不是空着脑袋走进教室的 这一观点源自于 ( ) A. 联结学习理论 B. 认知 - 结构理论 C. 有意义接受学习理论 D. 建构主义教学理论 303 0
28. 班杜拉将强化分为三种形式, 直接强化 ( ) 自我强化 A. 替代强化 B. 负强化 C. 精神强化 D. 正强化 29. 下列理论不属于认知派学习理论的是 ( ) A. 班杜拉的社会学习理论 B. 格式塔的完形学习理论 C. 布鲁纳的发现学习理论 D. 奥苏贝尔的同化学习理论 30. 人本主义学习理论的主要代表是 ( ) A. 加涅 B. 托尔曼 C. 斯金纳 D. 马斯洛 第十三章 学习策略 1. 学习策略中的认知策略可分为复述策略 精细加工策略和 ( ) A. 计划策略 B. 组织策略 C. 调节策略 D. 监视策略 2. 属于资源管理策略的是 ( ) A 做笔记 B 复习方式多样化 C 设计学习空间 D 列提纲 3. 学习策略不包括 ( ) A. 认知策略 B. 情感策略 C. 元认知策略 D. 资源管理策略 4. 对学习材料进行加工, 按照材料的特征或类别进行整理 归类或编码, 以便于学习 理解 的学习策略属于 ( ) A. 复述策略 B. 组织策略 C. 精加工策略 D. 联想策略 5. 在小学低年级识字教学中, 有人按偏旁结构归类识字, 有人按字母音归类识字, 这属于 ( ) A. 复述策略 B. 元认知调节 C. 精加工策略 D. 组织策略 6. 在学习过程中设置学习目标属于学习策略中的 ( ) A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 组织策略 D. 资源管理策略 7. 学生通过反复背诵记住所学内容 这种学习策略属于 ( ) A. 组织策略 B. 复述策略 C. 精加工策略 D. 资源管理策略 8. 试后, 学生分析考试成败的原因, 总结经验教训, 并做出下一步的计划和安排 他所运用 的学习策略是 ( ) A. 精加工策略 B. 元认知策略 C. 组织策略 D. 复述策略 9. 形象联想的学习策略属于 ( ) A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 问题解决策略 10.( ) 是一种通过形成新旧信息间的附加联系, 使信息更有意义, 从而促进对新信息的 313 1
理解与记忆的策略 A. 学习策略 B. 元认知策略 C. 精细加工策略 D. 组织策略 11. 整合所学知识之间 新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构的策略属于 ( ) A. 组织策略 B. 精细加工策略 C. 复述策略 D. 元认知策略 12. 概念图 图表 层级图 群集策略 纲要法等属于 ( ) A. 精加工策略 B. 组织策略 C. 元认知策略 D. 复述策略 13. 在教室里, 如流通的空气 适宜的温度 明亮的光线以及和谐的色彩等, 还要设计好学习的空间, 如空间范围 室内布置 用具摆放等是属于学习策略的 ( ) 策略 A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 组织策略 D. 资源管理策略 14.( ) 常被描述成一种理解记忆的策略, 其要旨在于建立信息间的联系 A. 复述策略 B. 组织策略 C. 计划策略 D. 精加工策略 15. 在学习中, 学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习, 这种学习策略属于 ( ) A. 复述策略 B. 组织策略 C. 精加工策略 D. 元认知策略 第十四章 知识与技能 1. 知识的保持是通过什么来实现的?( ) A. 复述 B. 记忆 C. 练习 D. 反馈 2. 以下技能中, 属于操作技能的是 ( ) A. 阅读技能 B. 运算技能 C. 记忆技能 D. 吹拉弹唱技能 3. 用来解决 做什么 和 怎么做 的问题是 ( ) A. 陈述性知识 B. 程序性知识 C. 感性知识 D. 理性知识 4. 学生学习直角三角形有一个角是 90 度, 这种学习属于 ( ) A 词汇学习 B 符号学习 C 概念学习 D 命题学习 5. 小学生在英语课上学习 书 的英语单词 book 按奥苏伯尔的学习分类, 这里的学习属于 A. 符号学习 B. 概念学习 C. 命题学习 D. 发现学习 6. 学习者在具备了一定的技能之后, 无论怎么练习成绩也不能继续提高, 心理学把这种现象称之为 ( ) A. 控制现象 B. 低谷现象 C. 高原现象 D. 挫折现象 323 2
7. 由于反映活动的形式不同, 知识可以分为陈述性知识与 ( ) A. 程序性知识 B. 直观的知识 C. 实用的知识 D. 可应用的知识 8. 在教学中运用变式的主要目的是 ( ) A. 激发学习兴趣 B. 引起有意注意 C. 丰富学生想象 D. 突出概念本质 9. 技能学习的最基本的条件是 ( ) A. 讲解 B. 示范 C. 练习 D. 反馈 10. 学生在学过 昆虫 的概念后, 又来学习 蝉 这一昆虫, 这种学习属于 ( ) A 上位学习 B 下位学习 C 并列学习 D 符号学习 11. 篮球比赛中, 对于如何组织进攻 传球 上篮的记忆属于 ( ) A. 情景记忆 B. 语义记忆 C. 陈述性记忆 D. 程序性记忆 12. 数学课上, 为了更好地形成智力技能, 教师常在黑板上清楚而细致的演算例题, 这是给 学生提供 ( ) A 原型定向 B 原型模型 C 原型操着 D 原型内化 13. 学生已经有 水果 的概念, 现在要学习 苹果, 这是一种 ( ) A. 下位学习 B. 相关类属学习 C. 上位学习 D. 并列结合学习 14. 直观教学方式分为实物直观和模拟直观, 下面属于实物直观的是 ( ) A. 录象带 B. 图表 C. 标本 D. 幻灯片 15. 技能包括智力技能和动作技能, 下面属于动作技能的是 ( ) A. 识字 B. 推理 C. 计算 D. 写字 16. 智力技能的操作对象是 ( ) A. 身体的运动系统 B. 大脑 C. 符号化观念 D. 具体的物体 17. 从规则到例子的学习实质上是一种 ( ) A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列结合学习 D. 发现学习 18. 智力技能的特点是 ( ) A. 物质性 外显性 简缩性 B. 观念性 内潜性 简缩性 C. 物质性 外显性 展开性 D. 观念性 内潜性 展开性 第十五章发展心理 1. 王老师正在上语文课时, 窗户玻璃被打碎了, 王老师气愤得暴跳如雷 王老师当时 333 3
的情绪属于 ( ) A 激情 B 应激 C 心境 D 美感 2. 俗话说的 " 想吃粥, 又怕烫 " 是指动机冲突中的 ( ) A. 双趋冲突 B. 双避冲突 C. 趋避冲突 D. 双重趋避冲突 3. 学生会追求新知的好奇心属于 ( ) A 道德感 B 美感 C 理智感 D 激情 4. 看到祖国壮丽的山河而产生的赞美之情属于 ( ) A 激情 B 应激 C 心境 D 美感 5. 一个人既不想牙疼, 也不愿忍受治牙的痛苦, 但没办法, 必须接受一种结果 这种冲 突是 ( ) A. 双趋冲突 B. 双避冲突 C. 趋避冲突 D. 双重趋避冲突 6. 人逢喜事精神爽 属于 ( ) A 心境 B 美感 C 激情 D 应激 7. 眼不见, 心不烦 掩耳盗铃 等都是 ( ) 的表现 A. 压抑 B. 投射作用 C. 否认作用 D. 升华 8. 中班幼儿喜欢告状, 这体现的幼儿情感是 ( ) A. 理智感 B. 美感 C. 道德感 D. 实践感 9. 人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制被称为 ( ) A. 否认 B. 压抑 C. 遗忘 D. 幻想 10. 小刚得知自己被理想的大学录取后, 整个一周都很开心, 这种情绪状态是 ( ) A. 激情 B. 应激 C. 心境 D. 理智感 11. ( ) 状态下, 人往往会出现 意识狭窄 现象 A. 热情 B. 应激 C. 激情 D. 心境 12. 歌德痛苦时创作 少年维特之烦恼, 这属于 ( ) 防御机制 A. 压抑 B. 置换 C. 升华 D. 投射 13. 我们对事业的责任感属于 ( ) A. 道德感 B. 美感 C. 理智感 D. 激情 14. 急中生智是一种 ( ) 状态 A. 激情 B. 心境 C. 应激 D. 信号 15. 下列关于性格的描述不正确的是 ( ) 343 4
A. 性格表现了人们对现实和周围世界的态度 B. 性格更多地受到后天环境的影响 C. 性格没有好坏之分 D. 性格的生理机制是在后天建立起来的条件反射系统 16. 自觉性 果断性 冲动性属于性格的 ( ) 特征 A. 态度 B. 行为 C. 意志 D. 情感 17. 奥尔波特将一个最典型. 最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特 质称为 ( ) A. 共同特质 B. 中心特质 C. 首要特质 D. 动力特质 18. 张飞 李逵是哪种典型的气质类型?( ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 19. 性格的形成依赖于 ( ) A. 血型 B. 体型 C. 激素分泌水平 D. 社会生活条件 20. 我们经常所说的 这个人好, 那个人不好, 主要指的是个体的 ( ) A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 21. 高级神经活动类型属于强 均匀 灵活的气质类型为 ( ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 抑郁质 D. 粘液质 22. 高级神经活动类型属于强 均匀 不灵活的气质类型为 ( ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 抑郁质 D. 粘液质 23. 节俭属于性格的 ( ) 特征 A. 态度 B. 行为 C. 意志 D. 情感 24. 受遗传因素影响较的大的能力是 ( ) A. 流体智力 B. 晶体智力 C. 社交能力 D. 操作能力 25. 人格结构中的核心成分是 ( ) A. 能力 B. 气质 C. 态度 D. 性格 26. 气质类型 ( ) A. 有好有坏 B. 都是好的 C. 都是坏的 D. 无好坏之分 27. 精力旺盛 表里如一 刚强 易感情用事, 这是下列哪种气质类型的特 点?( ) A. 胆汁质 B. 粘液质 C. 多血质 D. 抑郁质 353 5
28. 下面哪一种测验属于自陈式人格测验 ( ) A. 罗夏克墨迹测验 B. 句子完成测验 C. 主题统觉测验 D. 明尼苏达多相人格测验 29. 某人活泼好动 反应迅速 灵活多变 注意力容易转移, 他是属于哪种气质类 型 ( ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 30. 某人安静沉稳 寡言少语 反应缓慢 情绪不外露 注意稳定不易转移, 他是 属于哪种气质类型 ( ) A 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 31. 在弗洛伊德的人格理论中, 他认为人格最原始的部分是 ( ) A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 理想我 32. 下列属于人格测验的是 ( ) A. 智力测验 B. 创造力测验 C. 成就测验 D. 兴趣测验 33. 林黛玉的 清高 率直 孤僻 内向 抑郁 敏感 等特质, 属于其 ( ) A. 共性特质 B. 首要特质 C. 中心特质 D. 次要特质 34. 把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是 ( ) A. 奥尔波特 B. 卡特尔 C. 斯普兰格 D. 罗杰斯 35. 一般来说, 偏爱自然科学, 且自尊心较强的学生的认知风格属于 ( ) A. 场依存型 B. 场独立型 C. 沉思型 D. 冲动型 36. 在有几种可能解答的问题情境中, 小红倾向于深思熟虑且错误较少, 则他的认知方式 是 ( ) A. 场依存型 B. 发散型 C. 冲动型 D. 沉思型 37. 个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识, 运用逻辑规律, 缩小解答范围, 直至找到唯一正确的解答的认知方式是 ( ) A. 场独立型 B. 沉思型 C. 辐合型 D. 发散型 38. 根据埃里克森的人格发展阶段论,8 岁的孩子属于 ( ) 阶段 A. 信任对不信任 B. 自主对羞怯与怀疑 C. 主动对内疚 D. 勤奋对自卑 363 6
第十六章学生心理辅导 1. 艾里斯的 ABC 理论中 B 指的是 ( ) A. 个体遇到的主要事实 行为 事件 B. 获得正向的情绪效果 C. 事件造成的情绪结果 D. 个体对 A 的信念观点 2. 一位胆小的学生一旦敢于主动向老师请教, 老师就给予表扬, 并耐心解答, 属于 ( ) A. 行为塑造法 B. 示范法 C. 代币奖励法 D. 强化法 3. 多动症的基本特征是 ( ) A. 分心 B. 注意缺陷 C. 注意转移 D. 注意分散 4. 学生害怕在社会交场合讲话, 担心自己会因发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的焦 虑, 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛 这种心理症状是一种 :( ) A. 抑郁症 B. 恐怖症 C. 焦虑症 D. 强迫症 5. 如果一个人情绪消极, 对生活感到全无乐趣, 觉得自己的活动没有价值, 这种人患有 ( ) A. 焦虑症 B. 抑郁症 C. 强迫症 D. 恐怖症 6. 治疗恐怖症常用的方法是 ( ) A. 森田疗法 B. 体育疗法 C. 认知疗法 D. 系统脱敏法 7. 心理辅导的基本目标是 ( ) A. 开发潜能 B. 寻求发展 C. 个案辅导 D. 学会调适 8. 对于不敢真实表达自己真实感情想法的学生, 有效地行为改变方法是 ( ) A 肯定性训练 B 全身松弛训练 C 系统脱敏法 D 改变认识法 9. 小张总怀疑自己家的门没上锁, 因此常常反复检查, 这种行为属于 ( ) A. 焦虑 B. 强迫行为 C. 强迫观念 D. 强迫恐惧 10. 心理咨询的根本目标是 ( ) A. 解除学生的心理困扰, 度过当前危机 B. 学会自己独立处理类似问题 C. 建立对咨询人员的信任 D. 学生对咨询过程的积极参与 11.( ) 心理问题的现象包括反复玩弄手指, 摇头, 走路时喜欢反复数栏杆 触摸路旁的 灯柱 踩路沿走等 A 儿童多动综合征 B 学习困难综合征 C 儿童厌学症 D 儿童强迫行为 12. 心理咨询与辅导的基本方法是 ( ) 373 7
A 实验法 B 测量法 C 会谈法 D 观察法 13. 持续性心境低落称为 ( ) A. 焦虑症 B. 抑郁症 C. 强迫症 D. 恐怖症 14. 艾利斯 (Ellis) 关于改善认知的 A-B-C 理论中的 C 是指 ( ) A. 个体遇到的主要事实 行为 事件 B. 事件造成的情绪结果 C. 核心价值观 D. 个体对事件的信念 15. 儿童多动综合症高峰发病年龄是 ( ) A.4-6 岁 B.6-8 岁 C.8-10 岁 D.10-12 岁 16. 下列关于心理健康的说法中, 正确的是 ( ) A. 心理健康是指没有精神病 B. 心理健康是指能和他人和谐相处 C. 心理健康是指有良好的情绪状态 D. 心理健康是知 情 行 人格完整协调, 能适应社会 17. 关注的是人的潜能 人的价值实现的程度. 人的心理因素改善程度的心理评估模式是 ( ) A. 疾病模式 B. 健康模式 C. 情感模式 D. 行为模式 18.ABC 理论认为改变学生不良情绪的关键是 ( ) A. 运用强化手段 B. 疏导宣泄 C. 建立良好的人际关系 D. 树立合理的观念 第十七章态度与品德的形成 1. 一个孩子帮妈妈洗碗, 不小心打破了五个碗 ; 另一个孩子在柜子上拿糖吃, 打破了一个碗 谁犯的错要大一些? 这是皮亚杰研究道德发展阶段时经常采用的方法, 属于 ( ) A. 两难故事法 B. 对偶故事法 C. 个案分析法 D. 文献研究法 2. 以下不是科尔伯格的儿童道德发展水平的是 ( ) A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 可逆水平 3. 用正确的动机战胜错误的动机, 用理智战胜欲望, 用果断战胜犹豫, 用坚持战胜动摇等, 一般是指 ( ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 4. 品德是个 ( ) 383 8
A. 自然现象 B. 生物现象 C. 个体现象 D. 社会现象 5. 学生对是非 善恶 美丑的认识 判断和评价, 这主要是学生有了 ( ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 6. 在科尔伯格的道德发展阶段理论中, 前习俗水平包括 ( ) 这两个阶段 A. 服从于惩罚的道德定向阶段, 相对于功利的道德定向阶段 B. 好孩子的道德定向阶段, 维护权威或秩序的道德定向阶段 C. 他律道德阶段, 自律道德阶段 D. 社会契约得到的定向阶段, 普遍原则的的道德定向阶段 7. 教师利用班级集体成员共同讨论决定的规则来改变学生态度的是 ( ) A. 说服教育 B. 榜样力量 C. 奖励与惩罚 D. 群体约定 8. 根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究, 权威与维持社会秩序的道德阶段处于 ( ) A. 后习俗水平 B. 习俗水平 C. 可逆水平 D. 前习俗水平 9. 道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于 ( ) A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 超习俗水平 10.( ) 是指学前及小学低年级儿童 (10 岁之前 ) 只关心行为的客观效果, 不关心主观动机, 是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断 ( ) A. 主观道德 B. 客观道德 C. 他律道德 D. 自律道德 11. 义务感 责任感和羞耻感对于儿童和青少年的品德发展是极为重要的, 他们属于品德的 ( ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 12. 汉斯偷药 案例中, 学生认为汉斯不应该偷药, 因为偷窃行为破坏了社会稳定, 这处于道德发展的哪个阶段 ( ) A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 前道德水平 13. 把道德发展分为三级水平六个阶段的是 ( ) A. 皮亚杰 B. 华生 C. 布鲁纳 D. 科尔伯格 14. 关于科尔伯格的道德发展阶段理论理解错误的是 ( ) A. 道德发展是整个认识发展的一部分, 儿童的道德成熟就是道德认识发展的过程 B. 社会发展对道德发展有巨大的刺激作用, 人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配 C. 前习俗水平的主要特点是儿童为了得到赞赏, 表扬或维护社会秩序而服从各种准则 393 9
D. 后习俗水平, 达到这一水平的人其行为原则已经超出了某个权威人物的规定, 而是有了更普遍的认识 15. 用 对偶故事法 让儿童对道德问题进行判断的心理学家是 ( ) A. 皮亚杰 B. 科尔伯格 C. 班杜拉 D. 奥苏贝尔 16. 态度的核心成分是 ( ) A. 认知成分 B. 情感成分 C. 意志成分 D. 行为成分 17. 儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准, 称为 ( ) A. 自律道德 B. 无道德规则 C. 他律道德 D. 依存性道德 第十八章 德育 1. 根据学生善于模仿. 崇拜英雄的特点, 我们可以使用 () A. 榜样示范法 B. 陶冶教育法 C. 说服教育法 D. 品德评价法 2. 学生的思想品德是在 ( ) 中形成和表现出来的 A. 上课 B. 读书和作业 C. 活动和交往 D. 谈话和讨论 3. 榜样示范法是很重要的一种德育方法, 能体现这种方法的是 ( ) A. 惩前毖后, 治病救人 B. 言者无罪, 闻者足戒 C. 有则改之, 无则加勉 D. 桃李不言, 下自成蹊 4. 以他人的高尚思想. 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为 ( ) A. 说服法 B. 榜样法 C. 表扬奖励与批评处分 D. 锻炼法 5. 提出 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 观点的是苏联教育家 ( ) A. 克鲁普斯卡娅 B. 马卡连柯 C. 加里宁 D. 凯洛夫 6. 我们常说 知之深, 才能爱之切 这表明 ( ) A. 道德认识是道德行为的基础 B. 道德认识是道德情感的基础 C. 道德认识的核心是道德思维能力 D. 道德情感调节着道德认知向道德行为的转化 7. 苏联教育家马卡连柯说 : 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 这 体现了 ( ) 的德育原则 A. 疏导 B. 知行统一 C. 集体教育和个别教育相结合 D. 尊重信任学生和严格要求学生相结合 404 0
8. 德育的基本途径是 ( ) A. 社会实践活动 B. 教学活动 C. 团队活动 D. 课外 校外活动 9. 家访可以防止 5+2=0 现象出现, 这体现了德育的 ( ) 原则 A. 集体教育与个别教育相结合原则 B. 疏导性原则 C. 长善救失原则 D. 教育的一致性与连贯性 10. 小王私拿玩具摊上的一辆小汽车, 经同学检举, 被老师叫到了办公室, 老师问道 : 你又私拿别人的东西, 这已经是第几次了? 小王低着头回答 第五次了 你为什么 不改呢? 我 我知道这不对, 就是 就是有时忍不住 教师应从 ( ) 入手对 小王进行教育 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 11. 学生思想品德发展的根本动力是 ( ) A. 学生与各方面的交往 B. 教师的教育 C. 家长的严格要求 D. 学生思想内部矛盾斗争 12. 当前, 我国学校德育内容主要有政治教育 思想教育 道德教育和 ( ) A. 人生观教育 B. 价值观教育 C. 素质教育 D. 心理健康教育 13. 衡量受教育者道德修养水平的重要标志是 ( ) A. 道德知识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 14. 我国学校对学生进行德育的基本方法是 ( ) A. 陶冶教育法 B. 实际锻炼法 C. 榜样示范法 D. 说服教育法 15. 德育的个体发展功能的发挥应注意 ( ) A. 强调德育的外在强制性 B. 注意功能实现的间接性 C. 注重个体的享用性 D. 尊重学生个体的主体性 16. 教育过程中, 如果只看到学生的差方面, 认为不可就药, 那就违背了 ( ) A. 正面引导原则 B. 发扬优点, 克服缺点原则 C. 尊重信任和严格要求结合原则 D. 集体教育原则 17. 德育的永恒主题是 ( ) A. 理想教育 B. 爱国主义教育 C. 劳动教育 D. 自觉纪律教育 18. 让学校的每一面墙壁都开口说话 这句话说明的德育方法是 ( ) A. 陶冶教育法 B. 榜样示范法 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法 19. 依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育, 主要用的是 ( ) 414 1
A. 实际锻炼法 B. 陶冶教育法 C. 对偶故事法 D. 两难故事法 20. 在德育的几种方法中 ( ) 侧重于道德认识的培养 A. 实际锻炼 B. 品德评价 C. 陶冶法 D. 说服法 21. 教师在进行德育工作时, 采用晓之以理. 动之以情的方法 这是因为 ( ) A. 德育过程是对学生知. 情. 意. 行的培养提高过程 B. 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 C. 德育过程是组织学生的活动和交往, 统一多方面教育影响的过程 D. 德育过程是一个长期的. 反复的. 逐步提高的过程 22. 下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是 ( ) A. 因材施教原则 B. 集体教育和个别教育相结合 C. 知行统一原则 D. 依靠积极因素, 克服消极因素 23. 当五星红旗冉冉升起的时候, 同学们心潮澎湃, 精神振奋, 这属于 ( ) A. 道德认知 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为 24. 孩子犯了错, 爹打娘护 现象违背了 ( ) A. 正面教育与纪律约束相结合原则 B. 依靠积极因素客服消极因素的原则 C. 教育影响的一致性与连贯性的原则 D. 尊重信任与严格要求相结合原则 25. 在德育过程中, 教师要有目的地对各方面的影响加以组织. 调节. 控制, 使其相互配 合. 协调一致, 从而共同促进学生思想品德健康地发展的教育原则是 ( ) A. 知行统一原则 B. 教育的一致性原则 C. 通过集体教育的原则 D. 正面说服教育原则 26. 身教重于言教, 突出的是 ( ) A. 陶冶 B. 榜样 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法 27. 教师自觉的利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是 ( ) A. 自我教育法 B. 榜样示范法 C. 实际锻炼法 D. 陶冶教育法 第十九章 班级管理 1. 学生集体的特征首先是要有 ( ) A. 集体舆论 B. 共同目标 C. 干部队伍 D. 活动 2. 班主任工作的首要任务是 ( ) 424 2
A. 组建良好的班集体 B. 促进班级成员的全面发展 C. 培养学生的民主作风 D. 指导班 团 队活动 3. 班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面 : 一是班主任的职权影响力 ; 二 是班主任的 ( ) A. 个性影响力 B. 形象影响力 C. 服务影响力 D. 经济影响力 4. 班级管理常见的几种模式有 ( ) A. 常规管理. 平行管理. 民主管理. 目标管理 B. 制度管理. 平行管理. 民主管理. 目标管理 C. 制度管理. 交叉管理. 民主管理. 目标管理 D. 制度管理. 交叉管理. 教师管理. 目标管理 5. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是 ( ) A. 平行管理 B. 常规管理 C. 民主管理 D. 目标管理 6. 班主任与学生共同确立班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级 总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动, 实现班级目标的管理方法属于 ( ) A. 平行管理 B. 常规管理 C. 民主管理 D. 目标管理 7. 班级建设的设计最重要的是制定 ( ) A. 建设的目标 B. 实现目标的途径 C. 具体方法 D. 工作程序 8. 我国最早采用班级授课制的是 ( ) A. 天津水师学堂 B. 京师大学堂 C. 福建船政学堂 D. 京师同文馆 9. 下列关于班集体的概念说法不正确的一项是 ( ) A. 班集体就是班群体 B. 集体是群体发展的高级阶段 C. 纪律松驰. 涣散的群体算不了集体 D. 不是任何一个班都能称得上班集体 10. 班级管理的主要对象是 ( ) A. 班级公共财产 B. 班级信息 C. 学生 D. 班级资料 11. 导生制 的管理模式最早出现在 19 世纪初的 ( ) A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 法国 12.( ) 是指班主任以 学生守则 为基本依据, 对学生在学习 劳动 生活 品行 等方面进行小结与评价 434 3
A. 班主任工作计划 B. 建立学生档案 C. 班主任工作总结 D. 操行评定 13. 班级工作的组织者 领导者和教育者是 ( ) A. 校长 B. 教导主任 C. 班主任 D. 任课教师 14. 目标管理由美国管理学家 ( ) 提出 A. 德鲁克 B. 马卡连柯 C. 皮亚杰 D. 布鲁纳 15. 教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中各种资 源进行计划. 组织. 协调. 控制以实现教育目标的组织活动过程是 ( ) A. 教学 B. 德育 C. 班级管理 D. 常规管理 16. 班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与班级管理的模式是 ( ) A. 常规管理 B. 平行管理 C. 民主管理 D. 目标管理 17. 了解和研究学生是做班级工作的 ( ) A. 先决条件 B. 基本动力 C. 主要途径 D. 出发点和归宿 18. 班主任对学生的个别教育工作面向的是 ( ) A. 优秀生 B. 后进生 C. 全班每一位同学 D. 学生集体 19. 教师的领导风格对课堂管理的影响是 ( ) A. 较弱 B. 决定性的 C. 直接的 D. 间接的 20. 群体发展的最高阶段是 () A. 松散群体 B. 联合群体 C. 非正式群体 D. 集体 21. 课外活动的基本特点是灵活性 自愿性和 ( ) A. 自主性 B. 随意性 C. 规范性 D. 强制性 22. 课外活动不包括 ( ) A. 社会活动 B. 科技活动 C. 选修课活动 D. 文学艺术活动 23. 课外教育工作与课堂教学在 ( ) 上是统一的 A. 教育目的 B. 教育内容 C. 教育方法 D. 教育组织形式 24. 三结合的教育一般是指 ( ) A. 学校. 家庭. 社会教育三结合 B. 班主任. 科任教师和家长教育三结合 C. 校长. 教师和家长教育三结合 D. 家庭. 环境和学校教育三结合 25. 学校课外活动的组织形式有个人活动 小组活动和 ( ) A. 班级活动 B. 文学艺术活动 C. 群众性活动 D. 社会公益活动 444 4
26. 苏联教育家苏霍姆林斯基说, 课外校外活动使 青少年迈上了科学思维的道路, 这告诉我们课外校外教育 ( ) A. 有利于发展学生智力, 培养学生能力 B. 有利于发展学生的个性特长 C. 可促进学生身心健康发展 D. 是进行德育的重要途径 27. 从入学开始, 有些同学对别人察言观色, 以便决定应该如何思考 如何行事, 属于 ( ) A. 自我促成的纪律 B. 任务促成的纪律 C. 老师促成的纪律 D. 集体促成的纪律 28. 给学生排座位, 要特别关心 ( ) A. 学生的纪律 B. 学生的听课效果 C. 后进生的感受 D. 对人际关系的影响 29. 在课堂上, 某教师注重创造自由气氛, 鼓励学生自由发表意见, 不把自己的意见强加 于学生 该教师对课堂管理的领导方式主要属于 ( ) A. 参与式 B. 监督式 C. 放羊式 D. 控制式 454 5