第一章 教育与教育学 1. 汉语中最早将 教 和 育 连用的是 ( ) 1
A. 说文解字 B. 礼记 学记 C. 孟子 尽心上 D. 论语 2. 以下著作中主要体现了绅士教育的是 ( ) A. 爱弥儿 B. 林哈德与葛笃德 C. 教育漫画 D. 理想国 3. 学记 中 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达, 主要体现了 ( ) A. 启发式教学 B. 因材施教 C. 循序渐进 D. 教学相长 4. 提出 生活即教育, 社会即学校, 教学做合一 观点的教育家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 蔡元培 C. 陶行知 D. 杜威 5. 春秋战国时期文化教育变化的主要标志是 ( ) A. 学在官府, 官守学业 B. 宫学哀落, 私学兴起 C. 罢黜百家, 独尊儒术 D. 礼不下庶人 6. 教育的象征性功能占主导地位的是 ( ) A. 原始社会的教育 B. 古代学校教育 C. 近代教育 D. 现代教育 7. 斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的 ( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 8. 提出 泛智教育 的著名思想家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 斯宾塞 9. 第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 ( ) A. 赫尔巴特 B. 杜威 C. 夸美纽斯 D. 康德 10.20 世纪实用主义教育学的代表人物和作品是 ( ) A. 赫尔巴特 普通教育学 B. 杜威 民主主义与教育 C. 康德 教育学讲授纲要 D. 凯洛夫 教育学 11. 主张 教育即生活, 教育即生长, 在做中学 观点的教育家是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 杜威 12. 古代印度, 作为主要的教育内容的著作是 ( ) A. 吠陀 B. 圣经 C. 心经 D. 楞严经 13. 学记 中 学不躐等, 主要体现了 ( ) A. 循序渐进 B. 温故而知新 C. 臧息相辅 D. 长善救失 14. 在教育学史上, 被认为是 现代教育学之父 的学者是 ( ) A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 福禄倍尔 15. 关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据 ( ) 2
A. 劳动起源论 B. 神话起源论 C. 生物起源论 D. 教育心理起源论 16. 著名的 白板说 是由英国著名学者谁提出的 ( ) A. 卢梭 B. 斯宾塞 C. 培根 D. 洛克 17. 关于 教育过程最优化 的教育思想的创立者是 ( ) A. 巴班斯基 B. 凯洛夫 C. 马卡连柯 D. 苏霍姆林斯基 18. 首次详细论证了班级授课制的教育著作是 ( ) A. 雄辩术原理 B. 普通教育学 C. 大教学论 D. 教育学 19. 汉代武帝以后, 采纳了 罢黜百家, 独尊儒术 的建议, 实行了思想专制主义的文 化教育政策和选士制度, 对后世产生了深远影响 向汉武帝提出这一建议的是 ( ) A. 董仲舒 B. 王充 C. 司马迁 D. 郑玄 20. 以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是 ( ) A. 苏格拉底 B. 西塞罗 C. 柏拉图 D. 培根 21.20 世纪五六十年代, 苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验, 形 成了实验教学论体系, 其代表人物是 ( ) A. 马卡连柯 B. 赞科夫 C. 巴班斯基 D. 苏霍姆林斯基 22. 规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志 ( ) A. 大教学论 B. 教育学 C. 政治学 D. 普通教育学 23. 推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展 ( ) A. 教育问题 B. 教育规律 C. 教育目的 D. 教育价值 24. 古代以儒家 五经 为教育内容, 五经 是指 诗 书 礼 易 和 ( ) A. 论语 B. 大学 C. 学记 D. 春秋 25. 六艺 中的 礼 为 ( ) 教育内容 A. 艺术 B. 基础文化知识 C. 文字 D. 政治伦理 26. 教育 心理起源论 的代表人物是 ( ) A. 孟禄 B. 洛克 C. 卢梭 D. 利托尔诺 27. 终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习. 终身发展的一生 请问 终身教 育 的提出者是 ( ) A. 保罗朗格朗 B. 杨贤江 C. 杜威 D. 孟禄 28. 民主主义与教育 是下列哪一位教育家的代表作 ( ) 3
A. 康德 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 凯洛夫 29. 我国古代学校教育的主要内容是 六艺, 六艺 是指 ( ) A. 算术 几何 文法 辩证法 天文 书数 B. 礼 乐 射. 辞 书 数 C. 文法 修辞 辩证法 书数 射御 音乐 D. 礼 乐 射 御 书 数 第二章教育与社会发展 1. 劳心者治人, 劳力者治于人 的中国传统儒家思想把 ( ) 相隔离 A. 教育与生活 B. 教育与经济 C. 教育与政治 D. 教育与生产劳动 2. 教育发展的规模和速度是由 ( ) 决定的 A. 政治经济制度 B. 社会文化 C. 生产力发展水平 D. 社会人口 3. 制约人们受教育权利的首要因素是 ( ) 4
A. 经济水平 B. 政治制度 C. 文化传统 D. 科技水平 4. 我国唐朝 六学二馆 等级森严的入学条件, 充分说明了社会政治经济影响和制约着 ( ) A. 教育的领导权 B. 教育发展的规模和速度 C. 受教育权的分配 D. 教育目的 5. 教育已经成为经济发展的杠杆, 今天的教育是明天的经济 反映了现代教育的 ( ) 特征 A. 公共性 B. 未来性 C. 生产性 D. 科学性 6. 以下不属于舒尔茨 人力资本论 理论观点的是 ( ) A. 人力资本的再生产仅仅是一种消费 B. 提高人口质量是人力资源的核心 C. 人力资源是一切资源中的主要资源 D. 教育投资应以市场供求为依据 7.20 世纪 70 年代末, 特别是十一届三中全会以来, 随着党的工作重心的转移, 教育的 ( ) 成为教育功能取向的重要内容 A. 政治功能 B. 经济功能 C. 文化功能 D. 民主问题 8. 决定教育事业发展规模和速度的是 ( ) A. 科学技术 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 生产力 9. 下列关于学校文化的说法, 错误的有 ( ) A. 学校文化是一种整合性较强的文化 B. 校风是学校文化的缩影 C. 学校文化是一种组织文化 D. 学校文化是以创新文化为已任 10. 学校中的传统. 仪式和规章, 一般统称为学校的 ( ) A. 制度文化 B. 精神文化 C. 学校文化 D. 物质文化 11. 下列关于教育与社会发展说法错误的是 ( ) A. 政治经济制度. 社会文化. 科学技术都会影响教育的内容 B. 在新的政治制度下, 与旧的政治制度相适应的教育思想和内容, 绝不会长期存在下去 C. 教育的独立性是相对的 D. 教育的思想 教育内容往往落后于生产力发展和政治制度的发展 12. 学校的 ( ) 是校园文化的核心 A. 物质文化 B. 组织文化 C. 制度文化 D. 精神或观念文化 13. 下面不属于教育的相对独立性的表现形式的是 ( ) A. 和政治经济发展的不平衡性 B. 本身发展的继承性 C. 自身具有质的规定性 D. 教育本身具有创新性 5
14. 有西方学者研究发现, 美国大多数教师出身于中产阶级, 习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准, 即不合乎他们的要求就要受到处罚 这实质上是教师在利用教育对文化进行 ( ) A. 传递 B. 选择 C. 创造 D. 传播 15. 教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力, 这体现了教育的什么功能 ( ) A. 经济功能 B. 育人功能 C. 政治功能 D. 文化功能 16. 在现代社会, 教育作为一种社会现象, 其领导权是由什么来决定的 ( ) A. 政治经济制度 B. 生产力 C. 科学技术的控制人 D. 文化权威者 第三章教育与人的发展 1. 近朱者赤, 近墨者黑, 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响 ( ) A. 环境 B. 遗传 C. 教育 D. 个体主观能动性 2. 儿童身心发展有两个高速发展期 : 新生儿与青春期, 这是身心发展 ( ) 规律的 反映 A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D. 个别差异性 3. 小学阶段的教学多运用直观形象方式, 中学以后可进行抽象讲解, 这体现了儿童身心 6
发展的 ( ) 的特点 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 不平衡性 D. 阶段性 4. 孟母三迁 的故事反映了 ( ) 对人的重要影响 A. 教育 B. 环境 C. 遗传 D. 家庭教育 5. 在儿童发展过程中起主导作用的是 ( ) A. 遗传素质 B. 家庭环境 C. 学校教育 D. 社会人文地理条件 6. 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求, 身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的, 该观点属于 ( ) A. 内发论 B. 外铄论 C. 多因素相互作用 D. 白板说 7. 关于个体身心发展的成因, 白板说 观点属于 ( ) A. 内发论 B. 外铄论 C. 多因素相互作用 D. 平衡论 8. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后, 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 ; 人的精神力量. 意志. 情绪状态对整个机体能起到调节作用, 帮助人战胜疾病和残缺, 使身心依然得到发展, 表明个体身心发展具有 ( ) A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 9. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 ( ) A. 遗传 B. 成熟 C. 环境 D. 个体主观能动性 10. 教育要遵循个体身心发展的规律 学记 中 当其可之谓时, 时过然后学则勤苦 而难成 这句话反映了人身心发展过程中存在的 ( ) 现象 A 关键期 B 依恋期 C 混沌期 D 最近发展区 11. 人的身心发展速度在其整个发展过程中, 呈现出加速与平缓交替发展的状态, 这体 现的是身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性 12. 盲人的触觉 听觉一般非常灵敏, 这说明了人的身心发展具有 ( ) A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 个别差异性 13. 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 ( ) A. 弗洛伊德 B. 威尔逊 C. 格塞尔 D. 皮亚杰 14. 美国行为主义心理学家华生认为, 人的发展完全是由环境决定的 这是一种 ( ) A. 内发论观点 B. 外铄论观点 C. 需要论观点 D. 实质论观点 15. 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能, 是推动人的发展的潜在的. 无意 7
识的. 最根本的动因 这是一种 ( ) A. 外铄论的观点 B. 内发论的观点 C. 多因素论的观点 D. 综合论的观点 16. 格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验, 证明儿童的发展受到 ( ) 因素的影响 A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 成熟 17. 教育的直接目的是 ( ) A. 促进生产力的发展 B. 促进政治经济的发展 C. 促进文化的发展 D. 促进人的身心发展 18. 在良好的环境中, 有的人却没有什么成就, 甚至走向与环境所要求的相反道路 ; 在 恶劣的环境中, 有的人却出污泥而不染 这种现象说明 ( ) A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境不是消极被动的, 而是积极的能动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展, 坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶, 个人发展是好是坏, 完全由环境来决定 19. 宋代朱熹在 论语 的注解中指出 : 孔子教人, 各因其材 这是 因材施教 一词的来源 因材施教 的教育原则是根据人的身心发展的 ( ) 特点提出来的 A. 差异性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D. 顺序性 8
第四章 教育目的 1. 教育目的的结构层次有上下位次之分, 依次为 ( ) A. 教学目标 培养目标 课程目标 教育目的等 B. 教育目的 培养目标 教学目标 课程目标等 C. 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标等 D. 培养目标 教育目的 课程目标 教学目标等 2. 是教育活动的出发点和依据, 也是教育活动的归宿 ( ) A. 教育目的 B. 教育方针 C. 教育计划 D. 教学 3. 卢梭 洛克 裴斯泰洛齐等人主张教育目的的 ( ) A. 社会本位论 B. 个人本位论 C. 无目的论 D. 泛目的论 4. 美育方面的要求最高层次是 ( ) A. 提高学生感受美的能力 B. 培养学生鉴赏美的能力 C. 形成学生创造美的能力 D. 养成学生审美的习惯 5. 在教育活动中涉及到教育要培养什么样的人这样一个根本问题的是 ( ) A. 课程 B. 教育评价 C. 教学 D. 教育目的 9
6. 君子欲化民成俗, 其必由学乎 古之王者, 建国君民, 教学为先 体现了 ( ) A. 教育无目的论 B. 社会本位论 C. 科学本位论 D. 个人本位论 7. 在确定教育目的的价值取向上, 应当怎样看待人和社会的关系 ( ) A. 应当把满足人的需要和社会的需要结合起来 B. 应当把人的发展的需要放在首位 C. 应当把社会的需要放在首位 D. 应当随社会的发展来确定二者的关系 8. 能够为智育的发展提供保证和动力的是 ( ) A. 德育 B. 体育 C. 美育 D. 劳动技术教育 9. 在人的全面发展的各种教育当中 ( ) 是思想基础 A. 德育 B. 智育 C. 体育 D. 美育 10. 实现人的全面发展的唯一途径是 ( ) A. 脑力劳动与体力劳动相结合 B. 城市与农村结合 C. 教育与生产劳动相结合 D. 知识分子与工人农民相结合 11. 教育与 相结合, 是马克思主义教育学说的一个重要原理, 也是现代教育的一 条基本规律 ( ) A. 社会生活 B. 科学技术 C. 生产劳动 D. 经济建设 12. 美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美 表达美 创造美的能力的一种活动, 又称 ( ) A. 艺术教育 B. 美化教育 C. 美丽教育 D. 美感教育 13. 以下关于教育目的的论述, 不正确的选项是 ( ) A. 教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B. 教育目的受制于生产力的发展 C. 教育目的就是各级各类学校的培养目标 D. 教育目的体现了人们的教育理想 14. 教育者在教育教学中, 完成某一阶段工作后, 希望受到教育者达到的要求或产生的 变化结束, 这是指 ( ) A. 教育目的 B. 教学目标 C. 培养目标 D. 课程目标 15. 制定我国社会主义教育目的的理论基础是 ( ) A. 个人位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 教育目的的辩证统一论 16. 在教育目的问题上, 德国教育家赫尔巴特的主张体现了 ( ) A. 社会本位论思想 B. 个人本位论思想 10
C. 社会效益论思想 D. 教育无目的论思想 17. 教育目的与培养目标的关系是 ( ) A. 联系与静止 B. 全面与片面 C. 整体与部分 D. 普遍与特殊 18.( ) 认为教育就是社会生活本身, 是个人经验的不断扩大积累, 教育过程就是教 育目的 A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 辩证统一论 19. 现代教育与传统教育的根本区别在于 ( ) A. 重视实践能力的培养 B. 重视创新能力的培养 C. 重视高尚品德培养 D. 重视劳动品质的培养 20. 教育目的所要回答的根本问题是 ( ) A. 教育的方向 B. 教育为谁服务 C. 教育要培养什么样的人 D. 教育怎样培养人 第六章教师专业发展 1. 教师必须做到 严以律己 为人师表, 这是因为教师的劳动具有 ( ) A. 创造性 B. 示范性 C. 连续性 D. 主体性 2. 认为教师是太阳底下最崇高 最优越职业的人是 ( ) 11
A. 高尔基 B. 加里宁 C. 凯洛夫 D. 夸美纽斯 3. 学生的 向师性 和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有 ( ) A. 示范性 B. 复杂性 C. 主体性 D. 长期性 4. 在教育过程中, 教师对突发性事件作出迅速 恰当的处理被称为 教育机智 这 反映了教师劳动的 ( ) 特点 A. 复杂性 B. 示范性 C. 创造性 D. 长期性 5. 高年级学生希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤 分享欢乐与幸福, 这说明了教 师具有 ( ) 的角色 A. 父母 B. 朋友 C. 管理者 D. 组织者 6. 教师在建立班集体 维持班级纪律 组织班级活动 协调人际关系等活动中扮演着 ( ) 特点 A. 研究者 B. 示范者 C. 朋友 D. 管理者 7. 有人说教师工作是个无底洞, 没有明显的时空界限 这反映了教师劳动的 ( ) A. 复杂性和创造性 B. 主体性和示范性 C. 长期性和连续性 D. 连续性和广延性 8. 教师职业道德的核心是 ( ) A. 忠于人民的教育事业 B. 热爱学生 C. 团结协作 D. 以身作则 9. 王老师任四年一班班主任后用了一个月的时间了解班里每个学生的性格特点和兴趣 爱好, 并且建立档案, 并依此进行教育教学工作, 王老师的成长阶段属于 ( ) A. 关注情景阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注生存阶段 D. 关注自我感受阶段 10. 新课程中教师角色将发生转变, 下列选项正确的是 ( ) A. 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 B. 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学研究成果的推广者 C. 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的模仿者 D. 从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是学者型的独立的教师 11. 对学生的发展最有利的是 ( ) 师生关系 A. 管理型 B. 放任型 C. 专制型 D. 民主型 12. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把一名新教师成长为一 12
名合格教师的过程按顺序划分的三个阶段是 ( ) A. 关注生存 关注情境 关注学生 B. 关注学生 关注情境 关注生存 C. 关注情境 关注学生 关注生存 D. 关注学生 关注生存 关注情境 13. 衡量教师是否成熟的重要标志是 ( ) A. 能否关注自己的生存适应性 B. 能否充分考察教学情境 C. 能否自觉关注学生 D. 能否更多地考虑班集体的建设 14. 师者, 所以传道 授业 解惑也 出自 ( ) A. 学记 B. 师说 C. 论语 D. 春秋 第七章 课程 13
1. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件, 被称为 ( ) A. 课程标准 B. 课程计划 C. 教材 D. 教科书 2. 基础型课程注重培养学生作为一个公民所必需的 三基 为中心的基础教养, 三 基 指的是 ( ) A. 读. 写. 画 B. 读. 画. 算 C. 画. 写. 算 D. 读. 写. 算 3. 结构主义课程论的倡导者是 ( ) A. 布鲁纳 B. 布卢姆 C. 杜威 D. 罗杰斯 4. 把课程分为必修课程和选修课程的依据是 ( ) A. 课程任务 B. 课程制定者 C. 课程设置的要求 D. 课程管理层次 5. 注重培养学生基础能力的课程是 ( ) A. 基础型课程 B. 拓展型课程 C. 研究型课程 D. 发展型课程 6. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是 ( ) A. 课程 B. 课程标准 C. 课程计划 D. 课程目标 7. 被称为 课程评价之父 的教育家是 ( ) A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D. 裴斯泰洛齐 8. 新课程改革中新增加的两个课程是 ( ) A. 学科课程和活动课程 B. 必修课程和选修课程 C. 校本课程和地方课程 D. 显性课程和隐性课程 14
9. 综合实践活动课程是 ( ) A. 地方课程 B. 必修课程 C. 选修课程 D. 校本课程 10. 展示学校办学宗旨和特色的课程是 ( ) A. 地方课程 B. 校本课程 C. 国家课程 D. 学科课程 11. 指导课程编制过程最为关键的依据是 ( ) A. 课程内容 B. 课程方案 C. 课程目标 D. 课程设计 12. 以间接经验为主的课程, 典型的表现形式是 ( ) A. 活动课程 B. 核心课程 C. 学科课程 D. 外围课程 13. 下列课程属于综合课程的有 ( ) A. 数学 B. 语文 C. 自然学习领域 D. 美术 14.( ) 亦称公开课程, 是指在学校情境中以直接的. 明显的方式呈现的课程 A. 选修课程 B. 研究型课程 C. 显性课程 D. 活动课程 15. 依据 ( ), 可以将课程划分为基础性课程. 拓展型课程. 研究型课程 A. 设计形式 B. 课程任务 C. 课程定制者 D. 学生逃课的自主性 16. 由学校教师针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统. 优势和办学理念, 自主开发或 选用的课程为 ( ) A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 特色课程 17. 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来, 前后内容基本不重复 体现的课程组织 形式是 ( ) A. 逻辑组织 B. 直线式组织 C. 心理组织 D. 纵向组织 18. 根据课程标准系统表述学科内容的是 ( ) A. 课程计划 B. 教学计划 C. 教科书 D. 教学大纲 19. 校本课程常以 ( ) 的形式出现 A. 公共课 B. 选修课 C. 必修课 D. 课外活动 20. 培养学生探究精神 态度和能力的课程是 ( ) A. 基础型课程 B. 拓展型课程 C. 研究型课程 D. 学科课程 21. 基础教育课程改革的核心价值追求是 ( ) A. 重建新的课程结构 B. 为了每位学生的发展 C. 构建促进学生 教师 教学发展的评价体系 D. 建立三级课程管理体制 22. 有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程类型是 ( ) 15
A. 学科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 隐性课程 23. 泰勒认为, 课程评价是为了找出结果与目标间的差距, 并利用这种反馈信息作为修 订课程计划的依据 据此提出的课程评价模式是 ( ) A. 目标评价模式 B. 目的游离评价模式 C. 背景 输入 过程 结果评价模式 D.CIPP 模式 24. 下列表述与现代意义上 课程 涵义最不接近的是 ( ) A. 维护课程, 必君子监之, 乃依法制 B. 宽著期限, 紧著课程 C. 一切的课程内容应当从学术中引申出来 D. 课程是学习者在学校指导下的一切经验 25. 下列不符合我国当前基础教育课程设置特点的是 ( ) A. 小学阶段以综合课程为主 B. 初中阶段以分科课程为主 C. 高中阶段以分科课程为主 D. 初中阶段分科与综合课程相结合 26. 课程内容组织方式中,( ) 是 传统教育学派 与 现代教育学派 的最大分歧 所在 A. 直线式与螺旋式 B. 连续式和断续式 C. 纵向组织和横向组织 D. 逻辑顺序和心理顺序 27. 泰勒提出的课程原理包括四个阶段中,( ) 是最为关键的一步, 且其他步骤都是 围绕其展开的 A. 确定课程目标 B. 选择课程内容 C. 组织课程内容 D. 评价课程 28. 校园文化是影响学生发展的因素之一, 在课程类型上, 它属于 ( ) A. 科学课程 B. 活动课程 C. 隐性课程 D. 核心课程 16
第八章 学习的认知基础 17
1. 驾驶员在驾车时, 眼 耳 手 脚并用是 ( ) A. 注意的分散 B. 注意的分配 C. 注意的转移 D. 注意的范围 2. 当心理活动或意识注意某个对象时, 它们会在这个对象上集中起来, 即精神贯注, 兴奋性提高 这就是 ( ) 18
A. 注意的集中性 B. 注意的分散 C. 注意的指向性 D. 注意的转移 3. 学生上课时想着课外的事是注意的 ( ) A. 转移 B. 稳定性 C. 分配 D. 分散 4. 正在上课, 一位迟到的学生突然推门而入, 这时引起大家的注意是 ( ) A. 无意注意 B. 有意注意 C. 随意注意 D. 有意后注意 5. 有的女性可以一边打毛衣, 一边看电视, 毛衣答的一针不漏, 电视看得清清楚楚 这属于 ( ) A. 分散 B. 分配 C. 转移 D. 起伏 6. 背课文时, 我们必须不断提醒自己, 集中注意每句的意思 句子的衔接, 反复试背, 这种注意是 ( ) A. 无意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 三者综合 7. 月明星稀 是感觉的 ( ) 现象 A. 适应 B. 对比 C. 后象 D. 错觉 8. 喝完苦药后, 立即喝白开水, 会觉得水是甜的, 这是 ( ) A. 感觉适应 B. 感觉对比 C. 错觉 D. 联觉现象 9. 放在水中的筷子, 看上去是弯的, 但我们认为它是直的, 这是知觉的 ( ) A. 选择性 B. 理解性 C. 整体性 D. 恒常性 10. 听同样一个报告, 懂行的人和不懂行的人相比, 结果大相径庭, 这符合知觉的 ( ) 规律 A. 选择性 B. 理解性 C. 整体性 D. 恒常性 11. 老师带领学生学生参观博物馆, 观看前人创造的金银首饰 碑刻书画, 促进学生理 解中国古代史及文明史 这种教学形式是 ( ) A. 实物直观 B. 模像直观 C. 语言直观 D. 形象直观 12. 记忆过程包括以下几个基本环节 ( ) A 再认和回忆 B 保持和遗忘 C 识记 保持和遗忘 D 识记 保持 再认或回忆 13. 艾宾浩斯遗忘曲线表明, 复习时主要应采取 ( ) A. 合理地分配复习时间 B. 采取多样化的复习方法 C. 及时复习 D. 试图回忆和反复阅读相结合 14. 标准化考试中常用问答题方式测验学生对知识理解和记忆的巩固程度, 这是利用记 忆中的 ( ) 19
A. 有意识记 B. 无意识记 C. 再认 D. 回忆 15. 奥运会期间, 人们看游泳比赛的记忆属于 ( ) A. 情景记忆 B. 语义记忆 C. 程序性记忆 D. 陈述性记忆 16. 人们在游览过 万里长城 后, 在头脑中留下了生动的长城形象, 这种记忆是 ( ) A. 情绪记忆 B. 形象记忆 C. 动作记忆 D. 情景记忆 17. 一朝被蛇咬, 十年怕井绳 是 ( ) A. 言语记忆 B. 逻辑记忆 C. 情绪记忆 D. 动作记忆 18. 一题多解 属于 ( ) A. 形象思维 B. 抽象思维 C. 聚合式思维 D. 发散思维 19. 用实际操作来解决问题的思维称为 ( ) A. 形象思维 B. 动作思维 C. 抽象思维 D. 模仿思维 20. 足智多谋, 随机应变 是思维的 ( ) 品质 A. 敏捷性 B. 广阔性 C. 深刻性 D. 灵活性 21. 学生只根据教师对 天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊 诗句的描述, 在头脑中也 会浮现出一幅草原牧区的图景, 这种心理现象是 ( ) A. 记忆 B. 想象 C. 注意 D. 思维 22. 下列选项中, 属于再造想象的是 ( ) A. 鲁迅先生创作的 阿 Q 形象 B. 各种神话 童话中的形象 C. 建筑工人根据建筑蓝图想象出的建筑物的形象 D. 人们看见天上的浮云, 想象出的各种动物的形象 23. 知觉的恒常性是指 ( ) A. 在一般情况下, 人对任何事物都是根据已有的知识和过去经验来理解和领会的 B. 对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映 C. 在一定时间内能够感受到引起注意的一些刺激 D. 知觉往往不随外界条件的变化而变化 24. 儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是 ( ) A. 多维思维 B. 思维的可逆性 C. 具体逻辑推理 D. 守恒观念形成 25. 根据皮亚杰的认知发展理论, 儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题, 这表 明儿童认知水平处于 ( ) 20
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 26. 只能进行自我中心思维的儿童, 其认知发展处于 ( ) A. 前运算阶段 B. 感知运动阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 27. 维果茨基的最近发展区是指 ( ) A. 最新获得的能力 B. 超出目前水平的能力 C. 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D. 需要在下一发展阶段掌握的能力 第九章 学习动机 1. 在马斯洛的需要层次理论中, 社会交往需要属于 ( ) A. 生理与安全的需要 B. 爱与归属的需要 C. 求知与审美的需要 D. 自我实现的需要 2. 在马斯洛需求层次理论中, 人的最高层次需要是 ( ) A. 归属和爱的需求 B. 审美的需求 C. 认知的需求 D. 自我实现 3. 班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是 ( ) 21
A. 自我期待 B. 自我判断 C. 自我评价 D. 自我效能感 4. 耶克斯 多德森定律表明, 在学习比较复杂或困难的内容时, 学习效率会随着学习动机的 增强而 ( ) A. 提高 B. 降低 C. 不变 D. 无关 5. 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变 在 ( ) 阶段附属内驱力最为突出 A. 儿童早期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期 6. 以自尊心 荣誉感 自信心 胜任感等心理因素表现出来的学习动机属于 ( ) A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 社会发展内驱力 7. 小李认为, 这次期末成绩考的好的原因是自己的能力比别人强 这说明小李的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 8. 小王认为, 这次数学竞赛中失败的原因是自己的运气不好 这说明小王的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 9. 小张认为, 这次英语未能过级是因为自己努力不够 这说明小张的归因属于 ( ) A. 外在的不稳定的归因 B. 内在的不稳定的归因 C. 外在的稳定的归因 D. 内在的稳定的归因 10. 对学生的成败归因, 应把 ( ) 在首位 A. 能力 B. 努力程度 C. 运气 D. 任务难度 11. 学习是为了赢得地位和自尊, 这种学习动机属于 ( ) A. 附属内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 认知内驱力 D. 内部求知欲 12. 下列属于学习的内部动机的是 ( ) A. 努力提高学习成绩, 得到老师的表扬 B. 为得到同学的羡慕而努力学习 C. 为家长挣面子而努力学习 D. 对某门学科本身感兴趣 13. 当人在做某件事情失败时, 常常要去寻找原因, 能够激发动机的归因是 ( ) A. 任务难度太大 B. 努力不够 C. 运气不好 D. 能力不够 14. 学生如果在学习活动中得到好成绩 教师和家长的赞扬等, 他们就会有较强的学习动机, 22
用以下哪一种学习动机理论来解释这种现象较为恰当 ( ) A. 行为主义强化理论 B. 人本主义理论 C. 归因理论 D. 习得性无力感理论 15. 影响自我效能感形成的最主要因素是 ( ) A. 个体自身行为的成败经验 B. 他人行为的替代经验 C. 他人的榜样行为 D. 个体自身行为的归因方式 16. 马斯洛认为, 人最高层次的需要为 ( ) A. 尊重需要 B. 审美需要 C. 自我实现需要 D. 认知需要 17. 马斯洛认为, 人最基本 最强烈的需要为 ( ) A. 生理需要 B. 友谊需要 C. 安全需要 D. 心理需要 18. 提出归因理论的心理学家是 ( ) A. 耶克斯和多德森 B. 马斯洛 C. 韦纳 D. 多伊奇 19. 动机水平适中, 最有利于激发学习动机的理论 ( ) A. 成就动机理论 B. 耶克斯 - 多德森定律 C. 成绩结构理论 D. 强化理论 20. 根据马斯洛的需要层次理论,( ) 在最高层 A 尊重的需要 B. 归属和爱的需要 C. 缺失需要 D. 自我实现需要 21. 追求个人特有潜能的充分发挥 理想和人的价值的完美实现属于 ( ) A 生理与安全需要 B. 尊重需要 C. 归属与爱的需要 D. 自我实现需要 22. 效率与动机的关系呈 ( ) A. 线性关系 B. 成正比 C. 成反比 D. 倒 U 型曲线 23. 成就动机理论观点认为, 避免失败者的目的是避免失败, 减少失败感, 所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务 当一项任务的成功率为 50% 时, 他们最可能会 ( ) A. 可能选择 B. 犹豫不决 C. 回避这项任务 D. 坚决选择 23
第十章 学习迁移 1. 水下击靶 实验是 ( ) 的证据 A. 形式训练说 B. 相同要素说 C. 概括说 D. 关系转换说 2. 先行学习对后继学习的影响叫 ( ) A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 正迁移 D. 负迁移 3. 学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握, 这是学习中的 ( ) A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移 4. 体现了垂直迁移的具体事例是 ( ) A. 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B. 角 的掌握影响 直角, 平角 等概念的学习 C. 石 字的学习影响 磊 字的学习 D. 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 5. 将迁移划分为正迁移和负迁移, 其中划分的依据是 ( ) A. 依迁移的结果 B. 依迁移产生的情景 C. 依迁移的内容 D 依迁移产生的结构 24
6 下面的四个成语或俗语有一句话说的就是典型的迁移现象, 这个成语是 ( ) A. 举一反三 B. 聪明过人 C. 思维敏捷 D. 物以类聚 7. 贾德提出的迁移理论 ( ) A. 形式训练说 B. 共同要素说 C. 概括化理论 D. 关系理论 8. 迁移的形式训练说的心理学基础是 ( ) A. 官能心理学 B. 人本主义 C. 行为主义 D. 认知心理学 9. 美国心理学家布鲁纳称原理和态度的迁移为 ( ) A. 一般迁移 B. 特殊迁移 C. 纵向迁移 D. 横向迁移 10. 根据迁移内容的不同, 一般将迁移分为 ( ) A. 正迁移与负迁移 B. 水平迁移和垂直迁移 C. 一般迁移和具体迁移 D. 近迁移和远迁移 11. 重视对情境关系的理解的迁移理论是 ( ) A. 形式训练说 B. 共同要素说 C. 经验类化说 D. 关系转换说 12. 最古老的迁移理论是 ( ) A. 共同要素说 B. 概括原理说 C. 关系理论 D. 形式训练说 13. 桑代克提出的学习迁移理论是 ( ) A. 形式训练说 B. 经验泛化说 C. 相同要素说 D. 关系转换说 第十一章学习与学习理论 25
1. 学习的实质是在主体内部构造完形, 这属于 ( ) 的观点 A. 认知派 B. 格式塔学派 C. 联结派 D. 行为主义学派 2. 桑代克从 1896 年开始, 先后用迷津和迷笼研究动物的学习活动, 这一理论属于 ( ) A. 刺激 反应理论 B. 认知 发现理论 C. 社会学习理论 D. 顿悟学习理论 3. 跑步比赛时, 运动员听到发令枪响, 马上起跑, 这种现象是 ( ) A. 同化 B. 条件反射 C. 顺应 D. 无条件反射 4. 能够提高操作性反应的概率的各种手段 措施叫 ( ) A. 条件刺激 B. 强化 C. 无条件刺激 D. 中性刺激 5. 有意义学习 的概念是谁提出的?( ) A. 布鲁纳 B. 杜威 C. 加涅 D. 奥苏伯尔 6. 下列属于学习现象的是 ( ) A. 蜜蜂采蜜 B. 吃酸的东西会流唾液 C. 儿童模仿电影中的人物 D. 蜘蛛织网 7. 一个学生上课讲话, 老师要他写 我上课讲话, 真丑 1000 遍, 这属于 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 替代强化 8. 根据经典条件反射作用理论, 铃声可以诱发狗的唾液分泌反应, 则唾液是 ( ) A. 中性刺激 B. 无条件刺激 C. 条件反应 D. 无条件反应 9. 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于 ( ) 26
A. 经典性条件反射 B. 操作性条件反射 C. 联结反应 D. 习惯成自然 10. 教师不直接将学习主要内容提供给学生, 而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发 现新知识和问题的方法是 ( ) A. 发现法 B. 讲授法 C. 掌握学习法 D. 头脑风景法 11. 学生并不是空着脑袋走进教室的 这一观点源自于 ( ) A. 联结学习理论 B. 认知 - 结构理论 C. 有意义接受学习理论 D. 建构主义教学理论 12. 班杜拉将强化分为三种形式, 直接强化 ( ) 自我强化 A. 替代强化 B. 负强化 C. 精神强化 D. 正强化 13. 当学生取得好的成绩后, 老师家长给予表扬和鼓励, 这符合桑代克学习规律中的 ( ) A. 准备律 B. 练习律 C. 动机律 D. 效果律 14. 问题解决是通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程, 提出者是 ( ) A. 杜威 B. 桑代克 C. 弗洛伊德 D. 加涅 15. 在实际教学中, 教师不能突袭 ( 比如, 应该学习新知识, 却进行考试 ), 这不利于学生学 习, 其做法依据的是学习的 ( ) A. 准备律 B. 练习律 C. 效果律 D. 条件反射 16. 望梅止渴 现象最适宜的解释是 ( ) A. 斯金纳的操作条件作用 B. 巴甫洛夫的经典条件作用 C. 士兵的士气高 D. 梅子对人体味觉器官的刺激作用 17. 父母对喜欢取闹的孩子故意采取不理会的方式, 这是一种 ( ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 18. 班杜拉认为, 人的学习最重要的形式是 ( ) A. 发现学习 B. 合作学习 C. 观察学习 D. 有意义学习 19. 主张发现是教育儿童的主要手段, 学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习的心 理学家是 ( ) A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 加涅 D. 桑代克 20. 将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系属于 :( ) A. 机械学习 B. 意义学习 C. 接受学习 D. 发现学习 21. 榜样学习 的教育效应最适合的心理学解释理论是 ( ) 27
A. 强化说 B. 认知失调论 C. 从众说 D. 观察学习理论 22. 哪个学习理论学派的学生观, 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验?( ) A. 完形一顿悟说 B. 认知一结构学习论 C. 信息加工学习理论 D. 建构主义学习理论 23. 提出学习过程应始终以人为本, 必须重视学习者的意愿 情感 需要等的学习观的是 ( ) A. 罗杰斯 B. 布鲁纳 C. 班杜拉 D. 斯金纳 24. 巴甫洛夫研究的条件反射是 ( ) A. 操作条件反射 B. 无条件反射 C. 条件反射 D. 经典条件反射 第十二章 知识与技能 1. 以下技能中, 属于操作技能的是 ( ) A. 阅读技能 B. 运算技能 C. 记忆技能 D. 吹拉弹唱技能 2. 用来解决 做什么 和 怎么做 的问题是 ( ) A. 陈述性知识 B. 程序性知识 C. 感性知识 D. 理性知识 3. 学习者在具备了一定的技能之后, 无论怎么练习成绩也不能继续提高, 心理学把这种现象称之为 ( ) A. 控制现象 B. 低谷现象 C. 高原现象 D. 挫折现象 28
4. 由于反映活动的形式不同, 知识可以分为陈述性知识与 ( ) A. 程序性知识 B. 直观的知识 C. 实用的知识 D. 可应用的知识 5. 在教学中运用变式的主要目的是 ( ) A. 激发学习兴趣 B. 引起有意注意 C. 丰富学生想象 D. 突出概念本质 6. 学生在学过 昆虫 的概念后, 又来学习 蝉 这一昆虫, 这种学习属于 ( ) A 上位学习 B 下位学习 C 并列学习 D 符号学习 7. 篮球比赛中, 对于如何组织进攻 传球 上篮的记忆属于 ( ) A. 情景记忆 B. 语义记忆 C. 陈述性记忆 D. 程序性记忆 8. 数学课上, 为了更好地形成智力技能, 教师常在黑板上清楚而细致的演算例题, 这是给学 生提供 ( ) A 原型定向 B 原型模型 C 原型操着 D 原型内化 9. 学生已经有 水果 的概念, 现在要学习 苹果, 这是一种 ( ) A. 下位学习 B. 相关类属学习 C. 上位学习 D. 并列结合学习 10. 直观教学方式分为实物直观和模拟直观, 下面属于实物直观的是 ( ) A. 录象带 B. 图表 C. 标本 D. 幻灯片 11. 技能包括智力技能和动作技能, 下面属于动作技能的是 ( ) A. 识字 B. 推理 C. 计算 D. 写字 12. 智力技能的操作对象是 ( ) A. 身体的运动系统 B. 大脑 C. 符号化观念 D. 具体的物体 13. 从规则到例子的学习实质上是一种 ( ) A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列结合学习 D. 发现学习 14. 智力技能的特点是 ( ) A. 物质性 外显性 简缩性 B. 观念性 内潜性 简缩性 C. 物质性 外显性 展开性 D. 观念性 内潜性 展开性 第十三章 德育 29
1. 根据学生善于模仿 崇拜英雄的特点, 我们可以使用 () A. 榜样示范法 B. 陶冶教育法 C. 说服教育法 D. 品德评价法 2. 学生的思想品德是在 ( ) 中形成和表现出来的 A. 上课 B. 读书和作业 C. 活动和交往 D. 谈话和讨论 3. 榜样示范法是很重要的一种德育方法, 能体现这种方法的是 ( ) A. 惩前毖后, 治病救人 B. 言者无罪, 闻者足戒 C. 有则改之, 无则加勉 D. 桃李不言, 下自成蹊 4. 以他人的高尚思想. 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为 ( ) A. 说服法 B. 榜样法 C. 表扬奖励与批评处分 D. 锻炼法 5. 提出 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 观点的是苏联教育家 ( ) A. 克鲁普斯卡娅 B. 马卡连柯 C. 加里宁 D. 凯洛夫 6. 在德育过程中, 教师要有目的地对各方面的影响加以组织. 调节. 控制, 使其相互配合. 协调一致, 从而共同促进学生思想品德健康地发展的教育原则是 ( ) A. 知行统一原则 B. 教育的一致性原则 C. 通过集体教育的原则 D. 正面说服教育原则 7. 苏联教育家马卡连柯说 : 要尽量多地要求一个人, 也要尽可能地尊重一个人 这 体现了 ( ) 的德育原则 A. 疏导 B. 知行统一 C. 集体教育和个别教育相结合 D. 尊重信任学生和严格要求学生相结合 8. 德育的基本途径是 ( ) A. 社会实践活动 B. 教学活动 C. 团队活动 D. 课外 校外活动 9. 家访可以防止 5+2=0 现象出现, 这体现了德育的 ( ) 原则 A. 集体教育与个别教育相结合原则 B. 疏导性原则 30
C. 长善救失原则 D. 教育的一致性与连贯性 10. 小王私拿玩具摊上的一辆小汽车, 经同学检举, 被老师叫到了办公室, 老师问道 : 你又私拿别人的东西, 这已经是第几次了? 小王低着头回答 第五次了 你为什么 不改呢? 我 我知道这不对, 就是 就是有时忍不住 教师应从 ( ) 入手对 小王进行教育 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 11. 衡量受教育者道德修养水平的重要标志是 ( ) A. 道德知识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 12. 我国学校对学生进行德育的基本方法是 ( ) A. 陶冶教育法 B. 实际锻炼法 C. 榜样示范法 D. 说服教育法 13. 教育过程中, 如果只看到学生的差方面, 认为不可就药, 那就违背了 ( ) A. 正面引导原则 B. 发扬优点, 克服缺点原则 C. 尊重信任和严格要求结合原则 D. 集体教育原则 14. 让学校的每一面墙壁都开口说话 这句话说明的德育方法是 ( ) A. 陶冶教育法 B. 榜样示范法 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法 15. 在德育的几种方法中 ( ) 侧重于道德认识的培养 A. 实际锻炼 B. 品德评价 C. 陶冶法 D. 说服法 16. 下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是 ( ) A. 因材施教原则 B. 集体教育和个别教育相结合 C. 知行统一原则 D. 依靠积极因素, 克服消极因素 17. 当五星红旗冉冉升起的时候, 同学们心潮澎湃, 精神振奋, 这属于 ( ) A. 道德认知 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为 18. 孩子犯了错, 爹打娘护 现象违背了 ( ) A. 正面教育与纪律约束相结合原则 B. 依靠积极因素客服消极因素的原则 C. 教育影响的一致性与连贯性的原则 D. 尊重信任与严格要求相结合原则 31
第十四章心理健康教育 1. 一位胆小的学生一旦敢于主动向老师请教, 老师就给予表扬, 并耐心解答, 属于 ( ) A. 行为塑造法 B. 示范法 C. 代币奖励法 D. 强化法 2. 学生害怕在社会交场合讲话, 担心自己会因发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的焦 虑, 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛 这种心理症状是一种 :( ) A. 抑郁症 B. 恐怖症 C. 焦虑症 D. 强迫症 3. 如果一个人情绪消极, 对生活感到全无乐趣, 觉得自己的活动没有价值, 这种人患有 ( ) A. 焦虑症 B. 抑郁症 C. 强迫症 D. 恐怖症 4. 治疗恐怖症常用的方法是 ( ) A. 森田疗法 B. 体育疗法 C. 认知疗法 D. 系统脱敏法 5. 心理辅导的基本目标是 ( ) 32
A. 开发潜能 B. 寻求发展 C. 个案辅导 D. 学会调适 6. 对于不敢真实表达自己真实感情想法的学生, 有效地行为改变方法是 ( ) A 肯定性训练 B 全身松弛训练 C 系统脱敏法 D 改变认识法 7. 小张总怀疑自己家的门没上锁, 因此常常反复检查, 这种行为属于 ( ) A. 焦虑 B. 强迫行为 C. 强迫观念 D. 强迫恐惧 8. 心理咨询的根本目标是 ( ) A. 解除学生的心理困扰, 度过当前危机 B. 学会自己独立处理类似问题 C. 建立对咨询人员的信任 D. 学生对咨询过程的积极参与 9.( ) 心理问题的现象包括反复玩弄手指, 摇头, 走路时喜欢反复数栏杆 触摸路旁的 灯柱 踩路沿走等 A 儿童多动综合征 B 学习困难综合征 C 儿童厌学症 D 儿童强迫行为 10. 心理咨询与辅导的基本方法是 ( ) A 实验法 B 测量法 C 会谈法 D 观察法 11. 持续性心境低落称为 ( ) A. 焦虑症 B. 抑郁症 C. 强迫症 D. 恐怖症 12. 关注的是人的潜能 人的价值实现的程度. 人的心理因素改善程度的心理评估模式是 ( ) A. 疾病模式 B. 健康模式 C. 情感模式 D. 行为模式 13. 合理情绪疗法认为改变学生不良情绪的关键是 ( ) A. 运用强化手段 B. 疏导宣泄 C. 建立良好的人际关系 D. 树立合理的观念 第十七章 班级管理 1. 苏联教育家苏霍姆林斯基说, 课外校外活动使 青少年迈上了科学思维的道路, 这告诉 33
我们课外校外教育 ( ) A. 有利于发展学生智力, 培养学生能力 B. 有利于发展学生的个性特长 C. 可促进学生身心健康发展 D. 是进行德育的重要途径 2. 学校课外活动的组织形式有个人活动 小组活动和 ( ) A. 班级活动 B. 文学艺术活动 C. 群众性活动 D. 社会公益活动 3. 班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面 : 一是班主任的职权影响力 ; 二 是班主任的 ( ) A. 个性影响力 B. 形象影响力 C. 服务影响力 D. 经济影响力 4. 班级管理常见的几种模式有 ( ) A. 常规管理 平行管理 民主管理 目标管理 B. 制度管理 平行管理 民主管理 目标管理 C. 制度管理 交叉管理 民主管理 目标管理 D. 制度管理 交叉管理 教师管理 目标管理 5. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是 ( ) A. 平行管理 B. 常规管理 C. 民主管理 D. 目标管理 6. 班主任与学生共同确立班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级 总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动, 实现班级目标的管理方法属于 ( ) A. 平行管理 B. 常规管理 C. 民主管理 D. 目标管理 7. 班级建设的设计最重要的是制定 ( ) A. 建设的目标 B. 实现目标的途径 C. 具体方法 D. 工作程序 8. 我国最早采用班级授课制的是 ( ) A. 天津水师学堂 B. 京师大学堂 C. 福建船政学堂 D. 京师同文馆 9. 下列关于班集体的概念说法不正确的一项是 ( ) A. 班集体就是班群体 B. 集体是群体发展的高级阶段 C. 纪律松驰 涣散的群体算不了集体 D. 不是任何一个班都能称得上班集体 10. 班级管理的主要对象是 ( ) A. 班级公共财产 B. 班级信息 C. 学生 D. 班级资料 11. 导生制 的管理模式最早出现在 19 世纪初的 ( ) 34
A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 法国 12.( ) 是指班主任以 学生守则 为基本依据, 对学生在学习 劳动 生活 品行 等方面进行小结与评价 A. 班主任工作计划 B. 建立学生档案 C. 班主任工作总结 D. 操行评定 13. 班级工作的组织者 领导者和教育者是 ( ) A. 校长 B. 教导主任 C. 班主任 D. 任课教师 14. 目标管理由美国管理学家 ( ) 提出 A. 德鲁克 B. 马卡连柯 C. 皮亚杰 D. 布鲁纳 15. 教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中各种资 源进行计划. 组织. 协调. 控制以实现教育目标的组织活动过程是 ( ) A. 教学 B. 德育 C. 班级管理 D. 常规管理 16. 班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与班级管理的模式是 ( ) A. 常规管理 B. 平行管理 C. 民主管理 D. 目标管理 17. 了解和研究学生是做班级工作的 ( ) A. 先决条件 B. 基本动力 C. 主要途径 D. 出发点和归宿 18. 班主任对学生的个别教育工作面向的是 ( ) A. 优秀生 B. 后进生 C. 全班每一位同学 D. 学生集体 19. 课外活动的基本特点是灵活性 自愿性和 ( ) A. 自主性 B. 随意性 C. 规范性 D. 强制性 20. 课外活动不包括 ( ) A. 社会活动 B. 科技活动 C. 选修课活动 D. 文学艺术活动 21. 课外教育工作与课堂教学在 ( ) 上是统一的 A. 教育目的 B. 教育内容 C. 教育方法 D. 教育组织形式 35
第十八章 教学 36
1. 学校实现教育培养人的目的的基本途径是 ( ) A. 思想品德教育 B. 教学 C. 课外活动 D. 学校管理 2. 教学的首要任务是 ( ) A. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B. 发展学生智力. 体力和创造才能 C. 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 D. 关注学生个性发展 3. 授人以鱼仅供一饭之需, 授人以渔, 则终身受用无穷 说明教学中应重视 ( ) A. 知识的传授 B. 发展学生的能力 C. 培养学生积极的心理品质 D. 培养学生良好的思想品德 37
4. 教学的基本组织形式是 ( ) A. 个别教学 B. 课外教学 C. 现场教学 D. 课堂教学 5. 学生通过学习书本知识去认识客观世界, 这反映了教学过程中 ( ) 特点 A. 教育性 B. 指导性 C. 间接性 D. 交往性 6. 教学过程阶段的中心环节是 ( ) A. 领会知识 B. 巩固知识 C. 运用知识 D. 检查知识 7. 苏格拉底 产婆术 的教学原则与下列 ( ) 相一致 A. 学而不思则罔, 思而不学则殆 B. 学而知之 C. 不愤不启, 不悱不发 D. 温故而知新 8. 从评价的功能上区分, 中小学教育评价的类型可分为 ( ) A. 正式评价和非正式评价 B. 相对评价和绝对评价 C. 形成性评价和总结性评价 D. 正确评价和错误评价 9. 教学活动的本质是 ( ) A. 认识活动 B. 实践活动 C. 交往活动 D. 课堂活动 10. 孔子要求 学而时习之 温故而知新, 是说在教学中要贯彻 ( ) 原则 A. 理论理系实际 B. 循序渐进 C. 启发性 D. 巩固性 11. 第斯多惠有一句名言 : 一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理 这体现了教学中要贯彻 ( ) A. 启发性原则 B. 循序渐进原则 C. 直观性原则 D. 因材施教原则 12. 学记 中提出的 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 要求教学中贯彻 ( ) A. 启发性原则 B. 循序渐进原则 C. 直观性原则 D. 因材施教原则 13. 能鉴别学业水平高低. 能力强弱的测验表明其 ( ) 很高 A. 难度 B. 信度 C. 效度 D. 区分度 14. 教师不再上课向学生系统讲授教材, 而只为学生分别指定自学参考书. 布置作业, 由学生自学和独立作业, 有疑难时才请教师辅导, 学生完成一定阶段的学习任务后, 向教师汇报学习情况和接受考察, 属于 ( ) A. 个别教学法 B. 班级授课制 C. 分组教学法 D. 道尔顿制 15. 帕克赫斯特创立的教学组织的形式是 ( ) 38
A. 班级授课 B. 设计教学法 C. 道尔顿制 D. 分组教学 16. 关于教学过程中学生的间接经验和直接经验, 说法错误的是 ( ) A. 学生认识的主要任务是学习间接经验 B. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C. 间接经验即学生通过亲自活动 探索获得的经验 D. 防止忽视系统知识传授或直接 17. 用于选拔性和竞赛性活动的评价属于 ( ) A. 相对评价 B. 绝对评价 C. 个体内差异评价 D. 形成性评价 18. 期中考试. 期末考试属于 ( ) 评价 A. 总结性 B. 形成性 C. 诊断性 D. 客观性 19. 最早应用 启发式 进行教学的中外教育家分别是 ( ) A. 孔子, 苏格拉底 B. 孔子, 亚里斯多德 C. 孟子, 柏拉图 D. 朱熹, 苏格拉底 20. 教师在课堂上通过展示实物直观教具进行演示实验, 使学生获得知识的方法称之为 ( ) A. 实验法 B. 讲解法 C. 讨论法 D. 演示法 21. 教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中 ( ) A. 间接经验与直接经验相结合的规律 B. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C. 掌握知识和发展智力相统一的规律 D. 传授知识与思想品德教育相统一的规律 22. 把大班教学. 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫 ( ) A. 特朗普制 B. 道尔顿制 C. 分组教学制 D. 班级授课制 23. 教师上课必要的补充主要是通过 ( ) A. 布置作业 B. 检查作业 C. 课外辅导 D. 课后练习 39