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1 德 育 教 育 试 论 中 学 生 契 约 意 识 与 诚 信 之 关 系 吴 清 霞 广 西 南 宁 市 第 二 十 四 中 学 摘 要 : 随 着 社 会 的 不 断 发 展, 校 园 风 气 出 现 了 不 和 谐 的 因 子, 中 学 生 缺 乏 诚 信 尤 其 突 出, 而 高 中 新 课 堂 改 革 需 要 倡 导 新 理 念, 一 切 为 了 学 生 的 发 展, 基 于 此, 对 中 学 生 进 行 契 约 意 识 的 教 育, 更 好 地 培 养 学 生 的 诚 信 品 德, 促 进 公 平 公 正 的 社 会 风 气 形 成, 促 进 中 学 生 的 全 面 发 展 关 键 词 : 契 约 意 识 诚 信 和 谐 广 西 教 育 科 学 十 二 五 规 划 课 题 成 果 以 契 约 意 识 教 育 促 进 中 学 生 和 谐 发 展 的 实 践 研 究 ( 立 项 编 号 : 2013B068) 一 问 题 的 提 出 在 十 八 大 中 提 到, 努 力 办 好 人 民 满 意 的 教 育, 国 家 尽 可 能 提 供 最 好 的 教 育 给 学 生, 这 就 是 对 学 生 的 一 种 契 约, 教 师 应 采 取 各 种 方 法 让 自 己 的 教 学 更 加 有 效, 否 则, 就 是 一 种 违 约 反 之, 学 生 没 有 按 教 师 的 要 求 去 做, 不 配 合 教 师 的 教 学, 甚 至 出 现 对 抗 情 绪, 这 也 是 一 种 违 约 契 约 是 诚 信 的 载 体, 只 是 在 现 在 的 校 园 文 化 中, 缺 乏 契 约 意 识, 教 师 与 学 生 的 地 位 在 一 定 程 度 上 存 在 不 平 等, 师 生 之 间 存 在 矛 盾 和 冲 突 近 来, 社 会 上, 校 园 中, 出 现 些 极 端 行 为, 比 如, 福 州 教 育 学 院 附 中 初 二 (11) 班 的 英 语 课 堂 上, 有 学 生 当 场 拍 桌 而 起, 大 喊 不 喜 欢 英 语 老 师 的 上 课 方 式, 要 求 全 班 表 决, 更 换 英 语 老 师, 获 得 不 少 同 学 的 举 手 赞 同 老 师 当 即 离 开 又 如, 河 南 某 高 中 学 生 因 不 满 而 打 砸 学 校 饭 堂 再 如, 更 为 极 端 的 例 子 也 见 报 道, 某 高 三 学 生 杀 死 其 班 主 任 等 等 这 些 骇 人 听 闻 的 事 件 在 学 校 中 发 生, 虽 然 是 极 少 数 极 端 事 件, 而 一 些 现 象, 诸 如 学 生 的 考 试 作 假, 说 谎 等 行 为 屡 见 不 鲜, 这 种 种 现 象 折 射 出 中 学 生 的 诚 信 度 下 降, 甚 至 缺 失 这 与 社 会 主 义 核 心 价 值 观 所 倡 导 的 诚 信 背 道 而 驰 的 即 使 学 校 经 常 对 学 生 进 行 诚 信 品 德 的 教 育, 但 依 然 出 现 违 背 诚 信 的 事 件, 究 其 根 源, 原 因 多 种, 但 学 校 在 对 学 生 诚 信 教 育 的 方 式 方 法 方 面 值 得 探 讨 把 西 方 文 明 倡 导 契 约 精 神 引 入 教 育 系 统 中 来, 与 中 国 的 诚 信 传 统 美 德 教 育 相 结 合, 改 变 学 生 不 讲 诚 信 行 为 产 生 的 心 理 动 机, 或 许 更 为 有 效 地 培 养 学 生 的 社 会 主 义 核 心 价 值 观 如 何 调 整 教 育 策 略, 培 养 学 生 讲 诚 信, 减 少 冲 突, 是 中 学 教 师 值 得 探 讨 的 课 题 二 中 学 生 契 约 意 识 与 诚 信 意 识 的 现 状 契 约 意 识 就 是 自 觉 恪 守 一 定 关 系 中 的 承 诺 履 行 相 关 约 定 义 务 的 观 念, 是 一 种 平 等 尚 法 守 信 的 品 格, 是 法 治 社 会 信 用 土 壤 的 主 要 基 础 人 们 订 立 契 约 源 于 彼 此 的 信 任 诚 信 就 是 尊 重 事 实 和 信 守 诺 言 ( 一 ) 中 学 生 对 契 约 的 认 识 : 学 校 实 行 的 各 项 法 律 法 规 及 规 章 制 度, 其 本 质 上 反 映 的 是 社 会 与 学 校 的 共 同 利 益 和 要 求, 是 通 过 教 育 行 政 部 门 的 强 制 力 予 以 保 证 并 体 现 国 家 社 会 利 益 或 要 求 的 一 种 具 有 普 遍 性 的 社 会 约 定 这 种 约 定 就 带 有 契 约 的 性 质 它 成 为 保 证 各 项 教 育 教 学 活 动 正 常 进 行 的 具 体 标 准, 规 范 师 生 的 行 为 例 如 当 学 生 通 过 自 己 的 努 力, 圆 满 完 成 任 务, 表 现 特 别 突 出, 达 到 某 种 条 件 时, 即 可 受 到 有 关 教 育 部 门 一 定 的 奖 励 ; 相 反, 当 学 生 违 犯 某 项 法 律 法 规 并 造 成 一 定 后 果 时, 就 应 受 到 相 应 的 处 罚, 这 就 体 现 了 学 校 法 律 法 规 的 普 遍 性 要 求 的 契 约 意 义 学 生 对 学 校 的 规 章 制 度 认 识, 大 部 分 是 处 于 知 道 的 水 平, 但 理 解 不 深 入, 所 以 有 时 候 执 行 起 来 存 在 消 极 态 度, 认 为 是 被 逼 的, 不 是 愉 快 地 自 觉 地 去 遵 守 甚 至 有 些 学 生 多 次 出 现 违 纪 行 为, 这 种 行 为 实 际 就 是 一 种 违 约 行 为, 没 有 按 照 约 定 去 做, 可 以 视 为 失 信 行 为 ( 二 ) 中 学 生 缺 乏 契 约 意 识 的 原 因 一 是 师 生 关 系 不 平 等 所 导 致 在 教 师 与 学 生 的 关 系 处 理 中, 缺 少 契 约 意 识, 契 约 的 要 义 之 一 是 平 等, 师 生 关 系 应 是 平 等 的 关 系 但 在 目 前 的 校 园 文 化 中, 一 日 为 师, 终 生 为 父 这 样 的 观 念 还 是 比 较 普 遍, 这 种 关 系 的 不 平 等, 导 致 一 些 不 公 平 不 公 正 现 象 的 出 现 比 如, 对 学 生 的 评 价, 对 学 生 的 评 优 评 先 活 动, 有 的 教 师 仅 是 凭 印 象 或 是 个 人 的 好 恶 进 行 评 定, 并 不 是 根 据 学 生 的 综 合 表 现 进 行 恰 当 评 价 每 个 学 生 教 师 的 不 公 平 不 公 正 的 评 价, 导 致 学 生 产 生 凡 是 教 师 说 的 都 是 对 的 的 认 识 误 区, 这 种 教 师 权 威 观 念, 在 学 生 成 长 的 过 程 中 产 生 消 极 影 响, 在 某 种 程 度 上 扼 杀 学 生 的 新 思 维, 也 导 致 学 生 的 契 约 意 识 不 清 晰 明 朗 二 是 学 校 教 育 不 完 善 所 导 致 在 目 前 的 中 学 校 园, 对 于 学 生 的 德 育 教 育 主 要 是 抓 学 生 的 思 想 品 质 教 育, 侧 重 从 道 德 层 面 进 行 说 教, 但 学 生 的 成 长 环 境 是 复 杂 的, 受 各 种 因 素 质 影 响, 来 自 社 会 的, 家 庭 的, 个 人 性 格 特 质 等 各 方 面 因 素 的 影 响, 因 而 学 生 的 个 人 成 长 差 异 较 大, 思 想 也 是 千 差 万 别 的, 复 杂 的, 导 致 学 生 的 行 为 动 机 也 是 复 杂 的, 并 不 是 单 纯 的 说 教 就 能 够 干 预 失 信 行 为 的 产 生, 如 果 学 校 教 育 没 有 明 确 的 把 契 约 意 识 教 育 作 为 一 种 教 育 提 出 来, 没 有 把 诚 信 融 合 在 契 约 意 识 的 教 育 当 中, 更 没 有 其 它 更 有 效 的 教 育 途 径, 因 而 学 生 缺 乏 契 约 意 识, 诚 信 度 下 降 是 在 所 难 免 的 ( 三 ) 中 学 生 缺 乏 契 约 意 识 的 结 果 目 前, 中 学 生 缺 乏 契 约 意 识 产 生 一 些 消 极 影 响, 比 如 学 习 效 率 低 下, 师 生 关 系 不 融 洽 等 一 是 教 师 主 导 作 用 未 能 充 分 发 挥 ; 二 是 学 生 作 为 学 习 主 体 的 积 极 主 动 作 用 未 充 分 体 现 教 师 的 鼓 励 和 引 导 对 学 生 思 想 道 德 素 质 及 学 业 成 绩 有 一 定 关 系 学 生 需 要 教 师 在 学 习 态 度 学 习 习 惯 和 方 法 学 习 意 志 等 方 面 给 予 全 面 引 导 和 培 养 如 果 由 于 学 生 个 人 的 原 因 而 煽 动 其 他 同 学 不 服 从 教 师 的 教 导, 直 接 导 致 教 师 主 导 地 位 的 下 降 甚 至 缺 失, 缺 乏 教 师 及 时 全 面 深 入 和 细 致 的 辅 导, 教 师 的 主 导 作 用 不 能 有 效 发 挥, 势 必 影 响 学 生 的 学 习 效 果 对 于 普 通 中 学 来 说, 这 种 缺 乏 契 约 意 识 的 结 果 表 现 得 更 为 严 重, 更 有 甚 者, 出 现 教 学 秩 序 混 乱 等 现 象, 有 可 能 对 学 校 及 社 会 产 生 负 面 的 影 响 三 中 学 生 契 约 意 识 与 诚 信 意 识 在 成 长 中 的 作 用 ( 一 ) 减 少 冲 突 中 学 生 的 自 尊 心 很 强, 契 约 意 识 所 蕴 含 的 自 由 平 等 能 更 好 地 维 护 他 们 的 尊 严 及 权 利 若 作 为 教 育 者 的 校 方 与 作 为 接 受 教 育 方 的 学 生 互 相 制 订 契 约, 各 方 应 尽 量 减 少 个 人 需 要 与 教 育 教 学 需 要 之 间 的 矛 盾, 教 育 方 对 学 生 的 许 诺, 给 学 生 以 制 度 上 的 保 证, 以 减 少 学 生 在 学 习 过 程 中 的 干 扰 因 素, 创 造 适 合 学 生 身 心 发 展 的 良 好 的 环 境 ; 学 生 对 教 育 方 的 承 诺, 体 现 在 平 等 地 恪 守 相 关 的 规 章 制 度, 履 行 相 关 的 义 务, 以 减 少 对 教 师 方 面 的 消 极 情 绪 及 对 抗 因 素, 使 教 师 的 教 学 能 够 如 期 顺 利 完 成 这 样 双 方 更 容 易 建 立 良 好 的 心 理 契 约, 用 诚 信 来 加 以 维 系, 形 成 平 等 的 新 型 的 师 生 关 系, 对 于 减 少 冲 突, 颇 为 有 效 ( 二 ) 提 高 效 率 心 理 契 约 是 一 种 组 织 与 个 人 之 间 相 互 期 望 和 有 所 获 取 的 配 合, 心 理 契 约 是 教 师 与 学 生 之 间 建 立 的 一 种 双 向 交 互 性 的 联 系 一 方 面 学 生 有 对 自 己 在 教 育 中 的 权 利 发 展 等 方 面 的 期 望, 另 下 转 第 4 页 中 小 学 教 育 1

2 德 育 教 育 数 学 之 美 郑 华 辽 河 油 田 沈 采 中 学 数 学 作 为 一 门 科 学, 其 中 蕴 含 着 无 穷 的 魅 力, 有 着 使 人 入 魔 的 趣 味, 方 的 对 称 圆 的 和 谐 曲 的 变 化 数 与 形 的 协 调 等 等 无 不 给 人 以 美 的 感 受. 人 们 对 数 学 的 讨 论, 正 是 对 数 学 美 的 发 掘 ; 数 学 的 发 展, 也 正 是 人 们 对 数 学 美 的 追 求 和 结 晶 然 而, 一 提 到 美, 人 们 最 容 易 想 到 的 是 江 山 如 此 多 娇 的 自 然 美, 或 者 是 悦 目 的 图 画 动 听 的 乐 章 精 妙 的 诗 文 等 艺 术 美. 然 而, 数 学 这 门 自 然 科 学 蕴 含 着 比 诗 画 更 美 丽 的 境 界, 正 如 古 希 腊 数 学 家 普 洛 克 拉 斯 的 一 句 颇 打 动 人 心 的 名 言 : 哪 里 有 数, 哪 里 就 有 美. 万 物 都 是 和 谐 统 一 的, 现 在 正 在 提 倡 建 立 社 会 主 义 和 谐 社 会, 从 中 可 知 和 谐 的 重 要 性 数 学 中 也 包 含 着 和 谐 美 最 著 名 的 和 谐 美 的 例 子 就 是 黄 金 分 割 比 了 黄 金 分 割 在 中 学 教 材 中 是 如 下 定 义 的 : 在 线 段 AB 上, 点 C 把 线 段 分 成 两 条 线 段 AC 和 BC, 如 果 AC BC =, 那 么 称 线 段 AB AC AB 被 点 C 分 割, 点 C 叫 做 线 段 AB 的 黄 金 分 割 点,AC 与 AB 的 比 叫 黄 金 比 其 中 5 1 AB : AC = : 即 AC AB 下 面, 为 同 学 们 介 绍 一 下 黄 金 分 割 的 由 来 和 作 用 而 在 摩 天 大 楼 的 黄 金 分 割 处 布 置 腰 线 或 装 饰 物, 则 可 使 整 个 楼 群 显 得 雄 伟 雅 致 古 代 雅 典 的 巴 特 农 神 殿, 当 今 世 界 最 高 建 筑 之 一 的 加 拿 大 多 伦 多 电 视 塔, 举 世 闻 名 的 法 国 巴 黎 埃 菲 尔 铁 塔, 都 是 根 据 黄 金 分 割 的 原 则 来 建 造 的 二 简 洁 美 世 事 再 纷 繁, 加 减 乘 除 算 尽 ; 宇 宙 虽 广 大, 点 线 面 体 包 完 这 首 诗, 用 字 不 多, 却 到 位 地 概 括 出 了 数 学 的 简 洁 明 了, 微 言 大 义 数 学 和 诗 歌 一 样, 有 着 独 特 的 简 洁 美 诗 歌 的 简 洁, 众 所 周 知 着 寥 寥 几 字, 却 为 读 者 创 造 出 了 广 阔 的 想 象 空 间, 这 大 概 正 是 诗 歌 的 魅 力 所 在 比 如 欧 拉 给 出 的 公 式 : V + F - E = 2 堪 称 简 单 美 的 典 范 世 间 的 多 面 体 有 多 少? 没 有 人 能 说 清 楚 但 它 们 的 顶 点 数 V 棱 数 E 面 数 F, 都 必 须 服 从 欧 拉 给 出 的 公 式, 一 个 如 此 简 单 的 公 式, 概 括 了 无 数 种 多 面 体 的 共 同 特 性, 能 不 令 人 惊 叹 不 已? 在 数 学 中, 像 欧 拉 公 式 这 样 形 式 简 洁 内 容 深 刻 作 用 很 大 的 定 理 还 有 许 多 比 如 : 圆 的 周 长 公 式 :C=2πR A C B 公 元 前 5 世 纪, 古 希 腊 哲 学 家 数 学 家 毕 达 哥 拉 斯, 通 过 长 时 间 研 究 铁 锤 和 铁 砧 的 尺 寸 发 现 它 们 之 间 存 在 着 和 谐 的 比 例 关 系, 即 1:0.618 的 比 例 最 为 优 美 德 国 美 学 家 泽 辛 把 这 一 比 例 称 为 黄 金 分 割 律 此 律 的 意 思 是 : 整 体 与 较 大 部 分 之 比 等 于 较 大 部 分 与 较 小 部 分 之 比 ( 即 0.618:1=0.382:0.618)0.618 是 黄 金 分 割 律 的 比 值, 它 被 认 为 是 最 美 的 数 值, 具 有 很 高 的 美 学 价 值 人 是 自 然 界 长 期 发 展 的 产 物, 人 体 美 在 自 然 美 中 具 有 最 强 的 完 整 性, 人 体 相 关 各 部 分 之 间 是 符 合 黄 金 分 割 比 的, 肚 脐 是 黄 金 分 割 线 的 黄 金 点 在 躯 干 部 分, 乳 房 位 置 的 上 下 长 度 比 ; 咽 喉 至 头 顶 和 至 肚 脐 之 比 ; 膝 盖 至 脚 后 跟 和 至 肚 脐 之 比 等, 都 是 黄 金 分 割 数 的 近 似 数 如 果 人 体 上 述 部 分 比 例 均 符 合 黄 金 律 的 话, 就 显 得 协 调 匀 称 古 希 腊 断 臂 维 纳 斯 雅 典 娜 女 神 和 海 姑 娘 阿 曼 达, 其 体 型 结 构 比 例 完 全 符 合 黄 金 律, 美 妙 绝 伦 巴 黎 圣 母 院 的 正 立 面 的 宽 度 和 高 度 之 比 为 三 对 称 美 对 称 美 是 数 学 美 的 又 一 大 特 点 数 学 的 对 称 美 分 为 两 种 : 一 种 是 数 ( 式 ) 的 对 称 性 美, 主 要 体 现 在 数 ( 式 ) 的 结 构 上, 例 如, 加 法 的 交 换 律 a+b=b+a, 乘 法 的 交 换 律 ab=ba,a 与 b 的 位 置 具 有 对 称 关 系, 另 一 种 是 图 形 的 对 称 美, 图 形 的 对 称 是 指 组 成 图 形 的 部 分 与 部 分 之 间 整 体 与 整 体 之 间 的 一 种 统 一 和 谐 关 系 例 如 轴 对 称 图 形 和 中 心 对 称 图 形 等, 这 些 图 形 匀 称 美 观, 所 以 在 日 常 生 活 中 用 途 非 常 广 泛, 许 多 建 筑 师 和 美 术 工 作 者 常 常 采 用 一 些 对 称 图 形, 设 计 出 美 丽 的 装 饰 图 案 同 时 科 学 家 和 艺 术 家 也 普 遍 认 为, 黄 金 分 割 是 建 筑 艺 术 必 须 遵 循 的 规 律 在 建 筑 造 型 上, 人 们 在 高 塔 的 黄 金 分 割 点 处 建 楼 阁 或 设 计 平 台, 便 能 使 平 直 单 调 的 塔 身 变 得 丰 富 多 彩 ; 四 奇 异 美 下 转 第 7 页 2 中 小 学 教 育

3 德 育 教 育 浅 谈 高 中 物 理 素 质 教 学 柳 海 忠 青 海 省 格 尔 木 市 第 一 中 学 素 质 教 育 是 一 种 教 育 思 想, 这 种 思 想 是 在 人 的 遗 传 素 质 基 础 上, 进 一 步 提 高 人 的 素 养, 以 达 到 提 高 全 民 族 的 道 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质 的 目 的 那 么 在 物 理 学 科 中 如 何 实 施 素 质 教 育 才 能 充 分 发 挥 教 育 功 能 提 高 学 生 素 质? 实 施 教 育 目 标? 本 文 想 从 以 下 两 个 方 面 谈 一 些 看 法 一 如 何 进 行 物 理 学 科 的 创 造 教 育 创 造 教 育 的 核 心 是 发 展 创 造 性 智 力, 所 谓 创 造 性 智 力 是 能 够 产 生 创 造 机 智, 为 了 发 展 学 生 的 创 造 性 智 力, 在 物 理 教 学 中 必 须 从 以 下 几 个 方 面 进 行 培 养 ( 一 ) 培 养 创 造 意 识 培 养 学 生 的 世 界 观 和 人 生 观, 激 发 学 生 为 现 代 化 而 创 造 的 动 机 在 传 授 物 理 基 础 知 识 基 本 技 能 的 同 时, 充 分 利 用 物 理 知 识 的 文 化 价 值 和 教 育 价 值, 以 促 进 学 生 素 质 的 全 面 提 高 把 知 识 能 力 同 社 会 需 要 结 合 起 来 去 创 造 财 富, 激 励 学 生 学 习 科 学 家 的 人 格 品 质, 对 科 学 执 着 的 探 索 精 神, 研 究 科 学 创 造 的 非 智 力 因 素, 培 养 顽 强 的 意 志 和 能 力 ( 二 ) 培 养 创 造 观 察 观 察 是 人 们 认 识 世 界 的 第 一 步, 是 思 考 积 累 和 表 达 的 前 提 培 养 创 造 观 察, 在 物 理 这 门 学 科 中 显 得 尤 为 突 出 由 于 物 理 变 化 中 常 常 同 时 出 现 多 种 现 象, 有 的 瞬 息 即 逝, 所 以 要 求 学 生 养 成 仔 细 观 察 的 习 惯 让 学 生 敢 于 质 疑, 不 管 是 书 本 上 的 或 是 教 师 所 得 出 的 结 论, 还 是 实 验 过 程 中 所 出 现 的 现 象 疑 者 觉 悟 之 机 也, 善 于 存 疑 才 能 产 生 探 究 的 动 力, 这 不 仅 可 以 加 深 理 解, 增 进 巩 固, 而 且 还 可 以 促 进 学 生 的 创 造 性, 甚 至 做 出 新 的 发 现 所 以, 物 理 实 验 的 每 一 步 都 要 启 发 学 生 进 行 创 造 性 观 察 ( 三 ) 培 养 创 造 思 维 能 力 创 造 性 思 维 能 力 是 思 维 的 高 级 形 式 创 造 思 维 的 潜 能 人 皆 有 之, 只 是 在 表 现 程 度 上 有 高 低, 对 于 一 般 人 来 讲, 创 造 性 思 维 能 力 就 是 : 自 我 实 现 或 称 自 我 开 发 的 能 力 只 要 是 通 过 自 己 的 努 力 思 考, 解 决 了 本 人 以 前 未 能 解 决 的 问 题, 就 是 创 造 性 思 维 能 力 的 表 现 教 师 在 所 教 学 科 中, 根 据 所 授 课 题, 安 排 刺 激 思 考 的 情 境, 提 出 引 起 思 考 的 问 题, 使 课 堂 上 充 满 积 极 的 创 新 气 氛, 便 能 逐 步 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 创 造 性 思 维 是 扩 散 思 维 和 集 中 思 维 的 综 合, 在 物 理 教 学 中 经 常 进 行 这 样 的 思 维 的 扩 散 与 集 中 训 练, 如 组 织 一 些 一 题 多 解, 一 题 多 变, 一 题 多 问, 一 题 多 答, 这 些 训 练 并 不 是 一 味 追 求 多, 重 要 的 是 训 练 学 生 多 思, 鼓 励 学 生 进 行 多 方 位 发 散 多 因 素 分 析 多 角 度 论 证, 使 学 生 的 思 维 水 平 逐 渐 由 低 级 向 高 级 发 展 ( 四 ) 培 养 创 造 型 的 学 习 能 力 理 论 是 行 动 的 指 南, 方 法 确 定 实 际 的 步 骤, 因 此, 从 某 种 意 义 上 说, 如 果 学 习 方 法 对 路, 学 生 的 受 益 将 和 努 力 程 度 成 正 比 重 视 培 养 创 造 型 学 习 方 法 和 策 略, 训 练 独 立 获 取 知 识 的 技 能 技 巧 一 位 科 学 家 曾 精 辟 地 指 出 : 未 来 的 文 盲 将 不 再 是 目 不 识 丁 的 人, 而 是 一 些 没 有 掌 握 学 习 方 法 缺 乏 思 维 能 力 的 人 因 此, 我 们 在 物 理 教 学 中 不 仅 要 重 视 教 法 的 研 究, 更 要 注 重 学 法 的 探 讨 教 学 过 程 不 仅 是 传 授 知 识 技 能 的 过 程, 也 是 教 会 学 生 学 习 的 过 程 因 此, 教 师 备 课 时, 首 先 应 从 教 材 的 实 际 出 发 抓 住 特 点, 在 考 虑 教 法 的 同 时, 结 合 学 生 实 际 设 计 学 法, 这 是 非 常 重 要 的 一 环 ; 其 次 教 师 上 课 时, 教 给 学 法 通 过 教 师 课 堂 上 有 目 的 的 示 范 引 导, 帮 助 学 生 较 快 地 掌 握 有 效 的 学 习 方 法 教 师 要 努 力 创 设 一 种 良 好 的 研 究 情 境, 让 学 生 大 胆 地 从 多 角 度 多 方 位 去 猜 想 去 发 现, 并 让 其 充 分 发 表 高 见 以 逐 步 培 养 学 生 提 出 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力, 尽 快 掌 握 化 学 物 理 学 科 的 研 究 方 法 ; 其 三 教 师 辅 导 时, 指 导 学 法, 如 指 点 学 生 怎 样 去 预 习 教 材 和 阅 读 课 外 读 物, 教 学 生 如 何 列 内 容 提 纲, 做 到 看 书 与 思 考 相 结 合, 看 书 与 质 疑 问 难 相 结 合, 指 导 学 生 在 做 习 题 时, 应 进 行 科 学 的 思 维 活 动, 不 断 探 索 解 题 方 法 和 技 巧 总 之, 我 们 要 正 确 处 理 教 法 与 学 法 的 辩 证 关 系, 努 力 培 养 学 生 创 造 型 的 学 习 能 力 我 建 议 这 应 该 从 高 一 的 学 生 抓 起 二 物 理 素 质 教 育 中 应 注 意 的 几 个 问 题 物 理 创 造 教 育 目 标 : 不 侧 重 于 促 进 和 储 存 知 识, 而 重 在 向 学 生 提 供 有 助 于 创 造 力 开 发 的 教 育 和 指 导, 发 展 学 生 的 创 造 力 从 中 小 学 教 育 来 看, 应 试 教 育 留 下 了 许 多 难 以 根 除 的 遗 留 问 题, 从 全 面 推 行 素 质 教 育 的 观 点 来 看, 在 教 育 教 学 中 应 注 意 以 下 几 个 问 题 : ( 一 ) 学 多 悟 少 和 学 少 悟 多 由 于 传 统 教 育 思 想 的 影 响, 教 师 宁 可 喜 欢 那 些 老 实 听 话 循 规 蹈 矩 的 高 分 低 能 的 学 生, 也 不 喜 欢 那 些 淘 气 顽 皮 的 低 分 高 能 的 学 生 事 实 上, 对 中 小 学 生 来 说, 我 们 不 可 能 期 望 他 们 真 的 有 什 么 新 的 发 明 和 发 现, 重 要 的 是, 孩 子 在 这 一 研 究 的 过 程 中, 能 力 得 到 了 培 养 和 锻 炼 因 此 在 全 面 加 强 素 质 教 育 的 今 天, 在 物 理 素 质 教 育 中 我 们 应 该 借 鉴 美 国 的 教 育, 激 发 学 生 自 觉 自 愿 进 行 自 我 素 质 的 提 高, 成 为 有 潜 在 发 展 能 力 人 格 完 善 具 有 个 性 创 造 力 的 学 生 ( 二 ) 减 负 教 育 部 曾 要 求 各 地 教 育 部 门 采 取 有 效 措 施, 尽 快 改 变 学 生 负 担 过 重 的 状 况 从 不 同 的 角 度 看 减 负 的 负 有 三 层 含 义 : 一 是 学 多 悟 少 的 负, 叫 负 重 ; 二 是 外 部 压 力 造 成 的 负, 叫 负 荷 ; 三 是 被 动 承 担 的 负, 叫 负 担 在 培 养 创 造 力 的 总 原 则 下 开 发 智 力, 是 减 轻 学 生 学 多 悟 少 的 负 重 的 有 效 方 法 ; 此 外 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力, 针 对 学 习 的 不 同 阶 段 采 取 不 同 的 教 学 规 划 都 是 减 负 的 有 效 措 施 当 实 施 减 负 以 后, 有 些 地 方 出 现 了 学 生 觉 得 无 聊, 家 长 感 到 无 奈, 老 师 感 觉 手 足 无 措 的 现 象 事 实 上, 减 负 只 是 手 段, 是 教 育 改 革 的 切 入 点, 是 全 面 推 行 素 质 教 育 的 突 破 点, 减 负 后, 还 应 该 开 展 各 种 形 式 的 课 外 活 动 来 丰 富 学 生 的 生 活 如 科 学 制 作, 它 主 要 是 通 过 指 导 学 生 动 手 制 作 科 技 制 品, 培 养 学 生 手 脑 并 用 的 创 造 能 力 ( 三 ) 基 础 知 识 和 创 造 力 基 础 知 识 是 进 行 科 学 创 造 的 基 础 因 此, 要 想 发 展 创 造 力 就 必 须 加 强 基 础 知 识 的 教 学, 使 学 生 对 基 础 知 识 掌 握 熟 运 用 活 物 理 是 一 门 以 唯 物 辩 证 法 观 点 和 方 法 分 析 研 究 物 质 运 动 性 质 及 变 化 规 律 的 自 然 科 学, 所 以 要 学 好 物 理, 应 学 一 点 唯 物 辩 证 法, 学 用 唯 物 辩 证 法 的 观 点 和 方 法 观 察 认 识 物 理 现 象, 分 析 物 理 过 程, 归 纳 物 理 变 化 规 律 这 样 我 们 对 物 理 知 识 的 理 解 变 得 更 深 刻 更 透 彻, 应 用 也 更 得 手 当 然 基 础 知 识 并 不 等 于 创 造 力, 并 不 是 知 识 越 丰 富, 创 造 力 越 高 相 反, 在 一 定 的 知 识 基 础 上, 只 要 有 创 造 力, 一 样 能 做 出 创 造 发 明 以 上 从 两 个 方 面 谈 了 物 理 素 质 教 育 的 问 题, 这 是 物 理 教 育 面 向 现 代 化 面 向 未 来 的 重 大 课 题, 今 后 还 需 要 努 力 地 探 讨, 不 断 培 养 出 满 足 社 会 需 要 的 具 有 全 面 素 质 的 人 才, 使 素 质 教 育 逐 步 走 向 成 熟 中 小 学 教 育 3

4 德 育 教 育 感 动 着 你 们 的 感 动 李 岩 霞 滨 城 区 北 城 受 田 小 学 摘 要 : 爱 是 打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙, 这 是 每 一 个 班 主 任 都 知 道 的 道 理 作 为 日 复 一 日, 年 复 一 年 匆 匆 赶 路 的 教 师, 我 觉 得 应 该 停 下 脚 步 来 仔 细 想 一 想 : 自 己 的 幸 福 在 哪 里? 关 键 词 : 感 动 幸 福 快 乐 我 走 上 三 尺 讲 台 已 有 十 六 个 年 头, 一 直 担 任 班 主 任 工 作 每 一 位 班 主 任 都 希 望 成 功 我 想, 我 们 不 要 做 猫 一 样 的 老 师, 要 做 一 位 有 着 快 乐 心 态 的 老 师, 做 一 位 可 以 陪 着 孩 子 哭, 陪 着 孩 子 笑, 陪 着 孩 子 感 动 的 老 师 在 我 的 工 作 中, 我 经 历 过 风 雨, 也 见 过 彩 虹 爱 是 打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙, 这 是 每 一 个 班 主 任 都 知 道 的 道 理 可 是 在 平 时 的 工 作 中, 我 却 爱 的 太 吝 啬 我 是 一 个 急 性 子, 面 对 学 生 的 错 误, 常 常 气 得 火 冒 三 丈, 然 后 再 对 学 生 进 行 一 场 暴 风 骤 雨 式 地 批 评, 直 到 犯 错 的 学 生 泪 流 满 面, 我 才 感 觉 自 己 成 功 了 对 自 己 的 这 种 做 法, 我 反 思 过 : 这 种 教 育 方 法 对 学 生 来 说 只 有 几 分 钟 热 度, 是 个 短 期 效 应, 起 不 到 治 本 的 效 果, 况 且 生 气 对 自 己 的 身 体 心 理 都 会 有 很 大 的 伤 害 作 为 日 复 一 日, 年 复 一 年 匆 匆 赶 路 的 教 师, 我 觉 得 应 该 停 下 脚 步 来 仔 细 想 一 想 : 自 己 的 幸 福 在 哪 里? 教 师 的 幸 福, 其 实 就 在 日 常 真 实 的 教 书 育 人 生 活 中 记 得 上 学 期 一 个 星 期 二 的 早 晨, 我 班 的 小 龙 和 小 慧 在 卫 生 区 干 活 时 因 一 点 小 矛 盾 打 起 来 了, 结 果 被 校 长 逮 了 个 正 着 德 育 主 任 一 通 电 话 叫 我 去 领 孩 子 我 心 里 那 个 气 呀, 甭 提 了 在 办 公 室 去 往 卫 生 区 的 路 上, 我 的 思 想 在 争 斗, 在 变 化 走 近 一 看, 我 的 两 个 孩 子 已 经 泪 流 满 面, 我 的 心 瞬 间 软 了 我 说 : 孩 子, 你 们 说 我 来 领 你 们, 什 么 心 情 啊? 以 后 我 在 领 导 面 前 觉 得 上 接 第 1 页 一 方 面 教 师 有 对 学 生 的 能 力 表 现 等 方 面 的 期 望 这 种 双 向 性 说 明 了 双 方 在 心 理 契 约 中 都 处 于 完 全 平 等 的 主 体 地 位, 也 意 味 着 心 理 契 约 一 旦 不 能 实 现 就 会 导 致 消 极 反 应, 可 能 导 致 教 育 教 学 效 率 的 下 降 比 如 课 堂 中, 教 师 期 望 学 生 能 主 动 地 参 与 学 习 的 各 个 环 节, 自 愿 自 主 地 进 行 学 习 ; 学 生 希 望 教 师 能 有 效 地 组 织 教 学, 让 自 已 能 学 到 更 多 的 知 识, 培 养 更 强 的 能 力 等, 师 生 的 要 求 基 本 是 相 辅 相 成 的, 双 方 真 正 的 你 情 我 愿, 达 成 共 同 的 心 理 契 约, 相 互 之 间 教 学 相 长, 教 与 学 的 效 率 随 之 水 涨 船 高 ( 三 ) 促 进 和 谐 契 约 意 识 能 够 指 导 教 师 和 中 学 生 树 立 正 确 的 利 益 观, 正 确 认 识 本 身 拥 有 的 权 利 和 义 务, 认 识 自 我 利 益 的 相 对 性, 从 而 在 竞 争 和 利 益 追 求 中 和 谐 相 处 近 来 在 网 上 有 报 导, 据 说 某 些 高 校 学 生 为 了 取 得 好 成 绩, 千 方 百 计 的 和 老 师 套 近 乎, 有 的 给 老 师 送 礼, 有 的 向 老 师 求 情, 开 口 向 教 师 要 分 数, 有 的 教 师 障 于 情 面, 不 得 不 给 分 ; 有 的 老 师 坚 持 原 则, 没 有 按 学 生 的 要 求 去 做 这 样 一 来, 有 的 学 生 向 老 师 要 到 分 数, 对 那 些 去 要 而 没 要 到 分 数 的 学 生 是 不 公 平 的, 特 别 是 对 那 些 根 本 没 有 去 要 的 学 生 来 说, 更 是 不 公 平 的, 这 些 要 分 的 行 为, 让 教 师 失 去 诚 信, 也 让 自 己 失 去 诚 信 中 学 阶 段, 虽 然 学 生 向 老 师 要 分 数 的 现 象 较 少, 但 如 何 合 理 评 价 每 一 个 学 生, 有 时 教 师 操 作 的 尺 度 不 一, 因 而 有 时 师 生 对 评 价 未 免 存 在 争 议, 甚 至 会 导 致 矛 盾 的 产 生, 引 起 争 执 纠 纷 抱 怨 等 消 极 行 为 及 情 绪 建 立 关 于 评 价 的 心 理 契 约 是 必 要 的 开 学 之 初 就 制 定 好 评 价 标 准, 在 学 生 中 公 布, 老 师 与 学 生 来 个 约 定 : 按 当 初 公 布 的 评 定 标 准 进 行 评 价, 对 评 价 不 满 意 者 可 以 提 出 异 议, 具 有 申 诉 的 权 利, 教 师 可 以 根 据 评 价 标 准 进 行 复 评, 该 是 什 么 就 是 特 没 面 子 俩 孩 子 哭 得 更 猛 了 回 去 以 后, 俩 孩 子 都 写 了 检 讨 书, 说 什 么 我 们 是 好 兄 弟, 不 该 为 了 一 点 小 事 打 架, 还 说 打 架 解 决 不 了 任 何 问 题 等 等 最 后 俩 人 决 定 一 周 内 做 十 件 好 事 以 弥 补 过 错 接 下 来 的 日 子 里, 我 满 是 感 动 他 们 为 幼 儿 园 的 小 朋 友 领 奶, 为 住 宿 班 的 同 学 拿 行 李, 二 楼 四 楼 的 跑 啊, 虽 然 累, 可 是 他 们 脸 上 洋 溢 着 笑 容 这 就 是 赠 人 玫 瑰, 手 有 余 香 吧! 我 抓 住 这 个 契 机 上 了 一 堂 班 会 课, 效 果 不 是 一 个 好 字 可 以 形 容 的 面 对 一 件 事, 我 们 可 以 有 不 同 的 心 态 对 待, 可 以 有 不 同 的 方 式 解 决 用 心 做 着, 优 雅 的 心 情 和 感 觉 同 时 也 就 滋 生 出 来 了, 我 想, 我 已 经 有 了 一 双 不 那 么 平 庸 的 眼 睛, 我 愿 意 用 爱 抚 摸 每 一 位 学 生 的 灵 魂 让 我 们 守 住 心 灵 的 那 一 份 感 动, 用 快 乐 的 心 态 引 领 着 学 生 奔 向 快 乐 幸 福 的 未 来, 让 我 们 每 一 个 学 生 真 正 在 他 的 学 生 时 代 感 受 到 人 生 最 大 的 幸 福, 这 也 是 我 们 身 为 班 主 任 幸 福 之 所 在 吧! 请 记 住, 淡 然 基 础 上 的 热 诚 定 能 成 就 人 生 的 充 实 与 幸 福 个 人 简 历 : 李 岩 霞, 小 学 一 级 教 师, 本 科 学 历 自 1997 年 任 教 以 来, 一 直 担 任 班 主 任 工 作, 兼 语 文 课 教 学 16 年 来, 真 心 实 意 为 每 一 个 孩 子 的 成 长 倾 注 心 血, 语 文 教 学 日 益 提 升, 班 级 管 理 工 作 在 民 主 快 乐 感 动 中 进 行 着 什 么, 而 不 是 违 背 约 定 私 下 给 学 生 好 评 价, 师 生 双 方 达 成 这 样 的 契 约, 尽 最 大 可 能 做 到 公 平 公 正, 教 师 不 至 于 因 学 生 的 异 议 而 失 了 颜 面, 更 能 正 当 履 行 教 师 的 权 利 和 义 务, 学 生 也 不 因 教 师 的 不 恰 当 评 价 而 委 屈, 也 不 是 通 过 向 老 师 要 的 方 式 得 到 好 的 评 价, 不 用 违 背 自 己 意 愿 去 讨 好 老 师, 通 过 正 确 途 径 维 护 自 己 的 利 益 四 中 学 生 契 约 意 识 与 诚 信 意 识 的 契 合 践 行 契 约 契 约 意 识 在 某 种 程 度 上 具 有 法 律 效 力, 契 约 的 承 诺 是 以 法 制 道 德 为 基 础 的, 契 约 的 履 行 要 靠 诚 信, 诚 信 是 契 约 的 一 个 组 成 要 素 契 约 的 达 成 之 日, 就 是 忠 实 地 践 行 诺 言 之 始, 享 受 权 利 的 同 时, 必 须 履 行 义 务 ; 收 获 利 益 的 另 一 面, 就 是 要 承 担 风 险, 不 履 行 契 约 的 结 果 是 受 到 相 应 的 法 律 法 规 的 惩 罚 诚 信 属 于 道 德 意 识 层 面, 若 不 讲 诚 信, 其 结 果 就 是 受 到 人 们 的 谴 责, 为 此 付 出 道 德 上 的 代 价 : 背 信 弃 义! 但 是, 在 实 际 中, 有 多 少 学 生 真 正 做 到 信 守 诺 言, 真 正 做 到 言 既 出, 行 必 果 呢? 在 遇 到 关 乎 切 身 利 益 的 关 头, 弃 诚 信 于 不 顾 者 不 在 少 数! 究 其 心 理 动 机, 不 外 乎 有 侥 幸 心 理, 自 私 心 理 所 导 致 比 如, 在 学 校 期 末 或 是 期 中 考 试 作 弊 被 发 生 的 考 生, 经 过 与 其 谈 心, 大 部 分 学 生 在 实 施 作 假 时 心 理 状 态 是 如 果 不 被 发 现, 就 获 得 好 成 绩, 也 许 不 会 被 发 现 的 类 似 学 生 考 试 不 诚 信 行 为, 仅 依 从 道 德 层 面 上 进 行 说 教, 无 法 杜 绝! 应 上 升 到 法 律 法 规 层 面, 发 挥 契 约 的 法 律 效 力, 加 大 对 不 诚 信 行 为 的 处 罚, 学 生 必 然 慎 重 考 虑 诚 信 与 不 诚 信 行 为 的 利 益 关 系, 从 心 理 动 机 上 有 效 的 防 范 不 讲 诚 信 行 为 的 出 现 综 上 所 述, 从 某 种 意 义 上 说, 契 约 与 诚 信 并 不 矛 盾, 讲 诚 信 就 是 一 种 文 化 契 约 每 个 中 学 生 应 该 与 学 校 签 一 份 诚 信 契 约, 把 中 国 传 统 的 诚 信 文 化 与 文 明 社 会 的 契 约 文 化 有 机 融 成 一 体, 促 进 学 生 的 个 性 发 展, 建 设 和 谐 校 园 文 化 4 中 小 学 教 育

5 德 育 教 育 小 学 英 语 教 学 要 从 心 开 始 蔡 青 青 泉 州 湖 心 实 验 小 学 每 个 教 师 面 对 自 己 的 平 凡 工 作, 都 会 深 有 感 触 其 实 教 育 是 让 人 们 认 识 世 界, 享 受 生 活 的 一 个 过 程, 就 是 要 求 我 们 在 教 学 过 程 中, 多 长 一 个 心 眼, 多 用 一 份 心 思, 顾 及 得 多 一 些, 考 虑 得 周 密 点 特 别 是 在 对 待 我 们 的 小 学 英 语 教 学 上 ㈠ 童 心 --- 走 进 孩 子 的 心 灵 世 界 童 心 是 小 学 教 师 所 特 具 的 一 种 性 格 特 征 ( 小 学 教 育 学 教 程 P120) 这 两 个 字 看 起 来 容 易, 做 起 来 却 很 难 英 语 课 上 追 求 是 活 泼, 开 明 的 气 氛 玩 中 学, 学 中 玩 是 我 们 倡 导 的 学 习 方 式 但 是 教 师 的 童 心, 如 果 仅 仅 是 在 语 言 上 追 求, 模 仿 儿 童 的 语 气, 神 态, 那 是 一 种 误 解 我 所 说 的 童 心 应 该 是 : 充 分 了 解 学 生 的 心 理 特 征, 在 自 己 的 教 学 工 作 中 时 刻 想 到 学 生 的 身 份, 考 虑 事 情 时 不 忘 站 在 他 们 的 角 度 位 置 上 这 是 一 种 工 作 心 态, 也 是 我 们 上 好 课 的 前 提 条 件 课 堂 随 人 而 动 因 人 而 改, 没 有 童 心, 在 课 前 想 的 不 是 学 生, 导 致 课 上 的 环 节 拘 谨, 过 分 沉 闷, 就 因 教 师 没 有 真 正 走 入 儿 童 的 内 心 世 界 我 们 都 知 道, 沟 通 从 心 开 始 因 而, 在 教 学 的 设 计 教 学 各 个 环 节, 我 们 都 要 站 在 孩 子 的 立 场 去 分 析 问 题, 预 见 各 种 可 能 出 现 的 结 果, 有 效 地 采 取 防 范 的 措 施 在 学 习 每 一 个 小 知 识 点 时, 我 们 要 注 意 用 合 适 的 情 景 或 句 子 呈 现, 让 学 生 明 白 每 一 个 单 词 都 是 构 成 句 子 的 一 分 子, 每 一 个 句 子 都 是 构 成 篇 章 的 一 个 小 群 体 在 综 合 运 用 环 节, 可 以 利 用 主 情 景 图, 让 学 生 用 自 己 本 节 课 所 学 语 言 进 行 描 述, 或 用 分 角 色 表 演 对 话 来 达 到 更 高 层 次 的 操 练 充 分 了 解 他 们 的 心 理 特 点, 在 我 们 看 来 微 不 足 道 的 东 西, 如 果 是 老 师 给 的, 那 学 生 会 珍 惜 倍 加 的 奖 品 对 学 生 的 意 义 极 大, 我 们 要 看 重 它, 用 好 它 这 又 是 我 所 谓 的 多 长 出 一 颗 心 的 含 义 ㈡ 用 心 --- 心 跟 教 学 一 起 走 我 们 常 要 求 学 生 跟 着 老 师 的 思 路 走, 注 意 力 集 中, 把 全 身 心 放 在 课 堂 上 其 实 我 们 也 要 把 这 样 的 要 求 放 在 自 己 身 上, 即 通 常 说 的 把 自 己 沉 在 备 课 中, 浸 在 上 课 中 一 个 沉 字, 可 以 让 教 师 在 上 课 前 先 来 个 场 景 设 想, 防 止 出 现 的 意 外 的 情 况 ; 一 个 浸 字, 使 教 师 在 英 语 课 堂 上, 成 为 一 个 出 色 的 导 演, 优 秀 的 舵 手, 天 生 的 演 员, 如 果 没 有 教 师 忘 我 的 投 入 的 指 挥 带 动, 学 生 就 难 以 跟 着 一 起 浸 在 气 氛 中, 一 节 英 语 课 的 特 点 也 无 从 体 现 所 以 课 前 我 经 常 要 跑 进 跑 出, 奔 波 于 办 公 室 和 教 室, 为 的 就 是 尽 量 把 课 前 的 准 备 做 得 充 分 些, 给 学 生 制 造 一 点 惊 喜 场 面, 他 们 会 对 你, 对 所 学 内 容 印 象 深 刻 没 有 配 套 的 人 物 头 像, 我 就 挤 出 时 间 自 己 制 作, 色 彩 艳 丽 的 单 词 卡 片, 也 是 我 亲 手 描 绘, 几 张 小 记 者 采 访 证, 多 种 场 合 都 适 用, 小 纸 盒 猜 宝 贝, 动 物 玩 具 来 热 身, 魔 术 袋 里 变 戏 法 ; 所 有 的 这 些 准 备 都 是 在 教 师 多 长 一 个 心 眼 的 前 提 下 准 备 起 来, 乃 至 在 课 上 运 用 起 来 课 堂 上 的 气 氛 不 够 好 怎 么 办? 不 要 紧, 我 灵 机 一 动, 自 创 了 Act teaching 靠 两 只 手, 丰 富 的 表 情, 尽 情 演 绎, 动 物, 地 名, 服 装, 文 具 用 品, 食 物 饮 料, 得 心 应 手, 学 生 在 轻 松 的 肢 体 语 言 的 带 动 下, 不 管 是 课 前 的 热 身, 新 授 的 知 识 点, 还 是 练 习 的 训 练 中, 都 能 体 现 出 它 的 作 用 来, 学 生 也 非 常 感 兴 趣 教 师 可 在 某 一 时 刻 下 用 手 势 语 来 表 示 教 师 所 想 要 的 学 生 参 加 活 动 的 性 质 哑 语 老 师 能 用 手 势, 表 情 做 出 千 万 个 动 作, 无 数 句 生 活 交 流 句 课 堂 教 学 中, 我 们 只 要 多 想 一 下, 会 有 所 启 发, 并 将 之 发 展 开 来 ㈢ 花 心 实 际 是 公 平 公 正 的 对 待 每 个 学 生 教 师 的 花 心, 就 是 要 上 好 每 一 堂 英 语 课, 必 须 多 花 心 血, 象 爱 护 花 儿 一 样, 对 待 每 一 个 学 生, 花 心 其 实 是 对 学 生 的 一 种 公 正 的 喜 爱 谁 都 当 过 学 生, 也 都 经 历 过 被 老 师 批 评 的 苦 恼, 被 表 扬 过 后 的 喜 悦 从 学 生 的 立 场 上 来 说, 他 们 也 都 希 望 自 己 学 好 英 语 为 什 么 有 的 学 生, 初 学 英 语 兴 趣 盎 然, 但 是 在 经 过 了 一 个 学 期 甚 至 两 三 个 月 后, 便 对 英 语 失 去 了 兴 趣 和 信 心? 因 为 老 师 的 心 没 有 放 到 这 些 学 生 身 上, 投 射 不 到 他 们 的 心 底 里 所 以 我 觉 得 对 初 学 英 语 时 的 班 级 整 体 情 况 一 定 要 花 工 夫 整 理, 接 下 来 的 是 吃 透 那 几 个 被 语 文 数 学 老 师 称 之 为 差 生 的 重 点 人 物, 把 自 己 的 心 分 一 些 给 这 些 孩 子 他 们 渴 望 老 师 的 信 任 和 理 解 关 爱 和 欣 赏, 在 课 堂 中 他 们 渴 望 老 师 给 他 们 自 我 展 示 和 表 现 的 机 会 因 此, 在 教 学 中 让 学 生 回 答 问 题 时, 尽 量 设 计 一 些 开 放 型 和 有 拓 展 空 间 的 问 题, 在 学 生 不 经 意 出 错 时, 我 们 要 经 常 站 在 孩 子 的 立 场 去 分 析 问 题, 帮 学 生 纠 正 错 误, 用 教 师 的 引 导 让 学 生 感 悟 语 言 习 惯, 给 学 生 树 立 自 信 我 们 在 其 他 学 科 上 提 倡 的 培 优 提 中 补 差, 在 英 语 教 学 上 更 加 要 花 力 气 的 是 后 者, 学 生 也 是 只 有 一 颗 小 小 的 心, 他 们 也 许 对 英 语 有 着 很 大 的 兴 趣, 在 其 他 课 上 受 到 的 委 屈, 希 望 能 在 我 们 的 英 语 课 上 得 到 一 些 安 慰, 这 时 我 们 就 应 该 多 放 点 心 思 在 他 们 身 上 花 心, 还 应 该 是 把 各 种 类 型 的 学 生 积 极 性 调 动 起 来, 常 用 的 是 反 治 其 行 可 以 一 试 我 所 任 教 的 班 级 中, 被 公 认 的 最 调 皮 的 学 生, 我 反 而 让 他 当 组 长, 本 子 少 了 问 他 话, 收 得 又 快 又 好 的 升 为 大 组 长 ; 最 不 喜 欢 发 言 的 学 生, 偏 让 他 ( 她 ) 当 值 日 班 长, 逢 那 天 有 英 语 课 的, 要 求 他 ( 她 ) 把 值 日 卡 片 别 在 身 上 最 显 眼 的 地 方, 负 责 去 办 公 室 拿 录 音 机, 传 回 家 作 业 的 消 息, 采 取 轮 流 制, 做 得 好 的, 当 然 是 可 以 连 任 着 当 对 于 优 秀 学 生, 也 要 注 意 保 护 他 们 的 自 尊 心, 因 为 他 们 比 较 起 来 更 加 敏 感, 一 不 小 心, 你 可 能 已 经 伤 害 到 他 们, 让 他 们 当 你 的 辅 导 小 助 手, 他 们 会 很 乐 意 帮 助 你 ( 四 ) 平 时 要 多 留 意 英 语 课 并 不 是 每 天 都 有, 和 学 生 的 接 触 时 间 不 会 很 多 如 果 只 是 靠 上 课 的 时 间 和 学 生 有 言 语 交 流, 肯 定 不 够 我 除 了 在 课 前 早 进 教 室 外, 还 很 注 意 其 他 机 会, 课 前 学 生 喜 欢 玩 什 么 游 戏, 也 可 以 一 目 了 然 的 观 察 到, 有 时 学 生 的 游 戏, 又 能 给 我 灵 感, 让 我 再 把 游 戏 加 工 后, 用 到 英 语 课 堂 中 去, 学 生 会 更 感 兴 趣 所 以 多 留 意, 会 给 自 己 更 多 的 启 发, 带 来 更 好 的 英 语 教 学 效 果 ( 五 ) 课 堂 上 适 当 随 意 课 堂 上 的 主 人 是 学 生, 教 师 只 是 以 一 个 指 导 者 的 身 份 激 发 学 生 的 兴 趣, 让 他 们 学 会 思 考 学 会 表 达 学 会 养 成 良 好 学 习 习 惯, 让 他 们 有 尊 严 地 学 习 我 们 起 主 导 作 用 灵 活 多 变 的 课 堂 才 是 真 正 的 活 的 课 堂, 也 是 体 现 真 实 的 情 况, 更 是 让 学 生 学 得 主 动 记 得 深 刻 的 好 方 式 不 要 太 在 意 这 个 环 节 学 生 和 你 配 合 的 不 好, 不 在 你 的 预 料 中, 没 有 达 到 你 所 要 的 效 果 ; 也 不 要 去 刻 意 追 求 模 仿 别 人 的 教 学 方 式 自 己 的 优 缺 点, 自 己 最 清 楚, 扬 长 避 短, 才 是 最 生 动 的 教 学 方 式 我 们 都 说 小 学 英 语 是 一 门 科 学 更 是 一 门 艺 术, 教 学 效 果 的 优 劣 与 教 师 本 身 的 素 养 有 直 接 的 关 系 一 个 活 泼, 开 朗, 友 善 的 教 师, 能 以 其 人 格 魅 力 去 影 响 学 生, 引 导 他 们 积 极 上 进 ; 一 个 有 着 童 心 用 心 花 心, 处 处 留 心, 适 当 随 意 的 老 师, 也 会 在 教 学 中 从 理 论 到 实 践, 到 反 思, 再 到 实 践 最 后 提 高 的 方 法, 走 出 一 条 自 己 的 路! 中 小 学 教 育 5

6 德 育 教 育 找 回 自 我 快 乐 学 习 浅 谈 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 学 生 的 全 员 参 与 常 艳 敏 甘 肃 省 嘉 峪 关 市 实 验 小 学 摘 要 : 新 课 程 标 准 强 调, 教 学 不 仅 仅 是 教 师 教 会 学 生 的 过 程, 而 是 教 会 学 生 会 学 的 过 程 小 学 数 学 课 堂 教 学 不 再 是 填 鸭 式 的 满 堂 灌, 而 应 以 以 多 样 性, 丰 富 性 为 前 提, 调 动 学 生 全 员 参 与, 这 样 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 思 维 才 能 得 到 培 养, 学 生 学 习 的 积 极 性 才 得 到 提 高 关 键 词 : 小 学 数 学 活 动 灵 新 课 程 标 准 强 调, 教 学 不 仅 仅 是 教 师 教 会 学 生 的 过 程, 而 是 教 会 学 生 会 学 的 过 程 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中, 如 果 教 师 只 是 填 鸭 式 的 满 堂 灌, 教 学 就 形 成 对 学 生 单 向 的 培 养 活 动 数 学 课 堂 应 该 是 学 生 的 全 员 参 与, 以 多 样 性, 丰 富 性 为 前 提, 这 样 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 思 维 才 得 到 培 养, 学 生 学 习 的 积 极 性 才 能 得 到 提 高 一 巧 妙 设 景, 激 活 兴 奋 点 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中, 合 理 创 设 情 境, 不 仅 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 帮 助 学 生 理 解 教 材 内 容, 加 深 印 象, 提 高 教 学 质 量, 而 且 能 够 从 学 生 所 熟 悉 的 生 活 场 景 入 手 唤 醒 全 体 学 生 的 认 知 系 统, 拓 展 思 维, 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 例 如, 在 教 学 北 师 大 版 数 学 六 年 级 上 册 比 的 化 简 这 一 节 时, 从 生 活 实 际 出 发 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 设 计 了 这 样 的 教 学 情 境 : 上 课 前 教 师 调 制 了 两 杯 蜂 蜜 水, 甲 杯 : 40 毫 升 蜂 蜜 360 毫 升 水, 乙 杯 :2 小 杯 蜂 蜜 18 小 杯 水, 哪 杯 水 更 甜? 首 先 让 学 生 以 小 组 为 单 位 展 开 讨 论, 你 认 为 哪 杯 水 更 甜? 为 什 么? 小 组 讨 论 后 汇 报 结 果 之 后 亲 自 尝 一 尝 哪 杯 水 更 甜? 确 认 讨 论 结 果 这 样 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 基 础, 让 他 们 通 过 自 己 的 方 式 得 出 结 论 哪 杯 蜂 蜜 水 更 甜 每 个 学 生 都 能 参 与 其 中, 学 生 活 起 来 了, 整 个 课 堂 也 就 活 起 来 了 同 学 们 轻 松 地 学 到 了 知 识, 享 受 到 成 功 的 喜 悦 二 激 励 参 与, 鼓 动 一 起 学 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 时, 教 师 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 教 材 的 特 点, 为 学 生 提 供 更 多 的 主 动 参 与 的 机 会, 动 手 实 践 的 时 间 和 空 间, 让 学 生 在 课 堂 上 真 正 动 起 来, 快 乐 的 学 习 数 学 例 如 : 在 教 学 展 开 与 折 叠 一 课 时, 我 打 破 以 往 教 师 在 台 上 演 示, 学 生 在 台 下 得 出 结 论 的 做 法, 而 是 把 全 班 学 生 分 成 几 个 小 组, 要 求 每 个 学 生 : ( 一 ) 想 一 想 教 师 出 示 课 本 P38 的 平 面 展 开 图, 提 问 学 生 : 若 将 此 图 按 虚 线 折 叠 成 一 个 封 闭 的 立 体 图 形, 它 的 形 状 像 什 么? ( 设 计 意 图 : 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 合 理 的 引 入, 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 使 学 生 主 动 地 投 入 到 学 习 中 来 ) ( 二 ) 折 一 折 ( 小 组 合 作 ) 让 学 生 将 已 剪 好 的 附 页 3 图 (1) 拿 出 来, 并 沿 虚 线 折 叠 成 一 个 封 闭 的 立 体 图 形, 再 观 察 像 什 么? 从 而 解 决 刚 才 的 提 问 ( 三 ) 找 一 找 接 下 来, 老 师 想 考 考 同 学 们, 敢 接 受 挑 战 吗? (1) 你 能 像 找 长 方 体 正 方 体 相 对 的 面 那 样 找 出 仓 库 展 开 图 中 相 对 的 面 吗? (2) 看 着 平 面 图 形, 你 能 找 一 找 小 仓 库 的 长 和 宽 吗? 分 别 是 多 少? ( 设 计 意 图 : 提 出 问 题 让 学 生 思 考, 也 让 每 个 学 生 动 手, 初 步 建 立 学 生 的 空 间 观 念, 唤 起 他 们 的 学 习 欲 望 ) ( 四 ) 画 一 画 : (1) 刚 才 叠 出 来 的 是 小 仓 库 的 形 状, 请 同 学 们 仔 细 观 察, 你 会 发 现 什 么? (2) 提 问 : 如 果 你 是 设 计 师, 现 在 要 对 小 仓 库 开 一 扇 天 窗 和 一 扇 门, 你 认 为 应 该 开 在 哪 个 面? 请 在 刚 才 做 的 小 仓 库 上 画 出 来 (3) 展 示 学 生 的 作 品 (4) 你 能 把 天 窗 和 门 画 在 它 的 平 面 展 开 图 上 吗? 这 样 鼓 励 学 生 动 手 操 作, 展 示 自 己 作 品 的 方 法, 一 下 子 激 起 了 学 生 的 兴 趣, 每 个 学 生 都 在 争 先 恐 后 地 展 示 自 己 的 作 品, 他 们 相 互 学 习 着 争 论 着 比 较 着, 不 时 还 发 出 热 烈 的 掌 声 三 倡 导 质 疑, 灵 性 舞 起 来 古 人 云 : 学 起 于 思, 思 源 于 疑 小 疑 则 小 进, 大 疑 则 大 进, 质 疑 是 创 新 意 识 的 萌 芽, 是 创 新 的 前 奏 例 如 在 教 学 圆 的 面 积 时, 教 师 先 让 学 生 复 习 圆 的 认 识 圆 的 周 长 等, 新 课 开 始 让 学 生 提 出 不 懂 的 问 题 学 生 提 出 下 面 问 题 : 什 么 是 圆 的 面 积? 如 何 计 算? 需 要 用 什 么 方 法? 让 学 生 在 疑 中 学, 在 疑 中 解 疑, 质 疑 和 解 疑 的 良 好 互 动, 有 效 发 挥 了 学 生 的 主 体 作 用, 培 养 了 学 生 的 创 新 思 维 能 力, 有 效 地 激 活 学 生 的 思 维, 从 而 提 高 了 教 学 效 率 总 之, 新 课 程 理 念 下 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 不 再 是 一 个 封 闭 的 课 堂, 不 再 局 限 于 只 有 教 师 的 满 堂 讲 授, 而 应 强 调 在 教 学 过 程 中 需 要 开 放 地 纳 入 学 生 的 直 接 参 与, 教 学 目 标 必 须 潜 在 和 开 放 地 接 纳 始 料 未 及 的 体 验, 不 能 以 活 人 围 着 死 的 书 本 转, 要 鼓 励 师 生 互 动 中 的 即 兴 创 造, 超 越 目 标 预 定 的 要 求 让 学 生 全 员 参 与 到 课 堂 教 学 中, 就 能 让 学 生 和 教 师 能 找 回 那 丢 失 已 久 的 自 我, 构 建 起 丰 富 的 精 神 生 活, 享 受 生 命 成 长 的 快 乐 6 中 小 学 教 育

7 德 育 教 育 美 育 与 素 质 教 育 张 永 华 云 南 省 红 河 州 泸 西 县 第 二 中 学 摘 要 : 美 育 是 社 会 主 义 全 面 发 展 教 育 中 不 可 缺 少 的 组 成 部 份, 它 对 于 人 的 全 面 发 展 具 有 积 极 的 促 进 作 用 在 中 学 开 设 美 术 课, 是 对 学 生 进 行 美 育 的 直 接 而 有 效 的 途 径 之 一 要 全 面 实 施 素 质 教 育, 大 力 推 广 美 育 德 育, 还 必 须 进 行 多 方 面 的 配 套 改 革 关 键 词 : 美 育 应 试 教 育 素 质 教 育 原 国 务 院 副 总 理 李 岗 清 同 志 在 国 家 教 委 艺 术 教 育 专 家 讲 学 团 全 体 成 员 座 谈 会 上 的 讲 话 指 出 : 中 国 作 为 一 个 面 向 二 十 一 世 纪 的 大 国, 最 根 本 的 任 务 还 是 要 培 养 和 提 高 全 民 族 的 素 质, 这 是 一 个 最 紧 迫 的 任 务 但 怎 样 才 能 提 高 13 亿 人 的 整 体 素 质, 除 了 要 地 他 们 进 行 文 化 知 识 教 育 法 制 教 育 以 及 其 它 方 面 的 教 育 外, 很 重 要 的 一 点 就 是 要 加 强 德 育 和 美 育 要 提 高 人 的 文 化 素 养 水 平, 陶 冶 人 的 情 操, 培 养 人 的 良 好 品 格, 美 育 发 挥 着 重 要 的 作 用 在 初 中 阶 段 开 设 的 美 术 课 是 义 务 教 育 阶 段 的 一 门 必 须 的 艺 术 教 育 课 程, 它 对 中 学 生 实 施 全 面 素 质 教 育 起 着 十 分 重 要 的 作 用 美 育 又 称 美 感 教 育 或 审 美 教 育, 它 是 一 种 运 用 艺 术 美 和 现 实 美 来 影 响 感 染 教 育 年 青 一 代, 使 他 们 具 有 感 受 美 欣 赏 羡 评 价 美 和 创 作 美 的 知 识 和 能 力 的 教 育 活 动 美 育 是 社 会 主 义 全 面 发 展 教 育 中 不 可 缺 少 的 组 成 部 份, 它 对 于 人 的 全 面 发 展 具 有 积 极 的 促 进 作 用 在 初 中 开 设 美 术 课, 是 对 学 生 进 行 美 育 的 直 接 而 有 效 的 途 径 之 一 而 素 质 教 育, 从 根 本 上 讲 是 以 提 高 全 民 族 的 整 体 素 质 为 宗 旨 的 教 育, 它 以 注 重 开 发 受 教 育 者 的 潜 能 促 进 受 教 育 德 育 智 育 体 育 诸 方 面 生 动 活 泼 地 发 展 为 基 本 特 征 然 而, 由 于 多 方 面 的 因 素, 主 要 是 在 应 试 教 育 的 导 航 下, 一 些 传 统 的 影 响 实 施 素 质 教 育 的 具 体 政 策 和 措 施 办 法, 如 名 牌 高 校 效 应 升 学 率 社 会 用 人 制 度 及 就 业 压 力 等, 这 些 因 素 的 存 在, 严 重 地 排 斥 着 美 育 在 提 高 中 民 整 体 素 质 中 的 重 要 作 用, 在 其 影 响 下, 学 生 只 专 注 于 中 高 考 科 目 的 学 习, 轻 视 甚 至 反 感 音 乐 美 术 等 副 科 我 曾 经 在 云 南 教 育 报 ( 现 改 名 为 民 族 少 年 报 ) 上 看 过 一 篇 救 救 美 术 课 的 文 章, 心 中 感 触 颇 深 有 一 次 学 生 曾 对 我 说 : 老 师, 在 我 们 的 期 末 考 试 成 绩 栏 中, 怎 么 连 美 术 成 绩 都 不 记 入 由 此 可 见, 学 生 心 目 中 的 美 术 课 占 何 等 地 位? 从 我 调 查 的 结 果 来 看, 我 校 初 一 年 级 学 生 中 有 70 % 的 人 对 美 术 感 兴 趣, 初 二 年 级 为 30%, 初 三 年 上 接 第 2 页 奇 异 性 就 是 新 颖 性 开 拓 性 我 们 以 2 的 出 现 为 例 在 无 理 数 未 出 现 前, 人 们 认 为 任 何 两 条 线 段 的 长 都 是 可 公 约 的 但 后 来 有 人 发 现 正 方 形 的 对 角 线 和 边 是 不 可 公 约 的 及 2 不 能 表 示 成 两 整 数 之 比, 这 种 奇 异 的 结 果 导 致 数 系 的 扩 大, 使 人 们 从 有 理 数 的 狭 小 的 圈 子 跳 出 来, 产 生 了 知 识 的 新 飞 跃, 由 此 我 们 不 难 理 解 为 什 么 数 学 上 以 奇 为 美 著 名 的 雪 花 曲 线 是 奇 异 美 的 典 型 代 表 雪 花 曲 线 因 其 形 状 类 似 雪 花 而 得 名, 它 的 产 生 假 定 也 跟 雪 花 类 似 由 等 边 三 角 形 开 始 把 三 角 形 的 每 条 边 三 等 分, 并 在 每 条 边 三 分 后 的 中 段 向 外 作 新 的 等 边 三 角 形, 但 要 去 掉 与 原 三 角 形 叠 合 的 边 接 着 对 每 个 等 边 三 角 形 尖 出 的 部 分 继 续 上 述 过 程, 即 在 每 条 边 三 分 后 的 中 段, 向 外 画 新 的 尖 形. 不 断 重 复 这 样 的 过 程, 便 产 生 了 雪 花 曲 线 [1] 雪 花 曲 线 令 人 惊 异 的 性 质 是 : 它 具 有 有 限 的 面 积, 但 却 有 着 无 限 的 周 长 雪 花 曲 线 的 周 长 持 续 增 级 为 3% 左 右 在 和 学 生 交 谈 中, 学 生 告 诉 我, 这 主 要 是 由 于 中 高 考 科 目 的 压 力 所 至 由 于 班 级 学 校 之 间 的 升 学 率 排 斥 和 社 会 功 利 思 想 的 影 响, 使 部 份 老 师 学 校 领 导 及 学 生 家 长 或 多 或 少 地 对 美 术 音 乐 等 副 科 产 生 一 些 偏 见, 致 使 目 前 中 学 美 术 教 育 在 整 个 义 务 教 育 体 系 中 还 得 不 到 重 视 更 有 甚 者, 认 为 只 有 成 不 得 气 的 人 才 会 去 报 考 艺 术 院 校 在 课 堂 上, 部 分 违 纪 的 学 生 有 胆 站 起 来 公 然 抵 抗 副 科 教 师 对 他 们 的 教 导, 在 学 生 的 心 目 中, 副 科 教 师 的 教 育 作 用 是 不 可 能 与 班 主 任 的 威 慑 力 相 比 的 再 者, 对 于 学 生 来 说, 即 使 他 们 三 年 从 不 交 美 术 作 业, 美 术 毕 业 成 绩 考 评 为 0 又 怎 么 样, 他 们 在 学 校 的 庇 护 下 照 样 能 成 为 合 格 的 毕 业 生, 这 不 能 不 引 发 我 们 对 义 务 教 育 阶 段 关 于 学 生 成 绩 考 评 合 格 的 思 考 合 格 的 净 含 量 价 值 和 意 义 正 如 李 岗 清 同 志 所 说 : 要 实 施 素 质 教 育, 首 先 要 为 实 施 素 质 教 育 创 造 一 个 宏 观 环 境, 没 有 这 个 宏 观 环 境, 再 怎 么 努 力 也 解 决 不 了 问 题 如 果 不 改 变 应 试 教 育 在 人 们 思 想 中 的 根 深 蒂 固 的 影 响, 那 对 学 生 来 说 还 有 什 么 素 质 教 育 可 言, 还 有 什 么 美 育 可 言 由 上 可 知, 在 应 试 教 育 的 影 响 下, 在 升 学 率 和 分 数 棒 的 指 引 下, 学 生 家 长 及 部 分 教 师 领 导 对 美 育 产 生 了 很 深 的 偏 见, 认 为 教 育 只 重 智 育, 对 德 育 美 育 只 写 在 纸 上, 讲 在 嘴 上, 不 能 落 到 行 动 上 在 这 样 的 环 境 下, 青 少 年 学 生 全 面 素 质 的 提 高 和 健 康 成 长 必 然 受 到 很 大 的 影 响 所 以, 要 全 面 实 施 素 质 教 育, 大 力 推 广 美 育 德 育, 还 必 须 进 行 多 方 面 的 配 套 改 革, 否 则, 全 面 实 施 素 质 教 育 就 是 一 名 空 话 当 然, 实 施 素 质 教 育 也 不 是 意 味 着 要 废 除 考 试 不 要 升 学, 但 素 质 教 育 作 为 一 个 复 杂 的 教 育 理 论 体 系 和 一 项 复 杂 的 社 会 系 统 工 程, 我 们 应 该 立 足 于 整 体, 立 足 于 本 质 所 以, 从 目 前 我 省 中 小 学 美 术 教 育 的 现 状 来 看, 应 当 充 分 发 挥 美 育 在 学 生 整 体 素 质 教 育 中 的 作 用, 推 进 我 省 中 小 学 加 快 实 施 素 质 教 育 的 步 伐 加 而 没 有 界 限, 但 整 条 曲 线 却 可 以 画 在 一 张 很 小 的 纸 上 其 有 限 的 面 积 为 原 三 角 形 的 8/5 倍 雪 花 曲 线 是 三 维 曲 线 高 斯 曾 说, 数 学 是 所 有 科 学 的 皇 后, 对 它 的 描 述 和 赞 美, 多 么 华 贵 的 字 眼 都 不 过 分 在 我 眼 中, 数 学 是 最 美 的 数 学 的 美 不 仅 仅 需 要 去 体 会, 还 要 去 学 习 爱 美 之 心, 人 皆 有 之 特 别 是 对 于 年 少 的 我 们, 揭 示 数 学 美, 有 利 于 提 高 我 们 钻 研 数 学 的 主 动 性, 启 迪 我 们 的 思 维, 陶 冶 思 想 情 操, 为 人 生 道 路 的 发 展 提 供 指 明 灯 中 小 学 教 育 7

8 德 育 教 育 春 风 化 雨, 润 物 无 声 给 语 文 教 学 注 入 情 感 化 评 价 理 念 赵 滢 婕 冉 占 俊 甘 肃 省 古 浪 县 黄 花 滩 初 级 中 学 评 价 是 新 课 程 实 施 的 一 个 非 常 重 要 的 环 节 如 果 一 门 课 程 最 终 没 有 一 个 比 较 科 学 的 评 价 方 法, 那 么 课 程 管 理 就 会 落 空 长 期 以 来, 在 语 文 教 学 评 价 方 面 有 诸 多 不 足, 如 目 的 片 面 范 围 狭 窄 手 段 单 一 等 实 施 评 价 的 具 体 过 程 中, 也 普 遍 存 在 着 简 单 化 惟 量 化 等 弊 端 注 重 情 感 因 素, 运 用 情 感 化 语 文 教 学 评 价, 是 指 教 师 在 语 文 教 学 过 程 中, 从 情 感 维 度 上 着 眼 对 教 学 评 价 的 内 容 和 形 式 进 行 优 化 使 指 在 对 学 生 的 教 学 表 现 做 出 认 知 反 馈 的 同 时, 还 给 予 情 感 上 的 影 响, 以 充 分 发 挥 教 学 评 价 在 情 感 方 面 的 积 极 作 用 进 而 提 高 语 文 教 学 活 动 的 效 果, 以 最 佳 的 方 式 来 促 进 学 生 学 习 语 文 的 积 极 性 和 主 动 性 一 运 用 多 种 评 价 方 式, 突 出 学 生 的 主 体 地 位 长 期 以 来, 受 传 统 教 育 影 响, 教 师 主 宰 着 教 学 活 动 的 各 个 环 节, 尤 其 是 教 学 评 价 完 全 成 了 一 个 单 向 被 动 的 信 息 反 馈 过 程, 从 而 导 致 评 价 中 缺 乏 师 生 沟 通 和 交 流 而 作 为 学 习 主 体 的 学 生 却 被 完 全 排 斥 在 教 学 评 价 过 程 之 外, 他 们 只 能 充 当 被 评 价 的 对 象, 而 无 法 参 与 评 价 过 程 这 样, 学 生 的 主 体 性 积 极 性 和 创 造 性 当 然 不 可 能 得 到 有 效 地 培 养 和 发 掘, 他 们 当 然 也 无 法 真 正 成 为 学 习 的 主 体 1 加 强 自 评 与 互 评 在 以 往 的 语 文 教 学 评 价 中, 教 师 是 理 所 当 然 的 评 价 主 体, 学 生 只 是 被 动 的 评 价 客 体, 如 在 以 往 的 考 试 评 价 中, 只 有 教 师 进 行 试 题 设 计 阅 卷 评 分 和 试 卷 分 析 这 样 久 而 久 之, 学 生 丧 失 了 一 次 又 一 次 地 自 我 评 价 与 相 互 评 价 的 机 会, 他 们 评 价 的 主 体 性 与 积 极 性 日 趋 渐 弱, 最 后 导 致 对 教 师 评 价 的 完 全 依 赖, 自 我 评 价 能 力 也 谈 不 上 发 展 运 用 情 感 教 学 原 理, 我 们 教 师 根 据 具 体 情 况, 灵 活 多 变 地 组 织 指 导 学 生 进 行 自 我 评 价 或 相 互 评 价 当 然, 在 指 导 学 生 进 行 互 评 时, 一 定 要 多 一 些 谦 虚, 多 一 些 客 观, 先 肯 定 优 点, 再 提 出 建 议, 确 保 评 价 在 和 谐 的 氛 围 中 进 行 2 尊 重 与 信 任 学 生 语 文 教 学 评 价 中, 要 充 分 发 挥 学 生 评 价 的 主 体 性, 组 织 学 生 进 行 自 评 与 互 评 我 们 教 师 首 先 必 须 尊 重 信 任 每 一 个 学 生 二 营 造 和 谐 评 价 氛 围, 实 现 情 感 教 育 目 标 过 去, 我 们 一 直 习 惯 于 只 从 知 识 和 能 力 上 评 价 学 生 的 语 文 学 习, 所 以 很 多 教 师 总 觉 得 评 价 知 识 和 能 力 是 实 的, 又 容 易 操 作 而 评 价 情 感 态 度 和 价 值 观 是 虚 的, 又 难 以 操 作 其 实, 这 种 认 识 是 片 面 的 在 学 生 的 语 文 学 习 过 程 中, 无 论 他 们 从 事 什 么 样 的 言 语 实 践 活 动, 他 们 总 得 借 助 一 定 的 方 法, 伴 随 着 一 定 的 情 感 态 度, 具 有 一 定 的 价 值 取 向, 这 是 一 种 客 观 存 在, 对 它 们 的 评 价 应 该 是 语 文 课 程 评 价 的 题 中 之 义, 而 不 是 外 加 的 由 于 上 述 片 面 的 认 识, 导 致 在 以 往 的 语 文 教 学 评 价 中, 情 感 教 育 目 标 被 忽 视 了, 有 的 教 师 虽 然 已 经 意 识 到 了, 但 在 实 施 过 程 中 却 存 在 较 大 的 误 区 所 以, 应 该 重 视 以 下 几 点 : 1 注 重 情 感 与 激 励 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 教 学 应 以 鼓 励 表 扬 等 积 极 的 评 价 为 主, 采 用 激 励 性 评 语, 尽 量 从 正 面 加 以 引 导 然 而, 现 实 语 文 教 学 评 价 中, 很 多 教 师 认 为 只 要 明 确 地 向 学 生 说 明 对 或 错 好 或 坏, 根 本 就 不 需 要 再 渗 透 情 感 以 至 于 在 语 文 教 学 评 价 中, 教 师 根 本 不 重 视 学 生 的 情 感 需 要 与 内 心 体 验, 自 己 没 有 感 情, 也 不 注 重 激 励, 评 价 冷 冷 冰 冰, 简 简 单 单, 流 于 形 式, 浮 于 表 面, 导 致 学 生 被 动 接 受, 老 实 听 话, 无 动 于 衷 殊 不 知, 在 教 学 评 价 中, 认 知 信 息 的 反 馈 固 然 是 重 要 的, 但 情 感 信 息 也 是 不 可 缺 少 的, 更 何 况 语 文 教 学 中 许 多 问 题 也 不 存 在 绝 对 的 对 与 错 好 与 坏 之 别 实 际 上, 往 往 我 们 教 师 一 句 简 单 的 话 语, 哪 怕 是 小 小 的 一 个 微 笑 一 个 眼 神 一 个 手 势, 都 会 给 学 生 带 来 莫 大 的 喜 悦, 给 我 们 的 教 学 带 来 意 想 不 到 的 效 果 2 重 视 学 生 的 价 值 取 向 据 报 道, 某 地 一 次 作 文 考 试, 题 目 叫 母 爱 一 些 学 生 为 获 取 高 分, 突 出 母 爱 的 伟 大 和 珍 贵, 不 惜 把 自 己 身 体 健 康 的 家 长 说 成 身 患 绝 症, 把 自 己 健 在 的 家 长 写 成 已 经 与 世 长 辞 诚 然, 单 从 习 作 质 量 上 来 评 价, 我 们 不 能 否 定, 甚 至 还 能 得 到 高 分 但 是, 这 简 单 的 分 数 后 面, 往 往 掩 盖 了 学 生 这 种 严 重 的 人 格 背 离 的 现 象 如 果 不 能 正 确 地 进 行 评 价, 积 极 地 对 学 生 价 值 观 进 行 引 导, 其 结 果 只 能 是 为 学 生 今 后 的 发 展 埋 下 隐 患 因 此, 我 认 为, 在 语 文 教 学 评 价 中, 教 师 要 充 分 发 挥 情 感 的 积 极 作 用, 情 感 性 地 处 理 教 学 评 价, 落 实 情 感 教 育 目 标 三 关 注 学 生 个 性 发 展, 实 施 灵 活 多 样 评 价 语 文 课 程 标 准 指 出 : 在 语 文 学 习 过 程 中, 要 提 高 文 化 品 位 和 审 美 情 趣, 让 学 生 受 到 高 尚 情 操 与 趣 味 的 熏 陶, 发 展 个 性, 丰 富 自 己 的 精 神 世 界 这 是 从 学 习 主 体 发 展 的 内 在 需 要 出 发 的 确 实, 每 个 学 生 都 有 自 己 独 特 的 个 性, 学 生 的 个 性 应 当 也 必 须 得 到 尊 重 和 发 展 同 样, 我 们 的 语 文 教 学 评 价 也 必 须 关 注 学 生 的 个 性, 实 施 灵 活 多 样 地 个 性 化 评 价 1 突 出 评 价 的 具 体 性 与 针 对 性 如 今 的 语 文 教 学 中, 虽 然 很 多 教 师 也 已 经 注 意 评 价 了, 但 听 到 看 到 的 往 往 却 都 是 空 洞 表 面 一 律 的 如 课 堂 上 都 是 很 好 不 错 真 聪 明 等 表 扬, 作 业 上 都 是 在 相 同 标 准 下 的 优 秀 良 好 及 格 等 等 第 这 样 无 原 则 地 对 学 生 进 行 评 价 表 扬, 根 本 没 有 注 重 每 个 学 生 的 具 体 表 现, 没 有 关 注 学 生 完 成 任 务 的 过 程, 表 扬 缺 乏 个 性 这 样 的 评 价, 让 优 生 感 到 老 师 在 敷 衍 他 们, 感 到 没 劲 ; 后 进 生 则 认 为 老 师 不 够 重 视 关 注 他 们, 进 而 失 去 信 心 长 期 下 去, 不 管 是 优 生 还 是 后 进 生, 只 能 无 动 于 衷 地 接 受 学 习 2 正 确 对 待 传 统 考 试 要 全 面 提 高 学 生 语 文 素 养, 就 必 须 有 全 面 的 评 价 标 准, 要 有 与 之 相 适 应 的 灵 活 多 变 的 评 价 手 段 那 么, 在 实 施 全 面 评 价 中, 我 们 必 须 关 注 与 评 价 密 切 相 联 的 一 个 重 要 内 容 考 试 考 试, 作 为 一 种 测 量 的 机 制, 它 只 是 评 价 的 一 种 依 据 和 重 要 组 成 部 分 但 这 种 定 性 评 价 只 是 个 局 部, 并 不 代 表 着 完 整 的 教 学 评 价 以 往 那 种 把 考 试 与 测 验 作 为 评 价 学 生 语 文 学 习 成 效 的 惟 一 手 段 的 做 法 是 片 面 的, 这 大 大 不 利 于 学 生 的 个 性 发 展 语 文 课 程 标 准 也 指 出 : 考 试 只 是 评 价 的 方 式 之 一 事 实 上, 语 文 教 学 评 价 手 段 除 了 考 试 测 验 之 外, 还 有 综 合 实 践 活 动 小 课 题 研 究 访 谈 观 察 社 会 考 察 等 多 种 方 法 评 价 过 程 中 要 注 重 学 生 的 学 业 成 绩, 更 要 关 注 学 生 的 全 面 发 展, 既 要 有 定 量 评 价, 也 要 有 定 量 分 析 总 之, 通 过 运 用 情 感 因 素, 构 建 情 感 化 语 文 教 学 评 价 机 制, 教 师 可 以 更 好 地 调 节 改 善 和 提 高 课 堂 教 学 活 动 的 效 果, 还 可 以 更 好 地 协 调 各 方 面 的 积 极 因 素 以 最 佳 方 式 促 进 学 生 语 文 素 养 的 全 面 提 高, 以 立 足 于 学 生 的 全 面 发 展 8 中 小 学 教 育

9 德 育 教 育 提 高 小 学 语 文 审 美 教 育 之 我 见 郑 虹 浙 江 省 乐 清 市 柳 市 镇 第 十 六 小 学 摘 要 : 审 美 教 育 是 是 借 助 于 自 然 美 社 会 美 和 艺 术 美 的 手 段, 使 人 具 有 正 确 的 审 美 观 点, 高 尚 的 道 德 情 操 和 感 受 美 鉴 赏 美 创 造 美 的 能 力 的 教 育, 它 是 素 质 教 育 与 新 课 程 改 革 观 念 不 可 缺 少 的 组 成 要 素 为 此, 笔 者 针 对 小 学 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育 进 行 探 索, 发 现 小 学 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育 存 在 突 出 问 题, 并 提 出 了 可 行 性 策 略, 以 推 进 小 学 语 文 教 学 质 量 的 不 断 提 升 关 键 词 : 小 学 语 文 教 学 审 美 教 育 教 材 审 美 教 育, 是 指 施 教 者 依 据 一 定 时 代 的 审 美 意 识, 充 分 依 据 挖 掘 审 美 因 素, 引 发 受 教 者 审 美 经 验, 来 培 养 审 美 能 力 和 审 美 境 界, 塑 造 感 性 的 人 的 活 动 及 过 程 由 于 现 代 教 育 理 论 研 究 和 改 革 实 践 的 持 续 进 展, 审 美 教 育 对 培 养 小 学 生 全 面 素 质 的 必 要 性 日 益 体 现, 大 家 对 审 美 教 育 赋 予 日 益 频 繁 的 关 注 在 小 学 语 文 教 学 中 启 动 审 美 教 育 意 义 极 其 重 要 一 小 学 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 现 状 1. 美 育 受 智 育 挤 压 变 得 可 有 可 无 当 前 许 多 地 方 小 学 语 文 课 堂 教 学 中, 部 分 教 育 工 作 者 美 育 观 念 淡 漠 致 使 美 育 遗 失 现 象 极 为 严 重 为 了 抓 其 所 谓 的 教 学 质 量 考 试 分 数, 而 仅 仅 把 知 识 传 授 的 数 量 作 为 课 堂 教 学 成 功 的 标 准, 语 文 课 上 的 内 容 也 围 绕 着 考 试 内 容 而 展 开 从 而, 美 育 变 得 可 有 可 无 2. 作 秀 式 审 美 教 育 限 制 学 生 审 美 的 深 度 许 多 老 师 的 课 堂, 表 面 上 看 起 来 气 氛 活 跃, 师 生 配 合 完 美, 实 际 上 这 一 切 都 是 老 师 的 刻 意 安 排 学 生 通 常 对 所 学 知 识 不 甚 了 解, 整 堂 课 像 是 在 作 秀 这 种 不 加 深 入 的 形 式 化 教 学, 流 于 形 式, 虽 然 看 起 来 热 闹 非 常, 可 学 生 实 际 上 并 没 有 从 中 体 会 到 美 的 存 在 二 全 力 寻 求 语 文 教 材 中 美 的 因 素 在 语 文 教 材 中, 包 涵 着 丰 富 广 泛 并 深 透 的 美 学 范 畴, 其 隐 性 因 素 很 多, 包 涵 自 然 美 艺 术 美 及 社 会 美 等 诸 多 美 的 音 符 每 篇 课 文 都 闪 耀 着 美 的 色 彩, 甚 至 包 涵 了 美 的 每 个 范 围, 从 不 同 方 位 向 人 们 展 示 了 美 的 姿 态 1. 把 握 教 材 中 的 自 然 美 所 谓 自 然 美, 就 是 反 映 自 然 界 中 自 然 物 的 美 大 自 然 为 人 类 提 供 了 无 穷 无 尽 的 素 材 与 灵 感, 经 过 教 师 的 美 育 处 理, 给 人 的 触 动 往 往 比 自 然 更 美 假 如 我 们 能 在 教 学 中 引 导 学 生 去 寻 思 采 掘 这 一 颗 颗 闪 光 的 珍 珠, 那 么 在 他 们 的 心 灵 中 必 将 会 产 生 强 烈 的 共 鸣 比 如 黄 山 奇 石 的 神 奇 之 美, 都 给 人 以 新 颖 的 美 感, 所 表 现 出 来 的 这 些 人 文 景 观 的 美, 不 仅 颂 扬 了 黄 山 奇 石 的 生 动 有 趣, 也 能 够 激 发 学 生 对 祖 国 大 好 河 山 的 热 爱 之 情 2. 寻 找 教 材 中 的 语 言 美 在 语 文 教 材 中, 优 美 的 文 字 犹 如 优 美 的 歌 声, 这 些 独 特 的 音 符, 经 过 文 学 大 师 们 的 排 列 组 合, 荡 漾 起 美 的 最 强 音 老 师 要 引 导 学 生 发 现 研 究 及 理 解 语 言 的 形 体 美 意 象 美 比 如 : 燕 子 一 文 中 黄 绿 眉 眼 色 彩 鲜 艳 伶 俐 可 爱 百 花 争 艳 这 些 形 容 词 和 名 词 协 调 组 成 非 常 贴 切 生 动 工 整 的 短 句 假 如 老 师 指 导 学 生 认 真 回 味, 学 生 就 不 但 能 够 欣 赏 到 词 语 组 合 的 形 式 美, 并 且 能 想 象 到 词 语 的 含 义 美, 感 受 到 春 天 的 明 媚 景 象, 生 动 完 美 无 缺 地 融 化 在 血 液 之 中 3. 呈 现 出 教 材 中 的 人 物 美 小 学 语 文 课 文 中 大 多 数 是 描 写 人 物 的 课 文, 在 分 析 人 物 形 象 时, 老 师 要 关 心 引 导 学 生 对 美 的 人 物 享 受 美 感, 不 仅 要 让 学 生 掌 握 人 物 的 外 表 美, 更 主 要 的 是 要 引 导 学 生 掌 握 人 物 的 内 在 美 教 学 中 老 师 要 注 意 把 知 识 与 其 美 的 特 点 有 机 相 结 合, 营 造 出 一 种 和 谐 美 的 课 堂 氛 围, 促 使 学 生 从 中 得 到 美 的 感 受 三 创 建 审 美 情 境, 激 发 审 美 情 意 情 境 教 学 是 一 种 创 设 典 型 场 景, 激 起 儿 童 热 烈 的 情 绪, 把 情 感 活 动 与 认 知 活 动 结 合 起 来 的 一 种 教 学 模 式 语 文 老 师 在 教 学 过 程 中, 假 如 能 创 建 审 美 的 情 境, 大 力 提 倡 语 文 教 学 的 感 召 力, 很 容 易 激 发 学 生 美 的 感 受 及 学 习 的 积 极 性 美 感 教 育 的 进 行 可 先 带 入 情 境, 感 知 美 的 表 象 ; 再 分 析 情 境, 理 解 美 的 实 质 ; 而 后 再 现 情 境, 表 达 美 的 感 受 ; 最 后 驾 驭 情 境, 诱 发 审 美 动 因 环 环 相 扣, 都 是 离 不 开 具 体 的 审 美 感 受 的 比 如 : 讲 授 富 饶 的 西 沙 群 岛 这 一 课 时, 教 师 将 多 媒 体 一 播 放, 西 沙 群 岛 那 景 色 优 美 的 特 点 变 展 露 无 遗 四 小 学 语 文 中 实 施 审 美 教 育 的 措 施 1. 对 自 然 美 的 感 受 在 小 学 语 文 教 材 中, 一 些 描 写 自 然 景 色 的 文 章, 给 学 生 留 下 了 美 好 回 忆, 在 审 美 方 面 的 感 受 也 很 深 刻 小 学 生 想 要 真 正 看 清 自 然 景 色 受 到 限 制, 因 此, 假 如 单 纯 的 靠 讲 解 很 难 吸 引 学 生 的 学 习 兴 趣, 学 生 掌 握 起 来 比 较 难 为 此 老 师 可 以 充 分 运 用 小 学 生 想 象 力 丰 富 这 个 特 征, 在 教 学 中 使 用 熟 悉 的 相 关 情 景 让 学 生 放 开 思 维 能 力, 产 生 想 像 力, 培 养 学 生 的 审 美 意 识 和 审 美 能 力 如 : 讲 解 望 庐 山 瀑 布 时, 老 师 可 以 让 学 生 站 在 画 面 前 面, 使 学 生 面 对 画 面, 一 边 听 音 乐 一 边 放 眼 祖 国 : 巍 峨 的 庐 山, 瀑 布 从 天 而 降 一 幅 气 势 磅 礴 引 人 入 胜 的 大 自 然 画 卷 展 示 在 学 生 眼 前, 这 样 使 学 生 深 刻 体 会 到 祖 国 山 河 无 比 壮 观, 并 且 产 生 了 浓 厚 的 爱 国 热 情 2. 对 整 个 社 会 美 的 感 知 社 会 美 指 的 是 人 类 社 会 中 的 美 在 教 学 过 程 中, 老 师 要 善 于 指 导 学 生 发 现 文 章 中 美 与 丑 的 对 比 语 句, 在 思 虑 理 解 中 感 受 到 美 的 形 象 比 如 : 西 门 豹 这 篇 课 文, 就 有 较 强 的 对 比 特 征 教 学 过 程 中, 老 师 可 以 引 导 学 生 抓 住 以 西 门 豹 和 巫 婆 为 代 表 的 两 种 人 与 事 进 行 鲜 明 比 较 研 究, 组 织 学 生 开 展 座 谈, 每 个 学 生 从 不 同 的 角 度 上 发 表 对 美 与 丑 的 不 同 观 点 经 过 借 鉴 及 比 较, 使 学 生 明 白 什 么 是 真 善 美, 什 么 是 假 恶 丑, 爱 憎 分 明, 最 终 达 到 提 升 学 生 对 美 丑 的 认 识, 增 强 学 生 浓 厚 的 审 美 能 力 3. 改 善 传 统 的 教 学 方 式 与 内 容, 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 小 学 语 文 教 学 基 于 其 鲜 活 的 教 学 内 容, 多 种 多 样 的 教 学 措 施, 以 此 增 强 了 教 学 的 审 美 性 与 艺 术 性 审 美 教 育 的 目 标 是 让 学 生 深 刻 感 到 某 一 理 论 是 正 确 性, 而 且 在 情 感 上 对 其 产 生 热 爱 因 此, 在 小 学 语 文 教 学 课 堂 上, 一 定 要 让 学 生 积 极 参 与, 产 生 显 著 成 绩 参 考 文 献 : [1] 蒋 小 丽 略 论 小 学 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育 文 教 资 料 [2] 叶 美 玲 浅 说 小 学 语 文 中 的 审 美 教 育 考 试 周 刊 [3] 杨 艳 张 静 让 美 育 与 生 命 成 长 相 伴 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育 小 学 教 学 参 考 [4] 袁 野 简 论 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育 南 昌 教 育 学 院 学 报 中 小 学 教 育 9

10 德 育 教 育 素 质 教 育 背 景 下 小 学 管 理 创 新 研 究 周 筠 福 建 省 福 鼎 市 桐 北 中 心 小 学 摘 要 : 素 质 教 育 背 景 下 进 行 小 学 管 理 工 作 就 需 要 在 原 有 基 础 上 不 断 创 新, 进 行 创 新 必 须 要 认 清 现 在 管 理 工 作 存 在 的 不 足, 并 积 极 去 寻 找 改 进 措 施 本 文 阐 述 了 素 质 教 育 下 创 新 小 学 管 理 的 重 要 性, 分 析 了 存 在 的 问 题 并 提 出 相 应 解 决 措 施 关 键 词 : 素 质 教 育 小 学 管 理 创 新 策 略 小 学 是 打 基 础 的 重 要 阶 段, 是 教 育 中 比 较 特 殊 的 部 分, 应 该 引 起 各 方 面 的 重 视 现 在 人 们 逐 渐 意 识 到 素 质 教 育 的 重 要 性, 逐 渐 将 素 质 教 育 融 入 教 学 管 理 中 如 何 在 素 质 教 育 背 景 下 加 强 小 学 管 理 已 经 成 为 教 育 各 界 关 注 的 重 点 一 素 质 背 景 下 开 展 小 学 管 理 创 新 工 作 的 重 要 性 在 学 校 中 班 级 为 最 基 本 的 团 体 组 织, 是 实 施 教 学 活 动 的 基 本 单 位, 也 是 学 生 接 触 到 的 第 一 个 社 会 团 体, 对 学 生 以 后 参 与 社 会 具 有 重 大 的 影 响 因 此, 在 实 施 教 学 的 同 时 更 应 重 视 班 级 管 理 工 作 另 外, 随 着 社 会 经 济 的 发 展, 现 在 学 生 生 活 的 背 景 以 及 思 想 文 化 都 发 生 了 巨 大 的 变 化, 教 师 如 果 还 是 按 照 以 前 的 管 理 理 念 和 工 作 方 式 来 进 行 管 理, 往 往 不 能 满 足 学 生 需 要, 工 作 效 率 相 应 的 就 会 降 低 想 要 做 好 小 学 管 理 创 新 工 作, 首 先 要 求 教 师 必 须 要 转 变 传 统 管 理 理 念, 在 新 时 代 发 展 的 背 景 下, 根 据 小 学 生 身 心 特 点 寻 找 合 适 的 管 理 方 式, 保 护 每 一 位 学 生 具 有 的 个 性, 在 做 好 管 理 的 同 时 为 学 生 提 供 一 片 自 由 发 展 的 天 空 二 小 学 管 理 创 新 应 注 意 的 问 题 1. 重 视 学 生 主 体 地 位 新 课 改 背 景 下 要 求 学 习 生 活 中 体 现 学 生 主 体 地 位, 但 是 就 我 国 小 学 管 理 工 作 现 状 来 看, 教 师 并 能 没 有 重 视 到 学 生 主 体 地 位, 在 管 理 工 作 实 施 上 都 是 教 师 说 了 算, 教 师 说 什 么 学 生 做 什 么, 绝 对 的 权 威 主 义 [1] 无 论 是 在 班 规 制 定 还 是 班 委 确 定 上 都 是 教 师 说 了 算, 学 生 完 全 处 在 被 动 的 地 位, 不 能 调 动 起 学 生 配 合 情 绪, 甚 至 在 某 些 时 候 学 生 还 存 在 逆 反 心 理, 为 管 理 工 作 的 执 行 带 来 了 难 度, 降 低 工 作 效 率 2. 管 理 内 容 零 散 不 系 统 大 部 分 教 师 在 进 行 班 级 管 理 时 都 没 有 具 体 的 目 标, 往 往 都 是 哪 里 需 要 哪 里 跑, 今 天 要 求 抓 法 律 常 识, 就 给 学 生 突 击 一 下 ; 明 天 学 校 要 求 学 生 德 智 体 美, 就 加 强 学 生 素 质 教 育 整 个 工 作 不 系 统, 相 互 之 间 没 有 联 系, 降 低 管 理 效 率 同 时, 一 个 比 较 严 重 的 现 象, 教 师 在 进 行 管 理 时 对 待 学 生 往 往 都 是 以 成 绩 论 英 雄, 成 绩 好 的 就 是 好 学 生, 将 工 作 重 点 放 在 成 绩 好 的 学 生 身 上, 不 经 意 间 造 成 人 为 的 两 极 化 另 外, 管 理 统 一 化 现 状 比 较 严 重, 要 求 所 有 学 生 一 体 化, 不 能 认 识 到 学 生 存 在 的 个 性 化 特 点, 限 制 了 学 生 全 面 发 展, 影 响 学 生 潜 能 发 挥, 完 全 背 离 了 新 课 改 背 景 下 素 质 教 育 管 理 的 要 求 3. 封 闭 式 管 理 在 小 学 管 理 工 作 上 大 部 分 教 师 受 传 统 理 念 的 影 响, 认 为 管 理 工 作 就 是 本 班 范 围 内, 与 学 校 其 他 班 级 以 及 社 会 联 系 不 大, 因 此 在 执 行 工 作 时 忽 略 了 课 内 外 之 间 的 联 系, 不 能 良 好 的 吸 收 他 人 经 验 同 时, 教 师 将 管 理 工 作 作 为 学 校 工 作 来 做, 完 全 切 断 了 与 家 长 之 间 的 联 系, 不 能 及 时 了 解 学 生 需 求, 管 理 工 作 效 率 大 打 折 扣 三 小 学 管 理 创 新 改 进 措 施 1. 建 立 民 主 平 等 关 系 在 素 质 教 育 背 景 下 实 施 小 学 管 理 工 作, 首 先 要 做 的 就 是 要 建 立 平 等 民 主 的 管 理 环 境, 为 学 生 发 展 提 供 更 自 由 的 空 间 建 立 民 主 平 等 关 系, 需 要 教 师 转 变 传 统 一 把 抓 的 管 理 理 念, 增 强 师 生 之 间 的 交 流, 注 重 学 生 主 体 地 位 [2] 例 如 在 制 定 班 级 规 章 制 度 时, 教 师 应 该 全 面 搜 集 学 生 意 见, 并 根 据 学 生 建 议 来 制 定 相 应 制 度 例 如 学 生 提 出 上 课 不 迟 到 作 业 认 真 完 成 等, 这 些 都 是 由 学 生 自 己 提 出, 在 实 施 上 学 生 地 位 由 被 动 转 化 为 主 动, 其 在 思 想 意 识 上 更 容 易 接 受, 因 此 提 升 管 理 工 作 效 率 其 次, 管 理 工 作 的 实 施 必 须 要 坚 持 以 人 为 本 工 作 理 念, 严 禁 杜 绝 以 成 绩 论 英 雄, 学 生 没 有 好 坏 之 分, 所 有 人 都 是 完 全 平 等, 都 是 班 级 管 理 的 共 同 参 与 者 最 后, 教 师 应 该 注 重 每 一 位 学 生 的 个 性 发 展, 根 据 不 同 学 生 具 有 的 个 性 为 其 提 供 更 适 合 的 教 育 管 理 方 式, 例 如 对 比 较 外 向 的 学 生 可 以 采 取 严 厉 一 点 刺 激 的 管 理 方 式, 对 内 向 的 学 生 则 采 取 鼓 励 为 主 疏 导 为 辅 的 管 理 模 式, 以 不 同 但 何 时 的 方 式 来 释 放 学 生 具 有 的 潜 能, 提 升 工 作 效 率 2. 培 养 学 生 自 我 教 育 小 学 生 年 纪 比 较 小, 具 有 非 常 强 的 可 塑 性, 并 且 班 级 是 学 生 参 与 的 第 一 个 社 会 团 体, 在 这 里 接 触 的 到 一 切 对 以 后 的 生 活 具 有 重 要 影 响 因 此, 在 开 展 管 理 工 作 时, 教 师 应 该 积 极 培 养 学 生 形 成 自 我 教 育 自 我 管 理 的 习 惯, 为 以 后 良 好 的 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 [3] 首 先, 教 师 可 以 确 定 人 人 自 制 的 班 级 主 题, 让 学 生 根 据 自 身 的 实 际 情 况 制 定 短 中 长 期 目 标, 并 将 其 贴 于 目 标 墙 上, 学 生 之 间 相 互 监 督 是 否 能 按 时 完 成 在 这 个 过 程 中 教 师 可 以 给 与 一 定 的 指 导, 但 是 不 需 要 多 加 干 涉, 让 学 生 之 间 的 监 督 形 成 一 种 相 互 促 进 的 学 习 模 式 每 个 学 生 的 目 标 都 是 切 合 自 身 实 际 来 制 定 的, 在 实 现 上 都 会 有 自 己 的 规 划, 久 而 久 之 学 生 就 会 逐 步 制 定 各 种 前 进 目 标 然 后, 教 师 通 过 确 定 班 干 部 来 激 发 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 班 干 部 的 确 定 应 该 学 生 投 票 表 决, 决 不 能 以 教 师 的 意 愿 来 就 决 定 班 干 部 要 执 行 轮 流 制, 定 期 内 进 行 更 换, 选 择 自 我 管 理 比 较 突 出 的 学 生 担 任, 以 此 来 促 进 学 生 形 成 自 我 教 育 自 我 管 理 的 习 惯 3. 加 强 各 方 面 联 系 素 质 教 育 背 景 下 开 展 小 学 管 理 工 作, 必 须 要 加 强 班 级 与 学 校 家 庭 以 及 社 会 之 间 的 联 系 素 质 教 育 要 求 学 生 实 现 全 面 发 展, 如 果 只 是 闭 门 造 车 效 果 不 想 而 知 因 此, 教 师 应 该 加 强 与 家 长 的 联 系, 根 据 学 生 在 家 的 具 体 表 现 来 确 定 下 一 步 工 作 的 实 施 方 案 同 时, 教 师 可 以 将 学 生 在 校 情 况 告 知 家 长, 促 进 家 长 在 课 外 对 学 生 良 好 习 惯 的 培 养, 两 者 相 辅 相 成, 进 而 可 以 不 断 提 升 工 作 效 率 其 次, 教 师 应 该 加 强 与 社 会 联 系, 根 据 国 家 指 导 方 针 来 对 管 理 工 作 进 行 整 改, 确 保 学 生 发 展 可 以 符 合 社 会 发 展 需 要 并 通 过 各 种 社 会 渠 道 吸 取 他 人 成 功 经 验, 不 断 丰 富 自 身, 更 大 程 度 上 满 足 学 生 发 展 需 要 结 束 语 : 小 学 管 理 并 不 是 加 强 对 学 生 的 约 束, 限 制 学 生 行 为, 而 是 应 该 在 素 质 教 育 总 体 教 学 理 念 下, 针 对 小 学 生 存 在 的 特 点 进 行 疏 导 为 主, 教 育 为 辅 的 管 理 方 式 在 素 质 教 育 背 景 下 开 展 小 学 管 理 创 新 工 作, 需 要 不 断 针 对 存 在 的 问 题 进 行 分 析, 并 积 极 寻 找 改 进 措 施, 只 有 这 样 才 能 在 管 理 的 道 路 走 得 更 远 参 考 文 献 : 1. 庄 建 华. 马 艳 红. 杨 学 品. 自 主 管 理, 全 员 参 与 小 学 班 级 管 理 策 略 的 实 践 与 探 索 [J]. 班 主 任 之 友 ( 小 学 版 ).2010(08). 2. 王 金 秀. 李 红 梅. 以 爱 为 源 春 风 化 雨 小 学 班 级 管 理 初 探 [J]. 教 育 实 践 与 研 究 ( 小 学 版 ).2011(Z1). 3. 门 晓 丽. 对 小 学 班 级 管 理 研 究 后 的 结 论 和 建 议 [J]. 中 国 科 教 创 新 导 刊.2010(27). 10 中 小 学 教 育

11 德 育 教 育 化 学 教 学 中 的 德 育 渗 透 高 雪 莲 河 北 省 廊 坊 市 大 厂 回 民 中 学 新 一 轮 的 课 程 改 革 最 突 出 的 一 个 特 点 就 是 德 育 为 先 新 课 程 标 准 明 确 提 出 各 学 科 把 落 实 科 学 发 展 观 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 作 为 修 订 的 指 导 思 想, 结 合 学 科 内 容 进 行 有 机 渗 透 这 就 要 求 我 们 化 学 教 师 不 仅 要 传 授 给 学 生 知 识 技 能, 还 要 注 意 在 教 学 中 进 行 德 育 渗 透 下 面 就 化 学 中 的 德 育 教 育 谈 谈 本 人 的 一 些 经 验 体 会 一 无 时 无 刻 的 爱 国 主 义 教 育 化 学 教 学 中 许 多 内 容 都 可 渗 透 爱 国 主 义 教 育, 如 果 我 们 方 法 得 当 完 全 可 以 把 爱 国 教 育 化 为 无 形, 既 激 发 学 生 的 爱 国 情 感 又 不 把 化 学 课 贴 上 政 治 课 的 标 签 1. 利 用 化 学 史 进 行 爱 国 主 义 教 育 中 学 化 学 教 材 蕴 含 着 许 多 丰 富 的 爱 国 主 义 教 学 内 容 中 国 是 世 界 上 对 化 学 工 艺 发 明 和 使 用 最 早 的 国 家 之 一, 许 多 发 明 创 造 对 推 进 世 界 精 神 文 明 和 科 学 技 术 进 步 是 有 卓 越 贡 献 的, 这 是 使 学 生 树 立 民 族 自 豪 感 和 民 族 自 尊 心 的 最 好 素 材 如 学 习 金 属 及 其 化 合 物 中 铁 的 性 质 时, 可 以 介 绍 古 代 中 国 的 冶 金 技 术 居 于 世 界 领 先 地 位, 春 秋 时 期 农 业 上 已 经 普 遍 使 用 铁 器, 制 造 于 商 朝 的 司 母 戊 大 方 鼎 是 世 界 迄 今 出 土 最 重 的 青 铜 器, 享 誉 镇 国 之 宝 ; 在 讲 学 习 有 机 物 的 性 质 时 可 以 介 绍 我 国 古 代 劳 动 人 民 早 在 夏 朝 就 已 经 掌 握 了 酿 酒 酿 醋 技 术 ; 蛋 白 质 的 学 习 中 可 以 介 绍,1965 年 我 国 科 学 家 在 世 界 上 第 一 次 用 人 工 方 法 合 成 了 具 有 生 命 活 力 的 蛋 白 质 牛 胰 岛 素, 这 标 着 着 人 类 在 认 识 生 命 探 索 生 命 的 奥 秘 的 征 途 中 迈 出 了 关 键 性 的 一 步 ; 氮 的 氧 化 物 的 学 习 中 在 可 以 介 绍,1982 年 我 国 的 氮 肥 产 量 就 成 为 世 界 上 产 量 最 高 的 国 家 之 一 等 等 通 过 这 些 丰 富 生 动 的 史 料, 可 以 开 阔 学 生 眼 界, 增 长 学 生 知 识, 激 发 学 生 的 民 族 自 豪 感 自 信 心 以 及 强 烈 的 爱 国 主 义 精 神, 增 强 学 生 报 效 祖 国 的 责 任 心 和 使 命 感 2. 利 用 科 学 家 的 事 迹 进 行 爱 国 主 义 教 育 科 学 无 国 界, 但 是 科 学 界 是 有 国 界 的, 世 界 上 许 多 伟 大 的 科 学 界 无 不 有 一 颗 拳 拳 的 爱 国 之 心 科 学 家 爱 国 报 国 的 事 迹 为 学 生 树 立 了 学 习 的 楷 模 在 高 中 必 修 一 纯 碱 的 教 学 时, 介 绍 我 国 化 工 专 家 制 碱 的 先 驱 者 候 德 榜 的 事 迹 他 留 美 8 年 获 博 士 学 位 后, 拒 绝 了 高 薪 聘 用 和 优 越 的 科 研 条 件, 回 国 潜 心 研 究 制 碱 技 术, 建 起 了 具 有 世 界 先 进 水 平 的 永 利 碱 厂 七 七 事 变, 天 津 沦 陷, 日 本 鬼 子 威 逼 永 利 合 作 时, 侯 德 榜 态 度 坚 决, 断 然 拒 绝, 后 率 众 入 川, 筹 建 了 川 厂 在 他 的 努 力 下, 发 明 了 候 氏 制 碱 法, 打 破 了 国 外 对 制 碱 技 术 的 垄 断, 1926 年 生 产 出 红 三 角 牌 纯 碱 获 万 国 博 览 会 金 奖 为 我 国 纯 碱 和 氮 肥 工 业 技 术 的 发 展 作 出 了 杰 出 的 贡 献 学 习 元 素 周 期 表 时 介 绍 一 生 荣 获 两 次 诺 贝 尔 奖 的 居 里 夫 人, 把 自 己 的 艰 辛 努 力 发 现 的 元 素 命 名 为 钋, 以 纪 念 她 的 祖 国 波 兰 有 机 化 学 的 学 习 中 介 绍 我 国 著 名 的 有 机 化 学 家 黄 鸣 龙 和 以 他 名 字 命 名 的 黄 鸣 龙 还 原 法 实 践 证 明, 在 化 学 教 学 中, 爱 国 主 义 素 材 有 机 插 入, 不 但 活 跃 了 课 堂 气 氛, 增 加 学 生 的 学 习 兴 趣, 而 且 有 助 于 学 生 树 立 远 大 理 想, 培 养 顽 强 刻 苦 的 意 志 品 质 二 随 时 随 地 的 良 好 品 德 行 为 习 惯 教 育 大 多 成 功 人 士 之 所 以 能 够 取 得 成 功, 在 很 大 程 度 上 取 决 于 在 他 们 身 上 所 具 备 的 一 些 优 秀 品 质 所 以 对 学 生 进 行 优 良 品 质 的 教 育, 对 其 学 习 和 以 后 的 工 作 都 是 非 常 重 要 的 1. 唯 物 主 义 世 界 观 教 育 辩 证 唯 物 主 义 教 育 是 进 行 德 育 教 育 的 重 要 内 容 而 化 学 学 科 本 身 就 蕴 藏 着 丰 富 的 辩 证 法 和 对 立 统 一 规 律 量 变 和 质 变 现 象 与 本 质 的 关 系 学 习 化 学 必 须 以 辩 证 唯 物 主 义 科 学 世 界 观 为 基 础, 对 学 生 进 行 这 些 观 点 的 培 养 如 在 讲 授 物 质 的 分 解 与 化 合 氧 化 与 还 原 阴 离 子 与 阳 离 子 电 解 质 与 非 电 解 质 等 概 念 时 运 用 对 立 统 一 规 律 去 阐 述, 使 学 生 初 步 理 解 这 一 唯 物 辩 证 法 的 根 本 观 点 2. 严 谨 的 科 学 态 度 教 育 科 学 是 严 肃 的 严 格 的 严 密 的, 科 学 的 规 律 是 铁 面 无 私 的, 只 有 实 事 求 是 的 面 对 科 学 才 可 能 有 所 发 现 高 一 学 生 的 第 一 节 实 验 课 我 都 会 给 他 们 讲 这 样 几 个 科 学 史 上 的 小 故 事 : 德 国 化 学 家 维 勒 研 究 一 种 铝 矿 石, 漫 不 经 心, 失 掉 了 发 现 钡 的 机 会 ; 德 国 化 学 家 李 比 希 研 究 海 藻 时 粗 心 大 意, 浅 尝 辄 止, 与 新 元 素 溴 失 之 交 臂 而 与 之 相 反, 美 国 物 理 学 家 雷 利 于 1892 年 发 现 从 空 气 中 分 离 出 来 的 氮 气 每 升 比 从 含 氮 的 化 合 物 中 制 得 的 氮 气 在 相 同 情 况 下 重 克 他 没 有 忽 视 这 微 小 的 差 别, 而 是 尊 重 实 验 事 实, 仔 细 研 究 终 于 发 现 了 一 种 新 物 质 氩 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科, 先 辈 的 实 例 让 学 生 们 明 白 了 这 样 一 个 道 理 : 实 验 中, 一 切 要 从 客 观 实 际 出 发, 如 实 地 反 映 实 验 中 观 察 到 的 各 种 现 象 三 爱 我 家 园, 从 我 做 起 的 环 保 教 育 人 口 能 源 和 环 境 是 当 今 世 界 面 临 的 三 大 核 心 问 题 如 全 球 化 的 能 源 问 题, 水 资 源 污 染 问 题, 有 害 废 弃 物 问 题, 臭 氧 层 破 坏 和 地 球 升 温 问 题 等 严 重 地 威 胁 着 人 类 的 生 存 和 发 展 因 此, 在 化 学 教 学 中, 教 师 要 积 极 宣 传 绿 色 化 学 观 念, 增 强 学 生 的 环 保 意 识 如 在 硫 的 氧 化 物 学 习 中 介 绍 酸 雨 对 建 筑 物 的 破 坏, 以 及 对 植 物 生 长 所 产 生 的 危 害 ; 在 碳 的 学 习 中 介 绍 二 氧 化 碳 产 生 的 温 室 效 应 使 地 球 温 度 升 高, 冰 川 融 化 使 得 海 面 上 涨, 这 一 切 已 严 重 威 胁 着 人 类 的 生 存 ; 原 电 池 一 节 介 绍 废 旧 电 池 对 土 壤 和 水 源 的 重 金 属 污 染 ; 卤 代 烃 的 学 习 中 介 绍 卤 代 烃 在 大 气 臭 氧 层 破 坏 中 所 起 的 催 化 剂 作 用, 由 于 大 气 臭 氧 层 逐 渐 稀 薄 甚 至 出 现 空 洞, 所 造 成 的 植 物 死 亡, 生 态 平 衡 紊 乱, 人 类 免 疫 能 力 降 低 ; 氮 的 化 合 物 的 学 习 中 介 绍 含 氮 有 机 物 造 成 海 水 富 营 养 进 而 导 致 海 水 赤 潮, 致 使 大 量 海 洋 鱼 类 死 亡 甚 至 灭 绝 我 还 把 伦 敦 毒 雾 事 件 日 本 疯 子 村 之 谜, 介 绍 给 学 生, 并 且 告 诉 他 们 这 些 都 是 由 于 工 业 三 废 没 有 有 效 处 理 造 成 的 这 些 触 目 惊 心 的 事 实 使 学 生 感 同 身 受 充 分 认 识 到 环 境 保 护 的 重 要, 建 立 环 境 保 护 意 识, 从 身 边 的 小 事 做 起, 爱 我 家 园 保 护 环 境 数 年 来 的 教 学 经 验 证 明, 在 化 学 教 学 中 渗 透 德 育 教 育 是 非 常 重 要 的, 也 是 其 实 可 行 的 作 为 一 名 化 学 教 师 只 要 我 们 能 够 在 教 学 中 充 分 发 挥 本 学 科 的 特 点, 便 能 春 风 化 雨, 将 德 育 工 作 化 于 无 形, 做 到 既 教 书 又 育 人 中 小 学 教 育 11

12 德 育 教 育 让 语 文 课 活 起 来 李 正 蔷 宜 宾 县 普 安 中 学 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 : 把 学 生 的 热 情 激 发 起 来, 那 么 学 校 固 定 的 功 课 就 会 被 当 作 一 种 礼 物 来 领 受 那 么 如 何 激 发 学 生 的 热 情, 使 学 生 把 老 师 传 授 的 知 识 当 作 一 种 礼 物 领 受 呢? 我 认 为 最 紧 要 的 是, 变 语 文 课 堂 的 一 潭 死 水 为 一 汪 清 泉, 让 语 文 课 活 起 来 一 要 运 用 恰 当 的 教 学 方 式, 服 务 课 堂 教 学 教 学 形 式 要 让 学 生 喜 欢, 这 是 语 文 课 堂 充 满 生 命 活 力 的 保 证 内 容 决 定 形 式, 形 式 是 为 内 容 服 务 的 老 师 应 根 据 不 同 教 学 内 容 和 不 同 教 学 对 象 采 取 不 同 的 高 效 教 学 形 式, 而 不 拘 泥 于 一 种 模 式 这 些 形 式 的 出 现, 不 仅 对 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 思 考 习 惯, 张 扬 学 生 个 性 有 着 不 可 估 量 的 作 用, 而 且 对 活 跃 语 文 教 学 的 课 堂 气 氛 起 着 推 波 助 澜 的 作 用 无 论 什 么 形 式 的 课, 一 是 要 看 教 材 本 身 是 否 适 应 某 种 形 式, 二 是 要 看 教 学 形 式 是 否 符 合 学 生 年 龄 特 征, 能 否 激 发 学 生 主 动 学 习 热 情 我 在 教 陋 室 铭 时, 在 学 生 掌 握 了 重 点 字 词 疏 通 文 义 后, 向 学 生 提 出 : 本 文 作 者 用 了 9 句 话 表 达 了 个 人 高 尚 的 节 操 和 不 求 闻 达 安 贫 乐 通 的 生 活 情 趣 结 合 自 身, 用 自 己 喜 欢 的 方 式 展 示 对 本 文 的 深 刻 理 解 没 想 到 学 生 竟 然 用 小 品 的 形 式 表 达 出 了 一 书 生 热 爱 家 园, 安 贫 乐 道 的 情 趣 有 一 学 生 也 写 出 了 个 人 安 于 贫 苦 乐 于 学 习 的 凤 聚 铭, 让 我 禁 不 住 与 生 共 同 鼓 起 掌 来 我 没 有 想 到 学 生 竟 如 此 棒, 学 生 上 课 的 热 情 竟 能 如 此 高, 学 生 不 仅 理 解 了 文 本 主 旨, 还 切 实 与 个 人 生 活 密 切 联 系 起 来 了 我 在 自 我 小 结 时 也 想 : 为 何 这 堂 课 上 得 比 较 精 彩, 平 时 让 人 生 厌 的 文 言 文, 学 生 竟 这 样 的 高 兴? 因 为 学 生 在 这 堂 课 上 找 到 了 自 我, 他 们 是 课 堂 的 主 人, 他 们 喜 欢 展 示 自 我, 希 望 肯 定 自 我 如 果 老 师 一 字 一 板 的 翻 译, 讲 解 文 章, 必 定 使 文 章 支 离 破 碎, 学 生 也 将 会 昏 昏 欲 睡 二 要 多 方 引 导 学 生 发 问, 进 行 合 作 探 究 学 生 活 起 来 是 教 学 活 动 的 前 提 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为, 探 究 性 学 习 法, 就 是 让 学 生 进 行 独 立 的 脑 力 劳 动, 是 学 生 在 教 师 指 导 下 的 一 种 主 体 性 的 认 知 过 程, 表 达 过 程 和 操 作 过 程, 是 一 种 独 立 思 考 独 立 分 析 独 立 判 断 和 解 决 问 题 的 过 程 因 此, 不 论 是 字 词 释 义, 还 是 段 落 层 次 的 划 分, 重 点 语 句 的 分 析, 中 心 主 题 的 概 括, 还 是 写 作 特 点 的 归 纳, 都 可 以 引 导 学 生 提 出 不 同 的 意 见 对 学 生 的 回 答, 应 根 据 课 文 内 容 及 学 生 生 活 实 际 尊 重 学 生 的 回 答, 多 用 鼓 励 性 评 价, 以 促 进 学 生 发 散 思 维 的 培 养, 洞 开 一 个 新 的 天 地 如 在 老 山 界 一 课 中, 学 生 们 精 选 出 一 个 简 单 的 好 题 : 我 们 决 定 要 爬 一 座 30 里 高 的 瑶 山 这 句 中 里 改 成 米 行 吗? 为 什 么? 开 始, 同 学 们 一 听 就 笑 了 起 来 见 此, 我 便 引 导 学 生 结 合 地 理 数 学 知 识 来 思 考, 学 生 一 听, 问 题 上 升 到 了 严 肃 的 层 面, 便 思 考 起 来 我 提 议 可 用 简 笔 画 来 说 明 学 生 的 热 情 更 高 了, 都 跃 跃 欲 试 还 学 习 了 数 学 上 的 直 角 边 与 斜 边 的 不 同 地 理 上 的 海 拔 高 度 等 知 识, 在 这 样 的 课 堂 上, 学 生 怎 还 会 烦 闷 玩 耍? 三 要 以 情 感 打 动 学 生, 渲 染 课 堂 气 氛 文 学 是 一 门 艺 术, 是 人 类 精 神 文 明 宝 库 中 灿 烂 的 组 成 部 分 情 感 是 文 学 的 灵 魂, 所 以 语 文 教 学 不 仅 是 知 识 的 传 授, 而 且 也 是 与 学 生 情 感 的 交 流 它 以 语 言 为 媒 介, 通 过 情 感 的 传 递, 使 学 生 学 习 并 掌 握 知 识, 形 成 能 力 从 语 言 的 角 度 看, 语 言 是 情 感 表 达 的 一 种 工 具, 这 就 决 定 了 语 言 教 学 的 情 感 性 因 此, 作 为 教 师, 定 要 注 重 情 感 的 投 入 学 生 对 课 文 的 理 解 往 往 取 决 于 教 师 情 感 的 影 响 和 传 递 教 师 可 以 通 过 引 人 入 胜 的 导 入 或 声 情 并 茂 的 朗 读, 激 发 学 生 的 情 感 我 在 教 朱 自 清 的 背 影 时, 真 情 讲 述 了 我 的 老 父 亲 爱 我 的 一 些 细 节 导 入 课 文 父 亲 的 神 态 展 现 在 我 的 眼 前, 父 亲 简 洁 的 叮 咛 变 老 的 神 态 严 厉 下 面 的 慈 爱, 无 不 使 我 的 心 颤 抖, 也 使 我 的 语 调 接 近 沙 哑 这 时, 我 模 糊 地 看 到 学 生 也 都 若 有 所 思, 有 的 竟 抹 起 了 眼 泪 就 这 样, 怀 着 激 动 尊 敬 的 心 情 共 同 朗 读 文 中 作 者 对 父 亲 背 影 的 特 写 学 生 的 情 感 也 升 腾 起 来, 在 分 析 文 本 后, 我 设 计 了 链 接 生 活 环 节, 展 示 自 我 情 怀 : 描 写 父 亲 爱 我 的 细 节, 然 后 给 父 亲 说 一 句 心 里 话 学 生 的 情 感 闸 门 打 开, 同 学 们 都 沉 浸 在 感 激 之 中 在 课 堂 教 学 中 教 师 要 善 于 运 用 情 感 设 置 情 境, 渲 染 气 氛, 创 造 语 言 环 境 每 篇 课 文 的 语 言 文 字 的 运 用 千 变 万 化, 都 有 引 人 入 胜 的 特 点 要 把 课 上 得 生 动 活 泼, 使 学 生 易 于 理 解 和 吸 收, 就 要 善 于 驾 驭 这 一 点, 融 情 于 语 言 文 字 的 分 析 之 中 如 我 在 教 孔 乙 己 时, 把 握 课 文 运 用 准 确 生 动 的 语 言 塑 造 人 物 的 特 点, 教 起 来 就 比 较 生 动 孔 乙 己 给 小 孩 分 茴 香 豆 孔 乙 己 付 酒 钱 孔 乙 己 为 自 己 辩 护 等 情 节, 其 间 的 动 词 用 得 十 分 精 彩 我 模 拟 人 物 的 口 吻, 演 示 人 物 形 象 的 动 作, 使 人 物 可 以 触 摸, 以 情 带 趣, 课 堂 上 时 而 引 发 出 阵 阵 笑 声, 气 氛 异 常 活 跃 这 样 使 教 学 直 观 化 戏 剧 化, 给 学 生 留 下 了 永 久 难 忘 的 印 象 四 要 尊 重 独 特 体 验, 张 扬 学 生 个 性 在 语 文 课 堂 教 学 中, 不 同 的 人 有 不 同 的 感 悟 不 同 的 理 解, 有 的 孩 子 的 回 答 极 富 个 性, 这 时 教 师 切 忌 轻 易 扼 杀 学 生 的 独 特 观 点 面 对 不 同 感 悟 以 及 由 于 环 境 时 代 变 迁 而 造 成 的 误 解, 教 师 应 适 时 引 导, 尊 重 并 保 护 学 生 的 独 特 体 验, 要 对 他 们 不 被 文 本 所 缚, 不 被 同 学 发 言 所 制 的 可 贵 立 场 鼓 掌, 要 用 真 心 去 尊 重 去 呵 护 去 鼓 励 此 时, 教 师 再 予 以 适 时 引 导 拓 展, 为 学 生 提 供 自 我 感 悟 的 平 台, 让 学 生 的 个 性 得 以 放 飞, 让 我 们 的 语 文 课 堂 充 满 活 力 有 意 识 地 尊 重 学 生 的 独 特 体 验, 张 扬 学 生 的 个 性, 也 就 是 培 养 学 生 的 思 维 富 有 创 造 性 课 堂 上 要 有 意 识 地 留 足 空 间, 进 行 想 象 和 联 想 方 面 的 练 习, 让 学 生 自 主 思 考 合 作 探 究 我 在 教 羚 羊 木 雕 后, 问 学 生 : 对 我 送 木 雕 的 事, 文 中 谁 的 做 法 正 确? 学 生 们 热 烈 的 讨 论, 有 的 说, 奶 奶 是 对 的, 顾 忌 小 孩 子 感 受, 有 的 说, 爸 爸 妈 妈 是 对 的, 因 为 东 西 太 贵 重, 应 该 取 得 父 母 同 意 一 个 个 答 案 都 说 明 学 生 的 思 维 在 积 极 地 快 速 地 运 转, 一 个 个 幼 小 的 心 灵 在 融 汇, 在 沟 通, 在 碰 撞 总 之, 语 文 课 要 培 养 学 生 的 语 文 素 养, 就 要 运 用 恰 当 的 教 学 方 式, 多 方 引 导 学 生 发 问, 投 入 我 们 的 情 感, 张 扬 学 生 的 个 性, 为 学 生 综 合 发 展 奠 基, 必 须 让 语 文 课 活 起 来 12 中 小 学 教 育

13 德 育 教 育 在 体 育 教 学 中 如 何 发 展 学 生 的 个 性 冯 玉 琢 山 东 省 昌 乐 县 外 国 语 学 校 分 校 教 育 的 目 的 是 造 就 一 大 批 富 有 鲜 明 的 个 性 特 点 能 适 应 社 会 发 展 需 要 的 各 种 人 才 搞 好 学 校 体 育, 对 提 高 民 族 素 质 改 善 人 民 的 健 康 形 成 健 美 的 体 魄 起 着 决 定 性 的 作 用, 所 以 新 一 轮 的 教 改 也 把 发 展 学 生 个 性 列 为 体 育 与 健 康 教 学 的 任 务 之 一 体 育 教 学 的 特 点 也 决 定 了 其 过 程 是 发 展 学 生 个 性 的 理 想 场 所 以 下 是 本 人 在 体 育 教 学 过 程 中 促 进 学 生 个 性 发 展 的 几 点 做 法 : 一 学 生 运 动 兴 趣 的 激 发 新 课 程 改 革 要 求 把 激 发 和 保 持 学 生 的 运 动 兴 趣 放 在 重 要 位 置 来 抓 教 师 与 学 生 要 建 立 合 作 互 动 的 关 系, 尽 量 满 足 绝 大 多 数 学 生 的 需 求 和 爱 好 ; 教 学 内 容 的 选 择 要 符 合 学 生 的 身 心 发 展 特 征, 少 竞 技 化 多 趣 味 性 的 运 动 项 目 ; 教 学 的 手 段 和 方 法 要 多 样 化 我 在 这 四 年 高 中 体 育 教 学 中 进 行 了 有 限 的 选 项 的 教 改 实 验, 即 根 据 学 生 的 兴 趣 爱 好, 在 每 节 体 育 课 中 除 按 大 纲 要 求 安 排 一 定 时 间 进 行 正 常 教 学 外, 还 根 据 场 地 器 材 等 条 件 安 排 几 个 项 目 供 学 生 选 择 练 习, 学 生 在 完 成 第 一 教 学 任 务 外, 可 在 教 师 提 供 的 项 目 中 选 择 1 2 个 自 己 喜 爱 的 项 目 进 行 锻 炼 实 践 证 明, 这 种 做 法 大 大 提 高 了 学 生 锻 炼 的 积 极 性, 有 利 于 学 生 个 性 的 发 展 1. 指 导 思 想 上 以 新 的 课 程 理 念 为 主 新 的 课 程 理 念 充 分 体 现 了 课 程 改 革 的 要 求, 坚 持 健 康 第 一 的 指 导 思 想, 以 学 生 的 发 展 为 中 心, 重 视 学 生 的 主 体 地 位 同 时 新 体 育 与 健 康 课 程 还 拓 宽 了 健 康 的 含 义, 确 立 了 生 物 心 理 社 会 性 三 维 的 健 康 观, 使 素 质 教 育 进 一 步 深 化 了 未 来 的 体 育 教 学 模 式 的 构 建 上 也 应 该 以 学 生 的 发 展 为 中 心, 始 终 把 学 生 的 健 康 成 长 放 在 首 要 位 置 2. 教 学 目 标 由 单 一 向 综 合 方 向 发 展 传 统 的 体 育 教 学 模 式 目 标 比 较 单 一, 如 发 展 学 生 的 体 能 或 培 养 学 生 对 体 育 的 兴 趣 等 传 统 体 育 教 学 模 式 具 有 一 定 的 局 限 性, 随 着 教 育 观 念 的 更 新 新 思 想 的 不 断 出 现, 在 新 的 体 育 课 程 理 念 下 体 育 教 学 模 式 也 在 不 断 完 善 和 丰 富, 出 现 了 多 样 化 趋 势, 不 同 教 学 模 式 相 互 借 鉴 和 促 进, 发 挥 各 自 特 有 的 功 能, 为 体 育 教 学 实 践 提 供 了 选 择 教 学 模 式 的 广 阔 空 间 3. 体 育 教 学 模 式 让 学 生 向 着 主 动 学 习 的 方 向 发 展 传 统 体 育 教 学 模 式 是 以 教 师 为 中 心 构 建 的, 学 生 始 终 处 于 被 动 学 习 状 态, 教 学 目 标 由 教 师 制 定, 学 生 执 行 ; 组 织 教 法 由 教 师 设 计, 学 生 服 从, 每 一 步 教 学 程 序 都 是 学 生 按 教 师 指 令 运 作 而 现 代 体 育 教 学 模 式 针 对 这 些 弊 端 进 行 改 革, 着 重 突 出 了 对 学 生 体 育 能 力 的 发 展, 如 探 究 发 现 模 式 自 学 互 教 模 式 等 二 学 生 是 教 学 的 主 体 教 师 要 科 学 安 排 教 学 内 容, 课 堂 上 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 引 导 学 生 用 主 动 的 积 极 的 手 段 去 实 现 学 习 目 标, 使 得 每 一 名 学 生 都 有 不 同 程 度 的 提 高 三 学 生 个 体 的 发 展 体 育 教 学 要 面 向 全 体 学 生, 使 每 一 个 学 生 都 受 到 同 等 的 尊 重 和 关 注 由 于 学 生 在 身 体 条 件 兴 趣 爱 好 体 能 和 运 动 技 能 等 方 面 存 在 的 差 异 很 大, 因 此 教 学 内 容 的 安 排 教 学 目 标 的 制 定 等 都 不 能 搞 一 刀 切, 要 让 绝 大 多 数 的 学 生 通 过 自 己 的 努 力 都 能 达 到 自 己 的 目 标, 体 验 到 体 育 学 习 成 功 的 快 乐 第 一, 设 定 阶 段 目 标 我 们 可 以 把 体 育 课 的 总 目 标 设 定 为 多 个 中 间 层 次 的 目 标, 每 个 中 间 层 次 的 目 标 又 可 分 为 若 干 具 体 的 目 标 这 样 使 学 生 能 够 循 序 渐 进 地 去 实 现 目 标 当 达 到 一 个 具 体 目 标 时, 又 有 一 个 新 的 目 标 摆 在 前 面, 从 而 唤 起 学 生 不 断 地 向 更 高 目 标 进 取 的 愿 望 第 二, 采 用 练 习 测 验 比 赛 的 循 环 方 式 进 行 体 育 课 的 教 学 首 先 可 从 练 习 开 始, 经 过 模 拟 测 验 练 习 比 赛, 最 后 以 正 式 比 赛 或 测 验 结 束 这 样 的 程 序 比 传 统 的 教 学 模 式 更 能 够 促 进 学 生 个 性 的 形 成 和 发 展 第 三, 要 尊 重 学 生 的 自 主 性 和 创 造 性 要 让 学 生 参 加 到 教 学 计 划 的 制 定 教 学 过 程 的 组 织 等 活 动 每 次 课 都 应 该 留 出 一 定 的 时 间 给 学 生 自 由 练 习, 从 而 满 足 学 生 的 不 同 需 求 第 四, 在 体 育 课 教 学 之 外, 要 建 立 健 全 各 种 体 育 兴 趣 小 组, 组 织 相 关 的 竞 赛 活 动, 提 供 学 生 个 性 特 长 展 示 的 机 会, 从 而 使 学 生 向 更 高 的 目 标 前 进 四 学 生 能 力 的 培 养 1. 重 视 学 生 实 践 能 力 的 发 展 身 体 活 动 的 主 要 特 征 是 实 践, 以 健 康 为 目 标 的 学 校 体 育 应 努 力 满 足 学 生 的 身 体 活 动 实 践, 上 课 提 倡 教 师 精 讲 2. 重 视 发 展 学 生 的 应 用 能 力 应 用 能 力 是 指 如 何 把 学 到 的 体 育 知 识 运 动 技 能 应 用 到 身 体 活 动 中 去, 例 如 有 氧 运 动 能 提 高 人 的 心 肺 功 能, 其 中 耐 久 跑 就 是 很 有 效 的 一 种 练 习 方 法, 但 如 果 让 学 生 反 复 绕 着 操 场 跑 道 跑, 他 们 是 不 太 情 愿 的 可 以 通 过 学 生 感 兴 趣 的 越 野 跑 定 时 跑 让 距 离 跑 等 形 式 进 行 让 学 生 多 练 自 己 感 兴 趣 的 能 经 常 坚 持 的 运 动 项 目, 同 样 可 以 达 到 提 高 心 肺 功 能 的 目 的 这 样 既 提 高 了 学 生 的 应 用 能 力, 又 有 利 于 学 生 个 性 的 发 展 3. 重 视 学 生 创 新 能 力 的 发 展 体 育 运 动 本 身 就 是 在 不 断 的 发 明 创 新 中 发 展 起 来 的 一 门 科 学, 因 此 我 们 要 十 分 重 视 学 生 创 新 意 识 和 能 力 的 培 养 五 根 据 学 生 性 格 类 别, 组 合 学 习 小 组 为 了 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 积 极 性 主 体 性, 教 学 的 组 织 形 式 也 应 根 据 具 体 情 况 灵 活 多 变, 如 分 组 练 习 可 按 水 平 分 组 按 兴 趣 分 组 按 性 别 分 组, 还 可 按 合 作 分 组 友 情 分 组 随 机 分 组 同 质 分 组 等 形 式 教 师 的 教 学 也 应 更 多 地 采 用 引 导 式 启 发 式 协 商 式 等 形 式 要 尊 重 学 生 的 意 愿, 尽 量 满 足 学 生 的 学 习 需 求, 创 设 一 个 民 主 平 等 轻 松 和 谐 宽 松 愉 快 的 教 学 气 氛, 使 学 生 的 兴 趣 爱 好 得 到 尊 重, 主 体 性 得 到 体 现, 想 象 力 创 造 力 得 到 开 发, 个 性 得 到 发 展 学 生 的 性 格 类 型 同 样 会 影 响 教 学 效 果 属 于 外 倾 型 性 格 的 学 生, 活 泼 开 朗, 反 应 较 快, 身 体 素 质 往 往 较 好, 运 动 能 力 较 强 ; 而 属 于 内 倾 型 的 学 生, 性 格 孤 僻, 反 应 较 慢, 一 般 体 育 素 质 较 差, 运 动 能 力 也 较 弱 在 教 学 中, 我 们 往 往 忽 略 了 这 种 个 性 差 异 的 存 在, 运 动 量 和 运 动 强 度 安 排 不 合 理, 结 果 前 者 感 到 吃 不 饱, 后 者 则 吃 不 消, 这 就 会 导 致 一 部 分 学 生 产 生 逆 反 心 理 对 此, 教 师 可 按 内 外 向 型 两 种 性 格, 结 合 其 运 动 技 能 而 分 组 教 学, 做 到 有 的 放 矢 因 材 施 教 这 样, 教 师 较 易 控 制 课 的 密 度 和 运 动 量, 避 免 伤 害 事 故 的 发 生, 让 不 同 个 性 特 征 学 生 的 身 心 都 能 得 以 充 分 的 培 养 和 发 展 在 发 展 学 生 个 性 过 程 中, 教 师 还 要 注 意 分 析 注 意 加 强 学 生 思 想 中 积 极 的 向 上 的 健 康 的 创 造 性 等 方 面 个 性 的 发 展, 还 要 注 意 引 导 学 生 思 想 中 消 极 的 落 后 的 自 私 的 不 健 康 的 个 性 加 以 改 正 和 克 服, 使 学 生 真 正 成 为 身 心 健 康 品 德 高 尚 全 面 发 展 的 合 格 人 才 中 小 学 教 育 13

14 德 育 教 育 鲜 花 需 要 雨 水 的 滋 润 谈 小 学 英 语 课 堂 教 学 学 生 互 助 的 重 要 性 丁 红 丹 浙 江 温 州 瑞 安 市 马 屿 镇 曹 村 小 学 摘 要 : 英 语 作 为 使 用 性 越 来 越 强 的 语 言, 它 的 地 位 也 迅 速 得 到 提 升, 为 了 使 班 级 里 更 多 的 学 生 能 开 口 说 英 语, 并 喜 欢 上 英 语, 本 文 通 过 笔 者 这 几 年 的 教 学 经 验, 感 悟 及 体 会, 论 述 了 如 何 在 课 堂 上 利 用 学 生 互 相 帮 助 这 个 平 台, 改 善 部 分 学 生 上 课 被 孤 立 的 现 象, 使 英 语 在 课 堂 上 能 够 丰 富 饱 满, 富 有 生 机 活 力, 形 成 一 个 共 生 效 应, 给 学 生 共 建 一 个 共 生 圈 达 到 让 学 生 课 上 积 极 发 言 ; 主 动 学 习 ; 认 真 完 成 课 后 作 业 的 目 的, 从 而 有 效 提 高 英 语 教 学 进 程, 提 高 英 语 成 绩 关 键 词 : 小 学 英 语 课 堂 教 学 共 生 效 应 一 问 题 的 提 出 英 语 的 地 位 越 来 越 重 要, 从 初 高 中 的 必 考 课 慢 慢 延 伸 到 小 学, 小 学 英 语 的 地 位 也 迅 速 提 升 上 来 在 这 样 一 种 大 环 境 之 下, 作 为 一 名 英 语 老 师, 更 应 该 要 把 学 好 英 语 之 重 要 性 的 概 念 传 给 每 一 位 学 生, 然 而, 班 里 的 小 孩, 对 学 习 英 语 的 意 识 淡 薄, 学 习 的 时 间 主 要 靠 课 堂, 教 和 学 的 全 部 活 动 内 容 都 在 一 周 三 节 英 语 课 内 完 成, 这 样 就 导 致 部 分 学 生 丧 失 了 对 学 习 英 语 的 兴 趣, 在 这 种 情 况 下, 老 师 要 让 学 生 喜 爱 英 语, 并 让 孩 子 们 对 英 语 产 生 兴 趣, 是 一 件 很 难 的 事 情 因 此 老 师 要 充 分 发 挥 班 级 里 学 习 水 平 中 等 以 上 学 生 的 带 头 作 用, 动 员 后 进 生 参 与 课 堂 学 习, 形 成 共 生 效 应 二 概 念 的 界 定 什 么 是 共 生 效 应 自 然 界 中 有 这 样 一 种 现 象 : 当 一 株 植 物 单 独 生 长 时, 显 得 矮 小, 而 与 众 多 同 类 植 物 一 起 生 长 时, 则 根 深 叶 茂, 生 机 盎 然, 人 们 把 这 种 现 象 称 为 共 生 效 应 为 了 更 好 地 发 挥 共 生 效 应, 我 们 更 应 该 给 学 生 组 建 一 个 共 生 圈, 发 挥 优 等 生 的 带 头 作 用 要 求 他 们 互 相 帮 助, 取 长 补 短, 引 导 同 学 之 间 相 互 探 讨 交 流, 而 且 也 要 引 导 各 共 生 圈 之 间 相 互 学 习, 相 互 竞 争, 形 成 一 个 总 的 共 生 圈 三 形 成 共 生 效 应 的 方 法 与 策 略 ( 一 ) 了 解 学 生, 对 号 入 座 学 生 是 学 习 的 主 体, 一 堂 课 的 效 果 如 何, 须 要 学 生 的 积 极 配 合, 因 此 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 充 分 了 解 学 生 的 实 际 情 况, 根 据 学 生 的 知 识 基 础 智 力 水 平 和 学 习 态 度, 认 知 水 平, 语 言 组 织 能 力 等 情 况 将 学 生 分 为 A B C 三 个 不 同 层 次 学 习 英 语 积 极 性 高, 知 识 接 受 快 的 为 A 层 学 习 英 语 积 极 性 高, 知 识 接 受 较 慢 为 B 层 学 习 英 语 积 极 性 不 高, 自 身 言 语 能 力 弱 为 C 层 如 我 在 教 授 PEP 四 上 册 Unir3 PartA Let s Learn 部 分, 这 节 课 的 教 学 目 标 与 要 求 是 :1 能 听 懂, 会 说 My friend is strong. He has short, 并 能 在 实 际 情 况 中 运 用 ;2 能 听 说 认 读 friends, long hair,short hair, strong, quiet, thin 等 单 词 和 词 组 ;3 能 适 当 利 用 一 些 形 容 词 描 述 自 己 的 朋 友 ; 根 据 学 生 的 学 习 能 力 以 及 我 对 学 生 的 了 解, 在 教 授 完 这 课 之 后, 我 要 求 A 层 学 生 要 掌 握 123 点,B 层 学 生 要 掌 握 12 点,C 层 学 生 要 掌 握 2 点 就 可 以 了 这 样 经 过 合 理 的 分 工, 每 位 学 生 也 都 有 事 情 做 ( 二 ) 发 放 权 力, 履 行 义 务 课 堂 教 学 是 学 校 教 育 教 学 的 主 渠 道, 是 学 生 获 取 信 息 锻 炼 提 高 多 种 能 力 和 养 成 一 定 思 想 观 念 的 主 要 途 径, 因 此, 课 堂 是 学 生 的 课 堂, 不 是 老 师 的 课 堂, 它 是 班 级 所 有 学 生 的 课 堂 为 此, 教 师 在 教 学 过 程 中, 应 有 意 识 留 给 学 生 展 示 自 己 的 空 间, 鼓 励 学 生 积 极 地 充 当 小 老 师, 帮 助 其 他 学 生 树 立 学 习 自 信 心, 让 学 生 能 够 大 胆 地 去 说 去 读 去 表 演 如 以 08 届 五 年 级 为 列, 班 里 有 四 个 是 学 成 成 绩 较 好, 上 课 比 较 积 极 的, 我 把 这 四 个 学 生 定 为 A 层 学 生, 让 他 们 当 小 老 师, 并 让 这 四 位 学 生 在 班 里 选 两 到 三 名 学 习 成 绩 为 B 层 的 学 生 做 自 己 的 学 生, 我 对 小 老 师 们 的 要 求 是 要 带 B 层 的 学 生 一 起 学 习 和 完 成 当 天 的 作 业 过 了 一 段 时 间 之 后, 我 会 检 查 B 层 学 生 的 上 课 表 现, 如 果 B 层 学 生 有 进 步 的, 我 就 会 以 同 样 的 方 法 来 鼓 励 B 层 的 学 生 和 A 层 学 生 一 起 帮 助 C 层 学 生 这 样,A B C 层 学 生 就 不 再 是 一 个 各 自 孤 立 的 群 体, 从 而 做 到 了 先 带 动 小 集 体 后 带 动 大 集 体 的 效 果, 形 成 一 个 共 生 效 应, 给 学 生 组 建 一 个 共 生 圈 ( 三 ) 诱 发 学 习 动 机 激 发 学 习 兴 趣 学 生 的 学 习 活 动 总 是 由 一 定 的 学 习 动 机 引 起 的, 只 有 当 学 生 喜 欢 学 要 求 学, 有 迫 切 的 学 习 愿 望 时, 才 能 自 觉 积 极 地 投 入 到 学 习 活 动 中 去 那 么, 学 生 的 这 种 学 习 动 机 从 何 而 来 呢? 这 就 要 靠 教 师 的 教 学 艺 术, 要 靠 教 师 组 织 富 有 成 效 的 学 习 活 动 去 诱 发 学 习 动 机 激 发 学 习 兴 趣 活 跃 学 生 思 维, 如 设 置 悬 念 创 设 情 景 等, 将 学 生 置 于 心 求 通 而 未 达, 口 欲 言 而 不 能 的 心 理 状 态 例 如 组 织 课 前 活 动, 我 通 常 以 听 说 训 练 为 重 点, 利 用 课 前 几 分 钟, 开 展 听 说 训 练 活 动, 由 于 学 生 的 英 语 用 语 很 有 限, 我 都 会 从 课 本 内 容 出 发 只 有 学 生 对 课 本 内 容 都 掌 握 了, 那 么, 课 前 活 动 就 变 得 容 易 如 小 学 PEP 五 年 级 下 Unit2, 这 单 元 主 要 是 谈 论 季 节 与 天 气, 由 于 前 单 元 已 经 提 到 weather reporter 我 就 以 What`s the weather like today? 展 开 对 话, 让 学 生 以 轻 松 愉 快 的 心 情 迎 来 即 将 开 始 的 英 语 课 ( 四 ) 树 立 学 生 的 自 信 心 与 勇 气, 增 强 学 生 的 参 与 意 识 英 语 课 的 教 学 特 色 是 充 分 发 挥 其 语 言 功 能, 讲 究 对 话 的 艺 术, 这 就 要 求 全 体 主 动 参 与, 克 服 羞 于 开 口 的 毛 病, 积 极 开 展 语 言 交 际 活 动 我 常 常 使 用 表 扬 和 鼓 励 的 话 语, 激 励 学 生, 让 学 生 能 够 大 胆 地 表 现 自 己 每 一 课, 都 尽 量 创 设 真 实 生 活 情 景 并 提 供 广 泛 的 语 言 材 料, 让 学 生 进 行 听 说 读 的 训 练 如 Let s talk 的 教 学, 我 让 学 生 看 图 听 录 音 跟 读 到 口 述 表 演 整 个 故 事, 再 自 编 自 演 对 话 长 期 的 训 练, 学 生 由 胆 怯 别 扭 到 自 然 大 方 而 且 不 时 有 精 彩 的 表 演 苏 霍 姆 林 斯 基 也 认 为, 我 们 的 教 育 对 象 和 心 灵 决 不 是 一 块 不 毛 之 地, 而 是 一 片 已 经 生 长 着 美 好 思 想 道 德 萌 芽 的 肥 沃 的 田 地, 因 此, 教 师 的 责 任 首 先 在 于 发 现 并 扶 正 学 生 心 灵 土 壤 中 的 每 一 抹 幼 苗, 让 它 不 断 壮 大, 最 后, 排 挤 掉 自 己 缺 点 的 杂 草 教 师 的 道 路 任 重 而 道 远, 我 还 应 该 要 不 断 完 善 提 升 自 己 路 漫 漫 岂 修 远 兮, 吾 将 上 下 而 求 所! 14 中 小 学 教 育

15 德 育 教 育 低 年 级 思 想 品 德 课 一 言 一 行 养 成 教 育 的 实 践 与 思 考 郭 新 芳 山 东 省 昌 乐 县 宝 城 街 道 北 寺 小 学 根 据 思 想 品 德 课 课 程 标 准 对 低 年 级 学 生 的 最 基 本 要 求 和 儿 童 的 年 龄 特 点, 养 成 教 育 应 该 是 低 年 级 思 品 课 教 学 的 一 项 重 要 内 容 因 此, 在 低 年 级 思 品 课 教 学 中, 笔 者 认 为 最 重 要 的 是 抓 好 一 言 一 行 的 养 成 教 育, 即 学 好 每 一 课, 让 学 生 从 中 明 白 一 个 道 理, 养 成 一 种 良 好 行 为, 以 逐 步 形 成 习 惯, 内 化 为 素 质 下 面 笔 者 就 低 年 级 思 品 课 教 学 中 如 何 进 行 一 言 一 行 养 成 教 育 谈 谈 自 己 的 实 践 与 思 考 一 读 懂 课 文, 学 习 一 言 一 行 低 年 级 儿 童 思 想 单 纯, 知 识 贫 乏, 可 塑 性 很 强 他 们 对 道 德 概 念 的 理 解 和 掌 握 处 在 直 观 具 体 的 水 平 上 ; 他 们 的 道 德 情 感 具 有 较 强 的 直 觉 性, 是 与 具 体 的 道 德 形 象 相 联 的 ; 他 们 的 道 德 行 为 多 半 是 在 教 师 的 要 求 或 效 仿 教 师 的 情 况 下 实 现 的 低 年 级 课 文 正 是 注 意 了 这 些 特 征, 以 图 为 主, 图 文 并 茂, 深 入 浅 出 地 寓 一 言 一 行 的 养 成 教 育 于 生 动 活 泼 的 具 体 形 象 中 但 低 年 级 儿 童 识 字 少, 阅 读 能 力 低, 教 学 中, 教 者 更 应 该 充 分 运 用 直 观 形 象 的 教 材, 灵 活 的 教 法, 诱 发 情 感, 帮 助 学 生 看 懂 图 意, 读 懂 课 文, 认 认 真 真 地 学 习 文 中 规 范 的 一 言 一 行 一 般 说 来, 低 年 级 思 品 课 课 文 都 很 短, 甚 至 只 有 一 两 句 话, 怎 么 办? 我 的 体 会 是 : 将 课 文 的 重 要 环 节 编 成 朗 朗 上 口 的 儿 歌, 指 导 朗 读 记 忆 还 可 采 用 讨 论 提 问 讲 故 事 放 录 音 演 幻 灯 等 形 式, 使 道 理 通 过 生 动 的 形 象, 进 入 学 生 的 脑 海 思 品 教 材 第 一 至 四 册 都 是 彩 色 胶 印, 共 有 321 幅 插 图 这 些 生 动 有 趣 的 卡 通 形 象, 易 引 起 学 生 的 学 习 欲 望, 因 此, 用 活 插 图, 让 学 生 去 模 仿, 学 习 图 中 人 物 的 言 行, 是 强 化 养 成 教 育 的 有 效 方 法 如 教 第 三 册 尊 敬 长 辈 时, 要 求 学 生 仔 细 看 图, 说 说 小 华 早 晨 起 床 后 对 长 辈 是 怎 样 说 的? 吃 水 果 看 电 视 时 对 爸 爸 奶 奶 是 怎 样 说 的, 怎 样 做 的? 教 育 学 生 学 习 小 华 尊 敬 长 辈 的 一 言 一 行 又 如 教 课 间 活 动 守 秩 序 一 课, 这 一 课 的 插 图 是 由 小 朋 友 玩 滑 梯 跳 长 绳 玩 老 鹰 捉 小 鸡 拍 皮 球 四 幅 小 图 构 成 的 一 幅 双 页 满 图 为 了 充 分 发 挥 这 幅 图 对 学 生 课 间 活 动 时 言 行 的 指 导 作 用, 教 学 时, 可 采 用 贴 图 的 方 法, 先 贴 出 底 图, 上 面 有 校 门 操 场 大 树 滑 梯, 然 后 依 次 贴 出 小 朋 友 玩 滑 梯 跳 长 绳 玩 老 鹰 捉 小 鸡 和 拍 皮 球 四 幅 图, 逐 一 引 导 学 生 结 合 课 文 内 容 观 察 和 理 解 图 意 这 样 做, 学 生 的 认 识 就 在 具 体 形 象 之 中 得 到 了 提 高, 懂 得 了 其 中 的 道 理 课 后, 学 生 在 玩 跳 绳 扔 沙 包 拍 皮 球 老 鹰 抓 小 鸡 等 游 戏 时, 都 能 有 良 好 的 一 言 一 行, 做 到 守 秩 序 守 规 则, 心 中 想 着 别 人 二 创 设 情 境, 训 练 一 言 一 行 道 德 情 感 是 人 们 对 事 情 爱 憎 的 好 恶 态 度, 是 伴 随 道 德 认 识 产 生 和 发 展 的 一 种 内 心 体 验, 它 对 道 德 行 为 起 着 巨 大 的 调 节 和 推 动 作 用 教 学 中 创 设 情 境, 既 可 以 激 发 学 生 产 生 情 感 上 的 共 鸣, 又 能 结 合 所 学 一 言 一 行, 进 行 养 成 性 的 模 仿 练 习 电 教 设 境 运 用 电 教 手 段, 可 发 挥 其 声 像 之 长, 再 现 学 生 生 活 中 的 某 些 意 境, 从 而 在 意 境 中 训 练 自 己 的 言 行 举 止 如 教 第 一 册 我 们 爱 国 旗 一 课 时, 在 学 生 初 步 认 识 了 国 旗 以 后, 播 放 一 段 全 校 师 生 在 操 场 上 隆 重 举 行 升 旗 仪 式 的 录 像, 要 求 学 生 重 点 观 察 老 师 同 学 们 的 一 举 一 动 然 后 再 放 一 次 录 像, 要 求 全 班 学 生 一 起 参 加 升 国 旗 此 时 此 刻, 学 生 都 能 像 录 像 中 的 老 师 大 哥 哥 大 姐 姐 那 样, 立 正 站 好, 向 国 旗 行 注 目 礼 或 队 礼, 还 有 的 学 生 嘴 里 自 豪 地 唱 起 了 国 歌, 爱 国 主 义 的 情 感 表 现 得 淋 漓 尽 致 表 演 设 境 让 学 生 当 堂 表 演, 不 仅 仅 是 为 了 使 课 堂 气 氛 活 跃, 更 重 要 的 是 激 发 学 生 的 道 德 情 感, 提 高 他 们 的 道 德 认 识, 让 所 学 言 行 在 操 作 表 演 中 得 到 练 习 如 上 不 打 扰 别 人, 在 教 练 习 i 第 一 幅 图 时, 我 让 学 生 先 闭 上 眼 睛, 随 着 我 的 描 述, 想 象 来 到 大 家 都 熟 悉 的 居 民 小 区, 人 们 都 在 睡 午 觉 这 时 两 个 学 生 扮 图 中 的 学 生, 突 然 喊 叫 起 来, 由 于 不 知 内 情, 全 班 学 生 为 之 一 惊, 随 之 有 学 生 举 手 抗 议 : 老 师, 他 们 这 样 做 太 不 像 话 了, 吵 得 居 民 们 睡 不 好 午 觉 那 么 应 该 怎 样 做 呢? 在 学 生 有 感 而 发 以 后, 我 把 全 班 学 生 分 成 若 干 小 组, 分 角 色 练 习 爸 爸 在 收 看 新 闻 联 播 节 目 时 当 我 走 进 老 师 办 公 室 时 同 学 们 都 能 做 到 低 声 说 话, 轻 轻 走 路 : 静 悄 悄, 不 打 扰 仿 图 设 境 小 学 生 喜 欢 模 仿, 善 于 模 仿 因 此 在 教 学 中, 仿 照 课 文 插 图 训 练 学 生 的 言 行, 效 果 是 明 显 的 如 教 对 人 热 情 有 礼 貌 一 课 练 习, 我 让 学 生 轮 流 上 台 照 图 练 习, 向 别 人 借 东 西 应 该 怎 样 说, 怎 样 做? 碰 掉 了 别 人 的 东 西 应 该 怎 么 办? 踢 球 把 人 家 撞 倒 了 怎 么 办? 别 人 道 歉 怎 么 办? 这 样, 静 止 的 画 面 活 动 起 来, 变 成 了 一 个 个 小 节 目 这 样 做, 学 生 看 得 见, 听 得 见, 学 得 来, 对 养 成 良 好 的 言 行 具 有 强 化 作 用 三 引 导 实 践, 规 范 一 言 一 行 道 德 行 为 实 践, 是 学 生 由 知 到 行 的 桥 梁, 也 是 思 想 品 德 课 教 学 的 伸 延 和 拓 展, 对 于 加 深 道 德 认 识, 提 高 行 为 能 力 是 非 常 重 要 的, 能 较 好 地 达 到 知 和 行 的 统 一 结 合 课 堂 教 学, 教 者 应 重 视 引 导 学 生 进 行 课 外 实 践 活 动, 从 而 在 日 常 学 习 生 活 中 规 范 自 己 的 言 行, 巩 固 教 学 效 果, 以 便 逐 步 养 成 习 惯 1. 与 学 校 班 级 教 育 的 中 心 工 作 相 联 系, 引 导 实 践, 规 范 言 行 如 教 尊 敬 老 师, 结 合 教 师 节 举 行 教 师 颂 主 题 班 会, 号 召 学 生 向 教 师 献 爱 心 又 如 教 了 遵 守 课 堂 纪 律 上 课 专 心 听 讲 积 极 发 言 认 真 做 好 作 业 等 课 文 后, 要 求 学 生 严 格 执 行 学 校 规 定 的 学 生 上 课 学 习 行 为 规 范, 做 到 一 个 标 准, 即 上 课 发 言 要 立 正, 声 音 响 亮, 清 楚, 普 通 话 标 准 ; 两 个 一 致, 即 上 下 课 礼 整 齐 一 致, 课 上 坐 姿 一 致 ; 三 个 整 齐, 即 课 本 文 具 盒 摆 放 整 齐, 举 手 姿 势 整 齐, 读 书 时 手 书 的 摆 放 姿 势 整 齐 ; 三 个 一, 即 看 书 写 字 时 手 距 笔 尖 一 寸, 胸 距 桌 一 拳, 眼 距 书 本 一 尺 2. 与 社 会 活 动 相 联 系, 引 导 实 践, 规 范 言 行 如 市 政 府 号 召 全 市 人 民 行 动 起 来, 为 灾 区 人 民 献 爱 心 教 者 可 在 认 真 教 学 心 中 有 他 人 一 课 后, 动 员 学 生 节 省 零 花 钱, 为 灾 区 小 朋 友 献 上 一 本 书 一 支 笔 一 个 书 包, 开 展 手 拉 手 心 连 心 活 动 ;3. 与 家 庭 教 育 相 联 系, 引 导 实 践, 规 范 言 行 如 教 学 自 己 的 事 情 自 己 做 一 课 后, 向 学 生 提 出 几 条 具 体 的 生 活 自 理 的 基 本 要 求 : 如 自 己 穿 衣 洗 脸 洗 脚, 自 己 系 鞋 带, 自 己 洗 手 帕 洗 袜 子, 自 己 铺 床 叠 被 子 等 等 定 期 在 班 上 进 行 洗 手 帕 系 鞋 带 叠 衣 服 比 赛, 评 比 劳 动 小 能 手, 努 力 培 养 学 生 的 自 理 能 力 中 小 学 教 育 15

16 德 育 教 育 诵 读 经 典 诗 文 语 文 教 学 效 果 好 韩 秀 芹 山 东 省 昌 乐 县 营 丘 镇 小 学 开 展 诵 读 经 典 诗 文, 提 高 学 生 双 文 素 养 为 主 题 的 经 典 诵 读 活 动 希 望 我 们 的 学 生 在 继 承 和 发 扬 中 华 民 族 的 优 良 传 统 中 成 长 为 一 名 有 责 任 心 有 爱 心 懂 得 感 恩 懂 得 回 报 的 人 我 们 的 目 标 就 是 : 不 一 定 所 有 人 都 能 够 成 才, 但 是 我 们 一 定 努 力 让 每 一 名 通 乡 学 子 都 能 够 做 一 个 堂 堂 正 正 的 人 ; 不 一 定 每 个 人 都 要 干 一 番 轰 轰 烈 烈 的 大 事, 但 是 要 让 每 个 人 都 能 够 有 耐 心 做 好 身 边 的 琐 事 ; 不 一 定 每 个 人 在 学 习 上 都 出 类 拔 萃, 但 是 要 让 他 知 道 自 己 应 该 怎 样 去 学 习 和 学 习 什 么 ; 不 一 定 每 个 人 都 是 你 的 好 朋 友, 但 是 要 让 学 生 懂 得 所 有 人 之 间 都 应 该 和 睦 相 处 ; 不 一 定 每 一 名 学 生 都 有 特 长, 但 是 每 个 人 都 应 该 有 自 己 的 兴 趣 爱 好 与 发 展 取 向 一 造 成 气 氛, 激 发 兴 趣 早 上 下 午 课 前 10 分 钟, 带 领 学 生 在 轻 松 愉 快 没 有 压 力 的 氛 围 下 进 行 读 经, 甚 至 把 读 经 作 为 班 级 集 合 的 一 种 信 号, 不 仅 有 利 于 学 生 积 累 知 识, 且 书 声 琅 琅, 情 绪 昂 扬, 造 成 了 课 堂 上 应 有 的 文 学 气 氛, 有 利 于 集 中 注 意 力, 上 好 语 文 课 同 时, 多 次 这 样 训 练, 潜 移 默 化 熏 陶 感 染, 可 激 发 培 养 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 二 补 充 课 文, 加 深 理 解 利 用 经 典 同 课 文 在 内 容 上 的 联 系, 适 时 引 入 教 学 环 节, 作 为 课 文 的 补 充, 以 利 于 加 深 理 解 课 文 内 容 学 习 莲 叶 青 青, 将 杨 万 里 的 晓 出 净 慈 寺 送 林 子 方 抄 录 给 学 生, 引 导 学 生 深 入 认 识 比 喻 说 明 法 的 特 点 及 由 整 体 到 局 部 的 说 明 顺 序, 还 可 使 学 生 了 解 : 古 人 早 已 对 莲 叶 有 真 切 的 认 识 生 动 的 记 载, 体 会 课 文 引 用 古 诗 文 的 准 确 精 妙 有 些 经 典 根 据 需 要, 亦 可 在 讲 课 过 程 中 补 充 三 积 累 语 言, 培 养 语 感 念 中 国 诗 词, 能 让 学 生 感 受 文 字 的 节 奏, 音 乐 性 和 灵 敏 度, 这 真 是 人 生 的 一 大 享 受 好 文 章 诵 读 得 多, 灵 巧 的 修 辞 畅 达 的 造 句, 铿 锵 的 声 韵, 周 密 的 谋 篇, 口 诵 心 维, 不 知 不 觉, 变 成 自 己 能 力 的 一 部 分 这 样 写 作 教 学 中 也 可 提 供 有 关 诗 词 为 写 作 引 用 材 料, 使 之 联 系 所 写 内 容, 体 会 意 境 感 情, 达 到 借 鉴 练 笔 目 的 如 布 置 学 生 写 我 爱 校 园 的 绿 树, 练 习 用 比 喻 写 景 状 物, 描 写 校 园 里 的 白 杨 垂 柳 果 树 等, 可 提 供 贺 知 章 的 柳 枝 词, 使 学 生 回 忆 观 察 垂 柳 的 情 景, 体 会 万 条 垂 下 绿 丝 绦 的 意 境, 借 以 描 写 垂 柳 的 情 态 四 陶 冶 情 操, 端 正 品 行 背 诵 最 有 价 值 的 经 典, 如 我 们 让 学 生 吟 咏 背 诵 的 三 字 经 论 语, 趁 儿 童 心 性 纯 净 时, 常 常 耳 濡 目 染 于 圣 贤 光 明 正 大 的 智 慧 思 想 之 中, 从 潜 移 默 化 其 气 质 经 典 的 价 值 要 将 随 伴 其 人 生 经 验 的 成 长 而 如 吐 芬 芳, 绽 放 光 明, 能 扶 持 他 克 服 人 生 的 逆 境 难 题 而 长 期 的 诵 读 薰 习, 可 习 养 成 他 阅 读 古 文 的 能 力, 那 么, 中 华 文 化 的 智 慧 宝 藏, 将 任 其 悠 游 探 取, 深 信 必 可 陶 冶 他 的 性 灵, 开 阔 他 的 心 胸, 端 正 他 的 品 行 五 拓 宽 知 识 面, 开 阔 视 野 许 多 诗 词 歌 赋 反 映 了 我 国 民 俗 节 日 的 来 历 及 有 关 情 景 适 逢 民 俗 节 日, 可 向 学 生 介 绍 有 关 的 诗 词, 吟 咏 背 诵, 借 以 了 解 民 俗 节 日 的 情 况, 以 增 长 知 识, 开 阔 视 野 农 历 九 月 九 日 重 阳 节, 向 学 生 介 绍 重 阳 节 的 来 历 及 有 关 习 俗 : 登 高 赏 菊 饮 酒 插 茱 萸 等 ; 吟 诵 毛 主 席 的 词 采 桑 子 重 阳 和 王 维 的 诗 九 月 九 日 忆 山 东 兄 弟 清 明 之 前, 可 向 学 生 介 绍 清 明 的 来 历 ; 讲 述 丙 辰 清 明 天 安 门 广 场 悼 念 周 总 理 的 情 景 ; 抄 录 杜 牧 的 诗 清 明 其 他 如 端 午 节 元 宵 节 等 均 可 向 学 生 推 荐 有 关 的 诗 词 歌 赋, 并 背 诵 赏 析 以 上 几 点 只 是 我 个 人 的 粗 浅 感 受 其 实, 在 浩 瀚 的 语 文 知 识 中, 各 方 面 的 内 容 都 因 其 内 在 的 联 系 而 互 相 影 响 相 辅 相 成 教 学 中, 教 师 只 要 深 入 钻 研 教 材, 科 学 安 排 教 学 环 节, 适 时 恰 当 地 借 用 经 典, 有 机 地 同 课 文 写 作 和 学 生 的 生 活 结 合, 就 可 以 多 方 面 发 挥 其 特 长, 来 为 语 文 教 学 服 务 从 而 收 了 良 好 的 教 学 效 果 下 面 是 我 运 用 诵 读 经 典 诗 文, 提 高 学 生 双 文 素 养 教 学 方 法 后 的 一 些 简 要 总 结 : 一. 学 生 的 学 习 兴 趣 得 到 了 激 发 这 段 时 间 的 背 诵, 许 多 同 学 克 服 了 胆 怯 心 理, 可 以 走 上 讲 台 大 声 地 朗 诵, 这 给 了 他 们 学 语 文 的 自 信 心 同 时, 在 诵 读 的 过 程 中, 我 采 用 了 多 种 多 样 的 激 励 形 式 ( 师 领 读 生 领 读 组 长 检 查 加 盖 小 印 章 师 签 名 ), 这 大 大 激 发 了 学 生 诵 读 的 兴 趣 ; 通 过 反 复 的 训 练, 提 高 了 学 生 的 记 忆 力, 启 迪 了 他 们 的 心 智, 使 学 生 在 阅 读 中 感 受 着 祖 国 语 言 文 字 的 魅 力 二. 道 德 修 养 得 到 完 善 经 典 诵 读 是 进 行 青 少 年 思 想 道 德 建 设 的 有 效 途 径 弟 子 规 经 典 故 事 讲 述 了 许 多 社 会 伦 理 道 德 规 范 人 生 哲 理 等, 在 诵 读 期 间, 孩 子 逐 渐 改 变 着 自 己 的 生 活 学 习 习 惯 儿 童 最 善 于 模 仿 学 习, 久 读 经 典, 最 易 受 到 熏 陶, 他 们 会 以 古 人 为 榜 样, 学 习 古 代 圣 贤 的 品 质, 更 加 自 觉 地 规 范 自 己 的 行 为 记 得 孩 子 在 诵 读 朝 起 早, 晚 眠 迟 老 易 至, 惜 此 时 时, 宫 宁 同 学 自 然 而 然 地 想 起 一 寸 光 阴 一 寸 金, 寸 金 难 买 寸 光 阴, 借 此, 我 引 导 学 生 要 珍 惜 时 间, 那 段 日 子, 上 课 学 生 精 力 特 别 集 中, 我 为 此 也 高 兴 了 好 长 时 间 ; 当 孩 子 读 了 读 书 法, 有 三 到 心 眼 口, 信 皆 要 时, 明 白 了 读 书 需 要 眼 脑 口 并 用, 这 样 能 提 高 学 习 效 率, 再 读 书 时, 学 生 用 心 多 了, 发 言 也 积 极 多 了 ; 衣 贵 洁, 不 贵 华 等 则 教 育 孩 子 从 小 树 立 正 确 的 审 美 观, 要 养 成 节 俭 的 习 惯 ; 诵 读 对 饮 食, 勿 拣 择 时, 针 对 现 在 的 独 生 子 女 挑 食 偏 食 的 很 多, 及 时 进 行 教 育, 引 导 孩 子 认 识 到 挑 食 偏 食 的 危 害, 纠 正 这 一 不 良 习 惯 后 来 从 家 长 反 馈 的 信 息 来 看, 不 少 学 生 有 所 改 变, 像 钟 世 林 不 再 乱 花 钱 了, 懂 得 体 谅 父 母 的 辛 苦 了 ; 王 鹏 吃 饭 不 再 挑 食 了 三. 学 生 的 语 文 素 养 提 高 了 首 先 是 阅 读 能 力 的 提 高 学 生 对 经 典 一 遍 遍 地 诵 读, 每 一 遍 都 是 一 个 感 知 过 程 在 反 复 诵 读 中, 诵 读 的 水 平 在 步 步 提 高, 诵 读 者 的 理 解 体 会 也 在 层 层 加 深 书 读 百 遍, 其 义 自 见 就 是 这 个 道 理 学 生 在 朗 读 水 平 大 面 积 提 高 的 同 时, 形 成 了 良 好 的 语 感, 对 语 言 的 感 知 和 理 解 能 力 也 大 大 提 高 其 次 是 知 识 面 的 扩 大 诵 读 给 学 生 更 多 的 时 间 机 会 进 行 阅 读, 可 以 走 进 课 外 阅 读 的 广 阔 天 地, 特 别 是 经 典 诵 读 涉 及 到 文 学 历 史 地 理 天 文 数 学 常 识 艺 术 等 知 识 学 生 在 诵 读 经 典 的 过 程 中, 不 但 提 高 文 学 修 养, 而 且 开 阔 了 视 野, 知 识 面 不 断 扩 大 再 次 是 表 达 能 力 的 提 高 俗 语 说 得 好 : 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神, 厚 积 薄 发 只 有 积 累 丰 富 的 语 言 素 材, 才 能 厚 积 薄 发, 下 笔 如 有 神 诵 读 可 以 使 学 生 积 累 大 量 的 妙 词 佳 句, 他 们 的 语 言 材 料 库 在 诵 读 中 不 断 地 丰 富, 而 且 在 诵 读 中 也 学 习 到 一 些 表 达 方 法 从 学 生 的 一 篇 篇 习 作 中, 我 们 可 以 看 出 学 生 天 天 在 进 步 16 中 小 学 教 育

17 德 育 教 育 从 小 培 养 幼 儿 有 一 颗 感 恩 的 心 韩 延 珍 山 东 省 潍 坊 市 育 华 学 校 陶 行 知 曾 说 过, 教 师 所 要 创 造 的 是 真 善 美 的 活 人 在 幼 儿 园 生 活 中, 作 为 教 师 更 应 当 与 幼 儿 一 起 创 造 一 个 真 善 美 的 小 世 界 让 孩 子 在 感 受 别 人 爱 的 同 时, 也 尝 试 着 去 爱 别 人 如 今 的 孩 子 大 多 数 是 独 生 子 女, 长 期 处 于 众 星 捧 月 的 地 位, 加 上 家 长 重 智 轻 德 的 教 育 倾 向, 使 多 数 幼 儿 形 成 了 自 我 中 心, 只 知 获 取, 不 懂 给 予, 众 人 为 我 的 心 理 倾 向 前 不 久, 一 项 现 代 儿 童 生 存 状 况 调 查 显 示 :90% 以 上 的 孩 子 有 惟 我 独 尊 的 倾 向 那 么 如 何 把 爱 的 种 子 撒 播 到 孩 子 心 中 呢? 孩 子 的 爱 心 不 是 靠 强 行 灌 输, 在 一 夜 之 间 培 养 出 来 的 ; 更 不 是 用 没 有 原 则 失 去 理 智 的 溺 爱 换 来 的 它 是 通 过 自 然 而 然 的 模 仿 潜 移 默 化 的 渗 透 而 逐 渐 形 成 的, 如 同 春 雨 随 风 潜 入 夜, 润 物 细 无 声 是 一 个 从 外 在 到 内 在 从 量 变 到 质 变 的 发 展 过 程 一 在 日 常 生 活 活 动 中 贯 穿 爱 心 教 育 人 之 初 性 本 善 每 个 人 最 初 拥 有 爱 心, 只 是 在 成 长 过 程 中, 生 活 的 环 境 和 受 到 的 教 育 不 同, 人 的 品 行 也 发 生 了 变 化 幼 儿 时 期 是 孩 子 个 性 品 质 形 成 的 重 要 时 期 关 键 是 成 人 怎 样 正 确 引 导 和 培 养 人 们 都 看 过 这 样 一 个 公 益 广 告 : 妈 妈 洗 脚 可 以 看 出, 孩 子 是 渴 望 爱 心 教 育 的, 爱 心 教 育 应 从 娃 娃 抓 起 幼 儿 园 是 孩 子 生 活 的 大 集 体, 环 境 的 影 响 和 教 育 对 他 们 极 其 重 要 作 为 老 师 要 注 重 日 常 生 活 的 教 育, 从 孩 子 身 边 的 点 滴 小 事 做 起 陈 鹤 琴 先 生 说 : 怎 样 的 环 境 就 得 到 怎 样 的 刺 激, 得 到 怎 样 的 印 象 幼 儿 园 教 育 是 基 础 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 为 幼 儿 一 生 的 发 展 打 好 基 础 这 一 基 础 包 括 品 德 经 验 知 识 和 智 力 等 方 面, 而 品 德 是 核 心 但 是 恰 恰 这 一 基 础 却 不 为 该 老 师 所 重 视 或 许 还 有 更 多 的 教 育 工 作 也 是 如 此, 不 善 于 捕 捉 幼 儿 生 活 中 有 教 育 意 义 的 生 活 片 段, 随 机 对 幼 儿 进 行 爱 心 教 育 这 是 现 行 教 育 对 当 代 教 师 的 素 质 要 求, 我 们 有 义 务 让 孩 子 在 生 活 中 感 受 爱 的 同 时, 也 学 会 爱 别 人 二 在 教 育 教 学 活 动 中 整 合 爱 心 教 育 1 充 分 挖 掘 学 科 教 材 中 的 爱 心 素 材 在 幼 儿 园 的 教 材 中, 有 些 爱 心 素 材 可 充 分 利 用 如 : 中 班 语 言 活 动 三 只 蝴 蝶, 该 活 动 目 标 为 理 解 故 事 内 容, 懂 得 同 伴 间 要 相 亲 相 爱 但 活 动 并 非 到 此 结 束, 要 将 爱 心 教 育 延 伸 下 去 让 幼 儿 说 说 自 己 还 有 哪 些 与 同 伴 相 亲 相 爱 的 事, 并 画 下 来, 与 同 伴 分 享 付 出 爱 的 喜 悦 实 践 中 我 们 还 利 用 文 学 美 术 情 景 表 演 等 艺 术 手 段 作 为 爱 心 培 养 的 有 效 途 径 艺 术 手 段 以 其 特 有 的 感 染 力 淡 化 了 说 教 的 呆 板, 使 幼 儿 的 心 灵 在 得 到 美 的 熏 陶 同 时, 爱 心 也 一 点 点 一 丝 丝 地 渗 入 孩 子 的 心 灵 听 故 事 引 导 幼 儿 理 解 并 续 编 故 事 角 色 扮 演 等 都 是 教 师 能 够 应 用 的 方 法 在 主 题 活 动 的 实 施 过 程 中 也 应 当 特 别 注 重 结 合 对 幼 儿 进 行 爱 心 教 育 实 习 期 间 开 展 主 题 活 动 我 就 要 上 小 学 了 时, 我 针 对 小 朋 友 马 上 就 要 毕 业 了, 开 展 我 要 感 谢 的 人 这 一 活 动 我 告 诉 幼 儿 : 马 上 就 要 毕 业 了, 在 这 三 年 里 你 最 想 感 谢 的 是 谁 呢? 你 怎 样 来 表 示 感 谢 呢? 有 的 小 朋 友 说 要 感 谢 老 师 有 的 说 要 感 谢 阿 姨, 还 有 的 说 要 感 谢 自 己 的 小 伙 伴 ; 他 们 折 了 千 纸 鹤 送 给 老 师, 画 了 最 美 的 画 献 给 阿 姨, 和 小 伙 伴 一 起 玩 一 玩 最 喜 欢 的 玩 具 最 让 我 感 动 的 是 : 两 个 小 朋 友 互 相 抱 在 一 起, 悄 悄 地 说 : 你 要 常 给 我 打 电 话 天 真 稚 嫩 的 话 语, 留 下 了 多 少 孩 子 对 老 师 阿 姨 和 小 朋 友 的 爱 主 题 活 动 有 目 的 的 开 展, 对 培 养 幼 儿 的 爱 心 会 有 显 著 的 效 果 2 在 游 戏 活 动 中 教 给 基 本 的 技 能 与 技 巧 游 戏 是 幼 儿 的 主 导 活 动, 是 教 育 的 重 要 手 段, 运 用 幼 儿 游 戏 自 主 自 愿 的 特 点, 将 爱 心 贯 穿 于 游 戏 中, 诱 导 幼 儿 在 活 动 中 学, 在 娱 乐 中 愉 快 地 体 验 爱 心 行 动 在 活 动 中, 教 师 就 调 动 幼 儿 参 与 游 戏 的 兴 致, 并 能 同 其 他 幼 儿 一 起 游 戏, 共 同 使 用 玩 具, 比 较 稳 定 地 相 互 交 往, 通 过 游 戏 培 养 幼 儿 的 友 好 情 感, 友 爱 行 为 利 用 游 戏 进 行 教 育, 最 有 利 的 就 是 让 孩 子 置 换 角 色, 就 是 让 孩 子 去 感 受 别 人 的 酸 甜 苦 辣, 让 孩 子 体 验 不 幸 者 的 感 受, 从 而 让 孩 子 献 出 自 己 的 爱 例 如 在 角 色 游 戏 中, 通 过 玩 娃 娃 家, 扮 演 妈 妈, 感 受 妈 妈 的 辛 苦, 从 而 对 妈 妈 产 生 敬 爱 之 情 教 师 还 应 教 给 幼 儿 一 些 基 本 的 交 往 技 能 和 安 慰 助 人 的 技 巧 正 确 的 交 往 技 能, 能 使 幼 儿 在 与 他 人 的 交 往 中 萌 发 关 爱 之 心 然 而 有 了 关 爱 之 心, 并 不 一 定 能 产 生 良 好 的 安 慰 助 人 行 为 由 于 自 我 化 的 作 祟, 幼 儿 也 许 会 好 心 办 坏 事 所 以, 教 师 可 以 通 过 讲 故 事 讨 论 歌 舞 等 形 式, 教 授 幼 儿 一 些 安 慰 别 人 的 语 言 和 方 法, 助 人 技 巧 的 要 领 三 在 家 园 配 合 中 进 行 爱 心 教 育 纲 要 中 提 出 : 家 园 密 切 的 合 作, 步 调 一 致 的 教 育, 才 能 取 得 良 好 的 效 果 家 庭 是 社 会 的 细 胞, 是 幼 儿 园 的 最 佳 合 作 伙 伴, 是 孩 子 健 康 成 长 的 摇 篮 家 庭 教 育 潜 移 默 化 的 影 响 是 社 会 和 幼 儿 园 无 法 比 及 的 孩 子 最 依 恋 的 是 家 庭, 最 亲 近 的 是 父 母, 最 爱 做 的 是 游 戏, 关 键 时 刻 配 合 幼 儿 园 共 同 教 育, 会 收 到 不 可 估 量 的 效 果 教 师 应 采 取 多 种 行 之 有 效 的 形 式, 如 家 访 电 话 便 条 家 长 会 等, 与 家 长 密 切 联 系 配 合, 积 极 宣 传 爱 心 教 育 的 重 要 性, 帮 助 家 长 树 立 正 确 的 教 育 观, 防 止 一 个 宝 宝 两 个 样 的 现 象 常 言 说 得 好, 近 朱 者 赤, 近 墨 者 黑 家 庭 教 育 的 显 著 特 征, 就 是 潜 移 默 化 的 熏 陶 父 母 应 从 家 庭 实 际 出 发, 根 据 孩 子 身 心 发 育 的 特 点, 从 日 常 生 活 中 的 小 事 抓 起, 从 点 滴 抓 起, 循 循 善 诱, 以 情 导 行, 以 事 明 理, 寓 教 于 乐, 对 孩 子 进 行 生 动 的 渗 透 性 的 爱 心 启 蒙 教 育 由 于 幼 儿 的 道 德 发 展 处 在 他 律 阶 段, 思 维 主 要 是 形 象 思 维, 因 此, 他 们 对 抽 象 的 概 念 空 洞 的 说 教, 难 以 理 解, 而 利 用 具 体 形 象 的 榜 样 力 量 去 教 育 影 响 幼 儿, 则 可 收 到 良 好 的 效 果 如 在 家 庭 中 父 母 是 孩 子 的 榜 样, 家 长 与 左 邻 右 舍 的 和 睦 相 处, 互 相 帮 助, 对 弱 者 的 同 情 等, 都 潜 移 默 化 地 影 响 着 幼 儿, 使 他 们 产 生 与 人 友 好 相 处 具 有 同 情 心 的 情 感 家 长 在 注 重 榜 样 力 量 的 同 时, 还 应 给 孩 子 爱 的 机 会 对 于 成 人 来 说, 接 受 孩 子 的 爱 是 快 乐 的 幸 福 的 ; 对 于 孩 子 来 说, 给 予 别 人 爱, 别 人 能 理 解 能 接 受, 比 接 受 成 人 的 爱 更 快 乐! 遗 憾 的 是, 多 数 家 长 只 知 道 为 孩 子 奉 献 爱, 却 垄 断 了 孩 子 爱 的 机 会, 爱 的 权 力 不 妨 放 开 你 的 手, 让 孩 子 帮 帮 你,, 让 他 们 有 爱 别 人 的 机 会 父 母 生 病 了, 让 孩 子 来 照 料 ; 父 母 下 班 累 了, 让 孩 子 多 帮 忙 些 家 务 让 孩 子 在 被 人 爱 的 同 时 感 受 温 暖 快 乐, 并 由 此 学 会 爱 别, 帮 助 别 人 这 样 才 能 家 园 配 合 进 行 爱 心 教 育, 让 幼 儿 拥 有 健 康 的 人 格, 珍 贵 的 爱 心 冰 心 曾 说 : 有 了 爱 就 有 了 一 切 爱 是 人 类 最 伟 大 的 情 感, 是 所 有 高 尚 品 质 和 美 好 道 德 的 核 心 通 过 教 育 把 孩 子 从 自 然 人 培 养 成 为 懂 得 爱 珍 惜 爱 有 爱 心 有 责 任 感 的 拥 有 健 全 的 人 格 的 人 让 我 们 把 爱 深 深 地 扎 根 在 孩 子 的 心 田 里, 让 每 一 个 孩 子 都 拥 有 一 颗 爱 心! 中 小 学 教 育 17

18 德 育 教 育 如 何 在 英 语 教 学 中 实 施 素 质 教 育 何 同 芹 山 东 省 昌 乐 县 营 丘 镇 营 丘 中 学 优 化 课 堂 教 学 模 式, 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道 英 语 素 质 教 育 的 教 学 中, 优 化 课 堂 教 学 模 式 是 重 点, 也 是 实 施 素 质 教 育 主 渠 道 然 而, 要 实 现 优 化 课 堂 教 学, 这 就 要 求 我 们 教 师 应 做 到 优 化 教 学 目 标 的 制 定, 优 化 课 堂 教 学 的 设 计, 优 化 教 学 方 法 的 组 合 等, 通 过 优 化 课 堂 教 学 模 式, 以 达 到 实 施 素 质 教 育 的 目 的 1 优 化 教 学 目 标 的 制 定 目 标 教 学 是 构 建 素 质 教 育 的 重 点, 它 要 求 教 师 必 须 了 解 熟 悉 掌 握 教 学 内 容, 明 确 教 学 大 纲, 要 求 所 要 达 到 的 教 学 目 标, 通 过 分 层 教 学, 因 材 施 教, 使 目 标 教 学 落 到 实 处 可 以 说, 目 标 教 学 就 是 将 所 有 教 学 内 容 分 解 成 一 个 个 具 体 的 目 标, 首 先 做 到 完 成 每 课 的 小 目 标, 尔 后 完 成 好 单 元 的 部 分 目 标, 从 而 达 到 完 成 总 目 标 教 师 在 上 新 课 前, 首 先 弄 清 本 课 的 教 学 目 标, 教 学 用 书 上 提 示 的 教 学 步 骤, 再 分 析 学 生 达 到 这 个 目 标 的 难 点 是 什 么 并 根 据 学 生 的 学 习 基 础, 学 习 习 惯 学 习 方 法 以 及 兴 趣 爱 好, 反 复 钻 研 教 材, 明 确 教 学 目 标, 确 定 每 课 的 重 点 和 难 点, 同 时 把 教 学 目 标 及 时 交 给 学 生, 让 学 生 心 里 有 数, 从 而 达 到 了 教 有 目 标, 学 有 目 标, 指 导 检 查 也 有 目 标, 使 之 在 课 堂 上 能 有 的 放 矢 地 进 行 教 学, 顺 利 完 成 制 定 的 教 学 目 标 2 优 化 课 堂 教 学 的 设 计 在 素 质 教 育 与 教 学 改 革 一 文 中 提 出 几 个 结 合 : 即 统 一 要 求 与 因 材 施 教 相 结 合 ; 教 师 指 导 与 学 会 相 结 合, 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 相 结 合 ; 课 堂 教 学 与 课 外 活 动 相 结 合 ; 传 统 与 现 代 教 学 手 段 相 结 合 这 地 我 们 优 化 课 堂 教 学 的 设 计 是 很 有 启 发 意 义 的 课 堂 教 学 应 努 力 引 导 学 生 从 被 动 接 受 知 识, 转 为 主 动 探 索 知 识, 变 学 会 和 会 学 要 做 到 这 点 必 须 在 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 脑 动 口 动 手 上 下 功 夫, 让 他 们 主 动 参 与 教 学 活 动, 以 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 和 主 观 能 动 性, 形 成 以 学 生 思 维 为 核 心, 能 力 为 目 标, 育 人 为 目 的 的 素 质 教 育 教 学 模 式 在 优 化 课 堂 教 学 设 计 时, 可 采 用 启 发 式 学 导 式 教 学 法 首 先, 教 师 要 发 挥 自 己 的 指 导 作 用, 做 到 深 入 浅 出, 画 龙 点 睛, 一 语 道 破, 起 到 指 导 作 用, 以 达 到 导 在 关 键 上 的 目 的 其 次, 在 学 习 课 前 预 习, 划 出 难 点, 带 着 问 题 听 课 时, 或 学 生 在 自 学 中 遇 到 了 困 难, 迫 切 需 要 教 师 解 难 答 疑 时, 教 师 应 及 时 进 行 指 导, 把 握 好 关 键 时 刻, 恰 到 好 处, 这 时 学 生 的 思 想 集 中, 难 全 神 贯 注, 认 真 听 讲, 可 收 到 最 好 的 效 果 当 然, 除 备 好 课 外, 教 师 还 应 精 心 设 计, 分 析 哪 些 材 料 让 学 生 自 学 ; 哪 些 材 料 由 教 师 精 讲 ; 哪 些 材 料 用 讲 练 结 合 形 式 进 行 ; 考 虑 精 讲 火 候 ; 研 究 怎 样 才 以 讲 深 讲 透, 讲 得 条 理 分 明, 深 入 浅 出, 使 讲 解 富 于 启 发 性 同 时 要 避 免 教 师 抱 着 走 包 办 代 替, 唱 独 角 戏, 而 应 把 教 学 的 重 点 从 教 转 移 到 学 上, 使 学 生 变 被 动 为 主 动, 真 正 成 为 教 学 活 动 的 主 体 这 样 可 以 培 养 学 生 独 立 学 习, 和 对 所 学 学 科 本 身 的 兴 趣, 激 发 他 们 的 求 知 的 欲 望, 增 强 学 习 信 心 和 主 动 学 习 的 积 极 性 尤 其 在 培 养 学 生 自 己 找 规 律, 自 己 做 总 结, 通 过 独 立 思 考 开 发 智 力, 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题, 真 正 以 主 人 翁 的 身 份 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 3 优 化 教 学 方 法 的 结 合 随 着 教 学 观 念 的 更 新, 英 语 教 学 方 法 也 要 有 所 改 变, 这 就 要 求 进 一 步 优 化 教 学 方 法 的 组 合 课 堂 上 教 师 采 用 什 么 教 学 方 法, 学 生 就 往 往 采 用 相 应 的 学 习 方 法, 它 直 接 影 响 着 的 学 生 的 学 习 效 果 为 此, 教 师 在 课 堂 教 学 上 应 努 力 以 灵 活 多 样 的 教 学 方 法, 精 心 设 计 教 学 过 程 中 的 各 个 环 节, 围 绕 学 生 能 力 素 质 的 发 展 进 行 教 学 可 采 用 知 识 技 能, 学 习 能 力, 学 习 态 度 来 作 为 确 定 学 习 状 态 的 特 征 变 量, 从 而 为 促 进 学 习 能 力 素 质 的 全 面 发 展 服 务 由 于 教 学 大 纲 要 求 的 教 学 内 容 本 身 就 是 根 据 知 识 技 能 顺 序 结 构 和 学 生 的 初 始 能 力 的 特 点 做 出 安 排 的, 所 以 可 以 直 接 拿 来 使 用, 在 此 基 础 上, 按 照 知 识 技 能 的 相 对 完 整 性, 可 将 教 学 知 识 技 能 发 展 序 列 分 成 几 个 教 学 环 节 一 般 来 说, 除 了 第 一 节 课 以 外, 每 一 课 教 师 所 要 进 行 教 学 的 内 容 不 外 乎 三 个 部 分 :1 复 习 已 教 过 的 语 言 材 料 ;2 教 学 新 的 语 言 项 目 如 词 汇 语 音 语 法 和 句 型 等 ;3 进 行 各 种 形 式 的 听 说 读 写 训 练 活 动 为 此, 一 般 采 用 五 步 教 学 法 ; 即 : 复 习 介 绍 操 练 练 习 巩 固 在 每 一 个 步 骤 当 中, 教 师 的 作 用 都 有 所 不 同, 如 采 用 口 笔 头 练 习 测 试 听 写 提 问 等 复 习 方 式 ; 利 用 实 物 图 片 借 助 动 作 猜 迷 接 龙 式 提 问 简 笔 画 等 介 绍 新 的 语 言 项 目 ; 通 过 分 排 或 分 行 两 人 小 组 等 进 行 操 练 ; 通 过 做 游 戏 扮 演 角 色 等 方 式 提 高 运 用 语 言 能 力 ; 充 分 利 用 和 复 习 要 点, 练 习 册 中 的 练 习, 口 笔 头 练 习 等 加 强 学 习 运 用 的 能 力, 以 加 深 印 象, 巩 固 记 忆 教 师 要 在 教 学 中 自 始 至 终 观 察 全 班 学 生 的 反 应, 要 随 时 根 据 情 况 变 换 自 己 的 角 色, 保 证 所 教 的 内 容 大 家 都 能 接 受, 达 到 完 成 课 堂 的 整 体 教 学 任 务 在 五 步 教 学 法 中, 教 师 的 作 用, 不 仅 要 随 着 各 个 步 骤 的 变 换 而 改 变, 更 重 要 的 要 根 据 学 生 接 受 程 度 和 实 际 教 学 的 需 要 来 优 化 教 学 方 法 的 组 合 在 具 体 的 教 学 当 中, 教 师 不 可 能 按 步 就 班, 也 不 可 能 始 终 如 一 地 进 行 每 一 个 教 学 步 骤 在 吃 透 教 材, 掌 握 教 法 的 基 础 上, 灵 活 掌 握, 因 材 施 教, 在 师 生 间 形 成 一 个 感 情 融 洽, 相 互 尊 重, 配 合 默 契 的 氛 围, 才 能 顺 利 进 行 教 学, 取 得 预 期 的 教 学 效 果 构 建 素 质 教 育 的 教 学 模 式, 关 键 在 于 教 师 的 自 身 素 质 教 师 是 素 质 教 育 的 实 践 者 和 实 施 者, 提 高 教 师 自 身 的 素 质 教 育 的 关 键 江 泽 民 同 志 指 出 : 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 国 家 兴 望 发 达 不 竭 的 动 力 知 识 创 新 能 力 的 培 养 和 复 合 型 人 才 的 培 养 需 一 支 高 素 质 的 教 师 队 伍 在 新 形 势 下, 作 为 老 师 光 有 埋 头 苦 干 的 精 神 是 不 够 的, 要 不 断 提 高 教 师 自 身 的 素 质, 要 向 教 学 科 研 要 质 量, 要 效 益, 这 是 基 础 教 育 深 化 改 革 的 发 展 的 必 然 趋 势, 也 是 实 施 素 质 教 育 对 老 师 的 迫 切 要 求 教 师 要 创 造 性 地 用 好 教 材, 把 素 质 教 育 渗 透 于 英 语 教 学 的 全 过 程, 全 面 提 高 学 生 的 政 治 文 化 心 理 技 能 身 体 等 各 种 素 质, 让 他 们 德 智 体 美 都 得 到 生 动 活 泼 主 动 地 发 展 18 中 小 学 教 育

19 德 育 教 育 享 受 成 长 的 快 乐 记 一 次 培 训 的 感 受 胡 红 娟 山 东 省 济 南 市 刘 堂 小 学 一 周 的 研 修 培 训 班 的 学 习 结 束 了, 回 想 刚 接 到 通 知 时 的 忐 忑 不 安 既 担 心 自 己 不 能 完 成 此 次 磨 课 任 务, 又 害 怕 一 周 的 离 校 时 间 太 长 学 生 不 听 话 ; 从 一 路 奔 波 初 来 聊 大 培 训 时 的 烦 躁 不 安 时 间 紧 任 务 重 天 气 热 ; 到 现 在 培 训 结 束 后 的 恋 恋 不 舍 专 家 们 的 精 彩 报 告 让 我 陶 醉, 班 主 任 老 师 的 细 致 勤 奋 让 我 敬 重, 研 修 伙 伴 们 的 认 真 执 着 让 我 佩 服, 这 态 度 的 转 变 深 深 印 证 了 我 此 次 培 训 学 习 的 心 得 收 获 着 快 乐 着 享 受 着 一 专 家 引 领, 答 疑 解 惑 曾 经 多 次 去 各 地 听 语 文 专 家 的 报 告, 像 这 样 规 范 的 品 社 课 专 家 指 导 却 是 第 一 次, 作 为 一 名 既 教 语 文 又 教 品 社 的 一 线 兼 职 老 师 来 说, 在 我 平 时 的 教 学 中 的 的 确 确 有 好 多 的 困 惑 比 如 就 学 生 是 学 习 的 主 体, 老 师 是 学 生 学 习 的 组 织 者 引 导 者 激 励 者 点 拨 者 这 一 理 念 来 说, 我 在 语 文 课 上 就 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位, 采 用 我 们 学 校 课 改 课 的 模 式, 利 用 栏 目 教 学, 让 展 示 小 组 的 学 生 在 课 堂 上 展 示, 老 师 的 指 导 作 用 体 现 在 课 前 的 前 置 性 学 习 指 导 上 学 生 展 示 荣 耀 交 流 自 豪, 真 正 成 了 课 堂 的 主 人 而 在 品 社 课 上, 我 就 不 敢 放 手, 多 是 通 过 讲 解, 让 学 生 死 记 硬 背 社 会 课 本 中 的 知 识, 或 者 是 讲 解 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 事 例, 引 领 学 生 学 习 这 次 培 训 通 过 马 丽 霞 老 师 的 讲 解, 我 明 白 了 如 果 在 教 学 中 以 教 师 为 本, 就 很 难 把 学 生 放 在 主 体 发 展 的 地 位 上, 而 课 堂 应 成 为 学 生 生 命 成 长 的 平 台, 放 手 让 学 生 通 过 体 验 交 流 互 动, 掌 握 知 识, 发 展 智 力, 提 升 能 力 马 老 师 的 报 告 如 一 缕 春 风 拂 去 了 我 心 头 的 疑 惑, 我 会 树 立 大 教 材 观 大 学 生 观 大 课 堂 观, 引 领 学 生 开 展 多 方 位 多 角 度 的 学 习 二 投 身 课 改, 勇 于 创 新 带 着 虚 心 学 习 和 寻 找 课 改 支 撑 点 的 心 态 参 加 这 次 培 训, 我 惊 喜 地 发 现 我 们 学 校 的 课 堂 改 革 竟 和 专 家 的 理 论 如 此 的 不 谋 而 合 我 们 的 课 堂 不 再 是 老 师 的 满 堂 灌, 而 是 学 生 展 示 的 课 堂 我 们 的 教 材 不 再 是 单 单 的 那 几 本 书, 而 是 向 生 活 延 伸 家 政 课 科 普 课 影 视 课 文 学 课 体 能 课 等, 既 充 实 了 学 生 的 生 活, 丰 富 了 学 生 的 积 累, 又 提 高 了 学 生 的 动 手 操 作 能 力, 可 谓 一 举 多 得 教 育 即 生 活 生 活 即 教 育 生 活 大 课 堂 等 理 念 在 我 的 课 堂 上 有 了 充 分 的 体 现 比 如 : 我 做 小 交 警 大 记 者 牵 手 小 记 者 文 化 寻 根 之 旅 等 活 动 让 我 的 品 德 与 社 会 课 堂 更 加 多 姿 多 彩, 通 过 这 些 活 动, 学 生 们 增 长 了 见 识, 提 高 了 能 力, 还 对 是 非 有 了 判 断 力, 真 是 生 活 处 处 皆 课 堂 现 在, 通 过 这 次 培 训 有 了 专 家 老 师 的 肯 定, 我 会 更 加 踊 跃 地 投 身 课 堂 改 革, 不 断 创 新, 将 新 课 标 理 念 落 到 实 处 三 年 龄 不 是 问 题, 有 追 求 才 有 成 绩 专 家 马 老 师, 一 个 极 具 魅 力 的 专 家 型 领 导, 给 我 的 第 一 感 觉 是 和 蔼 可 亲, 温 文 尔 雅, 没 有 官 架 子 马 老 师 不 仅 熟 练 掌 握 课 程 标 准, 而 且 能 站 在 理 论 的 高 度 分 析 解 决 课 堂 上 出 现 的 实 际 问 题 ; 不 仅 熟 悉 学 校 管 理, 还 对 学 校 教 育 有 其 独 特 的 看 法 对 国 家 课 程 校 本 化 马 老 师 也 有 其 独 特 的 见 解, 既 有 理 论 高 度 又 有 实 践 基 础, 马 老 师 的 博 学 让 我 敬 佩 马 老 师 已 经 不 是 年 轻 人 了, 但 她 仍 然 每 天 在 学 习, 在 读 书, 在 积 累, 在 反 思 作 为 耕 耘 在 教 育 一 线 的 我 们 更 应 该 找 准 自 己 的 位 置, 不 应 该 为 自 己 的 无 为 寻 找 借 口, 因 为 年 龄 不 是 问 题, 有 追 求 才 有 成 绩 四 改 革 要 求 真 求 实, 来 不 得 半 点 马 虎 千 教 万 教 教 人 求 真, 千 学 万 学 学 做 真 人 此 话 道 出 了 教 育 的 真 谛 教 育 改 革 更 应 该 在 求 真 求 实 上 下 功 夫 在 这 次 培 训 中, 梁 主 任 周 校 长 陈 老 师 的 报 告 都 给 我 留 下 了 深 刻 的 印 象 他 们 对 教 育 教 学 的 理 解, 对 高 效 课 堂 的 关 注, 对 教 材 的 把 握 以 及 对 学 生 的 管 理 给 了 我 很 好 的 启 迪 由 他 们 的 报 告, 我 想 到 了 我 校 的 课 堂 改 革, 我 们 的 周 目 标 导 航, 前 置 性 学 习, 学 习 性 组 织, 栏 目 教 学 不 正 是 立 足 于 我 们 学 校 自 身 实 际 摸 索 出 来 的 吗? 难 能 可 贵 的 是 我 们 还 践 行 了 大 课 堂 的 理 念, 将 课 堂 40 分 钟 延 长 生 活 大 课 堂, 从 学 生 拿 到 周 目 标 那 一 刻 起, 学 生 就 已 经 开 始 了 他 们 的 学 习 生 涯, 自 主 探 究, 合 作 学 习 在 前 置 性 学 习 中 得 到 了 充 分 的 体 现, 课 堂 上 的 展 示 荣 耀, 交 流 自 豪 不 正 是 学 生 真 实 的 最 佳 呈 现 吗? 在 这 一 过 程 中, 学 生 的 各 种 能 力 得 到 了 提 升, 行 为 习 惯 得 到 了 培 养, 性 情 有 了 变 化, 谁 能 不 说 是 好 的 教 育 呢? 展 望 未 来, 我 信 心 百 倍 我 会 更 加 努 力 地 投 身 到 学 校 的 课 改 中 去, 将 这 次 培 训 的 新 收 获 运 用 到 教 育 教 学 实 践 中, 当 好 改 革 的 排 头 兵 同 时 我 会 下 载 下 这 次 培 训 的 所 有 课 件, 认 真 学 习 专 家 的 报 告, 汲 取 更 多 营 养, 当 好 本 市 的 领 跑 者, 不 辜 负 专 家 老 师 的 期 望 和 各 级 领 导 的 信 任, 做 一 名 出 色 的 人 民 教 师 中 小 学 教 育 19

20 德 育 教 育 基 于 小 学 德 育 教 育 有 效 途 径 的 分 析 研 究 黄 京 宾 焦 红 艳 山 东 省 平 度 市 新 河 镇 三 堤 小 学 摘 要 : 德 育 教 育 工 作 在 小 学 教 育 中 处 于 重 要 的 地 位, 德 育 工 作 是 千 头 万 绪 的, 学 校 在 这 一 工 作 中 起 的 是 主 导 的 作 用, 将 小 学 的 德 育 教 育 工 作 摆 在 重 要 位 置, 对 于 促 进 小 学 生 全 面 发 展 起 着 决 定 和 主 导 作 用 然 而, 在 新 的 社 会 条 件 下, 小 学 的 德 育 工 作 面 临 着 很 多 新 问 题 和 新 情 况, 这 给 小 学 教 育 工 作 者 带 来 了 新 的 考 验 关 键 词 : 小 学 德 育 教 育 有 效 途 径 在 小 学 阶 段, 通 过 德 育 教 师 正 确 的 教 学 引 导, 能 够 保 证 学 生 产 生 积 极 的 学 习 态 度, 也 有 助 于 良 好 的 人 生 观 和 世 界 观 的 形 成 低 年 级 学 生 因 为 年 纪 尚 小, 小 学 生 的 独 立 思 考 能 力 及 辨 别 是 非 的 能 力 皆 处 于 发 展 阶 段, 并 不 成 熟, 对 社 会 上 的 善 恶 分 辨 能 力 较 弱, 因 此, 需 要 教 师 引 导 并 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 德 育 观 念, 因 此, 教 师 需 要 采 取 各 种 方 式 来 加 强 德 育 工 作 的 进 行 一 加 强 综 合 实 践 活 动 进 行 德 育 教 育, 单 纯 地 靠 外 界 的 说 服 教 育 是 远 远 不 够 的, 学 校 还 要 不 断 地 开 拓 创 新, 努 力 寻 找 德 育 的 新 方 法, 让 大 家 在 实 践 活 动 中 提 高 道 德 修 养 只 有 通 过 综 合 实 践 活 动, 才 能 让 学 生 们 真 正 领 会 到 品 德 教 育 带 来 的 益 处 小 学 生 的 生 活 环 境 比 较 简 单, 而 他 们 却 憧 憬 比 较 丰 富 多 彩 的 生 活, 希 望 能 更 多 的 同 这 个 社 会 和 大 自 然 接 触, 因 此, 学 校 老 师 应 该 多 安 排 适 当 的 社 会 实 践 活 动, 一 方 面, 满 足 孩 子 们 的 意 愿 ; 另 一 方 面, 可 以 把 品 德 教 育 渗 透 到 实 实 在 在 的 社 会 实 践 活 动 中 学 校 应 该 定 期 地 组 织 安 排 一 些 社 会 实 践 活 动, 如 带 领 学 生 去 养 老 院 探 望 老 年 人, 亲 手 制 作 一 些 小 礼 物 送 给 他 们, 这 样 既 可 以 给 老 年 人 带 来 温 暖, 又 能 让 学 生 们 在 同 老 年 人 的 接 触 中 得 到 思 想 品 德 的 提 升 再 就 是 带 领 大 家 到 大 自 然 中, 进 行 环 境 观 察 记 录 活 动 让 学 生 在 老 师 的 带 领 下, 切 身 体 会 到 乱 扔 垃 圾 对 环 境 造 成 的 不 良 影 响, 从 而 学 生 们 会 自 然 而 然 地 形 成 正 确 的 环 境 保 护 观 念 还 还 可 以 组 织 学 生 到 农 田 去 劳 动, 这 样 既 可 以 让 他 们 体 验 丰 收 的 喜 悦, 又 能 让 他 们 认 识 到 劳 动 果 实 的 得 来 不 易, 从 而 让 他 们 养 成 良 好 的 节 约 粮 食 的 好 习 惯 类 似 的 社 会 实 践 活 动 的 开 展, 为 孩 子 们 提 供 了 非 常 好 的 身 临 其 中 的 体 验 经 历, 而 且 能 提 高 学 生 独 立 动 手 能 力 和 吃 苦 耐 劳 能 力 二 充 分 利 用 课 堂 教 学 资 源, 构 建 和 谐 的 德 育 课 堂 教 育 最 重 要 的 资 源 之 一 就 是 课 堂 资 源, 因 此 挖 掘 教 材 中 的 德 育 资 源 是 充 分 利 用 课 堂 教 学 资 源 的 重 要 任 务 既 要 着 重 在 课 堂 进 行 思 想 品 德 教 育, 又 要 充 分 发 挥 其 他 学 科 的 丰 富 的 德 育 资 源, 如 语 文 品 德 和 社 会 综 合 实 践 等 学 科 要 充 分 发 挥 他 们 的 人 文 学 科 优 势, 在 同 教 学 目 标 相 结 合 的 基 础 上, 对 学 生 进 行 爱 国 主 义, 集 体 主 义 和 正 确 人 生 观 和 价 值 观 的 教 育 ; 其 他 的 一 些 学 科 如 数 学 音 乐 美 术 体 育, 也 可 以 结 合 学 科 的 特 点, 对 学 生 进 行 科 学 方 法 和 顽 强 拼 搏 精 神 的 教 育, 有 利 于 学 生 爱 国 主 义 情 感 的 形 成, 又 有 助 于 学 生 科 学 的 思 考 能 力 的 形 成, 还 能 磨 练 学 生 的 心 理 素 质 和 意 志 品 质 除 了 对 不 同 学 科 的 品 德 教 育 的 渗 透, 教 师 还 应 该 有 效 地 利 用 不 同 的 多 媒 体 技 术, 以 使 学 生 能 直 接 快 速 的 获 得 信 息 资 料 这 主 要 是 基 于 小 学 生 的 理 解 力 较 薄 弱 但 想 象 丰 富 的 特 点, 教 师 应 该 灵 活 运 用 现 代 技 术, 采 取 灵 活 的 教 学 手 段 flash 动 画 ppt 课 件 以 及 有 教 育 意 义 的 电 影 等, 都 是 可 以 充 分 利 用 的 品 德 教 育 道 具 可 以 从 网 络 上 下 载 相 关 资 料 来 为 学 生 提 供 丰 富 全 面 的 学 习 资 料 通 过 这 些 方 式, 可 以 很 快 地 抓 住 他 们 的 注 意 力, 在 观 看 这 些 多 媒 体 资 源 的 过 程 中, 充 分 调 动 学 生 多 种 感 官 参 与 到 学 习 中 去, 迅 速 抓 取 到 正 确 的 品 德 教 育 资 源, 以 使 德 育 教 育 避 免 死 板 的 教 条 主 义, 更 生 动 具 体 有 助 于 理 解 除 此 之 外, 在 课 堂 中, 老 师 还 可 以 通 过 对 身 边 学 生 的 优 秀 事 迹 进 行 表 彰, 来 为 大 家 树 立 正 确 的 目 标 榜 样 这 样, 能 够 增 强 学 生 的 自 豪 感 和 自 信 心, 优 秀 学 生 会 继 续 发 扬 好 的 品 质, 多 做 好 事 三 学 校 德 育 教 育 要 与 家 庭 教 育 相 结 合 父 母 是 孩 子 的 第 一 位 老 师, 父 母 的 言 行 举 止 在 很 大 程 度 上 影 响 着 孩 子 的 品 德 形 成 因 此, 德 育 教 育 应 该 将 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 相 结 合, 在 家 长 的 配 合 下, 使 思 想 品 德 教 育 贯 彻 到 学 生 生 活 的 方 方 面 面 一 方 面, 学 校 需 要 及 时 通 家 长 沟 通 交 流, 使 家 长 了 解 德 育 教 育 的 重 要 性, 也 了 解 到 自 己 子 女 在 学 校 的 品 德 表 现 情 况 这 样, 才 能 实 现 学 校 和 家 长 的 互 动, 提 高 家 长 的 教 育 责 任 感, 为 提 高 学 生 德 育 水 平 打 下 坚 实 基 础 另 一 方 面, 学 校 需 要 定 期 组 织 家 长 和 学 生 一 起 参 加 教 育 活 动 通 过 这 些 活 动, 让 家 长 更 好 地 了 解 自 己 的 孩 子, 发 现 孩 子 的 优 缺 点 可 以 定 期 组 织 家 长 开 放 日, 让 学 生 家 长 参 与 到 教 学 活 动 中 去, 以 让 家 长 切 实 体 会 到 教 育 活 动 中 孩 子 的 品 德 需 要 改 进 的 地 方, 认 识 到 品 德 教 育 的 重 大 作 用 和 意 义 同 时, 学 校 也 要 向 家 长 贯 彻 学 校 的 德 育 目 标 和 德 育 方 针, 使 家 长 了 解 学 校 的 规 章 制 度 和 规 范 化 管 理 也 让 家 长 可 以 吸 取 到 学 校 教 育 制 度 的 精 华, 在 家 庭 教 育 的 过 程 中 以 正 确 的 德 育 培 养 方 向 为 指 导, 采 用 正 确 的 管 理 方 式, 做 到 家 长 和 学 校 共 同 参 与, 共 同 研 究 探 讨 切 实 可 行 的 德 育 教 育 方 法 只 有 学 校 和 家 长 积 极 沟 通 交 流, 才 能 为 学 生 形 成 良 好 的 德 育 教 育 环 境, 使 小 学 生 的 思 想 道 德 教 育 工 作 形 成 新 的 互 动 模 式, 从 而 将 德 育 教 育 落 到 实 处 四 结 语 作 为 小 学 生 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 德 育 要 做 到 与 时 俱 进, 不 断 创 新 以 满 足 和 促 进 学 生 全 面 发 展 的 需 要, 从 过 去 的 强 制 性 说 教, 慢 慢 转 变 为 晓 之 以 理, 动 之 以 情 的 人 性 化 教 育 小 学 生 德 育 工 作 的 完 善 不 能 仅 仅 依 靠 学 校 单 方 面 的 努 力, 还 需 要 其 他 方 面 的 共 同 参 与 在 充 分 利 用 学 校 教 学 资 源 的 基 础 上, 积 极 地 做 好 学 校 和 家 长 的 沟 通 交 流 工 作 让 家 长 真 正 意 识 到 学 生 的 品 德 教 育 的 重 要 性, 家 长 同 学 校 联 起 手 来, 一 起 监 督 孩 子 德 育 工 作 的 进 行 在 学 校 和 家 长 的 共 同 努 力 下, 努 力 为 学 生 创 造 良 好 的 品 德 教 育 环 境 与 此 同 时, 也 要 加 强 学 生 的 社 会 实 践 活 动, 让 孩 子 们 在 社 会 实 践 中 锻 炼 自 己 的 动 手 能 力, 并 从 中 提 升 孩 子 们 的 综 合 素 质, 加 强 他 们 的 品 德 素 养 参 考 文 献 : [1] 丁 宝 宏, 傅 氏 仁. 加 强 学 校 德 育 工 作 的 管 理 \[j\]. 江 海 纵 横,1997,(06). [2] 李 鑫 峰. 德 育 是 一 切 教 育 的 永 恒 主 题 \[j\]. 徐 特 立 研 究, 2003,(04). [3] 陈 宏. 转 变 教 育 观 念, 是 德 育 工 作 和 管 理 工 作 的 灵 魂 \[j\]. 德 阳 教 育 学 院 学 报,2001,(s3). [4] 王 呈 祥. 浅 谈 未 成 年 人 思 想 道 德 及 学 校 德 育 建 设 \[j\]. 黑 龙 江 科 技 信 息,2010,(10). [5] 焦 英 杰. 社 会 实 践 活 动 是 提 高 德 育 实 效 的 有 效 途 径 \[j\]. 德 育 大 观 园,2006,(01). 20 中 小 学 教 育