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熊绍陈
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1 2016 年中國語文科教師會議 10 月 29 日拔萃女書院 1

2 試卷 2

3 擬卷理念本卷主要考核考生的閱讀能力, 包括理解分析感受鑑賞運用不同策略等能力重視思維和分析能力考核對中國文化文學的認知和素養 3

4 考核重點主旨立意 ( 情和理 ) 段落結構關係表達手法行文遣詞用字比較評論 4

5 考核不同層次的理解能力文章的主旨和立意是什麼? 文章用什麼來凸顯主旨和立意? 文章各部分的要旨是什麼? -- 內容文章可分成哪幾個部分? 各部分之間有什麼關聯和作用? -- 結構作者用了什麼手法和技巧? 這些手法和技巧有何作用? 行文和用字有何特色? -- 手法所說的是否合理? 有沒有值得反思的地方? 有否弦外之音? 與其他篇章比較, 有何異同或優劣?( 內容結構手法 ) 所說的道理是否可從生活體現? -- 比較評價 5

6 各題考核重點題號考核重點題號考核重點 1 文章層次分析, 歸納內容大意 11 歸納主旨, 分析寫作手法 2 辨識描寫人物手法及舉例說明 12 辨識文章布局 3 理解內容重點 13 理解常見文言字詞 4 理解內容重點及寫作目的 14 理解常見文言句式 5 理解及詮釋內容重點 15 理解內容重點 6 根據上下文理推敲句意 16 理解內容重點 7 分析及說明描寫手法 17 理解內容重點及寫作目的 8 辨識喻指, 分析說明文章主題 18 辨識說理手法 9 歸納主旨, 分析說明重點 19 理解主旨, 舉例說明 10 綜合全文, 說明喻指 20 評論觀點, 舉生活實例為證 6

7 第篇 : 林清紅心番薯 ( 節錄 ) 紅心番薯 ( 節錄 ) 是一篇抒情散文, 作者記述與番薯相關的往事, 刻畫父親對番薯對家鄉的深厚感情全篇借物以喻人, 托物以寄情, 藉堅強強悍卑微而有用處的番薯象徵父親那一代經歷憂患的人, 既流露出父子深情, 也抒發他這一代人失去泥土的悲哀, 主題突出, 感情真摯本文布局見心思, 以番薯貫串全篇, 結合父親的經歷與作者的處境組織全文, 條理清晰, 首尾呼應作者以細膩的筆觸描繪人物, 生動而具情味, 又善用襯托, 凸顯番薯的獨特之處, 具體鮮明 7

8 題 1 文章層次分析, 歸納內容大意 3/4(95%) 4/5-14(53%) 15-18(54%) 描寫番薯的生長情況及用處 (1), 表達作者對番薯的欣賞 (1) (25%) 19(93%) 8

9 題 1 考生表現 1. 稍有進步能分辨第一及第四部分, 歸納能力稍有進步分段大意, 忽略提示 2. 分段未能根據題幹中內容大意的提示正確劃分第二及第三部分題 1(iii) 答錯,1(v) 不評改, 以致失分嚴重未能辨明重點 3. 未能未能歸納最主要的內容及作者表達的感情, 或指番薯很美 / 卑微, 忽略最重要的特點堅強, 或未兼述作者對番薯的感情胡亂抄錄原文 4. 胡亂胡亂抄錄文中語句為內容大意 9

10 題 1 考生表現表達冗贅冗贅遣詞欠準 5. 表達未能參考題幹中其他三部分內容大意的示例, 以簡潔的文字作扼要說明, 用詞亦欠準確濫抄原文例 : 記述作者由於有那樣的童年, 日後在各地旅行的時候, 格外留心番薯的蹤跡看到番薯在海風烈日下開出一片淡紅的花, 令作者感慨感慨沒有一種植物比得上番薯, 抒發逃難時才吃番薯的可惜吃番薯的可惜用詞不當未辨重點誤解文意 10

11 建議 : 篇章層次分析要訣 1. 在考材上標記題幹中已劃分的層次 ; 2. 參考題幹中內容大意的提示 : 紅心番薯第一部分 : 第 1 至 3 段 3. 概括段旨, 將內容有緊密關連的段落先聯結, 如敍事時空相同的段落 / 論述相同論點的段落紅心番薯 : 第 5+6 段第段父親對種出大番薯的自豪父親解釋台灣地形像番薯, 兒子是番薯子弟第父親兒時抱着番薯走警報第段父親在南洋作戰時以番薯寄托鄉思 4. 注意過渡段 / 過渡詞句的提示 ( 考評局兼容合理的答案 ) 紅心番薯 : 第 4 段 5. 善用記述 ( 事件 ) 描寫( 情景狀態 ) 抒發( 感情 ) 論述 ( 觀點 ) 說明( 現象 ) 等關鍵詞 11

12 建議選讀篇幅較長的文章, 思考文章的段落組合, 與同學比較彼此的段落劃分, 討論段落分合的理據例 : 1. 共老一文共有 10 個段落, 按結構可分為四個部分, 試指出各部分由哪些段落組成 (3 分 ) 然後概述第二三部分的內容大意, 並把答案寫在下表內 (6 分 ) 部分段落內容大意第一部分第 1 段引子 : 點出兄弟和雨樹的相類之處第二部分第段第三部分第段第四部分第段以南美洲的雨樹比喻兄弟的關係, 同樹同根, 同開同闔, 雖隔千里, 卻能一起共老 12

13 題 2 辨識描寫人物手法及舉例說明行動 / 神態 (88%) 以近乎無望 (1) 寫父親的失望表情 (1) / 寫父親在屋內轉了三圈, 才放下提着的麻袋, (1) 描寫父親努力找尋可種番薯的地方, 卻尋不着的動作, 以見父親的失望無奈 (1)(55%) 13

14 題 2 考生表現題 2(i) 1. 表現良好, 考生多能準確指出描寫手法 2. 個別考生用詞不準確, 如將行動描寫寫作動態描寫 3. 個別考生答錯 2(i) 題, 如 : 直接間接正面側面感官等題 2(ii) 1. 不少考生能列舉恰當例子, 但未能就父親的失望加以說明例 :( 動作 ) 當父親抵達家中並看見無土的房子時, 並即時在屋內轉了三圈 (1 分 ) 題 2(i) 與題 2(ii) 不對應 1. 有部分考生在 2(i) 題答行為描寫, 惟所舉例子則夾雜行為描寫神態描寫和語言描寫, 說明含混不清, 或錯舉語言描寫如 :( 動作 ) 父親憤憤地說 : 你竟住在無土的所在! 14

15 題 3 理解內容重點 (72%) 表現理想 21.8% 考生誤選 C 考生錯選緊張為答案, 可能是把緊張理解為慎重在意, 因為文中曾提及 ( 父親 ) 小心翼翼把那個番薯埋入土中, 動作像在收藏一件藝術品, 考生誤以為這是緊張的表現 15

16 題 4 理解內容重點及寫作目的 (83%) (48%) 題 4(ii) 約 44.6% 考生誤選無從判斷, 錯答的考生未能按前後文理, 理解作者記述幼時往事的目的僅在點明番薯與故鄉的關係, 往事未見父親的衰老, 更未見作者愧疚之情 16

17 題 5 理解及詮釋內容重點 (35%) (56%) 17

18 評分原則指出在兩個時期, 與番薯有關的事件或經歷, 各給 1 分指出有關事件或經歷呈現的意義, 各給 2 分題 5(i) 事件 : 番薯的香味 ( 和形狀 ) 讓父親想到家鄉 / 思鄉而落淚呈現的意義 : 寄托 / 慰藉了父親對鄉土的思念文本依據 : 溫暖了一位年輕戰士的心是父親生存的動力文本依據 : 呼喚他平安的回到家鄉題 5(ii) 事件 : 父親在家前家後種滿番薯呈現的意義 : 保障家人在危難中得以溫飽 / 居安思危文本依據 : 白瓢番薯是為了預防戰爭逃難而準備的銘記在南洋參戰時的鄉思文本依據 : 紅心番薯則是父親南洋夢裏的鄉思 18

19 題 5 考生表現整體表現尚可, 仍出現以下以下缺失 : 1. 未舉事件, 遺漏重點 5(i) 未舉述番薯的香氣觸動父親思鄉, 遺漏番薯激發父親的求生意志這重點 5(ii) 未舉述父親在家前家後種滿番薯一事抄錄原文, 未作詮釋 2. 抄錄 5(i) 例 : 溫暖了一位年輕戰士的心呼喚他平安的回到家鄉 5(ii) 例 : 紅心番薯則是父親南洋夢裏的鄉思, 未能具體詮釋有關語句的深層意思曲解文意 3. 曲解 5(ii) 例 : 父親以紅心番薯來寄託對兩岸統一的盼望 / 父親以紅心番薯抒發對中國東北故鄉的思念 19

20 題 6 根據上下文推敲句意 (65%) 表現良好 20

21 題 7 分析及說明描寫手法 (55%) (39%) 21

22 評分原則指出描寫該植物的作用, 給 2 分從植物的特點與主題的關係, 說明描寫該植物如何達到這效果, 給 2 分如未有 / 完全錯誤交代作用, 作用給 0 分 ; 說明亦不給分, 即該分題得 0 分如因作用欠全面 / 不準確, 以致作用得 0 分 ; 說明亦可給分如作用與植物特點不配合, 該分題不給分 22

23 參考答案題幹示例 : 以野草的強悍, 吞滅其他植物 ( 野草的特點 ), 只有番薯能與野草爭着分寸 ( 解說 ), 襯托 ( 作用 ) 番薯的頑強生命力 ( 作用 ) 題 7(i) 葦芒花的特點 : 葦芒花是灰白 / 白 / 花白的 (1 分 ) 描寫葦芒花的作用 : 描寫父親的年邁 (1 分 ), 作者竟未有察覺而生愧疚之情 (1 分 ) 解說 : 描寫父親的頭髮有如葦芒花 (1 分 ), 以致未察覺葦芒叢中父親的身影 23

24 參考答案題 7(ii) 描寫牽牛花的作用 : 襯托 / 反襯番薯花 (1 分 ) 任答一組 : 牽牛花的描寫 (1 分 ) 牽牛花抬頭挺胸, 彷彿要探知人世的風景牽牛花在夕陽將下之際萎落牽牛花的特質 (1 分 ) 張揚生命短暫 / 衰敗襯托番薯花的特質 (1 分 ) 番薯花的樸實 / 卑微 / 平凡 / 謙卑番薯花的堅韌 / 生命力強 / 美 24

25 題 7 考生表現表述雜亂, 堆砌術語 1. 表述未能緊扣作用作答, 內容蕪雜, 胡亂堆砌比喻借代等概念 7(i) 例 : 以葦芒花比喻 / 借代 / 類比 / 對比父親, 二者都是灰白色 2. 兩種植物的種植物的特點不構成襯托, 或特點與作用不配合 7(i) 例 : 從葦芒花在秋風中搖動, 長得有一人高, 襯托出父親已逐漸衰老 7(ii) 例 : 以牽牛花在陰濕的溝邊, 抬頭挺胸向着出面的世界, 襯托番薯花的頑強的生命力曲解文意 3. 曲解 7(ii) 例 : 以牽牛花不論在籬笆上或濕溝邊, 都抬頭挺胸要探知人世風景的好奇, 對比番薯花依着土地, 嗅着泥土那遠離塵囂的安份守己, 不問世事抄錄原文 4. 抄錄 7(i) 例 : 原來父親的頭髮和秋天灰白的葦芒花是同一顏色, 他在遍生葦芒的野地裏走了幾百公尺, 我竟未能看見 25

26 題 8 辨識喻指, 分析說明文章主題 (42%) 表現尚可部分考生未能綜合文意, 以致誤選 A 承傳家族傳統的想法 (7.9%) 或 D 走過烽火歲月的經歷 (30.9%); 小部分考生僅就前文住在看起來隱密而安全的大樓裏一句推斷答案, 誤選 C 追求安穩生活的動力 (19.3%) (3%) 表現差劣 26

27 評分原則指出作者的處境, 並說明如何造成失去泥土的悲哀, 以下兩項, 每項給 2 分 : 處境 : 因為作者住在城中隱密而安全的大廈裏 / 由故鄉搬到城市無土的居所 ; 說明 : 失去與故鄉的聯繫, 難以植根 / 難以孕育生於斯, 長於斯的故鄉情處境 : 因為作者生活於中國最富裕的年代 / 沒有經歷戰爭 ; 說明 : 不能從流離失所 / 離鄉別井的飄泊中體會對故鄉的懷念如未能準確說明如何造成失去泥土的悲哀, 處境不給分 27

28 題 8 考生表現前提答錯, 未理解文章主題 1. 前提題 8(i) 誤選 A 者 : 囿於種植番薯來論述, 指作者搬往高樓大廈, 沒有泥土可種植番薯, 不能承傳家族種番薯的傳統, 因而感到悲哀, 未能理解泥土的象徵意義 ; 題 8(i) 誤選 C 者 : 批評年輕一代生於安樂, 缺乏上一代人的堅忍精神, 不懂珍惜安穩的生活, 自然缺乏追求安穩生活的動力, 因此令人悲哀 ; 題 8(i) 誤選 D 者 : 指年輕一代沒有經歷戰爭, 不曾體會艱難歲月的掙扎, 自然不能從戰爭的磨難中培養堅強的性格, 因此令人悲哀, 或指這一代人沒經歷戰爭, 不知道戰爭的可怕, 不能藉烽火歲月的經歷銘記戰爭的教訓 28

29 題 8 考生表現 2. 審題大意, 未析原因忽略題目中原因二字, 只大費筆墨解釋題 8(i) 所選答案的象徵意義即使答對題 8(i), 亦不能清楚道出原因, 只能舉述處境, 如 : 指出作者從故鄉搬往城市的高樓大廈, 不能進一步說明為何搬離故土就會失去孕育故鄉情懷的條件 ; 又或只指出作者生於中國最富裕的年代, 不能進一步說明為何生於承平歲月就會失去孕育故鄉情懷的條件曲解文意 3. 曲解 8(ii) 例 : 泥土象徵孕育故鄉情懷的條件, 但作者為戰亂所逼, 被逼遠離故鄉, 住到城中, 自然失去對故鄉的情懷 / 作者父親從中國東北走難到台灣, 因政治問題不能再返回中國內地, 故有失去泥土的悲哀 29

30 題 9 歸納主旨, 分析說明重點 (20%) 表現欠佳評分原則 : 指出和文章主題有關的原因 : 期望兒子能把故鄉情懷承傳下去 ; 或指出和文章內容相關的原因 : 希望孩子得到溫飽的保障 / 具備番薯的優點 / 能領略收穫番薯的歡愉 / 其他析述主題原因方可列為上品 (4 分 ), 否則最多只列中上品綜合全文內容, 舉述兩項文本依據, 就父親的行事經歷或想法加以分析說明 30

31 考生表現示例上品 (4 分 ) 中上品 (3 分 ) 中下品 (2 分 ) 下品 (1 分 ) 番薯對父親意義重大, 他一生都和番薯結緣, 小時候逃難以番薯果腹, 戰爭時因番薯而激發要活着回鄉的意志, 戰後回鄉以種植番薯作為家族傳統, 維持一家生計父親以番薯象徵家鄉, 希望兒子種植番薯來銘記故鄉父親將番薯象徵故鄉, 故在家前家後種滿了番薯, 把種番薯作為家中傳統, 以寄托故鄉之情他期望兒子也能承傳這傳統, 心繫故土父親在家前家後種滿了番薯, 他希望兒子也能體會他對故鄉的感情, 即使離開家鄉也心繫故土父親種番薯, 他希望兒子也能心繫故鄉 31

32 題 9 考生表現闡述單薄, 未能舉述文本內容說明 1. 闡述例 : 父親希望兒子像番薯 2. 舉述的文本事例與原因不符例 : 父親在戰爭時靠番薯維生, 因而想兒子有思念故鄉之情 / 番薯代表堅強特質, 因而想兒子居安思危 3. 文本依據並非父親的經歷例 : 看見番薯在無人島上與野草爭着分寸, 在無情的海風烈日下開出美麗的花朵, 故希望兒子像番薯般有生命力錯誤理解文本 4. 錯誤例 : 父親希望兒子藉種番薯緊記自己的根在中國, 毋忘東北故鄉 / 父親希望兒子藉種番薯而不會忘記戰爭的可怕, 即使在安穩的城市生活, 也要銘記戰爭的教訓 32

33 題 10 綜合全文, 說明喻指經歷人生歷練仍心繫家鄉 (11%) 表現欠佳在苦難中只要心繫故鄉就能生存下去 (16%) 表現欠佳 33

34 評分原則 10(i) 回應文本為什麼番薯的心還紅着, 父親的髮竟白了處境, 給 1 分 : 經歷時間的洗禮 / 人生的歷練 ( 只強調年紀老, 不給處境的 1 分 ) 表現, 給 1 分 : 對故鄉情不變 / 仍然心繫家鄉的人 10(ii) 回應文本你看看這番薯, 根上只要有土, 它就可以長出來那一株被埋在建築工地的番薯, 是有着逃難的身世, 由於它的腳在泥土上, 苦難也無法掩埋它處境, 給 1 分 : 在苦難中表現, 給 1 分 : 只要心繫故鄉, 就能生存下去 34

35 題 10 考生表現 1. 表現欠佳未能準確理解番薯的特點, 自然不能清楚指出所比喻人物的特點 ; 未能抓住心還紅着中還的含意作答 10(i) 例 : 念舊的人 / 追求安穩生活的人 / 在任何環境中依然努力, 懷有熱誠的人 / 雖然年老, 意志仍高昂熱血的人 10(ii) 例 : 即使有逃難身世仍不肯離開故鄉的人 / 在戰爭中仍掙扎求存的人 / 有逃難身世卻沒有被埋沒的人 35

36 題 11 歸納主旨, 分析寫作手法評分原則準確理解番薯的特點 : 生命力強 / 適應力強卑微 / 有用處植根於土, 本質不變列舉父親的經歷或行事 ; 說明父親的經歷或行事與番薯的共通之處 (42%) 表現尚可 36

37 參考答案共同特點番薯的描述父親的經歷或行事生命力強 / 適應力強從最北角到最南端, 從山坡上乾瘠的石頭地到河岸邊肥沃的沙埔, 番薯都能夠堅強的不經由任何肥料與農藥而向四方生長, 並結出豐碩的果實父親經歷戰爭, 兒時走警報, 長大後到南洋作戰, 在這些艱難的歲月裏, 用番薯果腹, 以番薯寄托思鄉之情, 於槍聲時起時落中掙扎求存卑微 / 有用處番薯花卑微的依着土地, 好像在嗅着泥土的芬芳在夕陽將下之際, 番薯花卻開得正美世界上沒有一種植物比得上番薯, 父親平凡踏實地種番薯養活一家, 番薯是平常不過的粗糧, 父親卻為自己種出比別人好的羊頭大的番薯而自豪, 它從頭到腳都有用, 連花也是美的更為番薯的豐收而欣喜植根鄉土花盆中紅心番薯的綠葉已經長到磨石子地上, 甚至有的伸出陽臺的欄杆, 彷彿在找尋什麼那小小的紅心番薯竟是在找尋它熟悉的土地吧! 父親的鄉土情不變到南洋作戰時心繫故鄉, 戰後回鄉在家前家後種番薯, 更希望作者承傳這份故鄉情 37 37

38 考生表現示例共同點番薯的描述父親的行事上品 (4 分 ) 中上品 (3 分 ) 中下品 (2 分 ) 下品 (1 分 ) 父親和番薯一樣都能在劣境中努力生存父親童年時抱着番薯走警報, 年輕時到南洋參戰, 他在這兩個困境中靠着番薯及對家鄉的思念存活下來, 如同與野草爭着方寸的番薯一樣, 在逆境中也能生存番薯與父親的共同點在於無論在什麼環境都保持頑強的生命力父親在南洋參戰, 戰爭是無情而且艱苦的, 但父親依然在艱難的日子中努力生存, 憑着對故鄉的思念, 最終安然回到家鄉番薯與父親一樣, 都能在惡劣的環境中具有頑強的生命力因為父親經歷戰亂, 都可平安度過, 這跟與野草爭着方寸的番薯一樣, 都擁有頑強的生命力共同之處是堅強, 父親經歷了很多磨練困難, 他都克服了番薯遇上風雪也能生存, 兩者都十分堅強 38

39 題 11 考生表現 1. 能指出番薯和父親的共通點, 且言之有理, 並舉出例子側重說明父親的經歷, 忽略對應番薯的描述 2. 側重例 : 番薯與父親的共同點是生命力強父親年輕時在南洋參戰, 戰爭是無情而且艱苦的, 但父親依然在艱難的日子中努力生存, 憑着對故鄉的思念, 最終安然回到家鄉例子說明未扣共同點 3. 例子例 : 番薯與父親的共同點是生命力強父親年輕時在南洋參戰, 在戰爭中番薯是最珍貴的東西, 寄托父親的鄉思, 最後父親能平安回到家鄉曲解文意 4. 曲解例 : 父親和番薯的心都是紅的紅心番薯的心是紅的, 而父親的心也是紅的, 這是指他雖然是台灣人, 但他心繫東北故鄉, 心中自己仍是一個大陸人, 他向兒子說他們是從內地來的, 只是來得比較早而已 39

40 題 12 辨識文章布局 (40%) 表現尚可約 43.4% 考生選了 D 由土地裏的番薯寫到花盆中的番薯, 層層深入, 可見考生未了解本文由土地裏的番薯寫到花盆中的番薯, 當中僅有轉折而無層層深入之意 40

41 建議 : 教學設計示例 41

42 建議 : 教學設計示例第 21 段作者借陽臺上花盆中的紅心番薯比喻什麼人?(2 分 ) 作者借陽臺上花盆中的紅心番薯比喻他這一代人這一代離鄉別井未能孕育故鄉情的人這一代生於太平安穩時代而未經歷戰爭的人作者以埋在建築工地的番薯比喻父親那一代生於戰亂, 要逃難要戰爭, 仍心繫家鄉植根故鄉的人 ; 作者以陽臺上花盆中的紅心番薯比喻自己這一代生於安樂, 不用戰爭, 卻離鄉別井的人 42

43 建議 : 教學設計示例他在末段抒發了什麼感想?(4 分 ) 作者描述陽臺上花盆中的紅心番薯雖然尋找不到熟悉的土地, 但吸收了夜的露水, 在細瘦的葉片上, 片片冒出了水珠, 每一片葉都沉默的小心的呼吸着, 暗示他這一代人離鄉別井, 失去故鄉土壤的孕育, 遠離家鄉親人的照護, 獨自在城市住在隱密而安全的大樓中一個有泥土的大時代, 上一代人的狂歌與低吟都埋在那小小的花盆, 只有靜夜的敏感才能聽到可見這一代人雖未植根故鄉, 仍會銘記上一代人的經歷, 心懷故土, 承傳上一代人的故鄉情 43

44 建議 : 檢討教學設計示例問題所在學生表現欠佳, 原因在於 : 1. 在限時的應試模式中學生難有空間咀嚼體味文章的要旨 2. 問題的擬設未有足夠的提示引導學生思考作者的深意 3. 重新設計問題, 將考材作為教材, 在課堂上分析文章 4. 以分組討論的模式, 鼓勵學生表達看法, 交流討論 44

45 建議 : 教學設計示例 ( 修訂 ) 45

46 建議 : 教學設計示例 ( 修訂 ) 在討論中修正補足答案 46

47 建議 : 教學設計示例 ( 修訂 ) 47

48 建議 : 教學設計示例 ( 修訂 ) 48

49 建議 1. 不要只視公開試卷的考材為操練考試的工具, 宜把考材作為教材, 引導學生理解體味文章要旨 2. 不妨嘗試因應自己學生的能力及需要, 自擬題目, 發展校本教材 3. 課堂上引導學生表達個人看法, 鼓勵同學互相討論, 互相啟發, 在同儕協作交流中提升閱讀能力 4. 與課內或課外篇章比較閱讀, 設計評估練習 49

50 第二篇 : 吾廬記本篇以描繪吾廬四周的環境引入, 帶出季子禮舉債飾廬和冒險外遊的做法, 令家人擔憂, 為客人非議, 惟作者認為季子禮其志且樂為之, 並舉終身守閨門之內及好極山川之奇兩類人為例, 輔以孔子之言, 說明人各以得行其志為適這看法文章以記為名, 藉記事以說理, 當中不乏寫景精彩之處全文記事詳略有致, 善用對比設例語例說明道理, 結構完整 50

51 題 13 理解文言字詞正值 (29%) 前往 (72%) 更加 (36%) 責備 (3%) 都 (46%) 51

52 題 13 考生表現 13(i) 表現欠佳 : 大致能指出當正值等意思 ; 有不少考生寫上剛巧方才等詞語, 反映部分考生未能就內容思考文意, 選用準確詞彙作答 13(ii) 表現優良 : 大部分考生能理解之在句中用作動詞, 指去到 ; 少數考生寫上到了到達, 反映考生未能準確掌握詞義 13(iii) 表現欠佳 : 大致能寫出更加更越來越等詞語 ; 不少考生寫上十分非常, 望文生義, 只為憂恐一詞加上修飾成分, 沒有思考益字的意義 ; 有考生寫上日益, 誤用配詞法, 未能掌握字詞解釋的關鍵 52

53 題 13 考生表現 13(iv) 表現差劣 : 極少考生能準確指出責備之意 ; 大部分考生寫上問對評論等詞語, 可能因見後文是客人向作者提出問題, 反映考生未能從上文下理仔細推敲詞義 13(v) 表現尚可 : 大致能寫出全部皆均都等, 尚見準確理解字義 53

54 題 14 理解文言句式你與他兄弟至親, 他又只聽從你的說話 (21%) 54

55 題 14 考生表現 1. 部分考生大致能譯出又唯子言之從又唯子言之從 ; 2. 未按文本對譯, 以致漏譯及誤譯 ; 3. 曲解文意, 憑己意胡亂胡亂語譯, 例 : 你的兄弟十分多 ; 4. 硬譯字句, 例 : 你的兄弟只有一個身體 ; 5. 主語賓語混亂, 未能疏理出誰聽從誰的話 ; 6. 錯誤理解子言子言釋為季子禮我或他們的話將子言當成一個人不譯出子字將子理解為孔子 55

56 題 15 理解內容重點 (43%) 表現尚可 40.9% 考生誤選 C 錯答的考生未理解折而三之及松鳴於屋上是描繪四周的小徑及松樹發出的聲音, 以致誤選溪流縈繞和鳥鳴山間 56

57 題 16 理解內容重點 (83%) 表現優良小部分考生因未理解蹈不測之波的意思, 望文生義, 以致誤選洪水為患 57

58 題 17 理解內容重點及寫作目的 (54%) (80%) (60%) 58

59 題 18 辨識說理手法 (32%) 表現欠佳 36.6% 考生誤選 C 大部分考生誤以為終身守閨門之內及好極山川之奇兩類人屬襯托, 然作者認為兩類人均屬行其志為適, 並無主次高下之別可見考生對文章主題及寫作手法的理解流於表面 59

60 題 19 理解主旨, 舉例說明 (17%) 表現欠佳評分原則 : 準確理解人各以得行其志為適 ; 列舉季子禮的行事 ; 說明季子禮的行事體現了人各以得行其志為適人各以得行其志為適的理解: 各行其志指各人按照自己的性情性向志向喜好行事 ; 為適指適意舒適, 也可以歡喜快樂滿足等來理解 60

61 參考答案季子禮的行事說明季子禮建廬於陡絕的山中, 其他人認為此廬只需自覺倦於遊而建廬安頓遮蔽風雨, 不值得舉債以修飾, 但他認為這是下來, 感到自足真吾廬, 是其安身之所季子禮獨自南遊, 遇上天災人禍, 及後北遊山東, 愛冒險出遊, 雖面對危亦遇上饑荒, 但他仍繼續到燕, 未有因危險而停險, 不但不會停下來, 止出遊還樂在其中季子禮渡海時, 舟中人眩暈不敢起, 唯有他獨自站起來欣賞海中月, 作乘月渡海歌一首季子禮遇上兵變時, 閉門而坐, 作海南道中詩三十首愛冒險出遊, 雖面對危險, 仍自得其樂愛冒險出遊, 雖面對生命威脅, 仍怡然自得 61

62 考生表現示例上品 (4 分 ) 中上品 (3 分 ) 中下品 (2 分 ) 下品 (1 分 ) 季子禮舉債冒險外遊, 遇上兵變, 他毫不畏懼, 閉門而坐, 作海南道中詩三十首, 可見他好山川之奇, 即使面對生命威脅, 仍怡然自得季子禮喜歡到處遊歷, 即使旅途艱險, 他仍能作詩, 可見他能在實現志向中感到自得安樂季子禮不惜一切實踐自己的志願, 並感到滿足和快樂他四處遊歷, 即使遇上兵變, 亦繼續前行季子禮因實現了自己的志願而樂在其中 62

63 題 19 考生表現 1. 只片面理解或錯解片面理解或錯解人各以得行其志為適人各以得行其志為適僅能理解志為志向喜好等, 完全忽略為適 ; 部分考生雖有觸及為適的意思, 惟把適僅理解為合適 ; 部分考生斷章取義, 把句子理解為人各有志 ; 有考生把句子誤解為人各有不同的方法來找到適合自己的生活 / 縱使遇到困難, 仍要堅持自己的志向 ; 鮮有考生能準確理解行其志為適, 指出因實踐志向而樂在其中, 並以季子禮的行事作說明 2. 扣題意識題意識薄弱例子側重說明行其志而忽略回應為適 63

64 題 19 考生表現錯誤理解文理解文意 3. 錯誤以為季子禮遊歷各處是為了裝飾吾廬 ; 引客曰 : 其少衰乎? 其將懷安也來回應舉債飾廬是為適 ; 例 : 季子禮旅途遇上危險, 還能談笑飲食自若 / 季子禮在兵變時, 能閉門而坐, 寫了三十首海南道中詩, 完成了他寫詩的志向 4. 錯舉事例將颶風夜發屋, 臥星露之下求朋友, 攬風土之變為事例闡述能力能力較弱 5. 闡述流於複述事件, 答案欠條理, 內容蕪雜零碎, 如 : 未能明確指出季子禮的志是遊歷 ; 未能闡述季子禮寫出乘月渡海歌及南海道中詩呈現了為適之意抄錄原文, 不作闡述 6. 抄錄 64

65 題 20 評論觀點, 舉生活實例為証評分原則 : 表明對人各以得行其志為適這看法的立場 ; (16%) 表現欠佳列舉生活例子 : 個人或他人的經歷均可, 但必須以今日生活為背景不接受以古人古事為例個人看法對人各以得行其志為適的理解 : 準確 : 各行其志指各人按照自己的性情性向志向喜好行事 ; 為適指適意舒適, 也可以歡喜快樂滿足等來理解片面, 如 : 人要實踐自己的志向人能適當發展自己的興趣人能堅持自己的理想人能實踐自己的志向才會有成就錯誤, 如 : 天生我才必有用做人要有目標 65

66 考生表現示例立場明確例子具體理解準確上品 (4 分 ) 中上品 (3 分 ) 中下品 (2 分 ) 下品 (1 分 ) 我同意人生匆匆, 能各從其志, 最是難能可貴有人立志讀書求學, 有人立志投身演藝或體育事業若果他們能夠各遂其志, 實現自己的理想, 便能活得快樂, 怡然自得若果強逼他們做與心志相違的工作, 他們只會如行屍走肉例如兩年前便有一位大學畢業生自小立志做巴士司機, 最後他放棄高薪厚職, 實踐志願縱然別人認為他是痴是傻, 但他當上巴士司機後卻樂在其中我同意我們若可以實現理想, 縱使遇上難關也會感到滿足如我們有心從事藝術工作, 但卻遇到困難, 若我們能堅持理想, 就算作品未必會得到別人的欣賞, 也不枉此生我同意就如出來社會工作, 想當社工的做了社工, 想做醫生的去了做醫生, 他們便能滿足快樂我同意人能達成自己的志向, 便是合適例如中三學生選科, 要按自己的興趣來決定選什麼科目如對物理有興趣, 就要選讀這才是我們應該有的生活方式 66

67 考生表現示例立場明確理解準確例子具體上品 (4 分 ) 中上品 (3 分 ) 中下品 (2 分 ) 下品 (1 分 ) 不同意不少人因興趣和理想而投身演藝行業, 但卻因未能走紅而感到不快, 有些甚至因為收入微薄而要入住劏房, 結果不快往往掩蓋了實現理想帶來的滿足, 後悔當初選擇演藝事業的決定可見在現今社會, 人按自己的志向行事, 未必能夠獲得滿足我不同意學生在高中或大學選科時, 以自己的志向和興趣為優先考慮, 結果因着自己能力不足, 要承受很大壓力, 那麼, 即使能夠實踐志向或志趣, 也不會感到滿足我不同意就如當畫家, 實現了自己的志向卻要捱餓, 也不會滿足快樂我不認同作者的看法行其志本是合適的, 但如果我們行其志反而會招致危難, 如冒險去攀登高山, 是不適宜, 因為性命安危比志向重要 67

68 題 20 考生表現片面或錯誤或錯誤理解理解行其志為適行其志為適 1. 片面粗疏地理解為人須依自己的意願行事, 例子未能具體說明如何體現為適 ; 不贊成者, 多以不應不顧別人感受為論點 ; 贊成者, 則多指出人要按能力志向做合適的事論證粗疏, 欠缺推論 2. 論證多以選科及擇業為例, 如舉大學畢業生當巴士司機為例, 又或以家長應讓子女發展自己的興趣為例, 但論證粗疏 3. 審題不清, 立場不明, 欠缺評論意識僅羅列不同人有不同志向, 未加論述 ; 答題焦點不清, 如持不贊成意見, 則提出要顧及父母的感受, 接着便將身體髮膚受諸父母, 不敢毁傷之類的孝道默寫出來, 繼而再述如何行孝 68

69 總結 : 提升閱讀能力重視日常積學 ; 對生活多感受觀察 ; 端正學習語文態度 ; 多閱讀接觸文言文 ; 多從閱讀中欣賞享受古典文學和文化之美與智慧 69

70 - 完 - 70

2016中國語文卷一考生表現示例

2016中國語文卷一考生表現示例目錄試卷一閱讀能力前言第五級示例一第五級示例二第四級示例一第四級示例二第三級示例一第三級示例二第二級示例一第二級示例二第一級示例一第一級示例二前言為讓教師學生以及公人士進一步了解中學文憑考試考生的水平, 本局選取 2016 年考試個別考生的答卷, 輯錄為本套示例, 以助說明各級考生的典型表現本科共設四卷, 本套示例取材於其中試卷一的答卷, 以便說明各等級考生的典型表現參閱這套示例時,