2007國際科技研討會論文格式說明

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终妊邰
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1 應用回饋式資料庫於技能檢定學科之研究以嘉陽高中電子科航空電子科為例王基栢朝陽科技大學資訊工程所摘要本研究探討高職學生於丙級技能檢定學科學習之相關研究, 研究對象為嘉陽高中電子科航空電子科學生, 研究樣本共 114 人研究中採用回饋式資料庫, 期望透過施測者搭配電腦的方式進行每週 2 節, 持續 8 週之教學, 教學中利用電腦詳細紀錄學生的答案與錯誤題目統計, 使施測者能在施測完畢後立即讓學生得到回饋並以勞委會舉辦的丙級技能檢定的學科測驗成績來評估自行開發的回饋式資料庫效能, 結果顯示在十項單元中, 有五項單元顯示出, 本研究自行開發的回饋式資料庫教學方法, 較傳統紙筆測驗較佳關鍵詞 : 回饋式資料庫標準差標準誤差獨立樣本 t 檢定技能檢定 Abstract The goal of this study investigates the learning on subjects in skill competitions of vocational high school students. The participants are 114 students from Chia-Yang Senior High School majoring in Dept. of Electronics and Dept. of Aeroelectronics. The research hopes to implement teaching through rater-computer incorporation by adopting the method of Database of Feedback over a period of eight weeks, at two classes per week. Computers are used to compiled and detailed recordings on students answers and error questions, and provide the immediate feedbacks for students, we also utility the skill competition holding by Council Of Labor Affairs Executive Yuan to evaluate the performance of our designed system Database of Feedback. For the total ten testing items, Database of Feedback is better than the tranditional teaching method in five testing items. 劉省宏朝陽科技大學資訊工程所通訊作者 shliu@cyut.edu.tw 1. 前言現今網路普及化, 教師測驗學生不再有空間的限制, 數位化線上測驗日新月異, 可使用的應用軟體 [1] 越來越多樣化, 不知不覺已成為教師評鑑學生學習的工具之一回顧近十年技職院校中, 學生除了要顧及學業以外, 考取該領域專業證照 [2] 也是相當重要的階段課程, 一般技能檢定考試分為學科測驗術科測驗這兩項, 應檢人員應通過這兩項檢定考試方可取得技術士證照, 檢定考試中的普遍實習課程, 於技職院校中皆已有相當詳盡之練習, 唯有學科需靠學生閱讀熟記 [3], 方可順利通過然而在私立院校中多數學生學習成就低落, 被動學習情況較為嚴重 [4], 故教師無法運用自行閱讀方式, 多數專業教師選擇階段性紙筆測驗, 評定學生階段性是否達到通過標準, 學生若能通過階段性評定, 則往下一題庫單元進行, 若無法達到階段性目標, 則以補救教學方案給予學生迎頭趕上之機會 [5], 作者所任教之學校多數學生可以經由以上方式達到學習目標 [6], 但仍有部分學生卻因無法理解題庫答案, 或者無法認同閱讀熟記之方式, 而導致個別差異 [7] 之學習情況, 作者檢視一般技能檢定學科題目 [8], 雖說多樣化, 不過其所依據之題庫卻是有單元性範圍性的作者任教於私立高中職, 故能理解為何私立高中職皆要以考取證照為主要目標 [9], 職業學校目的在於使學習者從做中學 [10], 高職一年級新生普遍無法理解課程中專業名詞公式推導計算等等內容, 但新生於入學 3~6 個月內即面臨第一張考證, 但考證部分內容屬二年級之課程, 要使學生短時間達到通過門檻, 確實有相當之難度, 若以傳統訓練方式, 題庫先讓學生加以詳讀, 最後經老師施以傳統紙筆評量, 測驗檢示學生學習成效 ; 若以數位化 [11] 測驗記錄學生作答, 多以記錄學生是否答對並統計總分為主, 無法統計得到所有學生的錯誤

題號統計 ; 而傳統紙筆測驗, 雖然能夠得到學生詳細解題歷程, 卻會增加教師閱卷時間及無法立即使學生得到回饋, 有鑑於此敝人將題庫系統中之回饋欄以詳解註記之, 當學生作答後有學習困擾時, 可以針對該題目答案給予詳細解釋, 以達改善效用本研究透過回饋式題庫系統可藉由電腦化診斷出學生的錯誤題目統計以減輕教師人工統計及閱卷負擔, 學生錯誤題目也可藉由詳解系統獲得立即的學習回饋 [12],

2 題號統計 ; 而傳統紙筆測驗, 雖然能夠得到學生詳細解題歷程, 卻會增加教師閱卷時間及無法立即使學生得到回饋, 有鑑於此敝人將題庫系統中之回饋欄以詳解註記之, 當學生作答後有學習困擾時, 可以針對該題目答案給予詳細解釋, 以達改善效用本研究透過回饋式題庫系統可藉由電腦化診斷出學生的錯誤題目統計以減輕教師人工統計及閱卷負擔, 學生錯誤題目也可藉由詳解系統獲得立即的學習回饋 [12], 系統同時幫助教師掌握學生當時的迷思概念及學習狀況, 使教師可以給予學生錯誤題目之即時回饋, 如此教師不但可掌握班上學生的共同迷思, 又可即時給予正確觀念, 終達事半功倍之學習成效 2. 方法 2.1 研究對象研究對象為台中市私立嘉陽高中電子科航空電子科一年級學生, 其中航空電子科 57 位電子科 57 位, 共 2 班 114 位學生進行研究此 2 班學生的入學背景說明如下 : 航空電子科薦送入學共 11 人 ; 登記入學共 47 人國中基測成績 150 分 ~299 分 ;300 分以上共 2 人 ; 電子科薦送入學共 19 人 ; 登記入學共 39 人國中基測成績 150 分 ~299 分 ; 300 分以上共 2 人, 由於 2 班學生的入學成績相近, 故以此二班為研究樣本 2.2 研究設計研究中的回饋式資料庫分成教師端與學生端 2 種主要介面, 教師端細分為新增及移除題庫帳號管理, 隨機及自選出題, 考試分數管理, 學生端細分為建立帳號登入考試查詢分數及解答功能, 題庫建構共分成十單元, 分別是單元一工作安全衛生 ; 單元二電子電機識圖 ; 單元三手工具及量具知識 ; 單元四零組件知識 ; 單元五裝配知識 ; 單元六電子儀表使用知識 ; 單元七測試知識 ; 單元八電工學 ; 單元九電子學 ; 單元十數位系統, 教學前題庫於電腦中建構後, 將 2 班學生分成與, 於一年級上學期 100/10/1~/12/1 每週 2 節進行教學, 以傳統紙筆測驗實施, 並以最後錯誤提問方式給予回饋 ; 之學生以施測者搭配電腦實際進行電腦評量, 施測結束後施測者由電腦統計得知受測者錯誤題目, 受測者可同時查詢回饋系統, 以達到時效性的練習效果, 最後施測者可依據錯誤題目給予觀念性的回饋, 並給予學生錯誤題目補考, 持續 8 週階段性學習結束後依照勞委會 100/12/5 所舉辦的即測即評考試成績進行學習成效評定, 最後採獨立樣本 t 檢定統計分析, 比較 2 組是否因教學方式不同而產生學習效果之差異性 2.3 測驗系統回饋式資料庫之開發工具為 PHP MySQL 搭配 Dreamweaver 軟體設計一個具有錯誤統計及詳解回饋的測驗系統, 回饋式資料庫主介面如圖 2-1, 學員編輯畫面如圖 2-2 帳號管理畫面如圖 2-3 新增題庫畫面如圖 2-4 分數設定畫面如圖 2-5 亂數出題畫面如圖 2-6 所示自選出題畫面如圖 2-7 答錯題目統計畫面如圖 2-8 學生登入畫面如圖 2-9 選擇考卷畫面如圖 2-10 考試畫面如圖 2-11 學生端回饋畫面如圖 2-12 資料統計分析則使用 IBM SPSS Statis 19 統計套裝軟體來進行資料分析的工具回饋式資料庫主畫面 ( 圖 2-1) 教師端 _ 學員編輯畫面 ( 圖 2-2) 教師端帳號管理畫面 ( 圖 2-3)

3 教師端新增題庫畫面 ( 圖 2-4) 學生端選擇考卷畫面 ( 圖 2-10) 出題管理 _ 分數設定畫面 ( 圖 2-5) 考試功能 _ 考試畫面 ( 圖 2-11) 教師端出題管理 _ 亂數出題畫面 ( 圖 2-6) 考試功能 _ 考卷成績查詢畫面 ( 圖 2-12) 出題管理 _ 自選出題畫面 ( 圖 2-7) 教師端 _ 答錯題目統計畫面 ( 圖 2-8) 學生登入畫面 ( 圖 2-9) 學生端回饋畫面 ( 圖 2-13) 2.4 學科檢定學科檢定時間場地是由勞委會委託嘉陽高中於 100/12/5 所舉辦的即測即評考試, 考試題目按照題庫總題數分配權重出題, 共分成十單元, 出題權重分別是單元一工作安全衛生 5 題 ; 單元二電子電機識圖 7 題 ; 單元三手工具及量具知識 6 題 ; 單元四零組件知識 5 題 ; 單元五裝配知識 6 題 ; 單元六電子儀表使用知識 5 題 ; 單元七測試知識 5 題 ; 單元八電工學 16 題 ; 單元九電子學 19 題 ; 單元十數位系統 6 題, 共 80 題 4 選 1 選擇題每題 1.25 分,

4 不倒扣, 滿分 100 分, 及格分數 60 分 3. 研究結果在使用 SPSS 統計軟體進行獨立樣本 t 檢定之前先將航空電子科一年甲班編組為電子科一年甲班編組為, 學科題庫獨立樣本 t 檢定共分成十單元, 分別是單元一工作安全衛生 ; 單元二電子電機識圖 ; 單元三手工具及量具知識 ; 單元四零組件知識 ; 單元五裝配知識 ; 單元六電子儀表使用知識 ; 單元七測試知識 ; 單元八電工學 ; 單元九電子學 ; 單元十數位系統, 將 2 班成績編組輸入後, 研究假設當性 p 為 0.05 以下時, 表示教學效能達到效果, 當性 p 為 0.01 以下時, 表示教學效能達到非常效果, 獨立樣本 t 檢定統計分析研究結果如下 : 1. 單元一工作安全衛生 : 單元一統計後, 如表 1, 發現其平均數 95.4 大於的 91.6, 檢定統計量 t=1.8 性 p=0.79, 表示二組在傳統紙筆訓練與回饋式資料庫教學訓練上並無明顯差異表 1. 工作安全衛生之獨立樣本 t 檢定摘要表單元一單元二電子電機識圖單元二統計後, 如表 2, 發現其平均數 88.6 大於的 87.5, 檢定統計量 t=0.467 性 p=0.641, 表示二組在傳統紙筆訓練與回饋式資料庫教學訓練上並無明顯差異表 2. 電子電機識圖之獨立樣本 t 檢定摘要表單元二單元三手工具及量具知識單元三統計後, 如表 3, 發現其平均數大於的 91.6, 檢定統計量 t=0.33 性 p=0.974, 表示二組在傳統紙筆訓練與回饋式資料庫教學訓練上並無明顯差異表 3. 手工具及量具知識之獨立 t 檢定摘要表單元三單元四零組件知識單元四統計後, 如表 4, 發現其平均數 82.8 大於的 73, 檢定統計量 t=2.24 性 p=0.027, 表示回饋式資料庫用於教學訓練上較傳統紙筆訓練有性的差別表 4. 零組件知識之獨立樣本 t 檢定摘要表單元四單元五裝配知識單元五統計後, 如表 5, 發現其平均數 85.2 小於的 87.1, 檢定統計量 t=-0.63 性 p=0.53, 表示二組在傳統紙筆訓練與回饋式資料庫教學訓練上並無明顯差異表 5. 裝配知識之獨立樣本 t 檢定摘要表單元五單元六電子儀表使用知識單元六統計後, 如表 6, 發現其平均數 81.1 大於的 80.7, 檢定統計量 t=0.09 性 p=0.932, 表示二組在傳統紙筆訓練與回饋式資料庫教學訓練上並無明顯差異表 6. 電子儀表使用知識之獨立 t 檢定摘要表單元六單元七測試知識單元七統計後, 如表 7, 發現其平均數 90.5 大於的 77.9, 檢定統計量 t=3.34 性 p=0.001, 表示回饋式資料庫用於教學訓練上較傳統紙筆訓練有非常

5 性的差別表 7. 測試知識之獨立樣本 t 檢定摘要表單元七單元八電工學單元八統計後, 如表 8, 發現其平均數 79 大於的 68.8, 檢定統計量 t=2.93 性 p=0.004, 表示回饋式資料庫用於教學訓練上較傳統紙筆訓練有非常性的差別表 8. 電工學之獨立樣本 t 檢定摘要表單元八單元九電子學單元九統計後, 如表 9, 發現其平均數 73.9 大於的 64.1, 檢定統計量 t=2.7 性 p=0.009, 表示回饋式資料庫用於教學訓練上較傳統紙筆訓練有非常性的差別表 9. 電子學之獨立樣本 t 檢定摘要表單元九單元十數位系統單元十統計後, 如表 10, 發現其平均數 78.9 大於的 64.3, 檢定統計量 t=3.5 性 p=0.001, 表示回饋式資料庫用於教學訓練上較傳統紙筆訓練有非常性的差別表 10. 數位系統之獨立樣本 t 檢定摘要表單元十討論作者實施教學期間發現學生對於數位化教學表示相當感興趣, 可能是別於教室生硬之情境, 故較能使學生產生好奇心, 而施測者搭配電腦的回饋方式 [13] 多數學生也是滿意居多, 其中錯誤題目立即回饋 [14] 立即出卷補考也是此次研究中相當重要的方式之一, 多數無法理解之計算題經由施測者解答, 學生大多數皆能牢記, 並於補考後改善錯誤, 此做法是過去紙筆測驗 [15] 所無法即時掌握的此外, 研究中單元一單元二單元三單元五單元六並無之教學效果, 而單元四在回饋式資料庫教學後有性效果, 單元七單元八單元九單元十於回饋式資料庫教學後更是達到非常 [16] 的教學效果由於單元四七八九十大部分題目皆屬於計算實作題型, 故判斷由施測者立即回饋可以大幅改善學生的理解度, 作者亦發現使用回饋式資料庫教學只有單元五裝配知識成績是低於的, 由此可知裝配知識對於背誦方式仍是有利的方式 5. 結論本研究的回饋式資料庫用於技能學科檢定之學習, 最後並透過勞委會的丙級技能檢定的分數, 來評估自行所設計的回饋式資料庫是否可行, 由結果可以看出, 在十項單元中, 有五項單元具有的效果未來希望可針對研究對象之成長背景進行深入分析, 以瞭解學生個別差異, 最終以測得所以然成績為目標參考文獻 (References) [1] 黃天佑陳柔伊, 運用微型部落格作為輔助教學之應用與分析, 興國學報, 17-20(2011) [2] 陳信正, 高職教育與職業證照結合之探討, 南港高工學報,83-100(2011) [3] 林凱胤余安順, 結合自學與數位化同儕教學策略促進護專學生電腦技能學習成效之研究, 科學教育研究與發展季刊第六十期,35-36(2011) [4] Thomas E. Spencer, "Why Don't All Educators like Dewey?", Education, vol.96,no.2,pp [5] John Dewey,Democray and Education,New York: MacMillam Co., 1956,p.387 [6] 陳信光, 個別化學習輔導應用於網路學習之探究 - 以花蓮縣數位機會中心為例, 國立東華大學科技藝術研究所碩士論文, pp.29-35,(2009)

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縣 94 學年度上學期區國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表設計者：高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級英文補救教學彈性學習課程計畫表一教材來源 : 二教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節三各單元內涵分析 : 週次第一週第二週第三週第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2