聲音的現象 教學設計

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1 參 選 編 號 : G010 學 科 名 稱 : 學 適 合 程 度 : 初 一 0

2 摘 要 本 篇 課 程 設 計 的 名 稱 是 聲 音 的 現 象, 選 自 人 民 教 育 出 版 社 << 九 年 義 教 育 三 年 制 初 級 中 學 教 科 書 >> 第 一 冊, 一 般 來 說, 初 中 第 一 冊 課 本 是 初 中 二 年 級 學 生 開 始 使 用, 為 配 合 學 校 的 初 中 一 年 級 預 先 學 習 的 需 要, 本 人 專 門 為 本 課 內 容 ( 聲 音 的 現 象 ) 進 行 更 改, 是 學 校 教 師 自 主 開 發 的 課 程, 稱 為 校 本 課 程 適 用 於 初 一 課 程 的 使 用, 設 計 時 注 意 了 內 容 不 宜 太 難, 否 則 學 生 會 對 產 生 厭 惡 ; 而 且 初 一 學 生 的 數 學 能 力 難 於 完 成 部 份 計 算, 計 算 對 於 初 一 學 生 學 習 物 理 是 難 點, 不 是 重 點, 以 生 活 中 的 和 認 識 作 為 初 一 學 習 的 重 點 最 為 合 適, 通 過 多 元 智 能 教 學, 開 發 多 種 智 能 並 幫 助 學 生 發 現 適 合 其 智 能 特 點 的 利 用 和 業 余 愛 好, 同 時 加 強 初 一 學 生 對 產 生 濃 厚 的 興 趣, 帶 出 日 常 生 活 中 的 問 題 的 討 論, 讓 學 生 由 被 動 變 為 主 動 學 習 ( 自 主 學 習 ), 這 是 老 師 們 所 期 望 的 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 1

3 教 學 目 標 知 識 與 技 能 : 1. 通 過 觀 察 與 活 動 認 識 聲 音 產 生 和 傳 播 的 條 件 2. 了 解 聲 音 的 三 種 特 性 3. 知 道 防 治 噪 聲 的 途 徑, 增 強 環 境 保 護 的 意 識 過 程 與 方 法 : 透 過 學 習 活 動, 訓 練 學 生 初 步 的 觀 察 能 力 和 研 究 問 題 的 方 法 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 1. 培 養 學 生 在 活 動 過 程 中 善 於 與 其 他 同 學 合 作 的 意 識 2. 通 過 學 習, 培 養 熱 愛 保 護 我 們 賴 以 生 存 的 地 球 村 的 環 境 意 識 課 程 內 容 簡 介 1. 學 生 參 與 小 組 活 動, 嘗 試 說 出 聲 音 產 生 的 原 因 聲 音 傳 播 的 條 件 通 過 對 話 話 筒 的 活 動 讓 學 生 親 身 感 受 聲 音 怎 樣 產 生, 聲 音 怎 樣 傳 播 2. 通 過 Flash 教 學 活 動 來 認 識 樂 音 的 三 種 特 性 Flash 動 畫 音 頻 樂 音 演 示 與 揚 聲 器 鼓 面 的 振 動, 讓 學 生 親 身 認 識 與 區 別 樂 音 的 三 種 特 性 3. 學 生 分 組 討 論 噪 音 的 危 害 與 解 決 方 案 感 受 不 同 分 貝 值 的 聲 音 ; 最 大 分 貝 比 賽 ; 觀 看 噪 音 大 戰 並 討 論 噪 音 帶 給 我 們 甚 麼 影 響, 同 時 總 結 出 減 少 噪 音 的 三 個 途 徑 4. 學 習 聲 音 編 輯 軟 件 (Audacity) 的 使 用 與 應 用 學 習 聲 音 編 輯 軟 件 (Audacity) 簡 單 的 操 作, 並 嘗 試 制 作 聲 音 處 理 效 果 與 迴 音 效 果, 讓 學 生 對 樂 音 三 特 性 更 加 了 解, 而 且 加 強 學 生 軟 件 操 作 的 能 力 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 2

4 設 計 創 意 和 特 色 1. 活 動 + 互 動 有 效 配 合 初 一 學 生 溫 習 科 學 2. 以 小 組 為 學 習 活 動 單 位, 提 高 初 一 學 生 學 習 的 興 趣 及 效 率, 加 強 學 生 的 團 隊 精 神, 互 補 不 足, 培 養 共 同 面 對 解 決 問 題 的 能 力 3. 引 入 協 同 教 學, 兩 個 以 上 的 教 師 分 工 合 作 共 同 策 劃 及 執 行 具 一 定 規 模 教 學 活 動 之 一 種 教 學 型 態 4. 將 其 他 學 科 的 有 關 知 識 應 用 於 學 科 上, 增 加 學 科 與 學 科 間 的 聯 系, 引 入 通 識 教 學, 提 倡 學 生 的 多 元 智 能 的 發 展 5. 重 視 學 生 的 知 識 層 面, 注 重 學 生 的 技 能 與 情 感 的 培 養, 從 小 培 養 學 生 的 科 學 素 養 課 程 節 數 安 排 聲 音 的 現 象 這 課 教 學 設 計 授 課 課 時 共 五 課 時, 每 課 時 四 十 分 鐘 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 3

5 目 錄 一. 聲 音 的 發 生 和 傳 播 ( 上 ) 5 二. 聲 音 的 發 生 和 傳 播 ( 下 ) 7 三. 音 調 音 色 響 度..10 四. 音 樂 軟 件 活 動 與 音 色 活 動..12 五. 噪 音 問 題 探 討 六. 教 課 評 估 七. 參 考 資 料 /2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 4

6 教 學 設 計 2007 年 4 月 11 日 星 期 三 ( 第 一 節 ) 班 級 : 初 一 望 A 科 目 : 課 題 一. 聲 音 的 發 生 傳 播 ( 上 ) 教 學 目 標 知 識 目 標 : (1) 知 道 聲 音 是 由 物 體 的 震 動 產 生 的 ; (2) 知 道 聲 音 需 要 在 介 質 中 傳 播, 以 及 固 體 液 體 氣 體 都 是 能 夠 傳 播 ; (3) 知 道 聲 速 跟 介 質 種 類 和 介 質 溫 度 有 關 ; 能 力 目 標 : 通 過 活 動 的 觀 察 和 分 析 培 養 學 生 的 觀 察 能 力 和 分 析 概 括 能 力 ; 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 通 過 本 節 的 學 習, 體 會 從 實 驗 得 出 結 論, 培 養 學 生 實 事 求 是 的 科 學 態 度 教 學 重 點 聲 音 是 物 體 的 震 動 產 生 的 ; 聲 音 的 傳 播 需 要 介 質 ; 聲 速 跟 介 質 種 類 和 介 質 溫 度 有 關 教 學 難 點 組 織 指 導 學 生 在 探 究 過 程 中, 仔 細 觀 察 認 真 分 析, 並 能 得 出 正 確 結 論 教 具 多 媒 體 設 備 ( 投 影 儀 電 腦 紙 杯 制 料 PowerPoint 等 ) 課 本 一 課 三 練... 教 學 過 程 教 學 內 容 引 入 課 題 我 們 生 活 的 世 界 充 滿 了 各 種 聲 音 優 美 動 聽 的 音 樂 可 以 陶 冶 情 ( 約 5 分 鐘 ) 操, 給 人 以 美 的 享 受, 而 電 鋸 鋸 木 的 聲 音 砂 輪 打 磨 工 件 的 聲 音 使 人 感 到 刺 耳 難 聽 讓 我 們 一 起 來 欣 賞 生 活 中 不 同 的 聲 音 吧, 同 學 們 請 留 意 黑 版, 在 圖 中 我 們 可 以 見 到 是 一 幅 小 朋 友 出 外 郊 遊 的 圖 片, 讓 我 們 體 驗 郊 遊 中 的 聲 音, 有 小 鳥 青 蛙 瀑 布 等 的 聲 音 體 驗 完 後, 讓 每 組 同 學 舉 出 3 至 5 個 生 活 中 聲 音 的 例 子 進 行 新 課 ( 約 30 分 鐘 ) 一. 人 體 終 極 聲 音 演 奏 觀 看 一 位 口 技 演 奏 家 的 表 演, 只 需 要 用 口 發 聲 就 可 以 進 行 演 奏, 發 聲 技 巧 十 分 厲 害, 讓 同 學 們 感 受 到 聲 音 的 多 樣 性 二. 對 話 紙 筒 1. 演 示 話 筒 教 師 : 演 示 已 經 做 好 的 話 筒 ( 材 料 是 兩 個 紙 杯, 一 條 線, 一 張 紙 條 ), 邀 請 同 學 示 範 話 筒 怎 樣 對 話, 然 後 讓 學 生 自 己 親 手 制 作 2. 制 作 話 筒 學 生 : 可 以 利 用 教 師 給 予 的 材 料 制 作 話 筒, 讓 學 生 隨 意 發 揮, 以 小 組 形 式 完 成 話 筒 制 作, 完 成 後 嘗 試 利 用 話 筒 對 話, 測 試 後 發 現 傳 播 聲 音 效 果 極 之 良 好 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 5

7 3. 話 筒 研 究 學 生 : 話 筒 制 作 完 成 後, 要 求 學 生 在 線 的 中 段 放 一 張 紙 條, 然 後 將 兩 個 話 筒 連 接 的 線 拉 直, 兩 個 話 筒 分 別 一 高 一 低 教 師 : 教 師 在 話 筒 其 中 一 端 的 話 大 叫, 這 時 會 看 見 紙 條 在 移 動, 向 同 學 們 提 出 問 題 : 觀 察 紙 條 是 否 在 動? 學 生 : 同 學 們 回 答 是 動 繼 續 發 問 : 聲 音 產 生 的 共 同 特 徵 是 甚 麼? 同 學 們 會 意 識 到 聲 音 的 產 生 與 震 動 有 關, 聲 音 是 由 物 體 震 動 產 生 的 從 而 學 生 們 會 判 斷 到 聲 音 由 左 杯 傳 到 右 杯 是 通 過 線 傳 播 的 歸 納 總 結 ( 約 5 分 鐘 ) 教 師 : 如 果 杯 子 之 間 沒 有 線 能 否 傳 聲? 學 生 : 能, 通 過 空 氣 教 師 : 如 果 杯 子 之 間 被 水 隔 開 能 否 傳 聲? 學 生 : 能, 通 過 水 教 師 : 如 果 中 間 被 玻 璃 隔 開 能 否 傳 聲? 學 生 : 能, 通 過 玻 璃 教 師 : 真 空 能 否 傳 聲? 學 生 : 不 能 通 過 對 話 紙 筒 的 制 作, 讓 學 生 明 白 到 聲 音 是 通 過 震 動 產 生 的, 而 且 聲 音 是 通 過 媒 介 傳 播 的, 沒 有 媒 介 不 能 傳 播, 所 以 聲 音 在 真 空 中 不 能 傳 播 ( 不 存 在 任 何 物 質 的 空 間 狀 態 ), 將 這 種 媒 介 稱 為 介 質, 介 質 包 括 氣 體 ( 空 氣 ) 液 體 ( 水 ) 固 體 ( 玻 璃 ) 聲 音 是 甚 麼? 以 甚 麼 形 式 傳 播? 聲 波 ( 音 響 顯 示 的 波 形 圖 樣 ) 聲 音 在 不 同 介 質 傳 播 的 速 度 不 同 的, 讓 學 生 判 斷 那 種 介 質 傳 播 得 最 快, 嘗 試 以 日 常 生 活 的 概 念 進 行 分 析, 教 師 最 後 說 出 答 案 : 速 度 : 固 體 > 液 體 > 氣 體 作 業 佈 置 話 筒 制 作 板 書 設 計 一. 聲 音 的 發 生 傳 播 ( 上 ) 一. 人 體 終 極 聲 音 演 奏 二. 對 話 紙 筒 三. 聲 音 的 發 生 傳 播 聲 音 是 通 過 震 動 產 生 的, 需 要 介 質 ( 氣 體 液 體 和 固 體 ) 傳 播 聲 音 是 以 聲 波 的 形 式 存 在 聲 音 在 不 同 介 質 傳 播 的 速 度 不 同 ( 固 體 > 液 體 > 氣 體 ) 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 6

8 教 學 設 計 2007 年 4 月 13 日 星 期 五 ( 第 六 節 ) 班 級 : 初 一 望 A 科 目 : 課 題 二. 聲 音 的 發 生 傳 播 ( 下 ) 教 學 目 標 知 識 目 標 : (1) 認 識 人 體 耳 朵 的 結 構 與 人 體 怎 樣 聽 到 聲 音 ; (2) 分 析 生 活 中 與 聲 音 有 關 的 問 題 ; 能 力 目 標 : 培 養 學 生 的 自 學 能 力 和 用 語 言 表 達 知 識 的 能 力 ; 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 通 過 列 舉 日 常 生 活 中 聲 音 的 事 例, 讓 學 生 體 會 到 知 識 就 在 學 生 對 的 興 趣 教 學 重 點 人 體 怎 樣 聽 到 聲 音 ; 結 合 生 活, 了 解 聲 音 教 學 難 點 人 體 耳 朵 的 結 構 與 聽 到 聲 音 的 原 理 教 具 多 媒 體 設 備 ( 投 影 儀 電 腦 PowerPoint 等 ) 課 本 一 課 三 練... 教 學 過 程 教 學 內 容 引 入 課 題 ( 約 5 分 鐘 ) 進 行 新 課 ( 約 30 分 鐘 ) 回 憶 上 節 內 容, 聲 音 是 通 過 震 動 產 生 的, 而 且 聲 音 是 通 過 媒 介 傳 播 的, 沒 有 媒 介 不 能 傳 播, 所 以 聲 音 在 真 空 中 不 能 傳 播 ( 不 存 在 任 何 物 質 的 空 間 狀 態 ), 將 這 種 媒 介 稱 為 介 質, 介 質 包 括 氣 體 ( 空 氣 ) 液 體 ( 水 ) 固 體 ( 玻 璃 ) 聲 音 是 以 聲 波 ( 音 響 顯 示 的 波 形 圖 樣 ) 的 形 式 傳 播 聲 音 在 不 同 介 質 傳 播 的 速 度 不 同 的 速 度 : 固 體 > 液 體 > 氣 體 一. 聲 速 問 題 1. 當 短 跑 起 跑 發 令 時 教 師 : 回 想 校 運 會 短 跑 比 賽 時, 有 的 同 學 聽 槍 聲 起 跑, 有 的 同 學 看 煙 霧 起 跑, 向 同 學 們 發 問, 聽 槍 聲 起 步 快, 還 是 看 開 槍 時 煙 霧 起 跑 快 呢? 學 生 : 學 生 討 論 問 題 教 師, 抽 問 雙 方 同 學 的 意 見, 並 詳 細 分 析 為 甚 麼 教 師 : 原 因 是 聲 音 在 15 攝 氏 度 的 速 度 是 340m/s, 在 空 氣 中 光 速 是 m/s, 根 據 數 據 可 知, 同 學 看 煙 霧 會 比 聽 槍 聲 具 有 優 勢, 所 以 同 學 們 要 記 得 短 跑 比 賽 時 要 記 得 看 煙 霧 起 跑, 這 樣 能 夠 更 有 信 心 爭 取 勝 利 2. 參 觀 回 音 壁 教 師 : 北 京 天 壇 回 音 壁 有 回 音 的 效 果 如 果 一 個 人 站 在 東 配 殿 的 牆 下 面 朝 北 牆 輕 聲 說 話, 而 另 一 個 人 站 在 西 配 殿 的 牆 下 面 朝 北 牆 輕 聲 說 話, 兩 個 人 把 耳 朵 靠 近 牆, 即 可 清 楚 地 聽 見 遠 在 另 一 端 的 對 方 的 聲 音, 而 且 說 話 的 聲 音 回 音 悠 長 山 洞 山 崖 墻 壁 都 可 能 會 產 生 回 音, 只 要 回 音 到 達 人 耳 比 原 聲 晚 0.1s 以 上, 人 耳 能 把 回 聲 跟 原 聲 區 分 開 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 7

9 歸 納 總 結 ( 約 5 分 鐘 ) 作 業 佈 置 聲 音 的 現 象 二. 我 們 怎 樣 聽 到 聲 音 : 耳 朵 教 師 : 耳 朵 能 辨 別 出 不 同 的 聲 音 和 音 量, 與 聽 覺 的 形 成 有 關 聲 音 先 通 過 外 耳 進 入, 外 耳 有 收 集 和 傳 導 聲 波 的 作 用 然 後 經 過 鼓 膜, 鼓 膜 隨 聲 波 而 震 動, 鼓 膜 具 傳 導 和 放 大 聲 波 的 作 用 同 時 鼓 膜 震 動 聽 小 骨, 具 傳 導 和 放 大 聲 波 的 作 用 聲 波 再 傳 到 耳 蝸, 耳 蝸 能 感 受 聲 波 信 息, 聲 波 信 息 通 過 聽 覺 神 經 傳 到 大 腦, 這 時 我 們 才 聽 到 聲 音 學 生 : 總 結 聽 覺 的 形 成 : 外 耳 聲 波 鼓 膜 ( 產 生 震 動 ) 聽 小 骨 耳 蝸 聽 覺 神 經 大 腦 ( 產 生 聽 覺 ) 三. 聽 覺 保 護 1. 職 業 性 失 聰 教 師 : 先 觀 看 一 段 職 業 性 失 聰 教 育 片, 學 生 : 同 學 們 討 論 職 業 性 失 聰 問 題 2. 聽 MP3 會 聾 嗎 教 師 : MP3 可 能 毁 掉 一 代 人 的 聽 力, 根 據 英 國 耳 聾 研 究 所 公 布 的 一 項 研 究 結 果 表 明, 經 常 用 耳 機 聽 MP3 的 年 輕 人 可 能 比 父 輩 早 30 年 耳 聾 ; 專 家 教 導 7 招 安 全 使 用 MP3 機 3. 聲 音 與 生 活 教 師 : 提 出 聲 音 與 生 活 的 例 子 有 哪 些? 學 生 : 討 論 後 說 出 例 子 教 師 : 舉 出 例 子 : 1. 聲 音 能 夠 幫 助 補 魚 2. 蝙 蝠 補 食 3. 聲 音 制 霧 4. 探 索 古 城 溫 故 知 新 : 聽 覺 的 形 成 外 耳 聲 波 鼓 膜 ( 產 生 震 動 ) 聽 小 骨 耳 蝸 聽 覺 神 經 大 腦 ( 產 生 聽 覺 ) 回 聲 : 只 要 回 音 到 達 人 耳 比 原 聲 晚 0.1s 以 上, 人 耳 能 把 回 聲 跟 原 聲 區 分 開 聲 音 是 通 過 震 動 產 生 的, 而 且 聲 音 是 通 過 媒 介 傳 播 的, 沒 有 媒 介 不 能 傳 播, 所 以 聲 音 在 真 空 中 不 能 傳 播 ( 不 存 在 任 何 物 質 的 空 間 狀 態 ), 將 這 種 媒 介 稱 為 介 質, 介 質 包 括 氣 體 ( 空 氣 ) 液 體 ( 水 ) 固 體 ( 玻 璃 ) 聲 音 是 以 聲 波 ( 音 響 顯 示 的 波 形 圖 樣 ) 的 形 式 傳 播 聲 音 在 不 同 介 質 中 傳 播 的 是 速 度 不 同 的 速 度 : 固 體 > 液 體 > 氣 體 一 課 三 練 P /2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 8

10 板 書 設 計 二. 聲 音 的 發 生 傳 播 ( 下 ) 一. 聲 速 問 題 1. 當 短 跑 起 跑 發 令 時 2. 參 觀 回 音 壁 二. 我 們 怎 樣 聽 到 聲 音 : 耳 朵 三. 聽 覺 保 護 1. 職 業 性 失 聰 2. 聽 MP3 會 聾 嗎 3. 聲 音 與 生 活 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 9

11 教 學 設 計 2007 年 4 月 18 日 星 期 三 ( 第 一 節 ) 班 級 : 初 一 望 A 科 目 : 課 題 三. 音 調 響 度 音 色 教 學 目 標 知 識 目 標 : (1) 知 道 音 調 響 度 和 音 色 的 三 個 特 徵 ; (2) 常 識 性 了 解 音 調 的 高 低 是 由 物 體 震 動 頻 率 決 定 的, 響 度 的 大 小 跟 物 體 震 動 的 震 幅 和 與 發 聲 體 的 距 離 有 關 ; (3) 知 道 不 同 物 體 發 出 的 聲 音 不 同, 是 由 於 它 們 的 音 色 不 同 能 力 目 標 : 通 過 音 調 響 度 音 色 的 活 動, 讓 學 生 通 過 活 動 提 高 自 主 學 習 技 能 ; 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 體 會 現 實 世 界 物 體 的 發 聲 是 豐 富 多 彩 的, 更 加 熱 愛 世 界, 熱 愛 科 學 教 學 重 點 聲 音 的 三 個 特 徵 教 學 難 點 音 調 的 高 低 是 由 物 體 震 動 頻 率 決 定 的, 響 度 的 大 小 跟 物 體 震 動 的 震 幅 和 與 發 聲 體 的 距 離 有 關, 分 辨 三 者 的 區 別 教 具 多 媒 體 設 備 ( 投 影 儀 電 腦 結 他 提 聲 器 範 例 聲 音 檔 PowerPoint 等 ) 課 本 一 課 三 練... 教 學 過 程 教 學 內 容 引 入 課 題 ( 約 5 分 鐘 ) 進 行 新 課 ( 約 30 分 鐘 ) 男 低 音 與 女 高 音 的 Show Time, 先 播 放 男 低 音 的 演 唱, 再 播 放 女 高 音 的 演 唱, 然 後 請 男 女 同 學 上 台 前 演 出, 模 仿 剛 才 播 放 的 男 低 音 與 女 高 音, 嘗 試 比 較 男 低 音 與 女 高 音 的 聲 音, 有 何 不 同? 音 調 的 高 低 不 同, 男 低 音 的 音 調 低, 女 高 音 的 音 調 高 ; 可 以 用 頻 率 高 低 表 示 音 調 的 高 低, 喉 嚨 震 動 得 越 快, 音 調 越 高 ; 相 反, 喉 嚨 震 動 得 越 慢, 音 調 越 低 一. 音 調 教 師 : 音 調 的 高 低 與 震 動 的 頻 率 ( 快 慢 ) 有 關 例 子 : 男 低 音, 女 高 音 ; 蝴 蝶 與 蜜 蜂 的 震 翅 次 數, 蝴 蝶 每 秒 震 五 六 次, 蜜 蜂 每 秒 震 翅 三 四 百 次, 所 以 蝴 蝶 震 翅 的 頻 率 低, 音 調 低 ; 蜜 蜂 震 翅 的 頻 率 高, 音 調 高 硬 紙 片 在 梳 子 上 劃 過, 一 次 快 一 次 慢, 比 較 兩 者 的 音 調 效 果 根 據 以 上 例 子 是 否 發 現 音 調 的 特 徵? 學 生 : 討 論 與 翻 閱 課 本 查 找 答 案, 總 結 出 特 徵 物 體 震 動 得 快, 頻 率 越 高, 音 調 越 高 ; 物 體 震 動 得 慢, 頻 率 越 低, 音 調 越 低 教 師 : 教 師 結 他 聲 音 演 示, 分 別 演 奏 出 音 調 高 與 音 調 低 的 聲 音 每 種 生 物 發 聲 的 頻 率 範 圍 是 不 同 的 : 人 耳 的 聲 音 聽 覺 範 圍 是 :20 次 每 秒 到 次 每 秒 ; 20 次 每 秒 的 頻 率 較 低, 音 調 較 低 ;20000 次 每 秒 的 頻 率 較 高, 音 調 較 高 那 麼 頻 率 低 於 20 次 每 秒 的 聲 音 稱 為 次 聲 波, 頻 率 高 於 次 每 秒 的 聲 音 稱 為 超 聲 波, 超 聲 波 可 以 將 水 打 散 成 水 蒸 氣, 例 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 10

12 子 : 超 聲 波 制 霧 機, 像 一 個 盆 狀 的 有 白 霧 揮 發 的 裝 置 聲 音 的 現 象 二. 震 幅 教 師 : 感 受 揚 聲 器 聲 音 強 弱 時 鼓 面 的 震 動 情 況 : 在 揚 聲 器 的 鼓 面 上 放 紙 碎, 學 生 可 以 用 手 觸 摸 鼓 面, 可 以 感 受 到 鼓 面 震 動 與 紙 碎 跳 動, 鼓 面 在 震 動, 若 把 揚 聲 器 的 音 量 加 大, 紙 碎 跳 動 得 劇 烈, 鼓 面 震 動 的 幅 度 大 ; 若 把 揚 聲 器 的 音 量 減 少, 紙 碎 跳 動 得 緩 慢, 鼓 面 震 動 的 幅 度 小 聲 音 的 強 弱 與 震 動 幅 度 是 否 有 關 係? 學 生 : 討 論 與 翻 閱 課 本 查 找 答 案 學 中 用 響 度 來 表 示 聲 音 的 強 弱, 聲 音 越 強, 震 動 的 幅 度 越 大, 也 就 是 震 幅 越 大, 響 度 越 大 ; 聲 音 越 弱, 震 動 的 幅 度 越 少, 也 就 是 震 幅 越 少, 響 度 越 少 教 師 : 結 他 聲 音 演 示, 分 別 演 奏 出 響 度 大 與 響 度 小 的 聲 音 討 論 增 大 響 度 的 三 種 方 法 :( 減 少 聲 音 的 分 散 ) 歸 納 總 結 ( 約 5 分 鐘 ) 作 業 佈 置 板 書 設 計 三. 音 色 教 師 : 鋼 琴 吉 他 和 笛 子 等 樂 器, 即 使 音 調 響 度 都 相 同, 也 可 以 分 辨 出 來, 這 就 是 聲 音 的 第 三 個 特 徵 叫 做 音 色, 聆 聽 與 分 辨 音 叉 鋼 琴 長 笛 的 聲 音, 雖 然 都 是 Do 的 聲 音, 但 他 們 的 音 色 是 不 同 的, 教 師 再 演 奏 結 他 的 聲 音 學 生 : 學 生 通 過 聲 音 進 行 比 較, 比 較 下 更 明 確 知 道 不 同 的 樂 器 音 色 是 不 同 的 不 同 的 同 學 的 說 話 聲 是 不 同 的, 從 而 可 以 知 道 同 學 們 的 音 色 都 是 不 同 的 教 師 : 留 待 下 一 節 課 探 討 的 活 動 : 猜 猜 聲 音 屬 於 誰 課 後 活 動 : 齊 齊 造 紙 炮 ( 怎 樣 造 紙 炮 才 能 產 生 巨 響? 紙 炮 響 度 的 比 賽 ), 讓 同 學 回 家 自 己 動 手 制 作 音 調 跟 發 聲 體 震 動 的 頻 率 有 關 物 體 振 動 得 越 快, 頻 率 越 高, 音 調 越 高 ; 物 體 振 動 得 越 慢, 頻 率 越 低, 音 調 越 低 響 度 跟 發 聲 體 的 震 幅 聲 源 與 聽 者 的 距 離 有 關 係 震 幅 越 大, 響 度 越 大 ; 震 幅 越 小, 響 度 越 小 不 同 樂 器 的 音 調 響 度 即 使 相 同, 也 可 以 分 辨 出 來 聲 音 的 第 三 個 特 徵 叫 做 音 色 一 課 三 練 P15-P16 三. 音 調 響 度 音 色 一. 音 調 音 調 跟 發 聲 體 震 動 的 頻 率 有 關 二. 響 度 響 度 跟 發 聲 體 的 震 幅 聲 源 與 聽 者 的 距 離 有 關 係 三. 音 色 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 11

13 教 學 設 計 2007 年 4 月 20 日 星 期 五 ( 第 六 節 ) 班 級 : 初 一 望 A 科 目 : 課 題 四. 音 樂 軟 件 教 學 與 音 色 活 動 教 學 目 標 知 識 目 標 : (1) 了 解 音 樂 編 輯 軟 件 (Audacity) 的 基 本 操 作 ; (2) 學 會 制 作 聲 音 經 過 處 理 和 迴 音 的 聲 音 效 果 ; (3) 意 識 到 不 同 的 人, 不 同 的 樂 器 所 發 出 的 聲 音 是 有 所 差 別 的 ( 音 色 ) 能 力 目 標 : 通 過 對 Audacity 的 制 作 與 體 驗, 培 養 了 對 軟 件 學 習 的 技 能 ; 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 培 養 學 生 對 各 種 聲 音 與 樂 器 產 生 濃 厚 的 趣 教 學 重 點 學 會 音 樂 編 輯 軟 件 (Audacity) 的 基 本 操 作 教 學 難 點 制 作 實 際 的 例 子 ( 聲 音 經 過 處 理 和 迴 音 ) 與 明 白 Audacity 的 用 途 教 具 多 媒 體 設 備 ( 投 影 儀 電 腦 PowerPoint Audacity 等 ) 課 本 一 課 三 練... 教 學 過 程 教 學 內 容 引 入 課 題 ( 約 5 分 鐘 ) 進 行 新 課 ( 約 30 分 鐘 ) 教 師 事 先 準 備 好 軟 件 的 安 裝, 確 保 每 個 同 學 進 入 電 腦 室 時 可 以 立 即 進 行 活 動 首 先, 教 師 幫 助 學 生 回 憶 聲 音 以 甚 麼 形 式 存 在?( 音 波 ) 音 波 是 怎 樣 傳 播 的?( 通 過 介 質 作 為 媒 介 傳 播 ) 同 學 們, 我 們 嘗 試 用 高 科 技 的 方 法 幫 助 下 再 次 學 習 聲 音 的 知 識, 這 節 課 我 們 玩 一 個 聲 音 軟 件 (Audacity), 許 多 同 學 可 能 聽 過 這 個 軟 件, 可 能 沒 有 用 過, 今 天 我 們 一 齊 來 學 習 它 們, 這 個 軟 件 對 大 家 有 很 大 的 幫 助, 可 以 制 作 手 機 的 電 話 鈴 聲 和 調 高 MP3 音 樂 的 響 度, 所 以 同 學 們 一 定 要 認 真 聽 課 與 操 作 一. 如 何 使 用 音 樂 軟 件 (Audacity) 1. 如 何 播 放 音 樂 教 師 : 利 用 Audacity 軟 件 開 啟 新 聞 報 導.mp3, 按 可 播 放 音 樂, 按 可 停 止 音 樂, 還 可 以 選 擇 一 定 的 範 圍 播 放, 選 取 需 要 的 範 圍 進 行 播 放, 可 以 用 於 自 制 手 機 鈴 聲 學 生 : 學 生 自 己 親 身 試 用 與 制 作, 教 師 需 要 演 示 給 同 學 們 觀 看, 確 保 每 位 同 學 都 能 夠 順 利 操 作, 如 學 生 有 軟 件 上 的 問 題, 可 以 請 教 旁 邊 同 學 或 者 教 師 解 決 問 題 2. 聲 音 處 理 效 果 教 師 : 利 用 Audacity 軟 件 開 啟 新 聞 報 導.mp3, 在 工 具 列 上 選 編 輯 選 取 全 選, 再 按 效 果 變 更 音 高 改 變 百 分 比 為 60% 後 再 按 確 定, 最 後 試 聽 效 果 學 生 : 學 生 自 己 親 身 試 用 與 制 作, 利 用 已 準 備 好 的 耳 機 聆 聽, 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 12

14 教 師 需 要 演 示 給 同 學 們 觀 看 並 播 放 聽 聽 效 果, 如 學 生 有 軟 件 上 的 問 題, 可 以 請 教 旁 邊 同 學 或 者 教 師 解 決 問 題 3. 產 生 迴 音 教 師 : 利 用 Audacity 軟 件 開 啟 迴 音.mp3, 在 工 具 列 上 選 編 輯 選 取 全 選, 再 按 效 果 迴 音 ( 延 遲 時 間 =1; 衰 減 係 數 =0.5), 最 後 試 聽 效 果 學 生 : 學 生 自 己 親 身 試 用 與 制 作, 利 用 已 準 備 好 的 耳 機 聆 聽, 教 師 需 要 演 示 給 同 學 們 觀 看 並 播 放 聽 聽 效 果, 如 學 生 有 軟 件 上 的 問 題, 可 以 請 教 旁 邊 同 學 或 者 教 師 解 決 問 題 作 業 安 排 : 手 機 鈴 聲 的 制 作, 回 家 後 嘗 試 利 用 Audacity 制 作 自 己 喜 歡 的 鈴 聲 歸 納 總 結 ( 約 5 分 鐘 ) 作 業 佈 置 板 書 設 計 二. 猜 猜 聲 音 屬 於 誰 1. 猜 猜 是 哪 個 同 學 的 聲 音 學 生 : 每 組 同 學 派 出 一 位 同 學 進 行 活 動, 站 在 教 壇 前, 矇 住 眼 睛 教 師 : 教 師 隨 意 抽 取 幾 位 同 學 講 話, 同 學 們 像 平 常 時 說 話, 說 話 的 聲 音 每 位 同 學 都 不 同, 也 就 是 聲 色 不 同, 猜 猜 約 五 至 十 位 同 學 的 聲 音, 猜 對 最 多 的 小 組 是 勝 利 者 2. 猜 猜 這 個 聲 音 屬 於 哪 種 樂 器 學 生 : 判 斷 一 些 聲 音 屬 於 哪 種 樂 器, 每 組 同 學 派 出 一 位 同 學 進 行 活 動, 最 快 猜 中 的 小 組 是 勝 利 者, 這 些 樂 器 都 是 一 些 經 常 演 奏 的 樂 器, 學 生 們 都 非 常 熟 識 幫 助 學 生 回 憶 音 樂 軟 件 (Audacity) 的 使 用 技 巧, 明 白 聲 音 的 音 調 改 變 可 以 對 聲 音 進 行 處 理 效 果 ; 模 擬 迴 音 效 果, 需 要 知 道 迴 音 到 達 人 耳 比 原 聲 晚 0.1s 以 上, 人 耳 能 把 回 聲 跟 原 聲 區 分 開, 加 強 學 生 音 樂 制 作 的 能 力, 提 倡 學 生 課 後 經 常 使 用, 幫 助 學 生 在 日 常 生 活 中 處 理 音 效, 將 音 樂 軟 件 結 合 生 活 運 用 通 過 猜 猜 聲 音 屬 於 誰 的 活 動 讓 學 生 知 道, 我 們 每 位 同 學 的 聲 色 都 不 同, 每 樣 樂 器 的 聲 色 也 不 同, 舉 出 生 活 例 子, 我 們 可 以 通 過 聆 聽 電 話 的 對 話 聲, 判 斷 是 哪 位 朋 友 的 聲 音 很 多 現 象 在 我 們 生 活 中 是 普 遍 存 在 的 朋 友 的 電 話 聲 是 一 個 很 好 的 例 子 手 機 鈴 聲 制 作 四. 音 樂 軟 件 教 學 與 音 色 活 動 一. 如 何 使 用 音 樂 軟 件 (Audacity) 1. 如 何 播 放 音 樂 2. 聲 音 處 理 效 果 3. 產 生 迴 音 二. 猜 猜 聲 音 屬 於 誰 1. 猜 猜 是 哪 個 同 學 的 聲 音 2. 猜 猜 這 個 聲 音 屬 於 哪 種 樂 器 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 13

15 教 學 設 計 2007 年 4 月 25 日 星 期 三 ( 第 一 節 ) 班 級 : 初 一 望 A 科 目 : 課 題 五. 噪 音 問 題 探 討 教 學 目 標 知 識 目 標 : (1) 了 解 聲 音 強 弱 的 等 級 ( 分 貝 ) 噪 音 的 來 源 和 危 害 ; (2) 通 過 自 身 體 會 並 親 身 感 受, 明 白 防 治 噪 聲 的 途 徑, 加 強 環 保 意 識 (3) 通 過 對 噪 音 大 戰 這 個 故 事 的 討 論, 噪 音 與 我 們 常 伴, 知 道 環 境 保 護 與 防 治 噪 音 的 重 要 性 能 力 目 標 : 通 過 對 嘈 音 的 體 驗 與 討 論, 了 解 防 治 噪 音 的 方 法, 提 高 學 生 團 隊 合 作 能 力 情 感 態 度 與 價 值 觀 : 培 養 學 生 熱 愛 集 體, 學 會 互 相 尊 重 平 等 和 諧 的 人 際 關 係 教 學 重 點 噪 音 的 危 害 和 怎 樣 減 弱 噪 音 教 學 難 點 聯 系 實 際, 尋 求 減 弱 噪 聲 的 途 徑, 提 高 學 生 保 護 環 境 的 意 識 教 具 多 媒 體 設 備 ( 投 影 儀 電 腦 PowerPoint 等 ) 噪 音 計 硬 紙 課 本... 教 學 過 程 教 學 內 容 引 入 課 題 ( 約 5 分 鐘 ) 進 行 新 課 ( 約 30 分 鐘 ) 教 師 調 高 話 筒 的 音 量, 把 它 放 近 揚 聲 器 旁, 然 後, 會 產 生 吱 吱 強 裂 的 刺 耳 聲 音, 同 學 們 感 到 不 舒 服, 有 些 同 學 大 聲 說 : 很 大 的 噪 音 啊! 同 學 們 都 能 夠 對 噪 音 有 了 初 部 的 了 解, 其 實 我 們 不 喜 歡 聽 到 的 聲 音, 都 可 以 說 是 噪 音, 通 常 噪 音 的 音 量 都 很 強 的 人 們 利 用 分 貝 來 表 示 聲 音 的 強 弱, 通 常 分 貝 值 較 大 的 都 是 我 們 不 想 聽 到 的 噪 音, 例 如 : 飛 機 起 飛 聲 ; 交 通 阻 塞 時 的 響 鳴 聲 ; 電 鋸 聲 一. 測 量 聲 音 強 弱 的 標 準 ( 分 貝 db) 1. 分 貝 教 師 : 分 貝 的 範 圍 是 0 db~150db,0 db 是 我 們 人 耳 剛 剛 能 聽 到 的 最 弱 的 聲 音, 同 學 們, 你 認 為 哪 裡 會 0dB 呢? 學 生 : 地 庫, 山 洞 教 師 : 事 實 上 現 在 澳 門 中 好 難 找 到 一 處 是 0 db 的, 要 達 道 0dB 就 是 要 一 點 風 聲 和 呼 吸 聲 都 沒 有 通 常 較 理 想 的 安 靜 環 境 是 30dB~40dB, 最 適 宜 睡 眠 的 環 境 聆 聽 以 下 不 同 分 貝 的 聲 音 ( 大 聲 喧 嘩, 馬 路 嘈 雜, 警 車 鳴 笛, 震 撼 音 響, 飛 機 轟 鳴 ) 同 學 們 有 甚 麼 感 覺? 舒 服 還 是 辛 苦? 學 生 : 很 刺 耳, 一 點 都 不 舒 服 教 師 : 事 實 上, 只 要 聲 音 大 於 90 db, 就 會 影 響 我 們 的 聽 力, 嚴 重 可 能 會 失 聰 ; 為 了 不 影 響 工 作 和 學 習, 必 需 保 持 在 70 db 以 下 的 環 境 進 行 ; 休 息 和 睡 眠 更 需 要 安 靜 的 環 境, 晚 上 都 是 靜 的, 應 控 制 噪 聲 不 超 過 50dB 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 14

16 再 次 感 受 百 感 交 雜 的 嘈 聲 : 這 次 我 們 成 為 環 保 局 的 人 員, 利 用 本 人 手 上 的 嘈 音 計 測 量 現 在 播 放 嘈 聲 的 分 貝 值, 讓 同 學 們 猜 猜 課 室 內 多 少 分 貝? 學 生 : 約 50dB 吧 教 師 : 啟 動 嘈 音 計 測 出 課 室 內 播 放 嘈 音 時 約 85 db, 同 學 們 都 十 分 驚 訝, 老 師 把 噪 聲 關 掉 並 把 話 筒 音 量 減 弱, 並 說 出, 如 果 我 們 長 期 處 於 85dB 的 環 境 下 都 可 能 會 影 響 到 我 們 的 聽 覺, 因 為 85dB 距 離 90dB 不 多, 只 要 一 兩 個 同 學 再 大 聲 說 話 可 能 已 經 超 標, 所 以 大 家 都 需 要 注 意 2. 測 測 分 貝 誰 最 強 教 師 : 以 小 組 為 單 位, 每 六 位 同 學 為 一 組, 共 6 組 同 學, 每 組 派 一 位 代 表 出 來 比 賽, 站 在 黑 板 前 從 左 至 右 按 小 組 順 序 排 好, 比 賽 內 容 是 比 較 哪 組 同 學 大 叫 時 的 分 貝 值 最 高, 需 要 利 用 分 貝 儀 測 出 他 們 的 分 貝 學 生 : 同 學 們 都 懷 有 極 力 爭 取 勝 利 的 決 心, 為 所 屬 組 別 加 油, 加 強 同 學 們 的 團 隊 精 神 ( 通 常 分 貝 值 約 在 110 db 左 右 ) 教 師 : 比 賽 後 按 名 次 順 序 給 予 分 數, 第 一 名 得 六 分, 第 二 名 得 五 分, 如 此 類 推, 最 後 一 名 得 一 分 3. 觀 賞 影 片 噪 音 大 戰, 討 論 問 題 教 師 : 故 事 內 容 約 五 分 鐘, 講 述 一 個 學 生 因 為 需 要 參 加 歌 唱 比 賽, 在 家 裡 苦 練, 他 的 歌 聲 把 他 家 的 寵 物 吵 醒, 這 是 非 一 般 的 寵 物, 牠 能 夠 說 話, 有 人 的 思 維, 寵 物 抱 怨 被 吵 醒, 然 後 他 們 為 了 這 件 事 鬥 氣, 他 們 都 拿 起 話 筒 拼 命 的 唱, 弄 得 屋 旁 的 分 貝 儀 壞 了, 此 時, 學 生 的 爸 爸 回 來 聽 到 他 們 的 噪 音 大 戰 感 到 十 分 煩 憂, 決 定 離 開 屋 子 到 花 園 去 照 顧 農 作 物, 因 為 爸 爸 真 的 很 怕 噪 音, 感 到 很 煩 最 後, 寵 物 也 受 不 了 噪 音 來 到 花 園 照 顧 農 作 物, 以 讓 我 們 共 同 創 造 美 好 的 生 活 環 境 結 束 影 片 觀 看 完 影 片 噪 音 大 戰 後, 列 出 兩 條 問 題 讓 同 學 討 論 並 回 答 問 題 內 容 : 1. 為 甚 麼 唱 歌 會 變 成 噪 音? 噪 音 是 怎 樣 產 生? 2. 討 論 現 實 生 活 中 會 發 生 這 些 噪 音 問 題 嗎? 自 己 是 不 曾 經 發 生? 請 舉 出 例 子 學 生 : 約 5 至 8 分 鐘 討 論 與 寫 出 答 案 然 後 隨 機 抽 出 二 至 三 組 上 台 前 講 解, 當 某 小 組 講 解 時, 其 他 小 組 可 提 問 與 提 出 自 己 觀 點, 講 解 與 討 論 教 師 : 然 後 教 師 按 剛 才 小 組 的 表 現 評 分, 第 一 名 得 六 分, 第 二 名 得 五 分, 如 此 類 推, 最 後 一 名 得 一 分 最 後 計 算 出 總 分 並 獎 勵 頭 二 三 名 的 小 組 歸 納 總 結 ( 約 5 分 鐘 ) 引 導 學 生 歸 納 出 怎 樣 才 能 減 弱 嘈 音? 分 析 例 子 並 說 明 1. 將 鬧 鐘 用 泡 沫 塑 料 墊 起 ( 發 聲 體 處 減 弱 ) 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 15

17 2. 將 鬧 鐘 置 於 空 塑 料 包 裝 盒 ( 傳 播 過 程 中 減 弱 ) 3. 用 棉 花 堵 住 耳 朵 ( 耳 朵 處 減 弱 ) 4. 戴 上 耳 塞 ( 耳 朵 處 減 弱 ) 總 結 : 在 發 聲 體 上 減 弱 ; 在 傳 播 過 程 中 減 弱 ; 在 人 耳 處 減 弱 作 業 佈 置 課 本 : P43 一 課 三 練 練 習 冊 : P17 板 書 設 計 五. 噪 音 問 題 探 討 一. 測 量 聲 音 強 弱 的 標 準 ( 分 貝 db) 二. 測 測 分 貝 誰 最 強 三. 觀 賞 影 片 噪 音 大 戰, 討 論 問 題 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 16

18 教 學 評 估 教 學 建 議 為 了 使 教 學 內 容 更 加 適 合 澳 門 學 生 需 要, 本 人 專 門 為 ( 聲 音 的 現 象 ) 這 部 份 內 容 進 行 更 改, 適 用 於 初 一 課 程 的 使 用, 設 計 時 注 意 了 內 容 不 宜 太 難, 否 則 學 生 會 對 產 生 厭 惡 ; 而 且 初 一 學 生 的 數 學 能 力 難 於 完 成 部 份 計 算, 計 算 對 於 初 一 學 生 學 習 是 難 點, 不 是 重 點, 以 << 生 活 中 的 >> 和 << 認 識 >> 作 為 初 一 學 習 的 重 點 最 為 合 適, 通 過 多 元 智 能 教 學, 開 發 多 種 智 能 並 幫 助 學 生 發 現 適 合 其 智 能 特 點 的 利 用 和 業 余 愛 好, 同 時 加 強 初 一 學 生 對 產 生 濃 厚 的 興 趣, 帶 出 日 常 生 活 中 的 問 題 的 討 論, 讓 學 生 由 被 動 變 為 主 動 學 習 ( 自 主 學 習 ), 增 加 對 學 習 的 信 心 教 學 評 價 聲 音 的 現 像 多 媒 體 活 動 的 課 堂 氣 氛, 明 顯 與 平 時 講 授 式 教 學 存 在 差 異, 同 學 比 平 時 要 活 躍, 平 時 講 授 式 的 教 學 學 生 們 可 能 只 是 聽 聽 抄 抄 看 看, 學 生 的 集 中 力 也 不 夠 ; 而 活 動 式 多 媒 體 教 學 能 帶 動 學 生 主 動 性, 興 奮 性, 集 中 注 意 力 參 與 學 習, 例 如 測 測 分 貝 誰 最 強, 學 生 們 盡 情 嘗 試 表 現 自 己 的 實 力, 每 個 同 學 認 真 地 比 較 聲 音 的 強 度, 同 學 們 為 參 與 比 賽 的 組 員 盡 力 打 氣, 是 一 個 全 班 參 與 的 團 體 活 動 同 學 們 通 過 對 音 樂 軟 件 的 學 習, 明 顯 對 音 調 響 度 和 音 色 更 加 了 解, 親 身 用 耳 朵 去 感 受 能 加 大 學 生 對 學 習 內 容 的 印 象, 能 學 會 親 身 製 作 手 機 鈴 聲 的 技 巧, 同 時 發 現 初 一 同 學 們 對 電 腦 掌 握 程 度 的 不 足, 本 人 鼓 勵 學 校 希 望 提 高 學 生 使 用 電 腦 的 能 力, 而 不 是 單 單 使 用 某 種 辦 公 或 設 計 軟 件 的 能 力, 因 為 軟 件 是 不 斷 在 更 新 的, 使 用 電 腦 的 能 力 是 代 表 學 生 對 電 腦 常 用 軟 硬 件 的 認 識 程 度, 可 以 說 是 深 入 提 高 與 表 面 提 高 電 腦 知 識 的 問 題, 對 學 生 的 將 來 影 響 甚 大 課 堂 實 驗 活 動 ( 對 話 紙 筒 ) 是 以 小 組 實 驗 學 習 的 活 動, 開 始 時 讓 學 生 自 己 製 作 實 驗 工 具 ( 紙 筒 ), 發 現 學 生 很 愛 惜 自 己 的 作 品, 在 使 用 紙 筒 進 行 實 驗 時 更 加 認 真, 他 們 特 別 關 心 自 己 的 作 品 能 否 實 驗 成 功, 學 生 更 能 體 驗 到 對 實 驗 的 認 真 態 度, 對 實 驗 有 初 步 的 了 解, 提 高 學 生 對 其 他 實 驗 的 興 趣 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 17

19 參 考 資 料 1. 中 央 電 教 網 (Flash 課 件 ) 2. 美 國 街 頭 口 技 素 材 http : // 3. 圖 片 搜 查 來 源 http: //images.google.com/ 4. MP3 可 能 毀 掉 一 代 人 的 聽 力 ( 英 國 << 泰 晤 士 報 >>) 5. 女 高 音 http : // 6. 男 低 音 歌 名 : 提 供 三 套 車 ; 演 唱 者 : 彼 得. 格 魯 波 基 7. 初 中 在 線 (Flash 課 件, 參 考 教 案 ) 8. Audacity 音 頻 軟 件 http : //audacity.sourceforge.net/ 9. 職 業 性 失 聰 ( 短 片 ) 噪 音 大 戰 第 一 冊 人 民 教 育 出 版 社 12. 一 課 三 練 延 邊 教 育 出 版 社 13. 聲 音 的 特 性 設 計 博 士 教 育 聲 音 的 發 生 和 傳 播 新 范 文 http : //xinfanwen.com/ 2006/2007 學 年 教 學 設 計 獎 勵 計 劃 獲 獎 作 品 18

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