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1 科 技 大 學 新 生 對 大 一 英 文 分 級 教 學 問 卷 調 查 研 究 孔 長 江 1 吳 歆 嬫 2* 2 1 高 苑 科 技 大 學 應 用 外 語 系 副 教 授 高 苑 科 技 大 學 應 用 外 語 系 助 理 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 科 技 大 學 大 一 新 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 與 感 受 研 究 對 象 為 台 灣 南 部 一 所 私 立 科 技 大 學 九 十 七 學 年 度 大 一 新 生, 分 別 來 自 商 管 資 傳 及 機 電 三 個 學 院, 由 A B C 三 級 中, 隨 機 共 抽 出 274 人 透 過 問 卷 蒐 集 資 料, 五 點 量 表 有 八 題 詢 問 學 生 們 對 英 文 分 級 教 學 制 度 滿 意 度 感 受, 整 體 量 表 信 度 佳 (Cronbach s α=.87); 質 性 資 料 來 自 問 卷 上 6 題 半 結 構 式 的 自 評 問 卷, 及 授 課 教 師 座 談 會 記 錄 蒐 集 資 料 以 SPSS/12.0 分 析 不 同 性 別 級 別 學 院 學 生 在 英 文 分 級 教 學 制 度 和 成 效 上 的 滿 意 度 與 感 受 之 差 異 研 究 發 現 如 下 : 1. 全 體 受 訪 學 生 中 有 59 對 英 文 能 力 分 級 教 學 制 度 和 成 效 感 到 滿 意 ; 三 學 院 之 中, 機 電 學 院 學 生 滿 意 度 最 高 ; 女 生 滿 意 度 高 於 男 生 ; 三 級 之 中,C 級 學 生 對 英 文 能 力 分 級 的 滿 意 度 最 高 2. 全 體 受 訪 學 生 中 有 31 對 英 文 能 力 分 級 教 學 制 度 感 受 正 向, 三 級 之 中,C 級 學 生 對 英 文 能 力 分 級 有 較 積 極 正 向 的 感 受 ; 三 學 院 之 中, 商 管 和 資 傳 學 院 較 機 電 學 院 學 生 的 感 受 更 為 正 向 ; 不 同 性 別 的 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 無 顯 著 差 異 3. 三 個 學 院 之 中, 有 24 的 商 管 學 院 的 學 生 認 為 英 文 分 級 教 學 有 助 於 提 高 英 文 學 習 興 趣, 並 顯 著 高 於 資 傳 (23) 機 電 學 院 學 生 (9) 不 同 性 別 不 同 級 別 的 學 生 之 間 則 無 顯 著 差 異 4. 三 級 之 中, 以 B 級 學 生 認 為 英 文 分 級 制 度 較 能 提 升 學 習 信 心, 並 提 高 英 文 學 習 動 機 ; 男 生 較 女 生 認 為 信 心 提 高 ; 商 管 學 院 學 生 比 其 他 兩 學 院 學 生 顯 著 提 高 學 習 信 心 5. 男 生 較 女 生 認 同 英 文 分 級 教 學 提 升 其 學 習 動 機 ; 商 管 學 院 學 生 則 較 其 他 兩 學 院 學 生 顯 著 提 高 其 學 習 動 機 有 34 的 A 級 學 生 認 為 分 級 制 度 可 減 低 英 文 學 習 的 壓 力, 其 次 為 B 級 學 生, C 級 學 生 最 少 6. 大 多 數 學 生 認 為 英 文 分 級 教 學 的 制 度 必 須 變 更, 尤 其 是 C 級 有 83 的 學 生 支 持 更 改 A 級 及 B 級 學 生 傾 向 支 持 每 學 期 重 新 分 級, 但 C 級 學 生 支 持 每 學 年 分 級 一 次 即 可 7. 英 文 分 級 教 學 的 困 難 有 四 種, 即 : 學 生 不 明 白 施 測 目 的 分 級 測 驗 的 信 度 效 度 不 明, 和 教 材 不 適 合, 及 是 否 要 有 統 一 進 度 與 統 一 考 試 解 決 方 式 為 : 施 測 前 必 須 先 有 指 導 語 引 導 填 答 者 設 立 測 驗 小 組 建 立 題 庫 選 擇 多 種 教 材 或 教 師 自 編 教 材, 及 考 試 內 容 應 以 學 生 為 主, 依 據 教 多 少 考 多 少 為 原 則 來 評 量 最 後 建 議 大 一 英 文 分 級 教 學 制 度 應 繼 續 實 施, 但 必 須 依 學 生 的 意 見 作 一 定 幅 度 的 修 正, 例 如 : 對 各 級 學 生 的 英 文 能 力 安 置 測 驗 的 試 題 施 測 方 式 成 績 計 算 等 做 法, 及 實 施 評 量 的 時 機 等 加 以 規 範 關 鍵 詞 : 英 文 分 級 教 學 滿 意 度 調 查 研 究 * 聯 繫 作 者 : 私 立 高 苑 科 技 大 學 應 用 外 語 系 助 理 教 授,821 高 雄 縣 路 竹 鄉 中 山 路 1821 號 Tel: , Fax: hrwu@cc.kyu.edu.tw or vvvvvvv99@hotmail.com 65

2 壹 緒 論 近 年 來, 有 關 科 技 大 學 學 生 英 文 程 度 低 落 的 新 聞 與 真 實 數 據, 讓 學 校 行 政 人 員 英 文 教 師 必 須 嚴 肅 去 面 對, 因 為 這 些 學 生 在 中 學 時 英 文 基 礎 不 佳 ( 周 碩 貴,2003), 加 上 對 學 英 文 的 恐 懼 感 學 習 不 得 法 等, 造 成 英 文 程 度 低 落 因 此, 老 師 們 必 須 從 中 了 解 學 生 學 習 的 困 難, 再 予 以 適 當 的 協 助, 使 他 們 提 高 英 文 程 度 學 者 專 家 提 出 的 各 種 解 決 之 道 中, 一 致 認 為 英 文 分 級 教 學 能 因 材 施 教, 並 有 效 解 決 科 大 學 生 英 文 能 力 參 差 不 齊 的 問 題 分 級 教 學 (Grouping instruction) 即 是 按 學 生 的 知 識 水 平 接 受 能 力, 以 及 非 智 力 因 素, 把 他 們 分 成 不 同 的 層 次 進 行 教 學 (Chen, 2007) 這 與 中 國 至 聖 先 師 孔 子 所 提 倡 的 因 材 施 教 觀 念 一 致 研 究 指 出 若 學 生 能 按 能 力 分 組, 則 有 利 於 英 語 教 學, 同 時 能 提 升 教 學 品 質 ( 李 輝 華,2000) 早 在 1994 年 東 吳 大 學 就 實 施 英 文 分 級 教 學, 東 吳 大 學 語 言 中 心 連 續 於 1994 與 1995 針 對 近 2500 位 大 二 學 生 作 英 文 分 級 教 學 問 卷 調 查, 得 知 大 部 分 的 學 生 對 英 文 能 力 分 班 持 正 面 看 法 又 1994 年 時 有 56.4 學 生 願 意 按 能 力 分 班 上 課 ( 余 綺 芳,1994), 到 1995 年 時 增 為 66 的 學 生 同 意 能 力 分 班 對 他 們 的 英 文 程 度 有 所 助 益 因 此, 英 文 分 級 教 學 對 於 台 灣 科 技 大 學 學 生 而 言, 確 實 是 一 種 有 效 提 升 英 文 程 度 的 解 決 方 式, 也 已 成 各 大 專 院 校 大 一 英 文 課 程 規 劃 的 一 大 趨 勢 ( 余 綺 芳,1996) 至 目 前 為 止, 實 施 分 級 教 學 的 學 校 很 多, 然 而, 分 級 教 學 並 非 依 分 數 高 低 分 班 就 算 結 束, 而 是 需 要 不 斷 地 評 估 改 進, 才 能 確 保 教 學 的 成 效 所 以, 各 科 技 大 學 都 曾 以 問 卷 或 其 他 方 式 來 了 解 學 生 教 師 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 因 為 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 態 度 看 法, 會 直 接 影 響 其 滿 意 度 這 樣 的 做 法 頗 符 合 行 銷 學 的 概 念, 即 是 不 只 是 單 向 的 銷 售 物 品, 更 加 重 視 售 後 服 務, 及 消 費 者 的 意 見 與 看 法, 從 消 費 者 的 回 饋 意 見 裡 尋 求 改 進 的 機 會 ( 洪 凱 莉,2006) 運 用 行 銷 學 的 做 法, 教 師 應 從 學 生 的 回 饋 中, 求 出 改 善 教 學 的 對 策, 使 教 學 品 質 更 好 職 是 之 故, 本 研 究 即 以 調 查 研 究 來 探 討 南 部 某 科 大 一 年 級 新 生 對 於 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 及 個 人 感 受, 又 以 英 文 分 級 課 程 教 師 座 談 會 之 會 議 記 錄 和 學 生 問 卷 上 書 面 意 見 資 料 做 為 佐 證, 解 釋 問 卷 調 查 的 結 果 一 研 究 目 的 本 研 究 旨 在 探 討 科 技 大 學 大 一 新 生 對 英 文 能 力 分 級 教 學 的 滿 意 度 與 感 受 研 究 工 具 為 研 究 者 自 編 之 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 ( 見 附 件 一 ), 對 台 灣 南 部 一 所 科 技 大 學 九 十 七 學 年 度 大 一 新 生 274 人 進 行 調 查 研 究 四 項 研 究 目 的 如 下 : ( 一 ) 了 解 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 ( 二 ) 了 解 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 ( 三 ) 了 解 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 ( 四 ) 了 解 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 提 出 的 困 難 ( 五 ) 提 出 科 大 英 文 分 級 教 學 的 改 進 方 式 二 研 究 問 題 根 據 上 述 研 究 目 的, 研 究 問 題 如 下 : ( 一 ) 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 為 何? ( 二 ) 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 為 何? ( 三 ) 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 為 何? ( 四 ) 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 為 何? 改 進 方 式 為 何? 貳 文 獻 探 討 一 分 級 教 學 能 力 分 級 (Ability grouping) 有 兩 種 方 式, 第 一 種 是 以 智 商 來 分 流 (Tracking), 或 以 某 一 科 的 學 術 成 就 表 現 來 分 組 分 班 (Grossen,1996) 因 此, 所 謂 分 級 教 學 即 能 力 分 級 或 技 能 分 組 (Ability grouping or skill grouping), 常 見 於 數 學 科 教 學 根 據 Tice(1997) 在 1988 年 全 美 大 規 模 的 調 查 研 究 裡, 發 現 86 的 公 立 中 學 生 都 以 能 力 分 組 的 方 式 來 上 數 學 課 Dukmak (2009) 比 較 同 能 力 分 組 和 混 合 能 力 班 級 中, 師 生 互 動 上 的 差 異, 研 究 發 現 學 生 在 同 能 力 的 班 級 裡 較 活 潑 積 極, 和 老 師 的 互 動 也 多 由 此 可 見, 若 假 設 每 個 學 生 都 是 同 等 資 質 而 給 66

3 予 同 等 教 材, 其 實 並 不 公 平, 真 的 公 平 必 須 正 確 地 給 予 學 生 需 要 的 教 學 內 容 也 就 是 根 據 學 生 的 能 力, 提 供 符 合 學 生 學 習 程 度 的 教 材 與 教 法, 才 能 真 正 地 收 到 教 學 成 效 二 英 文 分 級 教 學 近 年 來 台 灣 高 等 教 育 有 了 重 大 改 變, 使 得 升 學 管 道 多 元 化, 普 設 科 大 技 術 學 院, 使 得 人 人 進 大 學 的 夢 想 實 現, 但 學 生 大 多 來 自 職 業 學 校, 對 於 英 文 的 重 視 程 度 不 一, 使 得 甫 入 學 的 大 一 新 生 英 文 程 度 參 差 不 齊, 因 此, 許 多 台 灣 科 技 大 學 紛 紛 採 取 英 文 分 級 教 學 制 度, 設 法 滿 足 不 同 程 度 學 生 的 學 習 需 求 ( 林 慧 姿,2004;Tsai, 2008; 李 金 玲 蘇 綉 惠, 2009) 中 國 大 陸 近 年 也 因 高 校 擴 大 招 生, 學 生 的 英 語 水 平 懸 殊 極 大, 即 使 是 同 分 考 進 的 學 生 也 未 必 有 相 同 的 英 文 表 現 水 平 ( 胡 冰 霞 康 梅 林 李 清 華 王 虹 光 向 二 蘭,2006) 大 陸 教 育 廳 辦 公 室 頒 布 的 大 學 英 語 課 程 教 學 要 求 ( 試 行 ) 指 出, 大 學 英 語 教 學 要 徹 底 分 類 指 導 和 因 材 施 教 而 胡 冰 霞 等 人 (2006) 的 研 究 更 發 現 了 成 績 優 秀 的 學 生 較 滿 意 課 程 安 排, 因 為 課 程 的 重 點 在 應 用 語 言 ; 成 績 普 通 的 學 生 的 重 點 在 打 基 礎 之 後, 再 培 養 其 聽 與 說 的 能 力, 但 由 於 自 信 心 不 足, 學 生 的 競 爭 性 不 強, 對 英 語 分 級 教 學 的 感 受 充 滿 矛 盾, 但 仍 有 大 部 分 同 學 覺 得 滿 意 因 此, 贊 成 分 級 教 學 的 理 由, 主 要 是 認 為 能 真 正 落 實 因 材 施 教 的 原 則, 而 且 通 過 分 級 教 學, 更 能 夠 體 現 以 學 生 為 中 心 (Student-centered) 的 教 學 原 則, 激 發 學 生 主 動 學 習, 又 教 師 可 以 針 對 不 同 的 學 生 群 體, 採 取 不 同 的 教 學 方 法, 讓 每 一 個 學 生 都 能 得 到 恰 當 的 英 語 教 學 指 導 ( 徐 慧,2009) 然 而, 有 部 分 人 士 質 疑 分 級 教 學 會 讓 學 生 被 貼 上 標 籤 (Labeling), 其 實, 英 語 在 台 灣 或 中 國 大 陸 並 非 第 一 語 或 第 二 語, 而 是 外 語 的 一 種, 若 不 適 當 為 學 生 分 級, 能 力 懸 殊 過 大 的 班 級 中, 必 然 有 程 度 高 的 學 生 感 到 枯 燥 無 趣, 程 度 低 的 學 生 依 然 學 不 了, 也 跟 不 上 進 度, 本 來 有 興 趣 學 英 文 的 學 生 因 此 而 失 去 興 趣, 或 完 全 不 想 學, 長 期 下 來 的 負 面 影 響 不 可 忽 視 三 英 文 分 級 教 學 之 相 關 研 究 國 內 外 有 關 分 級 教 學 的 文 獻 都 提 出 相 關 的 理 論 根 據, 而 非 英 語 系 國 家 的 英 文 分 級 教 學 研 究 近 年 來 受 到 重 視, 尤 其 是 專 科 學 校 大 量 升 格 技 術 學 院 科 技 大 學 後, 大 一 英 文 的 重 要 性 更 加 彰 顯 台 灣 進 行 英 文 分 級 教 學 的 學 校, 都 以 小 心 謹 慎 的 態 度 來 面 對 此 一 制 度 的 實 施 過 程 與 實 際 成 效, 主 要 的 目 的 在 提 供 學 生 更 好 的 教 學 品 質, 滿 足 學 生 的 學 習 需 求, 因 此, 針 對 實 施 成 果 學 生 滿 意 度 等 的 研 究 論 文, 常 見 於 各 教 育 期 刊 中 林 慧 姿 (2004) 以 技 術 學 院 二 技 新 生 395 位 為 對 象, 共 分 為 A.B.C.D 四 級, 自 編 問 卷 調 查 其 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 與 對 英 文 分 級 教 學 的 感 想, 再 以 典 型 相 關 分 析 兩 變 數 之 間 的 關 係, 結 果 發 現 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 會 影 響 其 感 想, 且 學 生 的 滿 意 度 能 有 效 預 測 其 個 人 感 想, 主 要 是 學 生 能 滿 意 老 師 的 教 學 方 法 英 文 分 級 教 學 而 同 意 按 程 度 編 班 能 使 我 輕 鬆 學 習 英 文, 及 進 入 本 校 接 受 英 文 分 級 教 學 至 今, 我 感 覺 英 文 程 度 提 升 了 結 論 為 : 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 影 響 其 對 英 文 分 級 教 學 的 同 意 程 度, 林 慧 姿 建 議 老 師 在 英 文 分 級 教 學 時, 重 視 教 學 方 法 充 實 教 學 內 容 及 增 進 師 生 關 係, 才 能 使 學 生 輕 鬆 學 習 提 高 學 習 興 趣, 增 強 英 文 能 力 李 金 鈴 蘇 綉 惠 (2009) 調 查 中 部 某 一 科 技 大 學 英 文 分 級 教 學 對 學 生 學 習 成 就 表 現 的 影 響, 及 了 解 這 些 學 生 在 英 語 學 習 策 略 使 用 六 個 分 類 別 之 使 用 情 形, 並 分 析 接 受 英 文 分 級 教 學 的 學 生 其 英 語 學 習 策 略 使 用 對 於 學 習 成 就 之 影 響 施 測 學 生 為 全 體 大 一 新 生 共 2230 人, 每 個 人 皆 有 六 年 以 上 的 英 語 學 習 經 驗 以 英 語 分 級 教 學 安 置 測 驗 和 英 語 文 學 習 策 略 使 用 量 表 (Strategy Inventory for Language Learning, SILL) 為 量 化 研 究 工 具, 研 究 結 果 證 實 英 文 分 級 教 學 後, 學 生 的 成 就 表 現 達 顯 著 進 步, 符 合 目 前 各 校 對 英 文 分 級 教 學 理 念 的 認 同 ; 中 級 學 生 的 成 就 測 驗 進 步 的 效 果 顯 著 優 於 基 礎 級 和 中 高 級 的 學 生 研 究 結 果 建 議 老 師 將 學 習 策 略 納 入 67

4 教 學 之 中, 以 協 助 學 生 提 升 英 語 學 習 成 效, 同 時, 應 建 立 各 級 數 學 生 的 語 言 能 力 標 準, 作 為 教 學 成 效 評 量 的 能 力 指 標 依 據 蘇 綉 惠 林 翠 英 (2009) 的 研 究 主 要 針 對 安 置 測 驗 的 試 題 進 行 品 質 分 析, 進 而 建 立 日 後 編 製 測 驗 用 的 題 庫 以 某 科 大 大 一 新 生 2194 人 為 對 象, 先 調 查 學 生 英 語 科 入 學 成 績, 再 透 過 線 上 初 級 英 檢 模 擬 測 驗, 了 解 學 生 英 文 能 力, 並 於 大 一 下 學 期 結 束 前 進 行 後 測, 以 安 置 測 驗 滿 意 度 問 卷 來 了 解 學 生 對 於 安 置 測 驗 的 看 法, 問 卷 內 共 有 10 題, 前 9 個 問 題, 以 李 克 特 氏 5 點 量 表 計 分, 從 1 為 非 常 同 意 到 5 非 常 不 同 意, 最 後 一 題 是 開 放 性 問 題 請 學 生 寫 下 意 見 研 究 結 果 證 明 自 編 的 安 置 測 驗, 試 題 穩 定 性 及 可 靠 性 佳, 與 四 技 二 專 英 語 科 入 學 統 一 測 驗 及 線 上 英 檢 模 擬 測 驗 結 果, 呈 中 度 正 相 關 而 學 生 對 安 置 測 驗 結 果 持 正 面 的 態 度, 多 數 學 生 了 解 安 置 測 驗 的 目 的, 對 施 測 流 程 感 到 滿 意, 也 認 同 其 重 要 性 並 能 認 真 作 答 Tsai(2008) 的 研 究 以 高 雄 海 洋 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 為 對 象, 問 卷 調 查 英 文 分 級 教 學 的 情 況, 了 解 其 實 施 成 效 研 究 結 果 建 議 該 校 英 文 分 級 教 學 : ( 一 ) 可 以 聯 招 及 校 內 安 置 測 驗 成 績 的 平 均, 再 依 成 績 高 低 順 序 來 分 班 ;( 二 ) 建 立 更 準 確 的 安 置 測 驗 之 題 庫 ( 包 括 聽 力 測 驗 );( 三 ) 分 為 四 級 ;( 四 ) 選 擇 適 切 的 教 材 ( 包 括 聽 說 讀 寫 );( 五 ) 加 強 補 救 教 學 ;( 六 ) 訂 定 合 理 的 評 分 標 準 ;( 七 ) 加 強 專 兼 任 老 師 之 互 動 與 配 合 ;( 八 ) 安 置 測 驗 和 分 級 教 學 事 宜 應 由 專 屬 單 位 統 籌 策 劃 執 行 而 中 國 大 陸 近 年 來 的 英 語 分 級 教 學, 也 陸 續 於 各 高 等 學 校 之 間 推 動, 主 要 是 高 校 擴 大 招 生 後, 城 鄉 差 距 等 因 素 影 響, 若 再 以 傳 統 英 語 教 學 模 式 來 上 課, 難 免 會 阻 礙 教 學 質 量 的 提 高 ( 曾 祥 玲 張 湛, 2006; 黃 遠 梅,2009) 2007 年 9 月 26 日, 中 國 教 育 部 公 布 大 學 英 語 課 程 教 學 要 求 指 出, 大 學 階 段 英 語 教 學 要 求 分 三 個 層 次 : 一 般 要 求 較 高 要 求, 和 更 高 要 求 但 是 學 校 在 實 際 教 學 時, 仍 需 視 各 校 教 學 資 源 學 生 水 平 等 實 際 情 況 來 調 整 黃 遠 梅 (2009) 調 查 了 26 所 大 學 英 語 分 級 制 度 的 推 行, 發 現 有 學 校 將 學 生 分 為 2 個 層 次 3 個 層 次, 和 4 個 層 次 的 依 據 師 生 們 的 反 饋 可 知, 分 三 個 層 次 是 合 理 又 實 際 的 方 式 而 分 為 4 個 層 次 的 學 校 通 常 是 三 個 層 次 外, 再 加 一 個 更 低 的 層 次 分 級 的 標 準 則 大 部 分 學 校 都 不 直 接 採 用 入 學 分 數, 主 要 是 因 為 英 語 分 級 有 語 言 能 力 的 要 求 和 針 對 性, 此 外, 各 校 資 源 特 色 和 要 求 不 同, 勉 強 採 用 外 校 分 級 測 驗 卷, 則 效 果 不 彰, 例 如 : 廣 東 職 業 技 術 師 範 學 院 採 用 復 旦 大 學 新 生 分 級 測 試 試 卷, 結 果 讓 教 師 實 施 總 體 教 學 計 畫 和 安 排 造 成 很 大 障 礙 所 以, 大 部 分 學 校 都 以 自 編 分 級 考 試 題 來 測 量 學 生 ( 賈 宏,2006; 黃 遠 梅,2009) 賈 宏 (2006) 的 研 究 是 以 大 學 商 學 院 2003 年 入 學 學 生 189 人 為 對 象, 連 續 蒐 集 4 個 學 期 詞 彙 測 試 分 級 考 試 期 中 考 期 末 考 的 成 績, 並 以 問 卷 調 查 方 式 來 了 解 學 生 對 於 分 級 教 學 的 滿 意 度 教 學 效 果 自 評 教 科 書 運 用 試 題 難 易 度 個 人 感 受 等 分 級 測 驗 選 用 與 高 考 ( 大 學 聯 考 ) 水 平 相 同 的 自 編 測 驗, 並 且, 在 使 用 前 再 與 北 京 市 高 校 英 語 分 級 試 卷 做 對 照, 題 型 有 聽 力 詞 彙 與 結 構 閱 讀 理 解 完 型 填 空, 以 及 寫 作 期 中 和 期 末 考 試 卷 則 依 分 班 之 後 的 水 平 來 設 計, 三 學 期 的 期 中 期 末 成 績 說 明 了 學 生 接 受 分 級 教 學 後, 英 語 成 績 進 步 最 後 總 結 時 認 為 該 校 英 語 分 級 教 學 是 成 功 的,64 的 學 生 認 為 有 必 要 再 實 施 胡 冰 霞 等 人 (2006) 的 研 究 以 2002 年 入 學 新 生 為 對 象, 分 級 測 驗 後 分 12 個 優 秀 班 61 個 普 通 班, 為 統 計 方 便 即 抽 出 一 個 優 秀 班 37 人, 和 三 個 普 通 班 含 高 (33 人 ) 中 (36 人 ) 低 (37 人 ), 三 個 層 次, 共 106 人, 經 問 卷 調 查 後 發 現, 優 秀 班 學 生 的 自 學 能 力 高, 對 於 分 級 教 學 的 作 法 較 贊 同 ; 普 通 班 學 生 態 度 矛 盾, 對 於 分 級 教 學, 及 淘 汰 升 級 制 度 是 否 提 高 其 動 機, 大 部 分 都 選 擇 不 同 意 和 不 知 道, 選 不 知 道 的 人 數 高 達 三 分 之 一, 可 見 學 生 缺 少 自 信 和 競 爭 意 識 在 分 級 教 學 的 利 弊 上, 優 秀 班 學 生 有 58 人 認 為 利 大 於 弊, 但 普 通 班 中 占 22.6 的 人 覺 得 利 大 於 弊, 同 時 有 22.7 的 人 認 為 弊 大 於 利, 其 他 都 認 為 利 弊 相 當 胡 冰 霞 等 人 也 對 分 級 教 學 英 語 教 師 進 行 口 訪, 以 質 性 問 卷 了 解 教 學 上 的 困 難 與 解 決 方 式, 深 入 了 解 分 級 教 學 的 可 行 性 與 改 進 方 式 例 68

5 如 : 老 師 們 在 不 同 層 次 班 級 要 出 不 同 的 試 卷 的 議 題 上 有 不 同 意 見, 還 有 老 師 對 於 本 班 學 生 的 成 績 統 計 方 式 與 解 釋 感 到 有 困 難 最 後 結 論 則 依 然 認 為 師 生 都 認 同 英 語 分 級 教 學 的 好 處, 例 如 : 優 秀 班 學 生 有 99 的 人 通 過 四 級 英 語 考 試 ( 相 當 於 舊 制 托 福 考 550 分 的 水 平 ), 其 他 科 系 2004 級 學 生 四 級 過 關 率 達 65.13, 比 起 2001 年 時 的 54 高 出 8 個 百 分 點 綜 上 所 述, 台 灣 有 關 科 大 英 文 分 級 教 學 的 研 究, 目 的 都 以 改 善 學 校 分 級 制 度 安 置 測 驗, 和 提 升 學 生 學 習 興 趣 與 學 習 成 效 為 主 分 級 的 級 數 不 一, 大 部 分 都 以 分 三 級 為 主, 然 實 際 上 仍 需 視 各 校 情 況 而 定 研 究 設 計 多 以 量 化 研 究 的 問 卷 調 查 法 為 主, 質 性 問 題 為 輔 相 關 研 究 都 提 及 學 生 的 感 受 與 滿 意 度, 可 見 英 文 分 級 制 度 的 實 施, 不 僅 是 考 量 安 置 測 驗 的 信 效 度 教 材 教 法 等, 還 要 重 視 學 生 的 看 法, 看 看 學 生 們 了 不 了 解 分 級 制 度, 明 不 明 白 安 置 測 驗 的 目 的 畢 竟 學 生 才 是 真 正 在 教 室 裡 的 受 教 者, 是 否 能 成 功 地 實 施 英 文 分 級 制 度, 必 須 正 視 學 生 的 配 合 程 度, 並 應 秉 持 著 為 學 生 服 務 的 態 度 來 進 行 再 者, 中 國 大 陸 學 者 研 究 中, 以 質 性 問 卷 訪 問 任 課 教 師 對 於 分 級 教 學 的 看 法, 及 教 學 時 的 困 難 等, 使 純 粹 的 量 化 調 查 研 究, 更 能 深 入 分 析 分 級 教 學 制 度 的 利 弊, 了 解 分 級 教 學 的 問 題 和 解 決 方 式 因 此, 本 研 究 亦 採 用 問 卷 調 查 方 式, 自 編 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷, 請 三 個 學 院 的 大 一 新 生 填 寫, 以 了 解 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 和 看 法 同 時, 也 以 與 任 教 分 級 英 文 課 程 的 老 師 共 同 舉 行 期 末 座 談, 一 起 探 討 一 學 期 分 級 教 學 的 成 效 參 研 究 方 法 一 研 究 對 象 研 究 對 象 為 台 灣 南 部 一 所 私 立 科 技 大 學 九 十 七 學 年 度 大 一 新 生 274 人, 分 別 來 自 商 管 資 傳 及 機 電 三 個 學 院 由 A B C 三 級 中, 隨 機 各 選 出 二 班, 其 中 男 性 學 生 167 人, 女 性 學 生 107 人 A 級 學 生 為 92 人,B 級 學 生 87 人,C 級 學 生 95 人 這 些 學 生 的 英 文 程 度 參 差 不 齊,A 級 的 學 生 程 度 好 的 已 經 通 過 全 民 英 檢 初 級, 而 C 級 學 生 則 有 人 只 認 識 26 個 英 文 字 母 表 一 參 與 英 文 分 級 的 大 一 新 生 人 數 統 計 表 類 別 人 數 總 人 數 性 別 男 女 107 級 別 A B 87 C 95 學 院 商 管 資 傳 138 機 電 82 二 研 究 工 具 : 本 研 究 係 透 過 研 究 者 自 編 之 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 來 搜 集 資 料, 問 卷 內 容 含 二 部 分 : 第 一 部 分 是 學 生 基 本 資 料, 第 二 部 分 是 正 式 量 表 8 題, 分 為 兩 因 素, 英 文 分 級 教 學 制 度 滿 意 度 個 人 對 分 級 教 學 的 感 想, 以 李 克 特 氏 5 點 量 表 計 分, 從 1 為 很 不 同 意 到 5 很 同 意, 英 文 分 級 教 學 制 度 滿 意 度 量 表 的 信 度 為 (Cronbach s α=.94), 個 人 對 分 級 教 學 的 感 想 量 表 信 度 為 (Cronbach s α=.82), 整 體 量 表 信 度 佳 (Cronbach s α=.87); 另 外 6 題 ( 第 9-14 題 ) 為 半 結 構 式 的 自 評 問 卷, 僅 回 答 是 與 否, 並 要 求 有 意 見 的 填 答 者 於 每 題 空 白 處 寫 下 文 字 意 見, 共 計 有 14 題 事 後 口 訪 的 題 目 則 根 據 問 卷 分 析 結 果, 及 學 生 們 在 問 卷 上 所 留 下 的 書 面 資 料 為 主, 深 入 地 詢 問 以 了 解 學 生 真 實 的 想 法 問 卷 內 容 請 兩 位 英 語 教 育 學 者 專 家 審 查, 修 改 文 字 使 通 順 無 誤 後 定 稿, 並 將 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 試 題 進 行 因 素 分 析, 以 建 構 量 表 效 度 採 用 主 成 份 分 析 法 及 最 大 變 異 數 轉 軸 法 分 析 量 表 的 因 素 結 構 茲 將 大 一 英 語 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 正 式 問 卷 的 效 度 因 素 分 析 結 果 呈 現 於 表 二 如 表 二 所 示 KMO 值 為.768, 代 表 資 料 符 合 常 態 性, 大 於 1 的 因 素 有 二 : 第 一 個 是 滿 意 度, 共 有 69

6 5 題, 轉 軸 後 特 徵 值 為 3.159, 解 釋 變 異 量 為 39.49, 第 二 個 是 感 受, 共 有 3 題, 轉 軸 後 特 徵 值 為 1.696, 解 釋 變 異 量 為 此 外, 英 文 分 級 課 程 教 師 座 談 會 於 期 末 舉 行, 時 間 為 兩 小 時, 請 任 課 老 師 共 15 位, 將 個 人 看 法 與 建 議 於 會 議 中 提 出, 而 共 同 的 討 論 方 向 是 科 技 大 學 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 與 解 決 方 案, 問 卷 上 題 目 為 :1. 科 技 大 學 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 為 何?2. 可 能 的 解 決 之 道 為 何? 教 師 可 以 書 面 寫 下 自 己 的 看 法 與 建 議, 座 談 會 時 有 會 議 記 錄 做 為 研 究 分 析 時 的 依 據 三 資 料 蒐 集 與 分 析 學 期 末 請 擔 任 英 文 分 級 教 學 的 老 師 們, 統 一 對 三 個 學 院 275 位 大 一 新 生 施 測, 所 有 學 生 填 寫 大 一 英 語 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 回 收 問 卷 有 275 份, 回 收 率 100,1 份 問 卷 因 為 漏 填 題 目 有 3 題, 無 法 呈 現 完 整 的 資 料, 故 視 為 無 效 問 卷, 剔 除 後 有 效 問 卷 為 274 份, 整 體 問 卷 有 效 率 為 99 本 研 究 所 蒐 集 資 料 以 SPSS/PC for Windows 12.0 進 行 統 計 分 析 量 化 研 究 部 分, 以 描 述 統 計 來 呈 現 各 種 人 口 變 項 在 英 文 分 級 教 學 的 看 法 上 的 數 據 ( 以 占 全 體 人 數 的 百 分 比, 及 參 與 學 生 在 各 個 不 同 類 別 所 占 的 百 分 比 為 主 ); 考 量 人 口 統 計 變 項 上 各 組 人 數 分 布 不 均, 無 法 呈 現 資 料 的 常 態 性, 故 本 研 究 主 要 以 卡 方 檢 定 考 驗 確 定 不 同 性 別 級 別 學 院 學 生 在 英 文 分 級 教 學 制 度 和 成 效 上 的 感 受 之 差 異, 以 曼 - 惠 特 尼 U 考 驗 (Mann-Whitney U test) 確 定 不 同 性 別 學 生 在 英 文 分 級 教 學 制 度 和 成 效 上 的 滿 意 度 之 差 異, 以 克 - 瓦 二 氏 單 因 子 等 級 變 異 數 分 析 (Kruskal-Wallis one-way analysis of variance by ranks), 確 定 不 同 級 別 學 院 學 生 在 英 文 分 級 教 學 制 度 和 成 效 上 的 滿 意 度 之 差 異 質 性 研 究 資 料 蒐 集 來 自 兩 部 分, 一 部 分 來 自 學 生 留 在 問 卷 上 的 書 面 意 見, 研 究 者 將 學 生 填 寫 的 意 見 一 一 記 錄, 並 加 以 分 類, 以 便 於 解 釋 量 化 研 究 所 得 的 結 果 ; 第 二 部 分 來 自 任 教 英 文 分 級 課 程 的 老 師 們, 在 分 級 教 學 座 談 會 上 針 對 科 技 大 學 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 與 解 決 方 案 的 討 論 記 錄, 整 理 成 回 答 研 究 問 題 四 的 資 料 肆 研 究 結 果 一 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 為 何? 問 卷 上 量 表 第 1 到 5 題 為 學 習 滿 意 度 試 題, 依 據 調 查 結 果, 表 三 說 明 了 學 生 最 滿 意 的 是 老 師 的 教 學 方 法, 其 次 是 認 為 分 級 教 學 對 我 學 習 英 文 有 幫 助 結 果 與 林 慧 姿 (2004) 的 結 論 相 同, 學 生 在 意 的 是 老 師 的 教 學 方 法 和 英 文 分 級 教 學 是 否 如 他 們 所 期 待 的, 若 相 同 則 其 看 法 會 傾 向 正 向, 也 會 樂 於 學 習, 而 易 見 到 學 習 成 效 表 四 所 示 為 全 體 學 生 約 有 59 對 英 文 能 力 分 級 教 學 制 度 和 成 效 感 到 滿 意, 這 是 該 校 第 一 次 實 施 分 級 教 學, 與 余 綺 芳 (1994) 的 研 究 結 果 數 據 (56.4 願 意 分 級 上 課 ) 相 近, 可 見 近 六 成 的 學 生 對 於 英 文 分 級 教 學 是 支 持 的 此 外 表 四 亦 呈 現 不 同 級 別 學 院 性 別 的 學 生 所 占 百 分 比, 說 明 不 同 類 別 的 滿 意 度 分 配 比 例 滿 意 度 量 表 上 五 題, 顯 示 滿 意 的 百 分 比 大 於 不 同 意 者 (χ 2 = ,.000) 表 五 說 明 了 三 個 級 數 之 中, 以 C 級 學 生 對 英 文 能 力 分 級 的 滿 意 度 最 高 (70),A 級 學 生 次 之 (57),B 級 學 生 最 低 (50), 經 克 - 瓦 二 氏 單 因 子 變 異 數 分 析, 三 級 學 生 之 間 有 顯 著 差 異 存 在 (χ 2 =21.967,.000), 從 第 1 至 5 題 的 卡 方 值 來 看, 可 見 三 級 學 生 在 每 題 的 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 ; 不 同 學 院 的 學 生 中, 以 機 電 學 院 學 生 滿 意 度 最 高 (72), 其 次 為 資 傳 學 院 (57), 而 商 管 學 院 滿 意 度 最 低 (43), 從 第 1 至 5 題 的 卡 方 值 來 看, 可 見 不 同 學 院 的 學 生 在 每 題 的 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 ( 見 表 六 ); 以 性 別 來 看, 女 生 滿 意 度 (63) 高 於 男 生 的 (56), 但 經 U 考 驗 後 各 題 和 整 體 滿 意 度 並 未 發 現 有 顯 著 差 異 ( 見 表 七 ) 二 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 為 何? 量 表 第 6 到 8 題 為 對 英 文 分 級 教 學 的 試 題, 表 三 說 明 了 學 生 最 同 意 的 是 老 師 作 業 指 派 的 份 量 適 中, 其 次 是 同 意 期 中 期 未 考 試 試 題 難 度 適 70

7 中, 最 後 才 是 學 校 所 選 用 的 教 材 難 易 度 適 中 從 學 生 質 性 的 問 卷 內 容 可 知 選 用 的 教 材, 對 他 們 而 言, 的 確 稍 微 難 了 一 些 ; 學 生 們 認 為, 對 於 考 試 雖 然 有 恐 懼 感, 只 要 老 師 們 教 的 內 容 有 加 以 複 習, 都 不 成 問 題 至 於 作 業 的 指 派 份 量 則 更 不 是 問 題, 多 數 的 學 生 (92) 還 是 覺 得 作 作 業 是 本 份, 不 會 有 意 見 依 據 問 卷 調 查 結 果 ( 見 表 四 ): 全 體 學 生 中 有 31 的 學 生 對 英 文 分 級 教 學 持 正 面 的 態 度, 且 在 選 項 是 與 否 上 產 生 顯 著 差 異 (χ 2 = ,.000) 然 而, 第 6 題 到 第 8 題, 選 擇 3 尚 可 的 人 數 都 超 過 百 人 以 上, 有 的 甚 至 近 200, 可 見 學 生 們 在 感 受 上 有 著 猶 豫 的 態 度, 不 能 夠 明 確 表 示 英 文 分 級 教 學 的 課 程 教 材 作 業 及 考 試 是 否 適 當 從 表 五 可 知,C 級 學 生 中 有 37 的 對 英 文 能 力 分 級 持 正 向 態 度,B 級 學 生 次 之 ( 占 B 級 人 數 34) 經 克 - 瓦 二 氏 單 因 子 變 異 數 分 析, 三 個 不 同 級 的 學 生 的 看 法 達 到 顯 著 差 異 (χ 2 =11.584,p=.000),C 級 學 生 在 指 派 作 業 量 的 同 意 度 (68) 顯 著 高 於 B 和 A 級 學 生 (χ 2 =10.064,.007), 對 期 中 考 試 內 容 適 中 與 否, 則 以 B 級 學 生 滿 意 度 最 高 (41)(χ 2 =15.054,.001) 不 同 學 院 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 也 產 生 了 顯 著 差 異 (χ 2 =7.079,.029)( 見 表 六 ), 商 管 學 院 學 生 比 其 他 兩 個 學 院 的 學 生 更 加 同 意 學 校 所 選 用 的 教 材 難 易 度 適 中 (χ 2 =6.278,.043), 也 更 認 同 期 中 期 未 考 試 試 題 難 度 適 中 (χ 2 =17.068,.000); 在 曼 惠 特 尼 U 考 驗 後 ( 見 表 七 ), 確 定 男 女 學 生 對 教 材 的 看 法 有 差 異 (U=7619.5, Z=-2.51,.012), 男 生 認 同 教 材 適 中 的 比 例 高 於 女 生 ; 同 時, 男 生 也 較 女 生 認 同 期 中 期 未 考 試 試 題 難 度 適 中 (U=7829.5, Z=-1.973,.049) 三 科 大 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 為 何? 全 部 274 位 學 生 在 問 卷 第 9 到 14 題 的 看 法 如 下 ( 見 表 八 表 九 ): 第 9 題 : 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 興 趣 : 約 占 全 體 20 的 受 訪 學 生 們 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 興 趣 ( 見 表 八 ) 表 九 所 示 為 不 同 性 別 級 別 和 不 同 學 院 學 生 在 第 9 到 第 14 題 的 填 答 情 況 百 分 比, 及 差 異 情 形 不 同 性 別 不 同 級 別 的 學 生 並 無 顯 著 差 異, 僅 不 同 學 院 間 達 到 顯 著 差 異 (χ 2 =9.746,.008) 其 他 兩 個 學 院 的 學 生 相 比, 商 管 學 院 學 生 較 肯 定 分 級 教 學 有 助 提 升 其 學 習 英 文 的 興 趣 而 從 書 面 的 資 料 得 知, 大 多 數 反 對 的 學 生 認 為 學 習 英 文 只 要 輕 鬆 就 好 了, 然 而 分 級 英 文 教 學 仍 然 是 有 一 定 的 要 求, 例 如 : 期 中 考 和 期 末 考, 另 外, 老 師 也 會 隨 堂 測 驗, 可 見 考 試 是 學 生 的 壓 力 來 源 第 10 題 : 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 信 心 全 體 學 生 中 有 22 的 人 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 英 文 學 習 的 信 心 ( 見 表 八 ) 表 九 所 示, 男 生 (27) 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 其 學 習 英 文 的 信 心 的 比 例 高 於 女 生 的 (6), 達 顯 著 差 異 (χ 2 =5.42,.025) 不 同 級 別 學 生 亦 達 顯 著 差 異 (χ 2 =8.195,.017), 三 級 之 中, 以 B 級 學 生 認 為 分 級 制 度 較 能 提 升 學 習 信 心 (32),A 級 學 生 次 之 (21), 而 C 級 學 生 最 少 (15) 這 與 李 金 鈴 蘇 綉 惠 (2009) 調 查 研 究 結 果 相 似, 中 級 的 學 生 進 步 空 間 比 中 高 級 和 基 礎 級 的 來 得 大 此 外, 不 同 學 院 在 本 題 也 達 到 顯 著 差 異 (χ 2 =14.439,.001), 商 管 學 院 學 生 (37) 比 資 傳 (24) 和 機 電 學 院 學 生 (10) 更 認 同 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 英 文 學 習 的 信 心 第 11 題 : 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 動 機 約 全 體 20 的 學 生 們 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 動 機 ( 見 表 八 ) 表 九 所 示, 不 同 級 別 間 並 無 顯 著 差 異 存 在, 不 同 性 別 和 不 同 學 院 在 本 題 達 到 顯 著 差 異 男 生 (25) 較 女 生 (14) 認 同 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 其 學 習 英 文 的 動 機 (χ 2 =4.449,.045) 三 個 學 院 之 中, 以 商 管 學 院 學 生 (28) 肯 定 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 其 學 習 英 文 的 動 機 的 比 例 顯 著 高 於 資 傳 (24) 和 機 電 學 院 (10) 的 學 生 (χ 2 =8.568,.014) 一 般 而 言, 商 管 學 院 的 學 生 考 量 在 未 來 就 業 上 的 需 要, 英 文 是 不 可 缺 少 的 一 項 利 器, 因 此, 從 書 面 資 料 上 得 知, 商 管 學 院 的 學 71

8 生 們 認 為 英 文 分 級 教 學 時, 考 量 了 他 們 的 現 階 段 能 力, 學 習 時 的 確 比 過 去 的 學 習 情 況 更 好, 也 較 樂 意 學 習, 至 少 心 理 上 不 再 認 為 學 習 英 文 是 件 苦 差 事 第 12 題 : 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 減 輕 了 學 習 英 文 的 壓 力 全 體 學 生 中 有 20.4 的 人 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 減 低 英 文 學 習 的 壓 力 ( 見 表 八 ) 表 九 所 示, 僅 不 同 級 別 在 本 題 達 到 顯 著 差 異 (χ 2 =21.125,.000) 有 34 的 A 級 學 生 認 為 英 文 分 級 教 學 可 減 低 英 文 學 習 的 壓 力, 其 次 為 B 級 學 生 (17),C 級 學 生 最 少 (7.3) 由 於 因 材 施 教 的 理 念,A 級 學 生 的 程 度 優 異 能 依 自 己 的 速 度 來 學 習, 不 用 在 常 態 分 班 的 情 形 下 等 待 其 他 跟 不 上 進 度 的 同 學 書 面 資 料 上 有 幾 位 學 生 認 為 : 老 師 重 複 教 導 已 經 會 的 內 容, 讓 自 己 覺 得 走 進 課 堂 上 課 的 感 覺 好 差, 常 常 這 樣 沒 進 度 的 學 習, 實 在 很 浪 費 時 間 分 級 上 課 時 就 可 以 上 我 想 了 解 的, 不 用 再 等 其 他 不 懂 的 同 學 可 見, 讓 優 秀 學 生 在 課 堂 上 沒 有 進 度 的 等 待 是 一 種 無 形 的 壓 力 雖 然 C 級 學 生 們 在 這 題 的 認 同 比 例 不 高 (7), 但 仍 值 得 探 討, 尤 其 是 學 生 心 理 層 面 的 困 難, 常 常 是 影 響 學 業 成 績 的 主 因 書 面 資 料 顯 示, C 級 學 生 的 心 理 壓 力 可 能 源 自 於 國 中 小 時 期, 初 學 英 文 時 的 印 象 不 佳, 導 致 學 習 起 來 挫 折 感 重 壓 力 大, 然 而, 老 師 們 對 C 級 學 生 的 要 求 其 實 不 高, 只 要 學 生 有 一 點 進 步 樂 於 學 習 英 文 即 可 英 文 分 級 教 學 與 學 生 們 之 前 的 學 習 型 態 不 同, 學 生 認 為 過 去 在 升 學 的 壓 力 下, 老 師 們 為 了 趕 進 度 把 課 程 提 前 上 完, 跟 不 上 進 度 的 學 生 只 好 被 放 棄, 而 現 在 的 情 況 則 大 大 改 善, 學 習 時 就 不 會 有 太 大 的 壓 力 可 見, 英 文 分 級 教 學 在 減 輕 學 生 學 習 壓 力 上, 有 重 要 的 影 響 力 第 13 題 : 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 需 要 改 變 大 多 數 學 生 ( 占 全 體 學 生 66) 認 為 英 文 分 級 教 學 的 制 度 必 須 變 更 ( 見 表 八 ), 不 同 性 別 不 同 學 院 的 學 生 們 看 法 頗 一 致, 而 不 同 級 別 之 間 則 產 生 顯 著 差 異 (χ 2 =21.125,.044) 表 九 所 示,C 級 有 83 的 學 生 支 持 更 改,A 級 和 B 級 則 都 有 六 成 的 學 生 主 張 更 改 此 英 文 分 級 制 度 從 書 面 資 料 得 知, 學 生 們 認 同 英 文 分 級 教 學 的 優 點, 但 仍 需 更 改 的 主 要 的 原 因 是 學 生 們 覺 得 在 教 材 教 法 上 還 有 待 改 善, 有 的 學 生 認 為 教 材 內 容 仍 然 深 了 一 點, 他 們 在 閱 讀 上 有 困 難, 無 法 有 效 自 學, 跟 不 上 別 人 的 進 度 ; 也 有 部 分 C 級 學 生 認 為 教 法 對 於 有 補 救 教 學 需 求 的 人, 可 能 要 再 改 變, 使 他 們 更 容 易 接 受 教 材 是 整 個 教 學 的 重 心, 老 師 常 依 著 教 材 來 決 定 教 法 和 評 量 方 式, 若 教 材 對 學 生 而 言 是 困 難 的, 則 教 師 們 必 須 檢 討 選 書 時 的 評 選 規 準, 儘 量 能 符 合 學 生 的 能 力 第 14 題 : 我 認 為 維 持 分 級 教 學 的 公 平 合 理, 重 新 分 級 的 時 間 重 新 分 級 的 意 見 並 未 有 顯 著 的 差 異 ( 見 表 八 ), 然 而, 從 表 九 可 知, 不 同 級 別 的 學 生 之 間 有 截 然 不 同 的 看 法 (χ 2 =11.590,.003) A 級 及 B 級 學 生 因 為 程 度 還 不 錯, 所 以, 程 度 介 於 A 和 B 級 之 間 的 學 生, 傾 向 支 持 每 學 期 重 新 分 級, 以 調 整 到 合 適 的 班 級 裡, 但 C 級 學 生 程 度 並 不 好, 進 步 的 空 間 不 大, 速 度 也 無 法 快, 於 是 支 持 每 學 年 分 級 一 次 即 可 四 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 為 何? 改 進 方 式 為 何? 依 據 學 生 的 書 面 意 見 和 任 教 英 文 分 級 課 程 的 老 師 座 談 會 記 錄, 可 以 整 理 出 本 研 究 中 科 技 大 學 實 施 英 文 分 級 教 學 的 困 難 為 : ( 一 ) 實 施 英 文 分 級 測 驗 前 未 向 學 生 解 說 施 測 的 目 的, 使 得 學 生 配 合 度 不 高 有 老 師 表 明, 部 分 學 生 知 道 要 實 施 分 級 測 驗, 目 的 在 把 學 生 分 為 三 級, 為 了 讓 自 己 輕 鬆 一 點, 就 故 意 考 得 很 差, 讓 學 校 把 他 們 排 到 C 級 分 級 測 驗 時, 學 生 不 認 真 作 答 的 情 況 影 響 甚 鉅 ( 二 ) 學 校 自 編 的 分 級 測 驗 缺 乏 信 度 效 度 考 驗, 無 法 有 效 分 級, 以 致 於 分 級 之 後, 老 師 們 發 現 學 生 被 安 置 在 不 合 適 的 班 級 中 ( 一 個 班 大 約 有 3-5 位 是 重 修 生, 在 新 生 分 配 完 畢 後, 才 將 這 些 學 生 插 入 各 班, 不 考 慮 級 別 ), 又 有 為 數 不 少 的 學 生 要 求 在 一 學 期 後 升 級 或 降 級 ( 三 ) 英 文 分 級 教 學 所 選 用 的 教 材 並 不 適 合 學 生, 原 因 是 學 生 入 學 前, 老 師 們 就 先 選 好 了 教 材, 而 72

9 選 擇 的 依 據 是 以 高 中 畢 業 生 的 水 準 來 挑 選 教 科 書, 可 是, 近 年 來 學 生 的 英 文 水 準 偏 低, 才 會 造 成 這 種 現 象 ( 四 ) 老 師 們 為 了 是 否 需 要 統 一 的 進 度 統 一 考 試 而 感 到 困 惑 事 實 上, 大 部 分 的 學 生 都 需 要 很 簡 單 的 學 習 內 容, 因 此, 若 在 統 一 進 度 的 要 求 下, 必 須 要 趕 進 度, 學 生 們 囫 圇 吞 棗, 也 無 法 吸 收, 影 響 最 大 的 是 他 們 會 因 而 漸 漸 失 去 學 習 的 興 趣, 使 得 英 文 分 級 教 學 的 美 意 盡 失 針 對 以 上 的 困 難, 教 師 座 談 會 中 提 出 以 下 可 行 的 解 決 方 式 : ( 一 ) 實 施 英 文 分 級 測 驗 前 應 有 固 定 的 指 導 語, 向 學 生 解 說 施 測 的 目 的, 使 得 學 生 了 解 施 測 的 意 義, 和 對 他 們 本 身 的 重 要 性, 相 信 只 要 在 測 驗 前 能 說 明 清 楚, 學 生 是 樂 於 配 合 的 ( 二 ) 可 參 考 Tsai(2008) 的 建 議 和 蘇 綉 惠 林 翠 英 (2009) 的 研 究, 在 校 內 組 成 安 置 測 驗 研 究 小 組, 自 編 學 校 的 英 文 分 級 測 驗, 加 以 考 驗 測 驗 題 的 難 度 鑑 別 度 信 度 和 效 度, 並 逐 年 蒐 集 良 好 試 題, 建 立 適 合 學 校 的 英 文 分 級 測 驗 題 庫 確 實 將 學 生 安 置 在 合 適 的 班 級 中, 減 少 在 一 學 期 後 升 級 或 降 級 的 情 況 ( 三 ) 英 文 分 級 教 學 所 選 用 的 教 材 應 考 量 學 生 的 英 文 程 度 表 現, 可 預 先 挑 選 多 種 不 同 程 度 的 教 科 書, 待 學 生 考 試 成 績 揭 曉 後, 再 決 定 使 用 哪 一 本 或 者, 由 校 內 英 文 老 師 組 成 分 級 英 文 教 材 編 輯 小 組, 自 編 英 文 教 材, 或 許 更 適 合 學 生 ( 四 ) 所 謂 的 統 一 進 度 統 一 考 試, 是 不 合 理 的, 也 是 假 平 等, 基 本 上 假 設 學 生 都 同 一 程 度, 學 習 速 度 都 相 同, 會 忽 略 學 生 的 吸 收 情 形 然 而, 所 有 教 師 都 必 須 能 了 解 自 己 測 驗 的 目 的 為 何, 大 一 英 文 應 以 成 就 測 驗 來 了 解 學 生 學 了 多 少, 考 試 範 圍 也 應 是 教 過 的 內 容, 不 會 是 英 檢 試 題 這 也 是 英 文 成 就 測 驗 (Achievement test) 和 英 文 能 力 測 驗 (Proficiency test) 的 差 異 因 此, 老 師 應 視 自 己 班 級 的 情 況 來 決 定 教 學 的 進 度, 根 據 學 生 所 學 來 測 驗 其 學 習 成 效, 是 英 文 分 級 教 學 的 重 點 伍 結 論 與 建 議 本 研 究 參 考 了 台 灣 和 大 陸 學 者 於 大 學 英 文 分 級 教 學 制 度 的 研 究, 發 展 了 自 編 問 卷, 進 行 一 所 私 立 科 技 大 學 的 英 文 分 級 教 學 調 查 研 究, 以 量 化 研 究 為 主, 質 性 研 究 如 教 師 座 談 會 記 錄 學 生 書 面 意 見 為 輔, 分 析 了 科 技 大 學 大 一 新 生 對 英 文 分 級 制 度 的 滿 意 度 感 受 及 看 法 綜 上 所 述, 本 研 究 結 論 如 下 : ( 一 ) 有 59 全 體 學 生 對 英 文 能 力 分 級 教 學 制 度 和 成 效 感 到 滿 意 ; 三 學 院 之 中, 機 電 學 院 學 生 滿 意 度 最 高 (72); 女 生 滿 意 度 高 於 男 生 ; 三 級 之 中,C 級 學 生 對 英 文 能 力 分 級 的 滿 意 度 最 高 (70) ( 二 ) 全 體 受 訪 學 生 中 有 31 對 英 文 能 力 分 級 教 學 制 度 感 受 正 向 三 級 之 中,C 級 學 生 對 英 文 能 力 分 級 有 較 積 極 正 向 的 態 度 (37),B 級 學 生 次 之 (34); 三 學 院 之 中, 商 管 和 資 傳 兩 學 院 學 生 較 機 電 學 院 學 生 的 感 受 更 為 正 向 ; 不 同 性 別 的 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 感 受 無 顯 著 差 異 ( 三 ) 三 個 學 院 之 中, 有 24 的 商 管 學 院 的 學 生 認 為 英 文 分 級 教 學 有 助 於 提 高 英 文 學 習 興 趣, 並 顯 著 高 於 資 傳 (23) 機 電 學 院 學 生 (9) 不 同 性 別 不 同 級 別 的 學 生 之 間 則 無 顯 著 差 異 ( 四 ) 三 級 之 中, 以 B 級 學 生 認 為 英 文 分 級 制 度 較 能 提 升 學 習 信 心, 並 提 高 英 文 學 習 動 機 ; 男 生 較 女 生 認 為 信 心 提 高 ; 商 管 學 院 學 生 比 其 他 兩 學 院 學 生 顯 著 提 高 學 習 信 心 ( 五 ) 男 生 較 女 生 認 同 英 文 分 級 教 學 提 升 其 學 習 動 機 ; 商 管 學 院 學 生 則 較 其 他 兩 學 院 學 生 顯 著 提 高 其 學 習 動 機 有 34 的 A 級 學 生 認 為 分 級 制 度 可 減 低 英 文 學 習 的 壓 力, 其 次 為 B 級 學 生, C 級 學 生 最 少 ( 六 ) 大 多 數 學 生 認 為 英 文 分 級 教 學 的 制 度 必 須 變 更, 尤 其 是 C 級 有 83 的 學 生 支 持 更 改 A 級 及 B 級 學 生 傾 向 支 持 每 學 期 重 新 分 級, 但 C 級 學 生 支 持 每 學 年 分 級 一 次 即 可 ( 七 ) 英 文 分 級 教 學 的 困 難 有 四 種, 即 : 學 生 不 明 白 施 測 目 的 分 級 測 驗 的 信 度 效 度 不 明, 教 材 73

10 不 適 合, 及 是 否 要 有 統 一 進 度 與 統 一 考 試 解 決 方 式 為 : 施 測 前 必 須 先 有 指 導 語 引 導 填 答 者 設 立 測 驗 小 組 建 立 題 庫 選 擇 多 種 教 材 或 教 師 自 編 教 材, 及 以 學 生 為 主, 依 教 多 少 考 多 少 為 原 則 來 評 量 學 生 本 研 究 以 問 卷 調 查 了 解 大 一 學 生 對 於 分 級 制 度 的 看 法 與 滿 意 度, 主 要 將 行 銷 學 的 概 念 落 實 於 課 程 教 學 與 評 鑑, 使 得 教 學 者 和 學 習 者 之 間 產 生 良 性 互 動 本 研 究 結 果 同 時 建 議 教 師 和 學 生 在 實 施 分 級 教 學 時, 應 以 良 性 互 動 和 樂 意 溝 通 的 態 度 來 面 對, 對 英 文 教 師 而 言, 教 學 時 不 僅 重 視 英 文 的 四 種 技 巧, 還 需 關 心 學 生 的 感 受 ; 而 學 生 若 能 適 時 地 反 應 自 己 能 否 接 受 吸 收 教 學 內 容, 與 老 師 有 效 溝 通, 可 發 現 自 己 的 優 缺 點, 改 善 學 習 方 式, 最 終 則 希 望 能 有 滿 意 的 教 學 成 效 呈 現 研 究 者 自 編 的 問 卷 具 有 良 好 的 信 度 效 度, 可 供 科 技 大 學 英 文 教 師 參 考 運 用 本 研 究 亦 建 議 大 一 英 文 分 級 教 學 制 度 應 繼 續 實 施, 但 必 須 依 任 課 老 師 與 學 生 的 意 見 作 一 定 幅 度 的 修 正, 例 如 : 對 各 級 學 生 的 英 文 能 力 安 置 測 驗 的 試 題 施 測 方 式 成 績 計 算 等 做 法, 及 實 施 評 量 的 時 機 等 加 以 規 範 本 研 究 發 現 學 生 在 分 級 教 學 下, 僅 少 數 C 級 學 生 們 提 昇 學 習 的 動 機, 因 此, 建 議 第 二 年 的 分 級 教 學 研 究 中, 可 針 對 動 機 的 培 養, 改 善 課 程 與 教 材 教 法, 以 了 解 學 生 學 習 動 機 是 否 因 而 改 善 又 本 研 究 發 現 A 級 學 生 因 分 級 教 學 而 減 少 了 學 習 壓 力, 可 見 因 材 施 教 的 確 有 一 定 的 成 效, 過 去 的 研 究 偏 重 於 成 績 低 落 的 學 生 而 進 行 補 救 教 學, 未 來 的 研 究 中 可 考 慮 以 A 級 學 生 的 心 理 層 面, 如 : 學 習 壓 力 外 語 學 習 焦 慮, 及 其 學 習 成 就 做 探 討 本 研 究 僅 針 對 一 所 學 校 之 中 的 三 個 學 院 來 抽 樣, 樣 本 不 大, 是 本 研 究 限 制 之 一, 因 此, 未 來 研 究 可 擴 大 研 究 對 象, 對 全 校 所 有 大 一 新 生 施 測, 或 擴 及 與 鄰 近 學 校 合 作, 樣 本 數 可 以 增 多, 研 究 的 範 圍 和 可 討 論 的 重 點 也 更 豐 富 此 外, 若 能 與 校 內 語 言 中 心 合 作, 進 行 追 蹤 研 究, 逐 年 的 研 究 資 料 可 了 解 大 一 英 文 分 級 教 學 的 延 宕 效 果 參 考 文 獻 1. 余 綺 芳 (1994) 英 語 聽 說 課 程 實 行 能 力 分 班 之 評 估 : 東 吳 經 驗 東 吳 外 語 學 報, 第 十 一 期, 頁 余 綺 芳 (1996) 英 語 聽 說 課 程 的 更 新 與 展 望 : 東 吳 大 學 經 驗 東 吳 外 語 學 報, 第 十 一 期, 頁 李 輝 華 (2000) 有 利 於 英 語 教 學 的 學 校 措 施 載 於 黃 自 來 ( 編 ), 第 九 屆 中 華 民 國 英 語 文 教 學 國 際 研 討 會 論 文 集 台 北 : 文 鶴 出 版 社, 頁 李 金 玲 蘇 綉 惠 (2009) 英 語 分 級 教 學 成 效 分 析 - 以 中 區 某 科 技 大 學 為 例 新 竹 教 育 大 學 人 文 社 會 學 報,2(1), 頁 蘇 綉 惠 林 翠 英 (2009) 大 一 英 語 能 力 安 置 測 驗 之 實 施 成 效 探 討 -- 以 某 科 技 大 學 為 例 朝 陽 人 文 社 會 學 刊,6(1), 頁 周 碩 貴 (2003) 科 技 大 學 學 生 英 文 字 彙 量 與 閱 讀 補 救 教 學 研 究 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 成 果 報 告 ( 編 號.. NSC H ), 未 出 版 7. 林 慧 姿 (2004) 技 術 學 院 英 文 教 學 滿 意 程 度 之 分 析 智 慧 科 技 與 應 用 統 計 學 報,2(2), 頁 徐 曉 光 陳 霞 張 慶 雲 (2008) 大 學 英 語 教 學 模 式 改 革 理 論 與 實 踐 研 究 泰 山 學 院 大 學 英 語 教 學 模 式 改 革 泰 山 學 院 學 報,30(4), 頁 胡 冰 霞 康 梅 林 李 清 華 王 虹 光 向 二 蘭 (2006) 英 語 分 級 教 學 模 式 的 調 查 與 分 析, 高 教 發 展 與 評 估,22(6), 頁 徐 慧 (2009) 獨 立 學 院 大 學 英 語 分 級 教 學 考 試 周 刊 2 期 頁 洪 凱 莉 (2006) 台 灣 成 人 教 育 的 展 望 終 身 學 習 的 倡 導 與 行 銷 社 區 發 展 季 刊,115,2010 年 4 月 15 日, 取 自 : 74

11 htm 12. 黃 遠 梅 (2009) 大 學 英 語 分 級 教 學 的 實 踐 和 分 析 東 華 理 工 大 學 學 報 ( 社 會 科 學 版 ),28(1), 頁 曾 祥 玲 張 湛 (2006) 英 語 教 學 模 式 之 改 革 分 級 教 學 實 驗 調 查 現 代 情 報,9, 頁 賈 宏 (2006) 大 學 英 語 分 級 教 學 改 革 與 實 踐 的 調 查 研 究 報 告 新 疆 教 育 學 院 學 報,22(2), 頁 Tice, T. (1997). Grouping Students. Retrieved May 12, 2005 from tml 16. Tsai, C.-C. (2008) The outcomes and implementation of the ability grouping program of Freshman English at the National Kaohsiung Marine University. Journal of National Kaohsiung Marine University, 22, Chen, H.-Y. (2007) On grade-based English teaching and learning in higher vocational colleges US-China Foreign Language, 5 (12), Dukmak, S. (2009). Ability Grouping and Teacher-Students Interaction among High and Low Achieving Students in Middle Primary Schools in the United Arab Emirates. Journal of Faculty of Education, 26, Grossen, B. J. (1996). How should we group to achieve excellence with equity? Effective School Practices, 15 (2), 表 二 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 效 度 摘 要 表 構 面 滿 意 度 感 受 題 目 因 素 1 因 素 2 共 同 性 轉 軸 後 特 徵 值 解 釋 變 異 量 1 我 滿 意 大 一 英 文 分 級 教 學 我 滿 意 分 級 教 學 的 結 果 分 級 教 學 對 我 學 習 英 文 有 幫 助 我 滿 意 分 級 教 學 所 選 用 的 教 材 內 容 實 用 性 我 滿 意 老 師 的 教 學 方 法 我 覺 得 學 校 所 選 用 的 教 材 難 易 度 適 中 我 覺 得 期 中 期 末 考 試 試 題 難 易 度 適 中 我 覺 得 老 師 作 業 指 派 的 份 量 適 中 KMO.768 Bartlett 球 形 檢 定 顯 著 性.000 資 料 來 源 : 本 研 究 整 理 表 三 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 感 受 分 析 表 構 面 題 目 平 均 標 準 差 排 序 滿 1 我 滿 意 大 一 英 文 分 級 教 學 意 2 我 滿 意 分 級 教 學 的 結 果 度 3 分 級 教 學 對 我 學 習 英 文 有 幫 助 我 滿 意 分 級 教 學 所 選 用 的 教 材 內 容 實 用 性 我 滿 意 老 師 的 教 學 方 法 感 6 我 覺 得 學 校 所 選 用 的 教 材 難 易 度 適 中 受 7 我 覺 得 期 中 期 末 考 試 試 題 難 易 度 適 中 我 覺 得 老 師 作 業 指 派 的 份 量 適 中 資 料 來 源 : 本 研 究 整 理 75

12 表 四 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 與 感 受 卡 方 檢 定 分 析 表 選 項 題 目 5 點 量 表 同 意 人 數 同 意 χ 2 自 由 度 滿 A 19 商 管 9 男 女 全 體 意 B 16 資 傳 度 C 24 機 電 感 受 A B 7 11 C 13 資 料 來 源 : 本 研 究 整 理 商 管 資 傳 2 16 機 電 9 Sig. 男 女 全 體 表 五 不 同 級 別 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 克 - 瓦 二 氏 單 因 子 變 異 數 分 析 表 選 項 5 點 量 表 同 意 同 意 χ 2 自 由 度 Sig. 題 目 人 數 1 A ** B C A *** B C A *** B C A * B C A *** B C A B C A ** B C A ** B C 滿 意 度 A B C A= *** B=87 感 受 A B C C= *** 資 料 來 源 : 本 研 究 整 理 76

13 表 六 不 同 學 院 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 克 - 瓦 二 氏 單 因 子 變 異 數 分 析 表 選 項 5 點 量 表 同 意 同 意 χ 2 自 由 度 Sig. 題 號 人 數 ** *** *** ** *** * *** 滿 意 度 商 管 資 傳 機 電 商 管 = *** 資 傳 =138 感 受 商 管 資 傳 機 電 機 電 = * 註 : 題 號 旁 數 字,1 表 商 管 學 院,2 表 資 傳 學 院,3 表 機 電 學 院 表 七 不 同 性 別 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 滿 意 度 曼 - 惠 特 尼 U 考 驗 分 析 表 選 項 5 點 量 表 同 意 同 意 U 統 計 量 Z 檢 定 Sig 人 數 題 目 1 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 * 女 男 * 女 男 女 滿 意 度 男 56 女 63 男 = 感 受 男 33 女 27 女 =

14 表 八 全 體 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 分 析 表 題 目 全 體 學 生 = 274 是 否 同 意 χ 2 自 由 度 Sig. 9 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 興 趣 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 信 心 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 動 機 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 減 輕 了 學 習 英 文 的 壓 力 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 需 要 改 變 我 認 為 維 持 分 級 教 學 的 公 平 合 理, 重 新 分 級 的 時 間 資 料 來 源 : 本 研 究 整 理 表 九 不 同 性 別 級 別 不 同 學 院 的 學 生 對 英 文 分 級 教 學 的 看 法 分 析 表 類 別 題 目 9 10 性 別 級 別 不 同 學 院 男 女 χ 2 Sig. A B C χ 2 Sig. 商 資 機 χ 2 Sig. 管 傳 電 1 * * 商 管 > 資 傳 > 機 電 * * * C> B >A * A>C B >C ** * 註 :*1 表 是,2 表 否 ;**14 題 1 表 每 學 期,2 表 每 學 年 * C>A>B * 商 管 > 資 傳 > 機 電 * 商 管 > 資 傳 > 機 電

15 附 件 一 大 一 英 文 分 級 教 學 看 法 調 查 問 卷 各 位 同 學 好 : 本 問 卷 擬 對 分 級 教 學 的 成 效 進 一 步 的 了 解, 以 作 為 未 來 教 學 改 進 的 參 考 這 不 是 考 試, 調 查 結 果 只 作 為 學 術 研 究 用, 內 容 不 對 外 公 開, 請 同 學 放 心 並 據 實 作 答, 謝 謝 你 的 合 作 一 基 本 資 料 : 院 別 : 機 電 學 院 工 程 學 院 資 傳 學 院 商 管 學 院 性 別 : 男 女 級 數 : A 級 B 級 C 級 二 問 卷 題 目 :( 請 圈 選 下 例 各 題 合 適 的 數 字 ) 1 我 滿 意 大 一 英 文 分 級 教 學 我 滿 意 分 級 教 學 的 結 果 分 級 教 學 對 我 學 習 英 文 有 幫 助 我 滿 意 分 級 教 學 所 選 用 的 教 材 內 容 實 用 性 我 滿 意 老 師 的 教 學 方 法 我 覺 得 學 校 所 選 用 的 教 材 難 易 度 適 中 我 覺 得 期 中 期 末 考 試 試 題 難 易 度 適 中 我 覺 得 老 師 作 業 指 派 的 份 量 適 中 很 不 同 意 不 同 意 尚 可 同 意 很 同 意 9. 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 興 趣 1 是 2 否 原 因 : 10. 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 信 心 1 是 2 否 原 因 : 11. 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 有 助 提 升 學 習 英 文 的 動 機 1 是 2 否 原 因 : 12. 我 認 為 目 前 的 分 級 教 學 減 輕 了 學 習 英 文 的 壓 力 1 是 2 否 原 因 : 13. 我 認 為 目 前 分 級 教 學 制 度 需 要 改 變 1 是 2 否 原 因 : 14. 我 認 為 為 維 持 分 級 教 學 的 公 平 合 理, 重 新 分 級 的 時 間 為 : 1 每 學 年 2 每 學 期 原 因 : 79

16 A Survey on Students Perceptions Toward Freshmen English Ability Grouping Instruction Chang-Chiang Kung 1 Hsin-Rong Wu 2* 1 Associate Professor, Applied Foreign Languages Department Kao Yuan University 2 Assistant Professor, Applied Foreign Languages Department Kao Yuan University Abstract The purpose of this study was to investigate freshmen s satisfaction and perceptions toward English ability grouping instruction. From one technological university in southern Taiwan in the academic year, 274 freshmen were selected from each of A, B, C levels of three colleges (Business; Informatics; and Mach-electro). A 14-item questionnaire survey was conducted two weeks before the end of 2008 academic year. Data was collected and analyzed by SPSS/PC 12.0 for Windows. The results showed that majority of students expressed positive responses and perceptions toward the freshman English ability grouping instruction. Qualitative data collected from students written expressions on the questionnaire were used to depict the difficulties they encountered; qualitative data from the minute of English teachers Forum would provide possible solutions to these difficulties. The researchers suggested that freshman English ability grouping instruction program should be continued with a little improvement in terms of placement techniques. It is also suggested that the administrators and teachers should formulate reassessment rules, grading system for every class level, replacement procedures, and time duration to carry out the more effective English instruction. Key words: English Ability Grouping, Satisfaction, Questionnaire Survey *Corresponding author: Department of Applied Foreign Language, Kao Yuan University, 1821, Chuang Shan Road, Lu Chu Hsiang, Kaohsiung County, 821, Taiwan. Tel: , Fax: hrwu@cc.kyu.edu.tw or vvvvvvv99@hotmail.com 80