基 于 本 土 化 的 客 户 数 据 采 集 与 处 理 研 究 张 士 举 (35) 文 学 作 品 的 象 征 意 义 对 日 语 阅 读 理 解 的 影 响 张 建 芳 (39) 论 虚 实 关 系 与 素 描 教 学 周 裕 兰 (44) 思 想 素 质 教 育 个 人 品 德 建 设 的

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1 目 次 高 等 教 育 研 究 教 育 教 学 改 革 基 于 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 财 务 管 理 教 学 模 式 研 究 王 晓 莹 (1) 基 于 分 支 培 养 的 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 临 床 兽 医 教 学 中 PBL 和 CBL 教 学 方 法 的 应 用 与 思 考 韩 红 (6) 杨 自 军, 张 才, 汪 纪 仓, 王 宏 伟 (10) 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 评 价 体 系 的 建 立 与 实 施 刘 一 尘, 张 春 杰, 程 相 朝, 丁 轲, 汪 洋 (14) 药 理 学 实 验 教 学 改 革 探 索 刘 玲, 李 瑞 芳 (17) 出 版 周 期 半 年 (1983 年 创 办 ) 第 1 期 ( 总 第 50 期 ) 生 物 化 学 双 语 教 学 模 式 的 思 考 金 属 热 处 理 课 程 教 学 改 革 方 法 探 索 李 三 强, 马 灵 筠, 蒙 宏 叶 (20) 2014 年 6 月 出 版 张 毅, 李 瑞 卿, 许 倩 倩, 刘 勇, 田 保 红 (22) 编 委 主 任 : 宋 书 中 主 编 : 陈 跃 责 任 编 辑 : 范 锐 王 艳 丽 英 文 编 校 : 刘 建 国 封 面 设 计 : 蒋 鑫 对 当 前 护 理 研 究 生 教 育 的 现 状 分 析 赵 杰 刚, 焦 丹 丹 (25) 高 校 篮 球 微 型 俱 乐 部 教 学 模 式 探 讨 刘 青 松, 武 笑 玲, 介 春 阳, 刘 岗, 段 笑 林 (28) 大 学 生 体 育 舞 蹈 的 兴 趣 培 养 与 训 练 措 施 王 盼 盼, 倪 宏 竹, 王 峰 峰, 刘 兵 杰, 杜 小 磊, 田 宝 山 (32)

2 基 于 本 土 化 的 客 户 数 据 采 集 与 处 理 研 究 张 士 举 (35) 文 学 作 品 的 象 征 意 义 对 日 语 阅 读 理 解 的 影 响 张 建 芳 (39) 论 虚 实 关 系 与 素 描 教 学 周 裕 兰 (44) 思 想 素 质 教 育 个 人 品 德 建 设 的 若 干 理 论 思 考 周 武 军 (47) 美 国 思 想 政 治 教 育 的 再 思 考 李 义 军 (52) 制 约 我 国 高 校 信 息 素 质 教 育 发 展 的 内 因 分 析 与 对 策 研 究 张 庆 秋 (58) 美 育 对 大 学 生 的 形 塑 教 育 作 用 牛 亚 博 (63) 综 合 论 坛 出 版 周 期 半 年 (1983 年 创 办 ) 第 1 期 ( 总 第 50 期 ) 2014 年 6 月 出 版 编 委 主 任 : 宋 书 中 主 编 : 陈 跃 责 任 编 辑 : 范 锐 王 艳 丽 英 文 编 校 : 刘 建 国 高 校 的 学 院 发 展 战 略 实 施 研 究 田 虎 伟, 宋 书 中, 李 友 军 (67) 理 工 类 高 校 人 文 讲 座 品 牌 化 的 思 考 王 云 红 (70) 高 校 英 语 教 学 学 生 满 意 度 影 响 因 素 实 证 研 究 大 学 生 工 程 实 践 能 力 与 企 业 需 求 不 匹 配 现 象 分 析 郭 凯 (76) 辛 选 荣, 李 芳, 程 光 耀 (80) 高 职 院 校 校 企 合 作 中 的 问 题 及 其 对 策 张 晓 军, 舒 细 玲 (84) 高 校 学 科 建 设 与 区 域 经 济 建 设 关 系 研 究 以 洛 阳 地 区 为 例 封 面 设 计 : 蒋 鑫 黄 海 荣, 崔 彦 彰, 赵 飞 跃, 金 冬 菊, 陈 健 (88)

3 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOF HENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Contents OntheFinancialManagementTeachingModeBasedonCultivatingthePioneeringAbilityofColegeStudents WANGXiao ying(1) StudyonInformationManagementandInformationSystemProfesional stalentstrainingmodereform Based onbranchtraining HANHong(6) ApplicationandConsiderationofVeterinaryClinicalTeachingPBLandCBLTeaching YANGZi jun,zhangcai,wangji cang,wanghong wei(10) ConstructionandImplementationoftheExperimentalEvaluationSysteminVeterinaryMicrobiology LIUYi chen,zhangchun jie,chengxiang chao,dingke,wangyang(14) ToExploretheExperimentClasReforminPharmacologicalCourse LIULing,LIRui fang(17) TheThinkingofBilingualTeachingPaternofBiochemistry LISan qiang,maling jun,menhong ye(20) ExploringontheTeachingReformandMethodsofMetalHeatTreatmentCourse ZHANGYi,LIRui qing,xuqian qian,liuyong,tianbao hong(22) AnalysisofCurentStatusforNursingPostgraduateEducation ZHAOJie gang,jiaodan Dan(25) ResearchtheModeofMini ClubofBasketbalCourseinColege LIUQing song,wuxiao ling,jiechun yang,liugang,duanxiao lin(28) InterestSurveyandCultureonPhysicalDanceofColegeStudents WANGPan pan,nihong zhu,wangfeng feng,liubing jie,duxiao lei,tianbao shan(32)

4 AStudyofColectingandProcesingBasedontheLocalCustomerData ZHANGShi ju(35) OnSignificantsandTheirSymbolicMeaningofJapaneseAcademicReadingMaterial ZHANGJian fang(39) OntheRelationshipbetweenRealityandSketchTeaching ZHOUYu lan(44) SeveralTheoreticalConsiderationsaboutIndividualMoralityPromotion ZHOUWu jun(47) ReviewofIdeologicalandPoliticalEducationintheUnitedStatesofAmerica LIYi jun(52) AnalysisonInternalFactorsthatRestricttheDevelopmentofInformationLiteracyEducationatUniversitiesin ChinaandResearchintoRelativeCountermeasures ZHANGQing qiu(58) ImpactofAestheticEducationonColegeStudents IntegratedShapingEducation NIUYa bo(63) OnImplementationColegeDevelopmentStrategyinUniversities TIANHu wei,songshu zhong,liyou jun(67) AThinkingofHumanitiesLectureBrandinginTechnikons WANGYun hong(70) StudyonInfluencingFactorsofStudentSatisfactionaboutEnglishTeachinginColege GUOKai(76) TheAnalysisoftheMismatchPhenomenonbetweenColegeStudents EngineeringPracticeAbilityand Enterprises Needs XINXuan rong,lifang,chengguang yao(80) TheProblemsandCountermeasuresofHigherVocationalColegesinIndustry universitycooperation ZHANGXiao jun.shuxi ling(84) ResearchontheRelationshipbetweenDisciplineConstructioninColegesandRegionalEconomicConstruction TakingaCaseofLuoyang HUANGHai rong,cuiyan zhang,zhaofei yue,jindong ju,chenjian(88)

5 高 等 教 育 研 究 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOFHENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY No TotalNo.50 基 于 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 财 务 管 理 教 学 模 式 研 究 王 晓 莹 ( 河 南 科 技 大 学 管 理 学 院, 河 南 洛 阳 ) 摘 要 : 大 学 生 就 业 难 给 高 等 教 育 提 出 了 培 养 大 学 生 创 新 能 力 实 践 能 力 和 创 业 精 神 的 新 任 务, 也 给 每 一 个 高 校 教 师 提 出 了 在 课 程 教 学 中 渗 透 创 业 能 力 培 养 的 新 任 务 本 文 以 培 养 大 学 生 创 业 能 力 为 目 标, 以 财 务 管 理 课 程 教 学 模 式 改 革 为 载 体, 介 绍 了 创 业 能 力 的 相 关 理 论, 分 析 了 财 务 管 理 课 程 教 学 对 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 多 方 面 贡 献 和 在 整 个 创 业 学 科 体 系 中 所 处 的 重 要 地 位, 探 讨 了 从 教 学 大 纲 定 位 教 学 方 法 创 新 课 外 作 业 拓 展 等 三 个 方 面 创 新 财 务 管 理 课 程 教 学 关 键 词 : 创 业 能 力 ; 财 务 管 理 ; 教 学 模 式 ; 研 究 中 图 分 类 号 :G642.4 文 献 标 志 码 :A 一 前 言 近 年 来, 随 着 不 断 扩 招 以 及 社 会 环 境 的 变 化, 大 学 生 就 业 难 问 题 日 益 突 出 ; 教 育 部 数 据 显 示, 2013 年 全 国 高 校 毕 业 生 总 数 达 699 万,2014 年 该 数 据 更 是 达 到 727 万, 再 创 历 史 新 高, 两 年 内 将 史 上 最 难 就 业 季 推 向 更 难 就 业 季 毕 业, 就 意 味 着 失 业, 就 业 太 难 了, 先 考 研, 缓 冲 一 下, 这 些 言 论 无 一 不 显 示 着 当 今 大 学 生 就 业 难 的 状 况 面 对 就 业 难, 也 有 一 些 大 学 生 另 辟 蹊 径, 提 前 走 上 了 创 业 之 路 [1] 为 提 升 大 学 生 自 主 创 业 能 力, 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 指 出 : 高 等 教 育 要 重 视 培 养 大 学 生 的 创 新 能 力 实 践 能 力 和 创 业 精 神 以 此 为 契 机, 许 多 高 校 从 人 才 培 养 模 式, 教 学 内 容 教 学 方 法 和 课 程 体 系 等 方 面 进 行 了 综 合 性 的 改 革 和 研 究, 以 在 教 学 过 程 中 提 高 学 生 的 创 新 创 业 能 力 本 文 拟 以 财 务 管 理 课 程 教 学 模 式 改 革 为 内 容, 探 讨 如 何 融 大 学 生 创 业 能 力 培 养 于 课 程 教 学 之 中 二 理 论 综 述 ( 一 ) 创 业 教 育 创 业 教 育 在 美 国 等 发 达 国 家 已 有 四 五 十 年 的 历 史, 并 已 形 成 完 整 的 教 育 体 系, 贯 穿 在 小 学 中 学 大 学 等 各 层 次 的 教 育 教 学 中 ( 刘 沁 玲,2005 年 ) 1989 年 11 月 联 合 国 教 科 文 组 织 在 北 京 召 开 面 向 21 世 纪 教 育 国 际 研 讨 会, 首 次 提 出 创 业 教 育 的 概 念, 开 启 了 中 国 创 业 教 育 的 大 门 大 会 提 出 创 业 教 育 分 为 广 义 的 创 业 教 育 和 狭 义 的 创 业 教 育, 认 为 前 者 是 指 培 育 创 新 性 个 性 ; 后 者 是 指 培 育 学 生 的 创 业 意 识, 创 业 素 质 和 创 业 能 力 即 通 过 各 种 教 育 手 段, 不 断 提 高 学 生 的 综 合 素 质, 增 强 创 新 意 识, 创 造 精 神 和 创 业 能 力, 以 满 足 知 识 经 济 时 代 大 学 生 创 新 精 神 创 新 能 力 的 需 求 [2] ( 二 ) 创 业 能 力 虽 然 创 业 教 育 的 呼 声 很 高, 但 学 术 界 对 创 业 能 力 研 究 明 显 不 足, 尤 其 是 创 业 能 力 的 内 涵 尚 未 达 成 共 识 对 这 一 复 杂 概 念, 创 业 管 理 学 从 创 业 主 体 的 角 度 区 分 为 个 体 创 业 能 力 团 队 创 业 能 力 和 企 业 创 业 能 力 个 体 创 业 能 力 指 个 体 创 业 者 所 拥 有 的 利 于 创 业 成 功 和 创 业 企 业 成 长, 带 来 创 业 收 稿 日 期 : 基 金 项 目 : 河 南 科 技 大 学 教 育 教 学 改 革 项 目 (2012Y-022) 作 者 简 介 : 王 晓 莹 (1965-), 女, 河 南 洛 阳 人, 管 理 学 硕 士, 副 教 授, 硕 士 生 导 师, 主 要 研 究 方 向 为 公 司 理 财, 会 计 理 论 与 实 务 wxyzdy@126.com

6 2 河 南 科 技 大 学 高 等 教 育 研 究 2014 年 6 月 绩 效 的 综 合 能 力 [3] 目 前, 大 学 生 创 业 能 力 研 究 基 本 是 以 个 体 创 业 能 力 为 基 础 的 综 合 学 者 们 ( 刘 莲 香,2013; 纪 玉 超,2011; 高 桂 娟,2014; 等 ) 的 观 点, 创 业 能 力 是 一 种 以 智 力 为 核 心 的 具 有 较 高 综 合 性 的 能 力, 是 一 种 具 有 突 出 的 创 造 特 性 的 能 力, 包 括 专 业 技 术 能 力 经 营 管 理 和 社 交 沟 通 能 力 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 信 息 接 受 和 处 理 能 力 把 握 机 会 和 创 造 机 会 的 能 力 等 方 面 [4-6] ( 三 ) 创 业 能 力 培 养 的 内 容 关 于 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 内 容, 学 者 们 的 观 点 不 尽 相 同 钟 永 淑 (2013) 认 为 大 学 生 创 业 能 力 是 大 学 生 依 托 可 行 的 社 会 条 件 并 充 分 运 用 自 己 所 学 的 知 识 和 能 力 而 实 施 的 一 系 列 创 造 性 的 实 践 活 动, 培 养 大 学 生 创 业 能 力 的 主 要 策 略, 包 括 激 励 大 学 生 的 创 业 精 神, 开 设 专 业 创 业 课 程, 加 强 大 学 生 隐 性 知 识 能 力 的 开 发, 营 造 独 特 的 校 园 创 业 氛 围 和 提 供 全 面 的 社 会 支 持 [7] 刘 莲 香 (2014) 则 将 大 学 生 创 业 能 力 的 培 养 高 度 概 括 为 知 情 信 意 行 相 比 之 下, 刘 沁 玲 (2013) 的 观 点 最 具 通 俗 性 和 代 表 性, 即 创 业 能 力 培 养 包 括 引 导 大 学 生 掌 握 创 业 知 识 培 养 大 学 生 创 业 精 神 提 高 大 学 生 创 业 心 理 素 质 等 三 方 面 的 内 容 三 财 务 管 理 给 予 大 学 生 创 业 能 力 的 贡 献 财 务 管 理 是 企 业 管 理 的 核 心, 是 现 代 企 业 成 败 的 关 键 麦 肯 锡 的 一 项 调 查 显 示, 在 英 国 和 美 国 有 五 分 之 一 的 CEO 担 任 过 CFO 而 在 其 他 欧 洲 国 家 和 亚 洲 地 区, 比 例 也 在 5% ~10% 之 间 英 国 财 务 总 监 杂 志 的 一 项 调 查 表 明, 在 财 富 100 强 企 业 的 CEO 中, 有 20% 曾 担 任 过 CFO 上 海 国 家 会 计 学 院 CFO 研 究 中 心 副 主 任 邓 传 洲 在 研 究 后 发 现, 财 富 500 强 的 企 业 中, 大 约 有 1/3 的 CEO 都 做 过 CFO 以 及 类 似 的 角 色 可 以 说, 由 CFO 接 任 CEO 已 经 成 为 一 种 管 理 趋 势 [8] 这 也 说 明, 掌 握 财 务 知 识 对 企 业 发 展 的 重 要 性 大 学 生 创 业 就 是 建 立 小 型 企 业, 掌 握 必 要 的 理 财 知 识 对 创 业 成 功 十 分 必 要 而 财 务 管 理 课 程 正 是 基 于 工 商 企 业 的 财 务 管 理, 即 公 司 理 财, 财 务 管 理 教 学 可 以 为 大 学 生 创 业 能 力 的 培 养 做 出 针 对 性 较 强 的 贡 献 ( 一 ) 培 养 大 学 生 公 司 治 理 结 构 的 设 计 能 力 公 司 治 理 结 构 ( 又 称 法 人 治 理 结 构 ) 是 一 种 对 公 司 进 行 管 理 和 控 制 的 体 系 它 不 仅 规 定 了 公 司 的 各 个 参 与 者, 例 如, 董 事 会 经 理 层 股 东 和 其 他 利 害 相 关 者 的 责 任 和 权 利 分 布, 而 且 明 确 了 决 策 公 司 事 务 时 所 应 遵 循 的 规 则 和 程 序 实 践 中, 走 出 艰 难 创 业 历 程 的 中 小 企 业 在 成 长 期 中 大 多 由 于 财 务 治 理 机 制 不 健 全 而 失 败 大 学 生 创 办 的 大 多 不 是 公 司 制 企 业, 但 其 议 事 规 则 决 策 程 序 权 力 制 衡 的 规 则 相 似 财 务 管 理 第 一 章 就 明 确 指 出 不 同 企 业 有 不 同 的 治 理 结 构 在 教 学 中, 通 过 一 些 成 功 和 失 败 企 业 管 理 模 式 的 对 比, 使 学 生 明 白 现 代 公 司 治 理 机 制 的 先 进 性 和 科 学 性, 同 时 介 绍 初 创 企 业 的 管 理 需 要 建 立 哪 些 机 构, 这 些 机 构 的 职 责 和 权 限 如 何 划 分, 不 相 容 的 岗 位 如 何 相 互 牵 制 等 等, 使 学 生 创 业 前 就 明 白 权 力 结 构 的 设 计, 以 提 高 公 司 治 理 的 效 率, 降 低 创 业 失 败 的 风 险 ( 二 ) 培 养 学 生 风 险 意 识 及 控 制 能 力 风 险 与 收 益 均 衡 原 则 是 财 务 管 理 的 一 项 重 要 原 则, 它 要 求 管 理 者 要 有 足 够 的 风 险 意 识, 要 能 够 识 别 企 业 经 营 中 的 主 要 风 险 类 型 及 其 产 生 的 原 因 作 用 的 机 理, 并 以 此 提 出 控 制 或 规 避 风 险 的 方 法 企 业 经 营 中 风 险 无 处 不 在, 财 务 管 理 教 学, 除 了 讲 述 风 险 价 值 一 般 原 理 外, 还 要 从 两 个 角 度 详 细 讲 解 风 险 种 类 及 控 制 或 规 避 策 略 一 是 从 筹 资 投 资 营 运 资 金 管 理 利 润 分 配 等 理 财 活 动 的 角 度, 详 细 分 析 投 资 风 险 筹 资 风 险 日 常 经 营 风 险 等 的 影 响 因 素 及 控 制 二 是 针 对 企 业 不 同 发 展 阶 段 分 析 可 能 存 在 的 风 险 因 素, 通 过 案 例 教 学 法, 可 以 重 点 对 创 业 初 期 存 在 何 种 风 险, 应 如 何 进 行 规 避 等 重 点 分 析, 为 大 学 生 将 来 的 创 业 打 下 安 全 基 础 ( 三 ) 提 醒 学 生 注 重 社 交 能 力 的 历 练 财 务 管 理 不 仅 要 组 织 财 务 活 动, 同 时 要 处 理 与 各 方 面 利 益 主 体 的 财 务 关 系, 如 与 投 资 者 债 权 人 企 业 职 工 税 务 部 门 等 的 关 系, 还 要 处 理 追 求 利 润 最 大 化 与 承 担 社 会 责 任 的 关 系 问 题, 这 些 关 系 实 际 是 人 与 人 之 间 的 关 系, 综 合 了 经 营 管 理 与 社 交 沟 通 水 平 之 大 全 财 务 管 理 教 学 中 如 果 能 够 生 动 地 再 现 这 些 关 系 与 企 业 发 展 的 相 互 作 用, 则 必 将 促 使 学 生 自 觉 地 注 重 社 交 能 力 的 历 练 ( 四 ) 培 养 学 生 把 握 机 会 和 创 造 机 会 的 能 力 财 务 管 理 与 理 财 环 境 ( 经 济 环 境 法 律 环 境

7 第 １期 ３ 王晓莹 基于大学生创业能力培养的 财务管理 教学模式研究 金融环境 密切相关 即经营者在企业的经营管理 五 培养学生全方位企业管理知识 中一方面要受到环境的约束 比如要合法经营 要 企业财务管理的对象是资金运动 即针对企 顺 市 而为 同时环境也会带来各种投资 融资的 业筹资 投资 营运资金 利润分配的全过程的管 机会 如何透过纷繁复杂的理财环境找到适当的 理 每个环节决策的关键是什么 主要控制的风险 投资项目 并顺利地筹集到足够的资金 也是 财 是什么 以及企业如何建立 涉及哪些税收问题 务管理 课程教学的重点 特别是在 项目投资 资金如何在供产销等主要业务领域进行最佳匹配 和 证券投资 等相关章节 详细介绍了投资决策 等 在 财务管理 理论教学中都会重点介绍 可以 方案未来收益的预测方法以及项目的财务评价方 说财务管理在全方位培养学生以营利为直接目标 法 对学生创业把握机会和创造机会的能力培养 的企业管理知识和能力方面具有得天独厚的优 会起到很好的启蒙教育作用 势 图 １ 基于创业能力培养的的课程结构 四 基于创业能力培养的 财务管理 教学模式改革 一 基于创业能力培养的学科体系 创业能力是一种综合能力 其培养需要基础 文认为应该重新定位教学大纲 合理进行课时分 配 让实践教学占有一定比例 根据本人授课经 １ 验 财务管理 课程理论和实践教学的比例按３ 安排比较合适 具体来讲各类该课程学时分配见 表 １ 课 专业基础课和专业课等多学科组成的学科体 表 １ 财务管理 课程学时分配 系共同完成 见图 １ 财务管理 是专业基础课 专业 会计学 非会计管理学科 其他 总学时 ６ ４ ５ ６ ４ ０ 其中 理论 ４ ８ ４ ２ ３ ０ 实践 １ ６ １ ４ １ ０ 特色主线中的重要课程 由于其较强的实践性 成 为专业课程 创业管理学 基础 主要介绍创业中 有关筹资 投资 收益分配的实务及所要处理的各 种财务关系 财务管理在现代企业管理中处于核 心地位 因此 财务管理 课程对大学生创业能力 培养至关重要 二 教学大纲的定位及课时分配 目前 普通本科院校 财务管理 课程教学大 纲普遍定位于以理论教学为主 学时分配上不论 多少学时均以课堂讲授为主 缺乏实践教学计划 使该课程实践性较强的特质难以体现 为此 本 注 表中实践教学形式包括 案例讨论 基地参观 聘请实 务界专家开设专题讲座等 三 教学方法创新及应用 １ 理论教学 １ 强调学生的主体作用 现代教育特别强调学生的主体作用 使学生 既要学会老师目前所教的知识 更要学会如何学 习 为此 财务管理 教学过程中 教师应注重培

8 4 河 南 科 技 大 学 高 等 教 育 研 究 2014 年 6 月 养 学 生 的 学 习 能 力, 教 会 学 生 思 考 问 题 的 方 法, 使 学 生 养 成 独 立 思 考, 敢 于 质 疑, 积 极 发 言 的 习 惯 并 在 与 教 师 的 经 常 讨 论 中 贯 通 基 本 理 论, 学 会 实 务 操 作 (2) 不 同 教 学 内 容 选 择 不 同 教 学 方 式 目 前, 财 务 管 理 教 学 普 遍 出 于 应 试 目 的, 教 师 在 教 学 中 处 于 主 导 地 位 并 将 大 量 时 间 用 于 解 题 分 析, 结 果 是 学 生 学 会 了 解 题 技 巧, 却 不 了 解 题 目 的 现 实 背 景 或 业 务 程 序, 面 对 实 际 问 题 仍 然 不 会 解 决 笔 者 参 与 挑 战 杯 评 审 发 现, 几 乎 所 有 的 参 评 资 料 中 项 目 评 价 分 析 都 不 规 范, 这 与 项 目 投 资 讲 授 中 没 有 结 合 实 际 有 直 接 关 系 因 此 财 务 管 理 教 学 应 根 据 不 同 的 内 容 分 别 选 择 不 同 的 教 学 方 式, 让 教 学 和 实 践 适 当 对 接 对 基 本 理 论 基 本 方 法 安 排 课 堂 讲 授 ; 对 基 本 技 能 问 题 安 排 案 例 教 学 ; 对 于 一 些 热 点 问 题, 可 鼓 励 学 生 利 用 课 余 时 间 查 找 资 料, 并 安 排 时 间 进 行 课 堂 讨 论 ; 对 于 一 些 容 易 理 解 而 又 非 重 点 的 内 容, 安 排 学 生 自 学 老 师 答 疑, 以 培 养 学 生 的 自 学 能 力 等 2. 实 践 教 学 (1) 做 好 案 例 教 学 规 划 如 前 所 述, 财 务 管 理 实 践 教 学 形 式 主 要 包 括 : 案 例 讨 论, 基 地 参 观, 聘 请 实 务 界 专 家 开 设 专 题 讲 座 等 显 然, 案 例 教 学 是 主 要 的 课 堂 组 织 方 式 案 例 教 学 因 有 趣 而 记 忆 深 刻, 其 最 突 出 的 优 点 是 学 生 在 学 习 过 程 中 扮 演 了 更 为 积 极 主 动 的 角 色, 不 仅 锻 炼 了 学 生 沟 通 的 能 力, 也 增 强 了 学 生 充 分 利 用 时 间 和 处 理 模 糊 性 问 题 的 能 力 然 而, 目 前 的 案 例 教 学 并 未 事 先 进 行 周 密 设 计 开 课 之 前 所 填 写 的 教 学 日 历 主 要 强 调 按 计 划 学 时 完 成 该 门 课 程 的 教 学 内 容, 虽 然 也 有 授 课 方 式 的 标 注, 如 理 论 授 课 及 案 例 讨 论 等, 但 针 对 案 例 教 学 的 实 施 缺 乏 严 谨 的 教 学 计 划 及 安 排, 使 得 案 例 教 学 内 容 和 学 时 安 排 得 不 到 有 效 执 行, 案 例 教 学 效 果 大 打 折 扣 为 了 发 挥 案 例 教 学 法 的 优 势, 任 课 教 师 需 要 在 课 程 开 课 之 前 制 定 一 个 详 细 周 密 的 案 例 教 学 总 计 划, 包 括 计 划 安 排 教 学 案 例 的 总 个 数 各 个 案 例 的 教 学 时 间 每 个 案 例 的 具 体 安 排 ( 发 放 案 例 素 材 的 时 间 要 求 学 生 在 案 例 讨 论 课 之 前 做 的 准 备 工 作 案 例 讨 论 的 具 体 组 织 步 骤 每 个 小 组 在 案 例 讨 论 中 的 分 工 合 作 安 排 案 例 讨 论 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题 及 对 策 ) 等 (2) 加 强 实 践 认 识 和 校 内 实 训 实 践 认 识 就 是 亲 自 感 受 财 务 管 理 各 环 节 的 运 行 秩 序 这 可 以 通 过 两 种 方 式 实 现, 一 是 走 进 企 业, 参 观 了 解 咨 询 调 查, 以 解 决 课 堂 中 所 提 到 的 各 种 环 境 背 景 的 问 题 ; 二 是 请 进 企 业, 让 企 业 管 理 者 走 进 校 园 办 专 题 讲 座, 拉 近 课 堂 和 现 实 的 距 离 校 内 实 训 就 是 模 拟 实 务 进 行 训 练 这 也 可 以 有 两 种 实 现 方 式, 一 是 鼓 励 学 生 参 加 校 园 挑 战 杯 竞 赛, 通 过 全 程 实 施 重 要 环 节 的 财 务 决 策, 领 会 财 务 管 理 的 实 操 性 二 是 通 过 布 置 阶 段 大 作 业, 让 学 生 分 组 完 成 一 定 工 作, 在 搜 集 整 理 分 析 相 关 企 业 资 料 的 合 作 性 学 习 中 来 验 证 有 关 理 论 如 上 市 公 司 股 票 筹 资 成 本 筹 资 顺 序 ; 股 利 分 配 形 式 与 企 业 业 绩 关 系 ; 投 资 评 价 指 标 的 应 用 情 况 ; 不 同 行 业 偿 债 能 力 分 析 等 ( 四 ) 课 后 作 业 的 拓 展 课 后 作 业 是 学 习 巩 固 理 论 知 识 的 重 要 手 段, 目 前, 财 务 管 理 教 材 的 课 后 作 业 基 本 都 是 一 般 的 计 算 技 巧 练 习, 题 中 条 件 真 正 联 系 实 践 的 相 关 指 标 的 估 算 选 择 却 不 需 要 考 虑, 使 学 生 作 业 如 空 中 楼 阁, 难 接 实 践 的 地 气 作 者 在 对 某 高 校 挑 战 杯 提 交 资 料 的 评 审 中 发 现, 几 乎 所 有 项 目 对 投 资 决 策 指 标 的 应 用 都 不 加 甄 别 地 按 照 NPV IRR PI 投 资 回 收 期 会 计 收 益 率 等 教 材 程 序 罗 列 计 算, 而 计 算 这 些 指 标 的 基 础 数 据 NCF 的 取 得 却 十 分 草 率, 没 有 严 格 的 市 场 调 研 和 论 证 因 此, 作 者 认 为, 财 务 管 理 课 后 作 业 除 了 常 规 的 基 本 技 能 练 习 外, 应 增 加 课 外 探 索 性 研 究 作 业, 具 体 可 以 在 课 堂 教 学 结 束 后 拟 定 几 个 题 目 由 学 生 分 组 完 成 比 如 某 企 业 项 目 投 资 决 策 是 如 何 实 施 的? 某 企 业 筹 资 方 案 是 如 何 制 定 的? 调 查 某 企 业 应 收 账 款 ( 现 金 存 货 ) 管 理 的 政 策 等 等, 通 过 这 种 合 作 学 习, 使 学 生 身 临 其 境 地 参 与 实 践, 用 解 决 现 实 问 题 的 思 维 进 行 学 习 五 加 强 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 条 件 ( 一 ) 教 师 队 伍 建 设 教 师 是 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 主 体, 要 实 现 创 业 型 大 学 生 培 养 目 标, 客 观 上 要 求 教 师 既 要 有 较 高 的 理 论 水 平 和 学 术 造 诣, 又 要 有 很 强 的 实 践 经 验 和 实 务 操 作 能 力 若 想 名 师 出 高 徒 教 师 培 养 应 优 先 行 动

9 第 1 期 王 晓 莹 : 基 于 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 财 务 管 理 教 学 模 式 研 究 5 1. 鼓 励 教 师 和 企 业 互 动 高 等 学 校 应 创 造 条 件 对 现 有 教 师 进 行 有 针 对 性 的 培 养, 如 鼓 励 中 青 年 教 师 到 各 种 类 型 的 企 业 中 挂 职 锻 炼, 以 增 加 实 践 经 验 ; 同 时 也 可 以 聘 任 一 些 在 实 务 界 有 代 表 性 的 人 物 作 为 客 座 教 授, 给 学 生 办 讲 座, 一 方 面 活 跃 学 术 气 氛, 一 方 面 增 加 学 生 亲 临 实 践 的 机 会 2. 鼓 励 教 师 参 加 学 术 交 流 财 务 管 理 是 实 践 性 较 强 的 学 科, 需 要 根 据 社 会 经 济 形 势 的 变 化 而 调 整, 这 就 要 求 教 师 要 不 断 更 新 知 识, 了 解 业 内 最 新 动 态 因 此, 学 校 应 当 鼓 励 任 课 教 师 到 国 内 先 进 院 校 学 习 以 取 长 补 短, 提 高 教 学 水 平, 教 师 也 应 该 积 极 参 加 相 关 领 域 的 学 术 交 流 高 校 也 可 聘 请 该 领 域 知 名 学 者 或 专 家 来 本 校 讲 学, 以 达 到 及 时 了 解 学 术 前 沿 动 态 的 目 的 ( 二 ) 个 性 化 教 材 的 建 设 1. 理 论 教 材 目 前, 高 校 财 务 管 理 理 论 教 材 普 遍 具 有 西 化 特 点, 成 型 于 西 方 现 实 的 理 论 与 中 国 实 践 脱 节 现 象 比 较 严 重 这 就 给 服 务 于 中 国 大 学 生 创 业 的 财 务 管 理 教 学 带 来 极 大 的 困 扰 在 这 种 情 况 下, 高 校 应 当 采 取 有 效 措 施, 鼓 励 那 些 承 担 专 业 课 程 的 教 师 自 编 教 材, 特 别 是 相 关 引 例 应 是 本 土 特 色 的 最 新 资 料, 以 提 高 教 学 的 适 应 性 和 渗 透 性 2. 案 例 教 材 财 务 管 理 案 例 教 材 目 前 也 十 分 丰 富, 但 大 多 数 针 对 MBA 教 学, 设 计 的 情 景 复 杂, 篇 幅 庞 大, 耗 时 较 多, 不 适 应 本 科 生 教 学 需 要 因 此 选 择 学 生 熟 悉 的 知 名 企 业 或 老 师 熟 悉 的 本 地 企 业 为 标 本, 针 对 企 业 筹 资 决 策 投 资 决 策 股 利 分 配 方 案 决 策 等 自 行 编 制 小 型 专 题 案 例 是 案 例 教 材 的 不 错 选 择 3. 案 例 导 读 案 例 导 读 就 是 有 关 案 例 教 学 的 相 关 要 求 组 织 考 核 等 规 程 包 括 具 体 案 例 该 案 例 讨 论 前 应 掌 握 哪 些 知 识 搜 集 哪 些 资 料 教 学 的 步 骤, 讨 论 的 分 组, 角 色 的 扮 演, 撰 写 报 告 工 作 等, 使 学 生 在 课 程 开 始 前 就 对 案 例 教 学 有 一 个 全 面 认 识, 明 确 自 己 在 案 例 教 学 中 的 角 色 及 作 用, 从 而 积 极 配 合 即 将 开 始 的 案 例 教 学 六 结 语 大 学 生 就 业 难 给 高 等 教 育 提 出 了 培 养 大 学 生 创 新 能 力 实 践 能 力 和 创 业 精 神 的 新 任 务, 也 给 每 一 个 高 校 教 师 提 出 了 如 何 在 课 程 教 学 中 渗 透 创 业 能 力 培 养 的 课 题 财 务 管 理 是 企 业 管 理 的 核 心, 对 创 业 成 功 尤 为 重 要, 基 于 大 学 生 创 业 能 力 培 养 的 财 务 管 理 课 程 教 学 模 式 改 革 具 有 重 要 的 现 实 意 义 财 务 管 理 课 程 可 以 为 大 学 生 创 业 能 力 的 培 养 做 出 针 对 性 较 强 的 贡 献 主 要 体 现 在 培 养 大 学 生 公 司 治 理 结 构 的 设 计 能 力 培 养 学 生 风 险 意 识 及 控 制 能 力 锻 炼 学 生 利 益 相 关 者 财 务 关 系 识 别 及 协 调 能 力 培 养 学 生 把 握 机 会 和 创 造 机 会 的 能 力 等 四 个 方 面 财 务 管 理 课 程 教 学 模 式 改 革 主 要 表 现 在 三 个 方 面 : 一 是 重 新 定 位 教 学 大 纲, 合 理 进 行 课 时 分 配, 让 实 践 教 学 占 有 三 分 之 一 的 比 例 二 是 创 新 教 学 方 法, 理 论 教 学 上 强 调 学 生 的 主 体 作 用, 并 对 不 同 的 教 学 内 容 设 计 不 同 的 教 学 方 式 ; 实 践 教 学 上 做 好 案 例 教 学 的 事 前 规 划, 加 强 校 外 实 践 和 校 内 实 训 ; 三 是 课 后 作 业 由 课 后 习 题 向 探 索 性 研 究 作 业 拓 展 为 了 教 学 模 式 改 革 的 实 施, 需 要 完 善 当 前 的 教 学 条 件, 一 是 鼓 励 教 师 和 企 业 互 动 并 积 极 参 加 学 术 交 流 活 动, 以 加 强 教 师 队 伍 建 设 ; 二 是 完 善 理 论 教 材 案 例 教 材 和 案 例 导 读 等 教 材 建 设 参 考 文 献 : [1] 沈 璐. 围 观 大 学 生 创 业 故 事 三 则 : 毕 业 了 我 们 干 什 么? [N]. 西 安 晚 报, (3). [2] 刘 沁 玲. 中 国 创 业 教 育 发 展 研 究 [J]. 科 技 进 步 与 对 策,2006(23): [3] 高 耀 丽. 大 学 生 创 业 教 育 的 实 施 与 高 校 管 理 变 革 [D]. 南 昌 : 江 西 师 范 大 学,2002. [4] 纪 玉 超, 林 海 涛. 大 学 生 创 业 能 力 的 内 涵 解 析 及 多 维 培 养 方 式 [J], 教 育 与 职 业,2011(30): [5] 刘 莲 香." 知 情 信 意 行 " 视 域 下 大 学 生 创 业 精 神 的 培 育 [J]. 理 论 导 刊,2013(11): [6] 高 桂 娟, 苏 洋. 学 校 教 育 与 大 学 生 创 业 能 力 的 关 系 研 究 [J]. 复 旦 教 育 论 坛,2014(1): [7] 钟 永 淑. 地 方 高 校 大 学 生 创 业 能 力 的 内 涵 及 培 养 机 制 [J]. 教 育 与 职 业,2013(20): [8] 伍 承 波. 未 来 或 有 更 多 CEO 出 自 CFO[N]. 财 会 信 报, [9] 姚 丽 琼. 合 作 性 学 习 模 式 在 财 务 管 理 课 程 实 践 教 学 中 的 探 索 与 应 用 [J]. 宁 波 工 程 学 院 学 报,2011(3): ( 下 转 第 9 页 )

10 高 等 教 育 研 究 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOFHENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY No TotalNo.50 基 于 分 支 培 养 的 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 韩 红 ( 河 南 科 技 大 学 管 理 学 院, 河 南 洛 阳 ) 摘 要 : 本 文 提 出 了 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 人 才 分 支 培 养 模 式, 以 河 南 科 技 大 学 管 理 学 院 信 管 专 业 为 例 分 析 了 该 培 养 模 式 实 施 的 可 行 性, 从 分 支 培 养 的 方 向 设 置 师 资 要 求 课 程 设 置 课 程 实 践 和 社 会 实 践 提 出 了 分 支 培 养 模 式 的 具 体 实 施 建 议, 希 望 能 够 对 高 校 信 管 专 业 的 建 设 提 供 借 鉴 关 键 词 : 信 息 管 理 与 信 息 系 统 ; 分 支 培 养 ; 人 才 培 养 模 式 中 图 分 类 号 :G 文 献 标 志 码 :A 从 国 内 外 的 现 实 情 况 来 看, 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 ( 以 下 简 称 信 管 专 业 ) 的 优 势 日 益 凸 现, 以 CIO 为 目 标 的 该 专 业 人 才 有 其 特 有 的 专 业 优 势, 将 比 单 纯 计 算 机 技 术 的 人 才 更 适 合 于 从 事 信 息 管 理 工 作 [1] 纵 观 各 高 校 关 于 该 专 业 人 才 的 培 养 目 标 可 知, 该 专 业 的 毕 业 生, 应 在 掌 握 计 算 机 基 本 理 论 和 应 用 基 本 技 术 的 基 础 上, 通 过 对 管 理 理 论 的 学 习 与 充 分 的 实 践 锻 炼, 以 系 统 分 析 设 计 实 施 和 评 价 等 特 有 的 专 业 手 段 和 专 业 工 具, 成 为 企 业 管 理 与 以 计 算 机 技 术 为 代 表 的 信 息 技 术 之 间 沟 通 的 桥 梁 培 养 的 学 生 毕 业 后 更 能 符 合 社 会 时 代 发 展 的 潮 流, 满 足 市 场 经 济 发 展 的 需 要 对 于 河 南 科 技 大 学 院 管 理 学 院 信 管 专 业 来 说, 目 前 的 人 才 培 养 定 位 是 以 中 层 次 管 理 人 才 的 培 养 为 主, 即 毕 业 生 在 信 息 管 理 网 络 应 用 与 信 息 系 统 建 设 等 信 息 技 术 应 用 方 面 的 专 业 基 础 扎 实, 同 时 也 具 备 较 全 面 的 经 营 管 理 综 合 素 质, 具 有 较 强 的 学 习 和 工 作 能 力, 能 够 在 各 种 企 业 中 起 到 业 务 骨 干 作 用 在 条 件 成 熟 之 后, 学 院 应 该 考 虑 着 手 培 养 能 够 从 企 业 战 略 管 理 的 层 次, 以 培 植 企 业 战 略 竞 争 优 势 为 出 发 点 对 信 息 系 统 ( 信 息 技 术 ) 进 行 战 略 规 划 和 建 设 的 高 级 人 才 一 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 存 在 的 问 题 我 校 管 理 学 院 的 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 在 经 历 了 几 次 大 的 变 革 后, 在 教 学 实 践 中 虽 然 取 得 了 一 定 的 成 效, 但 信 息 管 理 本 身 是 一 个 涉 及 信 息 学 管 理 学 计 算 机 科 学 系 统 论 等 多 个 学 科 领 域 的 边 缘 学 科, 包 括 信 息 内 容 管 理 计 算 机 信 息 管 理 管 理 信 息 系 统 信 息 产 业 或 行 业 的 人 员 管 理 等 诸 多 内 容, 跨 越 技 术 经 济 人 文 三 个 层 面, 如 此 一 个 内 容 庞 杂 的 本 科 专 业, 其 具 体 的 教 育 实 施 难 免 会 遇 到 很 多 困 难 通 过 对 我 校 管 理 学 院 信 管 专 业 在 校 学 生 进 行 的 有 关 课 程 设 置 的 意 见 调 查, 学 生 普 遍 反 映 课 程 存 在 两 方 面 的 问 题 : 一 是 学 习 内 容 方 面, 知 识 面 广 但 课 程 深 度 不 够, 表 现 为 什 么 课 程 都 学, 而 结 果 是 什 么 课 程 都 没 有 学 会 ; 二 是 就 业 竞 争 力 方 面, 学 生 无 一 技 之 长, 专 业 特 色 不 明 显, 表 现 为 经 济 理 论 与 管 理 能 力 上 不 如 经 济 管 理 与 工 商 管 理 专 业 的 毕 业 生, 计 算 机 实 力 上 不 如 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 的 毕 业 生 具 体 问 题 可 以 归 纳 为 以 下 三 点 1. 课 程 繁 杂, 有 拼 盘 之 嫌, 且 课 程 设 置 不 尽 合 理 为 了 兼 顾 教 育 部 关 于 信 管 专 业 人 才 培 养 目 标, 体 现 培 养 复 合 型 人 才 的 目 的, 采 用 了 多 样 性 和 复 杂 性 的 课 程 设 置, 但 这 些 课 程 并 没 有 被 有 机 的 结 合 在 一 起, 而 是 多 门 不 同 专 业 课 程 的 简 单 堆 砌, 课 程 之 间 的 知 识 缺 少 融 合 性 目 前 我 校 信 管 专 业 的 课 程 设 置, 还 有 一 些 不 合 理 之 处 : 部 分 课 程 交 叉 重 复, 如 市 场 信 息 学 与 信 息 资 源 管 理 的 内 容 有 重 复 ; 有 的 课 程 偏 向 于 理 论 性 太 强, 如 信 息 组 织 ; 还 有 部 分 课 程 由 于 各 种 原 因 没 有 开 设, 比 如 与 收 稿 日 期 : 作 者 简 介 : 韩 红 (1969-), 女, 河 南 项 城 人, 副 教 授, 博 士, 主 要 从 事 信 息 管 理 研 究 my16397@163.com

11 第 1 期 韩 红 : 基 于 分 支 培 养 的 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 7 ERP 相 关 的 课 程, 而 这 些 课 程 所 涉 及 的 相 关 知 识 和 培 养 的 能 力 正 是 企 业 所 看 重 和 急 需 的 2. 教 学 实 验 薄 弱, 社 会 实 践 不 足 对 于 信 管 专 业 来 说, 实 验 和 实 践 是 非 常 重 要 的 教 学 环 节 但 是 一 些 以 工 科 为 主 的 学 校, 学 科 专 业 之 间 发 展 不 平 衡, 存 在 重 理 轻 文 的 思 想, 对 文 科 专 业 的 实 验 和 实 践 教 学 环 节 投 入 不 足 实 验 教 学 方 面 普 遍 存 在 实 验 学 时 较 少, 一 些 必 要 的 教 学 软 件 配 备 不 足, 无 法 正 常 的 完 成 实 验 项 目, 达 不 到 应 有 的 实 验 教 学 效 果 和 目 的, 学 生 动 手 能 力 培 养 不 够 此 外, 学 生 只 是 在 学 校 学 习 理 论 知 识, 缺 少 社 会 实 践 的 机 会, 社 会 实 践 能 力 非 常 欠 缺 3. 学 生 就 业 困 难 信 管 专 业 学 生 在 四 年 的 学 习 中 学 生 大 多 没 有 掌 握 一 技 之 长, 普 遍 感 觉 自 己 竞 争 力 不 强, 未 能 在 某 一 领 域 做 到 精 通, 在 市 场 竞 争 中 无 法 凸 显 自 己 的 特 点, 其 结 果 表 现 为 毕 业 的 时 候 就 业 困 难, 就 业 率 偏 低 以 上 存 在 的 问 题 中, 信 管 专 业 的 毕 业 生 就 业 困 难 仅 仅 是 表 象 的 问 题, 问 题 的 实 质 在 于 我 校 该 专 业 的 人 才 培 养 模 式, 在 于 专 业 的 课 程 设 置 师 资 结 构 教 学 实 验 社 会 实 践 等 方 方 面 面, 专 业 培 养 缺 乏 特 色, 毕 业 生 就 业 缺 乏 竞 争 力 信 管 专 业 的 毕 业 生 能 力 平 平, 无 突 出 之 处 与 计 算 机 专 业 学 生 相 比, 计 算 机 技 术 方 面 的 能 力 太 过 逊 色, 和 工 商 管 理 人 力 资 源 管 理 企 业 管 理 等 专 业 毕 业 生 相 比, 在 专 业 水 平 上 也 是 望 尘 莫 及, 由 此 导 致 企 业 对 信 管 专 业 的 毕 业 生 能 力 的 怀 疑 和 不 信 任 当 然 信 管 专 业 的 毕 业 生 就 业 困 难 的 现 实 和 我 国 目 前 的 经 济 发 展 水 平 密 切 相 关, 信 息 化 还 未 真 正 为 中 小 企 业 所 实 践, 大 部 分 中 小 企 业 即 便 是 有 此 意, 也 无 此 能 力, 这 就 造 成 了 信 管 专 业 人 才 供 大 于 求, 而 导 致 就 业 困 难 针 对 我 校 的 信 管 专 业 人 才 培 养 存 在 的 问 题, 要 求 我 们 在 对 信 管 专 业 人 才 培 养 时, 不 仅 要 考 虑 信 管 专 业 本 身 的 问 题, 更 应 该 关 注 社 会 的 需 求, 尤 其 是 中 小 企 业 对 人 才 的 特 殊 需 要 我 们 要 加 强 信 管 专 业 本 身 的 特 色, 注 重 培 养 学 生 的 特 殊 技 能 一 技 之 长, 以 期 增 加 其 再 就 业 时 的 竞 争 力 管 理 学 院 信 管 专 业 的 教 师 们, 近 两 年 一 直 在 做 不 懈 的 努 力 进 行 人 才 培 养 模 式 和 课 程 体 系 建 设 改 革 的 研 究, 以 开 放 的 理 念 与 眼 光, 面 向 未 来 面 向 市 场 更 新 培 养 模 式 设 计, 在 培 养 模 式 上 引 入 了 分 支 培 养 模 式 的 理 念, 在 这 种 理 念 的 指 导 下, 付 诸 实 施, 将 会 培 养 出 基 础 知 识 扎 实, 在 本 科 生 学 习 阶 段 又 具 有 一 方 面 专 长 的 学 生 二 分 支 培 养 模 式 的 可 行 性 分 析 信 管 专 业 人 才 分 支 培 养 模 式 是 指 在 信 管 专 业 课 程 设 置 及 人 才 培 养 方 面, 在 专 业 中 划 分 专 业 方 向, 在 资 深 教 授 专 家 的 规 划 引 导 下, 由 学 生 依 个 人 兴 趣 选 定 自 己 的 主 攻 方 向, 深 入 学 习 实 践, 最 后 形 成 专 业 内 分 组 培 养 的 模 式, 故 称 分 支 培 养 模 式 [2] 分 支 培 养 模 式 在 我 校 的 实 施 具 有 一 定 的 必 要 性 和 可 行 性 1. 师 资 力 量 雄 厚, 知 识 结 构 合 理 管 理 学 院 信 息 管 理 系 专 业 教 师 队 伍 知 识 结 构 和 专 业 结 构 合 理, 是 一 支 实 力 较 强 的 教 学 科 研 队 伍, 汇 集 了 管 理 学 管 理 科 学 与 工 程 信 息 管 理 与 信 息 系 统 计 算 机 应 用 等 多 专 业 方 向 的 不 同 人 才, 适 应 多 学 科 的 教 学 与 科 研 信 管 专 业 的 教 师 在 各 自 的 研 究 领 域 内 都 取 得 了 丰 硕 的 成 果, 研 究 方 向 相 对 较 多, 为 实 施 分 支 培 养 提 供 了 必 要 的 前 提 条 件 2. 宽 广 的 社 会 实 践 资 源 管 理 学 院 信 息 管 理 系 同 洛 阳 市 内 外 多 家 大 中 型 企 业 建 立 长 期 的 合 作 关 系, 建 立 了 多 个 固 定 的 业 务 实 习 基 地, 如 洛 阳 市 内 的 中 信 重 机 集 团 河 柴 集 团 洛 轴 集 团 中 国 一 拖 集 团 公 司 洛 玻 集 团 洛 耐 集 团 等, 洛 阳 市 外 的 河 南 天 鹰 集 团 公 司 河 南 天 宏 集 团 公 司 平 顶 山 兴 鹰 公 司 河 南 天 使 集 团 公 司 等 这 些 实 习 基 地 为 学 生 进 行 毕 业 实 习 业 务 实 习 等 实 践 性 环 节 提 供 了 良 好 的 外 部 条 件 三 分 支 培 养 模 式 的 具 体 实 施 设 想 不 少 院 校 和 科 研 机 构 曾 针 对 企 事 业 用 人 单 位 进 行 过 信 管 专 业 学 生 需 求 调 查, 得 到 很 多 建 设 性 的 反 馈 意 见, 如 : 要 加 强 实 践, 多 了 解 企 业, 走 与 企 业 联 合 培 养 的 道 路 ; 要 突 出 专 业 的 特 点, 形 成 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 人 才 自 己 的 杀 手 锏 等 等 由 此 可 见, 分 支 模 式 不 仅 适 应 了 专 业 自 身 建 设 和 发 展 的 要 求, 而 且 迎 合 了 社 会 需 要, 同 时 为 信 管 专 业 人 才 培 养 提 供 了 切 实 可 行 的 途 径 和 方 法 1. 分 支 培 养 方 向 的 设 置 按 照 不 同 的 偏 重 点, 可 以 划 分 为 计 算 机 技 术 类 和 管 理 信 息 系 统 应 用 类 在 计 算 机 技 术 大 类

12 8 河 南 科 技 大 学 高 等 教 育 研 究 2014 年 6 月 下, 可 以 设 置 计 算 机 网 络 技 术 网 页 设 计 与 制 作 数 据 库 技 术 编 程 (C++ java 等 ) 管 理 信 息 系 统 分 析 与 设 计 等 分 支 方 向 ; 在 管 理 信 息 系 统 应 用 大 类 下, 可 以 划 分 为 ERP SCM CRM 等 分 支 学 习 方 向 也 可 以 按 相 关 的 标 准 划 分, 设 置 分 支 方 向 如 按 技 术 标 准 ( 划 分 为 系 统 分 析 设 计 数 据 库 技 术 及 应 用 网 络 及 通 讯 技 术 信 息 资 源 管 理 等 分 支 ), 或 按 功 能 职 能 标 准 ( 划 分 为 财 务 信 息 系 统 类 人 事 信 息 系 统 类 生 产 制 造 信 息 系 统 类 客 户 关 系 管 理 系 统 类 电 子 政 务 类 小 型 信 息 技 术 应 用 类 等 分 支 ), 或 按 项 目 进 度 层 次 标 准 ( 划 分 为 系 统 规 划 系 统 分 析 系 统 设 计 系 统 维 护 和 管 理 信 息 资 源 管 理 利 用 等 分 支 ), 或 按 其 他 标 准 进 行 划 分 分 支 培 养 方 向 的 划 分 与 设 置, 取 决 于 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 专 业 教 师 的 研 究 方 向 和 水 平, 可 以 根 据 学 院 信 管 专 业 的 实 际 情 况 设 置 分 支 培 养 的 方 向, 对 信 管 专 业 的 学 生 实 施 分 支 培 养 2. 分 支 人 才 培 养 模 式 的 师 资 需 求 由 于 信 管 专 业 是 一 个 多 学 科 交 叉 融 合 实 践 性 很 强 的 学 科, 因 此 需 要 专 业 教 师 要 同 时 具 备 胜 任 理 论 教 学 和 指 导 学 生 实 践 教 学 的 素 质 和 能 力, 全 面 掌 握 企 业 实 践 案 例, 注 重 知 识 的 实 用 性 最 显 著 的 特 征 是 能 够 把 专 业 理 论 与 生 产 实 践 结 合 起 来, 高 效 率 地 指 导 好 学 生 可 通 过 校 企 联 合 方 式, 让 教 师 到 企 业 进 行 锻 炼, 与 企 业 接 触, 建 立 长 期 的 合 作 关 系, 使 教 师 一 方 面 具 有 扎 实 的 理 论, 同 时 具 有 良 好 的 实 践 经 验, 以 此 来 带 动 各 分 支 培 养 方 向 学 生 的 相 应 素 质 和 能 力 的 提 高 3. 分 支 培 养 的 课 程 设 置 在 原 有 课 程 体 系 的 基 础 上, 要 调 整 目 前 的 课 程 体 系, 删 减 一 些 不 必 要 的 重 复 性 较 强 的 课 程, 减 少 一 些 课 程 的 理 论 学 时, 增 加 实 验 和 实 践 性 环 节 的 学 时, 开 设 与 ERP 相 关 的 课 程, 购 买 安 装 一 些 必 要 的 管 理 软 件 用 于 教 学 在 课 程 教 学 方 面, 可 以 在 大 三 大 四 阶 段 按 照 设 计 的 多 个 分 支 培 养 的 方 向 设 置 选 修 课 来 实 现 分 支 培 养 模 式 有 经 验 的 老 师 指 导 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 方 向 作 为 主 攻 方 向, 进 行 深 入 学 习, 精 通 该 方 向 的 主 干 课 程 购 买 安 装 一 些 学 习 必 要 的 软 件, 帮 助 学 生 对 相 关 课 程 有 更 加 深 入 的 了 解, 比 如 在 学 习 生 产 与 运 作 管 理, 可 以 引 导 学 生 学 习 和 使 用 ERP 软 件 或 是 SCM 软 件, 使 学 生 对 企 业 的 生 产 运 作 有 一 个 整 体 的 和 立 体 的 概 念 ; 在 学 习 系 统 工 程 时, 可 以 借 助 相 应 的 系 统 仿 真 等 软 件, 使 学 生 掌 握 实 用 的 解 决 问 题 的 方 法 分 支 培 养 并 不 是 要 把 现 有 的 课 程 体 系 打 乱, 而 是 在 现 有 课 程 体 系 的 基 础 上, 学 生 有 选 择 的 重 点 学 习 某 些 课 程, 并 在 课 外 对 这 些 课 程 进 行 拓 展 学 习, 在 这 些 方 面 形 成 自 己 的 专 长 在 实 践 环 节 设 置 方 面, 从 课 程 角 度 多 增 加 实 验 课 时, 以 及 与 课 程 配 套 的 课 程 设 计, 给 学 生 创 造 更 多 的 实 际 操 作 机 会, 提 高 学 生 的 动 手 能 力 [3] 4. 分 支 人 才 培 养 模 式 的 课 程 实 践 和 社 会 实 践 分 支 培 养 阶 段 要 注 重 学 生 应 用 能 力 的 培 养, 从 理 论 授 课 到 项 目 实 践, 分 组 培 养 协 同 交 流 指 导 教 师 按 照 自 己 的 研 究 方 向 依 托 具 体 的 科 研 项 目 带 领 学 生 组 成 项 目 小 组, 让 小 组 成 员 参 与 锻 炼, 在 某 方 向 形 成 自 己 的 专 长, 分 支 培 养 的 时 间 可 设 定 为 一 年 或 两 年, 以 大 三 和 大 四 两 学 年 为 宜, 通 过 完 成 项 目 或 者 撰 写 论 文, 让 学 生 有 机 会 参 与 项 目 运 行 和 实 施 的 整 个 过 程 在 社 会 实 践 方 面, 采 用 校 企 联 合, 给 学 生 提 供 更 多 了 解 企 业 接 触 社 会 的 机 会 信 管 专 业 的 学 生 要 深 入 企 业 进 行 实 践, 在 实 践 中 锻 炼 自 己 的 能 力 可 以 定 期 请 企 业 信 息 管 理 与 信 息 技 术 方 面 的 专 家 和 企 业 的 高 级 经 理 人 作 报 告, 使 教 师 和 学 生 都 能 把 握 企 业 对 人 才 的 需 求, 在 教 学 和 学 习 中 做 到 有 的 放 矢 在 整 个 实 践 环 节 中, 学 生 在 参 与 各 项 活 动 的 同 时 可 以 将 理 论 与 实 践 相 结 合, 从 而 提 高 自 身 的 知 识 和 能 力 水 平, 使 自 己 在 毕 业 后 能 很 快 的 适 应 环 境 [4] 分 支 培 养 模 式 作 为 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 的 一 种 创 新 的 人 才 培 养 理 念 和 方 式, 可 以 在 今 后 的 课 程 设 置 及 培 养 方 案 中 尝 试 实 施 它 不 仅 适 应 了 专 业 自 身 的 建 设, 也 迎 合 了 社 会 的 需 求, 我 们 期 待 在 河 南 科 技 大 学 逐 步 推 广 实 施, 希 望 通 过 改 革 后 的 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 能 够 展 现 其 专 业 特 色, 培 养 出 更 多 适 应 社 会 发 展 的 专 业 人 才 参 考 文 献 : [1] 赵 峰, 江 雨 燕. 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 应 用 型 创 新 人 才 培 养 [J]. 皖 西 学 院 学 报,2009(4):30-33.

13 第 1 期 韩 红 : 基 于 分 支 培 养 的 信 管 专 业 人 才 培 养 模 式 改 革 研 究 9 [2] 徐 建 国, 逄 锦 荣. 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 创 新 建 设 研 究 [J]. 现 代 情 报,2007(10): [3] 张 军, 李 鹏. 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 课 程 设 计 改 革 [J]. 电 脑 知 识 与 技 术 ( 学 术 交 流 ),2010(11):1198 [4] 赵 苑 苑. 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 人 才 培 养 模 式 探 究 [J]. 科 技 经 济 市 场,2010(6): StudyonInformationManagementandInformation System Profesional stalentstrainingmode Reform BasedonBranchTraining HANHong (SchoolofManagement,HenanUniversityofScienceandTechnology,Luoyang471023,China) Abstract:Branchtrainingmodeofinformationmanagementandinformationsystemsprofesionalsisproposedin thispaper,takinghenanuniversityofscienceandtechnologyforexample,thisarticleanalyzesthefeasibility oftheimplementationoftrainingmode,andposesimplementationproposalofbranchtrainingmodelfrom set direction,teacherrequirements,curiculum,curiculum practicesocialpractice,weexpectthatwecan providereferencetocolegesanduniversitiesofprofesionalbuilding. Keywords:informationmanagementandinformationsystems;branchtraining; talentstrainingmode 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 檾 ( 上 接 第 5 页 ) OntheFinancialManagementTeachingModeBasedonCultivating thepioneeringabilityofcolegestudents WANGXiao ying (SchoolofManagement,HennaUniversityofScienceandTechnology,Luoyang471023,China) Abstract:Theisueofundergraduatesemploymentsetanewtaskontrainningstudents innovativeability, practicalabilityandentrepreneurialspiritforhighereducation,butalsoraisedanewresearchsubjectonhowto traintheentrepreneurshipinthefinancialmanagementteaching.aimedatteachingmodereform,thispaper firstintroducedtheentrepreneurshiptheory,thenpresentedthevariouscontributionsoffinancingmanagement tothecolegeentrepreneurship.finaly,onthebasisofanalizingtheimportanceoffinancialmanagement courseintheentrepreneurialsubjectssystem,theinnovativeteachingmodewaspropsedfrom threeaspects involvingthesylabuspositioning,teachingmethodsinnovatingandhomework. Keywords:entrepreneurship;financialmanagement;teachingmode;study

14 高 等 教 育 研 究 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOFHENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY No TotalNo.50 临 床 兽 医 教 学 中 PBL 和 CBL 教 学 方 法 的 应 用 与 思 考 杨 自 军, 张 才, 汪 纪 仓, 王 宏 伟 ( 河 南 科 技 大 学 动 物 科 技 学 院, 河 南 洛 阳 ) 摘 要 : 以 案 例 为 基 础 (CBL) 与 以 问 题 为 中 心 (PBL) 的 教 学 模 式 已 成 为 提 高 兽 医 临 床 教 育 质 量 的 重 要 教 学 改 革 内 容 之 一 基 于 兽 医 临 床 学 教 学 过 程 中 存 在 的 问 题, 本 文 分 析 了 这 两 种 教 学 模 式 在 实 践 应 用 中 的 特 殊 性 和 区 别, 探 讨 了 CBL+PBL 教 学 方 法 在 兽 医 内 科 学 教 学 中 的 应 用 该 教 学 模 式 在 提 高 临 床 兽 医 研 究 生 本 科 生 临 床 思 维 理 论 知 识 及 基 本 操 作 方 面 优 势 明 显, 值 得 提 倡 与 推 广 关 键 词 : CBL;PBL; 兽 医 临 床 ; 应 用 中 图 分 类 号 :G642.3 文 献 标 志 码 :A 临 床 兽 医 学 是 一 门 实 践 性 应 用 性 很 强 的 学 科, 在 研 究 生 培 养 中, 采 用 科 研 型 培 养 模 式, 不 符 合 临 床 高 级 专 门 人 才 的 成 长 规 律 从 目 前 我 国 临 床 兽 医 研 究 生 培 养 质 量 看, 各 高 校 重 视 基 础 理 论 研 究, 强 调 毕 业 论 文 的 学 术 质 量, 不 同 程 度 的 忽 视 实 际 解 决 问 题 的 能 力, 尤 其 是 对 专 业 学 位 研 究 生, 教 育 部 人 力 资 源 社 会 保 障 部 关 于 深 入 推 进 专 业 学 位 研 究 生 培 养 模 式 改 革 的 意 见 ( 教 研 [2013]3 号 ), 针 对 改 革 目 标 明 确 提 出, 以 职 业 需 求 为 导 向, 以 实 践 能 力 培 养 为 重 点, 创 新 教 学 方 法, 加 强 案 例 教 学 等 教 学 方 法 的 运 用 着 重 考 察 研 究 生 运 用 所 学 基 本 知 识 和 技 能 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 水 平 在 国 际 兽 医 教 育 中, 硕 士 研 究 生 教 育 常 和 执 业 兽 医 资 格 紧 密 联 系, 强 化 临 床 兽 医 研 究 生 的 诊 治 疾 病 解 决 生 产 实 际 问 题 的 能 力 因 此, 如 何 完 善 现 有 的 临 床 兽 医 学 研 究 生 教 学 模 式, 适 应 新 形 势 下 高 层 次 人 才 的 职 业 需 求, 培 养 能 与 国 际 教 育 接 轨 的 兽 医, 是 摆 在 兽 医 学 教 育 工 作 者 面 前 的 重 要 课 题 以 案 例 为 基 础 (Case BasedLearning,CBL) 或 以 问 题 为 中 心 (Problem BasedLearning,PBL) 的 讨 论 式 教 学, 是 近 年 来 在 世 界 各 国 高 等 院 校 日 益 受 到 重 视 的 教 学 模 式 [1,2] 随 着 我 国 教 学 改 革 的 不 断 深 入, 国 内 众 多 院 校 将 这 两 种 教 学 方 法 作 为 教 学 改 革 的 重 要 内 容 之 一 尤 其 是 对 动 物 医 学 专 业 教 育, 研 究 对 象 本 身 就 是 不 会 用 语 言 表 达 的 动 物, 只 能 从 临 床 表 现 来 分 析, 因 此 在 教 学 中 更 适 合 应 用 PBL 和 CBL 的 教 学 模 式 兽 医 内 科 学 是 临 床 兽 医 的 主 干 专 业 课, 也 是 我 校 兽 医 硕 士 专 业 的 必 修 学 位 课, 是 以 研 究 动 物 内 部 器 官 疾 病 为 主 的 一 门 综 合 性 临 床 学 科 掌 握 兽 医 内 科 疾 病 的 发 病 规 律 临 床 诊 断 防 治 措 施, 了 解 动 物 和 宠 物 新 型 突 发 疾 病 发 展 趋 势 和 动 态, 是 高 层 次 兽 医 技 术 人 才 必 备 的 技 能, 把 PBL+CBL 教 学 模 式 引 入 研 究 生 课 程 教 学 与 实 践 中, 对 提 高 培 养 质 量 更 具 有 意 义 一 兽 医 学 传 统 教 育 教 学 模 式 存 在 的 问 题 传 统 教 学 模 式 (Lecture BasedLearning,LBL) 以 系 统 地 讲 授 基 本 理 论 和 基 本 知 识 为 主, 过 于 注 重 知 识 的 传 授, 是 一 种 强 调 以 教 师 课 堂 及 教 材 为 中 心 的 知 识 本 位 的 模 式, 把 教 学 内 容 看 成 是 固 定 的 确 定 无 疑 的 东 西, 讲 解 式 的 教 和 接 受 式 的 学 占 主 导 地 位 这 种 教 学 模 式 严 重 制 约 了 学 生 的 创 造 性 思 维 的 培 养, 虽 然 笔 试 成 绩 很 高, 但 实 践 能 力 差, 遇 到 现 实 的 临 床 案 例 不 知 所 措, 不 会 运 用 所 学 知 识 综 合 分 析, 不 会 进 行 疾 病 的 诊 断 和 治 疗 而 且 兽 医 内 科 学 是 一 门 理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的 课 程, 主 要 按 各 个 系 统 器 官 疾 病 分 章 节 讲, 每 个 疾 病 又 包 括 定 义 病 因 发 生 机 理 症 状 病 理 剖 检 变 收 稿 日 期 : 基 金 项 目 : 河 南 科 技 大 学 研 究 生 教 学 改 革 项 目 (2012YJG-002) 作 者 简 介 : 杨 自 军 (1963-), 男, 河 南 柘 城 人, 教 授, 博 士, 硕 士 生 导 师, 主 要 从 事 临 床 兽 医 教 学 科 研 hnkdsynk@163.com

15 第 1 期 杨 自 军 等 : 临 床 兽 医 教 学 中 PBL 和 CBL 教 学 方 法 的 应 用 与 思 考 11 化 诊 断 治 疗 和 预 防 等 部 分, 学 生 在 学 习 过 程 中 感 觉 内 容 复 杂 繁 多, 尽 管 配 合 有 相 应 的 实 验 课 程, 学 生 仍 难 以 系 统 掌 握 不 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 独 立 操 作 的 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 严 重 制 约 临 床 兽 医 研 究 生 的 培 养 质 量 传 统 教 学 模 式 有 其 诸 多 不 足, 也 必 然 有 合 理 价 值 如 何 将 LBL 与 PBL CBL 进 行 完 美 的 结 合, 探 寻 适 合 我 国 国 情 的 教 学 模 式, 是 迫 切 需 要 探 索 的 课 题 以 案 例 为 先 导 以 问 题 为 中 心 的 PBL+CBL 教 学 模 式 的 引 入, 更 能 很 好 弥 补 LBL 教 学 模 式 的 不 足, 它 使 传 统 的 以 经 验 为 基 础 的 决 策 上 升 为 以 科 学 研 究 证 据 为 基 础 的 决 策 更 能 体 现 培 养 学 生 在 实 践 中 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 创 新 精 神 和 能 力 二 CBL 教 学 模 式 及 其 在 兽 医 内 科 学 教 学 中 的 应 用 CBL 教 学 模 式 是 以 案 例 为 基 础 的 教 学 模 式, 常 作 为 LBL 的 补 充 是 以 学 生 为 主 体 以 教 师 为 主 导 的 小 组 讨 论 式 教 学 法, 是 由 教 师 或 学 生 设 计, 在 实 际 案 例 场 景 中 解 决 问 题 LBL 教 学 程 序 较 为 简 单, 本 科 生 在 专 业 基 础 课 结 束 即 可 开 展, 研 究 生 入 学 即 可 以 实 施, 从 讨 论 一 个 临 床 案 例 开 始, 经 过 一 次 或 几 次 课 堂 讨 论 即 可 达 到 教 学 目 的 本 课 程 组 在 兽 医 内 科 学 教 学 过 程 中, 开 展 了 临 床 典 型 案 例 课 堂 讨 论 的 探 索 性 教 学, 在 基 本 理 论 知 识 讲 授 结 束 后, 采 用 临 床 真 实 案 例 为 主 线, 针 对 典 型 案 例 开 展 讨 论,4-6 人 为 一 组 其 过 程 是 每 个 小 组 一 次 性 获 得 临 床 真 实 案 例 的 全 部 信 息, 或 运 用 多 媒 体 技 术 将 临 床 病 例 的 图 片 录 像 化 验 单 诊 断 步 骤 治 疗 方 法 等 教 学 内 容, 按 先 后 顺 序, 形 象 生 动 直 观 的 演 示 出 来 学 生 利 用 业 余 时 间 查 找 文 献, 请 教 其 他 学 科 老 师 和 临 床 兽 医, 经 过 自 我 数 次 案 例 分 析 并 与 小 组 同 学 讨 论, 提 出 主 要 问 题 例 如 疾 病 诊 断 是 否 准 确 诊 断 依 据 是 否 科 学 病 理 过 程 是 否 符 合 发 展 规 律 诊 断 方 法 是 否 灵 敏 临 床 治 疗 依 据 是 否 正 确 以 及 愈 后 等 随 后 经 过 反 复 讨 论, 提 出 解 决 问 题 的 最 佳 答 案 在 老 师 的 组 织 下, 各 小 组 将 各 自 案 例 分 析 结 果 进 行 汇 报, 其 他 组 同 学 或 老 师 提 出 疑 问 和 质 询, 进 行 答 辩 与 讨 论 教 师 采 用 启 发 式 诱 导 式 讨 论 式 等 教 学 方 法, 调 动 学 生 发 言 的 积 极 性, 引 导 学 生 深 入 探 讨, 怎 样 做 临 床 检 查, 如 何 分 析 鉴 别 症 状, 如 何 正 确 合 理 地 诊 断 和 撰 写 处 方 等, 最 后 教 师 总 结 点 评, 得 出 准 确 结 论 这 种 教 学 方 法 能 帮 助 学 生 理 解 和 掌 握 内 科 疾 病, 使 其 真 正 体 会 到 临 床 兽 医 所 必 需 具 备 的 能 力, 提 高 知 识 水 平 ; 能 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性, 强 调 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 达 到 融 会 贯 通 学 以 致 用 的 目 的 ; 能 加 强 各 学 科 间 的 联 系, 有 利 于 学 生 综 合 运 用 不 同 学 科 的 信 息, 提 高 临 床 实 际 操 作 的 技 能 三 PBL 教 学 模 式 及 其 在 兽 医 内 科 学 教 学 中 的 应 用 PBL 教 学 模 式 是 以 疾 病 问 题 为 基 础, 紧 密 结 合 临 床 实 践, 倡 导 以 学 生 为 中 心 教 师 为 引 导 小 组 讨 论 及 自 学 式 的 教 学 方 法 PBL 教 学 程 序 基 本 遵 循 案 例 下 发 - 问 题 提 出 - 查 阅 资 料 - 小 组 讨 论 - 问 题 再 提 出 - 查 阅 资 料 - 交 流 与 讨 论 - 总 结 反 馈 的 周 期 进 行, 每 个 周 期 内 有 数 次 课 堂 讨 论 从 2006 年 起, 我 们 将 PBL 教 学 模 式 逐 渐 引 入 兽 医 内 科 学 教 学 过 程 中, 并 进 行 了 有 益 的 尝 试 和 探 索, 由 于 其 核 心 目 标 是 培 养 学 生 的 主 动 学 习 与 分 析 问 题 的 能 力 团 队 合 作 与 批 判 性 思 维 的 能 力, 因 此 在 教 学 组 织 形 式 上 多 采 取 循 序 渐 进 的 个 性 化 教 学 模 式 我 校 开 展 的 PBL 教 学 程 序 是 : 老 师 首 先 筛 选 有 代 表 性 的 案 例 并 完 善 材 料, 先 给 学 生 提 供 标 准 化 案 例 的 部 分 信 息 ( 如 高 产 奶 牛, 左 腹 膨 大, 呼 吸 困 难, 粪 便 少 干 等 ), 之 后 教 师 提 出 问 题 ( 如 高 产 奶 牛 易 患 哪 些 疾 病? 左 腹 膨 大 的 可 能 原 因 有 哪 些? 粪 便 检 查 的 内 容? 为 什 么?), 学 生 依 据 所 获 信 息 分 组 讨 论, 查 找 资 料, 识 别 关 键 主 题, 并 提 出 问 题 和 排 序, 寻 找 最 可 能 的 答 案, 并 提 出 书 面 报 告 之 后, 再 次 组 织 课 堂 讨 论, 形 成 相 对 正 确 的 结 论, 然 后 老 师 再 提 供 案 例 的 进 一 步 的 信 息 ( 如 瘤 胃 触 诊 坚 实, 叩 诊 浊 音, 左 腹 下 膨 大 ), 进 行 讨 论 并 引 导 出 新 的 问 题 或 假 设, 学 生 分 别 再 查 阅 资 料, 再 进 行 课 堂 分 析 讨 论, 如 此 滚 动 进 行, 最 后 教 师 总 结, 依 次 循 环 进 行, 最 终 将 案 例 分 析 透 彻 清 晰, 以 达 到 所 学 知 识 的 系 统 性 和 完 整 性 PBL 教 学 模 式 重 视 发 挥 学 生 的 空 间 思 维 和 个 性 发 展 运 用 实 际 病 例 和 问 题 为 导 向, 通 过 对 病 例 的 分 析, 培 养 学 生 如 何 去 发 现 问 题, 从 同 一 疾 病 在 不 同 动 物 的 反 映 上 分 析 原 因 与 解 决 问 题 的 方 法, 找 出 本 质 的 东 西, 有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣

16 12 河 南 科 技 大 学 高 等 教 育 研 究 2014 年 6 月 和 求 知 欲 望, 激 发 学 生 勇 于 探 索 的 精 神, 培 养 学 生 在 学 习 中 的 主 动 性 团 队 精 神 等 综 合 素 质 四 CBL+PBL 教 学 模 式 与 实 施 以 案 例 为 基 础 (CBL) 与 以 问 题 为 中 心 (PBL) 的 教 学 模 式 在 教 学 中 都 强 调 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 并 且 寓 理 论 于 实 际 案 例 之 中 在 教 学 过 程 中, 采 用 CBL+PBL 教 学 模 式, 是 指 学 生 围 绕 某 一 真 实 或 标 准 案 例 的 诊 断 和 治 疗, 内 容 涉 及 基 础 兽 医 学 临 床 兽 医 学, 甚 至 涉 及 预 防 兽 医 学 等 方 面 的 问 题, 教 师 只 是 引 导 与 协 助, 鼓 励 学 生 进 行 大 胆 思 考 提 出 问 题 建 立 假 设 主 动 求 证, 引 领 学 生 发 散 性 或 批 判 性 思 维 的 建 立 但 二 者 存 在 教 学 方 法 教 学 目 的 组 织 实 施 授 教 对 象 教 师 角 色 等 方 面 的 区 别 CBL 依 附 于 传 统 学 科 的 课 程 之 内, 如 果 条 件 有 限, 可 以 在 课 堂 上 完 成, 侧 重 培 养 学 生 的 自 主 分 析 及 决 策 能 力, 一 般 需 要 先 对 理 论 进 行 讲 解 ; PBL 更 具 基 础 性 和 系 统 性, 通 常 作 为 一 门 相 对 独 立 的 课 程 设 置, 教 学 必 须 由 学 生 在 课 外 搜 集 有 关 的 资 料 才 能 完 成 其 教 学 目 的 则 是 更 为 彻 底 的 自 主 学 习, 学 生 为 了 解 决 案 例 提 出 的 问 题, 需 要 自 己 搜 集 素 材, 学 习 相 关 的 理 论 内 容 其 基 本 的 程 序 是 建 立 CBL 与 PBL 相 结 合 的 教 学 模 式, 老 师 设 计 一 个 相 对 复 杂 的 病 例 案 例, 在 内 容 上 应 包 括 临 床 症 状 临 床 病 理 实 验 室 诊 断 学 及 特 殊 检 查 等 部 分, 由 于 实 际 医 疗 条 件 不 同, 所 给 出 的 实 际 病 例 信 息 不 完 整, 但 病 例 的 每 一 部 分 可 以 相 对 独 立, 同 时 彼 此 又 有 内 在 的 联 系, 如 把 典 型 大 叶 性 肺 炎 病 例 的 诊 治 分 为 几 个 部 分, 第 一 部 分, 由 于 条 件 所 限, 提 示 信 息 仅 为 发 病 经 过, 临 床 主 要 表 现 为 高 热 呼 吸 困 难 咳 嗽 流 鼻 涕 等 表 现, 初 步 诊 断 为 肺 炎, 将 现 有 条 件 下 的 信 息, 提 供 给 学 生, 按 CBL 教 学 模 式 完 成, 同 时 提 出 问 题, 诊 断 是 否 准 确? 如 果 需 要 进 一 步 诊 断 获 得 信 息 资 料, 尚 需 哪 些 检 查 等 问 题? 按 PBL 教 学 模 式 进 行 ; 第 二 部 分, 提 供 实 验 室 诊 断 信 息, 如 白 细 胞 增 多 鼻 液 有 肺 炎 链 球 菌 等, 结 合 第 一 部 分 信 息, 再 作 为 一 个 独 立 的 病 例, 应 用 CBL 教 学 模 式, 同 时 再 提 出 问 题, 按 PBL 教 学 模 式 进 行 ; 第 三 部 分, 提 供 透 视 检 查 及 其 他 特 殊 检 查 信 息 资 料, 结 合 前 两 部 分 信 息, 再 作 为 一 个 独 立 的 案 例 分 析, 应 用 CBL 教 学 模 式, 同 时 再 提 出 问 题, 按 PBL 教 学 模 式 进 行 在 实 施 过 程 中, 基 于 问 题 的 研 究 立 足 于 用 的 原 则, 老 师 以 学 生 为 主 体, 将 二 者 有 机 的 结 合, 不 仅 能 保 证 研 究 生 获 取 最 新 最 可 靠 的 知 识, 最 大 程 度 地 培 养 和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 有 助 于 学 生 培 养 自 主 开 放 探 究 性 的 学 习 习 惯, 学 会 如 何 在 研 究 中 学 习, 并 在 研 究 中 创 新, 在 发 现 问 题 提 出 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 能 力 方 面 得 到 全 面 提 高, 同 时 也 增 强 了 学 生 正 确 的 临 床 思 维 能 力 和 语 言 表 达 能 力, 培 养 了 学 生 人 际 交 流 能 力 和 团 队 合 作 精 神, 大 大 提 高 了 教 学 质 量 [3.4] 在 教 学 过 程 中, 也 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 师 也 要 改 变 传 统 的 照 本 宣 科 方 式, 为 了 应 对 学 生 可 能 提 出 的 各 种 问 题, 教 师 必 须 阅 读 大 量 资 料 充 分 备 课 以 保 证 教 学 任 务 的 完 成 促 使 教 师 提 高 教 学 能 力, 起 到 了 教 学 相 长 的 作 用 五 实 施 效 果 思 考 CBL+PBL 是 一 种 以 案 例 为 基 础 以 问 题 为 先 导 的 自 我 教 育 式 学 习 方 式, 使 学 生 从 被 动 接 受 者 转 变 为 主 动 学 习 参 与 者 ; 不 仅 能 保 证 研 究 生 获 取 最 新 最 可 靠 的 知 识, 培 养 学 生 在 实 践 中 发 现 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 ; 培 养 整 合 各 学 科 知 识 和 技 术 的 能 力, 而 且 可 以 训 练 与 人 交 往 技 巧, 提 高 口 头 汇 报 和 参 与 讨 论 的 能 力 通 过 对 临 床 兽 医 研 究 生 兽 医 硕 士 研 究 生 及 动 物 医 学 专 业 本 科 生 5 届 学 生 的 探 索 实 施, 学 生 在 临 床 思 维 理 论 知 识 及 基 本 操 作 方 面 均 有 很 好 的 培 养 效 果 但 在 实 施 过 程 中, 也 有 许 多 值 得 思 考 的 问 题 1. 授 教 对 象 从 广 义 上 讲 PBL 和 CBL 适 用 于 任 何 学 年 的 学 生, 但 该 教 学 方 式 是 以 案 例 为 主 线 在 专 业 基 础 课 或 对 大 一 大 二 学 生 开 展 案 例 教 学, 学 生 可 能 因 缺 少 必 要 的 系 统 知 识, 在 讨 论 过 程 中, 很 难 对 案 例 提 出 问 题 和 质 疑, 不 能 开 展 有 效 讨 论, 自 学 难 度 与 时 间 增 加 太 多 不 适 合 应 用 该 教 学 方 法 研 究 生 具 备 开 展 CBL+PBL 教 学 的 基 本 条 件 及 素 质, 研 究 生 已 形 成 较 为 系 统 的 基 础 知 识 体 系, 有 利 于 对 问 题 整 体 方 向 的 把 握, 在 强 化 相 关 学 科 知 识 的 基 础 上 发 展 横 向 思 维, 学 生 在 临 床 工 作 中 必 须 围 绕 问 题 的 解 决 来 展 开, 学 习 知 识 和 解 决 问 题 是 相 辅 相 成 的 通 常 一 个 导 师 有 2-5 名 学 生, 正 好 构 成 讨 论 小 组, 并 且 研 究 生 有 足 够 的 时 间 查 阅 文 献 在 临 床 学 习 阶 段 通 过 参 与 实 际 病 例 治 疗 参

17 第 1 期 杨 自 军 等 : 临 床 兽 医 教 学 中 PBL 和 CBL 教 学 方 法 的 应 用 与 思 考 13 加 手 术 等 工 作, 能 够 达 到 很 好 的 学 习 效 果 2. 教 师 的 组 织 教 师 的 作 用 在 于 如 何 调 动 学 生 的 积 极 性, 使 学 生 能 完 成 规 定 的 学 习 任 务, 并 控 制 课 程 进 度, 达 到 大 纲 规 定 的 教 学 目 的, 也 就 是 学 生 的 讨 论 只 能 围 绕 着 案 例 进 行, 当 出 现 不 正 确 观 点 或 疑 惑 时 进 行 适 当 解 释 和 提 供 相 关 信 息, 以 确 保 讨 论 顺 利 进 行 在 案 例 分 析 讨 论 过 程 中, 教 师 不 应 该 直 接 表 达 自 己 的 观 点 由 于 讨 论 的 案 例 是 真 实 临 床 病 例, 所 以 教 师 必 须 具 备 特 殊 专 业 知 识, 必 要 时 参 与 部 分 询 问 与 解 答, 相 对 传 统 教 学 需 要 的 时 间 较 多, 教 师 要 掌 握 好 时 间, 确 保 在 规 定 的 学 时 内 完 成 任 务 只 有 在 这 样 的 学 习 环 境 中, 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 才 能 得 到 充 分 调 动 3. 对 教 师 的 要 求 教 师 的 任 务 首 先 要 选 择 典 型 临 床 病 例, 采 集 病 史 资 料 提 供 临 床 检 查 实 验 室 检 查 影 像 学 检 查 等 客 观 临 床 资 料, 合 理 设 计 问 题 ; 问 题 设 计 要 具 有 一 定 的 导 向 性 趣 味 性 实 用 性 导 入 问 题 要 符 合 教 学 目 标, 将 知 识 技 能 目 标 融 于 问 题 中 根 据 提 出 的 问 题, 学 生 能 够 通 过 教 材 专 业 书 籍 杂 志 等 文 献, 找 出 可 以 回 答 上 述 问 题 的 基 本 依 据 ; 对 讨 论 中 出 现 的 高 难 度 问 题, 因 学 生 能 力 差 异 或 离 目 标 太 远, 教 师 要 适 当 控 制 ; 最 后 通 过 图 片 录 像 及 参 加 实 施 后 确 立 答 案 因 此, 教 师 既 要 有 大 胆 进 行 教 学 改 革 的 意 识, 还 要 能 合 理 应 用 方 法 ; 要 在 吃 透 教 材 和 熟 悉 学 生 的 基 础 上, 按 教 学 大 纲 精 心 设 计 出 能 引 学 激 思 的 问 题, 还 要 有 灵 活 驾 驭 课 堂 教 学 的 能 力 ; 要 有 广 博 的 知 识, 还 要 能 将 其 有 机 的 整 合, 特 别 是 问 题 的 设 计 难 度 更 大, 为 此 教 师 要 付 出 更 多 的 劳 动 参 考 文 献 : [1] 张 国 伟.PBL+EBM 教 学 模 式 引 入 肝 胆 外 科 研 究 生 临 床 培 养 阶 段 中 的 尝 试 与 探 讨 [J]. 中 国 高 等 医 学 教 育, 2011(7): [2] 侯 洁, 徐 冬, 唐 铭 燕.PBL 结 合 CBL 及 LBL 教 学 法 在 消 化 内 科 临 床 见 习 教 学 中 的 实 践 与 研 究 [J]. 南 京 医 科 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),2012(5): [3] 祝 葆 华, 郭 伟 韬, 王 志 刚. 三 种 教 学 模 式 在 外 科 学 教 学 实 践 中 的 应 用 及 体 会 [J]. 中 国 高 等 医 学 教 育,2012 (6): [4] 李 稻, 韩 玉 慧, 蒋 益. 医 学 基 础 教 育 中 PBL 和 CBL 两 种 教 学 模 式 的 实 践 与 体 会 [J]. 中 国 高 等 医 学 教 育,2010 (2): ApplicationandConsiderationofVeterinaryClinicalTeaching PBLandCBLTeaching YANGZi jun,zhangcai,wangji cang,wanghong wei (SchoolofAnimalScienceandTechnology,HenanUniversityofScienceandTechnology, Luoyang471023,China) Abstract:Casebasedlearning(CBL)andproblemcenteredteachingmodel(PBL),havebecomeoneofthe importantcontentsofveterinaryclinicaleducationquality,analyzetheparticularityanddiferencebetweenthe twokindsofteachingmodeinthepracticeapplication.thepaperdiscusesthecbl+pblappliedinthe teachingofveterinaryinternalmedicine.theresultsshowthatcanimprovetheteachingefect. Keywords:CBL;PBL;veterinarymedicine;application

18 高 等 教 育 研 究 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOFHENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY No TotalNo.50 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 评 价 体 系 的 建 立 与 实 施 刘 一 尘, 张 春 杰, 程 相 朝, 丁 轲, 汪 洋 ( 河 南 科 技 大 学 动 物 科 技 学 院, 河 南 洛 阳 ) 摘 要 : 为 深 化 兽 医 微 生 物 学 实 验 教 学 的 改 革, 必 须 建 立 科 学 合 理 的 考 核 评 价 体 系 笔 者 以 全 程 性 地 考 核 学 生 的 综 合 能 力 为 指 导 思 想, 构 建 了 独 立 开 设 实 验 课 程 的 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 评 价 体 系, 分 层 次 多 角 度 全 方 位 地 对 学 生 进 行 考 核, 客 观 的 给 出 学 生 的 考 核 成 绩 结 果 表 明, 考 核 评 价 体 系 使 学 生 端 正 了 学 习 态 度, 培 养 了 学 生 发 现 分 析 解 决 问 题 的 综 合 能 力 关 键 词 : 兽 医 微 生 物 学 ; 实 验 考 核 评 价 体 系 ; 构 建 中 图 分 类 号 :G642.3 文 献 标 志 码 :A 一 引 言 长 期 以 来, 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 仅 仅 作 为 理 论 考 核 的 附 属 内 容 [1], 一 般 由 实 验 报 告 成 绩 和 平 时 出 勤 情 况 成 绩 两 部 分 组 成 实 验 报 告 成 绩 是 所 有 实 验 项 目 的 实 验 报 告 平 均 成 绩, 一 般 占 总 分 的 20% 平 时 出 勤 情 况 成 绩 就 是 对 学 生 每 次 实 验 的 出 勤 进 行 登 记, 缺 一 次 就 扣 多 少 分, 一 般 占 总 分 的 10% 这 就 导 致 部 分 学 生 为 了 得 到 较 高 的 实 验 成 绩, 一 方 面 抄 袭 实 验 报 告 进 行 人 工 " 复 制 粘 贴 "; 另 一 方 面 点 卯 应 付, 但 实 则 是 身 在 曹 营 心 在 汉 [2] 同 时, 这 种 考 核 方 式 形 式 比 较 单 一, 内 容 比 较 单 调, 缺 乏 公 平 公 正, 不 能 全 面 客 观 的 对 学 生 进 行 评 价, 长 此 以 往 将 导 致 学 生 不 再 重 视 实 验 课, 实 验 教 学 的 质 量 就 难 以 保 障 因 此, 兽 医 微 生 物 学 实 验 教 学 改 革 要 取 得 较 好 的 成 效, 必 须 改 变 以 往 的 考 核 方 式, 构 建 行 之 有 效 的 考 核 评 价 体 系 二 兽 医 微 生 物 学 实 验 的 考 核 原 则 兽 医 微 生 物 学 实 验 教 学 改 革 要 取 得 较 好 的 效 果, 首 先 应 将 兽 医 微 生 物 学 实 验 独 立 设 课, 同 时 适 量 增 加 实 验 课 的 教 学 课 时, 设 置 单 独 的 有 效 的 考 核 评 价 体 系, 从 根 本 上 解 决 实 验 课 附 属 于 理 论 课 的 问 题 考 核 评 价 体 系 要 全 面 客 观 地 考 核 学 生 各 方 面 的 能 力, 如 学 生 应 具 备 科 学 的 实 验 思 维 基 本 的 实 验 操 作 技 能 和 开 展 综 合 性 及 探 究 性 实 验 的 能 力 等 这 不 仅 要 评 价 学 生 的 实 验 态 度 实 验 习 惯 以 及 对 实 验 目 的 和 原 理 的 认 知 与 理 解, 同 时 还 要 评 价 学 生 操 作 的 准 确 性 和 规 范 性 以 及 评 价 学 生 在 学 习 过 程 中 所 表 现 出 来 的 探 索 能 力 等 兽 医 微 生 物 学 实 验 的 考 核 应 贯 穿 于 所 有 实 验 项 目 的 实 施 过 程 中, 采 取 理 论 与 操 作 并 重, 并 把 培 养 学 生 的 独 立 创 新 能 力 放 在 重 要 位 置, 注 重 考 核 学 生 的 态 度 纪 律 和 协 作 精 神 实 验 预 习 具 体 操 作 实 验 结 果 和 实 验 报 告, 尤 其 重 视 学 生 对 结 果 的 分 析, 以 此 全 面 客 观 地 评 价 学 生 成 绩 三 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 体 系 的 构 建 目 前, 兽 医 微 生 物 学 的 实 验 项 目 主 要 包 括 如 下 内 容 [3] :1. 显 微 镜 油 镜 使 用 及 细 菌 基 本 形 态 构 造 的 观 察 ;2. 细 菌 涂 片 制 备 及 染 色 镜 检 ;3. 培 养 基 的 制 备 及 灭 菌 ;4. 细 菌 真 菌 的 分 离 培 养 移 植 及 培 养 性 状 的 观 察 ;5. 细 菌 的 生 理 生 化 实 验 ;6. 实 验 动 物 的 接 种 采 血 剖 检 方 法 ;7. 细 菌 的 药 敏 试 验 ;8. 重 要 病 原 菌 的 认 识 ( 包 括 葡 萄 球 菌 链 球 菌 大 肠 杆 菌 布 氏 杆 菌 巴 氏 杆 菌 猪 丹 毒 杆 菌 结 核 杆 菌 钩 端 旋 体 等 细 菌 的 培 养 特 性 染 色 特 性 生 化 特 性 等 内 容 );9. 病 毒 的 鸡 胚 接 种 培 养 法 ;10. 常 用 收 稿 日 期 : 基 金 项 目 : 河 南 科 技 大 学 教 育 教 学 改 革 项 目 (2012Y-095) 作 者 简 介 : 刘 一 尘 (1973-), 女, 河 南 周 口 人, 副 教 授, 博 士, 主 要 从 事 兽 医 微 生 物 学 理 论 及 实 验 的 教 学 工 作 liuych02@163.com

19 第 1 期 刘 一 尘 等 : 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 评 价 体 系 的 建 立 与 实 施 15 仪 器 的 使 用 方 法 及 注 意 事 项 这 些 传 统 的 验 证 性 实 验 项 目 之 间 缺 乏 有 机 的 联 系, 彼 此 孤 立, 连 贯 性 不 强, 使 学 生 不 能 对 所 学 知 识 融 会 贯 通, 只 能 进 行 照 方 抓 药 的 模 仿 操 作, 缺 乏 学 习 的 积 极 性, 不 利 于 培 养 学 生 独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 因 此, 为 培 养 学 生 发 现 问 题 解 决 问 题 的 科 学 思 维 方 法 及 创 造 性 思 维 的 能 力, 在 遵 循 教 学 大 纲 的 基 础 上, 将 实 验 内 容 优 化 为 基 本 操 作 技 能 实 验 综 合 性 及 探 索 性 实 验 和 科 研 性 实 验 [4,5] 并 针 对 优 化 的 实 验 教 学 内 容 分 层 次 多 角 度 进 行 考 核 1. 基 础 性 实 验 考 核 体 系 的 构 建 基 础 性 实 验 技 能 考 核 重 点 在 于 基 本 实 验 操 作 技 能 的 训 练, 体 现 重 基 础 重 操 作, 最 终 起 到 强 化 基 本 技 能 巩 固 理 论 教 学 内 容 的 作 用 [6] 基 础 性 实 验 主 要 针 对 三 菌 即 细 菌 放 线 菌 真 菌 的 个 体 生 物 学 特 性 分 离 纯 化 技 术 等 的 基 本 操 作 技 术 操 作 技 能, 如 显 微 镜 油 镜 的 使 用 技 术 水 浸 片 和 涂 片 等 制 片 技 术 干 热 灭 菌 高 压 蒸 汽 灭 菌 等 灭 菌 技 术 无 菌 操 作 技 术 玻 璃 器 皿 包 扎 技 术 固 体 和 液 体 接 种 技 术 培 养 基 制 备 技 术 分 离 纯 化 及 移 植 技 术 等 每 个 实 验 项 目 要 求 学 生 做 好 课 前 预 习 ; 课 堂 上 要 独 立 完 成 实 验 内 容, 实 验 过 程 中 实 验 操 作 技 术 要 规 范 到 位, 一 丝 不 苟, 实 验 结 果 合 理, 实 验 结 束 后 学 生 要 根 据 自 己 预 习 操 作 及 实 验 结 果 认 真 书 写 实 验 报 告 并 及 时 提 交, 这 些 都 将 其 作 为 考 核 部 分 内 容 所 有 的 试 验 项 目 结 束 后, 将 10 个 实 验 项 目 编 号 并 细 分 成 若 干 个 小 题 也 分 别 编 号, 这 些 题 包 括 口 试 题 和 操 作 题, 口 试 题 的 内 容 包 括 各 实 验 中 的 难 点 关 键 点 基 本 原 理 实 验 过 程 实 验 过 程 中 应 注 意 事 项 结 果 分 析 和 一 些 相 关 的 实 验 操 作 题 等 以 盲 样 抽 签 方 式 进 行 考 核 例 如, 将 培 养 基 的 制 备 及 灭 菌 实 验 项 目 编 号 为 I, 然 后 再 细 分 为 1 什 么 叫 培 养 基?2 培 养 基 的 配 制 原 则 是 什 么?3 根 据 用 途 可 将 培 养 基 分 为 哪 几 种?4 固 体 液 体 半 固 体 培 养 基 有 什 么 区 别?5 普 通 固 体 培 养 基 的 主 要 成 分 有 哪 些?6 固 体 液 体 半 固 体 培 养 基 的 主 要 用 途 是 什 么?7 配 制 培 养 基 的 过 程 中 有 哪 些 注 意 事 项?8 采 用 什 么 方 法 对 配 制 的 培 养 基 进 行 灭 菌, 有 哪 些 注 意 事 项? 9 如 何 配 制 普 通 的 固 体 培 养 基?10 高 压 蒸 汽 灭 菌 器 的 使 用 方 法 和 有 哪 些? 等 10 个 试 题 进 行 考 核, 其 中 1-8 为 口 试 题,9-10 为 操 作 题, 学 生 可 根 据 具 体 要 求 进 行 口 试 和 操 作 2. 综 合 性 实 验 考 核 体 系 的 构 建 综 合 性 实 验 是 对 所 有 学 生 开 设 的, 主 要 训 练 和 培 养 学 生 的 综 合 思 维 能 力, 能 否 将 学 到 的 最 基 本 操 作 最 基 本 技 能 有 机 结 合 起 来 并 加 以 运 用, 由 多 层 次 实 验 内 容 多 种 实 验 手 段 多 种 操 作 技 能 有 机 组 合, 考 核 主 要 以 学 生 实 验 答 辩 为 主 [7,8] 学 生 可 根 据 自 己 的 爱 好 兴 趣 自 主 选 择 实 验 内 容, 自 由 组 合 为 实 验 小 组, 然 后 由 老 师 在 基 础 性 实 验 的 基 础 上 增 设 若 干 个 综 合 性 实 验 项 目, 如 水 中 细 菌 总 数 的 测 定 大 肠 杆 菌 的 分 离 纯 化 大 肠 杆 菌 生 长 曲 线 的 测 定 等 给 定 实 验 的 目 的 要 求 和 实 验 条 件, 由 学 生 自 行 查 阅 资 料 进 行 实 验 方 案 的 设 计 从 资 料 的 收 集 实 验 方 案 的 制 定 实 验 方 法 的 选 择 试 剂 的 配 制 仪 器 的 调 试 数 据 处 理 结 果 分 析 与 讨 论 等 方 面 都 由 学 生 独 立 完 成 实 验 结 束 后 进 行 课 题 总 结, 以 PPT 形 式 对 实 验 内 容 进 行 介 绍, 并 解 答 老 师 和 同 学 提 出 的 问 题 任 课 教 师 根 据 实 验 实 施 过 程 中 学 生 发 现 问 题 分 析 问 题 及 解 决 问 题 的 能 力 进 行 考 核 3. 科 研 性 实 验 考 核 体 系 的 构 建 科 研 性 实 验 以 选 做 的 方 式 进 行, 主 要 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 考 核 以 论 文 撰 写 为 主 [9] 根 据 自 己 的 专 业 方 向 和 兴 趣 自 选 不 同 的 实 验 课 题, 课 题 可 以 是 教 师 的 科 研 内 容, 也 可 以 是 与 生 产 紧 密 结 合 的 产 学 研 项 目 可 根 据 学 生 的 兴 趣 进 行 分 组, 确 定 各 组 的 研 究 方 向 预 期 目 标, 撰 写 开 题 报 告, 并 制 定 详 细 的 实 验 方 案 技 术 路 线 在 实 验 过 程 中, 遇 到 问 题 尽 可 能 自 己 想 办 法 解 决, 从 而 培 养 学 生 对 科 学 研 究 的 兴 趣 科 研 创 新 意 识 和 能 力 实 验 结 束 后 要 撰 写 研 究 报 告 学 术 论 文 以 及 专 利 申 请 书 等, 并 积 极 参 加 挑 战 杯 和 大 学 生 创 业 大 赛, 老 师 根 据 学 生 提 交 的 论 文 书 写 情 况 进 行 客 观 的 评 价 四 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 方 法 基 础 性 实 验 在 考 核 时, 让 学 生 对 已 编 号 的 口 试 题 和 操 作 题 考 核 内 容 随 机 各 抽 一 题 进 行 限 时 单 人 考 核 [10] 口 试 题 要 求 学 生 当 场 作 答, 操 作 题 要 求 学 生 现 场 操 作, 其 他 同 学 一 旁 观 察, 指 导 教 师 可 根 据 考 生 的 操 作 情 况 询 问 学 生 相 关 的 实 验 理 论 及 其 应 用 情 况 等 相 关 问 题, 其 他 学 生 有 什 么 问 题 也 可 以 询 问, 对 学 生 答 题 和 操 作 过 程 中 的 错 误 直 接 给 出 正 确 答 案 [11] 最 后, 教 师 根 据 学 生 的 技 能 掌

20 16 河 南 科 技 大 学 高 等 教 育 研 究 2014 年 6 月 握 情 况 操 作 的 熟 练 程 度 以 及 回 答 问 题 等 综 合 情 况 现 场 给 出 学 生 的 考 试 成 绩 因 综 合 设 计 性 和 科 研 性 实 验 是 以 组 为 单 位 进 行 的, 为 防 止 一 人 动 手 大 家 看 的 现 象 出 现, 也 为 更 客 观 公 正 地 评 价 学 生 的 能 力 水 平, 对 综 合 设 计 性 实 验 和 科 研 性 实 验 单 独 进 行 考 评, 主 要 考 察 其 独 立 工 作 分 析 解 决 问 题 能 力 ; 科 研 思 维 能 力 及 创 新 能 力 ; 独 立 设 计 的 方 案 是 否 完 整 ; 实 验 准 备 是 否 充 分 ; 实 验 操 作 是 否 严 谨 灵 活 ; 团 队 配 合 情 况 ; 实 验 结 果 是 否 准 确 可 靠 ; 能 否 根 据 文 献 对 实 验 结 果 进 行 独 立 分 析 ; 综 合 设 计 性 实 验 报 告 和 研 究 探 索 性 实 验 报 告 的 写 作 水 平 等 ; 教 师 根 据 以 上 几 个 方 面 综 合 评 定 成 绩 五 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 体 系 的 成 绩 分 配 微 生 物 学 实 验 考 核 成 绩 主 要 由 平 时 成 绩 实 验 报 告 实 验 操 作 技 能 考 核 综 合 性 实 验 答 辩 研 究 性 实 验 论 文 5 个 部 分 组 成 [12] 其 中, 平 时 成 绩 包 括 实 验 前 预 习, 上 课 时 操 作 规 范 性, 实 验 结 果 合 理 性, 实 验 操 作 的 行 为 习 惯 等, 占 总 成 绩 20%; 实 验 报 告 的 重 点 不 仅 仅 是 实 验 数 据 的 准 确 程 度, 而 是 实 验 报 告 中 对 实 验 结 果 的 分 析, 报 告 的 书 写 质 量 优 劣 主 要 考 察 学 生 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 归 纳 总 结 书 写 表 达 的 能 力, 占 20%; 实 验 操 作 技 能 考 核 主 要 考 察 学 生 实 验 操 作 是 否 规 范 严 格, 例 如 考 核 学 生 对 革 兰 氏 染 色 的 操 作, 应 从 学 生 是 否 进 行 无 菌 操 作 涂 片 方 法 是 否 正 确 染 色 过 程 是 否 科 学 镜 检 时 对 染 色 结 果 判 定 是 否 正 确 对 光 学 显 微 镜 操 作 及 护 理 是 否 正 确 熟 练 等 方 面 进 行 考 核, 占 40%; 综 合 实 验 答 辩 要 求 学 生 条 理 一 定 要 清 楚 对 时 间 的 把 握 准 确 回 答 问 题 准 确 充 分 制 作 答 辩 PPT 要 合 适 答 辩 心 态 要 平 稳, 占 10%; 实 验 论 文 的 撰 写 要 层 次 分 明 文 理 通 顺 数 据 可 靠 文 字 简 练 说 明 透 彻 立 论 正 确 推 理 严 谨, 占 10% 六 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 体 系 改 革 的 效 果 通 过 构 建 兽 医 微 生 物 学 实 验 考 核 体 系, 不 仅 使 学 生 端 正 了 学 习 态 度, 从 要 我 做 转 变 为 我 要 做, 而 且 学 生 对 微 生 物 学 实 验 的 每 个 环 节 都 非 常 重 视, 做 实 验 时 不 再 照 方 抓 药, 彻 底 掌 握 了 微 生 物 实 验 的 基 本 操 作 技 术 同 时, 学 生 能 积 极 参 与 实 验 准 备 和 教 师 的 科 研 工 作, 这 不 仅 使 每 个 学 生 验 证 理 解 并 拓 宽 了 理 论 知 识, 而 且 培 养 了 学 生 观 察 思 考 分 析 解 决 问 题 的 综 合 能 力 为 学 生 今 后 开 展 毕 业 论 文 ( 设 计 ) 打 下 了 坚 实 基 础, 也 为 学 生 更 好 的 适 应 未 来 更 高 层 次 的 科 研 和 胜 任 以 后 的 工 作 奠 定 了 基 础 参 考 文 献 : [1] 庞 庭 才, 胡 上 英, 林 美 芳, 等. 改 革 微 生 物 学 实 验 教 学, 强 化 学 生 实 验 技 能 培 养 [J]. 钦 州 学 院 学 报,2013,28 (2): [2] 王 娟 丽, 王 以 强, 武 志 梅. 职 业 技 术 学 院 微 生 物 学 考 试 改 革 初 探 [J]. 微 生 物 学 通 报,2006(2): [3] 姚 火 春. 兽 医 微 生 物 学 实 验 指 导 [M]. 北 京 : 中 国 农 业 出 版 社,2002. [4] 贾 艳 萍, 张 兰 河, 马 姣. 立 足 学 科 发 展 的 微 生 物 学 实 验 教 学 改 革 研 究 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2012,29(12):26-28,32. [5] 汪 正 清, 胡 晓 梅, 丛 延 广, 等. 培 养 学 生 创 新 能 力 的 微 生 物 实 验 教 学 体 系 实 践 [J]. 中 国 高 等 医 学 教 育,2009 (1): [6] 贾 艳 萍, 张 兰 河, 郑 胜. 体 现 不 同 专 业 特 色 的 微 生 物 学 实 验 教 学 改 革 研 究 [J]. 微 生 物 学 通 报,2013,40(4): [7] 焦 振 霞, 郑 卫 北. 改 革 微 生 物 实 验 教 学 强 化 技 能 训 练 [J]. 微 生 物 学 通 报,2012,39(9): [8] 谢 明 杰, 宋 岚, 汪 业 菊, 等. 微 生 物 综 合 设 计 性 实 验 的 组 织 与 实 施 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2010,27(11): [9] 王 梦 瑶, 于 佳, 于 正 洋, 等. 依 据 科 研 系 统 性 原 则 改 革 本 科 微 生 物 实 验 教 学 [J]. 实 验 技 术 与 管 理,2013,30 (8): [10] 王 小 丽, 钟 有 添, 谢 琼 臖. 实 验 教 学 改 革 条 件 下 医 学 微 生 物 学 实 验 考 核 评 价 体 系 的 构 建 与 实 践 [J]. 微 生 物 学 通 报,2012,39(12): [11] 赵 春 燕, 肖 亦 农, 刘 灵 芝, 等. 改 革 微 生 物 学 实 验 教 学, 提 高 大 学 生 实 践 技 能 [J]. 微 生 物 学 杂 志,2009,29 (6): [12] 李 荣 峰. 地 方 院 校 生 物 类 专 业 微 生 物 学 课 程 体 系 的 改 革 与 建 设 [J]. 微 生 物 学 杂 志,2012,32(5): ( 下 转 第 43 页 )

21 高 等 教 育 研 究 JOURNALOFHIGHEREDUCATIONOFHENANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY No TotalNo.50 药 理 学 实 验 教 学 改 革 探 索 刘 玲, 李 瑞 芳 ( 河 南 科 技 大 学 医 学 院, 河 南 洛 阳 ) 摘 要 : 为 适 应 培 养 高 素 质 人 才 的 需 求, 针 对 药 理 学 实 验 中 存 在 的 问 题, 对 目 前 实 验 内 容 做 了 相 应 调 整 改 革, 对 培 养 学 生 的 创 新 能 力 及 综 合 素 质, 深 化 教 学 改 革, 全 面 提 高 实 验 教 学 质 量 有 着 重 要 意 义 关 键 词 : 药 理 学 实 验 ; 教 学 改 革 ; 病 例 教 学 法 中 图 分 类 号 :G642 文 献 标 志 码 :A 药 理 学 是 以 基 础 医 学 知 识 为 基 础, 研 究 药 物 与 机 体 之 间 相 互 作 用 的 规 律 和 原 理, 为 临 床 上 合 理 用 药 提 供 科 学 理 论 依 据 的 学 科, 也 是 医 学 和 药 学 之 间 的 桥 梁 学 科 通 过 实 验 课 的 学 习 既 可 巩 固 理 论 知 识 提 高 动 手 能 力 培 养 严 谨 的 科 学 态 度, 又 可 有 效 地 提 高 学 习 效 率, 对 提 高 学 生 的 综 合 素 质 创 新 精 神 与 实 践 能 力 有 着 理 论 教 学 不 可 替 代 的 特 殊 作 用 [1] 受 实 验 条 件 等 因 素 的 限 制, 部 分 学 校 现 开 设 的 药 理 学 实 验 基 本 上 都 为 验 证 性 实 验, 每 次 都 只 是 验 证 理 论 课 上 学 的 结 论, 有 时 会 造 成 实 验 资 源 的 浪 费 同 时 因 学 生 操 作 过 于 简 单, 极 大 影 响 学 生 的 参 与 性 和 主 动 性, 限 制 了 创 新 能 力 的 发 展 为 改 变 现 状 及 适 应 对 综 合 素 质 医 药 卫 生 人 才 的 需 求, 我 校 药 理 学 教 研 室 对 药 理 学 实 验 内 容 进 行 了 部 分 改 革 一 保 留 经 典 的 验 证 性 实 验 项 目 我 校 原 有 药 理 学 实 验 课 多 为 验 证 实 验, 其 结 果 只 是 让 学 生 掌 握 了 基 本 实 验 方 法 和 仪 器 操 作, 巩 固 所 学 的 理 论 知 识 或 验 证 某 些 药 物 的 药 理 作 用 但 学 生 的 积 极 性 和 主 动 参 与 性 未 充 分 调 动 起 来, 所 学 到 的 药 理 学 知 识 并 未 在 体 内 真 正 消 化 为 更 好 地 利 用 现 有 资 源, 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性, 因 此 对 验 证 性 实 验 进 行 压 缩, 只 保 留 具 有 代 表 性, 教 学 水 平 高 教 学 效 果 好 学 生 感 兴 趣 的 实 验, 如 有 机 磷 酸 酯 类 中 毒 与 解 救 等, 同 时 对 药 物 对 离 体 肠 平 滑 肌 的 作 用 这 一 传 统 实 验 内 容 进 行 了 教 学 方 法 改 革 采 用 问 题 式 教 学 法, 即 以 问 题 为 中 心 来 展 开 教 学 活 动 的 教 学 方 法 学 生 通 过 自 行 设 计 实 验 方 案 去 探 索 性 地 研 究 某 一 问 题, 并 在 课 堂 上 集 体 展 开 讨 论, 在 教 师 的 指 导 下, 确 定 合 理 可 行 的 实 验 方 案, 并 按 此 方 案 进 行 实 验 在 药 物 对 离 体 肠 平 滑 肌 的 作 用 这 一 实 验 中, 传 统 的 方 法 即 验 证 性 实 验, 即 告 知 学 生 4 种 药 物, 学 生 只 需 分 别 按 药 添 加, 记 录 实 验 结 果 而 在 新 方 法 中,4 种 药 物 中 只 告 知 1 种 ( 阿 托 品 ), 其 余 3 种 均 为 未 知 (A B C), 需 要 学 生 首 先 通 过 实 验 确 定 A B C 分 别 为 哪 种 药 物, 然 后 验 证 结 果 ( 即 发 现 问 题 提 出 问 题 解 决 问 题 验 证 问 题 ) 由 于 问 题 的 提 出, 有 效 地 激 发 了 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性, 学 习 兴 趣 有 了 较 大 的 提 高 从 问 题 的 提 出 直 至 解 决, 学 生 对 实 验 的 原 理 有 了 更 深 入 地 了 解, 增 加 了 对 书 本 知 识 的 理 解, 并 且 获 得 了 更 多 课 本 外 知 识 及 实 际 工 作 经 验 [2] 同 时 以 小 组 为 单 位, 通 过 分 工 协 作 互 相 交 流 综 合 概 括 从 而 获 得 知 识 的 教 学 形 式 在 这 个 学 习 过 程 中, 不 仅 有 学 生 独 立 的 操 作 和 思 考, 而 且 有 小 组 成 员 之 间 的 互 相 帮 助 互 相 学 习, 更 有 组 与 组 之 间 的 信 息 交 流 和 竞 争 [3] 因 此, 学 生 在 知 识 技 能 情 感 三 方 面 都 得 到 了 提 高 二 积 极 采 用 多 媒 体 实 验 教 学 系 统 充 分 利 用 现 代 化 的 多 媒 体 教 学 手 段, 调 动 学 生 听 觉 视 觉 思 维 等 感 官 的 活 动, 使 教 学 过 程 达 到 最 优 化, 较 传 统 的 教 学 模 式 大 大 地 提 高 了 教 学 效 果, 使 学 生 的 操 作 更 规 范 更 标 准 由 于 多 数 学 生 的 实 验 基 础 知 识 薄 弱 和 技 能 不 熟 练, 直 接 做 实 验 效 果 不 好, 而 且 易 养 成 不 好 的 操 作 习 惯 因 此 收 稿 日 期 : 作 者 简 介 : 刘 玲 (1978-), 女, 河 南 渑 池 人, 博 士, 副 教 授, 主 要 从 事 药 理 学 教 学 工 作 liuling921@126.com