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1 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 The First International Conference on School Guidance in the Chinese Community 學 校 輔 導 的 發 展 : 回 顧 與 前 瞻 論 文 文 集 ( 第 一 卷 ) 香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 Education Bureau The Government of the Hong Kong Special Administrative Region Department of Education Studies, Faculty of Social Sciences Hong Kong Baptist University 香 港 浸 會 大 學 社 會 科 學 院 教 育 學 系

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3 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 學 校 輔 導 的 發 展 : 回 顧 與 前 瞻 論 文 文 集 ( 第 一 卷 ) 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 主 辦 單 位 協 辦 單 位 香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 香 港 浸 會 大 學 社 會 科 學 院 教 育 學 系 華 東 師 範 大 學 普 通 高 中 教 育 研 究 所 教 育 學 系 澳 門 大 學 教 育 學 院 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 台 中 教 育 大 學 諮 商 與 應 用 心 理 學 系 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 iii

4 書 名 : 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 學 校 輔 導 的 發 展 : 回 顧 與 前 瞻 論 文 文 集 ( 第 一 卷 ) 統 籌 : 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 論 文 文 集 編 輯 委 員 會 總 編 輯 : 金 樹 人 澳 門 大 學 教 育 學 院 教 授 執 行 編 輯 : 陳 茂 釗 香 港 浸 會 大 學 社 會 科 學 院 教 育 學 系 副 教 授 編 輯 : 王 麗 斐 台 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 教 授 ( 按 筆 劃 序 ) 朱 益 明 華 東 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 教 育 學 系 教 授 李 少 鋒 香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 首 席 督 學 ( 訓 育 及 輔 導 ) ( 至 2013 年 1 月 ) 施 達 明 澳 門 大 學 教 育 學 院 成 長 綜 合 服 務 教 育 研 究 中 心 中 心 主 任 黃 向 陽 華 東 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 教 育 學 系 副 教 授 羅 明 華 中 教 育 大 學 人 文 學 院 諮 商 與 應 用 心 理 學 系 副 教 授 出 版 : 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 電 郵 : 刊 印 : 網 上 電 子 版 本 2013 贊 助 : 香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 香 港 浸 會 大 學 社 會 科 學 院 教 育 學 系 ISBN 年 12 月 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 文 獻 註 引 格 式 : 金 樹 人 陳 茂 釗 王 麗 斐 朱 益 明 李 少 鋒 施 達 明 黃 向 陽 羅 明 華 (2013 年 12 月 ) 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 學 校 輔 導 的 發 展 : 回 顧 與 前 瞻 論 文 文 集, 第 一 卷 香 港 特 別 行 政 區 : 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 iv

5 有 關 本 文 集 之 出 版 編 輯 及 註 引 格 式 一 由 於 中 港 台 澳 各 地 在 文 章 格 式 及 註 引 風 格 各 有 不 同, 為 尊 重 各 地 出 版 的 特 式 及 傳 統, 這 文 集 並 不 會 統 一 所 有 刊 出 文 章 的 格 式 及 註 引 風 格 故 請 各 位 作 者 細 心 檢 示 其 文 章 本 身 的 註 引 方 式 是 否 一 致 ; 二 若 有 任 何 就 閣 下 文 章 的 補 充 或 意 見, 亦 請 將 意 見 通 過 電 郵 與 編 輯 組 溝 通 ( 聯 絡 方 法 : 電 子 邸 箱 三 本 文 集 的 註 引 格 式 建 議 如 下 : 作 者 (2013 年 12 月 ) 文 章 標 題 載 : 金 樹 人 陳 茂 釗 王 麗 斐 朱 益 明 李 少 鋒 施 達 明 黃 向 陽 羅 明 華 ( 編 ): 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 學 校 輔 導 的 發 展 : 回 顧 與 前 瞻 論 文 文 集, 第 一 卷, 頁 xx-xx( 綱 上 文 獻 ) 香 港 特 別 行 政 區 : 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 下 載 日 期 :xxxx 年 xx 月 xx 日 下 載 網 址 :xxxxxxxx * 由 即 日 起, 本 文 集 可 於 以 下 網 址 下 載, 至 2014 年 6 年 30 日 止 : 有 關 文 集 內 容 之 覆 印 及 轉 載 規 定 本 文 集 之 版 權, 均 為 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 所 有, 發 行 目 的 亦 主 要 是 推 動 兩 岸 四 地 有 關 學 校 輔 導 工 作 的 發 展 與 交 流 若 需 要 轉 載 文 集 文 章, 請 與 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 聯 繫 ( 聯 絡 方 法 : 電 子 郵 箱 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 v

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7 目 錄 目 錄 扉 頁 出 版 細 項 出 版 編 輯 及 註 引 格 式 覆 印 及 轉 載 規 定 目 錄 序 言 序 言 一 李 少 鋒 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 主 席 序 言 二 金 樹 人 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 論 文 文 集 編 輯 委 員 會 總 編 輯 論 文 輯 錄 台 灣 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 問 題 與 對 策 之 探 析 : 以 台 北 市 為 例 -- 鍾 德 馨 学 生 发 展 指 导 中 的 导 生 制 " 王 淑 芳 運 用 情 意 及 社 交 表 現 評 估 套 件 ( 第 二 版 ) 優 化 學 生 的 支 援 系 統 馬 俊 江 兩 岸 四 地 全 人 教 育 理 念 之 比 較 與 整 合 及 其 對 於 學 校 輔 導 的 啟 示 彭 永 新 中 小 学 温 馨 教 室 " 幸 福 指 数 的 实 验 研 究 張 俊 在 香 港 推 動 關 愛 校 園 文 化 的 策 略 分 享 李 天 倫 构 建 区 域 性 中 小 学 心 理 健 康 教 育 教 师 专 业 支 持 系 统 的 实 践 研 究 王 震 頁 數 iii iv v v vii ix-x xi-xii 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 vii

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9 序 一 李 少 鋒 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 主 席 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 已 於 2012 年 7 月 4 至 6 日 順 利 舉 行 逾 七 百 名 來 自 香 港 內 地 不 同 省 市 台 灣 澳 門 新 加 坡 日 本 美 國 澳 洲 及 德 國 等 地 學 者 和 專 家 雲 集 香 港 浸 會 大 學, 參 與 了 一 百 二 十 多 場 講 座 及 工 作 坊, 內 容 包 括 輔 導 課 程 輔 導 服 務 評 估 歷 奇 輔 導 關 愛 校 園 文 化 朋 輩 輔 導 精 神 健 康, 以 及 其 他 輔 導 領 域 的 探 究 等 參 加 者 的 專 業 交 流 和 友 誼 實 令 人 難 忘 現 今 社 會, 科 技 的 發 展 促 進 資 訊 急 速 和 廣 泛 的 流 傳, 以 及 知 識 型 經 濟 體 系 帶 來 衝 擊 因 此, 輔 導 亦 逐 漸 地 在 學 校 教 育 中 擔 當 比 較 重 要 和 多 元 化 的 角 色 為 此, 兩 岸 四 地 的 政 府 不 約 而 同 都 加 強 支 援 學 校, 以 提 供 優 質 和 全 面 的 輔 導 服 務 例 如, 中 國 大 陸 在 國 家 中 長 期 教 育 改 革 及 發 展 規 劃 綱 要 ( ) 明 確 要 求 把 促 進 學 生 健 康 成 長 作 為 學 校 一 切 工 作 的 出 發 點 和 落 腳 點, 以 及 建 立 學 生 發 展 指 導 制 度, 加 強 對 學 生 的 理 想 心 理 學 業 等 多 方 面 指 導 在 輔 導 資 源 方 面, 按 照 國 民 教 育 法 第 10 條 修 正 案, 台 灣 的 24 班 以 上 國 民 小 學 各 國 民 中 學 均 獲 設 專 任 輔 導 教 師 這 政 策 已 於 2012 年 8 月 1 日 起 施 行, 於 5 年 內 逐 年 完 成 設 置 同 時, 教 育 部 亦 補 助 各 直 轄 市 縣 ( 市 ) 政 府 設 置 學 生 輔 導 諮 商 中 心, 支 援 所 屬 國 民 中 小 學 在 香 港, 教 育 局 自 2002/03 學 年 開 始, 在 全 港 小 學 推 行 全 方 位 學 生 輔 導 服 務, 透 過 全 校 參 與 模 式, 推 行 全 面 而 整 合 的 校 本 輔 導 服 務 現 時,1 所 18 班 或 以 上 的 小 學 獲 提 供 1 名 學 生 輔 導 教 師 或 學 生 輔 導 服 務 津 貼 由 2012/13 學 年 起, 教 育 局 為 公 營 小 學 發 放 額 外 的 學 生 輔 導 服 務 津 貼, 以 進 一 步 加 強 小 學 學 生 輔 導 服 務 另 一 方 面, 各 地 亦 十 分 重 視 及 推 動 生 涯 教 育 和 輔 助, 藉 以 促 進 學 生 建 立 正 面 人 生 目 標 和 路 線 圖, 作 出 明 智 的 選 擇, 以 及 應 付 學 習 和 就 業 的 轉 變 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 ix

10 期 盼 學 校 輔 導 繼 續 受 到 重 視, 獲 得 政 策 和 資 源 方 面 的 支 持, 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 繼 續 為 各 地 學 者, 教 師 和 輔 導 人 員 提 供 交 流 及 學 習 的 平 台 x

11 序 二 金 樹 人 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 論 文 文 集 編 輯 委 員 會 總 編 輯 第 一 屆 兩 岸 四 地 的 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 在 香 港 浸 會 大 學 順 利 落 幕, 漪 歟 盛 哉 來 自 四 面 八 方 的 學 校 輔 導 專 家 與 學 者 在 為 期 三 天 的 盛 會 中, 各 自 將 多 年 來 努 力 的 成 果 無 私 展 現, 在 花 團 錦 簇 的 講 座 與 工 作 坊 中 開 枝 散 葉, 真 是 繁 花 似 錦, 美 不 勝 收 兩 岸 四 地 的 學 校 輔 導 工 作 從 此 創 建 了 一 個 和 暢 的 交 流 平 台, 開 啟 了 一 個 具 有 華 人 特 色 的 輔 導 工 作 新 紀 元 黃 河 與 藍 海 是 兩 種 美 麗 的 意 象, 標 誌 著 東 方 與 西 方 的 文 化 表 徵, 不 斷 沖 刷 與 滋 潤 著 兩 岸 四 地 諮 商 輔 導 工 作 是 一 種 校 園 服 務 的 方 式, 深 深 的 受 到 社 會 氛 圍 與 文 化 底 蘊 的 影 響 以 學 生 接 受 心 理 諮 商 而 言, 傳 統 黃 河 文 化 深 受 儒 家 文 化 薰 陶, 家 醜 不 可 外 揚, 個 人 的 心 理 困 擾 難 以 對 人 啟 齒, 卻 可 以 在 廟 宇 求 神 問 卜 ; 心 理 諮 商 的 基 本 原 型, 在 傳 統 藍 海 文 化 雖 然 也 可 以 追 溯 自 教 會 中 的 告 解, 核 心 的 本 質 是 對 當 事 人 的 尊 重 與 賦 能 近 百 年 來, 兩 岸 四 地 的 社 會 文 化 受 到 藍 海 文 明 不 同 程 度 的 衝 擊, 其 內 的 黃 藍 色 調 譜 系, 大 陸 台 灣 香 港 澳 門 各 有 不 同, 因 而 展 現 出 來 的 學 校 輔 導 風 貌 也 大 異 其 趣 2013 年 台 灣 輔 導 與 諮 商 學 會 年 會 的 大 會 主 題, 強 調 走 入 吾 土 與 吾 民 : 輔 導 與 諮 商 工 作 的 本 土 化 和 在 地 化, 引 起 了 熱 烈 的 迴 響 學 校 輔 導 工 作 本 質 上 就 是 一 種 走 入 吾 土 與 吾 民 的 工 作 我 們 在 過 去 的 數 十 年 間, 以 廣 納 百 川 的 精 神 吸 收 了 歐 美 學 校 輔 導 的 理 論 與 工 作 模 式 我 們 也 應 該 走 到 了 一 個 分 水 嶺, 好 好 思 索 如 何 在 擷 取 西 方 輔 導 的 精 氣 與 真 髓 之 餘, 將 黃 河 文 明 的 地 氣 與 特 色 融 入 這 精 華 之 中, 把 握 住 本 土 化 與 在 地 化 的 質 地 與 精 神, 開 創 出 一 個 嶄 新 的 適 用 於 華 人 校 園 文 化 的 學 校 輔 導 工 作 體 系 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 xi

12 這 部 論 文 文 集, 每 篇 論 文 都 是 本 土 化 與 在 地 化 的 反 思 與 實 踐, 字 字 珠 磯 我 們 特 別 要 感 謝 李 少 鋒 主 席 的 穿 梭 領 導, 以 及 執 行 編 輯 陳 茂 釗 教 授 領 銜 的 香 港 浸 會 大 學 工 作 小 組 盡 善 盡 美 的 辛 勞 投 入 ; 也 要 謝 謝 散 居 於 兩 岸 四 地 的 編 輯 菁 英, 在 繁 忙 的 教 學 研 究 工 作 中 義 務 為 我 們 審 查 稿 件 當 然, 更 要 感 謝 各 位 專 家 學 者 的 熱 情 參 與, 為 明 日 的 華 人 學 校 輔 導 工 作 史, 寫 下 了 重 要 的 篇 章 xii

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15 台 灣 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 問 題 與 對 策 之 探 析 : 以 台 北 市 為 例 鍾 德 馨 台 灣 政 治 大 學 教 育 學 系 博 士 班 關 鍵 詞 : 台 灣 國 民 小 學 輔 導 教 師 撮 要 : 不 放 棄 每 一 位 孩 子 是 學 校 輔 導 工 作 的 基 本 主 張, 維 護 學 生 身 心 健 康 與 全 人 發 展, 建 構 學 校 完 善 輔 導 系 統, 以 促 進 學 生 自 我 統 整 學 業 學 習 生 涯 發 展 及 社 會 適 應 更 是 學 校 輔 導 的 核 心 工 作 近 年 來 由 於 社 會 結 構 的 快 速 變 遷, 國 小 校 園 所 需 處 理 的 學 生 問 題 日 趨 繁 複, 適 應 不 良 及 偏 差 行 為 的 個 案 增 加, 亟 賴 專 業 輔 導 人 力 投 入 及 學 校 輔 導 團 隊 之 有 效 運 作 藉 此, 台 北 市 自 2008 年 起 推 動 國 民 小 學 增 置 輔 導 教 師 三 年 計 畫, 採 分 階 段 方 式 完 成 輔 導 教 師 人 力 及 校 園 輔 導 團 隊 之 建 置, 另 輔 以 個 案 督 導 專 業 研 習 及 訪 視 評 鑑 之 模 式, 瞭 解 學 校 輔 導 實 施 的 現 況 與 問 題, 以 協 助 學 校 整 合 輔 導 人 力 資 源 網 絡, 健 全 三 級 輔 導 機 制 為 期 綜 觀 台 北 市 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 政 策 成 效, 本 研 究 旨 在 以 學 校 三 級 輔 導 生 態 系 統 觀 點 評 析 台 北 市 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 相 關 問 題, 並 透 過 文 獻 分 析 實 地 訪 評 及 問 卷 調 查 等 方 法 評 估 方 案 的 推 動 成 效 與 困 境 本 文 首 先 係 從 台 灣 學 校 輔 導 生 態 現 況 做 切 入, 進 而 探 究 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 規 劃 與 執 行 過 程, 並 分 析 及 檢 討 推 動 成 效 與 問 題, 最 後 則 針 對 教 育 行 政 機 關 學 校 及 輔 導 教 師 提 出 相 關 因 應 策 略 之 建 議, 以 提 供 未 來 輔 導 政 策 研 究 之 參 考 與 本 文 相 關 的 討 論 及 查 詢, 請 與 以 下 方 式 聯 絡 聯 絡 人 : 鍾 德 馨 聯 絡 電 郵 : 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 1

16 壹 前 言 一 研 究 背 景 與 動 機 所 謂 人 者 心 之 器 也, 心 理 健 康 促 進 是 生 命 核 心 之 元 素, 而 學 校 輔 導 教 育 工 作 者 之 任 務, 即 為 生 理 與 心 理 並 重 的 教 育 歷 程, 其 目 的 在 協 助 學 生 身 心 健 康 與 全 人 發 展, 提 供 適 切 的 教 育 措 施, 以 促 進 學 生 自 我 統 整 學 業 學 習 生 涯 發 展 及 社 會 適 應 因 學 童 的 全 人 發 展 需 要 積 極 關 注, 學 生 的 行 為 問 題 需 要 專 業 協 助, 學 生 的 家 庭 功 能 需 要 專 業 資 源 介 入, 特 殊 兒 童 與 個 案, 需 透 過 專 業 輔 導 行 政 的 整 合 與 專 業 輔 導 教 師 的 介 入 ; 因 應 快 速 的 社 會 變 遷, 所 衍 生 的 諸 多 青 少 年 問 題 適 應 不 良 及 偏 差 行 為 的 個 案 增 加, 更 需 要 學 校 專 業 輔 導 體 系 介 入, 專 業 專 職 的 輔 導 人 員 設 置, 建 構 全 面 良 性 互 動 的 輔 導 生 態 系 統 ( 趙 曉 美 王 麗 斐, 2008; 楊 國 如,2011) 輔 導 工 作 具 有 多 元 與 專 業 的 內 涵, 而 其 工 作 內 容 則 涵 蓋 發 展 性 預 防 性 治 療 性 的 輔 導 範 疇 這 樣 的 工 作 要 有 敬 業 精 神 的 發 揮 與 專 業 經 驗 的 傳 承, 需 專 業 人 力 的 投 入, 更 需 要 專 業 技 術 的 運 用 ( 王 麗 斐 杜 淑 芬,2009) 其 工 作 歷 程 強 調 個 別 差 異 的 關 照, 需 要 專 責 單 位 的 籌 畫 與 推 展, 輔 導 行 政 與 輔 導 專 業 共 構, 才 能 達 成 適 性 發 展 的 教 育 理 想 輔 導 工 作 是 專 業 的 助 人 歷 程, 國 小 設 置 專 ( 兼 ) 輔 導 教 師 能 體 現 輔 導 工 作 的 專 業 目 標 其 工 作 在 整 合 各 種 專 業 資 源, 營 造 溫 馨 的 情 境, 透 過 輔 導 工 作 的 教 育 歷 程, 協 助 個 案 解 開 心 結, 修 補 其 可 能 存 在 的 親 子 間 同 儕 師 生 或 與 社 會 的 裂 隙, 轉 化 為 積 極 正 向 的 信 念, 導 引 其 重 建 自 信, 強 化 其 自 我 功 能, 同 時 樂 觀 地 面 對 或 適 應 未 來 的 家 庭 學 校 及 社 會 生 活 ( 楊 國 如,2011) 綜 合 上 述, 臺 北 市 前 於 2008 年 訂 定 臺 北 市 國 民 小 學 增 置 輔 導 教 師 員 額 三 年 計 畫, 藉 由 分 階 段 完 成 學 校 專 ( 兼 ) 輔 導 教 師 之 設 置, 一 則 發 揮 二 級 預 防, 進 行 高 關 懷 學 童 之 篩 檢 及 輔 導 工 作 ; 二 則 強 化 推 廣 工 作 協 助 班 級 教 師 增 進 輔 導 知 能, 強 化 一 級 預 防 之 功 效 ; 三 則 整 合 輔 導 行 政 與 專 業 輔 導 資 源, 處 理 校 園 危 機 個 案 輔 導, 建 立 校 園 危 機 輔 導 機 制, 發 揮 學 校 輔 導 支 援 系 統 之 整 體 效 能 ( 臺 北 市 政 府 教 育 局,2009) 尤 其 臺 北 市 的 推 動 經 驗, 讓 臺 灣 政 府 於 2011 年 修 正 國 民 教 育 法 第 10 條 第 3 項 之 規 定, 採 以 5 年 期 的 方 式 逐 年 於 臺 灣 地 區 各 國 民 中 小 學 充 實 輔 導 教 師 人 力, 顯 見 臺 北 市 推 動 國 民 小 學 設 置 輔 導 教 師 方 案 之 實 施 成 果 與 問 題, 實 具 政 策 參 考 之 價 值 2

17 二 研 究 目 的 根 據 上 述 背 景 與 動 機, 本 研 究 之 研 究 目 的 如 下 : ( 一 ) 探 討 臺 灣 地 區 國 民 小 學 輔 導 生 態 問 題 ( 二 ) 瞭 解 臺 北 市 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 內 涵 及 現 況 ( 三 ) 建 構 國 民 小 學 學 校 良 性 輔 導 生 態 體 系 之 因 應 策 略 貳 台 灣 國 民 小 學 輔 導 生 態 問 題 探 析 帶 好 每 一 個 兒 童 及 不 放 棄 每 一 位 孩 子 是 學 校 輔 導 工 作 的 基 本 主 張, 維 護 學 生 身 心 健 康 與 全 人 發 展, 建 構 學 校 完 善 輔 導 系 統, 以 促 進 學 生 自 我 統 整 學 業 學 習 生 涯 發 展 及 社 會 適 應 更 是 學 校 輔 導 的 核 心 工 作 ( 趙 曉 美 王 麗 斐,2007) 然 而 因 應 社 會 的 快 速 變 遷, 學 校 輔 導 教 育 之 議 題 也 更 趨 複 雜 化 及 專 業 性, 而 臺 灣 國 民 中 小 學 校 園 生 態 亦 存 在 許 多 結 構 性 問 題, 亟 待 有 效 之 政 策 方 案 予 以 解 決, 以 下 茲 就 臺 灣 國 民 小 學 輔 導 生 態 之 問 題, 分 述 探 究 如 下 : 一 社 會 變 遷 快 速, 家 庭 功 能 式 微, 學 生 偏 差 行 為 與 心 理 失 衡 問 題 激 增 隨 著 時 代 的 變 遷, 社 會 環 境 生 態 有 了 大 幅 度 的 改 變, 家 庭 結 構 的 不 穩 定 兒 童 虐 待 性 侵 害 暴 力 及 藥 物 濫 用 等 問 題 已 在 臺 灣 的 校 園 顯 現, 愈 來 愈 多 的 兒 童 在 不 良 環 境 中 成 長, 相 對 地 容 易 產 生 各 式 各 樣 的 心 理 健 康 與 適 應 問 題 ( 趙 曉 美 王 麗 斐,2008) 依 據 趙 曉 美 與 潘 淑 芬 (2003) 針 對 臺 北 市 國 民 小 學 兒 童 的 調 查 研 究 發 現, 國 小 校 園 中 因 家 庭 功 能 不 足 而 適 應 欠 佳 的 國 小 學 童, 約 有 逾 三 分 之 一 的 學 童 未 能 獲 得 必 要 的 輔 導 協 助 與 照 顧 同 時, 依 據 臺 灣 內 政 部 兒 童 局 2006 年 之 調 查 統 計,12 歲 以 下 兒 童 受 虐 之 保 護 案 件 人 數 逐 年 增 高, 已 由 2000 年 之 4,093 人 增 加 至 2006 年 之 6,990 人,6 年 內 成 長 約 1.71 倍 ; 少 年 則 由 2000 年 之 1,966 人 增 加 至 2006 年 之 3,104 人,6 年 內 成 長 約 1.58 倍 ( 內 政 部 兒 童 局,2007; 引 自 臺 北 市 政 府 教 育 局,2008) 上 述 這 些 現 象 除 凸 顯 了 兒 童 及 青 少 年 的 心 理 困 境 日 趨 嚴 重 年 齡 降 低 以 及 未 獲 得 適 當 的 照 顧, 這 些 問 題 除 有 賴 於 家 庭 學 校 社 會 共 同 負 起 責 任 外, 更 需 仰 賴 學 校 輔 導 系 統 發 揮 專 業 效 能, 適 時 在 學 童 的 成 長 發 展 歷 程 中, 提 供 必 要 的 協 助, 以 減 緩 問 題 的 惡 化, 同 時 也 顯 現 出 國 小 輔 導 專 業 的 強 烈 需 求 因 此, 許 多 學 者 專 家 提 出 呼 籲, 希 望 透 過 各 種 管 道 加 強 學 生 諮 商 輔 導 工 作, 強 化 國 小 輔 導 專 業 功 能, 藉 由 及 早 介 入 處 理, 發 揮 預 防 功 能, 以 減 少 未 來 社 會 成 本 的 浪 費 ( 林 家 興,2002; 吳 芝 儀,2005; 王 淑 俐,2012) 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 3

18 二 師 資 結 構 及 包 班 制 設 計, 長 期 忽 略 輔 導 專 業 臺 灣 國 民 小 學 師 資 培 育 與 養 成 系 統, 長 期 從 學 校 課 程 與 教 學 之 需 求 考 量 加 以 培 育, 使 得 教 師 的 養 成 階 段 在 輔 導 專 業 的 訓 練 普 遍 缺 乏 系 統 性 及 階 層 化 的 培 育, 以 致 於 國 小 基 層 教 師 之 輔 導 基 礎 知 能 多 半 不 足 ; 同 時 符 應 國 小 校 園 長 期 包 班 制 的 行 政 制 度, 導 師 需 完 全 肩 負 起 班 級 學 生 課 業 學 習 及 心 理 輔 導 工 作, 此 較 欠 缺 專 業 分 工 的 制 度 設 計, 此 為 國 小 學 校 輔 導 工 作 長 期 難 以 有 效 落 實 的 主 要 原 因 尤 其 部 分 班 級 導 師 在 缺 乏 基 礎 輔 導 知 能 之 情 形 下, 對 於 班 級 內 高 風 險 學 生 之 辨 識 能 力 欠 缺, 不 良 的 親 師 溝 通 互 動, 或 不 當 的 教 室 語 言, 往 往 更 導 致 學 生 個 案 問 題 之 加 劇 從 校 園 三 級 輔 導 機 制 之 觀 點 來 看, 臺 灣 國 民 小 學 教 師 初 級 輔 導 之 能 力 尚 有 待 整 體 性 的 強 化, 而 近 年 來 師 資 培 育 的 改 革 及 各 項 輔 導 方 案 之 推 動, 已 正 視 師 資 人 力 長 期 忽 略 輔 導 專 業 問 題, 惟 此 師 資 結 構 的 問 題 解 決 亦 需 多 年 的 時 間 方 能 改 善, 藉 由 透 過 在 職 輔 導 增 能 學 分 班 及 第 二 專 長 班 等 規 劃, 協 助 國 小 基 層 教 師 逐 步 裝 備 輔 導 專 業 知 能 三 輔 導 人 力 編 制 與 校 園 服 務 需 求 不 符, 相 關 法 令 與 配 套 措 施 未 能 落 實 輔 導 工 作 在 臺 灣 推 展 數 十 年, 國 小 輔 導 工 作 是 起 步 最 慢, 也 是 最 被 忽 略 的 一 環 雖 然 國 小 設 置 輔 導 室 已 逾 二 十 年, 然 而 學 校 輔 導 室 的 組 織 編 制 及 輔 導 人 員 培 育 任 用 等, 均 與 目 前 國 小 輔 導 的 需 求 相 去 甚 遠 ( 趙 曉 美 王 麗 斐 楊 國 如,2006) 以 臺 灣 過 去 多 數 國 民 小 學 之 輔 導 行 政 組 織 及 人 員 編 制, 於 輔 導 室 僅 設 有 輔 導 主 任 輔 導 組 長 及 資 料 組 長, 如 該 校 設 有 資 源 班 或 特 教 班, 另 設 有 特 教 組 長 一 職, 其 人 員 除 需 負 責 學 校 例 行 性 輔 導 及 特 教 行 政 工 作, 諸 如 高 關 懷 學 生 之 辨 識 與 篩 檢 心 理 諮 商 或 輔 導 危 機 處 理 資 源 整 合 及 個 案 管 理 外, 尚 需 辦 理 友 善 校 園 生 命 教 育 性 別 平 等 教 育 家 庭 教 育 中 輟 輔 導 家 暴 暨 性 侵 害 防 治 宣 導 等 多 項 業 務, 而 學 童 個 案 輔 導 除 輕 微 的 學 習 適 應 問 題 生 活 習 慣 不 良 人 際 關 係 困 擾 之 協 處 外, 亦 常 需 處 理 較 嚴 重 的 人 際 衝 突 違 規 行 為 注 意 力 缺 陷 症 情 緒 障 礙 兒 童 受 虐 性 侵 害 甚 至 自 我 傷 害 自 殘 自 殺 等 較 複 雜 的 適 應 性 與 危 機 性 等 議 題 相 關 輔 導 法 令 規 章 及 政 策 方 案 之 推 動, 不 斷 增 列 學 校 輔 導 人 員 之 工 作 內 容, 忽 略 學 校 輔 導 人 力 的 不 足 及 專 業 性 的 缺 乏 此 外, 輔 導 室 人 員 並 負 有 課 程 與 教 學 之 責, 實 難 周 延 顧 及 個 案 輔 導 工 作, 又 各 國 小 因 個 案 學 生 不 斷 增 加, 而 學 校 輔 導 室 人 員 幾 無 皆 具 專 業 輔 導 背 景 可 提 供 諮 商 輔 導 之 專 業 協 助, 沈 重 之 工 作 負 荷, 導 致 學 校 輔 導 人 員 經 常 性 地 更 替, 專 業 服 務 延 續 性 不 足, 無 法 持 續 深 化 經 驗, 實 難 徹 底 落 實 三 級 預 防 輔 導 機 制 ( 林 文 砡 陳 盈 穎 李 玠 錞 黃 敬 傑,2012) 4

19 四 輔 導 人 員 遴 選 任 用 及 專 業 培 訓 與 進 修 未 能 緊 密 結 合 根 據 美 國 學 校 諮 商 學 會 (American School Counselor Association, 簡 稱 ASCA)(2006; 引 自 楊 國 如,2011) 所 界 定 的 學 校 輔 導 工 作, 係 以 全 體 學 生 為 對 象, 為 一 種 可 促 進 學 生 學 業 個 人 與 生 涯 發 展, 同 時 對 家 長 教 師 其 他 教 師 工 作 者 以 及 社 區 提 供 諮 詢 的 一 系 列 專 業 服 務 的 工 作, 因 此 明 確 規 定 學 校 輔 導 工 作 人 員 應 由 具 有 專 業 背 景 者 擔 任 (ASCA,2006; 引 自 楊 國 如,2011), 然 臺 灣 國 內 卻 因 為 無 相 關 行 政 法 令 之 規 範 造 成 學 校 輔 導 主 任 被 視 為 一 般 行 政 而 非 輔 導 專 業 的 職 務, 許 多 國 小 採 取 處 室 主 任 輪 調 的 做 法, 使 得 目 前 各 國 小 未 能 由 具 有 輔 導 專 業 背 景 的 人 員 擔 任 輔 導 室 主 任, 造 成 外 行 領 導 內 行 的 惡 性 循 環, 無 形 中 更 弱 化 了 國 小 輔 導 的 專 業 效 能 ( 吳 芝 儀,2005; 趙 曉 美 王 麗 斐,2007) 再 者, 臺 灣 對 於 教 師 在 職 進 修 之 強 制 規 範 不 足, 雖 提 供 十 分 充 足 之 進 修 管 道 與 機 會, 然 因 缺 乏 系 統 性 與 強 制 性 之 規 劃, 致 許 多 教 師 之 進 修 情 形 未 具 積 極 性, 或 進 修 研 習 時 數 過 於 零 散 及 學 科 課 程 本 位 ( 僅 以 教 學 需 求 來 參 與 研 習 ) 之 情 形, 使 得 相 關 輔 導 專 業 的 系 統 性 培 訓 課 程 或 進 修 研 習 缺 乏, 輔 導 人 員 僅 能 依 其 個 人 意 願 主 動 尋 覓 相 關 專 業 管 道 加 以 訓 練, 導 致 學 校 輔 導 人 員 素 質 參 差 不 齊 此 外, 學 校 相 關 輔 導 行 政 人 員 或 輔 導 教 師 之 職 務 在 缺 乏 完 善 支 持 系 統 及 具 專 業 背 景 資 格 者 少 的 環 境 下, 多 半 需 仰 賴 校 長 或 主 任 請 託 具 輔 導 熱 忱 與 有 愛 心 的 老 師 來 擔 任, 顯 見 輔 導 相 關 人 員 之 遴 選 與 任 用 多 欠 缺 專 業 性 的 考 量 與 規 劃 參 臺 北 市 國 小 輔 導 教 師 設 置 方 案 一 方 案 目 標 依 臺 北 市 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 計 畫 所 示, 其 方 案 目 標 主 要 有 四 :( 一 ) 整 合 輔 導 資 源 網 絡, 導 引 適 性 發 展 願 景 ;( 二 ) 運 用 輔 導 專 業 人 力, 強 化 小 學 輔 導 工 作 ;( 三 ) 落 實 專 業 成 長 機 制, 提 升 專 業 輔 導 效 能 ;( 四 ) 兼 顧 減 班 員 額 調 整, 著 重 專 業 教 師 運 用 二 輔 導 教 師 職 責 專 業 資 格 及 任 用 ( 一 ) 輔 導 教 師 之 職 責 輔 導 教 師 負 責 執 行 發 展 性 及 介 入 性 輔 導 措 施 ; 專 任 輔 導 教 師 以 學 生 輔 導 工 作 為 主 要 職 責, 兼 任 輔 導 老 師 以 具 資 格 且 擔 任 其 他 職 務 之 教 師 兼 任 之, 部 分 時 間 從 事 輔 導 工 作 專 兼 任 輔 導 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 5

20 教 師 之 工 作 內 涵, 以 校 園 三 級 輔 導 機 制 之 觀 點 主 要 係 擔 任 二 級 輔 導 之 工 作, 並 可 區 分 為 發 展 性 輔 導 措 施 及 介 入 性 輔 導 措 施 兩 層 面, 其 內 容 如 下 : 1. 發 展 性 輔 導 措 施 :(1) 以 全 校 或 班 級 為 單 位, 藉 由 輔 導 相 關 課 程 或 宣 導 體 驗 活 動 心 理 測 驗 資 訊 提 供 技 巧 演 練 等 方 式 來 進 行 輔 導 業 務 推 廣 ;(2) 提 供 學 生 生 活 成 長 發 展 所 需 的 資 訊 知 識 技 能 及 經 驗 (3) 提 供 家 長 及 教 師 輔 導 與 管 教 相 關 知 能 之 諮 詢 服 務, 以 促 進 學 生 的 心 理 健 康 與 社 會 適 應 2. 介 入 性 輔 導 措 施 :(1) 以 個 別 或 小 團 體 學 生 為 單 位, 規 畫 相 關 輔 導 策 略 與 活 動 ;(2) 針 對 學 生 在 性 格 發 展 學 業 學 習 生 涯 發 展 及 社 會 適 應 等 之 個 別 需 求, 進 行 高 關 懷 群 之 辦 識 與 篩 檢 危 機 處 理 諮 商 與 輔 導 資 源 整 合 個 案 管 理 轉 介 服 務 和 追 蹤 輔 導 等 措 施 ;(3) 提 供 學 生 個 案 之 家 長 與 教 師 諮 詢 服 務, 以 協 助 學 生 改 善 或 克 服 學 習 認 知 情 緒 行 為 及 人 際 問 題, 並 增 進 其 心 理 健 康 與 社 會 適 應 依 前 開 工 作 職 責 所 規 範, 學 校 輔 導 教 師 之 重 點 工 作 事 項 包 含 下 列 十 二 項 :1. 個 案 兒 童 輔 導 及 諮 商 事 項 ;2. 個 案 家 訪 ( 電 聯 ) 事 宜 ;3. 協 助 個 案 會 議 召 開 ;4. 協 助 個 案 親 師 溝 通 ;5. 重 大 個 案 評 估 ;6. 轉 介 服 務 與 後 續 輔 導 策 略 執 行 ;7. 並 協 助 通 報 工 作 相 關 資 訊 提 供 ;8. 帶 領 或 協 助 小 型 團 體 輔 導 ;9. 提 供 教 師 及 學 校 行 政 人 員 輔 導 專 業 之 諮 詢 與 協 助 ;10. 提 供 家 長 輔 導 專 業 之 諮 詢 與 協 助 ;11. 校 園 危 機 事 件 之 班 級 輔 導 與 全 校 團 體 輔 導 事 宜 ;12. 其 它 突 發 與 必 要 之 學 生 輔 導 事 項 ( 二 ) 輔 導 教 師 之 專 業 資 格 依 方 案 規 劃, 輔 導 教 師 之 專 業 資 格 優 先 選 任 條 件 如 下 :1. 輔 導 諮 商 心 理 相 關 專 業 系 所 畢 業 ;2. 領 有 中 等 學 校 輔 導 活 動 科 / 國 民 中 學 綜 合 活 動 學 習 領 域 輔 導 活 動 專 長 ;3. 修 畢 輔 導 四 十 學 分 班 ;4. 修 畢 輔 導 二 十 學 分 班 等 四 類 ( 三 ) 輔 導 教 師 之 任 用 輔 導 教 師 之 任 用 管 道 有 四 :1. 以 校 內 具 相 關 資 格 者 優 先 任 用 ;2. 甄 選 他 校 具 資 格 之 現 任 教 師 ;3. 甄 選 具 資 格 之 新 進 教 師 ;4. 控 管 員 額 甄 選 具 資 格 之 代 理 教 師 任 用 三 輔 導 教 師 編 制 規 劃 與 設 置 期 程 計 畫 方 案 自 2008 年 度 (97 學 年 度 ) 起 至 2010 年 度 (98 學 年 度 ) 止, 依 學 校 班 級 規 模 分 3 年 完 成 各 校 增 置 專 任 輔 導 教 師, 其 中 97 學 年 度 自 49 班 以 上 學 校 開 始 增 置,98 學 年 度 為 班 學 校,99 學 年 度 為 23 班 以 下 學 校 另 除 分 年 增 置 各 校 專 任 輔 導 教 師 外, 並 由 各 校 依 學 校 規 模 大 小 每 24 班 搭 配 設 置 兼 任 輔 導 教 師 1 人, 其 相 關 編 制 規 劃 如 下 表 1: 6

21 表 1 臺 北 市 國 民 小 學 專 兼 任 輔 導 教 師 編 制 規 劃 與 設 置 期 程 表 班 級 數 97 班 以 上 班 班 班 班 12 班 以 下 專 任 輔 導 教 師 數 專 任 教 師 減 課 節 數 兼 任 輔 導 教 師 數 兼 任 教 師 減 合 計 減 課 節 合 計 減 課 節 課 節 數 數 15 節 數 12 節 編 制 期 程 2008 年 2009 年 2010 年 註 : 臺 北 市 國 民 小 學 教 師 每 週 授 課 節 數 為 19 節 四 輔 導 教 師 方 案 相 關 配 套 措 施 為 期 輔 導 教 師 設 置 發 揮 良 好 功 能, 該 計 畫 方 案 擬 定 相 關 配 套 措 施 如 下 : ( 一 ) 規 劃 系 統 性 研 習 課 程 及 工 作 坊 課 程, 增 進 輔 導 教 師 之 專 業 知 能 ( 二 ) 結 合 國 民 中 小 學 駐 區 心 理 師 服 務, 並 成 立 學 生 輔 導 諮 商 中 心, 統 籌 輔 導 人 力 專 業 培 訓, 及 協 助 學 校 輔 導 嚴 重 心 理 與 行 為 偏 差 及 適 應 困 難 之 學 生, 提 供 個 案 教 師 與 家 長 心 理 衛 生 諮 詢 管 道, 整 合 三 級 輔 導 資 源 ( 三 ) 規 劃 辦 理 輔 導 教 師 每 月 一 天 專 業 進 修 及 分 區 督 導, 以 增 進 輔 導 教 師 針 對 校 內 個 案 進 行 適 切 輔 導, 充 分 發 揮 輔 導 知 能 ( 四 ) 建 立 學 校 輔 導 職 責 及 三 級 預 防 分 工 機 制 原 則, 強 化 學 校 輔 導 團 隊 之 運 作 與 分 工, 提 升 學 校 輔 導 方 案 之 執 行 成 效 ( 五 ) 實 施 輔 導 教 師 訪 視 方 案, 檢 視 學 校 輔 導 體 系 之 運 作 五 方 案 成 效 考 核 : 輔 導 教 師 訪 視 規 劃 臺 北 市 為 瞭 解 各 校 輔 導 團 隊 運 作 情 形, 並 導 引 學 校 建 構 有 效 輔 導 工 作 模 式, 籌 組 輔 導 教 師 訪 評 小 組, 採 以 學 校 自 評 聯 合 多 校 分 組 複 評 及 實 地 抽 訪 之 方 式, 辦 理 輔 導 教 師 訪 視 工 作 其 訪 視 內 容 包 含 輔 導 團 隊 運 作 輔 導 教 師 工 作 執 行 輔 導 環 境 設 施 及 學 校 推 動 特 色 與 困 難 等 四 大 層 面, 並 藉 由 學 校 簡 報 資 料 檢 閱 設 施 檢 視 訪 談 及 雙 向 交 流 回 饋 等 流 程 方 式 加 以 檢 核, 並 於 完 成 訪 視 報 告 後 追 蹤 各 校 改 進 情 形 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 7

22 肆 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 現 況 問 題 分 析 為 充 分 瞭 解 臺 北 市 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 實 施 現 況, 本 研 究 除 藉 由 相 關 計 畫 文 件 分 析 及 參 與 實 地 訪 視 與 晤 談 外, 並 設 計 輔 導 教 師 問 卷, 透 過 普 測 方 式 加 以 瞭 解 本 方 案 之 推 動 樣 貌 以 下 就 輔 導 教 師 問 卷 資 料 重 要 分 析 結 果 及 實 地 訪 視 晤 談 之 結 果 分 述 說 明 之 : 一 輔 導 教 師 工 作 執 行 現 況 分 析 依 本 研 究 規 劃 設 計 之 調 查 問 卷, 共 計 發 出 問 卷 310 份, 有 效 問 卷 回 收 達 304 份, 其 中 專 任 輔 導 教 師 153 份 ( 回 收 率 100%), 兼 任 輔 導 教 師 151 份 ( 回 收 率 96%) 本 問 卷 調 查 服 務 現 況 係 以 2010 年 9 月 至 2011 年 6 月 止, 其 問 卷 內 容 包 含 基 本 資 料 工 作 內 涵 服 務 之 個 案 類 型 及 心 得 與 回 饋 等 四 部 分, 茲 以 重 要 問 卷 結 果 分 析 如 下 : ( 一 ) 輔 導 教 師 任 教 科 目 如 表 2 圖 1, 專 任 輔 導 教 師 的 任 教 科 目 以 任 教 自 然 科 者 居 多, 其 次 為 健 康 與 體 育, 有 45% 的 專 任 輔 導 教 師 授 課 兩 科 以 上 ; 而 兼 任 輔 導 教 師 部 分,50% 的 兼 任 輔 導 教 師 授 課 1~2 種 科 目, 另 50% 的 兼 任 輔 導 教 師 授 課 三 科 以 上, 以 擔 任 級 任 老 師 的 工 作 為 主, 如 圖 2-2 此 外, 亦 有 資 源 班 資 優 班 等 特 教 老 師 參 與 輔 導 教 師 的 工 作 顯 見 專 兼 任 輔 導 教 師 在 學 校 授 課 安 排 及 教 學 負 荷 上 仍 相 當 吃 重, 尤 其 專 任 輔 導 教 師 主 要 擔 任 學 生 個 案 輔 導 工 作, 惟 其 相 關 授 課 內 容 礙 於 國 小 包 班 制 精 神 及 師 資 結 構 影 響, 多 非 教 授 專 長 科 目, 其 相 關 教 學 工 作 準 備 時 間 恐 成 為 專 任 輔 導 教 師 主 要 之 工 作 負 荷 表 2 臺 北 市 國 小 專 任 輔 導 教 師 任 教 科 目 (2010.9~2011.6) 科 目 輔 健 康 與 藝 術 與 語 文 社 會 自 然 導 教 師 數 學 體 育 人 文 生 活 綜 合 其 他 專 任 ( 人 ) 兼 任 ( 人 )

23 人 數 專 任 輔 導 教 師 任 教 科 目 語 數 社 自 健 藝 生 综 其 他 科 目 ( 二 ) 輔 導 教 師 之 輔 導 年 資 圖 1 專 任 輔 導 教 師 任 教 科 目 (2010.9~2011.6) 從 輔 導 經 驗 來 看, 臺 北 市 國 小 專 兼 任 輔 導 教 師 的 輔 導 經 驗 大 多 都 為 0~5 年, 占 全 體 輔 導 教 師 人 數 之 比 例 達 84%, 無 輔 導 經 驗 之 教 師 比 例 低, 可 見 輔 導 教 師 大 部 分 多 具 備 相 當 的 輔 導 經 驗, 其 輔 導 年 資 多 為 0 至 5 年, 此 可 能 與 輔 導 教 師 年 齡 普 遍 較 為 年 輕 有 關 其 相 關 統 計 結 果 如 表 3 表 3 臺 北 市 國 小 專 兼 任 輔 導 教 師 輔 導 年 資 情 形 (2010.9~2011.6) 無 輔 導 百 分 比 0~5 百 分 比 5~10 百 分 比 百 分 比 10 年 ~ 經 驗 (%) 年 (%) 年 (%) (%) 合 計 專 任 兼 任 合 計 ( 三 ) 輔 導 教 師 之 輔 導 專 業 背 景 臺 北 市 國 小 專 兼 任 輔 導 教 師 以 諮 商 與 輔 導 系 ( 所 ) 畢 業 為 主, 其 比 例 分 別 為 71% 及 46 %, 其 中 約 71% 的 輔 導 老 師 具 備 輔 導 專 業 背 景 與 曾 接 受 輔 導 專 業 訓 練, 惟 未 具 輔 導 專 業 背 景 之 輔 導 教 師 仍 有 8% 之 比 例, 其 原 因 可 能 係 該 校 師 資 結 構 多 無 相 關 輔 導 專 業 之 教 師, 或 具 備 該 專 業 之 教 師 欠 缺 任 職 意 願 所 致 其 相 關 輔 導 專 業 背 景 情 形 如 表 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 9

24 表 4 臺 北 市 國 小 專 兼 任 輔 導 教 師 輔 導 背 景 表 (2010.9~2011.6) 無 相 關 專 業 諮 商 與 輔 導 諮 商 與 輔 輔 導 輔 導 其 他 相 研 究 所 導 系 40 學 分 班 20 學 分 班 關 專 業 合 計 專 任 (%) 兼 任 (%) 合 計 (%) ( 四 ) 輔 導 人 次 統 計 從 輔 導 教 師 的 平 均 輔 導 人 次 顯 現 ( 表 5), 輔 導 教 師 致 力 於 學 校 學 生 的 輔 導 工 作, 學 校 的 教 師 與 學 生 家 長 亦 對 輔 導 教 師 有 充 分 的 信 任 依 本 方 案 原 訂 之 標 準 為 每 學 期 個 案 輔 導 ( 學 生 家 長 教 師 )100 人 次 小 團 輔 160 人 次, 每 學 年 200 人 次,320 人 次 由 表 4 可 知 專 任 輔 導 教 師 服 務 人 次 皆 高 於 方 案 原 訂 之 預 期 標 準, 是 以 在 個 案 學 生 輔 導 的 成 效 上 已 達 方 案 目 標, 亦 突 顯 輔 導 教 師 的 功 能 需 求 性 高 表 5 臺 北 市 國 小 專 兼 任 輔 導 教 師 輔 導 工 作 平 均 人 次 統 計 表 (2010.9~2011.6) 輔 導 工 作 輔 導 教 師 學 生 個 案 輔 導 ( 人 次 ) 家 長 輔 導 ( 人 次 ) 教 師 輔 導 ( 人 次 ) 小 團 輔 ( 人 次 ) 宣 導 活 動 ( 場 次 ) 專 任 兼 任 ( 五 ) 主 要 受 輔 個 案 類 型 1. 專 兼 任 輔 導 教 師 個 案 類 別 : 從 圖 2 可 知, 不 論 專 任 或 兼 任 教 師 所 接 觸 的 個 案 皆 以 普 通 生 為 主 其 中 專 任 輔 導 教 師 普 通 生 個 案 為 68%, 兼 任 輔 導 教 師 普 通 生 個 案 為 88%; 專 任 輔 導 教 師 疑 似 特 教 生 個 案 為 15%, 兼 任 輔 導 教 師 疑 似 特 教 生 個 案 為 6%; 專 任 輔 導 教 師 特 教 生 個 案 為 17%, 兼 任 輔 導 教 師 特 教 生 個 案 6% 圖 2 專 兼 任 輔 導 教 師 個 案 類 別 (2010.9~2011.6) 10

25 百 分 比 專 兼 任 輔 導 教 師 受 輔 個 案 普 通 生 疑 似 特 教 生 特 教 生 類 型 專 任 兼 任 2. 普 通 生 個 案 問 題 類 別 : 專 任 輔 導 教 師 所 面 對 的 普 通 生 個 案 問 題 類 別 主 要 有 情 緒 困 擾 與 障 礙 比 例 為 19% 人 際 關 係 困 擾 比 例 為 15% 外 向 性 適 應 欠 佳 ( 如 偷 竊 身 體 攻 擊 干 擾 別 人 等 ) 比 例 為 14%; 兼 任 輔 導 教 師 普 通 生 個 案 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 比 例 為 20% 人 際 關 係 困 擾 比 例 為 18% 學 習 適 應 比 例 為 13% 顯 見 不 論 專 兼 任 輔 導 教 師 所 接 受 的 個 案 都 以 情 緒 外 向 性 人 際 問 題 為 主, 如 圖 3 圖 4 圖 3 專 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 普 通 生 (2010.9~2011.6) 專 任 輔 導 教 師 輔 導 個 案 問 題 類 別 - 普 通 生 學 校 適 應 7% 特 殊 需 求 6% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 3% 家 庭 結 構 8% 親 職 教 育 問 題 7% 發 展 障 礙 1% 其 他 5% 人 際 關 係 困 擾 15% 學 習 適 應 8% 情 緒 困 擾 與 障 礙 19% 外 向 性 適 應 欠 佳 14% 內 向 性 適 應 欠 佳 7% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 11

26 圖 4 兼 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 普 通 生 (2010.9~2011.6) 兼 任 輔 導 教 師 輔 導 個 案 問 題 類 別 - 普 通 生 家 庭 結 構 發 展 障 礙 7% 1% 其 他 情 緒 困 擾 與 障 礙 學 校 適 應 8% 20% 特 殊 需 求 4% 3% 外 向 性 適 應 欠 佳 12% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 4% 內 向 性 適 應 欠 佳 學 習 適 應 人 際 關 係 困 擾 4% 親 職 教 育 問 題 13% 18% 6% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 3. 疑 似 特 教 生 個 案 問 題 類 別 : 專 任 輔 導 教 師 疑 似 特 教 生 個 案 主 要 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 29 % 外 向 性 適 應 欠 佳 ( 如 偷 竊 身 體 攻 擊 干 擾 別 人 等 )16% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 11%, 學 習 適 應 11%; 兼 任 輔 導 教 師 疑 似 特 教 生 個 案 主 要 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 23%, 學 習 適 應 15%, 注 意 力 缺 陷 過 動 症 13%, 如 圖 5 及 圖 6 顯 示 專 兼 任 輔 導 教 師 在 疑 似 特 教 生 個 案 輔 導 之 主 要 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 注 意 力 缺 陷 過 動 症 學 習 適 應 等 為 主 圖 5 專 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 疑 似 特 教 生 (2010.9~2011.6) 專 任 輔 導 教 師 輔 導 個 案 問 題 類 別 - 疑 似 特 教 生 家 庭 結 構 1% 特 殊 需 求 3% 學 校 適 應 2% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 11% 親 職 教 育 問 題 4% 發 展 障 礙 9% 學 習 適 應 11% 人 際 關 係 困 擾 7% 其 他 3% 情 緒 困 擾 與 障 礙 29% 外 向 性 適 應 欠 佳 16% 內 向 性 適 應 欠 佳 4% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 圖 6 兼 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 疑 似 特 教 生 (2010.9~2011.6) 12

27 兼 任 輔 導 教 師 輔 導 個 案 問 題 類 別 - 疑 似 生 學 校 適 應 9% 特 殊 需 求 家 庭 結 構 1% 5% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 13% 親 職 教 育 問 題 5% 發 展 障 礙 5% 學 習 適 應 15% 其 他 2% 情 緒 困 擾 與 障 礙 23% 人 際 關 係 困 擾 11% 外 向 性 適 應 欠 佳 9% 內 向 性 適 應 欠 佳 2% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 4. 特 教 生 個 案 問 題 類 別 : 專 任 輔 導 教 師 之 特 教 生 個 案 主 要 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 比 例 佔 28 % 注 意 力 缺 陷 過 動 症 比 例 佔 12% 人 際 關 係 困 擾 比 例 佔 9% 學 習 適 應 比 例 佔 9%; 兼 任 輔 導 教 師 之 特 教 生 個 案 主 要 問 題 類 別 為 情 緒 困 擾 與 障 礙 比 例 佔 25% 人 際 關 係 困 擾 比 例 佔 13% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 比 例 佔 12% 是 以 專 兼 任 輔 導 教 師 所 輔 導 之 特 殊 生 個 案 情 緒 困 擾 與 障 礙 之 學 生 比 重 高, 又 特 教 生 人 際 關 係 困 擾 仍 為 主 要 問 題 類 別 之 一, 其 結 果 如 圖 7 與 圖 8 所 示 圖 7 專 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 特 教 生 (2010.9~2011.6) 專 任 輔 導 教 師 輔 導 個 案 問 題 類 別 - 特 教 生 學 校 適 應 1% 家 庭 結 構 3% 發 展 障 礙 12% 其 他 4% 情 緒 困 擾 與 障 礙 28% 外 向 性 適 應 欠 佳 8% 特 殊 需 求 6% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 12% 親 職 教 育 問 題 4% 學 習 適 應 9% 內 向 性 適 應 欠 佳 4% 人 際 關 係 困 擾 9% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 13

28 圖 8 兼 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 特 教 生 (2010.9~2011.6) 兼 任 輔 導 教 師 個 案 問 題 類 別 - 特 教 生 發 展 障 礙 家 庭 結 構 6% 學 校 適 應 6% 2% 特 殊 需 求 4% 注 意 力 缺 陷 過 動 症 12% 親 職 教 育 問 題 學 習 適 應 4% 7% 其 他 情 緒 困 擾 與 障 礙 5% 25% 外 向 性 適 應 欠 佳 12% 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 4% 13% 情 緒 困 擾 與 障 礙 外 向 性 適 應 欠 佳 內 向 性 適 應 欠 佳 人 際 關 係 困 擾 學 習 適 應 親 職 教 育 問 題 注 意 力 缺 陷 過 動 症 特 殊 需 求 學 校 適 應 家 庭 結 構 發 展 障 礙 其 他 二 輔 導 教 師 方 案 問 題 綜 合 前 述 分 析, 茲 就 問 卷 調 查 之 意 見 回 饋 及 實 地 觀 察 與 訪 談 之 重 要 方 案 問 題, 綜 整 如 下 : ( 一 ) 個 案 複 雜 輔 導 難 度 高, 具 專 業 資 格 教 師 招 聘 不 易 鑑 於 社 會 型 態 的 快 速 變 遷, 部 分 家 庭 功 能 不 彰, 學 生 所 面 臨 之 家 庭 問 題 學 習 成 就 人 際 關 係 或 資 訊 辨 識 等 問 題 快 速 增 加, 產 生 心 理 失 衡 或 外 顯 偏 差 行 為 學 生 增 多, 行 為 問 題 的 嚴 重 性 及 症 狀 複 雜 度 變 高, 使 得 個 案 學 生 輔 導 難 度 增 加, 惟 在 時 間 與 人 力 的 限 制 下, 輔 導 教 師 需 要 服 務 的 班 級 與 個 案 眾 多, 無 法 完 全 滿 足 實 際 的 輔 導 需 求, 輔 導 教 師 之 壓 力 自 然 相 對 增 加 尤 其 在 中 型 與 大 型 學 校, 專 任 輔 導 老 師 編 制 比 例 偏 低, 遇 有 因 家 庭 功 能 失 衡 及 班 級 輔 導 功 能 較 弱 之 嚴 重 個 案, 易 耗 盡 其 處 理 個 案 的 案 量 與 時 間, 或 須 與 家 長 多 做 溝 通, 或 與 社 工 單 位 共 同 合 作 進 行 關 懷, 輔 導 人 力 捉 襟 見 肘 其 次, 因 學 校 對 輔 導 教 師 專 業 要 求 和 期 待 較 一 般 教 師 高, 聘 任 之 兼 任 輔 導 老 師 亦 需 具 備 專 業 知 能, 惟 具 導 師 或 科 任 職 務 之 兼 任 輔 導 教 師, 仍 需 以 班 級 經 營 或 課 程 教 學 工 作 為 重, 不 易 兼 顧 個 案 輔 導 工 作, 致 部 分 學 校 之 教 師 擔 任 兼 任 輔 導 老 師 意 願 較 低, 不 易 聘 用 符 合 資 格 者 擔 任 ( 二 ) 學 校 人 員 輔 導 專 業 認 知 不 足, 校 園 輔 導 團 隊 機 制 有 待 健 全 在 問 卷 資 料 及 訪 談 過 程 中 發 現, 在 學 生 個 案 輔 導 歷 程, 部 分 導 師 因 個 人 特 質 導 致 親 師 關 係 不 良, 或 因 班 級 經 營 理 念 堅 持 不 願 為 個 案 輔 導 措 施 做 彈 性 調 整, 影 響 個 案 輔 導 進 行 與 實 施 成 效, 是 以 導 師 輔 導 觀 念 不 足, 影 響 輔 導 教 師 個 案 輔 導 成 效 及 時 間 甚 鉅 尤 其 輔 導 教 師 角 色 職 責 需 提 14

29 供 學 校 一 般 教 師 更 專 業 的 輔 導 支 持 系 統, 惟 輔 導 工 作 應 該 要 由 全 體 教 師 一 起 重 視 與 推 動, 但 往 往 因 為 部 分 教 師 的 輔 導 知 能 不 足, 不 但 導 致 可 預 防 的 個 案 不 斷 發 生, 而 且 會 將 輔 導 成 敗 歸 咎 於 輔 導 人 員 身 上, 以 致 於 打 擊 輔 導 教 師 之 工 作 士 氣 與 任 職 意 願 其 次, 學 校 行 政 工 作 體 系 龐 雜, 遇 特 殊 個 案 需 要 跨 處 室 共 同 處 理, 且 輔 導 行 政 人 員 專 兼 任 輔 導 教 師 特 教 教 師 的 課 表 時 間 分 配 亦 常 出 現 無 法 符 合 現 況 之 需 求 情 形, 個 人 本 位 主 義 的 工 作 執 掌, 較 欠 缺 合 作 式 生 態 系 統 的 輔 導 觀 點 ( 三 ) 輔 導 教 師 之 角 色 功 能 及 任 務 仍 待 釐 清 本 研 究 中 發 現, 輔 導 教 師 兼 有 任 課 教 師 及 輔 導 人 員 雙 重 角 色, 易 致 諮 商 與 班 級 經 營 管 理 角 色 的 混 淆, 在 諮 商 輔 導 時 與 個 案 的 信 任 感 也 較 難 建 立 ; 另 面 對 學 生 衝 突 事 件 有 時 必 須 身 兼 協 調 與 輔 導 身 分, 甚 至 被 請 求 協 助 管 訓 孩 子 的 問 題 行 為, 若 未 能 掌 握 分 際, 恐 影 響 輔 導 效 果 另 因 輔 導 教 師 普 遍 缺 乏 面 對 特 教 生 及 非 自 願 性 個 案 的 輔 導 技 巧, 如 有 疑 似 特 教 學 生 需 要 輔 導 老 師 協 助 時 ( 如 情 緒 障 礙 與 不 語 症 等 ), 可 能 會 影 響 輔 導 老 師 對 個 案 學 生 問 題 行 為 的 判 讀 其 次 於 實 務 觀 察 中 亦 發 現, 輔 導 教 師 個 案 輔 導 或 帶 領 小 團 體 輔 導 過 程 中, 時 常 因 學 校 安 排 其 為 個 案 管 理 者 又 兼 具 輔 導 工 作 執 行 者 之 角 色, 致 發 生 角 色 功 能 衝 突 或 難 以 轉 介 他 人 輔 導 之 可 能, 另 與 老 師 或 家 長 的 溝 通 亦 可 能 出 現 找 不 到 著 力 點 的 困 境, 需 接 受 較 充 足 的 專 業 研 習 與 督 導 協 助, 惟 學 校 輔 導 行 政 若 未 能 妥 適 安 排 及 引 進 校 外 專 業 輔 導 資 源 協 助 輔 導 教 師 進 行, 恐 使 個 案 輔 導 成 效 停 滯 ( 四 ) 輔 導 教 師 與 校 外 專 業 輔 導 資 源 人 力 之 合 作 與 協 調 整 合 有 待 提 升 在 校 外 專 業 輔 導 資 源 的 引 進 方 面, 由 於 許 多 個 案 行 為 問 題 多 來 自 原 生 家 庭, 且 屬 於 高 風 險 家 庭, 因 社 工 管 理 個 案 數 量 過 多, 很 難 有 積 極 處 理, 成 效 不 易 彰 顯 ; 而 駐 區 心 理 師 是 目 前 給 予 輔 導 教 師 專 業 諮 詢 與 協 助 的 最 佳 人 選, 但 因 編 制 人 數 少 且 為 兼 職 人 員 擔 任, 受 限 於 個 案 分 配 時 數 與 地 理 交 通 限 制, 無 法 提 供 更 充 足 的 個 案 輔 導 服 務 時 數 其 次, 針 對 特 教 學 生 輔 導, 由 於 輔 導 轉 介 後 鑑 定 為 特 教 之 個 案, 其 心 理 諮 商 用 語 與 做 法, 非 學 校 特 教 教 師 所 能 理 解 慣 用, 同 時 欠 缺 賦 予 輔 導 教 師 進 行 心 理 衡 鑑 之 工 具 與 訓 練, 致 無 法 客 觀 評 估 個 案 行 為 問 題 全 貌 是 以, 受 輔 個 案 需 求 數 量 大, 需 依 其 急 迫 性 依 序 評 估 處 遇, 配 合 三 級 預 防 措 施 之 專 業 諮 商 諮 詢 晤 談 需 完 整 規 劃, 各 項 措 施 需 整 合 學 校 行 政 導 師 輔 導 教 師 特 教 老 師 心 理 師 或 者 社 工 師 等 共 同 運 作, 惟 實 務 運 作 仍 待 有 效 協 調 整 合 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 15

30 ( 五 ) 家 庭 失 能 或 家 長 教 養 觀 念, 影 響 個 案 輔 導 成 效 甚 鉅 於 學 校 實 務 輔 導 之 現 場, 當 面 對 家 庭 狀 況 隱 晦 或 家 庭 功 能 失 能 之 個 案, 學 校 輔 導 資 源 多 難 加 以 介 入, 僅 能 依 法 通 報 為 高 風 險 家 庭, 轉 介 政 府 部 門 介 入, 其 個 案 即 時 輔 導 成 效 往 往 受 限 其 次, 部 分 受 輔 個 案 需 就 醫 鑑 定 或 用 藥, 然 家 長 接 納 意 願 低, 或 拒 絕 任 意 中 斷 用 藥, 親 師 溝 通 亦 容 易 出 現 瓶 頸, 教 學 和 班 級 經 營 上 常 遭 到 困 境, 致 受 輔 個 案 進 展 有 限 伍 輔 導 教 師 設 置 方 案 相 關 因 應 策 略 之 建 議 依 前 開 輔 導 教 師 方 案 規 劃 之 執 行 現 況 問 題, 本 研 究 茲 針 對 教 育 行 政 當 局 學 校 輔 導 團 隊 及 輔 導 教 師 個 人 等 三 層 面, 提 供 相 關 因 應 策 略 如 下 : 一 有 關 教 育 行 政 當 局 部 分 ( 一 ) 重 新 檢 視 各 校 規 模 及 個 案 輔 導 需 求, 調 整 及 增 置 專 業 輔 導 人 員 因 應 學 生 個 案 類 型 日 益 複 雜, 現 行 各 校 皆 編 制 1 位 專 任 輔 導 教 師 及 依 班 級 規 模 設 置 兼 任 輔 導 教 師 之 規 劃 宜 重 新 思 考, 並 評 估 學 校 規 模 大 小 個 案 學 生 多 寡 社 區 型 態 等 因 素 調 整 或 增 加 專 任 輔 導 教 師 或 專 業 輔 導 人 員 之 編 制, 提 供 個 輔 學 生 教 師 及 家 長 更 充 足 之 專 業 服 務 資 源 其 次 在 專 兼 任 輔 導 教 師 之 功 能 任 務 上, 宜 更 明 確 界 定 專 任 輔 導 教 師 與 兼 任 輔 導 教 師 之 工 作 分 工 與 合 作 事 項, 另 於 政 策 設 計 應 更 提 供 學 校 更 彈 性 化 整 合 運 用 之 空 間, 諸 如 : 學 校 可 依 個 案 輔 導 需 求, 整 合 多 位 兼 任 輔 導 教 師 減 授 課 時 數, 以 調 整 增 聘 為 一 位 專 任 輔 導 教 師 之 作 法, 以 發 揮 最 大 輔 導 效 能 之 目 標 ( 二 ) 結 合 學 生 輔 導 諮 商 中 心 之 設 置, 協 助 各 學 校 整 合 校 內 外 資 源 建 立 完 整 支 持 體 系 善 用 臺 北 市 學 生 輔 導 諮 商 中 心 之 成 立, 整 合 校 園 三 級 輔 導 資 源, 以 積 極 性 提 供 各 校 諮 詢 服 務 嚴 重 個 案 及 危 機 處 遇 之 專 業 協 助 同 時 可 藉 由 延 聘 專 業 人 員 進 駐 校 園, 或 提 供 學 校 相 關 經 費 申 請 專 業 資 源 入 校, 以 協 助 學 校 整 合 校 內 外 資 源 建 立 完 整 支 援 架 構, 並 成 為 學 校 輔 導 三 級 預 防 之 專 業 支 持 體 系 16

31 ( 三 ) 系 統 規 劃 輔 導 教 師 專 業 成 長 及 督 導 機 制, 及 強 化 基 層 教 師 輔 導 核 心 知 能 為 整 合 各 項 專 業 資 源, 以 系 統 規 劃 輔 導 教 師 專 業 成 長 機 制, 建 議 可 透 過 辦 理 小 團 體 輔 導 工 作 坊 個 案 研 討 認 輔 教 師 輔 導 知 能 等 配 套 研 習 規 劃, 或 鼓 勵 教 師 多 利 用 寒 暑 假 及 假 日 進 修, 提 供 其 與 專 業 人 員 接 觸 機 會 另 為 避 免 輔 導 教 師 承 受 過 高 之 專 業 服 務 需 求 壓 力, 應 積 極 強 化 基 層 教 師 輔 導 專 業 知 能, 諸 如 強 化 一 般 教 師 對 學 生 問 題 之 辨 識 及 處 遇 能 力, 協 助 其 強 化 課 程 教 學 班 級 經 營 親 師 溝 通 之 效 能, 導 引 學 校 行 政 導 師 及 科 任 教 師 發 揮 初 級 預 防 功 能, 方 為 根 本 之 道 ( 四 ) 補 助 經 費 充 實 各 校 輔 導 環 境 設 置, 營 造 有 利 輔 導 工 作 之 校 園 情 境 有 鑑 於 多 數 學 校 輔 導 環 境 設 施 規 劃 欠 缺 輔 導 專 業 概 念, 且 輔 導 環 境 常 直 接 利 用 於 校 園 之 閒 置 空 間 之 情 形, 其 規 劃 多 欠 缺 整 體 性 及 學 生 晤 談 之 隱 密 性, 有 待 挹 注 相 關 經 費 協 助 各 校 通 盤 改 造, 並 充 實 相 關 輔 導 設 施 另 應 持 續 鼓 勵 各 校 申 請 合 格 諮 商 場 所, 以 利 於 校 園 專 業 心 理 師 人 員 駐 校 服 務 所 需, 營 造 利 於 輔 導 工 作 推 動 之 學 校 情 境 二 有 關 學 校 輔 導 團 隊 運 作 部 分 ( 一 ) 建 立 輔 導 工 作 是 全 體 教 師 共 同 責 任 之 認 知, 提 升 教 師 問 題 辨 識 及 基 礎 輔 導 知 能 為 有 效 落 實 學 生 輔 導 工 作, 應 有 賴 於 各 校 全 體 教 師 確 知 負 有 一 級 輔 導 之 責, 減 少 學 生 問 題 發 生, 方 能 落 實 預 防 性 及 發 展 性 輔 導, 是 以 可 透 過 校 內 教 師 專 業 對 話 及 輔 導 知 能 研 習 活 動, 提 昇 教 師 教 學 班 級 經 營 及 親 師 溝 通 等 專 業 知 能, 同 時 應 與 學 校 訓 導 人 員 密 切 合 作, 加 強 學 校 團 隊 合 作 機 制, 協 助 輔 導 教 師 與 學 校 行 政 導 師 之 溝 通 聯 繫 另 需 妥 適 安 排 三 級 預 防 之 分 工, 使 專 任 輔 導 教 師 更 適 切 投 入 二 三 級 預 防 工 作 ( 二 ) 依 系 統 整 合 團 隊 合 作 觀 點, 強 化 整 合 校 園 輔 導 與 特 教 團 隊 依 系 統 整 合 團 隊 合 作 概 念, 學 校 輔 導 團 隊 運 作 模 式 可 透 過 個 案 輔 導 歷 程 及 輔 導 工 作 之 相 關 會 議, 掌 握 學 生 狀 況, 協 調 輔 導 工 作 任 務, 提 供 個 案 必 要 協 助, 例 如 學 校 宜 定 期 召 開 輔 導 小 組 會 議, 瞭 解 個 案 輔 導 情 形 輔 導 策 略 分 享 等, 藉 此 深 入 了 解 個 案 參 與 小 團 輔 個 別 晤 談 班 級 輔 導 成 果 等, 並 提 供 意 見 交 流 機 會, 整 合 團 隊 合 作 策 略, 促 成 工 作 團 隊 成 員 之 專 業 成 長 再 者, 應 確 認 輔 導 老 師 與 相 關 輔 導 人 力 ( 如 輔 導 組 長 特 教 老 師 ) 之 分 工 與 合 作 範 疇, 建 構 校 本 化 的 輔 導 與 特 教 合 作 模 式, 例 如 提 供 特 教 老 師 心 理 輔 導 策 略, 主 動 了 解 特 殊 生 之 處 遇 方 式 等, 讓 輔 導 老 師 能 針 對 特 殊 需 求 學 生 提 供 適 切 的 輔 導, 特 教 教 師 則 能 提 供 特 殊 生 更 適 切 的 特 教 服 務, 以 展 現 組 織 輔 導 績 效, 讓 輔 導 教 師 融 入 學 校 體 系, 成 為 輔 導 工 作 助 力 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 17

32 ( 三 ) 整 合 校 內 外 資 源, 提 供 家 庭 失 能 或 教 養 觀 念 偏 差 之 家 長 個 案 輔 導 及 扶 助 措 施 有 鑑 於 學 校 輔 導 個 案 之 問 題, 許 多 係 源 於 家 庭 功 能 喪 失 所 致, 應 持 續 加 強 提 供 因 家 庭 失 能 或 教 養 觀 念 偏 差 家 長 之 個 輔 學 生 補 救 教 學 課 後 照 顧 或 相 關 扶 助 措 施, 以 彌 平 因 文 化 不 利 衍 生 之 學 習 落 差 ; 另 針 對 類 似 家 庭 及 家 長 等 施 以 家 訪 親 職 教 育 或 引 入 社 工 人 員 等 持 續 關 懷, 以 強 化 其 家 庭 親 職 功 能, 以 適 度 解 決 學 生 行 為 問 題 背 後 之 結 構 性 問 題 ( 四 ) 積 極 協 助 輔 導 教 師 外 部 支 援, 突 破 學 校 空 間 及 經 費 限 制, 規 劃 合 宜 之 輔 導 空 間 學 校 輔 導 主 任 應 發 揮 行 政 主 管 之 領 導 功 能, 協 助 教 師 及 家 長 了 解 輔 導 教 師 之 工 作 任 務, 解 決 溝 通 協 調 問 題, 強 化 跨 處 室 之 團 隊 合 作 機 制, 適 時 檢 視 輔 導 工 作 成 效, 爭 取 輔 導 相 關 經 費, 充 實 必 要 之 輔 導 設 施, 提 供 學 校 學 生 家 長 教 師 輔 導 人 員 或 校 外 專 業 人 員 安 全 舒 適 溫 馨 之 輔 導 情 境, 藉 以 提 升 個 案 輔 導 同 儕 分 享 親 師 溝 通 專 業 督 導 之 成 效 另 為 協 助 輔 導 教 師 專 心 致 力 於 輔 導 專 業 服 務, 專 兼 任 輔 導 教 師 之 課 務 安 排 上, 宜 協 助 將 輔 導 教 師 教 學 壓 力 減 到 最 低, 以 便 全 心 投 入 輔 導 工 作, 諸 如 安 排 單 一 課 程 或 與 輔 導 相 關 課 程 ( 健 體 領 域 及 綜 合 領 域 ), 另 則 考 量 其 輔 導 學 生 的 時 段 進 行 課 務 時 間 安 排, 以 利 輔 導 工 作 之 進 行 三 有 關 輔 導 教 師 工 作 執 行 部 分 ( 一 ) 協 助 整 合 校 內 輔 導 行 政 導 師 及 特 教 老 師 等 角 色 功 能, 發 揮 中 介 者 角 色 功 能, 整 合 輔 導 生 態 系 統 最 佳 運 作 模 式 輔 導 教 師 係 為 協 助 整 合 校 內 輔 導 行 政 導 師 特 教 老 師 等 輔 導 人 力 之 關 鍵 人 物, 應 善 用 輔 導 教 師 之 角 色 功 能, 促 成 學 校 輔 導 與 特 教 團 隊 之 有 效 運 作, 提 供 學 生 適 應 問 題 及 特 殊 需 求 學 生 適 切 的 服 務 ; 另 可 參 與 特 殊 生 之 個 案 會 議, 提 供 專 業 資 訊 轉 介 服 務 與 輔 導 建 議 等, 協 助 學 校 提 供 整 合 之 輔 導 及 特 教 服 務, 並 讓 危 機 處 遇 措 施 更 加 完 備 ( 二 ) 利 用 各 種 校 內 管 道 介 紹 輔 導 教 師 之 角 色 功 能 及 任 務, 建 立 輔 導 專 業 形 象 為 避 免 學 校 人 員 對 於 輔 導 教 師 有 不 當 的 角 色 期 待 及 誤 解, 輔 導 教 師 除 應 具 備 專 業 能 力 外, 須 順 應 學 校 情 境, 隨 時 做 好 自 我 調 適, 方 能 在 助 人 的 歷 程 建 立 信 任 關 係, 與 教 師 同 儕 及 專 業 人 員 合 作, 與 受 輔 個 案 共 同 感 受 到 內 在 的 轉 變 和 功 能 的 提 升, 展 現 其 專 業 效 能 再 者, 可 利 用 學 校 定 期 會 議 或 不 定 期 對 話 時 間, 與 教 師 同 儕 分 享 專 業 經 驗, 強 化 學 校 教 師 輔 導 知 能, 以 利 推 廣 輔 導 工 作, 整 合 輔 導 生 態 系 統 合 作 最 佳 互 動 模 式 18

33 ( 三 ) 協 助 志 工 團 隊 提 升 輔 導 知 能, 恪 遵 輔 導 倫 理, 並 強 化 親 職 教 育 之 功 能 為 長 期 協 助 受 輔 個 案 學 生 關 懷 與 輔 導, 學 校 認 輔 教 師 及 志 工 團 隊 的 有 效 運 用 十 分 重 要, 尤 其 部 分 原 生 家 庭 及 社 區 型 態 較 為 複 雜 之 個 案, 可 透 過 社 工 團 隊 之 課 後 照 顧 家 庭 訪 視 及 社 工 資 源 提 供 必 要 的 扶 助, 惟 輔 導 志 工 之 選 擇 專 業 知 能 應 透 過 志 工 增 能 措 施 或 督 導 制 度 予 以 強 化, 並 應 嚴 守 專 業 倫 理, 以 免 在 輔 導 過 程 中 衍 生 其 他 問 題 ( 四 ) 善 加 利 用 校 內 外 專 業 支 持 系 統, 接 受 專 業 及 同 儕 督 導, 加 強 輔 導 專 業 培 訓 為 強 化 輔 導 教 師 之 專 業 知 能, 應 依 學 生 需 求 與 輔 導 教 師 專 長, 審 慎 規 劃 小 團 體 輔 導 及 個 案 輔 導, 並 視 需 要 邀 請 同 儕 或 專 業 人 員 擔 任 團 體 督 導, 結 合 專 業 理 論 帶 領 團 體 輔 導 經 驗 及 督 導 觀 察 歷 程 所 見, 檢 視 並 反 思 團 體 設 計 歷 程 和 成 效, 精 進 帶 領 小 團 體 及 個 案 輔 導 之 專 業 知 能, 尤 其 在 情 緒 困 擾 與 障 礙 人 際 關 係 困 擾 及 外 向 性 適 應 欠 佳 問 題 等 最 常 面 對 的 校 園 輔 導 議 題 應 持 續 強 化 另 可 透 過 研 習 進 修 合 作 處 遇 請 專 任 輔 導 教 師 進 行 專 業 分 享, 或 與 跨 專 業 協 助 之 心 理 師 與 社 工 師 進 行 個 案 討 論, 以 提 昇 教 師 輔 導 知 能 陸 結 語 輔 導 是 一 個 助 人 的 歷 程, 而 輔 導 人 員 在 這 助 人 的 歷 程 中 經 常 要 與 受 輔 個 案 共 同 面 對 難 題, 與 學 校 教 師 共 同 探 究 對 教 學 專 業 的 猶 疑, 以 及 和 個 案 家 長 探 討 家 庭 教 養 危 機 臺 北 市 所 推 行 之 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案, 期 許 採 用 心 傾 聽, 以 協 助 孩 子 舒 緩 情 緒 理 性 思 考 價 值 澄 清 表 現 合 宜 的 行 為 ; 發 揮 用 愛 關 懷, 營 造 溫 馨 信 任 的 學 校 情 境, 讓 孩 子 願 意 勇 敢 的 面 對 自 我 處 境 ; 更 因 對 孩 子 的 積 極 關 注 和 正 向 思 維, 秉 持 永 不 放 棄 的 專 業 態 度, 讓 孩 子 成 長 改 變 充 滿 希 望 ( 臺 北 市 政 府 教 育 局,2008) 綜 合 上 述 之 方 案 介 紹 問 題 探 討 及 因 應 策 略 之 建 議, 臺 北 市 國 民 小 學 藉 由 輔 導 教 師 設 置 方 案 之 推 行 已 逐 步 完 成 學 校 本 位 之 輔 導 團 隊 運 作 模 式, 並 嘗 試 整 合 校 內 外 專 業 資 源, 提 供 教 師 各 種 類 型 個 案 的 輔 導 策 略, 此 方 案 普 遍 獲 得 學 校 老 師 之 肯 定 認 同, 亦 促 發 教 育 同 儕 與 家 長 願 意 共 同 為 輔 導 孩 子 正 向 發 展 而 努 力, 其 成 功 推 展 經 驗 極 具 參 考 經 驗 校 園 輔 導 工 作 的 跨 專 業 合 作 及 生 態 觀 點 的 輔 導 理 念 與 作 為, 係 良 好 學 校 輔 導 團 隊 運 作 模 式 之 核 心, 尤 其 輔 導 教 師 所 扮 演 中 介 系 統 的 獨 特 角 色 更 具 關 鍵 的 重 要 性 任 何 輔 導 方 案 都 不 是 解 決 校 園 輔 導 問 題 的 萬 靈 丹, 輔 導 工 作 之 最 終 仍 以 回 歸 學 生 為 中 心, 協 助 其 身 心 健 康 與 全 人 發 展 為 旨 要 本 文 之 研 究 結 果 與 建 議 希 望 能 使 輔 導 人 員 的 中 介 角 色 得 發 揮, 同 時 對 於 日 漸 增 加 的 校 園 跨 專 業 合 作 有 所 助 益 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 19

34 參 考 文 獻 王 淑 俐 (2012) 情 願 流 汗, 不 要 後 悔 : 學 校 輔 導 工 作 的 重 點 與 未 來 台 灣 教 育,674,48 52 王 麗 斐 杜 淑 芬 (2009) 臺 北 市 國 小 輔 導 人 員 與 諮 商 心 理 師 之 有 效 跨 專 業 合 作 研 究 教 育 心 理 學 報 : 諮 商 實 務 與 訓 練 專 刊,41, 吳 佩 芬 (2012) 從 實 務 工 作 者 的 角 度 看 國 中 小 兼 任 輔 導 教 師 的 諮 商 倫 理 議 題 諮 商 與 輔 導,313,24 28 吳 芝 儀 (2005) 我 國 中 小 學 校 輔 導 與 諮 商 工 作 的 現 況 與 挑 戰 教 育 研 究,134,23 40 林 家 興 (2002) 校 際 學 生 諮 商 中 心 試 辦 方 案 協 助 情 緒 困 擾 與 偏 差 學 生 的 另 類 模 式 學 生 輔 導,80, 楊 國 如 (2011) 永 不 放 棄 希 望 : 臺 北 市 中 小 學 生 輔 導 諮 商 工 作 師 友,528,19 23 臺 北 市 政 府 教 育 局 (2009) 臺 北 市 97 學 年 度 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 成 果 報 告 臺 北 市 : 作 者 臺 北 市 政 府 教 育 局 (2010) 臺 北 市 98 學 年 度 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 成 果 報 告 臺 北 市 : 作 者 臺 北 市 政 府 教 育 局 (2011) 臺 北 市 99 學 年 度 國 民 小 學 輔 導 教 師 設 置 方 案 成 果 報 告 臺 北 市 : 作 者 趙 曉 美 王 麗 斐 (2007) 臺 北 市 國 民 小 學 輔 導 業 務 專 業 性 之 調 查 研 究 臺 北 市 立 教 育 大 學 學 報,38 (1),61 92 趙 曉 美 王 麗 斐 (2008) 國 小 兒 童 個 案 問 題 與 輔 導 室 對 校 外 心 理 健 康 專 業 協 助 需 求 之 研 究 以 臺 北 市 為 例 北 體 學 報,16, 趙 曉 美 王 麗 斐 楊 國 如 (2006) 臺 北 市 諮 商 心 理 師 國 小 校 園 服 務 方 案 之 實 施 評 估 教 育 心 理 學 報, 37(4), 趙 曉 美 潘 淑 芬 (2003) 臺 北 市 國 民 小 學 家 庭 功 能 不 足 之 適 應 欠 佳 兒 童 調 查 分 析 報 告 臺 北 : 臺 北 市 政 府 教 育 局 20

35 王 淑 芳 西 安 高 新 第 一 中 學 学 生 发 展 指 导 中 的 导 生 制 " 關 鍵 詞 : 中 学 ; 导 生 制 ; 学 生 发 展 指 导 撮 要 : 在 中 学 实 行 导 生 制, 是 我 校 对 于 导 生 制 的 历 史 创 新, 使 其 被 赋 予 了 新 的 内 涵 我 校 三 年 来 的 实 践 证 明, 如 果 能 够 充 分 发 挥 导 生 制 的 作 用, 会 给 学 生 管 理 学 生 成 长 校 风 建 设 等 各 方 面 带 来 可 喜 的 进 步 與 本 文 相 關 的 討 論 及 查 詢, 請 與 以 下 方 式 聯 絡 : 聯 絡 人 : 聯 絡 電 郵 : 王 淑 芳 備 註 : 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 21

36 一 中 学 导 生 制 的 理 论 依 据 及 其 运 用 导 生 制 起 源 于 18 世 纪 末 19 世 纪 初 的 英 国, 是 由 当 时 的 英 国 国 教 会 的 牧 师 安 都 贝 尔 和 公 谊 会 的 教 师 约 瑟 夫 兰 喀 斯 特 几 乎 同 时 创 立 的 一 种 教 学 组 织 形 式 也 称 贝 尔 兰 喀 斯 特 制 或 者 级 长 制 [1] 导 生 制 的 最 基 本 特 点 是 由 学 生 教 学 生, 即 教 师 选 择 一 些 年 级 较 高 而 且 成 绩 优 秀 的 学 生 担 任 导 生, 老 师 先 向 他 们 讲 授 教 材 内 容, 再 令 导 生 转 教 其 他 学 生 这 种 教 学 形 式 由 于 较 好 地 解 决 了 当 时 初 级 教 育 发 展 过 程 中 面 临 的 种 种 困 难 而 盛 行 了 半 个 世 纪, 在 世 界 教 育 史 上 产 生 了 一 定 影 响 随 着 时 代 和 经 济 的 发 展, 这 种 由 学 生 来 教 学 生 的 导 生 制 因 其 固 有 的 缺 陷, 已 不 再 是 主 流 的 教 学 模 式 但 是, 从 教 育 学 和 心 理 学 角 度 来 看, 在 教 育 过 程 中, 借 鉴 和 创 新 导 生 制, 则 具 有 一 定 的 现 实 意 义 我 校 推 行 导 生 制, 是 基 于 以 下 的 考 虑 一 是 此 前 推 行 的 导 师 制, 因 为 班 额 偏 大, 学 生 人 数 偏 多, 导 师 人 数 不 足, 在 繁 重 的 教 学 任 务 面 前, 导 师 的 指 导 效 果 有 限 二 是 导 师 和 学 生 之 间 先 天 存 在 的 等 级 和 代 沟 现 象, 在 一 定 程 度 上 影 响 了 指 导 的 效 果 而 由 源 自 于 学 生 之 间 的 指 导, 因 为 同 学 之 间 价 值 观 相 近, 生 活 经 验 和 生 活 方 式 相 近, 没 有 了 心 理 上 对 权 威 的 反 抗 情 绪, 更 容 易 沟 通 和 接 纳 [2] 三 是 推 进 课 程 改 革 的 需 要 我 校 课 改 倡 导 自 主 式 学 习 合 作 式 学 习 和 探 究 式 学 习, 施 行 导 生 制 能 激 发 学 生 自 主 学 习 的 动 机, 培 养 自 主 学 习 的 能 力, 培 养 合 作 意 识, 促 进 合 作 学 习 导 生 制 正 是 着 眼 于 把 管 理 和 指 导 的 主 动 权 交 给 学 生, 遵 循 自 我 教 育 的 原 则,[3] 践 行 以 人 为 本 的 教 育 理 念, 顺 应 人 的 禀 赋, 提 升 人 的 潜 能, 给 每 个 孩 子 以 应 有 的 尊 重 和 信 任, 使 所 有 的 孩 子 都 有 所 事 事 [4] 导 生 制 有 效 利 用 了 学 生 差 异 性 资 源, 实 现 优 势 互 补, 有 效 弥 补 了 教 师 面 向 全 体 过 程 中 的 资 源 不 足 导 生 制 为 施 行 以 成 功 为 导 向 的 精 英 教 育 提 供 了 平 台, 有 效 内 化 了 行 为 规 范 教 育, 为 学 校 德 育 提 供 了 有 效 的 实 施 途 径 基 于 此, 为 培 养 学 生 自 主 发 展 的 能 力, 从 自 我 教 育 原 则 和 以 人 为 本 理 念 出 发, 借 鉴 国 外 教 学 的 导 生 制, 我 校 在 学 生 辅 导 体 系 中 设 立 了 导 生 制 即 选 择 一 些 高 年 级 优 秀 学 生 和 本 年 级 能 力 突 出 的 学 生 作 为 导 生, 协 助 教 师 对 低 年 级 学 生 和 普 通 学 生 进 行 学 习 生 活 和 生 涯 等 方 面 的 辅 导, 通 过 学 生 的 自 主 教 育 和 自 主 管 理, 调 动 学 生 自 我 发 展 的 积 极 性 主 动 性 和 创 造 性 22

37 二 我 校 实 施 导 生 制 的 具 体 做 法 1 导 生 制 实 施 架 构 我 校 的 导 生 制 采 取 三 级 指 导 模 式, 即 学 生 发 展 指 导 中 心 导 生 部 导 生 在 学 校 领 导 下 的 学 生 发 展 指 导 中 心 负 责 对 导 生 部 的 宏 观 指 导 工 作, 并 协 调 导 生 部 与 学 校 各 部 门 的 关 系, 帮 助 导 生 部 实 施 培 训 工 作, 督 察 导 生 部 开 展 工 作 导 生 部 负 责 导 生 的 日 常 工 作 安 排 检 查 和 反 馈 导 生 通 过 培 训, 在 某 一 时 间 段 内, 具 体 负 责 某 一 方 面 的 工 作, 或 对 部 分 由 学 生 发 展 指 导 中 心 或 导 生 部 指 定 的 学 生 进 行 学 业 的 生 活 的 心 理 的 抑 或 其 它 方 面 的 指 导 2 导 生 的 选 拔 和 培 训 实 施 导 生 制 成 败 的 关 键 在 于 导 生 的 选 拔 和 培 训 我 校 的 导 生 有 两 个 集 中 选 拔 期, 一 是 在 高 二 年 级 学 生 中 招 募 导 生, 从 每 年 的 6 月 开 始 选 拔 本 期 选 拔 侧 重 于 为 迎 新 活 动 做 准 备 整 个 程 序 包 括 宣 传 自 荐 和 考 核 本 着 宁 缺 毋 滥 的 原 则, 根 据 学 生 的 思 想 学 习 生 活 等 各 方 面 的 情 况, 从 中 选 拔 出 思 想 进 步 学 习 优 秀 有 领 导 能 力 富 有 激 情 作 风 严 谨 沟 通 能 力 强 愿 意 为 广 大 同 学 服 务 的 学 生 做 导 生 被 确 定 的 导 生 在 踏 上 岗 位 之 前, 要 对 他 们 进 行 总 共 两 期 至 少 20 个 学 时 的 培 训 二 是 高 一 新 生 入 学 两 个 月 后, 通 过 开 学 初 的 自 荐 初 核 定 岗 培 训 的 程 序, 经 过 半 个 学 期 ( 约 10 个 周 ) 的 实 习, 合 格 者 正 式 确 定 为 导 生 通 过 培 训 的 导 生, 思 想 端 正, 他 们 知 道 当 上 导 生 不 仅 仅 是 头 上 的 光 环 和 荣 耀, 重 要 的 是, 他 们 在 学 习 生 活 中 必 须 以 身 作 则 ; 他 们 职 责 明 确, 兴 致 盎 然, 具 备 较 强 的 责 任 意 识 和 为 同 学 服 务 的 思 想 同 时 他 们 已 经 意 识 到, 导 生 岗 位 是 锻 炼 能 力 的 良 好 舞 台, 在 这 个 舞 台 上 有 助 于 他 们 进 一 步 掌 握 和 巩 固 所 学 的 知 识, 提 高 组 织 交 际 和 沟 通 能 力 3 导 生 的 工 作 内 容 和 岗 位 导 生 的 工 作 内 容 不 是 单 一 的 即 使 有 明 确 的 工 作 岗 位, 在 具 体 实 施 过 程 中, 也 不 可 能 只 单 一 从 事 某 一 方 面 的 指 导, 即 不 仅 仅 只 有 指 导 而 没 有 管 理 所 以, 导 生 的 工 作, 从 工 作 方 式 上 看, 有 指 导, 也 有 管 理 比 如 学 业 方 面, 好 生 带 差 生, 重 在 指 导 ; 生 活 方 面, 既 有 指 导, 也 有 管 理 从 工 作 内 容 上 看, 从 迎 新 时 的 全 方 位 指 导, 到 对 学 生 日 常 的 学 习 卫 生 纪 律 心 理 安 全 艺 术 活 动 生 涯 规 划 研 究 性 学 习 和 价 值 观 等 的 指 导 和 管 理, 涵 盖 了 学 生 在 校 生 活 的 方 方 面 面 从 工 作 岗 位 上 看, 我 们 设 置 了 不 同 的 工 作 岗 位, 如 迎 新 志 愿 者 卫 生 监 督 岗 午 休 执 勤 岗 餐 厅 执 勤 岗 心 理 联 络 员 安 全 联 络 员 社 团 观 察 员 违 纪 观 察 员 等, 不 一 而 足 同 时, 对 不 同 的 岗 位 提 出 不 同 的 管 理 目 标 这 样, 就 做 到 了 导 生 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 23

38 在 其 位, 谋 其 事, 学 生 学 习 有 人 帮 扶, 学 生 纪 律 有 人 管 理, 学 生 生 活 有 人 指 导, 学 习 有 合 作, 管 理 有 依 据, 指 导 有 目 标 4 导 生 的 工 作 绩 效 和 评 价 为 了 保 证 导 生 制 实 施 成 效, 防 止 热 热 闹 闹 走 过 场 现 象, 就 要 解 决 对 导 生 工 作 的 绩 效 考 核 和 评 价 在 这 方 面, 我 校 对 导 生 实 行 两 个 管 理, 一 是 对 导 生 实 行 目 标 管 理, 即 导 生 与 所 导 学 生 的 量 化 加 减 分 联 动 所 导 学 生 获 得 量 化 加 分, 则 导 生 获 得 同 样 的 加 分 ; 所 导 学 生 出 现 违 纪 被 扣 分, 则 导 生 同 样 被 处 相 同 的 扣 分 二 是 对 导 生 实 行 学 分 管 理, 即 把 导 生 工 作 看 作 是 学 生 社 会 实 践 和 社 区 服 务 工 作 的 一 部 分, 根 据 课 改 学 分 规 定, 完 成 目 标 的 导 生 可 获 得 社 会 实 践 和 社 区 服 务 学 分 这 样, 既 较 好 地 调 动 了 导 生 的 工 作 积 极 性, 又 避 免 了 校 外 社 会 实 践 和 社 区 服 务 中 存 在 的 虚 假 现 象 5 实 施 导 生 制 给 学 校 带 来 的 可 喜 变 化 导 生 制 的 实 施, 一 方 面, 有 效 弥 补 了 导 师 制 的 不 足, 构 建 和 完 善 了 学 校 辅 导 体 系, 强 调 了 学 生 自 主 管 理 理 念 ; 一 方 面, 培 养 了 导 生 们 的 责 任 意 识 和 领 袖 才 能, 导 生 普 遍 呈 现 出 自 律 意 识 好 组 织 和 创 新 能 力 强 的 特 点, 成 为 学 生 中 的 领 军 人 物 ; 第 三, 全 体 学 生 在 导 生 的 辅 导 和 引 领 下, 讲 文 明, 有 礼 貌, 守 纪 律, 有 担 当 虽 然 促 使 学 生 变 化 的 积 极 因 素 很 多, 但 导 生 制 的 实 施, 使 我 校 学 生 全 方 位 参 与 学 校 的 管 理, 体 验 成 长 的 过 程, 体 会 教 育 的 意 义, 是 提 高 中 学 生 综 合 能 力 最 直 接 最 便 捷 的 方 式 它 有 利 于 学 生 的 自 主 管 理, 便 于 教 师 的 工 作 开 展, 适 用 于 学 校 的 培 养 目 标, 符 合 社 会 的 人 才 需 求 三 中 学 有 效 实 施 导 生 制 应 注 意 的 问 题 1 统 一 认 识, 大 胆 放 权, 相 信 学 生 能 行 正 如 前 文 所 述, 在 中 学 有 效 开 展 导 生 制, 必 须 首 先 统 一 认 识, 全 校 上 下 要 有 统 一 的 理 念 由 老 师 一 统 天 下 到 放 手 分 权 于 诸 侯, 需 要 克 服 观 念 上 的 阻 碍 要 相 信 学 生 能 行 其 实 学 生 所 展 示 出 来 的 指 导 和 管 理 的 才 能 是 我 们 所 预 想 不 到 的 以 迎 新 活 动 为 例 我 校 的 迎 新 活 动 完 全 由 经 过 培 训 的 导 生 组 织 完 成, 短 短 的 六 天 时 间, 他 们 要 完 成 分 队 游 戏 相 互 熟 悉 介 绍 和 参 观 学 校 学 生 一 日 常 规 指 导 学 生 礼 仪 及 行 为 规 范 指 导 等 数 十 个 科 目, 这 不 但 对 导 生 是 一 种 扎 实 的 锻 炼, 对 于 新 生 来 说, 通 过 导 生 精 心 设 计 的 游 戏 和 引 领 指 导, 他 们 很 快 消 除 了 对 新 24

39 环 境 的 陌 生 感, 了 解 了 校 园 文 化 特 色 和 办 学 理 念, 熟 悉 了 学 校 的 管 理 特 点 和 管 理 方 法 这 样, 当 正 式 开 学 的 时 候, 新 生 很 快 便 融 入 了 新 的 集 体 里 不 仅 如 此, 因 为 评 价 制 度 的 激 励, 在 此 后 相 当 长 的 一 段 时 间 里, 这 些 导 生 们 还 经 常 约 见 自 己 所 辅 导 的 学 生, 督 促 他 们 勤 奋 学 习, 帮 助 他 们 形 成 良 好 的 高 中 生 活 习 惯, 强 化 他 们 的 守 纪 意 识 和 自 律 意 识, 鼓 励 他 们 早 日 申 请 加 入 导 生 行 列 2 师 生 都 要 明 白 导 生 的 导 和 管 现 代 学 校 的 三 大 教 育 职 能 是 指 导 管 理 和 教 学 在 这 三 个 方 面, 导 生 都 是 可 以 有 所 为 的 所 以 要 使 导 生 明 白 什 么 是 指 导, 什 么 是 管 理, 什 么 是 教 学 杜 威 认 为 指 导 就 是 对 学 生 确 立 正 当 的 行 为 方 向 和 向 着 正 当 行 为 方 向 调 节 自 己 的 行 为 提 供 帮 助 世 界 教 育 年 鉴 (1995) 指 出 : 指 导 是 指 为 了 个 人 幸 福 和 社 会 效 益, 在 个 人 努 力 发 现 各 自 潜 力 的 整 个 时 期 对 其 援 助 的 过 程 导 生 的 工 作 内 容, 一 般 可 能 更 倾 向 于 管 而 轻 导 长 期 以 来, 许 多 学 校 注 重 管 理 而 轻 视 指 导 如 午 休 管 理 餐 厅 管 理 卫 生 管 理 等 因 为 相 对 于 导, 管 要 简 单 得 多 其 实, 导 是 对 导 生 进 行 培 训 的 重 点 比 如 学 生 午 休 违 纪 了, 导 生 就 不 能 简 单 地 予 以 劝 说 阻 止 记 录 和 汇 报 如 果 这 是 违 纪 学 生 的 常 态, 这 名 导 生 就 要 想 办 法 摸 清 他 的 心 理 状 况, 并 帮 助 他 克 服 因 为 是 同 学 之 间 开 诚 布 公 的 交 流, 相 比 于 班 主 任 或 者 导 师, 学 生 更 容 易 接 受, 效 果 会 更 好 所 以, 无 论 是 实 施 导 师 制, 还 是 实 施 导 生 制, 无 论 是 老 师, 还 是 学 生, 都 要 使 他 们 明 白, 他 们 的 工 作 不 仅 是 管 理, 很 多 时 候, 应 该 是 指 导 ; 他 们 还 应 该 明 白, 指 导 不 能 代 替 管 理, 管 理 也 不 能 代 替 指 导, 不 是 所 有 的 事 情 都 适 应 于 管 理, 但 所 有 事 情 都 应 该 有 指 导 3 要 注 重 培 养 导 生 自 主 管 理 意 识 和 指 导 意 识, 炼 好 内 功, 培 养 导 生 的 自 我 领 导 力 长 期 以 来, 我 们 的 学 生 在 学 校 接 受 教 育, 一 直 处 于 一 种 被 动 的 接 受 状 态 他 们 已 经 习 惯 于 听 从 老 师 的 管 理 指 导 和 教 学 这 样 做 的 后 果 就 是 学 生 缺 乏 主 动 思 维, 缺 乏 想 象 能 力, 缺 乏 创 新 意 识 联 合 国 教 科 文 组 织 的 学 会 生 存 认 为 : 如 果 任 何 教 育 体 系 只 为 持 消 极 态 度 的 人 们 服 务, 如 果 任 何 改 革 不 能 引 起 学 习 者 积 极 地 亲 自 参 加 活 动, 那 么, 这 种 教 育 充 其 量 只 能 取 得 微 小 的 成 功 要 改 变 学 生 的 消 极 态 度, 积 极 参 与 导 生 活 动, 可 行 的 办 法 就 是 培 养 导 生 自 主 管 理 意 识 和 指 导 意 识, 炼 好 内 功, 培 养 导 生 的 自 我 领 导 力 一 般 的 情 况 是, 导 生 的 行 为 习 惯 好, 能 力 较 强, 但 往 往 出 现 三 种 情 况, 要 么 管 理 和 指 导 的 意 识 淡 漠, 把 自 己 混 同 于 一 般 的 学 生 ; 要 么 怕 得 罪 人, 不 敢 管, 不 愿 管 ; 要 么 方 法 简 单, 管 而 不 当, 引 发 学 生 之 间 的 矛 盾 这 其 中 最 重 要 的 问 题 就 是 管 理 意 识 问 题 管 理 意 识 的 培 养, 一 要 靠 经 常 性 的 教 育 和 提 醒, 二 要 利 用 导 生 的 表 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 25

40 现 欲, 激 发 他 们 的 热 情 和 内 趋 力, 三 要 把 导 生 的 管 理 与 奖 惩 挂 钩, 从 而 帮 助 和 促 成 导 生 大 胆 管 理, 勤 于 指 导 4 对 导 生 自 主 管 理 提 供 必 要 的 参 谋 和 帮 助 导 生 具 有 教 师 和 学 生 的 双 重 身 份, 他 们 既 要 把 学 生 引 导 好, 自 己 又 要 不 断 的 学 习 和 积 累 所 以 学 校 也 应 完 善 相 应 的 措 施, 为 导 生 的 再 学 习 提 供 必 要 的 支 持 和 保 障, 如 完 善 导 生 培 训 制 度 导 生 工 作 报 告 会 制 度 导 生 外 出 考 察 学 习 制 度 导 生 绩 效 考 核 制 度 优 秀 导 生 评 选 制 度, 等 等 同 时, 要 让 导 生 注 意 处 理 好 自 己 学 业 与 工 作 的 关 系, 不 能 因 为 工 作 而 影 响 学 业 指 导 导 生 把 工 作 当 作 其 学 业 的 有 益 的 和 必 要 的 补 充 5 指 导 导 生 对 自 主 管 理 方 式 方 法 进 行 必 要 的 反 思 导 生 的 工 作 内 容 比 较 繁 多, 面 对 的 学 生 素 质 参 差 不 齐, 面 对 的 问 题 比 较 复 杂 在 这 样 的 形 势 下, 学 校 大 力 推 行 导 生 制 的 同 时, 也 要 针 对 日 益 变 化 的 现 实, 改 进 导 生 的 工 作 方 式 对 学 生 的 管 理 和 指 导 方 式 要 和 导 生 一 起 经 常 深 入 细 致 扎 实 有 效 的 探 讨 学 生 工 作 的 新 思 路, 创 新 并 发 展 中 学 学 生 管 理 和 指 导 体 制 6 对 导 生 指 导 和 管 理 的 范 围 手 段 进 行 必 要 的 限 制 导 生 的 指 导 要 坚 持 有 所 为, 有 所 不 为 的 原 则 使 导 生 明 确 该 做 什 么, 如 何 去 做, 是 顺 利 推 行 导 生 制 的 前 提 条 件 同 时 也 要 认 清 导 生 制 本 身 存 在 的 先 天 不 足, 坚 持 其 与 导 师 制 班 主 任 制 等 教 育 管 理 模 式 配 合 运 用, 互 相 支 持, 互 为 补 充, 这 样 才 能 在 中 学 教 育 教 学 工 作 中 取 得 新 进 展 新 突 破 新 成 绩 7 转 变 老 师 和 家 长 观 念, 从 国 家 发 展 战 略 高 度 和 教 育 的 原 点 出 发, 变 应 试 教 育 为 全 人 教 育 这 是 全 面 实 施 和 推 进 导 生 制 的 关 键 长 期 以 来, 国 内 的 中 学 教 育 围 绕 着 高 考 指 挥 棒, 越 来 越 偏 离 教 育 规 律, 培 养 出 来 的 人 才 普 遍 重 书 面 轻 动 手 能 力, 重 分 数 轻 创 新 能 力, 重 知 识 轻 人 文 素 养 有 不 少 学 校 管 理 者 和 老 师 也 认 识 到 这 样 的 教 育 结 果 在 若 干 年 后 就 会 出 问 题, 但 迫 于 社 会 家 长 的 压 力, 不 得 不 违 心 办 学 在 国 家 教 育 改 革 还 没 有 涉 入 深 水 区 之 时, 需 要 我 们 以 一 个 公 民 的 使 命 感 和 责 任 感, 站 在 国 家 发 展 战 略 的 高 度, 尊 重 教 育 规 律, 培 养 出 既 有 科 学 素 养, 也 有 人 文 素 养 的 国 家 建 设 的 合 格 接 班 人 事 实 上, 目 前 许 多 学 校 的 有 识 之 士 也 正 在 进 行 这 样 的 探 索 正 如 北 大 教 授 钱 理 群 在 谈 到 大 学 教 育 时 所 说 : 在 基 层 中 小 学 教 师 中, 出 现 了 一 批 教 育 理 想 主 义 者, 他 们 用 静 悄 悄 的 方 式 开 启 教 育 改 革 他 们 值 得 大 学 教 师 学 习 所 以, 作 为 学 校, 26

41 要 利 用 一 切 机 会, 向 老 师 和 家 长 渗 透 科 学 和 先 进 的 育 人 理 念, 以 期 得 到 理 解 和 配 合 否 则, 老 师 嫌 学 生 不 务 正 业, 家 长 嫌 侵 占 了 孩 子 的 学 习 时 间, 纵 使 有 再 好 的 辅 导 体 系, 也 难 以 坚 持, 更 毋 庸 成 效 了 四 导 生 制 的 思 考 与 展 望 早 些 年, 导 生 制 在 国 内 高 校 有 一 些 实 践, 目 前, 在 中 学 还 是 一 种 存 在 于 基 层 的 工 作 探 索, 还 没 有 形 成 权 威 和 成 文 的 规 范 来 保 障 和 制 约 导 生 制 度 由 于 没 有 权 威 的 规 范 和 足 够 的 重 视, 导 生 制 规 范 性 和 持 续 性 不 够 从 实 际 过 程 来 看, 导 生 工 作 开 始 的 时 候 做 的 很 好, 随 着 时 间 的 推 移, 特 别 是 在 升 学 的 压 力 下, 易 流 于 形 式 特 别 是 到 了 高 三 年 级 的 时 候, 就 会 陷 于 停 滞 所 以, 作 为 学 校 的 管 理, 应 该 建 立 专 门 的 制 度 予 以 支 持 和 规 范, 包 括 人 员 资 金 和 奖 励 政 策 的 支 持 其 次, 要 加 强 对 导 生 素 质 的 培 养, 必 要 时 要 对 导 生 进 行 教 育 学 心 理 学 社 会 学 等 方 面 的 知 识 学 习, 这 既 是 实 施 导 生 制 的 需 要, 也 是 学 校 精 英 教 育 的 一 部 分 第 三, 导 生 制 虽 然 重 在 导, 但 无 法 也 不 能 把 指 导 和 管 理 割 裂 开 来 ; 导 生 制 也 不 仅 仅 只 是 课 堂 教 学 的 一 种 组 织 形 式, 在 我 们 看 来, 比 教 学 更 重 要 的 东 西, 就 是 追 求 辅 导 学 生 最 终 成 为 一 个 能 够 自 治 的 人, 而 不 是 一 个 要 别 人 来 管 的 人 [5] 要 把 自 己 教 育 自 己 的 导 生 制 科 学 化 制 度 化, 使 学 生 能 在 其 中 学 会 观 察 和 学 习, 学 会 勤 奋 自 律 自 信 和 负 责, 培 养 学 生 具 备 健 全 的 人 格, 这 才 是 我 们 实 施 导 生 制 的 终 极 目 标 第 四, 如 同 导 师 制 一 样, 导 生 制 也 不 是 万 能 的, 纯 粹 依 靠 导 生 制 不 可 能 解 决 所 有 的 问 题 它 只 是 班 主 任 制 和 导 师 制 的 一 种 必 要 的 有 力 的 和 合 理 的 补 充, 是 学 校 辅 导 体 系 中 的 一 个 环 节 在 学 校 管 理 中, 如 果 教 师 的 工 作 只 是 扮 演 组 织 者 和 督 察 者, 学 校 的 真 正 工 作 都 委 任 给 了 孩 子, 那 就 几 乎 没 有 什 么 教 育 可 言 [4] 虽 然 如 此, 因 为 导 生 制 体 现 了 学 生 的 自 我 管 理, 自 我 教 育, 它 和 传 统 的 教 育 手 段 相 比, 有 其 明 显 的 优 势 在 教 育 关 系 上, 导 生 和 被 导 的 学 生 关 系 平 等, 双 边 更 易 于 接 近, 在 教 育 效 果 上, 更 符 合 个 性 化 教 育 要 求, 学 生 的 个 性 和 潜 能 都 能 得 到 充 分 的 发 挥, 有 利 于 大 面 积 提 高 学 生 的 整 体 素 养, 有 利 于 学 生 群 体 中 精 英 人 才 的 培 养, 所 以, 在 学 生 发 展 指 导 体 系 中, 导 生 这 一 环 是 不 可 或 缺 的 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 27

42 五 结 束 语 我 校 导 生 制 还 处 在 探 索 和 试 行 阶 段, 有 些 制 度 设 计 还 不 够 科 学 但 是, 我 们 搞 导 生 制 不 是 为 了 简 单 的 移 植, 而 是 要 在 借 鉴 的 基 础 上 进 行 理 论 的 提 升 和 更 高 层 次 的 思 考 挖 掘, 扩 宽 视 野, 扬 长 避 短, 使 其 为 我 所 用, 为 教 育 所 用, 更 好 的 服 务 于 我 们 当 下 的 教 育 教 学 改 革 和 实 践 参 考 文 献 1. 孙 一 青.19 世 纪 上 半 期 英 国 导 生 制 和 见 习 生 制 研 究 [J]. 浙 江 师 范 大 学 大 学 硕 士 学 位 论 文.2010(5) 2. 潘 红 星. 高 中 导 生 制 的 提 出 与 推 进 [J]. 思 想 理 论 教 育.2010(24) 3. 续 润 华. 苏 霍 姆 林 斯 基 论 学 生 的 自 我 教 育 [J]. 外 国 教 育 研 究.2000(04) 4. 蒋 一 之. 英 国 导 生 制 对 现 代 教 育 的 启 示 [J]. 外 国 中 小 学 教 育.1998(01) 5. 胡 毅 王 承 绪 译. 斯 宾 塞 教 育 论 著 选 [M]. 人 民 教 育 出 版,2007 年, 第 页 28

43 運 用 情 意 及 社 交 表 現 評 估 套 件 ( 第 二 版 ) 優 化 學 生 的 支 援 系 統 馬 俊 江 香 港 將 軍 澳 循 道 衛 理 小 學 關 鍵 詞 : 情 意 及 社 交 表 現 評 估 套 件 (APASO) 學 校 的 態 度 ( 歸 屬 感 ) 學 生 支 援 系 統 橫 向 比 較 縱 向 比 較 撮 要 : 情 意 及 社 交 評 估 套 件 ( 第 二 版 ) 的 開 發 旨 在 支 援 學 校 收 集 學 生 不 同 範 疇 的 表 現 指 標, 繼 而 取 得 客 觀 數 據 作 自 評 之 用 套 件 共 有 八 份 評 估 學 生 不 同 表 現 的 量 表, 對 學 校 的 態 度 是 其 中 之 一, 當 中 包 括 整 體 歸 屬 感 負 面 情 感 師 生 關 係 社 群 關 係 成 就 感 機 會 及 經 歷 等 七 個 副 量 表 本 論 文 以 利 用 情 意 及 社 交 評 估 套 件 ( 第 二 版 ) 優 化 學 生 的 支 援 系 統 為 題, 探 討 筆 者 所 服 務 學 校 的 小 三 至 小 六 級 學 生 對 學 校 的 態 度 ( 歸 屬 感 ) 有 關 計 劃 是 一 個 跨 年 度 的 量 化 研 究, 於 2009 年 11 月 至 2011 年 2 月 期 間 進 行, 約 600 名 學 生 參 與 調 查 透 過 調 查 結 果, 讓 校 方 能 從 橫 向 及 縱 向 的 比 較 方 式, 追 蹤 學 生 表 現 趨 勢, 從 而 作 出 跟 進 及 優 化 學 生 的 支 援 系 統, 藉 以 促 進 學 校 持 續 發 展 及 自 我 完 善 與 本 文 相 關 的 討 論 及 查 詢, 請 與 以 下 方 式 聯 絡 : 聯 絡 人 : 馬 俊 江 聯 絡 電 郵 : 備 註 : 1. 以 上 內 容 均 為 本 校 原 創, 版 權 屬 本 校 所 有 2. 本 校 同 意 其 他 人 士 轉 載 或 使 用 有 關 內 容, 但 請 註 明 出 處 2013 第 一 屆 兩 岸 四 地 學 校 輔 導 國 際 學 術 研 討 會 籌 備 委 員 會 29

44 一. 引 言 有 系 統 地 進 行 自 我 評 估 是 學 校 持 續 發 展 及 自 我 完 善 的 重 要 環 節 當 中, 學 生 表 現 是 重 要 的 參 考 資 料 數 據 資 料 的 掌 握 和 應 用, 是 自 我 評 估 過 程 中 不 可 或 缺 的 因 此, 校 方 期 望 透 過 APASO-II 此 套 問 卷 調 查 去 了 解 學 生 對 學 校 的 態 度 ( 歸 屬 感 ), 從 而 追 蹤 學 生 表 現 趨 勢, 作 出 跟 進 及 優 化 學 校 的 學 生 培 育 工 作 校 方 於 2011 年 2 月 進 行 了 有 關 調 查, 研 究 對 象 為 本 校 小 三 至 小 六 的 學 生 調 查 於 校 內 進 行, 由 老 師 講 解 下 讓 學 生 於 網 上 自 行 填 寫, 所 有 指 定 年 級 的 學 生 均 需 參 與, 不 分 男 女 不 分 能 力 詳 情 見 下 表 : 進 行 日 期 小 三 小 四 小 五 小 六 合 計 2/ 人 151 人 147 人 人 事 實 上, 校 方 每 年 安 排 自 評 及 改 善 組 負 責 統 籌 發 放 及 填 寫 問 卷 事 宜, 每 學 年 經 完 成 及 整 理 後, 將 有 關 結 果 交 由 校 內 不 同 組 別 作 分 析 及 跟 進 其 中, 訓 輔 組 會 因 應 對 學 校 的 態 度 問 卷 的 結 果 而 制 定 下 年 度 相 應 的 計 劃 及 措 施, 以 支 援 學 生 的 需 要 及 促 進 學 校 文 化 的 建 立 二. 選 用 量 表 及 原 因 APASO-II 共 有 八 份 評 估 不 同 學 生 表 現 的 問 卷, 包 括 對 對 學 校 的 態 度 (45 題 ) 成 敗 的 原 因 (24 題 ) 獨 立 學 習 能 力 (71 題 ) 學 習 能 力 (21 題 ) 人 際 關 係 (30 題 ) 動 力 (43 題 ) 自 我 概 念 (46 題 ) 及 價 值 觀 (60 題 ) 當 中, 校 方 主 要 針 對 研 究 學 生 對 學 校 的 歸 屬 感, 故 此 安 排 學 生 填 寫 一 份 預 設 問 卷 對 學 校 的 態 度 而 此 問 卷 的 45 題 中, 共 包 含 了 七 個 副 量 表, 包 括 整 體 歸 屬 感 (6 題 ) 負 面 情 感 (7 題 ) 師 生 關 係 (7 題 ) 社 群 關 係 (7 題 ) 成 就 感 (6 題 ) 機 會 (7 題 ) 及 經 歷 (5 題 ), 讓 評 估 結 果 更 能 準 確 反 映 學 生 於 不 同 方 面 的 表 現 除 此 之 外,APASO-II 有 另 一 項 優 點 就 是 可 以 獨 立 抽 取 某 一 副 量 表 作 調 查, 故 此, 本 年 度 還 加 入 獨 立 學 習 能 力 中 的 學 術 探 究 (5 題 ) 目 標 設 定 (6 題 ) 及 學 習 計 劃 (5 題 ) 三 個 副 量 表, 以 針 對 性 調 查 學 生 的 學 習 能 力 同 時, 校 方 亦 期 望 能 對 校 內 的 親 子 關 係 作 出 檢 視, 所 以 亦 加 入 自 我 概 念 中 的 親 子 關 係 (9 題 ) 這 個 副 量 表, 以 評 估 校 內 學 生 與 家 長 的 親 子 關 係, 從 而 作 出 跟 進 換 言 之, 本 年 度 校 方 計 劃 填 寫 一 份 量 表 及 四 份 副 量 表, 合 共 70 條 題 目 30

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