目 录 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 应 用 型 创 新 人 才 之 概 念 解 析... 1 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 创 业 型 大 学 案 例 分 析... 5 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 研 究...

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2 目 录 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 应 用 型 创 新 人 才 之 概 念 解 析... 1 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 创 业 型 大 学 案 例 分 析... 5 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 研 究 基 于 新 三 中 心 教 学 理 念 的 应 用 型 本 科 教 学 设 计 研 究 对 地 方 高 校 应 用 型 人 才 培 养 模 式 优 化 的 思 考 基 于 产 学 研 合 作 教 育 的 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 与 机 制 独 立 学 院 实 践 教 学 改 革 探 索 与 实 践 基 于 成 果 导 向 教 育 的 人 才 培 养 方 案 设 计 研 究 构 建 高 校 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 应 用 型 本 科 高 校 学 生 学 习 和 课 堂 教 学 效 果 调 研 报 告 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 评 定 标 准 研 究 独 立 学 院 财 会 专 业 实 践 教 学 体 系 优 化 研 究 独 立 学 院 金 融 学 理 论 与 实 践 教 育 一 体 化 模 式 探 析 应 用 型 导 向 的 管 理 会 计 双 语 教 学 实 践 研 究 高 教 简 讯 北 师 大 教 师 熊 晓 琳 改 进 教 学 方 式 思 政 课 变 形 记... 9 教 育 部 : 明 年 开 始 建 立 未 就 业 毕 业 生 统 计 机 制 所 中 外 大 学 成 立 一 带 一 路 高 校 联 盟 图 书 馆 动 态 图 书 馆 召 开 文 献 采 购 工 作 扩 大 会 议 协 同 创 新 平 台 建 设 及 应 用 研 讨 会 简 讯 图 书 馆 召 开 十 三 五 规 划 讨 论 会 新 生 一 堂 课 教 育 圆 满 落 幕 走 进 红 楼 梦 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 题 书 目 推 荐 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 题 索 引... 57

3 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 应 用 型 创 新 人 才 之 概 念 解 析 车 如 山 季 红 波 摘 要 : 从 导 火 索 和 深 层 原 因 两 方 面 分 析 了 应 用 型 创 新 人 才 概 念 之 缘 起, 并 采 用 逻 辑 学 中 的 种 加 属 差 法 对 其 内 涵 进 行 解 读, 指 出 应 用 型 创 新 人 才 意 指 在 这 个 富 于 个 性 和 变 革 的 时 况 下, 在 各 行 各 业 的 产 业 化 升 级 和 更 新 中 能 够 起 到 生 力 军 的 作 用, 从 而 为 推 动 整 个 社 会 转 型 顺 利 实 现 做 出 突 破 性 贡 献 的 杰 出 人 物, 多 元 交 叉 的 知 识 结 构 精 深 的 技 术 能 力 强 烈 的 社 会 责 任 感 富 于 批 判 精 神 和 多 元 创 新 的 研 究 意 识 应 是 其 基 本 的 素 质 表 征, 提 出 要 坚 持 从 人 文 情 怀 的 视 角 去 培 养 应 用 型 创 新 人 才 在 此 基 础 上 作 者 就 应 用 型 创 新 人 才 现 在 培 养 的 不 足 和 未 来 发 展 谈 了 几 点 思 考 关 键 词 : 应 用 型 创 新 人 才 ; 概 念 解 析 ; 社 会 转 型 国 家 中 长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 纲 要 ) 提 出 服 务 发 展 人 才 优 先 以 用 为 本 创 新 机 制 高 端 引 领 整 体 开 发 的 人 才 发 展 指 导 方 针 随 即 应 用 型 创 新 型 人 才 创 新 型 科 技 人 才 培 养 的 问 题 开 始 在 教 育 界 掀 起 了 新 的 讨 论, 和 其 相 关 的 学 术 方 面 的 讨 论 也 是 层 出 不 穷 通 过 对 现 有 文 献 和 研 究 进 行 梳 理, 发 现 对 应 用 型 创 新 人 才 这 一 词 语 的 内 涵 方 面 进 行 系 统 的 概 括 和 解 析 的 研 究 却 很 少 基 于 此, 作 者 试 图 对 应 用 型 创 新 人 才 的 应 然 概 念 做 一 粗 略 探 析, 以 期 就 教 于 方 家 一 应 用 型 创 新 人 才 概 念 之 缘 起 我 国 经 济 的 发 展 产 业 结 构 的 快 速 优 化 升 级, 对 劳 动 力 需 求 的 类 型 提 出 了 新 的 要 求 时 下, 社 会 的 发 展 和 进 步 除 了 需 要 各 种 各 样 的 学 术 型 研 究 型 人 才 外, 对 那 些 拥 有 知 识 转 化 和 技 术 开 发 能 力 的 一 线 劳 动 技 能 型 人 才 的 需 求 也 在 不 断 扩 大 十 六 大 报 告 指 出 : 目 前, 我 国 经 济 社 会 的 发 展 不 仅 需 要 培 养 一 大 批 拔 尖 创 新 人 才, 同 时 还 需 要 培 养 数 以 亿 计 的 高 素 质 劳 动 者 和 数 以 千 万 计 的 专 门 人 才 20 世 纪 90 年 代 我 国 才 开 始 对 应 用 型 人 才 培 养 问 题 进 行 研 究 近 几 年, 关 于 培 养 应 用 型 创 新 人 才 这 一 问 题 也 引 起 社 会 多 方 关 注 在 2010 年 全 国 教 育 工 作 会 议 上 前 总 理 温 家 宝 同 志 就 指 出 : 职 业 教 育 需 要 被 纳 入 到 经 济 社 会 发 展 规 划 里, 力 求 使 职 业 教 育 无 论 是 在 规 模 上 还 是 在 专 业 的 设 置 上 都 能 够 始 终 保 持 与 社 会 的 经 济 发 展 需 求 相 适 应, 而 且 要 更 加 注 重 对 学 生 实 际 操 作 能 力 方 面 的 培 养 和 训 练, 目 的 就 是 要 培 养 出 更 多 的 应 用 型 技 能 型 人 才 此 外, 为 了 更 好 地 完 成 我 国 高 等 教 育 应 用 型 人 才 培 养 工 作, 全 国 高 等 学 校 教 学 研 究 中 心 在 承 担 全 国 教 育 科 学 十 五 国 家 规 划 课 题 新 时 期 中 国 高 等 教 育 人 才 培 养 体 系 的 创 新 与 实 践 研 究 工 作 的 基 础 上, 组 织 了 全 国 部 分 高 校 参 加 的 国 家 级 课 题 立 项 新 时 期 中 国 高 等 学 校 应 用 型 人 才 培 养 体 系 的 创 新 与 实 践 系 列 科 研 课 题 2010 年 7 月 29 日 出 台 的 纲 要 也 明 确 指 出 : 为 了 更 好 地 配 合 国 家 和 区 域 经 济 社 会 的 发 展, 高 等 教 育 需 要 建 立 起 动 态 的 调 整 机 制, 不 断 优 化 高 等 教 育 的 结 构, 推 进 学 科 专 业 类 型 层 次 结 构 方 面 的 优 化, 推 进 多 学 科 的 交 叉 和 融 合 不 断 地 扩 大 应 用 型 复 合 型 技 能 型 人 才 培 养 的 规 模 卓 越 工 程 师 培 养 计 划 的 实 施 就 是 为 了 更 好 地 满 足 当 下 新 型 工 业 化 发 展 道 路 和 产 业 结 构 的 快 速 优 化 升 级 的 需 要 由 此 可 见, 培 养 应 用 型 创 新 人 才 不 仅 可 以 更 好 地 实 现 人 的 多 样 化 发 展, 而 且 对 我 国 的 建 设 和 发 展 也 具 有 重 大 的 意 义 应 用 型 创 新 人 才 这 一 词 语 是 在 近 年 兴 起 来 的, 短 短 的 时 间 里 成 了 社 会 各 界 讨 论 的 焦 点, 助 推 这 一 词 语 的 出 现 并 使 其 走 红 的 原 因 主 要 有 以 下 两 个 方 面 ( 一 ) 导 火 索 : 金 融 危 机 的 刺 激 与 高 等 教 育 大 众 化 的 发 展 众 所 周 知, 我 国 人 口 众 多, 是 世 界 上 少 有 的 教 育 大 国, 但 并 非 教 育 强 国 随 着 高 等 教 育 大 众 化 的 推 进, 各 高 校 不 断 增 加 招 生 数 量 其 毕 业 生 人 数 也 随 之 增 多, 而 大 学 生 就 业 率 却 逐 年 下 降 2008 年 全 球 金 融 危 机 的 爆 发, 致 使 高 校 毕 业 生 就 业 难 上 加 难, 高 校 所 生 产 的 产 品 与 市 场 需 求 未 对 路, 人 才 培 养 的 规 格 与 其 经 济 社 会 发 展 企 业 需 求 之 间 矛 盾 愈 演 愈 烈 大 学 生 就 业 中 出 现 的 一 系 列 问 题 引 发 了 高 校 对 人 才 培 养 这 一 问 题 的 深 刻 思 考 高 校 如 何 -1-

4 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 打 破 买 方 市 场, 培 养 出 适 销 对 路 的 产 品 成 为 社 会 关 注 的 焦 点 应 用 型 创 新 型 科 技 人 才 的 培 养 在 一 定 程 度 上 缓 解 了 这 一 矛 盾, 同 时 也 侧 面 解 读 了 钱 学 森 之 问 为 什 么 会 成 为 社 会 各 界 热 议 的 焦 点, 以 及 应 用 型 创 新 人 才 培 养 的 问 题 何 以 迅 速 成 为 教 育 界 讨 论 的 新 话 题 此 外, 我 国 高 等 教 育 正 走 向 大 众 化 教 育 发 展 阶 段 在 这 一 阶 段 的 高 等 教 育 服 务 面 扩 大 了, 它 要 为 蓬 勃 发 展 的 社 会 各 行 各 业 提 供 人 才 支 撑 和 智 力 保 证, 人 才 培 养 目 标 和 方 向 趋 向 多 元 化, 客 观 要 求 高 校 实 行 分 类 发 展, 只 有 这 样 才 能 保 证 各 类 人 才 的 有 效 培 养 高 等 教 育 是 一 种 特 权, 关 注 的 是 塑 造 社 会 精 英 阶 层 的 能 力 和 人 格 随 着 社 会 的 发 展, 特 别 是 工 业 化 的 实 现, 社 会 的 需 求 逐 渐 多 元 起 来, 要 求 高 校 为 各 行 各 业 培 养 人 才 纲 要 中 明 确 指 出 : 要 建 立 高 校 分 类 体 系, 实 行 分 类 管 理 大 众 化 高 等 教 育 阶 段 培 养 的 依 然 是 精 英, 而 且 是 多 样 化 多 元 向 的 创 新 型 精 英 教 育 部 部 长 袁 贵 仁 在 2010 年 5 月 2 日 第 四 届 中 外 大 学 校 长 论 坛 上 提 到 要 提 高 高 校 人 才 培 养 与 国 家 人 才 需 要 的 契 合 度 而 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 正 是 为 了 满 足 当 下 和 未 来 社 会 经 济 科 技 发 展 的 需 要 应 运 而 生 的 ( 二 ) 深 层 原 因 : 知 识 经 济 时 代 与 社 会 转 型 的 发 生 全 球 金 融 危 机 的 爆 发 与 高 等 教 育 大 众 化 发 展 的 需 求 可 以 从 一 个 侧 面 反 映 应 用 型 创 新 人 才 为 何 一 度 成 为 学 术 界 讨 论 的 新 话 题, 而 真 正 推 动 应 用 型 创 新 人 才 这 一 问 题 快 速 发 展 起 来 的 内 在 力 量 或 深 层 原 因 是 由 于 知 识 经 济 时 代 的 到 来 以 及 整 个 社 会 转 型 的 急 剧 发 生 随 着 知 识 经 济 时 代 的 到 来, 国 际 政 治 经 济 科 技 文 化 的 竞 争 日 趋 激 烈, 尤 其 是 在 经 济 科 技 领 域 上 的 竞 争 更 趋 向 白 热 化 未 来 的 繁 荣 在 于 科 学 和 技 术 知 识 的 运 用 信 息 的 管 理 和 服 务 的 提 供 未 来 依 靠 的 更 多 的 是 脑 力 而 非 体 力 知 识 经 济 时 代 已 逐 步 走 向 现 实, 知 识 经 济 时 代 传 统 的 作 业 方 式 将 会 被 知 识 工 作 和 新 的 作 业 方 式 取 代 未 来 的 经 济 增 长 将 主 要 依 靠 知 识 工 作 和 技 术 工 作 的 进 步 实 现 新 的 发 展, 在 这 样 的 背 景 下, 中 国 的 社 会 和 经 济 将 面 临 着 双 重 转 型 知 识 经 济 时 代, 经 济 发 展 面 临 着 重 大 转 型, 经 济 转 型 的 总 体 方 向, 是 要 从 过 去 的 资 源 主 导 型 转 向 创 新 主 导 型 具 体 来 讲, 就 是 要 努 力 实 现 六 大 转 变 : 一 是 经 济 增 长 方 式 要 从 粗 放 型 外 延 型 向 集 约 型 内 涵 型 方 向 转 变 ; 二 是 经 济 体 制 要 从 初 级 市 场 经 济 向 更 具 活 力 更 加 开 放 的 现 代 市 场 经 济 转 变 ; 三 是 经 济 结 构 要 从 外 源 型 经 济 为 主 向 内 外 源 型 经 济 并 重 转 变 : 四 是 对 外 开 放 需 要 从 引 进 来 为 主, 向 以 引 进 来 走 出 去 并 举 的 方 向 转 变 ; 五 是 产 业 结 构 需 要 从 加 工 制 造 环 节 主 导 的 纺 锤 型 向 加 工 制 造 与 研 发 服 务 环 节 协 调 发 展 的 哑 铃 型 方 向 转 变 ; 六 是 资 源 利 用 需 要 从 线 型 经 济 向 循 环 经 济 转 变 这 是 2006 年 广 东 省 东 莞 市 提 出 的 未 来 时 期 发 展 目 标 广 东 作 为 中 国 经 济 创 新 发 展 的 前 沿 地 带, 对 其 他 区 域 和 省 份 的 发 展 具 有 重 要 的 引 导 作 用 因 此, 中 国 未 来 经 济 转 型 的 总 体 方 向 将 与 此 大 体 相 同 经 济 发 展 方 式 的 转 变 对 人 才 的 规 格 也 提 出 了 相 应 的 要 求, 尤 其 是 战 斗 在 经 济 创 新 发 展 一 线 的 劳 动 者 和 技 能 人 才, 他 们 需 要 有 扎 实 的 专 业 知 识 和 技 能 才 能 够 获 得 上 岗 的 资 格, 一 定 的 研 发 能 力 和 批 判 精 神 也 是 他 们 需 要 具 备 的 只 有 这 样, 才 能 实 现 人 和 经 济 社 会 发 展 的 双 赢 知 识 经 济 时 代 下, 单 纯 的 学 理 性 思 辨 已 不 能 适 应 快 速 革 新 的 经 济 发 展 的 需 要 了, 更 多 的 是 需 要 那 些 集 知 识 专 业 技 能 科 研 创 新 与 思 辨 能 力 于 一 身 的 应 用 型 人 才 来 引 领 社 会 科 技 经 济 等 多 方 面 的 发 展 因 此, 应 用 型 创 新 人 才 的 出 现 乃 是 时 代 的 诉 求 和 历 史 的 必 然 二 应 用 型 创 新 人 才 概 念 之 应 然 审 视 了 应 用 型 创 新 人 才 一 词 出 现 并 走 红 的 时 代 背 景 后, 再 对 应 用 型 创 新 人 才 的 内 涵 进 行 解 读 和 分 析 会 更 准 确 作 者 采 用 逻 辑 学 中 的 种 加 属 差 法 对 应 用 型 创 新 人 才 的 内 涵 进 行 解 读 要 真 正 理 解 应 用 型 创 新 人 才 这 一 内 涵, 首 先 要 找 到 这 个 词 的 上 位 概 念 而 应 用 型 创 新 人 才 的 上 位 概 念 就 是 人 才, 具 备 一 定 的 专 业 知 识 或 专 门 技 能, 能 够 进 行 创 造 性 的 劳 动 并 对 社 会 的 发 展 做 出 贡 献, 而 且 在 人 力 资 源 中 能 力 和 素 质 较 高 的 人 才 才 是 文 章 中 所 讲 的 人 才 由 此 可 见, 看 一 个 人 是 否 是 人 才, 最 基 本 的 标 志 是 其 是 否 具 有 社 会 责 任 感, 是 否 对 社 会 的 发 展 和 进 步 做 出 了 自 己 的 贡 献 文 章 中 应 用 型 创 新 人 才 中 的 人 才, 是 指 那 -2-

5 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 些 为 了 社 会 的 经 济 发 展 产 业 结 构 的 优 化 升 级 做 出 突 破 性 贡 献 的 人 但 这 样 的 认 识 还 远 远 不 能 涵 括 出 应 用 型 创 新 人 才 的 应 然 之 意 要 领 悟 到 应 用 型 创 新 人 才 的 应 然 之 意, 还 要 找 到 应 用 型 创 新 人 才 这 一 词 语 的 下 位 概 念 所 具 有 的 独 特 涵 蕴 在 应 用 型 创 新 人 才 这 一 词 语 中, 用 来 加 以 修 饰 和 限 定 人 才 这 一 上 位 概 念 的 词 语 是 应 用 型 和 创 新 这 两 个 词 语 因 此, 只 有 找 到 应 用 型 和 创 新 这 两 个 修 饰 词 的 应 然 解 读, 人 们 才 能 真 正 解 读 应 用 型 创 新 人 才 这 一 词 语 的 应 然 之 意, 才 能 真 正 弄 清 应 用 型 创 新 人 才 到 底 为 何 人 才 应 用 型, 重 在 应 用 二 字, 这 里 所 谈 到 的 应 用 型 创 新 人 才 并 不 是 简 单 意 义 上 理 解 的 职 业 技 能 性 人 才, 也 不 是 简 单 的 岗 位 从 业 者, 这 类 人 才 除 了 要 具 有 精 湛 的 技 艺 能 力 懂 得 操 作 和 运 用 知 识 外, 还 必 须 具 备 一 定 的 研 究 能 力 和 市 场 意 识 应 用 型 是 相 对 于 学 术 型 而 言 的, 它 所 要 考 虑 的 是 现 实 的 问 题, 而 非 理 论 问 题 但 是, 现 实 问 题 的 解 决 需 要 运 用 一 定 的 理 论 进 行 指 导, 能 够 这 样 把 理 论 与 实 际 情 景 结 合 起 来 的 人 必 须 是 具 备 一 定 理 论 素 养 的 人 因 此, 应 用 型 人 才 也 是 具 备 一 定 理 论 涵 养 的 人 才, 同 时 是 具 备 相 应 的 应 用 型 思 维 的 人 才 应 用 型 人 才 是 以 提 高 客 户 满 意 度 为 目 标 的, 所 以, 应 用 型 的 人 必 须 具 备 市 场 意 识, 具 备 以 客 户 为 中 心 的 思 考 方 式 从 这 个 意 义 上 来 讲, 应 用 型 的 人 才 也 就 意 味 着 在 各 类 人 才 中 具 备 一 定 的 理 论 素 养 与 应 用 型 思 维 精 湛 的 专 业 能 力 和 研 究 意 识, 同 时 能 够 很 好 地 将 理 论 与 具 体 情 境 实 现 完 美 结 合, 达 到 解 决 实 际 问 题 的 目 的 创 新, 首 先 是 作 为 一 种 行 为 和 活 动 存 在 的 它 是 以 新 思 维 新 发 明 和 新 描 述 为 特 征 的 一 种 概 念 化 过 程 它 原 意 有 3 层 含 义 : 更 新 ; 创 造 新 的 东 西 ; 改 变 创 新 是 人 类 特 有 的 认 识 能 力 和 实 践 能 力, 是 人 类 主 观 能 动 性 的 高 级 表 现 形 式, 是 推 动 民 族 进 步 和 社 会 发 展 的 不 竭 动 力 人 类 生 存 发 展 的 基 本 路 径 核 心 力 量 就 是 创 新, 从 认 识 论 的 角 度 来 看, 人 们 只 有 更 广 度 深 度 地 观 察 和 思 考 这 个 世 界 才 是 真 正 的 创 新 ; 从 实 践 论 的 角 度 来 看, 就 意 味 着 人 们 要 把 这 种 认 识 作 为 一 种 日 常 习 惯 贯 穿 于 生 活 工 作 的 细 节 当 中 创 新 是 人 类 所 独 具 的 本 能, 人 的 创 新 潜 力 是 无 限 的 创 新 也 是 实 现 人 类 文 明 更 新 社 会 发 展 的 重 要 力 量 有 学 者 把 创 新 划 分 成 3 种 类 型 : 一 是 演 绎 创 新 ; 二 是 归 纳 创 新 ; 三 是 元 创 新 而 这 里 所 讲 的 应 用 型 创 新 理 应 是 元 创 新 因 为 在 对 应 用 型 人 才 进 行 培 养 的 过 程 中, 主 要 是 对 其 专 业 能 力 和 实 践 能 力 的 培 养, 在 此 基 础 上 的 创 新 不 仅 是 指 创 造 出 新 东 西, 更 加 侧 重 在 实 践 中 对 社 会 发 展 和 产 业 的 优 化 升 级 做 出 的 革 命 性 贡 献, 即 实 现 在 研 究 范 式 上 前 提 性 假 设 上 和 核 心 思 想 上 的 创 新, 进 而 形 成 元 知 识 的 增 量, 为 经 济 的 腾 飞 产 业 的 优 化 升 级 做 出 全 新 的 贡 献 综 上 可 知, 这 才 是 应 用 型 创 新 人 才 一 词 中 创 新 的 应 然 之 意 根 据 上 述 的 分 析 可 知, 应 用 型 创 新 人 才 是 大 众 化 阶 段 高 等 教 育 高 层 次 应 用 型 人 才 的 培 养 目 标, 意 指 在 这 个 富 于 个 性 和 变 革 的 时 况 下, 在 各 行 各 业 的 产 业 化 升 级 和 更 新 中 能 够 起 到 生 力 军 的 作 用, 从 而 为 推 动 整 个 社 会 的 顺 利 转 型 做 出 突 破 性 贡 献 的 杰 出 人 物, 多 元 化 交 叉 的 知 识 结 构 精 深 的 专 业 技 术 能 力 强 烈 的 社 会 责 任 感 富 于 批 判 精 神 和 创 新 的 研 究 意 识 应 是 其 基 本 的 素 质 表 征 应 用 型 创 新 人 才 是 新 时 代 新 阶 段 高 等 教 育 人 才 培 养 的 主 攻 方 向, 对 社 会 的 发 展 经 济 增 长 方 式 的 转 变 具 有 重 要 的 价 值 一 个 人 所 具 备 的 聪 明 才 智 学 历 头 衔 光 环 并 不 能 判 定 其 是 否 为 应 用 型 创 新 人 才, 判 断 一 个 人 是 否 是 应 用 型 创 新 人 才 的 主 要 标 准 应 是 看 此 人 在 实 际 工 作 中 为 社 会 的 变 革 经 济 的 转 型 和 新 技 术 的 研 发 做 出 的 贡 献 著 名 的 科 学 家 爱 因 斯 坦 (Albert Einstein) 这 样 说 过 : 不 要 试 图 想 要 成 为 一 个 成 功 的 人, 我 们 应 该 更 加 努 力 地 成 为 一 个 有 价 值 的 人 这 里 所 说 的 应 用 型 创 新 人 才 就 应 该 成 为 这 样 的 人, 就 应 是 对 个 人 社 会 国 家 的 发 展 和 进 步 有 价 值 的 人 应 用 型 创 新 人 才 与 职 业 性 人 才 的 根 本 区 别 在 于 知 识 技 术 的 创 新 三 理 性 审 视 : 应 用 型 创 新 人 才 之 培 养 从 产 学 研 结 合 到 今 天 的 协 同 创 新 的 提 出, 我 国 从 来 没 有 停 止 探 索 一 条 既 合 理 又 有 效 的 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 道 路 经 过 不 同 阶 段 不 同 层 次 的 探 索 之 后, 人 们 认 识 到, 只 有 确 保 产 业 组 织 高 等 教 育 发 展 科 技 研 发 与 文 化 发 展 等 各 方 面 实 现 全 面 协 同 创 新, 才 可 能 创 造 中 国 经 济 第 4 个 10 年 -3-

6 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 高 速 增 长 的 奇 迹 培 养 应 用 型 创 新 人 才 可 以 让 各 方 力 量 实 现 有 效 结 合 社 会 的 急 剧 转 型 经 济 的 集 约 式 发 展, 是 培 养 应 用 型 创 新 人 才 的 新 诉 求 过 去, 在 探 索 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 中, 取 得 了 一 些 成 效, 但 还 远 远 不 能 满 足 当 下 社 会 经 济 政 治 文 化 的 发 展 诉 求 究 其 原 因, 主 要 是 在 培 养 应 用 型 创 新 人 才 的 过 程 中 存 在 一 定 误 区 就 人 才 培 养 的 规 格 和 方 向 来 说, 其 落 脚 点 是 能 上 岗 的 从 业 者, 关 注 的 焦 点 并 不 是 人 的 和 谐 培 养 和 社 会 的 持 续 更 新, 人 们 需 要 明 确, 应 用 型 创 新 人 才 培 养 的 人 依 然 是 社 会 不 同 领 域 中 的 精 英, 只 是 精 英 的 类 型 从 一 元 转 向 多 元 就 其 培 养 方 式 来 说, 其 并 未 打 破 看 不 见 的 手 的 一 味 地 控 制, 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 需 要 以 市 场 意 识 市 场 的 需 要 为 引 导, 但 同 时 更 需 要 看 得 见 的 手 的 协 调 一 味 地 以 市 场 攻 关 方 向 的 人 才 培 养 方 式 来 培 养 人, 那 么, 社 会 真 正 需 要 的 应 用 型 创 新 人 才 是 难 以 培 养 出 来 的 这 样 的 人 才 培 养 方 式 不 仅 不 符 合 产 业 优 化 升 级 的 需 要, 更 加 不 符 合 培 养 人 的 要 求 和 人 的 成 长 规 律 因 此, 在 培 养 应 用 型 创 新 人 才 的 过 程 中 一 定 要 将 看 不 见 的 手 与 看 得 见 的 手 结 合 起 来, 同 时 遵 循 人 的 教 育 价 值 观 念 和 成 长 规 律, 让 其 在 适 性 的 领 域 中 尽 其 才 在 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 过 程 中, 要 坚 持 因 时 而 变 的 教 育 理 念 因 人 而 异 的 专 业 设 置 模 式 博 专 并 举 的 课 程 设 置, 同 时 强 调 课 堂 教 学 与 实 践 操 练 的 有 效 结 合 只 有 这 样, 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 目 标 才 能 实 现 只 要 坚 持 从 人 的 发 展 需 要 出 发, 相 信 不 久 的 将 来 各 个 行 业 领 域 都 会 涌 现 大 批 应 用 型 创 新 人 才 教 育 从 来 都 是 一 项 知 难 而 行 更 难 的 实 践 活 动, 因 此, 对 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 就 更 加 任 重 而 道 远 了 四 面 向 未 来 : 对 应 用 型 创 新 人 才 之 思 考 应 用 型 创 新 人 才 的 出 现 是 时 代 的 诉 求 和 历 史 的 必 然, 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 既 有 利 于 应 对 知 识 经 济 时 代 对 人 才 提 出 的 新 挑 战, 同 时 也 顺 应 了 对 建 设 具 有 中 国 特 色 社 会 主 义 人 才 培 养 的 要 求, 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 对 我 国 更 好 地 参 与 全 球 化 竞 争 具 有 重 要 价 值 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 对 高 校 未 来 的 发 展 和 建 设 同 样 具 有 重 要 的 意 义 因 此, 培 养 应 用 型 创 新 人 才 势 在 必 行 协 同 创 新 理 念 的 提 出 确 实 可 以 很 好 地 解 决 我 国 经 济 发 展 过 程 中 原 创 性 不 足 的 困 境, 对 提 升 我 国 的 经 济 实 力 和 促 进 经 济 转 型 具 有 重 大 效 力 相 对 于 产 学 研 结 合 模 式 培 养 人 才 来 说, 协 同 创 新 中 的 合 作 更 具 精 细 性, 可 以 很 好 地 深 入 到 合 作 机 体 内 部, 对 人 才 的 培 养 更 具 意 义 协 同 创 新 战 略 的 实 施, 需 要 大 批 多 元 创 新 人 才, 学 术 型 研 究 型 创 新 人 才 是 基 石, 大 批 专 门 型 应 用 型 的 创 新 人 才 作 为 践 行 者, 在 实 践 活 动 中 会 发 挥 重 大 的 作 用 相 信 在 各 方 力 量 的 共 同 努 力 下, 不 久 的 将 来, 应 用 型 创 新 人 才 一 定 会 像 雨 后 春 笋 一 样 不 断 冒 出 来 应 用 型 创 新 人 才 是 极 富 时 代 色 彩 的 概 念 因 此, 应 用 型 创 新 人 才 的 内 涵 及 特 征 也 不 是 凝 固 不 变 的, 是 处 在 动 态 变 化 发 展 中 的, 是 要 随 时 代 和 人 的 发 展 需 要 改 变 的 而 且 仅 仅 从 学 理 的 角 度 来 讨 论 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 是 不 够 的, 更 需 要 从 人 文 关 怀 的 视 角 去 审 视 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 正 如 范 多 伦 (Charles Van Doren) 所 说 : 教 育 不 仅 仅 要 使 人 学 会 做 事, 更 重 要 的 是 要 使 人 学 会 做 人 应 用 型 创 新 人 才 培 养 的 人 不 仅 是 懂 得 如 何 做 事 的 人, 而 且 是 一 个 懂 得 如 何 做 人 的 人 从 这 个 意 义 上 来 讲, 古 训 中 的 君 子 不 器 是 有 一 定 道 理 的 在 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 过 程 中 如 何 让 人 不 成 为 器 是 值 得 我 们 深 入 思 考 的 问 题 就 像 约 翰 斯 图 亚 特 密 尔 (John Stuart Mill) 声 称 的 一 样, 人 首 先 是 一 个 人, 然 后 才 是 商 人 企 业 主 或 者 专 家 因 此, 从 人 文 情 怀 的 视 角 去 关 注 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养, 可 以 更 好 地 实 现 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 目 标 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 对 实 现 社 会 经 济 科 技 文 化 等 方 面 和 谐 持 续 良 好 发 展 具 有 重 要 的 意 义 时 下, 社 会 急 剧 转 型, 经 济 科 技 快 速 发 展, 如 何 走 出 一 条 更 高 效 的 新 型 工 业 化 道 路, 实 现 产 业 结 构 的 快 速 优 化 升 级, 需 要 大 批 具 有 研 发 精 神 市 场 意 识 的 专 门 人 才 来 支 撑 高 等 教 育 成 了 科 学 技 术 工 程 师 和 农 场 人 员 的 来 源 为 教 育 而 教 育 正 在 被 为 就 业 而 教 育 取 代 由 此 可 见, 培 养 大 批 的 应 用 型 创 新 人 才 对 实 现 我 国 的 高 速 发 展 具 有 重 要 意 义 高 校 教 育 管 理 2015 年 1 月 -4-

7 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 创 业 型 大 学 案 例 分 析 吴 伟 翁 默 斯 王 雪 洁 摘 要 : 知 识 经 济 时 代, 大 学 创 业 活 动 对 经 济 社 会 发 展 的 推 动 作 用 日 益 明 显, 进 而 使 得 大 学 的 社 会 服 务 功 能 不 断 强 化 新 加 坡 国 立 大 学 结 合 区 域 实 际, 通 过 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作, 进 而 实 现 创 业 转 型, 为 人 才 培 养 科 学 研 究 和 社 会 服 务 开 拓 了 全 球 空 间, 走 出 了 一 条 独 具 特 色 的 创 业 型 大 学 之 路 国 际 化 带 动 产 学 研 战 略 重 构 了 传 统 的 教 学 和 科 研 功 能, 极 大 丰 富 了 创 业 型 大 学 内 涵, 对 发 展 中 国 家 的 创 业 型 大 学 建 设 具 有 借 鉴 意 义 关 键 词 : 新 加 坡 国 立 大 学 ; 国 际 化 ; 产 学 研 合 作 ; 创 业 型 大 学 在 全 球 化 竞 争 的 创 新 创 业 时 代, 大 学 在 创 新 体 系 中 的 作 用 日 益 彰 显, 由 此 大 学 的 功 能 意 蕴 不 断 拓 展, 进 一 步 衍 生 出 学 术 创 业 功 能, 创 业 型 大 学 成 为 新 的 发 展 范 式 并 从 根 本 上 改 变 着 高 等 教 育 的 整 体 面 貌 埃 茨 科 威 兹 (Etzkowitz) 在 系 统 分 析 当 代 大 学 发 展 的 基 础 上, 描 述 了 走 向 创 业 发 展 的 第 二 次 学 术 革 命, 即 将 创 业 活 动 融 入 传 统 大 学 使 命 之 中, 随 之 提 出 形 成 科 研 团 队 建 设 具 有 商 业 化 前 景 的 研 究 基 地 校 级 层 面 组 织 转 变 跨 边 界 开 展 应 用 型 研 究 组 织 中 学 术 与 非 学 术 因 素 融 合 的 创 业 型 大 学 发 展 路 径 从 实 践 来 看, 麻 省 理 工 学 院 斯 坦 福 大 学 慕 尼 黑 工 业 大 学 等 许 多 世 界 一 流 大 学 极 为 重 视 创 业 活 动 在 大 学 发 展 中 的 战 略 地 位, 但 是 不 同 学 校 建 设 创 业 型 大 学 的 路 径 不 尽 相 同 新 加 坡 国 立 大 学 (National University of Singapore, 简 称 NUS) 建 设 创 业 型 大 学 过 程 中 遵 循 以 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 特 色 路 径 NUS 发 展 势 头 迅 猛, 在 较 短 时 间 内 通 过 创 业 转 型 实 现 了 向 世 界 一 流 大 学 的 跨 越 式 发 展, 在 2014 年 QS 世 界 大 学 排 名 中 排 第 22 位, 位 居 亚 洲 第 一 在 NUS 的 创 业 转 型 发 展 中, 国 际 化 扮 演 着 至 关 重 要 的 角 色, 同 时 也 是 其 典 型 特 征, 为 其 提 供 源 源 不 断 的 内 生 动 力 ; 产 学 研 合 作 是 创 业 转 型 的 集 中 体 现, 通 过 国 际 化 打 开 局 面 使 得 产 学 研 合 作 不 断 发 挥 特 殊 的 创 新 价 值 与 育 人 功 能 文 章 以 NUS 创 业 转 型 的 具 体 举 措 为 依 托, 对 其 发 展 战 略 和 教 学 科 研 功 能 的 重 构 等 方 面 进 行 深 入 分 析, 试 图 提 炼 以 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 创 业 型 大 学 独 特 发 展 模 式 一 独 特 定 位 : 打 造 立 足 亚 洲 面 向 全 球 的 产 学 研 合 作 生 态 系 统 急 剧 变 革 时 代, 大 学 所 处 环 境 日 趋 复 杂, 大 学 发 展 越 来 越 依 赖 于 战 略 支 撑, 而 战 略 支 撑 又 愈 来 愈 取 决 于 大 学 管 理 层 的 胆 识 和 魄 力 为 保 证 大 学 竞 争 力, 专 业 知 识 素 养 团 队 领 导 力 一 定 的 商 业 经 验 卓 越 的 科 研 管 理 能 力 和 领 导 力 已 经 成 为 大 学 领 导 人 所 应 具 备 的 重 要 资 质 NUS 于 2000 年 任 命 材 料 与 工 程 研 究 所 教 授 施 春 风 为 校 长, 施 教 授 是 新 加 坡 人, 毕 业 于 哈 佛 大 学, 曾 在 通 用 电 气 研 发 部 门 任 职, 同 时 在 布 朗 大 学 也 积 累 了 丰 富 的 科 研 管 理 经 验 在 他 的 领 导 下,NUS 大 刀 阔 斧 地 开 展 了 各 种 里 程 碑 意 义 的 改 革, 逐 渐 走 上 创 业 转 型 之 路 在 就 职 演 说 中, 施 春 风 就 提 出 要 将 NUS 建 设 成 为 全 球 性 知 识 企 业, 不 断 创 造 传 授 并 应 用 知 识, 通 过 教 育 科 研 和 社 会 服 务 改 变 人 们 的 思 维 与 行 为 方 式 上 任 不 久, 施 春 风 就 设 立 了 NUS 企 业 机 构 作 为 学 校 的 直 属 机 构, 通 盘 负 责 学 校 的 创 业 转 型 事 务 该 机 构 总 体 目 标 是 给 NUS 的 教 育 科 研 在 追 求 卓 越 的 过 程 中 增 加 更 多 创 业 元 素 及 全 球 化 视 野, 以 创 业 导 向 的 学 术 研 究 助 力 国 家 发 展 换 句 话 说, 创 业 转 型 在 成 为 NUS 正 式 发 展 战 略 之 始, 就 与 国 际 化 战 略 密 不 可 分 NUS 企 业 机 构 下 设 海 外 学 院 知 识 产 权 管 理 及 工 商 联 络 处 创 业 中 心 三 大 主 要 机 构, 以 及 其 他 若 干 职 能 部 门 及 散 布 在 全 球 各 地 的 事 业 部 海 外 学 院 主 要 负 责 国 际 合 作 的 创 业 教 育 ; 创 业 中 心 参 与 部 分 创 业 教 育 项 目 并 为 创 业 人 员 提 供 一 定 的 创 业 支 持 ; 知 识 产 权 管 理 及 工 商 联 络 处 则 负 责 产 学 合 作 及 技 术 转 移 NUS 国 际 化 发 展 战 略 在 2008 年 现 任 校 长 陈 祝 全 上 任 后, 进 一 步 加 以 明 确 并 经 历 了 重 要 微 调 陈 祝 全 认 为,NUS 应 该 与 世 界 名 校 间 差 异 化 发 展, 成 为 -5-

8 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 一 所 立 足 亚 洲 影 响 未 来 的 世 界 级 领 先 大 学 新 加 坡 要 实 现 知 识 型 经 济 的 繁 荣 和 发 展, 就 需 要 更 加 具 有 原 创 性, 更 富 有 创 业 精 神, 同 时 立 足 本 土 培 养 人 才, 更 好 地 为 新 加 坡 的 长 期 发 展 服 务 目 前, NUS 致 力 于 打 造 一 所 立 足 于 亚 洲 的 世 界 级 领 先 大 学, 同 时 也 积 极 成 为 全 亚 洲 最 为 活 跃 的 产 学 研 合 作 生 态 系 统 当 前 NUS 在 实 践 国 际 化 战 略 时 注 重 打 造 国 际 化 格 局, 通 过 引 进 消 化 吸 收, 从 打 造 全 球 性 知 识 企 业 到 构 建 产 学 研 合 作 生 态 系 统, 逐 渐 明 确 学 校 的 研 究 与 服 务 以 亚 洲 为 主 因 而, 以 立 足 亚 洲 面 向 全 球 的 国 际 化 战 略 推 动 产 学 研 合 作 生 态 系 统 的 构 建 成 为 当 前 NUS 办 学 的 独 特 定 位, 从 战 略 层 面 上 支 撑 着 NUS 的 特 色 创 业 转 型 二 合 力 育 人 : 构 建 国 际 拓 展 与 产 学 研 合 作 的 二 元 人 才 培 养 模 式 创 建 创 业 型 大 学 不 仅 要 引 入 社 会 服 务 功 能, 还 需 要 发 展 和 重 构 现 有 教 学 功 能, 即 在 教 学 中 启 发 学 生 形 成 创 业 思 维, 营 造 创 业 氛 围 NUS 在 人 才 培 养 方 面 注 重 提 升 学 生 国 际 化 能 力 在 NUS,70% 的 学 生 有 海 外 学 习 访 问 的 经 历,30% 的 本 科 生 参 与 了 为 期 半 年 或 半 年 以 上 的 交 换 生 项 目 同 时,NUS 在 培 养 国 际 化 人 才 时 注 重 集 聚 合 力, 包 括 与 其 他 世 界 一 流 大 学 的 合 作 培 养 与 产 业 界 的 互 动 培 养 ( 一 ) 引 进 来 : 合 作 培 养, 各 取 所 长 第 一, 新 加 坡 麻 省 理 工 学 院 (MIT) 战 略 联 盟 该 联 盟 由 新 加 坡 政 府 操 盘, 成 立 于 1998 年, 为 NUS 创 业 转 型 提 供 了 重 要 契 机 这 一 平 台 聚 焦 于 工 程 和 生 命 科 学 领 域 的 教 学 和 研 究 合 作, 旨 在 借 鉴 麻 省 理 工 学 院 创 业 型 学 科 的 建 设 经 验, 给 NUS 人 才 培 养 和 科 学 研 究 注 入 更 多 创 业 元 素 NUS 与 MIT 合 作 共 设 高 级 材 料 与 微 观 纳 米 系 统 化 学 制 药 工 程 计 算 与 系 统 生 物 学 计 算 工 程 制 造 技 术 系 统 学 五 个 研 究 生 阶 段 的 联 合 培 养 双 学 位 项 目 ( 双 硕 士 学 位 或 MIT 硕 士 学 位 +NUS 博 士 学 位 ) 项 目 由 MIT 负 责 课 程 建 设, 同 时 和 当 地 公 司 及 跨 国 公 司 展 开 广 泛 合 作 参 与 该 项 目 的 学 生 至 少 在 MIT 进 行 一 个 学 期 的 学 习, 同 时 在 NUS 期 间 也 通 过 实 时 音 频 系 统 与 MIT 师 生 保 持 同 步 学 习, 并 保 持 日 常 的 紧 密 联 系 第 二,NUS 与 慕 尼 黑 工 业 大 学 (TUM) 的 化 工 硕 士 联 合 培 养 项 目 TUM 与 德 国 当 地 产 业 界 合 作 密 切, 课 程 设 计 也 充 分 体 现 德 国 工 程 教 育 特 色, 十 分 强 调 通 过 实 习 获 得 实 践 技 能 及 商 务 管 理 技 能, 体 现 了 产 学 合 作 培 养 创 业 型 人 才 的 思 路 第 三,NUS 与 剑 桥 大 学 开 展 的 合 作 项 目 中, 学 生 本 科 阶 段 在 NUS 修 读 信 息 系 统 专 业, 硕 士 阶 段 在 剑 桥 大 学 贾 奇 商 学 院 修 读 管 理 学, 所 培 养 人 才 具 备 工 程 和 商 科 的 多 元 知 识, 为 创 业 活 动 打 下 坚 实 基 础 最 后, 在 学 位 项 目 之 外,NUS 还 设 立 了 丰 富 多 彩 的 非 学 位 创 业 教 育 项 目 其 中, 海 外 学 院 的 育 人 项 目 融 合 了 产 学 研 合 作 和 全 球 化 两 大 战 略, 通 过 浸 入 式 学 习 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 创 业 实 践 及 商 务 文 化 中 的 隐 性 知 识 该 项 目 同 样 并 不 寄 希 望 于 学 生 在 毕 业 后 就 能 创 业, 而 只 是 希 望 为 学 生 注 入 创 业 思 维, 影 响 其 职 业 路 径 选 择, 同 时 帮 助 其 建 立 起 可 能 影 响 他 们 一 生 的 社 交 网 络 ( 二 ) 走 出 去 : 体 验 产 业, 辐 射 全 球 NUS 每 年 送 出 约 50 名 优 秀 本 科 生 到 全 球 五 大 创 业 中 心 的 高 科 技 初 创 公 司 进 行 为 期 一 年 的 全 职 实 习, 工 作 之 余 在 当 地 的 合 作 大 学 进 行 创 业 相 关 课 程 学 习 课 程 既 包 括 技 术 创 新 管 理 创 业 领 导 力 企 业 家 精 神 新 产 品 开 发 管 理 等 创 业 通 识 课 程, 也 包 括 结 合 具 体 学 科 的 专 业 性 技 术 课 程 合 作 大 学 包 括 斯 坦 福 大 学 ( 硅 谷 ) 宾 夕 法 尼 亚 大 学 ( 费 城 ) 复 旦 大 学 ( 上 海 ) 瑞 典 皇 家 理 工 学 院 ( 斯 德 哥 尔 摩 ) 清 华 大 学 ( 北 京 ), 其 所 在 区 域 各 有 特 点 : 硅 谷 是 久 负 盛 名 的 传 奇 创 业 中 心 ; 大 费 城 地 区 以 生 物 技 术 闻 名 于 世 ; 上 海 是 新 加 坡 的 辐 射 区 域, 有 大 量 新 加 坡 本 地 公 司 在 此 投 资 ; 斯 德 哥 尔 摩 是 NUS 海 外 学 院 在 欧 洲 的 首 次 尝 试 ; 在 北 京 则 能 够 依 靠 清 华 大 学 国 家 科 技 园 的 资 源, 重 点 打 造 互 联 网 相 关 产 业 此 外, 海 外 学 院 还 设 有 印 度 以 色 列 两 个 短 期 项 目 2014 年 海 外 学 院 项 目 将 新 增 纽 约 市, 主 要 围 绕 创 意 产 业 进 行 人 才 培 养 及 产 学 合 作, 截 至 2013 年, 已 经 有 超 过 1300 位 学 生 完 成 了 海 外 学 院 课 程, 学 成 回 国 后 在 新 加 坡 国 内 创 办 了 超 过 150 家 新 公 司 在 大 力 推 进 国 际 化 创 业 教 育 的 同 时,NUS 也 没 -6-

9 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 有 忽 视 本 地 市 场 对 本 地 创 业 环 境 更 感 兴 趣 的 学 生 可 以 参 加 新 加 坡 企 业 创 新 成 就 者 发 展 项 目, 包 括 七 周 的 本 地 初 创 公 司 实 习 和 两 周 的 海 外 学 习 创 业 中 心 主 要 面 向 本 地, 向 全 校 尤 其 是 工 程 计 算 机 理 学 专 业 的 学 生 开 设 创 业 课 程, 同 时 强 调 体 验 式 学 习 和 实 际 参 与 本 科 生 可 以 辅 修 技 术 创 业 专 业, 硕 士 博 士 阶 段 开 设 技 术 商 业 化 相 关 专 业 选 修 课 在 提 升 师 生 创 业 意 识 及 创 业 兴 趣 这 一 目 标 的 指 导 下, 创 业 中 心 定 期 举 办 拓 展 活 动, 如 年 度 的 国 内 或 国 际 商 业 计 划 大 赛 面 向 技 术 人 员 的 初 创 公 司 研 讨 会 协 助 学 生 组 织 设 立 创 业 协 会 等 海 外 大 学 项 目 和 创 业 中 心 配 合 相 关 院 系 通 力 合 作, 全 面 覆 盖 NUS 学 生 的 创 业 教 育 三 多 价 研 究 : 形 成 跨 国 合 作 的 产 学 研 合 作 格 局 创 业 型 大 学 的 典 型 特 征 是 利 用 自 身 突 出 的 科 研 实 力 开 展 产 学 研 合 作, 从 而 获 得 学 术 收 益 创 业 型 大 学 的 内 生 逻 辑 是 知 识 资 本 化, 同 时 知 识 是 多 价 的 所 谓 多 价 知 识, 即 知 识 同 时 是 理 论 的 实 践 的 可 商 业 化 的 和 公 开 的, 所 以 在 产 学 研 合 作 过 程 中, 事 实 上 是 一 种 基 于 多 价 知 识 的 生 产 逻 辑, 首 先 需 要 解 决 经 济 社 会 发 展 中 的 实 际 问 题, 这 些 问 题 通 常 是 跨 学 科 的 跨 地 区 的 同 时 对 创 新 链 与 产 业 链 的 耦 合 也 有 特 殊 要 求, 既 需 要 跨 学 科 的 学 术 生 产, 也 需 要 完 善 的 科 技 成 果 转 化 体 系, 跨 越 最 后 一 公 里, 将 学 术 转 化 为 切 实 的 生 产 力 为 了 达 致 多 价 研 究 的 形 态,NUS 进 行 了 多 样 化 的 尝 试, 比 如 依 托 联 合 学 位 项 目 开 展 跨 校 合 作 科 研 但 因 没 有 实 体 机 构 支 撑, 在 吸 引 产 业 界 参 与 方 面 能 力 有 限 又 比 如 部 分 院 系 通 过 国 际 拓 展 形 成 合 作 研 究 团 队 或 产 业 资 助 科 研 项 目, 但 因 其 合 作 形 式 较 为 松 散 缺 乏 长 期 目 标 等 问 题, 同 样 面 临 类 似 困 境 缺 乏 企 业 深 度 参 与 成 为 产 学 研 合 作 乃 至 创 业 转 型 的 主 要 掣 肘 为 此,NUS 设 立 了 若 干 研 究 中 心, 以 研 究 中 心 为 载 体, 广 泛 开 展 校 校 合 作 产 学 研 合 作, 取 得 了 丰 富 成 果 亚 太 物 流 研 究 所 (TLI-AP) 是 NUS 与 佐 治 亚 理 工 学 院 合 作 的 一 次 重 要 尝 试 NUS 工 学 院 理 学 院 计 算 机 学 院 商 学 院 以 及 佐 治 亚 理 工 学 院 工 业 与 系 统 工 程 学 院 均 参 与 其 中, 该 研 究 所 与 联 合 包 裹 服 务 公 司 (UPS) MSAS 全 球 物 流 公 司 柏 灵 顿 物 流 有 限 公 司 (BAX Global) 敦 豪 航 空 货 运 公 司 (DHL) 等 国 际 物 流 巨 头 以 及 IBM Dell 等 对 供 应 链 管 理 要 求 极 严 格 的 企 业 建 立 了 合 作 关 系 研 究 所 定 时 举 办 论 坛, 广 泛 邀 请 行 业 执 业 人 员 及 学 术 研 究 人 员 参 与 并 分 享 关 于 物 流 的 知 识 及 最 佳 实 践, 会 上 提 出 的 关 键 问 题 往 往 由 研 究 所 进 一 步 开 展 研 究 并 提 供 解 决 方 案 同 时, 论 坛 还 包 括 科 研 研 讨 会 环 节, 相 关 人 员 可 以 借 此 机 会 将 科 研 成 果 直 接 展 示 给 行 业 专 家, 以 评 估 其 商 业 化 潜 能 类 似 例 子 还 包 括 NUS 与 约 翰 霍 普 金 斯 大 学 新 加 坡 国 立 大 学 医 院 新 加 坡 科 技 研 究 局 新 加 坡 国 防 部 等 单 位 合 作 建 立 的 新 加 坡 神 经 技 术 研 究 所, 该 研 究 所 设 立 之 初 就 确 定 了 基 础 研 究 临 床 应 用 及 技 术 商 业 化 三 大 焦 点, 与 Infinite Biomedical Technology Ripple 等 行 业 巨 头 建 立 了 密 切 的 合 作 关 系 伴 随 着 所 内 神 经 技 术 创 新 的 不 断 涌 现, 该 研 究 所 设 立 了 一 个 直 属 孵 化 器, 邀 请 临 床 医 生 及 外 科 医 生 提 出 执 业 中 的 实 际 需 求, 由 研 究 所 师 生 提 供 解 决 方 案 不 少 情 况 下, 这 些 解 决 方 案 就 经 由 孵 化 器 的 技 术 资 源 关 系 网 络 和 种 子 基 金 孵 化 成 为 初 创 公 司 或 衍 生 公 司 近 些 年 来,NUS 参 与 合 作 的 研 究 中 心 还 包 括 环 境 研 究 所 新 加 坡 太 阳 能 研 究 所 新 加 坡 癌 症 科 学 研 究 所 互 动 数 字 媒 体 研 究 所 等 对 NUS 来 说, 科 研 成 果 商 业 化, 包 括 衍 生 公 司 在 经 过 孵 化 期 后 面 临 的 最 大 考 验 就 是 本 地 市 场 规 模 太 小 为 协 助 初 创 公 司 进 入 较 大 市 场,NUS 企 业 机 构 在 中 国 与 美 国 硅 谷 分 别 设 立 了 业 务 推 动 平 台 硅 谷 的 孵 化 平 台 与 海 外 学 院 项 目 直 接 对 接, 而 中 国 的 孵 化 平 台 则 设 在 NUS 苏 州 研 究 院, 是 近 年 来 NUS 国 际 化 的 重 要 举 措, 同 时 也 与 苏 州 工 业 园 区 进 一 步 集 聚 海 外 科 研 资 源 的 需 要 高 度 契 合 成 立 于 2010 年 的 NUS 苏 州 研 究 院, 以 产 学 研 为 主 导, 以 致 力 于 促 进 经 济 和 科 技 进 步 与 发 展 为 自 身 使 命, 是 一 所 多 学 科 综 合 型 的 跨 国 研 究 机 构 研 究 院 依 托 NUS 科 研 优 势, 结 合 中 国 高 新 产 业 的 发 展 趋 势 及 地 方 产 业 发 展 需 求, 有 针 对 性 地 开 展 科 研 活 动 立 足 于 高 端 研 究, 苏 州 研 -7-

10 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 究 院 下 设 产 业 化 办 公 室, 一 方 面, 挑 选 合 适 的 新 加 坡 及 其 他 国 际 高 科 技 创 业 公 司, 为 其 提 供 场 地 信 息 政 策 投 融 资 人 才 等 专 业 的 配 套 服 务, 助 力 其 进 入 中 国 市 场 ; 另 一 方 面, 通 过 苏 州 研 究 院 技 术 转 化 与 产 业 发 展 中 心 提 供 科 技 支 持, 包 括 研 发 支 持 和 技 术 转 移 服 务 商 业 合 同 咨 询 和 商 业 关 系 拓 展 NUS 校 长 陈 祝 全 认 为, 科 研 教 育 创 业 三 大 发 展 方 针 相 辅 相 成 相 互 巩 固 的 苏 州 研 究 院 可 以 有 效 地 支 撑 区 域 高 质 量 发 展 及 社 会 进 步 四 启 示 与 借 鉴 自 中 世 纪 现 代 大 学 发 源 以 来, 基 于 知 识 无 国 界 的 科 学 精 神, 博 洛 尼 亚 大 学 巴 黎 大 学 等 大 学 间 学 生 的 跨 境 交 流 活 动 已 然 相 当 频 繁, 从 某 种 意 义 上 讲, 现 代 大 学 诞 生 之 初 就 是 一 个 高 度 国 际 化 的 机 构 当 前, 全 球 化 所 带 来 的 大 学 竞 争 不 断 升 级, 市 场 力 量 在 高 等 教 育 中 扮 演 着 愈 发 重 要 的 作 用, 而 大 学 也 更 趋 向 企 业 化 运 作, 国 际 化 和 创 业 转 型 实 质 上 是 大 学 激 烈 竞 争 的 一 因 多 果 近 年 来 全 球 各 国 大 学 都 积 极 投 身 国 际 化, 而 创 业 转 型 现 象 也 几 乎 在 同 一 时 间 涌 现, 很 难 区 分 何 为 因, 何 为 果 以 上 分 析 表 明, 国 际 化 与 创 业 转 型 在 NUS 身 上 体 现 出 异 果 同 源 的 显 著 特 征, 二 者 相 辅 相 成 相 得 益 彰 国 际 化 拓 展 了 大 学 发 展 空 间, 获 得 更 多 人 才 培 养 资 源 研 究 合 作 伙 伴 成 果 转 化 机 会, 并 从 中 进 一 步 凝 聚 出 强 烈 的 创 业 精 神 创 业 转 型 的 主 要 开 展 形 式 是 产 学 研 合 作, 但 产 学 研 合 作 不 仅 带 来 科 研 优 势, 更 带 来 教 学 优 势, 这 为 国 际 化 战 略 提 供 了 充 分 的 合 法 性 基 础, 使 得 国 际 化 目 标 更 加 明 确, 也 更 容 易 显 现 国 际 化 发 展 成 效 同 时, 也 应 看 到, 大 学 国 际 化 程 度 受 组 织 结 构 组 织 战 略 学 科 结 构 等 多 个 因 素 的 影 响, 而 大 学 功 能 目 标 的 重 心 还 取 决 于 国 家 环 境 历 史 发 展 阶 段 区 域 产 业 现 状 及 大 学 发 展 战 略 等 一 系 列 因 素 奥 尔 塔 (Horta) 也 认 为, 大 学 国 际 化 是 高 度 路 径 依 赖 的, 不 能 脱 离 国 内 环 境 科 技 及 高 等 教 育 系 统 以 及 社 会 经 济 环 境 而 存 在 NUS 实 现 发 展 成 为 世 界 一 流 大 学 的 过 程 伴 随 着 新 加 坡 由 投 资 驱 动 向 创 新 驱 动 的 转 型 发 展, 国 家 对 国 际 化 和 创 新 创 业 的 扶 持 力 度 比 较 大, 而 国 家 转 型 同 时 也 带 动 着 大 学 的 转 型, 二 者 之 间 存 在 相 互 依 托 的 重 要 关 系 另 一 方 面, 兼 容 性 和 互 补 性 是 高 等 教 育 机 构 之 间 产 生 合 作 的 必 要 条 件 NUS 在 寻 找 合 作 伙 伴 时 充 分 考 虑 了 布 局 与 可 能 性 NUS 在 实 践 创 业 转 型 的 道 路 上, 以 国 际 化 撬 动 产 学 研 合 作, 既 与 其 他 世 界 一 流 大 学 优 势 互 补, 打 开 了 合 作 局 面, 又 与 企 业 深 度 合 作, 赢 得 了 发 展 空 间, 是 创 业 型 大 学 的 典 型 样 本, 其 成 功 经 验 可 资 借 鉴 事 实 上, 直 到 20 世 纪 90 年 代 中 期,NUS 还 只 是 单 纯 强 调 为 本 国 人 民 提 供 卓 越 教 育 与 致 力 于 科 学 出 版 物 的 知 识 生 产 活 动 这 两 种 纯 粹 的 学 术 使 命 其 后,NUS 开 始 朝 着 创 业 型 大 学 模 式 发 展, 实 施 了 一 系 列 所 谓 第 三 使 命 的 活 动 而 在 这 种 创 业 转 型 发 展 过 程 中, 国 际 化 又 起 到 了 加 速 器 的 作 用 NUS 以 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 实 践 创 业 转 型 的 战 略 选 择, 无 疑 丰 富 了 创 业 型 大 学 的 理 论 内 涵, 同 时 也 给 我 国 大 学 尤 其 是 研 究 型 大 学 提 供 了 发 展 思 路 传 统 学 术 组 织 结 构 无 法 适 应 创 业 型 大 学 发 展 要 求, 创 业 转 型 需 要 校 级 层 面 战 略 支 持, 并 配 合 相 应 的 组 织 结 构 调 整 知 识 产 权 政 策 作 为 支 撑 NUS 最 为 显 著 的 特 征, 是 在 校 级 层 面 实 施 以 国 际 化 带 动 产 学 研 合 作 的 创 业 转 型 战 略, 以 此 带 动 各 方 面 的 改 革 发 展 NUS 创 业 转 型 的 经 验 给 予 发 展 中 国 家 创 建 世 界 一 流 大 学 一 些 有 益 的 启 发 第 一, 立 足 国 家 / 区 域 实 际, 以 国 际 化 为 战 略 支 点 驱 动 创 业 转 型 发 展 中 国 家 高 等 教 育 机 构 的 发 展 以 及 学 者 的 研 究 选 择 可 能 都 面 临 着 紧 跟 国 际 发 展 潮 流 和 解 决 本 地 现 实 问 题 之 间 的 权 衡 NUS 作 为 一 所 国 际 化 程 度 极 高 的 大 学, 仍 然 将 自 身 定 位 为 立 足 亚 洲 影 响 未 来 的 世 界 级 领 先 大 学, 致 力 于 解 决 国 家 和 区 域 实 际 问 题 对 区 域 发 展 的 嵌 入, 反 而 使 其 能 够 在 国 际 合 作 中 掌 握 资 源 交 换 的 优 势 条 件 大 学 发 展 的 历 史 也 表 明, 没 有 哪 一 所 大 学 可 以 在 脱 离 区 域 发 展 的 前 提 下 实 现 向 世 界 一 流 的 飞 跃 我 国 市 场 潜 力 巨 大, 国 内 大 学 应 充 分 把 握 改 革 深 入 发 展 的 历 史 性 机 遇, 通 过 国 际 化 积 极 学 习 国 外 先 进 经 验, 助 力 区 域 发 展 和 国 家 繁 荣 -8-

11 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 第 二, 开 展 应 用 导 向 研 究, 重 视 科 技 成 果 商 业 化, 把 学 术 创 业 角 色 和 科 技 成 果 商 业 化 紧 密 结 合 起 来 经 济 转 型 期, 产 业 升 级 迫 切 需 要 大 学 将 更 多 的 优 质 科 技 成 果 转 化, 服 务 经 济 社 会 发 展 国 内 大 学 开 展 科 技 成 果 转 化 具 有 巨 大 的 市 场 空 间, 应 该 充 分 发 挥 地 缘 优 势 开 展 与 国 外 高 水 平 大 学 高 新 技 术 企 业 的 合 作, 推 动 产 学 合 作 和 科 技 成 果 转 化 我 国 大 学 也 需 要 实 施 本 土 创 新, 不 能 完 全 依 靠 从 西 方 技 术 转 移 来 实 现, 而 应 该 以 校 校 合 作 校 企 合 作 为 契 机, 以 跨 学 科 研 究 机 构 为 平 台, 同 时 广 泛 吸 引 产 业 界 参 与, 实 现 企 业 深 度 参 与 的 产 学 研 合 作, 解 决 现 实 问 题 第 三, 整 合 人 才 培 养 资 源, 挖 掘 产 学 研 合 作 的 育 人 功 能, 突 出 人 才 培 养 在 一 流 大 学 建 设 中 的 重 要 地 位 高 校 应 加 强 人 才 培 养 中 的 产 学 研 合 作, 加 强 专 业 培 养 过 程 中 与 社 会 的 联 系, 培 养 学 生 的 实 践 能 力 ; 注 重 创 业 教 育, 在 提 供 创 业 相 关 理 论 课 程 的 同 时, 更 加 注 重 体 验 式 浸 入 式 学 习, 举 办 创 业 相 关 活 动, 提 升 学 生 创 业 意 识 虽 然 我 国 大 学 生 创 业 比 例 相 对 低 下, 但 鼓 励 毕 业 生 创 业 只 是 创 业 教 育 的 一 个 方 面, 创 业 教 育 的 核 心 应 该 是 培 养 兼 具 创 新 能 力 与 创 业 素 养 的 高 层 次 人 才 高 校 教 育 管 理 2015 年 7 月 北 师 大 教 师 熊 晓 琳 改 进 教 学 方 式 思 政 课 变 形 记 建 国 初 期, 流 行 男 子 穿 侧 面 开 襟 的 长 袍, 妇 女 穿 旗 袍, 但 很 快, 穿 衣 打 扮 与 革 命 紧 密 联 系 在 一 起, 干 部 服 列 宁 装 作 为 新 的 时 尚 服 饰, 在 短 期 内 传 遍 了 全 国 不 久 前 的 一 天, 北 京 师 范 大 学 图 书 馆 东 侧 的 一 栋 教 学 楼 内, 来 自 汉 语 言 文 学 专 业 的 励 耘 实 验 班 学 生 张 可 心, 结 合 同 学 在 视 频 中 扮 演 的 角 色 对 每 件 服 饰 进 行 解 析 这 是 一 堂 艺 术 教 育 课, 还 是 一 堂 历 史 课? 如 果 不 接 着 听 这 堂 课, 很 多 人 不 会 想 到, 这 其 实 是 一 堂 思 政 课 如 今, 当 我 们 重 新 回 忆 起 那 些 代 表 着 一 个 个 时 代 的 服 饰 词 语 时, 除 了 苦 涩 辛 酸 亲 切 甜 蜜, 还 有 不 尽 的 感 慨, 同 时 也 看 到 了 一 个 更 加 开 放 包 容 的 中 国 张 可 心 代 表 她 所 在 的 小 组 说 这 时, 一 直 站 在 讲 台 下 面 听 讲 的 任 课 教 师 熊 晓 琳 走 上 讲 台, 说 : 建 国 以 来, 服 饰 潮 流 的 每 一 次 变 化, 都 折 射 出 我 国 政 治 经 济 文 化 等 方 面 的 进 步 与 变 革 这 组 同 学 给 我 们 带 来 的 精 彩 梳 理, 让 我 们 再 一 次 深 刻 感 受 到 了 新 中 国 不 同 发 展 阶 段 的 社 会 变 化, 以 及 马 克 思 主 义 中 国 化 的 与 时 俱 进 这 堂 熊 晓 琳 任 教 的 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 概 论 课 一 共 有 64 学 时 按 照 熊 晓 琳 的 设 计, 整 个 课 程 分 为 三 个 阶 段, 第 一 阶 段 由 熊 晓 琳 主 讲, 她 会 在 课 堂 上 以 音 乐 鉴 赏 和 看 电 影 的 方 式 为 学 生 讲 解 历 史, 使 得 这 门 以 往 在 同 学 们 印 象 中 枯 燥 乏 味 的 思 政 课 变 得 生 动 有 趣 ; 第 二 阶 段 以 学 生 动 手 实 践 为 主, 熊 晓 琳 辅 以 点 评 ; 到 第 三 阶 段, 熊 晓 琳 将 进 行 梳 理, 将 书 本 理 论 与 具 体 实 践 结 合, 让 学 生 对 这 门 课 有 既 宏 观 又 具 象 的 理 解 记 者 所 听 的 这 堂 课, 正 好 处 在 第 二 阶 段 的 中 期, 学 生 的 实 践 成 果 正 开 始 逐 一 展 示 熊 晓 琳 将 全 班 120 人 分 成 12 个 小 组, 每 节 课 由 几 个 小 组 上 台 做 主 题 发 言, 每 组 学 生 需 要 从 政 治 经 济 文 化 社 会 和 生 态 文 明 等 角 度 切 入, 选 择 感 兴 趣 的 问 题 进 行 探 究, 并 最 终 形 成 主 题 发 言, 向 全 班 讲 述 该 领 域 建 国 以 来 的 变 化 熊 晓 琳 说, 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 的 建 设 是 五 位 一 体 的, 缺 一 不 可, 从 这 样 的 细 节 出 发, 可 以 更 直 观 地 感 受 到 整 个 国 家 社 会 的 发 展 以 前 我 觉 得 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 概 论 这 门 课 与 我 们 的 专 业 关 系 不 大, 但 其 实 很 多 同 学 的 发 言 都 比 我 想 象 中 的 有 趣 得 多 数 学 与 应 用 数 学 专 业 学 生 刘 自 晓 告 诉 记 者 ( 来 源 : 中 国 教 育 报 ) -9-

12 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 研 究 柳 友 荣 项 桂 娥 王 剑 程 摘 要 : 产 教 融 合 是 实 现 应 用 型 本 科 院 校 自 我 发 展 及 服 务 地 方 经 济 发 展 的 重 要 途 径, 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 包 括 产 教 融 合 研 发 产 教 融 合 共 建 项 目 牵 引 人 才 培 养 与 交 流 等 四 种 模 式, 其 影 响 因 素 包 括 个 体 内 部 因 素 双 方 耦 合 因 素 以 及 外 部 环 境 因 素 等 实 证 研 究 表 明 : 产 教 融 合 主 体 内 部 因 素 双 方 耦 合 因 素 及 外 部 环 境 因 素 总 体 上 均 对 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 的 四 种 模 式 具 有 显 著 影 响 但 影 响 程 度 存 在 差 异 性 产 教 融 合 要 求 高 校 提 高 科 研 水 平, 办 学 资 源 以 及 人 力 资 源 与 企 业 活 动 的 相 互 融 合 ; 产 教 融 合 研 发 模 式 和 产 学 项 目 牵 引 模 式 受 政 府 部 门 政 策 市 场 环 境 以 及 文 化 环 境 影 响 较 大 ; 解 决 研 发 机 构 经 济 实 体 以 及 基 地 的 孵 化 是 产 教 融 合 共 建 模 式 重 要 表 征 ; 产 教 融 合 要 求 高 校 与 企 业 相 互 融 入, 共 同 介 入 人 才 培 养 的 全 过 程, 实 行 高 校 与 企 业 双 主 体 的 育 人 模 式 关 键 词 : 应 用 型 本 科 院 校 ; 产 教 融 合 ; 人 才 培 养 ; 实 践 教 学 党 的 十 八 届 三 中 全 会 明 确 提 出 : 加 快 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设, 深 化 产 教 融 合 校 企 合 作, 培 养 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 2015 年 1 月 22 日 召 开 的 全 国 教 育 工 作 会 议 部 署, 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育, 推 进 地 方 本 科 院 校 转 型 发 展, 深 化 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育 改 革 产 教 融 合 成 为 我 国 高 等 教 育 分 类 发 展 内 涵 发 展 转 型 发 展 合 作 发 展 的 基 本 方 式, 是 办 成 产 业 的 大 学 城 市 的 大 学 社 区 的 大 学 的 有 效 路 径, 更 是 当 下 我 国 高 等 教 育 教 学 改 革 的 新 常 态 产 教 融 合 通 常 是 指 生 产 与 教 育 的 一 体 化, 在 生 产 实 境 中 教 学, 在 教 学 中 生 产, 生 产 和 教 学 密 不 可 分, 水 乳 交 融 应 用 型 本 科 院 校 作 为 区 域 知 识 积 累 创 造 与 传 播 的 主 体, 是 原 始 性 创 新 技 术 转 移 和 成 果 转 化 的 重 要 载 体 与 平 台, 产 教 融 合 已 成 为 高 校 自 我 发 展 及 服 务 经 济 发 展 的 重 要 途 径 然 而, 很 多 高 校 产 教 融 合 度 不 够, 依 存 度 缺 乏, 导 致 产 学 研 各 方 利 益 不 清 晰, 产 学 研 合 作 具 有 偶 发 性 暂 时 性 和 不 稳 定 性 的 特 点 因 此, 深 入 分 析 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 问 题, 具 有 重 要 的 理 论 价 值 和 现 实 意 义 对 产 教 融 合 的 研 究 具 有 较 高 的 学 术 价 值, 从 已 有 文 献 来 看, 学 术 界 研 究 内 容 主 要 集 中 在 合 作 模 式 及 其 选 择 方 面, 如 原 长 弘 将 产 学 研 合 作 的 模 式 按 契 约 关 系 划 分 为 技 术 转 让 型 联 合 开 发 型 委 托 开 发 型 和 共 建 实 体 型 四 种 类 型 ; 谢 科 范 等 将 产 学 研 合 作 模 式 归 纳 为 成 果 转 化 项 目 委 托 人 才 培 养 三 种 传 统 模 式 以 及 合 作 研 发 战 略 联 盟 平 台 运 作 人 才 流 动 四 种 现 代 模 式 ; 张 千 帆 等 通 过 构 建 完 全 信 息 动 态 博 弈 模 型, 探 讨 了 合 作 创 新 模 式 的 选 择 及 演 化 路 径 也 有 学 者 对 产 教 融 合 制 约 影 响 因 素 进 行 了 分 析, 如 崔 旭 邢 莉 从 产 学 研 合 作 模 式 出 发, 指 出 合 作 机 制 与 体 制 合 作 意 愿 利 益 分 配 等 问 题 是 制 约 合 作 的 主 要 因 素 李 正 卫 等 指 出 沟 通 渠 道 不 畅 合 作 能 力 不 强 文 化 差 异 较 大 以 及 政 策 支 持 不 足 是 影 响 校 企 合 作 的 重 要 因 素 国 外 学 者 对 产 教 融 合 模 式 进 行 了 诸 多 实 证 研 究, 如 D Este 和 Patel 认 为 产 教 融 合 使 用 频 率 较 高 的 有 共 同 研 究 专 利 许 可 咨 询 与 合 同 研 究 培 训 以 及 衍 生 企 业 等 几 种 形 式 ; Wright 等 从 技 术 所 处 阶 段 分 别 探 讨 了 合 作 模 式 的 运 用, 认 为 在 技 术 处 于 发 明 阶 段 时 应 该 采 用 联 合 研 发 模 式, 处 于 市 场 化 阶 段 时 应 采 取 委 托 开 发 模 式, 处 于 扩 散 阶 段 时 则 可 以 咨 询 方 式 为 主 可 见, 国 内 外 学 者 在 产 教 融 合 方 面 取 得 了 丰 硕 的 研 究 成 果 但 是, 国 内 主 要 以 定 性 分 析 为 主, 缺 乏 实 证 研 究 本 研 究 试 图 将 理 论 分 析 与 实 证 研 究 相 结 合, 运 用 结 构 方 程 模 型 理 论 与 方 法, 分 析 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 之 间 的 关 系, 以 期 为 应 用 型 本 科 院 校 后 续 定 位 与 发 展 提 供 借 鉴 一 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 ( 一 ) 产 教 融 合 模 式 综 合 国 内 外 关 于 产 学 研 合 作 产 教 融 合 模 式 的 已 有 研 究, 结 合 应 用 型 本 科 院 校 的 产 教 融 合 成 功 经 验, 本 研 究 将 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 使 用 频 率 最 -10-

13 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 高 的 模 式 归 纳 为 以 下 四 种 : 1. 产 教 融 合 研 发 模 式 这 种 模 式 以 提 高 各 方 创 新 能 力 为 宗 旨, 以 技 术 开 发 与 科 学 研 究 为 结 合 点, 是 快 速 提 升 企 业 技 术 产 品 及 服 务 创 新 能 力 的 重 要 手 段 主 要 包 括 的 形 式 有 : 技 术 转 让 技 术 咨 询 与 交 流 服 务 共 同 参 与 产 学 研 联 合 开 发 工 程 等 该 模 式 是 一 种 半 紧 密 型 的 产 学 研 合 作 创 新 组 织 方 式, 具 有 优 势 互 补 效 应 明 显 结 合 度 较 高 抗 风 险 能 力 较 强 等 特 点, 因 而 是 目 前 产 教 融 合 中 最 为 常 见 的 一 种 模 式 2. 产 教 融 合 共 建 模 式 这 种 模 式 通 过 双 方 或 多 方 组 织 之 间 的 合 作, 以 共 建 研 发 机 构 共 建 经 济 实 体 共 建 人 才 培 养 基 地 等 方 式, 将 项 目 资 金 技 术 人 才 科 研 成 果 等 创 新 要 素 进 行 传 递 共 享 及 组 合, 进 而 产 生 新 的 创 新 力 来 维 持 较 为 稳 定 的 合 作 关 系 这 种 模 式 可 由 政 府 主 导, 在 高 校 设 立 重 点 实 验 室 研 发 基 地, 并 提 供 资 金 支 持 ; 也 可 由 政 府 设 立 引 导 性 资 金, 吸 引 高 校 与 企 业 共 建 研 发 机 构 经 济 实 体 及 人 才 培 养 基 地 等 同 时, 还 可 以 高 校 为 主 导, 根 据 自 身 优 势 学 科 和 特 色 资 源, 建 立 校 内 各 级 研 发 中 心 或 各 级 重 点 实 验 室 等, 主 动 吸 引 当 地 企 业, 解 决 企 业 难 题 3. 项 目 牵 引 模 式 由 于 地 方 高 校 受 学 科 和 科 研 实 力 条 件 的 限 制, 这 些 院 校 在 争 取 科 研 项 目 时 往 往 处 于 劣 势 因 此, 这 些 院 校 除 了 加 大 校 内 项 目 资 金 支 持 力 度 承 担 省 厅 级 项 目 提 高 校 内 科 研 人 员 科 研 能 力 外, 还 要 根 据 地 方 政 府 部 门 的 要 求, 争 取 服 务 地 方 经 济 社 会 发 展 的 重 大 课 题 项 目, 或 参 与 当 地 企 业 承 担 的 国 家 和 地 方 的 重 大 项 目 同 时, 制 定 完 善 的 优 惠 政 策, 支 持 校 内 科 研 人 员 积 极 承 担 当 地 企 业 委 托 的 重 大 横 向 课 题 项 目 4. 人 才 培 养 与 交 流 模 式 这 种 模 式 主 要 是 指 高 校 与 企 业 相 互 融 入, 共 同 介 入 人 才 培 养 的 全 过 程, 实 行 高 校 与 企 业 双 主 体 的 育 人 模 式 通 过 高 校 教 师 担 任 企 业 顾 问 或 挂 职, 大 学 生 在 企 业 课 堂 的 学 习 和 实 习, 企 业 人 员 在 高 校 任 教 或 接 受 培 训, 共 建 长 期 稳 定 的 教 学 实 训 基 地 等 方 式 在 人 力 资 源 层 面 进 行 交 流 与 互 动, 以 促 进 双 方 知 识 共 享 交 流 与 创 新 通 过 这 种 模 式, 可 以 扩 大 高 校 教 师 科 研 人 才 的 作 用 范 围, 提 高 本 校 师 生 的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 ; 同 时 也 能 增 强 企 业 人 员 对 基 础 理 论 和 前 沿 技 术 知 识 的 了 解 和 认 知 程 度 根 据 应 用 型 本 科 院 校 的 产 教 融 合 模 式 的 理 论 推 演, 结 合 相 关 文 献 分 析 和 产 教 融 合 的 现 实 状 况, 笔 者 初 步 设 计 了 产 教 融 合 模 式 及 其 内 容 ( 见 表 1) 从 表 1 可 看 出, 产 教 融 合 常 用 的 四 种 模 式 : 产 教 融 合 研 发 模 式 产 教 融 合 共 建 模 式 项 目 牵 引 模 式 和 人 才 培 养 与 交 流 模 式, 分 别 从 不 同 视 角 反 映 了 应 用 型 本 科 院 校 与 企 业 进 行 产 教 融 合 的 途 径, 但 彼 此 之 间 并 不 孤 立, 而 是 一 种 相 互 影 响 互 为 促 进 的 关 系, 四 种 模 式 及 其 派 生 指 标 内 容 构 成 了 产 教 融 合 的 主 要 内 容 ( 二 ) 产 教 融 合 模 式 的 影 响 因 素 个 体 的 综 合 质 量 个 体 之 间 的 差 异 性 以 及 环 境 因 素 是 制 约 影 响 社 会 单 位 之 间 集 成 内 力 的 主 要 因 素 借 鉴 相 关 研 究 结 论, 并 结 合 产 教 融 合 的 特 点, 本 研 究 认 为 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 行 为 是 学 校 与 企 业 环 境 等 变 量 交 互 作 用 的 过 程, 其 结 果 也 要 受 到 学 校 与 企 业 个 体 的 内 部 因 素 双 方 耦 合 因 素 以 及 外 部 环 境 因 素 的 影 响 本 研 究 采 用 Likert 五 级 评 分 量 表 从 非 常 符 合 到 非 常 不 符 合 进 行 评 价, 从 5~1 进 行 记 分 调 查 对 象 主 要 包 括 参 与 或 组 织 产 教 融 合 的 应 用 型 本 科 院 校 人 员 企 业 以 及 相 关 领 域 的 专 家 学 者 总 共 发 放 问 卷 400 份, 实 际 回 收 396 份, 其 中 有 效 问 卷 374 份 通 过 对 收 集 的 数 据 整 理, 运 用 因 子 分 析 的 方 法, 共 提 炼 出 14 项 具 有 统 计 管 理 意 义 的 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 行 为 影 -11-

14 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 响 因 素, 如 表 2 所 示 采 用 主 成 分 因 子 分 析 法 对 这 14 项 产 教 融 合 行 为 影 响 因 素 进 行 进 一 步 的 划 分, 共 提 取 3 个 公 共 因 子, 根 据 其 包 含 的 可 测 变 量 的 含 义 分 别 命 名 为 : 个 体 内 部 因 素 双 方 耦 合 因 素 以 及 外 部 环 境 因 素 其 中,1 主 体 内 部 因 素 包 括 : 产 教 融 合 意 识 x 1 组 织 协 调 能 力 x 2 组 织 研 发 能 力 x 3 优 质 资 源 x 4 知 名 度 和 权 威 性 x 5 ;2 双 方 耦 合 因 素 包 括 : 文 化 耦 合 x 6 制 度 耦 合 x 7 知 识 和 技 术 耦 合 x 8 沟 通 渠 道 x 9 合 作 经 历 x 10 合 理 利 益 分 配 x 11 ;3 外 部 环 境 因 素 : 产 教 融 合 氛 围 x 12 政 策 支 持 x 13 市 场 环 境 x 14 二 模 型 建 立 与 拟 合 分 析 ( 一 ) 建 立 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 关 系 模 型 基 于 现 有 研 究 文 献 及 实 际 案 例, 分 析 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 的 关 系, 构 建 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 的 关 系 结 构 方 程 模 型, 如 图 1 所 示 其 中,4 种 产 教 融 合 模 式 潜 在 变 量 对 应 的 可 测 变 量 是 各 种 模 式 的 主 要 内 容 ( 参 见 表 1), 而 影 响 因 素 结 构 维 度 的 3 项 潜 在 变 量 及 其 各 自 的 可 测 变 量 描 述 参 见 表 2 ( 二 ) 信 度 与 效 度 分 析 在 对 量 表 信 度 进 行 分 析 时, 本 研 究 首 先 采 用 Cronbach α 系 数 对 量 表 进 行 内 部 一 致 性 检 验, 结 果 显 示 : 总 体 Cronbach α 值 为 0.894, 同 时 各 分 量 表 中 7 个 潜 在 变 量 的 α 值 均 满 足 大 于 0.70 的 要 求 然 后, 通 过 计 算 各 个 潜 变 量 观 测 维 度 的 R² 值 和 CR 值, 对 量 表 中 各 个 潜 变 量 观 测 维 度 的 信 度 以 及 因 子 构 建 信 度 进 行 评 估, 计 算 结 果 显 示 : 测 量 项 的 R² 值 基 本 上 高 于 参 考 值,7 个 潜 变 量 的 CR 值 均 在 参 考 值 0.6 以 上, 表 明 各 个 测 量 项 具 有 较 高 的 整 体 信 度 在 对 量 表 效 度 进 行 分 析 时, 使 用 潜 变 量 的 AVE 值 来 评 估 设 计 变 量 的 收 敛 效 度 和 区 分 效 度 经 计 算, 量 表 中 7 个 潜 变 量 的 AVE 值 都 在 参 考 值 0.5 以 上, 整 体 表 现 出 较 高 的 收 敛 效 度 ( 三 ) 结 构 方 程 模 型 检 验 与 分 析 本 研 究 运 用 LISREL 8.70 软 件 对 地 方 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 及 其 影 响 因 素 的 关 系 模 型 进 行 分 析, 以 验 证 不 同 影 响 因 素 对 地 方 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 的 影 响 程 度 大 小 在 模 型 修 正 过 程 中, 综 合 考 虑 模 型 修 正 指 数 和 路 径 t 值 的 大 小, 对 理 论 模 型 进 行 修 正, 最 终 得 到 地 方 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 选 择 的 影 响 因 素 关 系 模 型 修 正 后 的 -12-

15 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 标 准 化 路 径 图 ( 见 图 2) 从 常 用 拟 合 指 数 的 计 算 结 果 ( 见 表 3) 来 看,x 2 /df 的 值 为 3.64, 低 于 上 限 参 考 值 5;CFI NFI 和 IFI 等 参 数 的 值 都 大 于 0.9, GFI 与 AGFI 的 值 也 接 近 0.9;RMSEA 的 值 是 0.083, 低 于 0.10 这 一 上 限 参 考 值 所 以, 可 以 认 为 该 模 型 具 有 有 效 性 由 表 4 可 知, 模 型 中 影 响 因 素 3 个 潜 变 量 与 产 教 融 合 模 式 4 个 潜 变 量 之 间 的 路 径 系 数 对 应 的 t 值 绝 大 多 数 大 于 1.98 的 拟 合 要 求, 表 明 各 路 径 系 数 在 P=0.05 的 水 平 上 具 有 统 计 显 著 性, 能 够 为 进 一 步 分 析 提 供 依 据 三 结 果 分 析 从 图 2 和 表 4 来 看, 主 体 内 部 因 素 双 方 耦 合 因 素 及 外 部 环 境 因 素 等 三 个 因 素 在 总 体 上 对 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 模 式 选 择 都 存 在 显 著 影 响, 具 体 如 下 : 1. 主 体 内 部 因 素 对 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 四 种 模 式 选 择 均 有 显 著 影 响, 影 响 程 度 从 大 到 小 依 次 是 : 产 教 融 合 共 建 模 式 人 才 培 养 与 交 流 模 式 项 目 牵 引 模 式 产 教 融 合 研 发 模 式 同 时, 在 主 体 内 部 因 素 中, 组 织 研 发 能 力 x 3 优 质 资 源 x 4 知 名 度 和 权 威 性 x 5 所 占 因 子 负 荷 相 对 较 大 这 反 映 出 应 用 型 本 科 院 校 如 果 能 够 强 化 产 教 融 合 意 识, 明 确 产 教 融 合 定 位, 根 据 地 方 和 学 校 特 色 资 源, 不 断 推 进 学 校 特 色 学 科 建 设 和 完 善 人 才 培 养 方 案, 提 升 自 身 科 研 水 平 和 协 调 能 力, 产 教 融 合 模 式 将 由 相 对 短 期 的 项 目 牵 引 模 式 和 产 教 融 合 研 发 模 式 转 向 长 期 的 产 教 融 合 共 建 模 式 和 人 才 培 养 与 交 流 模 式 2. 双 方 耦 合 因 素 对 应 用 型 本 科 院 校 产 教 融 合 四 种 模 式 选 择 均 有 显 著 影 响, 影 响 程 度 从 大 到 小 依 次 为 : 人 才 培 养 与 交 流 模 式 产 教 融 合 研 发 模 式 项 目 牵 引 模 式 产 教 融 合 共 建 模 式 在 双 方 耦 合 因 素 中, 知 识 和 技 术 耦 合 x 8 沟 通 渠 道 x 9 合 作 经 历 x 10 所 占 因 子 负 荷 相 对 较 大 这 说 明 产 教 融 合 双 方 如 果 从 耦 合 的 各 个 方 面, 尤 其 是 知 识 和 技 术 沟 通 渠 道 合 作 经 历 方 面 实 现 高 度 匹 配, 将 有 助 于 产 教 融 合 保 持 长 期 稳 定 关 系 3. 外 部 环 境 因 素 对 应 用 型 本 科 院 校 的 产 教 融 合 研 发 模 式 项 目 牵 引 模 式 产 教 融 合 共 建 模 式 有 显 著 影 响, 影 响 程 度 从 大 到 小 依 次 是 : 产 教 融 合 研 发 模 式 项 目 牵 引 模 式 产 教 融 合 共 建 模 式, 而 对 人 才 培 养 与 交 流 模 式 的 影 响 不 显 著 这 说 明 地 方 应 用 型 本 科 院 校 所 在 地 的 文 化 氛 围 政 策 环 境 市 场 环 境 作 为 一 种 宏 观 变 量, 目 前 总 体 对 人 才 培 养 与 交 流 这 种 模 式 的 影 响 很 小 且 较 为 间 接 分 析 认 为, 我 国 目 前 高 等 学 校 与 企 业 的 合 作 育 人 基 本 上 处 于 终 端 接 入 模 式, 尚 停 留 在 高 校 的 实 习 驱 动 企 业 用 工 驱 动 上, 缺 乏 全 程 介 入 合 作 培 养 人 才 的 体 制 和 机 制, 政 策 层 面 的 规 制 与 要 求 也 还 在 酝 酿 中, 教 育 综 合 改 革 尚 在 试 点 四 结 论 与 建 议 应 用 型 本 科 院 校 在 选 择 产 教 融 合 模 式 时 应 根 据 实 际 情 况, 综 合 考 虑 各 个 潜 在 影 响 因 素, 选 择 合 理 的 产 教 融 合 模 式 研 究 建 议 如 下 : 1. 应 用 型 本 科 院 校 应 当 坚 持 立 足 地 方 面 向 区 域, 结 合 区 域 社 会 经 济 发 展 需 要 和 特 点, 合 理 设 置 学 科 专 业 优 化 人 才 培 养 方 案 提 高 科 研 水 平, 促 进 科 研 活 动 办 学 资 源 以 及 人 力 资 源 与 企 业 活 动 的 相 互 融 合, 在 促 进 区 域 经 济 发 展 的 同 时, 不 断 提 高 自 身 综 合 办 学 水 平, 这 样 才 能 形 成 产 教 融 合 的 四 种 常 见 合 作 模 式 的 基 础 2. 产 教 融 合 研 发 模 式 和 产 学 项 目 牵 引 模 式 受 政 府 部 门 政 策 市 场 环 境 以 及 文 化 环 境 影 响 较 大 -13-

16 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 因 此, 应 用 型 本 科 院 校 应 当 注 重 对 市 场 信 息 和 企 业 需 求 信 息 的 获 取 及 利 用 一 方 面, 鼓 励 并 组 织 高 校 教 师 参 加 各 种 信 息 发 布 会 学 术 研 讨 会 产 教 融 合 交 流 会 等, 拓 宽 与 政 府 行 业 以 及 企 业 信 息 沟 通 的 渠 道, 完 成 信 息 资 源 共 享 的 对 接, 及 时 了 解 政 府 政 策 行 业 资 讯 以 及 企 业 需 求 信 息 等 内 容 ; 另 一 方 面, 树 立 市 场 导 向 意 识, 围 绕 市 场 环 境 和 技 术 发 展 的 需 要, 申 报 国 家 或 地 方 的 相 关 课 题, 将 科 学 研 究 与 社 会 实 践 紧 密 联 系 起 来, 实 现 社 会 效 益 和 经 济 效 益 的 最 大 化 3. 产 教 融 合 共 建 模 式 是 产 教 融 合 中 较 为 深 入 的 形 式, 主 要 解 决 研 发 机 构 经 济 实 体 以 及 基 地 的 孵 化 建 设 及 发 展 问 题 实 现 途 径 有 : 第 一, 培 育 兴 建 或 共 建 研 发 中 心 及 重 点 实 验 室 等 ; 第 二, 依 托 地 方 政 府 部 门 主 导 或 引 导, 根 据 地 方 经 济 社 会 发 展 需 求 和 应 用 型 本 科 院 校 特 色, 为 高 校 提 供 资 金 政 策 方 面 的 帮 助, 鼓 励 支 持 高 校 内 部 建 立 研 发 机 构 重 点 实 验 室 ; 第 三, 地 方 政 府 部 门 支 持 本 地 企 业 采 取 多 种 方 式 兴 建 或 共 建 研 发 机 构 等 实 体, 除 在 土 地 税 收 金 融 等 方 面 给 予 优 惠 外, 还 可 以 通 过 提 供 补 贴 优 惠 购 房 等 政 策 吸 引 高 水 平 高 学 历 的 人 才, 壮 大 地 方 创 新 人 才 队 伍 4. 产 教 融 合 要 求 高 校 与 企 业 相 互 融 入, 通 过 高 校 教 师 担 任 企 业 顾 问 或 挂 职 大 学 生 在 企 业 课 堂 的 学 习 和 实 习 企 业 人 员 在 高 校 任 教 或 接 受 培 训 等 有 效 载 体, 共 同 介 入 人 才 培 养 的 全 过 程, 实 行 高 校 与 企 业 双 主 体 的 育 人 模 式 中 国 高 教 研 究 2015 年 第 5 期 图 书 馆 召 开 文 献 采 购 工 作 扩 大 会 议 10 月 22 日 上 午, 图 书 馆 在 会 议 室 召 开 了 文 献 采 购 工 作 扩 大 会 议, 物 质 设 备 处 蓝 斌 英 副 处 长 以 及 各 二 级 学 院 9 名 图 书 信 息 员 均 出 席 了 会 议 会 议 由 陈 文 澜 馆 长 主 持 王 心 洁 副 校 长 因 教 学 工 作 没 有 出 席 会 议, 仍 然 高 度 重 视 此 次 会 议, 并 委 托 陈 文 澜 馆 长 转 达 了 三 点 意 见 : 图 书 资 源 是 学 校 教 学 工 作 的 重 要 支 撑 ; 图 书 的 勾 选 看 似 小 事, 实 则 责 任 重 大 ; 二 级 学 院 的 图 书 信 息 员 要 努 力 配 合 图 书 馆 做 好 文 献 采 购 工 作, 保 质 保 量 完 成 工 作 任 务 陈 文 澜 馆 长 向 与 会 者 介 绍 了 图 书 馆 采 购 工 作 的 发 展 历 程 图 书 馆 目 前 的 馆 藏 资 源 现 状, 并 就 图 书 馆 十 三 五 规 划 中 的 外 文 原 版 书 采 购 和 纸 质 图 书 与 电 子 资 源 经 费 投 资 比 例 的 指 标 体 系 征 求 与 会 者 意 见 图 书 馆 编 目 部 副 主 任 欧 华 介 绍 了 图 书 馆 2015 年 度 文 献 采 购 预 算 及 执 行 情 况, 参 考 咨 询 部 副 主 任 王 晓 毅 对 图 书 信 息 员 的 岗 位 职 责 及 评 优 工 作 做 了 详 细 说 明 物 资 设 备 处 蓝 斌 英 副 处 长 对 会 议 做 了 简 要 总 结, 并 希 望 各 院 系 出 国 师 生 能 尽 量 帮 助 采 购 原 版 外 文 书 最 后, 各 位 图 书 信 息 员 对 文 献 资 源 采 购 工 作 及 资 源 的 利 用 纷 纷 发 表 意 见 图 书 馆 根 据 各 位 老 师 的 建 议, 决 定 在 会 议 结 束 后 的 安 排 几 次 新 华 集 团 的 现 场 采 购, 让 图 书 信 息 员 们 有 机 会 亲 自 体 验 一 次 现 场 采 购 图 书 的 过 程 据 悉, 图 书 馆 于 本 学 期 在 各 二 级 学 院 设 立 了 兼 职 图 书 信 息 员 岗 位, 他 们 将 参 与 中 文 书 和 外 文 书 的 书 目 选 购, 成 为 图 书 馆 与 各 院 系 之 间 的 联 络 人, 直 接 将 教 学 一 线 的 需 求 的 及 时 反 馈 给 图 书 馆, 图 书 馆 的 资 源 建 设 也 将 朝 着 更 为 专 业 的 服 务 方 向 发 展 ( 撰 稿 : 李 镜 园 ) -14-

17 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 基 于 新 三 中 心 教 学 理 念 的 应 用 型 本 科 教 学 设 计 研 究 杨 树 元 刘 芳 摘 要 : 本 文 在 介 绍 新 三 中 心 教 育 理 念 的 基 础 上, 分 析 传 统 教 学 模 式 存 在 的 问 题, 结 合 教 学 设 计 的 五 个 环 节 : 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 策 略 教 学 环 境 教 学 评 价 等 提 出 有 针 对 性 的 策 略 关 键 词 : 新 三 中 心 教 学 理 念 教 学 设 计 高 等 学 校 特 别 是 应 用 型 大 学, 在 高 等 教 育 大 众 化 及 人 才 消 费 市 场 是 买 方 市 场 的 背 景 下, 采 用 新 三 中 心 教 学 观 念, 探 索 教 学 改 革 和 教 学 设 计 策 略, 对 提 高 高 校 的 竞 争 力, 为 国 家 经 济 建 设 服 务 培 养 急 需 的 专 业 人 才 具 有 较 强 的 现 实 意 义 一 新 三 中 心 思 想 的 概 述 在 教 学 过 程 要 素 中, 教 师 学 生 课 程 是 三 个 基 本 的 要 素, 教 学 过 程 就 是 这 三 者 之 间 相 互 作 用 的 结 构 关 系 传 统 的 教 学 理 论 和 模 式 以 赫 尔 巴 特 的 重 视 知 识 传 授 的 教 学 理 论 为 依 据, 主 张 在 教 学 中 以 传 授 系 统 知 识 为 主 要 目 的, 以 课 堂 讲 授 为 主 要 组 织 形 式, 要 求 树 立 教 师 的 权 威 作 用 这 种 理 论 是 以 教 师 系 统 书 本 知 识 和 课 堂 教 学 为 中 心 来 看 教 学 活 动, 即 老 三 中 心 新 三 中 心 是 相 对 于 老 三 中 心 而 言 的, 它 是 根 据 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 的 认 知 理 论 推 出 的 一 种 新 的 教 学 方 法 新 三 中 心 是 以 学 生 学 习 学 习 效 果 为 中 心 : 以 学 生 为 中 心 就 是 根 据 学 生 接 受 知 识 的 特 点 来 安 排 学 习, 教 学 要 适 应 学 生 发 展 水 平 和 状 态 ; 以 学 习 为 中 心 就 是 要 利 用 各 种 手 段 来 学 习, 教 师 讲 课 只 是 其 中 的 一 部 分, 还 应 加 强 其 他 途 径 的 学 习, 教 育 的 归 属 是 学 不 是 教, 教 是 手 段 不 是 目 的, 两 者 不 可 倒 置, 学 生 没 有 学 习 就 没 有 教 育 ; 以 学 习 效 果 为 中 心 是 更 强 调 学 习 的 目 的 而 不 是 学 习 的 形 式, 重 视 效 果, 根 据 目 的 设 计 专 业 课 程 教 学, 根 据 效 果 进 行 评 估, 建 立 目 的 行 动 与 效 果 之 间 的 反 馈 关 系, 不 是 老 师 教 多 少, 而 是 学 生 学 了 多 少 新 三 中 心 关 注 学 生 的 需 要 关 注 学 生 的 学 习 活 动 关 注 学 生 的 学 习 效 果, 体 现 了 外 适 性 质 量 观 和 个 适 性 质 量 观 新 三 中 心 要 根 据 学 生 学 习 知 识 的 需 要, 而 不 是 根 据 老 师 讲 课 的 需 要 来 安 排 课 程 和 组 织 教 学 二 传 统 教 学 模 式 存 在 的 问 题 及 面 临 的 质 疑 1. 传 统 老 三 中 心 教 学 模 式 重 视 知 识 传 授, 忽 视 学 生 个 性 老 三 中 心 是 指 以 教 师 教 材 知 识 和 课 堂 教 学 为 中 心 的 传 统 教 学 体 系, 体 现 的 是 内 适 性 质 量 观 但 是 随 着 社 会 的 发 展 与 进 步, 老 三 中 心 越 来 越 暴 露 出 其 落 后 不 适 应 社 会 的 一 面, 只 重 视 知 识 的 灌 输, 忽 视 学 生 的 个 性, 学 生 的 主 动 性 积 极 性 创 造 性 的 发 挥 少, 师 生 之 间 的 互 动 交 流 少, 教 学 效 果 得 不 到 有 效 反 馈 等 在 老 三 中 心 指 导 下 的 教 学 容 易 脱 离 生 活, 脱 离 实 践, 脱 离 学 生 的 具 体 实 际 老 三 中 心 强 调 系 统 知 识 的 摄 入, 重 视 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 获 得, 对 于 形 成 学 生 完 整 的 知 识 结 构, 传 递 教 学 内 容 有 非 常 重 要 的 作 用 但 如 果 遵 循 老 三 中 心 教 学, 高 等 教 育 提 供 的 教 育 教 学 不 能 符 合 和 满 足 作 为 消 费 者 的 学 生 需 求, 如 果 培 养 出 来 的 专 门 人 才 不 能 适 应 社 会 经 济 等 的 发 展 要 求, 那 么 高 等 教 育 的 价 值 就 可 能 得 不 到 社 会 的 承 认, 形 成 教 育 的 无 效 供 给 现 象 2. 高 校 不 是 培 养 应 试 者, 而 是 培 养 能 解 决 社 会 现 实 问 题 的 工 作 者 应 用 型 本 科 大 学 教 育 的 目 的 是 为 学 生 就 业 和 人 生 发 展 做 准 备 的, 从 未 有 社 会 企 业 招 聘 单 位 人 员 或 研 究 生 院 招 生 老 师 说, 要 在 大 学 毕 业 生 中 找 那 种 很 会 做 笔 记 的, 以 及 做 题 尤 其 是 选 择 题 做 得 很 棒 的 人 才 还 有, 教 学 的 目 的 应 该 是 促 进 学 生 长 期 学 习, 帮 助 学 生 发 展 那 种 长 久 有 用 的 可 转 换 的 实 用 的 学 习 关 于 学 习 的 定 义, 不 同 的 专 家 有 不 同 的 视 角 和 解 释, 但 有 一 个 定 义 一 直 值 得 我 们 参 考, 这 个 定 义 是 : 学 习 是 一 种 能 力, 能 重 拾 相 当 长 的 一 段 时 间 里 已 停 用 的 信 息, 能 运 用 有 关 信 息 在 与 原 来 学 习 这 些 -15-

18 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 信 息 不 同 的 环 境 中 解 决 问 题 根 据 此 定 义, 在 后 续 的 课 程 中 或 在 未 来 的 生 活 里 学 生 可 以 根 据 需 要 回 想 起 这 些 学 过 的 信 息 只 有 当 学 生 可 以 把 知 识 技 能 从 一 种 情 景 迁 移 到 另 一 种 情 景 中, 并 用 一 种 行 之 有 效 的 方 式 来 解 决 问 题, 构 建 新 的 理 解 时, 才 算 实 现 学 习, 学 习 不 仅 仅 是 吸 收 知 识, 更 重 要 的 是 运 用 知 识 的 能 力 例 如, 刚 学 完 的 东 西 马 上 就 能 考 试, 与 学 过 很 久 之 后 还 会 用 是 两 码 事 测 试 短 期 记 忆 的 考 试 行 为 贻 害 无 穷, 因 为 他 给 学 生 一 种 假 象, 以 为 自 己 很 有 能 力 当 今 中 国 高 校, 特 别 是 应 用 型 本 科 高 校, 大 量 聘 请 外 校 的 教 师, 由 于 各 种 原 因 普 遍 存 在 这 种 现 象, 大 部 分 教 师 都 会 在 期 末 考 试 前 给 学 生 勾 画 重 点, 以 确 保 及 格 率 少 数 学 霸 也 并 非 是 真 的 学 习 能 力 强 或 学 得 好, 也 只 是 努 力 和 短 时 记 忆 力 强 罢 了 高 校 教 学 如 果 不 改 变 这 种 局 面, 长 此 以 往 将 不 利 于 学 生 的 发 展 和 学 生 的 学 习 3. 学 习 的 目 的 不 仅 是 掌 握 知 识, 更 重 要 的 是 掌 握 学 习 的 方 法 当 今 这 个 网 络 信 息 时 代, 学 生 面 临 前 所 未 有 的 知 识 量, 在 任 何 合 理 的 时 间 安 排 内 教 授 完 都 是 不 可 能 的, 教 师 每 周 教 授 一 门 课 及 学 生 支 配 的 时 间 是 有 限 的 根 据 研 究 性 图 书 馆 协 会 估 计,1999 年 在 世 界 范 围 内 大 约 出 版 了 本 新 书, 要 学 的 东 西 越 来 越 多, 而 学 生 用 来 学 习 的 时 间 数 百 年 来 并 未 有 所 增 加 教 师 们 要 想 在 有 限 的 教 学 时 间 把 自 己 辛 苦 学 来 的 知 识 和 技 巧 全 部 教 给 学 生 是 不 可 能 的 诺 贝 尔 经 济 学 奖 得 主 赫 伯 特 西 蒙 这 样 解 释 道 : 知 道 的 意 义 已 经 从 能 够 记 住 和 重 复 信 息 转 化 为 能 够 发 现 并 运 用 它, 教 育 的 目 标 是 帮 助 学 生 开 发 脑 力, 培 养 学 习 技 能, 以 帮 助 他 们 获 得 必 要 的 知 识, 从 而 丰 富 他 们 的 思 考 三 基 于 新 三 中 心 教 学 理 念 的 教 学 设 计 策 略 新 三 中 心 的 教 育 理 念, 正 在 我 国 不 少 高 校 进 行 改 革 尝 试 和 探 索, 虽 然 取 得 了 一 些 成 效, 但 仍 未 走 出 传 统 教 学 以 教 主 导 的 固 有 模 式, 只 有 找 准 问 题, 了 解 学 生 学 习 需 要, 研 究 学 生 学 习 规 律, 认 识 探 索 学 习 效 果 的 评 价 标 准, 才 能 真 正 提 出 以 学 生 为 中 心 的 本 科 教 学 设 计 策 略 1. 教 学 目 标 设 计 教 学 目 标 是 教 学 活 动 的 核 心, 是 学 校 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 点, 教 学 活 动 的 各 个 环 节 均 是 围 绕 着 教 学 目 标 安 排 的, 因 此 它 在 整 个 教 学 活 动 中 具 有 十 分 重 要 的 作 用, 它 不 仅 决 定 着 教 学 活 动 的 方 向, 而 且 左 右 着 教 学 活 动 的 进 程 第 一, 教 学 目 标 制 定 除 考 虑 学 科 要 求 外, 还 应 考 虑 学 习 者 本 身 和 社 会 生 活 课 程 理 论 专 家 泰 勒 提 出, 教 学 目 标 有 三 个 来 源, 即 对 学 习 者 本 身 的 研 究 校 外 当 代 生 活 的 研 究 和 学 校 专 家 建 议 学 科 专 家 建 议 的 教 育 教 学 目 标 太 专 门 化 和 专 业 化, 不 够 实 用 和 具 体 对 学 习 者 本 身 进 行 研 究, 研 究 学 生 的 目 的 是 为 了 判 断 学 生 现 有 水 平 对 新 的 学 习 任 务 的 适 切 程 度, 研 究 学 生 的 情 况 有 助 于 确 立 真 正 有 意 义 的 教 学 目 标, 并 能 为 教 学 确 立 一 个 适 当 的 起 点, 这 也 是 高 质 量 教 学 的 逻 辑 起 点 研 究 校 外 当 代 生 活, 是 由 应 用 型 本 科 教 育 和 现 代 社 会 特 点 决 定 的, 在 现 代 工 业 革 命 和 信 息 技 术 导 致 的 知 识 激 增 和 更 新 速 度 加 快 的 情 况 下, 如 果 学 校 仍 然 固 守 自 身 的 疆 域, 把 教 育 目 标 局 限 于 学 科 本 身 已 经 远 远 不 够 教 育 目 标 反 映 校 外 当 代 生 活 可 以 为 学 生 参 与 现 代 社 会 生 活 做 好 准 备 第 二, 教 学 目 标 是 多 元 的, 还 应 注 重 学 习 情 感 和 学 习 能 力 的 培 养 许 多 教 师 学 生 和 父 母 习 惯 性 地 认 为 教 育 就 是 学 生 学 到 什 么, 而 实 际 上, 这 仅 仅 是 停 留 在 认 知 的 层 面 上 传 统 教 学 注 重 知 识 传 授, 教 学 的 目 标 实 际 上 更 多 的 是 知 识 的 改 变, 这 是 应 试 教 育 的 目 标 而 高 等 教 育 的 教 学 目 标, 不 应 该 还 停 留 在 认 知 的 水 平, 学 生 学 习 除 了 掌 握 知 识 外, 还 应 该 更 注 重 培 养 学 生 的 能 力 更 新 思 想 观 念 形 成 积 极 的 态 度, 最 终 达 到 改 变 其 行 为 的 目 的 在 教 学 中, 我 们 除 了 教 会 学 生 知 识 外, 更 要 教 会 学 生 学 会 学 习 喜 欢 学 习, 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 对 学 习 的 情 感 我 们 不 可 能 在 校 期 间 教 会 学 生 一 生 所 需 的 知 识, 学 生 也 不 可 能 掌 握 以 后 一 生 工 作 所 需 的 安 身 立 命 的 知 识 如 果 学 生 在 一 门 课 程 中 提 高 了 学 习 能 力, 掌 握 了 学 习 方 法, 就 会 增 加 自 己 的 自 我 效 能 感, 并 会 泛 化 到 其 他 学 科, 就 能 取 得 学 习 的 成 功 第 三, 教 学 目 标 应 与 社 会 现 实 需 要 相 联 系, 教 学 生 学 会 迁 移 课 程 教 学 目 标 最 终 应 该 是 学 习 迁 -16-

19 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 移, 即 把 一 个 情 景 中 学 到 的 知 识 迁 移 到 现 实 情 景 中 的 能 力 教 学 的 目 的 并 非 只 是 让 学 生 掌 握 教 材 知 识, 更 重 要 的 是 教 学 生 学 会 举 一 反 三, 将 学 校 情 景 中 学 到 的 知 识 迁 移 到 社 会 现 实 中, 教 师 为 迁 移 而 教 ; 学 生 通 过 课 堂 学 习 知 识 从 而 将 所 学 知 识 内 化 为 自 己 的 知 识, 并 能 在 现 实 情 景 中 运 用, 即 为 迁 移 而 学 教 学 和 学 习 的 目 的 不 仅 仅 在 于 获 得 知 识, 更 重 要 的 是 培 养 知 识 的 应 用 能 力 解 决 实 际 问 题 的 能 力 2. 教 学 内 容 设 计 教 学 内 容 是 指 为 了 实 现 教 学 目 标, 要 求 学 习 者 系 统 学 习 的 知 识 技 能 和 行 为 规 范 的 总 和 对 于 教 师 来 说, 在 授 课 之 前 首 先 要 做 的 就 是 对 课 程 教 学 内 容 进 行 选 择, 这 就 是 教 学 内 容 设 计 要 做 的 如 何 设 计 教 学 内 容, 笔 者 认 为 应 该 注 意 以 下 几 个 方 面 : 第 一, 注 重 教 学 内 容 分 析 和 选 择 教 学 内 容 分 析 是 为 了 明 确 规 定 教 学 内 容 的 范 围 深 度, 揭 示 教 学 内 容 各 组 成 部 分 之 间 的 联 系, 以 保 证 达 到 教 学 效 度 最 优 化 教 学 内 容 和 教 材 内 容 是 有 区 别 的, 教 材 中 的 知 识 内 容 和 知 识 结 构, 必 须 经 过 教 师 的 再 选 择 再 组 织 再 加 工, 这 个 过 程 中 教 师 的 核 心 工 作 是 激 活 和 活 化 教 材 知 识, 使 教 材 中 表 面 上 看 似 死 的 知 识 变 成 教 学 过 程 中 生 动 的 活 泼 的 知 识 选 择 合 适 的 教 学 内 容 应 遵 循 以 下 一 些 原 则 : 根 据 教 学 目 标 着 眼 于 学 生 发 展 精 选 教 学 内 容 站 在 学 生 的 角 度, 依 据 教 学 目 标, 结 合 课 程 特 点, 确 定 课 程 重 点 难 点, 了 解 学 生 会 在 哪 个 地 方 存 在 疑 点, 根 据 培 养 的 技 能 点 兴 趣 的 激 发 点 思 维 的 发 散 点 合 作 的 讨 论 点 渗 透 的 育 人 点 知 识 的 引 申 点, 再 精 选 出 课 堂 的 训 练 点 针 对 学 生 实 际, 着 眼 于 知 识 拓 展 整 合 教 学 内 容 从 学 生 的 需 要 入 手, 对 原 有 教 学 内 容 进 行 合 理 的 加 工 整 合 拓 展 ; 力 求 做 到 立 足 教 材 内 容, 超 越 教 材 文 本 遵 从 适 度 原 则, 着 眼 于 学 生 接 受 把 握 内 容 度 量 考 虑 最 近 发 展 区, 即 学 生 的 现 有 水 平 与 潜 在 水 平 的 距 离, 选 择 和 重 组 教 学 内 容, 以 学 生 的 可 接 受 性 为 度 量, 坚 持 适 度 适 量 原 则, 包 括 广 度 难 度 和 深 度 依 据 教 学 实 际, 着 眼 于 学 生 特 点, 布 局 教 学 程 序 遵 循 学 生 心 理 发 展 特 点, 遵 循 学 生 认 知 和 学 习 规 律, 抓 住 重 点 难 点, 实 现 教 学 过 程 的 最 优 化, 打 破 程 序 化 的 教 学 方 式, 有 利 于 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性, 有 利 于 发 展 学 生 的 智 力 和 思 维 力 第 二, 教 学 内 容 应 与 学 生 已 有 的 知 识 经 验 相 联 系 为 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 课 程 内 容 的 选 择 要 和 学 生 已 有 的 知 识 经 验 相 关, 激 发 学 生 以 前 的 知 识 经 验, 唤 醒 学 生 的 中 层 潜 意 识 首 先, 教 师 提 供 先 前 的 知 识 经 验, 引 发 学 生 的 注 意 力, 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ; 其 次, 教 学 内 容 的 起 点 受 到 学 生 原 有 的 知 识 结 构 和 知 识 水 平 的 制 约 ; 再 次, 让 学 生 参 与 选 择 并 采 用 与 学 生 自 身 密 切 相 关 的 知 识 内 容, 增 强 学 生 的 自 我 决 定 感 第 三, 教 学 内 容 应 具 有 丰 富 性 趣 味 性 和 科 学 性 在 调 查 中 发 现, 学 生 希 望 通 过 学 习 提 升 自 己 知 识 上 的 素 养, 甚 至 有 的 学 生 希 望 老 师 每 节 课 都 能 带 来 惊 喜, 每 节 课 都 能 有 新 的 收 获 试 想, 如 果 一 门 课 程 内 容 既 不 丰 富 也 无 趣 味 性, 学 生 是 不 可 能 对 它 产 生 学 习 情 感, 更 不 可 能 通 过 这 一 门 课 的 学 习 改 变 自 己 的 思 想 观 念 和 态 度 行 为 教 学 内 容 设 计 的 丰 富 性 和 趣 味 性 可 以 激 发 学 生 认 知 的 内 驱 力 和 兴 趣 的 内 驱 力, 而 这 两 种 内 驱 力 能 够 维 持 学 生 较 为 持 久 的 学 习 动 机 当 然, 教 学 内 容 的 选 择 必 须 保 证 其 科 学 性, 教 学 是 一 件 非 常 严 肃 的 事, 内 容 既 要 丰 富 有 趣, 同 时 也 要 保 证 内 容 的 科 学 性 和 正 确 性 3. 教 学 策 略 和 方 法 设 计 教 学 策 略 是 指 在 不 同 的 教 学 条 件 下, 为 达 到 不 同 的 教 学 结 果 所 采 用 的 方 式 方 法 和 媒 体 的 总 和 如 果 把 教 学 设 计 中 的 教 学 目 标 的 设 计 看 作 是 医 生 弄 清 病 理, 诊 断 病 情, 那 么 教 学 策 略 的 设 计 则 是 针 对 病 情 开 处 方, 因 此 教 学 策 略 的 设 计 是 教 学 设 计 的 中 心 环 节, 可 采 用 以 下 的 几 种 策 略 : 第 一, 教 师 重 在 引 导, 培 养 学 生 自 主 学 习 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 作 为 高 校 教 师, 不 可 能 教 会 学 生 一 生 所 需 的 全 部 知 识, 更 多 的 生 活 工 作 中 所 需 要 的 知 识 技 能 是 学 生 在 毕 业 后 自 主 学 会 的, 教 师 应 该 为 学 生 创 造 更 多 自 主 学 习 的 机 会 和 培 养 学 生 自 主 学 习 的 技 能 学 生 不 能 很 好 地 进 行 自 主 学 习, 是 因 为 他 们 少 有 锻 炼 机 会, 无 法 获 得 高 效 自 主 学 习 所 需 的 技 能, 而 带 领 和 指 导 学 生 去 锻 炼 和 培 养 他 们 自 主 学 习 -17-

20 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 的 技 能 是 我 们 老 师 的 本 分 要 培 养 学 生 自 主 学 习 的 技 能, 我 们 必 须 给 学 生 布 置 一 些 有 意 义 的 富 有 挑 战 性 的 活 动 帮 助 学 生 培 养 自 主 学 习 需 要 掌 握 的 一 些 技 能, 如 找 出 并 评 估 有 用 信 息 的 来 源 在 有 用 的 信 息 源 中 辨 别 出 重 要 的 信 息 以 有 意 义 的 方 式 组 织 信 息 撰 写 报 告 和 小 论 文 记 住 并 运 用 知 识 运 用 问 题 解 决 体 系 等 询 问 任 何 一 位 雇 主 或 招 聘 人 员, 他 们 最 看 重 大 学 毕 业 生 拥 有 哪 些 技 能, 解 决 问 题 的 技 能 高 居 榜 首 要 问 大 学 教 师, 课 程 表 中 哪 些 课 程 会 有 传 授 解 决 问 题 的 技 能, 他 们 会 说 每 门 课 都 有, 可 事 实 上, 绝 大 部 分 教 师 并 不 确 定 学 生 可 以 在 哪 里 学 到 这 些 重 要 技 能 要 想 学 生 成 为 高 效 率 的 自 主 学 习 者, 我 们 必 须 教 会 他 们 自 己 如 何 独 自 解 决 问 题 第 二, 积 极 开 展 合 作 学 习, 培 养 学 生 的 沟 通 能 力 高 等 教 育 机 构 从 未 想 过 让 写 作 和 阅 读 水 平 不 合 格 的 学 生 毕 业, 但 却 允 许 那 些 在 课 堂 上 很 少 或 从 不 发 言 的 学 生 顺 利 毕 业 而 事 实 上, 说 的 技 能 是 学 生 生 活 和 事 业 成 功 所 需 最 重 要 的 技 能 之 一, 很 难 想 象 哪 个 职 业 不 需 要 沟 通 交 流, 沟 通 能 力 是 每 个 职 员 成 功 的 关 键 以 学 生 为 中 心 的 教 学 不 仅 要 培 养 学 生 的 读 写 能 力, 更 要 重 视 培 养 学 生 说 的 能 力 许 多 研 究 表 明, 与 他 人 共 同 讨 论, 一 起 参 与 解 决 问 题 的 活 动, 一 起 参 加 课 程 项 目 总 能 收 获 诸 多 好 处 与 人 合 作 学 习 要 想 获 得 良 好 效 果, 需 要 学 生 掌 握 一 项 技 能 说, 而 大 部 分 学 生 恰 巧 欠 缺 这 一 技 能 事 实 上, 学 生 运 用 听 说 读 写 等 诸 多 技 能 中, 说 用 到 的 最 少 掌 握 与 他 人 合 作 的 技 能 是 非 常 有 必 要 的, 即 使 这 些 技 能 可 能 会 令 学 生 感 到 不 自 在 或 者 不 是 他 们 最 喜 欢 的 做 法 但 绝 大 部 分 职 场 人 士 每 天 都 要 花 费 大 量 的 时 间 来 与 他 人 交 流 与 合 作, 比 花 在 读 和 写 上 的 时 间 要 多 得 多 因 此, 教 学 中 我 们 应 安 排 一 些 让 学 生 与 他 人 沟 通 并 进 行 有 效 合 作 的 学 习 最 常 见 的 与 他 人 合 作 的 形 式 就 是 课 堂 讨 论, 它 可 以 是 正 式 或 非 正 式 的 可 大 组 可 小 组 的 互 动 遗 憾 的 是 很 多 学 生 不 情 愿 参 与 课 堂 讨 论 可 以 采 用 以 下 一 些 方 法 促 进 学 生 参 与 :(1) 提 供 给 学 生 发 言 的 机 会 ;(2) 让 学 生 看 到 讨 论 的 价 值 ;(3) 让 学 生 看 清 讨 论 和 学 习 之 间 的 联 系 ;(4) 在 为 课 堂 讨 论 制 定 规 则 上 给 学 生 发 言 权 ; (5) 让 学 生 从 容 地 在 课 堂 上 发 言 ;(6) 确 保 学 生 有 所 准 备 ;(7) 给 学 生 时 间 来 思 考 他 们 发 言 的 内 容 ; (8) 让 学 生 感 受 到 课 堂 环 境 是 一 个 安 全 的 可 以 包 容 各 种 观 点 和 意 见 的 地 方 ;(9) 对 课 堂 讨 论 制 定 一 个 公 平 有 效 的 评 分 标 准, 给 课 堂 讨 论 评 分 教 师 不 要 完 全 掌 握 课 堂 的 控 制 权, 而 是 让 学 生 有 选 择 的 机 会 第 三, 突 破 教 学 范 式, 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 和 学 习 方 法 我 们 把 教 师 分 为 两 类, 一 类 是 采 用 说 教 式 的, 把 所 知 道 的 知 识 教 给 学 生, 不 要 求 或 鼓 励 学 生 为 完 成 他 们 布 置 的 学 习 任 务 而 提 出 问 题, 称 为 工 匠 型 ; 另 一 类 是 采 用 启 发 式 的, 重 在 训 练 学 生 的 思 维, 教 师 要 求 学 生 在 顺 利 完 成 布 置 的 任 务 之 前 必 须 提 出 问 题, 称 为 艺 术 型 前 者 优 秀 的 教 师 可 以 称 为 能 工 巧 匠, 后 者 取 得 优 秀 成 绩 的 教 师 则 可 称 为 艺 术 家 实 际 上, 教 育 是 科 学, 科 学 在 于 求 真, 同 时 教 育 也 是 艺 术, 艺 术 在 于 创 新, 我 认 为 真 正 优 秀 的 教 师 应 该 是 艺 术 家 高 校 教 师 应 该 突 破 教 学 的 范 式, 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 如 (1) 案 例 教 学 法 ;(2) 仿 真 与 模 拟 训 练 法 ;(3) 角 色 扮 演 与 戏 剧 法 ;(4) 实 地 考 察 法 ;(5) 辩 论 法 除 此 之 外, 还 可 借 鉴 国 外 本 科 教 学 的 一 些 方 法 :(1) 问 题 式 学 习 ;(2) 项 目 式 学 习 ;(3) 小 组 式 学 习 ;(4) 探 究 式 学 习 ;(5) 研 究 式 学 习 ;(6) 服 务 式 学 习 ;(7) 混 合 式 学 习 ;(8) 移 动 式 学 习 ;(9) 工 作 式 学 习 4. 教 学 环 境 设 计 学 习 环 境 对 于 学 生 个 体 的 学 习 行 为 起 着 重 要 的 支 持 作 用, 有 研 究 表 明, 学 习 环 境 的 支 持 性 将 极 大 地 影 响 学 生 的 学 习 动 机 教 师 在 教 学 设 计 过 程 中 要 考 虑 创 设 一 种 积 极 的 学 习 环 境 并 充 分 利 用 各 种 技 术 手 段 第 一, 创 设 以 学 习 者 为 中 心 人 际 和 谐 的 学 习 环 境 传 统 的 观 点 认 为 知 识 是 客 观 的, 可 以 从 有 知 识 的 人 那 里 传 递 给 学 生, 持 这 种 观 点 的 人 倾 向 于 使 用 实 证 科 学 的 研 究 取 向, 以 知 识 为 中 心, 采 用 还 原 和 简 化 的 方 法 来 设 计 教 学 新 的 观 点 认 为, 知 识 不 是 纯 粹 客 观 的, 是 学 生 与 外 界 环 境 的 交 互 过 程 中 主 动 建 构 起 来 的 教 学 从 某 种 程 度 上 说 学 比 教 更 重 要, 这 种 学 习 者 中 心 环 境 包 含 学 生 的 知 识 -18-

21 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 技 能 态 度 信 仰 等 我 们 在 环 境 设 计 创 设 情 景 时, 要 以 学 生 的 心 理 需 求 认 知 需 求 为 依 据, 并 考 虑 学 生 的 文 化 背 景 学 习 风 格 等, 由 于 学 生 各 种 各 样 的 差 异, 包 括 经 济 条 件 学 习 基 础 文 化 背 景 不 同, 形 成 不 同 的 观 念 和 思 想 学 生 只 有 在 充 满 安 全 感 信 任 支 持 的 环 境 下, 才 能 激 发 学 习 动 机, 教 师 要 与 学 生 建 立 起 和 谐 的 关 系, 同 时 也 要 鼓 励 学 生 之 间 友 好 的 交 往 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 可 以 采 用 以 下 几 个 方 面 的 策 略 :(1) 尽 量 记 住 学 生 的 名 字, 甚 至 是 学 生 的 基 本 情 况 有 一 个 方 法 是 在 第 一 次 上 课 时 介 绍 自 己, 同 时 也 让 学 生 做 自 我 介 绍, 并 将 个 人 信 息 写 在 小 卡 片 上, 甚 至 包 括 希 望 老 师 怎 么 称 呼 他 们 等 (2) 提 供 非 正 式 交 流 的 机 会 教 师 提 前 10 分 钟 到 教 室 或 下 课 后 在 教 室 逗 留 片 刻, 利 用 这 样 的 机 会 学 生 可 能 会 告 诉 你 他 们 所 关 心 的 问 题, 也 可 将 课 堂 上 的 教 学 内 容 做 更 深 入 的 讨 论, 达 到 交 流 的 目 的 (3) 公 布 办 公 时 间 和 电 话 虽 然 真 正 来 找 老 师 和 打 电 话 的 学 生 极 少, 但 这 样 学 生 会 相 信 教 师 愿 意 为 他 们 答 疑 或 与 他 们 一 起 讨 论 教 师 无 论 采 用 何 种 方 式, 只 要 体 现 对 学 生 个 体 的 关 心, 都 会 促 进 师 生 关 系 的 和 谐 发 展 第 二, 充 分 利 用 现 代 技 术 手 段 特 别 是 网 络 技 术 辅 助 教 学 有 人 说, 一 百 年 前 的 医 生 来 到 现 在 的 医 院, 他 可 能 基 本 上 不 会 看 病, 但 如 果 是 一 百 年 前 的 老 师 来 到 现 在 的 教 室, 似 乎 拿 起 粉 笔 依 然 可 以 讲 课, 这 个 说 法 不 够 客 观, 但 基 本 符 合 现 状 现 代 信 息 技 术 在 教 育 教 学 中 的 应 用 是 不 够 充 分 的, 很 多 教 师 还 习 惯 于 传 统 的 粉 笔 加 黑 板 的 模 式, 或 者 多 媒 体 电 脑 加 投 影 在 这 样 一 个 技 术 高 度 发 达 的 时 代, 我 们 不 应 该 还 停 留 在 教 案 教 材 粉 笔 黑 板 这 样 的 教 学 形 式, 应 充 分 利 用 各 种 媒 体 工 具 技 术 手 段 和 信 息 手 段 而 随 着 移 动 互 联 网 智 能 手 机 的 逐 渐 普 及, 基 于 移 动 物 联 泛 在 无 缝 接 入 等 技 术, 提 供 随 时 随 地 按 需 获 取 的 学 习 机 会 ; 基 于 学 习 者 的 个 体 差 异 ( 如 能 力 风 格 偏 好 需 求 ) 提 供 个 性 化 的 学 习 诊 断 学 习 建 议 和 学 习 服 务 ; 记 录 学 习 过 程, 便 于 数 据 挖 掘 和 深 入 分 析, 提 供 具 有 说 服 力 的 过 程 性 评 价 和 总 结 性 评 价 ; 提 供 丰 富 的 优 质 的 数 字 学 习 资 源 供 学 习 者 选 择 等 从 数 字 学 习 移 动 学 习 泛 在 学 习 到 智 慧 学 习, 学 习 环 境 呈 现 出 全 面 感 知 无 缝 连 接 个 性 化 服 务 智 能 分 析 自 然 交 互 等 特 点, 教 学 方 式 也 在 变 革, 包 括 差 异 化 教 学 小 组 合 作 问 题 学 习 项 目 教 学 个 人 兴 趣 拓 展 网 众 互 动 生 成 性 学 习 等 高 校 教 师 应 突 破 教 室 课 堂 的 束 缚, 借 助 现 代 信 息 网 络 技 术 手 段, 充 分 利 用 微 课 慕 课 翻 转 课 堂 的 理 念 和 教 学 方 式, 提 高 教 学 的 效 率 和 效 益 第 三, 注 重 实 践 教 学 或 者 创 设 模 拟 情 景 前 面 提 到 教 学 很 重 要 的 一 个 目 标 是 迁 移, 让 学 生 将 课 堂 上 学 到 的 知 识 迁 移 到 现 实 情 景 中 而 在 影 响 迁 移 的 因 素 中, 初 始 学 习 的 情 景 对 其 影 响 较 大, 人 们 可 能 在 一 种 情 景 中 学 习, 但 却 很 难 迁 移 到 其 他 情 景 学 习 和 情 景 怎 样 密 切 相 连 取 决 于 知 识 是 如 何 获 得 的 研 究 表 明, 当 一 个 科 目 在 单 一 而 非 复 合 情 景 中 传 授 时, 情 景 间 的 迁 移 就 很 困 难 学 校 教 育 的 最 终 目 标 是 帮 助 学 生 把 从 学 校 所 学 到 的 知 识 迁 移 到 家 庭 社 会 和 工 作 场 所 等 日 常 情 景 既 然 任 务 间 的 迁 移 有 赖 于 迁 移 和 学 习 经 验 之 间 的 相 似 性, 那 么 促 进 从 学 校 向 其 他 场 景 迁 移 的 重 要 策 略, 要 么 就 是 在 现 实 情 景 中 教 学, 要 么 就 模 拟 现 实 情 景 5. 教 学 评 价 设 计 教 学 评 价 是 指 以 教 学 目 标 为 依 据, 运 用 科 学 的 标 准 和 有 效 的 技 术 手 段, 对 教 学 的 过 程 及 结 果 进 行 测 定 衡 量, 并 做 出 价 值 判 断 的 活 动 教 学 评 价 是 系 统 理 论 的 反 馈 方 法 调 控 方 法 在 教 学 活 动 中 的 具 体 运 用, 它 对 教 学 设 计 教 学 过 程 和 教 学 效 果 起 着 优 化 作 用 对 于 教 学 评 价, 可 采 用 以 下 几 种 策 略 : 第 一, 采 用 多 元 评 价 方 式 多 元 评 价 方 式 包 含 以 下 几 个 内 容 :(1) 评 价 功 能 的 多 元 化 教 学 评 价 不 仅 具 有 甄 别 鉴 定 功 能, 同 时 也 具 有 诊 断 调 控 激 励 发 展 的 功 能 传 统 的 教 学 评 价 只 是 一 种 结 果 评 价, 评 定 等 级 的 时 候 学 生 已 经 没 有 时 间 改 变 自 己 的 行 为 了 实 际 上, 教 学 评 价 更 应 该 实 现 反 馈 和 发 展 功 能, 通 过 评 价 为 学 生 提 供 机 会 改 进 思 维 和 理 解 的 质 量, 通 过 反 馈 信 息 激 发 他 们 的 学 习 动 机, 并 促 进 他 们 的 学 习 (2) 评 价 主 体 的 多 元 化 教 学 评 价 不 光 只 是 老 师 决 定, 还 应 该 包 括 学 生 甚 至 其 他 教 学 管 理 者, 如 采 用 教 师 评 价 学 生 互 评 学 生 自 评 等 -19-

22 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 多 种 形 式 (3) 评 价 内 容 的 多 元 化 不 仅 关 注 学 生 对 知 识 和 技 能 的 掌 握, 同 时 也 要 关 注 学 生 的 综 合 素 质 在 认 知 方 面, 强 调 学 生 的 创 新 精 神 知 识 运 用 能 力 实 践 能 力 学 习 能 力 的 评 价 ; 在 情 感 方 面, 强 调 学 习 情 感 态 度 兴 趣 等 的 评 价 ; 在 价 值 观 方 面, 强 调 学 生 形 成 正 确 的 思 想 观 念 及 意 识, 学 会 价 值 判 断 和 选 择 (4) 评 价 方 法 的 多 元 化 采 用 过 程 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合, 注 重 过 程 性 评 价 采 用 定 性 评 价 与 定 量 评 价 相 结 合, 应 提 倡 采 用 灵 活 且 有 意 义 的 评 价 方 法, 如 访 谈 问 卷 核 查 表 表 现 性 评 价 答 辩 各 种 小 创 作 等 第 二, 改 进 考 试 方 法 和 学 业 成 绩 评 定 方 法, 制 定 科 学 合 理 的 评 价 标 准 学 业 成 绩 是 学 校 教 师 学 生 家 长 及 社 会 共 同 关 注 的, 而 对 成 绩 如 何 得 来, 目 前 的 考 试 方 法 及 内 容 成 绩 评 定 是 否 合 理 提 出 质 疑 的 人 却 不 多 教 学 目 标 是 多 元 化 的, 我 们 的 考 试 方 式 也 应 该 是 多 元 化 的 成 绩 评 定 对 高 校 而 言, 分 数 高 并 不 等 于 教 育 质 量 高, 实 际 上 学 生 学 到 知 识 比 成 绩 更 重 要 高 校 教 师 如 果 在 评 定 最 后 成 绩 时 考 虑 学 生 付 出 的 努 力 程 度, 取 得 的 相 对 进 步 或 完 成 可 额 外 加 分 的 任 务 情 况, 那 么 就 能 让 学 生 明 白, 教 师 看 重 的 是 学 生 的 努 力, 而 不 是 考 试 中 的 表 现 学 校 通 常 都 用 学 习 成 绩 来 区 分 好 生 和 差 生, 但 实 际 上 成 绩 只 能 证 明 学 生 智 力 方 面 的 差 别, 即 学 习 的 一 般 能 力 而 很 多 事 例 证 明, 在 做 某 些 工 作 时, 成 绩 优 秀 者 倒 不 如 一 般 者, 现 在 用 人 单 位 除 关 注 毕 业 生 的 一 般 能 力, 更 关 注 其 特 殊 能 力 就 智 力 而 言, 根 据 现 在 新 的 研 究 成 果,(1) 智 力 不 是 一 个 静 态 的 结 构, 而 是 一 个 动 态 的 过 程 ;(2) 智 力 不 光 是 与 生 物 学 相 关 的 纯 智 力, 而 且 也 是 与 文 化 背 景 相 关 的 文 化 智 力 ;(3) 智 力 不 光 在 量 上 存 在 差 异, 而 且 在 质 上 也 存 在 差 异, 即 智 力 结 构 是 多 元 的 每 个 学 生 都 有 自 己 的 优 势 智 力 领 域, 有 自 己 的 学 习 风 格 和 学 习 方 法, 学 校 里 不 存 在 绝 对 的 差 生, 全 体 学 生 都 是 可 育 之 才 试 想, 如 果 我 们 老 师 和 学 生 都 有 这 样 的 知 识 和 观 念, 那 还 有 谁 不 能 成 功 呢? 只 是 成 功 的 领 域 和 方 式 不 同 罢 了 我 们 对 学 生 评 价 不 能 只 看 学 习 成 绩, 应 该 全 面 地 来 看 第 三, 树 立 全 面 客 观 的 教 学 质 量 评 价 观 关 于 教 学 评 价 的 质 量 观, 大 致 可 以 分 为 三 类 :(1) 内 适 性 质 量 观, 是 指 把 一 种 教 育 为 后 续 另 一 种 教 育 所 做 的 准 备 程 度 作 为 评 价 这 种 教 育 质 量 好 坏 标 准 的 质 量 观 把 升 学 率 作 为 评 价 学 校 教 师 和 学 生 的 做 法 是 一 种 典 型 的 内 适 性 质 量 观 (2) 外 适 性 质 量 观, 就 是 把 学 校 培 养 的 人 才 满 足 社 会 的 需 要 程 度 作 为 评 价 这 种 教 育 质 量 好 坏 标 准 的 质 量 观 (3) 个 适 性 质 量 观, 就 是 把 教 育 促 进 学 生 身 心 发 展 自 我 实 现 的 程 度 作 为 评 价 这 种 教 育 质 量 好 坏 标 准 的 质 量 观 个 适 性 质 量 观 是 一 种 人 文 质 量 观, 它 试 图 改 变 以 往 工 具 理 性 的 倾 向, 高 扬 人 的 价 值, 尊 重 人, 关 注 人, 关 注 人 的 命 运, 以 人 为 本 位 在 知 识 社 会 人 这 三 者 中, 是 以 知 识 为 本 位, 满 足 学 科 自 身 的 需 求, 还 是 以 社 会 为 本 位 满 足 社 会 的 需 要, 还 是 以 学 生 为 本 位, 满 足 学 生 的 需 要, 这 是 一 个 关 键 的 问 题 在 我 国 的 教 育 传 统 中, 以 知 识 为 本 位 的 思 想 根 深 蒂 固, 但 缺 乏 以 社 会 为 本 位 和 以 学 生 为 本 位 的 观 念 实 际 上, 高 校 的 目 的 不 同 于 中 学, 不 是 升 学, 而 是 为 社 会 培 养 人 才 总 之, 高 校 特 别 是 应 用 型 本 科 高 校 的 教 师 应 该 学 习 领 会 并 践 行 新 三 中 心 教 学 理 念 注 重 教 学 设 计, 从 教 学 目 标 上 看, 不 仅 考 虑 学 科 特 点, 还 应 包 括 学 生 发 展 和 社 会 要 求, 目 标 应 该 是 多 元 的, 教 学 生 学 会 适 应 学 会 迁 移 ; 从 教 学 内 容 上 看, 内 容 应 该 有 所 选 择, 补 充 与 社 会 现 实 紧 密 联 系 的 新 内 容 并 与 学 生 已 有 的 知 识 经 验 相 联 系 ; 从 教 学 策 略 上 看, 不 仅 传 授 知 识, 更 要 注 重 培 养 学 习 方 法 和 能 力 提 升 沟 通 交 流 的 能 力, 突 破 教 育 范 式, 采 用 多 种 方 法 ; 从 教 学 环 境 上 看, 创 设 以 学 习 者 为 中 心 的 人 际 和 谐 学 习 环 境, 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 手 段, 注 重 创 设 模 拟 情 境 ; 从 教 学 评 价 上 看, 多 元 化 目 标 决 定 了 评 价 也 应 该 是 多 元 的, 学 校 教 师 不 应 只 用 成 绩 来 区 分 好 生 和 差 生, 评 价 应 科 学 合 理 客 观 公 正, 符 合 学 生 实 际, 改 革 考 试 和 成 绩 评 定 方 法, 树 立 全 面 客 观 的 教 学 质 量 评 价 观 学 园 2015 年 第 12 期 -20-

23 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 对 地 方 高 校 应 用 型 人 才 培 养 模 式 优 化 的 思 考 李 国 毅 王 为 一 摘 要 : 进 一 步 落 实 人 才 培 养 中 心 地 位, 优 化 应 用 型 人 才 培 养 模 式 是 目 前 地 方 高 校 改 革 的 当 务 之 急 我 国 地 方 高 校 人 才 培 养 模 式 改 革 存 在 若 干 问 题, 走 了 一 些 弯 路 为 此, 应 深 化 体 制 机 制 改 革, 构 建 协 同 培 养 应 用 型 人 才 的 体 制 机 制 ; 深 化 专 业 建 设 改 革, 夯 实 应 用 型 人 才 培 养 的 基 础 平 台 ; 深 化 课 程 体 系 改 革, 构 建 应 用 型 人 才 培 养 的 课 程 体 系 ; 深 化 课 程 教 学 改 革, 切 实 提 高 课 程 教 学 质 量 ; 深 化 实 践 教 学 改 革, 促 进 学 生 实 践 创 新 能 力 的 实 质 性 提 升 我 国 地 方 高 校 应 通 过 形 成 全 员 协 同 育 人 机 制 完 善 院 校 两 级 管 理 体 制, 建 立 健 全 高 校 质 量 监 控 体 系 等 途 径 来 落 实 以 人 才 培 养 为 中 心 的 服 务 保 障 体 系 关 键 词 : 地 方 高 校 ; 应 用 型 人 才 培 养 模 式 ; 优 化 新 形 势 下, 我 国 高 等 教 育 发 展 呈 现 出 以 稳 定 规 模 优 化 结 构 强 化 特 色 注 重 创 新 为 特 征 的 趋 势 性 变 化, 进 入 了 以 质 量 提 升 为 核 心 的 内 涵 式 发 展 阶 段 面 对 高 等 教 育 发 展 的 新 形 势, 地 方 高 校 围 绕 以 应 用 型 人 才 培 养 为 核 心 的 改 革, 在 专 业 布 局 学 科 结 构 办 学 特 色 等 方 面 面 临 转 型 升 级 的 发 展 机 遇 和 挑 战 进 一 步 落 实 人 才 培 养 中 心 地 位, 优 化 应 用 型 人 才 培 养 模 式 是 目 前 地 方 高 校 改 革 的 当 务 之 急 一 地 方 高 校 人 才 培 养 模 式 改 革 存 在 的 问 题 总 体 来 看, 地 方 高 校 人 才 培 养 模 式 改 革 成 绩 显 著, 在 观 念 认 识 教 学 投 入 课 程 改 革 和 人 才 体 系 的 建 构 等 方 面 都 有 很 大 改 进 但 在 改 革 过 程 中 也 出 现 了 一 些 问 题, 走 了 一 些 弯 路 一 是 改 革 设 计 缺 乏 系 统 性 顶 层 设 计 在 体 现 全 校 性 全 面 性 全 程 性 和 全 员 性 上 不 够, 在 把 握 强 基 础 与 重 能 力 的 关 系 度 上 不 够, 修 修 补 补 式 的 改 革 现 象 时 而 存 在, 这 是 当 前 改 革 中 理 论 教 学 与 实 践 训 练 校 内 与 校 外 课 内 与 课 外 教 与 学 等 存 在 问 题 的 主 要 原 因 二 是 配 套 制 度 设 计 不 够 完 善 应 用 型 人 才 的 内 涵 实 质 没 能 有 效 细 化 为 各 专 业 具 体 的 人 才 培 养 目 标 与 规 格, 也 尚 未 建 立 起 全 面 完 整 且 有 专 业 个 性 的 人 才 培 养 质 量 标 准 体 系 制 度 体 系 建 设 多 针 对 具 体 工 作 的 需 要, 对 改 革 的 引 导 激 励 和 保 障 效 果 不 佳 当 前, 社 会 参 与 度 不 够 二 级 院 ( 系 ) 的 办 学 主 体 地 位 不 突 出 改 革 进 程 中 教 师 与 学 生 两 个 主 体 的 积 极 性 不 够 教 学 与 科 研 脱 节 等 问 题 多 源 于 制 度 体 系 设 计 的 不 完 善 三 是 缺 乏 及 时 有 效 的 监 测 和 调 控 在 培 养 过 程 中 落 实 专 业 性 与 应 用 性 上 不 够, 课 程 体 系 和 教 学 内 容 与 人 才 培 养 目 标 规 格 的 匹 配 课 程 考 核 与 学 业 评 价 改 革 等 设 计, 没 有 落 实 到 位, 或 在 落 实 过 程 中 出 现 偏 差 而 没 能 及 时 纠 正 四 是 人 才 培 养 的 三 支 基 本 队 伍 建 设 失 衡 教 师 队 伍 建 设 相 对 居 于 优 势 地 位, 但 存 在 突 出 的 结 构 性 矛 盾 实 验 实 践 技 术 队 伍 建 设 不 能 满 足 实 践 创 新 能 力 培 养 的 需 要 教 学 管 理 队 伍 与 应 用 型 人 才 培 养 的 高 要 求 不 符 人 才 引 进 机 制 不 完 善 人 才 队 伍 引 进 的 重 点 是 高 等 院 校 毕 业 的 高 学 历 高 学 位 人 才, 引 进 和 考 量 的 标 准 注 重 的 是 学 历 和 科 学 研 究 的 水 平, 而 对 是 否 具 有 培 养 应 用 型 人 才 的 能 力 有 所 忽 视 五 是 应 用 型 人 才 培 养 条 件 保 障 不 充 分 实 践 教 学 平 台 建 设 有 待 加 强 实 践 教 学 平 台 的 数 量 不 能 充 分 满 足 需 要, 部 分 专 业 的 实 践 教 学 平 台 建 设 还 存 在 较 大 差 距, 尤 其 是 校 内 综 合 性 学 科 实 训 平 台 和 实 践 创 新 平 台 建 设 亟 须 加 强, 能 够 承 担 高 水 平 的 综 合 性 专 业 技 能 训 练 的 平 台 较 少 此 外, 实 践 教 学 平 台 管 理 机 制 欠 完 善, 存 在 专 业 壁 垒 平 台 开 放 共 享 不 够 的 现 象 六 是 教 学 经 费 投 入 有 待 增 加, 经 费 使 用 管 理 有 待 加 强 教 学 经 费 投 入 的 制 度 保 证 还 不 完 善 对 教 学 经 费 的 使 用 缺 乏 有 效 管 理 和 制 度 化 考 核, 致 使 实 验 实 习 等 重 要 教 学 环 节 的 经 费 紧 缺 二 地 方 高 校 优 化 应 用 型 人 才 培 养 模 式 的 路 径 地 方 高 校 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 应 用 型 高 级 专 门 人 才 为 目 标 定 位, 要 求 培 养 的 人 才 能 够 适 应 经 济 社 会 发 展 的 需 求 目 前, 地 方 高 校 推 进 人 才 培 养 模 式 改 革 尽 管 存 在 很 多 缺 陷 和 不 足, 但 -21-

24 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 这 是 改 革 过 程 中 难 以 避 免 的 地 方 高 校 应 用 型 人 才 培 养 目 标 定 位 是 准 确 的, 是 符 合 国 家 要 求 市 场 导 向 学 生 需 要 和 社 会 需 求 的 面 对 高 等 教 育 的 趋 势 性 变 化, 地 方 高 校 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革 需 继 续 深 入 进 行 1. 深 化 体 制 机 制 改 革, 构 建 协 同 培 养 应 用 型 人 才 的 体 制 机 制 首 先 要 建 立 健 全 校 企 协 同 培 养 体 制 机 制 高 校 与 企 业 行 业 ( 协 会 ) 事 业 单 位 科 研 院 所 政 府 机 关 社 会 团 体 等 广 泛 深 入 地 合 作 培 养 人 才 ( 以 下 简 称 校 企 协 同 ) 是 提 高 应 用 型 人 才 培 养 质 量 的 必 然 选 择 2010 年 发 布 的 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 要 求, 高 校 要 创 立 高 校 与 科 研 院 所 行 业 企 业 联 合 培 养 人 才 的 新 机 制 2012 年 教 育 部 关 于 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 的 若 干 意 见 指 出, 高 校 要 探 索 建 立 校 校 协 同 校 所 协 同 校 企 ( 行 业 ) 协 同 校 地 ( 区 域 ) 协 同 国 际 合 作 协 同 等 开 放 集 成 高 效 的 新 模 式 根 据 上 述 文 件 精 神, 地 方 高 校 必 须 结 合 学 校 人 才 培 养 实 际, 搭 建 政 府 部 门 大 力 支 持 学 校 主 体 主 动 作 为 科 研 院 所 有 效 指 导, 行 业 企 业 深 度 参 与 的 人 才 培 养 平 台, 推 动 学 校 与 社 会 各 层 面 教 学 资 源 开 展 深 度 合 作 建 立 健 全 校 企 协 同 培 养 体 制 机 制, 一 是 要 建 立 校 企 合 作 领 导 组 织, 成 立 由 学 校 领 导 政 府 领 导 和 企 事 业 单 位 领 导 共 同 组 建 的 校 企 合 作 育 人 工 作 领 导 小 组, 为 校 企 深 度 合 作 对 接 提 供 政 策 和 组 织 保 障 ; 二 是 要 建 立 校 企 合 作 专 家 组 织, 成 立 由 学 校 政 府 职 能 部 门 企 事 业 单 位 的 专 家 共 同 组 建 的 校 企 合 作 指 导 委 员 会, 统 筹 协 调 校 企 合 作 的 规 划 设 计 问 题, 探 索 校 企 合 作 的 方 式 方 法 质 量 标 准 等 问 题, 并 指 导 校 企 合 作 的 具 体 工 作, 为 校 企 合 作 提 供 机 制 保 障 ; 三 是 要 建 立 校 企 合 作 执 行 组 织, 成 立 由 学 校 职 能 部 门 二 级 院 ( 系 ) 业 务 干 部 和 企 事 业 单 位 相 关 人 员 组 成 的 校 企 合 作 工 作 组, 负 责 落 实 校 企 合 作 的 具 体 工 作, 为 校 企 合 作 提 供 执 行 落 实 保 障 ; 四 是 要 对 校 企 合 作 的 体 制 机 制 培 养 标 准 合 作 平 台 培 养 过 程 和 质 量 保 障 与 评 价 等 做 出 规 范 性 要 求 其 次 要 建 立 健 全 科 教 协 同 培 养 体 制 机 制 科 研 与 教 学 结 合 协 同 培 养 人 才 ( 以 下 简 称 科 教 协 同 ) 是 提 高 应 用 型 人 才 培 养 质 量 的 内 在 要 求 本 科 教 育 发 展 到 今 天, 我 们 应 牢 固 树 立 这 样 一 种 观 念 要 切 实 提 高 人 才 培 养 质 量, 必 须 做 到 科 研 教 学 结 合 协 同 培 养 人 才 要 在 科 学 研 究 中 开 展 教 学, 做 到 教 学 出 题, 科 研 求 解, 以 科 研 支 持 教 学 改 革, 教 学 与 科 研 互 动, 互 补 互 长 科 研 与 教 学 必 须 本 源 性 地 结 合, 学 科 建 设 科 学 研 究 学 生 教 育 管 理 和 教 学 工 作 必 须 四 位 一 体, 共 同 作 用 和 服 务 于 人 才 培 养 在 知 识 化 信 息 化 的 今 天, 本 科 教 学 质 量 的 提 高, 越 来 越 依 赖 于 科 研 质 量 的 提 高 教 而 不 研 则 浅, 研 而 不 教 则 空 大 学 教 师 区 别 于 其 他 类 型 学 校 教 师 的 根 本 在 于 大 学 教 师 以 学 科 安 身 立 命, 既 要 搞 教 学 又 要 搞 科 研, 并 且 本 能 地 自 觉 地 将 科 学 研 究 与 教 书 育 人 有 机 结 合, 落 实 到 课 程 教 学 内 容 和 教 学 方 法 中 去 否 则, 就 是 一 个 不 称 职 的 大 学 教 师, 会 随 着 大 学 的 发 展 而 面 临 淘 汰 的 危 险 在 强 化 教 师 科 研 工 作 业 绩 考 核 评 价 的 同 时, 需 要 每 个 教 师 牢 固 树 立 科 研 服 务 教 学 科 研 深 化 教 学 科 研 提 升 教 学 的 意 识, 通 过 加 强 应 用 性 科 学 研 究 促 进 应 用 型 人 才 培 养 质 量 的 提 高 建 立 健 全 科 教 协 同 培 养 体 制 机 制, 一 是 要 成 立 科 教 协 同 人 才 培 养 工 作 机 构, 形 成 定 期 研 究 和 商 讨 科 教 协 同 人 才 培 养 工 作 机 制, 统 筹 协 调 科 教 协 同 育 人 的 相 关 事 宜 ; 二 是 要 改 革 学 校 教 学 委 员 会 的 组 织 结 构, 成 立 由 分 管 教 学 的 校 领 导 为 主 任 委 员, 学 科 教 授 教 学 名 师 和 人 才 培 养 的 主 要 责 任 部 门 为 成 员 的 教 学 委 员 会, 负 责 人 才 培 养 具 体 问 题 的 协 调 指 导 和 审 议 工 作 ; 三 是 制 定 科 教 协 同 培 养 应 用 型 人 才 的 政 策 制 度 体 系, 明 确 教 务 处 科 研 处 学 科 建 设 与 研 究 生 处 学 工 处 等 主 要 责 任 部 门 在 人 才 培 养 中 的 地 位 和 职 责, 调 动 广 大 教 师 潜 心 教 学 和 学 生 倾 心 学 习 的 积 极 性 2. 深 化 专 业 建 设 改 革, 夯 实 应 用 型 人 才 培 养 的 基 础 平 台 建 立 专 业 动 态 调 整 机 制 以 专 业 设 置 的 适 应 需 求 性 科 学 定 位 性 协 调 发 展 性 为 目 标, 以 第 一 志 愿 录 取 率 协 议 就 业 率 和 专 业 评 估 指 标 优 秀 率 为 杠 杆, 建 立 专 业 预 警 与 退 出 机 制 加 大 专 业 结 构 调 整 优 化 力 度, 发 挥 学 科 建 设 对 专 业 建 设 的 引 领 和 支 撑 作 用, 以 学 科 的 建 设 和 发 展 引 导 专 业 的 汇 聚 发 展 -22-

25 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 建 立 品 牌 专 业 特 色 专 业 立 项 重 点 建 设 制 度, 强 力 打 造 优 势 特 色 专 业 群 深 化 专 业 综 合 改 革 以 专 业 为 基 础 建 设 平 台, 以 专 业 评 估 为 动 力, 以 实 践 创 新 能 力 培 养 贯 穿 专 业 综 合 改 革 全 过 程 为 重 点, 充 分 发 挥 专 业 负 责 人 和 课 程 负 责 人 的 作 用, 带 领 广 大 教 师 深 化 和 实 施 专 业 综 合 改 革 各 专 业 都 要 结 合 办 学 定 位 学 科 特 色 和 服 务 面 向, 明 晰 专 业 培 养 目 标 规 格, 细 化 专 业 建 设 方 案, 优 化 人 才 培 养 方 案, 推 进 培 养 模 式 教 学 团 队 课 程 教 材 教 学 方 式 教 学 管 理 等 综 合 改 革, 彰 显 专 业 特 色, 创 建 专 业 品 牌, 促 进 专 业 人 才 培 养 水 平 的 整 体 提 升 3. 深 化 课 程 体 系 改 革, 构 建 应 用 型 人 才 培 养 的 课 程 体 系 深 化 课 程 体 系 改 革, 必 须 完 善 和 优 化 课 程 体 系 架 构 课 程 体 系 是 人 才 培 养 的 核 心 要 素, 而 其 他 要 素 则 是 为 了 使 课 程 体 系 正 确 有 效 地 安 排 和 实 施, 从 而 使 培 养 目 标 得 以 落 到 实 处 地 方 高 校 应 以 通 识 教 育 基 础 上 的 专 业 教 育 理 念 为 指 导, 充 分 考 虑 本 科 教 育 的 基 础 性 和 阶 段 性 社 会 需 求 的 适 应 性 和 对 接 性 行 业 职 业 的 准 入 性 和 资 质 性, 完 善 通 识 教 育 课 程 学 科 基 础 课 程 专 业 核 心 课 程 专 业 方 向 课 程 四 个 模 块 组 成 的 课 程 体 系 架 构, 以 学 科 基 础 课 程 专 业 核 心 课 程 的 建 设 为 重 点, 全 面 进 行 课 程 体 系 的 改 革 与 建 设 完 善 和 优 化 学 科 基 础 课 程 设 置 建 设 学 科 大 类 基 础 课 程 平 台, 按 学 科 门 类 建 设 跨 专 业 类 和 专 业 的 学 科 大 类 平 台 课 程, 跨 院 ( 系 ) 组 建 课 程 团 队, 科 学 确 定 课 程 教 学 内 容 学 时 学 分 和 适 应 专 业, 充 分 有 效 利 用 优 质 资 源, 夯 实 人 才 培 养 的 学 科 基 础, 形 成 课 程 建 设 的 规 模 效 益 同 一 专 业 类 和 相 近 专 业 类 的 专 业 要 设 置 相 同 的 学 科 基 础 课 程, 要 跨 专 业 组 建 课 程 教 学 团 队, 为 实 现 大 类 培 养 二 次 分 流 为 整 合 利 用 学 校 优 质 教 学 资 源 为 学 生 自 主 选 择 专 业 和 修 读 双 学 位 提 供 便 利 完 善 和 优 化 专 业 核 心 课 程 设 置 以 符 合 国 家 通 用 标 准 适 应 行 业 标 准 和 凸 显 学 校 办 学 定 位 为 目 标, 以 适 应 学 生 的 可 持 续 发 展 和 就 业 创 业 为 需 求, 对 现 有 专 业 核 心 课 程 重 新 审 视, 根 据 应 用 型 人 才 培 养 的 目 标 和 规 格 需 要 进 行 增 设 整 合 和 撤 销 处 理 完 善 和 优 化 专 业 方 向 课 程 设 置 突 显 社 会 需 求 导 向, 以 专 业 综 合 应 用 能 力 培 养 和 提 升 为 目 标, 设 置 切 合 行 业 产 业 职 业 岗 位 就 业 创 业 需 求 的 应 用 型 课 程 通 识 教 育 课 程 的 设 置 以 符 合 国 家 基 本 要 求 和 满 足 学 生 全 面 发 展 的 基 本 需 求 为 准 则, 加 大 通 识 教 育 选 修 课 比 例, 提 高 选 修 课 课 程 资 源 质 量, 优 化 课 外 实 践 创 新 学 分 内 容 和 标 准 设 置 4. 深 化 课 程 教 学 改 革, 切 实 提 高 课 程 教 学 质 量 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革, 改 到 深 处 是 教 学, 改 到 难 处 是 课 程 课 程 教 学 改 革 问 题 是 地 方 高 校 面 临 的 一 个 迫 切 需 要 解 决 的 至 关 重 要 的 问 题 课 程 教 学 改 革 要 遵 循 六 条 原 则 : 一 是 以 学 生 学 习 为 中 心, 使 学 生 成 为 真 正 的 教 学 过 程 主 体 ; 二 是 教 师 角 色 定 位 如 同 教 练, 重 在 加 强 指 导 引 导 和 辅 导 ; 三 是 清 晰 构 建 学 生 学 习 目 标 ; 四 是 激 发 学 生 学 习 动 力 和 期 待 ; 五 是 激 励 学 生 自 主 学 习 ; 六 是 强 调 研 讨 式 行 动 式 ( 实 践 式 ) 学 习 按 照 这 六 条 原 则, 以 提 高 课 程 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 为 目 标, 围 绕 教 学 生 什 么 如 何 教 学 生 和 学 生 如 何 学 习, 从 课 程 教 学 内 容 教 学 方 法 与 手 段 和 课 程 考 核 评 价 三 个 方 面 深 化 课 程 教 学 改 革 深 化 教 学 内 容 改 革 以 与 人 才 培 养 目 标 定 位 的 符 合 度 为 标 准, 重 审 教 学 内 容, 增 加 行 业 和 产 业 发 展 形 成 的 新 知 识 新 成 果 和 新 技 术, 删 减 定 位 不 准 确 的 过 深 或 过 浅 的 教 学 内 容 通 过 强 化 课 程 教 学 方 案 的 科 学 制 定 和 立 体 化 教 材 建 设 等 推 进 教 学 内 容 改 革 注 重 把 科 研 项 目 科 研 活 动 和 科 研 成 果 转 化 为 教 学 资 源 与 教 学 内 容 深 化 教 学 方 法 手 段 改 革 改 革 以 知 识 传 授 为 中 心 的 讲 授 型 教 学 模 式, 实 行 以 实 践 创 新 能 力 培 养 为 核 心 的 讲 练 结 合 型 教 学 模 式 以 精 讲 多 练 为 根 本 原 则, 根 据 教 学 内 容 恰 当 选 取 案 例 式 讨 论 式 启 发 式 示 范 式 实 训 式 等 有 效 的 教 学 方 法 和 手 段, 注 重 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 相 互 渗 透 以 突 出 教 学 效 果 实 现 教 学 目 标 为 宗 旨, 根 据 不 同 课 程 特 点, 探 索 和 推 行 基 础 理 论 大 班 讲 授 + 项 目 ( 课 题 ) 小 班 讨 论 基 础 知 识 学 习 + 项 目 训 练 辅 导 + 项 目 成 果 展 示 -23-

26 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 和 有 利 于 学 生 学 士 学 位 证 与 行 业 职 业 资 质 证 双 证 通 融 的 多 种 教 学 模 式 深 化 课 程 考 核 与 学 业 评 价 改 革 以 全 面 发 展 为 导 向, 以 能 力 考 核 为 重 点, 建 立 课 程 教 学 各 环 节 的 质 量 标 准, 构 建 应 用 型 学 业 评 价 体 系 根 据 课 程 类 型 课 程 教 学 目 标 和 课 程 教 学 内 容, 采 取 灵 活 而 恰 当 的 方 式 对 学 生 学 业 进 行 动 态 的 复 合 评 价 加 大 过 程 考 核 能 力 考 核 和 第 二 课 堂 考 核 在 学 业 评 价 中 的 权 重, 实 行 期 中 期 末 两 次 集 中 考 试 制 度, 以 教 考 分 离 集 体 评 价 等 方 式 推 进 学 业 评 价 改 革 5. 深 化 实 践 教 学 改 革, 促 进 学 生 实 践 创 新 能 力 的 实 质 性 提 升 学 生 应 用 能 力 的 培 养 和 提 高 需 要 高 校 转 变 教 学 观 念 丰 富 教 学 手 段 拓 宽 教 学 资 源 注 重 实 践 环 节, 根 据 应 用 型 人 才 培 养 的 规 格 要 求, 坚 持 理 论 学 习 创 新 思 维 与 社 会 实 践 相 统 一 的 原 则, 以 增 强 学 生 服 务 社 会 的 责 任 感 勇 于 探 索 的 创 新 精 神 和 善 于 解 决 问 题 的 实 践 能 力 为 目 标, 切 实 改 变 重 理 论 轻 实 践 重 知 识 传 授 轻 能 力 培 养 的 观 念, 注 重 学 思 结 合 知 行 统 一 和 因 材 施 教, 构 建 一 个 中 心 二 个 链 条 三 个 层 次 N 种 形 式 的 实 践 教 学 体 系 一 个 中 心 即 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 应 用 型 高 级 专 门 人 才 为 中 心 ; 二 个 链 条 即 校 企 协 同 链 条 和 科 教 协 同 链 条 ; 三 个 层 次 即 基 础 实 践 教 学 层 次 专 业 实 践 教 学 层 次 和 综 合 实 践 教 学 层 次 ;N 种 形 式 即 结 合 专 业 人 才 培 养 方 案 对 实 践 教 学 环 节 进 行 多 样 化 安 排 为 此, 一 要 切 实 落 实 实 践 创 新 能 力 培 养 系 统 设 计 实 践 教 学 体 系, 制 定 实 践 教 学 标 准 将 实 践 教 学 体 系 课 程 化 项 目 化, 并 科 学 分 布 在 指 导 性 修 读 计 划 的 各 个 学 期 深 化 实 践 教 学 方 法 改 革, 重 点 推 行 基 于 问 题 基 于 项 目 基 于 案 例 的 教 学 方 法 和 学 习 方 法, 加 强 综 合 性 实 践 科 目 设 计 和 应 用, 提 高 实 验 实 习 实 践 和 毕 业 论 文 ( 设 计 ) 质 量 丰 富 学 生 海 内 外 校 内 外 等 多 种 实 践 学 习 经 历 从 思 想 观 念 政 策 理 论 方 法 路 径 和 制 度 保 证 等 方 面 指 导 和 推 进 校 企 合 作 培 养 工 作, 深 入 探 讨 校 企 合 作 共 建 专 业 共 同 制 定 人 才 培 养 方 案 共 同 制 定 培 养 质 量 评 价 标 准 共 同 开 发 建 设 课 程 共 同 实 施 培 养 过 程 机 制 ; 深 入 探 讨 如 何 有 效 组 合 实 践 教 学 内 容 和 与 之 匹 配 的 教 学 方 法 ; 深 入 探 讨 校 企 合 作 培 养 的 具 体 模 式 形 式 和 实 施 路 径, 反 对 形 式 主 义 的 校 企 合 作 和 违 背 本 科 教 育 特 点 的 校 企 合 作 二 要 切 实 加 强 实 践 教 学 基 地 建 设 发 挥 学 校 职 能 部 门 的 统 筹 协 同 作 用, 发 挥 二 级 院 ( 系 ) 的 主 体 作 用, 积 极 寻 求 行 业 企 业 的 支 持 与 合 作, 加 强 实 践 教 学 基 地 建 设, 增 加 实 践 教 学 基 地 建 设 经 费 投 入, 增 加 实 践 教 学 基 地 的 数 量, 提 高 实 践 教 学 基 地 的 质 量, 为 应 用 型 人 才 培 养 提 供 有 力 保 证 重 视 教 师 对 学 生 实 践 能 力 培 养 的 精 力 投 入, 力 求 学 研 产 相 结 合 三 地 方 高 校 人 才 培 养 服 务 保 障 体 系 的 落 实 途 径 1. 形 成 全 员 协 同 育 人 机 制 人 才 培 养 是 一 所 学 校 所 有 部 门 和 所 有 教 职 员 工 的 共 同 责 任, 高 校 人 才 培 养 目 标 定 位 的 达 成 度 取 决 于 各 职 能 部 门 和 全 体 教 职 员 工 围 绕 人 才 培 养 中 心 开 展 工 作 的 能 力 水 平 和 成 效 必 须 明 确, 人 才 培 养 是 一 个 完 整 的 责 任 链 条, 每 个 部 门 每 个 教 职 员 工 都 是 人 才 培 养 这 个 责 任 链 条 上 的 连 接 点, 这 也 是 每 个 部 门 每 个 教 职 员 工 之 所 以 存 在 于 学 校 的 根 本 所 在 如 果 哪 个 部 门 哪 个 人 不 认 真 履 行 协 同 育 人 的 职 责, 这 个 责 任 链 条 就 会 出 现 污 点 或 残 缺 点 为 此, 高 校 所 有 部 门 和 全 体 教 职 员 工 都 应 以 人 才 培 养 为 中 心 开 展 工 作, 大 力 倡 导 机 关 部 门 的 服 务 性 管 理, 减 少 二 级 院 ( 系 ) 和 教 师 在 时 间 精 力 上 的 消 耗, 形 成 全 员 协 同 育 人 的 良 好 氛 围 地 方 高 校 要 建 立 各 单 位 各 部 门 人 才 培 养 工 作 目 标 责 任 制 度, 明 确 各 单 位 各 部 门 的 责 任 目 标 和 工 作 任 务 各 单 位 各 部 门 要 制 订 落 实 支 持 和 服 务 人 才 培 养 的 行 动 计 划, 并 将 其 纳 入 学 校 年 度 目 标 考 核 制 度 范 畴, 进 行 奖 励 和 惩 处 2. 完 善 校 院 两 级 管 理 体 制 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革 的 深 化, 是 一 项 任 务 繁 重 的 系 统 工 程 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革 的 推 进, 关 键 在 二 级 院 ( 系 ) 细 化 思 路 措 施, 抓 好 落 实 从 学 校 层 面 来 讲, 要 进 一 步 修 改 完 善 学 校 校 院 ( 系 ) 两 级 管 理 办 法, 更 好 地 建 立 起 学 校 宏 观 调 控 院 ( 系 ) 高 效 管 理 的 运 行 机 制, 切 实 落 实 二 级 院 ( 系 ) 办 学 主 体 地 位, 明 确 和 落 实 二 级 院 ( 系 ) 在 人 才 培 养 中 的 职 责, 实 施 二 级 院 ( 系 ) 教 学 工 作 -24-

27 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 院 长 ( 系 主 任 ) 负 责 制, 在 学 科 专 业 建 设 师 资 队 伍 建 设 和 教 学 条 件 建 设 等 方 面 重 心 下 移, 使 二 级 院 ( 系 ) 真 正 成 为 责 权 利 协 调 统 一 的 办 学 主 体 完 善 二 级 院 ( 系 ) 目 标 责 任 考 核 制 度, 实 施 二 级 院 ( 系 ) 教 学 工 作 绩 效 考 评, 加 强 对 二 级 院 ( 系 ) 的 指 导 与 监 管, 研 究 探 索 学 校 对 二 级 院 ( 系 ) 投 入 与 产 出 挂 钩 的 政 策 从 二 级 院 ( 系 ) 层 面 来 讲, 要 切 实 转 变 不 适 宜 推 进 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革 的 思 想 观 念, 深 入 分 析 应 用 型 人 才 培 养 的 现 状 问 题 和 原 因, 认 真 研 究 针 对 每 一 项 改 革 的 具 体 思 路 具 体 抓 手 和 具 体 措 施, 努 力 提 高 实 施 改 革 的 主 体 意 识 主 动 作 为 意 识 管 理 水 平 和 工 作 效 能, 充 分 调 动 和 发 挥 教 师 与 学 生 两 个 主 体 的 主 动 性 3. 健 全 和 完 善 教 学 管 理 机 制 完 善 教 学 管 理 制 度 体 系, 使 教 学 管 理 制 度 体 系 化 科 学 化, 体 现 管 理 制 度 的 客 观 性 规 范 性 和 可 操 作 性 完 善 专 业 设 置 管 理, 建 立 专 业 动 态 调 整 机 制, 成 立 由 政 府 部 门 和 行 业 企 业 共 同 组 建 的 专 业 设 置 管 理 委 员 会, 制 定 专 业 设 置 管 理 的 政 策 文 件 完 善 校 院 ( 系 ) 两 级 教 学 管 理 体 制, 完 善 年 度 目 标 责 任 考 核 办 法, 建 立 二 级 院 ( 系 ) 教 学 工 作 年 度 业 绩 考 评 制 度 实 行 教 师 教 学 工 作 业 绩 考 核 制 度, 完 善 教 师 教 学 工 作 业 绩 考 核 实 施 意 见, 指 导 二 级 院 ( 系 ) 完 善 实 施 细 则 并 严 格 执 行 完 善 并 认 真 落 实 专 业 负 责 人 制 度 和 课 程 负 责 人 制 度 实 施 校 院 两 级 教 学 督 导 制 度, 建 立 教 学 状 态 督 导 工 作 机 制 教 学 督 导 员 要 认 真 履 行 督 教 导 教 督 学 导 学 和 督 管 导 管 三 大 职 责, 实 现 教 学 督 导 三 覆 盖, 即 覆 盖 所 有 教 师 所 有 课 程 和 所 有 专 业 加 大 对 教 学 常 规 管 理 和 转 变 教 师 教 风 的 督 查 力 度 加 强 促 进 学 生 优 良 学 风 形 成 的 制 度 体 系 建 设 4. 建 立 健 全 高 校 质 量 监 控 体 系 以 保 障 和 提 高 应 用 型 人 才 培 养 质 量 为 目 标, 制 定 完 善 各 主 要 教 学 环 节 的 质 量 标 准, 重 点 完 善 课 堂 教 学 考 试 实 习 实 训 和 毕 业 论 文 ( 设 计 ) 等 环 节 的 质 量 标 准 建 立 健 全 内 部 质 量 监 控 体 系, 实 施 人 才 培 养 质 量 的 精 细 化 管 理 建 立 信 息 采 集 系 统, 加 强 教 学 活 动 的 常 态 化 监 测 建 立 专 业 院 ( 系 ) 学 校 三 级 教 学 基 本 状 态 数 据 年 度 填 报 制 度 和 年 度 质 量 报 告 发 布 制 度 实 行 专 业 评 估 制 度, 及 时 反 馈 考 评 和 评 估 结 果, 加 强 评 估 结 果 在 专 业 设 置 管 理 中 的 运 用 力 度 健 全 质 量 监 控 组 织, 提 供 专 业 化 的 教 学 支 持 和 服 务, 逐 步 实 现 管 办 评 分 离 的 原 则 要 求, 加 强 教 学 委 员 会 教 务 处 教 学 评 估 督 导 处 和 教 师 教 学 发 展 中 心 等 组 织 机 构 的 队 伍 建 设, 切 实 提 高 教 学 质 量 管 理 服 务 意 识 和 水 平 5. 深 化 师 资 队 伍 建 设 改 革 培 养 应 用 型 人 才 需 要 应 用 型 师 资 要 从 制 度 和 政 策 层 面 鼓 励 和 支 持 教 师 到 地 方 企 事 业 一 线 和 科 研 单 位 进 行 实 践 锻 炼 专 业 培 训 和 访 学 研 修, 从 服 务 地 方 经 济 社 会 发 展 中 提 升 教 师 实 践 应 用 能 力, 用 产 学 研 结 合 的 方 式 培 训 师 资 队 伍 转 变 师 资 队 伍 建 设 观 念, 从 应 用 型 人 才 培 养 的 实 际 需 求 出 发, 按 照 培 养 引 进 和 延 聘 三 结 合 的 思 路, 以 组 织 教 师 到 基 层 单 位 实 践 锻 炼 和 参 加 实 践 能 力 培 训 等 方 式 培 养 一 批 胜 任 应 用 型 人 才 培 养 的 教 师 ; 在 继 续 引 进 高 学 历 高 水 平 人 才 的 同 时, 根 据 有 关 专 业 培 养 需 求 从 行 业 企 业 中 引 进 一 批 具 有 实 践 创 新 能 力 的 高 水 平 高 职 称 专 业 人 才 ; 以 外 聘 的 方 式 延 聘 一 批 具 有 行 业 背 景 或 岗 位 工 作 经 验 的 技 术 人 员, 参 与 人 才 培 养 实 践 教 学 主 要 环 节 的 指 导 或 教 学 建 立 任 务 驱 动 自 主 行 动 目 标 考 核 的 教 师 进 企 业 进 社 区 进 乡 村 实 践 活 动 的 长 效 机 制 此 外, 还 要 制 定 引 导 和 指 导 不 适 应 应 用 型 人 才 培 养 要 求 的 教 师 转 岗 的 政 策 人 才 培 养 是 立 校 之 本, 教 学 工 作 是 重 中 之 重 改 革 没 有 完 成 时, 只 有 进 行 时, 地 方 高 校 应 清 醒 地 认 识 到 要 进 一 步 牢 固 人 才 培 养 的 中 心 地 位, 进 一 步 明 晰 教 学 工 作 的 思 路 和 任 务, 进 一 步 思 考 人 才 培 养 工 作 的 措 施 和 途 径, 按 照 内 涵 发 展, 实 力 提 升, 特 色 凸 显 的 总 体 要 求, 坚 定 不 移 地 贯 彻 以 学 生 为 本 的 教 育 理 念, 扎 扎 实 实 地 推 进 应 用 型 人 才 培 养 模 式 改 革, 有 效 推 动 地 方 高 校 发 展 教 育 探 索 2015 年 第 6 期 -25-

28 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 基 于 产 学 研 合 作 教 育 的 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 与 机 制 邢 赛 鹏 陈 琴 弦 陶 梅 生 摘 要 : 产 学 研 合 作 教 育 的 人 才 培 养 模 式 是 国 际 职 教 界 公 认 的 应 用 型 人 才 培 养 途 径 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 是 指 以 就 业 为 导 向, 以 学 生 为 中 心, 以 能 力 为 本 位, 构 建 以 产 学 研 合 作 教 育 政 策 支 持 体 系 双 师 型 教 师 队 伍 保 障 体 系 应 用 型 人 才 培 养 体 系 和 职 业 资 格 证 书 管 理 体 系 为 支 撑 的 运 行 机 制, 旨 在 培 养 以 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 为 核 心 的 能 力 素 质 ( 简 称 双 能 ), 并 获 取 学 历 证 书 和 与 专 业 相 关 的 职 业 资 格 证 书 ( 简 称 双 证 ) 的 人 才 培 养 模 式 关 键 词 : 产 学 研 合 作 教 育 ; 应 用 型 本 科 ; 双 能 ; 双 证 ; 人 才 培 养 模 式 一 产 学 研 合 作 教 育 的 内 涵 关 于 产 学 研 合 作 教 育 的 内 涵, 美 国 职 业 协 会 在 1946 年 发 表 的 合 作 教 育 宣 言 认 为 : 合 作 教 育 是 一 种 将 理 论 学 习 与 真 实 的 工 作 经 历 结 合 起 来, 从 而 使 课 堂 教 学 更 加 有 效 的 教 育 模 式 世 界 合 作 教 育 协 会 在 2001 年 的 宣 传 资 料 中 解 释 说 明 : 合 作 教 育 将 课 堂 上 的 学 习 与 工 作 中 的 学 习 结 合 起 来, 学 生 将 理 论 知 识 应 用 于 与 之 相 关 的 为 雇 主 效 力 且 通 常 能 获 取 报 酬 的 工 作 实 际 中, 然 后 将 工 作 中 遇 到 的 挑 战 和 增 长 的 见 识 带 回 课 堂, 帮 助 他 们 在 学 习 中 做 进 一 步 的 分 析 与 思 考 我 国 产 学 研 合 作 教 育 既 是 一 种 国 家 提 倡 的 教 育 理 念 和 办 学 导 向, 也 是 一 种 应 用 型 人 才 培 养 模 式 具 体 来 讲, 产 学 研 合 作 教 育 是 指 生 产 教 学 和 科 研 三 者 有 机 结 合 起 来 打 造 一 个 育 人 平 台, 是 一 种 以 培 养 学 生 的 全 面 素 质 综 合 能 力 和 就 业 竞 争 力 为 重 点, 整 合 行 业 组 织 企 业 学 校 和 科 研 机 构 各 自 在 人 才 培 养 方 面 的 不 同 教 育 资 源 和 优 势, 采 取 课 堂 教 学 与 学 生 参 加 实 际 工 作 科 学 研 究 有 机 结 合, 培 养 具 有 全 面 素 质 实 践 能 力 和 创 新 能 力 人 才 的 培 养 模 式 二 当 前 应 用 型 本 科 人 才 培 养 存 在 的 主 要 问 题 应 用 型 本 科 院 校 是 以 服 务 于 地 方 经 济 建 设 和 社 会 发 展, 培 养 高 素 质 应 用 型 创 新 人 才 的 新 型 本 科 高 校 应 用 型 本 科, 即 本 科 层 次 的 职 业 教 育, 和 传 统 普 通 本 科 是 两 种 平 行 发 展 的 本 科 教 育 类 型, 并 不 存 在 层 次 的 高 低 之 分 由 于 我 国 高 等 教 育 历 史 发 展 政 策 导 向 和 教 育 理 念 等 原 因, 大 部 分 普 通 本 科 高 校 仍 然 按 照 学 术 型 大 学 的 路 子 办 学, 而 且 在 应 用 型 本 科 院 校 发 展 目 标 定 位 学 科 专 业 定 位 教 学 定 位 等 方 面 的 认 识 也 存 在 一 定 差 异, 因 此 在 应 用 型 本 科 人 才 培 养 中 存 在 以 下 几 个 突 出 问 题 ( 一 ) 产 学 研 合 作 教 育 的 人 才 培 养 机 制 不 完 善 我 国 产 学 研 合 作 教 育 各 主 体 存 在 各 自 的 缺 位 与 不 足, 缺 乏 有 效 的 人 才 培 养 模 式 和 运 行 机 制 从 高 等 教 育 层 面 看, 高 校 是 实 施 产 学 研 合 作 教 育 的 主 体, 但 是 产 学 研 合 作 教 育 的 办 学 理 念 和 人 才 培 养 模 式 在 应 用 型 本 科 院 校 还 未 得 到 有 效 推 进 和 深 化 ; 从 政 府 层 面 来 看, 促 进 产 学 研 合 作 教 育 的 法 律 政 策 不 完 善, 高 等 教 育 质 量 保 障 体 系 的 制 度 性 规 范 文 件 没 有 出 台, 鼓 励 政 策 有 待 进 一 步 完 善 和 落 实, 政 府 在 产 学 研 合 作 教 育 中 的 主 导 作 用 没 有 充 分 发 挥 出 来 ; 从 行 业 组 织 层 面 来 看, 我 国 行 业 组 织 发 展 水 平 较 低, 指 导 职 业 教 育 发 展 的 能 力 不 足, 权 力 和 责 任 不 明 确, 也 缺 乏 配 套 的 行 业 组 织 参 与 职 业 教 育 的 支 持 性 政 策 ; 从 企 业 层 面 来 看, 企 业 作 为 一 个 经 济 组 织, 在 产 学 研 合 作 教 育 中 主 要 目 的 是 获 得 高 素 质 应 用 型 人 才, 但 是 企 业 如 果 承 担 较 多 实 践 场 所 和 其 他 资 源 的 投 入, 使 得 成 本 高 于 实 际 获 得 的 价 值 和 收 益 时, 那 么 企 业 参 与 产 学 研 合 作 教 育 的 积 极 性 必 然 不 会 太 高 因 此, 产 学 研 合 作 教 育 的 各 主 体 应 当 建 立 优 势 互 补 的 资 源 整 合 和 运 行 机 制, 才 能 够 有 效 促 进 应 用 型 人 才 的 培 养 ( 二 ) 双 师 型 教 师 队 伍 不 成 熟 普 通 本 科 高 校 转 型 应 用 技 术 型 大 学, 其 传 统 的 学 术 研 究 型 师 资 队 伍 基 本 不 能 胜 任 应 用 型 本 科 院 -26-

29 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 校 教 学 和 科 研 工 作 的 现 实 要 求, 也 基 本 不 能 满 足 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 的 需 求 许 多 应 用 型 本 科 高 校 的 教 育 理 念 还 是 停 留 在 教 师 理 论 知 识 和 教 学 能 力 培 养 上, 缺 乏 鼓 励 青 年 教 师 深 入 企 业 实 践 锻 炼 和 学 习 的 有 效 措 施, 也 缺 乏 引 进 企 业 界 有 丰 富 工 作 经 验 人 才 任 教 的 有 效 机 制 因 此, 应 用 型 本 科 高 校 专 兼 职 双 师 型 教 师 队 伍 的 不 健 全 已 成 为 培 养 应 用 型 创 新 人 才 的 瓶 颈 ( 三 ) 理 论 教 学 体 系 和 实 践 教 学 体 系 不 衔 接 许 多 应 用 型 本 科 高 校 在 教 学 过 程 中 存 在 两 种 不 恰 当 的 倾 向 : 一 是 依 然 偏 重 理 论 教 学, 轻 视 实 践 教 学, 仅 仅 把 实 践 教 学 作 为 依 附 于 理 论 教 学 的 补 充 教 学 形 式 ; 二 是 过 分 重 视 实 践 教 学 的 形 式, 盲 目 在 原 人 才 培 养 方 案 中 增 加 实 践 教 学 课 程, 而 忽 视 实 践 教 学 的 本 质 属 性 这 两 种 倾 向 都 是 对 应 用 型 本 科 院 校 人 才 培 养 宗 旨 的 误 读, 从 而 导 致 学 生 专 业 基 础 理 论 不 强, 专 业 实 践 能 力 也 不 高 的 尴 尬 局 面, 阻 碍 学 生 将 来 的 成 长 发 展 ( 四 ) 学 历 证 书 和 职 业 资 格 证 书 制 度 不 融 通 当 前, 应 用 型 本 科 高 校 学 历 证 书 和 职 业 资 格 证 书 之 间 的 融 通 存 在 较 大 的 难 度 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : 一 方 面 是 学 历 教 育 和 职 业 技 能 培 训 之 间 的 差 异 性 较 大 学 校 的 专 业 设 置 和 人 才 培 养 目 标 不 完 全 适 应 相 应 专 业 的 职 业 资 格 证 书 要 求, 专 业 课 程 设 置 与 职 业 能 力 认 定 标 准 不 匹 配, 教 学 方 案 内 容 和 方 法 与 职 业 能 力 认 定 标 准 不 相 适 应 另 一 方 面 是 职 业 资 格 证 书 管 理 较 混 乱 当 前 许 多 部 门 和 机 构 都 在 颁 发 各 种 各 样 的 职 业 资 格 证 书, 也 建 立 了 各 自 的 资 格 认 证 体 系, 彼 此 之 间 也 缺 乏 协 调 机 制, 造 成 了 职 业 资 格 证 书 管 理 的 证 出 多 门 ; 培 训 和 鉴 定 机 构 之 间 水 平 差 异 很 大, 没 有 建 立 起 统 一 科 学 的 职 业 资 格 能 力 评 价 标 准 体 系 三 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 构 建 和 机 制 运 行 应 用 型 本 科 院 校 人 才 培 养 定 位 是 建 立 以 就 业 为 导 向, 培 养 具 有 较 强 综 合 素 质 实 践 能 力 和 创 新 创 业 能 力 的 高 层 次 应 用 技 术 型 专 门 人 才 本 文 提 出 的 基 于 产 学 研 合 作 教 育 的 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 是 指 以 就 业 为 导 向, 以 学 生 为 中 心, 以 能 力 为 本 位, 构 建 以 产 学 研 合 作 教 育 政 策 支 持 体 系 双 师 型 教 师 队 伍 保 障 体 系 应 用 型 人 才 培 养 体 系 和 职 业 资 格 证 书 管 理 体 系 为 支 撑 的 运 行 机 制, 旨 在 培 养 以 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 为 核 心 的 能 力 素 质 ( 简 称 双 能 ), 并 获 取 学 历 ( 学 位 ) 证 书 和 与 专 业 相 关 的 职 业 资 格 或 技 能 证 书 ( 简 称 双 证 ) 的 人 才 培 养 模 式 其 运 行 框 架 见 图 1 ( 一 ) 产 学 研 合 作 教 育 政 策 支 持 体 系 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 : 建 立 健 全 政 府 主 导 行 业 指 导 企 业 参 与 的 办 学 机 制, 制 定 促 进 校 企 合 作 办 学 法 规, 推 进 校 企 合 作 制 度 化 应 用 型 本 科 高 校 产 学 研 合 作 教 育 模 式 需 要 国 家 法 律 法 规 作 为 保 障, 有 相 关 具 体 政 策 作 为 引 导 和 支 持, 充 分 调 动 各 方 参 与 积 极 性, 构 建 政 府 行 业 企 业 和 高 校 四 位 一 体 的 人 才 培 养 模 式 在 当 前 形 势 下, 行 业 组 织 企 业 和 高 校 由 于 各 自 的 诉 求 差 异, 缺 乏 合 作 的 内 生 动 力 或 缺 少 合 作 的 平 台 和 机 制, 要 加 强 产 学 研 合 作 教 育, 仍 然 需 要 发 挥 政 府 引 导 和 政 策 支 持 的 作 用 发 挥 政 府 在 产 学 研 合 作 教 育 中 的 主 导 作 用, 政 府 应 当 成 为 驱 动 者 调 控 者 监 督 者 和 评 估 者 的 角 色, 推 动 出 台 支 持 产 学 研 合 作 教 育 的 完 整 法 律 文 件 和 配 套 措 施, 建 立 产 学 研 合 作 的 融 资 创 新 机 制 激 励 创 新 机 制 利 益 分 配 机 制, 以 及 协 调 机 制 和 绩 效 -27-

30 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 评 估 机 制 ( 二 ) 双 师 型 教 师 队 伍 保 障 体 系 应 用 型 本 科 院 校 师 资 队 伍 的 一 个 瓶 颈 性 问 题 在 于 缺 乏 具 有 行 业 企 业 背 景 的 学 有 专 长 实 践 经 验 丰 富 的 教 师 为 保 障 应 用 型 人 才 的 培 养 质 量, 应 用 型 本 科 高 校 应 拥 有 一 支 不 仅 具 备 宽 厚 的 理 论 知 识 和 较 高 学 术 水 平, 而 且 还 具 备 较 强 的 实 践 能 力 和 应 用 研 究 能 力 的 专 兼 职 双 师 型 教 师 队 伍 在 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 方 面, 主 要 从 以 下 几 个 方 面 着 手 : 第 一, 大 力 引 进 人 才 积 极 引 进 业 界 有 丰 富 实 践 经 验 的 中 高 级 管 理 人 才 和 工 程 技 术 人 才 充 实 到 教 师 队 伍 ; 引 进 既 有 理 论 教 学 素 养, 又 有 业 界 实 践 经 验 的 双 师 素 质 教 师 第 二, 教 师 培 养 建 立 企 业 师 资 培 训 基 地, 有 计 划 地 派 遣 教 师 到 企 业 一 线 参 加 生 产 实 践, 学 习 专 业 技 能 ; 建 立 访 问 工 程 师 制 度, 安 排 教 师 到 企 业 去 挂 职 顶 岗 合 作 研 发, 强 化 实 践 技 能 ; 建 立 教 师 专 业 工 作 室, 让 有 丰 富 实 践 经 验 和 专 业 技 能 的 教 师 负 责 一 个 实 验 或 实 训 室, 指 导 年 轻 教 师 成 长 发 展 和 开 展 学 生 实 践 教 学 工 作 ; 采 取 走 出 去 引 进 来 和 国 际 化 开 放 式 的 办 学 思 路, 以 不 同 层 次 多 种 形 式 跨 学 科 领 域 的 开 展 国 际 交 流 和 合 作 第 三, 建 立 应 用 型 教 师 评 价 标 准 教 师 评 价 指 标 体 系 是 教 师 工 作 质 量 的 衡 量 标 准 和 职 业 发 展 的 指 挥 棒 应 用 型 教 师 评 价 标 准 应 当 改 变 传 统 的 学 术 研 究 型 评 价 导 向, 重 点 放 在 构 建 应 用 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 评 价 标 准 上, 引 导 教 师 向 提 升 实 践 教 学 能 力 和 应 用 研 究 能 力 方 面 发 展 ( 三 ) 应 用 型 本 科 人 才 培 养 体 系 应 用 型 本 科 人 才 培 养 应 当 重 视 理 论 教 学 和 实 践 教 学 之 间 的 衔 接, 切 实 做 到 理 论 教 学 与 实 践 教 学 并 重 主 要 表 现 在 三 个 方 面 : 第 一, 要 解 决 好 理 论 教 学 内 容 和 实 践 教 学 内 容 的 关 系 课 堂 教 学 与 实 践 活 动 比 例 的 关 系 实 践 效 果 的 评 价 等 问 题 ; 要 增 加 综 合 性 原 创 性 创 新 性 实 验 项 目, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 提 高 学 生 参 与 度, 使 学 生 学 中 练 练 中 学, 培 养 学 生 创 新 能 力 和 实 践 能 力 第 二, 校 企 合 作 共 同 制 定 应 用 型 人 才 培 养 方 案 理 论 教 学 和 实 践 教 学 之 间 的 不 衔 接 是 应 用 型 本 科 人 才 培 养 方 案 的 主 要 问 题 通 过 建 立 校 企 合 作 机 制, 积 极 吸 收 行 业 组 织 和 企 业 参 与 人 才 培 养 方 案 的 制 定, 开 设 以 培 养 创 新 能 力 和 实 践 能 力 为 核 心 能 力 的 课 程 体 系, 把 企 业 实 践 和 社 会 需 求 融 入 到 人 才 培 养 方 案 中 去, 解 决 理 论 教 学 和 实 践 教 学 的 脱 节 问 题 ; 通 过 订 单 式 培 养 的 方 式, 加 强 高 校 和 企 业 的 沟 通, 使 课 程 设 置 和 教 学 内 容 密 切 联 系 企 业 生 产 经 营 的 实 际 要 求, 减 少 了 人 才 培 养 的 盲 目 性, 也 为 企 业 输 送 大 批 应 用 型 人 才 第 三, 校 企 合 作 共 建 实 习 实 训 基 地 和 实 验 室 校 企 合 作 共 建 实 习 实 训 基 地 和 实 验 室, 合 作 双 方 既 有 共 同 的 经 济 利 益 和 需 求 动 机, 又 有 特 定 的 管 理 模 式 和 实 践 内 容 ( 四 ) 职 业 资 格 证 书 管 理 体 系 当 前 双 证 书 制 度 在 职 业 教 育 实 践 中 存 在 许 多 不 足 之 处, 职 业 资 格 证 书 管 理 体 系 亟 待 进 一 步 规 范 和 完 善 首 先, 规 范 职 业 资 格 证 书 的 颁 发 清 理 不 规 范 的 职 业 资 格 证 书 颁 发 机 构, 由 人 力 资 源 和 社 会 保 障 部 统 一 管 理, 再 逐 步 委 托 给 有 资 质 的 行 业 协 会 管 理 相 应 的 职 业 资 格 证 书 其 次, 由 行 业 协 会 开 展 专 业 认 证 制 度 由 行 业 组 织 制 定 专 业 能 力 标 准 体 系, 建 立 专 业 认 证 制 度 和 双 证 书 制 度 的 联 动 机 制 最 后, 高 校 人 才 培 养 方 案 与 专 业 认 证 制 度 的 对 接 通 过 人 才 培 养 方 案 对 接 专 业 认 证 制 度 的 能 力 标 准 体 系, 改 进 高 校 人 才 培 养 方 案 的 课 程 体 系, 明 确 人 才 培 养 的 目 标 和 能 力 导 向, 实 现 实 质 意 义 上 的 双 证 融 通 四 武 汉 工 商 学 院 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 实 践 武 汉 工 商 学 院 物 流 学 院 是 学 校 转 型 应 用 技 术 型 大 学 的 试 点 学 院, 物 流 管 理 专 业 是 2012 年 湖 北 省 高 等 学 校 战 略 性 新 兴 ( 支 柱 ) 产 业 人 才 培 养 计 划 本 科 项 目 学 校 物 流 管 理 专 业 根 据 现 代 物 流 业 的 特 点 和 未 来 发 展 需 要, 按 照 应 用 型 物 流 人 才 培 养 的 要 求, 始 终 坚 持 以 产 教 融 合 校 企 合 作 为 主 要 路 径, 以 产 业 引 导 专 业, 专 业 服 务 行 业, 行 业 促 进 就 业 为 特 色, 主 动 对 接 物 流 行 业, 实 施 校 企 共 建, 双 证 融 通, 毕 业 实 习 的 一 体 化 培 养 措 施, 积 极 探 索 双 能 + 双 证 的 人 才 培 养 模 式 -28-

31 ( 一 ) 物 流 管 理 专 业 人 才 培 养 目 标 和 培 养 规 格 学 校 物 流 管 理 专 业 以 企 业 需 求 和 学 生 就 业 为 导 向, 由 校 企 合 作 共 同 确 定 人 才 培 养 目 标, 切 实 把 理 论 知 识 学 习 专 业 实 训 企 业 实 习 等 环 节 落 实 到 人 才 培 养 的 教 学 行 为 上, 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力, 促 进 学 生 知 识 能 力 和 素 质 协 调 发 展 校 企 共 建 物 流 管 理 专 业 双 证 书 培 养 路 径 见 图 2 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) ( 二 ) 校 企 共 同 制 定 物 流 管 理 专 业 人 才 培 养 方 案 学 校 物 流 管 理 专 业 人 才 培 养 方 案 采 用 模 块 化 课 程 体 系, 分 为 理 论 教 学 体 系 和 实 践 教 学 体 系 两 大 类 理 论 教 学 体 系 由 公 共 基 础 课 专 业 基 础 课 专 业 核 心 课 和 专 业 方 向 课 构 成 ; 实 践 教 学 体 系 由 基 本 职 业 素 质 模 块 双 证 融 通 情 境 教 学 模 块 和 职 业 定 位 顶 岗 实 习 模 块 构 成 在 人 才 培 养 方 案 制 定 过 程 中, 物 流 学 院 积 极 对 接 物 流 行 业, 针 对 物 流 管 理 专 业 本 科 生 的 素 质 要 求 和 培 养 规 格, 选 择 合 作 企 业 ( 如 远 程 物 流 荣 庆 物 流 等 ) 共 同 制 定 人 才 培 养 方 案 这 些 合 作 企 业 的 参 与 对 学 校 实 践 教 学 体 系 的 构 建 发 挥 了 积 极 作 用 ( 三 ) 校 企 共 建 物 流 管 理 专 业 实 习 实 训 基 地 学 院 与 远 程 物 流 荣 庆 物 流 家 事 易 生 鲜 速 递 公 司 等 多 家 合 作 企 业 积 极 共 建 物 流 管 理 专 业 理 论 实 践 一 体 化 情 境 教 学 实 训 基 地 仿 真 型 实 训 基 地 和 生 产 型 实 习 基 地, 形 成 校 企 合 作 框 架 下 的 实 训 实 习 基 地 体 系 这 些 较 为 完 善 的 实 训 实 习 基 地 为 学 生 实 践 能 力 和 创 新 能 力 培 养 搭 建 了 良 好 的 平 台 校 企 共 建 物 流 管 理 专 业 实 习 实 训 基 地 路 径 见 图 3 所 示 ( 四 ) 校 企 合 作 一 体 化 培 养 物 流 管 理 专 业 双 师 结 构 教 师 团 队 基 于 互 惠 互 利 的 原 则, 建 立 校 企 合 作 双 向 培 训 基 地, 构 建 一 体 化 培 养 体 系, 打 造 一 支 双 师 结 构 教 师 团 队 主 要 措 施 有 : 每 年 选 派 几 名 教 师 到 合 作 单 位 挂 职 锻 炼, 参 与 企 业 工 作 实 践 ; 鼓 励 教 师 参 加 物 流 师 和 高 级 物 流 师 等 职 业 资 格 培 训, 获 取 职 业 资 格 证 书 等 ( 五 ) 不 足 之 处 及 改 进 方 向 虽 然 武 汉 工 商 学 院 在 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式 的 探 索 取 得 了 一 定 成 绩, 积 累 了 一 定 经 验, 但 是 也 存 在 一 些 不 足 之 处 和 需 要 改 进 的 方 面, 主 要 有 行 业 职 业 教 育 教 学 指 导 委 员 会 没 有 正 式 成 立, 校 企 合 作 人 才 培 养 方 案 的 制 定 要 逐 步 制 度 化 和 规 范 化, 校 企 合 作 实 习 实 训 基 地 的 效 能 没 有 充 分 发 挥, 专 业 认 证 能 力 标 准 体 系 没 有 建 立, 校 企 共 建 专 业 还 没 有 在 行 业 中 形 成 品 牌 效 应, 双 师 结 构 教 师 队 伍 素 质 和 能 力 有 待 进 一 步 提 升 等 这 些 都 需 要 在 今 后 实 践 中 进 行 不 断 探 索 和 创 新 五 结 论 与 研 究 展 望 产 学 研 合 作 教 育 是 职 业 教 育 中 比 较 成 熟 的 教 育 理 念 和 人 才 培 养 模 式 本 文 构 建 的 基 于 产 学 研 合 作 教 育 的 应 用 型 本 科 双 能 + 双 证 人 才 培 养 模 式, 突 显 了 应 用 型 本 科 人 才 培 养 的 素 质 和 能 力 要 求, 也 为 当 前 应 用 型 本 科 人 才 培 养 中 理 论 教 学 体 系 和 实 践 教 学 体 系 不 衔 接, 学 历 证 书 和 职 业 资 格 证 书 制 度 不 融 通 等 现 实 问 题 提 供 了 有 效 的 解 决 途 径 产 学 研 合 作 教 育 的 人 才 培 养 模 式 和 运 行 机 制 是 个 系 统 工 程, 在 产 学 研 合 作 法 律 法 规 政 策 权 益 保 护 现 代 学 徒 制 职 业 资 格 证 书 管 理 专 业 能 力 认 证 标 准 体 系 等 方 面 都 需 要 深 入 研 究 现 代 教 育 管 理 2015 年 第 4 期 -29-

32 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 独 立 学 院 实 践 教 学 改 革 探 索 与 实 践 基 于 应 用 型 人 才 培 养 视 角 陈 兰 杨 经 伦 刘 立 勋 摘 要 : 结 合 办 学 实 践, 紧 扣 独 立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 目 标, 从 重 视 实 践 教 学 加 强 师 资 队 伍 建 设 探 索 应 用 型 人 才 培 养 新 途 径 3 个 角 度 就 基 于 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 改 革 进 行 探 讨, 对 我 国 以 应 用 型 人 才 为 培 养 目 标 的 本 科 高 校 实 践 教 学 改 革 有 一 定 的 启 示 和 借 鉴 作 用 关 键 词 : 独 立 学 院 ; 应 用 型 人 才 培 养 ; 实 践 教 学 改 革 在 高 等 教 育 大 众 化 发 展 的 背 景 下, 独 立 学 院 作 为 一 种 新 型 的 高 等 教 育 模 式 应 运 而 生, 并 已 经 成 为 我 国 本 科 教 育 的 主 要 方 面 军, 以 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 强 的 高 素 质 应 用 型 人 才 为 目 标 实 践 教 学 是 培 养 应 用 型 人 才 工 作 中 重 要 的 一 个 环 节, 起 着 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质, 培 养 适 应 知 识 经 济 时 代 创 新 应 用 型 人 才 的 作 用 本 文 以 2014 中 国 影 响 力 全 国 第 一 的 独 立 学 院 吉 林 大 学 珠 海 学 院 为 例, 结 合 其 卓 有 成 效 的 办 学 实 践, 从 重 视 实 践 教 学 正 确 处 理 实 践 教 学 与 理 论 教 学 的 关 系, 加 强 师 资 队 伍 建 设 提 高 教 师 教 学 能 力 及 探 索 应 用 型 人 才 培 养 新 途 径 3 个 角 度, 就 基 于 应 用 型 人 才 培 养 的 实 践 教 学 改 革 进 行 探 讨 1 紧 扣 人 才 培 养 目 标, 重 视 实 践 教 学 独 立 学 院 的 人 才 培 养 目 标 是 为 地 方 经 济 发 展 和 社 会 进 步 培 养 高 级 应 用 型 专 门 人 才, 对 学 生 知 识 和 能 力 特 点 强 调 明 显 的 应 用 型 和 实 践 性 吉 林 大 学 珠 海 学 院 对 本 校 人 才 培 养 目 标 确 立 为 综 合 性 应 用 型 开 放 式 有 特 色 居 前 列, 因 此 十 分 注 重 对 学 生 提 供 应 用 知 识 传 授 应 用 能 力 培 养 的 实 践 教 学, 强 调 学 科 知 识 只 有 运 用 出 来 才 能 找 到 自 身 的 价 值, 使 得 一 直 以 来 在 学 院 领 导 层 内 心 十 分 执 著 地 传 承 着 的 实 践 教 学 从 属 于 理 论 教 学 这 种 内 在 思 想 发 生 了 改 变 一 般 研 究 型 高 校 本 科 教 学 普 遍 重 理 论 轻 实 践, 事 实 证 明, 独 立 学 院 不 能 照 搬 研 究 型 高 校 的 做 法, 因 为 两 者 在 人 才 培 养 目 标 上 存 在 差 异 独 立 学 院 办 学 者 应 充 分 认 识 到 这 点, 并 根 据 创 建 背 景 办 学 定 位 等 理 性 地 思 考 学 院 的 发 展 : 研 究 型 高 校 可 以 作 为 重 要 参 照 系, 但 是 不 能 简 单 地 照 搬 照 抄 其 教 学 模 式 及 人 才 培 养 模 式 相 对 于 研 究 型 高 校, 独 立 学 院 的 学 生 迫 切 需 要 的 是 岗 位 职 业 能 力 及 综 合 素 质 的 养 成 独 立 学 院 应 优 化 课 程 结 构, 增 加 实 践 教 学 和 技 能 教 育 比 重, 锻 炼 学 生 实 践 操 作 能 力, 使 学 生 走 出 知 识 象 牙 塔, 学 以 致 用 吉 林 大 学 珠 海 学 院 在 人 才 培 养 方 案 的 设 计 上 积 极 支 持 实 践 教 学, 在 本 科 4 年 实 行 3+1 教 学 模 式, 前 3 个 学 年 学 生 在 校 内 接 受 专 业 理 论 知 识 与 实 践 技 能 教 育, 后 一 个 学 年 走 出 校 门, 深 入 企 业 参 加 各 种 实 践 活 动, 让 学 生 能 在 真 实 的 职 业 环 境 中 了 解 企 业 的 要 求, 锻 炼 专 业 技 能 实 操 能 力, 提 升 职 业 适 应 能 力, 建 立 面 对 岗 位 的 勇 气 和 信 心 即 便 如 此, 独 立 学 院 在 重 实 践 的 同 时 并 没 有 轻 视 理 论 缺 乏 对 专 业 所 需 的 学 科 知 识 和 理 论 基 础 的 支 撑, 将 会 导 致 培 养 出 来 的 应 用 型 人 才 缺 乏 发 展 后 劲, 应 用 有 余 而 创 新 能 力 不 足 只 有 在 教 学 中 注 重 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 对 应 与 衔 接, 在 理 论 与 实 践 之 间 保 持 足 够 的 张 力 和 平 衡, 将 实 基 础 与 强 能 力 紧 密 结 合 起 来, 才 能 培 养 既 有 系 统 理 论 基 础 又 有 职 业 实 践 能 力 具 备 创 新 精 神 及 可 持 续 发 展 能 力 的 应 用 型 人 才 2 引 育 并 举, 优 化 师 资 结 构 高 水 平 的 师 资 队 伍 是 实 践 教 学 改 革 工 作 质 量 的 保 证 独 立 学 院 应 重 视 师 资 队 伍 建 设 工 作, 将 人 才 强 校 作 为 重 要 发 展 战 略, 加 大 对 师 资 队 伍 建 设 的 投 入 力 度, 坚 持 引 进 与 培 育 并 举, 努 力 建 设 一 支 业 务 精 湛 结 构 合 理 具 有 扎 实 的 学 科 专 业 基 础 熟 悉 并 紧 跟 学 科 前 沿 动 态 与 区 域 经 济 社 会 发 展 需 -30-

33 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 要 相 适 应 的 高 素 质 师 资 队 伍 吉 林 大 学 珠 海 学 院 在 10 年 的 发 展 中, 遵 循 十 一 五 确 保 质 量 形 成 规 模 十 二 五 优 化 结 构 提 升 质 量 的 发 展 思 路, 分 阶 段 分 批 次, 从 优 化 结 构 及 提 高 教 师 教 学 水 平 实 践 能 力 等 多 个 方 面 制 定 政 策 给 予 重 视 及 经 费 支 持, 逐 步 建 设 了 一 支 有 别 于 教 学 型 及 研 究 型 高 校 的 结 构 合 理 技 术 精 良 的 师 资 队 伍 2.1 外 部 引 进 外 部 引 进 是 师 资 队 伍 建 设 的 重 点 及 有 效 举 措, 特 别 适 用 于 新 建 院 校 继 上 个 师 资 队 伍 建 设 短 期 规 划 结 束 后, 根 据 目 前 师 资 队 伍 的 状 况, 学 院 制 定 了 三 个 层 次 师 资 队 伍 建 设 短 期 规 划 ( 年 ), 从 控 制 规 模 优 化 结 构 提 升 质 量 3 个 方 面 逐 步 推 进 师 资 队 伍 协 调 发 展 一 方 面, 在 人 才 引 进 中, 坚 持 高 职 称 高 学 历 的 原 则, 并 且 对 具 有 高 级 专 业 技 术 职 务 和 博 士 学 位 的 优 秀 人 才, 允 许 超 编 引 进 以 储 备 人 才, 力 争 在 2016 年 内 使 学 院 专 职 专 任 教 师 中 高 级 职 称 比 例 达 到 35% 以 上 ( 其 中 教 授 比 例 达 到 20% 以 上 ), 硕 士 以 上 学 位 比 例 达 到 80% 以 上, 博 士 学 位 比 例 达 到 30% 以 上 另 一 方 面, 从 学 科 发 展 战 略 出 发, 采 取 优 惠 措 施, 从 国 内 外 吸 收 引 进 一 批 学 科 专 业 领 军 人 才, 这 些 人 才 要 求 能 了 解 本 学 科 发 展 前 沿 具 有 创 新 能 力 及 发 展 潜 力, 并 且 在 国 内 外 产 生 过 较 大 影 响, 以 引 领 学 科 发 展, 提 高 队 伍 整 体 质 量 2.2 内 部 培 育 内 部 培 育 是 高 校 教 师 专 业 化 建 设 及 发 展 不 容 忽 视 的 环 节 为 提 高 中 青 年 教 师 的 教 学 质 量 及 实 践 操 作 能 力, 学 院 制 定 了 中 青 年 教 师 培 养 项 目 ( 年 ), 采 取 多 样 化 的 培 养 方 式, 提 高 其 专 业 化 水 平 及 自 身 综 合 素 质, 努 力 建 设 一 支 高 质 量 的 双 师 型 教 学 队 伍, 培 养 内 容 包 括 中 青 年 教 师 教 学 能 力 培 养 提 升 计 划 和 上 述 百 人 工 程 青 年 教 师 培 养 计 划 中 青 年 教 师 国 内 访 学 进 修 计 划 及 出 国 研 修 计 划 一 方 面, 通 过 教 学 能 力 培 养 提 升 计 划 百 人 工 程 计 划 提 升 青 年 教 师 执 教 能 力, 促 进 青 年 教 师 健 康 快 速 成 长 ; 另 一 方 面, 通 过 国 内 访 学 进 修 计 划 及 出 国 研 修 计 划, 鼓 励 具 有 发 展 潜 力 的 中 青 年 骨 干 教 师 及 各 专 业 学 科 带 头 人 到 企 业 科 研 院 所 及 政 府 等 实 际 部 门 挂 职 锻 炼, 在 实 践 中 增 长 才 干, 并 支 持 其 赴 国 ( 境 ) 内 外 进 修 研 究 考 察 和 学 习 通 过 加 强 教 师 与 国 内 外 重 点 高 校 科 研 院 所 的 合 作 研 究, 开 阔 学 术 视 野, 吸 收 国 际 先 进 的 教 育 理 念, 提 升 教 师 队 伍 国 际 化 水 平 3 积 极 探 索 应 用 型 人 才 培 养 新 模 式 从 某 种 程 度 来 说, 人 才 培 养 模 式 决 定 着 人 才 培 养 的 质 量 学 院 每 年 投 入 教 学 改 革 专 项 经 费 400 万 元, 积 极 采 取 各 种 措 施 深 化 人 才 培 养 模 式, 通 过 教 学 方 法 改 革, 合 理 设 计 各 种 学 科 竞 赛 项 目 训 练 及 采 取 校 企 合 作 模 式 等 培 养 学 生 学 习 的 主 动 性 与 积 极 性, 加 强 学 生 动 手 能 力 岗 位 适 应 能 力, 以 提 高 人 才 培 养 质 量 3.1 积 极 开 展 教 学 方 法 改 革 以 管 理 学 专 业 的 企 业 管 理 沙 盘 模 拟 实 训 课 程 为 例, 该 课 程 采 取 小 班 化 教 学 模 式, 班 容 量 在 30 人 左 右 教 师 将 学 生 分 成 若 干 团 队, 每 个 团 队 使 用 教 学 软 件 经 营 一 家 虚 拟 公 司, 用 2 天 的 时 间 模 拟 经 营 企 业 8 个 年 度 的 活 动 学 生 分 别 担 任 企 业 管 理 层 中 的 CEO 财 务 总 监 生 产 总 监 采 购 总 监 营 销 总 监 等 角 色, 学 习 内 容 涉 及 企 业 整 体 发 展 战 略 财 务 管 理 产 品 研 发 生 产 销 售 等 多 个 方 面 在 这 过 程 中, 学 生 会 遇 到 企 业 经 营 中 经 常 出 现 的 各 类 问 题, 迫 使 他 们 主 动 分 析 问 题 制 定 决 策, 设 法 在 激 烈 的 市 场 竞 争 中 维 持 公 司 的 经 营 在 整 个 模 拟 运 行 活 动 中, 学 生 承 担 着 主 动 角 色, 他 们 围 绕 问 题 在 团 队 间 展 开 激 烈 的 讨 论, 在 竞 争 中 体 验 完 整 的 企 业 营 运 过 程, 感 受 典 型 的 企 业 发 展 历 程, 感 悟 正 确 的 企 业 管 理 理 念 以 上 教 学 方 式 思 考 性 探 究 性 倾 向 非 常 明 显, 除 了 注 重 实 用 性 知 识 及 技 术 的 获 得, 激 发 学 生 对 所 学 课 程 专 业 知 识 的 兴 趣, 更 注 重 提 高 学 生 自 主 学 习 能 力 和 思 考 能 力 这 样 的 课 堂 教 学 气 氛 较 为 活 跃, 学 生 学 习 热 情 高 涨, 沉 而 不 寂, 活 而 不 乱 这 种 独 特 的 教 学 方 法 使 学 习 活 动 充 满 反 思 批 判 与 建 构, 更 充 满 体 验 与 感 悟, 受 到 学 生 的 欢 迎 -31-

34 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 3.2 依 托 学 科 竞 赛 和 项 目 化 训 练 学 生 的 能 力 是 影 响 其 就 业 社 会 适 应 以 及 创 新 性 的 重 要 因 素, 而 能 力 需 要 在 实 践 中 锻 炼 和 培 养 在 办 学 过 程 中, 独 立 学 院 应 特 别 重 视 学 生 能 力 的 培 养, 积 极 支 持 引 导 学 生 通 过 课 程 设 计 学 科 竞 赛 及 项 目 训 练 等 方 式 培 养 学 生 实 践 动 手 能 力 特 别 是 理 工 科 专 业, 应 强 调 以 用 促 学, 以 用 导 学, 通 过 真 刀 真 枪 的 实 战 训 练 将 理 论 知 识 内 化 为 学 生 思 想 的 一 部 分, 将 理 论 与 实 践 融 为 一 体 以 电 子 信 息 系 为 例, 该 系 除 了 每 年 举 办 2 次 校 级 电 子 设 计 竞 赛, 还 积 极 支 持 组 织 学 生 参 加 国 内 各 级 各 类 的 电 子 设 计 竞 赛, 另 外 在 课 程 的 设 计 上 也 融 入 了 竞 赛 及 项 目 化 的 元 素 其 电 子 系 统 综 合 设 计 课 程 就 是 采 取 赛 课 结 合 的 方 式, 寓 教 于 赛, 教 赛 相 长, 把 教 师 的 讲 和 学 生 的 练 融 为 一 体 教 师 为 学 生 提 供 多 种 设 计 任 务, 学 生 以 团 队 的 方 式 进 行 抽 选, 然 后 根 据 选 中 的 任 务 书 的 要 求 自 主 设 计 电 路 连 接 相 关 器 件 编 程 及 调 试, 同 时 形 成 项 目 技 术 报 告 并 进 行 作 品 展 示 及 答 辩 团 队 间 的 竞 赛 及 项 目 化 的 训 练 突 出 了 专 业 所 需 知 识 技 能 和 实 践 能 力 的 学 习, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 促 进 学 生 进 行 有 效 的 思 考 进 行 清 晰 的 思 想 交 流 做 出 恰 当 的 判 断 体 会 学 以 致 用 的 理 念, 真 正 把 知 识 的 获 得 与 能 力 的 提 高 衔 接 起 来 3.3 实 行 校 企 合 作 办 学 模 式 校 企 合 作 模 式 具 有 工 作 环 境 真 实 性 的 特 点, 校 企 双 方 共 建 人 才 培 养 体 系 能 更 新 和 改 善 实 验 室 软 硬 件, 给 学 生 提 供 实 战 训 练 的 条 件, 把 社 会 需 要 的 知 识 信 息 及 时 反 映 到 学 校, 使 学 校 能 从 工 作 现 场 出 发, 适 时 开 设 相 关 的 课 程 和 实 践 教 学 环 节, 对 学 生 进 行 针 对 性 的 岗 位 能 力 训 练, 从 而 提 高 人 才 培 养 的 针 对 性, 缩 短 毕 业 生 与 企 业 的 距 离 独 立 学 院 在 办 学 过 程 中 应 坚 持 开 放 式 办 学, 从 实 习 基 地 建 设 实 习 指 导 加 强 与 企 事 业 单 位 的 产 学 研 合 作 等 各 方 面 强 化 学 生 岗 位 适 应 能 力 目 前, 吉 林 大 学 珠 海 学 院 已 经 与 社 会 各 界 建 立 了 广 泛 的 合 作 关 系, 与 300 多 家 不 同 行 业 的 企 事 业 单 位 科 研 机 构 共 建 产 学 研 实 习 基 地, 实 行 校 企 合 作 办 学, 优 势 互 补, 培 养 满 足 用 人 单 位 需 要 的 应 用 型 人 才 例 如 与 美 国 Siemens PLM Software 公 司 合 作 培 养 制 造 业 信 息 化 人 才 美 国 Siemens PLM Software 公 司 分 别 于 2005 年 及 2008 年 向 学 院 免 费 赠 送 UGNX3.0 软 件 100 套 及 Simense PLM Teamcenter 系 统 100 套, 共 同 培 养 能 够 熟 练 运 用 该 软 件 进 行 产 品 设 计 分 析 制 造 和 管 理 的 高 素 质 应 用 型 人 才 为 提 高 人 才 培 养 的 针 对 性 和 适 应 性, 并 充 分 考 虑 专 业 实 际 情 况, 学 院 重 新 安 排 机 械 设 计 制 造 及 自 动 化 专 业 的 教 学 内 容, 在 工 程 图 学 的 教 学 中 全 面 引 入 三 维 辅 助 设 计 软 件 UGNX3.0 及 SiGmensePLM Teamcenter, 采 用 穿 插 的 方 式 安 排 整 个 实 践 教 学 过 程, 力 争 培 养 出 来 的 学 生 能 熟 练 使 用 制 造 业 信 息 化 软 件, 以 适 应 该 企 业 及 整 个 劳 动 力 市 场 的 需 求 通 过 努 力, 我 院 学 生 在 全 国 竞 赛 活 动 中 取 得 了 很 好 的 成 绩, 在 2007 年 的 全 国 麦 克 尔 杯 产 品 设 计 大 赛 中 包 揽 前 4 名, 在 年 全 国 三 维 数 字 化 创 新 设 计 大 赛 中 获 得 全 国 一 二 等 奖 4 结 束 语 教 学 质 量 是 独 立 学 院 生 存 和 发 展 的 生 命 线, 独 立 学 院 应 树 立 以 质 量 求 生 存 的 办 学 理 念, 坚 持 走 内 涵 式 发 展 道 路, 始 终 把 人 才 培 养 质 量 放 在 第 一 位 来 考 虑, 深 化 实 践 教 学 改 革 力 度, 积 极 探 索 应 用 型 人 才 培 养 新 途 径, 以 培 养 满 足 时 代 和 岗 位 需 要 的 具 有 进 取 精 神 和 开 拓 精 神, 综 合 实 践 能 力 强 全 面 发 展 的 高 素 质 应 用 型 人 才 实 验 技 术 与 管 理 2015 年 8 月 -32-

35 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 基 于 成 果 导 向 教 育 的 人 才 培 养 方 案 设 计 研 究 以 独 立 学 院 为 例 谢 海 燕 摘 要 : 独 立 学 院 是 以 应 用 型 人 才 为 培 养 目 标 的 地 方 本 科 院 校, 目 前 普 遍 存 在 人 才 培 养 方 案 与 应 用 型 人 才 培 养 目 标 不 符 的 问 题 成 果 导 向 教 育 是 一 种 先 进 的 教 育 理 论, 遵 循 反 向 设 计 原 则, 强 调 能 力 本 位 教 育, 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 有 一 种 清 晰 的 映 射 关 系 文 章 以 独 立 学 院 为 例, 探 讨 了 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 的 设 计, 从 需 求 分 析 开 始, 确 定 人 才 培 养 目 标, 再 决 定 学 生 毕 业 要 求, 最 后 确 定 课 程 体 系 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 关 键 是 开 展 以 学 习 成 果 为 导 向 的 课 程 教 学, 这 就 需 要 加 强 教 师 教 学 设 计 能 力 和 实 践 能 力 关 键 词 : 成 果 导 向 教 育 ; 培 养 方 案 ; 独 立 学 院 ; 应 用 型 人 才 独 立 学 院 自 1999 年 开 始 创 建, 主 要 培 养 适 应 地 方 经 济 发 展 需 要 的 应 用 型 本 科 人 才, 但 由 于 独 立 学 院 依 托 举 办 高 校 的 特 性, 导 致 大 部 分 独 立 学 院 都 是 沿 用 或 简 化 举 办 高 校 的 人 才 培 养 方 案, 而 举 办 高 校 一 般 培 养 的 是 研 究 型 人 才, 这 种 人 才 培 养 目 标 与 人 才 培 养 方 案 不 符 的 现 状 在 独 立 学 院 中 普 遍 存 在 成 果 导 向 教 育 又 称 为 目 标 导 向 教 育, 遵 循 的 是 反 向 设 计 原 则, 是 从 需 求 ( 包 括 内 部 需 求 和 外 部 需 求 ) 开 始, 由 需 求 决 定 培 养 目 标, 由 培 养 目 标 决 定 毕 业 要 求, 再 由 毕 业 要 求 决 定 课 程 体 系, 本 文 从 成 果 导 向 教 育 的 视 角 探 讨 了 独 立 学 院 人 才 培 养 方 案 的 制 定 和 实 施 1 独 立 学 院 的 应 用 型 本 科 人 才 培 养 高 校 人 才 从 宏 观 上 可 分 为 学 术 型 和 应 用 型 两 大 类 独 立 学 院 培 养 的 是 应 用 型 本 科 人 才, 因 此 独 立 学 院 的 人 才 培 养 应 突 出 两 个 方 面, 一 个 是 本 科 教 育, 一 个 是 应 用 型 人 才 培 养 中 华 人 民 共 和 国 高 等 教 育 法 第 十 六 条 规 定 本 科 教 育 的 学 业 标 准 : 本 科 教 育 应 当 使 学 生 比 较 系 统 地 掌 握 本 学 科 专 业 必 需 的 基 础 理 论 基 本 知 识, 掌 握 本 专 业 必 要 的 基 本 技 能 方 法 和 相 关 知 识, 具 有 从 事 本 专 业 实 际 工 作 和 研 究 工 作 的 初 步 能 力 应 用 型 人 才 普 遍 具 有 以 下 特 点 : 以 学 生 的 能 力 培 养 为 核 心, 以 社 会 需 求 为 导 向, 强 调 专 业 知 识 的 基 础 性 适 用 性 实 用 性 ; 也 有 的 学 者 认 为 应 用 型 人 才 应 具 有 复 合 性 创 新 性 等 特 点 应 用 型 本 科 人 才 相 比 学 术 型 本 科 人 才 而 言, 要 求 实 践 动 手 能 力 强, 相 比 应 用 型 人 才 中 的 技 能 型 人 才 而 言, 则 要 求 具 有 较 系 统 扎 实 的 专 业 基 础 知 识, 具 有 一 定 的 发 展 后 劲 目 前, 高 等 教 育 开 始 向 职 业 性 和 大 众 性 这 个 方 向 发 展, 它 的 内 涵 在 逐 步 改 变, 英 国 和 一 些 英 联 邦 国 家 已 经 把 职 业 证 书 教 育 纳 入 大 学 本 科 的 教 育 内 容 之 中, 提 高 学 生 的 社 会 适 应 能 力, 尤 其 是 职 业 适 应 能 力 是 应 用 型 本 科 人 才 培 养 的 关 键 大 部 分 独 立 学 院 人 才 培 养 方 案 的 制 定 通 常 是 以 举 办 高 校 人 才 培 养 方 案 为 蓝 图, 在 此 基 础 上, 依 据 独 立 学 院 学 生 特 点, 删 减 一 些 难 度 大 的 理 论 课 程, 增 加 实 践 课 程 近 几 年, 部 分 独 立 学 院 将 职 业 证 书 纳 入 了 教 学 中, 开 始 重 视 职 业 能 力 培 养, 但 是 独 立 学 院 人 才 培 养 方 案 普 遍 存 在 以 下 几 个 问 题 : 首 先, 人 才 培 养 方 案 沿 用 举 办 高 校 人 才 培 养 方 案 框 架, 培 养 目 标 虽 定 位 为 应 用 型 人 才, 但 课 程 体 系 依 然 属 于 知 识 本 位 教 育 ; 其 次, 人 才 培 养 方 案 中 人 才 培 养 目 标 不 具 体, 没 有 具 体 的 可 测 评 的 知 识 能 力 目 标 ; 再 次, 由 于 人 才 培 养 目 标 不 具 体, 导 致 课 程 教 学 目 标 与 人 才 培 养 目 标 之 间 有 偏 差, 课 程 与 培 养 目 标 指 向 不 明 确 关 系 模 糊, 各 课 程 之 间 关 系 松 散, 学 生 所 学 知 识 零 散, 综 合 应 用 能 力 不 强 ; 最 后, 表 现 在 课 程 教 学 中, 课 程 教 学 通 常 以 知 识 传 授 为 主, 对 学 生 的 学 习 效 果 评 估 仍 然 是 以 知 识 测 试 为 主, 而 不 是 能 力 考 核 2 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 的 制 定 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 的 制 定, 遵 循 反 向 设 计 原 则, 强 调 能 力 本 位 教 育, 要 求 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 有 一 种 清 晰 的 映 射 关 系 下 面 以 独 -33-

36 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 立 学 院 为 例, 介 绍 具 体 的 制 定 步 骤 第 一, 对 行 业 企 业 所 需 人 才 进 行 需 求 分 析 独 立 学 院 强 调 应 用 型 人 才 培 养, 应 用 型 人 才 必 须 适 应 行 业 企 业 的 需 要, 社 会 需 求 分 析 是 制 定 人 才 培 养 目 标 的 基 础 工 作 社 会 需 求 分 析 可 以 从 当 前 国 内 外 地 方 经 济 形 势 专 业 发 展 方 向 劳 动 力 市 场 的 供 求 差 职 业 岗 位 群 的 人 才 要 求 及 行 业 发 展 趋 势 等 方 面 进 行 综 合 分 析 具 体 可 以 通 过 对 行 业 企 业 进 行 调 研 对 行 业 专 家 进 行 访 谈 来 获 取 行 业 企 业 的 需 求 ; 同 时, 对 往 届 毕 业 生 追 踪 调 查 回 访, 了 解 毕 业 生 对 专 业 人 才 培 养 和 工 作 岗 位 的 感 受, 也 是 需 求 分 析 的 一 个 重 要 方 面, 毕 业 生 作 为 过 去 人 才 培 养 方 案 的 成 品, 他 们 的 意 见 是 最 好 的 反 馈 比 如 : 华 南 理 工 大 学 广 州 学 院 建 筑 学 专 业 在 市 场 调 研 和 社 会 需 求 分 析 后, 发 现 建 筑 行 业 最 缺 的 是 建 筑 师 的 得 力 助 手, 知 名 高 校 都 致 力 于 培 养 优 秀 的 建 筑 师, 建 筑 师 助 手 反 而 是 稀 缺 人 才 第 二, 确 定 人 才 培 养 目 标 在 社 会 需 求 分 析 基 础 上, 将 需 求 转 换 为 人 才 培 养 目 标 独 立 学 院 培 养 的 应 该 是 面 向 社 会 需 要 的 动 手 能 力 强 的 应 用 型 人 才 如 独 立 学 院 建 筑 学 专 业 培 养 的 人 才 应 首 先 可 以 胜 任 建 筑 师 得 力 助 手 这 个 工 作, 在 此 基 础 上, 从 而 逐 步 成 为 一 位 优 秀 的 建 筑 设 计 人 才 第 三, 确 定 学 生 毕 业 要 求, 列 出 学 生 毕 业 时 应 具 有 的 能 力 确 定 人 才 培 养 目 标 之 后, 将 人 才 培 养 目 标 具 体 为 学 生 毕 业 时 应 具 有 的 知 识 能 力 和 素 质 能 力 是 应 用 型 人 才 培 养 的 重 点, 通 常 包 括 专 业 能 力 一 般 能 力 和 职 业 能 力 培 养 学 生 的 职 业 适 应 能 力 是 应 用 型 本 科 人 才 应 重 视 的, 学 生 毕 业 时 具 有 一 定 的 职 业 能 力 和 职 业 资 格 可 以 让 学 生 顺 利 适 应 工 作 岗 位 如 独 立 学 院 建 筑 学 专 业 培 养 出 来 的 人 才, 要 做 好 建 筑 师 的 得 力 助 手, 就 必 须 掌 握 建 筑 学 学 科 领 域 的 基 础 知 识 和 技 术, 熟 练 掌 握 建 筑 制 图 法, 熟 练 应 用 专 业 软 件 制 图, 具 有 较 强 的 建 筑 设 计 能 力, 熟 悉 建 筑 构 造 大 样 施 工 图, 具 有 较 强 的 市 场 服 务 意 识 在 此 基 础 上, 还 可 以 对 各 项 能 力 进 行 进 一 步 细 化 分 解 第 四, 确 定 课 程 体 系, 明 确 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 的 关 系 OBE 强 调 能 力 结 构 与 课 程 体 系 应 有 一 种 清 晰 的 映 射 关 系, 在 明 确 列 出 学 生 应 具 有 的 知 识 能 力 和 素 质 之 后, 应 依 据 能 力 结 构 而 不 是 学 科 知 识 体 系 对 课 程 体 系 进 行 梳 理, 明 确 每 个 知 识 能 力 素 质 对 应 需 要 哪 些 课 程 来 实 现 一 般 可 以 通 过 关 系 表 格 ( 见 表 1) 来 表 述 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 的 关 系, 当 然 也 可 以 通 过 关 系 图 来 表 述, 思 维 导 图 就 是 非 常 不 错 的 方 式 通 过 关 系 表 或 关 系 图, 可 以 对 课 程 体 系 依 据 能 力 结 构 进 行 调 整 梳 理, 如 果 多 门 课 程 均 指 向 某 个 能 力 培 养, 那 么 则 可 以 将 这 几 门 课 程 整 合 成 一 门 大 课 程 或 者 一 个 课 程 群 最 后, 开 展 人 才 培 养 方 案 专 家 论 证 课 程 体 系 构 建 后, 人 才 培 养 方 案 基 本 制 定 完 成, 此 时, 需 要 聘 请 校 内 外 专 家 和 行 业 企 业 专 家 对 人 才 培 养 方 案 论 证 论 证 的 范 畴 围 绕 人 才 培 养 培 养 目 标 是 否 正 确, 学 生 应 具 有 的 知 识 能 力 和 素 质 是 否 符 合 培 养 目 标, 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 的 关 系 是 否 恰 当, 即 所 列 课 程 能 否 实 现 能 力 培 养 等 3 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 的 实 施 课 程 教 学 是 人 才 培 养 方 案 实 施 的 关 键 OBE 强 调 反 向 设 计, 正 向 实 施, 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 实 施 的 关 键 在 于 能 否 让 学 生 达 到 毕 业 要 求, 从 而 实 现 人 才 培 养 目 标 课 程 作 为 人 才 培 养 方 案 的 实 施 主 体, 课 程 教 学 至 关 重 要 基 于 成 果 导 向 的 人 才 培 养 方 案 的 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 有 一 种 清 晰 的 映 射 关 系, 课 程 教 学 要 实 现 对 应 的 能 力 培 养, 就 要 将 能 力 作 为 学 生 的 预 期 学 习 成 果, 实 施 以 学 习 成 果 为 导 向 的 教 学 以 学 习 成 果 为 导 向 的 教 学 强 调 以 学 生 为 中 心, 依 据 学 生 现 有 的 知 识 结 构, 以 预 期 学 习 成 果 为 教 学 目 标, 教 学 围 绕 怎 么 让 学 生 实 现 预 期 的 学 习 成 果 而 开 展, 教 学 效 果 是 以 学 生 的 学 习 效 果 为 标 准, 学 生 的 学 习 评 价 则 以 是 否 达 到 预 期 的 学 习 成 果 为 标 准, 强 调 学 生 自 身 的 学 习 进 度, 而 不 是 学 生 之 间 的 比 较 -34-

37 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 教 师 是 课 程 教 学 成 效 的 关 键 实 施 以 学 习 成 果 为 导 向 的 教 学, 要 求 教 师 必 须 具 有 较 强 的 教 学 设 计 能 力 专 业 知 识 和 实 践 能 力 独 立 学 院 专 职 专 任 教 师 中 年 轻 教 师 多, 教 学 经 验 不 足, 专 业 知 识 较 强, 但 教 学 经 验 和 教 学 设 计 能 力 却 不 足, 加 强 教 师 教 学 设 计 能 力, 尤 其 是 开 展 以 学 生 为 中 心, 以 学 习 成 果 为 导 向 的 教 学 设 计 能 力 是 实 施 学 习 成 果 导 向 教 学 的 关 键, 可 以 通 过 聘 请 教 学 设 计 专 家 定 期 开 展 教 学 设 计 能 力 培 训, 定 期 组 织 开 展 教 学 示 范 课, 组 织 教 学 设 计 竞 赛 等 方 式 实 现 此 外, 独 立 学 院 专 任 教 师 大 多 是 硕 士 和 博 士 毕 业 生, 他 们 刚 从 高 校 毕 业, 即 跨 入 工 作 岗 位, 缺 乏 在 企 业 一 线 的 工 作 经 验, 实 践 能 力 不 足, 这 就 无 法 满 足 应 用 型 人 才 强 调 的 实 践 能 力 培 养 要 求 一 方 面 可 以 通 过 引 进 一 线 企 业 专 家 参 与 实 践 教 学 和 人 才 培 养, 同 时 通 过 帮 带 年 轻 教 师 加 强 其 实 践 教 学 能 力 ; 另 一 方 面, 可 以 通 过 加 强 与 企 业 的 合 作, 组 织 教 师 参 与 企 业 的 项 目 研 发 和 一 线 工 作, 加 强 教 师 实 践 能 力, 丰 富 一 线 实 践 经 验 4 结 语 基 于 成 果 导 向 教 育 的 人 才 培 养 方 案 作 为 一 种 反 向 设 计 人 才 培 养 方 案, 与 以 往 人 才 培 养 方 案 最 大 不 同 有 两 点 第 一, 人 才 培 养 方 案 制 定 遵 循 反 向 设 计 原 则, 从 需 求 分 析 开 始, 确 定 人 才 培 养 目 标, 明 确 学 生 毕 业 时 应 具 有 的 能 力, 确 定 课 程 体 系 第 二, 强 调 能 力 结 构 与 课 程 体 系 之 间 应 有 一 种 清 晰 的 映 射 关 系, 课 程 应 围 绕 对 应 的 能 力, 开 展 以 预 期 学 习 成 果 为 导 向 的 教 学 独 立 学 院 定 位 于 应 用 型 本 科 人 才 培 养, 在 制 定 基 于 成 果 导 向 教 育 人 才 培 养 方 案 时, 更 应 该 注 重 社 会 需 求 分 析, 保 证 培 养 出 来 的 人 才 符 合 行 业 企 业 需 求 ; 在 知 识 能 力 素 质 结 构 中, 应 注 重 能 力 尤 其 是 职 业 适 应 能 力 的 培 养 科 技 创 业 2015 年 第 11 期 协 同 创 新 平 台 建 设 及 应 用 研 讨 会 简 讯 10 月 13 日, 图 书 馆 陈 文 澜 馆 长 与 参 考 咨 询 部 副 主 任 王 晓 毅 应 邀 参 加 了 由 清 华 同 方 主 办 的 广 东 省 教 育 文 化 协 同 创 新 平 台 与 知 识 基 础 设 施 (NKI) 建 设 模 式 研 讨 会, 会 议 在 广 州 远 洋 宾 馆 举 行 同 方 知 网 教 育 与 文 化 知 识 管 理 公 司 总 经 理 徐 海 庚 先 生 做 了 主 题 演 讲 他 认 为 在 计 算 机 网 络 技 术 数 字 技 术 的 发 展 下, 已 彻 底 改 变 了 人 类 的 信 息 环 境, 知 识 因 交 流 而 产 生, 图 书 馆 在 经 营 知 识, 也 就 是 在 经 营 交 流, 而 图 书 馆 员 则 成 为 知 识 交 流 与 创 造 的 经 营 者 中 国 知 网 打 造 的 协 同 创 新 平 台, 正 是 一 个 基 于 用 户 实 时 交 流 的 平 台, 用 户 可 以 根 据 需 要, 在 系 统 中 创 建 研 究 课 题, 在 专 家 库 中 遴 选 相 关 专 家, 在 资 料 库 中 搜 索 所 需 资 源, 并 可 以 进 行 在 线 交 流 互 动 当 做 出 初 步 成 果 时, 系 统 能 够 对 论 文 进 行 汇 编 校 对 参 考 文 献 自 动 生 成, 并 进 行 成 果 发 布 追 踪 评 价 等, 实 现 研 究 出 版 传 播 一 体 化 服 务 在 下 午 的 会 议 上, 同 方 知 网 职 业 教 育 事 业 部 匡 惠 华 总 经 理 介 绍 了 同 方 知 网 互 联 网 + 新 时 代 下 产 教 融 合 信 息 化 服 务 平 台 CNKI 职 业 教 育 知 识 聚 创 平 台, 并 提 出, 希 望 把 内 容 碎 片 化, 按 学 科 按 主 题 知 识 单 元 碎 片 资 源, 再 通 过 平 台 把 知 识 聚 合 使 得 图 书 馆 精 准 化 的 知 识 服 务 得 以 实 现 与 会 者 针 对 上 下 午 的 主 题 报 告 进 行 了 热 烈 的 讨 论, 大 家 一 致 认 为, 图 书 馆 在 资 源 与 服 务 方 面 必 须 不 断 探 索, 才 能 适 应 信 息 环 境 的 迅 速 发 展, 才 能 为 师 生 提 供 更 精 准 更 具 价 值 的 信 息 服 务 -35-

38 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 构 建 高 校 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 温 荣 摘 要 : 依 据 我 国 经 济 建 设 对 应 用 型 人 才 的 需 求, 实 践 教 学 模 式 成 为 我 国 高 校 培 养 应 用 型 人 才 的 主 要 实 现 途 径 但 是 实 践 教 学 模 式 还 存 在 许 多 问 题, 构 建 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 可 以 使 这 些 问 题 得 到 解 决 多 元 智 能 理 论 以 其 丰 富 的 教 育 内 涵, 为 高 校 实 践 教 学 提 供 了 新 的 路 径 本 文 基 于 多 元 智 能 理 论, 从 评 价 内 容 评 价 方 法 评 价 主 体 评 价 指 标 等 方 面 构 建 了 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 的 理 论 框 架 关 键 词 : 多 元 化 ; 实 践 教 学 ; 评 价 模 式 实 践 教 学 既 是 我 国 培 养 应 用 型 人 才 重 要 途 径, 也 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分, 实 践 教 学 评 价 模 式 更 是 实 践 教 学 改 革 的 重 中 之 重 但 是, 在 教 学 实 践 当 中, 实 践 教 学 还 存 在 许 多 问 题, 多 元 智 能 理 论 为 我 们 的 实 践 教 学 工 作 提 供 了 很 好 的 理 论 支 撑 从 某 种 角 度 来 说, 多 元 智 能 理 论 是 可 以 为 实 践 教 学 提 供 支 撑 的 心 理 学 教 育 学 理 论 只 有 坚 持 不 懈 地 发 现 多 元 智 能 理 论 与 实 践 教 学 的 连 接 点, 才 能 够 使 用 有 效 的 途 径 挖 掘 形 成 学 生 的 多 元 智 能 在 多 元 智 能 理 论 的 帮 助 下, 高 校 在 构 建 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 才 能 解 决 之 前 未 解 决 的 问 题, 以 适 应 我 国 经 济 建 设 对 应 用 型 人 才 的 需 求 1 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 的 理 论 依 据 传 统 的 智 能 观 包 含 的 内 容 过 于 单 一, 认 为 智 能 主 要 包 括 语 言 和 数 理 逻 辑 方 面, 从 而 忽 略 了 同 样 能 够 促 进 人 发 展 的 其 他 方 面, 如 美 术 音 乐 操 作 技 能 等 美 国 哈 佛 大 学 霍 华 德 加 德 纳 (Howard Gardner) 认 为 智 能 不 是 以 语 言 能 力 和 数 理 逻 辑 能 力 为 核 心 以 整 合 方 式 存 在 着 的 一 种 智 能, 而 是 彼 此 相 互 独 立 以 多 元 方 式 存 在 着 的 一 组 智 能 在 加 德 纳 的 多 元 智 能 框 架 中, 人 的 智 能 至 少 包 括 八 个 方 面 : 拥 有 言 语 语 言 智 能 逻 辑 数 理 智 能 视 觉 空 间 关 系 智 能 音 乐 节 奏 智 能 身 体 运 动 智 能 人 际 交 往 智 能 自 我 反 省 智 能 自 然 观 察 智 能 八 种 智 能 多 元 智 能 具 有 以 下 特 点 :(1) 背 景 复 杂 性 多 元 智 能 理 论 总 是 与 不 同 的 文 化 背 景 相 关 联, 多 元 智 能 所 强 调 的 所 有 智 能 都 必 须 在 文 化 大 背 景 下 才 能 实 现, 如 语 言 智 能 (2) 智 能 多 元 性 多 元 智 能 理 论 强 调 智 能 是 以 多 种 形 式 同 时 存 在 的, 没 有 孰 轻 孰 重 之 分 多 种 智 能 的 地 位 同 样 重 要, 应 给 所 有 智 能 同 等 的 关 注 (3) 开 发 复 杂 性 所 有 人 的 多 元 智 复 杂 地 共 同 存 在 一 起, 要 想 充 分 发 挥 其 作 用, 重 点 在 于 开 发 这 就 要 求 学 校 教 育 应 尽 可 能 地 开 发 多 种 智 能, 充 分 挖 掘 学 生 的 潜 能, 促 进 学 生 全 面 发 展 (4) 个 体 差 异 性 每 个 人 都 会 拥 有 多 种 智 能, 这 些 智 能 都 以 不 同 的 组 合 方 式 分 别 存 在 于 不 同 的 个 体 上 个 体 之 间 的 差 异 大 多 是 因 为 智 能 之 间 有 优 劣 之 分, 可 能 有 些 人 语 言 智 能 更 占 优 势, 而 有 些 人 逻 辑 智 能 更 占 优 势 这 样 就 使 个 体 之 间 产 生 了 差 异 多 元 智 能 理 论 对 我 国 高 校 实 践 教 学 评 价 模 式 的 构 建 具 有 重 大 指 导 意 义, 一 方 面 让 我 们 关 注 到 学 生 的 智 能 是 多 种 多 样 的, 评 价 的 内 容 不 能 够 只 停 留 在 以 前 传 统 的 单 一 的 语 言 和 逻 辑 教 学 方 面, 尤 其 是 在 当 今 竞 争 如 此 激 烈 的 社 会 中, 更 应 该 强 调 学 生 智 能 的 多 样 性, 使 学 生 智 能 的 各 方 面 都 得 到 均 衡 发 展 另 一 方 面, 要 发 现 学 生 之 间 的 智 能 存 在 差 异, 每 个 人 的 智 能 水 平 不 一 样, 在 评 价 标 准 上 应 该 有 所 不 同 -36-

39 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 2 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 的 构 建 2.1 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 的 整 体 框 架 建 立 实 践 教 学 评 价 体 系 要 紧 紧 围 绕 培 养 技 术 应 用 型 高 等 专 门 人 才 这 一 教 学 活 动 总 目 标, 合 理 地 选 择 体 系 要 素, 组 织 协 调 各 种 保 障 力 量 以 有 效 达 成 培 养 目 标 在 确 立 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 的 过 程 中, 依 据 多 元 智 能 理 论, 从 如 下 几 个 环 节 进 行 构 建 : 多 元 化 的 评 价 内 容 多 样 化 的 评 价 方 法 多 维 度 的 评 价 指 标 多 层 次 的 评 价 主 体 见 图 多 元 化 的 评 价 内 容 学 生 的 智 能 有 许 多 方 面, 实 践 教 学 的 评 价 内 容 也 包 含 着 方 方 面 面 多 元 化 的 实 践 教 学 评 价 内 容 总 体 包 括 : 能 力 评 价 素 质 评 价 能 力 评 价 由 专 业 知 识 运 用 实 际 操 作 动 手 和 创 新 开 拓 能 力 等 方 面 的 专 业 能 力 和 方 法 能 力 构 成 ; 素 质 评 价 重 点 关 注 学 生 的 语 言 与 文 字 表 达 转 换 能 力 沟 通 与 交 流 能 力 团 队 合 作 精 神 等 方 面 的 社 会 能 力 评 价 内 容 是 根 据 不 同 的 评 价 主 体 而 制 定 的 依 据 学 生 教 师 企 业 等 不 同 的 认 知 特 点, 在 能 力 与 素 质 下 分 出 不 同 的 小 项, 主 要 包 括 专 业 知 识 实 践 操 作 沟 通 表 达 创 新 精 神 这 几 项 评 价 能 充 分 概 况 学 生 的 多 元 智 能, 在 评 价 内 容 上 充 分 体 现 了 多 元 化 多 样 化 的 评 价 方 法 评 价 方 法 从 大 的 分 类 来 说, 主 要 分 为 定 性 和 定 量 这 两 种 方 式 在 多 元 智 能 理 论 的 指 导 下, 依 据 不 同 的 评 价 主 体, 主 要 包 括 学 生 自 评 师 生 评 价 实 习 企 业 评 价 评 价 方 法 上 应 全 面 运 用 定 量 定 性 评 价, 以 做 到 取 长 补 短 有 机 结 合 传 统 的 评 价 方 法 主 要 是 指 高 校 的 内 部 评 价, 主 要 包 括 期 末 考 试 等 定 量 评 价 方 法 而 多 元 智 能 理 论 要 求 开 发 学 生 的 所 有 智 能, 评 价 方 法 就 不 能 够 只 停 留 在 定 量 分 析, 而 应 该 尽 可 能 多 地 涵 盖 各 种 评 价 方 法 让 学 生 自 评 学 生 互 评, 学 生 能 够 自 主 发 觉 自 己 的 多 元 智 能 ; 走 到 实 践 中, 在 实 践 中 评 价, 也 就 是 企 业 评 价, 使 多 种 智 能 得 到 评 价, 才 能 充 分 开 发 学 生 的 多 元 智 能 多 方 面 的 评 价 主 体 多 元 化 实 践 教 学 评 价 的 主 体 不 能 局 限 于 教 师, 评 价 除 了 反 映 实 践 教 学 的 情 况 外, 更 重 要 的 是 激 发 师 生 进 取 心 应 建 立 以 学 生 教 师 实 习 企 业 共 同 参 与 的 评 价 模 式, 使 评 价 结 果 可 以 更 具 贴 合 实 际, 更 具 有 指 导 意 义 评 价 的 目 的 并 不 仅 仅 是 结 果, 更 重 要 的 是 对 过 程 的 改 进 为 了 避 免 传 统 教 学 评 价 只 强 调 选 拔 和 甄 别, 只 有 从 不 同 的 方 面 来 评 价 实 践 教 学, 才 能 够 充 分 发 挥 教 学 评 价 诊 断 发 展 激 烈 等 多 种 功 能, 以 实 现 学 生 多 元 智 能 的 充 分 开 发 多 维 度 的 评 价 指 标 在 以 往 教 育 传 统 中, 往 往 只 重 视 对 教 学 结 果 的 评 价 而 忽 视 对 教 学 背 景 过 程 等 环 节 的 评 价, 致 使 评 价 主 体 单 一 化 评 价 指 标 简 单 化 在 多 元 智 能 理 论 的 背 景 下, 实 践 教 学 的 评 价 指 标 应 是 多 元 的 多 维 度 的 CIPP 是 美 国 教 育 评 价 家 斯 塔 弗 毕 姆 倡 导 的 课 程 评 价 模 式, 它 是 由 背 景 评 价 输 入 评 价 过 程 评 价 成 果 评 价 这 几 种 评 价 名 称 的 英 文 第 一 个 字 母 组 成 的 缩 略 语 CIPP 评 价 模 式 涵 盖 多 个 实 践 教 学 环 节, 以 这 四 个 指 标 作 为 一 级 指 标, 根 据 实 际 情 况 具 体 再 确 定 二 级 指 标 (1) 背 景 评 价, 即 要 确 定 实 践 教 学 实 施 场 所 的 背 景, 明 确 评 价 对 象 及 其 需 要, 明 确 满 足 需 要 的 机 会, 诊 断 需 要 的 基 本 问 题, 判 断 目 标 是 否 已 反 映 了 这 些 需 要 背 景 评 价 强 调, 首 先 应 根 据 评 价 对 象 的 需 要 对 实 践 教 学 目 标 本 身 做 出 判 断, 看 两 者 是 否 一 致 多 样 化 的 实 践 教 学 背 景 资 源 是 实 践 教 学 有 效 开 展 的 物 资 保 障, 建 设 使 用 管 理 是 实 践 教 学 资 源 的 几 个 重 要 内 容 (2) 输 入 评 价, 主 要 是 为 了 帮 助 决 策 者 选 择 达 到 目 标 的 最 佳 手 段, 而 对 各 种 可 供 选 择 的 实 践 教 学 计 划 进 行 评 价, 是 对 实 践 教 学 计 划 的 评 价 (3) 过 程 评 价, 通 过 描 述 实 际 过 程 来 确 定 或 预 测 实 践 教 学 计 划 本 身 或 实 施 过 程 中 存 在 的 问 题, 从 而 为 决 策 者 提 供 如 何 修 正 实 践 计 划 的 有 效 信 息 (4) 成 果 评 价, 即 要 测 量 解 释 和 评 判 实 践 教 学 的 成 绩, 收 集 与 结 果 有 关 的 各 种 描 述 与 判 断, 把 它 们 与 目 标 以 及 背 景 输 入 和 过 程 方 面 的 信 息 联 系 起 来, 并 对 它 们 的 优 点 作 出 阐 述 -37-

40 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 2.2 多 渠 道 的 信 息 反 馈 机 制 除 了 构 建 理 论 上 的 多 元 实 践 教 学 评 价 模 式 之 外, 多 元 化 实 践 教 学 的 评 价 模 式 还 要 经 过 补 充 后 才 能 够 更 完 善 一 般 的 信 息 反 馈 机 制 有 自 上 而 下 的 教 学 检 查, 也 可 以 通 过 学 生 反 馈 教 师 教 学 活 动, 或 评 教 评 学 座 谈 会 等 建 立 一 个 教 学 活 动 信 息 反 馈 网 络, 对 专 任 教 师 的 教 学 质 量 应 该 建 立 档 案, 记 载 教 师 在 教 学 过 程 中 可 以 反 映 其 教 学 质 量 的 各 方 面 信 息, 对 在 评 价 中 达 到 超 过 目 标 要 求 或 在 某 方 面 成 绩 突 出 者 以 及 评 价 成 果 优 异 者, 给 予 嘉 奖, 或 与 教 师 的 年 度 考 核 专 业 技 术 职 务 晋 升 挂 钩, 从 而 激 励 教 师 自 觉 而 努 力 地 提 高 教 学 质 量 2.3 多 角 色 的 师 生 关 系 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 离 不 开 多 角 色 的 师 生 关 系, 多 元 智 能 理 论 的 人 际 关 系 智 能 表 明 了 在 实 践 教 学 中 师 生 之 间 存 在 紧 密 的 关 系, 并 影 响 着 实 践 教 学 的 开 展 效 果 一 方 面 和 谐 的 师 生 关 系 是 实 践 教 学 活 动 顺 利 进 行 的 基 础 保 障 多 元 智 能 理 论 要 求 学 生 全 面 发 展, 对 学 生 的 各 个 方 面 都 有 要 求, 这 就 需 要 老 师 与 学 生 之 间 建 立 良 好 和 谐 的 师 生 关 系 良 好 和 谐 的 师 生 关 系 主 要 包 括 学 生 的 尊 师 重 道 老 师 的 对 学 生 的 爱 护 之 情, 在 这 种 其 乐 融 融 的 氛 围 下, 学 生 的 各 种 智 能 才 能 够 得 到 充 分 的 发 展 另 一 方 面, 在 实 践 教 学 中 师 生 之 间 应 该 是 多 角 色 的 多 元 化 的 实 践 教 学 与 一 般 的 教 学 不 同 之 处 在 于, 实 践 教 学 活 动 由 作 为 主 体 的 学 生 起 主 导 作 用 的 教 师 起 基 础 保 障 作 用 的 教 学 资 源 共 同 参 与 教 师 是 立 教 之 本, 是 实 施 多 元 化 实 践 教 学 的 关 键, 想 要 有 高 水 平 的 教 育 必 须 得 有 高 水 平 的 教 师 队 伍 要 构 建 实 践 教 学 评 价 模 式, 必 须 建 设 一 支 多 元 化 高 素 质 的 教 师 队 业, 所 以 必 须 重 视 教 师 能 力 的 培 养 一 方 面, 教 师 需 要 不 断 学 习 新 知 识 新 工 具, 提 高 自 身 专 业 素 质 另 一 方 面, 教 师 应 注 重 其 他 各 方 面 素 质 的 提 高, 提 高 语 言 沟 通 能 力 提 高 科 研 能 力 提 高 实 践 生 成 能 力 2.4 多 层 次 的 实 施 方 法 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 构 建 后, 必 须 有 有 效 可 行 的 实 施 方 法 来 付 诸 实 践 评 价 实 施 的 主 体 分 为 两 级, 由 学 校 分 院 ( 系 ) 组 成 校 级 考 核 组 一 般 由 主 管 教 学 校 长 担 任 考 核 组 长, 成 员 由 教 务 处 以 及 负 责 实 践 教 学 部 门 等 负 责 人 担 任 院 系 考 核 由 各 院 ( 系 ) 负 责 人 担 任, 成 员 主 要 由 专 业 带 头 人 教 研 室 主 任 及 具 有 丰 富 教 学 经 验 的 骨 干 教 师 组 成 实 践 教 学 评 价 采 用 总 结 性 评 价 和 形 成 性 评 价 相 结 合 的 方 法, 总 结 性 评 价 主 要 是 指 期 中 期 末 实 践 教 学 检 查 每 学 期 期 中 期 末 对 实 践 教 学 进 行 集 中 检 查, 学 校 应 成 立 专 门 组 织 对 各 分 院 ( 系 ) 的 实 践 教 学 进 行 全 面 评 价 形 成 性 评 价 主 要 由 教 务 处 进 行 不 定 期 的 监 控 和 评 价 实 践 教 学 评 价 以 总 结 性 评 价 和 形 成 性 评 价 相 结 合 的 方 法, 能 使 问 题 得 到 及 时 的 解 决, 这 样 评 价 结 果 也 能 同 步 进 行 通 报, 有 关 院 ( 系 ) 负 责 及 时 解 决, 确 保 实 践 教 学 的 质 量 和 秩 序, 为 学 院 教 学 管 理 的 决 策 提 供 主 要 依 据 同 时 在 期 末 和 年 终 考 核 时, 对 于 各 分 院 ( 系 ) 的 实 践 教 学 工 作 进 行 总 体 评 价 并 进 行 排 名, 与 分 院 ( 系 ) 的 奖 金 考 核 挂 钩, 极 大 地 调 动 了 分 院 ( 系 ) 的 积 极 性 多 元 化 实 践 教 学 评 价 模 式 以 多 元 智 能 理 论 为 理 论 基 础, 以 充 分 开 发 学 生 多 元 智 能 为 目 标, 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 创 新 力, 积 极 构 建 多 元 化 的 评 价 模 式, 使 每 个 学 生 都 得 到 全 面 发 展 随 着 我 国 高 校 实 践 教 学 评 价 模 式 的 完 善, 多 元 化 实 践 教 学 模 式 必 将 被 深 入 研 究 下 去, 如 何 更 加 充 分 科 学 地 评 价 实 践 教 学 活 动 还 待 进 一 步 完 善 科 教 文 汇 2015 年 3 月 -38-

41 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 应 用 型 本 科 高 校 学 生 学 习 和 课 堂 教 学 效 果 调 研 报 告 段 淑 芬 杨 树 元 摘 要 : 文 章 以 应 用 型 本 科 的 学 生 为 研 究 对 象, 采 用 问 卷 调 查 法, 从 学 生 的 专 业 兴 趣 和 学 习 兴 趣 学 习 态 度 学 习 方 式 和 课 堂 学 习 效 率 学 习 评 价 四 个 层 面 和 教 师 的 教 学 方 式 学 生 对 教 师 的 喜 好 课 堂 氛 围 三 个 层 面 对 学 生 的 学 习 状 况 和 课 堂 教 学 效 果 展 开 调 研, 并 对 调 查 结 果 进 行 分 析 和 总 结 关 键 词 : 应 用 型 本 科 ; 学 习 状 况 ; 教 学 效 果 ; 调 查 报 告 1 调 查 的 背 景 应 用 型 本 科 这 一 概 念 是 在 20 世 纪 80 年 代 提 出, 它 是 指 以 应 用 型 为 办 学 定 位 的 本 科 院 校, 应 用 型 本 科 教 育 对 于 满 足 高 层 次 应 用 型 人 才 需 要 起 到 积 极 的 促 进 作 用 应 用 型 人 才 需 要 具 备 的 职 业 能 力 有 专 业 能 力 社 会 能 力 终 身 学 习 能 力 和 创 新 能 力, 其 中, 专 业 能 力 是 核 心, 即 运 用 专 业 知 识 和 技 能 来 解 决 实 际 问 题 的 能 力 然 而, 传 统 的 老 三 中 心 教 学 方 式 不 利 于 学 生 专 业 能 力 的 培 养, 只 有 在 新 三 中 心 教 学 理 念 的 引 导 下 开 展 教 学 活 动 才 能 够 培 养 学 生 的 以 上 四 种 职 业 能 力 教 学 的 老 三 中 心 ( 教 师 教 材 和 课 堂 教 学 ) 是 以 赫 尔 巴 特 的 重 视 知 识 传 授 的 教 学 理 论 为 基 础, 主 张 课 堂 教 学 是 主 要 的 教 学 组 织 方 式, 教 师 树 立 绝 对 的 权 威, 重 视 系 统 知 识 的 传 授 这 样 的 观 点 无 疑 在 提 高 教 学 质 量 上 起 了 很 大 的 作 用, 然 而, 也 越 来 越 暴 露 出 各 种 问 题, 如 : 学 生 主 动 性 差 师 生 沟 通 少 学 生 的 个 性 化 被 扼 杀 等 教 学 的 新 三 中 心 是 以 杜 威 的 实 用 主 义 教 育 思 想 为 基 础 发 展 而 来 的, 随 后, 美 国 教 育 学 家 罗 杰 斯 提 出 了 学 生 中 心 说 新 三 中 心 强 调 学 生 的 主 体 作 用, 重 视 学 生 自 身 内 在 的 发 展, 注 重 实 践, 鼓 励 学 生 在 学 习 中 去 探 求 事 物 发 展 的 规 律, 简 而 言 之, 新 三 中 心 即 为 : 以 学 生 发 展 学 生 学 习 学 生 学 习 效 果 为 中 心 课 堂 教 学 是 教 学 过 程 中 最 重 要 的 教 学 环 节 之 一, 是 人 才 培 养 的 主 渠 道 课 堂 教 学 质 量 直 接 关 系 到 人 才 培 养 质 量 为 推 进 新 三 中 心 教 学 理 念, 探 索 教 学 方 法, 研 究 教 学 内 容, 提 高 教 学 质 量, 促 进 教 师 课 堂 教 学 的 有 效 性, 笔 者 从 2014 年 3 月 开 始, 以 云 南 师 范 大 学 商 学 院 的 学 生 为 研 究 对 象, 分 别 对 国 贸 财 管 经 济 工 商 等 专 业 的 学 生 进 行 问 卷 调 查 2 调 查 的 实 施 2.1 调 研 内 容 此 次 调 研 主 要 以 学 生 的 学 和 教 师 的 教 两 个 角 度 来 展 开 调 研, 涉 及 学 生 的 专 业 兴 趣 和 学 习 兴 趣 学 习 态 度 学 习 方 式 和 课 堂 学 习 效 率 学 习 评 价 四 个 层 面 和 教 师 的 教 学 方 式 学 生 对 教 师 的 喜 好 课 堂 氛 围 三 个 层 面 对 学 生 的 学 习 状 况 和 课 堂 教 学 效 果 展 开 调 研 2.2 调 研 目 的 及 意 义 2013 年 全 国 高 校 699 万 毕 业 生, 被 称 为 最 难 就 业 年,2014 年 全 国 高 校 毕 业 生 更 是 高 达 727 万, 就 业 难 的 原 因 有 很 多, 其 中 大 学 生 职 业 能 力 不 强 是 导 致 就 业 难 最 突 出 的 原 因 应 用 型 本 科 高 校 不 仅 意 味 着 我 国 的 高 等 教 育 正 从 大 众 化 走 向 多 元 化, 还 是 培 养 学 生 的 职 业 能 力, 尤 其 是 实 践 能 力 的 重 要 源 泉, 因 此, 通 过 调 研, 摸 清 应 用 型 本 科 高 校 学 生 的 学 习 状 况 和 目 前 这 类 学 校 新 三 中 心 教 学 理 念 课 堂 教 学 效 果 现 状, 为 下 一 步 应 用 型 本 科 教 学 改 革 奠 定 良 好 的 基 础 显 得 尤 为 重 要 2.3 调 查 对 象 及 方 法 调 研 对 象 : 云 南 师 范 大 学 商 学 院 在 校 学 生 调 研 方 法 : 问 卷 设 计 采 用 封 闭 式 和 开 放 式 相 结 合 的 方 式 调 查 问 卷 由 任 课 教 师 随 堂 发 放, 每 班 问 卷 发 放 均 不 少 于 30 份, 这 样 既 保 证 了 问 卷 的 回 收 率, 同 时 也 有 足 够 的 样 本 空 间 本 次 问 卷 调 查 共 发 放 了 300 份 问 卷, 实 际 回 收 问 卷 295 份, 有 效 问 卷 295 份, 有 效 回 收 率 为 98% 3 调 研 结 果 及 其 分 析 以 下 将 根 据 问 卷 调 查 的 统 计 的 结 果 从 学 生 学 习 状 况 和 教 师 的 课 堂 教 学 两 个 维 度 对 本 次 调 研 情 况 进 行 分 析 -39-

42 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 3.1 学 生 的 学 习 状 况 专 业 兴 趣 和 学 习 兴 趣 在 专 业 兴 趣 层 面, 通 过 问 卷 中 你 是 否 喜 欢 本 专 业 的 调 研 得 知 :116 人 喜 欢 自 己 的 专 业, 156 人 觉 得 还 可 以 23 人 不 喜 欢 自 己 的 专 业, 总 体 来 说,93.6% 的 学 生 对 自 己 的 专 业 表 示 有 兴 趣 此 外, 分 别 有 272 人 次 239 人 次 217 人 次 认 为 影 响 专 业 兴 趣 的 主 要 原 因 为 发 展 前 途 经 济 收 入 个 人 兴 趣 和 工 作 性 质 92.2% 的 学 生 觉 得 专 业 发 展 前 途 是 专 业 兴 趣 的 首 要 原 因 在 学 习 兴 趣 层 面, 通 过 调 查 得 知 分 别 有 114 人 107 人 63 人 认 为 最 能 吸 引 大 家 兴 趣 的 为 有 趣 的 话 题 与 生 活 息 息 相 关 当 前 热 点 话 题 最 喜 欢 上 某 门 课 的 主 要 原 因 是 143 人 选 择 对 这 门 课 感 兴 趣 94 人 选 择 老 师 讲 的 好 40 人 选 择 喜 欢 这 门 课 的 老 师 在 应 用 型 本 科 高 校, 运 用 有 趣 的 话 题 和 结 合 学 生 生 活 的 实 际 来 开 展 教 学 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 有 效 方 式 学 习 态 度 学 生 学 习 的 主 动 性 上 课 迟 到 是 否 逃 课 作 业 完 成 情 况 是 否 与 任 课 老 师 交 流 是 学 生 学 习 态 度 的 集 中 表 现 在 调 研 中,59% 的 人 认 为 自 己 的 学 习 主 动 性 一 般,29% 的 人 觉 得 学 习 主 动 性 较 高, 仅 有 6.8% 的 人 认 为 很 高 上 课 迟 到 也 是 一 个 十 分 突 出 的 现 象, 仅 有 38.3% 的 人 上 课 从 不 迟 到 与 迟 到 现 象 相 比, 逃 课 问 题 略 好,61% 的 人 从 不 逃 课 在 逃 课 主 要 原 因 的 调 查 中, 分 别 有 198 人 次 163 人 次 128 人 次 选 择 有 其 他 事 情 要 做 对 老 师 所 讲 内 容 不 感 兴 趣 不 喜 欢 老 师 的 讲 授 方 式 对 待 作 业 有 25.8% 抄 袭 别 人,9.1% 的 人 有 不 交 作 业 的 经 历 在 与 老 师 的 交 流 问 题 上, 仅 有 4.7% 的 经 常 交 流, 有 32.5% 的 人 从 不 交 流 大 多 数 学 生 学 习 主 动 性 有 待 提 高, 迟 到 逃 课 抄 袭 作 业 现 象 突 出, 与 老 师 沟 通 太 少 学 习 方 式 和 课 堂 学 习 效 率 通 过 问 卷 得 知,48.8% 的 人 喜 欢 在 老 师 的 引 导 下 自 主 学 习,31.5% 的 人 喜 欢 老 师 讲 授, 仅 有 13.2% 的 人 喜 欢 自 学 在 知 识 扩 充 方 面,42.4% 的 人 选 择 结 合 时 事 热 点,28.8 的 人 选 择 结 合 经 典 案 例, 另 外 近 30% 倾 向 于 结 合 不 同 版 本 教 材 和 最 新 学 术 研 究 应 用 型 本 科 大 多 数 学 生 的 学 习 方 式 仍 然 依 赖 于 教 师, 因 此, 教 师 的 引 导 尤 为 重 要 此 外, 大 多 数 学 生 认 为 扩 充 知 识 的 主 要 方 式 是 时 事 特 点 和 经 典 案 例 的 讲 授 在 课 堂 学 习 效 率 方 面, 仅 有 5.5% 的 人 认 为 自 己 的 课 堂 学 习 效 率 很 高,46% 的 学 生 觉 得 较 高, 48.5% 的 人 选 择 了 一 般 和 不 高 因 此, 可 知 目 前 应 用 型 本 科 课 堂 教 学 方 式, 近 一 半 学 生 课 堂 学 习 效 率 低 下 学 习 评 价 在 对 待 考 试 问 题 上,47.8% 的 人 选 择 了 平 时 积 累 加 期 末 复 习,36.3% 的 人 选 择 了 临 阵 魔 枪, 仅 有 13.2% 的 人 做 到 了 平 时 认 真 学 习 对 自 己 的 学 习 结 果 感 到 很 满 意 和 比 较 满 意 的 仅 有 26.4% 在 学 习 效 果 的 评 价 方 面,295 人 中 229 (77.6%) 人 希 望 通 过 平 时 作 业 来 评 价,171 人 (58%) 的 人 希 望 通 过 课 堂 提 问 来 评 价 大 多 数 同 学 对 自 己 的 学 习 结 果 不 满 意, 对 待 期 末 考 不 是 依 赖 平 时 的 学 习, 而 是 以 期 末 的 临 时 性 复 习, 学 生 们 希 望 通 过 形 成 性 评 价, 而 不 是 终 结 性 评 价 来 鉴 定 自 己 的 学 习 成 绩 3.2 教 师 的 教 学 情 况 教 学 方 式 在 教 学 内 容 呈 现 方 面,76.6% 的 学 生 希 望 音 频 视 频 图 表 案 例 故 事 相 结 合, 仅 有 21.7% 的 倾 向 于 PPT 板 书 和 教 师 以 语 言 单 向 授 课 分 别 由 219 人 次 204 人 次 168 人 次 98 人 次 89 人 次 的 同 学 认 为 上 课 可 以 通 过 情 景 假 设 与 角 色 扮 演 小 组 讨 论 游 戏 提 问 让 同 学 讲 以 达 到 较 好 的 教 学 效 果 讲 解 上 课 内 容 时 候, 影 响 因 素 重 要 程 度 排 序 第 一 位 为 明 晰 各 章 节 重 难 点 (78 人 ) 第 二 位 为 明 确 教 学 目 的 (75 人 ) 第 三 位 为 重 视 专 业 术 语 的 应 用 (63 人 ) 应 用 型 本 科 大 部 分 学 生 教 学 内 容 呈 现 形 式 多 样 化, 学 生 觉 得 填 鸭 式 的 课 堂 方 式 效 率 较 低, 教 学 方 式 的 灵 活 多 样 是 提 高 课 堂 学 习 效 率 的 最 佳 途 径, 此 外, 学 生 -40-

43 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 希 望 教 师 明 确 地 告 诉 他 们 各 章 节 的 重 难 点 和 教 学 的 目 标 对 教 师 的 喜 好 在 你 最 反 感 的 教 师 课 堂 上 的 行 为 表 现 一 题 中, 分 别 有 247 人 次 244 人 次 234 人 次 220 人 次 199 人 次 选 择 了 老 板 着 脸 苛 刻 发 脾 气 歧 视 冷 漠 啰 嗦 废 话 太 多 让 学 生 把 最 喜 爱 教 师 的 原 因 做 个 排 序 时 候,70 人 排 序 结 果 的 第 一 位 是 教 法 活 泼,114 人 排 序 结 果 的 第 二 位 是 态 度 和 蔼,38 人 排 序 结 果 的 第 三 位 是 关 怀 体 贴 学 生 认 为 授 课 的 主 要 影 响 因 素 依 次 是 授 课 者 的 激 情 与 魅 力 (78 人 ) 授 课 内 容 (74 人 ) 讲 课 内 容 的 先 后 主 次 一 个 有 激 情 和 魅 力 的 授 课 者 应 该 注 意 站 姿 (87 人 ) 语 气 和 语 调 (70 人 ) 着 装 (124 人 ) 应 用 型 本 科 学 生 喜 欢 活 波 开 朗 和 蔼 体 贴 的 老 师, 希 望 教 师 正 装 得 当, 站 姿 标 准 授 课 课 堂 氛 围 175 人 (59.3%) 选 择 了 喜 欢 活 跃 的 课 堂 气 氛,82 人 希 望 课 堂 不 受 约 束,30 人 喜 欢 安 静 的 课 堂 对 于 开 放 式 问 题 : 应 用 型 本 科 高 校 应 如 何 进 行 教 学 改 革, 才 能 体 现 以 学 生 为 中 心, 举 例 说 明 你 最 喜 欢 也 最 能 接 受 的 教 学 模 式 及 方 法 的 回 答 调 查 发 现 同 学 们 对 传 统 的 课 堂 教 学 方 式 普 遍 不 满, 认 为 现 行 的 教 学 模 式 方 法 单 一 形 式 呆 板 内 容 无 趣 气 氛 沉 闷 不 能 调 动 学 生 的 积 极 性, 有 时 候 课 堂 太 静 了, 有 少 部 分 教 师 甚 至 还 照 本 宣 科, 不 考 虑 学 生 感 受, 讲 授 法 有 时 候 是 用 大 部 分 的 时 间 学 习 小 部 分 的 知 识, 有 的 老 师 也 与 学 生 互 动, 但 仅 停 留 在 简 单 的 提 问 上, 问 题 设 计 质 量 不 高, 效 果 不 明 显 对 于 如 何 改 进 教 学 方 法, 学 生 最 喜 欢 也 最 能 接 受 老 师 怎 么 教 学 的 问 题, 学 生 有 很 多 的 看 法 和 感 受, 通 过 收 集 整 理, 归 纳 总 结 如 下 : 1 开 放 式 教 学, 课 堂 讲 求 民 主 自 由 平 等 尊 重 课 堂 要 给 学 生 思 考 的 空 间, 能 让 学 生 充 分 发 表 自 己 的 见 解 和 看 法, 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 老 师 不 一 定 总 是 在 讲 台 上, 学 生 也 不 一 定 总 在 座 位 上, 有 时 可 以 角 色 互 换, 给 学 生 锻 炼 的 机 会 2 参 与 式 教 学, 让 学 生 积 极 参 与 到 课 堂 教 学 中, 而 不 是 老 师 一 言 堂, 如 小 组 讨 论 法, 对 一 个 问 题 让 学 生 尝 试 从 多 个 角 度 思 考 问 题, 得 出 不 同 的 答 案, 拓 展 学 生 的 思 维 3 互 动 式 教 学, 教 师 授 课 不 应 该 只 顾 自 己 讲, 应 该 多 与 学 生 交 流, 加 强 与 学 生 的 互 动 甚 至 是 引 导 学 生 之 间 的 互 动, 这 样 不 仅 活 跃 了 课 堂 气 氛, 在 课 堂 中 形 成 竞 争, 学 生 也 能 在 交 流 的 潜 移 默 化 中 学 到 知 识, 培 养 了 能 力 4 案 例 式 教 学, 学 习 的 最 直 接 动 因 是 能 够 学 以 致 用, 老 师 教 学 应 该 理 论 联 系 实 际, 根 据 一 些 社 会 生 活 中 或 者 我 们 身 边 的 例 子, 用 通 俗 的 案 例 把 抽 象 的 知 识 形 象 化 简 单 化 加 强 实 践, 尽 量 让 学 生 在 实 践 中 学 习, 从 做 中 学, 培 养 动 手 能 力 语 言 表 达 能 力 人 际 交 往 能 力 5 启 发 探 究 式 教 学, 教 师 不 应 该 只 是 担 任 知 识 的 传 授 者, 更 应 该 是 学 生 学 习 的 引 导 者 或 者 是 领 路 人, 给 学 生 带 来 思 想 上 的 解 放, 教 学 中 教 师 应 该 是 起 到 一 个 调 节 员 的 作 用, 创 设 一 种 场 景, 让 学 生 PK, 教 师 适 时 出 来 圆 场, 并 且 经 常 语 出 惊 人, 通 过 学 生 之 间 的 讨 论, 教 师 启 发 引 导, 从 而 有 新 的 发 现 6 情 景 游 戏 式 教 学, 根 据 教 学 内 容 的 特 点, 将 其 编 成 情 景 剧, 让 同 学 参 与 其 中 扮 演 不 同 的 角 色, 从 中 学 习 知 识, 也 可 通 过 游 戏 比 赛, 学 生 抢 答, 调 动 学 生 的 积 极 性, 在 游 戏 中 感 受 得 更 加 深 刻 7 另 外, 学 生 还 提 出 来 很 多 新 名 词, 如 :PK 式 半 学 半 玩 式 聊 天 式 放 牛 吃 草 式 牵 连 式 动 漫 式 游 戏 式 模 拟 式 等 等 4 结 论 及 建 议 通 过 本 次 调 研, 基 本 摸 清 了 目 前 应 用 型 本 科 学 生 学 习 状 况 和 课 堂 教 学 效 果 的 基 本 情 况, 现 总 结 如 下 : 专 业 兴 趣 和 学 习 兴 趣 :93.6% 的 学 生 对 自 己 的 专 业 感 到 满 意, 应 用 型 本 科 高 校 学 生 的 学 习 兴 趣 点 在 于 讲 授 内 容 的 趣 味 性 和 与 学 生 生 活 的 紧 密 相 关 性 学 习 态 度 : 大 多 数 学 生 ( 近 65%) 学 习 主 动 性 不 -41-

44 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 高, 迟 到 现 象 普 遍, 仅 有 近 38.3% 的 学 生 上 课 从 不 迟 到, 逃 课 和 抄 袭 作 业 现 象 突 出 学 习 方 式 和 课 堂 学 习 效 率 : 近 一 半 的 学 生 依 然 习 惯 于 在 老 师 的 引 导 下 自 主 学 习,48.5% 的 学 生 课 堂 学 习 效 率 低 下 学 习 评 价 : 学 生 希 望 通 过 平 时 学 习 如 : 作 业 提 问 等 方 式 来 鉴 定 自 己 的 成 绩, 只 有 13% 的 学 生 为 了 期 末 考 试 做 到 平 时 认 真 学 习 教 学 方 式 : 只 有 21% 的 学 生 仍 然 支 持 PPT 板 书 教 师 讲 授 的 教 学 方 式, 近 80% 的 学 生 希 望 教 学 内 容 展 示 方 式 多 样 化 此 外, 学 生 希 望 教 师 在 上 课 过 程 中 呈 现 重 难 点 和 明 确 教 学 目 标 学 生 对 教 师 的 喜 好 : 不 喜 欢 苛 刻 冷 漠 发 脾 气 罗 嗦 的 老 师, 喜 欢 活 泼 体 贴 和 蔼 的 老 师 课 堂 氛 围 : 喜 欢 轻 松 活 跃 的 课 堂 氛 围 除 了 对 课 堂 教 学 改 革 提 出 很 多 建 议 外, 学 生 还 对 大 学 教 师 提 出 新 的 要 求, 他 们 认 为 大 学 教 师 应 该 知 识 渊 博 为 人 热 情 大 方 关 注 学 生 有 亲 和 力, 幽 默 风 趣 富 有 激 情 权 威 自 信 温 和 细 致 关 注 时 事 及 社 会 动 态 积 极 学 习 和 接 受 新 的 观 念 每 节 课 都 能 给 学 生 带 来 惊 喜 从 这 次 调 查 中, 我 们 发 现, 学 生 对 教 师 教 学 改 革 有 很 多 好 的 意 见 和 建 议 中, 也 提 出 了 很 多 具 体 的 方 法, 值 得 我 们 学 习 和 借 鉴, 教 学 改 革 势 在 必 行, 但 同 时 我 们 也 看 到, 不 同 的 学 生 有 不 同 的 看 法, 这 是 因 为 学 生 的 认 知 风 格 学 习 风 格 价 值 观 是 不 同 的, 并 且 不 同 的 教 学 内 容 适 合 的 教 学 方 法 也 是 不 同 的, 我 们 应 该 组 合 使 用, 中 西 结 合, 而 不 能 盲 目 使 用 并 且 教 师 应 该 要 不 断 提 高 知 识 水 平 改 变 观 念 意 识 增 强 人 格 魅 力, 才 能 适 应 高 等 教 育 改 革 的 发 展 中 小 企 业 管 理 与 科 技 2015 年 第 2 期 图 书 馆 召 开 十 三 五 规 划 讨 论 会 2015 年 10 月 23 日 上 午 9:00 时, 图 书 馆 在 会 议 室 召 开 十 三 五 规 划 讨 论 会, 馆 务 成 员 和 部 分 业 务 骨 干 参 加 了 此 次 会 议 会 议 由 陈 文 澜 馆 长 主 持 陈 馆 长 首 先 给 大 家 分 析 了 目 前 图 书 馆 发 展 的 前 沿 趋 势, 要 求 业 务 部 门 主 任 和 业 务 骨 干 必 须 加 强 自 身 学 习, 才 能 不 断 适 应 图 书 馆 面 临 的 机 遇 和 挑 战 接 着, 大 家 对 图 书 馆 十 三 五 指 标 体 系 的 规 划 数 和 分 年 度 实 施 计 划 进 行 了 逐 项 讨 论, 并 对 图 书 馆 十 三 五 规 划 的 文 字 稿 进 行 了 集 体 讨 论 和 审 阅 在 讨 论 过 程 中, 每 个 人 积 极 参 与, 认 真 思 考, 踊 跃 发 言 通 过 讨 论, 大 家 进 一 步 领 会 了 学 校 的 顶 层 设 计 思 想, 对 图 书 馆 十 三 五 规 划 目 标 形 成 了 共 识, 为 未 来 五 年 工 作 奠 定 了 良 好 的 基 础 新 生 一 堂 课 教 育 圆 满 落 幕 图 书 馆 每 年 9 月 启 动 新 生 一 堂 课 教 育, 目 的 是 为 了 让 新 生 迅 速 了 解 图 书 馆 馆 藏 资 源, 学 会 利 用 图 书 馆, 提 高 学 生 的 信 息 素 养 和 检 索 能 力 此 项 工 作 自 2009 年 以 来 已 坚 持 7 年, 受 惠 新 生 累 计 超 过 人 今 年 的 一 堂 课 教 育 参 与 的 新 生 共 计 2380 人, 来 自 图 书 馆 的 八 位 老 师 在 细 致 备 课 的 基 础 上 结 合 自 己 多 年 的 图 书 馆 工 作 经 验, 先 后 开 展 了 29 场 讲 座 老 师 们 除 了 详 细 介 绍 图 书 馆 的 图 书 报 刊 电 子 资 源 等, 还 特 别 强 调 了 如 何 更 好 地 充 分 利 用 图 书 馆 的 各 类 资 源, 如 何 做 好 大 学 四 年 的 读 书 规 划, 如 何 确 立 大 学 四 年 的 学 习 目 标 每 一 堂 课 同 学 们 都 认 真 地 听 课 并 不 时 地 提 问, 气 氛 非 常 热 烈, 取 得 了 很 好 的 成 效 讲 座 中, 图 书 馆 老 师 还 介 绍 了 图 书 馆 的 特 色 服 务, 如 自 主 学 习 中 心 考 研 专 座 以 及 勤 工 助 学 志 愿 者 工 作 团 队 等 据 悉, 在 一 堂 课 教 育 结 束 后, 新 生 积 极 踊 跃 地 报 名 加 入 图 书 馆 志 愿 者 团 队, 语 言 类 学 生 也 积 极 参 与 自 主 学 习 中 心 的 学 习 ( 撰 稿 : 白 丹 丹 李 镜 园 ) -42-

45 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 评 定 标 准 研 究 邢 赛 鹏 陶 梅 生 陈 琴 弦 陈 显 友 摘 要 : 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 队 伍 是 培 养 应 用 型 本 科 创 新 人 才 的 基 本 保 障, 但 当 前 缺 乏 被 各 界 普 遍 认 同 的 双 师 型 教 师 评 定 标 准 从 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 能 力 素 质 与 人 才 培 养 对 象 的 衔 接 路 径 出 发, 依 据 评 价 指 标 导 向 与 学 校 发 展 定 位 相 结 合 静 态 性 和 动 态 性 相 结 合 定 量 和 定 性 相 结 合 等 原 则, 构 建 双 师 型 教 师 素 质 冰 山 模 型 的 显 性 特 征 指 标 和 隐 性 特 征 指 标, 旨 在 建 立 分 类 管 理 视 角 下 双 师 型 教 师 评 定 标 准 体 系, 为 双 师 型 教 师 的 引 进 培 养 评 价 和 管 理 提 供 科 学 依 据 关 键 词 : 应 用 技 术 型 本 科 高 校 ; 双 师 型 教 师 ; 评 定 标 准 国 务 院 关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 ( 国 发 19 号 ) 指 出, 采 取 试 点 推 动 示 范 引 领 等 方 式, 引 导 一 批 普 通 本 科 高 等 学 校 向 应 用 技 术 类 型 高 等 学 校 转 型, 重 点 举 办 本 科 职 业 教 育 这 就 迫 切 要 求 转 型 本 科 高 校 建 设 一 支 既 有 专 业 理 论 教 学 水 平, 又 有 专 业 实 践 教 学 能 力 和 应 用 研 究 能 力 的 教 师 队 伍, 即 双 师 型 教 师 队 伍 由 于 目 前 各 界 对 双 师 型 教 师 评 定 标 准 的 理 解 和 认 识 存 在 较 大 差 异, 没 有 达 成 共 识, 本 文 力 图 构 建 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 评 定 标 准, 促 进 转 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 一 双 师 型 教 师 标 准 概 述 及 评 析 自 20 世 纪 80 年 代 中 后 期 我 国 职 教 界 提 出 双 师 型 教 师 概 念 以 来, 围 绕 着 双 师 型 教 师 标 准 的 解 读, 主 要 分 为 三 大 类 : 第 一 类 是 行 政 标 准 教 育 部 关 于 全 面 开 展 高 职 高 专 院 校 人 才 培 养 工 作 水 平 评 估 的 通 知 ( 教 高 厅 16 号 ) 中 对 双 师 素 质 教 师 进 行 了 明 确 界 定, 即 指 具 有 讲 师 ( 或 以 上 ) 教 师 职 称, 又 具 备 下 列 条 件 之 一 的 专 任 教 师 : 有 本 专 业 实 际 工 作 的 中 级 ( 或 以 上 ) 技 术 职 称 ( 含 行 业 特 许 的 资 格 证 书 及 其 有 专 业 资 格 或 专 业 技 能 考 评 员 资 格 者 ); 近 五 年 中 有 两 年 以 上 ( 可 累 计 计 算 ) 在 企 业 第 一 线 本 专 业 实 际 工 作 经 历, 或 参 加 教 育 部 组 织 的 教 师 专 业 技 能 培 训 获 得 合 格 证 书, 能 全 面 指 导 学 生 专 业 实 践 实 训 活 动 ; 近 五 年 主 持 ( 或 主 要 参 与 ) 两 项 应 用 技 术 研 究, 成 果 已 被 企 业 使 用, 效 益 良 好 ; 近 五 年 主 持 ( 或 主 要 参 与 ) 两 项 校 内 实 践 教 学 设 施 建 设 或 提 升 技 术 水 平 的 设 计 安 装 工 作, 使 用 效 果 好, 在 省 内 同 类 院 校 中 居 先 进 水 平 教 育 部 高 等 教 育 教 学 评 估 中 心 在 全 国 高 校 教 学 基 本 状 态 数 据 库 数 据 内 涵 说 明 (2011 版 ) 中 对 双 师 型 教 师 的 解 释 也 与 上 述 定 义 类 似 第 二 类 是 院 校 标 准 部 分 职 业 院 校 根 据 自 身 情 况 制 定 了 双 师 型 教 师 资 格 认 证 标 准, 如 天 津 职 业 技 术 师 范 大 学 提 出 的 双 师 型 和 一 体 化 教 师 的 标 准 ; 福 建 信 息 职 业 技 术 学 院 提 出 的 双 师 型 分 级 标 准 等 第 三 类 是 学 者 标 准 比 较 有 代 表 性 的 有 : 一 是 双 证 书 说, 认 为 双 师 型 教 师 应 持 有 教 师 资 格 证 书 和 行 业 认 定 的 技 能 等 级 证 书 ; 二 是 双 职 称 说, 认 为 双 师 型 教 师 应 同 时 持 有 教 师 系 列 职 称 和 非 教 师 系 列 职 称, 如 讲 师 + 工 程 师, 讲 师 + 经 济 师 等 ; 三 是 双 来 源 说, 是 指 教 师 队 伍 中, 既 有 具 备 扎 实 专 业 理 论 知 识 任 教 经 验 丰 富 的 理 论 型 专 职 教 师, 又 有 从 企 业 聘 任 的 专 业 实 践 经 验 丰 富 的 或 已 具 有 实 践 工 作 领 域 中 级 以 上 专 业 技 术 职 务, 且 具 备 了 教 师 基 本 素 质 的 人 员 ; 四 是 双 层 次 说, 第 一 层 次 为 能 力 之 师, 即 经 师 ( 经 典 专 业 知 识 )+ 技 师 ( 精 湛 专 业 技 术 ), 第 二 层 次 为 素 质 之 师, 即 人 师 ( 价 值 引 导 )+ 事 师 ( 职 业 指 导 ); 五 是 双 素 质 说 或 双 能 说, 认 为 双 师 型 教 师 应 具 有 其 特 定 的 专 业 技 术 应 用 能 力 和 科 研 能 力, 并 具 备 进 行 理 论 教 学 和 实 践 教 学 的 能 力 素 质 以 上 各 界 对 双 师 型 教 师 内 涵 的 研 究, 促 进 了 双 师 型 教 师 理 论 的 发 展, 但 也 存 在 几 个 问 题 : 一 是 教 育 部 标 准 中 对 双 师 型 教 师 应 具 备 的 实 践 技 能 要 求 不 够 明 确 具 体 双 师 型 教 师 应 具 备 的 实 践 技 能 实 践 经 验 的 指 称 对 象 过 于 宽 泛, 没 有 具 体 规 定, 造 成 实 践 困 惑 重 视 双 师 型 教 师 的 岗 位 胜 任 力, 却 缺 乏 具 体 细 化 的 评 定 标 准 二 是 院 校 标 准 不 具 有 普 适 性 院 校 标 准 是 部 分 职 业 院 校 结 合 自 身 双 师 型 教 师 建 设 的 要 求 制 定 的, 未 必 适 -43-

46 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 合 其 他 同 类 院 校, 其 推 广 性 需 要 进 一 步 探 讨 三 是 学 者 标 准 多 停 留 在 形 式 或 理 论 探 讨 层 面 如 双 证 书 说 和 双 职 称 说 注 重 的 是 双 师 型 教 师 形 式 认 定 ; 双 素 质 说 或 双 能 说, 虽 然 涉 及 内 涵 层 面, 但 同 样 也 缺 乏 具 体 且 可 操 作 的 评 定 标 准 四 是 以 上 标 准 主 要 是 针 对 高 职 高 专 院 校 制 定 的, 未 必 适 合 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 的 评 定 标 准 二 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 素 质 和 能 力 要 求 应 用 技 术 型 本 科 高 校 是 立 足 于 服 务 地 方 社 会 经 济 发 展 目 标, 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 的 新 型 本 科 高 校 在 人 才 培 养 规 格 上, 传 统 普 通 本 科 培 养 的 主 要 是 学 科 型 学 术 型 研 究 型 人 才, 而 应 用 本 科 培 养 的 是 既 有 一 定 理 论 基 础 又 有 一 定 实 践 应 用 能 力 的 复 合 型 人 才 ; 在 人 才 培 养 模 式 上, 传 统 普 通 本 科 侧 重 于 理 论 教 学, 而 应 用 本 科 是 以 适 应 社 会 需 要 为 目 标, 重 视 学 生 技 术 应 用 能 力 和 实 践 能 力 的 培 养 应 用 技 术 型 本 科 高 校 和 高 职 高 专 院 校 虽 然 同 属 于 现 代 高 等 职 业 教 育 体 系, 都 是 以 培 养 应 用 型 人 才 为 目 标, 但 是 二 者 在 人 才 培 养 的 规 格 质 量 要 求 等 方 面 不 尽 相 同 相 对 于 高 职 高 专 而 言, 应 用 技 术 型 本 科 高 校 培 养 的 是 适 应 社 会 需 求 的 应 用 型 人 才, 其 知 识 能 力 素 质 结 构 具 有 鲜 明 的 特 点, 理 论 基 础 扎 实, 专 业 知 识 面 广, 实 践 能 力 强, 综 合 素 质 高, 并 有 较 强 的 科 技 运 用 推 广 转 换 能 力 等, 而 高 职 高 专 院 校 培 养 的 是 生 产 建 设 管 理 服 务 第 一 线 的 技 术 型 人 才 当 前, 我 国 高 等 职 业 教 育 仍 然 以 高 职 高 专 为 主 体, 但 随 着 国 家 鼓 励 一 大 批 普 通 本 科 高 等 学 校 向 应 用 技 术 类 型 高 等 学 校 转 型 发 展, 应 用 技 术 型 本 科 高 校 与 高 职 高 专 院 校 在 师 资 定 位 方 面 的 差 异 也 会 越 来 越 清 晰 应 用 技 术 型 本 科 高 校 教 师 队 伍 无 论 是 在 学 历 职 称, 还 是 在 知 识 素 质 能 力 等 方 面 都 有 更 高 的 要 求, 应 是 一 支 不 仅 具 备 宽 厚 的 理 论 知 识 和 较 高 学 术 水 平, 而 且 具 备 较 强 的 实 践 能 力 和 应 用 研 究 能 力 的 双 师 型 教 师 队 伍 总 体 来 讲, 应 用 型 本 科 人 才 要 具 备 三 个 层 次 的 知 识 和 能 力 : 较 扎 实 的 专 业 理 论 知 识 ; 较 强 的 实 践 操 作 能 力 ; 一 定 的 应 用 研 究 和 转 化 能 力 与 之 对 应 的 是 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 应 具 备 的 素 质 和 能 力 : 专 业 理 论 教 学 水 平 ; 专 业 实 践 教 学 和 指 导 能 力 ; 应 用 研 究 和 转 化 能 力 应 该 将 教 师 能 力 与 人 才 培 养 的 要 求 对 接 起 来, 两 者 之 间 的 实 现 路 径, 如 图 1 所 示 由 于 师 资 队 伍 是 不 同 职 称 职 业 经 历 学 历 兴 趣 与 能 力 的 教 师 集 合, 其 中 只 有 极 少 数 教 师 是 具 备 三 种 能 力 的 全 才, 要 求 教 师 具 备 多 方 面 的 能 力 只 是 一 种 比 较 理 想 的 情 况 因 此, 从 现 实 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 队 伍 的 建 设 来 说, 应 该 把 双 师 型 教 师 分 为 理 论 教 学 为 主 实 践 教 学 为 辅 型 实 践 教 学 为 主 理 论 教 学 为 辅 型 和 应 用 研 究 型 三 大 类, 根 据 教 师 能 力 的 差 异 和 职 业 发 展 路 径 的 不 同 进 行 分 类 管 理, 并 且 制 定 相 应 的 评 价 标 准 三 应 用 技 术 型 本 科 高 校 双 师 型 教 师 评 定 标 准 体 系 构 建 ( 一 ) 双 师 型 教 师 素 质 冰 山 模 型 的 构 建 美 国 著 名 心 理 学 家 麦 克 利 兰 于 1973 年 提 出 了 一 个 著 名 的 素 质 冰 山 模 型 所 谓 冰 山 模 型, 就 是 将 人 员 个 体 素 质 的 不 同 表 现 形 式 划 分 为 表 面 的 冰 山 以 上 部 分 和 深 藏 的 冰 山 以 下 部 分 冰 山 以 上 部 分 是 指 水 面 上 看 得 见 的 部 分, 容 易 观 测 和 了 解 的 部 分, 是 显 性 特 征 ; 冰 山 以 下 部 分 是 指 水 面 以 下 部 分, 是 深 层 的 潜 在 的 难 以 观 测 的 部 分, 但 却 对 人 员 的 行 为 与 表 现 起 着 关 键 性 作 用, 是 隐 性 特 征 现 有 的 双 师 型 教 师 评 定 标 准 侧 重 于 考 察 学 历 职 称 和 技 能 等 证 书, 及 工 作 经 历 等 外 在 表 现, 是 已 有 的 显 性 特 征, 而 对 于 教 师 工 作 岗 位 的 胜 任 能 力, 如 教 学 水 平 应 用 研 究 能 力 等 隐 性 特 征 关 注 不 够 以 教 育 部 双 师 素 质 教 师 标 准 的 第 1 条 为 例, 同 时 具 有 讲 师 ( 或 以 上 ) 职 称 和 有 本 专 业 实 际 工 作 的 中 级 ( 或 以 上 ) 技 术 职 称 ( 含 行 业 特 许 的 资 格 证 书 及 其 有 专 业 资 格 或 专 业 技 能 考 评 员 资 格 者 ) 的 专 任 教 师, 就 可 以 认 定 为 双 师 素 质 教 师 但 -44-

47 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 是 现 实 情 况 是, 我 国 当 前 职 业 资 格 证 书 制 度 还 不 完 善, 有 些 证 书 的 获 得 并 不 一 定 要 一 线 专 业 工 作 实 践 经 历 另 外, 工 作 实 践 能 力 与 实 践 教 学 能 力 的 衔 接 和 转 化 也 有 个 过 程, 两 者 之 间 不 是 完 全 等 同 的 因 此, 双 师 型 教 师 评 定 不 仅 要 关 注 资 格 证 书 等 显 性 特 征, 更 要 考 察 基 于 双 师 型 教 师 岗 位 的 理 论 知 识 教 学 水 平 实 践 教 学 水 平 和 应 用 研 究 能 力 等 隐 性 特 征, 如 图 2 所 示 ( 二 ) 双 师 型 教 师 评 定 标 准 体 系 构 建 1. 构 建 双 师 型 教 师 评 定 标 准 体 系 原 则 一 是 评 价 指 标 导 向 与 学 校 发 展 定 位 相 适 应 的 原 则 应 用 技 术 型 本 科 高 校 发 展 目 标 的 制 定, 必 须 建 立 在 自 己 的 办 学 特 色 办 学 质 量 和 效 益 之 上, 要 紧 紧 围 绕 应 用 型 创 新 人 才 的 培 养 进 行, 这 就 需 要 一 大 批 熟 悉 业 务 和 专 业 知 识 的 双 师 型 教 师, 他 们 不 仅 能 传 授 本 专 业 的 基 本 知 识, 也 熟 悉 岗 位 操 作, 并 善 于 通 过 恰 当 的 教 学 方 法 培 养 应 用 型 创 新 人 才 因 此, 双 师 型 教 师 评 定 标 准 选 取 和 设 计 要 结 合 学 校 应 用 型 师 资 建 设 发 展 的 战 略 目 标, 注 重 对 教 师 职 业 发 展 的 激 励 导 向 作 用, 促 进 双 师 结 构 教 师 队 伍 的 建 设 二 是 静 态 性 和 动 态 性 相 结 合 的 原 则 现 有 的 双 师 型 教 师 评 定 标 准 多 注 重 考 查 学 历 职 称 技 能 证 书 以 及 原 有 工 作 经 历 等 显 性 特 征, 是 静 态 性 指 标, 只 能 代 表 对 教 师 过 去 资 历 或 成 绩 的 认 可 但 是, 教 师 原 有 知 识 和 技 能 实 际 转 化 到 实 践 教 学 能 力 和 应 用 研 究 能 力 等 方 面 是 一 个 动 态 的 发 展 过 程 另 外, 在 目 前 双 师 型 教 师 评 定 标 准 中, 更 多 的 是 关 注 显 性 特 征 的 认 定, 而 忽 视 了 隐 性 特 征 的 评 价 因 此, 在 双 师 型 教 师 素 质 能 力 评 定 标 准 中, 要 坚 持 静 态 性 和 动 态 性 相 结 合 的 原 则, 不 仅 重 视 资 格 证 书 等 显 性 特 征 的 认 定, 更 要 强 调 素 质 能 力 等 动 态 隐 性 特 征 的 评 价 三 是 定 量 和 定 性 相 结 合 的 原 则 在 双 师 型 评 定 标 准 设 计 中, 学 历 职 称 经 历 等 要 求 是 双 师 型 教 师 评 定 的 最 基 本 资 格 条 件, 是 进 行 评 定 双 师 型 教 师 的 前 提 条 件, 可 以 根 据 不 同 岗 位 任 职 资 格 标 准 进 行 定 性 评 价, 只 分 为 合 格 和 不 合 格 两 种 类 型 而 涉 及 到 双 师 型 教 师 评 定 的 理 论 教 学 实 践 教 学 和 应 用 研 究 能 力 等 素 质 能 力 指 标, 可 以 根 据 不 同 岗 位 任 职 资 格 的 标 准 采 取 定 性 和 定 量 指 标 进 行 评 价 总 的 来 说, 显 性 特 征 采 用 定 性 描 述, 隐 性 特 征 采 取 定 性 和 定 量 指 标 相 结 合 方 式 评 价 四 是 学 科 差 异 化 和 教 师 分 类 评 价 相 结 合 的 原 则 我 国 应 用 型 本 科 高 校 类 型 很 复 杂, 包 括 一 部 分 211 工 程 大 学 一 般 部 委 属 院 校 地 方 高 校 民 办 本 科 院 校 以 及 独 立 学 院, 其 学 科 发 展 和 师 资 建 设 等 方 面 都 有 很 大 差 异, 很 难 制 定 出 统 一 的 评 价 标 准 因 此, 构 建 双 师 型 能 力 素 质 评 定 标 准 体 系 时, 要 充 分 考 虑 到 学 科 发 展 的 特 点 和 现 有 师 资 的 状 况 再 者, 双 师 型 教 师 可 分 为 理 论 教 学 为 主 实 践 教 学 为 辅 型 实 践 教 学 为 主 理 论 教 学 为 辅 型 和 应 用 研 究 型 三 大 类, 每 类 的 素 质 能 力 都 有 较 大 差 异, 应 根 据 不 同 类 型 双 师 型 教 师 岗 位 要 求, 构 建 分 类 评 价 的 制 度 2. 双 师 型 教 师 素 质 能 力 评 定 标 准 依 据 双 师 型 教 师 素 质 冰 山 模 型, 显 性 特 征 指 标 主 要 考 察 的 是 资 格 要 求, 包 括 学 历 证 书 职 称 证 书 技 能 证 书 工 作 经 历 和 培 训 经 历 等 资 格 要 求 是 双 师 型 教 师 的 基 本 要 求, 没 有 达 到 要 求 的 教 师 也 就 失 去 了 申 请 双 师 型 教 师 评 定 的 资 格 教 师 可 以 依 据 自 身 情 况, 申 请 对 应 等 级 的 双 师 型 评 定 隐 性 特 征 指 标 主 要 考 察 理 论 教 学 水 平 实 践 教 学 水 平 和 应 用 研 究 能 力 等, 在 评 价 时 要 结 合 双 师 型 教 师 的 分 类 管 理, 具 体 指 标 见 表 1 以 上 提 出 的 双 师 型 教 师 能 力 素 质 评 定 标 准 是 通 用 性 基 本 指 标 体 系, 旨 在 为 教 育 部 门 和 应 用 技 术 本 科 高 校 促 进 双 师 型 教 师 队 伍 建 设 提 供 借 鉴 和 依 据 职 业 技 术 教 育 2015 年 第 4 期 -45-

48 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 独 立 学 院 财 会 专 业 实 践 教 学 体 系 优 化 研 究 邓 明 然 余 毅 摘 要 : 独 立 学 院 财 会 专 业 招 生 规 模 大, 就 业 率 高, 培 养 出 社 会 所 需 要 的 高 质 量 的 应 用 型 人 才 任 重 道 远, 因 此 抓 好 财 会 专 业 实 践 教 学 体 系 优 化 显 得 尤 为 重 要 了 本 文 构 建 了 其 优 化 框 架, 论 述 了 其 优 化 的 具 体 内 容, 提 出 了 其 优 化 的 策 略 对 提 高 财 会 专 业 学 生 实 践 教 学 质 量 有 借 鉴 作 用 关 键 词 : 财 会 专 业 ; 实 践 教 学 ; 实 践 教 学 体 系 优 化 一 引 言 在 社 会 主 义 市 场 经 济 条 件 下, 各 行 各 业 迅 猛 发 展, 因 而 对 财 务 会 计 专 业 人 才 需 求 量 大, 高 校 每 年 财 务 会 计 专 业 的 学 生 就 业 率 都 在 90% 以 上 目 前, 全 国 几 乎 所 有 的 高 校 都 办 有 财 务 会 计 专 业 面 对 招 生 就 业 的 大 好 局 面, 我 们 从 事 财 务 会 计 专 业 教 学 的 教 育 工 作 者, 要 扪 心 自 问, 我 们 培 养 出 来 的 财 务 会 计 专 业 的 学 生 能 满 足 用 人 单 位 的 需 要 吗? 特 别 是 独 立 院 校 要 培 养 出 富 有 一 定 的 财 会 理 论 功 底, 创 新 能 力 动 手 能 力 又 很 强 的 应 用 型 人 才, 彰 显 其 办 学 特 色, 如 何 实 现? 带 着 这 一 问 题, 我 们 课 题 组 对 设 有 财 务 会 计 本 科 专 业 的 高 校 和 独 立 学 院 进 行 调 研, 与 财 务 会 计 专 业 的 教 师 学 生 分 别 座 谈 ; 到 用 人 单 位 与 财 会 人 员 座 谈 ; 与 财 务 会 计 专 业 的 毕 业 生 座 谈, 了 解 和 掌 握 了 不 同 层 次 不 同 类 型 的 人 员 对 财 务 会 计 专 业 毕 业 生 的 看 法 用 人 单 位 普 遍 认 为 : 毕 业 生 初 上 岗 时 动 手 能 力 差, 主 动 性 不 够 ; 理 论 与 实 践 脱 节, 很 长 一 段 时 间 进 入 不 了 角 色 ; 对 企 业 财 务 会 计 方 面 的 重 大 业 务 问 题 束 手 无 策 ; 绝 大 多 数 毕 业 生 头 两 年 工 作 不 令 人 满 意 在 校 学 生 认 为 : 在 校 对 财 务 会 计 专 业 知 识 掌 握 一 知 半 解 ; 实 践 环 节 流 于 形 式 走 过 场, 达 不 到 目 的 ; 财 务 理 论 模 拟 教 学 与 实 际 之 间 的 疑 问 得 不 到 及 时 准 确 地 解 答, 久 而 久 之, 就 不 求 真 知 对 此, 我 们 认 为, 科 学 合 理 的 制 订 财 会 专 业 培 养 方 案, 充 分 发 挥 实 践 环 节 的 作 用, 对 实 现 独 立 学 院 培 养 适 应 能 力 和 动 手 能 力 强 的 应 用 型 财 务 会 计 专 业 人 才 的 目 标, 具 有 决 定 性 的 作 用 二 独 立 学 院 财 务 会 计 专 业 实 践 教 学 体 系 的 优 化 高 等 学 校 教 学 过 程 的 走 向 之 一, 是 从 理 论 到 实 践 大 学 生 在 校 掌 握 的 是 高 度 抽 象 概 括 了 的 专 业 知 识, 具 有 抽 象 性 普 遍 性 一 般 性 和 间 接 性 的 特 点, 它 反 映 的 是 事 物 的 规 律 性 的 东 西 而 实 践 活 动 则 具 有 直 接 现 实 性 个 别 性 和 特 殊 性 之 特 征 我 们 的 教 学 是 让 学 生 的 理 论 认 识 见 诸 实 践, 并 对 实 践 起 指 导 作 用, 实 现 理 论 实 践 的 过 程 目 前, 各 类 院 校 财 务 会 计 专 业 培 养 方 案 中, 均 有 实 践 教 学 环 节, 但 我 们 认 为 在 实 践 教 学 环 节 学 期 安 排 教 学 内 容 等 方 向 需 进 一 步 优 化, 才 能 达 到 预 期 目 标 具 体 优 化 方 案 如 表 1 所 示 1. 财 务 会 计 专 业 实 践 教 学 体 系 优 化 框 架 2. 财 务 会 计 专 业 实 践 教 学 环 节 优 化 的 具 本 内 容 (1) 实 践 教 学 环 节 的 优 化 在 我 们 目 前 调 研 的 独 立 学 院 工 科 院 校 财 务 专 业 培 养 方 案 中, 实 践 教 学 体 系 普 遍 是 : 军 事 训 练 社 会 调 查 会 计 手 工 模 拟 实 训 专 业 实 习 财 务 决 策 模 拟 训 练 会 计 电 算 化 模 拟 实 训 毕 业 实 习 毕 业 论 文 ; 会 计 专 业 的 培 养 方 案 中, 实 践 教 学 体 系 普 遍 是 : 军 事 训 练 会 计 循 环 实 验 会 计 手 工 模 拟 实 训 认 识 实 习 会 计 电 算 化 模 拟 实 训 审 计 实 训 行 业 会 计 模 拟 实 习 毕 业 实 习 毕 业 论 文 优 化 后 的 财 务 会 计 专 业 实 践 教 学 体 系 是 : 军 事 训 练 社 会 调 查 机 械 制 造 工 程 实 训 专 业 实 习 财 务 会 计 手 工 模 拟 训 练 财 务 会 计 电 算 化 模 拟 训 练 财 务 会 计 决 策 ( 审 -46-

49 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 计 ) 模 拟 训 练 毕 业 实 习 毕 业 论 文 其 优 化 理 由 是 : 使 财 会 专 业 实 践 教 学 体 系 理 论 学 习 与 实 践 训 练 有 机 结 合 针 对 性 强, 理 论 理 解 更 深, 实 践 收 效 更 大 具 体 来 说, 即 第 1 学 期, 进 校 后 进 行 军 事 训 练, 与 高 校 普 遍 做 法 同 步 ; 第 2 学 期 利 用 1.5 周 的 时 间 进 行 社 会 调 查, 了 解 社 会 的 方 方 面 面, 弥 补 对 社 会 知 识 了 解 的 不 足 ; 第 3 学 期 增 加 机 械 制 造 工 程 实 训 这 一 实 践 环 节, 目 前 较 多 院 校 财 会 专 业 没 有 设 置 通 过 1 周 的 时 间 对 一 个 行 业 的 生 产 流 程 产 品 工 艺 等 进 行 训 练, 为 后 续 专 业 知 识 的 学 习 和 运 用 打 下 基 础 ; 第 4 学 期 通 过 2 周 的 专 业 实 习, 了 解 所 学 财 务 会 计 专 业 相 关 知 识, 树 立 热 爱 专 业 学 好 专 业 的 信 心 和 决 心 ; 第 5 学 期 通 过 3 周 的 时 间 进 行 财 务 会 计 手 工 模 拟 训 练, 掌 握 财 务 会 计 手 工 操 作 方 法, 增 强 动 手 能 力 应 用 能 力, 为 日 后 参 加 工 作 打 下 基 础 ; 第 6 学 期 通 过 2 周 的 时 间 进 行 财 务 会 计 计 算 机 模 拟 实 训, 掌 握 财 务 会 计 计 算 机 操 作 方 法, 增 强 对 现 代 化 手 段 的 运 作 能 力, 为 日 后 运 用 现 代 化 操 作 方 法 打 下 基 础 ; 第 7 学 期 通 过 2 周 的 时 间 进 行 财 务 会 计 决 策 ( 审 计 ) 模 拟 训 练, 掌 握 某 些 专 业 技 巧, 掌 握 一 些 实 现 专 业 职 能 的 方 法 和 途 径, 增 强 创 新 能 力 ; 第 8 学 期 通 过 4 周 的 毕 业 实 习 17 周 的 毕 业 论 文 撰 写, 加 强 学 生 对 社 会 和 专 业 方 向 的 进 一 步 了 解, 提 高 学 生 理 论 与 实 践 相 结 合 的 综 合 运 用 能 力 (2) 实 践 教 学 环 节 学 期 安 排 的 优 化 目 前 多 数 学 校 实 践 教 学 环 节 的 学 期 安 排 是 : 财 务 专 业 实 践 教 学 环 节 安 排 在 第 学 期,6 7 学 期 分 别 有 2 次, 而 3 4 学 期 没 有 安 排 ; 会 计 专 业 实 践 教 学 环 节 安 排 在 第 学 期, 3 学 期 有 2 次,7 学 期 有 4 次, 而 2 4 学 期 没 有 安 排 这 种 安 排 造 成 各 学 期 实 践 教 学 环 节 工 作 量 不 均 匀, 第 7 学 期 4 次 实 习, 任 务 过 重, 课 堂 教 学 停 停 开 开, 学 生 学 习 会 受 到 影 响, 同 时 也 增 加 了 教 学 安 排 组 织 工 作 量 优 化 后, 形 成 4 年 8 个 学 期, 每 个 学 期 有 一 次 实 践 教 学 内 容, 分 散 社 会 联 系 组 织 实 践 教 学 环 节 工 作 任 务, 使 实 践 教 学 环 节 不 断 线 ; 科 学 合 理 安 排 理 论 教 学 和 实 践 教 学, 使 理 论 教 学 和 实 践 教 学 有 机 结 合, 从 而 提 高 教 学 质 量 (3) 实 践 教 学 环 节 内 容 的 优 化 1 充 实 和 完 善 实 践 教 学 环 节 内 容 实 践 环 节 内 容 包 括 出 纳 业 务 会 计 业 务 纳 税 业 务 融 资 业 务 投 资 业 务 利 润 分 配 业 务 报 表 分 析 业 务 预 算 业 务 成 本 控 制 业 务 资 产 评 估 业 务 内 部 控 制 与 审 计 业 务 财 务 软 件 开 发 与 应 用 业 务 等 2 形 成 科 学 的 实 践 教 学 体 系 实 践 环 节 中 围 绕 专 业 课 程 与 之 配 套 的 实 践 教 学 有 仿 真 模 拟 实 验 单 项 的 专 业 技 能 训 练 综 合 专 业 技 能 训 练 课 程 ; 并 突 破 课 堂 限 制, 实 现 课 内 课 外 相 结 合, 学 生 通 过 课 内 软 件 实 习, 课 外 自 主 技 能 训 练, 利 用 所 学 软 件 模 拟 参 与 经 济 活 动 的 控 制 会 计 实 践 模 拟 会 计 实 际 工 作 系 统 演 化 等 训 练 活 动, 进 一 步 提 高 学 生 综 合 实 践 能 力 3 面 向 社 会 需 求, 系 统 设 计 实 践 模 块, 即 基 础 会 计 仿 真 实 践 模 块 会 计 与 财 务 信 息 化 实 践 模 块 证 券 市 场 实 验 模 块 ERP 沙 盘 模 拟 模 块 资 产 评 估 模 块 审 计 与 CPA 实 践 模 块 等 内 容 (4) 构 建 四 化 财 会 专 业 实 践 教 学 新 体 系 1 自 主 化, 学 生 自 主 创 新 自 主 选 题 自 主 管 理 实 训 内 容, 自 成 体 系, 交 出 有 创 新 意 义 的 财 务 实 训 报 告 2 个 性 化, 学 生 可 根 据 自 己 的 兴 趣 爱 好, 设 计 实 验 场 景 实 验 目 标 实 验 内 容 实 验 技 术 路 线, 交 出 财 会 专 业 实 训 报 告, 教 师 点 评, 体 现 差 异 化 个 性 化 3 场 景 化, 将 实 验 室 内 部 模 拟 场 景 与 实 验 室 外 的 不 确 定 性 动 态 的 现 实 环 境 相 结 合, 提 高 学 生 的 应 变 与 协 调 能 力 4 体 验 化, 实 行 校 内 实 验 与 校 外 实 习 相 结 合, 强 调 学 生 自 临 其 境 切 身 体 验, 感 知 感 受 经 济 生 活 和 企 业 管 理 实 践 活 动, 写 出 真 实 的 实 训 报 告 三 结 语 独 立 学 院 财 会 专 业 实 践 教 学 体 系 的 改 革 和 优 化 势 在 必 行 近 两 年 来, 我 校 财 务 会 计 两 专 业 实 践 教 学 体 系 进 行 了 上 述 改 革 和 优 化, 收 到 了 良 好 的 效 果, 获 得 教 师 学 生 社 会 的 一 致 认 可 1. 专 业 理 论 知 识 深 化 优 化 后 的 实 践 教 学 环 节 与 培 养 方 案 的 课 程 设 置 环 环 相 扣, 在 公 共 基 础 课 程 和 数 理 人 文 基 础 课 程 阶 段, 设 置 了 社 会 调 查 机 械 制 造 工 程 实 训 实 践 ; 在 学 科 基 础 ( 平 台 ) 课 程 阶 段, 设 置 了 专 业 实 习 实 践 ; 在 专 业 核 心 课 程 阶 段, 设 置 了 财 务 会 计 手 工 模 拟 训 练 计 算 机 模 拟 实 训 决 策 -47-

50 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 ( 审 计 ) 模 拟 训 练 实 践 ; 最 后, 进 行 毕 业 实 习, 撰 写 毕 业 论 文, 将 理 论 与 实 践 进 一 步 的 结 合, 从 而, 加 深 了 对 专 业 理 论 知 识 的 理 解 掌 握 和 运 用, 为 走 向 社 会, 胜 任 工 作 打 下 良 好 的 理 论 基 础 2. 实 践 动 手 能 力 加 强 在 各 个 实 践 环 节 中, 同 学 们 要 围 绕 出 纳 业 务 会 计 业 务 纳 税 业 务 预 算 业 务 等 十 余 项 业 务, 分 别 运 用 手 工 操 作 计 算 机 软 件 模 拟 进 行 实 践 操 作, 从 而 提 高 了 学 生 的 实 际 动 手 能 力 3. 学 生 综 合 素 质 提 升 学 生 综 合 素 质 的 提 升 主 要 是 指 身 体 素 质 心 理 素 质 业 务 素 质 劳 技 素 质 政 治 素 质 思 想 素 质 道 德 素 质 等 得 到 了 升 华 在 实 践 环 节 中, 学 生 到 工 厂 下 车 间 实 践 操 作, 特 别 是 在 机 械 制 造 工 程 实 训 和 专 业 实 习 中, 学 生 身 体 素 质 得 到 了 很 好 的 锻 炼 和 培 养 通 过 财 务 会 计 手 工 模 拟 训 练 计 算 机 模 拟 实 训 决 策 ( 审 计 ) 模 拟 训 练 等 实 践 环 节, 学 生 的 业 务 素 质 劳 动 技 能 素 质 得 到 了 训 练, 培 养 了 学 生 的 专 业 能 力 创 业 能 力 创 新 能 力 和 奋 进 精 神 ; 同 时, 使 学 生 认 识 到 财 务 会 计 岗 位 要 为 企 业 当 好 家 理 好 财, 任 重 道 远, 必 须 爱 岗 敬 业 乐 于 奉 献 光 明 磊 落 勇 于 担 当 遵 纪 守 法 按 规 律 办 事, 这 样 才 能 成 为 一 名 合 格 的 财 务 会 计 人 员 教 育 教 学 论 坛 2015 年 8 月 教 育 部 : 明 年 开 始 建 立 未 就 业 毕 业 生 统 计 机 制 教 育 部 相 关 部 门 负 责 人 10 月 26 日 透 露, 高 校 毕 业 生 就 业 的 工 作 目 标 将 打 造 升 级 版, 完 成 三 个 转 变 : 从 传 统 的 关 注 初 次 就 业 率 转 向 提 高 就 业 质 量 ; 从 重 视 推 荐 毕 业 生 转 向 关 心 学 生 成 长 ; 从 就 业 部 门 向 教 学 部 门 的 简 单 反 馈, 转 向 协 同 育 人 这 位 负 责 人 是 在 10 月 26 日 召 开 的 大 学 生 就 业 创 业 指 导 服 务 2015 年 国 际 学 术 研 讨 会 上 透 露 这 一 信 息 的 这 位 负 责 人 还 表 示, 从 2016 年 开 始, 要 加 强 对 未 就 业 毕 业 生 的 统 计 和 服 务, 建 立 未 就 业 毕 业 生 的 统 计 机 制 其 中, 包 括 不 就 业 毕 业 生 的 统 计 工 作 比 如, 第 二 年 考 研 ( 课 程 ) 出 国 的 学 生, 统 计 的 目 的 就 是 进 行 精 准 的 服 务 和 帮 扶 高 校 就 业 工 作 重 心 方 法 和 评 价 标 准 也 都 将 发 生 转 变 全 国 高 等 学 校 学 生 信 息 咨 询 与 就 业 指 导 中 心 副 主 任 宁 小 华 在 同 一 个 会 议 上 透 露, 就 业 工 作 重 心 由 过 于 依 赖 政 策 红 利 和 市 场 需 求, 向 引 导 大 学 生 转 变 就 业 创 业 观 念 提 升 就 业 创 业 转 换 能 力 改 变 ; 就 业 工 作 方 式 方 法 由 行 政 法 公 式 化 向 专 业 化 个 性 化 多 样 化 转 变 ; 就 业 工 作 评 价 标 准, 由 就 业 体 系 内 的 小 循 环, 向 强 调 招 生 培 养 大 循 环 的 转 变, 不 断 提 高 就 业 工 作 对 高 人 才 培 养 的 就 业 率 就 业 工 作 也 从 以 就 业 为 主 转 向 就 业 和 创 业 并 重 当 下, 大 众 创 业 万 众 创 新 已 成 为 高 校 的 共 识, 而 创 新 创 业 也 成 为 全 世 界 一 种 潮 流 这 位 负 责 人 认 为, 从 就 业 工 作 层 面 而 言, 关 注 创 新 就 是 聚 焦 在 就 业 上 我 们 始 终 认 为, 大 学 生 不 仅 仅 是 现 有 岗 位 的 占 有 者, 还 应 该 成 为 未 来 岗 位 的 创 造 者 在 促 进 就 业 创 业 方 面, 这 位 负 责 人 表 示, 要 建 立 和 完 善 就 业 与 招 生 计 划, 专 业 调 整 人 才 培 养 经 费 拨 款 的 联 动 机 制 今 年, 教 育 部 要 求 所 有 高 校 发 布 高 校 毕 业 生 就 业 质 量 的 年 度 报 告, 其 中 也 包 括 高 职 高 专 院 校 2016 届 高 校 毕 业 生 就 业 复 杂 而 严 峻 这 位 负 责 人 认 为, 目 前 要 防 止 两 个 倾 向 : 一 方 面 是 防 止 盲 目 乐 观, 对 一 些 好 的 学 校 来 说, 大 学 生 就 业 不 存 在 一 些 问 题, 所 以 就 觉 得 没 什 么 问 题 ; 另 一 方 面 要 防 止 盲 目 过 度 悲 观, 认 为 我 们 形 势 不 太 好, 困 难 很 多, 看 不 到 我 们 的 机 遇, 看 不 到 改 革 带 来 的 红 利 ( 来 源 : 中 国 青 年 报 ) -48-

51 南 国 商 学 院 图 书 馆 2015 年 10 月 ( 总 第 70 期 ) 独 立 学 院 金 融 学 理 论 与 实 践 教 育 一 体 化 模 式 探 析 以 南 京 大 学 金 陵 学 院 金 融 教 学 改 革 为 例 孙 哲 摘 要 : 独 立 学 院 与 普 通 高 校 错 层 发 展 在 于 应 用 型 人 才 的 培 养, 其 中 理 论 实 践 教 育 一 体 化 是 培 养 的 主 要 路 径 作 为 独 立 学 院 的 南 京 大 学 金 陵 学 院 在 人 才 培 养 模 式 的 改 革 中, 努 力 打 造 一 体 化 的 理 论 实 践 教 学 模 式 以 金 融 学 领 域 的 特 点 出 发, 从 培 养 复 合 型 人 才 的 目 标, 到 应 用 型 的 教 学 培 养 手 段, 再 到 一 体 化 教 学 的 平 台 打 造, 辅 之 师 资 养 成 全 面 素 质 管 理 和 国 际 化 道 路, 系 统 地 整 合 改 造, 在 深 化 理 论 实 践 一 体 化 教 学 模 式 改 革 中 取 得 了 一 定 效 果 关 键 词 : 独 立 学 院 ; 金 融 学 ; 理 论 实 践 一 体 化 一 独 立 学 院 金 融 实 践 教 学 的 重 要 性 1. 应 用 型 人 才 培 育 的 需 要 独 立 学 院 与 综 合 型 大 学 教 育 的 错 层 发 展 使 得 独 立 学 院 需 要 更 关 注 应 用 型 人 才 的 培 养 中 国 目 前 的 工 业 化 背 景 和 大 规 模 生 产 使 得 应 用 型 人 力 资 源 变 得 稀 缺, 毕 竟 从 事 高 层 次 研 发 推 动 理 论 进 步 的 人 是 少 数 的, 社 会 经 济 发 展 更 需 要 一 线 的 操 作 技 术 管 理 人 才 金 融 作 为 21 世 纪 朝 阳 产 业, 在 我 国 打 造 金 融 市 场 一 体 化 大 背 景 下, 金 融 人 才 紧 缺 就 业 收 入 都 不 错 其 中 金 融 产 业 对 极 高 端 人 才, 例 如 经 济 金 融 产 业 宏 观 规 划 毕 竟 是 少 数, 并 非 独 立 学 院 的 培 养 目 标 大 量 金 融 直 接 从 业 人 员, 例 如 投 资 规 划 师 证 券 分 析 师 证 券 操 盘 手 商 业 银 行 柜 台 人 员 金 融 机 构 的 客 服 销 售 等, 都 需 要 金 融 应 用 型 人 才 的 专 门 培 养 2. 教 育 信 息 化 的 需 要 教 学 信 息 化 是 现 代 教 育 的 象 征, 在 金 融 教 学 领 域, 信 息 化 和 智 能 化 在 实 验 教 学 上 日 益 体 现 经 济 形 势 瞬 息 万 变, 金 融 学 实 践 教 学 的 信 息 化 是 必 不 可 少 的 为 避 免 教 学 的 闭 门 造 车, 需 要 大 规 模 引 入 信 息 化 实 践 教 学 在 实 践 的 环 境 中 教 学 有 利 于 学 生 对 真 实 市 场 的 把 握, 对 实 际 未 来 环 境 的 认 知 3. 符 合 教 育 学 的 基 本 规 律 学 生 的 认 知 如 果 来 源 于 灌 输, 则 主 动 性 和 创 造 性 都 会 受 到 制 约 在 课 堂 理 论 教 学 中, 往 往 老 师 讲 述, 学 生 被 动 接 受, 教 学 效 果 受 制 于 教 师 主 讲 水 平 学 生 学 习 动 力 等 在 实 践 教 学 中, 需 要 学 生 自 主 观 察 思 考 市 场 动 因 积 极 应 对, 学 生 必 须 参 与 到 学 习 的 过 程 中 来, 提 高 教 与 学 的 和 谐 程 度 学 生 通 过 实 践 教 学 发 现 个 人 知 识 体 系 的 不 足, 从 而 提 高 学 习 主 动 性 与 积 极 性 二 金 陵 学 院 金 融 系 理 论 与 实 践 教 学 战 略 创 新 金 融 学 在 高 校 人 才 培 养 体 系 中 偏 理 论 培 养 从 招 生 中 可 见, 和 大 经 济 系 类 似, 文 理 兼 收, 南 京 大 学 学 科 人 才 培 养 系 统 中, 主 要 课 程 包 括 宏 微 观 经 济 学 货 币 银 行 国 际 金 融 公 司 金 融 投 资 学 金 融 市 场 金 融 工 程 等, 旨 在 从 全 面 构 建 经 济 金 融 运 行 的 大 环 境 大 系 统 运 作 机 理 与 规 律 等 等 金 陵 学 院 金 融 系 与 南 京 大 学 商 学 院 一 脉 相 承, 师 资 及 资 源 共 享 是 其 最 大 的 办 学 优 势 南 京 大 学 商 学 院 的 中 高 级 职 称 教 师 在 金 融 系 代 课 和 开 设 讲 座 论 坛, 帮 助 提 高 学 生 培 养 质 量 同 时, 金 融 系 自 身 教 师 队 伍 中 博 士 1 人, 博 士 在 读 4 人, 多 人 毕 业 于 海 外 高 校, 具 备 国 际 先 进 教 学 经 验 在 2010 年 及 2014 年 先 后 建 立 先 进 的 多 功 能 实 验 室, 加 强 学 生 实 践 能 力 的 培 养, 以 适 应 独 立 院 校 应 用 型 本 科 人 才 的 定 位 要 求 具 体 表 现 为 : 1. 复 合 即 复 合 型 人 才 培 养 通 过 设 置 模 块 化 课 程, 整 合 全 学 院 优 质 资 源, -49-

52 高 教 资 讯 应 用 型 人 才 培 养 和 实 践 教 学 专 辑 与 信 共 传 媒 外 院 化 院 等 院 系 合 作, 通 过 跨 院 系 选 课, 培 养 有 如 下 素 质 的 人 才 :(1) 适 应 中 国 产 业 结 构 调 整 和 经 济 技 术 发 展, 具 有 深 厚 的 经 济 金 融 理 论 基 础, 了 解 经 济 规 律 对 社 会 的 作 用 ;(2) 有 一 定 的 金 融 实 务 工 作 技 能, 对 金 融 领 域 运 作 有 广 阔 的 认 识 ;(3) 理 解 国 际 国 内 政 治 社 会 经 济 环 境 对 金 融 运 作 的 影 响 ;(4) 能 以 口 头 和 书 面 的 形 式 表 达 自 己 的 思 想, 熟 练 的 英 语 听 说 读 写 能 力 计 算 机 操 作 技 能 与 一 定 的 数 理 分 析 能 力 ;(5) 有 较 强 的 竞 争 开 放 创 新 法 制 意 识 的 金 融 信 息 管 理 财 经 新 闻 金 融 外 语 工 业 企 业 资 本 运 营 等 方 向 的 复 合 型 金 融 管 理 人 才 2. 应 用 即 应 用 型 教 学 手 段 努 力 整 合 网 络 和 社 会 业 界 的 优 质 资 源 首 先 通 过 完 善 金 融 试 验 室 功 能, 增 强 实 验 课 程 的 建 设 强 化 对 学 生 的 虚 拟 教 学 方 式 方 法, 以 各 种 竞 赛 形 式, 引 导 学 生 进 行 网 上 模 拟 交 易 模 拟 业 务 管 理 等 训 练, 提 升 应 用 及 管 理 的 能 力 实 践 课 程 设 置 上 重 点 突 出 专 业 核 心 课, 例 如 国 际 金 融 学 投 资 学 公 司 金 融 学 计 量 经 济 学 等, 优 先 配 置 具 有 丰 富 教 学 经 验 的 骨 干 教 师 整 个 课 程 体 系 是 有 一 个 由 浅 入 深 由 局 部 到 整 体 由 简 单 到 综 合 的 认 识 过 程, 因 此 在 课 程 组 织 上 由 基 础 理 论 开 始, 到 核 心 知 识 构 架, 再 到 实 践 教 学 配 备 的 深 入 和 发 散 的 选 择, 逐 步 展 开, 呈 螺 旋 式 上 升, 加 强 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 创 造 性 地 解 决 问 题 的 能 力 其 次 是 通 过 引 进 金 融 培 训 基 地 组 织 调 研 安 排 实 习 等 方 式, 积 极 引 导 学 生 参 加 社 会 实 践 活 动, 在 实 践 中 提 升 应 用 能 力 再 次 是 拓 宽 专 业 资 格 认 证 培 训 考 试 渠 道, 完 善 资 格 认 证 培 训 考 试 的 培 训 条 件, 鼓 励 学 生 通 过 专 业 资 格 培 训 和 考 试 提 升 应 用 能 力 原 开 展 过 会 计 从 业 资 格 证 投 资 从 业 资 格 证 注 册 咨 询 工 程 师 (RCE) 特 许 金 融 分 析 师 (CFA) 金 融 风 险 管 理 师 (FRM) 国 家 理 财 规 划 师 等 的 资 格 考 试 的 培 训 讲 座, 为 学 生 获 取 各 类 相 关 专 业 资 格 认 证 创 造 便 利 条 件 3. 平 台 即 应 用 教 学 科 研 实 践 平 台 的 硬 件 建 设 主 要 包 括 金 融 试 验 室 建 设 产 学 研 合 作 的 研 究 所 或 研 究 中 心 建 设 学 生 实 训 基 地 建 设 应 用 型 金 融 学 专 业 系 列 教 材 建 设 等, 从 而 夯 实 应 用 型 金 融 管 理 人 才 培 养 的 基 础 条 件 目 前 学 校 实 验 室 平 台 已 搭 建 完 毕, 实 训 基 地 建 设 教 材 建 设 正 在 推 动 中 产 学 研 合 作 研 究 所 上 台 中 小 企 业 生 态 研 究 中 心, 中 心 每 年 安 排 教 师 与 学 生 共 同 参 与 社 会 调 研, 通 过 一 手 数 据 分 析 发 布 江 苏 中 小 企 业 景 气 指 数, 是 高 校 应 用 型 研 究 服 务 江 苏 社 会 经 济 发 展 的 标 志 性 成 果 项 目 参 与 提 高 了 师 生 研 究 水 平, 为 学 校 地 方 企 业 发 展 提 供 智 库 效 应, 是 产 学 研 应 用 型 人 才 深 度 培 养 的 探 索 发 展 道 路 结 合 师 资 引 入, 特 别 是 企 业 学 术 的 双 师 型 人 才 引 入 及 培 养 机 制 学 生 全 面 素 质 管 理 培 养 和 国 际 化 人 才 培 养 模 式 金 融 系 自 专 业 设 立 以 来, 一 直 在 省 独 立 学 院 同 类 专 业 评 比 中 排 名 领 先, 培 养 了 一 批 系 统 掌 握 现 代 经 济 学 和 管 理 学 的 基 本 理 论 具 有 扎 实 的 金 融 学 理 论 知 识 和 业 务 技 能 具 有 较 高 的 外 语 水 平 和 计 算 机 应 用 能 力 的 专 业 人 才, 能 在 银 行 证 券 投 资 保 险 等 金 融 机 构 和 各 类 经 济 管 理 部 门 从 事 金 融 实 际 操 作 和 管 理 工 作 三 理 论 实 践 教 学 一 体 化 战 略 实 施 中 存 在 的 问 题 1. 理 论 与 实 践 教 学 学 分 设 置 冲 突 目 前 专 业 人 才 培 养 计 划 中, 实 践 教 学 学 分 比 重 占 全 部 总 数 的 15% 以 上 例 如 公 司 金 融 学,3 个 学 分, 周 课 时 3 节, 共 17 周, 讲 授 占 15 周, 实 践 占 -50-