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1 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 與 目 的 英 語 是 國 際 語 言, 是 知 識 經 濟 時 代 國 人 與 世 界 溝 通 的 重 要 工 具 透 過 英 語 學 習, 學 生 不 僅 可 掌 握 世 界 最 新 的 脈 動, 更 可 刺 激 學 生 體 驗 不 同 的 文 化, 增 進 對 多 元 文 化 的 了 解 與 尊 重, 因 此, 英 語 教 育 已 成 為 多 數 現 代 國 家 的 教 育 趨 勢 九 年 一 貫 的 英 語 課 程 特 別 加 強 學 生 在 語 言 學 習 方 面 的 廣 度 與 深 度, 以 順 應 社 會 需 求, 並 在 九 十 學 年 度 將 英 語 學 習 往 下 延 伸 至 國 小 五 六 年 級, 且 又 自 九 十 四 學 年 度 起 將 英 語 教 學 提 前 至 國 小 三 年 級 開 始 實 施 ( 教 育 部, 2004) 甚 至 有 些 縣 市 基 於 培 育 人 才 的 急 迫 性, 有 向 下 延 伸 至 小 學 一 年 級 就 學 英 語 的 情 形, 英 語 教 育 已 蔚 為 風 潮 九 年 一 貫 英 語 新 課 程 強 調 以 學 生 為 主 體, 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗, 培 養 國 民 十 大 基 本 能 力, 因 此, 不 管 在 教 學 與 評 量 方 面, 均 以 學 生 為 優 先 考 量, 透 過 自 然 愉 快 的 語 言 學 習 情 境, 提 高 學 生 學 習 興 趣 與 基 本 溝 通 能 力, 並 允 許 各 校 因 時 因 地 制 宜, 採 彈 性 調 配, 賦 予 學 校 教 師 更 多 權 責, 凡 此 種 種, 都 是 我 國 教 育 史 上 的 ㄧ 大 革 新, 也 贏 得 各 界 一 片 看 好 然 而, 自 新 課 程 實 施 以 來, 卻 仍 有 許 多 為 人 詬 病 的 地 方, 譬 如 學 生 不 敢 開 口 說 英 語 提 早 補 習 城 鄉 教 育 的 差 距 以 及 一 綱 多 本 課 程 銜 接 困 難 等 現 象, 在 在 提 醒 我 們 九 年 一 貫 課 程 英 語 領 域 實 施 的 部 分 仍 有 待 反 省 與 檢 討 的 必 要 教 師 是 課 程 的 決 定 者 (Klein, 1991), 也 是 課 程 改 革 的 關 鍵 學 者 黃 政 傑 (1999) 指 出, 課 程 剛 公 佈 實 施 之 初, 學 校 教 師 對 新 課 程 的 理 解 可 能 是 片 面 的 零 碎 的, 如 果 新 課 程 因 此 被 低 估 及 誤 解, 會 是 改 革 失 敗 的 重 要 因 素 因 此, 英 語 教 師 必 須 深 入 了 解 教 育 改 革 的 真 諦 並 破 除 教 育 的 舊 思 维, 以 免 落 入 換 湯 不 換 藥 的 改 革 迷 思 中 生 手 教 師 則 往 往 遷 就 進 度, 而 採 1

2 用 較 傳 統 的 講 述 式 教 學, 學 生 處 於 被 動 的 吸 收 著 名 的 英 國 語 言 學 家 Alexander 認 為 : 中 國 的 英 語 教 師 在 教 學 中, 只 談 英 語 而 不 去 用 英 語, 英 語 成 了 手 術 臺 上 的 病 人, 各 科 醫 生 都 來 會 診, 就 是 不 給 病 人 治 病, 使 病 人 站 起 來 自 己 下 去 走, 這 種 教 學 忽 略 了 語 言 本 身 的 特 點 一 種 表 達 的 技 能 ( 引 自 陳 麗 紅 等,2005:p4) 我 們 的 教 師 在 英 語 教 學 上, 往 往 只 是 採 取 一 成 不 變 的 方 法, 把 英 語 當 成 沒 有 生 命 的 物 體 來 教, 學 生 只 是 一 昧 的 接 受 卻 無 法 根 據 自 己 的 能 力 需 求 學 習, 這 樣 的 教 學 是 僵 化 的, 它 無 法 融 入 學 生 的 真 實 生 活 當 中 由 此 可 見 : 學 生 只 是 被 動 地 接 受 老 師 的 灌 輸, 將 無 法 獲 得 真 正 的 學 習, 因 此, 實 施 以 學 生 為 主 體 的 英 語 教 學, 實 在 是 我 們 急 需 改 革 的 教 學 策 略 教 師 必 須 了 解 : 學 生 在 學 習 時, 即 已 擁 有 自 己 的 知 識 價 值 態 度 和 行 動 能 力, 會 自 己 去 詮 釋 建 構 轉 化 或 抗 拒 學 校 教 育 的 內 容 ( 謝 小 岑 范 信 賢,1999) 即 使 在 課 堂 教 學 裡, 每 一 位 學 生 接 受 了 同 一 位 老 師 的 教 導 或 經 歷 了 相 同 的 經 驗, 仍 會 依 照 其 生 活 經 驗 對 課 程 內 涵 有 其 獨 特 的 詮 釋, 並 藉 由 參 與 課 程 的 程 度 塑 造 其 獨 特 的 經 驗 性 課 程 甚 至, 學 生 會 試 圖 影 響 教 師, 藉 教 室 環 境 及 師 生 互 動 可 以 創 造 不 一 樣 的 課 程, 因 此, 對 於 課 程 的 主 觀 性 及 個 殊 性 之 探 討, 則 必 須 由 學 生 局 內 人 的 角 度 切 入 才 能 有 所 洞 悉 (Erikson & Shultz,1992;Klein,1989) 學 生 依 照 個 人 的 興 趣 特 質 與 先 前 的 經 驗 來 決 定 自 己 參 與 課 程 的 程 度, 並 決 定 自 己 在 課 程 中 扮 演 的 角 色, 進 而 尋 找 意 義, 建 構 自 己 的 學 習 經 驗, 這 就 是 學 生 的 經 驗 課 程 (experience curriculum)( Klein, 1991) 課 程 理 論 學 者 認 為, 在 課 程 決 定 的 眾 多 層 級 當 中, 學 生 是 課 程 最 終 的 決 定 者, 因 此, 證 諸 新 課 程 以 學 生 為 教 學 主 體 的 目 標 ( 教 育 部,2001), 在 強 調 教 師 教 學 時, 必 須 尊 重 學 生 的 獨 特 經 驗, 了 解 學 生 主 體 如 何 理 解 課 程, 並 加 以 善 導, 才 能 符 合 課 程 改 革 的 新 動 向 2

3 社 會 學 者 認 為 學 校 課 程 是 一 種 社 會 文 化 的 建 構 (Young, 1971), 是 師 生 在 互 動 的 過 程 中, 經 由 不 斷 的 磋 商 與 調 整 逐 漸 建 構 而 成 的 (Keddie, 1971) 在 學 生 文 化 的 民 族 誌 研 究 中, 顯 示 學 生 對 於 學 校 的 課 程, 有 其 獨 特 的 看 法, 例 如 : 學 生 會 自 己 判 斷 課 程 的 價 值, 會 將 課 程 分 類 定 義, 並 以 自 己 認 為 合 適 的 方 式 進 行 學 習, 然 後 以 自 己 認 定 的 標 準, 來 評 量 自 己 的 表 現 ( 黃 鴻 文 湯 仁 燕,2005) 其 實, 真 正 的 學 習 者 是 學 生, 他 們 對 於 學 校 課 程 的 詮 釋, 對 教 育 與 課 程 目 標 的 達 成 至 為 關 鍵 無 論 課 程 設 計 多 麼 完 美, 課 程 實 施 如 何 盡 心 盡 力, 當 學 生 認 定 課 程 沒 有 意 義 或 沒 有 價 值 時, 課 程 與 教 育 目 標 是 不 可 能 達 成 的 課 程 內 容 的 選 擇 與 活 動 的 安 排, 應 採 取 以 學 生 為 主 體 的 觀 點, 依 學 生 的 興 趣 與 需 求, 選 擇 並 組 織 合 適 的 學 習 內 容, 且 以 學 生 生 活 中 的 第 一 手 經 驗 為 學 習 的 主 要 資 源 ( 黃 政 傑,1991) 唯 有 從 學 習 者 的 需 求 出 發, 才 是 真 正 的 瞭 解 學 生 的 學 習, 進 而 幫 助 學 生 學 習 如 何 學 習 以 國 內 目 前 英 語 課 程 相 關 研 究 看 來, 可 謂 相 當 豐 富, 但 大 部 分 都 停 留 在 量 化 研 究 上, 所 描 述 的 也 多 是 教 學 過 程 的 表 相 與 數 字, 無 法 深 入 表 達 教 學 真 實 複 雜 豐 富 的 層 面, 尤 其 學 生 對 英 語 課 程 真 實 感 受 的 探 討, 也 付 之 闕 如 因 此, 本 研 究 擬 針 對 學 生 對 英 語 課 的 詮 釋, 採 民 族 誌 方 法 進 行 質 性 研 究, 藉 著 實 際 觀 察 與 了 解 學 生 面 對 英 語 課 的 想 法 與 作 法, 並 探 討 影 響 其 學 習 的 社 會 文 化 脈 絡, 以 作 為 改 進 及 推 展 國 中 英 語 教 育 之 參 考 基 於 以 上 的 理 由, 本 研 究 以 北 部 地 區 一 所 國 中 為 研 究 現 場, 選 出 一 個 班 級 的 學 生 為 對 象, 以 民 族 誌 研 究 法 進 行 研 究, 其 目 的 在 於 描 述 學 生 們 對 英 語 課 的 詮 釋 具 體 而 言, 本 研 究 主 要 探 討 的 問 題 如 下 : 壹 國 中 學 生 對 英 文 課 的 看 法 為 何? 貳 國 中 學 生 依 據 此 種 看 法 會 產 生 何 種 學 習 策 略? 叁 影 響 國 中 學 生 產 生 此 種 看 法 與 學 習 策 略 的 社 會 文 化 脈 絡 為 何? 3

4 第 二 節 研 究 方 法 與 歷 程 壹 研 究 方 法 本 研 究 採 民 族 誌 研 究 方 法 進 行 研 究, 以 研 究 者 本 身 為 研 究 工 具, 透 過 一 段 時 間 的 觀 察 與 深 度 訪 談, 來 了 解 行 動 者 如 何 詮 釋 其 學 習 世 界 此 種 方 法 係 由 局 內 人 (insiders) 學 生 的 立 場 來 描 述 學 生 自 己 的 觀 點, 屬 於 主 位 的 研 究 取 向 (emic approach), 即 從 學 生 本 身 的 角 度 設 身 處 地 瞭 解 他 們 的 觀 點 : 一 民 族 誌 研 究 民 族 誌 (ethnography) 亦 稱 為 人 種 誌, 若 究 其 字 義, ethno 意 指 民 族 種 族 或 人 們, graphy 意 指 描 寫,ethnography 在 希 臘 文 的 字 義 解 釋 是 描 寫 民 族 ( 黃 瑞 琴,2004) 它 是 一 種 採 主 位 (emic) 的 研 究 取 向, 以 當 地 人 的 觀 點 去 看 事 物, 想 瞭 解 該 團 體 成 員 行 為 背 後 的 意 義 (Fetterman, 1989) 民 族 誌 可 以 說 是 一 種 對 文 化 的 觀 察 描 述 與 解 釋 的 一 種 研 究 方 法, 它 的 中 心 目 標 是 從 本 地 觀 點 理 解 另 一 種 生 活 模 式 ( 方 德 隆,1996) 民 族 誌 可 以 在 教 育 的 質 性 研 究 領 域 中 發 揮 重 要 的 力 量, 因 為 有 些 教 育 問 題 容 易 見 樹 不 見 林, 由 民 族 誌 研 究 深 入 該 事 件, 著 重 過 程 與 現 象 的 描 述, 將 能 掌 握 問 題 的 來 龍 去 脈 (Wiersma, 2000) 二 民 族 誌 研 究 的 特 性 民 族 誌 研 究 是 一 個 開 放 的 探 索 過 程, 研 究 者 必 須 在 研 究 現 場 中 持 續 地 獲 得 回 饋 與 線 索, 逐 漸 醞 釀 發 展 方 向 民 族 誌 研 究 可 視 為 在 一 種 不 瞭 解 的 事 物 中 進 行 探 索, 即 研 究 者 必 須 要 對 這 個 社 會 單 位 的 生 態 背 景 社 會 組 織 和 語 言 做 一 個 初 步 的 認 識, 才 有 可 能 進 一 步 有 系 統 地 闡 述 所 要 研 究 的 特 定 主 題 (Levine, 1973) 本 研 究 亦 是 研 究 者 在 現 場 與 國 中 學 生 不 斷 的 接 觸 過 4

5 程 中, 逐 步 擬 定 出 研 究 的 方 向 Spradley(1980) 曾 指 出 民 族 誌 的 研 究 過 程 是 趨 向 一 個 循 環 式 的 模 式 ( 參 見 圖 1-2-1), 它 與 量 化 的 社 會 科 學 研 究 所 採 的 直 線 式 探 索 過 程 不 同 在 進 入 研 究 現 場 之 前, 研 究 者 可 先 思 考 一 般 性 問 題, 之 後 慢 慢 在 研 究 進 行 過 程 中 形 成 特 定 的 研 究 問 題, 除 了 修 正 一 般 性 問 題 使 之 更 為 清 晰 之 外, 並 持 續 發 現 新 問 題, 且 可 能 引 導 下 一 階 段 的 觀 察 方 向 Agar(1980) 用 漏 斗 來 形 容 問 題 醞 釀 的 過 程 : 當 進 入 現 場 後, 研 究 者 先 開 始 廣 泛 地 蒐 集 資 料, 並 透 過 觀 察 和 訪 談, 當 興 趣 和 焦 點 放 在 特 定 主 題 時, 漏 斗 即 逐 漸 縮 小, 但 仍 須 繼 續 作 交 互 與 檢 核 問 題, 當 漏 斗 縮 小 時, 研 究 的 問 題 將 愈 來 愈 明 確 ( 黃 瑞 琴,2004) 蒐 集 民 族 誌 資 料 發 現 民 族 誌 問 題 做 成 民 族 誌 紀 錄 分 析 民 族 誌 資 料 選 擇 民 族 誌 方 案 撰 寫 民 族 誌 報 告 圖 民 族 誌 研 究 循 環 過 程 圖 資 料 來 源 :Spradley(1980:29) 總 之, 研 究 問 題 將 不 斷 在 研 究 的 過 程 中 逐 漸 聚 焦 與 調 整, 周 而 復 始 的 引 導 民 族 誌 的 研 究 者 持 續 地 進 行 工 作 三 民 族 誌 研 究 的 資 料 蒐 集 民 族 誌 研 究 者 透 過 深 度 的 個 案 研 究, 去 蒐 集 和 分 析 他 們 的 資 料, 並 儘 可 能 地 保 有 在 自 然 場 域 發 生 的 種 種 細 節 和 複 雜 的 因 素, 因 為, 每 一 位 學 生 5

6 在 過 去 與 現 在 所 發 生 的 任 何 事 物 都 是 獨 一 無 二 的, 故 瞭 解 其 文 化 意 義 是 重 要 的 民 族 誌 研 究 主 要 的 資 料 蒐 集 方 法 為 參 與 觀 察 和 訪 談, 另 外, 本 研 究 也 以 問 卷 讓 學 生 填 寫, 以 蒐 集 相 關 資 料 ( 一 ) 參 與 觀 察 參 與 觀 察 是 民 族 誌 研 究 資 料 蒐 集 的 重 要 方 法, 透 過 參 與 觀 察, 可 描 述 在 某 種 情 境 中 進 行 了 什 麼 有 誰 或 什 麼 涉 及 其 中 何 時 何 地 發 生 什 麼 事 情 事 情 為 什 麼 又 會 發 生 等, 因 此, 參 與 觀 察 特 別 有 助 於 研 究 過 程 人 們 之 間 和 事 件 之 間 的 關 係 人 們 和 事 件 的 組 織 以 及 人 類 社 會 生 活 的 脈 絡 Spradley(1980:73-128) 指 出 在 民 族 誌 研 究 中, 參 與 觀 察 分 為 描 述 性 觀 察 (descriptive observation) 焦 點 性 觀 察 ( focused observation) 選 擇 性 觀 察 (selective observation) 三 種 形 式 從 描 述 性 觀 察 開 始, 研 究 者 的 角 色 像 一 個 繪 圖 員, 置 身 在 從 未 被 人 丈 量 過 的 處 女 地 上, 一 開 始 所 能 做 的 就 是 儘 量 描 述 記 錄 所 觀 察 到 的 種 種 狀 況 對 情 境 有 了 初 步 瞭 解 之 後, 研 究 者 要 尋 找 數 個 彼 此 相 關 的 文 化 領 域 (cultural domains), 以 縮 小 觀 察 的 範 圍 這 些 文 化 領 域 成 為 第 二 階 段 焦 點 性 觀 察 的 重 點 最 後, 進 入 第 三 階 段 的 選 擇 性 觀 察, 此 時 的 重 點 是 以 比 較 的 眼 光 把 研 究 焦 點 再 縮 小, 研 究 者 在 所 觀 察 的 社 會 情 境 中, 選 擇 幾 個 特 定 的 文 化 類 別 (cultural categories), 比 較 其 異 同 探 究 其 差 異, 找 出 文 化 主 題, 獲 得 研 究 結 果 因 而, 本 研 究 者 在 進 入 現 場 之 初, 並 不 預 先 設 定 範 圍, 先 廣 泛 的 進 行 描 述 性 觀 察, 全 面 的 紀 錄 學 生 所 發 生 的 事 件 與 行 為, 包 括 學 生 課 程 內 容 師 生 互 動 學 生 上 課 情 形 老 師 的 教 學 等, 並 隨 時 分 析 可 能 的 學 生 文 化 範 疇 在 經 過 一 學 期 的 觀 察 後, 發 現 學 生 對 學 習 內 容 有 其 獨 特 的 看 法, 因 此, 以 學 生 對 課 程 的 看 法 為 主 要 的 文 化 領 域, 再 經 過 一 學 期 的 觀 察 後, 發 現 研 究 對 象 當 中, 在 學 習 背 景 及 學 業 成 就 上 存 在 相 當 大 的 差 異, 於 6

7 是 本 研 究 者 再 將 焦 點 放 在 班 上 不 同 類 型 學 生 的 學 習 與 互 動, 進 而 以 學 生 的 英 語 學 習 觀 為 文 化 主 題 本 研 究 的 紀 錄 方 式 參 考 國 內 學 者 的 分 類, 作 成 各 項 的 紀 錄 ( 武 曉 梅, 2004): 1. 將 研 究 現 場 所 看 到 聽 到 感 受 到 的 情 況, 作 成 摘 要 筆 記 2. 將 教 學 時 的 上 課 流 程 師 生 互 動 的 狀 況, 作 為 時 間 與 空 間 紀 錄 3. 將 研 究 者 對 現 場 事 件 的 感 受 與 省 思, 作 成 省 思 手 札 本 研 究 在 參 與 觀 察 的 過 程 中, 由 於 研 究 者 在 學 校 擔 任 教 務 主 任, 與 該 班 導 師 與 英 語 老 師 熟 識, 使 研 究 者 在 參 與 觀 察 期 間, 較 容 易 獲 得 老 師 與 學 生 的 協 助 但 研 究 者 仍 保 持 相 當 低 調, 學 生 雖 然 知 道 研 究 者 是 主 任, 但 在 上 課 中, 研 究 者 僅 坐 在 教 室 後 面, 且 與 學 生 以 同 學 相 稱, 並 謙 虛 地 請 教 同 學 班 上 的 相 關 問 題 ( 二 ) 訪 談 訪 談 也 是 在 田 野 工 作 時 另 ㄧ 種 被 使 用 的 主 要 方 法,Langness 與 Frank(1981:35) 曾 指 出, 如 果 希 望 瞭 解 人 們 的 內 在 觀 點, 除 了 觀 察 其 生 活 與 行 動 之 外, 也 需 要 採 用 訪 談 的 方 式, 才 能 瞭 解 他 們 的 信 念 判 斷 態 度 與 價 值 等 心 理 層 面 的 問 題 訪 談 的 形 式 可 以 分 為 正 式 訪 談 (formal interview) 與 非 正 式 訪 談 (informal interview), 正 式 訪 談 係 一 種 有 特 定 目 的 有 焦 點 的 訪 談 方 式, 研 究 者 基 本 上 仍 然 保 持 開 放 式 的 談 話 態 度, 但 是 依 循 特 定 的 問 題 或 進 一 步 提 出 結 構 式 的 問 題, 藉 以 蒐 集 有 關 特 定 的 問 題 或 假 設 的 資 料 ; 而 非 正 式 訪 談 則 像 是 一 種 日 常 的 談 話, 是 開 放 式 的 非 結 構 性 和 非 指 示 性 的 談 話 方 式 ( 黃 瑞 琴,2004) 人 類 學 家 的 訪 談 形 式 大 多 是 從 隨 性 無 計 畫 的 討 論 到 開 放 性 的 正 式 訪 7

8 談, 進 而 到 選 擇 幾 個 關 鍵 的 報 導 人 (key informants) 做 長 期 深 度 的 訪 談 以 下 概 述 三 種 訪 談 方 式 的 內 容 如 下 : 1. 關 鍵 報 導 人 訪 談 (key informant interview) 即 是 找 出 研 究 現 場 裡 的 關 鍵 人 物 來 進 行 訪 談, 關 鍵 報 導 人 是 指 在 研 究 現 場 中 擁 有 特 殊 地 位 的 人, 可 能 是 班 級 中 人 緣 極 佳 者, 對 班 級 大 多 數 同 學 的 狀 況 瞭 若 指 掌, 他 們 能 提 供 較 多 的 經 驗 與 知 識 (Goetz & LeCompte, 1984: ) Spradley 認 為 民 族 誌 訪 談 的 程 序 可 分 為 下 列 幾 個 步 驟 : (1) 尋 找 報 導 人 ; (2) 訪 談 報 導 人 ; (3) 記 錄 民 族 誌 訪 談 ; (4) 詢 問 描 述 性 問 題 (descriptive question); (5) 分 析 民 族 誌 訪 談 ; (6) 進 行 文 化 範 疇 分 析 ; (7) 詢 問 結 構 性 問 題 (structural question); (8) 進 行 類 別 分 析 ; (9) 詢 問 對 比 性 問 題 (contrast question); (10) 進 行 成 分 分 析 ; (11) 發 現 文 化 主 題 ; (12) 撰 寫 民 族 誌 報 告 Spradley(1979:26) 提 到 以 下 三 種 訪 談 問 題 的 類 型 :(1) 描 述 性 問 題 (descriptive question);(2) 結 構 性 問 題 (structual question);(3) 對 比 性 問 題 (contrast question) 描 述 性 問 題 是 設 計 用 來 引 出 受 訪 者 世 界 的 景 象, 去 設 定 這 個 文 化 的 邊 界 對 物 理 背 景 的 概 觀 活 動 的 景 象 以 及 想 法, 有 助 於 對 焦 與 指 正 研 究 方 向, 研 究 者 可 藉 敘 述 性 問 題 的 訪 談 進 行 領 域 分 析 (domain analysis), 發 現 文 化 領 域 以 下 是 描 述 性 問 題 的 例 子 : 8

9 可 不 可 以 告 訴 我, 英 語 課 從 上 課 敲 鐘 到 下 課, 您 做 了 哪 些 事? 結 構 性 問 題 可 以 引 出 受 訪 者 心 中 有 關 文 化 領 域 的 分 類 與 定 義 藉 以 進 行 分 類 分 析 (taxonomic analysis), 進 而 構 築 分 類 圖 以 下 是 結 構 性 訪 談 問 題 的 例 子 : 我 們 班 寫 習 作 的 方 式 有 哪 些? 對 比 性 問 題 可 以 引 出 一 個 角 色 或 是 一 個 構 造 元 素 在 概 念 分 類 上 的 不 同 點, 並 進 行 成 分 分 析 (componential analysis), 系 統 性 地 搜 查 與 文 化 類 別 (cultural categories) 相 關 的 屬 性 以 下 是 對 比 性 問 題 訪 談 的 例 子 : 您 覺 得 學 校 英 文 老 師 的 教 法 和 補 習 班 老 師 的 教 法 有 何 差 別? 談 談 什 麼 叫 做 英 文 課 有 學 到? 什 麼 叫 做 沒 學 到? 有 關 結 構 性 和 對 比 性 問 題, 可 以 協 助 研 究 者 將 被 研 究 者 的 各 種 文 化 觀 念 組 織 起 來, 一 般 來 講, 訪 談 時 會 將 結 構 性 和 對 比 性 的 問 題 並 列 在 一 起 結 構 性 的 問 題 所 引 出 的 資 料, 可 能 帶 出 各 種 新 確 認 類 別 之 間 差 異 的 問 題, 對 比 性 問 題 所 引 出 的 資 料, 則 可 以 在 專 門 文 化 類 別 中 間 尋 找 差 別 2. 情 意 性 自 傳 式 訪 談 (expressive autobiographic interview,eai) 此 種 訪 談 方 式 所 得 到 的 資 料, 將 有 助 於 和 整 個 大 的 社 會 文 化 背 景 作 連 結 黃 鴻 文 (2005) 認 為,EAI 的 目 的 有 二 : 第 一, 可 瞭 解 受 訪 者 所 具 有 的 文 化 知 識 信 仰 與 態 度, 直 接 詢 問 受 訪 者 所 得 的 回 答 很 可 能 受 到 社 會 期 望 的 影 響 ; 第 二, 協 助 受 訪 者 澄 清 自 己 的 身 分 認 同, 可 能 是 性 別 階 級 或 是 9

10 族 群 身 分 EAI 與 生 活 史 訪 談 相 似 卻 有 不 同, 其 不 同 在 於 生 活 史 訪 談 是 從 受 訪 者 有 記 憶 的 事 件 開 始 談 起, 而 EAI 則 是 選 擇 和 研 究 主 題 相 關 的 部 分 進 行 訪 談 一 般 EAI 多 是 從 報 導 人 生 命 中 關 鍵 時 期 的 事 件 切 入 談 起, 例 如 入 學 那 年 第 一 次 約 會 等 等 (Spindler, 1988) 3. 焦 點 團 體 訪 談 (focus group interview) 焦 點 團 體 訪 談 與 一 般 訪 談 所 差 異 之 處, 在 於 焦 點 團 體 有 互 動 與 討 論, 研 究 者 在 其 中 偏 向 扮 演 中 介 者, 所 蒐 集 的 資 料 是 以 團 體 之 間 的 討 論 為 核 心 其 步 驟 與 特 性 如 下 (Rallis&Rossman, 1998): (1) 焦 點 團 體 約 四 到 十 二 人, 彼 此 不 一 定 相 互 熟 識, 但 都 具 有 某 些 共 同 特 質 (2) 訪 談 者 製 造 有 關 研 究 主 題 的 開 放 討 論 情 境, 並 鼓 勵 受 訪 群 體 表 達 意 見 (3) 參 與 者 之 間 有 互 動, 彼 此 對 問 題 可 以 相 互 補 充, 且 進 行 更 深 入 的 討 論 (4) 訪 談 的 問 題 通 常 比 較 簡 單, 目 的 在 使 參 與 者 處 於 開 放 的 環 境 中 交 談 本 研 究 開 始 之 初, 研 究 者 將 採 用 非 正 式 訪 談, 利 用 上 課 前 課 餘 時 間 與 老 師 學 生 聊 天, 在 與 學 生 相 當 熟 識 之 後, 再 進 行 正 式 的 訪 談, 尋 找 現 場 數 名 關 鍵 報 導 人, 提 供 更 多 研 究 對 象 之 經 驗 與 知 識, 進 一 步 分 析 資 料 的 相 似 與 相 異 之 處 ; 同 時 進 行 開 放 式 的 焦 點 團 體 訪 談 蒐 集 更 大 量 的 資 料, 並 透 過 團 體 互 動, 相 互 驗 證 群 體 的 觀 念 與 行 動 取 向 ; 最 後, 做 個 別 的 情 意 性 自 傳 式 訪 談, 以 掌 握 學 生 經 驗 與 整 個 大 社 會 文 化 背 景 的 連 結 在 正 式 訪 談 的 進 行 過 程 中, 研 究 者 準 備 訪 談 筆 記 (interview note), 詳 實 記 錄 訪 談 進 行 的 時 間 主 題 對 象 過 程 話 題 主 要 報 導 人 的 表 情 和 情 緒 另 外, 為 避 免 談 話 過 程 的 資 料 遺 漏, 在 經 報 導 人 同 意 之 後, 研 究 者 使 用 錄 音 設 備 輔 助 10

11 記 錄, 並 於 談 話 結 束 之 後, 將 錄 音 資 料 逐 步 轉 成 逐 字 稿 (interview transcription), 並 進 行 資 料 分 析, 推 論 個 人 想 法 及 後 續 的 工 作 進 行 由 於 非 正 式 訪 談 的 發 生 可 能 係 隨 時 隨 地, 研 究 者 在 每 次 訪 談 結 束 之 後, 都 會 將 內 容 記 錄 於 訪 談 筆 記 之 中 ( 三 ) 問 卷 除 了 觀 察 與 訪 談 之 外, 問 卷 也 可 用 來 蒐 集 多 數 人 的 資 料, 藉 以 調 查 現 場 參 與 者 的 信 念 態 度 看 法 或 對 人 事 物 的 價 值 觀 感 本 研 究 初 期 也 使 用 問 卷, 先 簡 單 地 瞭 解 學 生 學 習 英 文 的 狀 況, 再 作 深 入 的 探 討 貳 研 究 歷 程 一 選 擇 研 究 場 所 本 研 究 所 選 擇 的 學 校 為 研 究 者 任 教 的 國 中, 台 灣 北 部 地 區 一 所 小 型 的 國 中, 在 本 研 究 中 稱 之 為 美 麗 國 中 ( 化 名 ) 其 次, 在 該 校 中 選 擇 一 個 可 以 接 受 研 究 者 觀 察 的 八 年 級 丙 班 ( 第 二 年 稱 為 九 年 丙 班 ) 作 為 研 究 對 象 美 麗 國 中 是 一 所 十 多 個 班 級 的 小 型 學 校, 該 校 的 學 區 內 的 國 小 也 因 應 政 府 政 策 給 予 學 生 實 施 英 語 課 程, 甚 至 在 小 學 四 年 級 開 始 就 安 排 學 生 英 語 課, 較 之 以 往 國 中 學 生 國 一 開 始 才 學 習 英 語, 已 經 多 了 三 年 英 語 學 習 的 經 驗, 而 家 長 也 也 不 可 免 俗 地 怕 孩 子 輸 在 起 跑 點 上, 一 窩 蜂 的 送 孩 子 去 美 語 補 習 班, 理 論 上 英 語 的 程 度, 應 較 諸 以 往 國 中 學 生 強, 然 而 以 研 究 者 的 觀 察 並 非 如 此, 這 群 提 早 學 習 英 語 的 孩 子, 進 入 國 中 之 後, 不 認 識 英 文 字 母 不 敢 開 口 說 英 文 甚 至 排 斥 學 習 英 語 者 大 有 人 在 二 進 入 研 究 場 所 因 質 性 研 究 要 隨 著 資 料 的 引 導 而 聚 焦, 所 以 本 研 究 者 在 研 究 初 期, 並 未 設 定 明 確 的 研 究 重 點, 對 於 任 教 該 班 英 語 老 師 Amy( 化 名 ), 只 大 概 說 明 研 究 的 範 圍 與 研 究 方 法,Amy 老 師 也 未 予 以 詳 細 追 問 在 獲 得 Amy 老 師 同 意 11

12 後, 於 民 國 九 十 四 年 四 月 一 日 進 入 現 場, 然 而 爲 了 避 免 臨 時 介 入 的 尷 尬, 與 八 年 級 丙 班 英 語 老 師 商 量 在 學 生 第 一 次 段 考 完 畢 之 後 進 入 現 場, 並 於 事 前 向 學 生 作 了 預 告 而 在 參 與 觀 察 的 過 程 中, 研 究 者 雖 是 一 個 介 入 者, 仍 保 持 相 當 低 調, 僅 坐 在 教 室 後 面, 與 學 生 以 同 學 相 稱, 且 謙 虛 地 請 教 同 學 班 上 的 相 關 問 題, 觀 察 進 行 本 研 究 為 避 免 影 響 Amy 老 師 上 課, 選 擇 坐 在 教 室 的 側 邊 或 後 排, 並 每 週 輪 換 座 位, 期 與 學 生 有 更 多 的 接 觸 與 了 解 三 研 究 者 的 角 色 研 究 者 介 入 或 參 與 活 動 現 場 不 儘 相 同 他 可 能 完 全 融 入 參 與 現 場 活 動 ; 也 可 能 只 是 個 完 全 冷 眼 旁 觀 的 觀 察 者 ; 或 介 於 兩 極 端 之 間 藉 著 研 究 者 自 己 的 敏 感 度 同 時 做 對 情 境 的 客 觀 觀 察 和 個 人 主 觀 反 省 的 仔 細 記 錄, 以 蒐 集 豐 富 資 料 供 研 究 需 要 作 分 析 解 讀 Gold(1958: ) 將 觀 察 者 的 角 色 分 為 四 個 類 型 :(1) 局 外 觀 察 者 (complete observer)( 2 ) 觀 察 者 的 參 與 ( observer-as-participant)( 3 ) 參 與 者 的 觀 察 ( participant-as-observer)( 4) 完 全 參 與 者 ( complete participant), 如 圖 所 示 捲 入 程 度 : 主 觀 同 情 分 離 程 度 : 客 觀 設 身 處 地 3. 參 與 者 的 觀 察 2. 觀 察 者 的 參 與 4. 完 全 參 與 者 1. 局 外 觀 察 者 圖 觀 察 者 的 角 色 類 型 資 料 來 源 : 楊 國 樞 文 崇 一 吳 聰 賢 李 亦 園 ( 民 1997:139) 12

13 本 研 究 中, 研 究 者 的 觀 察 角 色 界 定 在 觀 察 者 的 參 與 (observer-as-participant), 參 與 的 角 度 仍 限 於 觀 察 者 而 非 參 與 者 因 此 進 入 現 場 觀 察, 儘 量 不 主 動 涉 入 教 室 裡 的 教 學 或 互 動, 把 焦 點 專 注 於 觀 察 和 記 錄 但 在 上 述 收 集 資 料 的 時 間 以 外, 研 究 者 希 望 以 學 習 者 或 朋 友 的 角 色, 與 老 師 學 生 互 動 建 立 關 係 四 研 究 的 時 間 ( 一 ) 參 與 觀 察 本 研 究 藉 教 室 觀 察 以 了 解 學 生 學 習 狀 況, 觀 察 進 行 期 間 自 2005 年 4 月 1 日 起 至 2006 年 3 月 31 日 止, 為 期 一 年, 然 後 進 行 資 料 整 理 與 撰 寫 研 究 報 告 觀 察 初 期 ( 第 一 個 月 ), 為 增 進 與 學 生 的 熟 悉 度, 徵 得 該 班 部 分 任 課 老 師 同 意, 於 研 究 者 沒 課 的 時 間 進 入 該 班 教 室 觀 察, 第 二 個 月 起 則 利 用 導 師 時 間 及 午 餐 時 間 進 到 班 上 與 學 生 共 同 作 息, 並 觀 察 為 每 週 六 節 含 二 節 輔 導 課 之 英 語 課 及 暑 假 部 分 時 間 的 輔 導 課, 直 至 2006 年 3 月 31 日 止, 約 計 四 十 週, 扣 除 學 校 行 事 活 動 或 段 考 研 習 等 時 間 無 法 參 與 觀 察 外, 約 有 二 百 節 次 左 右, 每 次 均 進 行 觀 察 紀 錄, 並 加 以 整 理 ( 二 ) 進 行 訪 談 為 力 求 本 研 究 完 整 周 延, 擬 對 九 年 級 丙 班 的 英 語 老 師 Amy 導 師 所 有 學 生 及 部 分 家 長 進 行 深 度 訪 談, 並 於 必 要 時, 與 美 麗 國 中 的 相 關 教 師 及 行 政 同 仁 訪 談, 訪 談 時 間 於 2006 年 1 月 1 日 起 至 2006 年 5 月 31 日 止 ( 三 ) 資 料 分 析 與 論 文 撰 寫 本 研 究 資 料 分 析 於 2006 年 3 月 起 即 進 行, 並 於 4 月 1 日 起 撰 寫 論 文 至 6 月 底 止 其 歷 程 規 劃 進 度 如 下 圖 : 13

14 時 間 94 年 95 年 工 作 項 目 確 立 主 題 範 圍 參 與 觀 察 進 行 訪 談 資 料 分 析 論 文 撰 寫 圖 研 究 歷 程 進 度 的 規 劃 五 研 究 的 限 制 與 困 難 在 觀 察 期 間, 研 究 者 一 方 面 希 望 融 入 參 與 的 情 境, 化 解 闖 入 者 的 尷 尬 ; 另 一 方 面 又 常 常 提 醒 自 己, 在 心 理 上 保 持 客 觀 中 立 的 距 離 而 由 於 本 研 究 者 擔 任 該 校 英 語 教 師 與 主 任 的 工 作 已 逾 二 十 年, 對 學 校 環 境 及 學 生 狀 況 非 常 熟 悉, 一 些 習 以 為 常 的 經 驗, 可 能 會 因 此 而 多 少 限 制 了 研 究 者 本 身 的 想 法 與 推 論 此 外, 面 對 隱 晦 不 明 的 文 化 意 義, 研 究 者 如 何 在 大 量 的 現 象 資 料 中, 運 用 自 己 本 身 的 知 覺, 去 檢 視 對 於 這 些 文 化 的 假 設, 這 亦 是 本 研 究 者 在 參 與 觀 察 期 間 常 遇 到 的 困 難 14

15 第 二 章 研 究 現 場 介 紹 第 一 節 美 麗 國 中 壹 學 校 簡 介 美 麗 國 中, 位 於 台 灣 北 部 某 縣 的 北 城, 學 校 成 立 迄 今 已 屆 三 十 多 年, 校 舍 及 設 備 漸 趨 老 舊, 部 份 已 不 堪 使 用, 然 校 園 花 木 扶 疏, 環 境 優 美 鄰 近 政 府 開 發 特 定 區, 學 區 內 居 民 原 多 務 農 兼 做 些 零 工, 是 純 樸 的 客 家 農 村 子 弟, 然 開 發 特 定 區 徵 收, 整 個 農 村 風 貌 改 變, 許 多 農 民 沒 田 可 耕, 但 因 徵 收 土 地 一 夕 之 間 成 為 大 財 主 者 大 有 人 在 美 麗 國 中 現 有 有 教 職 員 工 39 人, 學 生 381 人 原 校 長 為 某 師 大 畢 業, 到 美 麗 國 中 任 職 四 年, 九 十 四 年 八 月 調 往 鄰 近 較 大 國 中, 新 來 一 位 年 輕 的 女 校 長, 兩 位 校 長 都 重 視 升 學, 但 作 風 大 不 同 以 前, 學 校 加 強 課 後 輔 導 班, 三 年 級 學 生 除 第 8 9 節 輔 導 課 外, 還 有 週 六 上 全 天 輔 導 課 並 辦 理 夜 讀, 而 一 二 年 級 全 部 上 第 八 節 課 但 新 校 長 接 受 老 師 建 議, 認 為 第 九 節 上 課 效 率 差, 僅 上 第 八 節 課, 三 年 級 學 生 週 六 仍 上 課 早 讀 改 為 七 點 半 開 始, 學 生 一 早 到 教 室, 除 了 幾 位 值 日 同 學 作 簡 單 打 掃 外, 所 有 同 學 一 律 安 靜 看 書, 或 安 排 複 習 測 驗 前 任 校 長 不 巡 堂, 不 看 班 級 成 績, 現 任 校 長 則 天 天 巡 堂, 且 敲 鐘 就 在 教 室 等 老 師, 也 看 老 師 出 的 段 考 題 目 並 加 批 註, 班 級 成 績 不 甚 理 想 的, 校 長 會 邀 導 師 談 話, 使 老 師 教 學 更 加 戰 戰 兢 兢 15

16 表 美 麗 國 中 九 十 三 學 年 度 學 生 人 數 統 計 表 年 級 / 性 別 男 生 女 生 合 計 一 二 三 合 計 表 美 麗 國 中 九 十 四 學 年 度 學 生 人 數 統 計 表 年 級 / 性 別 男 生 女 生 合 計 一 二 三 合 計 前 幾 年, 鄰 近 兩 國 中 同 時 成 立, 學 校 連 年 減 班, 加 上 高 鐵 設 站 徵 收 土 地, 居 民 纷 紛 遷 往 他 處, 使 得 學 校 在 六 年 之 內, 由 二 十 四 班 的 學 校, 驟 減 為 十 二 班 的 更 小 型 學 校 ( 參 見 表 ) 老 師 們 在 歷 經 減 班 超 額 的 壓 力 與 不 安 之 後, 非 常 期 望 學 校 能 穩 定 下 來, 其 後 雖 然 政 府 開 發 特 定 區 土 地 重 劃, 居 民 開 始 稍 有 回 流, 但 連 續 三 年 學 測 成 績 不 理 想, 近 兩 年 僅 各 一 位 學 生 進 入 第 一 志 願 高 中, 又 使 得 部 份 家 長 卻 歩, 將 學 生 戶 籍 遷 往 鄰 近 新 設 學 校 老 師 們 雖 仍 盡 心 教 學, 卻 因 學 校 的 一 再 減 班 而 士 氣 不 佳, 而 鄰 近 地 區 又 有 一 所 學 校 規 劃 要 成 立, 一 旦 新 學 校 再 成 立, 美 麗 國 中 的 發 展 將 更 形 困 難 16

17 貳 老 師 與 課 程 教 材 美 麗 國 中 實 施 常 態 編 班, 該 校 教 師 總 計 27 位, 女 多 男 少, 平 均 年 齡 30 歲, 相 當 年 輕, 教 師 大 部 分 住 在 本 地 或 相 鄰 城 鎮 學 歷 有 3 位 研 究 所 24 位 大 學 畢 業, 目 前 仍 有 4 位 教 師 同 時 在 研 究 所 進 修, 師 資 優 良, 進 修 風 氣 頗 盛 原 先, 教 師 之 間 不 會 太 計 較 班 上 學 生 在 總 學 年 的 成 績 排 名, 但 因 為 新 校 長 的 重 視, 大 家 都 戰 戰 兢 兢, 深 怕 會 因 為 學 生 排 名 太 差, 被 請 去 談 話 而 有 所 警 惕 平 時, 老 師 教 學 都 相 當 認 真, 尤 其, 當 學 生 表 現 良 好 時, 老 師 常 會 主 動 掏 腰 包 買 獎 品 買 東 西 請 客, 而 午 休 時 間 或 放 學 後, 老 師 們 還 自 動 爲 學 生 作 補 救 教 學 陪 學 生 運 動 美 麗 國 中 英 語 科 教 師 共 有 4 位, 都 是 公 立 大 學 英 語 系 畢 業, 但 是 其 中 一 位 老 師 在 九 十 四 年 11 月 申 請 育 嬰 假 一 年, 另 一 位 英 語 教 師 於 九 十 五 年 2 月 榮 退, 遺 缺 將 聘 代 課 教 師 擔 任, 雖 然 如 此, 學 校 仍 辦 理 英 語 背 誦 朗 讀 歌 唱 與 查 字 典 比 賽 等 活 動 以 激 勵 學 生, 甚 至 買 原 文 童 書 或 繪 本 讓 學 生 閱 讀, 建 立 學 生 良 好 的 閱 讀 習 慣 在 英 語 設 備 方 面, 每 個 班 級 都 有 CD player DVD 錄 放 影 機 等 設 備, 隨 時 可 放 CD 或 影 帶, 供 學 生 視 聽 學 習 ; 而 每 次 段 考 也 都 安 排 聽 力 測 驗, 希 望 能 帶 動 學 生 聽 與 說 的 實 地 練 習 場 境 美 麗 國 中 的 的 教 科 書 由 英 語 領 域 教 師 共 同 評 選, 各 年 級 所 用 的 版 本 不 同, 但 七 年 級 選 定 版 本 之 後, 八 九 年 級 不 再 更 換, 目 前, 九 年 級 學 生 所 採 用 的 是 康 軒 版 本 的 國 中 英 語 教 材 含 課 本 及 習 作 參 見 表

18 表 美 麗 國 中 九 十 三 九 十 四 學 年 度 英 語 教 科 書 一 覽 表 七 年 級 八 年 級 九 年 級 九 十 三 學 年 度 康 軒 B 版 康 軒 版 翰 林 版 九 十 四 學 年 度 南 一 版 康 軒 B 版 康 軒 版 叁 家 長 美 麗 國 中 學 生 家 長, 在 職 業 結 構 上, 多 以 從 事 工 農 業 為 主 參 見 表 2-1-4, 對 於 孩 子 們 的 教 育 相 當 重 視, 然 而, 近 年 來, 對 於 學 校 所 舉 辦 的 各 項 活 動, 參 加 家 長 卻 未 見 踴 躍, 以 九 十 四 學 年 度 開 學 初 的 家 長 座 談 會 而 言, 雖 經 多 方 宣 導, 全 校 仍 僅 46 位 參 加, 佔 百 分 之 12, 較 去 年 的 百 分 之 20 更 少 在 家 長 座 談 會 上, 美 麗 國 中 的 家 長 們 大 多 希 望 學 校 對 升 學 率 應 有 所 提 升, 針 對 學 生 成 績 普 遍 較 低 的 英 數 兩 科 特 別 重 視, 而 英 語 是 國 際 語 言, 尤 其 必 須 加 強 表 美 麗 國 中 家 長 職 業 統 計 表 職 業 工 農 商 服 務 自 由 公 漁 合 計 百 分 比 54% 13% 12% 10% 8% 2% 1% 100% 肆 學 生 美 麗 國 中 的 學 生, 大 多 為 客 家 子 弟, 生 活 常 規 大 致 良 好, 對 師 長 頗 有 禮 貌, 零 中 輟, 也 沒 有 被 記 過 的 學 生 孩 子 們 成 績 不 頂 尖, 卻 喜 歡 運 動, 尤 其 是 打 籃 球, 除 了 體 育 課 外, 不 管 是 下 課 或 放 學, 體 育 場 滿 是 打 籃 球 的 學 生 學 校 也 會 辦 理 班 際 籃 球 比 賽, 或 棋 王 棋 后 選 拔 等, 頗 吸 引 同 學 參 加, 但 學 生 仍 缺 乏 自 信, 當 每 上 台 領 獎, 被 邀 請 發 表 感 言 時, 常 說 不 出 話 來, 或 再 三 推 託 18

19 第 二 節 九 年 級 丙 班 ( 原 八 年 丙 班 ) 壹 導 師 九 年 丙 班 ( 常 態 編 班, 普 通 班 ) 的 導 師 是 雪 老 師 假 名,40 年 次, 教 授 國 文, 有 愛 心 極 具 教 書 熱 誠 也 關 心 學 生 她 曾 隨 夫 留 美 四 年, 本 身 英 語 流 利, 認 為 英 語 是 當 今 世 界 通 用 語 言, 是 極 重 要 之 學 習 生 活 工 具, 因 此, 常 利 用 導 師 時 間 或 放 學 後 留 下 來 為 學 生 補 充 英 語 課 程 ; 而 雪 老 師 對 學 生 採 啟 發 式 溝 通 管 理, 尊 重 但 不 放 任 學 生, 因 此, 整 個 班 級 氣 氛 融 洽 洋 溢 青 春 活 潑 氣 息, 唯 學 生 課 業 成 績 不 高, 班 級 段 考 成 績 排 名 通 常 是 二 年 級 四 班 當 中 的 第 二 ( 參 見 表 ) 表 美 麗 國 中 九 十 三 學 年 度 第 二 學 期 第 一 次 段 考 二 年 級 英 語 科 成 績 比 較 表 班 級 平 均 排 名 八 年 甲 班 60 1 八 年 乙 班 八 年 丙 班 56 2 八 年 丁 班

20 表 九 十 三 學 年 度 第 二 學 期 第 一 次 段 考 八 年 丙 班 英 語 成 績 人 數 統 計 表 分 數 人 數 分 數 人 數 90 以 上 及 格 人 數 16 不 及 格 人 數 17 全 班 平 均 分 數 56 全 年 級 班 排 名 2 貳 英 語 老 師 及 其 教 學 Amy 老 師 ( 化 名 ),61 年 次, 某 師 範 大 學 英 語 系 1994 年 畢 業, 民 國 1995 年 到 美 麗 國 中 服 務 至 今 年, 擔 任 導 師 兼 七 八 年 級 英 語 教 師 她 個 子 不 高, 時 常 面 帶 微 笑, 桌 上 總 擺 一 堆 巧 克 力 糖 果 之 類 的 東 西 來 鼓 勵 學 生 Amy 老 師 很 會 唱 歌 也 會 畫 畫, 上 課 時 黑 板 常 畫 滿 了 各 式 各 樣 的 漫 畫 吸 引 學 生, 她 也 帶 團 康 活 動, 學 校 的 女 童 軍 團 長 ; 尤 其,Amy 老 師 人 緣 極 好, 她 的 藝 術 字 很 棒, 常 幫 學 務 處 做 海 報, 是 學 校 裡 人 人 都 歡 迎 的 小 辣 椒 小 辣 椒 是 以 前 學 生 為 Amy 老 師 取 的 綽 號, 因 行 之 有 年, 確 實 來 源 並 不 十 分 確 切, 大 概 原 因 是 她 個 子 小, 但 真 正 發 起 脾 氣 來, 也 是 讓 人 無 法 招 架 Amy 老 師 的 教 學 過 程 強 調 師 生 的 互 動, 她 以 親 切 的 交 談 營 造 英 語 的 學 習 情 境, 藉 舊 經 驗 喚 起 學 習 動 機, 陪 同 學 生 唸 生 字 課 文 並 一 再 解 釋 句 型, 用 中 文 的 例 子 解 釋, 協 助 孩 子 對 文 法 的 理 解 ; 又 不 斷 讓 同 學 練 習, 並 加 以 指 正 回 饋 以 下 是 Amy 老 師 的 教 學 慨 況 : Amy 老 師 一 課 大 概 要 花 五 節 課 的 時 間, 另 外, 加 上 習 作 檢 討 一 至 二 節, 以 及 考 試 一 節, 將 近 二 週 可 把 一 課 教 完 她 教 每 一 課 時, 先 教 單 字, 帶 學 生 唸, 又 配 合 課 本 給 學 生 課 本 上 或 生 活 上 有 趣 的 例 子 來 加 深 學 生 的 印 20

21 象 其 次 教 句 型, 句 型 包 括 對 話 和 練 習, 先 讓 學 生 看 一 遍 對 話, 放 一 遍 CD, 接 著 問 問 題 講 解, 再 聽 一 遍 CD, 然 後 陪 他 們 唸, 接 著 馬 上 作 聽 力 練 習, 這 樣, 也 差 不 多 一 節 課 課 文 和 對 話 一 樣, 先 讓 學 生 看 問 題, 找 答 案, 接 著 陪 著 學 生 唸 一 遍 課 文, 再 解 說 課 文, 當 問 題 的 答 案 出 現 時, 會 適 時 提 醒 學 生 課 文 後 面 還 有 填 充, 老 師 讓 學 生 自 己 先 寫, 再 請 同 學 上 台 寫, 檢 討 通 常, 在 講 生 字 的 時 後, 老 師 會 帶 入 一 些 文 法 觀 念, 配 合 句 型 講 解, 要 學 生 抄 筆 記 她 會 先 用 中 文 舉 例 說 明, 讓 同 學 聽 得 懂, 然 後 講 句 型, 句 型 也 是 在 黑 板 上 先 講 解, 再 看 書, 之 後 練 習, 然 後, 鼓 勵 同 學 踴 躍 上 台 寫, 檢 討 發 音 部 分 通 常 要 學 生 跟 著 CD 唸, 找 出 發 音 規 則 歸 納, 練 習 分 類, 然 後 繞 口 令 唱 歌 部 分, 不 好 聽 的 歌, 她 不 會 要 求 學 生 學 習, 所 以, 有 些 歌, 只 讓 他 們 認 識 字 和 內 容, 不 要 求 他 們 一 定 要 練 唱 好 聽 的 歌, 像 老 祖 父 的 大 鐘 (Old Grandfather s Clock) 就 很 好 聽, 讓 學 生 唱 了 好 幾 遍 整 課 教 完 時, 會 讓 學 生 做 一 張 大 張 考 卷 測 驗, 閱 讀 測 驗 也 只 有 在 此 時 給 學 生 練 習, 或 是 另 外 導 師 在 上 學 期 自 費 買 一 套 原 文 書, 訂 定 一 個 閱 讀 護 照, 有 讀 就 打 V 每 學 期 結 束 的 時 候,Amy 老 師 都 會 做 一 個 問 卷 調 查, 了 解 學 生 對 英 語 課 和 老 師 的 看 法, 以 及 對 下 學 期 課 程 的 期 待 學 生 認 為 英 語 老 師 很 好 玩, 但 是 英 文 很 難, 希 望 多 些 遊 戲 和 文 法, 這 樣 上 課 會 比 較 好 玩 ; 還 有 一 些 同 學 提 到 英 文 進 度 的 快 慢 問 題, 有 的 人 認 為 快, 也 有 人 認 為 慢, 各 人 口 味 不 一 叁 學 生 九 年 丙 班, 原 來 全 班 男 生 16 人 女 生 17 人, 共 計 33 人, 男 女 合 班, 但 升 九 年 級 暑 假,Sue 因 翹 家, 也 沒 來 學 校, 媽 媽 乾 脆 將 她 帶 回 中 壢 就 轉 學 21

22 了, 目 前 班 上 僅 剩 32 人 這 一 年 段 的 學 生 在 唸 國 中 前, 已 在 小 學 學 過 英 語 2-3 年, 每 週 1-3 節 不 等, 另 外, 上 英 語 才 藝 班 者 亦 不 乏 其 人 ; 而 根 據 了 解 八 年 級 時 班 上 約 有 16 人 補 習 ( 見 附 表 ), 但 有 時 進 進 出 出 不 定, 到 九 年 級 僅 餘 12 人 補 習 學 生 成 績 以 八 下 第 一 次 段 考 為 例, 班 級 英 語 科 平 均 為 56 分, 僅 次 於 八 年 甲 班 的 60 分, 而 優 於 八 年 乙 班 及 丁 班, 學 生 個 人 英 語 科 段 考 成 績 有 16 人 及 格,17 人 不 及 格, 成 績 差 距 頗 大, 且 有 雙 峰 現 象 ( 見 附 表 ), 八 年 級 其 後 的 段 考 都 保 持 同 樣 第 二 名 的 態 勢 而 三 上 的 第 一 次 段 考 竟 然 僅 高 於 八 年 丁 班 而 獲 第 三 名, 之 後 兩 次 段 考 又 都 得 了 第 一 名 八 年 級 時, 學 校 安 排 每 週 英 文 課 5 節, 包 含 3 節 英 語 必 修 課 1 節 彈 性 英 語 和 1 節 課 後 輔 導 課 ( 第 八 節 ), 現 在 九 年 級 則 有 4 節 英 語 必 修 課 1 節 課 後 輔 導 課 ( 第 八 節 ), 和 隔 週 週 六 兩 節 輔 導 課, 平 均 每 週 六 節 課,( 如 附 表 2-2-4), 此 外, 導 師 亦 常 利 用 導 師 時 間 空 白 課 程 時 間 和 聯 課 活 動 時 間 為 學 生 補 充 英 語 課 程 表 八 年 丙 班 學 生 補 習 概 況 性 別 男 生 女 生 補 習 與 否 補 習 沒 補 習 補 習 沒 補 習 人 次 比 例 27% 21% 21% 30% 表 九 年 丙 班 學 生 補 習 概 況 性 別 男 生 女 生 補 習 與 否 補 習 沒 補 習 補 習 沒 補 習 人 次 比 例 21% 28% 15% 37% 22

23 表 九 年 丙 班 英 語 課 時 間 節 早 自 導 師 1 節 2 節 3 節 4 節 午 5 節 6 節 掃 地 7 節 8 節 週 習 時 間 餐 ( 課 輔 ) 時 間 一 二 英 語 三 英 語 四 英 語 五 英 語 英 語 六 英 語 英 語 註 : 週 六 為 隔 週 排 課 九 年 丙 班 學 生 的 座 位 表 及 一 般 概 況 ( 如 表 與 所 示 ) 據 研 究 者 觀 察 這 些 學 生 秉 性 大 致 質 樸 單 純, 但 因 屬 國 中 階 段, 仍 不 脫 狂 飆 期 之 主 觀 自 我 衝 動 逞 強 依 附 同 儕 等 習 性 : 班 上 有 一 位 近 似 亞 斯 伯 格 症 之 男 孩, 幾 乎 受 到 全 班 同 學 排 擠 ; 有 一 位 學 生, 每 節 課 都 趴 著 睡 覺, 只 有 下 課 偶 而 清 醒 ; 另 有 一 位 學 生, 無 時 無 刻 都 在 埋 首 作 畫, 他 的 畫 以 卡 通 人 物 居 多, 畫 得 唯 妙 唯 肖 栩 栩 如 生, 但 英 數 都 不 錯, 同 學 戲 稱 他 是 美 術 資 優 班 的 當 然, 愛 漂 亮 的 學 生 大 有 人 在, 男 女 都 有, 上 課 時 常 攬 鏡 自 照, 導 師 就 沒 收 了 好 幾 面 小 鏡 子, 而 最 愛 打 扮 的, 則 非 Sally 莫 屬, 她 偷 偷 化 妝 抹 睫 毛 膏 帶 耳 環, 每 天 都 要 把 自 己 弄 得 漂 漂 亮 亮 的 ; 還 有 皮 皮 的 男 孩 鄭, 常 常 沒 來 由 的 冒 出 一 些 怪 怪 的 話, 可 是 英 語 老 師 說 他 超 聰 明 的, 稍 作 用 功, 成 績 將 無 可 限 量 ; 至 於 上 課 講 話 傳 字 條 丟 垃 圾 這 些 學 生 常 見 的 小 動 作 也 免 不 了 23

24 2005 年 剛 開 始 觀 察 他 們 上 課 時, 才 是 國 中 八 年 級 的 學 生, 除 了 上 課 學 生 做 自 己 想 做 的 事 外, 還 發 現 有 兩 位 學 生 皮 皮 的 男 孩 鄭 和 美 女 Angela 常 會 傳 字 條 拿 東 西 或 眉 目 傳 情, 現 在 孩 子 們 已 是 三 年 級 的 學 生 了, 在 學 測 以 及 學 校 諸 多 考 試 的 壓 力 之 下, 上 課 想 來 是 會 收 斂 一 些 的, 可 是, 導 師 常 會 透 露, 班 上 許 多 同 學 有 了 感 情 的 煩 惱, 不 是 跟 自 己 班 的, 就 是 和 別 班 的 同 學, 勸 也 勸 不 了, 實 在 不 知 如 何 是 好 還 有, 他 們 教 室 在 二 樓, 是 校 長 進 出 必 經 之 地, 開 學 以 來, 班 上 同 學 已 經 有 好 幾 次 被 新 校 長 訓 斥, 導 師 心 裡 相 當 難 過 表 九 年 丙 班 班 級 學 生 座 位 表 Charles Tom Joe Jenny Emma Plume Amy Jean George Rita Andy Sally Vincent Sue Andy Angela Jim Annie Min Rose Sam Judy Davie Grace Mark Nora Ben May Allen Cindy Davie Gina Jacky 講 台 24

25 表 九 年 丙 班 學 生 概 況 一 覽 表 座 號 名 字 性 補 成 家 家 長 學 習 狀 況 備 註 別 習 績 長 學 歷 職 業 1 Mark 男 x 18 工 高 中 講 話 發 呆 恨 父 情 結 家 裡 的 小 爸 爸 2 George x 16 工 國 中 講 話 睡 覺 單 親 母 離 婚 3 Davie x 18 工 專 科 講 話 睡 覺 4 Sam x 18 工 國 中 講 話 睡 覺 恨 父 情 結 口 吃 5 Charles o 20 工 國 中 聽 講 回 罵 似 亞 斯 伯 格 症 Tom 6 Vincent o 76 工 高 中 講 話 畫 畫 家 圖 睡 覺 7 Davie o 78 工 高 中 聽 講 講 話 8 Jim o 84 工 高 中 聽 講 講 話 與 師 頂 嘴 9 Andy o 14 工 小 學 講 話 睡 覺 10 Andy o 81 無 高 中 聽 講 11 Ben x 18 工 國 中 講 話 睡 覺 單 親 ( 父 母 離 婚 ) 12 Tom o 47 工 高 中 丟 垃 圾 打 扮 罵 人 單 親 ( 父 母 離 婚 ) 皮 皮 男 孩 吃 東 西 25

26 13 Jacky o 78 公 國 中 聽 講, 偶 爾 講 話 14 Allen x 19 工 國 中 發 呆 繼 母 外 籍 配 偶 15 Min o 95 工 高 中 專 心 聽 講 16 Joe x 22 工 國 中 總 是 睡 覺 睡 神 21 Grace 女 x 64 工 高 中 專 心 聽 講 22 Jean o 84 公 高 中 專 心 聽 講, 傳 字 條 23 May x 21 工 國 中 聽 講 24 Nora x 72 工 高 中 專 心 聽 講 25 Gina x 12 工 國 中 講 話 傳 字 母 早 逝 再 娶 條 打 扮 續 表 九 年 丙 班 學 生 概 況 一 覽 表 座 號 名 字 性 補 成 家 家 長 學 習 狀 況 備 註 別 習 績 長 學 歷 職 業 26 Rose o 72 工 高 中 專 心 聽 講 27 Plume o 48 工 高 中 聽 講 父 歿 28 Sally x 15 工 高 中 講 話 傳 字 條 打 扮 29 Angela x 22 工 高 中 講 話 傳 字 條 打 扮 單 親 ( 父 母 離 婚 ) 30 Rita o 84 工 高 中 聽 講, 偶 爾 講 話 26

27 31 Annie o 94 工 高 中 專 心 聽 講 32 Judy x 63 工 國 中 講 話 傳 字 條 33 Jenny o 46 工 國 中 講 話 傳 字 條 打 扮 34 Amy x 27 公 高 中 講 話 看 小 說 35 Cindy x 22 工 高 中 講 話 傳 字 條 看 小 說 37 Emma o 95 工 高 中 聽 講, 但 幫 同 學 傳 字 條 肆 學 生 家 長 九 年 丙 班 學 生 家 長 多 為 工 人, 且 學 歷 以 高 中 畢 業 居 多 ( 參 見 表 ), 由 於 平 常 工 作 繁 忙, 無 暇 顧 及 孩 子 課 業 ; 或 者 以 學 歷 不 高, 對 自 己 缺 乏 信 心, 總 是 認 為 把 孩 子 交 給 學 校 或 補 習 班 就 算 盡 了 自 己 的 義 務 平 時, 對 孩 子 要 求 不 高, 研 究 者 曾 經 訪 談 班 上 五 位 家 長, 全 部 認 為 孩 子 只 要 不 學 壞 就 好, 功 課 是 其 次, 唸 得 來 就 唸, 唸 不 來 只 要 學 一 技 之 長 就 好, 不 必 勉 強 因 為 學 生 家 中 多 務 農, 仍 多 保 持 農 家 子 弟 氣 息 ; 而 社 會 變 遷, 家 庭 觀 念 式 微, 班 級 學 生 單 親 有 7 位, 佔 21%, 由 祖 父 母 隔 代 教 養, 甚 至 有 姊 妹 自 行 在 外 賃 屋 自 住 者 亦 有 人 在, 還 有 同 學 回 家 要 當 小 爸 爸, 像 Mark 每 晚 要 張 羅 晚 餐 照 顧 兩 個 弟 弟, 他 媽 媽 長 年 上 夜 班, 爸 爸 晚 上 開 計 程 車, 回 來 時, 孩 子 都 已 睡 覺 了, 有 事 時 只 有 靠 打 電 話 或 留 字 條 傳 訊 息 27

28 表 九 年 丙 班 家 長 職 業 概 況 一 覽 表 職 業 工 公 人 次 29 3 比 例 91% 9% 表 九 年 丙 班 家 長 學 歷 概 況 一 覽 表 學 歷 專 科 高 中 國 中 小 學 人 次 比 例 3% 59% 35% 3% 總 之, 美 麗 國 中 在 縣 治 的 北 城, 處 地 利 之 便, 有 政 府 開 發 劃, 本 來 極 具 潛 力, 校 務 蓬 勃 發 展 指 日 可 待 然 而, 因 為 鄰 近 新 校 設 置, 使 學 校 逐 年 減 班, 家 長 又 將 優 秀 的 學 生 轉 至 新 學 校, 形 成 學 校 發 展 的 惡 性 循 環 ; 新 來 的 校 長 力 挽 狂 瀾, 採 取 各 種 措 施 激 發 師 生 共 同 成 長, 以 提 升 學 生 學 習 成 就 九 年 丙 班, 一 個 典 型 客 家 郊 區 學 校 的 縮 影, 老 師 認 真 教 學, 導 師 也 不 斷 從 旁 輔 導, 然 而, 認 真 上 英 語 課 的 學 生 往 往 不 及 五 分 之 一, 大 多 數 學 生 講 話 睡 覺 看 漫 畫 傳 字 條 打 扮 等 比 比 皆 是, 且 不 以 為 杵, 他 們 只 要 不 惹 老 師 生 氣, 就 自 在 悠 遊 地 掌 控 著 他 們 自 己 認 定 的 英 語 課, 學 生 的 經 驗 課 程 理 想 課 程 與 教 師 的 操 作 性 課 程 顯 然 天 壤 之 別, 令 人 真 想 一 窺 學 生 經 驗 課 程 的 究 竟, 而 這 也 就 是 研 究 者 進 入 美 麗 國 中 九 年 丙 班 的 主 要 原 因, 希 望 藉 由 參 觀 教 學 師 生 訪 談 以 及 各 項 文 件 資 料 的 研 究, 深 入 了 解 學 生 的 主 體 經 驗 28

29 第 三 章 學 生 眼 中 的 英 語 課 : 所 有 學 生 的 觀 點 教 學 的 主 要 對 象 是 學 生, 學 生 對 於 課 程 的 詮 釋, 影 響 學 習 效 果 非 常 深 遠, 因 此, 如 果 能 夠 充 分 了 解 學 生 文 化, 進 入 學 生 世 界 去 導 引 學 生, 將 可 獲 得 事 半 功 倍 的 教 學 效 果 九 年 丙 班 學 生 對 於 英 語 的 看 法 為 何? 他 們 對 英 語 課 究 竟 採 取 什 麼 態 度 秉 持 何 種 觀 點 看 待 英 語 課, 這 是 研 究 者 亟 欲 了 解 的 課 題 本 章 首 先 說 明 所 有 學 生 共 同 的 看 法, 下 一 章 則 描 述 學 生 次 團 體 的 看 法 本 章 第 一 節 說 明, 在 整 體 國 中 的 課 程 中, 學 生 是 如 何 看 待 應 英 語 課, 第 二 節 則 描 述 這 些 學 生 對 英 語 課 內 容 的 分 類 架 構 第 一 節 整 體 課 程 中 的 英 語 課 在 所 有 國 中 的 課 程 中, 學 生 認 為 英 語 課 是 屬 於 背 的 課, 與 國 文 社 會 一 樣 要 認 真 背 才 能 有 背 有 分 學 生 的 說 法 如 下 : 英 語 的 讀 法 和 其 他 科 不 相 同, 英 語 主 要 靠 死 背, 只 有 一 點 點 文 法 要 理 解 ( Tom ) 文 法 會, 英 文 就 會, 文 法 最 困 難, 有 些 不 懂 ( Jim ) 我 自 己 覺 得 英 文 還 不 錯, 有 些 單 字 背 不 起 來, 太 長 不 想 背, 背 基 本 的, 從 一 年 級 的 背 起, 花 時 間 一 天 都 背 不 完 ( Sally ) 國 文 科 社 會 科 是 以 背 的 為 主, 國 文 要 背 解 釋 翻 譯 等, 背 得 比 較 多, 而 社 會 要 背 年 代 地 名 等, 和 英 語 一 樣, 要 背 單 字 片 語 等, 有 背 有 分, 他 們 是 屬 於 背 的 課 以 下 是 學 生 的 看 法 : 29

30 英 文 國 文 要 背 的 太 多 了, 不 喜 歡 背 ( Andy ) 我 喜 歡 輕 鬆 聽 得 懂 的 課, 例 如 國 文, 我 聽 得 懂, 雖 然 要 背 作 者 解 釋 翻 譯 課 文, 背 得 比 較 多, 考 試 考 得 還 好 ; 社 會, 雖 然 也 要 背 很 多 地 名 人 名, 還 有 發 生 故 事 的 年 代 等 等, 但 是 老 師 可 以 讓 我 們 討 論, 比 較 自 由, 還 不 錯 ( Davice ) 國 文 要 有 很 多 常 識, 最 討 厭 背, 不 用 背 就 最 喜 歡 社 會 很 難, 幾 乎 全 用 背, 上 課 有 在 聽, 懂 片 段, 串 不 起 來 ( Jim ) 他 們 說 : 學 生 認 為 體 育 綜 合 活 動 等 沒 有 壓 力 又 不 用 考 試, 是 輕 鬆 的 課 不 用 背 就 最 喜 歡, 體 育 綜 合 活 動 比 所 有 的 科 目 都 輕 鬆, 最 喜 歡 (Tom ) 在 學 校 沒 有 特 別 喜 歡 或 討 厭 的 科 目, 不 過 蠻 喜 歡 體 育 課, 可 以 打 球, 輕 鬆 又 可 以 運 動, 體 育 課 當 然 是 輕 鬆 的 啦!(Jim ) 表 演, 很 輕 鬆 只 聽 老 師 講 ; 視 覺, 老 師 會 用 電 腦 放 那 些 作 家 的 圖 片 給 我 們 看, 一 些 可 以 發 揮 自 己 想 像 力 的 圖 片 ; 體 育, 最 喜 歡 體 育, 因 為 沒 人 管, 可 以 自 由 活 動, 只 要 不 走 出 活 動 中 心 就 可 以, 不 運 動, 聊 天 走 路 都 可 以 ( Davice ) 至 於 數 學 理 化 課 只 是 背 公 式 沒 有 用, 學 生 認 為 必 須 理 解 公 式 的 意 義, 30

31 並 不 斷 做 題 目 思 考 練 習, 才 能 熟 練 生 巧, 它 們 是 理 解 的 課, 學 生 的 看 法 如 下 : 數 學 要 靠 理 解, 理 化 靠 理 解, 還 有 一 點 點 要 背 ( Tom ) 數 學 自 然 懂 就 懂 了, 他 們 理 解 就 好 ( Jim ) 其 實, 幾 乎 每 一 門 課 多 少 都 有 輕 鬆 的 背 的 理 解 的 成 分, 像 體 育 課 球 賽 的 規 則 數 學 理 化 的 公 式, 音 樂 的 樂 理 也 都 是 要 背 的 那 麼, 學 生 如 何 來 判 定 國 文 英 文 社 會 是 背 的, 而 理 化 數 學 是 理 解 的 呢? 學 生 對 於 課 程 的 認 定, 往 往 有 一 種 所 謂 的 移 情 作 用, 當 某 一 種 課 程 的 活 動 佔 據 了 同 學 大 部 分 的 時 間 與 注 意 力 時, 他 們 自 然 而 然 的 把 這 個 活 動 當 成 了 那 門 課, 而 不 知 不 覺 忽 略 了 其 他 活 動 例 如 : 球 賽 規 則 雖 然 要 懂, 但 那 只 是 佔 體 育 課 非 常 微 小 的 部 分, 看 幾 場 球 賽 或 轉 播, 規 則 自 然 而 然 就 會, 不 必 花 心 思 去 苦 背, 何 況, 體 育 課 時, 學 生 盡 情 玩 樂, 也 和 畫 畫 聽 音 樂 一 樣 紓 解 緊 張 的 心 情, 是 輕 鬆 的 課 英 文 課, 不 僅 單 字 片 語 句 子, 甚 至 課 文 有 時 候 也 要 背, 還 有 文 法, 雖 然 要 老 師 講 解, 可 是 懂 了 之 後, 文 法 的 規 則 也 是 要 背 的, 因 此, 英 語 是 背 的 課 數 學 理 化 懂 了 就 懂, 重 要 的 是 懂 了 之 後 的 練 習 與 應 用, 因 此 是 理 解 的 課 學 生 對 國 中 整 體 課 程 ( 含 英 文 課 ) 的 看 法, 可 以 由 圖 來 表 示 : 31

32 學 習 科 目 輕 鬆 的 背 的 理 解 的 體 育 綜 活 藝 文 國 文 英 語 社 會 數 學 理 化 圖 學 生 對 整 體 課 程 的 分 類 32

33 第 二 節 學 生 對 英 語 課 內 容 的 分 類 從 七 年 級 到 九 年 級, 從 英 文 課 的 學 習 經 驗 中, 學 生 將 英 語 課 的 內 容 區 分 為 以 下 幾 個 部 分 : 唱 歌 發 音 單 字 片 語 句 子 與 文 法 等 其 中 唱 歌 部 分, 是 學 生 感 到 最 快 樂 的 時 光, 老 師 帶 著 學 生 唱 好 聽 的 英 文 歌, 甚 至 有 同 學 伴 奏, 大 家 沉 醉 在 美 妙 的 樂 音 中, 絲 毫 沒 有 學 習 的 壓 力 以 下 是 學 生 的 看 法 : 英 語 唱 歌 唱 得 玩 的, 還 好 可 以 聽 歌, 有 學 到 一 些 歌 曲 ( Davice ) 發 音 和 唱 歌 很 輕 鬆, 比 較 沒 什 麼 壓 力 ( 正 常 廢 物 型 團 體 訪 談 ) 在 發 音 部 分, 因 為 這 一 年 段 的 學 生 在 小 學 時 就 學 自 然 發 音 法, 學 生 看 到 字 母 就 毫 不 費 力 自 然 地 把 發 音 唸 出, 雖 然 有 些 學 生 沒 有 把 字 母 的 發 音 記 熟, 會 有 些 許 困 擾, 但 對 全 班 同 學 而 言, 發 音 是 不 惹 人 厭 的 唱 歌 發 音 在 學 生 心 目 中 是 輕 鬆 的 ( 參 見 圖 3-2-1) 學 生 的 說 法 如 下 : 我 沒 背 過 單 字, 學 過 自 然 發 音, 單 字 會 念 就 會 寫, 發 音 不 會 難, 很 簡 單 ( Jean ) 小 學 六 年 級 英 文 聽 不 懂, 自 己 就 去 補 習, 我 覺 得 有 效 因 為 在 學 校 沒 教 KK 音 標, 聽 不 懂, 補 習 先 教 音 標, 補 了 半 年, 學 校 的 課 就 會 了 (George ) 33

34 單 字 與 發 音 的 學 習 是 息 息 相 關, 非 常 密 切 的 在 單 字 部 分, 學 生 如 果 運 用 自 然 發 音 法 (phonics), 就 背 得 快 記 得 熟 ; 如 果 沒 有 依 循 發 音 規 則, 又 沒 有 學 習 KK 音 標, 往 往 死 背, 不 斷 覆 誦 字 母, 直 到 熟 記 為 止, 會 背 了 忘 忘 了 又 背, 事 倍 功 半 ; 有 些 同 學 即 使 學 了 KK 音 標, 如 果 沒 記 熟, 也 會 因 為 音 標 的 冗 長 而 混 淆 學 生 認 為 : 自 己 覺 得 英 文 還 不 錯, 背 單 字 會 配 合 自 然 發 音 去 記, 有 些 單 字 背 不 起 來, 太 長 不 想 背, 我 通 常 背 基 本 的, 太 長 的 字 我 背 不 起 來, 現 在 三 年 級, 從 一 年 級 的 背 起, 花 時 間 一 天 都 背 不 完 ( Sally ) 英 文 課 什 麼 都 聽 不 懂, 單 字 看 課 本, 有 單 字 表, 用 背 的 又 沒 背 熟, 過 一 天 就 忘, 忘 了 就 算 了 短 的 字 先 記, 一 個 字 母 一 個 字 母 背, 不 會 想 中 文 意 思 去 背, 單 字 不 會 句 子 就 看 不 懂, 不 知 道 什 麼 意 思 (Davice ) 學 英 文 就 在 學 單 字 文 法 對 話 和 課 文, 單 字 和 文 法 是 基 礎, 單 字 不 會 英 語 就 學 不 好, 我 沒 背 過 單 字, 學 過 自 然 發 音, 單 字 會 念 就 會 寫 ( Jean ) 片 語 是 二 至 三 個 搭 配 介 係 詞 的 字 群, 除 了 了 解 主 要 字 根 的 意 思 外, 還 要 掌 握 介 係 詞 的 用 法 加 以 反 覆 記 誦 以 下 是 學 生 的 說 法 : 片 語 是 最 難 懂 的, 它 把 好 幾 個 字 湊 在 一 起, 變 成 另 外 的 意 思, 很 難 背 也 很 難 猜, 有 時 填 空 填 介 系 詞, 常 搞 不 清 楚 是 in 還 是 on, 我 覺 得 很 難, 如 果 沒 有 背 熟 就 死 定 了 ( May ) 34

35 句 子 部 分, 句 子 的 基 本 結 構 及 單 字 的 意 思 要 了 解 之 後 背 學 生 認 為 : 句 子 我 通 常 背 老 師 給 我 們 劃 線 的, 老 師 每 一 課 都 會 劃 十 個 比 較 重 要 的 句 子 讓 我 們 背, 會 考 翻 譯, 我 通 常 會 先 了 解 每 一 個 單 字 的 意 思, 單 字 的 意 思 的 意 思 湊 起 來 都 懂 了 才 背, 懂 了 之 後 背 就 比 較 好 背 ( Tom ) 學 生 認 為 單 字 片 語 句 子 如 果 沒 有 背, 遇 到 考 填 空 或 翻 譯 的 時 候 就 沒 救, 但 是, 要 背 得 牢 記 得 久, 必 須 具 有 某 些 像 自 然 發 音 句 型 及 字 義 的 先 備 知 識 或 死 唸 死 背 的 毅 力, 否 則, 就 會 死 在 那 裡, 單 字 片 語 句 子 是 背 的, 背 成 了 學 習 的 主 體 以 下 是 學 生 的 看 法 : 英 文 也 是 背 單 字 看 文 法, 用 唸 的, 自 然 拼 音 法, 單 字 不 會 挑 長 或 短 的 先 背, 完 全 按 照 課 本 的 順 序 背, 有 時 利 用 諧 音 幫 忙 記, 單 字 沒 什 麼 困 難 句 子 是 用 背 的, 課 文, 老 師 畫 線 的 地 方 就 背, 只 要 看 過, 每 個 字 意 思 會 就 可 以 了 (Andy950404) 學 英 文 就 在 學 單 字 文 法 對 話 和 課 文, 單 字 和 文 法 是 基 礎, 單 字 不 會 英 語 就 學 不 好, 我 沒 背 過 單 字, 學 過 自 然 發 音, 單 字 會 唸 就 會 寫 課 文 老 師 上 課 會 一 面 解 釋, 較 難 的 我 就 記 下 來, 或 看 參 考 書 的 翻 譯 本, 看 中 文 自 己 翻 譯, 熟 了 就 會 背 ; 對 話 就 是 透 過 課 文 學 習, 課 文 中 就 帶 一 些 對 話, 當 有 老 師 同 學 和 我 用 英 語 溝 通 時, 就 知 道 怎 麼 回 答 對 方 文 法 國 三 比 較 難, 簡 單 的 理 解 就 好, 像 too. to 的 句 型 可 以 自 己 代, 比 較 難 的 像 一 些 副 詞 子 關 係 代 名 詞 子 句 就 要 用 35

36 背 的 ( Jean950310) 補 習 班 老 師 較 幽 默, 常 會 教 我 們 背, 但 背 沒 用, 隔 天 就 忘 了 我 會 背 單 字 片 語, 文 法 搞 懂 自 然 就 會 ( Jim ) 課 文 是 句 子 的 延 伸, 通 常 表 達 完 整 的 敘 述 或 故 事, 它 必 須 透 過 字 義 句 意 的 了 解 或 串 聯 ; 文 法 則 是 組 字 的 規 則, 必 須 理 解 詞 性 及 其 擺 置, 並 反 覆 思 考 練 習, 多 做 題 目 才 會, 課 文 文 法 是 英 語 課 中 要 理 解 的 學 生 認 為 : 課 文, 老 師 畫 線 的 地 方 就 背, 只 要 看 過, 每 個 字 意 思 會 就 可 以 了 (Andy ) 課 文, 我 根 本 都 看 不 懂, 我 通 常 只 要 老 師 講 的 中 文 意 思 懂 就 算 懂 了 ( Mark ) 課 文, 老 師 上 課 會 一 面 解 釋 句 子, 我 就 聽 得 懂 了, 較 難 的 我 就 記 下 來 ( Jean ) 文 法 搞 懂 自 然 就 會 ( Jim ) 總 之, 學 生 認 為 英 語 在 學 科 當 中 是 屬 於 背 的 ( 課 ), 但 仔 細 分 析 其 學 習 內 容, 可 以 很 明 顯 地 看 出 並 非 所 有 的 英 語 課 程 活 動 都 是 背 的, 英 語 課 也 有 輕 鬆 的, 那 就 是 唱 歌 與 發 音, 而 單 字 片 語 句 子 是 英 語 學 習 的 基 礎, 如 果 沒 有 背 得 熟 透, 學 習 就 沒 辦 法 進 入 更 深 層 更 複 雜 的 課 文 與 文 法 理 解 的 部 分, 背 是 英 語 學 習 成 敗 的 關 36

37 鍵, 也 是 學 生 耗 費 最 多 的 精 力 在 上 面 的 部 分, 因 此, 學 生 認 定 英 語 仍 是 屬 於 背 的 課 根 據 學 生 的 說 法, 英 語 課 可 以 分 為 輕 鬆 的 背 的 和 理 解 的 三 個 部 分, 輕 鬆 的 部 分 包 含 唱 歌 和 發 音, 背 的 部 分 包 含 單 字 片 語 和 句 子, 而 理 解 的 部 分 包 含 課 文 和 文 法, 現 歸 納 如 圖 3-2-1: 英 語 輕 鬆 的 背 的 理 解 的 唱 歌 發 音 單 字 片 語 句 子 課 文 文 法 圖 英 語 學 習 內 容 的 分 類 37

38 第 三 節 學 生 對 英 語 課 的 學 習 策 略 學 生 認 為 英 語 在 學 科 當 中 是 屬 於 背 的 ( 課 ), 背 是 英 語 學 習 成 敗 的 關 鍵, 也 是 學 生 耗 費 最 多 的 精 力 在 上 面 的 部 分, 因 此 學 生 的 基 本 學 習 策 略 就 是 背 但 是, 學 生 在 學 習 輕 鬆 的 背 的 和 理 解 部 分 時, 分 別 有 哪 些 背 的 策 略 呢? 這 是 一 個 非 常 耐 人 尋 味 的 問 題, 學 生 可 以 很 容 易 說 出 他 們 對 英 語 學 習 的 看 法, 但 對 於 所 謂 的 學 習 策 略, 也 就 是 如 何 學 習 英 語 的 方 法, 也 許 在 他 們 的 心 中 有 定 見, 但 卻 很 難 具 體 說 明 白, 研 究 者 從 他 們 的 談 話 當 中, 拼 湊 出 一 些 學 習 策 略 的 軌 跡 以 下 是 班 長 Annie 的 說 法 : 輕 鬆 的 課 就 是 我 們 不 用 背 不 用 記, 一 看 就 懂, 一 聽 就 會 的 課 像 唱 歌, 歌 詞 一 看 就 懂, 音 樂, 一 聽 就 能 跟 著 唱, 毫 不 費 力, 就 是 輕 鬆 為 什 麼 班 上 有 同 學 不 會 唱, 只 能 哼, 就 是 他 們 基 礎 不 好, 像 唱 歌 的 歌 詞 一 般 都 是 簡 單 的 單 字, 但 他 們 以 前 沒 學 好, 根 本 不 會, 當 然 唱 不 出 來 Annie 認 為 不 用 背 不 用 記 就 是 輕 鬆, 用 以 前 學 過 的 東 西 來 學 習, 最 為 輕 鬆 她 的 說 法 : 發 音 也 是 一 樣, 要 靠 以 前 的 基 礎, 以 前 學 發 音 的 時 候, 老 師 都 會 和 字 母 一 起 教, 告 訴 我 們 這 個 字 怎 麼 唸, 如 果 沒 有 把 它 記 起 來, 學 起 來 就 很 困 難, 以 前 學 過 的 東 西 很 重 要, 會 用 以 前 學 過 的 東 西 就 輕 鬆 ( Annie ) Jean 也 附 和 Annie 的 說 法, 她 說 的 更 明 白, 她 認 為 學 英 文 的 每 一 個 階 38

39 段 都 免 不 了 要 背, 用 以 前 學 過 的 知 識 來 學 新 的 東 西, 可 以 說 是 輕 鬆 的 背, 但 如 果 以 前 的 東 西 不 會, 就 採 取 死 背 以 下 是 她 的 說 法 : 用 以 前 學 過 的 知 識 來 學 新 的 東 西, 不 管 是 在 發 音 單 字 片 語 文 法 方 面, 都 讓 人 感 覺 很 輕 鬆, 因 為 不 用 花 腦 筋 去 背, 而 且 很 快 就 學 會 其 實, 英 語 都 是 要 背 的, 輕 鬆 的 背 的 和 理 解 的 部 分 都 要 背, 只 是 背 的 程 度 不 一 樣 而 已 死 背 是 因 為 以 前 的 東 西 沒 學 好, 從 頭 背, 她 的 說 法 : 對 我 自 己 來 說, 單 字 片 語 是 輕 鬆 的 背, 可 是 對 有 些 同 學 來 說, 卻 是 死 背, 因 為 他 們 前 面 的 基 礎 不 會, 要 重 新 背 起, 而 且 他 們 不 懂 得 發 音 和 字 的 規 則, 就 只 有 一 個 字 母 一 個 字 母 死 背 ( Jean ) 死 背 並 不 一 定 背 不 起 來, 但 要 花 精 神 和 時 間, 也 要 有 耐 性, 以 下 是 May 的 說 法 : 現 在 英 文 只 懂 單 字, 我 所 說 的 單 字 就 是 字 母 拼 出 來 的 字, 如 果 我 唸 的 時 候, 跟 音 很 像, 就 直 接 拼 出 來, 如 果 跟 音 不 像, 就 死 背, 像 a-p-p-l-e a-p-p-l-e 這 樣 一 直 唸, 唸 久 了, 就 背 起 來 了 ( May ) 有 些 同 學 基 礎 不 好, 雖 然 透 過 死 背 仍 無 法 背 好 單 字, 就 會 放 棄 學 習, 以 下 是 Mark 的 說 法 : 我 的 英 文 基 礎 不 好, 小 學 時 都 在 玩, 什 麼 都 沒 學 到, 發 音 也 不 會 我 每 一 個 單 字 都 要 問 同 學 怎 麼 唸, 再 背 字 母, 就 d-o-g,d-o-g 一 直 39

40 背, 背 到 熟 為 止, 有 時 第 二 天 再 背, 考 試 前 也 背, 還 是 會 忘 記 後 來, 忘 記 背 不 來 的 字 太 多 了, 就 乾 脆 不 背, 我 看 到 英 文 就 煩, 根 本 不 想 學 ( Mark ) 那 麼, 理 解 的 部 分 與 背 的 策 略 有 什 麼 關 聯 呢?Annie 認 為, 在 英 語 學 習 的 部 分, 許 多 部 份 需 要 以 理 解 為 基 礎, 再 去 背 的, 以 下 是 她 的 說 法 : 學 英 文, 都 要 先 理 解, 如 果 不 理 解, 就 直 接 死 背, 不 但 浪 費 時 間, 而 且 背 不 牢, 對 我 而 言, 不 理 解 很 難 背 課 文 和 文 法, 我 們 認 為 它 們 是 理 解 的 部 分, 主 要 是 因 為 它 們 理 解 的 成 分 比 較 多, 但 還 是 要 背 的 (Annie ) 課 文 最 重 要 是 理 解, 也 就 是 懂 就 懂 了, 但 有 的 老 師 會 要 求 背 誦 課 文,Annie 的 說 法 : 課 文 我 認 為 懂 就 懂 了, 老 師 也 沒 有 勉 強 我 們 背, 但 是 有 些 班 的 老 師 會 要 求 學 生 背, 因 為 背 了 課 文 之 後, 寫 句 子 翻 譯 或 自 己 寫 短 文, 都 比 較 容 易 想 出 來, 也 寫 得 比 較 好 ( Annie ) 文 法 是 一 定 理 解 的, 但 理 解 之 後 也 要 背, 有 的 學 生 背 規 則, 有 的 背 例 句, 但 是 越 省 力 就 越 好 背, 越 不 容 易 忘 記,Annie 的 說 法 : 文 法 是 一 定 要 先 理 解 的, 文 法 規 則 太 多, 而 且 很 複 雜, 上 課 若 不 注 意 聽 老 師 講 解, 是 不 可 能 背 起 來 的 我 通 常 是 會 了 解 規 則 之 後, 背 句 子, 再 從 句 子 了 解 規 則, 因 為 句 子 有 意 思, 背 起 來 不 會 忘, 又 同 40

41 時 記 規 則, 可 以 一 舉 兩 得, 也 省 力 單 單 是 規 則, 沒 有 意 思, 很 難 記 得 住 ( Annie ) 除 了 課 文 和 文 法 以 外, 單 字 片 語 和 句 子 也 都 要 理 解 的, 理 解 之 後 背, 才 背 得 踏 實,Annie 的 說 法 : 雖 然 英 語 大 部 分 是 要 背 的, 可 是 背 之 前 一 定 要 先 理 解 背 單 字 的 時 候, 我 會 先 看 音 和 字 母 不 同 的 地 方, 了 解 音 和 字 母 的 規 則 才 背, 像 teach 的 ea 是 發 i 的 音, 而 ch 是 發 t 的 音, 這 樣 以 後 看 到 這 樣 的 音 就 很 好 記 了, 而 且 唸 的 時 候, 也 不 容 易 出 錯 ( Annie ) 片 語 和 句 子 也 要 透 過 理 解 才 容 易 背, 以 下 Annie 的 說 法 : 有 的 同 學 認 為 片 語 不 好 背, 那 是 因 為 他 們 沒 有 試 著 去 理 解 每 個 字 的 意 思, 像 turn on 和 turn off, 只 要 去 了 解 on( 開 ) 和 off( 關 ) 的 意 思, 片 語 就 好 記 了 be made in 和 be made of 也 一 樣, 只 要 懂 得 in 和 of 的 意 思, 片 語 一 樣 不 難, 還 有 背 句 子, 一 定 要 先 了 解 句 子 意 思 和 句 型, 這 樣 才 能 幫 助 記 憶 ( Annie ) 總 之, 英 語 是 屬 於 背 的 課, 所 以, 在 學 習 英 語 的 過 程 中, 幾 乎 都 要 運 用 到 背 的 策 略, 而 背 的 策 略 包 含 有 輕 鬆 的 背 死 背 和 理 解 之 後 背, 若 背 不 起 來, 就 只 有 放 棄 學 習 輕 鬆 的 背 就 是 運 用 以 前 學 過 的 知 識 經 驗, 毫 不 費 力 很 快 地 學 到 新 知 識 ; 理 解 之 後 背 就 是 經 過 老 師 講 解 或 學 生 自 己 歸 納 了 學 習 規 則 之 後 才 去 背, 經 由 這 種 方 式 學 到 的 較 牢 固, 而 且 背 得 較 輕 鬆 死 背 則 正 好 與 41

42 理 解 之 後 背 相 反, 學 生 不 會 尋 找 規 則, 只 是 看 到 字 母 或 單 字 就 一 個 勁 拼 命 背, 這 樣 下 功 夫 也 可 以 背 會, 但 是 如 果 背 不 來, 學 生 就 會 放 棄 大 部 分 學 生 在 背 英 文 的 時 候, 會 自 然 而 然 採 取 輕 鬆 的 背, 如 果 因 為 基 礎 不 足, 無 法 以 舊 經 驗 輕 鬆 的 背, 就 會 採 取 理 解 之 後 背, 但 是 還 有 一 些 學 生, 不 會 運 用 理 解 的 方 式 背, 而 採 取 死 背 的 方 式, 這 樣 固 然 仍 可 以 花 多 的 精 神 背 起 來, 但 是, 有 些 學 生 因 為 背 不 起 來, 英 文 學 不 會, 就 從 此 放 棄 42

43 第 四 章 學 生 次 團 體 對 英 語 課 的 看 法 前 一 章 發 現 學 生 將 英 語 課 的 內 容 分 為 輕 鬆 的 背 的 理 解 的 三 個 部 分, 但 是, 本 研 究 發 現 學 生 群 體 包 括 許 多 次 團 體, 各 個 次 團 體 對 英 語 課 的 看 法 有 明 顯 的 差 異 本 章 首 先 說 明 學 生 次 團 體 的 類 別 與 特 徵, 其 次 再 描 述 不 同 學 生 次 團 體 對 英 語 課 的 看 法 有 何 差 異 第 一 節 學 生 次 團 體 的 類 別 與 特 徵 依 據 上 英 語 課 的 表 現, 全 班 學 生 可 分 為 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 的 學 生 這 三 種 類 型 的 學 生 如 何 界 定 呢? 學 生 心 目 中 有 一 個 衡 量 自 己 和 同 學 的 標 準, 那 就 是 根 據 成 績 能 力 和 態 度 將 同 學 分 為 變 態 型 正 常 型 和 廢 物 型 的 學 生 變 態 型 的 同 學 成 績 高 很 厲 害, 有 補 習 的 成 績 大 致 80 分 以 上, 沒 補 習 的 成 績 70 分 以 上, 能 力 超 強, 聽 說 讀 寫 都 會, 不 上 課 也 行, 甚 至, 有 人 英 檢 通 過, 這 一 類 的 學 生 態 度 看 起 來 很 混, 其 實 回 家 猛 看 書 廢 物 型 的 學 生 就 是 上 課 很 混, 回 家 又 不 看 書 自 我 放 棄 ; 考 試 時 隨 便 猜, 成 績 十 分 差,30 分 以 下, 通 常 個 位 數 字, 有 人 連 英 文 字 母 都 不 會 正 常 型 的 學 生 成 績 普 通, 有 補 習 成 績 分, 沒 補 習 成 績 60 分 左 右 聽 說 讀 寫 都 會 一 些, 較 難 的 就 不 懂 程 度 上 認 真 聽 課 時, 成 績 會 好 一 點 ; 不 認 真 聽 課, 成 績 變 差 表 是 本 研 究 的 歸 納 整 理 : 43

44 表 學 生 次 團 體 的 類 別 英 語 課 的 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 相 關 特 徵 英 語 成 績 英 語 課 的 補 習 80 分 以 上 補 習 分 沒 補 習 70 分 以 上 沒 補 習 60 分 沒 讀 也 會, 難 不 倒 補 習 不 認 真 30 分 以 下 學 習 態 度 不 上 課 情 形 不 上 課 也 可, 不 認 沒 補 習 認 真 佳, 上 課 很 混 真 不 用 心, 講 話 發 呆 英 語 能 力 聽 說 讀 寫 都 行 會 基 本 句 子, 單 字 片 語 文 法 基 本 字 母 單 字 上 英 語 課 看 起 來 很 混, 其 實 認 真 聽 課 時 成 績 不 看 書 不 想 的 態 度 回 家 猛 看 書 好 些 ; 不 認 真 聽 學 自 我 放 棄, 課, 成 績 變 差 很 混 證 書 英 檢 通 過 無 無 根 據 學 生 看 法, 三 年 丙 班 變 態 型 學 生 有 10 位, 男 生 6 位, 女 生 4 位 ; 正 常 型 學 生 有 8 位, 男 生 1 位, 女 生 7 位 ; 廢 物 型 學 生 有 14 位, 男 生 9 位, 女 生 5 位 ( 參 見 表 4-1-2) 44

45 表 學 生 次 團 體 名 單 類 型 性 別 學 生 變 態 型 男 6 6 Vincent 7 Davie 8Jim 10 Andy 13 Jacky 15 Min 女 4 22 Jean 30 Rita 31 Annie 37Emma 正 常 型 男 1 12 Tom 廢 物 型 女 7 23 May 33 Jenny21 Grace 24 Nora 26 Rose 27Plume 32 Judy 男 9 1 Mark 2 George 3 Davie 4 Sam 5 Charles 9 Andy 11 Ben 14 Allen 16Joe 女 5 25 Gina 28 Sally 29Angela 34 Amy35 Cindy 45

46 第 二 節 不 同 學 生 次 團 體 對 英 語 課 輕 鬆 的 部 分 的 看 法 英 語 課 輕 鬆 的 部 分 包 含 唱 歌 與 發 音 兩 部 分, 以 下 分 別 討 論 : 壹 唱 歌 課 本 當 中 有 唱 歌 的 部 分, 平 均 每 兩 課 教 一 次 Amy 老 師 教 唱 歌 的 方 式 有 兩 種, 她 認 為 不 好 聽 的 歌, 就 會 只 教 教 歌 詞, 讓 學 生 認 識 單 字 和 內 容, 再 跟 著 CD 唱 一 遍 就 好 如 果 碰 到 好 聽 的 歌, 她 除 了 教 單 字 和 內 容 外, 會 給 學 生 反 覆 練 唱, 直 到 熟 練 為 止 這 類 學 生 的 說 法 是 : 老 師 說 要 唱 歌 就 要 唱 好 聽 一 點 的, 課 本 後 面 不 好 聽 的 歌 講 完 歌 詞, 就 讓 我 們 聽 一 遍 CD 就 好, 好 聽 的 歌 就 讓 我 們 多 唱 幾 遍, 唱 到 熟 為 止 我 其 實 不 會 分 好 聽 不 好 聽, 反 正 輕 鬆 就 好 ( 廢 物 型 Mark ) 學 生 認 為 唱 歌 本 來 是 最 輕 鬆 的, 而 英 文 課 老 師 雖 然 教 了 歌 詞, 但 不 勉 強 學 生 會 唸 會 背, 只 要 跟 著 哼 就 好, 完 全 沒 有 壓 力 根 據 問 卷 調 查 的 結 果, 三 類 型 的 同 學 都 有 70% 以 上 學 生 覺 得 唱 歌 很 簡 單 ( 參 見 表 4-2-1) ( 團 體 訪 談 ) 46

47 表 九 年 丙 班 同 學 對 唱 歌 的 看 法 非 常 簡 單 簡 單 沒 感 覺 困 難 非 常 困 難 人 次 % 人 次 % 人 次 % 人 次 % 人 次 % 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 一 廢 物 型 學 生 的 看 法 廢 物 型 的 學 生 只 哼 歌, 因 為 他 們 歌 詞 看 不 懂, 不 會 唸 也 不 去 記, 但 是 他 們 能 夠 模 仿 CD 或 老 師 唱, 就 感 到 滿 足 以 下 是 他 們 的 看 法 : 老 師 讓 我 學 歌 詞, 我 是 完 全 不 去 管 它, 滿 滿 都 是 生 字, 誰 學 得 完? 也 不 管 它 歌 詞 是 什 麼 意 思, 根 本 不 想 浪 費 精 神 去 記, 老 師 也 說 沒 關 係, 只 要 會 哼 就 好, 我 只 要 跟 著 哼 就 高 興, 反 正 英 文 都 不 會, 老 師 多 教 一 些 歌 也 不 錯 ( 廢 物 型 Mark ) 唱 歌 只 是 哼 哼, 很 少 唱 ( 廢 物 型 Gina ) 有 一 些 廢 物 型 學 生 非 常 喜 歡 唱 歌, 也 會 拿 著 歌 詞 到 處 問 同 學, 試 著 學 會 唸, 至 於 歌 詞 的 內 容 他 們 不 去 深 究, 他 們 也 希 望 唱 歌 的 時 間 多 一 些, 因 為 唱 歌 是 他 們 英 語 學 習 當 中, 唯 一 獲 得 成 就 感 的 部 分 學 生 的 說 法 是 : 有 一 次, 老 師 教 我 們 唱 老 祖 父 的 大 鐘, 我 們 幾 個 同 學 用 笛 子 伴 奏, 感 覺 氣 氛 很 棒, 那 一 次, 老 師 和 同 學 都 稱 讚 我 們 很 棒, 我 們 到 下 課 時 還 自 己 一 直 吹 我 也 試 著 去 學 歌 詞, 因 為 感 覺 會 學 的 比 較 47

48 熟 ( 廢 物 型 Jenny ) 英 語 我 只 學 會 唱 歌, 其 它 都 學 不 會 ( 廢 物 型 Sally ) 歌 曲 有 韻 律 感, 可 以 幫 助 記 憶, 有 些 記 不 得 的 句 子, 哼 一 哼 歌 曲 就 想 起 來 了, 因 此, 英 語 歌 唱 啟 發 英 語 學 習 興 趣, 調 和 學 習 時 的 緊 張 氣 氛, 學 生 會 期 待 每 一 節 課 都 有 歌 唱 以 下 是 他 們 的 看 法 : 有 的 歌 詞 我 不 會 唸, 可 是 唱 一 唱 就 想 起 來 了 ( 廢 物 型 Charles ) 唱 歌 最 輕 鬆 的, 如 果 每 一 節 課 都 是 唱 歌, 那 該 多 好 ( 廢 物 型 Jenny ) 總 之, 廢 物 型 的 同 學 雖 然 希 望 把 歌 詞 學 會, 但 他 們 不 會 勉 強 自 己, 唱 歌 輕 鬆 就 好, 不 要 有 壓 力, 他 們 也 希 望 有 更 多 的 唱 歌 的 課, 因 為 那 樣 會 幫 助 記 憶, 這 一 類 型 學 生 對 字 音 的 掌 握 較 字 形 佳, 而 對 字 義 的 了 解 可 有 可 無 二 正 常 型 學 生 的 看 法 正 常 型 的 學 生 不 只 會 哼 歌, 他 們 還 會 拿 著 歌 詞 對 照 著 唱, 雖 然, 並 不 熟 練 也 不 會 去 記, 但 是 他 們 學 唱 歌, 也 學 認 字, 歌 詞 意 思 能 懂 最 好, 但 並 不 強 求 這 一 類 的 學 生, 已 經 擺 脫 哼 歌 的 階 段, 能 夠 很 清 楚 的 唱 出 歌 來, 他 們 對 發 音 及 字 型 的 掌 握 更 為 精 確 學 生 認 為 : 48

49 唱 歌 很 輕 鬆, 我 通 常 會 跟 著 唱, 雖 然 歌 詞 不 懂, 但 是 我 拿 著 歌 詞 跟 著 旋 律 配, 唱 順 了 就 自 然 背 起 來 了, 字 也 會 慢 慢 認 得 唱 熟 了, 就 會 想 了 解 歌 的 內 容 音, 很 好 記, 歌 詞, 不 需 要 去 記, 跟 著 看 ( 正 常 型 Andy ) 學 英 語 快 樂 的 是 唱 歌, 我 覺 得 自 己 唱 得 比 講 得 還 好, 很 開 心, 希 望 天 天 都 有 唱 歌 ( 正 常 型 Plume ) 唱 歌 很 簡 單, 字 會 唸 就 會 唱, 我 盡 量 看 著 歌 詞 唱, 也 了 解 歌 詞 內 容 ( 正 常 型 Grace ) 在 英 語 教 學 當 中 有 許 多 歌 是 關 於 文 法 練 習 或 身 體 部 位 的 歌, 像 Are you sleeping If I Give You a Golden Ring 和 Head And Toe 等, 老 師 在 歌 唱 教 學 時 運 用 這 些 歌 曲 教 唱, 不 僅 可 以 啟 發 學 生 英 語 學 習 興 趣, 更 可 以 幫 助 學 生 記 憶, 學 生 也 喜 歡, 也 期 待 有 歌 唱 課 學 生 的 說 法 是 : 記 得 以 前 Amy 老 師 老 師 教 我 們 進 行 式 的 時 候, 也 教 我 們 Are you sleeping 的 歌, 他 一 再 提 醒 我 們, 忘 了 公 式 就 想 歌 詞 Are... sleeping, 這 樣 果 真 比 較 會 記 得 三 年 級 教 假 設 語 氣 時, 也 有 教 我 們 A golden ring, 這 樣 好 記 很 多, 還 有 像 身 體 的 單 字 也 是 小 學 學 的, 這 樣 學 又 有 趣 又 不 會 忘 ( 正 常 型 Plume ) 總 之, 正 常 型 的 同 學 會 唱 歌, 歌 詞 跟 著 看, 慢 慢 也 學 會 認 字, 他 們 也 希 望 有 更 多 唱 歌 的 課, 因 為 那 樣 會 幫 助 記 憶, 這 一 類 型 學 生 對 歌 詞 字 音 的 掌 握 較 準 確, 字 形 與 字 義 的 了 解 亦 漸 入 佳 境 49

50 三 變 態 型 學 生 的 看 法 變 態 型 的 學 生 不 只 會 唱 歌, 會 唸 歌 詞, 也 充 分 了 解 歌 詞 的 內 容, 這 一 類 的 學 生, 把 唱 歌 當 成 課 文 來 學 習, 雖 然 它 是 輕 鬆 的 調 劑 的, 但 不 願 花 太 多 時 間 在 唱 歌 上 面, 他 們 認 為 唸 好 書, 成 績 考 高 才 重 要 學 生 的 說 法 是 : 唱 歌 很 輕 鬆, 我 通 常 會 唱, 會 去 了 解 歌 詞 和 內 容, 如 果 不 這 樣, 就 覺 得 好 像 沒 學 到 似 的 雖 然 唱 歌 很 輕 鬆, 但 我 們 不 希 望 太 多 時 間 花 在 唱 歌 上 面, 因 為, 畢 竟 基 本 學 力 測 驗 就 要 到 了, 上 課 學 些 考 試 的 內 容 還 是 比 較 要 緊 ( 變 態 型 團 體 訪 談 ) 總 之, 變 態 型 的 同 學 會 唱 歌, 歌 詞 也 會, 但 他 們 不 希 望 有 太 多 唱 歌 的 課, 因 為 那 樣 會 影 響 他 們 上 課 的 時 間, 這 一 類 型 的 學 生 能 夠 完 全 掌 握 歌 詞 的 字 音 字 形 與 字 義 綜 上 所 述, 不 管 哪 一 類 型 的 學 生, 他 們 在 唱 歌 部 分 的 學 習 都 是 輕 鬆 的, 而 且 都 重 視 字 音 的 學 習, 廢 物 型 學 生 只 要 能 哼 歌 正 常 型 和 變 態 型 學 生 能 唱 歌, 這 個 部 分 的 學 習 就 算 完 成 廢 物 型 正 常 型 和 變 態 型 三 類 學 生 強 調 的 重 點 不 同, 因 為 唱 歌 可 以 增 加 趣 味 性 成 就 感 並 提 升 學 習 成 效, 因 此, 廢 物 型 和 正 常 型 的 學 生 都 希 望 唱 歌 的 時 間 增 加, 而 變 態 型 的 學 生 則 因 為 擔 心 學 測 而 不 願 意 在 唱 歌 上 花 太 多 時 間 變 態 型 學 生 不 僅 會 唱 歌, 還 深 入 去 了 歌 詞 的 字 音 字 形 和 字 義 ; 廢 物 型 和 正 常 型 的 學 生 雖 然 也 希 望 同 時 學 會 唱 歌 歌 詞 與 內 容, 但 是 受 到 學 習 能 力 的 限 制, 廢 物 型 同 學 只 會 跟 著 哼 歌, 不 會 認 字, 歌 詞 內 容 也 不 求 甚 解 ; 而 正 常 型 同 學 則 能 認 歌 詞, 可 以 唱 歌, 歌 詞 內 容 也 進 入 了 解 以 下 將 三 類 學 生 在 唱 歌 部 分 的 相 同 與 相 異 之 處 歸 納 如 表 表

51 表 九 年 丙 班 學 生 對 歌 詞 的 學 習 字 音 字 形 字 義 變 態 型 正 常 型 X 廢 物 型 X X 註 : 表 示 學 生 能 夠 掌 握 該 部 分 的 學 習 X 表 示 學 生 勉 強 掌 握 該 部 分 的 學 習 表 示 學 生 無 法 掌 握 該 部 分 的 學 習 表 九 年 丙 班 各 類 型 學 生 對 唱 歌 的 做 法 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 會 唱 會 唸 歌 詞 會 唱 歌 詞 會 看 會 跟 著 哼 歌 懂 得 歌 詞 內 容 貳 發 音 (phonics) 英 語 教 學 由 發 音 開 始, 以 往 教 學 以 KK 音 標 為 主, 因 欠 缺 注 意 字 音 的 關 聯 性, 教 學 生 要 記 字 音 的 兩 套 系 統, 導 致 過 於 繁 瑣 而 使 許 多 學 生 失 去 學 習 英 語 的 興 趣 ; 自 從 1994 年 新 課 程 標 準 改 採 自 然 發 音 法 之 後, 情 況 大 有 改 善 九 年 丙 班 這 一 年 段 的 學 生, 在 小 學 時, 老 師 運 用 字 音 的 關 聯 性 進 行 發 音 教 學, 學 生 看 到 字 母 即 唸 出 發 音, 或 看 到 發 音 就 能 說 出 與 之 對 應 的 字 母, 自 然 擺 脫 學 習 英 語 的 夢 靨 國 中 階 段 的 發 音 課 程 分 為 兩 部 分, 一 部 分 是 英 語 課 本 後 面 有 一 個 發 音 的 單 元, 這 部 分 在 介 紹 音 標 與 字 母 群 的 對 應 關 係, 對 學 生 而 言, 應 該 是 小 學 英 語 課 的 延 續, 屬 複 習 的 課 程, 老 師 會 讓 學 生 配 合 外 國 老 師 發 音, 跟 著 51

52 CD 唸, 然 後 找 規 則 讓 學 生 練 習 分 類, 接 著 唸 繞 口 令 另 一 部 分 就 是 老 師 教 單 字 時, 所 教 的 發 音, 老 師 運 用 自 然 發 音 法 教 學 生, 同 時 將 音 與 字 對 應 不 同 的 關 係 指 出 來, 讓 同 學 辨 別 學 習, 並 以 例 句 形 式 讓 同 學 練 習, 這 一 部 分 是 學 生 學 習 音 標 的 重 點 雖 然, 發 音 對 全 體 學 生 而 言, 是 屬 於 輕 鬆 的, 但 學 生 類 群 對 發 音 的 接 納 程 度 仍 有 區 別, 一 般 而 言, 變 態 型 學 生 較 佳, 依 次 是 正 常 型 與 廢 物 型, 但 感 覺 困 難 的 比 例 普 遍 不 高, 僅 約 13% 或 14%( 如 表 4-2-4) 以 下 針 對 這 三 類 型 的 學 生 加 以 說 明 : 表 九 年 丙 班 學 生 對 發 音 課 的 看 法 非 常 簡 單 簡 單 沒 感 覺 困 難 非 常 困 難 人 次 % 人 次 % 人 次 % 人 次 % 人 次 % 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 一 廢 物 型 學 生 的 看 法 這 一 年 段 的 學 生 因 為 有 學 自 然 發 音 法, 在 學 字 母 的 時 候, 同 時 學 習 發 音, 大 部 分 學 生, 都 能 夠 把 音 與 字 母 相 同 的 部 分 唸 出 來 英 文 我 有 學 自 然 發 音, 看 到 字 母 很 容 易 把 音 拼 出 來 ( 廢 物 型 Sally ) 有 些 學 生 利 用 注 音 符 號 來 幫 助 音 的 記 憶, 也 可 以 形 成 音 與 字 52

53 母 的 連 結 老 師 跟 我 們 說 我 們 pig 的 p 唸 [p], 聽 起 來 像 ㄆ 的 音, 我 就 給 它 記 ㄆ, Apple 我 就 給 它 記 阿 婆, 這 樣 子 還 蠻 好 記 的, 碰 到 這 樣 像 注 音 符 號 的 音, 比 較 沒 問 題 ( 廢 物 型 Allan ) 剛 開 始 學 發 音 的 時 候, 老 師 會 教 我 們 [p] [p] [p] pig,[b] [b] [b]bird,..., 剛 開 始 覺 得 很 好 玩, 後 來 唸 久 了 覺 得 無 聊, 會 不 想 學, 可 是 那 些 字 唸 多 了, 看 到 自 然 會 唸 出 來 ( 廢 物 型 Cindy ) 然 而, 對 於 音 與 字 母 不 同 的 部 分, 學 生 會 感 覺 困 擾, 像 meet meat 兩 個 字 都 唸 [mit],ee 和 ea 都 唸 [i], 學 生 必 須 去 記, 去 死 背, 死 背 太 多, 學 生 自 然 放 棄 發 音 學 到 後 來 越 來 越 難, 太 多 了, 我 記 不 得, 像 meet( 遇 見 ) meat ( 肉 ) 兩 個 字 都 唸 [mit] [i] 是 ee 還 是 ea 會 搞 混, 會 唸 也 不 會 寫, 要 死 背, 太 多 就 放 棄 了 ( 廢 物 型 Allan ) 那 種 像 ㄅㄆㄇㄈ 的 音 標 比 較 好 學, 像 一 ㄨㄩ 的 比 較 難, 常 常 搞 混, 同 樣 是 [ ] 有 的 是 er, 有 的 是 or, 還 有 ir 讓 人 搞 不 清 楚, 我 背 不 起 來 就 不 背 了 ( 廢 物 型 Jenny ) 總 之, 廢 物 型 學 生 在 音 與 字 母 相 同 的 部 分, 都 能 夠 藉 由 自 然 發 音 法 學 會, 但 對 於 音 與 字 母 不 同 的 部 分, 有 些 同 學 經 由 注 音 符 號 註 記 或 死 背 學 習, 但 死 背 無 法 產 生 新 連 結, 學 生 仍 因 學 不 會 而 放 棄 53

54 二 正 常 型 學 生 的 看 法 正 常 型 的 學 生 覺 得 發 音 不 難, 他 們 會 用 自 然 發 音 法 或 家 人 買 的 教 材 幫 助 配 合 單 字 一 起 學 習, 以 下 是 他 們 的 看 法 : 發 音 是 唸 那 些 字 的 短 音 長 音 母 音, 媽 媽 有 教, 還 有 買 錄 影 帶 給 我 學, 有 些 不 會 唸 的 字, 媽 媽 認 為 她 的 發 音 不 準, 會 叫 我 會 配 合 著 錄 影 帶 練 習, 練 習 多 了, 慢 慢 就 會 了 ( 正 常 型 Plume ) 英 文 用 唸 的, 自 然 拼 音 法, 會 拼 音 單 字 就 自 然 學 會, 他 們 是 一 起 學 的 ( 正 常 型 Andy ) 學 生 也 會 利 用 注 音 符 號 或 諧 音 幫 助 記 憶, 至 於 是 長 的 單 字 或 短 的 單 字 先 背, 他 們 會 以 自 己 最 有 利 的 方 式 學 習 以 下 是 學 生 的 說 法 : 學 發 音 的 時 候, 老 師 說 如 果 音 記 不 起 來, 就 要 想 辦 法 把 它 記 下 來 我 看 同 學 有 用 國 語 注 音 的, 就 學 他 們 用 ㄅㄆㄇㄈ 那 些 注 音 符 號, 把 它 寫 下 來, 這 樣 感 覺 好 記 多 了 唸 單 字 的 時 候, 也 會 利 用 諧 音 幫 忙 記, 像 cheese 就 唸 氣 死, American 就 唸 阿 媽 你 睏 很 好 玩, 也 很 好 記 如 果 有 用 方 法, 單 字 不 會 難 唸, 背 單 字 我 會 從 短 的 先 背, 這 樣 背 得 比 較 快 ( 正 常 型 Andy ) 有 的 同 學 非 常 有 毅 力, 他 們 沒 有 用 注 音 或 諧 音 去 記, 如 果 碰 到 音 與 字 母 不 同 的 地 方, 他 們 就 採 取 死 背 的 方 式, 一 遍 一 遍 地 背, 只 要 功 夫 花 得 多, 仍 然 可 以 形 成 新 的 連 結, 把 單 字 學 起 來 我 所 說 的 單 字 就 是 字 母 拼 出 來 的 字, 如 果 我 唸 的 時 候, 跟 音 很 像, 54

55 就 直 接 拼 出 來, 如 果 跟 音 不 像, 就 死 背, 像 a-p-p-l-e a-p-p-l-e 這 樣 一 直 唸, 我 按 照 課 本 的 順 序 背 生 字, 有 時 候 太 長, 就 從 短 的 先 背 ( 正 常 型 May ) 總 之, 正 常 型 的 學 生 會 利 用 自 然 發 音 法 注 音 諧 音 或 死 背 的 方 式 把 發 音 學 會, 形 成 音 與 字 母 的 連 結, 因 此, 根 據 學 生 的 說 法, 正 常 型 的 學 生 認 為 發 音 不 難 三 變 態 型 學 生 的 看 法 變 態 型 的 學 生 對 於 音 字 母 的 連 結 度 更 為 緊 密, 他 們 已 擺 脫 諧 音 或 注 音 註 記 的 階 段, 而 完 全 以 音 字 母 對 應 關 係 唸 生 字 記 單 字 學 生 的 說 法 是 : 我 學 過 自 然 發 音, 看 到 m 就 直 接 唸 [m],s 就 直 接 唸 [s] 念 就 會 寫, 音 標 一 看 單 字 就 知 道, 很 簡 單 ( 變 態 型 Jean ) 英 文 不 曾 用 諧 音, 用 自 然 發 音 法 比 較 好 記 ( 變 態 型 Vincent ) 發 音 就 是 老 師 帶 你 看 那 個 字 發 什 麼 音, 看 到 音 標 會 試 著 將 它 拼 出 來 ( 變 態 型 Grace ) 對 於 某 些 音 字 母 不 同 對 應 關 係 的 字, 學 生 也 根 據 老 師 的 說 法 或 以 往 的 經 驗, 將 這 些 音 標 加 以 歸 類, 而 找 出 一 些 可 循 的 規 則, 減 少 他 們 記 誦 的 時 間, 學 生 的 說 法 如 下 : 有 些 音 字 母 不 同 的 字, 在 背 單 字 的 時 候 要 記, 雖 然 很 複 雜, 但 是 課 本 後 面 有 歸 類, 老 師 會 跟 我 們 解 釋, 但 是 我 不 會 去 背, 那 很 55

56 多 很 繁, 我 通 常 在 看 到 一 個 新 的 生 字 的 時 候, 會 稍 微 去 記 那 幾 個 音 字 母 不 同 的, 時 間 久 了, 慢 慢 可 以 發 現 出 一 些 規 則 來, 像 我 碰 到 [ ] 的 音 標 時, 我 就 會 去 想 字 母 應 該 是 ir 或 er, 同 樣 的, 當 我 碰 到 ir 或 er 的 字 母 的 時 候, 我 也 會 去 猜 猜 它 是 [ ] 或 是 [ ]] 的 音 了, 然 後 再 看 看 課 本 的 發 音 就 清 楚 了 ( 變 態 型 Emma ) 總 之, 變 態 型 的 學 生 對 於 音 字 母 的 連 結 度 相 當 緊 密, 他 們 已 擺 脫 諧 音 或 注 音 註 記 的 階 段, 而 完 全 以 音 字 母 對 應 關 係 來 唸 生 字 記 單 字 當 學 生 碰 到 音 字 母 不 同 的 字 或 發 音 時, 他 們 會 尋 求 自 己 已 經 類 化 的 音 字 母 對 應 規 則 來 處 理, 以 最 省 時 最 好 記 的 方 式 去 背 它, 所 以, 發 音 對 他 們 而 言 是 容 易 的 總 而 言 之, 九 年 丙 班 三 類 型 的 同 學 都 能 藉 由 自 然 發 音 法 掌 握 音 字 母 相 同 部 份 連 結, 對 於 音 字 母 不 同 的 部 份, 廢 物 型 學 生 經 由 死 背 學 習, 部 分 學 生 因 無 法 形 成 連 結 而 放 棄 正 常 型 學 生 則 會 運 用 自 然 發 音 法 注 音 或 諧 音 以 形 成 新 的 音 字 母 的 連 結, 或 契 而 不 捨 地 死 背, 堅 持 努 力, 形 成 新 的 音 字 母 的 連 結 變 態 型 的 學 生 對 於 音 字 母 的 連 結 度 相 當 緊 密, 他 們 完 全 以 自 己 對 音 字 母 類 化 的 對 應 規 則 來 處 理 發 音 的 問 題, 認 為 發 因 不 難 由 發 音 部 分 的 學 習, 又 再 次 驗 證 學 生 對 字 音 的 掌 控 最 佳, 其 次 是 字 形 表 及 是 本 節 的 歸 納 整 理 : 56

57 表 九 年 丙 班 學 生 對 發 音 的 學 習 字 音 字 形 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 X X 註 : 表 示 學 生 能 夠 掌 握 該 部 分 的 學 習 表 示 學 生 勉 強 掌 握 該 部 分 的 學 習 X 表 示 學 生 無 法 掌 握 該 部 分 的 學 習 表 九 年 丙 班 各 類 型 學 生 對 發 音 的 做 法 變 態 型 正 常 型 廢 物 型 音 與 運 用 自 然 發 運 用 自 然 發 音 法 注 運 用 自 然 發 音 字 母 音 法 形 成 新 音 或 諧 音 以 形 成 新 的 法 注 音 或 諧 音 相 同 者 的 音 字 音 字 母 的 連 以 形 成 新 的 音 母 的 連 結 結 字 母 的 連 結 音 與 運 用 自 然 發 運 用 自 然 發 音 法 注 死 背 音 字 母 音 法 注 音 或 音 諧 音 或 以 死 背 字 母 的 規 不 同 者 諧 音 以 形 成 形 成 新 的 音 字 母 則, 失 敗 就 放 新 的 音 的 連 結 棄 字 母 的 精 熟 連 結 57