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1 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 课 堂 教 学 年 6 月 广 州

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3 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 杨 和 宝 (1) 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 江 绪 华 (4) 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 王 运 淼 (10) 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 成 荣 (15) 解 读 优 质 课 密 码, 让 常 态 课 也 优 质 魏 东 (19) 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 张 韶 龙 (22) 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 电 磁 波 的 教 学 设 计 张 韶 龙 (27) 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 刘 世 耀 (37) 初 中 物 理 审 题 三 部 曲 读 题 写 题 画 题 魏 东 (42) 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 朱 建 平 (45) 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 吴 晓 松 (50) 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 立 足 于 一 些 资 讯 的 思 考 曾 铁 (54) 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 向 誽 德 (62) 符 号 的 力 量 吴 晓 松 (71) 基 于 各 种 版 本 高 中 物 理 教 材 资 源 整 合 的 研 究 周 长 春 (75) 关 于 振 动 图 像 教 学 的 一 些 思 考 王 军 (81) 飞 出 地 球 去 教 学 设 计 赵 中 业 (84) 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 曹 小 卫 (90) 走 进 实 际 联 系 理 论 的 教 研 天 地 周 兆 富 赵 跃 飞 (94) 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学 权 广 仁 (99) 中 英 教 材 中 的 牛 顿 第 一 定 律 ( 初 中 ) 的 内 容 表 述 之 比 较 王 龙 凑 (106) 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 陈 文 惠 (109) 1

4 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 高 一 新 生 物 理 学 习 困 难 的 原 因 及 解 决 办 法 夏 孝 祥 (116) 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 以 笔 者 任 教 学 生 成 绩 为 依 据 周 后 升 (121) 试 论 思 维 可 视 化 运 用 于 初 中 物 理 教 学 的 要 点 以 凸 透 镜 成 像 的 规 律 为 例 熊 华 等 (131) 两 种 解 法 哪 一 个 对? 谈 高 中 阶 段 简 单 流 体 的 作 用 力 问 题 李 荣 党 (136) 使 用 多 媒 体 辅 助 物 理 科 课 堂 教 学 的 思 考 视 导 引 起 的 课 题 研 究 如 何 恰 当 使 用 多 媒 体 辅 助 教 学 黄 伟 明 (139) 物 理 课 生 动 导 入 于 飞 (143) 高 中 物 理 课 堂 实 施 探 究 式 教 学 的 思 考 与 体 会 骆 冠 东 (147) 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 以 牛 顿 第 三 定 律 为 例 李 树 田 (150) 2

5 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 贵 州 省 凯 里 一 中 杨 和 宝 笔 者 曾 就 学 生 喜 爱 的 物 理 课 喜 欢 的 物 理 老 师 期 盼 的 课 堂 氛 围 喜 欢 的 学 习 方 式 等 问 题 在 学 校 做 过 问 卷 调 查, 结 果 表 明 学 生 喜 欢 的 物 理 课 是 生 动 有 趣 易 懂 互 动 活 跃 快 乐 好 奇 ; 学 生 喜 欢 性 格 开 朗 的 物 理 老 师, 希 望 老 师 上 课 语 言 生 动 幽 默 风 趣 ; 学 生 期 盼 物 理 课 堂 教 学 形 式 新 颖, 启 迪 智 慧, 充 满 激 情 这 说 明 现 在 的 学 生 渴 望 和 向 往 激 情 课 堂 核 心 素 养 是 学 生 未 来 可 持 续 发 展 的 基 础, 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 推 进, 人 们 越 来 越 关 注 在 教 学 中 培 养 学 生 的 核 心 素 养, 大 家 正 在 就 培 养 学 生 的 核 心 素 养 进 行 有 益 的 探 索 笔 者 思 考 在 民 族 地 区 高 中 物 理 教 学 中, 开 展 在 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 实 践 与 研 究, 应 该 是 一 个 很 有 价 值 的 研 究 课 题, 让 学 生 充 满 做 人 和 做 事 的 激 情, 具 有 未 来 社 会 必 须 的 核 心 素 养, 切 实 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基, 应 该 成 为 高 中 物 理 教 学 的 追 求 一 着 眼 未 来 是 物 理 教 学 的 担 当 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 指 出, 高 中 阶 段 教 育 是 学 生 个 性 形 成 自 主 发 展 的 关 键 时 期, 注 重 培 养 学 生 的 自 主 学 习 自 立 自 强 和 社 会 适 应 能 力 全 日 制 普 通 高 中 物 理 新 课 程 标 准 明 确 指 出, 高 中 物 理 课 程 应 促 进 学 生 自 主 学 习, 让 学 生 积 极 参 与 乐 于 探 究 勇 于 实 验 勤 于 思 考, 发 展 自 主 学 习 能 力, 养 成 良 好 的 思 维 习 惯, 发 展 好 奇 心 与 求 知 欲, 发 展 科 学 探 索 的 兴 趣, 有 坚 持 真 理 勇 于 创 新 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 科 学 精 神 党 的 十 八 届 三 中 全 会 提 出 全 面 深 化 改 革, 教 育 领 域 的 综 合 改 革 正 在 有 序 推 进 新 一 轮 教 学 改 革 拉 开 了 序 幕, 课 标 修 订 教 材 修 改 课 堂 转 型 已 在 进 行 中 课 堂 是 教 育 教 学 工 作 的 主 阵 地, 培 养 学 生 核 心 素 养 应 成 为 高 中 物 理 教 学 的 主 要 任 务, 在 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养, 抓 住 了 教 育 教 学 的 关 键, 符 合 时 代 要 求 符 合 教 改 需 要 符 合 青 少 年 的 期 待, 具 有 现 实 的 必 要 性, 也 是 教 学 回 归 本 真 接 地 气 的 表 现 通 过 开 展 课 题 的 实 践 与 研 究, 促 进 教 师 改 变 教 学 方 式, 在 物 理 教 学 中 积 极 采 用 启 发 式 探 究 式 研 究 式 活 动 式 教 学 ; 进 一 步 改 变 学 生 方 式, 让 学 生 形 成 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 的 好 习 惯 ; 让 学 生 在 学 习 亲 历 中 得 到 体 验 和 感 悟, 具 有 听 说 读 写 的 技 能, 具 备 看 思 做 的 好 习 惯, 形 成 闯 的 精 神 ; 树 立 人 本 教 学 理 念, 提 高 教 学 技 艺, 推 动 课 堂 转 型, 促 进 学 生 全 面 而 有 个 性 的 发 展 1

6 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 二 对 课 题 核 心 概 念 的 理 解 1. 激 情 课 堂 激 情 课 堂 是 面 向 全 体 学 生, 设 计 学 生 喜 爱 的 教 学 情 境 构 建 学 生 乐 意 的 教 学 活 动 采 用 学 生 喜 欢 的 学 习 方 式, 让 学 生 在 亲 历 赏 识 启 发 激 励 中, 点 燃 激 情 体 验 成 功 分 享 快 乐 感 受 幸 福 的 课 堂 教 学 模 式 激 情 课 堂 就 是 充 满 人 性 人 文 人 本 的 课 堂 高 中 物 理 教 学 中 实 施 激 情 课 堂, 突 出 自 主 互 动, 主 要 做 好 课 前 学 习 课 中 展 示 课 上 讨 论 课 后 实 践 四 个 环 节, 做 到 点 燃 激 情 激 发 兴 趣 培 养 素 养 支 持 创 新, 让 学 生 在 学 习 物 理 的 过 程 中, 形 成 充 满 自 信 与 激 情 喜 欢 学 习 与 思 考 勇 于 实 践 与 创 新 的 良 好 素 质 2. 核 心 素 养 核 心 素 养 是 指 那 些 关 键 的 不 可 或 缺 的 品 质 能 力 才 干 及 精 神 面 貌 未 来 的 社 会 成 员 应 具 备 的 核 心 素 养 包 括 :1 身 心 素 养 健 康 的 身 体 阳 光 的 心 态 平 衡 的 情 感 ; 2 信 息 素 养 获 取 表 达 处 理 利 用 创 生 ;3 思 维 素 养 形 象 思 维 逻 辑 思 维 创 新 思 维 ;4 人 文 素 养 民 主 法 治 公 平 正 义 担 当 诚 信 礼 仪 ;5 科 学 素 养 兴 趣 方 法 精 神 在 高 中 物 理 学 中 结 合 学 生 特 点, 将 激 情 课 堂 与 核 心 素 养 结 合 起 来, 在 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 的 信 息 素 养 思 维 素 养 科 学 素 养, 对 学 生 的 发 展 有 着 积 极 的 促 进 作 用 三 开 展 课 题 研 究 的 思 考 1. 课 题 研 究 的 目 标 探 索 激 情 课 堂 教 学, 提 高 教 学 的 趣 味 性 针 对 性 和 有 效 性, 提 炼 激 情 课 堂 的 内 涵 和 做 法 ; 探 索 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 的 核 心 素 养, 将 为 学 生 的 未 来 发 展 奠 基 的 理 念 落 到 实 处, 寻 找 激 情 课 堂 与 核 心 素 养 的 结 合 点 2. 课 题 研 究 的 内 容 理 解 和 掌 握 核 心 素 养 的 内 涵, 探 索 和 总 结 在 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 核 心 素 养 的 途 径 措 施 方 法 3. 课 题 研 究 的 重 点 (1) 实 施 激 情 课 堂 的 要 素 高 中 学 生 的 身 心 特 点 和 认 知 规 律 ; 物 理 学 科 的 特 点 和 学 习 规 律 ; 教 师 的 职 业 激 情 ; 教 师 的 教 学 基 本 功, 包 括 教 学 思 想 规 划 设 计 语 言 表 达 板 书 板 画 资 源 开 发 利 用 教 学 调 控 激 励 评 价 渊 博 学 识 ; 学 生 的 兴 趣 爱 好 ; 教 和 学 的 方 式 变 革 (2) 明 晰 物 理 学 科 的 核 心 素 养 信 息 素 养, 包 括 信 息 呈 现 方 式 ( 文 字 图 表 图 像 数 学 式 ) 信 息 获 取 途 径 信 息 处 理 方 法 信 息 表 达 形 式 ( 口 头 表 达 书 面 表 达 ); 思 维 素 养, 包 括 形 象 思 维 逻 辑 思 维 创 新 思 维 ; 科 学 素 养, 包 括 对 自 然 充 满 兴 趣, 形 成 独 立 思 考 的 习 惯, 具 有 敢 干 2

7 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 敢 闯 的 意 志 和 毅 力 (3) 途 径 措 施 方 法 探 索 在 物 理 激 情 课 堂 中 通 过 听 说 读 写 看 思 做 闯 培 养 学 生 的 核 心 素 养 总 之, 在 教 学 实 践 中 思 考 和 探 索 培 养 学 生 核 心 素 养 的 有 效 方 法, 将 培 养 学 生 的 信 息 素 养 思 维 素 养 科 学 素 养 落 到 实 处, 服 务 学 生 发 展 在 课 堂 教 学 中 以 教 学 情 境 为 载 体 以 教 学 活 动 为 平 台 以 教 学 互 动 为 纽 带, 让 学 生 掌 握 知 识, 感 悟 方 法, 形 成 技 能 和 习 惯, 分 享 到 学 习 的 快 乐, 体 会 到 生 命 的 幸 福, 健 康 成 长, 和 谐 发 展 3

8 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 立足物理实验探究 关注学科核心素养 重庆市求精中学校 江绪华 摘 要 新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养 实验探究是高中物理学 科核心素养的重要内容 观察是物理实验探究教学的切入点 实验探究是高中物理教学 的闪光点 思维是高中物理实验探究教学的发散点 高中物理实验探究具有很强的问题 性 开放性和探究性 选好探究课题是高中物理实验探究教学的基础 激发探究热情是 高中物理实验探究教学的关键 有效组织实施实验探究促进高中学生科学素养的提升 关键词 课程改革 核心素养 实验探究 一 问题的提出 为迎接世界未来对人才需求的挑战 国家明确提出以德育为核心 以培养学生创新 精神和实践能力为重点 深化课程改革 全面推进素质教育 新一轮 全日制普通高 级中学课程计划 也明确将 研究性学习 列为必修课程 该课程的显著特点之一就 是以实际生活中的问题为中心 以类似于科学研究的方法来研究 解决问题 突出主动 探究式的学习方法 物理是一门以观察和实验为基础的学科 新课程标准下的中学物理教材明确地体现 出两条编写原则 一是提倡从生活走向物理 从物理走向社会 二是科学探究灵活地贯 穿于始终 在课程实施上注重自主学习 提倡教学方式多样化 已成为新课程基本理 念之一 而 学习科学探究方法 发展自主学习能力 养成良好的思维习惯 能运用 物理知识和科学探究方法解决一些问题 已成为物理新课程的主要目标 但是 由于 长期以来教师对接受式的教学方法情有独钟 已经形成很顽固的教学习惯 培养出的接 受式的学习方法在学生中也已经根深蒂固 所以教师和学生都面临着新课程理念的挑 战 在新课程下 教师的教育观念和教学方式 学生的学习方式和学习习惯都将发生显 著的变化 如何以常规课堂教学为契机 结合物理学科本身的特点 如何引入研究性学 习的观念 方法 在常规课程教学中 真正使学生建立用科学的思维方式主动探究 发 现和创新 提高教学实效性 已成为我们急需探索和实践的课题 素养是指一个人的修养 与素质近义 从广义上讲 素养包括道德品质 外表形 象 知识水平与能力等各个方面 在知识爆炸的今天 素养的含意大为扩展 它包括思 想政治素养 文化素养 业务素养 身心素养等各个方面 新课程改革呼唤高度重视对 学生核心素养的培养 在每一个学科的教学过程中 都必定会承载着诸如的思想素质教 ４

9 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 育 科 学 文 化 教 育 人 文 教 育 功 能 但 是 每 一 个 学 科 因 为 有 其 自 身 的 特 点, 必 然 对 学 生 身 心 发 展 的 某 一 些 方 面 会 有 特 别 的 重 要 的 意 义 于 是, 厘 清 本 学 科 包 含 的 重 要 核 心 素 养 教 育 素 材, 突 出 其 应 有 的 教 育 功 能, 是 我 们 每 个 一 线 教 师 的 重 要 任 务 二 实 验 探 究 能 有 效 促 进 高 中 学 生 科 学 素 养 的 提 升 物 理 学 作 为 一 门 基 础 的 自 然 科 学, 其 所 有 的 内 容 都 是 有 实 验 基 础 物 理 学 的 逻 辑 思 维 和 教 学 表 达 这 三 种 要 素 物 理 学 主 要 有 四 个 特 点 : (1) 物 理 学 是 一 门 与 生 活 实 践 联 系 密 切 应 用 广 泛 的 基 础 科 学 (2) 是 一 门 带 有 方 法 论 性 质 的 科 学 (3) 是 一 门 实 验 科 学 (4) 是 一 门 严 密 定 量 的 精 密 理 论 科 学 基 础 教 育 阶 段, 物 理 学 是 一 门 生 活 气 息 浓 厚 的 学 科, 较 其 它 学 科, 它 与 实 验 和 生 活 实 践 联 系 更 为 密 切, 所 以 研 究 性 学 习 的 观 念 和 方 法 更 容 易 与 物 理 课 堂 教 学 相 结 合, 也 就 更 能 够 达 到 新 课 标 的 要 求, 也 就 更 能 大 力 转 变 教 师 的 教 育 观 念, 大 力 推 进 素 质 教 育, 也 就 更 能 够 培 养 学 生 的 主 动 探 究 的 学 习 方 式 和 学 习 习 惯, 从 而 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 高 中 物 理 学 科 核 心 素 养 包 括 :(1) 物 理 观 念 即 从 物 理 学 视 角 形 成 的 关 于 物 质 运 动 与 相 互 作 用 能 量 等 的 基 本 认 识, 是 物 理 概 念 和 规 律 等 在 头 脑 中 的 提 炼 和 升 华 物 理 观 念 包 括 物 质 观 念 运 动 观 念 相 互 作 用 观 念 能 量 观 念 及 其 应 用 等 要 素 ; (2) 科 学 思 维 即 从 物 理 学 视 角 对 客 观 事 物 的 本 质 属 性 内 在 规 律 及 相 互 关 系 的 认 识 方 式, 是 基 于 经 验 事 实 建 构 理 想 模 型 的 抽 象 概 括 过 程 ; 是 分 析 综 合 推 理 论 证 等 科 学 思 维 方 法 的 内 化 ; 是 基 于 事 实 证 据 和 科 学 推 理 对 不 同 观 点 和 结 论 提 出 质 疑 批 判, 进 而 提 出 创 造 性 见 解 的 能 力 与 品 质 科 学 思 维 主 要 包 括 模 型 建 构 科 学 推 理 科 学 论 证 质 疑 创 新 等 要 素 ;(3) 实 验 探 究 即 提 出 物 理 问 题, 形 成 猜 想 和 假 设, 获 取 和 处 理 信 息, 基 于 证 据 得 出 结 论 并 做 出 解 释, 以 及 对 实 验 探 究 过 程 和 结 果 进 行 交 流 评 估 反 思 的 能 力 实 验 探 究 主 要 包 括 问 题 证 据 解 释 交 流 等 要 素 ;(4) 科 学 态 度 与 责 任 即 在 认 识 科 学 本 质, 理 解 科 学 技 术 社 会 环 境 (STSE) 的 关 系 基 础 上 逐 渐 形 成 的 对 科 学 和 技 术 应 有 的 正 确 态 度 以 及 责 任 感 科 学 态 度 与 责 任 主 要 包 括 科 学 本 质 科 学 态 度 科 学 伦 理 STSE 等 要 素 实 验 探 究 是 高 中 物 理 学 科 核 心 素 养 的 重 要 内 容, 它 是 指 在 教 师 的 引 导 下, 让 学 生 积 极 主 动 参 与 到 科 学 实 验 探 索 过 程 中, 教 师 引 导 学 生 模 拟 科 学 家 分 析 问 题 解 决 问 题 的 过 程, 使 学 生 体 会 到 科 学 家 如 何 面 对 疑 难 情 境, 学 会 搜 集 和 加 工 需 要 的 新 资 料, 最 终 达 到 问 题 解 决 的 探 究 过 程, 从 而 获 得 在 真 实 生 活 情 境 中 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 的 教 学 活 动, 最 终 实 现 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 目 标 以 及 教 师 提 高 教 育 教 学 水 平 和 质 量 1. 高 中 物 理 实 验 探 究 的 教 学 模 式 探 究 教 学 基 本 模 式 : 导 入 探 究 应 用 拓 展 总 结 由 于 教 学 目 标 教 学 内 容 特 点, 教 学 资 源 条 件 及 学 生 知 识 能 力 基 础 等 差 异, 教 学 模 式 在 具 体 应 用 上 可 呈 现 出 一 定 的 变 化, 主 要 是 课 堂 环 节 的 增 减 和 环 节 顺 序 的 变 化 所 以 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 通 常 按 下 列 模 式 组 织 实 施 5

10 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 制 定 计 划 与 设 计 实 验 进 行 实 验 与 搜 集 数 据 分 析 与 论 证 评 估 合 作 与 交 流 2. 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 策 略 (1) 观 察 是 物 理 实 验 探 究 教 学 的 切 入 点 獉 獉 獉 獉 獉 高 中 物 理 实 验 学 习 离 不 开 科 学 探 究, 而 观 察 是 科 学 探 究 的 一 种 最 基 本 手 段 物 理 实 验 探 究 学 习 是 从 发 现 问 题 开 始 的, 而 问 题 的 发 现 又 源 于 观 察 培 养 学 生 的 观 察 能 力 的 首 要 措 施 就 是 教 师 要 适 时 提 出 或 引 导 学 生 自 己 提 出 一 些 有 价 值 有 兴 趣 的 问 题, 或 向 学 生 介 绍 一 些 有 趣 的 知 识, 使 学 生 乐 于 去 观 察 去 发 现 问 题 (2) 实 验 探 究 是 高 中 物 理 教 学 的 闪 光 点 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 物 理 教 师 应 按 照 物 理 学 科 特 点, 以 实 验 为 基 础, 创 造 条 件, 使 教 学 活 动 围 绕 着 实 验 来 进 行, 并 尽 可 能 保 留 探 究 的 性 质, 把 教 学 活 动 变 成 模 拟 的 科 学 发 现 过 程 经 分 析 发 现, 教 材 中 的 学 生 实 验, 有 的 已 为 学 生 做 好 了 设 计 方 案, 主 要 是 培 养 学 生 的 实 际 动 手 操 作 能 力 和 对 实 验 结 果 的 分 析 能 力, 有 的 则 只 给 学 生 提 出 了 问 题, 其 余 部 分 如 制 定 计 划 实 施 计 划 分 析 结 果 得 出 结 论 等 完 全 要 靠 学 生 自 己 去 独 立 完 成, 这 对 培 养 学 生 的 综 合 实 践 能 力 很 有 积 极 的 作 用 (3) 思 维 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 发 散 点 獉 獉 獉 獉 獉 中 学 生 思 维 发 展 迅 速, 主 要 特 点 是 抽 象 逻 辑 思 维 开 始 占 相 对 优 势, 而 好 奇 心 和 探 究 求 知 事 物 是 他 们 的 天 性 中 学 生 富 于 想 象 力 和 观 察 力, 常 常 提 出 一 些 新 设 想 新 见 解, 或 乐 于 尝 试 一 些 新 方 法, 在 思 维 方 面 表 现 出 更 多 的 创 造 性 而 高 中 物 理 实 验 的 探 究 教 学, 正 是 要 在 课 堂 教 学 中 抓 住 学 生 的 这 些 心 理 特 征, 使 他 们 的 发 展 思 维 始 终 处 于 活 跃 状 态, 学 生 的 思 维 活 跃 了, 才 能 掌 握 知 识, 发 展 智 力 (4) 高 中 物 理 实 验 探 究 具 有 很 强 的 问 题 性 开 放 性 和 探 究 性 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 研 究 性 学 习 中, 围 绕 问 题 的 提 出 和 解 决 问 题, 组 织 学 生 开 展 学 习 活 动, 是 以 问 题 为 载 体, 整 个 学 习 活 动 以 问 题 的 发 现 和 解 决 自 成 序 列 所 以, 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 应 具 有 很 强 的 问 题 性 教 学 策 略 由 于 要 研 究 的 问 题 来 源 广 泛, 所 以 它 是 一 种 开 放 式 的 学 习, 应 具 有 很 强 的 开 放 性 教 学 策 略 教 学 的 本 质 对 学 生 来 说 是 对 未 知 事 物 的 探 究, 通 过 科 学 探 究 活 动, 学 生 不 仅 可 以 学 到 知 识, 还 可 以 体 验 科 学 探 究 的 过 程, 加 深 对 知 识 的 体 验, 从 而 提 高 探 究 能 力 所 以, 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 应 具 有 很 强 的 探 究 性 教 学 策 略 (5) 选 好 探 究 课 题 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 基 础 獉 獉 1 根 据 教 学 目 标 选 择 课 题 在 探 究 教 学 中 确 定 是 否 用 探 究 教 学, 哪 些 内 容 用 探 究 教 学, 教 师 应 有 明 确 的 目 标 意 识, 根 据 目 标 的 侧 重 点 选 择 教 学 方 法 一 般 来 说, 强 调 过 程 与 方 法 目 标 的 内 容 更 应 进 行 探 究 教 学 2 根 据 学 生 已 有 的 知 识 和 能 力 基 础 确 定 探 究 课 题 一 个 有 难 度 但 又 能 让 学 生 获 得 成 功 且 又 足 以 引 发 探 究 的 问 题 才 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 并 能 就 现 象 发 生 的 原 因 和 方 式 提 出 一 些 相 关 的 问 题, 也 只 有 适 合 于 学 生 又 有 意 义 的 课 题 才 能 开 展 有 收 获 的 探 究 活 动 3 充 分 考 虑 具 体 的 教 学 资 源 条 件 选 择 课 题 在 确 定 课 题 时, 应 充 分 考 虑 学 生 获 得 信 6

11 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 息 的 可 能 渠 道 : 图 书 资 料 网 络 等 物 理 中, 很 多 假 设 需 要 实 验 来 验 证, 实 验 器 材, 哪 怕 是 自 制 器 材 的 可 能 性 都 应 纳 入 考 虑 范 围, 或 者 提 供 给 学 生 获 得 实 验 器 材 的 可 能 渠 道 及 线 索 4 根 据 学 生 的 生 活 活 动 经 验 选 择 课 题 与 日 常 生 活 密 切 相 关 的 问 题 是 最 能 激 发 学 生 探 究 热 情 的 课 题, 特 别 是 学 生 在 活 动 中 通 过 观 察 思 考 获 得 的 问 题, 教 师 应 充 分 予 以 重 视, 并 大 胆 鼓 励 学 生 积 极 探 究 同 时 教 师 在 确 定 课 题 时 又 必 须 充 分 考 虑 学 生 的 生 活 经 验, 特 别 是 城 乡 学 生 的 生 活 环 境 有 很 大 的 差 异, 就 是 同 一 区 域 的 不 同 学 生 也 存 在 差 异, 为 此, 教 师 应 深 入 调 查 了 解, 根 据 实 际 情 况 确 定 课 题 (6) 激 发 探 究 热 情 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 关 键 研 究 性 学 习 的 重 要 特 征 之 一 就 是 有 广 泛 的 参 与 性, 学 生 有 兴 趣, 求 知 欲 强, 都 乐 于 参 加 所 以 创 设 情 景 目 标 激 励 成 功 体 验 等 是 激 发 研 究 热 情 的 有 效 方 法 1 创 设 问 题 情 景, 要 求 提 出 的 问 题 有 较 强 的 趣 味 性 与 诱 导 性 一 节 新 课, 如 何 导 入 是 关 键 问 题 导 入 法 是 教 师 常 用 之 法, 然 而 研 究 性 学 习 提 出 的 问 题, 不 但 要 有 思 考 性 趣 味 性, 还 要 有 承 上 启 下 的 作 用, 更 重 要 的 是 应 该 能 引 入 研 究 的 契 机, 引 入 知 识 的 生 长 点 2 创 设 实 验 情 景, 让 学 生 探 究 实 验 奥 秘 的 欲 望 研 究 物 理 规 律, 多 数 是 要 通 过 实 验 来 完 成 的, 但 教 学 中 必 须 避 免 验 证 性 实 验, 因 为 那 样 还 是 将 课 本 知 识 结 论 强 加 给 学 生, 而 不 能 通 过 探 究 使 学 生 自 己 建 构 本 节 课 的 知 识 体 系 三 高 中 物 理 实 验 探 究 的 方 式 1. 演 示 实 验 让 学 生 自 主 设 计 完 成 传 统 的 演 示 实 验 教 学, 只 是 让 学 生 看 教 师 表 演, 先 是 教 师 做, 学 生 看, 后 是 教 师 讲, 学 生 听, 缺 乏 对 知 识 深 入 引 导 和 研 讨, 阻 碍 了 学 生 主 动 学 习 和 亲 自 探 索 知 识, 如 能 将 一 些 演 示 实 验 进 行 改 进, 让 学 生 去 自 主 探 索, 经 过 分 析 讨 论, 透 过 现 象 看 本 质, 则 会 从 中 悟 出 很 多 课 本 上 学 不 到 的 知 识 例 如 : 在 研 究 焦 耳 定 律 的 演 示 实 验 中, 我 是 这 样 处 理 的 : 提 前 在 课 前 布 置 预 习 本 节 课, 以 思 考 题 的 方 式 向 学 生 展 示 本 节 课 的 演 示 实 验 课 题 研 究 电 流 通 过 导 体 产 生 的 热 量 与 哪 些 因 素 有 关, 要 求 学 生 利 用 自 习 课 时 间, 实 施 以 下 过 程 : 1) 自 主 设 计 实 验 方 案 设 计 实 验 方 案 关 键 是 让 学 生 考 虑 好 实 验 原 理, 怎 样 将 电 流 通 过 导 体 产 生 的 热 量 变 为 可 以 观 察 比 较 的 对 象 学 生 们 充 分 发 挥 想 象, 不 同 的 实 验 方 案 达 十 余 种, 有 的 甚 至 比 教 材 上 的 方 案 还 简 单 易 行, 有 的 让 火 柴 梗 吸 收 电 热 升 温 达 到 着 火 点 而 燃 烧, 有 的 让 烧 瓶 里 的 空 气 受 热 膨 胀 而 使 玻 璃 管 的 红 水 柱 上 升, 有 的 让 灯 丝 发 热 升 温 而 发 光 这 样 表 演 性 演 示 实 验 变 为 开 放 性 研 究 实 验, 极 大 激 发 了 学 生 学 习 和 研 究 物 理 知 识 的 积 极 性, 培 养 了 学 生 的 发 散 思 维 和 创 造 性 思 维 能 力 2) 自 主 选 择 实 验 器 材 在 完 成 设 计 后, 有 的 同 学 到 实 验 室 借 实 验 仪 器, 有 的 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置, 有 的 学 生 自 己 制 作 一 些 小 器 材, 这 样 变 纯 观 察 性 实 验 为 创 造 性 操 作 实 验 7

12 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 3) 自 由 组 合, 探 索 研 究 经 过 交 流, 有 一 些 同 学 的 实 验 方 案 相 近 似, 于 是 他 们 就 自 动 组 合, 在 实 验 过 程 中, 互 相 交 流 切 磋 沟 通 共 同 研 究 在 交 流 中 学 会 团 结 协 作, 在 互 帮 互 学 中, 共 同 提 高 2. 学 生 实 验 让 学 生 自 主 探 究 如 果 每 次 物 理 实 验 的 实 验 目 的 仪 器 准 备 操 作 步 骤 实 验 报 告 全 部 都 由 教 师 预 先 设 计 好, 学 生 只 进 行 按 方 抓 药 照 图 施 工, 那 么 长 此 以 往 学 生 在 实 验 过 程 中 就 不 再 会 有 浓 厚 的 实 验 兴 趣 因 此, 教 师 要 适 时 适 量 地 改 进 实 验 课 的 教 学 组 织 形 式, 创 设 一 些 开 放 型 的 探 究 式 实 验 当 学 生 已 经 熟 悉 实 验 的 流 程 后, 应 该 尝 试 让 学 生 适 当 地 亲 身 经 历 设 计 方 案, 选 择 仪 器, 制 订 步 骤, 设 计 表 格, 收 集 信 息, 处 理 数 据, 得 出 结 论, 实 验 评 价 等 实 验 过 程 中 的 某 个 环 节, 使 学 生 真 正 进 入 科 学 学 习 的 状 态 和 角 色 当 然 在 实 验 中 教 师 应 适 当 地 引 导 和 帮 助 学 生 树 立 自 主 实 验 的 信 心, 并 对 他 们 的 实 验 进 行 评 价, 指 出 学 生 在 实 验 中 操 作 上 或 思 维 上 的 闪 光 点 对 于 实 验 过 程 中 出 现 的 异 常 现 象, 要 激 励 学 生 进 一 步 探 索 分 析 原 因, 从 中 有 所 发 现 通 过 探 究 式 实 验, 不 但 能 使 学 生 掌 握 基 本 仪 器 的 使 用 方 法, 基 本 实 验 原 理 及 其 设 计, 实 验 数 据 的 处 理 方 法, 能 力 型 实 验 的 研 究 对 策, 培 养 学 生 实 事 求 是 的 实 验 态 度, 团 结 协 作 的 能 力, 敢 于 怀 疑 的 精 神 和 探 索 创 新 的 意 识 等, 还 能 使 学 生 懂 得 要 变 换 角 度 变 换 问 题 去 认 识 同 一 件 事, 例 如 : 测 电 阻 的 实 验, 可 以 使 用 不 同 器 材, 不 同 方 法, 不 同 电 路, 其 方 法 很 多, 有 伏 安 法 滑 安 法 滑 伏 法 替 代 法 半 偏 法 等, 电 路 也 有 内 外 接 法, 限 流 分 压 接 法 等 而 共 同 点 都 是 应 用 了 部 分 或 闭 合 电 路 的 欧 姆 定 律 3. 课 外 小 实 验 引 导 学 生 参 与 实 践 鼓 励 学 生 充 分 利 用 课 余 时 间 做 好 课 外 小 实 验 小 制 作, 调 动 学 生 的 兴 趣 和 积 极 性 各 种 物 理 实 验, 从 某 种 意 义 上 说, 都 是 一 种 特 殊 的 直 观 的 实 践, 学 生 在 动 手 完 成 各 种 小 实 验 小 制 作 过 程 中, 思 维 异 常 活 跃, 学 习 欲 望 高 涨, 参 与 意 识 增 强, 都 迫 切 地 希 望 进 一 步 探 索 问 题 根 据 高 中 物 理 新 课 程 标 准 中 的 部 分 知 识 点 选 作 实 验 探 究 的 案 例, 培 养 学 生 终 身 学 习 能 力, 使 学 生 能 达 到 能 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 设 计 实 验 与 制 订 计 划 进 行 实 验 与 收 集 证 据 分 析 与 论 证 的 初 步 阶 段, 为 以 后 评 估 交 流 与 合 作 等 更 进 一 步 的 探 究 打 下 基 础 我 校 选 择 高 一 二 学 生 作 为 研 究 性 学 习 的 对 象, 成 立 课 外 数 字 化 实 验 探 究 小 组, 使 中 学 生 能 经 历 科 学 探 究 过 程, 培 养 其 创 新 实 践 科 学 探 究 能 力 根 据 学 生 理 出 的 问 题 和 进 行 的 猜 想, 老 师 与 学 生 互 动, 把 生 活 中 简 单 的 原 理 与 复 杂 的 ( 学 生 学 习 电 流 磁 场, 它 看 不 见 摸 不 着 等 ) 物 理 联 系 起 来, 江 绪 华 胡 治 宏 等 老 师 指 导 学 生 自 行 设 计 利 用 力 传 感 器 验 证 热 胀 冷 缩 实 验 探 究 一 对 相 互 作 用 力 之 间 的 关 系 探 究 电 磁 感 应 现 象 等 课 本 内 外 的 一 些 趣 味 性 实 验, 利 用 数 字 化 传 感 器 实 验 器 材 独 立 完 成 试 验, 撰 写 数 字 化 探 究 实 验 报 告, 自 己 验 证 了 自 己 的 猜 想, 懂 得 了 用 实 验 来 分 析 论 证 的 重 要 性, 也 加 深 了 对 知 识 的 记 忆 总 之, 为 适 应 时 代 和 学 生 终 身 发 展 的 需 要, 我 们 物 理 教 师 要 努 力 提 高 自 身 素 质, 对 高 中 物 理 实 验 教 学 进 行 深 入 的 研 究, 在 实 验 教 学 中 不 断 摸 索 和 改 进, 激 发 学 生 探 究 物 理 规 律 的 热 情, 培 养 学 生 动 手 实 验 的 能 力 只 有 这 样 才 能 切 实 提 高 物 理 实 验 教 学 的 8

13 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 效 果, 才 能 在 物 理 实 验 这 一 广 阔 的 天 地, 造 就 出 一 批 具 有 创 新 能 力 和 实 践 能 力 的 高 素 质 人 才 参 考 文 献 [1] 万 明 春 高 中 研 究 性 学 习 指 导 重 庆 出 版 社 2001 [2] 陈 琦 刘 儒 德 当 代 教 育 心 理 学 北 京 师 范 大 学 出 版 社 1999 [3] 刘 电 芝 教 育 与 心 理 研 究 方 法 西 南 师 范 大 学 出 版 社 2002 [4] 裴 娣 娜 教 育 研 究 方 法 导 论 安 徽 教 育 出 版 社 2001 [5] 常 龙 生 高 中 物 理 课 题 研 究 上 海 教 育 出 版 社 2004 [6] 教 育 部 普 通 高 中 研 究 性 学 习 实 施 指 南 ( 试 行 ) 2001 [7] 教 育 部 物 理 课 程 标 准 ( 实 验 )

14 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 让学生走出简单直接地提问方式 学会质疑 西城区教育研修学院 王运淼 摘 要 质疑有利于学生知识的运用或新知识的建立 以及健康人格的自我发展 在物理教学中应该加强质疑教学 通过教师的启发唤醒学生勇于质疑的意识 在实验探 究中培养学生勤于质疑的习惯 在习题课教学中 鼓励学生独立思考善于质疑 关键词 物理教学 发现问题 质疑 一 问题的提出 如果物体下落的速度与重量成正比 那么将一轻物和一重物连接在一起下落 它们 的下落速度应该比重物单独下落还快 但生活经验告诉我们 一个大人拉着一个小孩子 一起快走 只能是比小孩自己走快但比大人自己走慢 那么被连接在一起的轻物和重物 的下落速度到底是最快还是介于轻物与重物下落速度的中间呢 根据经典物理理论 光越强 或者照射的时间越长 接受照射的电子接收到的能量 越多 积累到一定程度就会发生光电效应 但实验表明并非如此 只有改变照射光的频 率才可能发生光电效应 即使光强很弱或照射时间很短 那么到底是理论还是实验出现 问题了呢 到底怎么解释光电效应呢 根据静电学理论 带负电且质量很小的电子应该被带正电的质量较大的原子核吸 引 同时根据经典电动力学理论 围绕原子核高速旋转的电子由于要不断向外辐射电磁 波而消耗能量 就是说依据这两个理论都会出现原子塌陷 但是实践中从未观测到原子 塌陷 那么 原子究竟为什么不发生原子塌陷呢 以上三个问题在物理学史上都是导致了重大发现的问题 不难发现 这三个问题的 提法和我们师生在日常物理教学中习惯性提出的问题的方式大不一样 通常我们的问题 会是以直接 简单的方式提出 例如这是什么 看到的现象 都有什么 为什么 怎 么分析 等等 而上面三个问题的提出方式则都体现出 在用已有知识进行充分分析之 后才提出问题 而且 其分析不仅是从一个视角进行的 分析中的结论表现出相悖性 这样进行充分分析之后提出问题被叫做质疑性问题 显然 这样发现和提出的问题较那 些简单直接的问题蕴含了更多的科学概念 逻辑分析和综合 深入 批判性的思维 上 面的三个质疑分别为伽利略的落体理论 光量子理论和量子电动力学的产生或发展做出 了贡献 因此 质疑在物理学发展中的巨大作用奠定了在中学物理教学中加强质疑教学 的必要性 那么高中学生是否可以独自进行质疑式思考呢 下面的实际例子表明几乎每个学生 １０

15 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 都 经 历 过 朴 素 的 质 疑 思 维 几 乎 每 个 学 生 都 曾 遇 到 过 用 两 种 自 己 认 为 都 正 确 的 解 法 解 答 同 一 道 题 但 两 次 答 案 却 不 同 的 经 历, 这 时 他 们 的 思 维 都 集 中 在 : 到 底 哪 个 解 法 对 呢? 学 生 会 不 自 觉 地 进 入 最 活 跃 的 思 维 状 态 又 如, 初 中 生 在 学 习 P=F/S 和 R=U/I 后, 经 常 会 提 出 : 两 个 公 式 同 是 比 的 数 学 形 式, 为 什 么 前 一 个 F 增 大 P 随 之 变 大, 但 R 却 在 U 增 大 时 不 随 之 变 大 呢? 再 如 高 中 生 学 习 向 心 加 速 度 a=ω 2 r 与 a=v 2 /r 后, 经 常 会 提 出 :a 到 底 同 r 成 正 比 还 是 成 反 比? 在 学 习 库 仑 定 律 后 会 提 出 既 然 在 r 0 时 斥 力 将 无 穷 大, 为 什 么 含 许 多 质 子 的 原 子 核 从 没 有 发 生 过 爆 裂? 等 等 因 此, 笔 者 认 为 实 践 表 明 高 中 生 已 经 具 备 独 自 进 行 质 疑 式 思 考 的 可 能 性 那 么, 在 教 学 实 践 中 如 何 引 导 学 生 从 简 单 直 接 的 提 出 问 题 走 进 质 疑 式 的 提 出 问 题 呢? 二 如 何 在 物 理 教 学 中 加 强 质 疑 教 学 首 先, 作 为 基 础, 教 师 自 身 必 须 深 入 理 解 质 疑 的 思 维 方 式 及 其 深 刻 的 教 育 价 值 第 一, 质 疑 的 概 念 不 是 一 般 地 提 出 问 题 (problem), 而 是 首 先 对 研 究 ( 学 习 ) 的 内 容 经 过 独 立 深 入 充 分 分 析 提 出 的 质 询 性 的 问 题 当 这 种 深 入 充 分 分 析 表 现 为 从 不 同 的 角 度 分 析 同 一 个 问 题 却 出 现 不 同 的 ( 相 互 矛 盾 的 ) 结 论 时, 就 将 呈 现 出 与 结 论 相 悖 的 质 疑 这 种 形 态 提 出 的 质 疑 更 能 激 发 学 生 思 维, 导 致 有 所 发 现 或 对 已 有 知 识 的 融 会 贯 通 第 二, 质 疑 的 思 维 基 础 是 思 维 的 理 性 批 判 质 疑 不 仅 是 思 维 的 开 始, 正 确 的 质 疑 往 往 还 是 成 功 的 开 始 因 此, 它 不 但 有 益 于 培 养 思 维 的 批 判 性 品 质, 而 且 有 利 于 培 养 创 新 意 识 第 三, 质 疑 的 提 出 体 现 了 发 现 问 题 到 提 出 问 题 的 能 力 ; 质 疑 的 过 程 是 求 索 ; 质 疑 的 本 质 是 为 求 真 而 进 行 的 理 性 批 判 与 科 学 求 证 ; 质 疑 的 最 终 效 果 ( 释 疑 后 形 成 的 共 识 ) 对 物 理 学 而 言 是 创 造, 对 学 生 而 言 则 是 对 已 学 知 识 的 运 用 与 新 的 理 解 或 者 新 知 识 的 建 立, 加 深 对 已 有 物 理 概 念 规 律 的 理 解 或 对 所 学 的 相 关 知 识 间 的 融 汇 贯 通, 以 及 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 培 养 此 外, 从 人 的 发 展 看, 更 是 从 权 威 主 义 或 教 条 主 义 人 格 或 附 庸 性 人 格 倾 向 向 健 康 人 格 的 自 我 发 展 由 此, 物 理 教 学 也 就 自 然 地 进 入 了 物 理 教 育 的 境 地 其 次, 注 重 分 析 自 己 所 教 学 生 的 课 堂 学 习 状 态 与 教 师 自 身 的 教 学 习 惯 中 学 生 从 初 一 到 高 三, 上 课 时 主 动 举 手 提 问 的 人 数 在 逐 年 递 减 究 其 原 因, 一 方 面 随 着 年 龄 的 增 长, 学 到 的 知 识 越 来 越 多, 尤 其 是 思 维 能 力 在 不 断 提 高, 许 多 问 题 经 过 自 己 分 析 思 考 就 能 自 主 解 决 了 不 过, 若 是 这 种 情 况, 提 出 问 题 的 次 数 虽 然 少 了, 但 是 问 题 的 质 量 肯 定 应 该 提 高 了 另 一 方 面, 倘 若 教 师 在 课 堂 教 学 中, 不 注 重 加 强 教 学 的 启 发 性, 不 注 重 教 学 模 式 的 多 样 化, 眼 里 心 里 没 有 学 生, 课 堂 教 学 的 氛 围 就 会 沉 闷, 师 生 就 不 会 心 相 通, 久 而 久 之, 学 生 便 惰 于 质 疑, 只 满 足 于 听 懂 课 会 做 题 考 高 分 这 样 的 教 学 是 不 利 于 学 生 长 远 发 展 的 再 者, 注 意 采 取 多 种 渠 道 加 强 教 学 的 启 发 性, 通 过 教 师 的 启 发 唤 醒 学 生 敢 于 质 疑 的 意 识 ; 除 富 有 启 发 性 的 讲 授 教 学 模 式 外, 将 以 学 生 为 主 体 的 实 验 探 究 教 学 模 式 引 入 课 堂, 在 实 验 探 究 中 培 养 学 生 勤 于 质 疑 的 习 惯 ; 另 外, 在 习 题 课 上, 创 设 师 生 交 流 的 自 由 民 主 的 教 学 环 境, 表 扬 积 极 思 考 有 独 到 见 解 的 学 生, 倡 导 大 家 以 欣 赏 加 批 判 的 目 光, 审 视 教 师 同 学 和 自 己 的 解 题 思 路 解 题 过 程, 鼓 励 学 生 善 于 质 疑 11

16 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 三 在 高 中 物 理 教 学 中 组 织 质 疑 教 学 的 实 例 1. 通 过 教 师 的 启 发 唤 醒 学 生 敢 于 质 疑 的 意 识 例 如, 在 学 习 牛 顿 运 动 定 律 和 万 有 引 力 定 律 之 后 对 质 量 概 念 组 织 的 质 疑 教 学 对 旧 知 识 的 回 顾 与 提 高 : 初 中 你 们 怎 么 认 识 和 计 算 质 量 物 体 所 含 物 质 的 多 少, 可 由 密 度 和 体 积 共 同 求 出 教 师 指 出 : 牛 顿 在 自 然 哲 学 之 数 学 原 理 中 将 其 称 之 为 物 质 的 量 ; 物 质 的 量 是 物 质 的 度 量 獉 獉 獉 獉 启 发 学 生 根 据 高 中 知 识 进 一 步 思 考 : 通 过 牛 顿 运 动 定 律 和 引 力 定 律 的 学 习, 对 这 个 概 念 是 否 可 能 有 新 的 认 识? 引 导 学 生 分 析 : 根 据 牛 顿 第 二 定 律 F=ma 可 知, 在 相 同 外 力 作 用 下, 加 速 度 与 物 体 的 质 量 成 反 比 也 就 是 说, 质 量 大 的 物 体 产 生 的 加 速 度 小, 即 难 于 改 变 其 运 动 状 态, 说 明 它 的 惯 性 大 因 此 可 以 说, 质 量 是 物 体 惯 性 大 小 的 量 度 牛 顿 运 动 定 律 中 的 质 量 称 之 为 惯 性 质 量 根 据 万 有 引 力 定 律 可 知, 质 量 反 映 的 是 物 体 产 生 和 接 受 引 力 的 能 力 是 獉 獉 獉 獉 物 体 引 力 性 的 量 度 显 然, 这 里 的 质 量 与 物 体 的 惯 性 无 关 引 力 定 律 中 的 质 量 称 之 为 引 獉 力 质 量 獉 獉 獉 激 发 和 鼓 励 学 生 大 胆 提 出 质 疑 : 要 求 根 据 上 面 的 复 习 和 分 析, 谁 能 试 着 用 我 们 要 求 的 质 疑 方 式 提 出 问 题? 经 过 讨 论, 学 生 提 出 以 下 质 疑 第 一, 从 密 度 和 体 积 牛 顿 二 定 律 以 及 万 有 引 力 定 律 三 个 方 向 得 出 的 质 量 意 义 都 不 一 样, 那 么 到 底 应 该 怎 么 理 解 质 量 呀? 或 者 说 哪 一 个 更 重 要, 甚 至 刚 才 的 推 理 是 否 有 哪 个 实 际 上 是 错 的 呢? 第 二, 原 来 讲 惯 性 是 物 体 的 属 性, 所 谓 属 性 就 应 该 是 不 变 的, 现 在 既 然 万 有 引 力 表 明 质 量 能 反 映 物 体 产 生 和 接 受 引 力 的 大 小, 那 么 同 一 个 物 体 ( 就 是 体 积 和 密 度 都 一 定 ) 在 月 球 上 的 引 力 质 量 变 小 了, 惯 性 也 变 小 了, 那 物 体 属 性 不 就 是 可 以 改 变 了 么? 帮 助 学 生 释 疑 ( 第 一 质 疑 ): 根 据 牛 顿 运 动 定 律 和 万 有 引 力 定 律, 从 理 论 上 预 言 并 成 功 发 现 了 海 王 星, 其 实 这 就 意 味 着 惯 性 质 量 等 于 引 力 质 量 牛 顿 虽 然 没 有 正 式 提 出 惯 性 质 量 和 引 力 质 量 概 念, 但 他 通 过 摆 动 实 验 证 明 这 两 种 质 量 是 相 等 的 1890 年 匈 牙 利 物 理 学 家 厄 阜 利 用 灵 敏 的 扭 秤 实 验, 进 一 步 精 确 地 证 实 了 这 一 点 感 兴 趣 的 话, 课 下 可 以 去 翻 阅 相 关 资 料 因 此, 质 量 这 一 词 既 表 示 引 力 质 量, 又 表 示 惯 性 质 量, 也 就 是 说 物 质 的 两 种 属 性 惯 性 和 引 力 性, 都 用 质 量 这 个 物 理 量 来 量 度 后 来, 爱 因 斯 坦 看 出 这 个 结 论 具 有 深 刻 的 意 义, 他 把 同 一 物 体 的 惯 性 质 量 等 于 引 力 质 量 叫 做 等 效 原 理, 作 为 广 义 相 对 论 的 基 本 出 发 点 之 一 自 从 明 确 质 量 是 物 体 的 惯 性 和 引 力 性 这 两 种 属 性 的 量 度 以 后, 质 量 作 为 物 质 的 量 的 定 义 就 已 经 成 为 历 史 现 代 科 学 中 以 摩 尔 为 单 位 的 物 质 的 量 回 避 了 物 质 的 属 性, 只 是 以 纯 粹 数 量 来 表 示 物 质 的 多 少 对 学 生 提 出 的 第 二 质 疑, 可 以 让 学 生 在 课 下 自 行 讨 论, 下 节 课 汇 报 2. 在 实 验 探 究 中 培 养 学 生 勤 于 质 疑 的 习 惯 例 如, 学 习 两 种 感 应 电 流 和 楞 次 定 律 后 对 阻 碍 组 织 的 质 疑 教 学 通 过 图 1 图 2 图 3 所 示 的 实 验, 让 学 生 自 主 探 究 感 应 电 流 的 方 向 由 哪 些 因 素 决 12

17 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 定, 遵 循 什 么 规 律, 得 出 如 下 结 论 : 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 向, 感 应 电 流 所 受 安 培 力 总 要 阻 碍 导 体 ( 回 路 ) 与 磁 场 的 相 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 对 运 动 獉 獉 獉 图 1 图 2 图 3 图 4 通 过 图 4 所 示 实 验, 得 出 如 下 结 论 : 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 向, 感 应 电 流 的 磁 场 总 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 要 阻 碍 引 起 感 应 电 流 的 磁 通 量 的 变 化 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 在 经 过 实 验 探 究 学 习 动 生 电 流 ( 导 体 回 路 与 磁 场 之 间 有 相 对 运 动, 就 可 以 从 阻 碍 相 对 运 动 的 角 度 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ) 和 感 生 电 流 ( 穿 过 导 体 回 路 的 磁 通 量 发 生 变 化, 就 可 以 从 阻 碍 磁 通 量 变 化 的 角 度 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ) 的 知 识 后, 询 问 学 生 到 此, 谁 有 什 么 想 法? 在 把 这 两 种 表 述 合 二 为 一 ( 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 向, 感 应 电 流 的 效 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 果 总 要 阻 碍 引 起 它 的 原 因 ) 之 后, 鼓 励 学 生 联 系 所 学 的 物 理 知 识 提 出 质 疑 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 经 过 讨 论, 学 生 提 出 : 力 产 生 加 速 度, 加 速 度 的 方 向 就 和 力 的 方 向 一 致, 电 源 使 电 流 在 电 路 中 得 以 流 动, 电 源 的 正 负 极 就 决 定 了 电 流 的 方 向 总 之 被 产 生 的 东 西 和 产 生 它 的 东 西 在 逻 辑 上 应 该 是 顺 着 的, 可 是 无 论 是 切 割 还 是 磁 通 量 变 化, 感 应 电 流 却 总 阻 碍 引 发 它 的 原 因, 为 什 么 在 逻 辑 上 是 反 着 的 呢? 教 师 立 即 指 出, 这 个 质 疑 太 好 了, 正 涉 及 这 个 实 验 规 律 ( 楞 次 定 律 ) 的 实 质! 随 后 师 生 一 起 释 疑, 认 识 到 感 应 电 流 的 效 果 总 要 阻 碍 引 起 它 的 原 因, 乃 是 产 生 感 应 电 流 的 过 程 必 须 遵 守 能 量 守 恒 定 律 3. 在 习 题 课 教 学 中 鼓 励 学 生 独 立 思 考 善 于 质 疑 例 如, 力 学 碰 撞 问 题 的 习 题 课 上 组 织 的 质 疑 教 学 例 题 : 如 图 5 所 示, 将 A B 球 分 别 用 等 长 的 细 线 竖 直 悬 挂 起 来, 使 它 们 刚 好 接 触 悬 点 到 球 心 的 距 离 均 为 L 让 B 球 静 止 在 最 低 点, 将 A 球 向 左 拉 起 一 个 很 小 的 偏 角 θ, 然 后 释 放, 两 球 在 最 低 点 发 生 正 碰 且 碰 撞 过 程 中 无 机 械 能 损 失 设 A 球 的 质 量 为 m 1,B 球 的 质 量 为 m 2 若 m 2 =3m 1, 不 考 虑 空 气 阻 力 的 影 响, 求 两 球 每 次 碰 撞 后 的 速 度 一 个 学 生 的 解 析 ( 片 段 ): A 球 向 下 摆 动 的 过 程 中, 由 能 量 守 恒 m 1 gl(1-cosθ)= 1 2 m 1v 2 1 v 1 =槡 2gL(1-cosθ ) 两 个 小 球 A B 发 生 第 一 次 弹 性 碰 撞 由 动 量 守 恒 m 1 v 1 =m 1 v 1 +m 2 v 2 图 5 13

18 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 1 由 能 量 守 恒 2 m 1v 2 1 = 1 2 m 1v m 2v 2 2 碰 撞 后 它 们 的 速 度 v 1 = m 1-m 2 m 1 +m 2 v 1 v 2 = 2m 1 m 1 +m 2 v 1 当 m 2 =3m 1 时,A B 第 一 次 碰 撞 后 两 球 的 速 度 v 1 =- v 1 2 v 2 = v 1 2 v 1 两 个 小 球 A B 发 生 第 二 次 弹 性 碰 撞, 碰 撞 前 它 们 的 速 度 分 别 为 和 - v ( ) v 1 由 动 量 守 恒 m m 1 - v 1 2 =m 1v 1 +3m 1 v 由 能 量 守 恒 2 m 1 2 v ( 1 ) v ( 1 ) m 式 整 理 得 - (v 1 +v 1 ) =3 1 v 式 整 理 得 (v 1 -v 1 ) (v 1 +v 1 ) =-3v /3 得 -v 1 +v 1 =v 2 5 联 立 5 3 可 解 得 v 1 = v 1 2 v 2 =- v = 1 2 m 1v m 1v 2 2 许 多 学 生 都 能 够 比 较 顺 利 地 得 出 上 述 结 果, 而 且 多 数 人 没 有 意 识 到 这 组 解 有 问 题 此 时 教 师 不 要 自 己 急 于 往 下 讲, 而 是 留 给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 ( 教 学 留 白 ), 总 会 有 一 两 个 学 生 能 够 提 出 质 疑 : 该 解 表 明 第 二 次 两 球 碰 撞 后 的 速 度 ( 大 小 和 方 向 ) 与 碰 撞 前 的 一 样, 而 从 我 们 的 生 活 经 验 和 逻 辑 思 维 都 能 感 觉, 无 论 两 球 的 质 量 等 与 不 等, 撞 后 速 度 大 小 和 方 向 不 可 能 和 撞 前 都 一 样 问 题 究 竟 出 在 哪 儿 了 呢? 这 时 候, 教 师 一 定 要 大 力 表 扬 提 出 质 疑 的 这 几 个 学 生, 鼓 励 学 生 独 立 思 考, 充 分 分 析, 善 于 质 疑 反 思 解 题 过 程, 很 快 就 会 发 现 4 /3 这 一 步 丢 掉 了 一 组 解 :v 1 = -v 1,v 2 =0 这 组 解 才 是 符 合 实 际 情 况 的 物 理 解 学 习 始 于 问 题 对 学 生 来 说, 质 疑 是 非 常 重 要 的 思 维 素 质 随 着 知 识 的 丰 富 和 思 维 能 力 的 增 强, 在 发 现 问 题 方 面, 高 中 学 生 应 该 学 会 逐 渐 从 有 什 么 是 什 么 为 什 么 等 简 单 直 接 的 提 问 方 式, 走 进 经 过 充 分 ( 特 别 是 从 不 同 的 角 度 ) 分 析 思 考, 发 现 矛 盾, 提 出 质 疑 的 状 态 这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 有 意 识 地 加 强 质 疑 教 学, 为 学 生 提 供 宽 松 提 问 的 环 境, 教 师 要 有 与 学 生 交 流 的 能 力, 要 有 鼓 励 的 精 神, 特 别 要 鼓 励 学 生 能 独 立 思 考, 培 养 学 生 敢 于 质 疑, 勤 于 质 疑, 善 于 质 疑 4 2 参 考 文 献 14

19 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 泸 州 老 窖 天 府 中 学 成 荣 一 高 中 三 个 年 级 课 堂 教 学 特 点 分 析 ( 提 高 教 学 质 量 的 思 路 ) 高 一 学 生 从 初 中 进 入 高 中, 思 想 还 没 有 完 全 成 熟, 自 制 能 力 不 强, 但 是 对 新 鲜 事 物 的 接 受 能 力 强, 有 创 新 思 想, 喜 欢 求 新 求 变, 有 热 情 有 干 劲 特 别 是 90 后 的 学 生, 对 新 鲜 事 物 的 好 奇 与 期 待, 具 有 很 强 的 独 特 性 中 学 阶 段 是 人 生 的 黄 金 时 代 之 一, 也 是 可 塑 性 最 大 的 阶 段 之 一 中 学 生 思 想 品 德, 行 为 习 惯 形 成 过 程, 有 一 个 从 自 发 到 自 觉 的 发 展 过 程, 因 此 教 育 工 作 者 要 充 分 运 用 教 育 性 原 则, 把 教 书 育 人 有 机 结 合, 培 养 学 生 的 自 觉 性 因 而 作 为 他 们 的 指 导 者 必 须 循 序 渐 进, 做 出 切 合 实 际 的 估 价 和 不 同 要 求, 因 势 利 导, 不 能 操 之 过 急, 同 时 多 创 设 一 些 实 践 机 会, 使 学 生 在 实 践 中 摸 索 规 律, 发 挥 聪 明 才 智, 体 现 学 生 的 自 我 价 值 明 确 积 极 的 学 习 态 度 则 会 让 学 生 注 意 学 习 方 法 的 合 理 性, 可 行 性 高 一 学 生 来 自 不 同 的 学 校, 优 生 在 优 生 中 会 暗 自 较 劲 ; 学 困 生 心 想 总 算 脱 离 了 原 来 的 苦 海, 到 新 的 学 校 一 定 要 好 好 干, 努 力 学 习, 谁 想 落 后, 谁 也 不 想 垫 底 所 以 抓 好 思 想, 做 好 思 想 工 作, 抓 好 纪 律 是 前 提 ; 同 时 灌 输 学 校 的 办 学 方 针, 灌 输 学 校 的 办 学 特 色 和 成 长 教 育 理 念 高 一 抓 行 为 习 惯, 思 维 习 惯, 学 习 习 惯, 解 题 习 惯, 书 写 习 惯 等 养 成 学 生 良 好 的 习 惯, 会 使 学 生 得 到 良 好 的 发 展, 这 也 是 教 书 育 人 的 重 要 内 容, 从 一 定 意 义 上 说, 也 是 首 要 任 务 在 课 堂 教 学 中 要 求 上 明 确 具 体, 方 式 上 灵 活 多 样, 时 间 上 常 抓 不 懈 一 要 严 格 要 求, 二 要 以 理 服 人, 三 要 尊 重 学 生 人 格, 四 要 发 挥 师 表 作 用, 总 之 均 要 行 之 有 效 持 之 以 恒, 以 疏 导 为 主, 以 正 面 教 育 为 主 高 二 文 理 分 科 后, 各 班 各 个 学 生 保 持 各 方 面 的 稳 定, 逐 渐 凸 显 优 势 学 科 高 一 时 就 要 补 差 科, 提 升 弱 科, 高 三 时 补 差 科 已 经 来 不 及 了, 高 三 要 发 挥 优 势 学 科, 在 优 势 学 科 上 提 高 增 长 点 教 师 的 教 是 为 了 学 生 的 学, 而 学 生 的 学 又 是 为 了 应 用, 应 用 就 是 为 了 考 试, 考 试 就 是 要 多 得 分 所 以 提 出 的 教 学 思 路 是 : 高 一 抓 : 抓 思 想, 抓 纪 律, 抓 习 惯, 抓 基 础, 抓 差 科 高 二 稳 : 稳 定 情 绪, 稳 步 发 展, 稳 住 成 绩, 稳 中 求 进 高 三 加 : 加 强 管 理, 加 大 练 习, 加 强 指 导, 加 强 疏 导 二 对 课 堂 教 学 的 认 识 ( 提 高 课 堂 效 率 具 备 的 理 念 ) ( 一 ) 掌 握 评 价 一 堂 好 课 的 标 准 由 重 教 师 教 向 重 学 生 学 转 变, 教 师 不 仅 要 精 心 设 计 怎 样 教, 更 要 精 心 研 15

20 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 究 学 生 怎 样 学 不 仅 要 看 教 师 教 得 怎 样, 更 要 看 学 生 学 得 如 何 主 要 考 察 学 生 在 课 堂 上 的 学 习 状 态 学 习 效 率 学 习 效 果 1. 体 现 科 学 性 : 科 学 的 思 想, 科 学 的 知 识, 科 学 的 评 价, 科 学 的 手 段, 科 学 的 精 神 2. 体 现 艺 术 性 : 教 学 是 一 门 艺 术, 而 且 是 最 高 境 界 的 艺 术 一 堂 课 就 是 一 件 艺 术 品 3. 体 现 特 色 性 : 一 堂 好 课 应 该 体 现 出 授 课 教 师 的 教 学 风 格, 充 分 展 示 授 课 教 师 的 教 学 特 长, 同 时 还 应 该 彰 显 学 生 和 学 校 班 级 的 个 性 和 优 势 4. 体 现 创 新 性 : 一 堂 好 课 应 该 在 教 学 理 念 教 学 设 计 或 教 学 艺 术 上 有 所 突 破 有 所 创 新 5. 体 现 时 代 性 : 增 强 课 程 内 容 与 现 实 世 界 的 联 系, 优 化 学 生 的 学 习 方 式, 促 进 学 生 全 面 发 展 密 切 课 程 与 社 会 发 展 科 技 进 步 和 学 生 经 验 的 联 系, 体 现 课 程 的 时 代 性 ( 二 ) 课 堂 教 学 设 计 原 则 以 惑 导 学, 以 学 定 教, 以 质 评 教 ; 以 学 生 的 疑 惑 确 定 你 的 教 学 方 向, 以 学 生 的 学 习 确 定 你 的 教 学 方 式, 以 教 学 质 量 评 价 你 的 教 学 效 果 以 学 生 为 主 体, 以 问 题 为 中 心, 以 疑 惑 为 主 轴, 以 互 动 为 主 线 三 养 成 教 学 反 思 的 习 惯 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 手 段 ) 教 学 反 思 是 教 师 对 自 己 的 课 堂 教 学 实 践 进 行 全 面 而 深 刻 地 反 省 和 积 极 主 动 地 研 究 重 建, 从 而 进 入 更 优 化 的 教 学 状 态, 使 学 生 得 到 更 充 分 的 发 展 教 学 反 思 是 教 师 专 业 发 展 和 自 我 成 长 的 核 心 因 素, 教 学 反 思 是 优 化 课 堂 教 学, 提 高 课 堂 教 学 效 益 的 必 由 之 路, 教 学 反 思 应 成 为 教 师 的 一 种 习 惯 教 学 反 思 的 一 般 方 法 : 1. 课 前 反 思 : (1) 我 在 课 堂 中 提 的 问 题, 能 引 起 多 少 学 生 的 连 续 回 应? 能 延 续 几 分 钟? (2) 有 多 少 学 生 在 我 的 课 堂 上 一 直 能 和 我 有 眼 神 交 流? (3) 我 怎 么 知 道 学 生 已 经 明 白 上 课 的 内 容? 有 什 么 更 好 的 办 法 去 了 解? 2. 课 中 反 思 : (1) 我 讲 的 内 容 学 生 听 懂 了 吗? 能 理 解 吗? (2) 听 懂 后 学 生 能 解 决 什 么 问 题? (3) 还 有 哪 些 问 题 学 生 需 要 教 师 帮 助 解 决? 3. 课 尾 反 思 : (1) 本 节 讲 了 哪 些 知 识 点? (2) 本 节 教 学 生 掌 握 了 哪 些 解 题 方 法? 提 高 了 哪 些 能 力? 4. 课 后 反 思 : (1) 学 生 还 存 在 什 么 样 的 问 题? (2) 下 节 需 要 如 何 进 行 改 变? (3) 有 多 少 学 生 会 在 课 后 能 与 我 主 动 讨 论 问 题? 16

21 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 5. 学 月 反 思 : (1) 最 近 一 段 时 间 的 备 课, 我 碰 到 的 常 见 问 题 是 什 么? (2) 我 布 置 给 学 生 的 作 业 是 否 合 适? 如 果 少 一 点 会 怎 么 样? (3) 我 每 天 上 课 前 的 心 情 是 怎 样 的? (4) 最 近 教 的 这 些 内 容, 学 生 是 否 需 要 得 到 一 些 帮 助? (5) 最 近 学 生 在 关 心 什 么 问 题 ( 事 件 )? 6. 学 期 反 思 : (1) 有 多 少 学 生 在 本 学 期 的 课 堂 中 始 终 没 有 发 过 言? (2) 我 的 课 堂 里 有 多 少 次 笑 声? 一 般 在 什 么 情 况 下? (3) 有 多 少 学 生 很 愿 意 认 真 完 成 我 每 次 布 置 的 作 业? (4) 课 堂 上 哪 些 情 景 会 令 我 激 动 ( 沮 丧 )? 四 注 意 观 察 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 环 节 ) 上 课 注 意 观 察 学 生, 当 学 生 眼 神 黯 淡 无 光, 要 不 没 听 懂, 要 不 想 睡 觉 了, 这 时 应 该 调 整 一 下 你 的 教 学, 要 么 放 慢 你 的 授 课, 要 么 降 低 你 的 难 度, 要 么 调 整 气 氛, 要 么 询 问 学 生, 要 么 加 强 讨 论 了, 不 要 只 顾 自 己 讲, 否 则 你 的 课 堂 效 率 一 定 低 下 不 怕 学 生 一 节 课 只 学 一 个 知 识 点, 只 记 住 一 个 公 式, 那 都 有 收 获, 都 有 成 长 再 差 的 学 生 一 节 课 一 节 课 的 积 累, 高 中 三 年 的 积 累, 到 高 考 时 都 会 学 很 多, 都 不 会 太 差 所 以 上 课 一 定 要 注 意 观 察 学 生 又 比 如 监 考 时, 我 有 意 观 察 学 生 做 题 时 间, 做 题 的 习 惯, 然 后 对 照 这 部 分 学 生 的 考 试 成 绩, 或 者 考 试 时 的 做 题 时 间, 逐 渐 总 结 摸 索 出 不 同 层 次 学 生 做 题 的 时 间 安 排 比 如 做 理 综 时, 各 部 分 所 占 时 间, 理 化 生 三 科 综 合 考 虑, 时 间 分 配 关 系, 优 等 生 中 等 生 学 困 生 做 题 时 间, 搞 好 分 类 分 层 教 学 所 以 观 察 随 时 都 在, 随 处 都 在 五 课 堂 教 学 改 革 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 方 式 ) 不 断 改 变 你 的 课 堂 教 学 模 式, 一 成 不 变 就 没 有 多 大 的 吸 引 力 前 面 也 说 过, 一 堂 课 就 是 一 件 艺 术 品, 艺 术 品 不 仅 要 有 美 感, 更 要 具 有 价 值 一 堂 课 不 在 于 传 授 的 知 识, 而 在 于 传 授 知 识 的 方 法 以 物 理 学 科 为 例, 只 要 学 习 了 语 数 外 的, 都 看 得 懂 物 理 教 材, 不 需 要 老 师 教 了, 行 吗? 不 行 为 啥? 学 生 要 理 解 知 识, 要 掌 握 原 理, 要 实 验 演 示, 要 探 究, 还 要 有 情 感 体 验 所 以 理 科 要 多 做 实 验, 多 动 手 ; 文 科 要 多 阅 读, 多 出 去 看 看 主 体 协 同 课 堂 教 学 改 革 要 坚 决 执 行, 不 要 动 摇, 不 要 观 望 本 期 在 高 一 和 初 一 年 级 开 展 的 示 范 课 展 示 活 动, 收 到 了 很 好 的 效 果 ( 一 ) 改 变 课 堂 教 学 方 式 简 单 易 行 的 两 个 五 个 一 我 认 为 一 堂 课 给 学 生 一 个 亮 点, 一 堂 课 给 学 生 一 种 方 法, 一 堂 课 给 学 生 展 现 一 个 特 点, 一 堂 课 给 学 生 做 或 设 计 一 个 实 验, 一 堂 课 给 学 生 留 下 一 个 好 印 象 让 学 生 每 一 节 课 掌 握 一 个 重 点 知 识, 每 一 节 课 理 解 一 个 难 点 知 识, 每 一 节 课 提 出 一 个 问 题 思 考, 每 一 节 课 后 用 一 分 钟 总 结 内 容, 每 一 节 课 后 用 一 句 话 陈 述 感 受 感 知 或 感 悟 17

22 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 ( 二 ) 更 高 层 次 的 五 个 一 描 述 一 个 题 型 特 点, 形 成 一 个 系 列 结 构, 变 化 一 个 试 题 情 景, 总 结 一 套 模 型 题 例, 命 制 一 份 试 卷 考 查 学 生 经 过 一 定 时 间 的 学 习, 在 头 脑 中 应 该 掌 握 一 个 题 型, 建 立 一 种 情 景 模 式 对 所 学 知 识 形 成 一 个 系 列 的 结 构, 无 论 纵 向 还 是 横 向, 以 及 网 状 或 图 表 结 构 通 过 学 习 的 不 断 深 入, 学 生 应 该 学 会 变 化 试 题, 明 确 试 题 的 题 眼, 关 键 点, 易 错 点, 障 碍 点 不 断 总 结 一 套 模 型, 形 成 一 个 题 例, 逐 渐 分 析 完 善, 不 断 深 入 钻 研, 才 能 站 得 高, 看 得 远 最 后 学 生 命 制 一 份 试 卷, 明 确 知 识 点, 重 点, 难 点, 热 点, 题 型 分 布, 时 间 安 排, 难 度 值 等 等, 通 过 这 样 的 环 节, 让 学 生 学 会 学 习, 学 会 做 题, 学 会 解 答, 学 会 思 考, 学 会 探 究, 培 养 创 新 能 力, 拓 宽 思 维 能 力 六 高 三 教 学 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 检 验 ) 1. 增 强 自 信 心 不 在 于 做 好 多 少 题, 而 是 在 于 思 考 多 少 题 因 为 学 生 想 到 了, 考 试 时 来 了, 即 使 没 有 做 过, 但 是 思 考 过, 心 里 就 不 慌 了, 心 里 有 底 就 不 慌 通 过 大 量 做 题 是 否 就 能 克 服 紧 张 的 心 理 呢? 我 一 直 在 思 考 这 个 问 题? 比 如 在 地 面 上 放 一 块 10 厘 米 宽 的 木 板, 一 个 人 在 上 面 走, 他 都 不 怕, 随 便 走 多 少 次, 他 都 敢 走, 而 且 不 会 掉 下 来 ; 但 如 果 将 木 板 放 宽 到 1 米, 而 是 架 在 六 楼 教 学 楼 之 间, 有 多 少 人 敢 走? 原 因 为 何? 因 为 他 总 会 担 心 自 己 会 掉 下 来 怎 样 才 敢 走 呢? 要 有 一 个 人 在 前 面 牵 着 他 走, 还 要 让 他 不 要 去 想 要 掉 下 去 的 事, 集 中 注 意 力, 向 前 看, 不 要 向 下 看 学 生 做 题 老 是 怕 出 错, 结 果 反 而 就 会 出 错, 所 以 增 强 自 信 心 很 关 键, 不 仅 是 增 强 学 生 自 信 心, 教 师 也 要 增 强 自 信 心 2. 试 题 变 化 (1) 高 考 以 前 是 考 查 知 识 掌 握 的 熟 练 程 度, 而 现 在 四 川 物 理 高 考 趋 势 正 在 向 注 重 物 理 知 识 原 理 和 物 理 知 识 生 成 过 程 的 考 查 方 向 转 变, 更 加 注 重 物 理 思 维, 物 理 本 质, 物 理 规 律 的 考 查 (2) 分 析 高 考 试 题, 高 考 命 题 组 老 师 的 习 惯 特 点 思 想 命 题 其 实 也 不 是 很 困 难 的 事, 当 然 要 命 好 一 道 题 或 一 套 好 题, 还 是 很 不 容 易 的, 要 多 做, 多 分 析, 多 思 考, 多 记 录, 一 有 点 灵 感 就 记 下 来, 养 成 思 考 的 习 惯 高 中 各 阶 段 有 不 同 的 教 学 特 点, 也 有 不 同 的 教 学 要 求, 各 位 老 师 结 合 自 己 的 特 点, 逐 渐 形 成 自 己 的 教 学 特 色, 不 断 提 高 课 堂 教 学 质 量! 18

23 解读 优质课 密码 让 常态课 也优质 解读 优质课 密码 让 常态课 也优质 重庆市大渡口区 ９ ５中学 魏 东 摘 要 优质课 常在赛课 展示课中出现 多数教师平常的课是比较随意的 常态的 如何让教师的 常态课 也优质起来 解读 优质课 优质的密码我们发 现 课程理念是优质课的前提 教学设计时优质课的核心 教学流程是优质课的关键 教学效果是优质课的反馈 基本素质是优质课的保障 只要我们做个有心人 认真学习 优质课 密码 我们的 常态课 也会变得不平常 关键词 解读 优质课 密码 常态课 优质 优质课 因体现了新课程理念 教师准备充分 教学效果大多比教师经常上的 常态课 好 常在赛课 展示课中呈现 对 常态课 起到一个示范作用 然而仅仅 是示范是不够的 如何让教师的 常态课 变得不平常 这是众多教育工作者的追求 解读 优质课 密码 学习并掌握这样的 密码 让 常态课 也优质起来 这是 我们开展优质课活动的最终目标 优质课之所以 优质高效 其主要秘诀在以下几 方面 一 课程理念是优质课的前提 对课程理念的理解是优质课的前提 新课程强调学生在课堂学习中自主的程度 合 作的效度和探究的深度 强调 以学生发展为中心 不仅传授知识 还要重视学生各 种能力的培养 在教学中适时渗透情感态度价值观 因此 教师要让 普通课 变得 不普通 就必须加强学习 领会新课改理念 践行课改精神 二 教学设计是优质课的核心 教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划 一个好的教学设计犹如 一个好的工程图纸 它是建造高楼大厦的基础 教师在进行教学设计时一方面 心中一 定要有清晰的 目标 教学目标既有显性的也有隐性的 显性目标可以通过导学案 ＰＰＴ 黑板等方式进行展示 隐性目标则可以通过教学活动呈现 另一方面 教师心中 一定要有 重难点 教学重点是所教知识中最重要的部分 教学难点是教师很难教 学生也很难学的部分 教师在进行教学设计时一定要考虑重难点该如何突破 如一位初 中物理教师在讲 做功了吗 这一节时 先让学生来体验两个生活现象 人推车 人举哑铃 引入新课 功 并指导学生看书 勾出 功的定义 之后让学生分组进 行 合作与展示 传接篮球推力做功了吗 单臂举哑铃托力做功了吗 提水桶 １９

24 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 前 行 拉 力 做 功 了 吗 学 生 对 以 上 三 种 情 况 进 行 交 流 与 讨 论, 教 师 引 导 学 生 进 一 步 得 出 力 做 功 需 要 具 备 两 个 必 要 条 件 日 常 生 活 中, 有 三 种 情 况 不 做 功 : 不 劳 无 功 徒 劳 无 功 垂 直 无 功, 然 后 让 学 生 再 回 到 功 的 定 义 上, 找 出 里 面 关 键 的 字 力 和 力 的 方 向 上 移 动 距 离 的 乘 积 学 生 逐 渐 加 深 了 对 这 一 疑 难 概 念 的 理 解 老 师 顺 势 解 读 功 的 计 算 公 式 和 单 位 并 让 学 生 体 验 了 1J 的 大 小 之 后 及 时 进 行 课 堂 诊 断 课 堂 小 结 并 以 寄 语 思 想 动 力 X 践 行 距 离 = 学 习 成 功 完 美 地 结 束 新 课 整 个 课 程 设 计 由 浅 入 深, 层 层 递 进, 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 重 点 讲 解 清 楚, 难 点 突 破 巧 妙, 自 然 渗 透 德 育 教 育 由 此 看 来 教 师 心 中 不 仅 要 有 教 学 目 标 和 重 难 点 还 要 有 整 个 教 学 的 流 程, 即 什 么 时 候 该 做 什 么, 该 怎 样 做, 教 师 只 有 做 到 以 上 三 点, 其 教 学 才 显 得 目 标 到 位, 教 学 流 畅 三 教 学 流 程 是 优 质 课 的 关 键 如 果 说 教 学 设 计 为 整 个 教 学 制 定 了 一 张 蓝 图, 教 学 流 程 则 是 实 施 这 一 蓝 图 的 过 程, 是 课 堂 教 学 效 果 好 坏 的 关 键 教 学 流 程 主 要 体 现 在 以 下 几 方 面 : ( 一 ) 新 课 引 人 入 胜 精 心 设 计 的 课 堂 引 入 不 仅 能 很 快 抓 住 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 还 能 为 新 课 的 教 学 做 出 较 好 的 铺 垫, 起 到 承 前 启 后 的 作 用 新 课 引 入 的 方 式 可 以 从 当 今 的 热 点 话 题 引 入 从 相 关 图 片 视 频 引 入 情 景 体 验 中 引 入 等 等, 虽 然 引 入 的 方 式 很 多, 但 课 程 导 入 应 指 向 主 题, 并 且 尽 可 能 从 学 生 的 生 活 实 际 导 入, 让 学 生 有 亲 切 感, 同 时 可 以 培 养 学 生 观 察 生 活 的 习 惯 如 讲 摩 擦 力, 让 学 生 观 察 并 思 考 自 己 穿 的 鞋 子 底 部 为 什 么 刻 有 花 纹? 有 什 么 作 用? 讲 电 路, 教 师 出 示 电 筒 台 灯, 让 学 生 观 察 电 路 的 基 本 组 成 部 分 有 哪 些 ( 二 ) 师 生 互 动 性 强 课 堂 教 学 过 程 离 不 开 与 学 生 的 交 流 互 动, 师 生 互 动 不 仅 是 认 知 的 互 动, 还 有 情 感 互 动 行 为 互 动, 思 想 和 心 灵 的 深 层 互 动 一 方 面, 宽 松 民 主 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 是 构 建 积 极 有 效 互 动 的 基 本 前 提 在 课 堂 教 学 的 互 动 中, 教 师 与 学 生 是 平 等 的 活 动 参 与 者, 他 们 既 是 信 息 的 发 送 者, 又 是 信 息 的 接 受 者 和 加 工 者 教 师 积 极 创 建 宽 松 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围, 不 仅 有 利 于 教 师 与 学 生 积 极 进 行 交 流, 同 时 也 有 利 于 学 生 之 间 的 交 流, 自 然 而 然, 学 生 就 把 交 流 当 成 一 种 习 惯, 互 动 就 显 得 轻 松 愉 快 另 一 方 面, 师 生 互 动 应 该 把 握 恰 当 的 互 动 目 的 和 时 机 教 师 与 学 生 间 的 互 动 通 常 具 有 明 确 的 目 的, 它 往 往 借 助 于 知 识 的 传 授, 通 过 有 效 的 媒 介, 如 语 言 文 字 行 为 态 度, 或 肢 体 语 言 来 实 现, 使 互 动 的 内 容 服 从 于 完 成 特 定 的 教 育 任 务 除 此 以 外, 互 动 时 机 的 把 握 也 很 重 要, 师 生 的 互 动 应 该 在 质 疑 辨 析 中 互 动 在 解 决 课 程 中 的 重 难 点 中 互 动, 此 时 的 互 动 会 让 质 疑 辨 析 重 难 点 得 以 适 时 的 停 留, 让 更 多 的 目 光 聚 焦 在 这 些 问 题 上, 通 过 大 家 的 互 动 交 流 达 到 解 决 问 题 突 破 重 难 点 的 目 的 第 三, 互 动 的 形 式 应 该 多 元 化 提 问 往 往 是 互 动 最 常 见 的 形 式, 小 组 合 作 学 习 展 示 交 流 辩 论 等 也 可 根 据 课 程 设 计 灵 活 运 用 当 然, 师 生 互 动 不 仅 是 认 知 的 互 动, 还 有 情 感 互 动 思 想 和 心 灵 的 深 层 互 动 教 师 与 学 生 之 间 的 情 感 交 流 可 以 是 一 个 温 柔 的 眼 神 一 个 会 意 的 微 20

25 解 读 优 质 课 密 码, 让 常 态 课 也 优 质 笑 一 句 暖 心 的 话 语 一 个 赞 许 的 姿 态 一 个 体 贴 入 微 的 动 作, 都 会 使 学 生 感 到 教 师 的 关 心 赏 识, 这 无 疑 能 促 进 他 们 积 极 上 进, 激 发 他 们 参 与 师 生 互 动 生 生 互 动 的 勇 气 ( 三 ) 教 学 方 法 灵 活 教 学 方 法 包 括 教 师 教 的 教 授 法 和 学 生 学 的 学 习 方 法 两 大 方 面 著 名 教 育 家 陶 行 知 曾 经 说 过 教 师 的 教 要 根 据 学 生 的 学, 学 生 怎 么 学 教 师 就 怎 么 教, 即 以 学 定 教 常 见 的 教 学 方 法 有 以 语 言 传 递 信 息 为 主 的 方 法, 包 括 讲 授 法 ; 谈 话 法 ; 讨 论 法 等 以 直 接 感 知 为 主 的 方 法, 包 括 演 示 法 ; 情 景 体 验 法 ; 参 观 法 等 以 实 际 训 练 为 主 的 方 法, 包 括 练 习 法 ; 实 验 法 以 引 导 探 究 为 主 的 方 法, 如 发 现 法 ; 探 究 法 等 每 一 种 教 学 方 法 都 有 其 适 用 范 围 和 局 限 性, 在 具 体 教 学 中 也 有 利 有 弊, 我 们 在 选 择 的 时 候 要 扬 长 避 短 比 如, 近 年 来 小 组 讨 论 法 在 课 堂 教 学 中 被 广 泛 运 用 它 的 优 点 很 多, 若 设 计 合 理 组 织 得 当, 则 能 充 分 调 动 全 体 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性, 培 养 学 生 的 合 作 意 识 ; 但 若 组 织 不 好, 小 组 讨 论 就 可 能 演 变 成 少 数 人 漫 无 边 际 的 争 论, 这 种 所 谓 的 讨 论 常 常 是 无 结 果 的 低 效 的 所 以 教 师 在 选 择 教 学 方 法 的 时 候, 既 要 考 虑 到 该 方 法 的 优 势 和 短 处, 选 择 最 能 发 挥 其 作 用, 能 够 达 到 最 好 教 学 效 果 的 方 法, 又 要 根 据 学 习 的 内 容 学 生 学 习 的 现 状 等 灵 活 选 择, 做 到 以 学 定 教 四 教 学 效 果 是 优 质 课 的 反 馈 一 节 课 是 否 优 质 要 看 其 教 学 是 否 达 到 了 应 有 的 效 果, 而 教 学 效 果 则 主 要 通 过 学 生 的 表 现 以 及 反 馈 练 习 来 诊 断 如 果 在 课 堂 上 学 生 思 维 活 跃, 能 积 极 参 与 学 习 活 动, 切 实 达 到 学 到 新 知 的 效 果, 并 且 其 分 析 问 题 的 能 力 动 手 能 力 表 达 能 力 等 十 分 突 出 ; 教 师 能 及 时 反 馈 练 习, 教 学 目 标 达 成 率 高, 同 时, 在 教 学 过 程 中 还 结 合 课 程 进 行 情 感 态 度 价 值 观 教 育, 像 这 样 的 课 无 疑 是 一 节 优 质 的 课 因 此, 教 师 在 课 堂 中 一 定 要 关 注 学 生 的 各 种 表 现, 及 时 进 行 诊 断 反 馈, 让 学 生 得 以 发 展, 让 教 学 实 现 高 效 五 基 本 素 质 是 优 质 课 的 保 障 优 质 课 除 了 有 不 错 的 教 育 理 念 和 教 学 设 计, 课 堂 上 注 重 师 生 的 互 动 等 因 素 外, 教 师 个 人 的 基 本 素 质 也 很 重 要, 它 是 优 质 课 的 保 障 首 先, 教 师 态 度 端 正, 热 爱 教 育, 能 积 极 主 动 向 同 行 学 习, 对 课 程 进 行 精 心 准 备 其 次, 教 师 的 普 通 话 标 准 清 晰, 声 音 洪 亮, 语 言 幽 默 风 趣, 感 染 力 强 另 外, 教 师 的 板 书 工 整, 内 容 明 晰, 重 点 突 出 ; 教 师 的 衣 着 得 体, 仪 表 端 庄, 教 态 自 然, 松 弛 有 度 同 时, 每 个 人 都 有 优 点 和 缺 点, 而 且 不 同 的 人 特 点 不 同 一 节 课 成 功 的 关 键, 是 看 教 师 是 否 能 够 扬 长 避 短, 按 照 自 己 习 惯 把 自 己 的 长 处 发 挥 到 淋 漓 尽 致, 富 有 创 造 性, 有 自 己 的 教 学 特 点 优 质 课 之 所 以 优 质 是 因 为 理 念 现 行, 有 精 心 设 计 的 课 程 有 师 生 的 互 动 有 适 时 的 诊 断 反 馈 有 情 感 态 度 价 值 观 的 渗 透 解 读 优 质 课 不 是 为 了 在 展 示 课 上 去 表 现, 而 是 为 了 运 用 优 质 课 成 功 的 密 码 上 好 我 们 老 师 经 常 上 的 常 态 课, 其 根 本 目 的 是 让 常 态 课 也 优 质, 达 到 更 好 的 教 学 效 果! 21

26 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 1 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 上 海 南 汇 中 学 张 韶 龙 古 代, 老 子 道 德 经 有 曰 : 上 善 若 水 水 善 利 万 物 而 不 争, 处 众 人 之 所 恶, 故 几 于 道 居 善 地, 心 善 渊, 与 善 仁, 言 善 信, 正 善 治, 事 善 能, 动 善 时 现 代, 互 联 网 + 互 联 互 通, 教 育 信 息 技 术 的 发 展, 使 对 话 教 学 更 智 慧 物 联 化 智 能 化 感 知 化 泛 在 化 的 对 话 教 学 信 息 化 生 态 系 统, 如 水 般 无 处 不 在, 变 化 联 通 我 们 理 解 的 智 慧 对 话 教 学, 是 指 基 于 教 学 主 体 之 间 的 相 互 理 解 和 内 在 需 求, 在 民 主 平 等 尊 重 信 任 的 氛 围 中, 通 过 不 同 教 学 主 体 之 间 的 思 想 碰 撞 信 息 交 流 心 灵 交 汇 异 认 知 互 动 生 成 批 判 赏 析 中, 实 现 经 验 共 享 创 生 知 识 和 教 学 意 义, 从 而 促 进 师 生 共 同 发 展 的 教 学 形 态 基 于 智 慧 对 话 的 课 堂 教 学, 因 为 融 入 了 水 的 品 质 柔 美 谦 逊 卑 微 灵 动 包 容 宁 静 激 荡 诚 信 深 邃 多 元 变 化 等, 使 对 话 课 堂 教 学 的 内 涵 提 升, 实 效 事 半 功 倍 ; 因 为 搭 建 了 互 联 网 + 教 育 互 联 互 通 的 平 台 视 觉 听 觉 触 觉 等 实 时 交 互, 虚 实 融 合, 使 对 话 课 堂 教 学 的 外 延 拓 展, 渠 道 四 通 八 达 一 对 话 教 学 的 话 题 来 源 对 话 教 学 中 话 题 是 对 话 的 中 心 发 起 的 依 据 持 续 的 中 介 话 题 好, 唤 醒 兴 趣, 鼓 舞 精 神, 激 励 释 疑, 对 话 教 学 就 自 然 能 有 序 探 究, 步 人 正 轨, 渐 人 佳 境 因 此, 寻 找 话 题 就 显 得 尤 为 重 要 1. 话 题, 源 于 学 生 的 胡 思 乱 想 看 似 胡 思 乱 想 的 想 法, 实 则 原 生 态 的 思 维 意 义 溪 流 的 自 然 流 淌, 是 水 到 渠 尚 未 成 的 漫 流 此 时, 老 师 需 去 伪 存 真 修 渠 汇 流 有 效 引 导, 让 学 生 从 中 提 炼 出 有 价 值 的 意 义 信 息, 从 而 让 虚 无 漫 想 的 水 蒸 气 凝 结 成 意 义 出 彩 的 清 泉 麦 克 斯 韦 电 磁 波 的 语 言, 爱 因 斯 坦 引 力 波 的 预 言, 便 是 最 有 力 的 佐 证 互 联 网 思 维 的 胡 思 乱 想, 更 是 天 马 行 空, 自 由 驰 骋, 基 于 科 学 的 胡 思 乱 想, 是 创 新 的 意 义 源 泉 2. 话 题, 源 于 学 生 的 困 惑 困 惑, 是 思 维 的 渠 道 堵 塞 之 时 的 冲 突, 准 确 表 达 困 惑 之 所 在, 就 定 位 了 思 维 渠 道 中 意 义 溪 流 堵 塞 的 位 置, 会 使 疏 通 有 的 放 矢 快 捷 高 效, 利 于 对 话 教 学 课 堂 增 效 源 于 学 生 困 惑 的 话 题, 直 指 教 学 的 要 义 传 道 授 业 解 惑 的 意 义 正 在 于 此 若 基 于 互 1 中 国 教 育 学 会 物 理 教 学 专 业 委 员 会 2013 年 2016 年 全 国 物 理 教 育 科 研 重 点 课 题 : 基 于 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 实 践 研 究, 立 项 编 号 A1303. 北 京. 课 题 组 负 责 人 : 张 韶 龙. 22

27 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 联 网 仍 然 不 能 解 决 的 困 惑, 或 许 就 是 原 创 的 思 维 意 识, 其 价 值 在 于 恒 久 的 执 着 的 发 现 3. 话 题, 源 于 教 师 的 预 设 话 题 一 定 要 服 务 于 教 学 目 标, 结 合 教 学 目 标 和 教 学 内 容 充 分 预 设 的 话 题, 会 使 课 堂 教 学 溪 水 长 流 预 设 是 为 了 生 成, 只 有 预 设 的 主 渠 道 话 题 的 活 水 不 断, 才 有 利 于 激 发 学 生 思 维 支 渠 的 浪 花 朵 朵 预 设 不 是 闭 门 造 车, 要 站 在 互 联 网 巨 人 的 肩 膀 之 上 的 预 设, 才 是 精 彩 的 预 设, 才 能 有 效 促 成 并 抓 住 学 生 的 生 成 4. 话 题, 源 于 课 堂 的 生 成 生 成 的 话 题 最 精 彩, 当 知 识 的 活 水 沁 润 学 生 心 田 之 时, 就 会 激 发 思 维 的 浪 花 生 成 的 话 题 些 许 形 态 各 异, 有 效 引 导, 水 冰 汽 都 会 汇 入 教 学 目 标 的 大 海, 生 成 的 话 题 意 义 溪 流 就 有 了 博 大 的 生 命 力 互 联 网 信 息 技 术 为 学 生 的 有 效 生 成 架 设 了 风 帆, 但 要 注 意, 网 上 搜 索 到 的 再 多 的 话 题, 也 不 胜 基 于 现 场 的 意 义 生 成, 自 主 生 成 的 积 极 意 识 是 人 的 真 正 成 长 的 标 志 之 一 5. 话 题, 源 于 学 生 的 质 疑 质 疑, 似 水 的 升 华 过 程 中 迸 发 出 的 高 质 量 的 意 识, 是 课 堂 中 最 可 贵 的 期 许, 是 内 涵 认 知 批 判 思 维 意 识 的 自 然 流 露, 需 要 用 心 灵 之 水 灌 溉 阳 光 雨 露 呵 护 在 孩 子 们 成 长 的 青 春 历 程 中, 大 人 们 总 说 孩 子 们 叛 逆, 殊 不 知, 这 其 实 是 孩 子 们 自 主 意 识 的 觉 醒 期, 是 内 在 价 值 选 择 的 批 判, 是 成 长 的 标 志 互 联 网 的 信 息 的 选 用, 也 需 要 甄 别, 魏 则 西 事 件 1 就 是 例 证 信 息 是 生 产 力, 也 具 有 杀 伤 力 互 联 网 就 是 虚 拟 的 社 会, 鱼 目 混 珠, 需 要 火 眼 金 睛, 去 伪 存 真 质 疑 是 生 活 的 品 味, 更 是 科 学 的 品 质 二 对 话 教 学 的 基 本 形 态 水 有 三 态, 学 习 方 式 也 多 元 学 习 方 式 的 转 变 取 决 于 教 学 方 式 的 转 变 为 此, 我 们 树 立 了 基 于 问 题 的 自 主 学 习 分 享 的 合 作 学 习 对 话 的 探 究 学 习 的 学 习 价 值 观 引 领 下 的 教 学 观 确 立 了 读 说 问 ; 讲 议 探 的 对 话 教 学 基 本 形 态 即 : 1. 读 的 形 态 读 : 读 白 教 材 读 白 学 生 读 白 老 师, 读 得 心 懂, 如 水 清 澈 读 师 生 与 教 学 文 本 间 的 对 话 古 人 云 : 书 读 百 遍, 其 义 自 见 延 伸 到 广 义 的 阅 读, 贵 在 坚 持, 滴 水 穿 石 对 话 教 学 形 态 的 读, 就 是 期 望 通 过 适 当 的 教 学 引 导 和 适 度 干 预, 使 学 生 学 会 阅 读, 学 会 跟 文 本 对 话, 学 会 跟 语 言 之 外 的 形 体 言 语 对 话, 教 师 要 能 读 懂 学 生, 学 生 也 要 能 读 懂 老 师 转 身 归 山 去, 泉 声 常 叮 咚 微 信 QQ 的 碎 片 化 阅 读,Kindle 电 子 书 阅 读 等, 都 极 大 的 拓 展 了 阅 读 的 时 间 和 空 间 互 联 网 + 时 代, 阅 读 无 处 不 在 2. 说 的 形 态 说 : 说 道 观 点 说 道 见 解 说 道 疑 惑, 说 得 心 清, 如 水 流 畅 说 课 堂 活 动 主 体 间 的 对 话 对 话 教 学 课 堂 中 教 师 少 说 学 生 方 能 多 说 要 创 设 情 景, 景 物 助 说 ; 提 供 材 料, 素 材 引 说 ; 实 验 探 究, 观 察 导 说 ; 合 作 学 习, 讨 论 会 说 ; 创 设 活 动, 激 趣 欲 说 ; 1 一 个 大 学 生 相 信 了 百 度 上 面 提 供 的 排 名 靠 前 的 医 院 进 行 治 疗, 结 果 没 治 好, 最 后 去 世 了 23

28 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 设 疑 竞 思, 激 励 敢 说 ; 贴 近 生 活, 熟 知 多 说 ; 评 价 鼓 励, 自 信 乐 说 要 让 说 全 覆 盖, 懂 的 学 生 说 知 道 说 思 路, 不 懂 的 学 生 说 疑 惑 说 思 虑 我 们 认 为 倾 听 是 说 的 目 标 指 向 和 意 义 所 在 疏 通 水 道, 修 渠 引 流, 有 效 地 提 高 学 生 流 畅 的 说 功 万 难 终 归 海, 浩 瀚 波 涛 涌 信 息 化 技 术 可 以 撬 开 大 庭 广 众 不 愿 讲 话 的 孩 子 的 嘴, 让 同 学 们 从 聆 听 微 视 频 演 讲 开 始, 逐 步 培 育 敢 于 讲 的 行 动 3. 问 的 形 态 问 : 问 学 疑 难 问 学 思 路 问 学 方 法, 问 得 心 明, 如 水 谦 卑 问 课 堂 疑 惑 主 体 间 的 对 话 学 记 : 善 待 问 者 如 撞 钟, 叩 之 以 小 者 则 小 鸣, 叩 之 以 大 者 则 大 鸣, 待 其 从 容, 然 后 尽 其 声 问 的 目 标 指 向 学 生 问 得 积 极 主 动 自 觉 自 发 质 疑 自 主 肚 知 心 明 思 路 涌 现 如 水 的 谦 卑, 涵 养 不 耻 下 问 的 学 习 品 质 遇 沙 渗 地 下, 暗 行 不 逞 能 古 有 三 人 行 必 有 我 师! 今 有 不 懂, 请 google Baidu 君! 古 有 三 个 臭 皮 匠 顶 个 诸 葛 亮 今 有 知 识 道 理 在 云 端! 目 前, 问 的 途 径, 可 谓 不 拘 一 格 搜 出 来 4. 讲 的 形 态 讲 : 讲 解 概 念 讲 解 规 律 讲 解 学 法, 讲 得 心 透, 如 水 深 邃 讲 师 生 理 解 与 知 识 规 律 间 的 对 话 教 师 讲 什 么, 怎 么 讲, 什 么 时 机 讲, 预 设 结 合 现 场 掌 控 讲 解 要 少 而 精, 蕴 含 情 感, 哲 理 逻 辑, 启 发 思 维, 突 出 重 点, 质 疑 激 趣, 留 有 思 考 激 励 小 先 生 率 先 讲 欲 启 学 生 开 金 口 的 闸 门, 需 调 好 物 理 课 的 味 即 : 要 有 物 理 的 本 味 育 德 的 美 味 哲 学 的 品 味 对 话 的 意 味 探 究 的 趣 味 春 融 入 江 河, 滔 滔 仍 向 东 翻 转 课 堂 现 象 告 诉 了 我 们, 以 学 生 为 本 学 生 是 学 习 的 主 体 的 内 涵 行 为, 就 是 转 变 讲 的 主 体, 教 师 少 讲 学 生 多 讲 当 学 生 基 于 互 联 网 + 的 学 习 之 后, 讲 的 不 一 定 比 老 师 差, 或 许 会 超 越 老 师 更 何 况 教 学 的 真 正 目 的 是 促 成 并 丰 富 学 生 的 自 主 学 习 发 展 的 能 力 5. 议 的 形 态 议 : 议 论 深 度 议 论 广 度 议 论 瓶 颈, 议 得 心 知, 如 水 至 柔 议 师 生 经 验 与 文 本 的 对 话 议 的 目 标 指 向 师 生 经 验 与 文 本 的 对 话, 实 现 理 解 的 视 界 融 合 与 见 解 的 创 新 突 破 通 过 议 促 使 多 方 观 点 的 交 汇 融 合, 并 非 泾 渭 分 明, 而 是 有 独 立 见 解 相 互 借 鉴 的 柔 美 融 合 自 觉 议 论, 主 动 探 讨, 创 想 是 议 的 瓶 颈 突 破 和 智 慧 结 晶 骄 阳 似 火 蒸, 变 云 学 龙 腾 互 联 网 + 实 现 了 议 的 跨 界 跨 时 空, 以 及 虚 实 融 合 6. 探 的 形 态 探 : 探 究 现 象 探 究 原 理 探 究 过 程, 探 得 心 会, 如 水 多 元 探 学 习 主 体 与 实 验 探 索 及 实 践 应 用 的 对 话 物 理 源 于 生 活, 少 讲 多 探, 探 是 物 理 学 科 与 生 俱 来 特 有 的 学 习 行 为 方 式 之 一 探 是 议 行 动, 是 对 议 的 观 点 的 实 践 检 验, 是 基 于 对 话 的 科 学 课 堂 的 核 心 元 素 如 水 多 态, 探 究 方 式 亦 多 元, 探 含 实 验 探 究, 也 含 文 本 探 究 和 对 社 会 生 产 生 活 现 象 的 科 学 解 读 坎 坷 等 闲 过, 奔 流 步 不 停 自 主 合 作 探 究 会 学 习, 能 发 展 行 动 是 硬 道 理, 探 就 是 行 动 的 最 有 效 体 现 信 息 技 术 革 新 的 3D 打 印 技 术, 为 探 究 提 供 了 全 新 的 产 品 制 作 方 式 理 论 探 究 的 思 想 飞 的 越 高, 实 验 操 作 探 究 的 行 动 就 越 有 效 24

29 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 三 对 话 教 学 的 基 本 策 略 用 对 话 教 学 激 发 学 生 的 内 在 潜 质, 浸 润 学 生 的 创 新 因 子, 改 善 教 与 学 的 学 术 氛 围, 我 们 在 探 索 的 实 践 中 跋 涉 前 行 有 策 略 的 行 动 才 专 业, 有 研 究 的 教 学 才 自 觉, 有 对 话 的 课 堂 才 精 彩, 对 话 教 学 课 堂 形 态 的 构 建 需 要 对 应 策 略 的 维 护 为 此, 我 们 通 过 研 究 确 立 了 对 话 教 学 的 基 本 策 略 即 : 1. 激 活 民 主, 平 等 开 放 的 策 略 如 湖 水 荡 漾, 民 主 平 等 既 是 对 话 教 学 的 基 本 原 则, 也 是 对 话 教 学 的 指 导 思 想 教 学 实 践 表 明, 如 水 诚 信 真 挚 的 情 感 能 有 效 地 激 活 民 主, 营 造 和 谐 平 等 开 放 的 对 话 教 学 的 良 好 氛 围 使 问 题 及 相 关 主 题 在 师 生 生 生 间, 民 主 平 等 的 如 三 江 口 交 汇 传 递 与 学 生 民 主 平 等 开 放 欣 赏 地 交 流, 既 可 完 善 教 师 自 己, 又 能 激 励 学 生 发 现 分 析 解 决 问 题 的 自 主 创 新 能 力 互 联 网 + 是 民 主, 平 等 开 放 的 最 好 平 台 2. 创 设 情 境, 激 趣 质 疑 的 策 略 鼓 励 学 生 敢 于 怀 疑 善 于 质 疑, 怀 疑 是 探 索 的 动 力 创 新 的 前 提, 质 疑 是 深 入 思 考 积 极 探 究 的 表 现 设 置 略 高 于 学 生 接 受 阈 限 的 问 题 情 景, 营 造 宽 松 活 跃 质 疑 的 氛 围, 会 使 学 生 感 兴 趣 的 产 生 认 知 冲 突 或 疑 惑 水 蒸 气 是 水 吗? 从 而 达 到 激 趣 质 疑, 质 疑 引 思, 启 思 激 疑 的 目 的, 促 使 学 生 想 说 话 能 说 话 说 真 话 教 育 就 是 以 提 升 人 为 旨 趣 的 育 人 活 动, 有 兴 趣 乐 质 疑 信 息 技 术 为 载 体 的 游 戏 化 学 习 是 贯 彻 寓 教 于 乐 理 念 的 最 好 行 动, 不 但 可 以 极 大 的 激 发 学 习 者 学 习 兴 趣, 而 且 可 以 培 养 学 习 者 的 协 作 能 力, 解 决 问 题 的 能 力, 社 交 能 力 游 戏 化 学 习 使 得 学 习 成 为 了 快 乐 的 负 担, 爱 游 戏 爱 学 习, 乐 闯 关 乐 质 疑 3. 欣 赏 差 异, 研 讨 论 辩 的 策 略 古 人 云 : 夫 和 实 生 物, 同 则 不 继 差 异 是 对 话 教 学 的 开 始 对 话 教 学 的 过 程 更 是 对 话 教 学 所 追 求 的 目 标 对 话 教 学 欣 赏 尊 重 分 享 并 提 升 差 异 只 有 重 视 并 欣 赏 差 异 性, 倡 导 合 而 不 同 的 生 态 智 慧, 培 养 学 生 同 中 见 异, 异 中 见 同 的 能 力, 才 能 真 正 达 到 和 而 不 同 的 学 术 境 界 如 博 鳌 论 坛 之 地, 淡 水 与 海 水 交 汇 的 玉 带 滩 一 样 正 是 由 于 师 生 在 观 点 背 景 经 验 等 方 面 存 在 差 异 的 对 话, 才 创 造 了 一 起 研 讨 论 辩 并 向 他 人 学 习 的 机 会 信 息 技 术 使 基 于 教 学 平 台 的 大 数 据 创 新 应 用, 实 现 了 有 效 预 测 学 习 结 果 有 效 诊 断 学 习 中 发 现 的 问 题 优 化 学 习 效 果 成 为 可 能, 为 论 辩 提 供 更 为 科 学 的 论 据 支 撑, 学 生 智 慧 在 论 辩 中 得 到 有 效 的 发 展 4. 倾 听 理 答, 机 智 疏 导 的 策 略 倾 听 是 金, 理 答 是 钻, 有 效 理 答, 点 金 成 钻, 闪 烁 教 育 智 慧 泉 水 叮 咚, 允 许 学 生 发 言 模 糊 一 点, 仔 细 倾 听 和 欣 赏 每 一 个 学 生 的 声 音 静 水 流 深, 应 当 追 求 的 不 是 热 闹 的 教 室, 而 是 用 心 地 相 互 倾 听 的 教 室 古 人 云 : 授 鱼 不 如 授 渔 有 效 理 答 能 激 活 说 的 意 识 激 发 说 的 能 力, 巧 妙 的 理 答 与 激 励, 机 智 的 疏 导 与 评 价, 定 会 产 生 思 维 碰 撞 精 彩 纷 呈 的 课 堂 互 联 网 + 使 得 倾 听 与 理 答, 无 处 不 在, 随 时 随 地 微 视 频 微 课 堂 的 方 式, 微 信 的 强 大 功 能, 为 倾 听 和 理 答 拓 展 了 推 送 的 渠 道, 无 线 无 限 增 25

30 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 加 了 倾 听 和 理 答 次 数, 便 于 巩 固 内 化 内 涵 认 知 5. 学 生 主 体, 话 题 共 鸣 的 策 略 对 话 教 学 就 是 发 挥 人 的 潜 能, 教 师 是 指 导 者 参 与 者 合 作 者 促 进 者, 学 生 才 是 学 习 的 真 正 主 人 学 生 是 舟, 课 堂 是 水, 动 力 驱 舟, 港 湾 宁 舟, 风 雨 同 舟, 动 静 皆 宜 话 题 以 学 生 认 知 为 着 眼 点, 匹 配 最 近 发 展 区 教 学 风 格 认 知 风 格 问 题 情 境, 引 起 共 鸣, 唤 醒 内 在 的 精 神 动 力, 形 成 自 主 发 展 的 积 极 主 体 意 识 微 信 朋 友 圈 的 模 式, 亦 或 就 是 话 题 共 鸣 的 模 式 之 一 学 生 主 导 话 题 之 时, 就 是 学 习 自 主 自 觉 之 举 6. 理 性 生 成, 深 度 理 解 的 策 略 问 渠 那 得 清 如 许, 为 有 源 头 活 水 来 对 话 教 学 是 意 义 生 成 的 教 学 具 有 反 思 批 判 意 识 和 创 新 能 力 的 学 生, 真 如 水, 不 惟 书 不 惟 上 不 惟 师, 敢 较 真, 内 涵 认 知 生 成 的 土 壤, 话 题 要 渐 进, 疏 密 要 有 序, 预 设 要 适 度, 调 控 于 现 场, 教 师 须 博 学 广 识 敏 锐 机 智 信 息 技 术 的 云 端, 知 识 无 限, 但 即 便 把 整 个 物 理 学 的 知 识 都 放 在 云 里, 你 也 不 会 自 动 成 为 物 理 学 家 知 识 的 生 成 与 内 化 的 过 程, 才 是 学 习 的 最 有 效 途 径 7. 润 物 释 理, 悟 物 探 理 的 策 略 润 泽 其 物, 释 然 其 理 ; 悟 物 之 理, 探 理 之 物 ; 教 师 导 航, 学 生 探 究 春 风 化 雨 润 物 细 无 声, 爱 物 甘 愿 释 其 理, 有 悟 方 乐 探 其 秘 引 导 学 生 感 兴 趣 并 持 续 地 内 在 真 心 欢 喜 ; 点 拨 学 生 开 悟 性 并 自 主 地 乐 意 合 作 探 究 ; 塑 造 学 生 重 品 行 并 自 觉 地 学 力 持 续 提 升 ; 自 主 的 探 物 识 理 自 然 就 会 成 为 一 种 具 有 水 长 流 的 恒 久 品 质 习 惯, 习 以 为 常 自 然 会 养 成 终 生 受 益 的 好 习 惯 四 结 语 静 水 流 深, 我 们 不 追 求 课 堂 表 面 的 浮 华, 追 求 学 生 思 维 的 活 跃 度 和 思 考 的 深 邃 度 水 滴 石 穿, 对 话 教 学 要 小 步 走 不 停 步, 积 跬 步 至 千 里 学 生 正 因 为 不 懂, 才 成 为 学 生, 才 需 要 学 习, 教 师 要 有 一 颗 包 容 心, 允 许 学 生 出 错, 允 许 学 生 自 由 的 无 拘 无 束 的 放 飞 思 想, 海 纳 百 川, 有 容 乃 大 对 话 教 学 通 过 读 说 问 提 出 问 题, 通 过 讲 议 探 寻 找 问 题 的 答 案 在 平 等 民 主 和 谐 开 放 的 氛 围 中, 以 探 究 为 核 心, 探 本 穷 源 ; 以 对 话 为 管 道, 交 流 分 享 ; 以 个 性 发 展 为 目 标, 以 人 为 本 ; 成 就 师 生 的 思 想 学 识 心 理 和 表 达 等 方 面 的 完 善 与 发 展 萧 伯 纳 言 : 你 有 一 个 苹 果, 我 有 一 个 苹 果, 我 们 交 换 一 下, 一 人 还 是 只 有 一 个 苹 果 ; 你 有 一 个 思 想, 我 有 一 个 思 想, 我 们 交 换 一 下, 一 人 就 有 两 个 思 想 教 师 对 课 堂 教 学 要 心 从 敬 畏, 上 善 若 水 任 方 圆, 后 生 可 畏, 对 话 教 学 正 有 此 意 山 泉 露 头 角, 立 志 向 海 行 互 联 网 + 助 力 实 现 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 的 三 维 目 标, 互 联 网 + 互 联 互 通 使 对 话 教 学 更 智 慧 26

31 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 电 磁 波 的 教 学 设 计 上 海 南 汇 中 学 张 韶 龙 一 背 景 和 教 学 任 务 分 析 本 节 课 的 教 学 对 象 是 上 海 市 市 实 验 性 示 范 性 高 中, 上 海 南 汇 中 学 高 二 年 级 物 理 班, 学 生 对 物 理 有 一 定 的 兴 趣, 基 础 比 较 扎 实, 对 物 理 的 理 解 能 力 较 好 亦 针 对 高 中 二 年 级 参 加 等 级 考 学 生 已 有 的 知 识 基 础 有 : (1) 机 械 振 动 和 机 械 波 的 相 关 知 识 ; (2) 电 磁 感 应 的 相 关 知 识 本 节 课 所 选 用 的 教 材 是 上 海 科 学 技 术 出 版 社 出 版 的 高 级 中 学 课 本 物 理 高 中 二 年 级 第 二 学 期 ( 试 用 本 ), 教 学 内 容 是 第 十 一 章 电 磁 感 应 电 磁 波,C. 学 习 包 电 磁 波 本 节 课 是 在 学 习 了 电 磁 感 应 现 象 之 后, 对 电 与 磁 关 系 的 进 一 步 探 究 学 习 内 容 包 括 麦 克 斯 韦 电 磁 场 理 论 电 磁 波 的 概 念 和 性 质, 电 磁 波 的 发 射 传 播 和 接 收, 电 磁 波 谱, 电 磁 波 的 应 用, 电 磁 波 的 危 害 及 防 护 等 相 关 知 识, 是 前 面 所 学 的 电 磁 学 机 械 振 动 和 机 械 波 等 知 识 的 延 续 本 节 课 力 求 从 生 活 走 向 物 理, 从 物 理 走 向 社 会 理 论 联 系 实 践, 物 理 让 生 活 更 美 好! 虽 然 本 节 课 的 内 容 涉 及 的 原 理 比 较 抽 象 复 杂, 实 验 现 象 较 难 以 感 知 和 揭 示 其 原 理 但 是 电 磁 波 对 人 类 的 文 明 和 社 会 的 进 步 有 着 及 其 重 大 的 推 动 作 用, 中 学 物 理 课 程 引 入 此 内 容, 既 富 有 历 史 感, 又 具 有 时 代 性 和 现 实 意 义 因 而 教 学 中 主 要 做 定 性 介 绍, 旨 在 激 发 学 生 对 现 代 物 理 知 识 和 科 学 的 兴 趣, 树 立 科 学 提 升 社 会 文 明 进 步 的 价 值 取 向, 增 强 将 科 学 服 务 于 人 类 的 社 会 责 任 感 和 使 命 感 二 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 (1) 知 道 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论 及 其 预 言 (2) 知 道 电 磁 波 的 概 念 及 其 形 成 与 传 播 过 程 (3) 知 道 电 磁 波 波 长 频 率 和 波 速 关 系, 知 道 电 磁 波 在 真 空 中 的 传 播 速 度 和 基 本 特 点 (4) 知 道 电 磁 波 谱 (5) 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用 2. 过 程 与 方 法 (1) 通 过 演 示 实 验, 感 受 观 察 分 析 合 作 探 究 的 过 程 与 方 法 27

32 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 (2) 通 过 电 磁 波 发 现 过 程 的 物 理 学 史 介 绍, 感 受 科 学 发 展 的 一 般 过 程 和 方 法 (3) 通 过 提 出 问 题 动 手 实 验 交 流 讨 论, 感 受 学 习 包 自 主 学 习 探 究 的 过 程 3. 情 感 态 度 与 价 值 观 (1) 通 过 学 习 电 磁 场 的 产 生, 有 助 于 理 解 事 物 的 复 杂 性, 同 时 可 以 体 味 物 理 学 家 们 的 聪 明 才 智, 激 发 对 科 学 课 程 的 学 习 热 情 (2) 通 过 自 主 学 习, 合 作 探 究, 交 流 讨 论 等, 激 发 探 究 电 磁 波 性 质 的 兴 趣, 提 高 自 主 探 究 归 纳 总 结 及 大 胆 创 新 的 意 识, 增 强 乐 于 合 作 的 态 度 (3) 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用, 感 悟 科 学 与 社 会 的 互 动 作 用, 培 养 理 论 联 系 实 际, 学 以 致 用 的 价 值 观, 激 发 对 现 代 物 理 知 识 的 兴 趣, 增 强 将 科 学 服 务 于 人 类 社 会 的 责 任 感 和 使 命 感 (4) 通 过 了 解 电 磁 波 的 应 用 和 危 害, 感 悟 事 物 的 两 面 性 辩 证 性 与 统 一 性 三 教 学 重 点 和 难 点 1. 重 点 : (1) 电 磁 波 的 概 念 和 电 磁 波 的 基 本 性 质 (2) 电 磁 波 波 长 频 率 和 波 速 关 系 (3) 电 磁 波 谱 (4) 电 磁 波 的 应 用 2. 难 点 : (1) 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论 (2) 按 照 学 习 包 的 要 求, 充 分 体 现 学 习 的 自 主 性 四 教 学 资 源 和 实 验 器 材 的 准 备 1. 器 材 : 小 型 验 钞 器, 遥 控 玩 具 汽 车,1 张 假 钞 1 张 真 钞, 莱 顿 瓶 : 电 谐 振 演 示 器, 来 电 闪, 电 动 剃 须 刀, 手 机, 数 码 相 机,DIS 实 验 设 备 ( 计 算 机, 数 据 采 集 器, 微 电 流 传 感 器, 环 形 线 圈 等 ), 无 线 传 输 电 磁 能 演 示 实 验 ( 电 磁 炉 线 圈 及 电 灯 等 ), 多 媒 体 设 备 等 2. 课 件 : 自 制 课 件 ( 相 关 的 图 片 视 频 PPT 等 资 源 ) 五 教 学 设 计 思 路 和 教 学 流 程 1. 教 学 设 计 的 基 本 思 路 电 磁 波 是 一 节 学 习 包 课 程, 学 习 包 是 现 行 高 中 物 理 教 材 中 的 一 个 内 容 板 块, 它 是 为 了 转 变 学 生 的 学 习 方 式 而 设 计 的 一 个 旨 在 通 过 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 经 历, 获 得 对 知 识 的 理 解 和 知 识 应 用 的 认 识, 并 以 此 为 载 体 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 合 作 交 流 的 能 力 科 学 探 究 的 能 力 本 节 课 旨 在 通 过 指 导 学 生 自 主 检 索 资 料, 加 工 信 息, 知 道 电 磁 波 的 产 生 及 其 性 质, 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用, 同 时 认 识 到 电 磁 波 的 危 害 整 个 课 程 本 应 该 包 括 课 内 和 课 外 两 大 活 动 现 场, 充 分 体 现 学 生 的 主 体 性 与 教 师 的 主 28