建构主义 革新传统教学的理论基础 上 何克抗

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1 建构主义 革新传统教学的理论基础 上 何克抗

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5 1 2 3

6 强调以学生为中心 用 强调 情境 对意义建构的重要作 强调 协作学习 对意义建构的关键 作用 设计 强调对学习环境 而非教学环境 的

7 强调利用各种信息资源来支持 学 而非支持 教 强调学习过程的最终目的是完成意 义建构 而非完成教学目标 教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计 1 未完待续

8 建构主义 革新传统教学的理论基础 中 何克抗 协作学习环境设计 学习效果评价设计 强化练习设计

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10 1 2 未完待续

11 建构主义 革新传统教学的理论基础 下 何克抗

12 学习主题 学习主题 学习主题

13 学习主题

14 教学设计理论与方法研究评论 何克抗

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19 史密斯 雷根模型的主要特点 1 2

20 3 未完待续

21 教学设计理论与方法研究评论 教学组织的宏策略 细化理论 1 2

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24 3 教学组织的微策略 成分显示理论

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26 强调以学生为中心 强调 情境 对意义建构的重要作用 强调 协作学习 对意义建构的关键作用 强调对学习环境 而非教学环境 的设计 强调利用各种信息资源来支持 学 而非支持 教

27 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 而非完成教学目标 教学目标分析 情境创设 信息资源设计 自主学习设计

28 协作学习环境设计 学习效果评价设计 强化练习设计 未完待续 上接 页

29 教学设计理论与方法研究评论 何克抗

30 续表 电子教练 教学设计咨询指导

31 台 基于教学策略的课件开发平 结构 功能 优点

32 1 2 全文完

33 中国大学教学 对建构主义的反思 北京师范大学 ( ( ; ( ( ( : :?? :

34 ? (? ( ; ; (? ; ; ( ( ( 1 行为主义 动作技能学习 程序教学 建构主义 客观主义 ( ; 认知工具 认知主义 智能辅助教学系统 2 ( ; ; ( 3 (

35 : ; ; ; ( : ( ; ( ( ( ( ( : ; ( (!? ( (

36 ( ( : ( ; ( : : ( ; ( ( ( ( ( ( ; ( ( : ; ( ( ( ( (

37 . ; ; ; ;. ; ( ; ( : ( ; : 13? :.. : -. 2 :? ( -.

38 ( ( G434 A ( ( ( : ( [1-5] (I.Prigogine 1969 ( ;?? 7

39 [6] ; ( ( ( : ds ds/dt ds/dt>0 ; ds/dt<0 ds/dt=0 ( [10][11] ( ; 3. M > -> : ; ; [7] : : : ; ; ( ; [8][9] 2. H ; : 8

40 [12][13] 4. ( : ( : (1 H.И [14] : : ; ( ( : ; ; ( ( : ( 25 ( ( ( [15] ; 9

41 : (2 1. (ds (1 (dis (des<0 ds= 60 dis+ des (Instructional Design ID dis>0; dis ( ds<0 Michael J.Hannafin Janette R.Hill [18] ( : ; ( ( ( ( [16] ( ( ( ( ( ( ( (2 ( ID1 ( ID2 ID3 : [17] ; [19-21] ; : 10

42 ID1 ( -> -> -> -> ;ID2 1 -> ;ID3 -> ; 1 ID1 (J.E.Kemp ( ID3 1 ( -> ID1 ID2 -> -> ID2 2. ( 1 P.L.Smith T.J.Ragan 1993 ( 1 1 (1 1 1 ( -> -> -> -> ( (2 1 ; ; T.J.Ragan 1 ; ( ID

43 ; ; (3 1. [22][23] (1 ( [24] : 1 (4 ( [25] ; ; ( (? (Jeroen J.G.van Merrienboer [26] ( 12

44 ; ; ( ( 2. [28] (2 [27] ; ; ( (1 ( ( 13

45 : (2 ( ( 1 ( 21 e- Learning Blending Learning ( Blended Learning ( ; Blending Learning : e-learning( ( ( ( ( Blending Learning ; (Charles M. Reigeluth (Elaboration Theory [29] ; (David Merrill (Component [30] Display Theory 14

46 (3 ( : ( ( ( ( ( -> -> ( ( 3. : : ( ( ( (4 : ( ; ( 15

47 : ; ; (Collaborative Learning CL (Computer Supported Collaborative Learning CSCL (Web Based Collaborative Learning WBCL Blog Tag RSS Wiki 5. ( [31] Web2.0 Web2.0 (1 ( 4. (2 ;?? ; 21 ( ( Web2.0 [32] : : ; : Web2.0 ; ; Web2.0 ( ; ( 16

48 Web2.0 ( ; 21 [35-38] [33] : [39] PDA [40] ; ; : : ; ( ( [41] [42][43] [44] [34]? ; : [45] ( ( 17

49 (! : [1][6][8][10][12][15][16]. [M]. : [2][7][9][11][13][14][17]. [M]. : [3]. [M]. : [4][35][40]. [J]. 2004(3: [5]. [J]. 2005(2:6-8. [18][22][24] R.A. J.V.. [M]. : [19] ( [J]. 1998(10:9-12. [20][29][30] ( [J]. 1998(11:9-16. [21] ( [J]. 1998(12:9-13. [23][25][26][27]. : ( [J]. 2009(2:1-4. ( [28][32] Don Tapscott Anthony D.Williams. [M]. : [31].e-Learning : [J]. 2009(3:3-15. [33][34]. Salesforce [J]. 2009(10: ; [36][43]. [J]. 2005(5: [37][41][44]. [J]. 2006(1: [38][39]. [J]. 2005(2:6-8. ( [42]. [J]. 1999(5: (Jonassen [45] H.. [M]. : D.H. [46] JonassenD.H. Thinking technology:chaos in instructional design[j]. 90 Educational Technology Educational Techno logy199030(2: : [46] 20 ; hekkbnu@163. com? 誅

50 DOI: /j.cnki.eer ( [ ] ( ( [ ] : [ ] ; ; ; ; ; ; [ ] G [ ] A 2009 (Taylore Francis (Routledge (Sigmund Tobias M (Thomas M. Duffy? (American Educational Research Association (Kirschner P. (Minimally Guided : Instruction? (Constructivist Instruction:Success or Failure? [1] ASweller. J & Clark R. E :? 41 2 : (Kirschner Rosenshine Jonassen Spiro [2] 5

51 ( ( ; ; ( : ; ; 1 ( 1 :? 2 6 ( 7 11 ( ( :? 2007 ( ( : (Tufts University (Robert I.Sternberg : (Tobias 17 6

52 ( ( (Duffy 18 ( : 2 ; ( ; ( 2 6 ( ; 7 11 ( (Schwartz Lindgren 2 ( Lewis 3 11 ( (Jonassen D. H. 2 (Kirschner [2] ; ; ; (Direct Instruction (Minimally Guided Instruction (Herman Gomez 4 ; : ( (Wise O Neill 5 7

53 ( ; ( ( (Clark 9 (Ill-Defined Problem Domains (Spiro De Schryver 6 : ( (Ill-Structured Domains (Mayer 10 ; (Well-Structured Domains (Cognitive Flexibility Theory (Sweller 7 (Rosenshine 11 : ( ( ( : 50 ( ( Kirschner et al. : ; (Kirschner 8 : 8

54 ( (Klahr (Kintsch 12 ( (Duschl Duncan 16 (Fletcher 13 ( ( ( : 2006 (Gresalfi Lester ( [3] 2006 ( : : 4 [2] 9

55 : (1 [5] [6] ( [7] Atkinson Shiffrin 1968 [8] ( : ( (2 ( ( ( ( : ( ( (fmri (EEG (PET [9] ( (Thorndike (Watson [10] [11] 10

56 ( (4 [17] ( ( (8 ( (5 [18] (Limón & (9 Mason 2002;Schnotz Vosniadou & Carretero1999; (Gibson [19] Sinatra & Pintrich2003 [12][13][14] (6 ; 2. [15] ; ; [16] ; ; ; ; ; ; (7 ( 11

57 ( ; : : ( 1. ( ( ( [21] ( (1 ( (Ryle [22] ( [20] (2 [23] [24] (3 [25] 12

58 ( ( ( (3 [29] ( 2. ; 3. ( : ( (1 [26] [30] (1 (2 (de Jong & Ferguson- : Hessler [27] Schank [31] Abelson [28] (2 [32] 13

59 ( ( (3 ( ( 1. [33] (1 ( : 4. (Minimally Guided Instruction 0 [34] 1 : ( (2 ; ( ( ( 14

60 ( (3 : : [35] ( Direct Instruction (1 ( : : ( : ( ( : ( ; 14 (3 : 6 : ( ( ( [36] ( : ; 4 15

61 16 ( 1. ( 14 : ( : ( ( : ( : ( 13 Blending Learning ( Blended Learning : 2009 : [37] 16

62 ( ( ( : ( ( 15 ( ( : 16 ( 3. ; ( 12 ( 16 ( : (1 : ( (2 ( 17

63 1. (3 ( ( ( (4 ( : ; ( 2. ( ( ( : ( ( 18

64 ( ( ( ( ( ( : ( ( : ( ( : : ( 1. : ( ( ( ( ( ( 4. ( ( 19

65 ( Web 2. ( ( : ( ( ( Blending 13 Learning( Blended Learning? : 117 (John Locke : ( 218 (David Hume : : 20

66 ( (Kant : 3. ( ( Blending Learning? : ( ( : ( ( Blending Learning ( (? (? ( 21

67 ( 1 (Reality ; ; (? (Objectivism ( 4. ( 1 [38] ; 1 ( ( ( 22

68 ( : : ( ( 1 ( 1 90 (1992 (! OECD ( PISA( : 30? ( ( ( ( ( Blending Learning( ( [ ] [1] Sigmund Tobias Thomas M. Duffy. Constructivist Instruction : Success or Failure[M]. New York:Routledge

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70 专 对 主 梅 - 一 北京 斯 主编 教学 美 该手 然 - 美 -? 和 东 学 以 艾 北 一版 - 00 梅 副 1 第 共 J 包 斯佩 由 以 一 第 2 2 卷第 6 期 开放教育研究 V o l 年 1 2 月 O p e n E d uc a ti on R e s e arc h D e c N o 年以来教学设计的新发展 美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之一 何克抗 ( 北京师范大学 未来教育 高精尖创新中心 京 7 5 [ 摘 要 ] 自二十世纪九十年代以来 国教育传播与技术协会 ( A E C T 编撰的 教育传播与技术研究手册 ( 简称 手册 在国际教育技术学界产生了很大影响 尤其是 年发行的第三版和 年发行的第四版 于主编及撰写团队的阵容强大 及其中哪些亮点使我们最受启迪与教育 其内容更具创新性 本文首先介绍了 手册 第四版的总体框架及主要内容 后 着重对第 8 章关于 年以来技术和理论对教学设计的影响 的主要内容作了较深入的剖析与阐述 [ 关 键词 ] 教 [ 中图分类号 ] 育传播与技术 ( A E C T ; 教学设计 ; G4 0 [ 文献标识码 ] A [ 讯息设计 ; 文章编号 ] 习环境 ; 模拟 ( 自二十世纪九十年代以来 究方法 5 第二版保留了第 国教育传播与技 n a SS e n 2 〇〇 4 只对第 术协会 A E C T ( 组织本行业著名专家 学者编撰与 和更新 体现自第 的结构及总体框架 ( J 〇 - 一版各章具体内容做了修订 一版发行以来 ( 特别是进入 2 1 发行的 教育传播与技术研究手册 在国际教育技 世纪以来 教育技术理论与实践的最新进展 术界产生了很大影响 发行了三版 年推出 教授 ( 第 年为止 册已先后 第三版和第四版则有较大的创新与突破 整个 版 第二版分别于 年 2004 手册 ( 第三版 被重新设计成基础 策略 技术 模 编均为美国哥伦比亚大学大卫? D a v id J o n a s s e n 当 代激进建构主义代表 ; 第 乔纳森 型 设计和开发 方法论观点六部分 ( S p e ct o r et a l. 包含 5 6 章 2 〇 〇 1 4 年正式发行 ; 的 手册 ( 第 2008 三版于年正式出版 由个人改为专家组担 四版 则被设计成基础 研究方法 评估与评价? 任家组 由迈克尔佩克特. M J i ch ae l ( S p ec - 般教学策略 具体领域的策略和模型 设计规划和实 t o r 大卫? 瑞尔 ( M. D a v i d M e r ri l l 范 博尔 ( J e ro e n va n M e rr i g n b o e r 和德里斯科尔 ( M arc y ( 任友群等 P. 麦里恩 施 新兴技术 技术整合 展望九大部分 2 〇 1 5 与此同时 含 7 4 章 三版和第四版的 Dri sc o l l 等四位专家组成 ( 何克抗 主编也从个人负责改为由四位专家构成的专家组共 分 : 1 第 一版内容共 4 2 章 ( J 〇 na s s e n 教育传播与技术研究的基础 2 ; 硬技术 : 3 体相关的技术 ; : 软技术 4 教学讯息设计研究 ; 5 和信息设计的研究 ; 教学策略研究 ;. 分七大部 同担任 第四版的专家组则是由迈克尔 6 媒 ( J. M i ch ae l S p ec t o r 大卫. ri l l 詹. 瑞尔 ( 兰 ( Jan El e n 和毕晓普 ( M. 教育传 位专家组成 第三 四版的每 一播与技术中的组织与变革 7 ; 教育传播与技术的研 中的位任领衔主编 并得到 克特 M. D av id M e r -. B i s h op 四 一部分均由四位专家 一位合作主编和多位 [ 收 稿日期 ] 作者简介 [ ] 何克抗教授 03 修 [ 回日期 ] 1 0 师范大学教育技术学院 1 8 [ DO I 编码 ] / j. c n k i. kf j yyj 北师范大学荣誉教授 ( 终身教授北 京师范大学现代教育技术研究 所所长 2 00 年 1 6 月至 年 5 月任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任 ; 专家委员会主任 中国教育技术协会学术委员会主任 全球华人计算机教育应用学会 ( GC C C E 先后担任过全国教师教育信息化 第一 主席和国际著名刊物 计算机辅助学习 ( J o urna l o f C om p u t e r A s s is t e d Le arn i n g 编委等?? 2 1

71 2 教 一 在 - 第 也 一 使 各 并 为研 有 而 前 也有 : 这 特 后 而不是 第三 另 有 以 学 第 从而? 艾 强 有 与 却 介 以 全 重建教 l 项 需要 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 编辑成员组成的编写团队的支持 与此同时 四版的编辑成员和第 化 在第 第二版中 第二版相比 美国当代较知名的专家 学者撰写 ; 中 较大的变 章节的内容毫无例外都由 来 绝大部分章节的内容都由知名专家 学者和 诚如这个部分的主编詹 兰和毕晓普所言 : 新的研究问题引发了新的研究方法的使用 反过 也引起了对多种多样工具更频繁的使用 研究 在第三 四版 方法的多样性反映了研究问题和理论取向的多 一些 样性 尚未出名的中青年学者合作撰写 ( 其中不乏硕博士 第三部分 研究生 并且这些专家 学者中有 20 % 的作者和 一 U o n 篇 评估与评价 ( A s se s s m e n t a n d E va l ua - 9 章 这个部分主要关注支持教育评 位领衔主编不是美国人 ( 任友群等 正因为 估与评价的新方法 新技术和新工具 绍了最新 编写团队的这种变化 个版本相比 面让人耳目 手册 第三 四版与前两 最前沿的研究成果和新兴的技术手段 涉及的主题 开放性 国际化和多元理论视角等方 包括 : 一新 教育技术的成本和收益评估 项目评估 非正 为教育技术的未来发展指出了 式学习环境评估 问题解决领域的评估 基于模型的 明确的方向 知识评估工具 绩效评估 形成性评估和隐形性评 一 I /H r 加 w? A 估 信息通信 CT 技术 ( 能力的评价 堂中的麵驱动决策等 思体縣及王要内谷 第四版 手册 各个部分的主要内容如下 : 其中 第 者的话 一部分基础 篇 所指出的 ( 任友群等 1 有 0 章 诚如本手册 点聚焦教育技术学研究与发展的基础 第 及 K - 2 课 一个主题 ( 教育技术的成本和收益评 译 估 在以前版本的手册中从未涉及 个部分重 技术界普遍关注的问题 ; 别是与新 传统的项目评估相比 兴教育技术相关的研究 ( 包括理论 模型 框架 观 评估往往只考察项目目标的 点 方法和原则之间的关系 其中 介绍了有关教育技术研究的各种观点 ; 探讨了 神经影像学对教育研究的启示 及绩效有关的情绪和动机研究 是全球教育 二个主题 ( 项目评估 和 : 也有很大的发展 达成度 传统的项目 ( 只关注结 四章向读者 果 而现在越来越多的项目评估开始把项目实施 六章分别 结果与实施情况联系起来以便找到或解释项目 与学习以 的最终目标达到或未能达到的原因 教学设计模型 2000 年以来的新技术对教学设计的影响 术的学科教学知识框架 ( TPA C K 的伦理 等主题 以及 评估的重点也从只关注结果 ( 达成度 此同时 转 目 向对项 整合技 目从规划 部署 实施到结题等全过程的持续关注 教育技术 也就是愈来愈重视 这些主题在前三个版本的 手册 第四部分 形成性评估 一般教学策略 篇 的作用 1 3 章 这个 中都未曾被提及 部分的某些章节关注与实现重要教学目标相关的教 第二部分 研究的核心 内容 相比 备受关注 研究方法 篇 在前三个版本中 四版也是如此 但 8 章 方法是科学 学策略 研究方法 这个版本更强调基于设计研究的方法 基于哲学和实验的方法 ; 外 都是重要 策略 教学方式和方法 和前几个版本 介绍了该领域的研究动态 一些章节则关注其他的或特定的教学 并通过不同领域的最新研究 对整个教学策略研 究的最新思路作出较为全面的概括和梳理 这个部 向读者展示了当前教育 分涉及的主题包括 : 习中的文化 灵活学习环境中 技术研究中所使用研究方法的多样性 ( 有多元化趋 的学习能力发展 教学讯息设计 多媒体教学 真实 势 以及这些 方法所使用的支持工具 涉及的主 学习环境 学习教学和绩效的反馈模式 促进个性化 题包括 : 育设计研究 设计与开发研究 活动理 学习 教学和绩效的先进技术 计算机支持的协作学 论 行动研究 质性研究 计划与项目评价 定量数据 习 探究式学习 基于模型的学习与绩效 基于游戏 分析工具 定性数据分析工具等 后面两章是前三 的学习 支架 版未曾出现过的全新章节 及各种支持工具的使用等 究人员提供了非常 这部分的第 3 章 ( 教学讯息设计 有用的定性和定量的数据分析工具 这些工具对于 章 关注教学信息的高交互本质 提高数据采集的效率 使数据分析更加精准和促进 些教学信息的必要性 作者毕晓普认为 对数据的深度挖掘等方面均有重要作用 信息设计使之 书第 3 0 调更多关注这 作为探究教学设计的有效领域 学? 22?

72 在 这 希望 全书 2 教学 以及 既包括 全书 尤其 以 全书 应 全书 为 也 又 科 并 全书 能在 有 技术 以 从而形成 都 这样才 并 但也 对 即 为学 以 全书 已 在 有 为此 并 更大 有 该 涉 全 全书 该 全书 指 对 还 一 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 在传播学理论中重新定位 这将有助于形成 一个专 一章 ( 支持学习者读写能力发展的技术 第 47 门针对学习的信息设计研究领域 第 4 章 ( 多媒体 章 介绍了从学龄前到高中毕业的多个学段中支持 教学 为 知结构 第 3 1 章 突出文本和图像的结合 认 学生基本素养 ( 阅读和写作技能 发展的相关技术 多媒体教学设计环节中若能考虑学习者的认 研究 进入 2 1 世纪以来 将变得更加有效 第 6 章 ( 学习 教学 明 和绩效的反馈模式 第 3 3 章 强调 任何有效学习环境中的组成部分 反馈 形成性评价而非总结性评价 第 1 2 章 ( 支架 第 3 9 章 特别突出了这样 一种观 : 点 者更有效地自主学习和更快地自我成长 逐渐消隐应是有效学习环境的 是对学习者提供始终如 有的大量研究案例证 已开始在支持学生基本素养 ( 阅读和写作 作为 技能 发展方面发挥着愈来愈大的作用 ( 乃至中心 当更多地关注 作用 该章作者对技术在评估学生相关技能发展 ; 方面的作用 ( 尤其是计算机辅助评价的作用 做了 了促使学习 全面总结 支架 的 第六部分 一个重要特征 ( 而不 及的主题 : 包括教 给予了恰如其分的处置 设计 规划与实施 篇 6 章 涉 学设计模型 教与学过程及绩效中 一的教学支持 的变革代理人 影响教育技术实践与研究的政策 以 尽管第四版的第四部分已涵盖了诸多内容 对教学策略研究的新发展有了较为全面的概述 还远远不够 关策略 大 以 特别是还没有涉及 当前互联网和 e 分布式学习 学生为中心的开放式学习环境 教学设计师的培养 但 以及支持教学设计的工具与技术等 的有 这部分的第 1 章 ( 教学设计模型 一 - L e a m m g 的影响已愈来愈 章 对教学设计模型提出了种创新见 : 解 意味着在线 分布式学习已逐渐成为主流 所 者在全面审视传统教学设计模型的基础上 分布式学习中的有关教学策略的研究 未来的第五版中有所体现 定差异 书第 4 8 章作 出这 些传统模型与其他学科相关设计过程及模型存在 鼓励教学设计研究人员应从其他学科吸取 第五部分 具体领域的策略和模型 篇 7 经验 对于教学设计概念更加广博而坚实 章 这个部分为教育技术研究人员提供了对科学 的理解不 至于受到新技术和新教学法的约 医疗与工程类课程教学过程所实施的多种策略及模 束 型进行审视与分析的案例 涉及主题包括 : 也能更充分地发挥新技术和新教学法的潜力 学教 第 4 章 ( 以学生为中心的开放式学习环境 育中技术增强的教学 医疗领域基于专家教学的认 5 1 章 在对近年来 知任务分析 技术支持的数学教育 教育的创新与研究 社会研究中的教育技术 视觉艺 基础上指出 : 术教育 支持学习者读写能力发展的技术等 的教与学 第 一批非正式和有组织教学环境下 技术支持工程 的自我指导和自我监控学习案例进行调研和梳理的 一虽然些研究批评了 有证据表明 这部分的第 1 章 ( 科学教育中技术增强的基于 指导的学习提供支持 建模的教学 第 4 1 章 特别关注学习科学领域 制订 的认知 社会和课程方面的模型 架 策略 建模与策略 定性的建模与策略 以及相关的 许多情况下 以学生为中心 自我 及让学生参与学习目标的 非常有效特别能激发学习动机 第 6 脚手 章 ( 基于技术的教学设计 包括定量的 支持教学设计和实施的工具与技术 是中小学情境中的相关建模与策 工具的发展历程 第 5 3 章 重点关注 回顾了这些 从早期的编著工具 教学指导系 略 本章讨论了不同情境中学习者的系统思维 基 统到近年来基于网络的资源库 学习构件和推荐引 于模型的推理 及科学探究能力的培养 ( 这些情 擎 作者认为 于教学设计师来说 的挑战是 境均涉及基于技术的教学系统 第 2 章 ( 医疗领 能够在不同情境中 域基于专家教学的认知任务分析 第 42 章 着 学习活动 学习资源和学习环境 ; 习者设计有意义且高效的 重探讨认知任务分析 C ( o n i t i g ve T k as A na l y s i s 简称 注支持教学设计和实施的先进工具与技术 CTA 如何被应用于医疗健康教育中 诸多积极和可持续发展的成果 认知任务分析方法 验 揭示了技能是如何被分析的 章不仅关 特别 是如何产生 强调要为教学设计学习者提供各种真实的学习体 以及这种方法如何被 第七部分 有效地应用于支持教学设计的过程 这部分的最后 包括 : 便学生了解丰富的多样化的学习情境 新兴技术 篇 1 2 章 及的主题 桌面制造系统 利用交互界面与交互空间支持? 2 3?

73 0 以 以及 2 这 全书 有 并 因 具 并 以 特别 回 代际差 后面 不 通 一 新 我 其 长 适 提 关注 共 探 更 确 全 全 1 一 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 学习 用智能玩具支持学习 电子书 虚拟世界与仿 ( 尤其是以多媒体计算机和网络通信为标志的信息 真技术 增强现实的教与学 促进协作学习的 W eb 技术 有效整合到学习 教学 培训及绩效提升的过 2. 应用的理论与实践 智能教学代理 自适应技 程中 仅是教育技术发挥作用的途径 是教育技 术 开放教育资源方面的文献综述 可视化技术 以 术学科的宗旨与归宿 这部分主要关注如何将各种 及用于问题解决的新兴表征技术等 技术有效整合于不同的实际情境中 这部分的前四章可作为 新的硬件设施 学技术的视野 传统观念 入 一组 为它们都涉及 括 : 涉及的主题包 异与技术整合 学习者技术准备和技能的 这些硬件设施有望拓宽我们关于教 测量 学校的技术整合 医学课程中的技术整合以及 使我们超越计算机辅助传输信息的 多元文化背景下的技术整合等 学习者之间的交互主要通过键盘输 这部分对 获得某种数字或基于纸张的输出 而现在由 观 于台式机制造技术的新发展 允许人们在计算机屏 整合 技术整合 问题着重从 两个层次进行论述 前两章 ( 和 学习者技术准备和技能的测量 幕上设计二维或三维的物体并将它们以有形产品的 两章 着眼于微观的视角 形式 面 打印 3 D 出来 ( 打印 又 ; 如利用 ( 如移动终端 台式机 交互白板 和 微观 和 宏 代际差异与技术 书第 学习者的不同 交互式表 特征和起点水平将会怎样影响他们对相关技术的使 互动空间 ( 智慧教室 学习者可以直接用他们的手指 脚趾 术整合 用 ; 三章 ( 和 学校的技术整合 多元文化背景下的技术整合 以及身体的其他部位来操控数字信息 ( 而不是用传 三章 则从更宏观的视野 统的 鼠标 4 盘 医学课程中的技 讨了 K - 书第 2 基 为介质进行交互 这些新兴技 础教育 医疗保健教育和多元文化教育等多种情境 术对于提升和促进科学 技术 工程 艺术和数学 中的技术整合问题 ( STE AM 的教学质量与效率而言 前四章讨论了这些潜力的可能性 在这个领域从事相关研究应注意的要点 有巨大潜力 最后是第九部分 展望 为读者指出了 促进教育技术学科的未来发展 些旨在帮助教师理解新技术是如何被利用于优化教 2 篇 4 章 这部分为 出了建议 : 是那 1 保持教育技术研究的科学精神 ; 使用合适的技术来减少数字鸿沟 ; 学过程的要点 3 培养具有教学设计与技术整合能力的新 用 例如 这部分的其余各章探讨了不同技术的具体应 代教师 ; 第 7 章 ( 促进协作学习的 W eb 2. 0 应用 4 为相关的教育技术研究提供充分的资金 全书第 60 章 着重回顾 W e b 2. 0 技术 习的视角分析了该技术在教学情境中的功用 : 并揭示了诸如 会性网络 博客 视频分享 维基百科 从协作学 这部分涉及的主题包括 : 协作文档 合教育技术研究的 顾 科学哲学 发展中国家的信息与通信技术 教学设计 等应用对课堂教学的实际意 关研究 社 与教师教育前景以及推动教育传播与技术领域的相 义与价值 又如 部分的最后两章 ( 可视化技术 三 (( 手册第四版 友哪此占 鲁和新兴表征技术 的第 两章 既同时对 ^ 视觉表征技术的作用做了充分肯定 又对同一技 使我们取丈后途与教目 术的不同侧面 不同功效分别进行了深入阐述 : 视化技术 法 一章 讨论 了视觉表征生成的方式 方 中译本有上 下两册 可 美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的 达 页 鸿篇巨著 这种表征如何被学习者用来在学习环境中 对该书恰如其分的描述 由于第四版的主编是国际 查找和理解教学资源 如何开展与他人的合作学习 知名专家学者 和反思自己的学习进程 ; 新兴表征技术 讨了可用来创建视觉表征的新兴技术 一章则探 名家与中青年后起之秀的合作 及学习者 比丰富 在解决问题过程中应如何运用视觉表征来组织 分 出不穷 析 和综合相关信息 多来 第八部分 技术整合 篇 5 章 将各种技术 多 这里 是 中论文又大多出自名家之手或是 所以第四版内容无 思想 新观点 新技术 新方法 新模式层 值得我们学习 借鉴的东西数不胜数 过对第四版中译本的认真学习 想结合自身多年从事 一年 实收获良 教育传播与技? 24?

74 作 2 其 在全球范 来 通过 正从根本 应 谈 一 这 将 包括 即 其 源 寻 近 或没 而非 体 是 按 都 哪 教 划 自 可 学 基于 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 术 领域理论研究及实践探索的体会 我们最受启迪与教育的若干 亮点是相当多的 亮点 谈该书使 接触技术的机会愈来愈多 在这类在线的虚拟学习 该说 些 环境下 中最重要的有以下 1 0 个方面 : 的学习 于社会建构主义理论框架的 和 基于问题的学习 基于探究 变得越来越流行 年以来的技术与理论如何促进教学设 于探究的学习通常被用来支持学生进行真实的科学 计的新发展 ; 研究体验 2 3 关于 4 对 形成性评估与隐形性评估 灵活学习环境 反馈 找有效解决复杂问题的正确答案 ; ; 问题的学习则让学习者去处理没有单 与学习能力发展 ; 良结构 内涵的深层认知和有效 反馈 问题 一答案的 基 不 以培养学习者自主建构知识和独立 的 解决问题的能力 在这类全新的学习环境中 规划设计 ; 者都是通过小组 ( 或学习共同体 与同伴或教师进 5 6 促进 支架 个性化学习 的理论 技术与方法 ; 行交流 习 从而培养自主建构与协作建构知识的能力 的含义 类型 设计及其在教学中的 以及解决问题的能力 在此过程中 应用 ; 程的组织者 指导者 7 基于建模的全新教学方式及其重要意义与 者 促进者 作用 ; 另外 8 新技术在教育中应用的一 师是学习过 学生建构知识意义的帮助 固定知识的提供者 年来在数字化学习环境中 视化技术 个重要趋势 和自适应技术的发展也日益引起人们的关注 通过 利用交互界面和交互空间支持学习 ; 可视化技术的图形表征 模拟和智能教学代理可提 9 1 〇 教学代理 与 自适应学习 技术的新发展 ; 供较理想的视觉模型 而教师提供的面对面的教学 对 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 存 互动往往是这种学习环境的有利补充 ; 在的主要缺陷与不足的分析 则对个别化学习提供强大支持 为此 本人对美国 教育传播与技术研究手册 能融入 ( 第四版 的学习与思考 问题逐 面问题 一展开 学设计的新发展 教学代理 将围绕上述 1 0 个方面的 高的个性化教学 本文后续内容就是对上述第 一个方 目前 中 适应技术 这种自适应技术若 将有可能实现智能化程度较 教育市场上充斥着各种各样的技术产品 年以来的技术与理论如何促进教 教育工作者必须善于区分这些产品中哪些有较少的 作出具体论述 ( 其余 9 个方面 教育价值 有教育价值 些则是已被证明对中 在另外 9 篇论文中加以阐述 小学课堂有用 正如学者斯佩克特 ( S P e c t 〇 r 四 年以来对教育产生了 所提醒的 : 学习不仅仅包含技术 教育技术学 ^ t / ; A 科的教师及研究人员必须抵制那些有潜在危害或无 较大影响的新技术和新理论 效的技术 关于 2_ 年以来 习 教学及培 i 川产生了较大影响的新技术? 传播与技术研究手册 ( 第四版 的第 指出 : 在过去十年 围出现了哪些对学 五 年以来的技术和理论 一 8 部分第章 教育 ^ 我们见证了电话从笨重的手机变 年以来 技术 为小巧的智能手机 这些体积小巧但功能强大的装 面 置 为微型计算机的全新形态 定教与学 地学习模型 移动学习使我们能够接受将 作为替代品 上重新界 及教学模式 策略 方法等 随时随 影响 帮助教师 管理人员和 章作者的见解 和理论对教育领域的方方面 学习环境 教学环境 学习方式 教学方式以 中最重要的影响 现在 在不同程度上产生了 照 手册 第四版第 8 教学设计 方面 研究人员实现 2 1 世纪联网学校模型的国家愿景 教育技术领域的著名学者维恩 ( W i im 曾 除了全新的移动学习环境以外 术对教育的影响还体现在基于因特网的在线 虚拟 段 : 学习环境变得越来越普遍 这 仿真 教育游戏以及整合的数字学习环境 时期新技 将 2 0 世纪初期以来教学设计的发展 分为四个阶 教学设计时代 讯息 ( m es s a g e 设计时代 模拟 使用在线论坛 模拟 时代和学习环境时代 其中每个时代都代表了教学 在中小学 设计的 一定发展阶段 每个阶段的发展都建立在前?? 25

75 一 2 2 促进社交互动的交流工具 ; 基 认为 有 尤 从而 早 教 不 这 这种 当我 认真 而 以 在 这相 过程 人们认为 以 目 一 ; 分 所 从而 其 技 通 这种设 这 是 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 阶段的基础之上 但同时又有各自不同的理论假 状是非常必要的 设 关注点与实际应用 ( 维恩 ( Wi im 2002 还建议 关注包含技术创新的学习环境 习环境 ; 同体形式呈现出来的分布式认知 ; 整的系统 教学设计时代 学设计研究应当 教学设计时代以行为主义和认知主义学习理论 1 : 包括 人工学 为基础 学习被简单地看作是行为的变化或是认知 4 3 以实践共 结构的变化 整合的或 也可能是既有行为的变化又有认知结 完 构的变化 这种变化伴随着经过仔细设计的 能有 这些技术涉及三维学习环境中的高水 效地把知识传递给学习者的教学 平图形表征 同步和非同步的交流工具 及可以引 教学设计时代的关注点是教学内容的创造 这 导学生进行研究活动的基于网络的教学资料和其他 个时代的教学设计的实际应用深受 20 世纪 5 0 年代 学习材料 目前美国的公立学校已愈来愈能适应或 出现的课程改革运动的影响 ( Ja n a s se n ; S ae t 满足这种包含技术创新的学习环境需求 境中 一逐渐形成种全新的学习范式 要求利用 年以来技术方面的进步 范式要依赖教学设计来实现 出了新的挑战与需求 这就对 这种环 t i e r 这 : 包括 学习范式 1 对教学管理过程的重视以及对标准化和通 各种学习 过内容与任务分析来提高学习效率的关注 教学设计 使当前教学设计的发展 进行 提 2 教学设计按照 输入过程输出 标是建构综合性的教学计划 ; 的顺序 计认为 一迈入个全新的时代 手册 ( 第四 8 版 第章的 学习的最佳条件是依赖于已确定的教学目标 于 作者把它称之为 概念学习时代 L ea rn in g 相对于维恩的前四个阶段 第五个发展阶段 事实上 曾提出类似的看法 的重大变革 ( R e i g el u t h & G a r f in k l e ( A g e o f C o n ce p t ua l 是 析教学目标就可以使教学设计人员 当于 设计出能有效达到教学目标的方法 ( M a g e r 在十多年前就有学者 Sm i t h & R ag a n 技术将会引起教与学方式 务分析 : 识及所需的相关技能 于是 ; 过教学内容和任 设计人员和教师即可识别出具体的预备知 易于为学习者选择能顺 技术将在教学 评价和记录学习者进步方面发 利实现上述教学目标所需完成的学习任务 ( Ja n a s 挥关键作用 中真实任务的绝佳工具 于计算机的模拟将是模仿现实世界 s en 使主动建构最优化的绝佳工具 Sa et t l e r Vra Si da S ; 2000 可见 也是使学习者积极参与并 种教学设计方法将引导教学设计人员和教师着重关 多媒体系统将会整 注 内容结构 分析技术 合计算机及交互视频 按照这种教学设计方法 这种发展趋势曾被许多人看作是遥远的未来 但今天已成为美国基础教育和高等教育领域不少学 献 校技术整合的现实 跨入这个全新发展阶段 例如 事相关的探究活动 模型和学习分类法 和 中每 信息呈现 等环节 已形成几种教学设计 一种都有独特的贡 并产生了较大影响 这些模型与分类是在加捏 些学校在教学设计方面已经 和梅瑞尔 ( 皮亚杰 ( 布鲁纳 ( 布 少教师已开始从 鲁姆 ( 和奥苏贝尔 ( 等著名大师提出的 其是关注如何在新技术支撑 相关理论的基础上建立起来的 ( 的学习环境中促进学生批判性思维与创新能力的培 养 下面 C e nn a m o & K a k l 行为主义和认知主义学习理论的结合 一我们就在对前四个阶段的理论基础 关注 导致这种教学设计方法产生和这 点及实际应用先作简要介绍的基础上 分析上述四个教学设计阶段是如何逐步走向 学习时代 叠 的 考察和 础 这种教学设计的宗旨是要设计 概念 序 由于四个时代在时间顺序上会有重 l u t h 时代出现的基 一个完整的程 满足具体的教学目标与教学内容需求 ( R e ig e 2005 不少教学设计人员希望首先从旧范式中学习基 持程序化教学的 本的教学设计方法 行设计的前提性知识 有所了解 以获得关于如何从不同视角进 呈现 而且只有对之前范式的规则 的特征 才能打破这些规则 所以 学设计的未来发展趋势时 了解这 在这种场合 一种方式 术被看作是展示及支 程序化教学能较充分地 掌握学习 操练与练习以及聚合性教学程序 ( Jan as s e n 们寻求教 组织的主要方法 而 任务分析是决定内容 以整个教学过程都是被计划 被 一一领域目前的现 设计 被评价和被修正的场活动 W im ( i? 26?

76 而不是 2 对 教学 要 技 在 通 尤其 教 对 使 教 从而 & 而且 并 而不 培养 可 同 - 以 同 并 而 技 该 并 杜威 都应 旨 也 模 以? 2 7? - 一 一 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 ( 二 讯息设计时代 多元视角与社会协商是学习不可缺少的组成部分 讯息设计时代以建构主义学习理论 ( 包括个体 ( Ja n a ss e n 这个时代所遵循的教学设计原 建构与社会建构 和情境认知理论为基础 社会建 则有以下四条 : 构主义者认为 自身所拥有经验的理解 出来的 知识是学习者基于他们对世界中 1 将学习嵌入复杂 真实世界的问题中 ; Jan as s e n ( 依 ; 过个体和社会方式建构 2 提供丰富 灵活的学习环境 据情境认知理论 包含学习者设定的目标或目的 ; 学习环境应 ( B r ow n C o l l i n s & D ug u i d 学 习情境对于如 3 包含有嵌入到教学过程的连续性评价 ; 何处理 协商和使用信息以及理解其演化过程有极 4 大的影响 为此 学习自主探究的支架 务中 理解 这样 & P a l i n e sa r 一来 内容和启发 促进学生和自主 ( 三 模拟时代 最好能嵌入到 学习活动就可以被每个学习者所 阐明为学习者和教师提供反馈的评估方法 一个真实的任 随着讯息设计时代的逐渐消隐 模拟时代 开始到来 教学设计的 完全由外部代理 ( 教师 所掌控 ( B r ow n 模拟时代教学设计的理论基础是桑达斯 ( 8 3? ; 技 支持学生的学习与探究提供 术和其他辅助教学手段则为 d er s 年提出的有关模拟的科学界定 : 脚手架 的真实 复杂任务在未被简化的条件下 习者理解 ( Gl a s e r 使当前 的 也易于被学 速的过程模型 对现实 一 一种有效表征可以是种被抽象 简化或加 其具体含义是指 : 模拟是 通过符 ; V yg ot s k y 讯息设计 号表征来简化与描绘现实世界或系统的关键要素及 时代的主要关注点是教学方式而不是教学内容 与 交互 教学设计时代 相比 这个时代中 员和学习者可以对教学资料有更多的控制 ; 们认为 于具有不同知识与能力基础的学习者 以实施不同的教与学方式 ( C ro n ba ch 教学设计首先要关注的是鼓励操作 是简单的内容获取 验之中 总之 时关注对学习过程的分析 此来模仿现实世界或系统的行为 学设计人 学习者进行有关过程的学习 人 物理环境 在帮助 简化或增强现实的 时保存所学经验与知识的基本效度 这种学习理论的源头可以追溯到杜威关于 Sn o w 验 的观点早在 20 世纪 3 0 年代 学徒经 就把学校 看作是学生获得真实学徒经验的场所 因此 把学习过程植根于具体的经 时代的教学设计强调知识的意义和技能 教学应以理解和意义建构为中心 种现实的方式嵌入到真实环境之中 以 拟 让学习者沉 是要关注技术如何 浸到这种环境中去感受 去体验 ( 这种真实环境 为促进学习者的思维 交流和能力发展而改变学习 直以来都是人们的兴趣所在 环境的方式 模拟时代教学设计的主要关注点是利用技术开 计环境 这个时代的教学设计在实际应用中强调如何设 发出学习者可以直接体验的数字模型 以及环境与潜在心理模型相结合以后可能 习者为中心 产生的特定学习功能的可行性 ; 际教学设计过程中面临的挑战是 : 原则进行调节 要利用技术功能并要超越 格式本身就能决定记忆中编码层次 se n 的交互 ; 学设计人员在实 的自主学习能力和理解能力 有哲学依据的 面对面的教学 ( O l s m 的假设 ( 以实现 学 这种模型有利于培养学习者 不是帮助教师开展 讯息的 模拟时代教学设计的实际应用随着技术的进步 Jan a s ( 如因特网 云计算 数据挖掘等 和软件的创新 ( 如 技术的发展 ( 如计算机的交互 声音和 同步 / 异步的在线协同软件 多媒体课件 虚拟现实 图像相结合的多媒体 适应了个体学习的差异和个 软件 仿真实验等 而不断扩展 体不同的偏好 于是 者的变化而不断发展 讯息设计 随着媒体和学习 习体验的性质 深度和广度 术已经改变了学 以及教师为学生提供学 术的灵活性使设计人员对 习支持的能力 这些技术进步及软件创新 极大 学习过程可以有更多的控制 地提高了我们通过不同形式和途径来开展教学活动 这个时代的教学设计所要达到的目标是 学习者的思维能力和知识建构能力 判性思维与创造性思维的训练活动及过程 ; 的能力 学习成为批 支持学习者 从而能开发出功能强大的复杂学习系统 并为表现学习者的经验 话语以及知识 认为 之间不断发展的合作关系提供展示平台 ( Ha im af m

77 要 2 一 人 学 可 ; 传 或 不 飞行 教 传 有 是要 人造 以 未来? 达 已 一个 美? 巴 所 其 进 然 当我 平克 都 那 学 还 ; 而 但他 也 这 交 如 我 他. 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 & L a nd 环境时代 代 学中的 ( 四 学习环境时代 时代 维恩 ( Wm n 之后的下 2002 认为 一个范式转变是 学设计在 学习环境时代 模拟时 阶段 对面的教室 这个时代的教学设计的理论基础是当代学习科 传送课程 k i n s 不同发展阶段 : 学习环境理论 基菲和詹金 K e e fe & J e n ( - 时代 所取得的进展 正好为当今的 ( 即教学设计的最新发展阶段 就是 概念学习 第五 做好了关键性准备 学习环境最终将从面 转变为遍布美国乃至全球的在线 远程 是不争的事实 这表明在 所取得的进展 在 2000 年前后曾把学习环境分为三个 这个时代的教学设计 统的 过渡的和交互的 传统的 通过下面的若干例子来说明 : 学习环境基于十九世纪的工厂模型和科学管理 及桑代克 斯金纳的行为主义和加捏 布鲁姆的学习 查理斯 层次理论 基菲和詹金认为 确实功不可没 学习环境 实际应用的广泛性可 入 2 1 世纪以后 互式学习环境已成为很多研究规划的前沿课题 统的学习环境试图 C i t y 项目 萨沙 德 ( C hri s D e d e 领导的河畔城 ( R i ve r 通过强调个性化教学和基于小组的知识掌握来改善 索亚特兰蒂斯 ( Q u es t A t l a n t i s 项目 行为主义课堂 在这个阶段 基准 些教学要求曾作为 科学基金会资助的其他新兴项目 用来衡量学校的成效 ( 包括测试分数 出勤 习环境 此外 拉贝 ( S a s h a B arab 指导的 探 有美国国家 涉及交互式学 国国家卫生研究院较早就为 率 毕业率和学校排名 但这场运动没能让学校真 使用虚拟环境帮助治疗心理疾病和成瘾性的研究提 正走向新世纪所要求的那种真实的 反思性学习环 供资助 ( A nd e r so n e t a l. 一境 ( 算是种 过渡的 正是由于出现这种挫折 的第三种学习环境 即 环境 基菲和詹金指出 2 〇〇 4 ; B o rd n i c k 能满足下 交互式 了 基菲和詹金提出交互式学习环境的目的 一代学习者需求 et a l. 学习环境阶段出现 生 一让学生和教师参与到个完全的学习体验中 另 ; C o pp T ra yl o r et a l. 外有 2 〇〇 7 ; B o r dni c k e t a l 一些研究者通过探究 ( S ec o n d Li fe 软件的应用发现 的 可以与之交互的模型能有效促进学习 ( 生 软件是教育领域应用的 一个 一个完全的学习体验由谁来定义? 用什么来定义? B ( row n H o bbs & G o r d o n 基菲和詹金认为 恩 ( W i nn 的 2002 : 则说过 一些 2 〇 09 ; B o rd n ic k 第二人 习者通过高级 第二人 虚拟三维世界 巴列斯等人 同的学习者有不同的定义 维 ( B are s Z et t l e m o y e r & L e st er 则指出 学习环境要么是完全天然 学习环境能使学习者参与到沉浸式的经历中 么是人造的仅仅通过技术代理而存在 将帮助学习者 为什么人造学习环境是有益的? 维恩解释如下 : 械系统的深层次 体验式理解 第 造学习环境帮助人类避免在自然环境 ( 五 中学习带来的危险 例如 训练已经被用来培训飞行员和战士 这表明 模拟和军队的战斗 维恩 ( W i im 三维 形成对高度复杂的生物 电子或机 新时代的开端 : 计发展虽然只作了四个阶段的划分 学习环境确实是替代真实学习环境的有效选择 们不要被这种 ( N i e b o r g 2 〇 05 第二 实现 例如 摩擦 S c hn ei d e r C a rl e y & M oo n 2 〇 0 5 人造学习环境还可通过 的概念 数字模拟 划分 概念学习时代 对 20 世纪初以来的教学设 所框住 : 也提醒我 因为技术的不断进步能把信息 信息材料 方式 学习环境带给人们 以利用滚动的虚拟球向儿童展示 们可以不必记住需要知道的东西 ; 用于提供牛顿运动定律的互动 们可以简单地把这些东西唤起 演示 以了 以我们可以提出以下论点 : 们需要时 甚至 我 后展示出来就可 我们还不太清楚这种趋势是否会大范围地进 人们期望在学习环境时代教学设计的关注点能 入教育领域 如果这真的发生了 从教学的设计转移到学习环境的设计上来在学 课程教学产生巨大影响 类似地 习环境中 认知的 或 习更有赖于学习者 学习环境通过 也指出 : 物理的 杂的 合适的 能够提供 方式把内容和技能放置在复 认为 脚手架 虚拟的在线空间中 从教学设计的角度看 的面对面环境或 制定者 ; 学习 是 么将会对传统 Pmk 2006 ( 我们正从信息时代过渡到概念时代 属于新生代的移情者 模式识别者和意义 而当前人们对教学设计最多的批评就 旧范式基础上进行的教学并不能使学生为现? 2 8?

78 有先 2 取得 还 观念 并且 巴 这 从而使 理 以 在 也 必 其教 美? 例 这 综 范德 教 我们要 而 B 人们 教 教师在 Z im a nd E. S c h m e rt z S. Z u i k e r S. C S W e t a l _ ( _ S T 而 ; 应重 学生则 H j P a p e. i - b e h a vi _ 7 ; 而我 进入 _ - _ 一. 何克抗 年以来教学设计的新发展对美国 教育传播与技术研究手册 ( 第四版 的学习与思考之 OE R ( 6 实世界做好准备 入新的时代 我们当中有不少人虽然身体已跨 境应主要应用于促进学习者对复杂概念的理解与掌 却仍处在传统的或过渡的学习环 握 ; : 境时代 正是基于这种客观的社会背景 手册 功能 这就要求 ( 第四版 第 8 章的作者提出 : 识到 即 须明确而清醒地认 概念 一当前教学设计的发展已迈入个全新的时代 新想 概念学习时代 在概念学习的新时代 充分利用的是大脑的智慧而不是机器的 教学中 不是重复各种具体事实 ; 法并应具有批判性思维 ( A g e o f C o n c e p t ua l L ea rn i n g 本上的惰性知识 代特征的学习环境应该是什么样子的? ( S p ec t or 展 认为 必须首先确定包含新时 > 斯佩克特 种时代的演变 ( 或阶段的发 迄今为止 是对学习的再次概念化而不是对学习的彻底改 当前以 造 这就表明 基础就是 在概念学习时代 学习科学 本身 概念学习 点关注原理与 应不断产生 不是单纯去获取书 学设计已经历四个发展阶段 为标志的新时代 今后教学设计 学设计的理论 会走向何方? 过去十年信息技术 教育学 认识论和 学习科学原本是从教 认知科学领域的哪些重大发展能够影响教学设计的 育之外诸多领域 ( 如认知科学 心理学 神经科学 未来走向? 手册 ( 第四版 第 8 章的作者认为 计算机科学 机械学和语言学等 的长期研究和实 践探索中得到启示而逐渐形成的 在此期间 比尔特大学的认知与技术小组 ( C TGV 利用以光盘为载体的 题解决历险系列 学试验 展 与此同时 丰硕成果 贾斯伯 移动学习 长期以来 将成为教学设计领域的下 一个前沿 总是使用过去的教学设计模型来要 求学习者为当今的概念学习时代作准备 ; 伍德伯瑞问 变成了个人的 可移动的 一进行了多年情境认知和抛锚式教 们只用了仅仅代人的时间 如今 学 并且是不可预测的 习 就从工业社会跨入到知 学习科学得到快速发 识型社会知识的获取和学习具有了更大的灵活 拉贝等 ( B arab e t a l. 置于情境之中 乔纳森等 ( J 〇 na S Se n et a l. 学习问题作为 锚 情节中的试验研究 游戏的学习提供了有力支撑 将学习 性 易得性 即时性 交互性与合作性 这种变化将会 2002 把 给教育和教学设计带来极大影响乃至造成连锁效应 抛在包含不良结构知识的故事 让我们拭目以待! 不仅为基于问题的学习和基于 为学习科学本身的 [ [ 发展做出了贡献 正是在这基础上 国国家研究 委员会于 和 2 〇〇〇 年先后出版了 人是如何学 习的? 和 人是如何学习的 : 参考文献 ] 1 ] An d ei P. 论联系实践 两本专 P ra e t l ee 者 这两本专者不仅提出了比较完整的学习科学理 [ 2 ] B a ra b. S 论模型 型 清晰地阐述了应如何在课堂中实施该模 Go bl e K 2 〇〇 7. ( U s a b i l i t an y d u t i l i t y of a co m p u teri z e d co n i dv g e & F e rr e r. M o m - l s e lf h e l p p r o g ra m fo r p u b l i c s p ea k i n g an xi e t y [ J ]. Co g n i t i v e an d B eh av i o r a l w o n E 以及应如何研究该模型的有效性 u u m l : an d _ t e Sm xt 导?? 习环境时代的教 计其主要关注 点疋导习 3 D l e a rn n i 环境本身发生的系统性变化 或扩展可供选择的学习环境 ; 设计的关注点则转向各种新兴的概念 学习环境由哪些要素构成? _ _2 〇 7. L arr e n S. J. i i c ke y D. e i e n ee E d u e a ta 9 1 ( I n g r am - tu a t i o n a l l y em bo d i ed c u ir i c - 82 [ 3 ] B ar es W. Zettl e mo y e r L. & L es t e r. J ( H 8 ab i t ab l e g e md re ii m e n t fot s tu a i t e d l e a rn n i! g A : p res e n t e d M th e 及通过教育技术开发 Fo ur th I n te r n a t i o na l C o n fe r e n ce o n I n tel l i g en t T u to r i n g S y s tem ( IT S - 概念学习时代 如 技术和技术支持的学习 学 9 8 S an A_ m T 环境如何为学习提供支撑? 以及辅助的教学方法如 ⑶ X. 合性 D ' H ' 何为学习提供支撑? [ 开 随着概念学习时代教学设计实际应用的逐步展 B b a ^= _ g _^ & H e m an d e z _ n a l = <Y gi ^ S e r r _ 1 2 ' 〇〇 2 a C; ( s e s l n g s t OT = S U I p OT t p? s o l v i n g L J? E d u c at i o n a l l e ch o n o l gy Kes e a r ch an d D e v e l o p m e nt M 6 5 孔 进技术支持的学习环境 ( 即计算机 因特网 A p 资源 远程学习设施或其他类似软 硬件支持的环 > ; 境 日似普及 当如这 ' 时代特别强调 种环 re r M 5 ] B o r d n i ck P. C o p p H. = B r. oo ks J Fe r r e r. M & Lo u g e ( 2 〇〇 4 U t i l i z i n g virt u al re al i t y t s ta n d ar di z e n i co t i n e c m z i n g re l l 〇 t S tu d y [ m_ al o f Ad cmv e B e h av e Pra e t l ee 2 9 OTd n i ek P_ o p p IL m y l! : 1 i & P e i: 2 〇〇 9 (. Re a c ti vi t y t o c a bb a b i s c u e s n i vi r tu a l re a l i t y en v i ro n -?? 29

79 m e n ts [ J. ] Jo u r na l of Ps y ch oa c v t i e D r u g s ( : Fer r e r M. e t a l As ( v va & K t i o n al m e th o d s : A h an d b oo k f o r r es e ar c h o n a p t i tu d e -. c - a b au m As s o c i a tes p u b li s h ed. G 魚建 M 华 i n ed u c a t i o n a l tech n o l o gy [ J ]. D i g i ta l E d u c a t i o n Re v i e w J M. i n e d u c a t i o n a l t ec h n o l o gy [ J ]. D i g i tal E d u c at i o n R e v i e w 3 : A A 上 ?? - 第 2 2 卷第 6 期 开放教育研究 V o l 年 1 2 月 O p e n E d uc a ti on R e s e arc h D e c N o 6 7 B [ ] or d n i c k P. T ra y l o r A. C o. p p H G r aa p K. C ar t e r [ 24 ] K eef e J. W. & Je n k n i s J. M. ( Pe r s o n a l i z ed n i - B. se s s n i g r e a c t i v i t t o vi r tu a l r e a l i t y y a l - s tru c t i o n : C h an g n i g c a l ss r oo m p ra c t i c e [ M ]. E y e o n Ed u c at i o n n I c. c oh o l b a s e d c u es [ J ]? Ad d i c t i v e B eh a vi o r s ? [ 2 5 ] M a g er R. ( P r e p ar i n g i n s tr u c t i o n al o b j e c t i v es : A c r i t i 8 [ ] Br o w n E.. Ho b bs M & Go r d o n M (. A V i r tu ra l c a l t o o l i n t h e d e v e l o p m e n t of ef fec t i v e i n s tr u c t i o n ( 3 r d e d. [ M ] A t l a n -. W o r d l E n v i r o n m e n t fo r G r o u p W o r k [ J n ]. I t e rn at i o na l Jo u r na l of W e b - ta. A : C e n t e r f o r E ff e c t i v e P e rf o rm an. ce B a se d L e r an i n g an d Te a c h in g T ec h n o l o g i es 3 ( 1 : [ 2 6 ] N i e b o r g D. B. ( C h an g i n g t he r u l e of e n g a g em e n t : [ 9 ] B r o w n J.. S C o n l l i. s A & D u g u d i P. ( S i tu d at e Ta pp n i g n i t o t h e. p o p u ar l c u tu r l e of A m e ri c a s A rm y t h e off i c i a l U S A m y c o n t g i i o n a n d t he c u tu r l e of l e a rn n i g [ J E d u c a t i o n a l Re s e ar ch e r ]. 8 1 co m p u t e r g a m e [ R ] U n p u b. l i s h e d S tu d y U ni v e r s i t i e t U tr e ch t U tr ec h t. ( 1 : 3 2. [ [ 1 0 ] B r o w n A. L. & P a n l i cs a r A. S. ( G. u i d ed c oo p e ra t i v e t e n t i o n al s ta t es n i c h d i l r e n A [ ]. In J. 2 7 ] O l s n D. R i. ( O n th e o ri g n i s of b e l i efs an d o th e r n i - s t i n g t o n P. Har r i s & D. O l s n i l e ar n i n g a n d k n o w l ed g e ac q u i s i t i o n [ A ]. K n o w i n g l ear n i n g a n d i n - ( Ed s. D e v e l o p i n g t h eo ri e s of m i n d ( p p [ C ]? C a m - s tr u c t i o n : E s s a y s i n h o n o r of Rob e rt G l a s e r [ C ] b ri d g e E n g l an d : C am b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s. [ 1 1 ] C e n n am. o K a l k D (. Re a l w o r l d n i s tru c t i o l n a [ 2 8 ] P n i k D. H. ( A W h o l e N e w M i n d : W h y R i g h t - B rai n - d e s i g n f M ] B e lm o n t. C A : T h o m s o n W a d w o rt h. e r s W i l l R u l e th e F u tu r e [ M ] N e w Yo rk : R i v e rh e a d B o o k s. [ 1 2 ] C o n i t i g o n a n d T ec h n o l o gy G r o u p a t V an d e rb i l t. ( A - n [ 2 9 ] Re i g e u th l C.. M & G ar n k f i e R l. J. ( S y s t e m i c c h o r e d n i s tr u c t i o n an d i t s r e l at i o n s h i p t o s i tu at e d ni t co i g o n J. Ed u [ ] c a- ch a n g n ed u e i c a t i o n E n g l e w o od C l i ffs [ M ]. N J : E d u c at i o n a l Te ch n o l o gy t i o n al R e se ar c h e r 1 9 ( 6 : [ ] Re i g e u l t h C. M. ( ? n I s t ru c t i o n a l de s i g n t h e o r i es a n d [ 1 3 ] C o g n i t i o n a n d T ech n o l o gy G r o u p a t V an de r b i l t. ( A n - m o d e l s ( V o l. 2 [ M ]. c h o r e d in s t ru c ti o n an d s i tu at e d c o g ni t i o n r e vi s i t ed [ J ]. E d u c a t i o n a l Te ch - [ 3 1 ] 任友群 H i l l s d a l e N J : La wr e n c e E r l b a u m. 利 n o l o gy 3 3 ( 3 : 传播与技术研究手册 ( 第四版 [ M ]? [ 1 4 ] C o g n i t i o n a n d Te ch n o l o gy G r o u p at V an d e r b i l t. ( [ T he 3 2 ] 任友群 r e l at i o n s h i p b e tw e e n s tu i at e d co n i t g i o n a n d a n ch o r ed n i s tr u c t i o n : A r e - 究手册二 ( 弟版 M? [ ] 上 s p on s e t o tri p p [ J ]. Ed u c at i o n a l T ech n o l o gy 3 4 ( 8 : Re tri e v ed [ 魚建利 禅 : 刘美凤 汪球 願小 清 海 : 阎寒冰 ( 教育.? 华东师范大学出版社 刘美凤 汪球 2 0 ( 1 1 教育传播与技术研? 东师巳 大学出版社 f. 3 3 S a e t t l e r P ]. ( Th e E v o u l t i o n of A m e ri c an Ed u c at i o n a l. fr o m // ht t www. p u s e. [ 1 5 ] Cr o nb a c h n d e r bi l t. e d u / R es e ar c h / i l e /h o m e. h tml. Te ch n o l o gy G r ee nw i c h [ M ]. CT : n i f o r mat i o n A g e P u b l i s h n i g L. & S n o w R. ( A t i tu d p es - an d n i s t r u 3 4 [ ] S mi t h P. & Ra an c g T I n ( s tr u c t i o n d al e s i g n [ M. ] - H tr e atm e n t n i t e r a o b o k e n N J i : W k e. c y t i o n s [ M ]. N e w Yo r k : I rv in g t o n. [ 3 5 ] S p ec t o r J. M. e rr i l l M. D avi d M e rr i? n b oe r J. v an a n d [ 1 6 ] G l a s e r R. ( Th n e r ee m e r g en ce of l e ar n n i g t h eo r y w D i t h r i s col i l M. P. ( H. a n db o ok of Res e ar c h o n E d u c at i o n a l C o m m u - i n s tm c t i o n a l r es e a r c h [ J ]. A m e r i c a n Ps y ch o l o g i s t 4 5 ( 1 : 2 9. n i c a t i o n s an d Te ch n o l o gy ( Th i r d E d i t i o n [ M ]. L a w r e n c e E r l b au m As s o [ 1 7 ] 何克抗 2 对 0 美 ( 1 3 国 教育传播与技术研究手册. ( 第三 c a i tes p u bl i s h e d. 版 的学习与思考之对 学设计 认识的深化 [ J ]? 电化教育 研究 建构主义学习原则 ( 7 : 5 和 [ 3 6 ] S 建构主义教 p ec t o r J [ 1 8 ] H a nn a f n i. M. J & L an d S. ( T h e fo u nd a t i o n [ s an d. a s s u m p t i o n s o f t ec h n o l o g y- 3 7 ] S ch n e i d e r M. ( n o v e r vi e w of p r o g r e s s an d p r o b l e m s Ca r l e y K. & M o o n C D e I. ( e n h a n c e d s tu d e n t - ce nt e r e d - tai l e a rn n i g e nv i r o n l ed co m p ar i s o n of A m e ri c a s A rm y g ra m e an d U n i t o f Ac t i o n e x p e ri m e n t s i n g [ A ] [ C ] [ J ]. I n s tr u c t i o n a l S c i e n ce 2 5 : m e n t s [ M ]. [ 1 9 ] Jan a s se n D. H. ( E v a u l at n i g c on s tr u c t v i i s t i c l e a m [ -. Co n s tru c t i vi s m a n d t h e t ech n o l o gy of i n s tru c t i o n : A co n v e r s at i o n [ U S A : U ni t ed S tat e s A rm. y 3 8 ] S p e c t o r J. M. ( A n o v e r vi e w of p r o g r e s s a nd p r o b l e m s 3 9 ] V r a s i d a s C Co n s tru c t v i i s m v e r s u s ob e c t v i i s m ( : im - j [ 2 0 ] J an a s s e n. D H. ( v i r o nm e nt s [ A C. M. ] R e i g e u th l ( E d.. D e s i g n n i g c on s tr u c t i vi s t l e ar n n - i g en p l i c a t i o n s f o r I n t e r a c t i o n s cou r s e de s i g n an d e va l ua t i o n i n d i s tan ce e d u - n. I s tru c ti o n a d l es i g n th eo es ca t i o n J n I t e r n at i o n a l ri [ ] Jo ur n a l of E d u c at i o n a l T e l e co m m un i c at i o n s 6 a n d m o d e l s : A n e w p ara d i g m of n i s tr u c t i o na l t ec h n o l o gy V o 2 l. (. ^ ' p p [ C N ] J : Law r e n ce E r b l a um As s oc ia t e s. [? y? 4 0 V ] y g o t s k y L. ( M i nd n i s o c i e t y : Th e d e v e l o p m e n t o f [ 2 1 ] J an a s s e n D. H. ( E d H - an d b oo k of Re s e ar c h o n E d h i g h e r p s y c h o l o i g c a l p r oce ss e s [ M ]? C am b ri d g e MA : H ar var d U n i v e r s i t y u c a t i o n a l C o mm u n i c at i o n s a n d Tec h n o l o gy [ M. ] N e w Yoek : M a c m i an l l. Pre s s. [ 2 2 ] J on a s s e n D. H. ( H an d b oo k of Re s e ar ch fo r Ed u c a- [ t i o n a l C o m mu n i c at i o n s a n d T ec h n o l o g y [ O L ]. h t t p : // 4 1 ] W n n i W C u rr e n t tr e n ds n i e d u c at i o n a l t ec h n o l o ( g r y e a ec t o r g. y ou r w eb - s ea rc h : T he s tu d y of l e a rn i n g emd 腦 m e n t s [ J ]? E d u c at i o n a l Ps y c h o l o gy h o s t i n g o m / ed t ec h/ ed l /f i r s t ed i t i o n. s. R e vi e w ( : p [ 2 3 ] J o n a s s e n D. H. ( H - a n d bo ok of Res e a r c h o n E d u c at i o n ( 编? 耳 : 徐辉畐 a l C o m mu n i c at i o n s an d T ech n o l o gy ( S eco n d E d i t i o n. [ M ] L aw r e n c e E r l - ( 下转弟 1 26 页? 3 0?

80 w ide. 超 m ade a c o m p a ra t i ve de e p ana l y si s an d ex p l an a t io n. : 生 ' n 2? -? 茹宁吴梦 林. 越 工作场 活场所学习模式的兴起 OE R ( 6 Be y o n d Wo r k p l a ce : T h e R i se of L i fe p l ac e L e a r n i n g R U N i g & W U M e n g l i n ( Z h o u E n la i Sch o ol o f G ove rnm ent y Nanka i Un i ver s i t y y Ti a n j i n Ch i na A bs t rac t : A s an im o r p t an t f o rm o i n f f or ma l l ear ni n g o u t s ide th e t radi t i on a l cam u p s w ork p l a ce l earni n ha g s re? c e ived inc r ea s i n g a t t ent io n w or ld wi d e s i nc e t h e end o f l a s t c en t ur y. Howe ve r wi t h m ore and m ore e ff e c t ive l e a rni n g ac t i v i ti e s o b s e rved i n o ur da i l y l i fe L i fe p l a c e Lear n i n g ha s be en p ro p o s ed a s an a l t e r na t i v e t o w ork p l ac e lear n i n g. The p ur p o s e o f th i s p a p e r i s t o g i ve a co m p r ehe n s i ve i n t r odu c t i o n o f t hi s n ew l earni n g mo de l l i f e p la c e l earni n g i nc l udi n g i t s c o nnot a ti on ch a ra c t e ri s t ic s d eve l o p me nt i n p r a c t ic e s a s we l l a s i t s edu ca t i o na l va l u e and s i g ni ic ance. f B u s i n y g t he me t ho d o l f i t e r a t ure a na ly s is an d c o m p a ra v e an a ti l y si s he t p a p e r ex p l ored wh l i y f e p la c e lea rn n i g s ho ul d s ub s t i t u t e Wo rk p l a c e Learni n g f ro m t h ree a s p e c ts o f " w ork n " p l a ce " and " l earni n g "? ex la i ne d p t he f ea s ib i li t y o f p r om o t i n g Lif e p l a c e Lear ni n g in p ra c t i ce b y i n t rod uc i n g t he p i l o t LP L p ro j e c t w hi ch w a s la unched b y so me E uro p ea n c o un t ri e s j o n i t l o y t p rov i de ua l c e q i t y r ca o n t i fi t i f o r l i fe p l ac e l ear n n i an d on g t h i s b a s i s he ; t p a p e r f ur the r ana l y zed t he f unc o n t i an d s i g n i fica nce o f l i f e p l a c e lea rn i n g t o p r om o t e e duca t i o n e q ua l i t y s oc i a l i nc l u s i on a nd l i fe l on g l earn i n g w orl d? K e y Wor ds : l i f e p l a c e lear ni n g s wo rk p l a c e le a rn in g s LP L p r o j e c t ( 上接第 3 0 页 N ew D ev e l o p m e n t o f I n st r u ct i o n a l De s i g n S i n c e : On t h e A me ri can Handb o o k o f R e s ea rc h on E du ca t iona l commun i ca t io ns and T e chnolo gy { t h e f o u h ed rt i t i on H E K e ka n g A { dva nced I nno va t i on Cen te r f o F r ut u E re duc at i o n ^ B e i j i n g No rmal Uni ver s i t B y ^ e ij i n g 1 00 S 15 f Ch i na A bs t rac t : Si nc e t h e \ 990 s t h e Handb oo k o f R e s earch on Ed ucat i o na l c o mmun ica t i o n s and Te ch no l o g y c o m p i l ed b t he y AE C T A ( me r i can Educa t i ona l C om mun i ca t i o n a nd Tech nol o A s s o c i a t i o n y gy ha s g e ne r a e d a b t i g im p a c t io n o n t he i n t e rna t i on a l ed uc a t i o n and t e chno l o gy c i r c le. E s p e c i a l l y t he t hi rd edi t io n wa s p ubl i she d i n and t h e f o ur t h e di t i on w a s p ub l i shed i n due o t t he ed i t o r s and wri t i n g te am a re ve r y s ro n t g I t s c on en t t i s m ore ha vi n g i nnova ve t i Th is p a p e r f i r s n ro duc e t i t s t he ove r a l l f r amewo rk and m a n c on en i t t o h e f t H andb oo k ( f ou r t h ed i t i on a s w e l l a s t ho s e h i g hl i g h t s w h ch m ak e i s u s t he m o s t e nl i g h ene t d and ed uc a ed t. Th en o t th e cha p e t r 8 o the Han dbo ok f ( f o ur - t h e u di t i on re g a r di n g The Im p a c t o f Te chno l o gy a nd The or y on In s t r uc t io na l D e s i g n Si n ce 2000 t he ma in c on t en t s had K ey W OY d s : Hand bo ok o f R e s ea rch o n Educa t i o na l c om mun i ca t i on s and Te chno lo gy ( f o ur t h ed i t i on R each i n g de? s i g n n i f or ma on de t i s i g n l earn i n env i ro nme n t ' g si mu l a t i o n? 1 26?