單元名稱第三單元思考的魅力課名第九課沉思三帖教材來源康軒第十一冊六上第九課教學時間六節 設計者 學生經驗分析 北一區幸曼玲教授團隊 臺北市明德國小教師花梅真 臺北市文化國小教師王雅貞 1. 背景知識 本課為三則故事的形式, 五上已有 名人記趣 的經驗 2. 閱讀策略 學生歷經一 ~ 五年級的學習, 應該已具備下列能力 : 101 年 06 月 15 日 1) 詞彙 : 從 單一詞彙 分類詞彙, 到可以利用 脈絡推詞 了解詞義 2) 摘要 : 五年級開始, 學習利用文章結構摘取大意 3) 自我提問 : 利用自我提問的方式, 知道自己是否讀懂文章, 並能利用有效的 方法解決閱讀上的問題 1. 文本分析內容 文本分析 及策略應用 本課包含了三則故事, 以順敘的方式先說明故事發生的背景, 接著敘述故事中的角色因不同的互動過程, 引起不同的思考 : 盲人因為朋友的反應 少年因海鷗的反應而思考, 至於 石頭裡的巨人 則是第三者因這個故事而思考 其中, 少年與海鷗 在最後並未直接寫出最後的結果, 而是提出疑問, 留給讀者評斷 三篇故事裡的角色都有缺陷, 盲人看不見 少年的貪心 石頭的裂痕 但這些都因思考而造成一些改變 : 心中的花園 : 盲人看見自己心中的花園 ( 想法的改變 ) 少年與海鷗 : 少年聽到別人的話而變得貪心 ( 行為的改變 ), 看到海鷗的反應而思考自己的行為 石頭裡的巨人 : 石頭因雕刻家的思考變成了大衛雕像 ( 外型的改變 ) 仔細比較可以發現, 無論是想法 行為 外型, 都是因為 思考 而造成改變 至於少年的貪念是否會因思考而改變? 作者在此留下了伏筆, 讀者可用自己的 思考, 想像故事之後的發展, 這就是 思考的魅力 結構 本文以三篇故事傳達 思考的魅力, 若以故事主題來看, 可發現 花園 海鷗 石頭 都因角色是否 思考 而呈現不同的價值 : 1) 花園 對盲人 朋友 ( 鄰居 路人 ) 的價值 2) 海鷗 對街上的人以及少年的價值 3) 石頭 對米開朗基羅以及其他雕刻家的價值 1
2. 識字與詞彙策略學生從低年級就開始接觸這兩個策略, 因此, 六年級學生對識字與詞彙策略應該很熟悉 所以, 此部分的教學不在引導學生如何使用策略, 而是希望學生能具備評估的能力, 分辨何種策略有助於理解 因此, 本課會以檢核的方式, 了解學生運用策略的成效 3. 閱讀理解策略 1) 自我提問 本課由三則故事組成, 分別以 花園 海鷗 石頭 為主題, 闡述三 者對故事主角的價值有何轉變, 根據標題 沈思三帖, 可清楚的知道造成轉 變的原因, 就是思考 至於引發主角思考的原因, 則是外界訊息的刺激, 造成 主角的反應, 而有不同的結果 此觀點可以下圖來表示 : 2
3 這種利用多篇故事 不同情境, 來闡述同一道理的方式, 比單一文本更有說服力 所以可用自我提問的方式, 引導學生 2) 文章結構摘大意六年級學生已有能力寫出各故事的大意, 先找出三則故事的結構, 確認三則故事的異同 最後, 再依結構寫出整課大意 如此, 可幫助學生更理解作者對故事的鋪陳與寫作意圖 4. 年級學習成分雙向細目表識字流暢詞彙預測課文大意推論自我提問理解監控字音連結部件辨識組字規則流暢性單一詞義擴展詞彙由文推詞義預測故事重點刪除 / 歸納 / 主題句文章結構連結線索連結文本的因果關係由文本找支持的理由找不同觀點六何法有層次的提問詰問作者理解監控 * * v 5. 教學流程概覽準備活動發展活動綜合活動第一 : 利用理解監控策略概覽課文複習理解監控流程圖 1. 利用理解監控策略概覽課文 2. 完成習作五 重新評估理解程度, 解決不懂的地方第二 三節 : 運用自我提問深究課文教師提示 : 在閱讀文章時問好問閱讀課文 教師提問, 學生回答 察覺問題是否有助理解課文 問題分類及命名 學生分組練習提問 檢視問題教師歸納提問注意事項及意義
題, 可幫我們思考, 更有助於理解文本 請學生回想有效的方法理解字或詞彙 揭示 : 發現文章結構摘要流程圖 第四節 : 識字與詞彙 1. 多義詞辨別, 完成習作二 2. 詞語辨正, 完成習作三 3. 詞語造句, 完成習作四 第五 六節 : 運用文章結構摘取課文大意 概覽全文 閱讀三帖故事, 找出異同 依文章結構摘要學習單 整併全文大意 摘要品質評定 1. 歸納 : 了解詞彙的意思, 才能正確的運用在寫作上 2. 完成習作一 寫國字或注音 歸納 :: 大意寫完後還要進行檢驗, 才能寫出表達完整的內容 能力指標教學目標 5-2-14-4 學會自己提問, 自己回答的方法, 幫自 1. 能運用理解監控策略解決不懂的地方 己理解文章的內容 2. 能透過教師補充提問, 察覺問題的意義性 3. 能於小組討論中提出不同層次的問題 4. 能透過教師說明, 了解問題三層次的內涵及定義 5. 能利用問題類型學習單, 分組練習自我提問高層次的問題 5-2-7- 能概略讀懂不同語言情境中句子的意 6. 能用有效的方法辨別 價值 犀利 的思, 並能依語言情境選用不同字詞和句意思 子 7. 能找出句子不合理的部分並修正 5-3-3-1 能瞭解文章的主旨 取材及結構 8. 能利用文章結構摘取大意 第一節利用理解監控策略理解課文 教學目標 1. 能運用理解監控策略解決不懂的地方 4 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 壹 準備活動理解監教師揭示理解監控流程圖 ( 參考附件一 ), 引導學生解決字詞不懂的方法 控流程貳 發展活動圖 ( 參考一 個別默讀課文附件一 ) 二 小組練習請學生分組依理解監控流程圖 ( 附件一 ), 完成課文的理解監控 三 小組報告請各組上台分享報告在理解監控中所提出的問題與解決策略, 若相同問題, 卻有不同解決策略可一併提出比較之間的差異, 讓學生能了解面對同一問
題, 可能有不同的解決方法, 只要合理即可 字 詞彙部分學生可能提出的問題 1. 問題 : 家境拮据 ( 第二帖 ) 策略 : 學生採取 擴展詞彙 由上下文推測詞義 策略 2. 問題 : 興致勃勃 ( 第三帖 ) 策略 : 學生採取 擴展詞彙 由上下文推測詞義 策略 3. 問題 : 犀利 ( 第三帖 ) 策略 : 學生採取 擴展詞彙 由上下文推測詞義 策略 句子部分學生可能提出的問題問題 : 看見自己心中的花園, 開滿了燦爛的花朵?( 第一帖 ) 策略 : 這句話可以採取 再讀一次 的方式幫助理解 雖然自己是盲人, 但 他深深覺得 : 美, 並不在我們的眼睛看到什麼, 而是在我們心中感受到什麼 段落部分學生可能提出的問題問題 : 海鷗飛進 飛遠, 好像沒看見少年撒向空中的小魚 少年揮動手臂, 沒有一隻海鷗肯飛下來 ( 第二帖 ) 策略 : 再讀一次 上下段落, 就可找到原因 少年思考是不是自己有了不好的念頭, 所以行為和平常不一樣? 四 教師檢核教師可以提問問題檢視學生是否已能掌握理解監控流程, 且能解決在閱讀文本時所遭遇的問題 教師提問 : 大石頭的主人問 : 裂痕這麼長, 值得買嗎? 米開朗基羅怎麼回答? 為什麼他會這樣說? 你可以用什麼策略來解決這個問題呢? 參考策略 : 這句話可以採取 再讀一次 的方式幫助理解 我看到課文中提到 等石頭裡的巨人誕生了, 它就值得啦!, 我想他應該排除了外在石頭的裂痕, 經過思考, 內在的巨人已然成形 參 綜合活動 ( 一 ) 請學生默讀整課課文後, 重新評估對整篇文章的理解程度 ( 二 ) 請學生提出還不懂的地方, 教師請懂的同學發表解決的策略 第二 三節運用自我提問深究課文教學目標 2. 能透過教師補充提問, 察覺問題的意義性 3. 能於小組討論中提出不同層次的問題 4. 能透過教師說明, 了解問題三層次的內涵及定義 5. 能利用問題類型學習單, 分組練習自我提問高層次的問題 壹 準備活動教師提示 : 日常生活中問對問題可幫助我們了解得更深更廣 ; 在閱讀文章時, 問好問題, 可幫助我們在閱讀時思考, 更有助於理解文本 貳 發展活動 : 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 5
第一帖心中的花園一 全班閱讀 心中的花園 課文二 小組練習提問 : ( 一 ) 老師問 : 小朋友, 讀完 心中的花園, 如果你是老師, 你會根據課文提出什麼問題, 讓學生思考, 幫助學生理解課文? ( 二 ) 各組將問題寫在長條海報紙上 ( 三 ) 學生可能提問問題 : Q1: 盲人如何知道自己的花園開滿花? 參考答案 : 朋友急著把花開的消息告訴他 知道啊! 我一朵一朵撫摸過它們, 也聞到了花香, 有的濃郁, 有的散發出淡淡的清香 Q2: 盲人看不到怎麼種花? Q3: 盲人和花兒之間的關係像什麼?參考答案 : 像朋友, 因為有空閒, 他就在花園裡細心的除草 施肥, 輕輕的跟花兒說話, 花兒似乎知道他的好意, 開得好繽紛燦爛 Q4: 盲人為什麼要種花? 參考答案 : 因為他想讓世界更美麗 Q5: 後來盲人對於花園看法有改變嗎? 有了怎樣的改變? 參考答案 : 有, 原本事想讓世界更美麗, 後來覺得, 美 並不在我們的眼睛看到什麼, 而是在我們心中感受到什麼 Q6: 明明有一個實際的花園, 為什麼盲人會 看見自己心中的花園, 開滿了燦爛的花朵? 參考答案 : 作者利用譬喻的寫作方式 因為周遭的朋友看了花園都很喜歡, 所以心中的花園指的是他感到心滿意足的心情 三 教師引導學生檢視問題的意義性 ( 一 ) 請學生想一想, 哪些問題對理解課文沒有幫助? Q2: 盲人看不到怎麼種花? 參考答案 : 本課的重點不在如何種花, 而是盲人心中的感受, 所以此提問的意義不大 ( 二 ) 教師可補充提問, 讓學生察覺問題是否有助理解課文例如 :Q7: 你對於 美 的看法是什麼? Q8: 你對於 美 的看法是什麼? 你的看法和盲人有何異同? 參考答案 : 回答 Q7 的問題, 不管是否讀懂文本, 只是討論生活經驗 ; 但回答 Q8 的問題, 要先讀懂文本再結合經驗 因此, 對於理解文本 Q8 優於 Q7 四 全班討論回答問題 第二帖少年與海鷗一 全班閱讀 少年與海鷗 二 小組練習提問 : 各組將問題寫在長條海報紙上 ( 教師提醒學生察覺問題是否有助理解課文 ) 學生可能提問問題 : Q9: 海鷗為什麼不怕少年? 參考答案 : 少年經常把捕獲的小魚, 帶來給海鷗吃, 彼此彷彿是認識多年的朋友 6
Q10: 什麼原因讓少年動了貪念? 參考答案 : 街上有人收購海鷗, 一隻一百元 少年的家境拮据 Q11: 海鷗一隻多少錢? Q12: 第二天, 少年把小魚向空中灑去, 海鷗有什麼反應?參考答案 : 海鷗好像沒看見似的, 沒有一隻肯飛下來 Q13: 少年對海鷗的改變有什麼想法? 參考答案 : 是不是我有了不好的念頭, 使自己的行為和平常不一樣, 而洩漏了心中的祕密呢? Q14: 海鷗和少年的關係有改變嗎? 有怎樣的改變? 參考答案 : 一開始是朋友, 後來變成陌生人 Q15: 少年思索海鷗的改變, 為什麼作者沒將答案寫出來? 參考答案 : 作者想讓讀者自己思考 檢視問題意義性附件二 ( 一 ) 請學生想一想, 哪些問題對理解課文沒有幫助? 問題類 Q11: 海鷗一隻多少錢? 型學習參考答案 : 此非本課重點, 且在課文中找不到訊息 單 ( 二 ) 教師可補充提問, 讓學生察覺問題是否有助理解課文 ( 三 ) 檢視第一帖及第二帖中小組練習提問和老師補充的問題 (Q1~ Q15) 是否有助於理解課文 如果是, 留下來進行問題分類 ; 如果不是, 則將問題淘汰 淘汰 Q2 Q7 Q11 四 問題分類及命名 : ( 一 ) 問題分類有不同分類方式 : 1. 回顧四年級提問根據找答案的方法及回答困難度兩方面, 感覺問題有層次 2. 教師發下附件二 問題類型學習單, 利用學習單介紹問題三層次定義及內涵 ( 二 ) 全班討論將上述回答完且留下來的問題進行問題分類 事實 :Q1 Q4 Q9 Q10 Q12 推論 :Q3 Q5 Q14 評論 :Q6 Q8 Q15 第三帖石頭裡的巨人一 閱讀課文第三帖 石頭裡的巨人 二 學生分組利用 問題類型學習單 練習提問 回答 ( 一 ) 小組共同討論, 根據前面分類的三層次, 每一個層次各出一個問題, 完成學習單 ( 包括問題和答案 ), 並將題目寫在長條海報紙上 ( 二 ) 請學生將長條紙分三類貼在黑板上 ( 教師先將黑板分成三區塊, 分別放 事實 推論 評論 相關的紙卡 ) ( 三 ) 教師利用附件二提問檢核表帶領全班共同逐題檢視提問的問題, 並回答問題 若提問不恰當 ( 與主旨或文章內容無關 ) 或層次分類錯誤, 則請學生修正或刪 除 參 綜合活動 教師歸納 : 好問題有助於理解文本, 所以提問時要察覺問題意義性 透過有層次 的提問練習, 有助於深究文本, 還可培養自己高層次思考和提問技巧 7
------------------------ 第三節結束 ----------------------- 第四節識字與詞彙 ( 其他 ) 教學目標 6. 能用有效的方法辨別 價值 犀利 的意思 7. 能找出句子不合理的部分並修正 壹 準備活動 教學活動 一 請學生重新閱讀課文, 想一想, 討論完課文之後, 還有哪些不懂的字或詞彙? 二 請學生說一說, 有哪些 有效的 方法可以幫助自己理解這些字或詞彙? 貳 發展活動 一 請學生想一想, 課文中的 價值 犀利 分別是什麼意思? 利用詞素覺知 理解詞意 1. 討論 價 值 分別的字義 將全班分為兩部分, 分別討論 價 值 價 (1) 事物所值的具體金錢數 (2) 人 事 物所值的抽象地位或身分 (3) 化學上用來表示一個原子與他種原子相結合時所參與的數目 值 :(1) 價格 (4) 執行勤務 (2) 數值的簡稱 (5) 抵得上 (3) 面對 2. 詞語接力 : 找出含有 價 值 的辭彙, 每提出一個辭彙, 便寫於一張 A4 8 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 紙張上, 愈多的小組獲勝 可利用 3. 詞彙分類 : 請各小組依黑板上的詞彙進行分類 例如 : 電子白 價 板或使 (1) 事物所值的具體金錢數 如 : 物價 市價 差價 定價 用 A4 紙 (2) 人 事 物所值的抽象地位或身分 如 : 身價 聲價 評價 張書寫 (3) 化學用 如 : 原子價 氫是一價的元素 值 : (1) 價格 如 : 價值 (2) 數值的簡稱 如 : 平均值 (3) 面對 寧見乳虎, 無值寧成之怒 (4) 執行勤務 如 : 值班 值勤 4. 討論類別之間的差異 學生若有舊經驗, 教師可不需再說明細節, 只需提出 有效的 解決的方法即可 詞彙
價 可用於 :( 人 事 物 ) 或 ( 具體金額或抽象意義 ) 可視現場學生之 反應歸納 5. 討論 價值 的詞意 6. 重複 1~5 的步驟討論 犀利 的詞意 二 多義詞辨別 1. 教師說明 : 同一個詞語, 在不同的句子可能會有不同的意思 2. 分組討論 (1) 全班分成數組, 各組在限定的時間內, 找一找, 哪些詞彙的意思和 價值 犀利 相近? (2) 請各組將找到的詞彙寫在黑板上 (3) 全班共同討論, 確認哪些詞彙的意思和 價值 犀利 相近 (4) 詞彙數量最多的組別獲勝 3. 完成習作二 多義詞辨別 參 綜合活動 1. 教師歸納 : 了解詞彙的意思, 才能正確的運用在寫作上 2. 完成習作一 寫國字或注音 ------------------------ 第四節結束 ---------------------- 配合習作二 8. 能利用文章結構摘取大意 壹 準備活動 第五 六節運用文章結構摘取課文大意 教學目標 教學活動 一 學生概覽全文 二 請學生想一想, 這三帖故事有何異同? 貳 發展活動 一 找出三帖故事的異同 ( 一 ) 請學生分組閱讀三帖故事, 並找出異同 ( 二 ) 小組發表 : 各組輪流發表, 學生依下列指導語發表 : 我覺得三個故事相同的地方是, 不同的地方是 學生可能答案 : 相同 (1) 都是談 思考 帶來的改變 (2) 都有缺陷 : 盲人看不到, 生理缺陷 少年貪心, 心裡缺陷 石頭有裂痕, 9 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 附件三 發現文 章結構摘 要流程圖 附件四 依文章 結構摘要
外表缺陷 (3) 都有改變 : 第一篇的改變是 盲人的想法, 第二篇是 少年的想法與行為 海鷗的反應, 第三篇是 有裂痕的石頭變成大衛雕像 差異 (4) 每篇故事的改變不同, 第一篇的改變是 盲人的想法, 第二篇是 少年的想法與行為 海鷗的反應, 第三篇是 有裂痕的石頭變成大衛雕像 (5) 少年與海鷗 中, 少年最後思考的問題並未獲得解答, 你覺得為何作者要這樣安排? 二 每組發下一張 依文章結構摘要學習單 ( 附件四 ), 請學生依 發現文章結構 摘要流程圖 完成學習單上的步驟一 找出三則故事的異同 三 分享與比較 : 各小組上台報告三帖故事的異同 四 發現文章結構 : 請學生根據三帖故事的共同點, 找出文章結構 例一 : 每則故事的主題, 都因角色是否 思考 而呈現不同的價值 1. 花園 對盲人 朋友 ( 鄰居 路人 ) 的價值 2. 海鷗 對街上的人以及少年的價值 3. 石頭 對米開朗基羅以及其他雕刻家的價值 例二 : 引發主角思考的原因, 則是外界訊息的刺激, 造成主角的反應, 而有不 同的結果 學習單 五 根據文章結構寫出各故事的大意 教師請學生以刪除 / 歸納步驟, 將各故事內容摘要 參考答案 心中的花園 : 盲人看不見, 他的想法因為有朋友的反應, 改變自己對花園的 想法 少年與海鷗 : 少年貪心, 想抓海鷗賣錢, 海鷗不再和他成為好友 石頭裡的巨人 : 石頭外表的裂痕, 經過米開朗基羅的思考, 成為偉大的作品 六 合併三帖故事摘要, 成為整課大意 盲人看不見, 他的想法因有朋友的反應, 改變自己對花園的想法 少年 貪心, 想抓海鷗賣錢, 海鷗不再和他成為好友 石頭外表的裂痕, 經過米開 朗基羅的思考, 成為偉大的作品 七 摘要品質評定 ( 一 ) 教師引導 : 教師發下摘要品質評定學習單, 引導學生依摘要品質量表逐項評定勾選, 辨 別哪一篇摘要較佳 摘要一 : 符合的項目有 內容簡短 提到文章中所有重點 沒有不重要 的細節 句子流暢且意義連貫 摘要二 : 符合的項目有 內容簡短 提到文章中所有重點 沒有不重要 的細節 分別說出三個故事未整併, 所以不符合 句子流暢且意義連貫 10 附件五 : 摘要品質評定學習單
所以摘要一的摘要品質較佳 ( 二 ) 小組自評摘要 : 1. 請小組討論後, 依摘要學習單上的摘要品質評量表評定小組所討論出的全文摘要 2. 各組依摘要品質評量表, 修正摘要 ( 三 ) 小組發表修正後的全文摘要, 並請其他組別給予建議 参 綜合活動教師歸納 : 大意寫完後還要進行檢驗, 才能寫出表達完整的內容 ------------------------ 第六節結束 ----------------------- 附件一 : 理解監控流程圖 適用年級 : 五 六年級 設計團隊 : 北一區幸曼玲教授團隊 11
讀懂了 繼續讀下去 1. 重讀一次 2. 部件辨識 字詞不懂 3. 擴展詞彙 4. 由文推詞義 我讀懂沒? 5. 查字典 工具書 6. 略過 句子不懂 1. 重讀一次 2. 因果推論 3. 補充背景知識 4. 其他 解決問題 讀不懂 段落不懂 1. 重讀一次 2. 找出段落間的關係 3. 其他 附件二 : 問題類型學習單 問題類型 事實 推論 問題說明問題答案 問題可在文章中找到答案, 而且可直接從文章中的句子或段落找到 事實 類問題可以幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息, 以作為推論理解的基礎 問題可在文章中找到答案, 但讀者必須跨段落或從整篇文章來思考 ( 統整 ), 因此較不容易找到答案 12
評論 推論 類的問題, 可以幫助閱讀者組織文意, 形成更深度的推論理解 問題來自於文章內容, 但讀者必須連結到自己的經驗或先備知識才能回答 評論 類的問題屬於高層次的思考, 有助於建構文章對自己的意義 附件三 : 發現文章結構摘要流程圖 閱覽全文 : 讀出句子 段與段間的關係 第 ( ) 組 將自然段整併為意義段 為意義段命名 覺察意義段之間的關係 進行各個意義段的摘要 以刪除 / 歸納 / 主題句的方式摘取各個意義 整併各個意義段的摘要, 完成全文大意 小組依摘要品質評量表, 評定摘要品質 附件四 : 依文章結構摘要學習單步驟 1: 找出三帖故事的異同 步驟 2: 發現文章結構 步驟 3: 根據文章結構寫出各故事的大意 相同 不同 記敘文 並列 因果 序列 13
摘要檢核表做到請打勾 比較哪些事較重要, 保留下來, 並將比較重要的事件合併起來, 寫下來 檢查句子是否通順? 句子或段落間要不要補充連接詞, 如他 接著 不僅 並且等, 整理成完整句子 從頭讀一遍自己寫的大意, 問自己這樣說得通嗎? 跟原來文章的意思差不多嗎? 是不是意思沒說清楚? 要不要補充? 摘要品質評量表做到請打勾內容簡短. 提到文章中所有重點. 沒有不重要的細節. 句子流暢且意義連貫. 評分者 : 第 ( 附件五 : 摘要品質評定學習單內容簡短提到文章中沒有不重要摘要內容所有重點的細節 ) 組 句子流暢且 意義連貫 摘要一 摘要二 盲人看不見, 少年貪心, 石頭外表的裂痕, 這些缺陷, 經過了思考, 而有所改變 盲人看不見, 他的想法因有朋友的反應, 改變自己對花園的想法 少年貪心, 想抓海鷗賣錢, 海鷗不再和他成為好友 石頭外表的裂痕, 經過米開朗基羅的思考, 成為偉大的作品 14