单 元 ( 一 ) 儿 童 文 学 理 论 内 容 提 要 : 本 单 元 共 分 成 三 个 小 课 目, 即 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 儿 童 文 学 创 作 和 儿 童 文 学 的 鉴 赏 与 阅 读 指 导 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 内 容 包 括 儿 童 文 学 的 基 本 含 义 儿 童 文 学 读 者 儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征 和 儿 童 文 学 的 美 学 特 质 儿 童 文 学 创 作 内 容 包 括 儿 童 文 学 的 作 者 和 儿 童 文 学 的 创 作 儿 童 文 学 的 鉴 赏 与 阅 读 指 导 内 容 包 括 儿 童 文 学 的 欣 赏 和 批 评 以 及 儿 童 文 学 的 阅 读 指 导 预 期 学 习 成 果 学 习 了 这 个 单 元 后, 你 将 能 够 : 1. 说 出 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 2. 列 出 儿 童 文 学 的 任 务 功 能 与 语 言 特 点 3. 说 出 儿 童 文 学 与 儿 童 教 育 的 关 系 单 元 结 构 儿 童 文 学 理 论 1 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 2 儿 童 文 学 的 创 作 3 儿 童 文 学 的 鉴 赏 与 阅 读 指 导 1
1. 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 儿 童 文 学 概 念 的 基 本 含 义 包 括 : 为 儿 童 创 作 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 具 有 独 特 艺 术 个 性 和 审 美 价 值 的 语 言 艺 术 适 合 于 儿 童 接 受 并 为 他 们 所 喜 闻 乐 见 的 文 学 作 品 对 儿 童 具 有 审 美 认 识 娱 乐 教 育 等 多 种 功 能 和 价 值 儿 童 文 学 的 范 围 古 代 儿 童 文 学 往 往 不 是 专 为 儿 童 创 作 的, 而 是 来 自 民 间 文 学 成 人 文 学 领 域, 是 弥 补 儿 童 精 神 需 要 的 一 种 补 偿 性 的 文 学 古 代 儿 童 文 学 常 常 是 儿 童 教 育 的 工 具, 并 以 儿 童 识 字 发 蒙 用 的 教 材 的 面 目 出 现 而 现 代 儿 童 文 学 则 是 专 为 儿 童 创 作 的 一 种 自 觉 的 独 立 的 文 学 门 类, 所 以 其 范 围 和 界 域 要 相 对 明 晰 和 确 定 得 多 儿 童 文 学 的 读 者 ( 一 ) 儿 童 读 者 成 人 读 者 儿 童 读 者 是 儿 童 文 学 首 位 的 基 本 的 阅 读 和 接 收 者 成 人 对 儿 童 文 学 接 近 有 两 类 情 况 :(i) 身 份 或 职 业 的 需 要 (ii) 阅 读 天 性 上, 在 文 学 心 灵 的 深 处 与 儿 童 儿 童 文 学 有 一 种 沟 通 默 契 和 认 同 感 思 考 想 一 想, 成 人 读 者 在 儿 童 文 学 接 受 领 域 上 有 什 么 存 在 意 义? ( 二 ) 儿 童 读 者 的 特 殊 性 儿 童 读 者 的 文 学 能 力 结 构 包 括 生 理 心 理 文 化 三 个 层 面 (i) 生 理 : 儿 童 的 文 学 接 受 能 力 是 以 儿 童 生 理 器 官 的 感 觉 运 动 机 能 为 生 物 条 件 和 基 础 的 儿 童 读 者 的 阅 读 感 受 是 以 生 理 上 的 感 觉 和 快 感 为 基 础 的, 而 生 理 层 面 的 感 受 力, 也 就 构 成 了 儿 童 读 者 特 殊 性 的 基 础 层 面 2
(ii) 心 理 : 儿 童 的 心 理 过 程 ( 知 情 意 ) 个 性 心 理 特 征 ( 气 质 性 格 等 ) 和 个 性 倾 向 性 ( 需 要 动 机 兴 趣 理 想 信 念 以 及 逐 渐 形 成 的 世 界 观 ), 都 势 必 会 逐 渐 渗 透 融 合 凝 聚 在 儿 童 的 文 学 能 力 结 构 中 去, 形 成 其 文 学 能 力 结 构 的 独 特 性 (iii) 文 化 : 儿 童 文 学 作 品 是 一 种 特 定 文 化 背 景 的 产 物, 其 中 蕴 含 着 丰 富 的 社 会 文 化 学 内 容 文 化 层 面 规 定 着 儿 童 读 者 文 学 接 受 中 的 具 体 文 化 - 审 美 内 容 及 其 动 力 指 向 儿 童 读 者 审 美 心 理 和 文 学 阅 读 能 力 的 发 展, 也 就 是 儿 童 生 命 进 程 从 自 然 行 为 走 向 审 美 的 文 化 实 现 的 过 程 构 成 儿 童 读 者 文 学 能 力 的 三 个 层 面 作 为 一 个 整 体 的 结 构 是 缺 一 不 可 的 生 理 机 能 的 状 况 和 水 平 决 定 着 儿 童 读 者 文 学 能 力 发 展 的 普 遍 的 共 同 的 发 展 水 平 和 阶 段, 文 化 层 面 则 规 定 着 文 学 能 力 的 具 体 实 现 的 内 容 和 发 展 方 向, 而 心 理 层 面 则 是 介 于 两 者 之 间 的 连 接 转 换 层 面, 它 起 源 于 生 理 层 面 的 冲 动, 并 以 生 理 层 面 为 依 托, 沿 着 特 定 的 文 化 轨 道 而 不 断 建 构 发 展 形 成 儿 童 读 者 文 学 审 美 能 力 的 基 本 心 理 框 架 和 特 殊 性 ( 三 ) 儿 童 读 者 的 多 样 性 儿 童 读 者 的 多 样 性 表 现 在 年 龄 性 别 智 能 心 理 个 性 文 化 背 景 等 诸 多 方 面, 其 中 年 龄 因 素 所 导 致 的 儿 童 读 者 的 多 样 性 是 最 为 重 要 的 一 个 方 面, 对 此 下 文 将 专 门 论 述 这 里 先 就 其 他 方 面 的 情 况 做 一 简 要 论 述 性 别 差 异 儿 童 读 者 到 了 一 定 的 年 龄 阶 段, 其 文 学 阅 读 兴 趣 和 能 力 会 显 示 出 性 别 差 异 在 美 国, 一 项 对 3000 名 10-15 岁 儿 童 阅 读 兴 趣 的 调 查 结 果 显 示, 男 孩 比 女 孩 更 喜 欢 科 学 发 明 运 动 和 冒 险 等 方 面 的 故 事, 女 孩 喜 欢 家 庭 生 活 故 事 浪 漫 文 学 作 品 学 校 活 动 故 事 童 话 和 动 物 故 事 智 力 因 素 智 力 因 素 与 儿 童 读 者 的 文 学 阅 读 能 力 发 展 水 平 有 着 密 切 的 关 系 由 于 智 力 因 素 的 影 响, 儿 童 读 者 的 实 际 年 龄 与 阅 读 年 龄 发 生 了 分 离 例 如, 一 个 实 际 年 龄 为 国 为 7 岁 的 智 力 超 常 的 儿 童, 其 阅 读 年 龄 可 能 会 达 到 12 岁, 甚 至 更 大 程 度 的 早 熟 状 态 3
心 理 个 性 的 差 异 这 种 差 异 造 成 了 儿 童 读 者 在 文 学 阅 读 动 机 态 度 等 方 面 的 差 异 有 的 儿 童 希 望 从 文 学 阅 读 中 获 得 知 识, 提 高 自 己 的 写 作 能 力 ; 有 的 儿 童 读 者 把 文 学 当 作 是 寻 找 情 感 慰 藉 的 精 神 寄 托 ; 有 的 儿 童 则 带 着 纯 娱 乐 消 遣 的 目 的 进 入 文 学 阅 读 过 程 ; 有 的 儿 童 可 能 把 阅 读 文 学 作 品 看 作 是 一 种 可 以 向 同 伴 炫 耀 的 资 本 文 化 背 景 的 差 异 文 化 常 常 归 属 于 特 定 的 民 族 阶 层 或 团 体, 表 现 出 各 种 各 样 的 差 异 甚 至 对 峙 例 如, 西 方 儿 童 从 小 知 道 阿 波 罗 神, 他 们 往 往 把 文 学 作 品 中 描 写 的 太 阳 想 象 为 人 的 模 样, 而 东 方 儿 童 一 般 不 会 有 这 样 的 联 想 儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征 儿 童 时 期 划 分 为 三 个 阶 段, 即 : 幼 儿 期 (3-6 岁 ) 童 年 期 (7-12 岁 ) 少 年 期 (13-15 岁 ) 各 个 时 期 的 儿 童 在 感 觉 知 觉 注 意 记 忆 想 象 思 维 语 言 感 情 意 志 等 方 面 都 有 不 同 的 心 理 年 龄 特 征 幼 儿 阶 段 是 身 心 发 展 极 为 迅 速 的 阶 段 他 们 的 口 头 语 言 能 力 发 展 较 快, 开 始 学 习 运 用 清 楚 的 连 贯 性 语 言 表 达 自 己 的 思 想 他 们 的 思 维 主 要 是 带 有 明 显 的 具 体 性 和 直 观 性 的 形 象 思 维, 具 体 形 象 的 能 引 起 他 们 兴 趣 的 事 物 和 富 于 表 情 及 动 作 性 的 语 言, 易 于 引 起 他 们 注 意, 也 易 于 被 他 们 记 忆 童 年 阶 段 的 孩 子 开 始 学 习 掌 握 书 面 语 言, 其 思 维 发 展 则 表 现 为, 在 形 象 思 想 仍 占 重 要 位 置 的 同 时, 抽 象 思 维 能 力 得 以 初 步 形 成, 自 我 意 识 也 得 到 较 明 显 的 发 展 少 年 时 期 是 儿 童 向 成 人 的 过 渡 时 期, 身 体 发 育 逐 渐 成 熟, 心 理 也 开 始 显 示 出 某 些 成 人 的 特 征 这 一 时 期 儿 童 的 特 点, 是 过 渡 年 龄 的 特 征, 即 半 儿 童 半 成 人 的 心 理 儿 童 文 学 的 美 学 特 质 儿 童 文 学 的 美 学 特 质 即 儿 童 文 学 的 基 本 审 美 特 征 或 艺 术 品 性 儿 童 文 学 的 美 学 特 质, 主 要 表 现 在 纯 真 稚 拙 欢 愉 变 动 质 朴 这 几 个 方 面 4
(i) 纯 真 儿 童 世 界 总 是 显 得 那 么 的 稚 嫩 纯 真 美 好 这 种 儿 童 生 命 固 有 的 品 性, 成 为 儿 童 文 学 作 品 纯 真 美 的 客 观 来 源 ; 而 表 现 儿 童 生 命 儿 童 世 界 的 纯 真 之 美, 也 成 了 儿 童 文 学 作 家 直 觉 的 创 作 追 求 (ii) 稚 拙 儿 童 文 学 的 稚 拙 美 既 表 现 在 内 容 上, 也 表 现 在 形 式 上 从 内 容 上 看, 儿 童 文 学 的 稚 拙 美 主 要 表 现 为 儿 童 心 理 生 活 中 的 稚 拙 情 态 和 形 态 从 形 式 方 面, 语 言 组 合 和 叙 述 方 式 的 变 化 可 以 产 生 一 种 稚 拙 感, 其 情 节 构 成 方 式 的 变 化 也 能 带 来 一 种 稚 拙 的 形 式 感 (iii) 欢 愉 儿 童 文 学 的 欢 愉 之 美 表 现 为 以 幽 默 滑 稽 可 笑 的 形 式 来 表 现 具 有 美 感 意 义 的 内 容 (iv) 变 动 儿 童 的 生 理 和 心 理 特 点, 决 定 了 儿 童 是 更 好 动 的, 更 富 于 幻 想 和 探 究 性 的 因 此, 儿 童 文 学 总 是 更 富 于 幻 想, 更 多 惊 险 色 彩 更 多 神 奇 意 味 这 一 切 就 构 成 了 儿 童 文 学 作 品 迷 人 的 变 幻 之 美 (v) 质 朴 质 朴 美 就 是 本 色 的 自 然 淳 朴 之 美 质 朴 是 用 最 简 洁 自 然 的 文 学 形 式 来 表 达 最 本 真 的 生 命 意 趣 和 形 态 讨 论 试 与 同 学 讨 论, 然 后 以 图 表 方 式 列 出 儿 童 文 学 的 任 务 和 功 能, 并 收 录 在 学 习 档 案 记 录 里 5
辅 导 课 1. 儿 童 文 学 在 美 学 特 质 如 何 与 成 人 文 学 相 区 别? 2. 儿 童 文 学 在 少 年 儿 童 成 长 过 程 中 具 有 什 么 样 的 重 要 意 义? 请 举 例 说 明 休 息 累 了 吧! 喝 杯 茶, 让 自 己 休 息 一 下, 然 后 继 续 努 力 2 儿 童 文 学 的 创 作 儿 童 文 学 的 作 者 儿 童 文 学 作 者 必 须 具 备 一 般 文 学 作 者 所 应 有 的 素 养, 必 须 掌 握 一 般 文 学 创 作 的 规 律, 必 须 具 有 一 般 文 学 创 造 的 能 力 但 是, 一 个 作 者 之 所 以 被 称 为 儿 童 文 学 作 者, 是 因 为 他 创 造 出 了 适 合 儿 童 阅 读 和 欣 赏 的 作 品 做 笔 记 列 出 并 简 略 说 明 儿 童 文 学 作 者 应 具 备 哪 些 基 本 的 条 件? 儿 童 文 学 作 者 的 类 型 从 社 会 职 业 身 份 来 看, 儿 童 文 学 作 者 主 要 有 四 种 类 型 : (i) 专 业 作 家 (ii) 少 年 儿 童 出 版 社 或 少 年 儿 童 杂 志 的 编 辑 (iii) 教 师 (iv) 中 小 学 生 从 创 作 动 机 来 看, 儿 童 文 学 作 者 大 致 分 为 两 大 类 六 小 型 : ( 一 ) 自 觉 6
这 类 作 者 具 有 明 确 的 为 儿 童 创 作 动 机 (i) 教 育 型 : 他 们 抱 着 一 种 教 育 责 任 心 来 从 事 儿 童 文 学 活 动, 总 是 把 儿 童 文 学 和 儿 童 教 育 联 系 在 一 起 (ii) 社 会 使 命 型 : 他 们 的 儿 童 文 学 创 作 总 是 和 特 定 时 代 的 社 会 思 潮 和 文 学 流 派 相 合 拍 的, 强 调 社 会 使 命 (iii) 娱 乐 型 这 类 儿 童 文 学 作 者 在 观 念 上 和 前 两 种 类 型 相 对 立 他 们 认 为 严 肃 的 说 教 会 使 孩 子 感 到 疲 劳 和 厌 倦, 儿 童 需 要 游 戏 娱 乐 ( 二 ) 自 发 这 类 作 者 没 有 明 确 的 为 儿 童 创 作 的 目 的, 只 是 由 于 他 们 有 一 种 特 殊 的 心 理 驱 力, 包 括 特 殊 的 气 质 性 格, 特 殊 的 心 理 变 异, 特 殊 的 情 感 力 量, 特 殊 的 记 忆 和 体 验 等 等, 才 使 他 们 创 作 的 文 学 作 品 无 意 中 写 成 适 合 儿 童 阅 读 欣 赏 的 作 品 他 们 的 创 作 都 指 向 自 我 表 现 (i) 童 心 型 这 类 作 者 具 有 儿 童 般 的 天 性 他 们 最 容 易 在 神 话 天 地 和 儿 童 天 地 里 激 发 起 创 作 冲 动 和 创 作 灵 感 于 是 他 们 奉 献 给 读 者 的 艺 术 之 果 也 就 自 然 而 然 地 成 为 儿 童 文 学 (ii) 儿 童 崇 拜 型 这 类 作 者 的 内 在 驱 力 引 发 和 推 动 他 们 去 体 验 儿 童 心 理, 探 寻 儿 童 生 活 的 妙 谛, 并 加 以 艺 术 表 现 他 们 始 终 站 在 成 人 立 场 上 赞 美 儿 童, 把 儿 童 世 界 看 作 是 一 方 精 神 上 的 净 土 和 乐 园 (iii) 童 年 回 忆 型 这 类 作 者 往 往 有 一 个 难 忘 的 童 年, 长 大 后 依 然 刻 骨 铭 心, 念 念 不 忘, 形 成 童 年 情 7
结, 也 构 成 具 有 个 性 特 征 的 思 维 类 型, 并 成 文 学 创 作 的 驱 力 和 动 机 儿 童 文 学 的 创 作 儿 童 文 学 创 作 过 程 的 三 个 阶 段 ( 取 材 构 思 表 达 ) 及 其 操 作 程 序 与 一 般 文 学 创 作 相 同 然 而, 在 儿 童 文 学 创 作 过 程 中, 由 于 始 终 有 一 个 指 向 少 年 儿 童 的 读 者 意 识 在 引 导 和 制 约 着 作 者 的 创 作 行 为, 因 而 在 取 材 目 标 构 思 方 法 表 达 形 式 和 语 言 技 巧 等 方 面, 都 会 有 一 些 相 异 与 成 人 文 学 的 独 特 之 处 做 笔 记 试 从 指 定 的 参 考 书 目 中 阅 读 有 关 儿 童 文 学 创 作 过 程 的 资 料 阅 读 了 有 关 资 料 后, 以 图 表 概 括 出 儿 童 文 学 创 作 过 程 的 阶 段, 列 出 和 成 人 文 学 创 作 相 比, 各 阶 段 的 特 殊 性 然 后 把 它 收 进 学 习 档 案 记 录 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 类 型 和 表 达 方 式 从 长 期 以 来 的 儿 童 文 学 创 作 实 践 中, 人 们 把 儿 童 文 学 创 作 的 概 括 成 16 种 类 型 : 家 庭 生 活 型 学 校 生 活 型 社 会 生 活 型 异 域 生 活 型 成 长 型 浪 子 回 头 型 英 雄 型 集 体 奋 斗 型 少 男 少 女 型 冒 险 型 苦 儿 型 顽 童 型 童 趣 型 奇 思 型 动 物 型 和 自 然 风 物 型 这 16 种 类 型 可 概 括 成 三 个 基 本 的 母 题 : 爱 顽 童 和 自 然 三 大 母 题 所 体 现 的 三 种 审 美 眼 光, 恰 恰 构 成 了 儿 童 文 学 作 者 的 三 种 表 述 身 份 : 成 人 身 份 的 表 述 方 式 儿 童 身 份 的 表 述 方 式 和 人 类 共 同 身 份 的 表 述 方 式 辅 导 课 1. 儿 童 文 学 创 作 的 全 过 程 是 由 取 材 构 思 和 表 达 三 个 有 序 而 连 贯 的 阶 段 组 成 的 试 举 例 说 明 之 2. 儿 童 文 学 的 语 言 与 成 人 文 学 比 较, 有 些 什 么 异 同? 3. 儿 童 文 学 作 者 怎 样 才 能 提 高 自 己 的 语 言 修 养? 8
3. 儿 童 文 学 的 鉴 赏 和 阅 读 指 导 儿 童 文 学 的 欣 赏 和 批 评 ( 一 ) 儿 童 欣 赏 文 学 的 特 点 和 意 义 文 学 欣 赏 是 一 种 审 美 活 动 儿 童 文 学 欣 赏 也 就 是 对 儿 童 文 学 作 品 整 体 性 的 感 受 体 验 和 认 识 儿 童 欣 赏 文 学 有 什 么 特 点 呢? 儿 童 的 文 学 欣 赏 水 平 还 比 较 低 级, 有 待 学 习 和 提 高, 因 而 需 要 有 教 师 或 其 他 成 人 长 辈 的 适 当 指 导 儿 童 的 文 学 欣 赏 方 式 也 有 不 少 特 殊 性, 如 : 偏 重 直 观 感 受 易 于 情 感 投 入 善 于 模 糊 解 读 和 拙 于 鉴 别 评 判 ( 二 ) 儿 童 文 学 的 批 评 文 学 欣 赏 和 文 学 批 评 密 不 可 分 批 评 是 以 欣 赏 为 基 础 的 人 们 总 会 在 文 学 欣 赏 中 有 所 发 现, 有 所 领 悟, 有 所 判 断, 并 形 成 整 体 的 或 某 一 方 面 某 一 点 的 评 价, 这 就 是 文 学 批 评 儿 童 文 学 的 批 评 方 法, 常 见 的 有 : 社 会 学 批 评 教 育 学 批 评 读 者 反 应 批 评 和 文 化 人 类 学 的 批 评 文 学 批 评 的 任 务 是 研 究 作 品 的 成 败 得 失, 总 结 创 作 经 验, 阐 发 创 作 规 律, 促 进 创 作 繁 荣, 并 且 通 过 对 作 品 的 分 析 和 评 价, 帮 助 读 者 更 好 地 阅 读 和 鉴 赏 作 品 儿 童 文 学 的 阅 读 指 导 ( 一 ) 儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 意 义 和 任 务 儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 意 义 : 1. 课 外 文 学 阅 读 能 提 高 文 学 鉴 赏 能 力 和 读 写 能 力 2. 指 导 儿 童 读 什 么 书 怎 样 读 书 明 确 目 的 正 确 解 读 和 鉴 别 能 力 3. 帮 助 儿 童 处 理 好 规 定 课 程 学 习 和 课 外 文 学 阅 读 的 关 系 9
儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 任 务 : 1. 帮 助 少 年 儿 童 明 确 文 学 阅 读 的 目 的 性, 使 他 们 养 成 正 确 的 阅 读 兴 趣 和 习 惯 2. 引 导 少 年 儿 童 在 阅 读 中 提 高 文 学 欣 赏 的 能 力, 掌 握 文 学 欣 赏 的 方 法 ( 二 ) 儿 童 文 学 阅 读 的 环 境 一 家 庭 指 导 时 应 注 意 : 1. 重 视 图 书 的 选 择 2. 重 视 亲 子 共 读 3. 处 理 好 文 学 阅 读 和 电 视 收 看 的 关 系 二 学 校 主 要 是 : 1. 带 有 较 强 的 教 育 色 彩 2. 具 有 明 显 的 集 体 性 质 3. 带 有 更 多 的 时 间 训 练 性 质 ( 三 ) 儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 步 骤 和 方 法 儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 步 骤 : 1. 了 解 指 导 对 象 及 图 书 情 况 2. 根 据 学 生 的 需 要 和 图 书 的 可 能, 帮 助 学 生 选 择 合 适 的 儿 童 文 学 作 品 3. 对 作 品 的 推 荐 和 介 绍 4. 组 织 作 品 评 论 5. 巩 固 阅 读 效 果 儿 童 文 学 阅 读 指 导 的 方 法 : 1. 组 织 文 学 兴 趣 小 组 2. 组 织 班 级 图 书 角 10
3. 开 展 读 书 竞 赛 活 动 4. 举 行 诗 歌 朗 诵 会 故 事 讲 演 会 等 5. 组 织 各 种 文 体 的 征 文 活 动 思 考 谈 谈 儿 童 文 学 在 小 学 审 美 教 育 中 的 地 位 和 作 用 辅 导 课 1 结 合 你 的 实 践 体 会, 想 一 想 学 校 儿 童 文 学 阅 读 指 导 应 有 哪 几 个 基 本 步 骤? 可 采 取 哪 些 指 导 方 法? 2 选 择 一 篇 小 学 语 文 教 材 中 的 儿 童 文 学 作 品, 看 看 它 的 哪 些 特 质 可 以 成 为 语 文 教 学 中 的 美 育 要 素 休 息 对 儿 童 文 学 有 了 基 本 的 概 念, 是 吗? 不 过 眼 睛 很 累 吧? 先 休 息 一 会 儿, 还 有 几 个 课 目 呢! 11